Maktabgacha ta'lim tashkilotlarining pedagogik xodimlari uchun uslubiy tavsiyalar. Maktabgacha ta'lim muassasalarini quvonch va ijobiy ta'sir ko'rsatishi uchun o'ziga xos turga ajratish bo'yicha ko'rsatmalar loyihasi to'g'risida
Shahar maktabgacha ta'lim muassasasi
249-sonli bolalar bog'chasi
"Tashkilot ta'lim faoliyati DO federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq"
Mixaltsova Natalya Anatolyevna
Volgograd-2017
Bugun jamiyatda yangi tizim vujudga kelmoqda maktabgacha ta'lim. Maktabgacha ta'lim tizimining normativ-huquqiy bazasining asosiy hujjatlari, barcha turdagi va turdagi ta'lim tashkilotlarida bajarilishi majburiy bo'lgan, maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirish bo'yicha yo'riqnomalar:
BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasi
Konstitutsiya Rossiya Federatsiyasi
Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standarti
“Ta’lim faoliyatini tashkil etish va o‘tkazish tartibi” (2013-yil 26-sentabrda Adliya vazirligida ro‘yxatdan o‘tgan 30-avgustdagi 1014-son buyrug‘i bilan tasdiqlangan);
Maktabgacha ta'lim muassasalarida ishning tuzilishi, mazmuni va tashkil etilishiga qo'yiladigan sanitariya-epidemiologiya talablari.
Maktabgacha ta'limni standartlashtirish bolalar uchun qat'iy talablarni nazarda tutmaydi maktabgacha yosh, ularni qattiq "standart" doirada ko'rib chiqmaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning o'ziga xosligi shundan iboratki, maktabgacha yoshdagi bolalarning yutuqlari aniq bilim, qobiliyat va ko'nikmalar yig'indisi bilan emas, balki ularning umumiyligi bilan belgilanadi. shaxsiy fazilatlar, shu jumladan, bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini ta'minlash. Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha ta'lim va o'rtasidagi eng muhim farq umumiy ta'lim bolalar bog'chasida qat'iy ob'ektivlik yo'qligidir. Bolaning rivojlanishi o'quv faoliyati orqali emas, balki o'yin orqali sodir bo'ladi. Maktabgacha ta'lim standarti standartdan farq qiladi boshlang'ich ta'lim shuningdek, chunki maktabgacha ta'limda dasturni o'zlashtirish natijalariga qat'iy talablar qo'yilmaydi.
Federal davlat ta'lim standarti birinchi o'ringa bolaga va o'yinga individual yondashuvni qo'yadi, bu erda maktabgacha yoshdagi bolalikning ichki qiymati saqlanib qoladi va maktabgacha yoshdagi bolaning tabiati saqlanib qoladi. Bolalar faoliyatining etakchi turlari: o'yin, kommunikativ, motorli, kognitiv-tadqiqot, samarali va boshqalar.
Shuni ta'kidlash kerakki, ta'lim faoliyati bolaning maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lgan butun vaqti davomida amalga oshiriladi. Bu:
O'qituvchining bolalar bilan birgalikdagi (sheriklik) faoliyati:
Maxsus daqiqalarda o'quv faoliyati;
Ta'lim faoliyatini tashkil etish;
Ta'lim faoliyati turli xil faoliyat turlarida amalga oshiriladi va bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashning muayyan yo'nalishlarini (ta'lim yo'nalishlarini) ifodalovchi tarkibiy bo'linmalarni qamrab oladi:
Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish;
Kognitiv rivojlanish;
Nutqni rivojlantirish;
Badiiy va estetik rivojlanish;
Jismoniy rivojlanish.
Erta yoshda (1 yoshdan 3 yoshgacha) - ob'ektga asoslangan harakatlar va kompozitsion dinamik o'yinchoqlar bilan o'yinlar; materiallar va moddalar (qum, suv, xamir va boshqalar) bilan tajriba o'tkazish, kattalar bilan muloqot qilish va kattalar rahbarligida tengdoshlari bilan qo'shma o'yinlar, o'z-o'ziga xizmat qilish va uy asboblari (qoshiq, qoshiq, spatula va boshqalar) bilan harakatlar. , musiqa, ertaklar, she'rlarning ma'nosini idrok etish. Rasmlarga qarash, jismoniy faoliyat;
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun (3 yosh - 8 yosh) - o'yinlar, jumladan, rolli o'yinlar kabi bir qator tadbirlar. Qoidalar va boshqa turdagi o'yinlar, kommunikativ (kattalar va tengdoshlar bilan muloqot va o'zaro ta'sir), kognitiv-izlanish (atrofdagi dunyodagi ob'ektlarni tadqiq qilish va ular bilan tajriba o'tkazish), shuningdek, idrok etish. fantastika va folklor, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish va asosiy maishiy ishlar (ichki va tashqarida), turli materiallardan qurilish, shu jumladan konstruksiya majmualari, modullar, qog'oz, tabiiy va boshqa materiallar, tasviriy san'at (chizish, modellashtirish, applikatsiya), musiqa (idrok etish va tushunish). musiqiy asarlarning ma'nosi , qo'shiq aytish, musiqiy-ritmik harakatlar, bolalar musiqa asboblarini o'ynash) va bolalar faoliyatining motorli (asosiy harakatlarni o'zlashtirish) shakllari.
Tashkil etilgan ta'lim faoliyati - o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi birgalikdagi faoliyatni tashkil etish: bir bola bilan; bolalarning kichik guruhi bilan; butun bolalar guruhi bilan.
Bolalar sonini tanlash quyidagilarga bog'liq: bolalarning yoshi va individual xususiyatlari;
faoliyat turi (o'yin, kognitiv - tadqiqot, vosita, samarali)
ularning ushbu faoliyatga qiziqishi; materialning murakkabligi;
Ammo shuni esda tutish kerakki, har bir bola maktabga kirish uchun bir xil imkoniyatlarga ega bo'lishi kerak.
Hozirgi bosqichda maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim faoliyatini tashkil etishning asosiy xususiyati - o'quv faoliyatidan (sinflardan) voz kechish, maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyati sifatida o'yinlar maqomini oshirish; bolalar bilan ishlashning samarali shakllari jarayoniga kiritish: AKT, loyiha faoliyati, o'yinlar, ta'lim sohalarini integratsiyalashuvi doirasida muammoli o'quv vaziyatlari.
Shunday qilib, bolalar bog'chasida o'quv faoliyatining maxsus tashkil etilgan shakli sifatida "sinf" bekor qilinadi. Faoliyat bolalar uchun qiziqarli bo'lgan, o'qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilgan, ularning faolligini, ishbilarmonlik va muloqotni, bolalar tomonidan atrofdagi dunyo haqida ma'lum ma'lumotlarni to'plash, ma'lum bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishni nazarda tutadigan bolalar faoliyati bo'lishi kerak. qobiliyatlar. Ammo o'quv jarayoni saqlanib qolmoqda. O'qituvchilar bolalar bilan "ishlashda" davom etmoqdalar. Shu bilan birga, "eski" o'rganish va "yangi" o'rganish o'rtasidagi farqni tushunish kerak.
| Tashkil etilgan tarbiyaviy tadbirlar |
|
| ta'lim faoliyati shaklida | bolalar faoliyatini tashkil etish orqali |
| 1. Bola - kattalarning shakllantiruvchi pedagogik ta'sirlari ob'ekti. Kattalar mas'uldir. U bolani boshqaradi va boshqaradi. | 1. Bola va kattalar ikkalasi ham o'zaro ta'sir sub'ektidir. Ular bir xil ahamiyatga ega. Ularning har biri bir xil darajada qimmatlidir. Voyaga etgan kishi, albatta, yoshi kattaroq va tajribaliroq bo'lsa-da. |
| 2. Kattalar faolligi bolaning faolligidan, shu jumladan nutqidan yuqori (kattalar "ko'p" gapiradi) | 2. Bolaning faoliyati hech bo'lmaganda kattalar faoliyatidan kam emas |
| 3. Asosiy faoliyat - tarbiyaviy. Ta'lim faoliyatining asosiy natijasi - kattalar tomonidan bolalarga qo'yilgan har qanday ta'lim vazifasini hal qilish. Maqsad - bolalarning bilim, ko'nikma va qobiliyatlari. Ushbu maqsadga erishish uchun bolalarning faolligi kerak. | 3. Asosiy faoliyat bolalar faoliyati deb ataladi. Maqsad bolalarning haqiqiy faoliyati (faoliyati) bo'lib, bilim, ko'nikma va malakalarni egallash bu faoliyatning yon ta'siri hisoblanadi. |
| 4. Tashkilotning asosiy modeli ta'lim jarayoni- tarbiyaviy. | 4. Ta'lim jarayonini tashkil etishning asosiy modeli - kattalar va bolaning birgalikdagi faoliyati |
| 5. Bolalar bilan ishlashning asosiy shakli faoliyatdir. | 5. Bolalar bilan ishlashning asosiy shakllari - ko'rish, kuzatish, suhbatlashish, tajriba o'tkazish, tadqiqot qilish, to'plash, o'qish, loyihalarni amalga oshirish, seminar va boshqalar. |
| 6. Asosan to'g'ridan-to'g'ri o'qitish usullari qo'llaniladi (bilvosita usullardan tez-tez foydalanish bilan) | 6. Asosan bilvosita deb ataladigan o'qitish usullari qo'llaniladi (to'g'ridan-to'g'rilardan qisman foydalanish bilan). |
| 7. Sinfda o'rganish motivlari, qoida tariqasida, bolalarning o'quv faoliyatiga qiziqishi bilan bog'liq emas. Voyaga etgan odamning hokimiyati bolalarni sinfda "ushlaydi". Shuning uchun o'qituvchilar ko'pincha o'quv jarayonini maktabgacha yoshdagi bolalar uchun jozibali shaklga keltirish uchun darsni vizual, o'yin texnikasi va belgilar bilan "bezatishi" kerak. Ammo "kattalarning haqiqiy maqsadi umuman o'ynash emas, balki bolalar uchun yoqimsiz bo'lgan mavzu bilimlarini rivojlantirish uchun o'yinchoqdan foydalanishdir". | 7. Bolalar faoliyatini tashkil etish sifatida amalga oshiriladigan ta'lim motivlari, birinchi navbatda, bolalarning ushbu faoliyat turlariga qiziqishi bilan bog'liq. |
| 8. Barcha bolalar sinfda bo'lishlari kerak | 8. Bolalarning bepul "kirish" va "chiqish" deb ataladigan narsalarga ruxsat beriladi, bu esa bolalar bog'chasida anarxiyani e'lon qilishni nazarda tutmaydi. Bolani, uning ahvolini, kayfiyatini, imtiyozlari va manfaatlarini hurmat qilgan holda, kattalar unga tanlash imkoniyatini ta'minlashi shart - qo'shma biznesda boshqa bolalar bilan ishtirok etish yoki qatnashmaslik, lekin shu bilan birga talab qilish huquqiga ega. ushbu qo'shma biznes ishtirokchilariga bir xil hurmat. |
| 9. Ta'lim jarayoni asosan tartibga solinadi. Kattalar uchun asosiy narsa - oldindan rejalashtirilgan reja yoki dasturga muvofiq harakat qilish. O'qituvchi ko'pincha tayyorlangan dars xulosasiga tayanadi, unda kattalarning so'zlari va savollari va bolalarning javoblari mavjud. | 9. Ta'lim jarayoni bolalarning ehtiyojlari va qiziqishlarini hisobga olgan holda rejalar, dasturlarga o'zgartirishlar (tuzatishlar) kiritishni o'z ichiga oladi; eslatmalardan qisman faktik materiallarni olish uchun foydalanish mumkin (masalan, bastakorlar, yozuvchilar, rassomlar va ularning asarlari haqida qiziqarli ma'lumotlar). , individual usullar va usullar va boshqalar, lekin ta'lim jarayonining "tayyor namunasi" sifatida emas. |
N.A. Korotkova ta'kidlagan kattalar va bolalar o'rtasidagi hamkorlik faoliyatini tashkil etishning asosiy tezislari:
O'qituvchini bolalar bilan teng ravishda faoliyatga jalb qilish;
Maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyatda ixtiyoriy ishtiroki (aqliy va intizomiy majburlovsiz);
Faoliyat davomida bolalarning erkin muloqoti va harakati (ish joyini tashkil qilish sharti bilan);
Faoliyatning ochiq vaqti (har kim o'z tezligida ishlaydi).
Kun davomida bolalarning ta'lim faoliyati.
Uyushtirilgan o'quv faoliyatidan tashqari, o'qituvchi kun davomida o'quv faoliyatini ham rejalashtirishi kerak:
Ertalab va kechki soatlarda
Yurishda
Oddiy daqiqalarda.
Kun davomida o'quv faoliyatining maqsadlari:
salomatlikni muhofaza qilish va salomatlik madaniyati asoslarini shakllantirish;
Bolalarda o'z hayotiy faoliyati xavfsizligi asoslarini va ekologik ongning zaruriy shartlarini shakllantirish (atrofdagi dunyo xavfsizligi)
Ijtimoiy tabiatning dastlabki g'oyalarini o'zlashtirish va tizimga bolalarni kiritish ijtimoiy munosabatlar
Bolalarda mehnatga ijobiy munosabatni shakllantirish.
Kun davomida o'quv mashg'ulotlarini o'tkazish shakllari:
Qoidalar bilan ochiq havoda o'yinlar (shu jumladan xalq o'yinlari), o'yin mashqlari, motorli tanaffuslar, sport yugurishlari, musobaqalar va bayramlar, jismoniy tarbiya daqiqalari;
Sog'lomlashtirish va qattiqlashuv protseduralari, sog'liqni saqlash choralari, tematik suhbatlar va hikoyalar, kompyuter taqdimotlari, ijodiy va tadqiqot loyihalari, madaniy va gigiyenik ko'nikmalarni egallash mashqlari;
Xavfsizlik madaniyatini rivojlantirish uchun muammoli vaziyatlarni, o'yin vaziyatlarini tahlil qilish, suhbatlar, hikoyalar, amaliy mashqlar, ekologik iz bo'ylab yurish;
O'yin vaziyatlari, qoidalar bilan o'yinlar (didaktik), ijodiy rol o'ynash, teatrlashtirilgan, konstruktiv;
Tajribalar va tajribalar, vazifa, ish (amaliyotga yo'naltirilgan loyihalar doirasida), yig'ish, modellashtirish, dramatizatsiya o'yinlari,
Suhbatlar, nutqiy vaziyatlar, ertaklar tuzish, takrorlash, topishmoqlar topish, bolalar qofiyalari, she'rlar, qo'shiqlar, vaziyatli suhbatlar o'rganish;
Musiqiy asarlar, musiqiy-ritmik harakatlar, musiqiy o'yinlar va improvizatsiyalarni tinglash;
Vernisajlar bolalar ijodiyoti, Ko'rgazmalar tasviriy san'at, bolalar ijodiyoti ustaxonalari va boshqalar.
Bolalarning mustaqil faoliyati.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida ish mazmuni va tashkil etilishiga qo'yiladigan sanitariya-epidemiologiya talablariga muvofiq, kun davomida 3-7 yoshli bolalarning mustaqil mashg'ulotlari (o'yinlar, o'quv mashg'ulotlariga tayyorgarlik, shaxsiy gigiena) uchun kamida 3-4 soat ajratilishi kerak. .
Ammo bu bolani o'z holiga qo'yish kerak degani emas. Bolalarning mustaqil faoliyatini tashkil etish uchun rivojlanayotgan sub'ekt-fazoviy muhitni yaratish va har bir bolaga nazorat va g'amxo'rlik qilish kerak.
Rivojlanayotgan sub'ekt-fazoviy muhit quyidagilar bo'lishi kerak:
$1Ø o'zgartirilishi mumkin;
$1Øko'p funksiyali;
$1Øo'zgaruvchi;
$1Ømavjud;
1$ xavfsiz.
1) Atrof-muhitning boyligi bolalarning yosh imkoniyatlariga va Dastur mazmuniga mos kelishi kerak.
Ta'lim maydoni o'quv va o'quv vositalari (shu jumladan texnik vositalar), tegishli materiallar, shu jumladan sarflanadigan o'yinlar, sport, sog'liqni saqlash jihozlari, inventar (Dasturning o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq) bilan jihozlangan bo'lishi kerak.
O'quv maydonini tashkil etish va turli xil materiallar, jihozlar va jihozlar (binoda va maydonda) quyidagilarni ta'minlashi kerak:
Barcha o'quvchilarning o'yin, kognitiv, tadqiqot va ijodiy faoliyati, bolalar uchun mavjud bo'lgan materiallar (shu jumladan qum va suv) bilan tajriba o'tkazish; motorli faoliyat, shu jumladan katta va nozik vosita qobiliyatlari, ochiq o'yinlar va musobaqalarda ishtirok etish; sub'ekt-fazoviy muhit bilan o'zaro munosabatda bo'lgan bolalarning hissiy farovonligi;
bolalarga o'zlarini ifoda etish imkoniyati.
Chaqaloqlar va yosh bolalar uchun ta'lim maydoni turli materiallar bilan harakat qilish, ob'ekt va o'yin faoliyati uchun zarur va etarli imkoniyatlarni ta'minlashi kerak.
2) Kosmosning o'zgaruvchanligi ta'lim holatiga, shu jumladan bolalarning o'zgaruvchan qiziqishlari va imkoniyatlariga qarab sub'ekt-fazoviy muhitni o'zgartirish imkoniyatini nazarda tutadi.
3) Materiallarning ko'p funktsionalligi quyidagilarni nazarda tutadi:
ob'ekt muhitining turli tarkibiy qismlaridan, masalan, bolalar mebellari, paspaslar, yumshoq modullar, ekranlar va boshqalardan turli xil foydalanish imkoniyati;
Tashkilotda yoki guruhda ko'p funktsiyali (qat'iy belgilangan foydalanish usuliga ega bo'lmagan), shu jumladan foydalanish uchun yaroqli tabiiy materiallarning mavjudligi. har xil turlari bolalar faoliyati (shu jumladan bolalar o'yinida o'rinbosar ob'ektlar sifatida).
4) Atrof-muhitning o'zgaruvchanligi quyidagilarni anglatadi:
Tashkilot yoki Guruhda turli xil joylar (o'yin, qurilish, shaxsiy hayot va boshqalar uchun), shuningdek, bolalar uchun erkin tanlashni ta'minlaydigan turli xil materiallar, o'yinlar, o'yinchoqlar va jihozlarning mavjudligi;
o'yin materialining davriy o'zgarishi, bolalarning o'yin, vosita, kognitiv va tadqiqot faoliyatini rag'batlantiradigan yangi ob'ektlarning paydo bo'lishi.
5) Atrof-muhitning mavjudligi quyidagilarni nazarda tutadi:
o'quvchilar, shu jumladan nogiron bolalar uchun qulaylik nogironlar sog'liqni saqlash va nogiron bolalar, ta'lim faoliyati olib boriladigan barcha binolar;
bolalar, shu jumladan nogiron bolalar uchun bolalar faoliyatining barcha asosiy turlarini ta'minlaydigan o'yinlar, o'yinchoqlar, materiallar va yordamchi vositalardan bepul foydalanish;
materiallar va jihozlarning xizmatga yaroqliligi va xavfsizligi.
6) Subyekt-fazoviy muhitning xavfsizligi uning barcha elementlarini ulardan foydalanishning ishonchliligi va xavfsizligini ta'minlash talablariga muvofiqligini nazarda tutadi.
1-ilovata'lim bo'limining xatiga
2015 yil 25 martdagi DO-1913-04-07-son
Ta'lim boshqarmasi Vladimir viloyati
Qo'shimcha davlat avtonom ta'lim muassasasi kasb-hunar ta'limi Vladimir viloyati "Vladimir ta'limni rivojlantirish instituti
L.I nomidagi. Novikova"
Federal davlatni joriy etishni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlashning asosiy yondashuvlari ta'lim standarti maktabgacha ta'lim
Ko'rsatmalar Uchun
pedagogik xodimlar maktabgacha ta'lim tashkilotlari
L.N.Proxorova. Maktabgacha ta'lim uchun federal davlat ta'lim standartini joriy etishni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashning asosiy yondashuvlari. Maktabgacha ta'lim tashkilotlarining pedagogik xodimlari uchun uslubiy tavsiyalar / L.N.Proxorova, VIRO maktabgacha ta'lim kafedrasi mudiri, pedagogika fanlari nomzodi, dotsent, yuqori malakali toifadagi psixolog - M.: Vladimir ta'limni rivojlantirish instituti, 2015 yil.
Taklif etilayotgan uslubiy tavsiyalar ta'lim munosabatlarining turli sub'ektlariga: maktabgacha ta'lim tashkilotlari rahbarlariga, barcha toifadagi o'qituvchilarga va psixologik ta'lim tizimini ishlab chiqish va yaratishda ishtirok etadigan vaqtinchalik ijodiy jamoalarga qaratilgan. pedagogik yordam maktabgacha ta'lim uchun federal davlat ta'lim standartini joriy etish
Maktabgacha ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standartining joriy etilishi sabab bo'ldi paradigma o'zgarishi o'qituvchi ta'limi va uni mohiyatan psixologik-pedagogik ta'limga aylantirish, ya'ni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimini ishlab chiqish zarurligini anglatadi. kasbiy faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalarning ijobiy ijtimoiylashuvi, shaxsiy rivojlanishi, tashabbuskorligi, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.
Maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standartini joriy etishni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimi maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik xodimlari tomonidan har bir bolaga yuqori sifatli maktabgacha ta'lim olishda teng imkoniyatlarni ta'minlash maqsadida ishlab chiqilmoqda. o'qituvchilar tarkibining xususiyatlari va ota-onalar jamoasining so'rovlari (monitoring natijalari asosida).
Psixologik va pedagogik yordam – Bu yaxlit, tizimli ravishda tashkil etilgan faoliyat bo'lib, uning davomida barcha asosiy ta'lim yo'nalishlarida, xususan: ijtimoiy-kommunikativ, kognitiv, nutq, badiiy ijodiyot sohalarida bolalar shaxsining har tomonlama rivojlanishini ta'minlash uchun ijtimoiy-psixologik va pedagogik sharoitlar yaratiladi. , bolalarning hissiy farovonligi va dunyoga, o'zlariga va boshqa odamlarga nisbatan ijobiy munosabati fonida shaxsiyatning estetik va jismoniy rivojlanishi.
Rus tili lug'atida S.I. Ozhegov hamrohlikni quyidagicha izohlaydi - “kimdir bilan birga ergashish, yaqin bo'lish, biror joyga olib borish yoki kimgadir ergashish” (S.I. Ozhegov, 1990). Qo'llab-quvvatlashdan foydalanish ta'minlash, qo'llab-quvvatlash, himoya qilish, yordam berish jarayonlarini birlashtirish, shuningdek, qaror qabul qilishda sub'ektning mustaqilligini ta'kidlash zarurati bilan belgilanadi. Ilmiy adabiyotlar tahlili pedagogik yordamning mohiyati quyidagi ma’nolarda ko‘rib chiqiladi va tushuniladi, deb taxmin qilishga asos beradi: pedagogik harakatlar tizimi sifatida; boshqa xarakterdagi chora-tadbirlar majmui sifatida; maqsadga yo'naltirilgan jarayon sifatida; ta'lim texnologiyasi sifatida.
Psixologik-pedagogik yordamning quyidagi bosqichlari ajratiladi (T.V. Anoxina):
Diagnostik: hamrohlik qilayotgan shaxsning muammolarini aniqlash, ularning ahamiyatini bilish va ularni hal qilish istagini o'z ichiga oladi.
Qidirmoq: hamrohlik qilayotgan shaxs bilan birgalikda sabablar va yechimlarni birgalikda izlash.
Dizayn: muammoni hal qilish sari harakat qilish uchun o'qituvchi va hamrohlik qilayotgan shaxs o'rtasida shartnoma munosabatlarini o'rnatish.
Faoliyat: o'qituvchi va hamrohlik qiluvchi shaxsning bir-birini to'ldiruvchi faoliyati, bu erda hamrohlik qiluvchi shaxs asosan harakat qiladi.
Refleksiv: muammoni hal qilish bo'yicha birgalikdagi faoliyatni tahlil qilish, olingan natijalarni muhokama qilish, muammoni hal qilish yo'llari.
Vazifalar Psixologik va pedagogik yordam:
Pedagogik harakatlar samaradorligini baholash bilan bog'liq bolalarning individual rivojlanish darajasini tizimli baholash.
Talabalarning kognitiv, ijodiy qobiliyatlarini ochib berish va ularning bolalar faoliyatida muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun ijtimoiy-psixologik sharoitlarni yaratish.
Maxsus ehtiyojli bolalarga yordam ko'rsatishni tashkil etish ta'lim ehtiyojlari(shu jumladan, psixologik rivojlanish va ta'lim muammolari).
Maktabgacha tarbiyachilar va o'quvchilarning ota-onalariga psixologik-pedagogik yordam
Psixologik-pedagogik ta'minot tizimini ishlab chiqish, shuningdek, uni amalga oshirish bo'yicha barcha ishlarni tashkil etish ilmiy asoslilik, izchillik, yosh va ijtimoiy-madaniy muvofiqlik, axborot xavfsizligi va amaliy maqsadga muvofiqligiga asoslanishi kerak.
Normativ-huquqiy baza Psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimini rivojlantirish federal va mintaqaviy darajadagi quyidagi hujjatlardir:
"Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli Federal qonuni;
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-sonli "Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i (Rossiya Federatsiyasi Adliya vazirligida 2013 yil 14 noyabrda ro'yxatga olingan). № 30384);
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining (Rossiya Ta'lim va fan vazirligi) 2013 yil 30 avgustdagi N 1014 Moskva buyrug'i "Asosiy umumiy ta'lim dasturlari - ta'lim dasturlarida ta'lim faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish tartibini tasdiqlash to'g'risida" maktabgacha ta'lim"
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2014 yil 8 apreldagi 293-sonli "Maktabgacha ta'limning ta'lim dasturlari bo'yicha o'qishga qabul qilish tartibini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i (Adliya vazirligida 2014 yil 12 mayda ro'yxatga olingan). 2014-yil 27-maydan kuchga kirgan 32220-son);
Rossiya Federatsiyasi Mehnat va aholini ijtimoiy muhofaza qilish vazirligining 2013 yil 18 oktyabrdagi 544n-sonli "O'qituvchi" kasbiy standartini tasdiqlash to'g'risida buyrug'i (maktabgacha, boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy, o'rta umumiy ta'lim sohasidagi pedagogik faoliyat) (tarbiyachi, o‘qituvchi)”;
Rossiya Federatsiyasi Bosh Davlat sanitariya shifokorining 2013 yil 15 maydagi 26-sonli "SanPiN 2.4.1.3049-13 "Maktabgacha ta'lim muassasalarining ish tartibini loyihalash, mazmuni va tashkil etish uchun sanitariya-epidemiologiya talablari" ni tasdiqlash to'g'risida" gi qarori. ;
Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2013 yil 5 avgustdagi 662-sonli "Ta'lim tizimini monitoring qilish to'g'risida" gi qarori;
Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2013 yil 15 avgustdagi 706-sonli "Pullik ta'lim xizmatlarini ko'rsatish qoidalarini tasdiqlash to'g'risida" gi qarori;
Departamentdan xat davlat siyosati umumiy ta'lim sohasida Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2014 yil 28 fevraldagi 08-249-sonli "Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartiga sharhlar";
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining umumiy ta'lim sohasidagi davlat siyosati boshqarmasining 2014 yil 10 yanvardagi 08-10-sonli "Federal davlat ta'lim standartini joriy etishni ta'minlash bo'yicha chora-tadbirlar rejasi to'g'risida" maktubi. Maktabgacha ta'lim» (bundan buyon matnda Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartini joriy etishni ta'minlash bo'yicha harakatlar rejasi (No 08-10) );
Rosobrnadzorning 02.07.2014 yildagi 01-52-22/05-382-sonli "Maktabgacha ta'lim dasturlari bo'yicha ta'lim faoliyatini amalga oshiruvchi tashkilotlarning normativ hujjatlar va ta'lim dasturlarini zudlik bilan Federal qonunlarga muvofiqlashtirish talabiga yo'l qo'yilmasligi to'g'risida" maktubi. Ta’lim ta’limining davlat ta’lim standarti”;
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2014 yil 10 yanvardagi 08-5-sonli "Ta'lim faoliyatini amalga oshiruvchi tashkilotlar tomonidan maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartida belgilangan talablarga muvofiqligi to'g'risida" maktubi;
Viloyat hokimining 2013 yil 31 dekabrdagi 1567-sonli qarori «Viloyat hokimining 2013 yil 28 fevraldagi 220-sonli «Vladimir viloyatining chora-tadbirlar rejasini («yo'l xaritasi») tasdiqlash to'g'risida»gi «Sektorlardagi o'zgarishlar» qaroriga o'zgartirishlar kiritish to'g'risida ta’lim va fan samaradorligini oshirishga qaratilgan ijtimoiy soha”;
Viloyat hokimining 02.04.2014 yildagi 59-sonli "Vladimir viloyatining 2014-2020 yillarda "Ta'limni rivojlantirish" Davlat dasturini tasdiqlash to'g'risida"gi qarori;
Maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standartlarini joriy etish bo'yicha harakatlar rejasi (yo'l xaritasi) / 2014-2016 yillar uchun.
Psixologik-pedagogik yordam tizimi quyidagilar hisobga olingan holda quriladi:
1) bolaning hayoti va sog'lig'i bilan bog'liq individual ehtiyojlari, bu uning ta'lim olishi uchun maxsus shart-sharoitlarni belgilaydi (bundan buyon matnda maxsus ta'lim ehtiyojlari deb yuritiladi);
2) ayrim toifadagi bolalarning, shu jumladan nogironlarning individual ehtiyojlari;
3) bolaning Dasturni amalga oshirishning turli bosqichlarida o'zlashtirish imkoniyatlari.
Psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimini ishlab chiqishda asosiy narsaga e'tibor qaratish lozim tamoyillari, Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasida, BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasida, ta'limning Federal davlat ta'lim standartida:
1) bolalikning xilma-xilligini qo'llab-quvvatlash; muhim bosqich sifatida bolalikning o'ziga xosligi va ichki qiymatini saqlab qolish umumiy rivojlanish insoniy, bolalikning ichki qadriyati - bolalikni hech qanday shartlarsiz, o'z-o'zidan muhim bo'lgan hayot davri sifatida tushunish (ko'rib chiqish); Bu davr keyingi davrga tayyorgarlik davri bo'lgani uchun emas, balki hozir bola bilan nima sodir bo'layotgani sababli muhim;
2) kattalar (ota-onalar (qonuniy vakillar), o'qituvchilar va tashkilotning boshqa xodimlari) va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning shaxsiy rivojlanish va insonparvarlik xarakteri;
3) bolaning shaxsiyatini hurmat qilish;
4) dasturni ma'lum bir yosh guruhidagi bolalar uchun xos bo'lgan shakllarda, birinchi navbatda, o'yin, kognitiv va tadqiqot faoliyati, ijodiy faoliyat shaklida, bolaning badiiy va estetik rivojlanishini ta'minlash;
5) bolaning bolalik davrining barcha bosqichlarida (go'daklik, erta va maktabgacha yosh) to'liq huquqli tajribasi, bola rivojlanishini boyitish (kuchaytirish);
6) har bir bolaning individual xususiyatlariga asoslangan ta'lim faoliyatini qurish, bunda bolaning o'zi ta'lim mazmunini tanlashda faol bo'ladi, ta'lim sub'ektiga aylanadi (bundan buyon matnda maktabgacha ta'limni individuallashtirish deb yuritiladi);
7) bolalar va kattalarning yordami va hamkorligi, bolaning ta'lim munosabatlarining to'liq ishtirokchisi (sub'ekti) sifatida tan olinishi;
8) turli tadbirlarda bolalar tashabbusini qo'llab-quvvatlash;
9) Tashkilotning oila bilan hamkorligi;
10) maktabgacha ta'limning yoshga mosligi (shartlar, talablar, usullarning yosh va rivojlanish xususiyatlariga muvofiqligi);
11) bolalar rivojlanishining etnik-madaniy holatini hisobga olgan holda.
Federal davlat ta'lim standartini joriy etishni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimini ishlab chiquvchilar e'tiborini quyidagilarga qaratishlari kerak. kontseptual g'oyalar va qadriyatlar maktabgacha ta'lim Federal davlat ta'lim standartida belgilangan, ularning asosiylari:
O'qituvchilar ta'limi paradigmasini o'zgartirish va uni mohiyatan psixologik-pedagogik ta'limga aylantirish ularning kasbiy faoliyati jarayonida o'quvchilarni rivojlantirishga, ularning xususiyatlarini hisobga olgan holda va har tomonlama ochib berishga imkon beradigan tarkibga bo'lgan ehtiyojni anglatadi. ularning intellektual va shaxsiy salohiyatini rivojlantirish, maktabgacha ta'limning rivojlanish salohiyatini ro'yobga chiqarish;
shaxsning umumiy rivojlanishidagi muhim bosqich sifatida maktabgacha yoshdagi bolalikning o'ziga xosligi va ichki qiymatini saqlash;
bolaning to'liq va erkin rivojlanish huquqini amalga oshirish;
madaniy qadriyatlar bilan tanishtirish, bolani jamiyatda ijtimoiylashtirish, unga yozish, hisoblash va o'qishni o'rgatmaslik, bu bolalar faoliyatining etakchi turi - o'yin orqali sodir bo'ladi;
maqsadlar, qadriyatlar, rivojlanish ehtiyojlarining ustuvorligi ichki dunyo bolaning o'zi psixologik va pedagogik yordam bolaning haqiqatda ega bo'lgan va uning shaxsiyatining o'ziga xos yukini tashkil etadigan ruhiy shaxsiy yutuqlariga asoslangan bo'lishi kerak deb hisoblaydi;
ta'lim faoliyatining bolaga mustaqil ravishda dunyo, uning atrofidagi odamlar va o'zi bilan munosabatlar tizimini qurishga, shaxsan muhim ijobiy hayot tanlashga imkon beradigan sharoitlarni yaratishga yo'naltirilganligi.
shakllanish mexanizmining eng muhim komponenti ijtimoiy tajriba muayyan pedagogik shartlarga javob beradigan faoliyat bo'lib, u: hayotiy vaziyatlarni takrorlash, bolalarning kundalik hayot taassurotlariga tayanish; bolaning shaxsiy qiziqishini uyg'otish va o'z faoliyati natijalarining ijtimoiy ahamiyatini tushunish; bolaga faoliyatni rejalashtirish, unda ishtirok etishning turli variantlarini muhokama qilish, mas'uliyat, o'zini o'zi nazorat qilish va baholash bilan bog'liq faol harakatni taklif qilish; o'zaro yordamni nazarda tutadi, hamkorlikka ehtiyoj tug'diradi.
Asosiy mavzular Maktabgacha ta'lim muassasasida psixologik-pedagogik yordam quyidagilardan iborat:
O'quvchilar;
O'qituvchilar;
Talabalarning ota-onalari (qonuniy vakillari).
Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal Davlat Ta'lim Standartining joriy etilishi ta'lim munosabatlarining barcha sub'ektlari uchun bir qator muammolarni aniqladi: o'qituvchilar uchun - bu standartlarni amalga oshirish uchun uslubiy ta'minotni loyihalash, maqsadlarga erishish vositalari va usullarini tanlash- natijalar, maktabgacha ta'lim darajasidagi ta'lim natijalarini baholash; bolalar uchun ta'limning keyingi bosqichida rivojlanish va o'rganishga tayyorlik; ota-onalar uchun - standartlar nima ekanligini va farzandlarining muvaffaqiyatli ijtimoiylashuviga qanday yordam berish kerakligini tushunish zarurati.
Ta'lim munosabatlari sub'ektlarining barcha aniqlangan muammolari o'zaro bog'liq bo'lib, o'qituvchilar va ota-onalar bolalarda mustaqillik, tashabbuskorlik, mas'uliyat kabi shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga, ularning ijobiy ijtimoiylashuvini ta'minlashga qanday yordam berishlarini tushunish kerak.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim jarayonini psixologik-pedagogik ta'minlash tizimi maqsadlar, vazifalar, mazmun, rejalashtirilgan natijalar, shuningdek uni amalga oshirishda qo'llaniladigan usullar, uslublar va texnologiyalarning spetsifikatsiyasini o'z ichiga olishi kerak.
O'zingizning pedagogik kadrlar tizimingiz maktabgacha ta'lim tashkilotining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzilishi kerak ( sharoitlar ta'lim jarayonini amalga oshirish), shuningdek, muvofiq individual traektoriya bola rivojlanishi Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish doirasida.
Ta'lim jarayonini tashkil etish va to'liq ishlashi ko'plab ijtimoiy sub'ektlarning: maktabgacha ta'lim muassasalari, oilalar, muassasalarning birgalikdagi sa'y-harakatlarini talab qiladi. qo'shimcha ta'lim madaniyat va sport.
Moskva ta'lim boshqarmasi
Moskva ochiq ta'lim instituti
Moskva shahar psixologiya-pedagogika universiteti
muassasalar
Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga Federal davlat talablarini tasdiqlash va amalga oshirishga muvofiq (Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2009 yil 23 noyabrdagi 655-son buyrug'i), shakl va tuzilma. o'zgarmoqda Ta'lim dasturi Moskva shahridagi maktabgacha ta'lim muassasasi.
Hozirgi vaqtda federal talablar asosida quyidagilar ishlab chiqilmoqda:
maktabgacha ta'lim uchun taxminiy asosiy umumiy ta'lim dasturi;
nogiron bolalar uchun maktabgacha ta'limning taxminiy asosiy umumiy ta'lim dasturi.
Ushbu ikkita dastur amalga oshirilgunga qadar, bu tavsiyalar vaqtinchalik. Ushbu tavsiyalar maktabgacha ta’lim muassasalariga mavjud ta’lim dasturlariga tezkorlik bilan qo‘shimcha va o‘zgartirishlar kiritish hamda maktabgacha ta’lim sifatini oshirishga yordam beradi. Tarbiyaviy maktabgacha ta'lim dasturi o'quvchi shaxsiga yo'naltirilgan va maktabgacha ta'lim muassasasining turini hisobga olgan holda o'quv jarayonini tashkil etish modeli sifatida ko'rib chiqiladi. ta'lim muassasasi, shuningdek, faoliyatning ustuvor yo'nalishlari.
Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturi (keyingi o'rinlarda Dastur deb yuritiladi) maktabgacha ta'limning taxminiy asosiy umumiy ta'lim dasturlari asosida ta'lim muassasasida ishlab chiqiladi, tasdiqlanadi va amalga oshiriladi.
Dastur maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'lim jarayonining mazmuni va tashkil etilishini belgilaydi va umumiy madaniyatni shakllantirishga, jismoniy, intellektual va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga, ijtimoiy muvaffaqiyatni ta'minlaydigan ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishga qaratilgan. maktabgacha yoshdagi bolalar salomatligini mustahkamlash, bolalarning jismoniy va (yoki) aqliy rivojlanishidagi kamchiliklarni tuzatish. Dasturning mazmuni bolalarning yosh va individual xususiyatlarini asosiy yo'nalishlar - jismoniy, ijtimoiy-shaxsiy, kognitiv-nutq va badiiy-estetik jihatdan hisobga olgan holda, ularning har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydigan ta'lim yo'nalishlari majmuasini o'z ichiga oladi.
Dasturda quyidagilar bo'lishi kerak:
maqsadi bolaning rivojlanishi bo'lgan rivojlanish ta'limi tamoyiliga rioya qilish;
ilmiy asoslilik va amaliy qo‘llanilishi tamoyillarini uyg‘unlashtirish;
to‘liqlik, zarurlik va yetarlilik mezonlariga javob berishi;
amalga oshirish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi bilan bevosita bog'liq bo'lgan bunday bilim, ko'nikma va ko'nikmalar shakllanadigan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'lim jarayonining ta'lim, rivojlantirish va tarbiyalash maqsad va vazifalari birligini ta'minlash;
ta'lim yo'nalishlarini o'quvchilarning yosh imkoniyatlari va xususiyatlariga, ta'lim yo'nalishlarining o'ziga xosligi va imkoniyatlariga muvofiq integratsiyalashuv tamoyilini hisobga olgan holda qurilishi;
ta'lim jarayonini qurishning keng qamrovli tematik tamoyiliga asoslanishi;
kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatida va bolalarning mustaqil faoliyatida dasturiy ta'lim vazifalarini nafaqat bevosita ta'lim faoliyati doirasida, balki maktabgacha ta'limning o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq muntazam lahzalarda ham hal qilishni ta'minlash;
bolalar bilan ishlashning yoshiga mos shakllari bo'yicha o'quv jarayonini qurishni o'z zimmasiga olish. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning asosiy shakli va ular uchun etakchi faoliyat - bu o'yin.
Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim dasturi ikki qismdan iborat:
1) majburiy qism;
2) ta'lim jarayoni ishtirokchilari tomonidan tuzilgan qism.
1. Dasturning majburiy qismi maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshiradigan har qanday ta'lim muassasasida amalga oshirilishi kerak. O'quvchilarning maktabga tayyorgarligini, ya'ni boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturlarini muvaffaqiyatli o'zlashtirishlari uchun zarur va etarli darajada bola rivojlanishini ta'minlaydi. Kompensatsion va birlashtirilgan guruhlarda Dasturning majburiy qismi nogiron bolalarning jismoniy va (yoki) aqliy rivojlanishidagi kamchiliklarni malakali tuzatish bo'yicha tadbirlarni o'z ichiga oladi.
Ta'lim jarayoni ishtirokchilari tomonidan shakllantirilgan Dasturning II qismida quyidagilar aks ettirilgan:
1) muassasalarning turlari xilma-xilligi, faoliyatning ustuvor yo'nalishlarining mavjudligi, shu jumladan umumiy ta'lim muassasalarida bolalarni o'qitish uchun teng boshlang'ich imkoniyatlarni ta'minlash, sanitariya-gigiyena, profilaktika va sog'lomlashtirish tadbirlari va tartiblarini, jismoniy, ijtimoiy-shaxsiy, kognitiv -bolalar nutqi, badiiy va estetik rivojlanishi (nogiron bolalarning jismoniy va (yoki) aqliy rivojlanishidagi kamchiliklarni malakali tuzatish bo'yicha tadbirlar bundan mustasno);
2) ta'lim jarayoni amalga oshiriladigan milliy-madaniy, demografik, iqlim sharoitlarining o'ziga xos xususiyatlari.
Vaqt, Dasturni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan bolalarning yoshi, individual xususiyatlari va ehtiyojlariga qarab, 12 soatlik guruhlarga ajratilgan vaqtning 65% dan 80% gacha. Hajmi Dasturning majburiy qismi Dasturni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan vaqtning kamida 80 foizini, ta'lim jarayoni ishtirokchilari tomonidan shakllantiriladigan qismi esa Dasturning umumiy hajmining 20 foizidan ko'p bo'lmagan qismini tashkil qiladi.
Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim dasturining tuzilishi. Sarlavha sahifasi
1 Maktabgacha ta'lim muassasasining nomi;
2. “Tasdiqlayman: maktabgacha ta’lim muassasasi rahbari...”
3. «Yig‘ilishda qabul qilingan (ilmiy-uslubiy kengash, pedagogik kengash, kichik pedagogik kengash), sanasi, bayonnoma raqami.
4. “Kelishilgan” (MA yoki CMC)
6. Orqa tomonda sarlavha sahifasi Ta'lim dasturining mazmuni (tarkibi) berilgan.
____-sonli maktabgacha ta'lim muassasasining umumiy ta'lim dasturi ___________________________ dan ________________________ yoshgacha bo'lgan bolalarning har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydi.
yillar, ularning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda asosiy sohalarda - jismoniy, ijtimoiy,
shaxsiy, kognitiv-nutq va badiiy-estetik. Dastur talabalarning maktabga tayyorligini ta'minlaydi. Tushuntirish yozuvida quyidagilar ko'rsatilishi kerak:
1. Ta'lim muassasasida tarbiyalangan bolalar kontingentining yoshi va individual xususiyatlari, pedagogik xodimlarning malakasi va o'quvchilarning oilalari to'g'risidagi ma'lumotlar.
Ta'lim muassasasi faoliyatining asosiy ustuvor yo'nalishlari quyidagilardir: (shakllantirish)
3. Asosiy ta’lim dasturini amalga oshirish bo‘yicha maktabgacha ta’lim muassasasi faoliyatining maqsad va vazifalari tahlillar asosida aniqlanadi.
oldingi natijalar pedagogik faoliyat, ota-onalarning ehtiyojlari, maktabgacha ta'lim muassasasi joylashgan jamiyat
ta'lim muassasasi.
Ta'lim muassasasida kontseptual g'oyalar, butun ta'lim muassasasining rivojlanish strategiyasi va uni amalga oshirish mexanizmlarini belgilovchi "Maktabgacha ta'limni rivojlantirish dasturi" ishlab chiqilganligini hisobga olib, Ta'lim dasturi uning ishtirokchilari uchun pedagogik jarayonni tashkil etishning maqsad va vazifalarini belgilaydi ( bolalar, o'qituvchilar, talabalarning ota-onalari)
4. Ta’lim jarayonining xususiyatlari.
Eslatib o‘tamiz, ular: tashkiliy, milliy-madaniy, demografik, iqlimiy va boshqalar bo‘lishi mumkin.O‘quv jarayonini tashkil etishda ta’lim yo‘nalishlarining integratsiyalashuv tamoyillari (jismoniy tarbiya, sog‘liqni saqlash, xavfsizlik, ijtimoiylashuv, mehnat, idrok etish, muloqot qilish, badiiy adabiyot o‘qish, badiiy ijodkorlik, musiqa) o‘quvchilarning yosh imkoniyatlari va xususiyatlariga ko‘ra. Ushbu pozitsiyani ko'rsating, shuningdek, "ta'lim jarayonini tashkil etishning asosi etakchi o'yin faoliyati bilan murakkab tematik printsipdir va dastur muammolarini hal qilish kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatining turli shakllarida amalga oshiriladi, shuningdek, bolalarning mustaqil faoliyatida bo'lgani kabi. 5. Umumiy ta'lim dasturini shakllantirish tamoyillari va yondashuvlari (yuqorida aytilganlarga muvofiq ochiq).
1-QISM (majburiy)
1. Bolalarning maktabgacha ta'lim muassasalarida bo'lish rejimini tashkil etish.
Ushbu bo'limda DOU quyidagilarni taqdim etishi kerak:
Ota-onalarning ijtimoiy buyurtmasiga, mutaxassislar, o'qituvchilar, tibbiyot xodimlarining mavjudligi, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashga, bolalar faoliyatining barcha turlarini tashkil etishga yondashuvlarga qarab moslashuvchan faoliyat rejimi;
O'qituvchilar, mutaxassislar va o'qituvchilarning o'zaro aloqalari jadvallari;
Har xil shakllardan foydalangan holda, yil vaqti va bolalarning yoshiga bog'liq psixofiziologik imkoniyatlarini, rejalashtirilgan tadbirlarning o'zaro bog'liqligini hisobga olgan holda o'quv jarayonining modeli. kundalik hayot bolalar bog'chasidagi bolalar (3-ilova);
Qattiqlashuv choralari tizimi;
Jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish tadbirlari tizimi; (2-ilova)
"Maktabgacha ta'lim muassasalari uchun maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standarti asosida maktabgacha ta'limning asosiy ta'lim dasturini tuzish bo'yicha uslubiy tavsiyalar va..."
-- [ 1-sahifa ] --
asosiy ta'lim dasturini tayyorlash uchun tashkilotlar
maktabgacha ta'lim federal davlat ta'lim standarti asosidagi maktabgacha ta'lim
va taxminan OOP DO
Uslubiy va me'yoriy-huquqiy baza
asosiy ta'lim dasturini ishlab chiqish
maktabgacha ta'lim tashkiloti
Rivojlanishning normativ-huquqiy asoslari 1.1. 4 ta asosiy ta'lim dasturlari.
Integratsiyaning metodologik asoslari va darajalari 1.2. 7 maktabgacha ta'limda Asosiy ta'lim dasturining funktsiyalari va 1.3. Ta'lim jarayonining integratsiyalashuvi tamoyillari va Federal Davlat Ta'lim Standarti talablariga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim faoliyatini rejalashtirishning 19 xususiyatlari.
Xarakterli mavjud turlar dasturlar 1.4. 26 maktabgacha ta'lim maktabgacha ta'lim muassasalarining namunali va asosiy ta'lim dasturlarini shakllantirish uchun asos sifatida.
Taxminan asosiy 2. Maktabgacha ta'lim muassasalarining 29 ta ta'lim dasturlari sifatiga qo'yiladigan talablar Asosiy 3. Maktabgacha ta'lim muassasalarining 40 ta ta'lim dasturlari sifatiga qo'yiladigan talablar. ta'lim standarti metodologiyalariga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasalarining.
Loyihalash texnologiyasining asosiy xususiyatlari 4.1. 45 Maktabgacha ta'lim tashkilotining asosiy ta'lim dasturini ishlab chiqish va o'zlashtirish vositasi sifatida Rejalashtirish algoritmi (taxminiy shakl) 4.2. Loyiha texnologiyasi asosida maktabgacha ta'lim muassasalarida 50 ta ta'lim faoliyati Ta'lim dasturlarini ishlab chiqish uchun organlarni shakllantirish 4.3. 5 ta maktabgacha ta'lim muassasasi.
Ishga yaroqlilik tahlili bolalar bog'chasi 4.4. 54 (natijalar, o'quv jarayoni va shartlar) talab qilinadi
– – –
1.1. Namunaviy va asosiy ta'lim dasturlarini ishlab chiqish va tasdiqlashning me'yoriy-huquqiy asoslari "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi qonun maktabgacha ta'lim tashkilotlarining asosiy ta'lim dasturlarini namunali bo'lganlarni hisobga olgan holda tayyorlashning normativ-huquqiy asosidir. Federal qonun turli xil dasturlar to'g'risidagi qoidalarni o'z ichiga oladi, ta'lim dasturlarining funktsiyalarini tushuntiradi va ularning tuzilishiga qo'yiladigan talablar va ishlab chiqish tartibini aniq tushunadi.
yunon tilidan tarjima qilingan bo'lib, u yaqinlashib kelayotgan voqealar yoki harakatlarning dastlabki tavsifini anglatadi. O'quv va uslubiy hujjatlarning ajralmas qismi bo'lgan dastur ta'lim munosabatlarining barcha ishtirokchilarini o'quv faoliyatining mazmuni va rejalashtirilgan natijalari to'g'risida xabardor qilish funktsiyasini bajaradi, shuningdek, o'quv jarayonini rejalashtirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
Birinchi marta "ta'lim dasturi" tushunchasi Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni qabul qilinganidan keyin pedagogik amaliyotga kirdi. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi yangi qonunda. 2-qismning 9-qismida ta'lim dasturi deganda "ta'limning asosiy xususiyatlari (hajmi, mazmuni, rejalashtirilgan natijalar), tashkiliy-pedagogik shartlar va ushbu Federal qonunda nazarda tutilgan hollarda sertifikatlash shakllari to'plami tushuniladi. shakl o'quv dasturi, akademik kalendar, ish dasturlari ta'lim fanlari, kurslar, fanlar (modullar), boshqa komponentlar, shuningdek, baholash va o'quv materiallari" Shunday qilib, u tashkilotdagi ta'lim jarayonini standartlashtirish va rejalashtirishning asosiy vositasidir.
San'atda. 2 10-qism tushuncha bilan tanishtiradi namuna dasturi, o'quv-uslubiy hujjatlar funktsiyalarini bajaradi, shu jumladan: "...ta'lim hajmi va mazmunini belgilaydigan o'quv fanlari, kurslar, fanlar (modullar), boshqa tarkibiy qismlarning namunaviy o'quv rejasi, namunaviy kalendar o'quv rejasi, namunaviy ish dasturlari). ma'lum darajada va (yoki) ma'lum bir yo'nalishda, ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari, ta'lim faoliyatining taxminiy shartlari, shu jumladan ta'lim dasturini amalga oshirish uchun davlat xizmatlarini ko'rsatish uchun standart xarajatlarning taxminiy hisob-kitoblari.
Asosiy ta'lim dasturlariga qo'yiladigan talablar, ya'ni ularning tuzilishi, shu jumladan asosiy ta'lim dasturining majburiy qismi va ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan shakllantiriladigan qismi nisbati va ularning hajmi; asosiy ta'lim dasturlarini amalga oshirish shartlari, shu jumladan kadrlar, moliyaviy, moddiy-texnik va boshqa shartlar) ularni ishlab chiqish natijalari federal davlat ta'lim standartlari bilan belgilanadi ("Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi Qonunning 11-moddasi. 2-qism. ).
Federal qonun, shuningdek, Rossiya Federatsiyasi hududida ta'lim makonining birligini saqlashga imkon beradigan uzluksizlik, mazmunning o'zgaruvchanligi, ularni amalga oshirish shartlariga majburiy talablarning birligi kabi asosiy ta'lim dasturlarining sifat xususiyatlarini belgilaydi (11-modda). "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi Qonunning 1-qismi).
Barcha ta'lim dasturlari bo'yicha Federal qonun ikki guruhga bo'linadi (darajasiga ko'ra: maktabgacha, boshlang'ich maktab boshqalar) umumiy va kasbiy ta'lim dasturlari uchun. Umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturlari maktabgacha, boshlang'ich, asosiy va o'rta umumiy ta'lim dasturlarini o'z ichiga oladi. (Art.
12 Federal qonunning 2 va 3-qismlari.) Ushbu dasturlar federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq va tegishli taxminiy asosiy ta'lim dasturlarini hisobga olgan holda mustaqil ravishda ta'lim tashkilotlari tomonidan ishlab chiqiladi va tasdiqlanadi (Federal qonunning 12-moddasi 5,6,7-qismlari). ).
Shunday qilib, namunaviy dastur qaysi ta'lim tashkilotlari o'zlarining asosiy ta'lim dasturlarini ishlab chiqishlarini hisobga olgan holda asosiy yoki namunaviy dastur rolini o'ynaydi.
Yangi qonun namunaviy dasturlarni ishlab chiqishni ham tartibga soladi. Ular standartlar asosida ishlab chiqilgan (Federal qonunning 12-moddasi, 9-qism) Imtihon natijalariga ko'ra, ular "davlat bo'lgan namunaviy asosiy ta'lim dasturlari reestriga kiritilgan. axborot tizimi. Namunaviy asosiy ta'lim dasturlari reestridagi ma'lumotlar hamma uchun ochiqdir" (Federal qonunning 12-moddasi, 10-qism).
Ularni ishlab chiqish, ekspertizadan o'tkazish va reestrga kiritish tartibi, shuningdek reestrni yuritish huquqiga ega bo'lgan tashkilotni aniqlash ushbu sohada davlat siyosati va huquqiy tartibga solishni ishlab chiqish funktsiyalarini amalga oshiruvchi federal ijroiya organi tomonidan belgilanadi. ta'lim (12-modda. Federal qonunning 11-qismi ).
San'at asosida mintaqaviy, milliy va etnik-madaniy xususiyatlarni hisobga olgan holda namunaviy dasturlarni ekspertizadan o'tkazish. 12 Federal qonunning 12-qismi Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining davlat hokimiyatining vakolatli organlarini jalb qilishi kerak.
Yangi qonun turli xil ta'lim shakllari va texnologiyalari orqali ta'lim dasturlarini amalga oshirishga imkon beradi:
tarmoq shakllari, masofaviy texnologiyalar yordamida va elektron ta'lim(13.2-modda. Federal qonun);
ta'lim dasturlari va o'quv rejalarini qurishning modulli printsipini qo'llash (Federal qonunning 13-moddasi, 1, 2, 3-qismlari) va tegishli ta'lim texnologiyalaridan foydalanish.
Avvalgisidan farqli o'laroq, yangi qonunda ta'lim tashkilotlari o'z ta'lim faoliyatini belgilashda ancha kengroq huquqlarga ega bo'ldilar. Shunday qilib, asosiy ta'lim dasturlarida o'quv jarayonini rejalashtirish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan o'quv rejasi va uni amalga oshirishning kalendar ta'lim jadvalini ishlab chiqish, yangi qonunga muvofiq, ta'lim tashkilotlarining vakolati hisoblanadi. Ta'lim dasturlarini mustaqil ravishda ishlab chiqish bo'yicha keng huquqlar dastur mualliflarining - ular ta'lim tashkilotlari yoki boshqa mualliflar jamoalari - ularning sifati uchun javobgarligini kuchaytiradi.
1.2. Maktabgacha ta'limda integratsiyaning uslubiy asoslari va darajalari Maktabgacha ta'limning markaziy muammolaridan biri maktabgacha yoshdagi bolani o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish o'rtasidagi munosabatlarni ko'rib chiqishdir. 30-yillarning oxiriga kelib. XX asr Ushbu muammoga bag'ishlangan uchta asosiy nazariya mavjud.
Birinchi nazariya bolaning rivojlanishini ta'lim va tarbiyadan mustaqil jarayon sifatida ko'rib chiqadi (A. Gesell, Z. Freyd, J. Piaget va boshqalar).
Bu nazariya mos keladi didaktik tamoyil mavjudlik, unga ko'ra bolalarga faqat ular tushuna oladigan narsalarni o'rgatish mumkin, buning uchun ularning kognitiv qobiliyatlari allaqachon rivojlangan. Bu nazariya rivojlanuvchi ta'limni tan olmaydi. Bu nazariyada asosiy narsa rivojlanishning spontanligi, kattalardan va uning rolidan mustaqillikdir.
Ikkinchi nazariya rivojlanish va ta'lim o'rtasidagi bog'liqlikni tan oladi (T.S.
Kostyuk, N.A. Menchinskaya va boshqalar). Ushbu nazariyaga ko'ra, rivojlanish ma'lum ichki omillar va shu bilan birga, o'ziga xos xususiyati inson rivojlanishining haqiqiy darajasiga bog'liq bo'lgan ta'lim va ta'lim bilan belgilanadi. Rivojlanish va o'rganish bir-biriga o'xshashdir.
Uchinchi nazariya bolaning rivojlanishiga uning ta'lim va tarbiyasi vositachilik qiladi, deb hisoblaydi (L.S. Vygotskiy). Voyaga etgan kishi, "proksimal rivojlanish zonasi" ga tayanib, bolaning rivojlanishidan bir oz oldinga "yuguradi". Voyaga yetgan odam "etakchilik qiladi" bola rivojlanishi hayotga olib keladi butun chiziq ta'limsiz mumkin bo'lmagan rivojlanish jarayonlari. Ta'lim - bu bolada insonning tabiiy emas, balki madaniy va tarixiy xususiyatlarini rivojlantirish jarayonida ichki zarur va universal moment. Ushbu qoidalar Fanlar akademiyasi asarlarida muayyan mavzu mazmuni bilan aniqlangan va asoslangan. Leontyeva, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, A.V. Zaporojets, L.A. Venger va boshqalar.Olingan natijalar rivojlanishda treningning etakchi roli haqidagi pozitsiyani asoslash, rivojlantiruvchi treningning psixologik-pedagogik shartlarini aniqlash imkonini berdi (L.V.Zankov, D.B.
Elkonin, V.V. Davydov).
Maktabgacha ta'limning yangi standartining nazariy va uslubiy asosi mahalliy psixologlar L.S.ning asarlarida ishlab chiqilgan madaniy-tarixiy tizim-faollik yondashuvi edi.
Vygotskiy, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, shuningdek, psixologik yoshning tuzilishi va dinamikasi haqidagi ta'limot (L. S. Vygotskiy) va bolaning yoshga bog'liq psixologik xususiyatlarini aniqlaydigan bolaning aqliy rivojlanishini davriylashtirish nazariyasi. shaxsni rivojlantirish va bilish (D.
B. Elkonin).
1960 yilda nashr etilgan "Oliy aqliy funktsiyalarning rivojlanish tarixi" kitobida aqliy rivojlanishning madaniy-tarixiy nazariyasi batafsil taqdim etilgan: Vygotskiyning fikriga ko'ra, inson rivojlanishining ikkita rejasini ajratib ko'rsatish kerak: tabiiy ( biologik evolyutsiya natijasi) va madaniy (natijasi tarixiy rivojlanish jamiyat), psixikaning rivojlanishida birlashdi. Madaniy xulq-atvorning mohiyati uning vositalar va belgilar (til, raqamlar) orqali vositachilik qilishidir; bunga o'rganish yordam beradi. Hozirgi kunda Yevropa ta’lim tizimlarida madaniy-tarixiy nazariya eng ommabop bo‘lib, 1970 yildan boshlab L.S.Vigotskiyning barcha asarlari tarjima qilinib, AQSH ta’lim tizimining asosini tashkil etadi.
Yangi standartning uslubiy asosi ham A. N. Leontyevning tizimli-faol yondashuvidir. Tizimli faoliyat yondashuvi 1985 yilda A. N. Leontiev va B. F. Lomov o'rtasidagi ilmiy tortishuvlar natijasida paydo bo'lgan. Bu yondashuv L.S.ning madaniy-tarixiy nazariyasidan kelib chiqqan. Vygotskiy. Tizim usullari sizga vakillik qilish imkonini beradi ta'lim ma'lumotlari idrok etish va yodlash uchun adekvat shaklda mavzuga yanada yaxlitroq tavsif bering va birinchi marta induktiv yo'ldan induktiv-deduktiv yo'lga o'ting. Faoliyat yondashuvining mohiyati quyidagilardan iborat: o'quvchilarning shaxsiy, ijtimoiy va kognitiv rivojlanishi ularning faoliyatini, birinchi navbatda, ta'lim faoliyatini tashkil etish xususiyati bilan belgilanadi. Ushbu yondashuv ta'lim sohalarini integratsiyalashuvini o'z ichiga olgan zamonaviy pedagogik integratsiya nazariyalarining asosini tashkil etdi.
20-asr davomida integratsiya turli ta'lim darajalaridagi o'qituvchilar tomonidan turli fanlarning uyg'un kombinatsiyasi sifatida ishlatilgan, bu esa bolaning dunyo haqidagi bilimlariga yaxlitlik olib kelish imkonini berdi. Integratsiya muammosiga alohida qiziqish 20-asr oxirida paydo bo'ldi. Shu bilan birga, "integratsiya" atamasining o'zi paydo bo'ldi. YuNESKO sessiyasida (1993) integratsiyaning amaliy ta'rifi shunday organik munosabatlar, bilimlarning o'zaro kirib borishi sifatida qabul qilindi, bu esa talabani yagona tushunchaga olib kelishi kerak. ilmiy rasm tinchlik.
1980-yillarning oxiri - 1990-yillarning boshlarida amaliy fanning eng katta yutug'i maktabgacha yoshdagi bolalar uchun turli xil integratsiyalashgan kurslarning ("Matematika va dizayn", "Tabiiy fanlar", "Atrofimizdagi dunyo") yaratilishi edi. 21-asrning boshlarida. Mahalliy metodologlar savodxonlik o'rgatish davrida o'qish va yozishning integratsiyalashgan kursini ishlab chiqdilar va Rossiyaning turli mintaqalaridagi amaliy o'qituvchilar qisman integratsiyadan foydalanishning individual holatlarini tasvirlab berdilar: o'qish, musiqa, tasviriy san'at, atrofdagi dunyo. Mavzular integratsiyasi yosh o'quvchiga har qanday hodisani yaxlit ko'rish va tushunish imkonini beradi. Bilim - bu aqliy shakllar yig'indisi, insonning dunyoga munosabati. Integratsiya bilimlarning axborot imkoniyatlarini umumlashtirish va ixchamlashtirishga olib keladi.
Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim muassasalari oldida butunlay boshqacha vazifa turibdi - ta'lim yo'nalishlarini sintez qilish orqali integratsiyalashgan sinflarni rivojlantirish emas, balki bir kun davomida ma'lum bir mavzu bo'yicha kattalar va bolaning o'zaro ta'sirining yaxlit integral jarayonini taklif qilish. turli ta'lim yo'nalishlari atrofdagi dunyoni yaxlit idrok etish uchun uyg'un tarzda birlashtiriladi. Bu asosda yangi yondashuv maktabgacha ta'limga. Yaqin vaqtlargacha maktabgacha ta’lim muassasalarida o‘qitish va tarbiyalashning predmetli tizimi mavjud bo‘lib, bilimlar tarqoq, fan prinsipiga ko‘ra sun’iy ravishda bo‘linib qolganligi ma’lum bo‘ldi. Maktabgacha ta'limda integratsiya tamoyilini amalga oshirish zarurati fikrlashning tabiatida yotadi va eng yuqori darajadagi ob'ektiv qonunlar bilan belgilanadi. asabiy faoliyat, psixologiya va fiziologiya qonunlari. Maktabgacha ta'limda integratsiyani qo'llash, birinchi navbatda, tananing intensiv etukligi va psixikaning shakllanishi bilan tavsiflangan biologik hodisa bilan izohlanadi: tez jismoniy rivojlanish sodir bo'ladi, tana nisbatlari o'zgaradi, mushaklarning massasi oshadi va miya. massasi ortadi. Maktabgacha yoshdagi bola nisbatan qisqa vaqt ichida inson rivojlanishining barcha bosqichlarini bosib o'tadi. Ayrim olimlarning (A.F.Yafalyan va boshqalar) fikricha, dunyoni gologramma (yaxlit) va subsensor (o'ta sezgir) idrok etish tug'ma bo'lib, bolaning tez rivojlanishini ta'minlaydi. Dunyoni idrok etishning yuqori sezgirligi va yaxlitligi unga inson tajribasini to'liq, hajmli, tez va eng muhimi, aniq o'zlashtirish imkoniyatini beradi. Tug'ilganda bola katta sezgir organ yoki aniqrog'i, gologramma (integral) holatda bo'ladi. U yaxlit, bo'linmasdan, shuning uchun dunyoni to'g'ri va etarli darajada idrok etishga qodir.
Bolalarning idroki gologrammadir: bola butun vujudi bilan "eshitadi", "ko'radi"
butun tana. Dunyo va tashqi ta'sirlar tanaga, psixikaga, miyaga kirib boradi va etarli darajada idrok etiladi. Asta-sekin, vaqt o'tishi bilan hissiy organlarning farqlanishi sodir bo'ladi. Olimlarning fikriga ko'ra, subsensor va gologrammaning susayishi bolaning rivojlanish sur'atini keskin pasaytiradi. Integratsiya jarayonining tizimli ishlashini ta'minlash maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollikni rivojlantirishning yaxlit tizimini yaratishga imkon beradi va uni yaxlit idrok etishga imkon beradi. dunyo uning tabiatini buzmasdan.
Integratsiya jarayonining asosiy omili maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining asosiy turlarini birlashtirishdir: kognitiv tadqiqot, mehnat, badiiy va ijodiy, kommunikativ, vosita. Faoliyat integratsiyaning psixologik asosi sifatida o'z ichida bir-biriga bog'liq bo'lmagan tarkibiy qismlarni birlashtirishga va ta'minlashga qodir zarur shart-sharoitlar Yangi ta'lim mahsulotining paydo bo'lishi uchun, uning yaratilishi o'qituvchilar, bolalar va ota-onalarni o'z ichiga oladi.
Bunday o'quv mahsuloti yangi bilimlar, rasm, raqs, spektakl, bola tomonidan tuzilgan matn va boshqalar bo'lishi mumkin. Ba'zi olimlar turli xil faoliyat turlarini birlashtirganda, sintetik faoliyat bloklarini yaratishni taklif qilishadi. Shunday qilib, D.B. Bogoyavlenskaya bolalarni ijodiy faoliyatga jalb qilish imkonini beruvchi "ijodiy maydon" ni rivojlantirmoqda.
Maktabgacha ta'limda bolalar faoliyatining barcha turlarining integratori sifatida o'yinni ham ko'rib chiqish o'rinlidir. Integratsion faoliyatni o'zlashtirish natijasida bolada yaxlit ijtimoiy-psixologik shakllanishlar, bir sohadan ikkinchisiga oson o'tkaziladigan integral faoliyat usullari, individual faoliyat uslubi, ijtimoiy tajribani rivojlantirish, ijodiy qobiliyatlar rivojlanadi. Integral shaxsiy fazilatlarni shakllantirish maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim faoliyatining yakuniy natijasi sifatida qaralishi mumkin. Asosiysi, shaxs yaxlit va tizimli. Shaxsiy rivojlanish jarayonida bola asta-sekin mustaqil yashash qobiliyati va ijtimoiy faollik sifatida atrof-muhit bilan munosabatlarni yaratish va saqlash qobiliyati sifatida mustaqillikka erishadi.
Har bir shaxsning yaxlit individualligi tarbiya, rivojlanish va tarbiya jarayonida shakllanadi.
Maktabgacha ta'lim muassasalariga integratsiyani sifatli amalga oshirish uchun ta'lim yo'nalishlarining sintezini, turli xil faoliyat turlarining o'zaro bog'liqligini va maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi shaxsning integral fazilatlarini shakllantirishni ta'minlaydigan integratsiya shakllarini aniqlash kerak. ta'lim jarayoni. Integratsiya jarayonining shakllari bir kun, bir hafta ichida o'qituvchi, talaba va ota-onalar o'rtasida yangi funktsiyalar va yangi munosabatlarga ega bo'lgan yakuniy mahsulotni tavsiflaydi.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida bunday integratsiya shakllari qo'shma ijodiy loyihalar, bayramlar, eksperimentlar, ekskursiyalar va rolli o'yinlar bo'lishi mumkin. Maktabgacha ta'lim muassasalarida integratsiya jarayonini tashkil etishning o'ziga xos xususiyati shundaki, sanab o'tilgan barcha shakllar sof shaklda mavjud bo'lolmaydi, ma'lum bir mavzuni tanlash ularning integratsiyasini nazarda tutadi. Mavzu "Mening oilam"
(katta maktabgacha yoshdagi) etakchi shakl sifatida barcha ta'lim yo'nalishlarining integratsiyasi asosida tashkil etilgan loyihani tanlashni o'z ichiga oladi: "Sog'liqni saqlash", "Jismoniy tarbiya", "Bilish", "Musiqa", "Mehnat", "Badiiy adabiyot o'qish", "Muloqot", "Xavfsizlik", "Badiiy ijod", "Ijtimoiylashuv". Loyiha ancha mehnat talab qiladi, shuning uchun uni yakunlash 3-5 kun davom etishi mumkin. Ota-onalar bilan birgalikda “Oila daraxti”ni (o'tmish va kelajak kontekstida) tuzish, ushbu loyihani taqdim etish va har bir oila tomonidan himoya qilish ta'lim yo'nalishlarini integratsiyalashda tizimni shakllantiruvchi omil bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, nafaqat oila a'zolari, balki ularning huquqlari, majburiyatlari, kasblari haqida ham gapirish kerak. Shuningdek, "Oila an'analari va sevimli mashg'ulotlari" mini-loyihasini himoya qilish mumkin, unda bolalar ota-onalari bilan birgalikda erkin shaklda (rasm, raqs, suratga olish, dramatizatsiya) o'z oilalarini, mahallalari, uylari, kvartiralari diagrammalarini namoyish etadilar. . Loyihalar uchun materiallar sifatida bolalar ota-onalari bilan birgalikda oila haqidagi maqol va maqollarni tanlaydilar. Loyihalar rolli o'yinlarni ham o'z ichiga olishi mumkin ("Oila", "Mebel saloni", "Mening kvartiram", "Uy"); ertaklarni dramatizatsiya qilish o'yinlari ("Sholg'om", "G'oz-oqqushlar"); ijodiy hikoyalar ("Uyda qanday yordam beraman", "Kim bo'laman", "Men dadam bo'laman", "Men ona bo'laman", "Bizning sevimli uy hayvonlarimiz"). Bundan tashqari, bunday loyihalar oilaviy gazetalarni nashr etish va "Oilaviy sevimli mashg'ulot" ko'rgazmasini tashkil etishni o'z ichiga olishi mumkin. Loyiha P.I.ning asarlarini tinglashni ham o'z ichiga olishi mumkin. Chaykovskiyning “Bolalar albomi”dan ona haqidagi qo‘shiqlar o‘rganildi va ijro etildi, A. Lingrenning “Bola va Karlson” ertagi o‘qildi.
Shunday qilib, integratsiya yaxlit hodisa sifatida ta'lim sohalarini, faoliyatning turli turlarini, texnikasi va usullarini birlashtiradi. yagona tizim Maktabgacha ta'limda bu o'quv jarayonini tashkil etishning etakchi vositasi bo'lib, uning etakchi shakli sinflar emas, balki kattalar bilan birgalikdagi faoliyat va bolalarning mustaqil faoliyatidir.
Maktabgacha ta'limda kompleks yondashuv ta'lim va rivojlanishning nafaqat mazmunli, balki rasmiy maqsadlari va vazifalarini amalga oshirishdan, shuningdek, quyidagi aloqalar tizimini o'rnatishdan iborat:
Dasturning turli bo'limlari mazmunining tarkibiy qismlari (turlararo integratsiya) va dastur bo'limlari doirasida (tur ichidagi integratsiya)
Ta'lim va tarbiya usullari va usullarining o'zaro ta'sirida (uslubiy integratsiya)
Bolalar faoliyatining sintezida (faoliyat integratsiyasi) turli xil integratsiyada tashkiliy shakllar o'qituvchilar va bolalar va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar.
Integratsiyalashgan jarayonning uchta asosiy darajasi Yu.S.Tyunnikov tomonidan taklif qilingan. U o'quv jarayonining faqat uning mazmuniga nisbatan past modernizatsiyasini, o'quv jarayoni tarkibiy qismlarining o'rtacha integratsiyasini va yaxlit yangi shakllanishning yuqori sintezini aniqladi.
Integratsiyaning turli darajalarini ta'lim yo'nalishlaridan biri misolida ko'rib chiqish mumkin, masalan, ta'lim sohasi"Musiqa".
Birinchi daraja (Yu.S. Tyunnikov bo'yicha - past daraja) intraspesifik (intra-pub'ekt) integratsiya. Intrasubject integratsiyasi konsentriklik tamoyiliga asoslangan spiral tuzilish bilan tavsiflanadi. Bunday tashkilotda qiymatni bilish xususiydan (tafsilotlardan) umumiyga (butun) yoki umumiydan xususiyga qarab amalga oshirilishi mumkin. Bu integratsiyaning birinchi darajasi - musiqiy faoliyat doirasida, "Musiqa" ta'lim sohasi doirasida. Musiqiy faoliyatning barcha turlari maqsadga erishishga - badiiy darajasi bilan qimmatli musiqaga ijobiy hissiy-baholash munosabatini rivojlantirishga, bolalarning musiqiy madaniyati asoslarini shakllantirishga qaratilgan. Bunday integratsiyalashgan tarkib "ko'proq axborotni talab qiladi va axborotni ko'p talab qiladigan toifalarda fikrlash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan" (V.T.Fomenko). Eng yorqin misol - O.P.Radinovaning "Musiqiy durdonalari" dasturidan o'z ishida foydalanish, bu turdagi integratsiya juda aniq ko'rinadi.
Ikkinchi daraja (Yu.S. Tyunnikovga ko'ra - integratsiyaning o'rtacha darajasi) - badiiy-estetik yo'nalish doirasidagi integratsiya, bu san'at va badiiy faoliyatning turli turlari haqida umumlashtirilgan g'oyalarni rivojlantirishga yordam beradi va o'ziga xos xususiyatni namoyish etishga qaratilgan. ularga munosabat, bolalar badiiy madaniyatining asoslarini shakllantirish. Bunday integratsiya shakllaridan biri integral kursdir. Bu materialni blok bilan ta'minlash bilan tavsiflanadi.
Xususiyatlari kenglik, keng qamrovlilik, ko'p qirralilik va ayni paytda yorqinlik va mavjudlikdir. Bunday kurslarning mazmuni materialni tanlashda ham, tuzilishida ham, uni o'quv jarayoniga tatbiq etishda ham har xil bo'lishi mumkin. Bunday integratsiyalashgan kurslarga misol qilib "Sintez" dasturlarida musiqa direktorining ishi bo'lishi mumkin
K.V.Tarasova, O.A.Kurevinaning “Go‘zalga sayohat”, N.V.Korchalovskayaning “Ilhom”i doira yoki studiya shaklida. Masalan, K.V.Tarasovaning “Sintez” dasturi asosida “Go‘zallik va uyg‘unlik maktabi” integratsiyalashgan kursi amalga oshirildi.
Uchinchi daraja (Yu.S. Tyunnikovga ko'ra - o'rtacha daraja) - o'ziga xos (fanlararo) integratsiya, ya'ni. integratsiyalashgan asosda ta'lim yo'nalishlari o'rtasida - tematik rejalashtirish. Bunday integratsiya boshqa sohani o'rganishda bir sohadan foydalanishda namoyon bo'ladi va bu mazmunni tizimlashtirish bolalar ongida dunyoning yaxlit tasvirini shakllantirishga olib keladi. Turlararo integratsiya tur ichidagi integratsiyani sezilarli darajada boyitadi. Integratsiyaviy ish shakllaridan biri integratsiyalashgan tashkil etilgan ta'lim faoliyati (IOED). Bunday tadbirlar turli ta'lim yo'nalishlarining bloklarini birlashtiradi, shuning uchun integral faoliyatning asosiy maqsadini to'g'ri aniqlash juda muhimdir. Agar umumiy maqsad belgilangan bo'lsa, u holda sohalar mazmunidan faqat uni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlar olinadi. IOOD tuzilishi oldingi sinflardan quyidagi xususiyatlar bilan farq qiladi:
1) taqdim etilgan materialning o'ta ravshanligi, ixchamligi, ixchamligi;
2) materialning mantiqiy o'zaro bog'liqligi, o'zaro bog'liqligi;
3) uning katta axborot sig'imi.
Integratsiyaning to'rtinchi darajasi (Yu.S. Tyunnikov bo'yicha - faoliyat integratsiyasi) maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining asosiy turlarini birlashtirishni o'z ichiga oladi: kognitiv-tadqiqot, mehnat, badiiy-ijodiy, kommunikativ, motorli.
Faoliyat integratsiyaning psixologik asosi sifatida o'z ichida turli xil tarkibiy qismlarni birlashtirishga va yangi ta'lim mahsulotining paydo bo'lishi uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlashga qodir, uni yaratishda o'qituvchilar, bolalar va ota-onalar ishtirok etadi. Integratsion faoliyatni o'zlashtirish natijasida bolada yaxlit ijtimoiy-psixologik shakllanishlar, bir sohadan ikkinchisiga oson o'tkaziladigan integral faoliyat usullari, individual faoliyat uslubi, ijtimoiy tajribani rivojlantirish, ijodiy qobiliyatlar rivojlanadi. Bunga misol qilib amalga oshirish mumkin ta'lim texnologiyasi"Kommunikativ raqslar orqali ijtimoiy tajribani o'zlashtirish orqali uyatchan bolaning ijtimoiy kompetentsiyasini rivojlantirish".
Beshinchi daraja - tizimlararo integratsiya (Yu.S. Tyunnikovga ko'ra - yuqori daraja). Ushbu darajani maktabgacha ta'lim muassasasidan tashqarida bolalar olgan ta'lim mazmuni bilan, masalan, bolalar-kattalar loyihalarida ishtirok etish orqali integratsiyaning ikkinchi darajasiga muvofiq tashkil etilgan ta'lim yo'nalishlari mazmunining kombinatsiyasi sifatida tavsiflash mumkin. atrofdagi jamiyatdagi bolalar bog'chasining devorlaridan tashqarida.
Olimlarning (A.Ya.Danilyuk, V.T.Fomenko, K.Yu.Kolesina, O.G.Gilyazova, A.G.Kuznetsova va boshqalar) olib borgan ilmiy izlanishlari taʼlim jarayoni mazmunini integratsiyani amalga oshirishga turlicha yondashuvlar asosida qurish mumkinligini isbotladi. . Shunday qilib, pedagogikada integratsiya darajalaridan tashqari, integratsiyaning boshqa turlari ham ajralib turadi. V.T.Fomenko, A.Katolikov, I.V.Komina gorizontal va vertikal integratsiyani ajratadi. Gorizontal integratsiya bir qator sub'ektlarning o'xshash mazmunini birlashtirishning umumiy usulini anglatadi. Vertikal integratsiya deganda takrorlanadigan materiallar birikmasi tushuniladi turli yillar, assotsiatsiyasi turli darajalarda qiyinchiliklar, ta'limning ma'lum bir mavzusi bo'yicha assotsiatsiya.
Integratsiyalashgan tarzda tashkil etilgan ta'lim faoliyati fiziologik va eng mos keladi psixologik xususiyatlar maktabgacha yoshdagi bolalar, ularning kognitiv jarayonlari va shaxsiy rivojlanishini amalga oshirish uchun mas'ul bo'lganlar, birlashtirilmaganlarga nisbatan bir qator muhim afzalliklarga ega.
1. Avvalo, u mavzu yoki hodisani bir necha tomondan ko'rib chiqishga yordam beradi: nazariy, amaliy, amaliy, bu maktabgacha yoshdagi bola dunyosining yaxlit ilmiy manzarasini shakllantirish va uning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish uchun muhimdir. .
2. U maktabgacha yoshdagi bolalarning estetik idroki, tasavvuri, diqqati, xotirasi, tafakkuri (mantiqiy, badiiy, ijodiy)ni integral bo'lmagan faoliyatiga qaraganda ko'proq darajada rivojlantirishga yordam beradi.
3. Integratsiyalashgan ta'lim faoliyati katta axborot salohiyatiga ega bo'lib, har bir bolani faol mehnatga jalb qilish va bolalarning ijodiy rivojlanishiga hissa qo'shish imkonini beradi.
4. Ta'lim faoliyati komponentlarini integratsiyalashuvi motivatsiyani oshiradi va maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishini shakllantiradi.
5. Integratsion faoliyat, uning har xil turlari va tarkibiy qismlariga o'tish orqali, bolalarda zo'riqish, ortiqcha yuk va charchoqni bartaraf etishga yaxshiroq yordam beradi va turli faoliyat sohalarida bolalar tashabbusini qo'llab-quvvatlash uchun sharoit yaratish imkonini beradi.
6. Bundan tashqari, u ta'minlaydi ijobiy ta'sir pedagogning faoliyati to‘g‘risida esa o‘qituvchining kasbiy mahoratini oshirishga yordam beradi, undan turli xil keng bilim va metodikani egallashni talab qiladi; Integral boyitilgan turli xil tadbirlar o'qituvchining hissiy charchashining oldini olish shartlaridir.
Shunday qilib, maktabgacha ta'limda integratsiyani ta'lim dasturlarini qurishning asosiy tamoyillaridan biri deb hisoblash kerak, chunki u maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining fiziologik va psixologik xususiyatlariga mos keladi va uning rivojlanishiga so'zsiz ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
Yangi standartning metodologiyasi va ularning mazmunini integratsiyalashuv tamoyilini hisobga olgan holda tashkilotning o'quv jarayonida ta'lim dasturlarining funktsiyalarini ko'rib chiqaylik.
1.3. Asosiy ta'lim dasturining funktsiyalari va ta'lim jarayonini integratsiyalashuv tamoyillari va Federal Davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim faoliyatini rejalashtirish xususiyatlari Birinchi funktsiya: ta'lim dasturlari standartlarni amalga oshirish mexanizmi bo'lib xizmat qiladi;dasturlar. ulardagi ta'lim natijalariga erishish yo'lini ko'rsating. Ushbu usul an'anaviy ravishda talabalar yoki o'quvchilar faoliyatining mazmunini, o'qituvchining faoliyati va taqsimlash usullarini, vaqt bo'yicha o'quv faoliyatini qo'llash tartibini (masalan, rejim, jadval va boshqalar) ko'rsatdi. Bundan tashqari, ularning zarurligi va kerakli natijalarni olish uchun yetarliligi haqida so'z bordi. Uni aniqlash, nazariy jihatdan asoslash va amaliyotda test dasturlari orqali aniqlash mumkinligi taxmin qilingan.
Biroq, maktabgacha ta'lim standartlarida rejalashtirilgan natijalar maqsad sifatida emas, balki maqsad sifatida taqdim etiladi, ular barcha bolalar uchun majburiy bo'lmagan, ular tomonidan paydo bo'ladigan yoki rivojlantiriladigan sifatlar, bilimlar, ko'nikmalar, qobiliyatlar, qadriyatlar va boshqalar sifatida tushuniladi. ma'lum bir yosh, lekin faqat iloji boricha, ehtimollik natijalari. Maqsadlardan farqli o'laroq, ular bolalarning yoshi bilan bog'liq emas, ya'ni ular o'z vaqtida aniqlanmagan. Bundan tashqari, erta maktabgacha bolalik davrida bola o'z rivojlanishining sub'ekti sifatida qaraladi, u ijtimoiylashadi va kattalar yordamida o'z tajribasidan o'rganadi.
Bu holatda kattalarning roli bolaning tashabbusini qo'llab-quvvatlash, uning namoyon bo'lishi uchun sharoit yaratish, yordam ko'rsatish, u bilan hamkorlik faoliyatini amalga oshirish, bola bilan birgalikda uning rivojlanishini tahlil qilish va bolaning tushunishida - holat, kayfiyat, istaklar, rejalar va boshqalar.
kundalik hayotning daqiqalari.
Federal davlat ta'lim standartining bu xususiyati maktabgacha ta'lim dasturlarining tabiatida va umuman ta'lim jarayonini rejalashtirishda namoyon bo'ladi. Dasturlarning asosiy vazifasi yuqoridan, ya'ni o'qituvchining o'zi tomonidan qat'iy belgilangan va taklif qilingan narsalarning yo'qligi bilan bog'liq bo'lib, bolani "tortib olish" natijalari boshqacha bo'ladi.
Maktabgacha ta'lim bo'yicha o'quv dasturlarida bolaning o'zi yosh rivojlanishining turli bosqichlarida nima qilishini va kattalarga bolalar bilan qanday munosabatda bo'lish tavsiya etilishini ko'rsatishi kerak (nafaqat o'qituvchi, balki ota-onalar ham nazarda tutiladi), shunda ular o'rtasida yuzaga keladigan o'zaro ta'sir, mavjud munosabatlar va umumiy atmosfera standartdagi maqsadlarga qaratilgan. Bu ta'lim dasturlarining asosiy vazifasi - mazmunini, tashkil etish tamoyillarini, usullarini, usullarini, usullarini, bolalar va kattalarning birgalikdagi, jamoaviy taqsimlangan, hamkorlik faoliyatini tashkil etish tartibini makon va vaqtda, eng yaxshi yo'naltirilgan, amalga oshirishga yordam berish. maqsadli ko'rsatmalar, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim faoliyatini integratsiyalashuviga yondashuvlar. Standartlarda ta'lim tashkilotining PEP maqsadi quyidagicha belgilanadi: "Dastur maktabgacha yoshdagi bolalarning ijobiy ijtimoiylashuvi va individuallashuvi, shaxsiyatini rivojlantirish uchun psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash dasturi sifatida shakllantiriladi va maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiyatini rivojlantirishning asosiy xususiyatlari to'plamini belgilaydi. maktabgacha ta'lim (miqyosi, mazmuni va maktabgacha ta'lim maqsadlari ko'rinishidagi rejalashtirilgan natijalar).
Agar dastur va dasturlash algoritmlarga o'xshash juda qattiq tushunchalar bo'lsa, unda bu holda biz maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda biron bir algoritmdan foydalanishning mumkin emasligi haqida gapiramiz. Bu, qoida tariqasida, noaniqlik yuqori bo'lgan holatlarda, ya'ni jarayonning o'zi rivojlanishining ehtimoli va noaniqligi tufayli natijalar va ularni olish vaqtini aniq aniqlashning iloji bo'lmaganda qo'llaniladigan rejalashtirish. . Noaniqlik sharoitida rejalashtirishni yuqoridan - maqsaddan qurish va amalga oshirish mumkin emas. Bu bolaning rivojlanishining oldingi natijalariga asoslanib, pastdan amalga oshiriladi.
Biroq, uning yo'nalishi saqlanib qoladi, ya'ni maqsadli yo'nalish saqlanadi.
Noaniqlik sharoitida o'qituvchi o'z faoliyatini rejalashtirishga, bolani kuzatib borishga, uning rivojlanishini kuzatishga, natijalarini tahlil qilishga va ularni umumiy maqsadlar bilan bog'lashga majbur bo'ladi. Analitik ish jarayonida o'qituvchi bolaning faoliyati, xulq-atvori, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlari uning rivojlanishiga, asosiy qobiliyatlarni egallashiga va maqsadli ko'rsatmalarga hissa qo'shishini aniqlashi kerak.
Bunday rejalashtirish bilan deyarli uzluksiz kuzatish, har bir bolaning rivojlanishi va ahamiyatini o'rganishning roli, eng muhimi, o'qituvchining tahliliy ishining sifati beqiyos ortadi.
Bolalar bilan ishlashning keyingi bosqichi uchun maqsadlar va rejalar, aniqrog'i "o'lcham"
qadam, har bir bolaning individual rivojlanishi qanchalik mos kelishiga yoki aksincha, har bir yosh guruhidagi bolalar rivojlanishining ma'lum umumiy tendentsiyalari va naqshlaridan qanchalik farq qilishiga qarab belgilanadi. Har bir aniq bolaning umumiy, ya'ni farqlari, individual, o'ziga xos rivojlanishidan qanchalik og'ishsa, o'qituvchining o'z faoliyatini rejalashtirishdagi qadami qanchalik qisqa bo'lishi kerak va har bir bunday "qadam" yoki bosqichdan keyin tahlil qilish qanchalik muhim bo'ladi. ish.
Dasturlarning ikkinchi funktsiyasi: dasturlar ularga muvofiq haqiqiy ta'lim jarayonini tashkil etish, shuningdek, natijalarni olish uchun zarur bo'lgan talablarga javob bermasa, uni kuzatish va tuzatish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
Ikki narsa sozlanmoqda.
Birinchidan, haqiqiy jarayon. Agar jarayondagi og'ish ijobiy natijalarga erishish uchun tahdid qiluvchi xususiyatga ega bo'lsa, ular uni avvalgi yo'nalishiga qaytarish uchun tuzatishga harakat qilishadi, ya'ni u dasturda nazarda tutilgan narsaga mos keladi. eng yaxshi tarzda kutilgan natijalarni olish.
Ikkinchidan, dasturning o'zi sozlanmoqda. Agar uni amalga oshirish kutilgan natijalarni bermasa, bu zarur. Dastur - bu orzu qilingan kelajakning prognozi, lekin u noto'g'ri, eskirgan yoki muayyan shartlarga mos kelmasligi mumkin. Ushbu vaziyatlarning barchasida asl dastur tuzatishga muhtoj.
Ko'pincha, nafaqat maktabda, o'qituvchilar dasturni to'liq amalga oshirishlari kerak yoki o'zlari bunga intilishadi. Dastur va rejalarning to‘liq amalga oshirilishi tashkilot tomonidan barcha shart-sharoit yaratilgani, ta’lim xizmati to‘liq ko‘rsatilganini bildiradi. Biroq, har qanday dasturni ko'r-ko'rona bajarish va uning tarkibidagi hamma narsaga amal qilish noto'g'ri. Uning sifati va amalga oshirish shartlariga muvofiqligi tahlil qilinishi kerak.
Maktabgacha ta'lim dasturlari o'qituvchilarning o'zlari uchun ham, nazorat qiluvchi organlar uchun ham o'quv jarayonini nazorat qilish va tuzatish uchun kerak. Biroq, Federal Davlat Ta'lim Standarti ushbu jarayonni tushunishga sezilarli tuzatishlar kiritadi.
Bolalar bog'chasida, oldingi yillardagidan farqli o'laroq, bolalar bilan ishlashni tashkil etishda ustuvor vazifa ta'lim tashkilotining dasturi, hatto eng ideali ham emas, balki o'qituvchi tomonidan tuzilgan rejalar emas, balki bolaning o'z faoliyatidir. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq rejalashtirishga yondashuv bolalarni har qanday dastur uchun jamoaviy "o'qitish" usullariga to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshidir. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarni oldindan rejalashtirilgan dasturlarga va kattalar rejalariga kiritishga ruxsat bermaydi:
o'yinlar, sayrlar, ekskursiyalar, bayramlar, mashg'ulotlar va boshqa tadbirlar va bundan ham ko'proq ularni doimiy ravishda tortish, majburlash, qilish kerak bo'lgan narsalarga majburlash. Bolalar bog'chasidagi individual faoliyat bolaning o'zi tomonidan belgilanadi va jamoaviy faoliyat bolalar va kattalarning umumiy yig'ilishi tomonidan birgalikda belgilanadi. Kichkina bolalar bilan ham, ularning hayotlarida sodir bo'ladigan hamma narsa rejani o'zlariniki deb qabul qilishlari uchun muhokama qilinishi kerak. umumiy qaror, va kattalarning o'zlari rejasi emas, ularning bajarilishiga bolalar kiradi.
Yuqorida aytilganlarning barchasi asosan maktabgacha ta'lim dasturlarining xususiyatlarini, shu jumladan namunali bo'lganlarini, qaysi tashkiliy dasturlar ishlab chiqilishini va ularning bajarilishini nazorat qilish usullarini hisobga olgan holda belgilaydi. Agar professor-o'qituvchilar ta'lim dasturini moslashtirish uchun etarli malakaga ega bo'lsa, umumiy universal xususiyatga ega bo'lgan, ya'ni o'quv jarayonini qurishning umumiy modellari, mafkurasi va tamoyillarini o'z ichiga olgan dasturga ega bo'lish kifoya. Ular bilan bir qatorda, dasturlar imkon qadar batafsil bo'lishi mumkin, lekin ayni paytda o'zgaruvchan, masalan, modulli sifatida qurilgan. Qanday usul va usullar yordamida bolaning rivojlanishiga yordam berish va turli vaziyatlarda qanday harakat qilish kerakligini tushuntiring va asoslang. Rivojlanishdagi og'ishlar uchun qanday xatti-harakatlar va qanday natijalar xato qilmaslik kerakligini tushuntiring va shuning uchun dasturni tuzatish kerak. Bola rivojlanishining kechikishi, oldinga siljishi va boshqa xususiyatlarida qanday harakat qilish kerakligini tasvirlab bering.
Ma'lumki, ko'p narsalar rivojlanish jarayonining o'zida va kattalarning maxsus aralashuvisiz tuzatiladi.
Bunday holda, inspektor amaldagi amalga oshirish jarayonini maktabgacha ta'lim dasturlari metodologiyasi, tamoyillari, modellari bilan bog'lashi kerak, lekin vaqt o'tishi bilan taqsimlangan, belgilangan muddatlarga va dasturning boshqa talablariga qat'iy bog'langan aniq mazmun bilan emas. Nazorat ko'proq imtihonga o'xshaydi:
o'qituvchining bolalarning o'zaro munosabatlarini qo'llab-quvvatlash va tashkil etishning muayyan usullarini tanlashining maqsadga muvofiqligini aniqlash va tahlil qilish.
Sanitariya-gigiyena sharoitlari va ularning bolaning rivojlanishi uchun qulaylik darajasi dasturga muvofiqligi uchun yanada qattiqroq tekshirilishi mumkin; sub'ekt-fazoviy muhit
- rivojlanishga hissa qo'shadigan va standart maqsadlariga erishishga imkon beradigan darajada; pedagogik xodimlarning o'z ishini boladan rejalashtirishdagi kompetensiyasi, uning individual rivojlanishi va shaxsiy tashabbusi, ya'ni shart-sharoitlar standarti.
Dastur o'qituvchi va tarbiyachi, bolalar bog'chasi rahbari tomonidan o'z faoliyatini nazorat qilish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Bunday analitik ish ular tomonidan doimiy ravishda amalga oshirilishi kerak.
Biroq, uning natijalariga ko'ra, bolaning xatti-harakati (uning faoliyati, faoliyati), shuningdek, o'z faoliyati, hozirgi vaziyatning etarli emasligi yoki bolaning rivojlanishiga to'sqinlik qilayotganiga to'liq ishonch mavjud bo'lganda tuzatilishi kerak. Birinchi taassurotdan bunday xulosa chiqarish oson emas va shuning uchun har doim ham to'g'ri emas. Aksariyat hollarda sizda katta hajmdagi ma'lumotlar bo'lishi kerak, shuning uchun kuzatish va tahlil qilish uchun vaqt kerak. Shuning uchun o'z faoliyatini, shuningdek, bolaning faolligini sozlash o'ylangan va oqilona, ya'ni uzoq muddatli malakali kuzatish va tahlil natijasida sodir bo'lishi kerak.
Va nihoyat, qaysi asosiy dasturni yaxshilash kerak va qachon. Agar dastur indikativ bo'lsa: umumlashtirilgan yoki moslashuvchan va o'zgaruvchan bo'lsa, uni tez-tez qayta ko'rib chiqish kerak bo'lmaydi.
Bunday dasturlar universaldir. Agar bolalar bog'chasi dasturi ta'lim faoliyatining o'ziga xos, bosqichma-bosqich va vaqt bilan tartibga solinadigan namunasi bo'lsa, u tez orada muvaffaqiyatsizlikka uchraydi, chunki u turli sohalarda samarali faoliyat uchun asos bo'la olmaydi. vaziyatlardan. Bolalarning haqiqiy rivojlanishi bunday dasturga mos kelishi dargumon.
Dasturlarning uchinchi funktsiyasi: umumiy dasturlar mavjudligi, ya'ni yagona standartga muvofiq ishlab chiqilganligi tufayli butun mamlakat bo'ylab yagona ta'lim maydoni saqlanib qoladi, barcha bolalar ta'lim olish uchun teng imkoniyatlarga ega. Buning uchun dasturlar metodologiyaga, standartda mavjud bo'lgan asosiy nazariy tamoyillarga tayanishi va umumiy maqsadli ko'rsatmalarga muvofiq bo'lishi kerak.
Dasturlarning vazifalari yoki maqsadini oshkor qilish Federal Davlat ta'lim standarti talablariga javob beradigan dastur sifatida nimani ko'rib chiqish kerakligini tushunishga imkon beradi.
Maktabgacha ta'lim dasturi maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishiga olib keladigan o'qituvchilar tomonidan qo'llab-quvvatlanadigan bolalarning mustaqil faoliyatining tavsifini o'z ichiga olgan nazariy va empirik asoslangan modeldir; Ushbu rivojlanishni qo'llab-quvvatlovchi kattalar (o'qituvchilar va ota-onalar) faoliyatining mazmuni, shakllari, texnologiyalari, usullari va usullari, ularning birgalikda taqsimlangan faoliyatini tashkil etishning tegishli variantlari va uni vaqt bo'yicha (kun, hafta, oy, yil davomida) mavzu bo'yicha integratsiyalashuvi. -fazoviy muhit bolalar bog'chasi va uning atrofidagi jamiyat; shuningdek, dasturni amalga oshirish uchun maqsadlar bo'lib xizmat qiladigan ushbu faoliyatning mumkin bo'lgan ta'lim natijalari.
Yuqorida sanab o'tilgan fazilatlarga qo'shimcha ravishda, yaxshi namunali asosiy ta'lim dasturi va ta'lim tashkilotining asosiy dasturi javob berishi kerak bo'lgan aniq talablar Federal Davlat Ta'lim Standartining mazmunida batafsil bayon etilgan, buning natijasida ular. dasturni ishlab chiqish va tekshirish muammolarini hal qilish uchun aniqlanishi va shakllantirilishi mumkin.
1.4. Maktabgacha ta'lim muassasalarining namunaviy va asosiy ta'lim dasturlarini shakllantirish uchun asos sifatida mavjud maktabgacha ta'lim dasturlari turlarining xususiyatlari
– – –
Bizning maktabgacha ta'limimizda ta'lim tizimini qamrab olish darajasi bo'yicha farq qiluvchi ikkita turdagi dasturlar mavjud: bular maktabgacha ta'limning kompleks asosiy ta'lim dasturlari va maktabgacha ta'limning qisman ta'lim dasturlari.
Qisman dasturlar nomi lotincha "partialis" dan olingan bo'lib, qisman, biror narsaning bir qismini tashkil qiladi. Qisman dasturlar maktabgacha yoshdagi bolalarni, ma'lum bir ta'lim sohasini yoki texnologiyasini yoki faoliyat usulini rivojlantirishda muayyan muammoni hal qilishga bag'ishlangan bo'lishi mumkin. Federal davlat ta'lim standarti qabul qilinishidan oldin maktabgacha ta'limda 12 ta keng qamrovli va 50 dan ortiq qisman dasturlar mavjud edi.
Ushbu dasturlarning mavjudligi tufayli ta'lim turlicha bo'ldi, tashkilotlar va ota-onalar tanlash imkoniyatiga ega.
Mavjud keng qamrovli dasturlar orasida kichik guruh (2 ta dastur) original deb tasniflanadi. Boshqa kompleks va qisman dasturlardan farqli o'laroq, mualliflik dasturlari ishlab chiquvchilarning maktabgacha ta'lim, dastur bo'yicha aniq ifodalangan o'ziga xos pozitsiyasi bilan ajralib turadi va amalga oshirish uchun alohida shart-sharoitlarni talab qiladi.
Dasturlar turli darajadagi umumiylik bilan yoziladi va shuning uchun ramka yoki maxsus bo'lishi mumkin. Bugungi kunda mavjud bo'lgan murakkab va qisman dasturlarning aksariyati ularga kiritilgan barcha elementlarni ishlab chiqishda yuqori darajadagi o'ziga xoslik va batafsillik bilan ajralib turadi: mazmuni, usullari, o'quv faoliyatini tashkil etish tartibi va boshqalar. Bu katta talablarga javob beradi. amaliyotchilar guruhi.
Biroq, asosiy dasturlarning mazmunini ishlab chiqishda murakkab tabiat va yuqori darajadagi tafsilotlar ijodkorlik uchun joy qoldirmaydi va o'qituvchilar tarkibini dasturni muayyan ish sharoitlari bilan bog'lashga undamaydi. Qisman dasturlarni bunday dasturlarga moslashtirish qiyin, chunki ular allaqachon to'liq va etarli bo'lib, ta'lim tizimining barcha qismlarini qamrab oladi.
Bu ta'lim munosabatlari ishtirokchilarining bolalar va ularning oila a'zolarining xususiyatlari bilan belgilanadigan ehtiyojlari, motivlari, manfaatlariga mos keladigan dasturning bir qismini (umumiy hajmning 40%) ishlab chiqish huquqini amalga oshirishga ziddir. maktabgacha yoshdagi bolalarning individual rivojlanishi, ta'lim faoliyati amalga oshiriladigan milliy, ijtimoiy-madaniy va boshqa shart-sharoitlarning o'ziga xos xususiyatlari, o'rnatilgan an'analar, shuningdek, pedagogik xodimlarning imkoniyatlari. Ularning amaliyotda keng qo'llanilishi maktabgacha ta'limning o'zgaruvchanligining pasayishiga, ta'lim tashkilotlari va ularning jamoalarining o'ziga xosligini e'tiborsiz qoldirishga, o'quvchilarning individual farqlarini hisobga olmaslikka olib kelishi mumkin.
Huquqiy nuqtai nazardan, imtihondan o'tgan va Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tashkilotlarning asosiy ta'lim dasturlarini ishlab chiqish uchun tavsiya etilgan dasturlar namunali deb hisoblanishi kerak. Ular orasida tuzilmasi va mazmuni Federal davlat ta'lim standarti talablariga va undagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash maqsadlariga mos keladigan kompleks va qisman, shuningdek xususiy dasturlarni kiritish tavsiya etiladi. Shu bilan birga, ular ramka xarakteriga ega bo'lishi maqsadga muvofiqdir: yuqori darajadagi umumiylikka ega, faqat umumiy yondashuvlar, tamoyillar, standartni amalga oshirish modellari, shuningdek dasturlarni muayyan ish sharoitlariga moslashtirish mexanizmlarini o'z ichiga oladi.
Bunday dasturlar, shuningdek ularni to'ldiruvchi ko'plab qisman dasturlar, asosan, Federal davlat ta'lim standarti talablariga javob beradigan ta'lim tashkilotlarining o'ziga xos dasturlarini ishlab chiqishga yordam beradi.
Taxminan asosiy ta'lim sifatiga qo'yiladigan talablar 2.
maktabgacha ta'lim muassasalarining dasturlari Namunaviy dasturlarni ishlab chiqish va ekspertizadan o'tkazish uchun asos ularning sifatiga qo'yiladigan talablar hisoblanadi. Namunaviy ta'lim dasturlari sifatiga qo'yiladigan talablarni bilish nafaqat ularni ishlab chiquvchilar uchun, balki namunali dasturlarni hisobga olgan holda o'z ta'lim dasturlarini ishlab chiqadiganlar uchun ham muhimdir, ya'ni ular namunali dasturlarni tanlash imkoniyatiga ega bo'lishlari kerak. va ularning sifatini tushunish.
Namunaviy dasturlarning sifatiga qo'yiladigan asosiy talablar, albatta, uning standartlarni joriy etish mexanizmi sifatidagi roli bilan belgilanadi. Uning yuqorida muhokama qilingan boshqa funktsiyalari ham dasturning ushbu maqsadiga bo'ysunadi: maqsadlarga erishish uchun asos bo'lib xizmat qilish, amalga oshirilayotgan ta'lim jarayonini nazorat qilish va tuzatish vositasi bo'lish. Ularga qo'shimcha ravishda, namunaviy dastur ham talablarga javob berishi kerak, buning natijasida u o'z dasturlarini ishlab chiqish uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin. Shunday qilib, misol dasturlari uchun talablar uchta savolga javob berishi kerak:
qaysi taxminiy dastur yuqori sifatli, ya'ni ta'lim dasturlariga xos bo'lgan funktsiyalarni yaxshiroq bajaradi;
qanday taxminiy dastur federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish mexanizmi bo'lib xizmat qilishi mumkin;
qanday namunaviy dastur o'z ta'lim dasturlarini ishlab chiqish uchun yaxshi asos bo'lib xizmat qiladi.
Namunaviy dastur standartni amalga oshirish mexanizmi sifatida undagi qoidalarni va asosan uning yangi g'oyalarini amalda qanday amalga oshirish mumkinligini ko'rsatadi. Ta'lim dasturi sifatida u bolalar va kattalarning birgalikdagi faoliyatiga qo'yiladigan talablarni, vaqt va makonda uni tashkil etish tartibi va tartibini belgilashi kerak. Ular, shuningdek, standartlar mafkurasi bilan bog'liq bo'lishi va ta'lim faoliyatini ulardagi maqsadli ko'rsatmalarga yo'naltirishga hissa qo'shishi, maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim faoliyati va o'qituvchining ish usullarini integratsiya qilish usullarini ochib berishi kerak.
Shu munosabat bilan, ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish jarayonlarini talqin qilishda va shuning uchun o'qituvchining ish mazmuni va usullarini qurish tamoyillarini tanlashda taxminiy dastur qoidalariga asoslanishi ayniqsa muhimdir. L.S.ning madaniy-tarixiy nazariyasi. Standartning uslubiy asosi bo'lgan Vygotskiy.
Yangi standartni yaratishning eng muhim qoidalaridan biri L.S. Vygotskiy bolaning faoliyati haqida. Bola mustaqil ravishda o'rganadi va o'qituvchilar tomonidan kattalar faoliyatiga bog'liq bo'lgan ob'ekt sifatida qaralmasligi kerak - takliflar, ijobiy yoki salbiy mustahkamlash, kattalar tomonidan belgilangan tashqi maqsadlar va rejalarga erishish uchun "trening". U hozirgi rivojlanish zonasini o'zi aniqlay oladi. Va bola hali mustaqil ravishda amalga oshira olmaydigan, lekin kattalar bilan birgalikda ular bilan hamkorlikda amalga oshirishi mumkin bo'lgan harakatlar maydoni "uning proksimal rivojlanish zonasi" dir. Shunday qilib, bola nafaqat kattalar unga o'rgatgan narsaga, balki o'zi, shu jumladan kattalardan va ular bilan birga o'rgangan narsaga aylanadi.
Bolaning faolligi va o'z-o'zini o'rganish qobiliyati haqidagi tezis "bolalar tomonidan" yoki "bolalar ortidan" rejalashtirishning asosiy usuli sifatida bolalar tashabbusini qo'llab-quvvatlash haqidagi standart tezislarini muhim qildi, bu esa misol yozishda ham e'tiborga olinishi kerak. dastur. Shu munosabat bilan, standart talablari turli yoshdagi bolalarning mustaqil faoliyatini tavsiflovchi va ularning rivojlanishi uchun ahamiyati nuqtai nazaridan izoh beradigan dasturlarda to'liq aks ettirilgan. Yangi standartning talablari bolaning qanday va nimani o'rganishini tavsiflovchi va tavsiflangan faoliyatning standartga kiritilgan rejalashtirilgan natijalar va rivojlanish sohalari bilan bog'liqligini to'g'ri ochib beradigan dasturlar tomonidan qondiriladi: ijtimoiy-kommunikativ, kognitiv, nutq, badiiy. , estetik va jismoniy rivojlanish. Yaxshi dastur bolalarni boshqa tengdoshlar va kattalar, masalan, jamoaviy yig'ilishlar va boshqalar yordamida o'z faoliyatini jamoaviy rejalashtirishga kiritish usullarining tavsifini o'z ichiga oladi. Bu hafta davomida bolalar bilan umumiy muhim voqealarni rejalashtirish xususiyatlarini ochib beradi. oy, yil. Federal davlat ta'lim standarti talablariga javob berishga imkon beradigan dastur "bolalar", "bolalar bilan birgalikda", "bolalar ortidan" rejalashtirish usullarini o'z ichiga oladi.
Shunga o'xshash ishlar:
“Mundarija Kirish 1-bo‘lim. Ta’lim faoliyatini tashkiliy-huquqiy ta’minlash 1.1 Tashkilot haqida umumiy ma’lumot Ta’lim faoliyatini normativ-huquqiy va tashkiliy-huquqiy ta’minlash 1. Faoliyat 2-bo‘lim. Tuzilishi va boshqaruv tizimi 2.1 Boshqaruv tuzilmasi 2.2. Fanlar-tsikl komissiyalari o‘rtasidagi o‘zaro hamkorlikni tashkil etish 3-bo‘lim. Bitiruv malakasini oshirishning tarkibi va mazmuni 3.1 Kadrlar tayyorlash tarkibi 3.2 O‘qitish mazmuni 3.3 Axborot-kutubxona bilan ta’minlash...”
"DOGISTON DAVLAT UNIVERSITETI" O'quv-uslubiy majmua"Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyaviy huquqi" fanidan Yo'nalish: 03/40/01 - "Huquqshunoslik" Bitiruvchining malakasi (darajasi): Bakalavr O'quv shakli - kunduzgi Kelishilgan: Kafedra tomonidan tavsiya etilgan O'quv-uslubiy boshqaruv Bayonnomasi № _ "_" 2014 yil "_" 2014 yil...."
“Onkologiya” fanidan referatlar tayyorlash bo‘yicha yo‘riqnoma Referatlar tayyorlashga qo‘yiladigan umumiy talablar Ish paragraflarga bo‘lingan holda MS Word 97-2003 muharririda kompyuterda bir tomondan mashinkada yozilgan standart varaqlarda (A4 formatda) bajariladi. , uning boshlanishi qizil chiziq bilan yozilgan (qizil chiziqdan 1,25 pt.). Ish kitobchalanadi.Ishning taxminiy hajmi o'qituvchi tomonidan belgilanadi. Ushbu jild o'z ichiga oladi: mundarija, kirish, asosiy matn, xulosa, foydalanilganlar ro'yxati..."
"Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi federal davlat byudjeti oliy kasbiy ta'lim muassasasi" Janubi-G'arbiy Davlat Universiteti "(SWSU) Jinoyat huquqi kafedrasi YUKORI TEXNOLOGIYA SOHADAGI JINoyatlar 030500 mutaxassisligi bo'yicha amaliy mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rish bo'yicha uslubiy tavsiyalar. Ta'limning barcha shakllari uchun "Yurisprudensiya" Kursk 2014 UDC 343.2 /.7 Tuzuvchilar: A. A. Baibarin, A. A. Grebenkov, M. I. Sinyaeva Taqrizchi yuridik fanlar nomzodi, dotsent...”.
"Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi va Moskva davlat yuridik akademiyasi V.I. K i r i l l o v, A.A. S t a r c h e n k o Mantiq darsligi 6-nashr |l| AVENUE* Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi Moskva davlati Huquq akademiyasi IN VA. Kirillov, A.A. Starchenko Mantiqiy darslik 6-nashr, qayta koʻrib chiqilgan va kengaytirilgan PROSPECT* Moskva UDC 16 (075.8) BBK 87.4ya73 K43 Mualliflar: Kirillov Vyacheslav Ivanovich - falsafa fanlari doktori, professor,...”
“Axborotni muhofaza qilishni huquqiy ta’minlash” fanidan kunduzgi bo‘lim talabalari tomonidan nazorat qilinadigan mustaqil ishlarni bajarish bo‘yicha METODIK YO‘RIQMALAR (keyingi o‘rinlarda POLI deb yuritiladi) Yo‘naltiruvchi mustaqil ish turlaridan biri hisoblanadi. mustaqil ish kunduzgi bo'lim talabalarining o'quv jarayoniga kiritilgan talabalar. Yo'naltirilgan mustaqil ish auditoriyadagi darslar o'rniga talabalar fanning individual mavzularini mustaqil o'rganishidan iborat. Huquqiy yordam...»
"Rossiya Federatsiyasi TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI FEDERAL DAVLAT BUDJETLI OLIY KASB-TA'LIM TA'LIM MASSASI "TYUMEN DAVLAT UNIVERSITETI" Davlat va huquq instituti Ma'muriy-moliyaviy huquq bo'limi Sevryugin I. Evorychenna Evryugin Viktor Egorikovna L. Evryugin I. iy Olegovich HOZIRGI MUAMMOLAR MA'MURIY HUQUQI Ta'lim Asboblar to'plami. Tashkil etish bo‘yicha ko‘rsatmalar...”
"NIZJNIY NOVGOROD HUQUQ AKADEMİYASI" OLIY TA'LIM XUSUSIY TA'LIM MASSASASI "NPA" xususiy oliy ta'lim muassasasini tasdiqlayman S. P. Grishin "Xususiy ta'lim muassasasining 2015 yil aprel oyi O'z-o'zini imtihon hisoboti. Oliy ma'lumot"Nijniy Novgorod yuridik akademiyasi" (2015 yil 1 aprel holatiga ko'ra) Ilmiy kengash yig'ilishida ko'rib chiqilgan va tasdiqlangan, 2015 yil 26 martdagi 6-sonli bayonnoma Nijniy Novgorod Mundarija Analitik qism...3 1. Umumiy ma'lumot ta’lim tashkiloti haqida.4 2. Ta’lim...”.
"Rossiya Federatsiyasi TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI Federal davlat byudjeti oliy kasbiy ta'lim muassasasi" TYUMEN DAVLAT UNIVERSITETI " Davlat va huquq instituti fuqarolik huquqi va protsessual bo'limi Andrey Aleksandrovich Chukreev fuqarolik huquqi; BIZNES HUQUQI; OILA HUQUQI; XALQARO XUSUSIY HUQUQ (Tadbirkorlik huquqi) O‘quv-uslubiy majmua. Ishchi dastur tahsil olayotgan aspirantlar uchun...”
“Umumiy qoidalar I. Akademik M.D. nomidagi Davlat milliy texnika universitetida amalga oshirilayotgan bakalavriat dasturi. 1. Millionshchikov ta'lim va bakalavriat dasturlari uchun kadrlar tayyorlash profili - tegishli ta'lim yo'nalishi bo'yicha Oliy ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti asosida mehnat bozori talablarini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan va tasdiqlangan hujjatlar tizimi. . RaI maqsadlarni, kutilayotgan natijalarni, o‘quv jarayonini amalga oshirishning mazmuni, shartlari va texnologiyalarini, ushbu yo‘nalishda bitiruvchini tayyorlash sifatini baholashni tartibga soladi...”.
“M. S. Abramenkov, P. V. Chugunov Meros huquqi Mas’ul muharrir – yuridik fanlar doktori, professor V. A. Belov Magistrlar uchun o‘quv qo‘llanma Oliy ta’limning o‘quv-uslubiy bo‘limi tomonidan yuridik yo‘nalishlar va mutaxassisliklar bo‘yicha tahsil olayotgan oliy ta’lim muassasalari talabalari uchun darslik sifatida tasdiqlangan Kitob elektron shaklda mavjud. kutubxona tizimi biblio-online.ru Moskva UDC 34 BBK 67.404.5ya73 A16 Mualliflar: Abramenkov Mixail Sergeevich - yuridik fanlar nomzodi, dotsent,...”
"1-BO'lim. MAQSAD 1.1. "6-7 yoshli fonetik-fonemik nutqi rivojlanmagan bolalar uchun "Bukvariki" moslashtirilgan ta'lim dasturi" tushuntirish yozuvi (keyingi o'rinlarda Dastur deb yuritiladi) shahar maktabgacha ta'lim muassasasi - 2-sonli bolalar bog'chasi uchun innovatsion dasturiy hujjatdir. "Oltin baliq" (keyingi o'rinlarda maktabgacha ta'lim muassasasi) fonetik-fonemik nutqi rivojlanmagan bolalar uchun kompensatsiya guruhini (keyingi o'rinlarda FFND bilan kasallangan bolalar guruhi deb yuritiladi) o'z ichiga oladi..."
"Qimmatli qog'ozlar bozorini yuridik jihatdan tartibga solish bo'yicha uslubiy qo'llanma Yurisprudensiyani masofaviy o'qitish uchun tayyorlash bo'yicha Vyshny Volochek "Qimmatli qog'ozlar bozorini huquqiy tartibga solish" fanining o'quv-uslubiy qo'llanmasi Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq ishlab chiqilgan. Ta'lim..."
“2006 yil 20 yanvar 2006 yil 20 yanvar 40.02.01 “Huquq va ijtimoiy ta’minotni tashkil etish” ixtisosligi bo’yicha kurs ishlarini tayyorlash, himoya qilish va baholash bo’yicha uslubiy ko’rsatmalar Ilmiy kengash majlisida tasdiqlangan, 2014 yil 29 avgustdagi 4-son bayonnomasi. UMS yig'ilishida 2014 yil 25 dekabrdagi 59-sonli bayonnoma bilan tasdiqlangan Moskva. Tayyorgarlik, himoya va baholash bo'yicha uslubiy tavsiyalar kurs ishi. – M.: Xalqaro nashriyoti huquq instituti, 2015 - 29 b. Muallif: Matorina T.A. -...”
“Oliy kasb-hunar ta’limi federal davlat byudjeti ta’lim muassasasi ROSSIYA FEDERATSIYASI ORYOL FILIALI PREZIDENTI HUZURIDAGI ROSSIYA XALQ IQTISODIYoTI VA DAVLAT XIZMATI AKADEMİYASI Selutina E.N., Xolodov V.A. DAVLAT VA HUQUQ NAZARIYASI MUAMMOLARI O'QUV-METODOGI QO'LLANMA Orel - 201 BBK 67.0ya S-2 PF RANEPA Ilmiy Kengashi tomonidan nashrga tavsiya etilgan Taqrizchilar: O.V. Belyaeva – Orel yuridik instituti davlat-huquqiy fanlar kafedrasi dotsenti...”.
“Talabalar uchun “Fuqarolik huquqi. Birinchi qism” va mustaqil ishlarning ayrim turlari O'z-o'zini o'rganish nazariy va amaliy materiallar talaba tomonidan fanni o'rganish davomida amalga oshiriladi " Fuqarolik huquqi. Birinchi qism" seminarlarga, oraliq va yakuniy attestatsiyaga tayyorgarlik ko'rish uchun. “Fuqarolik huquqi” fanidan amalga oshiriladigan mustaqil ish turlari. Birinchi qism": 1)..."
“MAZMUNI Kirish 1. Kollej haqida ma’lumot 2. Muassasaning maqsad va vazifalari 3. Ta’lim faoliyatini tashkiliy-huquqiy ta’minlash 4. O‘rta bo‘g‘in mutaxassislarini tayyorlash mazmuni 4.1. 4.2. mutaxassislik bo'yicha kasbiy ta'lim dasturlarining tarkibi va mazmuni. Talabalar kontingenti to‘g‘risidagi ma’lumotlar 4.3.O‘quv jarayonini tashkil etish 4.4.Ishlab chiqarish o‘quvini tashkil etish 4.5.Kabul qilish va kasbga yo‘naltirish ishlarini olib borish bo‘yicha maqsadli ko‘rsatkichlarning bajarilishini tahlil qilish 19...”.
"Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi Federal davlat byudjeti oliy kasbiy ta'lim muassasasi" O.E. nomidagi Moskva davlat yuridik universiteti. Kutafina” (MSLA) Konstitutsiyaviy va munitsipal huquq kafedrasi AKADEMIK FANNING ISH DASTURI (M2.V.DV.2) Rossiya Federatsiyasidagi siyosiy partiyalar va hokimiyatlar “Davlatdagi advokat” magistratura dasturi boʻyicha Taʼlim yoʻnalishi: huquqshunoslik Bitiruvchi malakalari (daraja): ..."
“Mundarija Kirish 1. Ta’lim faoliyatini tashkiliy-huquqiy ta’minlash.2. Filiallarni boshqarish tizimi 2.1. Ta’lim muassasasining tuzilishi va boshqaruvni tashkil etish. 4. Mutaxassislarni tayyorlash mazmuni 4.1. Kollejlarda kadrlar tayyorlash mutaxassisliklari bo'yicha ta'lim dasturlarining tarkibi va mazmuni 4.2. Ta'lim jarayonini axborot-metodik ta'minlash.4.3. Dasturiy ta'minot, axborot va kompyuter ta'minoti 4.4 O'quv jarayonini tashkil etish 5.1. Qabul qilish uchun talablar..."
Ushbu saytdagi materiallar faqat ma'lumot olish uchun joylashtirilgan, barcha huquqlar ularning mualliflariga tegishli.
Agar materialingiz ushbu saytda joylashtirilganiga rozi bo'lmasangiz, iltimos, bizga yozing, biz uni 1-2 ish kuni ichida o'chirib tashlaymiz.
Teylor qatorini kengaytirish Koshi muammosining oddiy uchun taxminiy yechimi
Maktabda nima o'rgatilmaydi, maktabda nima o'rgatilmaydi, deb so'rang
Pulni o'ylash formulasi (A