Federal Eyalet İlköğretim Genel Eğitim Standartları. Federal Eyalet Eğitim Standartları I

Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 19 Aralık 2014 tarih ve 1598 sayılı Emri “Öğrencilerin İlköğretim Genel Eğitimine İlişkin Federal Devlet Eğitim Standardının onaylanması üzerine engelliler sağlık"

ORKSE

FGOS LLC

Düzenlemeler

Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 08/07/2015 tarih ve 08-1228 sayılı Mektubu “Tavsiyeler doğrultusunda”

Federal Devlet Ortaöğretim (tam) genel eğitim Eğitim Standardı (10-11. Sınıflar)

(17 Mayıs 2012 tarih ve 413 sayılı Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylanmıştır)

BEN. Genel Hükümler

1. Orta (tam) genel eğitimin federal eyalet eğitim standardı (bundan sonra Standart olarak anılacaktır), orta (tam) genel eğitimin temel eğitim programının (bundan sonra temel olarak anılacaktır) uygulanması için zorunlu olan bir dizi gereksinimdir. eğitim programı) devlet akreditasyonuna sahip eğitim kurumları tarafından.

Standart şu gereksinimleri içerir: ana eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları için; ana eğitim programının bölümlerinin oranı ve hacminin yanı sıra ana eğitim programının zorunlu bölümünün ve eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan bölümün oranı da dahil olmak üzere ana eğitim programının yapısına; personel, mali, malzeme, teknik ve diğer koşullar dahil olmak üzere ana eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullara.

Ana eğitim programında uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin gereklilikler, yapısı ve uygulama koşulları, ortaöğretim (tam) genel eğitim düzeyindeki öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alır. eğitim ihtiyaçları engelli öğrenciler ve engelli kişiler ile eğitim kurumlarında sürekli eğitim için bu düzeyde genel eğitimin önemi mesleki Eğitim, mesleki aktivite ve başarılı sosyalleşme. [Sonraki > ]

Düzenlemeler:

Okul çocuklarının ders dışı (müfredat dışı) faaliyetleri ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının yeniliklerinden biridir. Yeni Temel Taslağa göre Müfredat zorunlu bir unsur haline gelir okul eğitimi ve öğretim kadrosuna öğrenciler için gelişimsel bir ortam düzenleme görevini verir.

İkinci neslin eğitim standartları arasındaki temel fark, standart tasarımının sistem oluşturucu bir bileşeni olarak eğitim sonuçlarına daha fazla odaklanmalarıdır. Yeni Federal Devlet Eğitim Standardı, eğitim ve yetiştirme arasındaki ilişkiyi belirlemektedir: Yetiştirme, değer odaklı bir süreç olarak eğitimin misyonu olarak kabul edilmektedir. Her türlü eğitim faaliyetini kapsamalı ve nüfuz etmelidir: akademik ve ders dışı.

Ana hedefler müfredat dışı etkinlikler Federal Devlet Eğitim Standardına göre öğrencilerin toplumdaki yaşam için gerekli olanı başarmaları için koşulların yaratılmasıdır. sosyal deneyim ve toplum tarafından kabul edilen bir değer sisteminin oluşması, her öğrencinin çok yönlü gelişimi ve sosyalleşmesi için koşulların yaratılması, öğrencilerin sosyal ve entelektüel ilgilerinin aktifleştirilmesini sağlayan bir eğitim ortamının yaratılması. boş zaman, yeni koşullarda hayata hazırlanan, sosyal açıdan önemli becerilere sahip, oluşturulmuş sivil sorumluluk ve yasal öz farkındalığa sahip, sağlıklı, yaratıcı bir şekilde büyüyen bir kişiliğin geliştirilmesi pratik aktiviteler, gönüllü girişimlerin uygulanması.

Uygulamada, ders dışı etkinlikleri düzenlerken birçok kişi sorunlu konular. Örneğin ders dışı saatlerin programdaki dağılımı, dış kaynakların etkin kullanımı vb.

6 Ekim 2009'da tanıtıldı. Bu, sistemdeki kapsamlı bir reformun sonucuydu Rusça eğitimi ve şunları hedeflemektedir:

• sağlık göstergelerini ve bireysel entelektüel yetenekleri dikkate alarak, eğitim ve öğretim bağlamında ilkokul çocuklarının kapsamlı gelişiminin sağlanması;
• teorik bilginin pratikte uygulanmasında yaratıcılığı ve becerileri teşvik etmek;
• öğrencileri toplumla etkileşimle tanıştırmak, iletişim becerilerine hakim olmak, eğitim kültürünü tanımak.

Teknolojinin aktif gelişimi ve kuru bilgilerin anlamının derin bir anlayış ve pratikte uygulanmadan dengelenmesi, standardizasyonun ön koşullarını oluşturdu. ilköğretim federal düzeyde. Bugün, hızla değişen gerçekliklerde bilginin kendi başına hiçbir değeri yoktur ve bu nedenle yalnızca eğitim kompleksinde değil, aynı zamanda günlük yaşamda da alınan bilgileri yaratıcı bir şekilde yeniden düşünme, yorumlama ve kullanma yeteneği önemlidir.

Modası geçmiş Sovyet pedagojik tekniklerinden uzaklaşmak amacıyla, Rusya'nın ilköğretim genel eğitim sisteminde yaklaşımın modernleştirilmesine ve dolayısıyla federal bir eğitim sisteminin getirilmesine ihtiyaç vardı. temel okul standardı Federal Devlet Eğitim Standardı ilköğretim. Standart, bir dizi gereklilik ve hükmü temsil eden, okul eğitiminin ilk aşamasında eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşulları ve prosedürü düzenler. Buna göre, ilkokul çocukları için geçerli olan temel becerilerin (yazma, sayma ve okuma yeteneği) yanı sıra, etkili bir öğrenme ortamı oluşturma olasılığı da bulunmaktadır. Eğitim faaliyetleri okul çocukları, bir dizi eğitimsel güdüye, hedef belirleme becerilerine, bilişsel ilgiye, küçük sorunları çözme becerisine, bunları çözme sürecini kontrol etmeye, başarılı kişisel ve mesleki kendini gerçekleştirmeye ulaşmak için hedefleri ve çabalarını ayarlamaya dayanmaktadır.

Federal standartlar seti aşağıdakileri sağlamak üzere tasarlanmıştır:

1. Uzun süredir devam eden bir gelenek nedeniyle farklı entelektüel yeteneklere ve sağlık yeteneklerine sahip öğrenciler için uyarlanmış birleşik bir Rus eğitim alanının oluşturulması.
2. Eğitim programlarının sürekliliği ve çocukların çeşitli eğitim düzeylerinde konu alanlarında uzmanlaşmaları sonucunda uzmanlaşmaları gereken evrensel eğitim faaliyetlerine yönelik gereksinimler.

Muhataplar İlköğretim genel eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri Eğitim ilişkilerinde aşağıdaki katılımcı kategorileri şunlardır:

1. Okulun öğretim kadrosunun oluşturması gerekenler profesyonel aktivite eğitim sistemi için belirlenen kısa vadeli ve uzun vadeli hedeflere ulaşmayı sağlayacak mevcut devlet eğitim politikası çerçevesinde.
2. Okul yönetimi - bölgesel özellikler çerçevesinde eğitim kompleksinin yeniliğini, düzenlenmesini ve kontrolünü sağlamak için yönetim mekanizmaları geliştirmek için Federal Devlet Eğitim Standardı hükümlerini kullanır.
3. Okul çocukları - Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde, anayasal eğitim hakkı din, milliyet, materyal desteği ve gelecekte başarılı bir şekilde kendini gerçekleştirme ve mesleki gelişim fırsatını sağlayacak sağlık fırsatları.
4. Mevcut eğitim sisteminin hedefleri ve yönergeleri hakkında bir fikir oluşturmak, ek eğitim ve çocuklar için boş zamanların organizasyonu hakkında kararlar almak amacıyla kurumun temel belgelerine açık erişim alan ilkokul çocuklarının ebeveynleri.

1. İhtiyaçlara ve bölgesel özelliklere göre eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından oluşturulan hacmi ve zorunlu ve isteğe bağlı bölümlerin oranı da dahil olmak üzere eğitim programlarının yapısına ilişkin gereklilikler.
2. Programların uygulanmasına ilişkin koşullar için gereklilikler, eğitim süreci için lojistik, mali ve personel desteğidir; bu olmadan kurumun ana faaliyetleri imkansızdır.
3. Asgari konuya hakim olma sonuçları, kişisel, meta-konu yeterliliklerinin oluşma derecesi için gereklilikler.

Öğretmenin faaliyetinin doğası önemli ölçüde değişti. Öğretmenlerin önemli miktarda bilgi (elektronik kaynaklar dahil) kullanması gerektiğinden ders hazırlama süresi artar. Olağan ders planının yerini, okul çocuklarının faaliyet sırasını belirleyen, öğretmenlere daha fazla özgürlük sağlayan ve önden ziyade ağırlıklı olarak eşleştirilmiş ve grup çalışma biçimlerini kullanan bir senaryo planı aldı.

Genel olarak bir öğretmenin çalışması, işin tüm yönlerini etkileyen birçok değişikliğe uğramıştır.

Faaliyet yönü	Federal Eyalet Eğitim Standartlarına göre özellikler
Derse hazırlanıyor	Senaryo ders planı dersin temelini oluşturur ve standart olmayan çalışma biçimlerinin, materyali sunma yöntem ve tekniklerinin kullanımını içerir. Öğretmenler eğitim sırasında meslektaşlarının gelişmelerinden ve deneyimlerinden, ileri teknoloji ve yeniliklerden, İnternet kaynaklarından ve metodolojik gelişmelerden yararlanır.
Dersin ana aşamaları	Ders zamanının yarısından fazlası öğrencilerin bağımsız etkinliklerine ayrılmıştır. Dersin zorunlu bir aşaması, hedef belirleme (öğrenciler dersin hedefini bağımsız olarak belirler) ve yansıtmadır (çocuklar dersteki çalışmanın etkinliğini değerlendirir).
Öğretmenin dersteki asıl amacı	Öğretmen, eğitim görevlerini belirlemede, bilgi kaynaklarını seçmede ve işlemede, eylem yöntemlerini genelleştirmede öğrenci etkinliklerinin organizatörü olarak hareket etmelidir.
Çocuk aktivitelerinin tanımı	Öğretmen şu formülasyonları kullanır: analiz edin, kanıtlayın (açıklayın), karşılaştırın, devam edin, bir diyagram veya model oluşturun, genelleyin (sonuç çıkarın), bir çözüm seçin, çözüm yöntemi, araştırın, değerlendirin, değiştirin, icat edin.
Ders vermek	Sınıflara bireysel ve grup aktivite biçimleri, ebeveynlerin, öğretmenlerin veya diğer öğretmenlerin derste bulunmasına izin veren standart dışı yaklaşımlar hakimdir.
Öğrenci velileriyle etkileşim	Ebeveynlerin eğitim faaliyetlerine aktif katılımcı olmaları gerektiğinden, öğretmen onları kurumun yaşamı, çocukların eğitim ve öğretim başarıları hakkında bilgilendirir.
Eğitim ortamı	Eğitim ortamı öğrencilerin (engelli çocuklar dahil) ihtiyaçlarına göre uyarlanmaktadır ve bu nedenle salonlar ve sınıflar bölgelere ayrılarak BİT teknolojileri kullanılmaktadır.
Öğrenme çıktıları	Sonuç üçlüsü (konu, kişisel ve meta-konu) dikkate alınarak portfolyolar oluşturulur ve yeterli özgüvenöğrenciler. Sonuçların dinamikleri dikkate alınır ve standart göstergelerle korelasyon dikkate alınmaz.

Eğitim sürecini düzenleyen önceki standartlar, öğrencilerin gelişiminin bireysel ve yaşa bağlı özelliklerini dikkate alarak federal standartlardan farklılık göstermektedir. Öğrenci merkezli bir yaklaşımın metodolojisini belirlerken dikkate alınan, öğretmenler ile bir grup öğrenci arasındaki etkileşimin etkinliğini arttırmayı mümkün kılan, çeşitli eğitim rotalarında öğrenmenin farklılaşmasına yönelik gereklilikleri uygulayan bu husus dikkate alınır.

Eğitim standartlarının kişilik odaklı temeli ile birlikte İlköğretim genel eğitimine yönelik Federal Eyalet Eğitim Standartları programları genel eğitimin ilk aşamasının içsel değerini güçlendiren ve dünün okul öncesi çocuklarının okul eğitim sorunlarını başarılı bir şekilde çözmek için eğitim deneyimi ve becerilerini biriktirmeyi amaçlayan modüler bir yeterlilik yaklaşımı oluşturuldu.

İlköğretim genel eğitiminin standartlaştırılması, engelli çocuklar da dahil olmak üzere tüm öğrencilere eşit eğitim ve yetişme koşulları sağlamayı amaçlamaktadır. Bu durumda kapsayıcı eğitim, öğrenciler arasında tutarlı yaşam ve eğitim deneyimleri alışverişine, iletişim becerilerinin oluşumuna, eğitim ilişkilerindeki tüm katılımcıların hoşgörüsüne ve farklı sosyal durumlarda davranabilme yeteneklerine dayanmaktadır. Sonuç olarak, genç okul çocukları başkalarına karşı hoşgörülü, hoşgörülü, bağımsız fikirli ve dolayısıyla akademik ve ders dışı etkinliklerde daha fazla öğrenmeye ve kendini gerçekleştirmeye hazır olarak büyürler.

Federal standartlar, okul çocuklarının akademik başarılarının değerlendirilmesinde objektifliğe dayanmaktadır. Elde edilen beceri ve yetenekleri en üst düzeyde belirlenen göstergelerle ilişkilendirmeye yönelik normatif yaklaşım ahlaki açıdan geçerliliğini yitirdiğinden ve geçerliliğini yitirdiğinden, bir çocuğun başarısının dinamiklerini, başarısının derecesini izlemeyi sağlayacak değerlendirme sisteminin modernleştirilmesine ihtiyaç vardır. materyal ustalığı ve eğitimsel başarı düzeyi. Aynı zamanda bu tür prosedürlerin yaygın bir izleme fonksiyonunun devreye girmesiyle öğrencilerde rahatsızlık ve duygusal strese neden olmaması da önemlidir. Normatif yaklaşımın yerini, hem öğrencilerin hem de ailelerin tamamen anlayabileceği şeffaf bir değerlendirme sisteminin başarıyla alması şaşırtıcı değildir. Bundan sonra Eğitim süreci Bir eğitim hedefine ulaşmaya çalışır ve değerlendirme, öğrencinin eğitimsel başarısının dinamikleri incelenerek gerçekleştirilir. Bu bağlamda, küçük okul çocuklarının yavaş yavaş ustalaştığı öz değerlendirme ve yansıtma becerileri, başarı düzeylerinin farkındalığına ve öğretmen tarafından belirlenen notların yeterli algılanmasına katkıda bulunur.

Federal Devlet Eğitim Standardının ilkokulda uygulanması: temel belgeler

Eğitimin standardizasyonu, her düzeyde eğitim alanında reform yapılmasını gerektirir ve dolayısıyla bu sürecin temeli yereldir. düzenlemeler ve bölgesel, belediye ve federal öneme sahip belgeler. NEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardına geçiş sürecini desteklemek için kullanılan yerel yasalar, eğitim sürecinin organizasyonunu düzenleyerek, görevleri tamamlarken eğitim standartlarına uygunluğu sağlamalıdır. kamu politikası eğitim alanında.

1. için temel eğitim programı ilkokul geliştirildi ve onaylandı.
2. İlkokulun düzenleyici çerçevesi en son gereksinimlere uygun olarak güncellendi, ana faaliyetlerin amaç ve hedefleri onaylandı, malzeme, teknik ve mali destek kaynakları oluşturuldu ve derslerin işlenme şekli belirlendi. .
3. Görev tanımları Federal Devlet Eğitim Standardı standartlarına ve yeterlilik referans kitaplarına uygundur ve ilköğretim sınıflarında çalışan öğretmenlerin niteliklerinin iyileştirilmesine yönelik bir plan uygulamaya konmuştur.
4. Taban maaşın hesaplanması, teşvikler ve tazminat ödemeleri yoluyla ücretlendirme konularını düzenleyen yerel kanunlar çıkarılmış, iş sözleşmelerinde ek anlaşmalar bulunmaktadır.
5. Onaylı metodolojik kılavuzlar ve ilkokulda kullanılacak ders kitapları.
6. Sadece sınıf değil, aynı zamanda ilkokul öğrencilerinin ders dışı faaliyetlerini de içeren eğitim faaliyetlerinin uygulanmasına yönelik en uygun model belirlendi.
7. Yeni neslin eğitim standartlarına geçişte maksimum konforu sağlamak için metodolojik, danışmanlık ve psikolojik-pedagojik destek planı tasarlandı.

Bir eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarına ilişkin Federal Devlet Eğitim Standartları gereklilikleri

Çocukların eğitim yetenekleri, entelektüel ve fiziksel yetenekleri arasındaki önemli farklılıklar, pedagojik sürecin uygulanmasında belirli bir zorluğa neden olmuştur, çünkü başarı için tek tip kriterler tüm mezunlar tarafından aynı anda elde edilememiştir. Aynı zamanda, belirli becerilerin edinilmesine odaklanmak, eğitim sürecinin yaratıcı ve deneysel bileşeni olan küçük okul çocukları için gelişim vektörlerinin bireyselliğini dışladı. Bu yüzden NOO Federal Devlet Eğitim Standardı (ilköğretim genel eğitimi)Öğrencilerde bireysel eğitim rotaları çerçevesine uyan esnek yeterlilikler geliştirmek için tasarlanmıştır.

Belge, ilkokuldaki eğitim faaliyetlerinin sonuçlarına ilişkin aşağıdaki gereksinimleri belirlemektedir:

• Kişisel - Çocuklar belirgin bir bireysel-kişisel konuma, bilişsel aktivite için güçlü bir motivasyona, gelişmiş sosyal ve iletişimsel yeterliliklere, kendini geliştirmeye hazırlığa, vatansever ve sivil kimliğe sahip olmalıdır.
• Meta-konu - evrensel öğrenme etkinliklerinin (ULA) önemine dayanarak - bir konu alanında edinilen bilgi ve becerileri diğerinde başarıyla kullanmanıza olanak tanıyan yeterlilikler.
• Konu bilgisi - belirli disiplinlerin incelenmesi sırasında oluşturulan kavramların bilgisi, uygulama ilkeleri ve kullanım algoritmaları.

Sonuç Türü	İlkokul öğrencileri için bir dizi hedef yeterlilik
Kişisel	Sivil kendini tanımlamanın temel temellerinin oluşumu, Anavatan'da gurur duygusu, Rus halkı ve kültürü hakkında temel bilgilerin varlığı, kişinin ulusal ve etnik bağlılığı, hümanist ve demokratik değerlerin öneminin anlaşılması. Çeşitlilik içinde dünyanın bütünsel bir resminin farkındalığı doğal şartlar, halklar ve kültürler. Diğer halkların kültürüne ve ulusal özelliklerine saygı göstermek. Hızla değişen bir gerçeklikte birincil uyum becerilerinde uzmanlaşmak. Temel bağımsızlık becerilerinin geliştirilmesi, kişinin eylemlerinin sorumluluğunu üstlenme yeteneği, sosyal adaletin, ahlaki standartların ve kişisel özgürlüğün korunmasının önemi konusunda farkındalık. Öğrencinin sosyal rolünün kabulü, dünyayı öğrenme sürecine yönelik olumlu motivasyonun oluşması ve kişisel öğrenme tutumları dikkate alınarak İlkokul için Federal Eyalet Eğitim Standardı gereklilikleri. Estetik ihtiyaç ve duyguların varlığı. Duygusallığın, ahlaki duyarlılığın, samimiyetin ve başkalarının duygularıyla empati kurma yeteneğinin tezahürü. Eğitimsel ve günlük sorunları çözmede akranları ve yetişkinlerle işbirliği yapma becerisine sahip olmak, çatışmalardan kaçınma ve tartışmalı durumları çözme becerisi. Güvenli bir yaşam tarzı sürdürme, fiziksel ve fiziksel hazırlıklı olma zihniyetini sürdürmek yaratıcı iş, doğal, maddi ve manevi değerlere karşı dikkatli tutum.
Meta konu	Eğitim amaçlarını ve hedeflerini belirleme, bunları eğitim faaliyetinin tüm süresi boyunca sonuçlar kaydedilene kadar sürdürme yeteneği. Deneysel, keşfedici ve yaratıcı görevleri çözmenin yollarını öğrenmek. En etkili eylem yöntemlerini kullanarak eğitim hedeflerine ulaşmak için bir strateji belirleyin, entelektüel aktiviteyi düzeltmek için gösterilen çabaların sonuçlarını izleyin. Başarı/başarısızlığın nedenlerini analiz etme, belirlenen hedeflere ulaşmanın bir takım sorunlar nedeniyle engellendiği durumlarda yapıcı davranma becerisi. Çalışılan konuların, nesnelerin ve olayların şematik temsili için sembolik modellerin kullanılması. İletişim becerilerini aktif kullanma, bilgi medyası Bilişsel sorunları çözmek için. Bilgi sistemini zenginleştirmek için arama faaliyetleri yürütme yeteneği, bilgileri etik standartlara uygun olarak toplamaya, sistemleştirmeye, analiz etmeye, yorumlamaya ve sunmaya hazır olma. Anlamsal okuma becerilerinin geliştirilmesi ve sözlü ve yazılı biçimde mantıksal, anlamlı ifadelerin oluşturulması. Temel karşılaştırmalar, veri analizi, neden-sonuç ilişkileri ve analojilerin araştırılmasında ustalık. Farkındalıkla diyalog kurma isteği çeşitli noktalar bakış açısına sahip olmanın yanı sıra, kişinin pozisyonunu mantıklı ve doğru bir şekilde savunmasıdır. Konu içeriği çerçevesinde nesnelerin, nesnelerin, olguların özüne ilişkin temel bilgilere hakim olma, temel disiplinler arası bağlantıların farkındalığı.
Ders	İlkokul için Federal Eyalet Eğitim Standartları gereklilikleri Her konu alanında eğitimsel asgari düzeyde uzmanlaşmanın sonuçlarının önemini vurgulayın: Rus Dili. Dilin ulusal kültürün ve kişisel farkındalığın ana tanımlayıcısı olduğuna dair temel bir anlayışın oluşturulması, sözlü ve yazılı konuşma araçlarına hakim olmaya yönelik olumlu tutumlar. Rus dilinin normlarına ilişkin temel kavramların bilgisi, basit iletişimsel görevleri çözme becerisi, basit işlemleri gerçekleştirme becerisi Eğitim faaliyetleri dilsel birimlerle Edebi okuma. Okumanın önemini anlamak, çeşitli metinlerin özelliklerini anlamak, algılama ve yorumlama becerilerini geliştirmek, eğitimsel sorunları çözmek için gerekli düzeyde okuma yeterliliğini geliştirmek (sesli ve sessiz okuma, bireysel ayrıntılara dikkati gerçekleştirme yeteneği). Yabancı Dil. Yabancı bir dili anadili olarak konuşanlarla ilk iletişim becerilerinin (sözlü ve yazılı) gösterilmesi, iletişimde hoşgörünün tezahürü. Matematik ve bilgisayar bilimi. İlk matematik bilgisinin oluşumu, bilgisayar okuryazarlığı becerileri, mantıksal ve soyut düşünmenin temel teknikleri bilgisi, basit aritmetik işlemleri gerçekleştirmeye dayalı belirli eğitimsel ve uygulamalı problemleri çözme yeteneği, geometrik şekiller oluşturma yasalarının bilgisi. Çevremizdeki dünya (toplum, doğa bilimi). Kendi ailesine, insanlarına, doğasına ve Anavatan'ın tarihi ve kültürel değerlerine saygılı bir tutum oluşturmak, Rusya'nın dünya tarihindeki rolünü anlamak, doğada ve toplumda neden-sonuç ilişkileri kurma becerilerinde ustalaşmak. Rusya Federasyonu halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri. Ahlakın temel normlarını, laik ve dini ahlakı tanıma, imanın insan hayatındaki önemi, insan hayatının öneminin bilincinde olma. Sanat (görsel, müzikal). Sanatın yaşamdaki ve modern kültürdeki rolü hakkında temel fikirlerin oluşturulması, sanat eserlerinin algılanması ve yorumlanmasında pratik becerilerde ustalık, temel çizim ve müzik becerilerinde ustalık. Teknoloji. Konuyu dönüştüren çalışmanın değeri ve ahlaki önemi hakkında temel bilginin varlığı, self-servis becerilerin gelişimi, çeşitli materyallerle etkileşimde bulunurken güvenlik kuralları bilgisi, basit tasarımı çözmeye hazır olma, sanatsal ve yaratıcı görevler- bireysel olarak ve takım halinde. Fiziksel Kültür. Fiziksel aktivitenin öneminin ve kişinin psikolojik ve duygusal durumu üzerindeki etkisinin farkındalığı, eğitim faaliyetlerini düzenlerken sağlığın korunması ilkelerine bağlılık, kişinin kendi refahının sistematik izlenmesinin uygulanması ve fiziksel niteliklerin gelişiminin ana göstergeleri - hareketlerin koordinasyonu, güç, hız, dayanıklılık.

Eğitim programının yapısına ilişkin Federal Devlet Eğitim Standartları gereklilikleri

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programı Federal Devlet Eğitim Standardına göre %20 ila %80 oranında değişken (değişebilir) ve zorunlu kısımlar içermektedir. Eğitim alanındaki devlet politikasının gereklerine uygun olarak eğitim programının yapısı şunları içermelidir:

1. Açıklayıcı not - stratejik amaç ve hedefleri içerir pedagojik aktivite bölgesel özellikleri ve kurumun özelliklerini dikkate alan temel yaklaşım ve ilkeler.
2. Konuya, meta-konuya ve kişisel kriterlere bölünmüş disiplinlerde uzmanlaşmanın planlanan sonuçları.
3. Entelektüel yükün izin verilen sınırları, ders dışı etkinliklerin hacmi ve eğitim disiplinlerinin içeriği dikkate alınarak oluşturulan bir müfredat. Öğrencilerin boş zamanlarını ders dışı etkinlikler biçiminde düzenlemek veya bireysel konuların çalışmasına ayrılan ders saatlerini artırmak için kullanılabilecek zamanı düzenler.
4. Eğitim becerilerinin oluşturulmasına yönelik program, yeterlilikleri tanıdık olanlardan alışılmadık bilgi alanlarına aktarmanıza olanak tanıyan bir beceri geliştirme sistemidir (her türlü eğitim becerisi, akademik disiplinlerin karşılıklı ilişkisinde dikkate alınır).
5. Özellikleri, değer yönergelerini, planlanan sonuçları gösteren bireysel akademik konu ve kurs programları, tematik planlama ve verilen görevlerin yerine getirilmesi için gerekli malzeme ve teknik ekipman.
6. Manevi ve ahlaki gelişim programı, başkalarına karşı hoşgörülü bir tutum, aktif bir yaşam pozisyonunun oluşturulması, evrensel ve kültürel değerlere aşinalık sağlayan ulusal pedagojik geleneğe ve temel eğitim görevlerine dayanmaktadır.
7. Güvenli ve güvenli bir kültür yaratma programı sağlıklı görüntü yaşam - sağlıklı bir yaşam tarzının yaygınlaştırılmasını, önlenmesini sağlar sapkın davranış ve kötü alışkanlıklar, optimal fiziksel aktivite modu.
8. programı düzeltme işiÖzel eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi, kapsamlı destek sağlanması ve onlar için gerekli koşulların oluşturulmasına yönelik prosedürleri sağlayan, engelli ilkokul öğrencilerine yönelik geliştirilen.
9. Kriter bazlı bireyselleştirilmiş bir yaklaşım çerçevesinde ara sertifikasyon ve düzenli değerlendirme çerçevesinde gerçekleştirilen, eğitimsel asgari düzeyde uzmanlaşmanın sonuçlarını değerlendirmek için bir sistem.

Eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar için ilköğretime yönelik Federal Devlet Eğitim Standartları gereklilikleri

Federal standartlar yalnızca eğitim sürecinin içeriğini değil aynı zamanda uygulanması için gerekli koşulları da meşrulaştırmaktadır. İlköğretim genel eğitimi için Temel Federal Eyalet Eğitim StandartlarıÇocukların psikofizyolojik sağlığını koruyacak ve güçlendirecek, bilişsel aktivitelerini teşvik edecek, iletişim becerilerini geliştirecek erişilebilir, açık ve rahat bir eğitim ortamının oluşması için koşulları belirlemek.

Bunu kendinize saklayın, böylece kaybetmezsiniz:

Federal Devlet Eğitim Standardı hükümlerinin uygulanması ve modernizasyonunun yanı sıra federal standartlara geçiş sürecine eşlik etmesi gereken değişiklikler hakkında daha fazla bilgi edinmek için, "Okul Müdür Yardımcıları El Kitabı" elektronik dergisindeki makaleler yardımcı olacaktır.

- Bir müdür yardımcısı, öğretmenleri NOO'nun yeni Federal Eyalet Eğitim Standardına (yeni Federal Eyalet Eğitim Standardı) geçişe nasıl hazırlayabilir?
- Eğitim ve Bilim Bakanlığı ilkokullar için yeni bir Federal Devlet Eğitim Standardını kabul etti (mevzuat incelemesi)

Altı yaşındaki çocuklar hala ihtiyaçlarının farkına vardıklarından ve oyun aktiviteleri yoluyla, hareket becerilerini geliştirerek dünyayı keşfettiklerinden, eğitim ortamı onların ihtiyaçlarına maksimum düzeyde odaklanmalı ve bu nedenle eğitim sorunlarının çözümünü teşvik eden kaynaklar ve ekipmanlarla doldurulmalıdır. oyun aktiviteleri. Bu bağlamda didaktik ve dijital bilgi kaynaklarının kullanılması ve sınıfta bir oyun alanının donatılması tavsiye edilir.

Bu nedenle, federal standart metninin asgari programın uygulanması için gerekli koşulları titizlikle listelemesi şaşırtıcı değildir:

1. Personel - gerekli yeterlilik düzeyindeki ilkokul çocukları ile çalışan ilkokul öğretmenleri ve konu öğretmenlerinin yanı sıra öğretmenlerin sürekli kişisel gelişimi için koşullar yaratan yöneticiler ve metodolojistlerden oluşan bir kadronun varlığı.
2. Mali - asgari eğitim programının uygulanması için gerekli gelir ve giderlerin yazışmalarının sağlanması.
3. Maddi ve teknik - sıhhi ve hijyenik koşulların sağlanması, iş güvenliği ve yangın güvenliği gerekliliklerinin takip edilmesi, eğitim ortamının engelli öğrencilerin ihtiyaçları için optimize edilmesi.
4. Bilgi ve eğitim - eğitim faaliyetlerini planlamak ve uygulamak için gerekli kaynaklar, eğitim sürecine gerekli bilgi kaynakları ve öğretmenler - kişisel gelişim ve ileri eğitim araçlarıyla sağlamak.
5. Eğitimsel ve metodolojik - eğitim sürecinin verimliliğini artırmak, eğitim faaliyetlerinde yüksek düzeyde ekipman sağlamak için gereklidir.

NOO'nun Federal Eyalet Eğitim Standartları: son yıllarda standartların gelişimi

2018 Yılında İlköğretim Genel Eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardıönemli değişikliklere uğradı. Eğitim ve Bilim Bakanlığı Konseyi'nin 21 Mart 2018 tarihli kararıyla, eğitim programının yapısına ilişkin öğrenme çıktılarını ve gereklilikleri belirten Federal Devlet Eğitim Standardı'nın daha önce sunulan taslağı, onaylanmadan onaylandı. değişiklikler veya düzeltmeler. Güncellenen standart, her öğrencinin ulaşması gereken minimum temel konu içeriğini belirledi.

Güncellenen standart öğrenci ve öğretmenin rollerini değiştiriyor:

• öğretmen çeşitli akademik disiplinlerdeki öğrenme çıktılarının gereksinimlerini doğru bir şekilde formüle eder;
• Öğrencinin her eğitim yılı için gerekliliklere erişimi vardır, bu da onun kendi bilgi eksikliklerini daha etkili bir şekilde fark etmesine ve değerlendirme kriterlerini yeterince algılamasına olanak tanır.

Ayrıca bireysel disiplinlere ait konu sonuçları da belirtildi. Ara sertifikasyonda, eğitim sonuçları, bir yandan eğitim kalitesinin kontrolünü basitleştiren, diğer yandan ana ve çalışma eğitim programlarının yeniden çalışmasını gerektiren, yıllarca süren çalışma ve disiplinlere göre kontrol edilmeli ve düzenlenmelidir. belgelerin hazırlanmasını zorlaştırmaktadır. İÇİNDE İlköğretim genel eğitimi için Federal Eyalet Eğitim Standartları standartları Rusça çalışmanın sonuçları ve yabancı Diller, okuma, çevre ve matematik gibi disiplinlere yönelik “ORKSE”, “ sanat", "Teknoloji", "Müzik", "Beden Eğitimi". Modüler öğrenme değişkenliği varsayar ve okullara konuyu çalışmak için kendi mantıklarını seçme konusunda gerekli özgürlüğü sağlar.

Konuya ek olarak, değişiklikler ilkokuldaki esnek yeterlilikler paradigması üzerine inşa edilen kişisel öğrenme sonuçlarını da etkiledi. Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde çocuklar bireysel öğrenmeyi ve seçmeyi öğrenmelidir. eğitim yörüngesi, eylemlerini ahlaki ve etik değerlerle değerlendirip ilişkilendirebilen, akranları ve yetişkinlerle başarılı iletişim kurabilen, çatışmasız ilişkiler kurabilen, toplumsal değerlerin farkında olan, işe saygılı bir tutum ve güvenli davranış sergileyebilen. Güncellenen Federal Eyalet Eğitim Standartlarındaki kişisel sonuçlar, yeni ulusal proje “Eğitim”in gerekliliklerini yansıtmaktadır.

Meta-konu sonuçlarına ilişkin olarak öğretmenler, öğrencilerin araştırma deneyimlerini geliştirmeye ve topluluk önünde konuşmalar hazırlamaya odaklanmalıdır. Güncellenen gerekliliklerin dezavantajı, meta-konu sonuçlarının çalışma yılına göre bölünmemesidir (bu sorumluluk öğretmenlerin omuzlarındadır). Oluşturulan çalışma Grubu Meta-konu sonuçlarını parçalayan, ancak hatalara karşı koruma görevi görmeyen bu nedenle, eğitimin kalitesini değerlendirmek için bölgesel merkezlerle iletişime geçilmesi veya bu sürece tam zamanlı bir eğitim psikoloğunun dahil edilmesi tavsiye edilir.

Değişiklikler aynı zamanda iki yenisiyle desteklenen eğitim becerileri listesini de etkiledi: ortak faaliyetlere katılma ve “esnek yeterlilikler” kavramıyla yakından ilgili bilgilerle çalışma yeteneği.

1. Ortak faaliyetlere katılırken, genç bir öğrenci faaliyetin amacının farkında olmalı, sonuçlara ulaşmanın yöntem ve araçları üzerinde anlaşmaya varmalı, rolleri dağıtmalı, tartışmalara katılmalı, kendi planına göre hareket etmeli, liderlik etmeli, görevleri tamamlamalı, derinlemesine düşünmeli ve kontrol etmelidir. faaliyetlerinde bulunur ve çatışma durumlarını hoşgörüyle çözer.
2. Bilgiyle çalışırken öğrenciler, eldeki görevi dikkate alarak bir veri kaynağı seçebilmeli, içindeki görsel ve metinsel bilgileri analiz edebilmeli ve bilgi sağlamak için bilgi güvenliği kurallarına uygun diyagramlar, tablolar ve açıklayıcı materyaller kullanabilmelidir.

Yeni Federal Devlet Eğitim Standartlarındaki ayrıntılı UUD, teşhis ve değerlendirme gerektirir (meta-konu sonuçları zorunlu değerlendirmeye tabidir; teşhis, ayrı bir modül için veya disiplinin tüm kapsamı için yapılabilir).

Güncellenen federal gerekliliklere göre, eğitim programının zorunlu kısmı şunları yansıtmalıdır:

• içerik eğitim çalışması eğitim kurumunun öncelikli hedefleri, öğrenci ve velilerin ilgileri, bireysel ve bölgesel özellikler çerçevesinde;
• eğitim kurumunun özellikleri bağlamında bunların uygulanmasının amaçları ve ilkeleri;
• okul eğitim çalışmalarının formları ve türleri.

Eğitim programı Manevi ve Ahlaki Gelişim Programı ile Formasyon Programını birleştirir ekolojik kültür, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı.

Metodologlara ve uzmanlara göre bu tür değişikliklerin yetersiz olduğu ortaya çıktı, bu nedenle 2019'da ilkokullar için Federal Devlet Eğitim Standardı yeniden güncellendi.

İlköğretim Genel Eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardı 2019

Rusya Federasyonu'nun bilimsel ve teknolojik gelişiminin önceliği ile bağlantılı olarak 29 Mart 2019'da kamuoyunun tartışmasına sunulan yılın projesi, eğitim yönünü dikkate alan daha kesin somut sonuçlar formülasyonları içermektedir. Aynı zamanda, eğitim programlarının zorunlu ve oluşturulmuş bölümlerinin oranı korunur ve bu nedenle eğitim ilişkilerine katılanlar, ihtiyaç duyulması halinde eğitim materyalinin derinleştirilmesini veya genişletilmesini etkileme hakkına sahiptir. Önde gelen metodolojistler ve öğretmenler proje metni üzerinde çalışarak Standartta var olan çelişkileri ortadan kaldırmaya, öğrencilerin üzerindeki yükü ve öğretmenlerin bürokratik zorluklarını azaltmaya çalıştılar.

Güncellenen Federal Devlet Eğitim Standardı hükümleri ve Milli Eğitim Bakanlığı'nın resmi web sitesinde yayınlanan ders sonuçlarına ilişkin gereksinimlere ilişkin açıklamalar, ara sertifikasyonun bir parçası olarak değerlendirilir. Eğitim materyallerine hakim olmanın sonuçları, bazı konularda yıllar süren çalışmalara dağıtılırken, diğerleri için modüler bir prensip sağlanmaktadır. İkincisi, bireysel eğitim rotalarının oluşturulması ve öğrenci merkezli bir yaklaşımın uygulanması için gerekli olan çalışma programlarının oluşturulmasında ek esneklik sağlar (ancak bu, kurumun maddi ve teknik desteğine bağlıdır). Gereksinimlerin sırası, disiplini inceleme mantığı tarafından belirlenir, ancak öğretmenler, kendi takdirine bağlı olarak, öğrencilerin entelektüel ve yaş özelliklerini dikkate alarak materyali bir yıllık çalışmadan diğerine aktarabilirler.

Buna ek olarak, değişiklikler OOP'nin uygulanması ve hükümleriyle ilgilidir:

• Eğitim programı, sosyalleşme, eğitim ve manevi ve ahlaki gelişim programlarının yerini aldı;
• OOP'nin uygulanması için zorunlu saat sayısının alt eşiği 2851 saate düşürüldü;
• dört yıllık ilkokul için ders dışı etkinlikler artık 1350 saatle sınırlandırılmıştır;
• Eğitim kurumlarının teknik donanımı yönetmelikte ayrıntılı olarak açıklanmıştır.

Belgenin bölümlerinin sırasındaki değişiklik çok az öneme sahiptir: genel eğitim eğitim programında uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin gereklilikler artık Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından tamamlanmaktadır ve bunları konu öğreniminin gerekliliklerini belirten ekler takip etmektedir. sonuçlar. Bütün bunlar ışığında, taslak metninde sistem-etkinlik yaklaşımından hiç bahsedilmemesi, ilkokul sonunda nihai sertifikanın bulunması ve eğitim materyallerinin yıllara göre ayrıntılı bir şekilde dağıtılması daha anlamlı görünmektedir.

Yeni Federal Eyalet Eğitim Standardı özellikle eleştiriye tabidir:

• eğitim sürecini organize etme yöntemleri, araçları ve biçimleri için gerekliliklerin eksikliği, federal disiplinlerin incelenmesi için ayrılan standart saat sayısı;
• didaktik özgürlüğün yetersiz ölçüsü eğitim kuruluşları(eğitim programlarının hacminin% 20'si), eğitim sürecinin, eğitim ilişkilerindeki katılımcıların ihtiyaçları bağlamında tasarlanmasını engelleyen;
• Öğrenciler için maksimum ve minimum haftalık eğitim yükünün standartlaştırılmaması, ek ve temel programlarda uzmanlaşmak için gereken süre.

Yeni İlköğretim Genel Eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardı 2019 yıl, farklı programların kullanımı nedeniyle oluşturulması tehlikeye giren birleşik bir eğitim alanı yaratmayı amaçlamaktadır. metodolojik literatür Aynı şehir veya bölgedeki okullar. Bu nedenle, komşu okullardan gelen çocuklar, uzun vadede öğrenme sonuçlarının değerlendirilmesi ve yüksek öğrenime kabul konusunda önemli bir sorun yaratacak olan bilgileri ilişkilendiremedi. Eğitim kurumları. Güncellenen standart, çocukların ilkokuldan mezun olduklarında sahip olmaları gereken bilgi ve beceri miktarını nihai hale getirecek.

Yeniliklerin sonucu, yenilikçi okullar veya özel okullar (sınıflar) dahil olmak üzere çok düzeyli OEP (örnek eğitim programları) geliştirme fırsatı olacaktır. Proje aynı zamanda eğitim sürecinin tutarlılığını ve kalıtımını garanti eden ilk, temel ve orta genel eğitim konu alanlarının yazışmalarını da sunmaktadır. Bu, öğretmenin öğrenciler tarafından hakim olunması gereken asgari eğitim seviyesinin farkında olduğu ve okul çocukları ile ebeveynlerinin bireysel eğitim yörüngelerini bildikleri, bilgideki boşlukları hızla doldurmalarına, genişletmelerine ve derinleştirmelerine olanak tanıyan belirli bir sosyal fikir birliğinin bir örneğidir. çalışmanın konusu. Geliştiricilerine göre güncellenen Federal Devlet Eğitim Standardı, devlet kontrolü, değişkenlik ve eğitim sürecinin özgürlüğü arasında bir denge göstermektedir.

1. maddeye göre. NOO Federal Devlet Eğitim Standardı (bundan sonra Federal Devlet Eğitim Standardı taslağı olarak anılacaktır) “... ilköğretim genel eğitimi için bir dizi zorunlu gerekliliktir.” Ancak, 273-FZ'ye uygun olarak madde 4, gereklilikleri 1) yapı...; c) uygulama koşulları...; 3) NOO'nun OOP'sine hakim olmanın sonuçları. İçerik, araçlar, yöntemler, organizasyon vb. için gereksinimler. standarda dahil değildir. Bu açıdan bakıldığında 1. paragraf pedagojik açıdan hatalı olup standardın ekleri içerik gereklilikleri olduğundan hukuken hukuka aykırıdır. Maddeyi açıklığa kavuşturmak gerekir. Eğitim standartlarının tipolojisi ile ilgili 11 273-FZ.

3. paragrafa göre, Federal Devlet Eğitim Standartları Projesi "Rusya Federasyonu topraklarındaki eğitim alanının birliğini" sağlamayı amaçlamaktadır. Birliğin maddi, metodolojik/teknolojik, organizasyonel, yönetimsel ve diğer yönleri vardır. Temel bir bakış açısına göre, zorunlu federal bölümün birliği, ancak ve ancak federal eğitim konularının bileşimi ve içeriği (anlamsal eğitim birimleri düzeyinde) ve ayrıca eğitim için ayrılan asgari sürenin oluşturulması durumunda sağlanabilir. eğitim konularının yerleşik içeriği (BUP 2004'te olduğu gibi). Federal eğitim konularının zamanı belirlenene kadar konu sonuçlarını belirlemek/belirtmek anlamsızdır, çünkü öğretmen ve öğrencinin ana kaynağı olarak eğitim içeriğinin (içerik) hacmini ve karmaşıklığını belirleyen zamandır. eğitim ve eğitimin içeriği). Ve "Eğitimin içeriği, eğitim hedeflerinin (eğitim ve yetiştirme) pedagojik düzenlemesidir" (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, L.Ya. Zorina ve diğer yerli öğretmenler ve bilim adamları). Hedef, üründe nesnelleştirilmiştir (özellikle, örneğin kas dokusunda beden eğitiminde somutlaştırılmıştır) ve nesnel sonuçlar, ürünün kalitesidir. Yönetimsel anlamda kalite, sonucun teşhis ve normatif olarak belirlenen hedefe, yani Federal Devlet Eğitim Standardına uygunluk derecesidir.

Federal akademik konuların incelenmesine ayrılan standart saat sayısı belirlenene kadar eğitim alanının birliği imkansızdır.

Madde 13.2'de. “İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmanın kişisel sonuçları, ara ve nihai sertifikasyona tabi değildir.” Sanat'a göre eğitim. 2 273-FZ, eğitim ve öğretim birliği. Yetiştirilmenin ürünü görgü, eğitim ise eğitimdir. Sonuç sırasıyla eğitimin kalitesi (seviyesi/derecesi) ve eğitimin kalitesidir (seviyesi/derecesi). Federal Devlet Eğitim Standartları projesinin ideologlarının liberal tutumları nedeniyle bir okul, eğitimin kalitesini (düzeyi/derecesini) (sorumluluk, sıkı çalışma vb.) ölçmeyi reddederse, o zaman eğitim düzeyi çok daha yüksek olacaktır. daha çok mahkemeler tarafından, Rusya Federasyonu vatandaşının davranış ve faaliyet standardı olarak şu veya bu kurala dayanarak belirlenir.

Madde 17'ye göre. “Eğitim-eğitim programının zorunlu kısmı% 80'dir ve yürütücü kuruluş tarafından sunulan listeden öğrencilerin ebeveynlerinin (yasal temsilcileri) seçimiyle eğitim ilişkilerine katılanlar tarafından oluşturulan kısımdır. Eğitim faaliyetleri, - Toplam OOP NOO hacminin %20'si.” Öğrencilerin/öğrencilerin ihtiyaçlarını, veli isteklerini (RP), öğretmenlerin ve sistemlerin yeteneklerini dikkate alarak içerik tasarımı alanında gerekli ve yeterli ölçüde didaktik özgürlük yaratan rasyonel bir kuruluş uzaktan Eğitim. Sadece listenin zorunlu okul derslerini/eğitim konularını, seçmeli dersleri (örneğin ikinci sınıftan itibaren öğretilen), 1. sınıftan itibaren öğretilen seçmeli dersleri (BUP 1993'te olduğu gibi) içerdiğini belirtmek gerekir.

Ders dışı etkinliklerin başlatılması 273-FZ'ye uymuyor. Ders dışı etkinlik kavramı Sanatta tanımlanmamıştır. 2, 273-FZ metninde bulunmaz ve aynı zamanda Sanat tarafından oluşturulan eğitim programlarının bir parçası değildir. 12 273-FZ (25 Aralık 2018'de değiştirildiği şekliyle). Okulda, yasal olarak, genel gelişimsel ve meslek öncesi ek eğitimlerin uygulanması hakkında konuşmak mantıklıdır. genel eğitim programları ve “müfredat dışı faaliyetler” kavramını şirket içi çalışanların kullanımına bırakın. Ek eğitim ve ders dışı faaliyetler, çalışılan konuların kompozisyonunun ve çalışma zamanının serbestçe seçilmesinden oluşan aynı niteliktedir. Geleneksel olarak, ders dışı çalışmalar seçmeli dersler (müfredattan finansman) ve kulüpler/stüdyolar/bölümler (belirli sayıda öğretmen/öğretmen maaşının finansmanı) olarak anlaşıldı. ek eğitim sınıf setlerinin sayısına bağlı olarak). Müfredat dışı faaliyetler, Federal Devlet Eğitim Standardı geliştiricilerinin, çocuklar için ek eğitim sistemini (okul öncesi kurumlara kayıt sorunu vb.) Sıfırlamayı amaçlayan yarı bir yeniliğidir. Federal Devlet Eğitim Standardını projeden çıkarmak gerekiyor. “Seçmeli dersler”, “seçmeli dersler”, “ek eğitim” kavramlarını kullanın.

Madde 18. şunu belirler: “OOP NEO, sınıf içi ve ders dışı etkinliklerin organizasyonu yoluyla eğitim faaliyetleri yürüten bir kuruluş tarafından uygulanır…”. Temel eğitim programı, tanımı gereği zorunlu, ders dışı etkinlikler ise isteğe bağlıdır. Zorunlu bir şeyi yapmanın kısmen isteğe bağlı olduğu ortaya çıktı. Anlamsız.

Madde 19'a göre. “Müfredat dışı faaliyetler, genel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşmayı amaçlamaktadır…”. Müfredat dışı faaliyetler hedeflere ulaşmayı, yani öğrencinin/öğrencinin ve ebeveynlerinin (yasal temsilciler) tamamen takdirine bağlı olarak belirlenen eğitim ürünleri/sonuçlarını elde etmeyi amaçlamaktadır. Çocukların hepsi farklıdır. İlgi alanları farklıdır. Profesyonel niyetler de. Hedeflerin tüm çeşitleri OOP'ta paketlenemez ve paketlenmemelidir.

24.2.1'de. Disiplinlerarası programların kompozisyonu, eğitim/öğretim konularının tümü veya bir kısmı için öğretmenler tarafından sunulan genel konu içeriğinin bir sunum biçimi olarak belirlenmiştir. Küme teorisine göre (Euler çemberleri), konu, genel konu (örneğin “molekül” kavramı, doğayı/toplumu inceleme yöntemleri, zihinsel işlemler, konuşma vb.) ve konu dışı içerik arasında ayrım yapılmalıdır. örneğin konu sonuçları için Federal Eyalet Eğitim Standartları proje gereksinimleri tarafından önerilen belirli gereksinimlere dahil edilmez. V.V.'ye göre. Kraevsky, A.V. Khutorskoy'un genel konu içeriği “genel ve genel eğitim becerilerini, becerileri, genelleştirilmiş faaliyet yöntemlerini” içerir. Meta-öznellik, Federal Devlet Eğitim Standardı geliştiricilerinin yarı-yeniliğidir. A.G.'de. Asmolov'un meta-konuları – hukuk, ekoloji, ekonomi; Yu.V.'de Gramyko - işaret, bilgi, sorun; A.V.'de Khutorskoy - sayılar, harfler, kültür, dünya çalışmaları; LG Peterson bir aktivite dünyasıdır. “Bir meta-konu genel eğitimin temel temelidir; akademik konuların arkasında duran şey onların temelindedir” (A.V. Khutorskoy http://wap.khutorskoy.borda.ru/?1-2-0-00000027-000 -0 -0-1257262267). Bir şeyin nasıl hem “özünde” (altında) hem de “arkasında” olabileceği akıl almaz. Disiplinlerarası programlar için madde 24.2.1. şunları içerir: evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulmasına yönelik bir program; eğitim programı; düzeltici çalışma programı. Peki yetenekli çocuklarla çalışmak, kendi kendine eğitim kültürü geliştirmek ve yaratmak, politeknik kültürü geliştirmek ve yaratmak, profesyonelleşme vb. için disiplinlerarası programlar nerede?

24.2.2'ye göre. “Akademik konuların ve derslerin çalışma programları şunları içermelidir: 1) akademik konu, derste uzmanlaşmanın planlanan sonuçları; 2) akademik bir konunun, dersin içeriği ve uygulama biçimleri; 3) her konunun uzmanlaşması için ayrılan saat sayısını gösteren tematik planlama.” "Kurs" nedir? İçeriğin örgütlenme şekli, araçları, yöntemleri, okuldaki eğitim/yetiştirme organizasyonu eğitim/öğretim konularıdır. Federal Devlet Eğitim Standardı -2009'da, madde 19.5'e göre müfredatın yapısı 8 öğeyi içeriyordu. Madde 24.2.2'de. Federal Devlet Eğitim Standartları projesi sağlanmamıştır açıklayıcı not Kural olarak eğitimin programa göre organizasyonundan (sınıfın gruplara bölünmesi vb.) bahseden, konuların metodolojik özelliklerini vb. ortaya koyar. Federal Devlet Eğitim Standartları projesini geliştirenlerin pedagojik tutumlarının göreceli doğası ve müfredat geliştirme teorisi ve pratiğine güvenme eksikliği açıktır.

madde 24.3.2. “NOU müfredatı (bundan sonra müfredat olarak anılacaktır), Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerinin uygulanmasını ve uygulanmasını sağlar, öğrenciler için toplam iş yükü hacmini ve maksimum sınıf iş yükü hacmini, zorunlu konu alanlarının kompozisyonunu ve yapısını belirler. ” “Uygulama” genel bir kavramdır; “yürürlüğe koyma” özel kavramını içerir. Bir şey gerçekleşirse gerçekleştirilir, yürütülür, tamamlanır. Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 29 Aralık 2010 tarihli Kararı N 189 “SanPiN 2.4.2.2821-10'un onayı üzerine…” (24 Kasım 2015'te değiştirilen ve eklenen şekliyle) “Maksimum hijyen gerekliliklerini” tanımlamaktadır. öğrencilerin haftalık eğitim yükünün toplam hacmi” (tablo), “İzin verilen maksimum haftalık ders yükü (akademik saatlerde)” ve “Müfredat dışı etkinliklerin izin verilen maksimum haftalık hacmi (akademik saatlerde)” ve ayrıca paragraf 10.5 “Ana eğitim programı, ders ve ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi yoluyla uygulanır. Öğrencilerin toplam iş yükü hacmi ve maksimum sınıf iş yükü hacmi tabloda belirtilen gereklilikleri aşmamalıdır.”

Federal Eyalet Eğitim Standartları taslağı, bir öğrencinin/öğrencinin minimum ve maksimum haftalık çalışma süresini aşağıdaki şekilde standartlaştırmalıdır. İş KanunuÇalışanın haftalık çalışma saatini normalleştirir. Yük, güç/yoğunluktur akademik çalışma. SanPiN 2.4.2.2821-10 “Öğrencilerin temel konulardaki derslerdeki eğitimsel çalışmalarının yoğunluğu %60-80 olmalıdır.” Bu nedenle öncelikle Federal Devlet Eğitim Standardı taslağını ve SanPiN 2.4.2.2821-10 taslağını tek bir terminolojiye getirmek gerekiyor; ikinci olarak, bir öğrencinin/öğrencinin izin verilen maksimum haftalık eğitimsel (öğretme, eğitim ve diğer) çalışma süresinin, temel ve mesleki sunum/uzmanlık için ayrılan süreyi de içerdiğini tespit etmek. ek programlar. Bu sefer okulun sorumluluğundadır. “Öğrencilerin izin verilen maksimum haftalık iş yükünü belirlerken ders dışı faaliyetler için ayrılan süre dikkate alınmaz” (POPOP NOO. Genel eğitim için federal eğitim ve metodolojik birliğin kararı ile onaylanmıştır. 3 No'lu protokol ile değiştirilmiştir). /15, 28 Ekim 2015). Bu durumda çocuğun çalışma süresi yetişkinden daha uzun olacaktır. Öğrencilerin/öğrencilerin zihinsel ve fiziksel sağlıklarının bozulma riski yüksektir. Çocuğun okul dışında uygulanan ek eğitim programlarına katılım süresi çocuğun durumuna göre belirlenir ve ağırlıklı olarak ebeveyn sorumluluğu (RP) alanındadır.

24.3.3. “4 akademik yıl üzerindeki öğrencilerin toplam ders yükü 2851 saatten az, 3345 saatten fazla olamaz.” Bu rakamlar bir çocuğa (doğumdan 18 yaşına kadar bir insan), bir ebeveyne (PP), bir öğretmene ne söylüyor? Anlamını anlamak/hissetmek için haftalık saat sayısını belirtmeniz gerekir. Bu SanPiN 2.4.2.2821-10'da yapılmıştır. Toplam saat sayısını hesaplamak için her sınıftaki okul haftası sayısını hesaplamanız gerekir. Ancak ne SanPiN 2.4.2.2821-10, ne Federal Devlet Eğitim Standardı 2009, ne de taslak Federal Devlet Eğitim Standardı süresi okul yılı NOU düzeyinde okul haftaları yüklü değil. Yasal açıdan bakıldığında bunun PEO NOO'da yapılması gariptir "İlköğretim genel eğitim alırken akademik yılın süresi 34 hafta, 1. sınıfta - 33 haftadır." (POPOP NOO. Genel eğitim için federal eğitim ve metodolojik birliğin kararı ile onaylanmıştır. 28 Ekim 2015 tarih ve 3/15 numaralı protokol ile değiştirilmiştir). PEO NEO'daki sürenin belirlenmesi, okul yılının uzunluğu konusunda belirsizliğe yol açıyor: "Rusya'daki okulların çoğu 2017-2018'de bu yapıya uyuyor: birinci sınıf öğrencileri 33 hafta, 2'den 11'e kadar olan öğrenciler - 34 hafta." Gerçi “Temel genel eğitim öğretim yılının süresi 34-35 haftadır.” (POOP LLC. Genel eğitim için federal eğitim ve metodolojik derneğin kararıyla onaylanmıştır. 28 Ekim 2015 tarih ve 3/15 numaralı protokolle değiştirilmiştir). SanPiN 2.4.2.2821-10'a göre 1. sınıfta haftada 21 saat vardır. 2-4. Sınıflarda beş günlük bir süre için haftada 23 saat, altı günlük bir süre için haftada 26 saat. Daha sonra, altı günlük bir süre ile 21 sa/sa * 33 n + 26 sa/n * 34 n * 3 = 3345 sa. Acaba 2851 sayısına hangi kombinasyon karşılık geliyor?

Federal Devlet Eğitim Standardı taslağında, okul yılının uzunluğunu, okul haftaları cinsinden, sınıflara göre haftalık saat sayısını belirtin.

Madde 24.3.5'te. “...ilköğretim genel eğitimi alan öğrenciler için ders dışı etkinliklerin hacmi (dört yıllık eğitim boyunca 1350 saate kadar).” Yani, dört yıllık eğitim boyunca 0'dan 1350 saate kadar. Bir yandan, Federal Devlet Eğitim Standardı isteğe bağlı bir yapıya ve ders dışı etkinliklerin bulunmamasına izin verir; Öte yandan, eğer okul 1350 saatin tamamını ders dışı faaliyetlere ayırıyorsa, bu durumda en az 4201 saat ve en fazla 4695 saat finansmana uygundur. Maliyetlerde %40'tan fazla artış. Okullar maksimum seçeneği seçerse, Federal Devlet Eğitim Standardı projesinin bölge ölçeğinde ve bir bütün olarak Rusya Federasyonu ölçeğinde bu kadar büyük bir hacimde geliştirilmesini nasıl finanse etmeyi planlayabilirim? Kesinlikle gerçekçi olmayan bir rakam. Dört yıl boyunca öğrenci başına 1.350 saate kadar veya öğrenci başına haftada 10 saate kadar, bu durumda birinci sınıfta mümkün olan maksimum süre haftada 31 saat olacaktır. Federal Eyalet Eğitim Standartları projesi çocukların tehlikeli derecede fazla çalıştırılmasına olanak tanıyor. Gerçekte okul düzeyinde ders dışı etkinlikler için öğrenci başına 2-3 saat yeterlidir, aksi takdirde okul öncesi eğitim kurumları rağbet görmeyecektir. Okul öncesi kurumların ders dışı faaliyetlere katılımına “ağ” (herkes konuşuyor/yazıyor ama ne olduğunu anlamıyor) izin veriyorsak, o zaman neden uğraşalım ki? Okul öncesi kurumlarına ders dışı etkinliklere ayrılan saatleri verin, hepsi bu. İzin verilen maksimum haftalık ders yüküne (akademik saatlerde haftalık süre) ders dışı aktivite saatleri dahil edilirse, bir çıkmazla karşı karşıya kalırız. IEO OOP'nin uygulanması için maksimum toplam saat sayısında (3345 saat - 1350 saat) 1995 saat kalacaktır. Federal Devlet Eğitim Standardı taslağında “4 saate kadar” ifadesini belirtin.

Ders dışı faaliyetler için ayrılan saatlerin "İzin verilen maksimum haftalık ders yükü (akademik saatlerde)" kapsamına dahil olduğunu belirleyin, aksi takdirde çocuk okulda "İzin verilen maksimum..." sınırından daha fazla saat çalışır. Bu durumda “İzin verilen maksimum…” kavramı anlamını yitirmektedir.

Federal Devlet Eğitim Standartları taslağının III. Bölümü, personel, mali, lojistik, psikolojik ve pedagojik koşullar dahil olmak üzere eğitimsel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullara ilişkin gereklilikleri belirler. Koşulların sınıflandırılması tamlık kriterini karşılamıyor. Aşağıdaki destek türlerinin (koşulların) dahil edilmesi tavsiye edilir: yasal, didaktik, metodolojik, psikolojik, sıhhi ve hijyenik, personel, malzeme, teknik, teknolojik destek. Her koşul türünün bilgilendirici, bilimsel ve finansal dahil olmak üzere değişmez yanları/içerik satırları vardır. Örneğin, didaktik desteğin bilgilendirici, bilimsel, finansal yönleri (koşullar). OOP IEO'nun uygulanmasına yönelik koşullar için gereksinimleri geliştirirken, bir koşullar matrisi kullanmak gerekir: türler/yönler.

33. "Standart,... kişisel... meta-konu... konu..." sonuçları için gereklilikleri belirler. Sonuçların bu şekilde sınıflandırılması, sınıflandırma oluşturma gerekliliklerini karşılamamaktadır. Yani, Federal Devlet Eğitim Standardının geliştiricileri, kendi terminolojilerinde meta-konu eyleminde - bir sınıflandırmanın oluşturulmasında - uzman değiller. Kişisel sonuçlar genel bir kavramdır. Konu ve genel konu sonuçları da kişiseldir, taşıyıcısı/sahibi bireydir. Çocuğun iki kutbu vardır: Eğitim sürecinde, genel konu içeriğinin sunum biçimi olarak hareket eden konu ve disiplinlerarası programların uygulanması sayesinde beden ve kişilik gelişir ve oluşur. Kişiliğin gelişimi ve oluşumunun hedefleri/sonuçları vardır (edebiyat, matematik, fizik vb. hakimdir), bedenin gelişimi ve oluşumunun hedefleri/sonuçları vardır (teknoloji, beden eğitimi, kısmen güzel sanatlar, çizim vb. konular) . hakimiyet). Federal Devlet Eğitim Standardı taslağında, hedeflerin/sonuçların tipolojisinin revize edilmesi tavsiye edilmektedir.

35. "Meta-konu sonuçları... evrensel bilişsel, düzenleyici, iletişimsel eylemlerdeki ustalığı, ortak faaliyetlere katılma becerisini ve bilgiyle çalışma becerisini yansıtmalıdır." Federal Devlet Eğitim Standardı 2009'un 9. paragrafında şu ifadelere yer verilmiştir: "Standart, sonuçlar için gereklilikleri belirler... meta-konu, dahil... evrensel eğitim faaliyetleri (bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel)...". 2009 Federal Devlet Eğitim Standardının, hakkında çok şey yazılan ve kitaplar yayınlanan kişisel evrensel öğrenme faaliyetlerini içermemesi iyi bir şey. “...kişisel,...düzenleyici, bilişsel...” (İlkokulda evrensel eğitim etkinlikleri nasıl tasarlanır / Düzenleyen: A.G. Asmolov. - 2. baskı - M.: Prosveshchenie, 2010). Bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel eylemler birey tarafından gerçekleştirilir ve bu anlamda bireyin eylemleridir. Federal Devlet Eğitim Standardı 2009'un evrensel eğitim faaliyetleri, BUP 2004'ün genel eğitim becerilerinin bir derlemesiydi " Bilişsel aktivite... Bilgi ve iletişim faaliyetleri... Yansıtıcı aktivite"(5 Mart 2004 tarih ve 1089 sayılı Rusya Savunma Bakanlığı'nın "NOO'lar, OO'lar ve S(P)O Eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardının onaylanması üzerine" Emri).

Federal Devlet Eğitim Standartları projesi ayrıca evrensel eğitim faaliyetleri olarak “ortak faaliyetlere katılma yeteneği, bilgiyle çalışma yeteneği”ni de içermektedir. Ortak faaliyetlere katılma yeteneği bilişsel, düzenleyici ve iletişim becerilerine indirgenir. Bilgiyle çalışma yeteneği, bilgi ve iletişim cihazları/sistemlerinin kullanımıyla ilişkili iletişim becerilerinin bir parçasıdır. Giriş, "Meta-konu sonuçları" kavramı "Genel eğitim becerileri" kavramıyla eş anlamlıdır. “Genel eğitim becerileri derken herkes için evrensel olan becerileri kastediyoruz okul konuları ve ana alanlar insan aktivitesi" İlköğretim düzeyindeki öğrenciler için kişisel gelişim ve evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulmasına yönelik Proje Programı (Eğitim sistemi “OKUL 2100”). UUD ve OUUN aynı şeyse neden yeterli dayanak olmadan yeni bir kavram getirilsin ki? Bildiğiniz gibi “Mevcut şeyleri zorunluluk olmadan çoğaltmamak lazım” (Occam'ın Usturası). Federal Devlet Eğitim Standardı taslağında “Genel eğitim becerileri” kavramına geri dönülmektedir.

Federal Eyalet Eğitim Standartları ve Federal Eyalet Eğitim Standartları projesinde, meta-konu sonuçları/genel eğitim becerileri/genel konu sonuçları, "Öğrenmeyi öğretmek" sloganı altında hipertrofiye uğratılmıştır. “Siyasi söylem, çocuklara “düşünmeyi, problem çözmeyi, bilgiyi uygulamayı” (ABD), “öğrenmeyi öğretmeyi” (AB) öğretme sorununu çözmek için okulun yeniden yönlendirilmesini yansıtıyordu” Kuzminov Ya. I., Frumin I. D., Zakharov A.B. Rus okulu: yukarıdan modernleşmeye bir alternatif. - M .: Eğitim sorunları. - No. 3 2011). Öğrenmeyi öğrenmek önemlidir/gereklidir, ancak “...gelecekte iyi çalışmanın ilk koşulu, kapsamlı bir temel eğitimdir” (M. Planck). Federal Eyalet Eğitim Standartları projesinde konu ile genel konu hedefleri/ürünleri/sonuçları arasında en uygun dengeyi bulmak gerekir. Aksi halde başka hiçbir şey öğretmeden öğrenmeyi öğretebilirsiniz.

36. Konu sonuçları... Matematik ve bilgisayar bilimlerinde konu sonuçlarının gereksinimlerinin dönüşümünü ele alalım.

Federal Devlet Eğitim Standardı (6473 kelime), Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 6 Ekim 2009 tarih ve 373 sayılı emriyle 12. alt bölümde onaylanmıştır. “Konu sonuçları…” (1313 kelime) madde 12.2. “Matematik ve Bilgisayar Bilimleri” matematik ve bilgisayar bilimlerindeki konu sonuçlarının gerekliliklerini belirledi. Gereksinimler 5 paragrafta (113 kelime) formüle edilmiştir. Federal Devlet Eğitim Standardında gereklilikleri belirten hiçbir ek yoktu. Gereksinimlerin belirtilmesi, genel eğitim için federal eğitim ve metodolojik birliğin kararıyla onaylanan NOO'nun mesleki eğitim programında gerçekleştirildi (28 Ekim 2015 tarih ve 3/15 numaralı protokolle değiştirildiği üzere): madde 2.2 .2.4. Matematik ve bilgisayar bilimi (399 kelime).

Federal Devlet Eğitim Standardı taslağının (25255 kelime) 36. alt bölümünde. “Konu sonuçları…” (3238 kelime) madde 36.4 “Matematik ve bilgisayar bilimleri. Konu sonuçları için "Matematik" gereklilikleri 7 paragrafta (185 kelime) formüle edilmiştir. Ek 4. "Ara sertifikasyon için sunulan "Matematik" akademik dersinde uzmanlaşmanın konu sonuçları için gereklilikler", madde 36.4'ün (1682 kelime) gerekliliklerinin ayrıntılı bir tanımını sağlar. ). Yani (1682/399) matematik ve bilgisayar bilimlerindeki konu sonuçlarının açıklaması 4,22 kat arttı. Bu, spesifiklik düzeyi için gerekli ancak yeterli olmayan bir kriterdir.

Matematik ve bilgisayar bilimlerindeki ders sonuçlarına ilişkin gerekliliklerin belirtilmesinin 2 aşamada gerçekleştirildiği dikkate alınmalıdır: Federal Devlet Eğitim Standardı taslağında ve Federal Devlet Eğitim Standardı taslağının Ek 4'ünde.

Federal Devlet Eğitim Standardının dönüşümünün ilk aşamasını analiz etmek için, Federal Devlet Eğitim Standardının 12.2 paragrafında matematik ve bilgisayar bilimlerindeki 39 koşullu eğitim unsurunu vurgulayacağız. Örneğin, 9. Ölçmenin temellerine hakim olmak; 20. Sayılarla sözlü aritmetik işlemleri yapabilme becerisi. Federal Devlet Eğitim Standardı taslağının 36. paragrafına benzer şekilde 41 unsuru vurgulayacağız. Mesela 22. Örnek verme becerisi; 32. Grafiksel biçimde (çubuk grafikler) sunulan bilgilerle çalışma deneyimi kazanmak. Karşılaştırmalı bir tablonun derlenmesine dayanarak ve proje geliştiricileri tarafından kullanılan dönüşüm prosedürlerini dikkate alarak, Federal Devlet Eğitim Standardının dönüşümünün içeriği hakkında matematikte konu sonuçlarının gereklilikleri açısından aşağıdaki sonucu çıkarabiliriz ve mantıkta NEO düzeyinde bilgisayar bilimi: “FOGS gereksinimi” - “Federal Devlet Eğitim Standardının Gereksinimi” / tür dönüştürme prosedürleri. NEO Federal Eyalet Eğitim Standardını taslağa dönüştürme sürecinde: 16'sı hariç tutuldu, 4'ü yeniden formüle edildi/yeniden tanımlandı, 9'u belirlendi, 4'ü ayrıntılı hale getirildi, 2'si toplandı, 10 koşullu eğitim öğesi eklendi.

Sonuç: Dönüşümün ilk düzeyinde önerilen matematik ve bilgisayar bilimlerindeki ders sonuçlarının gerekliliklerini belirleme seçeneği, gereklilikleri "daha spesifik" hale getirmedi. Bunlara dayanarak, bir sonraki seviyeye ait sonsuz sayıda spesifikasyon elde edebilirsiniz (Ek 4'teki geliştiricilerin seçeneği). Açıkçası, Federal Devlet Eğitim Standardı taslağında birinci seviye konu sonuçlarının belirtilmesi bir çalışma aşaması olarak düşünülmelidir (öğretmenin buna ihtiyacı yoktur) ve kısalık ve işlevsellik açısından, bu şekilde belirtilmemesi uygun değildir. Federal Devlet Eğitim Standardı taslağının son metnine dahil edin.

Ve temel genel eğitim. Belge aynı zamanda ülkenin önde gelen pedagojik üniversiteleri olan Rusya Devleti tarafından değerlendirilmek üzere Rusya Eğitim Bakanlığı'na da sunuldu. pedagoji üniversitesi(A.I. Herzen'in adını taşıyan Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi), Moskova Pedagoji Devlet Üniversitesi(MPGU), Moskova Şehir Pedagoji Üniversitesi (MSPU).

Rusya Eğitim Bakanlığı'nın basın servisi

Rusya Federasyonu'nun bilimsel ve teknolojik gelişiminin önceliklerini dikkate almak da dahil olmak üzere Federal Devlet Eğitim Standardını ve yaklaşık temel eğitim programlarını güncelleme görevi, ülke Cumhurbaşkanı tarafından belirlendi ve Başkanın talimatlarının uygulanmasına ilişkin talimatlarda yer aldı. Federal Meclis'e mesaj

Güncellemenin ana yönü, her bir konu için konu sonuçlarının gerekliliklerini belirlemektir. akademik konu. Önceki baskıda, standart yalnızca belirli yeterliliklerin geliştirilmesine yönelik genel yönergeleri içeriyordu, bir gereksinimler çerçevesi belirledi ve tam olarak neyin çalışıldığı, hangi sınıfta - her okulun tüm bu soruları bağımsız olarak yanıtlaması gerekiyordu. Bu nedenle, bir okulun eğitim programı bazen komşu okulda benimsenen programdan kökten farklıydı.

Yeni gereklilikler eğitimin temel doğasını koruyor ve disiplinler arası ve disiplinler arası bağlantıları güçlendiriyor. Yaş dikkate alınarak tasarlanmıştır ve psikolojik özellikleröğrenciler ve aşırı yüklenmelerinin önlenmesi ihtiyacı. İlköğretim genel ve temel genel eğitim temel eğitim programlarının tam olarak uygulanması için gereken minimum ve maksimum saat sayısı netleştirildi.

Federal Devlet Eğitim Standardının güncellenmiş baskısının, her iki eğitim kuruluşunun çıkarlarını ve yeteneklerini dikkate almanın yanı sıra, ilköğretim genel ve temel genel eğitimin temel eğitim programlarının okulları tarafından oluşturulmasındaki değişkenlik ilkelerini koruduğuna dikkat edilmelidir. ve öğrencileri.

Ayrıca Federal Devlet Eğitim Standartları projelerinde yer alan temel eğitim programının yapısına ilişkin gerekliliklerin açıklığa kavuşturulması, öğretmenlerin üzerindeki bürokratik yükü azaltacaktır.

Federal Devlet Eğitim Standardının önemi göz önüne alındığında, Rusya Eğitim Bakanlığı, yapılan değişikliklerin kapsamlı bir mesleki ve kamusal tartışmaya tabi tutulması gerektiğine inanmaktadır; bu süreçte ilgili tüm bireylerden, kuruluşlardan ve kamuoyundan gelen yapıcı teklifler ifade edilebilir ve dikkate alınabilir. hesap. İlköğretim genel ve temel genel eğitim için güncellenmiş standartlar taslağını tartışmak üzere meslek camiasının ve halkın geniş erişimini sağlamak amacıyla, Federal Devlet Eğitim Standardı taslağının metni kaynakta yayınlanmıştır. https://www.preobra.ru. Kaynak, hem belgeyi bir bütün olarak hem de tek tek bölümlerini değerlendirme ve önerilerde bulunma fırsatı sağlar.

Standartlar okulun öğrencilere ve velilere karşı yükümlülüklerini açıkça yansıtmaktadır. Standardın ayrıntılı gereklilikleri, belirli bir kamuoyu mutabakatının sağlanmasına yardımcı olur. Herhangi Rus vatandaşı Konunun içeriğini tanıyabilir ve bunu belirli bir okulda konuyu çalışma pratiğiyle veya test materyalleri, testlerle ilişkilendirebilir ölçüm malzemeleri OGE veya Birleşik Devlet Sınavı.

A.I.'nin adını taşıyan Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi rektörü S.I. Bogdanov'a göre. Herzen'e göre, Federal Devlet Eğitim Standartları taslağında ana bölümlerin sırası değiştirildi: “İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları için gereklilikler” bölümü son bölümdür. İçinde, onunla birlikte konu sonuçları eğitim programının temel içeriği belirlenmiş, ıslah çalışma programının uygulanmasına ilişkin görev ve koşullar netleştirilmiştir.

Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi rektörü A.V. Lubkov'un belirttiği gibi, belirlenen yaklaşımlar Rusya'nın genel eğitim kalitesi açısından dünyanın ilk on ülkesine girmesine olanak tanıyacak.

Federal Eyalet Eğitim Standardı (FSES), ilköğretim genel eğitimine yönelik federal eyalet standardıdır. Devlet akreditasyonuna sahip kurumlar tarafından ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programlarını uygularken zorunlu olan bir dizi gereksinimi temsil eder. Standart, 2009 yılında Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylandı, 2010 yılında yürürlüğe girdi ve 1 Eylül 2011'den itibaren tüm eğitim kurumları bu Federal Devlet Eğitim Standardına geçti.

NOO'nun Federal Eyalet Eğitim Standartlarına İlişkin Sipariş

Standart, ilköğretim genel eğitiminin (EEP) temel eğitim programının yapısına, uygulama koşullarına ve gelişiminin sonuçlarına ilişkin gereksinimleri içerir. Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için yazılmıştır: öğrenciler, öğretmenler, ebeveynler ve halk. Standart, pedagojik ve bilgi-eğitim ortamının organizasyonu hakkında bilgi içerir. Eğitim kurumu, eğitim ve öğretim süreçlerinin organizasyonu hakkında. Belge, ilkokuldaki eğitim sürecinin başarması gereken planlanan sonuçları sunmaktadır.

NEO'nun bu Federal Devlet Eğitim Standardının ana ayırt edici özelliği, aktiviteye dayalı doğasıdır. Temel amaç öğrencinin kişiliğinin gelişmesidir. Eğitim sistemi, standardı benimseyerek bilgi, beceri ve yeteneklerin öğrenmenin sonuçları olarak kabul edildiği önceki yaklaşımı terk eder. Artık ilköğretimin sonunda öğrencilerin gerçek faaliyetlerde ustalaşması gerekiyor. Öğrenme çıktılarına ilişkin gereksinimler konu, meta-konu ve kişisel sonuçlar şeklinde formüle edilir. İLE tam metin NEO'nun Federal Devlet Eğitim Standartları, Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın resmi web sitesinde “Belgeler” bölümünde bulunabilir.

NEO Federal Devlet Eğitim Standartları Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın web sitesinde

Eğitimsel eğitim programının yapısı, uygulama koşulları ve uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin gereklilikler, ilkokul öğrencilerinin bireysel ve yaş özelliklerinin yanı sıra sonraki tüm eğitimin temeli olarak eğitimin bu aşamasının içsel değeri dikkate alınarak hazırlanır. . NOU Federal Devlet Eğitim Standardı, engelli çocukların ihtiyaçlarının yanı sıra Rusya halklarının etnokültürel, ulusal ve bölgesel ihtiyaçlarını da dikkate almaktadır.

Bu Federal Devlet Eğitim Standardına göre, genel eğitim eğitim programında uzmanlaşmak için standart süre dört yıldır ve standardın kendisi, ilkokul öğrencilerinin eğitim düzeyinin objektif bir değerlendirmesinin temelini oluşturur.

NOO Federal Eyalet Eğitim Standardı Amblemi

İlköğretim genel eğitimine yönelik federal eyalet eğitim standardı, bu düzeyde eğitim alma konusunda eşit fırsatların yanı sıra öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimini ve yetiştirilmesini sağlamak için tasarlanmıştır. NOU'nun Federal Devlet Eğitim Standardı, çocukların sivil kimliğinin oluşumuna katkıda bulunmalı ve böylece sivil toplumun gelişiminin temelini oluşturmalıdır. Ayrıca standart, eğitimin her düzeyindeki eğitim programlarının sürekliliğini sağlamalıdır: okul öncesi, ilköğretim genel, orta genel, ilk mesleki, orta mesleki ve yüksek mesleki.

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının pratikte uygulanması, eğitim yaklaşımında temel değişikliklere yol açmalıdır. Böylece önceden sadece mevcut ve mevcut notlar öğrenci başarısından söz ediyordu. Standart, çocuğun artık notların yanı sıra diplomalar, sertifikalar, test sonuçları ve diğer başarıları içerecek tam teşekküllü bir portföye sahip olacağını varsayıyor.

Öğretmenin rolü de farklı olacaktır. Eskiden öğretmenin görevi okumaktı Eğitim materyali ve çocukların bunu ne kadar öğrendiğini kontrol edin; bu yaklaşım, öğretmen ile çocuklar arasında bir mesafenin korunduğunu varsayıyordu. Artık öğretmen, öğrencileri bağımsız olarak konuyu çalışmaya motive etmeli, konuyu onlarla tartışmalı ve eylemlerine rehberlik etmelidir.

Yeni Federal Eyalet Eğitim Standardına göre öğretmenin rolü

Artık ebeveynler etkileyebilecek Müfredat ki bu daha önce imkansızdı. Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardına göre, okullar örnek bir müfredat temelinde bağımsız bir program oluşturma hakkına sahiptir ve bu çalışmada ebeveynlerin isteklerini dikkate alabilir.

Federal Eyalet Eğitim Standartları programındaki değişiklikler

Son olarak, öğrenme sürecinin kendisi temelden farklı hale gelecektir. Daha önce sadece kuralların ezberlenmesine indirgenmişti ve derslerde oyun kullanımı minimum düzeydeydi. Artık oyun tam teşekküllü bir eğitim şekli haline geliyor ve oyun yoluyla öğrenme ilkokulun temel ilkelerinden biri.

Eğitim sürecindeki değişiklikler

Buna ek olarak, NOO Federal Devlet Eğitim Standardı bireysel eğitimleri tanıtmaktadır. eğitim projeleri 1. sınıftan itibaren klavye yazmayı el yazısı ile eşdeğer düzeyde öğretiyor. Son olarak yeni standartlar ders dışı etkinlik kavramını getiriyor ve bunlara haftada 10 saat ayırıyor. Aynı zamanda çocuklar bu zamanı neye adamak istediklerine bağımsız olarak karar verebilecekler: geziler, yaratıcı kulüpler, spor bölümleri veya örneğin bilimsel seminerler.