Rus tili va adabiyotini o'qitishda og'zaki o'qitishning samarali usullari. Og'zaki o'qitish usullaridan foydalanishga qo'yiladigan talablar Og'zaki usullar nima

Ko'p asrlar davomida qo'llanilgan va zamonaviy ta'lim amaliyotida qo'llaniladigan usullar an'anaviy deb ta'riflanadi. Ular, shubhasiz, bugungi kunda ham o‘z uslubiy ahamiyatini yo‘qotgani yo‘q. Bular og'zaki, vizual, amaliy, nazorat, mustaqil usullardir.

So'nggi o'n yilliklarda umumiy didaktika fanining rivojlanishi, ta'lim psixologiyasi, shuningdek, o'qitishni insonparvarlashtirish va demokratlashtirish ta'siri ostida didaktikada ta'lim va kognitiv harakatlarni faollashtirish usullari deb ataladigan zamonaviy dialogik o'qitish usullari yaratildi. Ular maxsus texnika va usullardan foydalangan holda o'quv sub'ektlarining bilim faolligini oshirish uchun ishlatiladi. O'qituvchilar amaliyotida quyidagi dialogik o'qitish usullari keng tarqalgan: muayyan vaziyatni tahlil qilish, intellektual isinish, Sokratik usul, "aqliy hujum" ("hujum"), o'quv mavzuli muhokama, ishbilarmon o'yin, professional o'yin, professional maslahat, tashkiliy va faol o'yin va boshqalar ular yanada tahlil qilinadi.

O'rganish turli vositalar yordamida amalga oshiriladi. Ular orasida so'z alohida o'rin tutadi. So'zlar orqali amalga oshiriladigan usullar og'zaki (lotincha verbalis - og'zaki, og'zaki) deb ataladi.

Ta'lim-tarbiya jarayoni og'zaki muloqotsiz amalga oshirilmaydi va boshqa usullar, masalan, ko'rgazmali usullar faqat yordamchi funktsiyalarni bajaradi.

Ushbu metodning asosiy tarkibiy qismlari hikoya, tushuntirish, ma'ruza va ularning turlari bo'lib, ular talabalarga yangi bilim berish, muayyan harakatlarni bajarish tartibini tushuntirish, yangi fakt va hodisalar bilan tanishish uchun ishlatiladi.

O'quv jarayonida eng oddiy va ayni paytda keng tarqalgan usullardan biri bu hikoyadir. Hikoya usuli og'zaki, jonli va majoziy, hissiy va izchil ravishda faktik materiallarni tushuntirish yoki hikoya shaklida taqdim etishni o'z ichiga oladi. U mashg'ulotning barcha bosqichlarida qo'llaniladi. Faqat hikoyaning tabiati, uning hajmi va vaqti o'zgaradi. Talabalarga ta’lim berishda hikoyadan asosan tarixiy voqealar, ijtimoiy hayot hodisalari va shu kabilarni o‘rganishda foydalaniladi.

Hikoyalarning asosiy turlari:

Ilmiy-ommabop hikoya (faktik materiallar tahlili asosida);

Badiiy hikoya (turli xil faktlar, hodisalar, harakatlar va boshqalarning majoziy tarjimasi);

Ta'riflovchi hikoya yoki hikoya (ob'ektlar va atrof-muhit hodisalarining asosiy belgilari, xususiyatlarining izchil taqdimoti, masalan, tarixiy voqealarning tavsifi).

Hikoyaga qo'yiladigan asosiy pedagogik talablar: kognitiv va tarbiyaviy yo'nalish; faktlarning ishonchliligi va ilmiy asosliligi; ko'rsatilgan qoidalarni tasdiqlovchi etarli miqdordagi yorqin misollar; taqdimotning aniq mantiqiyligi va isbotlanishi; tasvir va hissiy rang berish; shaxsiy baholash elementlarining mavjudligi va o'qituvchining o'rganilayotgan materialning mazmuniga munosabati; o'qituvchi nutqining yuqori madaniyati (aniqlik, qulaylik, to'g'rilik, shaxsiy teginish).

Pedagogikada o'qitish usullari bilimlarni o'qituvchidan talabaga o'tkazish uchun mo'ljallangan. Ta'lim va tarbiya jarayonida eng yaxshi natijalarga erishish uchun asosiy usullarni noan'anaviy usullar bilan birlashtirish zaruriy shartdir.

O'qitish usullari o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayonini ifodalaydi, uning natijasi o'qitish mazmunida nazarda tutilgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni uzatish va o'zlashtirishdir.

Pedagogikada o’quv qurollari o’quvchilarning bilim olish jarayonida o’qituvchi tomonidan qo’llaniladigan ob’ektlardir. Boshqacha qilib aytganda, bu o'qituvchining o'qitish va ta'lim jarayonida foydalanadigan har qanday materiallari.

O'qitish funktsiyasini bajaradigan ob'ektlar moddiy (darslik, jadvallar, rasmlar) va ideal (o'qituvchi va talabalarning bilim va ko'nikmalari) ga bo'linadi.

Pedagogikada o'qitish metodikasi

Hozirgi zamon pedagogikasi ta’lim usullarini bilim manbaiga qarab tasniflashni nazarda tutadi.

Ulardan asosiylari:

og'zaki;
amaliy;
ingl.

Jarayonga katta miqdordagi ijodkorlikni kiritishni o'z ichiga olgan noan'anaviy ta'lim usullari ham juda mashhur bo'ldi.

Og'zaki

Uning asosini so'z tashkil etadi va o'qituvchining vazifasi so'zlar orqali talabalarga ma'lumot berishdir. Og'zaki muloqot o'qitish tizimidagi etakchi usuldir, chunki u sizga minimal vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni etkazish imkonini beradi.

Og'zaki o'qitish usuliga quyidagilar kiradi: hikoya, ma'ruza, tushuntirish, suhbat, muhokama, shuningdek, darslik bilan mustaqil ishlash.

Hikoya va ma'ruza (monologik usullar) dan farqli o'laroq, suhbat va munozara (faol usullar) talabalarning bilim jarayoniga qiziqishini rivojlantiradigan materialni muhokama qilishga jalb qilishni nazarda tutadi.

Bundan tashqari, muhokama boshqa odamlarning fikrlarini tinglashga va turli nuqtai nazarlarning qiymatini xolisona baholashga o'rgatadi.

Bosma materiallar bilan ishlash o‘quvchilarning diqqatini, xotirasini, mantiqiy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan. Shuningdek, darslik bilan ishlash o‘tilgan materialni yaxshiroq eslab qolishga yordam beradi.

Amaliy

Ushbu uslub talabalarning faol amaliy faoliyatini o'z ichiga oladi. Amaliy o'qitish usullarini quyidagicha ko'rsatish mumkin:

mashqlar(talabalar aqliy yoki amaliy harakatlarni bajaradilar, ularning maqsadi ma'lum bir malakani mukammal egallashdir);
laboratoriya va amaliy ishlar, bunda talabalar asbob-uskunalar yoki o'quv mashinalari yordamida har qanday hodisani o'rganishadi;
didaktik o'yinlar- o'rganilayotgan jarayonlar yoki hodisalarni modellashtirish.

Vizual

O‘rganish jarayonida o‘rganilayotgan ob’ektlar, jarayonlar yoki hodisalarning mohiyatini aks ettiruvchi ko‘rgazmali qurollardan yoki boshqa vositalardan foydalanishni nazarda tutadi.

Ko'rgazmali qurollar materialni hissiy idrok etish bilan chambarchas bog'liq, buning natijasida ma'lumotni o'zlashtirish yanada tushunarli shaklda sodir bo'ladi va o'quvchilar xotirasida ishonchli tarzda mustahkamlanadi.

Vizual usullarni ikki guruhga bo'lish mumkin:

Rasmlar (chizmalar, jadvallar, xaritalar);
Namoyishlar (bu filmlarni tomosha qilish va tajribalar o'tkazishni o'z ichiga oladi).

Ikkinchisi eng samarali hisoblanadi, chunki u inson ongiga ta'sir qilish uchun katta imkoniyatlarga ega. Kompyuter va zamonaviy texnologiyalardan foydalanish vizual usullar tizimiga yangi vositalarni kiritish imkonini beradi.

Evristik

O'qitishning evristik yoki qisman qidiruv usuli o'qituvchining savol berishini va talabalarning unga javob izlashni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, o'quvchilar "tayyor" bilimlarni olmaydilar, balki yechim topishda faol ishtirok etadilar, shu bilan ularning fikrlash qobiliyatlari rivojlanadi.

Miyaning faol faoliyati va topshiriqni bajarish ishtiyoqi bilan talabalar ko'proq ma'lumotli va doimiy bilimga ega bo'lishadi.

Evristik ta'lim usullari turli tanlovlar, tadqiqot va insholarni o'z ichiga oladi. Mashg'ulotlarning evristik shakllari evristik dars, olimpiadalar, intellektual o'yinlar, ijodiy himoya, o'rganishning interfaol shakllari.

Muammo

Muammoli ta’lim deganda muammoli vaziyatlarni yechish shaklida amalga oshiriladigan ta’lim tushuniladi. Muammo o‘quvchilarning fikrlash jarayonlarini faollashtirishi, ularni yechimni faol izlashga undashi kerak.

Muammoli ta'lim usuli bilimlarni o'zlashtirishdan tashqari, talabalarga uni olish usullarini o'zlashtirishga imkon beradi:

qidiruv amaliyoti;
tahlil qilish qobiliyati;
mustaqil tadqiqot faoliyati;
olingan ma'lumotlarni tartibga solish.

Muammoli ta'lim qo'yilgan muammolarni hal qilishning nostandart usullaridan foydalanishni o'z ichiga oladi, shuning uchun u o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi va ulardan intellektual, shuningdek, shaxsiy va ijtimoiy faollikni ko'rsatishni talab qiladi.

Tadqiqot

Bu metodning mohiyati shundan iboratki, o‘qituvchi o‘quvchilarga bilim bermaydi, ular qo‘yilgan muammoni faol tadqiq qilish jarayonida uni o‘zlari olishlari kerak;

O'qituvchi muammo yaratadi va talabalar uni mustaqil ravishda tan oladilar, farazni ilgari suradilar, uni tekshirish rejasini tuzadilar va xulosalar chiqaradilar.

Binobarin, izlanish jarayonida olingan bilimlar chuqurligi bilan ajralib turadi, o‘quv jarayoni qizg‘in, o‘quvchilarda qo‘yilgan muammoga qiziqish namoyon bo‘ladi.

Afsuski, ko'p vaqt sarflanganligi sababli, tadqiqot usulini darslarda tez-tez ishlatib bo'lmaydi va boshqa o'qitish usullari bilan birlashtirilishi kerak.

Reproduktiv

Bu metodga ko`ra, bilim o`quvchilarga “tayyor” shaklda yetkaziladi, o`qituvchi ham tushuntiradi. Bilimlarni o‘zlashtirish uchun o‘qituvchi avvalroq muhokama qilingan model bo‘yicha o‘quvchilar bajaradigan topshiriqlarni beradi.

Bilimni o'zlashtirish mezoni - uni to'g'ri takrorlay olish qobiliyatidir. Materialni bir necha marta takrorlash talabalarga uni o'rganish va eslab qolish imkonini beradi.

Reproduktiv usulning asosiy afzalligi uning amaliyligidir, ammo o'quv jarayoni faqat unga asoslanmasligi kerak.

Tushuntiruvchi va illyustrativ

Bu usul eng tejamkor o’qitish usullaridan biri bo’lib, uning samaradorligi ko’p asrlik amaliyotda isbotlangan. Usulning mohiyati shundan iboratki, o'qituvchi ma'lumotni birlashtirilgan vositalar: og'zaki va bosma so'zlar, vizual va amaliy materiallar yordamida taqdim etadi.

Talabalar ma'lumotni idrok etadilar va uni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan harakatlarni bajaradilar - tinglaydilar, tomosha qiladilar, o'qiydilar, ilgari o'tilgan materiallar bilan taqqoslaydilar va eslaydilar.

Tushuntirish va illyustrativ usul maktabgacha ta'lim tizimida keng qo'llaniladi.

O'rganilayotgan materialni mustahkamlash

O'qituvchining materialni tushuntirishi o'qitishning boshlang'ich bosqichidir. Talabalarning bilimlarni o'zlashtirishining bir xil darajada muhim tarkibiy qismi bu olingan ma'lumotlarni o'zlashtirish bo'yicha keyingi ishlar bo'lib, u darsda taqdim etilgan materialni mustahkamlash, yodlash va tushunishni o'z ichiga oladi.

Materialni mustahkamlashning asosiy usullari suhbat, savol-javob va darslik bilan ishlash;

Reproduktiv konsolidatsiyadan tashqari, ijodiy usul juda samarali. U adabiyot va hayotdagi nazariyani qo‘llab-quvvatlash uchun misollar topish kabi turli amaliy vazifalarni o‘z ichiga olishi mumkin.

Pedagogikadagi o'yin usullari, shuningdek, materialni mustahkamlash uchun ajoyib platforma bo'lib xizmat qiladi: intellektual yoki rolli o'yinlar ta'lim muassasalarida katta muvaffaqiyat bilan qo'llaniladi.

Talabalarning o`rganganlarini o`zlashtirishga qaratilgan mustaqil ishi

Tajribali o'qituvchilarning fikriga ko'ra, faqat o'quvchilarning mustaqil ishi bilimlarni chuqur o'zlashtirishga va fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Mustaqil ish uchun o`qituvchi topshiriq beradi, lekin o`quvchilarning materialni o`zlashtirish jarayonida faol ishtirok etmaydi.

Materialni mustaqil o'rganishning asosiy usullari:

darslik bilan ishlash (materialni o'ylangan holda o'rganish va tushunish);
mashq mashqlari (masalan, matematik masalalarni yechish yoki tarixiy ma'lumotlarni yodlash);
laboratoriya mashg'ulotlari.

Talabalarni materialni mustaqil o'zlashtirish ustida ishlashga tayyorlashning zaruriy sharti o'qituvchi tomonidan batafsil tushuntirishdir. O'qituvchi material hamma uchun tushunarli bo'lishi va hech qanday qiyinchilik tug'dirmasligiga ishonch hosil qilishi kerak.

Shuningdek, topshiriqlar juda qiyin bo'lmasligi kerak, shuning uchun o'quvchilar vazifani bajara olmayotganliklarini his qilmasliklari kerak.

Bilimlarni tekshirish va baholash

Ta'limning muhim tarkibiy qismi o'quv yili davomida bilimlarni muntazam ravishda tekshirish va baholashdir. Shu tariqa o‘qituvchi o‘quvchilarning o‘quv materialini qay darajada o‘zlashtirganliklarini baholay oladi, kerak bo‘lsa, o‘quv jarayonining borishini to‘g‘rilashi mumkin.

Sinov va baholashning asosiy usullari:

joriy (o'quv mashg'ulotlari davomida);
chorak (o‘quv choragi yakunlari bo‘yicha);
yillik (yil oxirida);
ko'chirish va yakuniy imtihonlar.

Joriy test talabalarni kuzatish shaklida, og'zaki - individual, frontal yoki ixcham va yozma so'rov shaklida o'tkazilishi mumkin.

Bilimlarni tekshirish usullari shuningdek, testlar o'tkazish, uy vazifalarini baholash va kuzatishning zamonaviy shakllarini o'z ichiga oladi, masalan, dasturlashtirilgan nazorat - bir nechta javob variantlari bo'lgan topshiriqlardan foydalangan holda bilimlarni tekshirish.

Yuqoridagi barcha o'qitish vositalari umumiy ta'lim tizimida ham, maxsus pedagogikada ham qo'llaniladi, uning asosiy tarmoqlaridan biri rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun ta'lim jarayonining asoslarini rivojlantiruvchi korreksion pedagogikadir.

Oila pedagogikasi, shuningdek, ota-onalarga bolalarni o'qitish usullariga murojaat qilganda, bir yoki ikkita texnikadan foydalanishni emas, balki tarbiya va o'qitish jarayoniga shunchalik ko'p turli xil usul va vositalarni kiritishni maslahat beradi.

Video: Innovatsion o'qitish usullari nima?

Keling, ushbu tasnifni batafsil ko'rib chiqaylik. O'qitish usullari tizimida og'zaki usullar etakchi o'rinni egallaydi. Ular bilimlarni uzatishning deyarli yagona usuli bo'lgan davrlar bo'lgan. Ilg'or o'qituvchilar - Ya.A. Komenskiy, K.D. Ushinskiy va boshqalar - ularning ma'nosini mutlaqlashtirishga qarshi chiqdilar, ularni vizual va amaliy usullar bilan to'ldirish zarurligini ta'kidladilar. Hozirgi kunda ular ko'pincha eskirgan, "faol" deb nomlanadi. Ushbu usullar guruhini baholashga ob'ektiv yondashish kerak. Og'zaki usullar eng qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni etkazish, o'quvchilar oldida muammolarni qo'yish va ularni hal qilish yo'llarini ko'rsatish imkonini beradi. O‘qituvchi so‘z yordamida bolalar ongida insoniyatning o‘tmishi, buguni va kelajagi haqidagi yorqin suratlarni uyg‘ota oladi. So'z o'quvchilarning tasavvurini, xotirasini, his-tuyg'ularini faollashtiradi.

Og'zaki usullar quyidagi turlarga bo'linadi: hikoya, tushuntirish, suhbat, muhokama, ma'ruza, kitob bilan ishlash.

Hikoya. Hikoya usuli o'quv materialining mazmunini og'zaki bayon qilishni o'z ichiga oladi. Bu usul maktab ta'limining barcha bosqichlarida qo'llaniladi. Faqat hikoyaning tabiati, uning hajmi va davomiyligi o'zgaradi.

Yangi bilimlarni taqdim etish usuli sifatida hikoyaga odatda bir qator pedagogik talablar qo'yiladi:

faqat ishonchli faktlarni o'z ichiga oladi;
taklif etilayotgan qoidalarning toʻgʻriligini tasdiqlovchi yetarli miqdorda yorqin va ishonchli misollar va faktlarni kiritish;
taqdimotning aniq mantig'iga ega bo'lish;
hissiy bo'ling;
sodda va tushunarli tilda taqdim etilishi;
o'qituvchining shaxsiy bahosi va taqdim etilgan faktlar va hodisalarga munosabati elementlarini aks ettiradi.

Tushuntirish. Tushuntirish deganda o'rganilayotgan ob'ektning qonuniyatlari, muhim xususiyatlari, alohida tushunchalar va hodisalarning talqini tushunilishi kerak.

Tushuntirish - bu taqdimotning monolog shakli. Tushuntirishga asosan turli fanlarning nazariy materiallarini o‘rganish, kimyoviy, fizikaviy va matematik masalalar, teoremalarni yechish, tabiat hodisalari va ijtimoiy hayotdagi asosiy sabab va oqibatlarni ochishda foydalaniladi.

Tushuntirish usulidan foydalanish quyidagilarni talab qiladi:

vazifani, muammoning mohiyatini, savolni aniq va aniq shakllantirish;
sabab-natija munosabatlari, mulohazalar va dalillarni izchil oshkor qilish;
qiyoslash, qo‘shish, o‘xshatishdan foydalanish;
yorqin misollarni jalb qilish;
taqdimotning benuqson mantiqi.

Tushuntirish o'qitish usuli sifatida turli yoshdagi bolalar bilan ishlashda keng qo'llaniladi. Biroq, o'rta va o'rta maktab yoshida, o'quv materialining murakkabligi va o'quvchilarning intellektual qobiliyatlari ortib borayotganligi sababli, bu usuldan foydalanish kichik yoshdagi o'quvchilar bilan ishlashdan ko'ra ko'proq zarur bo'ladi.

Suhbat. Suhbat - dialogik o'qitish usuli bo'lib, unda o'qituvchi puxta o'ylangan savollar tizimini qo'yish orqali o'quvchilarni yangi materialni tushunishga olib boradi yoki o'rganilgan narsalarni tushunishlarini tekshiradi.

Suhbat didaktik ishning eng qadimgi usullaridan biridir. U Sokrat tomonidan mohirona foydalangan, uning nomidan "Sokratik suhbat" tushunchasi paydo bo'lgan. O'rta asrlarda katexik suhbat ayniqsa keng tarqalgan bo'lib, uning mohiyati darslik yoki o'qituvchining formulalaridan savollar va javoblarni takrorlash bilan bog'liq edi. Hozirda maktabda bunday suhbat o'tkazilmaydi.

Aniq vazifalarga, o'quv materialining mazmuniga, o'quvchilarning ijodiy bilim faolligi darajasiga va didaktik jarayondagi suhbatning o'rniga qarab, suhbatning turli xil turlari ajratiladi: kirish yoki kirish, suhbatlar tashkil etish; suhbat-xabarlar yoki yangi bilimlarni aniqlash va shakllantirish (Sokratik, evristik); suhbatlarni sintez qilish, tizimlashtirish yoki birlashtirish .

Maqsad kirish suhbati - ilgari olingan bilimlarni yangilash, talabalarning e'tiborini, intellektual, potentsial va real imkoniyatlarini ular oldida turgan muammolarni hal qilish uchun kelgusi o'quv va kognitiv faoliyatga faol jalb qilish uchun jamlash. Bunday suhbat davomida o'quvchilarning yangi faoliyat turlariga, yangi narsalarni o'rganishga tushunish darajasi va tayyorligi aniqlanadi.

Suhbat - xabar(evristik suhbat) talabani yangi bilimlarni o'zlashtirishda, uni olish yo'llarini izlashda va o'qituvchi tomonidan berilgan savollarga o'z javoblarini shakllantirishda faol ishtirok etish jarayoniga jalb qilishni o'z ichiga oladi. davomida evristik suhbat o'qituvchi mavjud bilim va amaliy tajribaga tayanib, ularni yangi bilimlarni tushunish va o'zlashtirishga, qoidalar va xulosalarni shakllantirishga olib keladi. Bunday birgalikdagi faoliyat natijasida o‘quvchilar o‘z mehnatlari va mulohazalari orqali yangi bilimlarga ega bo‘ladilar.

Sintezlash, yoki ta'minlash suhbat talabalarda mavjud bo‘lgan nazariy bilimlarni va uni nostandart vaziyatlarda qo‘llash usullarini tizimlashtirishga hamda fanlararo asosda yangi o‘quv va ilmiy muammolarni hal qilishga o‘tkazishga qaratilgan.

Suhbat davomida bitta talabaga savollar berilishi mumkin (individual suhbat) yoki butun sinf o'quvchilari (frontal suhbat).

Suhbatning bir turi intervyu . Bu butun sinf bilan ham, o'quvchilarning alohida guruhlari bilan ham amalga oshirilishi mumkin. O'rta maktabda o'quvchilar mulohaza yuritishda ko'proq mustaqillik namoyon bo'lganda, muammoli savollarni qo'yishlari va o'qituvchi tomonidan muhokama qilinadigan ayrim mavzular bo'yicha o'z fikrlarini bildirishlari mumkin bo'lgan suhbatni tashkil qilish ayniqsa foydalidir.

Suhbatlarning muvaffaqiyati ko'p jihatdan savollarning to'g'riligiga bog'liq. Savollar o'qituvchi tomonidan butun sinfga beriladi, shunda barcha o'quvchilar javob berishga tayyor bo'ladi.

Savollar qisqa, tushunarli, mazmunli va o‘quvchining fikrini uyg‘otadigan tarzda tuzilgan bo‘lishi kerak. Siz ikki tomonlama, taklif qiluvchi savollarni bermasligingiz yoki javobni taxmin qilishga undamasligingiz kerak. Siz "ha" yoki "yo'q" kabi aniq javoblarni talab qiladigan muqobil savollarni tuzmasligingiz kerak.

Umuman olganda, suhbat usuli quyidagi afzalliklarga ega:

talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini faollashtiradi;
ularning xotirasi va nutqini rivojlantiradi;
talabalar bilimini ochiq qiladi;
katta tarbiyaviy kuchga ega;
yaxshi diagnostika vositasidir. Suhbat usulining kamchiliklari:
ko'p vaqt talab etadi;
xavf elementini o'z ichiga oladi (talaba noto'g'ri javob berishi mumkin, bu boshqa talabalar tomonidan idrok qilinadi va ularning xotirasida saqlanadi);
bilimlar zaxirasi talab qilinadi.

Tarbiyaviy muhokama. Og'zaki o'qitish usullari orasida zamonaviy maktabda ta'lim munozaralari muhim o'rin tutadi. Uning o'quv jarayonida asosiy maqsadi kognitiv qiziqishni rag'batlantirish, talabalarni ma'lum bir masala bo'yicha turli ilmiy nuqtai nazarlarni faol muhokama qilishga jalb qilish va ularni boshqa birovning va o'z pozitsiyasini argumentatsiya qilishda turli yondashuvlarni tushunishga undashdir. Ammo buning uchun talabalarni mazmunan ham, rasmiy jihatdan ham puxta tayyorgarlik ko'rish va muhokama qilinayotgan muammo bo'yicha kamida ikkita qarama-qarshi fikr mavjud bo'lishi kerak. Bilimsiz munozara ma’nosiz, ma’nosiz va noto‘g‘ri bo‘lib qoladi, fikrni ifodalash va muxoliflarni ishontirish imkoniyati bo‘lmasa, u yoqimsiz, chalkash va ziddiyatli bo‘lib qoladi (Podlasy I.P. Pedagogika. M., 1996). Tarbiyaviy munozara, bir tomondan, o‘quvchilarning o‘z fikrlarini aniq va to‘g‘ri shakllantirish va asosli dalillar tizimini qurish qobiliyatiga ega bo‘lishini nazarda tutadi, ikkinchi tomondan, ularni fikrlashga, bahslashishga va o‘z fikrini isbotlashga o‘rgatadi; Bunday vaziyatda, tabiiyki, o'qituvchining o'zi talabalarga ushbu bahslash uslubining namunasini ko'rsatishi, o'quvchilarni o'z fikrlarini to'g'ri ifoda etishga va maktab o'quvchilarining so'zlariga bag'rikenglik bilan munosabatda bo'lishga o'rgatishi, ularning dalillarini hurmat bilan o'zgartirishi va e'tiborga olinmasdan o'z huquqini saqlab qolishi kerak. oxirgi so'z, oxirgi chorada haqiqatni da'vo qilmasdan.

O'quv muhokamasi asosiy maktabning yuqori sinflarida qisman va o'rta maktab sinflarida to'liq qo'llanilishi mumkin.

Yaxshi o'tkazilgan muhokama katta tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyatga ega: u muammoni chuqurroq tushunishga, o'z pozitsiyasini himoya qilish qobiliyatiga va boshqalarning fikrini hisobga olishga o'rgatadi.

Ma'ruza. Ma'ruza - katta hajmli materialni taqdim etishning monolog usuli - qoida tariqasida, o'rta maktabda qo'llaniladi va butun yoki deyarli butun darsni oladi. Ma'ruzaning afzalligi - talabalar tomonidan o'quv materialini mantiqiy vositachilikda va umuman mavzu bo'yicha munosabatlarda to'liq va yaxlitligini ta'minlash qobiliyati. Zamonaviy sharoitda ma'ruzalardan foydalanishning dolzarbligi mavzular yoki katta bo'limlar bo'yicha yangi o'quv materialini blokli o'rganishdan foydalanish tufayli ortib bormoqda.

O'tilgan materialni ko'rib chiqish uchun maktab ma'ruzasidan ham foydalanish mumkin. Bunday ma'ruzalar deyiladi umumiy koʻrinish . Ular o'rganilgan materialni umumlashtirish va tizimlashtirish uchun bir yoki bir nechta mavzular bo'yicha olib boriladi.

Zamonaviy maktabda ma'ruzalarni o'qitish usuli sifatida qo'llash talabalarning bilim faolligini sezilarli darajada faollashtirish, ularni muammoli o'quv va kognitiv vazifalarni hal qilish uchun qo'shimcha ilmiy ma'lumotlarni mustaqil izlashga jalb qilish, tematik topshiriqlarni bajarish, mustaqil tajriba va tajribalar o'tkazish imkonini beradi. tadqiqot faoliyati bilan chegaradosh. O‘rta maktablarda ma’ruzalar ulushi so‘nggi paytlarda ortib borayotganligi shu bilan izohlanadi.

Darslik va kitob bilan ishlash. Bu eng muhim ta'lim usuli. Boshlang'ich sinflarda kitob bilan ishlash asosan o'qituvchi rahbarligida darslarda olib boriladi. Kelajakda maktab o'quvchilari kitob bilan mustaqil ishlashni tobora ko'proq o'rganmoqdalar. Bosma manbalar bilan mustaqil ishlashning bir qancha usullari mavjud. Asosiylari:

eslatma olish - xulosa, o'qilganlarning mazmuni haqida qisqacha ma'lumot. Eslatma birinchi (o'zi) yoki uchinchi shaxsda amalga oshiriladi. Birinchi shaxsda eslatma olish mustaqil fikrlashni yaxshi rivojlantiradi;
matn rejasini tuzish . Reja oddiy yoki murakkab bo'lishi mumkin. Rejani tuzish uchun matnni o'qib bo'lgach, uni qismlarga bo'lish va har bir qismga nom berish kerak;
tezis - o'qilganlarning asosiy g'oyalari qisqacha mazmuni;
iqtibos - matndan so'zma-so'z ko'chirma. Chiqarish ma'lumotlari ko'rsatilishi kerak (muallif, ish nomi, nashr etilgan joy, nashriyot, nashr yili, sahifa);
izoh - muhim ma'nosini yo'qotmagan holda o'qilgan mazmunining qisqacha, ixcham xulosasi;
ko'rib chiqish - o'qigan narsangizga o'z munosabatingizni bildiradigan qisqa sharh yozish;
sertifikatni rasmiylashtirish - qidiruvdan keyin olingan narsa haqida ma'lumot. Sertifikatlar statistik, biografik, terminologik, geografik va boshqalar bo'lishi mumkin;
rasmiy mantiqiy modelni tuzish - o'qilgan narsaning og'zaki-sxematik tasviri;
tematik tezaurusni tuzish - bo'lim, mavzu bo'yicha asosiy tushunchalarning tartiblangan to'plami;
g'oyalar matritsasi yaratish - turli mualliflar asarlarida bir jinsli narsa va hodisalarning qiyosiy tavsiflari.

Bular og'zaki o'qitish usullarining asosiy turlarining qisqacha tavsiflari. Ushbu tasnifning ikkinchi guruhini vizual o'qitish usullari tashkil qiladi.

Og'zaki o'qitish usullari o'qituvchi va o'quvchilar nutqiga katta talablar qo'yadi.

O'qituvchi nutqi pedagogik ta'sirning asosiy vositasi va shu bilan birga o'quvchilar uchun namunadir. O‘qituvchining ommaviy nutqining o‘zi tinglovchilarga axborot yetkazish uchun xizmat qiladi. Bundan tashqari, u har doim didaktik yo'nalishga ega, ya'ni. Ma'lumot uzatish bilan bir vaqtda o'quv vazifalari hal qilinadi. Bu ma'lumotni tanlash, tashkil etish va taqdim etish usullari uchun maxsus talablarni qo'yadi, ya'ni. pedagogik nutqning mazmuni va shakllariga.

O'qituvchining nutqi tayyorlanishi kerak va bunday tayyorgarlik bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi. Nutqning o'ziga ham ma'lum talablar qo'yiladi - ovoz tinglovchilarda yoqimsiz his-tuyg'ularni keltirib chiqarmasligi kerak, balki eufoniyaga ega bo'lishi kerak. O'qituvchi muloqot holatini hisobga olgan holda o'z ovozining xususiyatlarini o'zgartirishi kerak. O'qituvchi tinglovchilar bilan muloqotda o'z ovozini nazorat qila olishi, uni yo'naltirishi, tinglovchilarga "berishi", o'zi uchun emas, balki talabalar uchun gapirishi kerak, ya'ni. ovozda parvoz bo'lishi kerak.

O'qituvchi yaxshi diksiyaga ega bo'lishi kerak. O'qituvchining nutqi hissiy va intellektual mazmun bilan to'ldirilishi kerak, uni ekspressivlik deb atash mumkin.

Og'zaki usullardan foydalanganda siz materialni taqdim etish tezligi va ohangini hisobga olishingiz kerak. Tezlik juda tez bo'lmasligi kerak, chunki bu eshitilgan narsani idrok etish va tushunishni qiyinlashtiradi. Agar nutq tezligi juda sekin bo'lsa, o'quvchilar asta-sekin taqdim etilayotgan materialga qiziqishni yo'qotadilar. Juda baland yoki jim, shuningdek, monoton taqdimot materialni assimilyatsiya qilishga salbiy ta'sir qiladi. Ba'zida vaziyatni bartaraf etish uchun hazil yoki to'g'ri taqqoslash mos keladi. Mavzuni keyingi o'rganish o'quv materialining qanchalik qiziqarli taqdim etilishiga bog'liq.

Bu talablar asosan hikoya, tushuntirish, ko'rsatma, ma'ruza kabi og'zaki usullarga tegishli.

Talabalar nutqi ham ma'lum talablarga bo'ysunishi kerak: ular materialni mantiqiy va izchil taqdim eta olishlari, baland ovozda, aniq javob berishlari, mantiqiy stresslar, pauzalar va to'g'ri intonatsiyaga rioya qilishlari kerak. Talabalarning nutq madaniyati uchun o'qituvchi va do'stning nutqini tinglash va tushunish, boshqalarning gaplariga e'tiborli bo'lish, savol berish, muammoni muhokama qilishda qatnashish va boshqalar kabi ko'nikmalar kiradi. ham muhim.

Ushbu talablar suhbat va muhokama kabi og'zaki usullarga taalluqlidir.

Nutq talablaridan tashqari, og'zaki usullarning har biri o'ziga xos talablarga ega. Masalan, hikoyaga quyidagi talablar qo'llaniladi:

Hikoya quyidagicha bo'lishi kerak:

Taklif etilayotgan qoidalarning to'g'riligini tasdiqlovchi etarli miqdordagi yorqin va ishonchli misollar va faktlarni kiriting;

Taqdimotning aniq mantiqiga ega bo'lish;

Hissiy bo'ling;

Oddiy va tushunarli tilda taqdim etilishi;

O'qituvchining shaxsiy baholash elementlarini va taqdim etilgan faktlar va hodisalarga munosabatini aks ettiring.

Tushuntirish usulidan foydalanish quyidagilarni talab qiladi:

Vazifani, muammoning mohiyatini, savolni aniq va aniq shakllantirish;

Sabab-natija munosabatlarini, mulohazalar va dalillarni izchil ochib berish;

Taqqoslash, qo`shib qo`yish, o`xshatishdan foydalanish;

Ajoyib misollarni jalb qilish;

Taqdimotning benuqson mantiqi.

Tushuntirish o'qitish usuli sifatida turli yoshdagi bolalar bilan ishlashda keng qo'llanilsa-da, o'rta va o'rta maktab yoshida, o'quv materialining murakkabligi va o'quvchilarning intellektual qobiliyatlari ortib borayotganligi sababli, bu usuldan foydalanish zarurat tug'diradi. boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan ishlash.

Ma’ruzaga kelsak, bu usul asosan litseylar, o‘rta kasb-hunar va oliy ta’lim muassasalaridagina qo‘llaniladi. Odatda ma'ruza uchun quyidagi talablar qo'llaniladi:

Ilmiy tarkib;

Kerakli ma'lumotlarni qat'iy tanlash;

Taqdimotning qulayligi va ravshanligi;

Materialning mantiqiy taqdimoti;

Nutq savodxonligi, optimal nutq tezligi, ma'ruzachi Karandashev V.N. Psixologiya o'qitish metodikasi. -SPb.: Piter, 2006. S. 84..

Yuqoridagi talablarga qo'shimcha ravishda, o'qituvchi tomonidan materialni og'zaki taqdim etishning har xil turlari quyidagi asosiy pedagogik talablarga javob berishi kerak:

1. Mantiqiy izchillik va dalillik, bu bilimning tizimliligi va uni anglashi bilan ta'minlanadi.

2. Aniqlik, ravshanlik va tushunarlilik, bilimlarni mustahkam o'zlashtirishga ko'maklashish, to'g'ri umumlashtirish va xulosalar chiqarish uchun zaruriy asos yaratish.3. O'qituvchi nutqining tasviriyligi, emotsionalligi va to'g'riligi, o'rganilayotgan materialni idrok etish va tushunish jarayonini osonlashtiradigan, o'quvchilarning qiziqishini uyg'otadi va diqqatini jalb qiladi, nafaqat ongga, balki ularning his-tuyg'ulariga ham ta'sir qiladi.

4. O'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olish, o'qitishning ketma-ket bosqichlarida o'qituvchi tomonidan materialni og'zaki bayon qilishning bosqichma-bosqich murakkablashishini ta'minlash va o'quvchilarning mavhum tafakkurini kuchaytirish.

Ta'limning u yoki bu usulini tanlash mashg'ulotning maqsadi, mazmuni va vazifalariga, shuningdek, o'quvchilarning yosh xususiyatlariga bog'liq. O'qitish usullarini tanlashning uning maqsadlariga, talabalarning yoshiga, shuningdek o'rganilayotgan fanlarning o'ziga xos xususiyatlariga bog'liqligi, masalan, aniq fanlar bo'yicha darslarda faqat laboratoriya usullaridan foydalanish kerakligini anglatmaydi. , va gumanitar fanlar bo'yicha darslarda - og'zaki.

Shu bilan birga, faqat bitta og'zaki usuldan foydalanish yaxshi o'rganish natijalariga olib kelmaydi. Og'zaki usullardan bir tomonlama foydalanish, ayniqsa, vizual-majoziy vosita xotirasi va fikrlashning vizual-majoziy turiga ega bo'lgan bolalar uchun materialni o'zlashtirishni qiyinlashtiradi. Bu usullar ham o‘quvchilarning malakasini oshirish uchun yetarli emas.

Shunday qilib, darsning maqsadlariga, bolalarning xususiyatlariga, vaziyatga, sharoitlarga va boshqalarga qarab turli xil usullar kombinatsiyasi eng samarali bo'lishi mumkin.

Usullar pedagogik voqelikda turli shakllarda amalga oshiriladi: aniq harakatlar, texnikalar, tashkiliy shakllar va boshqalar. Shu bilan birga, usullar va usullar bir-biri bilan qattiq bog'lanmagan. Misol uchun, turli xil o'qitish usullari suhbat yoki kitob bilan ishlash kabi texnikalarda mujassamlanishi mumkin. Suhbat evristik bo'lishi mumkin va qisman qidirish usulini amalga oshirishi mumkin yoki u reproduktiv xarakterga ega bo'lishi mumkin, tegishli usulni amalga oshirishi va eslab qolish va mustahkamlashga qaratilgan bo'lishi mumkin. Xuddi shu narsani kitob bilan ishlash, ekskursiya va boshqalar haqida ham aytish mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, usullarning turli tasniflariga xos bo'lgan mantiqqa ko'ra (ular bundan keyin ham ko'rib chiqiladi), bir xil faoliyat turlarini turli didaktik toifalarga ajratish mumkin. Masalan, bir xil suhbat yoki kitob bilan ishlashni bir tasnifga ko'ra texnika, boshqasiga ko'ra usullar deb tasniflash mumkin. Shu bilan birga, o'qitish usullari soni o'quv materialining mazmuniga, yangi maqsadlarga va, albatta, o'qituvchining ijodiga, uning pedagogik mahoratiga qarab cheksiz ko'payishi mumkin va shu bilan uning pedagogik faoliyati uslubiga individuallik beradi. . Texnikalarning xilma-xil kombinatsiyasi o'qitish usullarini tashkil qiladi.

Haqiqiy pedagogik voqelikda o'qitish usullari, shuningdek, texnikalar turli xil o'qitish vositalari bilan amalga oshiriladi, ular o'qituvchi va o'quvchi o'rtasida joylashgan va maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini samarali tashkil etish uchun ishlatiladigan ham moddiy, ham ideal ob'ektlarni o'z ichiga oladi. Bu vositalar turli xil faoliyat turlari (o'quv, o'yin, mehnat), moddiy va ma'naviy madaniyat asarlari ob'ektlari, so'zlar, nutq va boshqalar.

O'qitish metodining tuzilishi

Har bir individual o'qitish usuli ma'lum bir mantiqiy tuzilishga ega - induktiv, deduktiv yoki induktiv-deduktiv. I.Ya.ning fundamental tadqiqotlari natijalari shundan dalolat beradi. Bu sohada Lerner. O'qitish uslubining mantiqiy tuzilishi o'quv materiali mazmunini qurish va o'quvchilarning bilish faoliyatiga bog'liq.

2. O`qitish usullarining tasnifi

Zamonaviy didaktikaning o'tkir muammolaridan biri o'qitish usullarini tasniflash muammosidir. Hozirda bu masala bo'yicha yagona nuqtai nazar yo'q. Turli mualliflar o‘qitish usullarini guruhlarga va kichik guruhlarga bo‘lishda turli mezonlarga asoslanishi sababli bir qancha tasniflar mavjud.

Ta’lim usullarini o‘qituvchi metodlari (hikoya, tushuntirish, suhbat) va o‘quvchilar mehnati (mashqlar, mustaqil ish) usullariga bo‘lish eng dastlabki tasnifidir.

O'qitish usullarining umumiy tasnifi bilim manbasiga asoslanadi. Ushbu yondashuvga ko'ra, quyidagilar ajralib turadi:

a) og'zaki usullar (bilim manbai og'zaki yoki bosma so'zdir);

b) vizual usullar (bilimning manbai - kuzatilgan narsalar, hodisalar, ko'rgazmali qurollar);

v) amaliy usullar (o‘quvchilar amaliy harakatlarni bajarish orqali bilim oladi va malaka hosil qiladi).

Og'zaki ta'lim usullari

Og'zaki usullar quyidagi turlarga bo'linadi: hikoya, tushuntirish, suhbat, muhokama, ma'ruza, kitob bilan ishlash.

Yangi bilimlarni taqdim etish usuli sifatida hikoyaga odatda bir qator pedagogik talablar qo'yiladi:

taklif etilayotgan qoidalarning toʻgʻriligini tasdiqlovchi yetarli miqdorda yorqin va ishonchli misollar va faktlarni kiritish;

taqdimotning aniq mantig'iga ega bo'lish;

hissiy bo'ling;

sodda va tushunarli tilda taqdim etilishi;

o'qituvchining shaxsiy bahosi va taqdim etilgan faktlar va hodisalarga munosabati elementlarini aks ettiradi.

Tushuntirish. Tushuntirish deganda o'rganilayotgan ob'ektning qonuniyatlari, muhim xususiyatlari, alohida tushunchalar va hodisalarning talqini tushunilishi kerak.

Tushuntirish usulidan foydalanish quyidagilarni talab qiladi:

vazifani, muammoning mohiyatini, savolni aniq va aniq shakllantirish;

sabab-natija munosabatlari, mulohazalar va dalillarni izchil oshkor qilish;

qiyoslash, qo‘shish, o‘xshatishdan foydalanish;

yorqin misollarni jalb qilish;

taqdimotning benuqson mantiqi.

Aniq vazifalarga, o'quv materialining mazmuniga, o'quvchilarning ijodiy bilim faolligi darajasiga va didaktik jarayondagi suhbatning o'rniga qarab, suhbatning turli xil turlari ajratiladi: kirish yoki kirish, suhbatlar tashkil etish; suhbat-xabarlar yoki yangi bilimlarni aniqlash va shakllantirish (Sokratik, evristik); suhbatlarni sintez qilish, tizimlashtirish yoki birlashtirish.

Suhbat - xabar (evristik suhbat) talabani yangi bilimlarni o'zlashtirishda, uni olish yo'llarini izlashda va o'qituvchi tomonidan berilgan savollarga o'z javoblarini shakllantirishda faol ishtirok etish jarayoniga jalb qilishni o'z ichiga oladi. davomida evristik suhbat o'qituvchi mavjud bilim va amaliy tajribaga tayanib, ularni yangi bilimlarni tushunish va o'zlashtirishga, qoidalar va xulosalarni shakllantirishga olib keladi. Bunday birgalikdagi faoliyat natijasida o‘quvchilar o‘z mehnatlari va mulohazalari orqali yangi bilimlarga ega bo‘ladilar.

Sintezlash , yoki ta'minlash suhbat talabalarda mavjud bo‘lgan nazariy bilimlarni va uni nostandart vaziyatlarda qo‘llash usullarini tizimlashtirishga hamda fanlararo asosda yangi o‘quv va ilmiy muammolarni hal qilishga o‘tkazishga qaratilgan.

Suhbat davomida bitta talabaga savollar berilishi mumkin (individual suhbat) yoki butun sinf o'quvchilari (frontal suhbat).

Suhbatning bir turi intervyu . Bu butun sinf bilan ham, o'quvchilarning alohida guruhlari bilan ham amalga oshirilishi mumkin. O'rta maktabda o'quvchilar mulohaza yuritishda ko'proq mustaqillik namoyon bo'lganda, muammoli savollarni qo'yishlari va o'qituvchi tomonidan muhokama qilinadigan ayrim mavzular bo'yicha o'z fikrlarini bildirishlari mumkin bo'lgan suhbatni tashkil qilish ayniqsa foydalidir.

Suhbatlarning muvaffaqiyati ko'p jihatdan savollarning to'g'riligiga bog'liq. Savollar o'qituvchi tomonidan butun sinfga beriladi, shunda barcha o'quvchilar javob berishga tayyor bo'ladi.

Umuman olganda, suhbat usuli quyidagi afzalliklarga ega:

talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini faollashtiradi;

ularning xotirasi va nutqini rivojlantiradi;

talabalar bilimini ochiq qiladi;

katta tarbiyaviy kuchga ega;

yaxshi diagnostika vositasidir. Suhbat usulining kamchiliklari:

ko'p vaqt talab etadi;

xavf elementini o'z ichiga oladi (talaba noto'g'ri javob berishi mumkin, bu boshqa talabalar tomonidan idrok qilinadi va ularning xotirasida saqlanadi);

bilimlar zaxirasi talab qilinadi.

O'quv muhokamasi asosiy maktabning yuqori sinflarida qisman va o'rta maktab sinflarida to'liq qo'llanilishi mumkin.

O'tilgan materialni ko'rib chiqish uchun maktab ma'ruzasidan ham foydalanish mumkin. Bunday ma'ruzalar deyiladi umumiy koʻrinish . Ular o'rganilgan materialni umumlashtirish va tizimlashtirish uchun bir yoki bir nechta mavzular bo'yicha olib boriladi.

eslatma olish - xulosa, o'qilganlarning mazmuni haqida qisqacha ma'lumot. Eslatma birinchi (o'zi) yoki uchinchi shaxsda amalga oshiriladi. Birinchi shaxsda eslatma olish mustaqil fikrlashni yaxshi rivojlantiradi;

matn rejasini tuzish . Reja oddiy yoki murakkab bo'lishi mumkin. Rejani tuzish uchun matnni o'qib bo'lgach, uni qismlarga bo'lish va har bir qismga nom berish kerak;

tezis - o'qilganlarning asosiy g'oyalari qisqacha mazmuni;

iqtibos - matndan so'zma-so'z ko'chirma. Chiqarish ma'lumotlari ko'rsatilishi kerak (muallif, ish nomi, nashr etilgan joy, nashriyot, nashr yili, sahifa);

izoh - muhim ma'nosini yo'qotmagan holda o'qilgan mazmunining qisqacha, ixcham xulosasi;

ko'rib chiqish - o'qigan narsangizga o'z munosabatingizni bildiradigan qisqa sharh yozish;

sertifikatni rasmiylashtirish - qidiruvdan keyin olingan narsa haqida ma'lumot. Sertifikatlar statistik, biografik, terminologik, geografik va boshqalar bo'lishi mumkin;

rasmiy mantiqiy modelni tuzish - o'qilgan narsaning og'zaki-sxematik tasviri;

tematik tezaurusni tuzish - bo'lim, mavzu bo'yicha asosiy tushunchalarning tartiblangan to'plami;

g'oyalar matritsasi yaratish - turli mualliflar asarlarida bir jinsli narsa va hodisalarning qiyosiy tavsiflari.

Bular og'zaki o'qitish usullarining asosiy turlarining qisqacha tavsiflari. Ushbu tasnifning ikkinchi guruhini vizual o'qitish usullari tashkil qiladi.