Tabiatshunoslik darslarida dunyoning ekologik manzarasi. O'qituvchining ish uslubi: tabiatga mavsumiy ekskursiyalar orqali dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish bo'yicha tadqiqot ishlarini bajarish.

Kirish

1-BOB. JUNIYOL 15 TA'LIMDA DUNYONING ZAMONAVIY ILMIY TASVIRINI (DUNYONING TABIY-ILMIY VA EKOLOGIK RASMINI) SHAKLLANTIRISH VA RIVOJLANISHNING NAZARIY-METODOLOGIK ASOSLARI.

1.1. Pedagogika fani va ta'limida dunyoning zamonaviy ilmiy manzarasi 15

1.2. Bolalik davrida dunyoning ilmiy tasavvurini shakllantirish 37

1.3. 55-maktabda ekologiya kursi jarayonida aksiologik yondashuv

1-bob bo'yicha xulosalar 102

2-BOB. 104-BOYIQ MAKTAB O‘QUVCHILARIDA DUNYO EKOLOGIK RASMINING sub’ektiv obrazini aniqlash vositasi sifatida PEDAGOGIK MONITORING.

2.1. Ta'lim amaliyotida pedagogik hodisa rivojlanishining ob'ektiv ishonchli manzarasini aniqlash vositasi sifatida monitoring kontseptsiyasining nazariy talqini 104

2.2 Kichik maktab o'quvchilari o'rtasida dunyoning ekologik manzarasining rivojlanishini tabiatshunoslik darslarida monitoring qilishning tarkibi va mazmuni 120

2.3 1-sinfdan 3-sinfgacha bo'lgan davrda - tabiatshunoslikni o'qitish jarayonida kichik maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasining subyektiv qiyofasini rivojlantirish 135

2-bob bo'yicha xulosa 210

Xulosa 212

Bibliografiya 215

228-ILOVA

Ishga kirish

Muammo va tadqiqot mavzularining dolzarbligi. IN Jamiyat rivojlanishining zamonaviy davri inson va tabiat o'rtasidagi uyg'un munosabatlarni rivojlantirish, yosh avlodda yaxlit dunyoqarashni, tabiatga va uni o'rganish usullarini shakllantirish zaruriyati tobora ortib bormoqda. Tabiatning tuzilishi va rivojlanishi haqidagi g'oyalarga mos keladigan dunyoning umumiy manzarasi fanda dunyoning tabiiy ilmiy rasmi deb ataladi.

Insonning dunyoda o‘zini, undagi o‘rnini anglash jarayonida o‘quvchilarda dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish katta rol o‘ynaydi. Bu muammoni yechish yo‘llaridan birini tabiatshunoslikni o‘qitish jarayonida tabiat haqidagi bilimlar bilan bog‘liq sub’ektiv tajribani moslashtirishda ko‘ramiz. Bunday tuzatishni tizimli pedagogik monitoring va tabiiy fanlarni o‘rganishga fanlararo yondashuv asosida amalga oshirish kerak, deb hisoblaymiz.

Bugungi kunga qadar boshlang'ich maktab o'quvchilari tomonidan tabiatni o'rganishda bolaning atrofidagi dunyoni individual bilish maqsadi va boshlang'ich maktab ta'lim tizimining maqsadi o'rtasidagi bog'liqlik, dastur mazmuni o'rtasidagi bog'liqlik haqida savollar ochiqligicha qolmoqda. Boshlang'ich maktabda tabiatshunoslik kurslari bo'yicha bilim va ko'nikmalar va bilimlar, qadriyatlar va munosabatlar tizimi o'quvchilarning dunyoning ekologik rasmlarini shakllantirishning asosi sifatida. Ko`rinib turibdiki, boshlang`ich sinf o`quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishda tabiatning potentsial imkoniyatlaridan boshlang`ich sinf o`qitish va tarbiya jarayonida yetarlicha foydalanilmayapti; voqelikni ilmiy bilishga o'tish paytidan boshlab ob'ektlar va tabiat hodisalarining mohiyatini anglash, o'zlashtirish, uning o'zaro munosabatlari, inson va tabiat o'rtasidagi munosabatlar, bolada sub'ektiv tajriba va ijtimoiy ilmiy tajriba o'rtasida nomuvofiqlik paydo bo'ladi. o'rgatish asosiy vazifa - atrofdagi dunyo (modellar dunyosi) naqshlarini o'rganish va individual bilishda - bu naqshlarni o'zlashtirish, uning tasvirining "dunyo tuzilishi" ni tushunish;

Subyektiv tajribani ilmiy tajribaga moslashtirishda integratsiya jarayoni biz tomonidan voqelik sohalaridan biri - tabiat va uning tabiatini bilish natijasi bo'lgan dunyoning ekologik manzarasining yangi qiyofasini yaratish jarayoni sifatida qaraladi. inson va jamiyat bilan munosabatlar.

Bizning tadqiqotimiz maktab fanlarini o'qitishga qaratilgan bo'lib, buning natijasida bola dunyoning zamonaviy ilmiy manzarasi - dunyoning ekologik manzarasi bilan tanishadi. Ushbu model kichik maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning pedagogik monitoringini ham o'z ichiga oladi. Kichik maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish uchun biz ishlab chiqayotgan model nafaqat tabiat haqidagi bilimlarni (sezgi tasvirlari, elementar tushunchalar, munosabatlar va boshqalar) va uni tushunish usullarini, balki voqelikni ijodiy aks ettirish usullarini ham o'z ichiga oladi. ruhiy holat, his-tuyg'ular, his-tuyg'ular.

Yuqoridagi pozitsiyalar ushbu tadqiqotning dolzarbligini belgilaydi ilmiy va pedagogik darajada.

Muhokama qilinayotgan yondashuv mantig'ida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning pedagogik monitoringi yordamchi yoki epizodik sifatida ishlatilishi mumkin emas, balki butun o'quv jarayonini tashkil etish usuliga aylanishi kerak. Biroq, hozirgi vaqtda boshlang'ich maktablarda tabiatshunoslik ta'limi jarayonining ekologik manzarani, dunyoni va uning asosida atrof-muhitga qadriyatga asoslangan, shaxsiy ahamiyatga ega, mas'uliyatli munosabatni shakllantirish imkoniyatlari etarli darajada o'rganilmagan. . Bu ushbu tadqiqotning dolzarbligini ko'rsatadi. ilmiy va uslubiy darajada.

Boshlang'ich maktabda tabiatshunoslik ta'limining belgilangan umumiy nazariy asoslar bilan bog'liqligini tahlil qilish. bir qator qarama-qarshiliklar:

Tegishli ilmiy asoslarni bilishga asoslangan tabiiy fanlarni o'qitish maqsadlari va ularni ko'kalamzorlashtirish maqsadlari o'rtasida, bunda qobiliyatli shaxsni rivojlantirishni ta'minlash.

tabiat qonunlariga bo'ysunish, shu orqali insoniyat va tabiatning birgalikda evolyutsion rivojlanishini amalga oshirish;

maktab tabiatshunoslik kursini ko'kalamzorlashtirish zarurati va kichik maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish uchun uslubiy asoslarning etarli darajada rivojlanmaganligi o'rtasida;

o'qitishda ekologiyalashtirilgan tabiiy fanlardan foydalanish zarurati va ularni diagnostikada qo'llash uchun dunyoning ekologik manzarasining sub'ektiv qiyofasining tarkibiy qismlarining rivojlanmaganligi o'rtasida.

Aniqlangan qarama-qarshiliklarga asoslanib, kichik maktab o'quvchilarining tabiatshunoslik ta'limi jarayonida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning ilmiy-nazariy va uslubiy asoslarini tizimli va tizimli asosda ishlab chiqishdan iborat bo'lgan pedagogik muammo aniqlanadi. aksiologik yondashuvlar, dunyoning yangi rasmini shakllantirishda gnoseologik, ontologik va antropologik yo'nalishlarning integratsiyasi.

Bizning fikrimizcha, boshlang'ich sinf o'quvchilari o'rtasida atrofdagi dunyoning yaxlit qiyofasi sifatida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish, bolalar tomonidan ekologik bilimlar tizimini va tabiatni bilish usullarini o'zlashtirishni o'rganish ayniqsa dolzarbdir. voqelikka shaxsiy ahamiyatli dastlabki dunyoqarashni rivojlantirish, tabiatga qadriyatga asoslangan, mas'uliyatli munosabatni shakllantirish.

Muammo tanlovni oldindan belgilab qo'ydi Mavzular"Kichik maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning pedagogik monitoringi" dissertatsiya tadqiqoti.

Bu qarama-qarshiliklar aniqlaydi tadqiqotimiz muammosi: - Pedagogik monitoring yordamida tabiiy fanlarni o'qitish jarayonida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida dunyoning sub'ektiv ekologik manzarasining shakllanishi va rivojlanishini qanday kuzatish mumkin? Ushbu muammoni hal qilish tadqiqotning maqsadi hisoblanadi.

Tadqiqot maqsadi: dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning pedagogik monitoringining mohiyatini aniqlash va uni kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida shakllantirish bo‘yicha pedagogik faoliyatda uslubiy ko‘rsatmalarni aniqlash, pedagogik monitoring samaradorligini eksperimental ravishda sinovdan o‘tkazish. boshlang'ich sinflarda tabiatshunoslik ta'limi jarayonida dunyo rasmi.

O'rganish ob'ekti: umumta'lim maktablarining boshlang'ich sinflarida maktab o'quvchilariga tabiiy fanlarni o'qitish jarayoni.

O'rganish mavzusi: kichik maktab o'quvchilarida dunyoning sub'ektiv ekologik manzarasini shakllantirishning pedagogik monitoringi.

Tadqiqot gipotezasi:

Tabiiy fanlarni o'qitish jarayonida kichik maktab o'quvchilari o'rtasida paydo bo'ladigan dunyoning sub'ektiv qiyofasini kuzatish, baholash va istalmagan hodisalardan erta ogohlantirish maqsadida dunyoning sub'ektiv ekologik manzarasini yanada rivojlantirish uchun prognoz qilish mumkin. , tuzatish va maqsadli va sub'ektga yo'naltirilgan yordam ko'rsatish, agar quyidagilar belgilangan bo'lsa:

tabiatshunoslik kursini ko‘kalamzorlashtirish jarayonida dunyoning ekologik manzarasining tabiati va uning shakllanish mexanizmlari;

o'rta maktabning boshlang'ich bosqichi uchun dunyoning ekologik manzarasining tuzilishi va uning kognitiv modeli;

O'smirlar o'rtasida dunyoning ekologik manzarasining sub'ektiv qiyofasi elementlari
maktab o'quvchilari, shuningdek, ushbu hodisani tashxislash mezonlari va ko'rsatkichlari;

Ob'ektiv ishonchli olish usullari va vositalari
jarayonda dunyoning sub'ektiv rasmidagi o'zgarishlarning tabiati haqida ma'lumot
kichik maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyati.

Muammo, ob'ekt, mavzu va tadqiqot maqsadiga muvofiq quyidagilar hal qilindi: vazifalari:

Ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish va uning asosida ekologik ta'limning asosiy tushunchasi va ushbu tadqiqotning markaziy kontseptsiyasi sifatida "dunyoning ekologik manzarasi" tushunchasining mohiyatini aniqlash;

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning pedagogik monitoringining nazariy va uslubiy asoslarini aniqlash;

Tabiiy fanlarni o'qitish jarayonida kichik yoshdagi maktab o'quvchilari uchun dunyoning ekologik manzarasining obrazli-kontseptual modelining mazmuni va tuzilishini ishlab chiqish;

Tabiiy fanlarni o'qitish jarayonida ekologik ta'limni amalga oshirishning asosiy ko'rsatkichi sifatida kichik maktab o'quvchilari o'rtasida dunyoning ekologik manzarasini rivojlantirishni aniqlashga qaratilgan pedagogik monitoringni ishlab chiqish va amalga oshirish;

Tabiiy fanlarni o'qitish jarayonida maktab o'quvchilarining dunyoning ekologik manzarasini rivojlanishining pedagogik monitoringini o'tkazish uchun diagnostik ko'rsatkichlar, mezonlar va materiallarni ishlab chiqish.

Mavzu Ural davlat pedagogika universiteti pedagogika va bolalar psixologiyasi kafedrasining 2002-2004 yillarga mo‘ljallangan pedagogik kadrlar tayyorlashni modernizatsiya qilish dasturining asosiy yo‘nalishlarini amalga oshirish bo‘yicha ilmiy-tadqiqot ishlari rejasiga mos keladi. va "Ural mintaqasida ta'lim: rivojlanish va innovatsiyaning ilmiy asoslari" tadqiqot dasturiga kiritilgan (2003 yil 18 dekabrda Rossiya Ta'lim akademiyasining Ural filiali tomonidan tasdiqlangan, 5-bo'lim. Ta'lim mintaqaviy, etnik-madaniy rivojlanish vositasi sifatida. , Uralning ijtimoiy-madaniy, ekologik va iqtisodiy tizimlari , davlat ro'yxatidan o'tkazish 60)

Tadqiqotning metodologik va nazariy asoslari quyidagilardir: tarbiyaviy qadriyatlarning shakllanishi va harakat qilish qonuniyatlari (B.T.Lixachev); gumanistik psixologiya va pedagogika qoidalari (L.S.Vigotskiy, A.N.Leontiev, A.Maslou, K.R.Rojers, S.L.Rubenshteyn,

V.A.Suxomlinskiy, L.N.Tolstoy, K.D.Ushinskiy, D.I.Feldshteyn va boshqalar); qadriyatlarning aksiologik g'oyalari va tushunchalari (V.I.Vernadskiy, B.S.Gershunskiy, A.Peccei, V.Frankl va boshqalar); ekologik ta'lim g'oyalari (A.A.Verbitskiy, S.D.Deryabo, IDZverev, N.N.Moiseev, L.V.Moiseeva, G.P.Sikorskaya, I.T.Suravegina, V.A.Yasvin va boshqalar); pedagogik monitoring nazariyasi (A.S.Belkin, V.D.Javoronkov, V.T.Gorb, S.N.Silina, D.Sh.Matros, A.N.Mayorov); ekologik ta'limda pedagogik diagnostikaning mohiyati va vazifalari to'g'risidagi qoidalar (L.V. Moiseeva).

Tadqiqot usullari. Nazariy: ta’limga oid me’yoriy hujjatlarni tahlil qilish, falsafiy, pedagogik, ekologik, psixologik, texnik adabiyotlarni tahlil qilish; maktab o'quvchilarida atrofdagi dunyoga ekologik-aksiologik munosabatni shakllantirish jarayonini modellashtirish; tizimli va faol yondashuvlar. Empirik: tajriba; kuzatish, so'rov, test, suhbat, ekspert baholari, statistik ma'lumotlarni qayta ishlash usullari.

Tadqiqotning tashkil etilishi, asoslari va bosqichlari. Tajriba bazasi Tyumen viloyati, Nijnevartovsk, MOSH No 12, 31 shahar o'rta maktablari edi. Tajriba 4 yil davom etdi va 104 nafar boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini qamrab oldi.

Birinchisida, tashkiliy va tayyorgarlik bosqichi(2000-2001)
mavzu shakllantirildi, tadqiqotning maqsadi va vazifalari aniqlandi; o'rgangan va
tarixiy-falsafiy, psixologik-pedagogik

tadqiqotning uslubiy asosini yaratish maqsadida tanlangan mavzu bo‘yicha adabiyotlar; “dunyoning ekologik manzarasi” tushunchasining mohiyati aniqlandi, “dunyoning ekologik manzarasining pedagogik monitoringi” tushunchasiga oydinlik kiritildi, dunyoning ekologik manzarasini pedagogik monitoring qilishning toifali maqomi ko‘rib chiqildi, bu toifa. dunyoning ekologik manzarasining shakllanishini kuzatishning pedagogik vositasi sifatida qaraldi.

Ikkinchi bosqich, kontent-texnologik(2002-2003) tekshirish uchun eksperimental ishlarni tashkil etishga bag'ishlangan

gipoteza ilgari surildi: ikkinchi sinfda o'qiyotgan kichik maktab o'quvchilari o'rtasida dunyoning ekologik manzarasining tarkibiy qismlarini shakllantirish bo'yicha pedagogik loyiha amalga oshirildi va diagnostika o'tkazildi.

Uchinchisida, diagnostika-diagnostika bosqichi(2003-2004) formativ eksperiment yakunlandi, uning natijalari ushbu ishning muammolari nuqtai nazaridan tahlil qilindi, ilgari surilgan gipotezaning to'g'riligi va dissertatsiya tadqiqotining natijalari to'g'risida xulosalar chiqarildi. rasmiylashtirildi.

Tadqiqotning ilmiy yangiligi:

Tabiatshunoslik ta'limida aksiologik yondashuv o'qituvchilar faoliyatini maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishga yo'naltiradigan uslubiy strategiya sifatida taklif etiladi; maktab o‘quvchilariga tabiatshunoslik ta’limining tarbiyaviy salohiyatini oshirish vositasi sifatida aksiologik yondashuvning o‘rni va ahamiyati ko‘rsatilgan;

Kichik maktab o'quvchilarining tabiatshunoslik ta'limida aksiologik yondashuvni amalga oshirishda uslubiy strategiya belgilandi, bu dunyo tartibi haqidagi g'oyalarni dunyoning ekologik manzarasining kognitiv modeli ko'rinishida tizimga kiritish va uni amalga oshirishdan iborat. u amalda.

Kichik maktab o'quvchilari o'rtasida dunyoning ekologik manzarasi tarkibiy qismlarini shakllantirish mezonlari va ko'rsatkichlari taklif etiladi va maktab o'quvchilari o'rtasida dunyoning gnoseologik, ontologik va antropologik tarkibiy qismlarining shakllanishining pedagogik monitoringini o'tkazish uchun diagnostika materiali taklif etiladi. ;

Ta'lim jarayoni uchun aksiologik yondashuv mantig'ida dunyoning ekologik manzarasining kognitiv modeli ishlab chiqilgan, jumladan, umuminsoniy qadriyatlardan kelib chiqadigan qadriyatlar va qadriyatlar yo'nalishlarining asosiy tizimi, ekologik rasm haqidagi o'zgarmas bilim elementlari. dunyo, dunyoni bilishning yo'llari, vositalari va usullari;

5. Maqsadlarni optimal tanlash, ekologik ta'limning pedagogik jarayonining holati va rivojlanishining doimiy ilmiy asoslangan, diagnostik va prognostik monitoringi vositasi sifatida maktab tabiatshunoslik ta'limi amaliyotida pedagogik monitoringdan foydalanish istiqbollari belgilandi. dunyoning yangi zamonaviy ilmiy manzarasini - tinchlikning ekologik manzarasini shakllantirishning vazifalari va vositalari.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati:

"Dunyoning ekologik manzarasining pedagogik monitoringi" kontseptsiyasining mohiyati kengaytirildi, u birgalikda maxsus tashkil etilgan pedagogik faoliyat jarayoni va natijasi, shu jumladan shaxs rivojlanishidagi keyingi o'zgarishlarni kuzatish, baholash va bashorat qilishni anglatadi. istalmagan hodisalar (tabiiy ob'ektlarga nisbatan tajovuzning namoyon bo'lishi, qo'pollik va boshqalar) haqida erta ogohlantirish, tabiiy fanlarni o'qitish jarayonida bolaga maqsadli va sub'ektiv yordamni tuzatish va ko'rsatish maqsadida dunyoning ekologik manzarasi;

maktab o‘quvchilarida dunyoning ilmiy manzarasi haqidagi g‘oyalarning rivojlanish bosqichlari va dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning tegishli mexanizmlari ochib berilgan;

Kichik maktab o'quvchilarida shakllangan dunyoning ekologik manzarasi darajalari o'rganildi: I daraja (yuqori) - ekologik g'oyalarning hayotning barcha sohalariga tarqalishi; II daraja (o'rtachadan yuqori) va III daraja (o'rtacha) - atrofimizdagi dunyo haqidagi kundalik g'oyalardan ilmiy asoslangangacha bo'lgan dunyoning ekologik manzarasini ishlab chiqish; IV daraja (o'rtachadan past) - dunyoning istalgan rasmining paydo bo'lishi; V daraja (past) - dunyoning ekologik manzarasini idrok etishga birlamchi tayyorgarlik;

tegishli monitoringni amalga oshirish uchun boshlang'ich maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasining sub'ektiv qiyofasi elementlarini shakllantirish ko'rinishlari tavsiflanadi;

tabiatshunoslikni aksiologik yondashuvni amalga oshirish vositasi sifatida ko'kalamzorlashtirish imkoniyatlari ochib berildi, o'qituvchilarni maktab o'quvchilarida atrofdagi dunyoga ekologik-aksiologik munosabatni shakllantirishga yo'naltirish;

Maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasi elementlarini shakllantirish nuqtai nazaridan juda samarali didaktik material ishlab chiqilgan - kichik maktab o'quvchilari dunyosining ekologik rasmini majoziy va kontseptual modellashtirish: kognitiv faoliyat matritsasi, tabiatshunoslik ta'limi jarayonida hissiy-tasavvur va baholash faoliyati matritsasi.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati:

Biz taklif qilgan tabiatshunoslik taʼlimini koʻkalamzorlashtirishning aksiologik yondashuvi va mexanizmidan oʻquv jarayonida maktab oʻquvchilarida qadriyatga asoslangan va uning asosida tabiatshunoslik taʼlimining taʼlim salohiyatini shakllantirish uchun sharoit yaratish orqali foydalanish mumkin. atrofdagi dunyoga shaxsiy mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish;

dunyoning ekologik manzarasining kognitiv modelidan - boshlang'ich maktab yoshidan boshlab bolalarning kognitiv va ijodiy faoliyatini o'rgatish maqsadida umumta'lim maktablari va qo'shimcha ta'lim muassasalari amaliyotida foydalanish mumkin;

dunyoning ekologik manzarasi elementlarining shakllanish darajasini aniqlash uchun ishlab chiqilgan diagnostika materialidan ta'lim muassasasida ekologik ta'lim samaradorligini pedagogik diagnostika qilish vositalaridan biri sifatida foydalanish mumkin;

umumlashtirilgan pedagogik tajriba va shu asosda ishlab chiqilgan

va baholash faoliyati va kognitiv faoliyat matritsasi) mumkin

maktab o'quvchilarida atrofdagi dunyoga ekologik-aksiologik munosabatni shakllantirishga qaratilgan tabiatshunoslik o'quv jarayonini tashkil etishda foydali bo'ladi.

Tadqiqot natijalarining ilmiy asosliligi va ishonchliligi
dastlabki uslubiy qoidalar bilan ta'minlangan,

nazariy binolarning asosliligi, haqiqiy pedagogik faoliyat sharoitida eksperimental ishlarning olib borilishi, nazariy va ekspert tadqiqot usullarining murakkabligi va etarliligi.

Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amaliyotga joriy etish muallifning maktabgacha va boshlang'ich ta'lim metodikasi kafedrasida katta o'qituvchi, Nijnevartovsk davlat pedagogika instituti pedagogika va psixologiya fakultetining o'quv ishlari bo'yicha dekan o'rinbosari, o'quv amaliyoti davrida talabalarga tabiatshunoslik bo'yicha uslubiy yordam ko'rsatish, kurs ishlarini yozish, 2003 yilgacha bo'lgan davr uchun ekologik ta'lim bo'yicha shahar dasturini ishlab chiqishda ishtirok etish (Nijnevartovsk); "Bolalik davrida ekologik ta'limga mintaqaviy yondashuv" mavzusidagi Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasida

(Ekaterinburg, 2004), uchinchi tuman ilmiy-amaliy konferentsiyasida "Znamenskiy o'qishlari" (Surgut, 2004); Ural davlat pedagogika universiteti (Ekaterinburg) “Tabiatshunoslik va uni o‘qitish metodikasi” kafedrasi, “Bolalik pedagogikasi va psixologiyasi” kafedrasi yig‘ilishlarida dissertatsiya materiallarini muhokama qilishda; ekologik ta’lim bo‘yicha shahar ilmiy-amaliy konferensiyalarida, tabiat fanlari o‘qituvchilarining shahar va maktab uslubiy birlashmalari yig‘ilishlarida; tematik pedagogik kengashlar va MOSHning yig'ilishlari No 12, 31" (Nijnevartovsk). Tadqiqot materiallari asosida 15 ta ish nashr etildi.

Quyidagi qoidalar himoyaga taqdim etiladi:

1. Boshlang'ich maktab o'quvchilari tomonidan shakllantirilgan dunyoning ekologik manzarasi tabiat haqidagi tabiiy-gumanitar bilimlarning sintezi, uni bilish usullari va bilish mumkin bo'lgan narsaga sub'ektiv munosabatdir; bu dastlabki dunyoqarashlar, g'oyalar, e'tiqodlar, his-tuyg'ularni shakllantirish va ekologik tafakkurni rivojlantirish bosqichi va usuli; bu ongda shakllangan tevarak-atrofdagi tabiat va insonning u bilan o‘zaro munosabatining yaxlit, dinamik model-timsoli. Aksiologik yondashuv keng qamrovli pedagogik vosita sifatida o'qituvchilarga maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini, shu jumladan atrofdagi dunyoga ekologik munosabatni shakllantirishga qaratilgan uslubiy strategiya bo'lib, uni qadriyatlarga asoslangan va uning asosida: atrofdagi dunyoga nisbatan shaxsiy mas'uliyatli munosabat. Ekologik munosabat insonning yuqori, bir-biriga bog'liq bo'lgan umuminsoniy qadriyatlarni o'zlashtirishi va ulardan atrofdagi olam ob'ektlarini, o'zini o'zi atrofidagi dunyoning sub'ekti va undagi faoliyatni baholash mezonlari sifatida foydalanishi asosida yuzaga keladi.

2. Dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish - bu har bir bosqichga xos mexanizmlarga ega bo'lgan, alohida vaqt oralig'ida sodir bo'ladigan, maqsadli ko'p bosqichli jarayon. Aksiologik yondashuv mantig'ida kichik maktab o'quvchilari uchun tabiiy fanlarni o'qitish jarayoni uning barcha sub'ektlarini tashqi dunyo bilan doimiy o'zaro ta'sir qilish, o'zini tashqi dunyo va faoliyat sub'ekti sifatida tushunish imkoniyatini ta'minlaydi. tashqi dunyo.

3. Kichik maktab o‘quvchilarining tabiatshunoslik ta’limida aksiologik yondashuvni uslubiy strategiya sifatida amalga oshirish vositalaridan biri o‘quv jarayonidagi dunyo tartibi haqidagi g‘oyalarni ekologik manzaraning kognitiv modeli ko‘rinishida tizimga kiritishdan iborat. dunyo va uni amalda amalga oshirish.

4. Umumta’lim maktablarining boshlang‘ich sinflarida dunyoning ekologik manzarasining pedagogik monitoringini joriy etish 3 bosqichni o‘z ichiga oldi: birinchi bosqich – boshlang‘ich-prognostik, ikkinchi bosqich – korreksion-faoliyat, uchinchi bosqich – baholash-faoliyat va o‘z ichiga oladi. sub'ektiv tasvir va uning asosiy ko'rsatkichlari sifatida dunyoning ekologik manzarasining shakllanish darajasini kuzatish va baholash tizimi, quyidagi mezonlar bilan belgilanadi: individual qadriyatlar tizimining yo'nalishi va qiymat yo'nalishlari, munosabatlarning tarkibiy-dinamik tarkibi; munosabatlarning tarkibiy-moddiy tarkibi, ong va ong, mas'uliyat yo'nalishi, ekologik faoliyatga tayyorlik, bu bizga atrof-muhit tasvirining sub'ektiv qiyofasi holatini aniqlash va uning keyingi rivojlanishini bashorat qilish imkonini beradi.

Dissertatsiyaning hajmi va tuzilishi tadqiqot maqsadlari va mavzu mantig'i bilan belgilanadi: kirish, ikki bob, xulosa, bibliografiya.

Pedagogika fani va ta'limida dunyoning zamonaviy ilmiy manzarasi

Tabiat, bizni o'rab turgan dunyo bir-biri bilan murakkab va xilma-xil aloqada bo'lgan va megatizimni tashkil etuvchi narsa va hodisalar yig'indisidir. Qadim zamonlardan beri inson o'zi haqida, uni o'rab turgan olam, undagi roli va o'rni, hodisalarning fazoviy va vaqtinchalik ketma-ketligi, ularning sabablari va ma'nosi haqidagi yaxlit tasavvurlar tizimiga ega.

Tabiat haqidagi asosiy bilimlarning fundamental tabiati “olamning tabiiy ilmiy surati” tushunchasini joriy etishni taqozo etdi, bu tushuncha “atrofdagi dunyo asosida yotgan eng muhim tamoyillar va qonunlar tizimi” sifatida tushuniladi /151/. “Dunyo surati” atamasi bilimning bir qismi, parchasi haqida emas, balki integral tizim haqida ketayotganini ta’kidlaydi.Dunyo tasvirini shakllantirishda fanning eng rivojlangan sohalari tushunchalari va nazariyalari. ma'lum bir tarixiy davrda va birinchi navbatda tabiiy fanlar muhim ahamiyatga ega.

Dunyoning ilmiy surati dunyo va undagi insonning o'rni haqida ma'lum bir tushunchani yaratadigan fanning eng muhim yutuqlarini o'z ichiga oladi. Dunyoning umumiy ilmiy suratlari va dunyoning alohida fanlar nuqtai nazaridan - fizik, biologik, geografik, har qanday ustun g'oyalar, fikrlash usullari yoki uslublari nuqtai nazaridan - ehtimollik-statistik, evolyutsion, tizimlar, axborot-kibernetik, sinergetik va boshqalar P. U turli xil tabiiy tizimlarning xususiyatlari yoki kognitiv jarayonning o'zi tafsilotlari haqidagi shaxsiy ma'lumotlarni o'z ichiga olmaydi. Shu bilan birga, dunyoning ilmiy manzarasi juda umumiy ma'lumotlarning erkin to'plami emas, u tabiatning umumiy xususiyatlari, sohalari, darajalari va naqshlari haqidagi g'oyalarning yaxlit tizimini ifodalaydi. Dunyoning ilmiy manzarasi, qat'iy nazariyalardan farqli o'laroq, zarur ravshanlikka ega bo'lib, mavhum nazariy bilimlar va modellar yordamida yaratilgan vizual tasvirlarning uyg'unligi bilan tavsiflanadi.

Dunyoning ilmiy manzarasi - bu bilimlarni tizimlashtirishning alohida shakli bo'lib, asosan turli ilmiy nazariyalarning sifat jihatdan umumlashtirilishi va g'oyaviy-uslubiy sintezi, ularning o'ziga xos paradigmalarida (ob'ektiv jarayonlarni tushunishning ma'lum stereotiplari va ularni bilish va sharhlash usullari) ifodalanadi. /67/

Dunyoning tabiiy ilmiy manzarasi fanning boshqa sohalariga, shu jumladan ijtimoiy va gumanitar fanlarga ta'sir qiladi va qo'shimcha ravishda davrning ilmiy iqlimini ko'p jihatdan belgilaydi.

Qadimgi yunon falsafasida bilimning mohiyatini tahlil qilish Demokrit, Platon, Arastu tomonidan boshlangan. Shunday qilib, antik tafakkur tizimida tabiat o‘zgaruvchan yaxlit, inson esa uning qismlaridan biri sifatida tushunilgan. Qadimgi faylasuflar orasida (Pifagor va Mileziya maktablari, Aristotel, Geraklit, Demokrit va boshqalar) dunyoning tabiatshunoslik tasviri fazo tushunchasidan qurilgan, chunki butun tabiat inson ongi uchun ochiq bo'lgan, fazo esa tartibsizlik va tartibsizlikka qarshi edi. nafaqat uyushgan, tabiiy va mukammal, balki keng qamrovli narsa sifatida ham tushunilgan. Ideal tabiat bilan uyg'un hayot, uni natural falsafa doirasida bilish deb hisoblangan. To'g'ridan-to'g'ri tafakkur bosqichida - o'z-o'zidan integratsiya - falsafa o'zining tadqiqot predmeti sifatida butun dunyoga ega bo'lgan, o'rganish mavzusi bir butun sifatida taqdim etilganda va erdagi hayot shakllarining Kosmos bilan birligi hissi paydo bo'lgan./68/

O'rta asrlar xristian madaniyati davrida tabiat allaqachon Xudo tomonidan yaratilgan va insonning o'zidan kam mukammal bo'lgan, "Xudoning suratida va o'xshashligida" yaratilgan, ya'ni ilohiy tamoyil - ruh bilan ta'minlangan narsa sifatida ko'riladi.

Keyinchalik F.Bekon, R.Dekart, J.Lokk, B.Spinoza, I.Kant, G.Gegel, N.G. Chernishevskiy va bilish jarayonini tahlil qilishga katta hissa qo'shgan boshqa faylasuflar. Yangi fan paradigmasida inson atrofdagi dunyoni "tashqaridan" o'rganadigan va tabiatning bir marta va umuman o'rnatilgan tartibiga aralashmaydigan tashqi kuzatuvchiga aylanadi. Bu davrda dunyoning qadimgi - o'rta asrlardagi rasmining yemirilishi va dunyoqarashning yangi xususiyatlarining shakllanishi sodir bo'ldi, bu yangi davr fanini yaratishga imkon berdi. Dunyoning tabiiy-ilmiy surati quyidagi yondashuvlar asosida qurilgan: naturalizm, mexanizm, miqdoriylik, sabab-ta'sir avtomatizmi, analitiklik, geometrikizm va keyinchalik mexanistik deb ta'riflangan /47,57,153/. Biroq, o'tgan asrda fiziklar dunyoning mexanik tasvirini elektromagnit bilan to'ldirishdi (Oersted, M. Faraday, D. Maksvell). Materiya dunyoda nafaqat jismlar shaklida, balki turli fizik sohalarda ham mavjudligi isbotlangan. Fanda dunyo manzarasi murakkablashib bormoqda.

Inson ongining ilmiy-texnikaviy salohiyati ortib, tabiatning ayrim kuchlari ta’sir ko‘lami bilan solishtirib bo‘lmaydigan holga kelgan sari odamlarda tabiiy resurslardan nazoratsiz, asossiz foydalanish xavfi borligiga ishonch hosil qiladi. Shu bois 19-asr qa’rida insonni tabiatga nisbatan katta mas’uliyat yuklaydigan bu jarayonning ishtirokchisi deb hisoblaydigan yangi “gumanistik paradigma” vujudga keldi. Bu quyidagi yo'nalishlarni birlashtirgan yangi mentalitetda (rus kosmizmi) o'z aksini topdi: tabiatshunoslik (V.I.Vernadskiy, N.A.Uemov, N.G.Xolodniy, K.E.Tsiolkovskiy, A.N.Chijevskiy va boshqalar);

Bolalik davrida dunyoning ilmiy tasavvurini shakllantirish

Rossiyada mavjud madaniy izchil ta'lim modeli kontekstida sezilarli o'zgarishlar ro'y bermoqda: maktabgacha ta'lim muassasasida bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning samarali usullarini izlash olib borilmoqda. Psixologik-pedagogik tadqiqotlarning tahlili (I.E. Kulikovskaya, 2002) maktabgacha pedagogik fikrni rivojlantirishning asosiy tendentsiyalarini aniqlashga imkon berdi: maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaning shaxsiyatining yangi imkoniyatlarini ochib berish, bolalarni tarbiyalash sifatini boshqarish mexanizmlarini izlash. maktabgacha ta'lim, maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual va badiiy qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'minlaydigan pedagogik shart-sharoitlarni rivojlantirish, bolaning shaxsini rivojlantirish jarayonini pedagogik qo'llab-quvvatlashning yangi modellarini yaratish. Eng kam rivojlangan muammolar maktabgacha yoshdagi bolalarning dunyoqarashini rivojlantirish, xususan, ushbu yoshdagi bolaga xos bo'lgan dunyo rasmini shakllantirish bilan bog'liq bo'lib qolmoqda. Faylasuflar, o‘qituvchilar va psixologlarning fikricha, madaniy-tarixiy kontekstdagi dunyo manzarasi mifopoetikdan falsafiygacha rivojlanib, o‘sha paytgacha dunyoning ilmiy manzarasigacha rivojlandi. maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonini qurish va maqbul ta'lim yordamini topish imkoniyati, jamiyat rivojlanishining madaniy va tarixiy mantig'ida bolaning dunyoqarashini rivojlantirishni va shaxsning individual shaxsiy rivojlanishini ta'minlash.

"Dunyo tasviri" tushunchasini madaniy va tarixiy kontekstda ko'rib chiqish maktabgacha yoshdagi bolaning ontogenezida dunyo tasvirining bir-birini ketma-ket almashtiradigan turlarini aniqlashga imkon beradi: mifopoetik, falsafiy, ilmiy. Dunyoning mifopoetik rasmi sub'ekt-ob'ekt munosabatlari tufayli yaxlitlik bilan ajralib turadi, bu erda hatto tabiiy ob'ektlar ham ruhiy, jonlantirilgan shaxslar sifatida qabul qilinadi. Bu dunyoning milliy rasmining xususiyatlarini o'zida mujassam etgan mifopoetik obrazdir.Falsafa bolaning shakllanayotgan dunyoqarashining asosi bo'lib, dunyoning mifopoetik rasmining umumiy birligini asosiy qadriyat sifatida saqlashga imkon beradi. chunki falsafa o'zining kelib chiqishida dunyo, borliq va makon haqidagi yaxlit-sinkretistik bilim edi.

Dunyoning ilmiy manzarasi ob'ektivligi bilan ajralib turadi. Fanning predmeti har doim o'ziga xos bo'lib, u aniq vositalar (matematik hisoblar, fizik yoki kimyoviy tajribalar va boshqalar) bilan o'rganiladigan voqelikning ma'lum bir sohasidir. Qonuniyliklar, bog‘lanishlar va bog‘liqliklar dunyoning ma’lum sohalarida ilmiy ko‘rib chiqish obyekti bo‘lib, ta’lim sohalarida o‘z aksini topadi./101/

Tadqiqotlar natijasida I.E. Kulikovskaya "maktabgacha yoshdagi bola dunyosining yaxlit tasviri" kontseptsiyasini ishlab chiqdi: bolaning shaxsiy xususiyatlari va uning dunyoqarashining natijasi; uning dunyo haqidagi g'oyalarini aks ettiruvchi, real va majoziy dunyoning integrativ tabiati bilan tavsiflanadi; ob'ektlar, voqelik hodisalari va madaniy qadriyatlarning tartibliligi va bo'ysunish darajasi; dunyoning o'zaro bog'liqliklari va o'zaro bog'liqliklaridan xabardorlik darajasi; hissiy va qiymatga asoslangan rang berish; mustaqil ishlab chiqarish faoliyatiga talab.

Maktabgacha yoshdagi bolaning dunyoqarashining xususiyatlari:

dunyo haqidagi hissiy va hissiy g'oyalarning oqilona va mantiqiy g'oyalardan ustunligi;

dunyo tasviri va real dunyo o'rtasidagi chegaralarning shaffofligi;

Bolaning dunyo rasmining tizimli boshlanishi ma'naviyat, dunyo rasmi elementlarining o'z-o'zidan rivojlanish qobiliyatidir.

Dunyoning yaxlit tasviri mavjudligi tufayli bola muloqot, madaniy qadriyatlarga asoslangan voqelikni bilish va o'zgartirishning madaniy usullari asosida boshqalar bilan o'zaro munosabatda bo'lish imkoniyatini qo'lga kiritadi.

O'quv amaliyotida pedagogik hodisaning rivojlanishining ob'ektiv ishonchli rasmini aniqlash vositasi sifatida monitoring kontseptsiyasining nazariy talqini

V.G.ning tadqiqotlarida amalga oshirilgan mahalliy pedagogikadagi ta'lim jarayonining holati va natijalarini baholash muammosini tarixiy va mantiqiy tahlil qilish asosida. Gorba (1997) va SV. Zaxarova (1999), shuni aniqlash mumkinki, ta'lim sifatini oshirish uchun pedagogik diagnostika masalalari bilan shug'ullangan birinchi rus o'qituvchilaridan biri P.F. Lesgaft. Maktab o'quvchilarining o'z malakalaridan foydalanib, P.F. 19-asrning 70-80-yillarida Lesgaft oʻquvchi shaxsining turiga qarab amaliyotda qoʻllaniladigan bir qancha pedagogik texnika va usullarni ishlab chiqdi./76/

V.G tomonidan o'tkazilgan tarixiy tahlilga ko'ra. Gorbom, shuni ta'kidlashni istardikki, o'quv jarayoni 20-asrning birinchi yarmi. pedologiya g'oyalariga asoslanadi. Pedologik jarayon o'quvchilarning shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, u o'z-o'zini tahlil qilish, o'z-o'zini tuzatish va trening ishtirokchilarining har birini ob'ektiv baholash uchun shart-sharoitlarni yaratishi kerak. Uni amalga oshirishning asosiy usuli buxgalteriya hisobi edi. "Pedagogik jarayonni tashkil etishga ma'lum ta'sir ko'rsatadigan va uning samaradorligini oshirishga olib keladigan" buxgalteriya hisobi usullaridan biri P, A. Rudik vazifa usulini nomlaydi. /55/

Ta'limni baholash tizimining kamchiliklari 19-asrning o'rtalarida aniqlandi. Ballar tizimining muxoliflari A.N. Strannolyubskiy, P.G. Noyob va boshqa rus o'qituvchilari insonning axloqiy fazilatlari va uning mehnat harakatlari ball (raqam) bilan baholanishi mumkin emas deb hisoblaydilar.

Aslida, Rossiyada pedologik tadqiqotlar 20-asrning birinchi o'n yilligida amalga oshirila boshlandi. Pedologlarni qiziqtirgan asosiy muammolar bolalar charchoqlarining oldini olish, bolalarning diqqatini va xotirasini rivojlantirish, ko'cha guruhlari va oilalarning tarbiyaviy ta'siri, axloqiy tarbiya edi. Ko'pchilik shifokorlar bo'lgan birinchi avlod pedologlarining diqqat markazida bolaning jismoniy va aqliy rivojlanishi edi. /67/

1920-yillarda Mahalliy pedologlar bola haqidagi turli bilimlarni birlashtira boshladilar. Sovet Rossiyasida pedologiyaning dastlabki qadamlari oldingi tadqiqotlarning davomi edi. Shaxs tarbiyasiga individual yondashish muammosi ayniqsa rivojlandi. Pedologiya o'z dalillarini turli inson fanlaridan, birinchi navbatda, psixologiyadan oldi. 1920-yillarga kelib pedologiya allaqachon bolalar psixologiyasi sirlarini o'rganish ustuvorligiga e'tibor qaratib, gumanistik yo'nalishning uslubiy yondashuvlarini ishlab chiqdi.

Pedologiyaning rivojlanishi qo'pol ravishda to'xtatildi. "Xalq ta'limi komissarlari tizimidagi pedologik buzilishlar to'g'risida" gi qarorda (1936) maktablarda pedolog bo'limini yo'q qilish va pedologiya darsliklarini musodara qilish, shuningdek, hozirgi pedologlar tomonidan nashr etilgan barcha nazariy kitoblarni matbuotda tanqid qilish buyurildi. /127/ Bu pedologiyaning yo'q qilinishiga "yashil chiroq" berdi. Aslini olganda, fanga zarba berildi, uning bayrog'i bolalarning xususiyatlari, qiziqishlari va qobiliyatlarini hurmat qilish edi. O'zgacha fikrni yo'q qilish 1920-yillardagi pedagogik g'oyalarga olib keldi. umuman olganda, ular zararli va proyektor deb e'lon qilindi. Ko'p o'tmay "temir parda" tushib, mahalliy pedagogikani boshqa pedagogik dunyodan samarali ravishda uzib qo'ydi./68/

1917 yildan keyin Rossiyada bahosiz o'qish g'oyasi yanada rivojlandi. Bu sovet mehnat maktabi kontseptsiyasiga to'g'ri keldi, unda o'quv faoliyati o'quvchilar qiziqishi asosida o'ylangan, darsning erkin, ijodiy tabiatiga qaratilgan bo'lib, mustaqillik va tashabbuskorlikni shakllantiradi. Talabalarni baholar orqali intizomga solishning avvalgi usullari mos emasligi aniqlandi. 1918 yilda sinflar, barcha turdagi imtihonlar va talabalarni individual tekshirish bekor qilindi. Frontal og'zaki test va test xarakteridagi yozma testlarga faqat oxirgi chora sifatida ruxsat berildi. O‘tilgan mavzu bo‘yicha talabalar bilan vaqti-vaqti bilan suhbatlar o‘tkazish, og‘zaki va yozma ma’ruzalar, o‘qilgan kitoblar bo‘yicha talabalar hisobotlari, mehnat kundaliklari va talabalarning barcha turlari qayd etilgan kitoblarni yuritish tavsiya etildi. Maktab o'quvchilarining jamoaviy ishlarini qayd etish uchun kartalar, dumaloq daftarlar va guruh kundaliklari ishlatilgan. Olingan bilimlarni umumlashtirish talabalar bilan yakuniy suhbat va hisobot anjumanlari orqali amalga oshirildi./14 8/

Biroq, Sovet maktabining shakllanishi va ta'lim mazmunidagi o'zgarishlar davrida yangi baholash tizimini joriy etishning iloji bo'lmadi, chunki bu butun o'quv jarayonini qayta qurishni talab qildi. Talabalarning o'quv faoliyatini nazorat qilishning asosiy shakli o'zini-o'zi baholash va o'zini o'zi nazorat qilish, individual o'quvchi emas, balki o'quvchilarning jamoaviy mehnati natijasini aniqlashga aylandi. O'z-o'zini tekshirishning eng keng tarqalgan shakllaridan biri test topshiriqlari edi.

Darhaqiqat, testlar amaliy ahamiyatini 1925 yildan keyin, maxsus sinov komissiyasi tuzilgandan keyin oldi. Uning vazifalari Sovet maktablari uchun standartlashtirilgan testlarni ishlab chiqishni o'z ichiga olgan. Ushbu testlar talabaning muvaffaqiyatini qayd etish uchun ko'rsatmalar va ball kartasi bilan birga kelgan.

1920-yillarda MONO markaziy pedologik laboratoriyasiga pedolog rahbarlik qilgan. E Guryanova bir nechta testlarni ishlab chiqdi va nashr etdi:

1. Bolalarning aqliy rivojlanishini o'lchash shkalasi.

2. O'qish, hisoblash va yozish ko'nikmalarini o'lchash uchun testlar.

3. Aqliy qobiliyatni jamoaviy tekshirish testlari, /112/

KIRISH

Muammo va tadqiqot mavzularining dolzarbligi. Zamonaviy maktab murakkab yangilanish jarayonini boshidan kechirmoqda. Bizning fikrimizcha, atrofdagi dunyoning yaxlit qiyofasi sifatida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish, bolalar tomonidan ekologik bilimlar tizimini va tabiatni bilish usullarini o'zlashtirish, shaxsiy ahamiyatga ega bo'lishni rivojlantirishni o'rganish ayniqsa dolzarbdir. voqelikka dastlabki dunyoqarashlar, tabiatga qadriyatga asoslangan, mas'uliyatli munosabatni shakllantirish.

Ta'limning maqsadi shunchaki ma'lumot olish yoki qonunlarni o'zlashtirish emas, balki ekologik madaniyatli shaxsni tarbiyalashdir. Bola yangi bilimlarni, ma'lumotlarni o'zlashtirishni o'rganishi kerak, eng muhimi, tabiatga putur etkazmasdan, o'z bilimlarini to'g'ri qo'llashi kerak.

Tabiiy fanlarni ijtimoiy-pedagogik darajada o'qitish jarayonida talabalar o'rtasida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish muammosining dolzarbligi intellektual asoslarni shakllantirish bilan bog'liq fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishning yangi usullarini izlash bilan belgilanadi. rivojlangan shaxs, yangi tajribaga ochiq, zamonaviy jamiyat tomonidan talab qilinadi. Bu davrda jamiyat taraqqiyoti inson va tabiat o‘rtasidagi uyg‘un munosabatlarni rivojlantirish, yosh avlodda yaxlit dunyoqarash, tabiatga bo‘lgan tuyg‘u va uni o‘rganish usullarini shakllantirish zarurati tobora ortib bormoqda. Tabiatning tuzilishi va rivojlanishi haqidagi g'oyalarga mos keladigan dunyoning umumiy manzarasi fanda dunyoning tabiiy ilmiy rasmi deb ataladi.

Insonning dunyoda o‘zini va undagi o‘rnini anglash jarayonida o‘quvchilarda dunyoning ekologik manzarasini (EKP) shakllantirish katta rol o‘ynaydi. Tabiatshunoslikni o‘qitish jarayonida tabiat haqidagi bilimlar bilan bog‘liq bo‘lgan sub’ektiv tajribani to‘g‘rilash ushbu muammoni hal qilish usullaridan biridir. Bizning fikrimizcha, bunday tuzatish tabiatga muntazam ekskursiyalar asosida amalga oshiriladi.

Subyektiv tajribani ilmiy tajribaga o'tkazishda uni o'zgartirish jarayoni biz tomonidan dunyoning ekologik manzarasining yangi qiyofasini yaratish jarayoni sifatida ko'rib chiqiladi, bu real voqelik sohalaridan birini bilish natijasidir. tabiat va uning inson va jamiyat bilan aloqasi.

Federal davlat ta'lim standarti atrofdagi dunyo, tabiiy va ijtimoiy tabiatning birligi va farqlari, inson va uning tabiat va jamiyatdagi o'rni to'g'risida bilimlarni rivojlantirishni, atrofdagi dunyoga ijobiy hissiy va qadriyatli munosabatni rivojlantirishni, ekologik va ma'naviy-axloqiy madaniyat, vatanparvarlik tuyg'ulari; bola amaliy faoliyatda tajriba orttirishi kerak: tabiatdagi kuzatishlar, kuzatilgan ob'ektlarning xususiyatlarini taqqoslash, orientirlash, dunyoning yaxlit rasmini shakllantirishni ta'minlash.

Tabiatshunoslik fanlarini o‘qitishning maqsadlari ularni ekologiyalashtirishga asoslanadi, bu esa tabiat qonunlariga bo‘ysunishga qodir shaxsni kamol toptirishni, shu orqali insoniyat va tabiatning birgalikda evolyutsion rivojlanishini amalga oshirishni ta’minlaydi.

Belgilangan umumiy nazariy asoslar bilan bog'liq holda maktabda tabiiy fanlar ta'limining rivojlanishini tahlil qilish bir qator qarama-qarshiliklarni aniqladi:

jamiyatning tabiiy fanlar bo'yicha ta'lim sifatini ta'minlashga bo'lgan ehtiyoji va o'quvchilarning dunyoning ekologik manzarasini o'zlashtirishini ta'minlaydigan mavsumiy ekskursiyalarni o'z ichiga olishi kerak bo'lgan dasturiy materialning etarli darajada ishlab chiqilmaganligi o'rtasida;

maktab tabiatshunoslik kursini ko‘kalamzorlashtirish zarurati bilan tabiiy fanlarni o‘qitish jarayonida o‘quvchilarda dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishga yondashuvlarning yetarli darajada rivojlanmaganligi o‘rtasida;

o‘quvchilarga boshlang‘ich fanlar ta’limi kursi mazmunining boy imkoniyatlari va tabiatshunoslikni o‘qitish jarayonida tabiatga mavsumiy ekskursiyalar orqali o‘quvchilarda dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning pedagogik taktikasi yo‘qligi o‘rtasida.

Aniqlangan qarama-qarshiliklar asosida tabiatshunoslik ta'limi jarayonida tabiatga mavsumiy ekskursiyalar orqali dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishdan iborat bo'lgan pedagogik muammo aniqlanadi.

Tadqiqot maqsadi - tabiatshunoslik fanini o‘qitish jarayonida o‘quvchilarda dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishni ta’minlovchi tabiatga mavsumiy ekskursiyalar majmuasini sinovdan o‘tkazish.

O'rganish ob'ekti - talabalarga tabiiy fanlarni o'qitish jarayoni.

O'rganish mavzusi - mavsumiy ekskursiyalar dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish vositasi sifatida.

Tadqiqot gipotezasi . Tabiiy fanlarni o'qitish jarayonida talabalar dunyoning ekologik manzarasini yanada muvaffaqiyatli rivojlantiradilar, agar:

Ekskursiyalarni o'tkazish metodologiyasi turli xil ish shakllarini (individual, frontal, guruh) va o'yin faoliyatini o'z ichiga oladi.

Ekskursiyalar mazmuniga ekologik mavzudagi vazifalar, fenologik va ekologik hikoyalar kiradi.

Vazifalar:

Ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish va uning asosida ekologik ta'limning asosiy kontseptsiyasi sifatida "dunyoning ekologik manzarasi" tushunchasining mohiyatini aniqlash.

Dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish uchun ekskursiyalar o'tkazish uchun sinfdan tashqari mashg'ulotlar dasturini ishlab chiqish.

Ekologik ta'lim samaradorligining asosiy ko'rsatkichi sifatida dunyoning ekologik manzarasini rivojlantirishga qaratilgan tabiatga mavsumiy ekskursiyalarni amalga oshirish.

Dunyoning ekologik manzarasining shakllanish darajasini aniqlash uchun diagnostika o'tkazish.

Tadqiqot bazasi: Ilmiy-tadqiqot ishlari shahar ta'lim muassasasi O'rta maktab negizida olib boriladi.

1-BOB. DUNYONING EKOLOGIK TASVIRINI SHAKLLANISHNING NAZARIY-METODOLOGIK ASOSLARI.

"Dunyo surati" - bu koinotning ko'rinadigan portreti, koinotning majoziy va kontseptual modeli bo'lib, uning fazoviy-vaqtincha chegaralari va undagi odamning o'rnini belgilaydi. "Dunyo tasviri" tushunchasi inson va uning mavjudligini, uning dunyo bilan munosabatlarini ifodalaydi va uning dunyoda mavjudligining eng muhim shartidir.

Adabiyotlarni tahlil qilish natijasida dunyo rasmlarining turlari ochildi: diniy, falsafiy, ilmiy. Dunyoning diniy, falsafiy va ilmiy suratlari bir-biri bilan birga yashaydi. Ehtiyotkorlikni saqlagan holda, dunyoning uchta surati bir-biriga qarama-qarshi emas, balki bir-birini to'ldiradi, deb bahslashish mumkin.

Dunyoning ilmiy manzarasi - bu tegishli falsafiy bilimlar va g'oyalar asosida qurilgan, ma'lum bir rivojlanish bosqichiga xos bo'lgan dunyo haqidagi umumiy ilmiy g'oyalar tizimi. "Dunyo tasviri" atamasi bilimning bir qismi, parchasi haqida emas, balki butun bir tizim haqida gapirayotganimizni ta'kidlaydi. Dunyoning uchta asosiy surati bilan bir qatorda dunyoning boshqa rasmlari ham mavjud: lingvistik, ekologik va boshqalar.

Ijtimoiy-tabiiy tarix sohasidagi tadqiqotlar yangi ekologik dunyoqarash paradigmasi zarurligini ko‘rsatadi.

Dunyoning ekologik manzarasi atrofdagi dunyoning tuzilishi, uning rivojlanish qonuniyatlari to'g'risidagi umumlashtirilgan tabiiy va gumanitar bilimlarni o'z ichiga oladi; bu insonning atrofidagi dunyo va undagi o'rni haqidagi g'oyalarning boshidagi aksidir. ma'lum bir jamiyatning a'zolari.

Dunyoning ekologik manzarasi quyidagi xususiyatlar bilan ajralib turadi:

– Dunyoning ekologik manzarasi dunyoning umumiy rasmining bir qismiga o'xshaydi. Dunyoning ekologik manzarasining o'zagini atrof-muhitni va undagi odamlarni saqlashga qaratilgan inson faoliyatining eng umumiy g'oyalari, usullari va tamoyillarini belgilaydigan ekologik dunyoqarash tashkil etadi;

– dunyoning ekologik manzarasi inson tomonidan voqelikni bevosita sezgi yoki tafakkur yordamida, ham ikkilamchi ramziy vositalar yordamida idrok etishi natijasida vujudga keladi;

– dunyoning ekologik manzarasi insonning ijtimoiylashuvi jarayonida shakllanadi, unchalik individuallashtirilmaydi va ma'lum bir ijtimoiy guruh vakili sifatida shaxsga xos bo'lgan umumiy milliy-o'ziga xos xususiyatlarga ega;

– dunyoning ekologik manzarasi asosida yotgan dunyo qiyofasi tirik va jonsiz tabiat, tabiiy va antropogen muhit, odam va boshqa tirik organizmlarning birligi sifatida namoyon bo‘ladi;

– Inson dunyoning ekologik manzarasini qurishda ham kundalik amaliy, ham tushunchalar shaklida mavjud bo‘lgan ilmiy bilimlarga tayanadi. Ekologik bilim doimiy rivojlanib boruvchi tizim bo‘lib, zamonaviy ilmiy kashfiyotlar bilan to‘ldiriladi. Dunyoning ekologik manzarasi - bu insonning bizni o'rab turgan dunyo va bizning dunyo va jamiyatdagi o'rnimiz haqidagi tabiatshunoslik va gumanitar bilimlarining sintezi;

– dunyoning ekologik manzarasining asosini atrof-muhit holati va unda yashovchi tirik organizmlarning hayotiy faoliyati, insonning dunyodagi o'rni haqidagi bilimlar tashkil etadi;

– Dunyoning ekologik manzarasi hozirgi va yaqin kelajakka qaratilgan bo'lib, unga g'amxo'rlik qilmasdan odam yashay olmaydi.

Tabiiy dunyoqarash dunyoning tegishli ilmiy rasmiga asoslanadi, ammo bu ekologik inqirozni bartaraf etish uchun dunyoni tushunish, tushuntirish va o'zgartirish uchun etarli emas edi.

Dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning eng samarali vositalaridan biri tabiatga mavsumiy ekologik ekskursiya bo'lib, u o'quv jarayonini tashkil etishda ekologik ta'lim shakli sifatida belgilanadi, bu tabiiy majmualarga guruh bo'lib tashrif buyurishdir.

Ekskursiyalar turli ish shakllaridan foydalanilgan: individual, frontal va guruh; qadriyatlar va qiymat yo'nalishlarining asosiy tizimini o'zlashtirish.

Kuzatishlar natijasida bola haqiqatni ijodiy ravishda o'zgartiradi. O’quvchilarning ma’lum bilimlarni o’zlashtirishi ular o’zlashtirgan materialni ijodiy o’zgartirishdan boshlanadi. Ekologik mavsumiy ekskursiyalarning o'ziga xosligi nazariy, ekologik materialni, tabiatdagi turli o'zaro bog'liqlik va bog'liqliklarni o'zlashtirish bilan bog'liq.

Ekskursiya - bu mashg'ulotlarning asosiy turlaridan biri va ekologik ta'lim ishlarini tashkil etishning maxsus shakli, eng ko'p mehnat talab qiladigan va murakkab. Ekskursiya tarbiyaviy ishning bir shakli sifatida tabiiy sharoitda turli ob'ektlar va hodisalarni kuzatish va o'rganishni tashkil etish imkonini beradi. Bunday ekskursiyalarning maqsadi - shaxsning axloqiy shakllanishining tarkibiy qismlaridan biri sifatida tushuniladigan bolalarning ekologik ta'limi. Shuning uchun ekskursiya mazmunida tirik va jonsiz tabiat ob'ektlariga ongli va ehtiyotkor munosabatni shakllantirish asosiy rol o'ynaydi. Bunday munosabat bolalarda tirik ob'ektlar bilan bevosita aloqada bo'lish va ular bilan o'zaro munosabatlarning turli shakllari (kuzatish, o'yinlar), tabiatni muhofaza qilish qoidalarini o'zlashtirish asosida shakllanadi. Bularning barchasi asosiy axloqiy qadriyatlarni tarbiyalashga yordam beradi - mehribonlik, sezgirlik, samimiylik, tabiiy ob'ektlarga ehtiyotkorlik va g'amxo'rlik, inson mehnatiga hurmat.

V.A.Suxomlinskiy yozganidek, bolada “inson qo‘li yumshoq bo‘lmasa, yashay olmaydigan hamma narsaga muhabbatni tarbiyalash kerak; nozik inson qalbisiz. Bu tiriklarga va himoyasizlarga, zaif va noziklarga bo'lgan sevgi haqida."

Ekskursiyaning o'quv komponentining maqsadlari - bolalarning tabiat haqidagi ekologik g'oyalar va tushunchalar tizimini o'zlashtirishlari. Ekskursiyalarning rivojlanish komponenti quyidagilarning shakllanishini rag'batlantiradi:

hissiy qobiliyatlar (ob'ektlarning turli belgilarini ko'rish qobiliyati: rang va uning soyalari, fazoviy joylashuvi, turli xil shakllar, to'qimalar va boshqalar);

fikrlash jarayonlari (tahlil, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash), tasavvur va ijodkorlik.

Ekskursiyalarni ishlab chiqishda o'quv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi vazifalar majmuasini belgilash va hal qilish muhimdir. Maktab amaliyotida hozirgi vaqtda ekskursiyaning ikkita an'anaviy turi yo'lga qo'yilgan: tabiiy tarix va qishloq xo'jaligi ob'ektlariga ekskursiya.

Tabiat ekskursiyasi an'anaviy ravishda tabiat bilan tanishish muammosini hal qiladi, ya'ni. tirik tabiat ob'ektlarining xilma-xilligi va ularning xarakterli xususiyatlari haqida g'oyalarni to'plash. Qishloq xo'jaligi ob'ektlariga ekskursiya odamlarning mehnatini tushunishga yordam beradi. Bu dalaga, bog'ga, bog'ga, fermaga ekskursiyalardir. Ushbu saytlarga tashrif buyurish odamlarning tabiatga qanday ta'sir qilishini, o'simliklar va hayvonlarni o'stirishini va ularga g'amxo'rlik qilishini ko'rsatish imkoniyatini beradi. Ekskursiyaning asosiy maqsadi odamlarning nima bilan shug'ullanishi va nima maqsadda ishlashi, mashinalardan qanday foydalanishi va ularning ishiga qanday aloqasi borligini ko'rsatishdir. Ushbu turdagi ekskursiyalardan foydalanish tabiatga muhabbat va unga ongli va ehtiyotkor munosabatni tarbiyalashga qaratilgan. Yuqoridagi ekskursiyalarning har biri kirish suhbati, jamoaviy kuzatish, bolalarning individual mustaqil kuzatuvi, materiallar to'plami, bolalar to'plangan material bilan o'ynashi, yakuniy qismdan iborat bo'lib, unda o'qituvchi ekskursiyani yakunlaydi va uni hurmat qilish zarurligini eslatadi. tabiat.

Talabalarni ekskursiya joyiga olib borgan o'qituvchi jamoaviy kuzatishni tashkil qiladi, uning davomida asosiy dastur vazifalari hal qilinadi, ob'ektlar va hodisalarning xarakterli xususiyatlarini sezishga yordam beradi va ular o'rtasida zarur aloqalarni o'rnatadi.

Mahalliy va xorijiy psixologlar estetik idrokni dunyoni hissiy bilish vositasi deb bilishadi. Ekskursiyalarni tashkil etish.

Har bir ekskursiya uchun barcha bolalar o'zlashtirishi kerak bo'lgan vazifalar belgilanadi. Ekskursiyalar ma'lum bir tizim bo'yicha olib boriladi. Tabiatda sodir bo'ladigan mavsumiy o'zgarishlarni bolalarga ko'rsatish uchun ularni yilning turli vaqtlarida bir xil ob'ektlarda o'tkazish maqsadga muvofiqdir. Masalan, bahorda o'quvchilarga vazifalarning asta-sekin o'sib borayotgan murakkabligi bilan bog'ga uchta ekskursiya berilishi kerak. Ushbu ekskursiyalarning maqsadi bahorgi o'zgarishlarni tanishtirish, ularni ko'rish qobiliyatini rivojlantirish va tabiatda sodir bo'layotgan voqealarning sababini tushunishdir.

Ekskursiyani tashkil qilish guruh darsini tashkil qilishdan ko'ra ancha qiyin va u faqat puxta tayyorgarlik ko'rilgan taqdirdagina muvaffaqiyatli bo'ladi.

O'qituvchini tayyorlash, birinchi navbatda, ekskursiya maqsadini aniqlash va dastur mazmunini tanlashdan iborat. O'qituvchi ekskursiyani dastur talablari va atrofdagi hududning xususiyatlaridan kelib chiqqan holda rejalashtiradi. Ekskursiya joyini belgilashda o'qituvchi unga eng yaxshi yo'lni tanlaydi - charchatmaslik, bolalarni mo'ljallangan maqsaddan chalg'itmaslik. Ekskursiya joyiga masofani aniqlashda bolalarning jismoniy imkoniyatlaridan kelib chiqish kerak. Tanlangan joyga (bir tomonga) sayohatning davomiyligi 40-50 daqiqadan oshmasligi kerak. Bunday holda, siz yo'lning xususiyatlarini va ob-havo sharoitlarini hisobga olishingiz kerak.

Ekskursiya joyini oldindan tekshirish kerak. Bo'lajak ekskursiya joyiga tashrif buyurgan o'qituvchi marshrutni aniqlaydi, kerakli ob'ektlarni topadi, ma'lum bir hodisalar doirasi haqida talabalar olishi kerak bo'lgan bilimlarning mazmuni va hajmini, ekskursiyaning alohida qismlari ketma-ketligini belgilaydi, joylarni belgilaydi. jamoaviy va mustaqil kuzatishlar, bolalarning dam olishlari uchun.

Kelajakdagi ekskursiya joyi bilan oldindan tanishish nafaqat rejani aniqlashtirish va aniqlashtirish, balki uni o'tkazish usullarini ham o'ylash imkonini beradi.

Bolalarni tayyorlash o'qituvchining ekskursiya maqsadini aytib berishidan boshlanadi. Talabalar qaerga borishlarini, nima uchun, nimani o'rganishlarini, nimani to'plashlari kerakligini bilishlari kerak. Ular bilishlari kerakki, ekskursiya darsda emas, balki tabiatda va qishloq xo‘jaligi obektida o‘tkaziladigan mashg‘ulotdir, shuning uchun ekskursiya vaqtida intizomli va e’tiborli bo‘lish zarur. O'qituvchi bolalarga ko'chada o'zini tutish qoidalarini eslatib turadi.

Ekskursiyaga tayyorgarlik ko'rayotganda, siz bolalarning kiyimlariga e'tibor berishingiz kerak. Bolalar ob-havo va mavsumga mos ravishda qulay kiyinishlari kerak. Ekskursiya uchun o'qituvchi ekskursiya jihozlari va to'plangan materialni tabiat burchagiga joylashtirish uchun jihozlarni tayyorlashi kerak. Uni tayyorlashga talabalarni jalb qilish yaxshi. Bu bo'lajak ekskursiyaga qiziqish uyg'otishga yordam beradi.

Sinfni ekskursiya maydoniga olib borgandan so'ng, o'qituvchi mavzuni eslatadi, atrofga qarash imkoniyatini beradi, so'ngra mo'ljallangan ob'ektlar va tabiat hodisalarini kuzatishni boshlaydi.

Ekskursiyaning asosiy qismi jamoaviy kuzatish bo'lib, uning davomida ekskursiyaning asosiy dasturiy vazifalari hal qilinadi. O'qituvchi narsa va hodisalarning o'ziga xos xususiyatlarini sezishga va kerakli aloqalarni o'rnatishga yordam beradi. Kuzatish jarayonida asosiy e'tibor bolalarni mavzuni tekshirishga, solishtirishga, farq va o'xshashliklarni topishga, tabiat hodisalari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishga majburlaydigan savol va savol-topshiriqlarga qaratiladi.

Asosiy qism oxirida o'qituvchi individual mustaqil kuzatishlar va tabiat tarixi materiallarini to'plashda qiziqishni qondirish imkoniyatini beradi. Shu bilan birga, uning o'zi ham yolg'iz qolmaydi, balki ularning harakatlariga katta qiziqish bildiradi: u savollar beradi, bolalar tashabbusini qo'llab-quvvatlaydi va ular bilan taassurot almashadi. Biroq, yig'ish bo'yicha topshiriqlar berishda, bolalarning e'tiborini faqat ma'lum o'simliklar yoki hayvonlarga qaratish uchun uning miqdorini qat'iy cheklash kerak va qo'shimcha ravishda tabiatga g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lish muammosini hal qilish kerak. Shu bilan birga, bolalarga o'simliklarni qanday qazish, novdani kesish va hokazolarni ko'rsatish kerak, lekin ular bolalar uchun barcha ishlarni qila olmaydi. Yig'ilgan material saralanadi, papka va savatlarga joylashtiriladi va uning bir qismi darhol o'yin va mashqlar uchun ishlatiladi.

Ekskursiyaning yakuniy qismida o'qituvchi yana bir bor bolalarning e'tiborini tabiatning umumiy rasmiga qaratadi. (1-jadval).

1-jadval - O'rmonga ekskursiya rejasi

Bosqich

Vazifalar

Metodik texnikalar

1.Kirish qismi

Talabalarni tabiatni idrok etishga tayyorlash, "o'rmon" ekotizimining ob'ektlariga e'tiborni jalb qilish.

O'rmonda o'zini to'g'ri tutish qobiliyatini rivojlantirish.

Rag'batlantiruvchi vaziyatni kiritish. Bolalarning tajribalariga murojaat qilish. Xulq-atvor qoidalarini eslatish.

2. Asosiy qism

Talabalarda o'rmonni turli o'simliklar va hayvonlarning birlashmasi sifatida tasavvur qilish.

O'tloq va o'rmonni taqqoslash. O'rmonning g'azabini idrok etish va amalga oshirishga qaratilgan jamoaviy kuzatish. Bolalarning o'rmondagi hayvonlarni individual kuzatishlari va ular haqidagi hikoyalar. Kognitiv muammoni hal qilish: o'rmonga hasharotlar kerakmi? "Tavsifni toping" o'yini. O'rmon o'simliklarining to'plami.

3. Yakuniy qism

O'rmon ekotizimining g'oyasini umumlashtiring. Tabiatga ongli, g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lishni rag'batlantirish.

Talabalar uchun savollar. O'rmonda o'zini tutish qoidalarini takrorlash va ularning mantiqiy asoslari.

Tadqiqot muammosi bo'yicha ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilib, biz quyidagi xulosalarga keldik:

O‘quvchilarga ekologik ta’lim berishning asosini pedagogik jarayon ekologiya fanining yetakchi g‘oya va tushunchalariga asoslanadigan bilimga yondashuv tashkil etadi. Ekologik ta'limning yakuniy maqsadi - atrofdagi tabiat haqidagi bilimlar tizimi, tabiiy mexanizmlarni tushunish orqali shakllanadigan ekologik madaniyatning boshlanishini shakllantirish.

Bolalar uchun ekologik ta'lim mazmuni yaqinda asosiy bo'lim - bioekologiya bilimlarini o'z ichiga oladi. Tabiiy fanlar blokining markaziy tushunchasi organizm va atrof-muhit o'rtasidagi munosabatlardir.

Talabalar tirik organizmlarning, shu jumladan o'simliklarning atrof-muhit sharoitlariga moslashishini (moslanishini) o'rganishi mumkin. Bunday holda, o'rganish ob'ektlari bevosita tashkil etuvchi o'simliklar bo'lishi mumkinbolaning tabiiy muhiti (birinchi navbatda, yopiq o'simliklar).

2-BOB. TABIATGA MAVSUSLI EKSKURSIYALAR ORQALI DUNYONING EKOLOGIK TASVIRINI SHAKLLANTIRISH BO‘YICHA TADQIQOT ISHLARINI AMALGA ETKAZISh.

Diagnostika bosqichida so'rovnoma o'tkazildi: dastlabki bilimlarni sinab ko'rish. Eksperimental va nazorat sinflarida so'rov o'tkazildi. Tadqiqotda beshinchi sinf o'quvchilari ishtirok etdi: nazorat 5 "A" sinf va eksperimental 5 "B" sinf.

Talabalarning ekologik ta'limida ekskursiyalar majmuasidan foydalanish bolaning shaxsiyatiga ta'sir qilish tizimini yaratishga imkon beradi. "Shaxsning dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish darajasi diagnostikasi" o'tkazildi (1-ilova). Dunyoning ekologik manzarasining shakllanishini aks ettiruvchi ko'rsatkichlarga ko'ra, dunyoning ekologik manzarasining shakllanish darajalari aniqlandi: I daraja (yuqori) - men ekologik g'oyalarni mustaqil ravishda qo'llay olaman, ekologik g'oyalarga egaman va ularni qo'llay olaman. kattalar yordami; II daraja (o'rta) - ekologik tushunchalarga ega, lekin ularni qanday qo'llashni bilmaydi;IIIdaraja (past) - ular dunyoning ekologik manzarasini idrok qila boshlaydilar. Natijada biz quyidagi ma'lumotlarni oldik (1-rasm).

Shakl 1. Dunyoning ekologik manzarasining rivojlanish darajalari1

Ikkala sinfda ham dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning past darajasi ustunlik qiladi. Yuqori darajadagi talabalar bor, bular ilmiy faoliyatda qatnashadigan, lekin har doim ham a'lochi talabalar emas. Dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning o'rtacha darajasi tanlov kurslarida qatnashayotgan talabalarga xosdir. Aksariyat bolalar dunyoning ekologik manzarasi haqida tasavvurga ega emaslar.

2.2 5-sinf o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasi haqidagi tasavvurni shakllantirishga qaratilgan tabiatga mavsumiy ekskursiyalarning tavsifi

Dasturning maqsadi: Butun o'quv va ta'lim jarayonini ko'kalamzorlashtirish orqali talabalarda tabiat va uning atrofidagi makonga nisbatan yaxlit ekologik dunyoqarash va axloqiy qadriyatlarni shakllantirish.

Dastur maqsadlari:

Bolalarda dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish uchun ekskursiyalarning ishlab chiqilgan mazmuni tabiat (sezgi tasvirlari), elementar tushunchalar (ekologiya, oziq-ovqat zanjiri, ekotizim, atrof-muhit, moslashish), munosabatlar (inson - tabiat, tabiat - jamiyat) haqidagi bilimlarni o'z ichiga oladi. ), tabiatni bilish usullari, mehnatning turli shakllari (individual, frontal, guruh) va o'yin faoliyatidan foydalanilgan.

Kuzatish usullarini o'rgatish uchun ekskursiyalar mazmuni turli xil ma'lumot rejalarini o'z ichiga oladi: o'simliklarning tashqi ko'rinishini o'rganish, hayvonlarning tashqi ko'rinishini o'rganish, kuzatilgan ob'ektlarning muhim xususiyatlarini aniqlash, ob'ektlarni taqqoslash, tabiiy ob'ektlarning kuzatishlarini umumlashtirish, inson faoliyatining ta'sirini aniqlash. atrofdagi tabiat.

Ekskursiyalar mazmuni (2-jadval) ekologik mavzular bo'yicha topshiriqlarni o'z ichiga olgan bo'lib, ular raqamli materialni yanada qulayroq qilish, tabiatning xususiyatlarini tushunish, dunyoqarashni kengaytirish va dastur materialining atrof-muhit bilan bog'liqligini tushunish imkonini berdi. Ekologik mavzuga oid masalalar yechish o’quvchilarda tabiatga qiziqishni rivojlantiradi, inson ham tabiatning bir bo’lagi ekanligini, inson salomatligi tabiatga bog’liqligini tushunadigan izlanuvchan, izlanuvchan insonlarni tarbiyalaydi. Ekologik vazifalar tarbiyaviy ahamiyatga ega, xotira, tafakkurni rivojlantiradi, tabiatga, ona yurtga muhabbatni tarbiyalaydi (2-ilova). Atrof-muhitga oid ma'lumotlarni o'z ichiga olgan topshiriqlarni tuzishda material geografik manbalardan, ma'lumotnomalardan olingan, shuningdek, ekskursiyalar paytida tabiiy ob'ektlarni o'rganishda talabalar tomonidan olingan (4-ilova).

2-jadval.Ekskursiyalar mazmunida taklif qilingan vazifalar

Sinf

Mavzu

Maqsad

Vazifalar

1. Tabiatdagi kuzgi o`zgarishlarni kuzatish.

2.O'rmonga qishki ekskursiya.

3.O'rmonga bahorgi ekskursiya.

4.O'rmonga yozgi ekskursiya.

Kuz, qish, bahor, yozda jonli va jonsiz tabiatdagi o'zgarishlarni ochib berish. O'rmon haqidagi tushunchangizni kengaytiring.

Ob-havoni tasvirlab bering.

O'yinlar: "O'rmonda nima o'sadi, kim bor

o'rmonda yashaydi", "O'zingizni tasavvur qiling

daraxt”, “Daraxt bilan tanishing”, “Tabiat”.

Tushgan barglarni to'plang va ularni tavsiflang (guruhlarda ishlash).

Nima deb o'ylaysiz, nega gullar kam, qaysi gullar Qizil kitobga kiritilgan, nima uchun?

Dunyoning ekologik manzarasining antropologik qismining ko‘rsatkichlaridan biri bo‘lgan ekologik madaniyatni tarbiyalash uchun ekologik dunyoqarash, ekologik ongni shakllantirish zarur.

Shu maqsadda ekskursiya materialiga fenologik va ekologik jumboq hikoyalari kiritildi. Fenologik hikoya ma'lum bir faslga yoki hatto oyga bag'ishlangan (3-ilova). Bolalarning vazifasi o'qituvchi hikoyani o'qiyotganda bu xatolarni topishdir. O'quvchilar sezmagan xatolarni o'qishni tugatgandan so'ng o'qituvchi tushuntiradi. Xatolarni ko'rsatishning o'zi etarli emas, shuningdek, talabalar nima uchun bunday bo'lmasligini tushuntirishlari kerak. Bundan tashqari, ba'zi hikoyalarda Qizil kitobga kiritilgan o'simlik va hayvonlarning turlari qayd etilgan. Talabalar ularni belgilashlari kerak. Ekologik hikoyalar bolalarning tabiatdagi xatti-harakatlariga bag'ishlangan.

Shunday qilib, biologik ob'ektlarni kuzatishda ortib borayotgan mustaqillik darajasini ta'minlash, vazifalarni bajarishda aqliy faoliyatning bosqichma-bosqich murakkablashishi o'quvchilarni ijodiy kognitiv faoliyatga yaqinlashtiradi. Bunga asosan tabiat tarixi, tabiatga mavsumiy ekskursiyalar yordam beradi.

Tabiatga mavsumiy ekskursiyalardan so'ng dunyoning ekologik manzarasining shakllanish darajasining nazorat diagnostikasi o'tkazildi. Ekskursiyalar o'tkazilgan sinfda bolalar atrof-muhit va tabiiy ob'ektlarga nisbatan his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini faolroq namoyon qila boshladilar. Tabiiy ob'ektlar va hodisalar haqidagi bilimlar bazasi sezilarli darajada kengaydi. Bolalar tabiiy ob'ektlar bilan bog'liq bayonotlarni batafsil va aniq shakllantira boshladilar.

Olingan ma'lumotlarni tahlil qilib (2-rasm), biz ko'ramiz: eksperimental sinf natijalari nazorat sinfining natijalarini sezilarli darajada oshirdi. Talabalar batafsilroq va asosli javoblar bera boshladilar.

2-rasm. Ekologik rasmning shakllanish darajalari 2

Eksperimental sinf o'quvchilarida o'rganishdan oldin va keyin dunyoning ekologik manzarasining shakllanish darajasini diagnostika qilish natijalari 3-rasmda keltirilgan.

Shakl 3. Eksperimental sinfda mavsumiy ekskursiyalardan oldin va keyin rivojlanish darajalarini taqqoslash

Eksperimental sinfda diagnostika natijalarini tahlil qilish shuni ko'rsatdi:

Tabiat dunyosiga ekologik to'g'ri munosabatni shakllantirish darajasi oshdi.

Eksperimental guruh talabalarining tabiiy ob'ektlarga munosabati sezilarli darajada o'zgardi. Tabiatni to'g'ridan-to'g'ri kuzatish jarayonida bolalar ongiga ob'ektlar va tabiat hodisalari, tirik tabiatda hamma narsa bir-biri bilan bog'liqligi, alohida ob'ektlar va hodisalar o'zaro bog'liqligi, organizm va tabiatning tabiati to'g'risida aniq va aniq tasavvur paydo bo'ldi muhit ajralmas bir butunlik ekanligi, o‘simliklar tuzilishidagi har qanday xususiyat, hayvonlarning xatti-harakati ma’lum qonuniyatlarga bo‘ysunishi, inson tabiatning ong bilan ta’minlangan bir qismi sifatida o‘z mehnati orqali tabiatga faol ta’sir ko‘rsatishi.

Talabalar maktab va shahar ilmiy-amaliy anjumanlarida faol ishtirok eta boshladilar; biologiya, ekologiya fanlaridan fan olimpiadalarida; ekologik musobaqalar (4-ilova).

Shunday qilib, tabiatga mavsumiy ekskursiyalar paytida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish bo'yicha ish ancha uzoq va mehnat talab qiladigan jarayondir. Talabalarda dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish uchun tabiatshunoslikni o'rgatish jarayonida o'quvchilarning aqliy operatsiyalarini rivojlantirish tizimi zarur bo'lib, u bolalar tafakkurini rivojlantirishning yoshga bog'liq xususiyatlarini hisobga oladi. psixologiya va pedagogika sohasidagi eng yangi tadqiqotchilarning natijalari va amaliy pedagogik faoliyat tajribasi. Bunga ta’lim mazmuni va tashkil etilishiga o‘zgartirishlar kiritish, o‘quvchilarning mustaqil faoliyatiga tayanish, o‘quvchilardan dalillarga asoslangan, mantiqiy, batafsil fikr yuritishni baland ovozda talab qilish, topshiriqlarni qiyinlashtirish orqali erishiladi.

Tadqiqot natijasida ma’lum bo‘ldiki, o‘quvchilar o‘rtasida aqliy operatsiyalarning rivojlanish darajasi qanchalik yuqori bo‘lsa, tabiatshunoslikni o‘rganish jarayonida ularning dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish darajasi ham shunchalik yuqori bo‘ladi.

XULOSA

Shunday qilib, biz o'quvchilarda dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish uchun o'qitishning mazmuni va tashkil etilishiga o'zgartirishlar kiritish kerak, deb xulosa qilishimiz mumkin: talabalarning mustaqil faoliyatiga tayanish, dalillarga asoslangan, mantiqiy, batafsil fikrlash talablari. baland ovozda va vazifalarning murakkabligi.

1. Ish "dunyoning ekologik manzarasi" tushunchasiga aniqlik kiritdi - bu dunyoning ko'p o'lchovli, yaxlit, individual shakllangan tasviri sifatida ifodalanadigan dunyoning umumlashtirilgan tabiatshunoslik tasviri bo'lib, u erda dunyo haqida g'oyalar uchun joy mavjud. insonning dunyodagi o'rni, inson hayotining tabiiy muvofiqligi haqida.

Dunyoning ekologik manzarasi va etakchi mafkuraviy g'oyalar uni shakllantirishda zamonaviy ta'lim tizimlarining qarama-qarshiliklarini hal qilishga qaratilgan yangi ta'lim paradigmasining konturlarini belgilab beradi.

2. Ekskursiyalar mazmuniga quyidagilar kiradi: kuzatish texnikasining shakllanishini ta’minlagan yo‘l-yo‘riq rejalari: tabiiy ob’ektlarning tashqi belgilarini tahlil qilish texnikasi, muhim belgilarini aniqlash texnikasi, taqqoslash texnikasi, umumlashtirish texnikasi, kuzatish texnikasi. sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, ekologik mazmun vazifalari, fenologik va ekologik hikoyalar.

3. Ekskursiyalarni tashkil etish dasturi turli xil ish shakllarini o'z ichiga oladi: bolalarni birlashtirgan, bolalarni hamkorlikka va bag'rikenglikni rivojlantirishga undagan guruh ishlari, zaif bolalar kuchliroqlarga yaqinlasha boshladilar, guruhlarda ishlashda qizlar o'g'il bolalar bilan muloqot qila boshladilar, individual , frontal, shuningdek, o'yin faoliyati.

4. Tadqiqot natijalari ijobiy dinamikani ko'rsatadi va beshinchi sinfdan boshlab o'quv jarayoniga tabiatga mavsumiy ekskursiyalarni kiritish koinotning individual ko'p qirrali yaxlit qiyofasini shakllantirishga yordam beradi, unda g'oyalar uchun joy mavjud. insonning dunyodagi o'rni haqida, inson hayotining tabiiy muvofiqligi haqida.

5. Ekologik mazmundagi vazifalardan foydalangan holda fanlararo aloqa (matematika va tabiatshunoslik) amalga oshirildi. Ekologik vazifalar tarbiyaviy ahamiyatga ega, xotira, tafakkurni rivojlantiradi, tabiatga, ona yurtga muhabbatni tarbiyalaydi. Atrof-muhitga oid ma'lumotlarni o'z ichiga olgan topshiriqlarni tuzishda material geografik manbalardan, ma'lumotnomalardan olingan, shuningdek, ekskursiyalar paytida tabiiy ob'ektlarni o'rganish paytida talabalar tomonidan olingan.

O'tkazilgan tadqiqot gipotezani to'liq tasdiqladi, tadqiqot maqsadiga erishildi va belgilangan vazifalarga erishildi.

Tadqiqot istiqbollari dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish metodologiyasi va texnikasini takomillashtirishni o'z ichiga oladi. Ushbu metodologik muammo tabiatga nisbatan qadriyatli munosabatni yanada shakllantirishni ta'minlaydigan tabiiy va gumanitar fanlarni tanlash va tizimlashtirishni talab qiladi. Talabalar yopiq o'simliklar va uy hayvonlariga g'amxo'rlik qilishdan juda mamnun.

FOYDALANILGAN VA IQTISODIYLANGAN ADABIYOTLAR RO'YXATI

Aleksashina, I.Yu.Integratsiyalashgan kurs "Tabiiy fanlar" yangi o'quv predmeti sifatida: nazariy tahlil, muammolar va amalga oshirish tajribasi / I. Yu. Aleksashina // Sankt-Peterburgda uzluksiz ta'lim. - 2015 yil.-2-son. - B.22-34.

Grigorieva, E.V.Tabiatshunoslik o‘qitish metodikasi [Matn]: maxsus yo‘nalishlar bo‘yicha oliy o‘quv yurtlari uchun darslik. "Boshlang'ich ta'lim pedagogikasi va metodikasi" / E. V. Grigorieva. - M .: Vlados, 2008. - 253 p.

Demidova, M.Yu.Maktab o'quvchilarining tabiiy fanlar tayyorgarligi: PISA xalqaro tadqiqoti natijalari asosida [Matn] / M. Yu. Demidova, G. S. Kovaleva // Ta'limni boshqarish.-2011.-No4.-B.115-124

Dzyatkovskaya, E.N.Sinfdan tashqari tadbirlar dasturlari. Mening ekologik savodxonligim. 5-6 sinflar. Aloqa ekologiyasi. 7-sinf [Matn] / E. N. Dzyatkovskaya, A. N. Zaxlebny, A. Yu. Liberov. - M.: Ta'lim, 2012. - 80 b. - (Biz yangi standartlar bo'yicha ishlaymiz).

Fan savodxonligi: test materiallari va eksperimental ko'nikmalar/ V. G. Razumovskiy [va boshqalar] // Xalq ta'limi. - 2016.-№4-5. - B.159-167.

Jiltsova, O.A.Maktab o'quvchilarining tabiiy fanlarni o'qitishdagi ta'lim texnologiyalari: uslubiy qo'llanma / O. A. Jiltsova, Yu. A. Samonenko. - M .: Poligrafiya xizmati, 2002. - 316 p. - Bibliografiya: 313-314-betlar.

Zaxlebniy, A.N.Yangi maktabda ekologik ta'lim mazmunining modellari / A. N. Zaxlebniy, E. N. Dzyatkovskaya // Pedagogika. - 2010.-№9. - B.38-45.

Zaxlebniy, A.N.Ekologik kompetentsiya ekologik ta'limning yangi rejalashtirilgan natijasi sifatida / A. N. Zaxlebniy // Ta'limdagi standartlar va monitoring. - 2008.-№2. - B.11-15.

Zolotuxina, O.A.Kichik maktab o'quvchilarining ekologik faoliyati [Matn] / O. A. Zolotuxina // Xalq ta'limi. - 2012.-№1. - B.220-223.

Ivanova, A.V. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning pedagogik monitoringi [Elektron resurs]:/ Ivanova Anastasiya Valerievna; [GOU VPO "Ural davlat pedagogika universiteti"]. - Ekaterinburg, 2004. - 23 p. : kasal. ; 21 sm. - Bibliografiya: b. 22-23. - Kirish rejimi:

Karaseva T.V. Kimyo darslarida gimnaziya o'quvchilarining tabiatshunoslik dunyoqarashi va ijtimoiy kompetensiyasini shakllantirish [Elektron resurs] / T.V.Karaseva // Zamonaviy tabiatshunoslik yutuqlari. – 2004. – No 5. – B. 48-51.-Kirish tartibi:

Karpenkov, S.X.Zamonaviy tabiatshunoslik tushunchalari: darslik / S. X. Karpenkov. - 11-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha – M.: KNORUS, 2009.-672 b.

Krivskix, O. G. Tabiiy fanlarni o'qitish jarayonida tabiatga mavsumiy ekskursiyalar orqali boshlang'ich maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish.[Elektron resurs]:mavhum dis. ...kand. ped. fanlar/O.G.Krivskix. - Yekaterinburg. – 2007.-22s.-Kirish rejimi:

Lifanova, T.M.Kichik maktab yoshi aqliy zaif o'quvchilarda ekologik madaniyatni shakllantirishning eng muhim bosqichi sifatida / T. M. Lifanova // Tuzatish pedagogikasi. - 2010.-№3. - B.9-17.

Lobov, V.A.Ekologik madaniyat - unutilgan eski narsami yoki dolzarb pedagogik muammomi? [Matn] / V. A. Lobov // Xalq ta'limi. - 2011.-№8. - B.133-136.

Lisix, A.V.Talabalarning ekologik madaniyatini rivojlantirish / A. V. Lisix, V. V. Stepanova // Qo'shimcha ta'lim va tarbiya. - 2013.-№8. - B.32-35.

Novikova, O.A.Zamonaviy ta'lim tizimida ekologik tafakkurning shakllanishi / O. A. Novikova // Ta'lim falsafasi. - 2009.-№1. - P.205-213.

Oparin, R.V.Ekologik ta'lim: falsafiy, ekotizim va madaniy jihatlar / R. V. Oparin, E. V. Ushakova
// Ta'lim falsafasi. - 2013.-№6. - B.173-180.

Pisareva, O.E.Mini-resurs markazlari ta'lim muassasasining yagona ekologik makonini shakllantirishning asosiy vositasi sifatida [Matn] / O. E. Pisareva // Ta'limdagi standartlar va monitoring. - 2012.-№1. - B.38-42.

Ponomareva, I.N.Ekologiya / I. N. Ponomareva; I.N. Ponomareva. - M .: Ventana-Graf, 2006. - 272 p. : kasal. - (O'qituvchilar kutubxonasi).

Sinfdan tashqari tadbirlar dasturlari. Ekologik madaniyat va sog'lom turmush tarzi. 8-sinf Ekologik madaniyat va barqaror rivojlanish. 9-sinf[Matn] . - M.: Ta'lim, 2012. - 92 b. - (Biz yangi standartlarga muvofiq ishlaymiz)

Sikorskaya, G.P.Ekologik ta'lim mazmuniga asosiy uslubiy yondashuvlar / G. P. Sikorskaya // Ta'lim va fan: UO RAO yangiliklari. - 2009.-№9. - B.11-22.

Utkina, T.V.Ekologiya [Matn]: vazifalar va mashqlar to'plami / T. V. Utkina, O. N. Klishina; MOiNChel.reg.; GBOU DPO CHIPPCRO. - Chelyabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 132 p. - Bibliografiya P.130.

Utkina, T.V.Dala ekologik seminarida talabalarning ekologik ta'limi [Matn]: o'quv qo'llanma / T. V. Utkina; Chelyabinsk viloyati Ta'lim va fan vazirligi; GOU DPO CHIPPCRO. - Chelyabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 72 p.

Asosiy umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti [Elektron resurs]: tasdiqlangan. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2010 yil 17 dekabrdagi 1897-son buyrug'i bilan - Kirish rejimi:

2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risidagi qonun" Federal qonuni [Elektron resurs]: Federal qonun Davlat Dumasi tomonidan 2012 yil 21 dekabrda qabul qilingan va Federatsiya Kengashi tomonidan 26 dekabrda tasdiqlangan. 2012, (2015 yil 13 iyuldagi tahrirda).- Kirish rejimi:

Kirish

1-bob. Kichik maktab o'quvchilarining sinfdan tashqari mashg'ulotlarda ekologik ta'lim muammosiga zamonaviy yondashuvlar

1.1 Rus boshlang'ich maktablarida zamonaviy ekologik ta'lim kontseptsiyasi

Birinchi bob bo'yicha xulosalar

2-bob. 4-sinf o`quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirish bo`yicha tajriba-sinov ishlari

2.1 4-sinf o`quvchilarining ekologik bilim darajasini aniqlash

2.2 Ekologik madaniyatni shakllantirishga qaratilgan ekologik mazmundagi didaktik materialni ishlab chiqish va uni eksperimentda sinab ko'rish.

2.3 Eksperimental ishlarning samaradorligini aniqlash

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Ilova

Kirish

Inson va tabiat o'rtasidagi munosabatlar muammosi yangi emas, u doimo mavjud bo'lgan. Ammo hozirda inson va tabiat o'rtasidagi o'zaro ta'sirning, shuningdek, inson jamiyatining atrof-muhitga ta'sirining ekologik muammosi juda keskinlashdi va juda katta hajmlarni egalladi. Fan-texnika taraqqiyoti sur'atlarining tezlashishi tabiiy muhitga antropogen ta'sirning tobora ortib borishi bilan tavsiflanadi. Shu bilan birga, insonning tabiatga ham ijobiy, ham salbiy ta'sirining amaliy imkoniyatlari beqiyos darajada oshdi. Tabiatga iste'molchi munosabati bilan odamlar allaqachon unga tuzatib bo'lmaydigan zarar etkazdilar. Yerning tuproq qoplami, atmosfera va gidrosfera sanoat chiqindilari bilan ifloslangan. Yerga yaqin fazoni qulab tushayotgan kosmik kemalarning qismlari bilan ifloslanishi boshlandi.

Bir qator mahalliy va xorijiy olimlarning (N.N.Moiseev, I.D.Zverev, N.A.Rikov, G.A.Yagodin, S.O. Shmidt va boshqalar) fikricha, insoniyatning omon qolishi masalasi ko'p jihatdan ekologik ta'lim va fuqarolarning ekologik ta'lim darajasiga bog'liq. madaniyat. Ushbu muammoni hal qilishda maktab muhim rol o'ynaydi. Davlat umumta’lim standartida (2004 y.) maktab faoliyatining asosiy yo‘nalishlari qatorida “o‘ziga va atrofimizdagi olamga nisbatan hissiy, qadriyatga asoslangan, ijobiy munosabatni tarbiyalash” katta ahamiyatga ega ekanligi qayd etilgan. Shunday qilib, davlat maktab oldiga yosh avlodning ekologik ta'limini takomillashtirish, barqaror rivojlanish uchun ekologik ta'limga o'tish vazifasini qo'yadi.

O'quvchilarni atrof-muhit bilan to'g'ri munosabatda bo'lishga tayyorlashning nazariy asosi boshlang'ich maktabda atrofdagi dunyo va boshqa o'quv fanlari bilan tanishish dasturida taqdim etilgan ekologiya bo'yicha zarur minimal bilimdir.

Har tomonlama rivojlangan shaxsni tarbiyalashning eng yaxshi natijasiga uy vazifalari va darsdan tashqari mashg'ulotlarni to'g'ri uyg'unlashtirish orqali erishish mumkin. Dars va sinfdan tashqari mashg‘ulotlar o‘zaro bog‘liq bo‘lishi, bir-birini to‘ldirishi va takomillashtirishi kerak.

Darsning qat'iy doirasi va dasturning boyligi har doim ham bolalarni qiziqtirgan tabiiy tarix savollariga javob berishga imkon bermaydi. Kichik maktab o'quvchisining shaxsini har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan sinfdan tashqari mashg'ulotlarni o'tkazish sinfda o'rganilayotgan materialni yanada mustahkam o'zlashtirishga yordam beradi, fanga qiziqish, mustaqil bilim olish qobiliyati va istagini rivojlantiradi.

Ekologik ta'lim va tarbiya muammolarini I.D. Zverev, A.N. Zaxlebniy, L.P.Simonova va boshqalar.Bu mualliflar ekologik tarbiyaning maqsadi, vazifalari va shartlarini ochib beradilar.

Talabalarga ekologik tarbiya berishning mazmuni, vositalari, shakllari va usullarining xususiyatlari A.N.Zaxlebniy, N.V.Dobretsova, A.V.Mironov, I.T. Suravegina, L.P. Simonova va boshqalar.

Kichik maktab o'quvchilarida tabiatga muhabbat va hurmatni shakllantirish xususiyatlari N.F.Vinogradova, A.V. Mironova, A.A.Pleshakova, L.P.Simonova va boshqalar.

Ekologik ta'lim muammosining psixologik-pedagogik asoslanishi L.I.ning asarlarida o'z aksini topgan. Bojovich, A.I. Leontyeva, V.N. Myasnitsova va boshqalar.

V.M.ning tadqiqoti kichik maktab o'quvchilarini sinfdan tashqari mashg'ulotlarda ekologik tarbiyalash masalalariga bag'ishlangan. Minaeva, A.N. Zaxlebniy, I.T. Ekologik ta'limning an'anaviy shakllari va usullarini ko'rsatadigan Suravegina, T.I.Tarasova va boshqalar. Ayni paytda maktabda innovatsion texnologiyalardan keng foydalanilmoqda. Bu o‘quvchilarning ekologik madaniyatini tarbiyalashda sinfdan tashqari ishlar imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradi. Lekin ularni amaliyotga joriy etish metodikasi, bizningcha, adabiyotlarda yetarlicha aks ettirilmagan. Shu sababli, muammoning dolzarbligi tadqiqot mavzusini tanlashni belgilab berdi: "Atrofimizdagi dunyo" kursida sinfdan tashqari mashg'ulotlarda kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyati tarkibiy qismlarini shakllantirish.

Yakuniy malakaviy ishning maqsadi "Atrofimizdagi dunyo" kursi bo'yicha sinfdan tashqari ishlarning mazmuni, shakllari, usullari va usullarini ishlab chiqish, kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatining ekologik ong kabi tarkibiy qismini rivojlantirishga qaratilgan.

O'rganish ob'ekti - boshlang'ich sinf o'quvchilarining ekologik ongini rivojlantirish vositasi sifatida "Atrofimizdagi dunyo" kursida sinfdan tashqari ishlar.

Tadqiqot mavzusi kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limini shakllantirishdir.

Nomzod qildik gipoteza - "Atrofimizdagi dunyo" kursida maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik maktab o'quvchilarining ekologik ongini samarali shakllantirishga quyidagilar yordam beradi:

· talabalarni ilmiy-amaliy faoliyatga jalb qilish;

· ekologik mazmun bilan ishlashning o'yin va ijodiy shakllarini tashkil etish;

· Talabalar bilan ekologik tadbirlar o'tkazish.

Maqsad, ob'ekt, mavzu, tadqiqot gipotezasiga asoslanib, biz asosiyni aniqladik tadqiqot maqsadlari:

1. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish muammosi bo'yicha pedagogik va uslubiy adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish.

2. Boshlang’ich sinf o’quvchilarining ekologik madaniyatining rivojlanish darajasini aniqlash.

3. Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirishga yordam beradigan sinfdan tashqari mashg‘ulotlar majmuasini ishlab chiqish.

5. Kichik maktab o‘quvchilarining ekologik madaniyat darajasini oshirishda sinfdan tashqari mashg‘ulotlar uchun taklif etilayotgan didaktik materialning samaradorligini tekshirish.

Maqsadimizga erishish, muammolarni hal qilish va gipotezamizni sinab ko'rish uchun biz quyidagilardan foydalandik tadqiqot usullari:

· o'rganilayotgan muammo bo'yicha uslubiy merosni o'rganish

· maktab tajribasini tahlil qilish va umumlashtirish;

· talabalar so'rovi;

· maktab o'quvchilarining tabiatdagi xatti-harakatlarini, unga bo'lgan munosabatini kuzatish;

· eksperiment (aniqlash, shakllantirish, nazorat qilish);

· olingan ma'lumotlarni statistik qayta ishlash .

Tadqiqot Tambov viloyati, Uvarovskaya munitsipal ta'lim muassasasi 3-sonli o'rta maktab bazasida 4 "B" sinfida o'tkazildi.

1-bob. Kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'lim muammosiga zamonaviy yondashuvlar

1.1 Rus boshlang'ich maktablarida zamonaviy ekologik ta'lim kontseptsiyasi

Ayni paytda ekologik ofatning oldini olish maqsadida maktab o‘quvchilarining ekologik ta’lim-tarbiyasiga ustuvor ahamiyat qaratilmoqda. U pedagogik nazariya va amaliyotda ustuvor yo'nalishga aylanadi. Bu sayyoramizdagi murakkab ekologik vaziyat bilan bog'liq: aholining tez o'sishi, shuning uchun uni oziq-ovqat bilan ta'minlash, sanoatni mineral xom ashyo bilan ta'minlash muammosi, energiya muammosi va, albatta, tabiiy muhitning ifloslanishi - bularning barchasi Yerda hayotning o'zi mavjudligiga xavf tug'diradi. Faqat 20-asrning oxirida insoniyat Yerni o'ylamasdan "boshqarish" ning halokatliligini angladi. Bunday holatning eng muhim sabablaridan biri aholining ekologik savodsizligi, ularning tabiatga aralashuvi oqibatlarini oldindan ko'ra olmaslikdir. Shu sababli, YUNESKO va YUNEP xalqaro tashkilotlari Yer aholisi uchun ekologik ta'limning mazmuni va vaqtini qayta ko'rib chiqish zarurligi haqida savol tug'dirmoqda.

I.D. Zverev, B.G. Yoganzen, V.M. Minaeva, N.N. Moiseevning fikricha, sayyoradagi ekologik inqiroz oxir-oqibatda atrof-muhitni muhofaza qilish bo'yicha mutaxassislarning faoliyati bilan emas, balki maxsus mutaxassislar tomonidan "yutiladi". ekologik ta'lim tizimi.Bu tizimning muhim tamoyili ekologik ta’limning uzluksizligi bo‘lib, u insonning butun hayoti davomida o‘zaro bog‘liq bo‘lgan ta’lim, tarbiya va rivojlanish jarayonini anglatadi: bog‘cha – maktab – universitet (kollej, texnikum, kollej) – oliy o‘quv yurtidan keyingi ta’lim. Uzluksiz ekologik ta'lim tizimida ikkinchi bo'g'in maktab, maktabda esa boshlang'ich sinflar katta ahamiyatga ega. Bu boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarning o‘ta izlanuvchan, ta’sirchan, qabul qila oladigan, tashvish va quvonchlarga oson javob berishlari, samimiy hamdardlik va hamdardlik bildirishlari bilan izohlanadi. Bu yoshda bilimlarni, his-tuyg'ularni, baholashlarni, his-tuyg'ularni maqsadli shakllantirish, qobiliyat va qiziqishlarni rivojlantirishning faol jarayoni mavjud. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlari ekologik ta'limning maqsadi bo'lgan ekologik madaniyat asoslarini shakllantirishga yordam beradi.

ostida Ekologik ta'lim konsepsiyasida ekologik ta'lim atrofdagi ijtimoiy-tabiiy muhit va salomatlikka mas’uliyat bilan munosabatda bo‘lishni ta’minlaydigan ilmiy-amaliy bilim va ko‘nikmalar, qadriyat yo‘nalishlari, xulq-atvori va faoliyati tizimini shakllantirishga qaratilgan o‘qitish, tarbiyalash va shaxsni rivojlantirishning uzluksiz jarayoni tushuniladi.

L.P. Simonova o'zining "Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan ekologiya bo'yicha axloqiy suhbatlar" maqolasida ekologik ta'limda quyidagi jihatlarni ajratib ko'rsatadi:

· ilmiy va ta'lim yo'nalishi Kichik maktab o'quvchilarining ekologik muammolarga qiziqishini rivojlantiradigan va dunyoning ilmiy manzarasi haqida tasavvurni shakllantiradigan mazmun ob'ektlar va hodisalarning xususiyatlarini, ularning xilma-xilligini va ular o'rtasidagi aloqalarni ochib beradigan materiallar bilan taqdim etiladi. Kichik maktab o'quvchilari uchun atrof-muhit haqidagi bilimlarning butun majmuasi qiziqish bilan ranglanadi, bu bolalarning o'z uyi - tabiiy va ijtimoiy muhit bilan munosabatlarini shakllantirishda juda muhimdir.

· qiymat jihati Mazmun bolalarga tabiat va inson hayotida o'rganilayotgan ob'ektlarning ko'p qirrali ahamiyatini ochib berishga mo'ljallangan. Bu jihat umuman ta’lim mazmunida, xususan, ekologik ta’lim mazmunida yetakchi hisoblanadi. Sayyoramizdagi hayot va inson salomatligini saqlash uchun qulay muhit zarur. Shuning uchun sivilizatsiya rivoji shaxsni takomillashtirishga, insonparvarlik g'oyalarini, yangi qadriyatlar tizimini shakllantirishga qaratilgan:

Hayot o'zining barcha ko'rinishlarida eng oliy qadriyat sifatida;

Inson ekologiya o'rganadigan murakkab tizimning tarkibiy qismi sifatida;

tabiatning umuminsoniy qadriyatlari;

Biosfera va insoniyat jamiyatining rivojlanishi uchun javobgarlik.

· me'yoriy jihat Ekologik ta'limning mazmuni - insonning tabiiy va ijtimoiy muhitdagi xatti-harakatlari va faoliyati qoidalari (ko'rsatmalari va taqiqlari). Umumjahon insoniy axloqiy me'yorlarga rioya qilish har bir insonning odamlar o'rtasidagi munosabatlarda, tabiiy ob'ektlar bilan va o'z sog'lig'iga nisbatan umumiy xulq-atvor madaniyatining ko'rsatkichidir. Ekologik madaniyatning asoslari, boshqa har qanday madaniyat kabi, bolalik davrida qo'yiladi. SHuning uchun ham boshlang’ich sinflarda mazmunning bu jihatini ochib berishga alohida e’tibor qaratish lozim.

· amaliy - faoliyat jihati mazmuni ekologik ta'limda me'yoriy jihatdan kam ahamiyatga ega emas. Amaliy faoliyat - paydo bo'lgan munosabatlarning yakuniy natijasi, ong va his-tuyg'ularni rivojlantirish mezoni. Shu bilan birga, inson va tabiat o'rtasidagi munosabatlarning o'zi shakllanadi va faoliyatga asoslanadi. Shuni ta'kidlash kerakki, boshlang'ich maktab yoshida amaliy faoliyatni tashkil etish o'ziga xos xususiyatlarga ega: bolalarga nima va qanday qilishni o'rgatish kerak.

I.D.Zverev, A.N.Zaxlebniy, I.T.Suravegina, L.P.Simonova va boshqalar ishonadilar. ekologik ta'limning maqsadi shaxs va jamiyatning ekologik madaniyatini shakllantirishdir. Atrof-muhitga munosabatni belgilovchi ekologik madaniyatni shakllantirish ko'p jihatdan o'quvchilarning yosh xususiyatlari va imkoniyatlariga bog'liq bo'lgan murakkab yaxlit jarayon sifatida qaralishi kerak. Ta'limning birinchi yosh bosqichi - boshlang'ich maktab. Kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'limning o'ziga xos maqsadi quyidagicha shakllantirish mumkin: insonning tabiiy va ijtimoiy muhiti haqidagi hissiy va oqilona bilimlarning birligi asosida atrof-muhitga, sog'likka nisbatan ilmiy-kognitiv, hissiy-axloqiy, amaliy-faol munosabatni shakllantirish.

Ushbu formula kichik maktab o'quvchilarining yaxlit dunyoqarash, tug'ma qiziquvchanlik va hissiy sezgirlik kabi psixofiziologik xususiyatlariga asoslanadi; tabiiy va ijtimoiy muhitni, tabiat va jamiyatdagi xulq-atvor qoidalari va me'yorlarini o'rganish usullarini o'zlashtirishga, tabiat aholisiga yordam berishni o'rganishga intilish.

Ekologik ta'limning maqsadli belgilanishida shunday o'ziga xos xususiyat ham qayd etilgan - bolalarda ekologik madaniyat elementlarini shakllantirishning muhim sharti sifatida insonning tabiiy va ijtimoiy muhiti haqidagi hissiy va oqilona bilimlarning ajralmas birligi.

Binobarin, boshlang'ich maktabda ekologik ta'limning strategik maqsadi, mutaxassislar ta'kidlaganidek, rejalashtirilgan natijani nazarda tutadi: ideal - boshlang'ich maktab bitiruvchisi modeli. Bu quyidagi muammolarni hal qilishni talab qiladigan murakkab jarayon:

· o'qitish - inson yashashi chegaralarida Yer tabiatining ekotizimini tashkil etish to'g'risida bilimlarni shakllantirish; o'z hududidagi atrof-muhit holati va aholi salomatligini o'rganish, baholash va yaxshilash bo'yicha intellektual va amaliy ko'nikmalar tizimlari;

· sog'lom turmush tarzini amalga oshirish va atrof-muhit holatini yaxshilashga qaratilgan ehtiyojlarni (motivlar, motivatsiyalar) tarbiyalash;

· intellektual sohani rivojlantirish - ekologik vaziyatlarni maqsadli, sababiy va ehtimolli tahlil qilish qobiliyati; hissiy soha - atrof-muhit holatini estetik idrok etish va baholash; ixtiyoriy soha - ekologik muammolarni hal qilish qobiliyatiga ishonch; ekologik bilimlarni tarqatish va atrof-muhitni muhofaza qilish bo'yicha amaliy tadbirlarda ishtirok etish istagi.

Zamonaviy maktabning eng muhim vazifalaridan biri - o'quvchilarning ekologik savodxonligini oshirish, ularni tabiiy resurslardan tejamkor, ehtiyotkorona foydalanish ko'nikmalari bilan qurollantirish, tabiatga nisbatan faol insonparvarlik pozitsiyasini shakllantirish, ya'ni maktab o'quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirishdir. madaniyat.

"Ekologik madaniyatni shakllantirish" maqolasida S.V. Leskovaning ta'kidlashicha, ekologik madaniyatning kelib chiqishi xalqning ko'p asrlik tajribasidan - o'z ona yurtining tabiatiga va tabiiy boyliklariga g'amxo'rlik qilish an'analaridan kelib chiqadi. Qadimda ajdodlarimiz tabiatni, tirik organizmlarning atrof-muhit bilan aloqalarini yaxshi bilishgan. Inson butunlay tabiiy resurslarga, ob-havo sharoitlariga va elementlarga bog'liq. Ota-bobolarimiz tabiat ruhlariga sig‘inib, ayni paytda tabiat bilan uzviy bog‘liqligini anglab, o‘zlarini uning bir qismi sifatida his qilganlar. Hatto savodsiz, yozmasdan ham odamlar tabiat kitobini o'qib, to'plangan bilimlarni bolalarga etkazishlari mumkin edi.

S.N. Glazachev ekologik madaniyatni madaniyatshunoslik nuqtai nazaridan ko'rib chiqadi. ostida ekologik madaniyat u odamlarda atrof-muhitni saqlash va boyitishni ta'minlaydigan va inson hayoti va obodonlashtirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadigan tabiatga bunday ongli munosabatni tushunadi; bu tabiatning ma'naviy va moddiy rivojlanishi va uning yaxlitligini saqlash jarayonida insonning muhim kuchlarini, ekologik ong va tafakkurni amalga oshirish va rivojlantirishning o'lchovi va usulidir.

O'qituvchilar ekologik madaniyat inson va tabiat o'rtasidagi birlik madaniyati, atrof-muhitning normal mavjudligi va rivojlanishi bilan ijtimoiy ehtiyojlar va odamlar ehtiyojlarining uyg'un kombinatsiyasi sifatida qaraladi. Masalan, L.P.Simonova bunday madaniyatni o‘zlashtirgan shaxsni o‘z faoliyatining barcha kuchlarini atrof-muhitni oqilona boshqarish talablariga bo‘ysundiruvchi, atrof-muhitni yaxshilash, uning buzilishi va ifloslanishining oldini olish haqida qayg‘uruvchi shaxs sifatida tavsiflaydi. Shuning uchun u ilmiy bilimlarni o'zlashtirishi, tabiatga nisbatan axloqiy qadriyatlarga ega bo'lishi, shuningdek, qulay ekologik sharoitlarni saqlash bo'yicha amaliy ko'nikmalarni shakllantirishi kerak.

V. Statsenko va G. Petrova boshlang'ich maktab yoshining xususiyatlarini ko'rib chiqadi. Ularning fikricha, boshlang'ich maktab yoshi shaxsning ekologik madaniyatini rivojlantirishning eng qimmatli bosqichidir. Ushbu davrda shaxsning ekologik madaniyatini rivojlantirish jarayonidan sezilarli darajada ustun bo'lgan sifat sakrashi sodir bo'ladi, bu esa bolaning atrofdagi dunyoga ongli munosabatini shakllantirishda namoyon bo'ladi. U o'zini atrof-muhitdan ajrata boshlaydi, dunyoqarashidagi "men tabiatman" dan "men va tabiat"gacha bo'lgan masofani engib o'tadi.

Bu yoshdagi bolada atrof-muhitga hissiy va qadriyatlarga asoslangan munosabat rivojlanadi, shaxs tashqi dunyo bilan o'zaro munosabatda bo'lish tajribasini to'playdi, bu dunyoning kuchli vizual-majoziy rasmini shakllantirishga olib keladi, bu rivojlanish jarayonini belgilaydi. kelajakda shaxsning ekologik madaniyati.

Maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish ta'lim jarayonida sodir bo'ladi. I.V. Tsvetkova ekologik madaniyat shakllanishining uch darajasini belgilaydi.

Birinchi daraja hayratlanarli tabiat, eng ajoyib va g'ayrioddiy tabiat hodisalariga (gullaydigan bog', kuz osmonining ranglari, quyosh botishi va boshqalar) munosabatini so'zlar orqali ifodalash qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Tabiat tarixi metodistlarining asarlarida N.F. Vinogradova, G.N. Akvileva, Z.A. Klepinina va boshqalar ta’kidlaganidek, bu jarayonda nafaqat o‘qituvchining ekskursiyada tabiatga qoyil qolgan suhbati, balki og‘zaki xalq og‘zaki ijodi, adabiyot, musiqa, rassomlik va san’atning boshqa turlari asarlari ham katta rol o‘ynaydi. Agar to'g'ridan-to'g'ri o'rmonda bayram yoki musobaqa o'tkazilsa, bolalarning ona tabiati yaqinroq va aziz bo'ladi. San'at asarlarini faqat rasmlar va tabiatning "kayfiyati" uchun tasviriy material sifatida ko'rib chiqish mumkin emas. Qaysidir ma'noda ular haqiqatan ham misol bo'lib xizmat qiladi, lekin asosan ular bolaning ekologik madaniyatini shakllantirishga qaratilgan bo'lib, u tabiatga insoniy munosabatni va uning taqdiri uchun mas'uliyat hissini eng yuqori insoniy qadriyat sifatida o'z ichiga oladi.

Ikkinchi daraja tabiatda ko'rilgan va eshitilgan narsalarni kuzatish, tajriba va tushunishni o'z ichiga oladi. Tabiatga muhabbat faol tuyg'u sifatida shakllanishi kerak. Qishloqqa sayr qilish, ekskursiya va sayr qilish talabalar uchun sevgi va tabiat bilan faol munosabat maktabiga aylanishi kerak.

Ikkinchi darajadagi boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning ekologik madaniyatini shakllantirish ko'rsatkichlari, I.V. Tsvetkova quyidagilar:

· bola atrofdagi dunyo ob'ektlariga, odamlar, o'simliklar, hayvonlarning yashash sharoitlariga qiziqish bildiradi va ularning holatini yaxshi yoki yomon nuqtai nazaridan baholashga harakat qiladi;

· ekologik yo'naltirilgan faoliyatda bajonidil ishtirok etadi;

· go'zallikka duch kelganda hissiy munosabatda bo'ladi va o'z his-tuyg'ularini ijodning qulay shakllarida etkazishga harakat qiladi: hikoya, rasm;

· ko'chada va transportda o'zini tutish qoidalariga rioya qilishga harakat qiladi;

· muhtoj odamlar, o'simliklar va hayvonlarga yordam berishga tayyorligini ko'rsatadi;

· atrof-muhitga zarar etkazmaslik uchun o'z xatti-harakatlarini va harakatlarini nazorat qilishga harakat qiladi.

Ekologik madaniyatni rivojlantirishning uchinchi darajasi o‘quvchining tabiat va uning boyliklariga ehtiyotkorona munosabatda bo‘lish tamoyilini anglab yetishi va o‘z faoliyatida aks ettirishi, atrof-muhitga zarar yetkazmasdan iqtisodiy va ekologik muammolarni hal qilish ko‘nikmasini shakllantirishi, atrof-muhitga zarar etkazmasdan turib, o‘z bilimlarini mustahkamlashi, o‘z faoliyatida o‘z faoliyatida namoyon bo‘lishida namoyon bo‘ladi. tabiatning go'zalligini saqlash va tabiiy resurslarni ko'paytirish istagi.

Ushbu darajada bolaning shaxsiy tajribasi yangi tarkib bilan to'ldiriladi:

· atrof-muhit holati monitoringini tahlil qilish va uning holatini yaxshilashga qo'llanilishi mumkin bo'lgan hissa;

· atrof-muhitdagi xatti-harakatlar normalari va qoidalariga ongli ravishda rioya qilish;

· o'simlik va hayvonot dunyosi vakillariga haqiqiy g'amxo'rlik;

· olingan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni ekologik yo'naltirilgan faoliyatda qo'llash;

· atrofdagi dunyo haqidagi taassurotlaringizni turli xil ijodkorlik turlarida mujassamlashtirish.

Ushbu darajadagi bolaning ekologik madaniyatini shakllantirish ko'rsatkichlarini quyidagi ko'rinishlar bilan baholash mumkin:

· atrof-muhitdagi xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilish odat tusiga kirgan: bola o'z harakatlarini atrof-muhit va muayyan atrof-muhit ob'ektlari uchun yuzaga kelishi mumkin bo'lgan oqibatlar bilan bog'lab, nazorat qiladi;

· o‘simlik va hayvonot dunyosining ayrim vakillariga g‘amxo‘rlik qilish zarurligi ifodalangan;

· bola o'zining ekologik faoliyati ob'ektlarini mustaqil ravishda tanlay oladi;

· mehribonlik, sezgirlik va boshqa odamlarga va tabiatga muhabbat bolaning muhtojlarga yordam berishga tayyorligi bilan birga keladi.

1994 yilda ishlab chiqilgan rus maktabida ekologik ta'lim kontseptsiyasida aytilishicha, ekologik madaniyat asoslarini shaxsiy xususiyat sifatida shakllantirish quyidagilarni nazarda tutadi:

Tabiatning birligi, uning inson hayoti uchun ahamiyati, inson - tabiat - jamiyat tizimidagi o'zaro ta'siri haqida bilimlarni shakllantirish;

Atrof-muhit holatini o'rganish, baholash va yaxshilash bo'yicha intellektual va amaliy ko'nikmalarni shakllantirish;

Ekologik tabiatning qadriyat yo'nalishlarini tarbiyalash;

Motivlar, ehtiyojlar, tegishli xulq-atvor va faoliyat odatlari, atrof-muhit masalalari bo'yicha ilmiy va axloqiy mulohazalar qobiliyatini shakllantirish;

Atrof-muhitni muhofaza qilish bo'yicha faol amaliy tadbirlarda ishtirok etish.

Biroq, bolaning ekologik madaniyati faqat oilada, bolalar bog'chasida, maktabda, yaqin tabiiy va ijtimoiy-madaniy muhitda qulay ijtimoiy sharoitlarda shakllanadi. P.P. Blonskiyning yozishicha, eski, ammo muvaffaqiyatli taqqoslash mavjud, unda bolaning rivojlanishi urug'ning o'sishi bilan, atrof-muhit esa tuproq, namlik va boshqalar bilan taqqoslanadi. O'simlik uchun tuproq ham, namlik ham, bolaning rivojlanishi uchun qulay muhit ham katta ahamiyatga ega: yomon muhitda bola deformatsiyalanadi va quriydi. Lekin har bir urug‘ning o‘ziga xos tuprog‘i va qandaydir namligi kerak, o‘simlikka g‘amxo‘rlik qilishda uning qanday urug‘ ekanligini, o‘sish qonuniyatlari qanday ekanligini hisobga olish kerak. Va har qanday tirik mavjudot kabi o'simlikning atrof-muhit bilan aloqasi faoldir. U atrof-muhitdan bir narsani oladi va o'zlashtiradi, boshqasini qabul qilmaydi. Uning o'zi, o'z navbatida, muhitga ta'sir qiladi va yaratadi. Bola beqiyos faolroq shaklda xuddi shunday qiladi.

20-21-asrlar boʻsagʻasida ekologik taʼlim sohasidagi koʻzga koʻringan olimlar: A.N.Zaxlebniy, A.Yu. Liberov, N.N. Moiseev, N.V. Mamedov, D.N.Kavtaradze, N.V.Dobretsova, N.V.Skalon, L.P.Simonova, I.N.Ponomareva, I.T.Suravegina, A.D.Ursul va boshqalar umumiy ekologik ta’lim konsepsiyasining asosiy qoidalarini qayta ko‘rib chiqadilar. Muvozanatli, madaniy jihatdan mos keladigan ta'limni himoya qiluvchi, bir tomonlama "bilim" yondashuvining hukmronligini engib o'tishni, bilimlarni yanada samarali o'zlashtirishga imkon beradigan faoliyatga asoslangan yondashuv foydasiga siqib chiqarishni taklif qiluvchi olimlarning ovozlari bor. ekologik ta’lim mazmunining tarkibiy qismlari, uni ko‘proq amaliyotga yo‘naltirilgan, har bir maktab bitiruvchisi tomonidan kundalik hayotda foydalanishga yaroqli holga keltirish. Shu munosabat bilan tabiiy-ijtimoiy muhitda o‘tkaziladigan amaliy mashg‘ulotlar, muammoli vaziyatlar va vazifalar, ularni hal etishga ko‘proq e’tibor qaratish lozim, bu esa maktabda sinf, sinfdan tashqari va sinfdan tashqari ishlar o‘rtasidagi o‘zaro yaqin hamkorlikni taqozo etadi.

1992 yilda Rio-de-Janeyroda boʻlib oʻtgan konferentsiyada Barqaror rivojlanish konsepsiyasi qabul qilindi va oʻtgan yillar davomida insoniyat taraqqiyotining eng taʼsirli strategiyalaridan biriga aylandi. Bu dunyoning 179 davlati tomonidan qabul qilingan. Barqaror rivojlanish strategiyasini amalga oshirishda barqaror rivojlanish uchun taʼlim muhim oʻrin tutadi, uning muammolari hozirda koʻplab mutaxassislar tomonidan koʻrib chiqilmoqda.

A.D.Ursul “barqaror rivojlanish” kontseptsiyasining talqinini va barqaror rivojlanish uchun ta’lim haqidagi o‘z nuqtai nazarini beradi. Barqaror rivojlanish deganda quyidagilarni ta'minlaydigan rivojlanish tushuniladi:

· demografik muammolarni muvozanatli hal qilish;

· ijtimoiy-iqtisodiy muammolarni hal qilish;

· qulay muhit va tabiiy resurs salohiyatini saqlash.

Barqaror rivojlanishning mohiyati insoniyatni va Yer biosferasini unga texnogen bosimni sezilarli darajada kamaytirish orqali saqlab qolishdan iborat. Barqaror rivojlanish rivojlanishning yangi ijtimoiy-tabiiy shakli sifatida noosferik kelajakni shakllantirishga qaratilgan bo'lib, u inson faoliyatining barcha sohalarini, shu jumladan ta'limni ham o'zgartiradi. Professor Ursul A.D.ning so'zlariga ko'ra, ta'limni modernizatsiya qilish kerak emas, balki o'zgartirish, ya'ni. umuman XXI asr uchun ta’limning yangi modelini yaratish zarur.

Muallif zamonaviy ta'limni oldingi avlodlar tomonidan to'plangan ma'lumotlarni boshqa, keyingi avlodlarga uzatuvchi axborot va kommunikativ sifatida tavsiflaydi. Bugungi kunda jahon hamjamiyatining butun ta’lim tizimida barqaror rivojlanish maqsadlari bilan belgilanadigan radikal inqilob, kelajakka burilish ro‘y berishi bashorat qilinmoqda. Inson ongi kelajakka yo'naltirilgan bo'lishi kerak, buning uchun kelajakdagi noosferik tafakkurning asosiy tarkibiy qismi sifatida odamlarning ekologik ongini shakllantirish kerak. Sayyora aholisining ko'pchiligining ongi va harakat madaniyatini o'zgartirish uchun umumiy ekologik ta'lim va ta'limning boshqa turlarini, shuningdek, ommaviy axborot vositalarini ko'kalamzorlashtirishni faollashtirish kerak bo'ladi.

Ekologik ta'lim va ta'limni ko'kalamzorlashtirish ilg'or ta'limning eng muhim elementlari hisoblanadi. Olimlar ekologik ta'limning yangi qarashlarini ko'rsatishga harakat qilmoqdalar. Akademik N.N.Moiseev fikricha, ekologik ta’lim uning mazmunini sezilarli darajada o‘zgartirishi kerak. Mahalliy, mintaqaviy muammolarni hal qilishdan global muammolarga o'tishi kerak, chunki barqaror rivojlanishga global o'tish sayyoraviy miqyosda ekologik xavfsizlikni ta'minlash bilan bog'liq.

Barqaror rivojlanish uchun ta'lim tizimida ekologik ta'lim kelajakni modellashtirish, prognozlash va loyihalash xarakterida bo'lishi kerak, o'quv materialining barqaror rivojlanish maqsadlari va tamoyillariga muvofiqligini tekshirish mexanizmi bo'lishi kerak. Shunday qilib, ta'lim yangi tsivilizatsiya paradigmasiga mos keladigan yangi universal tamoyillar, qadriyatlar va maqsadlarga yo'naltirilishi kerakligi aniq.

Rossiya Federatsiyasining "Atrof-muhitni muhofaza qilish to'g'risida" gi qonuni (2002) atrof-muhitni muhofaza qilishning asosiy tamoyillari orasida quyidagilarni belgilaydi:

1. barqaror rivojlanishni ta'minlash maqsadida inson, jamiyat va davlatning ekologik, iqtisodiy va ijtimoiy manfaatlarining ilmiy asoslangan uyg'unligi;

2. ekologik ta'lim tizimini tashkil etish va rivojlantirish, ekologik madaniyatni shakllantirish.

Qonunning 71-moddasida ta’lim tizimining barcha bo‘g‘inlarida ekologik ta’limning rolini kuchaytirishga e’tibor qaratilgan.

2002 yil avgust oyida Rossiya Federatsiyasi hukumati ekologik ta'lim muammolarini hal qilish muhimligini yana bir bor ta'kidlaydigan Ekologik doktrinani tasdiqladi va quyidagilarni ta'kidlaydi:

· ekologiya, tabiiy resurslardan oqilona foydalanish, atrof-muhitni muhofaza qilish va Rossiya Federatsiyasining barqaror rivojlanishi masalalari o'quv jarayonining barcha darajalarida o'quv dasturlariga kiritilishi kerak;

· ekologik ta’limning ijtimoiy-gumanitar jihatlari rolini kuchaytirish;

· ekologik ta’lim bo‘yicha pedagog kadrlarni tayyorlash va qayta tayyorlashni amalga oshirish;

· barqaror rivojlanish masalalarini tushuntirishga qaratilgan ta’lim standartlarini ishlab chiqish.

Olimlar barqaror rivojlanish uchun ta'lim yo'llarini izlamoqdalar va barqaror rivojlanish uchun ta'limning yaxlit modelini yaratish yaqin kelajakda jiddiy tadqiqot vazifasi ekanligini tasdiqlaydilar. Bugungi kunda ular barqaror rivojlanish uchun ta'lim maqsadini belgilashga harakat qilmoqdalar, ular buni talabalarga sifatni yaxshilash uchun mahalliy va global xarakterdagi individual va jamoaviy qarorlar qabul qilish imkonini beradigan bilim, ko'nikma va qadriyatlarni rivojlantirishga yordam berish deb bilishadi. sayyora kelajagiga ekologik tahdidsiz hayot. Barqaror rivojlanish uchun ta'limda maktab o'quvchilarning muayyan shaxsiy fazilatlari, qobiliyatlari va ko'nikmalarini rivojlantirishi kerak. kabi olimlarning fikricha, A.D. Ursul, N.N. Moiseev, N.V. Mamedov va boshqalar, ular:

· umuminsoniy qadriyatlarni qabul qilish;

· global miqyosdagi ekologik munosabatlarni tushunish;

· atrof-muhitdagi o'zgarishlarni tahlil qilish va bu o'zgarishlarning oqibatlarini taxmin qilish qobiliyati;

· tabiat va jamiyatdagi xilma-xillikka hurmat.

Barqaror rivojlanish uchun ta'lim yo'lida interfaol texnologiyalar, uslublar va shakllar samarali hisoblanadi: amalga oshirish jarayonida har qanday ekologik muammoning turli jihatlari ko'rib chiqiladigan fanlararo loyihalar; kichik guruhlarda ishlash, bolalarning o'zini o'zi boshqarish organlaridan foydalanish, mahalliy hamjamiyat va shahar hokimiyati bilan o'zaro munosabatlar. Bu esa ta’lim fanlari mazmunini ko‘kalamzorlashtirishdan ta’lim texnologiyalari va o‘qitish uslublarini ko‘kalamzorlashtirishga o‘tish imkonini beradi. Bu muammoni hal etishda “Atrofimizdagi olam” kursida dars ishini to’ldiradigan, kengaytiradigan va chuqurlashtiradigan sinfdan tashqari ishlarning o’rni katta.

Boshlang'ich maktab yoshida bilimlarni, his-tuyg'ularni, baholashlarni, tajribalarni maqsadli shakllantirish, qobiliyat va qiziqishlarni rivojlantirishning faol jarayoni mavjud. Ta'sirchanlik va sezgirlik o'quvchilarning eng muhim xususiyatlari hisoblanadi.

Tabiat bilan muloqot bolalarda hissiy munosabatni uyg'otadi, chunki u o'zining yorqinligi, xilma-xilligi va dinamikligi bilan barcha his-tuyg'ularga ta'sir qiladi. Atrofdagi dunyoga hamdardlik va joziba namoyon bo'ladi. Bolalar yashil maysalar, qushlarning sayrashi, kapalak va ninachilarning parvozi, o'simliklarning hidlari va yorqin gullaridan zavqlanadilar. Ko'pgina bolalar yovvoyi tabiatga insoniy xulq-atvorning xususiyatlarini beradi. Qiziqish, sizni o'zingizga yaqinlashtirish, bilish, tushunish istagi bor.

Ammo shu bilan birga, tabiatga nisbatan iste'molchi, shafqatsiz munosabatda bo'lgan bolalar ham bor (ular hasharotlarni tutadilar, chumolilar va qushlarning uyalarini buzadilar, o'simliklar va gullarni keraksiz ravishda yirtib tashlaydilar). Ba’zan ular o‘z qilmishlari va oqibatlari haqida o‘ylamay, tabiatga yomon niyat bilan emas, balki jaholatdan zarar yetkazadilar.

Bu tabiat va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning murakkabligi haqida gapiradi. Bolalarni o'sadigan, gullaydigan, harakatlanadigan hamma narsaga hayrat va hurmat bilan qarashga, tabiatga qo'pol munosabatda bo'lish faktlarini tashvish va tashvish bilan idrok etishga o'rgatish juda muhimdir. Tabiat har bir maktab o'quvchisi uchun nafaqat uning aholisi hayotini kuzatish va o'rganish mumkin bo'lgan tirik laboratoriya, balki uning boyliklaridan oqilona foydalanish, ko'paytirish va saqlash maktabiga aylanishi kerak.

Tabiatga mas'uliyatli munosabatni shakllantirishda etakchi o'rinlardan biri o'quvchilarni tashqi dunyo bilan tanishtirishdir, bu ularga tabiat, uning o'zaro bog'liqligi to'g'risidagi bilimlarni o'zlashtirish jarayonini tizimlashtirishga va tabiatning tabiiy xususiyatlarining tabiatini batafsilroq tanishtirishga imkon beradi. ularning vatani va yurti, atrof-muhitni muhofaza qilish choralari.

E.N. ta'kidlaganidek, tabiatga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash. Erdakov o'z ishida o'qituvchining diqqatini o'quv va sinfdan tashqari ishlarni uyg'unlashtirishga qaratishga yordam beradi, shunda darslarning ekologik mazmuni sinfdan tashqari mashg'ulotlarda davom etadi, uni to'ldiradi va boyitadi. Aniq tashkil etilgan, maqsadli sinfdan tashqari ishlar qo'shimcha materiallardan foydalanishga imkon beradi, atrof-muhit ufqlarini kengaytiradi va bilimlarni konkretlashtiradi. Bolalar tabiat bilan tez-tez aloqa qilish va ijtimoiy foydali mehnatda qatnashish imkoniyatiga ega. Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari ishlar jarayonida real hayotni kuzatishlari va tahlillari ularga atrof-muhitning holati to'g'risida xulosa chiqarish, uni yaxshilash bo'yicha aniq dasturlarni belgilash, kelajak uchun saboq olish, o'z faoliyatining maqsadlari va atrof-muhitdagi xatti-harakatlarini o'zgartirish imkonini beradi. tabiat qonunlariga muvofiq.

Sinfdan tashqari tarbiyaviy ish - o'qituvchi tomonidan darsdan tashqari soatlarda o'quvchilar uchun turli xil faoliyat turlarini tashkil etish, bolaning shaxsini ijtimoiylashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlash (M.G. Qo'jaspirova va A.Yu. Qodjaspirovlar fikriga ko'ra).

T.I. Tarasova va P.T. Kalashnikov ostida darsdan tashqari mashg'ulotlar"Atrofimizdagi dunyo" kursida ular talabalarning ushbu fanni o'rganish bilan bog'liq, ixtiyoriylik tamoyillariga asoslangan va maktabdan tashqarida amalga oshiriladigan tashkil etilgan va maqsadli o'quv ishlarini tushunadilar. U umumiy didaktik tamoyillar asosida quriladi, uning yo'nalishi, mazmuni, usullari va shakllari, masalan: ilmiy xarakter, hayot, mehnat, amaliyot bilan bog'liqligi va boshqalar.

Sinfdan tashqari ishlar o‘zining barcha ko‘rinishlarida bolalarda tabiatni o‘rganishga, olgan bilimlarini amalda qo‘llashga, kasbga yo‘naltirish ishlarining asoslarini yaratishga, umuman olganda ilmiy-tadqiqot faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan.

Turli xil sinfdan tashqari mashg'ulotlar maktab o'quvchilariga inson va tabiat o'rtasidagi bog'liqlik haqida chuqur bilim olishga, ekologik muammolarni haqiqiy hayotda ko'rishga, tabiatni muhofaza qilish bo'yicha eng oddiy ko'nikmalarga ega bo'lishga, turli sohalardagi mutaxassislar bilan muloqot qilishga psixologik tayyor bo'lishga imkon beradi. atrof-muhitni boshqarish va aniq qarorlar qabul qilish uchun bilimlardan faol foydalanish va tabiatni hurmat qilish zarurligini hali tushunmaganlarning e'tiqodlari.

Maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini rivojlantirishda sinfdan tashqari ishlarning samaradorligi ko'p jihatdan uning mazmunini boshlang'ich sinflarda bizni o'rab turgan olam fani va o'rta maktabda biologiya fanining dars materiali bilan bog'liqligiga bog'liq. Bunday bog`lanishning mavjudligi sinfdan tashqari mashg`ulotlar uchun mavzu tanlashda tasodifiy elementlarni yo`q qiladi va bajarilayotgan ishning ilmiy asosini yaratadi.

A.N. Zaxlebniy va I.T. Suravegin sinf va darsdan tashqari mashg'ulotlar o'rtasidagi o'zaro ta'sirning uchta chizig'ini ajratadi: kognitiv, qiymatga asoslangan va faoliyatga asoslangan.

Kognitiv munosabatlar ekologik ta'lim mazmunining birligi bilan belgilanadi. Darsda olingan bilimlar sinfdan tashqari ishlarda atrof-muhitni kuzatish, adabiy manbalarni o‘qish, teledasturlarni tomosha qilish va boshqa manbalar bilan ishlash orqali chuqurlashtiriladi. Bilimlarni rivojlantirish jarayonida ularni o`quvchilar tomonidan baholash shakllanadi.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda maktab o'quvchilari o'z mintaqasining ekologik holati, uning ekotizimlari, mamlakatimiz hududlari va umuman biosferadagi jamoalar to'g'risida bilimlarga ega bo'ladilar, bu ularga ushbu darajadagi ekologik xavflarning namoyon bo'lishi haqida umumiy bilimlarni shakllantirish imkonini beradi.

Rolli o'yin jarayonida, referatlar tayyorlashda va maktab konferentsiyasida o'quvchilar biosferaning turlar xilma-xilligi va unga inson ta'siri haqidagi bilimlarini kengaytiradilar va chuqurlashtiradilar.

Ekologik ta'limda qadriyat yondashuvi o'quvchilarning tabiatshunoslik bilimlari va ekologiyaning ijtimoiy jihatlari o'rtasidagi munosabatda amalga oshiriladi. Qiymatli yondashuvning o'ziga xos xususiyati shundaki, ekologik muammolar ham odamlarga nisbatan ko'rib chiqiladi. Tabiatning qadr-qimmatini keng tushunish inson va umuman jamiyat tomonidan undan foydalanish yo'nalishlarini to'liqroq ko'rib chiqishga imkon beradi.

O'qituvchi tomonidan sinfda shakllantirilgan asosiy va ekologik bilimlar, shubhasiz, maktab o'quvchilarining atrof-muhitdagi xatti-harakatlariga, ularning tabiat ob'ektlariga bo'lgan munosabatiga ta'sir qiladi. Bilim o'quvchilarning tabiatni muhofaza qilish va tiklash bo'yicha turli tadbirlarga jalb qilish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi, ammo bu faoliyatni bevosita dars doirasida tashkil etish juda qiyin va ko'pincha imkonsizdir. Darslarda va sinfdan tashqari ishlarning boshqa shakllarida o'qituvchi maktab o'quvchilarini o'z ona yurtining ekologik muammolarini o'rganish, o'simliklar va hayvonlarni muhofaza qilish bo'yicha amaliy mashg'ulotlarga jalb qilish imkoniyatiga ega. Shunday qilib, sinf va darsdan tashqari mashg'ulotlar o'rtasidagi o'zaro ta'sirning uchinchi yo'nalishi - faoliyat amalga oshiriladi. Uni ekologik ta'lim amaliyotiga tatbiq etish ayniqsa muhimdir, chunki o'quvchilarning tabiatga bo'lgan munosabatining eng yorqin namoyon bo'lishi ularning amaliy faoliyati bo'lib, u axloqiy, axloqiy va qadriyat ideallarini, estetik his-tuyg'ularini va o'rtasidagi o'zaro ta'sirning ilmiy asoslarini tushunishni aks ettiradi. jamiyat va tabiat. O'quvchilarning amaliy ekologik faoliyatini tashkil etishga ham o'quv, ham darsdan tashqari ishlarda katta e'tibor berish kerak.

O'qish, tasviriy san'at va texnologiya bo'yicha sinfdan tashqari mashg'ulotlarda foydalaniladigan material ekologik yo'nalishga ega bo'lishi va maktab o'quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirishga yordam berishi mumkin. Sinfdan tashqari ishlarning maqsadga muvofiqligi har bir dars davomida aniq maqsadni belgilashni, muayyan tarbiyaviy va tarbiyaviy vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi va bu o'qituvchidan ishning mazmuni, usullari va usullarini mohirona tanlashni, ta'lim vazifalarini qo'yish va hal qilishda uzluksizlikning mavjudligini talab qiladi.

Muvofiqlashtirilgan sinfdan tashqari ishlar jarayonida o'qituvchi quyidagi vazifalarni hal qiladi:

· o‘quvchilarni tevarak-atrofdagi olam qonuniyatlarini, predmet va hodisalarning xossalari va munosabatlarini aks ettiruvchi, zamonaviy fanning tabiati va uning rivojlanish darajasiga mos keladigan qo‘shimcha bilimlar bilan qurollantirish ilmiylik tamoyilini nazarda tutadi.

· bolalarni jamoaviy faoliyatda tarbiyalash o'qituvchini sinfdan tashqari ishning shunday shakl va usullarini tanlashga majbur qiladi, bunda o'quvchilarning birgalikdagi faoliyati tashkil etiladi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarni pedagogik jihatdan to'g'ri tashkil etish bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni o'rnatishga yordam beradi, talabchanlikni, bir-biriga e'tibor va g'amxo'rlikni tarbiyalaydi.

Ishda tizimlilik, izchillik va istiqbollilik sinfdan tashqari ishlar samaradorligini oshiradi. Ixtiyoriylik, faollik va mustaqillik maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari mashg'ulotlardagi ishtirokini o'quv faoliyatidan ajratib turadi. Bu erda ular o'zlarini qiziqtirgan va hayratga soladigan faoliyatni tanlashlari mumkin.

Sinfdan tashqari ish va o'quv faoliyati o'rtasidagi bog'liqlik o'qituvchilarning o'quvchilarning qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish, o'quvchining axloqiy va estetik his-tuyg'ularini rivojlantirish, uni atrof-muhitni boshqarish sohasida ilmiy asoslangan qarorlar qabul qilish tajribasi bilan tanishtirishga qaratilgan sa'y-harakatlarini birlashtirishdan iborat.

Maktabning ekologik ta’lim amaliyotini o‘rganish shuni ko‘rsatadiki, bu ishda tabiatni go‘zallik, salomatlik va insonlarning ilmiy-ma’rifiy faoliyati manbai sifatida ko‘rib chiqishga yetarlicha e’tibor berilmagan. O`quvchilar bilimi asosan tabiatning moddiy ahamiyatini aks ettiradi. Dasturiy materialni o'rganishda maktab o'quvchilari tabiatdagi xatti-harakatlar qoidalarini, turli manbalarda - kitoblarda, jurnallarda, gazetalarda tasvirlangan axloqiy tanlov holatlarini keng muhokama qiladilar. Kundalik amaliyot o'quvchini haqiqiy vaziyatlarda qaror qabul qilishi kerak bo'lgan sharoitlarga - o'rmonda, bog'da sayr qilishda, ekskursiyalarda, sayohatlarda, maktabda yoki shaxsiy uchastkada ishlashda, yashashda qaror qabul qilishi kerak bo'lgan sharoitlarga qo'yadi. burchak va boshqalar. Bunday holatlar doimo yuzaga keladi. Bunday holda, o'qituvchining vazifasi o'quvchilarning e'tiborini voqeaga jalb qilish, ishtirokchilarning xatti-harakatlarini baholashga yordam berish va iloji bo'lsa, yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatish, to'g'ri echimni topish va nizoni hal qilishga qaratilgan sa'y-harakatlarni rag'batlantirishdir. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar ushbu muammoni hal qilish uchun katta imkoniyatlarga ega. Insonning turli ehtiyojlarini qondirish va uning kundalik faoliyati tabiatga ijobiy va salbiy ta'sir ko'rsatadigan kutilmagan o'zgarishlarni keltirib chiqaradi. Talabalar dastur materialini o'rganishda antropogen omillar to'g'risidagi bilimlarga insonning xo'jalik faoliyatining tabiatga ta'siri, inson ta'siri natijasida tabiatda sodir bo'ladigan o'zgarishlar, bunday o'zgarishlar natijasida yuzaga keladigan oqibatlar to'g'risidagi ma'lumotlar kiradi. ularning inson salomatligi va iqtisodiy faoliyatiga ta'siri haqida.

E.P. To‘roxova o‘quvchilarning ongi va xulq-atvoriga, tabiatga munosabatiga faol ta’sir ko‘rsatuvchi o‘qituvchining namunasi katta ahamiyatga ega, deb hisoblaydi. O‘qituvchining sinfdan tashqari mashg‘ulotlarni o‘lkashunoslik asosida tashkil etishi bolalarga tabiat sirlarini anglashga, o‘z hududi va uning boyliklarini bilishga yordam beradi.

Kichik maktab o'quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirish muvaffaqiyati nafaqat o'qituvchining o'z maqsad va vazifalarini, usullari va usullarini qanday tushunishiga, balki ularni ta'lim jarayonida amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishga ham bog'liq.

Ulardan asosiylari:

· idrokning yosh va psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda va

maktab o'quvchilarining tabiat haqidagi bilimlari;

· fanlararo aloqalarni mustahkamlash;

· o'lkashunoslik yondashuvini amalga oshirish; -hayot va mehnat bilan uzviy bog`lanish;

· o‘quv va darsdan tashqari ishlar o‘rtasidagi munosabat;

o'qituvchilar, kattalar va bolalarning tabiatga ijobiy munosabati misollaridan foydalanish;

· tabiiy komponentlar o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik va munosabatlar haqida bilimlarni shakllantirish.

Zamonaviy boshlang'ich maktablar uchun muhim masala sinfda va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda kichik maktab o'quvchilarida ekologik madaniyat asoslarini shakllantirish uchun qanday texnologiyalardan foydalanish kerakligi masalasidir.

ULAR. Cheredovning ta'kidlashicha, ekologik madaniyatni shakllantirish uchun sinfdan tashqari mashg'ulotlarning o'ziga xos shaklini tanlash sinfning xususiyatlariga, bolalarning umumiy rivojlanishiga, qiziqishlari va mahalliy sharoitlarga bog'liq.

Kichik maktab o'quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirish sinfdan tashqari mashg'ulotlarning har xil turlari va turlari o'rtasida o'zaro bog'liqlik mavjud bo'lgandagina mumkin. Turli tadbirlar maktab o‘quvchilariga inson va tabiat o‘rtasidagi bog‘liqlik haqida chuqur bilim olishga, ekologik muammolarni real hayotda ko‘rishga, tabiatni muhofaza qilish bo‘yicha eng oddiy ko‘nikmalarga ega bo‘lish imkonini beradi.

· individual ish;

· guruhda ishlash;

· ommaviy tadbirlar.

Shaxsiy ish tabiatga qiziqish ko'rsatadigan individual bolalar uchun aniq vazifalarni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, ularni amalga oshirish mavzulari juda xilma-xil bo'lishi mumkin: o'simliklar, yovvoyi tabiatning burchagi yoki uy hayvonlariga g'amxo'rlik qilish; dastur minimumidan tashqari individual kuzatuvlar o'tkazish; tabiat haqidagi adabiyotlarni o'qish materiallari asosida suhbatlar; uyda oddiy tajribalar o'tkazish va hokazo.

Sinfdan tashqari individual faoliyatning muhim turi bu tabiat haqidagi adabiyotlarni uyda o'qishdir. Hozirgi bosqichda V.Bianki, M.Prishvin, I.Akimushkin, N.Sladkov, Yu.Dmitriev va boshqalarning kitoblari o‘quvchiga tirik va jonsiz tabiatning maftunkor olamini ochib berish, o‘stirishga hissa qo‘shishi bilan dolzarb bo‘lib qolmoqda. g'amxo'r munosabat va unga bo'lgan muhabbat.

Sinfdan tashqari ishlarning individual turlariga tabiatdagi o‘zgarishlarni mavsumiy kuzatish ham kiradi. Ular nafaqat kuzatish kundaligida nazarda tutilgan, balki tirik mavjudotlarning tuzilishi, turmush tarzi va rivojlanishi haqida yaxlit tasavvur beradigan aniq kuzatishlar bilan bog'liq vazifalarni ham anglatadi. Olingan ma'lumotlarni qayta ishlash va umumlashtirish bosqichidagi kuzatishlar jarayonida bolalarda tadqiqot qobiliyatlari rivojlanadi.

"Atrofimizdagi dunyo" kursida guruhdan tashqari ishlarning eng keng tarqalgan turlariga quyidagilar kiradi:

· ko'pincha maktab yoki tabiatshunoslik hududida ommaviy tadbirlarni tayyorlash bilan chegaralangan guruhlarning vaqti-vaqti bilan ishlashi. Uni amalga oshirish uchun o'rganilayotgan muammoga qiziqqan va ushbu aksiyada ishtirok etish istagi va qiziqishi ortgan bolalar guruhlarini tanlash va tuzish kerak. Epizodik guruhlar odatda ommaviy hodisa tugaganidan keyin tarqaladigan vaqtinchalik tarkibga ega.

· sinfdan tashqari ishning asosiy shakli - tabiatsevar yoshlar to'garaklarini tashkil etish, ularning ish mazmuni ham umumiy, ham keng yo'nalishga, ham aniq mavzuli ixtisoslikka ega. Masalan, “Yosh ekolog”, “Yopiq o‘simliklarni sevuvchi”, “Tadqiqotchi” to‘garaklari va boshqalar.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning ommaviy turlari deyarli barcha kichik maktab o'quvchilarini (bir yoki bir nechta sinf o'quvchilari, bir yoki barcha parallel sinflar) ijtimoiy foydali mehnatga jalb qilish imkonini beradi. Bularga: kechalar, konferentsiyalar, bayramlar, olimpiadalar, viktorinalar, ertaklar, mavzuli haftalar, ekskursiyalar, musobaqalar, marafonlar, rolli o'yinlar, stantsiyalarga sayohatlar, KVN kiradi.

Guruhdagi sinfdan tashqari ishlar aylanada eng muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. Aynan to'garaklar atrofdagi dunyo bo'yicha sinfdan tashqari ishlar amaliyotida eng keng tarqalgan. Ularda odamlar va tirik tabiat o'rtasidagi munosabatlarni o'rganishga katta qiziqish bildiradigan maktab o'quvchilari qatnashadi. Ko'pincha to'garaklarda o'sha yoshdagi 15-20 kishi bir xil tayyorgarlik darajasi va qiziqishlari bilan o'qiydi. To'garaklarda darslar eng rejalashtirilgan, rang-barang va maqsadli tarzda tuzilgan bo'lib, bu ko'pincha ularni sinfdan tashqari mashg'ulotlarning boshqa turlari uchun tashkiliy markaz sifatida ko'rib chiqishga yordam beradi.

V.M.ning so'zlariga ko'ra. Minaeva, ekologik to'garak dasturida ekologik ta'lim mazmunining asosiy jihatlari aks etishi kerak:

¾ ilmiy va ta'lim;

¾ qiymati;

¾ normativ;

¾ amaliy va faol.

Doira ishi ishning turli shakllari va usullaridan foydalanish imkonini beradi. Sinfdan tashqari ishlarning quyidagi shakllari mavjud:

· kuzatilayotgan hodisalarning sabablarini chuqurroq tushunishga, tabiatning turli tarkibiy qismlari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishga qaratilgan jonsiz va tirik tabiatning kirish mumkin bo'lgan ob'ektlarini guruhli kuzatishlar o'tkazish;

· tabiatga, o‘lkashunoslik muzeylariga, yaqin atrofdagi joylarga (o‘rmon, dala, maydon) ekologik ekskursiyalar, keyinchalik to‘plangan materiallarni ro‘yxatga olish;

· bolalar ilmiy-ommabop adabiyotlarini sinfdan tashqari jamoaviy o'qish;

· hayvonot dunyosi burchagini tashkil etish, o'simliklar va hayvonlar ustida tajribalar o'tkazish;

· ekologik bayramlar, ertaklar, KVN, og'zaki jurnallar o'tkazish;

· ko'chma yoki statsionar hayvonot bog'lari, qo'riqxonalar bilan tanishish;

· tabiatni muhofaza qilish, o‘simlik va hayvonlarning inson hayotidagi foydalari va ahamiyati haqida suhbatlar;

· o‘lkashunoslik burchaklari, devor gazetalari, albomlar dizayni.

Keling, ulardan ba'zilarini batafsil ko'rib chiqaylik.

Tabiatni o'rganishni ob'ektlar va tabiat hodisalarini bevosita kuzatish va o'rganishsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Shuning uchun tabiatga ekskursiyalar amaliyotda katta o'rin egallaydi. Tizimli ekskursiyalar talabalarning ekologik madaniyatini shakllantirishning zaruriy shartidir.

Ekskursiya o'quv materialini o'zlashtirishga qaratilgan, lekin maktabdan tashqari amalga oshiriladigan o'quv jarayonini tashkil etish shaklidir. Ekskursiyada butun sinf qatnashsa va ekskursiya materiali fan o‘quv dasturi bilan chambarchas bog‘liq bo‘lsa, u butun sinf faoliyatining bir shakliga aylanadi. Bunda u dars tizimiga kiritiladi va ta’lim jarayonining muhim qismi hisoblanadi. Bundan tashqari, ekskursiya alohida, eng qiziquvchan talabalar guruhi bilan olib borilganda, sinfdan tashqari mashg'ulotlarning bir shakli bo'lishi mumkin.

Ekskursiyaning o'ziga xos xususiyatlariga quyidagilar kiradi:

· kosmosda harakat qilish orqali talabalar tomonidan bilimlarni tez o'zlashtirish;

· dunyoni, asosan, tahlil orqali sintetik o‘rganish usuli;

· fanni o'rganish usuli;

· hissiylik.

Sinfdan tashqari ekskursiyalarning pedagogik ahamiyati juda katta. Tabiatga sayohatlar alohida ahamiyatga ega. Ob'ektlar va hodisalarning xilma-xilligi bilan tabiiy muhitda o'zlarini topib, talabalar bu xilma-xillikni tushunishni o'rganadilar va organizmlar va bir-birlari va jonsiz tabiat o'rtasida aloqa o'rnatadilar. Tabiatga ekskursiyalar tabiatni aniq o'rganish usulini ifodalaydi, ya'ni u haqidagi hikoyalar yoki kitoblarni emas, balki haqiqiy ob'ektlar va tabiiy hodisalarni o'rganishdir. Bu yerda estetik idrok etish, o‘quvchilarning ijodiy ishlarini tashkil etish, tashabbuskorlik va mushohada yuritish uchun keng imkoniyatlar ochiladi.

Ekskursiyalarning tarbiyaviy imkoniyatlari ham katta. Aynan ekskursiyalarda o‘quvchilarda estetik tuyg‘ular bilan bir qatorda tabiatga qiziqish va muhabbat ham shakllanadi. Ular uning go'zalligini ko'rishni o'rganadilar va tabiatga g'amxo'rlik qilish kerakligini tushunadilar. Ekskursiya davomida olingan bilimlar juda mustahkam bo'lib chiqadi va uzoq vaqt davomida bolalar xotirasida qoladi. Ekskursiyalar talabalarning ekologik ongini shakllantirishga yordam beradi.

Shunday qilib, kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan sinfdan tashqari mashg'ulotlarning muhim shakli tabiatga ekskursiyalardir.

"Atrofimizdagi dunyo" kursida sinfdan tashqari ish shakllaridan T.I. Tarasova, P.T. Kalashnikova va boshqalar atrof-muhit va o'lkashunoslik tadqiqot ishlarini ta'kidlaydilar. Maktabda ekologik o'lkashunoslik ekologik ta'limning muhim qismidir. Maktab o'quvchilari bilan ekologik va o'lkashunoslik ishini tashkil etish ekologik ta'limning asosiy vazifalarini kompleks hal qilish imkonini beradi: mintaqa tabiatining xilma-xilligi va xususiyatlarini o'rganish, talabalarning atrof-muhit bilan ekologik jihatdan to'g'ri munosabatda bo'lish tajribasini to'plash. talabalarni atrof-muhitning ekologik holatini, uning asosiy tarkibiy qismlarini (havo, tuproq, o'simliklar va boshqalar) aniqlash bo'yicha izlanish va tadqiqot faoliyatiga, shuningdek amaliy ekologik faoliyatga jalb qilish. Ekologik tadqiqotlar mavzulari turlicha bo'lishi mumkin. Masalan, "Sinfdagi, maktab binolaridagi ekologik vaziyatni o'rganish", "Maktab hududining ekologik holatini o'rganish", "Vatan daryolari" ekologik loyihasi va boshqalar.

Ekologiya haftaligini o'tkazish ham sinfdan tashqari ish shakllaridan biridir. Atrof-muhit haftaligida bolalar asosiy ekologik bilimlarni oladilar. Boshlang'ich maktablar bolalarning ekologik madaniyatining umumiy darajasini oshirishga intiladi. Shu maqsadda ekologik mazmunga ega bo'lgan va bolalarda ekologik madaniyatni tarbiyalashni ta'minlaydigan turli ko'ngilochar dasturlar o'tkaziladi. Har qanday bayramga tayyorgarlik ko'p mehnat talab qiladi, lekin bolalar ularda faol ishtirok etishni yaxshi ko'radilar. Ular tomoshabin bo'lishdan charchashadi, ular o'zlari qahramon bo'lishga qiziqishadi. Bayramlar katta tarbiyaviy ahamiyatga ega.

Hozirgi vaqtda pedagogik tadqiqotlarda uzluksiz ekologik ta'limning o'yin shakllariga katta e'tibor berilmoqda.

Atrofimizdagi dunyo bilan tanishish uchun o'yinlarning mazmuni xilma-xildir. Ularda bolalarning qiziqishlari aniq aks ettirilib, ularning orzu va intilishlari ro‘yobga chiqadi. Bu o'yinni shaxsni rivojlantirish, axloqiy tuyg'ular va motivatsiyalarni rivojlantirishning muhim vositasiga aylantiradi. O'yin ijodkorligini rivojlantirish bolalarda hayotda zarur bo'lgan fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi: diqqat, zukkolik, qat'iyatlilik.

O'yin shaxsiyatni shakllantirishning qimmatli vositasi bo'lib xizmat qiladi. U aqliy jarayonlarni faollashtiradi va atrofimizdagi dunyoni tushunishga katta qiziqish uyg'otadi. Bolalar qiyinchiliklarni engib, kuchlarini mashq qiladilar, qobiliyat va ko'nikmalarni rivojlantiradilar. O'yinlar har qanday o'quv materialini hayajonli qilishga yordam beradi, quvonchli kayfiyatni yaratadi va bilimlarni o'rganish jarayonini osonlashtiradi. O'ynagan rol o'rganish motivini yaratadi va o'quvchilarning undan xabardor bo'lishiga ijobiy ta'sir qiladi.

Mahalliy psixologlar nuqtai nazaridan, masalan, L.S. Vygotskiy. V.S.Muxina, o'yin - bu faoliyatning alohida shakli, bolaning faoliyati. Bu bolaning atrofdagi voqelikka, odamlarga, o'ziga bo'lgan munosabatini ifodalaydi. Mashhur psixolog S.L.Rubinshteynning fikricha, inson o'yini - bu faoliyat mahsuli bo'lib, u orqali inson haqiqatni o'zgartiradi va dunyoni o'zgartiradi. Inson o'yinining mohiyati haqiqatni aks ettirish va o'zgartirish qobiliyatidir. O'yinda bolaning dunyoga ta'sir qilish ehtiyoji birinchi navbatda shakllanadi va namoyon bo'ladi.

O‘qituvchi qo‘lida o‘yin bolani tabiat va jamiyat hayoti bilan tanishtiruvchi, uning jismoniy, aqliy va hissiy fazilatlarini rivojlantiruvchi tarbiya vositasiga aylanishi mumkin. Bu kichik maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlarida ham namoyon bo'ladi - ularning hissiyotliligi va faoliyatning monotonligidan oson charchash, fantaziya, ijodkorlik va e'tiborni o'zgartirishga intilish. Shunday qilib, o'yin va undan foydalanish metodikasi boshlang'ich maktab o'quvchilarining ekologik ta'limining organik qismiga aylanishi kerak. O'yinning ijobiy tomonlarini hisobga olgan holda, biz uni ekologik axloqni, odamlarning tabiat bilan munosabatlar madaniyatini tarbiyalashning eng muhim vositasi sifatida hurmat qilishimiz kerak.

Ba'zi o'yinlar - jiddiy, biznes - o'smirlar, yoshlar va kattalar uchun ko'proq mos keladi. Boshqalari didaktik, ta'lim va o'rganishning barcha bosqichlarida qo'llaniladi. Yana boshqalar - syujetli rol o'ynash yoki oddiygina rol o'ynash - barcha yoshdagilar uchun - ham kichik, ham o'smir uchun qiziqarli. Shuning uchun boshlang'ich maktab amaliyotida didaktik va o'quv o'yinlari ayniqsa tez-tez qo'llaniladi, rolli o'yinlar esa kamroq qo'llaniladi. Ular kichik yoshdagi maktab o'quvchilariga ekologik ta'lim berish uchun katta imkoniyatlarga ega.

So'nggi o'n yilliklarda loyiha usuli barcha maktab fanlari o‘qituvchilari, jumladan, boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari uchun katta qiziqish uyg‘otadi.

Ta'lim loyihasi - bu shartlarni izlashni, haqiqiy amaliy natijaga erishish uchun sharoit va yo'llarni izlashni o'z ichiga olgan muayyan muammoni maxsus ishlab chiqilgan batafsil ishlab chiqish; Bu rivojlangan ko'nikmalarni mustaqil ravishda rivojlantirish, bilimlarni qo'llash, olingan bilimlarni, lekin yangi, samarali, kashfiyot darajasida.

Loyiha usuli maktab o'quvchilarining o'quv va kognitiv faoliyatini u yoki bu amaliy yoki nazariy jihatdan muhim muammolarni hal qilishda olingan natijaga yo'naltirish g'oyasiga asoslanadi.

Ta'lim loyihasi ma'lum talablarga javob berishi kerak, jumladan:

1. ijtimoiy ahamiyatga ega vazifa (muammo) mavjudligi - tadqiqot, axborot, amaliy;

2. muammoni hal qilish bo'yicha harakatlarni rejalashtirish;

3. talabalarning ilmiy tadqiqot ishlari.

Faoliyat natijasi "mahsulot", ya'ni. loyiha jamoasi a'zolari muammoni hal qilish uchun ishlab chiqqan vosita. Tayyorlangan "mahsulot" taqdimot shaklida taqdim etilishi kerak.

Zamonaviy uslubiy adabiyotlarda o'quv loyihalarining bir nechta turlari tasvirlangan. Talabalarning asosiy faoliyatiga ko'ra, axborot, rol o'ynash, amaliyotga yo'naltirilgan, ijodiy va tadqiqot loyihalari ajralib turadi.

Maktab o'quvchilari uchun ta'lim loyihasi - bu o'z imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalangan holda mustaqil ravishda, guruhda yoki mustaqil ravishda qiziqarli narsalarni qilish imkoniyati; Bu o'zingizni ifoda etish, o'z kuchingizni sinab ko'rish, bilimlaringizni qo'llash, foyda keltirish va erishilgan natijalarni omma oldida ko'rsatish imkonini beradigan faoliyat; Bu talabalarning o'zlari tomonidan maqsad shaklida shakllantirilgan qiziqarli muammoni hal qilishga qaratilgan faoliyatdir.

Ta'lim loyihasi har qanday faoliyatdagi loyiha ustidagi haqiqiy ishdagi kabi umumiy bosqichlar va protsessual tartiblarni modellashtiradi.

O'quv loyihasining borishi uning mavzusi e'lon qilingan paytdan boshlab E.N. Zemlyanskaya o'qituvchi va talabalarning faoliyatini aks ettiruvchi jadval shaklida taqdim etadi:

O'qituvchi	Talaba
Birinchi bosqich - loyihaga "cho'milish"
Muammoning bayoni, tadqiqotning maqsad va vazifalari	Muammoni tanlash, vaziyatga ko'nikish
Ikkinchi bosqich - faoliyatni tashkil etish
Guruhlarni tashkil qilish, rollarni taqsimlash, muammolarni hal qilish uchun tadbirlarni rejalashtirish	Guruhlarga ajratish, rollarni taqsimlash, ishni rejalashtirish
Uchinchi bosqich - tadbirlarni amalga oshirish
Maslahat va nazorat	Rejalashtirilgan rejaga muvofiq mustaqil va faol ish (ma'lumot qidirish, o'qituvchi bilan maslahatlashish, natijalar taqdimotini tayyorlash)
To'rtinchi bosqich - loyiha taqdimoti
Natijalarni umumlashtirish va umumlashtirish	Tadqiqot natijalarini namoyish qilish
Beshinchi bosqich - samaradorlikni baholash
Trening natijalarini sarhisob qilish, tadqiqotchilar malakasini baholash	O'zaro baholash

Atrof-muhit to'garagidagi turli xil sinfdan tashqari mashg'ulotlar bir-birini to'ldiradi, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ta'lim va ta'lim jarayonini boyitadi.

"Atrofimizdagi dunyo" kursida yuqorida tavsiflangan sinfdan tashqari ish shakllaridan kompleks foydalanish, olimlarning fikriga ko'ra, kichik maktab o'quvchilarida tabiatni tushunishga, uning ekologik holatini o'rganishga, sabablarini izlashga qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi. atrof muhitni ifloslantiruvchi manbalar. Va eng muhimi, bu bolalar bilan o'z ona yurtining tabiatini himoya qilish bo'yicha amaliy amaliy ishlarni amalga oshirish imkonini beradi.

Birinchi bob bo'yicha xulosalar

Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi muammosi bo'yicha adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish asosida maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi maktab ishida o'quvchilarning yoshini hisobga olgan holda amalga oshiriladigan ustuvor yo'nalish ekanligi to'g'risida xulosalar chiqarildi. ekologik madaniyatni shakllantirishning yakuniy maqsadi. ostida ekologik ta'lim atrofdagi ijtimoiy-tabiiy muhit va salomatlikka mas'uliyatli munosabatni ta'minlaydigan ilmiy va amaliy bilim va ko'nikmalar, qadriyat yo'nalishlari, xulq-atvori va faoliyati tizimini shakllantirishga qaratilgan ta'lim, ta'lim va shaxsiy rivojlanishning uzluksiz jarayoni, ya'ni. ekologik madaniyatni shakllantirish jarayoni. Ekologik madaniyat inson va tabiat o'rtasidagi birlik madaniyati, atrof-muhitning normal mavjudligi va rivojlanishi bilan ijtimoiy ehtiyojlar va odamlar ehtiyojlarining uyg'un kombinatsiyasi sifatida qaraladi.

O'quvchilarning ekologik ta'limi o'lkashunoslik materialidan foydalangan holda, alohida elementlarning uzluksizligini, bosqichma-bosqich murakkablashishini va chuqurlashishini hisobga olgan holda tizimda amalga oshirilishi kerak.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini mahalliy tabiiy resurslarni muhofaza qilish bo'yicha o'z vakolatlari doirasida amaliy ishlarga jalb qilish kerak. Talabalarni amaliy faoliyatga jalb qilish uchun katta imkoniyatlar "Atrofimizdagi dunyo" kursi bo'yicha darsdan tashqari ishlar bilan ta'minlanadi, bunda metodistlar talabalarning ushbu fanni o'rganish bilan bog'liq ixtiyoriylik tamoyillari asosida tashkil etilgan va maqsadli o'quv ishlarini tushunadilar. darsdan tashqari soatlarda.

So‘nggi paytlarda sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda innovatsion usullardan keng foydalanilmoqda. Uslubiy va ilmiy adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, kichik maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalashning zamonaviy texnologiyalari etarli darajada ishlab chiqilmagan va aks ettirilmagan.

2-bob. 4-sinf o`quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish bo`yicha eksperimental ish

Tadqiqot ishlari Tambov viloyati, Uvarovo shahridagi 3-sonli munitsipal ta'lim muassasasi bazasida amalga oshirildi. Tadqiqotni o'tkazish uchun 30 nafar 4-sinf o'quvchilari jalb qilindi.

Nazorat guruhi 4 “B” sinfining 15 nafar bolasidan iborat edi. Eksperimental guruhga 4 “B” sinfining 15 nafar o‘quvchilari kirdi.

Tajribaning maqsadi gipotezani isbotlashdir. Tajribaning maqsadi gipotezani tasdiqlovchi yoki rad etadigan faktlarni to'plashdir.

Tajribaning tuzilishi vazifaga muvofiq aniqlandi:

1-bosqich - aniqlash tajribasini tayyorlash va amalga oshirish (anketa usulini qo'llash);

2-bosqich - atrof-muhit materiallaridan foydalangan holda sinfdan tashqari ishlarda shakllantiruvchi eksperimentni tayyorlash va amalga oshirish;

3-bosqich - nazorat tajribasi.

Tadqiqot uchun quyidagi usullar qo'llanildi: anketalar va kuzatish.

2.1 4-sinf o`quvchilarining ekologik bilim darajasini aniqlash

Tajriba nazorat va eksperimental guruhlardagi talabalar bilan alohida o‘tkazildi va anketa savollariga javob tanlashdan iborat bo‘ldi. Asos L.V.ning so'rovnomasidan olingan. Moiseeva, sakkizta savoldan iborat.

Izohlarni o'qing va javobning tagiga chizing

(qo'shilmaydi; rozi emas)

1. Hayvonlarga g'amxo'rlik qilish kerak, chunki ular odamlarga foyda keltiradi.

rozi bo'lmaslik

2. Agar o‘rmonda sayr qilayotganimda axlatxonaga ko‘zim tushsa, bu meni xafa qiladi.

rozi bo'lmaslik

3. O'rmonda bo'lganingizda, bir guldasta guldastasini olib, onangga bering.

rozi bo'lmaslik

4. Agar asalari ko‘rsangiz, o‘ldiring, tishlashi mumkin.

rozi bo'lmaslik

5. O'rmonga kelganingizda shovqin qilmang, shovqin qilish bilan siz qushlarni uyalarida bezovta qilasiz va hayvonlarni qo'rqitasiz.

rozi bo'lmaslik

6. Mamlakatimiz tabiiy resurslarga boy, bu zahiralar hech qachon tugamaydi.

rozi bo'lmaslik

7. Inson o'simliklarga g'amxo'rlik qilishi kerak, chunki ularsiz Yerda hayot mumkin emas.

rozi bo'lmaslik

8. Zavodlar va fabrikalar atrof-muhitga zarar etkazishi mumkin.

rozi bo'lmaslik

Ekologik madaniyat va ekologik bilimlarning rivojlanish darajasini aniqlash uchun natijalar qayta ishlandi. Biz eksperimental ma'lumotlarni matematik qayta ishlash usulidan foydalandik - tanlovlar soni aniqlanganda cheklangan tanlov usuli.

Natijalar quyidagicha ko'rib chiqiladi: har bir to'g'ri javob uchun 1 ball, har bir noto'g'ri javob uchun 0 ball. Ekologik madaniyatning shakllanish darajasi shkala bo'yicha belgilanadi:

· yuqori darajali;

· o'rtacha darajasi;

· past daraja.

Natijalarni baholash:

7 – 8 ta to‘g‘ri javob – yuqori daraja;

4 – 6 to‘g‘ri javob – o‘rtacha daraja;

1-3 to'g'ri javob - past daraja.

Yuqori daraja: tabiatdagi organizmlarning aloqalari va o'zaro bog'liqliklari haqida bilim. Hayvonot va o'simlik dunyosi vakillari bilan muloqot ular uchun tashvish tufayli yuzaga keladi. Tabiatdagi xulq-atvor normalari va qoidalarini bilish va amalga oshirish. Ekologik bilimlar va ekologik madaniyat elementlari ancha rivojlangan. So'rovnomadagi barcha savollarga to'g'ri javoblar.

O'rtacha darajasi: tabiatdagi organizmlarning ekologik munosabatlari haqida etarli ma'lumotga ega emasligi. Bolalar tabiatda o'zini tutish qoidalarini etarli darajada bilishmaydi va ularga rioya qilishmaydi. Ekologik bilim va madaniyat o'rtacha darajada shakllangan.

Past daraja: tabiatdagi organizmlarning ekologik munosabatlari va o'zaro bog'liqliklarini bilmaslik. Bolalar tabiatdagi xatti-harakatlarini va harakatlarini nazorat qilmaydi. Ekologik bilim va madaniyatning past darajasi shakllangan.

Tajriba davomida biz quyidagi natijalarga erishdik:

· yuqori darajali talabalar nazorat guruhida - 1 kishi, eksperimental guruhda - 0 kishi;

· o‘rtacha darajali talabalar nazorat guruhida - 3 kishi, eksperimental guruhda - 5 kishi;

· nazorat guruhida past darajadagi talabalar - 11 kishi, eksperimental guruhda - 10 kishi.

So'rovning samaradorligi formula bilan aniqlandi

Bu erda F - to'g'ri javoblar soni

N - talabalar soni.

Nazorat guruhi:

1/15*100% = 6,7%

11/15*100% = 73,3%

Eksperimental guruh:

5/15*100% = 33,3%

10/15*100% = 66,7%

Dastlabki bosqichda talabalarning ekologik madaniyatini shakllantirish darajasini eksperimental o'rganish ma'lumotlarini jadvalda keltiramiz.

1-jadval.

O'rganish boshida talabalarning ekologik ongining rivojlanish darajasi.

Shunday qilib, so'rov natijalarini sarhisob qilsak, tajribada qatnashgan to'rtinchi sinf o'quvchilarining ko'pchiligining ekologik xabardorligi past darajada degan xulosaga kelishimiz mumkin. Shuning uchun bizning vazifamiz bolalarning ekologik ta'limini sinfdan tashqari mashg'ulotlarga jalb qilish orqali rivojlanish darajasini oshirishdan iborat bo'ladi

2.2 Ekologik madaniyat tarkibiy qismlarini rivojlantirish va uni eksperimentda sinab ko'rishga qaratilgan sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun didaktik materiallarni ishlab chiqish.

Kichik maktab o‘quvchilariga ekologik ta’lim berish muammosiga bag‘ishlangan adabiyotlarni o‘rganish va tahlil qilish asosida biz “Yosh ekolog” to‘garagida mashg‘ulotlarni tashkil etish va o‘tkazish metodikasini ishlab chiqdik.

To‘garak ishi o‘lkashunoslik tamoyiliga asoslanadi. Maktab o'quvchilarining darslarda haqiqiy hayotni o'rganishi tabiiy muhitning holati va tabiatdagi odamlarning xatti-harakatlari haqida turli xil hayotiy vaziyatlarni muhokama qilish uchun material beradi. Bu bolalarga kelajak uchun saboq olish, o'z faoliyatining maqsadlarini o'zgartirish va o'z e'tiqodlariga muvofiq qaror qabul qilish imkonini beradi.

“Yosh ekolog” to‘garak mashg‘ulotlari mavzulari A.A. Pleshakov "Yashil uy". Klub dasturi to'rtinchi sinf o'quvchilari uchun olti oylik o'qish uchun mo'ljallangan. Mashg'ulotlar haftada bir marta o'tkaziladi.

uy maqsad To'garakning ishi to'rtinchi sinf o'quvchilari o'rtasida ekologik madaniyatning ekologik ong kabi tarkibiy qismini shakllantirishdan iborat.

Biz quyidagilarni taqdim qildik vazifalar :

1. Bir qator asosiy ekologik tushunchalarni shakllantiring.

2. Maktab atrofi tabiatini o'rganish, himoyaga muhtoj bo'lgan tabiiy ob'ektlarni aniqlash.

3. Atrof-muhitni o'rganish va muhofaza qilish uchun talabalarni turli ijodiy va amaliy faoliyatga jalb qilish.

4. Bolalar salomatligini saqlash va mustahkamlash.

5. O`quvchilarda tabiatga muhabbat, qiziqish uyg`otish.

To'garak ish dasturini tuzishda biz ishning to'rtta asosiy yo'nalishiga e'tibor qaratishni maqsadga muvofiq deb bildik:

· kognitiv;

· ijodiy;

· amaliy;

· tadqiqot.

To'garak ishining tarbiyaviy yo'nalishi bir qator tadbirlarni o'z ichiga oladi, unda quyidagi shakllar qo'llaniladi: didaktik o'yinlar, suhbatlar, o'qituvchining hikoyalari, sayohatlar, viktorinalar, bu boshlang'ich maktab o'quvchilarining ekologik bilimlarini chuqurroq kengaytirishga yordam beradi.

To'garak ishining ijodiy yo'nalishi bolalarni quyidagi vazifalarni bajarishni o'z ichiga oladi: ekologik ertaklar yozish, hunarmandchilik qilish, sinfda "yashil burchak" ni ishlab chiqish, rasmlar ko'rgazmasini tashkil etish.

Ona yurt o‘simlik va hayvonot dunyosini, atrof-muhitning inson salomatligiga ta’sirini o‘rganish amaliy masalalar (“Yosh ekolog” to‘garagi ishining amaliy yo‘nalishi) – sinfni obodonlashtirish, oziqlantiruvchilar yasash, qushlarni boqish bilan bog‘liq. , bu kichik maktab o'quvchilarida o'z ona tabiatiga va sog'lig'ingizga g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lishga yordam beradi.

To'garak ishining tadqiqot yo'nalishi quyidagi tadbirlar doirasida amalga oshiriladi: ekskursiyalar, loyihalar, mini-tadqiqotlar, fikrlashni rivojlantirishga yordam beradigan eksperimentlar o'tkazish va olingan natijalarni tahlil qilish.

To'garak dasturining mazmuni to'rtta bo'limni o'z ichiga oladi: "Men va o'simliklar", ularni o'rganish davomida bolalar turli xil yopiq o'simliklar, ularga g'amxo'rlik qilish qoidalari bilan tanishadilar va loyiha faoliyatida ishtirok etadilar; "Men va hayvonlar" - talabalar o'z ona yurtlarida qishlaydigan qushlarning xilma-xilligi bilan tanishadilar, ularning xulq-atvori va ovqatlanish xususiyatlarini o'rganadilar, oziqlantiruvchilar yasaydilar va qushlarni boqadilar; “Men va atrof-muhit” bo‘limini o‘rganayotganda to‘garak a’zolari atrof-muhitning ifloslanish turlari to‘g‘risida ma’lumot oladilar, aksiyada qatnashadilar, bolaning oilasi tomonidan ma’lum vaqt davomida tashlab yuborilgan axlat miqdorini aniqlash bo‘yicha tadqiqot o‘tkazadilar. , va turli hunarmandchilik qilish; "Men va mening sog'ligim" bo'limi maktab o'quvchilarini loyiha faoliyatiga jalb qilish, ochiq o'yinlar va rasmlar ko'rgazmalarini tashkil etish orqali ularning salomatligini saqlash va mustahkamlashga qaratilgan.

“Yosh ekolog” klubining taxminiy tematik dars rejasini taqdim etamiz:

tarbiyaviy Voqealar	ijodiy	amaliy Voqealar	tadqiqot Voqealar
Men va hayvonlar
Suhbat "Qushlar bizning shahrimizda qishlaydi"	Didaktik o'yin "Patli do'stga xat yozing"	Ekskursiya "Qushlarga yordam bering!"	"Qushlarning ovqat xonasi"
Men va o'simliklar
Uyga sayohat Yopiq o'simliklar.	"Boshqa sayyoradan yopiq gul" ertaklarini yozish	“Mening sinfimdagi yashil burchak” loyihasi
Men va atrof-muhit
O'qituvchining hikoyasi "Atrof-muhit ifloslanishining turlari"	Chiqindilardan hunarmandchilik qilish.	“Chiqindisiz maktab” aksiyasi	"Axlat savoli" mini ish.
Men va mening sog'ligim
"Dorivor o'simliklar" o'quv viktorinasi	"Mening sport burchagim" rasmlar ko'rgazmasi	Ochiq o'yinlar.	"Tishlarimizning dushmanlari" loyihasi

Taklif etilayotgan dastur uslubiy ishlanmalar to'plami bilan ta'minlangan. Uning test sinovi nomidagi 3-sonli umumta’lim maktabi shahar ta’lim muassasasining 4 “B” sinfi bazasida o‘tkazildi. A.I. Tambov viloyati, Uvarovoning Danilov shahri.

Klub dasturi bolalarni loyiha faoliyatiga jalb qilishni o'z ichiga oladi. Boshlang'ich sinf o'quvchilari bunday ishlarda zavq va katta qiziqish bilan qatnashadilar, tabiiyki, ular uchun qulay darajada. To'garak ishi davomida ikkita loyiha amalga oshirildi: "Mening sinfimdagi yashil burchak" va "Tishlarimizning dushmanlari".

“Mening sinfimdagi yashil burchak” loyihasining maqsadi bolalarni sinfda fito-dizayn yaratish uchun ijodiy va amaliy faoliyatga jalb qilishdir.

Biz biologiya sinfida "Yopiq o'simliklarning vataniga sayohat" (ilovaga qarang) darsini o'tkazdik, chunki bizning sinfimizda vizual material sifatida foydalanish mumkin bo'lgan yopiq o'simliklar juda kam. Ba'zi bolalar buni darhol payqashdi va sinfni chiroyli va qulay qilish uchun yopiq gullarni ekishni taklif qilishdi. To‘garak a’zolariga bu g‘oya yoqdi va biz “Mening sinfimdagi yashil burchak” loyihasini yaratishga qaror qildik.

Darsda loyihaning maqsadlari va resurslari muhokama qilindi. Talabalar uchun yashil burchak qanday bo'lishini va o'simliklar qanday bo'lishini tasavvur qilish juda qiyin edi. Shuning uchun biz vazifani qo'ydik: burchakning eskizlarini tayyorlash va ularni muhokama qilish. Ikkinchi vazifa - o'simliklarni tanlash - sinfda nima o'sishi kerakligi haqida qizg'in muhokamadan so'ng bolalar tomonidan taklif qilindi. Uchinchi va to'rtinchisi o'qituvchining ishning tarkibi haqidagi hikoyasidan kelib chiqdi: tuproqni tanlash, o'simliklarni ko'paytirish va ekish.

Biz bolalarga mahsulotni baholash mezonlarini taklif qildik: sinf uchun mos bo'lgan yopiq o'simliklar tanlanishi va ekilgan bo'lishi kerak, ular qozonlarga to'g'ri ekilgan bo'lishi kerak, har bir o'simlik uchun tuproq to'g'ri tanlangan bo'lishi kerak, o'simliklar har xil bo'lishi kerak. Munozara davomida o‘quvchilarning o‘zlari mezon qo‘yadilar: boshlang‘ich sinflarda uchramaydigan yoki kam uchraydigan o‘simliklar ekish kerak. Ushbu mezonlar asosida loyihaning og'zaki bahosi berildi.

Harakatlar rejasini tuzayotganda, biz qat'iy chegaralarni belgilamadik, balki bolalarni ma'lum bir yo'l bo'ylab olib bordik. Masalan, muammolarni muhokama qilish munosabati bilan talabalar resurslar muammosi bilan chiqdilar: o'simliklarni qayerdan olish kerakligi haqida savol tug'ildi. Talabalar ularni do‘kondan sotib olishni taklif qilishdi, lekin narxlarni bilib, juda qimmat degan xulosaga kelishdi. Keyin ular uyda, qarindoshlari va do'stlaridan asirlarni olishni taklif qilishdi.

Biz birgalikda ish rejasini tuzdik:

1. Boshlang‘ich sinflarda qaysi o‘simliklar ko‘proq uchratishini aniqlang.

2. Burchakdagi o'simliklarning tur tarkibini aniqlang.

3. Tanlangan o'simliklar haqida ma'lumot toping.

4. Yashil burchakning eskizini yarating.

5. Ekish materialini va ekish uchun zarur bo'lgan hamma narsani tanlang.

6. Yashil burchakni loyihalash.

Loyiha ushbu reja asosida amalga oshirildi. Bolalar bilan birga sinflarni aylanib chiqib, biz deyarli har bir sinfda bunday o'simliklar borligini aniqladik: binafsha, pelargonium, balzam, dekorativ bargli begoniya, oddiy pechak, singonium nolifolia va boshqalar. Shundan so'ng, to'garak a'zolari: yopiq o'simliklarning atlaslariga tayanib, ularning uylarida qanday o'simliklar bor va ular burchak uchun so'qmoqlar olib kelishlari mumkin. Shunday qilib, biz yashil burchakda quyidagi o'simliklarning namoyon bo'lishini aniqladik: Fors siklameni, mis episcia, sariq pachystachys, primrose, gloxinia, katta ildizli alokaziya, dracaena. Turlarning tarkibiga qaror qilganimizdan so'ng, biz darhol bu o'simliklar haqida ma'lumot izlay boshladik. Buning uchun biz bolalarga turli adabiyotlarni taklif qildik (Yopiq o'simliklar atlasi: 400 ta mashhur tur. - M.: Eksmo nashriyoti, 2005.).

Loyihaning muhim nuqtalaridan biri bolalarning ijodiy vazifani bajarishi - yashil burchakning eskizini yaratishdir. Yigitlar bu vazifaga mas'uliyat bilan yondashdilar va burchakni bezash uchun ko'plab qiziqarli variantlarni taklif qilishdi. Barcha variantlarni muhokama qilib, sinfimiz uchun eng mosini tanladik.

Loyihaga ota-onalar ham jalb etildi. Ular bolalarga o'simliklarning kurtaklarini ajratish, ularni ildiz qilish, gul idishlarini tanlash va tuproqni tayyorlashga yordam berishdi, shuningdek, gullar uchun tokcha yasashdi. Ko‘chat ekish bizning rahbarligimizda amalga oshirildi.

Ishning yakunlanishi yashil burchakning dizayni edi. Biroq, dizayn tugallangan bo'lsa-da, eskizga ko'ra amalga oshirilmadi. Talabalar loyihada ko'zda tutilgan barcha vazifalarni bajarishga qiziqish va katta mas'uliyat bilan yondashdilar. To‘garak a’zolari o‘z ishlaridan mamnun bo‘lishdi.

"Mening sinfimdagi yashil burchak" loyihasi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida nafaqat yopiq o'simliklarga, balki butun tirik tabiatga g'amxo'rlik qilish uchun keng imkoniyatlarni ochib beradi, shuningdek, yopiq o'simliklarni parvarish qilish bo'yicha amaliy ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi.

"Tishlarimizning dushmanlari" loyihasining asosiy maqsadi bolalarni tish salomatligini saqlashga yordam beradigan sharoitlarni aniqlashga qaratilgan tadqiqot faoliyatiga jalb qilishdir.

Loyiha maqsadlari:

1. Inson tishlarining tuzilishini o'rganing.

2. Bolalarda tish kasalliklarining sabablarini aniqlang.

3. Tajriba o'tkazing: oziq-ovqat mahsulotlari tarkibiga kiruvchi turli moddalarning tish holatiga ta'siri.

Loyiha uch bosqichda amalga oshirildi: tayyorgarlik, texnologik, yakuniy.

Ushbu loyihaning motivatsiyasi bolalarning tish og'rig'i haqida shikoyatlari edi. Keyin bolalardan tish kasalliklarining sabablarini aniqlashni so'radik. Ularga bu fikr yoqdi va biz loyihani amalga oshirishni boshladik.

Tayyorgarlik bosqichida, mavzuni muhokama qilgandan so'ng, biz bolalar bilan birgalikda loyihani amalga oshirish rejasini tuzdik, eksperiment uchun qanday moddalar va jihozlar kerakligini, shuningdek eksperimentni o'tkazish metodologiyasini aniqladik. Shuningdek, maktab tibbiyot xodimi bilan uchrashuv tashkil etdik, u bolalarni tish kasalliklarining sabablari va og'iz bo'shlig'ini parvarish qilish qoidalari bilan tanishtirdi. O‘quvchilar ota-onalari yordamida qaysi mahsulotlarda limon va sirka kislotalari, soda, vanillin kabi oziq-ovqat qo‘shimchalari borligini aniqladilar. Dars davomida biz bolalar tomonidan to'plangan ma'lumotlarni muhokama qildik, shuningdek, barcha ichimliklar ichida ko'pchilik bolalar Fanta, Spriet, CocaCola ichimliklarini afzal ko'rishlarini aniqladik.

Texnologik bosqichda talabalar o'qituvchi rahbarligida oziq-ovqat qo'shimchalari va gazlangan ichimliklarning tish holatiga ta'sirini aniqlash uchun tajriba o'tkazdilar.

Tuxum qobig'i quyidagi moddalarning eritmalari bilan stakanlarga tushirildi: 6% sirka kislotasi eritmasi, 6% limon kislotasi eritmasi, 2% vanillin eritmasi, pishirish soda eritmasi, Coca Cola. Tadqiqot uchun biz aynan shu moddalarni oldik, chunki kislotalar (limon va sirka) ko'plab oziq-ovqat mahsulotlarida, masalan, konfet, konservalangan sabzavot va mevalar, zefir, mayonez, marmelad, qandolat mahsulotlari va boshqalar, oziq-ovqat qo'shimchalari ( vanillin, pishirish soda) - pishirilgan mahsulotlarda va Coca-Cola ichimligi va boshqa shunga o'xshash ichimliklar bolalar uchun sevimli taomdir. Tuxum qobig'i tish emalining analogi sifatida ishlatilgan, chunki uning tarkibi, tish kabi, kaltsiy tuzlarini o'z ichiga oladi.

Bolalar bir oy davomida tuxum qobig'ining holatidagi o'zgarishlarni kuzatdilar. Quyidagi natijalarga erishildi: tuxum qobig'iga eng halokatli ta'sir limon va sirka kislotalari va CocaCola ichimligi (limon kislotasi eritmasida tuxum qobig'i oq bo'laklarga aylangan, sirka kislotasi eritmasida qobiq deyarli erigan, CocaCola ular yorilib, qorayib ketdi). Vanilin eritmasi qobiq uchun kamroq xavfli bo'lib chiqdi (tuxum qobig'i yiqilmadi, lekin sarg'ayadi). Pishirish sodasi qobiqlarga hech qanday ta'sir ko'rsatmadi. Kuzatishlar natijalariga ko'ra, bolalar shunday xulosaga kelishdi: limon va sirka kislotalari, shuningdek, CocaCola ichimligi tish og'rig'iga sabab bo'lgan tish emaliga halokatli ta'sir ko'rsatadi.

Loyihaning mahsuloti bolalar uchun tish salomatligini saqlash bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqishdir. Yigitlar ushbu kislotalarni o'z ichiga olgan oziq-ovqat mahsulotlarini (lolipoplar, muzqaymoq, mayonez, konservalangan sabzavot va mevalar va boshqalar) iste'mol qilishni kamaytirishni, shuningdek, CocaCola va boshqa gazlangan ichimliklarni dietadan chiqarib tashlashni tavsiya qiladi.

Ushbu loyihaning ahamiyati shundaki, bolalarning o'zlari tish salomatligi ko'plab omillarga, jumladan, ular tarkibidagi oziq-ovqat va qo'shimchalarga bog'liqligini eksperimental ravishda boshdan kechirdilar.

Shunday qilib, "Atrofimizdagi dunyo" kursi bo'yicha sinfdan tashqari ishlarda loyiha usulidan foydalanish, bizning fikrimizcha, bolalarning ekologik bilimlarini kengaytirishga, ularni tadqiqot va amaliy faoliyatga jalb qilishga, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradi, eng muhimi, sog'lom turmush tarzi.

To'garak dasturida bolalarga "Axlat savoli" mini-tadqiqotini o'tkazish ko'zda tutilgan, uning davomida bola o'zi va uning oilasi, tug'ilgan shahri aholisi atrof-muhitni qanchalik ifloslantirayotganini aniqlaydi (ilovaga qarang).

2.3 Eksperimental ishlarning samaradorligini aniqlash

Biz ishlab chiqqan “Yosh ekolog” to‘garagining samaradorligini aniqlash maqsadida nazorat va tajriba guruhlari talabalari bilan tajriba o‘tkazdik. Bu aniqlash eksperimentida foydalanilgan bir xil anketa savollariga javob tanlashdan iborat edi.

Biz quyidagi natijalarga erishdik:

· yuqori darajali talabalar nazorat guruhida - 1 kishi, eksperimental guruhda - 5 kishi;

· nazorat guruhida o‘rtacha ballga ega bo‘lgan talabalar soni 6 kishi, tajriba guruhida – 10 kishi;

· past darajadagi talabalar nazorat guruhida - 8 kishi, eksperimental guruhda - 0 kishi.

So'rov natijalari:

Nazorat guruhi:

1/15*100% = 6,7%

8/15*100% = 53,3%

Eksperimental guruh:

10/15*100% = 60%

Eksperimentning yakuniy bosqichida talabalarning ekologik ta'lim rivojlanish darajasini eksperimental o'rganish ma'lumotlarini jadvalda taqdim etamiz.

2-jadval

Tadqiqotning yakuniy bosqichida talabalarning ekologik ongining rivojlanish darajasi.

Nazorat va eksperimental guruhlardagi kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limining rivojlanish darajasini taqqoslab, biz tajriba guruhida bolalarning ekologik ta'lim darajasi nazorat guruhiga qaraganda ancha yuqori ekanligini aniqladik.

Biz ishlab chiqqan to‘garak faoliyati samaradorligini aniqlash uchun tajribaning dastlabki va yakuniy bosqichlarida so‘rov natijalarini solishtiramiz.

№3-jadval.

Aniqlash va nazorat qilish tajribalari natijalarini taqqoslash.

Ko‘ramizki, ekologik madaniyati past bo‘lgan birorta ham odam aniqlanmagan, o‘rtacha ko‘rsatkich 60 foiz, yuqori daraja esa 40 foizni tashkil etgan. Sinfdan tashqari mashg'ulotlardan so'ng to'liq javoblar soni sezilarli darajada oshdi va noto'g'ri javoblar soni kamaydi. Aksariyat bolalarning atrofdagi dunyoga munosabati o'zgardi, ularning xatti-harakatlari mazmunli va adekvat bo'ldi. Shunday qilib, “Yosh ekolog” to‘garagida ishlab chiqilgan va amaliyotda sinab ko‘rilgan sinfdan tashqari mashg‘ulotlar kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida ekologik ta’limni shakllantirish jarayoniga sezilarli ta’sir ko‘rsatdi. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatining tarkibiy qismlaridan biri - ekologik ta'limning rivojlanish darajasi sezilarli darajada oshdi.

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar

Maktablarda ekologik ta'lim bo'yicha faol ishlarga qaramay, kichik maktab o'quvchilari o'rtasida ekologik madaniyat tarkibiy qismlarining rivojlanish darajasi, tadqiqot shuni ko'rsatdiki, juda past darajada qolmoqda.

Ishni tizimlashtirish uchun o'quvchilarning bilim, ijodiy, amaliy va tadqiqot faoliyatini tashkil etishni, innovatsion va an'anaviy shakllardan foydalanish va uyg'unligini, faol ish uslublari va usullarini, uzluksizligini ta'minlaydigan kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'lim dasturi zarur. materialni taqdim etishda izchillik.

Tajriba davomida maktab o‘quvchilari nafaqat ekologik bilim saviyasini oshiribgina qolmay, balki ularning tabiatdagi harakatlarga bo‘lgan motivatsiyasi ham sezilarli darajada o‘zgardi, qiziqishlari ham o‘zgardi.

“Yosh ekolog” to‘garagi doirasida amalga oshirilayotgan ekologik ta’lim bo‘yicha maqsadli, tizimli ishlar maktab o‘quvchilarining ekologik madaniyati komponenti – ekologik tarbiyani shakllantirish darajasini sezilarli darajada oshirishga xizmat qilmoqda.

Shunday qilib, tadqiqot boshida ilgari surgan farazimiz to'liq tasdiqlandi.

Xulosa

Dunyodagi hozirgi ekologik vaziyat insoniyat oldiga muhim vazifa - biosferada ekologik hayot sharoitini saqlashni qo'ymoqda. Shu munosabat bilan hozirgi va kelajak avlodlarning ekologik savodxonligi va ekologik madaniyati masalasi keskin ravishda paydo bo'ladi. Hozirgi avlodda bu ko'rsatkichlar juda past darajada. Vaziyatni yosh avlodning ekologik ta'limi orqali yaxshilash mumkin, bu esa yuqori malakali, ekologik savodxon o'qituvchilar tomonidan amalga oshirilishi kerak, maxsus bilimlarga qo'shimcha ravishda, bolaning shaxsiyatiga har tomonlama ta'sir ko'rsatishga imkon beradigan bir qator samarali texnikalar bilan qurollangan. insonning umumiy madaniyati nuqtai nazaridan shaxsiy xususiyatlar sifatida ekologik madaniyatning barcha tarkibiy qismlarini rivojlantirish.

Birinchi bobda biz "Atrofimizdagi dunyo" kursida maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi muammosiga nazariy yondashuvlarni ko'rib chiqdik va ekologik ta'lim muammosi mashhur olimlarning asarlarida etarlicha yoritilgan degan xulosaga keldik. olimlar (maqsadlari, vazifalari, tamoyillari, vositalari, shakllari va usullari), ekologik madaniyat tarkibiy qismlarini shakllantirishda sinfdan tashqari mashg'ulotlarning alohida o'rni, shuningdek, ekologik ta'lim mazmuni ochib beriladi. Ammo uslubiy va ilmiy adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, kichik maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalashning zamonaviy texnologiyalari, bizning fikrimizcha, etarli darajada ishlab chiqilmagan va aks ettirilmagan.

Ikkinchi bobda olib borilgan tajriba-sinov ishlari kichik maktab o‘quvchilarida ekologik ta’limning rivojlanish darajasi juda past ekanligini ko‘rsatdi. “Yosh ekolog” to‘garagining ishi atrof-muhitga oid bilim darajasini oshirishga yordam berdi, bu nazorat eksperimentida tasdiqlandi.

Bajarilgan ishlar quyidagi xulosalarga olib keldi:

1. Maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish maktab faoliyatining ustuvor yo'nalishi bo'lib, o'quvchilarning yoshini hisobga olgan holda amalga oshiriladi, pirovard maqsad ekologik madaniyatni shakllantirishdir.

2. Kichik maktab o‘quvchilariga ekologik ta’lim berishning nazariy asoslari ilmiy-metodik adabiyotlarda yetarli darajada ishlab chiqilgan.

3. Maktablarda ekologik ta'lim ishlari jonlantirilganiga qaramay, uning darajasi, qoida tariqasida, ancha pastligicha qolmoqda.

4. Ishlarni tizimlashtirish uchun o'quvchilarning bilim, ijodiy, amaliy va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishni, innovatsion va an'anaviy shakllardan, faol ish uslublari va usullarini qo'llash va uyg'unlashtirishni ta'minlaydigan kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'lim dasturi kerak; materialni taqdim etishda uzluksizlik va izchillik.

5. Tajriba davomida maktab o‘quvchilari nafaqat ekologik bilim darajasini oshiribgina qolmay, balki tabiatdagi harakatlarga motivatsiyasi, shuningdek, o‘quvchilarning qiziqishlari ham sezilarli darajada o‘zgardi.

6. “Yosh ekolog” to‘garagining maxsus ishlab chiqilgan dasturi doirasida amalga oshirilayotgan ekologik ta’lim borasidagi maqsadli, tizimli ishlar maktab o‘quvchilarining ekologik madaniyatini sezilarli darajada oshirishga xizmat qilmoqda.

Bitiruv malakaviy ishining tayyorlanishi bizni umumta’lim maktablarida boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining ekologik madaniyatini yuksaltirishga qaratilgan maxsus dastur ishlab chiqish katta ahamiyatga ega ekanligiga ishonch hosil qildi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Agolarova P.I. O'yinlar - maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi bo'yicha musobaqalar. // Boshlang'ich maktab. – 2007. - 12-son.

2. Aleksaxina E.M., Dolgacheva V.S. Kichik maktab o'quvchilarini ekologik ta'lim va tarbiyalash bo'yicha ish bo'yicha uslubiy tavsiyalar. – M., 1996 yil.

3. Alekseev S.V., Simonova L.V. Kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'lim tizimidagi qadriyat g'oyasi. // Boshlang'ich maktab. – 1999. - 1-son.

4. Ananyeva S.G., Shaxmotova S.A. Ekologik KVN. // Boshlang'ich maktab. – 2007. - 2-son.

5. Anashina A.V. Ular juda ko'p muammolarni keltirishi mumkin! // Boshlang'ich maktab. – 2006. - 8-son.

6. Asadulina S.Yu. Viktorina "Atrofimizdagi tabiat". // Boshlang'ich maktab. – 2007. - 4-son.

7. Babakova T.A. Ekologik ta'limda o'lkashunoslik texnologiyasi. // Ekologik ta'lim, 2001 yil, 1-son.

8. Bazulina I.V. Ochiq havoda ekologik madaniyatni rivojlantirish. // Boshlang'ich maktab. – 2005. - 12-son.

9. Barysheva Yu.A. Ekologiya va o'lkashunoslik ishlarini tashkil etish tajribasidan. // Boshlang'ich maktab. – 1998. - 6-son.

10. Bobyleva L.D., Bobyleva O.V. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi.//Boshlang'ich maktab.-2003.-№5.

11. Bobyleva L.A. O'quv qo'llanmalari. Kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik va o'lkashunoslik mazmuni. // Boshlang'ich maktab. – 2001. - 6-son.

12. Bogdanets T.P. Boshlang‘ich fanlarni o‘qitishga ekologik yondashuv. // Boshlang'ich maktab. – 2007. - 12-son.

13. Boyko L.A. Bolalarning ekologik madaniyatini yuksaltirish. // Boshlang'ich maktab. – 2005. - 6-son.

14. Bulatnikova T.F. Tabiat bilan muloqot kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'lim vositasi sifatida. // Boshlang'ich maktab. – 1999. - 12-son.

15. Vasilyeva L.V. O'rmon yo'li bo'ylab. // Boshlang'ich maktab. – 2007. - 7-son.

16. Vaxrushev A. A. va boshqalar Yer aholisi. 3-sinf. O'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalar. 3-sinf. - M.: Balass, 1999 yil.

17. Vinogradova N. F. Atrofimizdagi dunyo. Metodik suhbatlar. 1-2-sinflar. - M.: Ventana-Graf, 1997 yil.

18. Vinogradova N. F. va boshqalar Atrofimizdagi dunyo. O'qituvchilar uchun kitob. 3-4 sinflar. - M .: Ventana-Graf. 1999 yil.

19. Vinogradova N. F. Boshlang'ich maktabda bizni o'rab turgan dunyo. Bo'lajak o'qituvchi bilan suhbatlar. - M.: Akademiya, 1999 yil

20. Vinogradova N.F. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi. Muammolar va istiqbollar. // Boshlang'ich maktab. – 1997. -№4.

21. Veselova T.M. O'lkashunoslik materiali asosida kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish. // Boshlang'ich maktab. – 2003. – 2-son.

22. Voronkevich O. A. Ekologiyaga xush kelibsiz!: Maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik madaniyatni shakllantirish bo'yicha uzoq muddatli ish rejasi.- “Bolalik - matbuot”, 2006. – 496 b.

23. Maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini tarbiyalash: O'qituvchilar uchun qo'llanma. / Ed. B. T. Lixacheva, N. S. Dejnikova. – M.: Tobol, 1997. – 96 b.

24. Vygotskiy L.S. O'yin va uning bolaning aqliy rivojlanishidagi roli // Psixologiya savollari. - 1996. - No 6, 62-76 b.

25. Vygotskiy L.S. Ta'lim psixologiyasi / Ed. V.V. Davydova. - M., 1991.-480 b.

26. Vygotskiy L.S. To'plangan asarlar / L.S. Vygotskiy. - M: Bolalar psixologiyasi, 2001. - 362 p.

27. Atrofdagi dunyodagi boshlang'ich umumiy ta'limning davlat standarti // Rossiya ta'lim byulleteni, № 6, 2004 yil, 51-bet.

28. Glazachev S.N. O'qituvchining ekologik madaniyatini shakllantirishning nazariy asoslari: Pedagogika fanidan doktorlik dissertatsiyasi. Sci. – M., 1998 yil.

29. Gordeeva V.A., Elshina T.B., Rodina O.N. Nurning sayohati. // Boshlang'ich maktab. – 1999. - 12-son.

30. Guveev V.V. Loyiha usuli integral o'qitish texnologiyasining alohida holati sifatida. // Maktab direktori. – 1995. - No 6, 35 – 39 b.

31. Derim - Oglu E.N., Frolova M.A. O'rmon chetiga ekskursiya. // Boshlang'ich maktab. – 1997. - 4-son.

32. Deryugina A.N. Loyiha faoliyati - bu kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik madaniyatga yo'l. // Ekologik ta'lim, 2004 yil, 4-son, s. 21

33. Dolbaeva K.J. Kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'limga tizimli yondashuv. // Boshlang'ich maktab. – 2003. – 6-son.

34. Egorova G.V., Xotuleva O.V. Maktab saytiga ekskursiya o'tkazish uchun materiallar. // Boshlang'ich maktab. – 2001. - 3-son.

35. Egorova O. A. Tabiat bizning umumiy uyimiz. // Boshlang'ich maktab. - 2006. - 6-son.

36. Erdaqov E.N. Uzluksiz ekologik ta'limning xususiyatlari. // Boshlang'ich maktab. – 2006. - 7-son.

37. Ermakov D.S., Petrova G.D. Ekologik ta'limda interfaol mashqlar va o'yinlar. // Ekologik ta'lim, 2004 yil, 4-son.

38. Ermolenko V.V. Oltin kuzning ranglari // Boshlang'ich maktab. 2007. - 8-son.

39. Jukova I. Talabalarni ekologik tarbiyalashga yordam berish. // Boshlang'ich maktab. – 1998. - 6-son.

40. Zaitseva S.K. Boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun ekologiya. // Boshlang'ich maktab. – 2005. - 4-son.

41. Zaxlebny E.N. Tabiatni muhofaza qilish maktabi va muammolari: Ekologik ta’lim mazmuni. – M., 1981 yil.

42. Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. Maktab o'quvchilarini maktabdan tashqari mashg'ulotlarda ekologik tarbiyalash. - M.: "Ma'rifat", 1984 yil.

43. Zemlyanskaya E.N. Kichik maktab o'quvchilari uchun ta'lim loyihalari.

// Boshlang'ich maktab. – 2005. - No 9, 55-59 b.

44. Ivanova N.V. Dizaynni qo'llash imkoniyatlari va o'ziga xos xususiyatlari

Boshlang'ich maktabda metod. // Boshlang'ich maktab. – 2004. - No 2, 96-101 b.

45. Klepinina 3. A. Tabiat va odamlar. 1-4 sinflar. Boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun kitob. - Smolensk: XXI asr assotsiatsiyasi, 1999 yil.

46. Qojaspirova G.M., Qoʻjaspirov A.Yu. Pedagogik lug'at: Talabalar uchun. yuqoriroq va o'rtacha ped. Ta'lim muassasalari. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2001. – 176 b.

47. Kozhevnikova I.A., Akimova V.P. Vaqt va makonda sayohat. // Boshlang'ich maktab. - 2003. - № 5.

48. Kozina E.F., Steponyan E.N. Tabiatshunoslik fanini o`qitish metodikasi. – M.; "Akademiya", 2004 yil.

49. Kolesnikova G.I. Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan ekologik ekskursiyalar. // Boshlang'ich maktab. – 1998. - 6-son.

50. Krivenko V.L. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi va tarbiyasiga vitagenik yondashuv. // Boshlang'ich maktab. – 2002. - 7-son.

51. Kropocheva T.B. Boshlang'ich maktabda kashfiyot ekskursiyalari. // Boshlang'ich maktab. – 2007. - 11-son.

52. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Boshlang'ich maktabda o'quv ishi: Boshlang'ich sinf o'qituvchilari, o'rta va oliy pedagogik o'quv yurtlari talabalari uchun amaliy qo'llanma. - Voronej: O'qituvchi, 2004. - 168 p.

53. Kuprov V.D. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi. // Boshlang'ich maktab. - № 7.

54. Leskova S. V. Ekologik madaniyatni shakllantirish. // Boshlang'ich maktab. - 2003 yil - 7-son.

55. Kaftdagi varaq: maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik va estetik tarbiyalash maqsadida ekskursiyalar o'tkazish bo'yicha uslubiy qo'llanma. / L. M. Malevtsova tomonidan tahrirlangan. – “Bolalik – matbuot”, 2005. – 112 b.

56. Malenkova L.I. Ta'lim nazariyasi va metodikasi. Darslik. – M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2004.- 480 b.

57. Boshlang'ich sinflarda tabiatshunoslik va ekologik ta'limni o'qitish metodikasi: Prok. talabalar uchun yordam o'rtacha pedagogik ta'lim muassasasi - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000 y

58. Minaeva V.M. Boshlang'ich sinflarda tabiat tarixi bo'yicha sinfdan tashqari ishlar. – Mn.: Nar. Asveta, 1980 yil.

59. Minaeva V.M.N. Boshlang'ich maktabda ekologik ta'lim. - Mn.: Nar. Asveta, 1987 yil.

60. Moiseev N.N. Ekologiya va ta'lim. – M., 1996 yil.

61. Moiseeva L.V. Ekologik ta'lim tizimidagi diagnostika usullari: o'qituvchilar uchun kitob. - Ekaterenburg, 1996 yil

62. Nikolaeva S.N. Bolalar uchun ekologik ta'lim nazariyasi va metodikasi. – M., 2002 yil.

63. Novolodskaya E.G. Kichik maktab o'quvchilarida ekologik madaniyatni rivojlantirish metodikasi. // Boshlang'ich maktab. – 2002. - 3-son.

64. Novolodskaya I.G. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini rivojlantirish metodikasi. // Boshlang'ich maktab. – 2002. - 3-son.

65. Orlova L.A. O'yin "Kim tabiatni yaxshi biladi?" // Boshlang'ich maktab. – 2005. - 7-son.

66. Boshlang’ich sinflarni bitiruvchi o’quvchilarning bilim sifatini baholash. / Ed. N.F. Vinogradova va boshqalar - M., 2000.

67. Pavlenko E.S. Kichik maktab o'quvchilarini ekologik ta'lim va tarbiyalash. // Boshlang'ich maktab. – 1998. - 5-son.

68. Pedagogika.- Darslik/Tad. L.P.Krivshenko.-M., 2005 yil

69. Petrovskiy A.V. Psixologiyaga kirish / A.V. Petrovskiy. - M: Akademiya, 2005.-218 b.

70. Petrosova R. L. va boshqalar Boshlang'ich maktabda tabiatshunoslik va ekologik ta'limni o'qitish metodikasi, M.: Akademiya, 1999 yil.

71. Pleshakov A. A. Yashil uy. Boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun uslubiy qo'llanma. - M.: Ta'lim, 1997 yil.

72. Penyaeva E. Yu. Tabiatga tashrif buyurish. // Boshlang'ich maktab. - 2004 yil - 6-son.

73. Polyak I.F.Kuzgi ekskursiya. // Boshlang'ich maktab. - 2003. - № 2.

74. Proxorova S.Yu. Tabiatga yo'l: Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan ekologik tadqiqotlarni tashkil etish: o'quv-uslubiy qo'llanma. – Rostov n/d.: Feniks, 2008. – 157 p.

75. Rabunskiy E.S. Maktab o'quvchilarini o'qitish jarayonida individual yondashuv./O'z-o'zini tahlil qilish asosida. darslik tadbirlar – M.: “Pedagogika”, 1975 yil

76. Rus pedagogik entsiklopediyasi: 2t.-M.da: Akademiya, 2002 y.

77. Rudenko I.N. Barglar tushmoqda - bizga kuz keladi: Teatr ekskursiyasi. // Boshlang'ich maktab. – 2004. - 10-son.

78. Ryjova N.A. Maymunga xat yozing: o'quv qo'llanma. o'qituvchi/ilmiy uchun ed. A.N. Zaxlebniy. – M.: Tobol, 1996. – 72 b.

79. Ryzhova N. A. Faqat ertaklar emas: atrof-muhit haqidagi hikoyalar, ertaklar va bayramlar. – M.: Line – press, 2002. – 192 b.

80. Samkova V.A., Teplov D.L. Uyingizni toping. O'rmon ekotizimlari (Usul. O'yin kompleksi uchun tavsiyalar). Ilmiy Ed. Zaxlebniy A.N. – M., 1995 yil.

81. Samol L. Dara yonbag‘ridan quvnoq ariq oqardi // Boshlang‘ich maktab.- 2005.- 7-son.

82. Sarkisyan A.R. Ekologik ta'limni amalga oshirish yo'llari. // Boshlang'ich maktab. – 2006. - 12-son.

83. Severina E.A. Faqat stollarda o'tirish emas. // Boshlang'ich maktab. – 2005. - 5-son.

84. Serov I.S. Talabalarning loyiha faoliyatini qanday tashkil qilish kerak. M., "Akademiya", 2005 yil.

85. Simonova L.P. Topishmoqlar ekologik ta'lim vositasi sifatida. // Boshlang'ich maktab. – 2003 yil 12-son.

86. Simonova L. P. Boshlang'ich maktabda ekologiyani qanday o'rgatish kerak: O'qituvchilar uchun qo'llanma. – Tobol, 1999. – 88 b.

87. Simonova L.P. Boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun ekologiya bo'yicha topshiriqlar. // Boshlang'ich maktab. – 1998. - 2-son.

88. Simonova L.P. Boshlang'ich maktabda ekologik ta'lim: Proc. Talabalar uchun qo'llanma. o'rtacha ped. darslik Muassasalar.- M.: “Akademiya”, 2000. – 160 b.

89. Simonova L.P. Yoshlar bilan ekologiya bo'yicha axloqiy suhbatlar

maktab o'quvchilari. // Boshlang'ich maktab. – 1999. - 5-son.

90. Sklyarova L.D. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi. // Boshlang'ich maktab. – 2005. - 7-son.

91. Boshlang’ich sinf o’qituvchilarining kasbiy-pedagogik tayyorgarligini takomillashtirish. - Ilmiy maqolalar to'plami. / Ed. T.I. Tarasova. - Borisoglebsk, 2003 yil.

92. Statsenko V., Petrova G. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limiga ba'zi yondashuvlar. // Boshlang'ich maktab. – 2001. - 7-son.

93. Stepanova I.A. Ekologiya va o'lkashunoslik bo'yicha ishlash. // Boshlang'ich maktab. - 2003. - № 2.

94. Tarasova T.I. Ekologik ta'lim muammosiga zamonaviy yondashuvlar / Boshlang'ich sinf o'qituvchilarining kasbiy-pedagogik tayyorgarligini takomillashtirish: Ilmiy ishlar to'plami. - Borisoglebsk, 2003 yil.

95. Tarasova T. I., Kalashnikova P. T. Maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi: O'rta va oliy pedagogik o'quv yurtlari talabalari uchun darslik. - Borisoglebsk: BSPI, 2002. - 146 p.

96. Tarasova T.I. Maktab o'quvchilarini fanlararo asosda ekologik tarbiyalash / Uzluksiz ekologik ta'lim asoslari (bolalar bog'chasi - maktab - universitet): Darslik. - Borisoglebsk, 1996 yil.

97. Tixonova A.E., Deev V.M. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini ekologik bilim berish maqsadida turizm va o‘lkashunoslik ishlariga jalb etish. // Boshlang'ich maktab. – 1998. - 6-son.

98. Tovpnpets I. P. Men va atrofimdagi dunyo. Darslar uchun materiallar. 1 sinf. - M., 1998 yil.

99. Tolmazova L.V. O'simliklarning ajoyib dunyosi. // Boshlang'ich maktab. - 2004. - 6-son.

100. Tolmacheva L.P. Tabiatning ajoyib olamiga oyna: Ko'ngilochar ekologiya. – D.: Stalker, 1998. – 400 b.

101. Toroxova E.P. O'quvchilarga ekologik ta'lim samaradorligini oshirish yo'llari. // Boshlang'ich maktab. – 2004. - 12-son.

102. Ursul A.D. Barqaror rivojlanish uchun ta'lim. // Ekologik ta'lim. – 2002 yil, 1-son, 3-bet.

103. Utkov P.Yu. Kichik maktab o'quvchilarini ekologik ta'lim va tarbiyalash tajribasidan. // Boshlang'ich maktab. – 2002. - 8-son.

104. Ushinskiy K, D. Pedagogik adabiyotning afzalliklari haqida // Asarlar: v6t.-T.1.-36-bet.

105. Filoienko-Alekseeva A. L. va boshqalar Tabiat tarixidan dala amaliyoti. Tabiatga ekskursiyalar. M .: Vlados, 2000 yil.

106. Xalilullina V.A. Ekologik yo'lda uchrashuvlar. // Boshlang'ich maktab. – 2006. - 10-son.

107. Chistyakova N.M. Maktab ta'lim muhitining ekologik, estetik va valeologik yo'nalishi // Boshlang'ich maktab. – 2007. - 2-son.

108. Cheredov I.M. Umumta’lim maktabida tarbiyaviy ish shakllari.O’quvchilar uchun kitob.-M.,1993

109. Ekologiya: Darslik. Uzluksiz ekologik ta'lim dasturlari (bolalar bog'chasi - maktab - universitet) / Comp. A.N. Fomichev, T.I. Tarasova, O.Ya. Polyakova. - Borisoglebsk: BSPI, 1995 yil

110. Ekologik ta’lim: tushunchalar va uslubiy yondashuvlar. / Rep. Ed. Mamedov N.M. – M., 1996 yil.

111. Yan Amos Komenskiy. Ajoyib didaktika, 10.8-bob

1-ilova– Aniqlash eksperimentida bolalarning anketa savollariga javoblari

2-ilova– “Yopiq oʻsimliklar vataniga sayohat” mavzusidagi dars xulosasi. Yopiq o'simliklarga g'amxo'rlik"

3-ilova – Bolalarning dars davomida "Boshqa sayyoradan kelgan gul" ertaklarini yozish" mavzusidagi ishi tugallandi.

4-ilova –"Axlat savoli" mini tadqiqotining konspekti.

5-ilova – Bolalarning "Axlat savoli" mini-tadqiqotini o'tkazish bo'yicha ishi

6-ilova– “Dorivor o‘simliklar – inson tanasini davolovchi vositalar” mavzusidagi dars xulosasi

7-ilova –"Mening sport burchagim" mavzusidagi dars davomida bajarilgan bolalar ishi.

8-ilova – Eksperimentning nazorat bosqichida bolalarning anketa savollariga javoblari

1-ilova

Aniqlash eksperimentida bolalarning anketa savollariga javoblari.

2-ilova

Mavzu bo'yicha dars xulosasi "Yopiq o'simliklarning vataniga sayohat. Yopiq o'simliklarga g'amxo'rlik qilish."

Maqsad: Talabalarni turli xil yopiq o'simliklar bilan tanishtirish.

Vazifalar:

1. Ta'rif bo'yicha xona o'simligini topishni o'rganing, xona o'simliklarining inson hayotidagi ahamiyati va xona o'simliklarini parvarish qilish qoidalari bilan tanishtiring.

2. Ekologik fikrlashni rivojlantirish, yopiq o'simliklarni parvarish qilish bo'yicha amaliy ko'nikmalar va ko'nikmalarni rivojlantirish.

3. Yopiq o'simliklarga qiziqish va muhabbatni rivojlantirish.

Uskunalar: yarim sharlar xaritasi, deraza tokchalaridagi yopiq o'simliklar va tirik narsalarning rasmlari, "Yopiq o'simliklarni parvarish qilish qoidalari" plakati, kartalar: "Yopiq o'simliklarni parvarish qilish qoidalari".

Darsning borishi.

I . Kirish suhbati.

O'qituvchi: Bugun biz yopiq o'simliklarning vataniga sayohat qilamiz va ularga g'amxo'rlik qilish qoidalari bilan tanishamiz.

Qishda ko'pincha yopiq o'simliklar, boshqa fasllarda bo'lgani kabi, yashil rangga ega. Ba'zilar hatto qishda gullaydi.

O'qituvchi: Nima uchun yopiq o'simliklar tashqarida qishlay olmaydi?

O'qituvchi: Deyarli barcha yopiq o'simliklar bizga qish bo'lmagan issiq mamlakatlardan olib kelingan - bu tropik va subtropik o'rmonlar va Janubiy Amerika, Afrika, Osiyoning tog'li hududlari (o'qituvchi xaritada ushbu mamlakatlarni ko'rsatadi) Shuning uchun yopiq o'simliklar uyda saqlanadi. yil davomida issiq xonalar. Deyarli barcha yopiq o'simliklar ekzotik nomlarga ega va har doim ham birinchi marta esga olinmaydi. Va shuning uchun ular ko'pincha allaqachon ma'lum bo'lgan yovvoyi va bog 'o'simliklariga o'xshash nomlar bilan kelishadi.

II . Yopiq o'simliklarning xilma-xilligi va ularning xususiyatlari bilan tanishish

O'qituvchi: Bunday uy o'simligi bor - abutilon. Uni bu nom bilan kam odam tanisa kerak. Uning barglari chinorga o'xshaydi.

O'qituvchi: Bu o'simlikni nima deb ataymiz?

O'qituvchi: Albatta, bu yopiq chinor.

O'qituvchi: Bizning sinfimizda shunday o'simlik bormi? (Bolalar bu o'simlikni derazada topadilar).

O'qituvchi: Endi biz abutilon haqidagi xabarni tinglaymiz.

O'qituvchi: Pelargonium nima? Va bu, ma'lum bo'lishicha, eng keng tarqalgan va chiroyli o'simliklardan biri - geranium.

O'qituvchi: O'simliklarimiz orasida geranium toping. Bu o'simlik qanday xususiyatga ega? (Agar siz barglarga tegsangiz, u hid chiqaradi)

O'qituvchi: U bizga pelargonium haqida ko'proq ma'lumot beradi ...

Talaba bu o'simlik haqida tayyorlangan xabarni o'qiydi.

O'qituvchi: Amaryllis ko'pchilikka tanish. Men buni hozir sizga tasvirlab beraman va siz bu o'simlikni shu erda topasiz. Bu yorqin qizil gullarga ega o'simlik. Uning yarmi yerga yashiringan katta go'shtli lampochkaga ega va undan katta, kamar shaklidagi, yaltiroq, teri barglari tarqaladi.

Barglari bo'lmagan kuchli gulli o'q va uning soyabonlari oxirida ikkitadan to'rttagacha katta gullar yig'iladi.

O'qituvchi: Amarillis haqida nima deya olasiz?

Talaba bu o'simlik haqida tayyorlangan xabarni o'qiydi.

O'qituvchi: Bizning sinfimizda bunday o'simlikni topingmi? (Bolalar o'simlik topadilar)

Bu o'simlikning vatani Janubiy Amerika. Va selektsionerlar bu go'zal o'simlikni bir nechta turlarni kesib o'tish orqali qo'lga kiritdilar va turli xil ranglarga ega bo'lishdi (men amaryllis turlarining rasmlarini ko'rsataman) och pushti, oq, to'q sariq, krem, quyuq gilos va rang-barang.

O'qituvchi: Bugun biz yana bir keng tarqalgan yopiq o'simlik - begonia haqida gaplashamiz. Bu o'simlik Janubiy Amerikaning tropik o'rmonlaridan ham olib kelingan. Begonialar buta va o'tli. O'simlik 17-asrda tabiatshunos Charlz Plumier tomonidan kashf etilgan va uni San Damingo gubernatori Maykl Begon sharafiga nomlagan.

Hozirgi vaqtda begoniyaning ikki mingdan ortiq turlari ma'lum. Bizning sinfimizda faqat bitta tur mavjud - zumradli begonia (o'qituvchi ko'rsatadi). Begonias rangli barglari yoki katta, yorqin rangli gullari uchun o'stiriladi.

O'qituvchi: Keling, yana bir mashhur yopiq o'simlik haqida batafsil gaplashaylik (O'qituvchi deraza oldiga kelib, kaktusga ishora qiladi)

O'qituvchi: Bu o'simlikning nomi nima? (Bolalarning javoblari)

O'qituvchi: Albatta, bu o'simlik kaktusdir. Bir vaqtlar Yerdagi o'simliklar evolyutsiyasida kichik bir mo''jiza yuz berdi - kaktuslarning uzoq ajdodi paydo bo'ldi. Va boshqa o'simliklardan mutlaqo mustaqil ravishda, ko'pincha bir-biridan mutlaqo farq qiladigan ajoyib shakllar paydo bo'ldi (har xil turdagi kaktuslarning rasmlari ko'rsatilgan). Kaktuslarning boshqa barcha o'simliklardan asosiy farqi poya bo'ylab teng ravishda taqsimlangan (tirik o'simlikda ko'rsatilgan) o'sadigan dog'lardir. Aynan ularda tikanlar o'sadi va ko'pchilik turlarda kurtaklar va kurtaklar paydo bo'ladi.

Kaktuslar cho'llarda o'sadi, degan fikr keng tarqalgan. Bu faqat qisman to'g'ri. Turlarning faqat kichik bir qismi Amerika cho'llarining og'ir sharoitlariga moslashgan. Qolganlari dashtlarda, oʻrmonlarda, togʻlarda va qirgʻoqboʻyi hududlarida joylashgan. Bu o'simliklarning o'lchamlari, poyasi shakli, rangi va gullari g'ayrioddiy va xilma-xildir.

O'qituvchi: Qichitqi o'tiga o'xshash o'simliklar ko'pincha yopiq joylarda o'stiriladi. Uning nomi qichitqi o'ti, ilmiy nomi esa plentranthus. Aytishlaricha, bu o'simlik kuyalarni haydab, xonadan uchib chiqadigan hid chiqaradi.

O'qituvchi: Men plenranthus haqida qiziqarli ma'lumotlarni topdim

ularni baham ko'ring ...

Talaba bu o'simlik haqida tayyorlangan xabarni o'qiydi.

O'qituvchi: Ammo odam qanday qilib yopiq o'simliklarga g'amxo'rlik qilishi kerak, shunda ular bizni gullab-yashnashi bilan quvontiradi va uzoq qish davomida issiq yozning yorqin yashilligini eslatadi?

O'qituvchining hikoyasi ko'rgazmalilik bilan birga keladi.

O'qituvchi: Yopiq o'simliklarni tashkil qilishda siz ular yaxshi yoritilganligiga ishonch hosil qilishingiz kerak. Uzun bo'yli o'simliklar pastdan yorug'likni to'sib qo'ymasligi kerak. Yopiq o'simliklarni maxsus stendlarga joylashtirish yoki derazadan bir oz masofada osilgan gulzorlarga joylashtirish yaxshidir. Bu o'simliklarni derazaga qo'yish tavsiya etilmaydi, chunki ular xonaga ozgina yorug'lik tushishiga yo'l qo'ymaydi. Va bu o'simlikning o'zi uchun har doim ham foydali emas. Ular bahor va yozda quyosh yonishidan aziyat chekishadi. Quyoshli kunlarda gulli idishlar juda qizib ketadi va shuning uchun ulardagi tuproq. Bu ildizlarning hayotini yomonlashtiradi. Kuz va qishda, aksincha, o'simliklar sovuqdan aziyat chekadi. Shuningdek, ular qoralamadan juda aziyat chekishadi.

Agar o'simliklar derazaga joylashtirilishi kerak bo'lsa, ular yog'och stendlarga joylashtiriladi. Deraza va gul idish o'rtasida taxta yoki kontrplak mustahkamlangan. Bu to'siq qishda qozondagi tuproqning sovishini, yozda esa qizib ketishini kamaytiradi.

III . Yopiq o'simliklarni parvarish qilish qoidalari.

O'qituvchi: Yopiq o'simliklarga qanday g'amxo'rlik qilish kerak? (o'qituvchi ko'rsatgan holda, bolalar o'qituvchiga yordam berishadi).

O'qituvchi: Nima uchun yopiq o'simliklarni sug'orish kerak?

O'qituvchi: Qanday qilib o'simliklarni to'g'ri sug'orish kerak?

O'qituvchi: Sug'orish uchun qanday suvdan foydalanish yaxshiroq?

O'qituvchi: Yilning vaqti yopiq o'simliklarni sug'orish chastotasi va vaqtiga ta'sir qiladimi?

O'qituvchi: Nima uchun yopiq o'simliklar uchun gevşeme kerak?

O'qituvchi: Qanday qilib to'g'ri bo'shatish kerak?

O'qituvchi: Nima uchun yopiq o'simliklarning barglaridan changni olib tashlash kerak va buni qanday qilib to'g'ri qilish kerak?

O'qituvchi: Yopiq o'simliklar nafaqat go'zalligi bilan hayratlanarli. Ulardan ba'zilari meva etishtirishi mumkin. Shunday qilib, ko'plab bog'bonlar yopiq limonda mevalarni pishadi. Yopiq anjirda mazali mevalar etishtirilishi mumkin.

O'qituvchi: Bolalar, inson hayotida yopiq o'simliklarning ahamiyati nimada? (Bolalarning javoblari).

O'qituvchi: Yopiq o'simliklar kislorod ishlab chiqaradi, bizni yorqin yashil va hayratlanarli darajada chiroyli gullarning chiroyli gullashi bilan quvontiradi.

IV . Xulosa qilish.

O'qituvchi: Dars davomida qanday qiziqarli va foydali narsalarni bilib oldingiz?

O'qituvchi: O'simliklarga g'amxo'rlik qilish qoidalarini yaxshiroq eslab qolish uchun men hammaga ushbu eslatmani beraman:

1. O'simlikni yozda har kuni xona haroratida suv bilan sug'orib turing, qishda kamroq, lekin qozonlardagi tuproq nam bo'lishiga ishonch hosil qiling. Kaktuslarni yozda har ikki-uch kunda, qishda esa ikki haftada bir yoki ikki marta sug'oradi. Sug'orish idishidan suv yuqoridan emas, balki yon tomondan.

2. Havoning ildizlarga etib borishi uchun tuproq yuzasini bo'shatish uchun tayoqdan foydalaning.

3. Katta, silliq barglardagi changni nam mato bilan artib oling. O'simliklarni mayda va o'sgan barglari bilan suv bilan püskürtün.

4. O'simliklarning quruq barglari va novdalarini qaychi bilan muntazam ravishda kesib tashlang. Gulli idishlar va stendlarni toza tuting.

3-ilova

Bolalarning dars davomida "Boshqa sayyoradan kelgan gul" ertaklarini yozish" mavzusidagi ishi tugallandi.

4-ilova

"Axlat savoli" mini tadqiqotining konspekti fragmenti.

Maqsad: Bolaning o'zi, uning oilasi va shahar aholisi tomonidan ma'lum vaqt davomida tashlab yuborilgan axlat miqdorini aniqlash uchun bolalarni tadqiqot faoliyatiga jalb qiling.

Vazifalar:

1. Bolalarni formulalar yordamida matematik hisob-kitoblarni bajarishga o'rgatish.

2. Mantiqiy fikrlash va e'tiborni rivojlantirish.

3. Atrof-muhitga aniqlik, ehtiyotkorlik, mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash.

Uskunalar: kompyuter, proyektor, ekran; poligonlarning slaydlari, ifloslangan shahar ko'chalari, o'rmonlar, daryolar, ko'llar va boshqalar, "Axlat hayoti" plakati, hisob varag'i.

Darsning borishi

O'qituvchi: Ko'p foydali tuproqni axlat va poligonlar egallaydi. Axlat inson hayotiga hamroh bo'ladi. Maishiy chiqindilar qayerdan keladi?

Bolalar javoblari.

O'qituvchi: Mamlakat qanchalik madaniyatli bo‘lsa, qadoqlash qanchalik yaxshilansa, shuncha ko‘p chiqindi. Endi men siz va oilangiz tomonidan qancha axlat qoldirilganligini hisoblashni taklif qilaman. Ketishga tayyor?

O'qituvchi: To'g'ri va aniq natijalarga erishishimiz uchun siz diqqatli va to'plangan bo'lishingiz kerak. Ish haqi varaqalariga qarang. Siz bajarishingiz kerak bo'lgan vazifalar mavjud:

1. Oilangizda 1 kunda qancha axlat yig'ilishini yozing. Bu massani m harfi bilan belgilaymiz:______________

2. Sizning oilangiz yiliga qancha axlatni tashlaydi?

m * 365 = m G _______________

3. Oilangizda yiliga 1 kishiga tushadigan axlat miqdorini hisoblang:

m G: a = m a _____________,

bu erda a - oilangiz a'zolarining soni.

4. Sizning shahringizda yiliga qancha axlat tashlanayotganini hisoblang:

m a * b = ______________,

bu erda b - shahringizda yashovchilar soni.

O'qituvchi: Har biringiz vazifani bajarishingiz kerak edi - oilangiz bir kunda qancha kilogramm axlat yig'ishini bilib oling. Buning uchun siz kun davomida to'plangan axlatni tortishingiz kerak edi. Endi siz o'zingizning mini tadqiqotingizni osongina o'tkazishingiz mumkin.

Bolalar topshiriqlarni o'qiydilar va taklif qilingan formulalar yordamida hisob-kitoblarni amalga oshiradilar.

O'qituvchi: Albatta, bu raqamlar aniq emas. Ba'zan siz hisoblamagan katta narsalar tashqariga tashlanadi. Ya'ni, siz hisoblagandan ko'ra ko'proq axlat bor.

Mutaxassislarning fikriga ko'ra, agar axlat yo'q qilinmasa, 10-15 yil ichida u sayyoramizni 5 metr qalinlikdagi qatlam bilan qoplaydi. Keling, axlatga g'arq bo'laylik!

Bu nafaqat xavfli, balki poligonlar atrof-muhitni: tuproq, suv, havoni zaharlashi ham xavflidir.

5-ilova

Bolalarning "Axlat savoli" mini-tadqiqotini o'tkazish bo'yicha ishi.

6-ilova

"Dorivor o'simliklar - inson tanasini davolovchi vositalar" mavzusidagi darsning qisqacha mazmuni.

Maqsad: Dorivor o‘simliklar va ularning inson va hayvonlar hayotidagi o‘rni haqida tasavvur hosil qilish.

Vazifalar:

1. O’quvchilarni dorivor o’simliklarning xilma-xilligi bilan tanishtirish; ularni yig'ish, saqlash va ishlatish qoidalari.

2. Bolalarning kognitiv faolligini va dorivor o'tlardan qaynatmalarni tayyorlash qobiliyatini rivojlantirish.

3. Sog'lig'ingizga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'ling.

Uskunalar: dorivor o'simliklar bilan rasmlar; quritilgan o'simliklar, o'simlik qaynatmalari; hayvonlar yoki o'yinchoqlar rasmlari; gerbariy "Bizning mintaqamiz o'simliklari"

Darsning borishi.

O'qituvchi: Bugun bizda noodatiy faoliyat bor. Biz o'simliklar shohligiga boramiz. Jumboqlarni topib, qaysi o'simliklar haqida gaplashishimizni bilib olasiz:

Oh, menga tegmang

Men sizni olovsiz yoqishim mumkin. ( Qichitqi o'ti)

To'p oqarib ketdi, shamol esadi

To'p uchib ketdi. ( karahindiba)

Chiroyli liboslar,

Sariq broshlar,

Hech qanday dog' yo'q

Chiroyli kiyimlarda. ( Papatyalar)

Mening har bir tulkim yo'llarni yaxshi ko'radi

Yo'llar chetida.

U bir marta odamlarga mehribon bo'ladi

Yaralarni davolashga yordam berdi. ( Plantain)

O'qituvchi: Bu o'simliklar qanday xususiyatlarga ega?

O'qituvchi: Qadim zamonlardan beri odamlar kasal hayvonlarning qandaydir o't topish uchun ketishlarini payqashgan, ular ovqatdan keyin tuzalib ketadilar. Shunday qilib, inson turli o'simliklardan yordam so'ray boshladi.

Bu o'simlikka qarang (rasmlar yoki quritilgan o'simlik). Uni o'tloqlar va o'rmon chetlarida topish mumkin va u civanperçemi deb ataladi. Uning barglariga e'tibor bering. Nima deb o'ylaysiz? (Har bir barg ko'plab mayda barglardan iborat va har bir bargning dantelli qirralari bor.)

O'qituvchi: Sizlardan biringiz civanperçemi nima uchun ishlatilishini bilasizmi?

O'qituvchi: Yarrow dorivor o'simlik hisoblanadi. Qon ketishini to'xtatish va ishtahani yaxshilash uchun ishlatiladi.

O'qituvchi: Ammo bu o'simlik, menimcha, barchangizga tanish. Bu nima deb atalganini kim biladi? (plantain)

O'qituvchi: Nega bunday deb ataladi?

O'qituvchi: Plantain yo'llar bo'ylab o'sadi. Uning barglari elastik, kuchli tomirlar, tuproqqa mahkam o'rnashgan ildizlarning zich to'dasi, to'pgulli poyasi. Ular, shuningdek, qattiq va elastik. Shunday qilib, chinor boshqa o'simliklarga ta'sir qiladigan oyoq osti qilishdan qo'rqmaydi. Plantain ajoyib sayohatchi. Odamlarning oyoqlariga yopishtirilgan, u osongina boshqa joylarga o'tadi.

O'qituvchi: Plantain qanday xususiyatlarga ega ekanligini kim biladi?

O'qituvchi: Plantain yashil bandaj deb ataladi. Agar tizzangizni sindirib qo'ysangiz, chinor bargini yirtib tashlang, changni tozalang, so'ngra sharbatni bo'shatish uchun bargning yuzasini bir oz tirnab, yaraga qo'llang.

O'qituvchi: Qaysi o'simlik kuyishiga aytiladi?

O'qituvchi: To'g'ri, bu qichitqi o'ti. Xo'sh, nega qichitqi o'ti hali ham yonadi?

O'qituvchi: O'simlikning barglari va poyalarida maxsus tuklar mavjud. Har bir soch kichkina shpritsning ignasiga o'xshaydi. Tuklar ichida kaustik suyuqlik mavjud. Agar siz unga tegsangiz, ukol olasiz.

O'qituvchi: Bu ajoyib o'simlik haqida nima bilasiz?

O'qituvchi: Qichitqi o'ti barglari turli xil foydali tuzlar va vitaminlarga boy. Qichitqi o'tlar ajoyib karam sho'rvasini, tuxum bilan qichitqi pyuresini tayyorlash uchun ishlatiladi va siz hatto karam kabi qichitqi o'tlarini achitishingiz mumkin. Qichitqi o'ti mikroblarni o'ldiradigan moddalarni o'z ichiga oladi, u qonni yaxshi to'xtatadi. Bundan tashqari, sochni mustahkamlaydi. Undan qog'oz va xalta ishlab chiqariladi. Bu o'simlikning poyalari juda kuchli tolalarga ega.

O'qituvchi: Bu shifobaxsh o‘simliklar va boshqa ko‘plab o‘simliklar viloyatimizning ko‘plab hududlarida o‘sadi.

O'qituvchi: Sizningcha, dorivor o'tlar qayerda va qachon yig'iladi?

O'qituvchi: Qanday qilib ularni to'g'ri quritish kerak?

O'qituvchi: Gullar o'simlik gullash davrida yig'iladi. Rizomlar - kech kuzda, mevalar allaqachon tushib ketganda. Quruq havoda to'plangan, soyabon ostida quritilgan. Yo'llar yaqinida yig'mang.

O'qituvchi: Va endi men kasalxonada o'ynashni taklif qilaman. Doktor Aibolit qo'ng'iroqlar bilan band bo'lgani uchun siz hayvonlarni davolaysiz. To'g'rimi?

(Kalendula yoki romashka qaynatmasi juda foydali. Ular bilan chayqash mumkin).

2. Va bizning Chanterelle sovuq va kuchli yo'talga ega. Biz unga nima maslahat beramiz?

(Unga o't va timyan qaynatmasini ichish juda foydali bo'ladi.)

3. Maymunning rangi oqarib ketganini payqadingizmi? Uning kuchi yo'q. Nima qilsa bo'ladi?

(Atirgul dumbasi, Avliyo Ioann o'ti va do'lanadan tayyorlangan qaynatma unga yordam beradi.)

O'qituvchi: Keling, shifobaxsh o'tlardan qaynatmalar tayyorlaylik, shunda kichik hayvonlarimiz o'zlarini yaxshi his qiladilar.

Dars oxirida o'qituvchi bolalarni vitaminli choy bilan davolaydi.

7-ilova

Bolalarning "Mening sport burchagim" mavzusidagi dars davomida bajarilgan ishlari.

8-ilova

Eksperimentning nazorat bosqichida bolalarning anketa savollariga javoblari.

Karina Axmetzyanova
Kurs ishi "Kichik maktab o'quvchilarida ekologik bilimlarni shakllantirish"

KIRISH 3

6-MAKTAB O‘QUVCHILARIDA EKOLOGIK BILIMLARNI SHAKLLANTIRISH.

ekologik bilimlarni shakllantirish 6

Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi 12

1.3 Shakllar va tashkil etish usullari Kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'lim 14

1.4 1-bob bo'yicha xulosa 20

Xulosa 21

FOYDALANILGAN MANBALAR RO‘YXATI 22

KIRISH

Tsivilizatsiya rivojlanishining hozirgi bosqichida inson va atrof-muhit o'rtasidagi munosabatlar eng dolzarb muammolardir. Muammo muhitni shakllantirish bolalarning malakasi maktab yoshi omma oldidan beri dolzarb bo'lib qoldi ong inson va tabiat o'rtasidagi munosabatlar, ularning mavjudligining o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi haqida tushuncha paydo bo'ldi. Buning sababi kamchilikda emas bilim, tabiatga to'g'ri munosabatda bo'lmaslik, tabiat uchun o'z yashash maydoni sifatida mas'uliyat hissi, bexabarlik inson va tabiatning ma'naviy va jismoniy birligi.

Bu amaliyotning ob'ektiv ehtiyojlari o'rtasidagi ziddiyatni ochib beradi ekologik bilimlarning shakllanishi va etarli darajada rivojlanmaganligi atrofimizdagi dunyoni o'rganishda pedagogik shartlar kichik maktab o'quvchilari.

S. N. Glazachevning dunyoga tabiatni zabt etuvchi qarash o'rnini yangi qadriyatlar tizimi bilan almashtirish kerak, uning yaratilishida, olimning fikricha, ta'lim tizimi alohida o'rin tutadi, degan fikri adolatlidir. Shu munosabat bilan boshlang'ich sinf bitiruvchisi maktablar tashkil etilishi kerak tabiiy muhitga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish boshlandi ekologik ongni shakllantirish.

"Biz bunga intilamiz, deb yozgan edi V. A. Suxomlinskiy, shunday qilib maktab Hovlida bola tabiatning go‘zalligini ko‘rdi, bu go‘zallikka o‘zi, bola g‘amxo‘rlik qilgani uchun yanada go‘zallashib boradi”.

Ammo buning uchun bu kerak ekologik bilimlarni shakllantirish.

Boshida maktab boshlanishi amalga oshirilmoqda ekologik bilimlarni shakllantirish. Savol shakllanishi boshlang'ich sinf o'quvchilari orasida ekologik bilim maktablari L. P. Saleeva-Simonova, A. N. Zaxlebniy, I. T. Suravegina, V. S. Muxina, L. P. Molodova va boshqalar kabi olim va o'qituvchilar ilmiy tadqiqot ishlari bilan shug'ullanadilar. kichik maktab o'quvchisi. Maydonda ekologik bilimlarni shakllantirish asosiy e'tibor nafaqat uning mazmuniga, balki texnologiyaga ham qaratiladi.

Tanishuv kichik maktab o'quvchilari tabiat bilan faktik ma'lumotlar, dastlabki tushunchalar to'planishiga hissa qo'shadi, bilim ba'zi tabiiy naqshlar; shakllanishi amaliy ko'nikmalar va ta'lim ko'nikmalari.

Asosiy boshlang'ich maktablarda ekologik bilimlarni rivojlantirish uchun ishlash atrofdagi dunyoni o'rganish jarayonida amalga oshiriladi. Ko'pgina olimlarning fikriga ko'ra, bu juda muhim kichik maktab o'quvchilarida ekologik bilimlarni shakllantirish, chunki ular har bir inson uchun insonga munosib muhit yaratish, inson va tabiat uyg'unligini ta'minlay oladigan shunday zamonaviy ishlab chiqarish kuchlarini rivojlantirish uchun zarurdir.

Bugungi kunda atrofimizdagi dunyoni o'rganishning pedagogik shartlari etarli darajada ochilmaganligicha qolmoqda. yosh maktab o'quvchilari.

O'rganish ob'ekti: jarayon kichik maktab o'quvchilarida ekologik bilimlarni shakllantirish.

O'rganish mavzusi: uchun pedagogik shart-sharoitlar yaratish kichik maktab o'quvchilarida ekologik bilimlarni shakllantirish atrofimizdagi dunyoni o'rganayotganda.

Maqsad ish tanishtirishning mazmuni va vazifalarini aniqlay boshladilar tabiat bilan boshlang'ich maktab o'quvchilari.

Tadqiqot maqsadlari:

psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish asosida tushunchalarning mohiyatini ochib berish « ekologik ta'lim» , « bilim» , « ekologik bilim» ;

muammoni ko'rib chiqing kichik maktab o'quvchilarida ekologik bilimlarni shakllantirish;

imkoniyatlarni o‘rganing kichik maktab o'quvchilarida ekologik bilimlarni shakllantirish atrofdagi dunyoni o'rganishda;

Tadqiqotning nazariy ahamiyati muvaffaqiyatga erishish uchun pedagogik shart-sharoitlarni aniqlashdan iborat boshlang'ich maktab o'quvchilarida ekologik bilimlarni shakllantirish atrofimizdagi dunyoni o'rganish yoshi.

Buning amaliy ahamiyati kurs ishi asos yaratishdan iborat rivojlanish uchun bilim dars yozuvlari va sinfdan tashqari ishlarga qaratilgan boshlang'ich sinf o'quvchilarida ekologik bilimlarni shakllantirish.

Tuzilishi ish kirishdan iborat, bitta bob, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati.

1-BOB USULNING NAZARIY ANGLISHLARI KICHIK OSHIY MAKTAB O‘QUVCHILARIDA EKOLOGIK BILIMLARNI SHAKLLANTIRISH.

1.1 Psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish ekologik bilimlarni shakllantirish

Ekologik madaniyat olimlar tomonidan inson va tabiat o'rtasidagi birlik madaniyati, ijtimoiy ehtiyojlar va tabiatning o'zi normal mavjudligi va rivojlanishi bilan odamlar ehtiyojlarining uyg'un birikmasi sifatida qaraladi. O'zlashtirgan odam ekologik madaniyat, o'z faoliyatining barcha turlarini oqilona atrof-muhitni boshqarish talablariga bo'ysundiradi, atrof-muhitni yaxshilashga g'amxo'rlik qiladi, uning buzilishi va ifloslanishining oldini oladi.

Boshida maktab poydevor qo‘yilmoqda ekologik madaniyat. Bu muammo, bizning fikrimizcha, eng to'liq ochib berilgan ishlari L. P. Saleeva-Simonova. L.P.Saleeva-Simonova ta'rifiga ko'ra, ekologik madaniyat - bu shaxsiyat sifati, uning tarkibiy qismlari bor:

tabiatga qiziqish va uni muhofaza qilish muammolari;

bilim tabiat va uni muhofaza qilish va barqaror rivojlanish yo'llari to'g'risida;

tabiatga nisbatan axloqiy va estetik hissiyotlar;

ekologik jihatdan tabiiy muhitga nisbatan vakolatli faoliyat;

shaxsning tabiiy muhitdagi faoliyati va xulq-atvorini belgilovchi motivlar.

Insoniyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida tabiiy fanlarga murojaat qilish chuqurlashuv bilan bog'liq ekologik inqiroz va undan chiqish yo'lini izlash, zarurat ekologik ta'lim, juda erta yoshdan boshlab.

Hozirda atrof-muhit muammolari ustida ishlash ta'lim davom etmoqda. Bir qator tadqiqotchilar buni tez-tez ta'kidlashadi ekologik ta'lim har tomonlama emas, balki bir tomonlama, barcha imkoniyatlardan foydalanmasdan amalga oshiriladi.

Kerakli tamoyillar - bu atrofdagi dunyodagi ob'ektlar bilan maksimal ko'rinish va amaliy o'zaro ta'sirni ta'minlash. V.S.Muxina yozganidek, “ Kichik maktab o'quvchisi tomoshabin emas, va o‘quv jarayonining faol ishtirokchisi... biroz tabiatshunos”.

A. N. Zaxlebniy, I. T. Suravegina bunga ishonishadi ekologik madaniyat, ilmiy-texnikaviy taraqqiyot va ekologik ta'limni tasdiqlash ong va odamlar faoliyati, atrof-muhitni boshqarish tamoyillari; shakllanishi muayyan iqtisodiy muammolarni hal qilish ko'nikma va malakalari ekologik atrof-muhit va inson salomatligiga zarar etkazmasdan vazifalar.

Bu insonning ajralmas xususiyatlaridan biri bo'lib, uning hayotiy faoliyati yo'nalishini belgilab beradi va uning dunyoqarashida o'z izini qoldiradi.

Ekologik Madaniyat moddiy ishlab chiqarishning umuminsoniy sharti va zaruriy sharti sifatida tabiatga, mehnat ob'ekti va predmetiga, inson faoliyatining tabiiy muhitiga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishda namoyon bo'ladi.

Ekologik madaniyat, A. N. Zaxlebniyning so'zlariga ko'ra, bu bayonotda ong va inson faoliyati, atrof-muhitni boshqarish tamoyillari, atrof-muhit va inson salomatligiga zarar etkazmasdan ijtimoiy-iqtisodiy muammolarni hal qilish ko'nikma va malakalariga ega bo'lish.

Bola tabiatan izlanuvchan tadqiqotchi va dunyoni kashf etuvchidir. Agar u to'g'ri olib borsa, uning oldida jonli ranglar, yorqin va jo'shqin tovushlarda ajoyib dunyo ochiladi ekologik madaniyatni tarbiyalashga qaratilgan ishlar. Va tom ma'noda barcha akademik fanlar bunday imkoniyatni beradi. Yaqinda kelgan bolalar maktab, qog'oz yog'ochdan yasalganini va darsliklar, daftarlar va albomlar uchun juda ko'p qog'oz talab qilinishini allaqachon bilasiz.

Gumanitar fanlar siklining darslari qiziqarli materiallarni taqdim etadi shakllanishi o'quvchilarning tabiatga mas'uliyatli munosabati. Elementlar ekologik ta'lim rus tili darsining istalgan bosqichida, masalan, lug'atni tashkil qilishda qo'llanilishi mumkin ish. Ko‘pgina lug‘at so‘zlari o‘simlik va hayvon nomlarini ifodalaydi. Talabalar tabiatning u yoki bu vakili haqida bilgan hamma narsani aytib berishadi, bu so'zlar bilan belgilangan ob'ektlar o'rtasida tabiiy aloqalarni o'rnatadilar.

Amalga oshirish uchun katta imkoniyatlar ekologik Ta'lim o'qish darslarini va darsliklarga kiritilgan tabiatshunos yozuvchilarning asarlarini o'z ichiga oladi. Bu ishlar imkon beradi tabiiy ob'ektlar haqida bilimlarni rivojlantirish, tabiatni muhofaza qilish motivlari haqida. Siz bolalarga V. Bianchining tabiatga bo'lgan ishtiyoqi, A. S. Pushkin, S. Yesenin, M. Prishvin asarlaridagi tabiatning o'rni haqida gapirib berishingiz mumkin. Lirik she'rlarni tahlil qilish bolalarda yilning turli vaqtlarida tabiat holatini taqqoslash, rang-baranglikni ko'rish qobiliyatini rivojlantiradi. shakllari va tabiatning kayfiyati, uning go'zalligiga hissiy munosabatda bo'lish, shakl atrofingizdagi dunyo haqidagi tasavvuringiz, insonning atrofdagi dunyoga munosabatini ko'rish.

“Ertaklar, hikoyalar, she’rlar, chizmalar bolaga tabiatdagi kuzatishlarini umumlashtirish, u haqida real tasavvurga ega bo‘lish, shu bilan birga tirik mavjudotlarga hamdardlik bildirish imkonini beradi. Tuyg'uli kuzatuvlarning ilmiy tizim bilan almashinishi bilim, ko'rganlari haqidagi badiiy adabiyotlarni o'qib, shakllari bolalarda tirik tabiatning haqiqiy va insoniy qarashlari birligi mavjud.

Musiqa darslari va tasviriy san’at asarlaridagi chambarchas bog‘liqlik atrofdagi olamni to‘liqroq va ravshanroq idrok etishga yordam beradigan hissiy kayfiyatni yaratadi.

Tasviriy san’at va mehnatga o‘rgatish mashg‘ulotlari katta ruhiy quvvat beradi. Bu darslarda bolalar nafaqat tabiat go‘zalligini ko‘rishni, balki uni tasvirlashni ham o‘rganadilar. Shu bilan birga, nafaqat o'rmon yoki daryoni tasvirlash, balki ularning o'ziga xosligi va xarakterini ko'rsatish. Mehnat darslarida va uyda bolalar oziqlantiruvchilar yasaydilar va ovqat yig'adilar. Qishda bolalar navbatma-navbat kuzatadilar "qushlar oshxonasi".

Eng boy ta'lim imkoniyatlari ekologik Madaniyatlar bizga tabiat tarixi va atrofdagi dunyo bilan tanishish bo'yicha saboqlar beradi. Katta va xilma-xil materiallar taqdim etiladi ekskursiyalar.

Bolalar hamdard bo'lishni o'rganishlari kerak, shunda ularda butun sayyora bizning uyimiz va biz unga g'amxo'rlik qilishimiz kerak degan g'oya o'rnatilishi kerak.

ichida muhim rol muhitni shakllantirish madaniyatlar tabiiy muhit bilan munosabatlarni, undagi xatti-harakatlar madaniyatini o'rgatadigan suhbatlar o'ynaydi.

Yoniq tabiatga ekskursiyalar, o'simliklar va hayvonlarni kuzatishda ularning ona tabiatining go'zalligi va uning o'ziga xosligi bolalarga ochib beriladi.

O'yin nutq va aqliy rivojlanishning eng muhim manbalaridan biridir. Bu birlashishga yordam beradi bilim, taqdim etilgan muammolarni tushunishni osonlashtiradi va bilim, qiziqish uyg'otadi yangi narsalarni o'rganish.

Zamonaviy pedagogika fanida ko'rsatkichlar muammosiga turli xil yondashuvlar mavjud ekologik xabardorlik. Ekologik Ta'lim faol faoliyat sub'ektlari bolalarining atrofdagi tabiiy va ijtimoiy muhit bilan ko'p qirrali o'zaro ta'siri sifatida qaraladi. Bunday o'zaro ta'sir natijasida bolaning shaxsiyatini ijtimoiylashtirish jarayonlari, ya'ni uning ijtimoiy hayot sharoitlariga moslashishi va ko'kalamzorlashtirish, shakllanishi tashuvchi sifatida shaxs ekologik madaniyat.

Ekologik ta'lim oilada erta bolalikdan boshlanishi kerak va maktab. O'qituvchilar va ota-onalar poydevor qo'yishlari kerak ekologik madaniyat va shakl Bolalar tabiatga mas'uliyatli munosabatda bo'lishadi.

Talabalar kichik maktab yoshda tabiat olamiga yuqori kognitiv qiziqish namoyon bo'ladi va bu ta'limning boshlang'ich nuqtasi bo'lishi mumkin ekologik atrofdagi dunyo darslarida madaniyat.

Qiziqish o'quvchilarning faolligi uchun kuchli rag'batdir. Qiziqishlarni tarbiyalash shaxsning faoliyati va yo'nalishini rivojlantirishning zaruriy shartidir, shuning uchun qiziqish yo'nalishi, uning mazmuni, kengligi yoki torligi bola faoliyatining ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi. Insonning ob'ektiv dunyoga, shu jumladan tabiiy dunyoga munosabati namoyon bo'lishi qiziq. Shunday qilib, tabiatga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash mavjud qiziqishlarni rivojlantirishdan kelib chiqadi yangi bilimlarni shakllantirish, his-tuyg'ulari, ko'nikmalari va ulardan yuqori darajada qiziqish.

Ekologik ta'lim ajralmas qismidir ekologik ta'lim. Ekologik ta'limni tarbiyadan ajratib bo'lmaydi ekologik javobgarlik, ijodiy shaxs.

Ekologik ta'lim quyidagilarga qaratilgan bo'lishi kerak vazifalar:

shakllanishi tabiiy, ijtimoiy muhitning inson hayoti, mehnati va dam olish muhiti sifatidagi yaxlit g'oyasi;

Atrofimizdagi dunyoni sezgilar orqali idrok etish qobiliyatini, kognitiv qiziqishni rivojlantirish;

insonning atrof-muhitga estetik va axloqiy munosabatini, unda umuminsoniy axloqiy me'yorlarga muvofiq harakat qilish qobiliyatini tarbiyalash.

1. Kognitiv - inson, mehnat, tabiat va jamiyatning o'zaro ta'sirida xarakterlovchi tushunchalar.

2. Qiymatga asoslangan xabardorlik umuminsoniy qadriyat sifatida tabiatning ma'nosi bolalar.

3. Ushbu me'yoriy komponent tabiiy muhitda xulq-atvor normalarini o'zlashtirishni anglatadi.

4. Ijtimoiy foydali amaliy faoliyat turlari va usullarini faoliyatga asoslangan holda egallash maktab o'quvchisi qaratilgan ekologik ko'nikmalarni shakllantirish.

Barcha 4 komponent tarkibning o'zagini tashkil qiladi ekologik ta'lim, tanlashda ishlatiladi ekologik bilim va boshlang'ich maktabda ularning tegishli talqini bilan ko'nikmalar kichik maktab yoshi.

Shunday qilib, ostida ekologik ta'lim - ta'lim, ta'lim va shaxsiy rivojlanishning uzluksiz jarayoni sifatida tushuniladi shakllanishi ilmiy va amaliy tizimlar bilim, atrofdagi ijtimoiy va tabiiy muhitga mas'uliyatli munosabatni ta'minlaydigan qadriyat yo'nalishlari, xatti-harakatlari va faoliyati.

Ekologik Atrof-muhitga mas'uliyatli munosabatni shakllantirishga qaratilgan ta'lim o'quvchilarning umumiy ta'lim tayyorgarligining asosiy va majburiy tarkibiy qismidir.

Tabiatshunoslik fanlarini o‘rganish bolalarning dunyoqarashini boyitadi, ularning kuzatish va tafakkur qobiliyatini rivojlantiradi, tabiatga mehr-muhabbat va mehr-muhabbatni singdiradi, poydevor qo‘yadi. ekologik ta'lim.

Rag'batlantirish talabalarning ekologik madaniyati, ularni tabiiy resurslardan tejamkor, ehtiyotkorona foydalanish ko`nikmalari bilan qurollantirish. Shakllanish tabiatga nisbatan faol insonparvarlik pozitsiyasi, umumiy uyimiz Yer sayyorasi taqdiri uchun javobgarlik hayotdagi asosiy narsadir.

1.2 Psixologik-pedagogik asoslar kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi

Kichik maktab, chunki bolaning rivojlanishining ushbu davrida, uning atrofidagi dunyoni o'zlashtirishning hissiy-sensual usulining ustunligi bilan tavsiflanadi, intensiv ravishda shakllantirilmoqda kelajakda uning mohiyatini belgilaydigan shaxsning xususiyatlari va fazilatlari. Bu yoshda ong talabalar sodir bo'lmoqda shakllanishi dunyo va axloqning vizual-majoziy tasviri shaxsning ekologik holati, bu bolaning tabiiy va ijtimoiy muhitga va o'ziga bo'lgan munosabatini belgilaydi. Hissiy reaktsiyalarning yorqinligi va tozaligi bola tomonidan olingan taassurotlarning chuqurligi va barqarorligini belgilaydi. Demak, dunyoning yaxlitligida ko'rib chiqilgan talqini asosan spekulyativ bo'lib, mazmunan parchalanishsiz. Bola kichik maktab yoshi bilan u ham insoniy munosabatlar olamiga qiziqish bildira boshlaydi va bu munosabatlar tizimida o‘z o‘rnini topadi, uning faoliyati shaxsiy xususiyat kasb etib, jamiyatda qabul qilingan qonunlar nuqtai nazaridan baholana boshlaydi.

Muloqot markazida kichik maktab o'quvchilari tirik tabiat bilan oqsoqolning munosabati yotadi yoshroq.

Bolaning o'simlik va hayvonot dunyosi o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni qarama-qarshidir. Bolada ham axloqiy, ham axloqsiz xatti-harakatlarda unga nisbatan hissiy munosabat paydo bo'lishi mumkin. Bilan bog'langan kichik maktab o'quvchilari orasida jaholat tabiiy ob'ektlar bilan o'zaro ta'sir qilish qoidalari. Shuning uchun bu muhim shakl bolalarning tabiat haqidagi tasavvurlari va unga nisbatan munosabat shakllari.

Bolalarda murakkab his-tuyg'ular va his-tuyg'ularning paydo bo'lishining muhim shartlari hissiy va kognitiv jarayonlarning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi - aqliy rivojlanishning ikkita eng muhim sohasi. kichik maktab o'quvchilari.

Axloqiy his-tuyg'ularning namoyon bo'lishi axloqiy tanlov bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bola bir xil darajada mumkin bo'lgan, ammo axloqiy mohiyati bilan farq qiladigan qarorlarga duch kelganda. Bola o'simliklar va hayvonlar bilan muloqot qilganda, axloqiy tanlov tabiiy ob'ektlarning holati bolaning o'ziga xos amaliy harakati bilan belgilanadi va faqat u tomonidan o'zgartirilishi mumkinligi bilan osonlashadi.

Yosh talaba uchun Farqlarni topishdan ko'ra o'xshashliklarni aniqlash osonroq. Ular o'z-o'zini aniqlashga olib boradiganlardir (hayvon, o'simlik men kabi og'riyapti). Bola u bilan nima bog'liqligini, uning his-tuyg'ularini, hayotiy ko'rinishlarini va ehtiyojlarini osonroq tushunadi.

Shunday qilib, kichik maktab uchun eng qulay davr hisoblanadi ekologik madaniyat asoslarini shakllantirish, chunki bu davrda bolaning intensiv rivojlanishi shakllantirilmoqda kelajakda uning mohiyatini belgilaydigan shaxsning xususiyatlari va fazilatlari.

Transkripsiya

1 Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi "Tyumen davlat universiteti" Federal davlat byudjeti oliy ta'lim muassasasi tomonidan Institut direktorini tasdiqlayman / F.I./ 201 G. Tabiiy fanlar fanini o'qitish metodikasi bilan "Dunyo" ” o‘quv-uslubiy majmuasi. Pedagogik ta'lim (Boshlang'ich ta'lim), Akademik bakalavriat, kunduzgi va sirtqi ta'lim yo'nalishlari bo'yicha talabalar uchun ish dasturi

2 TASDIQ VAROQI dan..201 Mundarija: Pedagogik ta’lim (Boshlang‘ich ta’lim) (bakalavr bosqichi) kunduzgi bo‘lim talabalari uchun “Tabiatshunoslik “Atrofimizdagi olam” fanini o‘qitish metodikasi bilan” fanidan o‘quv materiallari Muallif: Kuprina L.E. Jild 37 bet Lavozim To‘liq nomi Tasdiqlangan sana Bo‘lim boshlig‘i (bo‘lim nomi) Ta’lim va fan boshqarmasi (institut) raisi To‘liq nomi..201 Tasdiqlash natijasi Elektron nashrga tavsiya etiladi To‘liq nomi..201_ Kelishilgan XBC direktori To‘liq ismi-sharifi. ..201 Tasdiqlangan Izoh Kafedra majlisining bayonnomasi..201_ yilgi bayonnomasi UMK majlisi..201_ 2.

3 L.E. Kuprina. Tabiatshunoslik "Atrofimizdagi olam" fanini o'qitish metodikasi bilan: O'quv-uslubiy majmua. Kunduzgi talabalar uchun talabalar ish dasturi, O'qituvchi ta'limi (Boshlang'ich ta'lim) (Bakalavriat darajasi). - Tyumen: p. "Tabiiy fanlar "Atrofimizdagi dunyo" fanini o'qitish metodikasi bilan" ish dasturi Oliy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq, oliy ta'lim yo'nalishi bo'yicha tavsiyalar va tavsiyalarni hisobga olgan holda tuzilgan. trening profili. Fanning ish dasturi (modul) Tyumen davlat universiteti veb-saytida e'lon qilingan: [elektron resurs] / Kirish rejimi: "Ta'lim faoliyati" bo'limi, bepul. “Bolalik psixologiyasi va pedagogikasi” kafedrasi tomonidan nashrga tavsiya etilgan. Psixologiya va pedagogika instituti direktori tomonidan tasdiqlangan. MASUL MUHARRIRI: O.V. Ogorodnova, t.f.n., Tyumen davlat universiteti dotsenti, Kuprina L.E.,

4 Tushuntirish eslatmasi 1.1. Fanning maqsad va vazifalari Maqsad talabalarning “Atrofimizdagi olam” maktab fanining o‘ziga xos xususiyatlari haqida tushunchaga ega bo‘lishlari va bu fanni tabiiy ilmiy bilimlar tizimi asosida o‘qitish metodikasini o‘zlashtirishlaridir. “Tabiatshunoslik “Atrofimizdagi olam” fanini o‘qitish metodikasi” fani talabalarni kasbiy faoliyatning quyidagi vazifalarini hal qilishga tayyorlaydi: - o‘rganilayotgan kurs asosida ilmiy tafakkurni rivojlantirish; - dunyoning yaxlitligi va xilma-xilligini aks ettiruvchi dunyoning zamonaviy tabiatshunoslik rasmini shakllantirish; insonning ishlab chiqarish faoliyatida tabiatning ahamiyati va Yerning tabiiy tarixida insonning o'rni haqida g'oya; - ekologik madaniyatni shakllantirish; - harakatning umumiy usullarini ochish va dastlabki ishlab chiqish; dunyoning tabiatshunoslik rasmini qurish yo'llarini o'rgatish va atrofimizdagi dunyo haqida bilimlarni olish. Boshlang‘ich ta’lim o‘quvchilari va bo‘lajak o‘qituvchilari uchun “Tabiatshunoslik” kursining hajmi va darajasi boshlang‘ich maktab “Tabiatshunoslik” yoki “Atrofimizdagi olam” kursining o‘z o‘rniga ega bo‘lishini oldindan ko‘rish imkonini beruvchi qo‘llanma bo‘lib xizmat qiladi. oʻrta (toʻliq) umumiy taʼlim.Oʻquv dasturi tarkibidagi fanning oʻrni.“Atrofimizdagi olam” fanini oʻqituvchi “Tabiiy fanlar metodikasi” fani fan-uslubiy modulning oʻzgaruvchan qismining fanidir. “Dunyoning tabiiy ilmiy surati”, “Falsafa”, “Pedagogika: pedagogikaning umumiy asoslari”, “Psixologiya: umumiy, rivojlanish psixologiyasi”, “Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan tarbiyaviy ish bo'yicha amaliy mashg'ulot”, “Metodika” kabi fanlarga asoslanadi. va boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari faoliyatida psixologik-pedagogik tadqiqot usullari” va boshqalar.1-jadval Fan bo‘limlari va berilgan (keyingi) fanlar bilan fanlararo aloqalar 6-semestr p/n Berilgan (keyingi) fanlarning nomi 1. Usullar. oʻqitish va tarbiyalash (profil boʻyicha): boshlangʻich taʼlim tarixi asoslari boʻyicha boshlangʻich sinf oʻquv dasturlari 2. Ishlab chiqarish amaliyoti (yozgi pedagogika), subtitrlar ajratilgan holda Taqdim etilgan (keyingi) fanlarning nomi 1. Loyihalash va tadqiqot kichik maktab o'quvchilarining faoliyati 2. Ishlab chiqarish pedagogik amaliyoti (sinov darslari va sinfdan tashqari mashg'ulotlar), tanaffus bilan; Berilgan (keyingi) fanlarni o'rganish uchun zarur bo'lgan fan mavzulari; semestr Berilgan (keyingi) fanlarni o'rganish uchun zarur bo'lgan fan mavzulari

5 1.3. Ushbu ta'lim dasturini o'zlashtirish natijasida shakllangan talaba kompetentsiyalari Ta'lim dasturini o'zlashtirish natijasida talaba quyidagi umumiy madaniy va kasbiy kompetensiyalarga ega bo'lishi kerak: ta'lim standartlari (PC) talablariga muvofiq o'quv fanlari bo'yicha ta'lim dasturlarini amalga oshirishga tayyorlik. -1); o'qitish va diagnostikaning zamonaviy usullari va texnologiyalaridan foydalanish qobiliyati (PC-2); - o'quv va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda o'quvchilarni tarbiyalash va ma'naviy-axloqiy rivojlantirish muammolarini hal qilish qobiliyati (PK-3) Fan bo'yicha rejalashtirilgan o'quv natijalari ro'yxati Fanni o'zlashtirish natijasida talaba: bilishi kerak: - usullar. tabiatshunoslikni uning tarixiy rivojlanishida o'qitish; - “Atrofimizdagi olam” fanini o‘qitish metodikasi bilan tabiatshunoslik” kursining predmeti, obyekti, maqsadi, vazifalari va boshlang‘ich ta’lim tizimidagi o‘rni; - tabiatshunoslik g'oyalari, tushunchalari, o'simlikchilik ko'nikmalarini shakllantirish yo'llari; - har xil o`quv qurollaridan foydalanish xususiyatlari va usullari, har xil turdagi darslar, tabiatshunoslik ekskursiyalari, sinfdan va sinfdan tashqari mashg`ulotlarning namunaviy tuzilishi va o`tkazish usullari; - kichik maktab o'quvchilariga zamonaviy ekologik ta'lim texnologiyasi; : - boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni o'qitish uchun mo'ljallangan tabiatshunoslik va ijtimoiy fanlar bo'yicha turli xil zamonaviy dasturlarni yo'naltira olish; - bolalarning tabiiy va ijtimoiy ob'ektlar va hodisalarni kuzatishlarini tashkil etish; - kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining tabiiy fanlar bo'yicha bilimlari va atrof-muhitga oid xabardorlik darajasini diagnostik o'rganish; egalik qiladi: - sinfning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tabiatshunoslik ta'limi mazmunini tanlash va mantiqiy qurish; - bolalarning yoshiga bog'liq psixologik, fiziologik va pedagogik imkoniyatlarini hisobga olgan holda o'qitishning tipologiyasi, tuzilishi, usullari va uslubiy texnikasini aniqlash; - muayyan fan darsining kurs dasturi, bo‘limi, mavzusiga muvofiq g‘oyalar, tushunchalar tizimini aniqlash; - kurs uchun mavzu va dars ishlanmalarini tuzish; - sinfning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tabiatshunoslik ta'limi mazmunini tanlash va mantiqiy qurish; - bolalarning yoshiga bog'liq psixologik, fiziologik va pedagogik imkoniyatlarini hisobga olgan holda o'qitishning tipologiyasi, tuzilishi, usullari va uslubiy texnikasini aniqlash; - ma'lum tabiatshunoslik darsining kurs dasturi, bo'limi, mavzusi bo'yicha g'oyalar, tushunchalar tizimini aniqlash; - 2-kurs uchun mavzu va dars ishlanmalarini tuzish. Fanning tuzilishi va mehnat intensivligi To'liq kunlik ta'lim. 6, 7 semestr. Oraliq attestatsiya shakli - test (6 semestr); test (6 sem.), imtihon (7 sem.). Fan bo'yicha jami mehnat zichligi 8 kredit birligi, 288 soat, shundan talabaning o'qituvchi bilan aloqa ishi 1 soat (54 soat ma'ruza, 54 soat amaliy mashg'ulot, 27 soat nazorat), shu jumladan, 63 soat. interaktiv shakl. Mustaqil ish uchun 153 soat ajratilgan. 5

Semestrning 6 haftasi Ma'ruzalar Seminar. (amaliy) mashg'ulotlar Mustaqil ish Boshqa turdagi ishlar Mavzu bo'yicha jami soatlar Ulardan interaktiv shaklda Jami ball O'quv ishlari turi Jami soatlar Aloqa ishlari: 135 Semestr 6 7 Auditoriya mashg'ulotlari (jami) Jumladan: Ma'ruzalar Amaliy mashg'ulotlar (PL) Seminarlar ( C) - Laboratoriya ishlari (LZ) - Boshqa ish turlari: Mustaqil ish (jami): Umumiy mehnat intensivligi. birliklar soat Oraliq attestatsiya turi (test, test, imtihon) 8 4.5 3, test. k/r, imtihon. 2-jadval 3. Fanning tematik rejasi Kunduzgi ta'lim 6-semestr O'quv ishlari va mustaqil ish turlari, soatiga. 3-jadval Mavzu moduli 1. Tabiiy fanlar tizimidagi umumiy geofan asoslari. Yer sayyora sifatida 1.1 Umumiy geofan asoslari Yerning shakli va o‘lchami 4, Jami modul 2. Jonsiz tabiat 2.1 Yer atmosferasi va iqlimi 6, Gidrosfera suv qobig‘i 8, Yer 2.3 Litosfera va quruqlik relyefi 10, Jami modul 3 Tirik tabiat 3.1. Yovvoyi tabiat asoslari 12, o‘simliklar va hayvonlar qirolligi 14, o‘simliklar va hayvonlar ekologiyasi Jami (soat, ball): Shundan interaktiv shaklda.

Seminarda 7 ta kollokvium suhbat javobi test ishida jami ballar soni 7 semestr 1-modul. Tabiatshunoslik pedagogika fanini o‘qitish metodikasi 1.1.1-metodikaning metodik asoslari, Tabiatshunoslik fanini o‘qitish 1.2 “Atrof-muhit” fanini o‘rganish metodikasi bo‘yicha ilmiy-tadqiqot ishlari. ” va ekologik ta'lim Jami modul 2. "Atrofimizdagi dunyo" kursining mazmuni 2.1 Ta'limni tanlash tamoyillari 7, "Atrofimizdagi dunyo" 2.2 "Atrofimizdagi dunyo" kurslarining qurilishi 9, o'quv predmeti 2.3. Umumjahon ta'lim 11, harakatlar Jami modul 3. "Atrofimizdagi olam" o'quv fanining mazmunini shakllantirish 3.1. "Atrofimizdagi dunyo" o'zgaruvchan kurslarining uslubiy xususiyatlari 3.2 Bilimni shakllantirish, kognitiv qiziqishni rag'batlantirish va munosabatlarni shakllantirish usullari va usullari 3.3 "Atrofimizdagi dunyo" fanini o'qitishni moddiy ta'minlash 3.4 "Atrofimizdagi dunyo" fanini o'rganishni tashkil etish shakllari ” Jami Jami (soat, ball): Ulardan interaktiv shaklda Joriy nazorat davridagi baholash vositalarining turlari va shakllari 5-jadval 6-semestr mavzulari Og’zaki so’rov Yozma ish 1-modul. Tabiatshunoslik tizimida umumiy geofan asoslari. Yer sayyora sifatida Jami modul 2. Jonsiz tabiat Jami modul 3. Tirik tabiat Jami Jami

8 ta kollokvium suhbat seminarda test javobi test ishida jami ball soni 7 semestr mavzusi Og’zaki so’rov Yozma ish Modul 1. Tabiatshunoslik pedagogika fanini o’qitish metodikasi Jami modul 2. “Atrofimizdagi olam” kursining mazmuni Jami modul 3. Shakllantirish. “Atrofimizdagi olam” o‘quv fanining mazmuni Jami fanning umumiy mazmuni 6-semestr Modul 1. Tabiiy fanlar tizimida umumiy geofan asoslari. Yer sayyora sifatida 1.1. Umumiy geofan asoslari Fanning ob'ekti, predmeti, maqsadi, vazifalari. "Inson - jamiyat tabiati" tizimi. Zamonaviy ekologik muammo va uni bartaraf etish yo'llari. Geografiya geografik fanlar tizimida. Maktab fanining "Atrofimizdagi dunyo" va universitetning "Tabiatshunoslik" kursining mazmunini taqqoslash Yer sayyorasi Yerning tashqi kosmosdagi shakli va hajmi. Yerning shakli va kattaligi. Yer. Yerning tortishish kuchlari va markazdan qochma kuchi. Gravitatsiya va plumb chizig'i. Inqilob ellipsoidi. Yer sferoidi. Tekislangan sirt. Geoid. Yer ellipsoidi. Oddiy Yer. Krasovskiyning mos yozuvlar ellipsoidi. Globus va xarita geografik ta’limning asosi hisoblanadi. Xarita proyeksiyalari 2-modul. Jonsiz tabiat 2.1. Yerning atmosferasi va iqlimi Atmosfera. Atmosferaning tuzilishi. Atmosfera bosimi. Havo harakati. Atmosferadagi vortekslar. Harorat rejimi. Ob-havo. Iqlim. Iqlim zonalari. Ekologik muammolar Yerning gidrosfera suv qobig'i Suv haqida umumiy ma'lumot. Jahon okeani. Sushi suvlari. Er usti suvlari: daryolar, ko'llar, botqoqliklar, muzliklar. Er osti suvlari. Ekologik muammolar. 8

9 2.3. Litosfera va relyefi Yerning geologik tarixi. Yer qobig'ining yoshi va Yer tarixining davriyligi. Geologik xronologiya. Geoxronologik birliklarning tarixiy-geologik xususiyatlari. Quyosh tizimining tuzilishi. Quyosh tizimining kelib chiqishi haqidagi asosiy farazlar. Quyosh energiyasining Yerda tarqalishi. Yoritish kamarlari. Yer yuzasining shakli, hajmi, massasi, zichligi, tuzilishi. Yerning chuqur tuzilishi. Ichki geosferalar. Yerning relyefi. Materiklar va okeanlar orasidagi aloqa turlari. Chet tog' tuzilmalari va o'rta okean tizmalari. Litosfera. Litosfera plitalarining tektonikasi. Jahon rift tizimi va jahon xandaq tizimi. Yerning ichki tuzilishi diagrammasi va litosfera plitalarining harakat mexanizmi. Minerallar, jinslar va ularning hosil bo'lish jarayonlari. Modul 3. Yovvoyi tabiat 3.1. Tirik tabiat asoslari Jonsiz va tirik tabiatda sodir bo'ladigan jarayonlarning mohiyati. Tirik jismlarning asosiy xossasi. Jismlarning o'z-o'zini yangilashning assimilyatsion-dissimilyatsion jarayoni; tirik jismlar moddalarining ularni o'rab turgan tashqi tabiat bilan doimiy almashinuvi. Tirik organizmlarning hujayra tuzilishi O'simliklar va hayvonlar shohligi O'simlik to'qimalari. To'qimalarning vazifalariga ko'ra tasnifi. O'simliklarning vegetativ va generativ organlari. O'simliklarning tuproq bilan oziqlanishi. Ildiz. Ildiz tuklari tomonidan suv va mineral moddalarni singdirish mexanizmi. Osmos. Pastki va yuqori o'simliklar. Spora va urug'li o'simliklarning asosiy bo'limlarining xususiyatlari. Yashil suv o'tlari bo'limi. Angiospermlar bo'limi. Hayvonlar shohligi. Sarkomastigofora turi. Flagellatlar sinfi. Pastki sinf o'simlik flagellatlari. Kichik sinf hayvonlarning flagellatlari. Chordata filumlari. Umumiy xususiyatlar. Birlamchi suvda yashovchi: xaftaga tushadigan baliqlar sinfi, suyakli baliqlar sinfi, amfibiya sinfi. Birlamchi quruqlikdagilar: Qushlar sinfi, Sutemizuvchilar sinfi O'simliklar va hayvonlar ekologiyasi Yerda o'simlik dunyosining rivojlanishi. O'simliklar ekologiyasi. O'simliklarni muhofaza qilish va ulardan oqilona foydalanish. Hayvonlar ekologiyasi. Hayvonot dunyosining evolyutsion rivojlanishi. Hayvonlarni muhofaza qilish va ulardan oqilona foydalanish. Ekologik sistematikaning asosiy tamoyillari. 7-semestr Modul 1. Tabiatshunoslik pedagogika fanini o`qitish metodikasi 1.1. Tabiatshunoslik o`qitish metodikasining uslubiy asoslari.Tabiiy fanlarni o`qitish metodikasi pedagogika fani sifatida. "Atrofimizdagi dunyo" o'qitish metodologiyasining tadqiqot ob'ekti, predmeti. Ushbu metodik kursning vazifalari. Metodologiyada qo'llaniladigan tadqiqot usullari: nazariy, empirik, statistik. Texnikaning uslubiy asoslari, uning boshqa fanlar bilan aloqasi. Tabiatshunoslik o`qitish metodlarining sintetik tabiati. Kursni qurish tamoyillari (tarixiy va mantiqiy birlik, uzluksizlik, insonparvarlik va integratsiya, ta'limni rivojlantirish va tarbiyalash). Metodologiyaning kontseptual apparati. Zamonaviy boshlang'ich maktablarda tabiiy fanlarni o'qitishning funktsiyalari va vazifalari. Boshlang’ich sinflarda “Atrofimizdagi olam” fanining tarbiyaviy, rivojlantiruvchi, tarbiyaviy funksiyalari va vazifalarining xususiyatlari “Atrofimizdagi olam” fanini o’rganish metodikasi va ekologik ta’lim sohasidagi ilmiy-tadqiqot ishlari.Ekologik ta’lim mazmuni. kichik maktab o'quvchilari uchun. Maqsadlar, vazifalar, ekologik ishlarning tipik usullari. Ekologik ta'lim, ekologik ta'lim, ekologik ta'lim, ekologik madaniyat. Maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalash g'oyalarini shakllantirish. Ekologik mehnat tizimini tashkil etish tamoyillari. 9-usul

10 bolalarda tabiatga ijobiy munosabatni shakllantirish. Maktab o'quvchilarining ekologik madaniyati, uning bolalarda rivojlanish mezonlari va darajalari. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik faoliyati. Kichik maktab o'quvchilarida dunyoning yaxlit ilmiy tasavvurini shakllantirish. Tadqiqot ishini loyihalash (dislomiya ishi misolida) 2-modul. “Atrofimizdagi dunyo” kursining mazmuni 2.1. O'quv materialini tanlash va "Atrofimizdagi dunyo" kurslarini qurish tamoyillari Tabiatshunoslikni o'qitishning umumiy va xususiy tamoyillari. "Atrofimizdagi dunyo" kursida o'quv materialini tanlash tamoyillari va ularning tasnifi: umumiy didaktik (tizimli va izchil, ilmiy va mavjud, nazariyaning amaliyot bilan bog'liqligi, ko'rinishi, bilimlarni o'zlashtirish kuchi, o'rganishni individuallashtirish), o'ziga xos didaktik. (mavsumiylik, oʻlkashunoslik, ekologik, madaniy), tarixiy (tarixiylik, antropotsentrizm, tarixiy va ijtimoiy bilimlarni nazariylashtirish). Boshlang'ich maktabda "Atrofimizdagi dunyo" kursi mazmunining murakkabligini oshirish ketma-ketligi. Tabiatshunoslik kursining o`ziga xos xususiyatlari, predmet ichidagi va predmetlararo aloqalari. Bir predmetli, fanlararo va estrodiol kurs qurish modellari. O'quv materialini uslubiy qayta ishlash va tushunish. An'anaviy va rivojlantiruvchi o'qitish modellarida "Atrofimizdagi dunyo" kursining kognitiv vazifalari tizimi. Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining “Atrofimizdagi olam”ni o‘zlashtirish jarayonida muammoli, dasturlashtirilgan ta’limdan foydalanish imkoniyatlari “Atrofimizdagi olam” o‘quv predmeti sifatida “Atrofimizdagi dunyo”ni o‘qitish jarayonida o‘quvchilarni tarbiyalash va rivojlantirish. Biz". Tabiatshunoslikni o'qitish jarayonida bolalarning bilim-izlanish qobiliyatini, kuzatuvchanligini, diqqatini, mantiqiy tafakkurini, nutqini, tasavvurini, ijodiy salohiyatini ochib berishni rivojlantirish. Tabiiy tarix materialidan foydalangan holda bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish texnikasi. "Atrofimizdagi dunyo" kursida talabalarni tarbiyalash. Tabiatshunoslikni o`qitish jarayonida ta`lim va rivojlanish elementlarining o`zaro munosabati. Ilmiy dunyoqarashni, dunyoning elementar yaxlit rasmini shakllantirish. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni ekologik, axloqiy, estetik, mehnat, sanitariya-gigiyena tarbiyasining maqsadi va mazmuni. Talabalarning “Atrofimizdagi dunyo” kursini o‘rganish jarayonida rivojlantiradigan bilimlari: atrofdagi dunyo haqidagi empirik, nazariy, uslubiy; shaxs haqida bilim; tabiatdagi aloqalar haqida; jamiyat va texnosfera haqida. Ko'nikmalar: umumiy akademik, fan. Aloqalar: hissiy-qadriyat, axloqiy, ekologik universal ta'lim faoliyati O'quvchilarni bilim, ko'nikma, malakalar (KU) bilan qurollantirish muammosidan ularni faol ijtimoiy va samarali ijodiy faoliyatga tayyorlash muammosiga o'tish. Faoliyatga asoslangan va malakaga asoslangan yondashuvlar, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim. Umumjahon ta'lim faoliyati: shaxsiy (o'z taqdirini o'zi belgilash, axloqiy va axloqiy baholash); kognitiv (umumiy ta'lim, amaliy muammolarni shakllantirish va hal qilish, mantiqiy); tartibga soluvchi (maqsadni belgilash, rejalashtirish, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi qadrlash); kommunikativ (ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish, sherik bilan muvofiqlashtirilgan harakatlar, nutq bayonotlarini qurish, ma'lumot bilan ishlash va hk). 10

11 3-modul. “Atrofimizdagi olam” ta’lim fanining mazmunini shakllantirish 3.1. "Atrofimizdagi dunyo" o'zgaruvchan kurslarining uslubiy xususiyatlari "Hozirgi bosqichda atrofimizdagi dunyo" kursini qurish uchun modellarni qurishning o'ziga xosligi. An'anaviy ta'lim tizimining tabiatshunoslik dasturlari xilma-xilligi: bir fandan iborat "Tabiat va odamlar" (Z.A. Klepinina) va "Atrofimizdagi dunyo" integratsiyalashgan kursi (Z.A. Klepinina, N.N. Vorozheikina); ekologik yo'naltirilgan o'quv kurslari tizimi: "Yashil uy" va "Atrofimizdagi dunyo" integratsiyalashgan kursi (A.A. Pleshakov); "Dunyo va inson" (A.A.Vaxrushev), birlashtirilgan "Atrofimizdagi dunyo" (N.F.Vinogradova), "Atrofimizdagi dunyo" (O.T.Poglazova, V.D. Shilin) Integratsiyalashgan dasturlar kurslarida rivojlanish ta'limi g'oyalarini amalga oshirish " Biz va atrofimizdagi dunyo” (N.Ya.Dmitrieva, A.V.Kazakova), “Atrofimizdagi dunyo” (I.P.Tovpinets) va boshqalar L.V. Zankova; "Atrofimizdagi dunyo" (E.N. Bukvareva, E.V. Chudinova) D.B. Elkonina - V.V. Davydova. "Atrofimizdagi dunyo" o'quv komponentida ijtimoiy fanlar materialini o'qitishning o'ziga xos xususiyatlari "Atrofimizdagi dunyo" zamonaviy propedevtika kurslarida valeologik materialning o'rni. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun zamonaviy valeologik dasturlarning xususiyatlari: "Salomatlik pedagogikasi" (V.N. Kasatkin), "Sog'lom bo'ling" (G.K. Zaitsev), "O'zingizga yordam bering" (E.A. Vasilyeva), "Salomatlik darslari" (L.A. Obuxova). va h.k. valeologik material bilan ishlash va salomatlikni tejaydigan texnologiyalarni joriy etish usullari Bilimni shakllantirish, kognitiv qiziqishni rag'batlantirish va munosabatlarni shakllantirish usullari va usullari Bilim manbasiga ko'ra o'qitish usullarining tasnifi (M.A. Danilova, S. .T. Shapovalenko bo'yicha). , E.Ya.Goland va boshqalar): og'zaki usullar, vizual usullar va amaliy. Qabul qilish - o'qitish usulining bir qismi bo'lgan element, komponent. Talabalarning bilish faoliyatining xususiyatini hisobga olgan holda o'qitish usullarining tasnifi (I.Ya.Lerner, I.A.Skatkin): tushuntirish-illyustrativ, reproduktiv, muammoni taqdim etish usuli, qisman qidirish usuli, tadqiqot usuli. O‘rganilayotgan “Atrofimizdagi olam” kursi mazmuni va boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining bilish imkoniyatlariga muvofiq o‘qitish metodikasi va usullarini tanlash. Kognitiv qiziqishni rag'batlantirish va munosabatlarni shakllantirish usullari Kognitiv qiziqishni rag'batlantirishning o'ziga xos usullari: o'quv (didaktik) o'yin, sayohat o'yini, auktsion tanlovi, loyiha tanlovi, rolli o'yin, simulyatsiya o'yinlari va boshqalar. ; qiziqarli mashqlar, topishmoqlar, viktorinalar, boshqotirma o'yinlari (krossvordlar, chaynwords, boshqotirmalar, braidlar, harfdan harfga va boshqalar). Munosabatlarni shakllantirish usullarining tasnifi: sub'ektiv munosabatni shakllantirish usullari, shaxslashtirish munosabatlarini sub'ektivlashtirish munosabatlariga aylantirish usullari, tabiat bilan qarindoshlik tuyg'usini shakllantirish usullari, tabiatga estetik munosabatni shakllantirish usullari "Fanni o'qitish uchun moddiy yordam. Atrofimizdagi dunyo" Darslarni o'tkazishni ta'minlash uchun moddiy bazaning ahamiyati "Atrofimizdagi dunyo" , shuningdek, o'quv jarayonini tashkil etishning boshqa shakllari (ekskursiyalar, seminarlar va boshqalar). Yovvoyi tabiatning bir burchagi. Undagi ob'ektlarni tanlash va joylashtirishga qo'yiladigan talablar. Maktab o'quv va eksperimental saytni tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlari, uning "Atrofimizdagi dunyo" ni o'rganishdagi ahamiyati. O'quv ekologik izi, yaratish texnologiyasi, ekologik so'qmoq bo'yicha mashg'ulotlar o'tkazishning o'ziga xosligi. "O'quv qurollari tizimi" tushunchasi (S.G. Shapovalenko bo'yicha). O'quv qo'llanma tizimining etakchi va boshqariladigan komponentlari. Darslik: matn va matndan tashqari komponentlar. “Atrofingizdagi olam” darsligi bilan ishlash uchun uslubiy talablar. o'n bir

12 Darsda foydalaniladigan didaktik vositalar. Tabiiy ob'ektlar: tabiiy ob'ektlar, tabiiy ob'ektlarning tayyorgarligi, inson tomonidan yaratilgan narsa va qurilmalar. Volumetrik ko'rgazmali qurollar: qo'g'irchoqlar, modellar. Planar ko'rgazmali qurollar: fotosuratlar, o'quv rasmlari, o'quv jadvallari, diagrammalar, ekran vositalari, o'quv filmlari va televizorlar. Geografik xarita va globus va ular bilan ishlash “Atrofimizdagi olam” fanini o`rganishni tashkil etish shakllari Tabiatshunoslik o`qitish shakllari tasniflarining xilma-xilligi, ularning o`ziga xosligi va o`zaro bog`liqligi. Tabiatshunoslik kursida bolalar uchun frontal, guruhli, juftlik, individual ish turlari, ularning kombinatsiyasi. O'qituvchini kurs darslariga tayyorlash texnologiyasi. Rejalashtirish va uning turlari. Yillik, tematik rejani tuzish bo'yicha ish bosqichlari. Dars tabiatni o'rganishning etakchi shaklidir. Darslar tipologiyasi. Zamonaviy tabiatshunoslik darsiga qo'yiladigan asosiy talablar. Tabiatshunoslik darslarini takomillashtirishning umumiy usullari, ularni kuchaytirish Tabiatga ekskursiya. Talabalarni tayyorlash, tarbiyalash va rivojlantirishga ta'siri. Tabiiy tarix ekskursiyalarini tashkil etish metodikasi. Sinfdan tashqari ish. Boshlang'ich sinflarda tabiatni o'rganish jarayonida sinfdan tashqari ishlarga ehtiyoj va uning xususiyatlari. O'tkaziladigan joyga qarab sinfdan tashqari ish turlari: tabiatda, uchastkada, hayvonot dunyosi burchagida va boshqalar. Sinfdan tashqari ishlarni dars bilan bog`lash. Tabiatshunoslikdan kichik maktab o'quvchilari uchun uy vazifalari, uning xususiyatlari. Uy vazifalarini tasniflash, ularni nazorat qilishning o'ziga xos xususiyatlari. O`quv-uslubiy majmuada tabiatshunoslik fanidan sinfdan tashqari ishlar, uning boshlang`ich maktab yoshidagi bolalarni o`qitish, rivojlantirish va tarbiyalashdagi ahamiyati. Sinfdan tashqari ish va sinfdan tashqari ish o'rtasidagi farq. Sinfdan tashqari ish turlari va uning shakllari. Sinfdan tashqari ishning individual shakli: o’quvchilar kuzatishlar o’tkazadilar, tajribalar o’tkazadilar, yig’adilar, sinfdan tashqari o’qishadi, bajarilgan ish natijalarini hujjatlashtiradilar, xabarlar, referatlar, ko’rgazmali qurollar tayyorlaydilar. Guruhdagi sinfdan tashqari ishlar: klublar, klublar, jamiyatlar. Boshlang'ich maktabda ixtiyoriy fan kurslari. Olimpiadalar, viktorinalar, ekskursiyalar, musobaqalar, rolli o'yinlar, stantsiyalarga sayohatlar, KVN, ko'ngilochar dam olish soatlari va boshqalar. Ta'lim texnologiyalarining mohiyati. G.K.ning so'zlariga ko'ra. Selevko (1998) pedagogik texnologiya fan sifatida ham, o‘qitishda qo‘llaniladigan usullar va tamoyillar tizimi sifatida ham faoliyat yuritadi va uchta bo‘ysunuvchi darajada qo‘llaniladi: umumiy pedagogik texnologiyalar, aniq fan pedagogik texnologiya, o‘quv predmetining alohida qismlarining mahalliy texnologiyasi. Barcha asosiy ta'lim usullari u yoki bu o'qitish texnologiyasiga kiritilgan. Pedagogik texnologiyalarning tasnifi: shaxsiy tuzilmalarga yo'naltirilganligi bo'yicha (axborot, operatsion, hissiy va axloqiy); kognitiv faoliyatni boshqarish turi bo'yicha (dasturlashtirilgan trening, guruhli trening); dominant usulga ko'ra (o'yin, ijodiy, tadqiqot, muammoli, dialogik). 6. Seminar va amaliy mashg`ulotlar rejalari 6-semestr Modul 1. Tabiiy fanlar tizimida umumiy geofan asoslari. Yer sayyora sifatida 1.1. Umumiy geofan asoslari 1. “Inson – jamiyat tabiati” tizimi elementlarining xarakteristikasi. 2. Tabiiy va sun’iy tabiat. Dunyo. 3. Ekologik muammoning mohiyati. 4. Boshlang’ich sinflarda “Atrofimizdagi olam” o’quv fanining va pedagogika oliy o’quv yurtidagi “Tabiatshunoslik” kursining tarkibiy qismlari va xususiyatlari. 12

13 5. P.V bo'yicha boshlang'ich maktabda tabiatshunoslikning ahamiyati. Zankov Yerning shakli va o'lchamlari 1. Aristotel asarlarida Yerning sharsimonligini isbotlash. Oy tutilishi. 2. Globus. Yer shaklining shar shaklidan chetlanishi haqidagi faktlar. 3. Yerning o'z o'qi atrofida aylanishi. 4. Yerning tortishish maydoni va markazdan qochma kuchlari. 5. Moddiy nuqtalarning tortishish kuchlari va butun dunyo tortishish qonunining formulasi. 6. Yer massasining tarqalishining sferik simmetriyasini yaqinlashtirish. 7. Yerning tortishish kuchlari va ularning yo‘nalishlari. Gravitatsion maydon kuchi. 8. Markazdan qochma kuchlar va ularning yo‘nalishlari. Parallellar radiusi, Yerning aylanish burchak tezligi. Natijada tortishish kuchi va markazdan qochma kuch. 9. Gravitatsiya. Yer sharining deformatsiyasi va aylanish ellipsoidlari. 10. Yer sferoidi va uning xususiyatlari. 11. Darajali sirt va uning xarakteristikalari. 12. Inqilobning geoidi va ellipsoidlari. Krasovskiyning aylanish ellipsoidi. 13. Koordinata tizimlari: geodezik, astronomik, geografik. 14. Globus va xarita geografik ta’limning asosidir. 15. Xarita proyeksiyalari. Boshlang'ich maktab atlaslarida xarita proyeksiyalarini ko'rib chiqish. Modul 2. Jonsiz tabiat 1. Olamning xususiyatlari. 2. Katta portlash. Somon yo'li galaktikasi. M 3. Quyosh tizimining Somon yo'li galaktikasidagi o'rni. 4. Quyoshning tarkibi va tuzilishi. Quyosh tizimining tuzilishi va kelib chiqishi. 5. Er sayyoralari va ularning tuzilishi. 6. Tashqi guruh sayyoralarining tuzilishi. 7. Kichik kosmik jismlar: asteroidlar, kometalar, meteoritlar. Meteoritlarning kelib chiqishi. 8. Quyosh tizimining kelib chiqishi. 9. Yerning tashqi va ichki qobiqlari. 10. Quyosh tizimining sayyoramiz hayotidagi o'rni. 11. Yer materiyasining fizik-kimyoviy tarkibi va agregatsiya holati. 12. Yerning issiqlik rejimi. 13. Yer qobig'ining tuzilishi. 14. Materik va okean qobig'i. 15. Yer qobig'ining moddiy tarkibi. Yer qobig'ining asosiy kimyoviy elementlari. Modul 3. Yovvoyi tabiat 3.1. Tirik tabiat asoslari 1. Yerda yashovchi organizmlarning xilma-xilligi. 2. O‘simlik hujayralari. Hayvon hujayralari. O'simlik hujayrasi va hayvon hujayrasi o'rtasidagi sezilarli farq. 3. Fagotsitoz. Pinotsitoz. sitoplazma. Uning organellalari. 4. Endoplazmatik retikulum. Ribosomalar va mitoxondriyalar. Ularning funktsiyasi. 5. Plastidlar va ularning vazifalari. 6. Golji apparati va uning vazifalari. 7. Hujayra harakati organellalari. 8. Hujayra yadrosi. Yadroning tuzilishi va vazifalari O'simliklar va hayvonlar shohligi 1. O'simlik to'qimalari. To'qimalarning vazifalariga ko'ra tasnifi. 2. O‘simlik organlari. O'simliklarning vegetativ organlari. O'simliklarning generativ organlari. 13

15 6. Zamonaviy boshlang’ich maktabda tabiatshunoslikni o’qitishning vazifa va vazifalari nimalardan iborat? 7. Boshlang’ich sinflarda “Atrofimizdagi olam” fanining tarbiyaviy, rivojlantiruvchi, funksiya va vazifalarini tavsiflang.O’qitish metodikasining rivojlanishiga tarixiy ekskursiya 1.Tabiiy fanlarni o’qitish metodikasining kelib chiqishi, inqilobgacha bo’lgan davr. Tabiatni o‘qitish metodikasini rivojlantirishning asosiy bosqichlari. 2. Sovet davrida o’qitish metodikasining rivojlanishi. Maktab yillarida tabiatshunoslik g’oyalarini rivojlantirish ketma-ketligi 3. K. P. Yagodovskiy, P. A. Zavitaev, M. N. Skatkinlarning boshlang’ich sinflarda tabiatshunoslik fanini o’qitish haqidagi qarashlari. 4. 2000-yillarda boshlang’ich ta’limni qayta qurish, uning tabiiy fanlarni o’qitishga ta’siri. 5. 80-yillarda maktab ta’limini isloh qilish. Boshlang'ich maktablarda tabiat tarixi kurslarining ekologik jihati va ekologik yo'nalishini mustahkamlash. 6. Hozirgi bosqichda tabiatshunoslik fanini o`qitish metodikasi “Atrof-muhit” fanini o`rganish metodikasi va ekologik ta'lim sohasidagi ilmiy-tadqiqot ishlari Kichik yoshdagi maktab o`quvchilari uchun ekologik ta'limning mazmuni 1. Ekologik ishning maqsadi, vazifalari, tipik usullari. 2. Ekologik ta'lim, ekologik ta'lim, ekologik ong. 3. “Ekologik madaniyat” tushunchasi. Bolalarda uning shakllanish mezonlari va darajalari. 4. Ekologik mehnat tizimini tashkil etish tamoyillari. 5. Bolalarning tabiatga ijobiy munosabatini rivojlantirish metodikasining o'ziga xos xususiyatlari nimada? 6. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik faoliyati shakllari. 7. Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida dunyoning yaxlit ilmiy tasavvurini shakllantirish. Pedagogik tadqiqotlarni loyihalash Pedagogik tadqiqotni loyihalash, shu jumladan quyidagi ketma-ketlik: pedagogik tizim va uning faoliyatini tahlil qilish, muammolarni aniqlash; tadqiqot ishining hajmini belgilovchi tadqiqot mavzusini belgilash; tadqiqot ob'ektini aniqlash - muammo, qarama-qarshilik mavjud bo'lgan, yangi bilimlar kiritiladigan soha; tadqiqot predmetini aniqlash - pedagogik jarayonning elementi, uni o'rganish talabaga yangi bilim beradi; tadqiqot maqsadini aniqlash - talabalar tadqiqot davomida egallashlari kerak bo'lgan bilimlar; vazifani shakllantirish - tadqiqot maqsadiga erishish uchun talabalar o'tishi kerak bo'lgan yo'llar yoki qadamlar; gipotezani shakllantirish (hali isbotlanmagan, lekin ehtimol bo'lgan haqiqat). Gipoteza tadqiqotning boshlang'ich nuqtasi bo'lib, tadqiqot ob'ekti va tadqiqot predmeti o'rtasidagi bog'lanishlarni, o'rganish davomida aniqlanadi va asoslanadi. Keyingi bosqich - ilmiy tadqiqot usullarini tanlash (kuzatish, suhbat, savol-javob, tekshirish, manbalarni nazariy tahlil qilish, o'qitish tajribasini o'rganish va umumlashtirish, qiyosiy tarixiy metod, nazariy modellashtirish usuli, pedagogik eksperiment va boshqalar). Ilmiy-tadqiqot ishlarining yo'nalishi va bosqichini, muddatlarini belgilash. Tadqiqot ishtirokchilarini aniqlash zarurati. Tadqiqot ishini loyihalash (kurs ishi misolida) 1. Talaba tanlagan mavzu bo‘yicha pedagogik tadqiqotni loyihalash. 2. Tadqiqot loyihasini jamoatchilik himoyasi (taqdimoti). Modul 2. “Atrofimizdagi dunyo” kursining mazmuni 2.1. “Atrofimizdagi dunyo” fanidan o‘quv materialini tanlash va kurslarni qurish tamoyillari 1. Tabiatshunoslikni o‘qitishning umumiy va xususiy tamoyillari. 2. “Atrofimizdagi dunyo” kursida o‘quv materialini tanlash tamoyillari va ularning tasnifi – 15

16 tion. 3. Boshlang’ich sinflarda “Atrofingizdagi olam” kursining mazmunini murakkablashtirish ketma-ketligini ochib bering (misol yordamida) 4. Tabiatshunoslik kursining o’ziga xos xususiyatlari nimada? 5. “Atrofingizdagi dunyo” kursining predmet ichidagi va predmetlararo aloqalariga misollar keltiring. 6. “Atrofimizdagi dunyo” kursini qurish uchun bir predmetli, fanlararo va birlashtirilgan modellar. 7. An'anaviy va rivojlantiruvchi o'qitish modellarida "Atrofimizdagi dunyo" kursining kognitiv vazifalari tizimi. 8. Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining “Atrofimizdagi olam”ni o‘zlashtirish jarayonida muammoli, dasturlashtirilgan ta’limdan foydalanish imkoniyatlari “Atrofimizdagi dunyo” o‘quv predmeti sifatida 1. O‘qitish jarayonida o‘quvchilarni tarbiyalash va rivojlantirish “ atrofimizdagi dunyo". 2. Kognitiv va qidiruv qobiliyatlarini, kuzatish, diqqat, mantiqiy fikrlash, nutq, tasavvurni rivojlantirishda "Atrofingizdagi dunyo" kursining imkoniyatlari (misol yordamida). 3. Tabiiy tarix materialidan foydalangan holda bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish usullaridan foydalanishga misollar keltiring. 4. “Atrofimizdagi dunyo” kursida talabalarni tarbiyalash. Tabiatshunoslikni o`qitish jarayonida ta`lim va rivojlanish elementlarining o`zaro munosabati. 5. “Atrofimizdagi dunyo” kursini o‘rganish jarayonida talabalar tomonidan olingan bilimlar. 6. Ko'nikmalar: umumiy akademik, fan. Aloqalar: hissiy-qadriyat, axloqiy, ekologik umuminsoniy tarbiyaviy harakatlar 1. O`quvchilarni bilim, ko`nikma, malakalar (KU) bilan qurollantirish muammosidan ularni faol ijtimoiy va samarali ijodiy faoliyatga tayyorlash muammosiga o`tish. 2. Faoliyat va malakaga asoslangan yondashuvlar, shaxsga yo‘naltirilgan ta’limning mohiyati nimada? 3. Umumjahon shaxsiy tarbiyaviy harakatlarni tavsiflash (o'z taqdirini o'zi belgilash, axloqiy va axloqiy baholash). 4. Umumjahon kognitiv ta'lim faoliyatining tarkibi (umumiy ta'lim, amaliy muammolarni shakllantirish va hal qilish, mantiqiy). 5. Umumjahon ta'lim harakatlarining tarkibi - tartibga soluvchi (maqsadni belgilash, rejalashtirish, o'zini o'zi nazorat qilish, o'zini o'zi qadrlash). 6. Kommunikativ universal ta'lim faoliyati (ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish, sherik bilan kelishilgan harakatlar, nutq bayonotlarini qurish, ma'lumotlar bilan ishlash va boshqalar). Modul 3. “Atrofimizdagi dunyo” ta’lim fanining mazmunini shakllantirish 3.1. "Atrofimizdagi dunyo" variativ kurslarining uslubiy xususiyatlari 1. An'anaviy ta'lim tizimining tabiatshunoslik dasturlarining xilma-xilligi: bir mavzuli "Tabiat va odamlar" (Z.A.Klepinina) va "Atrofimizdagi dunyo" integratsiyalashgan kursi (Z.A.Klepinina). , N.N. Vorozheikina). 2. Atrof-muhitga qaratilgan o'quv kurslarini ko'rib chiqish: "Yashil uy" va "Atrofimizdagi dunyo" integratsiyalashgan kursi (A. A. Pleshakov); "Dunyo va inson" (A.A.Vaxrushev), "Atrofimizdagi dunyo" (N.F.Vinogradova), "Atrofimizdagi dunyo" (O.T.Poglazova, V.D. Shilin) integratsiyalashgan. 3. “Biz va atrofimizdagi dunyo” (N.Ya.Dmitrieva, A.V.Kazakova), “Atrofimizdagi dunyo” (I.P.Tovpinets) va boshqalar integral kurslari dasturlarida metodologiyaga muvofiq rivojlantiruvchi ta’lim g‘oyalarini amalga oshirish. L.V. Zankova; "Atrofimizdagi dunyo" (E.N. Bukvareva, E.V. 16

17 Chudinova) D.B. usuli bo‘yicha. Elkonina - V.V. Davydova. 4. “Atrofingizdagi olam” o‘quv komponentida ijtimoiy fanlar materialini o‘qitishning o‘ziga xos xususiyatlari qanday? 5. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun zamonaviy valeologiya dasturlarini tavsiflang: "Salomatlik pedagogikasi" (V.N. Kasatkin), "Sog'lom bo'ling" (G.K. Zaitsev), "O'zingizga yordam bering" (E.A. Vasilyeva ), "Salomatlik darslari" (L.A.Obuxova). ), va hokazo 6. Valeologik material bilan ishlash va salomatlikni tejaydigan texnologiyalarni joriy etish metodologiyasining o'ziga xos xususiyati nimada? 6-7 yoshli bolalarni "Atrofimizdagi dunyo" ni o'rganishga tayyorlashda uzluksizlik Maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchilariga tabiatshunoslik o'rgatish dasturlarida uzluksizlik. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tabiiy fanlar bo'yicha bilimlarning asosiy minimumi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tashqi dunyo bilan tanishtirish dasturlarining o'zgaruvchanligi ("Yosh ekolog" S.N. Nikolaeva; "Semitsvetik" V.I., Ashikov, S.G. Ashikova; M.Yu.Novitskaya "Mahalliy uy", A.A.Pleshakovning "Yashil yo'l"; N.A.Rijovning “Bizning uyimiz – tabiat”, T.N.Doronovning “Kamalak”, L.E.Kuprinning “Tabiat kitobi”, T.P.Zavyalovning “Turistlar”, L.A.Venger va boshqalarning “Taraqqiyot”) O‘qitishning o‘ziga xos xususiyatlari 6. -7 yoshli bolalar tabiatshunoslik kursida, ularning rivojlanishining psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda. “Atrofimizdagi dunyo” turli kurslari uchun o‘quv-metodik to‘plamlardan bosma bazasi bo‘lgan darsliklar, daftarlarning tuzilishi, mazmuni, dizayni, ushbu to‘plamlar va qo‘llanmalar bilan ishlash usullari. 6-7 yoshli bolalarni atrofdagi dunyo bilan tanishtirish jarayonida darslarda o'quv va tarbiya vositalaridan kompleks foydalanish. Savollar: 1. Maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun tabiiy fanlar bo'yicha ta'lim dasturlari uzluksizligi. 2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tabiatshunoslik bilimlarining asosiy minimumi. 3. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tashqi dunyo bilan tanishtirish uchun dasturlarning o'zgaruvchanligi. 3. 6-7 yoshli bolalarni tabiatshunoslik kursida o’qitishning o’ziga xos xususiyatlari nimada? 4. “Atrofimizdagi olam” turli kurslari uchun o‘quv-metodik to‘plamlardan bosma bazasi bo‘lgan darsliklar, daftarlarning tuzilishi, mazmuni, dizayni, ushbu to‘plam va qo‘llanmalar bilan ishlash usullari. 5. 6-7 yoshli bolalarni atrofdagi dunyo bilan tanishtirish kursida darslarda o'quv va tarbiya vositalaridan kompleks foydalanish. 6. Maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun fan ta'limi dasturlarining uzluksizligi. 7. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tabiatshunoslik bilimlarining asosiy minimumi. 3. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tashqi dunyo bilan tanishtirish uchun dasturlarning o'zgaruvchanligi. 8. 6-7 yoshli bolalarni tabiatshunoslik kursida o‘qitishning o‘ziga xos xususiyatlari nimada? 9. “Atrofimizdagi dunyo” turli kurslari uchun o‘quv-metodik to‘plamlardan bosma bazasi bo‘lgan darsliklar, daftarlarning tuzilishi, mazmuni, dizayni, ushbu to‘plam va qo‘llanmalar bilan ishlash usullari. 10. 6-7 yoshli bolalarni atrofdagi dunyo bilan tanishtirish uchun darslarda o'quv va tarbiya vositalaridan kompleks foydalanish.Bilimlarni shakllantirish, kognitiv qiziqishni rag'batlantirish va munosabatlarni shakllantirish usullari va usullari 1. O'qitish usullarini tasniflashning xususiyatlari. bilim manbai. 2. Uslubiy texnika o‘qitish metodikasi tarkibiga kiruvchi element, komponentdir. 3. O‘quvchilarning bilish faoliyatining xususiyatini hisobga olgan holda o‘qitish usullarining tasnifini tavsiflang (I.Ya.Lerner, I.A.Skatkin). 4. O’rganilayotgan fanga mos ravishda o’qitish metodi va usullarini tanlashga misollar keltiring 17.

18 "Atrofimizdagi dunyo" kursini davom ettirish, boshlang'ich sinf o'quvchilarining kognitiv imkoniyatlari. 5. Kognitiv qiziqishni rag'batlantirishning o'ziga xos usullarini tavsiflang. 6. O'quv (didaktik) o'yinni tuzish (sayohat o'yinlari, auktsion tanlovi, loyiha tanlovi, rolli o'yin, simulyatsiya o'yini va boshqalar - tanlash uchun). 7. Ko'ngilochar mashqlarni tanlash (kompozitsiya) (topishmoqlar, viktorinalar, boshqotirmalar: krossvordlar, chaynwords, jumboqlar, braidlar, harfdan harfga va boshqalar - tanlash uchun). 8. Aloqalarni shakllantirish usullarining tasnifi. 9. Misollar keltiring: sub'ektiv munosabatni shakllantirish usullari; shaxslashtirish munosabatlarini sub'ektivlashtirish munosabatlariga aylantirish usullari; tabiat bilan qarindoshlik hissini shakllantirish usullari; Tabiatga estetik munosabatni shakllantirish usullari (ixtiyoriy) “Atrofimizdagi olam” fanini o‘qitishni moddiy ta’minlash O‘quv qurollarining vazifalari. O‘quv qurollari tizimi 1. “Atrofimizdagi olam” darslarini, ekskursiyalarni, amaliy mashg‘ulotlarni o‘tkazish uchun moddiy bazaning ahamiyati nimada? 2. Yovvoyi tabiat burchagi uchun jihozlar. 3. Hayvonot dunyosi burchagidagi ob'ektlarni tanlash va joylashtirishga qo'yiladigan talablar. 4. Maktab o'quv-tajriba uchastkasini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlari, uning "Atrofimizdagi dunyo" ni o'rganishdagi ahamiyati nimada? 5. O`quv ekologik izi, yaratish texnologiyasi, ekologik yo`lda mashg`ulotlar o`tkazishning o`ziga xosligi. 6. “O‘quv qurollari tizimi” tushunchasini kengaytiring (S.G. Shapovalenko bo‘yicha). 7. O`quv qurollari tizimining yetakchi va harakatlantiruvchi komponentlari, ularning o`zaro aloqasi. 8. “Atrofingizdagi dunyo” darsligining (sinf, siz tanlagan darslik) matnli va matndan tashqari tarkibiy qismlarini tavsiflang. 9. “Atrofingizdagi olam” darsligi bilan ishlashga qo’yiladigan uslubiy talablar. O`qitishning didaktik vositalari 1. Tabiat ob`ektlari: tabiiy ob`ektlar, tabiiy ob`ektlardan tayyorlangan buyumlar, inson tomonidan yaratilgan narsa va qurilmalar. 2. Volumetrik ko'rgazmali qurollar: qo'g'irchoqlar, modellar. 3. Planar ko‘rgazmali qurollar: fotosuratlar, o‘quv rasmlari, diagrammalar va boshqalar 4. Geografik xarita va globus va ular bilan ishlash “Atrofimizdagi olam” o‘quv mashg‘ulotlarini tashkil etish shakllari “Atrofimizdagi olam” o‘qitishning tashkiliy shakllari tizimi 1. Tabiatshunoslik o`qitish shakllari tasniflarining xilma-xilligi, ularning o`ziga xosligi va o`zaro bog`liqligi. 2. Tabiatshunoslik kursida bolalar uchun frontal, guruhli, juftlik, individual ish turlari, ularning kombinatsiyasi. 3. Rejalashtirish va uning turlari. Yillik, tematik rejani tuzish bo'yicha ish bosqichlari. 4. Dars tabiatni o`rganishning yetakchi shaklidir. 5. Tabiatga ekskursiya va uning o’quvchilarni o’qitish, tarbiyalash va rivojlantirishdagi ahamiyati. 6.Tabiiy tarix ekskursiyalarini tashkil etish metodikasining o’ziga xos xususiyatlari nimada? 7. Mavzu va dars rejasini tuzish (ixtiyoriy). Sinfdan va sinfdan tashqari ish shakllari 1. Boshlang`ich sinflarda tabiatni o`rganish jarayonida sinfdan tashqari ishlar va uning xususiyatlari. Sinfdan tashqari ishlarni dars bilan bog`lash. 2. Tabiatshunoslik fanidan kichik maktab o`quvchilari uchun uy vazifasi, uning xususiyatlari. 3. Uy vazifalarining tasnifi, ularni nazorat qilishning o'ziga xos xususiyatlari. 4. O’quv-uslubiy majmuada tabiatshunoslik fanidan sinfdan tashqari ishlar, uning ahamiyati 18.

19 boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalash uchun ta'lim. 5. Sinfdan tashqari ishning sinfdan tashqari ishdan farqi nimada. 6. Sinfdan tashqari ish turlari va uning shakllari. 7. Boshlang’ich sinflarda tabiiy tarix fanidan fakultativ kurslar. 8. Olimpiadalar, viktorinalar, ekskursiyalar, musobaqalar, rolli o'yinlar, stantsiyalarga sayohatlar, KVN, ko'ngilochar dam olish soatlari va boshqalar. “O`qitish usuli” va “pedagogik texnologiya” tushunchalarining o`zaro bog`liqligi 1. O`qitish texnologiyalarining mohiyati. 2. Umumpedagogik texnologiyalar, konkret fan pedagogik texnologiyasi, o’quv predmetining alohida qismlarining mahalliy texnologiyasi. 3. “Ta’lim usuli” va “ta’lim texnologiyasi” tushunchasi 4. Pedagogik texnologiyalarning tasnifi: shaxsiy tuzilmalarga yo’naltirilganligi bo’yicha, bilish faoliyatini boshqarish turi bo’yicha, dominant metodi bo’yicha. Ularning qisqacha tavsifi. Ekologik darsni loyihalash. Ekologik yo'nalishga ega bo'lgan darsning maqsad va vazifalarini, mazmunini aniqlash. O'quv mashg'ulotining metod va usullarini, o'quv qo'llanmalarini va tashkiliy shaklini tanlash. Loyiha usulini qo'llash, o'yin texnologiyalari, muammoli ta'lim va boshqalar, loyihalashtirilgan darsning maqsad va vazifalariga mos keladi. Savol va vazifalar: 1. Ekologik yo'naltirilgan darsning maqsad va vazifalarini, mazmunini aniqlash (tanlash uchun dars) 2. Usul va uslublarni, o'quv vositalarini va darsning tashkiliy shaklini tanlash (tanlangan dars uchun). 3. Loyiha usulini qo'llash, o'yin texnologiyalari, muammoli ta'lim va boshqalar, loyihalashtirilgan darsning maqsad va vazifalariga mos keladi (usul tanlanadi). 4. “O‘simliklar va hayvonlarning xilma-xilligi” (“Biz va atrofimizdagi dunyo” Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.V.), “Yerning iqlimi qayerda?” mavzusida dars xulosasini ishlab chiqish. (“Dunyo va inson”, A.A.Vaxrushev) “Suv” (“Yashil uy” A.A.Pleshakov) “Havo va uni himoya qilish” (“Yashil uy” A.A.Pleshakov) “Minerallar” (“Tabiat va odamlar”, Z.A. Klepinina) “Qismlar” o'simlik" ("Tabiat va odamlar", Z.A. Klepinina) "Kuz va qishda hayvonlarning hayoti" (N.F. Vinogradov "Atrofdagi dunyo") "Ekologik tizimlar" (A.A. Vaxrushevning "Dunyo va inson") " O‘simliklar” (“Biz va atrofimizdagi dunyo”, N.Ya.Dmitrieva, A.V.Kazakov) “Tirik tizimlar orqali energiyaning o‘zgarishi” (“Atrofimizdagi dunyo” E. N. Bukvareva, E.V. Chudinova) “Oshqozon organlari. Oziq-ovqat gigienasi” (“Tabiat va odamlar” Z.A. Klepinin) Tezislarning taxminiy mavzulari 1. “Atrofimizdagi dunyo” darslarida ko‘ngilochar materiallardan kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining bilim faolligini rag‘batlantirish vositasi sifatida foydalanish. 2. "Atrofimizdagi dunyo" kursida tabiiy hududlarni o'rganish metodikasi. 3. “Atrofimizdagi olam” kursi darslarida taqqoslash va tasniflash usullarini o’rgatish. 4. Maktabgacha ta'lim muassasalari va boshlang'ich maktablarda ekologik ta'lim mazmunining uzluksizligi. 5. Bolani maktabga tayyorlashning tabiatshunoslik komponentining xususiyatlari. 6. Boshlang'ich maktabda atrofdagi dunyoni o'rganish tarixi savollari. 19

20 7. “Tabiat va odamlar” kurslarida o’qitish mazmunini qiyosiy tahlil qilish Z.A. Klepinina va "Yashil dunyo" A.A. Pleshakova. 8. "Atrofimizdagi dunyo" darslarida tabiiy ob'ektlardan foydalanish usullari. 9. Tabiat burchagi kichik yoshdagi maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'lim vositasi sifatida. 10. Boshlang’ich sinflarda “Atrofimizdagi olam” darslarida ko’rgazmali qurollardan kompleks foydalanish. 11. Boshlang’ich sinflarda tabiatshunoslik fanidan sinfdan tashqari ish shakllari. 12. Atrofdagi olamni ekskursion o`rganishning xususiyatlari va ahamiyati. 13. Ekran-tovushli o‘quv qurollari, ularning bolalarga boshlang‘ich fanlarni o‘rgatish tizimidagi o‘rni va o‘rni. 14. Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida kuzatish ko‘nikmalarini rivojlantirish yo‘llari va vositalari. 15. Boshlang'ich sinf o'quvchisining atrofdagi dunyo bilan tanishish jarayonida izlanish qobiliyatini rivojlantirish. 16. O‘lkashunoslik muzeylariga ekskursiya tashkil etish va o‘tkazish orqali o‘quvchilarda bilimga qiziqishni rivojlantirish. 17. “Atrofimizdagi olam” kursini o‘qitish jarayonida kichik maktab o‘quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish. 18. Kichik maktab o‘quvchilarining ekologik madaniyatini tarbiyalash jarayonida “Atrofimizdagi olam” kursi bo‘yicha sinfdan tashqari ishlarni o‘tkazish imkoniyatlari. 19. Rossiyada maktab ekskursiyalari va o'lkashunoslikning shakllanishi. 20. Boshlang’ich sinf o’quvchilarida “inson” tushunchasining shakllanishining o’ziga xos xususiyatlari (“salomatlik”, “sog’lom turmush tarzi”, “Koinot”, “dunyoning yagona ilmiy surati”, “o’simlik”, “hayvon” va boshqalar. ). 21. Kichik maktab o'quvchilarida "Atrofimizdagi dunyo" ni o'rganishga qiziqishni rivojlantirish. 22. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilariga eksperimental ishlarni bajarish imkoniyati. 23. "Atrofimizdagi dunyo" darslarida o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirish. 24. "Atrofimizdagi dunyo" darslarida o'quvchilarning ijodkorligini rivojlantirish. 7. Laboratoriya ishlari mavzulari taqdim etilmagan Kurs ishlarining taxminiy mavzulari taqdim etilmagan 9. Talabalarning mustaqil ishlarini o‘quv-uslubiy ta’minlash va rejalashtirish 6-jadval To‘liq o‘qish 6-semestr Modul va mavzular O‘HP turlari Hafta Hajmi Majburiy qo‘shimcha semestr soni. soat* ball 1-modul Tabiiy fanlar tizimidagi umumiy geofan asoslari. Yer sayyora sifatida 1.1 Umumiy geofan asoslari ma’ruza materialni mustaqil o‘rganish, ma’ruzalar tayyorlash 1.2 Yerning shakli va o‘lchami konspekti Taqdimotni tuzish 4, Jami: Modul 2. Jonsiz tabiat 2.1 Yer atmosferasi va iqlimi Mustaqil ishlash. 6-o'quv, adabiyot materiallari, ma'ruzalar tayyorlash 2.2 Yerning gidrosfera suv qobig'i konspekt o'rgatish Materialni mustaqil o'rganish, xabarlar tayyorlash 2. 3 Litosfera va yer relyefi to‘g‘risidagi hisobot materialni mustaqil o‘rganish, hisobotlar tayyorlash 8,

Intizomning kafolati: Krymgujina Z.Z., t.f.n., "Bashkir davlat universiteti" Federal davlat byudjeti oliy ta'lim muassasasi Sibay instituti (filiali) ta'lim va fan kafedrasi katta o'qituvchisi Fanning ish dasturi tomonidan amalga oshiriladi:

“O‘qitish metodikasi, pedagogik amaliyot” 1. Fanning asosiy ta’lim maqsadlari: bakalavriat talabalarini o‘qituvchining kasbiy faoliyati mazmuni va shartlari bilan tanishtirish.

Jahon” Izohlangan dastur Fan: “Atrof-muhit” fanini o‘qitish metodikasi Ta’lim yo‘nalishi 050100 PEDAGOGIK TA’LIM “Boshlang‘ich ta’lim” profili Malaka (darajasi): bakalavriat.

Moskva shahrining ta'lim bo'limi Moskva davlat avtonom o'quv yurti oliy ta'lim muassasasi "Moskva shahar pedagogika universiteti" Pedagogika va psixologiya instituti

Izohlangan dastur “Maktabda biologik tajriba” fani Ta’lim yo‘nalishi: pedagogik ta’lim, “Biologiya”, “Ekologiya” profillari Malaka (darajasi): bakalavriat Mehnat sarfi miqdori:

MAZMUNI 1. Dastur tasdiqlangandan keyin ish dasturiga kiritilgan qo‘shimchalar va o‘zgartirishlar 2. “Biologiya o‘qitish metodikasi” fanini o‘zlashtirishning maqsad va vazifalari 3. “Metodika” fanining o‘rni.

Izohlangan dastur “Dunyoning tabiiy-ilmiy surati” fanidan Ta’lim yo‘nalishi: pedagogik ta’lim Malaka (darajasi): bakalavr Mehnat sarfi hajmi: 2 kredit (72 soat, shundan 72 soat)

ROSSIYA FEDERASİYASI TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI Slavyan - ON - KUBAN DAVLAT PEDAGOGIKA INSTITUTI Jismoniy tarbiya, biologiya va kimyo fakulteti TASDIQLANGAN 201 Ish dasturi

OLIY TA’LIM XUSUSIY TA’LIM TASHKILOTI “IJTIMOIY PEDAGOGIKA INSTITUTI” Tabiiy fanlar kafedrasi Talabalarni oraliq attestatsiyadan o‘tkazish uchun baholash vositalari fondi

Kasbiy modul (PM), fanlararo kurslar (IDC) bo'limlari va mavzularining nomlari 5-bo'lim. Boshlang'ich sinflarda tabiiy fanlarni o'qitishni tashkil etish asoslari MDK.01.05. Metodologiya bilan tabiatshunoslik

Kaliningrad shahridagi munitsipal avtonom ta'lim muassasasi 38-sonli o'rta maktab Moskva viloyati yig'ilishida ko'rib chiqildi, "29" avgust 206-sonli PS protokoli yig'ilishida "KABULLANILDI".

1. Fanni o`zlashtirishning maqsad va vazifalari “Jismoniy madaniyatni o`qitish va tarbiyalash metodikasi” fanini o`zlashtirish maqsadlari - Jismoniy madaniyat fanidan o`qitish metodikasini amalga oshirishga tayyorlikni shakllantirish.

IZOH “Biologiya o‘qitish metodikasi” fanining namunaviy o‘quv dasturi 1-bosqich oliy ta’lim ta’lim standarti talablariga muvofiq tuzilgan.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi "Slavyan-Kuban davlat pedagogika instituti" oliy kasbiy ta'lim davlat ta'lim muassasasi "Ma'qullayman"

Nogiron (aqli zaif) bolalar uchun biologiya fanidan 7-sinf VII tur uchun moslashtirilgan ish dasturi

“O‘qitish metodikasi” fanining ish dasturi konspekti Ta’lim yo‘nalishi 03/06/01 Biologiya Oliy ta’lim bosqichi bakalavriat 1. Fanning maqsadi: nazariy bilim va amaliy bilimlarni shakllantirish.

1. Fanni o`zlashtirishning maqsad va vazifalari 1.1. "Jismoniy tarbiya va sport psixologiyasi" fanini o'zlashtirishning maqsadlari talabalarga kasbiy faoliyat xususiyatlarini hisobga olgan holda asosiy psixologik tamoyillar haqida bilim berishdir.

FEDERAL DAVLAT BUJJETLI OLIY TA'LIM MASSASI "ORENBURG DAVLAT QISHLOQ XO'JALIK UNIVERSITETI" B1.V.DV.07.0 FANINING ISHCHIY DASTURI.

Irkutsk 36-sonli o'rta maktabning shahar byudjet ta'lim muassasasi 5-sinf uchun biologiya bo'yicha ish dasturi (daraja: asosiy) Ish dasturi asosida ishlab chiqilgan

2 1. Fanning maqsad va vazifalari “O‘rta ta’lim muassasalarida psixologiya o‘qitish metodikasi” fanini o‘rganishdan maqsad talabalarni psixologiya o‘qitish tamoyillari va o‘ziga xos xususiyatlari bilan tanishtirishdan iborat.

UDC 373.167.1:57 BBK 28.0ya72 P19 P19 Pasechnik, V. V. Biologiya: V. V. Pasechnikning “Biologiya. Bakteriyalar, qo'ziqorinlar, o'simliklar. 5-sinf” / V.V.Pasechnik. 3-nashr, stereotip. M.

Geografiya bo'yicha ish dasturiga referat 5-9-sinflar uchun geografiya o'quv fanining ish dasturi quyidagilar asosida tuzilgan: - Federal Davlat Ta'lim Standarti MChJ talablari; - asosiy umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturi

1. Fanni o’zlashtirishning maqsad va vazifalari Fanning maqsadi: bo’lajak boshlang’ich sinf o’qituvchisini har tomonlama rivojlangan, chuqur nazariy bilim va amaliy ko’nikmalarga ega shaxs sifatida tayyorlash.

ROSSIYA FEDERATSIYASI TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI KURG'ON DAVLAT UNIVERSITETI Ta'lim bo'yicha Federal agentligi Tuzatish pedagogika kafedrasi TABIY FANNI O'QITISH METODLARI Rejalar.

5-sinf uchun tabiiy tarix bo'yicha ish dasturi Tushuntirish yozuvi Tabiat tarixi fanidan namunaviy dastur Pleshakov 5-sinf tabiiy tarix bo'yicha umumiy ta'lim dasturiga muvofiq tuzilgan.

Tushuntirish yozuvi ISH DASTURI ASOSLANGAN: asosiy umumiy ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standarti; asosiy umumiy ta'lim namunaviy dasturi

Biologiya fanidan 10-sinf ilg'or darajadagi ish dasturiga referat Ish dasturi umumta'lim davlat standartining Federal komponenti, namunaviy dastur asosida tuzilgan.

“Bolalar nutqini rivojlantirish nazariyasi va texnologiyasi” Referat tuzuvchisi: Filippova L.V., pedagogika fanlari nomzodi, “Maktabgacha va boshlang‘ich ta’lim metodikasi” kafedrasi dotsenti. Fanni o‘rganish maqsadi.

Admiraltey tumani davlat byudjet ta'lim muassasasi ma'muriyati M.Yu. nomidagi 280-umumta'lim maktabi. Sankt-Peterburgning Lermontov Admiralteyskiy tumani Ko'rib chiqiladi:

Tushuntirish eslatmasi. 2015-2016 o‘quv yili uchun biologiya fanidan ish dasturi 10-11-sinflar uchun biologiyadan asosiy umumiy ta’lim dasturi asosida tuzilgan bo‘lib, tahririyati A.A.Kamenskiy, E.A.Kriksunov,

Fan (modul) bo‘yicha talabalarni oraliq attestatsiyadan o‘tkazish uchun baholash vositalari fondi: Umumiy ma’lumotlar 1. Tabiiy fanlar bo‘limi 2. O‘quv yo‘nalishi 3. Fan (modul) 4. Vazifalar turi.

Izoh Biologiya bo'yicha ish dasturi asosiy umumiy ta'lim mazmunining asosiy yadrosi, asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar asosida tuzilgan.

Kaliningrad shahridagi munitsipal avtonom ta'lim muassasasi 38-sonli o'rta maktab Moskva viloyati protokoli yig'ilishida ko'rib chiqildi "29_" _08 206 PS protokoli yig'ilishida "KESILGAN"

Fan bo'yicha ish dasturi Maktabgacha yoshdagi bolalarni atrofdagi dunyo bilan tanishtirish nazariyasi va metodikasi Oliy ta'lim darajasi Bakalavriat Ta'lim yo'nalishi 03/44/02 Psixologik-pedagogik ta'lim

Tushuntirish yozuvi Ish dasturi Ta'lim vazirligining buyrug'i bilan Rossiya Ta'lim akademiyasi tomonidan ishlab chiqilgan geografiya bo'yicha asosiy umumiy ta'limning taxminiy dasturi asosida tuzilgan.

IZOH “Biologiya va ekologiya o‘qitish metodikasi” fanining namunaviy o‘quv dasturi mutaxassislik bo‘yicha birinchi bosqich oliy ta’lim ta’lim standartiga muvofiq ishlab chiqilgan.

Annotatsiya “Oliy ta’limda diniy fanlarni o‘qitish metodikasi” fani 48.04.01 “Ilohiyotshunoslik” (darajali) yo‘nalishi bo‘yicha o‘quv dasturining 1-blokining (“Fanlar (modullar)”) asosiy qismiga kiritilgan.

5-sinf uchun tabiat tarixi bo'yicha ish dasturi tushuntirish xati. Ish dasturi quyidagilarga asoslanadi: - asosiy umumiy ta'lim uchun ta'lim standartining federal komponenti. - Taxminan

"Biologiya" o'quv fanining ish dasturiga konspekt (FSES MChJ) IZOH. Ish dasturi 1. Biologiyadan umumiy ta’lim mazmunining fundamental o‘zagi; 2.

Geografiya (5-11-sinflar) 5-sinf ish dasturiga konspekt. Ushbu ish dasturi quyidagilar asosida tuzilgan: 1. 2012 yil 29 dekabrdagi "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni. 273-FZ.

5-sinflar uchun “Biologiya” fanidan ISH DASTURI Tuzuvchi: Sultonova L.A., biologiya o’qituvchisi. Tolyatti 2016 Mundarija 1. Tushuntirish xati. Bazaviy bosqichda biologiya o`qitishning umumiy maqsadlari

BOLALAR TA'LIM MUASASASIDA TABIYAT ISHLARINI TASHKIL KASBBIY MODULI DASTURI HAQIDA REFERAT 1.1. Ish dasturini qo'llash sohasi Kasbiy modulning ish dasturi

Izohlangan dastur “Qishloq xo‘jaligining biologik asoslari” fani Ta’lim yo‘nalishi: pedagogik ta’lim, “Biologiya” profili Malaka (darajasi): bakalavr Mehnat sarfi miqdori:

“O‘yin faoliyati psixologiyasi va pedagogikasi” FANI Yo‘nalishi: pedagogik ta’lim Malaka (daraja) Bakalavr Mehnat zichligi hajmi 9 kredit (kredit birligi), (324 soat, shundan: 134 ta)

B3. B4 O‘qitish va tarbiyalash metodikasi (boshlang‘ich ta’lim) Fanni (modulni) o‘rganishning maqsad va vazifalari “O‘qitish va tarbiyalash metodikasi (boshlang‘ich ta’lim)” fanini o‘zlashtirish maqsadi – shakllantirish.

Qozonning Volga mintaqasidagi "Alohida fanlarni chuqur o'rganadigan 35-sonli umumiy o'rta ta'lim maktabi" MBOU 5-sinfi uchun biologiya bo'yicha ish dasturiga referat (umumiy ta'lim darajasi)

Izohlangan dastur “Kuban flora va fauna” fani Ta’lim yo‘nalishi: pedagogik ta’lim, “Biologiya”, “Ekologiya” profillari Malaka (daraja): bakalavr Mehnat sarfi miqdori:

1 “Geografiya o’qitish va tarbiyalash metodikasi” fanini o’zlashtirish maqsadlari “Geografiya o’qitish va tarbiyalash metodikasi” fanini o’zlashtirishdan maqsad geografiya o’qitishni takomillashtirish va darajasini oshirishdan iborat.

Biologiya 5-sinf 35 soat, haftasiga 1 soat Tushuntirish xati “Biologiya 5-sinf” ish dasturi (kontsentrik kurs) taʼlim muassasasining Taxminiy asosiy oʻquv dasturi asosida tuzilgan.

Geografiya fanidan ishchi dasturlarga referat Darslikka ish dasturi E.M. Domogatskix, E.L. Vvedenskiy, A.A. Pleshakov “Geografiya. Geografiyaga kirish”. 5-sinf Ish dasturi asosida tuzilgan