Genç engellilerin sosyalleşmesine yönelik genel gelişim programı. Sosyal ve pedagojik yönelime ilişkin ek genel gelişim programı

Sal, 11/14/2017 - 13:48 | yönetici

Belediye bütçe kurumu ek eğitim

"Belgorod Sarayı çocukların yaratıcılığı» Belgorod

Ek genel eğitim genel gelişim programı “Lider”

Metodist

Lopatina O.L.

AÇIKLAYICI NOT

Eğitim süreci, modern koşullarda bireyin kapsamlı ve sürekli gelişimini sağlayan eğitimin en önemli görevlerinden biridir. Çocuklarımızın geleceği doğrudan onların gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri edinip edinemeyeceklerine, yaşamda aktif bir pozisyon alıp alamayacaklarına, okulda ve ders dışı etkinliklerde gelişip kendini gerçekleştirip gerçekleştiremeyeceklerine bağlıdır. Genç vatandaşların çelişkili bir modern topluma olumlu girişi, iletişim ortamını, eylem alanını seçme hakkının yanı sıra yetişkinlerden saygılı ve adil muamele görme hakkını temsil eden bir çocuk kamu derneğinin faaliyetleriyle büyük ölçüde kolaylaştırılmaktadır.

Ek genel eğitim genel gelişim programı "Önder" sosyal ve pedagojik yönelim , başlangıç seviyesi.

Program, eğitim kurumunun sosyal statüsünü iyileştirmeye, eğitimin içeriğini ve yapısını güncellemeye odaklanmıştır. liderlik nitelikleriöğrencinin kişiliği yerel geleneklere ve modern deneyime dayanmaktadır.

Tüm pedagojik sürecin temel değeri, öğrencinin benzersizliği ve özgünlüğü içindeki kişiliği, her kişiliğin bireysel gelişimi için koşulların yaratılması, kendini gerçekleştirmesidir.

Ek genel geliştirme programının geliştirildiği düzenleyici yasal belgeler:

29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Kanunu;
SanPiN 2.4.4.3172-14 “Çocuklara yönelik ek eğitim veren eğitim kurumlarının çalışma şeklinin yapısı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler”;
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 29 Ağustos 2013 tarih ve 1008 sayılı Emri “Düzenleme ve uygulama prosedürünün onaylanması üzerine Eğitim faaliyetleri ek genel eğitim programları için;
“2014-2015 akademik yılında eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşlarda eğitim bileşeninin geliştirilmesine ilişkin” öğretici ve metodolojik mektup (OGAOU DPO BelIRO);
Öğretici ve metodolojik mektup “Eğitimin ana yönleri ve ek eğitim hakkında eğitim kuruluşları 2015-2016 Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde bölge akademik yıl» (OGAOU DPO BelIRO);
Belediye Şartı bütçe kurumu Belgorod'da ek eğitim "Belgorod Çocukların Yaratıcılık Sarayı";
Çocuklar için ek eğitimin geliştirilmesi kavramı (4 Eylül 2014 tarih ve 1726-r sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanmıştır);
Ek genel gelişim programlarının (çok seviyeli programlar dahil) tasarımına yönelik metodolojik öneriler (Bakanlığın mektubuna ek) kamu politikası Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 18 Kasım 2015 tarih ve 09-3242 sayılı çocuk ve gençlerin eğitimi alanında;
Çocuklara yönelik ek eğitim programları için yaklaşık gereksinimler. Düzenleyici ve yasal yön (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Gençlik Politikası, Eğitim ve Çocukların Sosyal Desteği Dairesi'nin 11 Aralık 2006 tarih ve 06-1844 tarihli mektubundan).

Yenilik genel eğitim genel gelişim programı "Önder" içeriğin, bu yöndeki diğer programlardan farklı olarak, çocuk örgütlerinde kendiliğinden liderler oluşturma sürecini değil, genç "liderlerin" açıkça düşünülmüş bir şekilde tanımlanmasını ve eğitilmesini içermesidir. Program, çocuk organizasyonlarında liderliğin gelişimi, etkili organizasyon ve yönetim biçimleri, çatışma çözümü, iletişim becerileri ve diğer nitelikler konusunda uzmanlaşmak için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır.

Bu programın alaka düzeyi Araştırmaların, yalnızca eğlence faaliyetlerine ve anlamsız boş zaman etkinliklerine istikrarlı ilgi duyan çocukların sayısında bir artış olduğunu göstermesidir. Üstelik ankete katılanların yarısından fazlası ilginç ve en önemlisi faydalı faaliyetlerde bulunmak istiyor. Çeşitli etkinliklerin hazırlanması ve yürütülmesi sırasında çocukların gözlemlenmesi, öğrencilerin çoğunun kendilerine ve arkadaşlarına karşı sorumluluk eksikliği, kolektivizm duygusunun eksikliği ve herhangi bir görevi yerine getirmek için kendilerini organize edememeleri gibi bir özelliği ortaya çıkardı. ve aralarında parlak bir liderin olmaması. Bu nedenle, görevi öğrencileri öğretim personeli (danışmanlar) olarak hareket edebilecek bilgi, beceri ve yeteneklerle donatmak olan öğrencilerle özel sınıflar düzenleme konusu önem kazanmaktadır. yaz kampları), kolektif yaratıcı etkinliklerin organizatörleri, okul konseyi üyeleri vb. Öğrencileri eğitime hazırlamanın özel karmaşıklığı dikkate alındığında pratik aktiviteler Bu eğitim programı geliştirilmiştir.

Çocukların özyönetim çalışması, öğrencilere kendilerini bir eğitim kurumunda gelişimleri için en uygun koşulların yaratıcısı olan sahibi rolünde hissetme fırsatı verir. Program, çocukların gelecekte toplumda başarılı bir şekilde sosyalleşmelerine yardımcı olmak, anlamlı ve üretken iletişim için koşullar yaratmak, çocuklara belirli sosyal roller içinde kendilerini gerçekleştirmeyi öğretmek için tasarlanmıştır.

Pedagojik fizibilite ek genel geliştirme programı "Önder" geniş bir yelpazedeki eğitim, gelişim ve eğitimsel görevleri ile haklı çıkar ve genç neslin sosyal kültürünü oluşturma, sosyal faaliyetleri yürütmek için psikolojik hazırlığı teşvik etme ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Program, yalnızca konunun teorik konularını öğretmeyi değil aynı zamanda çocukları belirli pratik organizasyonel faaliyetlere dahil etmeyi de içeren sistematik, aktiviteye dayalı bir yaklaşımı içermektedir.

Bireysel yetenekleri, organizasyon becerilerini, liderlik niteliklerini, akranlarıyla, yaşlı ve genç yoldaşlarıyla ilginç, üretken iletişimi geliştirmek, başkalarına ve sağlığa önem vermek - tüm bunlar çocuğun çalışmalarda, yaratıcılıkta, toplumla etkileşimde, çeşitli faaliyetlerde kendini gerçekleştirmesine yardımcı olur , gelecekteki bir mesleği seçerken. Bu, bu programın pedagojik fizibilitesidir.

Programın amacı: Öğrencilerin yaşamın ve faaliyetin çeşitli alanlarında liderlik niteliklerinin geliştirilmesi, örgütsel çalışmanın bilgi, yetenek ve becerilerinin oluşumu.

Program hedefleri

Eğitici:

Liderlik niteliklerinin oluşumuna katkıda bulunmak;

Faaliyetleri organize etmek ve planlamak için çalışma teknikleri ve yöntemleri;

Sosyal aktivite becerilerini, yapıcı iletişim yöntemlerini öğretin;

İnsanlar ve toplum arasındaki ilişkilerin özellikleri hakkında fikir oluşturmak;

Kültür ve eğlence programlarının hazırlanmasında, oyun ve yarışmaların yürütülmesinde ve kolektif yaratıcı faaliyetlerin yürütülmesinde pratik beceriler geliştirmek;

Nasıl gazete oluşturulacağını öğrenin.

Gelişimsel :

Yaratıcı ve entelektüel yetenekleri geliştirin;

Öğrencilerin ufkunu genişletmeye, inisiyatif, kararlılık, bağımsızlık, kendilerine ve başkalarına karşı sorumluluk geliştirmeye katkıda bulunmak;

Öğrencilerde hoşgörü bilincini oluşturmak;

Zor yaşam koşullarında duygusal istikrarı, iradeyi ve azim geliştirin;

Edebi ve yaratıcı yeteneklerin gelişimini teşvik etmek;

İletişim becerilerini geliştirin;

Özel organizasyon becerileri geliştirin.

Eğitici:

Çevremizdeki dünyaya karşı ahlaki bir tutum geliştirmek;

Topluma karşı sorumlu bir tutum oluşturmak, hoşgörü;

Aktif bir yaşam geliştirin sivil pozisyon pratik faaliyetlere kişisel katılım arzusu;

Çalışkanlığı, kararlılığı, takım çalışması duygusunu geliştirmek,

karşılıklı yardım;

Saygıyı geliştirin kültürel Miras ve ülkenizin gelenekleri;

Profesyonel seçim için motivasyon oluşturun.

Programın ayırt edici özellikleri mevcut olanlardan (“Gelecek biziz” (Vezhevich T. E. Lise öğrencileri için liderlik eğitimi. – Ulan – Ude: Belig Yayınevi, 2003.), “Liderlik Okulu” programından “Lider” programı (Smekalova E. M.: Liderlik Okulu. Metodolojik öneriler. M. - TC Sfera, 2006.) öğretimin pratik yöneliminin teorik ile birlikte yürütülmesidir.Her dersin temel koşulu duygusal bir ruh hali, düşünme eğilimidir. ve yaratma arzusu Bu program şu bölümleri incelemektedir: “Genel eğitim gelişim programına giriş”, “Çocuk Hakları Sözleşmesinin İncelenmesi”, “Oyun düzenleme biçimleri ve yöntemleri”, “Bir yol olarak oyun iletişim”, “Liderin dersleri” “Toplu yaratıcı çalışma”, “Okul gazetesi”, “Son ders.”

Öğrenci yaşı: 10-13 yıl.

Program, öğrenme faaliyetinin devam ettiği bu çağın psikolojik ve pedagojik özellikleri dikkate alınarak geliştirilmiştir. çevre, kendini geliştirme ihtiyacı, bireysel özelliklerin gerçekleştirilmesi.

Programın uygulama süresi: 1 yıl.

Ders yürütme biçimleri ve şekli: teorik ders, pratik çalışma, yaratıcı çalışma, taklit-rol yapma, olay örgüsü-rol yapma, interaktif, basın toplantısı. Organize ederken Eğitim süreci aşağıdaki formlar ve ders yürütme yöntemleri kullanılır: - sınıf: teorik çalışma, pratik dersler (dersler, konuşmalar, iş ve rol yapma oyunları, beyin fırtınası, araştırma, toplu planlama) - sınıf dışında pratik alıştırmalar: etkinliklere, yarışmalara, festivallere katılım. Sınıfta eğitimin organizasyon şekli gruptur, çalışmayı mikro gruplar halinde organize etmek mümkündür.

Dersler haftada bir gün 2 saat olmak üzere yılda toplam 72 saat yapılmaktadır.

Beklenen sonuçlar

Eğitimin sonunda şunları bilmelisiniz:

Faaliyetleri organize etme ve planlama teknikleri ve yöntemleri, yapıcı iletişim yöntemleri;
oyunların türleri, sınıflandırılması ve metodolojisi;
bir olay senaryosu oluşturma metodolojisi;
çocuk izleyicilerini oyun faaliyetlerine dahil etme yöntemleri;
öğrencilerin hakları ve sorumlulukları;
insanlar ve toplum arasındaki ilişkilerin özellikleri hakkında fikir sahibi olmak;
KTD'yi organize etme metodolojisi;
Duvar gazeteleri ve okul gazetelerinin yayınlanmasına ilişkin kurallar.

Eğitimin sonunda şunları yapabilmelisiniz:

bir takımda çalışın, bir grup akranı organize edin ve yönetin;
yetişkinler ve akranlarla ilişkileri düzenlemek;
edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri eğitim kurumlarında oyun düzenlemede uygular;
faaliyetlerinizi planlayın, araştırın, analiz edin;
oyun durumlarını tahmin etmek ve geliştirmek; çeşitli sosyal ve yaş gruplarına yönelik oyun programları geliştirmek ve uygulamak;
oyun programları ve kolektif yaratıcı faaliyetler için senaryolar geliştirmek;
bir duvar gazetesi ve bir okul gazetesi çıkarabilecektir.

Evrensel eğitim faaliyetleri oluşturulacak

Kişisel:

toplumun, okulun ve ekibin değerlerine saygı;
vatanına, halkına ve tarihine ait olma ve gurur duyma duygusu, toplumun refahına yönelik sorumluluk bilinci;
iç ve dünya kültürünün önde gelen değerlerine aşinalık.

Düzenleyici:

hedefe ulaşma koşullarını bağımsız olarak analiz etmek;
zamanınızı bağımsız olarak kontrol edebilme ve yönetebilme;
sorunlu bir durumda karar vermek;
Eylemin doğruluğunu yeterince bağımsız bir şekilde değerlendirmek ve hem eylemin sonunda hem de uygulama sırasında uygulamada gerekli ayarlamaları yapmak.

Bilişsel:

geniş bilişsel ilgilerin, inisiyatif ve merakın, bilgi ve yaratıcılığa yönelik güdülerin geliştirilmesi.

İletişimsel:

öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğini organize etmek ve planlamak için eylemlerin oluşturulması, bir grupta çalışma ve bu tür çalışmalarda deneyim kazanma yeteneği, iletişim ve işbirliğinin ahlaki, etik ve psikolojik ilkelerinin pratik gelişimi.

Meta konu sonuçları:

kişinin faaliyetlerini bağımsız olarak planlama ve hedeflere ulaşmanın en etkili yollarını belirleme yeteneği;
akranlarıyla ilişkiler kurma ve yetişkinlerle yapıcı bir şekilde etkileşim kurma becerisi;
bir durumu yeterince değerlendirme ve olağandışı bir durumda hareket etme yeteneği.

Ek bir genel gelişim programının uygulanmasını özetlemek için formlar.

Performansı değerlendirmek için eğitim oturumları Giriş, akım, ara ve son kontrol uygulanır.

Kontrol türü	kontrol şekli
Giriş kontrolü (ilk fikirlerin belirlenmesi)	Test etme, teşhis görevleri.
Güncel kontrol (konunun sonuçlarına göre)	Sorgulayan, bağımsız çalışma,
Ara kontrol (her bölümün sonunda ve her yarı yılın sonunda).	test görevleri, yarışmalar, temalı oyunlar.
Son kontrol (programın tamamlanmasından sonra).	Sınav

Eğitimsel ve tematik plan

Ders konuları	Saat sayısı
Ders konuları	Toplam	Teori	Pratik
Genel eğitim programı "Lider"e giriş. Giriş dersi. Emniyetbrifingi. Birlik oyunları: “Karışıklık”, “Ortak zemin arayışı”, “Çarpışmalar” vb.
BM Çocuk Hakları Sözleşmesi'nin incelenmesi. Çocuklara yönelik kamu kuruluşları. RDS ve yığılma “Biz Belgorodluyuz”. Faaliyetler.
Oyunları organize etme formları ve yöntemleri. Oyunların sınıflandırılması. Çeşitli oyunlara katılım: etkileşim oyunları, dakika oyunları, şaka oyunları, seyircili oyunlar; entelektüel oyunlar, iş, rol yapma oyunları.
Bir iletişim yolu olarak oyun. Oyun: kavram, öz, yapı, işlevler, türleri. Oyun ve yarışma programları.
Lider dersleri. Bir liderin özellikleri. Liderlik türleri. İşaret dili. Sözsüz iletişim. Konuşma sanatı. Anlaşmazlık. Bir anlaşmazlıkta davranış kuralları. Liderlik niteliklerini ve iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik oyunlar. Konuşma mesajlarını doğru ve hızlı bir şekilde oluşturma becerilerinin geliştirilmesi.
Kolektif yaratıcı çalışma. KTD'nin aşamaları, KTD'nin planlanması ve yürütülmesi için temel gereksinimler. KTD formları
Okul duvar gazetesi - nereden başlamalı ve nasıl yapılmalı? Okul gazetesinin özellikleri, bilgi seçimi. Bilgi, analitik ve sanatsal-gazetecilik türleri ( kısa inceleme). Duvar gazetesi tasarlama kuralları, sanatsal tasarım. Gazete yayınlamaya çalışıyor.
Son ders. Programda çalışılan materyale dayalı sınav.
Toplam

Genel eğitim genel gelişim programına giriş “Lider”

1.Teori. Giriş dersi. Emniyetbrifingi.

Pratik. Birlik oyunları: “Karışıklık”, “Ortak zemin arayışı”, “Çarpışmalar” vb.

Yöntem ve teknikler: sözlü: konuşma, talimat.

2.Teori. BM Çocuk Hakları Sözleşmesi'nin incelenmesi. Okuldaki okul öncesi etkinliklere giriş. Çocuklara yönelik kamu kuruluşları. RDS ve yığılma “Biz Belgorodluyuz”. Okuldaki çocukların Rus hareketini organize etmenin amaçları ve hedefleri. RDS'nin faaliyet alanları: kişisel gelişim, sivil katılım, askeri-vatanseverlik, bilgi ve medya. Çocuklara yönelik kamu kuruluşlarının bir araya toplandığı faaliyet alanları “Biz Belgorod'luyuz”.

Pratik.Çocuğun Kamusal Yaşama Katılım Haklarına İlişkin Sözleşme'nin ve okul öğrencilerinin özyönetimi maddelerine pratikte aşinalık. İş oyunu “Ben ve haklarım.” Çocuk kamu derneğinin tüzüğü ve yasaları. Bir ekip toplantısına nasıl liderlik edilir? İş oyunu “Bir ekip toplantısındayız.” RDS ve talimatları. Hareket yapısı, Grup çalışması. RDS'nin faaliyet alanlarında çalışın. Çalışılan materyalle ilgili sınav. “Biz Belgorodluyuz” yığılmasının alt programlarının incelenmesi. Mikro gruplar halinde çalışın. İş oyunu “Yığınlaşma modeli. 9 alt program: Yeteneklerin yıldızlaşması, Vatansever, Kimse unutulmaz, hiçbir şey unutulmaz, Sağlık bölgesi, Profesyonel, Arama motoru, İyiliksever, Medyasfer, Müzede Yaşam. Programda çalışılan materyale dayalı sınav.

Yöntem ve teknikler:

3 . Teori. Oyunları organize etme formları ve yöntemleri. Oyunların sınıflandırılması. Çeşitli oyunlara katılım: etkileşim oyunları, dakika oyunları, şaka oyunları, seyircili oyunlar; entelektüel oyunlar, iş, rol yapma oyunları.

Pratik. Oyun öğrenmek ve oynamak (kitlesel, aktif, entelektüel, sakin, oyuncak kütüphanesi oluşturmak).

Yöntem ve teknikler: sözlü: ders, konuşma, beyin fırtınası, sınav, iş oyunları.

4.Teori. Bir iletişim yolu olarak oyun. Oyun: kavram, öz, yapı, işlevler, türleri. Oyun ve yarışma programları.

Pratik. Oyun kütüphanesi. Oyun eğitimi. Oyun yarışma programı.

Mikro gruplar halinde çalışın. Yılbaşı oyun programı "Yeni Yıl Masalı" için senaryo yazmak.

Yöntem ve teknikler: sözlü: ders, konuşma, beyin fırtınası, oyun.

5.Teori. Lider dersleri. Bir liderin özellikleri. Liderlik türleri. İşaret dili. Sözsüz iletişim. Konuşma sanatı. Anlaşmazlık. Bir anlaşmazlıkta davranış kuralları. Liderlik niteliklerini ve iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik oyunlar. Konuşma mesajlarını doğru ve hızlı bir şekilde oluşturma becerilerinin geliştirilmesi.

Pratik. Lider kimdir ve nitelikleri. Oyun “Nasıl Liderlik Edilir?” Liderlik türleri, iş oyunu “Lider Modeli”. Mikro gruplar halinde çalışın. Liderlik niteliklerini ve iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik oyunlar. Konuşma mesajlarını doğru ve hızlı bir şekilde oluşturma becerilerinin geliştirilmesi. Bir tartışma kültürü geliştirmek ve bakış açınızı savunmak. Çeşitli oyunlar ve alıştırmalar yoluyla yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.

Yöntem ve teknikler: sözel: ders, konuşma, beyin fırtınası, görsel, oyun.

6. Teori. Kolektif yaratıcı çalışma. KTD aşamaları. Teknik tasarım çalışmalarının planlanması ve yürütülmesi için temel gereksinimler. KTD formları.

Pratik. Gruplar halinde çalışın, organizasyonel loto. Geleneksel vakaların gruplar halinde analizi. Yeni fikirler arayın. KTD “Okul Günü”nün geliştirilmesi. Bir plan hazırlamak ve KTD “Meslekler Dünyası”nı hazırlamak.

Yöntem ve teknikler: sözlü: ders, konuşma; beyin fırtınası, görsel, eğlenceli.

7. Teori. Okul duvar gazetesi - nereden başlamalı ve nasıl yapılmalı? Okul gazetesinin özellikleri, bilgi seçimi. Gazetenin bilgilendirme işlevi. Bilgi, analitik ve sanatsal-gazetecilik türleri (kısa genel bakış). Bir gazetenin yayınlanması üzerinde çalışıyorum.

Pratik. Bilgi seçimi , okul gazetesinin bir sayısının yayınlanması.

Duvar gazetesi çıkarmaya çalışıyorum, yeni fikirler arıyorum. Bir renk şeması seçmek, yazı tiplerini seçmek, tematik bir duvar gazetesi yayınlamak. İş oyunları “Okul gazetesi yayınlamak”, “Duvar gazetesi yayınlamak”.

Yöntem ve teknikler: sözlü: ders, konuşma; görsel, beyin fırtınası, oyun, pratik, iş oyunu.

8. Son ders.

Pratik.“Lider” genel gelişim programının çalışılan materyaline dayanan sınav.

Metodolojik destek

Öğretmenin “Lider” programını uygulamadaki çalışması aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

1. Demokrasi ilkesi

2. Sosyal açıdan anlamlı hakimiyet ilkesi

3. Öğrenciler ve okul çocukları arasındaki etkileşim ilkesi

4. Kişisel ve kolektif gelişim ilkesi

5. Kişisel hedeflere ulaşma ilkesi

6. Çocukların kişisel ve kamusal çıkarlarının birliği ve optimal birleşimi ilkesi

7. Başarı Yönetimi Prensibi

8. Kolektif hedefler ilkesi

9. Kolektif sorumluluk ilkesi

10. Katılımcıların kişisel çıkarları ilkesi

11. Pratik yönelim ilkesi

Bu ek genel geliştirme programının uygulanması sürecinde aşağıdaki yöntemlerin kullanılması beklenmektedir: sözlü(sözlü sunum, söyleşi, metin analizi vb.); görsel(video materyallerinin gösterimi, illüstrasyonlar, gözlem, öğretmen tarafından gösteri (performans), modele dayalı çalışma vb.); pratik(eğitim, tatbikat, yuvarlak masalar, anket, laboratuvar çalışmaları vb.), yaratıcı çalışma, taklit-rol yapma, olay örgüsü-rol yapma, etkileşimli, basın toplantısı. Eğitim sürecini organize ederken, aşağıdaki sınıf yürütme formları ve yöntemleri kullanılır:

Sınıf: Teorik çalışma, pratik alıştırmalar (dersler, konuşmalar, iş ve rol yapma oyunları, beyin fırtınası, araştırma, toplu planlama);

Sınıf dışında uygulamalı eğitim: etkinliklere, yarışmalara, festivallere katılım. Sınıfta eğitimin organizasyon şekli gruptur, mikro grupların çalışmalarını ve bireysel çalışmaları organize etmek mümkündür. Ders yürütme biçimleri: teorik dersler, pratik çalışma, halka açık etkinliklere katılım.

Eğitim sürecinde aşağıdaki yöntemlerin kullanılması beklenmektedir: açıklayıcı ve açıklayıcı- öğrenciler hazır bilgileri algılar ve özümserler; üreme- öğrenciler edinilen bilgiyi ve uzmanlaşılan faaliyet yöntemlerini yeniden üretirler; kısmi arama -öğrencilerin toplu bir araştırmaya katılımı, sorunun öğretmenle birlikte çözülmesi; araştırma- Öğrencilerin bağımsız yaratıcı çalışmaları.

Ayrıca aşağıdakiler kullanılacaktır: önden- tüm öğrencilerle eşzamanlı çalışma; toplu- tüm çocuklar arasında problem araştırmasının veya yaratıcı etkileşimin organizasyonu; bireysel ön - alternatif bireysel ve ön çalışma biçimleri; grup- gruplar halinde çalışmanın organizasyonu; kolektif-grup - görevlerin gruplar halinde gerçekleştirilmesi, görevlerin tamamlanmasının sonuçlarının daha sonra sunulması ve özetlenmesi; çift halde- çalışmayı çiftler halinde organize etmek; bireysel- görevlerin bireysel olarak tamamlanması, problem çözme.

Organizasyon becerilerini geliştirmek için, her derste metodolojik teknikleri aktif bilgi edinme ve özümseme sürecini (konuşmalar, dersler, iş oyunları, alıştırmalar, testler, yaratıcı görevler ve kolektif yaratıcı faaliyetler) içeren uygun görevler, alıştırmalar sağlanır.

Belirli örgütsel becerilerin geliştirilmesi ve ortak etkileşime dahil edilme yoluyla öğrencilerin liderlik niteliklerinin geliştirilmesinde, mikro gruplarda çalışma, kendi kendine teşhis, iş oyunları, kolektif ve bireysel yansıma ve kolektif planlama uygulaması gibi form ve yöntemler kullanılır. tanıtıldı.

Okumaya ilgi (motivasyon) oluşumunu teşvik etmek, öğrencilerin kendi kendine eğitimini güncellemek ve temel okuma becerilerinde uzmanlaşmak için program aşağıdaki çalışma biçimlerini planlamaktadır: insan hakları bilgisi üzerine bir sınav, mini bir tartışma “Okuldaki çocuklar kendilerini savunabilir mi? hakları kendileri mi? Nasıl?”, sözlü dergi.

Sosyal eğitim yöntemi, çocukların çeşitli durumlarda önemli rolleri “yaşamalarını” sağlar, çevrelerindeki dünyayı anlamalarını ve organik olarak ona girmelerini mümkün kılar.

Öğretmenler için edebiyat

Bochkarev V.I. Özyönetim konusunda okul müdürüne. – M.: Vlados, 2001.
VE. Bochkarev. Özyönetim konusunda okul müdürüne. – M., “Vlados”, 2001 – 192 s.
D.V. Rogatkin. Sistemde mutabakat hizmeti okul yönetimi/ Onarıcı Adalet Bülteni Sayı: 4, 2002. – M., Yargı ve Hukuk Reformu Merkezi – s. 52-59.
Kabush V.T. Öğrenci özyönetimi: teori ve pratik: Araç seti. – Minsk, 1999.
Okulda insan hakları eğitimi. Malzemelerin toplanması. – Junior Union “Yol”, Petrozavodsk, 2003 – 68 s.
Panchenko S.I. Liderlik deneyiminin zenginleştirilmesi \\ Halk eğitimi. 1999. Sayı 5, s. 32-34.

7. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Okulda eğitim sürecinin organizasyonu: öğretici. – M.: VLADOS, 2000.

Çocuklar için edebiyat

D.V. Rogatkin. Okul ögrenci devleti. – Junior Union “Yol”, Petrozavodsk, 2003 – 92 s.
Mİ. Rozhkov. Çocuk gruplarında özyönetim gelişimi. - M., “Vlados”, 2002 – 160 s.
Matveeva R.G. Eğitim sürecinde çocuğun özgürlüğü. 1999.s. 37-42.
Okul ve seçimler: deneyim, sorunlar ve çözümler. – Rostov-na-Donu, 2000.

Shumskaya L.I., Zavadskaya Zh.E. Öğrencilerle eğitimsel çalışmanın temelleri: Ders kitabı. – Minsk, 2000.

Ek genel geliştirme programı

matematikte “Bir matematik ders kitabının sayfalarının arkası”

Ortaokul çocukları için

Uygulama süresi - 1 yıl

Strelnikova Tatyana Nikolaevna

İkinci Terbuny

2015

Matematikte ek genel gelişim programı “Bir matematik ders kitabının sayfalarının ötesinde” sosyal ve pedagojik yönelim
Açıklayıcı not
Ek genel gelişimsel eğitim programının odak noktası.Kulüp programı"Bir Matematik Ders Kitabının Sayfa Arkası" sosyal ve pedagojik yönelim.

“Matematik Ders Kitabının Sayfalarının Ötesinde” Kursu yönlendirilmiş okul çocuklarının matematiğe olan ilgisini geliştirmek, onları yeni fikir ve problem çözme yöntemleriyle tanıştırmak, öğrencilerin sınıfta edinilen becerileri rasyonel olarak kullanma becerilerini geliştirmek; Pratik faaliyetlerde uygulama için gerekli olan bu konuyla ilgili bilgiyi genişletmek ve derinleştirmek, ilgili disiplinlerin incelenmesi. Bu ders düşüncenin netliğini ve doğruluğunu, eleştirel düşünmeyi, sezgiyi, mantıksal düşünmeyi, algoritmik kültürün unsurlarını, mekansal kavramları ve zorlukların üstesinden gelme yeteneğini geliştirir; evrensel bir bilim ve teknoloji dili, fenomenleri ve süreçleri modellemenin bir aracı olarak matematiğin fikir ve yöntemlerine dair bir anlayış oluşturur; Evrensel insan kültürünün bir parçası olarak matematiğe yönelik bir tutumu teşvik eder.

Ek eğitim programı “Bir matematik ders kitabının sayfalarının arkasında” sosyal ve pedagojik yönelim Gençlerin başarılı organizasyonel faaliyetler için gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri edinmelerine yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Çember programının içeriğine hakim olmak öğrencilerin entelektüel, yaratıcı ve duygusal gelişimlerine katkıda bulunur. Programın içeriği uygulanırken ergenlerin yaşı ve bireysel yetenekleri dikkate alınmakta, her çocuğun başarısı için koşullar yaratılmaktadır.

Uygulamalı odak Matematiğin gerçekliğin incelenmesine uygulanması ve uygulamalı problemlerin çözülmesi olanaklarını ortaya koyan örneklere sistematik referansla sağlanır. Matematik derslerinde sözlü problemler, yüzde problemleri vb. çözmeye yeterli zaman ayrılmadığı için çemberde bu konulara daha fazla önem verilmektedir.
Bu dersin yeniliği 5-9. Sınıflar için matematik dersi materyalinin bloklar halinde tekrarlanması gerçeğinde yatmaktadır. Bir matematik dersinde uzmanlaşırken, bazı okul çocukları zorunlu hazırlık düzeyiyle sınırlıdır, diğerleri ise daha ileri giderek daha yüksek seviyelere ulaşır. Bu “Bir Matematik Ders Kitabının Sayfalarının Arkasında” programı, farklı bir yaklaşımı dikkate alarak dairenin çalışmalarını düzenlemenize olanak sağlayacaktır. Aynı zamanda, her öğrenci bağımsız olarak kendisini hangi hazırlık düzeyiyle sınırlayacağına karar verir. Çember cebir dersinin temel tekniklerini ve becerilerini geliştirmeye devam ediyor:

Çeşitli alanlardaki problemlerin çözümünde kullanılacak hesaplamalı ve resmi operasyonel beceriler;

Uygulamalı problemlerin matematiksel modellemesinin ana aracı olarak denklemler ve eşitsizlikler aparatına hakim olmak.

Programın alaka düzeyi. Yaşam için modern toplum Matematiksel düşünme stilinin geliştirilmesi önemlidir. Algoritmik düşüncenin oluşmasında, belirli bir algoritmaya göre hareket etme ve yeni algoritmalar oluşturma becerisinin geliştirilmesinde başrol matematiğe aittir. Sorun çözme sürecinde düşünmenin yaratıcı ve uygulamalı yönleri gelişir. Matematik eğitimi kişinin estetik eğitimine, matematiksel akıl yürütmenin güzelliğini anlamasına, hayal gücünü geliştirmesine katkıda bulunur. Matematik biliminin ortaya çıkışı ve gelişiminin tarihi hakkında bilgi sahibi olmak, okul çocuklarının tarihi ve bilimsel bilgi stokunu yeniler.

Ders, öğrencilere sadece problem çözme için standart yöntemleri değil, aynı zamanda sınavlarda yaygın olan standart hataları da tanıtmayı, onlara bu hatalardan kaçınmayı öğretmeyi, bir çözümü mantıksal olarak doğru, açık, eksiksiz ve tutarlı bir şekilde sunmayı ve formüle etmeyi öğretir. gerekli açıklamalar.

Çemberin çalışmasının organizasyonu öğrencilerin bilgilerini derinleştirmeye, yeteneklerini, mantıksal düşünmelerini geliştirmeye, ufuklarını genişletmeye yardımcı olur. Ek olarak, matematikte ders dışı çalışmanın eğitimsel önemi büyüktür, çünkü amacı sadece bazı dar konuları vurgulamak değil, aynı zamanda öğrencilerin konuya ilgisini çekmek ve onları ciddi bağımsız çalışmalara dahil etmektir.
Organizasyonel ve pedagojik koşullar Bu programlarda verilen eğitimin çocuğun kişiliğinin, sosyo-kültürel ve ruhsal gelişiminin entelektüel ve ruhsal eğitimine katkı sağlamasıdır. profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme, bilişsel aktivitenin gelişimi ve öğrencilerin yaratıcı kendini gerçekleştirmesi.

Bu dersin incelenmesi sürecinde, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini organize etmek için çeşitli biçim ve yöntemlerin kullanılacağı varsayılmaktadır. Kulüp tüm 9. sınıf öğrencilerine yönelik tasarlanmıştır. Program 70 saat boyunca teori ve pratikle tanışmayı içermektedir. Her konu için kısa metodolojik öneriler, temel teorik materyal, destekleyici görevler ve sınıfta ve evde çalışmak için artan karmaşıklığa sahip görevler yeterli miktarlarda verilmektedir.

Ders matematik dersinin tekrarı ve genellenmesi için geniş fırsatlar sunmaktadır. Eğitim, öğrencilere yönelik teorik ve uygulamalı dersler şeklinde gerçekleştirilmektedir.
Programın amacı- konuya sürdürülebilir ilginin oluşması ve desteklenmesi, aktivite yeteneklerinin yoğun oluşumu, mantıksal düşünmenin ve matematiksel konuşmanın geliştirilmesi; Matematik disiplinlerini çalışmaya meyilli üstün yetenekli çocukların belirlenmesi ve desteklenmesi, öğrencilerin matematik disiplinlerine dahil edilmesi bilimsel aktivite matematik
Görevler:

Eğitici:

öğrencilere ifadelerin aynı dönüşümlerini gerçekleştirmeyi öğretmek;
öğrencilere denklemleri, eşitsizlikleri ve sistemlerini çözmek için temel teknikleri öğretmek;
grafiklerin nasıl oluşturulacağını ve okunacağını öğretin;
sözlü problemleri çözmek için çeşitli teknikleri öğretmek;
bir dizi teknik ve entelektüel becerinin ücretsiz kullanım düzeyinde ustalaşmasına yardımcı olmak;
öğrencileri 9. sınıfta Matematik Devlet Sınavına hazırlamak;
öğrencileri lisede matematik çalışmaya veya ortaöğretime girmeye hazırlamak Eğitim kurumları ve ayrıca uzman bir okulda matematik üzerine derinlemesine çalışmanın yanı sıra.

Eğitici:

matematiğe olan ilgiyi artırmak;
analiz etme, karşılaştırma, sentezleme, genelleme, ana şeyi vurgulama, kanıtlama, çürütme yeteneği gibi zihinsel aktivite tekniklerinin edinilmesi yoluyla düşünmeyi geliştirmek;
problem çözme üzerinde çalışarak öğrencilerin dünya görüşünü, mantıksal ve sezgisel düşünme bileşenlerini, algoritmik düşünmeyi oluşturmak;
geometrik problemleri çözerek mekansal hayal gücünü geliştirmek;
gerçek olayların matematiksel modellerini oluşturma, oluşturulan modelleri analiz etme, verilen modelleri kullanarak olayları araştırma, süreçleri analiz etmek için matematiksel yöntemleri uygulama ve projeler üzerinde çalışarak süreçlerin gidişatını tahmin etme yeteneğini geliştirmek.

Eğitici:

faaliyeti, bağımsızlığı, sorumluluğu ve sıkı çalışmayı geliştirmek;
bir hafta matematik hazırlayıp yürüterek, raporlar hazırlayıp sunarak ve problem çözerek estetik, grafik kültürü ve konuşma kültürünü geliştirmek;
ahlaki kişilerarası ilişkiler sistemi, iletişim kültürü, projeler üzerinde çalışarak gruplar halinde çalışma yeteneği ve daire sınıflarında çalışma becerisi oluşturmak.
Kalite organizasyonu yoluyla bilgi, bilgi ve duygu ve hislerin açık ve serbest alışverişini teşvik ederek, eğitim sürecinin tüm katılımcıları arasında karşılıklı anlayış ve etkili etkileşim yaratmaya çalışın. iletişim alanı sınıfta kulüp.

Düzenleyici belgeler:

“Matematik Ders Kitabının Sayfalarının Arkasında” ek bir genel sosyal ve pedagojik yönelim gelişim programı aşağıdakilere dayanarak geliştirilmiştir:

29 Aralık 2012 tarih ve 273 sayılı Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nda Eğitim.”
2011-2015 eğitimin geliştirilmesine yönelik federal hedef programı.
2012-2017 yılları için Rusya Federasyonu'ndaki çocukların çıkarlarına yönelik ulusal eylem stratejisi, ek bir eğitim sistemi, çocukların yaratıcı gelişimi ve yetiştirilmesi için altyapı geliştirmeyi amaçladı.
Rusya Federasyonu Devlet programı “2013 - 2020 için eğitimin geliştirilmesi.”
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 29 Ağustos 2013 tarih ve 1008 sayılı Emri “Ek genel eğitim programlarında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanması prosedürünün onaylanması hakkında”
Rus kavramı ulusal sistem 3 Nisan 2012 tarihinde Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı tarafından onaylanan genç yeteneklerin belirlenmesi ve geliştirilmesi.
Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı'nın 7 Mayıs 2012 tarih ve 599 sayılı Kararı “Eğitim ve bilim alanında devlet politikasının uygulanmasına yönelik tedbirler hakkında.”
Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Gençlik Politikası, Eğitim ve Sosyal Destek Departmanından 11 Aralık 2006 tarih ve 06-1844 sayılı mektuplar “Çocuklar için ek eğitim programları için yaklaşık gereklilikler.”
Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 29 Aralık 2010 tarih ve 189 sayılı Kararı “Eğitim kurumlarında eğitim koşulları ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler” (SanPiN 2.4.2.2821-10)
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 11 Aralık 2006 tarih ve 06-1844 sayılı Mektubu “Çocuklara Yönelik Ek Eğitim Programlarına İlişkin Model Gereksinimleri Hakkında”
İşletim Sistemi Şartı.

Programı geliştirirken aşağıdaki öğretim yardımcıları kullanıldı:

Vavilov V.V. ve diğerleri “Matematikteki problemler. Denklemler ve eşitsizlikler", M, Nauka, 1988

Cebir: koleksiyon. 9./L sınıfındaki final sertifikasına hazırlanmak için ödevler. V. Kuznetsova, S. B. Suvorova, E. A. Bunimovich ve diğerleri - 2. baskı - M.: Eğitim, 2007. - 191 s.: hasta - (Son sertifika).

Galitsky M. L. ve diğerleri 8-9. Sınıflar için cebir problemlerinin toplanması: Ders Kitabı. İleri düzeyde matematik eğitimi alan okul ve sınıflardaki öğrenciler için el kitabı/M. L. Galitsky, A.M. Goldman, L.I. Zvavich.-2. baskı. –M.: Eğitim, 1994.-271 s.: hasta.

GIA: Matematikte cevapları olan 3000 problem. Parçanın tüm görevleri / A.L. Semenov, I.V. Yashchenko, L.O. Roslova, L.V. Kuznetsova, S.B. Suvorova, I.R. Vysotsky; A.L. tarafından düzenlenmiştir. Semenova, I.V. Yashchenko, - M .: "Sınav" yayınevi, MTsNMO yayınevi, 2013. - 399, s. (“GIA Görev Bankası” Serisi)

Dorofeev G.V. ve diğerleri “Temel okul dersi için yazılı sınava hazırlık” koleksiyonu
Programın ayırt edici özellikleri.

Programın özelliği matematik dünyasına “daldırılmasıdır”: dersler dersler, seminerler, bulmaca çözme, matematik oyunları. Program ayrıca çeşitli matematik savaşları, sınavlar ve tatiller düzenlemeyi ve bunlara katılmayı da içerir.

Bilgi ve becerileri edinmenin kademeli ve çeşitli yolları, öğrencilerin derslere olan ilgilerini uzun süre sürdürmelerine olanak tanır.

Bu program, kolektif yaratıcı aktiviteyi yürütme metodolojisi birkaç grubun etkileşimini içerdiğinden, farklı eğitim seviyelerindeki birkaç grubun paralel olarak eşzamanlı çalışması için tasarlanmıştır.
Çocuk yaşı, Programa katılanlar 14-15 yaş aralığındadır. Programın başarılı bir şekilde geliştirilmesi için dernekteki optimum çocuk sayısı 15-20 kişidir.
Uygulama son tarihleri programlar: bir yıllık eğitim, hacim– 70 saat.
Sınıfların formları ve modu: Program 15-20 kişilik çocuk gruplarının çalışmasını sağlar.

Sınıfların organizasyon biçimleri: kitle (toplu yaratıcı dernek faaliyetleri, tatiller, matematik sınavları yürütmek), grup (teorik ve pratik dersler), küçük grup (bilgisayarda matematik programlarıyla çalışma), bireysel (olimpiyatlara katılım, istişareler, konuşmalar).

Eğitim oturumlarını yürütmek için çeşitli öğretim yöntem ve teknikleri kullanılır: danışma, konuşma, açıklama, tekniklerin gösterilmesi, pratik çalışma vb.

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırmak ve yaratıcılığa olan ilgilerini geliştirmek için çeşitli ders türleri, formları ve yöntemleri kullanılır:

yeni bilgilerin iletişimi (sınıflar - konuşmalar, öğrenci konuşmalarının unsurları içeren dersler vb.),
birleşik sınıflar (yeni bilgilerin ve atölye çalışmalarının iletilmesi),
uygulamalı dersler,
genelleme (sınavlar, temalı bulmacalar, seyahat etkinlikleri),
oyunlar, tatiller, yarışmalar, yarışmalar, geziler, yürüyüşler ve diğerleri.

Programda belirlenen görevleri gerçekleştirmek için geleneksel olanlara ek olarak aktif sınıf düzenleme biçimleri kullanılır:

karşılıklı eğitim,
Laboratuvar ve pratik çalışmalar,
kendini sunma,
yaratıcı laboratuvarlar...

Ders modu: Haftada 2 kez 1 saat.

Uygulamada kullanılan formlar, yöntemler ve öğretim yardımcıları

Yöntemler:

Sözlü (açıklamalar, konuşmalar, dersler)

Görsel (poster, slayt, fotoğraf, video)

Pratik (yaratıcı projelerin uygulanması).

Program, normal sınıfların yanı sıra yenilikçi eğitim biçimleri:

Yarışmalar,

Sınavlar,

Eğitim araçları: Basılı (kitaplar, broşürler, bildiriler);

elektronik ve görsel-işitsel (sunumlar, slaytlar, videolar vb.); görsel (posterler, stantlar); fotoğraf ve video ekipmanı.

Sınıf türleri:

Kombine;

Malzemeye ilk aşinalık;

Yeni bilginin özümsenmesi;

Edinilen bilgi ve becerilerin uygulanması;

Konsolidasyon, tekrarlama;

Son.

Eğitim teknolojileri: gelişimsel eğitim, kişilik odaklı yaklaşım, eğitimin farklılaştırılması.
Ek bir genel gelişim programına hakim olmak için takvim eğitim programı programın ayrılmaz bir parçasıdır ve değişimi belirler Eğitim faaliyetleri Akademik yılın takvim dönemlerine göre (sınıf ve ders dışı) ve eğitim sırasında eğlence ve diğer sosyal amaçlı planlı molalar (tatiller): akademik yılın başlangıç ve bitiş tarihleri; akademik yılın süresi, üç aylık dönemler; tatil tarihleri ve süreleri; ara sertifikasyonun zamanlaması. Akademik takvim çizelgesi hazırlanırken, akademik yıl organizasyon sisteminin eğitim sürecinin planlanmasına yönelik üç aylık yaklaşım dikkate alınmıştır. Okul takvimi ek eğitim programının ayrılmaz bir parçasıdır ve ekinde yansıtılmıştır. Her yıl akademik takvim okulun resmi web sitesinde yayınlanır.

Eğitim faaliyetlerinin etkililiğinin mevcudiyeti.

Ek genel gelişim programı “Bir Matematik Ders Kitabının Sayfalarının Arkasında” çocuklara belirli bilgi, yetenek, beceri ve çeşitli gelişimlerin öğretilmesini içerir. kişisel nitelikleriöğrenciler, bu nedenle öğretmen sonuçları iki gösterge grubuna göre özetler - eğitimsel ve kişisel.

Programın yapısı ve içeriği, esnek kullanımı, pratik eğitimin uygulanması ve kişi merkezli öğrenme ilkelerinin uygulanması için koşullar sağlar.
Öğrencilerin ana faaliyetleri:
- eğlenceli problemleri çözmek;
- matematiksel gazetelerin tasarımı;
- matematikle ilgili popüler bilimsel literatüre aşinalık;
-proje aktiviteleri
-bağımsız iş;
- çiftler halinde, gruplar halinde çalışın;
-yaratıcı çalışmalar.

Değerlendirme konusu:

incelenen faaliyet türündeki bir dizi temel bilgi, yetenek, beceri ve ayrıca bir çocuğun belirli bir ek genel gelişim programında materyale hakim olması sonucunda edinmesi gereken genel eğitim becerileri;
Bir çocuğun bu programdaki eğitimi süresince geliştirilmesi gereken en önemli kişisel nitelikler, öğretmeni ve akranlarıyla iletişim süresi

Yapılan çalışmalara ilişkin bir rapor, çocuğunuza işteki tutarlılığı öğretmenize ve çocukların yaratıcı faaliyetlere bilinçli ilgisini geliştirmenize olanak tanır;

Programın etkililiğini ölçmenin yolları:

Kişisel sonuçlar Kursu incelemek aşağıdaki becerilerin oluşmasıdır:

- Tanımlamak Ve ifade etmek Bir öğretmenin rehberliğinde, tüm insanlar için ortak olan işbirliği içinde en basit davranış kuralları (etik standartlar).

Öğretmenin önerdiği, herkes için ortak olan basit davranış kurallarına dayanan iletişim ve işbirliği durumlarında, Bir seçim yapmak diğer grup üyelerinin ve öğretmenin desteğiyle ne yapılması gerektiği.

Öğrencilerin kişisel özelliklerinin (değerler, ilgi alanları, eğilimler, istek düzeyi, çocuğun dernekteki konumu, öğrencinin ticari nitelikleri) oluşumunu ve gelişimini değerlendirmek için kullanılır.

basit gözlem,
matematik oyunları yapma,
anketler,
anket
Psikolojik ve teşhis teknikleri.

Dersler grup ve bireysel çalışmalara göre tasarlanmıştır. Bir faaliyet türünün yerini diğerinin alacağı şekilde yapılandırılmışlardır. Bu sayede çalışmalarınızı dinamik, zengin ve daha az yorucu hale getirebilirsiniz,

aynı zamanda, grup çalışmasında kendisi de dahil olmak üzere her öğrencinin bireysel yeteneklerini, öğrenci için zor olan ancak günlük yaşamda mümkün olan durumları modelleme ve yeniden üretme yeteneklerini dikkate almak; bunların analizi ve oynatılması çocuğun kişiliğinin gelişimindeki olumlu değişikliklerin temeli olabilir.

Bu programın en önemli sonucu okul çocuklarının entelektüel yeteneklerini geliştirmek ve matematik konusuna güçlü bir ilgi uyandırmak.
Eğitimin kalitesini belirlemek ve çocukların gelişimi, ara ve nihai sonuçları kaydetmek için çeşitli etkinlikler kullanıyoruz:

orta seviye oylama sistemi(Grubun seviyesine bağlı olarak açık veya kapalı);
Olimpiyatlardaki performansın başarısı (diplomalar, sertifikalar ve liyakat sertifikaları)
her eğitim yılı için final testleri (yıllık Olimpiyat);
Çeşitli matematik sınavlarında, savaşlarda, festivallerde vb. “Diplomalar” verilmesi.

Planlanan sonuçlar.

Kulüp programını incelemenin bir sonucu olarak öğrenci:

bilmek/anlamak

algoritma kavramının özü; algoritma örnekleri;
matematiksel formüllerin, denklemlerin ve eşitsizliklerin nasıl kullanıldığı; matematiksel ve pratik problemleri çözmek için bunların uygulanmasına örnekler;
matematiksel olarak tanımlanmış fonksiyonların gerçek bağımlılıkları nasıl tanımlayabileceği; böyle bir açıklamaya örnekler verin;
uygulama ihtiyaçlarının matematik bilimini nasıl sayı kavramını genişletme ihtiyacına yönelttiği;
gerçeklik problemlerini matematiksel yöntemlerle çözmeyi sağlayan idealleştirmenin anlamı, idealleştirme sırasında ortaya çıkan hata örnekleri;

yapabilmek

görevlerin koşullarına göre harf ifadeleri ve formüller oluşturabilir; ifadelerde ve formüllerde sayısal değişiklikler yapmak ve karşılık gelen hesaplamaları yapmak, bir ifadeyi diğeriyle değiştirmek; formüllerden bir değişkeni diğerleri cinsinden ifade etmek;
ile temel eylemleri gerçekleştirin cebirsel kesirler; faktör polinomları; rasyonel ifadelerin özdeş dönüşümlerini gerçekleştirin;
değerleri hesaplamak ve karekök içeren sayısal ifadeleri dönüştürmek için aritmetik kareköklerin özelliklerini uygulamak;
doğrusal, ikinci dereceden denklemleri ve bunlara indirgenen rasyonel denklemleri, ikili sistemleri çözer doğrusal denklemler ve basit doğrusal olmayan sistemler;
tek değişkenli doğrusal ve ikinci dereceden eşitsizlikleri ve sistemlerini çözebilir;
cebirsel yöntemi kullanarak sözlü problemleri çözmek, elde edilen sonucu yorumlamak, problemin formülasyonuna dayalı çözümleri seçmek;
Düzlemdeki bir noktanın koordinatlarını belirlemek, verilen koordinatlara göre noktalar oluşturmak; birçok çözümü tasvir edin doğrusal eşitsizlik;
bir formül, tablo veya grafik tarafından verilen bir fonksiyonun değerlerini argümanını kullanarak bulun; argümanın değerini grafik veya tablo tarafından belirtilen fonksiyonun değerine göre bulun;
bir fonksiyonun özelliklerini grafiğinden belirlemek; denklemleri, sistemleri, eşitsizlikleri çözerken grafiksel gösterimleri uygulamak;
incelenen fonksiyonların özelliklerini tanımlamak, grafiklerini oluşturmak;

Edinilen bilgi ve becerileri pratik faaliyetlerde ve günlük yaşamda kullanmakİçin:

formülleri kullanarak hesaplamalar yapmak, gerçek büyüklükler arasındaki bağımlılığı ifade eden formüller hazırlamak; referans materyallerinde gerekli formülü bulma;
pratik durumların modellenmesi ve oluşturulmuş modellerin cebir kullanılarak incelenmesi;
basit pratik durumların incelenmesinde fiziksel büyüklükler ve bunlara karşılık gelen formüller arasındaki bağımlılıkların açıklamaları;
miktarlar arasındaki gerçek ilişkilerin grafiklerinin yorumlanması.

Program uygulamasının etkinliğini belirleme yöntemleri, ana sertifikalandırma biçimleri: kartlarla çalışma, çapraz bulmaca çözme, bilgi açık artırması, sınav, testler ve testler vb.

Ara değerlendirmenin sonuçları “geçti” / “başarısız”, “uzmanlaştı” / “uzmanlaşmadı” notu şeklinde özetlenir.

Materyal yeterince hakim değilse ek ve bireysel dersler planlanır.

Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin pedagojik kontrolü birkaç aşamada gerçekleştirilir ve çeşitli formlar sağlar:

Üreme kontrolü olan test kontrolü

Görev kartlarını kullanarak teorik bilgiye hakim olma düzeyi,

Bulmaca çözme, bilgi açık artırması, yaratıcı test çalışması, sınav.

Önden ve bireysel konuşma.
Çeşitli karmaşıklık düzeylerinde farklılaştırılmış pratik görevlerin yerine getirilmesi.
Edinilen bilgiyi pratikte kullanma yeteneğini test etmeyi amaçlayan durumsal problemleri çözme.
Oyun formları.
Öğrencilerin becerilerinin seviyesini ve çalışmalarının sonuçlarını yeterince değerlendirmelerine olanak tanıyan yarışmalara ve sınavlara katılım.

Program uygulamasını özetlemek için formlar: Doğrulama çalışması, test etme.
Programın Zamanlaması:

Program 1 akademik yıl için geliştirilmiştir.
Eğitimsel ve tematik planlama

	Çalışmanın içeriği	Saat sayısı
1	Giriş dersi	1
2	Sayılar. Kesirler.	4
3	İfade. Denklemler.	10
4	Fonksiyonlar	8
5	Denklemler ve eşitsizlikler	12
6	Problem çözme	10
7	Radikal içeren ifadeler. Çift radikal	4
8	Geometri	7
9	OGE'ye hazırlık	14

Yayın tarihi: 12/16/15

AÇIKLAYICI NOT
PROGRAM İÇERİĞİ
Organizasyonel ve pedagojik koşullar ve sertifikalandırma biçimleri
- Programın metodolojik desteği:

1. Programın ana özellikleri:

1.1.Ek genel geliştirme programı “TEST OF THE PEN” (bundan sonra Program olarak anılacaktır) uyarınca uygulanan sosyal ve pedagojik yönelim eğitim:

derslerde yüksek ahlaki eğitim, öğrencilerin inanç ve estetik fikirlerinin oluşturulması, sanatsal ve genel kültürel ufuklarının genişletilmesi, genel ve özel yeteneklerinin ve bilişsel bağımsızlıklarının geliştirilmesi amaçlanmaktadır.

1.2.Programın uygunluğu.

Rus dilinin modern işleyiş koşullarında, sözlü ve yazılı konuşmada doğru yeterlilik sorunu özellikle önem kazanmaktadır. Bu program, kişisel kendini gerçekleştirmenin sınırlarını genişleterek kelime sanatını incelemeyi içerir.

1.3 Programın ayırt edici özellikleri.

Program, araştırmaya ve yaratıcı çalışmaya ilgi gösteren farklı yaşlardaki bir grup okul çocuğunun bulunduğu sınıflar için tasarlanmıştır. Edebiyat konusunun temel dersine dayanarak, yurttaş yazarların eserleri ve nazım teorisi üzerine derinlemesine bir çalışma ile desteklenmiştir. Program, her çocuğa bireysel bir yaklaşım sağlar; bunun özü, konudan öğrenciye değil, öğrenciden öğrenciye gitmektir. akademik konu. Çocuğun sahip olduğu yaratıcı yetenekleri geliştirin. Geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi gereken potansiyel yetenekleri dikkate alarak onu eğitin. Dersler sırasında materyali değiştirmek mümkündür: dersin belirli konularını derinlemesine inceleyin, bazı konuları kısaltın (ve değiştirin), boş zamanı çeşitli pratik edebi çalışmalar için kullanın.

1.4. Programın pedagojik fizibilitesi.

Modern uygarlık, bilimsel başarıların yaygın olarak kullanılması aşamasındadır. çeşitli alanlar hayat. Araştırma becerisine sahip insanlara olan ihtiyaç artmaya devam ediyor ve artmaya devam edecek. Öğrenci araştırma çalışmaları, eğitim sürecinde ve ders zamanı dışında giderek daha önemli bir yer tutmaktadır. “Çocukların gözlerini dünyaya açma” ve ruhlarını, duygularını ve zihinlerini geliştirme fırsatı sağlayan yaratıcı çalışma da daha az önemli değil. "Kalem Testi" programı bu alanları birleştirmenize olanak sağlar.

1.5.Programın amacı:

Konuşma gelişimi, iletişimsel yeterliliğin oluşumu, şiirin temelleri teorisinde belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması ve farklı türlerde eserler oluşturma pratiği yoluyla çocukların yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi.

1.6.Görevler:

Çocuklara anlamlı bir şekilde okumayı, onları endişelendiren şeyler hakkında konuşmayı ve düşünceleri basit, ilginç, mantıklı, kanıtlanabilir ve mecazi olarak ifade etmeyi öğretin.
Okuma sevgisini geliştirmek, okuma alışkanlığını aşılamak, çocuklara ve gençlere evin ve dünyanın zenginliklerini tanıtmak kurgu estetik zevkleri ve ihtiyaçları bu temelde oluşturur.
Çocukların ilgisini geliştirmek edebi yaratıcılık, çeşitli yaratıcı çalışmaları gerçekleştirme becerilerini geliştirmek, çocuklarda bir "tür duygusu" geliştirmek, şiir, masal yazma, deneme, hikaye, haber yazma becerisi Bilimsel araştırma edebiyatta ve Rus dilinde. Kompozisyon yarışmalarına katılmak için yaratıcı çalışmalar yapma becerilerini geliştirin.

1.7. Programın hitap ettiği öğrencilerin yaşı.

Öğrenci yaşı: 6-18 yaş. Sınıflar yaş özellikleri dikkate alınarak iki grupta yapılır: küçük yaş - 10 çocuk, büyük yaş - 10 çocuk.

1.8.Sınıf formları:

konuşmalar, tartışmalar, metinler üzerine tartışmalar, oyunlar, yazışma gezileri, sanal geziler, okuyucu konferansları, edebiyat salonları, şiir çemberi toplantıları, yaratıcı laboratuvarlar, yarışmalar, sınavlar, KTD vb.

Çeşitli yöntem ve teknikler kullanılır:

sözlü (açıklama, anlatım);
görsel (metinlerle, bildirilerle, reprodüksiyonlarla, fonogramlarla çalışmak);
kısmen araştırma (edebiyatın teorik kavramlarının incelenmesi, biyografik bilgiler, tarihsel bilgiler);
pratik (önerilen metinlerin edebi analizi (belirli bir yaş düzeyinde), yaratıcı eserlerin yaratılması, dramatizasyon vb.);
oyun;
araştırma;
sorun;
tasarım yöntemi.

Sınıflar, öğrenci ve öğretmenin çeşitli türdeki etkinliklerinin bir kombinasyonunu içerir:

1. Grup halinde çalışma (teori çalışması, şiirsel bir metnin edebi analizi, anlamlı okuma, okunanların tartışılması).

2.Bağımsız çalışma (yaratıcı çalışmaların yaratılması, bağımsız okuma ve önerilen metinlerin analizi).

Sınıf içi ve ders dışı (bağımsız dahil) dersler.

2.Programın kapsamı.

2.1. Programın kapsamı – 144 saat.

2.2.Program uygulama dönemi – 1 yıl (36 hafta, 4 saatlik ders).

2.3. Ders modu: Haftada 2 kez, 2 akademik saat.

3. Planlanan sonuçlar.

3.1.Planlanan sonuçlar:

Derslerde öğrencilerde aşağıdaki becerilerin geliştirilmesi amaçlanmaktadır:

şiirsel ve düzyazı konuşma arasındaki farkların bilgisi;
eserleri ve parçalarını bağımsız olarak analiz etme yeteneği;
çeşitli biçimlerdeki monolog ifadelerini yetkin bir şekilde oluşturma yeteneği;
Yaratıcı ve araştırma çalışması yaratma yeteneği.

Temel teorik ve edebi kavramlar.

Dersin teorik temeli aşağıdaki kavramlar dizisidir:

Edebiyat, yayınlanmış ve yayınlanmamış yazı eserlerinin bir koleksiyonudur.
Edebiyatın içerik alanlarına, gerçeği yansıtma biçimine göre sınıflandırılması.
Edebi türler ve türler.
Biçim ve içerik edebi eser(tema, fikir, sorunsal, olay örgüsü, kompozisyon; eylem geliştirme aşamaları: sergileme, olay örgüsü, doruk noktası, sonuç).
Güzel ve etkileyici araçlar Sanat eseri: sıfat, metafor, karşılaştırma, abartı, litotlar, alegori vb.
Sanatsal görüntü.
Düzyazı ve şiir, farklılıkları. Şiir yazmanın temelleri: şiirsel ölçü, ritim, kafiye, dörtlük.
Edebi düzenleme - düzene koyma, organize etme.
Editoryal analiz - eserin edebi standardının değerlendirilmesi ve iyileştirilmesi, dilsel ve üslup araçlarının kullanımının değerlendirilmesi.
Edebi düzenleme, dil, üslup ve kompozisyon eksikliklerini gidermek amacıyla orijinallerin düzeltilmesi işlemidir.

3.2.Sonuçları kontrol etme yöntemleri ve formları.

Nihai sertifikasyon şeklinin, öğrenciler tarafından el yazısıyla yazılmış bir “Kalem Testi” almanağını yayınlaması gerekiyor; başarıyı izlemek ve ara sertifikasyon için bir seçenek, çocukların çeşitli yarışmalara katılımı, kendi yaratıcılıklarının sunumları ve öğrencilere konuşmalar.

2.1.EĞİTİM PLANI

Bölümlerin ve konuların adı	Toplam Saat	Teorik dersler	Pratik dersler	kontrol şekli
Giriiş. Rus edebiyatı ve kültüründe şiirin yeri ve anlamı. Versiyon ve şiir.
Şiirin ana bölümleri. Strofik.				Eserlerin analizi
Versiyon sistemleri.				Eserlerin analizi
Verifikasyon kuralları. Ayak.				Eserlerin analizi
Ses bilgisi (ses uyumu).				Eserlerin analizi
Kafiye kavramı. Kafiye yapma yöntemleri.				Yaratıcı iş
				Eserlerin analizi
Ayetin ritmi.				Yaratıcı iş
Tesisler sanatsal ifade. Yollar ve stilistik figürler.				Yaratıcı iş
Şairler turnuvası.				Yaratıcı iş
				Yaratıcı iş
ŞİİRDE DENEYLER: gömme, maskaralık, alfabetik ayet...				Yaratıcı iş
Kısaca düşünmek bir sanattır!				Yaratıcı iş
Ne için tırnaklara mı ihtiyacınız var? Bir makale için edebi hazırlıklar.				Yaratıcı iş
Araştırma.				Yaratıcı iş
				Yaratıcı iş
Okuyucu konferansı.				verim
Bibliyografik çalışma.				Eserlerin analizi
				Yaratıcı iş
Hadi bir yolculuğa çıkalım! Unutulan defterleri hatırlayalım!				Yaratıcı iş
Vesika. Dış ve iç portre.				Yaratıcı iş
Bir hikaye yazıyoruz.				Yaratıcı iş
				Yaratıcı iş
Edebi oturma odası. Çalışmayı özetlemek.				Reklam öğesi raporu

Giriiş.

Teori: Rus edebiyatı ve kültüründe şiirin yeri ve önemi. Versiyon ve şiir.

Konsept. Şiir:

1. Ritmik olarak düzenlenmiş sanatsal konuşma birimi, bir şiirin bir satırı.

2. Bu şekilde yazılmış bir sanat eseri (şiir, şiir...).

3. İncille ilgili, dini bir tema (manevi şiirler) üzerine eski sözlü halk şiiri eseri.

Pratik iş: Rus klasiklerinden şiir okumak.

Kontrol şekli: Anket.

Şiirin ana bölümleri. Strofik.

Teori: Şiirin ana bölümleri.

Stanza, şiirleri kompozisyon açısından eksiksiz bir bütün halinde birleştirme biçimlerini inceleyen bir şiir bölümüdür; Bir metinde doğal olarak tekrarlanan şiirsel dizelerin düzenli bir kombinasyonu öğretisi. Dörtlük kavramı. Kıta türleri. Onegin kıtası.

Pratik iş: Kıta çeşitlerinin belirlenmesi.

Kontrol şekli: Eserlerin analizi.

Versiyon sistemleri.

Teori: Verifikasyon sistemi kavramı.

Doğrulama sistemleri:

1.Metrik (niceliksel).

2.Heceli – “heceli”.

3. Tonik – “tonos” - “vurgu”.

4.Hece-tonik.

Pratik iş: Verifikasyon sistemini belirlemek için eğitim çalışmaları.

Kontrol şekli: Eserlerin analizi.

Verifikasyon kuralları. Ayak.

Teori: Verifikasyon kuralları. Bir sözcüğü hecelere bölme, vurgulu ve vurgusuz heceleri değiştirme.

Pratik iş: Bir satırdaki heceleri saymayı öğrenmek.

Kontrol şekli: Eserlerin analizi.

Teori: Ayak hakkında. Ayak kombinasyonu: eşit ayaklı, eşit olmayan ayaklı.

Pratik iş: A.S.'nin şiirlerinin analizi. Puşkin ve diğer şairler: eşit ayaklı, eşit olmayan ayaklar.

Kontrol şekli: Eserlerin analizi.

Ses bilgisi (ses uyumu).

Teori: Ses bilimi (euphony), şiirsel konuşmanın ses organizasyonunu inceleyen bir çeşitlendirme alanıdır.

A.S.Puşkin, M.Yu Lermontov, K.D. Balmont, A.A. Fet, F.I. Tyutchev, N.A. Nekrasov'un şiirleri değerli bir rol modeldir: kelimelerin gücü ve duyguların zenginliği.

Pratik iş: Klasiklerden şiirler okuyorum.

Kontrol şekli: Eserlerin analizi.

Kafiye.

Teori: Kafiye kavramı. UYGULAMA YÖNTEMLERİ. Kafiye erkek ve dişidir. Kafiye tamdır, eksiktir. Doğru, yaklaşık. Bitişik veya eşleştirilmiş, paralel, çapraz, çevreleyen, karışık (serbest). Pratik iş: Klasik şiirlerin kafiye tanımına göre incelenmesi.

Kontrol şekli: Eserlerin analizi.

Şiir yazıyoruz!

Teori: Yetenek - gözlem ve... sözel teknik.

Şiirin mimarisi. Bir şiir için kafiye nasıl seçilir? Şiirin inatçı "dostunu" nasıl tutabilir ve bastırabiliriz?

Pratik iş: Yaratıcı iş.

Kontrol şekli: Pratik çalışmanın analizi.

Şiirsel boyutlar.

Teori: Şiirsel ölçüler: daktil, iambik, trochee, anapest, pirus, amfibrak, vb.

Şiirin ölçüsü var mıdır? Yemek yemek! İki heceli boyutlar - “kesirli” iambik ve pürüzsüz trochee.

Üç heceli boyutlar. Daktil, amfibrachium, anapest. Üç heceli ayak nedir? Zor ama ilginç. Nekrasov ve Fet - şiirin sırlarını büyüklerin örneğiyle kavramayı öğreniyoruz. Bu anlaşılması zor daktilik kafiye!

Spondee ve pirus. Heceler ayakta "karışıksa" ne yapmalı? İşleri düzene koyalım!

Pratik iş: Şiirsel ölçüyü belirlemeye yönelik beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi. Diyagram çizmeyi ve okumayı öğreniyoruz.

Kontrol şekli: Eserlerin analizi.

Ayetin ritmi.

Teori: Ayetin ritmi. Müzisyenlerden öğreniyoruz. Ritmi yendik. İşitme bize yardımcı olur!

Pratik iş: Hadi şiir yazalım! Pencerenin dışında ne görüyorum? Hissettiğim? Pürüzsüz çizgiler. Şiirsel "eklemler". Adımlar mı yoksa pürüzsüz bir yol mu?

Kontrol şekli: Pratik çalışmanın analizi.

Sanatsal ifade araçları. Yollar ve stilistik figürler.

Teori: Sanatsal ifade araçları. Yollar ve stilistik figürler. Mecazlar: epitet, metafor, kişileştirme, abartma, litotes, kapsam, oksimoron. Şiirsel figürler. Ters çevirme, karşılaştırmalı ifade, retorik soru, ünlem.

Pratik iş: Sanatsal ifade araçlarının belirlenmesi amacıyla şiirin analizi.

Kontrol şekli: Eserlerin analizi.

Teori: Bir sıfat şiirin asil bir müttefikidir. Epitet grupları. Renk, işitsel, koku ve dokunsal sıfat nedir? Psikolojik sıfat. Yesenin'in "Huş" kitabını dikkatle okuyoruz.

Metafor şiirin kraliçesidir. Büyüklerden öğrenmek. Lermontov'un "Yelkeni" ne daha yakından bakalım. Ayetin “çerçevesini” “mecazi et” ile doyuruyoruz.

Tüm doğa yaşıyor! Bir metafor türü kişileştirmedir. Bu tekniği Tyutchev, Fet, Yesenin, Akhmatova, Tsvetaeva'dan arıyoruz.

Pratik iş: Öğrenciler için Tsarskoye Selo Lisesi bir zamanlar bir edebiyat öğretmeni yazmayı önerdi kısa şiir temada...güller. Puşkin bu görevle en iyi şekilde başa çıktı. Bir gül hakkında şiir yazmaya çalışalım. Ayetin ölçüsü iambik veya trochee'dir. Daha fazla renk, ton, yarı ton! Ve en önemlisi duygular.

Kontrol şekli: Pratik çalışmanın analizi.

Şiir yazma tekniği.

Teori: Şiir yazma tekniği. Konunuzu nasıl bulabilirsiniz? Bir şiire başlık nasıl seçilir?

Pratik iş: Şairler turnuvası. Yarışma.

Kontrol şekli: Pratik çalışmanın analizi.

Lirik eserlerin türleri.

Teori: Lirik eserlerin türleri: şiir, türkü, kaside, masal, mesaj, epigram, epitaph, ağıt, kıtalar, şarkı, sone, rubai. Pratik iş: Farklı yazarların lirik eserlerinin türlerinin belirlenmesi. Yaratıcı iş: bir şiir, türkü, masal, ağıt, kaside, gece, kıtalar, şarkı, epitaph, epigram, rubai, sone (öğrencilerin seçimine göre) yazın.

Kontrol şekli: Yaratıcı çalışmanın analizi.

ŞİİRDE DENEYLER.

Teori: ŞİİRDE DENEYLER: gömme, maskaralık, alfabetik ayet...

Pratik iş: alfabetik bir ayet, gömme, maskaralık (öğrencilerin tercihi) oluşturun.

Kontrol şekli: Pratik çalışmanın analizi.

Kısa düşünmek bir sanattır!

Teori: Kısa düşünmek bir sanattır! Öz olmak ince zekanın ruhudur.

Pratik iş: Özet yazıyoruz. Özetler yazıyoruz. Neden not defterlerine ve not defterlerine ihtiyacınız var? Puşkin'den öğrenelim. Şairin P. Vyazemsky ve I. Pushchin'e mektupları. Bir arkadaşımıza bir mektup yazıyoruz - en basit ve ilginç şey!

Kontrol şekli: Pratik çalışmanın analizi.

Alıntılar.

Teori: Alıntılara neden ihtiyaç duyulur? Akıllı insanların düşüncelerini takip edin. Deyimler. Kendi düşüncemi onaylıyorum!

Pratik iş: Bir makale için edebi hazırlıklar.

Kontrol şekli: Pratik çalışmanın analizi.

Araştırma çalışması.

Teori: Araştırma çalışması. Şairin üslubunun, tür özgünlüğünün, dil özgünlüğünün belirlenmesi (öğrencilerin tercihine göre).

Pratik iş: Araştırma çalışması.

Kontrol şekli: Pratik çalışmanın analizi.

Rapor.

Teori: Rapor. Tür ciddi mi, zor mu, yoksa... ilginç mi? Bir rapor için çarpıcı bir örnek bulmayı öğreniyoruz. Sayılar mı? Kesinlikle! Çizimler, diyagramlar, resimler hiç de gereksiz değildir.

Pratik iş: “Andrei Tarkhanov'un Eserleri”, “Margarita Anisimkova'nın Çocuklara Yönelik Eserleri”, “Yuri Vella'nın Gizemleri” konularında raporlar yazıyoruz.

Kontrol şekli: Pratik çalışmanın analizi.

Düzenleme.

Teori: Yazdıklarınızı düzenlemek eğlenceli bir aktivitedir. T.N. Tolstoy eserlerini nasıl düzenledi?

Pratik iş: Bir not hazırlıyoruz.

Kontrol şekli: Pratik çalışmanın analizi.

Okuyucu konferansı.

Pratik iş: Çalışmalarınızın sunumu. Okuyucu konferansı.

Kontrol şekli: Pratik çalışmanın analizi.

Bibliyografik çalışma.

Teori: Bibliyografik çalışma.

Pratik iş: Kütüphaneye gidiyoruz ve kataloglarla çalışıyoruz. Puşkin'in masalları için bir ek açıklama oluşturuyoruz. “Kitaplığım” bibliyografik bir listesini derliyoruz. D.S. Likhachev'in "İyi ve Güzel Hakkında Mektuplar" kitabının incelemesini yazıyoruz. İzlenim - duygular - düşünce. En sevdiğiniz kitabın gözden geçirilmesi. “Akıllı” terimleri ihmal etmeyelim! Büyüklerden öğrenmek. V.G. Belinsky'nin makalelerini yazdığı gibi.

Kontrol şekli: Pratik çalışmanın analizi.

Manzara yazısı. “İlkel sonbaharda var...”

Teori: İlkbahar ve sonbahar fetret dönemidir. Gölgeler, yarı tonlar, vurgular, geçişler, sulu boyalar. Doğayı gözlemliyoruz, doğadan öğreniyoruz.

Pratik iş: Bir manzara yazısı yazıyoruz. “İlkel sonbaharda var...”

Kontrol şekli: Pratik çalışmanın analizi.

Hadi bir yolculuğa çıkalım!

Teori: Hadi bir yolculuğa çıkalım! Seyahat notları mı, duygusal bir gezi mi yoksa Baratynsky'yi görmek için Mara'ya bir gezi mi? Nereden başlamalı? Yolun sesleri, renkleri, aromaları. Ne ile seyahat edilir? Seyahat arkadaşı olarak kimi davet etmelisiniz? Pratik iş: Unutulan defterleri hatırlayalım!

Kontrol şekli: Pratik çalışmanın analizi.

Vesika.

Teori: Vesika. Dış ve iç portre - hangisi daha önemli? Klasiklerden ders alalım. Lermontov ve Tolstoy'un psikolojik portreleri. Puşkin ve Çehov'un düzyazıdaki özlü portreleri. Ah, detay... “Konuşan” soyadları N.V. Gogol. Ressamlardan öğreniyoruz: Kiprensky, Kramskoy, Repin. Her şey görecelidir! Kahramanların karşılaştırmalı özellikleri.

Büyüklerden öğrenmek. L.N. Tolstoy'un “Çocukluk” hikayesinden Lyubochka ve Katenka. İnsanları karşılaştırmak zor mu? Peki ya nesneler? Oyun "Neye benziyor?"

Pratik iş: Yaratıcı iş.

Kontrol şekli: Pratik çalışmanın analizi.

Hayatta çok komik şeyler var mı?

Teori: Mizah - iyi kahkahalar! Hayattaki komik şeyleri görmeyi öğreniyoruz. Mizahın “iyileştirici” özelliği. Komik bir durum mu? Komik bir yanlış anlama mı? Büyüklerden öğrenmek. M. Zoshchenko. N.Nosov. Halk atasözleri ve sözler bir mizah deposudur. Feuilleton. Neyle dalga geçilmeli? Ne için? Canlı konuşma feuilletonist için bir yardımcıdır. Karikatüristlerden öğreniyorum. Herluf Bidstrupp.

Pratik iş: Alışılmadık bir kompozisyona sahip bir hikaye oluşturuyoruz. “Çerçeveli” bir hikaye yazıyoruz. Esprili bir hikaye yazıyoruz. Bırakanlar, övünenler, kaytaranlar, gevezeler hakkında yazalım.

Kontrol şekli: iş analizi.

Teori: Başlık yazı tipi, tasarımı, rengi ve arka planı.

Pratik iş: Yayınlanmamış bir kitaba kapak hazırlıyoruz.

Kontrol şekli: iş analizi.

Edebi oturma odası. Proje. Kendi yaratıcılığınızın sunumu. Yaratıcı rapor “Kalem Testi” - çalışmanın sonuçlarını özetliyor.

2.3. TAKVİM EĞİTİM TAKVİMİ

Dernek, Spectrum merkezindeki ders programları ve öğrencilerin ders yüküne ilişkin Yönetmelik uyarınca, tatiller de dahil olmak üzere tüm takvim yılı boyunca çocuklarla çalışmalar düzenlemektedir.

Akademik yılın başlangıcı 09/01/2015, sonu 31/05/2016 olup, akademik yılın süresi 36 haftadır.

Yılın II yarısı – 19 okul haftaları

YILLIK TAKVİM TAKVİMİ

2015 – 2016 akademik yılı için

		Faaliyet alanı
		yılın 1. yarısı
Eylül		Çalışma gruplarının oluşturulması, görüşme, giriş dersi, TB Eğitim süreci
		Eğitim süreci
		Eğitim süreci
		Eğitim süreci Yılın ilk yarısına ilişkin sonuçların özetlenmesi, etkinliklerin, sergilerin, konserlerin raporlanması
		Yarıyıl başına akademik hafta sayısı - 17
		2. yarı
		Yılbaşı tatilleri Eğitim süreci
		Eğitim süreci
		Eğitim süreci
		Eğitim süreci
		Eğitim süreci. Çocukların yaratıcılık festivali için hazırlıklar. Bayram.
		Yılın ikinci yarısındaki akademik hafta sayısı - 19

06/01/2016 - 31/08/2016 tarihleri arasında - yaratıcı derneklerin ve bahçe kulübünün çalışmalarını düzenlemek.

Çalışmıyor Bayram Rusya Federasyonu İş Kanunu'nun 112. Maddesi uyarınca, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin kararları:

"Kalem Testi" yaratıcı derneğinin ders programı

MBU DO "Çocuk ve Gençlik Yaratıcılığı Bölge Merkezi" SPECTRUM"

köy Novoagansk

2015-2016 akademik yılı için

Konuya göre bildiriler.
Kurgu (çeşitli).
Referans literatürü (çeşit halinde).
Konuyla ilgili metodolojik literatür.
İleri eğitim kursları için metodolojik materyaller.
- Programın uygulanmasına ilişkin koşullar.

Ayrı çalışma odası.
Kişisel bilgisayar (öğretmen çalışma istasyonu) aşağıdakilerden oluşur: monitör, sistem birimi, klavye, fare.
Medya projektörü.
Kamera.
- Kaynakça.

Yetenekli bir okuyucu nasıl yetiştirilir: Cumartesi. makaleler: 2 bölüm halinde Bölüm 1. Yaratıcılık olarak okuma. Bölüm 2. Bir okuyucu-yaratıcı / yazar-kompozisyon yetiştirmek. I.I. Tikhomirov; önsöz, yorum, ek. I.I. Tihomirova. - M.: Rus Okul Kütüphaneleri Derneği, 2009
Zinina E.A. Poetikanın Temelleri. Edebi metin analizinin teorisi ve uygulaması. Öğretici. M.: Bustard, 2006
Kısa bir edebiyat terimleri sözlüğü. Moskova “Aydınlanma” 1985
Edebi referans malzemeleri. Moskova. "Aydınlanma" 1989
Başkan Yardımcısı Medvedev “Okulda şarkı sözleri okumak” Moskova “Aydınlanma” 1985.
I. Revyakin “19. yüzyıl Rus edebiyatının tarihi.” Moskova "Aydınlanma" 1981
Rus halk şiiri (Epik şiir) Moskova “Aydınlanma” 1985
Rus halk şiiri (Ritüel şiir) Moskova “Aydınlanma” 1985.
İnternet kaynakları.

Devlet bütçeli eğitim kurumunun yapısal birimi "Prometheus" Samara bölgesi adını taşıyan 2 numaralı ortaokul. V. Maskina demiryolu Sanat. Klyavlino belediye bölgesi Klyavlinsky Samara bölgesi

Sosyal ve pedagojik yönelime yönelik ek genel eğitim gelişim programı

"Asla sıkılma"

Öğrencilerin yaşı: 7 - 14 yaş

Irina Leonidovna

ek eğitim öğretmeni

Sanat. Klyavlino

Açıklayıcı not - - 3

Eğitimsel ve tematik plan - 9

III. Programın metodolojik desteği - 14

IV. Kullanılmış literatür - 16

V. Ek - 18

Açıklayıcı not

Devletin eğitim gereklilikleri, bilişsel motivasyonu, çocuğun yeteneklerini geliştirmenin, akranları ve yetişkinlerle ortak faaliyetler sürecinde onu evrensel insani değerlerle tanıştırmanın bir aracı olarak çocukların genel eğitim programlarının içeriğini ve biçimlerini güncellemenin yeni yollarını bulmayı amaçlamaktadır. , kişisel kültürün temelini oluşturmak ve yurttaşlık niteliklerinin oluşumu.

Çocuk yetiştirmek, faaliyetlerinin herhangi bir anında gerçekleşir. Ancak bu eğitimi ders çalışmaktan boş zamanlarınızda gerçekleştirmek en verimli olanıdır. Organize boş zaman etkinlikleri, çalışma ve spordan boş zamanların dinlenmesi değil, genel eğitim sürecinin çerçevesi dışında bir çocuğun kendisi için çekici olan biçimlerde yetiştirilmesi ve eğitilmesi için yönlendirilmiş bir süreçtir.
Bir boş zaman programı tasarlamanın temel amacı, boş zaman kültürünün oluşumuyla ilgili bir dizi sorunu çözmektir: çocuğu yaratıcılığın, yarışmaların, eğlencenin ve tatillerin canlı dünyasına dahil etmek, boş zamanları organize etmede geleneksel ve yenilikçi deneyime hakim olmak Bilgi, eğitim ve iletişim yoluyla zaman. Bu aynı zamanda bireyin sosyal açıdan önemli çeşitli norm ve değerlere odaklandığını da varsayar. Boş zaman programları, eğitim programlarından daha büyük ölçüde çocukların entelektüel ve duygusal yeteneklerini gösterir. Eğitim programında önde gelen aktivite türü bilişsel aktivite ise, o zaman boş zaman programında lider tür yaratıcı aktivitedir. Böylece boş zaman potansiyeli, gelişimi boş zamanın içeriğini ve yapısını zenginleştiren geniş bilişsel, eğitimsel, yaratıcı fırsatlara sahiptir. Genel Kültüröğrenciler.

Programın alaka düzeyi: Genç neslin manevi ve ahlaki krizinin ağırlaşması, sosyal bağların yok olması ve eğitim potansiyelinin azalması bağlamında, çocukların boş zamanlarına yönelik tutumun yeniden düşünülmesi ve pedagojik olarak uygun ve uygun alternatiflerin araştırılması ihtiyacı ortaya çıkmıştır. çocuk için çekici boş zaman biçimleri. Eğitici boş zaman programının bu biçimlerinden biri olan “Neskuchaliya” ilginç ve heyecan verici bir oyundur. Oyun tanınır ve bir kişiye hayatı boyunca eşlik eder ve çok çeşitli işlevleri yerine getirir. Oyunların geçmişe dair bir hafızası vardır, bu da oyunun yaşanabilirliğini açıklar. Erken çocukluktan itibaren oyun bir çocuk için önemli bir aktivitedir; güçlü bir oyun ihtiyacı vardır. Ama bugün kendimizi bu parlak, neşeli, yaratıcı dünya korunmaya ihtiyacı var. Pek çok uzmana göre oyunlar (öncelikle eğitici, iletişimsel, sosyal, rekabetçi) yavaş yavaş hayattan kayboluyor ve yerini bilgisayar oyunları alıyor. Bu arada, “oyundan arındırılmış bölgeler” anlamsız eğlencelerle, aylaklıklarla, anlamsız ve hatta tehlikeli eğlencelerle dolu. Öğretmen-araştırmacılar, "bir çocuğun zengin bir mutlu anılar birikimine, kendi manevi geçmişine sahip olması gerektiğini" ve özel olarak tasarlanmış heyecan verici kısa süreli boş zaman programlarının ona bu konuda yardımcı olacağını, öğrencinin aynı anda hem kendini hem de kendini hissedebileceğini belirtiyorlar. masal kahramanı ve bir diktatör ve bir dahi.

Pedagojik fizibilite: Boş zaman programı “Neskuchaliya” öğrencilerin psikolojik ve yaş özellikleri dikkate alınarak geliştirildi. Ana vurgu, her çocuğun iletişim becerilerinin oluşumu, gelişimi ve korunması, takım oyunları oynama yeteneği, belirli koşullara uyum sağlama yeteneği, iletişim yeteneklerini geliştirme vb. Bu yaklaşım, daha sonra kendi başlarına etkinlik düzenleyebilecek aktif bir grup haline gelecek olan çocuk kitlesinden liderlerin belirlenmesini mümkün kılacaktır. Boş zaman etkinliklerine katılım, öğrencilerin birleşmesine, aralarında sağlıklı rekabetin, kazanma arzusunun oluşmasına ve yeteneklerini geliştirmelerine olanak sağlar. kişisel Gelişim ve potansiyeli (fiziksel, entelektüel vb.) tanımlamanın yanı sıra. Boş zaman etkinliklerine katılım öğrencinin hayatını dolu, çeşitli içeriklerle doldurur, çocukluktan ergenliğe en acısız geçişi sağlamaya yardımcı olur. yetişkin hayatı, sosyal olarak uyum sağlayın.

Bu programın mevcut programlardan yeniliği ve ayırt edici özellikleri: Ek genel eğitici eğlence programı“Neskuchaliya”, 7 ila 14 yaş arası farklı yaş kategorilerindeki çocuklar için tasarlanmış etkinlikleri, kısa süreli oyun programlarını ve aynı zamanda bir dizi sorunu aynı anda çözmeyi amaçlayan kültürel ve boş zaman etkinlikleri düzenlemenin bu tür biçimlerini içerir. çocuğun, gencin oyunların, yarışmaların parlak dünyasına dahil edilmesi, oyun etkileşimi yoluyla boş zamanların organize edilmesinde geleneksel ve yenilikçi deneyimlerin öğrenilmesi ile ilgilidir. Tüm oyun programları ve aktiviteler hem bir rahatlama yöntemi hem de pedagojik bir olgudur. Bunlarda eğitim süreci gizlidir, örtülüdür, çocuk kendini özgür hisseder, oyun etkinliklerine kolayca ve doğal bir şekilde dahil olur, bu da oyun programlarını (etkinliklerini) eğitim çalışmasının en önemli biçimi haline getirir.

Programın amacı:Öğrencilerin sosyal, entelektüel, yaratıcı ilgi alanlarının etkinleştirilmesini sağlayan bir eğitim ortamının oluşturulması boş zaman Sağlıklı, yaratıcı bir şekilde büyüyen, sivil sorumluluk ve yasal öz farkındalığa sahip, yeni koşullarda hayata hazırlanan, sosyal açıdan önemli pratik faaliyetlerde bulunabilen, gönüllü girişimlerin uygulanmasını sağlayan bir kişiliğin geliştirilmesi.

Görevler:

Eğitici:

1. Boş zaman etkinlikleri kültürü oluşturun.

2. Öğrencilerin sosyal açıdan yararlı boş zaman etkinliklerine olan ilgisini geliştirmek.

3. Çeşitli yaratıcı faaliyetlere ilgi geliştirin.

Eğitici:

1. İnisiyatif, yaratıcı bireysellik, duygusal algı, hayal gücü ve fanteziyi geliştirin.

2. Pratik faaliyetler düzenleme ve farklı yaşlardaki öğrenciler, öğretmenler ve velilerle işbirliği yapma becerilerini geliştirin.

Eğitici:

1.Form olumlu davranış temel toplumsal değerlere (kişi, aile, Anavatan, doğa, barış, bilgi, iş, kültür).

2.Temel bilgileri ve sağlıklı bir yaşam tarzı arzusunu teşvik edin.

Beklenen Sonuç:

Öğrencilerin kurum, ilçe, bölge, ülke içindeki sosyal açıdan önemli etkinliklere katılımı.

Kişinin ufkunu genişletmek, çocukların (yaşları dahilinde) boş zamanı bir değer olarak anlamaları, bireyin gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için önemi.

Çocukların yetenekleri ve ihtiyaçları, bunları uygulama yolları ve araçları konusunda farkındalığı.

Çocukların boş zamanlarını geçirme yolları ve biçimlerine yönelik tutumlarını değiştirmek.

Boş zaman etkinliklerinin düzenlenmesinde çocukların pratik beceriler kazanması.

Çocukların akranları ve yetişkinlerle etkileşimlerindeki ilişkilerinin ve davranışlarının kültürünü geliştirmek.

Çocukların ortak boş zaman etkinliklerine kitlesel katılımına dayalı olarak, bir bütün olarak kurumdaki çocuk derneğindeki atmosferi değiştirmek.

Beklenen sonuçları kontrol etmenin yolları:

Etkinliğin hazırlanması ve yürütülmesinin analizi.

Öğrencilerin etkinliğe katılım konusundaki memnuniyetlerinin izlenmesi.

Olayın başında ve sonunda duygusal arka planın teşhisi (konuşma, geri bildirim, gözlem, sorgulama).

Nicel göstergeler (düzenlenen etkinlik sayısı, etkinlik katılımcılarının kapsamı, seyircilerin kapsamı).

Sosyal göstergeler (öğrenci ilgisi).

Boş zaman etkinlikleri biçimleri:

Rekabet ve eğlence programı;

Rekabetçi ve oyun programı;

Tematik konuşma;

Gezi;
Yuvarlak masa;
Festival etkinliği.

Bu programda kullanılan yöntemler:

Eğitim durumları yöntemi (propaganda sağlıklı görüntü yaşam, kişilerarası ilişkilerin oluşumu);

Rekabetçi yöntem (çeşitli türlerdeki rekabetçi etkinliklerde kullanılır);

Bilişsel ilgi oluşturma yöntemi (ufukların geliştirilmesi, tematik sınavlar, konuşmalar vb.);

Etkileşimli yöntemler (test, rol yapma oyunu, sunum).

“Neskuchaliya” programı birkaç bölümden oluşmaktadır:

- “Sağlık bizim elimizde!” (spor ve fitness)

- “Ben Rusya vatandaşıyım” (sivil-vatansever);

- “Güzellik dünyasında” (sanatsal ve estetik);

-“Bilge Baykuş” (entelektüel);

- “İyi işler dünyası” (ahlaki);

-« Yeşil gezegen"(ekolojik);

- “Çocukluk tatili” (eğlence).

Program 1 akademik yıl için tasarlanmış olup, bu yaş kategorisindeki çocukların ihtiyaçları dikkate alınarak 7 ila 14 yaş arası çocukları kapsamaktadır. Gruptaki öğrenci sayısı 15 kişidir.

Ders modu:

Haftada 2 kez 2 saat, toplam 144 saat.

Formların özetlenmesi.

Program uygulamasının sonuçlarının izlenmesi şu şekilde gerçekleştirilir:

1. Yaratıcı görevleri tamamlayın;

2. Çocuklara ve ebeveynlere yönelik testler, sosyolojik araştırmalar yapmak;

3. Öğrencilerin sosyal açıdan önemli etkinliklere katılımı.

“Neskuchaliya” eğitici boş zaman programının geliştirilmesine dayanan bir dizi kriter:

Uygunluk - programın modern çocuklar için önemi, günümüz çocuklarının ihtiyaç ve ilgi alanlarına uygunluğu; çözüm odaklı modern problemlerçocukluk;

Hümaniterlik - programın hümanist fikirlerin açıklanması, uygulanması ve katılımcıların kişiliğine saygı gösterilmesine odaklanılarak uygulanmasına odaklanması;

Programın eksiksizliği - programın gerekli tüm yapısal unsurlarının varlığı, programın geliştirilmesi için koşullar yaratan değişken doğaçlama bileşeninin detaylandırılması da dahil olmak üzere programın her bir bileşeninin yeterli düzeyde ayrıntılandırılması, zenginliği ve ifadesi oyundaki katılımcıların seçimine bağlı olaylar;

Bütünlük - programın tüm yapısal unsurlarının birliği ve birbirine bağlılığı ile bunların düzenliliği, orantılılığı, birbirine bağlılığı;

Yenilik – yaratıcı (yenilikçi) yaklaşımların, standart dışı fikirlerin ve yönetim kararlarının, güncellenmiş tekniklerin varlığı;

Estetik – kullanılanın uyumu sanatsal araçlar programın sanatsal, müzikal, figüratif çözümünün etkisinin varlığı, programın duygusal arka planı;

Oyunun verimliliği - oyun iletişiminin ve etkinliklerinin kalitesi, duygusal ve eğlenceli bir atmosferin yaratılması, çocukların oyuna katılımı;

Pedagojik etkililik – belirlenen pedagojik hedeflere ulaşma düzeyi; sonradan etki mekanizmasına dayalı uzun vadeli bir sonucun varlığı.

Oyuna dayalı bir boş zaman programının temel amacının belirlenen pedagojik sorunları çözmek olduğunu kabul edersek, o zaman "pedagojik etkililik" kriteri en önemli kriter olarak kabul edilebilir. Yüksek seviye Diğer kriterlere göre program, programın yüksek pedagojik etkililiğini elde etmeyi sağlar.

2. Eğitimsel ve tematik plan

Bölümün başlığı, konu	Saat sayısı				Sertifikasyon formları, kontrol
Bölümün başlığı, konu	Toplam	Teori	Pratik		Sertifikasyon formları, kontrol
Giriş dersi “Neskuchalia ülkesine davet”				Anket
“Sağlık bizim elimizde!” Spor ve fitness bölümü				Test yapmak
Spor bayrak yarışları, oyunlar “Sağlıklı bir vücutta sağlıklı bir zihin!”
Sağlıklı yaşam tarzı konulu etkinlikler “Yaşamak İstiyoruz!”
Konuşmalar, quizler “Sağlığın Formülü”
Geziler
“Ben Rusya vatandaşıyım!” Sivil-yurtsever bölümü:				Test yapmak
Konuşmalar, testler, KTD “Anavatan her zaman birdir!”
Oyun programları “Barış olsun!”

Gezi
“Güzelliğin dünyasında” Sanatsal ve estetik bölümü:				Yaratıcı görev
“Ustaların ülkesinde” - sanat ve el sanatları dersleri
Konuşmalar, oyun programları “Dünyayı güzellik kurtaracak”
Gezi
Film ve çizgi film izleme ve tartışma
"Bilge baykuş". Akıllı bölüm:				Test yapmak
"Ne? Nerede? Ne zaman?"
Sınavlar, oyunlar.
Bulmacalar.
"İyi işler dünyasında." Ahlaki bölüm:				Anket
Konuşmalar, KTD “İyilik yaparsan hayat daha eğlenceli!”

Oyun programları “İyilik Saati”.
"Yeşil gezegen". Ekolojik bölüm:				Test yapmak
Konuşmalar, seyahat oyunları, CTD “Gezegene iyi bakın”
Film ve çizgi film izlemek ve tartışmak.
Geziler
"Çocukluk Kutlaması" Eğlence bölümü:				Yaratıcı görev
Rekabetçi programlar, oyunlar, eğlence “Güleceksin.”
Film ve çizgi film izlemek ve tartışmak.
Geziler
Son ders. Etkinlik "İyi bir ruh hali"				Yaratıcı görev

1. Giriş dersi (2 saat) “Neskuchalia ülkesine davet.” Akademik yıl için plan yapın. Derslerin zaman çizelgesi. Yılın hedefleri ve hedefleri. TB talimatı. Boş zamanları eğlenceli ve faydalı bir şekilde geçirme ihtiyacı hakkında bir konuşma.

2. “Sağlık bizim elimizde!” Spor ve fitness bölümü -18h. Teori – 6 saat. Etkinlik “Yaşamak İstiyoruz!” Sağlıklı yaşam tarzı hakkında konuşma "Tarzda yaşayın - aptalca riskler almayın." Sınav "Sağlık Formülü".

Pratik dersler – 12 saat. Spor bayrak yarışları, yarışmalar. Oyun “Sağlıklı bir vücutta sağlıklı bir zihin!” Ormana gezi.

3. “Ben Rusya vatandaşıyım!” Sivil-yurtsever bölümü – 18 saat.Teori – 6 saat.“Dostluğun Filizleri” Konuşması Sınav "Bizim anadil" KTD “Anavatan her zaman birdir!” Tartışma belgesel"Çocuklar vatanları için savaştı"

Pratik dersler – 12 saat. Oyun programı"Barış olsun!" “Çocuklar Anavatan İçin Savaştı” belgeselini ve “Tarihi Perçinler” adlı çizgi filmi izlemek. Rusya. Bayrak, marş, arma”, “Rusya Halkları”, “Rusya Hakkında” vb. Gezi yerel tarih müzesi.

4. “Güzellik dünyasında.” Sanatsal ve estetik bölümü – 18 saat.

Teori – 6 saat. Konuşmalar “Dünyayı güzellik kurtaracak”, “Sanat ve zanaat ustaları”. “Sanat yararına sanat”, “Yaratıcılık uğruna yolculuk” vb. karikatürlerinin tartışılması.

oyun programları

Pratik dersler – 12 saat.“Zanaatkarlar diyarında” - sanat ve el sanatları dersleri: Tahıllardan, tahıllardan, doğal malzemelerden panel yapımı “Sihirli desen”. Hasırdan sepet yapımı. “Sanat yararına sanat”, “Yaratıcılık uğruna seyahat” vb. çizgi filmlerini izlemek.

Yerel tarih müzesine gezi.

5. “Bilge Baykuş.” Entelektüel bölüm – 18 saat.

Teori – 8 saat. Sınav “Akıllı Erkekler ve Kadınlar”, “Doğa Uzmanları”. “Meslekler Dünyası” Konuşmaları, “Hiç kimse bilge doğmamıştır, öğrenilmiştir.”

Pratik dersler – 10 saat. Oyun “Ne? Nerede? Ne zaman?" Oyun "En Akıllı". Öğretmenler ve çocuklar arasında bir düello “Ben + Sen”. Bulmaca çözme. Seyahat oyunu “Zaman Makinesi”

6. “İyi işler dünyasında.” Ahlaki bölüm – 18:00

Teori – 4 saat. Konuşma “İyilik yaparsan hayat daha eğlenceli!” "Peter Pan" filminin tartışılması

Pratik dersler – 14 saat."Peter Pan" filmini izliyorum. Oyun programı “İyilik Saati”. KTD “Hayat iyiliklere karşılık verilir”, “İyilere her yerde iyilik vardır.”

7. "Yeşil Gezegen". Ekolojik bölüm - 18 saat.

Teori – 6 saat. Konuşmalar “Dünya denilen çöplük”, “Temiz Ev”. “Bambi”, “Oğlan ve Dünya”, “Wall-E” vb. karikatürlerin tartışılması.

Pratik dersler – 12 saat. KTD "Gezegene iyi bakın." Seyahat oyunu “Dünya bizim ortak evimizdir.” Spor ve eğitim bayrak yarışı “Zoolojik yarışlar”. “Bambi”, “Boy and Earth”, “Wall-E” vb. çizgi filmlerin izlenmesi. Bahar gezisi.

8. “Çocukluk tatili.” Boş zaman bölümü - 32 saat.

Teori – 2 saat. Konuşma “Dünya halklarının masalları ve oyunları.”

Pratik dersler – 30 saat. Yarışma programları “Kış Eğlencesi”, “En Sevdiğimiz Hayvanlar”, “Masallar Ülkesine Yolculuk”, “Oğlanlarımız Nelerden Yapılmış?”, “Yaşasın Eksantrikler”, “Romantiklerin Gösterisi”. Eğlence “Güleceksiniz”, “Tatlı Diş Bayramı”, “Doğum Günü”. “Shaggy Christmas Trees”, “The Road Home” filmlerinin izlenmesi ve tartışılması; karikatürler “Ejderha Nerede?”, “Robinson Crusoe”, “Tüylü Çete”, “ buzul dönemi"vb. Klyavlino çevresinde gezi.

9. Son ders – 2 saat.

Pratik dersler – 2 saat. Etkinlik "İyi bir ruh hali".

3. Programın metodolojik desteği.

Neskuchaliya programını uygularken hem geleneksel öğretim yöntemleri hem de yenilikçi teknolojiler: üreme yöntemi (öğretmen materyali kendisi açıklar); açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem (film gösterimleri dahil resimler, gösterimler); problemli (öğretmen problemin çözümüne yardımcı olur); arama (öğrenciler sorunu kendileri çözer ve öğretmen bir sonuç çıkarır); buluşsal (öğretmen sunumu + öğrenciler için yaratıcı arama), gelişimsel öğretim yöntemleri, karşılıklı öğrenme yöntemi, zaman sınırı yöntemi, oyun içeriği yöntemi, doğaçlama yöntemi.

Çeşitli eğitim biçimlerinin kullanılması derslerin verimliliğini arttırır ve öğrencilerin eğitim sürecine olan ilgisini artırır.

Programın uygulanması için gerekli koşullar ve fonlar:

1. Derslerin ve etkinliklerin yürütülmesi için SAN PIN standartlarına uygun tesislerin mevcudiyeti (spor salonu, toplantı salonu, ofisler, spor sahası vb.)

2. Kostüm departmanının mevcudiyeti (kostümler, nitelikler)

3. Kullanılabilirlik teknik araçlar(BİT, multimedya kurulumu, video-ses ekipmanları, müzik aletleri vb.)

4. Ek eğitim öğretmenleri ve öğrencileri için eğitimsel ve metodolojik bir kitin mevcudiyeti.

Ebeveynlerle çalışmak.

Aileyi desteklemek ve öğrencilerde aileye karşı yüksek değerli bir tutum geliştirmek için eğitim faaliyetleri geliştirmek amacıyla “Neskuchaliya” programı, ebeveynlerin izleyici veya aktif olarak katılımıyla tatillerin, yarışmaların ve diğer etkinliklerin geliştirilmesini ve yapılmasını sağlar. katılımcılar.

Eğitim çalışması.

Genel eğitim sürecinde, amacı her öğrencinin yeteneklerini belirlemek ve geliştirmek, manevi açıdan zengin, yaratıcı düşünen, yüksek ahlaki değerlere odaklanan, eğitime katılabilen bir kişilik oluşturmak olan eğitim çalışması önemli bir rol oynar. toplumun gelişimi.

Sanat, ekoloji, ahlak, kültür ve insanlık hakkındaki sistematik konuşmalar yoluyla çocuğun bilişsel aktivitesinin gelişimine özellikle dikkat edilir.

Sergilere ortak ziyaretler ve çeşitli etkinliklere katılım, çocukların ufkunu genişletmeye, bilinmeyen yetenek ve yetenekleri keşfetmeye, çocukların birleşmesine ve kalplerinin yakınlaşmasına yardımcı oluyor.

4.Kaynakça

Öğretmenler için:

1. Çocuklar için ek eğitimin geliştirilmesi kavramı. (4 Eylül 2014 tarih ve 1726-r sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti'nin emriyle onaylanmıştır)

2.Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 6 Ekim 2009 tarih ve 373 sayılı Emri “Federal devletin onaylanması ve uygulanması hakkında eğitim standardıöncelik Genel Eğitim»

3. Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına dahil edilmesine yönelik metodolojik öneriler (genel okullar arasındaki etkileşim modeli) Eğitim Kurumları ve çocuklar için ek eğitim veren eğitim kurumları) M., 2011

4.Builova L.N., Klenova N.V. Okulda ek eğitim nasıl organize edilir? M.: ARKTI, 2005

5. Bauborodova L.V., Paladyev S.L., Stepanov E.N. Okul eğitim sisteminin etkililiğinin incelenmesi. Pskov, 1994

6. Vinogradova N. F. Aileyle çalışma konusunda öğretmene. - M.: 1989.

7. Golovanov V.P. Ek eğitim öğretmeninin çalışma yöntemleri ve teknolojisi. M: VLADOS, 2004

8. Davydova M., Agapova koleksiyonu. "Okulda tatil." Üçüncü baskı

Moskova "Iris Press", 2004 - 333 s.

9. Derekleeva N.I. Sınıf öğretmeni. Ana aktiviteler. – M.: Verbum –M, 2001.

10. Derekleeva N.I., Savchenko M.Yu., Artyukhova I.S. Rehber sınıf öğretmeni. M: VAKO, 2005

11. Dick N.F. 3-4. Sınıflarda ders saatleri. 3. baskı, ek ve işleme – Rostov-na-Donu: Phoenix, 2004.

12.Eroshenkov I.N. Çocuk ve ergenlerle kültürel ve eğitici faaliyetler: Ders kitabı. – M., 2001.

Öğrenciler için:

1. Harika gösteri programları / dizileri “Merhaba Okul”

2. Kugach A.N., Turygina S.V. – Bugün herkes için bir tatil.” GDTÜ, 2004

3. Kulinich G.G. Kulüp etkinlikleri ve okul çapındaki kutlamalar için senaryolar. M: VAKO, 2005.

4. Edebiyat ve müzik salonu "Okul akşamları ve etkinlikleri" (senaryo koleksiyonu) - Volgograd koleksiyonundan "Ah, bu top asla balodan daha güzel olmadı". Öğretmen, 2004

5. Nadezhdina Vera – Çocuklar ve ebeveynler için 130 ev oyunu – Minsk: Hasat, 2007

6. Aile tatilleri: Başarının tarifi. - Yaroslavl, Kalkınma Akademisi 2006 (kitlesel etkinliklerin düzenlenmesine yönelik senaryolar ve yöntemler) - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2004

7. Shishov A.E. Yılbaşı tatili senaryoları. M: Okul basını, 2002

8. “Pedagoji Konseyi”, “Okul Oyunları ve Yarışmaları”, “Son Çağrı” vb. dergi ve gazetelerden olay senaryoları.

Dubrovina Elena
Sosyal ve pedagojik yönelime yönelik ek genel eğitim gelişim programı

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu

"34 No'lu Anaokulu"

Pedagoji Konseyi

"34 No'lu Anaokulu"

____ tarihli ___ ___ 2017 tarihli Protokol No.

Onaylı

Oyunculuk yöneticisi

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu

"34 No'lu Anaokulu"

I. V. Chirkova

«___» ___ 2017

Ek olarak

genel eğitim genel gelişim

sosyal ve pedagojik oryantasyon programı

"Doğru konuşalım"

Öğrencilerin yaşı: 3-5 yıl

Uygulama süresi: 2 yıl

Dubrovina Elena

Aleksandrovna,

öğretmen konuşma terapisti

ZATO Seversk, 2017

1. Açıklayıcı not

1.1. Düzenleyici ve belgesel temel Programlar

1.2. Uygunluk, yenilik ve pedagojik uygunluk Programlar

1.3. Amaçlar, hedefler, ilkeler Programlar

1.4 Lojistik Programlar

1.5 Çalışma şekli

1.6 Hedeflerin gerçekleştirilmesi

1.7 Eğitimin ilk yılı

1.8. Planlanan geliştirme sonuçları Çocuklara yönelik programlar

2. Müfredat 1. eğitim yılı

2.2 Eğitimin ikinci yılı

2.3 Planlanan geliştirme sonuçları Çocuklara yönelik programlar

3. Müfredat 2. eğitim yılı

4. Referanslar

Ek 1

Ek 2

I. Açıklayıcı not

Değiştirilmiş ek program için konuşma terapisi hizmetleri sosyal ve pedagojik yönelim"Doğru konuşalım" dayalı kapsamlı sınıflardan oluşan bir sistemdir. programlar: « programı genel programıÇocuklarda fonetik-fonemik azgelişmişliğin üstesinden gelmek için konuşma terapisi çalışması" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, " programı Fonetik-fonemik az gelişmiş çocukların eğitimi ve öğretimi" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, " programıÖzel ihtiyaçları olan çocuklar için ıslah ve gelişim çalışmaları” N.V. Nishcheva.

Bu program genel eğitimi temsil eder- Rus dilinin fonetik yapısına tam hakim olmayı, fonemik algının yoğun gelişimini, dilin sözcüksel ve dilbilgisel kategorilerini, iletişimsel yeteneklerin, konuşmanın oluşumunu belirleyen tutarlı konuşmanın gelişimini sağlayan gelişimsel bir sistem ve genel Bir devlet okulunda başarılı bir eğitimin temeli olarak konuşma patolojisi olan okul öncesi bir çocuğun zihinsel gelişimi ve ayrıca sosyalleşme.

Alaka düzeyi programlar:

programıÇocukların zihinsel işlemleri oluşturmalarına, onlara bir eğitim görevini anlamalarını ve tamamlamalarını öğretmelerine ve konuşma becerilerinde ustalaşmalarına yardımcı olacak sesler, harfler ve kelimeler içeren heyecan verici oyunlar ve egzersizlerden oluşan bir sistem sağlar. iletişim gelişimine de katkıda bulunuyor iyi motor yetenekleri ve el-göz koordinasyonu.

Okula hazırlık büyük ölçüde konuşma bozukluklarının zamanında üstesinden gelinmesine bağlıdır. Konuşma bozukluğu olan çocuklar, fizyolojik ve zihinsel özellikleri bu konuda başarılı olmayı zorlaştırdığı için eğitim açısından riskli bir grup olarak kabul edilir. Eğitim materyali Okulda. Konuşma bozukluğu olan çocukların, içeriği, biçimleri ve yöntemleri çocukların yeteneklerine ve bireysel özelliklerine uygun olması gereken özel bir konuşma terapisi yardımı organizasyonuna ihtiyaçları vardır.

Bunun alaka düzeyi programlar onun yüzünden pratik önemi ve ebeveynler arasında bu hizmete olan talep. Bunu incelemek programlar Engelli çocuklara yardım edecek konuşma gelişimi temel konularda ustalaşın genel eğitim programı; Okul uyumsuzluğuna neden olan tüm zorlukların üstesinden gelme konusunda çocuklara zamanında, yani okula başlamadan önce bile yardım edilmesine olanak tanıyacaktır.

Odak.

Önerilen içerik programı, konu ile ilgili oryantasyon sosyal ve pedagojiktir; işlevsel amaca göre - eğitimsel ve bilişsel, organizasyon biçimine göre - bireysel alt grup.

Bunun ayırt edici özellikleri programlar mevcut ve kullanılanlardan okul öncesi kurumlar oluşmaktadır Sonraki:

1. programıçocuklarla çalışmayı içerir genç yaş ve şu gerçeği nedeniyle genç grupÖzel ihtiyaçları olan çocuklar genellikle sözlü olarak kabul edilmemektedir; planlama aşağıdaki hususları vurgulamaktadır: talimatlar, Nasıl "Etkileyici konuşmanın gelişimi" Ve "İfade edici konuşmanın gelişimi".

2. Velilerle iletişim açık etkinliklerle değil, bir sistem üzerinden yürütülür metodolojik öneriler ebeveynler tarafından bireysel olarak alınır. Çocuğun huzurunda ve katılımıyla, konuşma terapisi seansının unsurlarının (evde uygun şekilde güçlendirilmesi gereken artikülasyon, nefes egzersizleri vb.) gösterildiği bireysel danışmalar da sıklıkla uygulanır.

3. Tüm dersler eğlenceli bir şekilde yürütülür.

Amaç, ihlalleri mümkün olduğunca tam olarak tespit etmektir. Sözlü konuşmaÖğrenciler konuşma düzeyine ve derecesine göre ihlaller: dilin tam teşekküllü bir fonetik sistemini oluşturmak, fonemik algıyı geliştirmek, tutarlı konuşma geliştirmek ve birikimi teşvik etmek kelime bilgisi.

eğitici:

1. İşitsel dikkat ve algıyı oluşturun;

2. Heceleri, kelimeleri ve kısa cümleleri telaffuz etme sürecinde çocukların konuşma algısını oluşturmak; kavramları tanıtmak "ses", "kelime", "hece", "teklif";

4. Kelime dağarcığını zenginleştirin ve etkinleştirin;

5. Ahlaki ve etik davranış standartlarını oluşturun.

Gelişimsel:

2. Artikülasyon ve parmak motor becerilerini geliştirin;

3. İşitsel ve görsel dikkati geliştirin;

4. Fonemik farkındalığı geliştirin.

5. Tutarlı bir konuşma geliştirin

eğitici:

1. Öğretmenin konuşmasını dikkatle dinleme yeteneğini geliştirin;

2. Birbirinizi dinleme yeteneğini geliştirin;

3. Konuşma üzerinde öz kontrolü geliştirin.

4. Empati ve karşılıklı saygı duygularını geliştirin.

5. Çocuklara doğruluk ve bildirileri kullanma becerisini aşılamak;

Prensipler:

Konuşma terapisi çalışması aşağıdaki didaktik dikkate alınarak oluşturulmuştur. prensipler:

Karmaşıklık ilkesi, etkinin tüm konuşma ve konuşma dışı bozukluklar kompleksi üzerinde gerçekleştirilir;

Çok modlu afferentasyonlara maksimum güvenme ilkesi (çeşitli analizciler, çünkü daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşumu, işlevsel düzenlemenin karmaşık bir sürecidir) sistemler: görsel, kinestetik, motor;

Etkilenmeyen faaliyet bağlantılarına güvenmek yeni telafi edici ilkelere göre gerçekleştirildiğinden, bozulmuş işlevin sağlam bağlantılarına güvenme ilkesi;

Zihinsel eylemlerin kademeli olarak oluşması ilkesi (her görev türü üzerinde çalışmanın belirli bir sırayla gerçekleştirildiği P. Ya. Galperin'e göre;

Yakınsal gelişim bölgesini hesaba katma ilkesi (L. S. Vygotsky'ye göre, burada görevin tamamlanması bir konuşma terapistinin dozlanmış yardımı ile mümkündür;

Konuşma terapisi çalışmalarına zorlukların kademeli olarak dahil edilmesiyle materyali karmaşıklaştırma ilkesi;

Malzemenin hacmini ve çeşitliliğini dikkate alma ilkesi. Uygulama sırasında programlar Belirli bir beceri oluştuktan sonra yeni materyale geçmek gerekir.

Yaş-psikolojik ve bireysel özelliklerin dikkate alınması ilkesi, çocuğun zihinsel ve kişisel gelişiminin gerekliliklerini yaş normuyla uyumlu hale getirir. Her çocuğun konuşma gelişimi düzeyi dikkate alınarak.

Malzemenin duygusal karmaşıklığını dikkate alma ilkesi. Böylece oyunlar, alıştırmalar ve sunulan materyaller olumlu bir duygusal ton yaratır.

Dinamizm ilkesi – çocuğun konuşmasının tüm yönlerinin dengeli bir şekilde kapsanması (telaffuz, kelime bilgisi, konuşmanın gramer yapısı, tutarlı konuşma vb.).

İşbirliği ilkesi, iyi niyet atmosferinin yaratılması, bir grup çocukta duygusal özgürleşme, öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocukların tam konuşma gelişimine yönelik bilinçli tutumu, etkileşimdir. çocuk Yuvası ve aileler.

Lojistik desteği programlar:

Hafızanın, dikkatin ve düşünmenin geliştirilmesi için didaktik materyal aktiviteler: (Ana renk halkalarından oluşan 2 büyük piramit. (4 ve 7 renk; büyük ve orta boy mozaikler; dört ana renkten oluşan büyük parlak plastik küpler vb.)

Kart indeksleri: parmak jimnastiği; Logoritmik oyunlar ve egzersizler, nefes egzersizleri.

Güzelliğin gelişimi için didaktik materyal motor becerileri: bağlama, bulmacalar; piramitler, iç içe geçmiş bebekler; mozaik; oyunlar - vb.

Sesin oluşumu üzerine didaktik materyal kültür:

İletilen seslerin otomasyonu için resim malzemesi;

Tutmak için resimler « Genel artikülatör jimnastik kompleksi"; vesaire.

Gelişim üzerine didaktik materyal nefes almak: nefes alma simülatörleri, oyuncaklar, nefes almayı geliştirmeye yönelik yardımcılar (ıslık, ıslık, boru vb.).

Fonemik farkındalığın geliştirilmesine ilişkin didaktik materyal (sesli oyuncaklar (çıngıraklar, gıcırtılar, ıslıklar, borular, çanlar, ses çıkaran toplar, üst kısımlar vb.).

Çalışma şekli (organizasyonlar)

Kullanılmış özel üniforma küçük alt gruplarla çalışın ve çalışın.

Her dersin zorunlu bir unsuru artikülasyon jimnastiği, parmak jimnastiği ve nefes egzersizleridir.

Katılımcılar programlar - 3 - 5 yaş arası çocuklar.

Uygulama süresi programlar - 2 yıl

Ders programı: Haftada bir kez öğleden sonra (3-4 yaş – 15 dakika, 4 – 5 yaş – 20 dakika).

– 1. yıl eğitim – haftada bir kez 15 dakika (1 akademik saat);

– 2. eğitim yılı – haftada bir kez 20 dakika (1 akademik saat).

Yıllık ders sayısı 36 saat (iki yıl -72 saat)

Çalışmanın kullandığı yöntemler:

Pratik (alıştırmalar ve didaktik oyunlar);

Görsel (kartlar, çizimler, oyuncaklar, çeşitli özellikler);

Sözlü (sohbet, hikaye, açıklama, açıklama, sorular).

Hedeflerin uygulanması çeşitli süreçlerde gerçekleştirilir aktiviteler: Bilişsel, eğlenceli, yaratıcı, iletişimsel.

Derslere kayıt, ön tanı ve konuşma bozukluğunun ciddiyet düzeyinin belirlenmesinden sonra gerçekleşir. Seslerin öğrenilme sırası, sözcüksel konuların sırası ve ders sayısı, her öğrencinin konuşma bozukluğunun ciddiyetine bağlı olarak konuşma terapistinin takdirine göre değişebilir.

Konuşma terapisi çalışması bir dizi özel çalışmadan oluşur organize sınıflar, çocukların gelişim düzeyi, yaşları ve bireysel özellikleri dikkate alınarak derlenmiştir.

Uygulama son tarihleri: Uygulama süresi programlar - 2 yıl

(eğitimin 1. yılı)

programı Materyal, 3-4 yaş arası gecikmiş konuşma gelişimi olan çocuklarla çalışmak için geliştirilmiştir. Sınıf seti, S. A. Mironova tarafından erken ve küçük yaştaki çocuklar için konuşma geliştirme yöntemine dayanarak oluşturuldu, metodolojik gelişmeler N.V. Nişçevoy.

talimatlar:

1. Etkileyici konuşmanın gelişimi, konuşma için önkoşulların oluşması düşünme:

Konuşma dışı ve konuşma uyaranlarına işitsel dikkatin geliştirilmesi, çocuklarda sesleri canlı doğadaki belirli nesneler veya nesnelerle ilişkilendirme yeteneğinin geliştirilmesi çevreleyen gerçeklik;

yönlendirilmiş ;

Çocuklara görsel destekle sözlü talimatları takip etmeyi öğretmek (işaret etme hareketi, eylemlerin gösterilmesi vb.) ve görsel destek olmadan.

2. Aktif konuşmanın geliştirilmesi ve konuşma iletişim becerilerinin oluşumu yetenekler:

iletişim;

Özel olarak organize edilmiş bir durumda çocuğun inisiyatif konuşmasını teşvik etmek iletişim.

3. Fonemik işitme, kelimelerin hece yapısı ve bozukluklarının önlenmesi ses telaffuzları:

Artikülatör aparatın motor fonksiyonlarının oluşumu üzerinde uyarıcı etki;

Solunum fizyolojik ekshalasyonunun gelişimi, doğru konuşma nefesi;

Çocuklarda onomatopoeia'nın aktivasyonu ve modele göre 2-3 karmaşık kelimenin ve kısa cümlenin çoğaltılması.

İlk yıldan sonra planlanan sonuçlar eğitim:

Artan konuşma aktivitesi, hitap edilen konuşmanın anlaşılması;

Gönüllü dikkatin güçlendirilmesi, işitsel dikkat (çocuk müzikli oyuncakların, enstrümanların sesini ayırt etmeli, ses çıkaran bir nesnenin uzaydaki yerini belirlemeli, üretilen sesle gizli bir sondaj aleti bulmalıdır)

Görsel dikkat ve hafızanın geliştirilmesi (çocuğun bir oyuncak bulma, resim bulma ve onlara işaret etme yeteneği, kelime-isimlerle ilişkilendirme, tanıdık nesne nesnelerini hafızasında tutma yeteneği) Görüntüler: oyuncaklar, çevresel nesneler, resimler)

Sözel duyusal kavramların ortaya çıkışı standartlar: şekil, renk, boyut.

Kapsamın genişletilmesi yüz ifadeleriyle iletişim, jestler ve işaret-sembolik işlevler.

Fonemik farkındalığın geliştirilmesi;

Telaffuzda iyileşme;

Pasif kelime dağarcığında önemli artış stoklamak: sözcük gruplarından kelimeleri anlama "Ulaşım", "Kumaş", "Kış Eğlencesi", "Haşarat";

Soru sözcüklerinin anlaşılması ve kullanılması artar (kim, ne, nerede, kimin) ve bireysel zamirler ( nicel: bir, çok mekansal: orada, burada, burada; iyelik: benim, ben, seninki).

İsimleri gruplandırma yeteneği genel kavramsal özellik, karşılaştırma işlemleri ve genellemeler.

Kelime dağarcığı genişledikçe iki kelimeli cümleleri modellemek mümkün hale gelir.

Basit dilbilgisine hakim olmak tasarımlar: kullanımını ayırt etme yeteneği gramer formu tekil ve çoğul isimler,

Artikülasyon yeteneklerinin geliştirilmesi.

(eğitimin 2. yılı)

Sınıf seti “ programıüstesinden gelmek için konuşma terapisi çalışması genelçocuklarda konuşmanın az gelişmişliği" T. B. Filicheva, T. V. Tumanova, " programıÖzel ihtiyaçları olan çocuklar için ıslah ve gelişim çalışmaları" N. V. Nishchevoy

programıçalışmak üzere tasarlanmış malzeme çocuklar:

4-5 yaşlarında konuşma gelişimi bozuklukları olan;

Çocuklarla konuşma terapisi çalışması bu aşamada aşağıdakileri içerir talimatlar:

1. Etkileyici ve etkileyici ifadelerin geliştirilmesi konuşmalar:

Durumsal ve günlük konuşma anlayışının geliştirilmesi;

İstemsiz taklidin geliştirilmesi - sağlam ve sözlü;

Görsel dikkat ve becerilerin geliştirilmesi yönlendirilmişİsimlendirilmiş nesnelerin gözlemlenmesi ve taklit eylemlerinin gerçekleştirilmesi, hafıza eğitimi (görsel, işitsel, dokunsal);

Konuşma dışı ve konuşma seslerine işitsel dikkatin geliştirilmesi, çocuklarda sesleri canlı doğanın belirli nesneleri veya çevredeki gerçekliğin nesneleri ile ilişkilendirme yeteneğinin oluşması;

Jestler ve yüz ifadeleri eşliğinde konuşma seslendirmelerinin etkinleştirilmesi iletişim;

Çocuklara nasıl inşa edileceğini adım adım öğretmek basit cümle(kelime-cümle, şekilsiz kelimelerin cümlesi, kök kelimeler, iki parçalı cümle);

Özel olarak organize edilmiş bir durumda çocuğun inisiyatif konuşmasını teşvik etmek iletişim.

Çocuklara görsel destekle ve görsel destek olmadan konuşma talimatlarını yerine getirmeyi öğretmek

Çocukları çevredeki gerçeklikteki nesnelerin adlarıyla tanıştırmak, temel eylemlerin adları ve uzaydaki bir nesnedeki değişikliği gösteren kelimeler;

2. İşitme yeteneğinin gelişimi algı:

İşitsel algının kapsamının genişletilmesi;

İşitsel farklılaşmanın temellerinin oluşumu, konuşmanın düzenleyici işlevi, konuşma dışı ve konuşma seslerinin farklı yoğunlukları hakkında fikirler;

Konuşma dışı ve konuşma seslerini ayırt etme yeteneğini geliştirmek.

3. El-göz koordinasyonunun, ince motor becerilerin ve artikülasyonun geliştirilmesi motor becerileri:

Konuşma kaslarının hareketliliğinin gelişimi, yüz hareketlerinin keyfiliği ve farklılaşması,

Görsel-kinestetik duyumların gelişimi yoluyla seslerin artikülasyon kalıplarını algılamayı öğrenmek.

Parmakların pasif ve aktif hareketlerinin aktivasyonu, parmak jimnastiği.

Artan solunum hacmi;

Aktivasyon hedeflenen oral ekshalasyon;

Ses gücünün bazı özelliklerine aşinalık;

5. Duygunun gelişimi ritim:

Ritim ile şematik görüntü arasındaki ilişki.

6. Görsel-uzaysal analizin geliştirilmesi ve sentez:

Arama faaliyetinin oluşumu, görüş alanının genişletilmesi (oda alanında oyuncak bulmak; belirli bir alanda oyuncakları hareket ettirmek);

Stabiliteyi geliştirmek, dikkati değiştirmek, görsel dikkat ve hafıza hacmini arttırmak (nesnelerin görüntülerini ezberlemek, nesnelerin düzenindeki değişiklikleri kaydetmek; birçok nesneden ayırt etmek);

Görsel bir görüntüyü analiz etmeyi öğrenmek (resimlerdeki nesnelerin eksik kısımlarını tespit etmek; bir nesne resminde vücudun ve yüzün kısımlarını tanımak, bunları kişinin kendi vücudunun parçalarıyla ilişkilendirmek).

İkinci yıldan sonra planlanan sonuçlar eğitim:

Artan konuşma aktivitesi;

Görsel dikkat ve hafızanın geliştirilmesi;

Gönüllü dikkatin, işitsel dikkatin güçlendirilmesi;

Fonemik farkındalığın geliştirilmesi;

Telaffuzda iyileşme;

Bölümün sözcüksel konularında aktif kelime dağarcığının genişletilmesi;

Nesneleri benzer özelliklere göre karşılaştırma ve genelleme yeteneği;

Dilbilgisi becerilerinde uzmanlaşılır tasarımlar: Zamirleri ve edatları konuşmada kullanma becerisi;

Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi, görsel destekli ve görsel destekli hikayeler oluşturma yeteneği.