Özel psikolojinin teorik ve metodolojik temelleri ve ilkeleri. Anormal çocukları inceleme yöntemleri

araştırmayı organize etmenin ve yürütmenin özellikleriyle ilgilidir ve bu nedenle spesifik metodolojik olarak tanımlanabilir.

Anlamı açık olan karşılaştırma ilkesi: Bir deneyde veya gözlemde elde edilen ampirik veriler, yalnızca normal gelişim gösteren çocukların karşılaştırılabilir bir örneğinde çoğaltılan benzer gerçek materyalle karşılaştırıldıklarında bilimsel olarak geçerli olarak değerlendirilir.

Başka bir ilke - dinamik - karşılaştırmalı olanın mantıksal bir devamını temsil eder. Belirli bir sapmanın doğası hakkında yeterli bilgi, çoklu zaman dilimlerinin yürütülmesi sonucunda elde edilebilir. Sapmanın doğası, özgünlüğü ve kalitesi yalnızca dinamikte tekrarlanabilir.

Bütünleşik yaklaşımın ilkesi şu şekildedir: Engelli çocukların psikolojik muayenesinde, özellikle elde edilen sonuçları yorumlarken, psikolog klinik verileri (nörolojik ve somatik durum, görme durumu, işitme, konuşma, motor küre, bozuklukların kalıtsal olma olasılığı vb.)

Bütünsel, sistemik bir çalışmanın ilkesi “her şeyden önce, zihinsel gelişim bozukluklarının sadece bireysel belirtilerinin tespitini değil, aynı zamanda aralarındaki bağlantıları, nedenlerinin belirlenmesini, tespit edilen eksiklikler veya sapmalar hiyerarşisinin oluşturulmasını içerir. zihinsel gelişim...” (Lubovsky)

Niteliksel analize odaklanmak, gelişimsel engelli çocuklarla çalışmanın başka bir ilkesidir, ancak çeşitli istatistiksel işleme prosedürlerini (korelasyon, faktör, küme, varyans analizi vb.) kullanarak niceliksel karşılaştırmaların kullanılması olasılığını reddetmez.

Özel psikolojinin belirli metodolojik ilkelerinin özellikleri.

belirli metodolojik, yani çeşitli sapkın gelişim olgularının anlaşılmasına ilişkin açıklayıcı ilkeler.

İlk prensip,ontogenetiktir. Ana anlamı, zihinsel gelişimin ana kalıplarının hem normal hem de patolojik vakalar için temelde ortak kalması gerçeğine dayanmaktadır. ihlal, geliştirme sürecinin özelliklerinden biridir ve bu olmadan özelliklerini, hatta olumsuz olanları bile yeterince anlamak imkansızdır.

İkinci prensip sistem-yapısal yaklaşımdır. Bilincin sistemik yapısı fikri ilk olarak ruhu karmaşık bir bütünsel oluşum olarak görmeyi öneren L. S. Vygotsky tarafından ifade edildi. Önce özelliklerini incelemeden ve bu yapının hangi bileşeninin ihlal edildiğini belirtmeden, ruhun herhangi bir unsurunun ihlal edildiğine dair basit bir ifade, esasen sistemik-yapısal yaklaşımı göz ardı etmek ve psikolojik analizi her türlü içerikten mahrum bırakmaktır.

Üçüncü prensip seviye analizidir. Ruhun oluşumu, farklılaşma, entegrasyon ve hiyerarşi (bazı işlevlerin diğerlerine tutarlı bir şekilde tabi kılınması) süreçlerinin ayrılmaz birliği sayesinde gerçekleştirilir. Bu nedenle, genç ve daha karmaşık bir işlevin ihlali durumunda, kural olarak, daha temel olanın, kendisine bağlı olan ve keyfilik düzeyinde bir azalmayla kendini gösterebilen daha temel bir "serbest bırakılması" söz konusudur. düzenleme

Özel psikolojinin ortaya çıkmasının önkoşulları.

Her şeyden önce, zihinsel bozukluklar da dahil olmak üzere insan ruhuna ilişkin bilgiler yoğunlaşmaya başladı. Bu tür rahatsızlıkları olan insanlar her zaman insan toplumunda yaşamış ve başkalarının dikkatini çekmeden duramamışlardır. Günlük bilinç, çevredeki dünyanın belirli fenomenleri hakkında sistematik olmayan bir dizi günlük fikirdir. Sapkınlıkları olan kişilerin davranışlarını gözlemleyen insanlar, bunlara neden olan nedenleri açıklamaya çalıştılar.İlk kez tıp çerçevesinde zihinsel gelişimdeki çeşitli sapmaların doğasına dair rasyonel bir açıklama yapma girişiminde bulunuldu. Bu açıklamanın doğası ve tedavi yöntemleri doğrudan doğa biliminin gelişimine ve her şeyden önce sinir sisteminin yapısı ve işlevlerine ve bunların ruhla bağlantısına ilişkin fikirlere bağlıydı. Kelimenin tam anlamıyla, gelişimsel bozuklukları olan engelli çocukların sistematik eğitim ve öğretimi sürecinde fikirler oluşmaya başladı. Benzer bir sistem 18. yüzyılda Avrupa'da hümanist ve eğitici fikirlerin etkisiyle şekillenmeye başladı. Çocuğun zihinsel gelişiminde eğitim ve öğretimin özel rolünü vurgulayan sansasyonel teorilerin popülaritesi, bu süreçte en az rol oynamadı. 19. yüzyılın sonuna kadar olan dönem, eğitimde özel bir aşama olarak düşünülebilir. ıslah edici pedagojik sürece “dahil” durumuyla karakterize edilen özel psikolojinin gelişimi; henüz kendi konusu ve yöntemleriyle bağımsız bir bilişsel aktivite biçimi olarak ortaya çıkmadığı bir aşama.

Özel psikolojinin bağımsız bir disiplin olarak oluşumu, 19. yüzyılın ikinci yarısında deneysel psikolojinin gelişmesiyle büyük ölçüde kolaylaştırılmıştır. 1990'lı yıllara gelindiğinde psikolojinin uygulamalı dalları şekillenmeye başladı. Psikolojik bilgiyi kullanmaya çalıştıkları ilk pratik alanlar klinik ve okuldu.20. yüzyılın başlarında özel psikolojinin klinik yönü açıkça hakim oldu. Ve bu yeni ortaya çıkan alandaki ilk uzmanların doktorlar ve her şeyden önce psikonörologlar olduğu göz önüne alındığında, bu bir tesadüf değildir. 19. yüzyılın sonu ve 20. yüzyılın başında özel psikoloji ve tıbbi psikoloji konularının sıklıkla birbirinden ayrılmadığını ve sıklıkla psikopatolojiyle karıştırıldığını belirtmek ilginçtir.

Özel psikolojinin gelişmesinde önemli bir faktör, ilk adımlarını atan klinik tıbbın (oftalmoloji, kulak burun boğaz ve çocuk psikiyatrisi) başarısıydı.

Özel psikolojinin teorik temellerinin ve metodolojisinin yaratılış tarihi, seçkin Rus psikolog Ya.S. Vygotsky'nin adıyla yakından bağlantılıdır.20'li yıllarda. XX yüzyıl Daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi için yarattığı teoriye dayanarak, anormal gelişimin doğası ve özü hakkındaki modern fikirleri formüle etti ve kanıtladı.

Özel psikolojinin metodolojik temelleri, tüm genel psikoloji gibi, diyalektik materyalizmin metodolojik ilkelerine dayanmaktadır. Açıklayıcı ilkelerden oluşan genel bir felsefi sistem olarak psikolojiyle ilişkili olarak hareket ederler. Anormal gelişimi anlamak için en önemli üç ilke vardır: Determinizm ilkesi, gelişme ilkesi ve bilinç ile aktivitenin birliği ilkesi. Bu ilkeler psikolojinin genel bilimsel ilkeleri olarak hareket eder.

1. Determinizm ilkesi, gerçek doğal ve zihinsel süreçlerin deterministik olduğu, yani belirli nedenlerin eylemi sonucu doğal olarak ortaya çıktıkları, geliştikleri ve yok edildikleri zamandır. Determinizm materyalizmin temel ilkesidir. Determinizm, dünyadaki her şeyin birbiriyle bağlantılı olduğu ve bir nedenden kaynaklandığı gerçeğinden hareketle, hem açıkça tanımlanmış hem de olasılıksal bir yapıya sahip olayları bilmenin ve tahmin etmenin mümkün olduğu sonucunu çıkaran metodolojik bir ilkedir. Bu aynı zamanda tüm psikolojik olayların nesnel gerçeklik tarafından nedensel olarak belirlenen olgular olarak anlaşıldığı ve nesnel gerçekliğin bir yansıması olduğu anlamına gelir. Tüm zihinsel olayların beyin aktivitesinden kaynaklandığı kabul edilir. Bu ilke, zihinsel fenomenleri incelerken, bu fenomenlere neden olan nedenlerin zorunlu olarak tespit edilmesini gerektirir.

2. Geliştirme ilkesi. Bu ilke, tüm zihinsel olayların niceliksel ve niteliksel olarak sürekli geliştiğinin düşünülmesiyle ifade edilir. Bir çocuğun zihinsel durumunun doğru değerlendirilmesi, gelişiminin dinamiklerinin incelenmesiyle mümkündür.

3. Bilinç ve faaliyetin birliği ilkesi, bilinç ve faaliyet arasında iki yönlü bir bağlantı anlamına gelir. Bir yandan kişinin bilinci, ruhu etkinlik içinde oluşur, diğer yandan etkinlik kişinin bilinç düzeyinin bir yansımasıdır. Zihinsel özelliklerin, durumların ve süreçlerin özellikleri yalnızca etkinlikte belirlenebilir. Bu prensip, bir defektologun çeşitli faaliyetler sürecinde anormal bir çocuğun zihinsel gelişimini incelemesini gerektirir. Ancak bu durumda yeni zihinsel süreçler oluşturmak ve aktivitede bozulmuş işlevleri düzeltmek mümkündür.

Özel psikoloji, psikolojinin diğer alanlarının gelişimi için gerekli olan teorik pratik çalışma yöntemlerini biriktirir. Büyük gelişimsel anomalileri olan farklı çocuk kategorilerinin zihinsel özelliklerinin incelenmesi, normal koşullarda zihinsel oluşum kalıplarının anlaşılmasına katkıda bulunur. Büyük gelişimsel anomalileri olan çocukları eğitmek ve büyütmek konusundaki zorlu sorunların üstesinden gelmeye yardımcı olan özel psikoloji, bu kadar belirgin bozuklukları olmayan çocukların öğrenme zorluklarını çözmenin yollarını biriktirmiştir.

2) NEDENSEL İLKE.

3) KARMAŞIKLIK İLKESİ. Psikolojik yardım yalnızca klinik, psikolojik ve pedagojik etkilerden oluşan bir kompleks halinde düşünülebilir. Etkinliği büyük ölçüde çocuğun gelişimindeki klinik ve pedagojik faktörlerin dikkate alınmasına bağlıdır. (Örneğin, bir psikolog çocuğun hastalığının nedenleri ve özellikleri, yaklaşmakta olan tedavi taktikleri, hastanede kalış süresi ve tıbbi rehabilitasyon beklentileri hakkında eksiksiz bilgiye sahip olmalıdır).

Bu prensip aynı zamanda psikolog ile tıp ve öğretim personeli arasında sürekli etkileşimi gerektirir.

4) FAALİYET YAKLAŞIMI İLKESİ. Çocuğun önde gelen faaliyet türü dikkate alınarak psikolojik yardım yapılmalıdır. (Örneğin, eğer bu bir okul öncesi çocuksa, o zaman oyun etkinlikleri bağlamında, eğer bir okul çocuğuysa, o zaman eğitim etkinliklerinde).

5) GELİŞİM İLKESİ. Yerli ve yabancı psikoloji biliminin merkezinde yer alan gelişim kategorisi, psikolojinin önemli bir metodolojik ilkesi olarak hareket etmektedir. Psikolojideki gelişim süreci karmaşık bir birikimli süreç olarak kabul edilir. Zihinsel gelişimin sonraki her aşaması, aynı anda dönüşen bir öncekini içerir. Değişikliklerin niceliksel birikimi, zihinsel gelişimdeki niteliksel değişikliklere hazırlık yapar.

Gelişim ilkesi, gelişimsel sorunları olan çocuklarla çalışırken, teşhisten psikogelişimsel ve düzeltici önlemlere kadar her türlü faaliyetin temeli olmalıdır.

Özel psikolojinin metodolojisi diyalektik materyalizmin ilkelerine dayanmaktadır. İnsan ruhunun kültürel ve tarihsel koşullanması, sosyal faktörlerin etkisi altında zihinsel süreçlerin oluşumu, bu süreçlerin dolaylı doğası ve bunların organizasyonunda konuşmanın öncü rolü hakkındaki fikirlerin felsefi temelini oluştururlar.

1. DETERMİNİZM İLKESİ gelişimsel bozuklukları anlamak için çok önemlidir. Determinizmin özü nedenselliğin varlığı konumudur, yani. belirli koşullar altında bir olgunun (neden) zorunlu olarak başka bir olguya (sonuç) yol açtığı böyle bir olgular bağlantısı. Psikolojide kararlılık, zihinsel gelişimin özelliklerinin onları üreten faktörlere doğal ve gerekli bir bağımlılığı olarak anlaşılmaktadır.

Determinizm ilkesine göre, her gelişimsel atipi, biyolojik ve sosyal faktörlerin belirli bir ilişkisinden kaynaklanır ve oluşum mekanizmaları bakımından benzersizdir.

Genel psikolojik anlamda determinizm ilkesi, zihinsel yansımanın, onun en üst düzeyinin (bilincin) yaşam biçimi tarafından belirlendiği ve dış koşullara bağlı olarak değiştiği fikrini ifade eder.

Determinizm ilkesi şunu belirtir:

Zihinsel fenomenler nesnel gerçeklik tarafından koşullandırılır ve bu gerçekliği yansıtır;

Zihinsel olaylara beyin faaliyeti neden olur;

Zihinsel olayların incelenmesi, bu olguya neden olan nedenlerin belirlenmesini içerir.

Felsefi anlayışında determinizm, dış bir nedenin kişinin tepkisini doğrudan belirlemediği, ancak iç koşullar aracılığıyla hareket ettiği anlamına gelir (Rubinshtein S.L.). İç koşullara bağlı olarak aynı dış etki farklı sonuçlara yol açabilir. Sebep (biyolojik veya sosyal; kalıtsal, doğuştan veya edinilmiş nitelikteki olumsuz faktörler) ile sonuç (gelişimsel anormalliklerin türü) arasındaki bağlantı karmaşık ve dolaylıdır. Sonuç olarak şu veya bu olgunun nedeni, hemen sonuçlara yol açmayan olaylar veya faktörler olabilir, ancak bunların birikmesi belirli bir değişime yol açar. Bunlara kümülatif neden-sonuç ilişkileri denir. Çocuklardaki zihinsel gelişim bozukluklarının çoğu bu tür mekanizmalar aracılığıyla ortaya çıkar.

Zihinsel gelişim heterokroni ile karakterize edilir. Bu nedenle aynı faktörlerin gelişimin farklı “bileşenleri” üzerinde farklı etkileri vardır. Aynı çevresel etkiler, intogenezin farklı aşamalarında farklı sonuçlara yol açabilir. Her durumda, belirli bir zamanda çevresel etkilere verilen tepki yalnızca mevcut duruma göre değil, aynı zamanda daha önce hangi çevresel etkilerin mevcut olduğuna da bağlıdır. Her yeni çevresel etki, önceki etkilerin sonucunu "ortaya koyar".

Bundan dolayı, rahatsızlığı sırasında ruhun gelişimini incelerken aşağıdakileri dikkate almak gerekir:

Çeşitli determinant türleri;

Çocuğun gelişimi sürecinde farklı türdeki belirleyiciler arasındaki ilişkiler sabit olmadığından ve özellikle gelişimin kritik ve hassas dönemlerinde değiştiğinden, gelişim sürecindeki tutarlılık ve değişkenlik.

Determinizm açısından çocuklarda zihinsel gelişimdeki sapmalar, çok düzeyli belirleyiciler sistemi tarafından belirlenen bir sürece benzemektedir. Bu belirleyiciler, karmaşık makro ve mikro etkilere sahip biyolojik, sosyal ve psikolojik faktörlerin etkileşimidir. Her tür sapkın gelişimin kendine özgü bir belirleme sistemi vardır.

Herhangi bir zihinsel gelişim, belirleyicilerdeki bir değişiklik, yeni zihinsel niteliklerin oluşumu ve önceki niteliklerin dönüşümü ile karakterize edilir.

Gelişimsel bozuklukların incelenmesi, bunların patolojik faktörler tarafından belirlendiğini göstermektedir. Bu faktörlerin belirlenmesi teşhis görevlerinden biridir. Tüm çalışmalar çocuklarda zihinsel gelişim bozukluklarının çok faktörlü bir kökene sahip olduğunu göstermektedir.

2) GELİŞİM İLKESİ. Psişenin ancak sürekli gelişim halinde ele alındığında doğru bir şekilde anlaşılabileceği konumu temsil eder. Tüm zihinsel olgular niceliksel ve niteliksel açıdan sürekli değişmekte ve gelişmektedir. L.S. gelişme ilkesine büyük önem verdi. Vygotsky. Bununla birlikte, tarihsel prensipten bahsetti, ancak tarihsel çalışmanın, gelişme kategorisinin fenomenlerin incelenmesine uygulanması anlamına geldiğini açıkladı. Bir şeyi tarihsel olarak incelemek, onu hareket halinde, gelişim halinde incelemek anlamına gelir. L.S.'nin olduğuna inanılıyor. Vygotsky, tarihsel prensibi çocuk psikolojisi alanına sokan ilk kişiydi.

Yerli ve yabancı psikoloji biliminin merkezinde yer alan gelişim kategorisi, psikolojinin önemli bir metodolojik ilkesi olarak hareket etmektedir. Psikolojideki gelişim süreci karmaşık bir birikimli süreç olarak kabul edilir. Zihinsel gelişimin sonraki her aşaması, aynı anda dönüşen bir öncekini içerir. Değişikliklerin niceliksel birikimi, zihinsel gelişimdeki niteliksel değişikliklere hazırlık yapar.

Gelişim ilkesi, bu bozukluğun ortaya çıktığı yaş aşamasını ve katmanlandığı önceki sapmaları dikkate alarak gelişimsel bozuklukların analizini içerir. Bir bozukluğun niteliksel ve niceliksel özelliklerini tanımlarken, onun dinamiklerini hesaba katmak önemlidir: ilerleme veya stabilizasyon eğilimi.

Gelişim ilkesi, gelişimsel sorunları olan çocuklarla çalışırken, teşhisten psikogelişimsel ve düzeltici önlemlere kadar her türlü faaliyetin temeli olmalıdır. Gelişimsel engelli çocukların uygun bir psikolojik muayenesi ile düzeltici ve gelişimsel eğitimin etkinliğini ve kendiliğinden normalleşme olasılığını tahmin etmek mümkündür.

FAALİYET YAKLAŞIMI İLKESİ. Bu ilke, ruhun faaliyette oluştuğu fikriyle ilişkilidir. Geniş felsefi anlamda bu ilke, faaliyetin insan varoluşunun özü olarak tanınması anlamına gelir. Faaliyet, bireylerin ve bir bütün olarak toplumun varoluş koşullarını yaratır ve değiştirir. Faaliyet sürecinde kişi ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını karşılar, etrafındaki dünyayı öğrenir. Böylece etkinlik, insan kişiliğinin oluşumunu belirleyen bir süreç olarak karşımıza çıkmaktadır.

Özel psikolojide faaliyet ilkesine büyük önem verilmektedir; faaliyet, iletişim sürecinin ortaya çıktığı ve bilişin gerçekleştirildiği, ihtiyaçların ürettiği DÖNÜŞTÜRÜCÜ BİR AKTİVİTE olarak anlaşılmaktadır. Bu nedenle çalışma prensibinin içeriği 2 TEMEL HÜKÜMDE ortaya konmuştur:

1. aktivite - iletişim sürecini oluşturan konuların etkileşimi;

2. . aktivite, biliş sürecini sağlayan özne ve nesnenin etkileşimidir.

Bu bakımdan zihinsel gelişim bozukluklarının analizinde etkinlik yaklaşımının belirlenmesi önemlidir. Faaliyet sürecinde gelişen her zihinsel fonksiyonun bir dizi bağlantıdan oluşan karmaşık bir yapı kazanması fikrine dayanmaktadır. Aynı işlevin ihlali farklı şekillerde meydana gelir: doğası, hangi bağlantının hatalı olduğuna bağlıdır. O halde gelişimsel bozukluklara yönelik psikolojik araştırmanın temel görevi, bu bozuklukların özelliklerini belirlemektir. Burada faaliyet ilkesi ilkeyle birleşiyor BİLİNÇ VE FAALİYET BİRLİĞİ Bu, onların birliğinin ayrılamaz olduğunu ve bilincin insan faaliyetinin iç düzlemini oluşturduğunu ifade eder. S.L. Rubinstein bu prensibi, faaliyette bilincin tezahürü ve oluşumu olarak yorumluyor.

Bilinç ve faaliyetin birliği ilkesi, bilincin insan davranışının düzenleyicisi olduğunu ima eder. Ancak A.N.'ye göre asıl mesele. Leontyev, bilincin aktif, kontrol edici rolüne kesinlikle işaret etmiyor. “Asıl sorun, bilinci öznel bir ürün olarak, doğası gereği sosyal olan ve nesnel dünyada insan faaliyeti tarafından gerçekleştirilen ilişkilerin dönüştürülmüş bir tezahürü biçimi olarak anlamaktır.”

A.N.'nin araştırması. Leontyev ve okulu, ruh ile dış aktivitenin birliğinin, zihinsel süreçlerin de aktivite olması gerçeğinde yattığını gösterdi.

Vygotsky L.S.'nin ardından. ve Leontiev A.N. P.Ya. Halperin, yeni zihinsel aktivite türlerinin başlangıçta dışsal, maddi bir biçimde asimile edildiğini ve daha sonra içsel, zihinsel bir biçime dönüştürüldüğünü deneysel olarak kanıtladı. Bu süreçte, dış faaliyet nesnelerinin yerini zihinsel analogları (fikirler, kavramlar) alır ve pratik işlemler zihinsel, teorik işlemlere dönüştürülür.

Engelli ve gelişimsel engelli çocukları incelerken bilinç ve aktivite birliği ilkesi, çocuğun aktivitesinin gelişim düzeyi için önemli bir kriter olarak kabul edilmesiyle gerçekleştirilir. Ek olarak, çocuğun nesnel ve pratik eylemlerine dayanan psiko-düzeltme sınıflarının metodolojisinde bilinç ve aktivite birliği ilkesi uygulanmaktadır.

Çocuğun önde gelen faaliyet türü dikkate alınarak psikolojik yardım yapılmalıdır. (Örneğin, eğer bu bir okul öncesi çocuksa, o zaman oyun etkinlikleri bağlamında, eğer bir okul çocuğuysa, o zaman eğitim etkinliklerinde).

Ek olarak, ıslah çalışmalarında çocuk ve ergen için kişisel olarak önemli olan faaliyet türüne odaklanmak gerekir. Bu özellikle ciddi duygusal bozuklukları olan çocuklarla çalışırken önemlidir.

Psikolojik yardımın etkinliği büyük ölçüde çocuğun üretken faaliyetlerden (çizim, tasarım vb.) yararlanmasına bağlıdır.

Belirtilen ilkeler, özel psikolojinin teorik kavramları ve metodolojisi, zihinsel gelişim bozukluklarının incelenmesine objektif bir yaklaşım ve düzeltici ve gelişimsel eğitimin gerekçelendirilmesinin temelini oluşturur.

Felsefi ve genel psikolojik ilkelerin yanı sıra özel psikoloji, DAHA ÖZEL BİLİMSEL ÖNEMİ OLAN BAZI İLKELER:

1) KİŞİSEL YAKLAŞIM İLKESİ gelişimsel sorunları olan bir çocuğa. Psikofiziksel bozuklukları olan bir çocuğa psikolojik yardım sürecinde, belirli bir işlev veya izole edilmiş zihinsel fenomen dikkate alınmaz, ancak tüm bireysel özellikleriyle birlikte kişilik bir bütün olarak dikkate alınır.

Danışan merkezli terapinin kurucusu Rogers,

BU İLKENİN 3 ANA YÖNLERİ:

A) Her insan koşulsuz bir değere sahiptir ve bu haliyle saygıyı hak eder;

B) her kişi kendisinden sorumlu olabilir;

C) Her birey değerleri ve hedefleri seçme ve bağımsız kararlar alma hakkına sahiptir.

Bir psikolog, her çocuğu ve ebeveynlerini, özgür seçim, kendi kaderini tayin etme ve kendi hayatını yaşama hakkının tanındığı ve saygı duyulduğu benzersiz, özerk bireyler olarak kabul etmelidir.

2) NEDENSEL İLKE. Gelişimsel bozukluğu olan çocuklara yönelik psikolojik yardım, gelişimsel sapmaların dışsal belirtilerine değil, bu sapmalara yol açan gerçek kaynaklara daha fazla odaklanmalıdır. Bu prensibin uygulanması, hasta bir çocuğun zihinsel gelişimindeki sapmaların nedenlerini ve kaynaklarını ortadan kaldırmaya yardımcı olur.

Semptomlar ve nedenleri arasındaki karmaşık ilişkiler hiyerarşisi, kusurun yapısı, psikolojik yardımın görevlerini ve hedeflerini belirleyecektir.

KARMAŞIKLIK İLKESİ. Atipik gelişim gösteren çocukların muayenesinde farklı alanlardan uzmanların işbirliği yapmasının gerekliliğini ortaya koymaktadır. Her uzman, çocuğun bozulmuş gelişimini ve yetki alanına giren özelliklerin ona yardım edilmesinin gerekçelerini kaydeder. Veriler profesyonel bir muayene planına girilir ve çocuğun diğer uzmanlar tarafından yapılan muayenesinin sonuçlarını içeren birleştirici bir tabloda derlenebilir. Atipik gelişimi olan bir çocuğun çok boyutlu bir çalışması, patolojinin nedenlerini belirlememize, mekanizmalarının yorumlanmasına yaklaşmamıza ve yardımı haklı çıkarmamıza olanak tanıyan kümülatif bir sonuç sağlar.

Belirtilen hükümler sadece teşhis için değil, aynı zamanda çocuklara psikolojik yardım sağlamak, çocukla, ailesiyle veya okuduğu veya büyüdüğü çocuk kurumlarının mikro grupları ile çalışmanın farklı aşamalarında strateji ve taktiklerini geliştirmek için de önemlidir.

Psikolojik yardım yalnızca klinik, psikolojik ve pedagojik etkilerden oluşan bir kompleks halinde düşünülebilir. Etkinliği büyük ölçüde çocuğun gelişimindeki klinik ve pedagojik faktörlerin dikkate alınmasına bağlıdır. (Örneğin, bir psikolog çocuğun hastalığının nedenleri ve özellikleri, yaklaşmakta olan tedavi taktikleri, hastanede kalış süresi ve tıbbi rehabilitasyon beklentileri hakkında eksiksiz bilgiye sahip olmalıdır).

Karmaşıklık ilkesinin pratikte uygulanması, farklı alanlardan uzmanların gelişimsel atipili çocuklara ortaklaşa yardım sağlamaya başlaması ve birbiriyle ilişkili bir dizi görev için çözümleri koordine ederek paralel hareket etmesi gerektiği anlamına gelir.

4) SİSTEM YAPISAL-DİNAMİK ÇALIŞMASI İLKESİ. Vurgulanan prensip B.G.'nin fikirlerine dayanmaktadır. Ananyeva, B.F. Lomova ve diğerleri psikolojideki sistem yaklaşımı hakkında. Her sistem, kendisini oluşturan unsurları nispeten homojen olarak birleştiren, sistemi oluşturan bir temelin varlığını varsayar. Bir sistemin gerekli bir özelliği, onu oluşturan unsurlar arasındaki belirli bir bağlantıdır.

Tarihsel olarak, bu ilke L.S.'nin değerlendirilmesiyle ilişkilidir. Vygotsky'nin kusurlar hiyerarşisi: birincil, ikincil ve üçüncül kusurların belirlenmesi. L. S. Vygotsky'nin görüşleri, anormal bir çocuğun çalışmasına yönelik sistematik yaklaşımı, zihinsel gelişimin farklı aşamaları arasındaki bağlantıları arama ihtiyacını ve bireysel bozuklukların bir bütün olarak gelişim üzerindeki etkisini inceleme yükümlülüğünü büyük ölçüde önceden belirlemiştir. Sistemik yapısal-dinamik çalışmanın ilkesi, zihinsel gelişim bozukluklarındaki hiyerarşinin belirlenmesinin yanı sıra çocuğun faaliyetinin her bir bileşeninin (motivasyon, yönlendirme, yürütme ve sonucun kontrolü) analiz edilmesini gerektirir.

Bu prensip, Rus nöropsikolojisinde A.R. Luria okulunun temsilcileri tarafından yaygın olarak kullanılmaktadır. Beyin lezyonlarındaki HMF bozukluğu sendromlarının tanımlanmasına ve HMF lokalizasyonu teorisinin oluşturulmasına katkıda bulundu. Zihinsel süreçlerdeki bozukluklar, çeşitli bağlantı ve yapıların patolojisinden kaynaklanabilir ve zihinsel aktivitenin çeşitli aşamalarında kendilerini gösterebilir. Bu nedenle, bir çocuğu psikolojik olarak incelerken, yalnızca aktivite ve zihinsel süreçlerdeki bozuklukları değil, aynı zamanda yapılarındaki hangi bağlantıların kusurlu olduğunu ve hangilerinin kusurun telafisine katkıda bulunduğunu da belirlemek önemlidir.

5) NİTELİKSEL ANALİZİN İLKESİ. Araştırmacının dikkatini, yalnızca odaklanmanın aksine, çocuğun görevi tamamlamadaki eylemleri ve muayene sırasındaki davranışları (görevi tamamlama ve karar verme yöntemleri, hata türleri, çocuğun hatalarına karşı tutumu ve yetişkinlerin yorumları) üzerine odaklamayı içerir. sonuç üzerinde.

Niteliksel analiz, kusurun hangi düzeyde zihinsel aktivite organizasyonuyla ilişkili olduğunu bulmamızı sağlar. Böyle bir analiz, belirli bir semptomun zihinsel gelişimdeki birincil bir bozukluğun belirtisi mi yoksa mevcut bir kusurun sonucu mu olduğunu belirlemeyi mümkün kılar.

Niteliksel analiz niceliksel analize karşı çıkmaz; niceliksel göstergeler yalnızca onu açıklığa kavuşturur.

TEMEL İLKELER, ORGANİZASYON YAKLAŞIMLARI

ÖZEL PSİKOLOĞUNUN FAALİYETLERİ:

Son zamanlarda birçok yazar dikkatlerini yalnızca bir bilim olarak özel psikolojinin ilkelerine değil, aynı zamanda özel eğitim kurumlarındaki psikologların faaliyetlerine de yöneltmiş, böylece psikologların faaliyet teknolojilerini anlamanın ve incelemenin önemini vurgulamıştır.

1) Psikoloğun teorik ve metodolojik “konumlandırılması” ilkesi.

2) Metodoloji, teşhis ve düzeltmenin birliği ilkesi

aktiviteler.

Yapısal-dinamik bütünlük ilkesi.

Terminolojik yeterlilik ilkesi.

Bir çocuğun eğitim ortamına uyumu yoluyla bir psikoloğun etkililiğinin değerlendirilmesi.

Eğitim hedeflerinin önceliği.

Disiplinlerarasılık ilkesi ve psikoloğun faaliyetlerinin koordine edici doğası.

Etik ilkeler ve bununla bağlantılı mesleki yeterlilik ilkesi.

Bu hükümlerin her birinin analizine geçmeden önce hepsinin birbiriyle yakından ilişkili olduğunu ve birbirini takip ettiğini belirtmek gerekir. İçeriklerini ve tabiiyetlerini ayırmak önemli zorluklar yaratır.

TEORİK-METODOLOJİK İLKESİ

KONUMLANDIRMA- kişinin kendi teorik konumunu, belirli bir teorik okula bağlılığını, bilimsel konsepti belirleme ihtiyacı ile belirlenir.

(Hangi teorik yaklaşımları kullanıyoruz, çalışmalarımız hangi teorik konsept dahilinde gerçekleşiyor, faaliyetlerimizin organizasyonu hangi metodolojik prensipler üzerine inşa ediliyor).

Bu özellikle önemlidir, çünkü 20. yüzyılın sonunda, gerçek hayatta yaygın olarak kullanılan teşhis, düzeltme ve geliştirme araçlarının geliştirildiği, deneysel çalışmalarla doğrulanan çok sayıda farklı metodolojik yaklaşım ve kavram ortaya çıkmıştır. pratik. Gerçek teşhis ve düzeltme pratiğinde tek bir teorik kavrama ait olduğunu beyan eden bir uzmanın, düşünmeden tamamen farklı kavramsal yaklaşımlar kullandığı, bazen temelde zıt olduğu durumlar sıklıkla vardır.

Bütün bunlar, özel eğitim sisteminde çalışan bir psikolog da dahil olmak üzere, bir psikoloğun teorik ve metodolojik konumuna özel taleplerde bulunulmasını gerekli kılmaktadır.

2) METODOLOJİ, TEŞHİS VE DÜZELTME FAALİYETLERİNİN BİRLİĞİ İLKESİ- Psikoloğun teorik konumları, ilgili metodoloji ve aynı metodoloji temelinde oluşturulan spesifik teşhis araçları arasındaki en yakın bağlantıya duyulan ihtiyaçtan kaynaklanmaktadır.

Teori, teşhis ve düzeltmenin üçlülüğü ilkesi bize çocuk gelişimi ve psikolojik yardımın karmaşıklığı çalışmalarında dürüstlük ve bütünlük fırsatı verir. Bu hükme uygun olarak, çocuğun bilişsel, düzenleyici ve duygusal-duygusal alanlarının oluşumunun özelliklerini değerlendirmek için bir veya başka bir teşhis prosedürünü veya tekniğini kullanma olasılığı belirlenir; BİR TEŞHİS ve ardından PSİKOLOJİK ÇALIŞMANIN DÜZELTİCİ VE GELİŞİMSEL BİR SENARYOSU oluşturuluyor.

3) Bir çocukla çalışmanın ve çalışmanın YAPISAL-DİNAMİK BÜTÜNLÜĞÜ İLKESİ. Zihinsel organizasyonun bireysel yönlerinin (zihinsel işlevler ve süreçler, bireysel alanlar) izole edilmediği, bütünsel olarak göründüğü, tek bir yapısal organizasyonda var olduğu ve tüm dış etkilere eşit derecede bütünsel olarak yanıt vererek bunları çocuğun kendi yoluyla dönüştürdüğü fikriyle ifade edilir. iç aktiviteyi geliştirmeye, çevredeki eğitim ortamıyla etkileşime.

Bu prensibe uygun olarak, çocuğun durumunun her bir spesifik özelliği, hem yaş korelasyonu açısından hem de dahil edilen belirli işlevlerin belirli bir gelişim, etkileşim ve heterokroni (çok zamanlı) olgunlaşma dizisine uygun olarak incelenmeli ve değerlendirilmelidir. Çocuğun faaliyetlerinin belirli veya diğer özelliklerinin oluşumunun tek bir “topluluğunda”.

Bu prensibin uygulanması, herhangi bir alandaki bireysel ihlallerin veya formasyon eksikliklerinin kaydedilmesine değil, aynı zamanda bunların ortaya çıkmasının nedenlerini ve durumunu belirlemeye, kalkınma sorunlarının yapısını ve hiyerarşisini değerlendirmeye de olanak tanır.

4) TERMİNOLOJİK YETERLİLİK İLKESİ.

Özel psikolojinin en acı veren sorunlarından biridir.

Sorular defalarca gündeme getirildi ve gündeme getiriliyor: Özel psikolojinin görüş alanına giren çeşitli çocuk kategorilerinin nasıl daha doğru bir şekilde tanımlanacağı ve belirleneceği, alandaki birçok kavramın nasıl daha doğru (daha doğru ve insani) nasıl tanımlanacağı. teşhis, psikolojik teşhis koyarken ve düzeltici ve gelişimsel çalışmaları organize ederken.

Çocuk psikoloğunun fiili uygulamasında, ilgili disiplinlerin kavramlarından açıkça ayırt edilebilen, yeterli terminolojinin kullanılmasıyla ilgili sorun, günümüzde son derece alakalıdır.

Gelişimsel, öğrenme ve davranışsal sorunları olan çocuklarla çalışan uzmanlar arasında günümüzde pek çok kavram ve fikirde önemli farklılıklar bulunmaktadır. (Örneğin genel “sorunlu çocuk” kavramının arkasında ne var; geleneksel yaş normu içindeki bireysel farklılıkların sınırları nasıl tanımlanıyor; normdan sapmaların sınırları neler?) Pek çok kavram ne modern hümanist ilkelere ne de bir uzmanın etiğine uymuyor.

Terminolojik karışıklık, özel bir psikoloğun bu kadar farklı çocuk kategorileriyle yürüttüğü faaliyetlerin içeriğine de uzanıyor. Özel bir psikoloğun terminolojisinin yeterliliği, faaliyetinin tüm alanlarına genişletilmelidir: teşhis, düzeltme ve gelişim, danışma vb.

Bu alanlarla ilgili terim ve kavramların net tanımlarını vermek ve içeriklerini belirtmek, özel bir psikoloğun işlevselliğinin içeriğini ortaya çıkarmak anlamına gelir.

Bu sorun hem eğitimin insancıllaştırılması, psikolojik etik konularında hem de özel bir psikoloğun çalışmasının her alanında psikolojik olarak yeterli terminolojinin geliştirilmesi sonucunda çözülmelidir.

5) PERFORMANS ETKİNLİĞİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ İLKESİ

EĞİTİMDEKİ BİR ÇOCUĞUN UYARLANMASI YOLUYLA PSİKOLOJİK

ÇARŞAMBA.

Özel bir psikoloğun faaliyetlerini organize etme ilkesi, psikoloğun çalışmalarının kalitesinin genel değerlendirmesinde son derece önemlidir.

Ruh sağlığının, zihinsel gelişimde refahın ayrılmaz bir göstergesi olduğu düşünüldüğünde, öncelikle uyum başarısı olarak tanımlanan çocuğun sosyo-psikolojik uyum derecesi gibi psikolojik bir kriter temelinde değerlendirilmesi önerilmektedir. çevrenin sosyo-psikolojik gereksinimlerine göre.

Bir psikoloğun düzeltici ve gelişimsel çalışmasının etkisi altında uyumsuzluk derecesindeki değişiklik ve çocuğun durumunun bir "psikolojik sağlık" grubundan diğerine, uyum açısından daha az şiddetli olana geçişi, bir kriter olarak tanımlanmaktadır. psikolojik aktivitenin etkinliği.

6) EĞİTİM GÖREVLERİNİN ÖNCELİĞİ İLKESİ.

Bir eğitim kurumundaki psikoloğun durumuna göre belirlenir.

Son çare olarak psikoloğa yönelik, “HER ŞEYİ YAPABİLECEK VE BUNUNLA BAĞLANTILI OLMALI” bir uzman tavrının, BİRÇOK ÖĞRETMENİN VE YÖNETİMİN BİLİNCİNDE HALA GEÇMİŞ OLDUĞU bir sır değil. Bu aynı zamanda psikologların mesleki benlik algılarına da nüfuz eder.

Bir psikoloğun, eğitimin ek (temel yerine) sorunlarını çözen bir uzman olan öğretmenle ilgili olarak yardımcı bir uzman olarak durumunu anlamak gerekir.

Bir psikoloğun çalışmalarında dikkate alması gereken en önemli gösterge, çocuğun uygun gelişim ve eğitim programlarına hakim olma yeteneğinin değerlendirilmesi ve bu fırsatla ilişkili eğitimsel etkilerin optimizasyonudur.

7) DİSİPLİNLERARASI YAKLAŞIM İLKESİ VE BİR PSİKOLOĞUN FAALİYETİNİN KOORDİNASYON DOĞASI.

Bu ilke, çocuğun durumunun psikolojinin çeşitli alanları açısından değerlendirilmesini anlama ihtiyacını belirler. Bu ilke, teşhis, düzeltme, danışmanlık ve diğer faaliyetlerde çeşitli yaklaşım ve taktiklerin kullanılmasının yanı sıra çeşitli uzmanların görüşlerinin de dikkate alınması ihtiyacını yansıtmaktadır.

Çocuğun durumunun farklı mesleki bakış açılarından çok yönlü ve çok disiplinli bir değerlendirmesi olmadan, yalnızca daha fazla gelişme için prognozu belirlemekle kalmayıp, aynı zamanda nozolojik (tıbbi) bir tanı koymanın, psikolojik bir rapor hazırlamanın da imkansız olduğu açıktır. , pedagojik bir değerlendirme yapın ve eğitim rotasını kişiselleştirin.

Bu prensibin pratikte uygulanması, gelişim sorunları olan bir çocuğu destekleme sürecinin tümünün organizatörü olarak psikoloğun öncü rolünü daha da pekiştirir.

Bu nedenle, tüm uzmanları tek bir ekipte birleştirmek için koordinasyon çalışmasını içermesi gereken şey, psikoloğun işlevselliğidir - açık ve iyi işleyen bir destek mekanizması.

ETİK STANDARTLARA UYUM VE MESLEKİ YETERLİLİK İLKESİ.

Bir psikoloğun faaliyetinin etik ilkeleri, günlük çalışmalarında defalarca sonsuz karmaşık etik sorunlarla karşılaşan (ebeveynlerle, uzmanlarla yapılan görüşmelerde, gizliliğin korunması ve sırların ifşa edilmemesi konusunda) özel bir psikoloğun özel eğitim sisteminde özellikle önemlidir. test sonuçlarının olumlu açıklanması vb.).

Etik ilkeler aynı zamanda kişinin kendi mesleki yeterliliği üzerine düşünmesini de içermelidir. Herhangi bir uzmanın etiğinin bir bileşeni olarak mesleki yeterlilik şu anda büyük önem kazanmaktadır.

Yeteneklerinizi aşmamak ve sonuçta çocuğa zarar vermemek için yeterlilik çemberinizi sınırlayabilmeniz çok önemlidir.

... Anormal gelişimi anlamak için önemli olan determinizm ilkesi. Anlamı İlk önce, bir bütün olarak ruh gibi tüm zihinsel fenomenlerin, bu gerçekliğin bir yansıması olarak nesnel gerçeklik tarafından nedensel olarak belirlenen fenomenler olarak anlaşıldığı; İkincisi, tüm zihinsel olayların beyin aktivitesinden kaynaklandığı kabul edilir; Üçüncüsü, Bu ilke, zihinsel fenomenleri incelerken, bu fenomenlere neden olan nedenlerin zorunlu olarak tespit edilmesini gerektirir. Felsefi anlayışında determinizm, dış bir nedenin kişinin tepkilerini doğrudan belirlemediği, içsel koşullar aracılığıyla hareket ettiği anlamına gelir.

Determinizm tek yönlü bir sistem (neden-sonuç) olarak görülemez. Determinizm bu tür (nedensel) bağlantılarla sınırlı değildir. Olayları kendileri yaratmayan, ancak onları etkileyen belirleyiciler (katalizörler) vardır. Gerçek zihinsel hayatta sonuç, nedenin hemen ardından değil, bir süre sonra ortaya çıkar. Sonuç olarak, belirli bir olgunun nedeni, her biri kendi başına bir etkiye neden olmayan, ancak birikimleri belirli bir sonuca yol açan bir dizi olay veya faktör olabilir. Bunlara kümülatif neden-sonuç ilişkileri denir. Zihinsel gelişimin heterokroni ile karakterize olması da önemlidir. Bu nedenle, bazı “bileşenler” ile ilgili olarak aynı sebep bir sonuca, diğerleriyle ilgili olarak ise farklı sonuçlara yol açmaktadır. Anormal bir çocuğun zihinsel gelişim kalıplarını incelerken aşağıdakileri dikkate almak gerekir:

– çeşitli tipte belirleyiciler;

– gelişim sürecindeki sistematikliği ve değişebilirliği (çocuk gelişimi sürecindeki farklı türdeki belirleyiciler arasındaki ilişkiler sabit değildir ve gelişimin kritik ve hassas dönemleriyle ilişkilidir).

Anormal gelişim doktrini, anormal bir çocuğun gelişimindeki değişikliklerin nedenselliğini gösterir. Anormal gelişimi karakterize eden tüm olayların belirlenmesi, çeşitli patolojik faktörlerle ilişkilidir. Bu faktörlerin belirlenmesi, bir çocuğun gelişimindeki ve öğrenmesindeki zorlukları belirlerken teşhis görevlerinden biridir.

Geliştirme ilkesi Bir kusurun ortaya çıkma sürecinin analizini ve bu kusurun önceki gelişimdeki hangi değişikliğin ürünü olduğunun açıklamasını içerir. Bu ilke, tüm zihinsel fenomenlerin sürekli olarak niceliksel ve niteliksel olarak değişen ve gelişen bir durum olarak kabul edilmesi ve herhangi bir zihinsel olgunun doğru karakterizasyonunun ancak belirli bir andaki karakteristik özellikleri, değişikliklerin ortaya çıkma nedenleri ve sonraki değişikliklere ilişkin olası beklentiler eş zamanlı olarak açıklığa kavuşturulur. Dolayısıyla geliştirme ilkesi, kusurun statik bir şekilde tanımlanmasına değil, gelişiminin dinamiklerinin açıklığa kavuşturulmasına odaklanmaktadır...

Bilinç ve faaliyetin birliği ilkesi. Biyolojik olarak kalıtsal özelliklerin, zihinsel işlevlerin oluşma koşullarından yalnızca birini oluşturduğu bilinmektedir. Bir kişinin, insanlığın yarattığı nesneler ve olgular dünyasına hakim olması gerekir. İnsan bilincinin ortaya çıkışının koşulu, oluşum faktörü ve uygulama nesnesi faaliyettir. Bilinç ve faaliyetin birliği ilkesi, bilincin insan davranış ve eylemlerinin düzenleyicisi olduğu anlamına gelir.

Anormal çocukları incelerken, bilinç ve aktivite birliği ilkesinin uygulanması, anormal bir çocuğun aktivitesinin onun gelişim düzeyini değerlendirmede önemli parametrelerden biri olduğu gerçeğiyle ifade edilir.

Bu ilkelerin özel psikolojide uygulanması sayesinde anormal çocukların ruhunun incelenmesine objektif bir yaklaşım gerçekleştirilir.

Özel psikolojinin metodolojik temelleri ve teorik kavramları, bu bilgi alanındaki araştırmanın genel metodolojik stratejisini belirler.

Herhangi bir bilimin başarısı, büyük ölçüde, yeni bilimsel gerçeklerin elde edilmesini ve bunlara dayanarak dünyanın bilimsel bir resmini oluşturmayı mümkün kılan metodolojik aygıtının geliştirilmesiyle belirlenir.

Özel psikolojinin metodolojisi ve yöntemleri.

Metodoloji, bilimsel biliş yönteminin doktrini ve bilimde, bilgi alanında kullanılan yöntemler kümesidir; teorik ve pratik faaliyetleri organize etme ve oluşturma ilke ve yöntemleri.

Metodolojik bilginin yapısında dört seviye ayırt edilebilir:

1) felsefi - bilişin genel ilkelerini ve bir bütün olarak bilimin kategorik yapısını temsil eder;

2) genel bilimsel - tüm veya çoğu bilimsel disipline uygulanabilir teorik kavramları içerir;

3) somut bilimsel - belirli bir özel bilimsel disiplinde bir dizi yöntem, araştırma ilkesi ile temsil edilir;

4) teknolojik - güvenilir ampirik materyalin alınmasını ve işlenmesini sağlayan araştırma yöntem ve tekniklerini içerir.

Modern bilimde “metodoloji” terimi farklı genellikte üç anlamda kullanılmaktadır.

1. Genel metodoloji- genel felsefi konum, araştırmanın temellerinin ve sonuçlarının dünya görüşünün yorumlanması, bilimsel ve eğitimsel faaliyetin temel ilkeleri.

2. Özel metodoloji- belirli bir bilgi alanında uygulanan bir dizi metodolojik prensip. Belirli bir metodoloji, belirli felsefi ilkelerin belirli bir bilimsel yönde, belirli bir bilimsel disiplinde uygulanmasıdır. Dolayısıyla davranışçılığın genel metodolojik önkoşulu, pozitivizm felsefesinin ilkeleri ve hümanist psikolojinin - fenomenolojinin ilkeleriydi. Bu nedenle, davranışçılığın tüm metodolojisi dış davranışın incelenmesine odaklanmıştır; Hümanist psikolojinin metodolojisi ise tam tersine, kişinin iç dünyasını ve deneyimlerini anlamayı amaçlamaktadır. L. S. Vygotsky, çocuğun ruhunun gelişimini incelerken tarihselciliğin felsefi ilkesini uyguladı; biyolojide aynı prensip, modern biyolojik disiplinlerin metodolojik temeli olan evrimsel öğretim biçiminde uygulandı. Genel metodolojik kalıplar çeşitli bilimlerde kırılabilir, ancak bunların oluşturulması her zaman özel bilimsel araştırmalar yoluyla gerçekleşir.

3. Belirli metodolojik araştırma teknikleri veya teknikleri kümesi olarak metodoloji.Özel psikolojik ve diğer çalışmalar için belirli tekniklerin (veya "yöntem" kelimesi dar anlamda anlaşılıyorsa yöntemlerin) seçimi her zaman genel metodolojik yönergelere bağlıdır.

Metodolojik hiyerarşiye göre, hangi deneyler yapılırsa yapılsın ve hangi testler kullanılırsa kullanılsın, araştırma sonuçlarının yorumlanmasında her zaman belirli bir metodoloji bulunur.

G. A. Kovalev (1987, 1989), ruhun analizi ve düzenlenmesi için aşağıdaki paradigmaları ayırmayı önerdi:

1. "Nesnel" veya "tepkisel" paradigma buna göre ruh ve bir bütün olarak kişi, dış koşulların pasif bir etki nesnesi ve bu koşulların bir ürünü olarak kabul edilir.

2. “Öznel” veya “eylemsel” paradigma Dış etkilerin zihinsel yansımasının etkinliği ve bireysel seçiciliğine ilişkin bir ifadeye dayanmaktadır; burada öznenin kendisi, kendisine dışarıdan gelen psikolojik bilgiler üzerinde dönüştürücü bir etkiye sahip gibi görünmektedir.

3. “Özne-özne” ya da “diyalojik” paradigma, Burada ruh, iç ve dış düzenleyici döngülere sahip, açık ve sürekli etkileşim halindeki bir sistem olarak hareket eder. Bu durumda ruh, çok boyutlu ve “doğa oluşumunda özneler arası” olarak kabul edilir. (Kovalev G.A., 1989, s. 9).

Modern psikolojik kavramlar, diyalojik paradigma tercih edilerek bu paradigmalara uygun olarak inşa edilmiştir.

Özel psikolojinin ilkeleri

Her bilim, kendi kategorik aygıtına ek olarak, kullanımı incelenen fenomenin nispeten tutarlı ve tutarlı bir şekilde anlaşılmasına ve açıklanmasına izin veren, son derece genel kavramlar olan açıklayıcı ilkelerden oluşan bir sisteme de sahip olmalıdır. Araştırmacının büyük miktarda ampirik veriyi yönlendirmesine, bunları sınıflandırmasına ve yorumlamasına yardımcı olan, belirli bir koordinat sistemi görevi gören bu fikirlerdir.

Özel psikolojiyi de içeren uygulamalı bilimler, kural olarak, temel disiplinler çerçevesinde oluşturulmuş bir açıklayıcı ilkeler sistemi kullanır. Bu nedenle genel psikolojide formüle edilen ilkeler, psikoloji biliminin tüm dalları için ortaktır. Doğruluk adına, ilkelerin evrensel olmadığını ve geliştirildikleri tek bir psikolojik ekolde işlediğini belirtmek gerekir. Aşağıda tartışılan varsayımlar, Rus psikoloji okulunun gelenekleri çerçevesinde formüle edilmiştir ve L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, B. G. Ananyev, S. L. Rubinstein ve diğerlerinin fikirlerine dayanmaktadır.

Özel psikoloji metodolojisi diyalektik materyalizmin ilkelerine dayanmaktadır. İnsan ruhunun kültürel ve tarihsel koşullanması, sosyal faktörlerin etkisi altında zihinsel süreçlerin oluşumu, bu süreçlerin dolaylı doğası ve bunların organizasyonunda konuşmanın öncü rolü hakkındaki fikirlerin felsefi temelini oluştururlar.

Determinizm ilkesi gelişimsel bozuklukları anlamak için çok önemlidir. Determinizmin özü nedenselliğin varlığı konumudur, yani. iyi tanımlanmış koşullar altında bir olgunun (neden) zorunlu olarak başka bir olguya (sonuç) yol açtığı böyle bir olgular bağlantısı. Nedensellik - sonuçtan önce gelen ve ona neden olan bir dizi koşul (Yaroshevsky M.G., 1972).

Determinizm ilkesine göre, her gelişimsel atipi, biyolojik ve sosyal faktörlerin belirli bir ilişkisinden kaynaklanır ve oluşum mekanizmaları bakımından benzersizdir. Genel psikolojik anlamda determinizm ilkesi, zihinsel yansımanın, onun en üst düzeyinin (bilincin) yaşam biçimi tarafından belirlendiği ve dış koşullara bağlı olarak değiştiği fikrini ifade eder.

Geliştirme ilkesi Psişenin ancak sürekli gelişim içinde olduğu düşünülürse doğru bir şekilde anlaşılabileceği konumu temsil eder. Tüm zihinsel olgular niceliksel ve niteliksel açıdan sürekli değişmekte ve gelişmektedir. L. S. Vygotsky, gelişme ilkesine büyük önem vermektedir. Bununla birlikte, tarihsel prensipten bahsetti, ancak tarihsel çalışmanın, gelişme kategorisinin fenomenlerin incelenmesine uygulanması anlamına geldiğini açıkladı. Bir şeyi tarihsel olarak incelemek, onu hareket halinde, gelişim halinde incelemek anlamına gelir.

Herhangi bir zihinsel olgunun doğru bir şekilde karakterize edilmesi, yalnızca belirli bir andaki karakteristik özellikleri ve sonraki değişikliklere ilişkin beklentilerin aynı anda açıklığa kavuşturulması durumunda mümkündür. Bu nedenle gelişim ilkesi, gelişimsel bozuklukları tanımlamaya yönelik (statik bir yaklaşımın aksine) dinamik bir yaklaşıma odaklanır. Ve gelişimin özüne, itici güçlerine ve yeni şeylerin ortaya çıkışına ilişkin yasalara ilişkin felsefi doktrininin, gelişimsel bozuklukların araştırılmasında ve bunları ortadan kaldırmak için pratik önlemlerin geliştirilmesinde neden başlangıç noktası haline geldiği açıktır.

Gelişim ilkesi, bozukluğun ortaya çıktığı yaş aşamasını ve katmanlandığı önceki sapmaları dikkate alarak gelişimsel bozuklukların analizini içerir. Özel psikolojide bu prensip öncelikle uygulanır.

Psikolojik teşhiste. Bir bozukluğun niteliksel ve niceliksel özelliklerini tanımlarken, onun dinamiklerini hesaba katmak önemlidir: ilerleme veya stabilizasyon eğilimi.

Gelişimsel engelli çocukların uygun psikolojik muayenesi ile düzeltici ve gelişimsel eğitimin etkinliğini ve kendiliğinden normalleşme olasılığını tahmin etmek mümkündür.

Çalışma prensibi ruhun aktivite halinde oluştuğu fikriyle ilişkilidir. faaliyet, insan kişiliğinin oluşumunu belirleyen bir süreç olarak karşımıza çıkmaktadır.

Bu bağlamda şunu belirtmek önemlidir aktivite yaklaşımı Zihinsel gelişim bozukluklarının analizi. Faaliyet sürecinde gelişen her zihinsel fonksiyonun bir dizi bağlantıdan oluşan karmaşık bir yapı kazanması fikrine dayanmaktadır. Aynı işlevin ihlali farklı şekillerde meydana gelir: doğası, hangi bağlantının hatalı olduğuna bağlıdır. O halde gelişimsel bozukluklara yönelik psikolojik araştırmanın temel görevi, bu bozuklukların özelliklerini belirlemektir. Burada faaliyet ilkesi, aşağıda özetlenen niteliksel analiz ilkesiyle birleşir.

Bilinç ve faaliyetin birliği ilkesi onların birliğinin ayrılamaz olduğunun ve bilincin insan faaliyetinin iç planını oluşturduğunun bir ifadesidir. S. L. Rubinstein bu prensibi bir tezahür olarak yorumluyor ve formasyon faaliyet halindeki bilinç.

“Doğa - insan - insan faaliyetinin ürünleri” üçlüsündeki ilişki, insan bilincinin oluşumundaki en önemli faktörün, insanlığın yarattığı nesneler dünyasına hakim olmak olduğunu öne sürüyor. İnsan bilincinin oluşumunun ve uygulama alanının koşulu faaliyettir.

Bilinç ve faaliyetin birliği ilkesi, bilincin insan davranışının düzenleyicisi olduğunu ima eder.

Özel psikoloji, felsefi ve genel psikolojik ilkelerin yanı sıra, daha spesifik bilimsel öneme sahip bir dizi ilkeye dayanmaktadır.

Karmaşıklık ilkesi(lat. kompleks - bağlantı, kombinasyon) atipik gelişim gösteren çocukların muayenesinde farklı alanlardan uzmanlar arasında işbirliği yapılması ihtiyacını zorunlu kılmaktadır.

Sistemik yapısal-dinamik çalışmanın ilkesi. Vurgulanan ilke, B. G. Ananyev, B. F. Lomov ve diğerlerinin psikolojideki sistem yaklaşımı hakkındaki fikirlerine dayanmaktadır. Her sistem, kendisini oluşturan unsurları nispeten homojen olarak birleştiren, sistemi oluşturan bir temelin varlığını varsayar. Bir sistemin gerekli bir özelliği, onu oluşturan unsurlar arasındaki belirli bir bağlantıdır. Sistem yaklaşımına göre herhangi bir zihinsel olgunun farklı bir belirlenimi vardır. Belirleyiciler nedenlerin, koşulların, önkoşulların ve aracılık bağlantılarının işlevini yerine getirebilir. Bu bağlantılar arasındaki ilişki akışkandır: Önkoşul rolünü oynayan bir belirleyici, diğer durumlarda bir neden veya aracı bir bağlantı haline gelebilir. Hareket veya nedensel faktörlerin değişmesi doğaldır ve gelişme için gerekli bir koşulu oluşturur. Sistemik yapısal-dinamik çalışma ilkesinin genel içeriği budur.

Tarihsel olarak bu prensip, L. S. Vygotsky'nin hiyerarşideki kusurları ele almasıyla ilişkilidir: birincil, ikincil, üçüncül kusurların belirlenmesi. L. S. Vygotsky'nin görüşleri, anormal bir çocuğun çalışmasına yönelik sistematik yaklaşımı, zihinsel gelişimin farklı aşamaları arasındaki bağlantıları arama ihtiyacını ve bireysel bozuklukların bir bütün olarak gelişim üzerindeki etkisini inceleme yükümlülüğünü büyük ölçüde önceden belirlemiştir. Sistemik yapısal-dinamik çalışmanın ilkesi, zihinsel gelişim bozukluklarındaki hiyerarşinin belirlenmesini ve ayrıca çocuğun faaliyetinin her bir bileşeninin (motivasyon, yönlendirme, yürütme ve sonucun kontrolü) analiz edilmesini gerektirir.

Zihinsel süreçlerdeki rahatsızlıklar, yapılarının çeşitli bölümlerinin patolojisinden kaynaklanabilir ve zihinsel aktivitenin çeşitli aşamalarında kendini gösterebilir. Bu nedenle, bir çocuğu psikolojik olarak incelerken, yalnızca aktivite ve zihinsel süreçlerdeki bozuklukları değil, aynı zamanda yapılarındaki hangi bağlantıların kusurlu olduğunu da belirlemek önemlidir. Belirli görevlerin yerine getirilmesinde zorluklara neden olan gerçek nedenleri bulmak için, hangi koşulların görevi karmaşıklaştırdığını ve hangilerinin kusurun telafisine katkıda bulunduğunu izlemek için bunlarda değişiklik yapmak gerekir. Bu tür yapısal-dinamik analiz, özellikle bozuklukların nöropsikolojik incelenmesinde gerçekleşir.

Niteliksel analiz ilkesi Araştırmacının dikkatini, çocuğun görevi tamamlamadaki eylemlerine ve muayene sırasındaki davranışlarına (görevi tamamlama ve karar verme yöntemleri, hata türleri, çocuğun hatalarına karşı tutumu ve yetişkinlerin sözleri) odaklamak yerine odaklamayı içerir. sadece sonuç hakkında.

Niteliksel analiz, kusurun hangi düzeyde zihinsel aktivite organizasyonuyla ilişkili olduğunu bulmamızı sağlar. Böyle bir analiz şunları belirlemeyi mümkün kılar; Belirli bir semptomun zihinsel gelişimdeki birincil bir bozukluğun işareti mi yoksa mevcut bir kusurun sonucu mu olduğu.

Niteliksel analiz niceliksel analize karşı çıkmaz; niceliksel göstergeler yalnızca onu açıklığa kavuşturur. Çoğu zaman testlerde kullanılan kantitatif analiz, kusurun gelişimsel rezervlerle ilişkisi hakkında bir fikir vermeden, gelişimsel sapmaları yalnızca olumsuz taraftan yansıttığı için prognoz açısından yeterince bilgilendirici değildir. Aslında niceliksel ve niteliksel analiz tek bir psikodiagnostik stratejinin bileşenleridir; her birinin sonuçları ancak genel bilgi tablosuna dahil edildiğinde değer kazanır. Böylece, her iki psikolojik veri kategorisi de pratik sorunların çözümü için bir platform sağlayarak birbirini tamamlayabilir (Şekil 12).

Psikolojik gerçeklerin analiz edilmesi ve yorumlanması süreci daha karmaşık ve genelleştirilmiş hükümlere dayanmayı gerektirir. Özel psikoloji alanında, bu tür varsayımlar en açık şekilde I. I. Mamaichuk tarafından formüle edilmiştir. Listelenenlerin aksine, bunlara belirli metodolojik, yani sapkın gelişimin çeşitli fenomenlerinin anlaşılmasıyla ilgili açıklayıcı ilkeler denilebilir.

İlk prensip Ontogenetik. Ana anlamı, zihinsel gelişimin ana kalıplarının hem normal hem de patolojik vakalar için temelde ortak kalması gerçeğine dayanmaktadır. Bu klasik pozisyon G.Ya.Troshinin ve L.S.Vygotsky tarafından oluşturuldu, ancak bu durumda vurgu onun yalnızca bir kısmına yapılıyor. Tespit edilen ihlal tek başına değerlendirilemez. Analizi ve niteliği (niteliksel değerlendirme), ruhun karakteristik yapısı, tipik işlevler arası bağlantılar, sosyal gelişim durumunun özellikleri, psikolojik yeni oluşumlar ve önde gelen türü ile yaş gelişiminin belirli bir aşaması bağlamında gerçekleştirilmelidir. aktivite. Ancak bu şekilde doğrulanan ihlal, ruhun diğer unsurlarıyla ilişkili olarak rastgele, yabancı bir şey gibi görünmeyecektir; ancak o zaman bu bozukluğun oluşum mekanizmasını ve yapısını ortaya çıkarmak mümkün olacaktır. Başka bir deyişle, ihlal, geliştirme sürecinin özelliklerinden biridir ve bu olmadan, olumsuz olanları bile, özelliklerini yeterince anlamak imkansızdır. Sapmaları yaşa bağlı gelişimin belirli bir aşaması bağlamında ele alarak, yalnızca özünü daha iyi anlamakla kalmıyoruz, aynı zamanda genel olarak gelişim sürecine ilişkin anlayışımızı da zenginleştiriyoruz.

İkinci prensip - sistem-yapısal yaklaşım . Bilincin sistemik yapısı fikri ilk olarak ruhu karmaşık bir bütünsel oluşum olarak görmeyi öneren L. S. Vygotsky tarafından ifade edildi. Sistem bağlantılarının doğası tesadüfi değildir. Sistemin özünü belirleyen, bunların birleştirdiği unsurlar değil, bağlantılardır. Zihinsel gelişim, bireysel unsurların (fonksiyonların) büyümesi nedeniyle değil, aralarındaki ilişkilerdeki değişiklikler nedeniyle meydana gelir. Bu nedenle, belirli zihinsel işlevlerin gelişimindeki sapmalar, bu işlevin başkalarıyla yetersiz bağlantılarının ve ilişkilerinin, yani tüm sistemin bütünlüğünün ihlalinin bir sonucu olarak değerlendirilmelidir.

L. S. Vygotsky ve A. R. Luria'nın araştırmaları sayesinde, daha önce ayrıştırılamaz ve farklılaşmamış bir şey olarak sunulan "işlev" kavramı revize edildi. L. S. Vygotsky'nin yorumuna göre işlev, birçok bileşeni, bağlantıyı ve aşamayı içeren karmaşık bir sistem statüsünü almıştır. Buradan, ruhsallığın herhangi bir unsurunun, özelliklerinin ön incelemesi yapılmadan ve bu yapının hangi bileşeninin ihlal edildiğine dair bir gösterge olmadan ihlal edildiğine dair basit bir ifadenin, esasen sistemik-yapısal yaklaşımı göz ardı etmek ve psikolojik analizi herhangi bir bilgiden mahrum bırakmak olduğu açıkça ortaya çıkıyor. içerik.

Ve son olarak üçüncü prensip: seviye analizi . Ruhun oluşumu, farklılaşma, entegrasyon ve hiyerarşi (bazı işlevlerin diğerlerine tutarlı bir şekilde tabi kılınması) süreçlerinin ayrılmaz birliği sayesinde gerçekleştirilir. Disontogenetik fenomenolojiyi analiz ederken psikolog, hiyerarşik (düzey) bağlantıların ihlalinin doğasını dikkate almak zorundadır. Bu nedenle, genç ve daha karmaşık bir işlev bozulduğunda, kural olarak, ona bağlı daha temel bir işlevin "serbest bırakılması" meydana gelir ve bu, düzenlemesinin keyfilik düzeyinde bir azalmayla kendini gösterebilir.

zihinsel gelişim kalıplarının çeşitli grupları, yani:

a) temel ve genel, yani normal ve elverişsiz koşullar altında ruhun geliştiği kalıplar;

b) modal-spesifik olmayan - ana bozukluğun niteliğine bakılmaksızın, gelişimsel engelli tüm çocuk gruplarının karakteristik özelliği olan bir dizi özel kalıp;

c) modaliteye özgü - gelişimsel engelli bir grup çocuğun karakteristik özellikleri;

d) son olarak, son kalıp grubu, zihinsel gelişimin doğasının patojenik faktörün gücüne ve ciddiyetine, örneğin işitme kaybının derecesine ve zamanına, durumun süresine bağımlılığının kurulmasıyla ilişkilidir. duygusal yoksunluk vb.

Bu durumda, aynı tip gelişimsel sapma dahilinde bireysel tipolojik özelliklerin oluşturulmasından bahsediyoruz.

Çok disiplinli bir disiplin olarak gelişmeye başlayan özel psikolojinin, oluşumunun ilk aşamalarında öncelikle modaliteye özgü kalıpların incelenmesine odaklandığını özellikle belirtmek gerekir. Daha sonra L. S. Vygotsky'nin araştırması sayesinde odak noktası yavaş yavaş genel kalıplar alanına kaymaya başladı. Ve modal-spesifik olmayan kalıpları inceleme girişimleri ancak çok yakın zamanda başladı. Bu tarihsel sekans, ilk kez V. I. Lubovsky tarafından fark edilen özel psikolojinin bir paradoksuyla bağlantılıdır. Modaliteye özgü kalıplar daha önce incelenmeye başlandığından, bu özel kalıp türünün diğerlerinden daha iyi çalışıldığına dair güçlü bir inanç yaratıldı. Ampirik materyalin analizi ve en önemlisi onu elde etme yöntemi V.I. Lubovsky'yi zıt sonuca götürdü. Onlarca yıldır bilim insanları modaliteye özgü kalıplar üzerinde çalıştıklarını sanıyorlardı, ancak gerçekte modaliteye özgü olmayan modeller üzerinde çalışıyorlardı. Bunun nedeni deneysel stratejideki ortak bir kusurdu. Bir deney yaparken, araştırmacı, kural olarak, gelişimsel engelli bir grup çocuk üzerinde elde edilen sonuçları, benzer yaştaki normal gelişim gösteren bir grup çocukla karşılaştırdı. Belirlenen farklılıkların yalnızca bu tür sapmanın özelliği olduğu kabul edildi. Daha sonraki çalışmalar, çoğu durumda bunların, gelişimsel engelli birden fazla çocuk grubu için aynı anda tipik olduğunu ve esasen modaliteye özgü olmadığını gösterdi. Bu kalıpların her ikisi de, hem normallik hem de patoloji vakalarının karakteristiği olan genel, temel zihinsel gelişim yasalarının yalnızca tuhaf bir tezahürünü temsil eder. Özel psikolojinin bir görevi olarak farklı kalıp türlerinin incelenmesi, insan bilincinin disontogenez koşullarında ana işlevlerini gerçekleştirmeye devam etmesine izin veren telafi edici mekanizmaların incelenmesiyle de ilişkilidir.

Haydi dönelim Çeşitli gelişim bozuklukları olan çocukların psikolojik muayenesinin temel ilkeleri. En yaygın olanı karşılaştırma ilkesi, Anlam Bu çok açıktır: Bir deney veya gözlemde elde edilen ampirik veriler, yalnızca normal gelişim gösteren çocuklardan oluşan karşılaştırılabilir bir örneklem üzerinde çoğaltılan benzer olgusal materyalle karşılaştırıldıklarında bilimsel olarak geçerli olarak değerlendirilir. Bu koşul gereklidir ancak yeterli değildir. Karşılaştırma ilkesi aynı zamanda belirli bir grup çocuktan elde edilen verilerin, farklı türdeki engelli çocuklar üzerinde yürütülen çalışmalardan elde edilen benzer sonuçlarla karşılaştırılmasını da içerir.

Tüm biçimsel basitliğine rağmen, bu prensibin teknik olarak uygulanması metodolojik zorluklarla dolu olabilir. Karşılaştırmalı bir çalışmada elde edilen sonuçların ilişkilendirilmesi ancak farklı çocuk gruplarıyla çalışırken kullanılan araştırma prosedürünün aynı olması durumunda mümkündür. Aksi halde böyle bir karşılaştırma yanlıştır. Bu tür bir metodolojik kimliğe ulaşmak çok zor olabilir çünkü bir grup çocukla çalışmak için uygun olan aynı spesifik teknik, diğerine göre tamamen geçersiz olabilir. Değişikliklerin getirilmesi, sonuçların karşılaştırılması olasılığı konusunda şüphe uyandırmaktadır.

Diğer bir prensip ise dinamik temsil eder karşılaştırmanın mantıksal devamı. Belirli bir sapmanın doğası hakkında yeterli bilgi, çoklu zaman dilimlerinin yürütülmesi sonucunda elde edilebilir. Sapmanın doğası, özgünlüğü ve kalitesi yalnızca dinamikte tekrarlanabilir.

Prensip entegre bir yaklaşımşu şekildedir: engelli çocukların psikolojik muayenesinde, özellikle elde edilen sonuçları yorumlarken, psikolog klinik verileri (nörolojik ve somatik durum, görme durumu, işitme, konuşma, motor küre, görme olasılığı) dikkate almak zorundadır. bozuklukların kalıtsal doğası vb.). Bu da, kendi olgusal materyalini tek başına değil, klinik bağlamda değerlendirmesine olanak tanıyan klinik bilgisine yüksek talepler getirmektedir. Psikolojik veriler, son yıllarda özel psikoloji alanında giderek daha fazla kullanılan sözde paraklinik tekniklerin kullanımıyla da desteklenmektedir. Psikofizyolojik olanlardan bahsediyoruz: elektroensefalografi, manyetoensefalografi, beynin pozitif emisyon tomografisi, okülografi, elektromiyografi vb.

Prensip bütünsel, sistemik çalışma“her şeyden önce, zihinsel gelişim bozukluklarının sadece bireysel belirtilerinin tespitini değil, aynı zamanda bunlar arasındaki bağlantıları, nedenlerini belirlemeyi, zihinsel gelişimde tespit edilen eksiklikler veya sapmalar hiyerarşisini oluşturmayı içerir…” (Lubovsky V.I. Teşhiste psikolojik problemler) çocukların anormal gelişimi M., 1985, s.51).

Bu prensibin uygulanması ancak nitel analizde ampirik gerçekleri elde etti. Niteliksel analize odaklanmak, gelişimsel engelli çocuklarla çalışmanın başka bir ilkesidir, ancak çeşitli istatistiksel işleme prosedürlerini (korelasyon, faktör, küme, varyans analizi vb.) kullanarak niceliksel karşılaştırmaların kullanılması olasılığını reddetmez.

Listelenen ilkelerin, açıkça tanımlanmış bir araştırma görevi (hedefi) ve doğru formüle edilmiş bir hipotez ile birlikte tutarlı bir şekilde uygulanması, yeterli ampirik sonuçların toplanmasını umut etmemizi sağlar.

Bir deney yapmak, niceliksel ve niteliksel biçimde ampirik veriler elde etmek ve daha ileri istatistiksel işlemler, herhangi bir bilimsel araştırmanın ana aşamasının - çıkarılan materyalin analizinin - sadece ön aşamalarıdır. Ana içeriği, alınan bilgilerin incelenen psikolojik gerçekliğin şu veya bu yönü hakkında ne söylediği sorusunun cevabına indirgenmektedir. Analitik yön, açıkça tanımlanmış bir problem, yani ana araştırma sorusu ve bu araştırma çalışmasında doğruluğu veya hatası test edilen bir varsayım hipotezinin (veya hipotezlerinin) varlığı tarafından belirlenir.

Adlandırdığımız ilkeler, büyük ölçüde araştırmayı organize etme ve yürütmenin özellikleriyle ilgilidir ve bu nedenle belirli metodolojik olarak tanımlanabilir.

Yukarıda özetlenen iki ilke grubu: somut metodolojik ve somut metodolojik - sapkın gelişimin özü ve yapısı doktrini ile birlikte özel psikolojinin teorik temelini oluşturur.

Özel psikoloji yöntemleri üç büyük gruba ayrılabilir: araştırma yöntemleri, önleme yöntemleri ve etkileme yöntemleri. Buna karşılık, araştırma yöntemleri (bkz. Şekil 13) aşağıdakilerden oluşur: bilgi toplama yöntemleri Ve işlenmesi için yöntemler.

Özel psikolojinin yöntemleri, normal gelişimi inceleyen benzer gelişim psikolojisi yöntemleriyle büyük ölçüde örtüşmektedir. Ama onların da kendilerine has özellikleri var. Burada sadece bu yöntemlerin genel özelliklerine odaklanacağız.

Farklı biçimler alan atipik gelişim, pek çok disiplinde haklı olarak çalışma nesnesidir. Gelişimsel sapmaların hem biyolojik hem de sosyal faktörlere göre belirlenmesi, bu sapmaların araştırılmasına ve buna bağlı olarak çeşitli teşhis prosedürlerine farklı yaklaşımlar gerektirir.

Bazı zihinsel gelişim bozukluklarının klinik tablosunun dışsal benzerliğine rağmen, özünde farklılık gösterebilir. Ayırıcı tanı amacıyla semptom oluşumunun psikolojik mekanizmalarını incelemek gerekir. Başlangıçta bu çalışma şu temele dayanıyordu: patopsikolojik analizçocuğun zihinsel aktivitesi. Patopsikologların çalışmasının konusu esas olarak çocuğun bilişsel aktivitesindeki bozukluklardı: algı, hafıza ve düşünme bozuklukları. Patopsikolojik analiz, psikiyatri kliniklerinde ve ayrıca yardımcı okullar için çocukların seçiminde yaygın olarak kullanılmaktadır ve kullanılmaktadır.

Araştırmada özel psikoloji alanında patopsikolojik analiz kullanılmıştır. bilişsel aktivitenin yapıları zihinsel engelli çocukların karar vermesine izin verilir onların seçiminin görevleri yardımcı okullara. Anormal gelişim gösteren çocuklara yönelik eğitim kurumlarının çeşitliliği (o yılların terminolojisinde) arttıkça, bu analiz yöntemi konuşma bozuklukları da dahil olmak üzere diğer zihinsel bozuklukları da kapsayacak şekilde genişletildi. Bu eğilim büyük ölçüde defektolojideki tıbbi ve pedagojik yaklaşımla belirlendi ve gelişimsel gecikmeleri olan çocuklarda özellikle eğitimsel etkileri etkileyen zihinsel aktivite faktörlerinin belirlenmesine odaklandı. (Korobeinikov I. A, 2002).

Yine de, zihinsel gelişim bozukluklarının patopsikoloji açısından incelenmesi esas olarak klinik odak- Bu bozuklukların nedeninin, geleneksel defektolojik ve/veya psikiyatrik anlamda anlaşılan bir “kusur” olduğu düşünülüyordu.

Son on yılda gelişti nöropsikolojik analiz A. R. Luria bilim okulu tarafından geliştirilen gelişimsel bozukluklar. Araştırmacıların odak noktası beyin ve ruh arasındaki etkileşimi incelemektir. Belirli beyin yapıları hasar gördüğünde veya biçimlendirilmediğinde, zihinsel aktivitenin karşılık gelen bileşenlerinin kaybolduğu gerçeğinden yola çıkıyorlar.

Çocuk nöropsikolojisinin yanı sıra patopsikolojinin de ana konusu çocuğun bilişsel aktivite bozukluklarıdır. Ancak sendromik nöropsikolojik analiz, patopsikolojik analize göre farklı baskınlıklara sahiptir. Nöropsikolojik analiz bunları tanımlamayı amaçlamaktadır. faktörler, Birincil zihinsel bozuklukların (birincil kusurlar) ve zihinsel işlevlerin türev bozukluklarının (ikincil kusurlar) altında yatan bilişsel süreçler, bunların beyinle olan ilişkileri ve ilişkileri açısından ele alınır.

Zihinsel bozuklukların niteliksel analizi ilkesine dayanan nöropsikolojik araştırma yöntemi, entelektüel aktivitenin yapısını, düşünce süreçlerinin gelişimindeki eksiklikleri ve bunları belirleyen nedenleri ortaya çıkarmanın yanı sıra bir kişinin potansiyel yeteneklerinin oluşturulmasına yardımcı olur.

Yöntem karşılaştırmanıza olanak tanır bozuklukların ortaya çıkışlarının birincil ve ikincil doğası açısından ve beyinsel desteği açısından intogenez sürecinde zihinsel aktivitenin sistem-dinamik yeniden yapılandırılmasını tanımlamak.