Курс «Педагогическая теория – современному учителю. Система школьного биологического образования Средства обучения биологии

Образования

Ключевые понятия. Главные компоненты содержания биологического образования - знания, способы действия, эмоционально-ценностные отношения и опыт творческой деятельности.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Называть и характеризовать главные компоненты содержания биологического образования. 2. Использовать характеристики компонентов в учебных ситуациях.

Содержание биологического образования характеризуется как педагогически обработанные основы науки, изучаемые в школе. Они отражают важнейшие предметы и явления живой природы, имеющие для учащихся общеобразовательный смысл, однако их необходимо конкретизировать. При этом важно опираться на концепцию содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта во всей структурной полноте, изложенную в работах В.В. Краевского, И.Я.Лернера, И.К.Журавлева, Л.Я.Зориной и В.С.Леднева. Кроме готовых знаний и опыта осуществления способов деятельности на репродуктивном уровне названная концепция включает также опыт эмоционально-ценностных отношений и опыт творческой деятельности. В соответствии с этим содержание биологического материала лучше выражать как четыре взаимосвязанных компонента: знания; способы деятельности или умения; опыт ценностных отношений; опыт творческой деятельности. Такой подход позволяет реализовать не только репродуктивную, но и творческую деятельность при включении оценочного, поискового, исследовательского, эвристического и практического ее аспектов.

Вопросы для актуализации материала. Почему в настоящее время наблюдается тенденция к выражению содержания образования с помощью четырех компонентов?

Первый компонент содержания - знания - представляет собой проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания живой природы как составной части окружающей действительности. В качестве конкретных выразителей биологических знаний выступают сведения и факты, понятия и суждения, закономерности и теории, необходимые учащимся для осмысления теоретических и прикладных вопросов общеобразовательного значения. Учитывая, что живая природа и ее объекты являются сложными по составу, способам функционирования и взаимоотношениям с окружающей средой, в школьных условиях необходимо отражать цитологические, гистологические, морфологические, анатомические, физиологические, экологические, систематические, гигиенические аспекты знания.

Для учащихся начальной школы - это элементарные представления и знания о живой природе, растениях и животных ее составляющих, их роли в природе и значении для общества, о строении тела человека, его важнейших органах и их функциях, об основах личной гигиены, о здоровье как об отсутствии болезни, о способах повышения качества окружающей среды, о нравственных запретах нанесения ущерба природе и своему здоровью, а также о природо- и здоровьесберегающих мерах.

Для учащихся основной школы - это знания о биологии как науке, признаках живого, уровневой организации живой природы, о клеточной теории, строении и функционировании биологических систем, о взаимосвязи строения и функций организмов, учении об эволюции органического мира, многообразии и классификации организмов, об экологических закономерностях, биологических особенностях и социальной сущности человека, о правилах и мерах сохранения здоровья, а также о способах формирования его взаимоотношений со средой.

Для учащихся средней (полной) школы - это обобщенные знания об особенностях жизни как формы существования материи, роли физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации, о фундаментальных понятиях биологии, о сущности процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости, об основных теориях биологии - клеточной, хромосомной теории наследственности, эволюционной, антропогенеза, о соотношении социального и биологического в эволюции человека, об основных областях применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности при охране окружающей среды и здоровья человека.

Второй компонент содержания - это умения как определенный этап овладения способом действия, основанным на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному использованию данного знания в процессе решения интеллектуальных и практических задач.

Знание и умение, по выражению В.И.Орлова, взаимосвязаны как абстрактное (идеальное) и конкретное (действие). Человек знает только то, что умеет, и наоборот. Учитывая три основные функции учебного процесса - описание, объяснение, преобразование деятельности применительно к подготовке школьников, отметим, что категория «знать» соответствует главным образом усвоению учащимися описания или характеристики изучаемых объектов, «уметь» - способов объяснения, обоснования и преобразования информации, включая оценочную, выполнения творческих заданий, а также физических, трудовых, оздоровительных действий.

Для учащихся начальной школы - это умение устанавливать простейшие взаимосвязи между основными компонентами живой и неживой природы, организмом растений, животных, человека и факторами окружающей среды; объяснять причинную обусловленность болезней; выполнять правила личной гигиены, режима питания, физические упражнения.

Для учащихся основной школы - умения описывать строение и функционирование основных биологических систем; обосновывать взаимосвязь органов, систем органов, организма и среды, родство млекопитающих животных и человека, влияние различных факторов на здоровье человека и его потомство, роль человека в сокращении и увеличении численности биологических видов, в охране природных сообществ и поддержании равновесия в биосфере; распознавать биологические объекты - органы, организмы, виды, сообщества; наблюдать сезонные изменения в жизни растений и животных, результаты опытов; выращивать растения и ухаживать за животными, улучшать среду жизни.

Для учащихся средней (полной) школы - это умение пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений и животных, в том числе человека; давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам; работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований; решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале; работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат; владеть языком предмета.

Третий компонент содержания - основы эмоционально-ценностных отношений как интегрированный опыт взаимоотношения человека с природой, обществом, другими людьми. Он определяет специфику его переживаний, особенности восприятия действительности, характера поведенческих реакций, направленных на личностное осмысление различных объектов. Эмоционально-ценностные отношения являются сплавом знаний, убеждений, индивидуальных реакций и переживаний, а также практических действий учащихся. Именно в таких отношениях они могут оценить различные явления и предметы биологической действительности, включая ценности здоровья и образ жизни. Личностные отношения в данном случае необходимо использовать в контексте оценки состояния объектов живой природы и факторов его определяющих, различных действий людей, вступающих с ними в оценочные отношения.

Для учащихся начальной школы - это элементарные представления о сути понятий «ценность», «оценка» и «оценочные суждения»; умение их использовать в ситуациях осмысления эстетического значения природного и социоприродного окружения для человека, этического и рекреационного значения объектов живой природы для поддержания и укрепления здоровья.

Для учащихся основной школы - это представления об уникальности объектов живой природы разного уровня организации; умение использовать оценочные суждения для выражения универсальной - познавательной, технологической, эстетической, экономической, рекреационной их ценности. Важно также, чтобы они оценивали различные способы сохранения природы, ведения здорового образа в условиях воздействия на живые существа, включая организм человека различных факторов окружающей среды.

Для учащихся средней (полной) школы - это обобщенные представления о взаимосвязях между понятиями о ценности, оценке и оценочном отношении; умение их совместного использования в ситуациях осмысления явлений, связанных с изучением различных биологических объектов; определение способов их рационального использования и сохранения для поддержания устойчивости и стабильности природных экосистем.

Четвертый компонент содержания - опыт творческой деятельности как деятельности по использованию совокупности усвоенных знаний, умений, эмоционально-ценностных отношений для преобразования окружающей действительности и получения качественно новых результатов. По отношению к живой природе смысл творческого подхода заключается в такой организации учащимися своего поведения, чтобы оно было связано с изучением объектов живой природы для преобразования окружающей среды. Подлинно новое создается на планете только деятельностью автотрофных организмов за счет использования энергии, приходящей извне от Солнца и космоса в целом. В. И. Вернадский, указывая на функциональную роль человека в биосфере, связывал ее с переходом людей к автотрофной деятельности. При этом он научится аккумулировать энергию, рассеянную в окружающей среде, и переводить ее в рабочее состояние, необходимое для получения широкого спектра веществ бытового и производственного назначения. Только тогда начнется для людей эра качественно новой творческой деятельности, результатом которой будут сохранение и улучшение природы и ее биосферы. Следовательно, биологическое образование открывает учащимся большие возможности для творческого изменения как природной, так и социо-природной среды.

Для учащихся начальной школы - это актуализация знаний, умений и ценностных отношений для организации своей практической деятельности по выращиванию комнатных растений, выполнению мини-проектов по облагораживанию территории класса и школы, выяснению и описанию особенностей жизнедеятельности растений и животных своей местности, наблюдению за работой людей, улучшающих состояние природы.

Для учащихся основной школы - это актуализация знаний, умений и ценностных отношений для составления индивидуальных и групповых заданий по выращиванию растений, проектированию экологически целесообразных ландшафтов своей местности, распространению идеи охраны окружающей среды, выполнению исследовательских работ и практических дел по уходу за уникальными участками различных экосистем.

Для учащихся средней (полной) школы - это актуализация знаний, умений и ценностных отношений для проявления ответственного отношения к природе на основе мотивов и убеждений, организации собственной деятельности по изучению живых объектов и улучшению среды жизни на основе использования идеи устойчивого развития общества и сохранения биологического разнообразия на земной планете.

Таким образом, содержание образования в современной школе представляется как система, структурными элементами которой являются четыре главных компонента - знания, умения, эмоционально-ценностные отношения и опыт творческой деятельности. В.В.Краевский справедливо утверждает: «Содержание, изоморфное социальному опыту, состоит из четырех основных структурных компонентов: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний; опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных переживаний».

Краевский также подчеркивает, что только их взаимосвязанное усвоение может оказывать положительное влияние на обучение, воспитание и развитие учащихся.

Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Назовите основные компоненты содержания биологического образования. 2. Кратко охарактеризуйте все компоненты содержания - знания, умения, эмоционально-ценностные отношения и опыт творческой деятельности. 3. На основе темы «Природные сообщества» определите и запишите в рабочую тетрадь содержание четырех компонентов.

ЛЕКЦИЯ №3 «Содержание биологического образования»

Особенности отбора содержания биологического образования.

Проблема содержания образования курса биологии сегодня актуальна так же, как и 20, и 30 лет назад. Вопрос «Чему учить?», постоянно обсуждается в академических, министерских, учительских кругах. Объем и содержание учебного материала постоянно входят в противоречие с необходимостью разгрузки ученика и попытками отобрать так называемый «жизненно важный материал».

Попытки разрешить эти противоречия отражаются в стандартах образования. Закон «Об образовании» - это единственный документ, которым следует руководствоваться авторам программ, учебников и, в конечном счете, учителю. Именно поэтому в системе образования придается огромное значение государственным образовательным стандартам. Что они определяют?

Государственный образовательный стандарт по биологии определяет:

цели биологического образования
обязательный минимум содержания основных
образовательных программ для основной и полной (средней) школы;
требования к уровню подготовки выпускников основной и полной школы.

Образовательный стандарт является основополагающим для всех участников учебного процесса.

Цели (цель - это ожидаемый результат ) биологического образования, из образовательного стандарта:

Освоение системы биологических знаний.
Ознакомление с методами познания живой природы.
Овладение умениями применять биологические знания в практической деятельности.
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей.
Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе.
Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни.

В каких целях отражается первый компонент содержания образования - знания? Конечно, это первая цель, т.е. освоение системы биологических знаний.

Итак, знания включены.

Вторая цель призывает познакомиться с методами познания живой природы. Это означает, что в стандарт включены и методологические знания , которые совершенно необходимы для интеллектуального развития ученика. Это, прежде всего, знания из истории науки, знания о методах и логике исследования, о противоречиях, встречающихся на пути исследователя и способах разрешения этих противоречий. Эти знания помогают детям стать исследователями.

Следующая цель, заявленная в стандарте образования, связана с применением знаний в практической деятельности.

Очень важной в современном стандарте образования является цель, призывающая к развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Именно достижение этой цели должно быть отражено во всех программах, учебниках и учебных пособиях для школы. Таким образом, стандартом образования предусматривается включение в содержание образования его творческого компонента.

Следующий компонент содержания образования - эмоционально-ценностный - также отражен в стандартах пунктом о необходимости воспитания позитивного, ценностного, отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей, культуры поведения на природе.

Развитию отношения к природе также способствует «натурализация» биологического образования. Биологические кружки, работа на станциях юннатов, биологические исследования в походах, работа в музеях, на экологических тропах, на школьной весенней практике должны стать неотъемлемой частью школьного биологического образования.

Повторим некоторые основные положения

Государственный стандарт образования является основным документом, на основе которого разрабатываются учебные программы, учебники и учебные пособия, которые затем рекомендуются Департаментом науки и образования в качестве основных средств обучения в основной и полной (средней) школе.
В соответствии с Законом «Об образовании» учитель обязан обеспечить усвоение каждым учащимся обязательного минимума содержания по одной из рекомендованных министерством и избранных школой программ.
Профессиональной задачей учителя является компенсация ряда недостатков программ и учебных пособий путем отбора и включения в учебный материал всех компонентов содержания образования, в том числе творческого и эмоционально-ценностного.
Учитель в меру своих возможностей и возможностей школы должен стремиться к «натурализации» биологического образования, применяя самые различные формы работы с живыми объектами.

Перейдем теперь к проблеме формирования учебных, предметных и надпредметных (метапредметных) умений. Эта проблема органично вытекает из того, что было сказано о целях образования и их реализации в учебных материалах и в учебном процессе. Организовать усвоение знаний, умений, опыта переживания должен учитель. Реализуются провозглашенные цели в знаниях, которыми может свободно оперировать выпускник, а также в умениях, которыми он владеет.

Не менее важна и система ценностей, в которой человек строит собственную жизнь. Иными словами человек - это то, что он знает, умеет, чувствует. Однако знать не значит уметь. Следовательно, речь идет об умениях. Надо не только знать, но и уметь.

Умение - это возможность выполнить то или иное действие (интеллектуальное, практическое, эмоциональное) в соответствии с поставленными задачами и реальными обстоятельствами.

В педагогической литературе существуют различные классификации умений, однако в общем виде они сводятся к следующим группам:

познавательные,
практические,
организационные,
психолого-характерологические,
самоконтроля и
оценочные (по А.Усовой и А.Боброву)

Деятельностное содержание образования как обязательный компонент общего и предметного содержания образования входит в программы.

В современных методиках по биологии признание и развитие получила идея активного воздействия на ученика путем деятельностного включения его в учебный процесс.

Системный подход к процессу обучения подразумевает включение учащихся в многостороннюю учебную деятельность, характеризующуюся системой методов познания, видами учебной деятельности, которые организуются целенаправленной деятельностью учителя, а также уровнем восприимчивости учащихся к новым знаниям и умениям

Все качества, свойства личности, интересы и желания, способности проявляются в делах, в разных видах личностной деятельности. В деятельности человека реализуются его целевые установки, стремления и личностные особенности. В зависимости от того, что человек делает, как делает, от организации и условий этой деятельности формируются определенные склонности, способности и черты характера, сознание и закрепляются знания. Именно поэтому деятельность стала важной составной частью содержания образования школьников.

Деятельность выражена в разнообразных действиях человека. Для достижения желаемого результата, человек определенным образом управляет физическими действиями, используя различные умственные операции, отбирает наиболее целесообразные приемы, организует их в нужной последовательности, выполняет их в нужном темпе и с той силой и направленностью, которая отвечает поставленной цели. Любая деятельность человека требует использования определенных способов действия, то есть умений и навыков. О месте навыков и умений в деятельности существуют различные мнения. Одни исследователи считают, что навыки предшествуют умениям, другие, что умения возникают раньше навыков.

Умения – это возможность успешного выполнения действий на основе приобретенных знаний, решение поставленных задач в соответствии с заданными условиями. Умение включает понимание связи между целью данной деятельности, условиями и способами её выполнения. Каждое умение проходит в своем формировании ряд этапов, каждому из них свойственна своя психологическая структура (табл. 1).

Таблица 1. Формирование умений

Этап	Психологическая структура
I – первоначальное умение	Осознание цели действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенные (обычно бытовые) знания и навыки; деятельность выполняется путем проб и ошибок
II – недостаточно умелая деятельность	Знания о способах выполнения действия и использование ранее приобретенных, не специфических для данной деятельности навыков
III – отдельные общие умения	Ряд отдельных высокоразвитых умений, необходимых в различных видах деятельности
IV – высокоразвитое умение	Творческое использование знаний и умений в данной деятельности; осознание не только цели, но и мотивов выбора, способов её достижения
V - мастерство	Уверенное творческое использование различных умений, навыков и знаний

Умения в обучении – обычно это простые действия с объектом. Благодаря многократному повторению одних и тех же действий в одних и тех же условиях умения выполняются все быстрее и быстрее, все более совершенно и требуют все меньше мыслительного труда, становятся автоматизированными. Такие действия. Автоматизированные многократным повторением, называются навыками. Однако навык нельзя понимать как полностью автоматическое действие, поскольку в нужный момент сознание может вмешаться в действие и направить его.

Навык – это способность человека продуктивно, с должной полнотой и в соответствующее время выполнять работу в новых условиях.

Навык образуется на основе умений и знаний, он включает также и понимание взаимоотношений между целью данной деятельности, условиями и способами его выполнения. Поэтому в психологическую структуру навыка входят не только умения, но и знания и творческое мышление. Навыки лучше всего определяют подготовленность учащегося, становятся особенностями его личности. Вырабатываются навыки повторениями и разрушаются, когда повторения прекращаются. Причины затухания умений и навыков обычно бывают связаны с длительными перерывами в применении, но это может быть связано также с вынужденным ускорением темпа работы, утомлением и напряжением.

Развивающиеся умения и навыки всегда взаимодействуют с уже имеющимися. Усвоение нового умения или навыка в результате его взаимодействия с уже ранее сформировавшимися, называется переносом умений (навыков).

Таблица 2. Формирование навыков

Этап	Особенности выполнения действия
I – начало осмысления умения	Отчетливое понимание цели, но смутное понимание способов её достижения. Грубые ошибки при выполнении действия
II – сознательное, но еще неумелое выполнение	Отчетливое понимание того, как надо выполнять действие, но неточное, неустойчивое выполнение его, несмотря на интенсивную концентрацию произвольного внимания; множество лишних движений; отсутствие положительного переноса данного умения
III – автоматизация умения путем упражнений	Все более и более качественное выполнения действия при временами ослабевающем произвольном внимании и появлении возможности его распределения; устранение лишних движений; появление положительного переноса умения
IV – высокоавтома-тизированное умение - навык	Точное, экономичное, устойчивое выполнение действия, ставшее средством выполнения другого, более сложного действия. Уверенно применяется в новой ситуации

Каждое умение в процессе его формирования до состояния навыка проходит ряд этапов:

ü начало осмысления умения;

ü сознательное, но неумелое выполнение;

ü переход умения путем упражнения в навык;

ü применение навыка как высокоавтоматизированного действия.

В табл. 2 показаны особенности поэтапного выполнения двигательных действий.

В зависимости от видов действий различают следующие умения и навыки: интеллектуальные (мышления и памяти), сенсорные (действия по восприятию) и двигательные. По характеру деятельности в учебном процессе различают умения и навыки: интеллектуальные, или умственные (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование), практические, или трудовые (выращивание растений, уход за животными), специальные, или предметные (работа с микроскопом, проращивание семян, выявление особенностей растений и животных), общеучебные (работа с книгой, составление плана, самоконтроль).

Таким образом, умения и навыки – это способность учащихся выполнять разнообразную деятельность на основе приобретенных ими знаний, а выработанные у учащихся умения и навыки способствуют формированию новых умений и навыков, применению усвоенных знаний в новых ситуациях.

Видов деятельности человека огромное количество, но к основным видам относятся общение, игра, учение и труд. Для каждого возрастного периода имеется свой, наиболее характерный вид деятельности: в дошкольном возрасте – игра, в младшем школьном – учение, в среднем школьном – активное овладение различными формами общения. В старшем школьном возрасте становится такая форма учебной деятельности, которая характеризуется самостоятельными нравственными суждениями и оценками учащихся. Это не значит. Что в каждом возрасте ученики заняты только ведущими видами деятельности. Важно постоянно развивать все богатство видов деятельности, обеспечивая всестороннее развитие личности школьников. Однако знание ведущих видов деятельности позволяет учителю более активно использовать и формировать их в учебно-воспитательном процессе.

Глава 3

^ СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Основное содержание биологического образования

Ключевые понятия. Стандарт биологического образования, обязательный минимум содержания биологического материала.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Выражать сущность понятия о стандарте в целом и стандарте биологического образования в частности. 2. Характеризовать содержание обязательного минимума биологического образования на ступенях начального, основного и среднего (полного) общего образования. 3. Называть и характеризовать содержание основных блоков стандарта биологического образования.

Использование различных вариантов учебных планов в связи с модернизацией общего образования позволило дифференцировать подготовку учащихся. Этому способствовало открытие новых общеобразовательных учреждений - гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением одного или нескольких предметов. Такие события оказали положительное влияние на развитие и воспитание учащихся. Однако их обучение по различным планам и особенно авторским программам привело к тому, что содержание и структура школьных предметов стали видоизменяться. Возник ряд негативных явлений, среди которых включение материала второстепенного значения, исключение вопросов практического смысла, а также введение знаний, связанных с ранней ирофилизацией обучения учащихся. Названные явления характерны и для школьной биологии. Поэтому были разработаны документы государственного значения, регламентирующие деятельность образовательных учреждений, педагогов и специалистов в области научно-методических исследований. Такими документами стали базисный учебный план, обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования, включая биологическую его составляющую, требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования, выразившие смысл Государственного образовательного стандарта (ГОС).

Понятие «стандарт» (от англ. standard) означает норму, образец, мерило. Основное назначение стандартов состоит в такой организации отношений и деятельности людей, которая направлена на производство продукции с определенными свойствами икачествами,удовлетворяющими потребности общества. Разработанный стандарт, включая содержание базовых (обязательных для всех учащихся) образовательных областей, призванных обеспечивать нормативы и их соблюдение, будет сохранять единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.

На основе единых требований к биологическому образованию школьников появилась объективная возможность для создания программ, учебников и учебно-методических средств, хотя они отличаются структурой построения, последовательностью и формой подачи материала, но обязательно соответствуют требованиям обязательного минимума содержания биологического образования. Именно такой минимум выражает перечень основных содержательных линий, вокруг которых конкретизируется учебный материал, подлежащий обязательному усвоению в начальной, основной и средней (полной) общеобразовательной школе (табл. 3.1).

На ступени начального образования у учащихся необходимо сформировать общее представление о компонентах живой природы и основных способах ее существования. В рамках содержательной линии «Организм - биологическая система» важно обратить внимание на рассмотрение вопросов о цветковых растениях, млекопитающих животных, их органах и системах органов, о значении растений и животных в природе и жизни человека, мерах их охраны, о наблюдении как методе изучения растений и животных. Важно также, чтобы уже на уровне начального образования учащиеся имели представление об организме человека, его основных органах, системах органов и их функционировании, профилактике наиболее распространенных заболеваний и здоровом образе жизни. В рамках содержательной линии «Среда обитания организмов» следует познакомить учащихся с материалом о связях растений и животных со средой их обитания, человека и окружающей среды с сезонными изменениями в природе, а в рамках содержательной линии «Многообразие и эволюция органического мира» - с многообразием дикорастущих и культурных растений, а также диких и домашних животных.

^ . Какими суждениями дополнили бы вы обозначенный материал? Почему на этапе начального

общего образования важно сформировать у учащихся представления о живых объектах, их роли в природе и значении для человека?

На ступени основного образования необходимо сформировать систему знаний о строении и жизнедеятельности организмов всех царств живой природы, биологических системах разных уровней, человеке как биосоциальном существе, эволюционных изменениях живой природы.

В структуре содержательной линии «Организм - биологическая система» следует обратить внимание на следующие блоки и конкретизирующие их суждения:

клетка - единица строения и жизнедеятельности организма. Ткани: химический состав клетки; особенности строения и жизнедеятельности клеток бактерий, грибов, растений и животных; деление клетки; хромосомы и их функции; ткани, особенности строения и функций тканей растений и животных; взаимосвязь клеток как основа целостности организма;
строение и жизнедеятельность организма. Вирусы: признаки живого организма; особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных и многоклеточных организмов; автотрофный и гетеротрофный способы питания; регуляция процессов жизнедеятельности; наследственность и изменчивость организмов; особенности строения и функционирования вирусов; взаимосвязи органов и систем органов как основа целостности организма; связь организмов со средой обитания; роль организмов различных царств в хозяйственной деятельности человека; биотехнология, выращивание культурных растений и разведение сельскохозяйственных животных; вирусы, бактерии, грибы, одноклеточные животные - возбудители заболеваний; наблюдение, эксперимент и моделирование как методы исследования организма;
организм человека: клетки и ткани; органы и системы органов; функционирование организма - обмен веществ и превращение энергии, питание, пищеварение, дыхание, кровообращение, выделение, передвижение, размножение, развитие; нервно-гуморальная регуляция; связь организма со средой жизни; иммунитет; высшая нервная деятельность; психика и поведение; личная и общественная гигиена, здоровый образ жизни, сон, труд, физическая культура и активный отдых; профилактика заболеваний и травматизма; вредные привычки, СПИД; методы оказания первой помощи.

В структуре содержательной линии «Надорганизменные системы» важно усвоить содержание следующих блоков учебного материала:

взаимосвязь организма и среды: среды обитания, экологические факторы; сезонные изменения в жизни растений и животных; приспособленность организмов к среде обитания; антропогенные изменения среды обитания; охрана растений и животных;

природные и искусственные сообщества: природное сообщество; вид и популяция в сообществах; цепи питания, организмы: производители, потребители и разрушители; круговорот веществ; изменения сообществ и их охрана; искусственные сообщества и повышение их продуктивности;
человек и среда: социальная и природная среда, окружающая человека, ее влияние на здоровье; адаптация человека к новым условиям.

В структуре содержательной линии «Многообразие и эволюция органического мира» приоритетными являются четыре блока с раскрывающими их суждениями:

классификация организмов и эволюционное учение: основные технологические категории; царства живой природы; вид и его основные признаки; причины исторического развития органического мира - наследственность и изменчивость организмов, борьба за существование, естественный отбор;
система и эволюция растительного и животного мира: классификация растений и животных, основные признаки отделов, типов, классов, отрядов, семейств, видов; усложнение растений и животных в процессе эволюции, доказательства эволюции; сорта растений, породы животных и причины их многообразия; роль растений и животных в природе и народном хозяйстве; сохранение генофонда растительного и животного мира; восстановление природных экосистем;
многообразие бактерий, грибов и лишайников: бактерии, лишайники, грибы, их характеристика, место в системе органического мира, роль в природе, жизни человека и народном хозяйстве;
человек как вид, его происхождение: место человека в системе органического мира; доказательства происхождения человека в системе органического мира; доказательства происхождения человека от животных; движущие силы и этапы эволюции человека; человеческие расы и их генетическое единство; выживание человечества в биосфере - необходимые условия ее устойчивого развития.

В обязательном минимуме содержания основного общего биологического образования материалы стандарта концентрируются вокруг следующих суждений: общие вопросы (биология - наука о живой природе, признаки живого); уровни организации живой природы (молекулярный, клеточный, организменный, популяцион-но-видовой; биогеоценотический, биосферный); эволюция органического мира (факторы, направления и результаты эволюции, микро- и макроэволюции, происхождение и развитие жизни на Земле); многообразие организмов и их классификация (биологическое разнообразие; основные таксономические единицы - вид, род, семейство, отряд (порядок), класс, тип (отдел), царство; до-клеточные формы жизни, безъядерные и ядерные организмы; бактерии, грибы, лишайники - общая характеристика, роль в природе и значение для человека; растения - методы изучения, строение, жизнедеятельность, многообразие, классификация, сорта, выращивание, значение и охрана; животные - методы изучения, строение, жизнедеятельность, многообразие, классификация, породы, селекция, значение и охрана; человек - биосоциальная характеристика, человеческие расы, особенности строения организма и жизнедеятельности, иммунитет, внутренняя среда, регуляция процессов в организме, высшая нервная деятельность, здоровье человека).

Вопросы для актуализации материала. Какими суждениями дополнили бы вы обозначенный материал? Какое значение имеет материал о живой природе для формирования общей культуры у учащихся основной школы.

В обязательном минимуме содержания среднего (полного) общего биологического образования материалы стандарта конкретизируются вокруг следующих суждений: биологические методы изучения природы, роль биологии в формировании научного мировоззрения; биологические системы - клетка, организм, популяция и вид, биоценоз, биосфера.

На ступени среднего (полного) общего образования следует продолжить развитие знаний по всем трем содержательным линиям. Они углубляются и раскрываются более полно с учетом возрастных особенностей старших школьников.

В рамках содержательной линии «Организм - биологическая система» необходимо рассмотреть следующие блоки материала:

клетка - структурно-функциональная единица живого организма: клеточная теория; химическая организация клетки; строение и функции клетки; клетка прокариот и эукариот; вирусы; метаболизм и роль ферментов в нем, энергетический и пластический обмены, биосинтез белка; ген, генетический код; фотосинтез и его значение;
размножение и развитие организмов: формы размножения и значение размножения; митоз; видовое постоянство числа, формы и размеры хромосом, их гаплоидный и диплоидный набор в клетках; половые клетки и их развитие; мейоз; оплодотворение; онтогенез;
наследственность и изменчивость организмов; особенности методов изучения в генетике; генетическая терминология и символика; законы наследственности; клетка - генетическая единица живого; цитологические основы законов генетики; модифика ционная и мутационная изменчивость; норма реакции; влияние вредных привычек и мутагенов на потомство; значение генетики для развития селекции, профилактики наследственных заболеваний у человека.

^ В структуре содержательной линии «Надорганизменные системы» важно обратить внимание на материалы таких блоков, как:

популяция, вид, экосистемы: экосистема и ее основные звенья; виды и популяция, их численность и изменения; фотопериодизм; биологические ритмы; саморегуляция в экосистемах, их развитие и смена; правила экологической пирамиды; круговорот веществ и односторонний поток энергии; агроэкосистемы; восстановление и сохранение экосистем; охрана популяций и видов;
биосфера: биосфера и ее границы; В.И.Вернадский - основоположник учения о биосфере, ноосфере, живом веществе; функции и распространение живого вещества; равновесие в биосфере; сохранение биосферы; экологический прогноз.

^ В структуре содержательной линии «Многообразие и эволюция органического мира» необходимо изучить материал по следующим двум блокам:

движение силы, направления и результаты эволюции: теория эволюции Ч. Дарвина; движущие силы эволюции; вид и его критерии; популяция - структурная единица вида и элементарная единица эволюции; направления эволюции; образование новых видов и формирование приспособлений в ходе эволюции; причины вымирания видов; сохранение и восстановление численности популяций редких и исчезающих видов;
селекция растений и животных, биотехнология: задачи, методы и достижения селекции; учение Н.И.Вавилова о центрах происхождения культурных растений; биотехнология, генная и клеточная инженерия; значение биотехнологии для селекции, народного хозяйства, охраны природы.

Вопросы для актуализации материала. Какими суждениями дополнили бы вы обозначенный материал? Какое значение имеет материал о живой природе для успешной социализации выпускников средней (полной) школы?

Таким образом, на ступени начального общего образования рассматриваются знания всех трех содержательных линий на элементарном уровне. В основной школе осуществляется развитие ведущих биологических понятий и вводятся некоторые теоретические обобщения на описательном уровне. На ступени среднего (полного) общего образования главное звено содержания обозначенных линий составляют теоретические знания, раскрывающие сущность биологических процессов и явлений, значение устойчивого использования биологического разнообразия и сохранения равновесия в биосфере.

В средней (полной) школе представленное выше содержание конкретизируется еще на уровнях А и Б. Уровень А включает минимальное биологическое содержание образования для классов и школ гуманитарного профиля и ограниченный перечень требований усвоения различных видов деятельности. Учебный материал по всем линиям и блокам представляется с учетом его общекультурного контекста: историко-научного, ценностного, нормативного и нравственно-эстетического. Уровень Б превышает уровень А по объему, глубине знаний и преобладанию более сложных видов учебной деятельности. Он предназначен для общеобразовательных средних учебных заведений, но не рассчитан на углубленное изучение биологии. Учебный материал по всем линиям и блокам конкретизируется для формирования биологической составляющей естественно-научной картины мира и экологической культуры учащихся. При этом базовые общебиологические понятия, введенные в основной школе, раскрываются на более высоком научном уровне. Для школ с углубленным изучением предмета разработан образовательный минимум, который значительно превышает уровень Б как по системе знаний, так и по характеру учебной деятельности. Содержание этого образовательного минимума ориентировано на профильные школы и классы - биологические, биолого-химические, биолого-географические, биолого-медицинские, биолого-аграрные. Учебный материал по всем линиям и блокам расширяется за счет теоретических основ общей биологии, что позволяет обобщить знания учащихся на уровне понимания ими биологических закономерностей, современных теорий, концепций и учений. Этому способствует также увеличение количества лабораторных работ, числа демонстраций и экскурсий.

Итак, для каждой ступени общеобразовательной школы разработан свой образовательный минимум. В средней школе он представлен четырьмя минимумами, каждый из которых имеет определенную степень конкретизации содержания учебного материала. На первом уровне (6 - 9 кл.) один образовательный минимум характеризует содержание биологии в основной школе. На втором уровне (10- 11 кл.) три других минимума предназначены для средней (полной) школы гуманитарного, общеобразовательного и естественно-научного профилей.

^ 1. Дайте определение понятия об учебном стандарте. На его основе сформулируйте суждение, отражающее смысл понятия о стандарте биологического образования. 2. Кратко охарактеризуйте содержание обязательного минимума биологического образования на всех ступенях общего образования.

^ 3.2. Главные компоненты содержания биологического

образования

^ Вопросы для актуализации материала. Почему в настоящее время наблюдается тенденция к выражению содержания образования с помощью четырех компонентов?

^ Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Назовите основные компоненты содержания биологического образования. 2. Кратко охарактеризуйте все компоненты содержания - знания, умения, эмоционально-ценностные отношения и опыт творческой деятельности. 3. На основе темы «Природные сообщества» определите и запишите в рабочую тетрадь содержание четырех компонентов.

В настоящее время в основе отбора и построения содержания образования лежит ожидаемый образ выпускника, который содержит множество личностных качеств, соответствующих определенным видам образовательной деятельности.

Структура личности, структура изучаемой области действительности (биологии), структура деятельности – главные параметры, определяющие основу содержания биологического образования.

Все качества, свойства личности, интересы и желания, способности личности проявляются в делах, в разных видах деятельности. Личность формируется в деятельности. В зависимости от того, что человек делает (то есть каково содержание его деятельности), как делает (то есть способы его деятельности), от организации и условий этой деятельности, формируются определенные склонности, способности и черты характера, сознание, закрепляются знания. Поэтому деятельность стала важной составной частью содержания образования школьников.

Деятельностный подход в обучении школьников разработан сравнительно давно – в 60-х гг. XX в., отечественными психологами А.Н. Леонтьевым, Е.Н. Коганом, Н.А. Менчинской, Д.Н. Богоявленским, П.Я. Гальпериным, А.А. Люблинской, А.И. Раевым, В.В. Давыдовым. В результате их исследований были разработаны теоретические основы обучения, влияющие на развитие интеллектуальной деятельности, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер личности. Суть этих разработок заключается в том, что учащихся надо обучать определенным приемам умственной учебной деятельности.

Любая деятельность человека требует использования определенных умений и навыков.

Умения – это возможность успешного выполнения действий на основе приобретенных знаний, решение задач в соответствии с заданными условиями (например, сравнение однодольных и двудольных растений, выявление причин изменчивости организмов, приготовление микропрепарата).

Каждое умение проходит в своем формировании ряд этапов:

1) этап первоначального умения: осознание цели действия и поиск способов его выполнения на основе уже имеющихся знаний и навыков; деятельность выполняется путем проб и ошибок;

2) этап недостаточно умелой деятельности: знания о способах выполнения действия и использование ранее приобретенных, не специфических для данной деятельности навыков;

3) этап отдельных общих умений: ряд отдельных высокоразвитых умений, необходимых в различных видах деятельности (например, умение планировать свою деятельность, организаторские умения);

4) этап высокоразвитого умения: творческое использование знаний и умений в данной деятельности; осознание не только цели, но и мотивов выбора, способов ее достижения;

5) этап мастерства: уверенное творческое использование различных умений, навыков, знаний.

Повторяясь много раз, действия с объектом становятся автоматизированными. В связи с многократным упражнением действие выполняется как заученное движение, без специального контроля со стороны мозга. Такие действия, автоматизированные многократными повторениями, называются навыками. При этом навык нельзя понимать как полностью автоматическое действие потому, что в нужный момент сознание может вмешаться в действие и направить его. Навык - способность продуктивно, полно и в соответствующее время выполнить работу в новых условиях. Навык образуется на основе умений и знаний.

Каждое умение в процессе его формирования до состояния навыка проходит ряд этапов:

1) этап начала осмысления умения: отчетливое понимание цели, но смутное понимание способов его достижения, грубые ошибки при выполнении действия;

2) этап сознательного, но неумелого выполнения: отчетливое понимание того, как надо выполнять действие, но неточное, неустойчивое выполнение его; множество лишних движений; отсутствие переноса данного умения. Перенос умения - усвоение нового умения и навыка в результате его взаимодействия с уже ранее сформировавшимися;

3) этап автоматизации умения путем упражнения: все более и более качественное выполнение действия при временами ослабевающем произвольном внимании и появлении возможности его распределения; устранение лишних движений; появление переноса умения;

4) этап высокоавтоматизированного умения – навык: точное, экономичное, устойчивое выполнение действия, ставшее средством выполнения другого, более сложного действия; уверенно применяется в новой ситуации.

В методике преподавания биологии по характеру деятельности в учебном процессе различают умения и навыки:

а) интеллектуальные, или умственные: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование;

б) практические, или трудовые: выращивание растений, уход за животными;

в) специальные, или предметные: работа с микроскопом, выявление особенностей растений, животных, проращивание семян;

г) общеучебные: работа с книгой, составление плана, самоконтроль.

Все умения и навыки формируются только в практической деятельности, они вырабатываются повторениями и разрушаются, когда повторения прекращаются. Любая деятельность осуществляется системой специальных для нее умений и навыков. Умения и навыки учащихся обеспечивают способность выполнять разнообразную деятельность на основе приобретенных ими знаний. Выработанные у учащихся умения и навыки становятся базой для формирования новых умений и навыков, применения усвоенных знаний в каких-либо новых ситуациях и условиях.

Существует множество видов деятельности человека, но среди них можно выделить главные – те, которые способствуют его формированию как личности в онтогенезе: общение, игра, учение и труд. Общение состоит в обмене информацией между людьми. Высшая форма общения человека – речь с помощью слов как выражение понятий. Общение активизирует процесс образования и усвоения знаний. Игра и общение являются подготовкой к труду. Игра повышает внимание детей и стимулирует желание трудиться. Учение – вид деятельности человека, способствующий развитию человека как личности на основе усвоения им теоретического и практического опыта человечества.

Каждое новое поколение получает от предшествующих поколений накопленные знания - оно должно усвоить их. Это есть и цель, и мотив учебной деятельности. Усваиваемый общественный опыт сливается с личным опытом ребенка. Такое понимание учебной деятельности характеризует ее как познавательную. Формирование и развитие познавательной деятельности – одна из главных задач общего образования.