Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся старшего школьного возраста. «Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников Психолого педагогическое сопровождение профессиона

по организации психолого-педагогического сопровождения

профессионального самоопределения учащихся

в образовательных учреждениях

Изменения в экономической, политической и социально-культурной ситуации, усложнение современного производства предъявляют все более высокие требования к индивидуальным способностям и особенностям человека. Между тем, как показывают специальные исследования, около 60% вновь пришедших на производство молодых людей и взрослых не могут овладеть некоторыми видами специальностей. Каждый из нас в повседневной жизни не раз сталкивался и с продавцом, который может нагрубить, и с электриком, который чинит электрическую проводку , так, что потом сгорает вся электротехника в доме, и с врачом, который не может вылечить. Примеров тому бесконечное количество, они являются следствием неосознанного, а порой и необдуманного, профессионального выбора человека.

Важнейшая задача воспитания, реализуемая школой - «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Представленный в Концепции модернизации образования образ выпускника школы (5) в полной мере характеризует личность, способную сделать правильный профессиональный выбор, т. е. готовую к профессиональному самоопределению.

Профессиональное самоопределение рассматривается как процесс выбора профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии. Этот процесс охватывает период от возникновения профессиональных намерений (младший школьный и подростковый возраст) до выхода из трудовой деятельности. Пиком этого процесса, переломным моментом в жизни является акт выбора профессии.

Профессиональное самоопределение осуществляется в ходе профориентационной работы. Профориентационная работа – это система мероприятий, направленная на оказание помощи человеку в разумном выборе профессии, наиболее соответствующей его способностям, личностным особенностям и индивидуальным возможностям.

Одна из ведущих ролей в этом процессе принадлежит психологу.

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения может быть организовано по разным моделям:

1. Педагог-психолог работает в конкретной школе и обслуживает только учащихся данной школы.

2. Педагог-психолог работает в образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, сотрудничает с разными образовательными учреждениями, оказывает посильную помощь их специалистам (педагогам, социальным педагогам, педагогам-психологам и др.) и учащимся.

3. Дистанционная профориентационная помощь, например по переписке (в связи с внедрением компьютерной техники , в частности, сети «Интернет»).

4. Работа «Выездными бригадами». Несколько специалистов выезжают в конкретные школы и оказывают помощь всем участникам профориентационной работы.

Интерес к своей профпригодности.

Основными направлениями деятельности педагога-психолога в рамках профориентационной работы являются:

1. Психологическое просвещение учащихся.

2. Профдиагностика.

3. Профконсультирование.

4. Коррекционная и развивающая профориентационная работа.

5. Психологическое просвещение педагогов и родителей.

6. Информационно-аналитическое обеспечение органов управления образованием.

Психологическое просвещение учащихся

Психологическое просвещение учащихся в рамках профориентационной работы направлено на сообщение сведений о требованиях, предъявляемых профессией к психологическим и физиологическим качествам личности.

Планировать работу по профессиональному просвещению в школе, в частности по профпропаганде и последующей профагитации, следует в соответствии с предварительной профдиагностикой. Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую работу со школьниками, направленную на формирование сознательного отношения к выбору профессии.

Беседы педагога-психолога в рамках профпросвещения могут быть ориентированы на разные темы, например: «Как выбрать профиль обучения», «Формула профессий и ты», «Проектируем жизнь», «Склонности и интересы и проблема выбора профессии», «Секреты выбора профессии», «Возможности личности в профессиональной деятельности » и др.

Успеху профпросвещения во многом способствуют профессиограммы, определяющие различные аспекты той или иной профессии (14).

Психолого-педагогическая диагностика

Неправильный выбор профессии, как правило, обусловлен рядом причин, но главной из них является несоответствие профессиональных способностей, индивидуальных особенностей человека требованиям, которые предъявляет к человеку профессия.

Поэтому наряду с традиционной задачей профдиагностики - определением актуального состояния развития индивидуальности учащегося, следует использовать её результаты для:

Стимулирования потребностей учащегося к самопознанию и самосовершенствованию в русле подготовки к своему профессиональному труду в будущем;

Выявления недостатков, пробелов в развитии тех или иных качеств, способностей, которые важны для будущей профессиональной деятельности;

Принятия решения о характере коррекционной и развивающей работы с целью подготовки к будущей профессии;

Осуществления контроля за развитием требуемых качеств, способностей после коррекции или тренинга;

Определения ограничений в выборе сфер профессиональной деятельности, предъявляющей жесткие требования к психофизиологическим особенностям индивида.

Профдиагностика в первую очередь призвана исследовать профессиональные способности (определенные целостные комплексы взаимо­связанных и взаимно усиливающих друг друга свойств, имеющих определенную структуру: способности и склонности, личностные особенности и мотивация).

Ядром комплекса профессиональных способностей являются специфичные для каждой профессиональной деятельности способности и склонности .

Склонности – это побуждения, имеющие в своей основе активное, созидательное отношение к объекту. Как правило, на занятия, к которым учащийся более склонен, он тратит больше времени и к тому же трудиться с желанием. Если человек при этом добивается еще и определенных результатов в этой деятельности (учебной или трудовой), то можно говорить о способностях к данной деятельности.

Способности – это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся». По отношению к знаниям, умениям и навыкам способности человека выступают как некоторая возможность. Будут ли приобретены человеком эти знания, умения и навыки зависит от множества условий, например, от окружения, от того, как его будут обучать, как будет организована его трудовая деятельность и т. д.

Основным показателем способности следует считать легкость усвоения новых знаний и быстроту совершенствования умений, достижение высоких результатов деятельности.

Например, чтобы стать программистом, недостаточно уметь пользоваться стандартными компьютерными технологиями, Интернетом или играть в компьютерные игры. Во-первых, необходимо сильное абстрактное мышление. Во-вторых, программисту необходимо понятийное логическое мышление. В-третьих, чтобы осваивать различные языки программирования, нужны структурно-лингвистические способности.

Такой подход к данному вопросу дает ученым и исследователям возможность изучать те материальные предпосылки, физиологические процессы, на основе которых при благоприятных условиях могут развиваться у человека те или иные профессиональные способности. Эти материальные, заложенные в организме человека ученые называют задатками. На их развитие большое влияние оказывает окружающая среда.

Таким образом, составление прогноза успешности овладения человеком профессией состоит в выявлении наличия и степени развития природных задатков.

Для изучения способностей и склонностей можно использовать методики: «Тест структуры интеллекта» Р. Амтхауэра, «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена, «Школьный тест умственного развития» (ШТУР,), «Групповой интеллектуальный тест» (ГИТ,), Краткий отборочный тест Вандерлика (КОТ), интеллектуальный тест Р. Кэттелла и т. д.

Личностные особенности учащегося (темперамент, черты характера) также входят в комплекс профессиональных способностей и позволяют сделать вывод о наличии профессионально необходимых установок или противопоказаний для выбора профессии.

В психологии под темпераментом подразумевают индивидуально-своеобразные свойства личности, ее психики, определяющие динамику психологической деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов и остаются постоянными в зрелом возрасте.

Учет особенностей темперамента (быстрота и точность реакции, правильность ориентировки в экстремальных условиях) в профориентационной работе с учащимися имеет большое значение для выявления наиболее оптимальных вариантов выбора «человек – дело», для определения наибольшей пригодности человека к тому или иному виду трудовой деятельности как исполнителя, например оператора, диспетчера, летчика и т. д.

К индивидуальным особенностям личности относится также характер. В психологии под характером понимают совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств, которые проявляются в типичных для данной личности способах деятельности, обнаруживаются в типичных обстоятельствах и определяются отношением личности к этим обстоятельствам. Например, психологическое консультирование, социологические опросы, адвокатская практика, социальная ра­бота требуют умения устанавливать контакты, взаимодействовать с широким кругом людей, поэтому противопоказанием является низкий уровень коммуникативной активности и радикализма, т. к. в этом случае человек не приемлет образ мыслей, жизненные ценности и установки, не совпадающие с теми, которых придерживается он сам, что может затруднять установление доверительных отношений со многими людьми.

Для изучения личностных особенностей и темперамента можно использовать методики: «Многофакторный личностный опросник» Р. Кеттелла, «Патохарактерологический диагностический опросник» (ПДО), опросник Баса-Дарки (в адаптации), опросник Шмишека-Леонгарда (акцентуации характера), многофакторный опросник (MMPI), тест Айзенка, «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) и д. р.

Следующий компонент профессиональных способностей - мотивация.

Мотивация - совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность (3).

Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т. п., а во втором о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации.

Мотивация является процессом непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив, объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определённой цели. Мотив в отличие от мотивации это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определённых действий.

Мотив также можно определить как множество внутренних психологических факторов, определяющих поведение человека. Наиболее важными из них являются потребности (состояние нужды человека в определённых условиях, которых недостаёт для нормального существования и развития). Потребность активизирует организм, стимулирует его поведение, направленное на поиск того, что требуется. Она приводит в состояние повышенной возбудимости отдельные психические процессы и органы, поддерживает активность организма до тех пор, пока соответствующее состояние нужды не будет полностью удовлетворено.

Удовлетворение потребностей, интересов, реализация цели немыслимы без решения конкретных задач, выполнения соответствующей работы. Поэтому в каждом случае человек выбирает объект, явление или деятельность (профессию). Таким образом, выбор обеспечивают потребности личности. Удовлетворение таких потребностей, как потребность в профессиональном самоопределении или самоутверждении, происходит в процессе практической деятельности человека, причем только в том случае, если выбранная профессия, как принято говорить, по душе. Потребности всегда отражают возможности их удовлетворения, поэтому их роль в ценностных ориентациях личности можно определить следующим образом: потребности активизируют соответствующие возможности человека, направляют его деятельность в нужном направлении. А реализуются все эти потребности через конкретные объективные ценности.

С точки зрения потребностей, лежащих в основе, можно разделить мотивы выбора профессии на семь групп (классификация): профессиональная (интерес к будущей профессиональной деятельности), коммуникативная (потребность в общении), прагматичная (стремление к материальной обеспеченности), статусная (забота о престиже), социальная (важность мнения значимых людей), учебная (познавательные потребности), внешняя (случайные причины).

При доминировании профессиональной мотивации среди других типов мотивации при выборе профессии учащийся проявляет избирательность в учебе: интересующие его предметы изучает глубоко, с использованием дополнительной информации, «непрофильные»- более поверхностно, может запустить совсем. По интересующим его предметам может не иметь отличных оценок, несмотря на углубленное их изучение. В целом, его учеба бывает неровной, выпускные и вступительные экзамены также могут сдавать не лучшим образом. Высококвалифицированные специалисты получаются именно из тех подростков, у кого уже в школе доминировала профессиональная мотивация.

Доминирование остальных типов свидетельствует о недостаточно сформированной профессиональной мотивации. Доминирование коммуникативной мотивации говорит о недостатке общения в реальной жизни. Доминирование прагматичной мотивации говорит о том, что человек будет работать там, где больше платят. При доминировании социальной мотивации человек сам не выбирает, а принимает то, что ему предлагают знающие люди. При доминировании учебной мотивации человек ориентируется не на то, что он будет должен делать, а на то, о чем он сейчас читает. Чаще такие люди идут в преподавание или исследовательскую деятельность . При доминировании внешней мотивации основную роль играют несущественные, случайные факторы.

Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько четкие, аргументированные у него мотивы выбора.

Ценностные ориентации. Личность формируется в процессе постоянных взаимоотношений с людьми. Все особенности, присущие личности, социально обусловлены. Поэтому ценностные ориентации можно определить «как направленность личности на усвоение (создание) общественных ценностей в соответствии с конкретными потребностями». Исходя из этого определения, ключ к пониманию понятия «ценностные ориентации» следует искать в системе взаимоотношений между потребностями личности и общественными ценностями.

Применительно к профессиональной деятельности человека можно выделить следующие ценности: самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде; авторитет в трудовом коллективе ; признание родных, знакомых, друзей; самосовершенствование и самовыражение – интересная работа; применение своих знаний, умений, способностей; творческий характер труда; материально-практические, утилитарные ценности - хороший заработок; должность, удовлетворяющая личность, перспектива продвижения по службе.

С целью изучения особенностей мотивации, потребностей, ценностей можно использовать методики: «Профессиональная мотивация» (), «Изучение мотивации достижения» (А. Мехрабиан), «Методика ценностных ориентаций» (М. Рокич), «Карта интересов» (), «Опросник профессиональных предпочтений» Дж. Холланда, тест профессиональных склонностей Л. Йовайши (модификация), компьютерные экспресс-методики «Ориентир», «Профи» и т. д.

Таким образом, в рамках профдиагностики необходимо изучить способности и склонности подростка к той или иной деятельности, личностные особенности, ценностные ориентации и особенности мотивов выбора профессии.

Комплексная методика «Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников» («Иматон») позволяет в рамках одной диагностической групповой процедуры изучить все компоненты профессиональных способностей, выявить задатки способностей более чем к 20 направлениям профессиональной деятельности (физико-математическое, естественно-научное, гуманитарное направление, общество и социальная работа, программирование, экономика, маркетинг, медицина, лингвистика, архитектура и дизайн, торговля, технология и производство и др.), дать надежные рекомендации по выбору профиля обучения или сферы будущей деятельности, в которой подросток сможет дос­тичь максимального успеха.

Профконсультирование подростков

В широком смысле слова профконсультация – это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на изучении личности. В основном, акцент в профессиональной консультации школьников и молодежи делается на развитие автономности и самопознания.

Прежде, чем оказывать помощь подростку в выборе профессии, педагогу-психологу необходимо осознать цель и смысл оказываемой помощи, четко представлять перспективы и ограничения развития личности в зависимости от выбора профессии и дальнейшего профессионального поведения.

Программа индивидуальной профконсультации включает данные об уровнях психологической структуры человека как личности, субъекта деятельности и опирается на исследование особенностей интеллектуального развития, нейродинамики, памяти, личности и характера, особенностей мотивационной сферы.

Итак, профконсультация - это оказание помощи молодому поколению, выбирающему трудовой путь в жизни, но ни в коем случае не навязывание своих суждений, не подмена права человека на свободу выбора профессии.

Существует несколько видов профконсультаций (по разным основаниям). По форме проведения профконсультация может быть групповой и индивидуальной. По характеру деятельности профконсультанта выделяются два вида профконсультаций:

1. Адаптивная.

2. Развивающая.

Адаптивная консультация предполагает «подстраивание» внешних условий профессиональной деятельности под внутренние предпосылки личности. Одним из её основных принципов является отказ от любых приемов самовоспитания и саморазвития.

Наиболее распространенными типами адаптивной консультации являются: диагностическая, бихевиористская и психоаналитическая профконсультации.

Однако все они имеют существенные недостатки.

Диагностическая профконсультация основывается только на результатах обследования учащегося, не учитывает изменения в мире профессий и перспективы развития личности. Консультант пытается решать судьбу человека, выбирая за него сферу будущей профессиональной деятельности.

Бихевиористская (воспитательная) профконсультация основана на представлениях о более или менее однозначной обусловленности поведения человека набором внешних воздействий (т. е. любого человека можно обучить любой профессии, если правильно подобрать методы обучения). Поэтому её главная цель – изучить индивидуальные особенности учащегося и организовать наиболее оптимальные условия для обучения. Эта концепция, конечно, в большей степени учитывает огромные возможности развития способностей, но при этом игнорирует существенные особенности нейродинамики и психики человека, которые могут препятствовать в освоении некоторых профессий конкретной личности.

Психоаналитическая профконсультация строится на принципах выявления подсознательных импульсов человека и подборе ему таких профессий, в которых они могли бы проявиться в большей степени. При этом совершенно упускаются возможности саморазвития и самовоспитания личности.

Развивающая профконсультация (активизирующая) не исключает активности самого субъекта из процесса решения жизненно важной задачи, а рассматривается как главный фактор правильного профессионального выбора. Цель развивающей профконсультации - активизация процесса формирования психологической готовности учащегося к профессиональному самоопределению, ненавязчивое психологическое сопровождение выбора профессии и подготовки к ней.

Основной принцип развивающей профконсультации предполагает установление доверительных отношений с учащимся, акцентирование внимания на объяснении того, что выбор только тогда будет верным, когда он осознан, самостоятелен и когда ему предшествует большая кропотливая работа по самопознанию и изучению мира профессий.

Непосредственно перед проведением профконсультации психологу необходимо тщательно подготовиться. Подготовка должна включать не только просмотр данных профдиагностики, но и соотнесение их с профессиональным выбором ребенка, подбор профессиограмм, учебных заведений, где этому обучают, подбор других вариантов для профессионального выбора, вариантов саморазвития и самовоспитания для подростка.

В целом профконсультационная работа с учащимся должна состоять из следующих этапов.

1.Определение эмоционального отношения подростка к ситуации выбора профессии.

Эмоциональное отношение оказывает большую роль на принятие решения. И здесь следует учитывать не только отношение подростка к различным вариантам решений, но и отношение к самому планированию, к тому, что надо принимать какое-то решение, отношение к ответственности за свое решение.

Если отношение к необходимости планирования отрицательно или его нет вовсе - скорее всего консультация не будет эффективной. Ведь это означает, что, во-первых, учащийся, скорее всего, не будет проявлять активности в процессе консультирования, и оно может превратиться просто в информационную консультацию о рынке труда, условиях работы и т. д. Во-вторых, вряд ли подросток и психолог смогут прийти к какому-то удовлетворительному решению. Учащийся с таким отношением к необходимости решения, скорее всего, будет отвергать любые варианты, предложенные психологом. Очень часто оказывается, что если подросток говорит, что ему все равно, чем заниматься, куда идти и т. д., - то это может свидетельствовать об отсутствии значимости для человека принятия решений или о скрываемом страхе принятия решения. В такой ситуации перед следующей профессиональной консультацией необходима дополнительная консультация личностная, для того, чтобы разобраться в возникшей проблеме.

2. Выявление профессиональных предпочтений подростка (кем он хочет быть, в какой сфере работать) и формулирование требований, предъявляемых к специалисту данной профессии (профессиональных способностей).

Этот этап должен быть основой всего дальнейшего содержания консультации, поэтому занимает по продолжительности треть длительности всей встречи, ориентирован на детальное определение мотивов, глубины, степени осознанности профессионального выбора. Т. е. по сути должна быть проведена с помощью беседы диагностика сформированности профессионального плана подростка.

Для профконсультационной беседы можно воспользоваться следующим общим планом.

Кем хочет быть подросток, что хочет делать, чего достичь?

Где, в какой области возможна реализация его желаний?

Какие внешние препятствия следует учесть (особенности здоровья, материальное благополучие семьи, место расположения образовательного учреждения, в котором обучают по выбранной профессии?)

Позволят ли возможности подростка реализовать планируемое?

Какие запасные варианты имеются на случай неудачи?

С помощью данной беседы можно определить, насколько обоснован и реален выбор человека.

Если выбор не сделан еще, то необходимо расширить у учащегося знания о профессиях (найти в справочной литературе профессии, пользующиеся спросом, подходящие подростку по его интересам).

3. Анализ состояния здоровья учащегося.

Если здоровье в целом удовлетворительное, соответствует требованиям по выбранной профессии, то продолжить профконсультацию (перейти к 4 этапу).

4. Определение и анализ интеллектуальных, личностных особенностей, мотивационных установок подростка, его сильных и слабых сторон по результатам диагностики и из беседы.

Данная фаза полностью основывается на грамотном анализе психологом результатов диагностики. Поэтому если она проведена, то важно качественно проанализировать результаты профдиагностики с точки зрения соответствия имеющихся способностей требованиям к выбранной профессии.

Кроме того, если психолог сталкивается с несформированностью профессиональных мотивов и интересов у подростка, то эта фаза должна не только быть информативной (с помощью справочной литературы помочь расширить знания о профессиях), но и стимулирующей к осознанному профессиональному выбору.

5. Сопоставление требований выбранной профессии с индивидуальными качествами подростка с целью активизации его на дальнейшее самопознание и саморазвитие.

На данном этапе консультирования психолог предоставляет возможность подростку детально и качественно оценить имеющиеся у него качества и способности с точки зрения их соответствия/несоответствия выбранной профессии.

Если соответствие высокое, то повысить уверенность учащегося в правильности сделанного выбора.

Если соответствие недостаточное или совсем отсутствует, то необходимо наметить программу по развитию интеллектуальных способностей, необходимых для успешного освоения выбранной профессии, или программу по бесконфликтной переориентации учащегося на более подходящую профессию.

6. Определение направлений развивающей работы по подготовке к осознанному профессиональному самоопределению.

Этот этап подразумевает проговаривание вместе с подростком основных направлений развития, обучения и самовоспитания для достижения желаемого результата (повышения уровня профессиональных способностей, осуществление осознанного выбора профессии и др.).

Коррекционная и развивающая профориентационная работа

Психологическое сопровождение выбора профессии в целом, а тем более развивающая работа с целью подготовки к будущей профессии должна строиться на нормах и законах психического развития человека. Одной из фундаментальных для психологии развития человека является категория возраста (, и др.). Период выбора профессии хронологически совпадает с подростковым и юношеским возрастами. Характерные для этого периода жизни психические новообразования - становление нового уровня мировоззрения, определение собственной позиции в жизни, проектирование себя в профессии.

Поэтому основной целью развивающей работы должно быть создание условий для продуктивного решения центральных задач возраста и введение учащегося в смыслы, назначение, ценности и особенности освоения и реализации профессиональной деятельности.

Памятка-алгоритм планирования развивающей

профориентационной работы

Выделить перечень основных проблем и трудностей в профессиональном самоопределении учащихся (по результатам консультирования).

Определить цель (максимум и минимум) в работе с данным классом, группой или подростком.

Выбрать приоритетные направления работы (с учетом особенностей класса, группы или ученика).

Подобрать разные методики работы (диагностические, развивающие, корректирующие и т. д.), продумать несколько вариантов «про запас».

Составить краткий план практического развивающего или коррекционного курса (продумать теоретические вопросы, практические занятия, подобрать стимульный материал).

Расписать все мероприятия по дням и часам.

Кроме того, при подготовке к проведению конкретных занятий и консультаций очень важно подбирать материал в соответствии с целью. Все занятие спланировать четко по времени, при этом в начале как-то заинтриговать учащихся, потом предложить что-то серьезное, а ближе к концу – опять заинтриговать. Не обязательно стремиться к полной определенности (можно использовать «эффект незавершенного действия»). Но при этом важно сделать занятие целостным и логически завершенным.

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся

в организациях общего образования ПМР

Утверждено на заседании РМНС 26.03.2014г. Протокол № 3

Разработчик Клименко И.В.

Пояснительная записка

Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

Профориентация - это "ориентирование" школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с "самоориентированием" учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения (по Е. А. Климову). Сущность профессионального самоопределения - поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также - нахождение смысла в самом процессе самоопределения (по Н.С. Пряжникову).

Психолого-педагогическое сопровождение – это интегративная психолого-педагогическая технология, включающая целостную, открытую систему диагностических, развивающих, коррекционных и педагогических средств, направленных на стимуляцию взросления (личностного развития) учащихся, в том числе и в аспекте профессионального самоопределения, и оказания социо-психолого-педагогических услуг по индивидуальным запросам учащихся, родителей, педагогов. Сопроводить учащегося – значит оказать ему в той или иной форме помощь: прямую, непосредственную или опосредованную; педагогическую, психологическую или социальную; индивидуальную, групповую или общую.

Возросшие требования современного высокотехнологичного производства к уровню профессиональной подготовки кадров актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной части выпускников зачастую не соответствуют потребностям экономики Приднестровской молдавской республики в кадрах определенной профессии. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, необходима подготовка компетентного специалиста, способного к функциональной адаптации в различных сферах деятельности, умеющего самостоятельно проектировать и реализовывать свои образовательные и профессиональные планы, саморазвиваться на протяжении всей жизни.

Поэтому профориентация молодежи по своей сути является не только проблемой педагогической, но и общественной. Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями рынка труда в сбалансированной структуре кадров и неадекватными традиционно сложившимися субъектными профессиональными устремлениями молодежи.
В связи с этим огромное внимание в школе необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работе среди молодежи и школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных компонентов, определяющих формирование потребностей, профессиональных намерений и готовности личности к труду.

Сегодня профессиональной ориентации отводится новая роль – это необходимость создания условий для психолого-педагогической поддержки молодежи в ее профессиональном самоопределении, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В связи с этим существенно возрастает значение предпрофильной подготовки и профильного обучения, где профессиональная ориентация является одним из важных компонентов.
Реализация профильного обучения в образовательных учреждениях актуализирует проблему профессионального самоопределения старшеклассников, однако современное профильное обучение еще традиционно ориентировано на внутрисистемные образовательные задачи, предпрофильная подготовка имеет низкий профориентационный характер. В результате школьники оказываются слабо информированными в сложном мире профессий, и часто их выбор является необоснованным, неадекватным и случайным, а проектирование собственной профессиональной карьеры происходит под влиянием широкого спектра различных факторов:

Будущая профессия, которая уже окончательно выбрана для себя

Желание продолжить обучение в конкретном профессиональном учебном заведении

Профессии родителей

Художественная литература, кино- и видеофильмы, СМИ

Школьные предметы, которыми бы хотелось углубленно заниматься

Собственный практический опыт профессиональной работы

Примеры и опыт друзей, знакомых

Советы родителей или других родственников

Уверенность в своих способностях и профессионально важных качествах

Профильное образование в 10-11-х классах

Интуитивное принятие

Все это неважно, так как всё определяет случай решений

Выбор пока не сделан, возможно, будет сделан после окончания школы

Престиж профессии в обществе

Сегодня в мире существует около 7000 профессий, но среди выпускников школ из года в год популярностью пользуются только несколько десятков из них (экономист, юрист, программист). В большинстве случаев молодой человек выбирает профессию не потому, что его привлекает содержание деятельности, а скорее выбирает определенный образ жизни, где профессия лишь средство для определенного престижа и популярности в обществе.

Выбор профиля обучения и выбор профессии взаимообусловлены, поэтому предпрофильная подготовка и должна иметь профориентационный характер , чтобы помочь каждому ученику осознанно построить свою индивидуальную траекторию развития в условиях самостоятельного выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности. На современном этапе развития система профориентации призвана обеспечить координацию действий государственных органов, школы, семьи, органов профессионально-технического, среднего специального, высшего образования и других социальных институтов, участвующих в ее осуществлении, непрерывное и своевременное решение организационно-управленческих вопросов, связанных с профориентацией, комплексное проектирование воздействий профориентационного характера на личность школьника с учетом социально-экономического прогноза. Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью разностороннего развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса. Таким образом, профориентация является важным компонентом как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.

1. Цели, задачи и принципы профориентационной работы в ООО

Система профориентации школьников – это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества.

Профориентация как целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к выбору профессии основывается на идее концептуального характера – взаимосвязи диагностического и воспитательного подходов. Профориентация в общеобразовательных учреждениях должна решать комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач, предусматривающих соблюдение и реализацию следующих принципов:

систематичности и преемственности – профориентационная работа не должна ограничиваться работой только со старшеклассниками. Эта работа должна вестись с первого по выпускной класс и продолжаться в системе профессионального образования;

дифференциации и индивидуализации, предусматривающий опору на дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, учитывающий возраст, социальный статус, уровень сформированности интересов, различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, уровень успеваемости и состояние здоровья;

оптимизации в сочетании массовых, групповых, индивидуальных и практических форм профориентационной работы с учащимися и родителями;

взаимосвязи школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров занятости, органов по труду и социальной защите, общественных молодежных организаций, средств массовой информации;

учета потребностей экономики, бизнеса и общества в квалифицированных рабочих кадрах;

психологизации профориентационной работы.

В систему профориентации входят следующие основные компоненты: цель и задачи, основные направления, формы и методы профориентационной работы с учащимися.

Цели:

оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Задачи:

оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;

получение диагностических данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для осознанного определения профиля обучения;

обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;

дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.;

выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.

В профориентации, являющейся комплексной проблемой, выделяют экономический, социальный, психологический, медико-физиологический аспекты.

Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы. Также социальный аспект профориентации связан с выявлением общественного мнения, касающегося популярности, привлекательности, престижа различных профессий в глазах молодежи и других возрастных категорий, удовлетворенностью (неудовлетворенностью) работой, выбранной профессией.

Экономический аспект - это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).

Педагогический аспект профориентации предполагает поиск решения воспитательных задач, путей и методов ее проведения.

Медико-физиологический аспект профориентации связан с определением психофизиологических особенностей человека, состояния его здоровья, позволяющим выполнять определенную профессиональную деятельность.

Многофакторный характер профессиональной ориентации предполагает координацию деятельности всех подразделений школы, родителей, внешкольных учреждений и общественности. В общешкольном плане необходимо предусмотреть специальный раздел о профессиональной ориентации, в котором должны быть отражены общешкольные мероприятия всего педагогического коллектива школы, работа педагога-психолога, социального педагога, медработников и библиотекаря, ученических объединений, родителей и общественности. В планах классных руководителей, специалистов социально-педагогической и психологической службы общеобразовательных учреждений должны быть предусмотрены мероприятия по оказанию помощи учащимся в профессиональном самоопределении. Классным руководителям необходимо скоординировать планы учебно-воспитательной работы с нормативными основами профориентационной работы. Учителям-предметникам рекомендуется подбор материалов связанных с профориентацией школьников, с указанием разделов и тем, в которых учащиеся могут получить информацию об интересующих их профессиях, приобрести необходимые умения и навыки. Возможна и интеграция информации по всем предметам применительно к конкретным профессиям и специальностям.

2. Основные направления, методы и формы профориентационной деятельности в ООО

В профессиональной ориентации выделяют основные направления : профессиональное просвещение (профинформация и профпропаганда), профессиография, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор (подбор), профессиональное воспитание и профессиональная адаптация.

Профессиональное просвещение – научно организованное информирование о содержании трудовой деятельности, путях приобретения профессий, потребностях рынка труда, а также требованиях профессий к индивидуально-психологическим особенностям личности. Профессиональное просвещение предоставляет информацию о социально-экономических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии. Источником информации о профессиях являются СМИ и различная справочная литература: справочники с описанием профессий (специальностей), их особенностей, справочники для поступающих в различные учебные заведения, а также сведения о перспективных тенденциях занятости. Профпропаганда способствует формированию положительной мотивации к профессиям, в которых общество испытывает необходимость.

Ознакомление учащихся с профессиями в процессе беседы можно проводить по такому плану:

Общие сведения о профессии:

Краткая характеристика отрасли народного хозяйства, где применяется профессия, краткий исторический очерк и перспективы развития профессии, основные специальности, связанные с данной профессией.

Производственное содержание профессии:

Место и роль профессии в научно-техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и продукт (результат) труда; содержание и характер (функция) трудовой деятельности; объем механизации и автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специальностями.

Условия работы и требования профессии к человеку:

Санитарно-гигиенические условия труда; требования к возрасту и здоровью; элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные требования к физиологическим и психологическим особенностям человека, отличительные качества

хорошего работника; специальные условия: влияние профессии на образ жизни работника, его быт и т.д.; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.

Система подготовки к профессии:

Пути получения профессии, курсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения начального квалификационного разряда по данной профессии; перспективы профессионального роста; где можно продолжить ознакомление с профессией; что читать о профессии”.

Формы и методы : беседы, классные часы, диспуты, лекции профориентационной тематики, видеолектории о профессиях как в рамках внеклассной, так и в рамках преподавания учебных предметов (в процессе изложения учебного теоретического материала, при выполнении практических и лабораторных занятий, решения задач), экскурсии (на предприятия, организации, учреждения, профессиональные учебные заведения, и др.), рефераты по предмету, в которых используется информация о профессиях, производстве, профессиональные пробы, мастер-классы, детско-родительские игры, встречи с руководителями предприятий, с передовиками молодыми специалистами и др.

Профессиография – одно из направлений профориентации. Это описание профессий (специальностей), включающее их требования к психофизиологическим качествам человека. Результатом профессиографии являются профессиограммы и психограммы. Профессиограмма – комплексное, систематизированное описание конкретной профессии (вида трудовой деятельности), ее характеристика, включающая сведения об условиях труда, правах и обязанностях работника, а также необходимых для овладения профессией личностных качествах, знаниях, умениях и навыках.

Профориентационная диагностика – система применения диагностических и профориентационных методик для выявления профессиональных интересов и склонностей, изучения личности подростков, процесса роста, формирования качеств, способностей, профессиональной направленности. Профдиагностика – неотъемлемый компонент в системе профориентации, который охватывает все ступени школьного обучения. Диагностическая работа выстраиваетсятаким образом, чтобы максимально выявлять потребности, интересы и склонности каждого ребенка на каждом возрастном этапе.

Изучение индивидуальных психологических особенностей может осуществляться различными способами: от простого наблюдения за достижениями в освоении учебных дисциплин до использования различных анкет, опросников, традиционных и модифицированных методик по самоопределению учащихся.
Методы: профориетационные опросы и анкетирование, психодиагностическое тестирование, профориентационные карты и др. (Приложение 1.)

Профориентационная консультация – часть системы профессиональной ориентации, регулятор профессионального самоопределения личности. Это непосредственная помощь школьнику в выборе конкретной профессии на основе изучения личности, ее возможностей и сопоставления полученной информации с требованиями профессии, что обеспечивает максимальный учет объективных и субъективных условий профессионального выбора. Профконсультация стимулирует размышления школьника о перспективах своего личностного и профессионального самоопределения, предоставляя ему определенные ориентиры для оценки собственной готовности к реализации намеченных профессиональных планов. При ориентации личности ученика на массовые профессии (пригодные для многих людей) помощь консультируемому состоит в нахождении личностного смысла будущей деятельности.

Можно выделить три этапа в работе по профконсультации:

1. Подготовительная профконсультация должна подвести учащихся к осознанному выбору профессии, ведется она в течение всего периода школьного обучения.

2. Цель завершающей профконсультации - оказание помощи в выборе профессии в соответствие с интересами, склонностями и психофизиологическими способностями ученика. Эту консультацию в 8-11 классах проводят педагоги-психологи (специалисты-профконсультанты) совместно с учителями школы.

3. Уточняющая профконсультация нередко выходит за рамки школы и осуществляется в средних профессионально-технических училищах, вузах, на предприятиях и т.п. .

На каждом из этих этапов профконсультация носит разный характер. На первом этапе подготовка учащихся к выбору профессии немыслима без развития самооценки и положительных качеств личности. При этом профконсультация прежде всего носит развивающий характер . Если у ученика уже сложились интересы, отвечающие его способностям, то задача педагога-психолога (профконсультанта), учителя, классного руководителя состоит в том, чтобы направлять его деятельность.

На втором этапе профориентация носит рекомендательный характер и решает такие основные задачи: определить соответствие состояния здоровья требованиям выбираемой профессии, психологическую готовность личности к овладению избранной профессией, справочная информация учащихся о содержании и характере труда, возможностях получения специального образования, профессиональной подготовки и трудоустройства. Согласно этим задачам выделяют три этапа профконсультации: психолого-педагогическую, медицинскую и справочную.

Для проведения психолого-педагогической консультации используют данные предварительной профдиагностики личности школьников. Медицинскую профконсультацию проводят заблаговременно, чтобы дать возможность подростку самостоятельно подойти к правильному выбору профессии, исходя из состояния своего здоровья и требований, предъявляемых человеку профессией. Это работа осуществляется с участием школьного врача или других медицинских работников.

Третий этап профконсультации связан с поступлением ученика в профессиональное учебное заведение или непосредственно на работу. Его можно назвать еще формирующим, ибо основная задача на этом этапе - помочь молодому человеку утвердиться в профессиональном выборе. С помощью школы учащиеся знакомятся с будущими условиями своей деятельности, готовясь к обучению в учебном заведении или непосредственно поступлению на работу.

Профессиональная консультация для учащихся по форме проведения может быть коллективной, групповой и индивидуальной.

Методы: наблюдение за деятельностью и развитием обучающегося, изучение результатов учебной и внеучебной деятельности, индивидуальные беседы с профконсультантом, интервью, сочинения, тематические рисунки, игры с профориентационным содержанием, анкетирование, тестирование и другие виды диагностики (изучение профессиональных планов обучающихся) и на их основе разработка и предоставление рекомендаций о выборе будущей профессии в соответствии с интересами и возможностями обучающихся, о возможных путях ее получения, профессиональные игры, ситуации, тренинги.

Профессиональное воспитание – система мер по формированию профессиональных интересов и развитию склонностей и способностей обучающихся через вовлечение их в разнообразные виды внеучебной общественно-полезной деятельности, стимулирование их познавательных возможностей, самопознания, саморазвития и самовоспитания.

Для того чтобы правильно построить работу по профессиональному воспитанию необходимо четко представлять, какие задачи стоят перед педагогом. К основным задачам профессионального воспитания и психологической подготовки к выбору профессии следует отнести:

формирование внутренней потребности в правильном выборе профессии и понимания значения для человека правильного выбора профессии;

формирование потребности занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, свое место и назначение в жизни;

воспитание равного уважения к различным видам труда;

формирование устойчивых профессиональных интересов, намерений и перспектив;

формирование психологии трудящегося человека (потребность в труде, владение трудовыми умениями и навыками, позволяющими включиться в производственную деятельность, осуществляя ее на творческих началах);

воспитание чувства долга перед будущей профессией;

формирование готовности к самоотдаче при реализации жизненных целей;

выработка общественно значимых мотивов выбора профессии.

Все формы профессионального воспитания можно объединить в три группы: индивидуальные, групповые, массовые.

Методы профессионального воспитания можно также объединить в три группы: методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности.

Формы: тематические родительские собрания, педагогические советы, семинары, предметные и познавательно-развивающие кружки, спецкурсы, элективные и факультативные занятия, профориентационные мероприятия муниципального уровня (например, Ученик года, Школа сотрудничества «Профиль», конкурсы юных художников, журналистов, фотовыставки и т.д.), социальные и профессиональные пробы, тематические вечера, клубы интересных встреч, ток-шоу профориентационной работы, вовлечение обучающихся в работу по оформлению кабинета профориентации, стендов, плакатов и др.

Профессиональный подбор (отбор) представляет собой специально организованный исследовательский процесс, цель которого - выявить и определить с помощью научно обоснованных методов степень и возможность психофизиологической и социально-психологической пригодности претендентов на обучение или работу по сложным ответственным профессиям. Профессиональный отбор, связанный с идеей рационального использования индивидуальных различий людей, позволяет решить ряд социально-экономических проблем: повышение производительности труда, экономия финансовых и материально-технических ресурсов, снижение травматизма и аварийности. В процессе профотбора предусматривается диагностика достаточно устойчивых психофизиологических функций психических процессов, свойств и состояний. Помимо врожденных, диагностируются и приобретенные в процессе жизнедеятельности социально-психологические качества – коммуникативность, склонность к лидерству, конформизм, направленность личности, в том числе и интерес как мотивационно-обусловленное отношение к профессии. Правильный профотбор (подбор) следует производить с помощью психологов, физиологов, медиков.

С профессиональным отбором связана проблема профессиональной пригодности. Профессиональная пригодность – соответствие данных личности требованиям выбираемой профессии. Профессиональная пригодность характеризует возможности человека по овладению какой-либо профессиональной деятельностью. Она определяется такими критериями, как успешность овладения профессией и степень удовлетворенности человека своим трудом.

Профессиональная адаптация - это процесс приспособления учащихся к будущей профессии в общеобразовательных школах, НПО, СПО, вузах и т.д. к условиям их профессионального труда в результате чего происходит закрепление кадров в народном хозяйстве .

Многие исследователи считают, что процесс профессиональной адаптации начинается непосредственно на производстве, другие утверждают, что начало этого процесса закладываются еще в школе, и подразделяют его на четыре периода: подготовка к труду в школе, выбор профессии, профессиональная подготовка, начало трудовой деятельности.

Профессиональная адаптация – активный процесс приспособления личности к производству, условиям рынка труда, особенностям конкретной деятельности, новому социальному окружению, трудовому или учебному коллективу. Адекватная самооценка личности своей профессиональной пригодности может рассматриваться как один из факторов ее успешной адаптации. Успешность адаптации является критерием правильного, обоснованного выбора профессии.

Медицинская профессиональная ориентация – система мер, направленных на оказание помощи обучающимся с отклонениями в состоянии здоровья в рациональном выборе профессии, формы обучения и места работы с учетом возможного неблагоприятного воздействия на здоровье производственных факторов.

Методы и формы: медицинские осмотры обучающихся с целью выявления отклонений в физическом развитии и состоянии здоровья, их коррекции и лечения, индивидуальные врачебные профессиональные консультирования, экспертные профессиональные заключения и рекомендации.

Все перечисленные составляющие профориентации взаимосвязаны, находятся во взаимодействии и дополняют друг друга, образуя определенную структуру, в рамках которой строится профориентационная работа.

3. Этапы и содержание профориентационной работы в ООО

Для усиления профориентационной работы, которая является неотъемлемым компонентом предпрофильной подготовки и профильного обучения в школах ПМР ведется целенаправленная работа по конструированию целостной системы профориентации с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей школьников, уровня психологической готовности, мотивированности к совершению сознательного профессионального выбора. Педагогические коллективы постоянно ищут и находят такие пути развития, при которых нормой становится творческое самоопределение школьников, реализация исследовательских программ, проектов, в которые включаются учителя, учащиеся, родители, представители общественности.

С целью осуществления более эффективного управления профессиональным развитием учащихся выделяются 4 основных этапа , ставятся профориентационные задачи с учетом их условного деления на три критерия : когнитивный (информирование о мире профессий, состоянии рынка труда, содержании той или иной трудовой деятельности, о профессиональных образовательных программах и учреждениях); мотивационно-ценностный (формирование у школьников смыслообразующих и профессиональных мотивов и ценностных ориентаций); деятельностно-практический (составление, уточнение, коррекция и реализация профессиональных планов).

3.1. Основные ступени и этапы управления системой профориентации в ООО

I ступень общего среднего образования
I.1. Начальная школа (1-4 классы).
Формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую. С помощью профориентационной деятельности (ролевые, дидактические игры, беседы, конкурсы, общественно полезный труд, экскурсии на предприятия, где работают родители, семейные праздники и др.) формируется представление о мире профессий, добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, дается установка на выбор профессии, развивается интерес к будущей профессии.

II ступень общего среднего образования
II.1. Основная школа (5-7 классы).
Формируется осознание учащимися своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей.
II.2. Основная школа (8-9 классы).
Формируется представление о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, умение адекватно оценить свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям. Основное внимание уделяется консультационной помощи в выборе профессии, определяется стратегия действий по освоению запасного варианта.

III ступень общего среднего образования
III.1. Старшие классы (10-11) классы).
Профессиональное самоопределение осуществляется на базе углубленного изучения тех предметов, к которым у учеников проявляется устойчивый интерес и способности. Основное внимание обращается на формирование профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценку и коррекцию профессиональных планов; знакомство со способами достижения результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избранной профессии.

3.2. Особенности ожиданий различных образовательно-возрастных групп клиентов в реальной профориентационной помощи по каждой из этих групп

(по Н.С. Пряжникову)

Образователь - но- возрастные группы	Специфика помощи
	Типичные ожидания клиентов	Помощь профконсультанта (основные акценты)
1. Учащиеся младших клас­сов и средней школы (1-й- 7-й классы)	Интерес к модным (ярким) профессиям Стремление увязать с профессиями учебные предметы Выбор кружков, сек­ций...	Увлекательные рассказы об интересующих про­фессиях Но: постепенное расши­рение представлений о мире профессионального труда вообще (по прин­ципу сходства отдельных элементов труда в раз­ных профессиях, напри­мер, элементы самодемонстрации в профессиях артиста и продавца...) Помощь в выборе увлечения, хобби…
2. Учащиеся 8-х-9-х клас­сов (для неко­торых 9-класc - выпускной класс)	Проблема: куда пойти после 9-го класса? Более конкретный ин­терес к профессиям Появляется интерес к профессиональным учебным заведениям Выбор подготовительных курсов Интерес к своей профпригодности («проведите на мне тестик - к какой профессии подхожу»…)	Профконсультационная помощь в выборе подго­товительных курсов и профиля учебного заве­дения Помощь в самопознании (но без окончательной рекомендации о профессиональной непригодности…) Больший акцент - на ценностно-смысловые стороны профессионального труда работа: знакомство с особенностями профессий и учебных заведений
3. Учащиеся 10-х-11-х классов	Выбор профессии Выбор учебного заведения Выбор подготовительных курсов Интерес к и нравственным аспектам будущей трудовой жизни Главное для старшеклассника - стремление к более конкретному выбору…	Основной акцент - на ценностно-смысловую сторону самоопределения (дискуссии, обсуждение разных позиций…) Профинформационная помощь (конкретная - больший акцент на особенности поступления в профессиональные учебные заведения) Индивидуальный подход По возможности проигрывание различных вариантов выбора (для сравнения, для большей ориентировки подростка)…
5. Выпускники школ - различные варианты: дальнейшее обучение; временная работа (в том числе и как резервный вариант) для юношей - служба в армии (выбор рода войск как почти фантастичное положение…)	Конкретный (окончательный) выбор; Иногда - стремление к «философствованию» (как вариант «ухода» от решения конкретных задач)	Главный акцент - на помощь в конкретном выборе Возможны и «философствования», но только как прием для налаживания доверительного контакта

4. Структура деятельности педагогического коллектива по проведению профориентационной работы в ОУ

Координатор профориентационной деятельности: заместитель директора по учебно-воспитательной работе либо заместитель директора по воспитательной работе , в функции которого входят:

выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности;

поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение учащихся основной и старшей школы;

планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;

осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива (учителей-предметников, классных руководителей, социального педагога, педагога психолога, медицинских работников) по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение учащихся;

проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме профильного и профессионального самоопределения старшеклассников;

организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах разного уровня;

осуществление контролирующих функций работы классных руководителей, учителей-предметников, педагога-психолога по проблеме профильного и профессионального самоопределения учащихся;

организация занятий учащихся в сети предпрофильной подготовки и профильного обучения;

курирование преподавания профориентационных курсов в ходе предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Классный руководитель: опираясь на концепцию, образовательную программу и план воспитательной работы школы:

составляет для конкретного класса (группы) план педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;

организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;

совместно с педагогом-психологом, учителями-предметниками ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся (данные наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);

помогает обучающимся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального самоопределения, осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио;

организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях;

организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;

оказывает помощь педагогу-психологу в проведении анкетирования, тестирования учащихся и их родителей по проблеме самоопределения;

проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению;

организует встречи учащихся с выпускниками школы - студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений.

Учителя-предметники:

способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:

обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки;

способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;

проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;

адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей учащихся.

Педагог-психолог:

организация работы с родителями по изучению родительских ожиданий в области профессиональных предпочтений детей, консультирование по вопросам профориентации в семье обучающегося;

изучение профессиональных интересов и склонностей обучающихся;

формирование базы данных по профессиональной диагностике;

осуществление психологического сопровождения профильного обучения, осуществление мониторинга готовности обучающегося к профильному и профессиональному самоопределению через опрос, тестирование, анкетирование подростков и их родителей;

обеспечение психологического просвещения обучающихся, родителей и педагогов в рамках профильного и профессионального выбора обучающихся;

проведение бесед, тренинговых занятий по профориентации с обучающимися и их родителями;

организация психологических консультаций с учётом возрастных особенностей обучающихся;

оказание помощи классным руководителям, учителям-предметникам в анализе и оценке интересов и склонностей обучающихся.

Библиотекарь:

регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;

изучает читательские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;

обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);

регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д)

Социальный педагог:

способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки;

оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;

осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;

оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

Медицинский работник:

используя разнообразные формы, методы, средства, способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни;

проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека;

оказывает консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру;

оказывает помощь классному руководителю, педагогу-психологу и социальному педагогу в анализе деятельности учащихся.

5. Критерии и показатели эффективности профориентационной работы в ООО

К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной работы, прежде всего, относятся:
1. Достаточная информация о профессии и путях ее получения . Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.
2. Потребность в обоснованном выборе профессии . Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии – это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.
3. Уверенность школьника в социальной значимости труда , т.е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных ценностей учащихся VIII-XI классов, отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии.
4. Степень самопознания школьника . От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах.
5. Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана . О боснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные качества.

В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы выделяются следующие:

индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств);

направленность профориентационных воздействий, прежде всего на разностороннее развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).

Критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению

Критерии	Показатели
	9 класс	10-11 классы
Когнитивный	1. Знание своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств.
	2. Владение способами самодиагностики и саморазвития.
	3. Знание многообразия мира труда и профессий; необходимости профессионально го выбора в соответствии со своими желаниями, склонностями, способностями.	3. Знание предметной стороны профессиональной деятельности; общих и специальных профессионально важных качеств (ПВК).
	4. Понимание специфики профильного обучения, его значения для профессионального самоопределения.	4. Знание своих интересов, склонностей, способностей.
Мотивационно- ценностный	1. Заинтересованность в получении знаний. 2. Положительное отношение к продолжению обучения в соответствии с избираемым профилем. 3. Осознанная мотивация на профильное обучение как условие для достижения поставленной цели выбора желаемой профессиональной деятельности. 4. Осознание необходимости выбора профиля обучения на основе соотнесения своих профессиональных намерений с личностными склонностями и возможностями. 5. Адекватное отношение к себе как субъекту выбора профиля обучения, самостоятельность и активность при осуществлении выбора.	1. Устойчивые познавательные интересы. 2. Отношение к избираемой профессиональной деятельности (понимание общественной и личной значимости избираемой профессиональной деятельности, присутствие интереса к избираемой профессии в системе ценностных ориентаций).
Деятельностно-практический (Д-П)	1. Проявление волевых усилий в достижении поставленных профессионально-ориентированных целей.
	2. Проявление своего творческого потенциала, коммуникативности и самостоятельности в достижении наивысших результатов по интересующим, профессионально значимым учебным дисциплинам.	2. Готовность к исследовательской, преобразовательной и коммуникативной деятельности в избранной сфере. 3. Ориентация на творчество. 4. Стремление к совершенствованию ПВК.

Следует отметить, что в целом главным критерием эффективности профориентационной работы служит мера сбалансированности количества учащихся, поступающих на работу, на учебу в НПО, СПО и вузы по профессиям, отвечающим актуальным потребностям города, района, региона, общества в целом .

Вопрос об определении эффективности профориентационной деятельности учреждений образования говорит о важности профориентации как для общества, так и для личности. То есть профориентация является проблемой не только педагогической, но и социальной, от решения которой зависит развитие общества.

Заключение

Таким образом, можно говорить о том, что психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся предполагает создание ориентационного поля профессионального развития личности, укрепление профессионального Я, поддержание адекватной самооценки, оперативную помощь и поддержку, саморегуляцию жизнедеятельности, освоение технологий профессионального самосохранения.

Роль психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения заключается не только в оказании своевременной помощи и поддержки учащимся, но и в научении их самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему становлению, в помощи личности стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни. Необходимость решения этих условий обусловлена социально-экономической нестабильностью, многочисленными переменами в индивидуальной жизни каждого человека, индивидуально-психологическими особенностями, а также случайными обстоятельствами и иррациональными тенденциями жизнедеятельности.

1. Зеер Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: учебное пособие / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Н.О.Садовникова. М.: Академический проезд; Екатеринбург: Деловая книга, 2004.

2. Барташев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике.- СПб.: Речь, 2005.- 208 с.

3. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера» / Под ред. С.Н.Чистяковой. – М.: Просвещение, 1998.

4. Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М., 1991.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. – М.: Обнинск: МГУ, Центр «Детство», 1993.

Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. – М., Воронеж, 2003.

Основы профориентологии: уче. Пособие для студ. Высших учебных заведений/ С.И. Вершинин, М.С. Савина, Л.Ш. Махмудов, М.В. Борисова.- М.: Издательский центр «Академия», 2009.- 176 с.

Профессиональная ориентация учащихся. /Сост. О.А.Хаткевич. Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2004.

Профориентация старшеклассников: сборник учебно-методических материалов / сост., ред. и коммент. Т.В.Черниковой. – Волгоград: Учитель, 2006.

Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов, под ред. А.Д. Сазонова.- М.: Просвещение, 1988-223 стр.

Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию: учеб. пособие для ст. кл. сред. шк. / Е.Н.Прошицкая. – М.: Просвещение, 1991.

Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие.- 2-е издание.- М., 2003.- 400с.

Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11классы). – М.: ВАКО, 2006.

Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. – М.: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы / Г.В. Резапкина. – М.: Генезис, 2005.

Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника / Г.В. Резапкина. – М.: Генезис, 2005.

Резапкина Г.В. Я и моя профессия / Г.В. Резапкина. – М.: Генезис, 2004.

Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / под ред. Л.А.Обуховой. – М.: ВАКО, 2005.

Снайдер Д. Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни. М., 2000.

Твоя профессиональная карьера: Учебник /Под ред. С.Н.Чистяковой, Т.И.Шалавиной. – М., 2000.

Тюшев Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков. – СПб.: Питер, 2007.

Хаткевич О.А. Профессиональная ориентация учащихся / О.А. Хаткевич. – Мн.: ИООО «Красико-Принт», 2004.

Хвостов В. Предпрофильная подготовка и профессиональная ориентация должны идти одновременно / В.Хвостов // Директор школы. – 2006. - № 6 – с. 83-85.

Человек и его профессия: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.М.Кухарчук В.В.Лях, А.Б.Широкова. – Мн.: Современное слово, 2006.

Чистякова С. Профессиональная ориентация школьников на этапе перехода к профильному обучению / C.Чистякова // Народное образование. – 2006. - № 9.

Чистякова С.Н. Технология профессионального успеха. – М., 2003.

Энциклопедический справочник 2000 профессий. – Минск, 1986.

Приложение 1.

Средства измерения уровня сформированности готовности школьников к профессиональному самоопределению

1-2 классы. Показатели сформированности готовности к профессиональному самоопределению выявляются с помощью наблюдения учителя, соотнесения поведения, знаний ученика с проявлениями этих качеств.

3-4 классы . Показатели когнитивного критерия могут измеряться с помощью различных упражнений, например «Угадай профессию», «Профессиограмма», а так же исследования самооценки. Мотивационно - ценностная сфера выявляется благодаря сочинению «Может ли труд сделать человека счастливым», средствами наблюдения и оценки учителя.

5-7 класс . Особенности ценностно-мотивационной сферы выявляются с помощью «Карты интересов». Развернутость границ и глубина самовосприятия определяются с помощью методики самооценки личности. Сформированность общих профессиональных качеств (дисциплинированность, трудолюбие, коллективизм и др.), положение в коллективе сверстников выявляются с помощью диагностики и наблюдения учителя и соотнесения поведения ученика с этими качествами. Мотивационно-ценностная сфера (намерения, интересы, склонности) выявляются средствами опросников, анкет, тестов, групповых дискуссий, например «Как развивать свои способности». Качества личности, отражающие черты характера, такие как настойчивость, целеустремленность, могут изучаться с помощью сочинения «Я через 10 лет».

8-9 классы . Наблюдение является сквозным методом для исследования проблемы изучения сформированности образа «я». Для изучения характерологических особенностей, мотивационно-ценностной, познавательной сферы используются различные диагностические методики (темперамента Айзенка, Карта интересов, опросник профессиональной готовности (ОПГ), методика самооценки личности, ОТеЦ (И.Г. Сенина) и др.). Осознание необходимости участия в труде выявляется с помощью наблюдения, методики изучения ведущих мотивов трудовой деятельности, составление личностного профессионального плана (ЛПП). Особенности деятельности изучаются в процессе профориентационных игр «Удачник-неудачник», «Пять проектов на будущее» и др., ролевых и деловых игр.

10-11 классы. А) анкетирование;

Б) система диагностических методик, способствующих выявлению и развитию различных индивидуальных особенностей

В) профессиональные пробы по пяти сферам профессиональной деятельности как средства для диагностики и развития ПВК, так и средство для определения уровня сформированности профессиональных интересов учащихся;

Г) профориентационные, деловые иммитационные (ролевые) игры.

Блок «Направленность личности» включает в себя следующие тесты:

- Дифференциально-диагностический опросник . Цель: определение склонности человека к работе в различных типах деятельности. Автор Е. А. Климов. В основу опросника положена идея о делении всех существующих профессий на 5 типов по признаку предмета или объекта, с которым взаимодействует человек в процессе труда: человек-природа, человек-техника, человек-человек, человек-знаковая система, человек-художественный образ.

- Карта интересов . Цель: выявление индивидуальных особенностей профессиональных интересов испытуемого. Автор А. Е. Голомшток (модификация методики). Включает в себя вопросы, которые распределяются в пределах 13 видов деятельности: математика, химия, электрорадиотехника, техника, геология и география, биология и сельское хозяйство, филология и журналистика, история и общественная деятельность, педагогика и воспитательная работа, медицина и врачебная деятельность, труд и сфера обслуживания, искусство, военное дело.

- Тест Д. Голланда. Цель: выявление типа профессиональной направленности и профессионального развития личности. Автор Джон Голланд. Рекомендуется применять с 14-ти лет. В основу методики положена оценка профессионального личностного типа. Голланд выделял 6 типов: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциальный, предприимчивый, артистичный.

- Методика «Коммуникативные и организаторские склонности». Цель: изучение коммуникативных и организаторских склонностей, оценивается уровень этих склонностей - очень высокий, высокий, средний, ниже среднего, низкий. Авторы В. Синявский и Б. А. Федоришин. Методика базируется на принципе отражения и оценки испытуемым некоторых особенностей своего поведения в различных ситуациях.

- Опросник профессиональной готовности. Цель: получение информации о наличии, взаимном сочетании и эмоциональном подкреплении у испытуемого профессионально ориентированных умений и навыков. Автор Л. Н. Кабардова. Опросник предназначен для учащихся 9-11-х классов. Включает 50 высказываний, основанных на самооценке учащимися своих возможностей в реализации умений (учебных, трудовых, социальных, творческих и т. д.), пережитого в личном опыте эмоционального отношения. Результаты отражают умение, отношение и желание испытуемых в каждой из профессиональных сфер: «человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человек-знаковая система», «человек-художественный образ».

- Ориентировочная анкета . Цель: изучение личной, коллективной, деловой направленности личности учащихся. Авторы В. Смекал и М. Кучер. Предназначена для учащихся 10-11-х классов и людей более старшего возраста. Результаты тестирования отображают степень направленности испытуемого на себя, на взаимодействие и на задачу - в баллах и словесно: высокая степень, выше среднего, средняя, ниже среднего, низкая.

- Опросник профессиональных склонностей . Цель: определение профессиональных склонностей испытуемых к различным видам деятельности. Автор Л. А. Йовайша. Рекомендуется применять с 14 лет. По окончании тестирования выводятся результаты, оценивающие склонность испытуемого к работе с людьми, к умственным видам деятельности, к работе на производстве, к работе в сфере искусства, к подвижной работе, к планово-экономической деятельности - в баллах и словами: высокая степень, выше среднего, средняя, ниже среднего, низкая.

- Методика мотивации потребности общения . Цель: изучение мнения, интересов и самооценок молодежи; позволяет шкалировать потребность в общении. Авторы М. Ю. Орлов, В. И. Шкуркин, Л. П. Орлов.

- Методика «Художественно-эстетическая потребность». Цель: определение степени выраженности художественно-эстетической потребности. Автор модификации Аванесов В. С.

- Методика «Профессиональная идентичность». Цель: определение степени выраженности статуса профессиональной идентичности. Автор А. А. Азбель. Методика помогает учащимся определить, на какой из «ступеней» профессионального самоопределения они находятся, а заодно задуматься над своим отношением к проблемам своего профессионального выбора. Используется для выявления неопределенного, навязанного, сформированного состояния профессионального развития или кризиса выбора (моратория).

- Методика «Семь качеств личности». Цель: определить насколько ярко выражены качества личности, как они связаны с выбором профессии. В основу опросника положен фрагмент «Методики многофакторного исследования личности Р. Кеттела», модификация А. Г. Грецова. Используется для определения качеств личности по семи шкалам: «Замкнутость - общительность», «Эмоциональная неустойчивость - устойчивость», «Склонность к подчинению - к доминированию», «Сдержанность - экспрессивность», «Робость - смелость», «Доверчивость - подозрительность», «Уверенность в себе - тревожность».

- Методика «Изучение мотивационно-потребностной сферы личности». Цель: изучение строения мотивационно-потребностной сферы (МПС) учащихся (студентов) методом тестирования. Результаты предназначены для преподавателей, воспитателей, кураторов (мастеров) учебных (академических) групп, социальных педагогов, педагогов-психологов. Оценивается значимость и устанавливается иерархическая соподчиненность 17-ти потребностей: в физическом совершенствовании; духовном совершенствовании; трудовой деятельности; дружбе; в эмоциональной близости; уважении и поддержке со стороны взрослых; уважении и поддержке со стороны родителей; уважении и поддержке со стороны сверстников; развлечениях; комфорте; познании; лидерстве; противоположном поле; оказании помощи окружающим людям; достижениях; автономии; престиже.

Блок «Свойства личности» составляют методики:

- Личностный опросник А. С. Будасси . Цель: диагностика самооценки личности. Автор А. С. Будасси. Испытуемому предлагается перечень качеств, из которых надо выбрать список качеств, характеризующих положительные и отрицательные личностные свойства. По окончании тестирования на экран автоматически выводится результат, выражающий уровень самооценки испытуемого: адекватная самооценка, завышенная, заниженная.

- Опросник «Оценка самочувствия, активности и настроения». Цель: оценка самочувствия, активности и настроения испытуемого в момент проведения тестирования. Авторы В. А. Доскин, Н. А. Лаврентьева, В. Б. Шарай, М. П. Шарай. Опросник предназначен для любого возраста. Включает в себя 30 признаков, отражающих исследуемые особенности психоэмоционального состояния, которые предлагается оценить по отношению к своему состоянию в момент проведения тестирования по 7-балльной шкале.

- Опросник Айзенка. Цель: определение преобладающего типа темперамента, его выраженности; определение характеристик по шкалам: эмоциональной устойчивости–нейротизма, экстраверсии-интраверсии, лжи (искренности). Авторы Г. Айзенк, С. Айзенк. Опросник предназначен для любого возраста, включает 57 вопросов: 24 - по шкале экстраверсии, 24 - по шкале нейротизма и 9 - по шкале лжи.

- Личностный опросник «Адаптивность». Цель: глубокое изучение личностных качеств, выработка рекомендаций по профессиональному предназначению. Авторы А. Г. Маклаков, С. В. Чермянин. Опросник содержит 165 вопросов и имеет следующие шкалы: достоверность, нервно-психическая устойчивость, коммуникативные способности, моральная нормативность, личностный адаптивный потенциал.

- Тест Шмишека (детский вариант). Цель: определение выраженности отдельных патологических черт характера. Автор Н. Шмишек. Тест содержит 88 вопросов, определяет 10 типов акцентуации личности: экзальтированная, дистимичная, возбудимая, демонстративная, циклотимическая, тревожная, педантичная, эмотивная, застревающая, гипертимическая.

- Типология личности (тест Юнга). Цель: выявление типа личности – интроверсии, амбиверсии и экстраверсии.

- Формула темперамента (А. Белов). Цель: оценка темперамента тестируемого – сангвинический, холерический, флегматический, меланхолический. Методика позволяет выявить степень выраженности каждого типа темперамента в процентном соотношении индивидуально для каждого испытуемого.

Блок «Когнитивная сфера личности» включает в себя следующие тесты:

- Методика «Логика связей». Цель: выявление того, в какой мере испытуемым доступно понимание абстрагированных типов связей между отдельными понятиями, а также распространение этого понимания на другие конкретные примеры. Кроме того, методика позволяет выяснить способность испытуемых логически мыслить, уметь различать типы связей, критически соотносить их между собой.

- Тест Равена . Цель: изучение логичности мышления. Тест состоит из 60 таблиц (5 серий). В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии.

- Тест Мюнстерберга . Целью методики является диагностика избирательности внимания. Среди буквенного текста необходимо найти слова, содержащие 5 букв и более. Оценивается количество найденных слов и количество ошибок. Время работы - 2 минуты.

- Методика «Память на числа». Цель: оценка объема и точности кратковременной зрительной памяти. Испытуемому предоставляется 12 двузначных чисел на 20 сек. Оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных чисел.

- Опросник типа мышления. Цель: определение ведущего типа мышления учащихся – предметно-действенного; абстрактно-символического; словесно-логического; наглядно-образного; креативности. Методика позволяет испытуемому соотнести свой ведущий тип мышления с выбранным видом деятельности или профилем обучения. Методика предназначена для подростков 14-17 лет.

- Тест технического мышления (Беннета ) служит для оценки технического мышления, умения читать чертежи, разбираться в схемах и работе технических устройств, решать физико-технические задачи. Предназначен для определения технических способностей у детей подросткового, юношеского возраста и взрослых. Содержит 70 заданий, требующих решения технических задач. В каждом задании испытуемые должны выбирать правильный ответ из трех вариантов. Каждый правильный ответ оценивается одним баллом. Уровень технических способностей имеет пять градаций: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.

Приложение 2.

Концептуальная схема организации взаимодействия профконсультанта с клиентом (по Н.С. Пряжникову)

Основные этапы консультации как активизации оптанта	Преимущественные задачи выделенных этапов	Организация и развитие эмоционально-доверительного контакта
Подготовительный	Предварительная оценка ситуации консультирования и выдвижение предварительной консультационной гипотезы
Реальная встреча профконсультанта с оптантом (подготовка к взаимодействию)
	Общая оценка реальной ситуации консультирования: 1 - помощь оптанту в формулировании проблемы 2 - оценка условий консультирования 3 - оценка профконсультантом своей готовности помочь данному человеку	Максимальная доброжелательность и минимальная словесная активность профконсультанта (больше задавать вопросов и слушать оптанта, чтобы лучше понять его)
	Уточнение (или выдвижение) консультационной гипотезы: понимание проблемы оптанта и определение путей ее решения	Повышение степени конструктивности (меньше эмоций)
Начало реального взаимодействия (сотрудничества)
	Совместное с оптантом уточнение проблемы и целей дальнейшей работы	Доброжелательная конструктивность
	Совместное с оптантом достижение намеченных целей (возможно, в течение нескольких консультаций)	Конструктивная работа (эмоции - только по необходимости)
	Совместное подведение итогов всей работы, ее отдельных направлений или текущих консультаций, если работа предполагает серию встреч с оптантом	Максимальная доброжелательность и эмоциональность (клиент должен уйти с чувством удовлетворения и оптимизма)

Приложение 3.

Примерные мероприятия, включающиеся в план профориентационной работы ООО

		класс	Ответственные
	Организационная работа в школе
	Оформление кабинета, уголка по профориентации. “В мире профессий” “Слагаемые выбора профессии” Оформление стенда (общешк.). “Образовательная карта г. Тирасполь”. (шк. сеть, направления, учебные заведения) “В помощь выпускнику”, “Куда пойти учиться”.		Совет по профориент.
	Создание школьного совета по профориентации.		зам. дир. по УВР
	Проведение анализа результатов профориентации за прошлый год (вопросы трудоустройства и поступления в профессиональные уч. завед. выпускников IX, XI кл.)		зам. дир. по УВР
	Сопоставление и обсуждение плана профориентационной работы на новый учебный год. Обсуждение планов воспитательной работы по профориентации. “Организация профориентационной работы в классе”.		зам. дир. по ВР и УВР
	Обеспечение школы документацией и методическими материалами по профориентации.		зам. дир. по УВР
	Пополнение библиотечного фонда литературной по профориентации и трудовому обучению.		Библиотекарь.
	Обеспечение участия школьников в работе уч енических трудовых объединений.		Администрация
	Организация работы предметных кружков на базе школьных мастерских, кружков декоративно-прикладного творчества, спортивно-технических, художественных.		Зам дир. по УВР, зам. дир по ВР
	Предусмотреть введение элективных курсов и факультативов. «"Твоя профессиональная карьера", "Выбор профессии " и др.		Зам. дир. по УВР.
	Организация выпуска газеты "Кем быть"		Редколлегия.
	Вовлечение уч-ся в общественно-полезную деятельность в соответствии с познавательными и профессиональными интересами.		Зам. дпр. по ВР., кл. руков.
	Осуществление взаимодействия с учреждениями доп. образования, МУПК, Центром занятости.		Зам дир. по УВР, ВР, кл. руковод.
	Оформление и обновление стенда "Профессии, которые нам предлагают".		Зам. дир. по ВР
	Создание из числа старшеклассников группы профинформаторов для работы с младшими школьниками.		Зам. дир. по ВР
	Работа с педагогическими кадрами.
			Зам дир. по ВР, психолог
	Организовать для педагогов и кл. рук.. цикл семинаров по теме “Теория и практика профориентационной работы".		Зам. дир. по УВР, психолог
	Предусмотреть в плане работы метод объединений педагогов рассмотрение вопросов методики профориентацнонной работы, обмен опытом ее проведения. “Подготовка учащихся к компетентному выбору профессии”. “Система непрерывного образования в ПМР”; “Система профориентационной работы в городе, в школе”; “Методика профориентационной работы по возрастным группам”; “Психологическая и социальная обусловленность выбора профессии старшеклассниками”; “Методические основы профориентации во внеклассной работе”; “Работа с учащимися по интересам”; “Методы исследований и наблюдений психофизиологических особенностей учащихся, основы профконсультации”; “Методы работы с родителями по вопросу выбора профессии”; “Профориентация в процессе изучения основ наук”.		Зам дир. по ВР, руководители М.О., психолог
	Организовать для педагогов профконсультации по изучению личности школьника. “Исследование готовности учащихся к выбору профессии” “Изучение личностных особенностей и способностей учащихся”, “Изучение склонностей и интересов”, “Изучение профессиональных намерений и планов учащихся”		Психолог.
	Организовать проведение конкурса пособий по профориентации, методических разработок внеклассных мероприятий.		Совет по профориент. Зам дир. по ВР
	Практиковать отчетность учителей-предметников, кл. руководителей, руководителей кружков о проделанной работе.		Зам дир. по УВР, ВР
			Психолог.
	Организовать помощь в разработке кл. часов.		Зам дир. по ВР
	Скоординировать деятельность учителей, работающих в классе, психолога, медика и других специалистов, решающих задачи профориентационной работы с уч-ся.		Зам дир. по УВР, ВР
	Работа с родителями
	Организовать для родителей лекторий по теме "Роль семьи в правильном профессиональном самоопределении".		Зам дир. по ВР
	Проводить индивидуальные консультации с родителями по вопросу выбора профессий учащимися, элективных курсов. “Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования”.		К л. руков., Психолог.
	Организовать встречи уч-ся с их родителями -представителями различных профессий.		Кл. руковод. Учителя-предм.
	Привлекать родителей к участию в проведении экскурсий уч-ся на предприятия и учебные заведения.		Кл. руковод.
	Спланировать проведение родительских собраний (общешкольных, классных). “Анализ рынка труда и востребованости профессий в регионе” “Медицинские аспекты при выборе профессии”		Зам дир. по восп. работе Кл. руковод
	Привлекать родителей к оформлению профориентационных уголков, стендов, к организации экскурсий.		Кл.руковод Учителя-предм.
			Кл. руковод. Психолог
	Привлекать родителей к руководству кружками по интересам.		Зам дир. по ВР Кл. руковод
	Организовать для родителей встречи со специалистами. Круглый стол “ Выбираем свой путь” для учащихся и их родителей с участием представителей учебных заведений колледжей экономики и права, пед образования, информатики и права, училищ, лицеев. Круглый стол “ Выбираем свой путь” для учащихся и их родителей с участием представителей учебных заведений.		Кл. руковод Психолог
	Работа с учащимися
	Предпрофильная подготовка Курс “Выбор” “Твоя профессиональная карьера”		Учителя-предм. Кл. руковод.
	Проведение экскурсий на предприятия и в учебные заведения города		Кл.руковод
	Организация тестирования и анкетирования уч-ся с целью выявления проф.направленности.		Психолог. кл. руковод.
	Проведение опроса по выявлению проблем уч-ся по профориентации.		Кл. руковод.. Психолог
	Проведение классных часов по профессиональной ориентации		Кл. руковод.
	Осуществление индивидуальных и групповых консультаций уч-ся.		Психолог.
	Проведение месячников по профориентации, конкурсов по профессии, конференций, интеллектуальных игр и др. Праздник “Город Мастеров”, “Встреча с Самоделкиным” Кл. час “Есть такая профессия – Родину защищать” Конкурс рисунков “Моя будущая профессия” “Мама, папа на работе” “Фестиваль профессий”		Зам дир. по восп. работе Кл. руковод
	Организация предметных недель, декады (по направлениям), олимпиады по "Технологии"		Учителя "технологий".
	Организация и проведение с уч-ся выставок “В мире профессий”:“Транспорт”, “Военные профессии”, “Информационные технологии”,“Строительство и архитектура”, “Машиностроение” и т. д. Организация и проведение с уч-ся викторин, бесед.		К.л. руковод., библиотекарь.
	Проведение серий классных часов (согласно возрастным особенностям) “Сто дорог – одна твоя” “Как претворить мечты в реальность” “Легко ли быть молодым” “К чему люди стремятся в жизни”		Кл. руковод.
	Организация и проведение встреч с представителями различных профессий.		Кл. руковод.
	Организация экскурсий и встреч со специалистами “Центра занятости”.		Зам. дир. по ВР
	Обеспечение участия старшеклассников в днях открытых дверей учебных заведений		Зам. дир. по ВР
	Знакомство с профессиями на уроках чтения, труда и т. д Расширение знаний учащихся учителями- предметниками		предметники
	Организация экскурсий в МУПК, помощь в определении профиля обучения.		Кл. руковод., психолог
	Обеспечение участия уч-ся в работе ярмарки вакансий с целью знакомства с учебными заведениями и рынком труда.		Зам дир по ВР Кл. руковод
	Оформление на каждого учащегося профориентационной карты. Создание портфолио учащегося.		Кл. руковод., психолог.
	Организация работы кружков на базе школьных мастерских и вовлечение в них уч-ся. Участие в конкурсах декоративно-прикладного и технического творчества.		Учителя "Технологий",
	Привлечение к занятиям в кружках и спортивных секциях в школе в учреждениях дополнительного образования.		Кл. руковод.
	Организация "Дня выпускника"		Зам. дир. по ВР Кл. руковод.
	Организация пятой трудовой четверти. Обеспечение участия уч-ся в работе ученических трудовых бригад, работа на пришкольном участке: Знакомство с профессиями, связанными с растениводством Знакомство со строительными профессиями Пришкольный лагерь отдыха		Зам. дир. по ВР, кл. руковод.
	Организация общественно-полезного труда школьников, как проба сил дня выбора будущей профессии (общественные поручения и т.д.).		Кл. руковод.
	Изучение читательских интересов школьников, составления индивидуальных планов чтения, обсуждение книг, имеющих профориентационное значение.		Библиотекарь.
	Защита проектов “Мой выбор профессиональной деятельности и реализация профессионального плана” “Ступени мастерства” “Мои жизненные планы, перспективы и возможности”		Психолого-педагогическое сопровождение профилизации и профориентации старшеклассников В современной образовательной практике сосуществуют два подхода к управлению учебно-воспитательным процессом. Первый следует традиционному, нормативному укладу организации образования, свойственному индустриальной эпохе. Второй начал складываться вместе с изменением социального запроса к личности, к ее роли в общественном развитии, появившемся в постиндустриальном, информатизированном обществе. Он положил в основу организации образования ценность личности и стал определять стратегию инновации и модернизации образования. Одним из приоритетных направлений модернизации общего среднего образования является профильное обучение, которое призвано обеспечить индивидуальный подход в соответствии со способностями и потенциальными зонами развития учащихся, сформировать их мотивацию учебной деятельности и перевести обучаемых в субъектную позицию. Становление и развитие профильного обучения обусловлено глубокими изменениями, происходящими в структуре и содержании образования, в том числе и профессионального. Образовательный процесс в условиях профильного обучения решает задачи связанные с возможностями самореализации и самоутверждения личности старшеклассника, включение ее в процесс профессионального самоопределения и будущей профессиональной самореализации . Проблемы допрофессионального развития субъекта труда и руководства профессиональным самоопределением рассматривалась во многих исследованиях (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина, М.Х. Титма, Д.И. Фельдштейн, П.А. Шавир). Однако до настоящего времени остаются нерешенными вопросы, касающиеся проблемы ранней профилизации: критерии отбора и распределения учеников по классам определенного профиля, методическое обеспечение и психологическое сопровождение развития личности старшеклассника в процессе профильного обучения. В реальной образовательной практике выбор профиля обучения для учащихся старших классов осуществляется на основе показателей успешности обучения, пожеланий родителей и по результатам диагностики специальных способностей. В тех случаях, когда выбор профиля оставляют за самим учащимся, выявляется его неподготовленность к совершению самостоятельного выбора . В результате, выбор профиля обучения учащегося осуществляется без учета реальных способностей, интересов и личностных особенностей, и определяется такими факторами, как: выборы референтных лиц, мнение и материальные возможности родителей, легкость усвоения знаний определенного типа, степень удаленности высших учебных заведений и т.п. Указанные негативные тенденции не способствуют личностному развитию учащихся, сужают возможности их дальнейшей самореализации и тем самым приводят к девальвации идеи профильного обучения. Преодоление негативных тенденций возможно при реализации профильного обучения в рамках личностно-развивающей парадигмы образования. Становление личностно-развивающего подхода имеет глубокие корни в отечественной и зарубежной психологии и педагогике (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.В. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс, А. Менегети). Современной теоретической основой личностно-развивающего образования являются идеи гуманизации образования (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, А.Б. Орлов, Е.Н. Шиянов) и субъектности личности (О.П. Гозман, И.Б. Котова). В теории и практике личностно-развивающего образования поднимается вопрос о «педагогике сотрудничества» (А.В. Адамский, Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванов); о педагогической поддержке (Н.Б. Крылова, И.С. Якиманская) развивающего взаимодействия субъектов обучения и воспитания; об организации психологического сопровождения учащихся на этапе формирования жизненных планов и совершении профессионального выбора (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Осницкий, В.И. Степанский). Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и результатов исследований в области личностно-развивающего образования показывают, что, с одной стороны личностное развитие в условиях психолого-педагогического сопровождения повышает эффективность образования учащихся. С другой стороны - сущность и особенности психологического сопровождения личностного развития учащихся, а также определения совокупности условий его реализации в системе профильного обучения еще недостаточно разработаны. Реализация профильного обучения в рамках личностно-развивающего подхода требует разработки конкретных программ организации психологического сопровождения, анализа психологических условий, выделения психологически обоснованных критериев отбора в профильные классы. Профильному обучению предшествует предпрофильная подготовка, осуществляемая в рамках основной школы, которая способствует не только осознанному выбору профиля обучения, но и позволяет учащимся 8-9 классов осуществить первичное профессиональное самоопределение. От этого выбора в немалой степени зависят и успешность обучения в старших классах, и подготовка учащихся к следующей ступени образования, и в целом к будущей профессиональной деятельности . Чем точнее будет сделан выбор, тем меньше разочарований и трудностей ждет молодого человека и тем больше вероятность, что общество в будущем получит хорошего профессионала. Предпрофильная и профильная подготовка должны сопровождаться диагностикой профессиональных склонностей и образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей и педагогов. Применение психодиагностики несет в себе не только констатирующую информацию, но и прогностический аспект, предвосхищая реакции и поступки индивида в разных ситуациях. Анализ интересов, личностных качеств и способностей позволяет учащимся задуматься о дальнейшем профессиональном и жизненном самоопределении и сделать выбор профиля обучения осознанным и обоснованным . Без использования психодиагностики (только основываясь на результатах собеседования с родителями, анкетирования учащихся и консультативной помощи учителей в отношении усвоения программного материала) определить актуальные профили и выделить критерии отбора в отдельные классы значительно труднее. В этой связи проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: необходимым условием для осуществления личностно-развивающего подхода в выборе профиля обучения и формировании индивидуальной образовательной траектории старшеклассника является аналитико-диагностическая деятельность. Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенный теоретический анализ расширяет и углубляет современные представления о профильном обучении; обоснована необходимость организации профильного обучения в рамках личностно-развивающего подхода; аргументирован приоритет комплексного подхода в аналитико-диагностическом направлении сопровождения профильного обучения. Практическая значимость исследования определяется тем, что информационные материалы, полученные с помощью комплекса профдиагностического тестирования «Профориентатор» могут быть использованы в качестве критериев отбора при организации профильных классов, в профориентационном консультировании и для разработки программ коррекционной и развивающей работы с учащимися. Как было отмечено ранее, неотъемлемым компонентом в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения являются профориентационная работа с учащимися и психолого-педагогическое сопровождение их профессионального самоопределения. Не вызывает сомнения, что главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие учащегося, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов, склонностей и способностей, достаточный уровень самосознания . Поэтому работа по подготовке к выбору учащимися профессии становится органичной частью всего учебно-воспитательного процесса. Одним из наиболее сложных, требующих особого внимания этапов сопровождения профориентационной деятельности является профориентационная диагностика – изучение и оценка потенциальных профессиональных возможностей человека для установления степени соответствия его выбранным трудовым функциям . Профессионально важные качества изучаются с помощью анкетного и тестового методов. Особое место среди методов профориентационной диагностики занимают компьютеризированные технологии. Набор теоретически обоснованных и надежных психодиагностических методик имеется в каждой школьной психологической службе. Для наиболее полного и достоверного исследования необходимо использовать несколько проверенных опытом методик, дополняющих друг друга и апеллирующих к разным личностным структурам (эмоции, мотивация, общение, интеллект). Однако существуют готовые тестовые комплексы, позволяющие совместить анализ интересов, способностей и личностных качеств учащихся в рамках диагностики их профессиональных склонностей. Инструментом многогранной оценки степени выраженности свойств индивидуальности служит компьютеризированный комплекс «Профориентатор», позволяющий изучить мозаику личности старшеклассника во всех ее оттенках, конструируя из разных показателей целостную личность. В течение 19 лет Центр тестирования и развития в МГУ «Гуманитарные технологии» использует в профориентационной работе методику «Профориентатор», комплексно диагностирующую интересы, способности и личностные качества учащегося, соотнося их с выбором профиля обучения, профессии и учебного заведения. Дальнейшее обсуждение результатов методики с психологом позволяет обратить внимание подростка на внутренние факторы выбора профессии, более важные, чем «престижность», «доходность», «легкость поступления в вуз» и т.п. С 2009 года МБОУ «Центр образования №1» является региональным представителем Центра тестирования и развития в МГУ «Гуманитарные технологии» и использует в своей деятельности методику «Профориентатор». Тестовый комплекс «Профориентатор» включает 3 блока вопросов и заданий: 1. Оценка структуры интересов. Данный блок направлен на диагностику интересов учащегося к различным сферам профессиональной деятельности по восьми факторам: «Техника», «Наука», «Искусство», «Общение», «Бизнес», «Знак», «Природа» и «Риск» (индикатор ситуативного благополучия подростка). Выбор областей осуществлялся с опорой на теоретические подходы отечественной психологии труда (Е. А. Климов) и американской психологии профессионального выбора (Дж. Холланд). 2. Оценка структуры интеллекта. В блоке представлены задания, определяющие уровни развития способностей (факторы умственной деятельности), таких как вычисления (математические способности), лексика (объем и легкость актуализации словарного запаса), эрудиция (широта кругозора), зрительная логика (пространственное мышление), абстрактная логика (абстрактное мышление), внимание (концентрация, устойчивость). Кроме того, представляется возможным оценить показатель уровня обучаемости и умственной работоспособности, технический и гуманитарный индексы. 3. Оценка структуры личности. Блок ориентирован на выявление личностных качеств: активность (экстраверсия, интроверсия), согласие (стиль межличностного взаимодействия), самоконтроль (организованность, импульсивность), эмоциональная стабильность (тревожность, стрессоустойчивость). Задачи психолога-консультанта состоит в том, чтобы проанализировать ситуацию тестируемого с учетом конкретных обстоятельств, выявить артефакты и скорректировать полученный профиль, предложить рекомендации по развитию способностей, объяснить, почему та или иная профессия «подходит» или «не подходит» под показанные тестируемым результаты. «Профориентатор» позволяет оценить интересы и личностные качества на основе диагностики психологических свойств человека, опираясь на понятия «норма» и «отклонение от нормы». Если показатель (например, по какой-либо шкале способностей) лежит в зоне стандартного отклонения от среднего (между 3,5 и 7,5 на профиле), это означает, что выраженность данного психического свойства у человека ничем не отличается от нормы, от среднего. Такую способность не стоит рассматривать как важное качество, являющееся основанием рекомендации или определяющее противопоказание к профессии. Если наблюдается сильная выраженность качества, также как и провал в его развитии, – это повод для обсуждения. На шкальном профиле результатов области нормы и отклонений визуально отграничены вертикальными линиями. Для каждой шкалы указан балл по этой шкале. Отметим, что тест нормативно – ориентирован, то есть балл рассчитывается относительно возрастных норм. Текст отчета содержит подробное объяснение полученных данным. В качестве комплексных критериев, на основании базовых результатов (по блокам «Интересы», «Способности», «Личность») «Профориентатор» выдает рекомендации по наиболее близким испытуемому профильным классам и по наиболее подходящим профессиям. По профильным классам программа строит круговую диаграмму с девятью лучами, каждый из которых показывает, насколько испытуемому подходит тот или иной профиль обучения. Анализируются следующие профили обучения: информационно-технологический, инженерный, физико-математический, естественнонаучный, естественно-технологический, творческий, лингвистический, общественно-гуманитарный, финансово-экономический. Также «Профориентатор» анализирует профиль тестируемого как систему и оценивает математически сходство данного профиля и профилей «идеальных профессионалов». Каждая профессия снабжена списком экзаменов, требующихся для ее получения (в форме ЕГЭ, курсов и т.п.). Перечень рекомендуемых ЕГЭ составлен на основе приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 365. Методика дополнена специальным блоком развития, отражающим перечень рекомендуемых школьнику тренинговых (развивающих) программ. Данный блок создан с целью обеспечения консультирования школьников не только по вопросам профессионального, но и личностного развития, а также с целью рекомендации конкретных тренинговых программ и направлений для такого развития. Интерпретация и толкование результатов тестирования может также использоваться психологом для подготовки аналитических материалов в работе педконсилиума. Методика делает возможным оценить уровни интеллектуального, мотивационно-потребностного и эмоционального развития учащихся, выявить неравномерность, а у многих учащихся и недостаточность развития некоторых психологических образований и на основе анализа этих факторов сформулировать некоторые психологические рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Полученные на основании психодиагностического обследования выводы также позволяют выстраивать стратегию и тактику коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-личностных особенностей старшеклассников. В рамках этой деятельности можно обучать группы учащихся технологиям, способствующим интеллектуальному развитию, совершенствованию коммуникабельности, освоению навыкам управления своими состояниями, развитию лидерских качеств и др. В заключении считаю необходимым подчеркнуть, что введение профильного обучения является одним из основных направлений модернизации образования. Основная цель профильного образования - предоставить школьникам возможность углубленного изучения тех предметов, которые их больше всего интересуют и будут необходимы для их последующих жизненных планов. Следовательно, обязательным и значительным по времени компонентом профильного обучения должна стать профориентационная работа с опорой на психологическую диагностику . Сегодня ситуация складывается таким образом, что подростки часто осуществляют вынужденный выбор профиля последующего обучения. И от того, насколько успешным и осознанным окажется этот выбор пути развития, будет зависеть вся дальнейшая жизнь. Поэтому профориентационная помощь остается по-прежнему актуальной. Однако без серьезной научно - обоснованной базы она может оказаться неэффективной и даже нанести вред. И, кроме того, если не научить школьников принимать самостоятельные, взвешенные решения, основанные на самопонимании и сформированном нравственно-волевом ядре личности, в дальнейшем им будет сложнее справляться с жизненными трудностями, адаптироваться к профессиональной деятельности . Именно поэтому профориентационную работу стоит направить на развитие личностной активности учеников, переработку некритически усвоенных от взрослых профессиональных планов и оценок . При условии проведения такой работы профильная подготовка дает возможность формировать четкий жизненный план, достичь высокого уровня профессионализма на ранних этапах становления карьеры и отвечает запросам современного общества. Таким образом, мы полагаем, что необходима единая профориентационная система, разработанная на базе научно-методического комплекса, которая должна сочетать в себе основные подходы к профориентации: информационный, консультативно-диагностический, развивающий, активизирующий. Методика исследования личности старшеклассника на основе комплекса профдиагностческого тестирования «Профориентатор» может рассматриваться в качестве инструментария для получения комплексных критериев отбора в профильные классы и при разработке конкретных программ организации психологического сопровождения профильного обучения. Применение компьютерных версий психодиагностических тестов значительно облегчает задачу профориентационного консультирования, к тому же выдаваемые программой интерпретация данных и рекомендации по выбору предпочитаемого профиля обучения и сферы деятельности являются достаточно надежной информационной базой для того, чтобы сделать необходимые выводы. Представленная методика «Профориентатор» и ее возможности в контексте решения проблем, связанных с профилизацией и профориентацией в старшей школе, значительно ускоряет процедуру обследования, упрощает подсчеты и выведение результата – в виде графических профилей, диаграмм и подробной интерпретации. Список литературы Божович Л.И. Подростковый возраст // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: «Академия», 2001. С. 214 – 219. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. 1988. №1. С. 77-82. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989. – 199 с. Величко Л.И. Основы теории и практики профориентационной работы в школе. – СПб.: «Рост», 2001. – 67 с. Выготский Л.С. Психология подростка: Проблемы возраста // Собр. соч.: В 6 т.: Том 4. – М.: Педагогика, 1984. – 516 с. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. – М.: Педагогика, 1979. – 159 с. Дубровина И.В. Психологическая готовность к личностному самоопределению – основное новообразование ранней юности // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: «Академия», 2001. С. 229 – 232. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М.: Педагогика, 1983. – 311 с. Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М.: Просвещение, 1990. – 169 с. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. – 512 с. Климов Е.А. Психологичекое содержание труда и вопросы воспитания. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. – 480 с. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Кн. для учителя / Под ред. А.Я. Журкиной. – Кемерово, 1996. – 149 с. Мои жизненные и профессиональные планы / Под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Знание, 1994. – 70 с. Пряжников И.С. Использование активизирующих технологий в профессиональном самоопределении. – СПб.: «РОСТ», 2001. – 44 с. Пряжников И.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Методические пособия: В 4 кн.: Кн. 3: Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1997. – 64 с. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с. Пряжников Н.С. Проблемы профессионального и личностного самоопределения. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 329 с. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2001. – 480 с. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 352 с. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. – М.: МГППИ, 1999. – 108 с. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. – 672 с. Чистякова С.Н., Захаров Н.М. Профориентация школьников: организация и управление. – М.: Педагогика, 1987. – 158 с. Г.Н. Попкова. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ наряду с эффективным использованием бюджетных ресурсов практически невозможно. Поэтому на сегодняшний день школы-лидеры сетевого взаимодействия, выполняющие роль ресурсных центров, взяли на себя миссию включения сельских школ в сетевое инновационное пространство. В этом и заключаются социальный смысл, назначение инновационных школ - лидеров. Муханаева Жаргалма Аюшеевна, директор школы МОУ «Сосново - Озерская СОШ №1» Еравнин-ского района Muhanaeva Zhargalma Ayusheevna, principal of secondary comprehensive school №1 “Sosnovo-Ozerskaya” of Eravna region. Г.Н. Попкова ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В данной статье представлена модель педагогического сопровождения старшеклассников в процессе профильного обучения. Предполагается, что эта модель позволит обновить формы и методы работы по профессиональному самоопределению. Ключевые слова: самоопределение, профессиональная ориентация. TEACHERS’ SUPPORT OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF SENIOR PUPILS This article deals with the model of teachers’ support of senior pupils in the process of profile specialization training. It is supposed that this model allows to renew forms and methods of work on professional selfdetermination. Key words: self-determination, professional orientation. Выбор профиля обучения и успешность дальнейшего профессионального самоопределения зависят как от индивидуальных особенностей учащегося, так и от всей совокупности социальных, организационно-педагогических условий, в которых протекает процесс обучения школьников. Новые социально-педагогические условия - демократизация школьной жизни, предоставление образовательным учреждениям некоторой экономической самостоятельности, развитие сферы дополнительного образования и расширение доступа к источникам учебной информации вне школы - позволяют активно включать новые формы организации работы со старшеклассниками, благоприятно влиять на субъекты педагогического взаимодействия. В связи с этим возникает потребность в рассмотрении вопроса о педагогическом сопровождении в процессе профильного обучения, которое неразрывно связано с ориентацией старшеклассников на профессиональное самоопределение. Проблема педагогического сопровождения в процессе профильного самоопределения молодых людей всегда находилась в центре внимания отечественных ученых. Педагогическое сопровождение рассматривается как помощь подростку в его личностном росте, установка на эм-патийное понимание ученика, на открытое общение (И.А. Фрулин, В.И. Слободчиков); как особая сфера деятельности педагога, направленная на приобщение подростка к социальнокультурным, нравственным ценностям, на которые он опирается в процессе самореализации и саморазвития (А.В. Мудрик), как направление деятельности педагога в сфере социальнопрофессионального самоопределения молодежи (С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников и другие). В понятии педагогического сопровождения отражаются идеи развивающегося взаимодействия субъектов обучения и воспитания (Е.В. Бондаревская, А.В. Петровский, А.И. Тубельский), взгляды сторонников «педагогического сотрудничества» (А.В. Адамский, Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванов), мысли о необходимости полноценного, продуктивного общения представителей всех социальных и профессиональных групп (И.С. Кон, М.Ю. Кондратьев, А.В. Мудрик и дру- гие), о педагогической поддержке (О.С. Газман, Н.Б. Крылов, Н.Н. Михайлова, И.С. Якиманская и другие). На основе анализа учебного процесса и воспитательной работы в школе, наблюдений за организацией профессионального самоопределения выявлено, что старшеклассники затрудняются в профессиональном выборе и социальной ориентации. Это обусловлено отсутствием представления о рынке труда, неумением соотносить свои возможности с перспективой избранной профессии и справляться с трудностями. Учитывая, что целью педагогического сопровождения старшеклассников является содействие развитию свойств личности и индивидуальности, устойчивой мотивации, профессиональной направленности, расширение возможности самореализации, готовности к выбору профессии, нами была разработана модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Ее содержание - на основе принципов совместной деятельности педагога, учащегося, других участников образовательного процесса по планированию, реализации и оценке процесса обучения; самоутверждения учащихся в учебной деятельности и образовательной среде; опоры на субъектный опыт учащихся как носителей социального образовательного опыта; индивидуализации обучения; системности обучения; контекстности обучения, ориентированной на создание условий для будущей профессиональной, социальной, бытовой деятельности старшеклассников; актуализации результатов обучения; развития образовательных потребностей. Данная модель апробирована в опытно-экспериментальной работе на базе общеобразовательной школы №31 г. Улан-Удэ. Рассматривая в нашей модели профильное обучение как обеспечение обоснованного профессионального самоопределения, задачами педагогического сопровождения являются: Изучение личностных особенностей, влияющих на характер профессионального самоопределения школьников (направленность, способности, мотивы, ценностные ориентации и другие); Личностное и профессиональное развитие учащихся на всех этапах образовательного процесса; Регулирование процесса самоопределения старшеклассников. Для эффективности процесса педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в нашей модели выделены такие блоки, как аналитикодиагностический, содержательный и рефлексивный. Составляющие блоки позволяют осуществлять комплексный подход к формированию школьниками своей будущей профессиональной деятельности, формированию у них новых образовательных потребностей и интересов. Содержание каждого блока предопределило выбор соответствующих методов педагогического сопровождения: изучение образовательных потребностей старшеклассников, определение предварительного запроса, изучение адресных заявок; сбор данных о намерениях, интересах, склонностях, способностях учащихся, организация анкетирования, формирование у учащихся навыков самостоятельной работы, развитие инициативы, самореализации, самопознания и самооценки, определение предварительного запроса (аналитико-диагностический блок); психологическое изучение личности, обобщение данных опыта, анализ, актуализация опыта учащихся, проведение занятий по готовности к выбору профессии, выработка профессионально важных качеств, активизация работы в группах: тренинги, консультирование, разнообразные формы развивающих занятий, игры, профессиональные пробы, снабжение необходимой информацией для осознанного выбора профиля, профессии, сайты и другое (содержательный блок); коррекционные занятия, способствующие самопознанию, самоанализу; коррекция неопределенностей, неуверенности поведения, помощь в профессиональном самоопределении; организация профильных консультаций, обработка полученных материалов, выявление проблем, возникающих в ходе работ по реализации программ (рефлексивный блок). Выявление, анализ и учет потребностей в образовательных услугах всех субъектов образовательной деятельности и конкретизация цели управления на всех уровнях наглядно представлены в нижеследующей схеме 1. Как показывает практика, педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе профильного обучения проходит более успешно при организации разных форм взаимодействия и интеграции всех служб образования: образовательные учреждения, дополнительное образование, социальный институт. Н.Б-Ц. Содномова, Д.В. Посходиева. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Качественные изменения в уровне профессионального самоопределения, на наш взгляд, произошли благодаря тому, что были созданы оптимальные педагогические условия (использование ресурсов социально-культурной среды, учреждений дополнительного и профильного образования), позволяющие раскрыть перед учащимися потенциал внешкольного образовательного пространства, самореализоваться и определиться в современном социуме; здоровьесберегающий подход к учебному процессу направлен на организацию процесса сохранения и формирования здоровья: физиологическая грамотность, рациональное планирование урока, обеспечение необходимых социально-гигиенических норм в учебных помещениях, психологическая атмосфера; учебно-методическое обеспечение способствует продуктивности обучения: актуализируется создание атмосферы заинтересованности каждого ученика, создаются условия для проявления познавательной активности и самостоятельности, используются разнообразные формы и методы реализации учебной деятельности. В ходе опытно-экспериментальной работы выявлено, что результатом реализации нашей модели является положительная динамика в уровне сформированности готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению по следующим критериям: мотивационноцелевому, ценностно-ориентационному, рефлексивному, регулятивно-деятельностному. Таким образом, можно констатировать, что содержание, формы и методы организации педагогического сопровождения, выбранные нами и апробированные в опытно-экспериментальной работе, способствуют интересам старшеклассников, удовлетворению их потребностей в профессиональном самоопределении, уверенности в реализации своих профессиональных планов, обеспечению условий для самореализации, самосовершенствования и свободного выбора профессии. Литература 1. Симонова Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся. - Киров: Изд-во Вят. гос. гуманитар. ун-та, 2005. - 317 с. 2. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: метод. пособие. - М.: Академия, 2005. - 122 с. Попкова Галина Николаевна, преподаватель подготовительного факультета Восточно-Сибирского государственного технологического университета. Popkova Galina Nikolaevna, teacher of preparatory faculty of East-Siberian State Technological University. Н.Б-Ц. Содномова, Д.В. Посходиева ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В статье представлен теоретический анализ проблемы педагогического сопровождения инклюзивного образования детей дошкольного возраста, раскрыты авторские подходы к пониманию педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Ключевые слова: педагогическое сопровождение, педагогическая поддержка, инклюзивное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья. N.B-Ts. Sodnomova, D KPoskhodi"eva THEORETICAL APPROACHES TOWARD THE ISSUE OF THE TEACHERS’ SUPPORT OF PRESCHOOL CHILDREN"S INCLUSIVE EDUCATION The article presents the theoretical analysis of the problem which deals with the pedagogical guidance of the preschool age children’s inclusive education. It also focuses on some authors’ approaches to the problem of pedagogical guidance of physical disabled children. Key words: pedagogical guidance, teachers support, inclusive education, physical disabled children. Муниципальное автономное образовательное учреждение Межшкольный учебный комбинат Тема: ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Выполнила: Швецова Светлана Юрьевна педагог – психолог г. Енисейск, 2013 Аннотация……………………………………………………………………………3 Введение……………………………………………………………………………...4 Глава 1. Роль психолого-педагогического сопровождения в профессиональном самоопределении старшеклассников……………………………………………….7 Глава 2. Психолого-педагогическое сопровождение в Межшкольном учебном комбинате………………………………………………………………………….....9 Глава 3. Исследование оценки эффективности работы модели деятельности по профессиональной ориентации старшеклассников……………………………...12 Заключение………………………………………………………………………….17 Список литературы…………………………………………………………………18 Приложение…………………………………………………………………………19 Аннотация В работе раскрывается основная сущность психолого-педагогического сопровождения, его роль в профессиональном самоопределении старшеклассников. Изучаются основные понятия психолого-педагогическое сопровождение, профессиональное самоопределение, профессиональная ориентация. В основу доклада легло рассмотрение модели профориентационной работы, ее апробация в рамках проведенного исследования среди 10-х классов школы №2 и школы№9 учебного года. Ситуация на рынке труда динамично меняется. Каждый год появляются новые специальности и профессии. Старшеклассники сталкиваются здесь с недостатком определенных знаний о профессиональном мире. Мало осведомлены о своих склонностях, способностях в какой-либо профессиональной деятельности , что впоследствии затрудняет их выбор профессионального пути и его реализации. Именно поэтому учащиеся нуждаются в руководстве и помощи специалистов по вопросам профориентации. Полученные результаты исследования могут быть полезны для, психологов, классных руководителей , родителей и учащихся, а также для тех, кого интересуют проблемы профессионального самоопределения старшеклассников. Введение Переломным моментом в жизни для социальной позиции у каждого человека является правильный выбор профессии. Это определенный этап жизни, ответственность при выборе которого ложиться на собственные плечи, хотя сделав выбор, большинство учащихся оказываются не готовыми к принятию ответственности за него. Выбор и подбор подходящей профессии, работы, обеспечивающих профессиональный рост и материальный достаток - всегда были одной из важнейших забот и проблем каждого человека, а молодого в особенности. От его решения зависит вся дальнейшая жизнь человека. Правильно выбранная профессия способствует достижению наиболее высоких показателей в трудовой и общественной деятельности, а удовлетворенность процессом труда и его результатами дает возможность максимального проявления творчества, лучшего эмоционального настроя, более полного осуществления всех жизненных планов как одного человека, так и общества в целом. Однако проблема выбора профессии зачастую решается на уровне здравого смысла, интуиции, а то и под влиянием настроения, поверхностных впечатлений, родительской прихоти, путем проб и ошибок. В то же время ясно, что профессиональный выбор, сделанный с учетом таких факторов, как запрос рынка труда, требования профессии к человеку и его индивидуальным особенностям, становиться важнейшим условием успешного освоения профессии, гармоничного вхождения в трудовую деятельность, формирования конкурентоспособного профессионала, в конечном счете - благополучия семьи. Актуальность исследования заключается в изучении противоречий между динамично изменяющейся ситуацией на рынке труда и навыками самоопределения учащихся. С одной стороны, современный рынок труда характеризуется широкой палитрой профессиональной сферы, ежегодно пополняющейся новыми специальностями, активным формированием внутрифирменных стандартов и корпоративных систем менеджмента качества, появлением новых специализаций. С другой стороны, только около половины выпускников школ определяются с выбором профессии, а остальные нуждаются в помощи специалиста по выбору профессии. Недостаток знаний о мире профессионального труда, а так же ограниченный опыт проверки своих склонностей в какой – либо профессиональной деятельности порождает у учащихся трудности, как при выборе профессионального пути, так и его реализации. Учащийся поставлен перед необходимостью принятия первого самостоятельного решения о выборе профессионального пути, хотя часто к этому не готов. Именно поэтому школьники нуждаются в руководстве и помощи специалистов по вопросам профориентации. Психологически и педагогически подвести каждого учащегося к сознательному выбору трудового жизненного пути возможно только в процессе социально-организованной индивидуальной профориентационной работы. Для максимальной реализации любого человека в какой-либо профессии, для включения его в профессиональную деятельность должна осуществляться система психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения. Целью исследования является обоснование системы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Объектом исследования является психолого-педагогическое сопровождение. Предметом исследования является психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников. Задачи исследования: 1. определение сущности психолого-педагогического сопровождения; 2. выявление роли психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; 3. исследование эффективности модели по профессиональной ориентации старшеклассников в МАОУ МУК. Гипотеза исследования : уровень профессионального самоопределения старшеклассников повысится при условии организации в образовательном учреждении деятельности по направлению психолого-педагогического сопровождения. Ожидаемый результат: заключается в том, что при реализации модели ожидается повышение уровня профессионального самоопределения старшеклассников, появление у них желания подойти к вопросу о своем профессиональном будущем с большим вниманием. Практическая значимость: полученные результаты исследования могут быть полезны для, психологов, классных руководителей, родителей и учащихся, а также для тех, кого интересуют проблемы профессионального самоопределения старшеклассников. База исследования: 10-е классы школы №2 и школы№9 учебного года. Инструментарий: дневник профессионального самоопределения. Метод исследования : анкетный опрос. Глава 1. Роль психолого-педагогического сопровождения в профессиональном самоопределении старшеклассников Ситуация выбора профессии после окончания школы традиционно рассматривается в контексте профессионального обучения. Такой взгляд представляется односторонним, не учитывающим то воздействие, которое оказывает данная проблема и ее разрешение на весь жизненный путь человека. Знания об огромном множестве профессий не делает их автоматически альтернативами профессионального самоопределения. Одним из важнейших факторов профессионального самоопределения выделяется психолого-педагогическое сопровождение. Понятие сопровождения приобрело особую популярность в последние годы. Прежде всего, «сопровождать» это значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. Важнейшим аспектом сопровождения являются отношения. Психолого-педагогическое сопровождение понимается нами как содействие формированию личности, способной принять самостоятельное и осознанное решение о выборе жизненной и профессиональной стратегии, через реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении. Психолого-педагогическое сопровождение - это профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в школьной среде. Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную среду, решает свои определенные задачи, реализует свои индивидуальные цели психического и личностного развития, социализации, образования и др. Сопровождающая работа находящихся рядом с ним взрослых направлена на создание благоприятных социально-психологических условий для его успешного обучения, социального и психологического развития. В частности, психолог, сопровождая вместе с педагогом ребенка в процессе школьного обучения, может, с одной стороны, помочь ему максимально использовать предоставленные возможности для образования или развития, а с другой стороны, приспособить индивидуальные особенности к заданным извне условиям школьной жизнедеятельности. Психолого-педагогическое сопровождение – это содействие формированию личности, способной принять самостоятельное и осознанное решение о выборе жизненной и профессиональной позиции. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения можно рассматривать в нескольких аспектах: Ø как профессиональную деятельность педагога-психолога, способного оказать помощь и поддержку при выборе правильного профессионального пути; Ø как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого; Ø как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных профориентационных мероприятий, помогающих ученику сделать правильный самостоятельный выбор при выборе профессии. Профессиональное самоопределение можно рассматривать как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и процессу самореализации через согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей. Профессиональное самоопределение – процесс поиска и приобретения профессии, который осуществляется в результате анализа своих способностей, возможностей в соотнесении с требованиями профессии. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников – это целостный и непрерывный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности. Глава 2. Психолого-педагогическое сопровождение в Межшкольном учебном комбинате Для более качественного результата процесса правильного профессионального самоопределения старшеклассников, должно проходить психолого-педагогическое сопровождение, которое включает в себя необходимые компоненты, по которым осуществляется работа с учащимися и их родителями, с педагогическим коллективом и партнерами, занимающимися вопросами профориентации. В Межшкольном учебном комбинате психолого-педагогическое сопровождение проходит в рамках профориентационной работы. Оно осуществляется по модели профессиональной ориентации старшеклассников, разработанной педагогами-психологами и преподавателями комбината. Это длительная, поэтапная работа (деятельность), включающая в себя профессиональную диагностику, профессиональное просвещение, развивающие занятия (тренинги), профессиональное консультирование. Профессиональная ориентация – (лат. P rofessio – род занятий и O rientation – установка) – система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии с учетом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда. Рассмотрим выше сказанные блоки более подробно. Целью профессиональной диагностики является изучение личности школьника в целях профориентации. В процессе профессиональной диагностики изучают характерные особенности личности, такие как ценностные ориентиры, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональные намерения, а так же профессиональную направленность, черты характера, темперамент, состояние здоровья. Диагностики используются бланковые, проективные, компьютеризированные – например, АС Выпускник-1) Без профессионального просвещения невозможна эффективная подготовка учащихся к осознанному выбору профессии. Профессиональное просвещение включает профессиональную информацию, профессиональную пропаганду и профессиональную агитацию. Эти элементы также внутренне связаны между собой. Цель их – сообщение школьникам определенного круга сведений о наиболее массовых профессиях, информирование их о способах и условиях их овладения ими, пропаганда общественной значимости тех профессий, в которых в настоящий момент испытывает острую потребность экономический регион. (Экскурсии, встречи с представителями различных профессий, профориентационный клуб «Карьера», профориентационные городские конкурсы, профориентационные стенды в ОУ, сайт, раздаточный материал – буклеты , листовки, профориентационный фестиваль и ярмарка учебных мест, встречи с представителями ЦЗН). Развивающие занятия включают в себя мероприятия в каникулярное время, тренинги, классные часы , профориентационные деловые игры , профориентационные 15-ти минутки, нпк, профильное обучение. Профессиональные индивидуальные и групповые консультации имеет целью установление соответствия индивидуальных психологических и личностных особенностей специфическим требованиям той или иной профессии. Для выявления эффективности данной модели были приняты критерии и показатели оценки деятельности по профессиональной ориентации старшеклассников. (Приложение) Подводя итог, необходимо отметить, что роль психологического сопровождения профессионального становления заключается не только в оказании своевременной помощи и поддержки личности, но и в научении ее самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему становлению, в помощи личности стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни. Необходимость решения этих условий обусловлена социально-экономической нестабильностью, многочисленными переменами в индивидуальной жизни каждого человека, индивидуально-психологическими особенностями, а также случайными обстоятельствами и иррациональными тенденциями жизнедеятельности. Глава 3 . Исследование оценки эффективности работы модели деятельности по профессиональной ориентации старшеклассников В рамках апробации данной модели проведен эксперимент, который включает в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Для оценки эффективности работы модели деятельности по профессиональной ориентации старшеклассников были созданы контрольная и экспериментальная группы. Экспериментальная - учащиеся 10 класса МБОУ СОШ №9, 26 человек. Это учащиеся, с которыми в течение года была активно проведена профориентационная работа в рамках апробации модели. Контрольная - учащиеся 10 класса МБОУ СОШ № 2, 26 человек. На констатирующем этапе целью эксперимента являлось выявление уровня профессиональной ориентации старшеклассников. Для сбора данных использовались анкета. Полученные данные были обработаны и переведены в процентные значения по следующим группам критериев: наличие выбора профессии, уровень знаний о профессии, причины выбора профессии. Анализ полученных данных показал, что многие школьники еще не определились с выбором профессии, а из тех, кто определился, многие мало знают о выбранной профессии и о том, где ее можно получить. Большого внимания заслуживает и критерий причины выбора профессии - большинство опрошенных предпочитает интересу к профессии ее престижность и высокая оплачиваемость. На формирующем этапе для участвующих в эксперименте детей были разработаны групповые и индивидуальные занятия, целью которых была профессиональная ориентация учеников. В формирующем эксперименте участвовала только экспериментальная группа. Основу данного этапа составили профориентационные мероприятия, о которых рассказывалось выше. Целью контрольного этапа являлось определение уровня эффективности проведенной профориентационной работы. Для этого было проведено повторное анкетирование, в ходе которого использовались те же анкеты, что и на констатирующем этапе. На данном этапе в эксперименте участвовали обе группы респондентов. Получены следующие результаты. Экспериментальная группа. font-size:14.0pt;line-height: 150%;font-family:" times new roman>1 Критерий: «Выбор профессии» По первому критерию «Выбор профессии», в экспериментальной группе были получены следующие показатели. % учащихся по сравнению с первичной диагностикой вырос на 12 единиц. Это свидетельствует о том, что в классе на сегодняшний день определились с профессией 37% школьников. Уже по первому критерию можно увидеть заметные изменения у школьников, что говорит об эффективности модели. Соответственно не сделавших выбор профессии уменьшился с 18% на 5%. font-size:14.0pt;line-height: 115%;font-family:" times new roman>2 Критерий: «Уровень знаний о профессии» Особенно хочется отметить вниманием, что у класса в целом очень вырос уровень знаний о профессиях на 21%. Учащиеся знают суть профессии, предъявляемые к ней требования и противопоказания. Знают, какие образовательные учреждения обучают данной профессии, и какие экзамены нужно сдавать для поступления. Соответственно количество ребят со средним и низким уровнем знаний о профессиях уменьшилось. font-size:14.0pt;line-height: 115%;font-family:" times new roman>3 Критерий: «Причина выбора профессии» Говоря о последнем критерии, причине выбора профессии школьники все же в большей степени склоняются к своим личным интересам о профессии. Показатели выросли на 11%. Хотя ребята и не забывают о престижности и высокооплачеваемости. Снизился последний показатель, где школьники выбирают профессию по совету и примеру знакомых, друзей с 12% до 5%. Возможно это говорит о том, что ребята больше прислушиваются к своим интересам, знаниям и умениям. Что касается контрольной группы, то можно заметить, что результаты анкетирования претерпели незначительные изменения. Это произошло за счет самостоятельной деятельности респондентов по профессиональному самоопределению и поиску необходимой информации. 1 Критерий: «Выбор профессии» На 5% в классе вырос показатель определившихся с выбором профессии и выбираемыми между 2-3 профессиями. font-size:14.0pt;line-height: 115%;font-family:" times new roman>2 Критерий: «Уровень знаний о профессии» По критерию «Уровень знаний о профессии» показатели совершенно не изменились. font-size:14.0pt;line-height: 115%;font-family:" times new roman>3 Критерий: «Причина выбора профессии» Что касается последнего, на мой взгляд, самого важного критерия «Причина выбора профессии», можно видеть, что, как и в экспериментальной группе школьники при выборе все же в большей степени склоняются к своим личным интересам о профессии . П оказатели выросли на 16%. И совсем не прислушиваются к своим знакомым и друзьям. Заключение Таким образом, по результатам проведенного экспериментального исследования видно, что после реализации модели уровень профессионального самоопределения старшеклассников повысился. Р ебята начали подходить к вопросу о своем профессиональном будущем с большим вниманием и с большей ответственностью. Отсюда следует: психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников необходимо реализовывать в образовательных учреждениях. Список использованной литературы 1. Битянова психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998; 2. Кузнецов толковый словарь русского языка . – 1-е изд-е: СПб.: Норинт, 1998; 3. , Пряжников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008; 4. http://diplomnaya. *****; 5. http://www. *****. Не нашли ответ на свой вопрос? Посмотрите здесь Какой сюжет в произведении злоумышленник Сострадание и милосердие Потапов заключил от имени бригады