Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashtirilgan

FEDERAL TA'LIM AGENTLIGI

Davlat ta'lim muassasasi

oliy kasbiy ta'lim

Krasnoyarsk davlat pedagogika universiteti

ular. V.P. Astafieva

Matematika, fizika va informatika instituti

Kompyuter fanlari fakulteti

Informatika fanini o‘qitish metodikasi kafedrasi

Yakuniy malakaviy ish

“Informatika fanini o‘qitish jarayonida boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining AKT kompetensiyasini shakllantirish”

Men ishni bajardim

T.M. Vysotskaya

Ilmiy direktor

A.L.Simonova

Pedagogika fanlari nomzodi, dotsent, kafedra dotsenti. MPI

Sharhlovchi: P.S. Lomasko

Ph.D., Art. Rev. Bo'lim IVT

Krasnoyarsk 2014 yil

KIRISH

Zamonaviy jamiyat fan va texnikaning jadal rivojlanishi, odamlar hayotini tubdan o'zgartiruvchi yangi axborot texnologiyalarining paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. Bilimlarni yangilash darajasi shunchalik yuqoriki, inson hayoti davomida qayta-qayta qayta tayyorlashga va yangi kasblarni o'zlashtirishga to'g'ri keladi. Uzluksiz ta’lim haqiqat va zaruratga aylanib bormoqda. Bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'qituvchidan talabaga oddiygina o'tkazish o'rniga, ta'limning ustuvor maqsadi o'quvchining ta'lim maqsadlarini mustaqil ravishda belgilash, ularga erishish yo'llarini loyihalash, ularning yutuqlarini kuzatish va baholash, turli xil ma'lumotlar manbalari bilan ishlash qobiliyatini rivojlantirishdir. , ularni baholash va shu asosda o'z fikrini shakllantirish , hukm, baholash.

Zamonaviy ta'lim tizimining eng muhim vazifasi - bu "o'rganish qobiliyatini", yangi ijtimoiy imkoniyatlarni ongli va faol o'zlashtirish orqali shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini-o'zi takomillashtirish qobiliyatini ta'minlaydigan "umumiy tarbiyaviy harakatlar" majmuini shakllantirishdir. nafaqat talabalarning alohida fanlar bo'yicha aniq bilim va ko'nikmalarni egallashi emas, balki tajriba. Shu bilan birga, bilim, qobiliyat va ko'nikmalar maqsadga muvofiq harakat turlarining hosilalari sifatida qaraladi, ya'ni ular o'quvchilarning faol harakatlari bilan chambarchas bog'liq holda shakllanadi, qo'llaniladi va saqlanadi. Bularning barchasi bizga asosiy vakolatlar tizimi haqida gapirish imkonini beradi.

Kompetentsiya - bu bilim, ko'nikma va qadriyatlarni tizimli ravishda qo'llash qobiliyatida namoyon bo'ladigan va ijtimoiy, kasbiy va shaxsiy kontekstda turli xil qarama-qarshiliklar, muammolar va amaliy vazifalarni muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradigan faoliyat sub'ektining yangi sifati. Kompetentsiya - bu aniq shaxs tomonidan kompetentsiyalarni o'zlashtirishning ob'ektiv natijasidir.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuvga muvofiq, umumta’lim tizimi o‘quvchilarda asosiy kompetensiyalarni shakllantirishga qaratilgan. Ushbu yondashuvning ilmiy asoslari A.A.ning asarlarida qo'yilgan. Pinskiy, M.V. Rijakova, A.V. Xutorskogo, S.E. Shishova va boshqalar 2014 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi shaxsiy nuqtai nazardan o'zini kompetentsiya sifatida namoyon etadigan asosiy kompetentsiyalarga asoslangan ta'lim mazmunini yangilashni o'z ichiga oladi. Kompetentsiyalarning muhim ko'rinishlaridan biri - axborot bilan ishlash, ma'lumotlarni qidirish va tanlash qobiliyatidir. Jarayon natijasida o‘quvchilarda axborot bilan ishlashda zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish ko‘nikmalari shakllanishi kerak. Ular kerakli ma’lumotlarni izlash, ularni tashkil etish, qayta ishlash, tahlil qilish va baholash, shuningdek, o‘z maqsadlariga muvofiq axborot ishlab chiqarish va tarqatish imkoniyatiga ega bo‘lishi kerak. Bu qobiliyat talabalarga quyidagi imkoniyatlarni berishi kerak:

· ta'limni hayot davomida muvaffaqiyatli davom ettirish (shu jumladan Internet tarmog'idan foydalangan holda ta'lim xizmatlarini olish);

· tanlagan kasbiy faoliyatingizga tayyorlanish;

· axborot jamiyatida, bilimga asoslangan iqtisodiyotda yashash va ishlash.

Rossiya Federatsiyasi hukumati tomonidan 2009-2012 yillarda amalga oshirilgan "Ta'lim tizimini axborotlashtirish" (TA'M) loyihasi doirasida 2013 yil aprel-may oylarida AKTni rivojlantirish darajasi - 9-sinf o'quvchilarining kompetensiyasi monitoringi o'tkazildi. ushbu loyihada ishtirok etgan hududlar, shu jumladan to'qqizinchi sinf o'quvchilari Krasnoyarsk o'lkasi.

Mazkur loyiha bo‘yicha texnik topshiriqda “...ISO loyihasi muvaffaqiyatining ko‘rsatkichlaridan biri uning asosiy maktab dasturi bo‘yicha o‘qishni tamomlagan 9-sinf bitiruvchilarining axborot-kommunikatsiya kompetensiyasini shakllantirishga ta’siridir. Bu ko‘rsatkich boshlang‘ich sinflarda o‘quv-tarbiyaviy ishlarning mazmuni va uslublaridagi o‘zgarishlarning ta’lim-tarbiya ishlari amaliyotiga AKTni joriy etish bilan bog‘liq bo‘lgan o‘zgarishlarning yangi axborot texnologiyalaridan foydalanishning real darajasi va talabiga ta’sirini bilvosita baholash imkonini beradi. ta’lim jarayonida”. Biroq, bu masala yanada rivojlantirilmadi, boshlang'ich sinf o'quvchilari o'rtasida AKT kompetentsiyasini nazorat ostida rivojlantirish masalasi juda kam o'rganilgan. Bu bitiruv malakaviy ishining mavzusini belgilab berdi: “Boshlang'ich sinf o'quvchilarining informatika fanini o'qitish jarayonida AKT kompetensiyasini shakllantirish”. Pedagogik nazariya va o'quv amaliyotida ushbu masalaning holatini tahlil qilish bizga ob'ektiv ravishda mavjud qarama-qarshiliklarni aniqlash imkonini beradi:

O'rta maktab o'quvchilarining ta'lim natijalariga qo'yiladigan zamonaviy talablar, ikkinchi tomondan, o'quvchilarning AKT kompetentsiyasini maqsadli rivojlantirishga yondashuvlarning etishmasligi.

Yangi axborot-kommunikatsiya texnologiyalari sohasidagi taraqqiyot, ularning didaktik imkoniyatlari doirasining ortib borishi o'rtasida - bir tomondan, ulardan o'quv jarayonida tizimli foydalanishning real holati - boshqa tomondan.

Ushbu qarama-qarshiliklarni hal qilish tadqiqot muammosini tashkil etdi, bu talabalarning AKT kompetentsiyasining rivojlanish darajasini aniqlashga yondashuvlarni ishlab chiqish va o'quv jarayonida talabalarning AKT kompetentsiyasini yanada rivojlantirish yo'llarini ishlab chiqishdir.

Tadqiqot ob'ekti maktabda informatika fanini o'qitish jarayonidir.

Informatika fanini o‘qitish jarayonida boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining AKT kompetensiyasini shakllantirish shartlari tadqiqot predmeti hisoblanadi.

Tadqiqotning maqsadi - boshlang'ich sinf o'quvchilarining AKT - kompetentsiyasini rivojlantirish tajribasini nazariy asoslash va tavsiflash.

Tadqiqot boshlang‘ich sinflarda informatika darslarida kompetensiyaga yo‘naltirilgan topshiriqlardan foydalanish o‘quvchilarning AKT kompetensiyasini shakllantirish va rivojlantirishga xizmat qiladi, degan gipotezaga asoslanadi.

Tadqiqotning maqsadi va gipotezasiga muvofiq quyidagi vazifalar belgilandi:

1. Ilmiy-pedagogik adabiyotlarda mavjud kompetensiyaga asoslangan yondashuv haqidagi fikrlarni tahlil qilish;

2. “AKT – kompetentlik” tushunchasiga, uning tuzilishiga aniqlik kiriting;

3. 8-9-sinflar uchun informatika fanidan AKT kompetensiyasini shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan vazifalar to‘plamini ishlab chiqish;

4. 9-sinf o‘quvchilarining AKT kompetensiyasi komponentlarini shakllantirish dinamikasining talab darajasiga ekspert bahosini o‘tkazish.

Tadqiqotda qo'yilgan muammolarni hal qilish uchun quyidagi usullardan foydalanildi: umumiy nazariy - ilmiy, pedagogik, o'quv adabiyotlarini tahlil qilish, kompleks dastur, ta'limni modernizatsiya qilish, "Bizning yangi maktab" loyihasi; empirik - pedagogik eksperiment (aniqlash), 9-sinf o'quvchilarining axborot kompetensiyasini shakllantirish darajasini aniqlash uchun eksperimental pedagogik ish. Eksperimental tadqiqot jarayonida psixologik-pedagogik usullardan foydalanildi - talabalarni so'roq qilish va test qilish; pedagogik eksperiment ma'lumotlarini qayta ishlashning statistik usullari

1-bob. AKTni shakllantirishning nazariy jihatlari - kompetentsiya

1.1 Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning asosiy qoidalari

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv g'oyalari qanday ta'lim natijasi shaxs uchun zarur va zamonaviy jamiyat tomonidan talab qilinadigan savolga javoblardan biridir. Talabalarning kompetentsiyasini shakllantirish bugungi kunda ta'limning eng dolzarb muammolaridan biridir. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv mavzusi 2014 yilda "Rossiya ta'limini 2014 yilgacha modernizatsiya qilish kontseptsiyasi" e'lon qilinganidan keyin mahalliy pedagogikada faol muhokama qilina boshladi, unda umumta'lim maktabida asosiy kompetentsiyalarni rivojlantirish kerakligi ta'kidlangan. ta'limning zamonaviy sifatini belgilovchi talabalar. Ammo bu bosqichda Rossiya Federatsiyasida kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning na nazariy, na uslubiy asoslari hali shakllanmagan, "Konsepsiya ..." ta'limning qadriyatlari va maqsadlarini o'zgartirish yo'nalishini ko'rsatdi.

Tadqiqotchi I.A.Zimnyaning fikricha, kompetensiyaga asoslangan yondashuv g‘oyalarini o‘quv amaliyotiga joriy etish quyidagi omillar bilan bog‘liq:

1) jahon iqtisodiyotining integratsiyalashuvi va globallashuvining umumevropa va global tendentsiyasi;

2) so'nggi yillarda ta'lim paradigmasidagi o'zgarishlar;

3) "Yevropa oliy ta'lim tizimi arxitekturasini" uyg'unlashtirish zarurati;

4) “kompetentlikka asoslangan yondashuv” atamasining kontseptual mazmunining boyligi.

O.E.Lebedev kompetensiyaga asoslangan yondashuvga nisbatan ta’limning ma’nosi ijtimoiy tajribadan foydalanish asosida o‘quvchilarning turli soha va faoliyatdagi muammolarni mustaqil yechish qobiliyatini rivojlantirishdan iborat bo‘lib, uning elementi o‘quvchilarning shaxsiy tajribasi ekanligini ta’kidlaydi. . Ta'lim mazmuni - ta'lim mazmunini tashkil etuvchi kognitiv, g'oyaviy, axloqiy va boshqa muammolarni hal qilishda didaktik moslashtirilgan ijtimoiy tajriba; ta'lim natijasi ta'limning ma'lum bir bosqichida o'quvchilar erishgan ta'lim darajalarini tahlil qilishga asoslanadi. .

A.A.Verbitskiyning ta'kidlashicha, kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish uchun bir qator shartlarni bajarish kerak:

1) Mavjud ta’lim tizimi tomonidan taqdim etilayotgan ta’lim sifati jamiyat, davlat, ishlab chiqarish va har bir fuqaroning talablarini qondira olmadi.

2) Ta'lim amaliyotida katta innovatsion empirik tajriba to'plangan. Taklif etilayotgan ta'limning innovatsion modeli rivojlangan va ancha kuchli psixologik-pedagogik nazariyaga asoslanadi;

3) Yangi model asosida yotgan psixologik-pedagogik nazariya ishlab chiqarish xususiyatiga ega;

4) Yangi o'qitish modeli avvalgi modellarga asoslangan;

5) Yangi ta'lim modeli pedagogik tizimning barcha tarkibiy bo'g'inlariga ta'sir qiladi;

7) yangi turdagi o'qitish barcha ta'lim muammolarini hal qiladi va yuqori darajada;

8) Ta'lim modelining qo'llanilishi chegaralari aniqlangan va tushunilgan, chunki ularning hech biri mutlaqo universal bo'lishi mumkin emas;

9) yangi o‘qitish modeli o‘qitish mazmuni va uni ta’lim jarayoniga qo‘llash mantiqini aks ettiruvchi o‘z darsligiga ega;

10) Yangi o’qitish modelining nazariy va ilmiy-uslubiy asoslari ommaviy ta’lim xodimlariga tushunarli.

Shunday qilib, ta'limning maqsad va mazmunini belgilashda, ko'nikmalarni rivojlantirishga, umumlashtirilgan faoliyat usullariga e'tibor qaratishda kompetentsiyaga asoslangan yondashuv V.P.Davydov, A.K.Makarov, A.M.Novikov, V.A.Slastenin, A.P. Tryapitsina, A.V.Xutorskoy, G.P.Shchedrovitskiy va boshqalar. Biroq, hozirgi vaqtda psixologik-pedagogik bilimlar sohasida "kompetentlik", "kompetentlik", "asosiy kompetensiyalar", "asosiy kompetensiyalar" atamalari haqida umumiy qabul qilingan tushuncha hali shakllanmagan. Turli tadqiqotchilarning ilmiy ishlarida ushbu tushunchalarning mazmunini aniqlash yoki aniqlashtirish, kasbiy kompetentsiya komponentini aniqlashga urinishlar mavjud (V.S.Bezrukov, B.S.Gershunskiy, T.N.Goltsova, E.F.Zer, A.K.Markova, A.V.Xutorskoy, N.V.Shapalov, O.N. Shaxmatova, V.M.Shepel, G.P.Shchedrovitskiy va boshqalar) (21).

Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv g'oyasi xorijiy amaliyotdan olinganligi sababli, rus o'qituvchilari o'rtasida kompetentlik deb tarjima qilingan inglizcha kompetentlik so'zining turli xil tarjimalari tufayli asl atamalarni talqin qilishda farq bor edi. va kompetentsiya. 20-asrning 90-yillarigacha maʼlumotnoma adabiyotlarida ham, mahalliy pedagogik tadqiqotlarda ham “kompetentlik” atamasidan foydalanish kasbiy kompetensiya yoki mutaxassisning malakasi bilan bogʻliq edi.

Bugungi kunda ilmiy adabiyotlarda "kompetentlik" va "kompetentlik" atamalarining bir ma'noli talqini yo'q va munozaralar ikki yo'nalishda olib boriladi: bu atamalar umuman kerakmi va ularning kiritilishi Okkam printsipining buzilishiga olib kelmaydimi? bir tomondan, ikkinchi tomondan - atamalarning qaysi biri umumiyroq va kengroq.

Pedagogikada "kompetentlik" va "kompetentlik" atamalarining qo'llanilishi bo'yicha fikrlarni uch guruhga bo'lish mumkin:

1) Ushbu atamalar modaga bo'lgan hurmatdir va siz ularsiz qilishingiz mumkin, chunki an'anaviy xususiyatlar mavjud - talabaning tayyorgarlik darajasi, uning tayyorgarligi, ta'limi.

2) Kompetentsiya va kompetentsiya allaqachon inson hayotining turli sohalarida keng qo'llaniladi va bu tushunchalar o'rtasidagi tub farqsiz uning kasbiy faoliyatining yuqori sifatini anglatadi.

3) Ta'limni modernizatsiya qilishda kompetentsiya birinchi navbatda bilim bilan bog'liq bo'lgan atamalarni shunday talqin qilishga qaratilgan, kompetentsiya esa olingan bilimlarni amaliyotda qo'llash va undan foydalanish qobiliyatiga qaratilgan.

An'anaga ko'ra, maktab ta'limining maqsadlari bitiruvchi o'zlashtirishi kerak bo'lgan bilim, qobiliyat va ko'nikmalar majmuasi bilan belgilanadi. Bugungi kunda bu yondashuv etarli emasligi isbotlangan. Jamiyat oldida turgan hayotiy va kasbiy muammolarni amaliy hal qila oladigan bitiruvchi kerak. Va bu ko'p jihatdan olingan ko'nikmalarga emas, balki "kompetentlik" va "kompetentlik" tushunchalari qo'llanilishini ko'rsatadigan ba'zi qo'shimcha fazilatlarga bog'liq.

Zamonaviy ilm-fanda ushbu atamalarni qo'llashda noaniqlik mavjud bo'lganligi sababli, bizning ishimiz kontekstida ushbu tushunchalarga ta'rif berish kerak. “Kompetensiya” va “kompetentlik” atamalarining mazmunli talqini. Mualliflarning pozitsiyasi va ularni ko'rib chiqish jihati bilan belgilanadi.

Aksariyat mualliflar (A.M.Aronov, V.S.Bezrukov, A.N.Daxin, V.A.Demin, N.A.Perelomov va boshqalar) kompetentsiyani maʼlum bir faoliyat sohasidagi bilimlar, koʻnikmalar, shaxsiy fazilatlar, tajribalarning mavhum majmuini yuqori sifatli oʻzlashtirish bilan bogʻliq deb hisoblashadi. ta'lim mazmuni (35).

Kompetentlik (lotincha Competentia - erishaman, bo'ysunaman, yaqinlashaman) - bu shaxsning juda aniq natijaga erishish uchun murakkab xususiyati: o'z ehtiyojlarini tushunish, tan olish va kerakli natija sifatida maqsad qo'yish, bilimga ega bo'lish. vaziyatni o'zgartirish vositasi, natijaga qarab amaliy harakat qila olish, harakatlarimni kuzatish va sozlash (8, 34-bet).

“Kompetensiya” tushunchasini birinchi marta amerikalik iqtisodchi R.Boytsis ishlatgan. U buni o'z tadqiqotida ishlab chiqdi, unda u muvaffaqiyatli mutaxassis unchalik muvaffaqiyatli bo'lmagan mutaxassisdan bitta omil bilan emas, balki butun bir qator omillar bilan farq qilishini aniqladi. Shunday qilib, kompetentsiya deganda o'lchanishi yoki ishonchli hisoblanishi mumkin bo'lgan har qanday individual xususiyatlar tushuniladi va ular bo'yicha ishning samarali va samarasiz bajarilishini farqlash uchun muhim ekanligi haqida bahslashish mumkin.

Olim Yu.V.Pesterevning fikricha, kompetentlik mavjud vaziyatni to‘g‘ri baholay olish va bu borada muhim natijaga erishish imkonini beruvchi zarur qaror qabul qilish qobiliyatida ifodalanadi (36, 96-b.). Kompetentsiya nafaqat talabalarning katta miqdordagi bilimga ega bo'lishini, balki undan to'g'ri vaziyatda foydalanish qobiliyatini ham nazarda tutadi.

Jahon ta'lim amaliyotida "asosiy kompetentsiya" tushunchasi markaziy tematik yadro bo'lib xizmat qiladi va quyidagilarni o'z ichiga oladi: bilimlar, tushunchalar, munosabatlar, ta'lim va kognitiv motivlar. (36). Har bir talaba olgan bilimini amalda qo‘llay oladigan darajada malakali bo‘ladi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, kompetensiyaga asoslangan yondashuv bilimlar bazasi va ko'nikmalar majmuasini, shuningdek, funktsional savodxonlik elementlarini shakllantirish zarurligini inkor etmaydi. Bu nafaqat fan bilimlariga ega bo'lish, balki undan turli xil hayotiy muammolarni hal qilish uchun vosita, vosita sifatida amaliyotda samarali foydalana olish muhimdir. Shu bilan birga, kompetentsiyani uni amalga oshirishning o'ziga xos shartlaridan ajratib bo'lmaydi, ya'ni. u bir vaqtning o'zida muayyan faoliyat bilan belgilanadigan bilim, ko'nikma va xulq-atvor munosabatlarini safarbar qilishni chambarchas bog'laydi.

Demak, kompetentsiya yondashuvi nuqtai nazaridan kompetentsiya ta'limning maqsadi, kompetentsiya esa shaxsning umumlashtirilgan qobiliyatlari, ta'lim natijasidir. Ushbu atamalarni tushunish "Chet el so'zlari lug'ati" da o'z aksini topgan: kompetentsiya - shaxs bilim va tajribaga ega bo'lgan masalalar majmuasi; kompetensiya - malakaga egalik.

Kompetensiyalar o‘quv jarayonida, nafaqat maktabda, balki oila, do‘stlar, ish, siyosat, madaniyat, din va boshqalar ta’sirida ham shakllanadi.Bu borada kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish butun insoniyatga bog‘liq. yashayotgan va rivojlanayotgan ta'lim va madaniy vaziyat maktab o'quvchisi. Shu munosabat bilan, tobora ko'proq zamonaviy tadqiqotchilar kompetensiyaga asoslangan yondashuv g'oyalarini qo'llab-quvvatlovchi maxsus ta'lim muhitini tashkil qilmasdan, maktab o'quvchilarida asosiy kompetensiyalarni shakllantirish bo'yicha barcha ishlar samarasiz bo'lib chiqishi mumkinligiga ishonishga moyil.

"Asosiy vakolatlar" tushunchasi 1990-yillarning boshida xalqaro mehnat tashkiloti tomonidan kiritilgan. Tadqiqotchilarning aksariyati insonning boshqalar bilan o'zaro munosabatda bo'lish, hamkorlik qilish va ma'lumot bilan ishlash qobiliyati bilan bog'liq bilimlarning barcha sohalari uchun umumiy muammolarni hal qilish uchun o'zlashtirilgan faoliyat usullarini ifodalovchi ta'lim natijasi sifatida asosiy kompetentsiyalarni tushunadilar (18, p. 204).

Shunday qilib, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv natijaga yo'naltirilgan, ya'ni. shaxs va jamiyatning ta'limning ma'lum bir natijasiga bo'lgan ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda. Shubhasiz, bunday ta'limning maqsadi va natijasi o'quvchining asosiy kompetentsiyalarini shakllantirishdan iborat bo'lib, u turli ta'lim yo'nalishlari bo'yicha o'quvchining universal umumiy ta'lim fazilatlari va qobiliyatlari tizimi, shuningdek, mazmunli va mazmunli bo'lishga intilish yoki tayyorlik tizimi sifatida tushuniladi. ularni amaliyotda samarali qo‘llash.

1) Kognitiv faoliyat (bilim) tajribasi;

2) Faoliyatning ma'lum usullarini amalga oshirish tajribasi (model bo'yicha harakat qilish qobiliyati);

3) Ijodiy faoliyat tajribasi (muammoli vaziyatlarda samarali qaror qabul qilish qobiliyati);

4) Emotsional qiymat munosabatlarini (shaxsiy yo'nalishlarni) amalga oshirish tajribasi.

1.2 Asosiy ta'lim kompetensiyalarining tasnifi

Maktab bitiruvchisining asosiy vakolatlari ustida ishlash Rossiya ta'lim tizimining o'ziga xos vazifasi emas. Jahon ta’lim tizimlari umumta’lim natijalari bilan zamonaviy hayot talablari o‘rtasidagi tafovutni ana shunday yo‘l bilan bartaraf etishga harakat qilmoqda.

Pedagogik va uslubiy adabiyotlar tahlili kompetentsiyalarning ikkita asosiy tasnifi mavjudligini ko'rsatdi. Ta'lim mazmunini umumiy meta-mavzuga (barcha fanlar uchun), fanlararo (fanlar tsikli yoki ta'lim yo'nalishlari uchun) va fanga (har bir akademik fan uchun) bo'linishiga muvofiq, A.V. Xutorskoy uch darajali ierarxiyani taklif qiladi. vakolatlari:

Kalit - ta'limning umumiy mazmuni bilan bog'liq;

Umumiy fan - fanlarning ma'lum doirasiga yoki ilmiy sohalarga tegishli;

Mavzu - o'ziga xos tavsifga ega bo'lgan va o'quv predmeti doirasida shakllanish imkoniyatiga ega bo'lgan oldingi ikki darajadagi kompetensiyalarga nisbatan o'ziga xosdir 937, P.63).

Pedagogik va uslubiy adabiyotlarda ishlab chiqilgan vakolatlarning yana bir tasnifi quyidagilarni belgilaydi:

Kalit - har qanday kasbiy faoliyat uchun zarur, ular tez o'zgaruvchan dunyoda shaxsning muvaffaqiyatini belgilaydi;

Asosiy - muayyan kasbiy faoliyatning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi;

Maxsus - muayyan fan sohasining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi

Asosiy vakolatlar ro'yxati hali to'liq belgilanmagan, turli mualliflar asosiy kompetentsiyalarni o'z ichiga oladi: aloqa (A.I.Surygin va boshqalar), axborot (O.M.Chubaryan va boshqalar), tadbirkorlik (T.M.Matveeva), ijtimoiy (V.V.Tsvetkov), sog'liqni saqlash. , fuqarolik, axborot texnologiyalari (I.A. Zimnyaya) va boshqalar (12.15, 39, 40-betlar).

A.V. Xutorskoy asosiy kompetensiyalarga ishora qiladi (36):

1) Qadriyat-semantik kompetentsiya. Bu o'quvchining qadriyat yo'nalishlari, uning atrofidagi dunyoni ko'rish va tushunish, uni boshqarish, o'z roli va maqsadini amalga oshirish, o'z harakatlari va harakatlari uchun maqsad va ma'noni tanlash qobiliyati bilan bog'liq bo'lgan dunyoqarash sohasidagi kompetentsiya. qarorlar qabul qilish. Ushbu kompetentsiya o'quv va boshqa faoliyat sharoitida talabaning o'zini o'zi belgilash mexanizmini ta'minlaydi.

2) Umumiy madaniy kompetentsiya. Talaba yaxshi ma'lumotga ega bo'lishi kerak bo'lgan masalalar doirasi: milliy va umuminsoniy madaniyat xususiyatlari, oilaviy munosabatlar, fan va din o'rtasidagi bog'liqlik, bo'sh vaqtni tashkil etishning samarali usullariga ega bo'lish.

3) Ta'lim va kognitiv kompetentsiya. Bu talabalarning mustaqil bilim faoliyati sohasidagi vakolatlari to'plami, shu jumladan mantiqiy, uslubiy, umumiy ta'lim faoliyati elementlari, haqiqiy bilish ob'ektlari bilan bog'liq. Bu maqsadni belgilash, rejalashtirish, tahlil qilish, aks ettirish va o'quv va kognitiv faoliyatni o'z-o'zini baholashni tashkil etish bo'yicha bilim va ko'nikmalarni o'z ichiga oladi. O'rganilayotgan ob'ektlarga nisbatan talaba samarali faoliyatning ijodiy ko'nikmalarini egallaydi: bilimlarni to'g'ridan-to'g'ri haqiqatdan olish, muammolarni hal qilishning evristik usullari va kognitiv usullardan foydalanish.

4) Axborot kompetensiyasi. Haqiqiy ob'ektlar (televizor, magnitafon, telefon, faks, kompyuter, printer, modem, nusxa ko'chirish) va axborot texnologiyalari (audio-video yozuvlar, elektron pochta, media, Internet) yordamida mustaqil ravishda qidirish, tahlil qilish va kerakli ma'lumotlarni tanlang, tartibga soling, o'zgartiring, saqlang va uzating. Ushbu kompetentsiya talabaga o'quv fanlaridagi, shuningdek, atrofdagi dunyoda mavjud bo'lgan ma'lumotlarga nisbatan harakat qilish ko'nikmalarini beradi.

5) Kommunikativ kompetentsiya. Kerakli tillarni bilish, atrofdagi va uzoq odamlar va hodisalar bilan munosabatda bo'lish usuli, guruhda ishlash ko'nikmalari va jamoada turli ijtimoiy rollarni egallashni o'z ichiga oladi. Ta'lim jarayonida ushbu kompetentsiyani o'zlashtirish uchun har bir o'rganilayotgan fan doirasida har bir ta'lim darajasida talaba uchun zarur va etarli miqdordagi real aloqa ob'ektlari va ular bilan ishlash usullari belgilanadi.

6) Ijtimoiy va mehnat kompetensiyasi. Bu fuqarolik va ijtimoiy faoliyat sohasida oilaviy munosabatlar va majburiyatlar, iqtisodiyot va huquq masalalarida, kasbiy o'zini o'zi belgilash sohasida bilim va tajribaga ega bo'lishni anglatadi.

7) Shaxsiy o'z-o'zini takomillashtirish kompetensiyasi jismoniy, ma'naviy va intellektual o'z-o'zini rivojlantirish usullarini o'zlashtirishga qaratilgan. Ushbu kompetentsiya sohasidagi haqiqiy ob'ekt talabaning o'zi hisoblanadi. Bu kompetentsiya shaxsiy gigiena qoidalari, o'z sog'lig'iga g'amxo'rlik qilish, jinsiy savodxonlik, ekologik madaniyat va inson xavfsizligi qoidalarini o'z ichiga oladi.

A.V.Xutorskoy ta’kidlaydiki, asosiy kompetensiyalar ro‘yxati eng umumiy shaklda berilgan va yosh guruhlari bo‘yicha ham, o‘quv fanlari bo‘yicha ham batafsil bayon qilinishi zarur. I.A.Zimnyaya ta’kidlashicha, asosiy kompetensiyalar zamonaviy jamiyatda insonning ijtimoiy hayotining adekvat namoyon bo‘lishining eng umumiy va keng ta’rifi hisoblanadi. Ular mohiyatan ijtimoiy xususiyatga ega boʻlib, oʻzaro taʼsir, muloqot va axborot texnologiyalaridan foydalanish xususiyatlarini aks ettiradi (11, 19-20-betlar). D.S.Nesterov uni qo'llashning universalligini asosiy kompetentsiyaning o'ziga xos xususiyati sifatida belgilashni ta'kidlaydi. Asosiy kompetensiyalar faoliyatning yuqori ixtisoslashuvini talab qilmaydi va ular hayotiy vaziyatlarning keng doirasida qo'llanilishi mumkin.

1.3 Asosiy vakolatlar tizimida axborot kompetensiyasi

O'quv-uslubiy adabiyotlarda va boshqa ma'lumot manbalarida "kompyuter savodxonligi" va "AKT savodxonligi" atamalari ko'pincha qo'llaniladi. “Axborot kompetensiyasi”, “axborot va kommunikatsiya kompetensiyasi”, “AKT kompetensiyasi”, “axborot-funktsional kompetensiya” atamasi topilgan.Bizning vazifamiz ana shu ta’riflarni tushunish va boshlang‘ich maktab bitiruvchilari o‘rtasida qanday kompetensiyani shakllantirayotganimizni tushunishdir.

Birinchidan, mahalliy pedagogikada va Ta'lim va fan vazirligining rasmiy hujjatlarida faol qo'llanila boshlagan "kompetentlik" atamasi ortida nima turganini ko'rib chiqaylik? Hozirgi maktab o'quvchilariga o'rgatish kerak bo'lgan kompetensiyalar doirasi, kompetentsiya tushunchasining o'zi kabi to'liq aniqlanmagan. “Vakolatli shaxs” tushunchasi insonning yuzaga kelayotgan muammolarni hal qilishda mas’uliyatni o‘z zimmasiga olishi, vazifalarni qo‘yish va ularni hal etishda mustaqillikni namoyon etish qobiliyatiga asoslanadi. Har bir fan uchun o'ziga xos kompetentsiya kontseptsiyasi ishlab chiqiladi.

“Axborot kompetensiyasi” tushunchasi ancha keng boʻlib, pedagogika rivojlanishining hozirgi bosqichida noaniq (O.B.Zaytseva, A.L.Semenov, V.L.Akulenko, M.G.Dzugoeva, N.Yu.Tairova, O.M.Tolstix) belgilangan. Trishina S.V. Axborot kompetentsiyasi - bu shaxsning integratsiyaviy sifati bo'lib, u ma'lumotni tanlash, o'zlashtirish, qayta ishlash, o'zgartirish va yaratish jarayonlarini mavzuga oid bilimlarning maxsus turiga aks ettirish natijasi bo'lib, uni rivojlantirish, yaratish, faoliyatning turli sohalarida optimal qarorlarni bashorat qilish va amalga oshirish. U “axborot kompetensiyasi” toifasi tarkibida quyidagi tarkibiy qismlarni belgilaydi: 1) kognitiv; 2) qiymat-motivatsion (gnoseologik); 3) texnik va texnologik (texnologik); 4) kommunikativ; 5) aks ettiruvchi.

N.N.Abakumovaning fikricha, axborot kompetensiyasi - bu real ob'ektlar (televizor, magnitafon, telefon, faks, kompyuter, printer, modem) va axborot texnologiyalari yordamida kerakli ma'lumotlarni mustaqil izlash, tahlil qilish va tanlash, uni tartibga solish, o'zgartirish, saqlash va uzatish qobiliyatidir. (audio-videoyozuv, elektron pochta, ommaviy axborot vositalari, internet) shakllantiriladi.Bu kompetensiya ta’lim jarayoni sub’ektining o‘quv predmetlari va ta’lim sohalarida, shuningdek, atrofdagi dunyoda mavjud bo‘lgan ma’lumotlarga nisbatan ko‘nikmalarini ta’minlaydi.

Kizik O.A ishida. (2003) axborot kompetentsiyasiga quyidagilar kiradi:

· kasbiy vazifalarni sifatli bajarish uchun zarur bo'lgan axborotni mustaqil izlash va qayta ishlash qobiliyati;

· kasbiy jihatdan muhim maqsadlarga erishish uchun zamonaviy kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda guruh faoliyati va hamkorlik qilish qobiliyati;

· kasbiy ishda uzluksiz o'qitish va o'zini o'zi amalga oshirish uchun zarur bo'lgan axborot texnologiyalari sohasida o'zini o'zi rivojlantirishga tayyorlik.

Adabiyotda "axborot va funktsional kompetentsiya" tushunchasi mavjud - bu turli xil faoliyat turlari (kognitiv, qiymat-motivatsion, kommunikativ, texnik va texnologik, aks ettiruvchi) majmui bo'lib, ular jarayonida ko'nikmalar shakllanadi. talaba shaxsini rivojlantirish. Shuningdek, "aloqa kompetensiyasi" tushunchasi - shaxsiy kompyuter va kompyuter ma'lumotlarini qayta ishlash vositalari bilan bog'liq turli muammolar va vaziyatlarni hal qilish faoliyati. "Ta'lim tizimini axborotlashtirish" loyihasi doirasida maktab o'quvchilarining axborot-kommunikatsiya kompetentsiyasi - bu talabalarning axborotga kirish, uni aniqlash-ta'riflash (aniqlash), tashkil etish (integratsiya qilish), qayta ishlash uchun axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish qobiliyatidir. (boshqarish), baholash (baholash), shuningdek, uni yaratish-ishlab chiqarish (yaratish) va uzatish-tarqatish (aloqa qilish), bu bilimga asoslangan iqtisodiyotda (bilimga asoslangan iqtisodiyot) muvaffaqiyatli yashash va ishlash uchun etarli.

Shu bilan birga, axborot-kommunikatsiya kompetensiyasini shakllantirish nafaqat texnologik ko'nikmalarni shakllantirish (va unchalik ham emas), balki o'quv jarayonida ham axborot bilan ishlashda zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish qobiliyati sifatida qaraladi. va boshqa ehtiyojlar uchun.

Demak, “axborot kompetensiyasi” tushunchasi murakkab tuzilishga ega va axborot kompetensiyasini rivojlantirish jarayoni bir necha bosqichlarda sodir bo‘ladi: kompyuter savodxonligi, AKT savodxonligi, AKT kompetensiyasi.

O'qituvchilar jamoalarining ushbu mavzu bo'yicha yangi nashrlarida AKTdan maktablarda yanada samarali foydalanish mumkinligi qayd etilgan. Etakchi nazariyotchilar va amaliyotchilar buni qanday qilish mumkinligini va qanday qilish kerakligini ko'rsatadilar. Ularning aksariyati maxsus "kompyuter sinflari" da izolyatsiya qilingan ko'nikmalarni keng qo'llash orqali o'rgatish ko'pincha o'z maqsadiga erishmaydi, degan fikrda. Kompyuterda ishlashni o'rgatishning ushbu usuliga alternativa sifatida ular sof texnik jihatlarni va har xil turdagi mazmunli vazifalarni birlashtirish usulini taklif qiladilar. Bu erda asosiy tamoyil shundan iboratki, o'qitishning yakuniy natijasi kompyuterning qanday ishlashini tushunish emas, balki uni turli muammolarni hal qilish, muloqot qilish va faoliyatni, xususan, tadqiqotni tashkil qilish uchun vosita sifatida ishlatish qobiliyatidir. Va bu, o'z navbatida, umumiy o'qitish metodikasi va alohida urg'uni sezilarli darajada o'zgartirishni talab qiladi. Shaxsiy kompyuter ko'nikmalarini o'rgatishdan axborot kompetentsiyasini rivojlantirishning kompleks usuliga o'tish bu yo'nalishda alohida harakatlarni talab qiladi. Ular ikkinchisining shakllanishi uchun ikkita muhim shart bajarilishi kerakligini ko'rsatdilar: birinchidan, bu ko'nikmalar ma'lum bir fan sohasi va qo'llaniladigan o'quv vazifalari bilan bevosita bog'liq bo'lishi kerak; ikkinchidan, ko'nikmalarning o'zi axborotni qayta ishlashning umumiy modeli doirasida bir-biri bilan ichki integratsiyalashgan bo'lishi kerak; kompyuter kompetensiyasini rivojlantirish talabalar egallashi kerak bo'lgan bilim va ko'nikmalarning oddiy ro'yxatiga tushmasligi kerak (kompyuter bilimlari). , matn protsessor bilan ishlash ko'nikmalari, Internetda kerakli ma'lumotlarni qidirish va topish qobiliyati).

Bunday bilim va ko'nikmalar haqiqatan ham muhim bo'lsa-da, ularni alohida o'qitishning an'anaviy usuli ko'nikmalarning bir vaziyatdan ikkinchisiga muvaffaqiyatli o'tishini ta'minlamaydi. Talabalar shaxsiy kompyuter texnikasini o'zlashtiradilar, lekin ular turli xil amaliy muammolarni hal qilish uchun bu usullarni qanday birlashtirish kerakligi haqida tushuncha hosil qilmaydi. Talaba yakuniy maqsadni yaxshi tushunishi, yuzaga keladigan turli muammolarni hal qilish uchun kompyuterdan qanday foydalanish mumkinligini tushunishi va turli xil texnik qurilmalar va imkoniyatlardan haqiqatda foydalana olishi kerak. Amaliy muammolarni hal qilish jarayoniga kiritilgan har bir individual kompyuter mahorati inson uchun butunlay boshqacha shaxsiy ma'noga ega bo'ladi. Faqat bu holatda haqiqiy kompyuter savodxonligi haqida gapirish qonuniydir, chunki shundan keyingina zamonaviy texnik vositalar qanday qilib yangi bilimlarni olish vositasiga aylanishi mumkinligi haqida tushuncha paydo bo'ladi.

2004 yil asosiy umumta’lim davlat standartining tushuntirish xatida 3-4-sinflarda o‘quv moduli sifatida, 8-9-sinflarda esa mustaqil o‘quv predmeti sifatida o‘qitiladigan “Informatika va AKT” fani mo‘ljallanganligi ko‘rsatilgan. universal kompyuter savodxonligini ta'minlash. U erda "Umumiy ta'lim qobiliyatlari, ko'nikmalari va harakat usullari" bo'limida biz axborot-kommunikatsiya faoliyati haqida gapiramiz, ular shuningdek ishora tizimlarini (matn, jadval, diagramma, audiovizual seriyalar va boshqalar) tanlash va ishlatishni o'z ichiga oladi. kommunikativ vazifa, aloqa sohasi va holatiga muvofiq. Kognitiv va kommunikativ muammolarni hal qilish uchun turli xil ma'lumotlar manbalaridan, jumladan ensiklopediyalar, lug'atlar, Internet resurslari va boshqa ma'lumotlar bazalaridan foydalanish.

Demak, “kompyuter savodxonligi” tushunchasi kompyuter texnologiyalari (matn protsessor, elektron jadvallar va boshqalar) va aloqa vositalari bilan ishlash ko‘nikmalarini egallashdan kelib chiqqanligini ko‘ramiz. Biroq, kompyuter o'yinlarini o'ynaydigan yoki elektron pochta yoki Internetdan foydalanadigan har bir kishi haqiqatan ham kompyuterga ega deb ayta olamizmi? Zamonaviy yoshlarning maktabda olgan bilim va ko‘nikmalari hayotda duch keladigan muammolarni hal qilish uchun yetarlimi? Matn protsessor bilan ishlashning asosiy ko'nikmalari zamonaviy ishlab chiqarish yoki oliy ta'lim talablarini qamrab oladimi? Bu savollarning barchasiga salbiy javob berish kerak.

Keling, keyingi "axborot-kommunikatsiya texnologiyalari savodxonligi (AKT savodxonligi)" tushunchasini ko'rib chiqishga o'tamiz. Burmakina V.F. va Falina I.N. quyidagi ta'rifni bering: AKT savodxonligi - bu zamonaviy jamiyatda ishlash uchun axborotga kirish, boshqarish, integratsiya qilish, baholash va yaratish uchun raqamli texnologiyalar, aloqa vositalari va / yoki tarmoqlardan foydalanish. Bundan tashqari, savodxonlik deganda hayot davomida o'rganish va rivojlanish qobiliyati tushuniladi, ya'ni AKT savodxonligi shaxsga iqtisodiy rivojlangan yoki rivojlanayotgan jamiyatda muvaffaqiyatli yashash va ishlash vositalarini beradi. AKT savodxonligi ta'rifiga asoslanib, ushbu mualliflar axborot-kommunikatsiya texnologik kompetensiyasi (AKT kompetensiyasi) tushunchasiga o'tadilar. Kompetensiya juda umumiy tushunchadir. U o'quv jarayonida shakllanishi kerak bo'lgan o'ziga xos kognitiv va amaliy fazilatlarni aks ettirmaydi. Buning sababi shundaki, kasbiy faoliyatning turli sohalarida kompetentsiya turli kognitiv va amaliy tushunchalar yordamida ochiladi. Shuning uchun turli fan sohalari kompetentsiyaning o'ziga xos ta'riflarini ishlab chiqadi, masalan, til kompetensiyasi.

AKT kompetensiyasi o‘quvchilarning umumlashtirilgan kognitiv, axloqiy va texnik ko‘nikmalarni rivojlantirishga e’tibor qaratgan holda o‘quv va boshqa faoliyatda yuzaga keladigan muammolarni hal qilish uchun AKT savodxonligi ko‘nikmalarining barcha tarkibiy qismlariga ishonchli ega bo‘lishini anglatadi.

Shunday qilib, AKT kompetentsiyasini shakllantirish - bu talaba shaxsiy, ijtimoiy yoki global muammolarni hal qilish uchun turli shakllarda ma'lumotlarni topish, tushunish, baholash va qo'llash imkoniyatiga ega bo'lgan holatga o'tish jarayonidir. Haqiqiy AKT kompetentsiyasini rivojlantirish, birinchi navbatda, universal fikrlash va qaror qabul qilish ko'nikmalarini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Bularga kuzatish va mantiqiy xulosalar chiqarish, turli xil belgilar tizimlari va mavhum modellardan foydalanish, vaziyatni turli nuqtai nazardan tahlil qilish, bayonotlarning umumiy konteksti va yashirin ma'nosini tushunish va bu sohada o'z malakasini oshirish uchun doimiy ravishda mustaqil ishlash qobiliyati kiradi.

AKT - maktab o'quvchisining kompetentsiyasi - bu zamonaviy jamiyatni axborotlashtirish sharoitida moslashuvchanlik va o'zgarishlarga tayyorlikni, axborot-kommunikatsiya kompetentsiyalarini o'zlashtirgan holda kelajakdagi kasbiy faoliyatida samaradorlikni ta'minlaydigan shakllangan shaxs fazilatlari majmuidir.

kompetentsiya informatika maktabi ta'lim

1.4 AKT ning tuzilishi - kompetensiyalar

AKT kompetensiyasining asosini ko‘nikmalar majmui tashkil etadi.Farzandlarimizni zamonaviy axborot, kommunikatsiya va texnologiyalardan barkamol foydalanuvchiga aylantirish yo‘lidagi birinchi qadam ular egallashi kerak bo‘lgan asosiy kognitiv ko‘nikmalar majmuini tavsiflashdan iborat. Burmakina V.F. va Falina I.N. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari kompetentsiyasining quyidagi modelini aniqlang, ular “Katta yettilik” deb atashadi va aniq ko'nikmalardan iborat yettita kognitiv faoliyatdan iborat (batafsil ma'lumot uchun 1-ilovaga qarang):

1) ma'lumotni identifikatsiya qilish - kerakli ma'lumotlarni aniqlash va to'g'ri taqdim etish uchun AKT vositalaridan foydalanish qobiliyati;

2) axborotni boshqarish - mavjud tashkilot yoki tasniflash sxemasini qo'llash qobiliyati;

3) axborotga kirish - axborotni to'plash va/yoki olish imkoniyati;

4) axborot integratsiyasi - axborotni sharhlash va taqdim etish qobiliyati. Bu ma'lumotlarni umumlashtirish, taqqoslash va taqqoslashni o'z ichiga oladi;

5) axborotni baholash - axborotning sifati, ahamiyati, foydaliligi yoki samaradorligi to'g'risida xulosa chiqarish qobiliyati.

6) axborot yaratish - axborotni moslashtirish, qo'llash, loyihalash, ixtiro qilish yoki ishlab chiqish orqali hosil qilish qobiliyati.

7) axborot kommunikatsiyasi - AKT muhitida axborotni to'g'ri etkazish qobiliyati. Bu elektron ma'lumotni muayyan auditoriyaga yo'naltirish va bilimlarni tegishli yo'nalishda uzatish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Keling, AKT kompetensiyasi tarkibiga kiradigan kognitiv harakatlarni batafsil ko'rib chiqaylik.

1) Axborotning ta'rifi (identifikatsiyasi). Bu axborot muammosini aniqlash va u uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni aniqlash qobiliyatidir. Har qanday muammoni hal qilishda birinchi qadam uni shakllantirish yoki ta'riflashdir. bizning vazifamiz nima? Natijada nima olishimiz kerak? Ushbu muammoni hal qilish uchun qanday ma'lumotlar kerak bo'ladi? Ushbu bosqichda haqiqiy o'rganish boshlanadi va o'qituvchining vazifasi o'quvchilarning samarali harakat qilishiga yordam berishdir. Shunday qilib, birinchi qadam texnik vositalar yordamida muammoni shakllantirish yoki aniqlashdir. Maktabda o'qituvchi o'quvchilarga topshiriqni sinfda o'qish yoki veb-sahifaga joylashtirish orqali berishi mumkin. Vazifaning mohiyatini aniqlash uchun talabalar turli yordamchi vositalardan ham foydalanishlari mumkin: e'lonlar taxtasi, elektron pochta, chat. Bu bosqichda foydalaniladigan axborot texnologiyalari: veb-sahifa, onlayn munozara, elektron pochta, Internet-chat.

2) Axborotni boshqarish. Ushbu mahorat barcha mumkin bo'lgan ma'lumot manbalarini aniqlash va eng yaxshilarini tanlash bilan bog'liq. Ikkinchi bosqich - axborot qidirish strategiyalarini boshqarish. Bizga qanday ma'lumot kerakligini tushunganimizdan so'ng, biz ma'lumot qidirishni qanday amalga oshirishni hal qilamiz. Ushbu malakani egallash uchun talaba quyidagi savollarga javob berishi kerak: Mumkin manbalar qanday? Ulardan qaysi biri biz uchun eng mos keladi? Qanday ma'lumot manbalari mavjud? Darslik? Entsiklopediya? Kutubxonadagi ma'lumotnomalar? CD-ROMdagi ma'lumotlar bazalari? Mutaxassislar? Internetmi? Ushbu manbalardan qaysi biri mening ehtiyojlarimni eng yaxshi qondiradi?

Ushbu bosqichda siz quyidagi axborot texnologiyalaridan foydalanishingiz mumkin: Internetda va ma'lumotlar bazalarida qidirish strategiyalari, kalit so'zlardan, mavzu sarlavhalaridan, iboralardan foydalanish, mantiqiy mantiq.

Talabalar onlayn ma'lumotlar bazalari va Internetga kirish imkoniga ega bo'lsa, ikkinchi bosqichda ma'lumot olish imkoniyatlari sezilarli darajada yaxshilanadi. Internet orqali mavjud bo'lgan ma'lumotlarning miqdori haqiqatan ham juda katta. Ushbu okeanda yo'qolmaslik uchun siz aniq qidiruv strategiyasini ishlab chiqishingiz kerak. Variantlardan biri sifatida siz kompyuter bilan ishlashni boshlashdan oldin jadvalni to'ldirishdan foydalanishingiz mumkin. Umumiy mavzuni, shuningdek, tayanch so'zlar, ularning sinonimlari, iboralari va "va", "yoki" va "yo'q" mantiqiy bog'lovchilari bilan tuzilgan birikmalarini aniqlash taklif etiladi.

3) Axborot olish imkoniyati. Bu ko'nikma tegishli manbani (nazariy yoki amaliy jihatdan), shuningdek, manbalar ichidan kerakli ma'lumotlarni topishga to'g'ri keladi. Uchinchi bosqich (kirish) birinchi ikkitasining mantiqiy davomi bo'ladi.Bu bosqichda talaba savollarga javob berishi kerak: Har bir manba qayerda joylashgan? Ularning har birida kerakli ma'lumotlar qayerda joylashgan? Qanday qilib ular bilan shaxsan yoki onlayn bog'lanish mumkin? Ularning har birida kerakli ma'lumotlar qayerda joylashgan? Birinchi bosqichning malakali bajarilishi uchinchi bosqichda qaysi turdagi ma'lumotlar bizning vazifamizga mos kelishini aniqlash uchun kalitni beradi.

3-bosqich uchun axborot texnologiyalari: Internet ma'lumotnomalari bo'limlari, obuna ma'lumotlar bazalari, elektron pochta, Internet qidiruv tizimlari.

Uchinchi bosqich maktablar, kutubxonalar va Internetga ulangan shaxslardan beri uning xarakterini tubdan o'zgartirdi. Kalit so'zlar va mantiqiy operatorlardan foydalangan holda, siz qidiruvga e'tibor qaratishingiz va Internetda mavjud bo'lgan ma'lumotlarning ortiqchaligini engishingiz mumkin. Bundan tashqari, Internetda talabalarni qiziqtiradigan har qanday tushunchani tushuntiradigan ko'plab lug'atlar va ensiklopediyalar mavjud. Obuna maʼlumotlar bazalari ilmiy jurnallardagi maqolalar matnlariga kompyuter orqali kirish imkonini beradi. Elektron pochtadan foydalanib, siz hamkasblaringiz yoki shunga o'xshash muammolarga qiziqqan boshqa foydalanuvchilardan maslahat so'rashingiz mumkin. Har bir qidiruv tizimi ma'lum bir qidiruv turiga qaratilgan.

4) Axborot integratsiyasi. Bu ko'nikma turli manbalardan olingan materiallarni tartibga solish va ma'lumotlarni to'g'ri taqdim etishga qaratilgan. 4-bosqich (integratsiya) tabiatan ijodiydir. Talaba to'plangan barcha ma'lumotlarni o'zining oldingi bilimlari va o'tmishdagi tajribasi bilan birlashtirishi kerak. Ushbu bosqichda natijalarni taqdim etish shaklini tanlash sodir bo'ladi. Ushbu bosqichda talaba savollarga javob berishi kerak: Barcha mavjud ma'lumotlarni qanday tartibga solish kerak? Tahlil natijalarini qanday qilib to'g'ri taqdim etish kerak? Yakuniy mahsulot qanday ko'rinishga ega bo'ladi? U qaysi foydalanuvchilar uchun mo'ljallangan? Uni qanday shaklda taqdim etamiz?

Ushbu bosqichda foydalaniladigan axborot texnologiyalari: multimedia taqdimotlari (PowerPoint, Hyperstudio, KidPix), gipermatnni belgilash tili HTML, elektron pochta qo'shimchalari, FTP, elektron jadvallar, matn muharriri.

Zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining mavjudligi har bir foydalanuvchiga o‘z g‘oyalarini elektron shaklda taqdim etish imkonini beradi. HTML, elektron ilovalar yoki FTP kabi dasturlar matn yoki audio fayllarni Internetda joylashtirish imkonini beradi.

5) Axborotni baholash. Bu ko'nikma hosil bo'lgan mahsulot sifatini baholash va bajarilgan ishlarning samaradorligini baholashga to'g'ri keladi. Potensial foydali manbalarni aniqlagandan so'ng, talabalar beshinchi bosqichga - ma'lumotni baholashga tayyor. Ushbu bosqich uchun savollar: Har bir manbadan foydalanishning eng yaxshi usuli qanday? Undagi qaysi ma'lumotlar biz uchun eng foydali bo'ladi? Bu savolga javob berishda nafaqat foydalanish imkoniyati, balki ma'lumotlarning ishonchliligi (hujjatlari) darajasini ham hisobga olish kerak.

5-bosqich uchun axborot texnologiyasi: fayllarni yuklab olish va ochish, matn bo'laklarini to'g'ridan-to'g'ri nusxalash, matn protsessoridan foydalanib eslatmalar olish, ma'lumotlarni tartibga solish va tahlil qilish uchun elektron jadvallar va ma'lumotlar bazalaridan foydalanish.

Zamonaviy texnologiyalar beshinchi bosqichni ancha osonlashtiradi. Ammo talabalar mualliflik huquqi, plagiat va iqtiboslar qoidalari haqida tushunchaga ega bo'lishlari kerak. Endi Internetdan yoki elektron ma'lumotlar bazalaridan materiallarni yuklab olish va nusxalash juda oson. Ammo bu bizni ma'lumotlarni yozib olish, tartibga solish va tahlil qilish ko'nikmalarini egallashdan butunlay ozod qilmaydi.

6) Axborotni yaratish. Ushbu ko'nikma mavjud ma'lumotlarga asoslangan muayyan muammoni hal qilishni va mavjud ma'lumotlarning muayyan muammoni hal qilishga qaratilganligi haqida xulosa chiqarish qobiliyatini belgilaydi. Bu bosqichda talaba quyidagi savollarga javob beradi: Muammoni hal qilingan deb hisoblash mumkinmi? Olingan yechim asl savolga javob beradimi? Nufuzli manbalarni topa oldingizmi? Bu mahsulotni qanday yaxshilash mumkin?Oltinchi qadam, yakuniy mahsulot asl muammo shartlariga qanchalik mos kelishini aniqlashdir. Yaratish muammoni hal qilish jarayonining samaradorligini anglatadi. Siz talabalarni o'zlariga savol berishga undashingiz mumkin: bu jarayonni qanday yaxshilash mumkin? Rasmiy ravishda muammoning echimi allaqachon tayyor bo'lsa-da, qanchalik muvaffaqiyatli harakat qilganingiz haqida o'ylash zarar qilmaydi. Darhaqiqat, haqiqiy hayotda shunga o'xshash vaziyatlar tez-tez uchraydi.

7) Axborot uzatish. Bu ko'nikma kerakli ma'lumotni olish va uni masofadan uzatish uchun mo'ljallangan. Ettinchi bosqich - bu oxirgi. Axborot muammosini hal qilishning barcha bosqichlari yakunlandi. Shunga o'xshash vazifa, garchi biroz boshqacha shaklda bo'lsa ham, yaqin kelajakda yana oldimizda paydo bo'lishiga tayyor bo'lishimiz kerak. Bu bosqichda talabalar quyidagi savollarga javob berishadi: Moslashtira oladimi Axborotni muayyan ehtiyojlarni qondirish uchun moslashtirish mumkinmi? Manbalarni qanday qilib to'g'ri keltirish kerak? Tahlil uchun ma'lumotni qanday o'tkazish kerak?

1-bob Xulosa

Axborot jamiyatini rivojlantirish jarayonida axborotni bilish shaxsni ijtimoiylashtirishning etakchi sharti sifatida qaralmoqda va ta'lim sifatiga, shu jumladan boshlang'ich maktablarda ham printsipial jihatdan yangi talablar shakllantirilmoqda.

Ta'limga kompetensiyaga asoslangan yondashuv - bu dastur talablari, jamiyat talablari va shaxsning ta'lim natijalariga bo'lgan ehtiyojlari o'rtasidagi qarama-qarshiliklarni hal qilishga imkon beruvchi global ta'limning hozirgi tendentsiyasi ekanligi aniqlandi.

Ushbu tadqiqotning yetakchi tushunchalari: “kompetentlik”, “kompetentlik”, “asosiy kompetensiyalar”, “axborot va kommunikatsiya texnologik kompetensiyasi” (“AKT kompetensiyasi”).

Shunday qilib, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan kompetentsiya ta'limning maqsadi hisoblanadi. Kompetensiya - bu shaxsning umumlashtirilgan qobiliyatlari, ta'lim natijasi. Asosiy kompetensiyalar markaziy o‘zak vazifasini bajaradi va quyidagilarni o‘z ichiga oladi: bilimlar, tushunchalar, munosabatlar, ta’lim va kognitiv motivlar, o‘quv fanlari bo‘yicha bilim va ko‘nikmalar. Boshqacha aytganda, har bir talaba olgan bilimini amalda qo‘llay oladigan darajada malakali bo‘ladi.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini joriy etish sharoitida shaxsning axborot kompetentsiyasi odatda kompyuterni, dasturiy ta'minotni o'zlashtirish, Internet tarmog'idan, elektron kutubxona kataloglaridan foydalanish, ommaviy axborot vositalarida ma'lumot topish, axborotni o'zlashtirish nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi. va turli manbalar bilan ishlash. Shuning uchun biz ushbu maqolada axborot-kommunikatsiya texnologiyalari kompetentsiyasini (AKT kompetensiyasi) ko'rib chiqamiz. Shunday qilib, birinchi bobda biz "AKT kompetensiyasi" tushunchasi nimani anglatishini ko'rib chiqdik. Biz ushbu kontseptsiyaning aniq ta'rifi yo'qligini aniqladik. Biz AKT kompetentsiyasini mustaqil ravishda izlash, to'plash, tahlil qilish, baholash, tashkil etish, taqdim etish, axborotni uzatish, ob'ektlar va jarayonlarni, shu jumladan o'z shaxsiy faoliyati va jamoa ishini modellashtirish va loyihalash ko'nikmalari yig'indisi degan nuqtai nazarga amal qilamiz. , mavjud zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan mohirlik bilan foydalangan holda o‘z rejalarini mas’uliyat bilan amalga oshirish. Ushbu bobda biz individual kognitiv harakatlardan iborat bo'lgan axborot kompetentsiyasining tuzilishini batafsil ko'rib chiqdik: aniqlash, kirish (qidirish), boshqarish, integratsiya, yaratish, axborotni uzatish.

2-bob. AKTni shakllantirish amaliyoti - boshlang'ich sinf o'quvchilarining informatika o'qitish jarayonida kompetentsiyasi

2.1 9-sinf o'quvchilarining AKT kompetensiyasining rivojlanish darajasini o'lchash

AKT - kompetentsiyaning rivojlanish darajasini o'lchash uchun 4-sonli shahar ta'lim muassasasining 9-sinf o'quvchilaridan 18 nafari olindi.AKT tarkibiga kiradigan individual kognitiv harakatlar - kompetentsiyani tekshirish uchun Burmakina va N.Falina topshiriqlaridan foydalanildi. maktab o'quvchilarining AKT - kompetentsiyasini tekshirish uchun test sinovlaridan (2007 yil aprel). Topshiriqlarning bajarilishi uch ballik tizimda baholandi: 2 ball - yuqori daraja, 1 ball - o'rtacha daraja, 0 ball - past daraja (2-ilovaga qarang). Vazifalar ham kompyuterda, ham alohida varaqlarda bajarildi.

Talabalarning "axborotni belgilash" axborot kompetensiyasining bir qismi bo'lgan birinchi kognitiv harakatni aniqlash uchun talabalarga "Maktab plakatlarini loyihalash" topshirig'i berildi (topshiriq mazmuni 3-ilovada keltirilgan). Bu topshiriq savollarni toʻgʻri talqin qilish va batafsil bayon qilish, shuningdek, matndan aniq va soʻzsiz berilgan maʼlumotlarni topish qobiliyatini sinovdan oʻtkazdi. Birinchi topshiriq natijalariga ko'ra, ma'lum bo'ldiki (topshiriq natijalari 4-ilovada keltirilgan) "ma'lumotni aniqlash" kognitiv harakati talabalarning 22 foizida yuqori darajada, asosiy darajada esa ega. 28%, past darajada esa 50%. Ushbu topshiriq natijalarini sifatli tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, past darajadagi talabalar matnni o'qishdan oldin savollarni aniq shakllantira olmaydilar (funktsional o'qish deb ataladi). Va ular ham matndagi asosiy fikrni qanday topishni va uni qisqacha shakllantirishni bilishmaydi, ya'ni. matn bilan ishlashda umumiy akademik ko'nikmalarga ega emas.

Buni rus tili, matematika, fizika, kimyo va biologiya, geografiya, tarix va jamiyatshunoslik fanlari o‘qituvchilari o‘rtasida o‘tkazilgan so‘rov natijalari ham tasdiqlaydi. O'qituvchilar, shuningdek, bolalarga darslarda buni maqsadli ravishda o'rgatilmaganligini ta'kidlashadi. Talabalarning "axborot qidirish" axborot kompetensiyasining bir qismi bo'lgan ikkinchi kognitiv harakatni aniqlash uchun talabalarga jadvalni to'ldirish va dastlabki uchta ustunni to'ldirish taklif qilindi. Keyin tanlangan strategiyaga muvofiq Internetda ma'lumot qidiring, olingan havolalarni tahlil qiling va agar iloji bo'lsa, savolga javob topish uchun bitta yoki ikkita hujjatni tanlang. Talabaga tavsiyalar ham berildi: agar so'rovingiz muvaffaqiyatsiz bo'lsa, qidiruv strategiyangiz orqali o'ylashga qayting. Qidiruv vositamni o'zgartirishim kerakmi? Men so'rovni ko'rsatishim kerakmi? So'rov dizaynini o'zgartirishim kerakmi?

	Qidiruv vositasi turi	Dastlabki so'rov turi		Javob topilgan veb-sahifaning manzili
Bulutdagi suv qanday agregatsiya holatida?
M.V.ning qabri qaysi qabristonda va qaysi shaharda joylashgan? Lomonosov?
Sayyoramizdagi tuz va chuchuk suvning foizi qancha?
Saratov shahri gerbi tasvirlarini toping
Rossiyaning interaktiv xaritasini toping

Bu topshiriq natijalari shuni ko‘rsatdiki, o‘quvchilarning 33 foizi bu topshiriqni yuqori, 56 foizi asosiy, 11 foizi past darajada bajargan. Ikkinchi topshiriqni bajarish natijalarini sifatli tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, past darajani ko'rsatgan o'quvchilar qidiruv vositasini tanlashda qiynaladilar va dastlabki so'rovni to'g'ri shakllantira olmadilar, ya'ni bir xil muammo - aniq savolni shakllantirish.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Kompetentsiya va kompetentsiya tushunchalari. Maktabda kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish bo'yicha qarashlar. Asosiy ta'lim kompetensiyalarining tasnifi va mazmuni. 5-6-sinflarda matematika darslarida asosiy kompetensiyalar. Qobiliyatlarni rivojlantirishga misollar.

dissertatsiya, 2009-06-24 qo'shilgan


Mashg‘ulotlarga kompetensiyaga asoslangan yondashuv tushunchasi, adabiy manbalarni tahlil qilish. Talabalarning asosiy kompetensiyalari. Informatika darsi talabalarning asosiy kompetensiyalarini rivojlantirish vositasi sifatida. Informatika darslarida kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish misollari.

kurs ishi, 24.06.2010 qo'shilgan


"Axborot kompetensiyasi" tushunchasining ta'rifi va uning namoyon bo'lish usullari. Maktab o'quvchilarining axborot kompetentsiyasining namoyon bo'lishini baholash bo'yicha topshiriqlarni tayyorlash. Baholash vazifalari tizimidan foydalanish bo'yicha uslubiy tavsiyalar ishlab chiqish.

dissertatsiya, 11/17/2014 qo'shilgan


Ta'lim mazmuniga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv tushunchasi va vazifalari. Kompetensiyalarni shakllantirish zamonaviy maktabning asosiy vazifasi sifatida. 8-sinf o'quvchilarining ekologik kompetentsiyasini rivojlantirishning pedagogik imkoniyatlarini o'rganish.

kurs ishi, 25.08.2011 qo'shilgan


Talabalarning ta'lim yutuqlarini xalqaro o'rganish maktab o'quvchilarining matematik tayyorgarligi sifati o'lchovi sifatida. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv savodxonlik sifatini oshirish vositasi sifatida. Kompetentsiyaga yo'naltirilgan matematik masalalar.

dissertatsiya, 2009-06-24 qo'shilgan


kurs ishi, 2012 yil 11/09 qo'shilgan


Maktabda informatika boshlang'ich kursini o'qitishning xususiyatlari. O'smirlik davrining psixologik-pedagogik xususiyatlari. 9-sinf o‘quvchilari uchun “Paskal ABCda dasturlash” mavzusida informatika bo‘yicha elektron darslik yaratish.

dissertatsiya, 2013-06-11 qo'shilgan


Boshlang'ich sinf o'quvchilarining AKT kompetensiyasini shakllantirishning psixologik-pedagogik jihatlari. Innovatsion o'quv qo'llanmalari. Innovatsion vositalarni qo'llash orqali o'rta maktab o'quvchilarining atrof-muhit darslarida AKT kompetentsiyasini shakllantirish.

kurs ishi, 06/05/2015 qo'shilgan


Fanda malakalar tushunchasining mohiyati va tasnifi, predmet-tarixiy malakalarning asosiy guruhlari. Tarix fanini o`qitish jarayonida malakalarni shakllantirish jarayoni. Boshlang`ich sinf o`quvchilariga tarix fanini o`qitish jarayonida tarixiy manbalar bilan ishlash metodikasi.

kurs ishi, 2012-01-23 qo'shilgan


Ijtimoiy kompetentsiya sotsializatsiyaning asosiy omili sifatida. Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'qitish tamoyillari va xususiyatlari. Eshitish qobiliyati zaif bolalar uchun II tipdagi maktab-internatda o'quvchilarning "Texnologiya" darslarida ijtimoiy kompetentsiyasini shakllantirish.

Parmenova Irina Sergeevna,
kompyuter fanlari o'qituvchisi MBOU "Konosha o'rta maktabi"
1 malaka toifasi
Arxangelsk viloyati, Konosha qishlog'i

Ta'lim jarayoni ishtirokchilarining AKT kompetentsiyasini shakllantirish. Ish tajribasidan

OU faoliyatining ustuvor yo'nalishlari quyidagilardan iborat: OUning yagona axborot makonini shakllantirish; boshqaruv jarayonini avtomatlashtirish; O'qituvchining AKT kompetensiyasi; Talabaning AKT kompetensiyasi; Ota-onalarning AKT bo'yicha malakasi.
Maktab ma’muriyati ta’lim jarayoni ishtirokchilarining AKT kompetensiyasini rivojlantirish bo‘yicha tizimli va maqsadli ishlarni amalga oshirmoqda. Maktabning barcha o‘quv xonalari o‘quv jarayonini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zamonaviy jihozlar: kompyuterlar, interaktiv planshetlar, interfaol doskalar, proyektorlar, hujjat kameralari bilan jihozlangan. Maktabda interaktiv ovoz berish va ovoz berish tizimi, videokonferensaloqa tizimi mavjud. Mobil kompyuter sinfi (25 ta kompyuter) mavjud. O‘qituvchilarning barcha ish joylari kompyuter va multimedia uskunalari bilan ta’minlangan, mahalliy tarmoqqa ulangan, internet tarmog‘iga ulangan.
Hozirgi kunda uyda kompyuterga ega bo'lish odatiy holga aylandi. Ota-onalar, agar bola maktabga borsa, unda kompyuter bo'lishi kerak, deb hisoblashadi. Nima uchun, biz aytamiz. Bolalar bolalikdan juda aqlli va qimmat o'yinchoqqa juda tez o'rganadilar.
So'nggi yillarda kompyuterlar ko'pchilik bolalar uchun ochiq bo'ldi. 1996 yilda yangi axborot texnologiyalari bilan tanishishni boshlaganlarning o'rtacha yoshi 16-17 yoshni tashkil etgan bo'lsa, 2001 yilda respondentlarning yarmidan ko'pi 5-7-sinf o'quvchilari va hatto boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar edi. So'nggi 5 yil ichida kompyuterdan foydalanishni biladigan bolalar soni taxminan 10 baravar oshdi. Ko'pgina tadqiqotchilar ta'kidlaganidek, bu tendentsiyalar maktabdan qat'i nazar tezlashadi.
Biroq, doimiy ravishda kompyuterdan foydalanadigan bolalar asosan o'yin kompyuterlari dasturlari bilan ishlaydi va o'yin-kulgi uchun (musiqa tinglash, video filmlarni tomosha qilish va hokazo) kompyuter uskunalaridan foydalanadi. Shu bilan birga, kompyuter bilan ishlashning kognitiv, xususan, ta'lim motivlari taxminan yigirmanchi o'rinda turadi.
Maktabimizda informatika fani 8-sinfdan, 7-turdagi maxsus (tuzatish) sinflarda 5-sinfdan boshlanadi.
Zamonaviy maktab bitiruvchilarni ishlab chiqarishning asosiy mahsuloti axborot va bilim bo'lgan axborot jamiyatida hayotga tayyorlashi kerak. Yangi ta’lim standartlarining asosiy ustuvor yo‘nalishlari ta’limning barcha bosqichlarida o‘quvchilarning AKT savodxonligini rivojlantirish va AKT kompetensiyasini shakllantirishga asoslanishi kerak.
Axborot kompetentsiyasini mustaqil ravishda izlash, kerakli ma'lumotlarni tanlash, tahlil qilish, tartibga solish, taqdim etish va uzatishning murakkab qobiliyati deb hisoblash mumkin; ob'ektlar va jarayonlarni modellashtirish va loyihalash, loyihalarni amalga oshirish, shu jumladan AKT vositalaridan foydalangan holda individual va guruh faoliyati sohasida.
Ta’kidlash joizki, o‘quvchilar kompyuter texnologiyalarini nafaqat maktabda, balki hayotda ham qo‘llash bo‘yicha amaliy ko‘nikmalarga ega bo‘lish orqali informatika fanini o‘rganishga qiziqishlari ortdi.
Ta'lim jarayoni ishtirokchilarining AKT kompetentsiyasini shakllantirish AKT savodxonligi, AKT kompetensiyasi va shaxsning axborot madaniyatidan quriladi.
AKT savodxonligi - zamonaviy jamiyatda ishlash uchun axborotga kirish, boshqarish, integratsiyalash, baholash va yaratish uchun raqamli texnologiyalar, vositalar, aloqa va tarmoqlardan foydalanish.
AKT kompetensiyasi nafaqat turli axborot vositalaridan foydalanish (AKT savodxonligi), balki o‘quv faoliyatida ulardan samarali foydalanishdir.

Men uchta yo'nalishda AKT kompetentsiyasini rivojlantirish ustida ishlayapman:

1.7 turdagi 5-9 maxsus (tuzatish) sinf o’quvchilari bilan ishlash.
Ushbu toifadagi bolalar uchun ta'lim ko'pincha diqqatni jamlash bilan ishlay olmaslik, charchoqning kuchayishi, fikrlash va faoliyatning sekin sur'ati kabi hodisalar bilan murakkablashadi. Bolalarning kognitiv faolligi past, bu odatda ularning aqliy faoliyatining barcha sohalarida uchraydi. Bunday bola kamroq qiziquvchan, lekin atrofidagi dunyoda ko'p narsani "eshitmaydi" yoki "ko'rmaydi", atrofida sodir bo'layotgan hodisa va hodisalarni tushunishga yoki tushunishga intilmaydi.
Tuzatish-pedagogik ishning butun tizimi o'quvchini atrofdagi dunyo haqiqatlariga qayta tiklash va ijtimoiy moslashtirish, uni barcha odamlar bilan teng ravishda mehnatga jalb qilinishi mumkin bo'lgan to'liq huquqli va faol ishchiga aylantirish uchun mo'ljallangan. va ijtimoiy hayot va jamiyatga foyda.
O'qituvchining ishi nostandart yondashuvlar va yangi innovatsion texnologiyalarga asoslangan. Axborot texnologiyalaridan foydalangan holda darslarni o'tkazish o'rganish uchun kuchli rag'batdir.
Bunday darslar orqali o'quvchilarning bilish qiziqishi va aqliy jarayonlari faollashadi: idrok, diqqat, xotira, fikrlash. "Ular sizga aytadilar - unutasiz, ular sizga ko'rsatadilar - eslaysiz, agar shunday qilsangiz - tushunasiz" - bu bayonot bolalar uchun ta'lim jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish zarurligiga yana bir bor ishonch hosil qiladi. aqliy zaiflik.
O‘quv fanlarini o‘qitishda AKTdan foydalanish o‘quvchilarning axborot haqidagi tasavvurini sifat jihatidan o‘zgartiradi. Bunday bolalar uchun bunday darslar samaraliroq, chunki... Ular yorqin illyustratsiyalarni ko'proq qabul qiladilar, ularni o'tmish yoki kelajak muhitiga cho'mdiradigan virtual ekskursiyalar qiziqtiradi.
Tuzatish ta'limida AKTning maqsadlari:
- o'quvchining aqliy funktsiyalarini rivojlantirish: fikrlash (shu jumladan algoritmik), diqqat, xotira, tasavvur, iroda va boshqalar;
- zamonaviy jamiyatdagi axborot jarayonlari bilan tanishish;
- kompyuterning asosiy ko'nikmalarini shakllantirish;
- muloqot qobiliyatlarini shakllantirish;
- ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish;
- o'qitishni individuallashtirish;
- kompyuterdan bilish vositasi sifatida foydalanish.
Korreksiya darslarida darslarda axborot texnologiyalaridan foydalanish ko‘rgazmali o‘quv qurollari sifatida tasniflanadi.
O'qishimning bir qismi sifatida men Paint grafik muharriri va PowerPoint yoki Movie Maker-da tayyorlangan multimedia taqdimotlaridan foydalanaman.
Taqdimotlar axloq tuzatish maktablari o'quvchilari uchun ta'lim maqsadlari va ta'lim mazmuniga mos kelishi va ochiq bo'lishi kerak. Ular maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzilgan, ular tuzilishi aniq, qisqa, esda qoladigan yozuvlar bilan, katta shriftda tasvirlangan va estetik jihatdan yaratilgan bo'lishi kerak. Taqdimotlar ranglar bilan to'yingan bo'lmasligi va rang sxemasi tez o'zgarmasligi kerak, material ma'lumotlar bilan to'yinmagan bo'lishi uchun slayd sahifasiga bitta ob'ektni yoki ularning minimal sonini joylashtirishingiz kerak; Rasmlar uchun aniq ifodalangan xarakterli xususiyatlarga ega tabiiy namunalarni tanlang.
“Taqdimot” ingliz tilidan “taqdimot” deb tarjima qilingan. Multimedia taqdimotlari kompyuter dasturlari yordamida axborotni taqdim etishning qulay va samarali usuli hisoblanadi. U dinamikani, tovushni va tasvirni birlashtiradi, ya'ni. bolaning e'tiborini eng uzoq vaqt ushlab turadigan omillar. Darsda taqdimot ikkita asosiy funktsiyani bajarishi kerak: axborot va ta'lim.
Taqdimot - eng keng tarqalgan shakl. U turli ta'lim vaziyatlarida qo'llanilishi mumkin: o'qituvchi va talabalarga aytib berish jarayonida, materialni umumlashtirish va mustahkamlashda. Taqdimot o‘quvchilar faoliyatining boshqa turlari (darslik bilan ishlash, daftarda topshiriqlarni bajarish) bilan birlashtirilsa yaxshi bo‘ladi.
Grafik muharrir sinflar uchun eng oson va foydalanish uchun eng qulayi sifatida ta'kidlangan. Darslar davomida talaba o'zini ifoda eta oladigan va shu bilan birga o'rgatishi mumkin bo'lgan axborot-ma'rifiy muhit shakllanadi. Bolalar ishni bajarishda o'zlarining ijodiy imkoniyatlarini ko'rsatish imkoniyatiga ega. Har bir darsning asosiy sharti - ijobiy hissiy kayfiyat, fikrlashga moyillik va yaratish istagi.
2015-2016 o'quv yilida ota-onalar va 8-sinf o'quvchilari uchun "Mening hayotimda kompyuter" umumiy ota-onalar yig'ilishi bo'lib o'tdi. I.Brodskiy nomidagi kutubxonada boʻlib oʻtgan “Xavfsiz internet” tadbirida 8-maxsus (tuzatish) sinf oʻquvchilari ishtirok etishdi.Ushbu tadbirdan koʻzlangan maqsad internetni bolalar uchun xavfsiz qilishdir.Axir, hozir hatto maktabgacha yoshdagi bolalar ham. gadjetlar bor.Shuning uchun ular “World Wide Web” qanday xavf-xatarlar borligini qanchalik tezroq bilishsa, bola uchun shunchalik yaxshi.Maktab veb-saytida men “Xavfsiz internet” darsini o'tkazish haqida maxsus sahifa yaratdim.
2. O'quv mashg'ulotlari doirasida 8-11-sinf o'quvchilarida AKT kompetensiyasini shakllantirish.
AKT kompetensiyasi o‘quvchilarning ta’lim va boshqa faoliyatda yuzaga keladigan muammolarni hal qilish uchun AKT savodxonligi ko‘nikmalarining barcha tarkibiy qismlariga ishonchli ega bo‘lishini nazarda tutadi. 8-11-sinflar uchun informatika o‘quv dasturida amaliy dasturlar bo‘yicha amaliy ishlarga alohida e’tibor beraman, chunki kompetentsiyani faqat amaliyot orqali shakllantirish mumkin.
O'qituvchi faoliyatida innovatsion usullardan foydalanish AKT kompetentsiyasini muvaffaqiyatli oshirishga yordam beradi. 2012 yildan beri informatika darsi uchun interfaol vazifalarni ishlab chiqish uchun men LearningApps.org (http://learningapps.org/), Dnevnik.ru Internet xizmatidan va MyTest dasturidan foydalanaman.
AKTdan foydalanish bilan bog'liq sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish - tanlovlar, olimpiadalar o'tkazish, konferentsiyalarda ishtirok etish - maktab o'quvchilarining AKT kompetentsiyasini sezilarli darajada oshirishi mumkin. Internetda juda ko'p miqdordagi musobaqalar mavjud, ammo, afsuski, ularning deyarli barchasi to'lanadi. Informatika bo'yicha eng mashhur musobaqalar - "KIT" va "Infoznaika" Butunrossiya o'yin-tanlovlari. Ikki yildan beri maktabda KIT tanlovining tashkilotchisiman. Maktabimiz o‘quvchilari fan bo‘yicha viloyat, viloyat, masofaviy olimpiadalarda qatnashib, sovrinli o‘rinlarni egallab kelmoqda. Maktabda ketma-ket ikki yildirki “Kod soati” aksiyasi faol ishtirok etib, yoshlarda informatika va dasturlashni o‘rganishga qiziqish uyg‘otmoqda, shuningdek, IT mutaxassisliklari nufuzini oshirmoqda. Ta’lim muassasasida har yili matematika, fizika va informatika fanlari haftaligi o‘tkazib kelinmoqda, bu esa o‘quvchilarning ushbu fanlarga bo‘lgan qiziqishini rivojlantirish uchun sharoit yaratishga qaratilgan. Bolalar o'yinlar, turnirlar, munozaralar, davra suhbatlari va hokazolarda bajonidil qatnashadilar.
3.9 va 11-sinf o'quvchilarini Yagona davlat imtihoniga va yagona davlat imtihoniga tayyorlash.
Zamonaviy o'quv jarayonini axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini (AKT) keng qo'llamasdan tasavvur qilib bo'lmaydi, maktab bitiruvchilari dasturlash va biznes informatikasi bilan bog'liq nufuzli mutaxassisliklarni olish haqida tobora ko'proq o'ylashmoqda.
Informatika va AKT bo'yicha yagona davlat imtihoni ixtiyoriy imtihondir. Uning natijalari ko'plab muhandislik va texnik universitetlarga kirish uchun hisobga olinadi; informatika va kompyuter texnologiyalari sohasiga ixtisoslashgan fakultetlarga.
Informatika o'qituvchisi uchun talabalarni Yagona davlat imtihoniga va informatika va AKT bo'yicha yagona davlat imtihoniga tayyorlash juda keng va xilma-xildir. Bu talabalarning har xil tayyorgarlik darajasi va ta'lim muassasasida fanni o'rganish uchun turli xil sharoitlarga bog'liq. O'qituvchi jarayonning izchilligini, mazmunini, maslahatlashuvini va nazoratini ta'minlovchi tashkilotchi sifatida ishlaydi. Talabaning kuchli tomonlarini teng ravishda taqsimlash va, ehtimol, qo'shimcha darslar uchun imkoniyat yaratish, ya'ni individual xususiyatlarni hisobga olgan holda, kompyuter fanlari va AKT bo'yicha yagona davlat imtihonini va yagona davlat imtihonini topshirishga tayyorgarlik rejasini ishlab chiqish kerak. talaba yoki talabalar guruhi. Talabalarni tayyorlash uchun men Konstantin Polyakovning veb-saytidan foydalanaman, Yagona davlat imtihonini va boshqalarni hal qilaman.
2016 yilda maktabimizda “BOS Health” ofisi o‘z faoliyatini tikladi (o‘qituvchi I.S.Parmenova). Biofeedback (biofeedback) odamga uning tanasi qanday ishlashini ko'rish va eshitish imkonini beradi, tanasining signallarini kompyuterda hayajonli o'yinga aylantiradi. Kompyuter o'yini teskari aloqa signali bo'ladi. Mushaklar, nafas olish, yurak, ko'rish va miya to'g'ri ishlasagina o'ynash mumkin.
Bir necha yil davomida men Konosha o'rta maktabida maktab veb-saytining ma'muriman.
Sayt doimiy ravishda takomillashtirilmoqda, lekin men hali kerakli natijaga erisha olmadim. Menimcha, muammo maktab veb-saytining shablon dizaynidagi cheklanishida. Tarmoqda o'quv jarayoni ishtirokchilarining umumiy foydalanishi uchun uslubiy va axborot materiallari mavjud:
- “Uslubiy cho'chqachilik” elektron o'quv materiallari banki (tumandagi “Konosha umumta'lim maktabi” MBOU va boshqa maktab o'qituvchilarining ish tajribasi);
- Dnevnik.ru veb-saytidagi maktab uslubiy birlashmalarining tarmoq papkalari;
- Maktabdagi tadbirlardan fotoreportajlarni o'z ichiga olgan maktab fotoalbomi.
Fan o'qituvchisining shaxsiy veb-sayti AKT kompetentsiyasini oshirishda kuchli vositadir. Masofaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish tufayli turli darajadagi tayyorgarlik darajasidagi o'quvchilarning fanga qiziqishini sezilarli darajada oshirish mumkin. Dars shaklini mustaqil faoliyat bilan almashtirish talabalarning samarali ijodkorligi uchun sharoit yaratadi.
Hozirgi vaqtda o'quv jarayonini qurishda innovatsion texnologiyalar muhim rol o'ynamoqda. Ular motivatsiyani oshirish va natijada fanni o'zlashtirishni yaxshilash, o'quvchilarning ish yukini kamaytirish, darsda vaqtni tejash imkonini beradi, shu bilan birga shaxsiy va tabaqalashtirilgan yondashuvlar amalga oshiriladi, an'anaviy o'qitish usullari takomillashtiriladi.

Axborot manbalari ro'yxati

1. Ivanov, D.A. Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv (muammolar, tushunchalar, vositalar): darslik. nafaqa / D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolova. - M.: APK va PRO, 2003 yil.
2. Krasilnikova V.A. Ta’limda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish: darslik; Orenburg davlati univ. 2-nashr. qayta ishlangan va qo'shimcha Orenburg: OSU, 2012. 291 b.

Zamonaviy pedagogikada AKT kompetensiyasi tushunchasi

Hozirgi vaqtda kompyuterlar va boshqa axborot texnologiyalari ham o'qituvchilar, ham talabalar hayotida mustahkam o'rin oldi. Kompyuter ko'nikmalarisiz zamonaviy dunyoda bu juda qiyin, chunki kompyuterlashtirish faoliyatning barcha sohalariga kirib bordi.

Ta'lim sohasida AKTning imkoniyatlari juda katta. Zamonaviy pedagogika bu hodisani e'tiborsiz qoldira olmadi. Shunga ko'ra, fanda turli talqinlar paydo bo'ldi. Olimlar “AKT kompetensiyasi” atamasini o‘rganishga alohida e’tibor qaratdilar.

1-jadvalda AKT kompetentsiyasini aniqlashning asosiy yondashuvlari aks ettirilgan.

Jadval 1. Pedagogikada AKT kompetensiyasining talqini

		Ta'rifning bayonoti
	V.F. Burmakina	AKT kompetensiyasi- ta'lim, ta'lim va boshqa faoliyatda paydo bo'lgan muammolarni hal qilish uchun AKT savodxonligining barcha tarkibiy qismlariga ishonch bilan ega bo'lish.
	A.A. Elizarov	AKT kompetensiyasi- bu bilim, ko'nikma va tajribalar yig'indisi bo'lib, kasbiy funktsiyalarni bajarish bilan bog'liq holda bunday tajribaning mavjudligi hal qiluvchi ahamiyatga ega.
	U. Shilova M.B. Lebedeva	AKT kompetensiyasi- bu shaxsning axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda o'quv, kundalik, kasbiy muammolarni hal qilish qobiliyatidir
	L.N.Gorbunova va A.M. Semibratov	AKT kompetensiyasi"O'qituvchining o'z kasbiy faoliyatida ushbu texnologiyalardan mustaqil va mas'uliyatli foydalanishga tayyorligi va qobiliyatidir."

AKT kompetensiyasi atamasining mavjud talqinlarini ko'rib chiqib, biz umumiy talqinni aniqlashimiz mumkin, unga ko'ra:

AKT kompetensiyasi axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan axborotga kirish, izlash, tartibga solish, qayta ishlash, baholash, shuningdek, uni ishlab chiqarish va uzatish/tarqatish uchun foydalanish qobiliyatidir, bu esa rivojlanayotgan axborot jamiyati sharoitida muvaffaqiyatli yashash va ishlash uchun etarli.

Shakl 1. AKT kompetensiyasining asosiy jihatlari

AKT kompetensiyasi bir nechta komponentlarni o'z ichiga oladi, buning natijasida uni yangi avlod Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq pedagogik kompetentsiyaning mustaqil birligi deb hisoblash mumkin. AKT kompetentsiyasining asosiy tuzilishi 2-jadvalda keltirilgan.

Jadval 2. AKT kompetentsiyasining tarkibi

	Struktura elementi
	Ta'rif	savolni to'g'ri talqin qilish qobiliyati; savolni batafsil bayon qilish qobiliyati; matnda aniq yoki bilvosita ko'rsatilgan ma'lumotlarni topish; atamalarni, tushunchalarni aniqlash; berilgan so'rovni asoslash;
	Kirish (qidirish)	tafsilotlar darajasiga qarab qidiruv so'zlarini tanlash; qidiruv natijasining so'ralgan shartlarga muvofiqligi (baholash usuli); qidiruv strategiyasini shakllantirish; sintaksis sifati.
	Boshqaruv	axborotni tuzish uchun tasniflash sxemasini yaratish; uchun tavsiya etilgan tasniflash sxemalaridan foydalanish; strukturaviy ma'lumotlar.
	Integratsiya	bir nechta manbalardan olingan ma'lumotlarni solishtirish va taqqoslash qobiliyati; ahamiyatsiz va ahamiyatsiz ma'lumotlarni istisno qilish qobiliyati; umumlashtirilgan ma'lumotlarni qisqa va mantiqiy taqdim etish qobiliyati.
		ehtiyojga qarab axborotni tanlash mezonlarini ishlab chiqish; ishlab chiqilgan yoki belgilangan mezonlar bo'yicha resurslarni tanlash; qidiruvni to'xtatish qobiliyati.
	Yaratilish	olingan ma'lumotlar, shu jumladan qarama-qarshi ma'lumotlar asosida muayyan muammoni hal qilish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish qobiliyati; mavjud ma'lumotlarning muayyan muammoni hal qilishga qaratilganligi haqida xulosa chiqarish qobiliyati; o'z xulosalaringizni asoslash qobiliyati; ziddiyatli ma'lumotlar mavjud bo'lganda muammoni muvozanatli yoritish qobiliyati; xulosalarning ishonchliligini oshirish uchun yaratilgan ma'lumotlarni tizimlashtirish
	Xabar (uzatilish)	ma'lumotni ma'lum bir auditoriya uchun moslashtirish qobiliyati (tegishli vositalar, til va vizual vositalarni tanlash orqali); manbalardan to'g'ri iqtibos keltirish qobiliyati (mualliflik huquqiga mos ravishda va to'g'ri); zarur hollarda ma'lumotlarning maxfiyligini ta'minlash; madaniyat, irq, etnik kelib chiqish yoki jinsga oid provokatsion so'zlarni ishlatmaslik qobiliyati; muayyan muloqot uslubiga tegishli barcha talablarni (muloqot qoidalarini) bilish

AKT o'qituvchisi kompetensiyasi

O'qituvchining AKT kompetensiyasi zamonaviy o'qituvchining malaka darajasining muhim elementidir. Maktabda fanlarni o'qitish darajasiga qo'yiladigan talablar ortib borayotgan sharoitda AKTni bilish o'quv jarayonini individuallashtirish va o'quvchilar tomonidan ma'lumotlarni o'zlashtirishni yaxshilaydigan va ularning ta'limga qiziqishini oshiradigan innovatsiyalarni joriy etish imkonini beradi.

Zamonaviy standartlar o'qituvchining AKT kompetentsiyasining tarkibiy qismlari 2-rasmda aks ettirilgan tarkibga muvofiqligini talab qiladi.

Shakl 2. O'qituvchining AKT kompetensiyasi mazmuni

Zamonaviy o'qituvchi AKTni bir necha bosqichda egallaydi, bu esa uning kasbiy mahoratini oshiradi. Pedagogika fanida mutaxassislar har bir bosqichni alohida ko‘rib chiqadilar. Shunday qilib, birinchi bosqich o'qituvchining o'quvchilar bilimini tashkil etish bilan bog'liq axborot-kommunikatsiya kompetensiyalarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Ikkinchi bosqich o'quv jarayonini takomillashtirish bilan bog'liq bo'lgan pedagogik AKT kompetentsiyalarini tarmoq pedagogik o'zaro ta'sir qilish rejimida shakllantirish bilan tavsiflanadi.

Bugungi kunda maktablarni ixtisoslashtirilgan ta’limga o‘tkazish davrida o‘qituvchilarning malakasini oshirish eng muhim vazifalardan biriga aylanib bormoqda. Axborotlashtirish orqali malaka oshirish tizimini yangi bosqichga ko‘tarish mumkin, bu esa o‘qituvchining AKT kompetensiyasini rivojlantirmasdan turib mumkin emas.

Zamonaviy standartlarda mavjud bo'lgan AKT kompetentsiyasi modeli o'qituvchiga ilg'or rivojlanish, o'qitish sohasidagi bilim va imkoniyatlarini doimiy ravishda kengaytirish imkonini beradi.

Shakl 3. AKT kompetensiyasi modeli

AKT kompetensiyasi alohida fanlarda, integratsiyalashgan fanlararo loyihalarda va darsdan tashqari mashg‘ulotlarda shakllanadigan va foydalaniladigan elementlarni aniqlaydi. Shu bilan birga, alohida fan doirasida AKT kompetensiyasini o‘zlashtirish meta-predmetli AKT kompetensiyasini shakllantirishga yordam beradi va universal o‘quv faoliyatini shakllantirishda asosiy rol o‘ynaydi.

AKT malakasini baholash

Ta'limning mavjud yondashuvlari doimiy monitoring va o'qituvchining AKT kompetentsiyasi darajasini baholashni talab qiladi. Asosiy maqsad AKT malakasini baholash rivojlanish dinamikasi diagnostikasi va "turg'unlik hodisalari" va bo'shliqlarni o'z vaqtida aniqlashdir.

Monitoring o'qituvchining AKT kompetentsiyasini baholashning asosiy usullaridan biridir. U AKT kompetensiyasidagi kamchiliklarni bartaraf etishning joriy usullarini o‘rganish va tanlashga qaratilgan. O'qituvchining AKT kompetensiyasini monitoring qilishning zamonaviy kontseptsiyasi mashhur o'qituvchi L.V.Kochegarovaning asarlariga asoslanadi. Monitoring AKT kompetentsiyasini baholash usuli sifatida o'qituvchilarning o'qitish sifatini monitoring qilish funktsiyalarini bajaradi. Asosiy xususiyatlarga quyidagilar kiradi:

1. axborot funktsiyasi- o'quv natijalarini qayd etish va har bir o'qituvchining muvaffaqiyati, yutuqlari va qiyinchiliklarini baholash imkonini beradi;
2. nazorat qilish va tuzatish funktsiyasi- umuman ta'lim muassasasining axborotlashtirish darajasi to'g'risida ob'ektiv ma'lumotlarni taqdim etadi, AKT - o'qitish usullariga tuzatishlar kiritish va individual ta'lim traektoriyasini tanlash uchun asos bo'lib xizmat qiladigan individual o'qituvchining malakasi. Bu, o'z navbatida, kattalar ta'limining akseologik jihatlarini hisobga olgan holda, har bir o'qituvchi uchun ijobiy motivatsiya va qulay sharoitlar yaratishga yordam beradi;
3. motivatsion funktsiya o'z bilimlarini takomillashtirish va chuqurlashtirishni rag'batlantiradi, o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalarini rivojlantiradi.

O'qituvchining AKT kompetentsiyasining asosiy darajasi quyidagi rasmda keltirilgan ko'nikmalar tizimini o'z ichiga olishi kerak.

4-rasm. O'qituvchining AKT kompetentsiyasining asosiy darajasi

Hozirgi vaqtda o'qituvchilarning AKT bo'yicha kompetentsiyalarini ularning darslari rivojlanishini ekspert baholash orqali baholash mumkin. Alohida o'qituvchi ko'rib chiqiladi va rejada qayd etilgan AKTdan foydalanish darajasi va real o'rtasida taqqoslash amalga oshiriladi. Taqqoslash natijalariga ko'ra ma'lum bir reyting belgilanadi.

O'qituvchining AKT kompetentsiyasini rivojlantirish diagnostik xaritasi

Quyida keltirilgan diagnostika testi o'qituvchining AKT bo'yicha malakasi darajasini tezda baholash imkonini beradi. Baholash diagnostika kartasida ko'rsatilgan ma'lum mahorat darajasiga muvofiq ballarni ajratish yo'li bilan amalga oshiriladi:

1. 3 ball - yuqori daraja,
2. 2 ball - o'rtacha daraja,
3. 1 ball - past daraja,
4. 0 - ko'rsatkich yo'q

AKT kompetensiyasi

	Bilim, qobiliyat, ko'nikma.
	Shaxsiy kompyuter nima ekanligini, kompyuter qurilmalarining maqsadini bilish
	Dasturiy mahsulotlarning (Windows, MS Office) maqsadi, ularning vazifalari va imkoniyatlarini bilish
	Kompyuter tarmoqlari (shu jumladan Internet) mavjudligini bilish
	Word dasturida matn terish qobiliyati
	Excelda elektron jadval yaratish qobiliyati
	Excelda elektron jadvaldan diagramma yaratish qobiliyati
	Dars uchun oddiy taqdimot yaratish qobiliyati
	Giperhavolalar, tovushlar va boshqalar bilan dars uchun taqdimot yaratish qobiliyati.
	O‘qituvchilar tarkibining fan bo‘yicha bilimlari
	Demo kompyuterda ishlatiladigan dasturni o'rnatish va proyeksiyalash uskunasidan foydalanish qobiliyati
	Ma'lumotlar markazidan ma'lumotlarni topish, baholash, tanlash va ko'rsatish imkoniyatiga ega bo'lish
	O'qitiladigan fan bo'yicha Internetdan ma'lumot olish va tanlash qobiliyati
	Dasturiy ta'minotni tanlash va ulardan foydalanish qobiliyati (matn va elektron jadval muharrirlari, bukletlar yaratish dasturlari, veb-saytlar, o'quv jarayoni uchun zarur bo'lgan har xil turdagi materiallarni optimal taqdim etish uchun taqdimot dasturlari).
	O'zingizning elektron didaktik materialingizni yaratish usullarini bilish.
	Tematik rejalashtirish uchun AKTdan foydalanish
	Mavzuni monitoring qilish uchun AKTdan foydalanish
	Mavzu bo'yicha turli hisobotlarni tayyorlash uchun AKTdan foydalanish
	O'quv jarayonini tahlil qilish uchun AKTdan foydalanish
	O'z raqamli portfelini va talaba portfelini yaratish qobiliyati
	Talabalarning bilim faoliyatini tashkil etish vositalaridan foydalanish.
	Ta'lim jarayonini masofadan turib, masalan, Dnevnik.ru orqali qo'llab-quvvatlash.
	Tarmoqli aloqa loyihalari (Internet olimpiadalari, tanlovlar, viktorinalar...) doirasida talabalarning ishini tashkil etish.
	CMM va test topshiriqlari bankini yaratish
	AKT doirasida o'z-o'zini tarbiyalashga intilish
	AKTdan foydalangan holda ota-onalar bilan o'zaro hamkorlik va hamkorlik (elektron pochta, Dnevnik.ru)
	AKTdan foydalangan holda turli RaI ishtirokchilari bilan muloqot jarayonini samarali qurish qobiliyati

Adabiyot

1. Burmakina V.F., Falina, I.N. Talabalarning AKT kompetensiyasi. – URL: http://www.sitos.mesi.ru/
2. Galanov A.B. O'qituvchilarda AKT kompetentsiyalarini rivojlantirish modeli // . – URL: http://www.iorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
3. Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari sohasida o‘qituvchilar malakasini oshirish tizimini taqsimlash tamoyili asosida qurish. ITO-2004 konferentsiyasi // . – URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
4. Elizarov A. A. AKT bo'yicha asosiy kompetentsiya o'qituvchilar uchun Internet ta'limining asosi sifatida: ma'ruza tezislari // Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya RELARN-2004.
5. Kochegarova L.V. Kadrlar tayyorlash muammosini kompleks hal qilish sifatida axborot muhitida ilmiy va uslubiy yordam // Saxalin ta'limi - XXI. 2008. No 1. P. 3-5
6. Lebedeva M.B., Shilova O.N. Pedagogika universiteti talabalarining AKT kompetensiyasi nima va uni qanday rivojlantirish kerak? // Informatika va ta'lim. – 2004. – No 3. – B. 95-100.

Munitsipal byudjet ta'lim muassasasi

“6-son umumiy o’rta ta’lim maktabi”

G. Usolye - Sibirskoe

Shakllanish

AKT kompetensiyalari

talabalar

Amalga oshirilgan:

Najafova V.P.

o‘qituvchilar tayyorlash bo‘limi boshlig‘i

boshlang'ich sinflar

Axborot texnologiyalari zamonaviy inson hayotining ajralmas qismiga aylanib bormoqda. Ularga egalik o'qish va yozish kabi fazilatlar bilan bir qatorga qo'yiladi. Shunday ekan, boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini nafaqat axborot-kommunikatsiya texnologiyalari bilan tanishtirish, balki ulardan o‘z faoliyatida foydalanishga o‘rgatish, shu orqali AKT kompetensiyasini shakllantirishga hissa qo‘shish kerak.

AKT kompetensiyasi - bu axborot jamiyatida muvaffaqiyatli yashash va ishlash uchun etarli bo'lgan axborotga kirish, uni qidirish, tartibga solish, qayta ishlash, baholash, shuningdek ishlab chiqarish va uzatish uchun axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish qobiliyatidir. .

Federal Ta'lim Standartining asosiy qoidalaridan biri bu standartni amalga oshirishning eng muhim natijasi sifatida universal o'quv faoliyatini (ULA) shakllantirishdir. AKTdan foydalanish bunday shakllanish imkoniyatlarini tubdan oshiradi. Shunday qilib, AKT kompetentsiyasi zamonaviy ommaviy maktabda ta'limni shakllantirish uchun asos bo'ladi.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining AKT kompetentsiyasi boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning meta-fan natijalari toifasiga kiradi, unda quyidagilar aks etishi kerak:

kommunikativ va kognitiv muammolarni hal qilish uchun nutq vositalari va axborot-kommunikatsiya texnologiyalari vositalaridan faol foydalanish;

o'quv predmetining kommunikativ va kognitiv vazifalari va texnologiyalariga muvofiq ma'lumotlarni to'plash, qayta ishlash, tahlil qilish, tartibga solish, uzatish va talqin qilishning turli usullaridan (ma'lumot manbalarida va Internetdagi ochiq o'quv axborot maydonida) foydalanish; shu jumladan klaviatura yordamida matn kiritish, o'lchangan qiymatlarni raqamli shaklda yozib olish (yozish) va tasvirlar, tovushlarni tahlil qilish, nutqni tayyorlash va audio, video va grafik hamrohlik bilan bajarish; axborotni tanlab olish, etika va odob normalariga rioya qilish;

boshlang'ich umumiy ta'limning moddiy va axborot muhitida (shu jumladan ta'lim modellarida) muayyan o'quv predmeti mazmuniga muvofiq ishlash qobiliyati.

AKT kompetentsiyasini o'zlashtirish va rivojlantirish uchun maktabning birinchi yilining boshida moslashish davriga alohida e'tibor qaratish lozim. Aynan shu vaqtda talabalar yil davomida ishlaydigan ko'pgina faoliyat vositalari bilan tanishadilar. Bugungi birinchi sinf o'quvchisining tajribasi unga maktabda o'qishning dastlabki bosqichidayoq o'quv vazifalari uchun AKTdan foydalanishni boshlash imkonini beradi. Bola kompyuterda daftar yoki darslikdan ko'ra faolroq ishlaydi, bu faoliyatda u o'zini muvaffaqiyatli his qiladi, shuning uchun u uchun bu qiziqroq.

Bugungi kunda boshlang'ich maktablarda AKT vositalaridan foydalangan holda o'quvchilar ishining to'rtta asosiy shakli amalga oshirilmoqda: moslashtirilgan o'quv dasturlari muhitida ishlash, loyiha faoliyati, fan simulyatorlari bilan ishlash, o'quv saytlarida muloqot.

“Matematika va informatika” fan sohasi doirasida fan (matematika va informatika) masalalari komplekslarini o‘z ichiga olgan dasturiy muhit bilan ishlash qulay bo‘lib, ularni echish jarayonida fan materialini o‘zlashtiradi va kompyuter savodxonligining asosiy ko‘nikmalarini rivojlantiradi. Math-Reshka matematik simulyatori talabalarga ushbu jarayonga ko'p o'qish vaqtini sarflamasdan zarur ko'nikmalarni (masalan, hisoblash) mustahkamlash imkonini beradi. Matematika va informatika darslaridagi loyihalar sof matematik masalalardan tashqariga chiqish va olingan bilimlarni boshqa sohalarda va amaliy muammolarni hal qilishda qanday qo'llash mumkinligini ko'rish imkonini beradi. Bunday loyihada ishlashda talabalar jamoada ishlash va bitta muammoni hal qilishda rollarni taqsimlashni o'rganish imkoniyatiga ega bo'ladilar (shunda AKT kompetentsiyasining aloqa elementlari shakllanadi).

Klaviaturada yozish ko'nikmalarini shakllantirish "Filologiya" fan yo'nalishi doirasida amalga oshiriladi. O'n barmoqli matn kiritish usuli bo'yicha trenerlar 1-sinfda allaqachon qo'llanilgan: birinchi sinf o'quvchilari uchun parallel ravishda qo'lda va klaviatura yozishni o'rganish eng qulaydir. Klaviaturada yozishni o'zlashtirish bolaga o'z fikrlarini ifoda etish erkinligini beradi, qo'lda yozishda u etishmaydi. Mavzu masalalarini yechish jarayonida talaba asta-sekin matn muharriri (avval moslashtirilgan, keyin esa universal) bilan ishlashni o'zlashtiradi, bu esa o'rta maktabgacha ishonchli foydalanuvchi bo'lishga imkon beradi.

“Atrofimizdagi dunyo” darslarida AKT kompetensiyasi tabiiy ravishda loyiha faoliyati doirasida shakllanadi. Loyihalar davomida AKT vositalaridan foydalanish (masalan, raqamli mikroskop) bolalarga mustaqil ravishda izlanish imkoniyatini beradi. Loyihaning muhim tarkibiy qismi eksperiment yoki tadqiqot (test, fotosuratlar, taqdimot) bo'yicha hisobot yozish va tayyorlashdir: bola ko'rgan yoki kashf etgan narsalar haqida boshqalarga aytib berish imkoniyati.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish o'qitishning tushuntirish va illyustrativ usulidan faollikka asoslangan usulga o'tishga imkon beradi, bunda bola o'quv faoliyatining faol sub'ektiga aylanadi. Bu talabalarning ongli ravishda o'rganishiga yordam beradi.

Maktabda turli darslarda AKTdan foydalanish quyidagilarga imkon beradi:

o'quvchilarning atrofdagi dunyoning axborot oqimlarida harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish;

axborot bilan ishlashning amaliy usullarini egallash;

zamonaviy texnik vositalardan foydalangan holda ma'lumot almashish imkonini beruvchi ko'nikmalarni rivojlantirish.

An'anaviy texnik o'qitish vositalaridan farqli o'laroq, AKT nafaqat o'quvchini katta hajmdagi tayyor, qat'iy tanlangan, to'g'ri tashkil etilgan bilimlar bilan to'ldirishga, balki o'quvchilarning intellektual va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ham imkon beradi. Materialning ko'rinishi talabalar tomonidan o'zlashtirilishini oshiradi, chunki Talabalarni idrok etishning barcha kanallari ishtirok etadi - vizual, mexanik, eshitish va hissiy.

Multimedia taqdimotlar

Ular maktab hayotining bir qismiga aylandi. Axborot texnologiyalari bo'yicha amaliy ko'nikmalarga ega bo'lgan deyarli har bir o'qituvchi ulardan kundalik ishlarida foydalanadi. Taqdimot turli shakllarda bo'lishi mumkin, ulardan foydalanish mualliflarning bilimiga, tayyorligiga, shuningdek, mo'ljallangan auditoriyaga bog'liq. Ma'ruza, amaliy mashg'ulotlar, laboratoriya ishlari, mustaqil ishlar va test sinovlarini o'tkazishda taqdimotlardan foydalanish eng samarali hisoblanadi.

Bunday darslar quyidagi didaktik vazifalarni hal qilishga yordam beradi:

mavzu bo'yicha asosiy bilimlarga ega bo'lish,

Olingan bilimlarni tizimlashtirish,

o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatlarini rivojlantirish,

umumiy o'rganish va xususan, informatika uchun motivatsiya yaratish;

o‘quv materiali ustida mustaqil ishlashda talabalarga o‘quv-uslubiy yordam ko‘rsatish.

Darslarni o'rgatish uchun men har qanday dars uchun Microsoft Power Point dasturida turli mavzularda o'quv taqdimotlarini yarataman. Multimedia proyektori va ko'rgazmali ekrandan foydalanib, tegishli darslarda yaratilgan slaydlarni taqdim etaman. Tayyor mahsulot sizga vizualizatsiyaning boshqa barcha turlaridan voz kechishga va o'qituvchining diqqatini iloji boricha dars jarayoniga qaratishga imkon beradi, chunki dasturni boshqarish sichqonchaning chap tugmachasini bosish bilan qisqartiriladi. Dars davom etar ekan, kerakli material asta-sekin ekranda ko'rsatiladi va ushbu mavzuning asosiy masalalari muhokama qilinadi. Vazifali slayddan foydalanilganda, qo'yilgan savolning muhokamasi tashkil etiladi va uning natijalari umumlashtiriladi. Agar kerak bo'lsa, o'qituvchi matnni, chizmani, diagrammani almashtirishi yoki keraksiz slaydlarni yashirishi mumkin. Ushbu dasturning xususiyatlari ma'lum bir sinfdagi muayyan dars uchun mavjud bo'lgan taqdimotni iloji boricha sozlash imkonini beradi. Darsga nafaqat yaxshi taqdimotlar ko'rsatish, balki tovushni qo'llash orqali hamrohlik qilish mumkin. Mavzuni o'rganishning istalgan bosqichida va darsning istalgan bosqichida multimedia taqdimotlaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Ushbu shakl sizga o'quv materialini yorqin qo'llab-quvvatlovchi tasvirlar tizimi sifatida taqdim etish imkonini beradi, bu esa o'rganilayotgan materialni eslab qolish va o'zlashtirishni osonlashtiradi. O'quv materialini multimedia taqdimoti ko'rinishida taqdim etish o'rganish vaqtini qisqartiradi va bolalarning sog'lig'i uchun resurslarni bo'shatadi.

Treningda taqdimotdan foydalanishda bir qator shartlarga rioya qilish kerak:

ishlatiladigan taqdimot yoshga mos bo'lishi kerak;

kuzatish shunday tashkil etilishi kerakki, hamma qulay va aniq ko'rinib turadi;

illyustratsiyalarni ko'rsatishda asosiy, muhim narsalarni aniq ajratib ko'rsatish kerak;

hodisalarni namoyish qilishda berilgan tushuntirishlarni batafsil o'ylab ko'rish;

Ko'rsatilgan taqdimot materialning mazmuniga qat'iy muvofiq bo'lishi kerak.

Loyiha usuli

Talabalarimizning ijodiy salohiyatini shakllantirish va rivojlantirish zamirida biz darsda ijodiy ishning turli shakllari: rolli o'yinlar, aqliy hujum, berilgan mavzu bo'yicha ijodiy topshiriqlar va ijodiy loyihalar yaratishdan foydalanishni ko'ramiz. Loyiha usuli - bu o'quv jarayonini tashkil etishning moslashuvchan modeli bo'lib, u nazorati ostida yangi "mahsulotlar" yaratish jarayonida o'quvchining intellektual va jismoniy imkoniyatlarini, kuchli irodali fazilatlarini va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish orqali o'zini o'zi anglashiga qaratilgan. muallim. Loyiha faoliyati jarayonida maktab o'quvchilari quyidagi qobiliyatlarni rivojlantiradilar:

kommunikativ;

shaxsiy;

ijtimoiy;

adabiy va tilshunoslik;

matematik;

badiiy;

manipulyatsiya;

texnologik.

Talabalar turli darslarda loyihalar yaratadilar, masalan, matematika, rus tili, atrof-muhit, texnologiya.

Har qanday ta'lim texnologiyasi talabaning sub'ektiv tajribasini ochib berishga va o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini egallashga yordam berishi kerak. Har bir vazifa nafaqat har qanday mehnat qobiliyatini mashq qilish yoki mustahkamlashni o'z ichiga oladi, balki o'quvchining umumiy dunyoqarashini rivojlantirishga xizmat qiladi va qiziqarli faktni o'z ichiga oladi. Shuning uchun bunday vazifalar bolalar tomonidan qiziqish bilan qabul qilinadi. Mashqlar bilan ishlash shakllarini sinfdagi o`quvchilarning tayyorgarlik darajasiga qarab tanlayman.

Multimedia disklari

Hozirgi vaqtda o‘qitishni turli kompyuter o‘quv kurslari, elektron darslik va kitoblar, multimedia ensiklopediyalari, turli tipdagi simulyatorlar, avtomatlashtirilgan test sinovlarini boshqarish tizimlaridan foydalanmasdan tasavvur etib bo‘lmaydi.

Barcha elektron o'quv disklarini quyidagi sinflarga bo'lish mumkin:

elektron ensiklopediyalar, ma'lumotnomalar, darsliklar - qog'ozga o'xshash, faqat material taqdimotini o'z ichiga olgan elektron shaklda;

elektron o'quv kurslari - simulyatorlar, ular nafaqat o'rganilayotgan materialni o'rganishga, balki ma'lum savollarga javob berish va testlar yoki topshiriqlarni bajarish orqali ushbu materialni mustahkamlashga imkon beradi;

Bolaga juda erta yoshdanoq loyihalar ustida ishlashda o'ziga xos qobiliyatlarini namoyish etish va rivojlantirishga imkon beradigan ijodiy muhitlar, afzalroq multimedia, ularga nafaqat tayyor materialni passiv ravishda olish, balki o'z versiyalarini ilgari surish va o'zini shakllantirish imkonini beradi. dunyolar.

o'rganilayotgan material darajasini nazorat qilish imkonini beruvchi boshqaruv tizimlari;

Ushbu multimedia o'quv kurslarining barchasi darsda qo'shimcha material sifatida ishlatilishi mumkin. Siz faqat muayyan holatda o'qituvchi uchun zarur bo'lgan ba'zi tizim komponentlaridan foydalanishingiz yoki ularni metodologiya yoki ishlanmangizga kiritishingiz mumkin.

Ushbu disklar darsga tayyorgarlik ko'rish va bolalarni o'qitishda o'qituvchining ishini ma'lum darajada osonlashtiradi. Axir, materialni professional ma'ruzachi tomonidan vizual tarzda namoyish etish va tushuntirish samaraliroq.

Shuni ta’kidlashni istardimki, boshlang‘ich sinflarda sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda AKTdan foydalanish ta’lim jarayonini optimallashtirish, unga o‘quvchilarni ta’lim makonining sub’ektlari sifatida jalb etish, mustaqillik, muloqot qobiliyatlari, ijodkorlik va tanqidiy fikrlashni rivojlantirish uchun real imkoniyatdir.

Shunday qilib, biz AKTdan darslarda va darsdan tashqarida foydalanish qiziqishni oshiradi, motivatsiyani kuchaytiradi va kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. Sinfdagi turli xil ish shakllari video va multimedia materiallarini namoyish qilish bilan birgalikda o'quvchilarda hissiy yuksalishni keltirib chiqaradi, taqdimotning yangiligi tufayli fanga qiziqishni oshiradi va bolalarning charchoqlarini kamaytiradi.

Bibliografiya

Zaxarova I.G. Ta'limda axborot texnologiyalari: Proc. talabalar uchun yordam Yuqori Ped. Darslik muassasalar. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2003. – 192 b.

Maktabdagi interaktiv doska / E.A. Golodov, I.V. Grotskaya, V.E. Belchenko. - Volgograd: O'qituvchi, 2011. - 86 p.

Ta'limda axborot-kommunikatsiya texnologiyalari: o'quv-uslubiy qo'llanma / I.V. Robert, S.V. Panyukova, A.A. Kuznetsova, A.Yu. Kravtsova; tomonidan tahrirlangan I.V. Robert. – M.: Bustard, 2008. – 312 b.

“Boshlang'ich maktab. Media kutubxonalari va Kiril va Metyusning darslari. Kirish rejimi: http://www.km-school.ru/r1/Nachalka.asp

Ikkinchi avlod boshlang'ich umumiy ta'limi uchun federal davlat ta'lim standarti. – M.: Ta’lim, 2011. – 43 b.

Kichik maktab o'quvchilarining AKT kompetentsiyasini shakllantirish: ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun qo'llanma / E.I. Bulin-Sokolova, T.A. Rudchenko, A.L. Semenov, E.N. Xoxlova. – M.: Ta’lim, 2012. – 128 b.

Bilim va ko'nikmalarni o'qituvchidan talabaga oddiygina o'tkazish o'rniga, ta'limning ustuvor maqsadi o'quvchining ta'lim maqsadlarini mustaqil ravishda belgilash, ularni amalga oshirish usullarini ishlab chiqish, ularning yutuqlarini nazorat qilish va baholash, turli xil ma'lumotlar manbalari bilan ishlash, baholash qobiliyatini rivojlantirishga aylanadi. ular va shu asosda o'z fikri va bahosini shakllantirish. Kompetentsiyalarning muhim ko'rinishlaridan biri - axborot bilan ishlash, ma'lumotlarni qidirish va tanlash qobiliyatidir. Ushbu kompetentsiya ko'nikmalarni beradi ...

Ishingizni ijtimoiy tarmoqlarda baham ko'ring

Agar ushbu ish sizga mos kelmasa, sahifaning pastki qismida shunga o'xshash ishlar ro'yxati mavjud. Qidiruv tugmasidan ham foydalanishingiz mumkin

Sizni qiziqtirishi mumkin bo'lgan boshqa shunga o'xshash ishlar.vshm>
4879.		Informatika fanini o`qitish jarayonida boshlang`ich sinf o`quvchilarining AKT kompetensiyasi komponentlarining shakllanish darajasini baholash	77,95 KB
	Umumiy ta’limni axborotlashtirish kontseptsiyasiga muvofiq axborot kompetentsiyasini shakllantirish asosiy vazifalardan biri sifatida tasdiqlangan. AKT bo'yicha kompetentsiyali fuqarolarni tayyorlash shartlaridan biri o'qituvchilarning o'zlarining AKT bo'yicha yuqori malakasi hisoblanadi.
4811.		Boshlang'ich sinf o'quvchilarining axborot kompetensiyasi darajasini baholash	113,71 KB
	"Axborot kompetensiyasi" tushunchasining mazmunini va uning namoyon bo'lish usullarini aniqlash; axborot kompetensiyasi darajasini baholashning mavjud yondashuvlarini tahlil qilish; boshlang'ich sinf o'quvchilarining axborot kompetentsiyasining namoyon bo'lish darajalarini va ularni baholash mezonlarini aniqlash; boshlang'ich sinf o'quvchilarining axborot kompetentsiyasining namoyon bo'lish darajasini baholash bo'yicha vazifalar tizimini yaratish...
19335.		boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'quv jarayonida diqqatni rivojlantirish yo'llari	771,19 KB
	Patologik holatlarda e'tiborning rivojlanish darajasi aql-zakovat mezoni va bolaning maktabga tayyorligi ko'rsatkichlaridan biri bo'lib xizmat qilishi mumkin. Hozirgi vaqtda bolalarda e'tiborni o'rganish muammosi psixologlar uchun ayniqsa dolzarb bo'lib qoldi. Ularning intellektual darajasi va konsentratsiyasi pasayadi.
11235.		Olimpiada harakatiga jalb qilish vositasi sifatida maktabning asosiy bosqichidagi o'quvchilar uchun intellektual turnirlar	6,56 KB
	Olimpiada harakatiga jalb qilish vositasi sifatida maktabning asosiy bosqichi o'quvchilari uchun intellektual turnirlar an'anaviy tarzda o'rta maktab o'quvchilari uchun Qozon maktab o'quvchilari uchun matematika bo'yicha shahar olimpiadalari o'tkazildi. Ular intellektual faoliyatning barcha sohalari bilan bog'liq turli muammoli muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun barcha aqliy faoliyat uchun asosdir. Maktab o‘quvchilarini matematika to‘garaklariga jalb qilish uchun biz o‘quvchilar uchun shahar intellektual musobaqalari tizimini ishlab chiqdik...
17594.		BOSHLASH MAKTABIDA O‘QUVCHILARGA FOIZLIK BILAN MASALLAR YECHISHGA O‘RGATISH METODIKASI.	247,6 KB
	Foizlar bo'yicha masalalar kimyoning imtiyoziga aylanadi, u foizlarga o'ziga xos nuqtai nazarni kiritadi va matematikada ularning o'rni faqat takroriy muammolar, murakkabliklari kuchaygan masalalar doirasidadir. Shunday qilib, maktab o'quvchilari foizlarning umumiy ahamiyati va ularni qo'llash sohalarining xilma-xilligi muammolarini unutishadi.
18046.		Boshlang'ich maktab pedagogik jarayonida o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi muloqotning psixologik-pedagogik asoslari	1,54 MB
	Shu bilan birga, ayniqsa, yosh avlodni tarbiyalash muammolarini hal qilish bilan bog'liq holda, muloqotning qiyinligi - unda shaxsiyatni shakllantirishga boshqa nuqtai nazarni ko'rib chiqish dolzarbdir. Shu bilan birga, ba'zi olimlar ishbilarmonlik aloqasining o'ziga xosligini boshqa turdagi ishbilarmonlik faoliyati bilan ta'minlash shakli sifatida ta'kidlaydilar va uni favqulodda faoliyat deb hisoblashadi. Har qanday aniq muloqot harakati - bu shaxsning shaxsga nisbatan harakati, xususan, ularning o'zaro ta'siri. Muloqot jarayoni B o'zaro ta'sirning konjugat aktlari tizimi sifatida asoslanadi.
18135.		Maktab pedagogik jarayonida maktab o'quvchilarida bag'rikenglikni shakllantirish	259,09 KB
	Ushbu mezonlarda pedagogik intizom talabalarni an'analar, urf-odatlar, xulq-atvor me'yorlari xilma-xilligi bilan tanishtirish, turli madaniyatlarni qabul qilish imkoniyatini yaratishga qaratilgan ta'limning qadriyatlari va maqsadlarini o'zgartirishga faol javob berishga chaqiriladi. va ularni hurmat qilish, bag'rikenglik, muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirish va til va mentalitetning turli avlodlari bilan hamkorlik qilish. Tolerantlikni rivojlantirish zamonaviy jamiyatning xolis talabidir. Maktab sinflari madaniy farovonlik va qo'llash mikrokosmosiga aylanadi...
18098.		Maktabning pedagogik jarayonida kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish	118,11 KB
	Atrofdagi muhitning holati to'g'ridan-to'g'ri aholining tabiiy madaniyati darajasiga bog'liq bo'lib, bu kelajak avlodlar mavjudligi uchun mos mezonlarni ta'minlashda jamiyat va tabiat o'rtasidagi munosabatlarni uyg'unlashtirishning hal qiluvchi sababidir. Boshlang‘ich sinflarda ekologik ta’lim va tarbiyaga mos ish uslubining yo‘qligi boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining tabiiy madaniyatini shakllantirishda past natijalarga olib keladi. Ursul jamiyatning tabiiy madaniyatining kichik darajasini yaratishni ustuvor vazifa deb biladi...
11012.		O'quv jarayonida o'quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantirish jarayoni	91,06 KB
	Ushbu tadqiqotlar o'quv jarayonida o'quvchilarning ijodiy faoliyatini tashkil etish bo'yicha ilmiy g'oyalar va amaliy yondashuvlarning xilma-xilligini aks ettiradi, ammo tasavvurni rivojlantirish vositasi sifatida o'quv jarayonida kichik yoshdagi maktab o'quvchilariga ijodiy vazifalarni maqsadli ravishda berish aspekti hali etarli darajada emas. o'rgangan. Falsafiy psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilishda aniqlangan qarama-qarshiliklarga asoslanib, shuningdek, boshlang'ich maktab tajribasini o'rganish natijasida nazariy...
11214.		Iqtidorli talabalarni o'qitish va ta'limning innovatsion sharoitlariga ijtimoiy-psixologik moslashish jarayonida ijtimoiylashtirish.	7,62 KB
	Ta'lim va ta'limning innovatsion sharoitlariga ijtimoiy psixologik moslashish jarayonida iqtidorli talabalarni ijtimoiylashtirish Aqlli maktab yaxshi mehribon ajoyib Lekin bola hayotga tayyor bo'lishi kerak. Iqtidorli talabalarni ijtimoiylashtirish, bir tomondan, uning qobiliyatiga ko'ra maksimal kasbiy yo'l-yo'riqni, ikkinchi tomondan, uning ijtimoiy tajribasini boyitishni nazarda tutadi. Iqtidorli bolalarni ijtimoiylashtirish muammosini nazariy va amaliy tahlil qilish bosqichida...