Самоанализ профессиональных достижений учителя-логопеда

Евсеевой Татьяны Анатольевны

учителя-логопеда

БОУ «Городской психологический оздоровительно-образовательный центр» города Омска

Информация об учителе-логопеде:

Стаж общий – 13 лет, в должности учителя-логопеда – 3 года

2010 – 2011 учебный год – 20 часов

2011 – 2012 учебный год – 20 часов

2012 – 2013 учебный год – 20 часов

2013 – 2014 учебный год – 20 часов

1. Динамика результатов развития обучающихся (воспитанников) за период с предыдущей аттестации

1. Успешность освоения обучающимися (воспитанниками) программ,

реализуемых (составленных) учителем-логопедом

Год

Общее количество

обучаемых (воспитанников), зачисленных в логопедические группы

Количество детей, освоивших

программу (или выпущенных из логопедической группы/ пункта)

чел.

2010-2011

10 воспитанников:

8 детей с ОНР III уровня. Дизартрия

2 ребенка с ФФН. Дизартрия

8 детей

2 ребенка

100%

100%

2011-2012

10 воспитанников:

9 детей с ОНР III уровня. Дизартрия

1 ребенок с ФФН. Дизартрия

9 детей

1 ребенок

100%

100%

2012-2013

12 воспитанников:

1 ребенок с ОНР I уровня. Моторная алалия

10 детей с ОНР II уровня. Дизартрия

1 ребенок с ОНР II уровня. Ринолалия

1 ребенок

10 детей

1 ребенок

100%

100%

100%

Коррекционная логопедическая работа проводилась согласно Закона РФ «Об образовании» и Устава БОУ «ГПООЦ» г. Омска. Цель работы – коррекция речевых нарушений у детей с ОВЗ. Работаю с детьми дошкольного возраста с тяжелой речевой патологией по дополнительным образовательным программам «Логоритмика» и «Логочас».

Коррекционно-развивающая работа проводилась на основе разработанного мною календарно-тематического планирования и осуществлялась по следующим направлениям:

Уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира;

Развитие фонематического слуха и восприятия,

Развитие артикуляционной моторики и звукопроизношения;

Формирование и развитие навыков, необходимых для успешного общения;

Развитие высших психических функций (памяти, внимания, мышления), общей и мелкой моторики.

В 2010-2011 учебном году в образовательной деятельности участвовало 10 человек: 2 воспитанника (20%) с ФФН, обусловленным дизартрией; 8 детей (80%) с ОНР III уровня, обусловленным дизартрией. За период обучения сохранность контингента составила 100%. Все дети освоили образовательную программу. В конце 2011 учебного года 10 детей (100%) были зачислены в первый класс общеобразовательной школы.

В 2011-2012 учебном году в логопедической группе было 10 детей предшкольного возраста: из них 9 воспитанников с ОНР III уровня, обусловленным дизартрией. 1 ребенок с ФФН, обусловленным дизартрией. Сохранность контингента составила 100%. Все дети усвоили учебный материал.

В 2012- 2013 учебном году в логопедическую группу было зачислено 12 детей среднего дошкольного возраста. Из них 10 детей с ОНР II уровня, обусловленного дизартрией, 1 ребенок с ОНР II уровня, обусловленного моторной алалией, 1 ребенок с ОНР III уровня, обусловленного ринолалией. Сохранность контингента составила 100%. Все дети усвоили учебный материал.

В процессе организации логопедической работы формы, методы и приемы коррекционного воздействия отбирались исходя из структуры речевого дефекта. При планировании занятий обязательно учитывались индивидуальные особенности детей. Коррекционная работа осуществлялась с учетом ведущей деятельности ребенка (игровой).

1.2. Результативность диагностической работы с обучающимися (воспитанниками), выраженная через различные показатели речевого и интеллектуального развития (например, развитие психических процессов; речевых функций, коммуникативных умений и т.д.)

В течение учебного года совместно с педагогом-психологом Медянцевой Н.Л. провожу комплексную всестороннюю диагностику детей с целью выявления проблем в их речевом и психическом развитии. Диагностическая работа начинается в начале учебного года с 01 по 15 сентября, промежуточные результаты осуществляются в январе, заключительная диагностика проводится в конце года с 15 по 30 мая.

Логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении речевого и психического развития ребёнка, но и его потенциальные возможности.

Достигать положительных результатов в логопедической работе мне помогает использование различных методик:

Дидактический материал по обследованию речи детей О.Б. Иншаковой «Альбом для логопеда»;

Смирнова И. «Логопедический альбом для обследования звукопроизношения»;

Бессонова Т.П., Грибова О.Е. «Дидактический материал по обследованию речи детей»;

Волкова Г.Н. «Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи»

Карта логопедического обследования школьников с проблемами в развитии

(по Н.М. Трубниковой);

Н.В. Микляева «Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста ».

В 2012-2013 учебном году на основании проведенной диагностики по параметрам речевая коммуникация, мышление, внимание, память, восприятие можно сделать следующие выводы. На начало учебного года 6 воспитанников (50%) имели низкий уровень речевой коммуникации, 6 детей (50%) – средний уровень. Высокого уровня не было ни у одного ребёнка. Исследование внимания показало, что 4 ребенка (33,2%) имели низкий уровень развития, 7 детей (58,1%) находились на среднем уровне, и только 1 ребенок (8,3%) имел высокий уровень. В результате коррекционной работы в конце года при обследовании показатели речевой коммуникации и внимания значительно выросли. В сравнении с началом года повысился уровень развития памяти, мышления, восприятия. Результаты начала учебного года и конца года представлены в виде диаграмм:

В рамках работы Городской психолого-медико-педагогической комиссии за 2012-2013 учебный год провела педагогическую диагностику 1585 детей с отклонениями в речевом и психическом развитии с целью определения профиля обучения и воспитания. Из них 1471 (94.9%) – дети дошкольного возраста, 61 (3,9%) дети младшего школьного возраста, 8 (0,5%) дети среднего школьного возраста, 10 (0,6%) дети старшего школьного возраста.

Диагностическая работа способствует более глубокому и детальному изучению речевого и психического развития каждого ребёнка, что позволяет намечать наиболее эффективные пути коррекции.

1.3. Результативность коррекционной работы с обучающимися (воспитанниками).

Учебный год

Показатели позитивной динамики речевого развития обучающихся (воспитанников)

Развитие звукопроизношения

Развитие словаря

Развитие грамматического строя языка

Развитие связной речи

Развитие коммуникативных умений и навыков

Чел.

Чел.

Чел.

Чел.

Чел.

2010-

2011

2011-

2012

2012-

2013

58,3

66,6

66,6

В 2010-2011 учебном году на начало года звукопроизношение было нарушено у 10 человек (100%), к концу года у 8 детей (80%) звукопроизношение было полностью сформировано, у 2 воспитанников (20%) остались не резко выраженные речевые дефекты. Значительно улучшились показатели развития словарного запаса: на начало года 2 ребенка (20%) находились на низком уровне, 7 детей (70%) имели средний уровень развития словаря, к концу года этот показатель улучшился у 9 воспитанников (90%). Позитивная динамика наблюдается в развитии связной речи и коммуникативных умений и навыков: низкий уровень уменьшился с 20% до 0%, высокого уровня достигли 6 воспитанников (60%). На начало года грамматический строй речи был грубо нарушен у 2 человек (20%), в результате коррекционной работы к концу года данный показатель снизился до 0%, а 5 человек (50%) достигли высокого уровня развития грамматического строя языка.

В 2012 – 2013 году диагностика на начало учебного года показала, что у детей на момент поступления в группу резко ограничен словарный запас, фонематические процессы не сформированы, грубо нарушено звукопроизношение, грамматический строй речи, в связной речи дети испытывают значительные затруднения при составлении рассказов. Всё это говорит о нарушении всех структурных компонентах речи. В результате образовательной деятельности по всем показателям диагностических параметров наблюдается положительная динамика.

2. Результаты деятельности учителя-логопеда с педагогами, узкими специалистами и родителями (законными представителями) обучающихся (воспитанников)

2.1. Информация о консультациях для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)

Кол-во

обращений

Год

Педагогов и специалистов ОУ

Родителей или законных представителей

чел.

чел.

2010-2011

83,3

2011-2012

2012-2013

86.3

Чтобы осуществить комплексный подход к выявлению и коррекции речевых нарушений, с целью оказания своевременной действенной помощи и обеспечения преемственности в работе, активно взаимодействую с психологами, дефектологами и педагогами дополнительного образования нашего учреждения. Разработала памятки для педагогов: «Психолого-педагогическая характеристика детей с ТНР», «Особенности речевого развития младших школьников», мультимедийную презентацию «Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ТНР», практическое пособие «Коррекция нарушений звукопроизношения», комплекс упражнений на развитие и активизацию различных психических функций. Провожу тематические консультации для молодых специалистов по вопросам развития и коррекции нарушений речи у детей с ОВЗ, организации речевой игротеки, составления логопедической характеристики на детей.

В течение учебного года провожу систематические консультации для родителей логопедической группы,которые нуждаются в практическом освоении программного материала, даю рекомендации для более успешной работы по автоматизации, дифференциации звуков речи в домашних условиях. Также провожу индивидуальные консультации для родителей по запросу, на которых знакомлю их с видами речевых нарушений, формами их проявления, приемами правильного речевого воспитания в семье.

2.2. Разнообразие направлений и форм просвещения и профилактической работы учителя-логопеда со взрослыми (педагогами, студентами, родителями)

Год

Направление

деятельности

2010-2011

2011-2012

2012-2013

Просвещение в области речевого развития детей

Памятка для педагогов: «Особенности речевого развития младших школьников»

Консультация для родителей «Профилактика речевых нарушений у детей раннего возраста»

Персональный сайт учителя – логопеда с рубриками: «Для родителей» и

«Методические материалы».

Просвещение в области обучения и воспитания детей с нарушениями речи

Практическое пособие для педагогов «Коррекция нарушений звукопроизношения»

Памятка для педагогов: «Психолого-педагогическая характеристика детей с ТНР»

Методическая разработка «Логопедические рекомендации для родителей»

Родительское собрание «Как организовать логопедические занятия дома»

Взаимодействие с другими специалистами ОУ (например, консилиумы, ШПМПК и др.)

Консультация для молодых специалистов «Написание психолого-педагогической характеристики»

Методическая разработка «Формирование связной речи у младших школьников с ТНР»

Другие направления профилактической работы и просвещения (в том числе, работа со студентами)

Мастер-класс для родителей «Пальчики учат говорить»

Комплекс упражнений на развитие основных психических функций

3. Результат деятельности учителя-логопеда по созданию и апробации программно-методических, дидактических, учебных и других материалов.

В 2010 году разработала дополнительную образовательную программу «Логочас» для детей дошкольного возраста с тяжелой речевой патологией. Цель программы: коррекция речевых дефектов у детей с тяжелыми нарушениями речи.Задачи:

Развитие фонематического слуха и восприятия;

Формирование навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры;

Подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза;

Развитие звуковой стороны речи, артикуляционной моторики, дикции;

Обогащение словарного запаса, знакомство с обобщающими понятиями;

Развитие грамматического строя и связной речи.

Программа получила положительную рецензию старшего преподавателя кафедры педагогики и психологии общего и специального образования БОУДПО «ИРООО» О.С. Кузьминой.

В 2011 году на городском методическом объединении педагогов дополнительного образования, работающих с детьми ОВЗ, ОУ г. Омска представила опыт работы по программе «Логочас» на тему «Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжёлыми нарушениями речи». Справка, директор МОУ ГПООЦ.

В 2012 году дополнительная образовательная программа «Логочас» для детей дошкольного возраста с тяжелой речевой патологией была представлена на III городском фестивале профессиональных объединений педагогических работников образовательных учреждений г. Омска «Педагогический меридиан». Справка, директор БОУ ГПООЦ Кислова О.В., 10.10.2012 г. В настоящее время успешно осуществляю коррекционную работу по данной программе.

В 2010-2011 учебном году приняла участие в Областном конкурсе программ и методических разработок, направленных на работу с детьми особой заботы для педагогов образовательных учреждений всех видов и типов. Разработала методическое пособие по теме «Формирование лексико-грамматического строя речи у детей предшкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи».

Цель методического пособия:разработать и апробировать систему специальных упражнений, направленных на формирование лексико-грамматического строя речи у детей предшкольного возраста (6-7 лет) с тяжелой речевой патологией. Задачи:

Уточнение и расширение словарного запаса;

Формирование практических навыков словоизменения и словообразования;

Формирование умения употреблять и составлять простые и сложные предложения;

Развитие связной речи.

Методическое пособие получило рецензию старшего преподавателя кафедры педагогики и психологии общего и специального образования БОУДПО «ИРООО» Н.Э. Логиновой.

В 2012 году представила на III городском фестивале профессиональных объединений педагогических работников образовательных учреждений г. Омска «Педагогический меридиан» методическую разработку «Логопедические рекомендации для родителей». Справка, директор БОУ ГПООЦ Кислова О.В., 10.10.2012 г. Цель - оказание методической помощи родителям детей с речевыми нарушениями. Методические рекомендации реализации заданий позволяют родителям самостоятельно оказывать помощь ребенку при выполнении игр и упражнений, раскрывают приемы индивидуальной коррекционной работы с дошкольниками.

4. Обеспечение качества организации коррекционно-образовательного процесса на основе эффективного использования современных технологий (логопедических методик), в том числе информационных технологий

Использую оптимальное сочетание традиционных технологий коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и современных образовательных технологий: личностно-ориентированного обучения, игрового моделирования, «ТРИЗ», активных методов обучения, ИКТ-технологий.

В своей работе применяю технологию комплексной диагностики речевых нарушений Н. Н. Трубниковой, О.Б. Иншаковой Цель её использования – выявить все имеющиеся нарушения у детей и спланировать коррекционную работу с каждым ребёнком на год. Работа по данной технологии позволяет дифференцировать детей с ОНР по подгруппам с определенным речевым диагнозом и составить индивидуальную программу коррекции.

Особое внимание уделяю здоровьесберегающим технологиям. Использую психолого-педагогические приёмы, методы, подходы для сохранения и укрепления здоровья детей непосредственно в образовательной деятельности. Применяю при индивидуальной, фронтальной, подгрупповой формах организации занятий упражнения для дыхания (по методике Стрельниковой), релаксации, физкультминутки, логоритмику, артикуляционную и мимическую гимнастику, гимнастику для глаз, пальчиков, Су Джок терапию, кинезеологические упражнения, направленные на формирование и развитие межполушарного взаимодействия.

Использование технологии дифференцированного обучения приводит к созданию оптимальных условий для выявления и коррекции речевых нарушений, расширению словарного запаса детей с ограниченными возможностями здоровья, формированию грамматического строя речи. К концу учебного года у детей наблюдается улучшение всех компонентов речевой системы.

Игровые технологии способствуют развитию воображения, внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии. Использую дидактические и словесные игры, игры на развитие психических процессов, слухового внимания, фонематического анализа и синтеза, что повышает познавательную и речевую активность детей.

Технологию организованной коммуникации применяю для развития диалогической речи, умения работать в команде. На занятиях используются модели взаимодействия: «педагог-ребёнок», «ребёнок-ребёнок», «ребёнок-группа», «ребёнок-учебный материал», в результате формируются коммуникативные умения.

Использование ИКТ повышает мотивацию, формирует умение работать с информацией, качественно меняет контроль над деятельностью детей. Использую развивающие логопедические программы и тренажёры: «Игры для Тигры», «Учимся говорить правильно», «Весёлая азбука», «Занимательная логика». Составляю презентации к тематическим занятиям с помощью программы Power Point. В результате повышается индивидуализация обучения, расширяется объём предъявляемой информации, обеспечивается гибкость в управлении учебным процессом. С помощью программ Adobe Photoshop и Corel DRAW создаю красочные буклеты, сертификаты, дипломы для детей. Это делает обучение ярким, запоминающимся, формирует эмоционально положительное отношение к занятиям.

5. Наличие методической системы учителя-логопеда, апробированной в профессиональном сообществе

Дети с речевыми нарушениями имеют и отклонения со стороны психофизического развития. У них наблюдаются недостаточно сформированные двигательные умения и навыки, общая моторная неловкость, нарушена координация движений, их темп, ритм и переключаемость, наблюдаются нарушения со стороны эмоционально-волевой сферы. Поэтому проблема сохранения и укрепления здоровья детей с речевыми нарушениями является актуальной.

Решение проблемы видится мне во внедрении здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.

Тема опыта: особенности коррекционно-развивающего обучения детей с речевыми нарушениями с использованием здоровьесберегающих технологий.

Цель: повышение эффективности работы по коррекции речи детей, формированию основ культуры здоровья и обеспечение успешного усвоения программ «Логочас» и «Логоритмика».

Использую здоровьесберегающие технологии, развиваемые учеными Г.К. Зайцевым, В.В. Колбановым, В.П. Петленко, Л.Г. Тараниковой, которые выдвигают в качестве основной задачи – сохранение и укрепление здоровья детей.

Задачи:

Сохранение и укрепление здоровья детей;

Развитие общей и мелкой моторики, координации движений;

Нормализация мышечного тонуса артикуляционной мускулатуры;

Обучение детей расслаблению, снятию мышечного напряжения;

Снижение патологических двигательных проявлений, коррекция гиперактивности;

Формирование физиологического и речевого дыхания.

Для решения поставленных задач созданы следующие условия:

Организация здоровьесберегающего пространства;

Соответствие заданий возрастным и индивидуальным особенностям детей;

Организация оптимального двигательного режима;

Создание благоприятного эмоционально-психологического климата.

Организую развивающую среду со специально подобранным дидактическим оборудованием и пособиями. На занятиях использую дыхательные упражнения, речевые и речедвигательные игры и упражнения, ролевые стихи, игровой массаж, самомассаж кистей и пальцев рук, пальчиковые игры, элементы зрительной и психогимнастики, игро-гимнастику, игро-ритмику, эмоционально-волевой и креативный тренинги.

Отобран материал по организации здоровьесберегающего пространства в группах кратковременного пребывания детей:

Картотека игр для развития речевого дыхания;

Картотека для развития общей и мелкой моторики;

Наглядно-дидактические материалы для речевых игр и зрительной гимнастики.

Для тренировки дыхательных мышц и регулировки работы дыхательного центра используются стандартное и нетрадиционное оборудование (подвесные конструкции, разноцветные султанчики, пособия из бумаги, ткани). С целью формирования правильного неречевого дыхания используются игровые упражнения и дидактические игры: «Послушный ветерок», «Футболисты», «Султанчики», «Кулиска», «Пёрышко» и т.д.

Динамические паузы в виде речевых игр с импровизацией движений помогают:

Активизировать моторные функции;

Развивать переключаемость движений;

Тренировать мимическую мускулатуру;

Развивать позитивные эмоции

В процессе игры происходит отработка грамматических, словообразовательных, произносительных навыков.

Массаж и самомассаж рук и пальцев необходим для развития функциональных возможностей пальцев рук. При стимуляции рецепторных зон кистей обеих рук усиливаются тактильно-кинестетические ощущения, что помогает коррекции речи. На занятиях дети выполняют упражнения с применением различных предметов:

Круговые движения с постепенным увеличением нажима и темпа;

Растирание;

Удерживание предметов ладонями и пальцами;

Перекатывание;

Перебирание;

Надавливание пальцами и ладонями.

Для самомассажа используются: карандаши, массажные мячи, круглые массажные щётки, массажный шарик Су-Джок, грецкие орехи, шишки.

Применение пальчиковых игр и упражнений различной степени сложности, позволяет установить тесную взаимосвязь между речевой и двигательной функцией, что способствует снятию напряженности и формированию правильного произношения. Используются тренажеры, схемы со зрительными метками, способствующие укреплению глазодвигательных мышц.

В результате использования здоровьесберегающих технологий в образовательной деятельности у детей формируются умения:

Согласовывать работу речедвигательного, дыхательного, слухового и зрительного анализаторов с развитием моторных функций;

Ориентироваться в строении своего организма;

Выполнять согласованные движения разных частей тела, плавно переключаться с одного движения на другое;

Выполнять плавный длительный выдох и глубокий вдох, владеть диафрагмальным дыханием;

Устранять беспокойство, возбуждение, скованность;

Снимать зрительное напряжение и утомление.

Правильная организация коррекционного воздействия с применением здоровьесберегающих технологий, а именно: дозировка нагрузки, построение занятий с учётом работоспособности детей, соблюдение гигиенических требований, благоприятный эмоциональный настрой на занятиях по программам «Логочас и «Логоритмика», помогает повысить эффективность коррекционно-развивающей работы по сохранению и укреплению здоровья детей с речевыми нарушениями.

Представление методической системы

Муниципальный

Программа «Психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР и ТНР предшкольного возраста (6-7 лет)» в рамках городского методического объединения педагогов психологов ОУ. Свидетельство, директор МОУ ГПООЦ Кислова О.В.

Участие в работе секции «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях модернизации образования» в рамках Городской августовской конференции работников образования «Муниципальная система образования г. Омска в условиях реализации федерального проекта модернизации образования». Справка, департамент образования Администрации города Омска, заведующий отделом учебно-методического обеспечения И.В. Мишуткина, 28.08.2012 г.

III городской фестиваль профессиональных объединений педагогических работников образовательных учреждений г. Омска «Педагогический меридиан». Представила опыт работы по теме «Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ТНР», дополнительную образовательную программу «Логочас» для детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи и методическую разработку «Логопедические рекомендации для родителей». Справка, директор БОУ ГПООЦ Кислова О.В., 10.10.2012 г.

IV городской фестиваль профессиональных объединений педагогических работников образовательных учреждений г. Омска «Педагогический меридиан». Представила опыт работы по теме «Развитие общей и мелкой моторики, как основа формирования графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с ОНР»,

Справка, директор БОУ ГПООЦ Кислова О.В

Участие в работе городского методического сообщества педагогических работников «Инновационные технологии в обучении, воспитании и оздоровлении детей дошкольного возраста», в рамках которого представила опыт работы по теме «Методика использования логоритмики с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями речи в условиях ДОУ». Справка, департамент образования администрации г. Омска, заместитель заведующего отделом развития образования Н.А. Мозжерова., 28.05.2010 г.

НПК «Инновационные процессы в муниципальной системе образования города Омска: дети «особой педагогической заботы»», участие в работе секции «Социально психолого-педагогическая поддержка детей с ЗПР в условиях общеобразовательного учреждения». Сертификат департамента образования администрации г. Омска, первый зам. директора департамента Т.В. Дернова.

Фестиваль городских методических объединений «Педагогический меридиан». Опыт работы на тему «Использование логоритмики для детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи в группах дополнительного пребывания. Справка, директор МОУ ГПООЦ Кислова О.В., 28.09.2010 г.

Участие в городском методическом объединении педагогов дополнительного образования, работающих с детьми ОВЗ, ОУ г. Омска. Представила опыт работы по авторской программе «Логочас» на тему «Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжёлыми нарушениями речи». Справка, директор МОУ ГПООЦ Кислова О.В., 22.04.2011 г.

Публикация в сборнике «Инновационные технологии в обучении, воспитании и оздоровлении детей дошкольного возраста» под общей редакцией канд. пед. наук, доцента М.П. Мухиной, канд. пед. наук и. о. доцента Л.Ю. Гущиной, Омск, из-во СибГУФК, 2010. Статья: «Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности в ДОУ».

Региональный

Мастер-класс по теме «Использование логоритмики на занятиях с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи в группах кратковременного пребывания» в рамках работы областного семинара «Психолого-педагогическое сопровождение детей особой заботы в условиях дополнительного образования». Справка, директор МОУ ГПООЦ Кислова О.В., 21.05.2010 г.

Федеральный

Представление своего педагогического опыта на Всероссийском фестивале «Открытый урок». Программа «Логочас», образовательная программа по профилактике злоупотребления психоактивных веществ (ПАВ) «Линия жизни», программа «Я и моё здоровье». Диплом, сертификат к диплому №221-616-756/ОУ-7, издательский дом «Первое сентября», председатель оргкомитета А.С. Соловейчик.

Участие в семинаре «Развитие инклюзивного образования – включение детей с ОВЗ в дошкольные образовательные учреждения» в рамках совместного пилотного проекта г. Москвы и ЮНЕСКО – «Московское образование от младенчества до школы». Сертификат участника, председатель ОРООИ «Даун Синдром Омск» Мишенина Н.Л., 14-15.10.2011 г.

Ассоциация творческих педагогов России. Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества. В рамках номинации «Дополнительное образование детей и школьников» представила методическую разработку «Формирование связной речи у младших школьников с ТНР».

Диплом, свидетельство о публикации, председатель организационного комитета Иванко М.А., июль,2013г

Участие во всероссийском конкурсе «Росточек: мир спасут дети». Инновационных идей и проектов обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста под эгидой Международной славянской академии наук, образования, искусств и культуры. Сертификат участника.

План-конспект урока «Прогулка в зимний лес» для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (web -адрес публикации: http ://nsportal .ru /node /648239), 12.04. 2013 г.

Международный

Опыт используют педагоги Горланова Н.В., Шихатова В.В., БОУ СОШ № 32, Гримайло Т.В., БОУ СОШ № 21, Цыценко Н.И., Центр раннего развития «Ладушки», Овсянникова Е.Е., МДОУ «Детский сад №116 комбинированного вида»; учителя-логопеды Десятова Н.В., МБДОУ «Детский сад № 8 комбинированного вида», Огородникова Е.С., Кузнецова Е.И., Батоева Ю.А. БОУ «ГПООЦ», педагог дополнительного образования БОУ «ГПООЦ», Никитина О.Н.

6. Обеспечение непрерывности собственного профессионального развития

Задачи по развитию

профессиональных

качеств

Что делает педагог

(КПК, семинары, тренинги, конкурсы и т.п.)

Полученные результаты

и эффекты

2010-2011

1. Повышение профессионального мастерства и педагогической компетентности.

Обучающий семинар «Использование педагогических технологий в коррекционно-развивающей работе в современных условиях».

Сертификат. Директор МОУ ГПООЦ О.В. Кислова, 27-28.01.2010 г. (16 часов).

Расширила знания о направлениях и технологиях коррекционного воздействия при различных нарушениях речевого развития; о возможностях применения комплексного подхода в коррекционно-образовательном процессе. Разработала план-конспект комплексной коррекции речевых и неречевых нарушений на тему «Прогулка в зимний лес».

2. Развитие творческой инициативы, способности презентовать свои профессиональные достижения.

Областной конкурс программ и методических разработок, направленных на работу с детьми особой заботы для педагогов образовательных учреждений всех видов и типов. Номинация «Методическое пособие», Сертификат участника, ректор БОУ ДПО «ИРОО» Т.С. Горбунова, 8.12.2010 г.

Разработала методическое пособие на тему: «Формирование лексико-грамматического строя речи у детей предшкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи». Успешно использую его в своей деятельности.

3.Повышение компетентности в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Курсы повышения квалификации в БОУ ДПО Институт развития образования Омской области по теме «Современные образовательные технологии в деятельности педагога ДОУ» Удостоверение о повышении квалификации, ректор «ИРОО» Т.С. Горбунова, 17-28.01.2011 г. (72 часа).

Расширила знания о направлениях и современных образовательных технологиях, успешно применяю их в своей деятельности. Составила план-конспект комплексной коррекции речевых и неречевых нарушений на тему «Одежда».

4. Повышение профессиональной компетенции.

Участие в работе городского методического сообщества педагогических работников «Инновационные технологии в обучении, воспитании и оздоровлении детей дошкольного возраста».

Справка, департамент образования Администрации Г. Омска, заместитель заведующего отделом развития образования Н.А. Мозжерова, 28.05.2010 г.

Изучила инновационные технологии в обучении, воспитании и оздоровлении дошкольников.

2011-2012

1. Формирование компетентности в области реализации идеи ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Обучение по программе повышения профессиональной компетенции педагогических работников образовательных учреждений города по теме «Ранняя помощь детям с ограниченными возможностями здоровья».

Сертификат участника, директор БОУ ГПООЦ Центр дополнительно профессионального образования О.В. Кислова, 27.02.2012-2.03.2012 г. (24 часа).

Благодарность департамента образования Администрации г. Омска за проведение городского детского праздника «Детство – это я и ты!», организованного в рамках празднования Дня города Омска в 2012 г.

2. Повышение профессиональной компетенции в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Обучение по программе повышения профессиональной компетенции педагогических работников образовательных учреждений города по теме «Коррекция речевых нарушений у детей с ОВЗ средствами логопедического массажа».

Сертификат участника, директор БОУ ГПООЦ Центр дополнительно профессионального образования О.В. Кислова, 02-03.05.2012 г. (16 часов).

Изучение особенностей логопедического массажа для коррекции речи у детей с ограниченными возможностями здоровья.

2012 -2013

1. Повышение профессиональной компетентности в области изучения оптимальных средств реабилитации людей с нарушением слуха.

Участие в обучающем семинаре «Кохлеарная имплантация как современное средство реабилитации детей и взрослых с нарушенным слухом» Сертификат участника, координатор проекта «Я слышу мир» Попова Е.Е., представитель компании «MED-EL» Изосимов А.А., 2012 г..

Познакомилась с особенностями организации обучения и коррекционной работы с детьми и взрослыми с нарушениями слуха после кохлеарной имплантации.

2. Использование возможностей сети Интернет для самообразования и распространения собственного опыта.

Web-адрес: (http://nsportal.ru/user/98908).

Создание своего сайта и электронного портфолио.

2013-2014

3. Повышение профессиональной компетентности в условиях модернизации образования.

Курсы повышения квалификации в БОУ ДПО Институт развития образования Омской области по теме «Обновление деятельности педагога в условиях модернизации образования».

Удостоверение о повышении квалификации, ректор «ИРОО» Т.С. Горбунова, 14-25.10.2013 г. (72 часа).

Внедрение в практику коррекционной работы современных технологий, учитывающих возрастные, индивидуально-типологические особенности воспитанников, структуру речевого дефекта, уровень психологического и социального развития.

Составление программы саморазвития профессиональной компетентности.

«Тот, кто не смотрит вперед, оказывается позади» – мой девиз, поэтому повышение профессиональной компетентности считаю одной из важнейших траекторий профессионального развития. Для того, чтобы идти в ногу со временем, быть в курсе событий постоянно занимаюсь самообразованием и повышением профессионального уровня. Профессиональный уровень повышаю через участие в методических семинарах, конференциях, творческих и профессиональных конкурсах. Изучаю передовой логопедический опыт (печатные издания, электронные ресурсы) и его внедрение в практику работы учителя-логопеда. Пополняю методическую копилку инновационными средствами, приёмами и формами для оптимальной организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Директор БОУ «ГПООЦ» г. Омска ____________О.В. Кислова

Уровень квалификации 2012 год. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Восточно-Сибирская государственная академия образования», полученная специальность «Логопедия», присуждена квалификация учитель-логопед. Педагогический стаж – 22 года В данном учреждении -13 лет Стаж учителя-логопеда – 6 лет

Курсы повышения квалификации 2011 г. Восточно-Сибирская государственная академия образования, «Современные подходы к организации и содержанию медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями», 16 часов; 2013 г. Автономная некоммерческая организация «Центр развития молодёжи», г. Екатеринбург, «Стандарты второго поколения: завтра начинается сегодня», 36 часов; 2013 г. Иркутский институт повышения квалификации работников образования, «Педагогическая профилактика социально-негативных явлений субъектов образовательного процесса», 18 часов;

Курсы повышения квалификации 2013 г. Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Бурятский республиканский педагогический колледж», «Развитие информационно-образовательного пространства школы в условиях ФГОС», 72 часа; 2013 г. Восточно-Сибирская государственная академия образования, «Трудности развития у детей: диагностика и коррекция», 08 часов; 2013 г. Иркутский институт повышения квалификации работников образования, «Нарушения речи младших школьников и их коррекция в условиях общеобразовательной школы», 108 часов.

Уровень профессионализма В своей деятельности опираюсь на Конституцию Российской Федерации. Закон РФ «Об образовании». Инструктивное письмо Министерства образования РФ от «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения». Конвенцию о правах ребенка. Санитарные правила и нормы. Правила техники безопасности и противопожарной защиты.

Владею современными образовательными технологиями и методиками: методики обследования речи детей О.Е. Грибовой, М.А. Поваляевой, Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной, эффективно применяю их в практической профессиональной деятельности, владею приемами составления и планирования индивидуальных и групповых занятий на основании результатов диагностики речевого развития;

Методики Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, А.В. Ястребовой, Р.Н. Лалаевой, Е.В. Мазановой позволяют эффективно спланировать и организовать стратегию направленной коррекционной работы; применяю бланковые методики Е.В. Кузьминой на занятиях, что позволяет разнообразить виды и формы работы участников образовательного процесса; здоровьесберегающую технологию Е.Н. Дзятковской для развития общей и мелкой моторики.

Актуальность К моменту поступления в школу у детей сохраняются трудности и дефекты не только в активной речи, но и в понимании её, что становится предпосылкой недопонимания речи учителя, как правило, насыщенной специальной терминологией. Замедленный темп работы на всех уроках, и ощутимее всего при обучении грамоте аналитико- синтетическим методом, быстрое истощение и ослабление внимания дополняют характеристику речи. Несформированности способной сохранять в устной речи слово- звуковой состав слова и его ритмический контур, и, как правило, дети часто сознательно избегают употребление в спонтанной речи наиболее труднопроизносимые слова, пытаясь тем самым скрыть свой дефект от окружающих. Для воспитания полноценной личности нужно устранить всё, что мешает свободному общению ребёнка с коллективом.

Цель: Формирование правильного словового состава слова в произношении детей с общим недоразвитием речи и с фонетико-фонематическим недоразвитием. Задачи: Изучить литературу по данной проблеме. Изучить начальный уровень развития коммуникативных УУД детей с ОНР и ФФНР. Разработать цикл занятий по формированию словоритмической структуры слова. Провести разработанный цикл занятий Повторное обследование уровня развития коммуникативных УУД у детей с ОНР и ФФНР.

Этапы работы Теоретический этап: подбор материала, памяток, справочной литературы Практическое решение проблемы: изучить начальный уровень коммуникативных УУД у детей с ОНР и ФФНР разработка цикла занятий апробация приёмов работы (на данном этапе имеется публикация статьи на тему «Коррекция нарушений слововой структуры слова у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» Оценочный этап: повторное обследование уровня развития коммуникативных УУД у детей с ОНР и ФФНР

Показатели результатов логопедической работы с учащимися младших классов МБОУ "СОШ 4" с нарушениями речи за пять лет Год ПринятоВыпущено с нормой Выпущено с улучшениями Положи тельная динамика Оставлено Выбыло ч.-100%13 ч.-30,9%15 ч.-35,7%66,6 %14 – 33,4% ч.-100%14 ч.-34,1%15 ч.-36,5%70,6 %12 – 29,4% ч.-100%16 ч.-39,1%15 ч.-36,5%75,6 %10 – 24,4% ч.-100%20 ч.-51,2%11 ч.-28,2%79,4 %7 – 20,6%1 – 2,5% ч.-100%22 ч.-30,9%12 ч.-28,5%80,8 %8 – 19,2%-

Таким образом, данные, отраженные в таблице позволяют увидеть, что в период с уч г. по уч.г. отмечается стабильный рост количества учащихся, закончивших курс логопедических занятий и выпущенных с нормой и улучшениями. Для осуществления единого подхода коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста взаимодействую с педагогическим коллективом своего образовательного учреждения, родителями учащихся, логопедами образовательных учреждений, веду необходимую документацию, т.е. применяю целый комплекс мероприятий для эффективной коррекции речевых нарушений у младших школьников.

Личный вклад в повышение качества образования 2011 год, участие в работе VIII муниципальной педагогической конференции «Здоровье и образование», доклад «Развитие эмоционально- личностной сферы младших школьников с использованием методов арт- терапии», сертификат год, публикация, Общероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок», конспект урока математики. Пропедевтический период (в коррекционной школе V вида), 1 класс, диплом, год, публикация, V межрегиональная юбилейная конференция «Трудности развития у детей: диагностика и коррекция» 6 декабря 2013 года, статья на тему «Коррекция нарушений слововой структуры слова у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» в сборнике «Диагностические и коррекционные аспекты сопровождения социализации детей и подростков с нарушениями развития», Министерство образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО «Восточно- Сибирская государственная академия образования», г.Иркутск.

2014 год, выступление на Муниципальном методическом объединении учителей-логопедов г. Ангарска, тема «Моторная и оптическая формы дисграфии», на базе областного государственного общеобразовательного учреждения «Школа - интернат 7» год, выступление на Муниципальном методическом объединении учителей-логопедов г. Ангарска, тема «Дислексия у младших школьников или как тяжело плохо читать», на базе областного государственного общеобразовательного учреждения «Школа - интернат 7» год, выступление на Муниципальном методическом объединении учителей-логопедов г. Ангарска, тема «Организация коррекционной работы в условиях внедрения ФГОС в области КРО в СОШ», на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «СОШ 19».

Ежегодное обследование детей дошкольного и младшего школьного возраста поставило передо мной проблему : процент детей, имеющих речевые нарушения достаточно высок и продолжает расти. Наблюдается большой разрыв между количеством нуждающихся в логопедической помощи и количеством зачисленных на занятия. На логопункте одновременно занимается до 25 детей. Логопедические занятия рассчитаны на 6-ти или 12-ти месячный срок обучения. Каждый выпущенный ребенок немедленно заменяется следующим. Учителю-логопеду необходимо так организовать коррекционный процесс, чтобы оказать эффективную логопедическую помощь как можно большему количеству детей. Поэтому ведущей целью своей логопедической работы считаю: создание оптимальных условий для преодоления речевых проблем, позволяющих максимально быстро добиваться положительных результатов.

Поскольку речевые недостатки являются препятствием к полноценному общению со сверстниками, взрослыми, способствуют развитию у них чувства неуверенности и повышенной тревожности, основными задачами моей деятельности являются: 1) сохранять физическое и психическое здоровье детей с нарушениями речи; 2) осуществлять коррекцию недостатков просодической, выразительной, эмоциональной стороны речи; 3) успешно социализировать детей с дефектами речи.

Достижение положительных результатов в решении этих задач зависит от многих составляющих. Это и своевременное выявление речевых нарушений, и грамотное построение коррекционного процесса, и заинтересованность окружающих ребенка взрослых, и уверенность в успехе самого ребенка.

Особое внимание я уделяю диагностической деятельности , результаты которой влияют на всю систему коррекционно-образовательного и воспитательного процессов. Для того, чтобы понять, проанализировать и в дальнейшем правильно спланировать работу с каждым ребенком, в зависимости от его личностных особенностей, я использую следующие методы диагностики: наблюдение за ребенком в процессе разных видов деятельности и при выполнении специальных диагностических заданий;

изучение истории его раннего общего, речевого развития и условий семейного воспитания; беседы с родителями и их анкетирование; специальные диагностические задания; изучение рекомендаций других специалистов (невропатолог, отоларинголог, психолог).

Диагностику речевых нарушений детей дошкольного возраста осуществляю по методике Г.А Волковой « Методика обследования нарушений речи у детей». Данная методика рассматривает речь как сложную многоуровневую систему, составные части которой зависят одна от другой и дополняют друг друга, что позволяет выявить взаимодействие неречевых и

речевых процессов. В ходе обследования использую дидактические пособия Коноваленко В.В»Экспресс –обследование звукопроизношения», Смирновой И.А. « Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи» и «Логопедический альбом для обследованиялексико-грамматического строя и связной речи», Нищевой Н.В. «Картинный материал к Речевой карте ребенка».

Для выявления речевых нарушений у младших школьников использую материал из методического пособия Грибовой О.Е., Бессоновой Т.Т. «Технология организации логопедического обследования в общеобразовательной школе».

Данные методики позволяют более углубленно изучить особенности речевого развития каждого ребенка, уточнить структуру дефекта и оценить степень выраженности нарушения.

Такое комплексное обследование помогает выявить не только речевые нарушения, но и изучить личностные особенности ребенка. Это имеет важное значение при составлении индивидуального плана работы и, в свою очередь, положительно влияет на конечный результат логопедического процесса.

Результаты диагностики за межаттестационный период

	2007-2008 учебный год	2008-2009 учебный год	2009-2010 учебный год	2010-2011 учебный год	2011-2012 учебный год
Всего обследовано (% от общего числа детей)	(100%)	(100%)	(100%)	(100%)	(100%)
Выявлено с нарушениями речи (% от общего количества обследованных)	(44%)	(39%)	(44%)	(57%)	(45%)

% от количества выявленных с нарушениями	ФФН	(10%)	(13,6%)	(17%)	(17%)	(16%)
	ФН	(35%)	(32%)	13 (25%)	(57%)	(62%)
	ОНР	(14,5%)	(20%)	(10%)	(13%)	(13%)
	НВ ОНР	(8%)	(7%)	(13%)	(12%)	(8%)
	Темпо-ритм. нарушения				(1,3%)	(1,5%)
	Нарушения чтения и письма			17 (33%)

В процессе коррекционно-развивающей деятельности мною используются современные педагогические технологии:

Технология коррекции звукопроизношения Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной –предусматривает поэтапную организацию коррекционной работы с учетом ведущего дефекта и совершенствование всех речевых компонентов;

Игровые и компьютерные – помогают поддерживать устойчивое внимание и работоспособность, повышают речевую и познавательную активность детей-логопатов;

Педагогика сотрудничества – позволяет концентрировать внимание на личности ребенка, видеть его проблемы и потенциальные возможности. При использовании данной технологии появляется возможность с успехом внедрять в коррекционно-образовательный процесс проектную деятельность с детьми и родителями.

Индивидуализации обучения В.В.Шадрикова – дает возможность отслеживать динамику речевого развития каждого обучающегося и планировать коррекционную работу с учетом его возрастных и личностных особенностей.

Здоровьесберегающие, из которых в работе использую компенсаторно-нейтрализующие (японская методика пальцевого массажа) и стимулирующие (сказкотерапия, пескотерапия).

Применение данных технологий помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей, оптимизируют процесс коррекции и способствуют оздоровлению всего организма.

Взаимодействие с детьми носит системный и конструктивный характер, реализуется через различные организационные формы: занятия (индивидуальные, подгрупповые); игры (обучающие, познавательные, развивающие, продуктивные, сюжетные, ролевые, подвижные и т.д.); нетрадиционные занятия (логосказки, путешествия по песочной стране, с использованием ИКТ); интегрированные занятия в содружестве с музыкальным руководителем; совместные проекты.

На любом занятии, независимо от формы, проводится работа по:

• развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики;

• формированию пространственно - временных представлений;
• коррекции дефектного звукопроизношения;
• развитию фонематического слуха и фонематического восприятия;
• уточнению и расширению словарного запаса;
• усвоению грамматических категорий;

Все занятия проходят с соблюдением метода обучения произношению, который характеризуется как:

• аналитико-синтетический – позволяющий производить анализ и синтез элементов целого слова (слог, звук);
• концентрический – предусматривающий использование базовых звуков для постановки нарушенных;
• полисенсорный – предполагающий максимальное использование слуха, зрения, тактильно-вибрационных ощущений ребенка.

На занятиях по предупреждению и исправлению дисграфии особое внимание уделяю формированию полноценных фонематических представлений, навыков анализа и синтеза звукового состава слова, развитию навыков грамматически правильного письма, формированию умений у детей работать в макро и микрогруппе, в паре; умению слушать и слышать товарища. В конце занятия обязательно даю объективную оценку деятельности каждого ребенка. Чаще всего использую оценки в форме эмоционального отношения или оценочного суждения. Стараюсь также привлекать к участию в оценке учебной деятельности самих детей, так как это развивает аналитическую деятельность мозга, критичность, осмысленность усвоения материала.

Надо сказать, что уровень познавательного интереса детей ко всем формам проведения занятий разный. Есть дети с низкой мотивацией учебной деятельности. И над этим приходится много работать, ведь для успешного продвижения к поставленной цели необходимо, чтобы каждый ребенок испытывал радость от занятия. А это возможно только тогда, когда ребенку интересно, когда у него что-то получается, и он знает, что его понимают и воспринимают таким, каков он есть. Поэтому я стараюсь предлагать ребенку такие задания, выполняя которые он будет иметь успех, отмечаю малейшие продвижения ребенка в процессе становления правильной речи, тем самым стимулирую его желание двигаться дальше. Все это вместе взятое создает положительную мотивацию у ребенка в отношении к занятиям и позволяет добиваться хороших результатов к концу коррекционного обучения

Исходя из данных приведенной ниже таблицы видно, что процент детей с речевыми нарушениями достаточно велик и составляет примерно 45% от общего количества обучающихся. Это говорит о том, что практически каждый второй ребенок в образовательном учреждении имеет те или иные проблемы в развитии речи.

В то же время в целом количество учащихся, покинувших логопункт с исправленной речью примерно 77%. Оставшиеся 23% - это случаи сложных речевых расстройств, обусловленных органическими поражениями центральной нервной системы или нарушения письма и чтения неясной этиологии, а также результаты коррекционной работы, требующей продолжения. Тем не менее, все оставленные для дальнейшей работы дети имеют положительную динамику развития речи. Самое главное: у детей исчезают или значительно снижаются болезненные переживания, связанные с дефектами речи, что способствует успешной социализации их в коллективе.

Результативность коррекционной работы за межаттестационный период

	2007-2008	2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012
Выявлено с нарушениями речи (% от общего числа детей в ОУ)	(44%)	(39%)	(44%)	(57%)	(45%)
Зачислено на логопедические занятия (% от общего количества выявленных с нарушениями речи)	(67%)	(68%)	(65%)	(33%)	(41%)
Выпушено с исправленной речью	(78%)	(73%)	(79%)	(76%)	(81%)
Оставлено с улучшениями для продолжения коррекционной работы	(22%)	(27%)	(21%)	(24%)	(19%)

Результаты коррекционной работы были бы намного ниже, если бы не заинтересованность в успехе педагогов и родителей. Поэтому, с целью привлечения внимания взрослых к речевым проблемам детей, я ежегодно провожу консультативно-просветительскую работу по распространению специальных знаний в области логопедии и психологии:

• выступления на заседаниях методического объединения учителей начальных классов и воспитателей ДОУ;
• разработка методических рекомендаций и памяток для педагогов по работе с детьми разного возраста, имеющими проблемы в развитии речи;
• предоставление воспитателям информационных листов с рекомендациями по использованию и проведению артикуляционных и лексико-граммматических упражнений для каждой возрастной группы в рамках тематической недели.

В последние годы с расширением у педагогов знаний в области логопедии работа с ними чаще проводится индивидуально, так как их запросы стали более конкретными и узко направленными.

Что касается участия родителей в логопедическом процессе, то активность многих из них зачастую снижена. Это объясняется низким уровнем познания особенностей развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. При этом длительность коррекционной работы увеличивается, а качество снижается, ведь такие родители равнодушны к проблемам детей и халатно относятся к выполнению рекомендаций логопеда. Чтобы избежать этих трудностей, а также учитывая потребности родителей, я активно работаю в этом направлении:

• выступаю на родительских собраниях;
• в логопедических уголках «Речевичок» и «Советы логопеда» размещаю информацию по проблемам речевого развития детей разного возраста; провожу семинары, тренинги, коллективные и индивидуальные консультации;
• привлекаю родителей к участию в конкурсах и совместных проектах;

• предлагаю раздаточный материал в виде буклетов «Играем и учимся» для домашних занятий по развитию артикуляционной, мелкой моторики и лексико-грамматического строя речи.

Ежегодно на базе МКУ СОШ № 25 провожу консультативную работу в «Знайкиной школе», где рассказываю родителям о критериях речевой готовности ребенка к обучению грамоте, даю рекомендации по развитию звукового состава слова, обогащению словаря, развитию связной речи. По просьбам родителей провожу индивидуальное обследование ребенка и, по необходимости предоставляю необходимый речевой материал для самостоятельных занятий. Кроме этого, совместно с психологом работаю в адаптационной группе «Наш малыш» для детей раннего возраста, готовящихся к поступлению в детский сад. Здесь родители узнают об особенностях речевого развития двухлетних детей, получают информационные буклеты, где размещены упражнения для развития дыхания, артикуляционной и мелкой моторики, упражнения на координацию речи и движения, а также рекомендации по профилактике речевых нарушений.

Такая работа позволяет педагогам объективно оценить логопедическую помощь в образовательном процессе, а родителям понять всю важность и необходимость устранения речевых проблем как можно раньше, чтобы избежать вторичных нарушений.

Совершенствование образовательного процесса невозможно без профессионально-личностного роста педагога. Поэтому много времени я отвожу на методическую работу. Уровень профессионального мастерства регулярно повышаю на специально организованных курсах и принимая участие в семинарах, методических объединениях и конкурсах различного уровня. В течение трех лет межаттестационного периода я занималась проблемой нарушений письменной речи у школьников. Процессы формирования письма и чтения у детей зависят от того, насколько хорошо развиты такие составляющие речи, как: фонематический слух, звуко-слоговой анализ и синтез, лексико-грамматический строй, а также правильное зрительное восприятие и воспроизведение на письме знаковых символов. Поэтому я детально изучала специфические проявления каждого вида дисграфии на материале письменных работ учащихся. На основе пособия Мазановой Е.В. «Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы» я разработала рабочую программу для преодоления различных форм дисграфии с учетом контингента учащихся, их умственными возможностями и наиболее часто встречающимися специфическими ошибками письма. Данная программа была рассмотрена и согласована на МО учителей-логопедов района. В рамках этой темы по самообразованию я разработала и представила для рассмотрения на МО логопедов дидактические пособия по развитию звуко-слогового анализа у школьников, предупреждению и исправлению оптической дисграфии; карточки с игровыми упражнениями, применяемые на занятиях по устранению аграмматической дисграфии и дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза.

В течение двух последних лет работала по теме «Нетрадиционные логопедические технологии». Опыт работы по данной теме был представлен на сайте Фестиваля педагогических идей «Открытый урок».

Моя статья «Трудный звук победим вместе», в которой представлен опыт работы с родителям включена в сборник Байкальских педагогических чтений.

В 2012 году принимала участие и стала финалистом в муниципальном конкурсе «Воспитатель года». Кроме этого являюсь лауреатом Всероссийского конкурса на звание лучшего специалиста в области специальной педагогики в номинации «Лучший логопед 2012».

С учетом современных требований создала предметно-развивающую среду логопедического кабинета; методический и дидактический материал систематизирован по разделам и является коррекционно направленным. На личном сайте Социальной сети работников образования представлены некоторые материалы моей деятельности.

В ходе своей профессиональной деятельности постоянно поддерживаю связь с педагогами Центра психолого-педагогической реабилитации «Доверие» г.Нижнеудинска, что помогает решать многие организационные и методические вопросы по работе с проблемными детьми.

Таким образом, обеспечение организационной, содержательной, методической составляющих логопедического процесса, а также взаимосвязанные усилия взрослых по устранению имеющейся у детей речевой патологии позволяет достигать главной цели любого образовательного учреждения, которая заключается в организации работы по комплексному развитию детей посредством создания единого образовательного пространства, реализации интегрированного подхода в педагогическом процессе.

Считаю, что главная цель моей деятельности достигается. В дальнейшем планирую строить свою работу исходя из поставленных задач. Будет продолжаться поиск новых эффективных приемов и методов логопедического воздействия.

Руководитель образовательного учреждения ____________________________

Самоанализ профессиональных достижений учителя-логопеда
____________Юлина Виктория Владимировна___________

(Фамилия, имя, отчество)

БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №63»

(место работы, должность)
Информация об учителе-логопеде:

Общий трудовой стаж - 6 лет;

стаж педагогической работы - 4 года;

в данной должности - 4 года; в данном учреждении - 2 года.

Нагрузка (за период с предыдущей аттестации) по годам:

20 часов 2006 – 2007 учебный год

20 часов 2007 – 2008 учебный год

15 часов 2010 – 2011 учебный год

15 часов 2011 – 2012 учебный год

1. Динамика результатов развития обучающихся (воспитанников) за период с предыдущей аттестации

1. 
   Успешность освоения обучающимися (воспитанниками) программ,

реализуемых (составленных) учителем-логопедом

Одной из распространенных причин неуспеваемости обучающихся начальной школы, являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение чтением и грамотным письмом. Это, прежде всего, дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования. Отставание в фонетическом развитии создает серьезные препятствия для успешного усвоения ребенком программного материала по чтению и письму, так как у него оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова.

Еще большие затруднения при обучении испытывают дети с ОНР, которое проявляется в несформированности всех компонентов языковой системы (фонетики, лексики и грамматики). Попадая в массовую школу, такие дети становятся неуспевающими учениками по причине своего аномального речевого развития.

В логопедический пункт при БОУ г. Омска «СОШ № 63» за период с 2010-2011 по 2011-2012 учебный год было зачислено 50 человек (Приложение 1):

• 
  с общим недоразвитием речи (ОНР 3 ур.) – 4 обучающихся (8%);
• 
  с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР) – 8 обучающихся (16%);
• 
  с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) – 13 (26%);
• 
  с фонетическим нарушением (ФН) – 3 (6%);
• 
  с нарушением письма и чтения, обусловленным ФФН – 22 обучающихся (44%).

Из них выпущено с исправленной речью 43 человека (96%), 7 детей (4%) оставлено на второй этап обучения для продолжения коррекционной работы в связи со сложностью речевого дефекта.

Итак, основная цель моей профессиональной деятельности – создание предпосылок для освоения языка как учебного предмета путём коррекции и развития всех сторон устной и письменной речи.

Стабильные положительные результаты в освоении обучающимися программного материала обеспечиваются через реализацию всех направлений логопедической работы.

Учитывая особенности детей, в ходе занятий использую разные организационные формы: подгрупповые и индивидуальные занятия. Широко применяю методы дифференциальной диагностики, определяющей правильность комплектования подгрупп и выбора адекватной стратегии и техники речевого недоразвития на индивидуальных занятиях.

Эффективность коррекционно-логопедической работы с обучающимися повышается с помощью внедрения новых педагогических технологий, использования мультимедийных средств.

У большинства обучающихся в течение двух лет после оказания логопедической помощи отмечается повышение качества усвоения программного материала по русскому языку и литературному чтению.

Своевременное выявление обучающихся с речевыми нарушениями, правильная квалификация имеющихся дефектов устной и письменной речи, организация коррекционного обучения позволяет предупредить у этих детей нарушения письма и чтения и не допустить отставания в усвоении программного материала по русскому языку.
1.2. Результативность диагностической работы с обучающимися, выраженная через различные показатели речевого и интеллектуального развития (например, развитие психических процессов; речевых функций, коммуникативных умений и т.д.)
В начале учебного года проводится логопедическое обследование обучающихся начальных классов. Всего за два года обследовано 579 обучающихся, из них выявлено среди первоклассников (Приложение 2):

• 
  общее недоразвитие речи (ОНР 3 ур.) – 4 обуч. (2,4%),
• 
  нерезко выраженное общее недоразвитие речи – 8 обуч. (4,8%),
• 
  фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) – 13 обуч. (7,7%),
• 
  фонематическое недоразвитие (ФН) – 3 обуч. (1,8%)

среди обучающихся 2-4 классов:

• 
  нарушение письма и чтения, обусловленное фонетико-фонематическим недоразвитием – 22 обуч. (13%).

Для проведения диагностики речевых нарушений использован диагностический материал О.В. Иншаковой, оценка результатов произведена по методу Г.В. Чиркиной (Приложение 3). Для диагностики состояния письменной речи обучающихся используется методика И.Н. Садовниковой, Л.И. Тикуновой.

По данным диагностического обследования разрабатывается коррекционная программа для каждого обучающегося. Соответственно речевым дефектам младшие школьники распределяются по группам. Большое внимание уделяется индивидуальному подходу к детям с учётом их психофизиологического состояния. Это связано с тем, что ученики одного и того же класса резко различаются по уровню речевого развития, по сформированности анализа и синтеза, по степени выраженности и патогенезу нарушений звукопроизношения.

Анализируя результаты диагностики, можно отметить, что в начале учебного года у многих обучающихся был недостаточно сформирован грамматический строй речи: допускали ошибки в употреблении сложных предлогов, ошибки при преобразовании имён существительных во множественное число. Навыки звуко-буквенного анализа и синтеза также недостаточно сформированы (имелись затруднения при определении количества и последовательности звуков на более сложном речевом материале); при письме под диктовку допускали большое количество специфических ошибок (замены д-т, б-п, ж-ш, пропускали как гласные, так и согласные), связанных с недоразвитием фонетико-фонематических процессов и встречающихся у детей с нарушенной иннервацией органов артикуляции (с клиническим диагнозом дизартрия), а также делали запинки при чтении многосложных слов, говорили наугад окончание.

Кроме этого можно отметить, что в начале года у многих обучающихся:

• 
  наблюдался замедленный темп письма;
• 
  возникали трудности при овладении графическими навыками ;
• 
  часть учащихся были неловкими, медлительными;
• 
  у части имеется низкий уровень речевой коммуникации;
• 
  часть учеников имели стойкую неуспеваемость по основным предметам, у таких детей значительно был снижен объём кратковременной и долговременной памяти.

В течение всего учебного года с детьми велась коррекционно-логопедичекая работа и в результате в конце года при обследовании наблюдалась положительная динамика речевого развития.
1.3. Результативность коррекционной работы с обучающимися.

Результаты работы по коррекции (развитию) письменной речи обучающихся

Эффективность работы с первоклассниками, имеющими нарушения устной и письменной речи

Эффективность работы с обучающимися, которые имели нарушения устной и письменной речи, выпущенными с логопункта.

В результате работы по программе курса по «Преодолению общего недоразвития речи у обучающихся 1-2 классов образовательных школ» после I этапа обучения у обучающихся 1-х классов за два года сформированы следующие знания, умения и навыки:

• 
  полноценное слуховое восприятие и направленность внимания на звуковую сторону речи, восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов, уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований (24 обуч. - 92,3%);
• 
  поставлены и отдифференцированы все звуки (24 обуч. - 84,6%);
• 
  уточнен и активизирован имеющийся у детей словарный запас, введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины (звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые – мягкие согласные, звонкие – глухие согласные, предложение), уточнены конструкции простого предложения с небольшим распространением (25 обуч. - 96%)

Упорядочение представлений о звуковой стороне речи овладение навыками анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова создают необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, развития языкового чутья , предупреждения общей и функциональной неграмотности.
По завершении II этапа курса программы 20 обучающихся - 90,9% в практическом плане научились:

• 
  ориентироваться в морфемном составе слова, т.е. уметь определять посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и изменяются их значения;
• 
  активно пользоваться различными способами словообразования;
• 
  правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т. е. устанавливать связь между формой и значением);
• 
  передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развёрнутом высказывании.

На втором этапе коррекционного обучения у детей накапливается опыт различения и выделения морфологических частей слова, расширяется запас однокоренных слов, совершенствуется навык выбора проверочных слов. Привлечение внимания к звуковой стороне речи и морфологическому составу слова вооружает детей средствами, с помощью которых они самостоятельно расширяют запас слов, накапливают звуковые и морфологические обобщения. Это создаёт условия для уточнения грамматических понятий и совершенствования (закрепления) знаний определённых правил правописания. Усвоение морфологических средств языка осуществляется в процессе речевой (коммуникативной) деятельности учащихся (составление предложений, словосочетаний, ответы на вопросы и т. п.).

В итоге при выпуске из логопедического пункта обучающиеся:

* получили полноценные представления о звуковой стороне речи;

* овладели навыками языкового анализа и синтеза;

* овладели навыками правильного письма и чтения;

* получили развитую связную речь.
2. Результаты деятельности учителя-логопеда с педагогами, узкими специалистами и родителями (законными представителями) обучающихся
2.1. Информация о консультациях для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) (Приложение 4)

Тесное сотрудничество с учителями и педагогом-психологом начинается уже в сентябре в процессе диагностики речи обучающихся и продолжается в течение всего учебного года (взаимопосещение занятий, взаимопомощь, привлечение учителей к контролю речевой деятельности детей). Ежегодно принимаю активное участие в методической работе школы: участие в мониторинге по адаптации обучающихся, участие в педагогических консилиумах, участие в семинарах учителей начальной школы.

Согласно плану методической работы, проводятся родительские собрания, на которых родители знакомятся с результатами обследования , с коррекционной работой и необходимостью участия в ней. Каждый из родителей детей, зачисленных в логопедический пункт, получает возможность подробно ознакомиться с речевым профилем класса и ребёнка, с информацией об имеющихся нарушениях звукопроизношения, фонематического восприятия, словарного запаса, развития мелкой моторики, пространственной ориентировки. Также проводятся индивидуальные консультации, как для учителей, так и родителей, на которых даются рекомендации по устранению дефектов устной и письменной речи. Подобная информация побуждает значительную часть родителей занять конструктивную позицию по отношению к ребёнку. У них меняется ряд установок («У моего ребёнка всё хорошо; всё пройдет само по себе, без моего участия» и т.п.), повышается чувство ответственности за качество обучения, они начинают искать новые формы взаимоотношений с детьми. В результате взаимодействия с родителями у детей повышается мотивация на посещение логопедических занятий, процесс коррекции нарушенных речевых функций происходит гораздо легче и быстрее.
2.2. Разнообразие направлений и форм просвещения и профилактической работы учителя-логопеда со взрослыми (педагогами, студентами, родителями)

Год Направление деятельности	2010 – 2011	2011 - 2012
Просвещение в области речевого развития детей	* Консультативная помощь родителям в вопросах речевого развития детей, выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения.	* Выступление перед родителями будущих первоклассников на тему «Речевая готовность ребенка к обучению в школе». * Опубликована в материалах Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» (на сайте Фестиваля , на компакт-диске и в сборнике тезисов) памятка для родителей будущих первоклассников «Что нужно знать родителям о речевой готовности к обучению в школе».
Просвещение в области обучения и воспитания детей с нарушениями речи	Приняла участие в работе методического объединения учителей начальных классов МОУ «Белостокская средняя общеобразовательная школа» по теме «Предупреждение и коррекция дизорфографии с использованием современных педагогических технологий», подготовила и представила материал по теме «Коррекция дисграфии с использованием информационно-коммуникационных технологий».	* Опубликовано в материалах Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» (на сайте Фестиваля, на компакт-диске и в сборнике тезисов) логопедическое занятие для учащихся 2-х классов «Звуки [в]-[ф]. Буквы В в и Ф ф». Статья по логопедии по теме «Влияние пальчиковых игр на развитие речи». План-конспект урока по логопедии (1 класс) по теме: «Слово. Предложение. Текст».
Взаимодействие с другими специалистами ОУ (например, консилиумы, ШПМПК и др.)	Выступление на педагогическом консилиуме1-4 классов на тему «Внедрение на уроках обучения грамоте и чтения «логопедической разминки».	Выступление на педагогическом консилиуме1-4 классов на тему «Дисграфия, обусловленная недоразвитием фонематического слуха».
Другие направления профилактической работы и просвещения (в том числе, работа со студентами)	–	Приняла участие в студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями – 2012» факультета специальной педагогики и психологии ОмГПУ, подготовила и представила материал по теме «Развитие диалогической речи младших школьников с ОНР 3 уровня и НВОНР посредством организации коллективной деятельности».

3. Результат деятельности учителя-логопеда по созданию и апробации программно-методических, дидактических, учебных и других материалов.
Для углубления теоретических знаний в области педагогики, возрастной психологии, нейролингвистики, психолингвистики и логопедии используются новинки психолого-педагогической, специальной и методической литературы. Применяются аудиовизуальные средства, Интернет-ресурсы.

С 2010 года работаю над методической темой «Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи у младших школьников с использованием компьютерных технологий».

Приняла участие (ноябрь 2010 год) в работе методического объединения учителей начальных классов МОУ «Белостокская средняя общеобразовательная школа» по теме «Предупреждение и коррекция дизорфографии с использованием современных педагогических технологий», подготовила и представила материал по теме «Коррекция дисграфии с использованием информационно-коммуникационных технологий».

В течение 2-х лет принимаю активное участие в работе городского методического сообщества учителей – логопедов общеобразовательных школ по теме «Предупреждение и коррекция дизорфографии с использованием современных педагогических технологий», подготовила и представила материал:

– к теоретической части пособия по теме «Симптоматика дисграфии» (2010-2011 г.)

– тезаурс к теоретической части пособия «Дизорфография» (2011-2012 г.)

Опубликовано в материалах Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» (на сайте Фестиваля, на компакт-диске и в сборнике тезисов) логопедическое занятие для обучающихся 2-х классов «Звуки [в]-[ф]. Буквы В в и Ф ф», а также опубликована памятка для родителей будущих первоклассников «Что нужно знать родителям о речевой готовности к обучению в школе». Награждена дипломом за представление своего педагогического опыта на Всероссийском фестивале «Открытый урок».

Создала в социальной сети работников образования свой персональный сайт (Web-адрес сайта: http :// nsportal . ru / yulina - viktoriya - vladimirovna ), на нём разместила своё электронное портфолио. На персональном мини-сайте опубликованы следующие материалы:

• 
  «Влияние пальчиковых игр на развитие речи » - на данный материал получен положительный комментарий от учителя начальных классов Чувашской Республики, г. Алатырь Ивановой Ольги Дмитриевны (портфолио).
• 
  Логопедическое занятие по теме "Слово. Предложение. Текст".
• 
  Доклад на тему: "Развитие диалогической речи младших школьников с ТНР посредством организации коллективной деятельности» .

Награждена дипломом педагога, подготовившего лауреатов Всероссийского творческого конкурса «Широкая масленица» номинация «Вот блин!», проходившем на Дистанционном Образовательном портале «Продлёнка» с 10.02. по 15.03.2012 г.

Приняла участие во Всероссийском творческом конкурсе для педагогов «Тонкое искусство» (опубликовано эссе , получен сертификат), который проводился на Дистанционном Образовательном портале «Продлёнка» (март 2012 г.).

Приняла участие во II Всероссийском конкурсе презентаций для школьников и учителей «ТопСлайд» . На конкурс представлена презентация на тему «Безударные гласные в корне слова. Закрепление» (получен диплом участника конкурса).
4. Обеспечение качества организации коррекционно-образовательного процесса на основе эффективного использования современных технологий (логопедических методик), в том числе информационных технологий
В коррекционно-логопедической работе используются следующие современные педагогические методики и технологии:

Образовательные технологии и методики	Цели использования технологий и методик	Авторское дидактическое обеспечение	Результаты использования
1.Здоровье-сберегающие технологии	Использование психолого-педагогических приёмов, методов, подходов для сохранения и укрепления здоровья обучающихся непосредственно в учебной деятельности.	Применяю при индивидуальной, фронтальной, подгрупповой формах организации занятий упражнения для дыхания, релаксация, физкультминутки, упражнения на развитие высших психических функций, элементы логоритмики, артикуляционная и мимическая гимнастика, гимнастика для глаз, пальчиков.	Успешная адаптация обучающихся в образовательном и социальном пространстве, раскрытие своих творческих способностей.
2.Логопедическая технология коррекции нарушения письма и чтения у обучающихся начальной школы Л.Н. Ефименковой, И.Н.Садовниковой, А.В. Ястребовой, Т.В.Мазановой	Восполнение пробелов в учебной деятельности, не допуская перехода этих проблем на последующие этапы обучения.	Использую для обследования навыков письма, написания поурочных планов-конспектов логозанятий, для преодоления дисграфии и закрепления материала используются тренировочные и проверочные задания.	Улучшение всех компонентов речевой системы. К концу учебного года исправление как устной, так и письменной речи, повысилась успеваемость по программе обучения.
3.Технология дифференцированного обучения	Создание оптимальных условий для выявления и коррекции речевых расстройств.	Усвоение программы на различных планируемых уровнях.	Чистое звукопроизношение, достаточный словарный запас, грамматически правильно построенные предложения и высказывания.
4.Технология игрового обучения	Развитие воображения, внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии.	Использую дидактические и словесные игры, игры на развитие психических процессов , фонематического слуха, слоговой структуры, по обучению грамоте.	Повышение познавательной активности, формирование мотивации учебной деятельности.
5.Технология организованной коммуникации	Развитие диалогической речи, коммуникатив-ных отношений, умения работать в команде.	На занятиях используются модели взаимодействия: «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученик-группа», «ученик-учебный материал».	Усиливается коммуникатив-ная сторона учебного процесса, обеспечивается активность учащихся, формируются коммуникатив-ные умения.
6.ИКТ (имеется сертификат по ИКТ-компетентности)	Повышение мотивации, развитие самостоятель-ности и творческой активности, формирование умения работать с информацией, качественное изменение контроля за деятельностью обучающихся.	Развивающие логопедические программы и тренажёры по всем разделам программы: «Игры для Тигры», «Баба-Яга учится читать», «Учимся говорить правильно», «Пойду туда не знаю куда», «Весёлая азбука», «Занимательная логика». Презентации к каждому занятию.	Качественная индивидуализа-ция обучения, расширение объёма предъявляемой учебной информации, обеспечение гибкости управления учебным процессом.

5. Наличие методической системы учителя-логопеда, апробированной в профессиональном сообществе .

Тема педагогического опыта: «Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи у младших школьников с использованием компьютерных технологий».

Сущность педагогического опыта.

Проблема нарушения письменной речи у обучающихся – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку количество детей с речевыми нарушениями неизменно растёт из года в год. Ученики, имеющие трудности речевого развития не является успешными в классе, уроки для них превращаются в череду школьных неудач. У таких детей снижается самооценка, они теряют уверенность в своих силах. Беспомощность в обучении проявляется в снижении интереса к учёбе и в нарастании психического и физического напряжения. Возникает необходимость постоянно заниматься совершенствованием коррекционно-образовательного процесса, поиском путей повышения эффективности коррекционного воздействия на обучающихся с нарушениями речи в условиях логопедического пункта при общеобразовательной школе.

Компьютерные технологии относят к числу наиболее эффективных средств обучения. Современные компьютерные технологии позволяют мне использовать компьютер в диагностических целях (создание банка данных речевых показателей обучающихся в начале и в конце коррекционной работы, проводить анализ результатов в виде диаграмм). Для реализации коррекционных задач на индивидуальных занятиях, в сочетании с традиционными методами использую специализированные компьютерные программы («Игры для Тигры», «Баба-Яга учится читать», «Учимся говорить правильно», «Пойду туда не знаю куда», «Весёлая азбука», «Занимательная логика») с соблюдением всех технических и санитарно-гигиенических требований (САН ПиНа 2.2.2/2.4.1340-03). Наиболее широкое применение в моей практике нашла компьютерная программа Power Point, которая позволяет создать презентации к консультациям, родительским собраниям, фронтальным занятиям с обучающимися, семинарам-практикумам, конференциям. Неотъемлемой частью работы по устранению речевых нарушений у детей является взаимодействие учителя-логопеда с родителями и педагогами. Созданные компьютерные презентации: «Артикуляционная гимнастика», «Речевая готовность к школьному обучению», «Дисграфия и дизорфография» помогают расширить осведомленность родителей и педагогов в вопросах коррекции речевых трудностей. Логопедические занятия с использованием компьютерных презентаций проводятся с 2010 учебного года. Использование презентационных инструментальных средств позволяет мне привнести эффект наглядности в занятия и помогает обучающемуся, нуждающемуся в коррекционном обучении, усвоить материал быстрее и в полном объеме. Презентации дают возможность подать в привлекательном виде тщательно подготовленную информацию. Применение данного вида информационных технологий , повышает мотивацию к логопедическим занятиям, поддерживать внимание на всех этапах занятия, развивать познавательную активность. Создание мотивации, повышение эмоционального настроя – одна из главных составляющих залога успеха в предупреждении и коррекции нарушений письма и чтения. Хочется отметить, что использование ИКТ на каждом коррекционном занятии не реально, да и не нужно. Никакой самый лучший компьютер не заменит учителя при обучении ребенка. Только дополняя друг друга, учитель и техника могут добиться высоких результатов в оптимальные сроки. Новые компьютерные технологии делают коррекционную работу более интересной для школьников и более позитивной для педагогов. При этом эффективность работы высока в том случае, если ИКТ не воспринимается как “панацея”, а является составной частью продуманной, заранее спланированной системы работы по коррекции и предупреждению речевых дефектов.

Представление методической системы

Год Уровень	2010 - 2011	2011 - 2012
Муниципальный	* Городское методическое сообщество учителей-логопедов общеобразовательных школ, при МОУ «СОШ № 54», выступление

Наталья Шевченко
Самоанализ деятельности учителя-логопеда за 2016–2017 учебный год

Самоанализ деятельности

учителя – логопеда МБДОУ - д/с комбинированного вида №2 «Родничок» х. Потапов.

Шевченко Натальи Евгеньевны

за 2016 -2017 уч. г.

Количество детей : обследовано 105 детей, из них с

ФНР – 8 человек,

ФФНР – 14 человек,

ОНР 1 уровня (алалия) - 1человек;

ОНР 1 уровня (дизартрия) – 1 человек;

ОНР 3 уровня – 2 человека;

зачислено на логопункт – 26 детей.

Количество детей, выведенных в массовые группы (в школу) с чистой речью – 19 человек.

Количество детей, оставленных для продолжения занятий – 7 человек (ТНР, плохая посещаемость, частая заболеваемость) .

Результативность коррекционно-речевой работы в условиях дошкольного логопедического пункта составила – 73%.

№ ДАННЫЕ число детей %

1. дата комплектования 01.10.2016г.

2. количество детей 26 100

3. из них с заключением :

ФФНР (стёртая форма дизартрии) 2

4. количество выпущенных детей 19 73

из них : с хорошей речью 15

со значительным улучшением 2

в массовую школу

в массовую школу с обязательными занятиями в логопункте 1

в речевую школу - -

6. количество детей, оставшихся на повторный курс 7

7. количество детей, выбывших в течение года 1 -

Диагностическая работа.

Работа учителя -логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребёнком, а также его образовательных достижений. Поэтому коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической основе. В своей работе я использую «Методику определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» О. А. Безруковой, О. Н. Каленковой.

Тестовые задания предлагаемой методики разработаны с междисциплинарных позиций, что позволяет интегрировать в единое диагностическое пространство различных параметров, которые следует учитывать при оценке речи детей. Для детей с ТНР использую пособие по диагностике речевых нарушений «Методы обследования речи детей» , М., 2005 (под ред. Г. В. Чиркиной) ; для диагностики детей, овладевающих русским (неродным) языком применяю схему обследования речи ребенка с русским неродным языком авторов Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина «КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ» .

С целью раннего выявления проблем в речевом развитии детей проводится скрининговое исследование детской речи, задача которого состоит в выявлении возможных затруднений в развитии речи воспитанников ДОУ. Все дети, достигшие трехлетнего возраста, проходят логопедическое обследование.

Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников, корректировки поставленных образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программ.

Коррекционно-развивающая работа.

Целью своей работы считаю реализацию учебных программ и задач коррекционной работы. С детьми систематически провожу организованную образовательную деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой, реализуемой в детском саду, и утвержденным расписанием непосредственно образовательной деятельности , а также в соответствии с Рабочей программой «Коррекционно-развивающей работы по преодолению речевых нарушений у детей 4-7 лет в условиях логопункта», разработанной на 2016 – 2017 учебный год .

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность . Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребёнка найти своё место, проявить инициативу и самостоятельность , свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на занятиях, так и в свободной деятельности . Основную нагрузку несёт индивидуальная логопедическая работа, которая проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Для занятий в микрогруппах объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. На данных занятиях осуществляется :

o Закрепление навыков произношения изученных звуков.

o Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков.

o Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов.

o Расширение лексического запаса в процессе автоматизации звуков.

o Закрепление грамматических категорий.

o Развитие связной речи.

В целях обеспечения права каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей, в МБДОУ организована работа кружка «Логоритмика» . Актуальность работы кружка обусловлена использованием новейших методов, средств и форм преодоления нарушений речи и необходимостью комплексного воздействия на нарушение, поэтому в основу работы я взяла логоритмику, как комплексную систему упражнений, игровых заданий на основе сочетания музыки, движения, слова. Логопедическая ритмика, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач : улучшение речи детей с помощью воспитания ритма речи, развитие чувства ритма через движение посредством формирования слухового внимания.

Приоритетной задачей педагогов в современном дошкольном учреждении является сохранение и укрепление здоровья детей. Полноценное и качественное образование дошкольников возможно только с использованием здоровьесберегающих технологий. Эти технологии создают психофизиологический комфорт детям во время занятий, а также помогают мне организовать занятия интереснее и разнообразнее. Кратко перечислю, используемые мной в работе технологии сохранения и стимулирования здоровья.

Дыхательная гимнастика

Артикуляционная гимнастика

Пальчиковая гимнастика.

Гимнастика для глаз

Релаксация

Песочная терапия

Психогимнастика

Кинезиологическая гимнастика (прил.)

Технологии обучения здоровому образу жизни :

Упражнения на самомассаж мышц лица

Массаж биологически активных зон

Организация предметно-развивающей среды требует особого внимания учителя-логопеда , так как она является одним из условий полноценного развития личности ребёнка в соответствии с принципами ФГОС ДО. Поэтому, несмотря на стандартные размеры логопедического кабинета, мне хотелось максимально обустроить всё так, чтобы было и эстетично, и наглядно, и функционально.

Оформление логопедического кабинета должно учитывать современные образовательные технологии (СОТ) .

Личностно-ориентированные технологии учитываются следующим образом : для обеспечения индивидуальной детской деятельности создаются ситуации занятости и увлеченности каждого ребенка.

Для реализации современных игровых технологий предусмотрено

расширение функциональности предметно-развивающей среды : в работе используются настольно-печатные игры, игротеки, логопедические рифмовки, пальчиковый театр, сенсомоторные игры.

Технологии проектной деятельности также широко используются : для обеспечения возможности реализовывать исследовательскую, экспериментально - познавательную деятельность , у ребенка должен быть выбор способа выполнения задания.

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать эффективному развитию детей, формированию навыков саморазвития и самообразования . Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность , исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний. Трудно переоценить возможности для развития ребенка, которое дает проектная деятельность . И для детей с речевыми нарушениями эти возможности являются особенно актуальными и необходимыми. Применение проектной деятельности укрепляет познавательный мотив, учебную мотивацию детей . Работая в этом направлении, мною реализовано несколько проектов : логопедическая неделя «Говорим красиво» , краткосрочный логопедический проект «Игрушки для развития речи» , проект, направленный на развитие дыхания «Весёлый ветерок» .

Кроме того, для коррекции речевых недостатков, обогащения и развития речи обучающихся, необходимо создать благоприятную речевую среду, которая бы служила интересам, потребностям и развитию детей.

Требования к организации речевой среды :

Культура речи взрослых;

Умение слушать и слышать ребёнка;

Доброжелательный, спокойный тон педагога;

Умение своевременно реагировать, поддерживать детские высказывания, вступать в диалог;

Создание ситуации для свободного высказывания;

Умение отвечать на детские вопросы;

Обеспечение возможности существования разных точек зрения;

Умение ориентироваться на процесс непосредственной ситуативной коммуникации.

Для решения этих задач мною регулярно проводились консультации для воспитателей «Речевая культура педагога» , «Современная коррекционная предметно-развивающая среда» , «Приёмы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения», «Использование игр и пособий для обеспечения психологического комфорта детей с речевыми нарушениями», «Использование игрушек в работе по развитию грамматического строя речи» и др., выступления на педсоветах, семинарах по развитию речи дошкольников для педагогов МБДОУ.

Результат.

Грамотно организованная на нашем логопункте предметно-развивающая среда способствует :

Целенаправленному формированию эмоционально-положительного психологического климата в процессе коррекционной работы;

Реализации предметно-практической направленности специального педагогического пространства;

Обеспечению чувства психологической защищенности;

Сочетанию привычных и инновационных методов в организации и проведении коррекционных занятий.

Проблему взаимодействия детского сада и семьи, общественного и семейного воспитания на сегодняшний момент я считаю одной из актуальных. Ни одна, даже самая лучшая педагогическая система, не может быть эффективна в полной мере, если в этой системе нет места семье. Вопрос повышения психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, является одним из приоритетных направлений работы нашего дошкольного образовательного учреждения. Коррекционная работа в нашем детском саду включает в себя традиционные формы, но практика показывает, что этого недостаточно, поэтому я выбрала инновационную форму вовлечения родителей в образовательный процесс. В 2016 – 2017 учебном году на базе детского сада продолжил свою работу родительский клуб “Дружная семья”. Его целью является оказание теоретической и практической помощи родителям в развитии речи детей, посещающих ДОУ и профилактике речевых нарушений, в том числе и детей раннего возраста. Клуб является дополнительным компонентом воспитательно – образовательного процесса, где родители могут получить знания и развить свои умения. В течение всего учебного года родители принимали непосредственное участие в коррекционном процессе : получали печатные памятки, электронные консультации, практические навыки и познания; участвовали в конкурсах по изготовлению логопедических игр и пособий, «Донские таланты» , в «Конкурсе чтецов» .

В 2016-2017 уч. г. аттестовалась на высшую квалификационную категорию.

Принимала дистанционное участие в работе семинара по теме : «Педагогические технологии инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации» (в рамках Всероссийской научно-практической конференции «Особенности современных педагогических

технологий в условиях реализации ФГОС дошкольного образования»

по направлению «Дошкольное образование» );

Продолжаю самообразование на теме : «Использование информативно-коммуникативных технологий в работе учителя -логопеда в условиях введения ФГОС». В своей практике я активно пользуюсь интернет-ресурсами, как основным источником самообразования . Размещаю фотоотчёты проводимых мероприятий на сайте ДОУ (маам. ru, в местной газете «Романовский вестник» . Участвую в вебинарах по основным направлениям логопедической работы по коррекции нарушений речи у детей дошкольного возраста («Базовые приёмы развития фонематического слуха у детей с ОВЗ с применением интерактивного контента», «Развитие связной речи у детей с ОНР с помощью инновационных технологий» , «Проведение итогового речевого обследования и оценка результатов у детей с ОВЗ», «Эффективное применение программно-дидактических комплексов «Логомер» , «Мерсибо плюс» и «Стабиломер» в коррекционно-педагогической практике современного специалиста» и др.). В практической деятельности использую презентации для детей и их родителей, коллег в рамках открытых мероприятий (занятий, совместной проектной деятельности с педагогами ДОУ ); использую электронную почту для консультирования родителей; размещения материала, который родители могут использовать в домашних условиях при организации игр и занятий со своими детьми; использую компьютерные игры-тренажёры, которые являются обучающими программами по различным видам деятельности ; создала свой мини-сайт на портале nsportal.ru.; маам. ru.