Bolalarning ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish. “Maktabgacha yoshdagi bolalarda ta’lim faoliyatini shakllantirishning zaruriy shartlari

Old shartlar ta'lim faoliyati. Nima bu? Nima uchun ularni maktabgacha yoshdagi bolalarda shakllantirish kerak? Ta'lim faoliyati va amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlar qanday bog'liq? ta'lim standartlari? Ushbu savollarga javoblarni ushbu materialda topishingiz mumkin. Taqdimot maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun berilgan mavzu bo'yicha maslahat sifatida ishlatilishi mumkin.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Taqdimotni oldindan ko‘rishdan foydalanish uchun Google hisobini yarating va unga kiring: https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

"Ta'lim faoliyati uchun universal shartlar, ularning Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirishdagi roli" Tayyorlangan: MBDOU "20-sonli bolalar bog'chasi" o'qituvchisi Sitnikova N.P. Troitsk

Boshlang'ich maktab uchun Federal davlat ta'lim standartlarining ustuvor vazifasi umumiy ta'lim- bolalarda o'rganish qobiliyatining asoslarini shakllantirish va natijada - bolalarning universal ta'lim harakatlarini (shaxsiy, kognitiv, tartibga solish va kommunikativ) o'zlashtirish.

Ustuvor yo'nalishlar ta'lim faoliyati 5 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan (Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq). oldin maktab ta'limi): Bolalar salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash, ko'nikmalarni rivojlantirish sog'lom tasvir hayot; Har bir bolaning o'z vaqtida va to'liq aqliy rivojlanishini ta'minlash; Shakllanish umumiy madaniyat bolalar; Intellektual rivojlanish va shaxsiy fazilatlar rivojlanishning asosiy yo'nalishlarida bolalar: jismoniy, ijtimoiy-kommunikativ, kognitiv, nutq va badiiy-estetik. Bolalarni umuminsoniy qadriyatlar bilan tanishtirish. Bolalarning aqliy rivojlanishidagi kamchiliklarni tuzatish (nutqning buzilishi). Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish, bolalarning maktabda o'qish uchun teng boshlang'ich imkoniyatlarini ta'minlash

gacha bo'lgan bolalar uchun optimal pedagogik va psixologik sharoitlarni ta'minlaydigan yaxlit ta'lim tizimini yarating maktab yoshi maktabgacha ta'lim muassasalariga borish, ta'lim faoliyati uchun universal shart-sharoitlarni shakllantirish; Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq yangi "maktabgacha ta'lim muassasasi bitiruvchisi modeli" ni ishlab chiqish; Bolalarda izlanish va kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan ta'lim va tarbiya makonini tashkil etishning moslashuvchan modelini yaratishga hissa qo'shish; tadqiqot faoliyati, qiziquvchanlik, kognitiv qiziqish va maqsadlarni belgilashni rivojlantirishga yordam berish. Bolalar jamoasida qulay hissiy, psixologik va axloqiy muhitni shakllantirishga hissa qo'shish. Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq ta'lim jarayonini (o'quv jarayonini tashkil etishning maqsadlari, vazifalari, vositalari, shakllari, usullari va usullari) yagona o'zaro bog'langan va muvofiqlashtirilgan tizimini yaratish uchun sharoit yaratish. Ota-onalarning maktabgacha ta'lim va bolalarni maktabga tayyorlash masalalarida pedagogik malakasini oshirishga hissa qo'shish. Asosiy maqsadlar dastlabki bosqich Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish:

UZMONLIK Boshlang'ich umumiy ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standartining chiqarilishi bilan ta'lim tizimining ikki darajasi (maktabgacha va boshlang'ich umumiy maktab) uzluksizligini ta'minlash boshlandi. Maktabgacha va boshlang'ich umumiy maktab ta'limi bosqichlarida bola rivojlanishining yagona yo'nalishini amalga oshirishga bunday yondashuv pedagogik jarayonga yaxlit, izchil va istiqbolli xarakter berishi mumkin. Va nihoyat, ta'limning ikki bosqichi bir-biridan ajralgan holda emas, balki o'zaro chambarchas bog'liqlikda ishlaydi.

Ta'lim faoliyati uchun universal shartlar Shaxsiy UPUD: zarur shartlar Normativ UPUD: maqsadni shakllantirishning zaruriy shartlari (faoliyatning maqsad va vazifalarini qabul qilish va belgilash, uni amalga oshirish vositalarini izlash, natijalarga erishish qobiliyati. ta'lim faoliyati uchun kognitiv motivlarni shakllantirish, Talabaning ichki pozitsiyasi;axloqiy me'yorlar Kognitiv UPUD: zarur shartlar Ijodiy va izlanish xarakteridagi muammolarni hal qilish ko'nikmalari;Axborotni taqdim etishning belgi-ramziy vositalaridan foydalanish, mantiqiy operatsiyalarni o'zlashtirish;Kommunikativ va kognitiv muammolarni hal qilishda nutq vositalaridan foydalanish.Kommunikativ UPUD. : zarur shartlar Tinglash va dialogda qatnashish qobiliyati; muloqot qilish qobiliyati; tengdoshlar, kattalar bilan samarali hamkorlik va hamkorlikni o'rnatish

MBDOU "20-sonli bolalar bog'chasi" BITIRUVCHI MODELI FRAGMANI (Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq): Rivojlanish yo'nalishi: Kognitiv rivojlanish haqida g'oyalar. atrofdagi haqiqat bolalarning yoshiga qarab; Qiziqish va kognitiv faollikni namoyon qiladi: atrofdagi dunyoda yangi, noma'lum narsalarga (ob'ektlar va narsalar dunyosi, munosabatlar dunyosi va o'zining dunyosi) qiziqadi. ichki dunyo); kattalarga savollar beradi, tajriba qilishni yaxshi ko'radi; mustaqil harakat qila oladi (in Kundalik hayot, bolalar faoliyatining turli turlarida), qiyinchiliklarga duch kelganda, kattalardan yordam so'raydi; jonli, qiziquvchan ishtirok etadi ta'lim jarayoni. Yoshga mos intellektual qobiliyatlar shakllangan: mantiqiy operatsiyalar - tahlil qilish, taqqoslash, tasniflash, umumlashtirishni o'zlashtiradi; tevarak-atrofdagi olam predmetlari va hodisalari o‘rtasida bog‘lanish va bog‘liqliklarni o‘rnatishga, xulosa va xulosalar chiqarishga qodir; axborotni taqdim etishning belgi-ramziy vositalaridan foydalanishni biladi; kattalar tomonidan ham, o'zi tomonidan ham qo'yilgan yangi vazifalarni (muammolarni) hal qilish uchun mustaqil ravishda olingan bilim va faoliyat usullarini qo'llaydi; ijodiy va intellektual muammolarni hal qilishga qodir; vaziyatga qarab, muammolarni (muammolarni) hal qilish usullarini o'zgartira oladi; o'z g'oyangizni taklif qiling va uni amalga oshiring.

Rivojlanish liniyasi: Nutqni rivojlantirish Bitiruvchi nutqi: so'z boyligi, grammatik nutq yoshga mos keladi; fonemik eshitish rivojlangan; og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalaridan etarli darajada foydalanadi; dialogik nutq so'zlaydi (tinglash va muloqotda qatnashishni biladi), bolalar va kattalar bilan o'zaro munosabatlarning konstruktiv usullari (muzokaralar olib boradi, hamkorlikdagi harakatlarni taqsimlaydi va hokazo). nutqdan fikrlash vositasi sifatida foydalanadi (fikrlarini izchil va izchil ifodalay oladi, matn mazmunini tushunadi va mazmunini yetkaza oladi); vaziyatga qarab kattalar yoki tengdoshlar bilan muloqot uslubini o'zgartirishga qodir. Psixik jarayonlarning o'zboshimchalik va bilvositaligi shakllangan: diqqat, xotira, fikrlash, yoshga mos ravishda idrok etish; Ta'lim faoliyatining elementlari shakllantirildi: qoida va namuna bo'yicha ishlash, kattalarni tinglash va uning ko'rsatmalariga amal qilish qobiliyatiga ega; maqsadlarni belgilash asoslari shakllantirildi (faoliyatning maqsad va vazifalarini qabul qilish va qo'llab-quvvatlash (qo'yish), uni amalga oshirish vositalarini izlash va natijalarga erishish). Maktabga motivatsion tayyorgarlik shakllandi (maktabga borish istagi, o'rganish uchun kognitiv va ijtimoiy motivlar ustunlik qiladi). MBDOU "20-sonli bolalar bog'chasi" BITIRUVCHI MODELining FRAGMENTI.

Rivojlanish yo'nalishi: ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish O'ziga, boshqa odamlarga va atrofdagi dunyoga ijobiy munosabat rivojlanadi: o'zi, o'ziga tegishliligi va boshqa odamlarning ma'lum bir jinsga tegishliligi haqida g'oyalarga ega; oila, qarindoshlik munosabatlari va munosabatlari, oilaviy majburiyatlarni taqsimlash, oilaviy an'analar haqida tushunchaga ega; jamiyat haqida tasavvurga ega, uning madaniy qadriyatlar; davlat haqida; dunyo haqida. Mustaqillik va tashabbuskorlikni namoyon etadi turli xil turlari faoliyatni taniy oladi hissiy holat qarindoshlaringiz va do'stlaringizni o'rab oling, his-tuyg'ularingizni va tajribalaringizni ifoda eting; Shaxslararo muloqot texnikasi va ko'nikmalariga ega (tengdoshlar bilan do'stona munosabatlar o'rnatish, qat'iyatlilik ziddiyatli vaziyatlar konstruktiv usullar). Kattalar va tengdoshlar bilan hamkorlik qilish ko'nikmalarini namoyish etadi (umumiy maqsadni qo'yish, o'z xohish-istaklarini bo'ysundirish va nazorat qilish, fikr va harakatlarni muvofiqlashtirish qobiliyati) Axloqiy rivojlanish uchun zarur shart-sharoitlar yoshga qarab shakllanadi:: axloqiy va g'ayrioddiy g'oyalar haqida asosiy g'oyalarga ega. axloqiy xulq-atvor (yaxshi, yomon); umumiy qabul qilingan ijtimoiy va axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini qabul qiladi va ularga rioya qiladi; odob-axloq qoidalariga, ko'chada, jamoat joylarida o'zini tutish qoidalariga rioya qiladi; o'zining xulq-atvorini va tengdoshlarining xatti-harakatlarini baholay oladi. tevarak-atrofdagi tabiat va olamga hurmatni namoyon etadi. MBDOU "20-sonli bolalar bog'chasi" BITIRUVCHI MODELining FRAGMENTI.

E'TIBORINGIZ UCHUN RAHMAT!

Ta'lim faoliyatiga tayyorlik maktabgacha yoshdan boshlab, bolalikdan bosqichma-bosqich shakllantirilishi kerak. Aks holda, maktab stolida bola unga tushgan yukni engishga qodir emas. O'rganish juda katta miqdordagi bilimlarni sinchkovlik bilan idrok etish va o'zlashtirishni talab qiladi. Ta'lim faoliyatining elementlari kattalarda belgilanadi maktabgacha yosh, chunki bunga rivojlanishning ijtimoiy holati yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlar

Maktabgacha yoshdagi ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish o'yin kontekstida boshlanadi. O'yin bo'lib, u bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda bir nechta muhim "qurilish bloklari" ni qo'yadi. Ular muvaffaqiyatli ta'lim faoliyati uchun zarur bo'lgan asos bo'ladi.

Keling, maktabgacha yoshdagi bolaning ta'lim faoliyati uchun qanday yutuqlar zarurligini ko'rib chiqaylik.

Mantiqiy fikrlashni shakllantirish. Bolalar hali ham birinchi navbatda tasvirlarda o'ylashadi, lekin ular allaqachon rivojlanmoqda. Buni bolalar o‘yinlarida yaqqol ko‘rish mumkin.

Agar yosh maktabgacha yoshdagi bola o'ynash uchun o'rnini bosadigan narsalarga muhtoj bo'lsa, kattaroq maktabgacha yoshdagi ob'ekt asosiy narsaga aylanadi. Yigitlar qoidalar bo'yicha kelishib olishadi, fikr yuritadilar, tahlil qiladilar va o'z dalillarini taqdim etadilar.

Aqliy operatsiyalarning faol rivojlanishi tufayli maktabgacha yoshdagi bolalar qandaydir tarzda atrofdagi ob'ektlar va sodir bo'layotgan hodisalarni umumlashtirish va tasniflashga harakat qilishadi. Ular deyarli hamma narsada mulohazalarni eshitishni xohlashadi. Masalan, ular nima uchun tarvuz rezavor, pingvin esa qush ekanligini isbotlashni talab qiladi.

Kognitiv motivning paydo bo'lishi. Bolalar bilim olishga qiziqishni boshlaydilar. Ilgari, bola to'g'ridan-to'g'ri o'yinga jalb qilingan va shu bilan birga u yangi narsalarni o'rganishi mumkin edi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola atrofdagi voqelikni tushunishda oldinga yana bir qadam tashlashga yordam beradigan aniq bilimlarni olishni xohlaydi.

Qiziqish ko'rsatadi ilmiy faktlar, tabiiy hodisalar, yangi ma'lumotlar. Demak, mexanizmlarning tuzilishini tushunish, yozning o'rtasida kamalak yoki do'l paydo bo'lishining sabablarini tushunish istagi. Bunday hollarda "sehr" haqidagi hikoyalar maktabgacha yoshdagi bolalarni qoniqtirmaydi.

Asosiy o'rganish ko'nikmalariga qiziqishni rivojlantirish. Bolalar o'qish va hisoblash kabi jiddiy ko'nikmalarga qiziqish bildiradilar. Bo'g'inlarni o'qish yoki o'nlab va yuzlab hisoblashni o'rgangan maktabgacha yoshdagi bola bu faqat boshlanishi ekanligini tushunadi. Va u qaysi yo'nalishda harakat qilish kerakligini tushunadi: kattalar kabi raqamlarni osongina o'qiy olish va boshqarish.

Kognitiv jarayonlarning o'zboshimchaliklarini shakllantirish. Kattaroq maktabgacha tarbiyachi allaqachon ixtiyoriy tartibga solishga moyil. Ilgari, bola kattalarning so'zlariga bo'ysunib, diqqatni kerakli ob'ektga qaratdi: "Diqqat bilan qarang", "tinglang". 6-7 yoshli maktabgacha tarbiyachi o'z oldiga vazifa qo'yishi mumkin: "Endi men ushbu jurnaldagi barcha modellarni ko'rib chiqaman", "Men bu qofiyani o'rganaman va buvimni tabriklayman!"

Faoliyatning kollektiv shaklini rivojlantirish. Maktabgacha yoshdagi davrda tengdoshlar bilan muloqotning maxsus turi paydo bo'lib, rivojlanish psixologiyasida kooperativ-raqobat deb ataladi. Maktabgacha tarbiyachilar fikr almashadilar, o'z pozitsiyalarini himoya qiladilar, shuningdek, ba'zi masalalarda taslim bo'lishga rozi bo'lishadi. Ular uchun o'z natijalarini bir-biriga va kattalar qanday baho berganligini ko'rsatish muhimdir.

Maktabgacha yoshdagi bolani o'rganishga nima undaydi?

Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning paydo bo'lishi hali maktabgacha yoshdagi bolaning maktab talab qilganidek, tizimli ta'lim bilan shug'ullanishga tayyorligini ko'rsatmaydi. Old shartlar o'ziga xos dala yaratadi va bu maydonda hosil bo'ladimi-yo'qmi ko'p omillarga bog'liq.

Bolani o'rganishga undash uchun motivatsiya kerak. Motivatsiya - bu harakat qilish istagi va tayyorligi. Maktabgacha tarbiyachi uchun bu bilim olish, aqliy faoliyatni rivojlantirish va doimiy ravishda ko'nikmalarni rivojlantirish ustida ishlash istagi.

Biz bolalarga tashqi tomondan ta'sir qiladigan va bolaning ongida (ichki) paydo bo'lgan motivlarni ajrata olamiz.

Tashqi motivlar

Maktabgacha tarbiyachi o'yin orqali, keyin esa ish bilan shug'ullanib, asta-sekin kattalar dunyosining funktsiyalari va normalarini o'zlashtiradi. Bu dunyo uni ko'p narsalarga jalb qiladi. Bolalar tez-tez aytadilar: "Men o'sganimda va ...". Quyida orzu qilingan balog'at yoshi qanday yutuqlarga olib kelishi haqida xabar berilgan.

Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar ta'lim faoliyatini ularni o'sishga yaqinlashtiradigan narsa deb bilishadi. Bunday holda, maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim faoliyati uchun tashqi motiv mavjud.

Ba'zi bolalar faoliyatni tashkil qilish bilan o'ziga jalb qiladi. Ularga darslar va tanaffuslar bo'lganda yoqadi, darslar uchun maxsus daftarlar bor va hokazo. Bunday maktabgacha yoshdagi bolalar yangi ijtimoiy rolga jalb qilinadi. Ularning darslari atigi 15 daqiqa davom etsa ham, ular o'zlarini haqiqiy talabalardek his qilishadi. Ko'rinib turibdiki, bu erda ham tashqi motiv namoyon bo'ladi.

Ichki motivlar

Bola shaxsining rivojlanishi haqiqatga yangi munosabatni shakllantiradi, buning natijasida motivatsion soha boyitiladi. Ta'lim faoliyatiga qaratilgan ichki motivlar paydo bo'ladi.

Eng muhimi kognitiv motivdir. Maktabgacha tarbiyachining ko'proq o'rganishga bo'lgan ichki ehtiyoji uning qiziqishini uyg'otadi va diqqatni jamlash bilan muammolarni hal qilishga undaydi. Nafaqat aniqlik beruvchi savollar zanjirini so'rash, balki o'z dalillaringizni bahslash, isbotlash va taqdim etish istagi ham mavjud.

Ba'zida ota-onalar 5 yoshli "nima uchun" ta'lim faoliyatiga tayyor deb qaror qilishadi. Biroq, bu xulosa noto'g'ri, chunki bolaning savollari ortida boshqa maqsad bo'lishi mumkin - o'ziga e'tiborni jalb qilish, ona yoki dadaning e'tiborini jalb qilish. Aslida, bu o'ynash istagi, lekin tengdoshlar bilan emas, balki kattalar bilan.

Kognitiv motivlar o'rta maktabgacha yoshda ham paydo bo'ladi, ammo ular umumlashtirilgan xarakterga ega. Kognitiv va tarbiyaviy motivlar 6 yildan keyin shakllanadi.

Ta'limning ijtimoiy afzalliklarini amalga oshirish motivi ham ichkidir. Bolalarni tez-tez uchratib turasiz, lekin jamiyatga aqlli, mehnatkash insonlar kerakligini ishonarli ta’kidlaganlar ham bor. bilimdon odamlar. "Men yo'lovchilarni bir shahardan boshqasiga bir necha daqiqada olib boradigan poezdlarni ixtiro qilmoqchiman." Bunday maktabgacha yoshdagi bolalar erta o'qishni o'rganadilar va ularning sevimli kitoblari bolalar ensiklopediyalaridir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'quv faoliyatining xususiyatlari

Katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachi o'quv faoliyatida hissiy ishtiroki bilan ajralib turadi. U doimiy qiziqish, kutilmagan kashfiyotlardan hayrat va kutilgan natijaga erishganidan xursand bo'ladi.

Bolalar uchun o'rganishga qaratilgan tadbirlar hali ham o'yinga yaqin. Bolalar uchun ta'lim faoliyatining keng tarqalgan shakli didaktik o'yindir. asosiy maqsad didaktik mashqlar ta'lim, lekin ular aniq belgilangan qoidalar bilan bolalar o'yini niqobi ostida taqdim etiladi. Ishtirokchilar qoidalarga rioya qilish orqali hal qiladigan aniq vazifa qo'yiladi.

Ta'lim faoliyatining elementlari

Kattaroq maktabgacha yoshdagi ta'lim faoliyatining elementlari ixtiyoriy tartibga solishning rivojlanishi tufayli shakllanadi.

Bularga quyidagilar kiradi:

maqsadni belgilash
gipotezalarni shakllantirish
rejalashtirish elementlari
taraqqiyotni nazorat qilishga harakat qiladi
xatoni tuzatishga tayyorlik

Keling, sanab o'tilgan elementlar maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatida qanday namoyon bo'lishini ko'rsatamiz.

Maktabgacha tarbiyachi o'z oldiga biror narsani eslab qolish vazifasini qo'yadi: she'rlar, tuzilmani yig'ish ketma-ketligi, jirafaning parametrlari (keyinchalik boshqalarga aytib berish uchun) va uning nuqtai nazaridan muhim bo'lgan boshqa ko'plab ma'lumotlar.

Atrofimizdagi dunyoda juda ko'p qiziqarli narsalar borki, gipotezani shakllantirish va sinab ko'rish istagiga qarshi turish qiyin. Bolalar nima uchun kichkina metall to'p suvga botishi bilan qiziqadi, lekin katta yog'och taxta emas. O'rik chuqurining unib chiqishini tekshiring. "Agar ... nima bo'ladi" degan savol kuniga bir necha marta qiziquvchan maktabgacha tarbiyachi tomonidan so'ralishi mumkin.

Bolalar ko'pincha hozir nima qilayotganlarini va keyin nima qilishni xohlashlarini aytib berishadi. Rolli o'yinlarda syujet muhokama qilinadi va rollar ajratiladi. Bu allaqachon asosiy rejalashtirish. Bu katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xosdir. Kichik bolalar, aksincha, o'zlarining harakatlari haqida qatl paytida yoki ular bajarilgandan keyin gapiradilar.

Muvaffaqiyat - ichki rejalashtirishga o'tish, bu bolalarning rejalarini barqaror qiladi va natijalarga erishishga undaydi.

Rejalashtirish elementlari bolaga o'zi tasavvur qilgan narsaga erishish uchun oldinga siljishi kerak bo'lgan bosqichlarni ko'rishga yordam beradi. O'z navbatida, bu qadamlar nazorat nuqtalari bo'lishi mumkin: "Men buni qildimmi?" Aslida, bu harakatlarning o'zini o'zi sinab ko'rishdir. Maktabgacha tarbiyachining nazoratga bo'lgan ehtiyoji, agar u ishning to'g'ri bajarilganligiga shubha qilsa, paydo bo'ladi.

Bolalar, qoida tariqasida, o'z xatolari haqida eshitishni xohlamaydilar, ularni tan olishmaydi. Ammo kattaroq maktabgacha yoshda harakat motivlari maqsadga siljiydi - bola natijaga erishish uchun harakat qiladi. Agar natija, sa'y-harakatlarga qaramay, hali erishilmagan bo'lsa, maktabgacha tarbiyachi aniqlangan xatoni tuzatish vazifasini o'z zimmasiga oladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'quv faoliyatining funktsiyalari va vazifalari

Ehtimol, kimdir o'yinning rivojlanishi ta'lim faoliyatiga o'tish uchun tabiiy sharoitlarni yaratsa, maktabgacha yoshga nisbatan o'rganish haqida gapirishni keraksiz deb hisoblaydi.

Shunga qaramay, o'yin sezilarli darajada kamroq tartibga solinadi o'quv mashg'uloti. Asta-sekin, bola o'z harakatlarini qat'iy qoidalarga ongli ravishda topshirishga tayyor bo'lishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'lim faoliyati zarur. U bir nechta funktsiyalarni bajaradi:

Xulq-atvoringizni boshqarish va talablarga rioya qilishni o'rgatadi
Belgilangan harakat usulidan foydalanishga yo'naltiradi
Kattalar ko'rsatmalari bo'yicha ishlash ko'nikmalarini rivojlantiradi
Modelga muvofiq topshiriqlarni mustaqil bajarishga o'rgatadi
Ta'lim faoliyati nafaqat ma'lum bir natijaga, balki o'qitish ko'nikmalariga ham yo'naltirilishi mumkinligi haqida tushunchani shakllantiradi

Bu o'yin va mehnat kabi turlarga qaraganda kechroq rivojlanadi. Maktabgacha yoshdagi ta'lim faoliyati bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimida yangi, muhimroq o'rin egallash istagini amalga oshiradi va maktabga ijobiy munosabatni shakllantiradi.

Tashkilot: MDOU "CRR "Zvezdochka" - 8-sonli bolalar bog'chasi"

Yashash joyi: Kursk viloyati, Jeleznogorsk

Tarkib:

1 . Hozirgi bosqichdagi muammoning dolzarbligi.

2. Mavzuning nazariy asoslanishi.

2.1 Mashhur o'qituvchilar va psixologlarning ta'lim faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bo'yicha tadqiqotlari.

2.2 Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishda o'yinning o'rni.

3. Tajribaning tavsifi.

3.1. Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasini diagnostikasi.

3.2. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish vazifalari.

3.3. Ish bosqichlari.

3.4 Uzoq muddatli reja.

3.5 Ota-onalar bilan ishlash shakllari.

3.6. Yakuniy diagnostika natijalari.

3.7. Xulosa.

4. Ilovalar.

Mavzuning hozirgi bosqichdagi dolzarbligi.

Hozirgi vaqtda bolalarni maktabga tayyorlash masalasiga katta e'tibor berilmoqda.

Birinchi sinfga kirayotgan bolalarning katta qismi o‘qiy oladi, hisoblaydi, oddiy masalalarni yecha oladi, atrof-muhit haqidagi bilim va g‘oyalarning katta zaxirasiga ega bo‘ladi. Ammo bu yutuqlarga qaramay, ko'plab bolalar maktabda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular ko'pincha darsda e'tiborsiz bo'lishadi, o'qituvchining topshiriqlarini bajarmaydilar va bajarish qiyin mustaqil ish, ular uchun boshqa bolalar bilan kelishuvga erishish qiyin, eng muhimi, o'rganishga bo'lgan qiziqish kam yoki kamayadi. Vaziyat birinchi sinf o'quvchilari katta bilim va ko'nikmalarga ega bo'lsa-da, lekin ta'lim faoliyatiga tayyor emaslar. Tajriba shuni ko'rsatadiki, rivojlanishning oldingi bosqichida har qanday faoliyat turini (o'yin, o'quv va boshqalar) o'zlashtirish uchun ushbu faoliyatga ko'p qiyinchiliksiz o'tish imkonini beradigan muayyan shart-sharoitlarni shakllantirish kerak. Shuningdek, ta'lim faoliyatini rivojlantirish uchun uning shart-sharoitlari maktabgacha yoshda shakllantirilishi kerak.

Maktabgacha ta'limda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish vazifasi juda muhimdir. IN Federal qonun"Ta'lim to'g'risida Rossiya Federatsiyasi"Maktabgacha ta'lim" 64-moddasida qayd etilgan Maktabgacha ta'lim ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishga, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishi uchun zarur va etarli rivojlanish darajasiga erishishga qaratilgan. ta'lim dasturlari maktabgacha ta'lim. Maktabgacha ta'limning Federal Davlat Ta'lim Standarti, shuningdek, o'z vazifalaridan biri sifatida ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish, ta'lim maqsadlari, vazifalari va mazmunining uzluksizligini ta'minlaydi.

Ta'lim faoliyati uchun zarur shartlar:

-kognitiv qiziqishni shakllantirish;

-bolalar tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish, oddiy xulosalar va xulosalar chiqarish qobiliyati;

Turli hodisa va hodisalarni belgilar va belgilar bilan belgilash va almashtirish, oddiy sxematik va modellashtirish harakatlarini bajarish qobiliyati;

- eshitish va tinglash qobiliyati, namunaga muvofiq topshiriqlarni aniq bajarish;

- harakatlaringizni ongli ravishda qoidaga bo'ysundiring;

- amaliy va o‘quv masalalarini hal qilish yo‘llarini mustaqil ravishda topish;

- o'z harakatlaringizni qanday bajarishingizni nazorat qilish;

- tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati.

2. Mavzuning nazariy asoslanishi

2.1. Mashhur o'qituvchilar va psixologlarning ta'lim faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bo'yicha tadqiqotlari.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish ishlarini to'g'ri va samarali tashkil etish uchun nima haqida tasavvurga ega bo'lish muhimdir. ta'lim faoliyati, maktabdagi etakchi faoliyat sifatida.

O'quv faoliyati maktab yoshidagi bolaning aqliy rivojlanishining ma'lum bir davriga xosdir. Bu amaliy muammolarni hal qilish jarayonida umumiy harakat usullarini amalga oshirish orqali ilmiy-nazariy bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirishga qaratilgan murakkab faoliyatdir. Ta'lim faoliyati boshlang'ich maktab o'quvchisining tafakkuriga kirish mumkin bo'lgan nazariy yo'l bilan hal qilinishi mumkin bo'lgan muammolarni hal qilishni o'z ichiga oladi, lekin maktabgacha yoshdagi bola emas. Axir, siz bilganingizdek, maktabgacha tarbiyachi - bu amaliyotchi: u "qo'llari bilan o'ylaydi", amaliy mazmundagi muammolarni hal qilish unga mavjud.

D.B. Elkonin va V.V.ning tadqiqotlarida o'tkazilgan tahlil. Davydov buni ko'rsatdi tarbiyaviy faoliyat o'ziga xos tuzilishga ega, jumladan:

-o'quv vazifasi;

-o'quv faoliyati;

-boshqaruv;

- baholash.

D.B.Elkonin va V.V nuqtai nazaridan. Davydova tarbiyaviy bolalar ilmiy-nazariy tushunchalar tizimini o‘zlashtiradigan va ularga asoslanadigan faoliyatdir umumiy yechimlar ayniqsa amaliy muammolar. Bolalarning ushbu usullarni o'zlashtirishi va ko'paytirishi asosiy ta'lim maqsadi bo'lib xizmat qiladi - bolalarning umumiy harakat usullarini, ya'ni ularga bir qator amaliy yoki kognitiv muammolarni hal qilishga imkon beradigan usullarni o'zlashtirish yangi aloqalar va munosabatlar.

Bolalarning ta'lim sharoitidagi ishi o'quv harakatlarida amalga oshiriladi, ular yordamida ular muammolarni hal qilishning umumiy usullari misollarini o'rganadilar. O'quv vazifasi sharoitida to'laqonli faoliyatni nazarda tutadi nazoratni amalga oshirish.

Bola o'z ta'lim faoliyati va ularning natijalarini berilgan naqshlar bilan bog'lashi kerak.

Nazorat bilan chambarchas bog'liq bo'lib, natijalarning o'quv vaziyati talablariga muvofiqligini yoki mos kelmasligini qayd etadigan baholashdir.

D.B. Elkonin ta'lim faoliyati tarkibida markaziy o'rin ta'lim vazifasiga tegishli ekanligini ta'kidladi. O'quv vazifasini qabul qilish qobiliyati va uni hal qilish qobiliyati maktabga tayyorgarlikning muhim mezoni hisoblanadi.

Ammo ta'lim faoliyatining tarkibiy qismlari shakllanishi uchun ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarga ega bo'lishi kerak.

Psixologik va pedagogik tadqiqotlarni tahlil qilish xulosa chiqarishga imkon beradi. Ilm-fanda maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish uchun ikkita tushuncha paydo bo'ldi: o'yin faoliyatining chuqurligida va maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlar jarayonida.

O‘qish jarayonida bolalar bilim oladi, ularning g‘oyalari shakllanadi, dunyoqarashi boyidi. Trening tufayli o'yinlarning syujetlari, mazmuni va qoidalari rivojlanadi va kengayadi. Ammo bu yoshda o'rganish etakchilik, ya'ni o'zlashtirishlari va yangi shakllanishlari bilan o'yin faoliyati jarayonida amalga oshirilishi kerak.

2.2. Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishda o'yinning roli

Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlar asosan maktabgacha yoshga xos bo'lgan etakchi faoliyat doirasida, ya'ni o'yinda shakllanadi.

Uning yordami bilan bola rivojlanishining asosiy yo'nalishlari qo'yiladi va eng samarali shakllanadi: ijodiy tasavvurni rivojlantirish, xayoliy fikrlash, o'z-o'zini anglash, xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi va boshqalar. O'yin orqali bolalar shaxsiy hayot rejalarini tuzishni o'rganadilar, konstruktiv muloqot va boshqa odamlar bilan o'zaro munosabat maktabidan o'tadilar.

"Xalq pedagogikasi" dan ma'lumki, "kam o'ynagan" maktabgacha yoshdagi bola tezda o'rganishga qiziqishni yo'qotadi. Shuning uchun o'yin maktabgacha ta'lim bosqichi alohida qadriyatga ega: u bolaning qiziqishi va yangi bilimlarga ega bo'lish istagini rivojlantirishga yordam beradi. Har qanday o'yinning ajralmas qismi qoidalardir.

Ijodiy o'yinda bu o'yin konventsiyalariga kiritilgan yashirin qoidalar bo'lib, bolalar o'zlari uchun rollar tartibiga rioya qilish muhimligini, o'yin harakatlarining tanlangan rolga to'g'ri muvofiqligini qabul qilganda. Qoidalar bilan o'yinlarda didaktik, faol, bolalarning ixtiyoriy xatti-harakati rivojlanadi. Bola o'z harakatlarini boshqalarning xatti-harakati, fikri va bahosi bo'lishi mumkin bo'lgan namunaga bo'ysundirishni o'rganadi.

Maktabgacha tarbiya davrining oxiriga kelib, bola o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish, qoidalar va talablarga bo'ysunish qobiliyatiga ega bo'ladi.

Tadqiqot E.E. Kravtsova, o'yin faoliyatining rivojlanishi past darajada bo'lgan bolalar ta'lim faoliyatining past darajada rivojlanishi bilan ajralib turishini isbotladi.

O'yinda muhim motiv paydo bo'ladi va amalga oshiriladi - kattalar bo'lish, haqiqatda kattalar funktsiyalarini bajarish istagi.

Kognitiv faoliyat yosh maktabgacha yoshdagi bolalar eksperimental o'yinlar orqali shakllanadi, didaktik, faol va katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv ehtiyojiga o'tadi. O'yinda bolalarning aqliy faoliyati doimo ularning tasavvurining ishi bilan bog'liq. Masalan, syujetda rolli o'yin, asosan, bola ekanligiga rahmat almashtiradi haqiqiy narsalar va turli rollarni o'z zimmasiga oladi. Agar o'yin boshlanishi bo'lsa ( yoshroq yosh) ob'ektlarni almashtirish va rolni bajarish bilan belgilanadi, keyin kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon harakatlarni haqiqiy emas, balki xayoliy tekislikda bajaradilar, ya'ni o'yin ichki tekislikda sodir bo'ladi. Bola rolni o'z zimmasiga olib, uning haqiqiy rolidan farqini tushunib, unga o'zini juda ko'p jalb qiladi.

O'yinlarda bolalar ma'lum narsalarni aniqlaydilar va tushunadilar ijtimoiy normalar va talablar, ularga bo'ysunishni, qoidaga muvofiq harakat qilishni o'rganing. O'yin qoidalariga rioya qilish ixtiyoriy, bu irodani tarbiyalash uchun juda muhimdir. Buning ajablanarli joyi yo'q L.S. Vygotskiy o'yinni ixtiyoriy xatti-harakatlar maktabi deb atagan.

Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish uchun katta ahamiyatga ega qoidalar bilan o'yinlar. Ular darhol ta'lim faoliyatidan oldin. Ularda bola qoidalarga ongli ravishda bo'ysunishni o'rganadi va bu qoidalar osonlikcha u uchun ichki, majburiy emas. Qoidalarga bo'ysunish qobiliyati va tashqi qoidalarni ichki qoidalarga o'tkazish ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish uchun katta ahamiyatga ega.

Aynan qoidalarga muvofiq o'yinlarda bola nafaqat natijaga, balki natijaga erishish usuliga e'tibor berishni boshlaydi.

Qoidalar bilan o'ynash ko'pincha boshqa o'yin turlari bilan birlashtirilishi mumkin.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon mustaqil ravishda o'yinni tashkil qilishlari mumkin, ular o'zlari rozi bo'lishlari, o'zgartirishlari va yangi qoidalar yaratishlari mumkin, ular boshqa qoidalarning boshqalar tomonidan bajarilishiga e'tibor berishadi, qoidalarning bajarilishini himoya qiladilar va ularga rioya qilishadi.

Muhim sifat " bolaning namuna bo'yicha ishlash qobiliyati" maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati davomida ham shakllanadi.

Masalan, rolli o'yinda rol qanday harakat qilish kerakligiga misoldir. Maktabgacha tarbiyachi ushbu modelga ko'ra o'zini tutadi: u sherigining, keyin esa o'zining rolli xatti-harakatlarini nazorat qiladi va tuzatadi. Misol asosida ishlash qobiliyati Didaktik, ochiq o'yinlar ham hissa qo'shadi. Naqsh boshqa shaxsning harakatlari shaklida yoki allaqachon aniqlangan qoida shaklida berilishi mumkin.

Ochiq o'yinning tuzilishi o'yin harakatlari, qoidalari va materialini, shuningdek, ko'pincha rol va syujetni o'z ichiga oladi. Ixtiyoriy harakatlarning rivojlanishi qoidaga bo'ysunish bilan bog'liq.

Kollektiv ochiq o'yinlarda bolaning tashkiliy va muloqot qobiliyatlari rivojlanadi. O'yinlarda - musobaqalarda, o'yinlarda - estafeta poygalarida katta maktabgacha yoshdagi bola faoliyat maqsadini saqlashni, kattalarning ko'rsatmalariga muvofiq harakat qilishni, uning xatti-harakati va harakatlarini nazorat qilishni o'rganadi. Bola o'z imkoniyatlarini sinab ko'radi va g'ururlanadi erishilgan natija. Shu bilan birga, u o'rtoqning omadidan xursand bo'lishni, qiyinchiliklarga hamdard bo'lishni va o'zaro yordam ko'rsatishni o'rganadi.

L.S.ning fikricha. Vygotskiy, model bo'yicha ishlash qobiliyati, Bu bolaning intellektual yutug'i deb hisoblanishi mumkin, chunki "bola faqat o'z intellektual qobiliyatlari zonasida joylashgan narsalarni taqlid qilishi mumkin".

Bolalar bog'chasining pedagogik amaliyotida o'yin va o'yin mashqlaridan mohirona foydalanish bolaning tushunchasini kengaytirishga, umumlashtirish, tasniflash, tahlil qilish va sabab-oqibat munosabatlarini qurish, shuningdek, xulosalar chiqarish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

O'yin faoliyatining alohida turi hisoblanadi didaktik o'yin. Didaktik o'yinda bola nafaqat yangi bilimlarni oladi, balki uni umumlashtiradi va mustahkamlaydi.

Strukturaga didaktik o'yin didaktik va o'yin vazifasini, o'yin harakatlari, qoidalari, natijasini o'z ichiga oladi va didaktik material .

Didaktik o'yinning asosiy maqsadi ta'limdir. Shuning uchun, undagi asosiy komponent o'yindagi bolalardan yashiringan didaktik vazifadir.

Bola shunchaki o'ynaydi, lekin uning ichki psixologik ma'nosida bu beixtiyor o'rganish jarayonidir. Didaktik o'yinning o'ziga xosligi ikkita vazifaning oqilona kombinatsiyasi bilan aniq belgilanadi: didaktik va o'yin. O'yin harakatlarida o'yin va didaktik vazifalar amalga oshiriladi.

Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni rivojlantirishning muhim ko'rsatkichi - bu ixtiyoriylikni rivojlantirish, bu bolaning faoliyatning individual tarkibiy qismlarini va uning faoliyati davomida o'zini anglashi bilan bog'liq.

Maktabgacha yoshda o'z-o'zini hurmat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish asoslari o'z faoliyatini o'z-o'zini tartibga solish paydo bo'ladi. O'zini boshqarish agar bola o'z harakatini batafsil tushuntirish, xatolarni mustaqil ravishda topish va tuzatish zaruratiga duch kelsa, harakatning qoidalari, natijasi va usulini bilish bilan bog'liq holda shakllanadi.

5-7 yoshda o'zini boshqarish ishni yaxshilash va uning kamchiliklarini bartaraf etishga qaratilgan maxsus faoliyat sifatida harakat qila boshlaydi. Ammo shunga qaramay, bolalar o'z tengdoshlarini o'zlariga qaraganda osonroq boshqarishadi.

O'z-o'zini nazorat qilish maktabgacha yoshdagi bolalar bir-birini boshqaradigan vaziyatda eng muvaffaqiyatli rivojlanadi. Da o'zaro tekshirish, Bolalar "ijrochi" va "nazoratchi" funktsiyalarini o'zgartirganda, ular o'z ishiga nisbatan talabchanlik, ishni yaxshiroq bajarish istagi va boshqalarning ishi bilan solishtirish istagi paydo bo'ladi. Ya'ni o'zaro nazorat holati uchun rag‘bat beradi o'z-o'zini nazorat qilishni o'zlashtirish, bu bajarilayotgan faoliyatni qoida bilan bog'lash qobiliyatini talab qiladi.

O'quvchilar bilan didaktik o'yinlar va mashqlarda o'ynashda o'zaro test va o'z-o'zini nazorat qilish muvaffaqiyatli kiritilishi mumkin.

3. Tajribaning tavsifi

Shunday qilib, taniqli psixologlar D.B.Elkoninning materiallarini o'rganib, V.V. Davydov, L.S. Vygotskiy o'quv faoliyatining roli va tuzilishi, o'yinning o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishdagi roli haqida, men o'z ishimda pedagogik faoliyat o'ziga xos reja ishlab chiqdi, unga ko'ra didaktik o'yinlar va o'yin mashqlari yordamida barcha katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish mumkin.

3.1. Dastlabki bosqichda, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ( katta guruh) bo'lib o'tdi diagnostika, maqsadi - ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasini aniqlash. Baholangan:

1) aqliy operatsiyalarning rivojlanish darajasi (tahlil, taqqoslash, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish)

2) o'quvchilarning o'zboshimchalik darajasi 3) muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi.

Old shartlarning rivojlanish darajasini aniqlash uchun u bolalarga turli xil o'yin vazifalarini taklif qildi:

"Bir rasm boshqasidan nimasi bilan farq qiladi", "Bir xil ob'ektlarni toping", "Serialni davom ettiring", "Erkin tasnif" va boshqalar.

Bajarilgan vazifaning sifati uchta ko'rsatkich bilan belgilanadi:

Yuqori daraja - bola vazifani mustaqil ravishda hal qiladi;

O'rta daraja - bola kattalar yordami bilan vazifani engadi;

Past daraja - bola hatto kattalarning yordami bilan ham vazifani bajara olmaydi.

Talabalar o'rtasida ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasining diagnostikasi yil boshida katta guruhda va oxirida amalga oshirildi. o'quv yili tayyorgarlik guruhida.

O'quv yili boshida (katta guruh) diagnostika natijalari quyidagicha edi:

Bolalarning 27 foizida aqliy operatsiyalar yuqori darajada rivojlanganligi aniqlandi.

o'rtacha daraja 63% ni tashkil etdi, yuqori daraja o'zboshimchalik 12%, o'rtacha daraja - 27%, past daraja - 51%; yuqori darajadagi muloqot qobiliyatlari 23%, o'rtacha daraja - 62%, past daraja - 15%.

Dastlabki bosqichdagi diagnostika natijalari keyinchalik har bir bolaning rivojlanishini hisobga olgan holda ishni tashkil etishga imkon berdi.

3.2 Diagnostika natijalariga ko'ra quyidagilar aniqlandi: vazifalar:

Bolalarda kognitiv qiziqish va kognitiv faollikni rivojlantirish;
Aqliy operatsiyalarni rivojlantirish: tahlil qilish, taqqoslash, sintez qilish, umumlashtirish, tasniflash; mulohaza yuritish, oddiy xulosalar va xulosalar chiqarish qobiliyati;
Almashtirish, simvollashtirish va modellashtirishning eng oddiy shakllaridan foydalangan holda masalalarni yechishni o‘rganing;
Mustaqillik va tashabbusni rivojlantirishni rag'batlantirish.
O'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini hurmat qilish qobiliyatini rivojlantirish.
Ta'lim faoliyati uchun motivatsiyani shakllantirish.

Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish uchun men foydalandim sensorli ta'lim, boshlang'ichni shakllantirish uchun didaktik o'yinlar va o'yin mashqlari tizimi matematik tasvirlar, kognitiv rivojlanish.

Barcha o'yinlar muammoli va amaliy xususiyatga ega, ular bolaning haqiqiy manfaatlariga ta'sir qiladigan hayotiy vaziyatlarga kiritilgan. Barcha didaktik o'yinlar va mashqlar asta-sekin mazmunan murakkablashadi.

3.3. Ish bosqichlari:

Mantiqiy operatsiyalarni rivojlantirish uchun o'yin mashqlari va vazifalari (tahlil, sintez, taqqoslash, tasniflash, umumlashtirish).
Figurali siluetlarni qayta tiklash uchun o'yinlar ("Tangram", "Pifagor", "Mo'g'ul o'yini" va boshqalar).
Naqshlarni topish uchun mantiqiy mashqlar.
Yo'qolgan raqamlarni topish muammolari.
Modellar va diagrammalar. Modellashtirish va sxematiklashtirish yordamida muammolarni hal qilish (muammo mazmuni model va diagrammalar, belgilar va belgilar ko'rinishida taqdim etiladi yoki masalani hal qilish kod kartalaridan foydalanishni talab qiladi)
Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasining yakuniy diagnostikasi.

Har bir bosqichda jumboqlardan foydalanardim - hazillar, zukkolik vazifalari, mantiqiy yakunlar, qiziqarli savollar, topishmoqlar. Bolalar, ularni hal qilish, isbotlash va taxmin qilishni o'rganadilar.

Bu, ayniqsa, muhim, chunki xalq donoligi deydi: "Tahminsiz aql bir tiyinga ham arzimaydi".

3.4. Uzoq muddatli reja

Oy
Sentyabr oktyabr	1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasini diagnostikasi. 2 .Topishmoqlar, topishmoqlar, hazillar, labirintlar.
noyabr	1 .D\va ob'ektlarni belgilash uchun. 2 .Taqqoslashga qaratilgan oʻyin mashqlari (“Bir xilni toping”, “Qaysi raqam gʻalati” va hokazo). 3. Tahlil va sintezga qaratilgan o'yin mashqlari (Rasm qo'shish, "Raqam yasash", "Qismlardan rasm yasash", "U qanday figuralardan iborat" va boshqalar) 4. Muammolar, hazillar, topishmoqlar.
dekabr	1 .D\i "Bir xil naqshni toping" va hokazo. 2 .Tasniflash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan o'yin mashqlari. ("Shakllarni shakli, rangi, o'lchami bo'yicha birlashtiring, "qaysi ob'ekt ortiqcha va nima uchun?" va hokazo). 4 .Topishmoqlar, hazil masalalari, qiziqarli savollar.
Yanvar	1 .Fiqurli siluetlarni qayta tiklash uchun o'yinlar ("Tangram", "Pythagoras", "Mo'g'ul o'yini" va boshqalar). 2. Murakkab shaklni analitik idrok etish va uni elementlardan tiklash uchun o'yinlar va mashqlar 3 . Topishmoqlar, mantiqiy yakunlar
fevral	1. Naqshlarni topish uchun mantiqiy mashqlar ("Serialni davom ettiring", "Keyingi nima", "Devor qurish", "Nima boshlandi, keyin nima keladi" va boshqalar). 2 .O`xshatish bo`yicha xulosalar.
mart	1. Yo'qolgan raqamlarni topish muammolari 2. Mantiqiy yakunlar, matematik mazmunli topishmoqlar. 3. O'yin "Ob'ektni top", "Ha-yo'q" va boshqalar.
aprel	1. Kodlash, dekodlash. O'yin vazifalari: "Ular Katyaga qanday mushukcha berishdi", "Aqlsiz odam qanday tugmalarni yo'qotdi", "Kim qaerda yashaydi?", "Onam qachon keladi" va hokazo. 2. Sxemalar va modellashtirish O'yin vazifalari "Barcha qizlarga etarli miqdorda konfet bormi" "Nega bolalar g'amgin va jilmayishadi?" va h.k.
	Maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasining yakuniy diagnostikasi.

3.6. Oilalar bilan ishlash shakllari.

Bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqish bo'yicha barcha ishlar ota-onalar bilan yaqin hamkorlikda amalga oshirildi.

Birinchi bosqichda ota-onalar bilan “Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi bormi?” konsultatsiyasi o‘tkazildi.

Keyinchalik, "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv o'yinlari" mavzusida ota-onalar yig'ilishlari bo'lib o'tdi, ular namoyish etildi, maslahatlar "Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni rivojlantirishda o'yinlarning roli", "Turlari" mantiqiy o'yinlar va mashqlar."

Ota-onalarga taqdim etiladi Master-klass o'quv o'yinlari va o'yin mashqlarini tashkil etish bo'yicha.

3.7. Yakuniy diagnostika natijalari.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqish bo'yicha barcha ishlar davom etdi

ikki yil davomida.

Didaktik o'yinlar va o'yin mashqlari darsning bir qismi sifatida o'quv faoliyatiga, aqliy isinish shaklida, qo'shma mashg'ulotlarda, KVN shaklida,

intellektual o'yinlar va turnirlar.

Oxirigacha tayyorgarlik guruhi Bolalarning 93 foizi yuqori darajadagi aqliy operatsiyalar bilan aniqlangan, 7 foizida o'rtacha daraja qayd etilgan; ixtiyoriylikning yuqori darajasi 50%, o'rtacha darajasi 50%; muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishning yuqori darajasi 62%, o'rtacha darajasi - 38% qayd etildi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'quv faoliyatida o'quv o'yinlari va o'yin mashqlaridan faol foydalanish bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishga imkon berdi. O‘quvchilar faol va izlanuvchan, tashabbuskorlik va mustaqillik ko‘rsatadilar, tahlil qilish, solishtirish va umumlashtirish, sabab-oqibat munosabatlarini o‘rnatishga qodir. Bolalar o'zlariga yuklangan vazifani qabul qiladilar, o'ylaydilar va nafaqat uni hal qilishning harakat usullarini, balki ularni amalga oshirish variantlarini ham topadilar. Bolalar turli o'yin va ta'lim muammolarini hal qilish uchun model va diagrammalardan foydalanishni o'rgandilar.

O'quvchilar o'z harakatlarini qoidaga bo'ysundiradilar va bir-birlari bilan qanday munosabatda bo'lishni biladilar.

Bu yutuqlarning barchasi bolalarga maktabda va o'quv jarayonining o'zida muvaffaqiyatli bo'lishiga yordam beradi maktab hayoti ularga quvonch va mamnuniyat keltirdi.

Adabiyot:

Bezrukix, M.M. Maktabga qadamlar. MM. Qo'lsiz. - M.: Bustard, 2007 yil.

Anishchenko, O.M. Bolalarning ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish shartlari // Maktabgacha ta'lim. Matn. / O.M. Anishchenko. 1979. - 5-son.

Bezrukix, M.M. Farzandingiz maktabga tayyormi? Matn. / MM. Qo'lsiz. M .: nashriyot uyi. Ventana-Graf markazi, 2005 yil.

Davydov, V.V., Markova A.K. Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati tushunchasi. Matn. /V.V. Davydov, A.K. Markova. Psixologiyaga oid savollar. -1981.-6-son.

Bolalarni maktabga tayyorlash bolalar bog'chasi./Venger L.A., Davidchuk A.N., Bure P.C. va boshqalar.Matn. / ostida. ed. F. Soxina, T.V. Taruntaeva. M.: Pedagogika.

Bolalarni maktabga tayyorlash. Matn. /Tad. A.B. Zaporojets, T.A. Markova. M.: Ta'lim, 1990 yil.

Ta'lim faoliyati uchun zarur shartlar.

Eng boshidanoq muhim erta bolalik bolalarda kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish, chunki ular

muhim motivlar inson faoliyati, ongli ravishda ifodalash

shaxsiyat yo'nalishi, barcha aqliy jihatdan ijobiy ta'sir ko'rsatadi

jarayonlar va funksiyalar qobiliyatlarni faollashtiradi. Har qanday faoliyatga qiziqish paydo bo'lganda, odam befarq va letargik qololmaydi. Qiziqish holatida barcha insoniy kuchlarning ko'tarilishi paydo bo'ladi. Bolalarning ta'lim faoliyatini tashkil etishda buni hisobga olish ayniqsa muhimdir.

Obuxova L.F. , Markova A.K. ta'lim faoliyati, deb ishonaman

yigitlar qiziqishga emas, balki burch tuyg'usiga asoslanishi kerak,

mas'uliyat, intizom. Albatta, bu fazilatlar zarur

shakllantirish muammosini hal qilishga o'rgatish kuchli irodali fazilatlar maktabgacha yoshdagi bolada, lekin u qanday qilish kerakligini aytishning o'zi etarli emas

bo'l. Shuni esda tutish kerakki, bolalar hali ham juda kam rivojlangan ixtiyoriy

diqqat va ixtiyoriy yod olish uchun zarur

o'rganish. Bolaning ishlash darajasini ham hisobga olish kerak.

Agar bola undan talab qilinadigan hamma narsani qiziqish va ishtiyoqsiz o'rgansa, uning bilimi rasmiy bo'ladi, chunki bilim isbotlangan.

qiziqishsiz assimilyatsiya qilingan, o'zining ijobiyligi bilan ranglanmagan

munosabat, o'lik vazn qoladi, foydalanish uchun mos emas. Bu

ta'lim izlanuvchan, ijodiy aqlni rivojlantirishga yordam bermaydi.

K.D. Ushinskiyning fikricha, "majburlash va iroda kuchi bilan olingan ta'limot.

rivojlangan aqllarni yaratishga deyarli hissa qo'shmaydi". Shunday qilib,

kognitiv qiziqish va ehtiyojlarni tarbiyalash birinchi navbatda

ta'lim faoliyatini shakllantirishning zaruriy sharti.

Tadqiqotlarni umumlashtirish Isaev D.N. , Kogan V.E. , ruxsat beradi

Ta'limga qiziqish paydo bo'lishi va rivojlanishining asosiy shartlarini ajratib ko'rsatish:

O'quv faoliyatini shunday tashkil qilish kerakki

bola faol harakat qildi va jarayonda ishtirok etdi

mustaqil izlanish va yangi bilimlarni "kashf qilish", qaror qildi

muammoli muammolar;

Ta'lim faoliyati turlicha bo'lishi kerak. Monoton

uni taqdim etishning moddiy va monoton usullari juda

bolalarda tezda zerikishni keltirib chiqaradi;

Taqdim etilayotgan materialning ahamiyatini tushunish kerak;

Yangi material bolalar bilan yaxshi bog'langan bo'lishi kerak

ilgari o'rganilgan;

Na juda engil, na juda qiyin material sabab bo'lmaydi

qiziqish. Bolalarga taklif qilinadigan o'quv vazifalari kerak

qiyin, ammo amalga oshirilishi mumkin;

Bolalarning barcha muvaffaqiyatlarini ijobiy, ijobiy baholash muhimdir

baholash kognitiv faollikni rag'batlantiradi;

O'quv materiali yorqin va hissiy bo'lishi kerak

bo'yalgan.

Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni hisobga olgan holda, maishiy

Psixologlar ta'lim mazmuni va tuzilishi haqidagi qoidalarga tayanadilar

tomonidan ilgari surilgan tadbirlar D.B. Elkonin va V.V. Davydov. Bu olimlar nuqtai nazaridan, bunday faoliyat tarbiyaviy ahamiyatga ega, kursda

unda bolalar ilmiy-nazariy tushunchalar tizimini va ular asosida aniq amaliy muammolarni hal qilishning umumiy usullarini o'zlashtiradilar

vazifalar. Bolalarning ushbu usullarni o'zlashtirishi va ko'paytirishi asosiy ta'lim maqsadi bo'lib xizmat qiladi. D.B. Elkonin ta'limiy ekanligini ta'kidlaydi

faoliyati assimilyatsiya bilan bir xil emas. Bolaning bilimlari, ko'nikmalari va qobiliyatlari

bu faoliyatdan tashqarida, masalan, o'yinda, ishda qabul qilishi mumkin. Biroq

Ijtimoiy tajriba shakli sifatida nazariy tushunchalar tizimini faqat ta'lim faoliyati sharoitida o'zlashtirish mumkin.

Ta'lim faoliyatini rivojlantirish, birinchi navbatda, mumkinligi isbotlangan

bolaning harakat usulini ongli ravishda aniqlashga asoslangan. Shunung uchun

rivojlangan shakldagi ta'lim faoliyatining ikkinchi sharti

bolalarning umumiy harakat usullarini, ya'ni usullarni egallashi

bir qator amaliy yoki o'quv muammolarini hal qilishga imkon beradi;

yangi aloqalar va munosabatlarni ajratib ko'rsatish.

Bolalarga harakat usullarini o'zlashtirish qobiliyatini o'rgatish usullari

A.P tomonidan ishlab chiqilgan. Usova va uning xodimlari. Yo'llar bilan qiziqish

vazifalarni bajarish, A.P.Usovaning fikricha, ta'lim faoliyatining psixologik asosini tashkil qiladi. O'rganish qobiliyatining xarakterli xususiyatlari: o'qituvchini tinglash va eshitish qobiliyati; uning ko'rsatmalariga muvofiq ishlash - o'z harakatlarini boshqa bolalarning harakatlaridan ajratish qobiliyati; harakatlaringiz va so'zlaringiz ustidan nazoratni rivojlantirish.

O'quv faoliyati - turi kognitiv faoliyat bolaning o'zi.

Ammo o'qituvchining ko'rsatmalariga ko'ra ishlash qobiliyati unga etarli emas

shakllanishi. Bolalar ko'rsatmalarga aniq amal qilganda

o'qituvchi, ular undan muayyan amaliy muammoni hal qilish uchun harakat qilish usulini sezadilar. Muayyan turdagi masalalar guruhini hal qilish uchun avvalo umumiy harakat usulini o'rganish kerak.

Uchinchidan, bolalarning ta'lim faoliyati uchun muhim shart

amaliy masalalarni mustaqil ravishda yechish yo‘llarini topishdan iborat

va kognitiv vazifalar.

Psixologik tadqiqotlar N.N. Poddyakov buni bolalarga ko'rsatadi

maktabgacha yoshda ular nafaqat harakatning amaliy natijasini ta'kidlaydilar,

balki bir vaqtning o'zida egallanadigan bilim va ko'nikmalar. Bu yoshda, amaliy muammolarni hal qilishda, bolalar ongi yakuniy natijadan unga erishish yo'llariga qayta yo'naltiriladi. Bolalar o'z harakatlari va natijalarini tushunishni boshlaydilar, ya'ni yangi bilimlarni olish yo'lini tushunadilar. Bunday xabardorlik ularning yangi kognitiv harakatlarini shakllantirish muvaffaqiyatini oshiradi va shu bilan birga yangi, yanada murakkab bilimlarni shakllantirish.

Bolalar o'rganilgan usulni yangi, allaqachon o'zgartirilgan holda ishlatishga harakat qilishadi

sharoitlar, ularga ko'ra ular saqlab qolish bilan birga, undan foydalanishning o'ziga xos shakllarini o'zgartiradilar umumiy tamoyil. Shuning uchun, davomida qaror qabul qilganda amaliy faoliyat bir qator o'xshash, ammo bir xil bo'lmagan vazifalar, bola ma'lum bir umumlashtirishga keladi, bu unga topilgan usulni yangi, o'zgartirilgan sharoitlarga o'tkazish imkonini beradi.

Bolalarda shakllanishi kerak bo'lgan ta'lim faoliyati uchun to'rtinchi shart - bu bolalarni nazorat qilishga o'rgatishdir

ularning harakatlarini amalga oshirish usuli uchun. Ta'lim faoliyati harakatlar namunasi asosida amalga oshirilganligi sababli, bolaning haqiqatda bajargan harakatini namuna bilan solishtirmasdan, ya'ni nazoratsiz holda, ta'lim faoliyati uning asosiy tarkibiy qismidan mahrum bo'ladi.

Psixologik va pedagogik tadqiqotlar so'nggi yillar o'z harakatlarini nazorat qilish va baholash ko'nikmalarini shakllantirish bilan o'quv faoliyatiga tayyorgarlikni boshlash oqilona deb hisoblashga asos bering. Bolalik davridagi bolalar o'z-o'zidan elementar testlarni rivojlantiradilar

harakatlar. O'qituvchining vazifasi bolalarni maqsadli ravishda harakat qilishga o'rgatishdir

boshqaruv. Umumiy e'tiborga qo'shimcha ravishda, nazorat harakatlari ham mavjud

uning maqsadlari va mazmuni bilan belgilanadigan maxsus funktsiya

ular doirasida shakllanadigan faoliyat.

Shunday qilib, kognitiv qiziqishlarni tarbiyalash eng muhim hisoblanadi

bolaning shaxsiyati va uning ruhiy dunyosini tarbiyalashning ajralmas qismi. Va chunki

Ushbu muammo qanchalik to'g'ri hal qilinishi muvaffaqiyatni ko'p jihatdan aniqlaydi

bolalarning o'quv faoliyatini tashkil etish, bolalarning umumiy o'zlashtirishi

harakat usullari tarbiyaning psixologik asosini tashkil etadi

faoliyati, amaliy masalalarni mustaqil ravishda yechish yo‘llarini topish

va kognitiv vazifalar bolalarda yangi narsalarni shakllantirish muvaffaqiyatini oshiradi

kognitiv harakatlar, yangi, yanada murakkab bilimlarni shakllantirish.

Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqish, maxsus turdagi

harakat usullarini mustaqil aniqlash va qo'llash qobiliyatini shakllantirish bilan bog'liq nazorat. Bu nazoratni rivojlantirishning asosiy sharti

bor maxsus usullar bolalarni moslashtirish usullarini o'rgatish

dan olingan natijalar ma'lum bir tarzda harakatlar.

O'qitish tajribasi

« Ta'lim shartlarini shakllantirish

katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi tadbirlar."

1 . Hozirgi bosqichdagi muammoning dolzarbligi.

2. Mavzuning nazariy asoslanishi.

2.1 Mashhur o'qituvchilar va psixologlarning ta'lim faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bo'yicha tadqiqotlari.

2.2 Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishda o'yinning o'rni.

3. Tajribaning tavsifi.

3.1. Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasini diagnostikasi.

3.2. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish vazifalari.

3.3. Ish bosqichlari.

3.4 Uzoq muddatli reja.

3.5 Ota-onalar bilan ishlash shakllari.

3.6. Yakuniy diagnostika natijalari.

3.7. Xulosa.

4. Ilovalar.

1. Mavzuning hozirgi bosqichdagi dolzarbligi.

Hozirgi vaqtda bolalarni maktabga tayyorlash masalasiga katta e'tibor berilmoqda.

Birinchi sinfga kirayotgan bolalarning katta qismi o‘qiy oladi, hisoblaydi, oddiy masalalarni yecha oladi, atrof-muhit haqidagi bilim va g‘oyalarning katta zaxirasiga ega bo‘ladi. Ammo bu yutuqlarga qaramay, ko'plab bolalar maktabda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular ko'pincha darsda e'tiborsiz bo'ladilar, o'qituvchining topshiriqlarini bajarmaydilar, mustaqil ishlarni bajarishda qiynaladilar, boshqa bolalar bilan muzokaralar olib borishda qiynaladilar, eng muhimi, o'rganishga qiziqish kam yoki kamayadi. Vaziyat birinchi sinf o'quvchilari katta bilim va ko'nikmalarga ega bo'lsa-da, lekin ta'lim faoliyatiga tayyor emaslar. Tajriba shuni ko'rsatadiki, rivojlanishning oldingi bosqichida har qanday faoliyat turini (o'yin, o'quv va boshqalar) o'zlashtirish uchun ushbu faoliyatga ko'p qiyinchiliksiz o'tish imkonini beradigan muayyan shart-sharoitlarni shakllantirish kerak. Shuningdek, ta'lim faoliyatini rivojlantirish uchun uning shart-sharoitlari maktabgacha yoshda shakllantirilishi kerak.

Maktabgacha ta'limda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish vazifasi juda muhimdir. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonunining 64-moddasida "Maktabgacha ta'lim" ta'kidlangan. maktabgacha ta'lim ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishga, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabgacha ta'limning ta'lim dasturlarini muvaffaqiyatli ishlab chiqishlari uchun zarur va etarli darajada rivojlanish darajasiga erishishga qaratilgan.. Maktabgacha ta'limning Federal Davlat Ta'lim Standarti, shuningdek, o'z vazifalaridan biri sifatida ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish, ta'lim maqsadlari, vazifalari va mazmunining uzluksizligini ta'minlaydi.

Ta'lim faoliyati uchun zarur shartlar:

-kognitiv qiziqishni shakllantirish;

- bolalarning tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish, oddiy xulosalar va xulosalar chiqarish qobiliyati;

Turli hodisa va hodisalarni belgilar va belgilar bilan belgilash va almashtirish, oddiy sxematik va modellashtirish harakatlarini bajarish qobiliyati;

- eshitish va tinglash qobiliyati, namunaga muvofiq topshiriqlarni aniq bajarish;

- harakatlaringizni ongli ravishda qoidaga bo'ysundiring;

- amaliy va o‘quv masalalarini hal qilish yo‘llarini mustaqil ravishda topish;

- o'z harakatlarini bajarish usulini nazorat qilish;

- tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati.

2 . Mavzuning nazariy asoslanishi

2.1. Mashhur o'qituvchilar va psixologlarning ta'lim faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bo'yicha tadqiqotlari.

O'quv faoliyati bolaning aqliy rivojlanishining ma'lum bir davri - maktab yoshiga xosdir. Bu amaliy muammolarni hal qilish jarayonida umumiy harakat usullarini amalga oshirish orqali ilmiy-nazariy bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirishga qaratilgan murakkab faoliyatdir. Ta'lim faoliyati boshlang'ich maktab o'quvchisining tafakkuriga kirish mumkin bo'lgan nazariy yo'l bilan hal qilinishi mumkin bo'lgan muammolarni hal qilishni o'z ichiga oladi, lekin maktabgacha yoshdagi bola emas. Axir, siz bilganingizdek, maktabgacha tarbiyachi - bu amaliyotchi: u "qo'llari bilan o'ylaydi", u amaliy mazmundagi muammolarni hal qila oladi..

Tadqiqotlarda olib borilgan tahlillar shuni ko'rsatdi tarbiyaviy faoliyat o'ziga xos tuzilishga ega, jumladan:

-o'quv vazifasi;

-o'quv faoliyati;

-boshqaruv;

- baholash.

nuqtai nazaridan va tarbiyaviy bolalar ilmiy-nazariy tushunchalar tizimini o‘zlashtiradigan va ularga asoslanadigan faoliyatdir umumiy yechimlar ayniqsa amaliy muammolar. Bolalarning ushbu usullarni o'zlashtirishi va ko'paytirishi asosiy ta'lim maqsadi bo'lib xizmat qiladi - bolalarning umumiy harakat usullarini, ya'ni ularga bir qator amaliy yoki kognitiv muammolarni hal qilishga imkon beradigan usullarni o'zlashtirish yangi aloqalar va munosabatlar.

Bola o'z ta'lim faoliyati va ularning natijalarini berilgan naqshlar bilan bog'lashi kerak.

Nazorat bilan chambarchas bog'liq bo'lib, natijalarning o'quv vaziyati talablariga muvofiqligini yoki mos kelmasligini qayd etadigan baholashdir.

ta'lim faoliyati tarkibida markaziy o'rinni ta'lim vazifasiga ega ekanligini ta'kidladi. O'quv vazifasini qabul qilish qobiliyati va uni hal qilish qobiliyati maktabga tayyorgarlikning muhim mezoni hisoblanadi.

Ammo ta'lim faoliyatining tarkibiy qismlari shakllanishi uchun ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarga ega bo'lishi kerak.

2.2.O`quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishda o`yinlarning o`rni

Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlar asosan maktabgacha yoshga xos bo'lgan etakchi faoliyat doirasida, ya'ni o'yinda shakllanadi.

Aynan uning yordami bilan bola rivojlanishining asosiy yo'nalishlari qo'yiladi va eng samarali shakllanadi: ijodiy tasavvurni, xayoliy fikrlashni, o'z-o'zini anglashni, xatti-harakatlarning o'zboshimchaliklarini va boshqalarni rivojlantirish. O'yin orqali bolalar shaxsiy hayot rejalarini tuzishni o'rganadilar, konstruktiv muloqot va boshqa odamlar bilan o'zaro munosabat maktabidan o'tadilar.

"Xalq pedagogikasi" dan ma'lumki, "kam o'ynagan" maktabgacha yoshdagi bola tezda o'rganishga qiziqishni yo'qotadi. Shu sababli, maktabgacha yoshdagi o'yin alohida ahamiyatga ega: u bolada qiziqish va yangi bilimlarga ega bo'lish istagini rivojlantirishga yordam beradi. Har qanday o'yinning ajralmas qismi qoidalardir.

Maktabgacha tarbiya davrining oxiriga kelib, bola o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish, qoidalar va talablarga bo'ysunish qobiliyatiga ega bo'ladi.

Tadqiqotlar shuni isbotladiki, o'yin faoliyatining rivojlanish darajasi past bo'lgan bolalar ta'lim faoliyatining past darajada rivojlanishi bilan ajralib turadi.

O'yinda muhim motiv paydo bo'ladi va amalga oshiriladi - kattalar bo'lish, haqiqatda kattalar funktsiyalarini bajarish istagi.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyati o'yinlar - eksperiment, didaktik, faollik orqali shakllanadi va katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv ehtiyojlariga o'tadi. O'yinda bolalarning aqliy faoliyati doimo ularning tasavvurining ishi bilan bog'liq. Misol uchun, rolli o'yinda, asosan, bola ekanligiga bog'liq almashtiradi haqiqiy narsalar va turli rollarni o'z zimmasiga oladi. Agar o'yinning boshlanishi (yoshlik) ob'ektlarni almashtirish va rol o'ynash bilan belgilansa, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon harakatlarni haqiqiy emas, balki xayoliy tekislikda, ya'ni o'yinda bajaradilar. ichki tekislikda sodir bo'ladi. Bola rolni o'z zimmasiga olib, uning haqiqiy rolidan farqini tushunib, unga o'zini juda ko'p jalb qiladi.

O'yinlarda bolalar ma'lum narsalarni aniqlaydilar va tushunadilar ijtimoiy normalar va talablar; ularga bo'ysunishni, qoidaga muvofiq harakat qilishni o'rganing. O'yin qoidalariga rioya qilish ixtiyoriy, bu irodani tarbiyalash uchun juda muhimdir. U o'yinni o'zboshimchalik maktabi deb atagani bejiz emas.

Aynan qoidalarga muvofiq o'yinlarda bola nafaqat natijaga, balki natijaga erishish usuliga e'tibor berishni boshlaydi.

Qoidalar bilan o'ynash ko'pincha boshqa o'yin turlari bilan birlashtirilishi mumkin.

Muhim sifat " bolaning namuna bo'yicha ishlash qobiliyati" maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati davomida ham shakllanadi.

Ochiq o'yinning tuzilishi o'yin harakatlari, qoidalari va materialini, shuningdek, ko'pincha rol va syujetni o'z ichiga oladi. Ixtiyoriy harakatlarning rivojlanishi qoidaga bo'ysunish bilan bog'liq.

Ga binoan model bo'yicha ishlash qobiliyati, Bu bolaning intellektual yutug'i deb hisoblanishi mumkin, chunki "bola faqat o'z intellektual qobiliyatlari zonasida joylashgan narsalarni taqlid qilishi mumkin".

O'yin faoliyatining alohida turi hisoblanadi didaktik o'yin. Didaktik o'yinda bola nafaqat yangi bilimlarni oladi, balki uni umumlashtiradi va mustahkamlaydi.

Strukturaga didaktik o'yin didaktik va o'yin vazifasini, o'yin harakatlari, qoidalari, natijasini o'z ichiga oladi va didaktik material .

Didaktik o'yinning asosiy maqsadi ta'limdir. Shuning uchun, undagi asosiy komponent o'yindagi bolalardan yashiringan didaktik vazifadir.

O'quvchilar bilan didaktik o'yinlar va mashqlarda o'ynashda o'zaro test va o'z-o'zini nazorat qilish muvaffaqiyatli kiritilishi mumkin.

3. Tajribaning tavsifi

Shunday qilib, taniqli psixologlarning ta'lim faoliyatining roli va tuzilishi, o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishdagi o'yinlarning roli haqidagi materiallarini o'rganib chiqib, o'quv faoliyatimda men barcha katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni shakllantirishi mumkin bo'lgan aniq rejani ishlab chiqdim. didaktik o'yinlar va o'yin mashqlaridan foydalangan holda ta'lim faoliyati uchun old shartlar

3.1. Dastlabki bosqichda, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan (katta guruh) diagnostika, maqsadi - ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasini aniqlash. Baholangan:

1) aqliy operatsiyalarning rivojlanish darajasi (tahlil, taqqoslash, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish)

2) o'quvchilarning o'zboshimchalik darajasi 3) muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi.

Old shartlarning rivojlanish darajasini aniqlash uchun u bolalarga turli xil o'yin vazifalarini taklif qildi:

"Bir rasm boshqasidan nimasi bilan farq qiladi", "Bir xil ob'ektlarni toping", "Serialni davom ettiring", "Erkin tasnif" va boshqalar.

Bajarilgan vazifaning sifati uchta ko'rsatkich bilan belgilanadi:

Yuqori daraja - bola vazifani mustaqil ravishda hal qiladi;

O'rta daraja - bola kattalar yordami bilan vazifani engadi;

Past daraja - bola hatto kattalarning yordami bilan ham vazifani bajara olmaydi.

Talabalar o'rtasida o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasini diagnostika qilish yil boshida katta guruhda va o'quv yili oxirida tayyorgarlik guruhida amalga oshirildi.

O'quv yili boshida (katta guruh) diagnostika natijalari quyidagicha edi:

Bolalarning 27 foizida aqliy operatsiyalar yuqori darajada rivojlanganligi aniqlandi.

o'rtacha daraja 63%, o'zboshimchalikning yuqori darajasi 12%, o'rtacha daraja - 27%, past daraja - 51%; yuqori darajadagi muloqot qobiliyatlari 23%, o'rtacha daraja - 62%, past daraja - 15%.

Dastlabki bosqichdagi diagnostika natijalari keyinchalik har bir bolaning rivojlanishini hisobga olgan holda ishni tashkil etishga imkon berdi.

3.2 Diagnostika natijalariga ko'ra quyidagilar aniqlandi: vazifalar:

1. Bolalarda kognitiv qiziqish va kognitiv faollikni rivojlantirish;

2. Aqliy operatsiyalarni rivojlantirish: tahlil qilish, taqqoslash, sintez qilish, umumlashtirish, tasniflash; mulohaza yuritish, oddiy xulosalar va xulosalar chiqarish qobiliyati;

3. Almashtirish, ramzlashtirish va modellashtirishning eng oddiy shakllaridan foydalanib masalalar yechishni o‘rganish;

4. Mustaqillik va tashabbusni rivojlantirishni rag'batlantirish.

5. O'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash qobiliyatlarini rivojlantirish.

6. Ta'lim faoliyati uchun motivatsiyani shakllantirish.

Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish uchun men foydalandim sensorli ta'lim, elementar matematik tushunchalarni shakllantirish va kognitiv rivojlanish uchun didaktik o'yinlar va o'yin mashqlari tizimi.

3.3. Ish bosqichlari:

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasini diagnostikasi. Mantiqiy operatsiyalarni rivojlantirish uchun o'yin mashqlari va vazifalari (tahlil, sintez, taqqoslash, tasniflash, umumlashtirish). Figurali siluetlarni qayta tiklash uchun o'yinlar ("Tangram", "Pifagor", "Mo'g'ul o'yini" va boshqalar). Naqshlarni topish uchun mantiqiy mashqlar. Yo'qolgan raqamlarni topish muammolari. Modellar va diagrammalar. Modellashtirish va sxemalashtirishdan foydalangan holda muammolarni hal qilish (muammo mazmuni modellar va diagrammalar, belgilar va belgilar ko'rinishida taqdim etiladi yoki muammoni hal qilish kod kartalaridan foydalanishni talab qiladi) Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasining yakuniy diagnostikasi. .

Bu, ayniqsa, muhim, chunki xalq donoligida shunday deyilgan: "Tahminsiz aql bir tiyinga ham arzimaydi".

3.4. Uzoq muddatli reja

Oy
Sentyabr oktyabr	1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasini diagnostikasi. 2 .Topishmoqlar, topishmoqlar - hazillar, labirintlar.
noyabr	1 .D\va ob'ektlarni belgilash uchun. 2 .Taqqoslashga qaratilgan oʻyin mashqlari (“Bir xilni toping”, “Qaysi raqam gʻalati” va hokazo). 3. Tahlil va sintezga qaratilgan o'yin mashqlari (Rasm qo'shish, "Raqam yasash", "Qismlardan rasm yasash", "U qanday figuralardan iborat" va boshqalar) 4. Muammolar, hazillar, topishmoqlar.
dekabr	1 .D\i "Bir xil naqshni toping" va hokazo. 2 .Tasniflash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan o'yin mashqlari. ("Shakllarni shakli, rangi, o'lchami bo'yicha birlashtiring, "qaysi ob'ekt ortiqcha va nima uchun?" va hokazo). 4 .Topishmoqlar, hazil masalalari, qiziqarli savollar.
Yanvar	1 .Fiqurli siluetlarni qayta tiklash uchun o'yinlar ("Tangram", "Pythagoras", "Mo'g'ul o'yini" va boshqalar). 2. Murakkab shaklni analitik idrok etish va uni elementlardan tiklash uchun o'yinlar va mashqlar 3 . Topishmoqlar, mantiqiy yakunlar
fevral	1. Naqshlarni topish uchun mantiqiy mashqlar ("Serialni davom ettiring", "Keyingi nima", "Devor qurish", "Nima boshlandi, keyin nima keladi" va boshqalar). 2 .O`xshatish bo`yicha xulosalar.
mart	1. Yo'qolgan raqamlarni topish muammolari 2. Mantiqiy yakunlar, matematik mazmunli topishmoqlar. 3. O'yin "Ob'ektni top", "Ha-yo'q" va boshqalar.
aprel	1. Kodlash, dekodlash. O'yin vazifalari: "Ular Katyaga qanday mushukcha berishdi", "Aqlsiz odam qanday tugmalarni yo'qotdi", "Kim qaerda yashaydi?", "Onam qachon keladi" va hokazo. 2. Sxemalar va modellashtirish O'yin vazifalari "Barcha qizlarga etarli miqdorda konfet bormi" "Nega bolalar g'amgin va jilmayishadi?" va h.k.
	Maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasining yakuniy diagnostikasi.

3.6. Oilalar bilan ishlash shakllari.

Bolalarda ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqish bo'yicha barcha ishlar ota-onalar bilan yaqin hamkorlikda amalga oshirildi.

Birinchi bosqichda ota-onalar bilan “Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi bormi?” konsultatsiyasi o‘tkazildi.

Keyinchalik, "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv o'yinlari" mavzusida ota-onalar yig'ilishlari bo'lib o'tdi, ular namoyish etildi, "Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqishda o'yinlarning roli", "Mantiqiy o'yinlar va mashqlar turlari" konsultatsiyalari.

Ota-onalarga o'quv o'yinlari va o'yin mashqlarini tashkil etish bo'yicha mahorat darslari taqdim etildi.

3.7. Yakuniy diagnostika natijalari.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqish bo'yicha barcha ishlar davom etdi

ikki yil davomida.

Didaktik o'yinlar va o'yin mashqlari darsning bir qismi sifatida o'quv faoliyatiga, aqliy isinish shaklida, qo'shma mashg'ulotlarda, KVN shaklida,

intellektual o'yinlar va turnirlar.

Tayyorgarlik guruhining oxiriga kelib, 93% bolalar yuqori darajadagi aqliy operatsiyalar bilan aniqlandi, 7% da o'rtacha daraja qayd etildi; ixtiyoriylikning yuqori darajasi 50%, o'rtacha darajasi - 50%; muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishning yuqori darajasi 62%, o'rtacha darajasi - 38% qayd etildi.

O'quvchilar o'z harakatlarini qoidaga bo'ysundiradilar va bir-birlari bilan qanday munosabatda bo'lishni biladilar.

Bu yutuqlarning barchasi bolalarning maktabda muvaffaqiyatli bo'lishiga yordam beradi va o'quv jarayoni va maktab hayotining o'zi ularga quvonch va qoniqish bag'ishlaydi.

Adabiyot:

Qo'lsiz, maktabga. . - M.: Bustard, 2007 yil.

Anishchenko, bolalarning ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish // Maktabgacha ta'lim. Matn. / O. M Anishchenko. 1979. - 5-son.

Qo'lsiz, bola maktabga tayyormi? Matn. / . M .: nashriyot uyi. Ventana-Graf markazi, 2005 yil.

Davydov, V.V., Markova maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati. Matn. /, . Psixologiyaga oid savollar. -1981.-6-son.

Bolalarni bolalar bog'chasida maktabga tayyorlash./, Bure P. S. va boshqalar. Matn. / ostida. ed. , . M.: Pedagogika.

Bolalarni maktabga tayyorlash. Matn. /Tad. A. B. Zaporojets, . M.: Ta'lim, 1990 yil.