Bir öğretmenin mesleki açıdan önemli nitelikleri. Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki açıdan önemli nitelikleri Mesleki pedagojik nitelikler

BELEDİYE BÜTÇELİ EĞİTİM KURUMU

ÇOCUKLARIN EK EĞİTİMİ

"SUDAK ÇOCUK VE GENÇ YARATICILIK MERKEZİ"

SUDAK ŞEHİR BÖLGESİ

KIRIM CUMHURİYETİ

SOYUT

konuyla ilgili: Bir öğretmenin mesleki ve kişisel nitelikleri

Ben işi yaptım:

ek eğitim öğretmeni MBOU DOD kentsel bölge Sudak

Belyaeva Lyudmila Nikolaevna

Sudak – 2018

İçerik

giriiş

Öğretmenlik mesleğinin ortaya çıkışının nesnel temelleri vardır: Daha yaşlı olanın yerini alan genç nesil, miras aldığı deneyimi yaratıcı bir şekilde ustalaşmadan ve kullanmadan her şeye yeniden başlamaya zorlanırsa toplum var olamaz ve gelişemez. Slastenin V.A.

"Pedagoji" teriminin birkaç anlamı vardır. Birincisi bilimsel bilgi, bilim alanı, ikincisi ise pratik faaliyet, zanaat, sanat alanıdır. Kelimenin tam anlamıyla Yunancadan tercüme edilirse, “okul müdürü” “bir çocuğa yaşam boyunca rehberlik etmek” anlamına gelir; ona öğretin, eğitin, ruhsal ve bedensel gelişimine rehberlik edin. Ayrıca öğretim faaliyetleri hakkında da konuştu.Grebenkina L.K.“Pedagojik faaliyet karmaşık ve çeşitlidir, zorluklar ve bazen hayal kırıklıkları kaçınılmazdır”

Daha önce de belirttiğimiz gibi, öğretmenin faaliyetleri karmaşık ve çeşitlidir ve öğretim faaliyetleri sürecinde birçok işlevi yerine getirir. İşlevleri yerine getirme başarısı, öğretmenin kişiliği ve mesleki nitelikleri tarafından belirlenir. Öğretim işinin özgüllüğü, kişiliğine bir takım talepler getirir; bunlara mesleki açıdan önemli kişisel nitelikler denir.

Bir öğretmenin kişisel ve mesleki niteliklerinin bir listesini geliştirme girişiminin uzun bir geçmişi vardır. Rus eğitimci, yazar, gazeteci ve kitap yayıncısı N.I. Novikov'a göre öğretmen aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır; doğru ve saf bir şekilde akıl yürütme yeteneğine sahip olmak; çocuklara yaklaşabilmek; iyi huylu olmak; Rusça ve yabancı dilleri bilmek; iyi telaffuza sahip olmak; iyi davranış ve düzgün görünüm.

K.D. Ushinsky bir keresinde şunu vurgulamıştı: "Her mentorda ve özellikle alt okullara ve devlet okullarına atanan mentorlarda, sadece öğretme yeteneği değil aynı zamanda karakter de önemlidir,

ahlak ve inanç..."

1. Bir öğretmenin kişisel nitelikleri

Bir öğretmenin kişiliğine büyük talepler vardır. Ya.A. Komensky'ye göre öğretmenler, öğrenciler için yiyecek ve giyimde, etkinlikte - neşelilik ve çalışkanlık örneği, davranışta - tevazu ve güzel ahlak, konuşmalarda - sanatta sadelik örneği olmaya özen göstermelidir. Konuşma ve suskunluk, tek kelimeyle özel ve kamusal hayatta bir basiretlilik modeli olacaktır. Böyle bir öğretmen okulun ve öğrencilerinin gururudur, ebeveynler tarafından değer verilir ve güneş altında eşi benzeri olmayan daha yüksek pozisyonunu yeterince yerine getirebilecektir.

Bir öğretmenin mesleki açıdan gerekli çeşitli nitelikleri ve diğer özellikleri, öğretmeye yönelik mesleki hazırlık olarak tanımlanır. Bir yandan psikolojik, psikofizyolojik ve fiziksel hazırlıktan, diğer yandan profesyonelliğin temeli olan bilimsel, teorik ve pratik yeterlilikten oluşur.

V. A. Slastenin, bir öğretmen için meslek programında üç ana komplekste birleştirilen bazı mesleki gereksinimleri vurguladı: genel yurttaşlık nitelikleri; öğretmenlik mesleğinin özelliklerini belirleyen nitelikler; Konuyla ilgili özel bilgi, beceri ve yetenekler (uzmanlık).

Öğretmenin kişilik yapısında sosyal-ahlaki, mesleki-pedagojik ve bilişsel yönelim önde gelen bir yer tutar.

Sosyal ve ahlaki yönelim Ahlaki ihtiyaçlar, ahlaki değerler, kamu görevi ve yurttaşlık sorumluluğu duygusuyla ifade edilir. Öğretmenin sosyal aktivitesinin temelini oluşturur. Vatandaş öğretmen halkına sadıktır ve onlara yakındır.

Kişisel kaygılarının dar çemberinde kendini izole etmez; yaşamı sürekli olarak yaşadığı ve çalıştığı köy ve şehrin yaşamıyla bağlantılıdır.(V. A. Slastenin).

N.V.'nin pedagojik faaliyetleriyle ilgili olarak. Kuzmina (profesör, psikolojik bilimler doktoru), bir öğretmenin kişiliğinin mesleki ve pedagojik yöneliminde aşağıdaki bileşenleri içerir:

1. Çocuklara, mesleğe, onlardaki insani niteliklerin beslenmesiyle ilişkili yaratıcılığa ilgi ve sevgi;

2. Öğretim işindeki zorluk ve sorunların farkındalığı;

3. Öğretme etkinliğinin gerekliliği;

4. Seçilen mesleğin gereklerini yerine getirirken kişinin kendi yetenek ve yeteneklerinin farkında olması;

5. Sürekli kendini geliştirme ihtiyacı ve halihazırda üniversitede öğretim becerilerinin temellerine hakim olma arzusu.

N.V. Kuzmina ayrıca üç tür öğretmen kişilik yönelimi belirledi:

Gerçekten pedagojik (öğretilen konu aracılığıyla öğrencinin kişiliğinin oluşması, taşıyıcısı öğretmen olan öğrencinin ilk bilgi ihtiyacının oluşması beklentisiyle konunun yeniden yapılandırılması için istikrarlı bir motivasyondan oluşur. Pedagojik yönelim, pedagojik faaliyet mesleğini içerir.Bu en üst düzeyde, öğretmen kendisini okulsuz, öğrencilerinin yaşamı ve faaliyetleri olmadan düşünmez;

Resmi olarak pedagojik (öğretme faaliyetlerine yönelik motivasyon, belirli bir konuyu öğretme tutkusuna doğru kaymıştır, ancak öğretmen, öğrencilere biliş ve öğretme sürecine yönelik kişisel tutkusunu ve yaratıcı tavrını yüklediği için öğretim faaliyetlerinin etkinliğini bir dereceye kadar başarır. işine karşı tutumu);

Yanlış pedagojik (bir öğretmenin pedagojik faaliyetinin ana nedeni kendini ifade etme, kariyer gelişimidir. Bir dizi gelişmiş pedagojik yeteneğin ve örneğin zeka, irade vb. Gibi olumlu kişisel niteliklerin varlığı nedeniyle, böyle bir öğretmen çalışabilir. belirli dönemlerde başarılı olmakla birlikte, mesleki faaliyetlerine yönelik çarpıtma saikleri, kural olarak, öğretim faaliyetlerinde kötü sonuçlara yol açmaktadır).

V.A. Slastenin (Profesör, Pedagoji Bilimleri Doktoru) da PPN'yi bir öğretmenin en önemli kişilik özelliği olarak görmektedir. Gerçekliğe karşı seçici bir tutumu, bireyin yönelimini temsil ettiğine, bir kişinin gizli güçlerini uyandırıp harekete geçirdiğine, karşılık gelen yeteneklerinin, mesleki açıdan önemli düşünme, irade, duygular ve karakter özelliklerinin oluşumuna katkıda bulunduğuna inanıyor. Aksi halde V.A. Slastenin, PPN'nin bir öğretmenin kişiliğinin temel özelliklerinin etrafında toplandığı bir çerçeve olduğuna inanıyor.

2. Bir öğretmenin mesleki nitelikleri

Öğretmenin kişilik yapısında özel bir rol vardır.mesleki ve pedagojik yönelim. Bir öğretmenin mesleki açıdan önemli temel kişilik özelliklerinin oluşturulduğu temeldir.Mesleki pedagojik yönelim, öğretmenin kişiliğinin baskın güdülerinin hiyerarşik yapısını belirleyen, onu öğretim faaliyetlerinde ve mesleki iletişimde kendini kanıtlamaya teşvik eden bir duygusal ve değer ilişkileri sistemidir.

Mesleki ve pedagojik yönelimin yapısı şunları içerir: bakım, ilgi, sevgi, kişilik gelişiminin teşviki ve bireyselliğinin maksimum düzeyde kendini gerçekleştirmesiyle ilişkili çocuğa (ve diğer insanlara) odaklanmak; öğretim çalışmaları alanında kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme ihtiyacıyla ilişkili kendini yönlendirme; Öğretmenlik mesleğinin konu tarafına odaklanın (akademik konunun içeriği).

Öğretmenin kişiliğinin mesleki ve pedagojik yönelimi mesleğe olan ilgiyi, öğretmenlik mesleğini, mesleki ve pedagojik niyet ve eğilimleri içerir. Bu yönelimin temeli, çocuklara, ebeveynlere ve genel olarak öğretim faaliyetlerine karşı olumlu duygusal tutumla ifade edilen mesleğe olan ilgidir.

Öğretmenlik mesleğinin temeli çocuklara duyulan sevgidir. Bu temel kalite, bir öğretmenin mesleki ve pedagojik yönelimini karakterize eden, mesleki açıdan önemli birçok niteliğin kendini geliştirmesi, hedeflenen kişisel gelişimi için bir ön koşuldur.

Bir öğretmenin kişisel nitelikleri arasında pedagojik görev, özveri ve sorumluluk özel bir yere sahiptir. Pedagojik görev duygusuyla yönlendirilen öğretmen, her zaman çocuklara ve yetişkinlere, ihtiyacı olan herkese hakları ve yetkileri dahilinde yardım sağlamak için acele eder; benzersiz bir pedagojik ahlak kuralını sıkı bir şekilde takip ederek kendisinden talep ediyor.

Öğretmen İlişkileri meslektaşlar, ebeveynler ve çocuklarla birlikte, mesleki görev bilinci ve sorumluluk duygusuna dayalı olarak, aynı zamanda orantı duygusu ve bilinçli eylem dozajı ve kontrol yeteneği olan pedagojik inceliğin özünü oluşturur. ve gerekirse bir aracı diğeriyle dengeleyin. Her durumda, öğretmenin davranışının taktikleri, sonuçlarını tahmin ederek, pedagojik eylemin uygun stilini ve tonunu, zamanını ve yerini seçmek ve zamanında ayarlamalar yapmaktır.

Pedagojik incelik büyük ölçüde öğretmenin kişisel niteliklerine, bakış açısına, kültürüne, iradesine, yurttaşlık konumuna ve mesleki becerilerine bağlıdır. Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki güvene dayalı ilişkilerin gelişmesinin temeli budur. Pedagojik incelik, özellikle dikkatin, adaletin ve inceliğin son derece önemli olduğu öğretmenin kontrol ve değerlendirme faaliyetlerinde açıkça ortaya çıkar.

Bireyin bilişsel yöneliminin temeli manevi ihtiyaç ve çıkarları oluşturur. Bireyin manevi güçlerinin ve kültürel ihtiyaçlarının tezahürlerinden biri bilgi ihtiyacı, konuya olan sevgidir. Pedagojik kendi kendine eğitimin sürekliliği, mesleki gelişim ve gelişme için gerekli bir koşuldur.

Modern bir öğretmenin temellerini öğreteceği çeşitli bilim dallarında bilgili olması ve sosyo-ekonomik, endüstriyel ve kültürel sorunların çözümüne yönelik tüm olanakları bilmesi gerekir. Ancak bu yeterli değil; sürekli olarak yeni araştırmaların, keşiflerin ve hipotezlerin farkında olmalı, öğretilen bilimin kısa vadeli ve uzun vadeli beklentilerini görmelidir.

Öğretmenin yöneliminin içeriğini özetleyen V. A. Slastenin, kişiliğinin temel niteliklerini tanımlar: yüksek yurttaşlık faaliyeti ve sosyal sorumluluk; çocuklara olan sevgi, onlara kalbinizi verme ihtiyacı ve yeteneği; gerçek zeka, manevi kültür, başkalarıyla birlikte çalışma arzusu ve yeteneği; yüksek profesyonellik, yenilikçi bilimsel ve pedagojik düşünme tarzı, yeni değerler yaratmaya ve yaratıcı kararlar almaya hazır olma, bireysel pedagojik faaliyet tarzı; sürekli kendi kendine eğitim ihtiyacı ve buna hazır olma; fiziksel ve zihinsel sağlık, mesleki yeterlilik.

yeterlilik. - bilişsel (Bilgi ve anlayış),aktif değer (

Çözüm

Bir öğretmenin kişiliğinin pedagojik yönelimi farklı şekillerde kendini gösterebilir. Profesyonel olarak kendini onaylamaya odaklanılabilir; öğrenci veya öğrenci grubu başına; pedagojik etki araçları hakkında; öğretim faaliyetleri amacıyla. Başlıca odak noktası nedir? Elbette odak noktası, öğrencinin kişiliğinin uyumlu gelişimi için koşullar yaratmak olan pedagojik faaliyetin hedefidir. Bu yönelim hümanist olarak kabul edilebilir. Neden? (Bireyin birey olarak değerinin tanınması, özgür gelişme hakkı ve yeteneklerinin ortaya konulması).

Öğretmenin aldığı eğitim doğrultusunda mesleki görevleri yerine getirmeye hazır olması bunun en önemli bileşenidir.yeterlilik . “Yeterlilik” kavramı, belirli bir alanda başarılı faaliyetler için bilgi, beceri ve kişisel nitelikleri uygulama yeteneği olarak tanımlanmaktadır. Öğretmen yeterliliklerinin yapısı üç bileşenden oluşur– bilişsel (Bilgi ve anlayış),aktif (bilginin pratik ve operasyonel uygulaması) vedeğer ( sosyal bağlamda başkalarını algılama ve onlarla birlikte yaşama biçiminin organik bir parçası olarak değerler). Bir öğretmenin yetkin olabilmesi için belirli öğretme becerilerine sahip olması gerekir. Pedagojik beceriler, pedagojik aktivitenin işlevlerine bağlı olarak birkaç gruba ayrılır. Örneğin, içeriği tasarlarken, öğrencilerin bu konuda uzmanlaşma yeteneklerini dikkate alarak eğitim materyalini uyarlayabilmeli, okul çocuklarının dersteki tipik zorluklarını öngörebilme yeteneğine sahip olmalı ve öğretimin biçim ve yöntemlerini çeşitlendirebilmelidir. yeni materyalin açıklanması.

Öğretmenin bireysel öğretme becerilerini değerlendirmekten kendi profesyonelliğini ve yeterliliğini değerlendirmeye geçmesi gerekir.

Edebiyat

Slastenin V.A. Mesleki eğitim sürecinde öğretmen kişiliğinin oluşumu – M., 1976.

Baykova L.A., Grebenkina L.K. Pedagojik beceriler ve pedagojik teknolojiler - M.,

Slastenin V.A. Öğretmenlerin mesleki kültürünün oluşumu. – M., 1993.

. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N.Genel pedagoji: ders kitabı. ödenek / Ed. V.A. Slastenina: 2 bölüm halinde - M., 2002.

Kuzmina N.V. Bir öğretmenin yeteneği, üstün zekalılığı ve yeteneği. – St.Petersburg, 1995.

Öğretmenlik bir meslek değil, bir yaşam biçimidir. Bir öğretmenin çalışmasındaki asıl şeyin ruhun gelişimi, karakter oluşumu ve gerçek bir Kişinin eğitimi olduğuna eminim. Modern bir öğretmen için asla orada durmamak, ilerlemek çok önemlidir, çünkü bir öğretmenin işi sınırsız yaratıcılık için mükemmel bir kaynaktır.

Olga Yakovleva, sivil toplum eğitim kurumu “Aşamalar”da matematik öğretmeni

İslam'da öğretmenlik mesleği çok önemlidir, hatta mürşit-öğrenci ilişkisi ömür boyu, hatta daha da uzun sürer. Sonuçta, bilginin yayılması ve nesiller arasında bağlantıların oluşmasıyla ilişkilendirilen tam da bu meslektir.

Çağdaş bir öğretmen nasıl olmalı? Okulun ve öğrencilerin ona ne gibi gereksinimleri var?

Öğretmen– Dünyadaki en onurlu ve aynı zamanda çok sorumlu mesleklerden biri. Genç neslin gelişmesi ve ülkenin geleceğinin şekillendirilmesi konusunda öğretmene geniş bir sorumluluk çevresi düşmektedir. Öğretmenlik mesleği her birimiz için çok önemli ve değerlidir. Sonuçta bize ilk kelimeyi yazmayı, kitap okumayı öğreten öğretmendi.

Birçoğumuz okulu sıcaklık ve keyifle hatırlıyoruz. Ancak farklı öğretmenler ruhlarımızda farklı izler bıraktı. Bazılarıyla tanışmak ve hatta hayat planlarını tartışmak istiyorsunuz, birini tatilde tebrik edebilirsiniz ya da bir fincan çay içmeye onu görmeye gidebilirsiniz, hatta bazen birini hatırlamak bile istemezsiniz ve biri ortadan kaybolmuştur. hafızadan…

Günümüzde öğretmenlere çok yüksek mesleki gereksinimler getirilmektedir: evrensel eğitim, bilgi, farkındalık, ilerleme, ilginç dersler verme ve ilginç görevler verme yeteneği.

Bir öğretmenin konusunu iyi bilmesi yeterli değildir; pedagoji ve çocuk psikolojisi konusunda da mükemmel bir anlayışa sahip olması gerekir. Farklı alanlarda pek çok uzman var ancak herkes iyi öğretmen olamaz.

Büyük bir profesyonelin veya bilim insanının özellikle okulda çocuklara ders verebileceği bir gerçek değil. Bu da öğretmenin özel bir kişiliğini, kendine özgü niteliklerini gerektirir.

Bir öğretmende aranan kişisel özellikler :

çocuklarla çalışma tutkusu;

kişinin fikriyle ilgilenme, liderlik etme yeteneği;

yüksek derecede kişisel sorumluluk;

öz kontrol ve denge;

Hoşgörü, insanlara karşı yargılamayan tutum;

diğer kişiye ilgi ve saygı;

Kendini tanıma, kendini geliştirme arzusu;

özgünlük, beceriklilik, çok yönlülük;

incelik;

kararlılık;

sanat;

kendinden ve başkalarından talep etmek;

gözlem (bir çocuğun gelişimindeki, yeteneklerinin, becerilerinin oluşumunda, ihtiyaçlarının ve ilgilerinin ortaya çıkışındaki eğilimleri görme yeteneği).

Ancak çocukların öğretmenleri sevmesinin nedeni her zaman bu değildir. Okul çocukları arasında yapılan anketlere göre gerçek bir öğretmen aşağıdaki verilerle belirlenir:

1. Kişisel nitelikleri : Nezaket. Neşe. Denge. Dostça bir tutum. Anlama ve güvenme yeteneği. Kişiliğe ve insan onuruna saygı. Hata payı. İncelik. Dürüstlük. Mizah anlayışı.

2. Organizasyonel nitelikler : Demokrat. Meslektaşlık ve işbirliği. Adalet. Sonraki. Yardım etme arzusu. Heves. Sorumluluk.

3. İş nitelikleri : Konunuzla ilgili bilgi. İlgi yeteneği. Açık ve ilginç bir şekilde açıklama yeteneği.

4. Dış görünüş : İyi giyinebilme yeteneği. Hoş bir ses. Genel çekicilik.

Öğretmenlik mesleği kural olarak pedagojik eğitim gerektirir. Şu anda kolejlerde (genellikle okul öncesi öğretmeni veya ilkokul öğretmeni düzeyinde) veya pedagojik veya genel üniversitelerde (lisans derecesi - 4 yıl - okulda belirli akademik disiplinleri öğretme hakkı, yüksek lisans derecesi - 2-3) alınabilir. yıl - liderlik pozisyonlarını işgal etme ve araştırma çalışmaları yürütme ek hakkı, lisansüstü eğitim - 3 yıl - yüksek öğretim kurumlarında ders verme hakkı).

Bununla birlikte, bir öğretmenin eğitimi burada bitmiyor - bilim sürekli olarak ilerlediği ve öğretmenin çocuklara sadece eski uygulamaları değil aynı zamanda en son teknikleri kullanarak da öğretmesi gerektiğinden, öğretmenin birkaç yılda bir özel üniversitelerde yeniden eğitim alması (ileri eğitim) gerekmektedir. .

Ek olarak, her öğretmenin sürekli olarak kendi kendine eğitim alması gerekir: özel literatürü okumalı, çeşitli yarışmalara katılmalı, ileri eğitim ve mesleki gelişime hazırlanmalıdır. Aslında modern okullarda bir öğrencinin bazı konularda (internet, ansiklopediler ve diğer bilgi kaynaklarını kullanarak) öğretmeninden daha bilgili olması artık alışılmadık bir durum değil.

Ayrıca, yalnızca öğretmenin çocukları eğitip öğretmediğini, öğrencilerin de onu etkileyerek öğretmeni eğitip öğrettiğini de hatırlamanız gerekir. Okulda nesiller arası bilgi alışverişi adeta tek bir dengeli dolaşım sistemine dönüşerek devam ediyor. Tüm yetişkinler bir çocuktan öğrenme isteği gösteremez ve bu olmadan tam teşekküllü bir öğretmen olmanın mümkün olması pek mümkün değildir.

Bir öğretmenin sorumlulukları çeşitlidir. :

çeşitli bilimlerin öğretilmesi;

Belirli bir yaş ve bireysel özellikler için erişilebilir araçları kullanan yeni materyalin açıklanması;

malzeme asimilasyonunun kontrolü;

çocuklarla eğitim çalışmaları yürütmek;

Öğrencilerin yaratıcı potansiyelini, yeteneklerini ve yeteneklerini ortaya çıkarmada yardım;

Yeterli program ve öğretim yöntemi seçimi için öğrencilerin ilgi ve eğilimlerinin belirlenmesi;

Çocukların bireysel özelliklerini incelemek ve onlar üzerinde etkili psikolojik ve pedagojik etki sağlamak;

Çocuk gelişiminin yaşa bağlı genel kalıpları bilgisine dayalı bir eğitim programı oluşturmak;

öğrencinin kişiliğini şekillendirmede yardım sağlamak;

Öğrencilerin yeni bilgilere hakim olma arzusunun gelişimini teşvik etmek;

ders dışı grup etkinlikleri düzenlemek, tartışmalar, anlaşmazlıklar, toplantılar yürütmek;

güncel sosyal olay ve olguların açıklanması;

eğitim ve öğretim programlarının geliştirilmesi ve uygulanmasına katılım;

Tematik ve ders planları hazırlamak;

Dokümantasyonların hazırlanması (dergiler, raporlar).

Öğretmenlik mesleğinin en kötü yanı gerçek bir mesleğin olmayışı ve çocuklara karşı ilgisizliktir. Pedagoji üniversitelerindeki öğrencilerin, özellikle de taşradaki öğrencilerin genellikle başka hiçbir yere kayıt yaptıramayan çocuklar olduğu ve yüksek öğrenimde en azından bazı "belgeler" almak istedikleri bir sır değil. Elbette gerçekten hevesli öğretmenler var, ancak bunlardan yalnızca birkaçı var.

Ama bir çocuğu kandıramazsınız. Öğretmenin ilgisizliğine konusuna kayıtsızlıkla, sözlerindeki yalanlara -aldatmacasıyla, dikkatsizliğine- huzursuzluk ve düşük performansla karşılık verecektir... Öğretmen her durumda öğrencilerine karşı dürüst olmalı, öğrencilerine karşı dürüst olabilmeli, onlarla ortak bir dil bulun, çocukların sorunlarını anlayın ve mümkün olduğunca çözün. Öğrencilerinin her birini eşit derecede sevmeli, kimseyi kimseye tercih etmemelidir...

Modern bir öğretmen, her çocuğun ruhunda var olan en iyi nitelikleri tanımlayabilmeli, çocukları teşvik edebilmeli, onlara sadece konuyu öğretmekle kalmamalı, aynı zamanda onları yeni, gizemli, bağımsız bir yetişkin yaşamına girmeye hazırlayabilmelidir.

Okul yıllarının unutulmaz olup olmayacağı veya kayıtsızca geçip geçmeyeceği - tamamen olmasa da büyük ölçüde öğretmene bağlıdır.

Elbette öğretmenlik pozisyonu artık düşük maaşlı, prestijli değil ve popüler değil. Ancak bu, yozlaşmış bir neslin okullarda eğitilmesi için bir neden değildir. Hızla bozulan bir toplumda yaşamak bir şekilde çekici değildir.

Elbette devletin öğretmenlerin ihtiyaçlarını karşılaması ve onların çalışmalarına saygı duyması gerekiyor. Onlar milletin gelecekteki gelişiminin anahtarıdır; onlar her zaman Rusya'nın vicdanı olmuştur. Belki bir gün toplumumuzun, şu anda İngiltere'de, Fransa'da, Almanya'da, ABD'de, Kanada'da ihtiyaç duyulduğu gibi öğretmenlere ihtiyacı olacaktır... Bu ülkelerde öğretmenin konumu çok prestijlidir ve ancak eğitimden sonra okulda yer alabilirsiniz. çok sayıda muayene ve kontrol.

Allah, hayatımız boyunca bize küçük de olsa bir şeyler öğreten her insanı sıcaklıkla, sevgiyle, saygıyla anmayı nasip etsin.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı

Sverdlovsk bölgesi

Sverdlovsk bölgesindeki devlet bütçeli mesleki eğitim kurumu "Nizhny Tagil Pedagoji Koleji No. 1"

İlköğretim Bölümü

konuyla ilgili: "Bir öğretmenin mesleki açıdan önemli kişilik özellikleri"

Tamamlayan: 22. grup öğrencisi

Vaseva Tatyana Vladimirovna

Uzmanlık Alanı: "İlkokulda öğretmenlik" 02/44/02

Öğretmen: Dyachenko Yulia Vladimirovna

Nijniy Tagil - 2015

giriiş

1. Öğretmenin kişisel niteliklerinin öğretim etkinliklerindeki rolü

2. Bilgi, yetenek ve beceriler - öğretmenin mesleki niteliklerinin yapısındaki ana bileşenler

3. Pedagojik yeteneklerin oluşumu ve gelişimi

4. Pedagojik beceri ve unsurları

Çözüm

Kullanılan kaynakların listesi

giriiş

Öğretmenlik mesleği ülkemizdeki en önemli, onurlu ve sorumlu mesleklerden biridir. Devlet ve millet en kıymetlisini, en kıymetlisini, mesaimizi, geleceğimizi, çocuklarımızı öğretmene emanet ediyor. Öğretmen aracılığıyla önceki kuşakların deneyimleri genç kuşaklara aktarılır. Öğretmen, gelecekteki vatandaşların kişiliğini, dünya görüşlerini, inançlarını ve Anavatan'a olan bağlılıklarını şekillendirir. Öğretmen insan ruhlarının mühendisidir.

Öğretmen okuldaki pedagojik sürecin ana düzenleyicisidir. Bir öğretmenin genç nesli öğretme ve eğitme konusundaki çalışması, her şeyden önce derin bilgi ve yüksek ahlaki kültür gerektiren çok yönlü bir faaliyettir. Anavatanımızın genç neslini toplumun gereksinimleri doğrultusunda yetiştiren ve yetiştiren bir öğretmen, her şeyden önce tutarlı bir bilimsel dünya görüşü ve yüksek derecede olgunluk ile karakterize edilir. İyi bir geleceğe olan inanç ve inanç, bir öğretmenin temel kişilik özellikleridir. Ancak böyle bir öğretmen genç kalpleri ateşleyebilir ve gençleri büyük şeylere hazırlayabilir.

Öğretmen, kamusal yaşamın aktif bir katılımcısı, bir destekçisi, kültürün ve yeni olan her şeyin taşıyıcısı ve destekçisidir. Ancak böyle bir öğretmen öğrencilere örnek olabilir, ancak böyle bir öğretmen öğrenciler tarafından sevilebilir ve saygı duyulabilir. Öğrenciler, kendisinden daha yaşlı, deneyimli, bilge bir arkadaş ve akıl hocası, bir tür ahlaki hakem, ahlaki bir standart olan öğretmene yardım, destek ve tavsiye için başvururlar. Ve öğretmeni yardımsever, yakın bir kişi olarak görme eğilimi gözle görülür şekilde artıyor. Öğretmen, kamusal ve kişisel yaşamda kolektivizm, hümanizm, dürüstlük ve doğruluk, duyarlılık ve duyarlılık, sadelik ve alçakgönüllülük gibi yüksek ahlaki niteliklere sahiptir. Öğretmenlik mesleği en yaratıcı olanıdır. Ve ülkemizde bir öğretmenin çalışmalarını değerlendirerek ona böyle davranıyorlar. Öğretmenlerin mesleki eğitiminin kalitesi sorunu konuyla ilgilidir. Böylece şu sonuca varabiliriz:

Bir obje: Bir öğretmenin mesleki açıdan önemli niteliklerini geliştirme süreci.

Öğe: Bir öğretmenin mesleki açıdan önemli niteliklerini geliştirme sorunu.

Hedef:Öğretmenin mesleki niteliklerini geliştirmenin yollarını belirler.

Araştırma hedefleri:

1. Bir öğretmenin mesleki niteliklerinin oluşma koşullarını ve kalıplarını incelemek. Bir öğretmenin mesleki niteliklerinin gelişimini teşvik eden ve engelleyen yol ve araçları belirleyin.

2. Bir öğretmenin mesleki açıdan önemli niteliklerinin geliştirilmesine öğrencilerin katılımının özünü ortaya çıkarmak.

Araştırma hipotezi: Bir öğretmenin mesleki niteliklerinin oluşumunun aşağıdaki koşullar yaratıldığında mümkün olacağını varsayıyorum:

1. Bir öğretmenin sürekli eğitimine dayanarak kişinin kendi deneyimini kazanması, teorik ve pratik mesleki bilgiyi sistematik hale getirmesi.

2. Mesleki kişisel farkındalığın, kişisel eğitimin ve kişisel gelişim ve profesyonel kişisel eğitim konusundaki çalışmaların yönlendirilmesine yönelik hedeflerin geliştirilmesi.

1. Öğretmenin kişisel niteliklerinin öğretim etkinliklerindeki rolü

Çeşitli araştırmacılara göre bir öğretmenin sahip olması gereken kişisel niteliklerin oldukça kapsamlı bir listesi vardır. Bir öğretmenin kişiliğinin niteliksel benzersizliğini bunların birleşimine dayanarak belirlemek pek mümkün değildir.

Kişisel ve mesleki nitelikler: Vatandaşlık ve vatanseverlik, sosyal aktivite, hümanist yönelim, hayırseverlik, çocuk sevgisi, gerçek zeka, yüksek entelektüel seviye, bilgelik, maneviyat ve ahlaki olgunluk, değer yönelimleri, genel kültür, rekabetçilik, sıkı çalışma ve verimlilik, duygusal - iradeli nitelikler, pedagojik yönelim, gelişmiş pedagojik düşünce, mesleki görev, pedagojik incelik, pedagojik kültür, kendini geliştirme ihtiyacı.

Bir öğretmenin en önemli nitelikleri vatandaşlık ve vatanseverlik, hümanizm ve zeka, yüksek manevi ve ahlaki kültür, sorumluluk ve sosyallik, çalışkanlık ve verimliliktir. Usta bir öğretmenin temel nitelikleri yardımseverlik, yaratıcılık ve iletişim yeteneğidir.

Bir öğretmenin kişiliğinin hümanist yönelimi onun güdüleri, ilgi alanları, değerleri ve idealleridir. Her öğretmen hümanist olmalı, insanı yeryüzündeki en yüksek değer olarak kabul etmeli ve bu nedenle öğretim faaliyetlerinde her çocuğun kişiliğinin önemini kavramalı, insanlarla öznellik, işbirliği, sevgi ve saygı temelinde ilişkiler kurmalıdır. Saygı. Hümanist bir ilişki tarzının tezahürü, öğretmenin mesleki becerilerinin bir göstergesi olarak değerlendirilmelidir. Pedagojik yönelim, öğretmenin kişilik yapısındaki temel eğitimdir; onu bir değer olarak çocuğa ve bireysel yeteneklerinin geliştirilmesine yönlendiren budur.

Bir öğretmenin diğer nitelikleri: çocuk sevgisi, mesleki görev ve sorumluluk, pedagojik vicdan ve pedagojik adalet, mesleki bağlılık, dayanıklılık ve öz kontrol. Çocuk sevgisi bir öğretmenin en gerekli niteliğidir. Çocuk sevgisi sadece bir duygu değil, aynı zamanda bir öğretmenin bu düzeydeki pedagojik bilincinin bir özelliğidir; bu, çocuğun tüm avantajları ve dezavantajlarıyla koşulsuz kabul edilmesi, kim olduğu hakkının tanınmasıyla karakterize edilir. ve onu şu anda nasıl görmek istediği değil, anlayış, empati, şefkat ve sempati, çocuğun gelişimine yardımcı olma arzusu. öğretmenin profesyonel kişisel kalitesi

Çocuklara duyulan sevgi, öğretmenin onlara karşı güven, saygı, cömertlik, nezaket, çocuğun gelişimine etkin ilgi ve yeteneklerinin açıklanması üzerine kurulu ahlaki ilişkilerinin düzeyinde kendini gösterir. Öğrenciler bir öğretmende en çok değer verdikleri nitelikleri isimlendirirken öncelikle bu listeye şunları dahil ederler: duyarlılık, iyi niyet, insancıllık, kişiliklerine saygı ve ancak o zaman konu bilgisi ve eğitimsel açıklama yeteneği malzeme. Çocuklara gerçek sevgiyi göstermenin önemli bir bileşeni ve koşulu olan bir öğretmenin sabır, duruş ve dayanıklılık gibi nitelikleri onlar için daha az önemli değildir. Bir öğretmenin öğrencilerine olan sevgisi olmadan, karşılıklı sevgi ve güven doğmaz. Tüm zamanların en iyi pedagojik kitaplarının bir öğretmenin öğrencilerine olan sevgisini anlatan kitaplar olması sebepsiz değildir: J. Korczak'ın "Bir Çocuğu Nasıl Sevilir", V.A.'nın "Çocuklara Kalbimi Veriyorum". Karakovsky, “Aşk Olarak Pedagoji”, O.A. Kazansky ve diğerleri.

Öğretmenin pedagojik iyimserliği, çocuklara olan sevgiden doğar - çocuğun yeteneklerine olan inanç, onun içindeki en iyiyi görme ve yetiştirilmesinde buna en iyi şekilde güvenme yeteneğinin yanı sıra kendi yeteneklerine ve işinin başarısına olan inanç. Mesleki görev ve sorumluluğun kaynakları yalnızca öğretmenin sosyal sorumluluğu değil, her şeyden önce her bir çocuğa karşı sorumluluğudur.

Dayanıklılık ve öz kontrol. Bir öğretmen için önemli bir nitelik dayanıklılıktır, her zaman, her durumda, öngörülemeyen koşullarda kendini kontrol etme, soğukkanlılığı sürdürme, duygularını, mizacını kontrol etme ve davranışı üzerindeki kontrolü kaybetmeme yeteneğidir. Ancak durumlar çok beklenmedik olabilir ve hızlı ve şiddetli bir şekilde ortaya çıkabilir.

Pedagojik adalet, her öğrenciye karşı objektif bir tutumla ortaya çıkan, herkesin kişiliğine saygı duyma hakkını tanıyan, öğrencilere karşı seçici bir tutumu reddeden, onları "sevilen" ve "sevilmeyen" olarak ayıran bir öğretmenin niteliğidir. Her durumda, onun kişisel tutumu, başarılarının değerlendirilmesini ve pedagojik kararların alınmasını etkilememelidir.

Pedagojik etik, öğretmenin öğrencilerle ve diğer insanlarla iletişim kültüründe, öğretmenin pedagojik inceliğinde bütünsel olarak ortaya çıkan ahlaki duygularının, bilincinin ve davranışının uyumudur.

Pedagojik incelik, pedagojik etkileşim araçlarının seçiminde bir orantı duygusudur, her özel durumda, belirli bir çizgiyi geçmeden en uygun eğitimsel etki yöntemlerini uygulama yeteneğidir. Dolayısıyla, bir kişinin mesleki ve pedagojik yöneliminin gelişmesinin önde gelen koşulları, onun pedagojik mesleğinin keşfi ve mesleki ve değer yönelimlerinin oluşmasıdır.

2. Bilgi, beceri ve yetenekler- Bir öğretmenin mesleki niteliklerinin yapısındaki ana bileşenler

Psikolojik, pedagojik ve konuya özgü bilgi, bir öğretmenin mesleki yeterliliği için önemli ancak yeterli olmayan bir koşuldur.

Bilgi, bir kişinin nesnel gerçekliğinin gerçekler, fikirler, kavramlar ve bilim yasaları biçimindeki yansımasıdır, insanlığın kolektif deneyimidir, nesnel gerçekliğin bilgisinin sonucudur. Çünkü teorik, pratik ve metodolojik bilgilerin çoğu entelektüel ve pratik beceriler için yalnızca bir ön koşuldur.

Bilgi: eğitim teorileri ve yöntemleri, eğitim konularının içeriği ve öğretme yöntemleri, psikolojik-pedagojik, anatomik-fizyolojik-hijyenik, çalışma yöntemleri, ebeveynlerle ve halkla çalışma yöntemlerinin içeriği, siyaset alanında gerekli bilgi, tarih, yerel tarih, edebiyat ve sanat, ahlak, ahlak, estetik, ateizm, hukuk, teknoloji ve kültür.

Beceriler, edinilen bilgi, yaşam deneyimi ve edinilen becerilere dayalı olarak pratik ve teorik eylemleri bilinçli ve bağımsız olarak gerçekleştirmeye hazır olmaktır.

Beceriler, gerekli eylemlerin otomatik olarak yürütülmesiyle ortaya çıkan ve tekrarlanan egzersizlerle mükemmelliğe getirilen pratik faaliyetin bileşenleridir.

Beceri ve yetenekler:

Örgütsel: sınıf etkinliklerini belirleyin ve düzenleyin, bunları yönetin, öğrencilerin çeşitli kolektif ve bireysel etkinliklerini düzenleyin, etkinliklerini geliştirin. Sınıfta çalışmalara öncülük etmek için pedagojik rehberlik sağlayın. Ebeveynlerle ve halkla çalışmalar düzenleyin.

Yapıcı: Eğitim çalışmalarını planlayın, uygun faaliyet türlerini seçin. Takımın ve bireyin gelişiminde umut verici çizgilerden oluşan bir sistem planlayın. Grup ortamında her öğrenci için bireysel bir eğitim programı uygulayın. Psikolojik, fiziksel ve yaş özelliklerini dikkate alarak öğrencilere bireysel bir yaklaşım sağlayın.

İletişimsel: öğrencilerle, ebeveynlerle ve öğretmenlerle pedagojik olarak uygun ilişkiler kurun. Kolektif içi ve kolektifler arası ilişkileri düzenler. Öğrencileri ve velileri kazanmak ve gerekli iletişim biçimlerini bulmak. Öğrencilerle ilişkiler üzerindeki pedagojik etkinin sonucunu tahmin edin.

Araştırma: öğrencilerin ve ekibin bireysel özelliklerini inceleyin. Deneyiminizi ve faaliyetlerinizin sonuçlarını eleştirel bir şekilde değerlendirin. Pedagojik becerileri, kendi kendine eğitimi ve kendi kendine eğitimi bilinçli olarak geliştirin. Yaratıcı: Çizim yapmak, şarkı söylemek, dans etmek, müzik aleti çalmak, anlamlı bir şekilde okumak, kitlesel eğlence, spor ve turizm.

3. Pedagojik yeteneklerin oluşumu ve gelişimi

Okul çocuklarına eğitim ve öğretimde başarı, öğretmenin mesleki açıdan önemli kişilik özelliklerine sahip olmasını gerektirir. Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki açıdan önemli niteliklerinin yapısında dört alt yapı ayırt edilir:

1. Komünist dünya görüşü, inanç ve idealler, yüksek ahlaki karakter, yüksek düzeyde genel kültür. Bir öğretmen için bunlar gerçekten profesyonel olarak gerekli niteliklerdir, çünkü yalnızca kendileri komünist olarak yetiştirilmiş olanlar çocukların komünist eğitimini gerçekleştirebilirler.

2. Öğretim faaliyetlerine karşı olumlu bir tutum, bireyin pedagojik yönelimi, pedagojik eğilimler, yani istikrarlı bir istek ve kendini öğretme işine adama arzusu. Ve bu, bir kişinin profesyonel olarak gerekli bir niteliğidir, çünkü işine kayıtsız ve kayıtsız olan biri iyi bir öğretmen olamaz.

3. Pedagojik yetenekler.

4. Mesleki ve pedagojik bilgi, beceri ve yetenekler. Pedagojik yetenekler, pedagojik bilgi ve becerilerde tam olarak gerçekleştirilir ve bunlara hakim olmanın hızı ve kolaylığı belirlenir.

Geleneksel olarak, tüm öğretme yetenekleri 3 gruba ayrılabilir:

kişisel (çocuklara yönelik tutumlarla ilgili);

didaktik (çocuklara bilgi aktarımı ile ilgili);

organizasyonel ve iletişimsel (organizasyonel fonksiyon ve iletişim ile ilgili).

Kişisel özellikler:

Çocuklara karşı dostluk. Pedagojik yeteneklerin yapısındaki ana çekirdek budur. Çocuklara makul sevgi ve şefkat, onlarla çalışma ve iletişim kurma arzusu ve arzusu anlamına gelir. Öğretmenin çocuklara yönelik eğilimi, onlarla pedagojik iletişimden, çocukların eşsiz dünyasına girme fırsatından, onlara karşı özenli, arkadaş canlısı ve duyarlı bir tutumdan derin bir memnuniyet duygusuyla ifade edilir (ancak yumuşaklığa, itaate dönüşmez) , sorumsuz küçümseme), samimiyet ve bunları idare etme kolaylığı. Zihinsel durumunuzu ve ruh halinizi kontrol etme yeteneği. Bu, neşe, neşe, yeterli canlılık ile karakterize edilen, ancak aşırı heyecanlanma olmadan, iş için her zaman en uygun zihinsel durumda derste olma yeteneğidir. Öğretmen sınıfa iyimser bir gülümsemeyle girmelidir.

Didaktik yetenekler:

Açıklama yeteneği. Bu, birinin düşüncesini bir başkası için olabildiğince açık hale getirme, zor ve affedilmez olanı açıklama ve açıklama yeteneğidir. Yetenekli bir öğretmen, konunun içeriğini öğrenciler için erişilebilir hale getirir, metodolojik yaratıcılık gösterir, onlara materyali veya problemi açık ve anlaşılır, anlaşılır ve basit bir şekilde sunar, konuya ilgi uyandırır ve öğrencilerde aktif, bağımsız düşünceyi uyandırır. Öğretmen gerekirse zoru kolay, zoru basit, anlaşılmaz olanı anlaşılır hale getirmeyi bilir. Bu, öğrencilerin psikolojisinin dikkate alınmasına sürekli odaklanmaya dayanmaktadır. Öğretmen onların hazırlık ve gelişim düzeylerini dikkate alır, bildiklerini, henüz bilmediklerini, unutmuş olabileceklerini hatırlar, öğrencilerin karşılaşabileceği olası zorlukları önceden tahmin eder ve önler.

Akademik yetenek. Bu, ilgili konu alanında, daha doğrusu bilim alanında yetenek olarak anlaşılmaktadır.

Akademik yetenekler aynı zamanda öğretmenin bilgililiği, kapsamlı bir bilgi düzeyine ulaşma yeteneği ve zihinsel ufkunun genişliği anlamına da gelir. Bilgisini sürekli genişletme ihtiyacını ifade ediyor. Böyle bir öğretmen, konusunu ders için gerekenden çok daha geniş ve derinlemesine bilir, materyale hakimdir ve bilimindeki yenilikleri sürekli izler. V.A. Sukhomlinsky, öğrencilere bir bilgi kıvılcımı vermek için koca bir ışık denizi içmeleri gerektiğini söyledi. İyi bir öğretmen, diğer öğretmenlerin deneyimlerini inceler, onlardan değerli olan her şeyi ödünç alır, ancak ne kadar iyi olursa olsun, başka birinin çalışmasını asla körü körüne kopyalamaz, farklı bir sınıfı, farklı öğrencileri olduğunu ve kendisinin farklı bir kişi olduğunu anlar (10 , s.69).

Konuşma yeteneği. Bu, etkileyici yüz ifadeleri ve pantomim eşliğinde düşüncelerinizi ve duygularınızı konuşma biçiminde açık ve net bir şekilde ifade etme yeteneğidir (konuşma yeteneğine bazen hitabet denir). Konuşma yeteneği öğretmenlik mesleğinde en önemli becerilerden biridir, çünkü öğretmenden öğrencilere bilgi aktarımı çoğunlukla ikinci bir sinyal, sözlü niteliktedir. Burada hem konuşmanın iç (içerik) özelliklerini hem de dış özelliklerini kastediyoruz. Öğretmenin konuşması içsel güç ve inançla ayırt edilmelidir. Öğrenciler öğretmenin söyledikleriyle ilgilendiğini hissetmelidir. Öğretmen uzun ifadelerden, karmaşık sözel yapılardan kaçınır ve düşüncelerini öğrenciler için basit ve net bir şekilde ifade eder. Konuşma ve uygun mizah, şakalar ve hafif, yardımsever ironi çok canlandırıcıdır.

Öğretmenin konuşması canlı, yaratıcı, tonlama açısından parlak ve etkileyici, duygusal açıdan yüklü, açık bir diksiyona sahip, seçkin ve biçimsel, dilbilgisi ve fonetik hatalardan arınmış olmalıdır. Monoton, uzun süreli, monoton konuşma çok çabuk yorulur, can sıkıntısına, uyuşukluğa, kayıtsızlığa, kayıtsızlığa neden olur. Çok aceleci bir konuşma temposu özümsenmeyi engeller ve aynı zamanda hızla yorgunluğa neden olur. Konuşmanın hacmi de etkiler. Öğretmenin aşırı yüksek, sert, bağıran konuşması öğrencileri rahatsız ediyor; Öğretmenin zayıf, alçak sesini duymak zordur. Jestler konuşmayı canlandırır, ancak çok sık, monoton, telaşlı jestler ve hareketler can sıkıcıdır.

Organizasyon becerileri. İki biçimde görünürler. Birincisi, bir öğrenci ekibini organize etme, birleştirme, önemli sorunları çözme konusunda ona ilham verme, ona makul derecede inisiyatif ve bağımsızlık verme yeteneği. İkincisi, doğruluk ve netlik gerektiren, kendi işini düzgün bir şekilde organize etme yeteneği, kişinin faaliyetlerini planlama ve kendi kendini kontrol etme yeteneği.

İletişim yeteneği. Bu, okul çocuklarıyla (takım ve bireysel öğrenciler) bireysel ve yaş özelliklerini dikkate alarak doğru ilişkiler kurma yeteneğidir.

Pedagojik gözlem. Bu, bir öğrencinin, öğrencinin iç dünyasına nüfuz etme yeteneğidir, çocuğun kişiliğinin ve geçici zihinsel durumlarının ince bir anlayışıyla ilişkili içgörüdür. Yetenekli bir öğretmen, eğitimci, önemsiz işaretlerle, zar zor fark edilen dış belirtilerle, öğrencinin iç durumundaki en ufak değişiklikleri tespit eder.

Pedagojik incelik. Yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak ve belirli duruma bağlı olarak öğrenciler üzerinde en uygun etki önlemlerini bulma yeteneğinde kendini gösterir. İncelik, öğrenciye karşı saygı ve titizliğin, güven ve sistematik kontrolün, onay ve kınamanın doğru kullanımında ustaca bir araya getirilmesiyle ifade edilir. İnce düşünceli bir öğretmen arkadaş canlısı, duyarlı ve duyarlıdır. Çocuklarla ilgilenmek basit ve doğaldır.

Öneri yeteneği (Latince'den çevrilmiştir - “öneriye dayalı”). Bu, öğrenciler üzerinde duygusal ve istemli etki yapma yeteneği, talepte bulunma ve onların koşulsuz yerine getirilmesini sağlama yeteneğidir. Telkin yeteneği, iradenin geliştirilmesine, derin özgüvene, okul çocuklarının öğretimi ve yetiştirilmesinde sorumluluk duygusuna ve öğretmenin haklı olduğuna dair inancına bağlıdır. Üstelik talep etme, kendi istediğini elde etme, ancak bunu sert baskı, zorlama ve tehditler olmadan sakince başarma yeteneğinden bahsediyoruz. Bir öğretmenin yumuşaklık, saf saflık, uyuşukluk, ilkesiz küçümseme, irade eksikliği gibi aynı özellikleri, öğretim faaliyetlerinin başarısına katkıda bulunmaz. Bir öğretmen öğrencilere sürekli olarak yalnızca yalvaran ve belirsiz bir tonda hitap ettiğinde, kendi güçsüzlüğünü içten hissettiğinde ve kendini durumun efendisi gibi hissetmediğinde, öğrenciler genellikle cezasızlıklarıyla gösteriş yaparlar.

Pedagojik hayal gücü. Bir öğrencinin gelecekte ne ve hangi koşullar altında ortaya çıkacağı fikriyle ilişkili, öğrencilerin kişiliğinin eğitim tasarımında, kişinin eylemlerinin sonuçlarını öngörmede, belirli bir gelişimi tahmin etme yeteneğinde ifade edilir. nitelikler. Bu yetenek pedagojik iyimserlik, eğitimin gücüne olan inanç ve insana olan inançla ilişkilidir.

Dikkatin dağıtımı. İyi bir öğretmen, dikkati iki veya daha fazla etkinlik veya nesne arasında dağıtma konusunda oldukça gelişmiş bir yeteneğe sahiptir. Materyali nasıl sunduğunu, düşüncesini nasıl geliştirdiğini (veya öğrencinin cevabını dinlediğini) dikkatle izler, aynı zamanda tüm öğrencileri ilgi alanında tutar, yorgunluk, dikkatsizlik, yanlış anlama, ihlal durumlarına tepki verir. disiplin ve son olarak kendi davranışlarınızın (duruş, jestler, yüz ifadeleri, yürüyüş vb.) arkasını izler. Genellikle kendisini tamamen materyali sunma sürecine kaptıran deneyimsiz bir öğretmen, şu anda öğrencileri fark etmez, onlar üzerindeki kontrolünü kaybeder ve öğrencileri dikkatlice gözlemlemeye çalışırsa sunumun akışını kaybeder.

Gelecekteki öğretmenlerin - pedagojik okul öğrencileri - pedagojik yetenekleri, pedagojik okulların eğitim çalışmaları sisteminde oluşturulur ve geliştirilir. Ancak bu, öğrencilerin yalnızca buna odaklanmaları ve öğrenimlerinin sonunda öğretme becerilerinin gelişmesini pasif bir şekilde beklemeleri gerektiği anlamına gelmez. Gelecekteki her öğretmen tarafından pedagojik yeteneklerin kendi kendine eğitimi, pedagoji okulunun ilgili eğitim çalışma biçimlerine önemli bir katkıdır.

Bu nedenle, her biriniz sistematik olarak pedagojik yeteneklerinizi geliştirmeye ve profesyonel kendi kendine eğitime katılmaya çalışmalısınız.

4. Pedagojik beceri ve unsurları

Yeni bir insan oluşturma görevlerinin çeşitliliği ve karmaşıklığı, pedagojik ustalık sorunlarını özellikle modern eğitim teorisi ve uygulamasıyla ilgili kılmaktadır. Bununla birlikte, Rus ve Sovyet pedagojisinin klasikleri, geleceğin öğretmenlerinin yetiştirilmesinde en önemli konulardan biri olarak pedagojik becerilerin geliştirilmesi sorununu her zaman gündeme getirmiştir. Bir öğrenciyi etkileme, onun ihtiyaçlarını ve inançlarını, yeteneklerini ve pratik becerilerini şekillendirme becerisine mükemmel bir şekilde hakim olması gereken deneyimli bir öğretmenin etkisi olmadan, bir bireyin manevi dünyasını değiştirmek imkansızdır.

Pedagojik beceri, her türlü eğitim faaliyetini optimize etme, bunları bireyin kapsamlı gelişimi ve iyileştirilmesine, dünya görüşünün oluşumuna, yeteneklerine ve sosyal açıdan önemli faaliyetlere duyulan ihtiyaca odaklama konusundaki profesyonel beceridir.

Pedagojik becerinin unsurları:

Hümanist yönelim:

İlgi Alanları;

Değerler;

Profesyonel bilgi:

Konu, öğretim yöntemleri;

Pedagoji;

Psikoloji.

Öğretme yetenekleri:

İletişim yetenekleri;

Algısal yetenekler;

Dinamizm;

Duygusal stabilite;

İyimser tahmin;

Yaratıcılık.

Pedagojik teknik:

Kendini yönetme yeteneği;

Etkileşim yeteneği.

Herhangi bir faaliyette ustalık, kişinin çabalaması gereken bir tür niteliksel ölçüttür. Ustalık, herhangi bir alanda yüksek sanat olarak tanımlanır ve usta, alanında yüksek sanata ulaşmış uzmandır.

Daha yüksek düzeyde profesyonellik, çoğunlukla kişisel ve ticari niteliklerin ve bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin birleşimi olarak tanımlanan, öğretim faaliyetlerinin yüksek düzeyde kendi kendini organize etmesini sağlayan bir kişilik özellikleri kompleksi olarak tanımlanan pedagojik beceridir. Farklı yazarlar tarafından önerilen öğretmen becerisinin bileşenleri oldukça çeşitli ve kapsamlıdır. Ancak hepsi birkaç grupta birleştirilebilir.

Pedagojik ustalığın bileşenleri:

kişisel bileşenler;

bilgi-teorik bileşen;

aktivite bileşeni;

profesyonel - pedagojik yönelim;

eğitim teknolojisi;

pedagojik teknoloji;

mesleki ve pedagojik yönelim;

genel kültürel, psikolojik, pedagojik ve özel bilgi;

bireysel aktivite tarzı.

Pedagojik beceri, öğretmenin mesleki faaliyetinde ifade edilir, bu nedenle bireyin mesleki faaliyetinin özel bir versiyonu olarak düşünülebilir ve bireyden ayrı olarak mevcut değildir. Bu nedenle kişisel aktivite yaklaşımı pedagojik becerinin özünü anlamak için en doğru yaklaşımdır.

Pedagojik beceri, toplumun sosyo-kültürel değerlerinin yaratıcı bir şekilde anlaşılması için manevi, ahlaki ve entelektüel hazırlığının yanı sıra bilgi, beceri ve yeteneklerin yaratıcı uygulaması için teorik ve pratik hazırlığı yansıtan bireyin bir özelliği olarak düşünülebilir. mesleki faaliyetlerde.

Pedagojik beceri oldukça hareketli bir sistemdir, çünkü bir bireyin toplumdaki varlığının nesnel koşullarını, bu toplumda onun tarafından mesleki faaliyetlerin uygulanmasını ve bu bireyin öznel özelliklerini yansıtır. Bu faktörlerin her ikisi de dinamik özelliklerle ayırt edilir.

Bir öğretmen iki yönlü bir ustadır: bireyin psikolojisi ve öğrettikleri konusunda derin bir uzman olarak ve öğretme ve eğitim yöntemlerine hakim bir kişi olarak. A.S.'nin başarıları inanılmaz. Çocukların zorlu, sakat kaderlerinden eşsiz bir hayat veren ekip oluşturmayı başaran Makarenko, tüm çocukların matematik ve fiziğin en karmaşık problemlerini nasıl kısa sürede ve en önemlisi neşeyle başarıyla kavradığını anlatıyor.

Pedagojik beceri, kişisel ve profesyonel niteliklerin birleşimidir.

Usta bir öğretmen, öncelikle çocuk psikolojisi hakkındaki bilgisi ve pedagojik sürecin ustaca tasarlanması nedeniyle, basit bir deneyime sahip bir öğretmenle olumlu bir şekilde karşılaştırılır. Öğrencilerin davranışlarına verdikleri tepkilere duyarlı olan öğretmenlerin bilgi yapısında çocuk psikolojisi bilgisi öncü hale gelir. V.A.'nın olması tesadüf değil. Sukhomlinsky şunu yazdı: "Pedagojik becerilerinizin inşa edildiği toprağın çocuğun kendisinde, bilgiye ve size, yani öğretmene karşı tutumunda olduğunu unutmayın. Bu, öğrenme arzusu, ilham, zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma arzusudur." Bu toprağı, onsuz okulları dikkatle zenginleştirin."

Ustalık faaliyette kendini gösterir. Pedagojide kabul edilen bu ustalık anlayışıdır. "Öğretmenin belirlenen sürede en iyi sonuçlara ulaşmasıyla ortaya çıkan en yüksek düzeyde pedagojik aktivite" veya "yüksek ve sürekli geliştirilen eğitim ve öğretim sanatı" veya "bir sentez" olarak tanımlanır. bilimsel bilgi, metodolojik sanat becerileri ve yetenekleri ile öğretmenin kişisel niteliklerinin birleşimidir." Ustalık, yüksek düzeyde organize bir eğitim sürecinde çeşitli pedagojik görevlerin başarılı bir şekilde çözülmesiyle ifade edilir. Ancak özü, öğretmenin kişiliğinin bu faaliyete yol açan ve başarısını sağlayan niteliklerinde yatmaktadır. Ve bu nitelikler yalnızca becerilerde değil, aynı zamanda bir öğretmenin üretken ve yaratıcı bir şekilde hareket etme fırsatını yaratan kişilik özellikleri ve pozisyonların karışımında da aranmalıdır.

Ustalık bilgi, yetenek ve becerilerin benzersiz bir birleşimi temelinde doğar. - en üst düzeyde profesyonellik. Pedagojik çalışmanın ustası olmak, öğretme ve yetiştirme yasalarını derinlemesine anlamak, bunları pratikte ustaca uygulamak ve öğrencinin kişiliğinin gelişiminde somut sonuçlar elde etmek anlamına gelir. Ustalık sorunları araştırmacısı Yu.P. Azarov bununla ilgili şu yorumu yapıyor:

“Ustalık bireyseldir ve evrensele, uygulamaya göre özeldir... Bireysel olarak ustalık evrensele giden yolu açar…”.

Ustalık, bir öğretmenin ne pahasına olursa olsun orijinal bir çözüm bulması, pedagojik bir yeteneği keşfetmesi, insan ruhunun sonsuz olanaklarına olan inancını keşfetmesi gerektiğinde anında doğan o büyük mucizedir... Tekrar tekrar tekrar etmeye hazırım ustalığın aynı formülü, üçlünün özü: teknoloji, ilişkiler, kişilik...

Pedagojik ustalıkta oyun yalnızca bir biçimdir ve içerik her zaman en yüksek insani değerlerin onaylanmasıdır... her zaman kültürün gelişimi ve gelişmiş iletişim biçimleri.

Pedagojik becerilerin gelişimi her zaman inançları ve çocuklarla iletişim kurma yolları bakımından farklılık gösteren eğitimcilerin yaratıcı faaliyetlerindeki karmaşık çelişkileri çözme ihtiyacıyla ilişkilidir."

Dolayısıyla ustalık yaratıcılıktan, yeni fikirler ortaya koyma, standart dışı kararlar alma, özgün yöntem ve teknolojileri kullanma, kısacası eğitim sürecini tasarlama, fikri gerçeğe dönüştürme becerisinden ayrılamaz.

Çözüm

Pedagojik beceri büyük ölçüde öğretmenin kişisel niteliklerinin yanı sıra bilgi ve becerilerine de bağlıdır. Her öğretmen bir bireydir. Öğretmenin kişiliği, öğrenci üzerindeki etkisi çok büyüktür ve bunun yerini asla pedagojik teknoloji alamaz.

Tüm modern araştırmacılar, çocuk sevgisinin bir öğretmenin en önemli kişisel ve mesleki özelliği olarak görülmesi gerektiğini ve bu olmadan etkili öğretim faaliyetlerinin mümkün olamayacağını belirtmektedir. Kendini geliştirmenin, kendini geliştirmenin önemini de vurgulayalım, çünkü öğretmen çalıştığı sürece yaşar, öğrenmeyi bıraktığı anda içindeki öğretmen ölür.

Öğretmenlik mesleği kapsamlı bilgi, sınırsız manevi cömertlik ve çocuklara karşı bilge sevgi gerektirir. Modern öğrencilerin artan bilgi düzeyi ve farklı ilgi alanları dikkate alındığında, öğretmenin kendisi de kapsamlı bir şekilde gelişmelidir: yalnızca uzmanlık alanında değil, aynı zamanda siyaset, sanat, genel kültür alanında da yüksek düzeyde olmalıdır. öğrencileri için ahlak örneği, insani erdem ve değerlerin taşıyıcısıdır.

Öğretmenin psikolojik mesleki ve pedagojik eğitimi açısından farkındalığının amacı ne olmalıdır? Birincisi: mesleki bilgisi ve nitelikleri (“özellikleri”) ve bunların bir öğretmenin öğrencilerle pedagojik işbirliğinde uygulaması gereken işlevlere uygunluğu, ikincisi: bu faaliyetin konusu olarak kişisel nitelikleri ve üçüncüsü: kendini öğretmen olarak algılaması. yetişkin - çocuğu iyi anlayan ve seven kişi.

Kullanılan kaynakların listesi

1. http://uchebnikionline.com.

2. http://www.grandars.ru.

3. Zeer E.F. Kişilik odaklı mesleki eğitim psikolojisi. Ekaterinburg, 2000.

4.Klimov E.A. Bir profesyonelin psikolojisi. M.; Voronej, 1996.

Allbest.ru'da yayınlandı

...

Benzer belgeler

Modern bir öğretmenin mesleki niteliklerinin özellikleri. Bir edebiyat öğretmeninin mesleki ve pedagojik kültürünün özelliklerinin belirlenmesi ve bir filolog öğretmeninin çalışmalarında yaratıcı yeteneklerin, duygusal ve iletişimsel niteliklerin rolünün belirlenmesi.

özet, eklendi: 02/03/2012

Bir öğretmenin ve eğitimcinin kişiliğinin profesyonel kalitesi olarak pedagojik beceri. Geleneksel eğitim sisteminde öğretmenin kişiliği. Ahlaki ve ahlaki yönler gibi bir takım kişisel nitelikleri içeren öğretmen profesyonelliği.

özet, 18.12.2010 eklendi

Pedagojik faaliyetin özü ve ana işlevleri. Öğretmenin kişiliğinin bireysel psikolojik özellikleri. Pedagojik pozisyon kavramı. Pedagojik beceri, profesyonellik ve pedagojik teknik. Öğretmenin sınıftaki becerisi.

sunum, 15.01.2015 eklendi

Pedagojik faaliyetin özü, işaretleri, konusu, araçları, ürünü. Bir öğretmenin çalışmasının belirli özellikleri. Kişiliğinin mesleki açıdan önemli nitelikleri. Öğretmenin etkinliklerinin ve mesleki tutumlarının doğasına odaklanmanın belirlenmesi.

kurs çalışması, eklendi 22.06.2015

Öğretmen başarısı için kişisel kriterler. Bir öğretmenin kişisel ve bireysel niteliklerinin özellikleri. Öğretmenin öğretim faaliyetlerine uyumu. Öğretim etkinliğinin tarzı. Bir öğretmenin kişisel ve ticari niteliklerinin modeli. Kendini tanıma arzusu.

özet, 30.06.2013 eklendi

Pedagojik aktivitenin genel görevleri. Bir öğretmenin öğretim ve eğitim faaliyetlerinin uyumluluğunun değerlendirilmesi. Bir öğretmenin mesleki ve kişisel niteliklerinin analizi. Pedagojik faaliyette konuşma kültürünün önemi, kişisel-insancıl iletişim modeli.

kurs çalışması, eklendi 31.05.2014

Gelecekteki teknoloji ve girişimcilik öğretmeninin mesleki açıdan önemli niteliklerinin geliştirilmesinde didaktik oyunların kullanımına ilişkin teorik temeller. Mesleki açıdan önemli kişilik niteliklerini geliştiren pedagojik tasarım ve uygulama.

kurs çalışması, eklendi 02/10/2010

Mesleki kültürün önemli bir yönü olarak pedagojik beceri. Modern bir okulda öğretimi organize etmek için yaratıcı bir yaklaşım uygulama olanakları. Bir öğretmenin kişisel ve mesleki açıdan önemli nitelikleri. Usta öğretmenin becerilerinin özellikleri.

kurs çalışması, eklendi 12/09/2014

Bir öğretmenin mesleki ve kişisel niteliklerinin dikkate alınması. Mesleki pedagojik yeterlilik ve öğretmen kültürü. Bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerinin bir kümesi olarak pedagojik yetenekler, önde gelen özelliklerin bir açıklaması.

sunum, 11/10/2014 eklendi

Pedagojik faaliyet sisteminde öğretmenin kişiliğinin gereksinimleri. Çocuğun gelişiminde öğretmenin rolü. Öğretmenin karakter ve algısal-düşünümsel, projektif, yapıcı, yönetsel yetenekleri. Mesleki özelliklerini geliştirmek.

giriiş

Modern bir öğretmenin mesleki nitelikleri

Bir edebiyat öğretmeninin mesleki ve pedagojik nitelikleri kompleksi

Bir filolog öğretmeninin yaratıcı yetenekleri ve duygusal-iletişimsel nitelikleri

Çözüm

Kullanılmış literatür listesi

giriiş

Gelişimin şu andaki aşamasında, Rus toplumu, yaratıcı potansiyelin ve insani eğitimin değerinin tanınmasıyla karakterize edilmektedir. Ev içi eğitim sisteminin karşı karşıya olduğu görevler karmaşıktır ve bu da bunların uygulanması için bir dizi özel gereklilik yaratmaktadır.

Okulda edebiyat eğitimi, eğitim içeriğinin iyileştirilmesi sorunlarıyla doğrudan ilgilidir ve eğitim sürecinin daha da insancıllaştırılmasına ve öğrencinin kişiliğini oluşturma sürecine yönelik yeniden yönlendirilmeyi gerektirir.

Makalenin konusunun alaka düzeyi, eğitimin doğasındaki ve mevcut yönelimlerdeki gerekli değişikliğin, pedagojik hedeflere ulaşmak için filologun aktif bir estetik konumu ve faaliyeti, iletişimsel yeterliliğin kapsamlı bir gelişimi gerektirmesi gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Hızla değişen toplumda bir öğretmenin yalnızca bilimsel bilgi becerilerine sahip olması yeterli değildir.

Araştırmanın amacı bir edebiyat öğretmeninin mesleki faaliyetidir.

Çalışmanın konusunu edebiyat öğretmeninin mesleki nitelikleri bütünü oluşturmaktadır.

Çalışmanın amacı, bir edebiyat öğretmeninin belirli görevlerin uygulanmasını belirleyen öğretim faaliyetinin niteliklerini incelemektir:

modern bir öğretmenin mesleki niteliklerini karakterize etmek;

bir edebiyat öğretmeninin mesleki ve pedagojik kültürünün özelliklerini dikkate almak;

bir öğretmen-filologun çalışmasındaki yaratıcı yeteneklerin ve duygusal-iletişimsel niteliklerin önemini tanımlamak;

Ana bulguları ve sonuçları formüle edin.

Özetin teorik temeli, A. A. Bodalev, N. F. Gonobolin, V. A. Krutetsky, N. V. Kuzmina, N. D. Levitov, A. K. Markova ve benzeri yazarların bilimsel araştırmaları ve eğitimsel ve metodolojik çalışmalarıydı.

Modern bir öğretmenin mesleki nitelikleri

Pedagojik literatürde “öğretmen modeli”, “öğretmen için gereklilikler” ve “öğretmen modeli” terimleri bir arada bulunmaktadır. Esas itibarıyla eşit sayıda konuyu ele alıyorlar ancak yazarların her bir vakadaki yaklaşımı özel bir epistemolojik karaktere sahip.

Orijinal ideal profesyonelin zihinsel olarak yaratılmış bir imajı olarak “öğretmen modeli” terimi, öğretmenlik mesleğinin çeşitli yönlerinin incelenmesi çerçevesinde kullanılmaktadır. "Model" tanımı gereği bir nesnenin tüm niteliklerini değil, yalnızca temel niteliklerini ifade eder. Bu nedenle pratik faaliyetlerde bu terimin kullanımı oldukça sınırlıdır.

“Öğretmen için gerekenler” ve “öğretmen nitelikleri” terimleri birçok öğretmen ve psikolog tarafından kullanılmaktadır. Pedagojideki pek çok sürecin yalnızca trend olarak ortaya çıktığı ve bunun bazı kavram ve terimleri formüle etmeyi zorlaştırdığı unutulmamalıdır. Bir öğretmenin niteliklerinin bütünlüğü ile pedagoji yasaları arasındaki ilişkinin varlığı, öğretmenin sosyal işlevlerinde ve faaliyetlerinin özelliklerinde ifade edilir. Bu işlevler ve özellikler bilimsel ilkelere göre doğru bir şekilde belirlenirse, o zaman “öğretmenin nitelikleri” öznel olarak değil, nesnel olarak belirlenecektir.

Pedagojik süreç sorunları üzerine çok sayıda araştırmacı, öğretmenin faaliyetinin yapısını, özelliklerini ve özelliklerini yeterince ayrıntılı olarak inceliyor ve analiz ediyor. Bu çalışmalarda bir takım genel prensip ve noktaların izini sürmek mümkündür.

Her şeyden önce yazarlar, bir öğretmenin çeşitli mesleki aktivitelerinden elde edilen pedagojik yetenekleri, yetenekleri ve becerileri vurgulamaktadır: organizasyonel, yapıcı, iletişimsel, gnostik, didaktik, algısal, prognostik, düşündürücü, ifade edici, analitik-değerlendirici ve diğer bazı beceriler ve yetenekleri.

Yaygın olan, yetenek ve becerilerin bütünleşik yapılandırılmış bir sistemi temsil ettiği farklı türdeki öğretim etkinliklerinin birbirine bağlılığının tanınmasıdır. Öğretmenin kişisel özellikleri, mesleki özelliklerine göre ağır basmaktadır.

F. N. Gonobolin, bir öğretmenin mesleki faaliyetlerinde önemli olan aşağıdaki yetenekleri tanımlar:

öğrenciyi anlama yeteneği;

eğitim materyalini erişilebilir bir şekilde sunma yeteneği;

öğrenci katılımını artırma yeteneği;

yetenekleri organize etme;

pedagojik incelik;

işinizin sonuçlarını öngörme yeteneği.

Pedagojik yetenekler grubu ayrıca şunları içerir:

pedagojik gözlem ve hayal gücü;

zorlu karakter;

konuşmanın netliği, basitliği ve ikna ediciliği.

Bu yetenekler öğretmenin öğretim faaliyetlerini başarılı bir şekilde yürütmesini sağlar.

Pedagojik hayal gücü, öğrencinin gelecekteki bilgi düzeyinin, karakterinin, alışkanlıklarının ve uygun yöntemleri önceden belirleme yeteneğinin “tasarımında” gerçekleştirilen yapıcı etkinlik için özellikle önemlidir. Pedagojik hayal gücü gelişimsel eğitim ve öğretim sağlar.

Pedagojik incelik, pedagojik faaliyetin iletişimsel alanında ifade edilir ve öğrencilerle, ebeveynlerle, meslektaşlarla doğru ilişkiler kurma yeteneğini temsil eder ve kişinin çatışma durumlarının oluşmasını engellemesine olanak tanıyan bir orantı duygusunu belirler.

N.D. Levitov aşağıdakileri ana pedagojik yetenekleri olarak adlandırıyor:

bilgiyi çocuklara ilginç ve özlü bir biçimde aktarma yeteneği;

gözleme dayalı öğrenci anlayışı;

yaratıcı ve bağımsız düşünme biçimi;

beceriklilik, doğru ve hızlı yönlendirme;

Bir organizatörün işini düzenleme ve bir öğrenci ekibi oluşturma yeteneği.

V. A. Krutetsky, temel pedagojik yeteneklerin genel tanımlarını formüle etti.

Didaktik yetenekler, öğretmenin eğitim materyalini çocuklar için erişilebilir, anlaşılır bir biçimde aktarmasına, konuya ilgi yaratmasına ve öğrencinin bağımsız düşüncesini harekete geçirmesine olanak tanır.

Algısal yetenekler, öğrencinin ve öğrencinin iç dünyasını algılama yeteneğidir; bu, öğrencinin kişiliğinin ve zihinsel durumlarının incelikli bir şekilde anlaşılmasına dayanan psikolojik gözlemdir.

Sözel yetenek, öğretmenin düşünce ve duygularını açıkça ifade edebilme becerisini oluşturur.

Organizasyon becerileri, öğrenci topluluğunu birleştirme ve ilham verme ve kişinin kendi işini rasyonel bir şekilde yürütme yeteneğini gerektirir.

İletişim becerileri, çocuklarla iletişimin biçimlerini ve içeriğini şekillendirir, uygun ilişkilere ve pedagojik inceliğe dayalı olarak öğrenciye doğru yaklaşımın geliştirilmesine yardımcı olur.

Pedagojik hayal gücü, öğrencinin kişiliğinin eğitim tasarımı süreci üzerindeki eylemlerinin sonuçlarını öngörme, öğrencinin belirli niteliklerinin geliştirilmesine yönelik beklentileri anlama becerisinde ifade edilen öngörücü yeteneklerdir.

Bir öğretmen için özellikle önemli olan, dikkati çeşitli faaliyet alanları arasında dağıtma yeteneğidir.

Bu nedenle, modern bilimsel pedagojik literatürde bir öğretmenin aşağıdaki kişisel ve mesleki yetenekleri vurgulanmaktadır: bütünleşik bir yapılandırılmış sistemi temsil eden örgütsel, yapıcı, iletişimsel, gnostik, didaktik, algısal, prognostik, düşündürücü, ifade edici, analitik-değerlendirici vb. Komplekste, iki yetenek grubu ayırt edilebilir - kişisel ve mesleki özelliklere sahip ve bilim adamlarına göre birincisi, ikincisine göre öncü bir rol oynuyor.

edebiyat öğretmeni profesyonel filolog

Bir edebiyat öğretmeninin mesleki ve pedagojik nitelikleri kompleksi

Profesyonel pedagojik kültür olgusu, bir edebiyat öğretmeninin yaratıcı kişisel gerçekleştirilmesinin teknolojileri, değerleri ve yönleri bağlamında eğitim sürecini keşfetme fırsatı sağlar. Bir filolog için kültür, sosyal deneyimi aktaran bir mekanizma görevi görür ve bir yandan mesleki faaliyetinin içeriğini ifade eder, diğer yandan öğretmenin yaratma, yenilenme sürecine katılmasını sağlayan bir araçtır. ve kültürün aktarımı.

Teorik materyal çalışmasına dayanarak, bir edebiyat öğretmeninin mesleki açıdan önemli niteliklerini belirledik.

Her şeyden önce bu, genel bir kültür kavramının, sosyal öneminin, bileşenlerinin ve tarihin farklı dönemlerinde işleyiş özelliklerinin varlığıdır. Genel kavramla bağlantılı olarak, evrensel insan kültürünün ayrılmaz bir parçası olarak eğitim ile kültür, kültür ve edebiyat arasındaki bağlantıyı ve bu bilgiyi sanatsal ve sanatsal aktarımı amaçlayan pedagojik faaliyetlerde ve iletişimde uygulama pratik yeteneğini anlamak önemlidir. edebiyat dersinde manevi değerler.

Bir filolog öğretmeninin, sanatsal imgenin, varoluşun manevi anlayışının en evrensel ve kapsamlı biçimi, sanatsal gerçekliğin birliğini ifade eden bireysel ve genelin birliği olduğu fikrine sahip olması önemlidir. çağın gerçeğinin sanat eserine yansıyan görüntüsü. Kültürel bağlam, sanatsal bir görüntünün özünü anlamak için gerekli ve vazgeçilmez bir durumdur.

Okul müfredatını kavrarken ve yazarların yaratıcı mirasına ilişkin çalışmanın doğasını ve belirli bir edebi eserin analizini belirleyen kendi pedagojik konseptini geliştirirken, öğretmenin konuyla ilgili bilgileri yönlendirebilmesi ve uygulayabilmesi önemlidir. kültür ve sanatsal imaj arasındaki bağlantı.

Bir öğretmen-filologun temel nitelikleri kompleksi, bir sanat eserini yorumlama konusundaki kendi pedagojik konseptine dayanarak, ideolojik, ahlaki, estetik ve dilsel düzeylerin birliği içinde edebi bir metnin çok boyutlu bir analizini yapma yeteneğini içerir. bir edebiyat dersinde oluşur.

Bu, belirli bir çalışmayı tarihsel ve işlevsel açıdan analiz etme, öğrencilere iletişim ve faaliyet konuları olarak odaklanma, kendi değerlendirmelerini ve görüşlerini özgürce ifade etme yeteneği ile birleştirilir; bu, kişisel olarak kendi kaderini tayin etme ve bir konuda uzmanlaşma için önemlidir. diyalogda lider konumdadır.

Bir edebiyat öğretmeninin profesyonel pedagojik kültürünün önemli bir bileşeni, ulusal olanın bir edebi eserde nasıl somutlaştığını anlama, tarihle, manevi kozmosla ve geleneklerle organik birlik içinde insanın varlığını gerçekleştirme becerisidir. millî zihniyetin ve millî karakterin kökenlerini ve arketiplerini bilmek, edebî bir metnin dilini millî kültürün taşıyıcısı olarak algılamak.

Bir edebiyat öğretmeni için önemli bir beceri, derslerde bir sanat eserini analiz etme tekniklerinin kullanımına dayalı olarak öğrencilerin edebi gelişimini estetik yeteneklerinin gelişimi ile birleştirme yeteneğidir.

Öğretmenin bu mesleki nitelikleri ve yetenekleri, edebiyat konusunun özellikleriyle belirlenir ve estetik iletişim yöntemlerinin gelişimi, öğrencilerin değer yönelimlerinin oluşumu ile ilişkilidir.

Pedagojik uygulamanın gösterdiği gibi, bir öğretmen-filolog için modern bir okulu yeniden yapılandırma koşullarındaki özel ve en büyük zorluk, bugün yaratılmakta olan edebiyatta eğitim komplekslerini içeren yenilikçi ilkelerin, fikirlerin ve tutumların geliştirilmesi ve uygulanmasıdır.

Modern edebiyat ders kitaplarındaki materyallerin sunumunun seçimi ve niteliği, öncelikle eserin sanatsal, estetik ve kültürel önemine dikkat edilerek gerçekleştirilir. Bu, problem temasıyla ilgili sınırlamaları ve görevleri azaltarak öğretmenin öğrenciler için klasikler ve modern edebiyatla ilgili gerçekten ilginç bir çalışma yürütmesine olanak tanır. Bir edebiyat öğretmeni katı ideolojik kısıtlamalarla sınırlandırılmaz ve pedagojik uygulamada yeni içerikle dolu karmaşık edebi kavramları - "pozitif kahraman", "ideal" - kullanabilir: bugün pozitif bir kahraman sadece sınıfı savunan cesur ve kararlı bir kişi değildir. ilgi alanları, ancak artan bir özgüven duygusuyla arayan ve şüphe eden ve başka bir kişi için böyle bir duyguya sahip olma hakkını tanıyan bir kişi. “İdeal” kavramı, en yüksek evrensel insani değerleri - İyilik, Güzellik, Hakikat, bireysel hakların tanınması - yaşam hakkı, mutluluk ve özgürlükten oluşur.

Edebiyat teorisine ilişkin bilgiler ders kitaplarında farklı bir şekilde sunulmaktadır. Daha önce teorik bilgi ile edebi bir metnin analizi arasındaki bağlantı yalnızca ilan ediliyordu ve öğrencilerin yalnızca terim ve tanımlara hakim olmasına dikkat ediliyordu. Günümüzde teorik kavramlar sistemi, öğretim yardımcıları için edebi materyalin seçimidir.

Bu ilkeler, eğitimin kapsamlı insancıllaştırılması, eğitim fırsatlarının kişisel tercihlerle ilişkilendirilmesi, kendini gerçekleştirme için alan yaratılması ve bireyin yaratıcı potansiyelinin ortaya çıkarılması fikrini içermektedir.

Modern eğitim komplekslerinin yenilikçi ve kültürel özellikleri, edebiyat öğretmenlerinin mesleki niteliklerinde önemli bir artış gerektirir; bu, edebiyat derslerine entegre bir metodolojik yaklaşımın oluşturulmasında konu ve problemlere hakim olma sürecinde olumlu motivasyonun ortaya çıkmasıyla ifade edilir. kişinin kendi pedagojik öğretim kavramının geliştirilmesinde, bilginin gerçek anlamda zenginleştirilmesinde ve mesleki beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesinde, değer yönelimlerinin kapsamının genişletilmesinde, her pedagojik görevin çözümüne yansıma ve yaratıcılık getirilmesinde.

Bu nedenle, bir edebiyat öğretmeninin mesleki açıdan önemli nitelikleri, genel bir kültür kavramının, sosyal öneminin, bileşenlerinin ve işleyişinin özelliklerinin, varoluşun manevi anlayışının en evrensel ve kapsamlı biçimi olarak sanatsal imaj fikrinin varlığını varsayar; okul müfredatının anlaşılması ve kendi pedagojik kavramının geliştirilmesi, edebi bir metnin ideolojik, ahlaki, estetik ve dilsel düzeylerin birliği içinde çok boyutlu bir analizini yapabilme yeteneği, belirli bir eseri tarihsel ve tarihsel açıdan analiz etme yeteneği işlevsel yönü, öğrencileri iletişim ve faaliyet konuları olarak odaklama, onlarla kendi değerlendirmelerini ve görüşlerini özgürce ifade etme, ulusal olanı edebi bir eserde somutlaştırmanın yollarını anlama becerisi, tarihle organik birlik içinde insanın varlığını gerçekleştirme becerisi, Halkın manevi evreni ve gelenekleri, milli zihniyetin ve milli karakterin kökenlerini ve arketiplerini bilmek. Öğretmenin bu mesleki nitelikleri ve yetenekleri, edebiyat konusunun özellikleriyle belirlenir ve estetik iletişim yöntemlerinin gelişimi, öğrencilerin değer yönelimlerinin oluşumu ile ilişkilidir.

Bir filolog öğretmeninin yaratıcı yetenekleri ve duygusal-iletişimsel nitelikleri

Modern pedagoji bilimi, öğrencilerin kişisel estetik ve kültürel deneyiminin yoğunlaştığı “eğitim etkinliklerinde” suç ortağı olan öğretmenin rolünün meşruiyetine ve etkililiğine vurgu yapmaktadır. Bu bağlamda, öğretmenin karşı karşıya olduğu ve sınıfta öğretmen ile öğrenciler arasında ortak çalışmanın organize edilmesini içeren ve bu sırada eğitimsel ve kültürel sorunları standart olmayan bir şekilde çözmenin yeni yollarını öğrenecekleri pedagojik açıdan karmaşık bir görev oluşturulmaktadır.

Ders sırasında edebiyat öğretmeni, dünyanın ve varoluşun bütünsel bir resmini yeniden yaratmayı mümkün kılan koşullar yaratmalı, öğrencileri öğrencinin gelişimiyle belirlenen belirli beceri ve niteliklerin tezahürünü gerektiren çeşitli durumlara "daldırmalıdır". kültürel ve estetik deneyim. Bugün ev okullarında edebiyat eğitimi, öğrenme sürecinin içeriğini iyileştirme, insanileştirme ve öğrencinin kişiliğinin gelişmesiyle ilgili görev ve sorunlarla ilişkilidir.

Önerilen strateji çerçevesinde pedagojik sorunları çözmek için öğretmenin edebiyat derslerini düzenleme ve okul edebiyat eğitimi faaliyetlerinde önemli değişiklikler yapılması gerekmektedir. Böyle bir dersin özü, estetik ve iletişimsel bir olayı oluşturan kişinin kendi okumaları ve yorumları haline gelir - kişinin kendi fikrini yaratıcı bir şekilde yaratma sürecinde edebi bir metnin derinlemesine anlaşılması.

Bir edebiyat öğretmeninin bu koşullardaki faaliyetinin pedagojik amacı, öğrenciyi ayrı bir soruya önceden planlanmış bir cevaba yönlendirmek değil, bir sanat eserine ilişkin bir algı kültürü oluşturmaktır; bunun en önemli sonucu öğrencinin kendi konumunun bilinçli seçiminin seyri ve sonucu olarak manevi kendi kaderini tayin etme.

Edebiyat öğretmeninin öğrencilerin kültürel deneyimlerinin gelişmesindeki etkisi, mesleki becerilerin sürekli gelişmesinde etkilidir. Dersin eğitim içeriğinin tüm organizasyonunun etkinliği, öğretmenin ders sırasında düzenlenen diyalogda çok boyutlu bir vizyona sahip olması ve katılımcıların kişisel özelliklerine derinlemesine nüfuz edebilmesi, kalıpların dışında düşünebilme yeteneği, Düşünceleri anlamlı ve erişilebilir bir şekilde ifade etmek, öğrencilerin sorularına doğru ve kesin yanıt vermek, anlayışlı ve nazik bir şekilde dinlemek, sürdürülebilir bir psikolojik temas oluşturmak. Bir öğretmenin özel bir yaratıcı durum bulması ve edebiyat dersinde doğallık duygusunu ve topluluk önünde konuşma kolaylığını geliştirmeye dayalı açık ve özgür bir diyalog düzenleme becerilerini geliştirmesi önemlidir.

Öğretmenin kişiliği ve tüm yaratıcı potansiyeli, edebiyat dersinin etkili bir şekilde organize edilmesinin temelidir. Öğretmenlik mesleğinde kişisel nitelikler diğer mesleklerden daha fazla önemli bir rol oynar. Tüm özellikleriyle özel bir tür olgu olan pedagojik yaratıcılığın, öğrenci ve öğretmen arasındaki yaratıcı işbirliği temelinde karşılıklı zenginleşmeyi teşvik eden bir bilim adamının, sanatçının, yazarın mesleki faaliyetleriyle pek çok ortak yanı vardır. Öğretmenin, ideal modellerle karşılaştırıldığında kendi becerisinin düzeyine ilişkin farkındalığı, mesleki gelişim için parametrelerin oluşturulmasına yönelik yönergeleri belirler. Kişisel mesleki öz farkındalığın gelişiminin kaynakları birbiriyle ilişkili üç bileşendir: bir uzman olarak kendini bilme, profesyonel bir öğretmen olarak kendine karşı duygusal tutum ve kendini bir uzman olarak değerlendirme. Pedagojik öz farkındalığı geliştirmek için gerekli koşullar, öğretmenin etkinlikleri geliştirmeye hazır olması, etkinlikleri modern toplumun yeni gereksinimlerine uygun olarak yeniden düzenleme yeteneği ve öğretim işi için olumlu motivasyondur.

Bir edebiyat öğretmeninin estetik faaliyeti, her öğrencinin yaratıcı potansiyelinin tam olarak gerçekleştirilmesi için koşullar yaratan standart dışı pedagojik yaklaşımlar kullanılarak standart dışı koşullarda eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan sentezlenmiş bir dizi pratik beceri ve teorik bilgidir. Öğretmenin iletişim kültürü bu estetik etkinliğin en önemli bileşenidir.

Bir edebiyat öğretmeninin estetik faaliyetinin mesleki özgüllüğü, hem iç hem de dış birçok öznel ve nesnel faktör tarafından belirlenir. Bir öğretmenin oluşturulduğu ve uygulandığı koşullar kişisel tercihlere ve güdülere bağlı değildir; kendi isteği üzerine sosyo-psikolojik iklimi ve diğer öğretmenlerle mesleki ilişkilerin doğasını değiştiremez, sosyal statüsünü veya özelliklerini değiştiremez. aile hayatından. Sübjektif faktörler, bireyin dış dünyayla etkileşimini anlamayı, değerlendirmeyi ve ayarlamayı amaçlayan isteklerini içerir. Mesleki faaliyetin iç oluşum alanı kişisel deneyimlerden, duygulardan ve hislerden, sezgiden ve bilişsel kaynaklardan oluşur. Dış, belirli bir faaliyet türü kapsamında diğer insanlarla profesyonel etkileşimi içerir. Bir faktörün dış alandan iç alana bir tür “göçü” de mümkündür: muhatabı duyma yeteneği, aile eğitimi çerçevesinde ortaya konulur veya mesleki eğitim sürecinde oluşturulur, ancak aynı zamanda şu şekilde de görünebilir: kendini geliştirmenin bir sonucu.

Araştırmaların gösterdiği gibi, bir edebiyat öğretmeninin duygusal alanı, öğrencilerle etkileşimi etkileyen faktörlerin ana kaynağıdır; ikincisi öğretmenin kişisel niteliklerine - duyarlılık, incelik, adalet, nesnellik vb. - özel önem verir. Kişisel oluşum sürecinde öğrenciler bu nitelikleri kendilerine yansıtırlar.

Öğretmenin duygusal alanı, derse yönelik psikolojik hazırlığının spesifik durumunu belirler. Öğrenciler için özellikle önemli olan, öğretmenin ruh halini gösteren karakteristik işaretlerdir. Duygular, öğrenciler üzerinde etkili bir eğitim ve etki aracıdır; onlarsız, duygusal arka planın dışında, bilgi ve becerilerde uzmanlaşmak ve pekiştirmek imkansızdır. . Bir öğretmenin duygusal tezahürlerinin bütününde önemli bir yer, öğretim faaliyetlerinin sürecinden ve sonuçlarından memnuniyeti, kendi mesleki ve kişisel davranışının otoriterliğine karşı çıkması, bu da öğrencinin kişiliğinin benzersizliğinin göz ardı edilmesine yol açar ve katkıda bulunur. “duygusal tükenmişlik” olgusunun tezahürüne. Pedagojik faaliyetin estetik bileşenini oluşturma ve geliştirme sürecinde belirleyici faktör, öğretmenin yaşamını ve mesleki deneyimini bilinçli kullanmasıdır; öz düzenleme konusunda belirgin bir yetenek.

Böylece okuldaki edebiyat eğitiminin temel amacı, edebi içerikle ilgili bilimsel bilgilerin aktarılması değil, sanatsal algının temellerinin oluşturulması olur. Bu durumda iki yön önemlidir: Öğretmen, edebi bir metni öğrencilere bir sanat eseri olarak sunma becerisine sahip olmalıdır, ancak herhangi bir tarihi olayın açıklayıcı bir belgesi veya günlük ahlak öğretimi için didaktik bir gerekçe olarak değil. okul çocuklarında sanatsal izlenimlere duyulan ihtiyacı geliştirmek. Edebiyat öğretmeninin pedagojik hedefi, öğrenciyi ayrı bir soruya önceden planlanmış bir cevaba yönlendirmek değil, bir sanat eserine ilişkin algı kültürü oluşturmaktır; bunun en önemli sonucu öğrencinin manevi olarak kendi kaderini tayin etmesidir. kendi konumunun bilinçli bir seçiminin seyri ve sonucu olarak. Pedagojik öz farkındalığı geliştirmek için gerekli koşullar, öğretmenin etkinlikleri geliştirmeye hazır olması, etkinlikleri modern toplumun yeni gereksinimlerine uygun olarak yeniden düzenleme yeteneği ve öğretim işi için olumlu motivasyondur. Bir edebiyat öğretmeninin duygusal alanı, öğrencilerle etkileşimi etkileyen faktörlerin ana kaynağıdır; ikincisi öğretmenin kişisel niteliklerine - duyarlılık, incelik, adalet, nesnellik vb. - özel önem verir. Kişisel oluşum sürecinde öğrenciler bu nitelikleri kendilerine yansıtırlar.

Çözüm

Bu çalışmada, bir edebiyat öğretmeninin mesleki niteliklerine ilişkin araştırma yayınlarının teorik bir çalışmasına dayanarak, bu konunun temel yönleri incelenmiştir.

Araştırmanın temel bilimsel sonuçları şu şekilde formüle edilebilir.

Modern bilimsel pedagojik literatürde, bir öğretmenin aşağıdaki kişisel ve mesleki yetenekleri vurgulanmaktadır: bütünleşik bir yapılandırılmış sistemi temsil eden örgütsel, yapıcı, iletişimsel, gnostik, didaktik, algısal, prognostik, düşündürücü, ifade edici, analitik-değerlendirici vb. Komplekste, iki yetenek grubu ayırt edilebilir - kişisel ve mesleki özelliklere sahip ve bilim adamlarına göre birincisi, ikincisine göre öncü bir rol oynuyor.

Bir edebiyat öğretmeninin mesleki açıdan önemli nitelikleri, genel bir kültür kavramının, sosyal öneminin, bileşenlerinin ve işleyiş özelliklerinin varlığını, varlığın manevi anlayışının en evrensel ve kapsamlı manevi anlayışı olarak sanatsal imaj fikrinin varlığını varsayar. okul müfredatı ve kişinin kendi pedagojik konseptinin gelişimi, edebi bir metnin ideolojik, ahlaki, estetik ve dilsel düzeylerin birliği içinde çok yönlü bir analizini yapabilme yeteneği, belirli bir eseri tarihsel ve işlevsel açıdan analiz etme becerisi; öğrencilere iletişim ve faaliyet konuları olarak odaklanmak, onlarla kendi değerlendirmelerini ve görüşlerini özgürce ifade etmek, ulusal olanı edebi bir eserde somutlaştırmanın yollarını anlama yeteneği, tarihle organik birlik içinde insanın varlığını, manevi kozmosu gerçekleştirme becerisi ve halkın gelenekleri, milli zihniyetin ve milli karakterin kökenlerini ve arketiplerini bilmek. Öğretmenin bu mesleki nitelikleri ve yetenekleri, edebiyat konusunun özellikleriyle belirlenir ve estetik iletişim yöntemlerinin gelişimi, öğrencilerin değer yönelimlerinin oluşumu ile ilişkilidir.

Okulda edebiyat eğitiminin temel amacı, edebi içeriğe ilişkin bilimsel bilgi aktarmak değil, sanatsal algının temellerini oluşturmaktır. Bu durumda iki yön önemlidir: Öğretmen, edebi bir metni öğrencilere bir sanat eseri olarak sunma becerisine sahip olmalıdır, ancak herhangi bir tarihi olayın açıklayıcı bir belgesi veya günlük ahlak öğretimi için didaktik bir gerekçe olarak değil. okul çocuklarında sanatsal izlenimlere duyulan ihtiyacı geliştirmek. Edebiyat öğretmeninin pedagojik hedefi, öğrenciyi ayrı bir soruya önceden planlanmış bir cevaba yönlendirmek değil, bir sanat eserine ilişkin algı kültürü oluşturmaktır; bunun en önemli sonucu öğrencinin manevi olarak kendi kaderini tayin etmesidir. kendi konumunun bilinçli bir seçiminin seyri ve sonucu olarak. Pedagojik öz farkındalığı geliştirmek için gerekli koşullar, öğretmenin etkinlikleri geliştirmeye hazır olması, etkinlikleri modern toplumun yeni gereksinimlerine uygun olarak yeniden düzenleme yeteneği ve öğretim işi için olumlu motivasyondur.

Bir edebiyat öğretmeninin duygusal alanı, öğrencilerle etkileşimi etkileyen faktörlerin ana kaynağıdır; ikincisi öğretmenin kişisel niteliklerine - duyarlılık, incelik, adalet, nesnellik vb. - özel önem verir. Kişisel oluşum sürecinde öğrenciler bu nitelikleri kendilerine yansıtırlar.

Kullanılmış literatür listesi

Bakirov A.Ş. Yenilikçi bir okulda bir öğretmenin kontrol faaliyeti ve öz kontrolü // Tezin özeti. diss. aday psikopat. Bilim. Kazan, 2001. - 23 s.

Bodalev A. A. Kişilik ve iletişim. - M .: Uluslararası Pedagoji Akademisi, 1995. - 328 s.

Vvedensky V. N. Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin modellenmesi // Pedagoji, No. 10, 2003. - S.72-94

Gogoberidze G.M. Edebiyat eğitimi sisteminde kültürlerin diyaloğu / Ed. G.M. Gogoberidze. M.: Nauka, 2003. - 183 s.

Gonobolin N.F. Pedagojik yeteneklerin psikolojik analizi - Kitapta: Yetenekler ve ilgi alanları. M., 1962. - S. 230-242

Kirillina I. I. Bir edebiyat öğretmeninin kişiliğinin, öğrencilerin akademik bir konu olarak edebiyata olan ilgisinin oluşumu ve gelişimi üzerindeki etkisi // Özet. Doktora ped. Bilim. - L., 1984. - 16 s.

2010 yılına kadar olan dönemde Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı // Eğitim Bülteni: Milli Eğitim Bakanlığı'nın emir ve talimatlarının toplanması. 2002. - Sayı 6. - S.11-40.

Krutetsky V.A. Okul çağındaki çocukların öğretimi ve yetiştirilmesi psikolojisi. M., 1976

Kuzmina N.V. Bir öğretmenin işinin psikolojisi üzerine yazılar: Bir öğretmenin faaliyetinin psikolojik yapısı ve kişiliğinin oluşumu. L., 1967

Levitov N. D. Çocuk ve eğitim psikolojisi. M 1960

Markova A.K., Nikonova A.Ya. Öğretmenin bireysel faaliyet tarzının psikolojik özellikleri // Sorunlar. Psikoloji. 1987. Sayı 5

Popova E.V. Pedagojik kültürü geliştirmenin bir koşulu olarak öğretmenin psikolojik ve pedagojik yeterliliği: Tezin özeti. Doktora ped. Bilim. Rostov-on-D, 1996. - 17 s.

özel ders

Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.

Kendine has özellikleri olan her meslek, kişiden özel talepler getirir. Mesleki faaliyetin yapısı ne kadar karmaşıksa, toplum için hedefi ve sonucu ne kadar önemliyse, mesleki görevler ne kadar çeşitliyse, bir profesyonelin gereksinimleri de o kadar yüksek olur. Bu gereksinimlerin kapsamı yalnızca bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı olamaz; kaçınılmaz olarak kişisel özellikler alanına da genişler.

Pedagojik faaliyetin özelliklerini, karmaşıklığını ve çok yönlülüğünü ve en önemlisi sosyal açıdan en önemli hedefi - genç neslin hayatına hazırlık - dikkate aldığımızda, bir öğretmenin kişiliğinin hangi bilimsel temelli gereksinimleri karşılaması gerektiği sorusu ortaya çıkıyor? Başka bir deyişle modern bir öğretmen nasıl olmalı?

Belki de bu, pedagojik bilimin sürekli olarak cevap aradığı en zor sorulardan biridir. Birikmiş engin deneyime rağmen, soru hala açık ve hem eğitimcileri hem de psikologları, öğretmenlerin yanı sıra öğrencileri, ebeveynleri ve bir bütün olarak toplumu ilgilendirmeye devam ediyor.

Yeterlilik özellikleri, bir öğretmenin kişiliği ve mesleki yeterliliği için genel gereklilikleri ortaya koyar, ancak bunlardaki baskın konum, okuldaki eğitim sürecini düzenlemek için gerekli olan bilgi, yetenek ve becerilerin toplamı tarafından işgal edilir. Bunun nedeni, etkinlik yaklaşımının öğretmen eğitimi teorisinde öncü olmuş ve olmaya devam etmesidir. Ancak etkinlik yaklaşımı çerçevesinde öğretmen figürünün tamamen pedagojik çalışmanın konu-teknolojik yönüne bağlı olduğu ve öğretmenin duyarsızlaştığı unutulmamalıdır.

Ancak toplum, öğretmenin kişiliğine özellikle yüksek talepler getirmektedir (öğretmen yalnızca akıllı ve bilgili değil aynı zamanda nazik, sempatik, kültürlü, çocukları seven vb. olmalıdır). Bu nedenle, yalnızca kişisel düzeyde bir öğretmen, "öğretmenlik mesleğinde kendi yaşam tarzını uygulayan, görevleri daha fazla tanımlamaya hazır olan ve kendi ve bağımsız çözümlerinin sorumluluğunu kabul eden" aktif bir konu olarak düşünülebilir. Öğretmenin biyografisinde gelişen belirli durum ve koşullardan bağımsız olarak hareket edebildiği, bu koşulları yaratabildiği, kendi mesleki davranış ve faaliyet stratejisini geliştirebildiği bir iç faaliyet düzeyi."

Bu nedenle, bugün bir öğretmenin mesleki hazırlığının içeriği şu şekilde toplanmıştır: profesyonelogram. Bir profesyonelogram, mesleki aktivitenin ve kişilik özelliklerinin özelliklerini içeren, ideal olarak var olan beklenen bir sonucu modelleyen, öğrencinin belirli bir eğitim ve öğretim süresinden sonra elde edilmesi gereken, öngörülmesini mümkün kılan bir tür ideal modeldir. öğretmenlerin mesleki eğitimi ve mesleki gelişimi için belirli yollar, araçlar, işlemler, kriterler. Meslekogram, mesleki uygunluk ile ilgili teşhis konularının geliştirilmesinde ve gençlerin pedagojik eğitim kurumlarına mesleki seçim yöntemlerinin geliştirilmesinde ve ayrıca okul çocuklarının mesleki ve pedagojik oryantasyonunun organizasyonunda özel bir rol oynar. Meslekogram, ileri eğitim sistemini ve öğretim personelinin yeniden eğitilmesini geliştirmek için kullanılabilir. Bir öğretmenin profesiyogramının bilimsel gelişimi, ilk olarak, öğretmenlik mesleğinin temel özelliklerinin ve karakteristiklerinin ampirik isimlendirmeler yoluyla değil, öğretmenin faaliyetinin tüm yönlerinin analizine dayanarak kapsamlı bir şekilde tanımlanması ve ikinci olarak, toplum tarafından öngörülen gereksinimler.

Bir profesyonelogramın oluşturulmasından önce kişilik psikolojisi çalışmasının yanı sıra bir öğretmenin kişisel ve mesleki niteliklerinin belirlenmesi gerekir. Bu sorun hem deneysel tekniklerin kullanılmasıyla hem de pedagojik çalışma ustalarının yaratıcı biyografilerinin monografik bir çalışmasıyla çözülebilir.

Bir meslekogramı gerekçelendirirken psikologlar, bireyin zihninin, duygularının ve iradesinin niteliklerinin bir sentezi olan pedagojik yeteneklerin bir listesini oluşturmaya yönelirler.

Pedagojik yetenekler, bir öğretmenin kişiliğinin, pedagojik aktivitenin gerekliliklerini karşılayan ve bu aktivitede ustalaşma başarısını belirleyen bireysel psikolojik özelliklerinin toplamıdır. Pedagojik yetenekler ile pedagojik beceriler arasındaki fark, pedagojik yeteneklerin kişilik özellikleri olması ve pedagojik becerilerin, bir kişi tarafından yüksek düzeyde gerçekleştirilen bireysel pedagojik faaliyet eylemleri olmasıdır.

Daha önce de belirtildiği gibi, öğretimin karmaşıklığı bir öğretmenin sahip olması gereken çok çeşitli yetenekleri içerir. Bu bağlamda, psikolojik ve pedagojik bilimlerde pedagojik yeteneklerin çeşitli sınıflandırmaları vardır. Yazarların çoğu genel (öğretilen konuya bakılmaksızın tüm öğretmenler için gerekli) ve özel (öğretilen konunun özelliklerine göre belirlenen) pedagojik yeteneklerin olduğu konusunda hemfikirdir.

Böylece, V. A. Krutetsky geleneksel olarak üç genel pedagojik yetenek grubunu tanımlar: didaktik, organizasyon ve iletişim Ve kişisel.

Didaktik yetenekler.

1. Bilgiyi çocuklara aktarma, erişilebilir kılma, materyali veya problemi çocuklara açık ve anlaşılır bir şekilde sunma, konuya ilgi uyandırma, öğrencilerde aktif bağımsız düşünceyi uyandırma becerisi.
2. İfade edici konuşma yetenekleri, kişinin düşüncelerini ve duygularını etkileyici yüz ifadeleri ve pantomim ile renklendirilerek konuşmada ifade etme yeteneğidir.
3. Akademik (bilişsel) yetenekler, öğretmenin öğretilen konu alanındaki bilgisini sürekli derinleştirme ve genişletme ihtiyacıyla ilişkilidir.
4. Dağıtılmış dikkat – dikkati aynı anda iki veya daha fazla faaliyet türü arasında dağıtma yeteneği.

Organizasyon ve iletişim becerileri.

1. İletişimsel yetenekler - okul çocukları ile ilgili olarak pedagojik olarak uygun bir pozisyon oluşturma ve oluşturma becerisinde ortaya çıkan pedagojik iletişim becerileri;

öğrencilerle (hem takımla hem de bireysel öğrencilerle) ilişkilerin tarzını ve tonunu belirler.

2. Pedagojik incelik, öğretmenin davranışlarında ve öğrencilere yönelik muamelesinde bir orantı duygusu, o andaki zihinsel durumlarını ve belirli durumu dikkate alarak öğrenciler üzerinde en uygun etki önlemlerini bulma yeteneğidir.
3. Bir öğretmenin organizasyon yetenekleri iki şekilde ortaya çıkar. Birincisi, bir öğrenci ekibini organize etme yeteneği ve ikincisi, pedagojik faaliyetin konusu olarak kendini organize etme yeteneğidir.
4. Öneri yetenekleri (Latince'den “öneriye dayalı” olarak çevrilmiştir), öğretmenin öğrenciler üzerindeki doğrudan gönüllü etkisinde, talepte bulunma ve bunların yerine getirilmesini sağlama yeteneğinde ifade edilir.

Kişisel özellikler.

1. Algısal yetenekler (Latince "algı" - "algı" kelimesinden gelir), öğretmenin öğrenciyi yalnızca dış özelliklerini değil, esas olarak iç dünyasını algılama yeteneğidir. Bu bir tür içgörüdür. Öğrencinin kişiliğinin ve geçici zihinsel durumlarının incelikli bir şekilde anlaşılmasıyla ilişkilidir.
2. Pedagojik hayal gücü (veya tahmin yetenekleri) - öğretmenin, öğrenciyle ilgili eylemlerinin sonuçlarını yeterli derecede olasılıkla öngörme yeteneği.
3. Duygusal alanı ve davranışı kendi kendine düzenleme yeteneği. Bu genel yetenek iki bileşene ayrılabilir:
- A) dayanıklılık ve öz kontrol – bu, her zaman, herhangi bir ortamda, öngörülemeyen bir durumda, kendini kontrol etme, duygularını, mizacını kontrol etme ve kısa bir süre için bile olsa davranışları üzerindeki kontrolünü kaybetmeme yeteneğidir;
- B) zihinsel durumların kendi kendini düzenlemesi – Öğretmenin enerjik güven, neşe, iyimserlik ve yardımseverlik ile karakterize edilen optimal zihinsel durumu yaratma yeteneği.

A.I. Shcherbakov, en önemli pedagojik yeteneklerin şunlar olduğunu düşünüyor: didaktik, yapıcı, algısal, ifade edici, iletişimsel ve organizasyonel.

N.V. Kuzmina'nın araştırması pedagojik gözlem, pedagojik hayal gücü, pedagojik incelik, dikkat dağıtımı ve organizasyon becerileri gibi yetenekleri ortaya koyuyor.

F. N. Gonobolin bir öğretmen için gerekli olan aşağıdaki yetenekleri listeler ve ortaya çıkarır: öğrenciyi anlama yeteneği, materyali erişilebilir bir şekilde sunma yeteneği, öğrencinin ilgisini geliştirme yeteneği, organizasyon becerileri, pedagojik incelik, kişinin çalışmasının sonuçlarını öngörme , vesaire.

Yukarıdaki pedagojik yetenek sınıflandırmalarından da görülebileceği gibi, bunlar pedagojik faaliyetin tüm yapısını eşit derecede tam olarak kapsamaktadır. Yazarları yalnızca bir öğretmenin önemli yeteneklerini ve kişisel niteliklerini farklı şekillerde gruplandırır ve sınıflandırır.

Öğretmen en önemli sosyal işlevi yerine getirir - kişinin ve dolayısıyla toplumun ruhsal yeniden üretimi. Öğretmen sadece özü bilgi aktarmak olan bir meslek değildir. Bu, amacı kişiliğin yaratılması, insanın insanda onaylanması olan yüksek bir görevdir. Bu nedenle bir öğretmenin özelliklerinin çoğu ve onun için gereklilikler toplum tarafından, iyi bir öğretmenin ne olması ve ne olmaması gerektiği konusundaki toplumun fikri tarafından belirlenir.

Bir öğretmenin arzu edilen ve istenmeyen özelliklerini tanımlamanın gerekli olduğu çalışmanın sonuçlarına dayanarak, öğretmenin “referans” modelinin kutupsal profilini oluşturan öğretmenlerin kişisel ve mesleki-pedagojik nitelikleri belirlendi. eğitimci. Bunlar arasında kişisel düzensizlik, çocukları ortak bir görevi yerine getirmek ve tamamlamak için organize edememe, inisiyatif eksikliği, öğretim faaliyetlerine karşı kayıtsız tutum, okul çocuklarından hoşlanmama, onların psikolojisi hakkında bilgisizlik, öz kontrol eksikliği, dayanıklılık, acelecilik yer alır. , sinirlilik, uyum, telkin edilebilirlik.

Buna dayanarak V. A. Slastenin aşağıdakileri belirledi: Bir öğretmenin kişiliğinin temel özellikleri ve özellikleri.

1. Yüksek sivil faaliyet ve sosyal sorumluluk. Böyle bir öğretmen ne ülke işlerine, ne de çocukların kaderine kayıtsız kalacaktır. Faaliyetlerinin ana ilkesi yüksek mesleki görevdir. Kendi işini ve başkalarının faaliyetlerini eleştirel bir şekilde değerlendirebilir, vicdanıyla anlaşma yapmaz.
2. Çocuklara sevgi, onlara kalp verme ihtiyacı ve yeteneği. Çocukları seven ve anlayan bir öğretmen, onlarla, ebeveynlerle ve meslektaşlarıyla pedagojik işbirliği yapma yeteneğine sahiptir; büyüyen bir kişinin kişiliğinin oluşumunu yaşamın ana anlamı olarak görür. Böyle bir öğretmen "eksiklikleri ve kusurları ortadan kaldırmaz", ancak öğrencinin kişiliğinin teşhisine dayanarak onun gelişimi için strateji ve taktikleri belirler.
3. Gerçek zeka, manevi kültür, başkalarıyla birlikte çalışma arzusu ve yeteneği. Güçlü yönlerinin ve yeteneklerinin doğru uygulamasını kolektif pedagojik yaratıcılıkta bulabilir. Küçük şikayetlerin, hırsların ve tutkuların üstündedir ve takımda olumlu bir ahlaki ve psikolojik iklimin yaratılmasına katkıda bulunur. Böyle bir öğretmen çocuklar için canlı bir örnek olur.
4. Yüksek profesyonellik, yenilikçi bilimsel ve pedagojik düşünme tarzı, yeni değerler yaratmaya ve yaratıcı kararlar almaya hazır olma. Şablonlar ve şablonlar onun için kesinlikle kontrendikedir. Öğretmen bir yaratıcıdır; sürekli gelişen bir kişiliğe yönelik sürekli standart dışı yaklaşımlar arar. Sadece bir modele göre açık ve doğru bir şekilde hareket edebilmekle kalmıyor, aynı zamanda bireysel bir pedagojik insan bilgisi ve insan çalışmaları tarzına da sahip.

Bir öğretmenin bilimsel, manevi, ideolojik gelişimini durdurma hakkı yoktur ve olamaz. Kendisi dururken başkalarına yol gösteren bir dönüm noktasına dönüşmemelidir.

Yaşamın değişen gerçekleri, öğretmenin sürekli olarak tüm gücünü göstermesini, büyük nöropsikolojik harcamalar yapmasını ve bir dereceye kadar adanmışlık ve çileciliğini gerektirir.

Bir öğretmenin profesyonel profilinde en önemli yer onun kişiliğinin yönelimidir.

Öğretmenin kişiliğinin sosyal ve ahlaki yönelimi aralarında hümanist olanların önde gelen yeri işgal ettiği değer yönelimleri sistemindeki ifadesi; Çocuğun kişiliğine ve gelişimine, onunla diyaloğa dayalı iletişime, öğrencilerin yurttaşlık faaliyetlerini beslemeye vb. odaklanmak.

Öğretmenin kişilik yapısında özel bir rol vardır. mesleki ve pedagojik yönelim. Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki açıdan önemli temel özelliklerinin etrafında toplandığı çerçevedir.

Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki yönelimi, öncelikle öğretmenlik mesleğine ve öğretmenlik mesleğine olan ilginin varlığı ile karakterize edilir. Pedagojik yönelimin temeli, çocuklara, ebeveynlere, genel olarak pedagojik faaliyete ve belirli türlerine yönelik olumlu duygusal tutumla, pedagojik bilgi ve becerilerde uzmanlaşma arzusuyla ifade edilen öğretmenlik mesleğine olan ilgidir. Pedagojik bir meslek, aynı zamanda düşünceli de olabilen pedagojik ilginin aksine, öğretme yeteneğinin farkındalığından kaynaklanan bir eğilim anlamına gelir.

Bu nitelikler arasında pedagojik görev ve sorumluluk da yer almaktadır. Pedagojik görev duygusuyla yönlendirilen öğretmen, her zaman çocuklara ve yetişkinlere, ihtiyacı olan herkese, hakları ve yetkileri dahilinde yardım sağlamak için acele eder; benzersiz bir pedagojik ahlak kuralını sıkı bir şekilde takip ederek kendisinden talep ediyor.

Öğretmen ile meslektaşlar, ebeveynler ve çocuklar arasındaki mesleki görev bilincine ve sorumluluk duygusuna dayanan ilişki, hem orantı duygusu, bilinçli eylem dozu hem de bilinçli eylem dozu olan pedagojik inceliğin özünü oluşturur. onu kontrol edin ve gerekirse bir aracı diğeriyle dengeleyin. Her durumda, öğretmenin davranışının taktikleri, sonuçlarını tahmin ederek, pedagojik eylemin uygun stilini ve tonunu, zamanını ve yerini seçmek ve zamanında ayarlamalar yapmaktır.

Pedagojik incelik büyük ölçüde öğretmenin kişisel niteliklerine, bakış açısına, kültürüne, iradesine, yurttaşlık konumuna ve mesleki becerilerine bağlıdır. Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki güvene dayalı ilişkilerin gelişmesinin temeli budur. Pedagojik incelik, özellikle dikkat ve adaletin son derece önemli olduğu öğretmenin kontrol ve değerlendirme faaliyetlerinde açıkça ortaya çıkar.

Pedagojik adalet, bir öğretmenin nesnelliğinin ve ahlaki eğitiminin düzeyinin benzersiz bir ölçüsüdür. V. A. Sukhomlinsky şunları yazdı: "Adil olmak, bir çocuğun öğretmene olan güveninin temelidir. Ancak soyut bir adalet yoktur - bireyselliğin dışında, kişisel çıkarların, tutkuların, dürtülerin dışında. Adil olmak için her birinin manevi dünyasını bilmeniz gerekir. ayrıntılı olarak çocuk.”

Bir öğretmenin mesleki ve pedagojik yönelimini karakterize eden kişisel nitelikler, onun otoritesinin bir ön koşulu ve yoğun bir ifadesidir. Diğer meslekler çerçevesinde “bilimsel otorite”, “kendi alanında tanınmış otorite” vb. tabirleri sıklıkla duyuluyorsa, öğretmenin tek ve bölünmez bir kişisel otoritesi olabilir.

Öğretmenin kişiliğinin bilişsel yöneliminin temelini manevi ihtiyaçlar ve ilgiler oluşturur.

Bireyin manevi güçlerinin ve kültürel ihtiyaçlarının tezahürlerinden biri, bilgi ihtiyacı ve onun içsel değerinin tanınmasıdır. Pedagojik kendi kendine eğitimin sürekliliği, bir öğretmenin mesleki gelişimi ve gelişimi için gerekli bir koşuldur.

Modern bir öğretmenin, temellerini öğrettiği çeşitli bilim dallarında bilgili olması ve sosyo-ekonomik, endüstriyel ve kültürel sorunları çözme yeteneklerini bilmesi gerekir. Ancak bu yeterli değil - sürekli olarak yeni araştırmaların, keşiflerin ve hipotezlerin farkında olmalı, pedagoji biliminin yakın ve uzak umutlarını görmelidir.

Bu nedenle, bir öğretmenin pedagojik yetenekleri ve kişisel nitelikleri mesleki faaliyetlerin başarısında hayati bir rol oynar ve onun mesleki formasyonunun ve gelişiminin anahtarıdır.

Krutetsky V.A., Balbasova E.G. Pedagojik yetenekler, yapıları, teşhisleri, oluşum ve gelişim koşulları. M.: Prometheus, 1991. S. 10-22.
Sukhomlinsky V.A.Çocuklara kalbimi veriyorum. K., 1969. S.3.