Shuningdek o'qing: II. Tana integral tizim sifatida. Rivojlanishning yosh davriyligi. Tananing o'sishi va rivojlanishining umumiy qonuniyatlari. Jismoniy rivojlanish……………………………………………………………………………………………. 2 II. Federal Soliq xizmati davlat xizmatchilarining rasmiy xulq-atvorining asosiy tamoyillari va qoidalari II. Dasturning asosiy maqsad va vazifalari, uni amalga oshirish davri va bosqichlari, maqsadli ko‘rsatkichlar va ko‘rsatkichlar II. Fizika taraqqiyotining asosiy bosqichlari.Fizikaning shakllanishi (17-asrgacha). III Ur sulolasi. Bu davrning siyosiy va ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishining xususiyatlari.

Hayotning birinchi oylarida xotira shartli reflekslar darajasida namoyon bo'ladi (masalan, onaning ovozini eshitib, bola yig'lashni to'xtatadi). Olti oyga kelib, nima keng tarqalganligini tan olish jarayoni ochiladi; bolani o'rab turgan hamma narsa (o'yinchoqlar, ota-onalar va boshqalar). Bu yosh "yashirin davr" fenomeni bilan tavsiflanadi: bola doimiy aloqada bo'lgan odam bir necha kun davomida yo'qolishi bilanoq, u uni taniy olmaydi. Yoshi bilan yashirin davrning davomiyligi oshadi. Bu bilan bog'liq bo'lib, birinchi uch yildagi voqealar kattaroq yoshda yomon takrorlanadi. (Bu davr uchun xotiraning "qobiliyatsizligi" bu yoshda hipokampusning rivojlanmaganligi bilan bog'liqligi ilgari qayd etilgan edi.) Axborotni ko'paytirish jarayoni hayotning ikkinchi yilida paydo bo'ladi.

Maktabgacha yosh - bu asosan ixtiyoriy xotira va ijtimoiy shartli xotira turlarining (ixtiyoriy, bilvosita va mantiqiy) rivojlanishining boshlanishi. Maktab yoshi ixtiyoriy xotiraning intensiv rivojlanishi bilan tavsiflanadi, bu ta'lim faoliyatining tabiati bilan bog'liq. Shu bilan birga, o'smirlik davriga qadar rivojlanishda ustuvorlik tabiiy xotiraga tegishli, ammo keyinchalik bu tabiiy va ijtimoiy shartli xotira dinamikasi tenglashadi.

20-25 yoshga qadar xotira yaxshilanishi aniqlangan. Taxminan 30-40 yoshga kelib, ijtimoiy shartli xotira turlari rivojlanishda o'zining umumiy xususiyatlarini doimiy darajada saqlaydigan "estafeta" ni egallaydi. Bundan tashqari, insonning xotirasi "qariydi" va yomonlashadi. Birinchidan, hozirgi voqealar uchun xotira zaiflashadi, keyin bilim, his-tuyg'ular va odatlar uchun. Keksa yoshda odam "bolalikka tushadi" - uzoq bolalik yillarining batafsil epizodlari xotirada tiriladi.

1927 yilda L. S. Vygotskiy bir guruh hamkorlar (A. N. Leontiev, A. R. Luriya, A. V. Zaporojets, L. I. Bojovich va boshqalar) bilan birgalikda keng ko'lamli eksperimental tadqiqotlarni o'tkazishni boshladi, ularning natijalari keyinchalik asosiy qoidalarni shakllantirishga imkon berdi. madaniy-tarixiy nazariyaning - insonga xos bo'lgan (diqqat, xotira, tafakkur va boshqalar) ijtimoiy, madaniy, umrboqiy kelib chiqishi bo'lgan va maxsus vositalar bilan vositachilik qiladigan psixik funktsiyalarning rivojlanishi nazariyasi - rivojlanish jarayonida yuzaga keladigan belgilar. insoniyat tarixi. Bundan tashqari, L. S. Vygotskiy nuqtai nazaridan belgi, birinchi navbatda, inson uchun ijtimoiy vosita, o'ziga xos "psixologik vosita" dir.

L. S. Vygotskiy insonning har qanday psixik funktsiyasi mavjudligining umumiy genetik qonunini shunday shakllantirdi: “... Bolaning madaniy rivojlanishidagi har bir funktsiya sahnada ikki marta, ikki darajada namoyon bo'ladi: birinchi navbatda - ijtimoiy, keyin - psixologik, birinchi navbatda odamlar o'rtasida. ... keyin bolaning ichida... Funksiyalar dastlab bolalar o‘rtasidagi munosabatlar shaklida kollektivda rivojlanadi, so‘ngra shaxsning psixik funksiyalariga aylanadi”.

L. S. Vygotskiyning fikricha, filogenezda alohida shaklda taqdim etilgan va uzluksizlik va izchillik munosabati bilan bog'langan psixik rivojlanishning ikki turi - biologik va tarixiy (madaniy) aslida birlashgan shaklda mavjud bo'lib, ontogenezda yagona jarayonni tashkil qiladi.

L. S. Vygotskiy tomonidan ishlab chiqilgan aqliy rivojlanishning asosiy qonunlari:

Bola rivojlanishi o'z vaqtida murakkab tashkilotga ega: vaqt ritmiga to'g'ri kelmaydigan o'z ritmi (chaqaloqlikdagi bir yil o'smirlik davridagi hayot yiliga teng emas).

Bola rivojlanishidagi metamorfoz qonuni (bola nafaqat kichik kattalar, balki sifat jihatidan boshqacha psixikaga ega mavjudot).

Noto'g'ri rivojlanish qonuni: bola psixikasining har bir tomoni o'ziga xos rivojlanish davriga ega.

Yuqori aqliy funktsiyalarning "tashqaridan ichkariga" rivojlanish qonuni.

Yuqori aqliy funktsiyalarning o'ziga xos fazilatlari: bilvositalik, xabardorlik, o'zboshimchalik, tizimlilik; ular jamiyatning tarixiy taraqqiyoti davomida ishlab chiqilgan maxsus vositalar, vositalarni o'zlashtirish natijasida shakllanadi.

Ta'lim aqliy rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchi bo'lib, u bolaning proksimal rivojlanish zonasini yaratadi (haqiqiy rivojlanish darajasi va mumkin bo'lgan rivojlanish darajasi o'rtasidagi masofa).

diplom ishi

1.4 L.S. asarlarida xotirani oʻrganishga madaniy-tarixiy yondashuv. Vygotskiy va A.N. Leontyev

"Xulq-atvor tarixi bo'yicha etyudlar" kitobida (1930) L.S. Vygotskiy va A.R. Luriya xotirani o'rganish tarixida birinchi marta xotiraning filo- va ontogenezi haqidagi ma'lumotlarni taqqoslash g'oyasidan foydalangan - tadqiqotning qiyosiy genetik printsipi. Mualliflar ibtidoiy odam xotirasi haqida gapirar ekan, uning aniqligi va fotografik sifati bilan ifodalangan o'ziga xosligini qayd etadilar. Bu xususiyatlar bola rivojlanishining dastlabki bosqichida bo'lganida uning xotirasida o'z tengini topadi. Biroq, L.S. Vygotskiyning ta'kidlashicha, mehnat va ijtimoiy hayot rivojlanayotgan shaxsning ruhiyatini sezilarli darajada o'zgartiradi. L.S. Vygotskiy buni inson faoliyatining ushbu shakllari vosita-belgilar - sun'iy ravishda yaratilgan ogohlantiruvchilardan foydalanishga asoslanadi, ular yordamida bevosita sodir bo'ladigan psixik jarayonlar vositachi aqliy faoliyatga aylanadi, deb tushuntiradi. L.S.ning fikricha. Vygotskiy, xotiraning eng yuqori aqliy shakllari dastlab odamlar o'rtasidagi ijtimoiy muloqotda tug'iladi. L.S.ning fikricha. Vygotskiy, ibtidoiy xotiraning o'ziga xos xususiyati shundaki, odam undan foydalanadi, lekin unda hukmronlik qilmaydi, ya'ni rivojlanishning ushbu bosqichida yodlash o'z-o'zidan, nazoratsizdir. Asta-sekin xotiraning funktsional asoslari o'zgaradi. Shunday qilib, L.S. Vygotskiy bilvosita yodlashning turli xil oddiy usullarining paydo bo'lishi haqida gapiradi, bu odam tomonidan boshqa odamlarga ma'lumot uzatish uchun ishlatilgan xotira yoki kesiklar uchun tugun bog'lash.

Eng umumiy shaklda vositachilik mexanizmi L.S. Vygotskiy mashhur sxemadan foydalanishga asoslangan: A - X - B, bu erda A va B - ogohlantiruvchi va X - psixologik vosita (ro'moldagi tugun, mnemonik diagramma va madaniyatning boshqa atributlari). Rag'batlantirish va reaktsiyaning bunday bog'lanishida - vositachilik aloqasi orqali - "psixikani tushunish mexanizmi engib o'tdi va sub'ektning o'z-o'zidan va o'zi uchun-o'zi uchun-o'ziga xos dunyosiga ochildi; madaniyat va mavzuni ifodalovchi bu aloqa HPF ning sifat jihatidan o'ziga xosligini aniqlashga imkon berdi."

L.S.ning fikricha. Vygotskiyning fikriga ko'ra, yordamchi stimullarning belgi funktsiyasi mavjud - u tufayli sub'ektning u o'zlashtirgan faoliyatga yo'naltirilganligini ta'minlaydigan psixik jarayonlar, vositachilik o'rtasida yangi munosabatlar shakllanadi. "Yordamchi vositalardan foydalanish - tashqi rol o'ynaydigan belgilar ichki xotira jarayonlarini o'zgartira boshlaydi. Darhaqiqat, “tabiiy xotira” asta-sekin o‘zining tabiiy xususiyatini yo‘qotish yo‘lidan boradi va “madaniy xotira”ga aylanadi. Aynan mana shu madaniy jihatdan aniqlangan xotira rivojlanishi insoniyat tarixida til, yozuv va boshqa murakkab belgilar tizimlarining rivojlanishi uchun asos bo'lgan.

Yodlash jarayonida psixologik jarayonning tuzilishidagi o'zgarishlarni L.S. Vygotskiy va uning izdoshlari ikki tomonlama stimulyatsiya bo'yicha tajribalarda, bunda bir qator stimullar "sub'ekt faoliyati ob'ekti (materiali) funktsiyasini, ikkinchisi - bu faoliyat tashkil etilgan belgilar funktsiyasini" bajaradi. Ushbu usuldan foydalanishning eng puxta natijalari A.N.ning tajribalarida keltirilgan. Leontyev. Uning "Xotira rivojlanishi" (1931) kitobi xotira rivojlanishining ijtimoiy mohiyatini eksperimental ravishda batafsil asoslashga qaratilgan birinchi urinishlardan biri edi. Ishning asosiy maqsadi mediatsiya jarayonlarini "bir vaqtning o'zida xotiraning ontogenetik rivojlanishini baholash uchun manba va mezon sifatida" o'rganish edi. Xotira rivojlanishining xususiyatlarini tavsiflab, A.N. Leontyevning aytishicha, inson atrofidagi ijtimoiy muhit bilan munosabatda bo'lganda, u o'z xatti-harakatlarini ham tiklaydi, bu "psixologik" (shaxslararo) jarayonlarning "intrapsixologik" (intrapersonal) jarayonlarga aylanishida namoyon bo'ladi.

Ichki vositachilikka asoslangan yodlash inson xotirasi rivojlanishining eng yuqori shakli va oxirgi bosqichini ifodalaydi. Uning ko'rinishi o'tmish tajribasidan foydalanish yangi shaklga ega bo'lishini anglatadi - "xotiramiz ustidan hukmronlik qilish orqali biz barcha xatti-harakatlarimizni o'tmishning avtomatik, o'z-o'zidan paydo bo'lgan ta'sirining ko'r-ko'rona kuchidan ozod qilamiz".

Xotiraning boshlang'ich shakllaridan eng murakkab shakllarigacha bo'lgan rivojlanish jarayonini A.N. Leontiev va bu aqliy funktsiyaning umuman shaxsga, insonning sotsializatsiya jarayoni sifatida qanday o'zgarishi. Shu munosabat bilan u ontogenezda xotirani o'stirish g'oyasini ilgari suradi, bu xotirani shakllantirish uchun maxsus ishlab chiqilgan dasturni ishlab chiqish va amalga oshirish imkoniyatini ko'rsatadi. A.N. Leontyev, aqliy jarayonlarning rivojlanish qonuniyatlarini hisobga olgan holda, o'quvchilarda xotiraning yuqori shakllarini rivojlantirishga yordam berish qanchalik muhimligi haqida gapiradi.

Aqliy rivojlanish tushunchalarini tahlil qilish

Kognitiv psixologiyaning inson xotirasini o'rganish muammosiga qo'shgan hissasi

19-asrning oxirgi choragigacha xotirani o'rganish. antik faylasuflar Platon, Aristotel, Plotin, Avgustin, keyinchalik R.Dekart, B.Spinoza, I.Kant asarlarida ilmiy tahlilning oʻzidan koʻra koʻproq uning xususiyatlarining tavsifi sifatida taʼriflanadi...

L.S.ning madaniy-tarixiy nazariyasida shaxsni rivojlantirish va tarbiyalash kontseptsiyasi. Vygotskiy

"Ta'lim va rivojlanish" muammosi ko'p yillar davomida L. S. Vygotskiy va uning izdoshlari uchun markaziy bo'lib qoldi. L.S.ning asosiy g'oyasi. Vygotskiyning fikriga ko'ra, o'rganish va rivojlanish birlikda, o'rganish esa rivojlanishdan oldinda ...

L.S.ning madaniy-tarixiy nazariyasi. Vysotskiy

L. S. Vygotskiy maktabining talabasi A. N. Leontyev yozganidek, L. S. Vygotskiy ilmiy ijodining “alfa va omega”si aniq ilmiy tadqiqot uchun ochgan ong muammosi edi. An'anaviy psixologiya fanlari ...

L.S. Vygotskiy va uning shaxsiyat haqidagi g'oyalari

Bolalarning aqliy rivojlanishi muammosi holatini ilmiy-nazariy tahlil qilish

Psixologiyada madaniy-tarixiy yondashuv haqida gapirganda, uning asoschisi - rus psixologi Lev Semenovich Vygotskiy (1896-1934) haqida bir necha so'z aytish kerak. “Oliy aqliy funksiyalarning rivojlanish tarixi” asarida L.S...

L.S. asarlarining ilmiy va tarixiy ma'nosi. Vygotskiy

Vygotskiyning taqdiri, shu jumladan uning ijodiy taqdiri, u ilmiy faoliyat bilan shug'ullangan davrning tabiatini hisobga olgan holda oson emas edi. Ko‘pgina hamkasblaridan farqli o‘laroq, u baribir tabiiy o‘lim bilan vafot etdi, biroq jadal ijodiy yuksalish davrida...

Psixik rivojlanishning asosiy tushunchalari va nazariyalari

L. S. Vygotskiyning barcha ilmiy faoliyati psixologiyaga "hodisalar haqida sof tavsiflovchi, empirik va fenomenologik tadqiq qilishdan ularning mohiyatini ochishga" o'tish imkonini berishga qaratilgan ...

Rivojlanish psixologiyasining fandagi muammolari

L.S. Vygotskiy rivojlanishning yoshga bog'liq davriyligi muammosini "barcha bolalar psixologiyasi uchun markaziy" va "amaliyotning barcha masalalarining kaliti" deb atadi.

Onalik uchun psixologik tayyorgarlik

Biroq, onalik instituti dinamik ta'lim sifatida davrdan davrga o'zgarib, uni turli madaniyatlarda turli mazmun bilan to'ldiradi. Siyosiy, iqtisodiy...

Ontogenezda inson psixikasining rivojlanishi

Zamonaviy mahalliy rivojlanish psixologiyasining asosini L.S. Vygotskiy (1896-1936) fundamental g'oyalar va asosiy tushunchalar tizimi. 1920-1930 yillarda...

L.S. ilmiy maktabining roli va ahamiyati. Psixologiya uchun Vygotskiy

Hozirgi kunda ko'plab psixologlar va o'qituvchilar ushbu yo'nalishda ishlamoqda. Ammo, men quyida ko'rsatishga harakat qilganimdek, Elkonin ilmiy maktabining asosiy qoidalari rivojlanuvchi ta'lim nazariyasi va amaliyotini rivojlantirish uchun katta yordam berishi mumkin ...

Bolalar uyidagi o'smirlarni ijtimoiylashtirishda oilaviy munosabatlar tizimining o'rni

Oila jamiyatning ajralmas bo‘g‘ini bo‘lib, uning ahamiyatini kamaytirib bo‘lmaydi. Hech bir xalq, biron bir madaniyatli jamiyat oilasiz yashay olmaydi. Jamiyatning yaqin kelajagini ham oilasiz tasavvur etib bo‘lmaydi...

Rivojlanish psixologiyasi nazariyasi

L. S. Vygotskiyning barcha ilmiy faoliyati psixologiyaga "hodisalar haqida sof tavsiflovchi, empirik va fenomenologik tadqiq qilishdan ularning mohiyatini ochishga" o'tish imkonini berishga qaratilgan ...

Madaniy-tarixiy yondashuv doirasida xotirani rivojlantirish jarayoni hayvonlarga xos bo'lgan to'g'ridan-to'g'ri xotiradan ixtiyoriy ravishda tartibga solinadigan, vositachi belgilarga, xususan, insoniy xotira shakllariga o'tish deb hisoblanadi.

Vygotskiy kichik bola yoki ibtidoiy odamga xos bo'lgan ijtimoiylik va tabiiy xotira vositachiligi muammolarini ochib beradi. Xotiraning tabiiydan yuqori aqliy funktsiyaga aylanishi inson o'z xotirasidan fiziologik qobiliyat sifatida foydalanishdan, uni belgi tizimlari orqali hukmronlik qilishga o'tgandan so'ng boshlanishini isbotlash. Bundan tashqari, birinchi navbatda, madaniyatda mavjud bo'lgan tayyor belgilar qo'llaniladi (masalan, ona o'g'lini do'konga yuborib, unga kerakli xaridlar ro'yxati bilan qog'ozni beradi), so'ngra odam samarali yaratishni o'rganadi. mnemonik belgi o'zi uchun anglatadi. Belgining "o'sishi" xotiraning tashqi rivojlanishidan ichki rivojlanishiga o'tishni anglatadi. Shu bilan birga, xotiraning tuzilishi ham, odamning undan foydalanish usuli ham o'zgaradi.

Yodlashning yuqori shakllarining rivojlanishini o'rganish Leontyev tomonidan ikki tomonlama stimulyatsiya texnikasi yordamida amalga oshirildi. Ushbu texnikada sub'ektlarga ikki qator stimulyatorlar taklif etiladi. Bir qatorni yodlash to'g'ridan-to'g'ri vazifa (stimul-ob'ektlar), ikkinchi qator esa yodlashning yordami bilan amalga oshirilishi kerak bo'lgan ogohlantiruvchi vositalarni ifodalaydi. Turli yoshdagi bolalar va o‘smirlarga 15 ta so‘zdan iborat ro‘yxat va rasmli kartochkalar to‘plami berildi. Ko'rsatmalar shunday edi: "Men so'zni aytganda, kartalarga qarang. Keyinchalik so'zni eslab qolishingizga yordam beradigan kartani tanlang va bir chetga qo'ying. Eksperimentning nazorat seriyasida sub'ektlar kartalar bilan ta'minlanmagan. Tadqiqot natijalari grafikda belgilanadi (xotira rivojlanishining paralelogrammasi). Xulosa shuki, maktabgacha yoshdan boshlab, tashqi vositalar (kartalar) yordamida yodlashning rivojlanish tezligi to'g'ridan-to'g'ri yodlash tezligidan sezilarli darajada oshadi (kartalar bilan yodlash samaradorligini qayd qiluvchi grafik yanada tik shaklga ega). Aksincha, maktab yoshidan boshlab, tashqi to'g'ridan-to'g'ri yodlash ko'rsatkichlarining o'sishi tashqi vositachi yodlashning o'sishiga qaraganda tezroq. Leontyevning fikriga ko'ra, xotiraning tobora ortib borayotgan samaradorligi fonida kartalarga (tashqi esda saqlash vositalari) tashqi e'tiborsizlik orqasida tashqi vositalarni "o'stirish", uni ichki, psixologik vositaga aylantirish yashirin jarayoni mavjud. . "Xotira parallelogrammasi" printsipi xotiraning oliy ramziy shakllarining rivojlanishi tashqi vositachi yodlashning ichki vositachi yodga o‘tish chizig‘ini kuzatishi haqidagi umumiy qonunning ifodasidir. Shunday qilib, xotiraning yuqori psixik funksiya sifatida rivojlanishi davomida ham ontogenezda, ham sotsiogenezda xotira, birinchidan, turli belgi tizimlari (birinchi navbatda, nutq) vositachiligiga, ikkinchidan, ixtiyoriy va ongli ravishda tartibga solinadi. Inson o'zining nomukammal xotirasiga bo'ysunishni to'xtatadi, lekin uni boshqarishni, yodlash va eslash jarayonini tashkil qilishni va yodlangan tarkibni tuzatishni boshlaydi.

Diqqatning ta'rifi, turlari, funktsiyalari. Klassik ong psixologiyasidagi diqqat va uning zamonaviy tushunchasi. Asosiy xossalari va ularning eksperimental tadqiqotlari. Diqqatning buzilishi.

Diqqat inson ongining tevarak-atrofdagi va ichki olamdagi narsa va hodisalarga qaratilishidir. Yo'nalishni aqliy faoliyatning tanlab olish xususiyati deb tushunish kerak. Diqqat bilish muvaffaqiyatining muhim shartidir. Uyg'ongan holatda odam doimo diqqatli bo'ladi. U faqat alohida ob'ekt yoki hodisaga beparvo bo'lishi mumkin. Kuchli stimullar e'tiborga xalaqit beradi. Diqqat turlari:

1) Tabiiy - tug'ilishdan beri. Hayotning 1 oyidan boshlab ishlay boshlaydi.

2) ijtimoiy - hayot jarayonida orttirilgan. Inson jamiyat tomonidan ishlab chiqilgan vositalar yordamida e'tiborning bunday turini boshqarishni o'rgandi.

3) Ixtiyorsiz - iroda va ong ishtirokisiz qiziqish tufayli biror narsaga qaratilgan.

4) ixtiyoriy - iroda va ong bilan tartibga solingan, tartibga solingan. Kuchli stimullar bu e'tiborga xalaqit beradi, zaiflar dominantni kuchaytiradi.

5) Post-ixtiyoriy - ba'zida shunday bo'ladiki, odam o'zini ko'p qiziqishsiz biror narsaga majburlashi kerak, keyin qiziqish paydo bo'ladi.

6) Tashqi - tashqi dunyo ob'ektlariga e'tibor.

7) Ichki - ob'ekt bizning ichki dunyomizda joylashgan.

Diqqat funksiyalari:

1. Faoliyatni boshqarish va tartibga solish funktsiyasi - har qanday ob'ektga diqqat bilan e'tibor qaratish bilan bu ob'ekt bizning ongimiz markaziga aylanadi, qolganlari zaifroq idrok qilinadi, aks ettirish aniq, ravshan bo'ladi va faoliyat tugagunga qadar fikrlar ongda saqlanadi. yakunlandi.

2. Tanlanganlik - odam faqat o'zini qiziqtirgan yoki hozirgi paytda kerakli ma'lumotlarni tanlaydi.

3. Maqsadlilik - inson o'z diqqatini maqsadga erishish uchun zarur bo'lganda ushlab turadi yoki uni bir harakatdan boshqasiga o'tkazadi.

4. Faollashtirish - uzoq vaqt davomida ongli ravishda boshqariladigan yuqori ishlash va sifatlar.

Diqqatning xususiyatlari:

1. Barqarorlik - e'tiborni uzoq vaqt davomida ko'proq yoki kamroq doimiy darajada ushlab turish. Diqqatning chalg'itilishi vaqti-vaqti bilan e'tiborning zaiflashishi hisoblanadi. Qanchalik ko'p e'tibor qaratsangiz, shunchalik kamroq chalg'itasiz. Vazifa qanchalik qiyin bo'lsa, diqqatimiz shunchalik chuqurroq bo'ladi.

2. Konsentratsiya – hamma narsadan chalg‘igan holda bir narsaga diqqatni jamlash darajasi. Har doim intensivlik darajasida qisqa muddatli o'zgarishlar - diqqatning o'zgarishi mavjud.

3. Tarqatish - diqqatni bir vaqtning o'zida bir nechta turli ob'ektlarda ushlab turish.

4. O'zgaruvchanlik - diqqatni bir ob'ektdan ikkinchisiga tez o'tkazish qobiliyati. O'zgaruvchanlik - tarqatishning teskari tomoni.

Bu xususiyatlarning barchasi diqqatning sifat belgilaridir. Miqdoriy xarakteristikalar: diqqat hajmi - odam o'z e'tibori sohasida ushlab turishi mumkin bo'lgan ob'ektlar soni (kattalar uchun 3-9 ta ob'ekt). Ovoz - diqqatning o'rganilmagan xususiyati.

Diqqat imo-ishoralar, mimikalar, turish, ko'z bilan aloqa qilish va boshqalar orqali ham ifodalanadi. Yaxshi konsentratsiya bilan biz atrofimizda nima sodir bo'layotganini sezmasligimiz mumkin.

Diqqatni o'rganish.Eng qulay usul - bu inson faoliyatini kuzatish. Bourdon testlaridan foydalanish - tuzatish. Diqqatning buzilishi - beparvolik, diqqatni jamlash qobiliyatining zaiflashishi natijasida yuzaga keladi. Idrokning vizual, eshitish va vosita usullarini o'zgartirishi befarqlikni engishga yordam beradi.

Biz qariganimiz va ko'proq hayotiy tajriba orttirganimiz sari diqqat tabiiy ravishda rivojlanadi. Bu rivojlanish sog'lom odamlarda tug'ilishdan tug'ilishgacha sodir bo'ladi. Diqqatning sun'iy rivojlanishi - bu maxsus mashqlarni bajarish bilan bog'liq tezlashtirilgan jarayon.

Tafsilotlar 2011 yil 09 mart Ko'rishlar: 32668

• Oldingi maqola Xotiraning ta'rifi va umumiy xususiyatlari
• Keyingi maqola Xotira nazariyalari va qonunlari (Nemov R.S.)

Shriftni moslashtiring

Xotirani rivojlantirish kontseptsiyasi P.P. Blonskiy. Xotiraning madaniy-tarixiy rivojlanishi nazariyasi L.S. Vygotskiy. Bolalarda to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita yodlashni rivojlantirish A.N. Leontiev. Mnemonik jarayonlarning rivojlanishini nazorat qilishda nutqning roli. Yodlangan materialning strukturaviy tashkil etilishi. Yodlash va eslab qolish uchun samarali rag'batlantirishni tanlash va ulardan foydalanish. Xotirani yaxshilashning boshqa usullari. Tasavvur va xotira. Aqliy assotsiatsiyalar va xotira. Materialni ko'paytirishda aralashuvning salbiy roli.

Keling, xotirani rivojlantirish masalasiga murojaat qilaylik, ya'ni. shaxsning ijtimoiylashuvi natijasida unda sodir bo'ladigan tipik o'zgarishlar haqida. Erta bolalikdan boshlab bolaning xotirasini rivojlantirish jarayoni bir necha yo'nalishda davom etadi. Birinchidan, mexanik xotira asta-sekin to'ldiriladi va almashtiriladi mantiqiy. Ikkinchidan, to'g'ridan-to'g'ri yodlash vaqt o'tishi bilan bilvosita yodlashga aylanadi, bu turli xil mnemotexnika usullari va yodlash va takrorlash vositalaridan faol va ongli ravishda foydalanish bilan bog'liq. Uchinchidan, bolalikda hukmron bo'lgan beixtiyor yodlash kattalarda ixtiyoriyga aylanadi.

IN xotira rivojlanishi Umuman olganda, ikkita genetik chiziqni ajratib ko'rsatish mumkin: ijtimoiy taraqqiyotning rivojlanishi bilan istisnosiz barcha sivilizatsiyalashgan odamlarda takomillashuvi va shaxsning ijtimoiylashuvi, insoniyatning moddiy va madaniy yutuqlari bilan tanishish jarayonida asta-sekin takomillashishi.

Xotiraning filogenetik rivojlanishini tushunishga katta hissa qo'shgan P.P. Blonskiy. U kattalarda mavjud bo'lgan turli xil xotira turlari ham uning tarixiy rivojlanishining turli bosqichlari bo'lib, ular shunga mos ravishda ko'rib chiqilishi mumkin degan fikrni ifoda etgan va ishlab chiqqan. Xotirani yaxshilashning filogenetik bosqichlari . Bu xotira turlarining quyidagi ketma-ketligini bildiradi: vosita, ta'sirchan, obrazli va mantiqiy. P.P. Blonskiy insoniyat taraqqiyoti tarixida xotiraning bu turlari izchillik bilan birin-ketin paydo bo‘lganligi haqidagi fikrni ifodalagan va asoslab bergan.

Ontogenezda xotiraning barcha turlari bolada ancha erta, shuningdek, ma'lum bir ketma-ketlikda shakllanadi. Boshqalarga qaraganda kechroq rivojlanadi va ishlay boshlaydi mantiqiy xotira , yoki uni ba'zan chaqirishgan P.P. Blonskiy, "xotira-hikoya". U 3-4 yoshli bolada nisbatan elementar shakllarda allaqachon mavjud, ammo rivojlanishning normal darajasiga faqat o'smirlik va yoshlik davrida erishadi. Uni takomillashtirish va yanada takomillashtirish insonga fan asoslarini o'rgatish bilan bog'liq.

Boshlash obrazli xotira hayotning ikkinchi yili bilan bog'liq va bu turdagi xotira faqat o'smirlik davrida eng yuqori nuqtaga etadi, deb ishoniladi. Boshqalarga qaraganda erta, taxminan 6 oylik, u o'zini namoyon qila boshlaydi affektiv xotira , va vaqt ichida birinchi motor , yoki motor , xotira. Genetik jihatdan, u barcha boshqalardan oldin. Bu P.P.ning fikri edi. Blonskiy.

Biroq, ko'plab ma'lumotlar, xususan, chaqaloqning onaning murojaatiga juda erta ontogenetik hissiy munosabatini ko'rsatadigan faktlar shuni ko'rsatadiki, aftidan, motor emas, balki affektiv xotira boshqalarga qaraganda tezroq harakat qila boshlaydi. Ehtimol, ular deyarli bir vaqtning o'zida paydo bo'ladi va rivojlanadi. Har holda, bu savolga yakuniy javob hali olinmagan.

Men inson xotirasining tarixiy rivojlanishiga biroz boshqacha rakursdan qaradim L.S. Vygotskiy. Uning fikricha, filogenezda inson xotirasining takomillashuvi asosan chiziq bo'ylab davom etgan esda saqlash vositalarini takomillashtirish va mnemonik funktsiyaning boshqa psixik jarayonlar va inson holatlari bilan aloqalarini o'zgartirish. Insoniyat tarixiy rivojlanib, o‘zining moddiy va ma’naviy madaniyatini boyitib, tobora takomillashgan yodlash vositalarini ishlab chiqdi, ularning eng muhimi yozishdir. (XX asrda, ketganidan keyin L.S. Vygotskiy hayotdan ular, ayniqsa, ilmiy-texnika taraqqiyoti bilan bog'liq holda, ma'lumotlarni eslab qolish va saqlashning boshqa ko'plab, juda samarali vositalari bilan to'ldirildi.) Nutqning turli shakllari - og'zaki, yozma, tashqi, ichki - tufayli odam bo'ysunishi mumkin edi. xotirani o'z ixtiyoriga ko'ra, yodlash jarayonini oqilona nazorat qilish, ma'lumotni saqlash va ko'paytirish jarayonini boshqarish.

Xotira rivojlanib borar ekan, tafakkurga tobora yaqinlashib bordi. "Tahlil shuni ko'rsatadi", deb yozadi L.S. Vygotskiy, - bolaning fikrlashi ko'p jihatdan uning xotirasi bilan belgilanadi ... Yosh bola uchun o'ylash - eslash demakdir ... Tafakkur hech qachon xotira bilan juda erta yoshdagidek bog'liqlikni ochib bermaydi. Bu yerda fikrlash bevosita xotiraga bog‘liq holda rivojlanadi” 1. Bolalar tafakkurining yetarli darajada rivojlanmagan shakllarini o‘rganish esa, ular o‘tmishda sodir bo‘lgan voqeaga o‘xshash alohida bir voqeani eslashni ifodalashini ko‘rsatadi.

Inson hayotida xotira va uning boshqa psixologik jarayonlari o'rtasidagi munosabatni o'zgartiruvchi hal qiluvchi voqealar o'smirlik davriga yaqinroq sodir bo'ladi va o'z mazmuniga ko'ra, bu o'zgarishlar ba'zan xotira va aqliy jarayonlar o'rtasida dastlabki yillarda mavjud bo'lganlarga qarama-qarshidir. Masalan, bolada yoshga qarab "o'ylash eslash demakdir" munosabati o'rnini yodlashning o'zi fikrlash bilan bog'liq bo'lgan munosabat bilan almashtiriladi: "eslash yoki eslash - tushunish, tushunish, aniqlashdir".

---------

1 Vygotskiy L. S. Xotira va uning bolalik davrida rivojlanishi // Umumiy psixologiya bo'yicha o'quvchi: Xotira psixologiyasi. - M., 1979. - B. 161.

Bolalikda bevosita va bilvosita yodlash bo'yicha maxsus tadqiqotlar o'tkazildi A. N. Leontyev. U eksperimental ravishda qanday qilib bitta mnemonik jarayon - to'g'ridan-to'g'ri yodlash - yosh bilan asta-sekin boshqa vositachi bilan almashtirilishini ko'rsatdi. Bu bolaning ilg'or stimulyatorlarni o'zlashtirishi tufayli yuzaga keladi - materialni yodlash va ko'paytirish. Ko'ra, xotirani yaxshilashda mnemonik qurilmalarning roli A. N. Leontyeva, shundan iboratki, “yordamchi vositalardan foydalanishga murojaat qilib, biz shu orqali yodlash harakatimizning asosiy tuzilishini o'zgartiramiz; ilgari bevosita, bevosita bizning yodlashimiz bo'ladi vositachilik qilgan " 1 .

Yodlash uchun stimul vositalarining rivojlanishining o'zi quyidagi qonuniyatga bo'ysunadi: dastlab ular tashqi rolni bajaradi (masalan, xotira uchun tugunlarni bog'lash, yodlash uchun turli xil narsalar, tirqishlar, barmoqlar va boshqalarni ishlatish), keyin esa ular ichki bo'lib qoladi. (tuyg'u, assotsiatsiya, g'oya, tasvir, fikr).

Yodlashning ichki vositalarini shakllantirishda nutq markaziy rol o'ynaydi. "Taxmin qilish mumkinki, - deb ta'kidlaydi A. N. Leontyev, - tashqi vositachi yodlashdan ichki vositachi yodlashga o'tishning o'zi nutqning sof tashqi funktsiyadan ichki funktsiyaga aylanishi bilan chambarchas bog'liqdir" 2.

Turli yoshdagi bolalar va o'quvchilar bilan sinov ob'ekti sifatida o'tkazilgan tajribalar asosida, A. N. Leontyev shaklda ko'rsatilgan to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita yodlashning rivojlanish egri chizig'ini oldi. 47. "Xotira rivojlanishining paralelogrammasi" deb ataladigan bu egri chiziq maktabgacha yoshdagi bolalarda to'g'ridan-to'g'ri yodlash yoshga qarab yaxshilanishini va uning rivojlanishi bilvosita yodlashning rivojlanishiga qaraganda tezroq ekanligini ko'rsatadi. Shu bilan bir qatorda, yodlashning ushbu turlarining unumdorligidagi farq birinchisining foydasiga oshib bormoqda.

-----

1 Leontyev A.N. Yodlashning yuqori shakllarini rivojlantirish // Umumiy psixologiya bo'yicha o'quvchi: Xotira psixologiyasi. - M., 1979. - B. 166. 2 O'sha yerda. - 167-bet.

Guruch. 47. Bolalar va yoshlarda to‘g‘ridan-to‘g‘ri (yuqori egri chiziq) va bilvosita (pastki egri) yodlashning rivojlanishi (A. N. Leontiev bo‘yicha).

Maktab yoshidan boshlab to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita yodlashning bir vaqtning o'zida rivojlanishi, keyin esa bilvosita xotiraning tezroq takomillashishi jarayoni mavjud. Ikkala egri chiziq ham yoshga qarab birlashish tendentsiyasini ko'rsatadi, chunki bilvosita yodlash tezroq sur'atda rivojlanib, unumdorlik jihatidan to'g'ridan-to'g'ri xotiraga yetib boradi va agar biz taxminiy ravishda shaklda ko'rsatilganlarni davom ettirsak. 47 egri, oxir-oqibat uni bosib o'tishi kerak. So'nggi taxmin aqliy mehnat bilan muntazam shug'ullanadigan va shuning uchun doimiy ravishda vositachilik xotirasini mashq qiladigan kattalar, agar xohlasa va tegishli aqliy mehnat bilan, materialni juda oson eslab qolishlari va shu bilan birga hayratlanarli darajada zaif mexanik xususiyatlarga ega bo'lishlari bilan tasdiqlanadi. xotira.

Agar maktabgacha yoshdagi bolalarda yodlash, ko'rib chiqilayotgan egri chiziqlar bilan tasdiqlangan bo'lsa, asosan to'g'ridan-to'g'ri bo'lsa, kattalarda u asosan (va, ehtimol, faqat yuqorida keltirilgan taxmin tufayli) vositachilik qiladi.

Xotirani rivojlantirishda nutq muhim rol o'ynaydi, shuning uchun odamning xotirasini yaxshilash jarayoni uning nutqining rivojlanishi bilan birga boradi.

Keling, ushbu bobda xotira haqida aytilganlarni umumlashtiramiz va shu bilan birga, bu erda keltirilgan materialga asoslanib, xotirani yaxshilash bo'yicha ba'zi amaliy tavsiyalarni shakllantirishga harakat qilamiz.

Biz ta'kidlagan oxirgi faktlar - nutqning esda saqlash va ko'paytirish jarayonlarida qanday alohida rol o'ynashi haqida - quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi:

1. So'z bilan ifodalashimiz mumkin bo'lgan narsa, odatda, faqat ko'rish yoki eshitish orqali idrok etilishi mumkin bo'lgan narsalarga qaraganda osonroq va yaxshiroq esda qoladi. Agar, qo'shimcha ravishda, so'zlar idrok etilgan materialning og'zaki o'rnini bosuvchi vazifasini bajarmasa, balki uni tushunish natijasi bo'lsa, ya'ni. agar so'z ism emas, balki mavzu bilan bog'liq muhim fikrni o'z ichiga olgan tushuncha bo'lsa, unda bunday yodlash eng samarali hisoblanadi. Biz material haqida qanchalik ko'p o'ylasak, uni tasavvur qilish va so'z bilan ifodalashga qanchalik faol harakat qilsak, u shunchalik oson va mustahkamroq esda qoladi.

2. Agar yodlashning predmeti matn bo‘lsa, u uchun oldindan o‘ylangan va aniq shakllantirilgan savollarning mavjudligi, javobini matnni o‘qish jarayonida topish mumkin bo‘lishi uning yaxshi esda qolishiga yordam beradi. Bunday holda, matn xotirada uzoqroq saqlanadi va uni o'qib chiqqandan keyin u haqida savollar berilgandan ko'ra aniqroq takrorlanadi.

3. Mnemonik jarayonlar sifatida saqlash va eslab qolish o'ziga xos xususiyatlarga ega. Uzoq muddatli xotira bilan bog'liq ko'plab unutish holatlari ko'paytirilayotgan materialning to'g'ri eslab qolmaganligi bilan emas, balki eslab qolish paytida unga kirish qiyin bo'lganligi bilan izohlanadi. Odamning xotirasi zaifligi xotiraning o'zidan ko'ra, eslash qiyinligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Biror narsani eslab qolishga, kerakli vaqtda uni uzoq muddatli xotiradan olib tashlashga urinish, odatda juda katta hajmdagi ma'lumotlar saqlanadi, bu ulkan kutubxonadan kichik kitob yoki o'nlab asarlar to'plamidan iqtibos izlashga o'xshaydi. hajmlari. Bu holatda kitob yoki iqtibos topilmasligi ularning tegishli omborlarda umuman yo‘qligidan emas, balki biz ularni noto‘g‘ri joydan va noto‘g‘ri yo‘l bilan izlayotganimiz bilan bog‘liq bo‘lishi mumkin. Muvaffaqiyatli eslashning eng yorqin misollari bizga gipnoz orqali berilgan. Uning ta'siri ostida odam to'satdan uzoq vaqtdan beri unutilgan uzoq bolalik voqealarini eslay oladi, ularning taassurotlari abadiy yo'qolgandek tuyuladi.

4. Agar ikki guruh odamlardan ma'nosiga ko'ra guruhlanishi mumkin bo'lgan bir xil so'zlar ro'yxatini eslab qolish so'ralsa va agar qo'shimcha ravishda har ikkala guruhdagi odamlar esda saqlashni osonlashtiradigan turli xil umumlashtiruvchi ogohlantiruvchi so'zlar bilan ta'minlansa, u aylanadi. Ularning har biri qodir bo'lsa, unga taklif qilingan ogohlantiruvchi so'zlar bilan bog'liq bo'lgan so'zlarni ko'proq eslab qoladi.

Yodlash uchun bizda mavjud bo'lgan rag'batlantiruvchi vositalar qanchalik boy va xilma-xil bo'lsa, ular bizga kerakli vaqtda qanchalik sodda va qulay bo'lsa, ixtiyoriy eslash shunchalik yaxshi bo'ladi. Ikki omil, qo'shimcha ravishda, muvaffaqiyatli eslab qolish ehtimolini oshiradi: yodlangan ma'lumotni to'g'ri tashkil etish va uni ko'paytirish jarayonida tegishli materialni yodlash sodir bo'lgan holatlarga o'xshash psixologik sharoitlarni ta'minlash.

5. Axborotni tartibga solish va unga izchil, mazmunli tuzilma berish uchun qanchalik aqliy kuch sarflasak, keyinchalik uni eslab qolish shunchalik oson kechadi. Yodlashni tuzishning samarali usullaridan biri yodlangan materialga “daraxt” strukturasini berishdir (48-rasm). Bunday tuzilmalar katta hajmdagi ma'lumotlarni ixcham va ixcham taqdim etish zarur bo'lgan joyda keng tarqalgan.

Yodlangan materialni bunday tuzilmalarga ajratish uning yanada yaxshi ko'payishiga yordam beradi, chunki u uzoq muddatli xotiraning "omborlarida" kerakli ma'lumotlarni keyingi izlashni sezilarli darajada osonlashtiradi va bu qidiruv o'ylangan, tejamkor harakatlar tizimini talab qiladi. kerakli natijaga olib keladi. Yodlangan materialni dastlabki tizimli tashkil etish bilan birga, u yordamida material tashkil etilgan sxemaning o'zi uzoq muddatli xotirada saqlanadi. Uni takrorlashda biz ushbu sxemani tayyor sxema sifatida ishlatishimiz mumkin. Aks holda, uni yangidan yaratish va qurish kerak edi, chunki xotira ham naqshlarga ko'ra yuzaga keladi.

Guruch. 48. Ma'lumotlarning turli "omborlarida" eng ko'p qo'llaniladigan "daraxt" turi bo'yicha materialni tartibga solishning semantik tuzilishi.

Hozirgi vaqtda inson xotirasiga amaliy ta'sir ko'rsatadigan juda ko'p turli xil tizimlar va usullar ishlab chiqilgan va uni takomillashtirish uchun amaliyotda qo'llaniladi. Ushbu usullarning ba'zilari diqqatni tartibga solishga, boshqalari materialni idrok etishni yaxshilashga, boshqalari tasavvurni mashq qilishga, to'rtinchisi - shaxsning eslab qolgan materialni tushunish va tuzilish qobiliyatini rivojlantirishga, beshinchisi - o'zlashtirishga asoslangan. va maxsus mnemonik vositalarni yodlash va ko'paytirish jarayonlarida, texnika va harakatlarda faol foydalanish. Bu usullarning barchasi, pirovardida, insonning xotirasi va boshqa psixik jarayonlari va uning amaliy faoliyati bilan ilmiy tadqiqotlarda o'rnatilgan va hayot tomonidan tasdiqlangan bog'liqlik faktlariga asoslanadi.

6. Yodlash bevosita o’quv materialiga e’tibor qaratishga bog’liq bo’lganligi uchun diqqatni nazorat qilishga imkon beruvchi har qanday usullar ham esda saqlash uchun foydali bo’lishi mumkin.Bu, xususan, maktabgacha yoshdagi bolalarning o’quv materialini eslab qolishini yaxshilash yo’llaridan birining asosi hisoblanadi va boshlang'ich maktab o'quvchilari, ular o'quvchilarda beixtiyor qiziqish uyg'otadigan va ularning e'tiborini jalb qiladigan tarzda qilishga harakat qilishadi.

7. Materialni esga tushirishga u bilan bog'liq bo'lgan his-tuyg'ular ham ta'sir qiladi va xotira bilan bog'liq hissiy kechinmalarning o'ziga xos xususiyatlariga qarab, bu ta'sir turli ko'rinishda namoyon bo'lishi mumkin. Biz hissiy jihatdan neytral hodisalar haqida emas, balki xotiramizda yorqin, hissiy iz qoldirgan vaziyatlar haqida ko'proq o'ylaymiz. Biz ular bilan bog'liq taassurotlarni xotiramizda yaxshiroq tartibga solamiz va ularni boshqalarga ko'proq va tez-tez bog'laymiz. Ijobiy his-tuyg'ular eslashni kuchaytiradi, salbiy his-tuyg'ular esa bunga xalaqit beradi.

8. Yodlash jarayoni bilan kechadigan emotsional holatlar xotirada muhrlangan vaziyatning bir qismidir; shuning uchun ular qayta ishlab chiqarilganda, ular bilan bog'lanib, g'oyalarda butun vaziyat tiklanadi va eslash osonlashadi. Agar yodlash vaqtida odam ko'tarilgan yoki tushkun kayfiyatda bo'lsa, unda eslab qolish vaqtida unga tegishli emotsional holatni sun'iy ravishda tiklash xotirani yaxshilaydi.

9. "Tezlashtirilgan" o'qish deb ataladigan o'qitishning turli usullari materialni idrok etishni takomillashtirish texnikasiga asoslanadi. Bu erda odamga matndagi eng muhim narsani tezda kashf qilish va asosan buni idrok etish, ataylab hamma narsani o'tkazib yuborish o'rgatiladi. Ko'p jihatdan, bunday trening va shuning uchun yodlashni yaxshilashga yordam berishi mumkin psixolingvistik matnlarning semantik tuzilishi haqida bilim.

10. Tasavvurni boshqarish mumkinligi isbotlangan. O'ylangan va tizimli mashqlar bilan odam o'z tasavvurida ko'rinadigan narsalarni tasavvur qilish osonroq bo'ladi. Biror narsani vizual tarzda tasavvur qilish qobiliyati yodlashga ijobiy ta'sir ko'rsatadiganligi sababli, bolalarda tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan usullar bir vaqtning o'zida ularning majoziy xotirasini yaxshilashga xizmat qiladi, shuningdek, ma'lumotlarni qisqa muddatli va operativ xotiradan uzoq muddatli xotiraga o'tkazish jarayonini tezlashtiradi. muddatli xotira.

11. Materialni mazmunli idrok etish odati ham xotirani yaxshilash bilan bog'liq. Turli matnlarni tushunish va ular bo‘yicha reja tuzish mashqlari va topshiriqlari o‘quvchilarning xotirasini yaxshilashda ayniqsa foydalidir. Eslatmalardan foydalanish (masalan, stenogramma), ularni eslab qolish maqsadida turli ob'ektlarning diagrammalarini tuzish, ma'lum bir muhit yaratish - bularning barchasi turli mnemonik vositalardan foydalanishga misoldir. Ularning tanlovi insonning individual xususiyatlari va shaxsiy imkoniyatlari bilan belgilanadi. Xotirani yaxshilashda odam o'zida eng rivojlangan narsalarga tayanishi yaxshidir: ko'rish, eshitish, teginish, harakat va boshqalar.

Keling, shaxsiy aqliy funktsiyalari va qobiliyatlari qanchalik rivojlanganligidan qat'i nazar, har kim foydalanishi mumkin bo'lgan xotirani yaxshilashning ba'zi o'ziga xos usullarini ko'rib chiqaylik. Ulardan biri materialni yodlash va takrorlashda obrazli tafakkur va tasavvurdan faolroq foydalanishga asoslangan. Biror narsani tez va uzoq vaqt eslab qolish uchun materialga nisbatan quyidagi harakatlar ketma-ketligini bajarish tavsiya etiladi:

A. Esda qolayotgan narsani qandaydir taniqli va oson tasavvur qilinadigan narsa bilan aqliy bog'lang. Keyin ushbu elementni eslab qolgan narsalarni eslab qolish kerak bo'lganda qo'lingizda bo'ladigan boshqa narsa bilan bog'lang.

B. Tasavvurda ikkala ob'ektni bir-biri bilan qandaydir g'alati tarzda birlashtirib, bitta, fantastik ob'ektga aylantiring.

B. Ushbu ob'ekt qanday ko'rinishini aqlan tasavvur qiling.

Bu uchta harakat amalda kerakli vaqtda eslab qolgan narsalarni eslab qolish uchun yetarli va yuqorida tavsiflangan harakatlar tufayli u darhol qisqa muddatli xotiradan uzoq muddatli xotiraga o'tadi va u erda uzoq vaqt qoladi.

Masalan, biz quyidagi vazifalar qatorini eslab qolishimiz (bajarishni eslab qolishimiz) kerak: kimgadir qo'ng'iroq qilish, yozma xat yuborish, kutubxonadan kitob olish, kir yuvish, poezd chiptasini sotib olish (bu seriya juda katta bo'lishi mumkin - 20-30 gacha va birlikdan ortiq). Bundan tashqari, biz oldingi vazifani bajargandan so'ng, keyingi vazifani darhol eslab qolishimizga ishonch hosil qilishimiz kerakligini taxmin qilaylik. Buni amalga oshirish uchun biz quyidagilarni qilamiz. Har bir vazifa uchun, keling, o'z vaqtida va to'g'ri joyda, albatta, bizning ko'zimizni tortadigan tanish, osongina tasavvur qilinadigan, mazmunli bog'liq ob'ektni o'ylab ko'raylik. Yuqorida ko'rsatilgan holatlar qatoriga ko'ra, bunday narsalar quyidagilar bo'lishi mumkin: telefon apparati, pochta qutisi, kitob, kir sumkasi, pul.

Endi biz yuqorida tavsiflangan qoidalarning ikkinchi va uchinchi qismiga muvofiq harakat qilamiz: biz sanab o'tilgan narsalarni bir-biri bilan g'ayrioddiy assotsiatsiyalarga bog'laymiz va biz nimani o'ylab topganimizni aqliy tasavvur qilamiz. Birinchi bunday element, masalan, telefon apparati shaklida tayyorlangan pochta qutisi bo'lishi mumkin; ikkinchisi - kitoblar bilan to'ldirilgan ulkan pochta qutisi; uchinchisi - zig'ir bilan o'ralgan uzun qo'l; to'rtinchisi - kir yuvish to'plami shaklida yig'ilgan va bog'langan ulkan banknotalar. Ushbu protseduradan so'ng, biz ixtiro qilgan ob'ektlar qanday ko'rinishini doimiy ravishda tasavvur qilish kifoya, to'g'ri vaqtda, bu narsalar sizning ko'zingizga tushganda, siz ular bilan bog'liq narsalarni eslab qolasiz.

Yodda tutish kerak bo'lgan usullardan biri assotsiatsiyalarni shakllantirishga asoslangan. Agar, masalan, matnni yoki teoremaning isbotini yoki ba'zi xorijiy so'zlarni iloji boricha yaxshiroq eslab qolishingiz kerak bo'lsa, unda siz quyidagilarni qilishingiz mumkin. O'zingizga qo'shimcha savollarga javob topish vazifasini qo'ying: "Bu menga nimani eslatadi? Bu nimaga o'xshaydi?"

Teorema matni yoki isbotini o‘qib chiqqach, quyidagi aniq savollarga javob berishimiz kerak bo‘ladi: “Ushbu matn menga hayotdan yana qanday matn yoki epizodni eslatadi? Yana qanday dalil bu teoremani isbotlash usuliga o'xshaydi? Yangi so'z bilan tanishganda, biz darhol quyidagi savolga aqlan javob berishimiz kerak, masalan: "Bu so'zni yana qanday so'z yoki voqea eslatadi?"

Bu erda quyidagi naqsh qo'llaniladi: material u bilan birinchi tanishishda qanchalik xilma-xil assotsiatsiyalarni keltirib chiqaradi va biz ushbu uyushmalarning aqliy rivojlanishiga qancha vaqt ajratsak, materialning o'zi shunchalik yaxshi eslab qoladi.

Ko'pgina mnemonik usullarning asosiy printsipi - yodlangan materialni belgi bilan bog'laydigan tasvirlardan foydalanish yoki yodlangan materialning o'zida bunday aloqalarni shakllantirish. Bir-biriga bog'liq bo'lmagan so'zlar ketma-ketligini yaxshi eslab qolish uchun quyidagi amallarni bajarish kifoya. Keling, har kuni bosib o'tadigan, maktabga yoki ishga boradigan yo'limizni tasavvur qilaylik. Buni ongda izchillik bilan o'tkazar ekanmiz, biz yo'lda esda qolishi kerak bo'lgan narsalarni ma'noda esda qoladigan narsa bilan bog'liq bo'lgan narsalar shaklida "tartibga solamiz". Bunday ishni bajarganimizdan so'ng, bu yo'ldan borsak, biz kerak bo'lgan hamma narsani eslay olamiz. Tegishli yo'lni tasavvur qilish kifoya.

Mahalliy psixologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, xotirani yaxshilashning muhim vositasi bu maxsus mnemonik harakatlarni shakllantirish bo'lishi mumkin, ularning rivojlanishi natijasida odam o'ziga xos, ongli ravishda unga taklif qilingan materialni yaxshiroq eslab qoladi. esda saqlash maqsadida uni bilish jarayonining o'zini tashkil etish. Bolada bunday harakatlarning rivojlanishi, maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, uchta asosiy bosqichdan o'tadi. Ulardan birinchisida (yosh maktabgacha yoshdagi bolalar) bolaning mnemonik kognitiv harakatlari kattalar tomonidan barcha muhim tafsilotlarda tashkil etilgan. Ikkinchi bosqichda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar umumiy xususiyatlarga ko'ra ob'ektlarni mustaqil ravishda guruhlarga bo'lishlari va taqsimlashlari mumkin va tegishli harakatlar tashqi kengaytirilgan shaklda amalga oshiriladi. Uchinchi bosqichda (kichik maktab o'quvchilari) ongda kognitiv mnemonik harakatlar tuzilishi va amalga oshirilishini to'liq o'zlashtirish kuzatiladi.

Materialni yaxshiroq eslab qolish uchun uni odatdagi yotishdan biroz oldin takrorlash tavsiya etiladi. Bunday holda, eslab qolingan narsa xotirada yaxshiroq saqlanadi, chunki u kun davomida odatda bir-birining ustiga chiqadigan va shu bilan eslab qolishga xalaqit beradigan boshqa taassurotlar bilan aralashmaydi, diqqatimizni chalg'itadi.

Biroq, ushbu va xotirani yaxshilash bo'yicha boshqa tavsiyalar, shu jumladan yuqorida muhokama qilinganlar bilan bog'liq holda, shuni esda tutish kerakki, har qanday texnika faqat ma'lum bir odam uchun mos bo'lsa, u ularni o'zi uchun tanlaganida, ixtiro qilganida yoki unga moslashtirilganda yaxshi bo'ladi. o'z didim va hayotiy tajribam bo'yicha.

Xotira samaradorligi ba'zan shovqin bilan kamayadi, ya'ni. bir ma'lumotni boshqasi bilan aralashtirish, bir eslab qolish sxemasi boshqasi bilan. Ko'pincha interferensiya bir xil xotiralar bir xil hodisalar bilan xotirada bog'langanda sodir bo'ladi va ularning ongda paydo bo'lishi bir vaqtning o'zida raqobatlashuvchi (aralashuvchi) hodisalarni eslashga sabab bo'ladi. Interferentsiya ko'pincha bir material o'rniga boshqasi o'rganilganda, ayniqsa yodlash bosqichida, birinchi material hali unutilmagan, ikkinchisi etarlicha yaxshi o'rganilmagan bo'lsa, masalan, chet tilidagi so'zlar yodlangan, ba'zilari hali uzoq muddatli xotirada saqlanmagan, boshqalari esa bir vaqtning o'zida o'rganila boshlaydi.

Nemov R.S. Psixologiya: Darslik. talabalar uchun yuqoriroq ped. darslik muassasalar: 3 ta kitobda. - 4-nashr. - M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2003. - Kitob. 1: Psixologiyaning umumiy asoslari. - 688 b. 243-254-betlar.

Xotira muammosini muhokama qilishda bizda faqat umumiy falsafiy qarashlar nuqtai nazaridan emas, balki sof faktik va nazariy tadqiqotlar nuqtai nazaridan ham qator munozaralar, turli fikrlar to‘qnashuvi yuzaga keladi.

Bu erda kurashning asosiy yo'nalishi birinchi navbatda atomistik va strukturaviy qarashlar o'rtasida. Xotira sevimli bob bo'lib, assotsiativ psixologiyada barcha psixologiyaning asosi bo'lgan: axir, idrok, xotira va iroda assotsiatsiya nuqtai nazaridan ko'rib chiqilgan. Boshqacha qilib aytganda, bu psixologiya xotira qonunlarini boshqa barcha hodisalarga ham kengaytirishga va xotira haqidagi ta'limotni barcha psixologiyaning markaziy nuqtasiga aylantirishga harakat qildi. Strukturaviy psixologiya xotira ta'limoti sohasidagi assotsiativ pozitsiyalarga hujum qila olmadi va aniqki, dastlabki yillarda strukturaviy va atomistik yo'nalishlar o'rtasidagi kurash idrok ta'limoti bilan bog'liq edi va faqat so'nggi yillarda bir qator o'zgarishlarni keltirib chiqardi. tizimli psixologiya xotira haqidagi assotsiativ ta'limotni buzishga harakat qiladigan amaliy va nazariy xarakterdagi tadqiqotlar.

Bu tadqiqotlar isbotlashga uringan birinchi narsa shu ediki, yodlash va xotira faoliyati idrok bo'ysunadigan bir xil tuzilish qonuniyatlariga bo'ysunadi.

Ko'pchilik Gottstaldning Moskvada Psixologiya institutida berilgan va keyin o'z ishining maxsus qismini nashr etgan ma'ruzasini eslaydi. Ushbu tadqiqotchi turli xil raqamlar kombinatsiyasini shunchalik uzoq vaqt davomida taqdim etdiki, sub'ektlar bu raqamlarni xatosiz o'zlashtirdilar. Ammo bir xil figura murakkabroq tuzilishda paydo bo'lgan joyda, bu tuzilmani birinchi marta ko'rgan sub'ekt, bu strukturaning qismlarini 500 marta ko'rgan kishiga qaraganda, uni eslab qolish ehtimoli ko'proq edi. Va bu tuzilma yangi birikmada paydo bo'lganda, yuzlab marta ko'rilgan narsa yo'q bo'lib ketdi va sub'ekt bu tuzilishdan o'ziga yaxshi ma'lum bo'lgan qismini aniqlay olmadi. Gottstald Kyoler yo‘lidan borar ekan, vizual tasvirlar yoki eslatmalarning o‘zi uyg‘unligi aqliy faoliyatning tizimli qonuniyatlariga, ya’ni biz u yoki bu tasvirni yoki uning elementini ko‘radigan butunlikka bog‘liqligini ko‘rsatdi... Boshqa tomondan. , K. Levin maʼnosiz boʻgʻinlarni yod olishni oʻrganishdan kelib chiqqan tadqiqot shuni koʻrsatdiki, maʼnosiz material aynan uning elementlari oʻrtasida oʻta qiyinchilik bilan tuzilgan struktura hosil boʻlganligi va uning qismlarini yodlashda buning iloji yoʻqligini koʻrsatdi. tarkibiy yozishmalarni o'rnatish. Xotiraning muvaffaqiyati materialning sub'ekt ongida qanday tuzilmani shakllantirishiga, alohida qismlarni kim yodlashiga bog'liq.

Boshqa ishlar xotira tadqiqotini yangi sohalarga olib keldi. Ulardan ba'zi muammolarni keltirib chiqarish uchun zarur bo'lgan ikkita tadqiqotni eslatib o'taman.

Birinchisi, B.Zeygarnik tufayli, tugallangan va tugallanmagan harakatlarni va shu bilan birga, tugallangan va tugallanmagan raqamlarni yodlash bilan bog'liq. Bu shundan iboratki, biz sub'ektni tartibsiz ravishda bir nechta harakatlarni bajarishga taklif qilamiz va unga ba'zi harakatlarni bajarishga ruxsat beramiz, boshqalari esa ular tugashidan oldin to'xtatiladi. Ma'lum bo'lishicha, sub'ektlar to'xtatilgan tugallanmagan harakatlarni tugallangan harakatlar kabi ikki marta eslaydilar, idrok bilan tajribalarda esa buning aksi: tugallanmagan vizual tasvirlar tugallanganidan ko'ra yomonroq esda qoladi. Boshqacha qilib aytganda, o'z harakatlarini eslab qolish va vizual tasvirlarni eslab qolish turli naqshlarga bo'ysunadi. Bu erdan niyatlarni unutish muammosida yoritilgan xotira sohasidagi tizimli psixologiyaning eng qiziqarli tadqiqotlariga faqat bir qadam. Gap shundaki, biz shakllantirgan har qanday niyatlar xotiramizning ishtirokini talab qiladi. Agar bugun kechqurun biror narsa qilishga qaror qilsam, nima qilishim kerakligini eslashim kerak. Spinozaning mashhur iborasiga ko'ra, ruh nima qilish kerakligini eslamasa, o'z qarori bilan hech narsa qila olmaydi: "Niyat - bu xotira".

Shunday qilib, xotiraning kelajagimizga ta'sirini o'rganar ekan, bu tadqiqotchilar esda saqlash qonunlari og'zaki va boshqa har qanday materialni yodlash bilan solishtirganda tugallangan va tugallanmagan harakatlarni yodlashda yangi shaklda paydo bo'lishini ko'rsatishga muvaffaq bo'ldilar. Boshqacha qilib aytganda, strukturaviy tadqiqotlar xotira faoliyatining har xil turlarining xilma-xilligini va ularning bitta umumiy qonunga, xususan, assotsiativ qonunga qaytarilmasligini ko'rsatdi.

Ushbu tadqiqotlar boshqa izdoshlar tomonidan eng ko'p qo'llab-quvvatlandi.

Ma'lumki, K.Byuler quyidagilarni amalga oshirdi: u assotsiativ psixologiyaning ma'nosiz bo'g'inlarni, so'zlarni va hokazolarni yodlash bilan amalga oshiradigan eksperimentini fikrga nisbatan takrorladi. U bir qator fikrlarni tuzdi va har bir fikrda ikkinchi mos fikr bor edi: bu juftlikning birinchi a'zosi va bu juftlikning ikkinchi a'zosi alohida berilgan. Yodlash shuni ko'rsatdiki, fikrlar ma'nosiz materialga qaraganda osonroq esda qoladi. Ma'lum bo'lishicha, aqliy mehnat bilan shug'ullanadigan oddiy odam uchun 20 juft fikr juda oson esda qoladi, 6 juft ma'nosiz bo'g'in esa katta material bo'lib chiqadi. Ko'rinib turibdiki, fikrlar g'oyalarga qaraganda turli qonunlarga ko'ra harakat qiladi va ularni yodlash bir fikrning ikkinchisiga semantik murojaat qilish qonunlariga muvofiq sodir bo'ladi.

Yana bir fakt xuddi shu hodisaga ishora qiladi: men ma’noni so‘zlardan mustaqil ravishda eslab qolishimizni nazarda tutyapman. Misol uchun, bugungi ma'ruzada men bir qator kitoblar, ma'ruzalar mazmunini etkazishim kerak, va hozir men buning ma'nosini, mazmunini yaxshi eslayman, lekin shu bilan birga barchaning og'zaki shakllarini takrorlash qiyin bo'lardi. bu.

Bu "ma'noni yodlashning og'zaki taqdimotdan mustaqilligi bir qator tadqiqotlarga olib kelgan ikkinchi fakt bo'ldi. Bu qoidalar hayvonlar psixologiyasidan boshqa eksperimental olingan faktlar bilan tasdiqlangan. Torndike yodlashning ikki turi borligini aniqladi: birinchi turdagi xato egri chizig'i sekin va asta-sekin tushadi, bu esa hayvonning materialni asta-sekin o'rganishini va xato egri chizig'i darhol pasayganda boshqa turini ko'rsatadi.Ammo Torndik ikkinchi turdagi esda saqlashni qoida sifatida emas, balki istisno sifatida ko'rib chiqdi.Aksincha. Kyoler yodlashning aynan mana shu turiga-intellektual yodga, darhol yod olishga e'tibor bergan.Bu tajriba shuni ko'rsatdiki, xotira bilan shu ko'rinishda shug'ullanar ekanmiz, biz xotira faoliyatining ikki xil turini olishimiz mumkin.Har bir o'qituvchi darhol yodlab olinadigan material borligini biladi: axir hech kim arifmetik masalalarning yechimlarini yod olishga urinmagan.Kelajakda bu masalani yecha olish uchun yechish jarayonini bir marta tushunish kifoya. Xuddi shunday, geometrik teoremani o'rganish lotincha istisnolarni o'rganish, she'rlarni yoki grammatik qoidalarni o'rganish bilan bir xil narsaga asoslanmaydi. Xotiradagi bu farq, biz fikrlarni yodlash, ya'ni mazmunli materialni yodlash va tushunarsiz materialni yodlash bilan bog'liq xotira faolligi bilan shug'ullanadigan bo'lsak, bu qarama-qarshilik turli sohalarda sodir bo'ladi. bizga tobora aniqroq ko'rina boshlagan tadqiqotlar. Xuddi shu tarzda, strukturaviy psixologiyada xotira muammosini qayta ko'rib chiqish ham, turli tomonlardan kelib chiqqan va men oxirida gapiradigan tajribalar ham bizga mutlaqo yangi holatga duch kelgan juda katta materialni berdi.

Zamonaviy faktik bilimlar xotira muammosini, masalan, Bleuler qo'yganidan butunlay boshqacha tarzda qo'yadi; shuning uchun bu faktlarni etkazishga, ularni yangi joyga ko'chirishga urinish.

Xotira haqidagi nazariy va faktik bilimlarning butun majmuasini jamlagan markaziy omil xotirani rivojlantirish muammosi desak, menimcha, xato qilmaymiz.

Hech bir joyda bu savol bu erdan ko'ra chalkash emas. Bir tomondan, xotira juda erta yoshda allaqachon mavjud bo'ladi.Bu vaqtda xotira rivojlansa, u qandaydir yashirin tarzda bo'ladi. Psixologik tadqiqotlar ushbu xotiraning rivojlanishini tahlil qilish uchun hech qanday ko'rsatma bermadi; Natijada, falsafiy munozarada ham, amaliyotda ham xotira muammolarining butun bir turkumi metafizik tarzda qo‘yildi.Byulerning fikriga ko‘ra, fikrlar g‘oyalardan farqli ravishda esda qoladi, ammo tadqiqot shuni ko‘rsatdiki, bola fikrlarni fikrlardan ko‘ra yaxshiroq eslab qoladi. Bir qator tadqiqotlar ushbu ta'limotlar qurilgan metafizik asosni silkitadi, xususan, bizni bolalar xotirasini rivojlantirish masalasida. Xotira masalasi psixologiyada katta munozaralarga sabab bo‘lganini bilasiz. Ba'zi psixologlarning ta'kidlashicha, xotira rivojlanmaydi, lekin bolalik rivojlanishining eng boshida maksimal darajaga etadi. Men bu nazariyani batafsil bayon qilmayman, lekin bir qator kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, xotira erta yoshda nihoyatda kuchli bo'lib chiqadi va bolaning rivojlanishi bilan xotira kuchsiz va zaiflashadi.

Har birimiz uchun chet tilini o'rganish uchun qanchalar mehnat qilishini va bola u yoki bu chet tilini qanchalik oson o'zlashtirganini eslash kifoya, bu borada erta yosh go'yo tillarni o'rganish uchun yaratilganligini ko'rish uchun. . Amerika va Germaniyada til o'rganishni o'rta maktabdan maktabgacha ta'lim muassasasiga o'tkazish bilan bog'liq pedagogik tajribalar o'tkazildi. Leyptsig natijalari shuni ko'rsatdiki, maktabgacha ta'lim muassasasida ikki yillik o'qish o'rta maktabda bitta tilda etti yillik o'qishga qaraganda ancha yaxshi natijalarga olib keldi. Chet tilini o'zlashtirish samaradorligi biz o'rganishni erta yoshga o'tkazganimizdan keyin ortib bormoqda. Biz faqat erta bolalikda o'rgangan tilni yaxshi bilamiz. Bu haqda o'ylab ko'rish kerak, erta yoshdagi bola etuk yoshdagi bolaga nisbatan tilni bilish nuqtai nazaridan afzalliklarga ega. Xususan, bolaga bir nechta chet tillarini erta bolalikdan singdirish amaliyoti shuni ko'rsatdiki, ikki yoki uch tilni o'zlashtirish ularning har birini alohida o'zlashtirishni susaytirmaydi. Serb Pavlovichning o'z farzandlarida tajriba o'tkazgan mashhur tadqiqoti bor: u bolalarga murojaat qildi va ularning savollariga faqat serb tilida javob berdi, onasi esa frantsuz tilida gapirdi va javob berdi. Va ma'lum bo'lishicha, bu ikkala tilning yaxshilanish darajasi ham, bu ikkala tildagi taraqqiyot tezligi ham bir vaqtning o'zida ikkita tilga ega bo'lishdan aziyat chekmaydi. Yorgenning 16 bolani qamrab olgan tadqiqoti ham qimmatlidir va uchta tilni bir-biriga o'zaro ta'sir qilmasdan, teng darajada oson o'zlashtirilishini ko'rsatdi.

Leyptsig va Amerika maktablari bolalarga erta yoshda savodxonlik va asosiy hisoblashni o'rgatish tajribasini jamlab, 5-6 yoshda bolalarni o'qish va yozishni o'rgatish 7-8 yoshli bolalarni o'rgatishdan ko'ra osonroq degan xulosaga kelishadi. Moskva tadqiqotlari ma'lumotlari xuddi shunday deydi: ular to'qqizinchi yilda savodxonlikni o'zlashtirish erta yoshda o'qitiladigan bolalarga nisbatan sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishini ko'rsatdi.

Bolaning erta yoshdagi xotirasini o'smirning xotirasi va ayniqsa kattalar xotirasi bilan taqqoslab bo'lmaydi. Shu bilan birga, chet tillarini oson o‘rganayotgan uch yoshli bola geografiya fanidan tizimlashtirilgan bilimlarni, chet tillarini o‘zlashtirishda qiynalayotgan 9 yoshli maktab o‘quvchisi esa oson o‘zlashtira olmaydi. geografiyani o'rganadi, kattalar esa tizimlashtirilgan bilim uchun xotirada boladan o'zib ketadi.

Nihoyat, bu masala bo'yicha o'rta yo'l tutishga harakat qilgan psixologlar bor edi. Uchinchi o'rinni egallagan bu guruh xotiraning rivojlanishida kulminatsion nuqtaga yetadigan nuqta borligini aniqlashga harakat qildi. Xususan, Karl Grossning shogirdlaridan biri Zaydel juda katta hajmdagi materialni yoritib, xotira 10 yoshida o‘zining yuksak cho‘qqisiga yetishini, keyin esa pastga siljiy boshlashini ko‘rsatishga harakat qildi.

Ushbu uch nuqtai nazarning barchasi, ularning mavjudligi ushbu maktablarda xotirani rivojlantirish masalasi qanchalik soddalashtirilganligini ko'rsatadi. Xotiraning rivojlanishi ularda oldinga yoki orqaga qandaydir oddiy harakat, qandaydir ko'tarilish yoki sirpanish, faqat tekislikda emas, balki chiziqli yo'nalishda ham bir chiziq bilan ifodalanishi mumkin bo'lgan harakat sifatida qaraladi. Aslida xotiraning rivojlanishiga shunday chiziqli miqyosda yaqinlashar ekanmiz, biz qarama-qarshilikka duch kelamiz: bizda ham yoq, ham qarshi gapiradigan faktlar bor, chunki xotiraning rivojlanishi shunchalik murakkab jarayonki, uni chiziqli shaklda tasvirlab bo'lmaydi. Bo'lim.

Ushbu muammoni hal qilishning sxematik eskiziga o'tish uchun men ikkita masalani ko'tarishim kerak. Ulardan biri rus asarlarining butun turkumida yoritilgan va men buni faqat eslatib o'taman. Bu bolalar xotirasini rivojlantirishda ikki chiziqni ajratishga, bolalar xotirasining rivojlanishi bir chiziqqa ergashmasligini ko'rsatishga urinishdir. Xususan, bu farq men bilan bog'liq bo'lgan bir qator xotira tadqiqotlarining boshlang'ich nuqtasi bo'ldi. A.N.ning ishida. Leontyev va L.V. Zankov buni tasdiqlovchi eksperimental materiallarni taqdim etdi. Psixologik jihatdan biz biror narsani to'g'ridan-to'g'ri eslaganimizda va qandaydir qo'shimcha stimul yordamida eslayotganimizda turli operatsiyalar bilan shug'ullanishimiz shubhasizdir. Masalan, xotira uchun tugun bog'laganimizda va bu tugunsiz biror narsani eslaganimizda boshqacha eslashimiz ham shubhasizdir. Tadqiqot shundan iborat ediki, biz turli yoshdagi bolalarga bir xil materialni taqdim etdik va ulardan ushbu materialni ikki xil yo'l bilan eslab qolishlarini so'radik - birinchi marta to'g'ridan-to'g'ri, ikkinchi marta esa bizga yordami bilan bir qator yordamchi vositalar berildi. qaysi bola bu materialni eslab qolishi kerak edi.

Ushbu operatsiyani tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, yordamchi material yordamida yodlaydigan bola o'z operatsiyalarini to'g'ridan-to'g'ri yodlaydigan bolaga qaraganda boshqacha tarzda tuzadi, chunki ishora va yordamchi operatsiyalarni ishlatadigan boladan unchalik ko'p kuch emas. talab qilinadigan xotira, lekin yangilarini yaratish qobiliyati, aloqalar, yangi tuzilma, boy tasavvur, ba'zan yaxshi rivojlangan tafakkur, ya'ni bevosita yodlashda muhim rol o'ynamaydigan psixologik fazilatlar ...

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bu to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita yodlash usullarining har biri o'ziga xos dinamikaga, o'ziga xos rivojlanish egri chizig'iga ega...

Bu farqlanishda nazariy jihatdan qimmatli va bu gipotezani tasdiqlovchi nazariy tadqiqotlarga olib kelgan narsa shundan iboratki, tarixiy taraqqiyotda inson xotirasining rivojlanishi asosan vositali yodlash yoʻnalishi boʻyicha davom etgan, yaʼni inson uning yordamida yangi texnikalarni ishlab chiqqan. u xotirani o'z maqsadlariga bo'ysundirishi, yodlash jarayonini nazorat qilishi, uni tobora ko'proq ixtiyoriy qilishi, inson ongining tobora o'ziga xos xususiyatlarini aks ettirishi mumkin edi. Xususan, bizning fikrimizcha, vositali yodlashning ushbu muammosi zamonaviy madaniyatli odamlarda muhim rol o'ynaydigan va voqealarning og'zaki yozuvini yodlash, ularni og'zaki shakllantirishga asoslangan og'zaki xotira muammosiga olib keladi.

Shunday qilib, ushbu tadqiqotlarda bolalar xotirasini rivojlantirish masalasi o'lik nuqtadan ko'chirildi va biroz boshqacha tekislikka ko'chirildi. Menimcha, bu tadqiqotlar bu savolni to'liq hal qiladi deb o'ylamayman; Men ular juda katta soddalashuvdan aziyat chekmoqda, deb o'ylashga moyilman, lekin boshida ular psixologik muammoni murakkablashtiradi deb eshitdim.

Bu muammoga to'xtalmoqchi emasman, chunki u allaqachon ma'lum. Men faqat shuni aytamanki, bu tadqiqotlar bevosita boshqa muammoga olib keladi, men buni o'rganishimizda markaziy bo'lishni istardim - xotira rivojlanishida aniq aks ettirilgan muammoga. Gap shundaki, vositali yodlashni, ya’ni odam qanday eslab qolishini, o‘z yodlashida ma’lum belgilar yoki usullarga tayanib o‘rgansangiz, xotiraning psixologik funksiyalar tizimidagi o‘rni o‘zgarishini ko‘rasiz. To'g'ridan-to'g'ri yodlashda to'g'ridan-to'g'ri xotira tomonidan olinadigan narsa, vositachi yodlashda xotiraga hech qanday aloqasi bo'lmagan bir qator aqliy operatsiyalar orqali olinadi; Binobarin, ba'zi aqliy funktsiyalar o'rnini boshqalari egallab turgandek bo'ladi.

Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, yosh darajasining o'zgarishi bilan nafaqat xotira sifatida belgilangan funktsiyaning tuzilishi, balki esdalik paydo bo'ladigan funktsiyalarning tabiati va o'zaro bog'liqlik o'zgaradi. xotirani boshqa funktsiyalar bilan bog'laydigan o'zgarishlar.

Birinchi suhbatimizda men bu sohadan misol keltirdim, unga qaytishga ruxsat beraman. Shunisi e'tiborga loyiqki, nafaqat etuk yoshdagi bolaning xotirasi kichik yoshdagi bolanikidan farq qiladi, balki u avvalgi yoshdagiga qaraganda boshqacha rol o'ynaydi.

Erta bolalik davridagi xotira markaziy asosiy aqliy funktsiyalardan biri bo'lib, boshqa barcha funktsiyalar qanday qurilganiga bog'liq. Tahlillar shuni ko'rsatadiki, yosh bolaning fikrlashi asosan uning xotirasi bilan belgilanadi. Erta yoshdagi bolaning fikrlashi, etuk bolaning fikrlashiga mutlaqo mos kelmaydi. Yosh bola uchun fikrlash eslash, ya'ni avvalgi tajribasiga va uning modifikatsiyalariga tayanishni anglatadi. Fikrlash hech qachon xotira bilan juda erta yoshdagidek bog'liqlikni ko'rsatmaydi. Bu yerda fikrlash bevosita xotiraga bog'liq holda rivojlanadi. Men uchta misol keltiraman. Birinchisi, bolalarda tushunchalarning ta'rifiga tegishli. Bolaning tushunchalarni ta'rifi xotiraga asoslanadi. Misol uchun, bola salyangoz nima, deb javob berganida, u kichik, silliq va oyoq bilan ezilishi mumkinligini aytadi; yoki boladan to'shak nima ekanligini yozishni so'rashsa, u "yumshoq o'rindiq" borligini aytadi. Bunday ta'riflarda bola mavzuni takrorlaydigan xotiralarning qisqacha konturini beradi.

Binobarin, bola uchun ushbu kontseptsiyani belgilashda aqliy harakatning predmeti tushunchalarning o'zi emas, balki xotiraning mantiqiy tuzilishi va bolalar tafakkurining o'ziga xos xususiyati, uning sinkretik xarakteri, xuddi shu faktning boshqa tomonidir. ya'ni bolalar tafakkuri birinchi navbatda xotiraga asoslanadi...

Shtern yozgan bolalar fikrlash shakllarining so'nggi tadqiqotlari va birinchi navbatda transdeduksiya deb ataladigan tadqiqotlar, ya'ni ma'lum bir holatdan ikkinchisiga o'tish, bu boshqa shunga o'xshash ishni eslashdan boshqa narsa emasligini ko'rsatdi. berilgan muayyan ish bilan bog‘liq holda.maxsus holat.

Men bu erda dolzarb bo'lgan oxirgi narsani ta'kidlashim mumkin - bu erta yoshda bolalarning g'oyalari va bolalar xotirasining rivojlanishining tabiati. Ularning tahlili, aslida, so'zlarning ma'nolarini tahlil qilish bilan bog'liq va bizning oldimizda turgan mavzu bilan bevosita bog'liq. Lekin unga ko‘prik qurish maqsadida shuni ko‘rsatmoqchi bo‘ldimki, bu sohadagi tadqiqotlar so‘zlar ortidagi bog‘lanishlar bola va kattalarda tubdan farq qiladi; Bolalar so'zlarining ma'nolarini shakllantirish bizning g'oyalarimiz va so'z ma'nolarimizdan farqli ravishda tuzilgan. Ularning farqi shundaki, bola uchun so'zlarning har bir ma'nosi ortida, biz uchun esa, umumlashma yashiringan. Ammo bolaning narsalarni umumlashtirish usuli va siz va men narsalarni umumlashtirish usuli boshqacha. Xususan, bolaning umumlashtirishini tavsiflovchi usul bevosita bolaning fikrlashi butunlay uning xotirasiga asoslanganligiga bog'liq. Bolalarning bir qator mavzularga oid g'oyalari bizning familiyamiz bilan bir xil tarzda tuzilgan. So'z va hodisalarning nomlari familiyalar, vizual aloqa bilan bog'langan vizual narsalarning butun guruhlari kabi tanish tushunchalar emas ... Biroq, bolalik davrida burilish nuqtasi sodir bo'ladi va bu erda hal qiluvchi siljish o'smirlik davrida sodir bo'ladi. Bu yoshdagi xotirani o'rganish shuni ko'rsatdiki, bolalik rivojlanishining oxiriga kelib xotiraning interfunksional aloqalari tubdan teskari yo'nalishda o'zgaradi, agar yosh bola uchun fikrlash eslashni anglatsa, o'smir uchun eslash fikrlashni anglatadi.

Uning xotirasi shu qadar mantiqiyki, yodlash mantiqiy munosabatlarni o'rnatish va topishga to'g'ri keladi, eslash esa topilishi kerak bo'lgan nuqtani qidirishdan iborat.

Ushbu logizatsiya qarama-qarshi qutbni ifodalaydi, bu munosabatlar rivojlanish jarayonida qanday o'zgarganligini ko'rsatadi. O'smirlik davrida asosiy moment tushunchalarning shakllanishi bo'lib, barcha g'oyalar va tushunchalar, barcha aqliy shakllanishlar endi familiyalarning turiga qarab emas, balki, aslida, to'liq mavhum tushunchalar turiga ko'ra quriladi.

Ko'ramizki, erta yoshda tafakkurning murakkab tabiatini belgilab bergan o'sha bog'liqlik keyinchalik tafakkur tabiatini o'zgartiradi. Shubhasiz, bir xil materialni eslab qolish tushunchalarda fikrlaydigan kishi uchun va komplekslarda fikrlaydigan kishi uchun bir-biriga o'xshash bo'lsa-da, butunlay boshqa vazifalardir. Tushunchalar haqida fikr yuritish, ya’ni tafakkurning o‘zida mavjud bo‘lgan mavhum tahlil yordamida oldimda yotgan ba’zi materialni yod olganimda, men oldimda o‘zimnikiga qaraganda butunlay boshqacha mantiqiy tuzilma paydo bo‘ladi. ushbu materialni boshqalarning yordami bilan o'rganing.fondlar. Bir va boshqa holatda materialning semantik tuzilishi boshqacha bo'lib chiqadi.

Shuning uchun ham bolalar xotirasining rivojlanishini xotiraning o‘zida sodir bo‘ladigan o‘zgarishlar bilan bog‘liq holda emas, balki xotiraning boshqa funksiyalar qatoridagi o‘rni bilan bog‘liq holda o‘rganish kerak... Shubhasiz, bolalar xotirasini rivojlantirish masalasi ko‘rilganda. chiziqli kontekstda qo'yilgan, bu uning rivojlanishi masalasini tugatmaydi.

Vygotskiy L.S. Bolalikda xotira va uning rivojlanishi / Vygotskiy L.S. To'plam op. 6 jildda - T.2. - Umumiy psixologiya muammolari. - M.: Pedagogika, 1982. -S. 386-395.