Talabalarning o'quv faoliyatining tashkiliy shakllarini loyihalash. Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq o'quv mashg'ulotlarini loyihalash xususiyatlari

Shakllar tizimi ta'lim faoliyati darsdagi talabalar frontal, individual va guruhli. Bu shakllar ham o'quv jarayonining barcha tarkibiy qismlariga ega. Ular talabalar soni va ishni tashkil etish usullari bilan bir-biridan farq qiladi.

frontal O'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etish shakli - sinfdagi barcha o'quvchilar o'qituvchining bevosita nazorati ostida umumiy vazifani bajaradigan darsdagi faoliyat turi. Shu bilan birga, o'qituvchi butun sinf bilan bir xil tezlikda ishlaydi. Aytish, tushuntirish, ko'rsatish va ostida u bir vaqtning o'zida barcha ishtirokchilarga ta'sir o'tkazishga intiladi. Sinfni ko'zdan kechira olish, har bir o'quvchining ishini ko'ra bilish, ijodiy jamoaviy ish muhitini yaratish, o'quvchilar faolligini rag'batlantirish o'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etishning ushbu shakli samaradorligining muhim shartidir.

Ko'pincha u yangi materialni birlamchi assimilyatsiya qilish bosqichida qo'llaniladi. Turli xil murakkablikdagi ijodiy topshiriqlar bilan birga bo'lgan muammoli, axborot va tushuntirish-illyustrativ taqdimot bilan ushbu shakl barcha talabalarni faol o'quv va kognitiv faoliyatga jalb qilish imkonini beradi.

O'quv ishining frontal shaklining muhim kamchiligi shundaki, u o'z tabiatiga ko'ra o'rtacha o'quvchilarga qaratilgan. Materialning hajmi va murakkablik darajasi va ish sur'ati abstrakt o'rtacha talaba uchun mo'ljallangan. Bunday sharoitda ta'lim qobiliyati past bo'lgan o'quvchilar bilim olishga qodir emas: ular o'qituvchidan ko'proq e'tibor va topshiriqlarni bajarish uchun ko'proq vaqt talab qiladi. Agar siz sur'atni sekinlashtirsangiz, bu kuchli talabalarga salbiy ta'sir qiladi, ikkinchisi vazifalar sonining ko'payishi bilan emas, balki ularning ijodiy tabiati va mazmunning murakkabligi bilan qoniqadi. Shuning uchun sinfda o'quvchilarning ta'lim faoliyati samaradorligini oshirish uchun ushbu shakl bilan bir qatorda o'quv robototexnikasini tashkil etishning boshqa shakllari qo'llaniladi.

. Talabalar ishini tashkil etishning individual shakli talabaning boshqa talabalar bilan aloqa qilmasdan butun sinf uchun bir xil, lekin hamma uchun bir xil tezlikda mustaqil ravishda bajarilishini ta'minlaydi. Mehnatni tashkil etishning individual shakliga ko'ra, o'quvchi mashqni bir marta bajaradi. Ulanish

topshiriq, tajriba o'tkazadi, insho, referat, ma'ruza va hokazo yozadi. Individual topshiriq darslik, ma'lumotnoma, lug'at, xarita va boshqalar bilan ishlash bo'lishi mumkin. Grammatik o`qitishda yakka tartibda ishlash keng qo`llaniladi.

Darsning barcha bosqichlarida turli didaktik vazifalarni hal qilish uchun individual ish shakli qo'llaniladi: yangi bilimlarni o'zlashtirish va ularni mustahkamlash, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish va mustahkamlash, o'tilgan materialni yaratish va umumlashtirishni takrorlash uchun. U sinfda uy vazifalarini, mustaqil va test topshiriqlarini bajarishda ustunlik qiladi.

O'quv ishlarini tashkil etishning ushbu shaklining afzalliklari shundaki, u har bir o'quvchiga bilimlarni chuqurlashtirish va mustahkamlash, zarur qobiliyatlarni, ko'nikmalarni, kognitiv ijodiy faoliyat tajribasini va boshqalarni rivojlantirishga imkon beradi.

Biroq, tashkil etishning individual shakli kamchiliklarga ega: o'quvchi o'quv materialini yakka holda idrok qiladi, tushunadi va o'zlashtiradi, uning harakatlari boshqalarning sa'y-harakatlariga deyarli mos kelmaydi va bu sa'y-harakatlarning natijasi, uning bahosi, tashvishlari va qiziqishlari faqat talaba va muallim. Bu kamchilik talabalar faoliyatining guruh shakli bilan qoplanadi.

Ta'lim faoliyatining guruh shakli mavjud an'anaviy ta'lim shakllariga alternativa sifatida paydo bo'ldi. U g'oyalarga asoslangan. J-J. Russo,. JGPestaloishchi,. J.Dyui bolaning erkin rivojlanishi va tarbiyasi haqida. YG. G.Pestaloishki individual va guruhli o‘quv faoliyatini mohirona uyg‘unlashtirish o‘quvchilarning faolligi va tashabbuskorligini oshiradi, o‘zaro bilim olish uchun sharoit yaratadi, bu esa matematikani muvaffaqiyatli o‘zlashtirishga xizmat qiladi, deb hisoblagan. Nunn, ko'nikma va qobiliyatlar.

20-asrning boshlarida mintaqada guruh mashg'ulotlari uni tashkil etishning o'ziga xos shakli sifatida paydo bo'ldi. Dalton rejasi (AQSh). 20-30-yillarda u sovet maktabida "brigada-la eruvchan usuli" nomi bilan ishlatilgan. bo'lim.

Tasdiqlangan o'quv rejalariga muvofiq. 1930 yilda xalq komissarligi, v. SSSRda sinflar yo'q qilindi, ularning o'rniga bo'linmalar va brigadalar qo'yildi va turli xil o'quv fanlari materiallari ko'proq atrofida birlashtirildi. Murakkab loyihalar. Tabiat haqidagi bilimlar (fizika, kimyo, biologiya) va jamiyat haqidagi bilimlar (ijtimoiy fanlar, tarix, geografiya, adabiyot va boshqalar) natijasida talabalar jarayonda murakkab mavzular va loyihalarni amalga oshirishni o'rganishlari kerak edi (masalan, "sanoat moliyaviy rejasi uchun kurash", "kollektivlashtirish uchun kurash" va boshqalar). O'qitishning yangi shakllaridan foydalanish tezda sezilarli kamchiliklarga olib keldi: etishmasligi ... UCHN etarli miqdorda tizimlashtirilgan bilimga ega, o'qituvchining rolini kamaytiradi, vaqtni behuda sarflaydi. Qarorda mazkur kamchiliklar aniqlandi. Markaziy Qo'mita. KPSS (b) "Boshlang'ich va o'rta maktablarda o'quv rejasi va rejimi to'g'risida" (1931), bu erda brigada-laboratoriya usuli va loyiha usuli qoralangan va loyiha usuli qoralangan.

Ko'p yillar davomida darsga o'qitishning muqobil shakllari qo'llanilmadi va ishlab chiqilmadi. Va guruh shakllarini o'z ichiga olgan oqilona donalar unutildi

V. G'arbiy. Yevropa va. AQShda talabalar uchun o'quv faoliyatining guruh shakllari faol rivojlandi va takomillashtirildi. Fransuz o'qituvchilari guruhli o'quv faoliyati nazariyasini rivojlantirishga katta hissa qo'shdilar. K. K. Garsiya,. S. Frenet,. R. Gal,. RKuzine, Polsha -. Vokon,. R. Petrikovskiy. ChKupisevich. Guruh shakllari amaliyotda keng tarqaldi Amerika maktabi, bu erda ular turli fanlarni o'qitishda qo'llaniladi. Tadqiqot olib borildi. 20-asrning 80-yillarida Milliy o'quv markazi (AQSh, Merilend) shuni ko'rsatadiki, guruh mashg'ulotlari tufayli moddiy assimilyatsiya foizi keskin oshadi, chunki nafaqat talabalar ongiga, balki uning his-tuyg'ulariga ham ta'sir qiladi. iroda (harakat, amaliyot, amaliyot).

Faqat 60-yillarda sovet didaktikasida talabalarning kognitiv faolligi va mustaqilligi muammosini oʻrganish munosabati bilan taʼlimning guruh shakliga qiziqish yana paydo boʻldi (MODagashov, B.P.Esipov, I.M.cheredo ovredov).

O'quv jarayonini o'quvchi shaxsiga qayta yo'naltirish maktab o'quvchilari o'rtasida ta'lim faoliyatining guruh shakllari bo'yicha tadqiqotlarni sezilarli darajada kuchaytirdi. Saraton kasalligida guruh mashg'ulotlarining umumiy tamoyillarini ishlab chiqishga katta hissa qo'shildi. VKDyachenka. V.V.Kotova. HYLIYmetsa,. Yushalovanogo,. ISF. Na. OYA. Savchenko. O.G.Yaroshenko va Druoshenko va boshqalar.

. Talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etishning guruh shakli bir sinf ichida kichik guruhlarni yaratishni nazarda tutadi. Guruh o'zaro ta'sirining quyidagi shakllari ajralib turadi:

1. Tarbiyaviy ishning juftlashgan shakli - ikki talaba birgalikda ba'zi ishlarni bajaradi. Shakl har qanday didaktik maqsadga erishish uchun ishlatiladi: o'zlashtirish, mustahkamlash, bilimlarni sinash va boshqalar.

Juftlikda ishlash o‘quvchilarga fikr yuritish, sherigi bilan fikr almashish, so‘ngra o‘z fikrlarini sinfga etkazish uchun vaqt beradi. Bu nutq, muloqot qilish, tanqidiy fikrlash, ishontirish va bahslashish qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.

2Kooperativ guruhdagi o'quv faoliyati - Bu umumiy ta'lim maqsadi bilan birlashtirilgan talabalarning kichik guruhlarida o'qitishni tashkil etish shaklidir. O'qitishning bunday tashkil etilishiga ko'ra, o'qituvchi har bir o'quvchining ishini bilvosita o'zi guruh faoliyatini boshqaradigan vazifalar orqali boshqaradi. Butun sinf uchun umumiy maqsadning bir qismini amalga oshirib, guruh jamoaviy muhokama jarayonida bajarilgan vazifani taqdim etadi va himoya qiladi. Bunday muhokamaning asosiy natijalari butun sinf bayrog'i ustida ko'rinadi va sinfda hozir bo'lgan har bir kishi tomonidan yoziladi.

3. Differentsiallashgan-guruh Shakl turli xil ta'lim imkoniyatlariga ega bo'lgan talabalar guruhlarida ishni tashkil qilishni nazarda tutadi. Vazifa murakkablik darajasi yoki ularning soni bo'yicha farqlanadi

4 Lankova shakli yetakchilar tomonidan boshqariladigan doimiy kichik talabalar guruhlarida o‘quv faoliyatini tashkil etishni nazarda tutadi. Talabalar bitta vazifa ustida ishlashadi

5. Individual-guruh shakli Har bir guruh a'zosi umumiy vazifaning bir qismini bajarganda, guruh a'zolari o'rtasida tarbiyaviy ishlarni taqsimlashni o'z ichiga oladi. Amalga oshirish natijasi avval guruhda muhokama qilinadi va baholanadi, so'ngra butun sinf va o'qituvchiga ko'rib chiqish uchun taqdim etiladi.

Guruhlar barqaror yoki vaqtinchalik, bir hil yoki heterojen bo'lishi mumkin

Guruhdagi talabalar soni ularning sinfdagi umumiy soniga, ishlab chiqilgan bilimlarning xarakteri va hajmiga, zarur materiallarning mavjudligiga va ishni bajarish uchun ajratilgan vaqtga bog'liq. 3-5 kishidan iborat guruh optimal hisoblanadi, chunki talabalar soni kamroq bo'lsa, muammoni har tomonlama ko'rib chiqish qiyin, va ko'proq bo'lsa, har bir talaba qanday ish qilganligini aniqlash qiyin. .

Guruhlashtirish o‘qituvchi tomonidan (asosan ixtiyoriy ravishda, qur’a natijalariga ko‘ra) yoki o‘quvchilarning o‘zlari, o‘zlari tanlagan holda amalga oshirilishi mumkin.

Guruhlar bo'lishi mumkin bir hil (bir hil), ya'ni. muayyan xususiyatlarga ko'ra birlashtirilgan, masalan, ta'lim imkoniyatlari darajasiga ko'ra, yoki heterojen (heterojen). Heterojen guruhlarda bir guruh kuchli, o'rtacha va zaif o'quvchilarni o'z ichiga olsa, ijodiy fikrlash yaxshi rag'batlantiriladi va intensiv fikr almashiladi. Buning uchun turlicha fikr bildirish, muammoni atroflicha muhokama qilish, masalani turli nuqtai nazardan ko‘rib chiqish uchun yetarlicha vaqt beriladi. Bokiev.

O'qituvchi guruhga taklif qiladigan va talabalar faoliyatini tartibga soluvchi topshiriqlar orqali har bir talabaning ishini bilvosita boshqaradi.

O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar hamkorlik xarakterini oladi, chunki o'quvchilarda savollar bo'lsa va ular o'zlari yordam so'rab o'qituvchiga murojaat qilsalar, o'qituvchi guruhlarning ishiga bevosita aralashadi.

Aniq tarbiyaviy vazifalarni hal qilish guruh a'zolarining birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan amalga oshiriladi. Shu bilan birga, ta'lim faoliyati o'quvchilarni bir-biridan ajratib qo'ymaydi, ularning muloqoti, o'zaro yordami va hamkorligini cheklamaydi, aksincha, sa'y-harakatlarni uyg'un va uyg'un harakat qilish, birgalikda javobgar bo'lish uchun imkoniyatlar yaratadi. o'quv topshirig'ini bajarish natijalari uchun; guruhdagi vazifalar esa har bir guruh a'zosining individual hissasini hisobga olish va baholash imkonini beradigan tarzda bajariladi.

Guruhdagi aloqalar va fikr almashish barcha talabalar - guruh a'zolarining faoliyatini sezilarli darajada faollashtiradi, fikrlashni rivojlantirishni rag'batlantiradi, ularning nutqini rivojlantirish va takomillashtirishga, bilimlarni to'ldirishga, shaxsiy tajribani kengaytirishga yordam beradi.

Guruhdagi o’quv faoliyatida o’quvchilarda o’rganish, rejalashtirish, modellashtirish, o’z-o’zini nazorat qilish, o’zaro nazorat qilish, mulohaza yuritish kabi ko’nikmalar muvaffaqiyatli shakllanadi.U o’rganishning tarbiyaviy funksiyasini amalga oshirishda muhim rol o’ynaydi. Guruhdagi o'quv faoliyatida o'zaro tushunish, o'zaro yordam, jamoaviylik, mas'uliyat, mustaqillik, o'z nuqtai nazarini isbotlash va himoya qilish qobiliyati, madaniyatlar va muloqotlar rivojlantiriladi.

Jadvalda darsning turli bosqichlarida guruhli o'quv faoliyati shaklini tanlash imkoniyatlari ko'rsatilgan:

Darsning turli bosqichlarida guruhli o`quv faoliyati shakllari

7-jadval

Guruhlardagi ishning muvaffaqiyati o'qituvchining guruhlarni yakunlash, ulardagi ishlarni tashkil etish, e'tiborini har bir guruh va uning har bir ishtirokchisi o'z muvaffaqiyatiga, normal va samarali shaxslararo munosabatlarga o'qituvchining qiziqishini his qilish uchun taqsimlash qobiliyatiga bog'liq.

Ta'lim faoliyati shakllarini ta'lim jarayonini o'z sub'ektlari pozitsiyalariga, ularning funktsiyalariga, shuningdek, davrlarni, ta'limning tarkibiy bo'linmalarini vaqt o'tishi bilan yakunlashiga nisbatan tartibga solish mexanizmlari sifatida belgilash mumkin.

Chunki eng didaktik ilmiy ishlar o'rta maktabga bag'ishlangan va ularda o'quv jarayoni o'qituvchining pozitsiyasidan ("qanday o'qitish kerak") ko'rib chiqiladi, keyin ulardagi o'qitish shakllari doirasi odatda juda cheklangan: dars, ekskursiya va boshqalar. Bundan tashqari, talabalarning mustaqil ishi ko'pincha shakl sifatida emas, balki o'qitish usuli sifatida ko'rib chiqiladi. Boshqa ishlarda, masalan, didaktika bo'yicha o'rta maktab Faqatgina ushbu o'quv quyi tizimiga xos bo'lgan shakllar ko'rib chiqiladi: ma'ruza, seminar, amaliy dars va boshqalar. Xuddi shu narsani boshqa ta'lim quyi tizimlari haqida ham aytish mumkin - ularning har biri go'yo "o'z didaktikasini" va shunga mos ravishda o'z o'qitish shakllarini tanlaydi.

Bizning ishimizda, bu holda, biz o'qitish haqida emas, balki o'qitish haqida gapiramiz, ya'ni. talabaning ta'lim faoliyati. Bundan tashqari, yoshi, darajasi yoki ta'lim dasturlari turidan qat'i nazar, va hokazo. Shuning uchun biz o'qitish va ta'lim shakllarini barcha xilma-xilligi bilan ko'rib chiqishga harakat qilamiz.

O'qitish va o'qitish shakllarini ko'plab asoslarga ko'ra tasniflash mumkin:
1. Shakllarning tasnifi ta'lim usuli bo'yicha: kunduzgi, yarim kunlik, kechki smena va boshqalar. Va bu o'z-o'zini tarbiyalashni o'z ichiga oladi.

Zamonaviy sharoitda insonning ta'lim sohasida erkin rivojlanishi uchun ta'lim shakllarining maksimal moslashuvchanligi va xilma-xilligini ta'minlash kerak. Bundan tashqari, sharoitlarda bozor iqtisodiyoti, xorijiy davlatlar tajribasidan kelib chiqadigan bo‘lsak, har bir o‘g‘il, har bir qiz, ayniqsa, har bir katta yoshli odamning ham kunduzgi ta’lim olish imkoniyatiga ega emas. Ta'lim bepul bo'lsa ham, har bir oila o'zining voyaga etgan a'zosini ovqatlantirish va kiyintirish imkoniyatiga ega emas. Xalq ta’limi tizimida sirtqi, kechki va boshqa ta’lim shakllarini ishdan to‘xtovsiz rivojlantirish muqarrar. Sirtqi ta'lim o'zining yuqori sifatli amalga oshirilishi bilan butun dunyoda ta'lim olishning "yuqori texnologiyasi" sifatida qabul qilinadi va bu shaklda tahsil olayotgan talabalar soni doimiy ravishda o'sib bormoqda.

Ta'limning barcha boshqa shakllari, ehtimol, tashqi ta'limdan tashqari, kunduzgi va masofaviy ta'lim o'rtasida oraliq pozitsiyani egallaydi. Shu jumladan kechki (smenada) mashg'ulotlar. Bundan tashqari, chet elda o'qitishning boshqa ko'plab shakllari mavjud bo'lib, ular talabaga ishdan to'xtovsiz o'qitishning eng qulay rejimini taqdim etish uchun keng tanlash imkoniyatini beradi: "part-time" deb ataladigan ta'lim, stajyor haftada ikki kun o‘qib, uch kun ishlab chiqarishda ishlaganda; qisqartirilgan (sinf soatlariga ko'ra) kunduzgi kurs; "Sendvich" va "blok" - yuzma-yuz va birlashtirish uchun turli xil variantlar Masofaviy ta'lim; kechki mashg'ulotlar va boshqalar. - jami, masalan, Angliyada 9 ta shakl mavjud. Bundan tashqari, masalan, ingliz kollejlarida kunduzgi talabalar talabalar sonining atigi 40% ni tashkil qiladi, ya'ni. Aksariyat yoshlar ishdan to'xtovsiz o'qishadi.

Aytgancha, Rossiyada tobora ko'proq o'quvchilar oddiy maktablardan kechki maktablarga yoki ular hozir deyilganidek, maktablar ochadi qisqa muddatda o'qishga kirish sertifikatini olish va tezda kelajakdagi kasbiy karerangizni qurishni boshlash.

Potensial istiqbollari tufayli batafsilroq to'xtalib o'tish mantiqiy bo'lgan "ochiq ta'lim" tizimi alohida qiziqish uyg'otadi.

Angliyadagi Ochiq Universitetdan keyin boshqa mamlakatlarda ochiq kollejlar va universitetlar, shuningdek, ko'plab muntazam universitet va kollejlarda o'quv bo'limlari ochildi. Umuman olganda, bugungi kunda ushbu ta'lim shakli turli mamlakatlarda 25 milliondan ortiq kishini qamrab oladi.

Ochiq ta'limning mohiyati nimada? Bu masofaviy ta'lim tizimini yanada modernizatsiya qilishdir. Ochiq ta'lim va masofaviy ta'lim o'rtasidagi asosiy farqlar quyidagilardan iborat:

• Treningga kirish uchun ta'lim sertifikatlari talab qilinmaydi;
• Tarkibni (tanlash uchun taklif qilingan kurslar va modullardan), o'quv qo'llanmalarini, vaqtni, o'qish tezligini va imtihon vaqtini talabaning o'zi tanlaydi. U ba'zi holatlar tufayli bir muddat o'qishni to'xtatib, keyin yana unga qaytish va hokazo imkoniyatiga ega;
• Har bir kurs va modul uchun bosma qo'llanmalar, audio, video va slayd-filmlar, kompyuter dasturlarini o'z ichiga olgan o'quv materiallari to'plami ("holatlar" deb ataladi) yaratiladi. Bunday to'plamlar yuzlab mashg'ulot kurslari, shu jumladan, muqobillari o'nlab kompaniyalar tomonidan ishlab chiqariladi va talabaga materialni mustaqil ravishda o'zlashtirishga imkon beradi;
• o'quv kurslarini mustaqil o'rganish repetitor (maslahatchi-maslahatchi) bilan maslahatlashuvlar bilan birga keladi. yangi turi o'qituvchi), ko'pincha telefon orqali, yozma topshiriqlarni tekshirish, o'sha kursda o'qiyotgan talabalar uchun o'z-o'ziga yordam guruhlarini tashkil qilish, bu ularga ma'lumot va g'oyalar almashish, turli rollarda mashq qilish (ko'pincha telefon orqali), yakshanba maktablarini tashkil qilish, o'quv qo'llanmalar ( repetitor boshchiligidagi seminarlar) va yozgi lagerlar.

Shubhasiz, eksternal tadqiqotlar ham ta'lim shakllarini rivojlantirishda keng istiqbolga ega. Aftidan, bizning mamlakatimizda tashqi tadqiqotlar hech qachon taqiqlanmagan, lekin ayni paytda ular hech qanday tarzda rag'batlantirilmagan. Ta'limning ushbu shakli tashkiliy jihatdan deyarli ishlab chiqilmagan, garchi Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni ta'lim olishning mumkin bo'lgan shakllaridan biri sifatida ko'rsatilgan. Biroq, u katta imkoniyatlarga ega.

2. Talaba bitta ta’lim dasturi bo‘yicha tahsil oladigan ta’lim muassasalari soniga ko‘ra o‘quv faoliyati shakllari:

• odatiy variant (eng keng tarqalgan): bitta ta'lim dasturi - bitta ta'lim muassasasi (maktab, kasb-hunar maktabi, kollej, universitet va boshqalar);
• boshqa variantlar - talaba bir ta'lim dasturini tugatgan holda bir nechta ta'lim muassasalariga boradi.

Misol tariqasida tumandagi bir qancha maktablarning yuqori sinf o‘quvchilari mehnat ta’limidan o‘tgan (ehtimol, ba’zan hali ham o‘tayotgan) maktablararo o‘quv-ishlab chiqarish majmualarini keltirishimiz mumkin. Hozirgi kunda ko'plab hududlarda resurs markazlari, universitet majmualari, ilmiy va o'quv majmualari tashkil etilmoqda, ularda turli ta'lim muassasalari talabalari, shu jumladan turli darajalar, nodir, qimmatbaho uskunalarda o'qitilishi mumkin. Keyinchalik, Rossiyaning ko'plab mintaqalarida o'rta maktablarda ixtisoslashtirilgan sinflarning joriy etilishi munosabati bilan, o'quvchilar turli maktablarda ixtisoslashtirilgan fanlar bo'yicha mashg'ulotlarda qatnashishlari uchun umumta'lim maktablarining shahar (hududiy) tarmoq tuzilmalari yaratilmoqda.

Nihoyat, xorijda (AQSh, Angliya va h.k.), “virtual universitetlar”, “virtual kollejlar” va hokazolar keng tarqaldi. Bular universitetlar, kollejlar va boshqalarning tarmoq birlashmalari (konsortsiumlari) bo'lib, talabaga bir vaqtning o'zida bir nechta o'qish imkoniyatini beradi. ta'lim muassasalari taqsimlangan (qo‘shma) o‘quv rejasi asosida. Shu bilan birga, konsortsiumga kiradigan barcha ta'lim muassasalari talabalar tomonidan konsorsiumga a'zo bo'lgan har qanday muassasada topshirilgan barcha imtihonlar va testlarni o'zaro tan oladi. Shubhasiz, bunday virtual ta'lim muassasalari tez orada Rossiyada paydo bo'lishi kerak.

3. O`quv faoliyati shakllarining tasniflari ta'lim tizimlari orqali(ta'lim tizimini yaxlit ta'lim dasturi doirasida o'qitishni tashkil etish mexanizmi sifatida aniqlash mumkin - boshlang'ich ta'lim, umumiy oʻrta taʼlim, Oliy ma'lumot va hokazo.):
3.1. Tasniflash o'qituvchining (o'qituvchilarning) o'quv jarayonida ishtirok etishi yoki qatnashmasligi to'g'risida:
3.1.1. O'z-o'zini o'qitish(o'z-o'zini tarbiyalash) - o'qituvchi ishtirokisiz shaxsning o'zi tomonidan boshqariladigan maqsadli ta'lim faoliyati. Mustaqil ta'limning asosiy shakllari quyidagilardir: adabiyot - o'quv, ilmiy, badiiy va boshqalarni o'rganish, shuningdek, ma'ruzalar, ma'ruzalar, konsertlar, fonogrammalar tinglash, mutaxassislar bilan maslahatlashish, spektakllarni, kinofilmlarni tomosha qilish, muzeylarga, ko'rgazmalarga tashrif buyurish va h.k. ., shuningdek, amaliy o'quv faoliyatining har xil turlari - eksperimentlar, eksperimentlar, ishlarning ayrim turlarini mustaqil ravishda o'zlashtirish, asboblar va boshqalar.
Mustaqil ta'lim - uzluksiz ta'lim tizimining ajralmas tarkibiy qismi, shu jumladan, asosiy umumiy va kasb-hunar ta'limi bilan mutaxassislarning davriy malakasini oshirish va qayta tayyorlash o'rtasidagi bog'liqlik vazifasini bajaradi.

3.1.2. Mustaqil akademik ish - ta'lim faoliyatining eng yuqori shakli (shuningdek, o'z-o'zini o'rganish) deyish mumkin. A. Disterveg shunday deb yozgan edi: “Taraqqiyot va ta’limni hech kimga berib bo‘lmaydi yoki yetkaza olmaydi. Ularga qo‘shilmoqchi bo‘lgan har bir kishi bunga o‘z faoliyati, o‘z kuchi va o‘z mehnati bilan erishishi kerak. Tashqaridan faqat hayajonga tushishi mumkin...”.

Mustaqil ish - o'qituvchining bevosita rahbarligisiz, lekin uning topshirig'iga binoan va uning nazorati ostida amalga oshiriladigan individual yoki jamoaviy ta'lim faoliyati. Tashkilot shakllariga ko'ra, mustaqil ish frontal bo'lishi mumkin - talabalar bir xil vazifani bajaradilar, masalan, insho yozadilar; guruh - o'quv vazifalarini bajarish uchun talabalar guruhlarga bo'linadi (har biri 3-6 kishidan); bug 'xonasi - masalan, mikroskop yordamida kuzatishlar o'tkazishda, lingafon laboratoriyasida mashg'ulotlar paytida; individual - har bir talaba bajaradi alohida vazifa, masalan, berilgan mavzu bo'yicha referat yozadi. Mustaqil ish sinfda (laboratoriya, ofis, ustaxona va boshqalar), sinfdan va maktabdan tashqari mashg'ulotlar paytida (maktab eksperimental maydonchasida, hayvonot dunyosi burchagida, ekskursiyalarda va boshqalarda), uyda amalga oshirilishi mumkin.

Eng keng tarqalgan turlari mustaqil ish : darslik, ma’lumotnoma adabiyoti yoki birlamchi manbalar bilan ishlash, masalalar yechish, mashqlar, insholar, taqdimotlar, kuzatishlar, laboratoriya mashg‘ulotlari, tajriba-sinov ishlari, loyihalash, modellashtirish va h.k.

3.1.3. O'qituvchi yordamida dars berish(o'qituvchilar). O'z navbatida, o'qituvchilar yordamida o'qitish (o'qitish) individuallashtirilgan o'qitish tizimlariga va jamoaviy tizimlarga bo'linishi (tasniflanishi) mumkin.

3.2. Moslashtirilgan shakllar(tizimlar):
- o'qitishning individual shakli. Bu o'qituvchining individual talaba bilan individual, ko'pincha uyda ishlashini o'z ichiga oladi. XVIII-XIX asrlarda. Bu tarbiya shakli oila tarbiyasida jamiyatning badavlat qatlamlari orasida repetitorlik shaklida amalda qo‘llanilib, bugungi kunda qisman qayta tiklangan. Hozirgi vaqtda individual o'qitish shakli bo'lib xizmat qilmoqda qo'shimcha ish, ko'pincha maxsus yordamga muhtoj bolalar, shu jumladan kasallik yoki nogironlik tufayli maktabga bora olmaydiganlar.

Bundan tashqari, musiqa ta'limi bo'yicha mashg'ulotlar individual shaklda tashkil etiladi - musiqa maktabi o'qituvchisi, musiqa maktabi o'qituvchisi, har bir o'quvchi bilan alohida ishlash. Individual ta’lim ilmiy rahbar, maslahatchi aspirantlar va doktorantlar bilan ishlashning yagona shaklidir;
- individual guruh shakli, turli yoshdagi va tayyorgarlik darajasidagi o‘quvchilar bir joyga yig‘ilganda va bitta o‘qituvchi har biri bilan navbatma-navbat ishlaganda va ularga topshiriq berganida, bir guruh talabalarga dars berish mumkin. Individual-guruh shakli bugungi kunda, xususan, qishloq kichik maktablarida asosiy hisoblanadi. Bundan tashqari, u oliy o'quv yurtlarida bitiruvchi kafedralarda yuqori kurs talabalari bilan ishlash, kurs ishlari va diplomlarni loyihalash, shuningdek, ilmiy maktab rahbarining aspirantlar va yosh olimlar bilan ishlash bo'yicha amaliyot o'taydi;
- o'qitishning haqiqatda individuallashtirilgan tizimlari (shakllari).- 20-asr boshidan shakllana boshlagan o'qitish tizimlarining etarlicha keng sinfi. . Individual ta'lim tizimlari ma'lum bir talaba populyatsiyasi uchun umumiy dasturga muvofiq individual rivojlanishni tashkil qiladi. Ular, odatda, individual talabalar ishida ma'lum bir izolyatsiya bilan tavsiflanadi.

4. O'qitish tizimlarining tasnifi (shakllari) ta'lim mazmunining parchalanish mexanizmiga ko'ra.

Ikkita bunday mexanizm ma'lum.

• Intizomiy mexanizm- ta'lim mazmuni alohida fanlarga (akademik fanlar, kurslar) bo'linganda - bu mexanizm ba'zan shartli fanga asoslangan o'qitish deb ham ataladi. Yuqorida muhokama qilingan barcha o'qitish tizimlari (ehtimol, o'z-o'zini o'qitishdan tashqari) fanlarni o'qitishga tegishli.
• Murakkab mexanizm(Kompleks ta'lim tizimi), bu shartli ob'ektga asoslangan ta'lim deb ham ataladi, ta'lim mazmunini ajratish tanlangan ob'ektlar bo'yicha amalga oshirilganda, masalan, ona yurtni o'rganish, oilaviy mehnat va boshqalar. Kompleks ("obyektga asoslangan") ta'lim g'oyalari 18-asrdan boshlab rivojlanmoqda. va J. Jacotot, P. Robin, N.F nomlari bilan bog'langan. Gerbart, J. Dyui, K.D. Ushinskiy (tushuntirish tizimi) va boshqalar.

Tarixdagi murakkab o'qitish tizimlari orasida eng mashhuri loyiha usuli (XIX - XX asrlar, AQSH) - o'quvchilarning bosqichma-bosqich rejalashtirish va bajarish jarayonida yangi tajriba (bilim, ko'nikma va h.k.) egallaydigan o'quv tizimidir. yanada murakkab vazifalar amaliy-hayotga yo'naltirilgan - loyihalar. Ushbu tizimda "loyiha" nomi paydo bo'ldi, chunki bu tizim dastlab 19-asrning birinchi yarmida bo'lgan. muhandislik ta'limida qo'llaniladi. 20-30-yillardagi loyiha usuli XX asr sovet maktablarida nisbatan keng tarqaldi. Keling, o'sha paytda tushunilgan loyihaga misol keltiraylik - loyiha " sigir": energiya nuqtai nazaridan sigir (fizika elementlari), ovqat hazm qilish jarayonlari nuqtai nazaridan sigir (kimyo elementlari), sigirning tasviri. adabiy asarlar va hokazo, sigirni parvarish qilish bo'yicha amaliy mashg'ulotlargacha.

Keyinchalik, ushbu tushunchadagi loyiha usuli ta'limda ildiz olmagan, chunki talabalar tomonidan olingan bilim va ko'nikmalar parchalangan va tizimlashtirilmagan. Shunga qaramay, bu tajriba qiziqarli, chunki u, shubhasiz, tashkiliy madaniyatning dizayn-texnologik turi mantig'ida o'quv jarayonini qurishga qaratilgan birinchi urinishlardan biri edi.

5. Ta’lim va tarbiya shakllarining quyidagi tasnifi o'qituvchi va/yoki o'quv materiallari bilan bevosita yoki bilvosita muloqotga asoslangan:

• odatiy, an'anaviy variant - talaba bevosita o'qituvchi bilan uchrashadi, uning ko'z oldida kitoblar va boshqa o'quv qo'llanmalari bor;
• Yana bir nisbatan yangi va istiqbolli variant - bu zamonaviy "uyga ta'lim xizmatlarini ko'rsatish" tamoyili bo'yicha o'qituvchi va o'quv qurollari bilan bilvosita aloqa, bu bugungi kunda Rossiyada o'zining ulkan hududi, zaif yo'l-transport tarmog'i tufayli juda muhim. aholining hududiy harakatchanligining pastligi. Vositachi aloqaning bu shakllari, birinchi navbatda, masofaviy ta'limni o'z ichiga oladi - bu, birinchi navbatda, o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi ta'lim matnlari orqali vaqt va makondan ajratilgan aloqa bilan tavsiflangan ta'lim shakli. O'qitish kirish ma'ruzalari va pochta orqali va/yoki zamonaviy aloqa vositalari orqali yuboriladigan o'quv materiallari orqali, shuningdek, o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi davriy yuzma-yuz aloqalar orqali olib boriladi. Bu, shuningdek, o'z-o'zini o'rganish, televizor, shu jumladan, Internet-trening o'z ichiga oladi ta'lim dasturlari va hokazo.

6. Ta'lim faoliyati shakllarining tasnifi bir vaqtning o'zida o'quv mashg'ulotlarini o'tkazayotgan o'qituvchilar soni bo'yicha:

• odatiy, an'anaviy variant: bitta dars - bitta o'qituvchi (o'qituvchi, o'qituvchi, repetitor va boshqalar);
• ikki yoki undan ortiq o'qituvchilar: ikkilik darslar, ikkita o'qituvchi bitta darsni o'qitganda, masalan, fizika va kimyo o'qituvchilari bir vaqtning o'zida "Elektroliz" mavzusida dars o'tishadi; ma'ruza paneli (AQSh), muhokamada bir nechta yuqori malakali ekspert o'qituvchilar ishtirok etganda, har biri talabalarga o'z fikrlarini bildiradi. Muayyan muammoni taniqli mutaxassislar tomonidan muhokama qilish talabalarga fikrlar xilma-xilligini va uni hal qilishda yondashuvlarni ko'rsatishga imkon beradi; va boshq.

7. O`qitish shakllarining tasnifi o'qituvchining ma'lum bir talabalar guruhi bilan ishlashining izchilligi yoki vaqti-vaqti bilan tabiati bilan:

• odatiy, an'anaviy variant - bitta o'qituvchi o'quv intizomini doimiy va to'liq o'rgatadi;
• Yana bir variant - boshqa o'qituvchilarni alohida bir martalik mashg'ulotlar o'tkazishga taklif qilish, shu jumladan "mehmon professorlar" - ma'lum bir sohaning yirik olimlari va mutaxassislari, shu jumladan chet eldan, turli mamlakatlarda muayyan muammolarni hal qilish usullari haqida gapirish; yoki mashhur yozuvchilar, rassomlar va boshqalar taklif qilinadi.

8. Ta'lim faoliyati shakllarining tasnifi "monolog-dialog" asosida:

• an'anaviy variant - monolog o'qitish: o'qituvchi, o'qituvchi gapiradi, ko'rsatadi - barcha talabalar tinglaydi va yozadi yoki talaba darsga javob beradi - o'qituvchi va boshqa barcha talabalar tinglaydi;
• o'quv jarayoni sub'ektlari o'rtasida axborot, fikr, fikr almashish jarayonida yuzaga keladigan o'qitish va o'qitishning interfaol shakllarini o'z ichiga olgan darslarning dialogik shakllari. Bu holda dialog to'g'ridan-to'g'ri og'zaki dialog bo'lishi mumkin yoki dialogik tarzda tashkil etilgan (interaktiv) yozma matn, shu jumladan real vaqt rejimida Internetda ishlash orqali vositachilik qilishi mumkin. Aytgancha, Evropaning ko'pgina mamlakatlarida sinf va auditoriyalarda o'qituvchi, o'qituvchi va talabalar stollari bizning mamlakatimizdagi kabi an'anaviy tarzda emas, balki bir-biriga qarama-qarshi emas, balki taqa yoki aylana shaklida - har bir ishtirokchi sinflarda boshqalarni ko'rishi va gaplashishi mumkin. Bu allaqachon shunday odatiy hodisaga aylanganki, ingliz kollejlaridan birida muallif o'z hamrohlari bilan yo'lak bo'ylab yurib, hamrohlar ko'rsatishni istamagan sinf xonasiga qaraganida: odatdagidek stollar bor edi " frontal" buyrug'i - hamrohlar aniq xijolat bo'lishdi va: "Kechirasiz, bu aqli zaif o'quvchilar guruhi uchun dars." Pedagogik jamoamiz bu ibora haqida o‘ylash vaqti kelmadimi?!

9. O`qitish shakllarining tasnifi o'quv mashg'ulotlari o'tkaziladigan joyda:

• statsionar sinflar bir joyda - maktabda, universitetda va hokazo;
• joylardagi darslar - ekskursiyalar, korxonalarda, boshqa o'quv muassasalarida o'quv mashg'ulotlaridan tashqari mashg'ulotlar, o'quvchilar uchun amaliy mashg'ulotlar, yozgi o'quv lagerlari, yakshanba maktablari, chet maktablar (masalan, yosh olimlar maktablari) va boshqalar.

Xulosa qilib aytganda, pedagogika va didaktika darsliklaridan an'anaviy ravishda hammaga ma'lum bo'lgan o'qitish va o'qitish shakllarining yana ikkita tasnifi:

10. Sinflar shakllarining tasnifi maqsad yo'nalishiga ko'ra: kirish darslari, bilim va ko'nikmalarni shakllantirish bo'yicha mashg'ulotlar, bilim va ko'nikmalarni umumlashtirish va tizimlashtirish darslari, yakuniy mashg'ulotlar, o'zlashtirishni nazorat qilish darslari o'quv materiali: testlar, testlar, suhbatlar, kollokviumlar (o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi suhbatning guruh shakli), testlar, imtihonlar, insholar himoyasi, kurs ishi va tezislar; shuningdek, talabalar tomonidan o'z-o'zini baholash.

11. O`qitish va o`qitish shakllarining tasnifi ta'lim turi bo'yicha: dars, ma’ruza, seminar, laboratoriya va laboratoriya-amaliy ishlar, amaliy mashg‘ulot, konsultatsiya, konferensiya, o‘quv qo‘llanma (talabalar uchun namunaviy standart va nostandart vaziyatlarda tushunchalarni qo‘llash bo‘yicha tajriba orttirishga qaratilgan faol guruh darsi), o‘yin, trening (maxsus). talabalarning ijodiy mehnat farovonligini, hissiy xotirasini, e'tiborini, fantaziyasini, tasavvurini va boshqalarni rivojlantirish bo'yicha mashqlar tizimi) va boshqalar. O'z navbatida, ushbu shakllarning har biri boshqa asoslar bo'yicha tasniflanishi mumkin. Shunday qilib, o'yin shakllarini asoslardan biriga ko'ra tasniflash mumkin (tashkilot bo'yicha): mavzu, syujet, rol o'ynash, evristik, simulyatsiya, ishbilarmonlik, tashkiliy-faoliyat va boshqalar; boshqa asosda (kommunikativ o'zaro ta'sir orqali): individual, juftlik, guruh, frontal.

Novgorod davlat universitetiular. Yaroslav donishmand

Huquq fakulteti

Mavzu bo'yicha test

« Pedagogika»

Mavzular: Pedagogikaning asosiy kategoriyalari. O'quv faoliyatini tashkil etish shakllari

Tugallagan: 2-kurs talabasi

yozishmalar bo'limi

mutaxassisligi: huquqshunoslik

Davlyatova Taxmina

5281 guruh

2006 1. Pedagogikaning asosiy kategoriyalari Ma'lumki, kategoriyalar bu fanda asosiy, fundamental tushunchalarni ifodalaydi.Bunday kategoriyalarning uchta guruhini ajratib ko'rsatish kerak. Birinchi guruh pedagogikaning ob'ektini tavsiflaydi. Bu "individuallik" va "shaxsiyat", ya'ni. shaxsning pedagogika fani tomonidan o'rganiladigan va o'zgarishiga pedagogik amaliyot ta'sirida bo'lgan tomonlarini aks ettiruvchi kategoriyalar. Ikkinchi guruh pedagogika fanini tavsiflaydi, ya'ni. bu o'zgarishlarning asosida sodir bo'ladigan jarayonlar. Bu ijtimoiylashuv, ta'lim, tarbiya, o'qitish. Uchinchi guruh esa asosiy pedagogik vositalarni birlashtirgan kategoriyalardir. Bu pedagogik faoliyat, ta'lim jarayoni, pedagogik o'zaro ta'sir. 1. 1 Shaxsiyatva individuallik Ma'lumki, insonda uchta jihat ajralib turadi: biologik asos (individual) va ijtimoiy (shaxslik) bilan bir qatorda uchinchi tomon - "insondagi inson" (individuallik) va uchta tushuncha ajralib turadi: individual, shaxsiyat va individuallik, ya'ni. har birida ham hayvoniy tamoyil (organizm), ham ijtimoiy (shaxsiyat) va sof mavjud insoniy sifatlar(individuallik).“Individuallik” tushunchasi Homo sapiens turi vakillariga mansub bo‘lib, u filogenetik va ontogenetik rivojlanish mahsuli, tug‘ma va orttirilgan birligi, individual o‘ziga xos xususiyatlarning tashuvchisi hisoblanadi.Shaxs jamiyatda ijtimoiy tamoyilni aks ettiradi. shaxs, uning ijtimoiy dunyoga mansubligi. Shaxs - bu xatti-harakatlar o'rtasidagi munosabatlarning jonli tizimi, pirovard natijada ijtimoiy bo'lgan, lekin doimo inson xatti-harakati bilan bog'liq bo'lgan munosabatlar. Shaxs individual faoliyatning munosabatlarning ijtimoiy olamiga qanchalik kiritilganligi bilan belgilanadi. Shaxs munosabatlar tizimi: do'stlik, sevgi, oila, ishlab chiqarish, siyosiy va boshqalar va ular, o'z navbatida, ijtimoiy munosabatlar bilan belgilanadi. Bu ijtimoiy ahamiyatga molik xatti-harakatlarning murakkab tizimi, qobiliyatlarning ijtimoiy dunyoda namoyon bo'lishi. Demak, shaxsning asosiy vazifasi o'z qobiliyatlarini rivojlantirishdir. shaxs barqaror fazilatlar majmui bilan belgilanadi, ulardan bir yarim mingdan ortiq (odamlarga, biznesga, tabiatga mas'uliyatli va befarq munosabat; yaxshi niyat va tajovuzkorlik va boshqalar). ijtimoiy dunyo. Bu insonning o'zini erkin mustaqil mavjudot sifatida namoyon etishiga imkon beradi (I. Kant). Uning harakatlarining manbai individuallikda yashiringan. Bu insonda inson rivojlanishining yuqori darajasi sifatida qaraladi. Individuallikni shakllantirgan shaxs o'zining kuchli tomonlariga to'liq tayanadi va tayanadi, u nafaqat erkin, balki mustaqil shaxsdir. Individuallik uning asosiy sohalari bilan belgilanadi: intellektual, motivatsion, irodaviy, ob'ektiv-amaliy, o'z-o'zini tartibga solish va ekzistensial. individual fazilatlar bir-birini to'ldiradi, shuning uchun pedagogik maqsadlarda shaxsni tarbiyalashni ham, individuallikni rivojlantirishni ham ta'minlash kerak. 1. 2 Obrashaxsni tarbiyalash va ijtimoiylashtirish Bugungi kunda ta'lim eng keng pedagogik kategoriya sifatida qaraladi. Bundan tashqari, bu tushuncha shaxsning ijtimoiy mavjudot sifatida shakllanishining butun jarayonini o'z ichiga oladi.Ta'lim insonning ijtimoiyligini shakllantirishni nazarda tutadi, bu madaniyat, yaxshi xulq-atvor va ta'limni o'z ichiga oladi.Bilimli shaxs - bilimli, o'z ishida malakali shaxsdir. faoliyati, rivojlangan va tarbiyalangan.Ijtimoiylashuv - bu shaxsning o'zaro munosabati muhit, assimilyatsiya va ko'paytirishni o'z ichiga oladi ijtimoiy normalar Va madaniy qadriyatlar, shuningdek, shaxsning o'zi mansub bo'lgan jamiyatda o'zini o'zi rivojlantirishi va o'zini o'zi anglashi. Bu jarayon atrof-muhit bilan o'z-o'zidan o'zaro ta'sir qilish sharoitida, shuningdek, maqsadli, pedagogik tashkil etilgan ta'lim jarayonida sodir bo'ladi. Sotsializatsiyaning mohiyati shundan iboratki, u shaxsni u mansub bo‘lgan jamiyat a’zosi sifatida shakllantiradi. Bu ikki tomonlama jarayon, shu jumladan, bir tomondan, ijtimoiy muhitga, ijtimoiy aloqalar tizimiga kirib, shaxsning ijtimoiy tajribani o'zlashtirishi; ikkinchi tomondan, uning faol faoliyati, ijtimoiy muhitga kirishi tufayli individlarning ijtimoiy aloqalari tizimini takror ishlab chiqarish jarayoni.Ijtimoiylashuv ijtimoiy hayotni o'z-o'zini tartibga solish mexanizmining elementi sifatida harakat qiladi, saqlanishi va rivojlanishini ta'minlaydi. jamiyatning. Shu bilan birga, inson nafaqat o'zini tajriba bilan boyitadi, balki o'zini shaxsiy shaxs sifatida anglaydi, hayotiy sharoitlarga va atrofidagi odamlarga ta'sir qiladi. Shaxsning qanday qilib ijtimoiy tashkilotning elementiga aylanishi va jamiyatga qo'shilishi, bir tomondan, ijtimoiy tashkilotning shaxsga ta'sir qilish qobiliyatining shakllanishiga bog'liq bo'lsa, ikkinchidan, shaxsning unga bo'ysunish qobiliyatining shakllanishiga bog'liq. boshqa odamlarning ta'siri.Ijtimoiylashuv shaxsni shakllantiradi, uning muhim xususiyatlari insonning ijtimoiy munosabatlar tizimida qanday o'rin egallashi bilan belgilanadi. P.N. Natorp shunday deb yozgan edi: “Inson insoniyat jamiyati tufayli shaxsga aylanadi..., yolgʻiz oʻsmaydi, bir-birining yonida oʻsmaydi, taxminan bir xil sharoitlarda, lekin har biri bir-birining koʻp qirrali taʼsirida boʻladi. , bu ta'sirlarga doimo munosabatda bo'lish." 20-asrning birinchi yarmida psixologlar N. Miller va J. Dollard "ijtimoiy ta'lim" atamasini ilmiy foydalanishga kiritdilar. Shu asosda ijtimoiy ta'lim tushunchalari yarim asr davomida ishlab chiqilgan bo'lib, uning markaziy muammosi sotsializatsiya muammosiga aylangan.Ijtimoiylashtirish - bu bolaning jamiyatda o'z o'rnini egallashiga imkon beradigan jarayon, bu bolaning rivojlanishi. yangi tug'ilgan chaqaloqning asotsial holatdan jamiyatning to'la huquqli a'zosi sifatida hayotga kirishi. J. Piagetning fikricha, sotsializatsiya - bu ijtimoiy muhitga moslashish jarayoni bo'lib, u ma'lum bir rivojlanish darajasiga etgan bolaning boshqa odamlar bilan hamkorlik qilish qobiliyatiga ega bo'lishini ta'minlashdan iborat. Mahalliy pedagogikada bu jarayonni xuddi shunday tushunish joriy etilgan.Sotsializatsiya jarayonida ikki guruh muammolar hal qilinadi: ijtimoiy moslashuv va shaxsning ijtimoiy avtonomiyasi. Mohiyatan qarama-qarshi va ayni paytda dialektik jihatdan birlashgan bu muammolarni hal qilish sezilarli darajada ko'plab tashqi va ichki omillarga bog'liq. Ijtimoiy moslashuv shaxsning ijtimoiy muhit sharoitlariga faol moslashishini nazarda tutadi va ijtimoiy avtonomizatsiya - bu shaxsning o'zini o'zi imidjiga va o'zini o'zi qadrlashiga mos keladigan o'ziga bo'lgan munosabat, xatti-harakatlar va munosabatlardagi barqarorlikni amalga oshirish. Ijtimoiy moslashuv va ijtimoiy avtonomizatsiya muammolarini hal qilish "hamma bilan birga bo'lish" va "o'zingizni qoldirish" kabi qarama-qarshi ko'rinadigan motivlar bilan tartibga solinadi. Shubhasiz, insonning ijtimoiylashuvining natijasi ham ijtimoiy faollik - amalga oshirilgan tayyorlikdir ijtimoiy harakat, bu insonning ijtimoiy munosabatlari sohalarida namoyon bo'ladi. Demak, shaxsning sotsiallashuvini ko‘rsatuvchi mezonlar: ijtimoiy moslashuv, ijtimoiy avtonomiya va ijtimoiy faollik.Shaxsning shakllanish jarayoni sodir bo‘ladigan uchta yo‘nalish mavjud:faoliyat, muloqot, o‘z-o‘zini bilish.Faoliyatda shaxs tobora kuchayib bormoqda. va yana yangi, bu har bir faoliyat turida va uning turli xil turlari o'rtasida mavjud bo'lgan aloqalar tizimida yo'nalishni nazarda tutadi. Bunday holda, biz shaxsan muhim dominant haqida gapiramiz, ya'ni. asosiy narsani aniqlash va unga e'tibor qaratish haqida. Faoliyatda yangi ijtimoiy rollar o'zlashtiriladi va ularning ahamiyati tushuniladi.Muloqot insonning ijtimoiylashuvi sohasi sifatida faoliyat bilan uzviy bog'liqdir. Shu bilan birga, muloqotning kengayishi insonning boshqa odamlar bilan aloqalarini ko'paytirish deb tushunish mumkin. Kontaktlar har bir yosh darajasida o'ziga xosdir.Sotsializatsiyaning uchinchi sohasi - bu shaxsning o'zini o'zi bilishi, bu shaxsda darhol paydo bo'lmaydigan, balki butun hayot davomida ta'sir ostida rivojlanib boradigan "o'zining "Men modeli" ni shakllantirishni o'z ichiga oladi. ko'plab ijtimoiy ta'sirlar. O'z "men" ning o'zini o'zi bilishning eng keng tarqalgan sxemasi uchta komponentni o'z ichiga oladi: kognitiv (o'zini bilish); hissiy (o'z-o'zini baholash); xulq-atvor (o'ziga bo'lgan munosabat).Ijtimoiylashtirish jarayoni barcha belgilangan uchta yo'nalishdagi o'zgarishlarning birligini nazarda tutadi: faoliyat, muloqot, o'z-o'zini bilish.Bolaning ijtimoiylashuvi har qanday o'qituvchining strategik maqsadidir, chunki darslarda olingan bilimlar. shaxsning ijtimoiy rivojlanishining asosi sifatida qaralishi mumkin.Bolaning ijtimoiylashuviga o'qituvchilar, ota-onalar va boshqa bolalar bilan munosabatlarning tabiati sezilarli darajada ta'sir qiladi. Shu nuqtai nazardan, pedagogik vositalarni to'g'ri tanlash muhim ahamiyatga ega bo'lib, bu, bir tomondan, bolaning o'zini o'zi anglashiga, ikkinchi tomondan, mos ijtimoiy tajribaga ega bo'lishiga yordam beradi va shunga mos ravishda ijtimoiy tuzilmada o'z xatti-harakatlarini belgilaydi. va pedagogik o'zaro ta'sir. 1. 3 Rivojlanish, ta'lim, ta'lim Rivojlanish - sifatning oddiydan murakkabga, pastdan yuqoriga o'tishini ifodalovchi o'zgarish; miqdoriy o'zgarishlarning bosqichma-bosqich to'planishi sifatli o'zgarishlarning boshlanishiga olib keladigan jarayon. Yangilanish, yangining tug'ilishi va eskining o'lishi jarayoni bo'lgan taraqqiyot regressiya va tanazzulga qarama-qarshidir. Rivojlanishning manbai va ichki mazmuni eski va yangi o'rtasidagi qarama-qarshiliklarning mavjudligidir. Shaxsning jismoniy va aqliy rivojlanishi umumiy qonuniyatlarga bo'ysunadi. U, barcha tabiat hodisalari singari, o'zining o'tmishi va kelajagi, chiqadigan va paydo bo'ladigan narsaga ega bo'lganligi sababli, u ichki qarama-qarshiliklar bilan tavsiflanadi (masalan, organizmga, individuallik yoki shaxsiyatga bo'lgan talablar va odamda mavjud bo'lgan narsalar o'rtasidagi ziddiyat). va u bu talablarga qanday javob berishi mumkin).Taraqqiyot haqida gapirganda, ular insonda biologik (organizm), ruhiy (individuallik) va ijtimoiy (shaxsiyat) o'zgarishini taxmin qiladilar. Pedagogikada bu tushuncha individuallik va tananing rivojlanishiga ishora qiladi. Ijtimoiy sifatlarning (shaxsiy xususiyatlarning) boshqa kishilar ta’sirida rivojlanishi ta’lim deyiladi.Shaxs rivojlanishi yagona jarayon bo’lib, unda ham miqdor, ham sifat o’zgarishlar sodir bo’ladi. Bu shaxsiy rivojlanish manbalari bo'lgan turli xil qarama-qarshiliklarni hal qilishni o'z ichiga oladi: - bolalar iste'molchilari va ularning zavqlanish imkoniyatlari o'rtasidagi qarama-qarshilik; - bolaning qobiliyatlari va jamiyat talablari o'rtasidagi ziddiyat; - maqsadlar o'rtasidagi qarama-qarshilik. bola o'z oldiga qo'yadi va ularga erishish shartlari.Bu qarama-qarshiliklar inson rivojlanishining turli yosh bosqichlarida turlicha namoyon bo'ladi.L.S. Vygotskiy bolalar rivojlanishining ikki darajasini aniqladi: - "haqiqiy rivojlanish darajasi" - bugungi kunda rivojlangan bolaning aqliy funktsiyalarining mavjud xususiyatlarini aks ettiradi; - "proksimal rivojlanish zonasi" - bolaning kattalar bilan hamkorlik qilish sharoitida erishish imkoniyatlarini aks ettiradi. Shaxsning ijtimoiylashuvi uchun asosiy narsa ta'limdir.Ta'lim pedagogikaning asosiy kategoriyalaridan biridir. Ushbu kontseptsiyaning mohiyatini aniqlash muammosi eng qadimiylaridan biridir. Ilgari u ijtimoiy munosabatlar va jamiyatning dolzarb vazifalaridan kelib chiqqan holda ko'rib chiqilardi, ular ayni paytda inson salohiyatini rivojlantirishdan ko'ra ko'proq uning barqarorligi haqida qayg'urardi. Mamlakatda totalitarizmning yemirilishi, mafkuraviy qoliplarning inkor etilishi, barcha ijtimoiy institutlarning, jumladan, ta’lim sohasining isloh qilinishi natijasida vujudga kelgan ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarning o‘zgarishi ta’lim-tarbiya maqsadini belgilashga yangicha yondashishni taqozo etadi. maktabdagi ta'lim jarayonining mazmuni va tuzilishi. Ko'pgina olimlar mahalliy fanga xos bo'lgan atamadan voz kechib, uni ko'plab mamlakatlar uchun tanish bo'lgan kengroq "ta'lim" atamasi bilan almashtira boshladilar."Ta'lim" tushunchasining turli xil talqinlarini hisobga olgan holda, biz buni aniqlashimiz mumkin. umumiy belgilar Ko'pchilik tadqiqotchilar tomonidan ta'kidlangan: - o'quvchiga ta'sirning maqsadga muvofiqligi; - bu ta'sirlarning ijtimoiy yo'nalishi; - bolaning muayyan munosabatlar normalarini o'zlashtirishi uchun sharoit yaratish; - shaxsning ijtimoiy rollar majmuasini o'zlashtirishi. Ta'limning ijtimoiy vazifasi - bilimlarni avloddan-avlodga etkazish , ko'nikmalar, g'oyalar, ijtimoiy tajriba, xatti-harakatlar usullari. Ushbu umumiy ma'noda ta'lim abadiy kategoriyadir, chunki u insoniyat tarixining boshidan beri mavjud. Aniqlash ijtimoiy funktsiyalar, mazmuni va mohiyati tarix jarayonida oʻzgarib turadi va hayotning tegishli moddiy sharoitlari, ijtimoiy munosabatlar, mafkuralar kurashi bilan belgilanadi.Tor maʼnoda taʼlim deganda oʻqituvchining maqsadli faoliyati tushunilgan. shaxsda sifatlar tizimini yoki qandaydir o`ziga xos sifatni shakllantiradi.Shaxs tarbiyasining asosiy vazifalaridan biri uning ijtimoiy o`zini o`zi belgilashidir, bu ikki muhim shartning amalga oshirilishiga bog`liq. Ulardan birinchisi, yoshlarning haqiqiy munosabatlarga jalb etilishini ta'minlash, ya'ni. ularda faoliyatga nisbatan shaxsiy holatning paydo bo'lishi, o'z-o'zidan ob'ektiv va sub'ektiv tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi. Ob'ektiv komponent - bu shaxs faoliyatining o'zi, sub'ektiv komponent - bu shaxsning ushbu faoliyatga munosabati. Ikkinchi shart - ijtimoiy o'zaro ta'sir jarayonida bolalarning o'zini o'zi anglashi.Shunday qilib, ta'lim, ijtimoiylashuv, rivojlanish va tarbiya shaxsga bir maqsad bilan ta'sir qiladi - jamiyatda o'zini to'liq amalga oshiradi. Shu bilan birga, rivojlanish shaxsga allaqachon xos bo'lgan narsalarga, tarbiya esa unga ega bo'lmagan narsalarga, jamoat axloqida, odamlarning axloqiy me'yorlari va fazilatlarida berilgan narsalarga qaratilgan. Ularning birligida rivojlanish, ijtimoiylashuv va tarbiya shaxs shakllanishining mohiyatini tashkil etadi.Tarbiya. Pedagogik adabiyotlarda ta’lim kategoriyasiga ta’riflar ko‘p. Bu kategoriya ikki pozitsiyadan aniqlanadi: natija va jarayon.Birinchi holatda, o‘rganish muayyan bilim, ko‘nikma, malaka, ijtimoiy tajribani shakllantirishga qaratilgan jarayon, shaxsiy fazilatlar. Ikkinchidan, o'rganish o'qituvchi va o'quvchining o'zaro ta'siri sifatida belgilanadi.O'quv jarayonida boshqariladigan bilish sodir bo'ladi. O'rganish butunlay o'rganish motivlariga, o'quvchining harakatlariga bog'liq. Shuning uchun bu jarayon ikki tomonlama: o‘qituvchi o‘qitadi, o‘quvchi esa o‘rganadi. Bu jarayonlarning birligi va o‘zaro bog‘liqligiga qaramay, har birining o‘ziga xos xususiyatlari bor.Ta’lim ijtimoiy tajribani shakllantirib, shaxsni ijtimoiylashtirishning zaruriy sharti bo‘lib, uning komil shaxs sifatida tarbiyalanishiga yordam beradi, individualligini rivojlantiradi.Rivojlanish, tarbiyalash. , ta'lim o'zaro bog'liq jarayonlar bo'lib, ularga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin bo'lgan pedagogik faoliyatni ta'minlaydi.Ularning birligida rivojlanish va tarbiya inson shakllanishining mohiyatini tashkil qiladi. Ta'limga kelsak, uning maqsadi shaxsni o'zgartirish va uning ijtimoiy rivojlanishiga hissa qo'shishdir.Pedagogikada "shakllanish" atamasi ham keng qo'llaniladi (intellektual, motivatsion va boshqa sohalarni shakllantirish, jamoani shakllantirish, shaxsiy fazilatlarni shakllantirish, ta'lim, tarbiyalash, ta'lim, tarbiyalash va boshqalar. xarakterni shakllantirish va boshqalar). Shakllantirish biror narsaning muayyan shakl berish demakdir. Bu pedagogik (fanlararo) tushunchadir. Yuqorida aytib o'tilgan toifalarni quyidagi tarzda bog'lash imkonini beradi. Rivojlanish, psixologiya lug'atida ta'riflanganidek, "uning ijtimoiylashuvi va tarbiyasi natijasida... shakllanish jarayoni" deb ta'riflanadi. Ta'lim, rivojlanish va tarbiya bir xil sub'ektga (shaxsga) bir maqsad - uni to'liq amalga oshirish bilan ta'sir qiladi. jamiyatda, ammo rivojlanish shaxsga xos bo'lgan narsalarga qaratilgan bo'lsa-da, ta'lim va tarbiya esa unda mavjud bo'lmagan narsalarga qaratilgan, ammo madaniyatda, jamoat axloqida, axloqiy fazilatlar odamlarning. Shaxsiy va individual fazilatlar bir-birini to'ldiradi, shuning uchun pedagogika shaxsni tarbiyalash, individuallikni rivojlantirish va o'rganishni madaniyatni (ijtimoiy tajriba) uzatish jarayoni sifatida ko'rib chiqadi. Ta'lim, go'yo rivojlanishni asoslaydi va shaxsning fazilatlariga axloqiy yo'nalish beradi. Ularning birligida ta'lim, rivojlanish va tarbiya shaxs ontogenezining mohiyatini va shaxsning maqsadli ijtimoiylashuvining natijasini tashkil qiladi. 1. 4 Pedagogik faoliyat Pedagogik faoliyat doimo ta'sirni o'z ichiga oladi, uning maqsadi odamlar hayotidagi sifat o'zgarishlaridir. Bu ta'sirlar munosabatlar tizimini tartibga solishga qaratilgan, ya'ni. O'qituvchi, birinchi navbatda, muayyan shaxsga nisbatan boshqaruv vazifalarini amalga oshiradi. O'qituvchi ta'sir va boshqaruv bilan bir qatorda shaxsning ta'lim olishi va o'z-o'zini tarbiyalashi, shaxsning rivojlanishi va rivojlanishi uchun sharoit yaratadi. Pedagogik faoliyat murakkab dinamik tizim sifatida N.V. asarlarida eng to'liq ifodalangan. Kuzmina, uning shogirdlari va izdoshlari. U pedagogik muammolarni hal qilish orqali pedagogik maqsadlarga erishishga qaratilgan bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan besh komponentni aniqlaydi: gnostik, dizayn, konstruktiv, tashkiliy va kommunikativ. Gnostik komponent N.V. Kuzmina buni o'qituvchilik faoliyatida tahlil qilish, muloqot qilish va uzatish qobiliyati deb hisoblaydi. Dizayn komponenti quyidagi sohalardagi ko'nikmalarni o'z ichiga oladi: maqsad va vazifalar tizimini shakllantirish; talabalar faoliyatini rejalashtirish; o'z faoliyatingizni rejalashtirish. O'qituvchining konstruktiv faoliyati N.V. Kuzmina sub'ekt sifatida. Bu o'quv materialini, o'quvchining mulkiga aylanishi kerak bo'lgan ma'lumotlarni tanlash, kompozitsion qurish bilan bog'liq; o'quvchilar faoliyatini ularning yosh va individual xususiyatlariga, shuningdek, kelajakdagi faoliyati va xulq-atvoriga mos ravishda loyihalash bilan, ular o'quvchilar bilan o'zaro munosabat jarayonida qanday bo'lishi kerak, ularning imkoniyatlari darajasini hisobga olgan holda. Muallifning fikricha, konstruktiv faoliyat mohiyatan dizayndir. Lekin konstruktiv malakalar taktik vazifalarni shakllantirish bilan bog‘liq.“O‘qituvchining konstruktiv faoliyati tashkilotchilik faoliyati bilan qo‘shilgandagina o‘z samarasini beradi. O‘quv materiali qanchalik to‘g‘ri tanlangan bo‘lmasin, qanchalik qiziqarli tuzilgan bo‘lmasin, o‘quvchilar faoliyatini va o‘zinikini tashkil qila olmasa, o‘qituvchi muvaffaqiyat qozonmaydi... O‘qituvchining har bir maqsadga muvofiq pedagogik harakati muayyan ma’noda. qandaydir tashkiliy harakatni ifodalaydi."Kommunikativ faoliyat o'qituvchi va o'quvchilar, boshqa o'qituvchilar, ota-onalar va boshqalar o'rtasida pedagogik jihatdan mos keladigan munosabatlarni o'rnatadigan muammolarni tezkor hal qilishni anglatadi. 1. 5 Tarbiyaviy-pedagogik jarayon Ta'lim va pedagogik jarayon asosan sinonim tushunchalardir. Ularning kelib chiqishini quyidagi holatlar bilan izohlash mumkin. Ba'zi mamlakatlarda (Germaniya, Rossiya, Polsha va boshqalar) "pedagogika" atamasi qo'llaniladi, boshqalarida (ingliz tilida so'zlashuvchi mamlakatlar) bu atama ishlatilmaydi, ammo "ta'lim" atamasi mavjud. Shuning uchun ba'zi mamlakatlarda "ta'lim jarayoni" tushunchasi, boshqalarida - "pedagogik jarayon" tushunchasi qo'llaniladi. Rossiyada ikkala tushuncha ham qo'llaniladi.Ba'zi hollarda "ta'lim jarayoni" hodisaning ijtimoiy tomonini ochib bermoqchi bo'lganida qo'llaniladi, masalan, "ta'lim jarayoni boshlang'ich maktab", yoki me'yoriy hujjatlarda o'quv jarayonining tavsifini bering (masalan, o'quv jarayoniga qo'yiladigan talab). davlat standarti ta’lim).Boshqa hollarda tushuncha o’qitish va tarbiyalash jarayonlarining (o’qitish va tarbiya jarayoni) birligi sifatida talqin qilinadi.“Pedagogik jarayon” tushunchasi o’qituvchi yoki pedagogik jamoaning o’ziga xos amaliy faoliyatini aks ettiradi. Ta'lim va tarbiyaning birligini ta'minlash orqali ta'limni amalga oshirishning yaxlit jarayoni shunday nomlanadi. Sinonim "ta'lim jarayoni" keng qo'llaniladigan atamadir. 1. 6 Pedagogik o'zaro ta'sir O'zaro ta'sir falsafiy kategoriya bo'lib, u turli ob'ektlarning bir-biriga ta'sir qilish jarayonlarini, ularning o'zaro shartliligini, holatining o'zgarishini, o'zaro o'tishini, shuningdek, bir ob'ektning ikkinchisi tomonidan hosil bo'lishini aks ettiradi. TO umumiy xususiyatlar Barcha pedagogik hodisalar o'qituvchi va talabaning o'zaro ta'sirini o'z ichiga oladi, bunda maktab o'quvchilarini o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish vazifalari birlikda va o'zaro bog'liqlikda amalga oshiriladi. IN pedagogik jihatdan o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tizimlashtirish deganda, ularning tuzilmalarining birligi asosida faoliyatni maqsadli rejalashtirish va tashkil etish jarayoni tushuniladi. 2. Haqida shakllaro'quv faoliyatini tashkil etish Ma'lumki, o'qitish - bu o'quv materialining ma'lum mazmunini o'zlashtirish va bilish faoliyati usullarini o'zlashtirish uchun ishlashda o'qituvchi va talabalarning o'zaro ta'siri jarayonidir. Jarayonni amalga oshirish uchun uni tashkil qilish kerak. Tashkilot nima? “Falsafiy entsiklopediya” tashkilotni “tartibga solish, oʻrnatish, tizimga qandaydir moddiy yoki maʼnaviy obʼyekt, tartibga solish, qandaydir obʼyekt qismlarini oʻzaro bogʻlash” deb tushuntiradi. Shuningdek, u aynan mana shu "tashkilot tushunchasining ma'nolari tabiat ob'ektlariga ham, ijtimoiy voqelikka ham taalluqlidir va tashkilotni qandaydir yaxlit elementlarning (tashkilotning ob'ektiv qismi), ularning harakatlarining joylashishi va o'zaro bog'liqligi sifatida tavsiflaydi. va o'zaro ta'sirlar (funktsional qism)" muhim ahamiyatga ega." 2. 1 Maxsusta'limni tashkil etishning e shakllari O'quv jarayonining elementlari (qismlari) uning bo'g'inlaridir. Bog'lanish o'quv jarayonining ajralmas qismi, uning organik elementidir. U o'z maqsadlari va tuzilishiga ega - u muayyan muammolarni hal qiladigan bir-biriga bog'langan bosqichlardan iborat; maqsadlarni belgilash, bilimlarni umumlashtirish, darsni yakunlash, uy vazifasini aniqlash va boshqalar.

O'quv jarayonining har bir bo'g'inida umumiy va maxsus o'quv vazifalari hal qilinadi. Umumiylar - bu butun o'quv jarayoni hal qilishga qaratilgan. Maxsus - bu jarayonda ma'lum bir bo'g'inda hukmronlik qiladiganlar. Barcha bo'g'inlar bir-biriga bog'langan, shuning uchun o'quv jarayoni zanjirning bir turidir.

Talabalarning bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirishining ustun maqsadlari va xususiyatlariga qarab, o'quv jarayonidagi quyidagi bo'g'inlar ajratiladi: yangi bilimlarni shakllantirish, bilimlarni mustahkamlash va takomillashtirish, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish, qo'llash. bilimlarni amaliyotda takrorlash, bilimlarni tizimlashtirish, bilim, ko`nikma va malakalarning o`zlashtirilishini nazorat qilish.

Bu bo'linish yangi bilimlarni shakllantirishda o'quvchilar faqat yangi bilimlarni o'zlashtiradi degani emas. Ular ilgari o'rganilgan material bo'yicha bilimlarni birlashtirishi va tizimlashtirishi mumkin, ammo bu bo'g'inning asosiy maqsadi - yangi bilimlarni shakllantirish - unga erishish uchun foydalanilgan barcha boshqalarga bo'ysunadi. Shuningdek, bilimlarni mustahkamlash va takomillashtirish darajasida talabalar yangi bilimlarga ega bo'lishlari, ilgari o'rganganlarini takrorlashlari mumkin, ammo uning asosiy maqsadi dasturning hozirgi muhokama qilingan bo'limi bo'yicha bilimlarni mustahkamlash va takomillashtirishdir.

Bilimlarni shakllantirish bo'g'ini asosida tegishli bilimlar darsi, tegishli turdagi dars, ma'ruza, konferentsiya, ekskursiya loyihalashtirilishi mumkin.

Ta'limni tashkil etishning har bir o'ziga xos shakli ma'lum bosqichlardan iborat. Masalan, bilimlarni shakllantirish darsi quyidagi bosqichlardan iborat: maqsadni belgilash va bilimlarni yangilash, yangi bilimlarni joriy etish va uni o`quvchilar tomonidan dastlabki o`zlashtirish, bilimlarni umumlashtirish va ular bilan ishlash, o`zlashtirishni nazorat qilish. Bilimlarni mustahkamlash va takomillashtirish darsi quyidagi bosqichlardan iborat: maqsadni belgilash, uy vazifasini tekshirish, talabalar tomonidan ilgari olingan bilim va faoliyat usullarini takrorlash, bilimlarni ishlatish va yangi vaziyatlarda faoliyat usullarini o'zlashtirish, bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish, o'zlashtirishni nazorat qilish. o'rganilgan narsalar va faoliyat usullarini o'zlashtirish. Bosqichlar ketma-ketligi o'quv jarayonining maqsadlari va mantig'i bilan belgilanadi.

Har bir bosqichda o'qituvchi bilim manbalari, metodlari, usullari, o'quv qo'llanmalari, shuningdek, maqsadlarga mos keladigan tarbiyaviy ish shakllaridan foydalanadi.

Bilimning asosiy manbai o’qituvchi bo’lib, u ma’lum miqdorda ilmiy bilim va faoliyat usullariga ega. Ta'limni tashkil etish shakllarini loyihalashda etakchi rol o'qituvchiga tegishli. U o'quvchilarning xususiyatlariga va o'quv maqsadlariga muvofiq usullar, o'qitish vositalari va faoliyat uslubining optimal kombinatsiyasini tanlaydi. Ko'p narsa uning professionalligi, shaxsiy fazilatlari va talabalar bilan muloqot qilish qobiliyatiga bog'liq.

Ta'lim jarayonini tashkil etishning har bir o'ziga xos shakli quyidagilarni o'z ichiga oladi:

O'qituvchi tomonidan talabalarning ta'lim faoliyatini boshqarish (maqsadlar, vazifalarni belgilash, rejalashtirish, ularning o'quv ishlarini tashkil etish, topshiriqlarning bajarilishini nazorat qilish, bilimlarni o'zlashtirish, faoliyatni sozlash);

Talabalarning bilish faoliyati, ular davomida ular ma'lum bilimlarni, faoliyat usullarini o'zlashtiradilar, ko'nikma va malakalarga ega bo'ladilar;

O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar;

O'qituvchi tomonidan talabalarning shaxslararo munosabatlarini tartibga solish;

O'qituvchi tomonidan talabalarning samarali ta'lim faoliyatini rag'batlantiradigan hissiy muhitni yaratish.

Ta'lim faoliyatini boshqarishning boshlang'ich nuqtasi uning maqsadlarini aniqlash va maktab o'quvchilarida o'qishga ijobiy munosabatni shakllantirishdir. O'qituvchi birinchi navbatda vazifani tanlaydi va asoslaydi. Buni talabalarga taklif qilish orqali u ular bu vazifani qabul qilishlariga ishonch hosil qiladi va kognitiv harakatlarni boshlaydi. Buning uchun o‘qituvchi o‘quv o‘yinlaridan, tarbiyaviy munozaralardan foydalanadi, hissiy-axloqiy kechinmalar, kognitiv yangilik va hokazo vaziyatlarni yaratadi, bunda o‘quvchilarda burch va mas’uliyat hissi shakllanadi.

O‘quvchilarga yo‘l-yo‘riq ko‘rsatar ekan, o‘qituvchi doimo ularni o‘z o‘rniga qo‘yishga intiladi faol o'zini o'zi boshqarish. U ularni maqsad, vazifalar, ish rejasi, yetakchi bilimlar tizimi va ularni o‘zlashtirish yo‘llari bilan tanishtiradi. O'qituvchi maktab o'quvchilarining e'tiborini, irodasini, hissiy sezgirligini safarbar etishga alohida harakat qiladi.

Talabalarning o'quv faoliyatini samarali boshqarishga ularning ta'lim imkoniyatlarini o'rganish yordam beradi, bu haqda bilish o'qituvchiga o'quv ishlarini tashkil etishda tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish imkonini beradi.

O'quv va kognitiv faoliyat davomida talabalar butun ta'lim jarayonining etakchisi sifatida o'qituvchi bilan doimiy aloqada bo'lishadi. Agar dars davomida o'qituvchi barcha o'quvchilarni g'ayratli mehnat qilishga unday olsa, u yaxshi natijalarga erishadi. Agar u o'quvchilarning maqsadli, doimiy faoliyatini tashkil qila olmasa, u o'z maqsadiga erisha olmaydi. Bu borada mas’uliyat, tarbiyaviy onglilik va fuqarolik burchi tamoyillari asosida shakllangan yuksak mehnat intizomi uchun real shart-sharoit yaratish muhim ahamiyatga ega. Bu har bir talaba uchun eng tez sur'atda butun sinfning umumiy yo'naltirilgan ishini ta'minlaydi.

O'quv jarayonining ishlashida o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar uslubi muhim ahamiyatga ega. Ko'pincha, haddan tashqari zo'ravonlik va qattiqlik bolalarni muvozanatdan chiqaradi. Bunday boshqaruv talabalarni tashabbuskorlikdan mahrum qiladi va ularning aqliy kuchini kishanlaydi; o'quv va kognitiv faoliyat va rivojlanishda kerakli natijalarga erisha olmaydilar; ularda nuqsonli shaxsning xususiyatlari rivojlanadi. Liberalizm talabalarni demobilizatsiya qiladi. O'qituvchi talabalar bilan o'zaro munosabatlarning optimal uslubini tanlashga qodir bo'lgan taqdirda bu bosqichda, ularning o'zini o'zi boshqarish faoliyati uchun real shart-sharoitlar yaratiladi. Darsning bosqichlarini o'zgartirish o'zaro ta'sir uslubiga o'zgarishlar kiritadi. Darsning bir bosqichida asossiz boshqaruv uslubi ma'lum darajada boshqa bosqichda optimal uslub bilan qoplanishi mumkin.

Har qanday boshqaruv turli ta'lim va kognitiv harakatlar va operatsiyalarni tashkil etish bilan bir qatorda, ta'lim faoliyati natijalarini kuzatishni o'z ichiga oladi. Bu jarayonning ishlashini tashkil etishga tezda tuzatishlar kiritish va uning dinamikligini aniqlash imkonini beradi. Materialni yaxshi o'zlashtirish akademik ish sur'atini tezlashtirishga imkon beradi; yomon assimilyatsiya uni sekinlashtirish zarurligini bildiradi.

O'quv faoliyati davomida o'quvchilar o'qituvchi va bir-biri bilan muloqot qilishadi. Ushbu aloqalarning o'ziga xos xususiyatlari nafaqat o'quv va kognitiv faoliyatning tabiatiga, balki ularning har birining shaxsini shakllantirish jarayoniga ham bog'liq.

Pedagogik muloqot jarayonida hal qiluvchi rol o'qituvchiga tegishli. Uning ilmiy bilimdonligi, dunyoqarashi, psixologik-pedagogik jihozlanishi, uslubiy madaniyati har bir bosqichda o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini tashkil etishda muhim ahamiyat kasb etadi.

Ta'lim va kognitiv faoliyat kollektivizm tamoyillariga asoslanadi. Talabalarning har bir guruhi umumiy maqsadlar, ehtiyojlar va manfaatlar bilan yashaydigan hozirgi yoki kelajakdagi jamoani ifodalaydi. Kollektiv faoliyat davomida talabalar turli xil aloqalarga kirishib, bir-birlariga yordam va yordam ko'rsatadilar. Kollektiv mehnat ularning har birida umumiy ishga manfaatdor munosabatni uyg'otadi, ko'proq yo'nalish, ijodiy faollikni talab qiladi, chinakam kollektivistik munosabatlarni, faoliyat va xatti-harakatlarning ijtimoiy qimmatli motivlarini keltirib chiqaradi.

Kollektiv ta'lim ishlarini boshqarishda o'qituvchi nafaqat bolalarning bilim olishi, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lishi haqida g'amxo'rlik qilishi, balki ularning ijobiy fazilatlarini ham maqsadli ravishda rivojlantirishi kerak. Barcha o'quv faoliyatini tashkil etish har bir o'quvchi shaxsiga ta'sir qilish samaradorligini oshirishi kerak. Shuning uchun o'quv ishining shakllarini loyihalashda o'quvchining sinfdagi munosabatlarining butun tizimi hisobga olinadi.

Tashkilotning muhim omili muvaffaqiyatli faoliyat har bir bosqichda talabalar ijobiy hissiy munosabatdir. Agar dars quvonchli tajribalar muhitini yaratsa erishilgan yutuqlar, bu maktab o'quvchilarining bilimlarni o'zlashtirishda va ijobiy shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishda samarali rivojlanishi uchun sharoit yaratadi. Vazifalarni diqqat bilan tanlash kerak. Yuqori darajadagi vazifalar talabaning qobiliyatsiz va cheklanganligiga ishonchini tasdiqlashi mumkin. Bunday muhitda bolaning ruhiy kuchlari rivojlanmaydi. O‘quvchilar o‘rtasida o‘zaro talab va o‘zaro yordam baravar rivojlanadigan sinfdagi sog‘lom muhit ularning har biri o‘z muvaffaqiyatsizliklari va xatolarini ma’lum darajaga ko‘tarmasligiga, balki ularni tuzatish yo‘llarini izlashga yordam beradi.

Demak, o'quv jarayoni faqat uni tashkil etishning o'ziga xos shakllari orqali amalga oshiriladi. Shu bilan birga, o'qitishni tashkil etish shakli mavhum tushunchadir. Haqiqiy ta'lim jarayonida u o'zini muayyan turdagi dars, ma'ruza, seminar, o'quv-amaliy dars, ekskursiya, konferentsiya va boshqalarda namoyon qiladi.

2. 2 Maxsus shakllarning tasnifitreningni tashkil etish

Treningni tashkil etishning asosiy shakli darsdir. Maktabdagi ta'lim jarayoni aniq darslar tizimidan iborat. Ba'zi darslar bilimlarni shakllantirish maqsadini ko'zlaydi, boshqalari - uni mustahkamlash va takomillashtirish, uchinchisi - bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikmalarni rivojlantirish va boshqalar. Maqsadlarga qarab, darslarning barcha turlarini bir necha turga qisqartirish mumkin.

Shu bilan birga, dars turini belgilashda maqsadli ravishda nafaqat maqsaddan, balki o'quv jarayonining bo'g'inlaridan ham boshlang, chunki o'quv jarayonining bo'g'inlari aniq maqsadga erishish uchun birlashtirilishi mumkin.

Bilimlarni amaliyotda qo‘llash darsida o‘quvchilar bilimini kengaytirish, chuqurlashtirish, ko‘nikma va malakalarni egallash maqsadida ushbu maqsadlarga mos keladigan o‘quv jarayonining bir necha bosqichlari amalga oshiriladi.

Maqsadlar to'plamiga erishish uchun o'quv jarayonidagi ko'plab bo'g'inlar kombinatsiyasi asosida qurilgan dars dizayni yaratiladi.

Darsda amalga oshiriladigan didaktik maqsadlar va o'quv jarayonining qismlariga qarab, darsning 9 turini ajratish mumkin: bilimlarni shakllantirish, bilimlarni mustahkamlash va takomillashtirish, ko'nikmalarni shakllantirish, bilim, ko'nikma va malakalarni takomillashtirish, amaliyotda qo'llash, takrorlash. va bilimlarni tizimlashtirish, bilimlarni tekshirish, qo'shma dars.

Dars ta'limni tashkil etishning asosiy, ammo yagona shakli emas. Didaktikada ta'limni tashkil etishning turli shakllari asoslanadi va maktab amaliyotida qo'llaniladi: ma'ruzalar, seminarlar, o'quv konferentsiyalari, ekskursiyalar, o'quv, amaliy mashg'ulotlar, seminarlar, testlar, imtihonlar.

Dars, har xil turdagi o'rganishning asosiy tashkiloti sifatida, o'quv jarayonining barcha bo'g'inlarini amalga oshiradi. Ta'limni tashkil etishning boshqa shakllari har bir aniq holatda o'quv jarayonining faqat bitta bo'g'inini amalga oshiradigan maxsus dizaynni anglatadi. Masalan, ma’ruza bilimlarni shakllantirishda bo‘g‘indir; Seminar bilimlarni mustahkamlash va takomillashtirishning bo'g'inidir. Imtihon - bu bilimlarni nazorat qilish va tekshirish bo'g'ini. Ta'limni tashkil etishning ushbu shakllarining o'ziga xos xususiyatlari asosiy bilim manbalari, materialni etkazishning ustun usullari, bilimlarni shakllantirish va takomillashtirish, ko'nikmalarni rivojlantirish, talabalarning o'quv faoliyatining ustun turlari bilan belgilanadi. Masalan, ma'ruzada bilimning asosiy manbai o'qituvchi bo'lsa, seminarda talabalar munozara olib boradilar va buning natijasida bir-birlarini ma'lumotlar bilan boyitadilar.

Talabalarning malakasini oshirish maqsadida darsdan tashqari o‘quv-amaliy mashg‘ulotlar ham olib boriladi. Mashg'ulotlarni tashkil etishning ushbu shakli turli amaliy mashg'ulotlar va eksperimental ishlarni bajarishni maqsadli ravishda birlashtirib, maqsadga erishishga eng samarali yordam beradi. O'quv va amaliy darsning tegishli dars turidan farqi uning kamroq tartibga solinishi va eksperimental va amaliy mashg'ulotlarda talabalarning ko'proq mustaqilligidir. amaliy faoliyat.

Talabalar bilimlarini maktab o'quvchilarining mehnat birlashmalarida (talabalar ishlab chiqarish brigadalari, mehnat va dam olish lagerlarida) o'quv va ishlab chiqarish faoliyati jarayonida amaliyotda qo'llashlari mumkin. Ta'limni tashkil etishning ushbu shakli bilan darajasi va moslashtirilgan shakllar tarbiyaviy ishlar va mehnat.

Bilimlarni takrorlash va tizimlashtirish, tegishli turdagi darsdan tashqari, takroriy ma'ruzalar, konferentsiyalar, ekskursiyalar va maslahatlar shaklida amalga oshirilishi mumkin. Ko'rib chiqish ma'ruzasi talabalarning bilim darajasiga o'xshash taqdimot uchun materialning o'ziga xosligi bilan tavsiflanadi. Ushbu ma'ruzada mavzu va bo'limning asosiy fikrlarini ajratib ko'rsatish maqsadga muvofiqdir.

Darsdan tashqari, talabaning bilimlarni o'zlashtirishini nazorat qilish test, suhbat, nazorat amaliy darsi yoki imtihon shaklida amalga oshirilishi mumkin. Ta'limni tashkil etish shakli sifatida test o'quvchilarning alohida bo'limlarni o'zlashtirish sifatini tekshirish uchun amalga oshiriladi o'quv dasturi, ko'nikma va malakalarni shakllantirish. Ta'limni tashkil etishning ushbu shakli ishchi yoshlar uchun kechki (smenali) sirtqi maktablarda keng qo'llaniladi.

Talabalarning bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasini aniqlash uchun suhbat, xuddi test kabi, faqat individual suhbat shaklida o'tkaziladi.

Amaliy mashg'ulotlar va seminarlar, shuningdek, mashg'ulotlarning nazorat funktsiyalarini amalga oshirish maqsadida tuzilishi mumkin. Bu darslarda o`quvchilar mustaqil ravishda mahsulot tayyorlaydilar, o`zgartirishlar kiritadilar va bajarilgan ishlar haqida o`qituvchi yoki ustaga hisobot beradilar.

Imtihon - bu jarayonning nazorat funktsiyalarini amalga oshirish va talabalarning o'quv va kognitiv faoliyati natijalarini qayd etish imkonini beruvchi ta'limni tashkil etish shakli. o'quv yili yoki bir necha yil; turli usullar va usullardan foydalangan holda o'quvchilarning o'quv dasturini o'zlashtirish darajasini aniqlash imkonini beradi: talabalar testlarni, topshiriqlarni bajarish, savollarga javob berish, bayonotlar yozish, insholar. Imtihonda talabalarning mavjud bilim, ko‘nikma va malakalarini og‘zaki va yozma ravishda namoyon etishga tayyorligi va qobiliyati tekshiriladi.

Ta'limni tashkil etishning ko'rsatilgan shakllari o'quv rejasida nazarda tutilgan fanlarni, shu jumladan majburiy fanlarni o'rganishda ham, talabalarning o'zlari tanlagan kurslarni (tanlama) o'rganishda ham qo'llaniladi.

2. 3 GeneralTalabalarning o'quv ishlarining e shakllari

Zamonaviy didaktikada "ta'limni tashkil etishning umumiy shakllari" tushunchasi o'quv ishining frontal, guruh va individual shakllarini birlashtiradi. Ular butun ta'lim jarayoniga kiradi. Frontal shakllar, shuningdek, individual shakllar darsda, seminarda, amaliy mashg'ulotda va hokazolarda mumkin. Ulardan majburiy (sinf) ham, tanlov darslarida ham foydalanish mumkin. Guruh shakllari darslarda, seminarlarda, amaliy mashg'ulotlarda va hokazolarda qo'llaniladi. Ular majburiy (sinf), tanlov va uy vazifalari uchun mumkin.

Ta'limni tashkil etishning ushbu shakllari bir-biridan maktab o'quvchilarini o'quv ishlari bilan qamrab olish va ularning o'quv faoliyatini o'qituvchi tomonidan boshqarish xususiyatlari bilan farqlanadi.

Frontal o'qitish bilan o'qituvchi bitta vazifa ustida ishlayotgan butun sinfning o'quv faoliyatini boshqaradi. U talabalar guruhiga bevosita g'oyaviy va hissiy ta'sir ko'rsatadi, ularning hamkorligini tashkil qiladi va ular uchun yagona ish sur'atini belgilaydi. Biroq, talabalar o'rtasidagi individual farqlarni hisobga olish uchun mo'ljallanmagan. Darsning tezligi zaif o‘quvchilarga yuqori, kuchli o‘quvchilarga esa past ko‘rinishi mumkin.

Guruh shaklida sinf tarkibi guruhlarga, brigadalarga va bo'linmalarga bo'linadi. Bu guruh talabalarning kichik guruhlarda hamkorligini o'z ichiga oladi va ulardagi ish o'qituvchi nazorati unchalik qattiq bo'lmagan holda talabalarning o'zini o'zi boshqarish tamoyillariga asoslanadi. Guruh shakllari qonuniy ravishda bo‘g‘in, brigada, kooperativ-guruh, tabaqalashgan-guruhga bo‘linishi mumkin.

Tarbiyaviy ishning bog`lanish shakllari doimiy o`quvchilar guruhlarining o`quv faoliyatini tashkil etishni nazarda tutadi. Tarbiyaviy ishning brigada shaklida muayyan vazifalarni bajarish uchun maxsus tuzilgan o`quvchilarning vaqtinchalik guruhlari tarbiyaviy faoliyati tashkil etiladi. Masalan, laboratoriya ishlarini bajarish uchun sinf 5 ta jamoaga bo'linadi.

Tarbiyaviy ishning kooperativ-guruh shaklida sinf ularning har biri umumiy vazifaning bir qismini bajarishi uchun guruhlarga bo'linadi. Ushbu turdagi tashkilotda o'quvchilar birinchi navbatda o'zaro munosabatda bo'ladilar, guruhlarda, keyin esa sinfda hamkorlik qiladilar.

Ta'limning guruh shaklining alohida turi - tabaqalashtirilgan guruh shakli. Bu turli xil o'rganish qobiliyatiga ega bo'lgan talabalar guruhlari ishini tashkil qilishni o'z ichiga oladi. Aytaylik, o‘qituvchi shartli ravishda sinfdagi o‘quvchilarni ikki guruhga ajratadi. O'qituvchi ularga turli qiyinchilikdagi topshiriqlarni berishi yoki turli darajada yordam berishi mumkin. Ularni o'rganish imkoniyatlariga mos keladigan umumiy turdagi vazifalar birlashtiradi.

Individual ishlashda har bir talaba mustaqil ishlaydi, tashabbus ko‘rsatadi; uning ish sur'ati maqsadga muvofiqlik, samaradorlik, qiziqishlar va moyilliklarning rivojlanishi bilan belgilanadi. Tezlik, shuningdek, talabaning o'rganish qobiliyati va tayyorgarligiga bog'liq. Ushbu tashkilot bilan talabalar tengdoshlari bilan hamkorlik qilmaydi, balki butun sinf uchun bir xil bo'lgan vazifalarni bajaradi.

Agar har bir talaba o'zining o'quv qobiliyatiga muvofiq belgilangan vazifalarni bajarsa, bu shaklni individual deb atash mumkin. Ba'zan bir yoki ikkita talaba maxsus ijro etish uchun ajratiladi mustaqil vazifalar yoki o'qituvchi bilan qo'shimcha ish uchun. Bu vaqtda sinf umumiy vazifa ustida ishlamoqda. O'quv jarayonining bunday tashkil etilishini individuallashtirilgan guruh shakli deb atash mumkin.

Ishlatilgan kitoblar

1. Grebenyuk O.S. Rojkov M.I. Umumiy asoslar pedagogika. M.: "VLADOS-PRESS", 2003 yil.

2. Cheredov I.M. O'rta maktabda tarbiyaviy ish shakllari. O'qituvchilar uchun kitob - M.: Ta'lim, 1988.

3. Esipova B.P. Pedagogika. M.: Ta'lim, 1967 yil.

Maqsadlilik printsipi. Uning talablarining mohiyati shundan iboratki, barcha tarbiyaviy va tarbiyaviy ishlar va har bir aniq pedagogik vazifa yechimga bo'ysunishi kerak. umumiy maqsad tarbiya - sinfda yoki darsdan tashqarida insonparvar, faol ijodkor va optimist shaxsini shakllantirish. Shaxsni har tomonlama kamol toptirishni eng jozibador maqsad deb bilgan pedagoglar o‘zlarining barcha ishlarini shu maqsadga bo‘ysundirishlari kerak. Masalan, darsda o`quvchilarning muayyan mavzu bo`yicha bilimlarni o`zlashtirishi masalasini hal qilishda ularning tafakkuri, axloqiy, estetik tuyg`ularini rivojlantirish, salomatligini mustahkamlash haqida kam bo`lmagan g`amxo`rlik qilish kerak. Xuddi shunday darsdan tashqari soatlarda o‘quvchilarning bo‘sh vaqtini tashkil etishda nafaqat ularning maroqli hordiq chiqarishi uchun sharoit yaratish, balki ularni yanada yaxshilash haqida ham g‘amxo‘rlik qilish zarur. jismoniy holat, shaxslararo munosabatlarni yaxshilash, voqelikning turli jihatlari haqidagi ma'lumotlar bilan boyitish. Ta'limda maqsadsiz mashg'ulotlar yoki vaqtni behuda o'tkazishga yo'l qo'yilmasligi kerak, tashkil etilgan faoliyat esa shaxsni har tomonlama takomillashtirishning insoniy maqsadiga xizmat qilishi kerak.

Ushbu tamoyil talablari quyidagi qoidalarga rioya qilinganda muvaffaqiyatli amalga oshiriladi: 1) ta'limning umumiy maqsadiga erishish yo'li sifatida tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish; 2) tarbiyalanuvchida umumiy maqsadga mos ideal (individual maqsad)ni shakllantirishga asoslangan holda o‘qitish; 3) har bir voqea joyini aniqlash umumiy tizim tarbiyaviy ish maqsad sari bosqich sifatida; 4) har bir tadbirga tayyorgarlik ko‘rish va o‘tkazish ta’lim va tarbiya muammolarini hal etishga tizimli yondashish asosida amalga oshiriladi.

Ilm printsipi. Talabalar va o‘quvchilar fanda mustahkam o‘rnatilgan tamoyillarni zamonaviy yutuqlar darajasida o‘zlashtiradilar, o‘qituvchi va pedagoglar esa o‘quvchilarni bilimlarni yodlash orqali emas, balki ilmiy isbotlash orqali o‘zlashtirishlarini, o‘quvchilarni kognitiv muammolarni yechish faoliyatiga va ilmiy tadqiqot faoliyatiga jalb etishlarini ta’minlaydilar. Bu tamoyilning ahamiyati fantast yozuvchi A.Azimov tomonidan muvaffaqiyatli izohlangan. U shunday deb yozgan edi: “Ilmiy asoslash haqiqatga olib boradigan yagona yo'l emas. Vahiy, sezgi, ko'zni qamashtiruvchi tushuncha va shubhasiz hokimiyat haqiqatga to'g'ridan-to'g'ri va ishonchliroq yo'l bilan olib boradi. Va vasvasa o'qituvchi uchun eng ko'p o'quvchilarni haqiqatga olib borish uchun ajoyibdir yorliq: o'z hokimiyati va buyuk olimlarning vakolati bilan, haqiqatni talabalar ongida tasdiqlash. Ammo bu yo'l eng yaxshisi emas: haqiqatga olib boradigan bu "muqobil" yo'llarning hech biri "majburiy" emas. Ilmiy dalillar odamlarda "... birinchi navbatda masalaning mohiyatiga kuchli shubha tug'dirsa ham, xulosalar bilan rozi bo'lishning majburiy ehtiyojini" his qiladi *.

* Azimov A. Boshida. - M, 1989. - B. 35.

Ta'lim va tarbiyada ushbu tamoyil talablarini bajarish uchun quyidagi qoidalarni hisobga olish kerak: 1) ob'ektni o'rganishda u predmeti bo'lgan fan tilidan foydalanish kerak; 2) tabiat va ijtimoiy hayot hodisalarini ularning rivojlanishida, dinamikasida o‘rganish; ijtimoiy va dialektikasini ochib beradi tabiiy hodisalar; 3) o'rganilayotgan ob'ektlarni to'g'ri idrok etishni ta'minlash; 4) o‘qitish (tarbiyalash) jarayonida o‘quvchilarga ilmiy bilimlarning paydo bo‘lishi va rivojlanishi mantiqini ko‘rsatish; 5) talabalarga fanning rivojlanish istiqbollarini va ularning ishtirok etish imkoniyatlarini ochib beradi ilmiy tadqiqot- hozirgi va kelajakda.

Foydalanish printsipi o‘qitish va tarbiyalash mazmuni va uslublarining hamda o‘rganilayotgan material hajmining o‘quvchilarning yosh xususiyatlariga, ularning intellektual, axloqiy va estetik rivojlanishi darajasiga mos kelishiga qo‘yiladigan talablarni anglatadi. O‘qituvchi-pedagog o‘quv va tarbiyani yuqori fan darajasida tashkil etib, qiyin materialning o‘quvchilarga qulay bo‘lishini ta’minlashi kerak.

Mavjudlik talablarini amalga oshirish uchun rioya qilinishi kerak bo'lgan qoidalar: 1) sodda, tushunarli tilda tushuntirilishi; 2) yangi narsani ma'lum bilan bog'lab, taqdim etish; 3) o'qish yangi material, bolaning tajribasiga yaqin misollar yordamida uni ko'rib chiqishni boshlang; 4) o‘quvchi bilan darslikning eng muhim va eng qiyin qismlarini ko‘rib chiqish; 5) uy vazifasi miqdori bo'yicha me'yorlardan oshmasligi kerak.

Ya.A. Komenskiy kirishning quyidagi to'rtta qoidasini e'lon qildi: osondan qiyinga; ma'lumdan noma'lumga; oddiydan murakkabga; yaqindan uzoqqa.

Ko'rinish printsipi ta'lim bolalarning hissiy tajribasiga asoslangan holda amalga oshirilishini talab qiladi. Ya.A. Komenskiy tashkil topgan " Oltin qoida didaktika": "Hamma mumkin bo'lgan narsani sezgilar orqali idrok etish uchun taqdim etish mumkin, ya'ni: ko'rinadigan - ko'rish orqali, eshitiladigan - eshitish orqali, hidlar - hid bilan, ta'mga - ta'mga qarab, teginish orqali - teginish orqali. Agar biron bir ob'ektni bir vaqtning o'zida bir nechta sezgi organlari bilan idrok qilish mumkin bo'lsa, ularni bir vaqtning o'zida bir nechta sezgi organlari idrok etsin." Bu qoidaga ko‘ra, uch asr davomida maktablarda o‘qituvchilar o‘quvchilarga dars berib keladi. Axloq tarbiyasida aniqlik tamoyilini amalga oshirish usullaridan biri sifatida namunadan foydalanish alohida o'rin tutadi.

50-yillarda XX asr L.V. Zankov o'qitishda vizualizatsiya va o'qituvchining so'zlari o'rtasidagi bog'liqlikning to'rtta shakli bo'yicha pozitsiyani shakllantirdi:

1) vizual tasvirni (diagramma, ob'ektning tasvirini) o'rganayotgan talaba kerakli ma'lumotlarni o'zi topadi. O'qituvchi talabaning kuzatuviga rahbarlik qiladi, uning e'tiborini muhim belgilarga qaratadi;

2) o'qituvchi o'rganilayotgan ob'ekt haqida ko'rgazmali qurol ko'rsatish orqali ularning asosliligini ko'rsatadigan ma'lumot beradi;

3) hodisalar o‘rtasidagi bog‘lanishlarni o‘rganishda o‘quvchining o‘zi bu bog‘lanishlarni kuzatish (laboratoriya ishini bajarish) jarayonida aniqlaydi, o‘qituvchi so‘zlar yordamida o‘quvchilarni bog‘lanishlarni idrok etishga olib boradi;

4) o'qituvchi hodisalar o'rtasidagi bog'liqlik haqida xabar beradi va ularni ko'rsatish orqali ularning mavjudligini tasvirlaydi.

Bu hollarda bir xil qo’llanmalardan foydalanganda o’quvchilarning bilim olish usullari tubdan farqlanadi: birinchi va uchinchi hollarda ular bilimlarni o’z aqliy va amaliy faoliyati orqali egallaydi, bu esa izlanish xarakteriga ega; ikkinchi va to‘rtinchi hollarda o‘qituvchidan tayyor shaklda bilim oladi va ularning faolligi asosan ularga berilgan bilimlarni yodlash va tushunishda namoyon bo‘ladi (Zankov L.V. O‘qitishda ko‘rinish va faollik. – M., 1960).

Ong va faoliyat tamoyili o'quvchilar bilim olishda o'quvchilarning faol faoliyati orqali bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirishni ta'minlashni talab qiladi. K.D. Ushinskiy, Ya.A.ning g'oyalarini rivojlantirish. Komenskiy ta'limdagi ong va faollik haqida shunday deb yozgan edi: "Biz bolaga har doim uning kuchli tomonlariga mos keladigan faoliyatni amalga oshirish imkoniyatini berishimiz kerak va unga faqat kuchga ega bo'lmagan joyda yordam berishimiz kerak, bu yordamni asta-sekin zaiflashtiramiz" *.

* Ushinskiy K.D. Asarlar: 11 jildda - M., 1950. - T. 10. - B. 509.

Ta'lim jarayonini faollashtirish muammolarining zamonaviy tadqiqotchilari o'quvchilarning ta'limdagi faoliyatining uch turini ko'rib chiqadilar: takrorlash, talqin qilish va ijodiy. Ta'limni faollashtirishning asosiy vositasi sifatida o'qitish va talabalarning mustaqil ishlariga muammoli yondashuv tavsiya etiladi *.

* Sm.: Shamova T.I. Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini faollashtirish. - M. 1982. - B. 52-62.

Ushbu tamoyil talablarini amalga oshirish quyidagi qoidalarga rioya qilish orqali osonlashadi:

Bolalar o'zlari o'rganishlari mumkin bo'lgan hamma narsani o'zlari o'rganishlari kerak;

O'qituvchi muammoli ta'lim usullaridan imkon qadar keng foydalanishi kerak;

Pedagogik muammolarni hal qilishda bolalarni taqqoslash, yangini ma'lum bilan solishtirishga undash kerak;

Ilm-fan tarixidan, olimlar va jamoat arboblari hayotidan qiziqarli faktlardan foydalanish kerak;

Talabalarning e'tiborini turli vaziyatlarda bilimlarni qo'llashda amaliy faoliyatga jalb qilish kerak;

Ta'lim muammolari va haqiqiy fan muammolari o'rtasidagi aloqalarni ochib berish;

Faoliyat uchun ichki rag'batlarni rivojlantirish (bilimga bo'lgan ehtiyoj, unga qiziqish, mas'uliyat, burch hissi);

O'qitishning o'zi o'quvchilarning optimizmini va muvaffaqiyatga ishonchini qo'llab-quvvatlab, baquvvat tarzda olib borilishi kerak;

Talabalarning faol ijodiy faoliyatini ta'minlash uchun zarur gigienik, psixologik va ijtimoiy sharoitlarni yaratish va saqlash.

L.V. Zankov o'quvchilarning bilim olishdagi yuqori faolligini ta'minlaydigan beshta qoidani shakllantirdi: 1) o'rganish yuqori qiyinchilik darajasida o'tkazilishi kerak; 2) kadrlar tayyorlashda yetakchi rol nazariy bilimlarga tegishli bo‘lishi kerak; 3) dasturiy materialni o'rganish tez sur'atlar bilan amalga oshirilishi kerak; 4) talabalar o'quv jarayonining o'zidan xabardor bo'lishi kerak; 5) barcha o'quvchilarni, shu jumladan eng zaif*larni umumiy rivojlantirish bo'yicha maqsadli va tizimli ishlarni olib borish kerak.

* Ta'lim va rivojlanish / Ed. L.V. Zankova. - M., 1975. - B. 49-55.

Haqiqiy hayot bilan bog'liq faoliyatda ta'lim va tarbiya tamoyili(hayot bilan bog'liqlik, mehnatda ta'lim tamoyili). "Ushbu tamoyilni amalga oshirish o'quv jarayonining shunday tuzilishini talab qiladiki, unda bolalarning barcha hayotiy faoliyati ular tomonidan muhim, odamlarga kerak, jamiyatga va shaxsiy qoniqish olib kelish" (Shchukina G.I. Maktab pedagogikasi. - M., 1977. - B. 17). Bilimlarni o'zlashtirganda talaba nafaqat ularni qo'llash sohasi bilan tanishibgina qolmay, balki ulardan foydalanish ko'nikma va ko'nikmalarini rivojlantirishi kerak. turli sohalar o'z hayoti.

Pedagogik jarayonda amaliyot nazariy tamoyillarni o'rganishdan oldin bo'ladi, yoki nazariyani o'rgangandan so'ng, olingan bilimlarning haqiqatini tasdiqlash va undan malakali foydalanish uchun amalga oshiriladi. Ba'zi hollarda amaliyot o'quvchilar uchun bevosita maqsaddir: nutq, yozish, chizish, eskizni o'zlashtirish, sinfda ko'nikmalarni rivojlantirish. mehnat ta'limi va boshq.

Ushbu tamoyil talablarini amalga oshirish qoidalari:

Ta'lim va ta'limda talabalarning amaliy tajribasiga tayanish;

Nazariy bilimlarni hayotda qo‘llash sohalarini imkon qadar keng ko‘rsatish;

Bilimlardan hayotda foydalanish ko‘nikma va malakalarini shakllantirish;

Talabalarni intellektual, jismoniy, ma'naviy ishlarga jalb qilish;

Talabalarga olingan bilimlardan foydalanish, ularni qo'llash va boshqalarga o'tkazishni rag'batlantirish uchun sharoit yaratish;

Talabalarga nazariyaning paydo bo'lishi doimo jamiyat (insoniyat)ning amaliy ehtiyojlari bilan belgilanishini ko'rsating.

Tizimlilik va izchillik printsipi ta'lim va tarbiya sohasida. Bu o‘quvchilarda turli fanlar ma’lumotlari yig‘indisini emas, balki bilimlar tizimini shakllantirishni, bilimlar tizimi sifatida dunyoqarashni va shaxsning unga bo‘lgan munosabatini shakllantirishni talab qiladi. atrofdagi haqiqat. "Tabiatda hamma narsa bir-biri bilan qanday bog'langan", deb ta'kidladi Ya.A. Komenskiy, "va ta'lim berishda bir narsani ikkinchisiga aynan shu tarzda bog'lash kerak, boshqacha emas" * . Va barcha olingan bilimlar "... bitta ensiklopediyani tashkil qilishi kerak, unda hamma narsa umumiy ildizdan kelib chiqishi va o'z o'rnida turishi kerak".

* Komenskiy Ya.A. Sevimlilar pedagogik insholar: 2 jildda - M., 1982. - T. 1. - B.336.

Barcha pedagoglarning izchil va muvofiqlashtirilgan faoliyati orqaligina o‘quvchilarda bilim tizimini, tizimli fikrlashni rivojlantirish mumkin. Maktab, oila, mahalla, turli fan o‘qituvchilari, pedagoglar faoliyatida uzviylik talabi shundan kelib chiqadi. Bugun amalga oshirilgan ishlar kechagi ishlar va ularning natijalaridan kelib chiqishi va ertangi tarbiyaviy ishda o‘z davomini topishi kerak.

Ushbu tamoyil talablarini amalga oshirishning asosiy sharti amalga oshirishdir fanlararo aloqalar, bular. turli o’quv fanlaridan, bir fanning turli mavzularidan, axloq, estetika, mehnat, ekologiya, huquq va hokazo sohalardagi bilimlarni bog’lash. "Eng samarali fanlararo aloqa axloqiydir", deydi adabiyot o'qituvchisi E.N. Ilyin*. Boshqa qoidalarga quyidagilar kiradi:

* Sm.: Ilyin E.N. Talabaga yo'l. - M., 1988 yil.

O'qish akademik intizom va ta'lim tizimli ravishda, uzilishlarsiz amalga oshirilishi kerak;

O'quvchilarga izchil, bir xil talablar qo'yilishi kerak;

Talabalarning ishi ma'lum bir ketma-ketlikda, tizimda davom etishi, ularning hayoti ma'lum bir mehnat va dam olish rejimiga muvofiq qurilishi kerak;

Pedagogik jarayonning barcha sub'ektlari faoliyati pedagogika fanining yutuqlariga mos ravishda tashkil etilishi va muvofiqlashtirilishi kerak.

Kuchlilik printsipi asosiy, skelet deb ataladigan, fan asoslarini bilish, axloqiy, estetik va boshqa tushunchalar, xatti-harakatlar qoidalari, rivojlangan ko'nikma va qobiliyatlarni kuchli (uzoq vaqt davomida) o'zlashtirishni talab qiladi. Ushbu tamoyil talablarini ta'minlash uchun quyidagi qoidalarga rioya qilish kerak:

Yodlash ongini shakllantirish;

Esda tutish kerak bo'lgan narsalarni takrorlang, joriy, davriy, yakuniy takrorlashni tashkil qiling; passiv takrorlashdan ko'ra faollikka ustunlik bering;

Bilimlarni qo'llashni ta'minlash va tashkil etish;

Ta'lim faoliyatining muqobil turlari;

Yodlanishi kerak bo'lgan materialni assotsiatsiyalarga ulang, qismlarga bo'ling, asosiy narsani ajratib oling va hokazo.

Shuni esda tutish kerakki, boshqa barcha tamoyillar talablarini amalga oshirish materialni, ayniqsa, aniqlik, tizimlilik, onglilik va faollik tamoyillarini kuchli o'zlashtirishga yordam beradi. K.D. Ushinskiy xotira tarbiyasining 18 qoidasini tavsiflab, birinchi bo'lib sog'likni mustahkamlash, o'quvchining xotirjamligi, o'ziga ishonchi va quvnoqligi haqida g'amxo'rlik qilishni nomladi*. Bolani qo'rqitmang, uning konsentratsiyasiga xalaqit bermang, imkonsiz vazifalarni bermang - bu ham kuch printsipi talablarini bajarishni anglatadi.

* Ushinskiy K.D. Asarlar: 11 jildda - M., 1950. - T. 10. - B. 424-435.

Yosh va individual farqlarni hisobga olish printsipi. Ta'lim va tarbiya talabaning individualligini hisobga olmasdan, mavhum bo'lishi mumkin emas. O'quvchining ta'lim sub'ekti ekanligining o'zi sub'ektivlik o'lchovi bir xil bo'lmaganda, bu jarayonni har xil yosh davrlarida har bir kishiga nisbatan individual ravishda alohida xarakterlaydi. Bundan tashqari, fikrlash va xotiraning xususiyatlari, diqqatning barqarorligi, ko'nikmalarning rivojlanish tezligi, faollik darajasi, o'qitish va ta'lim, uydagi ta'lim sharoitlari, temperament, iroda, xarakter, qiziqishlar - bularning barchasi individualdir va bularning barchasini e'tiborga olishni talab qiladi. hamma bilan tarbiyaviy ishlarni amalga oshirish.

Individuallikni rivojlantirish va pedagogik jarayonni insonparvarlashtirishga e'tiborning kuchayishi shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va shaxsga yo'naltirilgan ta'lim kabi tushunchalarni yangiladi. Ularning mohiyati o'qituvchining o'quvchini u bilan oldindan tuzilgan harakatlar dasturi bilan emas, balki qabul qilish zaruratidir (masalan, kelajakdagi har tomonlama. rivojlangan shaxs), lekin u kabi. Shu asosda ta'limda shaxsga qo'yiladigan ijtimoiy-ilmiy, asosan mavhum talablardan emas, balki bolaning qiziqishlari, qobiliyatlari va imkoniyatlaridan kelib chiqish muhimdir.

Pedagogik jarayonda talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olishning ikkita asosiy usuli mavjud. Birinchi yo'l - yagona dasturlarga muvofiq amalga oshiriladigan ta'lim va ta'limga individual yondashuv. Bu dasturlar har kimning ta'limning umumiy maqsadi sari harakatlanishini ta'minlash uchun ishlab chiqilgan. Har bir shaxsning o'ziga xosligini hisobga olish u bilan ishlash metodologiyasini tuzatish orqali amalga oshiriladi. Yagona umumiy maqsadga erishishni individuallashtirishning shunday uchta yo'nalishini ajratib ko'rsatishimiz mumkin: 1) bajarilgan faoliyat hajmi bo'yicha individuallashtirish; 2) bajarilgan vazifalarning qiyinligiga qarab individuallashtirish; 3) rivojlanish ta'minlanganda ko'rsatiladigan yordamning tabiati va miqdori bo'yicha individuallashtirish umumiy dastur va ular bilan individual (shu jumladan qo'shimcha) ish tufayli zaif.

Ikkinchi yo'l - differensiatsiyalash yoki o'quvchilarni birinchi navbatda qobiliyatlari, shuningdek, qiziqishlari, tayyorgarligi va ta'limiga qarab guruhlarga (oqimlarga) bo'lish. Avvalo, rus maktablarida tabaqalanish ulardagi taqsimotda namoyon bo'ladi tuzatish sinflari ba'zi aqliy zaif bolalar uchun va moslashtirish sinflari tashkiliy, pedagogik va ijtimoiy maktab o'quv dasturini o'zlashtirishda sezilarli kamchiliklari bo'lgan bolalar uchun emas, balki fiziologik sabablar. Bundan tashqari, differensiatsiya yaratilishda namoyon bo'ladi bolalar uchun maxsus maktablar yuqori daraja qobiliyatlarni rivojlantirish(gimnaziyalar, litseylar) va maktablarda - Muayyan yo'nalishdagi sinflar: fizika-matematika, gumanitar fanlar va h.k.larda chuqurlashtirilgan differensiatsiya amalga oshiriladi fakultativ fanlar, sinfdan tashqari ishlarning turli shakllari(doiralarda, bo'limlarda va hokazo). Differentsiallash elementlaridan sinfdagi darsda ham foydalanish mumkin: sinf o'quvchilarini o'z qobiliyatlariga ko'ra juda ehtiyotkorlik bilan tanlash sharoitida ham, ularning muayyan mavzularni o'zlashtirish qobiliyati bir xil emas. Shuning uchun sinf o'quvchilarini bo'lish dinamik guruhlar nazariy tayyorgarligi, malaka va ko'nikmalarning rivojlanishi, xarakter xususiyatlariga qarab, o'quv-tarbiyaviy ish natijalariga ijobiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.

Jamoada tarbiyalash printsipi. Bu tamoyil talablarining mohiyati shundan kelib chiqadiki, inson ijtimoiy mavjudot sifatida o'z mayllarini har tomonlama rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni faqat jamoada oladi. Kollektiv deganda yagona ijtimoiy foydali maqsad va unga erishish uchun umumiy faoliyat bilan birlashgan odamlarning barqaror guruhi tushuniladi. Shaxsning haqiqiy ma’naviy boyligi uning haqiqiy munosabatlarining boyligidadir (K.Marks). Jamoaning tarbiyaviy ahamiyati shundan iboratki, unda talaba boshqalar bilan turli xil munosabatlarga kirishish imkoniyatiga ega: ishbilarmonlik, shaxsiy, insonparvarlik, intellektual, g'oyaviy-tarbiyaviy, tarbiyaviy va mehnat, havaskor va ijodiy va boshqalar (A.S. Makarenko, V.A. Suxomlinskiy). Jamoadagi shaxslararo munosabatlar har bir a'zo uchun guruh faoliyatining shaxsiy ahamiyatli turlarining keng doirasi bilan belgilanadi. Mas'uliyatli qaramlik munosabatlari, har kim ham mas'uliyatli tashkilotchi, ham qaram ijrochi pozitsiyasida bo'lsa, shaxsni tenglashtirishga imkon bermaydi, balki har bir kishi uchun ijtimoiy hayot va fuqarolik shakllanishining zarur tajribasini olish uchun sharoit yaratadi. Jamoa ichidagi manfaatlar va jamoaning boshqa guruhlar bilan dinamik aloqasi asosida mikroguruhlarni shakllantirish imkoniyati. zarur shart uning rivojlanishi individual rivojlanishga bo'lgan ehtiyojni qondirishga yordam beradi.

Jamoa- dinamik assotsiatsiya. Uning rivojlanishida u uch bosqichdan - bosqichlardan o'tadi(A.S. Makarenko bo'yicha) (17-diagramma). Birinchi bosqichda o'qituvchi o'quvchilarga talablar qo'yadi, u o'quvchilarning yaqin, o'rta va uzoq muddatli istiqbollari va maqsadlariga (perspektiv chiziqlar tizimi) qiziqishidan kelib chiqib, ushbu talablarni amalga oshirish bo'yicha tadbirlarni tashkil qiladi.

Talaba rivojlanishi

Ikkinchi bosqichda jamoaga talablar shakllantirilgan aktiv – o‘quvchilar faoliyatini tashkil etuvchi o‘zini-o‘zi boshqarish organlari tomonidan qo‘yiladi. Pedagog o'quvchilarga o'zini o'zi boshqarish organlari orqali ta'sir ko'rsatsa, o'qituvchi bilan bir xil yo'nalishda ta'sir o'tkazsa, uning pozitsiyasi yashirin bo'ladi, parallel harakat tamoyilini amalga oshirish uchun sharoitlar yaratiladi.

Jamoa rivojlanishining uchinchi bosqichida aktiv faoliyat turlarining xilma-xilligi, ichki va tashqi aloqalar, jamoaning barcha a'zolarining faolligini oshirish hisobiga sezilarli darajada kengayadi. Katta ahamiyatga ega Ushbu bosqichda an'analar - muayyan hayotiy vaziyatlarga jamoaviy munosabatning barqaror shakllarini (bayramlar, homiylik, xayriya tadbirlari, jamoa a'zolari o'rtasidagi munosabatlar shakllari va boshqalar) egallaydi.

70-yillarda jamoa nazariyasiga katta hissa qo'shgan L.I. Novikova. U jamoaning individuallikni shakllantirishga ta'sir qilish darajasiga qarab rivojlanish bosqichlarini ko'rib chiqishni taklif qildi: birinchi bosqich - o'qituvchilarning bevosita ta'siri ostida jamoaning rasmiy tuzilmasini yaratish; ikkinchisi - umumiy maqsadlar va munosabatlar normalarini hamma tomonidan qabul qilinishi tufayli ommaviy tarbiya bosqichi; uchinchisi - har bir insonning individual ehtiyojlarini qondirishni ta'minlaydigan rivojlangan norasmiy tuzilma sharoitida individual ta'lim bosqichi *. Jamoada tarbiyalash tamoyiliga, ayniqsa, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim tarafdorlari, ekzistensializm vakillari va boshqalar tomonidan ko'plab e'tirozlar bildirildi. Ularning fikricha, jamoa shaxsni neytrallashtiradi, individuallik rivojlanishiga to'sqinlik qiladi va faqat totalitar tuzumlar sharoitida jamoa g'oyasi e'tirof etilishi mumkin. Biroq, hatto "bozor" mafkurasining kuzatuvchan vakillari ham jamoaning yuqori tarbiyaviy ahamiyati haqida uzoq vaqtdan beri xulosa qilishgan. Masalan, F.U. Teylor, nazariyaning asoschilaridan biri ilmiy tashkilot kapitalistik munosabatlar sharoitida mehnat, 20-asrning boshlarida shunday deb yozgan edi: "Barcha katta yutuqlarga har bir shaxs o'zi uchun eng mos bo'lgan funktsiyalarni bajaradigan, har bir kishi o'zida saqlab qolgan shunday kollektiv hamkorlik orqali erishiladigan vaqt keladi. O'zining individualligi va o'zining shaxsiy funktsiyasida beqiyosdir, bunda hech kim o'zining o'ziga xosligi va shaxsiy tashabbusini yo'qotmaydi, lekin har bir kishi nazorat ostida va boshqalar bilan uyg'un hamkorlikda ishlaydi."** Demak, gap mafkurada emas, balki insonning ijtimoiy mohiyatining jamoada uning tabiiy mayllarini rivojlantirish, individuallikni shakllantirish va rivojlantirish uchun yaratilgan shart-sharoitlarga ob'ektiv muvofiqligidadir.

* Sm.: Novikova L.I. Bolalar jamoasi pedagogikasi: nazariya masalalari. - M., 1978 yil.

** Teylor F.V. Ilmiy boshqaruv tamoyillari. - M., 1991. - B. 102.

Talaba shaxsini hurmat qilish va talabchanlik birligi printsipi. Ushbu tamoyilning talablarini ta'limning insonparvarlik maqsadliligi printsipi tarkibida ham ko'rib chiqish mumkin: ta'limni talablarsiz tasavvur qilib bo'lmaydi, lekin bu talablar insonparvar bo'lishi, o'quvchiga nafaqat jamiyat, balki jamiyat manfaatlari uchun taqdim etilishi kerak. shuningdek, o'quvchining o'zi manfaati uchun. Bu insonparvarlikning mohiyatidir: shaxsni qadriyat sifatida tan olish, shaxsni hurmat qilish unga ma'lum talablarni qo'yishni va uning ushbu talablarni bajarishini o'z shaxsiy huquqlarini saqlash va amalga oshirishning kafolati sifatida anglatadi. jamiyatning boshqa a'zolarining huquq va erkinliklari.

Biroq, zamonaviy sharoitda (har qanday boshqa sharoitlarda bo'lgani kabi, ideal jamiyat sharoitlaridan tashqari) talabchanlik va o'quvchiga hurmatning birligining mustaqil printsipini ta'kidlash zarurati tug'iladi: bu talablar darajasini belgilaydi. o'quvchining tarixiy davr va turmush sharoitiga xosligi va shaxsning shaxsiy va ijtimoiy e'tirofiga bo'lgan da'volarining ustuvorlik darajasi. O'qituvchining o'quvchiga bo'lgan muhabbati unga nisbatan oqilona talablar qo'yilsagina haqiqiy tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'ladi. Ikkinchisining ko'lami ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarning rivojlanishi va shunga mos ravishda ijtimoiy ongning rivojlanish darajasi bilan belgilanadi.

Amaliy tarbiyaviy ishlarda bu tamoyil talablarini A.S. Makarenko o'z aforizmida: odamga nisbatan imkon qadar talabchan bo'ling, lekin shu bilan birga uni iloji boricha hurmat qiling. Ushbu tamoyilni izchil amalga oshirish amalga oshirish bilan bog'liq ijobiyga tayanish qoidalari: ta'limda kamchiliklarga qarshi kurashish asosi bo'lishi kerak emas, balki o'quvchida mavjud ijobiy xususiyatlarni rivojlantirish, shaxsning ijobiy fazilatlari va fazilatlarini shakllantirish va shu bilan salbiyni o'zgartirish (yoki shakllanishi va rivojlanishiga to'sqinlik qilish) bo'lishi kerak.

Bolalarning o'zlari talabchan o'qituvchilarni yoqtirmaydilar. Axir, talabchanlik ma'lum tartib, istiqbollarni bashorat qilish, xavfsizlik. O‘quvchilar, agar ular tarbiyachining (o‘qituvchining) ularga nisbatan samimiy munosabatiga ishonch hosil qilsalar, talablar mavhum tartib tushunchasi nomidan emas, balki ularning manfaatlarini ko‘zlab qo‘yilganligini bilsalar, hatto ortib borayotgan talablarni ham qabul qilishga tayyor. Talab usulini qo'llash metodologiyasiga rioya qilish ("Pedagogik jarayonni amalga oshirish usullari" bo'limiga qarang) ishonch, ochiq namoyish va nazorat qilish (ko'zga tashlanmaydigan) ushbu tamoyilni amalga oshirishning muhim shartlaridir.

Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, ta'lim va tarbiyaning barcha tamoyillarining xususiyatlari, ularning talablari bir-biri bilan chambarchas bog'liq va ularni amalga oshirish ham o'zaro chambarchas bog'liqdir: har qanday printsiplarning talablarini u yoki bu darajada amalga oshirish ta'sir qiladi. qolgan barcha talablarni bajarish. Bu pedagogik jarayonning yaxlitligining natijasidir va ayni paytda pedagogik tizimning bu sifatini mustahkamlashga yordam beradi.

1. Ta’lim-tarbiya ishlarini tashkil etish shakllarini farqlash imkoniyatini hisobga olgan holda belgilang. tashqi belgi va ularning ichki tuzilishi bilan.

2. Tarbiyaviy va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning asosiy shakllarini ayting.

3. O`quv va tarbiyani tashkil etishning asosiy shakli sifatida darsga qo`yiladigan asosiy talablarni shakllantirish.

4. Ta’lim jarayonini tashkil etish tamoyilini aniqlang.

5. O‘quv predmetining har qanday mavzusi bo‘yicha tushuntirishni turli so‘z va ko‘rgazmali birikmalarga mos ravishda konspekt qilish (L.V.Zankov bo‘yicha).

6. O‘quv fanining mavzularidan birini ilmiy dalillar va hokimiyat kuchi bilan ishontirish asosida o‘rganish imkoniyatlarini ko‘rib chiqing.

Didaktika o'rta maktab. - M., 1982. - Ch. 2, 5, 6, 8.

Maxmutov M.I. Zamonaviy dars. - M., 1985 yil.

Ilyin E.N. Talabaga yo'l. - M., 1988 yil.

Shevchenko S.D. Maktab darsi: Hammaga qanday o'rgatish kerak. - M., 1990 yil.

Kondratenkov A.E. O'qituvchining mehnati va iste'dodi. - M., 1989 yil.

Volkov I.P. Maktab o'quvchilarini ijodkorlik bilan tanishtirish. - M., 1982 yil.

Yakovlev A.M., Soxor A.M. Maktabda dars usullari va usullari. - M., 1985 yil.

Fridman L.M. Pedagogik tajriba psixolog nigohi bilan. - M., 1987 yil.

XULOSA

Biz ta'lim fani - pedagogikaning asosiy qoidalarini ko'rib chiqdik.

Fanning ko'p asrlik rivojlanishi va uning yutuqlaridan amaliy foydalanish bo'yicha to'plangan tajriba quyidagi eng muhim xulosalarni shakllantirishga imkon beradi:

1. Ta'lim ijtimoiy hodisa sifatida shaxsni har tomonlama takomillashtirish va rivojlantirish maqsadini ko'zlaydi, bu har bir shaxs individualligi va jamoat manfaatlarining uyg'un uyg'unligini ta'minlaydi.

2. Ta’lim maqsadi sari harakatlanish jarayoni pedagogik jarayon deb ataladi. U o'quvchilar, ota-onalar va o'qituvchilarning bevosita ishtirokida keng tabiiy va ijtimoiy fonda amalga oshiriladi.

3. Ta'lim o'zining negizida inson ongini shakllantirish va rivojlantirish va ijtimoiy muhit bilan hamkorlik sharoitida muayyan xatti-harakatlar tajribasini rivojlantirishdir. U jamiyatdagi ijtimoiy-iqtisodiy munosabatlar bilan belgilanadi va har doim ham bevosita sezilmasa ham, ijtimoiy munosabatlarning rivojlanishi va takomillashuviga aksincha ta'sir ko'rsatadi. Ta'limning fiziologik asosi - tashqi va ichki stimullar ta'sirida shartli reflekslarning shakllanishi va shu asosda organizmning ma'lum javoblarining rivojlanishi. Biroq, bu faqat asos bo'lib, insonning xatti-harakati va munosabati hayotiy vaziyatlarni hissiy va ruhiy baholash natijasida shakllanadi. Ular turli xulq-atvor variantlari va munosabatlarining mumkin bo'lgan oqibatlarini bashorat qilish va ta'lim muhiti ta'siri ostida hayot yo'lini ongli ravishda tanlash natijasida rivojlanadi.

4. Pedagogik jarayon shaxsning har tomonlama rivojlanishi va shakllanishi sifatida ushbu jarayon sub'ektlari - pedagog va o'quvchilarning o'zaro bog'langan faoliyati tizimidir. Bu tizim pedagogikada quyi boʻgʻinlarning koʻplab quyi tizimlaridan iborat sifatida qaraladi: mamlakat xalq taʼlimi tizimi, Federatsiya (respublika, viloyat) subʼyektlarining taʼlim tizimi, tuman, shahar taʼlim tizimi va taʼlim tizimi. maktab tizimi. Ikkinchisi, o'z navbatida, didaktik tizimga, sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar tizimiga, o'quv jarayonini moddiy-texnik ta'minlash tizimiga, boshqaruv tizimiga va boshqalarga bo'linadi.

Tizimli yondashuv ta'lim muammolarini o'rganishda va amaliy o'quv ishlarini tashkil etishda pedagogik jarayonning har bir elementini boshqalar bilan chambarchas bog'liq holda ko'rib chiqish xarakterlidir.

5. Shaxsiy rivojlanish shaxsning o'zi faoliyatida amalga oshiriladi. Rivojlanish natijalari bevosita shaxs tomonidan amalga oshiriladigan faoliyatning xilma-xilligi va sifati bilan bog'liq. Kognitiv, badiiy va ijodiy, sport, ko'ngilochar, uy-ro'zg'or va boshqa faoliyat turlarini to'rtta eng umumiy turga - ta'lim, o'yin, mehnat va muloqotga qisqartirish mumkin. Shunga ko'ra, o'quvchilarning o'ynashi, o'rganishi, mehnati va muloqoti ta'limning eng muhim vositasi sifatida qaraladi.

6. O'quvchilarning fiziologik xususiyatlari va o'ziga xos turmush sharoitlari har bir o'quvchiga nisbatan vositalardan foydalanishni va ayniqsa ulardan foydalanish usullarini individuallashtirish zarurligini belgilaydi. Uning sog'lig'i, temperamenti, qobiliyatlari, turmush sharoiti, boshqalar bilan munosabatlari, qiziqishlari va mayllarini tarbiyalashda hisobga olish kerak va bu tubdan qayta qurish yoki engib o'tish shart emas. Shaxsning ijtimoiy qimmatli fazilatlari va yo'nalishi o'quvchining individual xususiyatlari asosida rivojlanishi va shakllanishi kerak - bu ta'limga shaxsiy yondashuvning mohiyatidir. Ta'lim - bu ijobiy tarbiyaviy qadriyatlar tizimida o'quvchining individual turmush tarzini tasdiqlash.

Darsni tashkil etishning zamonaviy shakllari.

Darslarning turli tasniflarini taqqoslash ularning rivojlanishidagi ijobiy tendentsiyani - darsni tashkil etishning zamonaviy shakllarini to'liqroq qamrab olish istagini aniqlashga imkon beradi. Shu bilan birga, yaqinda yaratilgan tipologiyalar, qurilish jarayonlari o'quv amaliyotida ishlab chiqilgan darslar tanlovini o'z ichiga oladi, muntazam ravishda to'ldirish, aniqlashtirish va qayta ishlashni talab qiladi.

Ta'limni tashkil etishning zamonaviy shakllarining eng keng tarqalgan tarkibiy elementlarini to'playdigan asosiy dars turlarini aniqlash tamoyiliga rioya qilsak, bu salbiy oqibatlarning oldini olish mumkin. Shunday qilib, yuqorida aytib o'tilgan afzalliklarni saqlab qolish bilan bir qatorda, bunday yondashuv, bir tomondan, asosiy dars turlarining aniqlangan tizimini tez o'zgarishlarga yo'l qo'ymaslik imkonini beradi, ikkinchi tomondan, amaliyot tasdiqlaganidek, uni nisbatan kamdan-kam hollarda tushuntirish yoki qo'shishni izchil va tez bajarish mumkin bo'ladi.

Bizning fikrimizcha, o'n to'qqizta asosiy dars turini aniqlash tavsiya etiladi, biz dizayn xususiyatlarining ro'yxati va tavsifiga o'tamiz.

YANGI MATERIAL HAQIDA DARS

Yangi material bilan tanishtirish darsining tuzilishi uning asosiy didaktik maqsadi bilan belgilanadi: tushunchani kiritish, o'rganilayotgan ob'ektlarning xususiyatlarini o'rnatish, qoidalar, algoritmlarni qurish va boshqalar. Uning asosiy bosqichlari:

Darsning mavzusi, maqsadi, vazifalari va o'quv faoliyati uchun motivatsiyani etkazish;

Asosiy bilimlarni takrorlash va yangilash orqali yangi materialni o'rganishga tayyorgarlik;

Yangi material bilan tanishish;

O'rganilayotgan ob'ektlardagi aloqa va munosabatlarni birlamchi tushunish va mustahkamlash;

Uy vazifalarini belgilash;

Darsni yakunlash.

2. O'RGANLARNI MUHTAMALASH UCHUN DARS

Uning asosiy didaktik maqsadi ma'lum ko'nikmalarni shakllantirishdir. O'rganilgan mustahkamlash darsining eng umumiy tuzilishi:

Uy vazifasini tekshirish, o'rganilgan materialni yangilash yo'nalishlarini aniqlashtirish;

Darsning mavzusi, maqsadi va vazifalari, o'rganish motivatsiyasi haqida xabar berish;

O'rganilgan narsalarni takrorlash va uni standart sharoitlarda qo'llash.;

Olingan bilimlarni o'tkazish va ularni yangi yoki o'zgartirilgan sharoitlarda ko'nikmalarni rivojlantirish uchun dastlabki qo'llash;

Darsni yakunlash;

3. BILIM VA MAKORATLARNI QO'LLASH DARS

Bilim va ko'nikmalarni qo'llash jarayonida quyidagi asosiy bo'g'inlar ajratiladi: zarur bilim va ko'nikmalarni takrorlash va tuzatish; vazifalar va ularni amalga oshirish usullarini tahlil qilish; zarur jihozlarni tayyorlash; topshiriqlarni mustaqil bajarish; vazifalarni bajarish usullarini ratsionalizatsiya qilish; vazifalarni bajarish jarayonida tashqi nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish. Bu bilim va ko'nikmalarni qo'llash bo'yicha darsning mumkin bo'lgan tuzilishini belgilaydi:

Uy vazifasini tekshirish;

Talabalarning ongliligi orqali o'quv faoliyatini rag'batlantirish amaliy ahamiyati amaliy bilim va malakalar, dars mavzusi, maqsad va vazifalarini muloqot qilish;

Kelgusi vazifalarni bajarishda amaliy harakatlar mazmuni va ketma-ketligini tushunish;

O'qituvchi nazorati ostida talabalar tomonidan mustaqil ravishda topshiriqlarni bajarish;

Tugallangan vazifalar natijalarini umumlashtirish va tizimlashtirish;

Darsni yakunlash va uy vazifasini belgilash.

4. BILIMLARNI UMUMIYLASHTIRISH VA SİSTEMATLASHTIRISH DARSI.

Umumlashtirish va takrorlash darslari deb ataladigan bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darslarisiz o'quvchilarning o'quv materialini o'zlashtirish jarayonini tugallangan deb hisoblash mumkin emas. Ular eng umumiy va muhim tushunchalarni, qonunlar va qonuniyatlarni, asosiy nazariyalarni va etakchi g'oyalarni ajratib ko'rsatishadi, eng muhim hodisalar, jarayonlar, hodisalar o'rtasida sabab-oqibat va boshqa aloqalar va munosabatlarni o'rnatadilar, tushunchalarning keng toifalari va ularning tizimlarini o'zlashtiradilar. eng umumiy naqshlar.

Bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish jarayoni quyidagi harakatlar ketma-ketligini o'z ichiga oladi: individual faktlarni idrok etish, tushunish va umumlashtirishdan boshlab tushunchalar, ularning kategoriyalari va tizimlarini shakllantirishgacha, ulardan murakkabroq bilim tizimini o'zlashtirishgacha: bilimlarni o'zlashtirish. o‘rganilayotgan mavzuning asosiy nazariyalari va yetakchi g‘oyalari. Shu munosabat bilan bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darsida quyidagi tarkibiy elementlar ajratiladi:

Dars maqsadlarini belgilash va talabalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirish;

Asosiy bilimlarni takrorlash va tuzatish;

Asosiy faktlar, hodisalar, hodisalarni takrorlash va tahlil qilish;

Tushunchalarni umumlashtirish va tizimlashtirish, bilimlar tizimini o'zlashtirish va ularni yangi faktlarni tushuntirish va amaliy vazifalarni bajarish uchun qo'llash;

Bilimlarni keng tizimlashtirish asosida yetakchi g‘oyalar va asosiy nazariyalarni o‘zlashtirish;

Darsni yakunlash.

5. BILIM VA MAKORATLARNI SINOV VA TUZATISH DARSI

Har bir darsda bilim va ko'nikmalarni nazorat qilish va tuzatish amalga oshiriladi. Ammo bir yoki bir nechta kichik mavzular yoki mavzularni o'rganib chiqqandan so'ng, o'qituvchi talabalarning bilim va ko'nikmalar majmuasini o'zlashtirish darajasini aniqlash uchun maxsus nazorat va tuzatish darslarini o'tkazadi va uning asosida o'quv jarayonini takomillashtirish bo'yicha muayyan qarorlar qabul qiladi.

Nazorat va tuzatish darsining tuzilishini aniqlashda bilim va ko'nikmalar darajasini bosqichma-bosqich oshirish tamoyilidan kelib chiqish tavsiya etiladi, ya'ni. xabardorlik darajasidan reproduktiv va ishlab chiqarish (konstruktiv) darajalarigacha. Ushbu yondashuv bilan quyidagi dars tuzilishi mumkin:

Darsning maqsad va vazifalari bilan tanishtirish, darsda ishni tashkil etish bo'yicha talabalarga ko'rsatmalar berish;

Talabalarning faktik materiallar haqidagi bilimlarini va predmet va hodisalardagi elementar tashqi aloqalarni ochib berish qobiliyatini tekshirish;

Talabalarning asosiy tushunchalar, qoidalar, qonunlar va ularning mohiyatini tushuntirish, o'z hukmlarini asoslash va misollar keltirish qobiliyatini tekshirish:

Talabalarning standart sharoitlarda bilimlarni mustaqil qo'llash qobiliyatini tekshirish;

Talabalarning bilimlarini o'zgartirilgan, nostandart sharoitlarda qo'llash qobiliyatini tekshirish;

Xulosa qilish (bu va keyingi darslar).

6. QOG'IRGAN DARS

Kombinatsiyalangan dars bir nechta didaktik maqsadlarni belgilash va ularga erishish bilan tavsiflanadi. Ularning ko'p sonli kombinatsiyasi birlashtirilgan darslarning turlarini belgilaydi. Birlashtirilgan darsning quyidagi tuzilishi an'anaviy hisoblanadi:

Dars mavzusi bilan tanishish, uning maqsad va vazifalarini belgilash;

Uy vazifasini tekshirish;

O‘tilgan material asosida talabalarning bilim va ko‘nikmalarini tekshirish;

Yangi material taqdimoti;

O'rganilgan narsalarni birlamchi mustahkamlash;

Darsni yakunlash va uy vazifasini belgilash. O'qitish amaliyotida an'anaviy darslar bilan bir qatorda boshqa turdagi kombinatsiyalangan darslar ham keng qo'llaniladi. Masalan, maqsadi ilgari o'rganilgan narsalarni sinab ko'rish va yangi materialni kiritish bo'lgan qo'shma dars quyidagi tuzilishga ega bo'lishi mumkin:

Uy vazifasini bajarilishini tekshirish;

Ilgari olingan bilimlarni tekshirish;

Darsning mavzusi, maqsadi va vazifalarini etkazish;

Yangi material taqdimoti;

Talabalarning yangi materialni idrok etishi va xabardorligi;

Bilimlarni tushunish, umumlashtirish va tizimlashtirish;

Uy vazifasini belgilash.

7. DARS - MA'RUZA

Qoida tariqasida, bu o'rganilayotgan mavzuning nazariy materialining muhim qismi taqdim etilgan darslardir.

O‘quv materialining didaktik maqsadlari va mantiqiyligiga ko‘ra kirish, yo‘naltiruvchi, joriy va takroriy ma’ruzalar keng tarqalgan. Taqdimot va talaba faoliyatining xususiyatiga ko‘ra ma’ruza axborot, tushuntirish, ma’ruza-suhbat va boshqalar bo‘lishi mumkin.

Darslarni o'tkazishning ma'ruza shakli quyidagi hollarda mos keladi:

Ilgari o'rganilgan bilan ozgina bog'liq bo'lgan yangi materialni o'rganish;

Mustaqil o'rganish qiyin bo'lgan materialni ko'rib chiqish;

O‘qitishda didaktik birliklarni kattalashtirish nazariyasini tatbiq etish nuqtai nazaridan axborotni katta bloklarda taqdim etish;

Ijro ma'lum bir turi bir yoki bir nechta mavzular, bo'limlar va boshqalar bo'yicha topshiriqlar.

O'rganilgan materialni amaliy masalalarni yechishda qo'llash.

Ma'ruzaning tuzilishi dars mavzusi va maqsadini tanlash bilan belgilanadi. Boshqacha qilib aytganda, ma'ruza dars bosqichlarining kombinatsiyasiga asoslanadi: tashkil etish; maqsadlarni belgilash va bilimlarni yangilash; o'qituvchi tomonidan bilimlarni etkazish va uni talabalar tomonidan o'zlashtirish; uy vazifasini belgilash. Dars-ma'ruza tuzilishining mumkin bo'lgan varianti:

Ma'ruza mavzusi, maqsadi va vazifalarini belgilashda muammoli vaziyat yaratish;

Rejalashtirilgan ma'ruza rejasini bajarish jarayonida uning qarori;

Asosiy bilim va ko'nikmalarni aniqlash va ularni "Ma'ruzaga qanday eslatma olish kerak" eslatmasi yordamida taqdim etish;

Talabalar tomonidan namunalar, eslatmalar, blok yozuvlar, asosiy eslatmalar va boshqalar yordamida asosiy bilim va ko'nikmalarni takrorlash;

Olingan bilimlarni qo'llash;

O'rganilgan narsalarni umumlashtirish va tizimlashtirish;

O'z-o'zini tekshirish uchun savollar berish, tavsiya etilgan adabiyotlar ro'yxati va darslikdagi topshiriqlar ro'yxatini taqdim etish orqali uy vazifasini shakllantirish.

8. DARS-SEMINAR

Seminarlar, birinchi navbatda, o'zaro bog'liq bo'lgan ikkita xususiyat bilan tavsiflanadi: o'z-o'zini o'rganish o'quvchilarning dasturiy materiali va ularning bilim faoliyati natijalarini sinfda muhokama qilish. Ularda bolalar mustaqil fikr bildirishni, bahslashishni, o‘z fikrlarini himoya qilishni o‘rganadilar. Seminarlar talabalarning kognitiv va tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi va muloqot madaniyatini oshiradi.

Dars-seminarlar o'quv maqsadlari, bilim manbalari, ularni amalga oshirish shakllari va boshqalarga ko'ra farqlanadi. O'quv amaliyotida

Seminarlar - keng qamrovli suhbatlar, seminarlar - ma'ruzalar, tezislar, ijodiy yozma ishlar, sharhlab o'qish, seminar - muammoni hal qilish, seminar - bahs-munozara, seminar - konferentsiya va hokazolar keng tarqaldi.Darslarni tashkil etish afzalroq bo'lgan asosiy holatlarni ko'rsatamiz. seminarlar shaklida:

Yangi materialni o'rganishda, agar u talabalarning mustaqil o'rganishi uchun mavjud bo'lsa;

Kirish, yo'naltirish va davom etayotgan ma'ruzalarni o'tkazgandan so'ng;

O‘rganilayotgan mavzu bo‘yicha talabalarning bilim va ko‘nikmalarini umumlashtirib, tizimlashtirgandan so‘ng;

Muammolarni hal qilishning turli usullariga bag'ishlangan darslarni o'tkazishda, topshiriq va mashqlarni bajarish va hokazo.

Seminar barcha talabalar bilan o'tkaziladi. O'qituvchi seminarning mavzusini, maqsadi va vazifalarini oldindan belgilaydi, uni o'tkazishni rejalashtiradi, mavzu bo'yicha asosiy va qo'shimcha savollarni tuzadi, talabalar o'rtasida ularning individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda topshiriqlarni taqsimlaydi, adabiyotlarni tanlaydi, guruh va individual maslahatlar o'tkazadi, tekshiradi. eslatmalar.

Topshiriqni olgach, talabalar “Manbalarga qanday eslatma olish kerak”, “Ma’ruzaga qanday tayyorgarlik ko‘rish kerak”, “Seminarga qanday tayyorgarlik ko‘rish kerak”, “Ma’ruzachi eslatmasi” yozuvlaridan foydalanib, mustaqil ish natijalarini rasmiylashtiradilar. ma'ruza rejasi yoki konspekti shakli, asosiy manbalarning qisqacha mazmuni, ma'ruzalar va tezislar.

Seminar darsi o'qituvchining kirish nutqi bilan boshlanadi, unda u seminarning maqsadini, uni o'tkazish tartibini eslaydi va nimalarga e'tibor qaratish kerakligini tavsiya qiladi. Maxsus e'tibor, ish kitobingizga nima yozish kerak, boshqa maslahatlar beradi. Keyinchalik, seminar masalalari muhokama, kengaytirilgan suhbat, xabarlar, birlamchi manbalarni sharhlab o'qish, ma'ruzalar, tezislar va boshqalar shaklida muhokama qilinadi. Keyin o'qituvchi talabalarning xabarlarini to'ldiradi, ularning savollariga javob beradi va ularning faoliyatini baholaydi. . Xulosa qilib, u ijobiy tomonlarini qayd etadi, talabalar taqdimotlarining mazmuni va shaklini tahlil qiladi, kamchiliklar va ularni bartaraf etish yo'llarini ko'rsatadi.

Seminar mashg'ulotlarini o'tkazish ma'ruza-seminar o'qitish tizimining ajralmas qismi bo'lishi mumkin, ularni qo'llash doirasini kengaytiradi. Bu, masalan, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi "cho'milish" kabi qo'shma ta'lim faoliyati turida foydalanish imkoniyati bilan tasdiqlanadi.

9. DARS-TEST

O`quvchilarning bilim, ko`nikma va malakalarini nazorat qilishni tashkil etish shakllaridan biri dars – test hisoblanadi. Uning asosiy maqsadi ta'limning ma'lum bosqichida har bir o'quvchining bilim va ko'nikmalarni egallash darajasini diagnostika qilishdir. Agar talaba o'rganilayotgan fan bo'yicha majburiy tayyorgarlik darajasiga mos keladigan barcha topshiriqlarni bajargan bo'lsa, test uchun ijobiy baho beriladi. Agar ushbu vazifalardan kamida bittasi tugallanmagan bo'lsa, unda, qoida tariqasida, ijobiy baho berilmaydi. Bunday holda, test qayta topshirilishi kerak va talaba testni to'liq qayta topshirishi mumkin emas, balki faqat o'zi bajara olmagan topshiriq turlarini topshira oladi.

Практикуются различные виды зачетов: текущий и тематический, зачет-практикум, дифференцированный зачет, зачет-экстерн и т. д. При их проведении используются различные формы организации деятельности учителя и учащихся: зачет в форме экзамена, ринга, конвейера, общественного смотра знаний, аукциона va hokazo. Agar talabalarga test uchun topshiriladigan topshiriqlarning taxminiy ro'yxati oldindan ma'lum qilingan bo'lsa, u odatda ochiq deb ataladi, aks holda - yopiq. Ko'pincha o'quv fanining eng muhim mavzularini o'rganish natijalarini aniqlash uchun ochiq testlarga ustunlik beriladi.

Misol tariqasida, biz ochiq tematik testni tayyorlash va o'tkazishning mumkin bo'lgan asosiy bosqichlarini ko'rib chiqamiz.

Ushbu test o'rganilayotgan mavzu oxirida yakuniy test sifatida o'tkaziladi. Uni taqdim etishni boshlaganda, o'qituvchi bo'lajak test, uning mazmuni, tashkiliy xususiyatlari va muddatlari haqida ma'lumot beradi. Testni o'tkazish uchun eng tayyor talabalar orasidan maslahatchilar tanlanadi. Ular o'quvchilarni 3-5 kishilik guruhlarga taqsimlashga yordam beradi, o'z guruhlari uchun indeks kartalarini tayyorlaydi, unda talabalar har bir topshiriqni bajarganliklari va test uchun yakuniy baholar qo'yiladi. Topshiriqlar ikki xilda tayyorlanadi: talabalar tayyorgarligining majburiy darajasiga mos keladigan asosiy topshiriqlar va asosiylari bilan birgalikda yaxshi yoki a'lo baho olish uchun bajarilishi zarur bo'lgan qo'shimcha topshiriqlar.

Har bir talaba, maslahatchilardan tashqari, asosiy va qo'shimcha savollar va mashqlarni o'z ichiga olgan individual topshiriqlar bilan tayyorlanadi. Test boshida, qoida tariqasida, qo'sh darsda o'quvchilar topshiriqlarini oladilar va ularni bajarishga kirishadilar. Bu vaqtda o'qituvchi maslahatchilar bilan suhbat o'tkazadi. U ularning bilimlarini tekshiradi va baholaydi, so'ngra topshiriqlarni, ayniqsa asosiylarini tekshirish metodikasini yana bir bor tushuntiradi.

Darsning keyingi bosqichida maslahatchilar o‘z guruhlarida topshiriqlarning bajarilishini tekshirishga kirishadilar, o‘qituvchi esa turli guruhlardan tanlab, birinchi navbatda, asosiy topshiriqlarni bajarib, bajara boshlagan o‘quvchilarning ishini tekshiradi. qo'shimcha vazifalar.

Darsning yakuniy qismida har bir topshiriqni baholash indeks kartochkalariga baho qo'yish bilan yakunlanadi. Guruh hisobot kartochkalarini yig'ib, o'qituvchi berilgan baholarga asoslanib, har bir talaba uchun yakuniy baholarni ko'rsatadi va testning umumiy natijalarini chiqaradi.

10. AMALIY DARS

Seminar mashg'ulotlari o'zining maxsus vazifasini - o'qitishning amaliy yo'nalishini kuchaytirishni hal qilishdan tashqari, nafaqat o'rganilayotgan material bilan chambarchas bog'liq bo'lishi kerak, balki uning mustahkam, norasmiy o'zlashtirilishiga ham hissa qo'shishi kerak. Ularni amalga oshirishning asosiy shakli amaliy va laboratoriya ishlari bo'lib, unda talabalar o'zlashtirilgan nazariy bilim va ko'nikmalarni amaliy qo'llashni mustaqil ravishda mashq qiladilar.

Ularning asosiy farqi shundaki laboratoriya ishi dominant komponent eksperimental shakllanish jarayoni va davom etadi amaliy ish- talabalarning konstruktiv qobiliyatlari. Shuni ta'kidlash kerakki, o'quv eksperimenti o'quvchilarning bilimlarni mustaqil o'zlashtirish usuli sifatida, garchi u ilmiy eksperiment bilan o'xshashliklarga ega bo'lsa-da, ayni paytda fan tomonidan allaqachon erishilgan maqsadni belgilashda undan farq qiladi. talabalarga noma'lum.

Kirish, illyustrativ, o'quv, tadqiqot, ijodiy va umumlashtiruvchi seminar darslari mavjud. Seminarlarda talabalar faoliyatini tashkil etishning asosiy usuli - bu guruh ish shakli.

Bundan tashqari, ikki-uch kishidan iborat har bir guruh odatda boshqalardan farq qiladigan amaliy yoki laboratoriya ishlarini bajaradi.

Seminar davomida talabalarning o'quv faoliyatini boshqarish vositasi - bu talabaning harakatlarini ma'lum qoidalarga muvofiq izchil belgilab beradigan ko'rsatma.

Mavjud tajribaga asoslanib, amaliy darslarning quyidagi tuzilmasini taklif qilishimiz mumkin:

Seminar mavzusi, maqsadi va vazifalari haqida ma'lumot berish;

Talabalarning asosiy bilim va ko'nikmalarini yangilash;

Talabalarning o'quv faoliyati uchun motivatsiya;

Talabalarni ko'rsatmalar bilan tanishtirish;

Kerakli o'quv materiallari, o'quv qurollari va jihozlarini tanlash;

Talabalar o'qituvchi rahbarligida ishlarni bajaradilar;

Hisobotni tuzish;

Olingan natijalarni muhokama qilish va nazariy izohlash.

Ushbu ustaxona tuzilmasi ish mazmuniga, talabalarning tayyorgarligiga va jihozlarning mavjudligiga qarab o'zgartirilishi mumkin.

11. DARS-EKSKURSIYA

Ta'lim ekskursiyalarining asosiy maqsadlari ekskursiya darslariga o'tkaziladi: talabalar bilimini boyitish; nazariya va amaliyot, hayot hodisalari va jarayonlari o'rtasidagi aloqani o'rnatish; o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini, mustaqilligini rivojlantirish;

tashkilot; o'rganishga ijobiy munosabatni shakllantirish.

O'rganilayotgan mavzularning muddatidan kelib chiqib, kirish, qo'shimcha va yakuniy darslar-ekskursiyalar ajratiladi.

Ekskursiya darslarining shakli juda xilma-xildir. Bunga korxona, muassasa, muzey va boshqalar vakillari ishtirokida “matbuot anjumani” va o‘rganilayotgan mavzu bo‘yicha tarixiy ekskursiyalar, kino yoki televidenie ekskursiyalari, mavzu, bo‘lim yoki kurs bo‘yicha umumiy ko‘rib chiqish darsi kiradi. ekskursiya shaklida va hokazo d.

Biroq, har xil turdagi ekskursiyalarning strukturaviy elementlari etarlicha aniq belgilangan.

Masalan, tematik ekskursiya darsi quyidagi tuzilishga ega bo'lishi mumkin:

dars mavzusi, maqsadi va vazifalarini muloqot qilish;

talabalarning asosiy bilimlarini yangilash;

ekskursiya ob'ektlarining xususiyatlarini idrok etish, ulardagi ma'lumotlardan birlamchi xabardorlik;

bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish;

darsni yakunlash va individual topshiriqlarni talabalarga etkazish.

12. DARS-MUKUZA

Munozara darslari munozarali masalalarni, muammolarni ko'rib chiqish va tadqiq qilish, hukmlarni argumentatsiya qilishda turli yondashuvlar, vazifalarni hal qilish va boshqalarga asoslanadi.

Dars ikki asosiy ishtirokchi o'rtasidagi dialog atrofida tuzilgan munozara-dialoglar mavjud; guruh muhokamasi, munozarali masalalar guruh ishi jarayonida hal etilganda, shuningdek, ommaviy munozaralar, munozarada sinfning barcha o‘quvchilari qatnashganda.

Dars-munozarani tayyorlash bosqichida o'qituvchi muammoning mohiyatini va uni hal qilishning mumkin bo'lgan usullarini ochib beradigan vazifani aniq shakllantirishi kerak.

Agar kerak bo'lsa, bo'lajak muhokamada ishtirokchilar oldindan tanlangan va o'qituvchi tomonidan taklif qilingan qo'shimcha adabiyotlar bilan tanishishlari kerak.

Dars boshida mavzu yoki savol tanlash asoslanadi, muhokama shartlariga oydinlik kiritiladi, muhokama qilinayotgan muammoning asosiy nuqtalari yoritiladi.

Munozaraning asosiy nuqtasi uning ishtirokchilari o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri tortishuvdir. Uning paydo bo'lishi uchun avtoritar o'qitish uslubi qabul qilinishi mumkin emas, chunki u ochiqchasiga va o'z nuqtai nazarini ifoda etishga undamaydi. Munozara rahbari, ko'pincha o'qituvchi, talabalarni faollashtirish uchun turli usullardan foydalanishi mumkin,

“yaxshi fikr”, “qiziqarli yondashuv, lekin...”, “birga o‘ylab ko‘raylik”, “bu qanday kutilmagan, o‘ziga xos javob” kabi mulohazalar bilan ularni rag‘batlantirish yoki qarama-qarshi fikrlarning ma’nosini oydinlashtirishga e’tibor qaratish va hokazo. Talabalar bilan birgalikda fikr yuritish, ularga o'z fikrlarini shakllantirishga yordam berish va ular bilan o'zaro hamkorlikni rivojlantirish kerak.

Muhokama paytida baholashning bir xilligiga erishishning hojati yo'q. Biroq, fundamental masalalarda aniqlik kiritish kerak. Munozara madaniyati masalasi alohida turadi: haqoratlar, qoralashlar, “o‘rtoqlariga nisbatan yaxshi niyatlar bahsda bo‘lmasligi kerak. Baqirish va qo'pollik ko'pincha munozara faktlar yoki naqshlarga emas, balki faqat his-tuyg'ularga asoslangan bo'lsa paydo bo'ladi. Shu bilan birga, uning ishtirokchilari ko'pincha bahs mavzusini bilishmaydi va "gapiradilar turli tillar“Quyidagi qoidalar munozara madaniyatini yaratishga yordam beradi:

munozaraga kirishda nizo mavzusini ko'rsatish kerak;

nizoda ustunlik ohangidan qoching;

savollarni malakali va aniq berish;

asosiy xulosalarni shakllantirish.

Muhokama tugash payti aytilganlarning takrorlanishiga yo'l qo'ymaslik uchun tanlanishi kerak, chunki bu o'quvchilarning darsda muhokama qilinadigan muammolarga qiziqishini saqlab qolishga salbiy ta'sir qiladi. Munozarani tugatgandan so'ng, uning natijalarini umumlashtirish kerak. Bu erda tushunchalarni shakllantirish va ulardan foydalanishning to'g'riligini, dalillarning chuqurligini, isbotlash teoremalaridan foydalanish qobiliyatini, rad etishni, gipotezalarni ilgari surishni, ushbu bosqichda muhokama qilish madaniyatini baholash kerak, talabalar muhokama qilish uchun baho oladilar " ikkinchisi talabaning noto'g'ri nuqtai nazarini himoya qilgani uchun kamaytirilmasligi kerak .

Darsning yakuniy bosqichida siz nafaqat muhokama qilinayotgan muammoni hal qilishning mumkin bo'lgan usullarini tizimlashtirishingiz, balki u bilan bog'liq yangi savollarni ham qo'yishingiz, o'quvchilarga fikrlash uchun oziq-ovqat berishingiz mumkin.

Shuni ta'kidlash kerakki, muhokama ham asosiy mavzulardan biridir strukturaviy komponentlar dars - munozara, konferentsiya, sud, ilmiy kengash majlisi va boshqalar.

13. DARS - MASLAHAT

Ushbu turdagi darslarda maqsadli ishlar nafaqat talabalar bilimidagi kamchiliklarni bartaraf etish, dasturiy materialni umumlashtirish va tizimlashtirish, balki ularning malakasini oshirish uchun ham amalga oshiriladi.

Mazmun va maqsadiga ko'ra mavzuli va maqsadli darslar - konsultatsiyalar ajratiladi. Tematik maslahatlashuvlar har bir mavzu bo'yicha yoki eng ko'p bo'yicha o'tkaziladi

muhim yoki murakkab masalalar dastur materiali. Maqsadli konsultatsiyalar mustaqil va test ishlari, testlar va imtihonlarni tayyorlash, o'tkazish va natijalarini umumlashtirish tizimiga kiritilgan. Bu xatolar ustida ishlash, natijalarni tahlil qilish saboqlari bo'lishi mumkin. sinov ishi yoki kredit va boshqalar.

Konsultatsiya talabalar bilan ishlashning turli shakllarini birlashtiradi: butun sinf, guruh va individual.

Darsga tayyorgarlik - maslahatlar o'qituvchi va talabalar tomonidan amalga oshiriladi. O‘qituvchi o‘rganilayotgan material mazmunini mantiqiy va didaktik tahlil qilish bilan birga, o‘quvchilarning og‘zaki javoblari va yozma ishlaridagi qiyinchiliklar, kamchilik va xatolarni tizimlashtiradi. Shu asosda u maslahatlashuvda ko'rib chiqilishi mumkin bo'lgan muammolar ro'yxatiga aniqlik kiritadi. Bolalar, o'z navbatida, maslahatlashuvlarga tayyorgarlik ko'rishni o'rganadilar, ularning sanalari oldindan e'lon qilinadi, ularga qiyinchilik tug'diradigan savollar va vazifalar. Bunda nafaqat darslik, balki qo‘shimcha adabiyotlardan ham foydalanish mumkin.

Dars arafasida talabalarga maslahatlar berish mumkin Uy vazifasi- o'rganilayotgan mavzu bo'yicha o'zlari bardosh bera olmaydigan savol va topshiriqlar bilan kartalar tayyorlash. Agar birinchi maslahatlashuvlarda o'qituvchiga savollar bo'lmasa, u birinchi navbatda talabalarni darslikni ochishga taklif qiladi va tushuntirish matni va u erda mavjud bo'lgan topshiriqlarni tahlil qilib, talabalar tomonidan berilishi mumkin bo'lgan, ammo ularning e'tiboridan chetda qolgan savollarni ochib beradi. Keyin darsning qolgan qismi shunga o'xshash ko'nikmalarni mashq qilish bilan birga o'qituvchi tomonidan tayyorlangan savollarni tahlil qilishga bag'ishlangan.

Talabalar maslahat darslariga qanday tayyorgarlik ko'rishni tushunganlaridan so'ng, ular shunchalik ko'p savollar tayyorlashlari mumkinki, ularga javob berishga sinfda vaqt etarli emas.

Bunday hollarda o'qituvchi ba'zi savollarni umumlashtiradi yoki eng muhimlarini tanlaydi, qolgan savollarni keyingi darslarga o'tkazadi.

Talabalarning savollari qo'shimcha adabiyotlardan olinganda yana bir holat yuzaga keladi. Talabalar ularga javob olganlarida, ular ko'pincha o'qituvchiga oldindan ma'lum emasligini yaxshi bilishadi.

Boshqacha qilib aytganda, bolalar o'qituvchining ijodiy laboratoriyasini ko'rish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Ular o'qituvchining savolga to'g'ri javob topish uchun turli xil urinishlar qilishini, bunday yo'lni darhol his qilmasligini, ba'zan o'z farazlarida xatolarga yo'l qo'yishini ko'rishlari mumkin. O'qituvchi ularga taklif qilingan vazifa o'rniga umumiyroq vazifani hal qilsa, bolalar katta taassurot qoldiradilar. Qachon Biroq, o'qituvchi qo'yilgan savolga darhol javob bera olmasa, unga javob izlash maslahatlashuvdan so'ng o'qituvchi va talabalar faoliyatida odatiy faoliyatga aylanadi. Bu holatda o'qituvchining hokimiyati zarar ko'rmaydi. Aksincha, bolalar buning uchun o'qituvchini qadrlashadi. u o'z tashabbusi bilan ularning oldida imtihon topshirayotganga o'xshaydi va ularda hamma narsani qila oladi degan fikrni shakllantirishga intilmaydi. Dars - maslahat davomida o'qituvchi talabalar bilan tanishish imkoniyatiga ega bo'ladi eng yaxshi tomoni, ularning rivojlanish dinamikasi haqidagi ma'lumotlarni to'ldirish, eng qiziquvchan va passivlarni aniqlash, qiyinchiliklarga duch kelganlarni qo'llab-quvvatlash va yordam berish. Ikkinchisi individual va guruhli ish shakllaridan foydalangan holda amalga oshiriladi, bunda yordamchilar o'rganilayotgan mavzu bo'yicha masalalarni yaxshi biladigan talabalar orasidan maslahatchi bo'lishi mumkin.

14. INTEGRATLI DARS

Integratsiya g'oyasi so'nggi paytlarda ta'limda paydo bo'layotgan differentsiatsiya jarayonlari munosabati bilan jadal nazariy va faktik tadqiqotlar mavzusiga aylandi. Uning hozirgi bosqichi ham empirik yo'nalish bilan tavsiflanadi - o'qituvchilar tomonidan integratsiyalashgan darslarni ishlab chiqish va amalga oshirish, va nazariy - integratsiyalashgan kurslarni yaratish va takomillashtirish, ba'zi hollarda ko'plab fanlarni birlashtirib, ularni o'rganish ta'minlanadi. o'quv dasturi umumiy ta'lim muassasalari. Integratsiya, bir tomondan, talabalarga ilmiy bilimlarning intizomiy tarqoqligini bartaraf etib, "butun dunyoni" ko'rsatishga imkon beradi, ikkinchidan esa, profilni to'liq amalga oshirish uchun bo'shatilgan o'quv vaqtidan foydalanishga imkon beradi. ta'limdagi farqlash.

Boshqacha qilib aytganda, amaliy nuqtai nazardan, integratsiya fanlararo aloqalarni mustahkamlash, o'quvchilarning ortiqcha yuklanishini kamaytirish, talabalar oladigan ma'lumotlar doirasini kengaytirish va o'quv motivatsiyasini kuchaytirishni o'z ichiga oladi.

Uslubiy asos Ta'limga kompleks yondashuv - bu atrofimizdagi olam va uning qonuniyatlari to'g'risidagi bilimlarni shakllantirish, shuningdek, fan asoslarini o'zlashtirishda sub'ektlar ichidagi va sub'ektlararo aloqalarni o'rnatishdir.

Shu munosabat bilan integrallashgan dars, agar uni amalga oshirishda boshqa fanlar metodikasi va boshqa o‘quv fanlari bo‘yicha o‘rganilayotgan materialni bilim, ko‘nikma va tahlil natijalari jalb etilsa, o‘ziga xos tuzilishga ega bo‘lgan har qanday dars deb ataladi. Integratsiyalashgan darslarni fanlararo deb ham atalishi bejiz emas va ularni amalga oshirish shakllari juda xilma-xildir: seminarlar, konferentsiyalar, sayohatlar va boshqalar.

Integratsiyalashgan darslarni tashkil etish uslubiga ko'ra eng umumiy tasnifi integratsiya darajalari ierarxiyasining bir qismi bo'lib, u o'z navbatida quyidagi shaklga ega:

Ikki kishilik darsni loyihalash va o'tkazish va turli fanlarning ko'proq o'qituvchilari;

Tegishli fanlar bo'yicha boshlang'ich tayyorgarlikka ega bo'lgan bitta o'qituvchi tomonidan integratsiyalashgan darsni loyihalash va o'tkazish;

Shu asosda integratsiyalashgan mavzular, bo'limlar va, nihoyat, kurslarni yaratish.

15. TEAT DARSI

Ushbu turdagi darslarni o'tkazish dastur materialini o'rganish, mustahkamlash va umumlashtirishda teatrlashtirilgan vositalar, atributlar va ularning elementlarini jalb qilish bilan bog'liq.

Teatr darslari o‘quvchilarning kundalik hayotiga bayramona muhit va ko‘tarinki ruh bag‘ishlashi, bolalarga o‘z tashabbuslarini ko‘rsatishga imkon berish, ularda o‘zaro yordam tuyg‘usini, muloqot qilish ko‘nikmalarini shakllantirishga yordam berishi bilan jozibador.

Teatr darslari, qoida tariqasida, ularni tashkil etish shakliga ko'ra ajratiladi: spektakl, salon, ertak, studiya va boshqalar.

Bunday darslarni tayyorlashda hatto ssenariy ustida ishlash, kostyum elementlarini yasash ham o‘qituvchi va o‘quvchilarning jamoaviy faoliyati natijasiga aylanadi. Bu yerda ham teatr darsining o‘zida ham o‘qituvchi o‘quvchilarga nafaqat bilim, balki hayotiy tajribasini yetkazsa, ularga shaxs sifatida o‘zini namoyon qilsa, munosabatlarning demokratik turi shakllanadi.

Ssenariyni faktik materiallar bilan to‘ldirish va uni teatrlashtirilgan darsda amalga oshirish o‘quvchilardan darslik, asl manba bilan ishlashda jiddiy harakat qilishni talab qiladi. tarixiy ma’lumotlar, ilmiy-ommabop adabiyotlar, natijada ularda bilimga qiziqish uyg‘otadi.

To'g'ridan-to'g'ri darsning o'zida o'qituvchi o'qituvchining avtoritar rolidan mahrum bo'ladi, chunki u faqat ijro tashkilotchisi funktsiyalarini bajaradi. Odatda bilan boshlanadi

Taqdimotchining kirish nutqi, uning mas'uliyati o'qituvchiga bog'liq emas.

Taqdimotning o'zi, ma'lumotli qismdan so'ng, boshqa talabalarni darsda faol ishlashga bevosita jalb qiladigan muammoli vazifalarni qo'yish orqali davom ettirilishi mumkin. Taqdimotning yakuniy qismida, hali ishlab chiqish bosqichida, darsda talabalar faoliyatining barcha turlarini hisobga oladigan baholash mezonlarini sarhisob qilish va shunga mos ravishda sinchkovlik bilan tanlash bosqichini ko'rsatish tavsiya etiladi. Ularning asosiy qoidalari barcha bolalarga oldindan ma'lum bo'lishi kerak. E'tibor bering, amalga oshirish uchun etarli vaqtni rejalashtirishingiz kerak yakuniy bosqich teatrlashtirilgan dars, shoshqaloqlik bilan umumlashtirmang, iloji bo'lsa, spektaklda foydalanilgan materialni takrorlang va umumlashtiring, shuningdek, talabalar bilimini baholang.

Albatta, taklif qilingan tuzilma teatrlashtirilgan darslarni qurishda variantlardan biri sifatida ishlatiladi, ularning xilma-xilligi birinchi navbatda foydalanilgan materialning mazmuni va tegishli stsenariyni tanlash bilan belgilanadi.

16. DARS - musobaqalar

Dars-tanlovning asosi - savollarga javob beradigan va o'qituvchi tomonidan taklif qilingan muqobil vazifalarni hal qiladigan jamoalar o'rtasidagi raqobat.

Bunday darslarning shakli juda boshqacha. Bu duel, jang, estafeta, mashhur o'yinlar syujetlari asosidagi musobaqalar: KVN, "Breyn-ring", "Omadli imkoniyat", "Eng yaxshi soat" va boshqalar.

Musobaqa mashg'ulotlarini tashkil etish va o'tkazishda uchta asosiy bosqich mavjud: tayyorgarlik, o'yin, xulosa. Har bir aniq dars uchun ushbu tuzilma ishlatilgan materialning mazmuni va musobaqa syujetining xususiyatlariga muvofiq batafsil tavsiflanadi.

Misol tariqasida, jamoalar o'rtasidagi jangni tashkil etish va o'tkazishning o'ziga xos xususiyatlariga to'xtalib o'tamiz akademik mavzu darsda.

Musobaqada qatnashish uchun sinf ikki yoki uchta jamoaga bo'linadi. Har bir jamoaga bir xil topshiriqlar beriladi, shunda topshiriqlar soni jamoa a'zolari soniga teng bo'ladi. Jamoa sardorlari tanlanadi. Ular o'z o'rtoqlarining harakatlarini boshqaradilar va qaysi jamoa a'zolari jangda har bir vazifaning echimini himoya qilishlarini aniqlaydilar.

O'ylash va yechim topish uchun vaqt ajratgan holda, o'qituvchi va jamoalarga kiritilmagan talabalardan iborat hakamlar hay'ati tanlov qoidalariga rioya etilishini nazorat qiladi va tanlov natijalarini sarhisob qiladi.

Jang kapitanlik musobaqasi bilan ochiladi, bu ochko keltirmaydi, lekin sardori g'alaba qozongan jamoaga chaqiruv qilish yoki bu imkoniyatni raqiblariga o'tkazish huquqini beradi.

Kelajakda jamoalar bir-birlarini navbatma-navbat chaqirishadi. Qiyin jamoa har safar raqibni qanday vazifaga chaqirayotganini ko'rsatadi. Agar taklif qabul qilingan bo'lsa, unda chaqirilgan jamoa yechimni aytib beradigan ishtirokchini qo'yadi va uning raqiblari bu yechimda xato va kamchiliklarni qidiradigan raqibni qo'yadi. Agar da'vo qabul qilinmasa, unda, aksincha, chaqiruvchi jamoa a'zolaridan biri qarorni aytadi va chaqirilgan jamoa a'zosi bunga qarshi chiqadi.

Hakamlar hay'ati har bir topshiriqni yechish va qarshi chiqish uchun ballarni taqsimlaydi. Agar jamoa a'zolaridan hech biri yechimni bilmasa, uni o'qituvchi yoki hakamlar hay'ati a'zosi olib keladi. Dars oxirida jamoaviy va individual natijalar umumlashtiriladi.

Raqobatda bilim darajasini baholashning xolisligi alohida ahamiyatga ega. Agar javob to'g'ri bo'lsa, ta'kidlanganidek, ishtirokchilar va jamoalar savolning qiyinligiga mos keladigan ma'lum miqdordagi ball oladi. Agar siz topshiriqni noto'g'ri bajarsangiz, aldasangiz yoki maslahat bersangiz, ma'lum miqdordagi ballar olib tashlanadi. E'tibor bering, ballarni olib tashlashni rad etish, tajriba shuni ko'rsatadiki, noto'g'ri javoblarning oldini olishga va umuman darsni tashkil etishga salbiy ta'sir qiladi.

17. DIDAKTIK O'YIN BILAN DARS

Umumiy o'yinlardan farqli o'laroq, didaktik o'yinlar muhim xususiyatga ega - aniq belgilangan o'quv maqsadi va mos keladigan pedagogik natijaning mavjudligi. Didaktik o'yin barqaror tuzilishga ega bo'lib, quyidagi asosiy komponentlarni o'z ichiga oladi: o'yin tushunchasi, qoidalar, o'yin harakatlari, kognitiv mazmun yoki didaktik vazifalar, jihozlar, o'yin natijasi.

O'yin tushunchasi odatda o'yin nomida ifodalanadi. U darsda hal qilinishi kerak bo'lgan didaktik vazifaga singdirilgan bo'lib, o'yinga tarbiyaviy xususiyat beradi va uning ishtirokchilariga bilim nuqtai nazaridan ma'lum talablar qo'yadi.

Qoidalar o'yin davomida o'quvchilarning harakatlari va xatti-harakatlari tartibini belgilaydi, darsda ish muhitini yaratadi. Shuning uchun ularni rivojlantirish darsning maqsadi va o'quvchilarning imkoniyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. O'z navbatida, o'yin qoidalari o'quvchilarning xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi.

Qoidalar bilan tartibga solingan o'yin harakatlari

o'quvchilarning bilim faoliyatiga hissa qo'shish, ularga o'z qobiliyatlarini namoyish etish, o'yin maqsadlariga erishish uchun bilim va ko'nikmalarni qo'llash imkoniyatini berish.

O'qituvchi o'yinni boshqarib, uni to'g'ri didaktik yo'nalishga yo'naltiradi, kerak bo'lsa, uning rivojlanishini faollashtiradi va unga qiziqishni saqlaydi.

Uning tarkibiy elementlariga singib ketgan didaktik o'yinning asosini kognitiv mazmun tashkil etadi. Yechishda qo'llaniladigan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishdan iborat ta'lim muammosi, o'yin tomonidan sahnalashtirilgan.

O'yin jihozlari asosan dars jihozlarini o'z ichiga oladi. Bunda o‘qitishning texnik vositalari, turli ko‘rgazmali qurollar, didaktik tarqatma materiallar mavjudligi kiradi.

Didaktik o'yin muayyan natijaga ega bo'lib, bu unga to'liqlik beradi. U, birinchi navbatda, topshirilgan vazifani hal qilish va o'quvchilarning harakatlarini baholash shaklida namoyon bo'ladi.

Didaktik o'yinning barcha tarkibiy elementlari o'zaro bog'liq bo'lib, asosiylari yo'q bo'lganda, u imkonsiz yoki o'ziga xos shaklini yo'qotib, quyidagi ko'rsatmalar, mashqlar va boshqalarga aylanadi.

Darsning turli bosqichlarida didaktik o'yinlardan foydalanishning maqsadga muvofiqligi har xil. Yangi bilimlarni o'zlashtirishda didaktik o'yinlarning imkoniyatlari an'anaviy ta'lim shakllaridan past bo'ladi. Shuning uchun ular ko'proq o'quv natijalarini tekshirish, ko'nikmalarni rivojlantirish va ko'nikmalarni rivojlantirish uchun ishlatiladi. Shu munosabat bilan o'quv, nazorat va umumlashtiruvchi didaktik o'yinlar farqlanadi.

Didaktik o'yinlar tizimli foydalanilganda maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini faollashtirishning samarali vositasiga aylanadi. Bu tegishli uslubiy jurnallar va qo'llanmalar materiallaridan foydalangan holda tarkibni to'plash va tasniflash zarurligini belgilaydi.

18. DARS - BIZNES O'YIN

Ishbilarmonlik o'yinlarida o'yin kontseptsiyasiga asoslangan holda, hayotiy vaziyatlar va munosabatlar simulyatsiya qilinadi, ular doirasida ko'rib chiqilayotgan muammoning optimal echimi tanlanadi va uni amaliyotga tatbiq etish simulyatsiya qilinadi. Ishbilarmonlik o'yinlari ishlab chiqarish, tashkiliy-faoliyat, muammoli, o'quv va komplekslarga bo'linadi.

Darslar ko'pincha o'quv biznes o'yinlaridan foydalanish bilan cheklanadi. Ularning o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardir:

Haqiqiy hayotga yaqin vaziyatlarni simulyatsiya qilish;
-o'yinning bosqichma-bosqich rivojlanishi, buning natijasida oldingi bosqichning tugashi keyingi bosqichning borishiga ta'sir qiladi;

Mavjudligi ziddiyatli vaziyatlar;

Ssenariyda nazarda tutilgan rollarni bajaradigan o'yin ishtirokchilarining majburiy birgalikdagi faoliyati;

O'yin simulyatsiyasi ob'ektining tavsifidan foydalanish:

o'yin vaqtini nazorat qilish;

raqobat elementlari;

O'yinning borishi va natijalarini baholash qoidalari, tizimlari.
Ishbilarmonlik o'yinlarini ishlab chiqish metodologiyasi quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

o'yinga qo'yiladigan talablarni asoslash;

uni rivojlantirish rejasini tuzish;

O'yinni tashkil qilish qoidalari va tavsiyalarini o'z ichiga olgan skript yozish;

O'yin muhitini yaratuvchi zarur ma'lumotlarni, o'quv qo'llanmalarini tanlash;

O'yin maqsadlarini aniqlashtirish, taqdimotchi uchun qo'llanma, o'yinchilar uchun ko'rsatmalar, didaktik materiallarni qo'shimcha tanlash va loyihalash;

O'yin natijalarini umumiy va uning ishtirokchilariga individual ravishda baholash usullarini ishlab chiqish.

Mumkin variant Darsdagi biznes o'yinining tuzilishi quyidagicha bo'lishi mumkin:

real vaziyat bilan tanishish;

uning simulyatsiya modelini yaratish;

jamoalar (brigadalar, guruhlar) uchun asosiy vazifani belgilash, ularning o'yindagi rolini aniqlashtirish;

o'yin muammoli vaziyatni yaratish;

Muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan nazariy materialni ajratib olish;

muammoni hal qilish;

olingan natijalarni muhokama qilish va tekshirish;

tuzatish;

qarorni amalga oshirish;

ish natijalarini tahlil qilish;

ish natijalarini baholash.

19. DARS - ROLLI O'YIN

Rolli o'yinning o'ziga xosligi, ishbilarmonlik o'yinidan farqli o'laroq, tarkibiy qismlarning cheklangan to'plami bilan tavsiflanadi, ularning asosi o'yin syujetiga muvofiq simulyatsiya qilingan hayotiy vaziyatda talabalarning maqsadli harakatlaridir. va tayinlangan rollar.

Rolli o'yin darslarini murakkabligi ortib borishiga ko'ra uch guruhga bo'lish mumkin:

ma'lum bir kasbiy harakatni taqlid qilishga qaratilgan taqlid;

situatsion, tor aniq muammoni hal qilish bilan bog'liq - o'yin vaziyati;

shartli, masalan, ta'lim yoki ishlab chiqarish mojarolarini hal qilishga bag'ishlangan.

O'tkazish shakllari rolli o'yinlar juda boshqacha bo'lishi mumkin: bu xayoliy sayohatlar va rollarni taqsimlashga asoslangan muhokamalar, matbuot anjumanlari, sud darslari va boshqalar.

Rolli o'yinlarni ishlab chiqish va o'tkazish metodologiyasi quyidagi bosqichlarni to'liq yoki qisman kiritishni o'z ichiga oladi: tayyorgarlik, o'yin, yakuniy va o'yin natijalarini tahlil qilish bosqichi.

Tayyorgarlik bosqichida ham tashkiliy, ham o'yinning mazmunini oldindan o'rganish bilan bog'liq masalalar hal qilinadi. Tashkiliy masalalar: rollarni taqsimlash; hakamlar hay'ati yoki ekspertlar guruhini tanlash; o'yin guruhlarini shakllantirish; mas'uliyat bilan tanishtirish. Dastlabki: mavzuga kirish, muammo; ko'rsatmalar va vazifalar bilan tanishish; materiallar to'plami; materialni tahlil qilish; xabar tayyorlash; vizual tasvirlarni ishlab chiqarish; maslahatlashuvlar.

O'yin bosqichi muammoga aralashish va guruhlar va guruhlar o'rtasidagi muammoli vaziyatdan xabardorlik bilan tavsiflanadi.

Darsni o'z-o'zini tahlil qilish

1.Darsda qanday tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy maqsadlarga erishildi? Qaysi biri eng muhim edi va nima uchun? Ularning munosabati qanday?

2.Darsning o’ziga xos jihatlari nimalardan iborat? Uning turi qanday? Ushbu darsning mavzu, bo'lim, kursdagi o'rni qanday?

Z.Darsni rejalashtirishda talabalarning imkoniyatlari qanday hisobga olindi?

4.Tanlangan dars tuzilishi va darsning alohida bosqichlari uchun vaqt ajratish oqilonami?

5.Darsning qaysi materiali yoki bosqichiga asosiy urg’u beriladi?

b.O’qitish usullari va ularning kombinatsiyasini tanlashning mantiqiy asosi nimada?

7.Dars uchun o'qitish shakllari qanday tanlangan?

8.Nima uchun sinfda o‘qitishga tabaqalashtirilgan yondashuv zarur edi? U qanday amalga oshirildi?

9.Talabalar bilimini tekshirish va nazorat qilishning tanlangan shakllarining mantiqiy asosi nimada?

10.3a O'quvchilarning dars davomida ishlashini nima ta'minladi?

11.Talabalarning ortiqcha yuklanishining oldi olindi?

12 Maqsadlarga erishildimi va nima uchun? Bunday darsni tayyorlash va o'tkazishda qanday o'zgarishlar kerak?

Albatta, bu savollar ro'yxati muayyan darsning har bir bosqichining barcha xususiyatlarini qamrab olmaydi. Shu bilan birga, ularni shakllantirish darsga yuzaki baho berishdan ogohlantirishi kerak, ular "Menga dars yoqdi", "o'quvchilar va o'qituvchi faol ishladilar", "dars maqsadiga erishildi" va hokazo kabi umumiy asossiz bayonotlarga aylanadi. . Tanqidiy yondashuvga asoslangan darsni tahlil qilish o'qituvchining ishiga, uning pedagogik rejalariga hurmat va uning g'oyalarini amalga oshirish darajasini tushunish istagi bilan singdirilishi kerak. Tahlil va o'z-o'zini tahlil qilishning yakuniy maqsadi darslarni loyihalash metodikasini takomillashtirishga hissa qo'shish, o'quvchilarni o'rganish, tarbiyalash va rivojlantirish uchun maqbul sharoitlarni yaratish istagi.