Bitiruv malakaviy ishi: “Atrofimizdagi olam” kursida sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda kichik maktab o‘quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish. Kurs ishi “Kichik maktab o‘quvchilarida ekologik bilimlarni shakllantirish Tabiatshunoslik darslarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish.

Aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarda ekologik kompetensiyalarni shakllantirish haqida maqola. Geografiya va tabiatshunoslik darslarida ekologik ta’lim muammolarini hal etish, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalarning psixofizik kamchiliklarini bartaraf etish va shaxsiyatning ayrim patologik xususiyatlarini tuzatish muvaffaqiyati ko‘p jihatdan o‘qitishning ish usullari va shakllarini to‘g‘ri tanlash va ulardan foydalanishga bog‘liq bo‘ladi. Ish tajribasidan.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Aqli zaif bolalar uchun maktabda tabiatshunoslik va geografiya darslarida ekologik kompetentsiyani shakllantirish.

Galaktionova Galina Anatolevna

GKOU 2124-sonli maktab geografiya va tabiiy fanlar o‘qituvchisi

"Taraqqiyot va tuzatish markazi", Rossiya, Moskva

Mening ma'ruzam mavzusi ikkita muhim so'zni o'z ichiga oladi - kompetentsiya va ekologiya. Biz jahon va jamiyatdagi global o‘zgarishlar, o‘zgarishlar davrida yashayapmiz. "Kompetensiya" atamasi bizga Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasidan keldi. Modernizatsiyaning maqsadi - harakatchanlik, dinamizm va konstruktivlik bilan ajralib turadigan, tanlov sharoitida mustaqil ravishda mas'uliyatli qarorlar qabul qila oladigan, ularning mumkin bo'lgan oqibatlarini bashorat qila oladigan zamonaviy bilimli, axloqiy, tashabbuskor odamlarni olishdir. Modernizatsiyaning ikkita asosiy yo'nalishi:

• Tizimli-shaxsiy yondashuv - ya'ni. universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish, o'rganish qobiliyati, ijtimoiy tajribani ongli va faol o'zlashtirish orqali o'quvchining o'zini o'zi rivojlantirish, o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyati.
• Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv - bu yuqori sifatli samarali faoliyat uchun zarur bo'lgan bilimlar, qobiliyatlar, ko'nikmalar, usullar majmuasini o'zlashtirish, muayyan muammolarni hal qilish uchun shaxsiy qobiliyat.

Ta'lim muassasasi faoliyatining asosiy natijasi o'z-o'zidan bilim, ko'nikma va malakalar tizimi emas, balki davlat tomonidan e'lon qilingan asosiy vakolatlar majmui bo'lishi kerak:

• Ta'lim kompetensiyasi- semantik yo'nalishlar, bilim, qobiliyat, ko'nikma va tajribalar majmui.
• Umumiy madaniy kompetentsiya- atrofimizdagi dunyoni tushunish, unda harakat qilish, tabiatni tushunishni qadrlash, madaniy va tarixiy merosga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish qobiliyati.
• Ta'lim va kognitiv kompetentsiya- mustaqil kognitiv faoliyatni tashkil etish, rejalashtirish, tahlil qilish, mulohaza yuritish, o'zini adekvat baholash va boshqalar.
• Axborot kompetensiyasi- turli axborot manbalari bilan ishlash, bilimlarni tizimlashtirish, umumlashtirish, saqlash va uzatish qobiliyati.
• Ijtimoiy va fuqarolik kompetensiyasi- atrof-muhit monitoringi bo'yicha amaliy ko'nikmalar, qaror qabul qilish qobiliyati, o'z faoliyati natijalari uchun javobgarlik.
• Kommunikativ qobiliyat- tinglash va eshitish qobiliyati, boshqa nuqtai nazarni qabul qilish, jamoada ishlash, xushmuomala bo'lish.
• Shaxsiy o'sish va rivojlanish kompetensiyasi -shaxsiy fazilatlarni takomillashtirish, hissiy o'zini o'zi boshqarish, sog'liqni saqlash, ichki ekologik madaniyatni shakllantirish.
• Ekologik kompetentsiya- barqaror rivojlanish g'oyalariga muvofiq ekologik muammolarni hal qilish uchun mustaqil va jamoaviy faoliyat uchun ekologik bilim va ko'nikmalarni qo'llash qobiliyati.

"Ekologiya" va "barqaror rivojlanish g'oyasi" atamalari nimani anglatadi? "Ekologiya" atamalari yunoncha "oikos" - uy, yashash joyi so'zidan kelib chiqqan. Ilgari ekologiya so'zi "tabiatni muhofaza qilish" tushunchasi bilan almashtirildi. Hozirgi vaqtda bu so'z yanada kengroq ma'noga ega. Bu sizning tanangiz uchun xabardorlik va g'amxo'rlik - inson ekologiyasi, bu uy ekologiyasi (ekologik toza oziq-ovqat va materiallar, resurslardan tejamkor foydalanish - suv, issiqlik). Bu oila a'zolari o'rtasidagi munosabatlar (oila ekologiyasi). Shahar ekologiyasi (tuzilishi, aholisi, transporti, ishlab chiqarishi, obodonlashtirish). Mamlakatlar, materiklar, okeanlar ekologiyasi. Resurslar, insonning iqtisodiy faoliyati va uning global ekotizimga ta'siri. Ekologiya - umumiy yashash muhiti bilan birlashtirilgan turli organizmlarning o'zaro ta'sirini tavsiflovchi fan.

Zamonaviy iqtisodiy qonunlar asosiy ekologik qonunlarni qo'pol ravishda buzadi. O'tgan asr fan-texnika taraqqiyoti yo'lidan borayotgan sivilizatsiya muvaffaqiyatlarining ajoyib namoyishi bo'ldi. Biroq, bu muvaffaqiyatlar Yer ekotizimining tobora tezlashib borayotgan vayron bo'lishi hisobiga erishildi. Unumdor erlarning kamayishi, iqlim o'zgarishi, biologik xilma-xillikning yo'qolishi. Qushlarning 10 mingga yaqin turi, baliqlarning deyarli har uchinchi turi va sutemizuvchilarning har toʻrtinchi turi yoʻqolib ketish xavfi ostida. Insoniyat jamiyati ochiq-oydin ijtimoiy adolatsizlik bilan ajralib turadi. Qurolli mojarolar haligacha bartaraf etilmagan. Vaziyatni o'zgartirish uchun Birlashgan Millatlar Tashkiloti inson, jamiyat va tabiat o'rtasidagi munosabatlarni uyg'unlashtirish, ularning muvofiqlashtirilgan o'zgarishlarini hisobga olgan holda, odamlarning hayot sifatini yaxshilash kontseptsiyasi sifatida "Barqaror rivojlanish" modelini ishlab chiqdi, bu esa saqlanib qolishiga olib kelishi kerak. biosferaning. Atrof-muhitning holati jamiyat va tabiatning o'zaro ta'sirining sifat ko'rsatkichidir. Aynan shu o'zaro ta'sirning sifati odatda "jamiyatning ekologik madaniyati" deb ataladi. Ekologik madaniyatni rivojlantirish maktabda ekologik ta'lim va tarbiyaning asosiy vazifasidir. |

Ekologik kompetensiyalarni shakllantirish haqida gapirganda, biz o'z ehtiyojlarini ixtiyoriy ravishda o'zgartiradigan va Yer yuzidagi barcha yashovchilarning hayoti uchun to'liq javobgarlikni o'z zimmasiga oladigan insonning yangi axloqiy idealini shakllantirish haqida gapiramiz. Bugungi kunda ekologik ta'lim va tarbiya, eng avvalo:

1. ekologik bilimlarni uzatishning yangi shakllari va usullarini izlash (bugungi kunda o'qitishning innovatsion usullari interaktiv ta'lim texnologiyasi va loyiha faoliyati texnologiyasidir, chunki ushbu texnologiyalardan foydalanish talabalarning ekologik kompetentsiyasini shakllantiradi);
2. Talaba shaxsini muayyan ekologik muammoni hal qilishda faol ishtirok etishga yo'naltirish;
3. atrof-muhit sifati uchun shaxsiy javobgarlik hissini rivojlantirish; tabiatga aniq yordam ko'rsatish.

Ayniqsa, geografiya va biologiya fanlari bo‘yicha maktab kursi o‘quvchilarda ekologik bilim va ekologik ongni shakllantirishda qo‘l keladi. D.S.Ermakov o'zining "Talabalarning ekologik kompetentsiyasini shakllantirishning pedagogik kontseptsiyasi" asarida ekologik kompetentsiyani hayotni saqlashga, atrof-muhit holatini amaliy yaxshilashga qaratilgan ekologik faoliyat sohasida talabalarni o'qitishning me'yoriy talabi sifatida belgilaydi. ekologik muammolarni aniqlash, hal qilish va oldini olish jarayonida. Bu atrofimizdagi dunyo haqida bilimga ega bo'lish, muammolarni tahlil qilish, ko'rish va ushbu muammolarning to'g'ri echimlarini topish qobiliyatidir.

Afsuski, aqliy nuqsoni bo'lgan bolalar maktabida nogiron o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalashda biz ekologik kompetentsiyani to'liq shakllantirish haqida gapira olmaymiz. Vaziyatni tahlil qilish, ekologik muammolarni tushunish, to'g'ri echim topish qobiliyati maktabimizdagi aksariyat o'quvchilar uchun mavjud emas. Korreksiya maktabida tabiatshunoslik va geografiya darslarida ekologik ta’lim o‘quvchilarimizda atrof-muhitga mas’uliyatli munosabatni shakllantirishga qaratilgan. Shu munosabat bilan quyidagi pedagogik vazifalar to'plami va o'zaro bog'liqligini aniqlash mumkin:

1. Tarbiyaviy vazifalar - jonli va jonsiz tabiatning birligi, tabiat hodisalarining qonuniyatlari, tabiat, jamiyat va insonning o'zaro ta'siri haqidagi bilimlarni shakllantirish; ekologik muammolar va ularni hal qilish yo'llari haqida ma'lumot berish; o'z hududidagi atrof-muhit holatini baholash va yaxshilash bo'yicha amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish;
2. Ta'lim vazifalari - ekologik tabiatning qadriyat yo'nalishlarini, ehtiyojlarni, ekologik jihatdan mos xulq-atvor odatlarini, irodasini, ekologik maqsadlarga erishishda qat'iyatlilikni shakllantirish; barqaror rivojlanish manfaati yo‘lida ekologik muammolar bo‘yicha estetik, axloqiy, huquqiy mulohazalarni shakllantirish qobiliyati, atrof-muhitni muhofaza qilish bo‘yicha faol amaliy faoliyatga intilish;
3. Rivojlanish vazifalari - ekologik vaziyatlarning asosiy tahlilini amalga oshirish, ekologik muammolarni hal qilish usullarini tanlash, atrof-muhitni saqlashga qaratilgan to'g'ri ekologik xatti-harakatlarni shakllantirish qobiliyati; hissiy sohada - go'zal va xunukni idrok etish, odamlarning sog'lig'iga, tabiiy va ijtimoiy-madaniy muhitga nisbatan xatti-harakatlari va harakatlaridan qoniqish va g'azablanish.

Aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun tabiatshunoslik va geografiya dasturi shunday tuzilganki, har bir mavzuni o'rgangandan so'ng, atrof-muhitni muhofaza qilish masalalarini o'rganishga, inson o'ziga, boshqa odamlarga nisbatan rioya qilishi kerak bo'lgan qoidalarni o'rganishga bag'ishlangan material mavjud. hayvonlar va uning atrofidagi dunyo.

Ekologik tafakkurning shakllanishi uzluksiz jarayondir. Bu oila va maktabni o'z ichiga oladi. Boshlang'ich maktabda bola atrofdagi dunyo va tabiatshunoslik haqidagi darslarda tabiatning tarkibiy qismlari, tabiiy muhitdagi hodisalarning tsiklik tabiati haqidagi bilimlarini kengaytiradi. Maktabning o'rta bosqichida, o'quvchilarda mavhum tafakkur shakllanganda, ular ekologik muammolarni hal qilish zarurligini, "Inson - tabiat" munosabatlarining xilma-xilligini va bu munosabatlarning oqibatlarini tushunadilar. Geografiya o'qituvchisi sifatida mening vazifam bolalarga insonning iqtisodiy faoliyatini baholashga yordam berish, ekologik muammolarning sabablarini aniqlash va ularni hal qilish yo'llarini taklif qilishdir.

Deyarli har qanday geografiya darsi ekologik muammolarni hal qilishi kerak. Bunday darslarning asosiy maqsadi bolalarda ekologik dunyoqarashni shakllantirish, ularni ekologik savodxon shaxs bo‘lib etishishga ko‘maklashishdir.

Rivojlanish xususiyatlariga ko'ra, aqli zaif bolalar, odatda rivojlanayotgan bolalarga qaraganda, kattalarning maqsadli ta'limiga muhtoj. Ular ijtimoiy tajribani o'z-o'zidan o'zlashtirmaydilar. Aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarning ekologik kompetentsiyalarini rivojlantirish, psixofizik kamchiliklarni bartaraf etish va ayrim patologik shaxsiy xususiyatlarni tuzatish muammolarini hal qilish muvaffaqiyati ko'p jihatdan ish usullari va shakllarini to'g'ri tanlash va ulardan foydalanishga bog'liq bo'ladi. Tabiatshunoslik kursini o'rganishning boshlang'ich bosqichida asosiy usul: hikoya, tabiat rasmlari namoyishi bilan suhbat, multimedia uskunalari yordamida illyustratsiyalar va oddiy tajribalar o'tkazish. Talabalar atrofdagi dunyo: suv va uning xususiyatlari, havo, tuproq, foydali qazilmalar, o'rmonlarning hayvonlari va o'simliklari, o'tloqlar, dalalar, bog'lar, yovvoyi va uy hayvonlari haqida asosiy bilimlarni oladi. Bolalar fenologik kuzatishlar va tirik ob'ektlarni kuzatishadi va tabiatdagi xatti-harakatlarning birinchi qoidalari va normalarini o'rganadilar. Masalan: "Siz o'rmonda shovqin qilolmaysiz", "Biz qushlarga g'amxo'rlik qilishimiz kerak", "Siz chumolilar uyalarini yo'q qila olmaysiz", "O'rmonda, bog'da, parkda axlat qoldirmang. o'tloq yoki daryo bo'yida."

O'rta maktabda ekologik kompetensiyalarni shakllantirishda darslarni muammoli ta'lim elementlari bilan o'tkazish mumkin. Misol uchun, mavzu "Joy, uning shakllanishi" va "Janglar bilan kurash". Talabalar jarning qanday paydo bo'lishini allaqachon bilishadi. Navbatdagi dars boshida o`qituvchi hal qilinishi kerak bo`lgan muammoni bayon qiladi - 1) jar odamning xo`jalik faoliyatiga xalaqit beradi, 2) jar o`sib bormoqda. Talabalarga jarliklar bilan kurashishning bir necha usullari taklif etiladi. Bolalar muayyan holat uchun to'g'ri usulni tanlashlari va o'z tanlovlarini tushuntirishlari kerak.

7-sinfda Rossiyaning tabiiy mintaqalarining ekologik muammolarini o'rganishda siz muammoli vaziyatni hal qilish uchun guruh ish shaklidan foydalanishingiz mumkin. Talabalar ekologik muammoning sababini topishlari va taklif qilingan ro'yxatdan eng to'g'ri echimni topishlari kerak. Davrada talabalar yechimlarni taklif qilishadi. Guruh har kimning fikrini tinglaydi va 2 rangdagi signal kartalaridan foydalanib, ular ovoz berishadi, bu nuqtai nazarni qabul qiladilar yoki rad etadilar. Oxirida natijalar umumlashtiriladi va eng yaxshi yechim qayd etiladi.

Bu amaliy topshiriqli darslar ham bo'lishi mumkin. Masalan, qushlarni oziqlantiruvchilar, qushlar uylarini yasash; chiqindilarni alohida yig'ish, havoning ifloslanishini, yaqin atrofdagi suv omborlarida suvning tozaligini nazorat qilish.

O'quv jarayonini tashkil etish shakllaridan biri bu ekskursiya bo'lib, u tabiatda ekologik xatti-harakatlar normalarini singdirish imkonini beradi. O'qituvchi bunday darsga puxta tayyorgarlik ko'rishi kerak:

• mavzuni tanlang. Ekskursiya mavzusi hissiyotli bo'lishi tavsiya etiladi;
• maqsad, vazifalarni aniqlash va reja tuzish, marshrutni ishlab chiqish;
• mavzuga mos keladigan o'quv va o'yin materiallarini, topishmoqlarni, she'rlarni tanlash;
• talabalar bilan dastlabki suhbatni o'tkazish, ularga ko'rsatmalar berish, talabalar faoliyati shakllarini rejalashtirish, ekskursiya ishtirokchilari o'rtasida majburiyatlarni taqsimlash:
• bolalarga kuzatishlarni umumlashtirish va to'g'ri xulosalar chiqarishga yordam bering.

nomidagi muzey xodimlari bilan birgalikda darslar o'tkazish ekologik ta'limda alohida ahamiyatga ega. Darvin. Politexnika va zoologiya muzeyiga tashrif. Ularning eksperimentlar namoyishi bilan o'ziga xos, qiziqarli va ko'ngilochar shakldagi darslari aqli zaif bolalarga o'quv materialini yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi.

Ekologik ta'limning yana bir shakli loyiha faoliyati bo'lishi mumkin. Turli darslarda bir xil muammo o'rganilganda. Masalan, "Moskva viloyatining qishlash qushlari" mavzusida talabalar tabiatshunoslik darslarida qishlash qushlarining xatti-harakatlarini o'rganadilar, rus tili va adabiyoti darslarida qushlarning tavsifli portretini beradilar, san'at darslarida Moskva viloyati qushlarini chizadilar va mehnat darslarida oziqlantiruvchilar yasash. Bunday ishlarning natijasi ishni yakunlovchi "Qushlar kuni" bayrami bo'lishi mumkin. Bayramda bir nechta sinflar ishtirok etishi mumkin. Har bir tadbir oldidan juda ko'p tayyorgarlik ishlari olib boriladi, uning davomida bolalar xabarlar tayyorlaydilar, topishmoqlar, she'rlar, maqollar o'rganadilar va rasmlar chizadilar. Ushbu stsenariyga ko'ra, "Non - hamma narsaning boshi", "Zaharli o'simliklar dushman va do'st" bayramiga tayyorgarlik ko'rildi.

“Ekologiya va inson salomatligi”. Ushbu bo'lim inson salomatligi va uning atrof-muhit omillariga bog'liqligini o'rganadigan 9-sinf o'quvchilariga mo'ljallangan. Dastur mavzularini o'rganishda siz ota-onalar va do'stlarni jalb qilishingiz mumkin, bu esa maktab o'quvchilarining ijtimoiylashuviga va ularning kommunikativ madaniyatini rivojlantirishga yordam beradi.

O'yin texnologiyalari yuqorida sanab o'tilgan ko'plab muammolarni hal qilishga yordam beradi. Ular quyidagi muammolarni hal qilishga qaratilgan: didaktik muayyan fan sohasining mazmunini o'zlashtirish bo'yicha;psixologik, ya'ni o'quv jarayoni sub'ektlarining kognitiv va shaxsiy sohasini rivojlantirish, bolalar o'rtasidagi, shuningdek, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarni optimallashtirish;kommunikativ,muloqot madaniyatini shakllantirishning asosi sifatida.

Nogiron o'quvchilarning kognitiv faoliyatini faollashtirishga yordam beradigan samarali metodik usullar orasida didaktik o'yin mavjud. Didaktik o'yinlar yuqori aqliy funktsiyalarni tuzatish va rivojlantirish uchun ajoyib imkoniyatlar yaratadi. Ular aqliy faoliyatni faollashtiradi: keraksiz narsalarni tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash va ajratib ko'rsatishni o'rgatadi. Topishmoq, boshqotirma va krossvordlarni yechishda o‘quvchilarning lug‘at boyligi to‘ldiriladi va qiyin so‘zlarni va tabiat tarixiga oid atamalarni to‘g‘ri yozish ko‘nikmalari mustahkamlanadi (masalan, krossvordlarni yechishda imlo xatolari to‘g‘ri taxmin qilingan so‘zlarni kesishgan ustunlarga kiritishga imkon bermaydi. ). Talabalarda ixtiyoriy diqqatni rivojlantiradi. O'yin faoliyati jarayonida, ayniqsa, qatorlar, jamoalar va guruhlardagi raqobat xarakteridagi o'yinlarda o'quvchilarda jamoaviylik tuyg'usi rivojlanadi. Yigitlar nafaqat o‘zlari, balki sinfdoshlari haqida ham qayg‘uradilar, bir-birlariga yordam berishga harakat qiladilar. Sinfda o'ynab, yaxshi hissiy kayfiyat paydo bo'ladi va charchoq tezda yo'qoladi. Shuni ta'kidlash kerakki, o'quvchilarda o'yinlar va tarqatma materiallarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishadi, ular ularni buzmaslikka harakat qilishadi, chunki ular keyingi darslarda o'ynay olmaydilar; ya'ni aqli zaif bolalarga o'yinning ijobiy ta'siri shubhasizdir.

Turli didaktik o'yinlardan foydalanish o'qituvchiga nogiron o'quvchilarga individual va differentsial yondashuvni amalga oshirishga imkon beradi. Masalan, butun sinfga kesilgan rasmlar beriladi, ularni katlama va hosil bo'lgan hayvon (o'simlik) ga nom berish vazifasi beriladi. Ba'zi talabalar ikkita hayvon qo'shilishi mumkin bo'lgan rasmlar to'plamini olishadi, boshqalari 6-8 qismga, boshqalari esa 4 qismga bo'lingan rasmlarni olishadi. Ba'zi bolalarga qo'shimcha ravishda hayvonning konturi chizilgan katta karta beriladi. Talabalarda qabul qilingan topshiriqlar bir xil ekanligi haqidagi taassurot qoldirishi muhim.

O'yindan darsning istalgan bosqichida foydalanish mumkin, masalan, dars mavzusi topishmoq, rebus, charade shaklida berilishi mumkin. Yangi materialni tushuntirish jarayonida o'yinlardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Shunday qilib, "O'simlik - ajralmas organizm" mavzusida dars o'tishda "Rassom qayerda xato qildi?" o'yini. Talabalar to'liq gullaydigan o'simlik (ildiz, poya, barg, gul) hosil qilish uchun individual kartalarni qayta joylashtirish orqali xatolarni tuzatishlari kerak.

Ekologik kompetentsiyani shakllantirish darslari fanlararo xususiyatga ega: tabiatshunoslik, tabiatshunoslik, geografiya, ijtimoiy va maishiy yo'naltirish, qishloq xo'jaligi darslari, fanlararo aloqalar qo'llaniladi. Shunday qilib, turli qushlarning parvoz tezligi va balandligini, kunduzi va tungi harorat o'rtasidagi farqni, muzliklarning erish tezligini hisoblashda matematik ko'nikmalar zarur. Yomon yopilgan krandan oqadigan suv miqdorini hisoblashda. Yoki bitta darslik to'plamini yaratish uchun daraxtlar soni.

Ekologiyani o'rganish uchun juda ko'p fantastika mavjud. Bular B. Zaxoderning ekologik ertaklari, V. Biankining hikoyalari, I. Bunin, F. Tyutchevning tabiat haqidagi she'rlari, rus xalq amaliy san'ati - maqol va maqollardir. SHT darslarida madaniy o’simliklar, tuproqning xossalari, uni qayta ishlash usullari haqidagi bilimlar mustahkamlanadi va amaliy ko’nikmalar hosil qilinadi.

Tabiat-geografiya fani o‘qituvchisi oldida turgan vazifalardan biri tabiat o‘z uyi bo‘lgan, uning xavfsizligi va musaffoligiga g‘amxo‘rlik qilishi kerak bo‘lgan shaxsni tarbiyalashdir. Va atrofda yashovchi har bir kishi sevilishi va himoyalanishi kerak bo'lgan eng yaqin mavjudotlardir.

Ekologiya ijtimoiy hayotning jiddiy omillaridan biridir. Barqaror rivojlanish shakllari quriladigan eng ta’sirli jarayonlar va sharoitlar aynan shu yerda kesishadi. Ekologiya - bu atrof-muhit uchun emas, balki birinchi navbatda insonning o'zi uchun.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Galeeva A.M. Ijtimoiy-ekologik ta'lim va tarbiya tizimining pedagogik asoslari // Ijtimoiy ekologiya muammolari. M., 1991 yil.

2. Shilova V.S. Ijtimoiy-ekologik ta'lim: nazariya va amaliyot. M., 1999 yil.

3. Maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi // tahrir. Zvereva I.D., I.T. Suravegina. M., 1983 yil.

4. Yakushkin V.P. Ekologik ta'lim - ijtimoiy jihat // Sayyora ekologiyasi, 1990 yil, 3-son.

5. Ermakov D.S. Ekologik ta'limning ustuvor yo'nalishlari: ekologiyani o'rganishdan barqaror rivojlanishgacha // Xalq ta'limi. – 2005. – 2-son.

5. Aqli zaif (aqliy nuqsonlar) bo'lgan talabalarni o'qitish uchun moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturi / Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi. - M.: Ta'lim, 2017.

Taqdim etilgan ish “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o‘qitish metodikasini ishlab chiqish” mavzusiga bag‘ishlangan. Ushbu tadqiqot muammosi zamonaviy dunyoda dolzarbdir. Ko‘tarilgan masalalarning tez-tez o‘rganib chiqilishi buning dalilidir. “Hozirgi bosqichda tabiatshunoslik o‘qitish metodikasining rivojlanishi” mavzusi bir-biri bilan bog‘liq bo‘lgan bir qancha fanlar chorrahasida o‘rganiladi. Fanning hozirgi holati "Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o'qitish metodikasini ishlab chiqish" mavzusidagi muammolarni global ko'rib chiqishga o'tish bilan tavsiflanadi. Ko'pgina ishlar tadqiqot masalalariga bag'ishlangan. Asosan, o'quv adabiyotlarida taqdim etilgan materiallar umumiy xususiyatga ega bo'lib, ushbu mavzu bo'yicha ko'plab monografiyalarda "Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o'qitish metodikasini ishlab chiqish" muammosining torroq masalalari ko'rib chiqiladi. Biroq, belgilangan mavzu muammolarini o'rganishda zamonaviy sharoitlarni hisobga olish kerak. “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o‘qitish metodikasini ishlab chiqish” muammosining yuksak ahamiyati va amaliy jihatdan yetarli darajada ishlab chiqilmagani ushbu tadqiqotning shubhasiz yangiligini belgilaydi. Ushbu tadqiqot predmetining alohida dolzarb muammolarini yanada chuqurroq va mazmunli hal qilish uchun “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o'qitish metodikasini ishlab chiqish” muammosiga e'tiborni yanada kuchaytirish zarur. Bu ishning dolzarbligi, bir tomondan, zamonaviy fanda “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o`qitish metodikasining rivojlanishi” mavzusiga bo`lgan katta qiziqish, ikkinchi tomondan, uning yetarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog`liq. Ushbu mavzu bilan bog'liq masalalarni ko'rib chiqish ham nazariy, ham amaliy ahamiyatga ega. Natijalardan “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o‘qitish metodikasini ishlab chiqish” tahlil metodikasini ishlab chiqishda foydalanish mumkin. “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o‘qitish metodikasini ishlab chiqish” muammosini o‘rganishning nazariy ahamiyati shundan iboratki, ko‘rib chiqish uchun tanlangan muammolar bir qancha ilmiy fanlar chorrahasida joylashgan. Ushbu tadqiqotning maqsadi "Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o'qitish metodikasini ishlab chiqish" shartlarini tahlil qilishdir. Bunday holda, tadqiqot mavzusi ushbu tadqiqotning maqsadi sifatida shakllantirilgan individual masalalarni ko'rib chiqishdir. Tadqiqot maqsadi “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o‘qitish metodikasini ishlab chiqish” mavzusini shu kabi masalalar bo‘yicha so‘nggi mahalliy va xorijiy tadqiqotlar nuqtai nazaridan o‘rganishdan iborat. Ushbu maqsadga erishish uchun muallif quyidagi vazifalarni qo‘ydi va hal qildi: 1. “Hozirgi bosqichda tabiatshunoslik o‘qitish metodikasini ishlab chiqish”ning nazariy jihatlarini o‘rganish va mohiyatini aniqlash; 2. “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o`qitish metodikasini ishlab chiqish” muammosining zamonaviy sharoitda dolzarbligi haqida gapiring; 3. “Hozirgi bosqichda tabiatshunoslik o’qitish metodikasini ishlab chiqish” mavzusini yechish imkoniyatlarini belgilang; 4. “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o’qitish metodikasini ishlab chiqish” mavzusining rivojlanish tendensiyalarini belgilang; Ish an'anaviy tuzilishga ega bo'lib, kirish, 3 bobdan iborat asosiy qism, xulosa va bibliografiyani o'z ichiga oladi. Kirish mavzuni tanlashning dolzarbligini asoslaydi, tadqiqotning maqsadi va vazifalarini belgilaydi, tadqiqot usullari va ma'lumot manbalarini tavsiflaydi. Birinchi bobda umumiy masalalar ochib berilgan, “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o‘qitish metodikasini ishlab chiqish” muammosining tarixiy tomonlari ochib berilgan. “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o’qitish metodikasini ishlab chiqish” masalalarining asosiy tushunchalari belgilab berilgan va dolzarbligi aniqlanadi. Ikkinchi bobda “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o‘qitish metodikasini ishlab chiqish”ning mazmuni va dolzarb muammolari batafsilroq ko‘rib chiqiladi. Uchinchi bob amaliy xarakterga ega bo'lib, individual ma'lumotlarga asoslanib, hozirgi holat tahlili, shuningdek, istiqbollari va rivojlanish tendentsiyalari tahlili "Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o'qitish usullarini ishlab chiqish". O‘rganish natijalariga ko‘ra ko‘rib chiqilayotgan mavzu bilan bog‘liq bir qator muammolar aniqlandi va masala holatini yanada o‘rganish/takomillashtirish zarurligi to‘g‘risida xulosalar chiqarildi. Shunday qilib, ushbu muammoning dolzarbligi "Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o'qitish metodikasini ishlab chiqish" ishining mavzusini, masalalar doirasini va uni qurishning mantiqiy sxemasini tanlashni belgilab berdi. Tadqiqotning nazariy va uslubiy asosi ish mavzusi bo'yicha qonun hujjatlari va me'yoriy hujjatlar edi. “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o‘qitish metodikasini ishlab chiqish” mavzusida asar yozish uchun ma’lumot manbalari asosiy o‘quv adabiyotlari, ko‘rib chiqilayotgan sohaning yirik mutafakkirlarining fundamental nazariy asarlari, taniqli mahalliy olimlarning amaliy tadqiqotlari natijalari bo‘ldi. va xorijlik mualliflar, ixtisoslashtirilgan va davriy nashrlarda “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o‘qitish metodikasini ishlab chiqish” mavzusiga bag‘ishlangan maqola va taqrizlar, ma’lumotnomalar, boshqa tegishli axborot manbalari.

Boshlang'ich maktab fanlari kurslarida hozirgi vaqtda ikkita asosiy tushunchani ajratib ko'rsatish mumkin.

Birinchi yo'nalish tabiat va uning atrofidagi dunyo haqidagi bilimlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Tabiatshunoslik "tabiat-inson-jamiyat" tizimining dialektik birligiga asoslangan integral kursdir. Ushbu tizimning har bir tarkibiy qismining xususiyatlari va xossalari geografiya, geologiya, biologiya, kimyo, fizika, tuproqshunoslik, ekologiya kabi turli fanlar tomonidan ko'rib chiqiladi. Har bir fanning elementlarining birlashuvi o`quvchilarda tabiat, uning tarkibiy qismlarining o`zaro bog`liqligi va o`zaro bog`liqligi haqidagi umumiy tasavvurlarni shakllantirish uchun sharoit yaratadi. Shuning uchun birinchi yo'nalish bo'yicha bilimlarni rivojlantirish uchun quyidagilar zarur:

O'quvchilarning maktabdan olgan ma'lumotlarini umumlashtirish;

Tabiat tarixining asosiy tushunchalari va ob'ektlarini shakllantirish (suv, havo, toshlar)

Yer sayyorasi va quyosh tizimi haqida asosiy ma'lumotlarni bering;

Inson tanasining strukturaviy xususiyatlari bilan tanishish va shu asosda shaxsiy gigiena ko'nikmalarini va hayot xavfsizligi asoslarini rivojlantirish.

Tabiatshunoslik dasturlari ham o'lkashunoslik - o'z ona yurtining tabiatini o'rganish tamoyiliga asoslanadi. Bu narsa va hodisalarni bevosita o'rganishga asoslangan tushunchalarni shakllantirish imkonini beradi, kuzatishni rivojlantirishga, bilimlarni nafaqat darsliklardan, balki atrof-muhitdan ham olish qobiliyatiga yordam beradi.

Ikkinchi yo'nalish o'quvchilarning ekologik ta'limi va ekologik tarbiyasi bilan bog'liq. Oh

Tabiat yarasi fan qaysi dasturda o'rganilishidan qat'i nazar, butun tabiatshunoslik kursining o'zagi hisoblanadi. Asosiy e'tibor bolalarning ekologik faoliyatda bevosita ishtirok etishi uchun shart-sharoitlarni yaratishga, bunday ishlarning zarurligi va ahamiyatini tushunishga qaratilishi kerak. Talabalar:

Tirik organizmlar va jonsiz tabiatning munosabati va bog'liqligi haqida tushunchaga ega bo'lish;

Tabiatda to'g'ri xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradigan asosiy ekologik tadbirlar bilan tanishadilar.

Bolalarda atrof-muhitga insoniy munosabat shakllanadi, uni saqlash uchun mas'uliyat hissi rivojlanadi, tabiatda muayyan xatti-harakatlar normalari shakllanadi. Bularning barchasi shaxsning ekologik madaniyatini shakllantirishga yordam beradi.

Bundan tashqari, tabiat tarixini o‘rganish fan va ilmiy bilimlarning jamiyat taraqqiyoti va atrof-muhitni muhofaza qilishdagi rolini ochib berishga yordam beradi. O'quv materialini tanlashda kontseptsiyalarning ilmiy tabiati va foydalanish imkoniyati hisobga olinadi. Shu munosabat bilan asosiy bilimlar g'oyalar va elementar tushunchalar darajasida beriladi. Bunday tushunchalarga jismlar va moddalar haqidagi, suv va havoning xossalari va ahamiyati, minerallar, jinslar va minerallar haqidagi, tirik tabiatning xilma-xilligi haqidagi bilimlar kiradi; tabiatdagi jarayonlar va hodisalar haqidagi tasavvurlar.

Ta'limning har bir bosqichida dastlabki g'oyalar chuqurlashadi, mazmun bilan to'yintiriladi, asta-sekin tushunchalarga aylanadi, ular o'z navbatida bilimga aylanadi. Shunday qilib, tabiatshunoslik bilimlari “vakolat-tushuncha-bilim” sxemasiga muvofiq shakllanadi. Bu ketma-ketlik bilimning uzluksizligini va uning mazmunini chuqurlashtirishni ta'minlaydi. Mavzuni o‘rganish jarayonida o‘quvchilar o‘z kuzatishlarini va ilgari olgan g‘oyalarini umumlashtiradi, olingan bilimlar asosida yangi g‘oya va tushunchalarni shakllantiradi. Izchil va tizimli mazmun mazmuni talabalarga bilimlarini mustahkamlash va yaxshilash imkonini beradi.

Fanlararo tushunchalar barcha tabiiy fanlar bo'yicha bilimlar uzluksizligini ta'minlaydi.

5.Tabiatshunoslik kursining pedagogik mazmuni va vazifalari.

Tabiatshunoslik o‘quv predmeti sifatida uni boshqa maktab fanlaridan ajratib turadigan o‘ziga xos didaktik xususiyatlarga ega. Tabiat haqidagi umumlashtirilgan bilimlar tizimi bo'lgan integral kurs. U o'quvchilarni ob'ektlar va hodisalar bilan qulay shaklda tanishtiradi, individual hodisalar o'rtasidagi aloqalarni ochib beradi va atrofdagi dunyoning rivojlanish qonuniyatlarini tushunishga yordam beradi. Kursning asosiy maqsadi - boshlang'ich sinf o'quvchilarida yangi fakt va hodisalarni o'rganish va to'plash jarayonida asta-sekin boyitib boruvchi dunyoning keng tasvirini shakllantirishdir.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar dunyoni uning namoyon bo'lishini biologik, fizik va kimyoviy hodisalarga ajratmasdan, bir butun sifatida qabul qiladilar. Tabiatshunoslik bilimlarini ta'limning birinchi bosqichida integratsiyalashuvi tabiat hodisalari haqida to'g'ri, yaxlit tushunchani shakllantirish imkonini beradi va tabiiy fanlarni keyingi tabaqalashtirilgan o'rganish uchun ma'lum asos yaratadi. Uni o'rganishda dunyoning moddiyligi va bilish mumkinligi, hodisalarning o'zaro bog'liqligi, qonuniyat va evolyutsiya g'oyalarini tushunish uchun asoslar yaratiladi.

Tabiatshunoslik kursida talabalar jonli va jonsiz tabiat, tabiat hodisalari, jismlar va moddalar, ularning xossalari va ulardan odam foydalanishi haqida dastlabki bilimlarni oladilar. Zamonaviy hayotni biologiya, kimyo, fizika, geografiya va ekologiyaning turli sohalaridagi ma'lumotlarsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Ilmiy bilimlar insonga tabiatni o'zgartirish, tabiiy kuchlarni boshqarish, yangi mashinalar va texnologiyalarni yaratish imkoniyatini beradi. Boshlang'ich maktabda ekologik bilimlar ustuvor vazifaga aylanadi. Atrof-muhit muammolarini o'rganish butun tabiatshunoslik kursining o'zagi hisoblanadi. Har bir mavzu bo‘yicha o‘quvchi tabiiy resurslarni asrashga qaratilgan ekologik tadbirlar bilan tanishtiriladi.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi va idroki aholining tabiatshunoslik ta'limining zarur va muhim bo'g'inidir.

Tabiat tarixi tabiatshunoslik tsiklining bir qismidir, shuning uchun uni o'qitishda muhim o'rinni tabiatni ilmiy bilish usullari egallaydi: ob'ektlar va hodisalarni kuzatish, eksperiment, tabiiy ob'ektlarni tasvirlash, amaliy ishlar.

Tabiatshunoslik o'quv muammolarini hal qilish jarayonida atrofimizdagi dunyoni tushunish usuli sifatida mantiqiy tafakkurni rivojlantirishga hissa qo'shadi va o'quvchilarni tabiat qonunlarini tushunish uchun bilimlar bilan qurollantiradi. U tashqi dunyodan kelayotgan axborotni bog‘lash va qayta ishlashga, tabiat hodisalarini to‘g‘ri baholashga o‘rgatadi. Tabiatshunoslik kursi bolaning aqliy faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan asosiy muammolarni hal qiladi.

Kuzatish - bu hodisalarning ob'ektlarini ongli ravishda idrok etish, ulardagi individual va umumiylikni topish, muayyan qonuniyatlarni aniqlash, ularni tahlil qilish va xulosalar chiqarish qobiliyatidir. Rivojlanish bosqichma-bosqich, bolaning yo'naltirilgan faoliyati jarayonida, doimiy, tizimli mashqlar. Bularning barchasi bolaning aqliy faoliyatini rivojlantirish, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish va uning atrofidagi dunyoni o'rganish istagi uchun juda kam ahamiyatga ega. Aynan tabiiy fanlar xulosalar orqali ba'zan kuzatuvchining ko'zidan yashirin bo'lgan hodisalarning chuqurligiga kirib borish qobiliyatini o'rgatadi. Mantiqiy fikrlashning rivojlanishi bir necha bosqichda sodir bo'ladi.

Fakt va hodisalarni kuzatish.

Javobni topish uchun savollar berish.

kuzatilayotgan narsalar bo'yicha mumkin bo'lgan takliflarni qurish.

Taxminlarni tekshirish va empirik testlar, mantiqiy mulohazalar va xulosalar asosida to'g'ri javobni tanlash.

Ob'ektlar va tabiat hodisalarini o'rganish mantiqiy tafakkurni shakllantirish uchun nihoyatda qimmatli material beradi.Tafakkur jarayonida hissiy idrokning rolini hisobga olib, vizualizatsiyadan keng foydalanish va o'quvchilarning kuzatishlarini tashkil qilish kerak.

Tabiatshunoslikka oid dastlabki g‘oyalar va tushunchalarni shakllantirish bilan bir qatorda tabiatshunoslik kursi ham katta tarbiyaviy ahamiyatga ega. Tabiat tarixi darslarida va ekskursiyalarda o‘quvchilar tabiat bilan tanishadilar, uning go‘zalligini ko‘rish va tushunishni o‘rganadilar. Tabiatni tushunish bolalarga kuchli hissiy ta'sir ko'rsatadi, hayotning uyg'unligi va uyg'unligini ochib beradi. Tirik organizmlarni, o'z ona yurtining tabiatini o'rganish, tabiatga ekskursiyalar bolada ayniqsa kuchli taassurot qoldiradi. O‘z ona yurtiga muhabbat, uning tabiatini bilish asosida tarbiyalanadi.Bolaning tabiat oldidagi mas’uliyati darajasini, uning boyligi va xilma-xilligini asrab-avaylash zarurligini anglashi ekologik savodxon shaxsni shakllantirish shartidir.

Tabiatshunoslikning boshlang'ich kursining o'quv materiali bolalarni estetik tarbiyalashda muvaffaqiyatli qo'llaniladi. Tabiat, er yuzida yashovchi tirik organizmlar, bola uyg'unlikni ko'rishi kerak.

Bolada sanitariya-gigiyena ko'nikmalarini tarbiyalash ham bir xil darajada muhimdir. Bu ish 1-sinfdan boshlanadi va bolaning turli darajadagi maktabda ta'lim olishi davomida davom etadi.

Boshlang‘ich sinflarda tabiatshunoslik kursi o‘quvchilarda atrofdagi dunyo haqida yaxlit tushunchani shakllantirishga yordam beradi; qiziquvchanlikni, tabiat go'zalligini tushunishni, sevgi va g'amxo'rlikni tarbiyalaydi; tabiiy fanlarni o'rganishga kognitiv qiziqishni rivojlantiradi; atrofdagi voqelikka ijodiy munosabat. Kursni o'rganish jarayonida talabalar amaliy ko'nikmalarni rivojlantiradilar: gigienik, laboratoriya va amaliy, ekskursiya, atrof-muhitni muhofaza qilish va boshqalar.

6. Tabiatshunoslikni o`qitishning umumiy va xususiy tamoyillari. Har bir xususiyatning tavsifini bering.

I. Umumiy didaktik tamoyillar:

Ilmiylik printsipi - o'quv materialini tanlashda tushunchalarning ilmiy xususiyati hisobga olinadi. Boshlang‘ich bilimlar g‘oya va elementar tushunchalar (jismlar va moddalar, suv, havo, minerallar, tog‘ jinslarining xossalari va ahamiyati, tirik tabiatning xilma-xilligi to‘g‘risida tushuncha, tabiatdagi jarayon va hodisalar haqidagi tasavvurlar haqidagi bilimlar) darajasida beriladi. Bu boshlang‘ich tushunchalar o‘rta maktabda ilmiy bilimlarni rivojlantirish uchun asos bo‘lib xizmat qiladi.

Mavjudlik printsipi tabiat hodisalarining mohiyatini to'liq bilishdir. Materialning yengilligi, kabi haddan tashqari qiyinchilik kognitiv kuchlarning sekin o'sishiga olib keladi.

Tizimlilik va izchillik tamoyili - o'rganishning har bir bosqichida dastlabki g'oyalar chuqurlashadi, mazmun bilan to'yintiriladi, asta-sekin tushunchalarga aylanadi, ular o'z navbatida bilimga aylanadi. Shunday qilib, tabiatshunoslik bilimlari "g'oyalar - tushuncha - bilim" sxemasi bo'yicha shakllanadi. Ushbu ketma-ketlik maktabgacha, boshlang'ich va ta'lim bosqichlari o'rtasida bilimning uzluksizligini va uning mazmunini chuqurlashtirishni ta'minlaydi. Mavzuni o‘rganish jarayonida o‘quvchilar o‘z kuzatishlari va ilgari olgan g‘oyalarini umumlashtiradi va olingan bilimlar asosida yangi g‘oya va tushunchalar shakllanadi. Tarkibning izchilligi va tizimli to‘ldirilishi o‘quvchilarga bilimlarini mustahkamlash va takomillashtirish imkonini beradi.

Nazariyani amaliyot bilan bog'lash tamoyili - bolalarni zamonaviy ishlab chiqarish texnologiyalari, ilg'or ish usullari bilan tanishtirish, bilimlarni amaliy faoliyatda qo'llash, bolaning tajribasi bilan bog'lash.

Vizualizatsiya printsipi - kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, aniq tasvirlar va to'g'ridan-to'g'ri maqsadli kuzatish asosida vizual ta'lim zarur.

Integrasiya tamoyili (Zuev va Gerd tomonidan asos solingan) dunyoning yaxlit rasmini yaratish uchun turli fanlar ma'lumotlarini birlashtirishdir.

Ong va faoliyat printsipi bolaning bilim faolligini rag'batlantiradi. Natija: mustaqil va chuqur mazmunli egallangan bilimlar.

Ijtimoiy maqsadlarga muvofiqlik printsipi - har qanday material ijtimoiy tartibga mos kelishi kerak, ya'ni. yosh avlodni tarbiyalash va rivojlantirishning umume'tirof etilgan maqsadlari.

II. Tabiatshunoslik tamoyillari:

Mavsumiylik printsipi - tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlarni o'rganish, yilning turli vaqtlarida jonli va jonsiz tabiatdagi o'zgarishlarni kuzatish tabiatdagi hodisalarning o'zaro bog'liqligi haqida ishonchli material beradi.

O'lkashunoslik tamoyili - ona yurt tabiatini o'rganish. Bu narsa va hodisalarni bevosita o'rganishga asoslangan tushunchalarni shakllantirish imkonini beradi, kuzatishni rivojlantirishga, bilimlarni nafaqat darsliklardan, balki atrof-muhitdan ham olish qobiliyatiga yordam beradi.

Ekologik printsip (ekologik printsip) - kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi va tarbiyasi, fan va texnika taraqqiyoti nuqtai nazaridan barcha tabiat hodisalarining o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligini ochib beradi. Ekologik tamoyil har qanday dasturda butun tabiatshunoslik kursining o'zagi hisoblanadi. Biz bolalarning ekologik tadbirlarda ishtirok etishlari va insoniy munosabatni shakllantirishlari uchun sharoit yaratamiz.

7 Tabiat tarixi tushunchalari.g‘oyalar, tushunchalar va boshlang‘ich sinf o‘quvchisi tafakkuri o‘rtasidagi munosabat.

Vakillik- bular atrofdagi voqelik ob'ektlari va hodisalarining aqliy vizual tasvirlari. Tabiat haqidagi tasavvurlarni shakllantirish tabiatshunoslikning eng muhim vazifasidir, chunki inson tafakkurining zamirida doimo tasvirlar mavjud. Biz "o'rmon" deymiz va darhol uni u yoki bu shaklda tasavvur qilamiz. Tabiat tarixida bu jar, tepalik, Uzoq Shimol tabiati, hayvonlar va boshqalar haqidagi g'oyalar.

Tasvirlarni yaratish usullariga qarab, tasvirlar xotira va tasavvur tasvirlariga bo'linadi.

Xotira tasvirlari tabiiy ob'ektlarni bevosita kuzatish yoki ularning ko'rgazmalari va o'quv qurollari - rasmlar, filmlar va boshqalardagi tasvirlari asosida shakllanadi. Tasvir ob'ekt yoki hodisaning tashqi ko'rinishini qanchalik aniq ifodalasa, uning g'oyasi shunchalik adekvat bo'ladi. G'oyalar ob'ektni tafakkur qilish yoki maqsadli kuzatish jarayonida, o'qituvchi savollar berish orqali bolalarning e'tiborini kuzatilayotgan narsaning ayrim tomonlariga (belgilariga) qaratganda paydo bo'ladi.

Tasavvurning namoyon bo'lishi- bu ob'ektni bevosita idrok etmasdan paydo bo'ladigan tasvirlar. Ular tabiiy (yozma yoki og'zaki) tavsifga asoslanadi. Masalan, tavsifga asoslanib, o'quvchi dasht, tropik o'rmon, aysberg va boshqalarni tasavvur qilishi mumkin. Tasavvurning namoyon bo'lishi har doim noaniqroq bo'lib, xotira tasvirlariga qaraganda ko'proq darajada o'quvchining ob'ekt tavsifini idrok etishining individualligini aks ettiradi.

Ko'rinishlarni ajratib ko'rsatish yagona, ular aniq ob'ektlarni idrok etishga asoslangan (Volga daryosi, maktab yaqinidagi jar, it va boshqalar) va umumlashtirilgan, bunda muhim xususiyatlar birinchi o'ringa chiqadi. Bu, masalan, daryo, tepalikli tekislik, jar, qushlar va boshqalar. Maktab o'quvchilarining ushbu ob'ektlarning tasvirlari juda xilma-xildir, ammo ularda muhim xususiyatlar doimo mavjud.

Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilari tafakkurida sezgilarga asoslangan hissiy, ko‘rgazmali-majoziy tamoyil ustunlik qilishini hisobga olsak, tabiatshunoslik fanini o‘qitishda o‘quvchilarda g‘oyalarni shakllantirish eng muhim vazifa hisoblanadi.

Sensatsiyalar - bu analizatorlarga bevosita ta'sir ko'rsatadigan narsa va hodisalarning individual xususiyatlarining aksidir. Binobarin, kuzatilayotgan narsani idrok etishda analizatorlar qanchalik ko'p "ishtirok etsa", paydo bo'lgan tasvir shunchalik to'liq, chuqurroq va to'g'riroq bo'ladi. Masalan, maktab o'quvchilariga oltingugurt bilan tanishtirishda mineralning nafaqat rangiga, balki uning yonuvchanligiga, hidiga, kristall shakliga va boshqalarga ham e'tibor berish kerak. Va shunga qaramay, talabalarning g'oyalari har doim individualdir. Ular ob'ektiv dunyoning sub'ektiv qiyofasi, barcha bilimlarimizning boshlang'ich bosqichidir.

Tushunchalarni shakllantirishda vakillik zarur.

Tushunchalar narsa va hodisalarning muhim xossalari, aloqalari va munosabatlarini aks ettiradi. Kontseptsiyani o'zlashtirish jarayoni umumiyni aniqlashni o'z ichiga oladi, unga ma'lum bir guruhning alohida ob'ektlarining barcha belgilaridan mavhumlash orqali erishiladi. Tushunchalar g'oyalarga qaraganda yuqori darajadagi mavhumlik bilan tavsiflanadi va shuning uchun kichik maktab o'quvchilarining fikrlash xususiyatlarini hisobga olgan holda, ularni shakllantirish sezilarli qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.

Tabiatshunoslikni o‘rganishda bolalar o‘zlashtiradigan tushunchalar ham, g‘oyalar ham umumiy va individualga bo‘linadi.

Umumiy tushunchalar bir hil jism va hodisalarni qamrab oladi. Bular, masalan, daryolar, tog'lar, tekisliklar, cho'llar, baliqlar yoki erning orientatsiyasi, yog'ingarchilik tushunchalari. Har qanday umumiy tushunchani tavsiflashda bolalar uning muhim belgilarini yoki harakatlar bosqichlarini (ketma-ketligini) nomlashlari kerak.

Yagona tushunchalar- bu aniq ob'ektlar va hodisalar haqidagi tushunchalar, masalan, Volga daryosi, Kavkaz tog'lari, Baykal ko'li, yomg'ir, momaqaldiroq va boshqalar. Alohida tushunchalarning mazmuni ularning tavsifida yoki xususiyatlarida ochiladi.

Tabiatshunoslikni o`qitish jarayonida predmet va hodisalar haqidagi tasavvur va tushunchalar bilan bir qatorda predmetning o`lchami, shakli, ufq tomonlariga nisbatan joylashuvi va hokazolar haqidagi fazoviy tasavvurlar shakllanadi. Bu g‘oyalarning shakllanishida ko‘rgazmali o‘qitish vositalarining o‘rni katta. G'oya va tushunchalarni o'zlashtirish faktik materiallardan foydalanishni va o'quvchilarni ushbu bilim sohasidagi asosiy ilmiy g'oyalar bilan tanishtirishni talab qiladi. Tabiiy tarix tushunchalari va g'oyalari ma'lum qonuniyatlarni shakllantirish uchun zarurdir. Masalan, Yer yuzasini Quyosh tomonidan qizdirish tushunchasini o‘zlashtirmasdan turib, tabiiy zonalarning shimoldan janubgacha bo‘lgan o‘zgarishlar qonuniyatini ochib bo‘lmaydi va hokazo.

G'oyalar va tushunchalarni shakllantirish jarayonida o'quvchilarning qobiliyatlari muhim rol o'ynaydi. Bular o`qish, har xil turdagi kuzatishlar, amaliy ishlar, tajribalar o`tkazish malakalaridir.

Tabiatshunoslikka oid tushunchalar, tushunchalar, qonuniyatlar, faktlar, g‘oyalar va malakalar boshlang‘ich sinflarda tabiatshunoslik kursining asosiy mazmunini tashkil qiladi.

8 Ta'lim usullari. Usullarning tasnifi. Umumiy tavsif bering.

Usul - biror narsaga erishish yo'lidir.

Ta'lim usuli - bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro bog'liqlikdagi faoliyat usuli.

O'qitish usuli - bu o'qituvchining bilimlarni etkazish usuli va uni talabalar tomonidan o'zlashtirish usuli.

O'qitish usuli - bu birgalikdagi ish bo'lib, uning jarayonida bilim va o'rganish qadriyatlariga erishiladi.

O'qitish usuli - bu ta'lim maqsadlariga erishish va o'quvchini har tomonlama rivojlantirish uchun o'qituvchi va talabaning muvofiqlashtirilgan o'zaro ta'siri usullari tizimi.

O'qitish usullarining tasnifi.

Bilim manbasiga qarab:

Og'zaki usullar (hikoya, suhbat, seminar, ma'ruzalar, ko'rsatmalar, bolalar adabiyoti bilan ishlash)

Vizual usullar (tajribalar, ob'ektlar, yordamchi vositalarni namoyish qilish)

Amaliy usullar (laboratoriya, amaliy ishlar, modellashtirish, tabiatdagi faoliyat)

Didaktik maqsadlarga qarab:

yangi materialni o'rganish usullari

mahkamlash usullari

bilimlarni takomillashtirish usullari

tekshirish usullari

O'qituvchi va talabaning faoliyat shakllariga ko'ra:

o'qitish usullari

o'rganish usullari

Talabaning kognitiv faoliyatining tabiatiga ko'ra:

reproduktiv usullar (ko'payish)

tushuntiruvchi va illyustrativ

muammoli

evristik (qisman qidiruv)

tadqiqot

Xulosa turi bo'yicha:

induktiv

deduktiv

9 Uslubiy texnika va ularning tasnifi.

Har qanday usulning tarkibiy birligi uslubiy texnikadir. Maqsad: ma'lum bir usulning imkoniyatlarini mustahkamlash. Uslubiy usullar - bu o'qituvchi va talabalarning ko'nikmalarni egallashga qaratilgan individual harakatlaridir. Xuddi shu texnikalar turli xil o'qitish usullariga kiritilgan va ma'lumotni etkazishning bir usuli turli xil texnikalar yordamida amalga oshirilishi mumkin: taqqoslash, umumlashtirish, muammoni qo'yish, amaliy ish, ko'rgazmali qurollarni namoyish qilish usullari, bolalarning e'tiborini jalb qilish va o'qishga qiziqishini rag'batlantirish usullari. tabiiy ob'ektlar (materialni taqdim etishning qiziqarli shakli, ravshanlik, sinf uchun savollar), tushunish va doimiy assimilyatsiya qilishni ta'minlaydigan usullar (ob'ektni o'rganish rejasi, diagrammalar va jadvallar).

10 Og'zaki o'qitish usullari.Har bir metodning o'ziga xos xususiyatlari.

I. Hikoya - yangi materialni taqdim etishning monolog usuli. Talabalar o'rganilayotgan masala bo'yicha hech qanday ma'lumotga ega bo'lmaganda qo'llaniladi. Hikoya doimo o'qituvchining shaxsiyati bilan bog'liq (hissiylik, onglilik). Usuldan foydalanish: tajribalar, ekskursiyalar, kuzatishlar tayyorlash va o'tkazish jarayonida.

Hikoya tuzilishi.

Muammoli vaziyatni yaratish

Asosiy tarkibni oshkor qilish

Muammoning yechimi

II. Suhbat, agar bolalarda ma'lum ma'lumotlar bo'lsa (shu jumladan o'qituvchining hikoyasi asosida, shuningdek o'quv adabiyotlari bilan ishlash, rasmlarni o'rganish asosida) amalga oshiriladi. Suhbat diqqatni almashtirish bilan batafsil ma'lumot almashishni o'z ichiga oladi. Suhbat - bu aniq tuzilgan savollar tizimi bo'lib, bolalarda mustaqil fikrlash, umumlashtirish va xulosalar qilish orqali ma'lum bilimlarni o'zlashtirish va to'ldirishga qiziqish uyg'otadi.

Ushbu usulning funktsiyalari:

rivojlanish (qidiruv-evroz)

axborot

"+" suhbatlari: sinf faolligini oshirish, nutqni rivojlantirish.

"-" suhbatlari: vaqt bo'yicha davomiylik, bilimlarni o'zlashtirishning parchalanishi.

III. Munozara. Bu usul rivojlantiruvchi ta'lim tizimida qo'llaniladi. Muhokama – umumiy qaror qabul qilish maqsadini ko‘zlagan holda muammo yuzasidan fikr va g‘oyalarni maqsadli, tartibli almashishdir. Atrofdagi dunyo darslarida o'quv munozarasi boshqariladigan, maqsadli tematik kognitiv munozara xarakteriga ega bo'lib, bu muloyim xatti-harakatlarning yagona qoidalarini majburiy ravishda oldindan belgilashni talab qiladi (bu usulga tayyorgarlik o'yin texnikasi va treninglar yordamida amalga oshiriladi). . Bu metodning tashkiliy asosi o`quvchilarning o`zini-o`zi tashkil etishi bo`ladi.

Munozara shakllari:

davra suhbatlari (muammoni muhokama qilish, fikr almashish, talabalarni guruhlarga bo'lish).

munozara (muammoni ikki jamoaning muhokamasi)

sud majlisi (sud muhokamasi)

"+" usuli:

sinf faolligini oshirdi

nutqni rivojlantirish

o'z pozitsiyasini ishonchli himoya qilish qobiliyati

muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish

o'rganilayotgan materialni mustahkamlashda yuqori samaradorlik

"-" usuli:

hikoya qilishdan ko'ra samarasizroq

o'quvchilarning o'zini yuqori darajada tashkil etishini talab qiladi

Tarbiyaviy munozara bosqichlari:

Muammoni aniqlash

Maqsad va ideal natijani aniqlash

Shakl tanlash

Kursni rejalashtirish (ma'ruza mavzulari, muhokama qilinadigan masalalar va ma'lumotnomalarni tanlash)

Ishtirokchilarni tanlash va rollarni taqsimlash

Fikrlashni rag'batlantirish uchun nazorat savollarini tuzish (agar ... nima bo'ladi; qanday; nima uchun; nima uchun; nima uchun ...)

Munozaraning o'zgaruvchanligi

IV. Kitob bilan ishlash. Kitob eng muhim bilim manbai bo'lib xizmat qiladi. Zamonaviy fan darsliklari yuqori ilmiy saviya va puxta o‘ylangan uslubiy apparati bilan ajralib turadi. O‘qituvchi, birinchidan, bu ishning ahamiyatini anglab, uni tizimli olib borsa, ikkinchidan, uning mazmuni va dizayn xususiyatlarini yaxshi bilsa, uchinchidan, o‘zi ham ushbu o‘quv quroli bilan qanday ishlashni bilsa, darslik bilan muvaffaqiyatli ishlash mumkin.

Fan bo'yicha darslikning tuzilishi

Tabiiy fanlarni o'qitishda darslik bilan ishlash texnikasi:

Darslikda yo`naltirish texnikasi, kerakli paragraf, rasm, diagramma, topshiriqni topish.

Matn bilan ishlash usullari: tushuntirishli o'qish, kerakli ma'lumotlarni topish, mantiqiy qismlarni, ma'lum tushunchalarni ajratib ko'rsatish, reja tuzish va boshqalar.

Topshiriq va savollar bilan ishlash texnikasi: savol va topshiriqlarda orientatsiya, topshiriqlar bilan mustaqil ishlash, javob berish uchun zarur bo'lgan axborot manbalarini tanlash qobiliyati.

Reja va xarita bilan ishlash texnikasi, belgilarni o'qish, ishning xususiyatlari.

Chizmalar, jadvallar, fotosuratlar bilan ishlash texnikasi: taqqoslash, tavsiflash, yonma-yon joylashtirish.

Darslikning bir necha tarkibiy qismlari bilan ishlash texnikasi: jadval va matn, matn va topshiriq, matn va xarita, reja va xarita.

Darslik bilan ishlash qobiliyati sinfda shakllanadi, shuning uchun o'qituvchi qanday usullarni joriy etishi yoki mashq qilishini oldindan rejalashtirishi kerak. Tushuntirib o'qish, matnni tahlil qilish, topshiriqlar bilan ishlash, matnli xaritalar, chizmalar va fotosuratlarni tahlil qilish kabi ish usullariga alohida e'tibor berish kerak.

O'qituvchi monotonlikdan qochish va o'quvchilarning darslik bilan ishlash usullarini diversifikatsiya qilish uchun ehtiyot bo'lishi kerak. Bir darsda u matnni tahlil qila oladi, boshqasida topshiriq va savollar bilan ishlaydi, uchinchisida chizmalarni, fotosuratlarni va hokazolarni tasvirlaydi yoki taqqoslaydi.

Darslik bilan ishlash usullari. Qabul qilishning shakllanish bosqichlari:

1Texnika bilan tanishtirish - maktab o'quvchilarini texnika tarkibi bilan tanishtirish, uning ma'nosini ko'rsatmalar, tavsiyalar va qoidalar shaklida tushuntiradi.

2 Texnikani o'zlashtirish - talabalar matnlarni, matnli xaritalarni va boshqalarni tahlil qilish uchun topshiriqlar tizimini bajarishlari. O'qituvchi talabalarga unga kiritilgan harakatlar to'g'risida bilimlarni qayta tiklashga qaratilgan savollarni beradi.

3Uslubni qo'llash - matnlarni va darslikning boshqa tarkibiy qismlarini tahlil qilishda yangi o'quv vazifalarini bajarishda.

Kirish

1-BOB. JUNIYOL 15 TA'LIMDA DUNYONING ZAMONAVIY ILMIY TASVIRINI (DUNYONING TABIY-ILMIY VA EKOLOGIK RASMINI) SHAKLLANTIRISH VA RIVOJLANISHNING NAZARIY-METODOLOGIK ASOSLARI.

1.1. Pedagogika fani va ta'limida dunyoning zamonaviy ilmiy manzarasi 15

1.2. Bolalik davrida dunyoning ilmiy tasavvurini shakllantirish 37

1.3. 55-maktabda ekologiya kursi jarayonida aksiologik yondashuv

1-bob bo'yicha xulosalar 102

2-BOB. 104-BOYIQ MAKTAB O‘QUVCHILARIDA DUNYO EKOLOGIK RASMINING sub’ektiv obrazini aniqlash vositasi sifatida PEDAGOGIK MONITORING.

2.1. O'quv amaliyotida pedagogik hodisa rivojlanishining ob'ektiv ishonchli manzarasini aniqlash vositasi sifatida monitoring kontseptsiyasining nazariy talqini 104

2.2 Kichik maktab o'quvchilari o'rtasida dunyoning ekologik manzarasining rivojlanishini tabiatshunoslik darslarida monitoring qilishning tarkibi va mazmuni 120

2.3 1-sinfdan 3-sinfgacha bo'lgan davrda - tabiatshunoslikni o'qitish jarayonida kichik maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasining sub'ektiv qiyofasini rivojlantirish 135

2-bob bo'yicha xulosa 210

Xulosa 212

Bibliografiya 215

228-ILOVA

Ishga kirish

Muammo va tadqiqot mavzularining dolzarbligi. IN Jamiyat rivojlanishining zamonaviy davri inson va tabiat o'rtasidagi uyg'un munosabatlarni rivojlantirish, yosh avlodda yaxlit dunyoqarashni, tabiatga va uni o'rganish usullarini shakllantirish zaruriyati tobora ortib bormoqda. Tabiatning tuzilishi va rivojlanishi haqidagi g'oyalarga mos keladigan dunyoning umumiy manzarasi fanda dunyoning tabiiy ilmiy rasmi deb ataladi.

Insonning dunyoda o'zini, undagi o'rnini anglash jarayonida o'quvchilarda dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish katta rol o'ynaydi. Bu muammoni yechish yo‘llaridan birini tabiatshunoslikni o‘qitish jarayonida tabiat haqidagi bilimlar bilan bog‘liq sub’ektiv tajribani moslashtirishda ko‘ramiz. Bunday tuzatishni tizimli pedagogik monitoring va tabiiy fanlarni o‘rganishga fanlararo yondashuv asosida amalga oshirish kerak, deb hisoblaymiz.

Bugungi kunga qadar boshlang'ich maktab o'quvchilari tomonidan tabiatni o'rganishda bolaning atrofidagi dunyoni individual bilish maqsadi va boshlang'ich maktab ta'lim tizimining maqsadi o'rtasidagi bog'liqlik, dastur mazmuni o'rtasidagi bog'liqlik haqida savollar ochiqligicha qolmoqda. Boshlang'ich maktabda tabiatshunoslik kurslari bo'yicha bilim va ko'nikmalar va bilimlar, qadriyatlar va munosabatlar tizimi o'quvchilarning dunyoning ekologik rasmlarini shakllantirishning asosi sifatida. Ko`rinib turibdiki, boshlang`ich sinf o`quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishda tabiatning potentsial imkoniyatlaridan boshlang`ich sinf o`qitish va tarbiya jarayonida yetarlicha foydalanilmayapti; voqelikni ilmiy bilishga o'tish paytidan boshlab ob'ektlar va tabiat hodisalarining mohiyatini anglash, o'zlashtirish, uning o'zaro munosabatlari, inson va tabiat o'rtasidagi munosabatlar, bolada sub'ektiv tajriba va ijtimoiy ilmiy tajriba o'rtasida nomuvofiqlik paydo bo'ladi. o'rgatish asosiy vazifa - atrofdagi dunyo (modellar dunyosi) naqshlarini o'rganish va individual bilishda - bu naqshlarni o'zlashtirish, uning tasvirining "dunyo tuzilishi" ni tushunish;

Subyektiv tajribani ilmiy tajribaga moslashtirishda integratsiya jarayoni biz tomonidan voqelik sohalaridan biri - tabiat va uning tabiatini bilish natijasi bo'lgan dunyoning ekologik manzarasining yangi qiyofasini yaratish jarayoni sifatida qaraladi. inson va jamiyat bilan munosabatlar.

Bizning tadqiqotimiz maktab fanlarini o'qitishga qaratilgan bo'lib, buning natijasida bola dunyoning zamonaviy ilmiy manzarasi - dunyoning ekologik manzarasi bilan tanishadi. Ushbu model kichik maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning pedagogik monitoringini ham o'z ichiga oladi. Kichik maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish uchun biz ishlab chiqayotgan model nafaqat tabiat haqidagi bilimlarni (sezgi tasvirlari, elementar tushunchalar, munosabatlar va boshqalar) va uni tushunish usullarini, balki voqelikni ijodiy aks ettirish usullarini ham o'z ichiga oladi. ruhiy holat, his-tuyg'ular, his-tuyg'ular.

Yuqoridagi pozitsiyalar ushbu tadqiqotning dolzarbligini belgilaydi ilmiy va pedagogik darajada.

Muhokama qilinayotgan yondashuv mantig'ida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning pedagogik monitoringi yordamchi yoki epizodik sifatida ishlatilishi mumkin emas, balki butun o'quv jarayonini tashkil etish usuliga aylanishi kerak. Biroq, hozirgi vaqtda boshlang'ich maktablarda tabiatshunoslik ta'limi jarayonining ekologik manzarani, dunyoni va uning asosida atrof-muhitga qadriyatga asoslangan, shaxsiy ahamiyatga ega, mas'uliyatli munosabatni shakllantirish imkoniyatlari etarli darajada o'rganilmagan. . Bu ushbu tadqiqotning dolzarbligini ko'rsatadi. ilmiy va uslubiy darajada.

Boshlang'ich maktabda tabiatshunoslik ta'limining belgilangan umumiy nazariy asoslar bilan bog'liqligini tahlil qilish. bir qator qarama-qarshiliklar:

Tegishli ilmiy asoslarni bilishga asoslangan tabiiy fanlarni o'qitish maqsadlari va ularni ko'kalamzorlashtirish maqsadlari o'rtasida, bunda qobiliyatli shaxsni rivojlantirishni ta'minlash.

tabiat qonunlariga bo'ysunish, shu orqali insoniyat va tabiatning birgalikda evolyutsion rivojlanishini amalga oshirish;

maktab tabiatshunoslik kursini ko'kalamzorlashtirish zarurati va kichik maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish uchun uslubiy asoslarning etarli darajada rivojlanmaganligi o'rtasida;

o'qitishda ekologiyalashtirilgan tabiiy fanlardan foydalanish zarurati va ularni diagnostikada qo'llash uchun dunyoning ekologik manzarasining sub'ektiv qiyofasining tarkibiy qismlarining rivojlanmaganligi o'rtasida.

Aniqlangan qarama-qarshiliklarga asoslanib, kichik maktab o'quvchilarining tabiatshunoslik ta'limi jarayonida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning ilmiy-nazariy va uslubiy asoslarini tizimli va tizimli asosda ishlab chiqishdan iborat bo'lgan pedagogik muammo aniqlanadi. aksiologik yondashuvlar, dunyoning yangi rasmini shakllantirishda gnoseologik, ontologik va antropologik yo'nalishlarning integratsiyasi.

Bizning fikrimizcha, boshlang'ich sinf o'quvchilari o'rtasida atrofdagi dunyoning yaxlit qiyofasi sifatida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish, bolalar tomonidan ekologik bilimlar tizimini va tabiatni bilish usullarini o'zlashtirishni o'rganish ayniqsa dolzarbdir. voqelikka shaxsiy ahamiyatli dastlabki dunyoqarashni rivojlantirish, tabiatga qadriyatga asoslangan, mas'uliyatli munosabatni shakllantirish.

Muammo tanlovni oldindan belgilab qo'ydi Mavzular"Kichik maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning pedagogik monitoringi" dissertatsiya tadqiqoti.

Bu qarama-qarshiliklar aniqlaydi tadqiqotimiz muammosi: - Pedagogik monitoring yordamida tabiiy fanlarni o'qitish jarayonida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida dunyoning sub'ektiv ekologik manzarasining shakllanishi va rivojlanishini qanday kuzatish mumkin? Ushbu muammoni hal qilish tadqiqotning maqsadi hisoblanadi.

Tadqiqot maqsadi: dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning pedagogik monitoringining mohiyatini aniqlash va uni kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida shakllantirish bo‘yicha pedagogik faoliyatda uslubiy ko‘rsatmalarni aniqlash, pedagogik monitoring samaradorligini eksperimental ravishda sinovdan o‘tkazish. boshlang'ich sinflarda tabiatshunoslik ta'limi jarayonida dunyo rasmi.

O'rganish ob'ekti: umumta'lim maktablarining boshlang'ich sinflarida maktab o'quvchilariga tabiiy fanlarni o'qitish jarayoni.

O'rganish mavzusi: kichik maktab o'quvchilarida dunyoning sub'ektiv ekologik manzarasini shakllantirishning pedagogik monitoringi.

Tadqiqot gipotezasi:

Tabiiy fanlarni o'qitish jarayonida kichik maktab o'quvchilari o'rtasida paydo bo'ladigan dunyoning sub'ektiv qiyofasini kuzatish, baholash va istalmagan hodisalardan erta ogohlantirish maqsadida dunyoning sub'ektiv ekologik manzarasini yanada rivojlantirish uchun prognoz qilish mumkin. , tuzatish va maqsadli va sub'ektga yo'naltirilgan yordam ko'rsatish, agar quyidagilar belgilangan bo'lsa:

tabiatshunoslik kursini ko‘kalamzorlashtirish jarayonida dunyoning ekologik manzarasining tabiati va uning shakllanish mexanizmlari;

o'rta maktabning boshlang'ich bosqichi uchun dunyoning ekologik manzarasining tuzilishi va uning kognitiv modeli;

O'smirlar o'rtasida dunyoning ekologik manzarasining sub'ektiv qiyofasi elementlari
maktab o'quvchilari, shuningdek, ushbu hodisani tashxislash mezonlari va ko'rsatkichlari;

Ob'ektiv ishonchli olish usullari va vositalari
jarayonda dunyoning sub'ektiv rasmidagi o'zgarishlarning tabiati haqida ma'lumot
kichik maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyati.

Muammo, ob'ekt, mavzu va tadqiqot maqsadiga muvofiq quyidagilar hal qilindi: vazifalar:

Ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish va uning asosida ekologik ta'limning asosiy tushunchasi va ushbu tadqiqotning markaziy kontseptsiyasi sifatida "dunyoning ekologik manzarasi" tushunchasining mohiyatini aniqlash;

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning pedagogik monitoringining nazariy va uslubiy asoslarini aniqlash;

Tabiiy fanlarni o'qitish jarayonida kichik yoshdagi maktab o'quvchilari uchun dunyoning ekologik manzarasining obrazli-kontseptual modelining mazmuni va tuzilishini ishlab chiqish;

Tabiiy fanlarni o'qitish jarayonida ekologik ta'limni amalga oshirishning asosiy ko'rsatkichi sifatida kichik maktab o'quvchilari o'rtasida dunyoning ekologik manzarasini rivojlantirishni aniqlashga qaratilgan pedagogik monitoringni ishlab chiqish va amalga oshirish;

Tabiiy fanlarni o'qitish jarayonida maktab o'quvchilarining dunyoning ekologik manzarasini rivojlanishining pedagogik monitoringini o'tkazish uchun diagnostik ko'rsatkichlar, mezonlar va materiallarni ishlab chiqish.

Mavzu Ural davlat pedagogika universiteti pedagogika va bolalar psixologiyasi kafedrasining 2002-2004 yillarga mo‘ljallangan pedagogik kadrlar tayyorlashni modernizatsiya qilish dasturining asosiy yo‘nalishlarini amalga oshirish bo‘yicha ilmiy-tadqiqot ishlari rejasiga mos keladi. va "Ural mintaqasida ta'lim: rivojlanish va innovatsiyaning ilmiy asoslari" tadqiqot dasturiga kiritilgan (2003 yil 18 dekabrda Rossiya Ta'lim akademiyasining Ural filiali tomonidan tasdiqlangan, 5-bo'lim. Ta'lim mintaqaviy, etnik-madaniy rivojlanish vositasi sifatida. , Uralning ijtimoiy-madaniy, ekologik va iqtisodiy tizimlari , davlat ro'yxatidan o'tkazish 60)

Tadqiqotning metodologik va nazariy asoslari quyidagilardir: tarbiyaviy qadriyatlarning shakllanishi va harakat qilish qonuniyatlari (B.T.Lixachev); gumanistik psixologiya va pedagogika qoidalari (L.S.Vigotskiy, A.N.Leontiev, A.Maslou, K.R.Rojers, S.L.Rubenshteyn,

V.A.Suxomlinskiy, L.N.Tolstoy, K.D.Ushinskiy, D.I.Feldshteyn va boshqalar); qadriyatlarning aksiologik g'oyalari va tushunchalari (V.I.Vernadskiy, B.S.Gershunskiy, A.Peccei, V.Frankl va boshqalar); ekologik ta'lim g'oyalari (A.A.Verbitskiy, S.D.Deryabo, IDZverev, N.N.Moiseev, L.V.Moiseeva, G.P.Sikorskaya, I.T.Suravegina, V.A.Yasvin va boshqalar); pedagogik monitoring nazariyasi (A.S.Belkin, V.D.Javoronkov, V.T.Gorb, S.N.Silina, D.Sh.Matros, A.N.Mayorov); ekologik ta'limda pedagogik diagnostikaning mohiyati va vazifalari to'g'risidagi qoidalar (L.V. Moiseeva).

Tadqiqot usullari. Nazariy: ta’limga oid me’yoriy hujjatlarni tahlil qilish, falsafiy, pedagogik, ekologik, psixologik, texnik adabiyotlarni tahlil qilish; maktab o'quvchilarida atrofdagi dunyoga ekologik-aksiologik munosabatni shakllantirish jarayonini modellashtirish; tizimli va faol yondashuvlar. Empirik: tajriba; kuzatish, so'rov, test, suhbat, ekspert baholari, statistik ma'lumotlarni qayta ishlash usullari.

Tadqiqotning tashkil etilishi, asoslari va bosqichlari. Tajriba bazasi Tyumen viloyati, Nijnevartovsk, MOSH No 12, 31 shahar o'rta maktablari edi. Tajriba 4 yil davom etdi va 104 nafar boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini qamrab oldi.

Birinchisida, tashkiliy va tayyorgarlik bosqichi(2000-2001)
mavzu shakllantirildi, tadqiqotning maqsadi va vazifalari aniqlandi; o'rgangan va
tarixiy-falsafiy, psixologik-pedagogik

tadqiqotning uslubiy asosini yaratish maqsadida tanlangan mavzu bo‘yicha adabiyotlar; “dunyoning ekologik manzarasi” tushunchasining mohiyati aniqlandi, “dunyoning ekologik manzarasining pedagogik monitoringi” tushunchasiga oydinlik kiritildi, dunyoning ekologik manzarasini pedagogik monitoring qilishning toifali maqomi ko‘rib chiqildi, bu toifa. dunyoning ekologik manzarasining shakllanishini kuzatishning pedagogik vositasi sifatida qaraldi.

Ikkinchi bosqich, kontent-texnologik(2002-2003) tekshirish uchun eksperimental ishlarni tashkil etishga bag'ishlangan

gipoteza ilgari surildi: ikkinchi sinfda o'qiyotgan kichik maktab o'quvchilari o'rtasida dunyoning ekologik manzarasining tarkibiy qismlarini shakllantirish bo'yicha pedagogik loyiha amalga oshirildi va diagnostika o'tkazildi.

Uchinchisida, diagnostika-diagnostika bosqichi(2003-2004) formativ eksperiment yakunlandi, uning natijalari ushbu ishning muammolari nuqtai nazaridan tahlil qilindi, ilgari surilgan gipotezaning to'g'riligi va dissertatsiya tadqiqotining natijalari to'g'risida xulosalar chiqarildi. rasmiylashtirildi.

Tadqiqotning ilmiy yangiligi:

Tabiatshunoslik ta'limida aksiologik yondashuv o'qituvchilar faoliyatini maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishga yo'naltiradigan uslubiy strategiya sifatida taklif etiladi; maktab o‘quvchilariga tabiatshunoslik ta’limining tarbiyaviy salohiyatini oshirish vositasi sifatida aksiologik yondashuvning o‘rni va ahamiyati ko‘rsatilgan;

Kichik maktab o'quvchilarining tabiatshunoslik ta'limida aksiologik yondashuvni amalga oshirishda uslubiy strategiya belgilandi, bu dunyo tartibi haqidagi g'oyalarni dunyoning ekologik manzarasining kognitiv modeli ko'rinishida tizimga kiritish va uni amalga oshirishdan iborat. u amalda.

Kichik maktab o'quvchilari o'rtasida dunyoning ekologik manzarasi tarkibiy qismlarini shakllantirish mezonlari va ko'rsatkichlari taklif etiladi va maktab o'quvchilari o'rtasida dunyoning gnoseologik, ontologik va antropologik tarkibiy qismlarining shakllanishining pedagogik monitoringini o'tkazish uchun diagnostika materiali taklif etiladi. ;

Ta'lim jarayoni uchun aksiologik yondashuv mantig'ida dunyoning ekologik manzarasining kognitiv modeli ishlab chiqilgan, jumladan, umuminsoniy qadriyatlardan kelib chiqadigan qadriyatlar va qadriyatlar yo'nalishlarining asosiy tizimi, ekologik rasm haqidagi o'zgarmas bilim elementlari. dunyo, dunyoni bilishning yo'llari, vositalari va usullari;

5. Maqsadlarni optimal tanlash, ekologik ta'limning pedagogik jarayonining holati va rivojlanishining doimiy ilmiy asoslangan, diagnostik va prognostik monitoringi vositasi sifatida maktab tabiatshunoslik ta'limi amaliyotida pedagogik monitoringdan foydalanish istiqbollari belgilandi. dunyoning yangi zamonaviy ilmiy manzarasini - tinchlikning ekologik manzarasini shakllantirishning vazifalari va vositalari.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati:

"Dunyoning ekologik manzarasining pedagogik monitoringi" kontseptsiyasining mohiyati kengaytirildi, u birgalikda maxsus tashkil etilgan pedagogik faoliyat jarayoni va natijasi, shu jumladan shaxs rivojlanishidagi keyingi o'zgarishlarni kuzatish, baholash va bashorat qilishni anglatadi. istalmagan hodisalar (tabiiy ob'ektlarga nisbatan tajovuzning namoyon bo'lishi, qo'pollik va boshqalar) haqida erta ogohlantirish, tabiiy fanlarni o'qitish jarayonida bolaga maqsadli va sub'ektiv yordamni tuzatish va ko'rsatish maqsadida dunyoning ekologik manzarasi;

maktab o‘quvchilarida dunyoning ilmiy manzarasi haqidagi g‘oyalarning rivojlanish bosqichlari va dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning tegishli mexanizmlari ochib berilgan;

Kichik maktab o'quvchilarida shakllangan dunyoning ekologik manzarasi darajalari o'rganildi: I daraja (yuqori) - ekologik g'oyalarning hayotning barcha sohalariga tarqalishi; II daraja (o'rtachadan yuqori) va III daraja (o'rtacha) - atrofimizdagi dunyo haqidagi kundalik g'oyalardan ilmiy asoslangangacha bo'lgan dunyoning ekologik manzarasini ishlab chiqish; IV daraja (o'rtachadan past) - dunyoning istalgan rasmining paydo bo'lishi; V daraja (past) - dunyoning ekologik manzarasini idrok etishga birlamchi tayyorgarlik;

tegishli monitoringni amalga oshirish uchun boshlang'ich maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasining sub'ektiv qiyofasi elementlarini shakllantirish ko'rinishlari tavsiflanadi;

tabiatshunoslikni aksiologik yondashuvni amalga oshirish vositasi sifatida ko'kalamzorlashtirish imkoniyatlari ochib berildi, o'qituvchilarni maktab o'quvchilarida atrofdagi dunyoga ekologik-aksiologik munosabatni shakllantirishga yo'naltirish;

Maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasi elementlarini shakllantirish nuqtai nazaridan juda samarali didaktik material ishlab chiqilgan - kichik maktab o'quvchilari dunyosining ekologik rasmini majoziy va kontseptual modellashtirish: kognitiv faoliyat matritsasi, tabiatshunoslik ta'limi jarayonida hissiy-tasavvur va baholash faoliyati matritsasi.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati:

Biz taklif qilgan tabiatshunoslik taʼlimini koʻkalamzorlashtirishning aksiologik yondashuvi va mexanizmidan oʻquv jarayonida maktab oʻquvchilarida qadriyatga asoslangan va uning asosida tabiatshunoslik taʼlimining taʼlim salohiyatini shakllantirish uchun sharoit yaratish orqali foydalanish mumkin. atrofdagi dunyoga shaxsiy mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish;

dunyoning ekologik manzarasining kognitiv modelidan - boshlang'ich maktab yoshidan boshlab bolalarning kognitiv va ijodiy faoliyatini o'rgatish maqsadida umumta'lim maktablari va qo'shimcha ta'lim muassasalari amaliyotida foydalanish mumkin;

dunyoning ekologik manzarasi elementlarining shakllanish darajasini aniqlash uchun ishlab chiqilgan diagnostika materialidan ta'lim muassasasida ekologik ta'lim samaradorligini pedagogik diagnostika qilish vositalaridan biri sifatida foydalanish mumkin;

umumlashtirilgan pedagogik tajriba va shu asosda ishlab chiqilgan

va baholash faoliyati va kognitiv faoliyat matritsasi) mumkin

maktab o'quvchilarida atrofdagi dunyoga ekologik-aksiologik munosabatni shakllantirishga qaratilgan tabiatshunoslik o'quv jarayonini tashkil etishda foydali bo'ladi.

Tadqiqot natijalarining ilmiy asosliligi va ishonchliligi
dastlabki uslubiy qoidalar bilan ta'minlangan,

nazariy binolarning asosliligi, haqiqiy pedagogik faoliyat sharoitida eksperimental ishlarning olib borilishi, nazariy va ekspert tadqiqot usullarining murakkabligi va etarliligi.

Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amaliyotga joriy etish muallifning maktabgacha va boshlang'ich ta'lim metodikasi kafedrasida katta o'qituvchi, Nijnevartovsk davlat pedagogika instituti pedagogika va psixologiya fakultetining o'quv ishlari bo'yicha dekan o'rinbosari, o'quv amaliyoti davrida talabalarga tabiatshunoslik bo'yicha uslubiy yordam ko'rsatish, kurs ishlarini yozish, 2003 yilgacha bo'lgan davr uchun ekologik ta'lim bo'yicha shahar dasturini ishlab chiqishda ishtirok etish (Nijnevartovsk); "Bolalik davrida ekologik ta'limga mintaqaviy yondashuv" mavzusidagi Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasida

(Ekaterinburg, 2004), uchinchi tuman ilmiy-amaliy konferentsiyasida "Znamenskiy o'qishlari" (Surgut, 2004); Ural davlat pedagogika universiteti (Ekaterinburg) “Tabiatshunoslik va uni o‘qitish metodikasi” kafedrasi, “Bolalik pedagogikasi va psixologiyasi” kafedrasi yig‘ilishlarida dissertatsiya materiallarini muhokama qilishda; ekologik ta’lim bo‘yicha shahar ilmiy-amaliy konferensiyalarida, tabiat fanlari o‘qituvchilarining shahar va maktab uslubiy birlashmalari yig‘ilishlarida; tematik pedagogik kengashlar va MOSHning yig'ilishlari No 12, 31" (Nijnevartovsk). Tadqiqot materiallari asosida 15 ta ish nashr etildi.

Quyidagi qoidalar himoyaga taqdim etiladi:

1. Boshlang'ich maktab o'quvchilari tomonidan shakllantirilgan dunyoning ekologik manzarasi tabiat haqidagi tabiiy-gumanitar bilimlarning sintezi, uni bilish usullari va bilish mumkin bo'lgan narsaga sub'ektiv munosabatdir; bu boshlang'ich dunyoqarash, g'oyalar, e'tiqodlar, his-tuyg'ularni shakllantirish va ekologik tafakkurni rivojlantirish bosqichi va usuli; bu ongda shakllangan tevarak-atrofdagi tabiat va insonning u bilan o'zaro munosabatining yaxlit, dinamik model-timsoli. Aksiologik yondashuv keng qamrovli pedagogik vosita sifatida o'qituvchilarga maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini, shu jumladan atrofdagi dunyoga ekologik munosabatni shakllantirishga qaratilgan uslubiy strategiya bo'lib, uni qadriyatlarga asoslangan va uning asosida: atrofdagi dunyoga nisbatan shaxsiy mas'uliyatli munosabat. Ekologik munosabat insonning yuqori, bir-biriga bog'liq bo'lgan umuminsoniy qadriyatlarni o'zlashtirishi va ulardan atrofdagi olam ob'ektlarini, o'zini o'zi atrofidagi dunyoning sub'ekti va undagi faoliyatni baholash mezonlari sifatida foydalanishi asosida yuzaga keladi.

2. Dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish - bu har bir bosqichga xos mexanizmlarga ega bo'lgan, alohida vaqt oralig'ida sodir bo'ladigan, maqsadli ko'p bosqichli jarayon. Aksiologik yondashuv mantig'ida kichik maktab o'quvchilari uchun tabiiy fanlarni o'qitish jarayoni uning barcha sub'ektlarini tashqi dunyo bilan doimiy o'zaro ta'sir qilish, o'zini tashqi dunyo va faoliyat sub'ekti sifatida tushunish imkoniyatini ta'minlaydi. tashqi dunyo.

3. Kichik maktab o‘quvchilarining tabiatshunoslik ta’limida aksiologik yondashuvni uslubiy strategiya sifatida amalga oshirish vositalaridan biri o‘quv jarayonidagi dunyo tartibi haqidagi g‘oyalarni ekologik manzaraning kognitiv modeli ko‘rinishida tizimga kiritishdan iborat. dunyo va uni amalda amalga oshirish.

4. Umumta’lim maktablarining boshlang‘ich sinflarida dunyoning ekologik manzarasining pedagogik monitoringini joriy etish 3 bosqichni o‘z ichiga oldi: birinchi bosqich – boshlang‘ich-prognostik, ikkinchi bosqich – korreksion-faoliyat, uchinchi bosqich – baholash-faoliyat va o‘z ichiga oladi. sub'ektiv tasvir va uning asosiy ko'rsatkichlari sifatida dunyoning ekologik manzarasining shakllanish darajasini kuzatish va baholash tizimi, quyidagi mezonlar bilan belgilanadi: individual qadriyatlar tizimining yo'nalishi va qiymat yo'nalishlari, munosabatlarning tarkibiy-dinamik tarkibi; munosabatlarning tarkibiy-moddiy tarkibi, ong va ong, mas'uliyat yo'nalishi, ekologik faoliyatga tayyorlik, bu bizga atrof-muhit tasvirining sub'ektiv qiyofasi holatini aniqlash va uning keyingi rivojlanishini bashorat qilish imkonini beradi.

Dissertatsiyaning hajmi va tuzilishi tadqiqot maqsadlari va mavzu mantig'i bilan belgilanadi: kirish, ikki bob, xulosa, bibliografiya.

Pedagogika fani va ta'limida dunyoning zamonaviy ilmiy manzarasi

Tabiat, bizni o'rab turgan dunyo bir-biri bilan murakkab va xilma-xil aloqada bo'lgan va megatizimni tashkil etuvchi narsa va hodisalar yig'indisidir. Qadim zamonlardan beri inson o'zi haqida, uni o'rab turgan olam, undagi roli va o'rni, hodisalarning fazoviy va vaqtinchalik ketma-ketligi, ularning sabablari va ma'nosi haqidagi yaxlit tasavvurlar tizimiga ega.

Tabiat haqidagi asosiy bilimlarning fundamental tabiati “olamning tabiiy ilmiy surati” tushunchasini joriy etishni taqozo etdi, bu tushuncha “atrofdagi dunyo asosida yotgan eng muhim tamoyillar va qonunlar tizimi” sifatida tushuniladi /151/. “Dunyo surati” atamasi bilimning bir qismi, parchasi haqida emas, balki integral tizim haqida ketayotganini ta’kidlaydi.Dunyo tasvirini shakllantirishda fanning eng rivojlangan sohalari tushunchalari va nazariyalari. ma'lum bir tarixiy davrda va birinchi navbatda tabiiy fanlar muhim ahamiyatga ega bo'ladi.

Dunyoning ilmiy surati dunyo va undagi insonning o'rni haqida ma'lum bir tushunchani yaratadigan fanning eng muhim yutuqlarini o'z ichiga oladi. Dunyoning umumiy ilmiy suratlari va dunyoning alohida fanlar nuqtai nazaridan - fizik, biologik, geografik, har qanday ustun g'oyalar, fikrlash usullari yoki uslublari nuqtai nazaridan - ehtimollik-statistik, evolyutsion, tizimlar, axborot-kibernetik, sinergetik va boshqalar P. U turli xil tabiiy tizimlarning xususiyatlari yoki kognitiv jarayonning tafsilotlari haqidagi shaxsiy ma'lumotlarni o'z ichiga olmaydi. Shu bilan birga, dunyoning ilmiy manzarasi juda umumiy ma'lumotlarning erkin to'plami emas, u tabiatning umumiy xususiyatlari, sohalari, darajalari va naqshlari haqidagi g'oyalarning yaxlit tizimini ifodalaydi. Dunyoning ilmiy manzarasi, qat'iy nazariyalardan farqli o'laroq, zarur ravshanlikka ega bo'lib, mavhum nazariy bilimlar va modellar yordamida yaratilgan vizual tasvirlarning uyg'unligi bilan tavsiflanadi.

Dunyoning ilmiy manzarasi - bu bilimlarni tizimlashtirishning alohida shakli bo'lib, asosan turli ilmiy nazariyalarning sifat jihatdan umumlashtirilishi va g'oyaviy-uslubiy sintezi, ularning o'ziga xos paradigmalarida (ob'ektiv jarayonlarni tushunishning ma'lum stereotiplari va ularni bilish va sharhlash usullari) ifodalanadi. /67/

Dunyoning tabiiy ilmiy manzarasi fanning boshqa sohalariga, shu jumladan ijtimoiy va gumanitar fanlarga ta'sir qiladi va qo'shimcha ravishda davrning ilmiy iqlimini ko'p jihatdan belgilaydi.

Qadimgi yunon falsafasida bilimning mohiyatini tahlil qilish Demokrit, Platon, Arastu tomonidan boshlangan. Shunday qilib, antik tafakkur tizimida tabiat o‘zgaruvchan yaxlit, inson esa uning qismlaridan biri sifatida tushunilgan. Qadimgi faylasuflar orasida (Pifagor va Mileziya maktablari, Aristotel, Geraklit, Demokrit va boshqalar) dunyoning tabiatshunoslik tasviri fazo tushunchasidan qurilgan, chunki butun tabiat inson ongi uchun ochiq bo'lgan, fazo esa tartibsizlik va tartibsizlikka qarshi edi. nafaqat uyushgan, tabiiy va mukammal, balki keng qamrovli narsa sifatida ham tushunilgan. Ideal tabiat bilan uyg'un hayot, uni natural falsafa doirasida bilish deb hisoblangan. To'g'ridan-to'g'ri tafakkur bosqichida - o'z-o'zidan integratsiya - falsafa o'zining tadqiqot predmeti sifatida butun dunyoga ega bo'lgan, o'rganish mavzusi bir butun sifatida taqdim etilganda va erdagi hayot shakllarining Kosmos bilan birligi hissi paydo bo'lgan./68/

O'rta asrlar xristian madaniyati davrida tabiat allaqachon Xudo tomonidan yaratilgan va insonning o'zidan kam mukammal bo'lgan, "Xudoning suratida va o'xshashligida" yaratilgan, ya'ni ilohiy tamoyil - ruh bilan ta'minlangan narsa sifatida ko'riladi.

Keyinchalik F.Bekon, R.Dekart, J.Lokk, B.Spinoza, I.Kant, G.Gegel, N.G. Chernishevskiy va bilish jarayonini tahlil qilishga katta hissa qo'shgan boshqa faylasuflar. Yangi fan paradigmasida inson atrofdagi dunyoni "tashqaridan" o'rganadigan va tabiatning bir marta va umuman o'rnatilgan tartibiga aralashmaydigan tashqi kuzatuvchiga aylanadi. Bu davrda dunyoning qadimgi - o'rta asrlardagi rasmining yemirilishi va dunyoqarashning yangi xususiyatlarining shakllanishi sodir bo'ldi, bu yangi davr fanini yaratishga imkon berdi. Dunyoning tabiiy-ilmiy surati quyidagi yondashuvlar asosida qurilgan: naturalizm, mexanizm, miqdoriylik, sabab-ta'sir avtomatizmi, analitiklik, geometrikizm va keyinchalik mexanistik deb ta'riflangan /47,57,153/. Biroq, o'tgan asrda fiziklar dunyoning mexanik tasvirini elektromagnit bilan to'ldirishdi (Oersted, M. Faraday, D. Maksvell). Materiya dunyoda nafaqat jismlar shaklida, balki turli fizik sohalarda ham mavjudligi isbotlangan. Fanda dunyo manzarasi murakkablashib bormoqda.

Inson ongining ilmiy-texnikaviy salohiyati ortib, tabiatning ayrim kuchlari ta’sir ko‘lami bilan solishtirib bo‘lmaydigan holga kelgan sari odamlarda tabiiy resurslardan nazoratsiz, asossiz foydalanish xavfi borligiga ishonch hosil qiladi. Shu bois 19-asr qa’rida insonni tabiatga nisbatan katta mas’uliyat yuklaydigan bu jarayonning ishtirokchisi deb hisoblaydigan yangi “gumanistik paradigma” vujudga keldi. Bu quyidagi yo'nalishlarni birlashtirgan yangi mentalitetda (rus kosmizmi) o'z aksini topdi: tabiatshunoslik (V.I.Vernadskiy, N.A.Uemov, N.G.Xolodniy, K.E.Tsiolkovskiy, A.N.Chijevskiy va boshqalar);

Bolalik davrida dunyoning ilmiy tasavvurini shakllantirish

Rossiyada mavjud madaniy izchil ta'lim modeli kontekstida sezilarli o'zgarishlar ro'y bermoqda: maktabgacha ta'lim muassasasida bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning samarali usullarini izlash olib borilmoqda. Psixologik-pedagogik tadqiqotlarning tahlili (I.E. Kulikovskaya, 2002) maktabgacha pedagogik fikrni rivojlantirishning asosiy tendentsiyalarini aniqlashga imkon berdi: maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaning shaxsiyatining yangi imkoniyatlarini ochib berish, bolalarni tarbiyalash sifatini boshqarish mexanizmlarini izlash. maktabgacha ta'lim, maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual va badiiy qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'minlaydigan pedagogik shart-sharoitlarni rivojlantirish, bolaning shaxsini rivojlantirish jarayonini pedagogik qo'llab-quvvatlashning yangi modellarini yaratish. Eng kam rivojlangan savollar maktabgacha yoshdagi bolalarning dunyoqarashini rivojlantirish, xususan, ushbu yoshdagi bolaga xos bo'lgan dunyo rasmini shakllantirish bilan bog'liq bo'lib qolmoqda. Faylasuflar, o‘qituvchilar va psixologlarning fikricha, madaniy-tarixiy kontekstdagi dunyo manzarasi mifopoetikdan falsafiygacha rivojlanib, o‘sha paytgacha dunyoning ilmiy manzarasigacha rivojlandi. maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonini qurish va maqbul ta'lim yordamini topish imkoniyati, jamiyat rivojlanishining madaniy va tarixiy mantig'ida bolaning dunyoqarashini rivojlantirishni va shaxsning individual shaxsiy rivojlanishini ta'minlash.

"Dunyo tasviri" tushunchasini madaniy va tarixiy kontekstda ko'rib chiqish maktabgacha yoshdagi bolaning ontogenezida dunyo tasvirining bir-birini ketma-ket almashtiradigan turlarini aniqlashga imkon beradi: mifopoetik, falsafiy, ilmiy. Dunyoning mifopoetik rasmi sub'ekt-ob'ekt munosabatlari tufayli yaxlitlik bilan ajralib turadi, bu erda hatto tabiiy ob'ektlar ham ruhiy, jonlantirilgan shaxslar sifatida qabul qilinadi. Bu dunyoning milliy rasmining xususiyatlarini o'zida mujassam etgan mifopoetik obrazdir.Falsafa bolaning shakllanayotgan dunyoqarashining asosi bo'lib, dunyoning mifopoetik rasmining umumiy birligini asosiy qadriyat sifatida saqlashga imkon beradi. chunki falsafa oʻzining kelib chiqishida dunyo, borliq va koinot haqidagi yaxlit-sinkretistik bilimlardan iborat edi.

Dunyoning ilmiy manzarasi ob'ektivligi bilan ajralib turadi. Fanning predmeti har doim o'ziga xos bo'lib, u aniq vositalar (matematik hisoblar, fizik yoki kimyoviy tajribalar va boshqalar) bilan o'rganiladigan voqelikning ma'lum bir sohasidir. Qonuniyliklar, bog‘lanishlar va bog‘liqliklar dunyoning ma’lum sohalarida ilmiy ko‘rib chiqish obyekti bo‘lib, ta’lim sohalarida o‘z aksini topadi./101/

Tadqiqotlar natijasida I.E. Kulikovskaya "maktabgacha yoshdagi bola dunyosining yaxlit tasviri" kontseptsiyasini ishlab chiqdi: bolaning shaxsiy xususiyatlari va uning dunyoqarashining natijasi; uning dunyo haqidagi g'oyalarini aks ettiruvchi, real va majoziy dunyoning integrativ tabiati bilan tavsiflanadi; ob'ektlar, voqelik hodisalari va madaniy qadriyatlarning tartibliligi va bo'ysunish darajasi; dunyoning o'zaro bog'liqliklari va o'zaro bog'liqliklaridan xabardorlik darajasi; hissiy va qiymatga asoslangan rang berish; mustaqil ishlab chiqarish faoliyatiga talab.

Maktabgacha yoshdagi bolaning dunyoqarashining xususiyatlari:

dunyo haqidagi hissiy va hissiy g'oyalarning oqilona va mantiqiy g'oyalardan ustunligi;

dunyo tasviri va real dunyo o'rtasidagi chegaralarning shaffofligi;

Bolaning dunyo rasmining tizimli boshlanishi ma'naviyat, dunyo rasmi elementlarining o'z-o'zidan rivojlanish qobiliyatidir.

Dunyoning yaxlit tasviri mavjudligi tufayli bola muloqot, madaniy qadriyatlarga asoslangan voqelikni bilish va o'zgartirishning madaniy usullari asosida boshqalar bilan o'zaro munosabatda bo'lish imkoniyatini qo'lga kiritadi.

O'quv amaliyotida pedagogik hodisaning rivojlanishining ob'ektiv ishonchli rasmini aniqlash vositasi sifatida monitoring kontseptsiyasining nazariy talqini

V.G.ning tadqiqotlarida amalga oshirilgan mahalliy pedagogikadagi ta'lim jarayonining holati va natijalarini baholash muammosini tarixiy va mantiqiy tahlil qilish asosida. Gorba (1997) va SV. Zaxarova (1999), shuni aniqlash mumkinki, ta'lim sifatini oshirish uchun pedagogik diagnostika masalalari bilan shug'ullangan birinchi rus o'qituvchilaridan biri P.F. Lesgaft. Maktab o'quvchilarining o'z malakalaridan foydalanib, P.F. 19-asrning 70-80-yillarida Lesgaft oʻquvchi shaxsining turiga qarab amaliyotda qoʻllaniladigan bir qancha pedagogik texnika va usullarni ishlab chiqdi./76/

V.G tomonidan o'tkazilgan tarixiy tahlilga ko'ra. Gorbom, shuni ta'kidlashni istardikki, o'quv jarayoni 20-asrning birinchi yarmi. pedologiya g'oyalariga asoslanadi. Pedologik jarayon o'quvchilarning shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, u o'z-o'zini tahlil qilish, o'z-o'zini tuzatish va trening ishtirokchilarining har birini ob'ektiv baholash uchun shart-sharoitlarni yaratishi kerak. Uni amalga oshirishning asosiy usuli buxgalteriya hisobi edi. "Pedagogik jarayonni tashkil etishga ma'lum ta'sir ko'rsatadigan va uning samaradorligini oshirishga olib keladigan" buxgalteriya hisobi usullaridan biri P, A. Rudik vazifa usulini nomlaydi. /55/

Ta'limni baholash tizimining kamchiliklari 19-asrning o'rtalarida aniqlandi. Ballar tizimining muxoliflari A.N. Strannolyubskiy, P.G. Noyob va boshqa rus o'qituvchilari insonning axloqiy fazilatlari va uning mehnat harakatlari ball (raqam) bilan baholanishi mumkin emas deb hisoblaydilar.

Aslida, Rossiyada pedologik tadqiqotlar 20-asrning birinchi o'n yilligida amalga oshirila boshlandi. Pedologlarni qiziqtirgan asosiy muammolar bolalar charchoqlarining oldini olish, bolalarning diqqatini va xotirasini rivojlantirish, ko'cha guruhlari va oilalarning tarbiyaviy ta'siri, axloqiy tarbiya edi. Ko'pchilik shifokorlar bo'lgan birinchi avlod pedologlarining diqqat markazida bolaning jismoniy va aqliy rivojlanishi edi. /67/

1920-yillarda Mahalliy pedologlar bola haqidagi turli bilimlarni birlashtira boshladilar. Sovet Rossiyasida pedologiyaning dastlabki qadamlari oldingi tadqiqotlarning davomi edi. Shaxs tarbiyasiga individual yondashish muammosi ayniqsa rivojlandi. Pedologiya o'z dalillarini turli inson fanlaridan, birinchi navbatda, psixologiyadan oldi. 1920-yillarga kelib pedologiya allaqachon bolalar psixologiyasi sirlarini o'rganish ustuvorligiga e'tibor qaratib, gumanistik yo'nalishning uslubiy yondashuvlarini ishlab chiqdi.

Pedologiyaning rivojlanishi qo'pol ravishda to'xtatildi. "Xalq ta'limi komissarlari tizimidagi pedologik buzilishlar to'g'risida" gi qarorda (1936) maktablarda pedolog bo'limini yo'q qilish va pedologiya darsliklarini musodara qilish, shuningdek, hozirgi pedologlar tomonidan nashr etilgan barcha nazariy kitoblarni matbuotda tanqid qilish buyurildi. /127/ Bu pedologiyaning yo'q qilinishiga "yashil chiroq" berdi. Aslini olganda, fanga zarba berildi, uning bayrog'i bolalarning xususiyatlari, qiziqishlari va qobiliyatlarini hurmat qilish edi. O'zgacha fikrni yo'q qilish 1920-yillardagi pedagogik g'oyalarga olib keldi. umuman olganda, ular zararli va proyektor deb e'lon qilindi. Ko'p o'tmay "temir parda" tushib, mahalliy pedagogikani boshqa pedagogik dunyodan samarali ravishda uzib qo'ydi./68/

1917 yildan keyin Rossiyada bahosiz o'qish g'oyasi yanada rivojlandi. Bu sovet mehnat maktabi kontseptsiyasiga to'g'ri keldi, unda o'quv faoliyati o'quvchilar qiziqishi asosida o'ylangan, darsning erkin, ijodiy tabiatiga qaratilgan bo'lib, mustaqillik va tashabbuskorlikni shakllantiradi. Talabalarni baholar orqali intizomga solishning avvalgi usullari mos emasligi aniqlandi. 1918 yilda sinflar, barcha turdagi imtihonlar va talabalarni individual tekshirish bekor qilindi. Frontal og'zaki test va test xarakteridagi yozma testlarga faqat oxirgi chora sifatida ruxsat berildi. O‘tilgan mavzu bo‘yicha talabalar bilan vaqti-vaqti bilan suhbatlar o‘tkazish, og‘zaki va yozma ma’ruzalar, o‘qilgan kitoblar bo‘yicha talabalar hisobotlari, mehnat kundaliklari va talabalarning barcha turlari qayd etilgan kitoblarni yuritish tavsiya etildi. Maktab o'quvchilarining jamoaviy ishlarini qayd etish uchun kartalar, dumaloq daftarlar va guruh kundaliklari ishlatilgan. Olingan bilimlarni umumlashtirish talabalar bilan yakuniy suhbat va hisobot anjumanlari orqali amalga oshirildi./14 8/

Biroq, Sovet maktabining shakllanishi va ta'lim mazmunidagi o'zgarishlar davrida yangi baholash tizimini joriy etishning iloji bo'lmadi, chunki bu butun o'quv jarayonini qayta qurishni talab qildi. Talabalarning o'quv faoliyatini nazorat qilishning asosiy shakli o'zini-o'zi baholash va o'zini o'zi nazorat qilish, individual o'quvchi emas, balki o'quvchilarning jamoaviy mehnati natijasini aniqlashga aylandi. O'z-o'zini tekshirishning eng keng tarqalgan shakllaridan biri test topshiriqlari edi.

Darhaqiqat, testlar amaliy ahamiyatini 1925 yildan keyin, maxsus sinov komissiyasi tuzilgandan keyin oldi. Uning vazifalari Sovet maktablari uchun standartlashtirilgan testlarni ishlab chiqishni o'z ichiga olgan. Ushbu testlar talabaning muvaffaqiyatini qayd etish uchun ko'rsatmalar va ball kartasi bilan birga kelgan.

1920-yillarda MONO markaziy pedologik laboratoriyasiga pedolog rahbarlik qilgan. E Guryanova bir nechta testlarni ishlab chiqdi va nashr etdi:

1. Bolalarning aqliy rivojlanishini o'lchash shkalasi.

2. O'qish, hisoblash va yozish ko'nikmalarini o'lchash uchun testlar.

3. Aqliy qobiliyatni jamoaviy tekshirish testlari, /112/

1-bob. Dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning nazariy va uslubiy asoslari.

1.1. "Dunyo tasviri" tushunchasi va ilmiy ratsionallik turlari. Rasm turlari va ularning aloqasi.

1.2. Pedagogika fani va ta'limida dunyoning zamonaviy ilmiy surati (ECP). Dunyoning ekologik manzarasi - bu kichik maktab o'quvchilari orasida dunyoning qiyofasi.

1.3. Tabiatga mavsumiy ekskursiya dunyoning ekologik manzarasi va aqliy operatsiyalarning tasvirini shakllantirish vositasi sifatida.

1.4. Dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish uchun atrofdagi dunyo bo'yicha o'quv materialini tahlil qilish.

1-bob materiallari asosida xulosalar.

2-BOB. TAHLILIK TA’SRIFI TAJRIB OLIB

DUNYO EKOLOGIK TASVIRINI SHAKLLANTIRISH BO'YICHA TADQIQOT ISHLARI.

TABIATGA MAVSUSLI EKSKURSIYALAR ORQALI.

2.1. Dunyoning ekologik manzarasining shakllanish darajasini, o'quvchilarda aqliy operatsiyalarning rivojlanish darajasini dastlabki diagnostika qilish.

2.2. I-IV sinf o'quvchilari uchun dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishga qaratilgan tabiatga mavsumiy ekskursiyalarning tavsifi.

2.3. II - III sinf o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasining shakllanish darajasi, aqliy operatsiyalarning rivojlanish darajasining oraliq diagnostikasi.

2.4. Dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish uchun tabiatga mavsumiy ekskursiyalarning samaradorligini nazorat qilish diagnostikasi.

2-bob materiallari asosida xulosalar.

Tavsiya etilgan dissertatsiyalar ro'yxati

• Kichik maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning pedagogik monitoringi 2004 yil, pedagogika fanlari nomzodi Ivanova, Anastasiya Valerievna

• Kichik maktab o'quvchilarida dunyoning tabiatshunoslik rasmini shakllantirishning nazariy va pedagogik asoslari 1998 yil, pedagogika fanlari doktori Burova, Lidiya Ilinichna

• Tabiiy fanlarni o'qitish jarayonida kichik maktab o'quvchilarida tabiatga ekologik munosabatni shakllantirishning pedagogik shartlari. 2007 yil, pedagogika fanlari nomzodi Mazitova, Leyla Asgatovna

• Boshlang'ich maktabda bizni o'rab turgan dunyo haqidagi tabiatshunoslik g'oyalarini shakllantirishning didaktik shartlari 2011 yil, pedagogika fanlari nomzodi Matveeva, Mariya Mixaylovna

• Gumanitar fanlar talabalarining ilmiy va dunyoqarash tafakkurini shakllantirish 2002 yil, pedagogika fanlari nomzodi Chernova, Svetlana Aleksandrovna

Dissertatsiyaga kirish (referatning bir qismi) "Tabiiy fanlarni o'qitish jarayonida tabiatga mavsumiy ekskursiyalar orqali kichik maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish" mavzusida

Muammo va tadqiqot mavzularining dolzarbligi. Zamonaviy maktab murakkab yangilanish jarayonini boshidan kechirmoqda. Bizning fikrimizcha, atrofdagi dunyoning yaxlit qiyofasi sifatida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish, bolalar tomonidan ekologik bilimlar tizimini va tabiatni bilish usullarini o'zlashtirish, shaxsiy ahamiyatga ega bo'lishni rivojlantirishni o'rganish ayniqsa dolzarbdir. voqelikka dastlabki dunyoqarashlar, tabiatga qadriyatga asoslangan, mas'uliyatli munosabatni shakllantirish.

Ta'limning maqsadi shunchaki ma'lumot olish yoki qonunlarni o'zlashtirish emas, balki ekologik madaniyatli shaxsni tarbiyalashdir. Bola yangi bilimlarni, ma'lumotlarni o'zlashtirishni o'rganishi kerak, eng muhimi, tabiatga putur etkazmasdan, o'z bilimlarini to'g'ri qo'llashi kerak.

Tabiatshunoslikni ijtimoiy-pedagogik darajada o'qitish jarayonida boshlang'ich maktab o'quvchilari o'rtasida tabiatga mavsumiy ekskursiyalar orqali dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish muammosining dolzarbligi fikrlash qobiliyatlarini shakllantirish bilan bog'liq bo'lgan yangi usullarni izlash bilan belgilanadi. yangi tajribalarga ochiq, zamonaviy jamiyat tomonidan talab qilinadigan intellektual rivojlangan shaxsning asoslari. Bu davrda jamiyat taraqqiyoti inson va tabiat o‘rtasidagi uyg‘un munosabatlarni rivojlantirish, yosh avlodda yaxlit dunyoqarash, tabiatga bo‘lgan tuyg‘u va uni o‘rganish usullarini shakllantirish zarurati tobora ortib bormoqda. Tabiatning tuzilishi va rivojlanishi haqidagi g'oyalarga mos keladigan dunyoning umumiy manzarasi fanda dunyoning tabiiy ilmiy rasmi deb ataladi.

Insonning dunyoda o‘zini va undagi o‘rnini anglash jarayonida o‘quvchilarda dunyoning ekologik manzarasini (EKP) shakllantirish katta rol o‘ynaydi. Bu muammoni hal qilish yo’llaridan birini ekologik-aksiologik yondashuvni amalga oshirishda, ya’ni tabiatshunoslik fanini o’qitish jarayonida tabiat haqidagi bilimlar bilan bog’liq sub’ektiv tajribani moslashtirishda ko’ramiz.

Bizning fikrimizcha, bunday tuzatish tabiatga muntazam ekskursiyalar asosida amalga oshiriladi.

Ilmiy-nazariy darajada kichik maktab o'quvchilari o'rtasida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish muammosi bo'yicha tadqiqotlarning dolzarbligi boshlang'ich ta'lim ehtiyojlaridan, ya'ni tabiiy fanlarni o'rgatishda ekskursiya jarayonini tashkil etishga nazariy yondashuvlarning ishlab chiqilmaganligidan kelib chiqadi. fan.

Subyektiv tajribani ilmiy tajribaga o'tkazishda uni o'zgartirish jarayoni biz tomonidan dunyoning ekologik manzarasining yangi qiyofasini yaratish jarayoni sifatida ko'rib chiqiladi, bu real voqelik sohalaridan birini bilish natijasidir. tabiat va uning inson va jamiyat bilan aloqasi.

Ushbu muammoning dolzarbligi haqida ilmiy-uslubiy darajada ham gapirish mumkin. Pedagogik aralashuvsiz dunyoning ekologik manzarasining shakllanishini kuzatuvchi A.V.Ivanovadan farqli ravishda biz tabiatshunoslik darslarida pedagogik vosita – tabiatga mavsumiy ekskursiya yordamida dunyoning ekologik manzarasini shakllantiramiz. Ekskursiya dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish vositalaridan biri bo'lib, uni yordamchi yoki epizodik vosita sifatida ishlatish mumkin emas, balki butun o'quv jarayonini tashkil etish vositasiga aylanishi kerak. Biroq, hozirgi vaqtda atrof-muhitga qadriyatlarga asoslangan, shaxsiy ahamiyatga ega, mas'uliyatli munosabatga asoslangan dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish imkoniyatlari etarli darajada o'rganilmagan.

Davlat ta'lim standartining federal komponenti atrofdagi dunyo, tabiiy va ijtimoiy birligi va farqlari, inson va uning tabiat va jamiyatdagi o'rni to'g'risida bilimlarni rivojlantirishni, ijobiy hissiy va qadriyatlarga asoslangan munosabatni rivojlantirishni nazarda tutadi. atrofdagi dunyoga, ekologik va ma'naviy-axloqiy madaniyatga, vatanparvarlik tuyg'ulariga; bola amaliy faoliyatda tajribaga ega bo'lishi kerak: tabiatda kuzatishlar, kuzatilgan ob'ektlarning xususiyatlarini taqqoslash, orienteering. Davlat ta’lim standartining milliy-mintaqaviy komponenti dunyoning yaxlit manzarasini shakllantirishni ta’minlovchi ijtimoiy munosabatlar va tarbiyaviy faoliyat tizimini shakllantirishni nazarda tutadi. O'quv dasturi materialining tahlili shuni ko'rsatdiki, barcha o'quv dasturlari ushbu pozitsiyalarni aks ettirmaydi va butun to'rt yillik boshlang'ich ta'lim davomida tabiatga mavsumiy ekskursiyalar ko'zda tutilmagan.

Tabiatshunoslik fanlarini o‘qitishning maqsadlari ularni ekologiyalashtirishga asoslanadi, bu esa tabiat qonunlariga bo‘ysunishga qodir shaxsni kamol toptirishni, shu orqali insoniyat va tabiatning birgalikda evolyutsion rivojlanishini amalga oshirishni ta’minlaydi.

Boshlang'ich maktabda tabiatshunoslik ta'limining belgilangan umumiy nazariy asoslar bilan bog'liq rivojlanishini tahlil qilish bir qator qarama-qarshiliklarni aniqladi: jamiyatning tabiiy fanlar ta'limi sifatini ta'minlashga bo'lgan ehtiyoji va o'z ichiga olishi kerak bo'lgan dasturiy materialning etarli darajada ishlab chiqilmaganligi o'rtasida. boshlang'ich maktab o'quvchilarining dunyoning ekologik manzarasini o'zlashtirishlarini ta'minlaydigan mavsumiy ekskursiyalar;

Maktab tabiatshunoslik kursini yashillashtirish zarurati va tabiiy fanlarni o'qitish jarayonida kichik maktab o'quvchilari tomonidan dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishga yondashuvlarning etarli darajada rivojlanmaganligi o'rtasida; o'quvchilar uchun boshlang'ich fanlar ta'limi kursi mazmunining boy imkoniyatlari va tabiatshunoslikni o'qitish jarayonida tabiatga mavsumiy ekskursiyalar orqali kichik maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning pedagogik taktikasi o'rtasida.

Aniqlangan qarama-qarshiliklarga asoslanib, kichik yoshdagi bolalarga tabiiy fanlarni o'qitish jarayonida tabiatga mavsumiy ekskursiyalar orqali dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning ilmiy, nazariy va uslubiy asoslarini ishlab chiqishdan iborat pedagogik muammo aniqlanadi. maktab o'quvchilari tizimli va aksiologik yondashuvlar asosida dunyoning ekologik manzarasining gnoseologik, ontologik va antropologik tarkibiy qismlarini birlashtirish.

Muammo dissertatsiya tadqiqoti mavzusini tanlashni oldindan belgilab berdi: "Tabiiy fanlarni o'qitish jarayonida tabiatga mavsumiy ekskursiyalar orqali dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish".

Butun tadqiqot tabiatshunoslikni o'qitish jarayonida o'smirlar o'rtasida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishni ta'minlaydigan tabiatga mavsumiy ekskursiyalar majmuasini nazariy asoslash va sinovdan o'tkazishdir.

Tadqiqot ob'ekti kichik maktab o'quvchilari uchun tabiiy fanlarni o'qitish jarayonidir.

Tadqiqot mavzusi - dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish vositasi sifatida mavsumiy ekskursiyalar.

Tadqiqot gipotezasi. Kichik maktab o'quvchilari tabiiy fanlarni o'qitish jarayonida dunyoning ekologik manzarasini yanada muvaffaqiyatli rivojlantiradilar, agar:

2. Ekskursiyalarni o'tkazish metodikasi turli xil ish shakllarini (individual, frontal, guruh), o'yin faoliyati va rahbarlik rejalarini o'z ichiga oladi.

4. Dunyoning ekologik manzarasini diagnostika qilish mezonlari va ko'rsatkichlari ishlab chiqilgan.

Tadqiqotning muammosi, ob'ekti va maqsadiga muvofiq quyidagi vazifalar hal qilindi:

1. Ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish va uning asosida ekologik ta'limning asosiy tushunchasi sifatida "dunyoning ekologik manzarasi" tushunchasining mohiyatini aniqlash.

2. Dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish uchun ekskursiyalarning nazariy va uslubiy asoslarini aniqlang.

3. Ekologik ta’lim samaradorligining asosiy ko‘rsatkichi sifatida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishga qaratilgan tabiatga mavsumiy ekskursiyalar majmuasini ishlab chiqish va amalga oshirish.

4. Dunyoning ekologik manzarasining shakllanish darajasini, aqliy operatsiyalarning shakllanish darajasini aniqlash uchun diagnostik ko'rsatkichlar, mezonlar, materiallarni ishlab chiqish.

Tadqiqotning uslubiy va nazariy asoslari quyidagilardir: ta'lim qadriyatlarining shakllanishi va ta'sir qilish qonuniyatlari (B. T. Lixachev); Gumanistik psixologiya va pedagogikaning qoidalari (L. S. Vygotskiy,

A. N. Leontiev, A. Maslou, K. R. Rojers, S. L. Rubinshteyn,

V. A. Suxomlinskiy, L. N. Tolstoy, K. D. Ushinskiy va boshqalar); aksiologik g'oyalar va qadriyatlar tushunchalari (V. I. Vernadskiy, B. S. Gershunskiy, A. Pechcei,

B. Frankl va boshqalar); ekologik ta'lim g'oyalari (A. A. Verbitskiy,

S. D. Deryabo, I. D. Zverev, N. N. Moiseev, L. V. Moiseeva, G. P. Sikorskaya, I. T. Suravegina, V. A. Levin va boshqalar); ekologik ta'limda pedagogik diagnostikaning mohiyati va vazifalari to'g'risidagi qoidalar (L. V. Moiseeva).

Tadqiqot usullari. Nazariy: ta’limga oid me’yoriy hujjatlarni tahlil qilish, falsafiy, pedagogik, ekologik, psixologik adabiyotlarni tahlil qilish; maktab o'quvchilarida atrofdagi dunyoga ekologik-aksiologik munosabatni shakllantirish jarayonini modellashtirish; tizimli va faol yondashuvlar. Empirik: kuzatish, so'rov, test, suhbat, statistik ma'lumotlarni qayta ishlash usullari.

Tadqiqotning tashkil etilishi, asoslari va bosqichlari. Eksperimental baza - Ekaterinburg shahridagi 77-sonli o'rta maktab shahar ta'lim muassasasi. Tajriba 100 nafar boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini qamrab olgan holda 4 yil davom etdi.

Birinchi, tashkiliy-pedagogik bosqichda (2003-2004) mavzu shakllantirildi, tadqiqotning maqsadi va vazifalari belgilandi; o‘rganishning uslubiy asosini yaratish maqsadida tanlangan masalalar bo‘yicha tarixiy, falsafiy, psixologik va pedagogik adabiyotlar o‘rganildi va tahlil qilindi, “dunyoning ekologik manzarasi” tushunchasiga aniqlik kiritildi; kichik maktab o'quvchilari o'rtasida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish vositasi sifatida ekskursiyalarning kategorik maqomi ko'rib chiqildi; 1-sinf o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasining shakllanish darajasi va aqliy operatsiyalarning shakllanish darajasining dastlabki tashxisi o'tkazildi.

Ikkinchi bosqich, mazmunli-texnologik (2004-2006) o'rganishning shakllantiruvchi bosqichini tashkil etishga bag'ishlangan: pedagogik loyiha amalga oshirildi (ekskursiyalar to'plami) va ekologik muhitning shakllanish darajasining oraliq diagnostikasi. 2-3 sinflarda o'qiyotgan boshlang'ich maktab o'quvchilarida dunyoning tasviri va aqliy operatsiyalarning shakllanish darajasi.

Uchinchi, yakuniy diagnostika bosqichida (2006-2007) shakllantiruvchi eksperiment yakunlandi, 4-sinfda o'qiyotgan kichik maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasining shakllanish darajasi va aqliy operatsiyalarning shakllanish darajasining nazorat diagnostikasi. amalga oshirildi. Natijalar ushbu ishning muammolari nuqtai nazaridan tahlil qilindi, ilgari surilgan gipotezaning to'g'riligi haqida xulosalar chiqarildi va dissertatsiya tadqiqotining natijalari rasmiylashtirildi.

Tadqiqotning ilmiy yangiligi:

1. “Dunyoning ekologik manzarasi” tushunchasiga aniqlik kiritildi – bu dunyoning umumlashtirilgan tabiatshunoslik surati boʻlib, koinotning koʻp oʻlchovli, yaxlit, individual shakllangan tasviri sifatida ifodalanadi, bu yerda dunyo haqida gʻoyalar uchun joy mavjud. insonning dunyodagi o'rni, inson hayotining tabiiy muvofiqligi haqida.

2. “Ekologik ekskursiya” tushunchasining mohiyati N.V.Pakulova, V.A.Levin va S.D.Deryabo pozitsiyalarini birlashtirib, bir-birini to‘ldirib kengaytirildi. Ekologik ekskursiya o'quv jarayonini tashkil etish uchun ekologik ta'lim shakli sifatida belgilanadi, bu tabiat majmualariga guruh bo'lib tashrif buyurish, kuzatishlar, shuningdek tabiiy sharoitlarda turli xil ob'ektlar, hodisalar va jarayonlarni bevosita o'rganish imkonini beradi. istalmagan hodisalarning oldini olish va fanni o'qitish jarayonida bolaga maqsadli yordam ko'rsatish uchun dunyoning individual ekologik manzarasi.

3. Tabiiy fanlarni o`qitish jarayonida kichik maktab o`quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish metodikasini aniqlashda aksiologik yondashuvga tayanish imkoniyati asoslanadi.

4. Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish maqsadida birinchi sinfdan to‘rtinchi sinfgacha tabiatga mavsumiy ekskursiyalarni o‘tkazish mazmuni va metodikasi ishlab chiqilgan.

5. Kichik maktab o'quvchilari o'rtasida dunyoning ekologik manzarasi tarkibiy qismlarini shakllantirish ko'rsatkichlari kengaytirildi: dunyoning ekologik manzarasining ontologik komponentining shakllanishini baholashda atrof-muhitni idrok etish ko'rsatkichi qo'shildi. gnoseologik qism - mantiqiy fikrlash va bilim bazasi va ijodkorlik tajribasi, antropologik qism - tabiatga hissiy munosabat va his-tuyg'ularning namoyon bo'lishi.

6. Maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasining gnoseologik, ontologik va antropologik tarkibiy qismlarining shakllanishini tekshirish uchun diagnostika materiali taklif etiladi.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati shundan iboratki, tadqiqot materiallarini boshlang‘ich maktablarda tabiatshunoslik o‘qitish metodikasiga qo‘shilgan ma’lum hissa sifatida, tabiatshunoslik ta’limi jarayonini tabiatshunoslikning ekologik manzarasini shakllantirish jarayoni sifatida ko‘rsatish mumkin. dunyo.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati maktab o'quvchilarida qadriyatga asoslangan va uning asosida shaxsiy, mas'uliyatli shaxsni shakllantirish uchun sharoit yaratish orqali tabiatshunoslik ta'limining ta'lim salohiyatini mustahkamlash uchun tabiatga mavsumiy ekskursiyalardan amalda foydalanish imkoniyatidan iborat. atrofdagi dunyoga munosabat; shuningdek, dunyoning ekologik manzarasi tarkibiy qismlarining shakllanish darajasini aniqlash uchun ishlab chiqilgan diagnostika materiali ta'lim muassasasida ekologik ta'lim samaradorligini pedagogik diagnostika qilish usullaridan biri sifatida ishlatilishi mumkin.

Tadqiqot natijalarining ilmiy asosliligi va ishonchliligi dastlabki uslubiy qoidalar, nazariy asoslarning asosliligi, haqiqiy o'qitish sharoitida eksperimental ishlarning o'tkazilishi, nazariy va ekspert tadqiqot usullarining murakkabligi va etarliligi bilan ta'minlanadi.

Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amaliyotga joriy qilish 5-Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiyada "Ijodkorlikni rivojlantirishning pedagogik tizimlari: qo'shimcha ta'limning ijodiy salohiyati", "Ekologik pedagogika" xalqaro konferentsiyasida (Ekaterinburg, 2006), "Falsafa va fan" IV Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi (Ekaterinburg, 2005), "Bolalik davrida filologik ta'lim mazmuni" ilmiy-amaliy konferentsiyasida (Ekaterinburg, 2006), Ikkinchi Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasida. “Aholi va mehnat bozori geografiyasining zamonaviy muammolari” (Qozon, 2006), “Maktabda va universitetda tabiiy geografik fanlarni o‘qitish metodikasini takomillashtirish” mintaqaviy ilmiy-metodik seminarida tabiatshunoslik fanidan uslubiy yordam ko‘rsatish orqali talabalar o'qituvchilik amaliyoti paytida; Ural davlat pedagogika universitetining “Bolalik pedagogikasi va psixologiyasi” kafedrasi “Tabiatshunoslik va uni o‘qitish metodikasi” kafedrasi yig‘ilishlarida, tabiiy fanlar o‘qituvchilarining maktab uslubiy birlashmalari yig‘ilishlarida dissertatsiya materiallarini muhokama qilishda; Tematik pedagogik kengashlar va shahar ta'lim muassasasining 77-sonli o'rta maktab (Ekaterinburg) yig'ilishlari. Dissertatsiya materiallari asosida 9 ta ish nashr etilgan.

Quyidagi qoidalar himoyaga taqdim etiladi:

1. Boshlang’ich maktab o’quvchilari tomonidan shakllantirilgan dunyoning ekologik manzarasi tabiat haqidagi tabiiy-gumanitar bilimlarning sintezi, uni bilish yo’llari va bilish mumkin bo’lgan narsaga subyektiv munosabatdir; bu dastlabki dunyoqarash, g'oyalar, e'tiqodlar, his-tuyg'ular va ekologik tafakkurni shakllantirish bosqichi va usuli; bu ongda shakllangan tevarak-atrofdagi tabiat va odamlarning o‘zaro ta’sirining yaxlit, dinamik tasviridir. Aksiologik yondashuv - bu o'qituvchilarning maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini, shu jumladan atrofdagi dunyoga ekologik munosabatni shakllantirishga qaratilgan pedagogik taktika bo'lib, uni qadriyatlarga asoslangan va uning asosida shaxsiy javobgarlik munosabati sifatida aniqlash mumkin. atrofdagi dunyo. Ekologik munosabat insonning yuqori, bir-biriga bog'liq bo'lgan umuminsoniy qadriyatlarni o'zlashtirishi va ulardan atrofdagi olam ob'ektlarini, o'zini o'zi atrofidagi dunyoning sub'ekti va undagi faoliyatni baholash mezonlari sifatida foydalanishi asosida yuzaga keladi.

2. Dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish har bir shaxs uchun individual vaqt oralig'ida sodir bo'ladigan maqsadli ko'p bosqichli jarayondir. Aksiologik yondashuv mantig'ida kichik maktab o'quvchilari uchun tabiiy fanlarni o'qitish jarayoni uning barcha sub'ektlarini tashqi dunyo bilan doimiy o'zaro ta'sir qilish, o'zini tashqi dunyo va faoliyat sub'ekti sifatida tushunish imkoniyatini ta'minlaydi. tashqi dunyo.

3. Kichik maktab o‘quvchilarining tabiatshunoslik ta’limida aksiologik yondashuvni pedagogik taktika sifatida tatbiq etish vositalaridan biri – o‘quv jarayonida dunyo tartibi haqidagi g‘oyalarni o‘quv jarayonining ekologik manzarasining kognitiv obrazi shaklida tizimga kiritishdir. dunyo va uni ekskursiyalar mazmunida amalga oshirish.

4. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini rivojlantirishga qaratilgan tabiatga mavsumiy ekskursiyalar to'plamiga quyidagilar kiradi: orientatsiya rejalari, fenologik va ekologik hikoyalar, ekologik mavzular bo'yicha vazifalar.

5. Dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishni aniqlash imkonini beruvchi asosiy ko'rsatkichlar quyidagilardir: individual bilimlar bazasi va ijodiy tajriba, ekologik ongi, atrof-muhitga nisbatan his-tuyg'ulari va emotsional munosabati, ekologik tasavvur, tabiatga hissiy munosabat, atrof-muhit. dunyoning ekologik manzarasining subyektiv qiyofasini shakllantirish darajasini, shuningdek, aqliy rivojlanish darajasi bilan belgilanadigan mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlashga imkon beradigan idrok, ekologik madaniyat, ekologik ehtiyojlar. operatsiyalar, dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish darajasi mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi bilan qanday bog'liqligini aniqlash.

Dissertatsiya hajmi va tuzilishi. Dissertatsiya kirish, ikki bob, jumladan, sakkiz paragraf, xulosa, adabiyotlar ro‘yxati, jumladan, 152 ta manba, ilovalar, jadval va rasmlardan iborat.

Shunga o'xshash dissertatsiyalar "Ta'lim va ta'lim nazariyasi va metodikasi (ta'lim yo'nalishlari va darajalari bo'yicha)" mutaxassisligi bo'yicha, 13.00.02 kod VAK

• O'rta kasb-hunar maktabi o'quvchilarini ekologik ta'lim va tarbiyalashning tabiiy ilmiy asoslari va milliy-mintaqaviy jihatlari: Adigeya, Kabardino-Balkariya va Karachay-Cherkesiya materiallari asosida. 2000 yil, pedagogika fanlari nomzodi Bagov, Muradin Saudinovich

• Maktab o'quvchilarining tabiiy va gumanitar fanlarni o'qitishning integral tendentsiyalari 2007 yil, pedagogika fanlari doktori Teremov, Aleksandr Valentinovich

• Maktab o`quv jarayonini ko`kalamzorlashtirishning ilmiy-pedagogik asoslarini tadqiq etish: Umumjahon ekologiya tizimida. ta'lim 1998 yil, pedagogika fanlari nomzodi Golovko, Olga Nikolaevna

• Rossiya va Erondagi boshlang'ich maktablarda o'quvchilarda atrofimizdagi dunyo haqidagi ilmiy g'oyalarni rivojlantirish 1998 yil, pedagogika fanlari nomzodi Aliasgari Majid

• Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tabiatshunoslik ta'limining uzluksizligi uchun pedagogik shartlar 2004 yil, pedagogika fanlari nomzodi Anikudimova, Elena Anatolyevna

Dissertatsiyaning xulosasi "Ta'lim va ta'lim nazariyasi va metodikasi (ta'lim yo'nalishlari va darajalari bo'yicha)" mavzusida, Krivskix, Olga Gennadievna

5. Tadqiqot natijalari ijobiy dinamikani ko'rsatadi va birinchi sinfdan to'rtinchi sinfgacha o'quv jarayoniga tabiatga mavsumiy ekskursiyalarni kiritish koinotning individual ko'p qirrali yaxlit qiyofasini shakllantirishga yordam beradi, bunda insonning dunyodagi o'rni, inson hayotining tabiiy muvofiqligi haqidagi g'oyalar uchun joy.

6. Atrof-muhit mazmunidagi vazifalardan foydalangan holda fanlararo aloqani (matematika va tabiiy tarix) amalga oshirdik. Ekologik vazifalar tarbiyaviy ahamiyatga ega, xotira, tafakkurni rivojlantiradi, tabiatga, ona yurtga muhabbatni tarbiyalaydi. Atrof-muhitga oid ma'lumotlarni o'z ichiga olgan topshiriqlarni tuzishda material geografik manbalardan, ma'lumotnomalardan olingan, shuningdek, ekskursiyalar paytida tabiiy ob'ektlarni o'rganish paytida talabalar tomonidan olingan.

7. Dunyoning ekologik manzarasi va mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash uchun diagnostik ko'rsatkichlar, mezonlar va materiallarni ishlab chiqdik.

Tadqiqot natijasida biz tabiiy tarix materialini o'rganish jarayonida mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini va shunga mos ravishda kichik maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish darajasini oshirishga muvaffaq bo'ldik.

Biz tadqiqot istiqbollari sifatida dunyoning ekologik manzarasi tasvirini shakllantirish metodologiyasi va texnikasini takomillashtirishni o'z ichiga olamiz. Ushbu metodologik muammo tabiatga nisbatan qadriyatli munosabatni yanada shakllantirishni ta'minlaydigan tabiiy va gumanitar fanlarni tanlash va tizimlashtirishni talab qiladi.

XULOSA

Tadqiqot maqsadi va vazifalariga muvofiq tabiatga mavsumiy ekskursiyalar orqali dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish muammosi bo'yicha psixologik, pedagogik, falsafiy, ekologik va uslubiy adabiyotlarni o'rgandik.

Falsafiy adabiyotni tahlil qilganda, "dunyo tasviri" tushunchasiga koinotning ko'rinadigan portreti, koinotning majoziy va kontseptual modeli sifatida ta'rif berildi, unda uning fazoviy-vaqt chegaralari va undagi odamning o'rni ko'rsatilgan. U haqiqat va inson o'rtasida vositachi bo'lib ishlaydi, chunki u dunyoni idrok etadi, doimo diqqatni bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tkazadi. Shaxsning ongida mavjud bo'lgan dunyoning surati "u tomonidan chizilgan" va shuning uchun fazoviy, vaqtinchalik va semantik komponentlarni o'z ichiga oladi. “Dunyo tasviri” tushunchasi inson va uning mavjudligini, uning dunyo bilan munosabatini o'ziga xosligini ifodalaydi va uning dunyoda mavjudligining eng muhim shartidir.

“Dunyo tasviri” tushunchasi inson va uning mavjudligini, uning dunyo bilan munosabatini o'ziga xosligini ifodalaydi va uning dunyoda mavjudligining eng muhim shartidir. M.Xaydeggerning fikricha, mohiyatan tushunilgan “dunyo tasviri” dunyoni tasvirlaydigan rasmni emas, balki rasm sifatida tushuniladigan dunyoni bildiradi. Boshqacha qilib aytganda, dunyo surati inson ongida tevarak-atrofdagi olamning aksidir.

Dunyo tasviri turli funktsiyalarni bajarishi mumkin. A. N. Suvorova dunyo rasmining xususiyatlarining funktsional tasnifini ko'rib chiqdi: hayotiy (dunyoning tartibliligi haqidagi g'oyalar), aksiologik (idrok va qadriyatlar tizimini o'z ichiga olishi). transformatsiya), gnoseologik (dunyo haqidagi ma'lum hajm va chuqur bilimlarning mavjudligi), ijtimoiy (jamiyat tuzilishida inson hayotini tashkil etish), germenevtik (odamlar o'rtasidagi muloqot va o'zaro tushunish tufayli dunyoni tushuntirish), prognostik ( kelajak diagrammasini qurish), tushuntirish (dunyoning aloqalari va munosabatlarini o'rnatish), normativ (xulq-atvorning axloqiy namunalarini belgilash), pragmatik (dunyo qonunlari va naqshlari haqidagi g'oyalar tizimi tufayli hayotdagi muammolarni hal qilish), dunyoqarash (hayot asoslari). Muallif tomonidan tasvirlangan dunyo rasmining funktsiyalari uning hayot tuzilishida amalda ishlaydigan qadriyatlar tizimi sifatida taqdim etilishiga asoslanadi.

Tadqiqot davomida biz dunyo rasmlarining ketma-ket o'zgaruvchan turlarini topdik: diniy, falsafiy, ilmiy. Dunyoning diniy, falsafiy va ilmiy suratlari bir-biri bilan birga yashaydi. Muloqot va hamkorlik qonunlariga muvofiq harakat qilishga majbur bo'lgan insoniyat dunyoning yagona rasmining mozaikasini yaratishga intiladi. Ehtiyotkorlikni saqlagan holda, dunyoning uchta surati bir-biriga qarama-qarshi emas, balki bir-birini to'ldiradi, deb bahslashish mumkin.

Dunyoning ilmiy manzarasi - ma'lum bir rivojlanish bosqichiga xos bo'lgan, tegishli falsafiy bilim va g'oyalar asosida qurilgan dunyo haqidagi umumiy ilmiy g'oyalar tizimi. Shunga asoslanib, tabiatshunoslik surati tabiat va uni asrash haqidagi ilmiy bilimlarni falsafiy tushunish natijasidir. Dunyoning ilmiy manzarasi ob'ektivligi bilan ajralib turadi. Fanning predmeti har doim o'ziga xosdir, u voqelikning ma'lum bir sohasidir. Dunyoning ilmiy surati (SPW) turli fanlarda olingan bilimlarning sintezi natijasidir. U ma'lum bir tarixiy davrga xos bo'lgan tabiat va jamiyat haqidagi umumiy g'oyalarni o'z ichiga oladi. NKM umuman alohida fanlar va tegishli fan sohalari doirasida bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirishga hissa qo'shadi. Dunyoning ilmiy manzarasi - bu dunyo haqidagi umumiy g'oyalar tizimi bo'lib, u turli fan sohalarining dastlabki nazariy tushunchalari, tamoyillari, gipotezalarini o'z ichiga oladi, uning rivojlanishining ma'lum bir bosqichiga xos bo'lgan, tegishli falsafiy bilim va g'oyalar asosida qurilgan. . Dunyo tasvirining mohiyatini aniqlashda ham uchta yo'nalish aniqlangan: na fanlar, na nazariyalar uchun qisqartirilmaydigan ilmiy bilimlarni tizimlashtirishning o'ziga xos shakli sifatida; falsafaning bir sohasi sifatida; dunyoqarash bilimining bo'limi sifatida.

Kontseptsiya va ilg'or yo'nalishlarga asoslanib, dunyoning tabiatshunoslik surati dunyoning ilmiy manzarasining jihatlaridan biri bo'lib, tabiat va uni muhofaza qilish haqidagi ilmiy bilimlarni falsafiy tushunish natijasidir.

"Dunyo tasviri" atamasi bilimning bir qismi, parchasi haqida emas, balki butun bir tizim haqida gapirayotganimizni ta'kidlaydi. Dunyoning uchta asosiy surati bilan bir qatorda dunyoning boshqa rasmlari ham mavjud: lingvistik va ekologik.

Dunyoning ekologik manzarasi - bu koinotning ko'p o'lchovli yaxlit qiyofasi sifatida aks ettirilgan dunyoning umumlashtirilgan tabiiy fan rasmidir, bu erda insonning dunyodagi roli, inson hayotining tabiiy muvofiqligi haqidagi g'oyalar uchun joy mavjud ( A. V. Ignatova).

Shunday qilib, dunyoning ekologik manzarasi gnoseologik komponentni (tadqiqot usullari, nazariyalari, qonunlari, tushunchalari, ilmiy model), ontologik komponentni (dunyoni tan olish usullari, dunyoda harakat qilish usullari, dunyoni bilish usullari, sotsiogenez) o'z ichiga oladi. va ontogenez) va antropologik komponent (kosmosga yo'naltirilganlik, hissiy va axloqiy o'zini o'zi belgilash, shaxsiy birgalikda yaratish, dunyoni tushunish usullari, dunyoni tasvirlash usullari).

Shunday qilib, dunyoning ekologik manzarasi va etakchi mafkuraviy g'oyalar uni shakllantirishda zamonaviy ta'lim tizimlarining qarama-qarshiliklarini hal qilishga qaratilgan yangi ta'lim paradigmasining konturlarini belgilab beradi. Dunyoning ekologik manzarasi ratsionallikning postklassik turiga kiradi.

Shubhasiz, dunyoning ekologik manzarasi tafakkur kabi omil ta’sirida shakllanadi. Fikrlash - bu insonning juda murakkab va ko'p qirrali aqliy faoliyati bo'lib, u idrok, xotira, tasavvur va e'tibor bilan bir qatorda, ayniqsa yaqinda, insoniyat ulkan ma'lumotlar oqimi bosqichida bo'lgan, doimiy inqiloblarni boshdan kechirayotgan paytda har tomonlama o'rganilgan. ilmiy kashfiyotlar sohasida. Tafakkur bilish jarayonining natijasi bo‘lganligi sababli, atrofdagi voqelikni yaxshiroq yo‘lga qo‘yish, bilimlarni yanada mustahkam o‘zlashtirish, shuning uchun ham inson ongini qo‘llashning barcha sohalarida zarur bo‘lgan mantiqiy tafakkurni doimiy ravishda rivojlantirish zarur. Mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aqliy operatsiyalarning rivojlanish darajasi bilan baholash mumkin: tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, spetsifikatsiya, tasniflash. Boshlang'ich maktab yoshidagi aqliy operatsiyalarni rivojlantirishning psixologik-pedagogik sharoitlarini o'rganib chiqib, biz boshlang'ich maktab o'quvchilarining ekologik imidjini shakllantirishda atrofdagi dunyo haqidagi darslarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning eng samarali uslubiy usullari va vositalarini aniqlashga muvaffaq bo'ldik. dunyo surati:

Mashqlar keng qamrovli bo'lishi va nafaqat nutqni boyitish, balki idrok etish, e'tiborni rivojlantirish va atrofdagi voqelik tasvirini shakllantirishga qaratilgan bo'lishi kerak;

Mashqlar uchun topshiriqlar talabalarning analitik va sintetik faoliyatini rag'batlantirishi kerak: barcha aqliy operatsiyalarni rivojlantirish;

Topshiriqlar o‘quvchilarning aqliy faoliyatini rag‘batlantirishi, ularni turli o‘quv va bilish faoliyatiga jalb qilishi kerak.

A. Ya.Gerdning fikricha, tabiatshunoslikning yangi paradigmasi tabiiy fanlarning hozirgi holatiga mos ravishda o‘quvchini ma’lum bir dunyoqarashga yetaklaydigan tarzda qurilishi kerak. Shu bilan birga, bu dunyoqarash hech qanday holatda talabaga yuklanmasligi kerak, balki butun kursdan tabiiy xulosa sifatida chiqishi kerak. “Bunga faqat butun kursni maqsadga muvofiq tashkil etish, ya’ni tabiatshunoslikning alohida bo‘limlarini o‘zaro bog‘liq tabiiy tartibda o‘qitish va har bir alohida tarmoq bo‘yicha o‘quv materialini o‘zaro bog‘liq, tabiiy ketma-ketlikda joylashtirish orqali erishish mumkin.

A. Ya.Gerd ta’kidlagan edi: o‘quvchilar ongini asta-sekin kengayib boruvchi umumlashmalar bilan boyitib, pirovardida to‘g‘ri dunyoqarashga olib keluvchi tabiatshunoslik fanini o‘rgatish ayni paytda bolalarda fanga jiddiy qiziqish uyg‘otishi va mustaqil ravishda yanada kengayish zarurligini ta’minlashi kerak. bilimlardan.

Darsliklarning tahlili shuni ko'rsatdiki, darslik mualliflari boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy tafakkurni rivojlantirish zarurligini hisobga oladi. Darsliklarda keltirilgan dasturlar va topshiriqlarning mantiqiy mazmunini tahlil qilish natijasida har qanday ta’lim tizimiga mo‘ljallangan darsliklar mualliflari boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarda aqliy operatsiyalarni rivojlantirish zaruriyatini hisobga olishlarini ko‘ramiz. Shu bilan birga, o'quvchilarning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha vazifalar tizimi L. V. Zankovaning rivojlantiruvchi ta'lim tizimida, "Uyg'unlik", "Maktab 2100" dasturlarida, N. F. Vinogradova va N.F. o'quv dasturi (darsliklar muallifi A. A. Pleshakov). 3. A. Klepinina tomonidan tuzilgan dasturda topshiriqlarning mantiqiy yuki kichik, nazariy materialni yodlash, tahlil va sintezni bajarish bo'yicha topshiriqlarga ko'p, taqqoslash, umumlashtirish va tasniflash operatsiyalariga kamroq e'tibor beriladi. Dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishga kelsak, faqat L. V. Zankov va A. A. Pleshakovning dasturlari dunyoning zamonaviy ekologik yo'naltirilgan ilmiy rasmini shakllantirish haqida gapiradi. Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tasdiqlangan har bir dastur Sverdlovsk viloyati uchun davlat ta'lim standartining milliy-mintaqaviy komponentining maqsadini amalga oshirishi kerakligidan qat'i nazar (Sverdlovsk viloyati hukumatining yanvar oyidagi 15-pp qarori). 17, 2006 yil), bu dunyoning yaxlit manzarasini shakllantirishni ta'minlaydigan ijtimoiy munosabatlar va tizimlarni shakllantirishni ta'minlaydi ta'lim faoliyati.

O'quvchilarga tabiatning bir komponentining buzilishi boshqalar uchun halokatli oqibatlarga olib kelishi, o'rmonlarni kesish daryolarning qurishi, tuproqning yo'q bo'lib ketishi, hayvonlar sonining kamayishiga olib keladi va hokazo. Tabiatni muhofaza qilish qonuniyatlari bilan bunday tanishish boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun juda muhimdir, chunki ekologik savodxon shaxsning shakllanishi aynan shu yoshdan boshlanadi.

Boshlang'ich maktabda tabiatshunoslik kursini o'rganayotganda, bugungi kunda o'quvchilar tomonidan o'zlashtirilgan bilim sohalari 18-asrga nisbatan sezilarli darajada kengaydi.

Dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning eng samarali vositalaridan biri tabiatga mavsumiy ekologik ekskursiya bo'lib, u o'quv jarayonini tashkil etish uchun ekologik ta'lim shakli sifatida belgilanadi, bu tabiiy komplekslarga guruhli tashrif buyurishdir. istalmagan hodisalarning (tabiiy ob'ektlarga nisbatan tajovuzkorlik, qo'pollik) oldini olish va manzilli yordam ko'rsatish uchun dunyoning individual ekologik manzarasini shakllantirish uchun tabiiy yoki sun'iy ravishda yaratilgan sharoitlarda turli ob'ektlar, hodisalar va jarayonlarni bevosita o'rganish, kuzatishlar uchun. tabiatshunoslik ta'limi jarayonida bolaga.

Kuzatishlar natijasida bola haqiqatni ijodiy ravishda o'zgartiradi. Maktab o'quvchilarining ma'lum bilimlarni o'zlashtirishi ular o'zlashtirgan materialni ijodiy o'zgartirishdan boshlanadi. Ekologik mavsumiy ekskursiyalarning o'ziga xosligi nazariy, ekologik materialni, tabiatdagi turli o'zaro bog'liqlik va bog'liqliklarni o'zlashtirish bilan bog'liq.

Atrofdagi dunyo bo'yicha o'quv dasturi materialining tahlili shuni ko'rsatadiki, Z. A. Klepinina, N. F. Vinogradova dasturlari I sinfdan IV sinfgacha tabiatga mavsumiy ekskursiyalarni taqdim etadi; “Garmoniya” dasturlarida A.A. Vaxrusheva, A.A. Pleshakovning rejasiga ko'ra, mavsumiy ekskursiyalar I, II, IV sinflarda umuman ko'zda tutilmagan, L.V. Zankov dasturida tabiatga mavsumiy ekskursiyalar faqat ikkinchi sinfda o'tkaziladi. Shu munosabat bilan biz o'quv jarayoniga I-IV sinflar uchun mo'ljallangan ekskursiyalarni kiritdik.

Shunday qilib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:

1. Ish "dunyoning ekologik manzarasi" tushunchasiga aniqlik kiritdi - bu dunyoning ko'p o'lchovli, yaxlit, individual shakllangan tasviri sifatida ifodalanadigan dunyoning umumlashtirilgan tabiatshunoslik tasviri bo'lib, u erda dunyo haqida g'oyalar uchun joy mavjud. insonning dunyodagi o'rni, inson hayotining tabiiy muvofiqligi haqida.

Dunyoning ekologik manzarasi va etakchi mafkuraviy g'oyalar uni shakllantirishda zamonaviy ta'lim tizimlarining qarama-qarshiliklarini hal qilishga qaratilgan yangi ta'lim paradigmasining konturlarini belgilab beradi.

3. Ekskursiyalarni tashkil etish metodologiyasida biz turli xil ish shakllarini kiritdik: bolalarni birlashtirgan, bolalarni hamkorlikka va bag'rikenglikni rivojlantirishga undaydigan guruh ishi, zaif bolalar kuchliroqlarga yaqinlasha boshladilar, guruhlarda ishlash esa qizlar bilan muloqot qila boshladi. o'g'il bolalar, individual, frontal, shuningdek, o'yin faoliyati.

4. Ekskursiyalarni tuzishda biz uchta metodologik yondashuvga tayandik: aksiologik, yaxlit, kompleks.

Dissertatsiya tadqiqoti uchun foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati Pedagogika fanlari nomzodi Krivskix, Olga Gennadievna, 2007 yil

1. Amonashvili Sh.A. Maktab o‘quvchilari bilimini baholashning tarbiyaviy va tarbiyaviy funksiyalari. - M., 1984 yil

2. Brovkina E. T. Atrofdagi dunyo bilan tanishish. Tabiat tarixi: Boshlang'ich sinflarda o'qitish metodikasi: Darslik. O'rta va oliy ta'lim talabalari uchun qo'llanma. ped. darslik muassasalar. -M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1999 yil.

3. Bakulina G. A. Kichik maktab o'quvchilarining kompleks intellektual rivojlanishi. Kirov, 1988 yil

4. Baxtin M. M. Adabiy-tanqidiy maqolalar. M., 1986, b. 511520.

5. Brushlinskiy A.V.Tafakkur psixologiyasi va kibernetika. M., 1970 yil

6. Bunakov N. F. Maktabda va uyda: Sinf o'qish uchun kitob. 1-qism Sankt-Peterburg, 1886.- 63 p.

7. Bunakov N. F. Maktabda va uyda: Sinf o'qish uchun kitob. 2-qism Sankt-Peterburg, 1886.- 102 p.

8.Vaxterov V.P.Bolalar uchun hikoyalardagi dunyo. Astardan keyin o'qiladigan ikkinchi kitob. 1-qism, 1905. 164 b.

9.Vaxterov V.P. Bolalar uchun hikoyalardagi dunyo. Astardan keyin o'qiladigan ikkinchi kitob. 2-qism, 1910. 240 b.

10.Vaxterov V.P. Bolalar uchun hikoyalardagi dunyo. Astardan keyin o'qiladigan ikkinchi kitob. 3-qism, 1910. 319 b.

11. Vaxrushev A. A. Atrofimizdagi dunyo. 1-sinf uchun darslik-daftar. Inson va tabiat. 1-qism M.: "Balass", 2000. - 64 b.

12. Vaxrushev A. A. Atrofimizdagi dunyo. 1-sinf uchun darslik-daftar. Inson va tabiat. 2-qism M.: "Balass", 2000. - 64 b.

13. Vaxrushev A. A. Atrofimizdagi dunyo. 2-sinf uchun darslik-daftar. Inson va tabiat. 1-qism M.: "Balass", 2000. - 64 b.

14. Vaxrushev A. A. Atrofimizdagi dunyo. 2-sinf uchun darslik-daftar. Inson va tabiat. 2-qism M.: "Balass", 2000. - 64 b.

15. Vaxrushev A. A. Atrofimizdagi dunyo. 3-sinf uchun darslik-daftar. Inson va tabiat. 1-qism - M.: "Balas", 2000. 64 b.

16. Vaxrushev A. A. Atrofimizdagi dunyo. 3-sinf uchun darslik-daftar. Inson va tabiat. 2-qism M.: "Balass", 2000. - 64 b.

17. Vaxrushev A. A. Atrofimizdagi dunyo. 4-sinf uchun darslik-daftar. Inson va tabiat. 1-qism - M.: "Balas", 2000. 64 b.

18. Vaxrushev A. A. Atrofimizdagi dunyo. 4-sinf uchun darslik-daftar. Inson va tabiat. 2-qism M.: "Balass", 2000. - 64 b.

19. Vinogradova N. F. Atrofimizdagi dunyo: Darslik. To'rt yillik boshlang'ich maktabning 1-sinfi uchun, 2-nashr, tushuntirish bilan. M.: Ventana-Graf, 2002. -160 b.

20. Vinogradova N. F. Atrofimizdagi dunyo: Darslik. To'rt yillik boshlang'ich maktabning 2-sinfi uchun, 2-nashr, tushuntirish bilan. M.: Ventana-Graf, 2002. -160 b.

21. Vinogradova N. F. Atrofimizdagi dunyo: Darslik. To'rt yillik boshlang'ich maktabning 3-sinfi uchun, 2-nashr, tushuntirish bilan. M.: Ventana-Graf, 2002. -160 b.

22. Vinogradova N. F. Atrofimizdagi dunyo: Darslik. To'rt yillik boshlang'ich maktabning 4-sinfi uchun, 2-nashr, tushuntirish bilan. M.: Ventana-Graf, 2002. -160 b.

23. Vinogradova N.F., Kulikova T.A. Bolalar, kattalar va atrofdagi dunyo. M.: Ta'lim, 1993 yil.

24. Vinogradova N. F. Kichik maktab o'quvchisining ekologik ta'limi. Muammolar va istiqbollar. // Boshlang'ich maktab, № 4., 1997. 36-bet.

25. Vygotskiy J.I. C. Tafakkur va nutq. Yig'ilgan asarlar. M., 1982.1. T. 1.

26. Tabiat bilan birlikda. Bolalar uchun ekologik va tabiiy tarix o'yinlari, faoliyati va o'yin-kulgilari. M.: Pieska, Stavropol: Xizmat ko'rsatish maktabi, 1999 yil.

27. Galimov B. S. Dunyo surati va ilmiy nazariya. In: Dunyoning ilmiy manzarasining shakllanishi va faoliyati. Ufa, BSU nashriyoti, 1985. - p. 53-54.

28. Gegel G. V. F. Falsafiy fanlar ensiklopediyasi. M.: Mysl, 1974.,1. T.1.

29. Genetsianskiy V.I.Nazariy pedagogika asoslari. Sankt-Peterburg, 1994 yil

30. Gerd A. Ya.O’rta ta’lim muassasalarida tabiiy fanlar kursi haqida. // Pedagogik to'plam. 1890. 20-bet.

31. Gorelov A. A. Zamonaviy ta'lim tushunchalari. M.: Markaz, 1997 yil.

32. Gorelov A. A. Inson - tabiat uyg'unligi. - M., 1990 yil

33. Grof S. Miyadan tashqari. M., 1993 yil

34. Gumboldt V. von. Til va madaniyat falsafasi. M., 1985 yil

35. Guseva N. G., Bashilova R. E., Klyukin N. V. Ekologik tabiat muammolari. // Boshlang'ich maktab, 1995. 4-son.

36. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Ekologik pedagogika va psixologiya. -Rostov-na-Danu, Feniks, 1996 yil

37. Davydov V.V. Bolalarning ta'lim va aqliy rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlikni o'rganish muammolari. // Boshlang'ich ta'limni qayta qurish muammosi bo'yicha eksperimental tadqiqotlar. Tbilisi, 1969 yil

38. Davydov V.V. Rivojlantiruvchi trening muammosi. M.: Pedagogika, 1986 yil.

39. Davydov Yu.N. “Dunyo surati” va ratsionallik turlari. // Falsafa savollari, 1989. No 8, b. 150 - 163.

40. Dzhurinskiy A. N. Ta'lim va pedagogik fikr tarixi. -M .: Vlados Press, 2003. - p. 363.

41. Dzhurinskiy A. N. Pedagogika: pedagogik g'oyalar tarixi. M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2000. 352 b.

42. Jeyms V. Falsafaga kirish; Rassel B. Falsafa muammolari. Per. ingliz tilidan / Umumiy ed., keyingi so'z va eslatma. Gryaznova A. F. M.: Respublika, 2000.-315 b.

43. Dmitrieva N. Ya, Kazakov A. N. Biz va atrofimizdagi dunyo: Darslik. 1-sinf (I-IV) uchun. 2-nashr, tuzatilgan. va qo'shimcha Samara: Fedorov korporatsiyasi, Fedorov nashriyoti, 2001 - 176 p.

44. Dmitrieva N. Ya, Kazakov A. N. Biz va atrofimizdagi dunyo: Darslik. 2-sinf uchun (I -IV). 2-nashr, tuzatilgan. va qo'shimcha Samara: Fedorov korporatsiyasi, Fedorov nashriyoti, 2001 - 176 p.

45. Dmitrieva N. Ya., Kazakov A.N. Biz va atrofimizdagi dunyo: Darslik. 3-sinf uchun 1-qism (I -IV). 2-nashr, tuzatilgan. va qo'shimcha Samara: Fedorov korporatsiyasi, Fedorov nashriyoti, 2001 - 156 p.

46. ​​Dmitrieva N. Ya., Kazakov A.N. Biz va atrofimizdagi dunyo: Darslik. 3-sinf uchun 2-qism (I -IV). 2-nashr, tuzatilgan. va qo'shimcha Samara: Fedorov korporatsiyasi, Fedorov nashriyoti, 2001 - 160 p.

47. Dmitrieva N. Ya., Kazakov A.N. Biz va atrofimizdagi dunyo: Darslik. 4-sinf uchun 1-qism (I -IV). 2-nashr, tuzatilgan. va qo'shimcha Samara: Fedorov korporatsiyasi, Fedorov nashriyoti, 2001 - 165 p.

48. Dmitrieva N. Ya., Kazakov A.N. Biz va atrofimizdagi dunyo: Darslik. 4-sinf uchun 2-qism (I -IV). 2-nashr, tuzatilgan. va qo'shimcha Samara: Fedorov korporatsiyasi, Fedorov nashriyoti, 2001 - 160 p.

49. Zhestkova N. S. O'rmonga ekskursiya o'tkazish. So'zlar haqida bir so'z. // Boshlang'ich maktab, 1991. No 7, b. 52.

50. Zankov JI.B. Tanlangan pedagogik ishlar. M., 1996 yil

51. Zakhlebny A. N. Maktab va tabiatni muhofaza qilish muammolari. M.: Pedagogika, 1981 yil.

52. Zverev I. D., Suravegina T. I. Maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi. -M.: Pedagogika, 1983 yil.

53. Zverev I. D. Maktab ta'limida ekologiya. 1980 yil

54. Ivanova A. V. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning pedagogik monitoringi. Ekaterinburg, 2004. -240 b.

55. Ivanova T. S. Boshlang'ich maktabda ekologik ta'lim va tarbiya. Ekaterinburg, 2003. 156 b.

56. Ivanova T. S. Boshlang'ich maktabda ekologik ta'lim va tarbiya: O'quv-uslubiy qo'llanma. -M.: TsGL, 2003 yil.

57. Ivin I. I. To'g'ri fikrlash san'ati. M., 1989 yil

58. Ignatova V. A. Ekologiya va madaniyat: integratsiya yo'lida. Tyumen: Vektor BUK, 2004. 262 p.

59. Kazakova O.V., Sboeva N.A. "Atrofimizdagi dunyo" kursi bo'yicha dars ishlanmalari. 2-sinf. -M.: “VAKO”, 2004, 336 b.

60. Qalmykova 3. I. Samarali fikrlash o'rganish qobiliyatining asosi sifatida. -M., 1981 yil

61. Kanke V. A. Falsafa. Tarixiy va tizimli kurs. M.: Logos, 2003.-376 b.

62. Klepinina 3. A. Tabiiy tarix: Chcheb. To'rt yillik boshlang'ich maktabning 1-sinfi uchun. 3-nashr. - M.: Assotsiatsiya XXI asr, 1997 - 98 b.

63. Klepinina 3. A. Tabiiy tarix: Chcheb. To'rt yillik boshlang'ich maktabning 2-sinfi uchun. 3-nashr. - M.: Assotsiatsiya XXI asr, 1997 - 160 b.

64. Klepinina 3. A. Tabiiy tarix: Chcheb. To'rt yillik boshlang'ich maktabning 3-sinfi uchun. 3-nashr. - M.: Assotsiatsiya XXI asr, 1997 - 221 b.

65. Klepinina 3. A. Tabiiy tarix: Chcheb. To'rt yillik boshlang'ich maktabning 4-sinfi uchun. 3-nashr. - M.: Assotsiatsiya XXI asr, 1997 - 280 b.

66. Konakova G. N. Tabiat tarixi darslarida muammolar. //Boshlang’ich maktab, 1996,-2-son, b. 32

67. Kotov V.V. Darslarda talabalarning jamoaviy faoliyatini tashkil etish Ryazan, 1977 y.

68. Krivelev I. A. Dinlar tarixi. M., 1988 yil

69. Krimskiy S. B., Kuznetsov V. I. Zamonaviy tabiatshunoslikda dunyoqarash kategoriyalari. Kiev, 1993 yil

70. Kuznetsov V.I., Idlis G.M., Gutina V.N. Tabiatshunoslik. M., 1996 yil

71. Leimets X. I. Darsda guruh ishi M., 1975 yil

72. Leontyev A. A. Psixolingvistika asoslari. M .: Smysl, 1997. - 287 p.

73. Leontyev A. N. Tanlangan psixologik asarlar. M., 1983, T.2.

74. Leontiev A. N. Psixikaning rivojlanishi haqidagi esse. M., 1947 yil

75. Leontiev A. N. Psixologiya falsafasi. M., 1994 yil

76. Loifman I. Ya. Tabiatning birligi va materiyaning aylanishi. M., 1988. -204 b.

77. Los V. A. Zamonaviy tabiatshunoslik asoslari (tushunchalar, nazariyalar, muammolar). M.: INFRA - M, 2000. 192 b.

78. Luchich M.V. Bolalar tabiat haqida: Kitob. bolalar bog'chasi o'qituvchisi uchun bog' 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan - M.: Ta'lim, 1989.- 143 b.

79. Lyublinskaya A. A. Boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitishda bilimlarni o'zlashtirish bir qator vazifalardan biridir. // Boshlang'ich maktab, 1970. - 5-son.

80. Mereminskiy. Fenologik va ekologik topishmoqlar hikoyalari. // Boshlang'ich maktab, 1992. No 4, b. 40.

81. Mixaylovskiy V. N., Xon G. N. Dunyoning zamonaviy ilmiy rasmini shakllantirish dialektikasi. M., 1989 yil

82. Moiseeva L.V. Ekologik ta'lim tizimida diagnostika usullari. Ekaterinburg, 1998 yil

83. Moiseeva L. V., Koltunova I. R. Maktab o'quvchilarining ekologik bilim darajasi va ekologik munosabatlarni shakllantirish diagnostikasi. / Ural pedagogika instituti. Ekaterinburg, 1993 yil

84. Moiseeva L. V. Ekologik pedagogika. Ekaterinburg, 1996 yil

85. Moiseeva JI. V., Ivanova A.V. Kichik maktab o'quvchilari dunyosining ekologik surati: tasvir va kognitiv model. Monografiya / Ural. davlat ped. Yekaterinburg universiteti, 2004. - 96 p.

86. Molodova L.P. O'ynoqi ekologik faoliyat. Minsk: "Asar", 1996 yil.

87. Mukasheva I. V. Atrofimizdagi dunyo. 3-sinf. Men yarim yil. O.T.Poglazova darsligi asosidagi dars ishlanmalari. "Dunyo". Volgograd: O'qituvchi -ACT, 2004.-96 p.

88. Mukasheva I. V. Atrofimizdagi dunyo. 3-sinf. Yilning II yarmi. O.T.Poglazova darsligi asosidagi dars ishlanmalari. "Dunyo". Volgograd: O'qituvchi -ACT, 2004.-96 p.

89. Muxina V. S. Rivojlanish psixologiyasi: Darslik. universitet talabalari uchun. 3-nashr, o'chirilgan. - M .: Akademiya. 1998. - 456 b.

90. Nemov R. S. Psixologiya: 3 jildda - T 1. M., 1998 y.

91. Nikolaeva S. N. Ekologik madaniyatning boshlanishi. //Boshlang'ich maktab 1993 yil, 9-son.

92. Nitsshe F. Asarlar. 2 jildda - M.: Mysl, 1990., T. 1 ., T.2.

93. Ozhegov S.I.Shvedova N.Yu. Rus tilining izohli lug'ati: 72,5 ming so'z va 7,5 ming frazeologik ibora./ Ros. AN, Rus tili instituti, Ros. Madaniyat fondi. M.: Az, 1993. - 955 b.

94. Pakulova V. M., Kuznetsova V. I. tabiat tarixini o'qitish metodikasi: Darslik. pedagogika talabalari uchun Mutaxassislar instituti 2121-son “Pedagogika va boshlanish usullari. trening." -M.: Ta'lim, 1990. 191 b.

95. O'quv jarayonining pedagogik monitoringi: Rossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari (2000 yil 28 -29 fevral) - Shadrinsk: MGPI nashriyoti, 2000. 2-qism, - 164 p.

96. Pleshakov A. A. Tabiiy tarix: Darslik. To'rt yillik boshlang'ich maktabning 1-sinfi uchun. /Tad. Zvereva I. A. 7-nashr. - M.: Ta'lim, 2000 -160 b.

97. Pleshakov A. A. Tabiiy tarix: Darslik. To'rt yillik boshlang'ich maktabning 2-sinfi uchun. / Ed. Zvereva I. A. 7-nashr. - M.: Ta'lim, 2000 - 178 b.

98. Pleshakov A. A. Tabiiy tarix: Darslik. To'rt yillik boshlang'ich maktabning 3-sinfi uchun. / Ed. Zvereva I. A. 7-nashr. - M.: Ta'lim, 2000 -160 b.

99. Pleshakov A.A. Tabiat tarixi: darslik. To'rt yillik boshlang'ich maktabning 4-sinfi uchun. / Ed. Zvereva I. A. 7-nashr. - M.: Ta'lim, 2000 - 160 b.

100. Poglazova O. T. To'rt yillik boshlang'ich maktabning 1-sinfi uchun 1-sonli darslik daftar. Smolensk, nashriyot uyi "XXI asr assotsiatsiyasi", 2003. - 64 p.

101. Poglazova O. T. To'rt yillik boshlang'ich maktabning 1-sinfi uchun 2-sonli darslik daftar. Smolensk, nashriyot uyi "XXI asr assotsiatsiyasi", 2003. - 64 p.

102. Poglazova O. T. To'rt yillik boshlang'ich maktabning 2-sinfi uchun 1-sonli darslik daftar. Smolensk, nashriyot uyi "XXI asr assotsiatsiyasi", 2003. - 64 p.

103. Poglazova O. T. To'rt yillik boshlang'ich maktabning 2-sinfi uchun 2-sonli darslik daftar. Smolensk, nashriyot uyi "XXI asr assotsiatsiyasi", 2003. - 64 p.

104. Poglazova O. T. To'rt yillik boshlang'ich maktabning 3-sinfi uchun 1-sonli darslik daftar. Smolensk, nashriyot uyi "XXI asr assotsiatsiyasi", 2003. - 64 p.

105. Poglazova O. T. To'rt yillik boshlang'ich maktabning 3-sinfi uchun 2-sonli darslik daftar. Smolensk, nashriyot uyi "XXI asr assotsiatsiyasi", 2003. - 64 p.

106. Poglazova O. T. To'rt yillik boshlang'ich maktabning 3-sinfi uchun 3-sonli darslik daftar. Smolensk, nashriyot uyi "XXI asr assotsiatsiyasi", 2003. - 64 p.

107. Poglazova O. T. To‘rt yillik boshlang‘ich maktabning 3-sinfi uchun 4-sonli darslik daftar. Smolensk, nashriyot uyi "XXI asr assotsiatsiyasi", 2003. - 64 p.

108. Poglazova O. T. To‘rt yillik boshlang‘ich maktabning 4-sinfi uchun 1-sonli darslik daftar. Smolensk, nashriyot uyi "XXI asr assotsiatsiyasi", 2003. - 64 p.

109. Poglazova O. T. To‘rt yillik boshlang‘ich maktabning 4-sinfi uchun 2-sonli darslik daftar. Smolensk, nashriyot uyi "XXI asr assotsiatsiyasi", 2003. - 64 p.

110. P. Poglazova O. T. To‘rt yillik boshlang‘ich maktabning 4-sinfi uchun 3-sonli darslik daftar. Smolensk, nashriyot uyi "XXI asr assotsiatsiyasi", 2003. - 64 p.

111. Sh.Poglazova O.T.To‘rt yillik boshlang‘ich maktabning 4-sinfi uchun 4-sonli darslik daftar. Smolensk, "XXI asr assotsiatsiyasi" nashriyoti, 2003 yil -64 p.

112. Podzorov V.I.Tabiat tarixi o‘qitish metodikasi bilan. Kiev, 1990 yil

113. V. Podosenova I. P., Sokolova J1. B. Atrof-muhit mavzusidagi matematikadan masalalar. // Boshlang'ich maktab, 19915. No 4, b. 24.

115. Postnikova E. A. Tabiat tarixi darslarida kuzatishlar o'tkazishda mantiqiy fikrlash texnikasi. //Boshlang'ich maktab, 1991. 1-son.

116. Tabiat tarixi. Dars rejalari. 3-sinf (A. A. Pleshakov darsligi bo'yicha) / Komp. Brykina Jl. M. Volgograd: O'qituvchi, 2004. - 99 p.

117. Tabiat tarixi. Dars rejalari. 2-sinf (Pleshakov A.A. darsligi bo'yicha) / Muallif - komp. Kotrunova N.V.Volgograd: O'qituvchi, 2004. -80 p.

118. Umumta’lim muassasalarining dasturlari. Boshlang'ich sinflar, 2-qism. / Ed. Vinogradskaya Jl. A.-M.: Ta'lim, 2001. -391 b.

119. 1–4-sinflar uchun boshlang‘ich ta’lim dasturlari. nomidagi Federal o'quv-metodik markazi. Zankova J1. V. - M., 1998. - 196 b.

120. Proxorova E. B., Nikishina E. P. O'quvchilarning tabiatga ekskursiyada kuzatish qobiliyatini rivojlantirish. // Boshlang'ich maktab 1990 yil, 8-son, b. 41.

121. Psixologik lug'at. / Umumiy ed. Petrovskiy A.V., Yaroshevskiy M.G. 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M.: Politizdat, 1990. - 494 b.

122. Rojdestvenskiy N. S. Kichik maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish. M., 1970 yil

123. Rubinshteyn S. JI. Umumiy psixologiya asoslari. M., 1940 yil

124. Ruzavin G.I.Zamonaviy tabiatshunoslik tushunchalari. M., 1997. -b. 287.

125. Ryabtseva S. JL Stol ustidagi suhbat M., 1989 y.

126. Saleeva J.I. N. Boshlang'ich sinflarda ekologik ta'lim mazmuni haqida. // Boshlang'ich maktab, 1993 yil, 3-son.

127. Normativ hujjatlar to'plami / Komp. E. D. Dneprov, A. G. Arkadyev. M .: Bustard, 2004. - 443 b.

128. Simonova J.I. P. Boshlang’ich sinflarda ekologiya qanday o’qitiladi? // Ekologiya va hayot. 1998 yil, № 1

129. Simonova J.I. P. Boshlang'ich sinflarda ekologik ta'lim. M.: "Akademiya", 2000 yil.

130. Stepin V. S., Goroxov V. G., Rozov M. A. Fan va texnika falsafasi. M.: Alpha bilan aloqa, 1995. -384 p.

131. Stepin B.C. Ilmiy nazariyaning genezisi va faoliyati dialektikasi. // Falsafa savollari. 1984 yil., № 3.

132. Strauning A.M. Ekologik hikoya muammolarini hal qilish. //Boshlang'ich maktab., 2002. No 2, b. 39

133. Talyzina N. F. Kichik maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini shakllantirish. M., 1988. - 38 b.

134. Tixomirova L. F. Maktab o'quvchisining intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish. Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma. Yaroslavl, Taraqqiyot akademiyasi, 1996 yil, p. 66 - 68.

135. Tixomirova JI. F., Basov A.V. Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish. - Yaroslavl, 1995 yil

136. Trubina E. G. Dunyoning ilmiy surati: fan ichidagi faoliyat va til. Ufa, 1987, s. 94 97.

137. Ushinskiy K. D. To'plam asarlar. M. JL, 1949., T. 2, bet. 560

138. Uvarov A. Yu. Ta’limda hamkorlik: guruh ishi M., 2001 y.

139. Fefilova E. P., Potorochina E. A. Kurs uchun dars ishlanmalari “Atrofimizdagi dunyo. 1 sinf. Ed. 2, rev. va qo'shimcha + She'rlar, topishmoqlar, sanoq qofiyalari va ochiq o'yinlardagi tabiatning ABC. M.: “VAKO”, 2005, 320 b.

140. Florenskiy P. A. Ustun va haqiqat bayoni (1). M., 1990 yil

141. Frolova N. A. Tabiatning uyg'onishi. // Boshlang'ich maktab, 1994 yil, 1-son.

142. "Garmoniya" to'rt yillik boshlang'ich maktabi uchun o'quv-uslubiy to'plam Smolensk: XXI asr assotsiatsiyasi, 2003. - 208 p.

143. Xaydegger M. Falsafa nima? // Falsafa savollari. 1993 yil, 8-son, 5-bet. 113-123.

144. Xaydegger M. Borliq va vaqt. Xarkov, 2003 yil

145. Xarisova N. I. Atrofdagi dunyoni bilish manbai sifatida bolalar uchun o'quv kitobining ibtidosi: Dis. Ph.D. ped. Sci. // Yelabuzh. davlat ped. univ. -Elabuga. B. i., 2004.-300 b.

146. Xarlamov I. F. Pedagogika. 1999 yil

147. Tsukerman G. A. Nima uchun bolalar birga o'qishadi? m., 1985 yil

148. Cheredov M.I. O'rta maktabda ish shakllari. M., 1988 yil

149. Chixanova O. V. Darsda guruhli ish va o’qitishga faollik yondashuvi. // Boshlang'ich maktab: plyus oldin va keyin. 2002. - 11-son

150. Choshanov M. Ta'lim jarayonida kichik guruh: hamkorlikda o'qitish usullari haqida. // Maktab direktori. 1999 yil - 4-son

151. Sheptuxovskiy M.V.Tabiiy tarix ekskursiyalarida qushlarni kuzatish usullari. // Boshlang'ich maktab. 1996 yil, 3-son, 5-bet. 45 48.

Iltimos, yuqorida keltirilgan ilmiy matnlar faqat ma'lumot olish uchun joylashtirilgan va asl dissertatsiya matnini aniqlash (OCR) orqali olinganligini unutmang. Shuning uchun ular nomukammal tanib olish algoritmlari bilan bog'liq xatolarni o'z ichiga olishi mumkin. Biz taqdim etayotgan dissertatsiyalar va tezislarning PDF-fayllarida bunday xatoliklar yo'q.

Kirish

1-bob. Maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi muammosiga zamonaviy yondashuvlar

1.1 Rus boshlang'ich maktablarida zamonaviy ekologik ta'lim kontseptsiyasi

Birinchi bob bo'yicha xulosalar

2-bob. 4-sinf o`quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirish bo`yicha tajriba-sinov ishlari

2.1 4-sinf o`quvchilarining ekologik bilim darajasini aniqlash

2.2 Ekologik madaniyatni shakllantirishga qaratilgan ekologik mazmundagi didaktik materialni ishlab chiqish va uni eksperimentda sinab ko'rish.

2.3 Eksperimental ishlarning samaradorligini aniqlash

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Ilova

Kirish

Inson va tabiat o'rtasidagi munosabatlar muammosi yangi emas, u doimo mavjud bo'lgan. Ammo hozirgi vaqtda inson va tabiat o'rtasidagi o'zaro ta'sirning, shuningdek, insoniyat jamiyatining atrof-muhitga ta'sirining ekologik muammosi juda keskinlashdi va juda katta miqyoslarni egalladi. Ilmiy-texnika taraqqiyoti sur'atlarining tezlashishi tabiiy muhitga antropogen ta'sirning tobora ortib borishi bilan tavsiflanadi. Shu bilan birga, insonning tabiatga ham ijobiy, ham salbiy ta'sirining amaliy imkoniyatlari beqiyos darajada oshdi. Tabiatga iste'molchi munosabati bilan odamlar allaqachon unga tuzatib bo'lmaydigan zarar etkazdilar. Yerning tuproq qoplami, atmosfera va gidrosfera sanoat chiqindilari bilan ifloslangan. Yerga yaqin fazoni qulab tushayotgan kosmik kemalarning qismlari bilan ifloslanishi boshlandi.

Bir qator mahalliy va xorijiy olimlarning (N.N.Moiseev, I.D.Zverev, N.A.Rikov, G.A.Yagodin, S.O. Shmidt va boshqalar) fikricha, insoniyatning omon qolishi masalasi ko'p jihatdan ekologik ta'lim va fuqarolarning ekologik ta'lim darajasiga bog'liq. madaniyat. Ushbu muammoni hal qilishda maktab muhim rol o'ynaydi. Davlat umumta’lim standartida (2004 y.) maktab faoliyatining asosiy yo‘nalishlari qatorida “o‘ziga va atrofimizdagi olamga nisbatan hissiy, qadriyatga asoslangan, ijobiy munosabatni tarbiyalash” katta ahamiyatga ega ekanligi qayd etilgan. Shunday qilib, davlat maktab oldiga yosh avlodning ekologik ta'limini takomillashtirish, barqaror rivojlanish uchun ekologik ta'limga o'tish vazifasini qo'yadi.

O'quvchilarni atrof-muhit bilan to'g'ri munosabatda bo'lishga tayyorlashning nazariy asosi boshlang'ich maktabda atrofdagi dunyo va boshqa o'quv fanlari bilan tanishish dasturida taqdim etilgan ekologiya bo'yicha zarur minimal bilimdir.

Har tomonlama rivojlangan shaxsni tarbiyalashning eng yaxshi natijasiga uy vazifalari va darsdan tashqari mashg'ulotlarni to'g'ri uyg'unlashtirish orqali erishish mumkin. Dars va sinfdan tashqari mashg‘ulotlar o‘zaro bog‘liq bo‘lishi, bir-birini to‘ldirishi va takomillashtirishi kerak.

Darsning qat'iy doirasi va dasturning boyligi har doim ham bolalarni qiziqtirgan tabiiy tarix savollariga javob berishga imkon bermaydi. Kichik maktab o'quvchisining shaxsini har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan sinfdan tashqari mashg'ulotlarni o'tkazish sinfda o'rganilayotgan materialni yanada mustahkam o'zlashtirishga yordam beradi, fanga qiziqish, mustaqil bilim olish qobiliyati va istagini rivojlantiradi.

Ekologik ta'lim va tarbiya muammolarini I.D. Zverev, A.N. Zaxlebniy, L.P.Simonova va boshqalar.Bu mualliflar ekologik tarbiyaning maqsadi, vazifalari va shartlarini ochib beradilar.

Talabalarga ekologik tarbiya berishning mazmuni, vositalari, shakllari va usullarining xususiyatlari A.N.Zaxlebniy, N.V.Dobretsova, A.V.Mironov, I.T. Suravegina, L.P. Simonova va boshqalar.

Kichik maktab o'quvchilarida tabiatga muhabbat va hurmatni shakllantirish xususiyatlari N.F.Vinogradova, A.V. Mironova, A.A.Pleshakova, L.P.Simonova va boshqalar.

Ekologik ta'lim muammosining psixologik-pedagogik asoslanishi L.I.ning asarlarida o'z aksini topgan. Bojovich, A.I. Leontyeva, V.N. Myasnitsova va boshqalar.

V.M.ning tadqiqoti kichik maktab o'quvchilarini sinfdan tashqari mashg'ulotlarda ekologik tarbiyalash masalalariga bag'ishlangan. Minaeva, A.N. Zaxlebniy, I.T. Ekologik ta'limning an'anaviy shakllari va usullarini ko'rsatadigan Suravegina, T.I.Tarasova va boshqalar. Ayni paytda maktabda innovatsion texnologiyalardan keng foydalanilmoqda. Bu o‘quvchilarning ekologik madaniyatini tarbiyalashda sinfdan tashqari ishlar imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradi. Lekin ularni amaliyotga joriy etish metodikasi, bizningcha, adabiyotlarda yetarlicha aks ettirilmagan. Shu sababli, muammoning dolzarbligi tadqiqot mavzusini tanlashni belgilab berdi: "Atrofimizdagi dunyo" kursida sinfdan tashqari mashg'ulotlarda kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyati tarkibiy qismlarini shakllantirish.

Yakuniy malakaviy ishning maqsadi "Atrofimizdagi dunyo" kursi bo'yicha sinfdan tashqari ishlarning mazmuni, shakllari, usullari va usullarini ishlab chiqish, kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatining ekologik ong kabi tarkibiy qismini rivojlantirishga qaratilgan.

O'rganish ob'ekti - boshlang'ich sinf o'quvchilarining ekologik ongini rivojlantirish vositasi sifatida "Atrofimizdagi dunyo" kursida sinfdan tashqari ishlar.

Tadqiqot mavzusi kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limini shakllantirishdir.

Nomzod qildik gipoteza - "Atrofimizdagi dunyo" kursida maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik maktab o'quvchilarining ekologik ongini samarali shakllantirishga quyidagilar yordam beradi:

· talabalarni ilmiy-amaliy faoliyatga jalb qilish;

· ekologik mazmun bilan ishlashning o'yin va ijodiy shakllarini tashkil etish;

· Talabalar bilan ekologik tadbirlar o'tkazish.

Maqsad, ob'ekt, mavzu, tadqiqot gipotezasiga asoslanib, biz asosiyni aniqladik tadqiqot maqsadlari:

1. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish muammosi bo'yicha pedagogik va uslubiy adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish.

2. Boshlang’ich sinf o’quvchilarining ekologik madaniyatining rivojlanish darajasini aniqlash.

3. Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirishga yordam beradigan sinfdan tashqari mashg‘ulotlar majmuasini ishlab chiqish.

5. Kichik maktab o‘quvchilarining ekologik madaniyat darajasini oshirishda sinfdan tashqari mashg‘ulotlar uchun taklif etilayotgan didaktik materialning samaradorligini tekshirish.

Maqsadimizga erishish, muammolarni hal qilish va gipotezamizni sinab ko'rish uchun biz quyidagilardan foydalandik tadqiqot usullari:

· o'rganilayotgan muammo bo'yicha uslubiy merosni o'rganish

· maktab tajribasini tahlil qilish va umumlashtirish;

· talabalar so'rovi;

· maktab o'quvchilarining tabiatdagi xatti-harakatlarini, unga bo'lgan munosabatini kuzatish;

· eksperiment (aniqlash, shakllantirish, nazorat qilish);

· olingan ma'lumotlarni statistik qayta ishlash .

Tadqiqot Tambov viloyati, Uvarovskaya munitsipal ta'lim muassasasi 3-sonli o'rta maktab bazasida 4 "B" sinfida o'tkazildi.

1-bob. Kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'lim muammosiga zamonaviy yondashuvlar

1.1 Rus boshlang'ich maktablarida zamonaviy ekologik ta'lim kontseptsiyasi

Ayni paytda ekologik ofatning oldini olish maqsadida maktab o‘quvchilarining ekologik ta’lim-tarbiyasiga ustuvor ahamiyat qaratilmoqda. U pedagogik nazariya va amaliyotda ustuvor yo'nalishga aylanadi. Bu sayyoramizdagi murakkab ekologik vaziyat bilan bog'liq: aholining tez o'sishi, shuning uchun uni oziq-ovqat bilan ta'minlash, sanoatni mineral xom ashyo bilan ta'minlash muammosi, energiya muammosi va, albatta, tabiiy muhitning ifloslanishi - bularning barchasi Yerda hayotning o'zi mavjudligiga xavf tug'diradi. Faqat 20-asrning oxirida insoniyat Yerni o'ylamasdan "boshqarish" ning halokatliligini angladi. Bunday holatning eng muhim sabablaridan biri aholining ekologik savodsizligi, ularning tabiatga aralashuvi oqibatlarini oldindan ko'ra olmaslikdir. Shu sababli, YUNESKO va YUNEP xalqaro tashkilotlari Yer aholisi uchun ekologik ta'limning mazmuni va vaqtini qayta ko'rib chiqish zarurligi haqida savol tug'dirmoqda.

I.D. Zverev, B.G. Yoganzen, V.M. Minaeva, N.N. Moiseevning fikricha, sayyoradagi ekologik inqiroz oxir-oqibatda atrof-muhitni muhofaza qilish bo'yicha mutaxassislarning faoliyati bilan emas, balki maxsus mutaxassislar tomonidan "yutiladi". ekologik ta'lim tizimi.Bu tizimning muhim tamoyili ekologik ta’limning uzluksizligi bo‘lib, u insonning butun hayoti davomida o‘zaro bog‘liq bo‘lgan ta’lim, tarbiya va rivojlanish jarayonini anglatadi: bog‘cha – maktab – universitet (kollej, texnikum, kollej) – oliy o‘quv yurtidan keyingi ta’lim. Uzluksiz ekologik ta'lim tizimida ikkinchi bo'g'in maktab, maktabda esa boshlang'ich sinflar katta ahamiyatga ega. Bu boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarning o‘ta izlanuvchan, ta’sirchan, qabul qila oladigan, tashvish va quvonchlarga oson javob berishlari, samimiy hamdardlik va hamdardlik bildirishlari bilan izohlanadi. Bu yoshda bilimlarni, his-tuyg'ularni, baholashlarni, his-tuyg'ularni maqsadli shakllantirish, qobiliyat va qiziqishlarni rivojlantirishning faol jarayoni mavjud. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlari ekologik ta'limning maqsadi bo'lgan ekologik madaniyat asoslarini shakllantirishga yordam beradi.

ostida Ekologik ta'lim konsepsiyasida ekologik ta'lim atrofdagi ijtimoiy-tabiiy muhit va salomatlikka mas’uliyat bilan munosabatda bo‘lishni ta’minlaydigan ilmiy-amaliy bilim va ko‘nikmalar, qadriyat yo‘nalishlari, xulq-atvori va faoliyati tizimini shakllantirishga qaratilgan o‘qitish, tarbiyalash va shaxsni rivojlantirishning uzluksiz jarayoni tushuniladi.

L.P. Simonova o'zining "Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan ekologiya bo'yicha axloqiy suhbatlar" maqolasida ekologik ta'limda quyidagi jihatlarni ajratib ko'rsatadi:

· ilmiy va ta'lim yo'nalishi Kichik maktab o'quvchilarining ekologik muammolarga qiziqishini rivojlantiradigan va dunyoning ilmiy manzarasi haqida tasavvurni shakllantiradigan mazmun ob'ektlar va hodisalarning xususiyatlarini, ularning xilma-xilligini va ular o'rtasidagi aloqalarni ochib beradigan materiallar bilan taqdim etiladi. Kichik maktab o'quvchilari uchun atrof-muhit haqidagi bilimlarning butun majmuasi qiziqish bilan ranglanadi, bu bolalarning o'z uyi - tabiiy va ijtimoiy muhit bilan munosabatlarini shakllantirishda juda muhimdir.

· qiymat jihati Mazmun bolalarga tabiat va inson hayotida o'rganilayotgan ob'ektlarning ko'p qirrali ahamiyatini ochib berishga mo'ljallangan. Bu jihat umuman ta’lim mazmunida, xususan, ekologik ta’lim mazmunida yetakchi hisoblanadi. Sayyoramizdagi hayot va inson salomatligini saqlash uchun qulay muhit zarur. Shuning uchun sivilizatsiya rivoji shaxsni takomillashtirishga, insonparvarlik g'oyalarini, yangi qadriyatlar tizimini shakllantirishga qaratilgan:

Hayot o'zining barcha ko'rinishlarida eng oliy qadriyat sifatida;

Inson ekologiya o'rganadigan murakkab tizimning tarkibiy qismi sifatida;

tabiatning umuminsoniy qadriyatlari;

Biosfera va insoniyat jamiyatining rivojlanishi uchun javobgarlik.

· me'yoriy jihat Ekologik ta'limning mazmuni - insonning tabiiy va ijtimoiy muhitdagi xatti-harakatlari va faoliyati qoidalari (ko'rsatmalari va taqiqlari). Umumjahon insoniy axloqiy me'yorlarga rioya qilish har bir insonning odamlar o'rtasidagi munosabatlarda, tabiiy ob'ektlar bilan va o'z sog'lig'iga nisbatan umumiy xulq-atvor madaniyatining ko'rsatkichidir. Ekologik madaniyatning asoslari, boshqa har qanday madaniyat kabi, bolalik davrida qo'yiladi. SHuning uchun ham boshlang’ich sinflarda mazmunning bu jihatini ochib berishga alohida e’tibor qaratish lozim.

· amaliy - faoliyat jihati mazmuni ekologik ta'limda me'yoriy jihatdan kam ahamiyatga ega emas. Amaliy faoliyat - paydo bo'lgan munosabatlarning yakuniy natijasi, ong va his-tuyg'ularni rivojlantirish mezoni. Shu bilan birga, inson va tabiat o'rtasidagi munosabatlarning o'zi shakllanadi va faoliyatga asoslanadi. Shuni ta'kidlash kerakki, boshlang'ich maktab yoshida amaliy faoliyatni tashkil etish o'ziga xos xususiyatlarga ega: bolalarga nima va qanday qilishni o'rgatish kerak.

I.D.Zverev, A.N.Zaxlebniy, I.T.Suravegina, L.P.Simonova va boshqalar ishonadilar. ekologik ta'limning maqsadi shaxs va jamiyatning ekologik madaniyatini shakllantirishdir. Atrof-muhitga munosabatni belgilovchi ekologik madaniyatni shakllantirish ko'p jihatdan o'quvchilarning yosh xususiyatlari va imkoniyatlariga bog'liq bo'lgan murakkab yaxlit jarayon sifatida qaralishi kerak. Ta'limning birinchi yosh bosqichi - boshlang'ich maktab. Kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'limning o'ziga xos maqsadi quyidagicha shakllantirish mumkin: insonning tabiiy va ijtimoiy muhiti haqidagi hissiy va oqilona bilimlarning birligi asosida atrof-muhitga, sog'likka nisbatan ilmiy-kognitiv, hissiy-axloqiy, amaliy-faol munosabatni shakllantirish.

Ushbu formula kichik maktab o'quvchilarining yaxlit dunyoqarash, tug'ma qiziquvchanlik va hissiy sezgirlik kabi psixofiziologik xususiyatlariga asoslanadi; tabiiy va ijtimoiy muhitni, tabiat va jamiyatdagi xulq-atvor qoidalari va me'yorlarini o'rganish usullarini o'zlashtirishga, tabiat aholisiga yordam berishni o'rganishga intilish.

Ekologik ta'limning maqsadli belgilanishida shunday o'ziga xos xususiyat ham qayd etilgan - bolalarda ekologik madaniyat elementlarini shakllantirishning muhim sharti sifatida insonning tabiiy va ijtimoiy muhiti haqidagi hissiy va oqilona bilimlarning ajralmas birligi.

Binobarin, boshlang'ich maktabda ekologik ta'limning strategik maqsadi, mutaxassislar ta'kidlaganidek, rejalashtirilgan natijani nazarda tutadi: ideal - boshlang'ich maktab bitiruvchisi modeli. Bu quyidagi muammolarni hal qilishni talab qiladigan murakkab jarayon:

· o'qitish - inson yashashi chegaralarida Yer tabiatining ekotizimini tashkil etish to'g'risida bilimlarni shakllantirish; o'z hududidagi atrof-muhit holati va aholi salomatligini o'rganish, baholash va yaxshilash bo'yicha intellektual va amaliy ko'nikmalar tizimlari;

· sog'lom turmush tarzini amalga oshirish va atrof-muhit holatini yaxshilashga qaratilgan ehtiyojlarni (motivlar, motivatsiyalar) tarbiyalash;

· intellektual sohani rivojlantirish - ekologik vaziyatlarni maqsadli, sababiy va ehtimolli tahlil qilish qobiliyati; hissiy soha - atrof-muhit holatini estetik idrok etish va baholash; ixtiyoriy soha - ekologik muammolarni hal qilish qobiliyatiga ishonch; ekologik bilimlarni tarqatish va atrof-muhitni muhofaza qilish bo'yicha amaliy tadbirlarda ishtirok etish istagi.

Zamonaviy maktabning eng muhim vazifalaridan biri - o'quvchilarning ekologik savodxonligini oshirish, ularni tabiiy resurslardan tejamkor, ehtiyotkorona foydalanish ko'nikmalari bilan qurollantirish, tabiatga nisbatan faol insonparvarlik pozitsiyasini shakllantirish, ya'ni maktab o'quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirishdir. madaniyat.

"Ekologik madaniyatni shakllantirish" maqolasida S.V. Leskovaning ta'kidlashicha, ekologik madaniyatning kelib chiqishi xalqning ko'p asrlik tajribasidan - o'z ona yurtining tabiatiga va tabiiy boyliklariga g'amxo'rlik qilish an'analaridan kelib chiqadi. Qadimda ajdodlarimiz tabiatni, tirik organizmlarning atrof-muhit bilan aloqalarini yaxshi bilishgan. Inson butunlay tabiiy resurslarga, ob-havo sharoitlariga va elementlarga bog'liq. Ota-bobolarimiz tabiat ruhlariga sig‘inib, ayni paytda tabiat bilan uzviy bog‘liqligini anglab, o‘zlarini uning bir qismi sifatida his qilganlar. Hatto savodsiz, yozmasdan ham odamlar tabiat kitobini o'qib, to'plangan bilimlarni bolalarga etkazishlari mumkin edi.

S.N. Glazachev ekologik madaniyatni madaniyatshunoslik nuqtai nazaridan ko'rib chiqadi. ostida ekologik madaniyat u odamlarda atrof-muhitni saqlash va boyitishni ta'minlaydigan va inson hayoti va obodonlashtirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadigan tabiatga bunday ongli munosabatni tushunadi; bu tabiatning ma'naviy va moddiy rivojlanishi va uning yaxlitligini saqlash jarayonida insonning muhim kuchlarini, ekologik ong va tafakkurni amalga oshirish va rivojlantirishning o'lchovi va usulidir.

O'qituvchilar ekologik madaniyat inson va tabiat o'rtasidagi birlik madaniyati, atrof-muhitning normal mavjudligi va rivojlanishi bilan ijtimoiy ehtiyojlar va odamlar ehtiyojlarining uyg'un kombinatsiyasi sifatida qaraladi. Masalan, L.P.Simonova bunday madaniyatni o‘zlashtirgan shaxsni o‘z faoliyatining barcha kuchlarini atrof-muhitni oqilona boshqarish talablariga bo‘ysundiruvchi, atrof-muhitni yaxshilash, uning buzilishi va ifloslanishining oldini olish haqida qayg‘uruvchi shaxs sifatida tavsiflaydi. Shuning uchun u ilmiy bilimlarni o'zlashtirishi, tabiatga nisbatan axloqiy qadriyatlarga ega bo'lishi, shuningdek, qulay ekologik sharoitlarni saqlash bo'yicha amaliy ko'nikmalarni shakllantirishi kerak.

V. Statsenko va G. Petrova boshlang'ich maktab yoshining xususiyatlarini ko'rib chiqadi. Ularning fikricha, boshlang'ich maktab yoshi shaxsning ekologik madaniyatini rivojlantirishning eng qimmatli bosqichidir. Ushbu davrda shaxsning ekologik madaniyatini rivojlantirish jarayonidan sezilarli darajada ustun bo'lgan sifat sakrashi sodir bo'ladi, bu esa bolaning atrofdagi dunyoga ongli munosabatini shakllantirishda namoyon bo'ladi. U o'zini atrof-muhitdan ajrata boshlaydi, dunyoqarashidagi "men tabiatman" dan "men va tabiat"gacha bo'lgan masofani engib o'tadi.

Bu yoshdagi bolada atrof-muhitga hissiy va qadriyatlarga asoslangan munosabat rivojlanadi, shaxs tashqi dunyo bilan o'zaro munosabatda bo'lish tajribasini to'playdi, bu dunyoning kuchli vizual-majoziy rasmini shakllantirishga olib keladi, bu rivojlanish jarayonini belgilaydi. kelajakda shaxsning ekologik madaniyati.

Maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish ta'lim jarayonida sodir bo'ladi. I.V. Tsvetkova ekologik madaniyat shakllanishining uch darajasini belgilaydi.

Birinchi daraja hayratlanarli tabiat, eng ajoyib va ​​g'ayrioddiy tabiat hodisalariga (gullaydigan bog', kuz osmonining ranglari, quyosh botishi va boshqalar) munosabatini so'zlar orqali ifodalash qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Tabiat tarixi metodistlarining asarlarida N.F. Vinogradova, G.N. Akvileva, Z.A. Klepinina va boshqalar ta’kidlaganidek, bu jarayonda nafaqat o‘qituvchining ekskursiyada tabiatga qoyil qolgan suhbati, balki og‘zaki xalq og‘zaki ijodi, adabiyot, musiqa, rassomlik va san’atning boshqa turlari asarlari ham katta rol o‘ynaydi. Agar to'g'ridan-to'g'ri o'rmonda bayram yoki musobaqa o'tkazilsa, bolalarning ona tabiati yaqinroq va aziz bo'ladi. San'at asarlarini faqat rasmlar va tabiatning "kayfiyati" uchun tasviriy material sifatida ko'rib chiqish mumkin emas. Qaysidir ma'noda ular haqiqatan ham misol bo'lib xizmat qiladi, lekin asosan ular bolaning ekologik madaniyatini shakllantirishga qaratilgan bo'lib, u tabiatga insoniy munosabatni va uning taqdiri uchun mas'uliyat hissini eng yuqori insoniy qadriyat sifatida o'z ichiga oladi.

Ikkinchi daraja tabiatda ko'rilgan va eshitilgan narsalarni kuzatish, tajriba va tushunishni o'z ichiga oladi. Tabiatga muhabbat faol tuyg'u sifatida shakllanishi kerak. Qishloqqa sayr qilish, ekskursiya va sayr qilish talabalar uchun sevgi va tabiat bilan faol munosabat maktabiga aylanishi kerak.

Ikkinchi darajadagi boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning ekologik madaniyatini shakllantirish ko'rsatkichlari, I.V. Tsvetkova quyidagilar:

· bola atrofdagi dunyo ob'ektlariga, odamlar, o'simliklar, hayvonlarning yashash sharoitlariga qiziqish bildiradi va ularning holatini yaxshi yoki yomon nuqtai nazaridan baholashga harakat qiladi;

· ekologik yo'naltirilgan faoliyatda bajonidil ishtirok etadi;

· go'zallikka duch kelganda hissiy munosabatda bo'ladi va o'z his-tuyg'ularini ijodning qulay shakllarida etkazishga harakat qiladi: hikoya, rasm;

· ko'chada va transportda o'zini tutish qoidalariga rioya qilishga harakat qiladi;

· muhtoj odamlar, o'simliklar va hayvonlarga yordam berishga tayyorligini ko'rsatadi;

· atrof-muhitga zarar etkazmaslik uchun o'z xatti-harakatlarini va harakatlarini nazorat qilishga harakat qiladi.

Ekologik madaniyatni rivojlantirishning uchinchi darajasi o‘quvchining tabiat va uning boyliklariga ehtiyotkorona munosabatda bo‘lish tamoyilini anglab yetishi va o‘z faoliyatida aks ettirishi, atrof-muhitga zarar yetkazmasdan iqtisodiy va ekologik muammolarni hal qilish ko‘nikmasini shakllantirishi, atrof-muhitga zarar etkazmasdan turib, o‘z bilimlarini mustahkamlashi, o‘z faoliyatida o‘z faoliyatida namoyon bo‘lishida namoyon bo‘ladi. tabiatning go'zalligini saqlash va tabiiy resurslarni ko'paytirish istagi.

Ushbu darajada bolaning shaxsiy tajribasi yangi tarkib bilan to'ldiriladi:

· atrof-muhit holati monitoringini tahlil qilish va uning holatini yaxshilashga qo'llanilishi mumkin bo'lgan hissa;

· atrof-muhitdagi xatti-harakatlar normalari va qoidalariga ongli ravishda rioya qilish;

· o'simlik va hayvonot dunyosi vakillariga haqiqiy g'amxo'rlik;

· olingan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni ekologik yo'naltirilgan faoliyatda qo'llash;

· atrofdagi dunyo haqidagi taassurotlaringizni turli xil ijodkorlik turlarida mujassamlashtirish.

Ushbu darajadagi bolaning ekologik madaniyatini shakllantirish ko'rsatkichlarini quyidagi ko'rinishlar bilan baholash mumkin:

· atrof-muhitdagi xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilish odat tusiga kirgan: bola o'z harakatlarini atrof-muhit va muayyan atrof-muhit ob'ektlari uchun yuzaga kelishi mumkin bo'lgan oqibatlar bilan bog'lab, nazorat qiladi;

· o‘simlik va hayvonot dunyosining ayrim vakillariga g‘amxo‘rlik qilish zarurligi ifodalangan;

· bola o'zining ekologik faoliyati ob'ektlarini mustaqil ravishda tanlay oladi;

· mehribonlik, sezgirlik va boshqa odamlarga va tabiatga muhabbat bolaning muhtojlarga yordam berishga tayyorligi bilan birga keladi.

1994 yilda ishlab chiqilgan rus maktabida ekologik ta'lim kontseptsiyasida aytilishicha, ekologik madaniyat asoslarini shaxsiy xususiyat sifatida shakllantirish quyidagilarni nazarda tutadi:

Tabiatning birligi, uning inson hayoti uchun ahamiyati, inson - tabiat - jamiyat tizimidagi o'zaro ta'siri haqida bilimlarni shakllantirish;

Atrof-muhit holatini o'rganish, baholash va yaxshilash bo'yicha intellektual va amaliy ko'nikmalarni shakllantirish;

Ekologik tabiatning qadriyat yo'nalishlarini tarbiyalash;

Motivlar, ehtiyojlar, tegishli xulq-atvor va faoliyat odatlari, atrof-muhit masalalari bo'yicha ilmiy va axloqiy mulohazalar qobiliyatini shakllantirish;

Atrof-muhitni muhofaza qilish bo'yicha faol amaliy tadbirlarda ishtirok etish.

Biroq, bolaning ekologik madaniyati faqat oilada, bolalar bog'chasida, maktabda, yaqin tabiiy va ijtimoiy-madaniy muhitda qulay ijtimoiy sharoitlarda shakllanadi. P.P. Blonskiyning yozishicha, eski, ammo muvaffaqiyatli taqqoslash mavjud, unda bolaning rivojlanishi urug'ning o'sishi bilan, atrof-muhit esa tuproq, namlik va boshqalar bilan taqqoslanadi. O'simlik uchun tuproq ham, namlik ham, bolaning rivojlanishi uchun qulay muhit ham katta ahamiyatga ega: yomon muhitda bola deformatsiyalanadi va quriydi. Lekin har bir urug‘ning o‘ziga xos tuprog‘i va qandaydir namligi kerak, o‘simlikka g‘amxo‘rlik qilishda uning qanday urug‘ ekanligini, o‘sish qonuniyatlari qanday ekanligini hisobga olish kerak. Va har qanday tirik mavjudot kabi o'simlikning atrof-muhit bilan aloqasi faoldir. U atrof-muhitdan bir narsani oladi va o'zlashtiradi, boshqasini qabul qilmaydi. Uning o'zi, o'z navbatida, muhitga ta'sir qiladi va yaratadi. Bola beqiyos faolroq shaklda xuddi shunday qiladi.

20-21-asrlar boʻsagʻasida ekologik taʼlim sohasidagi koʻzga koʻringan olimlar: A.N.Zaxlebniy, A.Yu. Liberov, N.N. Moiseev, N.V. Mamedov, D.N.Kavtaradze, N.V.Dobretsova, N.V.Skalon, L.P.Simonova, I.N.Ponomareva, I.T.Suravegina, A.D.Ursul va boshqalar umumiy ekologik ta’lim konsepsiyasining asosiy qoidalarini qayta ko‘rib chiqadilar. Muvozanatli, madaniy jihatdan mos keladigan ta'limni himoya qiluvchi, bir tomonlama "bilim" yondashuvining hukmronligini engib o'tishni, bilimlarni yanada samarali o'zlashtirishga imkon beradigan faoliyatga asoslangan yondashuv foydasiga siqib chiqarishni taklif qiluvchi olimlarning ovozlari bor. ekologik ta’lim mazmunining tarkibiy qismlari, uni ko‘proq amaliyotga yo‘naltirilgan, har bir maktab bitiruvchisi tomonidan kundalik hayotda foydalanishga yaroqli holga keltirish. Shu munosabat bilan tabiiy-ijtimoiy muhitda o‘tkaziladigan amaliy mashg‘ulotlar, muammoli vaziyatlar va vazifalar, ularni hal etishga ko‘proq e’tibor qaratish lozim, bu esa maktabda sinf, sinfdan tashqari va sinfdan tashqari ishlar o‘rtasidagi o‘zaro yaqin hamkorlikni taqozo etadi.

1992 yilda Rio-de-Janeyroda boʻlib oʻtgan konferentsiyada Barqaror rivojlanish konsepsiyasi qabul qilindi va oʻtgan yillar davomida insoniyat taraqqiyotining eng taʼsirli strategiyalaridan biriga aylandi. Bu dunyoning 179 davlati tomonidan qabul qilingan. Barqaror rivojlanish strategiyasini amalga oshirishda barqaror rivojlanish uchun taʼlim muhim oʻrin tutadi, uning muammolari hozirda koʻplab mutaxassislar tomonidan koʻrib chiqilmoqda.

A.D.Ursul “barqaror rivojlanish” kontseptsiyasining talqinini va barqaror rivojlanish uchun ta’lim haqidagi o‘z nuqtai nazarini beradi. Barqaror rivojlanish deganda quyidagilarni ta'minlaydigan rivojlanish tushuniladi:

· demografik muammolarni muvozanatli hal qilish;

· ijtimoiy-iqtisodiy muammolarni hal qilish;

· qulay muhit va tabiiy resurs salohiyatini saqlash.

Barqaror rivojlanishning mohiyati insoniyatni va Yer biosferasini unga texnogen bosimni sezilarli darajada kamaytirish orqali saqlab qolishdan iborat. Barqaror rivojlanish rivojlanishning yangi ijtimoiy-tabiiy shakli sifatida noosferik kelajakni shakllantirishga qaratilgan bo'lib, u inson faoliyatining barcha sohalarini, shu jumladan ta'limni ham o'zgartiradi. Professor Ursul A.D.ning so'zlariga ko'ra, ta'limni modernizatsiya qilish kerak emas, balki o'zgartirish, ya'ni. umuman XXI asr uchun ta’limning yangi modelini yaratish zarur.

Muallif zamonaviy ta'limni oldingi avlodlar tomonidan to'plangan ma'lumotlarni boshqa, keyingi avlodlarga uzatuvchi axborot va kommunikativ sifatida tavsiflaydi. Bugungi kunda jahon hamjamiyatining butun ta’lim tizimida barqaror rivojlanish maqsadlari bilan belgilanadigan radikal inqilob, kelajakka burilish ro‘y berishi bashorat qilinmoqda. Inson ongi kelajakka yo'naltirilgan bo'lishi kerak, buning uchun kelajakdagi noosferik tafakkurning asosiy tarkibiy qismi sifatida odamlarning ekologik ongini shakllantirish kerak. Sayyora aholisining ko'pchiligining ongi va harakat madaniyatini o'zgartirish uchun umumiy ekologik ta'lim va ta'limning boshqa turlarini, shuningdek, ommaviy axborot vositalarini ko'kalamzorlashtirishni faollashtirish kerak bo'ladi.

Ekologik ta'lim va ta'limni ko'kalamzorlashtirish ilg'or ta'limning eng muhim elementlari hisoblanadi. Olimlar ekologik ta'limning yangi qarashlarini ko'rsatishga harakat qilmoqdalar. Akademik N.N.Moiseev fikricha, ekologik ta’lim uning mazmunini sezilarli darajada o‘zgartirishi kerak. Mahalliy, mintaqaviy muammolarni hal qilishdan global muammolarga o'tishi kerak, chunki barqaror rivojlanishga global o'tish sayyoraviy miqyosda ekologik xavfsizlikni ta'minlash bilan bog'liq.

Barqaror rivojlanish uchun ta'lim tizimida ekologik ta'lim kelajakni modellashtirish, prognozlash va loyihalash xarakterida bo'lishi kerak, o'quv materialining barqaror rivojlanish maqsadlari va tamoyillariga muvofiqligini tekshirish mexanizmi bo'lishi kerak. Shunday qilib, ta'lim yangi tsivilizatsiya paradigmasiga mos keladigan yangi universal tamoyillar, qadriyatlar va maqsadlarga yo'naltirilishi kerakligi aniq.

Rossiya Federatsiyasining "Atrof-muhitni muhofaza qilish to'g'risida" gi qonuni (2002) atrof-muhitni muhofaza qilishning asosiy tamoyillari orasida quyidagilarni belgilaydi:

1. barqaror rivojlanishni ta'minlash maqsadida inson, jamiyat va davlatning ekologik, iqtisodiy va ijtimoiy manfaatlarining ilmiy asoslangan uyg'unligi;

2. ekologik ta'lim tizimini tashkil etish va rivojlantirish, ekologik madaniyatni shakllantirish.

Qonunning 71-moddasida ta’lim tizimining barcha bo‘g‘inlarida ekologik ta’limning rolini kuchaytirishga e’tibor qaratilgan.

2002 yil avgust oyida Rossiya Federatsiyasi hukumati ekologik ta'lim muammolarini hal qilish muhimligini yana bir bor ta'kidlaydigan Ekologik doktrinani tasdiqladi va quyidagilarni ta'kidlaydi:

· ekologiya, tabiiy resurslardan oqilona foydalanish, atrof-muhitni muhofaza qilish va Rossiya Federatsiyasining barqaror rivojlanishi masalalari o'quv jarayonining barcha darajalarida o'quv dasturlariga kiritilishi kerak;

· ekologik ta’limning ijtimoiy-gumanitar jihatlari rolini kuchaytirish;

· ekologik ta’lim bo‘yicha pedagog kadrlarni tayyorlash va qayta tayyorlashni amalga oshirish;

· barqaror rivojlanish masalalarini tushuntirishga qaratilgan ta’lim standartlarini ishlab chiqish.

Olimlar barqaror rivojlanish uchun ta'lim yo'llarini izlamoqdalar va barqaror rivojlanish uchun ta'limning yaxlit modelini yaratish yaqin kelajakda jiddiy tadqiqot vazifasi ekanligini tasdiqlaydilar. Bugungi kunda ular barqaror rivojlanish uchun ta'lim maqsadini belgilashga harakat qilmoqdalar, ular buni talabalarga sifatni yaxshilash uchun mahalliy va global xarakterdagi individual va jamoaviy qarorlar qabul qilish imkonini beradigan bilim, ko'nikma va qadriyatlarni rivojlantirishga yordam berish deb bilishadi. sayyora kelajagiga ekologik tahdidsiz hayot. Barqaror rivojlanish uchun ta'limda maktab o'quvchilarning muayyan shaxsiy fazilatlari, qobiliyatlari va ko'nikmalarini rivojlantirishi kerak. kabi olimlarning fikricha, A.D. Ursul, N.N. Moiseev, N.V. Mamedov va boshqalar, ular:

· umuminsoniy qadriyatlarni qabul qilish;

· global miqyosdagi ekologik munosabatlarni tushunish;

· atrof-muhitdagi o'zgarishlarni tahlil qilish va bu o'zgarishlarning oqibatlarini taxmin qilish qobiliyati;

· tabiat va jamiyatdagi xilma-xillikka hurmat.

Barqaror rivojlanish uchun ta'lim yo'lida interfaol texnologiyalar, uslublar va shakllar samarali hisoblanadi: amalga oshirish jarayonida har qanday ekologik muammoning turli jihatlari ko'rib chiqiladigan fanlararo loyihalar; kichik guruhlarda ishlash, bolalarning o'zini o'zi boshqarish organlaridan foydalanish, mahalliy hamjamiyat va shahar hokimiyati bilan o'zaro munosabatlar. Bu esa ta’lim fanlari mazmunini ko‘kalamzorlashtirishdan ta’lim texnologiyalari va o‘qitish uslublarini ko‘kalamzorlashtirishga o‘tish imkonini beradi. Bu muammoni hal etishda “Atrofimizdagi olam” kursida dars ishini to’ldiradigan, kengaytiradigan va chuqurlashtiradigan sinfdan tashqari ishlarning o’rni katta.

Boshlang'ich maktab yoshida bilimlarni, his-tuyg'ularni, baholashlarni, tajribalarni maqsadli shakllantirish, qobiliyat va qiziqishlarni rivojlantirishning faol jarayoni mavjud. Ta'sirchanlik va sezgirlik o'quvchilarning eng muhim xususiyatlari hisoblanadi.

Tabiat bilan muloqot bolalarda hissiy munosabatni uyg'otadi, chunki u o'zining yorqinligi, xilma-xilligi va dinamikligi bilan barcha his-tuyg'ularga ta'sir qiladi. Atrofdagi dunyoga hamdardlik va joziba namoyon bo'ladi. Bolalar yashil maysalar, qushlarning sayrashi, kapalak va ninachilarning parvozi, o'simliklarning hidlari va yorqin gullaridan zavqlanadilar. Ko'pgina bolalar yovvoyi tabiatga insoniy xulq-atvorning xususiyatlarini beradi. Qiziqish, sizni o'zingizga yaqinlashtirish, bilish, tushunish istagi bor.

Ammo shu bilan birga, tabiatga nisbatan iste'molchi, shafqatsiz munosabatda bo'lgan bolalar ham bor (ular hasharotlarni tutadilar, chumolilar va qushlarning uyalarini buzadilar, o'simliklar va gullarni keraksiz ravishda yirtib tashlaydilar). Ba’zan ular o‘z qilmishlari va oqibatlari haqida o‘ylamay, tabiatga yomon niyat bilan emas, balki jaholatdan zarar yetkazadilar.

Bu tabiat va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning murakkabligi haqida gapiradi. Bolalarni o'sadigan, gullaydigan, harakatlanadigan hamma narsaga hayrat va hurmat bilan qarashga, tabiatga qo'pol munosabatda bo'lish faktlarini tashvish va tashvish bilan idrok etishga o'rgatish juda muhimdir. Tabiat har bir maktab o'quvchisi uchun nafaqat uning aholisi hayotini kuzatish va o'rganish mumkin bo'lgan tirik laboratoriya, balki uning boyliklaridan oqilona foydalanish, ko'paytirish va saqlash maktabiga aylanishi kerak.

Tabiatga mas'uliyatli munosabatni shakllantirishda etakchi o'rinlardan biri o'quvchilarni tashqi dunyo bilan tanishtirishdir, bu ularga tabiat, uning o'zaro bog'liqligi to'g'risidagi bilimlarni o'zlashtirish jarayonini tizimlashtirishga va tabiatning tabiiy xususiyatlarining tabiatini batafsilroq tanishtirishga imkon beradi. ularning vatani va yurti, atrof-muhitni muhofaza qilish choralari.

E.N. ta'kidlaganidek, tabiatga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash. Erdakov o'z ishida o'qituvchining diqqatini o'quv va sinfdan tashqari ishlarni uyg'unlashtirishga qaratishga yordam beradi, shunda darslarning ekologik mazmuni sinfdan tashqari mashg'ulotlarda davom etadi, uni to'ldiradi va boyitadi. Aniq tashkil etilgan, maqsadli sinfdan tashqari ishlar qo'shimcha materiallardan foydalanishga imkon beradi, atrof-muhit ufqlarini kengaytiradi va bilimlarni konkretlashtiradi. Bolalar tabiat bilan tez-tez aloqa qilish va ijtimoiy foydali mehnatda qatnashish imkoniyatiga ega. Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari ishlar jarayonida real hayotni kuzatishlari va tahlillari ularga atrof-muhitning holati to'g'risida xulosa chiqarish, uni yaxshilash bo'yicha aniq dasturlarni belgilash, kelajak uchun saboq olish, o'z faoliyatining maqsadlari va atrof-muhitdagi xatti-harakatlarini o'zgartirish imkonini beradi. tabiat qonunlariga muvofiq.

Sinfdan tashqari tarbiyaviy ish - o'qituvchi tomonidan darsdan tashqari soatlarda o'quvchilar uchun turli xil faoliyat turlarini tashkil etish, bolaning shaxsini ijtimoiylashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlash (M.G. Qo'jaspirova va A.Yu. Qodjaspirovlar fikriga ko'ra).

T.I. Tarasova va P.T. Kalashnikov ostida darsdan tashqari mashg'ulotlar"Atrofimizdagi dunyo" kursida ular talabalarning ushbu fanni o'rganish bilan bog'liq, ixtiyoriylik tamoyillariga asoslangan va maktabdan tashqarida amalga oshiriladigan tashkil etilgan va maqsadli o'quv ishlarini tushunadilar. U umumiy didaktik tamoyillar asosida quriladi, uning yo'nalishi, mazmuni, usullari va shakllari, masalan: ilmiy xarakter, hayot, mehnat, amaliyot bilan bog'liqligi va boshqalar.

Sinfdan tashqari ishlar o‘zining barcha ko‘rinishlarida bolalarda tabiatni o‘rganishga, olgan bilimlarini amalda qo‘llashga, kasbga yo‘naltirish ishlarining asoslarini yaratishga, umuman olganda ilmiy-tadqiqot faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan.

Turli xil sinfdan tashqari mashg'ulotlar maktab o'quvchilariga inson va tabiat o'rtasidagi bog'liqlik haqida chuqur bilim olishga, ekologik muammolarni haqiqiy hayotda ko'rishga, tabiatni muhofaza qilish bo'yicha eng oddiy ko'nikmalarga ega bo'lishga, turli sohalardagi mutaxassislar bilan muloqot qilishga psixologik tayyor bo'lishga imkon beradi. atrof-muhitni boshqarish va aniq qarorlar qabul qilish uchun bilimlardan faol foydalanish va tabiatni hurmat qilish zarurligini hali tushunmaganlarning e'tiqodlari.

Maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini rivojlantirishda sinfdan tashqari ishlarning samaradorligi ko'p jihatdan uning mazmunini boshlang'ich sinflarda bizni o'rab turgan olam fani va o'rta maktabda biologiya fanining dars materiali bilan bog'liqligiga bog'liq. Bunday bog`lanishning mavjudligi sinfdan tashqari mashg`ulotlar uchun mavzu tanlashda tasodifiy elementlarni yo`q qiladi va bajarilayotgan ishning ilmiy asosini yaratadi.

A.N. Zaxlebniy va I.T. Suravegin sinf va darsdan tashqari mashg'ulotlar o'rtasidagi o'zaro ta'sirning uchta chizig'ini ajratadi: kognitiv, qiymatga asoslangan va faoliyatga asoslangan.

Kognitiv munosabatlar ekologik ta'lim mazmunining birligi bilan belgilanadi. Darsda olingan bilimlar sinfdan tashqari ishlarda atrof-muhitni kuzatish, adabiy manbalarni o‘qish, teledasturlarni tomosha qilish va boshqa manbalar bilan ishlash orqali chuqurlashtiriladi. Bilimlarni rivojlantirish jarayonida ularni o`quvchilar tomonidan baholash shakllanadi.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda maktab o'quvchilari o'z mintaqasining ekologik holati, uning ekotizimlari, mamlakatimiz hududlari va umuman biosferadagi jamoalar to'g'risida bilimlarga ega bo'ladilar, bu ularga ushbu darajadagi ekologik xavflarning namoyon bo'lishi haqida umumiy bilimlarni shakllantirish imkonini beradi.

Rolli o'yin jarayonida, referatlar tayyorlashda va maktab konferentsiyasida o'quvchilar biosferaning turlar xilma-xilligi va unga inson ta'siri haqidagi bilimlarini kengaytiradilar va chuqurlashtiradilar.

Ekologik ta'limda qadriyat yondashuvi o'quvchilarning tabiatshunoslik bilimlari va ekologiyaning ijtimoiy jihatlari o'rtasidagi munosabatda amalga oshiriladi. Qiymatli yondashuvning o'ziga xos xususiyati shundaki, ekologik muammolar ham odamlarga nisbatan ko'rib chiqiladi. Tabiatning qadr-qimmatini keng tushunish inson va umuman jamiyat tomonidan undan foydalanish yo'nalishlarini to'liqroq ko'rib chiqishga imkon beradi.

O'qituvchi tomonidan sinfda shakllantirilgan asosiy va ekologik bilimlar, shubhasiz, maktab o'quvchilarining atrof-muhitdagi xatti-harakatlariga, ularning tabiat ob'ektlariga bo'lgan munosabatiga ta'sir qiladi. Bilim o'quvchilarning tabiatni muhofaza qilish va tiklash bo'yicha turli tadbirlarga jalb qilish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi, ammo bu faoliyatni bevosita dars doirasida tashkil etish juda qiyin va ko'pincha imkonsizdir. Darslarda va sinfdan tashqari ishlarning boshqa shakllarida o'qituvchi maktab o'quvchilarini o'z ona yurtining ekologik muammolarini o'rganish, o'simliklar va hayvonlarni muhofaza qilish bo'yicha amaliy mashg'ulotlarga jalb qilish imkoniyatiga ega. Shunday qilib, sinf va darsdan tashqari mashg'ulotlar o'rtasidagi o'zaro ta'sirning uchinchi yo'nalishi - faoliyat amalga oshiriladi. Uni ekologik ta'lim amaliyotiga tatbiq etish ayniqsa muhimdir, chunki o'quvchilarning tabiatga bo'lgan munosabatining eng yorqin namoyon bo'lishi ularning amaliy faoliyati bo'lib, u axloqiy, axloqiy va qadriyat ideallarini, estetik his-tuyg'ularini va o'rtasidagi o'zaro ta'sirning ilmiy asoslarini tushunishni aks ettiradi. jamiyat va tabiat. O'quvchilarning amaliy ekologik faoliyatini tashkil etishga ham o'quv, ham darsdan tashqari ishlarda katta e'tibor berish kerak.

O'qish, tasviriy san'at va texnologiya bo'yicha sinfdan tashqari mashg'ulotlarda foydalaniladigan material ekologik yo'nalishga ega bo'lishi va maktab o'quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirishga yordam berishi mumkin. Sinfdan tashqari ishlarning maqsadga muvofiqligi har bir dars davomida aniq maqsadni belgilashni, muayyan tarbiyaviy va tarbiyaviy vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi va bu o'qituvchidan ishning mazmuni, usullari va usullarini mohirona tanlashni, ta'lim vazifalarini qo'yish va hal qilishda uzluksizlikning mavjudligini talab qiladi.

Muvofiqlashtirilgan sinfdan tashqari ishlar jarayonida o'qituvchi quyidagi vazifalarni hal qiladi:

· o‘quvchilarni tevarak-atrofdagi olam qonuniyatlarini, predmet va hodisalarning xossalari va munosabatlarini aks ettiruvchi, zamonaviy fanning tabiati va uning rivojlanish darajasiga mos keladigan qo‘shimcha bilimlar bilan qurollantirish ilmiylik tamoyilini nazarda tutadi.

· bolalarni jamoaviy faoliyatda tarbiyalash o'qituvchini sinfdan tashqari ishning shunday shakl va usullarini tanlashga majbur qiladi, bunda o'quvchilarning birgalikdagi faoliyati tashkil etiladi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarni pedagogik jihatdan to'g'ri tashkil etish bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni o'rnatishga yordam beradi, talabchanlikni, bir-biriga e'tibor va g'amxo'rlikni tarbiyalaydi.

Ishda tizimlilik, izchillik va istiqbollilik sinfdan tashqari ishlar samaradorligini oshiradi. Ixtiyoriylik, faollik va mustaqillik maktab o'quvchilarining darsdan tashqari mashg'ulotlardagi ishtirokini o'quv ishlaridan ajratib turadi. Bu erda ular o'zlarini qiziqtirgan va hayratga soladigan faoliyatni tanlashlari mumkin.

Sinfdan tashqari ish va o'quv faoliyati o'rtasidagi bog'liqlik o'qituvchilarning o'quvchilarning qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish, o'quvchining axloqiy va estetik his-tuyg'ularini rivojlantirish, uni atrof-muhitni boshqarish sohasida ilmiy asoslangan qarorlar qabul qilish tajribasi bilan tanishtirishga qaratilgan sa'y-harakatlarini birlashtirishdan iborat.

Maktabning ekologik ta’lim amaliyotini o‘rganish shuni ko‘rsatadiki, bu ishda tabiatni go‘zallik, salomatlik va insonlarning ilmiy-ma’rifiy faoliyati manbai sifatida ko‘rib chiqishga yetarlicha e’tibor berilmagan. O`quvchilar bilimi asosan tabiatning moddiy ahamiyatini aks ettiradi. Dasturiy materialni o'rganishda maktab o'quvchilari tabiatdagi xatti-harakatlar qoidalarini, turli manbalarda - kitoblarda, jurnallarda, gazetalarda tasvirlangan axloqiy tanlov holatlarini keng muhokama qiladilar. Kundalik amaliyot o'quvchini haqiqiy vaziyatlarda qaror qabul qilishi kerak bo'lgan sharoitlarga - o'rmonda, bog'da sayr qilishda, ekskursiyalarda, sayohatlarda, maktabda yoki shaxsiy uchastkada ishlashda, yashashda qaror qabul qilishi kerak bo'lgan sharoitlarga qo'yadi. burchak va boshqalar. Bunday holatlar doimo yuzaga keladi. Bunday holda, o'qituvchining vazifasi o'quvchilarning e'tiborini voqeaga jalb qilish, ishtirokchilarning xatti-harakatlarini baholashga yordam berish va iloji bo'lsa, yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatish, to'g'ri echimni topish va nizoni hal qilishga qaratilgan sa'y-harakatlarni rag'batlantirishdir. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar ushbu muammoni hal qilish uchun katta imkoniyatlarga ega. Insonning turli ehtiyojlarini qondirish va uning kundalik faoliyati tabiatga ijobiy va salbiy ta'sir ko'rsatadigan kutilmagan o'zgarishlarni keltirib chiqaradi. Talabalarning dastur materialini o'rganishda antropogen omillar to'g'risidagi bilimlari insonning xo'jalik faoliyatining tabiatga ta'siri, inson ta'siri natijasida yuzaga keladigan tabiat o'zgarishlari, bunday o'zgarishlar natijasida yuzaga keladigan oqibatlar haqida ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. ularning inson salomatligi va iqtisodiy faoliyatiga ta'siri.

E.P. To‘roxova o‘quvchilarning ongi va xulq-atvoriga, tabiatga munosabatiga faol ta’sir ko‘rsatuvchi o‘qituvchining namunasi katta ahamiyatga ega, deb hisoblaydi. O‘qituvchining sinfdan tashqari mashg‘ulotlarni o‘lkashunoslik asosida tashkil etishi bolalarga tabiat sirlarini anglashga, o‘z hududi va uning boyliklarini bilishga yordam beradi.

Kichik maktab o'quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirish muvaffaqiyati nafaqat o'qituvchining o'z maqsad va vazifalarini, usullari va usullarini qanday tushunishiga, balki ularni o'quv jarayoniga tatbiq etish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishga ham bog'liq.

Ulardan asosiylari:

· idrokning yosh va psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda va

maktab o'quvchilarining tabiat haqidagi bilimlari;

· fanlararo aloqalarni mustahkamlash;

· o'lkashunoslik yondashuvini amalga oshirish; - hayot va mehnat bilan chambarchas bog'liqlik;

· o‘quv va darsdan tashqari ishlar o‘rtasidagi munosabat;

o'qituvchilar, kattalar va bolalarning tabiatga ijobiy munosabati misollaridan foydalanish;

· tabiiy komponentlar o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik va munosabatlar haqida bilimlarni shakllantirish.

Zamonaviy boshlang'ich maktablar uchun muhim masala sinfda va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda kichik maktab o'quvchilarida ekologik madaniyat asoslarini shakllantirish uchun qanday texnologiyalardan foydalanish kerakligi masalasidir.

ULAR. Cheredovning ta'kidlashicha, ekologik madaniyatni shakllantirish uchun sinfdan tashqari mashg'ulotlarning o'ziga xos shaklini tanlash sinfning xususiyatlariga, bolalarning umumiy rivojlanishiga, qiziqishlari va mahalliy sharoitlarga bog'liq.

Kichik maktab o'quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirish sinfdan tashqari mashg'ulotlarning har xil turlari va turlari o'rtasida o'zaro bog'liqlik mavjud bo'lgandagina mumkin. Turli tadbirlar maktab o‘quvchilariga inson va tabiat o‘rtasidagi aloqalar haqida chuqur bilim olish, ekologik muammolarni real hayotda ko‘rish, tabiatni muhofaza qilish bo‘yicha oddiy ko‘nikmalarni o‘rganish imkonini beradi.

· individual ish;

· guruhda ishlash;

· ommaviy tadbirlar.

Shaxsiy ish tabiatga qiziqish ko'rsatadigan individual bolalar uchun aniq vazifalarni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, ularni amalga oshirish mavzulari juda xilma-xil bo'lishi mumkin: o'simliklar, yovvoyi tabiatning burchagi yoki uy hayvonlariga g'amxo'rlik qilish; dastur minimumidan tashqari individual kuzatuvlar o'tkazish; tabiat haqidagi adabiyotlarni o'qish materiallari asosida suhbatlar; uyda oddiy tajribalar o'tkazish va hokazo.

Sinfdan tashqari individual faoliyatning muhim turi bu tabiat haqidagi adabiyotlarni uyda o'qishdir. Hozirgi bosqichda V. Bianki, M. Prishvin, I. Akimushkin, N. Sladkov, Yu. Dmitriev va boshqalarning kitoblari o'z dolzarbligini saqlab, o'quvchiga tirik va jonsiz tabiatning maftunkor olamini ochib beradi, o'stirishga hissa qo'shadi. g'amxo'r munosabat va unga bo'lgan muhabbat.

Sinfdan tashqari ishlarning individual turlariga tabiatdagi o‘zgarishlarni mavsumiy kuzatish ham kiradi. Ular nafaqat kuzatish kundaligida nazarda tutilgan, balki tirik mavjudotlarning tuzilishi, turmush tarzi va rivojlanishi haqida yaxlit tasavvur beradigan aniq kuzatishlar bilan bog'liq vazifalarni ham anglatadi. Olingan ma'lumotlarni qayta ishlash va umumlashtirish bosqichidagi kuzatishlar jarayonida bolalarda tadqiqot qobiliyatlari rivojlanadi.

"Atrofimizdagi dunyo" kursida guruhdan tashqari ishlarning eng keng tarqalgan turlariga quyidagilar kiradi:

· ko'pincha maktab yoki tabiatshunoslik hududida ommaviy tadbirlarni tayyorlash bilan chegaralangan guruhlarning vaqti-vaqti bilan ishlashi. Uni amalga oshirish uchun o'rganilayotgan muammoga qiziqqan va ushbu aksiyada ishtirok etish istagi va qiziqishi ortgan bolalar guruhlarini tanlash va tuzish kerak. Epizodik guruhlar odatda ommaviy hodisa tugaganidan keyin tarqaladigan vaqtinchalik tarkibga ega.

· sinfdan tashqari ishlarning asosiy shakli - tabiatsevar yoshlar to'garaklarini tashkil etish, ularning ish mazmuni ham umumiy, ham keng yo'nalishga, ham o'ziga xos mavzuli ixtisoslikka ega. Masalan, “Yosh ekolog”, “Yopiq o‘simliklarni sevuvchi”, “Tadqiqotchi” to‘garaklari va boshqalar.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning ommaviy turlari deyarli barcha kichik maktab o'quvchilarini (bir yoki bir nechta sinf o'quvchilari, bir yoki barcha parallel sinflar) ijtimoiy foydali mehnatga jalb qilish imkonini beradi. Bularga: kechalar, konferentsiyalar, bayramlar, olimpiadalar, viktorinalar, ertaklar, mavzuli haftalar, ekskursiyalar, musobaqalar, marafonlar, rolli o'yinlar, stantsiyalarga sayohatlar, KVN kiradi.

Guruhdagi sinfdan tashqari ishlar aylanada eng muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. Aynan to'garaklar atrofdagi dunyo bo'yicha sinfdan tashqari ishlar amaliyotida eng keng tarqalgan. Ularda odamlar va tirik tabiat o'rtasidagi munosabatlarni o'rganishga katta qiziqish bildiradigan maktab o'quvchilari qatnashadi. Ko'pincha to'garaklarda o'sha yoshdagi 15-20 kishi bir xil tayyorgarlik darajasi va qiziqishlari bilan o'qiydi. To'garaklarda darslar eng rejalashtirilgan, rang-barang va maqsadli tarzda tuzilgan bo'lib, bu ko'pincha ularni sinfdan tashqari mashg'ulotlarning boshqa turlari uchun tashkiliy markaz sifatida ko'rib chiqishga yordam beradi.

V.M.ning so'zlariga ko'ra. Minaeva, ekologik to'garak dasturida ekologik ta'lim mazmunining asosiy jihatlari aks etishi kerak:

¾ ilmiy va ta'lim;

¾ qiymati;

¾ normativ;

¾ amaliy va faol.

Doira ishi ishning turli shakllari va usullaridan foydalanish imkonini beradi. Sinfdan tashqari ishlarning quyidagi shakllari mavjud:

· kuzatilayotgan hodisalarning sabablarini chuqurroq tushunishga, tabiatning turli tarkibiy qismlari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishga qaratilgan jonsiz va tirik tabiatning kirish mumkin bo'lgan ob'ektlarini guruhli kuzatishlar o'tkazish;

· tabiatga, o‘lkashunoslik muzeylariga, yaqin atrofdagi joylarga (o‘rmon, dala, maydon) ekologik ekskursiyalar, keyinchalik to‘plangan materiallarni ro‘yxatga olish;

· bolalar ilmiy-ommabop adabiyotlarini sinfdan tashqari jamoaviy o'qish;

· hayvonot dunyosi burchagini tashkil etish, o'simliklar va hayvonlar ustida tajribalar o'tkazish;

· ekologik bayramlar, ertaklar, KVN, og'zaki jurnallar o'tkazish;

· ko'chma yoki statsionar hayvonot bog'lari, qo'riqxonalar bilan tanishish;

· tabiatni muhofaza qilish, o‘simlik va hayvonlarning inson hayotidagi foydalari va ahamiyati haqida suhbatlar;

· o‘lkashunoslik burchaklari, devor gazetalari, albomlar dizayni.

Keling, ulardan ba'zilarini batafsil ko'rib chiqaylik.

Tabiatni o'rganishni ob'ektlar va tabiat hodisalarini bevosita kuzatish va o'rganishsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Shuning uchun tabiatga ekskursiyalar amaliyotda katta o'rin egallaydi. Tizimli ekskursiyalar talabalarning ekologik madaniyatini shakllantirishning zaruriy shartidir.

Ekskursiya o'quv materialini o'zlashtirishga qaratilgan, lekin maktabdan tashqari amalga oshiriladigan o'quv jarayonini tashkil etish shaklidir. Ekskursiyada butun sinf qatnashsa va ekskursiya materiali fan o‘quv dasturi bilan chambarchas bog‘liq bo‘lsa, u butun sinf faoliyatining bir shakliga aylanadi. Bunda u dars tizimiga kiritiladi va ta’lim jarayonining muhim qismi hisoblanadi. Bundan tashqari, ekskursiya alohida, eng qiziquvchan talabalar guruhi bilan olib borilganda, sinfdan tashqari mashg'ulotlarning bir shakli bo'lishi mumkin.

Ekskursiyaning o'ziga xos xususiyatlariga quyidagilar kiradi:

· kosmosda harakat qilish orqali talabalar tomonidan bilimlarni tez o'zlashtirish;

· dunyoni, asosan, tahlil orqali sintetik o‘rganish usuli;

· fanni o'rganish usuli;

· hissiylik.

Sinfdan tashqari ekskursiyalarning pedagogik ahamiyati juda katta. Tabiatga sayohatlar alohida ahamiyatga ega. Ob'ektlar va hodisalarning xilma-xilligi bilan tabiiy muhitda o'zlarini topib, talabalar bu xilma-xillikni tushunishni o'rganadilar va organizmlar va bir-birlari va jonsiz tabiat o'rtasida aloqa o'rnatadilar. Tabiatga ekskursiyalar tabiatni aniq o'rganish usulini ifodalaydi, ya'ni u haqidagi hikoyalar yoki kitoblarni emas, balki haqiqiy ob'ektlar va tabiiy hodisalarni o'rganishdir. Bu yerda estetik idrok etish, o‘quvchilarning ijodiy ishlarini tashkil etish, tashabbuskorlik va mushohada yuritish uchun keng imkoniyatlar ochiladi.

Ekskursiyalarning tarbiyaviy imkoniyatlari ham katta. Aynan ekskursiyalarda o‘quvchilarda estetik tuyg‘ular bilan bir qatorda tabiatga qiziqish va muhabbat ham shakllanadi. Ular uning go'zalligini ko'rishni o'rganadilar va tabiatga g'amxo'rlik qilish kerakligini tushunadilar. Ekskursiya davomida olingan bilimlar juda mustahkam bo'lib chiqadi va uzoq vaqt davomida bolalar xotirasida qoladi. Ekskursiyalar talabalarning ekologik ongini shakllantirishga yordam beradi.

Shunday qilib, kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan sinfdan tashqari mashg'ulotlarning muhim shakli tabiatga ekskursiyalardir.

"Atrofimizdagi dunyo" kursida sinfdan tashqari ish shakllaridan T.I. Tarasova, P.T. Kalashnikova va boshqalar atrof-muhit va o'lkashunoslik tadqiqot ishlarini ta'kidlaydilar. Maktabda ekologik o'lkashunoslik ekologik ta'limning muhim qismidir. Maktab o'quvchilari bilan ekologik va o'lkashunoslik ishini tashkil etish ekologik ta'limning asosiy vazifalarini kompleks hal qilish imkonini beradi: mintaqa tabiatining xilma-xilligi va xususiyatlarini o'rganish, talabalarning atrof-muhit bilan ekologik jihatdan to'g'ri munosabatda bo'lish tajribasini to'plash. talabalarni atrof-muhitning ekologik holatini, uning asosiy tarkibiy qismlarini (havo, tuproq, o'simliklar va boshqalar) aniqlash bo'yicha izlanish va tadqiqot faoliyatiga, shuningdek amaliy ekologik faoliyatga jalb qilish. Ekologik tadqiqotlar mavzulari turlicha bo'lishi mumkin. Masalan, "Sinfdagi, maktab binolaridagi ekologik vaziyatni o'rganish", "Maktab hududining ekologik holatini o'rganish", "Vatan daryolari" ekologik loyihasi va boshqalar.

Ekologiya haftaligini o'tkazish ham sinfdan tashqari ish shakllaridan biridir. Atrof-muhit haftaligida bolalar asosiy ekologik bilimlarni oladilar. Boshlang'ich maktablar bolalarning ekologik madaniyatining umumiy darajasini oshirishga intiladi. Shu maqsadda ekologik mazmunga ega bo'lgan va bolalarda ekologik madaniyatni tarbiyalashni ta'minlaydigan turli ko'ngilochar dasturlar o'tkaziladi. Har qanday bayramga tayyorgarlik ko'p mehnat talab qiladi, lekin bolalar ularda faol ishtirok etishni yaxshi ko'radilar. Ular tomoshabin bo'lishdan charchashadi, ular o'zlari qahramon bo'lishga qiziqishadi. Bayramlar katta tarbiyaviy ahamiyatga ega.

Hozirgi vaqtda pedagogik tadqiqotlarda uzluksiz ekologik ta'limning o'yin shakllariga katta e'tibor berilmoqda.

Atrofimizdagi dunyo bilan tanishish uchun o'yinlarning mazmuni xilma-xildir. Ularda bolalarning qiziqishlari aniq aks ettirilib, ularning orzu va intilishlari ro‘yobga chiqadi. Bu o'yinni shaxsni rivojlantirish, axloqiy tuyg'ular va motivatsiyalarni rivojlantirishning muhim vositasiga aylantiradi. O'yin ijodkorligini rivojlantirish bolalarda hayotda zarur bo'lgan fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi: diqqat, zukkolik, qat'iyatlilik.

O'yin shaxsiyatni shakllantirishning qimmatli vositasi bo'lib xizmat qiladi. U aqliy jarayonlarni faollashtiradi va atrofimizdagi dunyoni tushunishga katta qiziqish uyg'otadi. Bolalar qiyinchiliklarni engib, kuchlarini mashq qiladilar, qobiliyat va ko'nikmalarni rivojlantiradilar. O'yinlar har qanday o'quv materialini hayajonli qilishga yordam beradi, quvonchli kayfiyatni yaratadi va bilimlarni o'rganish jarayonini osonlashtiradi. O'ynagan rol o'rganish motivini yaratadi va o'quvchilarning undan xabardor bo'lishiga ijobiy ta'sir qiladi.

Mahalliy psixologlar nuqtai nazaridan, masalan, L.S. Vygotskiy. V.S.Muxina, o'yin - bu faoliyatning alohida shakli, bolaning faoliyati. Bu bolaning atrofdagi voqelikka, odamlarga, o'ziga bo'lgan munosabatini ifodalaydi. Mashhur psixolog S.L.Rubinshteynning fikricha, inson o'yini - bu faoliyat mahsuli bo'lib, u orqali inson haqiqatni o'zgartiradi va dunyoni o'zgartiradi. Inson o'yinining mohiyati haqiqatni aks ettirish va o'zgartirish qobiliyatidir. O'yinda bolaning dunyoga ta'sir qilish ehtiyoji birinchi navbatda shakllanadi va namoyon bo'ladi.

O‘qituvchi qo‘lida o‘yin bolani tabiat va jamiyat hayoti bilan tanishtiruvchi, uning jismoniy, aqliy va hissiy fazilatlarini rivojlantiruvchi tarbiya vositasiga aylanishi mumkin. Bu kichik maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlarida ham namoyon bo'ladi - ularning hissiyotliligi va faoliyatning monotonligidan oson charchash, fantaziya, ijodkorlik va e'tiborni o'zgartirishga intilish. Shunday qilib, o'yin va undan foydalanish metodikasi boshlang'ich maktab o'quvchilarining ekologik ta'limining organik qismiga aylanishi kerak. O'yinning ijobiy tomonlarini hisobga olgan holda, biz uni ekologik axloqni, odamlarning tabiat bilan munosabatlar madaniyatini tarbiyalashning eng muhim vositasi sifatida hurmat qilishimiz kerak.

Ba'zi o'yinlar - jiddiy, biznes - o'smirlar, yoshlar va kattalar uchun ko'proq mos keladi. Boshqalari didaktik, ta'lim va o'rganishning barcha bosqichlarida qo'llaniladi. Yana boshqalar - syujetli rol o'ynash yoki oddiygina rol o'ynash - barcha yoshdagilar uchun - ham kichik, ham o'smir uchun qiziqarli. Shuning uchun boshlang'ich maktab amaliyotida didaktik va o'quv o'yinlari ayniqsa tez-tez qo'llaniladi, rolli o'yinlar esa kamroq qo'llaniladi. Ular kichik yoshdagi maktab o'quvchilariga ekologik ta'lim berish uchun katta imkoniyatlarga ega.

So'nggi o'n yilliklarda loyiha usuli barcha maktab fanlari o‘qituvchilari, jumladan, boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari uchun katta qiziqish uyg‘otadi.

Ta'lim loyihasi - bu shartlarni izlashni, haqiqiy amaliy natijaga erishish uchun sharoit va yo'llarni izlashni o'z ichiga olgan muayyan muammoni maxsus ishlab chiqilgan batafsil ishlab chiqish; Bu rivojlangan ko'nikmalarni mustaqil ravishda rivojlantirish, bilimlarni qo'llash, olingan bilimlarni, lekin yangi, samarali, kashfiyot darajasida.

Loyiha usuli maktab o'quvchilarining o'quv va kognitiv faoliyatini u yoki bu amaliy yoki nazariy jihatdan muhim muammolarni hal qilishda olingan natijaga yo'naltirish g'oyasiga asoslanadi.

Ta'lim loyihasi ma'lum talablarga javob berishi kerak, jumladan:

1. ijtimoiy ahamiyatga ega vazifa (muammo) mavjudligi - tadqiqot, axborot, amaliy;

2. muammoni hal qilish bo'yicha harakatlarni rejalashtirish;

3. talabalarning ilmiy tadqiqot ishlari.

Faoliyat natijasi "mahsulot", ya'ni. loyiha jamoasi a'zolari muammoni hal qilish uchun ishlab chiqqan vosita. Tayyorlangan "mahsulot" taqdimot shaklida taqdim etilishi kerak.

Zamonaviy uslubiy adabiyotlarda o'quv loyihalarining bir nechta turlari tasvirlangan. Talabalarning asosiy faoliyatiga ko'ra, axborot, rol o'ynash, amaliyotga yo'naltirilgan, ijodiy va tadqiqot loyihalari ajralib turadi.

Maktab o'quvchilari uchun ta'lim loyihasi - bu o'z imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalangan holda mustaqil ravishda, guruhda yoki mustaqil ravishda qiziqarli narsalarni qilish imkoniyati; Bu o'zingizni ifoda etish, o'z kuchingizni sinab ko'rish, bilimlaringizni qo'llash, foyda keltirish va erishilgan natijalarni omma oldida ko'rsatish imkonini beradigan faoliyat; Bu talabalarning o'zlari tomonidan maqsad shaklida shakllantirilgan qiziqarli muammoni hal qilishga qaratilgan faoliyatdir.

Ta'lim loyihasi har qanday faoliyatdagi loyiha ustidagi haqiqiy ishdagi kabi umumiy bosqichlar va protsessual tartiblarni modellashtiradi.

O'quv loyihasining borishi uning mavzusi e'lon qilingan paytdan boshlab E.N. Zemlyanskaya o'qituvchi va talabalarning faoliyatini aks ettiruvchi jadval shaklida taqdim etadi:

O'qituvchi	Talaba
Birinchi bosqich - loyihaga "cho'milish"
Muammoning bayoni, tadqiqotning maqsad va vazifalari	Muammoni tanlash, vaziyatga ko'nikish
Ikkinchi bosqich - faoliyatni tashkil etish
Guruhlarni tashkil qilish, rollarni taqsimlash, muammolarni hal qilish uchun tadbirlarni rejalashtirish	Guruhlarga ajratish, rollarni taqsimlash, ishni rejalashtirish
Uchinchi bosqich - tadbirlarni amalga oshirish
Maslahat va nazorat	Rejalashtirilgan rejaga muvofiq mustaqil va faol ish (ma'lumot qidirish, o'qituvchi bilan maslahatlashish, natijalar taqdimotini tayyorlash)
To'rtinchi bosqich - loyiha taqdimoti
Natijalarni umumlashtirish va umumlashtirish	Tadqiqot natijalarini namoyish qilish
Beshinchi bosqich - samaradorlikni baholash
Trening natijalarini sarhisob qilish, tadqiqotchilar malakasini baholash	O'zaro baholash

Atrof-muhit to'garagidagi turli xil sinfdan tashqari mashg'ulotlar bir-birini to'ldiradi, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ta'lim va ta'lim jarayonini boyitadi.

"Atrofimizdagi dunyo" kursida yuqorida tavsiflangan sinfdan tashqari ish shakllaridan kompleks foydalanish, olimlarning fikriga ko'ra, kichik maktab o'quvchilarida tabiatni tushunishga, uning ekologik holatini o'rganishga, sabablarini izlashga qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi. atrof muhitni ifloslantiruvchi manbalar. Va eng muhimi, bu bolalar bilan o'z ona yurtining tabiatini himoya qilish bo'yicha amaliy amaliy ishlarni amalga oshirish imkonini beradi.

Birinchi bob bo'yicha xulosalar

Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi muammosi bo'yicha adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish asosida maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi maktab ishida o'quvchilarning yoshini hisobga olgan holda amalga oshiriladigan ustuvor yo'nalish ekanligi to'g'risida xulosalar chiqarildi. ekologik madaniyatni shakllantirishning yakuniy maqsadi. ostida ekologik ta'lim atrofdagi ijtimoiy-tabiiy muhit va salomatlikka mas'uliyatli munosabatni ta'minlaydigan ilmiy va amaliy bilim va ko'nikmalar, qadriyat yo'nalishlari, xulq-atvori va faoliyati tizimini shakllantirishga qaratilgan ta'lim, ta'lim va shaxsiy rivojlanishning uzluksiz jarayoni, ya'ni. ekologik madaniyatni shakllantirish jarayoni. Ekologik madaniyat inson va tabiat o'rtasidagi birlik madaniyati, atrof-muhitning normal mavjudligi va rivojlanishi bilan ijtimoiy ehtiyojlar va odamlar ehtiyojlarining uyg'un kombinatsiyasi sifatida qaraladi.

O'quvchilarning ekologik ta'limi o'lkashunoslik materialidan foydalangan holda, alohida elementlarning uzluksizligini, bosqichma-bosqich murakkablashishini va chuqurlashishini hisobga olgan holda tizimda amalga oshirilishi kerak.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini mahalliy tabiiy resurslarni muhofaza qilish bo'yicha o'z vakolatlari doirasida amaliy ishlarga jalb qilish kerak. Talabalarni amaliy faoliyatga jalb qilish uchun katta imkoniyatlar "Atrofimizdagi dunyo" kursi bo'yicha darsdan tashqari ishlar bilan ta'minlanadi, bunda metodistlar talabalarning ushbu fanni o'rganish bilan bog'liq tashkil etilgan va maqsadli o'quv ishlarini ixtiyoriylik tamoyillariga asoslangan va amalga oshirilganligini tushunadilar. darsdan tashqari vaqt.

So‘nggi paytlarda sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda innovatsion usullardan keng foydalanilmoqda. Uslubiy va ilmiy adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, kichik maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalashning zamonaviy texnologiyalari etarli darajada ishlab chiqilmagan va aks ettirilmagan.

2-bob. 4-sinf o`quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish bo`yicha eksperimental ish

Tadqiqot ishlari Tambov viloyati, Uvarovo shahridagi 3-sonli munitsipal ta'lim muassasasi bazasida amalga oshirildi. Tadqiqotni o'tkazish uchun 30 nafar 4-sinf o'quvchilari jalb qilindi.

Nazorat guruhi 4 “B” sinfining 15 nafar bolasidan iborat edi. Eksperimental guruhga 4 “B” sinfining 15 nafar o‘quvchilari kirdi.

Tajribaning maqsadi gipotezani isbotlashdir. Tajribaning maqsadi gipotezani tasdiqlovchi yoki rad etadigan faktlarni to'plashdir.

Tajribaning tuzilishi vazifaga muvofiq aniqlandi:

1-bosqich - aniqlash tajribasini tayyorlash va amalga oshirish (anketa usulini qo'llash);

2-bosqich - atrof-muhit materiallaridan foydalangan holda sinfdan tashqari ishlarda shakllantiruvchi eksperimentni tayyorlash va amalga oshirish;

3-bosqich - nazorat tajribasi.

Tadqiqot uchun quyidagi usullar qo'llanildi: anketalar va kuzatish.

2.1 4-sinf o`quvchilarining ekologik bilim darajasini aniqlash

Tajriba nazorat va eksperimental guruhlardagi talabalar bilan alohida o‘tkazildi va anketa savollariga javob tanlashdan iborat bo‘ldi. Asos L.V.ning so'rovnomasidan olingan. Moiseeva, sakkizta savoldan iborat.

Izohlarni o'qing va javobning tagiga chizing

(qo'shilmaydi; rozi emas)

1. Hayvonlarga g'amxo'rlik qilish kerak, chunki ular odamlarga foyda keltiradi.

rozi bo'lmaslik

2. Agar o‘rmonda sayr qilayotganimda axlatxonaga ko‘zim tushsa, bu meni xafa qiladi.

rozi bo'lmaslik

3. O'rmonda bo'lganingizda, bir guldasta guldastasini olib, onangga bering.

rozi bo'lmaslik

4. Agar asalari ko‘rsangiz, o‘ldiring, tishlashi mumkin.

rozi bo'lmaslik

5. O'rmonga kelganingizda shovqin qilmang, shovqin qilish bilan siz qushlarni uyalarida bezovta qilasiz va hayvonlarni qo'rqitasiz.

rozi bo'lmaslik

6. Mamlakatimiz tabiiy resurslarga boy, bu zahiralar hech qachon tugamaydi.

rozi bo'lmaslik

7. Inson o'simliklarga g'amxo'rlik qilishi kerak, chunki ularsiz Yerda hayot mumkin emas.

rozi bo'lmaslik

8. Zavodlar va fabrikalar atrof-muhitga zarar etkazishi mumkin.

rozi bo'lmaslik

Ekologik madaniyat va ekologik bilimlarning rivojlanish darajasini aniqlash uchun natijalar qayta ishlandi. Biz eksperimental ma'lumotlarni matematik qayta ishlash usulidan foydalandik - tanlovlar soni aniqlanganda cheklangan tanlov usuli.

Natijalar quyidagicha ko'rib chiqiladi: har bir to'g'ri javob uchun 1 ball, har bir noto'g'ri javob uchun 0 ball. Ekologik madaniyatning shakllanish darajasi shkala bo'yicha belgilanadi:

· yuqori darajali;

· o'rtacha darajasi;

· past daraja.

Natijalarni baholash:

7 – 8 ta to‘g‘ri javob – yuqori daraja;

4 – 6 to‘g‘ri javob – o‘rtacha daraja;

1-3 to'g'ri javob - past daraja.

Yuqori daraja: tabiatdagi organizmlarning aloqalari va o'zaro bog'liqliklari haqida bilim. Hayvonot va o'simlik dunyosi vakillari bilan muloqot ular uchun tashvish tufayli yuzaga keladi. Tabiatdagi xulq-atvor normalari va qoidalarini bilish va amalga oshirish. Ekologik bilimlar va ekologik madaniyat elementlari ancha rivojlangan. So'rovnomadagi barcha savollarga to'g'ri javoblar.

O'rtacha darajasi: tabiatdagi organizmlarning ekologik munosabatlari haqida etarli ma'lumotga ega emasligi. Bolalar tabiatda o'zini tutish qoidalarini etarli darajada bilishmaydi va ularga rioya qilishmaydi. Ekologik bilim va madaniyat o'rtacha darajada shakllangan.

Past daraja: tabiatdagi organizmlarning ekologik munosabatlari va o'zaro bog'liqliklarini bilmaslik. Bolalar tabiatdagi xatti-harakatlarini va harakatlarini nazorat qilmaydi. Ekologik bilim va madaniyatning past darajasi shakllangan.

Tajriba davomida biz quyidagi natijalarga erishdik:

· yuqori darajali talabalar nazorat guruhida - 1 kishi, eksperimental guruhda - 0 kishi;

· o‘rtacha darajali talabalar nazorat guruhida - 3 kishi, eksperimental guruhda - 5 kishi;

· nazorat guruhida past darajadagi talabalar - 11 kishi, eksperimental guruhda - 10 kishi.

So'rovning samaradorligi formula bilan aniqlandi

Bu erda F - to'g'ri javoblar soni

N - talabalar soni.

Nazorat guruhi:

1/15*100% = 6,7%

11/15*100% = 73,3%

Eksperimental guruh:

5/15*100% = 33,3%

10/15*100% = 66,7%

Dastlabki bosqichda talabalarning ekologik madaniyatini shakllantirish darajasini eksperimental o'rganish ma'lumotlarini jadvalda keltiramiz.

1-jadval.

O'rganish boshida talabalarning ekologik ongining rivojlanish darajasi.

Shunday qilib, so'rov natijalarini sarhisob qilsak, tajribada qatnashgan to'rtinchi sinf o'quvchilarining ko'pchiligining ekologik xabardorligi past darajada degan xulosaga kelishimiz mumkin. Shuning uchun bizning vazifamiz bolalarning ekologik ta'limini sinfdan tashqari mashg'ulotlarga jalb qilish orqali rivojlanish darajasini oshirishdan iborat bo'ladi

2.2 Ekologik madaniyat tarkibiy qismlarini rivojlantirish va uni eksperimentda sinab ko'rishga qaratilgan sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun didaktik materiallarni ishlab chiqish.

Kichik maktab o‘quvchilariga ekologik ta’lim berish muammosiga bag‘ishlangan adabiyotlarni o‘rganish va tahlil qilish asosida biz “Yosh ekolog” to‘garagida mashg‘ulotlarni tashkil etish va o‘tkazish metodikasini ishlab chiqdik.

To‘garak ishi o‘lkashunoslik tamoyiliga asoslanadi. Maktab o'quvchilarining darslarda haqiqiy hayotni o'rganishi tabiiy muhitning holati va tabiatdagi odamlarning xatti-harakatlari haqida turli xil hayotiy vaziyatlarni muhokama qilish uchun material beradi. Bu bolalarga kelajak uchun saboq olish, o'z faoliyatining maqsadlarini o'zgartirish va o'z e'tiqodlariga muvofiq qaror qabul qilish imkonini beradi.

“Yosh ekolog” to‘garak mashg‘ulotlari mavzulari A.A. Pleshakov "Yashil uy". Klub dasturi to'rtinchi sinf o'quvchilari uchun olti oylik o'qish uchun mo'ljallangan. Mashg'ulotlar haftada bir marta o'tkaziladi.

uy maqsad To'garakning ishi to'rtinchi sinf o'quvchilari o'rtasida ekologik madaniyatning ekologik ong kabi tarkibiy qismini shakllantirishdan iborat.

Biz quyidagilarni taqdim qildik vazifalar :

1. Bir qator asosiy ekologik tushunchalarni shakllantiring.

2. Maktab atrofi tabiatini o'rganish, himoyaga muhtoj bo'lgan tabiiy ob'ektlarni aniqlash.

3. Atrof-muhitni o'rganish va muhofaza qilish uchun talabalarni turli ijodiy va amaliy faoliyatga jalb qilish.

4. Bolalar salomatligini saqlash va mustahkamlash.

5. O`quvchilarda tabiatga muhabbat, qiziqish uyg`otish.

To'garak ish dasturini tuzishda biz ishning to'rtta asosiy yo'nalishiga e'tibor qaratishni maqsadga muvofiq deb bildik:

· kognitiv;

· ijodiy;

· amaliy;

· tadqiqot.

To'garak ishining tarbiyaviy yo'nalishi bir qator tadbirlarni o'z ichiga oladi, unda quyidagi shakllar qo'llaniladi: didaktik o'yinlar, suhbatlar, o'qituvchining hikoyalari, sayohatlar, viktorinalar, bu boshlang'ich maktab o'quvchilarining ekologik bilimlarini chuqurroq kengaytirishga yordam beradi.

To'garak ishining ijodiy yo'nalishi bolalarni quyidagi vazifalarni bajarishni o'z ichiga oladi: ekologik ertaklar yozish, hunarmandchilik qilish, sinfda "yashil burchak" ni ishlab chiqish, rasmlar ko'rgazmasini tashkil etish.

Vatanning o‘simlik va hayvonot dunyosini, atrof-muhitning inson salomatligiga ta’sirini o‘rganish amaliy masalalar (“Yosh ekolog” to‘garagi ishining amaliy yo‘nalishi) – sinfni obodonlashtirish, oziqlantiruvchilar yasash, qushlarni boqish bilan bog‘liq. , bu kichik maktab o'quvchilarida o'z ona tabiatiga va sog'lig'ingizga g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lishga yordam beradi.

To'garak ishining tadqiqot yo'nalishi quyidagi tadbirlar doirasida amalga oshiriladi: ekskursiyalar, loyihalar, mini-tadqiqotlar, fikrlashni rivojlantirishga yordam beradigan eksperimentlar o'tkazish va olingan natijalarni tahlil qilish.

To'garak dasturining mazmuni to'rtta bo'limni o'z ichiga oladi: "Men va o'simliklar", ularni o'rganish davomida bolalar turli xil yopiq o'simliklar, ularga g'amxo'rlik qilish qoidalari bilan tanishadilar va loyiha faoliyatida ishtirok etadilar; "Men va hayvonlar" - talabalar o'z ona yurtlarida qishlaydigan qushlarning xilma-xilligi bilan tanishadilar, ularning xulq-atvori va ovqatlanish xususiyatlarini o'rganadilar, oziqlantiruvchilar yasaydilar va qushlarni boqadilar; “Men va atrof-muhit” bo‘limini o‘rganayotganda to‘garak a’zolari atrof-muhitning ifloslanish turlari to‘g‘risida ma’lumot oladilar, aksiyada qatnashadilar, bolaning oilasi tomonidan ma’lum vaqt davomida tashlab yuborilgan axlat miqdorini aniqlash bo‘yicha tadqiqot o‘tkazadilar. , va turli hunarmandchilik qilish; "Men va mening sog'ligim" bo'limi maktab o'quvchilarini loyiha faoliyatiga jalb qilish, ochiq o'yinlar va rasmlar ko'rgazmalarini tashkil etish orqali ularning salomatligini saqlash va mustahkamlashga qaratilgan.

“Yosh ekolog” klubining taxminiy tematik dars rejasini taqdim etamiz:

tarbiyaviy Voqealar	ijodiy	amaliy Voqealar	tadqiqot Voqealar
Men va hayvonlar
Suhbat "Qushlar bizning shahrimizda qishlaydi"	Didaktik o'yin "Patli do'stga xat yozing"	Ekskursiya "Qushlarga yordam bering!"	"Qushlarning ovqat xonasi"
Men va o'simliklar
Uyga sayohat Yopiq o'simliklar.	"Boshqa sayyoradan yopiq gul" ertaklarini yozish	“Mening sinfimdagi yashil burchak” loyihasi
Men va atrof-muhit
O'qituvchining hikoyasi "Atrof-muhit ifloslanishining turlari"	Chiqindilardan hunarmandchilik qilish.	“Chiqindisiz maktab” aksiyasi	"Axlat savoli" mini ish.
Men va mening sog'ligim
"Dorivor o'simliklar" o'quv viktorinasi	"Mening sport burchagim" rasmlar ko'rgazmasi	Ochiq o'yinlar.	"Tishlarimizning dushmanlari" loyihasi

Taklif etilayotgan dastur uslubiy ishlanmalar to'plami bilan ta'minlangan. Uning test sinovi nomidagi 3-sonli umumta’lim maktabi shahar ta’lim muassasasining 4 “B” sinfi bazasida o‘tkazildi. A.I. Tambov viloyati, Uvarovoning Danilov shahri.

Klub dasturi bolalarni loyiha faoliyatiga jalb qilishni o'z ichiga oladi. Boshlang'ich sinf o'quvchilari bunday ishlarda zavq va katta qiziqish bilan qatnashadilar, tabiiyki, ular uchun qulay darajada. To'garak ishi davomida ikkita loyiha amalga oshirildi: "Mening sinfimdagi yashil burchak" va "Tishlarimizning dushmanlari".

“Mening sinfimdagi yashil burchak” loyihasining maqsadi bolalarni sinfda fito-dizayn yaratish uchun ijodiy va amaliy faoliyatga jalb qilishdir.

Biz biologiya sinfida "Yopiq o'simliklarning vataniga sayohat" (ilovaga qarang) darsini o'tkazdik, chunki bizning sinfimizda vizual material sifatida foydalanish mumkin bo'lgan yopiq o'simliklar juda kam. Ba'zi bolalar buni darhol payqashdi va sinfni chiroyli va qulay qilish uchun yopiq gullarni ekishni taklif qilishdi. To‘garak a’zolariga bu g‘oya yoqdi va biz “Mening sinfimdagi yashil burchak” loyihasini yaratishga qaror qildik.

Darsda loyihaning maqsadlari va resurslari muhokama qilindi. Talabalar uchun yashil burchak qanday bo'lishini va o'simliklar qanday bo'lishini tasavvur qilish juda qiyin edi. Shuning uchun biz vazifani qo'ydik: burchakning eskizlarini tayyorlash va ularni muhokama qilish. Ikkinchi vazifa - o'simliklarni tanlash - sinfda nima o'sishi kerakligi haqida qizg'in muhokamadan so'ng bolalar tomonidan taklif qilindi. Uchinchi va to'rtinchisi o'qituvchining ishning tarkibi haqidagi hikoyasidan kelib chiqdi: tuproqni tanlash, o'simliklarni ko'paytirish va ekish.

Biz bolalarga mahsulotni baholash mezonlarini taklif qildik: sinf uchun mos bo'lgan yopiq o'simliklar tanlanishi va ekilgan bo'lishi kerak, ular qozonlarga to'g'ri ekilgan bo'lishi kerak, har bir o'simlik uchun tuproq to'g'ri tanlangan bo'lishi kerak, o'simliklar har xil bo'lishi kerak. Munozara davomida o‘quvchilarning o‘zlari mezon qo‘yadilar: boshlang‘ich sinflarda uchramaydigan yoki kam uchraydigan o‘simliklar ekish kerak. Ushbu mezonlar asosida loyihaning og'zaki bahosi berildi.

Harakatlar rejasini tuzayotganda, biz qat'iy chegaralarni belgilamadik, balki bolalarni ma'lum bir yo'l bo'ylab olib bordik. Masalan, muammolarni muhokama qilish munosabati bilan talabalar resurslar muammosi bilan chiqdilar: o'simliklarni qayerdan olish kerakligi haqida savol tug'ildi. Talabalar ularni do‘kondan sotib olishni taklif qilishdi, lekin narxlarni bilib, juda qimmat degan xulosaga kelishdi. Keyin ular uyda, qarindoshlari va do'stlaridan asirlarni olishni taklif qilishdi.

Biz birgalikda ish rejasini tuzdik:

1. Boshlang‘ich sinflarda qaysi o‘simliklar ko‘proq uchratishini aniqlang.

2. Burchakdagi o'simliklarning tur tarkibini aniqlang.

3. Tanlangan o'simliklar haqida ma'lumot toping.

4. Yashil burchakning eskizini yarating.

5. Ekish materialini va ekish uchun zarur bo'lgan hamma narsani tanlang.

6. Yashil burchakni loyihalash.

Loyiha ushbu reja asosida amalga oshirildi. Bolalar bilan birga sinflarni aylanib chiqib, biz deyarli har bir sinfda bunday o'simliklar borligini aniqladik: binafsha, pelargonium, balzam, dekorativ bargli begoniya, oddiy pechak, singonium nolifolia va boshqalar. Shundan so'ng, to'garak a'zolari: yopiq o'simliklarning atlaslariga tayanib, ularning uylarida qanday o'simliklar bor va ular burchak uchun so'qmoqlar olib kelishlari mumkin. Shunday qilib, biz yashil burchakda quyidagi o'simliklarning namoyon bo'lishini aniqladik: Fors siklameni, mis episcia, sariq pachystachys, primrose, gloxinia, katta ildizli alokaziya, dracaena. Turlarning tarkibiga qaror qilganimizdan so'ng, biz darhol bu o'simliklar haqida ma'lumot izlay boshladik. Buning uchun biz bolalarga turli adabiyotlarni taklif qildik (Yopiq o'simliklar atlasi: 400 ta mashhur tur. - M.: Eksmo nashriyoti, 2005.).

Loyihaning muhim nuqtalaridan biri bolalarning ijodiy vazifani bajarishi - yashil burchakning eskizini yaratishdir. Yigitlar bu vazifaga mas'uliyat bilan yondashdilar va burchakni bezash uchun ko'plab qiziqarli variantlarni taklif qilishdi. Barcha variantlarni muhokama qilib, sinfimiz uchun eng mosini tanladik.

Loyihaga ota-onalar ham jalb etildi. Ular bolalarga o'simliklarning kurtaklarini ajratish, ularni ildiz qilish, gul idishlarini tanlash va tuproqni tayyorlashga yordam berishdi, shuningdek, gullar uchun tokcha yasashdi. Ko‘chat ekish bizning rahbarligimizda amalga oshirildi.

Ishning yakunlanishi yashil burchakning dizayni edi. Biroq, dizayn tugallangan bo'lsa-da, eskizga ko'ra amalga oshirilmadi. Talabalar loyihada ko'zda tutilgan barcha vazifalarni bajarishga qiziqish va katta mas'uliyat bilan yondashdilar. To‘garak a’zolari o‘z ishlaridan mamnun bo‘lishdi.

"Mening sinfimdagi yashil burchak" loyihasi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida nafaqat yopiq o'simliklarga, balki butun tirik tabiatga g'amxo'rlik qilish uchun keng imkoniyatlarni ochib beradi, shuningdek, yopiq o'simliklarni parvarish qilish bo'yicha amaliy ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi.

"Tishlarimizning dushmanlari" loyihasining asosiy maqsadi bolalarni tish salomatligini saqlashga yordam beradigan sharoitlarni aniqlashga qaratilgan tadqiqot faoliyatiga jalb qilishdir.

Loyiha maqsadlari:

1. Inson tishlarining tuzilishini o'rganing.

2. Bolalarda tish kasalliklarining sabablarini aniqlang.

3. Tajriba o'tkazing: oziq-ovqat mahsulotlari tarkibiga kiruvchi turli moddalarning tish holatiga ta'siri.

Loyiha uch bosqichda amalga oshirildi: tayyorgarlik, texnologik, yakuniy.

Ushbu loyihaning motivatsiyasi bolalarning tish og'rig'i haqida shikoyatlari edi. Keyin bolalardan tish kasalliklarining sabablarini aniqlashni so'radik. Ularga bu fikr yoqdi va biz loyihani amalga oshirishni boshladik.

Tayyorgarlik bosqichida, mavzuni muhokama qilgandan so'ng, biz bolalar bilan birgalikda loyihani amalga oshirish rejasini tuzdik, eksperiment uchun qanday moddalar va jihozlar kerakligini, shuningdek eksperimentni o'tkazish metodologiyasini aniqladik. Shuningdek, maktab tibbiyot xodimi bilan uchrashuv tashkil etdik, u bolalarni tish kasalliklarining sabablari va og'iz bo'shlig'ini parvarish qilish qoidalari bilan tanishtirdi. O‘quvchilar ota-onalari yordamida qaysi mahsulotlarda limon va sirka kislotalari, soda, vanillin kabi oziq-ovqat qo‘shimchalari borligini aniqladilar. Dars davomida biz bolalar tomonidan to'plangan ma'lumotlarni muhokama qildik, shuningdek, barcha ichimliklar ichida ko'pchilik bolalar Fanta, Spriet, CocaCola ichimliklarini afzal ko'rishlarini aniqladik.

Texnologik bosqichda talabalar o'qituvchi rahbarligida oziq-ovqat qo'shimchalari va gazlangan ichimliklarning tish holatiga ta'sirini aniqlash uchun tajriba o'tkazdilar.

Tuxum qobig'i quyidagi moddalarning eritmalari bilan stakanlarga tushirildi: 6% sirka kislotasi eritmasi, 6% limon kislotasi eritmasi, 2% vanillin eritmasi, pishirish soda eritmasi, Coca Cola. Tadqiqot uchun biz aynan shu moddalarni oldik, chunki kislotalar (limon va sirka) ko'plab oziq-ovqat mahsulotlarida, masalan, konfet, konservalangan sabzavot va mevalar, zefir, mayonez, marmelad, qandolat mahsulotlari va boshqalar, oziq-ovqat qo'shimchalari ( vanillin, pishirish soda) - pishirilgan mahsulotlarda va Coca-Cola ichimligi va boshqa shunga o'xshash ichimliklar bolalar uchun sevimli taomdir. Tuxum qobig'i tish emalining analogi sifatida ishlatilgan, chunki uning tarkibi, tish kabi, kaltsiy tuzlarini o'z ichiga oladi.

Bolalar bir oy davomida tuxum qobig'ining holatidagi o'zgarishlarni kuzatdilar. Quyidagi natijalarga erishildi: tuxum qobig'iga eng halokatli ta'sir limon va sirka kislotalari va CocaCola ichimligi (limon kislotasi eritmasida tuxum qobig'i oq bo'laklarga aylangan, sirka kislotasi eritmasida qobiq deyarli erigan, CocaCola ular yorilib, qorayib ketdi). Vanilin eritmasi qobiq uchun kamroq xavfli bo'lib chiqdi (tuxum qobig'i yiqilmadi, lekin sarg'ayadi). Pishirish sodasi qobiqlarga hech qanday ta'sir ko'rsatmadi. Kuzatishlar natijalariga ko'ra, bolalar shunday xulosaga kelishdi: limon va sirka kislotalari, shuningdek, CocaCola ichimligi tish og'rig'iga sabab bo'lgan tish emaliga halokatli ta'sir ko'rsatadi.

Loyihaning mahsuloti bolalar uchun tish salomatligini saqlash bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqishdir. Yigitlar ushbu kislotalarni o'z ichiga olgan oziq-ovqat mahsulotlarini (lolipoplar, muzqaymoq, mayonez, konservalangan sabzavot va mevalar va boshqalar) iste'mol qilishni kamaytirishni, shuningdek, CocaCola va boshqa gazlangan ichimliklarni dietadan chiqarib tashlashni tavsiya qiladi.

Ushbu loyihaning ahamiyati shundaki, bolalarning o'zlari tish salomatligi ko'plab omillarga, jumladan, ular tarkibidagi oziq-ovqat va qo'shimchalarga bog'liqligini eksperimental ravishda boshdan kechirdilar.

Shunday qilib, "Atrofimizdagi dunyo" kursi bo'yicha sinfdan tashqari ishlarda loyiha usulidan foydalanish, bizning fikrimizcha, bolalarning ekologik bilimlarini kengaytirishga, ularni tadqiqot va amaliy faoliyatga jalb qilishga, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradi, eng muhimi, sog'lom turmush tarzi.

To'garak dasturida bolalarga "Axlat savoli" mini-tadqiqotini o'tkazish ko'zda tutilgan, uning davomida bola o'zi va uning oilasi, tug'ilgan shahri aholisi atrof-muhitni qanchalik ifloslantirayotganini aniqlaydi (ilovaga qarang).

2.3 Eksperimental ishlarning samaradorligini aniqlash

Biz ishlab chiqqan “Yosh ekolog” to‘garagining samaradorligini aniqlash maqsadida nazorat va tajriba guruhlari talabalari bilan tajriba o‘tkazdik. Bu aniqlash eksperimentida foydalanilgan bir xil anketa savollariga javob tanlashdan iborat edi.

Biz quyidagi natijalarga erishdik:

· yuqori darajali talabalar nazorat guruhida - 1 kishi, eksperimental guruhda - 5 kishi;

· nazorat guruhida o‘rtacha ballga ega bo‘lgan talabalar soni 6 kishi, tajriba guruhida – 10 kishi;

· past darajadagi talabalar nazorat guruhida - 8 kishi, eksperimental guruhda - 0 kishi.

So'rov natijalari:

Nazorat guruhi:

1/15*100% = 6,7%

8/15*100% = 53,3%

Eksperimental guruh:

10/15*100% = 60%

Eksperimentning yakuniy bosqichida talabalarning ekologik ongini rivojlantirish darajasini eksperimental o'rganish ma'lumotlarini jadvalda taqdim etamiz.

2-jadval

Tadqiqotning yakuniy bosqichida talabalarning ekologik ongining rivojlanish darajasi.

Nazorat va eksperimental guruhlardagi kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limining rivojlanish darajasini taqqoslab, biz tajriba guruhida bolalarning ekologik ta'lim darajasi nazorat guruhiga qaraganda ancha yuqori ekanligini aniqladik.

Biz ishlab chiqqan to‘garak faoliyati samaradorligini aniqlash uchun tajribaning dastlabki va yakuniy bosqichidagi so‘rov natijalarini solishtiramiz.

№3-jadval.

Aniqlash va nazorat qilish tajribalari natijalarini taqqoslash.

Ko‘ramizki, ekologik madaniyati past bo‘lgan birorta ham odam aniqlanmagan, o‘rtacha ko‘rsatkich 60 foiz, yuqori daraja esa 40 foizni tashkil etgan. Sinfdan tashqari mashg'ulotlardan so'ng to'liq javoblar soni sezilarli darajada oshdi va noto'g'ri javoblar soni kamaydi. Aksariyat bolalarning atrofdagi dunyoga munosabati o'zgardi, ularning xatti-harakatlari mazmunli va adekvat bo'ldi. Shunday qilib, “Yosh ekolog” to‘garagida ishlab chiqilgan va amaliyotda sinab ko‘rilgan sinfdan tashqari mashg‘ulotlar kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida ekologik ta’limni shakllantirish jarayoniga sezilarli ta’sir ko‘rsatdi. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatining tarkibiy qismlaridan biri - ekologik ta'limning rivojlanish darajasi sezilarli darajada oshdi.

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar

Maktablarda ekologik ta'lim bo'yicha faol ishlarga qaramay, kichik maktab o'quvchilari o'rtasida ekologik madaniyat tarkibiy qismlarining rivojlanish darajasi, tadqiqot shuni ko'rsatdiki, juda past darajada qolmoqda.

Ishni tizimlashtirish uchun o'quvchilarning bilim, ijodiy, amaliy va tadqiqot faoliyatini tashkil etishni, innovatsion va an'anaviy shakllardan foydalanish va uyg'unligini, faol ish uslublari va usullarini, uzluksizligini ta'minlaydigan kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'lim dasturi zarur. materialni taqdim etishda izchillik.

Tajriba davomida maktab o‘quvchilari nafaqat ekologik bilim saviyasini oshiribgina qolmay, balki ularning tabiatdagi harakatlarga bo‘lgan motivatsiyasi ham sezilarli darajada o‘zgardi, qiziqishlari ham o‘zgardi.

“Yosh ekolog” to‘garagi doirasida amalga oshirilayotgan ekologik ta’lim bo‘yicha maqsadli, tizimli ishlar maktab o‘quvchilarining ekologik madaniyati komponenti – ekologik tarbiyani shakllantirish darajasini sezilarli darajada oshirishga xizmat qilmoqda.

Shunday qilib, tadqiqot boshida ilgari surgan farazimiz to'liq tasdiqlandi.

Xulosa

Dunyodagi hozirgi ekologik vaziyat insoniyat oldiga muhim vazifa - biosferada ekologik hayot sharoitini saqlashni qo'ymoqda. Shu munosabat bilan hozirgi va kelajak avlodlarning ekologik savodxonligi va ekologik madaniyati masalasi keskin ravishda paydo bo'ladi. Hozirgi avlodda bu ko'rsatkichlar juda past darajada. Vaziyatni yosh avlodning ekologik ta'limi orqali yaxshilash mumkin, bu esa yuqori malakali, ekologik savodxon o'qituvchilar tomonidan amalga oshirilishi kerak, maxsus bilimlarga qo'shimcha ravishda, bolaning shaxsiyatiga har tomonlama ta'sir ko'rsatishga imkon beradigan bir qator samarali texnikalar bilan qurollangan. insonning umumiy madaniyati nuqtai nazaridan shaxsiy xususiyatlar sifatida ekologik madaniyatning barcha tarkibiy qismlarini rivojlantirish.

Birinchi bobda biz "Atrofimizdagi dunyo" kursida maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi muammosiga nazariy yondashuvlarni ko'rib chiqdik va ekologik ta'lim muammosi mashhur olimlarning asarlarida etarlicha yoritilgan degan xulosaga keldik. olimlar (maqsadlari, vazifalari, tamoyillari, vositalari, shakllari va usullari), ekologik madaniyat tarkibiy qismlarini shakllantirishda sinfdan tashqari mashg'ulotlarning alohida o'rni, shuningdek, ekologik ta'lim mazmuni ochib beriladi. Ammo uslubiy va ilmiy adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, kichik maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalashning zamonaviy texnologiyalari, bizning fikrimizcha, etarli darajada ishlab chiqilmagan va aks ettirilmagan.

Ikkinchi bobda olib borilgan tajriba-sinov ishlari kichik maktab o‘quvchilarida ekologik ta’limning rivojlanish darajasi juda past ekanligini ko‘rsatdi. “Yosh ekolog” to‘garagining ishi atrof-muhitga oid bilim darajasini oshirishga yordam berdi, bu nazorat eksperimentida tasdiqlandi.

Bajarilgan ishlar quyidagi xulosalarga olib keldi:

1. Maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish maktab faoliyatining ustuvor yo'nalishi bo'lib, o'quvchilarning yoshini hisobga olgan holda amalga oshiriladi, pirovard maqsad ekologik madaniyatni shakllantirishdir.

2. Kichik maktab o‘quvchilariga ekologik ta’lim berishning nazariy asoslari ilmiy-metodik adabiyotlarda yetarli darajada ishlab chiqilgan.

3. Maktablarda ekologik ta'lim ishlari jonlantirilganiga qaramay, uning darajasi, qoida tariqasida, ancha pastligicha qolmoqda.

4. Ishlarni tizimlashtirish uchun o'quvchilarning bilim, ijodiy, amaliy va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishni, innovatsion va an'anaviy shakllardan, faol ish uslublari va usullarini qo'llash va uyg'unlashtirishni ta'minlaydigan kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'lim dasturi kerak; materialni taqdim etishda uzluksizlik va izchillik.

5. Tajriba davomida maktab o‘quvchilari nafaqat ekologik bilim darajasini oshiribgina qolmay, balki tabiatdagi harakatlarga bo‘lgan motivatsiyasi, shuningdek, o‘quvchilarning qiziqishlari ham sezilarli darajada o‘zgardi.

6. “Yosh ekolog” to‘garagining maxsus ishlab chiqilgan dasturi doirasida amalga oshirilayotgan ekologik ta’lim borasidagi maqsadli, tizimli ishlar maktab o‘quvchilarining ekologik madaniyatini sezilarli darajada oshirishga xizmat qilmoqda.

Bitiruv malakaviy ishining tayyorlanishi bizni umumta’lim maktablarida boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining ekologik madaniyatini yuksaltirishga qaratilgan maxsus dastur ishlab chiqish katta ahamiyatga ega ekanligiga ishonch hosil qildi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Agolarova P.I. O'yinlar - maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi bo'yicha musobaqalar. // Boshlang'ich maktab. – 2007. - 12-son.

2. Aleksaxina E.M., Dolgacheva V.S. Kichik maktab o'quvchilarini ekologik ta'lim va tarbiyalash bo'yicha ish bo'yicha uslubiy tavsiyalar. – M., 1996 yil.

3. Alekseev S.V., Simonova L.V. Kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'lim tizimidagi qadriyat g'oyasi. // Boshlang'ich maktab. – 1999. - 1-son.

4. Ananyeva S.G., Shaxmotova S.A. Ekologik KVN. // Boshlang'ich maktab. – 2007. - 2-son.

5. Anashina A.V. Ular juda ko'p muammolarni keltirishi mumkin! // Boshlang'ich maktab. – 2006. - 8-son.

6. Asadulina S.Yu. Viktorina "Atrofimizdagi tabiat". // Boshlang'ich maktab. – 2007. - 4-son.

7. Babakova T.A. Ekologik ta'limda o'lkashunoslik texnologiyasi. // Ekologik ta'lim, 2001 yil, 1-son.

8. Bazulina I.V. Ochiq havoda ekologik madaniyatni rivojlantirish. // Boshlang'ich maktab. – 2005. - 12-son.

9. Barysheva Yu.A. Ekologiya va o'lkashunoslik ishlarini tashkil etish tajribasidan. // Boshlang'ich maktab. – 1998. - 6-son.

10. Bobyleva L.D., Bobyleva O.V. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi.//Boshlang'ich maktab.-2003.-№5.

11. Bobyleva L.A. O'quv qo'llanmalari. Kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik va o'lkashunoslik mazmuni. // Boshlang'ich maktab. – 2001. - 6-son.

12. Bogdanets T.P. Boshlang‘ich fanlarni o‘qitishga ekologik yondashuv. // Boshlang'ich maktab. – 2007. - 12-son.

13. Boyko L.A. Bolalarning ekologik madaniyatini yuksaltirish. // Boshlang'ich maktab. – 2005. - 6-son.

14. Bulatnikova T.F. Tabiat bilan muloqot kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'lim vositasi sifatida. // Boshlang'ich maktab. – 1999. - 12-son.

15. Vasilyeva L.V. O'rmon yo'li bo'ylab. // Boshlang'ich maktab. – 2007. - 7-son.

16. Vaxrushev A. A. va boshqalar Yer aholisi. 3-sinf. O'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalar. 3-sinf. - M.: Balass, 1999 yil.

17. Vinogradova N. F. Atrofimizdagi dunyo. Metodik suhbatlar. 1-2-sinflar. - M.: Ventana-Graf, 1997 yil.

18. Vinogradova N. F. va boshqalar Atrofimizdagi dunyo. O'qituvchilar uchun kitob. 3-4 sinflar. - M .: Ventana-Graf. 1999 yil.

19. Vinogradova N. F. Boshlang'ich maktabda bizni o'rab turgan dunyo. Bo'lajak o'qituvchi bilan suhbatlar. - M.: Akademiya, 1999 yil

20. Vinogradova N.F. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi. Muammolar va istiqbollar. // Boshlang'ich maktab. – 1997. -№4.

21. Veselova T.M. O'lkashunoslik materiali asosida kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish. // Boshlang'ich maktab. – 2003. – 2-son.

22. Voronkevich O. A. Ekologiyaga xush kelibsiz!: Maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik madaniyatni shakllantirish bo'yicha uzoq muddatli ish rejasi.- “Bolalik - matbuot”, 2006. – 496 b.

23. Maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini tarbiyalash: O'qituvchilar uchun qo'llanma. / Ed. B. T. Lixacheva, N. S. Dejnikova. – M.: Tobol, 1997. – 96 b.

24. Vygotskiy L.S. O'yin va uning bolaning aqliy rivojlanishidagi roli // Psixologiya savollari. - 1996. - No 6, 62-76 b.

25. Vygotskiy L.S. Ta'lim psixologiyasi / Ed. V.V. Davydova. - M., 1991.-480 b.

26. Vygotskiy L.S. To'plangan asarlar / L.S. Vygotskiy. - M: Bolalar psixologiyasi, 2001. - 362 p.

27. Atrofdagi dunyodagi boshlang'ich umumiy ta'limning davlat standarti // Rossiya ta'lim byulleteni, № 6, 2004 yil, 51-bet.

28. Glazachev S.N. O'qituvchining ekologik madaniyatini shakllantirishning nazariy asoslari: Pedagogika fanidan doktorlik dissertatsiyasi. Sci. – M., 1998 yil.

29. Gordeeva V.A., Elshina T.B., Rodina O.N. Nurning sayohati. // Boshlang'ich maktab. – 1999. - 12-son.

30. Guveev V.V. Loyiha usuli integral o'qitish texnologiyasining alohida holati sifatida. // Maktab direktori. – 1995. - No 6, 35 – 39 b.

31. Derim - Oglu E.N., Frolova M.A. O'rmon chetiga ekskursiya. // Boshlang'ich maktab. – 1997. - 4-son.

32. Deryugina A.N. Loyiha faoliyati - bu kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik madaniyatga yo'l. // Ekologik ta'lim, 2004 yil, No 4, s. 21

33. Dolbaeva K.J. Kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'limga tizimli yondashuv. // Boshlang'ich maktab. – 2003. – 6-son.

34. Egorova G.V., Xotuleva O.V. Maktab saytiga ekskursiya o'tkazish uchun materiallar. // Boshlang'ich maktab. – 2001. - 3-son.

35. Egorova O. A. Tabiat bizning umumiy uyimiz. // Boshlang'ich maktab. - 2006. - 6-son.

36. Erdaqov E.N. Uzluksiz ekologik ta'limning xususiyatlari. // Boshlang'ich maktab. – 2006. - 7-son.

37. Ermakov D.S., Petrova G.D. Ekologik ta'limda interfaol mashqlar va o'yinlar. // Ekologik ta'lim, 2004 yil, 4-son.

38. Ermolenko V.V. Oltin kuzning ranglari // Boshlang'ich maktab. 2007. - 8-son.

39. Jukova I. Talabalarni ekologik tarbiyalashga yordam berish. // Boshlang'ich maktab. – 1998. - 6-son.

40. Zaitseva S.K. Boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun ekologiya. // Boshlang'ich maktab. – 2005. - 4-son.

41. Zakhlebny E.N. Tabiatni muhofaza qilish maktabi va muammolari: Ekologik ta’lim mazmuni. – M., 1981 yil.

42. Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. Maktab o'quvchilarini maktabdan tashqari mashg'ulotlarda ekologik tarbiyalash. - M.: "Ma'rifat", 1984 yil.

43. Zemlyanskaya E.N. Kichik maktab o'quvchilari uchun ta'lim loyihalari.

// Boshlang'ich maktab. – 2005. - No 9, 55-59 b.

44. Ivanova N.V. Dizaynni qo'llash imkoniyatlari va o'ziga xos xususiyatlari

Boshlang'ich maktabda metod. // Boshlang'ich maktab. – 2004. - No 2, 96-101 b.

45. Klepinina 3. A. Tabiat va odamlar. 1-4 sinflar. Boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun kitob. - Smolensk: XXI asr assotsiatsiyasi, 1999 yil.

46. ​​Qojaspirova G.M., Qoʻjaspirov A.Yu. Pedagogik lug'at: Talabalar uchun. yuqoriroq va o'rtacha ped. Ta'lim muassasalari. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2001. – 176 b.

47. Kozhevnikova I.A., Akimova V.P. Vaqt va makonda sayohat. // Boshlang'ich maktab. - 2003. - № 5.

48. Kozina E.F., Steponyan E.N. Tabiatshunoslik fanini o`qitish metodikasi. – M.; "Akademiya", 2004 yil.

49. Kolesnikova G.I. Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan ekologik ekskursiyalar. // Boshlang'ich maktab. – 1998. - 6-son.

50. Krivenko V.L. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi va tarbiyasiga vitagenik yondashuv. // Boshlang'ich maktab. – 2002. - 7-son.

51. Kropocheva T.B. Boshlang'ich maktabda kashfiyot ekskursiyalari. // Boshlang'ich maktab. – 2007. - 11-son.

52. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Boshlang'ich maktabda o'quv ishi: Boshlang'ich sinf o'qituvchilari, o'rta va oliy pedagogik o'quv yurtlari talabalari uchun amaliy qo'llanma. - Voronej: O'qituvchi, 2004. - 168 p.

53. Kuprov V.D. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi. // Boshlang'ich maktab. - № 7.

54. Leskova S. V. Ekologik madaniyatni shakllantirish. // Boshlang'ich maktab. - 2003 yil - 7-son.

55. Kaftdagi varaq: maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik va estetik tarbiyalash maqsadida ekskursiyalarni o'tkazish bo'yicha uslubiy qo'llanma. / L. M. Malevtsova tomonidan tahrirlangan. – “Bolalik – matbuot”, 2005. – 112 b.

56. Malenkova L.I. Ta'lim nazariyasi va metodikasi. Darslik. – M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2004.- 480 b.

57. Boshlang'ich sinflarda tabiatshunoslik va ekologik ta'limni o'qitish metodikasi: Prok. talabalar uchun yordam o'rtacha pedagogik ta'lim muassasasi - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000 y

58. Minaeva V.M. Boshlang'ich sinflarda tabiat tarixi bo'yicha sinfdan tashqari ishlar. – Mn.: Nar. Asveta, 1980 yil.

59. Minaeva V.M.N. Boshlang'ich maktabda ekologik ta'lim. - Mn.: Nar. Asveta, 1987 yil.

60. Moiseev N.N. Ekologiya va ta'lim. – M., 1996 yil.

61. Moiseeva L.V. Ekologik ta'lim tizimidagi diagnostika usullari: o'qituvchilar uchun kitob. - Ekaterenburg, 1996 yil

62. Nikolaeva S.N. Bolalar uchun ekologik ta'lim nazariyasi va metodikasi. – M., 2002 yil.

63. Novolodskaya E.G. Kichik maktab o'quvchilarida ekologik madaniyatni rivojlantirish metodikasi. // Boshlang'ich maktab. – 2002. - 3-son.

64. Novolodskaya I.G. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini rivojlantirish metodikasi. // Boshlang'ich maktab. – 2002. - 3-son.

65. Orlova L.A. O'yin "Kim tabiatni yaxshi biladi?" // Boshlang'ich maktab. – 2005. - 7-son.

66. Boshlang’ich sinflarni bitiruvchi o’quvchilarning bilim sifatini baholash. / Ed. N.F. Vinogradova va boshqalar - M., 2000.

67. Pavlenko E.S. Kichik maktab o'quvchilarini ekologik ta'lim va tarbiyalash. // Boshlang'ich maktab. – 1998. - 5-son.

68. Pedagogika.- Darslik/Tad. L.P.Krivshenko.-M., 2005 yil

69. Petrovskiy A.V. Psixologiyaga kirish / A.V. Petrovskiy. - M: Akademiya, 2005.-218 b.

70. Petrosova R. L. va boshqalar Boshlang'ich maktabda tabiatshunoslik va ekologik ta'limni o'qitish metodikasi, M.: Akademiya, 1999 yil.

71. Pleshakov A. A. Yashil uy. Boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun uslubiy qo'llanma. - M.: Ta'lim, 1997 yil.

72. Penyaeva E. Yu. Tabiatga tashrif buyurish. // Boshlang'ich maktab. - 2004 yil - 6-son.

73. Polyak I.F.Kuzgi ekskursiya. // Boshlang'ich maktab. - 2003. - № 2.

74. Proxorova S.Yu. Tabiatga yo'l: Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan ekologik tadqiqotlarni tashkil etish: o'quv-uslubiy qo'llanma. – Rostov n/d.: Feniks, 2008. – 157 p.

75. Rabunskiy E.S. Maktab o'quvchilarini o'qitish jarayonida individual yondashuv./O'z-o'zini tahlil qilish asosida. darslik tadbirlar – M.: “Pedagogika”, 1975 yil

76. Rus pedagogik entsiklopediyasi: 2t.-M.da: Akademiya, 2002 y.

77. Rudenko I.N. Barglar tushmoqda - bizga kuz keladi: Teatr ekskursiyasi. // Boshlang'ich maktab. – 2004. - 10-son.

78. Ryjova N.A. Maymunga xat yozing: o'quv qo'llanma. o'qituvchi/ilmiy uchun ed. A.N. Zaxlebniy. – M.: Tobol, 1996. – 72 b.

79. Ryzhova N. A. Faqat ertaklar emas: atrof-muhit haqidagi hikoyalar, ertaklar va bayramlar. – M.: Line – press, 2002. – 192 b.

80. Samkova V.A., Teplov D.L. Uyingizni toping. O'rmon ekotizimlari (Usul. O'yin kompleksi uchun tavsiyalar). Ilmiy Ed. Zaxlebniy A.N. – M., 1995 yil.

81. Samol L. Dara yonbag‘ridan quvnoq ariq oqardi // Boshlang‘ich maktab.- 2005.- 7-son.

82. Sarkisyan A.R. Ekologik ta'limni amalga oshirish yo'llari. // Boshlang'ich maktab. – 2006. - 12-son.

83. Severina E.A. Faqat stollarda o'tirish emas. // Boshlang'ich maktab. – 2005. - 5-son.

84. Serov I.S. Talabalarning loyiha faoliyatini qanday tashkil qilish kerak. M., "Akademiya", 2005 yil.

85. Simonova L.P. Topishmoqlar ekologik ta'lim vositasi sifatida. // Boshlang'ich maktab. – 2003 yil 12-son.

86. Simonova L. P. Boshlang'ich maktabda ekologiyani qanday o'rgatish kerak: O'qituvchilar uchun qo'llanma. – Tobol, 1999. – 88 b.

87. Simonova L.P. Boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun ekologiya bo'yicha topshiriqlar. // Boshlang'ich maktab. – 1998. - 2-son.

88. Simonova L.P. Boshlang'ich maktabda ekologik ta'lim: Proc. Talabalar uchun qo'llanma. o'rtacha ped. darslik Muassasalar.- M.: “Akademiya”, 2000. – 160 b.

89. Simonova L.P. Yoshlar bilan ekologiya bo'yicha axloqiy suhbatlar

maktab o'quvchilari. // Boshlang'ich maktab. – 1999. - 5-son.

90. Sklyarova L.D. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi. // Boshlang'ich maktab. – 2005. - 7-son.

91. Boshlang’ich sinf o’qituvchilarining kasbiy-pedagogik tayyorgarligini takomillashtirish. - Ilmiy maqolalar to'plami. / Ed. T.I. Tarasova. - Borisoglebsk, 2003 yil.

92. Statsenko V., Petrova G. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limiga ba'zi yondashuvlar. // Boshlang'ich maktab. – 2001. - 7-son.

93. Stepanova I.A. Ekologiya va o'lkashunoslik bo'yicha ishlash. // Boshlang'ich maktab. - 2003. - № 2.

94. Tarasova T.I. Ekologik ta'lim muammosiga zamonaviy yondashuvlar / Boshlang'ich sinf o'qituvchilarining kasbiy-pedagogik tayyorgarligini takomillashtirish: Ilmiy ishlar to'plami. - Borisoglebsk, 2003 yil.

95. Tarasova T. I., Kalashnikova P. T. Maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi: O'rta va oliy pedagogik o'quv yurtlari talabalari uchun darslik. - Borisoglebsk: BSPI, 2002. - 146 p.

96. Tarasova T.I. Maktab o'quvchilarini fanlararo asosda ekologik tarbiyalash / Uzluksiz ekologik ta'lim asoslari (bolalar bog'chasi - maktab - universitet): Darslik. - Borisoglebsk, 1996 yil.

97. Tixonova A.E., Deev V.M. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini ekologik bilim berish maqsadida turizm va o‘lkashunoslik ishlariga jalb etish. // Boshlang'ich maktab. – 1998. - 6-son.

98. Tovpnpets I. P. Men va atrofimdagi dunyo. Darslar uchun materiallar. 1 sinf. - M., 1998 yil.

99. Tolmazova L.V. O'simliklarning ajoyib dunyosi. // Boshlang'ich maktab. - 2004. - 6-son.

100. Tolmacheva L.P. Tabiatning ajoyib olamiga oyna: Ko'ngilochar ekologiya. – D.: Stalker, 1998. – 400 b.

101. Toroxova E.P. O'quvchilarga ekologik ta'lim samaradorligini oshirish yo'llari. // Boshlang'ich maktab. – 2004. - 12-son.

102. Ursul A.D. Barqaror rivojlanish uchun ta'lim. // Ekologik ta'lim. – 2002 yil, 1-son, 3-bet.

103. Utkov P.Yu. Kichik maktab o'quvchilarini ekologik ta'lim va tarbiyalash tajribasidan. // Boshlang'ich maktab. – 2002. - 8-son.

104. Ushinskiy K, D. Pedagogik adabiyotning afzalliklari haqida // Asarlar: v6t.-T.1.-36-bet.

105. Filoienko-Alekseeva A. L. va boshqalar Tabiat tarixidan dala amaliyoti. Tabiatga ekskursiyalar. M .: Vlados, 2000 yil.

106. Xalilullina V.A. Ekologik yo'lda uchrashuvlar. // Boshlang'ich maktab. – 2006. - 10-son.

107. Chistyakova N.M. Maktab ta'lim muhitining ekologik, estetik va valeologik yo'nalishi // Boshlang'ich maktab. – 2007. - 2-son.

108. Cheredov I.M. Umumta’lim maktabida tarbiyaviy ish shakllari.O’quvchilar uchun kitob.-M.,1993

109. Ekologiya: Darslik. Uzluksiz ekologik ta'lim dasturlari (bolalar bog'chasi - maktab - universitet) / Comp. A.N. Fomichev, T.I. Tarasova, O.Ya. Polyakova. - Borisoglebsk: BSPI, 1995 yil

110. Ekologik ta’lim: tushunchalar va uslubiy yondashuvlar. / Rep. Ed. Mamedov N.M. – M., 1996 yil.

111. Yan Amos Komenskiy. Ajoyib didaktika, 10.8-bob

1-ilova– Aniqlash eksperimentida bolalarning anketa savollariga javoblari

2-ilova– “Yopiq oʻsimliklar vataniga sayohat” mavzusidagi dars xulosasi. Yopiq o'simliklarga g'amxo'rlik"

3-ilova – Bolalarning dars davomida "Boshqa sayyoradan kelgan gul" ertaklarini yozish" mavzusidagi ishi tugallandi.

4-ilova –"Axlat savoli" mini tadqiqotining konspekti.

5-ilova – Bolalarning "Axlat savoli" mini-tadqiqotini o'tkazish bo'yicha ishi

6-ilova– “Dorivor o‘simliklar – inson tanasini davolovchi vositalar” mavzusidagi dars xulosasi

7-ilova –"Mening sport burchagim" mavzusidagi dars davomida bajarilgan bolalar ishi.

8-ilova – Eksperimentning nazorat bosqichida bolalarning anketa savollariga javoblari

1-ilova

Aniqlash eksperimentida bolalarning anketa savollariga javoblari.

2-ilova

Mavzu bo'yicha dars xulosasi "Yopiq o'simliklarning vataniga sayohat. Yopiq o'simliklarga g'amxo'rlik qilish."

Maqsad: Talabalarni turli xil yopiq o'simliklar bilan tanishtirish.

Vazifalar:

1. Ta'rif bo'yicha xona o'simligini topishni o'rganing, xona o'simliklarining inson hayotidagi ahamiyati va xona o'simliklarini parvarish qilish qoidalari bilan tanishtiring.

2. Ekologik fikrlashni rivojlantirish, yopiq o'simliklarni parvarish qilish bo'yicha amaliy ko'nikmalar va ko'nikmalarni rivojlantirish.

3. Yopiq o'simliklarga qiziqish va muhabbatni rivojlantiring.

Uskunalar: yarim sharlar xaritasi, deraza tokchalaridagi yopiq o'simliklar va tirik narsalarning rasmlari, "Yopiq o'simliklarni parvarish qilish qoidalari" plakati, kartalar: "Yopiq o'simliklarni parvarish qilish qoidalari".

Darsning borishi.

I . Kirish suhbati.

O'qituvchi: Bugun biz yopiq o'simliklarning vataniga sayohat qilamiz va ularga g'amxo'rlik qilish qoidalari bilan tanishamiz.

Qishda ko'pincha yopiq o'simliklar, boshqa fasllarda bo'lgani kabi, yashil rangga ega. Ba'zilari hatto qishda gullaydi.

O'qituvchi: Nima uchun yopiq o'simliklar tashqarida qishlay olmaydi?

O'qituvchi: Deyarli barcha yopiq o'simliklar bizga qish bo'lmagan issiq mamlakatlardan olib kelingan - bu tropik va subtropik o'rmonlar va Janubiy Amerika, Afrika, Osiyoning tog'li hududlari (o'qituvchi xaritada ushbu mamlakatlarni ko'rsatadi) Shuning uchun yopiq o'simliklar uyda saqlanadi. yil davomida issiq xonalar. Deyarli barcha yopiq o'simliklar ekzotik nomlarga ega va har doim ham birinchi marta esga olinmaydi. Va shuning uchun ular ko'pincha allaqachon ma'lum bo'lgan yovvoyi va bog 'o'simliklariga o'xshash nomlar bilan kelishadi.

II . Yopiq o'simliklarning xilma-xilligi va ularning xususiyatlari bilan tanishish

O'qituvchi: Bunday uy o'simligi bor - abutilon. Uni bu nom bilan kam odam tanisa kerak. Uning barglari chinorga o'xshaydi.

O'qituvchi: Bu o'simlikni nima deb ataymiz?

O'qituvchi: Albatta, bu yopiq chinor.

O'qituvchi: Bizning sinfimizda shunday o'simlik bormi? (Bolalar bu o'simlikni derazada topadilar).

O'qituvchi: Endi biz abutilon haqidagi xabarni tinglaymiz.

O'qituvchi: Pelargonium nima? Va bu, ma'lum bo'lishicha, eng keng tarqalgan va chiroyli o'simliklardan biri - geranium.

O'qituvchi: O'simliklarimiz orasida geranium toping. Bu o'simlik qanday xususiyatga ega? (Agar siz barglarga tegsangiz, u hid chiqaradi)

O'qituvchi: U bizga pelargonium haqida ko'proq ma'lumot beradi ...

Talaba bu o'simlik haqida tayyorlangan xabarni o'qiydi.

O'qituvchi: Amaryllis ko'pchilikka tanish. Men buni hozir sizga tasvirlab beraman va siz bu o'simlikni shu erda topasiz. Bu yorqin qizil gullarga ega o'simlik. Uning yarmi yerga yashiringan katta go'shtli lampochkaga ega va undan katta, kamar shaklidagi, yaltiroq, teri barglari tarqaladi.

Barglari bo'lmagan kuchli gulli o'q va uning soyabonlari oxirida ikkitadan to'rttagacha katta gullar yig'iladi.

O'qituvchi: Amarillis haqida nima deya olasiz?

Talaba bu o'simlik haqida tayyorlangan xabarni o'qiydi.

O'qituvchi: Bizning sinfimizda bunday o'simlikni topingmi? (Bolalar o'simlik topadilar)

Bu o'simlikning vatani Janubiy Amerika. Va selektsionerlar bu go'zal o'simlikni bir nechta turlarni kesib o'tish orqali qo'lga kiritdilar va turli xil ranglarga ega bo'lishdi (men amaryllis turlarining rasmlarini ko'rsataman) och pushti, oq, to'q sariq, krem, quyuq gilos va rang-barang.

O'qituvchi: Bugun biz yana bir keng tarqalgan yopiq o'simlik - begonia haqida gaplashamiz. Bu o'simlik Janubiy Amerikaning tropik o'rmonlaridan ham olib kelingan. Begonialar buta va o'tli. O'simlik 17-asrda tabiatshunos Charlz Plumier tomonidan kashf etilgan va uni San Damingo gubernatori Maykl Begon sharafiga nomlagan.

Hozirgi vaqtda begoniyaning ikki mingdan ortiq turlari ma'lum. Bizning sinfimizda faqat bitta tur mavjud - zumradli begonia (o'qituvchi ko'rsatadi). Begonias rangli barglari yoki katta, yorqin rangli gullari uchun o'stiriladi.

O'qituvchi: Keling, yana bir mashhur yopiq o'simlik haqida batafsil gaplashaylik (O'qituvchi deraza oldiga kelib, kaktusga ishora qiladi)

O'qituvchi: Bu o'simlikning nomi nima? (Bolalarning javoblari)

O'qituvchi: Albatta, bu o'simlik kaktusdir. Bir vaqtlar Yerdagi o'simliklar evolyutsiyasida kichik bir mo''jiza yuz berdi - kaktuslarning uzoq ajdodi paydo bo'ldi. Va boshqa o'simliklardan mutlaqo mustaqil ravishda, ko'pincha bir-biridan mutlaqo farq qiladigan ajoyib shakllar paydo bo'ldi (har xil turdagi kaktuslarning rasmlari ko'rsatilgan). Kaktuslarning boshqa barcha o'simliklardan asosiy farqi poya bo'ylab teng ravishda taqsimlangan (tirik o'simlikda ko'rsatilgan) o'sadigan dog'lardir. Aynan ularda tikanlar o'sadi va ko'pchilik turlarda kurtaklar va kurtaklar paydo bo'ladi.

Kaktuslar cho'llarda o'sadi, degan fikr keng tarqalgan. Bu faqat qisman to'g'ri. Turlarning faqat kichik bir qismi Amerika cho'llarining og'ir sharoitlariga moslashgan. Qolganlari dashtlarda, oʻrmonlarda, togʻlarda va qirgʻoqboʻyi hududlarida joylashgan. Bu o'simliklarning o'lchamlari, poyasi shakli, rangi va gullari g'ayrioddiy va xilma-xildir.

O'qituvchi: Qichitqi o'tiga o'xshash o'simliklar ko'pincha yopiq joylarda o'stiriladi. Uning nomi qichitqi o'ti, ilmiy nomi esa plentranthus. Aytishlaricha, bu o'simlik kuyalarni haydab, xonadan uchib chiqadigan hid chiqaradi.

O'qituvchi: Men plenranthus haqida qiziqarli ma'lumotlarni topdim

ularni baham ko'ring ...

Talaba bu o'simlik haqida tayyorlangan xabarni o'qiydi.

O'qituvchi: Ammo odam qanday qilib yopiq o'simliklarga g'amxo'rlik qilishi kerak, shunda ular bizni gullab-yashnashi bilan quvontiradi va uzoq qish davomida issiq yozning yorqin yashilligini eslatadi?

O'qituvchining hikoyasi ko'rgazmalilik bilan birga keladi.

O'qituvchi: Yopiq o'simliklarni tashkil qilishda siz ular yaxshi yoritilganligiga ishonch hosil qilishingiz kerak. Uzun bo'yli o'simliklar pastdan yorug'likni to'sib qo'ymasligi kerak. Yopiq o'simliklarni maxsus stendlarga joylashtirish yoki derazadan bir oz masofada osilgan gulzorlarga joylashtirish yaxshidir. Bu o'simliklarni derazaga qo'yish tavsiya etilmaydi, chunki ular xonaga ozgina yorug'lik tushishiga yo'l qo'ymaydi. Va bu o'simlikning o'zi uchun har doim ham foydali emas. Ular bahor va yozda quyosh yonishidan aziyat chekishadi. Quyoshli kunlarda gulli idishlar juda qizib ketadi va shuning uchun ulardagi tuproq. Bu ildizlarning hayotini yomonlashtiradi. Kuz va qishda, aksincha, o'simliklar sovuqdan aziyat chekadi. Shuningdek, ular qoralamadan juda aziyat chekishadi.

Agar o'simliklar derazaga joylashtirilishi kerak bo'lsa, ular yog'och stendlarga joylashtiriladi. Deraza va gul idish o'rtasida taxta yoki kontrplak mustahkamlangan. Bu to'siq qishda qozondagi tuproqning sovishini, yozda esa qizib ketishini kamaytiradi.

III . Yopiq o'simliklarni parvarish qilish qoidalari.

O'qituvchi: Yopiq o'simliklarga qanday g'amxo'rlik qilish kerak? (o'qituvchi ko'rsatgan holda, bolalar o'qituvchiga yordam berishadi).

O'qituvchi: Nima uchun yopiq o'simliklarni sug'orish kerak?

O'qituvchi: Qanday qilib o'simliklarni to'g'ri sug'orish kerak?

O'qituvchi: Sug'orish uchun qanday suvdan foydalanish yaxshiroq?

O'qituvchi: Yilning vaqti yopiq o'simliklarni sug'orish chastotasi va vaqtiga ta'sir qiladimi?

O'qituvchi: Nima uchun yopiq o'simliklar uchun gevşeme kerak?

O'qituvchi: Qanday qilib to'g'ri bo'shatish kerak?

O'qituvchi: Nima uchun yopiq o'simliklarning barglaridan changni olib tashlash kerak va buni qanday qilib to'g'ri qilish kerak?

O'qituvchi: Yopiq o'simliklar nafaqat go'zalligi bilan hayratlanarli. Ulardan ba'zilari meva etishtirishi mumkin. Shunday qilib, ko'plab bog'bonlar yopiq limonda mevalarni pishadi. Yopiq anjirda mazali mevalar etishtirilishi mumkin.

O'qituvchi: Bolalar, inson hayotida yopiq o'simliklarning ahamiyati nimada? (Bolalarning javoblari).

O'qituvchi: Yopiq o'simliklar kislorod ishlab chiqaradi, bizni yorqin yashil va hayratlanarli darajada chiroyli gullarning chiroyli gullashi bilan quvontiradi.

IV . Xulosa qilish.

O'qituvchi: Dars davomida qanday qiziqarli va foydali narsalarni bilib oldingiz?

O'qituvchi: O'simliklarga g'amxo'rlik qilish qoidalarini yaxshiroq eslab qolish uchun men hammaga ushbu eslatmani beraman:

1. O'simlikni yozda har kuni xona haroratida suv bilan sug'orib turing, qishda kamroq, lekin qozonlardagi tuproq nam bo'lishiga ishonch hosil qiling. Kaktuslarni yozda har ikki-uch kunda, qishda esa ikki haftada bir yoki ikki marta sug'oradi. Sug'orish idishidan suv yuqoridan emas, balki yon tomondan.

2. Havoning ildizlarga etib borishi uchun tuproq yuzasini bo'shatish uchun tayoqdan foydalaning.

3. Katta, silliq barglardagi changni nam mato bilan artib oling. O'simliklarni mayda va o'sgan barglari bilan suv bilan püskürtün.

4. O'simliklarning quruq barglari va novdalarini qaychi bilan muntazam ravishda kesib tashlang. Gulli idishlar va stendlarni toza tuting.

3-ilova

Bolalarning dars davomida "Boshqa sayyoradan kelgan gul" ertaklarini yozish" mavzusidagi ishi yakunlandi.

4-ilova

"Axlat savoli" mini tadqiqotining konspekti fragmenti.

Maqsad: Bolaning o'zi, uning oilasi va shahar aholisi tomonidan ma'lum vaqt davomida tashlab ketilgan axlat miqdorini aniqlash uchun bolalarni tadqiqot faoliyatiga qo'shing.

Vazifalar:

1. Bolalarni formulalar yordamida matematik hisob-kitoblarni bajarishga o'rgatish.

2. Mantiqiy fikrlash va e'tiborni rivojlantirish.

3. Atrof-muhitga aniqlik, ehtiyotkorlik, mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash.

Uskunalar: kompyuter, proyektor, ekran; poligonlarning slaydlari, ifloslangan shahar ko'chalari, o'rmonlar, daryolar, ko'llar va boshqalar, "Axlat hayoti" plakati, hisob varag'i.

Darsning borishi

O'qituvchi: Ko'p foydali tuproqni axlat va poligonlar egallaydi. Axlat inson hayotiga hamroh bo'ladi. Maishiy chiqindilar qayerdan keladi?

Bolalar javoblari.

O'qituvchi: Mamlakat qanchalik madaniyatli bo‘lsa, qadoqlash qanchalik yaxshilansa, shuncha ko‘p chiqindi. Endi men siz va oilangiz tomonidan qancha axlat qoldirilganligini hisoblashni taklif qilaman. Ketishga tayyor?

O'qituvchi: To'g'ri va aniq natijalarga erishishimiz uchun siz diqqatli va to'plangan bo'lishingiz kerak. Ish haqi varaqalariga qarang. Siz bajarishingiz kerak bo'lgan vazifalar mavjud:

1. Oilangizda 1 kunda qancha axlat yig'ilishini yozing. Bu massani m harfi bilan belgilaymiz:______________

2. Sizning oilangiz yiliga qancha axlatni tashlaydi?

m * 365 = m G _______________

3. Oilangizda yiliga 1 kishiga tushadigan axlat miqdorini hisoblang:

m G: a = m a _____________,

bu erda a - oilangiz a'zolarining soni.

4. Sizning shahringizda yiliga qancha axlat tashlanayotganini hisoblang:

m a * b = ______________,

bu erda b - shahringizda yashovchilar soni.

O'qituvchi: Har biringiz vazifani bajarishingiz kerak edi - oilangiz bir kunda qancha kilogramm axlat yig'ishini bilib oling. Buning uchun siz kun davomida to'plangan axlatni tortishingiz kerak edi. Endi siz o'zingizning mini tadqiqotingizni osongina o'tkazishingiz mumkin.

Bolalar topshiriqlarni o'qiydilar va taklif qilingan formulalar yordamida hisob-kitoblarni amalga oshiradilar.

O'qituvchi: Albatta, bu raqamlar aniq emas. Ba'zan siz hisoblamagan katta narsalar tashqariga tashlanadi. Ya'ni, siz hisoblagandan ko'ra ko'proq axlat bor.

Mutaxassislarning fikriga ko'ra, agar axlat yo'q qilinmasa, 10-15 yil ichida u sayyoramizni 5 metr qalinlikdagi qatlam bilan qoplaydi. Keling, axlatga g'arq bo'laylik!

Bu nafaqat xavfli, balki poligonlar atrof-muhitni: tuproq, suv, havoni zaharlashi ham xavflidir.

5-ilova

Bolalarning "Axlat savoli" mini-tadqiqotini o'tkazish bo'yicha ishi.

6-ilova

"Dorivor o'simliklar - inson tanasini davolovchi vositalar" mavzusidagi darsning qisqacha mazmuni.

Maqsad: Dorivor o‘simliklar va ularning inson va hayvonlar hayotidagi o‘rni haqida tasavvur hosil qilish.

Vazifalar:

1. O’quvchilarni dorivor o’simliklarning xilma-xilligi bilan tanishtirish; ularni yig'ish, saqlash va ishlatish qoidalari.

2. Bolalarning kognitiv faolligini va dorivor o'tlardan qaynatmalarni tayyorlash qobiliyatini rivojlantirish.

3. Sog'lig'ingizga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'ling.

Uskunalar: dorivor o'simliklar bilan rasmlar; quritilgan o'simliklar, o'simlik qaynatmalari; hayvonlar yoki o'yinchoqlar rasmlari; gerbariy "Bizning mintaqamiz o'simliklari"

Darsning borishi.

O'qituvchi: Bugun bizda noodatiy faoliyat bor. Biz o'simliklar shohligiga boramiz. Jumboqlarni topib, qaysi o'simliklar haqida gaplashishimizni bilib olasiz:

Oh, menga tegmang

Men sizni olovsiz yoqishim mumkin. ( Qichitqi o'ti)

To'p oqarib ketdi, shamol esadi

To'p uchib ketdi. ( karahindiba)

Chiroyli liboslar,

Sariq broshlar,

Hech qanday dog' yo'q

Chiroyli kiyimlarda. ( Papatyalar)

Mening har bir tulkiyim yo'llarni yaxshi ko'radi

Yo'llar chetida.

U bir marta odamlarga mehribon bo'ladi

Yaralarni davolashga yordam berdi. ( Plantain)

O'qituvchi: Bu o'simliklar qanday xususiyatlarga ega?

O'qituvchi: Qadim zamonlardan beri odamlar kasal hayvonlarning qandaydir o't topish uchun ketishlarini payqashgan, ular ovqatdan keyin tuzalib ketadilar. Shunday qilib, inson turli o'simliklardan yordam so'ray boshladi.

Bu o'simlikka qarang (rasmlar yoki quritilgan o'simlik). Uni o'tloqlar va o'rmon chetlarida topish mumkin va u civanperçemi deb ataladi. Uning barglariga e'tibor bering. Nima deb o'ylaysiz? (Har bir barg ko'plab mayda barglardan iborat va har bir bargning dantelli qirralari bor.)

O'qituvchi: Sizlardan biringiz civanperçemi nima uchun ishlatilishini bilasizmi?

O'qituvchi: Yarrow dorivor o'simlik hisoblanadi. Qon ketishini to'xtatish va ishtahani yaxshilash uchun ishlatiladi.

O'qituvchi: Ammo bu o'simlik, menimcha, barchangizga tanish. U nima deb atalganini kim biladi? (plantain)

O'qituvchi: Nega bunday deb ataladi?

O'qituvchi: Plantain yo'llar bo'ylab o'sadi. Uning barglari elastik, kuchli tomirlar, tuproqqa mahkam o'rnashgan ildizlarning zich to'dasi, to'pgulli poyasi. Ular, shuningdek, qattiq va elastik. Shunday qilib, chinor boshqa o'simliklarga ta'sir qiladigan oyoq osti qilishdan qo'rqmaydi. Plantain ajoyib sayohatchi. Odamlarning oyoqlariga yopishtirilgan, u osongina boshqa joylarga o'tadi.

O'qituvchi: Plantain qanday xususiyatlarga ega ekanligini kim biladi?

O'qituvchi: Plantain yashil bandaj deb ataladi. Agar tizzangizni sindirib qo'ysangiz, chinor bargini yirtib tashlang, changni tozalang, so'ngra sharbatni bo'shatish uchun bargning yuzasini bir oz tirnab, yaraga qo'llang.

O'qituvchi: Qaysi o'simlik kuyishi aytiladi?

O'qituvchi: To'g'ri, bu qichitqi o'ti. Xo'sh, nega qichitqi o'ti hali ham yonadi?

O'qituvchi: O'simlikning barglari va poyalarida maxsus tuklar mavjud. Har bir soch kichkina shpritsning ignasiga o'xshaydi. Tuklar ichida kaustik suyuqlik mavjud. Agar siz unga tegsangiz, ukol olasiz.

O'qituvchi: Bu ajoyib o'simlik haqida nima bilasiz?

O'qituvchi: Qichitqi o'ti barglari turli xil foydali tuzlar va vitaminlarga boy. Qichitqi o'tlar ajoyib karam sho'rvasini, tuxum bilan qichitqi pyuresini tayyorlash uchun ishlatiladi va siz hatto karam kabi qichitqi o'tlarini achitishingiz mumkin. Qichitqi o'ti mikroblarni o'ldiradigan moddalarni o'z ichiga oladi, u qonni yaxshi to'xtatadi. Bundan tashqari, sochni mustahkamlaydi. Undan qog'oz va xalta ishlab chiqariladi. Bu o'simlikning poyalari juda kuchli tolalarga ega.

O'qituvchi: Bu shifobaxsh o‘simliklar va boshqa ko‘plab o‘simliklar viloyatimizning ko‘plab hududlarida o‘sadi.

O'qituvchi: Sizningcha, dorivor o'tlar qayerda va qachon yig'iladi?

O'qituvchi: Qanday qilib ularni to'g'ri quritish kerak?

O'qituvchi: Gullar o'simlik gullash davrida yig'iladi. Rizomlar - kech kuzda, mevalar allaqachon tushib ketganda. Quruq havoda to'plangan, soyabon ostida quritilgan. Yo'llar yaqinida yig'mang.

O'qituvchi: Va endi men kasalxonada o'ynashni taklif qilaman. Doktor Aibolit qo'ng'iroqlar bilan band bo'lgani uchun siz hayvonlarni davolaysiz. To'g'rimi?

(Kalendula yoki romashka qaynatmasi juda foydali. Ular bilan chayqash mumkin).

2. Va bizning Chanterelle sovuq va kuchli yo'talga ega. Biz unga nima maslahat beramiz?

(Unga o't va timyan qaynatmasini ichish juda foydali bo'ladi.)

3. Maymunning rangi oqarib ketganini payqadingizmi? Uning kuchi yo'q. Nima qilsa bo'ladi?

(Atirgul dumbasi, Avliyo Ioann o'ti va do'lanadan tayyorlangan qaynatma unga yordam beradi.)

O'qituvchi: Keling, shifobaxsh o'tlardan qaynatmalar tayyorlaylik, shunda kichik hayvonlarimiz o'zlarini yaxshi his qiladilar.

Dars oxirida o'qituvchi bolalarni vitaminli choy bilan davolaydi.

7-ilova

Bolalarning "Mening sport burchagim" mavzusidagi dars davomida bajarilgan ishlari.

8-ilova

Eksperimentning nazorat bosqichida bolalarning anketa savollariga javoblari.