Başlangıç ​​aşamasında yabancı dilde okuma öğretimi. Yabancı dilde okuyun

Belediye bütçeli eğitim kurumu

11 Numaralı Spor Salonu

ingilizce öğretmeni

Honova Olga Vladimirovna

Korolev, 2013

Modern bağlamda yabancı dilde okumayı öğretmenin amaç ve hedefleri

Ülkemizde yabancı dilde kitap okumak her zaman yabancı dil öğretiminin güçlü bir noktası olmuştur.

20. yüzyılın son üçte birinde durum çarpıcı biçimde değişmeye başladı. Genç neslin okumayı reddetme süreci başladı. İlk nedenlerden biri, okumanın eğlence işlevinin video ve işitsel medyaya devredilmesi; bir diğer neden ise internetin eğitim, eğlence ve boş zaman kaynağı olarak kullanılmasıydı.

BM tarafından Okuma ve Okuryazarlığın On Yılı olarak ilan edilen on yıl boyunca (2003-2012), giderek daha fazla sayıda ülke okumayla ilgili bilimsel paradigmayı değiştiriyor. Geleneksel “okuma” kavramından “okuma okuryazarlığı”, “okuma okuryazarlığı” ve “okuma yeterliliği” kavramlarına geçiyorlar. Eğitimde yenilik, yüksek düzeyde okuryazarlık ve okuma yeterliliğiyle başlar. Bu, iyi bir eğitimin ve etkili öğrenimin olamayacağı temeldir.

Okuma alanında ana dilde ilk ve orta dereceli okullar için belirlenen yeni görevler, bizi yabancı dil öğretim yöntemleri alanında okumanın rolüne ve yerine yeniden bakmaya zorluyor.

Günümüzde okuma en az üç biçimde ele alınmaktadır: işitsel okuma, deşifre okuma ve ekran okuma. Kulaktan okuma, ilk okuma türüne kadar uzanır. Küçük çocuklar önce yetişkinlerin okuduğu metinleri dinler, sonra kendileri yüksek sesle okumayı öğrenirler. Ancak gerçek okuma sessiz okuma olarak kabul edilir. Algılanan görsel bilginin işlenip kavranması, metnin anlaşılması okuma etkinliğinin sonucudur.

İlkokulda yabancı dillerde edebi ve evde okuma her zaman motivasyon ve okumaya giriş mekanizmaları olmuştur. Okuryazarlık konusunda en iyi akademik sonuçlar, öğrencilerin boş zamanlarında kitap okuduğu okullardan gelir.

Programları farklılaştırıyoruz Ev okuma ve edebi okuma.

Evde Okuma programı ülkemizde uzman okullarda, beşeri bilimler derslerinde ve spor salonlarında uzun zamandır yaygın olarak kullanılmaktadır. Programın adından da anlaşılacağı gibi seçilen materyaller evde okunuyor ve sınıfta tartışılıyor. Amacı, okumayı öğretmekten çok, okunan materyali dil becerilerinin (yani dilbilgisi, kelime bilgisi, fonetik öğretimi) ve sözlü konuşma becerilerinin, kural olarak, çoğaltma ve konuşmanın geliştirilmesi için kullanmaktır. Yabancı dilde okuma görevlerinin sessizce okuma ve çalışılan dil materyaline dayalı bir metnin içeriğini anlama becerisiyle sınırlı olması tesadüf değildir.

“Edebi Okuma” programı, öğrencinin “kendisinin daha fazla gelişmesi ve diğer konuların başarılı bir şekilde öğrenilmesi için okumanın önemini” fark etmesine yardımcı olmak ve böylece “dünyayı ve kendisini anlamanın bir aracı olarak sistematik okuma ihtiyacını geliştirmek” için kabul edilmektedir. .”

Öğretmen, öğrenciye farklı metinleri farklı şekillerde okumayı öğretmenin gerekli olduğunu bilir, içeriğin genel veya tam bir kapsamını kullanarak okuma görevini kendisine belirler veya yalnızca verilen bilgileri anlar. Ancak öğretmen bazen öğrenciye okumaktan keyif almasının öğretilmesi gerektiğini unutuyor. Aynı zamanda öğretmen, eğer başarı deneyimi yoksa, aktiviteyi yapmaktan zevk yoksa o zaman bu aktiviteye bir sonraki girişimin olmayacağını da anlar.

Ortaokullarda, en azından uzmanlaşmış okullarda, spor salonlarında ve ortaokulların beşeri bilimler sınıflarında yabancı dilde “Edebiyat Okuma” programının başlatılması, yalnızca kendi ana dilinde değil, okuyabilen yetkin bir okuyucunun oluşmasına ve gelişmesine katkıda bulunacaktır, ama aynı zamanda yabancı dilde. Edebi okuma, yalnızca yaşayan bir dili ve kültürü öğrenmenin en iyi yollarından biri, bilgi edinme ve kendi kendine eğitim aracı değil, aynı zamanda bir eğlence etkinliği aracıdır. Bu zevk, rahatlama ve eğlence için okumaktır.

Program, öğrenciye sürekli olarak farklı türlerdeki kurgu örneklerini (kurgu) ve belgesel düzyazı eserlerini (kurgu dışı) tanıtmaktadır. Aynı zamanda malzeme seçiminin temel ilkelerinden biri de eşleştirme ilkesidir. Yani bir çift aynı konuyla ilgili bir kurgu ve bir belgesel kitap olabilir. Bir çift, klasik ve modern bir eser veya iki yazarın aynı olayları anlatan kitapları olabilir. Klasik edebiyat eserlerinin modern kitaplarla birleştirilmesi gerektiğini vurguluyoruz. Ortaokulda hafif, iyi uyarlanmış edebiyatla okumaya başlamalısınız.

Okumayı tanıtmak programın bağımsız bir görevidir. Okuma motivasyonu yaratmanın ilkeleri sadece belirli bir yaş için ilginç olan edebiyatın seçimi değil, aynı zamanda sınıftaki konumu, ona erişim ve okumaya eşlik eden etkinliklerin organizasyonudur. günlük okuma, Serin Ekran okuma ve aylık okuyucu konferansları düzenlemek.

İlk okuma konferanslarının temel amacı, bir kitabın okunmasını tavsiye etmek ve bunu hedef kitleye anlatmaktır. Açık Okuma ekranıÖğrenci okuduğu kitapları, bazen de ona karşı tavrını not eder. Bu, ortak konuşma ve ortak ilgi alanları için bir konu yaratır. Okuma konferansındaki okuma ve sunum sonuçlarına göre en iyi okuyucular ödüllendirilir. Çoğu zaman en iyi okuyucular en iyi öğrenciler değildir.

“Edebi Okuma” programının metodolojisi sürekli olarak metin öncesi, metin ve metin sonrası okuma etkinliklerine yönelik stratejiler geliştirir.

Metin öncesi yönlendirme stratejileri, okuma hedeflerini belirlemeyi, önceki bilgi ve deneyimleri, metnin kavramlarını ve kelime dağarcığını güncellemeyi ve aynı zamanda okumaya yönelik motivasyon oluşturmayı amaçlamaktadır.

Okul çocukları okumaya çalışırken dönüşümlü olarak yüksek sesle okurlar (strateji

“Bir daire içinde okumak”), sessizce - sorularla, duraklarla veya notlarla; Okuma günlüğüne notlar tutun, kitap hakkında raporlar ve incelemeler yazın. Yukarıda sıralanan metin etkinliği stratejileri amaç, hedefler ve okuma materyaline göre belirlenir. Önerilen edebi eser çiftini okuduktan sonra öğrenciler, okuduktan sonra bunları farklı çizgilerde karşılaştırma ve karşılaştırma üzerinde çalışırlar: karakterler, olay örgüsü, temalar, konular, dilsel araçlar vb. Karşılaştırmalı özelliklerin formülasyonu, zihinsel işlemleri geliştirmelerine olanak tanır ( düşünme beceriler) ve bunların dilsel araçları, lise öğrencileri için çok gerekli olan yüksek düzeydeki genel eğitim becerileri (üst düzey düşünme) düzeyine ifade edilir.

Eğitimde okumanın amacı eğitimsel, popüler bilim ve referans literatürünü okuyabilen bir öğrencinin oluşturulması. Yabancı dilde okuma öğretiminin amacı, yazılı metinleri toplum yaşamına katılmak, kişisel hedeflerine ulaşmak, bilgisini genişletmek, potansiyelini geliştirmek için kullanan aktif bir okuyucu oluşturmaktır.Bu, yetkin bir "iş okuyucusu", bir gelecek profesyonel, uzman, bilgi toplumu oluşturmak için temel okuma becerilerini uygulamaya hazır ve yeteneklidir.

Yabancı dilde edebi olmayan (belgesel, anı, popüler bilim) metinler, gelecekteki iş ve profesyonel okumanın temellerini oluşturmak için kullanılabilir. Bu durumda internetin yanı sıra gazete ve dergi yazılarını okumaya da özellikle dikkat edilmelidir.

Eğitici metinleri okumak ve anlamak, konuya hakim olma sürecinde yabancı dilde okumayı öğrenmenin temelini oluşturur.

Bir kişinin kelime dağarcığı, okuma ve okuryazarlık arasındaki ana bağlantıdır. Günümüzde öğrencilerin kelime dağarcığını genişletmeye yönelik stratejiler altı büyük grupta sunulabilir:

Kelimelerle hedeflenen çalışma grubu. Öğretmenin kelimeyi açıklamasını, ezberlemesini ve kelimeyi bağlamda kullanma pratiğini içerir. Burada niceliksel göstergelerin gözlemlenmesi ve ezberleme miktarının haftada 10-12 yeni kelime (ifade) ile sınırlandırılması önerilir.

Kelimeleri bağlam içinde hatırlamak için bir grup strateji ve teknik. Bu sözlük, sözcüğe farklı metinlerde birden çok kez rastlanmadığı sürece akılda kalmaz. Öğretmen 6-10 kelimelik açıklamalar yapıyor ama asıl işi öğrencilerin kendisi yapıyor. Kelimeye ilişkin bağlamsal anlayışlarını açıklarlar ve diğer anlamlarını tekrar ederler. Öğrencilerin bir grup yazar veya yayınevi tarafından hazırlanan bir dizi kitabı okuması durumunda, kelimeyle farklı bağlamlarda birden fazla karşılaşmaları sağlanır.

Anlamsal tahmin, iyi okuyan öğrenciler tarafından kolaylıkla kullanılan bir sonraki tekniktir. Ancak bu sözler neredeyse hatırlanmıyor. Bunları hatırlamak için bulmacalara, tek tek kelimeler içeren oyunlara ve bunları ezberlemeye yönelik alıştırmalara ihtiyacınız var.

Kelimelerin kendi kendine çalışmasını öğreten bir grup teknik. Bu kayıt tutma ve hacimdir. Bazen bir kelimeyi, telaffuzunu, vurgusunu, çevirisini, kullanımını ve bazen de sadece eş anlamlısını yazmanız gerekir. Bir kelimeye ilişkin bilgi miktarı değişkenlik gösterir ve birçok faktöre bağlıdır ve öğrencinin birçok konuda uzmanlaşması gerekir. Burada her öğrenci kendisine en uygun sistemi geliştirir ancak kelimelerle çalışmak için farklı teknikleri denemesi gerekir.

Bir kelimeyi kompozisyona göre analiz etmek, öğrencinin kelime dağarcığını geliştirmek için başka bir potansiyeldir.

Sözlük tutmak veya kartlara kelimeler yazmak. Bir sözlük konuya, gramer formuna veya başka şekillerde düzenlenebilir. Bir portfolyonun tanıtımı, kelime öğretimini farklı şekillerde düzenlemenize olanak tanır.

Öğretmenin eğitim metinleri üzerinde çalışırken görevi, öğrencinin tek bir anlaşılmaz kelimeye sahip olmadığından emin olmaktır.

Edebiyat

1. Belyaev B.V. Yabancı dil öğretiminin psikolojisi üzerine yazılar. – M., 1965.

2. PISA çalışması - 2009. Sonuçlar. http :// www . Centeroko . ru / pisa 09_ res . htm

3.Klychnikova ZL. Yabancı dilde okumayı öğrenmenin psikolojik özellikleri. - M., 1973.

4. Melentyeva Yu.P. Okuma: olgu, süreç, etkinlik. – M.: Nauka, 2010.

5. İlköğretim genel eğitiminin planlanan sonuçları. – M.: Eğitim, 2009. (İkinci nesil standartlar).

6. Okuryazarlık yeniden tasarlandı. Uluslararası bir çalışmadan elde edilen materyallere dayanmaktadır. PISA-2000. - M.: Logolar, 2004.

7.Nikiforova O.I. Kurgu algısının psikolojisi. M., 1972.

8.Smemannikova N.N. 5-9. Sınıflarda okuma stratejilerinin öğretilmesi: Federal Devlet Eğitim Standardının nasıl uygulanacağı. - M.: Balass, 2011.

9.Folomkina S.K. Dil bilimi olmayan bir üniversitede yabancı dilde okuma öğretimi. M., 1987.

10. Gözden, ekrandan ve “kulaktan” okumak: Rusya ve diğer ülkelerin deneyimi / Materyal koleksiyonu. Komp. E. Yu.Genieva, Yu.P. Melentyeva. - M.: RSBA, 2009.

Okuma, bilişsel bir süreç olarak inşa edilmeli, öğrencilerde zihinsel aktiviteye neden olmalı, metinde yer alan gerçeklerin anlaşılmasını, bunların karşılaştırılmasını ve gruplandırılmasını gerektiren bazı zihinsel sorunların çözümüne eşlik etmelidir.

Okunan şeyin anlaşılması öğretilirken, okuyucunun metnin cümlelerini dizimlere ve dizimlere hızlı ve doğru bir şekilde bölmesine olanak tanıdığından, okuma sürecini kolaylaştıran ve hızlandıran, öğrencilerin dil yapısına hakim olmalarına güvenilmelidir. Metnin öğeleri arasında anlamsal ilişkiler kurar. Bütün bunlar metnin doğru anlaşılmasını sağlar.

Yabancı bir dilin yapısal özelliklerinin (gramer) bilinmesi de okumayı çok kolaylaştırır.

Okumayı öğrenmek öğrencilerin yalnızca alıcı değil, aynı zamanda üreme faaliyetlerini de içermelidir. Okuma, alıcı bir konuşma etkinliği olmasına rağmen, seyri, en açık şekilde içsel telaffuzda ve tahmin mekanizmalarının işleyişinde görülebilen, üreme niteliğindeki bir dizi işlemi gerektirir.

Okumanın bir konuşma etkinliği olarak işleyişi, uygulanmasına yönelik yöntemlerin otomasyonunu gerektirir. Otomasyonun dışsal tezahürü, yüksek okuma hızı ve okuyucunun farklı hızlarda okuma yeteneğidir (okuma esnekliği). Bütün bunlar okuma hızının geliştirilmesine özel dikkat gerektirir. Ancak aynı zamanda gelişiminin başlı başına bir amaç olmadığı, teknik okuma becerilerinin oluşumunu ve okunan şeyin anlamsal işlenmesini yönetmek için öğretmenin kullanabileceği bir yol olduğu da dikkate alınmalıdır.

Metin üzerinde çalışmanın aşamaları.

Metin üzerinde çalışmanın hangi aşamalarının eğitim sürecine dahil edilmesi gerektiği ve hangilerinin en etkili olduğu konusunda farklı bakış açıları vardır. Doğal olarak seçilen çalışma türleri okumadan önce belirlediğimiz hedeflere bağlıdır.

Örneğin, V.M. Modern bir okulda yabancı dil öğretme hedefine dayanan Fadeev, evde okumayı organize etmenin iki aşamasını birbirinden ayırıyor.

İlk aşama, metinden bilgi edinme süreci olarak okumanın kendisidir. Herhangi bir metin üzerinde çalışırken bu aşama gereklidir. Ancak bu aşamada öğrencilere bağımsız olarak evde okumaları için sunulan metinlerin çoğu üzerindeki çalışmaların sona ermesi gerekmektedir.

İkinci aşama, evde okuma materyallerine dayalı bir konuşmadır. Çalışmanın bu aşaması seçici olmalı ve metinlerin yalnızca konuşma pratiği için en uygun olan kısımlarına veya parçalarına uygulanmalıdır.

İYİ OYUN. Skazkiv, evde okuma testi düzenlemenin iki aşamasını birbirinden ayırıyor.

İlk aşama, metnin sözcüksel ve dilbilgisel zorluklarının analizi, yeni sözcüksel materyalin etkinleştirilmesi ve metinde yer alan bilgilerin anlaşılmasının izlenmesidir.

İkinci aşama, okunan içeriğin yaratıcı bir şekilde tartışılmasıdır.

M. Balakireva, bir kitapla çalışmak için şu sıranın gerekli olduğuna inanıyor: Kelime Çalışması, Anlama, Tartışma, Yazma.

E.V. Bespalchikova ise tam tersine, orta aşamada evde okuma derslerinin artık dilsel araçlar üzerinde doğrudan çalışmayı içermediğini, dil ve konuşma öncesi alıştırmalar içermediğini söylüyor. Analitik konuşma iki düzeyde inşa edilir: anlam düzeyi ve anlam düzeyi.

yapay zeka Panov ayrıca, okunanların kontrolünü sözlü konuşma becerilerini veya çeviri becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmaya dönüştüren çalışma biçimleri ve yöntemlerinin kullanılmasının da uygunsuz olduğunu düşünüyor. Bu nedenle konuşma egzersizlerini yalnızca okuduğunu anlamayı test etmek için kullanıyor. Ders üç aşamadan oluşur:

• 1) genel içeriğin anlaşılmasının kontrolü;
• 2) belirli temel ayrıntıların anlaşıldığının kontrol edilmesi;
• 3) okunanların değerlendirilmesi.

Lise öğrencileri için evde okuma rehberi sunan N. Ishchuk, ağırlıklı olarak “metin öncesi” dediğimiz alıştırmalar veriyor. Görevlerin çoğu, özellikle sözlü konuşma becerilerini geliştirmeyi amaçlayan metinde kullanılan kelimeler ve dilbilgisi yapılarıyla çalışmaya odaklanmıştır. Bu nedenle okumayı öğrenmenin bir amacı değil, bir aracı olarak görüyor.

Daha geleneksel bir yöntemde, herhangi bir metin üzerinde çalışmanın genellikle 3 aşaması vardır: metin öncesi aşama (beklenti aşaması), metin aşaması, metin sonrası aşama. Açıkçası, metin sonrası aşama, metnin okuma becerilerini geliştirmenin bir aracı olarak değil, daha ziyade sözlü veya yazılı konuşmada üretken becerilerin veya daha basit bir şekilde, okuma becerisinin geliştirilmesi için düşünüldüğü durumda mevcut olacaktır. yabancı dilde konuşmak ve yazmak.

Metin öncesi dönemde okuma kurallarına da hakim olunur. Bunlar genellikle ustalık gerektiren kelimelerin önceden tanınmasına katkıda bulunan harf kombinasyonlarına kadar uzanır. Aynı dönemde, metinlerin daha sonra işaretlenmesi için gerekli olan en basit sembolizmin özümsenmesi (duraklamaları belirtmek için dikey çizgiler, sözel ve deyimsel vurgu işareti, yükselen ve düşen tonların işareti vb.) meydana gelir.

Metin öncesi dönemde öğrenciler sadece kelimeleri değil aynı zamanda cümleleri ve basit cümleleri de okumayı öğrenirler. İkincisiyle bağlantılı olarak, özellikle bazı yasaklayıcı kuralları öğrenmek gerekir: işlev sözcüklerine vurgu yapmayın: makaleler, bağlaçlar ve edatlar; Artikel ile kendisinden sonraki kelime arasında, edat ile ona bağlı kelime arasında duraklamayın. Metin öncesi dönem, öğrencilerin metnin tek tek unsurlarını, yani durumu yansıtmayan heceleri, kelimeleri, cümleleri ve cümleleri okuduğu kadar sürer. Basit ama tutarlı metinlerin ortaya çıkmasıyla birlikte öğrenmenin tüm aşamalarına yayılan bir metin dönemi başlar. Bu dönemde metin anlamsal bir bütün olarak ortaya çıktığı için bütünüyle veya büyükse anlamsal parçalar halinde okunmalıdır.

Metin temelli sesli okuma sürecinin amacı, öğrencilerin metni eş zamanlı olarak kavrayıp anlamalarını sağlamaktır. Aynı zamanda algının geliştirilmesi ve iyileştirilmesi anlamsal sorunların çözümü ile birlik içinde gerçekleştirilir. Bunu yapabilmek için sesli okuma öğretiminin içeriğinin, anlamanın uyarılması ve kontrolüne paralel olarak şu bileşenleri üzerinde çalışmaya devam etmek önemlidir: yazı-fonem ilişkileri, kelime ve cümle vurgusu, duraklama, melodi, okuma akıcılığı. (Elbette, tüm bu bileşenlere yaklaşıklık ilkesi temelinde hakim olunmaktadır.) Yüksek sesle okumanın bu bileşenlerine hakim olmak için, tek bir okuma türü kullanılmalıdır - "tekdüze dikkatli okuma" (L. M. Schwartz), burada algı ve anlama, metnin hacmi veya parçası tarafından tüm kısa süre boyunca eşzamanlı olarak gerçekleştirilir. İlk aşamada eşit derecede dikkatli yüksek sesle okumak, aslında okumayı öğrenmenin temel bir aşamasıdır. Bunu uygularken, birlikte yüksek sesle okumayı öğretme alt sistemini oluşturan aşağıdaki modlar kullanılır:

Imode. Bir standarda göre yüksek sesle okuma. Standart öğretmenden gelebilir, kayıtta verilebilir. Her iki durumda da yüksek sesle okuma, zor olayların ses-harf analizinden oluşan belirli bir analitik aşamadan önce gelir ve

metin etiketi. Standart iki kez okunur: anlamlı bir şekilde, sürekli metin halinde, ardından öğrencilerin okuduğu duraklamalarla, standardı taklit etmeye çalışarak ("duraklatılmış okuma"). Sonuç olarak öğrenciler önce fısıltıyla, sonra yüksek sesle metni tamamen okumaya başlarlar. Anlamanın doğruluğunun veya yanlışlığının bir göstergesi tonlama ve temel anlamsal problemlerin çözümüdür.

Bununla birlikte, standarda göre yüksek sesle okumayı aşırı kullanmamalısınız, çünkü taklitin büyük bir kısmı algının pasifliğine yol açabilir ve bu da okumayı öğrenmeyi yavaşlatacaktır. Bu nedenle bu modun standart olmayan bağımsız okumayla birleştirilmesi gerekir.

II modu. Standart olmadan, ancak zamanında hazırlık yaparak yüksek sesle okumak. Bu mod öğrencilerin grafik madde algısını en üst düzeye çıkarır ve sorumluluklarını artırır. İşin sırası aşağıdaki gibidir:

Kendi kendine okuma ve ardından metni işaretleme şeklinde “Prova”. Burada sessiz okuma, tonlamayı bulmanın bir yolu, yani sesli okumanın bir aşaması olarak işlev görür.

"Karşılıklı Okuma" İkili çalışma sırasında öğrenciler önce birbirlerinin metin işaretlemesini kontrol ederler, ardından sırayla metni birbirlerine okurlar. Karşılıklı okuma, okumanın çekiciliğini ve genel ifade gücünü artırır. Öğretmen kontrol paneli aracılığıyla çalışma çiftleriyle bağlantı kurarak onların daha sonraki gelişim için güçlü ve zayıf yönlerini belirler. Doğru/yanlış anlamanın göstergeleri aynıdır: tonlama ve anlamsal problemleri çözme.

III modu. Standartsız ve ön hazırlıksız okuma. Burada birbirini takip eden iki aşama öne çıkıyor: standartsız okuma ve önceden çalışılmış metinlerin ve yenilerinin ön hazırlığı.

Daha önce çalışılmış metinleri yüksek sesle okumak, öncelikle okuma akıcılığını ve ifade gücünü geliştirmeyi amaçlamaktadır. Sonuçta akıcı okumak, anlamı tam ve eş zamanlı kavramanın koşullarını yaratır. Burada ipucu metnin kendisinden, tanıdık içeriğinden geliyor. Doğru tonlamayı bulmak için metni sessizce okumaya gerek yoktur. Böylece, hangi yaklaşımı izlersek takip edelim, metin üzerinde çalışma sırası yaklaşık olarak şu şekilde olacaktır: konuşma öncesi alıştırmalar (Kelime çalışması), içerik kavramının kontrolü (metin aşaması), metnin önemli detaylarının kavramının kontrolü metin (analiz ve değerlendirme, metin sonrası aşama), metnin edebi ve üslup özelliklerinin analizi. Konuşma öncesi alıştırmalara ve metnin edebi analizine olan ihtiyaç hala tartışmalıdır, ancak görevlerin mümkün olduğu kadar çeşitli olması ve her türlü konuşma etkinliğinin uyumlu bir şekilde gelişmesi için muhtemelen her ikisinin de çalışmada kullanılması gerekir.

Ticaret ve endüstrideki mevcut uygulamalara uygun olarak, yabancı sözcük kullanımının yaklaşık %90'ı okumada ve yalnızca %10'u yabancılarla sözlü iletişimde gerçekleşmektedir. Bu nedenle dil öğrenirken sadece konuşma becerilerinizi geliştirmek değil, aynı zamanda gazete, dergi ve kitap okumaya da odaklanmak önemlidir. Bu durumda kelimelere ve dilbilgisine pasif hakimiyet oldukça yeterli olacaktır.

Aynı zamanda, okumak için konuşmayı sürdürmekten çok daha fazla kelime bilmeniz gerekir, ancak bunları öğrenmek çok daha az zaman alacaktır çünkü okurken sadece kelimeleri tanımanız gerekir. Uzmanlara göre okumayı öğrenmeye, sözlü konuşmaya hakim olmaya kıyasla %50 daha az zaman harcanıyor.

Kelimeleri öğrenmek

1. Bilmediğiniz kelimelerin anlamlarını öğrenin.

2. Bu değerleri hemen bir kitabın, gazetenin, derginin kenar boşluklarına veya daha iyisi ayrı bir kağıt parçasına yazın.

3. Tekrar edin ve ezberleyin.

Kelimelerin anlamlarını bulmak için çok fazla zaman harcamanıza gerek yok. 3 ana yol vardır:

1. Kelimenin anlamını bağlamdan anlamaya çalışın.

2. Kelimeyi iki dilli bir sözlükte bulun.

3. Kelime bilginiz yeterliyse, o zaman belirsiz bir kelimeyi tek dilli bir sözlükte arayabilirsiniz.

Yabancı dilde bir kitap okurken ilk 40-50 sayfayı çok dikkatli okumanız ve tüm belirsiz kelimelerin anlamını çözmeniz gerekir. Ve bundan sonra, sözlüğü yalnızca anahtar kelimelerle açabilirsiniz, bu olmadan ne hakkında konuştuğunuz genellikle belirsizdir.

Bir kitap ya da gazetenin kenar boşluklarına kelimelerin anlamlarını kurşun kalemle yazmakta fayda var. Bu durumda, yazılı kelimeleri tekrarlayarak, bunların gerçekleştiği bağlama ilişkin hafızanızı düzenli olarak tazeleyebilirsiniz. Ancak bazı aşırı düzenli insanlar kitapların kenarlarına bir şeyler yazmaktan nefret ederler. Bu amaçlar için bir defter tutarlar. Bu tür defterlerin kelimelerin bilgisini gömmenin en güvenilir yolu olduğu unutulmamalıdır. Ayrı kağıt parçalarına notlar almak ve bunları ilgili sayfalara yer imi olarak bırakmak daha iyidir.

Edebiyat nasıl okunur

Öğrenilen dile amaç olarak değil araç olarak bakmak gerekir. Bu nedenle gerçekten ilginç olanı okumak en iyisidir. Sıkıcı ve asılsız literatürü almamak daha iyidir. Aynı zamanda Kutsal Kitap öğretici bir metin olarak da oldukça işe yarar. Kutsal Yazılardaki ifadelerin yapısı son derece basittir ve kelime dağarcığı 10 bin kelimeyle sınırlıdır. Gazetelere gelince, öncelikle uluslararası haberlere odaklanmalısınız. Bu tür bilgileri okurken bazen sadece 2-3 yabancı kelime bulmak yeterlidir.

Kurgu okumak daha zordur. Burada sözlüğe başvurmamak için yaklaşık 8 bin kelimeyi bilmeniz gerekiyor. Ve önce çocuk edebiyatını ele almak, sonra polisiye öykülere ve tasavvufa geçmek daha iyidir, çünkü bu tür kendi içinde ilginçtir.

Başarıyı neler oluşturur?

1000 kelime bildiğiniz için sözlük kullanarak basit metinlerle başa çıkabilirsiniz.

2000 kelimeyi bilerek, uzmanlık alanınızdaki metinlerin çoğunu ve dergi ve gazetelerde yazılanların çoğunu anlayabilirsiniz.

Eğer 4000 kelime biliyorsanız uzmanlık alanınızdaki literatürü rahatlıkla okuyabilir ve basında yazılanların çoğunu anlayabilirsiniz.

Maksimum seviye 8000 kelimedir. Aynı zamanda kurgu dahil her şeyi okuyup anlayabilirsiniz.

Yüzde olarak kelime bilgisi

Yabancı dilde okuyabilmek için kelime bilgisine sahip olmanız gerekir. En sık geçen 80 kelimeyi doğru seçip ezberlerseniz, bunlar en sık kullanılan metnin %50'sini kapsayacaktır. Ve okuduklarınızın %60'ını anlamak için 200 kelime bilmeniz gerekir. Zaten 800 kelime metnin %80'ini anlamanızı sağlarken, 2000 kelime ile metnin %90'ını anlayabilirsiniz. %99 anlayışa nasıl ulaşırsınız? Burada 8 bin kelime bilmeniz gerekiyor. Bu durumda, sözlüğe bakmadan herhangi bir karmaşıklıktaki literatürü okuyabilirsiniz.

Bu hesaplama genel bir kılavuzdur. Prensip olarak 3-4 bin kelime bilgisi oldukça yeterlidir, çünkü böyle bir kelime dağarcığı metnin% 95'ini kapsıyor. Açık olmayan şey bağlamdan hareketle düşünülebilir veya tahmin edilebilir. Ancak her kişi kaç kelime bilmesi gerektiğini ve nasıl okuyacağını kendisi seçer. Yukarıdakilerin tümü yalnızca bir öneridir ve şüphesiz yabancı dilde edebiyat okumak ve anlamak isteyen herkese fayda sağlamalıdır.

Yuri Syromyatnikov

Yabancı dilde okuma
Telif Hakkı 1996, Christopher G. Dugdale. Her hakkı saklıdır.

Bu yaklaşımı kendim üç dilde kullandım ve öğrenciler bunu diğer dört dilde de büyük bir başarıyla kullandılar. Bu eğitim tekniğini ilk kez neredeyse 20 yıl önce okumuştum. Hızına, verimliliğine ve kullanım kolaylığına sürekli hayran kalıyorum. Herhangi bir yazı dilini öğrenmenin iki adımı vardır. Önce alfabeyi ve harfleri öğrenin, ardından düzenli olarak ve iyi bir hızda okuyun.

Kelime listelerinin çevirisi ve ezberlenmesi

Öncelikle ek adımları ekleyip eklememenin size kalmış olduğunu açıklayayım. Okumaya başlamadan önce kelime listelerini ezberlemek istiyorsanız bunu yapın! Deneyimlerime göre, kelime listelerini ezberlemek yavaş ve yetersizdir, bunun nedeni belki kelimelerin çoğu zaman başka bir dilde karşılığı olmaması, belki sıkıcı olması veya belki de insanların çalışılan konuya daldıklarında daha iyi öğrenmeleridir. Durum ne olursa olsun, şu anda çalışmalarınızdan memnunsanız, anlayışınızı hızla geliştirmek istiyorsanız alternatif öğrenme yöntemlerini düşünmeye değer.

Bir şeyi her kelime için bir sözlük kullanarak çevirmek istiyorsanız bunu yapın! Öğrencilerimden biri İngilizce öğrenmeye klasik Japon oyunlarını çevirerek başladı. İlk başta her kelime için (kelimenin tam anlamıyla!) bir sözlük kullandı ve her sayfayı çevirmek için saatler harcadı. İlk başta çalışmaları çok fazla düzeltme gerektirdi, ancak bir yıl içinde haftada 2, 3, 5 sayfa çeviri yapabildi ve bu da harcanan zamanı azalttı. Yıl sonuna gelindiğinde, çalışması birkaç revizyon gerektirdi ve onu ailesine ve arkadaşlarına "yayınlayabildi". Başladığında neredeyse 50 yaşındaydı ve okuldan beri İngilizce öğrenmemişti. Bu şekilde öğrenmek istiyorsanız ve bu sizin için ilginç ve zevkliyse, yapın! Ancak bu öğrenmenin en hızlı yolu değil ancak şu anda sizin için uygun olabileceğini unutmayın. Gün içinde mümkünse sizi düzenli egzersiz yapmaya motive eden ne varsa yapın.

İki adım

Elbette yeni bir dilin alfabesini veya harf dizisini öğrenerek başlıyorsunuz. Alfabetik dillerde ikili ünlülere, üçlü ünlülere ve değiştiricilere aşina olmanız gerekir. Daha sonra okumaya başlarsınız. Çok basit! İki ana yazı türüne bakarak başlayalım: alfabetik (harflerin veya harf gruplarının sesleri temsil ettiği) ve sembolik (her sembolün bir anlamı ve sesi olduğu). Ama önce bir uyarı.

Konuşmayı, dinlemeyi ve iletişim kurmayı öğrenmek istiyorsanız okumanın size pek yardımcı olacağını düşünmeyin. Belki, ama başka şeyler yapmanız sizin için daha iyidir; Konuşma Dili bölümündeki makaleleri okuyun. Bu sayfalarda özetlenen teknikler, okuma/yazma ve dinleme/iletişimi iki farklı çalışma alanı olarak neredeyse tamamen ayırmaktadır. Siz de paylaşın. Daha hızlı, daha kolay ve daha ilginç. Üstelik bu iki aktivite grubu farklı zaman ve mekanlara uygun olduğundan bu bölüm günlük işlerinize kolaylıkla uyum sağlar.

Alfabeyi öğrenmek

Bir alfabe veya fonetik yazı, sesleri temsil etmek için harfleri kullanır. Telaffuz, Papua Yeni Gine'de kullanılan ve bir harfin her zaman aynı ses çıkardığı Tok Pisin gibi yeni yazılan dillerde olduğu gibi basitçe fonetik olabilir veya seslerin çok sayıda harften oluştuğu İngilizce gibi karmaşık olabilir (shwa). en ünlüsüdür) veya bir harfin 2-3 okunuşu olabilir (örneğin "c" harfi).

Bu sizin durumunuza uygunsa okumaya başlamadan önce bir süre sosyalleşmeye odaklanın. Fonetik dillerde, konuşmanız iyiyse bir iki haftada okuyup yazabilirsiniz. Okumayı ve yazmayı gerçekten öğrenmek istiyorsanız, bunu ayrı bir aktivite haline getirin. Öncelikle bir kaset veya öğretmen kullanarak sesleri ezberleyin. İngilizce'de a, b, k, d, i, f, g ile başlar (ancak harflerin adı olan ei, bii, sii, dii, ii, ef, jii değil). Seçeneklerinizi de keşfedin; Örneğin "c" okunabilir veya onunla birlikte okunabilir ve değiştirilen harfler (vurgulu) ayrı sesler olarak ele alınabilir.

Seslerle işiniz bittiğinde, harf yazmaya geçin ve temel harfleri sesleriyle ilişkilendirmek için bilgi kartlarını kullanın. İngilizce için 52 kart vardır, küçük harf abc ve büyük harf ABC. Anadili konuşanlar, öğretmenler veya arkadaşlar siz harfleri yazarken ses testleri yaparak yardımcı olabilirler; örneğin "ee", e, i veya y harflerini temsil eder. Çünkü Hemen hemen her dilde yüzden az sayıda vardır; harflerin seslerini ve harflerin seslerini öğrenmek yalnızca birkaç saat sürecektir. Daha sonra harf gruplarına, ch, ph, ee gibi ikili ünlülere, sch ve chr gibi üçlü ünlülere ve ight gibi büyük gruplara geçmenin zamanı geldi.

İster çocuk ister yetişkin olsun, İngilizceye yeni başlayanların çoğunun bu aşamada birkaç saat içinde ustalaşabildiğini gördüm. Kartlardaki kelimeleri seslendirmenin yanında. Fonetiğin (seslerin) temellerini iyi öğrenmişseniz telefon, fil, okul gibi sözcükler bile oldukça iyi okunabilir. Alfabetik bir dil öğreniyorsanız sonraki paragrafı atlayın.

Karakter seti

Çince, Japonca ve Eski Mısırca, her karakterin bir anlamı ve bir sesi veya seslerinin olduğu karakter kümelerini kullanan dillere örnektir. Bu tür mektuplarda 2 binden fazla karakter bulunduğundan, sabırsızlanıyorsunuz, hemen başlayın! Konuşmaya başlayana kadar beklemeyin bile, faydası olmaz. Yazmayı tamamen ayrı bir görev olarak kabul edin, çok daha kolay hale gelecektir.

Neyse ki günümüzde kullanılan ana karakter seti, çeşitli Çince dillerinde ve Japoncada kullanılan kanjidir. Bu bir şans çünkü kanji nispeten standarttır, yani örneğin Japonca öğreniyorsanız Çince'nin çoğunu anlayabilirsiniz. Üstelik kanji her dilde öğrenilebilir çünkü bi nerede görünürse görünsün sembol anlam bakımından her zaman aynıdır. Bu, kanjiyi ana dilinizde nasıl okuyacağınızı öğrenerek hızlı bir şekilde hız kazanabileceğiniz anlamına gelir.

Kanji için soldan sağa, yukarıdan aşağıya talimatları öğrenerek başlamanız gerekir ve ilk yüz karakteri yüz defa yazmak iyi bir başlangıçtır. Bu adımı atlamayın! İlerledikçe her sembolün temel anlamını veya anlamını hatırlayın.

Daha sonra bir tarafında sembol, diğer tarafında ana anlam/anlamlar bulunan bilgi kartlarına geçebilirsiniz. Anlamına bakın ve bakmadan önce sembolü yazmaya çalışın - kağıda veya parmağınızı diğer elinizin avuç içine veya havaya yazın. Her zaman anlamdan sembole doğru çalışın; yazabilmeniz gerekir. Günde 2 saatlik egzersizin 6 ayda 15 yüz kanjiyi hatırlamamı sağladığını belirledim. Zor değil. Bazıları ise her gün daha fazla zaman ayırarak ayda 2 veya 3 bin kanji öğrendi.

Çünkü artık en azından temel anlamını anlıyorsunuz, okumaya başladığınızda okuma daha ilginç hale geliyor. Kanji öğreniyorsanız, muhtemelen ilk bin karakteri yazdıktan sonra temel anlamına bakarak "okumaya" başlayabilirsiniz, ancak ikinci bin karakteri ezberlemek ilkinden çok çok daha hızlıdır, bu nedenle devam etmek isteyebilirsiniz. Okumaya geçmeden önce ezberlemek.

Okumaya başlamak

Kelimeleri kabaca seslendirebildiğinizde veya yeterli sayıda karakteri tanıyabildiğinizde okumaya başlayın! Ne okuyacağınız hakkında bilgi için "Okuma Materyali Seçme" makalesine bakın.

Sessizce oku

Sessizce okuyun. Evet öyle, hiç ses çıkarmayın, dilinizi veya dudaklarınızı hareket ettirmeyin ve normal nefes alın. Yüksek sesle okumak sizi yavaşlatır ve (herkesin bildiği gibi!) telaffuzunuza yardımcı olmaz. Telaffuz, hız, stres vb. elde edersiniz. Taklit yoluyla. Okumak okumaktır. Bu önemli. Yüksek sesle okumak aynı zamanda kelimelerin anlamlarını, dilbilgisini veya başka herhangi bir şeyi hatırlamanıza da yardımcı olmaz. Unutmayın, ilkokulda yüksek sesle okumayı öğrenmek, sessizce okumayı öğrenmek için yalnızca bir basamaktır. Yazı dili kavramına bakıyoruz. Okuyabilen yetişkinlerin ve çocukların, yazmanın anlamını bilişsel olarak anlama konusunda bu yardıma ihtiyaçları yoktur. Bu adımı atlayın; yüksek sesle okumaya gerek yoktur. (Bir konferansta bir bildiri sunmanız gerekiyorsa, halka açık bir sunuma nasıl hazırlanılacağından bahseden Hikaru Dünyayı Şaşırtıyor'a bakın). Okurken kelimeleri kafanızda seslendirmeye veya bir sembolün anlamını belirlemeye çalışın. Sonuçta zihninizin aktif olması gerekiyor. Olabildiğince hızlı devam edin.

Daha hızlı oku

Günde en az iki kez on dakikadan uzun süre okumaya çalışın. Daha fazlası daha iyidir. İşleri ilgi çekici kılmak için hızı değiştirin, ancak yavaş yavaş hızı artırın. İlk hedefiniz, hedef dilinizdeki normal konuşma hızının en az iki katı olana kadar ezber okuma hızınız üzerinde çalışmaktır. İngilizce'de bu, dakikada 500 kelime veya daha fazladır. Bu makalenin başlangıcından bu noktaya kadar yaklaşık 15 yüz kelime var, yani dakikada 500 kelime ile burayı 3 dakikada okuyabilmelisiniz.

Ezber okuma hızınıza odaklanmak hedefinizdir. Konuları, paragrafları, kelimeleri veya cümleleri anlama - hayır. Yabancı bir dili okumayı ve anlamayı öğrenmek basit veya mekanik bir süreç değildir. Eğer önerdiğim yaklaşım basit ve mekanik görünüyorsa, bana bir iyilik yapın ve şikayet etmeden önce bunu bir veya iki ay deneyin. Okumanın yalnızca mekanik yönüne odaklanmanın neredeyse tamamen imkansız olduğunu göreceksiniz.

Sözlükleri Kullanmak

Bu sıkıcı. HAYIR! Çalışmaya başladığınızda erken bir aşamada göreceksiniz. Örnekler, ortak kelimeler ve ifadeler vb. yazma. düşüncelerinizi işgal etmeye başlayacak. Alfabeyi öğrendiğinizde kelime listeleriyle başlıyorsunuz, dolayısıyla kelime bilginiz en azından sıfırın üzerinde oluyor ve insan zihni doğal olarak bulmaca çözmeyi seviyor. Okumayı bitirdikten sonra merak ettiğiniz kelimeleri aramak için sözlük kullanarak 20 veya 30 dakikalık bloklar halinde okumaya çalışın. Çok uzun görünüyorsa, kendinize bu hedefi belirleyin, ancak kendinize baskı yapmayın. İçerik hakkında hiçbir fikriniz olmadan, tamamen yabancı bir dili anlayamazsınız, ancak sözlüğü dikkatli bir şekilde kullanabilirsiniz. Sözlüğe girdiğinizde sık sık karşınıza çıkan yeni kelimeler aklınıza gelmelidir. İlk seanslarınızdan sonra, ve, a, too gibi kelimeleri ve diğer çok yaygın kelimeleri arıyor olacaksınız, ancak bu normaldir. Yarım saatlik veya daha uzun bloklar halinde okumak size bağlamdan öğrenme şansı verecektir ve sözlük kullanmayı ertelemek bu öğrenmeyi içerir.

Neden işe yarıyor?

Bu iki adım (sözlükleri kullanma şeklinizi sayarsanız üç adım) neden sonuç üretiyor? Bilmiyorum ama önceki paragrafta bazı tahminlerimi paylaşmıştım. Bildiğim şey, ben ve birçok öğrencimin okumayı öğrenmenin bu yolunun ne kadar eğlenceli ve heyecan verici olduğu konusunda heyecanlandığımız. Şaşırtıcı derecede kısa bir sürede yazı dilini nispeten kolaylıkla öğrenen birçok yazarın listesini yazmak kolay olurdu. Bir öğretmen olarak, yaptıkları işe göre hızlı ve iyi bir şeyler başaran özel insanları sürekli gözetliyor ve bu yöntemleri öğrencilerime sunuyorum. Neyse ki, bir kişi için işe yarayan şey başkaları için de işe yarıyor ve iş dil öğrenmeye gelince, insanların yetenek ve kabiliyet açısından esasen aynı olduğu şüphesini sürekli sürdürüyorum. Ayrıca, kullanılan bazı öğretim yöntemlerinin, öğrenme hızı ve edindiğiniz dilin kalitesi açısından önemli ölçüde daha iyi sonuçlar verdiği varsayımını destekleyen kanıtlarla da sürekli karşılaşıyorum.

Daha hızlı okuma
Bu hızlı okuma değil
Telif Hakkı 1996, Christopher G. Dugdale. Her hakkı saklıdır.

Daha hızlı nasıl okunacağına dair ipuçları.
İngilizce konuşulmayan bir ülkede yaşarken İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenmek cesaret, azim ve kararlılık gerektirir. Tutarlı okuma, onu daha keyifli hale getirmede büyük bir yardımcıdır. Kısa sürede, anlayış kaybı olmadan hızda önemli artışlar mümkün ve uygulanabilir.

Dakikada 200 kelimeye (wpm) varan düşük hızlarda okuma hızı öncelikle fiziksel bir beceridir. Gözlerinizle yaptıklarınıza odaklanan pratik eğitimle geliştirilebilecek bir beceri. İkinci dil olarak İngilizce öğrenenler, bu beceriye odaklanarak, Hikaru-san (Gerçek adı değil) adını vereceğim bir bireyin deneyimine odaklanarak okuma hızlarını ve dolayısıyla dil öğrenmelerini artırabileceklerini keşfederler. Okumayla ilgili mektuplarından alıntılar önceki makalemiz olan Okumada Büyümek'te yer aldı.

Hikaru-san'ın öncelikle karşılaştığı zorlukları anlaması gerekiyordu. Faydaları açıktı:
Daha fazlasını aynı sürede okuyun
· Bağlamdan öğrenmek daha kolay hale gelir.
· Daha akılda kalıcı.

Hikaru-san, kanjiyi bağlamdan öğrenirken bu tekniği biliyordu ancak İngilizceyi bağlamdan da öğrenebileceğinin farkında değildi. Sadece temel kanjilerin ezberlendiğini ve geri kalanların okurken tekrarlanarak öğrenildiğini belirterek Hikaru-san'ı ikna edebildim:
1. Durmadan okuyun (durmadan). Okumanızın sonunda isterseniz sık geçen kelimelere bakmak için bir sözlük kullanın.

Kolaydı ve dakikada 80 saniyeye ulaşan okuma hızını kontrol etmeme olanak sağladı. Biraz ilerleme kaydetmeye çalışan Hikaru-san, cümleyi analiz etmek için 3-4 kez tekrar okuma eğiliminde oldu. Konuyu, yüklemi ve nesneyi bulmanın İngilizce okumanın önemli bir parçası olduğuna inanıyordu. Yani bir sonraki cümle açıktı:
2. Tekrar etmeden, analiz etmeden, durmadan okuyun.

Birçok öğrenci gibi aşağıdaki nokta da yeni bir fikir olduğu için pek çok tartışmayı gündeme getiriyor:
3. İLGİNÇ okuma materyali seçin; bu sizi devam etmeye motive edecektir.

Her ne kadar apaçık görünse de öğrencilerimin çoğu kendilerini ilgilendiren şeyleri okumadı. Aslına bakılırsa, sıkıcı buldukları saçmalıkların "kendi seviyelerinde" olduğu için kendileri için iyi olduğuna dair yanlış bir inanışla, sık sık derin derin düşünüyorlardı. Bu doğru olabilir veya olmayabilir; ancak kötü seçilmiş materyal okumaya başlayıp durmaya ve bağlılık eksikliğine yol açar. Sonuç getiren şey tutarlılıktır ve kesinlikle ilgimi çeken bir şey okuyor olmam, onu takip etmeye değer bulduğum anlamına gelir...

Hikaru-san bu üç noktayı güçlendirerek okumayı günlük çalışmalarına entegre edebildi. Tutarlılık meyvesini vermeye başladı ve İngilizce okumak başlı başına ilginç hale geldi. Birkaç ay sonra Hikaru-san okuma hızını önemli ölçüde artırmaya karar verdi. Aniden 500 rpm'ye sıçrama hayal kırıklığı yarattı, dolayısıyla daha fazla ipucu yolda:

4. Ayrı adımlarla okuma hızınızı artırın.

5. Anlamadığınızda hayal kırıklığı yaşamamak için gerekirse yavaşlayın.

6. Daha hızlı deneyin.

Tabii ki şöyle şeyler söyledim: “Anlayışınız aylar içinde hızla gelişecek. 6 ay boyunca bu hızda (500 kopya/dakika) kalın, ardından her 6 ayda bir 100 kopya/dakika artırarak 800 kopya/dakikaya kadar artırın. Bir yıl boyunca 800 devir/dakikada kalın, sonra 1200 devire çıkın." Bu süre çok fazla görünebilir ama Hikaru-san'ı İngilizceyi hayatına entegre etmesi konusunda cesaretlendirmeye çalıştım. Bunu başarmak için kısa vadeli yardım ve uzun vadeli strateji ve bilgi sağladım, böylece kullandığı tekniği anladı ve benim tavsiyem olmadan bile kendini geliştirme fırsatı buldu.

Ayrıca bilgisini dil öğreniminin diğer alanlarına uygulayabilecek kadar bilgi sahibi olduğundan emin olmaya çalışıyorum. Hikaru-san dakikada 500 kopyayla okumaya başladı ama "anlamını hiçbir şekilde kavrayamadığını ve bu yüzden her zamanki gibi dakikada 200-250 kopyayla okumaya başladığını" fark etti. Yanıt olarak ona daha fazla bilgi verdim.

Güçlü bir öneri: 500 cpm'ye sadık kalın ve tekrar okumayın. Bunu bana Amerika'da İngilizce eğitimi alan Japon arkadaşım tavsiye etti. Genellikle yeniden okuduğunu ancak çok geçmeden bunun dili geliştirmeye yardımcı olmadığını keşfettiğini söyledi.

Ayrıca okuma hızını sık sık değiştirdiğini (örneğin, 500 cpm - 15 dk, sonra 250 cpm - 5 dk, sonra 350 cpm - 10 dk, sonra 500 cpm - 5 dk, vb.) bu yüzden bunu yapmadığını söyledi. yoruldu, ilgisini çekecek kadar anlaşıldı ve okuma hızı arttı.

Bu önerinin sonucunda Hikaru-san stratejisini değiştirdi ve her bölümün ilk 1-2 sayfasını 200 sn/dk hızla okumaya başladı, ardından 500 sn/dk'ya kadar hızlanarak okumayı bitirdi. Ona göre oldukça iyi. Durumu anlamak, 500 ppm okuduğunuzda olay örgüsünü takip etmede büyük bir yardımcıdır.

Hikaru-san son 6 ayda ne kadar çok şey başardığına şaşırdı ve Çince ve Almanca okumaya başladı! Growing in makalesinde günlüğünden alıntıları okuyabilirsiniz. okuma.

Ders 18.

1. Okuma tekniklerinin öğretilmesi.

2. Bir tür konuşma etkinliği olarak okuma.

3. Eğitim metinleri için gereklilikler.

4. Okuma türleri.

5. Metin okuma üzerinde çalışma metodolojisi.

6. Okurken anlamayı izlemek.

1. Geleneksel olarak yabancı dil öğretim yöntemlerinde dil becerilerinin ve konuşma becerilerinin oluşumundan bahsedilmektedir. Okumadan bahsedersek, bu durumda konuşma becerileri, metinden bilgi çıkarmak için çeşitli teknolojilere hakim olmayı, eldeki göreve bağlı olarak bunların yeterli kullanımını içerir. Ancak tüm bu becerilerin temeli okuma tekniğidir. Yeterince geliştirmezseniz, bu becerinin otomasyonunu sağlayamazsanız tüm bu teknolojiler veya okuma türleri tehlikeye girecektir. Beceriler birincil ve yetenekler ikincil olduğundan, okumayı öğrenmenin ilk aşamasında öncelikle okuma tekniklerinin, yani bir “prosedürel planın” oluşturulmasından bahsettiğimiz açıktır.

Okuma tekniği– öğrencilerin ses-harf yazışmaları bilgisi, algılanan materyali anlamsal gruplar (sözdizimleri) halinde birleştirme ve bunları tonlama olarak doğru bir şekilde formüle etme yeteneği.

Okuma tekniklerinin oluşumunun temeli aşağıdakiler operasyonlar:

Bir konuşma biriminin görsel/grafik görüntüsünün işitsel-vokal-motor görüntüsüyle ilişkilendirilmesi;

Konuşma birimlerinin işitsel-vokal motor görüntülerinin anlamlarıyla ilişkisi.

Öğretmenin görevleri Okuma tekniklerini geliştirirken şunları yapmalısınız:

Telaffuzun ara aşamasını mümkün olan en kısa sürede atlayın ve konuşma biriminin grafik görüntüsü ile anlamı arasında doğrudan bir yazışma kurun;

Algılanan metin birimini sürekli olarak artırın ve çalışmanın ilk yılının sonuna kadar onu en azından bir dizime getirin;

Kabul edilebilir tempo, vurgu, duraklama ve tonlama normlarına uygun olarak standart okuma oluşturun.

Başlangıç ​​aşamasında okuma tekniklerini geliştirirken, okumanın esas olarak bir öğrenme aracı olduğundan bahsediyoruz.

Özel metodolojik ilkelerden biri sözlü ilerleme ilkesidir; bu, kelimelerin görsel imgesine alışmanın işitsel-motor imgeye alışmanın gerisinde kaldığı anlamına gelir.

Okuma teknikleri üzerine çalışmalar öğrencilerde yazı-fonem bağlantılarının oluşmasıyla başlar.

Yazı-fonem yazışmalarının öğretilmesinde aşağıdaki zorluklar vardır:

Yerli ve yabancı dillerdeki bağlantı sistemindeki farklılıklar (dillerarası girişim);

Yabancı dilin ses ve grafik sistemleri arasındaki tutarsızlık (dil içi müdahale).

Nedenleri:

1. Yeni alfabe. 3 grup harf vardır:

· ana dildeki harflerle stil açısından örtüşen (A B S O R K T N M);

· kısmen çakışan (Y U D);

· tamamen farklı (Q Z F W J).

Harf stillerini eşleştirmek bir zorluk kaynağıdır çünkü... diğer sesleri iletebilirler.

Büyük harfler eşleşebilir ancak küçük harfler eşleşemez (T - t)

Latin alfabesine hakim olmak büyük ölçüde ana dilin grafik ve ses alanındaki müdahaleci etkisiyle ilişkilidir.

2. Rus diline kıyasla sesleri harflerle iletmenin farklı yollarının varlığı:

1 sesi (th, sh, ng) tasvir etmek için harf kombinasyonlarını kullanma;

Vurgulu bir hecedeki sesli harflerin okunmasının hece türüne bağlılığı;

Bir kelimedeki fonetik ve hece hecelerinin sayısında sık sık uyumsuzluk;

Bir ses ile bir harf arasında kesin bir bağlantının olmaması: Aynı harf veya harf kombinasyonu sıklıkla farklı sesleri (c, g, th, –veya, aw, tümü) belirtmeye yarar.

Okulda kullanıldı analitik-sentetik yöntem okuma tekniklerini öğretmek. Öğrencilere belirli okuma kuralları (harf-ses uyum kalıpları) hakkında bilgi verilir; pratik asimilasyonları için kelime analizi kullanılır, hecelere ayrıştırılır ve ardından bütünsel algısı otomatikleştirilir.

Ancak İngilizce dilinde tüm kalıplar öğrencilerin erişebileceği kurallara genelleştirilemez. Bir kelime grubu için geçerliyse okuma kuralları verilir; Kelime tek ise görsel imgeye hakimiyet tekrarlanan tekrar ve okuma yoluyla gerçekleşir.

Eğitimin ilk aşamasında, okunması kurallardan sapan frekans kelimeleri incelenir (var, çok, kız, pu[ ^ ]t, o[еu]ne).

Okuma tekniklerini öğretme yöntemi “anahtar kelimelerle” dir: gruplardaki benzer kelimeleri tanımanın önemli işaretlerini gösteren ve bu tür kelimelerin grafik görüntüsünün ezberlenmesini kolaylaştıran renkli sinyallere sahip anahtar kelimelerin kullanılması (h) IGH, ben IGH t, n IGH t, f IGH T).

Okuma yöntemleri vardır:

Ses;

Hece;

Bütün kelimeler;

Son ikisi İngiliz dilinin karakteristik özelliğidir.

Okuma becerilerini geliştirmeye yönelik sistem:

1. Çocuklar eğitimlerinin başında ünsüz harflere ve bunların aktarabileceği seslere aşina olurlar. Harfler alfabede sunulma sırasına göre değil, çocukların ustalaştığı konuşma kalıplarında görünme sıklıklarına göre sunulur.

2. Tüm ünsüz harfleri inceleyerek, aynı zamanda çeşitli eğitimsel iletişim durumlarında kelime dağarcığını ve konuşma repertuarını artıran öğrenciler, çeşitli kelimelerdeki sesli harfleri okumaya başlarlar. Önemli olan bu durumda okumanın belirli sözlü konuşma becerilerine dayanmasıdır. Çocuklar konuştuklarını okur ve yazar. Konuşma kalıplarının ikincil bir pekiştirilmesi ve sözlü konuşma becerilerinin okumada belirli telafi edici becerilerin oluşumuna aktarılması söz konusudur. Bu durumda çocuklar gerçek kelimeleri okur ve transkripsiyon simgeleri yalnızca çeşitli kelimelerin grafik ve ses görüntüleri arasında belirli yazışmaların kurulmasına yardımcı olur.

Bir kelimeyi transkripsiyondan okuyabilmek çok önemlidir çünkü öğrenciye daha fazla özerklik sağlar ve bağımsız çalışmalarda başarının garantisidir. Ancak gerçek hayatta transkripsiyonla yazılmış metinleri asla okumayız.

Neredeyse aynı anda tek tek kelimelerin okunmasıyla birlikte algılanan metnin biriminin arttırılmasına yönelik çalışmalar başlar. Öğrenciler kelimeleri ve cümleleri ve ardından onlarla birlikte cümleleri veya eğitici mini metinleri okurlar. Burada okuma tekniğinin tempo, tonlama, vurgu, duraklamalar gibi önemli bileşenleri oluşur.Sınıfta öğretmenin arkasındaki metnin koro halinde ve bireysel olarak okunması ve aynı metnin konuşmacıdan sonra tekrarlanması gibi alıştırmaların rolü Evde bir duraklamanın abartılması pek mümkün değildir.

Okuma tekniğini değerlendirmek için aşağıdaki parametreler vardır::

1) okuma hızı (dakikada belirli sayıda kelime);

2) vurgu normlarına uygunluk (anlamsal, mantıksal; işlev sözcüklerini vurgulamayın vb.);

3) duraklatma standartlarına uygunluk;

4) doğru tonlama kalıplarının kullanılması;

5) okuduğunu anlama.

Tüm parametreler eşit derecede önemlidir ve değerlendirmeyi birlikte belirler.

Eğitimin orta ve son aşamalarında okuma teknikleri düzeltilir ve geliştirilir. Okuma tekniğini geliştirmek için sessiz okuma akıcılığını geliştirmeye yönelik derslerde alıştırmalar yapılmalıdır, çünkü bağımsız okuma sürecinde öğrenciler hızlarını takip edemez, hatta hızlandırabilirler. Yüksek sesle okumak iyi bir fonetik egzersiz olabilir ve akıllıca organize edilirse konuşma becerileri ve yeteneklerinin geliştirilmesine katkıda bulunabilir. Bu amaçla bir veya iki paragraf kullanmalı ve öğrencilerle birlikte fonetik işaretler kullanarak metnin bir bölümü üzerinde dikkatlice çalışmalısınız.

BİR OKUMA METNİ ÜZERİNDE ÇALIŞIRKEN ÖĞRETMEN VE ÖĞRENCİLERİN EYLEM DİZİSİ ŞEMASI

/Okunanın doğrudan anlaşılmasıyla sesli okuma mekanizmasının oluşturulması/

1. Sözlü avans. Sözlü konuşma alıştırmalarında sözcüksel ve dilbilgisel materyallere hakim olmak.

2. Metnin öğretmen tarafından analizi ve metinde öğrenciler için zorluk yaratan grafiklerin belirlenmesi.

3. Okuma etkinliklerine yönelik iletişimsel tutum ve öğrencilerin okuduklarını doğrudan anlamaları.

4. Harflerin grafik görüntülerini hızlı bir şekilde ayırt etme becerisini geliştirmeye yönelik alıştırmalar yapmak.

Örneğin:

Mektubu oku;

Birkaç harf arasından bir büyük harf, bir küçük harf bulun;

Aşağıdaki harflerden kelimeler yapınız...;

... harfiyle başlayan kelimeleri adlandırın;

Verilen sese vb. karşılık gelen harfi gösterin.

5. Bu grafikleri içeren metinden kelime ve kelime öbeklerini ayırmak ve bunları öğrenciler tarafından telaffuz etmek, örneğin:

Kurala göre okunan/kurala göre okunmayan kelimeleri seçin/;

Benzer kelimeleri okuyun;

Belirli bir grafikle kelimeleri seçin;

Eksik harfleri tamamlayarak kelimeler oluşturun;

Aşağıdaki kelimelere bakın ve ne kadar farklı olduklarını söyleyin;

Kelimeleri anahtar kelimeye göre okumak vb.

6. Öğrenciler bir metin okuma örneğini dinler ve öğrenciler metnin fonetik işaretlerini yaparlar; içeriğinin anlaşılmasının kontrolü.

7. Belirli bir hedef ayarıyla metni tekrar tekrar dinlemek ve duraklamalar sırasında konuşmak.

8. Öğrencilerin okumalarındaki hataları kurallara ve simülasyona dayalı olarak tespit etmek ve düzeltmek.

9. Metnin konuşmacıyı/öğretmeni takip ederek/metinden yola çıkarak dizimsel okunması.

10. Metnin bağımsız koro halinde ve bireysel olarak yüksek sesle okunması ve aynı zamanda okunanı anlamak için iletişimsel bir görevi tamamlaması.

11. Metnin bireysel olarak yüksek sesle okunmasını test edin.

12. Okuma tekniğine yönelik özetleme ve derecelendirme.

2. Okuma bir tür konuşma etkinliği olarak, belirli bir dilin sistemine göre grafiksel olarak kodlanmış bilgilerin algılanması ve aktif olarak işlenmesi sürecidir.

Her aktivitede olduğu gibi okumada da iki plan:

usule ilişkin(etkinlik sürecinin unsurları, yani nasıl okunacağı ve seslendirileceği).

Başrolün her zaman ilkine ait olduğu unutulmamalıdır. Bir faaliyetin içeriği, her şeyden önce amacını, yani hedeflendiği sonucu içerir. Okumada böyle bir amaç, anlamsal bağlantıları ortaya çıkarmaktır - yazılı biçimde (metin) sunulan bir konuşma çalışmasını anlamak.

Bir kitaba başvurmak farklı hedeflere ulaşabilir: bazen sadece neyle ilgili olduğunu belirlemeniz gerekir, diğer durumlarda yazarın düşüncelerinin tüm nüanslarını yakalamak önemlidir, vb. beklenen sonuç farklı okuma durumlarında aynı değildir. Okuyucunun çabaladığı, okunan şeyin anlaşılmasının doğası (tamlık, doğruluk ve derinlik derecesi), okumanın amacına bağlıdır. Ve bu da onun nasıl okuyacağını belirler: yavaş mı hızlı mı, her kelimeyi okuyacak mı, yoksa metnin tüm parçalarını atlayacak mı, belirli pasajları tekrar mı okuyacak yoksa sayfaya "çapraz" mı bakacak, vb.

Yani okuma süreci sabit bir şey değildir, okuma amacının etkisiyle değişir: Her etkinlikte olduğu gibi okuyucu sonuca en ekonomik şekilde ulaşma çabasındadır. Ve okuyucu ne kadar deneyimli olursa, bu görevle o kadar başarılı bir şekilde başa çıkar: farklı şekillerde okur, okuması esneklikle karakterize edilir. Esneklik olgun bir okuyucunun ayırt edici özelliğidir.

Olgun dır-dir okuyucu Bu tür konuşma etkinliğini özgürce gerçekleştiren, her seferinde göreve uygun okuma türünü seçebilme yeteneği sayesinde, tam otomasyon sayesinde sorunu yalnızca doğru değil, aynı zamanda hızlı bir şekilde çözmesine olanak tanır. teknik beceriler.

Okuma şu şekilde davranır: hedef Ve nasıl araç yabancı dil öğretmek.

Öğrencilerin yabancı dilde okuma becerisine hakim olmaları, bu konuyu ortaokulda çalışmanın pratik hedeflerinden biridir; Öğrencilerin bilgi edinme aracı olarak okuma konusunda uzmanlaşmasını içerir. Pratik öğretimin yanı sıra okuma aynı zamanda eğitimsel ve eğitsel hedefleri de takip eder. Okumak büyük ölçüde dilin bilişsel işlevini yerine getirir ve metinlerin doğru seçimi, bunların içerdiği gerçek bilgilerin hem öğrencilerin genel ufkunu genişletmek hem de eğitim amaçlı kullanılmasını mümkün kılar. Okurken dilsel gözlem gelişir ve öğrenciler düşüncelerinin dilsel tasarımına daha dikkatli olmayı öğrenirler.

Araç olarak - dilin ve konuşma materyalinin daha iyi özümsenmesi ve incelenen dilin bilgisinin genişletilmesi için okumanın kullanılması.

Okuma zihinsel süreçlerle ilişkilidir:

Düşünme (karşılaştırma, genelleme, analiz, sentez, soyutlama vb.);

İç konuşma;

Olasılıksal tahmin (kelime, cümle, anlam düzeyinde tahmin).

Okumanın psiko-fizyolojik mekanizmaları:

Algı;

Ses-harf yazışmalarının kurulumu;

Beklenti;

İç konuşma;

Anlama ve anlama;

Anlamsal kilometre taşlarının belirlenmesi;

Okuma şunları içerir: görsel, konuşma-motor ve işitsel analizörler.

Diğer konuşma etkinliği türlerinde olduğu gibi okumada da üç aşama vardır:

Teşvik edici ve motive edici (okuma ihtiyacının ortaya çıkışı);

Analitik-sentetik (mekanizmalar);

Yönetici (görevi tamamlama).

3. Şu anda öğretmenin metinleri eksik değil. Sorun, en iyi öğretim materyallerinin nasıl seçileceğidir. Bunu yapmak için, bugün eğitim metinlerinin gerekliliklerini ve dolayısıyla bunların seçim ilkelerini formüle etmek gerekir. Kendimizi bunlardan en gerekli olanlarıyla sınırlayalım.