“Biologiya va ekologiya fanidan o‘quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish orqali iqtidorli bolalar bilan ishlash texnologiyasi”. Biologiya darslarida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati texnologiyasi Biologiya darslarida tadqiqot ishlaridan foydalanish

Galaxova Nadejda Vladimirovna

Oltoy o'lkasi, Biysk tumanidagi "Pervomaiskaya o'rta maktabi" MBOU

Uslubiy material “Ta’limni tashkil etish orqali iqtidorli bolalar bilan ishlash texnologiyasi tadqiqot faoliyati Biologiya, ekologiya bo'yicha" o'qituvchining iqtidorli bola bilan ishlash usulini topish va tanlash maqsadida ishlab chiqilgan bo'lib, bu o'quvchining ilmiy-tadqiqot faoliyatini amalga oshirishga qiziqishini rivojlantirishga va o'z aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.

Ilmiy-tadqiqot ko‘nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan maxsus topshiriqlar tizimidan darslarda muntazam foydalanish o‘quvchilarning dunyoqarashini kengaytiradi, aqliy qobiliyatlarini ro‘yobga chiqaradi va rivojlantiradi.

Har bir talaba, istisnosiz, sifatli biologik va ekologik ta'lim olishi uchun qanday sharoitlarni ta'minlashimiz mumkin? Kerakli muhitni yarating. Agar shunday muhit yaratilgan bo'lsa, o'quvchilar zaif bilan ham ta'lim motivatsiyasi ularning rivojlanishi uchun imkoniyatga ega bo'ling, agar bunday muhit mavjud bo'lmasa, unda g'ayratli talabalar sifatli ta'lim olish imkoniyatiga ega bo'lmaydilar.

1-rasm. Ta’lim muhiti.

Ta'lim maydoni rivojlanayotgan ta'lim muhiti sifatida harakat qilishi uchun o'zgaruvchanlik bo'lishi kerak. Shuning uchun, sinf faoliyati bilan bir qatorda, talabalar o'z imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish imkoniyatiga ega darsdan tashqari mashg'ulotlar Asosiy g'oya - biologik va bosqichma-bosqich shakllanishi

talabalarning ekologik kompetensiyasi. Ushbu tizimda ish besh xil darajada amalga oshiriladi ( 1-rasm.).

1-darajali. Darsda talabalarning biologik va ekologik kompetensiyasini shakllantirish ustida ishlash. Darslar nafaqat fanlar bo'yicha boshlang'ich bilimlarni beradi, balki bolalar iste'dodini rivojlantirish va namoyon qilish uchun sharoit yaratadi. Asosiy texnika - vazifalarni individuallashtirish.

2-daraja. Biologiya va ekologiya fani bo'yicha fakultativ kurslarda talabalarning biologik va ekologik kompetensiyasini shakllantirish bo'yicha ishlar. Fakultativ kurslarning tashkil etilishi talabalarga fanni chuqur o‘rganishda o‘z kuchini sinab ko‘rish imkonini beradi; o‘qituvchilarning o‘quvchilar bilan yakka tartibda ishlashi uchun imkoniyat yaratiladi.

3-daraja. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar doirasida talabalarning biologik va ekologik kompetentsiyasini shakllantirish.

4-daraja. Tanlovlar, loyihalar va tanlovlar doirasida talabalarning biologik va ekologik kompetentsiyasini shakllantirish bo'yicha ishlar. Yuqori natijalarni e'tirof etish o'quvchilarning motivatsiyasini shakllantirishda muhim omil hisoblanadi yanada rivojlantirish talabalarning biologik va ekologik kompetensiyasi.

5-daraja. Talabalar bilan individual ishlash. O'qituvchi yoki murabbiy bilan individual aloqa zarur.

Har qanday darajadagi ish talabaning qiziqishi va unga qiziq bo'lgan yo'nalishda rivojlanish istagi asosida amalga oshiriladi, ya'ni. darajalar o'rtasidagi asosiy bog'liqlik o'quvchilar motivatsiyasidir.

Agar tayyor haqiqatlar passiv tarzda o'zlashtirilsa, ta'limning yangi maqsadlarini amalga oshirish mumkin emas. Mustaqil izlanish talab etiladi, uning davomida ular maqsadni belgilash, maqsadlarga erishish, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qadrlash, kommunikativ o'zaro ta'sirda tajriba orttirishadi, shuning uchun sinfda va darsdan tashqarida o'zlarining biologik va ekologik vakolatlarini rivojlantirish uchun. faoliyati, ularni o'quv va kognitiv faoliyatga kiritish zarur.

Har bir talaba, istisnosiz, sifatli ta’lim olishini qanday sharoitda ta’minlashimiz mumkin? Talaba o'zining shaxsiy ijodiy mahsuloti shaklida o'z ta'lim mazmunini yaratish uchun foydalanadigan zarur muhitni yarating. O'qituvchining ta'sir ob'ekti bola emas, balki uning xususiyatlari (xislatlari) va hatto uning xatti-harakati emas, balki u mavjud bo'lgan sharoitlar bo'lishi kerak: tashqi sharoitlar - atrof-muhit, atrof-muhit, shaxslararo munosabatlar, faoliyat.

Ta'lim maydoni rivojlanayotgan ta'lim va tarbiya muhiti sifatida harakat qilishi uchun o'zgaruvchanlik bo'lishi kerak. Shu sababli, sinf faoliyati bilan bir qatorda, o'quvchilar darsdan tashqari mashg'ulotlarda o'zlarini amalga oshirish imkoniyatiga ega.

Iqtidorli bolalar bilan ishlashning maqsadi va yo'nalishlari: iqtidorli va yuqori ishtiyoqli bolalarning uyg'un rivojlanishi va ularning ijodiy o'zini-o'zi anglashi uchun optimal pedagogik shart-sharoitlarni yaratish.

Ushbu tizimning asosiy g'oyasi o'quvchilarning iqtidorini bosqichma-bosqich aniqlash, qo'llab-quvvatlash va rivojlantirishdir. Ushbu tizimda ish besh xil darajada amalga oshiriladi:

Har qanday darajadagi ish talabaning qiziqishi va unga qiziq bo'lgan yo'nalishda rivojlanish istagi asosida amalga oshiriladi, ya'ni. darajalar orasidagi asosiy bog'liqlikdir motivatsiya talabalar.

Asosiy ishlash mezoni Sinf va sinfdan tashqari mashg'ulotlar jarayonida o'quvchilarning biologik va ekologik kompetentsiyasini shakllantirish

- ta'lim motivatsiyasini oshirish:

Mavzuni o'rganish uchun motivatsiyaning o'sishining ko'rsatkichlari quyidagilardir:

Turli darajadagi olimpiadalarda qatnashayotgan talabalar sonining ijobiy dinamikasi.

Sovrinli o'rinlar soni fan olimpiadalari va talabalar tomonidan qabul qilingan musobaqalar.

Ta'lim sifati darajasining ijobiy dinamikasi.

Tadqiqot va loyiha faoliyatida ishtirok etayotgan talabalar sonining ijobiy dinamikasi.

Talabalarning individual muvaffaqiyatining ijobiy dinamikasi ijodiy tanlovlar, fan olimpiadalari, musobaqalar.

- universal ta'lim harakatlarining shakllanish darajasi dinamikasi:

Talabalarning biologik va ekologik kompetentsiyasini shakllantirish darajalari oraliq attestatsiya uchun standartlashtirilgan materiallar asosida aniqlanadi. avto Kovaleva G.S., Vasilev I.P., Gosteva Yu.N. Meta-mavzu natijalari. Oraliq sertifikatlash uchun standartlashtirilgan materiallar. 5-7 sinflar. O'qituvchi uchun qo'llanma. (elektron ariza bilan to'plam) M. Prosveshcheniye, 2014 yil) ish natijalarini kiritish va qayta ishlash uchun kompyuter dasturida.

Biysk tumani ekologik toza hududlardan biridir. Uning rivojlanishiga Oltoy tog'larining turistik hududlarining geografik yaqinligi ta'sir ko'rsatdi. Hudud turistik marshrutga kiritilgan " Oltoyning katta oltin halqasi“, turizm industriyasini rivojlantirish uchun yetarli tabiiy, madaniy va tarixiy salohiyatga ega. Shu xususiyatga alohida e’tibor qaratgan holda, hududiy ekologik turizm bo‘yicha uchrashuvlar tashkil etish va o‘tkazishda faol ishtirok etaman.

Sayyohlik dasturlarida qanday jiddiy muammolar ko‘tarilmasin, birinchi navbatda, mahalliy materiallardan foydalangan holda hal etiladi. Bunday muammolarni hal qilish, albatta, mahalliy ekologik vaziyatni yaxshilashga yordam berishi kerak. Masalan, qishloq yaqinida. Borovoy, Biysk tumani — buloq. Odamlar unga Biysk viloyatining turli burchaklaridan kelishadi va toza buloq suvini zaxiralashadi. 2014-yilda qayd etilgan tarixdagi eng yomon suv toshqini sodir bo‘lib, buloqqa katta zarar yetkazdi. Uni tiklash uchun nafaqat maktab ekologlari, balki mahalliy aholi ham jalb qilingan. Bahorni tiklash loyihasi viloyat, viloyatda sovrinli o‘rinlarni egalladi .

Maktab ekologlari har yili qishloqdagi ekologik vaziyat haqida hisobot tuzadilar. Pervomayskoye . Loyihalar orqali targ'ibot guruhlari ekologik bilimlarni tarqatadilar. Ijodiy birlashma sinflarida nazariy bilimlarni olib, uni ekologiya fanidan fan olimpiadalarida tasdiqlaydilar. .

2018-yilda sinf va sinfdan tashqari ishlar jarayonida ekologik va mehnat ta’limi yo‘nalishidagi loyiha natijalari ilg‘or tajribaga kiritildi. . Ekologik ta'lim loyihasini amalga oshirish reja maktablar maktab komponentiga kiritildi akademik mavzu « Ekologiya" Dastur talabalarni inson ijtimoiy ekologiyasi bilan tanishtirish uchun mo'ljallangan.Tanlov kurslari dasturlari ishlab chiqilgan " Dehqonchilik asoslari" Ushbu tanlov kurslarini o'tkazish tabiatga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalaydi va kasblar haqida tushuncha beradi. .

Talabalar bilan ishim muvaffaqiyatga erishish uchun hayot strategiyasini yaratishga qaratilgan. Muvaffaqiyatga erishish strategiyasi o'zingizni boshqalar bilan emas, balki o'zingiz bilan solishtirish tamoyiliga asoslanishi kerak. Bu majburiy mezonlardan biridir, chunki motivatsiya tuzilishida o'z faoliyatida muvaffaqiyatga erishish istagi (kuchga bo'lgan ehtiyoj emas) ustunlik qiladigan odamlar barqaror normal qon bosimi ko'rsatkichlari va aniq ifodalangan odamlar bilan tavsiflanadi. kuch motivlari, lekin ob'ektiv to'siqlar tufayli bu ehtiyojni to'liq qondira olmaydilar, gipertenziya rivojlanishiga moyil va jiddiy sog'liq muammolariga duch kelishadi.

Ya'ni, agar o'smir uchun asosiy narsa vaziyatni doimiy nazorat qilish va har doim boshqalardan ustun bo'lish istagi bo'lsa, u osonlikcha chidab bo'lmas va shu bilan birga raqobatchining aniq ustunligi o'z nazorati ostida bo'lmagan sharoitlarga tushib qolishi mumkin. Vaziyatni nazorat qilishning cheksiz istagi aslida vaziyatga qaramlikka olib keladi, unga ta'sir qilish imkoniyati yo'q.

Kognitiv va tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirishning samarali vositasi ijodiy faoliyatdir. Darsda turli metod va usullardan foydalangan holda va sinfdan tashqari ishlarda o`quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantirish mumkin.

1. “O`quv adabiyotlari bilan ishlash” usuli. Biz o'quv adabiyotlarida yaxshi navigatsiya qilishni o'rganamiz: mundarijadan, atamalar indeksidan, shrift belgilaridan, savollardan, rasmlardan foydalaning, asosiy tarkibni o'rganing va taqdim eting, savollarga javob toping va referat yozing.

2. “Kuzatish” metodi o’rganilayotgan narsa yoki jarayonni hissiy idrok etish asosida o’quvchilarning maqsadli bilish faoliyatidir. Kuzatish maktab o'quvchilarining aqliy faoliyatining yo'nalishini belgilaydi.

Kuzatishlar biologiya kabinetida ham, tabiiy sharoitda ham (tabiatga ekskursiya) olib boriladi. Ekskursiya davomida o'quv jarayoni sinfdan tashqarida amalga oshiriladi, o'rganishda asosiy rolni kuzatishlar va o'quvchilarning o'quv kartasi bo'yicha mustaqil ishi o'ynaydi.

3. O‘xshashlik va farqlarni aniqlash uchun “Taqqoslash” o‘quv texnikasi ko‘proq qo‘llaniladi.(Masalan: Qushlar va sudralib yuruvchilarning belgilari; yog‘lar va uglevodlar; DNK va RNK.)

4. "Biologik ob'ektni tavsiflash" usuli - ob'ekt haqida og'zaki yoki yozma hikoya tuzish. hissiy idrok(Talabalar uchun eslatma "O'simlik dunyosi ob'ektlarini tadqiq qilish, kuzatish va tavsiflash").

5. Tirik ob'ektlarni o'rganishda maktab o'quvchilaridan tahlil qilish qobiliyati talab qilinadi, ya'ni. ob'ekt qismlarini, ularning bo'ysunishini aqlan ajratib ko'rsatish. Biz bu ko'nikmaning shakllanishini tashqi moddiy harakat - ob'ektni qismlarga ajratish bilan boshlaymiz. Gullaydigan o’simlikning organlari, urug’lari, mevalari va boshqalarni o’rganish bo’yicha laboratoriya ishlarini bajarishda talabalar avvalo tabiat ob’ektlarini yaxlit holda tekshiradilar, qismlarga bo’ladilar, so’ngra chizma tuzadilar. Diagramma o'rganilayotgan ob'ektning faqat eng muhim belgilarini va ularning bo'ysunishini aks ettiradi.

“Yaproq. Tashqi tuzilish barg. Barglarning shakli”, 6-sinf.Bu darsda o‘quvchilar o‘zlariga berilgan masalani mustaqil yechmasdan, o‘qituvchi bilan birgalikda bajaradilar.“Birgalikda o‘rganamiz” texnikasi o‘qituvchiga tadqiqotning asosiy usullarini ko‘rsatishga yordam beradi.

6. Biologiya fani asosan eksperimentaldir. Tajriba maktab o'quvchilaridan kuzatishdan ko'ra murakkabroq ishlarni talab qiladi. U tirik ob'ektlar bilan tajribalar o'tkazish, kuzatishni o'z ichiga oladi biologik hodisalar va jarayonlar.

7. “Tadqiqot masalalarini yechish” usulini o’z ichiga olgan eksperimental material hajmiga, ma’lumotlarni qayta ishlash uchun matematik apparatni kiritish darajasiga qarab, seminar topshiriqlari, tadqiqot vazifalari va ilmiy vazifalarga bo’lish mumkin.

Birinchi ikki turdagi masalalar ko'pincha dars davomida - laboratoriya, dars - seminarda echiladi va uning tarkibiy qismi (laboratoriya tajribasi) yoki asosi (laboratoriya, amaliy ish).

Seminarning maqsadlari hodisani tasvirlash uchun xizmat qiladi. Bunday holda, bitta parametr o'zgartiriladi va tegishli o'zgarish tekshiriladi.

Masalan, "Sitoplazmaning harakati" mavzusi e'lon qilinadi.

O'qituvchi: Qanday savollaringiz bor?

Talabalar: Sitoplazma nima? Sitoplazma harakatining ahamiyati nimada? Sitoplazmaning harakatini qanday ko'rishimiz mumkin? Agar sitoplazma harakatlansa, uning tezligini o'lchash mumkinmi? Ma'lumki, tezlik har xil bo'lishi mumkin va turli omillarga bog'liq. Sitoplazmatik harakat tezligini o'zgartirish mumkinmi?

O'qituvchi: Biz qanday maqsadni qo'yamiz? Qanday jihozlar va materiallarni tayyorlaymiz? Sitoplazmaning harakatini aniqlash uchun qanday tajriba o'tkazishimiz mumkin? Qanday gipotezalarni shakllantiramiz? Keling, natija qanday bo'lishini taxmin qilaylik.

Boshlang'ich darajadagi tadqiqot o'quv vazifalari bajarish orqali hal qilinadi laboratoriya ishi. Qoida tariqasida, ishni boshlashdan oldin talabalar o'zlarining harakatlariga yo'naltirilgan asos bo'lib xizmat qiladigan maxsus ko'rsatmalar oladilar. Bunday o'quv kartalari o'quvchi bajarishi kerak bo'lgan ketma-ket harakatlar bo'yicha ko'rsatmalardan iborat bo'lib, ular odatda talabalar uchun ishga muammoli xususiyat va tadqiqot yo'nalishini beradigan savollarni o'z ichiga oladi."Qaniqlarning qobig'ining tuzilishi" mavzusidagi laboratoriya ishi uchun uch turdagi o'quv kartalarini ko'rsatish. turli xil mollyuskalar, ularning o'xshashlik va farqlarini aniqlash" bilan talabalar uchun turli darajalar tadqiqot ko‘nikmalarini rivojlantirish.Ilmiy masalalar, qoida tariqasida, sinfdan tashqari ilmiy-tadqiqot ishlari davomida hal qilinadi. Bunday muammolarni tahlil qilish keng dunyoqarash va ilmiy intuitsiyani talab qiladi.Tadqiqot masalalarini yechish uslubini amalga oshirish jarayonida o‘quvchilarda tadqiqot usullarini tanlash va ularni amaliy o‘zlashtirish malakalari shakllanadi.Rivojlanish bosqichi “Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish. Ilmiy-tadqiqot faoliyati asoslarini shakllantirish”.

Muammoli usul o'zining shakllari va foydalanish imkoniyatlari bo'yicha eng xilma-xildir. U yoki bu holatda, bu, birinchi navbatda, talabalarda muammoni ajratib olish, gipoteza qo'yish, muammoni hal qilish usullarini taklif qilish, olingan natijalarni umumlashtirish va xulosalarni shakllantirish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.

Muammolilikning eng yuqori darajasi - men ataylab muammoli vaziyat yaratganimda va o'quvchilarning izlanish faoliyatini tashkil etishda. o'z-o'zini tarbiyalash ta'lim muammolari va ularning yechimi. Masalan, “Mevalar. Meva turlari” (6-sinf) mavzusini o’rganishda o’quvchilarga turli xil botanika ob’ektlari (kartoshka tubi, piyoz, karam boshi, loviya, murch, sabzi, bug’doy donasi, meva-sabzavot, sabzi, sabzi, sabzi, boshoq) taklif etiladi. no'xat urug'i, kungaboqar urug'i, pomidor, olma). Vazifa: Bu barcha ob'ektlarni qaysi tushuncha birlashtiradi. Ushbu ob'ektlar haqidagi botanika bilimingizdan foydalanib, ularni guruhlarga bo'ling va nima uchun bunday qilganingizni tushuntiring. Bunda biz qaysi o'simlik organi bilan tanishmadik o'quv yili? Bu o'simlik organi qanday xususiyatlarga ega? "Meva" so'ziga qanday ta'rif berishimiz mumkin? Ta'rif berish uchun siz meva qanday tarkibiy qismlardan iboratligini bilishingiz kerak. Nima qilish kerak? Ushbu ishdan qanday xulosa chiqarishimiz mumkin? Bu muammo nazariy va amaliy (eksperimental) vositalar majmuasi ("Fotosintez" darsi, 6-sinf) orqali hal qilinadi, bunda har bir laboratoriya tajriba bilan tanishadi, dastlabki ma'lumotlar va natijalarni taqqoslaydi, qo'yilgan muammoni hal qilishda xulosalar chiqaradi. dars.)

Muammolilikning eng past darajasi o'qituvchining maksimal funktsiyasiga asoslanadi, u o'zi muammoni qo'yadi va uni hal qiladi, talabalarga qidiruv vaziyatida fikr harakati mantiqini ko'rsatadi. Masalan, 11-sinf "Evolyutsiyaning anatomik dalillari" jadvali ustida ishlang, unda biz gorilla va odamning skeletlarini ko'ramiz. Muammoli savol: "Odamlar va gorilla skeletlari bir-biridan qanday farq qiladi? Bu farqlarning sabablari nimada?"

Muammoli usul darsning bosqichlaridan birida qo'llanilishi mumkin: motivatsion, asosiy (yangi materialni o'rganish); yoki butun darsning asosini tashkil qiladi. Biologiya o`qitishni faol o`qitish metodlari asosida tashkil etish shakllari tizimiga asoslanib, o`quv amaliyotida akademik shakllardan keng foydalanaman (muammoli ma`ruza, seminar, test); innovatsion (tadqiqot darsi, seminar " davra stoli", "aqliy hujum").

Mana mening darslarimda qo'llaniladigan ba'zi texnikalar.

Aqliy hujum texnikasi -Bu yaxshi yo'l barcha guruh a'zolarini ishga kiritish, bu sizga har kimning fikrini tinglash va tezda ko'plab g'oyalarni yaratish imkonini beradi. Guruhdagi har bir kishi o'z fikrini bildirish imkoniyatiga ega, bu, albatta, o'z-o'zini hurmat qilishni oshiradi. Guruhning ish qoidalari bor: "Baho qilmang! Tanqid qilmang! Guruhdan ma'lumot olmang! Bu erda va bugun!" Mavzu qo'yiladi, savol tuziladi, muhokamaga vaqt beriladi va har kim davra ichida o'z fikrini bildiradi. O'qituvchi o'quvchilarni muammoga "cho'mdiradi". Ish davomida o'qituvchi o'quvchilar taklif qilgan hamma narsani yozadi. Har bir fikr, har bir fakt muhim va qayd etilishi kerak. G'oyalar raqamlanmasdan yozilishi kerak - ular kelishi bilan, qisqacha shaklda, tuzatishlar, sharhlar va talqinlarsiz. Aqliy hujum individual, juftlik yoki guruhli bo'lishi mumkin.Aqliy hujumning asosiy qoidalariga amal qilinadi.Masalan: Yerdagi barcha bakteriyalar yo'q bo'lib ketsa nima bo'ladi?

"Assotsiatsiya" ziyofati.

Darsning boshida o'quvchilardan "Tanlash" so'zi bilan o'zlarining barcha assotsiatsiyalarini yozishlari so'raladi.

1-bosqich: O‘quvchilar o‘zlaridagi barcha assotsiatsiyalarni qog‘ozga yoki daftarga yozadilar.

2-bosqich: Ushbu assotsiatsiyalarni juftlikda birlashtiring.

3-bosqich: Assotsiatsiyalar guruhga birlashadi.

4-bosqich: Guruhda ishlash, guruhning barcha assotsiatsiyalaridan foydalangan holda "Biz tanlov haqida nimani bilamiz" hikoyasini tuzing.

5-bosqich: Guruhda ishlash, topshiriqni bajaring: Siz selektsioner ekanligingizni tasavvur qiling. Qanday yangi pomidor navini olishni xohlaysiz? U qanday fazilatlarga ega bo'lishi kerak va nima uchun?

6-bosqich: Guruh ishlari davom etadi. Savol: "Yangi pomidor navini qanday olasiz? Qanday usullardan foydalanasiz?"

7-bosqich: Topshiriq: "Mashinada yig'im-terim uchun mos pomidor navini yaratishingiz kerak. O'ylab ko'ring, u qanday fazilatlarga ega bo'lishi kerak va nima uchun?"

"Klasterlar" ni qabul qilish.

Klaster - bu ma'lum bir mavzuga singdirilganda (o'qituvchining hikoyasini tinglash, o'quv matnini o'qish, insho yozishga tayyorgarlik ko'rish va h.k.) sodir bo'ladigan aqliy jarayonlarni tasavvur qilish imkonini beradigan materialni grafik tarzda tartibga solish usuli. Klaster - fikrlashning chiziqli bo'lmagan shaklining aksidir. Ushbu usul ba'zan "vizual miya hujumi" deb ataladi.

Matn va grafik dizaynning semantik birliklari tanlovi mavjud ma'lum bir tartibda bir to'da shaklida.

Ushbu uslubdan darsning barcha bosqichlarida: qiyinchilik, tushunish, fikrlash bosqichida yoki umuman dars uchun strategiya sifatida foydalanish mumkin.

Bu o‘quvchilarga mavzu yuzasidan erkin va ochiq fikr yuritishga yordam beradigan o‘qitish strategiyasidir. Ushbu uslub mavzu aniqlanmasdan oldin fikrlashni rag'batlantirish yoki umumlashtirish, yangi assotsiatsiyalarni rag'batlantirish yoki yangi g'oyalarni grafik tasvirlash vositasi sifatida ishlatiladi. Ushbu yozma faoliyat yozishni o'rgatish, ma'lum bir mavzu bo'yicha o'z bilimlari, tushunchalari yoki g'oyalariga kirish imkonini beruvchi vosita bo'lib xizmat qiladi.

Biz "Qon, uning tuzilishi va funktsiyalari" darsi uchun strategiya sifatida klasterdan foydalanishga misol keltiramiz.

Shunday qilib, biz tadqiqot texnologiyasining boshqa usullari muammoli metodga organik ravishda mos kelishini ko'ramiz.

9-sinf biologiya kursida oqsil molekulalarining tuzilishi va ularning xilma-xilligi bilan tanishish jarayonida Kamenskiy darsligi uchun ish daftarida o‘quvchilarga quyidagi vazifani bajarish taklif etiladi: “To‘rt guruh aminokislotalar berilgan.Ushbu aminokislotalar yordamida. kislotalar, barchasini tashkil qiladi mumkin bo'lgan variantlar to'rtta aminokislota birligidan tashkil topgan oqsil molekulalari "...

Ikki xil A va B aminokislotalaridan tuzilishi mumkin bo'lgan barcha tripetidlarning aminokislotalar ketma-ketligini yozing. Sizda mavjud bo'lgan narsalarga asoslanib, ikki xil aminokislotadan tuzilishi mumkin bo'lgan turli xil tripetidlar sonini aniqlash uchun formula yozing.

a) 2 ning 3 = 8 kuchiga; n ning kuchiga 2, bu erda n - molekuladagi aminokislota qoldiqlari soni

b) 2 ning 100 kuchiga = 1,27 x 10 ning 30 ning kuchiga

c) 100 kuchiga 20 = 1,27 x 10 130 kuchiga. Bu koinotdagi atomlar sonidan sezilarli darajada ko'pdir!

Shunday qilib, protein xilma-xilligi uchun deyarli cheksiz imkoniyatlar mavjud

O'qituvchining vazifasi: bu jarayonni muvofiqlashtirish, natijalarni tahlil qilish.

Ba'zi hollarda model usuli nazariy farazni isbotlash yoki rad etish vositasi sifatida laboratoriya ishlarini o'z ichiga olishi mumkin.

Namunaviy o‘qitish metodi gipoteza qo‘yish, olingan materiallarni tahlil qilish, o‘z xulosalarini umumlashtirish va shakllantirish kabi tadqiqot ko‘nikmalarini rivojlantirish imkonini beradi.

POPS - formula - usul, bahsli masalalarni muhokama qilishda, ma'lum bir pozitsiyani egallash kerak bo'lgan mashqlarni bajarishda foydalaniladi. Bu sizning fikringizni aniq va aniq shaklda shakllantirish va taqdim etish imkonini beradigan dalillarni ishlab chiqish kerak bo'lganda sinfdagi oddiy ish shaklidir. Ushbu usul yangi materialni o'rganish darslarida eng samarali qo'llaniladi. Ish sxemasi quyidagicha.

P - pozitsiya (nuqtai nuqtai nazar) - Men ishonaman ...

O - asoslash (pozitsiyani qo'llab-quvvatlovchi dalillar) - ... chunki ...

P - misol (argumentni ko'rsatadigan faktlar) - ...masalan, ...

C - oqibat (xulosa, pozitsiyani qabul qilishga chaqirish) - ... shuning uchun ...

Masalan, “Zamonaviy seleksiya usullari.Gen injeneriyasi” mavzusini o’rganishda talabalarga GMO mavzusidagi materialni mustaqil ko’rib chiqish taklif etiladi. Bu yerda ishning eng qulay shakli guruhli ish shaklidir. Yuqorida ko'rib chiqilgan sxema bo'yicha guruhlar POPS formulasi ko'rinishidagi dalillarni taklif qiladilar, bu ularga o'z nuqtai nazarini asoslash va isbotlash uchun o'z fikrini aniq, aniq shaklda shakllantirish va taqdim etish imkonini beradi.

Masalan: Men (Biz) genetik modifikatsiyalangan oziq-ovqatlar xavfli ekanligiga ishonaman; chunki bu mahsulotlar olingan tirik organizmlarning genetik materiali o'zgargan; Mahsulotlarda "Tarkibida GMO yo'q" deb bejiz aytishmagan; Shuning uchun bunday mahsulotlarni iste'mol qilmaslik kerak.

Ushbu usul materialni tuzish qobiliyati kabi ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi; xulosalar va xulosalarni shakllantirish; o'z fikrlarini tushuntirish, isbotlash va himoya qilish; muammoli vaziyatda ijodkorlikning namoyon bo'lishi.

Qabul qilish "Qo'shish".

Talabalar matnni o'qib chiqishlari va o'z bilimlari va tushunchalariga ko'ra unga ma'lum bir eslatma qo'yishlari kerak. Men ishni bilimlarni kengaytiruvchi savollar (matnda bu savollarga to'g'ridan-to'g'ri javoblar yo'q va qo'shimcha ma'lumot talab qiladi), shuningdek muammoli xarakterdagi savollarni yaratish vazifasi bilan to'ldiraman. uchun musobaqalar o'tkazaman eng yaxshi savol 2 va 3-toifalar.

Sinfda hamma narsani qilish va bajarish mumkin emas. Ammo tadqiqotning bir qismi tanlov kurslari, to'garaklar, individual va guruhdan tashqari darslarga o'tkazilishi mumkin.

Yakuniy bosqich - "Tadqiqot ko'nikmalari va qobiliyatlarini rivojlantirish".

Sinfdan tashqari soatlarda olib boriladigan ilmiy-tadqiqot ishlarining maqsadi talabalarning tadqiqotchilik ko‘nikmalarini rivojlantirish, manbalar bilan ishlash tajribasini orttirish, maktab o‘quvchilarining dunyoqarashini kengaytirish, ularning ilmiy qiziqishlarini shakllantirish va ilmiy qiziqish sohalarini tanlash; eksperimental ko'nikmalarni kengaytirish.

Munitsipal ta'lim muassasasi

“Pangodiy shahridagi 1-umumta’lim maktabi”

Biologiya o'qitishda tadqiqot usuli

Liiv Olga Viktorovna,

biologiya o'qituvchisi

Pangody, 2014 yil

Biologiya o`qitishning tadqiqot metodikasi

bilimlarni talabaga yaqinlashtirish usuli sifatida

Maktabda ishlagan yigirma yil davomida uning jihozlar bilan ta’minlanishi, turli ma’lumot manbalaridan foydalanish, o‘qitish vositalarining xilma-xilligi nuqtai nazaridan qanday o‘zgarganiga guvoh bo‘ldim. Bugun siz maktab qanchalik ochiq va dinamik bo'lib qolganini ko'rasiz.

Shu bilan birga, o'quvchini kuzatib, siz bilish jarayoni hali ham o'ziga xos qiyinchiliklarni keltirib chiqarishini tushunasiz, bu barcha bolalar ham engishga tayyor emas va har doim ham emas. Axborot-kommunikatsiya vositalarini o'quv jarayoniga joriy etish, darsning turli bosqichlarida o'quv dasturlarini qo'llash masalasini ko'rib chiqib, men ushbu vositalar o'z didaktik vazifasini faqat bolaning faoliyati va uning psixologik tayyorgarligi sharoitida bajarishi mumkin degan xulosaga keldim. o'rganish, qiziqish.

Psixologlar ichki qarama-qarshilik insonni harakatga undashini payqashgan. Shunday qilib, ma'lum va hali noma'lum o'rtasidagi qarama-qarshilik yangi bilimlarni olishga harakat qiladi. Bu bizning barcha pedagogik qiyinchiliklarimizni hal qilishning oddiy kaliti bo'lib tuyuladi. Ammo buni mustaqil bilimga olib borishimiz kerak bo'lgan bola uchun qanday qilish kerakligi haqida savol tug'iladi.

Men o‘qituvchi sifatida o‘qitishda muammoli yondashuv g‘oyalariga yaqinman. Sinfda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda bolalar bilan birgalikda tirik tabiat ob'ektlarini o'rganib, men tushundim: bilim talaba uchun muhim bo'lishi uchun u uni yaratishda faol ishtirok etishi kerak. Tadqiqot usulidan foydalanish o'quv jarayoni uchun shunday imkoniyatlarni beradi. Foydalanishni o'rganayotganda bu usul o'qituvchilik amaliyotida men Lerner I.Ya., Shatskiy S.T.ning xulosalariga tayandim. va boshqa olim-pedagoglar maktab o'qitish amaliyotida tadqiqotlarni qo'llash xususiyatlarini ko'rib chiqdilar.

Tadqiqot usulidan foydalangan holda darsni qurishda talabalarning ishi ilmiy tadqiqot mantig'ida tuzilishi kerak. O'quv tadqiqotlari ilmiy tadqiqot bilan bir xil bosqichlarga ega:

Savol bayoni;

Savolga taklif etilayotgan yechim - taxmin, faraz;

Kuzatish, tajriba yoki nazariy tahlil qilish orqali gipotezani o'rganish;

Muammoni hal qilish;

Natijalarni qayd etish.

O'qituvchining vazifasi bu barcha bosqichlarni talabalar tomonidan o'tishini mohirona tashkil etishdir. Shu sababli, dars-tadqiqotni loyihalash o'qituvchi uchun muammoli vaziyatga aylanadi: savolni talabalarga qanday etkazish, ularni hal qilish uchun ma'lum bir istak paydo bo'lishi, ya'ni. ta'lim maqsadlari uchunmuammoli vaziyattalabalar orasida sodir bo'ldi. Bu erda zamonaviy texnologiyalar yordamga kelishi mumkin. axborot vositalari. Ekrandagi yorqin video, to'liq bo'lmagan bilim yoki qarama-qarshilikni o'z ichiga olgan ob'ektlar yoki hodisalarni ko'rsatadigan rasmlar tanlovi intellektual qiyin vaziyatni yaratishga yordam beradi. Shunday qilib, "Insonning kelib chiqishi" mavzusidagi darsning boshida ko'rsatilgan televizion filmdan qisqacha syujet o'n birinchi sinf o'quvchilarini nima uchun olimlar bu masala bo'yicha hali ham bir fikrga kelmaganligi haqida o'ylashga majbur qiladi. Ya'ni, muammoli vaziyat yuzaga keladi va uni hal qilish istagi paydo bo'ladi.

Ba'zan muammoli vaziyatni yaratish uchun kontseptsiyadan foydalanaman. Shunday qilib, mushaklarning statik va dinamik ishini o'rganayotganda, men so'rayman: “Sizningcha, nima uchun ish shunday tasniflanadi? turli xil turlari? Bolalar uning boshqacha ekanligini aytishadi. "Nimani anglatadi har xil ish?. Aytishlaricha, turli kasblar mushaklarga turli xil ta'sir ko'rsatadi. Muammoli savol bizning fikrimizdan kelib chiqadi: "Qaysi ish mushaklarni ko'proq charchatadi?"

Keyingi bosqich keladigipotezalarni ilgari surish.Bu erda bolalar odatda juda faol. Har kim o'z nuqtai nazarini bildirishni xohlaydi. Turli xil farazlar bilan o'qituvchi bolalarga eng to'g'risini tanlashga yordam berishi kerak. Bizning misolimizda bir-birini istisno qiladigan ikkita faraz mavjud: "Statik (dinamik) ish ko'proq charchatadi" va ikkalasi ham bir xil darajada tez-tez eshitiladi. Men so'rayman, bu nizoni oddiygina arqon tortish orqali hal qila olamizmi? Bolalar yechim topish kerakligiga rozi bo'lishadi.

Sahna yaqinlashmoqda gipoteza tadqiqoti. Talabalar o'z ishlarining maqsadlarini aniq tushunishlari muhimdir. Men klişelarni taklif qilaman: "Aniqlang ...", "Aniqlang ...", "Baholang ...", "Taqqoslang ..." va hokazo. Talabalarning o'zlari javob topish yo'llarini taklif qilishsa, bu juda qimmatlidir. Ba'zan, agar bunday muammolarni hal qilishda bolalar tajribasi cheklangan bo'lsa va vaqt cheklangan bo'lsa, o'qituvchi gipotezani sinab ko'rish uchun algoritmlarni taklif qilishi va muayyan ko'rsatmalar berishi mumkin. Bunday holda, biz yigitlar tomonidan taklif qilingan usullardan birini tanlaymiz: o'sha o'quvchi qanday ishni uzoqroq bajarishi mumkinligini baholash, ya'ni uni eksperimental tekshirish.

Gipotezani o'rganish katta hajmdagi ma'lumotlarni o'rganishni talab qiladigan yoki ko'p mehnat talab qiladigan operatsiyalar bilan bog'liq bo'lgan holatlarda, bu bosqich har bir guruh uchun o'rganish uchun turli xil materiallardan foydalangan holda kichik guruhlarda tashkil etilishi mumkin, buning asosida talabalar olib boradilar. ularning izlanishlari. Bunda fikr almashish va natijalarni tashkil etish zarur. Ularning natijalarini birma-bir taqdim etish va mehnat mahsulotlarini almashish shaklida tashkil etilishi mumkin. Materiallar ekranda ko'rsatilishi, alohida kompyuterga joylashtirilishi mumkin, u erda hamma uchun mavjud bo'ladi.

Muammo tekshirilgandan so'ng, kerak yechimni baholang gipotezani tasdiqlash yoki rad etish nuqtai nazaridan. Olingan natija talabalar tomonidan tushunilishi va amalga oshirilishi kerak. Ushbu bosqichda men har doim natijani qanday to'g'ri baholash, xulosa chiqarish va maqsadga erishishni kuzatishga e'tibor beraman. Masalan: “Olganingizni gipotezangiz bilan solishtiring. Xulosangizni qisqa (kengaytirilgan) javob shaklida yozing. Uni o'qing va boshqalarga tushunarli bo'ladimi yoki yo'qligini baholang."

Keyingi bosqich -natijalarni qayd etish- axborotni sintez qilish va umumlashtirish qobiliyatini talab qiladi. Bu talabalar uchun qiyin jarayon, chunki u o'z ichiga oladi yuqori daraja aqliy faoliyat. Biroq, bolalarni o'z bilimlarini ifodalashga o'rgatish, uni ko'rinadigan qilish muhimdir. Natijaning bunday taqdimotiga misol sifatida diagramma, chizma, diagramma, referatlar bloki, umumiy xarakterdagi taqdimot bo'lishi mumkin.

Ishim natijalarini tahlil qilib, 6-8-sinf o‘quvchilari o‘rtasida so‘rovnoma o‘tkazdim, unda tadqiqot usulidan eng keng foydalandim. So‘rov 2012-2013 o‘quv yilining boshida va oxirida o‘tkazildi. Bu gipotezani ilgari surish, muammoni ko'rish qobiliyati va maqsadga erishish uchun harakat rejasini tuzish kabi tadqiqot ko'nikmalari darajasining oshishini ko'rsatdi. Biologiya darsida ilmiy-tadqiqot topshiriqlaridan foydalanish bo‘yicha olib borgan ishim natijalari o‘quvchilarning ushbu fanni o‘rganishga bo‘lgan qiziqishini oshirishni o‘z ichiga oladi. Biologiya fanidan olimpiadalarda qatnashish va imtihon topshirish istagini bildirgan bolalar soni ortdi. Har yili shogirdlarim ilmiy-amaliy anjumanlarda qatnashadilar. O'tgan o'quv yilida ekologiya bo'yicha tadqiqotlar natijalari Butunrossiya yoshlar tanlovining II tuman bosqichida taqdim etildi. tadqiqot ishi ular. Vernadskiy Novyy Urengoyda. Ish ushbu tanlov natijasida chop etilgan talabalarning asarlari to‘plamida chop etildi.

Pedagogik adabiyotlarda ta’lim tadqiqoti ilmiy tadqiqotdan farq qilishi ta’kidlangan. U ob'ektiv ravishda yangi bilimlarni yaratmaydi. Tadqiqot usulidan foydalanish bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilgan. Bolalar yangi bilimlarni egallash uchun mustaqil faoliyatda faol ishtirok etadilar. Bir marta, hatto u uchun yangi bo'lgan kichik bir kashfiyotni amalga oshirgandan so'ng, bola bilimning qadrini tushuna boshlaydi, bu esa bu bilimni yanada mustahkam va ongli qiladi. O'qituvchi bolaga nafaqat o'z fanining asoslarini tushunishga yordam bera olganini, balki kelajakdagi fuqaroning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga ham hissa qo'shganini tushunganida mamnun bo'ladi. mutaxassis, shaxs.

1-ilova.

Tadqiqot darsining bosqichlari

Bosqich		Natija
Muammoli savolning bayoni	O'rganilayotgan hodisa yoki ob'ekt to'g'risida qarama-qarshilik yoki bilim etishmasligini aniqlash	Muammo bayoni
Gipotezani taklif qilish	Turli nuqtai nazarlarni, taxminlarni muhokama qilish, aniqroqlarini tanlash	Qisqacha tezis shaklida gipotezani shakllantirish
Gipotezani tekshirish	Tadqiqotning maqsadi va vazifalarini belgilash, gipotezani tekshirish uchun zarur bo'lgan harakatlar rejasini aniqlash.	Tadqiqot maqsadlariga mos keladigan algoritmdan foydalangan holda amaliy harakatlar
Muammoni hal qilish	Bajarilgan ishlarni tahlil qilish va umumlashtirish, natijalarni gipoteza bilan solishtirish	Xulosalarni shakllantirish
Natijalarni taqdim etish (yozish).	Tadqiqot natijalarini grafik, ramziy shaklda taqdim etish.	Taqdimot, diagramma, tezis bayoni

2-ilova.

8-sinf o‘quvchilarida tadqiqotchilik ko‘nikmalarini rivojlantirish

Biologiya darslarida o`qitishning tadqiqot usulini qo`llash

Ta'lim va tadqiqot faoliyati -
bu asosiy maqsadga ega bo'lgan faoliyatdir
bu tarbiyaviy
Natijada, u o'rganishga qaratilgan
talabalar, ularning rivojlanishi
tadqiqot fikrlash turi.

N.P. Xaritonov

Ijodiy idrok etish usullaridan biri zamonaviy fanlar tizimli o‘quv va ilmiy-tadqiqot ishlari hisoblanadi. Nafaqat ilm-fan bilan professional tarzda shug‘ullanuvchi, balki hali maktabda o‘qiyotgan kishi ham malakali tadqiqot olib borishi mumkin.

Jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichi giperraqobat sharoitida kechmoqda. Shu bilan birga, raqobatbardoshlikning eng muhim omillari sifatida: malakali, ijodiy fikrlaydigan kadrlarning mavjudligi; ijodiy faoliyatini tashkil etish qobiliyati; innovatsion g'oyalarni qabul qilishga va uni amalga oshirish uchun sharoit yaratishga tayyorlik.

Biroq, zamonaviy rus maktabida bilimlarning aksariyati tayyor shaklda taqdim etiladi va qo'shimcha qidiruv harakatlarini talab qilmaydi va talabalar uchun asosiy qiyinchilik - bu ma'lumotni mustaqil ravishda izlash va bilimlarni o'zlashtirish. Shu sababli, o'quv jarayoni samaradorligini oshirishning eng muhim shartlaridan biri bu o'quv-tadqiqot faoliyatini tashkil etish va uning asosiy tarkibiy qismi - tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish, bu nafaqat maktab o'quvchilariga dastur talablarini yaxshiroq bajarishga yordam beradi, balki ularning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish va ichki motivni yaratish ta'lim faoliyati umuman.

Tadqiqot ko'nikmalarini nafaqat darsda, balki dars davomida ham rivojlantirish kerak darsdan tashqari mashg'ulotlar, bu esa fanga qiziquvchi talabalarga cheklanib qolmaslik imkonini beradi o'quv dasturi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda kuzatish va tajribalar o'tkazish bilan bog'liq vazifalardan foydalanish maktab o'quvchilarida tadqiqotga moyillikni rivojlantiradi.

Tadqiqot muammosi faollashtirish zarurati o'rtasidagi ziddiyatni bartaraf etish bilan bog'liq kognitiv faoliyat, talabaning tadqiqotga moyilligini rivojlantirish, uning biologiyani o'rganishga bo'lgan kognitiv qiziqishi va maktab biologiya kursi mazmunida anatomik va morfologik materialning ustunligi.

Suxomlinskiy ham ta'kidlagan: "Bu xavf dahshatli - stolda bekorchilik, oylar, yillar davomida bekorchilik. Bu axloqni buzadi, odamni mayib qiladi va... inson mehnatkash bo‘lishi kerak bo‘lgan eng muhim sohada – fikrlash sohasida yo‘qolgan narsaning o‘rnini hech narsa o‘rnini bosa olmaydi”.

Biologiya darslarida o'rganiladigan ob'ektlar va jarayonlarning xilma-xilligi tadqiqot faoliyati uchun ulkan imkoniyatlar yaratadi, bunda o'quvchilar o'z fikrlarini ifoda etishga, individual, guruh va jamoada ishlashga, to'g'ridan-to'g'ri va fikr-mulohazalarni qurishga o'rganadilar. Tadqiqot faoliyatini tashkil etish o'qituvchiga o'tkazib yuborilgan narsalar ustida mustaqil ishlash imkonini beradi o'quv materiali- masalan, kuzatish shaklida berilgan mavzu bo'yicha mustaqil tadqiqot o'tkazish va natijalarni yozish, shuningdek, muvaffaqiyatli o'quvchini jumboqli topshiriq bilan rag'batlantirish - masalan, kompyuter va kompyuterdan foydalangan holda media-laboratoriya asosida tadqiqot o'tkazish. tadqiqot natijalarini himoya qilish. Biologiya darslarida tadqiqot faoliyati elementlarini 6 va hatto 5-sinflarda ham kiritish mumkin. Kichik maktab o'quvchilari o'rtasida tadqiqot faoliyatini faollashtirish va motivatsiyani rivojlantirish uchun ularni katta maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot ishlari bilan tanishtirish tavsiya etiladi. O‘quvchilarni ilmiy-tadqiqot faoliyati bilan bosqichma-bosqich tanishtirishning bunday tizimi biologiya fanidan bilimga bo‘lgan qiziqishlarini rivojlantirishga, shuningdek, iqtidorli va iqtidorli o‘quvchilarni aniqlashga yordam beradi.

Ilmiy-tadqiqot ishlari davomida har bir talaba o'zini anglash, bilim va tajribasini qo'llash, o'z malakasini namoyish etish va muvaffaqiyatni his qilish imkoniyatiga ega.

O'quv tadqiqotlari ustida ishlash jarayonida quyidagi tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish mumkin va tavsiya etiladi: muammoning mohiyatini tushunish va muammoli savolni shakllantirish, gipotezani shakllantirish va asoslash, tadqiqot maqsadlarini aniqlash, adabiyot ma'lumotlarini tanlash va tahlil qilish, o'rganish. eksperiment yoki kuzatish, natijalarni qayd etish va qayta ishlash, xulosalarni shakllantirish, tadqiqotni amalga oshirish bo'yicha hisobot tayyorlash. Shuningdek, guruh ichidagi hamkorlikni tashkil etish, harakat usullarini birgalikda ishlab chiqish va ishni omma oldida taqdim etish kabi muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

Talabalarni ilmiy izlanishlarga jalb qilishda, eng avvalo, ularning qiziqishlariga asoslanish zarur. O'rganilayotgan har bir narsa talaba uchun shaxsan ahamiyatli bo'lishi, uning qiziqishi va bilim darajasini oshirishi kerak. Shu bilan birga, talabaga tavsiya etilgan mavzular va tadqiqot usullari uning psixologik va fiziologik imkoniyatlaridan oshmasligi kerak. Tadqiqot faoliyati ishlash istagini uyg'otishi kerak va ularning murakkabligi va tushunarsizligi bilan qaytarilmasligi kerak.

Tadqiqot faoliyatining tuzilishi quyidagicha belgilanadi:

Qidiruv faoliyati -> tahlil -> baholash -> vaziyat rivojlanishini prognozlash -> harakatlar -> qidiruv faoliyati.

Shundan kelib chiqib, o'rta bosqich o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishda quyidagi tadqiqot turlaridan foydalanish mumkin.

Darsdagi tadqiqot faoliyati turlari:

1. Tadqiqotning tadqiqot usullarini qo'llash (o'qituvchi muammoli vazifani taklif qiladi, talabalar o'qituvchi yordamisiz yechim izlaydilar)

Bu usul talabalarning bilim va ko'nikmalarni olish va o'zlashtirishda maksimal mustaqil faolligini nazarda tutadi. Shu bilan birga, usul aniq maqsadga asoslanadi -ijodiy tajribani egallashni ta'minlash.

Darslarimda ijodiy biologik masalalarni yechishda tadqiqot usulidan foydalanaman.
Biologik muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi (TRIZ) elementlari ishlatilgan.
TRIZ mavjud katta miqdorda echimni yaratish va ongsizdan yechimni "chiqarish" ga yordam beradigan texnika va usullar.
Ishimda men quyidagi texnikalardan foydalandim:

1. "Aksincha" ziyofati

Juda mazali shokoladlar bor - "shisha sirop". Ularni ishlab chiqarishda ular qarama-qarshilikka duch kelishadi:– Shirin jelega o'xshash sirop shokolad shishasiga osongina quyilishi uchun issiq bo'lishi kerak, lekin keyin shokolad eriydi. - Agar sirop sovuq bo'lsa, shokolad erimaydi, lekin uni quyish juda qiyin. Nima qilish kerak?

Ular buni teskari yo'l bilan qilishadi: sirop isitilmaydi, lekin shisha shaklida muzlatiladi va shokolad suyuq holga keltiriladi va shisha unga botiriladi.

2. “Zararni foydaga aylantirish” texnikasi.

Bu qiyin, ammo ayni paytda oqilona texnika. Tizimni yaxshi bilish, undagi nima yomonligini bilish va zararni foydaga aylantirishga harakat qilish kerak.
Masalan,

Hozirgi vaqtda faoliyat ko'rsatayotgan sanoat korxonalari soni va qishloq xo'jaliklari. Bu yomon. Xo'sh, buning nimasi yaxshi?

Javob: Ekologik holat ko'p sohalar sezilarli darajada yaxshilandi.

Charlz Darvin bolaligida juda ko'p kasal edi. Bu yomon. Xo'sh, buning nimasi yaxshi?

Javob: Bu uning irodasini mustahkamladi va u insoniyatga Yerdagi hayotning yangi ilmiy tushunchasini berdi.

Jak Kusto shunday holat haqida gapirdi. Baliq ovlaydigan qayiq baliq urchiydigan joyda cho‘kib ketdi. Bu yomon. Xo'sh, buning nimasi yaxshi? Kema bu hududda baliq ovlashga xalaqit bera boshladi, chunki juda qimmat neylon to'rlarni yo'qotish xavfi bor edi.

2. Ekspress tadqiqot

Bu beshinchi sinf o'quvchilarining tadqiqot faoliyati turidir. Ekskursiyalarda bajarish uchun individual topshiriqlar beriladi empirik tadqiqot, shaharda qanday qushlar yashaydi, qanday manzarali o'simliklar shahar ko'chalarini obodonlashtirish uchun ishlatiladi.

3. Nazariy ekspress tadqiqot turli manbalardagi fakt va materiallarni o‘rganish va umumlashtirishga qaratilgan. Bunday tadqiqot mavzulari har xil ob'ektlarni haqiqiy muhitda, harakatda o'rganishga imkon berishi, boy materiallarni taqdim etishi va o'z tadqiqoti va turli gipotezalarni qurish uchun ko'plab mavzularni ko'rish imkonini berishi kerak.

5-6-sinf o'quvchilari tadqiqotning ushbu shakli bilan muvaffaqiyatli kurashadilar. Demak, “Hayvon va o’simliklarning sharoitga moslashishi muhit– Darslikdagi materiallardan foydalanib, bolalar kaktuslar va tuya tikanlarining qurg‘oqchil sharoitda yashashga, pingvin va pinnipedlarning quruqlik-havo va suv muhitida yashashga qanday moslashishini o‘rganadilar.

Mumkin bo'lgan tadqiqot mavzulari : “Dasht o‘simliklarining qurg‘oqchil yashash sharoitiga moslashishi”, “Hasharotxo‘r o‘simliklarning xususiyatlari”, “O‘simliklarning changlanishga moslashishi”, “Hasharotlarning gulchang va nektar yig‘ishga moslashishi”. Tadqiqot natijalariga asoslanib, mualliflar qisqa xabarlar, albatta xulosalarni o'z ichiga oladi.

7-9-sinflarda nazariy tadqiqotlar tanlangan tadqiqot yo'nalishi bo'yicha ancha katta hajmdagi ma'lumotlarni o'z ichiga olgan referat shaklida taqdim etiladi. Insho yozish uchun ma’lumot izlash jarayonida talaba kutubxona kataloglari bilan ishlash, materialni tasniflash va tizimlashtirish ko‘nikmalariga ega bo‘ladi, matnli hujjatlarni loyihalash asoslari bilan tanishadi, asosiy narsani ajratib ko‘rsatish, ma’lumotlarni tahlil qilish va xulosa chiqarishni o‘rganadi. Insho ustida ishlash mavzuni chuqurroq tushunishga, uni o'zlashtirishga, har qanday mavzuni o'rganishda zarur bo'lgan tashkilotchilik va qat'iyatlilik ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi.

4. O`quv eksperimentini o`tkazish

Bunga barcha laboratoriya va amaliy ish biologiya fanidan 6-sinfdan 11-sinfgacha. Laboratoriya ishlarini bajarish orqali talaba sub'ektiv yangi bilimlarga ega bo'ladi.

Bu ishlarni bajarishda o`quvchilar kuzatish, yozib olish va ko`nikmaga ega bo`ladilar to'g'ri dizayn kuzatishlar natijalari, olingan ma'lumotlarni tahlil qilish va xulosalar chiqarish.

6-sinfda laboratoriya ishlarini olib borishda raqamli mikroskop yordamida kichik o'rganish tashkil qilaman.

Masalan, mog'or qo'ziqorin mukorining tuzilishini o'rganish. Muammoli masala mog'or qo'ziqorinini o'rganayotganda, rivojlanishning boshlang'ich davrida va sporalarning pishib etish davrida substratda rivojlanayotgan mog'or qo'ziqorinining ko'rib chiqilgan vaqtinchalik mikropreparatlari o'rtasidagi farqni topish va uning sababini aniqlash mumkin. Talabalar ish joylarida yorug'lik mikroskopi yordamida ishlarni bajaradilar. O'qituvchi raqamli mikroskop yordamida mikroskopik namunalarni ko'rsatadi.
Ta'lim eksperimenti samarali o'qitish usullaridan biridir.

5. Tadqiqot-tanlovlar

Ular darslarda ham samarali. Masalan, eng yaxshi cheat varag'i uchun tanlov. Bunday imkoniyat 10-11-sinf o‘quvchilariga beriladi. O'quv matnini oldindan tayyorlayman. Ushbu matn darslikning bir bo'limi bo'lishi mumkin: "Yerda hayotning paydo bo'lishi nazariyasi", "Turlarning kelib chiqishi", "Sitologiya asoslari" va boshqalar. Cheat varaqlarini tuzishda o'quvchilarning diqqati tanlanadi; talabalar butun mavzuning asosiy, asosiy qismi bo'lgan matnni tanlashga harakat qiling. Cheat varaqning alohida uchastkalari mantiqiy aloqalar bilan birlashtirilgan. Bu metod talabalarni ilmiy adabiyotlardan oqilona foydalanishga o‘rgatadi.

6. Noan’anaviy darslar ("Qadimgi sudralib yuruvchilar" dars-taqdimoti, "Insonning kelib chiqishi" dars-munozarasi)

Talabalar mustaqil ravishda muhokamaga tayyorlanishadi. Muhokama mavzusida ular nafaqat o'rganadilar o'quv adabiyoti Muhokama qilinayotgan masalada muhimligini ko'rsatish uchun, balki qo'shimcha. Xabarlarni tayyorlashda talabalar ko'pincha munozarada ishtirok etish uchun "qizg'in" savollarni qidiradilar.

7. Tadqiqot loyihalari

Tadqiqot loyihalari talabalarning tadqiqot faoliyatining eng yuqori darajasi deb hisoblanishi mumkin. Nazariy ekspress-tadqiqot usulini o'zlashtirgan va amaliy eksperimental ish ko'nikmalariga ega bo'lgan talabalar maxsus tanlangan usullardan foydalangan holda amalga oshirilgan loyihalarning eksperimental qismini muvaffaqiyatli engishadi. Biroq, amalga oshirish uchun ta'lim loyihasi bitta dars yetarli emas.

Uy vazifalari tadqiqot xarakteriga ham ega bo'lishi mumkin:

1. Reja bo'yicha o'simliklar va hayvonlarning tavsifi

Mashq qilish : Quyidagi reja bo'yicha atirgulni tasvirlab bering.

1. O'simlikning hayot shakli
2. Zavodning umr ko'rish davomiyligi.
3. Gullaydigan yoki gullamaydigan.
4. Yuqori yoki pastroq.
5. Vegetativ er osti organi bor (qaysi biri?)
6. Homila ichiga o'ralgan jinsiy ko'payish organi.
7. Barglari va kurtaklari bo'lgan eksenel vegetativ organ.
8. Urug' rivojlanadigan generativ organ.

2. Tirik jismlarni kuzatish (akvariumdagi baliqlarning xatti-harakati, qafasdagi hamsterning xatti-harakati, reaktsiyasi yopiq o'simliklar kun vaqti uchun va boshqalar)

3. Tanangizni kuzatish (jismoniy faoliyatdan keyin nafas olish tezligi, tananing kun vaqtiga reaktsiyasi va boshqalar)

4. O'simliklar va uy hayvonlari bilan tajribalar (shartli reflekslarning rivojlanishi).

Masalan: Baliqlarda shartli refleksning rivojlanishi.

Tajribani o'tkazishda talabalar ko'rsatma kartasidan foydalanadilar.

Yo'riqnoma kartasi

Mavzu: « Asab tizimi baliq"
Maqsad: Baliqlarda shartli reflekslarning shakllanishi xususiyatlarini o'rganish.
Uskunalar: baliqli akvarium, ipdagi boncuk, baliq ovqati.
Jarayon:
1. Baliqli akvariumga boring va ichiga ipga osilgan boncukni ehtiyotkorlik bilan tushiring. Baliqlarning xatti-harakatlariga e'tibor bering.
2. Ushbu amallarni bir necha marta takrorlang.
3. Boncukni suvga tushirayotganda, baliq ovqatini bering.
4. Ushbu amallarni 3-4 kun davomida takrorlang.
5. Ovqat bermasdan akvariumga boncuk qo'ying. Akvariumdagi baliqlarning xatti-harakatlarini kuzating.
6. Ushbu tajriba natijalari asosida xulosa chiqaring.

5. Ijodiy vazifalar – she’rlar, “Bir tomchi suv bilan yashil o‘simlik bo‘ylab sayohat”, “Kislorod molekulasi bilan tana bo‘ylab sayohat”, “Hujayra bo‘ylab sayohat”, krossvordlar, viktorinalar, taqdimotlar.

Yozgi topshiriqlar:

1. Gerbariy tuzing (angiospermlarning turli oilalari, o‘simliklardagi murakkab barg turlari, o‘simliklardagi barglarning venalanish turlari va boshqalar).
2. Kollektsiyalar tuzish (kapalaklarni yig'ish, gastropodlar yoki ikki pallalilar qobiqlarini yig'ish va boshqalar).

Sinfdan tashqari soatlardagi tadqiqot faoliyati turlari:

1. Biologiya va ekologiya fanidan olimpiadalarga tayyorlanish va qatnashish.
2. “Bizning uy – yer”, “Yil qushi” va boshqalar tanlovlar, ekologik tadbirlar va aksiyalarda ishtirok etish.
3. O'quv ekspeditsiyalarida ishtirok etish (ekologik yo'l bo'ylab ekskursiyalar, ona yurtiga sayohatlar)
4. “Tabiatning yosh do’sti”, “Yosh tabiat tadqiqotchilari” to’garaklarini o’tkazish. ona yurt”, “Maktabda atrof-muhit monitoringi”, “Sening imkoniyatlaring, odam” tanlov kurslari.
5. Ijodiy asarlar yozish.
6. Insholarni yozish, masalan, "Qor tomchisi qo'ziqorinlari".
7. Mini-tadqiqotlarni o'tkazish, masalan, "Mening sevimli daraxtim", "Mening sevimli hayvonim".
8. Bukletlar yaratish.
9. Taqdimotlar yaratish
10. Modellarni yaratish (gulli o'simlik, o'simta)
11. Yosh biolog uchun kitob yaratish, masalan – 8-sinf (“Inson evolyutsiyasi”, “Analizatorlar. Eshitish organi” va boshqalar).
12. Albom dizayni: (“Men tabiat tarixini o‘rganaman” – 5-sinf; “Men biologiyani o‘rganaman” – 6-sinf).

Maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyati samaradorligi.

Talaba -

1. O'z fikrini malakali va ixcham ifodalay oladi.

2. Muammoni muhokama qilishda bag'rikenglik ko'rsatishga qodir.

3. O'z ishini taqdim etish malakasiga ega.

– suhbat davomida talabalarni kuzatish turli mavzular

– Ommaviy tadbirlarda talabalarning chiqishi: konferentsiyalar, tanlovlar va boshqalar.

– muloqot qobiliyatlarini baholash uchun test.

Bolaning o'zi faol mavjudotdir. U hamma narsani his qilishi, tegishi, bilishi kerak. O'rganish dunyoni o'rganishni anglatadi.

Menga ayting va men unutaman
Menga ko'rsating va men eslayman
Menga o'zim harakat qilaylik
Va men o'rganaman.

(Qadimgi Xitoy donoligi)