Genç grup. Çalışma programı

Kolmikova Elizaveta Nikolaevna
Çalışma programı 3-4 yaş arası çocuklar için

I. Hedef bölümü

1.1. Açıklayıcı not

1.2. Temel genel eğitimin uygulanmasına yönelik amaç ve hedefler programlar.

1.3. Organizasyondaki ilke ve yaklaşımlar Eğitim süreci.

1.4. Yaş ve bireysel özellikler çocuklar daha küçük okul öncesi yaş.

1.5. Planlanan sonuçlar.

2.1. Müfredat OOP'nin genel bir geliştirme grubunda uygulanması 3-4 yaş arası çocuklar.

2.3. Eğitim sürecinin yapısı.

2.4. Doğrudan formlar Eğitim faaliyetleri

2.5. Planlama Çocuklarla çalışmak

2.6. Islah engelli çocuklar için çalışmak

2.7. Aile ve toplumla etkileşim.

III. Organizasyon bölümü

3.1. Günlük rejim.

3.2. Motorlu mod.

3.3. Takvim.

3.4. Geleneksel etkinlikler tatil etkinlikleri.

3.5. Gelişen bir konu-mekansal ortamın organizasyonu.

3.6. Eğitimsel ve metodolojik destek

IV. Ek: programı.

I. HEDEF BÖLÜM

1.1. Açıklayıcı not

Çalışma programı geliştirildi temel eğitime dayalı programlar Belediye bütçesi anaokulu Eğitim kurumu"Çocuk Yuvası "Gülümsemek" (01.09.2015 Sayı: 85'ten itibaren) okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardına uygun olarak.

Çalışma programı 2016 – 2017 için tasarlandı akademik yıl.

Bu Program geliştirildi aşağıdaki düzenlemelere dayanarak belgeler:

Çocuk Haklarına Dair Sözleşme.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri “Federal devletin onayı üzerine eğitim standardı okul öncesi eğitim" (14 Kasım 2013 tarih ve 30384 sayılı Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı'na kayıtlı)

Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarih ve 26 sayılı Moskova Kararı “SanPiN'in onaylanması üzerine 2.4.1.3049-13” Rejimin tasarımı, bakımı ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler iş okul öncesi eğitim kurumları" (29 Mayıs 2013 tarih ve 28564 sayılı Rusya Adalet Bakanlığı'na kayıtlı)

5 Ağustos 2013 tarih ve 662 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı “Eğitim sisteminin izlenmesi konusunda”

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 30 Ağustos 2013 tarih ve 1014 sayılı Emri “Temel genel eğitimde eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin Prosedürün onaylanması hakkında programlar - eğitim programları okul öncesi eğitim" (26 Eylül 2013 tarih ve 30038 sayılı Rusya Adalet Bakanlığı'na kayıtlı);

1.2. Hedef:

Çocuğun okul öncesi çocukluğunu tam olarak yaşaması için uygun koşulların yaratılması, temel kişisel kültürün temellerinin oluşturulması, zihinsel ve fiziksel niteliklerin yaşa ve bireysel özelliklere uygun olarak kapsamlı bir şekilde geliştirilmesi, modern toplumda yaşama hazırlanması, okulda eğitim görmesi, güvenliğin sağlanması bir okul öncesi çocuğunun hayatı.

Görevler:

1. Her çocuğun sağlığına, duygusal refahına ve zamanında gelişimine önem vermek.

2. Gruplarda tüm öğrencilere karşı insancıl ve dostane bir tutum sergileyen, onların sosyal, nazik, meraklı, proaktif, bağımsızlık ve yaratıcılık için çabalayan büyümelerine olanak tanıyan bir atmosfer yaratmak.

3. Eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için çeşitli çocuk etkinliklerinin maksimum kullanımı, bunların entegrasyonu.

4. Yaratıcı organizasyon (yaratıcılık) Eğitim süreci.

5. Her çocuğun ilgi ve eğilimleri doğrultusunda yaratıcılığın gelişmesine olanak tanıyan eğitim materyallerinin kullanımındaki değişkenlik.

6. Sonuçlara saygı çocukların yaratıcılığı.

7. Eğitim yaklaşımlarının birliği çocuklar okul öncesi eğitim kurumu ve aile koşullarında.

8. Uyumluluk iş Anaokulu ve ilkokulun eğitim içeriğinde zihinsel ve fiziksel aşırı yüklenmeler hariç süreklilik çocuklar okul öncesi çağ, konuya özgü öğrenme baskısının olmamasını sağlar.

Kısmi parçalar kullanılıyor programlar:

programı sanatsal eğitim, öğretim ve gelişim 2 – 7 yaş arası çocuklar"Renkli avuç içi". I. A. Lykova.

programı"Matematik adımları" için "Saymaya başlıyorum" 3-4 yaş arası çocuklar E. V. Kolesnikova.

Bir grupta eğitim sürecini düzenlerken aşağıdakiler özellikler:

1) İklim özellikleri:

Eğitim sürecini düzenlerken bölgenin iklim özellikleri dikkate alınır. Tambov bölgesi - orta bölge Rusya: belirli mevsimsel olayların başlangıç ​​ve bitiş zamanı (yaprak dökülmesi, kar erimesi vb.) ve bunların oluşma yoğunluğu; flora ve faunanın bileşimi; gündüz saatlerinin uzunluğu; hava koşulları vb. İklimin temel özellikleri öyle: Soğuk kışlar ve kuru sıcak yazlar.

2) Demografik özellikler:

Analiz sosyal durum aileler, grubun çocuklarını eksiksiz (15, eksik) olarak yetiştirdiğini ortaya çıkardı. (3) ve geniş aileler (2) aileler. Ebeveynlerin çoğunluğu orta gelirli olup, daha yüksek (13) ve ikincil profesyonel (22) eğitim.

3) Ulusal - kültürel özellikler:

Öğrencilerin etnik bileşimi gruplar: Ruslar, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim ve öğretim Rusça olarak yapılmaktadır.

Öğrencilerin ana grubu şehirde yaşıyor (sadece üç çocuklar Kırsal bölgede). Bölgesel bileşenin uygulanması, Kirsanov şehrinin ulusal ve kültürel özelliklerinin öğrenilmesi yoluyla gerçekleştirilir. Doğduğu topraklarla ve onun çekicilikleriyle tanışan çocuk, kendisini belirli bir zaman diliminde, belirli etnokültürel koşullarda yaşadığını tanımayı öğrenir. Bu bilgi hedefe yönelik olarak gerçekleştirilir. yürüyüşleri, konuşmalar.

1.3. Eğitimin düzenlenmesine ilişkin ilke ve yaklaşımlar işlem:

1. Amacı çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine karşılık gelir.

2. Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirir (gelişim psikolojisi ve okul öncesi pedagojinin temel ilkelerine karşılık gelir).

3. Tamlık, gereklilik ve yeterlilik kriterlerini karşılar (belirlenen amaç ve hedefleri gerekli ve yeterli materyali kullanarak, makul olana mümkün olduğunca yaklaşarak çözmenize olanak tanır) "minimum").

4. Eğitim sürecinin eğitim, öğretim ve gelişim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlar çocuklar okul öncesi çağ, uygulanması sırasında okul öncesi çocukların gelişimiyle doğrudan ilgili olan bilgi, yetenek ve becerilerin oluşturulduğu dönemdir.

5. Entegrasyon ilkesi dikkate alınarak oluşturulmuştur eğitim alanlarıÖğrencilerin yaş yetenekleri ve özelliklerine uygun olarak.

6. Eğitim sürecini inşa etmenin karmaşık tematik ilkesine dayanmaktadır.

7. Çözüm sunar yazılım okul öncesi çocukların ortak faaliyetlerindeki eğitim görevleri, yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda okul öncesi eğitimin özelliklerine uygun olarak rutin anlarda da.

8. Eğitim sürecinin yaşa uygun formlar üzerine inşa edilmesini içerir Çocuklarla çalışmak(bir oyun)

9. Kültürel uygunluk ilkesi üzerine inşa edilmiştir. Eğitimde milli değer ve gelenekleri dikkate alır.

1.4. Yaşa bağlı gelişimsel özellikler 3-4 yaş arası çocuklar

3-4 yaşlarında çocuk yavaş yavaş aile çevresinden ayrılır. İletişimi durumsal olmayan bir hale gelir. Bir yetişkin, bir çocuk için yalnızca bir aile üyesi değil, aynı zamanda belirli bir sosyal işlevin de taşıyıcısı olur. Çocuğun aynı işlevi yerine getirme isteği onun gerçek yetenekleriyle çelişkiye yol açmaktadır. Bu çelişki, okul öncesi çağda önde gelen aktivite haline gelen oyunun gelişmesiyle çözülür. Oyunun temel özelliği, ortak düşünce: Belirli eylemlerin belirli nesnelerle gerçekleştirilmesi, bunların başka nesnelerle yapılan başka eylemlere atfedilmesini gerektirir. Oyunun ana içeriği genç okul öncesi çocuklar oyuncaklarla ve ikame nesnelerle yapılan eylemlerdir. Oyunun süresi kısadır. Küçük okul öncesi çocuklar, bir veya iki rol ve basit, gelişmemiş olay örgüsüyle oynamakla sınırlıdır. Kurallı oyunlar bu çağda yeni yeni şekillenmeye başlıyor. Çocuğun görsel etkinliği konu hakkındaki fikirlerine bağlıdır. Bu yaşta henüz oluşmaya başlıyorlar.

Grafik görseller zayıf. Bazı çocuklar Görsellerde ayrıntı yoktur, diğerlerinin görsellerinde daha fazla ayrıntı bulunabilir. Çocuklar zaten renkleri kullanabiliyor. Büyük önem gelişim için iyi motor yetenekleri kalıplama vardır. Küçük okul öncesi çocuklar, bir yetişkinin rehberliği altında basit nesneleri şekillendirebilirler. Uygulamanın olduğu biliniyor olumlu etki algının gelişimi üzerine. Bu yaşta çocuklar en basit aplike türlerine erişebilirler. Erken okul öncesi çağdaki yapıcı faaliyet, bir modele ve tasarıma göre basit binaların inşası ile sınırlıdır. Erken okul öncesi çağda algısal aktivite gelişir. Çocuklar ön standartları (bireysel algı birimleri) kullanmaktan, duyusal standartlara (kültürel) geçerler. gelişmiş algılama aracı. İlkokul öncesi çağın sonunda çocuklar, nesnelerin 5 veya daha fazla şeklini ve 7 veya daha fazla rengini algılayabilir, nesneleri boyutlarına göre ayırt edebilir, kendilerini bir anaokulu grubunun mekanında ve belirli bir organizasyonla yönlendirebilir. eğitim sürecinin - her şeyin odasında okul öncesi. Hafıza ve dikkat gelişir. Bir yetişkinin isteği üzerine çocuklar 3-4 kelimeyi ve 5-6 nesne adını hatırlayabilir. İlkokul öncesi çağın sonunda en sevdikleri eserlerden önemli pasajları hatırlayabiliyorlar. Görsel ve etkili düşünme gelişmeye devam ediyor. Aynı zamanda bazı durumlarda durum dönüşümleri, istenen sonuç dikkate alınarak hedeflenen testler temelinde gerçekleştirilir. Okul öncesi çocuklar nesneler arasında bazı gizli bağlantılar ve ilişkiler kurabilirler. Erken okul öncesi çağda, bazı nesneler diğerlerinin yerine geçtiğinde, özellikle oyunda açıkça ortaya çıkan hayal gücü gelişmeye başlar. İlişkiler çocuklar kural ve düzenlemelere tabidir. Hedeflenen etkinin bir sonucu olarak, kendi eylemlerini ve başkalarının eylemlerini değerlendirmenin temelini oluşturan nispeten çok sayıda normu öğrenebilirler. çocuklar. İlişkiler çocuklar oyun faaliyetlerinde açıkça ortaya çıkmıştır. Aktif olarak etkileşime girmek yerine yakınlarda oynamayı tercih ediyorlar. Ancak bu yaşta zaten istikrarlı seçici ilişkiler gözlemlenebilir. Çocuklar arasındaki çatışmalar çoğunlukla oyuncaklar nedeniyle ortaya çıkar. Çocuğun akran grubundaki konumu büyük ölçüde öğretmenin görüşüne göre belirlenir. Erken okul öncesi çağda, nispeten basit durumlarda davranışa yönelik güdülerin ikincil olduğu gözlemlenebilir. Davranışın bilinçli kontrolü yeni yeni ortaya çıkmaya başlıyor; Pek çok açıdan çocuğun davranışı hala durumsaldır. Aynı zamanda sözlü talimatlar eşliğinde çocuğun kendi güdülerini sınırladığı durumlar da gözlemlenebilir. Benlik saygısı gelişmeye başlar ve çocuklar büyük ölçüde öğretmenin değerlendirmelerine göre yönlendirilir. Cinsiyet kimlikleri de gelişmeye devam ediyor ve bu, seçtikleri oyuncakların ve hikayelerin doğasında da görülüyor.

Tartışma

Hikaye

Bilişsel Gelişim Görünümü

Gözlem

Oyun deneyi.

Araştırma

Aktivite

Yapı.

Eğitici oyun

Gezi

Durumsal konuşma

Hikaye

Bütünleştirici faaliyetler

Sorun durumu

Sanatsal ve estetik

Gelişim Estetik açıdan hoş nesnelere bakmak

Sergi organizasyonu

Takı yapımı

Yaşına uygun halk, klasik ve çocuk müzikleri dinlemek

Seslerle denemeler yapmak

Müzikal ve didaktik oyun

Müzikli oyunları ve dansları öğrenmek

Birlikte şarkı söylemek

2.5. Planlama Çocuklarla çalışmak.

Kapsamlı tematik plan 3-4 yaş arası çocuklarla çalışmak

Dönemin temasının entegre edilmesi Pedagojik hedefler Final etkinlikleri için seçenekler

Elveda yaz, merhaba anaokulu! (Ağustos ayının 4. haftası - Eylül ayının 1. haftası)

(24.08 - 04.09) Arama çocuklar anaokuluna dönmenin sevinci. En yakın sosyal ortam olan anaokulunu tanımaya devam edin Bebek: anaokulu çalışanlarının meslekleri (öğretmen, öğretmen yardımcısı, müzik direktörü, doktor, hademe, konu ortamı, okuldaki davranış kuralları) çocuk Yuvası, akranlarla ilişkiler. Grup ortamını ve anaokulu binalarını tanımaya devam edin. Oyuncaklara bakmayı, şekillerini, renklerini ve yapılarını adlandırmayı teklif edin.

Tanışmak çocuklar oyunlar sırasında birbirleriyle (Çocuklar birbirlerini zaten tanıyorsa, birbirlerini hatırlamalarına yardımcı olmalısınız). Çocuklar arasında dostane, yardımsever ilişkiler kurun (kolektif sanatsal İş, dostluk hakkında şarkı, ortak oyunlar). Eğlence çocuklar Anaokulu personeli tarafından velilerin katılımıyla organize edilmektedir. Çocuklar hazırlıklara katılmazlar ancak eğlencede aktif rol alırlar. (açık hava oyunlarında, sınavlarda).

Sonbahar (Eylül ayının 2-4. haftaları)

(07.09 - 25.09) Görünümleri genişlet sonbahar hakkında çocuklar(doğadaki mevsimsel değişiklikler, insanların kıyafetleri, anaokulu alanındaki değişiklikler, hasat zamanı, bazı sebzeler, meyveler, meyveler, mantarlar hakkında. Tarımsal mesleklerin tanıtılması (traktör sürücüsü, sütçü vb.). Doğada güvenli davranış kurallarını tanıtın. Doğaya karşı şefkatli bir tutum geliştirin. Açık yürümekÇocukları sonbahar yapraklarını toplamaya ve incelemeye davet edin. Sonbahar hakkında şiirler öğrenin. Sonbahar doğasının güzelliğini fark etme ve hava durumunu gözlemleme yeteneğini geliştirin. Evcil hayvanlar ve kuşlar hakkındaki bilgileri genişletin. Sonbaharda orman hayvanları ve kuşların bazı davranış özelliklerini tanıtın.

Sonbahar temaları üzerine çizim yapmayı, heykel yapmayı ve uygulamayı teşvik edin "Sonbahar".

Çocukların yaratıcılık sergisi.

Ben ve ailem (Ekim ayının 1-2. haftaları)

(28.09 - 09.10) Sağlıkla ilgili ilk fikirleri oluşturmak ve Sağlıklı bir şekilde hayat.

Kendimin bir imajını oluştur.

Yüzünüze ve vücudunuza bakım konusunda temel becerileri geliştirin. Görünüşünüz hakkında fikirler geliştirin. Cinsiyet algılarını geliştirin.

Adlarını, soyadlarını, aile üyelerinin adlarını vermeleri ve kendilerinden birinci şahıs olarak bahsetmeleri konusunda onları teşvik edin. Ailenizle ilgili anlayışınızı zenginleştirin. Açık sağlık günü.

Spor eğlencesi.

Benim evim, benim şehrim (Ekim ayının 3. haftası - Kasım ayının 2. haftası)

(12.10 -13.11) Evi, ev eşyalarını, mobilyaları, ev aletlerini tanıtın.

Memleketinizi tanıyın (köy, adı, başlıca turistik yerleri. Şehir içi ulaşım, şehirdeki davranış kuralları, temel kurallar dahil olmak üzere ulaşım modlarını öğrenin trafik, trafik ışıkları, yer üstü ve yer altı geçitleri (ebeveynlerle etkileşim). Tanıtmak "kentsel" meslekler (polis, satıcı, kuaför, şoför, otobüs şoförü). Trafik kurallarına dayalı bir rol yapma oyunu.

Yeni yıl kutlaması (Kasım ayının 3. haftası - Aralık ayının 4. haftası)

(16.11 - 31.12_ Hem doğrudan eğitici hem de bağımsız faaliyetlerde, Yeni Yıl ve Yılbaşı tatili teması etrafında her türlü çocuk etkinliğini (oyun, iletişim, çalışma, bilişsel-araştırma, üretken, müzikal ve sanatsal, okuma) düzenlemek çocuklar. Yeni yıl partisi.

Kış (Ocak ayının 1 – 4. haftaları)

11.01 - 29.01) Kış anlayışınızı genişletin. Kış sporlarını tanıtın. Kışın güvenli davranış hakkında fikirler oluşturun. Su ve buzla deneyler yaparken araştırma ve eğitim ilgisini geliştirmek. Doğaya karşı şefkatli bir tutum geliştirmek, kış doğasının güzelliğini fark etme yeteneği. Doğadaki mevsimsel değişikliklere ilişkin anlayışınızı genişletin (hava değişiklikleri, kışın bitkiler, hayvanların ve kuşların davranışları). Her zaman kış olan yerler hakkında ilk fikirleri oluşturun.

Cesaretlendirmek çocuklarçeşitli doğrudan eğitimsel ve bağımsız faaliyetlerde alınan izlenimleri yansıtır çocuklar bireysel ve yaş özelliklerine uygun olarak. Tatil "Kış".

Çocukların yaratıcılık sergisi.

Anavatan Günü Savunucusu (Şubat ayının 1-3. haftaları)

(01.02 - 19.02) Vatanseverlik eğitimini gerçekleştirin. Tanıtmak "askeri" meslekler. Anavatan sevgisini besleyin. Birincil cinsiyet fikirlerini oluşturun (erkek çocuklara güçlü, cesur olma ve Anavatan'ın savunucusu olma arzusunu aşılayın). Anavatan Günü Savunucusu'na adanmış tatil.

(Şubat ayının 4. haftası - Mart ayının 1. haftası)

(22.02 - 04.03) Aile, anne sevgisi, büyükanne teması etrafında her türlü çocuk etkinliğini (oyun, iletişim, çalışma, bilişsel araştırma, üretken, müzikal ve sanatsal, okuma) düzenleyin. Öğretmenlere saygıyı geliştirin. 8 Mart.

Çocukların yaratıcılığı, eğlencesi, kolektif yaratıcılığı, oyunları sergisi çocuklar

Tanımak Halk kültürü ve gelenekler (Mart ayının 2-4. haftaları)

(07.03 - 25.03)

Halk oyuncakları hakkındaki fikirleri genişletin (Dymkovo oyuncağı, matruşka vb.). Halk el sanatlarını tanıtın. Sözlü halk sanatını tanıtmaya devam edin. Her türlü çocuk etkinliğini düzenlerken folklordan yararlanın. Folklor tatili.

Çocukların yaratıcılık sergisi.

(Nisan ayının 1-4. haftaları)

(04.04 - 29.04) Baharla ilgili fikirlerinizi genişletin. Doğaya karşı şefkatli bir tutum geliştirmek, bahar doğasının güzelliğini fark etme yeteneği.

Mevsimsel değişikliklere ilişkin anlayışınızı genişletin (hava değişiklikleri, ilkbaharda bitkiler, hayvanların ve kuşların davranışları). Doğadaki en basit bağlantılara ilişkin anlayışınızı genişletin (hava ısındı - çim çıktı vb.).

Cesaretlendirmek çocuklar Baharın izlenimlerini farklı sanatsal etkinliklere yansıtıyor. Tatil "Bahar".

Çocukların yaratıcılık sergisi.

(Mayıs ayının 1-4. haftaları)

(02.05 - 31.05) Görünümleri genişlet çocuklar yaz hakkında, mevsimsel değişiklikler hakkında (doğadaki mevsimsel değişiklikler, insanların kıyafetleri, anaokulu alanında). Bahçe ve sebze bitkileri hakkında temel fikir oluşturmak. Su ve kumla deneyler yaparken araştırma ve eğitim ilgisini geliştirmek. Doğaya karşı şefkatli bir tutum geliştirmek, yaz doğasının güzelliğini fark etme yeteneği. Tatil "Yaz".

Yaz aylarında anaokulu İşler tatil modunda (Haziran ayının 1. haftası – Ağustos ayının 3. haftası).

Çalışma programı, 3 ila 4 yaş arası okul öncesi çocuklar için eğitim sürecinin içeriğini ve organizasyonunu belirler ve gelişmeyi amaçlamaktadır. Genel Kültür, fiziksel, entelektüel ve kişisel nitelikleri, sosyal başarıyı sağlayan eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması, okul öncesi çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, çocukların fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimindeki eksikliklerin düzeltilmesi.

İndirmek:

Ön izleme:

ONAYLIYORUM:

VE HAKKINDA. MDOBU TsRR Başkanı

D/s No. 26 “Rosinka”

O.A. Matyukhina

"___"_______________2015

ÇALIŞMA PROGRAMI

İKİNCİ GENÇ GRUP No:6

“ÇOCUK GELİŞİM MERKEZİ – 26 No’lu ANAOKULU “ROSİNKA”

ARSENYEVSKY ŞEHİR BÖLGESİ

2015 – 2016 için

KABUL EDİLMİŞ

Öğretmenler Kurulu toplantısında

« ____ » ____________ 2015

Protokol No._____

2015

HAYIR.		Sayfa
	HEDEF BÖLÜM
	Açıklayıcı not
1.1.1	Programın uygulanmasının amaç ve hedefleri
1.1.2	Programın oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar
1.1.3	Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişimsel özelliklerinin özellikleri de dahil olmak üzere, Programın geliştirilmesi ve uygulanması için önemli olan özellikler	6-15
	Programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları	15-17
	Çocuk gelişim alanlarına uygun eğitim faaliyetlerinin tanımlanması	18-28
	Öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri, eğitim ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının özellikleri dikkate alınarak, Programın uygulanmasına yönelik değişken formların, yöntemlerin, yöntemlerin ve araçların tanımı	28-39
	Öğretim personeli ve ebeveynler arasındaki etkileşim	39-41
	Eğitim sürecinin tasarımı	41-43
	ORGANİZASYON BÖLÜMÜ
	Programın Lojistiği
	Metodolojik materyallerin ve eğitim ve öğretim araçlarının sağlanması	44-62
	Rutin ve/veya günlük rutin	63-73
	Geleneksel etkinliklerin, tatillerin, etkinliklerin özellikleri
	Gelişen bir konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri	73-76
	KISA SUNUM
	Programın bu çocuk kategorisi için uygulanmasının ayrıntılarını sağlaması durumunda, engelli çocuk kategorileri de dahil olmak üzere, Kuruluş Programının odaklandığı çocukların yaşı ve diğer kategorileri
	Kullanılan Örnek Programlar
	Öğretim personeli ve çocukların aileleri arasındaki etkileşimin özellikleri	77-78

Hedeflediğim bölüm

1.1.Açıklayıcı not

Çocuk Eğitim Kurumu "Çocuk Gelişim Merkezi - 26 Nolu Anaokulu" Rosinka "nın aşağıdaki düzenlemelere uygun ana genel eğitim programı:

• 29 Aralık 2012 tarih ve 273 sayılı Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında”;
• Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı emriyle onaylanan Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardı (FSES DO);
• “Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma şeklinin tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler. SanPiN 2.4.1.3049-13" (13 Mayıs 2013 tarihinde Rusya Federasyonu Baş Devlet Sağlık Doktoru tarafından onaylanmıştır);

- “Belediye okul öncesi eğitim tüzüğü bütçe kurumu“Çocuk gelişim merkezi – 26 numaralı anaokulu “Rosinka”, Arsenyevsky kentsel bölgesi.”

Çalışma programı, 3 ila 4 yaş arası okul öncesi çocuklar için eğitim sürecinin içeriğini ve organizasyonunu belirler ve genel bir kültürün oluşmasını, fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerin geliştirilmesini, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasını amaçlamaktadır. sosyal başarı, okul öncesi çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, çocukların fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimindeki eksikliklerin düzeltilmesi.

Program dayanmaktadır örnek program“Doğumdan okula”, N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyev.

1.1.1. Programın amaç ve hedefleri:

Programın hedefleri: çocuğun fiziksel, entelektüel, ruhsal, ahlaki, estetik ve kişisel niteliklerinin, yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi ve ayrıca eğitim faaliyetleri için ön koşulların geliştirilmesi.

Program, okul öncesi çocukların gelişimi için koşullar yaratmayı, çocuğun olumlu sosyalleşmesi için fırsatlar yaratmayı, kapsamlı kişisel gelişimini, okul öncesi çağa uygun faaliyetlerde yetişkinler ve akranlarla işbirliğine dayalı inisiyatif ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesini amaçlamaktadır.

Görevler:

● duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi;

● ikamet yeri, cinsiyeti, ulusu, dili, sosyal statüsü, psikofizyolojik özellikleri (dahil olmak üzere) ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatların sağlanması engelliler sağlık);

● okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programlarının sürekliliğinin sağlanması;

● her çocuğun kendisi, diğer çocuklar, yetişkinler ve dünyayla ilişkilerin bir konusu olarak yeteneklerini ve yaratıcı potansiyelini geliştirmek için yaşlarına ve bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun olarak çocukların gelişimi için uygun koşullar yaratmak;

● eğitim ve öğretimi manevi, ahlaki ve sosyokültürel değerlere ve bireyin, ailenin ve toplumun çıkarları doğrultusunda sosyal olarak kabul edilen davranış kurallarına ve normlarına dayanan bütünsel bir eğitim süreci içinde birleştirmek;

● öğrencilerin kişiliğine ilişkin genel bir kültürün oluşması, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin geliştirilmesi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması;

● eğitim programlarının içeriğinin değişkenliğini ve çeşitliliğini sağlamak ve organizasyon formları okul öncesi eğitim düzeyi, öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarını ve yeteneklerini dikkate alarak çeşitli yönlerde eğitim programları geliştirme olasılığı;

● çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine uygun sosyokültürel bir ortamın oluşturulması;

● aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlanması ve ebeveynlerin gelişim ve eğitim konularında yetkinliğinin arttırılması, çocukların sağlığının korunması ve geliştirilmesi;

● sistematik bölümler arası etkileşimin yanı sıra pedagojik ve kamu dernekleri (ağ dernekleri dahil) arasındaki etkileşim için yönlerin belirlenmesi.

1.1.2. Programın oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar

Program, okul öncesi eğitimin aşağıdaki temel ilkeleri dikkate alınarak geliştirilmiştir:

Çocukluğun tüm aşamalarındaki (bebeklik, erken ve okul öncesi yaş) bir çocuğun tam teşekküllü yaşaması, zenginleştirme (çoğaltma) çocuk Gelişimi;

Çocuğun eğitiminin içeriğini seçerken kendisinin aktif olduğu, her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim faaliyetlerinin inşası, eğitimin konusu haline gelir (bundan sonra okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi olarak anılacaktır);

Çocuklara ve yetişkinlere yardım ve işbirliği, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam katılımcısı (konu) olarak tanınması;

Çeşitli etkinliklerde çocukların inisiyatifinin desteklenmesi;

Örgüt ve aile arasındaki işbirliği;

Çocukları sosyokültürel normlarla, aile, toplum ve devlet gelenekleriyle tanıştırmak;

Çeşitli faaliyet türlerinde çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu;

Okul öncesi eğitimin yaş yeterliliği (koşulların, gereksinimlerin, yöntemlerin yaşa ve gelişim özelliklerine uygunluğu);

Çocukların gelişiminin etnokültürel durumu dikkate alınarak.

Programın oluşturulmasına yönelik temel yaklaşımlar şunlardır:

- etkinlik yaklaşımı,çocuğun gelişimini, kendi kendine hedef belirleme, kendi kendini planlama, kendi kendini organize etme, özsaygı, iç gözlem gibi bileşenleri içeren etkinliklere dahil etmek;

- bireysel yaklaşım,öğretmenlere her çocukla ilgili olarak çeşitli araç, biçim ve yöntemlerin esnek kullanımını öngörmek;

- Kişi merkezli yaklaşım,Çocuğun kişiliğinin benzersizliğinin tanınmasına ve eğilimlerin, yeteneklerin, ilgi alanlarının ve eğilimlerin incelenmesine dayalı olarak gelişimi için koşulların yaratılmasına dayalı eğitim sürecinin organizasyonunu sağlayan;

Çevresel yaklaşımÇocuğun kişiliğinin yetiştirilmesinde ve geliştirilmesinde eğitim kurumunun iç ve dış çevresinin yeteneklerinin kullanılmasına odaklanmak.

Öğrenci nüfusunun özellikleri

Gruba 13'ü erkek, 11'i kız olmak üzere 3-4 yaş arası 24 çocuk katılıyor.

3 ila 4 yaş arası çocukların gelişiminin yaş özellikleri.

Kendini bir yetişkinden ayırmak 3 yaş krizinin karakteristik bir özelliğidir.

Bu yaştaki bir çocuğun duygusal gelişimi, sevdiklerine duyulan sevgi, öğretmene bağlılık, başkalarına ve akranlarına karşı dostane bir tutum gibi duygu ve duyguların tezahürleriyle karakterize edilir.

Çocuğun davranışı istemsizdir, eylemler ve eylemler durumsaldır.

3-4 yaş arası çocuklar, belirli izin ve yasaklarla ilişkili bazı norm ve davranış kurallarını öğrenir ve başka bir çocuğun davranışının davranış normları ve kuralları ile tutarsızlığını görebilir.

Çocuk 3 yaşında cinsiyet rolleri ve cinsiyet repertuarında ustalaşmaya başlar: kız-kadın, oğlan-erkek.

Normal gelişim gösteren üç yaşındaki bir çocuk, kişisel bakım becerilerini geliştirmek için her türlü fırsata sahiptir.

Bu dönemde çocuğun hareket ihtiyacı yüksektir (fiziksel aktivite uyanık olduğu zamanın en az yarısını oluşturur).

Nesnelerin ve olayların çeşitli özellikleri hakkında belirli bir fikir stoğu biriktirilir çevreleyen gerçeklik ve kendim hakkında.

3 yaşında bazı mekansal kavramlar oluşur.

Yaşamın dördüncü yılındaki bir çocuğun çevredeki gerçekliğin fenomeni hakkındaki fikirleri bir yandan belirlenir, psikolojik özellikler diğer yandan yaş - doğrudan deneyimi.

Yaşamın dördüncü yılındaki çocukların ilgisi istemsizdir.

3 yaşındaki çocukların hafızası anlıktır, istemsizdir ve canlı bir duygusal renge sahiptir.

Üç yaşındaki bir çocuğun düşünmesi görsel olarak etkilidir.

3 yaşında hayal gücü yeni gelişmeye başlıyor ve her şeyden önce bu oyun sırasında oluyor.

Erken okul öncesi çağda aktivite arzusu açıkça ifade edilir.

3-4 yaşlarında çocuk, ortak bir oyuna veya üretken aktiviteye katılmak için akranlarıyla daha sık ve daha isteyerek iletişim kurmaya başlar.

Yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimin ana aracı konuşmadır.

3-4 yaşlarında bir yetişkinle etkileşim halinde kitaplara ve edebi karakterlere ilgi oluşmaya devam eder.

Üretken faaliyetlere olan ilgi istikrarsızdır.

Çocukların müzikal ve sanatsal faaliyetleri doğası gereği doğrudan ve senkretiktir.

Ses ayrımcılığı ve işitme gelişir.

1.2. Programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları

Programda uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin gereklilikler, okul öncesi eğitim hedefleri şeklinde sunulmaktadır. Okul öncesi eğitime yönelik hedef yönergeler, bir çocuğun olası başarılarının aşağıdaki sosyal ve normatif özelliklerini içerir:

Eğitim hedefleri:

Çocuk çevredeki nesnelerle ilgilenir ve onlarla aktif olarak etkileşime girer; oyuncaklarla ve diğer nesnelerle yapılan eylemlere duygusal olarak dahil olan, eylemlerinin sonucunu elde etmede ısrarcı olmaya çalışır;

Belirli, kültürel olarak sabit nesne eylemlerini kullanır, evdeki nesnelerin (kaşık, tarak, kalem vb.) amacını bilir ve bunların nasıl kullanılacağını bilir. Temel self-servis becerilere sahiptir; günlük yaşamda ve oyun davranışlarında bağımsızlığı göstermeye çalışır;

İletişimde aktif konuşmaya sahiptir; soru sorabilir ve istekte bulunabilir, yetişkinlerin konuşmasını anlayabilir; çevredeki nesnelerin ve oyuncakların adlarını bilir;

Yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışır ve onları hareket ve eylemlerde aktif olarak taklit eder; çocuğun bir yetişkinin eylemlerini yeniden ürettiği oyunlar ortaya çıkar;

Şiire ve masallara ilgi gösterir, resimlere bakar, müziğe yönelmeye çalışır; çeşitli kültür ve sanat eserlerine duygusal tepki verir;

Çocuk kaba ve ince motor becerileri geliştirdi, çeşitli hareket türlerinde (koşma, tırmanma, adım atma vb.) ustalaşmaya çalışıyor.

2.1. Çocuk gelişim alanlarına uygun eğitim faaliyetlerinin tanımlanması

Sosyal ve iletişimsel gelişimAhlaki ve ahlaki değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlere hakim olmayı amaçlayan; çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu; sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma, saygılı bir tutum oluşturma ve kişinin ailesine ve kuruluştaki çocuk ve yetişkin topluluğuna ait olma duygusu; çeşitli iş ve yaratıcılık türlerine karşı olumlu tutumların oluşması; günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması.

Bilişsel gelişimçocukların ilgi alanlarının, meraklarının ve bilişsel motivasyonlarının gelişimini içerir; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi; kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri, çevredeki dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, sayı, parça ve bütün) hakkında temel fikirlerin oluşması , uzay ve zaman, hareket ve dinlenme, nedenler ve sonuçlar, vb.), küçük vatan ve Anavatan hakkında, halkımızın sosyo-kültürel değerleri, ev içi gelenekler ve tatiller, ortak ev olarak Dünya gezegeni hakkında fikirler insanların doğasının özellikleri, dünyadaki ülkelerin ve halkların çeşitliliği hakkında.

Konuşma gelişimibir iletişim ve kültür aracı olarak konuşma ustalığını içerir; aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi; tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi; konuşma yaratıcılığının gelişimi; konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme; kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinleri dinlediğini anlama; Okumayı ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu.

Sanatsal ve estetikgelişim, sanat eserlerinin (sözlü, müzikal, görsel), doğal dünyanın değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için önkoşulların geliştirilmesini içerir; çevreleyen dünyaya karşı estetik bir tutumun oluşması; sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşturulması; müzik, kurgu, folklor algısı; sanat eserlerindeki karakterlere karşı empatiyi teşvik etmek; çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerinin uygulanması (görsel, yapıcı model, müzikal vb.).

Fiziksel Geliştirmeaşağıdaki çocuk aktivitelerinde deneyim kazanmayı içerir: koordinasyon ve esneklik gibi fiziksel nitelikleri geliştirmeyi amaçlayan egzersizlerin yapılmasıyla ilgili olanlar da dahil olmak üzere motor; Vücudun kas-iskelet sisteminin doğru oluşumunu, dengenin gelişmesini, hareketlerin koordinasyonunu, her iki elin kaba ve ince motor becerilerinin yanı sıra vücuda zarar vermeden, temel hareketlerin (yürüme, yürüme) yürütülmesini teşvik etmek. koşma, yumuşak sıçramalar, her iki yöne dönüşler), bazı sporlarla ilgili ilk fikirlerin oluşumu, açık hava oyunlarında kurallarla ustalaşma; motor alanda odak ve öz düzenlemenin oluşumu; sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin oluşumu, temel norm ve kurallarına hakimiyet (beslenme, fiziksel aktivite, sertleşme, faydalı alışkanlıkların oluşumunda vb.).

3 İLE 4 YAŞ ARASI ÇOCUKLARIN GELİŞİM YÖNLERİ DOĞRULTUSUNDA EĞİTİM FAALİYETLERİ

Eğitim alanı

Ana amaç ve hedefler

Sosyalleşme, iletişimin gelişmesi, ahlaki eğitim. Toplumda kabul edilen norm ve değerlere hakim olmak, çocuğun ahlaki ve etik niteliklerini beslemek, kişinin kendi eylemlerini ve akranlarının eylemlerini doğru değerlendirme yeteneğini geliştirmek.

Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi, sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, başkalarına karşı saygılı ve arkadaşça tutum.

Çocukların ortak faaliyetlere hazır olmalarını sağlamak, müzakere etme yeteneğini geliştirmek, akranlarıyla çatışmaları bağımsız olarak çözmek.

Ailede ve toplumda çocuk. Kendi imajının, saygılı tutumun ve kişinin ailesine ve organizasyondaki çocuk ve yetişkinler topluluğuna ait olma duygusunun oluşması; Cinsiyet ve aile bağlarının oluşumu.

Self-servis, bağımsızlık, emek eğitimi. Self-servis becerilerinin geliştirilmesi; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu.

Kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi.

Çeşitli iş türlerine ve yaratıcılığa karşı olumlu tutumların oluşması, işe karşı olumlu tutumun ve çalışma arzusunun beslenmesi.

Kişinin kendi işine, diğer insanların çalışmalarına ve sonuçlarına karşı değer temelli bir tutum geliştirmesi. Atanan görevle sorumlu bir şekilde ilişki kurma yeteneğinin oluşumu (görevi tamamlama yeteneği ve arzusu, bunu iyi yapma arzusu).

Yetişkinlerin çalışmaları, toplumdaki rolü ve her bireyin yaşamı hakkında temel fikirlerin oluşturulması.

Güvenlik temellerinin oluşturulması. Günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışa ilişkin temel fikirlerin oluşturulması. Güvenlik kurallarına uymaya yönelik bilinçli bir tutumun teşvik edilmesi.

İnsanlar ve çevredeki doğal dünya için potansiyel olarak tehlikeli durumlara karşı temkinli ve ihtiyatlı bir tutumun oluşturulması.

Bazı tipik hakkında fikir oluşumu tehlikeli durumlar ve bunların davranış biçimleri.

Karayolu güvenliği kurallarına ilişkin temel fikirlerin oluşturulması; Bu kurallara uyma ihtiyacına yönelik bilinçli bir tutum geliştirmek.

Eğitim alanı

"BİLİŞSEL GELİŞİM"

Ana amaç ve hedefler

İlköğretimin oluşumu matematiksel gösterimler. Temel matematiksel kavramların oluşumu, çevredeki dünyadaki nesnelerin temel özellikleri ve ilişkileri hakkında temel fikirler: şekil, renk, boyut, miktar, sayı, parça ve bütün, uzay ve zaman.

Bilişsel gelişimi araştırma faaliyetleri. Çocukların bilişsel ilgi alanlarının geliştirilmesi, çevrede yönelim deneyiminin genişletilmesi, duyusal gelişim, merak ve bilişsel motivasyonun gelişimi; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi; çevreleyen dünyadaki nesneler, çevreleyen dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, nedenler ve sonuçlar vb.) hakkında temel fikirlerin oluşumu.

Algılama, dikkat, hafıza, gözlem, analiz etme, karşılaştırma, çevredeki dünyadaki nesnelerin ve fenomenlerin karakteristik, temel özelliklerini vurgulama yeteneğinin geliştirilmesi; nesneler ve olaylar arasında en basit bağlantıları kurma, en basit genellemeleri yapabilme becerisi.

Konu ortamına aşinalık. Nesnel dünyaya aşinalık (nesnenin adı, işlevi, amacı, özellikleri ve nitelikleri); bir nesnenin insan düşüncesinin eseri ve emeğin sonucu olarak algılanması.

Konu ortamının çeşitliliği hakkında temel fikirlerin oluşturulması; kişinin nesnel bir ortam yaratması, bunu kendisi ve diğer insanlar için değiştirmesi ve geliştirmesi, hayatı daha rahat ve konforlu hale getirmesidir. Nesnelerin dünyası ile doğal dünya arasında sebep-sonuç ilişkileri kurma yeteneğinin geliştirilmesi.

Sosyal dünyaya giriş. Çevredeki sosyal dünyaya aşina olmak, çocukların ufkunu genişletmek, dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmak. Küçük vatan ve Anavatan hakkında temel fikirlerin oluşması, halkımızın sosyo-kültürel değerleri, ev içi gelenekler ve bayramlar hakkında fikirler. Vatandaşlığın oluşumu; Anavatan sevgisini beslemek, başarılarından gurur duymak ve vatanseverlik duygularını beslemek. İnsanların ortak evi olarak Dünya gezegeni, dünyadaki ülkelerin ve halkların çeşitliliği hakkında temel fikirlerin oluşması.

Doğal dünyaya giriş. Doğa ve doğal olaylarla tanışma. Doğal olaylar arasında neden-sonuç ilişkileri kurma yeteneğinin geliştirilmesi. Dünya gezegeninin doğal çeşitliliği hakkında temel fikirlerin oluşumu. Temel ekolojik fikirlerin oluşumu. İnsanın doğanın bir parçası olduğu, onu koruması, koruması ve koruması gerektiği, doğadaki her şeyin birbiriyle bağlantılı olduğu, Dünya'daki insan yaşamının büyük ölçüde ona bağlı olduğu anlayışının oluşturulması çevre. Doğada doğru davranma yeteneğinin geliştirilmesi. Doğaya olan sevgiyi ve onu koruma arzusunu teşvik etmek.

Eğitim alanı

"KONUŞMA GELİŞİMİ"

Ana amaç ve hedefler

Konuşma gelişimi. Yetişkinler ve çocuklarla özgür iletişim geliştirmek, başkalarıyla yapıcı yollara ve etkileşim araçlarına hakim olmak.

Tüm bileşenlerin geliştirilmesi Sözlü konuşmaçocuklar: konuşmanın gramer yapısı, tutarlı konuşma - diyalojik ve monolog formları; bir sözlüğün oluşturulması, sağlam konuşma kültürünün eğitimi.

Öğrencilerin konuşma normlarına pratik hakimiyeti.

Kurgu. Okumaya ilgi ve sevgiyi geliştirmek; edebi konuşmanın gelişimi.

Dinleme arzusunu ve yeteneğini geliştirmek Sanat Eserleri,

eylemin ilerleyişini izleyin.

Eğitim alanı

Ana amaç ve hedefler

Çevreleyen gerçekliğin estetik yönüne ilginin oluşması, çevredeki dünyanın nesnelerine ve olgularına, sanat eserlerine karşı estetik tutum; sanatsal ve yaratıcı faaliyetlere ilgiyi beslemek.

Çocukların estetik duygularının, sanatsal algılarının, figüratif fikirlerinin, hayal güçlerinin, sanatsal ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi.

Çocukların sanatsal yaratıcılığının gelişimi, bağımsız yaratıcı faaliyetlere ilgi (görsel, yapıcı-model, müzikal vb.); Çocuğun kendini ifade etme ihtiyacını karşılamak.

Sanata giriş. Duygusal duyarlılığın gelişimi, edebi ve müzik eserlerine duygusal tepki, çevredeki dünyanın güzelliği, sanat eserleri.

Yerli ve dünya sanatının en iyi örneklerini tanıyarak çocukları halk sanatı ve profesyonel sanatla (sözlü, müzikal, görsel, tiyatro, mimari) tanıştırmak; sanat eserlerinin içeriğini anlama yeteneğini geliştirmek.

Sanat türleri ve türleri, çeşitli sanat türlerinde ifade araçları hakkında temel fikirlerin oluşturulması.

Görsel aktivite. Çeşitli görsel aktivite türlerine ilginin geliştirilmesi; çizim, modelleme, aplike ve uygulamalı sanatlarda becerilerin geliştirilmesi.

Eserleri algılarken duygusal duyarlılığı geliştirmek görsel Sanatlar.

Kolektif çalışmalar yaratırken akranlarla etkileşim kurma arzusunu ve yeteneğini geliştirmek.

Yapıcı modelleme etkinliği. Tasarıma giriş; Yapıcı faaliyetlere ilginin gelişimi, çeşitli inşaatçı türlerine aşinalık.

Kolektif çalışma yeteneğini geliştirmek, zanaatlarınızı ortak bir plan doğrultusunda birleştirmek ve işin hangi kısmını kimin yapacağı konusunda anlaşmaya varmak.

Müzikal aktivite. Müzik sanatına giriş; müzik sanatının değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için ön koşulların geliştirilmesi; temel atmak müzik kültürü, temel müzik kavramlarına, türlerine aşinalık; Müzik eserlerini algılarken duygusal duyarlılığı beslemek.

Müzikal yeteneklerin gelişimi: şiirsel ve müzikal kulak, ritim duygusu, müzikal hafıza; şarkı ve müzik zevkinin oluşumu.

Müzikal ve sanatsal faaliyetlere ilgiyi geliştirmek, bu tür faaliyetlerde becerileri geliştirmek.

Çocukların müzikal ve sanatsal yaratıcılığının geliştirilmesi, çocukların bağımsız yaratıcı faaliyetlerinin uygulanması; Kendini ifade etme ihtiyacını karşılamak.

Eğitim alanı

"FİZİKSEL GELİŞTİRME"

Ana amaç ve hedefler

Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirlerin oluşumu.

Çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirlerinin oluşumu.

Fiziksel Kültür. Çocuk sağlığının korunması, güçlendirilmesi ve korunması; zihinsel ve fiziksel performansı arttırır, yorgunluğu önler.

Uyumlu fiziksel gelişimin sağlanması, temel hareket türlerindeki becerilerin geliştirilmesi, güzelliğin, zarafetin, hareketlerin ifade gücünün geliştirilmesi ve doğru duruşun geliştirilmesi.

Günlük fiziksel aktivite ihtiyacının oluşumu.

Motor aktivitede inisiyatif, bağımsızlık ve yaratıcılığın geliştirilmesi, kendini kontrol etme yeteneği, hareketleri gerçekleştirirken özgüven.

Açık hava ve spor oyunlarına ve fiziksel egzersizlere, bağımsız motor aktivitelerine katılıma ilginin geliştirilmesi; spora ilgi ve sevgi.

2.2. Öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri, eğitim ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının özellikleri dikkate alınarak, Programın uygulanmasına yönelik değişken formların, yöntemlerin, yöntemlerin ve araçların açıklaması.

Öğretmen ile çocuk arasındaki pedagojik etkileşim, doğrudan pedagojik iletişim durumunda olduğu kadar beklenti durumunda da ortaya çıkar.

Etkileşim, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki doğrudan temas sürecinde doğrudan iletişim şeklinde veya önerilen özel motive edilmiş eylemler yoluyla, doğal çevrenin nesneleri, doğanın nesneleri aracılığıyla gerçekleştirilen dolaylı, aracılı bir biçimde gerçekleşebilir. mekansal çevre, diğer insanlar (çocuk takımı, aktivite ortakları) veya masal karakterleri aracılığıyla.

GELİŞİM YÖNLERİNE UYGUN 3 İLA 4 YAŞ ARASI ÇOCUKLARLA ÇALIŞMA BİÇİMLERİ

Eğitim alanı

"SOSYAL İLETİŞİM GELİŞİMİ"

Çocuk örgütlenme biçimleri
Bireysel Alt grup grup	Grup Alt grup Bireysel	Bireysel alt grup
deneme Oyun durumu Didaktik oyun Tiyatro oyunu Sorun durumlarını çözme Çocuklarla sohbet Okuma Okuduktan sonra sohbet Düşünce Dramatizasyon oyunu Masa üstü tiyatro gösterisi Şiir öğrenmek Proje aktiviteleri Koleksiyon Oluşturma Çizgi filmlerin, videoların, TV şovlarının görüntülenmesi ve analizi	Hassas anlarda iletişimin durumu Didaktik oyun Okuma Okuduktan sonra sohbet Gözlem İş Yürüyüş oyunu Durumsal konuşma Kelime oyunu Gezi Çocuklarla sohbet Şiir ve tekerlemeler öğrenmek Proje aktiviteleri Çoklu yaş iletişimi Emirler Multimedya sunumlarını, videoları görüntüleme Düzende oyun durumlarının simülasyonu Tematik eğlence	Rol yapma oyunu Oyun iletişimi Dramatizasyon oyunu Didaktik oyun Sorun durumlarını çözme Metinli açık hava oyunu Şarkı söyleyerek yuvarlak dans oyunu Akranlarla iletişimi içeren her türlü bağımsız çocuk etkinliği

Eğitim alanı

"BİLİŞSEL GELİŞİM"

Eğitim faaliyetleri formları
Doğrudan eğitim faaliyetleri	Öğretmenin çocuklarla ortak faaliyetleri	Çocukların bağımsız faaliyetleri
Çocuk örgütlenme biçimleri
Bireysel Alt grup Grup	Grup Alt grup Bireysel	Bireysel alt grup
Rol yapma oyunu Düşünce Gözlem Okuma Eğitici oyun Gezi Bütünleştirici faaliyetler Yapı Hikaye Konuşma Koleksiyon Oluşturma Proje aktiviteleri deneme Sorun durumu Modelleme	Rol yapma oyunu Düşünce Gözlem Okuma Deney oyunu Eğitici oyun Gezi Bütünleştirici faaliyetler Yapı Araştırma faaliyetleri Hikaye Konuşma Koleksiyon Oluşturma Proje aktiviteleri Tecrübeli Sorun durumu Modelleme	Durumların simülasyonu Ansiklopedileri incelemek Yapı malzemeleriyle oynanan oyunlar Didaktik oyunlar Tahta baskılı oyunlar Proje aktiviteleri Gözlemler Hikaye oyunu

Primorsky Bölgesi'nin eşsiz flora ve faunası dikkate alındığında, coğrafi konum ve nüfusun çok ulusluluğu nedeniyle, okul öncesi eğitim kurumu yerel tarih konusunda kendi programını uygulamaktadır.

Hedef: Aşağıdaki görevleri çözerek çocuklarda memleketlerine ve bölgelerine karşı ilgi ve değer tutumu geliştirmek:

- Kişinin şehrine, bölgesine duyduğu sevgiyi ve ondan gurur duymasını geliştirmek;

Formasyon genel fikirler doğal çevre hakkında ( doğal Kaynaklar Primorsky Bölgesi'nin suyu, atmosferi, toprağı, florası ve faunası);

Yerli toprakların yerli nüfusu hakkında genel fikirlerin oluşturulması;

Vatandaşlık duygusunu geliştirmek.

Çocuklarla çalışma biçimleri

Konuşmalar Küçük folklor formlarını ve şiirlerini öğrenmek Müzik dinlemek Geziler Gözlem Modelleme Sorun durumlarını çözme Üretken aktivite Proje aktiviteleri Deneysel aktiviteler Multimedya video sunumlarını görüntüleyin ve analiz edin	Yönetmenin oyunu Çizimlere bakmak Deneysel aktiviteler Fotoğraflara ve albümlere bakmak Yuvarlak dans oyunları Açık alan oyunları Müzikal eğlence ve kutlamalar Hikaye oyunu Didaktik oyun Tiyatro faaliyetleri İlginç insanlarla toplantılar	Danışmalar Konuşmalar Yaratıcı sergiler Toplama Mini müzelerin organizasyonu Geziler Araştırma faaliyetleri Ortak projeler

Eğitim alanı

"KONUŞMA GELİŞİMİ"

Eğitim faaliyetleri formları
Doğrudan eğitim faaliyetleri	Öğretmenin çocuklarla ortak faaliyetleri	Çocukların bağımsız faaliyetleri
Çocuk örgütlenme biçimleri
Bireysel Alt grup grup	Grup Alt grup Bireysel	Bireysel alt grup
Okuma Tartışma Hikaye Konuşma Yeniden Anlatma Şiirler, tekerlemeler, sözler öğrenmek Bir oyun Dramatizasyon Sınav Modelleme Yeni hikayelerle karşınızdayım Proje aktiviteleri	Çocuklarla durumsal konuşma Oyun (rol yapma, tiyatro, yönetmenlik) Üretken aktivite Konuşma Bilmece yazma Sorun durumu Farklı tiyatro türlerini kullanma Kelime oyunu Parmak oyunu Proje aktiviteleri Yeni hikayelerle karşınızdayım	Oyun (didaktik, rol yapma, tiyatro, yönetmenlik) Artikülasyon aparatını geliştirmeye yönelik alıştırmalar Ellerin ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik egzersizler Nefes egzersizleri Üretken aktivite Sınav (resim serisi, albüm, anlatımlı resimler, illüstrasyonlar) Kitap köşesi ve drama köşesinde bağımsız aktivite

Eğitim alanı

"SANAT VE ESTETİK GELİŞİM"

Eğitim faaliyetleri formları
Doğrudan eğitim faaliyetleri	Öğretmenin çocuklarla ortak faaliyetleri	Çocukların bağımsız faaliyetleri
Çocuk örgütlenme biçimleri
Bireysel Alt grup grup	Grup Alt grup Bireysel	Bireysel alt grup
Takı, dekorasyon, hediyelik eşya ve oyun eşyaları yapımı deneme Oyunlar (didaktik, inşaat, rol yapma) Temalı boş zaman etkinlikleri Proje aktiviteleri Koleksiyon Oluşturma Müzik dinlemek Seslerle denemeler yapmak Müzikal didaktik. bir oyun Gürültü orkestrası Birlikte şarkı söylemek Doğaçlama Müzikal egzersiz İlahi söyle Motorlu plastik dans etüdü Yaratıcı görev Doğaçlama konseri Dans müziği hikayesi oyunu	Gözlem Estetik açıdan çekici doğal nesnelerin incelenmesi Bir oyun Oyun egzersizi Sorun durumu Kum inşaatı Dekoratif boyama Mini müzelerin oluşturulması Tartışma (sanat eserleri, ifade araçları vb.) Koleksiyon Oluşturma Proje aktiviteleri Rutin anlara eşlik eden müzik dinlemek	Kişisel eşyaların dekorasyonu Oyunlar (didaktik, inşaat, rol yapma, yönetmenlik, yuvarlak dans) Doğanın estetik açıdan çekici nesnelerinin, günlük yaşamın, sanat eserlerinin incelenmesi Bağımsız görsel aktivite

Okul öncesi eğitim kurumu, ebeveynlerin talebi üzerine çocukların ihtiyaçlarını ve ilgilerini dikkate alarak yürütür. ek eğitim grup çalışması şeklinde sanatsal ve estetik eğitiminde okul öncesi çocuklar.

Çocuklarla çalışma biçimleri

Doğrudan eğitim faaliyetleri	Öğretmenle ortak etkinlikler	Aile ile ortak aktiviteler
Çeşitli teknikler kullanarak çizim yapmak Çeşitli teknikler (origami, quilling, kağıt-plastik vb.) kullanarak kağıt el sanatları yapmak. Çeşitli malzemelerden el sanatları yapmak (doğal malzemeler, kumaş, boncuklar, tuzlu hamur, kil, hamuru, hurda malzemeler) Dekoratif boyama Müzikli oyunları ve dansları öğrenmek İşbirlikçi ve bireysel müzik performansı Kurgu eserleri okumak Plastik çalışmalar Sanat eserlerinden alıntılar öğrenme Dramatizasyon oyunu	Gözlemler Geziler Mini müzelerin oluşturulması Vernissage (dekoratif ve uygulamalı sanat eserlerinin sergilenmesi, resimlerin reprodüksiyonları) Konserler ve temalı partiler Tiyatro gösterileri Dramatizasyon Dramatizasyon oyunu Proje aktiviteleri Modelleme Farklı tiyatro türleri	Danışmalar Konuşmalar Stant tasarımı Ortak proje faaliyetleri Konserler ve temalı partiler Temalı akşamlar Çocukların yaratıcılığına yönelik yarışmalar ve sergiler

Eğitim alanı

"FİZİKSEL GELİŞTİRME"

Eğitim faaliyetleri formları
Doğrudan eğitim faaliyetleri	Öğretmenler ve çocuklar arasında ortak etkinlikler	Çocukların bağımsız faaliyetleri
Çocuk örgütlenme biçimleri
Bireysel Alt grup Grup	Grup Alt grup Bireysel	Bireysel Alt grup
Çalışma biçimleri
Düzeltici jimnastik Temel hareket türlerinin gerçekleştirilmesi Açık hava oyunu Kontrol ve teşhis faaliyetleri Modelleme Spor müsabakaları Bayrak oyunu Proje aktiviteleri	Hareket unsurlarıyla oyun konuşması Sabah egzersizleri Tematik nitelikteki yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri Farklı hareketlilik oyunu Mini yürüyüşler Yürümek Bayrak oyunu Spor ve beden eğitimi boş zaman ve tatiller Scooter, bisiklet, kızak vb. kullanmak. Spor müsabakaları Proje aktiviteleri Spor egzersizleri Farklı jimnastik türleri (uykudan sonra, düzeltici, nefes alma vb.)	Çocukların her türlü bağımsız aktivitesinde Açık hava oyunu

Arsenyev'in iklim koşulları nedeniyle (yazın yüksek hava sıcaklıkları (+35°C'ye kadar), kışın düşük hava sıcaklıkları (-35°C'ye kadar), ayrıca gündüz ve gece boyunca keskin sıcaklık değişiklikleri) okul öncesi eğitim kurumunda beden eğitimi ve rekreasyon çalışmaları yapılmaktadır.

Hedef: her çocuğun uyumlu gelişimini sağlamak, vücudunun rezervlerini sağlığı korumak, güçlendirmek ve düzeyini iyileştirmek için kullanma yeteneğini geliştirmek; çocukları beden eğitimi ve sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmak.

Çocuklarla çalışma biçimleri

Öğretmenler ve çocuklar arasında ortak etkinlikler	Çocukların bağımsız faaliyetleri	Aile ile ortak aktiviteler
Konuşmalar Kurgu okumak Sabah egzersizleri Uykudan sonra jimnastik Düzeltici jimnastik türleri Akupunktur Sertleştirme faaliyetleri Motor becerileri geliştirmeye yönelik egzersizler Sanat terapisinin unsurları Mini yürüyüşler deneme Spor ve beden eğitimi faaliyetleri Açık alan oyunları Spor müsabakaları Proje aktiviteleri	Gün boyunca fiziksel aktivite Bir oyun Sabah egzersizleri Bağımsız spor oyunları ve egzersizleri Masaj yolları boyunca yürüyüş Yalınayak	Danışmalar Konuşmalar Seminerler Atölyeler Mini Kapsüller Ortak tatiller ve eğlence Spor festivalleri Ortak projeler Sağlık günleri

.

Pedagojik süreçte kullanılan yöntem ve teknolojiler.

Kişisel odaklı teknoloji

Kişilik odaklı teknoloji, Federal Devlet Standardının gerekliliklerini karşılayan bir gelişim ortamında uygulanır.

Gelişim alanındaki çocuklarla kişilik odaklı etkileşimler için koşullar yaratılır, çocuğun kendi aktivitesini göstermesine ve kendini en iyi şekilde gerçekleştirmesine olanak tanır.

Oyun teknolojisi

Eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan ve ortak içerik, olay örgüsü ve karakterle birleşen bütünsel bir eğitim olarak kurgulanmıştır.

Oyun biçiminde öğrenmek ilginç, eğlendirici olabilir ve olmalıdır, ancak eğlendirici olmayabilir.

Oyun teknolojilerinin yardımıyla yapılan etkinliklerde çocuklarda zihinsel süreçler gelişir.

Oyun teknolojileri eğitim ve öğretimin tüm yönleriyle yakından ilgilidir. eğitim çalışması anaokulu ve ana görevlerini çözme.

Probleme dayalı öğrenme teknolojisi.

Öğrenme problemlerinin dört seviyesi vardır:

1. Öğretmen problemi (görevi) kendisi ortaya koyar ve bunu çocukların aktif dinlemesi ve tartışmasıyla kendisi çözer.

2. Öğretmen bir sorun ortaya koyar, çocuklar bağımsız olarak veya onun rehberliğinde çözüm bulurlar. Öğretmen çocuğu bağımsız olarak çözüm aramaya yönlendirir (kısmi arama yöntemi).

3. Çocuk bir problem ortaya koyar, öğretmen onun çözülmesine yardımcı olur. Çocuk, bağımsız olarak bir sorunu formüle etme yeteneğini geliştirir.

4. Çocuk problemi kendisi kurar ve kendisi çözer. Öğretmen soruna işaret bile etmiyor: Çocuk sorunu kendi başına görmeli ve gördüğünde sorunu çözmenin olanaklarını ve yollarını formüle etmeli ve keşfetmelidir.

Sonuç olarak, sorunlu bir durumu bağımsız olarak analiz etme ve doğru cevabı bağımsız olarak bulma yeteneği geliştirilir.

Proje faaliyetlerinin teknolojisi

Hedef:Çocukların kişilerarası etkileşim alanına dahil edilmesi yoluyla sosyal ve kişisel deneyimin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde proje faaliyetleri, okul öncesi eğitim kurumunun çocukları ve öğretmenlerinin yer aldığı, ebeveynlerin ve diğer aile üyelerinin de dahil olduğu işbirliği niteliğindedir. Ebeveynler, proje üzerinde çalışma sürecinde çocuğa ve öğretmene yalnızca bilgi kaynağı, gerçek yardım ve destek sağlamakla kalmaz, aynı zamanda eğitim sürecinin doğrudan katılımcıları da olabilirler. Öğretmenlik deneyimlerini zenginleştirebilir, sahiplenme duygusu yaşayabilir ve kendi başarılarından ve çocuğun başarılarından memnuniyet duyabilirler. Bir okul öncesi kurumda proje yönteminin temel amacı, çocukların gelişim görevlerine göre belirlenen özgür bir yaratıcı kişiliğin geliştirilmesidir.

Araştırma teknolojisi

Anaokulunda araştırma faaliyetlerinin amacı- Okul öncesi çocuklarda temel temel yeterlilikleri ve araştırmacı düşünme tarzı yeteneğini oluşturmak.

Deneysel araştırmayı organize etmek için yöntem ve teknikler

aktiviteler:

- buluşsal konuşmalar;

- sorunlu konuların gündeme getirilmesi ve çözülmesi;

-gözlemler;

-modelleme (cansız doğadaki değişikliklerle ilgili modeller oluşturmak);

-deneyimler;

- sonuçların kaydedilmesi: gözlemler, deneyimler, deneyler, çalışma faaliyetleri;

- Doğanın renklerine, seslerine, kokularına ve görüntülerine “daldırma”;

-sanatsal kelimelerin kullanımı;

- didaktik oyunlar, eğitici oyunlar ve yaratıcı gelişim

durumlar;

- iş atamaları, eylemler.

TRIZ öğeleri

TRIZ teknolojisini anaokulunda kullanmanın amacı, bir yandan esneklik, hareketlilik, sistematiklik, diyalektik gibi düşünme niteliklerini geliştirmek, diğer yandan arama etkinliği, yenilik arzusu, konuşma ve yaratıcılığın gelişimidir. hayal gücü.

TRIZ evrensel bir araç seti olarak tüm sınıflarda kullanılmaktadır. Bu, çocuğun zihninde dünyanın birleşik, uyumlu ve bilimsel temelli bir modelini oluşturmamıza olanak tanır. Bir başarı durumu yaratılır, kararın sonuçları paylaşılır, bir çocuğun kararı diğerinin düşüncesini harekete geçirir, hayal gücünü genişletir, gelişimini teşvik eder.

TRIZ size bireyselliğinizi gösterme fırsatı verir ve çocuklara kalıpların dışında düşünmeyi öğretir.

TRIZ böyle geliştirir ahlaki nitelikler Başkalarının başarılarından sevinme yeteneği, yardım etme arzusu, zor bir durumdan bir çıkış yolu bulma arzusu. TRIZ, aşırı yüklenmeden, sıkılmadan bilgi edinmenizi sağlar.

Çocuklarla çalışmanın ana yolu pedagojik araştırmadır. Öğretmen çocuklara hazır bilgiler vermemeli, onlara gerçekleri açıklamamalı, onlara onu bulmayı öğretmelidir.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Sağlık tasarrufu eğitim teknolojileriÖğretmenin çocuğun sağlığı üzerindeki etkisini tüm yönleriyle dahil edin farklı seviyeler- bilgilendirici, psikolojik, biyoenerjetik.

Aşağıdaki sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler ayırt edilir::

1. tıbbi ve önleyici(okul öncesi çocukların sağlığının izlenmesini organize etme teknolojileri, çocukların beslenmesini izleme, önleyici tedbirler, okul öncesi eğitim kurumlarında sağlığı koruyan ortam);

2. beden eğitimi ve sağlık(fiziksel niteliklerin geliştirilmesi, sertleşme, nefes egzersizleri vb. için teknolojiler);

3. Çocuğun sosyo-psikolojik refahının sağlanması (pedagojik destek okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik sürecinde çocuk gelişimi);

4. eğitici(okul öncesi çocuklarda sağlık kültürünün geliştirilmesi);

5. sağlıklı yaşam eğitimi(beden eğitimi derslerini kullanma teknolojileri, iletişimsel probleme dayalı oyunlar (oyun eğitimi, oyun terapisi),

6.düzeltici (sanat terapisi, müzik teknolojisi, masal terapisi, psiko-jimnastik vb.)

BİT teknolojisi.

BİT kullanımı bunlardan biridir. etkili yollarçocukların öğreniminin motivasyonunu ve bireyselleştirilmesini arttırmak, yaratıcı yeteneklerini geliştirmek ve olumlu bir duygusal arka plan yaratmak. Bu, yeni bilginin bilinçli asimilasyonunu teşvik eder.

Öğrenme çocuklar için daha çekici ve heyecan verici hale gelir. Okul öncesi çocuklar, ilgi çekici olduğunda daha yoğunlaşan istemsiz dikkati daha iyi geliştirmişlerdir; çalışılan materyal açık, parlaktır ve çocukta olumlu duygular uyandırır.

Yöntem - deneme – etkili öğrenme nesnelerin özellikleri, özelliklerinin dönüştürülmesi, yapısı, diğer nesnelerle etkili bir şekilde ilişkiler kurulması, karşılıklı bağımlılık kurulması.

Bu yöntemi kullanmak, bu süreçlere neden olarak veya durdurarak olayları kontrol etmenize olanak tanır. Bir çocuk, doğrudan algılamayla erişilemeyen bu tür özellikleri ve bağlantıları gözlemleyebilir ve kavrayabilir. Gündelik Yaşam(mıknatısın özellikleri, ışık huzmesi, hava hareketi, toplama durumu su vb.) Deneyler ve temel deneyler, çocukların çevrelerindeki dünyanın olaylarını anlamalarına, ufuklarını genişletmelerine, mevcut ilişkileri anlamalarına yardımcı olur. Çocuklar gözlem becerilerini, temel analitik becerileri, karşılaştırma, karşılaştırma yapma, varsayımlarda bulunma ve sonuçları doğrulama arzusunu geliştirir.

Modelleme- bir bilgi nesnesinin (veya olgunun) bir modelini (örneği) oluşturma veya mevcut bir modeli kullanma süreci. İçinde nesnenin kendisinden farklı olarak özellikler ve bağlantılar daha belirgin bir şekilde sunulur.

Modeli kullanmak, eğitim içeriğini anlamak ve uzmanlaşmak için çeşitli eylemleri uygun bir zamanda ve gerekli sayıda gerçekleştirmenize olanak tanır. Modelleme, gerçek biliş nesnelerini geleneksel olanlarla (nesneler veya görüntüler) değiştirme sürecine dayanır.

2.3. ÖĞRETİM PERSONELİNİN ÖĞRENCİ AİLELERİ İLE ETKİLEŞİMİ

Çocuğun kişiliğinin bütünsel gelişimini sağlamanın en önemli koşulu, aileyle yapıcı etkileşimin gelişmesidir.

Temel amaç, öğrencilerin aileleriyle sorumlu ilişkilerin oluşması ve ebeveyn yeterliliğinin geliştirilmesi (çocuk yetiştirmeyle ilgili farklı sosyo-pedagojik durumları çözme yeteneği) için gerekli koşulları yaratmaktır; ebeveynlerin saygı ve anlayış gösterme, anaokulu yaşamına katılma hakkının sağlanması.

Ebeveynlerin ve eğitimcilerin birbirleriyle ilişkilerinde tabiiyet ve monologluğun üstesinden gelmeleri, birbirlerini eleştirme alışkanlığından vazgeçmeleri ve birbirlerini sorunlarının çözümü için bir araç olarak değil, tam ortak ve çalışan olarak görmeyi öğrenmeleri gerekiyor.

Öğretmen ve aile arasındaki etkileşimin ana görevleri:

ebeveynlerin çeşitli eğitim, öğretim, çocukların gelişimi konularındaki tutumlarını, anaokulunda ve ailede çeşitli etkinlikleri düzenleme koşullarını incelemek;

ebeveynlerin anaokulu ve ailede en iyi eğitim deneyimine sahip olmasının yanı sıra okul öncesi çocukların aile ve halk eğitiminde ortaya çıkan zorluklarla tanışması;

Çocuk yetiştirme ve eğitmenin güncel görevleri ve anaokulu ile ailenin bu sorunları çözme olanakları hakkında birbirlerini bilgilendirmek;

içerik ve biçim bakımından çeşitli işbirliği koşulları yaratmak, öğretmenler ve ebeveynler ile çocuklar arasında yapıcı etkileşimin geliştirilmesini teşvik etmek;

öğrencilerin ailelerini bölgede (şehir, bölge) düzenlenen ortak etkinliklere katılmaya çekmek;

Ebeveynleri, çocuğun çeşitli istek ve ihtiyaçlarına karşı özenli tutumları konusunda teşvik etmek, ailede memnuniyetleri için gerekli koşulları yaratmak.

Yaklaşık temel kuralların uygulanması sırasında ebeveynleri, gelişimsel yörüngesi çerçevesinde okul öncesi bir çocuğa eşlik etmeye hazırlamak için genel gereklilikler genel eğitim programı okul öncesi eğitim şunlardır:

- ebeveynlerin temel bir genel eğitim programı olması;

• sosyal ve kişisel gelişim;
• bilişsel gelişim;
• konuşma gelişimi;
• sanatsal - estetik;
• fiziksel Geliştirme.

Ebeveynlerle etkileşim farklı şekillerde gerçekleştirilir:

• tek ve grup stantları;

kütüphane metodolojik literatür;

çeşitli konuların posterleri (yangın güvenliği, sıhhi, hijyenik, psikolojik ve pedagojik vb.);

klasörler, broşürler, notlar, kitapçıklar;

sanat ve el sanatları üzerine çocuk çalışmalarının yer aldığı bir sergi;

pankartlar;

okul öncesi çocuğun portföyü;

sınıfların, tatillerin ve diğer eğitim etkinliklerinin kayıtlarıyla birlikte fotoğraf ve videoların görüntülenmesi;

ortak tatiller ve spor yarışmaları;

yürüyüşler ve geziler;

ortak proje faaliyetleri;

seminerler ve ustalık sınıfları düzenlemek;

yuvarlak masalar;

veli toplantıları, toplantılar, müzik odaları;

günler kapıları aç;

öğretmenler ve ebeveynler arasındaki günlük doğrudan temaslar sırasında;

• çocuklarla ilgili gayri resmi görüşmeler veya ebeveynlerle planlanmış toplantılar sırasında;
• telefonda iletişim kurarken;
• DOW web sitesi aracılığıyla.

2.4. EĞİTİM SÜRECİNİN TASARIMI

Eğitim sürecini düzenlerken, eğitim, gelişim ve öğretim amaç ve hedeflerinin birliği sağlanırken, belirlenen amaç ve hedefler çözülürken, çocuklara aşırı yüklenmeden kaçınılması, gerekli ve yeterli materyalin kullanılması, makul olana mümkün olduğunca yaklaşılması " asgari”.

Tüm eğitim sürecini tek bir merkezi tema etrafında inşa etmek çocukların gelişimi için büyük fırsatlar sağlar. Konular bilgilerin en uygun şekilde düzenlenmesine yardımcı olur. Okul öncesi çocuklar pratik yapmak, deney yapmak, temel becerileri geliştirmek ve kavramsal düşünme için çok sayıda fırsata sahiptir.

Eğitim sürecini oluşturmanın tematik ilkesi, bölgesel ve kültürel bileşenlerin organik olarak tanıtılmasına ve okul öncesi kurumunun özelliklerinin dikkate alınmasına olanak tanır.

okul öncesi eğitim organizasyonu bölgesel ve kültürel unsurları tanıtmak amacıyla, kendi takdirine bağlı olarak konuları veya konu adlarını, işin içeriğini, zaman dilimini vb. kısmen veya tamamen değiştirebilir.

Eğitim faaliyetlerinin yaklaşık planlanması

Eğitim faaliyetlerinin organizasyonu
	İkinci genç grup
Zorunlu kısım
Fiziksel Kültür	3
Açık havada beden eğitimi	-
Müzik	2
Çevrenizi tanımak	1
FEMP	-
Duyusal gelişim	1
Okuryazarlık eğitimi
Konuşma gelişimi	1
Yapı	1
Çizim	1
Modelleme	-
Başvuru	-
Toplam:	Haftada 10 ders
Eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısım
Yerel Tarih
Müzikal ve ritmik hareketlerin gelişimi
Güzel Sanatlar (geleneksel olmayan çizim, heykel, sanat ve el sanatları teknikleri)	2
TOPLAM	Haftada 12 ders
Rejim anlarında eğitim faaliyetleri
Temel aktivite
Sabah egzersizleri	günlük
Sertleştirme prosedürlerinin kompleksleri	günlük
Hijyen prosedürleri	günlük
Durumsal konuşmalar	günlük
Kurgu okumak	günlük
Görev kadrosu	günlük
Yürüyüşleri	günlük
Eğitim sürecindeki katılımcıların oluşturduğu faaliyet türü
Düzeltici jimnastik	günlük
Uykudan sonra jimnastik	günlük
Geziler	-
Çocukların bağımsız faaliyetleri
Bir oyun	günlük
Geliştirme merkezlerinde bağımsız faaliyet	günlük

3. ORGANİZASYON BÖLÜMÜ

3.1. Programın maddi ve teknik desteği.

Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, programın maddi ve teknik desteği eğitimsel ve metodolojik bir set, ekipman, ekipman (öğeler) içerir.

Eğitim çalışmalarını düzenlemek için okul öncesi eğitim kurumunda bir müzik ve beden eğitimi salonu, spor sahası, özel bir platform olan “Crossroads”, bir çiçek bahçesi ve donanımlı yürüyüş alanları bulunmaktadır.

Grup odası bir dizi çocuk ve oyun mobilyası, hikaye oyunları için modüller, deney setleri, oyun ve spor malzemeleri setleri, çocukların duyusal standartlarının, yapıcı ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik setler ile donatılmıştır.

Eğitim sürecinde kullanılırlar teknik araçlar eğitim, örneğin: video projektörü, kamera, dizüstü bilgisayar, stereo sistem, multimedya oynatıcı, DVD oynatıcılı TV.

3.2. Rutin ve/veya günlük rutin.

3 İLA 4 YAŞ ARASI ÇOCUKLAR İÇİN ÖRNEK GÜN PROGRAMI

Çocukların okul öncesi eğitim kurumlarında kalış süresi 10,5 saattir. Günlük rutin, öğrencilerin yaş özellikleri dikkate alınarak oluşturulur; mevsimsel dönemlerle (soğuk, sıcak) günlük rutinde değişiklikler yapılır.

Okul öncesi eğitim kurumunda yürüyüşler iki kez düzenlenir: Günün ilk ve ikinci yarısında toplam yürüyüş süresi 2,5 saat, çocuklar akşamları ebeveynleriyle birlikte 1,5 saat yürür, yani yürüyüş süresi 4 saattir. . Hava sıcaklığı -15 derecenin altına düştüğünde ve rüzgar hızı 7 m/s olduğunda yürüyüş süresi kısalır.

Hava sıcaklığının 15 derecenin altında olduğu ve rüzgar hızının 15 m/s'nin üzerinde olduğu 4 yaş altı çocuklarda, 5-7 yaş arası çocuklarda ise hava sıcaklığının -20 derecenin altında olduğu durumlarda yürüyüş yapılmaz. Rüzgar hızı 15 m/s'den fazladır. Bu durumda yürüyüş müzik veya beden eğitimi salonunda yapılır ve gruplar halinde çapraz havalandırma düzenlenir.

Gündüz uykusu bir kez düzenlenir: 3 yaşın altındaki çocuklar için 3 saat sürer. Çocuklar uyandıkça yükseliş yavaş yavaş gerçekleştirilir. Gündüz uykusu sonunda sertleşme işlemleri gerçekleştirilir.

Bağımsız aktivite günlük rutinde günde en az 3-4 saat sürer. Bu dönemde çocuklar doğanın bir köşesinde çeşitli oyunlar, aktiviteler oynar, kişisel hijyenlerini yaparlar.

Grup doğrudan eğitim faaliyetleri yürütmektedir. Haftalık eğitim yükünün maksimum hacmi SanPiN ve federal eyalet eğitim standartlarına uygundur.

Genel gelişim grubundaki doğrudan eğitim faaliyetleri eylül ayından mayıs ayına kadar gerçekleştirilir, süresi:

ikinci genç grupta (yaşamın dördüncü yılının çocukları) - 10 ders değil

her biri 15 dakikadan fazla;

Dersler arasındaki mola en az 10 dakikadır.

Statik nitelikteki doğrudan eğitim faaliyetlerinin ortasında beden eğitimi yapılır.

Fiziksel kültür, sağlık ve estetik döngüsünün doğrudan eğitim faaliyetleri, eğitim faaliyetlerine ayrılan toplam sürenin en az %50'sini kaplamalıdır.

Yaz aylarında ve yıl ortasında (Ocak - Şubat), öğrenciler için estetik ve sağlık dersleri (müzik, beden eğitimi, sanatsal yaratıcılık) verdikleri tatiller düzenlenmektedir. Yürüyüşlerin süresi, spor ve açık hava oyunlarının sayısı, spor festivalleri, geziler vb. artıyor.

Soğuk dönem için günlük rutin

	7.30-8.10
	8.10-8.30
Eğitim faaliyetlerine hazırlık	8.30-8.45
Doğrudan eğitim faaliyetleri: Ders 1 alt grup I alt grup II Ders 2 alt grup II alt grup I	8.45-9.00 9.10-9.25 8.45-9.00 9.10-9.25
Öğretmenin çocuklarla ortak faaliyetleri	9.40-10.00
İkinci kahvaltıya hazırlık, ikinci kahvaltı (içme)	10.00-10.10
Yürüyüşe hazırlanıyor	10.10-10.35
Yürüyüş (oyunlar, gözlemler, çalışma)	10.25-11.40
Yürüyüşten dönüş	11.40-11.50
Öğle yemeği, öğle yemeği için hazırlanıyor	11.50-12.15
	12.15-15.00
	15.00-15.20
Doğrudan eğitim faaliyetleri	15.20-15.35
	15.35-16.00
	16.00 – 17.00
Yürüyüşten dönüş	17.00-17.10
	17.10-18.00

Sıcak dönem için yaklaşık günlük rutin

Resepsiyon, muayene, oyunlar, sabah egzersizleri	7.30-8.10
Kahvaltıya hazırlık, kahvaltı	8.10-8.30
Çocukların bağımsız faaliyetleri	8.30-8.50
Yürüyüşe hazırlanıyor	8.50-9.00
yürürken ikinci kahvaltı (içecek)	10.00-10.10
Yürüyüş (çocuklarla beden eğitimi, sağlık, sanatsal ve estetik amaçlı ortak aktivite, çocuklar için bağımsız araştırma, oyun ve çalışma aktiviteleri)	9.00-11.40
Yürüyüşten dönüş, hijyen prosedürleri	11.40-11.50
Öğle yemeği, öğle yemeği için hazırlanıyor	11.50-12.15
Yatmaya hazırlanmak, kestirmek	12.15-15.00
Kaldırma, hava, su prosedürleri, oyunlar	15.00-15.20
Çocuklarla ortak faaliyetler	15.20-15.45
İkindi çayı, ikindi çayı için hazırlık	15.45-16.00
Yürüyüşe hazırlanıyorum, yürü (ortak beden eğitimi ve sağlık faaliyetleri, çocukların bağımsız faaliyetleri)	16.00 – 18.00
Oyunlar, ortak aktiviteler, çocukların eve gitmesi	17.00-18.00

Rejim anlarının organizasyonunun özellikleri

Rutin anları uygularken çocukların bireysel özellikleri dikkate alınır.

Çocuğun bireysel özelliklerine yakın olan anaokulu rejimi onun rahatlığına, iyi ruh haline ve aktivitesine katkıda bulunur.

Yemek yiyor.Çocukların farklı hızlarda yemek yemeleri dikkate alınır, böylece çocuklara kendi hızlarında yemek yeme fırsatı verilir. Yemek yedikten sonra çocuk teşekkür edebilir ve bağımsız oyunlar oynayabilir.

Yürümek.Çocukların sağlığını iyileştirmek, fiziksel aktivite ihtiyaçlarını karşılamak ve yorgunluğu önlemek amacıyla günlük yürüyüşler düzenlenmektedir. Çocukların gün boyunca yeterli miktarda temiz havaya maruz kalmalarını sağlayın.

Günlük okuma.Günlük rutinde çocuklara günlük okuma için sabit bir zaman ayrılır. Sadece kurgu değil, aynı zamanda eğitici kitaplar, resimli çocuk ansiklopedileri, ana vatanımızın ve yabancı ülkelerin tarihi ve kültürüyle ilgili çocuklara yönelik hikayeler de okuyoruz. Kitap okumak ve okuduklarını tartışmak, edebiyat kahramanları örneğini kullanarak çocuklarda sosyal ve ahlaki nitelikleri geliştirmeye, sıkıcı ve yararsız öğretilerden ve derslerden kaçınmaya yardımcı olur. Aynı zamanda, her çocuğun her zaman bir seçeneği vardır: dinlemek ya da işini yapmak.

Gündüz uykusu.Çocukların gündüzleri iyi bir uyku çekmesi için koşullar yaratılmıştır. Bunun için çocukların uyuduğu odada sakin, sessiz bir ortam yaratılır ve sürekli temiz hava akışı sağlanır. Ayrıca gün içinde tam fiziksel aktivite ve aşırı uyarılmayı azaltan sakin, sessiz oyunlar uykuya çabuk dalmaya ve derin uykuya katkıda bulunur.

Beden eğitimi ve sağlık çalışmaları

Tutulmuş Tam zamanlı işçocukların sağlığını güçlendirmek, vücudu sertleştirmek ve fonksiyonlarını iyileştirmek.

Sağlık personelinin rehberliğinde, çocukların sağlık durumu ve yerel koşullar dikkate alınarak hava, güneş, su gibi doğal faktörler kullanılarak bir dizi sertleştirme prosedürü gerçekleştirilir. Sertleşme faaliyetleri yürütülürken, bireysel yetenekleri dikkate alınarak çocuklara farklı bir yaklaşım gerçekleştirilir.

3.4. Geleneksel etkinliklerin, tatillerin, etkinliklerin özellikleri.

Okul öncesi eğitim kurumları, okul öncesi çocuklar için her çocuğa dinlenme, duygusal refah sağlayan ve kendilerini meşgul etme yeteneğinin oluşmasına katkıda bulunan kültürel ve boş zaman etkinlikleri geleneklerini geliştirmiştir.

Bu tür gelenekler şunları içerir:

bölgesel filarmoni topluluğunun sanatçıları tarafından düzenlenen tiyatro gösterileri;

Spor müsabakaları;

Bayram, Güne adanmış bilgi, Çocuk Bayramı, Rusya Günü, Arsenyev şehrinin Doğum Günü;

ulusal takvimin tatilleri - Maslenitsa, Neptün Günü, Noel;

Yeni Yıl, 8 Mart Anneler Günü, Anavatan Savunucusu Günü, Zafer Bayramı'na adanmış matineler;

tiyatro haftası;

sağlık günü;

çocukların yaratıcılık sergilerinin organizasyonu.

3.5. Gelişen bir konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri.

Grubun eğitimsel konu-mekansal ortamının organizasyonu, çocuğun kapsamlı gelişimini belirleyen hükümlere dayanmaktadır:

Ortam heterojendir ve her türlü çocuk aktivitesini optimize etmek için gerekli çeşitli unsurlardan oluşur.

Çevre, çocukların bir tür aktiviteden diğerine geçmelerine, bunları birbirine bağlı yaşam anları olarak gerçekleştirmelerine olanak tanır.

Ortam esnektir ve hem çocuk hem de yetişkin tarafından kontrol edilebilir.

Konu geliştirme ortamı, pedagojik sürecin özelliklerine ve her çocuğun faaliyetinin yaratıcı doğasına uygundur.

Konu ortamı oluşturulurken çocukların kişisel yani ergonomik, antropometrik ve fizyolojik özellikleri de dikkate alınmıştır.

Çocuğun gelişimsel yetenekleri için pedagojik destek, kişisel gelişim için bir dizi fırsat sağlayan, eğitim ortamının tüm unsurları arasındaki bağlantı sisteminin optimal bir organizasyonu olarak yapılandırılmıştır.

Çocuğun duygusal refahını sağlamak için konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri.

Çocukların duygusal refahını sağlamak için ortam davetkar, neredeyse sade bir ortamdır; çocuklar buna hızla alışır ve duygularını özgürce ifade eder.

Ortamın konforu, çocuk üzerinde olumlu etki yaratan, duygular uyandıran, parlak ve benzersiz hisler uyandıran sanatsal ve estetik tasarımla tamamlanmaktadır.

Böyle duygusal bir ortamda kalmak gerginliği, gerginliği ve aşırı kaygıyı hafifletmeye yardımcı olur ve çocuğun aktivite türünü, materyali ve alanı seçme yeteneğini geliştirir.

Bağımsızlığın gelişimi için konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri.

Ortam değişkendir ve çocukların kendi takdirlerine göre seçebilecekleri çeşitli bölgelerden (atölyeler, araştırma alanları, sanat stüdyoları, kütüphaneler, oyun odaları, laboratuvarlar vb.) oluşur. Konu-mekansal ortam, çocukların ilgi alanlarına ve projelerine göre en az birkaç haftada bir değişir. Çocukların kendi seçecekleri bir aktivite alanını (bölgesini) seçebilmeleri için gün içerisinde zaman ayrılır.

Oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi için konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri.

Oyun ortamı çocukların aktivitelerini teşvik eder ve çocukların mevcut ilgi ve girişimlerine uygun olarak sürekli güncellenir. Oyun alanı ekipmanları çeşitlidir ve kolayca dönüştürülebilir. Çocuklar oyun ortamının yaratılmasına ve yenilenmesine katılma fırsatına sahiptir. Ebeveynler ayrıca gelişimine katkıda bulunma fırsatına da sahiptir.

Bilişsel aktivitenin gelişimi için konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri.

Çevre zengindir, çocuğa aktif araştırma ve problem çözme fırsatı sağlar ve modern malzemeler içerir (yapıcılar, duyusal standartların oluşturulması için malzemeler, deney setleri vb.).

Proje faaliyetlerinin geliştirilmesi için konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri.

Çocukları keşfetmeye ve yaratmaya teşvik eden öğretmenler, onlara çok çeşitli heyecan verici materyaller ve ekipmanlar sağlar. Doğa ve yakın çevre, eğitimcilerin ve çocukların ortak araştırma faaliyetlerinde kullanılabilecek birçok olgu ve nesneyi içeren araştırma ortamının önemli unsurlarıdır.

Sanat yoluyla kendini ifade etmek için konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri.

Eğitim ortamı, gerekli materyallerin mevcudiyetini ve çeşitli faaliyetlerde bulunma fırsatını sağlar: resim yapmak, çizim yapmak, müzik enstrümanı çalmak, şarkı söylemek, tasarım yapmak, oyunculuk, dans etmek, çeşitli el sanatları türleri, ahşap el sanatları, kil el sanatları vb.

Fiziksel gelişim için konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri.

Çevre, çocukların fiziksel aktivitelerini, doğuştan gelen hareket etme, öğrenme isteklerini harekete geçirir ve onları açık havada oyun oynamaya teşvik eder. Spontane oyunlar da dahil olmak üzere açık hava oyunları sırasında çocuklar oyun alanı ve spor aletlerini kullanma fırsatına sahiptir.

Oyun alanı kaba motor becerilerin geliştirilmesi için bir ortam sağlar.

Oyun alanı (hem sahada hem de kapalı alanda) dönüştürülebilir (oyuna göre değişir ve fiziksel aktivite için yeterli alan sağlar).

Belediye okul öncesi eğitim kurumu "Çocuk Gelişim Merkezi - Anaokulu "Druzhba" Kabul Edilen: Druzhba Çocuk Okulu Pedagoji Konseyi 1 Numaralı Tutanak Onaylayan: Druzhba Çocuk Okulu Başkanı _________O. N. Sedletskaya Sipariş No. 74, 28 Ağustos 2015. 3-4 yaş arası çocuklar için çalışma programı, 2015-2016 öğretim yılı. Öğretmenler: Suzdaleva Tamara Leonidovna, V.K.K. Zorikhina Elena Mihaylovna, 1. aday 2015 Kaçkanar İçindekiler 1. Hedef bölümü. Zorunlu kısım 1.1 1.2 1.3 1.4. Açıklayıcı not. . Genç grup programının amaçları. . Küçük gruptaki çocukların eğitimine ilişkin ilke ve yaklaşımlar. . Bir eğitim kurumunda yetiştirilen 3-4 yaş arası çocukların birliğinin yaş özellikleri. 1.5. Programa hakim olmanın planlanan sonuçları. Eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısım. - Eğitim sürecinin özellikleri. 2. İçerik bölümü. Zorunlu kısım. 2.1.Beş eğitim alanının amacı, hedefleri ve içeriği 2.2.Federal Devlet Eğitim Standardını dikkate alan eğitim faaliyetleri modeli. 2.3. Kapsamlı tematik plan. Eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısım. 3.Organizasyon bölümü. 3.1.Günlük rejim (sıcak ve soğuk dönemler) 3.2. Doğrudan eğitim faaliyetlerinin ızgarası. 3.3. Hassas anlarda ortak eğitim faaliyetleri ve kültürel uygulamalar ağı. 3.4. Çocukların bağımsız aktivitelerinin tablosu. Eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısım. - Ebeveynlerle çalışmak. - Grubun konuyu geliştiren eğitim ortamı. - Yazılım ve metodolojik destek. 4. Ek bölüm 5. Genç grup 2'nin çalışma programının kısa sunumu 2 1.1. Açıklayıcı not 3-4 yaş arası çocukların gelişimine yönelik çalışma programı, MDOU TsRR anaokulu "Dostluk" Okul Öncesi Eğitim Genel Eğitim Programı temel alınarak aşağıdakilere uygun olarak geliştirilmiştir: 1. 29 Aralık Rusya Federasyonu Kanunu , 2012 No. 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" (7 Mayıs 2013 tarihli baskı) 2. Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarih ve 26 sayılı Kararı “SanPiN'in onayı üzerine 2.4.1.3049-13 “Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma şeklinin tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler” 3 - Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 30 Ağustos 2013 N 1014 tarihli Emri “Onay üzerine temel genel eğitim programlarında eğitim faaliyetlerini organize etme ve uygulama prosedürünün - okul öncesi eğitim eğitim programları”; 4. 17 Ekim 2013 tarihli ve 1155 sayılı Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardı. 5. Okul Öncesi Eğitim Model Eğitim Programı dikkate alındığında ÇOCUKLUK: / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva ve diğerleri - St. Petersburg: "Çocukluk-Basın" Yayınevi, adını taşıyan Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Yayınevi. yapay zeka Herzen, 2014. – 321 s. Çalışma programı, 3 ila 4 yaş arası çocukların yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak şu ana alanlarda kapsamlı gelişimini sağlar: * sosyal ve iletişimsel gelişim * bilişsel gelişim * konuşma gelişimi * sanatsal ve estetik gelişim * fiziksel gelişim. Uygulanmakta olan program yetişkinler ve çocuklar arasındaki kişilik odaklı etkileşim ilkesine dayanmaktadır. Junior grubun çalışma programı üç bölümden ve her bölümde iki bölümden oluşur:  Hedef bölüm  İçerik bölümü  Organizasyon bölümü  zorunlu bölüm;  eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısım. 3-4 yaş arası çocuklarla çalışmada kullanılan kısmi programlar 3 Eğitim alanı Sosyal ve iletişimsel gelişim Metodolojik destek N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Styorkina Süreci", St. Petersburg, 2002. "Çocukluk - Tolstikova O.V., Savelyeva O.V. Urallarda yaşıyoruz: Okul öncesi çocuklarla eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü ulusal, sosyokültürel ve diğer koşulların özelliklerini dikkate alan bir eğitim programı. – Ekaterinburg: İleri Mesleki Eğitim Devlet Özerk Eğitim Kurumu SO “IRO”. – 2013 Günlük yaşamda güvenli davranış eğitimi - Rusya'nın pedagojik desteği, Moskova 2005 Dikkatli masallar, T.A. Shorygina kitap aşığı, Moskova 2003 Kurallar ve yol güvenliği O.A. Skorlupova Scriptorium Moskova 2015 hareketler Okul öncesi çocukların çevre ve sosyal gerçekliğe alışması, genç grup N.V. Aleshina LLC TsGL Moskova 2003 İletişimin ABC'si Çocukluk-Basın St. Petersburg 2001 E. A. Alyabyeva Tematik günler ve M.Ts Sfera 2015 anaokulunda haftalar. Bilişsel gelişim Dybina O.V. “Bilinmeyen yakında”, Sphere 2013. Dybina O.V. Sphere 2015'i yaratıyor, ölçüyor ve dönüştürüyoruz. Dybina O.V. Sphere 2010 öğeleri nelerden yapılmıştır? Dybina O.V. İnsan yapımı dünya Küresi 2014 Anaokulunda matematik V.P. Novikova Mozaik-Sentezi 2003 Okul öncesi çocuklar için mantık ve matematik E.A. Nosova S-P Detstvo-Press 2000 Bondarenko T.M. İkinci genç gruptaki eğitim alanlarında uzmanlaşmaya yönelik pratik materyal. Yöntem 2013. Konuşma gelişimi Shipitsyna L.M. İletişimin ABC'si.Çocuğun kişiliğinin gelişimi, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim becerileri. 4 Çocukluk-Basını, 2001. Ushakova O.S. Konuşma geliştirme-Sphere 2014, Zatulina G.Ya. Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi - Pedagojik Eğitim Merkezi 2014. N.V. Nişçeva Çok Renkli masallar S-PÇocukluk-Basın 2003 Fiziksel gelişim E.A. Sinkevich Beden eğitimi çocuklar Çocukluk Basını 2002 Lykova I.A.'nın sanatsal ve estetik gelişimi. “Anaokulunda sanat etkinlikleri, UUMK “Renkli Palmiyeler” - Yayınevi “Tsvetnoy Mir”. 2014, Leonova N.N. “Çocukluk” programına göre sanatsal yaratıcılık - Öğretmen 2014. 5 1.2. Çalışma programının amacı ve hedefleri. Programın amacı: - 2. genç gruptaki çocukların kişiliğinin, yaşlarını, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate alarak çeşitli iletişim ve faaliyetlerde gelişmesini sağlamak - gelişimi için koşullar yaratmak Yetişkinler ve akranlarla işbirliği ve yaşa uygun aktiviteler yoluyla çocuğun olumlu sosyalleşmesine, kişisel gelişimine, inisiyatif ve yaratıcılığın geliştirilmesine fırsatlar yaratır. Programın hedefleri: - duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığının korunması ve güçlendirilmesi; - ikamet yeri, cinsiyeti, ulusu, dili, sosyal statüsü, psikofizyolojik ve diğer özellikleri (engelliler dahil) ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatlar sağlanması; - Çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun gelişimi için uygun koşullar yaratmak, her çocuğun kendisi, diğer çocuklar, yetişkinler ve dünyayla ilişkilerin bir konusu olarak yeteneklerini ve yaratıcı potansiyelini geliştirmek; - Sağlıklı bir yaşam tarzının değerleri, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin gelişimi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu da dahil olmak üzere genel bir çocuk kişiliği kültürünün oluşturulması, eğitim için ön koşulların oluşturulması aktiviteler; - çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine uygun sosyokültürel bir ortamın oluşturulması; - aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlamak ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) gelişim ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğinin arttırılması. Uygulanmakta olan program yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşimi esas almaktadır. kişilik odaklılık ilkesi üzerine 1. 3. Genç gruptaki çocukların eğitimine ilişkin ilke ve yaklaşımlar:  çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi;  Çocuğun eğitiminin içeriğini seçerken kendisinin aktif olduğu, eğitimin konusu haline geldiği her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim etkinliklerinin oluşturulması;  çocuklar ve yetişkinler arasında yardım ve işbirliği, çocuğun eğitim ilişkilerine tam katılımcı olarak tanınması;  çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifini desteklemek;  genç grubun öğretmenleri ile okul öncesi çocukların aileleri arasındaki işbirliği;  çocukları sosyokültürel normlarla, aile, toplum ve devlet gelenekleriyle tanıştırmak;  çeşitli faaliyet türlerinde çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu; 6  okul öncesi eğitimin yaş yeterliliği (gereksinimlere uygunluk, yaşa ve gelişimsel özelliklere uygun yöntemler);  gruptaki çocukların gelişiminin etnokültürel durumu dikkate alınarak. Koşullar, Eğitim programının kavramsal temeli çeşitli pedagojik kavram ve teorilerden oluşur: 1. Gelişim güçlendirme teorisi, yazar A.V. Zaporozhets. Bu, çocuğun ihtiyaçlarının, yeteneklerinin ve yeteneklerinin farkındalığı yoluyla bireyin birleşik bir sosyalleşme ve bireyselleşme sürecini sağlayan, çocukların zenginleştirilmiş gelişimine yönelik bir programdır. 2. Pedagojik kavram Çocuk etkinliklerinin konusu olarak çocuğun bütünsel gelişimi, yazar M.V. Krulecht. Program, çocuğun okul öncesi çağındaki bir çocuk için doğal olan etkinliklerde (oyun, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim, deneyler, sanatsal ve üretken etkinlikler) konunun konumuna hakim olmasını içerir. Grubun çalışma programı, “Çocukluk” eğitim programının sloganına odaklanmıştır: “Hisset - Biliş - Yarat”, eğitim programının içeriğini belirleyen, ona bütünlük ve birleşik bir odak sağlayan, birbirine bağlı üç çocuk gelişimi hattını tanımlar. Duygu çizgisi, programdaki okul öncesi çocuğun duygusal gelişiminin yönünü belirler ve referans gruplarında yetişkinler ve akranlarla iletişimde duygusal açıdan rahat bir durumun yanı sıra nesnel dünyayla uyum sağlar. Program, çocuklarda farklı eğitim içeriği, duygusal duyarlılık, empati yeteneği ve çevrelerindeki dünyaya (doğa, çocuklar vb.) karşı insani bir tutum sergilemeye hazır olma temelinde gelişme görevini belirler. biliş, okul öncesi çocuğun karakteristiği olan şaşkınlık ve dünyaya hayranlık duygusuna dayanır. Programın amacı bilişsel aktiviteyi, merakı, bağımsız bilgi ve düşünme arzusunu ve çocukların zihinsel yeteneklerinin ve konuşmasının gelişimini teşvik etmektir. Programda biliş ve duyguların gelişimi ile birlikte yaratıcılık çizgisi gerçekleştirilir. Programın amacı çocukların yaratıcı faaliyetlerini uyandırmak, hayal güçlerini ve yaratıcı faaliyetlere katılma isteklerini teşvik etmektir. Programın tüm içeriği çocuğa odaklanıyor, onun için duygusal açıdan rahat bir durum yaratıyor ve hem anaokulunda hem de evde bireyselliğinin ve olumlu kişilik özelliklerinin gelişmesi için uygun koşullar yaratıyor. Bir eğitim programının uygulanması ancak anaokulu ile aile arasındaki yakın etkileşim, okul öncesi halk ve aile eğitim ve öğretiminin sürekliliği koşuluyla mümkündür. Ortak etkinlikler ve veli iletişim kulüplerinin organizasyonu, ebeveynlerle güvene dayalı ilişkiler kurulmasına yardımcı olur, bu da pedagojik sürecin durumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir ve kalitesini artırır. Eğitimin bu tür kavramsal temelleri ve program sorunlarının çözümü, her okul öncesi çocuk için yeteneklerinin ve yeteneklerinin tam olarak geliştirilmesi için koşulların yaratılmasını sağlar. 7 1.4.Bir eğitim kurumunda yetiştirilen 3-4 yaş arası çocukların yaş özellikleri. Küçük okul öncesi yaşı (3-4 yaş). Üç yaşına geldiğinde çocuğun en sevdiği ifade “Ben kendim!” olur. Kendini bir yetişkinden ayırmak ve aynı zamanda bir yetişkin gibi olma arzusu, üç yıllık krizin karakteristik bir çelişkisidir. Bu yaştaki bir çocuğun duygusal gelişimi, sevdiklerine duyulan sevgi, öğretmene bağlılık, başkalarına ve akranlarına karşı dostane bir tutum gibi duygu ve duyguların tezahürleriyle karakterize edilir. Çocuk duygusal tepki verme yeteneğine sahiptir; başka bir çocukla empati kurabilir. Erken okul öncesi çağda, çocuğun davranışı istemsizdir, eylemler ve eylemler durumsaldır, çocuk çoğu zaman sonuçlarını hayal etmez, normatif olarak gelişen bir çocuk, güvenlik duygusu, çevreye karşı güven veren ve aktif bir tutum ile karakterize edilir. 3-4 yaş arası çocuklar, belirli izin ve yasaklarla ilgili temel normları ve davranış kurallarını (“yapabilir”, “ihtiyaç”, “yapma”) öğrenirler. 3 yaşında bir çocuk kendisini cinsiyetinin temsilcileriyle özdeşleştirir. Bu yaşta çocuklar diğer insanları cinsiyete ve yaşa göre ayırır; Çocukları, yetişkinleri ve yaşlıları hem gerçek hayatta hem de illüstrasyonlarda tanır. Gelişmekte olan üç yaşında bir çocuk, self-servis becerilerde ustalaşmak (iş için önkoşul haline gelmek) için her türlü fırsata sahiptir - yemek yemek, giyinmek, soyunmak, yıkanmak, mendil, tarak, havlu kullanmak ve doğal ihtiyaçlarınızı yerine getirmek. Yaşamın dördüncü yılının sonunda, en küçük okul öncesi çocuk, masada yemek yerken ve tuvalette yıkanırken temel davranış kültürüne hakim olur. Bu tür beceriler, ana bileşenlerinden biri motor koordinasyonunun gelişim düzeyi olan çocuğun motor küresinin belirli bir düzeydeki gelişimine dayanmaktadır. Bu dönemde çocuğun hareket ihtiyacı yüksektir; fiziksel aktivite uyanık olduğu zamanın en az yarısını oluşturur. Çocuk, fiziksel egzersizler yaparken (hızlı koşmak, daha ileri atlamak, bir hareketi doğru bir şekilde yeniden üretmek vb.) Hedef belirleme arzusunu keşfederek temel hareketlerde ustalaşmaya başlar. Nesnelerin çeşitli özellikleri, çevredeki gerçekliğin fenomeni ve kişinin kendisi hakkında belirli bir fikir stoğu birikir. Bu yaşta, gelişimin düzgün bir şekilde organize edilmesiyle çocuğun zaten temel duyusal standartları oluşturmuş olması gerekir. Ana renklere (kırmızı, sarı, mavi, yeşil) aşinadır. Üç yaşında bir çocuk, modele göre nesnelerin temel şekillerini (daire, oval, kare, dikdörtgen, üçgen) seçebilir, bazen küçük hatalar yapabilir. “Daha fazla”, “daha ​​az” kelimelerini biliyor ve iki nesneden (çubuklar, küpler, toplar vb.) büyük veya küçük olanı başarıyla seçiyor. 3 yaşındayken çocuklar, odalarının (apartman dairelerinin), anaokulundaki grup odasının, yürüdükleri bahçenin vb. alanına pratik olarak hakim olurlar. Deneyimlere dayanarak belirli mekânsal kavramları (yan, ön, üst, alt) geliştirirler. Mekanın gelişimi konuşmanın gelişmesiyle eş zamanlı olarak gerçekleşir: Çocuk, anlam ifade eden kelimeleri kullanmayı öğrenir. Mekansal ilişkiler(edatlar ve zarflar). Çocuk yakın çevredeki nesnelere, bunların amaçlarına (sandalyeye otururlar, bardaktan içerler vb.), bazı kamu binalarının amacına (oyuncak, ekmek, süt, kıyafet, ayakkabı satın alırlar) aşinadır. bir mağaza, süpermarket); Bilinen ulaşım araçları (araba, kamyon, troleybüs, uçak, bisiklet vb.), bazı meslekler (doktor, şoför, hademe), 8 tatil ( Yılbaşı , doğum gününüz), suyun, karın, kumun özellikleri (kar beyazdır, soğuktur, su sıcaktır ve su soğuktur, buz kaygandır, serttir; ıslak kum şekillendirilebilir veya Paskalya kekleri yapılabilir, ancak kuru kum ufalanır) ; Hava koşullarını (soğuk, sıcak, rüzgarlı, yağmurlu) ayırt eder ve adlandırır. Yaşamın dördüncü yılında çocuk, bazı meyve ve sebzeleri şekline, rengine, tadına göre ayırt eder, iki veya üç tür kuşu, bazı evcil hayvanları ve en yaygın böcekleri tanır. Yaşamın dördüncü yılındaki çocukların dikkati istemsizdir, ancak istikrarı aktiviteye olan ilgiye bağlıdır. Tipik olarak bu yaştaki bir çocuk 10-15 dakika konsantre olabilir ancak kendisine çekici gelen bir aktivite oldukça uzun sürebilir. Çocukların hafızası anlıktır, istemsizdir ve canlı bir duygusal renge sahiptir. Çocuklar hiçbir içsel çaba harcamadan yalnızca hafızalarında kalan bilgileri (sevdikleri şiirler ve şarkılar, onları güldüren veya üzen 2-3 yeni kelime) saklar ve yeniden üretirler. Üç yaş çocuğunun düşünmesi görsel olarak etkilidir: Bebek bir problemi doğrudan nesnelerle hareket ederek çözer (iç içe geçmiş bebek, piramit, kase katlama, modele göre tasarlama vb.). 3 yaşında hayal gücü yeni gelişmeye başlıyor ve her şeyden önce bu oyun sırasında oluyor. Çocuk bir nesneyle hareket eder ve aynı zamanda onun yerine başka bir nesneyi hayal eder: kaşık yerine sopa, sabun yerine çakıl taşı, sandalye - seyahat için bir araba vb. Erken okul öncesi çağda aktivite arzusu açıkça ifade edilir. Bir çocuk için yetişkin, belirli bir sosyal işlevin taşıyıcısıdır. Çocuğun aynı işlevi yerine getirme isteği oyunun gelişmesine yol açar. Çocuklar oyuncaklarla ve ikame nesnelerle oyun eylemlerinde ustalaşır ve rol yapma davranışında temel becerileri kazanırlar. Yaşamın dördüncü yılının ilk yarısındaki bir çocuğun yan yana oynama olasılığı birlikte oynamaktan daha fazladır. Çocukların inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlar, yetişkinlerle ortak oyunlarda kazanılan becerileri yansıtır. Oyunların olay örgüsü basit, gelişmemiş ve bir veya iki rol içeriyor. Eylemlerini oyun arkadaşına açıklayamamak veya onunla anlaşamamak, çocukların kendi başlarına çözemeyecekleri çatışmalara yol açmaktadır. Çatışmalar çoğunlukla oyuncaklar yüzünden ortaya çıkar. Yavaş yavaş, dört yaşına geldiğinde çocuk eylemlerini koordine etmeye, ortak oyunlar sırasında müzakere etmeye, kibar iletişimin konuşma biçimlerini kullanmaya başlar. 3-4 yaşlarında çocuk, ortak bir oyuna veya üretken aktiviteye katılmak için akranlarıyla daha sık ve daha isteyerek iletişim kurmaya başlar. Yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimin ana aracı konuşmadır. Daha genç bir okul öncesi çocuğun kelime dağarcığı esas olarak ev eşyalarını, oyuncakları ve ona yakın insanları ifade eden kelimelerden oluşur. Çocuk konuşmanın gramer yapısına hakim olur ve kullanmaya başlar. karmaşık cümleler. Birçok gelişim göstergesinde kızlar (artikülasyon, sözlük, sözel akıcılık, okuduğunu anlama, gördüğünü ve duyduğunu hatırlama) erkeklerden daha üstündür. 3-4 yaşlarında bir yetişkinle etkileşim halinde kitaplara ve edebi karakterlere ilgi oluşmaya devam eder. Çocuğun okuma çevresi yeni eserlerle dolduruluyor, ancak zaten bilinen metinler hala ilgi uyandırıyor. Üretken faaliyetlere olan ilgi istikrarsızdır. Fikir, görüntü tarafından kontrol edilir ve iş ilerledikçe değişir; nesnelerin şeklinin görüntüsüne hakim olunur. Eserler çoğunlukla şematik olduğundan çocuğun neyi tasvir ettiğini tahmin etmek zordur. İnşaat doğası gereği prosedürseldir. Bir çocuk, bir modele dayalı olarak yalnızca iki veya üç parçadan oluşan temel nesne yapılarını oluşturabilir. Çocukların müzikal ve sanatsal faaliyetleri doğası gereği doğrudan ve senkretiktir. Müzikal görüntülerin algılanması, pratik etkinlikleri düzenlerken (bir olay örgüsü oynamak, bir resme bakmak vb.) Ortaya çıkar. 9 Ses ayrımcılığı ve işitme gelişir: Çocuk nesnelerin ses özelliklerini ayırt eder, ses ön standartlarına (yüksek-alçak, yüksek-alçak vb.) hakim olur. Çeşitli müzik ve sanat etkinliklerine (şarkı söyleme, dinleme, müzikal ve ritmik hareketler) ilişkin ilgi ve seçicilik göstermeye başlar. 1.5 Programa hakim olmanın planlanan sonuçları. Sosyal ve iletişimsel gelişim  Çocuk bir yetişkinle iletişim kurmayı tercih eder, izlenimlerini paylaşır, onunla işbirliği yapma ihtiyacı hisseder ve yardım ister.  Başkalarına nezaket gösterir, kırılanları teselli etmeye çalışır, lütfen yardım edin.  Anaokulunda genel kabul görmüş davranış kurallarına uymaya çalışır, kuralların bariz ihlallerine olumsuz tepki verir.  Kişisel sempatilere dayalı olarak 2-3 kişilik bir grupta akranlarıyla birleşir; Olumlu ilişkileri sürdürerek grup oyunlarına katılır.  İki karakterli oyun olay örgüsünde rol yapma diyaloğunu organize edebilme veya destekleyebilme.  Bir oyunla nasıl meşgul olacağını bilir (her türlü: yönetmen oyunu, figüratif rol yapma oyunu, deneysel oyun vb.).  Bağımsız olarak soyunmaya ve giyinmeye çalışır, kendine dikkat eder. dış görünüş , yemek yerken en basit davranış becerilerinde ustalaşır. Bilişsel gelişim  Çocuğun nesnelerin özellikleri (renk, şekil, boyut, amaç) hakkında fikirleri vardır.  Bütünsel bir dünya resminin oluşması, ufkunun genişlemesi.  Adını, soyadını, cinsiyetini, yaşını bilir.  Doğada meydana gelen mevsimsel değişiklikleri fark eder.  Bir yetişkinin rehberliğinde keşfedebilir ve inşa edebilir, nesneleri incelemek için farklı yöntemler kullanabilir.  Temel yapı parçalarını ayırt eder, doğru şekilde adlandırır ve amacına uygun olarak kullanır; En basit binaları bilinçli olarak yaratır, inceler ve onlarla oynar.  3'e kadar sayabilir, daha büyük miktardaki 3 nesneyi sayabilir.  Daire, üçgen, top, küp (küp) tanıyabilir ve isimlendirebilir, çevredeki benzer şekle sahip nesneleri bulabilir.  Uygulama ve süperpozisyon yoluyla yükseklik ve uzunluğa göre karşılaştırma yapabilme.  Mekansal ilişkileri kendinden ayırır: ön - arka, üst - alt, sağ - sol. Konuşma gelişimi  Çocuğun yaşına uygun aktif ve pasif kelime dağarcığı vardır (yakın çevredeki nesnelerin adlarını ve amaçlarını, niteliklerini, onlarla olan eylemlerini bilir; bazı genel kavramları (sebzeler, meyveler, giysiler, tabaklar, hayvanlar, kuşlar) adlandırır) )  Konuşmada cinsiyet, sayı, durum gibi sıfatlarla isimlere kısmen daha doğru uyum sağlar, basit mekansal edatları kullanır; tekil ve çoğul olarak hayvan ve yavrularının adlarını kullanır.  Devam edebilir (bağımsız olarak veya bir öğretmenin yardımıyla) nesneleri, resimleri, oyuncakları anlatırken veya doğadaki gözlemler sırasında okunan 10 kitap, izlenen karikatürler hakkında sohbet  Dikkatle dinleyebilme, bir eylemin gelişimini takip edebilme, bir sanat eserinin içeriğini anlayabilme  Hatırlayıp çoğaltabilme kısa şiirsel bir metin Sanatsal ve estetik gelişim  Çocuk dekoratif uygulamalı sanata, küçük plastik sanatlara, kitap grafiklerine sürekli bir ilgi gösterir; Algıyı zenginleştirmek için çeşitli nesneleri görsel ve dokunsal olarak incelemenin yollarını bilir.  Çevrelerindeki dünyaya ilişkin fikir ve izlenimlerini çeşitli görsel etkinliklerde (çizim, modelleme, aplike) ve sanatsal çalışma sürecinde yansıtabilir.  Çevredeki dünyadaki belirli nesnelerin ve olayların tanınabilir görüntülerini yaratır; genelleştirilmiş bir biçim ve rengi erişilebilir sanatsal yollarla (yapıcı, plastik, birleştirilmiş) aktarır.  Küçük marakaslar, sopalar, eşlik eden müzik veya şiirin yanı sıra sesli hareketlerle metrik darbeler gerçekleştirebilir; Müzik aletlerini kullanmayı seviyor, basit görsel-işitsel doğaçlamalar çalabiliyor.  Doğal bir sesle şarkı söyler, bir yetişkinle birlikte keyifle şarkı söyler.  Müziğe göre hareket etmeyi sever ve orta tempoda ritmik olarak hareket eder, müziğin karakterindeki veya bölümlerinin değişmesine göre hareketin doğasını değiştirir, temel dans hareketlerini ritmik olarak gerçekleştirir.  Neşeli, aktif müzik duyulduğunda dinler ve ona uymaya karşı koyamaz. Fiziksel gelişim  Çocuk, yaş ve cinsiyet standartlarına uygun olarak fiziksel niteliklerde ve temel hareketlerde yeterli düzeyde gelişime sahiptir.  Fiziksel aktivite ve bağımsız motor aktivite sırasında olumlu duygular gösterir.  Dengeyi koruyarak, kendi isteğiyle veya komutla yön değiştirerek yürüyebilir ve koşabilir.  Ayakta uzun süre zıplayabilir, zıplarken iki ayağını kuvvetli bir şekilde itebilir.  Topu belirli bir mesafeden belirli bir yöne yuvarlayabilir, iki eliyle göğsünden atabilir, topa yere vurabilir, topu 2-3 kez üst üste fırlatıp yakalayabilir.  Kişisel hijyen malzemelerini (sabun, tarak, havlu, mendil) doğru kullanır, kendini yıkar ve bir yetişkinden çok az yardım alarak ellerini yıkar.  Sağlığın değeri, günlük yaşamda hijyen kurallarına uymanın gerekliliği konusunda temel fikirlere sahiptir ve faaliyetlerinde bunlara uymaya çalışır. Dört yaşına geldiğinde: Çocuk sakin bir şekilde, başka bir çocuğu rahatsız etmeden, yakınlarda oynayabilir, ortak bir oyuncakla oyun içinde birleşebilir ve basit ortak pratik etkinliklere katılabilir. Olumlu eylemlere yönelik istek gösterir, ancak ilişkiler duruma bağlıdır ve yine de öğretmenin sürekli ilgisini gerektirir. Çeşitli etkinliklere aktif olarak katılır: oyunlar, motor egzersizler, nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini ve bunların kullanımını incelemeye yönelik etkinlikler, çizim, modelleme, sözlü iletişim ve yaratıcılık. Oyunlarda, nesnel ve sanatsal etkinliklerde yetişkinlerin gösterdiği ve teşvik ettiği hedefi kabul eden çocuk, başlattığı çalışmayı belirli bir sonuca ulaştırır. Eşyaların ve nesnelerin insanlar tarafından yapıldığını ve dikkatli bir şekilde kullanılması gerektiğini anlar. Yetişkinlerin örneğini taklit ederek duygusal duyarlılık gösterir, kırgın olanı teselli etmeye çalışır, tedavi edin, lütfen yardım edin. Yüz ifadeleri ve jestlerde insanların duygusal durumlarını, mutlu ve hüzünlü müziği, akranlarının ve yetişkinlerin neşeli ve üzgün ruh hallerini ayırt etmeye başlar, okuduklarının içeriğine duygusal tepki verir, karakterlerle empati kurar. Birlikte oynama ve rutin görevleri yerine getirme sürecinde bir yetişkinle isteyerek ortak faaliyetlerde bulunur, onun eylemlerini taklit eder, yetişkinin sorularını yanıtlar ve eylemlerine ilişkin yorumlar yapar. Akranlarına, oyundaki etkileşime, günlük iletişim ve günlük aktivitelere ilgi gösterir. Ustalar oyuncaklarla ve ikame nesnelerle aksiyon oynarlar, çeşitli bölümlerden bir oyun planı geliştirirler ve rol yapma davranışında temel becerileri edinirler. Kendi fikrini önerebilir ve bunu bir oyuna, çizime veya yapıya dönüştürebilir. Kelime hazinesi önemli ölçüde arttı, konuşmanın dilbilgisi yapısı iyileştirildi, çocuk sadece basit değil aynı zamanda karmaşık cümleler de kullanıyor. Hareketlerin yaşa uygun koordinasyonu oluşturulmuştur. Çocuk çeşitli fiziksel egzersizlere karşı olumlu bir tutum sergiler, motor aktivitede bağımsızlık için çaba gösterir, belirli motor eylemler ve açık hava oyunları konusunda seçicidir. Masada yemek yerken temel davranış kültürüne, self servis becerilerine sahiptir: yıkama, giyinme. Kişisel hijyen malzemelerini (havlu, mendil, tarak) doğru kullanır. Dünyaya ilgi gösterir, yetişkinlerle bilişsel iletişime ihtiyaç duyar, insanlar, onların eylemleri, hayvanlar, yakın çevredeki nesneler hakkında sorular sorar. Nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini gözlemleme, karşılaştırma, inceleme, duyusal standartların kullanımı (daire, kare, üçgen) ve nesneler ve malzemelerle basit deneyler yapma isteği gösterir. Öğretmenle ortak bilişsel aktivitede bir şaşkınlık duygusu, dünyayı öğrenmenin sevincini yaşar, adını, soyadını, cinsiyetini, yaşını bilir. Bağımsız olarak ustalaştığı bireysel becerilerinin ve eylemlerinin farkındadır (“Bir evin nasıl inşa edileceğini biliyorum”, “Bir ceketin nasıl ilikleneceğini biliyorum” vb.). Yaşadığı evi, daireyi, anaokulunu, grubu, öğretmenlerini ve dadıyı tanır. Aile bireylerini ve yakın akrabalarını tanır. Bir yetişkinle aile üyeleri hakkında konuşur, bir aile albümüne veya fotoğraflarına bakarken soruları yanıtlar. Yakın çevredeki tanınmış hayvanları ve bitkileri, onların eylemlerini ve açık görünüm işaretlerini adlandırır. Nesneleri yalnızca dış benzerliklere (şekil, renk, boyut) göre birleştirmekle kalmaz, aynı zamanda nesne grupları (giysiler, tabaklar, oyuncaklar) hakkında genel kabul görmüş fikirleri de özümseyebilir. Cansız doğadaki nesnelerin niteliklerini ve özelliklerini incelemek için temel araştırma faaliyetlerine, doğanın bir köşesindeki bitki ve hayvanların bakımına yönelik uygun faaliyetlere katılır. Belirli izinler ve yasaklarla (“yapabilir”, “ihtiyaç”, “yapamaz”) ilişkili bazı norm ve davranış kurallarına hakimdir ve başka bir çocuğun davranışı ile davranış normları ve kuralları arasındaki tutarsızlığı görebilir. Doğru eylemlerin yetişkinler tarafından onaylanmasından memnuniyet duyar. Yetişkinin konuşmasını ve talimatlarını dikkatle dinler ve modeli kabul eder. Yetişkinin sorularını takiben nesneleri, oyuncakları, illüstrasyonları inceler, yetişkinin yorumlarını ve açıklamalarını dinler. 12 1.6.Eğitim sürecinin özellikleri Anaokulunda eğitim ve gelişim süreci süreklidir, ancak yine de eğitim sürecinin programı iki dönemin tahsisine göre hazırlanır: *Soğuk dönem: akademik yıl (Eylül-Eylül- Mayıs), belirli bir günlük rutin hazırlanır ve organize eğitim formlarının bir programı yapılır. * Farklı bir günlük rutinin derlendiği yaz dönemi (Haziran-Ağustos). Eğitim sürecini düzenlerken bölgenin iklim özellikleri dikkate alınır. Belirli mevsimsel olayların (yaprak dökülmesi, kar erimesi vb.) başlangıç ​​ve bitiş zamanı ve bunların meydana gelme yoğunluğu; flora ve faunanın bileşimi; gündüz saatlerinin uzunluğu; hava koşulları vb. Urallarda kış soğuktur. Bahar Nisan başında gelir ve yaz yağmurlu, bazen sıcak ama kısadır. Sonbahar, Ağustos ayının ikinci yarısında erken gelir ve kış, Kasım ayının başında gelir.Grubun günlük rutini, canlandırıcı jimnastik, düztabanlığı önlemek için egzersizler ve nefes egzersizlerini içerir. Soğuk mevsimde çocukların açık havaya maruz kalma oranları azalır. Sıcak mevsimde çocukların yaşam aktiviteleri çoğunlukla açık havada düzenlenir. Çocukların temel eğitim başarılarını yansıtan öğrencilerin eğitim düzeyi, okul öncesi eğitimin olası sonucunun aşağıdaki bileşenlerine göre çocuğun sosyal deneyime giriş sırası dikkate alınarak belirlenir: - aktivite-iletişimsel (düzey) ustalaşmış yöntemleri etkili bir şekilde uygulama becerisinin, üretken faaliyetlerdeki becerilerin ve başkalarıyla ilişki alanlarının geliştirilmesi); - konu bilgisi (yakın doğal ve sosyal çevrenin özelliklerini ortaya çıkaran bilgi bilgisi derecesi); - değer yönelimi (bireysel yönelimlerin kabul edilen normlara ve yaşam kurallarına uygunluk derecesi). 2. İçerik bölümü: 2.1. Beş eğitim alanının amacı, hedefleri ve içeriği Doğrudan eğitim faaliyetleri, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardında öğretmen tarafından belirtilen faaliyet türlerine dayanmaktadır. organizasyonlar Oyun etkinliği okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliğidir. Organize eğitim faaliyetlerinde okul öncesi çocuğun diğer tüm faaliyetlerinin entegrasyonunun temelini oluşturur. Anaokulunun daha genç grubunda oyun etkinlikleri tüm eğitim sorunlarının çözümünün temelini oluşturur. Doğrudan eğitim faaliyetleri ağında oyun etkinliği, diğer tüm çocuk etkinliklerinin düzenlenmesinin temelini oluşturduğu için ayrı bir etkinlik türü olarak ayırt edilmez. Oyun etkinlikleri eğitim sürecinde çeşitli şekillerde sunulmaktadır. değişik formlar- bunlar didaktik ve olay örgüsü-didaktik, eğitici, açık hava oyunları, gezi oyunları, oyun problem durumları, dramatizasyon oyunları, eskiz oyunları vb.'dir. Aynı zamanda çocukların yaratıcı oyunlarının oyun deneyimini zenginleştirmek, doğrudan oyunun içeriğiyle yakından ilgilidir. eğitim faaliyetleri düzenledi. Rol yapma, yönetmenlik, tiyatro oyunları ve dramatizasyon oyunlarının organizasyonu esas olarak özel anlarda (sabah ve öğleden sonra) gerçekleştirilir. İletişim faaliyetleri, çocuklarda özgür iletişimin geliştirilmesiyle ilgili sorunları çözmeyi ve sözlü konuşmanın tüm bileşenlerine hakim olmayı, iletişim kültürüne ve görgü kurallarına hakim olmayı, hoşgörüyü teşvik etmeyi amaçlamaktadır. Doğrudan düzenlenen eğitim faaliyetleri ağında ayrı bir yer tutar ancak aynı zamanda iletişimsel aktivite her türlü çocuk etkinliğine dahil edilir ve çocukların diğer faaliyet türlerinde edindiği deneyimleri yansıtır. Bilişsel ve araştırma faaliyetleri, çocukların yaşam ve yaşamla ilgili geniş bilgilerini içerir. cansız doğa, nesnel ve sosyal dünya (yetişkinlerin ve çocukların dünyası, insanların faaliyetleri, aileyi ve insanların, şehrin, ülkenin ve diğer ülkelerin ilişkilerini tanıma), güvenli davranış, biliş araç ve yöntemlerine hakim olma (modelleme, deneme) ), çocukların duyusal ve matematiksel gelişimi. Kurgu ve folklor algısı, çocukların okuma ilgilerini, edebi bir metni algılama ve okudukları hakkında iletişim kurma becerilerini geliştirmeyi amaçlayan, çocukların kurgu ve eğitim edebiyatı eserlerini dinleme süreci olarak düzenlenir. Okuma, öğretmen tarafından doğrudan sesli okuma (ya da masal anlatma) ve ses kaydını dinleme şeklinde organize edilebilir. Çocukların tasarım ve görsel etkinlikleri farklı türde sanatsal ve yaratıcı etkinliklerle (çizim, modelleme, aplike) temsil edilmektedir. Sanatsal ve yaratıcı etkinlik, çocukların güzel sanatlarla tanışması ve sanatsal algının gelişimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Sanat eserlerinin sanatsal algısı, okul öncesi çağındaki çocukların kişisel deneyimlerini önemli ölçüde zenginleştirir ve bilişsel araştırma, iletişimsel ve üretken faaliyetler arasında entegrasyonu sağlar. Okul öncesi eğitim kurumu müzik direktörü tarafından özel donanımlı bir odada yürütülen müzik derslerinde müzik etkinlikleri düzenlenmektedir. Gereksinimleri üzerinde anlaşmaya varılan beden eğitimi sürecinde motor aktivite düzenlenir. okul öncesi organizasyonu mevcut SanPiN'in hükümleriyle. Rejim anlarında gerçekleştirilen eğitim faaliyetleri, çocuğun yetiştirilmesinde, yetiştirilmesinde ve gelişiminde uygulanan görevlere uygun olarak özel çalışma biçimleri gerektirir. Rejim süreçlerinde, ücretsiz çocuk etkinliklerinde öğretmen, okul öncesi çağındaki çocukları mevcut deneyimlerini uygulamaya, inisiyatif göstermeye ve aktif olmaya teşvik eden, gerektiğinde ek gelişen problem-oyun veya pratik durumlar yaratır. bağımsız karar ortaya çıkan görev. Sabahları gerçekleştirilen eğitim faaliyetleri şunları içerir: - doğanın bir köşesinde yetişkinlerin faaliyetlerine ilişkin gözlemler (kahvaltı için sofranın kurulması); - bireysel oyunlar ve küçük çocuk alt gruplarına sahip oyunlar (didaktik, gelişimsel, olay örgüsü, müzikal, aktif vb.); - 14 pratik, eğlenceli, sorunlu durum ve iletişim, işbirliği, insani tezahürler, anaokulunda çocuklara bakım, yetişkinlere ve akranlara duygusal duyarlılığın tezahürlerinin yaratılması; - iş görevleri (kahvaltı için masaların ayarlanması, kapalı bitkiler vesaire.) ; - çocuklarla ilgi alanlarına göre konuşmalar ve tartışmalar; - didaktik resimlerin, illüstrasyonların görüntülenmesi, çeşitli içeriklere sahip video materyallerinin izlenmesi; - farklı eğitim alanlarının hedeflerine uygun olarak çocuklarla bireysel çalışma; - günün ilk yarısında etkinliği düzenlenen eğitim faaliyetlerinin içeriğine bağlı olan çocukların motor aktivitesi; - Çocuklara kültürel ve hijyenik beceriler ve sağlık kültürü kazandırmak için çalışmak. Yürüyüş sırasında gerçekleştirilen eğitim faaliyetleri şunları içerir: - fiziksel aktivite rejimini optimize etmeyi ve çocukların sağlığını güçlendirmeyi amaçlayan açık hava oyunları ve egzersizler; - Doğada çeşitli bağlantılar ve bağımlılıklar kurmayı, ona karşı tutum geliştirmeyi amaçlayan nesnelerin ve doğal olayların gözlemlenmesi; - cansız nesnelerle deneyler yapmak; - rol yapma ve yapıcı oyunlar (kum, kar, doğal malzemelerle); - anaokulu alanındaki çocukların temel emek faaliyetleri; - öğretmen ve çocuklar arasında serbest iletişim. Kültürel uygulamalar. Öğleden sonra ise çocukların çeşitli aktivitelerde bağımsızlık ve yaratıcılık göstermelerini amaçlayan çeşitli kültürel uygulamalar düzenleniyor. Kültürel uygulamalarda eğitimci, yetişkinler ve çocuklar arasında seçim özgürlüğü, yaratıcı değişim ve kendini ifade etme, işbirliği atmosferi yaratır. Kültürel uygulamaların organizasyonu doğası gereği ağırlıklı olarak alt gruptur. Öğretmen ve çocuklar arasındaki ortak oyun (rol yapma, yönetmenlik, dramatizasyon oyunları, inşaat-yapıcı oyunlar), yaratıcı oyunların içeriğini zenginleştirmeyi ve çocukların bağımsız oyun düzenlemek için gerekli oyun becerilerine hakim olmalarını amaçlamaktadır. İletişim durumları ve olumlu sosyo-duygusal deneyim birikimi doğası gereği sorunludur ve okul öncesi çocuklara yakın, çözümüne doğrudan dahil oldukları bir yaşam sorunu içerir. Bu tür durumlar gerçek-pratik nitelikte (çocuklara, yaşlılara yardım sağlamak), koşullu-sözlü nitelikte (hayat olay örgüsüne veya edebi eserlerin olay örgüsüne dayalı) ve taklitçi ve eğlenceli olabilir. Koşullu sözlü nitelikteki durumlarda, öğretmen çocukların belirli sorunları çözme deneyimi hakkındaki fikirlerini zenginleştirir, çocukları samimi bir sohbete çağırır ve konuşmanın içeriğini çocukların kişisel deneyimiyle ilişkilendirir. Gerçek hayattaki pratik durumlarda çocuklar, insanlara karşı şefkatli, sempatik bir tutum gösterme, önemli konularda yer alma konusunda deneyim kazanırlar (“Çiçekler için fidan dikiyoruz”, “Tatil için anaokulunu süslüyoruz” vb. ). Durumlar öğretmen tarafından önceden planlanabileceği gibi grupta meydana gelen olaylara tepki olarak da ortaya çıkabilir ve ortaya çıkan sorunların çözülmesine yardımcı olabilir. Yaratıcı atölye çocuklara bilgi ve becerileri kullanma ve uygulama koşullarını sağlar. Atölye çalışmaları temaları ve içerikleri bakımından çeşitlilik göstermektedir; örneğin: el sanatları, halk el sanatlarına giriş (“Halk El Sanatlarını Ziyaret”), eğitici sunumları izleme, sanat galerisi, kitap köşesi veya kütüphane tasarlama (“Baskı Atölyesi”, “Peri Ziyareti”) Masal” "), oyunlar ve koleksiyonculuk. Atölye 15'in başlangıcı genellikle bir kelime, melodi, çizim, nesne, hafıza etrafında bir görevdir. Bunu çok çeşitli malzemelerle çalışmak takip ediyor: kelimeler, ses, renk, doğal malzemeler, diyagramlar ve modeller. Çocukları da yansıtıcı faaliyetlere dahil etmek gerekiyor: duygularının, düşüncelerinin, görüşlerinin analizi (“Neye şaşırdın? Ne öğrendin? Seni ne mutlu etti?” vb.). Yaratıcı bir atölyede çalışmanın sonucu, ev yapımı kitapların, çocuk dergilerinin oluşturulması, doğaya seyahat rotalarının çizilmesi, koleksiyon tasarlanması, çocuk el sanatları ürünleri yaratılması vb. Müzikal, tiyatro ve edebi oturma odası (çocuk stüdyosu) bir formdur çocukların sanatsal ve yaratıcı etkinliklerinin düzenlenmesi, müzikal ve edebi eserlerin algısının düzenlenmesi, çocukların yaratıcı etkinlikleri ve öğretmen ile çocuklar arasında edebi veya müzikal materyaller üzerinde özgür iletişimin düzenlenmesi. Duyusal ve entelektüel eğitim, duyusal standartlar sisteminin (renk, şekil, mekansal ilişkiler vb.), entelektüel aktivite yöntemlerinin (karşılaştırma, sınıflandırma, seri derleme yeteneği) oluşumunu sağlayan, öncelikle eğlenceli nitelikteki bir görevler sistemidir. seriler, bazı özelliklere göre sistematize edin, vb.). Buna eğitici oyunlar, mantık egzersizleri ve eğlenceli görevler dahildir. Çocukların boş zamanları, yetişkinler tarafından oyun, eğlence ve dinlenme amacıyla özel olarak düzenlenen bir etkinlik türüdür. Kural olarak, anaokulu "Sağlık ve açık hava oyunları" boş zaman etkinlikleri, müzikal ve edebi boş zaman etkinlikleri düzenlemektedir. Çocukların (daha büyük okul öncesi çağda) ilgi ve tercihlerine uygun boş zaman etkinlikleri düzenlemek mümkündür. Bu durumda boş zaman bir daire şeklinde düzenlenir. Örneğin el sanatları, sanatsal işler vb. için. Kolektif ve bireysel emek faaliyeti toplumsal açıdan faydalıdır ve doğada ev işi ve iş olarak düzenlenir. Çocuk desteğinin yöntemleri ve yönleri. Çocukların inisiyatifi, çocukların kendi seçimlerine ve ilgi alanlarına göre özgür ve bağımsız faaliyetlerinde kendini gösterir. Çocuğun anaokulundaki duygusal refahının en önemli kaynağı, kişinin kendi ilgi alanlarına göre oynama, çizme, tasarlama, beste yapma vb. fırsatlarıdır. Çocukların bağımsız faaliyetleri çoğunlukla sabah ve öğleden sonra gerçekleşir. Anaokulunda bir çocuğun her türlü faaliyeti, bağımsız inisiyatif faaliyetleri şeklinde gerçekleştirilebilir: - bağımsız rol yapma, yönetmenlik ve tiyatro oyunları; - gelişmekte ve mantık oyunları ; - müzikli oyunlar ve doğaçlamalar; - konuşma oyunları, harf, ses ve heceli oyunlar; - kitap köşesinde bağımsız aktivite; - çocukların tercihine göre bağımsız görsel ve yapıcı aktiviteler; - bağımsız deneyler ve deneyler, vb. Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklar için gelişimsel görevler: *Oyun Oyun, okul öncesi çağındaki gençlerin en sevdiği ve doğal etkinliğidir. Oyun, anaokulunda kaldıkları süre boyunca küçük okul öncesi çocuklara eşlik eder. Komik yuvarlak dans ve simülasyon oyunları, hikayeye dayalı ve kurmalı oyuncaklar içeren oyunlar morali yükseltir ve çocukları birbirine yakınlaştırır. Yıkanma, yemek yeme ve yürüyüşe hazırlanma sırasındaki eğlenceli anlar, çocukların rutin işlemleri gerçekleştirmeye olan ilgisini artırır, aktivite ve bağımsızlığın gelişmesine katkıda bulunur. Oyun faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik görevler: 1. Her çocuğun oyun deneyimini geliştirin. 2. Dünyanın oyuna yansıması için yeni fırsatları destekleyin. 3. Oyunlardaki yaratıcılığa ve akranlarıyla eğlenceli iletişime olan ilgiyi geliştirin. Eğitsel etkinliklerin içeriği: Rol yapma oyunları. Aile ilişkilerinin sergilenmesine, bir mağazayı, kliniği ziyaret etmekten doğrudan izlenimlere, okunan kitaplardan olaylara, çizgi filmlere, resimlere dayalı rol yapma oyunlarının çeşitli içeriğine ilgi gösterme. Yetişkinler (anne - kız, doktor - hasta, kuaför - müşteri, kaptan - denizci vb.) arasındaki temel etkileşimin olay örgüsüne yansıması, birbiriyle ilişkili birkaç eylemin olay örgüsüne dahil edilmesi. Basit bir rol yapma diyalogunda, oynadığınız rolü ve oyun eylemlerini adlandırın, oyunla ilgili soruları yanıtlayın ("Kızınızın adı nedir? Onun için ne pişirdiniz?"). Öğretmenle ortak bir oyunda oyun eylemlerinin temel planlamasına katılım (“Belki kızınız yürüyüşe çıkmak ister? Nereye gideceksiniz?”) Oyunlarda çeşitli oyuncakların, yedek eşyaların, kıyafet özelliklerinin (doktor cübbesi) kullanılması ve kep, denizci kepi, kep ve polis copu Öğretmenin yönlendirmesi ile oyunun belirli bir oyun köşesinde (kuaför, muayenehane) kullanılması.Oyun ortamına ekleme konusunda inisiyatif gösterilmesi, yedek eşyaların kullanılması, kostüm detayları Küçük bir grup halinde, çiftler halinde akranlarla eğlenceli iletişim yöntemlerinde ustalaşmak: ortak eylemler üzerinde temel anlaşmaya varmak (“Arabaları yuvarlayalım”, “Topu atalım”), roller (“Ben tedavi edeceğim, Çocuklarınızı getirin”). Öğretmenin desteği ve yardımıyla, akranlarıyla çiftler halinde, küçük bir grup halinde eğlenceli iletişime girin; yılın ikinci yarısında - genel olarak tanıdık oyun eylemlerini gerçekleştirme konusunda akranlarıyla bağımsız olarak müzakere edin oyun konusu. Çeşitli parçalardan (oyun modülleri, büyük inşaatçı, kutular, sandalyeler) binaların oluşturulmasına katılım: otobüsler, trenler. Bir oyun arsasında en basit binaları kullanma arzusunu desteklemek, bir bina yardımıyla olay örgüsünü geliştirmek ("Bebek evden dışarı bakar, yol boyunca yürüyüşe çıkar, bir bankta oturur"). Yönetmen oyunları. Masalların, şiirlerin, animasyon filmlerin, basit illüstrasyonların ve resimlerin olay örgüsüne dayanan yönetmen oyunlarına katılım. Oyuncakları kullanarak sahneleri göstermenin yollarını öğrenmek, basit oyun görevlerini gerçekleştirmek (“Kolobok'un kurttan nasıl kaçtığını göstermek”, “Mashenka'nın Mishutka'nın beşiğinde nasıl uyuduğunu göstermek” vb.), oyuncakları oyun alanında hareket ettirmenin yollarını kullanmak, iki oyuncakla yapılan eylemler (iki oyuncak bebek yürüyüşe çıkıyor; bir kurt bir tavşana yetişiyor; Mashenka bir ayıdan saklanıyor vb.), bunları seslendirme yollarında ustalaşmak - rol yapma konuşması ve yorum (“Ayı yürümek, tepinmek, tepinmek,” “tavşan kurttan korktu ve kaçtı”). Öğretmenin oyunda neler olup bittiğine, bundan sonra ne olacağına ilişkin sorularına cevap verme arzusunun tezahürü, yeni bir görünümün ortaya çıkmasına aktif olarak yanıt vermek oyun karakteri, sorunlu durumlara (“Masha ormanda yürüyordu ve kayboldu. Eve dönüş yolunu bulmasına kim yardım etti?”). Oyun doğaçlamaları. Simülasyon oyunlarına katılım, öğretmenin örneğine dayalı karakteristik hareketler ve onomatopoeia konusunda ustalaşma: bir tavuk ve tavuklar, bir kedi ve yavru kedi, uçaklar, arabalar, sivrisinekler vb., karakteristik eylemlerin yansıması (“Biz fareyiz, sessizce koşuyoruz ve gıcırdıyoruz) , peynir ve kraker arıyoruz"). Bir şiir veya tekerleme metnine karşılık gelen oyun eylemlerinin bağımsız olarak çoğaltılması; müziğe göre çeşitli hareketler yapmak: atlar gibi dörtnala koşmak, kelebekler gibi uçmak. Müziğin farklı ruh hallerine, temposuna uygun oyun görselleri oluşturmak: beceriksiz ayıları, komik tavşanları, kuşları, güneş ışınları altında açan ve akşam uykuya dalmayı tasvir eden çiçekler. Akranlarla ortak simülasyon oyunlarına katılım, hayal gücü ve yaratıcılığın tezahürlerine destek: kar taneleri dönüyor, büyük ve küçük kuşlar uçuyor, komik ve üzgün kelebekler vb. Öğretmenin desteğiyle bir oyun görüntüsü oluşturmak ve bunu hareketlere yansıtmak farklı hızlarda (“Küçük bacaklar yol boyunca koşuyor, kocaman bacaklar yol boyunca dolaşıyor; kelebekler uçuyor - güneş parlıyor, yağmur yağıyor - kanatlar ıslak, uçmak zor - oturmanız gerekiyor) bir çiçek üzerinde"). Öğretmenin düzenlediği yuvarlak dans oyunlarına katılım ve Kendi inisiyatif , oyunlarda oyunculuk için öğelerin kullanılması. Parmak tiyatrosu karakterleriyle (hayvanların veya oyuncak bebeklerin başları parmaklara konur), bebekler ve eldivenlerle (eldiven üzerine hayvan yüzlerinin aplikleri dikilir) doğaçlama yapma arzusunun gösterilmesi; oyun eylemlerini iletin, onlara konuşmayla eşlik edin, başka bir çocukla oyun diyaloğuna girin. Çeşitli nesne ve materyallerle oyun deneyi. Kum ve karla oynanan oyunlar. “Koloboks yapıyoruz”, “Figürler yapıyoruz” (çocuklar farklı kalıp ve malzemelerle deneyler yapıyor: ıslak ve ufalanan kar, ıslak ve kuru kum), “Kumdan yollar ve desenler yapıyoruz” (çocuklar kumu ince bir dere halinde zemine serpiyorlar) zemin, asfalt, ucu olmayan küçük bir sulama kabından renkli kağıt, dibinde delik olan bir kova, küçük delikli bir torba, farklı desenler yapma). “Renkli kar” (çocuklar sıkıştırılmış karı ince bir renkli su akışıyla sular, desenler çizer). "Yol boyunca farklı ayaklar koşuyor" (çocuklar karda farklı ayakkabıların izlerini bırakarak, tekerlekli veya kızaklı oyuncakların ayak izlerini bırakarak, traktör gibi davranarak, oyuncak evlere giden dar ve geniş yolları ayaklar altına alarak deneyler yaparlar). Su ve sabun köpüğü ile oyunlar. “Neşeli Gezginler”, “Neşeli Tekneler” (çocuklar bir kase suya, su birikintisine, dereye çeşitli nesneler atarlar - tekneler, talaşlar, tekneler; onları izleyin, "dalgalar" yapın, "rüzgar" yapın, küçük oyuncakları yelkenle gönderin) . “Dalışlar” (çocuklar küçük topları, lastik şişirilebilir oyuncakları, bir leğen veya küvetteki pinpon toplarını boğarlar, parmaklarını açarlar - ve oyuncaklar sudan dışarı fırlarlar). "Ne köpük!" (çocuklar bir leğendeki köpüğü kimin daha iyi yenebileceğini görmek için yarışır). “Çevik parmaklar” (çocuklar farklı renk ve şekillerdeki köpük süngerleri suya batırıp sıkarak bir leğenden diğerine su döküyorlar). “Ampuller” (çocuklar bir kase su içinde lastik oyuncaklardan havayı sallarlar ve hava kabarcıklarını gözlemlerler, farklı şişelerle guruldazlar, onları suya batırırlar ve suyla doldururlar, hangi durumlarda daha fazla “ampul” elde edildiğini gözlemlerler). Kağıtla oynanan oyunlar. “Kartopu” (çocuklar kağıdı buruşturur, “kartopu” yapar ve fırlatır); “Parlak topaklar” (çocuklar ince folyoyu buruşturur, farklı topaklar yapar ve onlarla oynar); “Kağıt kasırgası” (çocuklar renkli ince kağıt parçalarını makasla keserler ve kalın bir kağıt yaprağının, vantilatörün veya nefesin yarattığı “rüzgarı” kullanarak üflerler, “uçuşu izlerler”). 18 Gölgeli oyunlar. Öğretmen ışık kaynağını duvarda bir gölgenin açıkça görülebileceği şekilde sabitler ve çocuklar istedikleri zaman gölgeleri denerler: ellerinin yansımasıyla, çeşitli oyuncakların, nesnelerin hareketleriyle. Didaktik oyunlar. Hazır içerikli ve kurallı oyunlar Nesneler, eğitici oyuncaklar ve resimlerle yapılan oyunlara öğretmenle birlikte katılım. Nesnelerdeki ve bunların görüntülerindeki çeşitli duyusal özellikleri (renk, boyut, şekil) tanımlama yeteneğinin geliştirilmesi; bir nesnedeki çeşitli özellikleri tanımlamak: amacı, parçaları, malzemesi; “doğru” ve “yanlış” nesneleri (dipli ve dipsiz bir kova, parmaklı ve parmaksız bir eldiven) birbirinden ayırın. Öğretmenin yardımıyla oyun görevini kabul edin, belirli bir sırayla eylemleri gerçekleştirin, bir sinyale göre hareket etmeye başlayın, modele göre ve oyun görevine uygun olarak hareket edin, basit kalıpları anlayın (oyun karakterini oyun boyunca yönlendirin) “Akıllı Yollar” oklarının yönüne göre alan), gerçek nesnelerin geometrik şekillerini değiştirin. Oyun etkinliğinin gelişiminin sonuçları: Çocuğun başarıları (Bizi ne mutlu eder) *: Çocuk oyunlara farklı hikayeler yansıtır.  Rol yapma davranışı yöntemlerinde aktif olarak ustalaşır: rolünü adlandırır ve akranına oyun karakterinin adıyla hitap eder.  Öğretmenle ve akranlarıyla isteyerek rol yapma diyaloğuna girer. *: Çocuğun en sevdiği oyunlar ve isteyerek oynadığı roller vardır. *: Çeşitli oyun eylemlerini kullanır, öğretmenin sorusuna yanıt olarak bunları adlandırır. *: Didaktik oyunlarda oyun görevini kabul eder ve ona göre hareket eder. α Akranlarıyla oyun amaçlı iletişime ilgi gösterir. - Endişeye neden olur ve öğretmen ve ebeveynlerin ortak çabasını gerektirir.  Oyunlar monotondur, çocuk aynı oyun eylemlerini yeniden üretir.  Öğretmenle birlikte oynarken inisiyatif alır.  Oyun iletişiminde istikrarsızlık gösterir: Dostça bir tutumun yerini çoğu zaman çatışmalar alır, diğer çocukların oyuncaklarını ele geçirme girişimleri olur.  Oyun konsantrasyonu yetersiz: oyun eylemlerini başlatır ve hızla durdurur, yeni oyuncaklara geçer ve olay örgüsünü geliştirmeden oyunu aynı hızla terk eder.  Didaktik oyunlarda genellikle oyun görevini kabul etmez ve sadece oyun materyalini değiştirir. *Sosyal ve iletişimsel gelişim Eğitim faaliyetlerinin amaçları: 1. Çocuklar arasında oyuncaklar, nesneler ve karşılıklı sempati ile ilgili eylemlerde ortak çıkarlara dayalı olumlu temasların kurulmasını teşvik etmek. 2.Duygusal duyarlılığı, ebeveynlere sevgiyi, şefkati ve öğretmene güveni geliştirin. 3. Çocukların oyun sırasında, günlük iletişimde ve günlük aktivitelerde akranlarıyla etkileşim kurmanın yollarını öğrenmelerine yardımcı olun (yan yana sakin bir şekilde oynayın, oyuncak alışverişinde bulunun, ikili oyunlarda birleşin, birlikte resimlere bakın, evcil hayvanları izleyin, vb.). ). 4. Yavaş yavaş çocuklara davranış kültürünün temel kurallarına uymayı öğretin. Eğitim faaliyetlerinin içeriği: Duygular. İnsanların bireysel olarak belirgin duygusal durumlarını (sevinç, eğlence, gözyaşı, öfke) anlamak ve ayırt etmek. Bir yetişkinin desteği, teşviki veya gösterimi ile iletişimde bunları dikkate almak: acımak, davranmak, sevgiyle hitap etmek. İlişkiler. İnsanlara, aile üyelerine, hayvanlara ve bitkilere nezaket ve özen gösteren yetişkinlerin ve çocukların eylemleri ve eylemleri hakkında bir fikir. Gelişim basit yollar İletişim ve etkileşim: Çocuklara isimleriyle hitap edin, ortak eylemler üzerinde anlaşın (“bebekleri besleyelim”), ikili iletişim kurun. Öğretmenle ortak oyunlara ve günlük aktivitelere katılım, sorularını yanıtlamaya hazır olma, konserde hareket etme, öğretmenin tavsiye ve önerilerini dikkate alma. Davranış kültürü, yetişkinlerle ve akranlarla iletişim. Bir davranış kültürünün temel kuralları hakkında bir fikir, bunların uygulanmasında bir alıştırma (merhaba deyin, elveda deyin, teşekkür ederim). Tüm çocukların oyuncaklar konusunda eşit haklara sahip olduğunu, anaokulunda kız ve erkek çocukların birbirlerine nazik davranmalarını, oyuncakları paylaşmalarını ve birbirlerini kırmamalarını anlamak. Aile. Aile, aile üyeleri, ilişkileri hakkında fikir (ebeveynler ve çocuklar birbirlerini severler, birbirlerine bakarlar). Ailenizle ve neşeli aile etkinlikleriyle ilgili soruları yanıtlayın. Eğitim faaliyetlerinin sonuçları: Çocuğun başarıları (Bizi ne mutlu eder)  Çocuk başkalarıyla arkadaş canlısıdır, yetişkinlerin söz ve eylemlerine ilgi gösterir ve anaokuluna isteyerek gider.  Yetişkinlerin gösterisine ve teşvikine dayanarak, akrabaların ve akranlarının belirgin durumuna duygusal olarak yanıt verir.  Çocuk arkadaş canlısıdır, çocukların yanında sakince oynar, oyuncaklar ve oyun etkinlikleri konusunda iletişime girer.  Duygusal açıdan olumlu bir ruh halini sürdürür, olumsuz durumların hızla üstesinden gelir ve eylemlerinin onaylanması için çaba gösterir.  Kendisinden birinci şahıs olarak bahseder, kendisini olumlu değerlendirir ve dünyaya güven gösterir. Endişeye neden olur ve öğretmen ve ebeveynlerin ortak çabasını gerektirir  Çocuk başkalarına güvensizlik gösterir, akranlarıyla ilişkiler kısa sürelidir, durumsaldır, oyun etkinlikleri monotondur, bireysel kısa süreli oyunlar ağır basmaktadır.  Yetişkinlerden gelen isteklere bazı olumsuz tepkiler gözlemlenmektedir: inatçılık, kaprisler, motivasyonsuz talepler.  Çocuk, başkalarının duygusal durumuna ancak bir yetişkinin teşviki ve gösterisiyle tepki verir.  Çocuğun ruh hali kararsızdır: sakin bir durum, ağlamaklılık, akranlara veya yetişkinlere karşı olumsuz belirtilerle değişir. 20 *İşe karşı değere dayalı bir tutum geliştirmek Eğitim faaliyetlerinin amaçları: 1. Anaokulunda ve ailede yetişkinlerin çalışmalarına ilgi geliştirmek, çocuklara bakmayı amaçlayan belirli ev işi türleri hakkında fikirler (bulaşık yıkamak, binayı temizlemek) anaokulu ve site vb.). 2. Yetişkin emeğinin sonucu olan nesnelere ve oyuncaklara karşı şefkatli bir tutum geliştirin. 3. Çocukları kişisel bakımla (giyinme, soyunma, yıkama) tanıştırın, bağımsızlığın, güvenin ve olumlu özsaygının gelişimini teşvik edin. Eğitim faaliyetlerinin içeriği Yetişkin çalışması. Nesnelerin insanlar tarafından yapıldığına dair ilk fikirler (bir öğretmenin farklı araçlar kullanarak farklı malzemelerden çocuk oyunları için çeşitli nesneler oluşturması örneğini kullanarak). Örneğin bir bebeğe şapka (elbise) dikmek, kağıttan veya atık malzemelerden oyuncak yapmak. Bir yetişkinle birlikte işte bir “hedef-sonuç” ilişkisi kurun. Gözlem sürecinde yetişkinlerin evde ve anaokulunda ev işlerine ilişkin ilk fikirlerinin oluşması; bulaşık yıkama, yerleri yıkama, tozu silme, yolları süpürme eylemlerine aşinalık. Self servis. Bireysel eylemlerde ustalaşmak, ardından giyinme, yıkanma, kişinin görünümüne özen gösterme ve yemek sırasında sofradaki davranışlarla ilgili self-servis süreçler. Düzeni korumaya alışmak (çöp atmayın, oyuncakları ve inşaat malzemelerini yerine koyun, temiz olun). Eğitim faaliyetlerinin sonuçları: Çocuğun başarıları (Bizi mutlu eden şey)  Çocuk, yetişkinlerin nesneleri yaratma veya dönüştürme konusundaki emek eylemlerini ilgiyle izler, işin amacını ve sonucunu birbirine bağlar; Emek eylemlerini, araçları, nesnelerin ve şeylerin yapıldığı bazı malzemeleri adlandırır.  Öğretmen örneğini takip ederek yetişkinlerin çalışmalarının sonuçlarına özenle davranır, emek eylemlerini taklit eder.  Öz bakımda bağımsızlık gösterir, kendini yıkar, yemek yer, giyinir ve bir yetişkinden biraz yardım alır. Endişe yaratır ve öğretmen ve ebeveynlerin ortak çabasını gerektirir. amaç ile işin sonucu arasındaki bağlantı; Emek eylemlerini, nesnenin yapıldığı malzemeyi, amacını adlandırmakta zorlanıyor.  Yetişkinlerin çalışmalarının sonuçlarına karşı tarafsız bir tutuma sahiptir, emek faaliyetlerine katılma arzusu göstermez.  Öz bakımda bağımsızlık arzusu ifade edilmez, ustalaşmış eylemlerde bile bir yetişkinden sürekli yardım bekler, görünüşüne dikkat etmez: kirli eller, kirli elbise vb. 21 * Güvenli davranışın temellerinin oluşumu günlük yaşamda, toplumda, doğada Eğitim faaliyetlerinin amaçları : 1. Güvenli davranış kurallarına ilgi geliştirmek. 2. Nesnelerin güvenli kullanımına ilişkin kurallara ilişkin fikirleri zenginleştirin. 3.İnsanlar için potansiyel olarak tehlikeli durumlara karşı temkinli ve basiretli bir tutum geliştirin. Eğitim faaliyetlerinin içeriği: Oyun sırasında, masada, giyinirken, çocuklarla iletişimde oyuncak ve nesnelerin güvenli kullanımı için temel kurallara hakim olmak: ağzınızla dolu konuşmayın, çatal sallamayın, küçük nesneler koymayın ağzınıza, burnunuza veya kulağınıza sokmayın, diğer çocukları korkutmayın, akranınıza sopa sallamayın, itmeyin, korkuluktan tutarak merdivenlerden inin. Doğada: Evsiz hayvanlara yaklaşmayın, onları korkutmayın, çiçekleri ezmeyin, büyüklerin izni olmadan böğürtlen, yaprak vb. yemeyin, öğretmenin ve ebeveynlerin izni olmadan anaokulu alanından ayrılmayın. Eğitim faaliyetlerinin sonuçları: Çocuğun başarıları (Bizi ne mutlu eder)  Çocuk güvenli davranış kurallarına ilgi gösterir.  Çevredeki davranış kuralları vb. hakkındaki şiirleri ve tekerlemeleri ilgiyle dinler.  Yakın çevredeki tanıdık nesneleri güvenli bir şekilde kullanmanın yollarını öğrenir. Endişeye neden olur ve öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak çabasını gerektirir.  Çocuk güvenli davranış kurallarına ilgi göstermez; Çevredeki nesnelere karşı dikkatsizliği gösterir.  Yetişkinlerin uyarılarına rağmen yasak eylemleri tekrarlar *Bilişsel gelişim Eğitim faaliyetlerinin amaçları: 1. Çocukların merakını desteklemek ve çocukların yetişkinlerle ortak öğrenmeye ve bağımsız bilgiye olan ilgisini geliştirmek (gözlemlemek, incelemek, çeşitli materyallerle deney yapmak). 2. Çevreleyen dünyadaki nesnelerin özelliklerini, niteliklerini ve ilişkilerini (nesnel, doğal, sosyal), nesneleri inceleme yöntemlerini (vuruş, basma, koku, yuvarlama, tat, taslağı parmakla izleme) tanımlamak için bilişsel ve sözel beceriler geliştirin ). 3. Duyusal standartlar hakkında fikir oluşturun: spektrumun renkleri, geometrik şekiller, büyüklük ilişkileri ve bunların bağımsız etkinliklerde (gözlem, deneysel oyunlar, eğitici ve öğretici oyunlar ve diğer etkinlikler) kullanımını destekleyin. 4. Yakın çevredeki nesnelerle ilgili fikirleri zenginleştirin ve bunları çocuk etkinliklerinin çeşitli ürünlerine yansıtma arzusunu destekleyin. 22 5. Çocukların yetişkinler ve akranları, görünüşlerinin özellikleri, insanların eylemleri ve iyilikleri, aile ve aile ilişkileri hakkındaki fikirlerini geliştirmek. 6. Çocukların anaokulu ve yakın çevresi hakkındaki fikirlerini genişletin. Eğitim faaliyetlerinin içeriği: Duyusal kültürün gelişimi. Spektrumun renklerini ayırt etme - kırmızı, turuncu, sarı, yeşil, mavi, mor, siyah, beyaz, rengi ifade eden 2-4 kelimeye hakim olma. Bazı şekillerin (daire, kare, oval, dikdörtgen, üçgen, yıldız, çarpı) tanınması, dokunsal-motor yöntemle incelenmesi ve isimleri. Farklı analizörler kullanarak en basit inceleme yöntemlerini (bir yetişkinin desteğiyle) kullanma: inceleme, okşama, avuç içi ile hissetme, kontur boyunca parmaklar, yuvarlama, fırlatma vb. Nesnelerin özelliklerini ve inceleme eylemlerini ifade eden kelimelere hakim olmak. İki nesneyi 1-2 özelliğe göre karşılaştırmak (bir yetişkinin yardımıyla), benzerlikleri ve farklılıkları vurgulamak. Nesneleri belirgin benzerlik işaretleri ile çiftler halinde birleştirme eyleminde ustalaşmak, belirli bir nesne modeline göre ve kelimeye göre (renge, şekle, boyuta, malzemeye göre) gruplandırmada ustalaşmak. Kendisi ve diğer insanlar hakkında birincil fikirlerin oluşumu. Çocukların ve yetişkinlerin faaliyetlerine ilgi göstermek. Hayattaki ve resimlerdeki çocuklar ve yetişkinler arasında yaş, cinsiyet, görünüm ve giyime göre ayrım yapmak. Yetişkinlerin ve farklı yaşlardaki çocukların görünümlerinde ortak ve farklı bulma becerisinde ustalaşmak. Yetişkinlerin çeşitli eylemlerini ifade eden kelimelere hakim olmak. Anaokulunuzu, grubunuzu, öğretmenlerinizi ve onların asistanlarını tanıma becerisinde ustalaşmak. Anaokulunda oyuncakların, kitapların, tabakların nerede saklandığını ve nelerin kullanılabileceğini anlamak. Çocuğun kendisi, adı, soyadı, cinsiyeti, yaşı, en sevdiği oyuncaklar, aktiviteler hakkındaki fikirlerine hakim olmak. Ailenizin kompozisyonu, sevdiklerinizin favori aktiviteleri hakkında fikir sahibi olmak. Çocuğun yaşadığı evi, daireyi, anaokulu grubunu tanıma becerilerinin geliştirilmesi. Çocuk doğal dünyayı keşfeder. Cansız doğadaki nesneler ve olaylar (güneş, gökyüzü, yağmur vb.), vahşi ve evcil hayvanlar ve onların yaşam tarzlarının özellikleri hakkında fikir sahibi olmak. Hayvanların canlı olduğuna dair temel bir anlayış. Yakın doğal çevredeki bitkileri tek parlak özelliklerine (renk, boyut) ve adlarına göre ayırt etmek. Bir bitkinin kısımlarını (yaprak, çiçek) tanımlayabilme. Bitki ve hayvanların temel ihtiyaçlarının bilgisi: yiyecek, nem, sıcaklık. Bir kişinin hayvanlara ve bitkilere değer verdiğini anlamak, duygu ve hisleri gösterir. Hayvanlarda yaşayan bitkilerin ve insanların keşfedilen belirtileri hakkında yorum yapmak (bir serçe uçar, atlar, tahılları gagalar, koşarım, atlarım, yulaf lapası yerim). Doğadaki çarpıcı mevsimsel değişikliklere ilişkin izlenimlerin birikmesi (sonbaharda hava daha soğuk olur, daha sık yağmur yağar, yapraklar sararır ve düşer, böcekler kaybolur vb.) D.). Su ve kumla deney yapmanın en basit yollarında ustalaşmak. Matematiğe ilk adımlar. 23 Ön standartları (“tuğla gibi”, “çatı gibi”) ve şekil standartlarını (top, küp, daire, kare, dikdörtgen, üçgen) kullanma becerisinde ustalaşmayı keşfediyor ve deneyiyoruz. Pratik olarak hareket edebileceğiniz oyunlara ve materyallere ilgi göstermek: herhangi bir görüntü elde etmek için uygulayın, birleştirin, düzenleyin, alınanı değiştirin. Basit bağlantı ve ilişkilerde ustalaşmak: boyut olarak daha fazla (daha küçük), miktar olarak daha fazla (daha az), renk ve boyut olarak aynı, aynı ve farklı, daha yakın (daha ileri), daha erken (daha sonra). Küçük bir alanda gezinme becerisinde ustalaşmak: önde (arkada), yukarıda (altta), sağda (solda). Bir grup nesneyi özelliklerine göre (tümü büyük; tümü kare ve büyük) algılama ve genelleştirme, nesne gruplarını eşitleme (aynı sayıda), nesne gruplarını artırma ve azaltma (3-5 nesne) becerisinde ustalaşmak. Kaplama teknikleri ve uygulamalarına hakim olmak. Küçük nesne gruplarını (3-5 nesne) saymaya ilgi gösterme. Nesnelerin özelliklerini ve ilişkilerini ifade eden kelimelere hakim olmak. Eğitim faaliyetlerinin sonuçları: Çocuğun başarıları (Bizi ne mutlu eder)  Çocuk merak eder, “Nedir?”, “Kimdir?”, “Ne yapar?”, “Ne denir” gibi sorular sorar. ?” Belirtilen özelliklere göre bağımsız olarak bir nesneyi bulur, nesnelerin ve nesnelerin şeklini, rengini, boyutunu ayırt eder ve çeşitli denetim eylemlerinde ustalaşır.  Yetişkinlerin düzenlediği deney etkinliklerine katılmaktan hoşlanır.  Nesnelerin özellik ve niteliklerini öğrenme sürecinde neşeli sürpriz ve sözel etkinlik duygularını gösterir.  İnsanlar ve onların eylemleri hakkında sorular sorar. Hem gerçek hayatta hem de resimlerde insanları cinsiyete, yaşa (çocuklar, yetişkinler, yaşlılar) göre ayırır.  Adını, soyadını, cinsiyetini, yaşını bilir. Endişeye neden olur ve öğretmen ve ebeveynlerin ortak çabasını gerektirir  Oyun-deney, oyun ve oyun materyallerinin kullanımı, inceleme, gözlem konularında aktif değildir.  Uygulamalı etkinliklerde nesnelerin duyusal işaretlerini dikkate almaz.  Çevredeki dünyanın nesnelerini ve nesnelerini dikkatsizce tutar: bitkileri kırar, atar, toplar.  Konuşma etkinliği göstermez.  İnsanlara ve onların eylemlerine ilgi göstermez.  Hem gerçek hayatta hem de resimlerde insanları cinsiyete ve yaşa göre ayırmak zordur. *Konuşma gelişimi. Eğitim faaliyetlerinin amaçları: 1. Yetişkinler ve akranlarla dostane, sakin bir ton, kibar iletişimin konuşma biçimlerini kullanma yeteneğini geliştirmek: selamlama, veda etme, teşekkür etme, bir isteği ifade etme, birbirini tanıma. basit ifadeler. 4.Cinsiyetteki sıfat ve isimlerin ve konuşmadaki durumların doğru birleşimini kullanma becerisini geliştirin. 5. Yakın çevredeki insanlar, nesneler, doğal nesneler, onların eylemleri ve belirgin özellikleri hakkındaki anlayışlarını genişleterek çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. 6.Bir şiirin ritmini yeniden üretme ve konuşma nefesini doğru kullanma becerisini geliştirin. 7.Bir yetişkinin konuşmasında özel tonlu bir sesi duyma yeteneğini geliştirin. 24 Eğitim faaliyetlerinin içeriği: İletişim ve kültür aracı olarak konuşmada ustalık. Becerilerde ustalaşma: Bir yetişkinin inisiyatifiyle, ailenizin üyelerini, tanıdık edebi karakterleri ve onların resimlerdeki eylemlerini isimlendirin, en sevdiğiniz oyuncaklar hakkında konuşun; oyun iletişiminde ortak eylemler hakkında bir akranla pazarlık yapmanız yeterlidir; Öğretmenin yardımıyla çocukların belirgin duygusal durumlarını (sevinmek, gülmek, korkmak, ağlamak) tanımlayın ve adlandırın, iletişim kurarken bunları dikkate alın: onlar için üzülün, onları neşelendirin, nazik sözler kullanın. İletişim durumlarında temel konuşma görgü kurallarına hakim olmak ve bunları kullanmak: selamlama (merhaba), rica (ver, lütfen), şükran (teşekkür ederim), tanıtım (adınız nedir, benim adım.., hadi oynayalım); bir yetişkine ve bir çocuğa hitap biçimlerini ayırt etmek (merhaba - merhaba); Bir gruptaki çocukları isimleriyle arayın, sevgi dolu isim formları kullanın. Tutarlı, monolog konuşmanın gelişimi. dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve diyalojik konuşma becerilerinde ustalaşmak: bir yetişkinin sorularını ve isteklerini yanıtlamak; izlenimlerinizi ve arzularınızı bildirin; açıkça sunulan bir iletişim durumunda sorular sorun (bu kim? Adı nedir? (vb.)) Monolog konuşma becerilerinde ustalaşmak: öğretmen tarafından istendiğinde, 3-4 cümleden oluşan bir resme dayalı bir hikaye oluşturun; öğretmenle birlikte tanınmış masalları yeniden anlatın; kısa şiirleri ezbere okuyun, okunan çocuk kitaplarını dinleyin ve resimlere bakın; sıfatlar ve isimler üzerinde cinsiyet, sayı ve durum bakımından anlaşmaya varmak; konuşmada hayvanların ve yavrularının adlarını tekil ve çoğul olarak doğru kullanın: kedi - yavru kedi, yavru kedi; konuşmada basit bir ortak cümle kullanın; Öğretmenin yardımıyla karmaşık cümleler oluşturun. Aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi. Konuşmada kullanım: yakın çevredeki nesnelerin ve nesnelerin adları, amaçları, parçaları ve özellikleri, onlarla yapılan eylemler; yıkama, giyinme, banyo yapma, yemek yeme, görünümüne özen gösterme (saçını taramak, kıyafetleri düzgün bir şekilde asmak) ve düzeni sağlamak (oyuncakları kaldırmak, sandalyeleri yerleştirmek) gibi hijyenik süreçlerin eylemlerinin isimleri; Nesnelerin belirli niteliklerinin ve özelliklerinin adları (yumuşaklık, sertlik, pürüzsüzlük vb.) ; nesneler yırtılır, kırılır, ıslanır); malzemeler (kil, kum, kağıt, kumaş); nesneler ve doğa olayları: yakın çevredeki bitkiler, sebzeler ve meyveler, evcil hayvanlar ve bazı yabani hayvanlar ve yavruları. Genel kelimelerin anlamlarını anlamak: oyuncaklar, kıyafetler, tabaklar, mobilyalar, sebzeler, meyveler, kuşlar, hayvanlar, hayvanlar vb. Konuşmanın ses ve tonlama kültürünün geliştirilmesi, fonemik işitme Becerilerin geliştirilmesi: sesli harfleri doğru telaffuz etmek; sert ve yumuşak ünsüz sesler ([m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g], [x], [f], [v], [l], [s], [ts]); öğretmenin konuşmasında özel olarak tonlanmış bir ses duyun (bir bebeği uyutmak için bir şarkı - “a-a-a”, rüzgar için bir şarkı - “oo-oo-oo”, bir zil - “z-z-z”, bir böcek - “z-z-z-z” ) g”, motor - “rr-r-r”, pompa - “s-s-s”). Doğru konuşma solunumunun, işitsel dikkatin, fonemik işitmenin, konuşma aparatının motor becerilerinin geliştirilmesi; Kitap kültürü, çocuk edebiyatı ile tanışma Folklor ve edebi metinlere ilginin artması, onları dinleme isteği. Dramatizasyon oyunlarında peri masallarından ve şakalardan kısa rol yapma diyaloglarını yeniden üretme, bir yetişkinin şiirlerden, şarkılardan ve parmak oyunlarından tanıdık dizeleri ve tekerlemeleri tekrarlama becerisini geliştirmek. Eğitim faaliyetlerinin sonuçları: 25 Çocuğun başarıları (Bizi ne mutlu eder)  Çocuk tanıdık yetişkinlerle sözlü iletişimden hoşlanır: kendisine yöneltilen konuşmayı anlar, basit ortak cümleleri kullanarak soruları yanıtlar.  Akranlarıyla iletişim kurarken sözlü aktivite gösterir; Öğretmeni ve çocukları selamlayıp vedalaşır, öğle yemeği için teşekkür eder, bir ricasını ifade eder.  Sorulardan yola çıkarak resimden 3-4 basit cümleyle bir hikaye oluşturur.  Yakın çevredeki nesneleri ve nesneleri adlandırır.  Konuşma duygusaldır ve doğru konuşma nefesi eşlik eder.  Çocuk dinlediği eserlerin içeriğini resimlerden tanır ve duygusal olarak tepki verir.  Bir yetişkinle birlikte tanıdık masalları yeniden anlatır ve kısa şiirler okur. Endişeye neden olur ve öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak çabasını gerektirir  Çocuk, gruptaki tüm çocuklara yönelik konuşmaya yanıt vermez ve yalnızca kendisine yönelik konuşmayı anlar.  Soruları ayrı bir kelimeyle yanıtlar, düşünceleri cümle halinde formüle etmekte zorlanır. Konuşmada birçok kelimeyi jestlerle değiştirir ve özerk konuşmayı (“dadıların dili”) kullanır.  Yeniden anlatmayı reddediyor, tek bir şiiri ezberlemiyor.  Yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimde inisiyatif göstermez.  Kibar sözlü iletişimin temel biçimlerini kullanmaz.  Edebi bir metni dinlerken hızla dikkati dağılır, içeriğini yeterince hatırlamaz. * Sanatsal ve estetik gelişim. **Sanat. Eğitim faaliyetlerinin amaçları: 1. Çocukların nesnelerin estetik özelliklerine ve niteliklerine, doğal olayların ve çevredeki dünyanın estetik yönüne duyusal deneyim oluşturmak ve olumlu duygusal tepkilerini geliştirmek. 2. Bir resmi, bir halk oyuncağını dikkatlice inceleme, resimdeki tanıdık nesneleri ve nesneleri tanıma, çizimde nesneler ile görüntüleri arasında bağlantı kurma, modelleme yeteneğini geliştirmek; konuyu anlayın, duygusal olarak tepki verin, tepki verin, karakterlerle empati kurun; bazı ifade araçlarına dikkat çekmek. Eğitim faaliyetlerinin içeriği. Güzel oyuncaklara, zarif ev eşyalarına, kıyafetlere, ilginç şeylere ilgiyi harekete geçirmek doğal olaylar ve nesneler; Nesnelerin ve olayların duyusal niteliklerinin çeşitliliğine dikkat etme dürtüsü. Halk sanatının belirli örnekleriyle tanışma: kil oyuncaklar, saman ve tahtadan yapılmış oyuncaklar, ev eşyaları ve giysiler; küçük formların heykeli; çocuk kitaplarıyla (sanatçı Yu. Vasnetsov, V. Suteev, Charushin'in çizimleri); çocukluk deneyimine yakın pitoresk görüntülerle. Halk oyuncaklarının, kitaplardaki illüstrasyonların, resimlerin yaratıcısı olarak bir insan ustası imajının oluşumu. Bir görüntüdeki tanıdık nesneleri, nesneleri, olayları tanıma ve bunları adlandırma becerilerinin geliştirilmesi; onları dikkatlice inceleme yeteneği; belirli ifade araçlarına duygusal olarak tepki vermek: noktaların ve çizgilerin ritmi, renklerin parlaklığı; vurgulamak basit elemanlar halk el sanatlarının boyanması, oyuncakların dekorasyonu; yüz ifadeleri ve jestlerle kişinin görüntülere karşı kendi tutumunu aktarır. 26 Çocukların kitap ve oyuncak seçiminde tercihlerini ifade etmelerine destek olmak. Bir yetişkinle birlikte halk oyuncakları ve zarif objelerle oynamak. Üretken aktivitenin ve çocukların yaratıcılığının geliştirilmesi Eğitim faaliyetlerinin amaçları: 1. Çocukların eğitim durumlarına ve estetik oyunlara katılmaya olan ilgisini, bir yetişkinle birlikte ve bağımsız olarak çizim yapma, heykel yapma arzusunu geliştirmek. 2. Basit görüntüler oluşturma, bir yetişkinin önerdiği fikri kabul etme, onu işte ortaya çıkarma, görüntü, form ve temel kompozisyon oluşturma konusunda ustalaşmış yöntemleri kullanma yeteneğini geliştirin. 3. Çocukların görsel materyallerin ve araçların özelliklerine ve yeteneklerine hakim olmaları ve ince motor becerilerini ve araçları kullanma becerilerini geliştirmeleri için koşullar yaratın. 4. Uzmanlaşmış teknik tekniklere dayanan bağımsız görüntü yöntemleri seçimini teşvik edin. Eğitsel etkinliklerin içeriği: Çeşitli etkinlik türlerinde nesne ve olayların görüntülerini oluşturma isteğinin desteklenmesi, öğretmenin önerdiği konuyu kabul edebilme becerisi. Kişisel deneyime yakın konularda basit görseller oluşturmak. Çocukların yetişkinlerin taklidi ve tekrarından bağımsız görüntü yaratmaya kademeli geçişi. Çizimde: Çizgileri, vuruşları ve noktaları ritmik olarak uygulama becerilerinin geliştirilmesi. Basit nesneleri tasvir etme, farklı yönlerde farklı düz çizgiler çizme yollarını tanımak; farklı şekillerde nesneler yaratmanın yolları, farklı şekil ve çizgilerin kombinasyonları. Görüntü oluşturma yöntemleri: bir yaya dayalı olarak, oyuncakların görüntüleri yuvarlak ve uzun şekillere dayalıdır. Nesne temsilinde: nesnelerin genel özelliklerini ve bazı karakteristik ayrıntılarını, şekil ve renkteki göreceli benzerliği aktarma becerilerinin geliştirilmesi; ana şeyi renk, konum ve boyutla vurgulayın. Konu görselinde: sayfanın tamamında bir görsel oluşturun, ufuk çizgisini göstermeye çalışın, basit bir kompozisyon oluşturun. Dekoratif bir görüntüde: konuyu görme yeteneği ve geometrik şekil , şekillerin ve renkli noktaların ritmini ve değişimini kullanarak üzerine zarif bir desen oluşturun; dekoratif bir desenin elemanları olarak düz kesişen çizgiler, noktalar, daireler, konturlar, elemanların değişimi, noktalar olarak iletmek; Yetişkinler tarafından kesilen oyuncakların silüetlerini Dymkovo desenleriyle süsleyin. Gösterilen nesneye karşılık gelen renkleri (kırmızı, mavi, yeşil, sarı, beyaz, siyah) seçebilme, 1, 2 veya birkaç renk kullanarak görüntü oluşturma yeteneği. Bazı görsel materyallerde ustalaşmaya devam edilmesi. Kurşun kalem ve fırçayı doğru tutma, basıncı ayarlama, boyayı fırçaya dikkatlice uygulama, fazla boyayı çıkarma, fırçayı yıkama ve peçete kullanma becerisi; Çizim yaparken fırçanın serbest hareketini sağlayın. Aktivite sırasında doğru rahat duruşu benimsemek. Aplikede: Kağıdın özelliklerine ve aplike çalışmasının sırasına aşinalık. Hazır formları kullanarak tanıdık nesnelerin ve dekoratif kompozisyonların görüntülerini oluşturmak. Farklı şekillerdeki (kare, daire) kağıt üzerinde konuya dayalı bir görüntü oluşturmak. Görsel olmayan materyallerin kullanım olanaklarının tanıtılması. Aletlerin doğru ve dikkatli kullanımı: Tutkal kullanın, fırçayla uygulayın, peçete kullanın. Modellemede: kil, hamuru, tuzlu hamur, ıslak kum, kar özellikleriyle tanışma. En basit formların (top, daire, silindir, sosis) oluşturulması, bunların 27 modifikasyonu. Yığınlar, çubuklar, pullar kullanarak işi dekore etme yeteneği. İlginç görüntüler yaratma arzusunu desteklemek. İnşaatta: İnşaatta basit yapı parçalarını ayırt etme, adlandırma ve kullanma becerisini geliştirmek, inşaatı analiz etmek. Tuğlaları dikey olarak, birbirine yakın, belli bir mesafede düzenleme yöntemlerini kullanma. Mobilya, kaydırak, kamyon, ev inşaatı. Kum ve karın özelliklerini tanıma, onlardan bina inşa etme. Bu malzemelerden yapılan binalara dekoratif detayların uygulanması. Çocukların çizim, modelleme, aplike ve tasarım konularında yetişkinler ve çocuklarla hem bireysel hem de ortak kompozisyonların oluşturulmasında yer alma arzusu. Binalarla oynamak, sıva işleri yapmak ve bunları oyuna dahil etmek. Eğitim faaliyetlerinin sonuçları Çocuğun başarıları (Bizi ne mutlu eder):  Çocuk, estetik yönelimli durumlara isteyerek katılır. Favori kitaplar ve görsel materyaller var.  İlginç görüntülere duygusal olarak tepki verir, güzel bir nesneye veya çizime sevinir; Halk el sanatlarını, oyuncakları ve illüstrasyonları heyecanla inceliyor.  Basit şekillere dayalı basit görüntüler oluşturur; gerçek nesnelere benzerlik taşır.  Ortak kompozisyonların oluşturulmasında rol alır, ortak duygusal deneyimler yaşar. Endişeye neden olur ve öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak çabasını gerektirir.  Çocuk, sanat eserlerini algılarken aktivite ve duygusal tepki göstermez.  Çizme, heykel yapma veya tasarlama arzusu hissetmiyorum.  Bir yetişkinle birlikte yaratıcı çalışmaların yaratılmasına gönülsüzce katılır. Kurgu. Eğitim faaliyetlerinin amaçları: 1. Çeşitli küçük folklor biçimleri (tekerlemeler, şarkılar, şakalar), basit halk ve orijinal masallar (çoğunlukla hayvanlar hakkında), çocuklarla ilgili hikayeler ve şiirler, oyunları, oyuncakları aracılığıyla edebi eserleri dinleme deneyimini zenginleştirin , çocukların aşina olduğu hayvanlarla ilgili günlük yaşam aktiviteleri. 2. Çocuklarda folklor ve edebi metinlere ilgi ve bunları dikkatle dinleme arzusunu geliştirmek. 3. Bir yetişkinin yardımıyla metni algılama, içeriği anlama, metindeki olayların sırasını oluşturma, olayları ve karakterleri zihinsel olarak hayal etmeye yardımcı olma, metindeki olay sırasının en basit bağlantılarını kurma yeteneğini geliştirmek. 4. Okumaya ve hikaye anlatmaya duygusal olarak tepki verme, aktif olarak katkıda bulunma ve tasvir edilen karakterler ve olaylarla empati kurma arzusunu sürdürün. 5. Tanıdık masalları ve hikayeleri yeniden anlatarak şiir performansına katılın. Eğitim faaliyetlerinin içeriği: Çocukların okuma ilgi alanlarının genişletilmesi. Edebi eserleri dinlemek ve anlatmaktan duyulan neşe ve hazzın tezahürü, kitapla yeniden tanışma arzusu. Edebi bir metnin algılanması Bir yetişkinin okumasını ve bir hikayeyi sonuna kadar, dikkati dağılmadan anlatmasını dinleme. Bir yetişkin tarafından okumaya ve hikaye anlatmaya duygusal bir tepkinin tezahürü, tasvir edilen karakterler ve olaylar için aktif empati. Eserin içeriğini ve metindeki olay dizisini anlamak, karakterlerin en çarpıcı eylemlerini ve eylemlerini belirlemek, onlara temel bir değerlendirme yapma arzusu. Bir çocuk kitabındaki illüstrasyonlara ilgi göstermek. Karakterlerin hayal gücünde temsili hem resimlere dayalı hem de yazarın sözüne dayalıdır. Edebi bir metne dayalı yaratıcı etkinlik Kişinin ona karşı tutumunun ifadesi edebi eser , kahramanlarına: çizim yaparken, dinlerken, metni ezbere okurken, basit dramatizasyon oyunlarında ve oyuncak masa üstü ve parmak tiyatrolarından karakterlerle oynanan oyunlarda. Eğitim faaliyetlerinin sonuçları. Çocuğun başarıları (Bizi ne mutlu eder)  Çocuk, edebi bir metni dinleme teklifine isteyerek yanıt verir, kendisi yetişkinden şiir veya masal okumasını ister.  Dinlediği eserlerin içeriğini tanıdık kitapların illüstrasyonlarından ve kapaklarından tanır.  Eserin karakterleriyle aktif olarak empati kurar, okunanların içeriğine duygusal olarak tepki verir.  Edebi metne dayalı çeşitli yaratıcı etkinliklere aktif ve isteyerek katılır (çizim yapar, kelime oyunlarına, dramatizasyon oyunlarına katılır). Endişeye neden olur ve öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak çabasını gerektirir  Çocuk, edebi bir metnin okunmasını veya hikaye anlatımını dinleme davetine yanıt vermez.  İşin içeriği hakkında konuşmayı reddeder veya bir yetişkinin kişisel konuşmasından sonra soruları tek kelimeyle yanıtlar.  Bir sanat eserini algılamaktan zevk almaz, metin eşliğindeki oyunlara, tiyatro oyunlarına katılma konusunda isteksizdir. Müzik. Eğitim faaliyetlerinin amaçları: 1. Çocuklarda işitsel konsantrasyonu ve müziğe duygusal duyarlılığı geliştirmek. 2. Çocukların müzikal olmayan (gürültü, doğal) ve müzikal seslerle deney yapmalarını ve müzikal sesin niteliklerini keşfetmelerini destekleyin: yükseklik, süre, dinamikler, tını. Küçük okul öncesi çocukların işitsel duyarlılığını etkinleştirin. Eğitsel etkinliklerin içeriği: Müzikal sesin bazı özelliklerinin (yüksek-alçak, yüksek-sessiz) ayırt edilmesi. Müzikal bir görüntü ile ifade araçları (ayı - düşük kayıt) arasındaki en basit bağlantıları anlamak. Müziğin karakter bakımından farklı olabileceğini (neşeli - hüzünlü) ayırt etmek. Manipülasyon ve ses üretimi sürecinde farklı seslere sahip nesnelerin karşılaştırılması. Farklı aktivite türlerinde seslerle bağımsız deneyler, müzikal sesin kalitesinin araştırılması: yükseklik, süre. Müziğin temel doğasını ayırt etmek, en basit müzikal imgeleri anlamak. Müzik dinleme isteğinin sözlü ve sözsüz ifadesi. 29 Eğitim faaliyetlerinin sonuçları: Çocuğun başarıları (Bizi ne mutlu eder)  Çocuk müziği ilgiyle dinler, tanıdık eserleri hatırlar ve tanır.  Duygusal duyarlılık gösterir ve müziğin ruh hali hakkında ilk kararları verir.  Dans, şarkı ve yürüyüş ritmini ayırt eder ve bunları hareket halinde aktarır.  Şarkının ve dansın doğasına duygusal olarak tepki verir. Ses keşfetme oyunlarında ve temel müzik çalmada aktif. Endişeye neden olur ve öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak çabasını gerektirir.  Müzik etkinliklerine katılma konusunda istikrarsız, durumsal ilgi ve istek.  Müzik çok az duygusal tepki uyandırır.  Çocuk müziğin ritmik kalıbını yeniden üretmekte zorlanır ve ritmik değildir. Hareketler sırasında müzikteki değişikliklere tepki vermez, önceki hareketleri yapmaya devam eder.  Tonlama yapmaz, kelimeleri tek seste telaffuz etmez, bir yetişkinin şarkı söylemesini dinlemeye çalışmaz. Fiziksel Geliştirme. Eğitim faaliyetlerinin amaçları 1. Çocuklarda fiziksel aktivite ihtiyacını ve fiziksel egzersize ilgiyi geliştirmek. 2. Çocuklarda fiziksel nitelikleri bilinçli olarak geliştirmek: hız ve güç, sinyallere tepki verme hızı ve bunlara uygun eylem; Koordinasyonun, genel dayanıklılığın, gücün ve esnekliğin gelişimini teşvik edin. 3. Çocuklarda eylemlerini başkalarının hareketleriyle koordine etme yeteneğini geliştirin: egzersizleri aynı anda başlatın ve bitirin, önerilen hızı takip edin; Öğretmenin talimatlarına uygun olarak en basit yapıları ve yeniden yapılanmaları bağımsız olarak, güvenle gerçekleştirin. 4. Bağımsız olarak yıkama, saçınızı tarama, mendil kullanma, tuvaleti kullanma, az yardımla giyinme ve soyunma, eşyalarınıza ve oyuncaklarınıza bakma becerisini geliştirin 5. Yemek yerken kültürel davranış becerilerini geliştirin, kaşık, çatalı doğru kullanma, peçete. Eğitim faaliyetlerinin içeriği: Motor aktivite. Sıralı egzersizler. Oluşumlar ve oluşumlar: serbest, dağınık, yarım daire şeklinde, birer birer sütunda, ikişerli (çiftler halinde), bir sütunda bir dairede, çiftler halinde, uzayda yerlerini buluyor. Adım atarak yerinde açılır. Genel gelişim egzersizleri. Çeşitli pozisyonlarda (ayakta, otururken, yatarken) nesnelerle ve nesneler olmadan doğru vücut pozisyonunu korurken, kolların ve bacakların eşzamanlı ve tek yönlü hareketlerinden oluşan geleneksel iki bölümlü genel gelişim egzersizleri. Egzersizlerin sinyalle başlaması ve bitmesi. Temel hareketler. Yürüme. Farklı yürüme yolları (düzenli, parmak uçlarında, yüksek kalçalı, belirli görevlerle yerinde). Başınızı eğmeden, ayaklarınızı karıştırmadan yürümek, 30 kollarınızın ve bacaklarınızın hareketlerini koordine etmek. Bir "sürü" halinde, birer birer sütun halinde, çiftler halinde, farklı yönlerde yürümek, yer işaretleri boyunca lideri takip etmek; görevlerle: bir daire içinde yürümek, "yılan", duraklarla, çömelerek, değişen tempoyla; çizgiler, ipler arasında, tahta boyunca yürümek, hız ve yön değişiklikleriyle yürümek ve koşmak. Başınızı eğmeden koşun. Atlama. Ayakta uzun atlama, derin atlama (atlama), aynı anda her iki bacakla itme ve iki ayak üzerine yumuşak iniş; ileriye doğru, daireden daireye, nesnelerin etrafından ve aralarından geçerek yerinde zıplamak. Yuvarlanıyor, fırlatılıyor, atılıyor. Topları yuvarlamak, göğsünüze bastırmadan ellerinizle topa vurup yakalamak; yatay ve dikey hedeflere bir veya iki elle nesneleri mesafeye fırlatmak. Uzun adımlarla seyyar merdivenlere ve dikey merdivenlere tırmanmak, ellerinizle yere dokunmadan nesnelerin üzerinden ve altından tırmanmak. Müzikal ve ritmik egzersizler. Spor egzersizleri: üç tekerlekli bisiklete binmek; adım atma adımı ve kayaklarda yerinde dönüşler; yetişkinlerin yardımıyla buzlu yollarda süzülmek. Açık alan oyunları. Açık hava oyunlarında temel kurallar. Çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı değerlerinin oluşturulması, temel norm ve kurallarına hakim olunması Temel beceriler ve kişisel hijyen becerileri (yıkama, giyinme, banyo yapma, yemek yeme becerileri, odayı temizleme vb.), korumaya, güçlendirmeye ve korumaya yardımcı olma sağlığı korumak; Günlük rutine, sağlığı tehdit eden durumlara ilişkin temel bilgiler. Kültürel ve hijyenik prosedürleri gerçekleştirmek için temel algoritmalar. Eğitim faaliyetlerinin sonuçları: Çocuğun başarıları (Bizi ne mutlu eder)  Çocuk arzuyla hareket eder, motor deneyimi oldukça çeşitlidir.  Egzersiz yaparken, yaşına uygun hareketlerin yeterli koordinasyonunu gösterir, eklemlerde hareketlilik gösterir, sinyallere hızlı yanıt verir, bir hareketten diğerine geçiş yapar.  Görevleri güvenle tamamlar, herkes için ortak hızda hareket eder; ortak oluşumlarda ve oyunlarda kolaylıkla kendine yer bulur.  İnisiyatif gösterir, açık hava oyunlarına büyük bir keyifle katılır, kurallara sıkı sıkıya uyar, oyunda başrol oynamaya çalışır.  Kültürel ve hijyenik becerilerini zevkle uygular, bağımsızlığının ve sonuçlarının tadını çıkarır.  Yıkanma ve yıkanma süreçleriyle ilgili şiir ve tekerlemeleri ilgiyle dinler. Endişeye neden olur ve öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak çabalarını gerektirir.  Çocuk hareketsizdir, motor deneyimi zayıftır.  Çoğu egzersizi belirsizlikle gerçekleştirir, hareketler kısıtlıdır, hareketlerin koordinasyonu düşüktür (yürüme, koşma, tırmanma).  Öğretmenin talimatlarına göre hareket etmek, kendi hareketlerini diğer çocukların hareketleriyle koordine etmek zordur; genel egzersiz hızının gerisinde kalıyor.  Fiziksel egzersizlere veya beden eğitimine yardımcı aktivitelere ilgisi yoktur. Kişisel hijyen kurallarına, günlük rutini sürdürme ihtiyacına ve sağlıklı bir yaşam tarzına aşina değil veya sınırlı bir anlayışa sahip.  Yıkanma, yemek yeme, giyinme, temel dış görünüş bakımı, mendil kullanma işlemlerini bağımsız olarak gerçekleştirmekte zorluk yaşar ve sürekli bir yetişkinin yardımını bekler. 31 2.2. Federal Devlet Eğitim Standardını dikkate alan eğitim faaliyetleri modeli. Eğitim yükünün hacmi Adet Eğitim faaliyeti türleri Fiziksel gelişim 3 Bilişsel ve araştırma (Sosyal / Doğal dünya) 1 Matematiksel ve duyusal gelişim 1 İnce (çizim, modelleme, uygulama ve tasarım) 3 İletişimsel (Konuşma gelişimi) 2 Kurgu okuma Süreçte ortak faaliyetler Müzik 2 Toplam 12 Küçük yaş grubunda eğitim sürecini planlarken, çocukların sosyo-iletişimsel, bilişsel, sanatsal - estetik fiziksel gelişimini günlük rutinde uygulamak için uzun vadeli çalışma planlaması dikkate alınarak pratik materyaller kullanılır. ve okul yılı için kapsamlı tematik sınıf planlaması Program Ekinde Yaklaşık kapsamlı bir tematik planlama sunulmaktadır. N.S. Golitsyna Moskova “Scriptorium” /2014/ “Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak anaokulunda yaklaşık kapsamlı tematik planlama” / 2. genç grup/ Kapsamlı tematik plan 1. Hafta 2 3 Konu Eylül Winnie the Pooh oynamaya davet ediyor. Petit-Petushka ailesi. Çok renkli fare evleri. Bir kirpi ormanda yürüdü ve öğle yemeği için mantar buldu. İşte trenimiz geliyor... Ray boyunca arabalar gidiyor. Yapraklar dönüyor ve uçuyor. Küçük tavşana yardım edelim. Korkak tavşan. Bir zamanlar çocukları olan bir keçi yaşarmış. Hayvanlar için rengarenk fenerler yakalım. 32 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Küçük tavukların şarkısı. Sabah güneş parlıyor, anaokuluna gitme zamanı geldi. Kuşlar daha sıcak iklimlere uçtu. Bir zamanlar bir dede ve bir kadın yaşarmış. Hadi gidelim, mağazaya gidelim. Matryoshka bebekleri yol boyunca yürüyor. Siskins vahşi doğada şarkı söylüyor. Yaşasın kokulu sabun. Nyurochka kızının saklanmasına yardım edelim. Ekim Maşa'nın geometrik şekillerden küçük insanlar yapmasına yardım edelim. Kedinin ailesi için bir ikram. Sonbahar yakında uyanacak. Cesur kirpi. Anneanne-yaşlı hanım torunu-gülüyor. Büyülü resimlerle dolu bir kutu. Kedi Vaska'dan çocuklara hediye. Bir, iki, üç - sağ elinizle alın. Kirpi için zengin bir hediye. Güneş parlıyor - bu neşedir. Kırmızı çiçeklerimiz yapraklarını açıyor. Bahçedeki sebzeler. Mishka Ushastik'in Macerası. Yavru kedilerden ikramlar. Gidiyoruz, gidiyoruz, gidiyoruz. Mucize ağacı. Huzurlu ve sakin kaplumbağa hayvanları. Bebekler için güzel çelenkler. Arabalar ve faytonlar raylar boyunca gürlüyor. Yavrular dünya çapında mutluluğu nasıl aradılar? Kasım Sararmış yapraklar rüzgarda uçuşuyor. Yeşil çimenlerin üzerinde salyangoz. Korkusuz küçük ördek yavrusu. Gerçekten nasıl oynamayı sevdiğini bilmek istiyorum? Bot gezisi. Merhaba büyükbaba Mazai. Kolobok arkadaş arıyor. Büyük kız Masha. Neşeli bir kirpi için bir ikram. Parıldayan güneş bana gülümsedi. Mishka bizi ziyarete geldi. Bunny'nin iyi işleri. Alyonka cesur bir kızdır. İşte bu kadar güzel. Bir matryoshka bahçıvanı bizi ziyarete geldi. Tavşan ailesi. Kirpi-kahraman. Balık, balık, nerede uyuyorsun? Hadi seninle bahçeye gidelim. Sebzeler. Onlar neler? 33 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 Aralık Bataklığın içinden bir üçgen çıkıyordu. Kış manzaraları. Horozun başına gelen hikaye. Atımı seviyorum. Sahada hava gürültü yapmaya ve açılmaya başladı. Bir cüce için bir ev inşa edelim. Yürüyebilen bir ağaç. Neden bu kadar karanlık? Bütün hayvanları arabaya bindirelim. Hadi kediyi arabada gezmeye çıkaralım. Bir meyveyi alıp diğerine bakıyorum. Küçük bir ayının macerası. Aralık ayında, Aralık ayında bütün ağaçlar gümüş rengindedir. Bir tilki ile turnanın dostluğu. Noel Baba uzun ağacın ışıklarını yaktı. Winnie the Pooh'un arkadaşları. Orman doktoru. Bir ay, bir ay dostum. Eğlenceli, eğlenceli bir yeni yıl geçirelim. Zencefilli kurabiye adamın kırmızı tarafı. Ocak Hadi oynayalım. Çiçekli güzel çayır. Bir zamanlar geometrik şekiller vardı. Gündüz ve gece; günler uzakta. İnek olsaydı süt de olurdu. Winnie the Pooh'un kutuyu açmasına yardım edin. Hasta hayvanları meyveyle tedavi edelim. Beyaz kabarık kar havada dönüyor. Bu ay kendime bir elbise dikmeye karar verdim. Yavru kediler için bir otobüs yapalım. Masal, masal kendini göster. Her ayı için bir oda ayarlayalım. Son hızla sallanıyor ve uçuyorum. Çocuklar için güzel yollar. Kediler için botlar. Bir peri masalına yolculuk. Komik iç içe geçmiş bebekler. Kışla ilgili resimler sergisi. Komik palyaçoları memnun edelim. Küçük oğul babasının yanına geldi. Şubat Boncukları Masha ve Dasha'ya hediye olarak. Koca kulaklı, iri gözlü ve çok korkuyor. Kızaklardaki hayvanlar yakacak odun için ormana gidiyor. Bir peri masalını ziyaret etmek. Arabada oyuncakları gezdirelim. Winnie the Pooh'un çizimi çözmesine yardım edelim. İyi Doktor Aibolit. Yumru ayaklı Misha ormanda yürüyor. 34 3 4 1 2 3 4 1 2 3 Kirpilerin ev yapmasına yardım edelim. Arabalar ve arabalar raylar boyunca gürleyerek bir grup çocuğu Skazkino köyüne taşıyor. Gerçekten nasıl oynamayı sevdiğini bilmek istiyorum. Bize büyükannenin nasıl biri olduğunu anlat. Şefkatli kız. Bebeklerimizin elbiseleri ne renk? Küçük evde kim yaşıyor? Top neden yuvarlanıyor? Büyücü-su. Ne tür su var? Su farklı olabilir. Nehrin hem geniş hem de derin olması çok güzel. Mart İyi arkadaşlarla Sihirli Ülkeye seyahat edin. Baharı ziyarete davet edelim. Nazik olmak ne güzel. Bir alanda bir kule var. Ayıyla oynayalım. Sihirli ağaç. Haydi oyuncaklarımızla oynayalım. Kuşlara iyi bakın. Kirpi için zengin hediyeler. Çocuklar oyuncak bebeklerin yaşaması için bir ev inşa ederler. Yapraklar, yapraklar, altın yapraklar. Ördeğimiz: vak-vak-vak. Baharın kokusu. Seksi hostes. Beş aç kedi yavrusunu besleyelim. İyi bir iş çıkardık. Ateşle şaka yapmayın. Tavşan ayının dostudur. Biri beyaz, diğeri siyah iki keçi yaşarmış. Nehirde buz kayması başladı. Nisan Ok, ok, dön! Günün saati, kendini göster. Haydi kaseler yapalım: Mihail İvanoviç için büyük bir kase, küçük bir ayı olan Nastasya Petrovna için daha küçük bir kase. Valya kardeşine nasıl yardım etti? Köpek sokak boyunca yürüyor. Köpek yavrusu ve tüylü tekir kedi. Tavşanları dişi kurttan kurtar. Roket yolculuğu. Merhaba altın güneş. Büyük beyaz buz kütleleri. Kırmızı taraklı horoz, yüksek ses. Sihirli geometrik şekiller. Bebeklerle yürüyün. Uğur böceğinin kız arkadaş bulmasına yardım edelim. Kıyıda büyülü dönüşümler. İlkbahar geldi. 35 4 1 2 3 4 Winnie the Pooh'un resimleri tamamlamasına yardım edelim. Tavşanlar bir daire içinde dans ediyor. Zor resimler. Gidiyoruz, gidiyoruz, gidiyoruz. Kız kardeşini nasıl kurtardı? Bir peri masalına yolculuk edelim. Kirpi ile farenin uzun zamandır beklenen buluşması. Tavuk biraz taze ot kemirmek için yürüyüşe çıktı ve arkasında tavuklar vardı sevgili çocuklar. Kuş sürüsü. Ayıya gülen kirpi gibi. Masha ve Dasha'ya hediye olarak boncuklar. Kuşlar için ikramlar. Ormanda küçük bir kurt yaşardı. Neşeli sığırcık. Çayırda papatyalar ve karahindiba. Oyuncak ayı için zincirler yapalım. Büyükbaba Kirpi, bankaya gitme. Vasya ördekleri nasıl korudu? Bebek odasındaki mobilyaları düzenleyelim. Zencefilli kurabiye adam - kırmızı taraf. Gerçekten nasıl oynamayı sevdiğini bilmek istiyorum? kotausi'nin muhteşem şarkısı. Maşa'nın bebeğinin arkadaşlarına meyve suyu ikram edelim. Uç, Hustle-Fly, yaldızlı göbek. Altın kıllı domuz. Eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısım. Eğitim Programının değişken bölümünün içeriğini uygularken, eğitim Programının oluşumunda aşağıdaki ilke ve yaklaşımlar bize rehberlik etmektedir: 1. Bireyselleştirme ilkesi. 2. Gelişimsel eğitim ilkesi. 3. Bilimsel geçerlilik ilkesi. 4.Pratik uygulanabilirlik ilkesi. 5.Eğitim faaliyetlerinin içeriğine kapsamlı tematik yaklaşım. Okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinde öncelikli olarak çocuğun gelişiminin sosyo-iletişimsel yönünün uygulanmasına yönelik derinlemesine çalışma, aşağıdaki sonuçlara ulaşılmasına olanak sağlayacaktır:  Okul öncesi çağın sonunda çocuk bir anlamda kendine saygısı vardır ve erişebileceği düzeyde haklarının bilincindedir. Yargılamada, arkadaş seçiminde ve meslek seçiminde yeterli bağımsızlığı gösterebilir. Çeşitli faaliyetlerde inisiyatif gösterir: kendi planlarına göre çizim yapar; sanatsal, estetik, yapıcı, oyun ve diğer faaliyet türlerinde temayı, kompozisyonu, olay örgüsünü ve ayrıca ifadenin rolünü ve araçlarını bağımsız olarak seçer. Self servis becerilerine sahiptir (oyuncakları bağımsız olarak çıkarır, kıyafetleri tekrar yerine koyar, “işyerini” düzenli tutar, vb.); Kişisel zamanını bağımsız olarak kullanır. Olumlu bir duygusal atmosferle doğal ve sınırsız davranma yeteneğini korur. Bir çocuğun yeni bir sosyal gelişim durumuna geçmesi için tüm bu nitelikler gereklidir. Kişisel özgürlük, bağımsızlık ve inisiyatif, onun eğitim faaliyetlerine katılmasına ve öğrenci pozisyonunu almasına yardımcı olur.  Dünyaya açıklık, çocuğun başarısızlık ve başarısızlık korkusu olmadan gerçeği aktif olarak keşfetme arzusunda ifade edilir; yeteneklerinize güvenin. Genel olumlu benlik saygısının bu arka planına karşı, kişinin kendi eylemlerinin ve başkalarının eylemlerinin belirli sonuçlarını eleştirel olarak da dahil olmak üzere yeterince değerlendirme yeteneği oluşur.  Çocuk başkalarıyla kendi inisiyatifiyle diyaloga girer; konuşmanın konusunu belirler; iletişim kurmak ve çatışmaları çözmek için sözlü etkileşim biçimlerini kullanır; konuşma görgü kurallarının temel biçimlerini kullanır; kendisine yapılan dostça şakaları kabul eder; ortak faaliyetlere (rol yapma oyunları, dramatizasyonlar, koro şarkı söyleme, dans vb., ortak panellerin, çizimlerin, uygulamaların, tasarımların ve el işlerinin vb. oluşturulmasında) isteyerek katılır; Rollerin kavramını, konusunu ve dağılımını başkalarıyla tartışır ve koordine eder; İlgi ve isteklerini gerçekleştirerek kolektif faaliyetlere kendi katkısını sağlar. Başkalarının ve kendisinin başarılarını değerlendirebilir, başkalarının hata ve hatalarına karşı hoşgörülüdür, dışarıdan gelen dostça eleştirileri kabul eder.  Çocuk, duygu ve deneyimlerini yetişkinlerle paylaşır; yaşlılara, zayıflara, hastalara sempati duyar; sosyal köken, ırk ve milliyet ayrımı gözetmeksizin insanlara saygı ve hoşgörüyle davranır; dil, din, cinsiyet, yaş, kişisel ve davranışsal kimlik; yardım sağlayabilir ve bunu başkasından kabul edebilir.  Okul öncesi eğitim de dahil olmak üzere yaşam boyu eğitimin en önemli hedeflerinden biri, özgür bir insanın işlevsel niteliği olan kişisel sorumluluğun geliştirilmesidir. Uygun koşullar yaratıldığında, okul öncesi çocukluğun sonunda çocuk bu niteliği çeşitli faaliyet alanlarında göstermeye başlar. Zaten bir canlının, başlatılan bir işin, verilen bir kelimenin sorumluluğunu hissedebiliyor. Bu duygu yavaş yavaş öğrenmeye karşı bilinçli bir tutuma dönüşür. Kılavuzun kısmi metodolojik programı * “Okul öncesi çocukların güvenliği için Temel Çalışma Kitapları Posterleri”. O.L.Knyazeva, N.N.Avdeeva, R.B. Sterkina /2002/ Planlanan sonuç çocuğun makul davranış becerilerini geliştirmektir; - evde ve sokakta, toplu taşıma araçlarında, yabancılarla iletişim kurarken tehlikeli durumlarda nasıl davranılacağını öğretmek; - yangın tehlikesi olan ve diğer nesnelerle, hayvanlarla ve zehirli bitkilerle etkileşim; - temellerin oluşumuna katkıda bulunmak 37 *Program “İletişimin ABC'si” L.M. Shipitsina /2003/ * I.A. Lykov'un “Anaokulunda sanat etkinlikleri”. Ekolojik kültürün oyun durumları, sağlıklı bir yaşam tarzına giriş. - çocukta oluşum aktif pozisyon öğrenmeyle ilgili olarak; -akranlar ve yetişkinlerle (ahlaki olanlar dahil) genel kabul görmüş temel normlara ve ilişkiler kurallarına giriş; - cinsiyet, aile, vatandaşlık, vatanseverlik duygularının oluşumu. - Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi Programların kısa açıklaması Sağlığı koruyan program “Okul öncesi çocukların güvenliğinin temelleri” Yazarlar: R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva. Programın amacı: Bir çocukta çeşitli beklenmedik durumlarda yeterli davranış becerilerini, davranışlarının bağımsızlığını ve sorumluluğunu geliştirmek. 21. yüzyılda insanlık temel sorunlardan biriyle karşı karşıyadır: İnsan hayatının güvenliğinin kapsamlı bir şekilde sağlanması. Programın içeriğinde “Çocuk ve Diğer İnsanlar”, “Çocuk ve Doğa”, “Evde Çocuk”, “Çocuk Sağlığı”, “Çocuğun Duygusal İyiliği”, “Şehrin Sokaklarındaki Çocuk” olmak üzere altı bölüm yer alıyor. Her okul öncesi kurumu bu programı uygularken çocukların bireysel ve yaş özelliklerini, sosyokültürel farklılıklarını, kentsel ve kırsal kesimdeki ev ve yaşam koşullarının benzersizliğini dikkate alarak eğitim düzenlemektedir. Çocukların yaşamını ve sağlığını korumanın özel önemi nedeniyle, program temel ilkelerine zorunlu olarak uyulmasını gerektirir.Programın eğitimsel ve metodolojik bir seti vardır: okul öncesi çağındaki çocuklar için can güvenliğinin temelleri üzerine bir ders kitabı ve dört renkli Çocuklar için resimli çalışma albümleri. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından tavsiye edilmektedir. “İletişimin ABC'si” Programı Yazarlar: L.M. Shipitsina, O.V. Zashirinskaya. Programın hedef ayarları: - Çocukta öğrenmeyle ilgili aktif bir konumun oluşması; -akranlar ve yetişkinlerle (ahlaki olanlar dahil) genel kabul görmüş temel normlara ve ilişkiler kurallarına giriş; -cinsiyet, aile, vatandaşlık, vatanseverlik duygularının oluşumu. 38 Hedefler: Eğitim - temel kültürel ve hijyenik becerilerin öğretilmesi - yetişkinler ve akranlarla iletişim araçlarına ve etkileşim yollarına hakim olmak - eylem ve durumların değer özelliklerinin öğretilmesi. Eğitici - güzel sanat eserlerine, müzik ve sanat eserlerine, doğal dünyaya duygusal bir tepkiyi beslemek; - kişinin davranışını yönetme ve birincil değer kavramlarına dayanarak eylemlerini planlama yeteneğini geliştirmek, genel kabul görmüş temel normları ve davranış kurallarını gözlemlemek Gelişimsel - çocukların oyun etkinliklerinin gelişimi; -yetişkinler ve çocuklarla özgür iletişimin geliştirilmesi; - Öğrencilerin davranış normlarına pratik hakimiyeti. 39 3.Organizasyon bölümü. 3.1. Zorunlu kısım Rejimi düzenlerken mevsimsel özellikler dikkate alınır. Bu nedenle anaokulunda, birinden diğerine kademeli geçişin olduğu iki esnek mevsim modu (yılın sıcak ve soğuk dönemleri) vardır. Kış dönemi (soğuk), Eylül ayının ilkinden Mayıs ayının otuz birincisine kadar tanımlanır. Yaz (sıcak) dönemi, 1 Haziran'dan 31 Ağustos'a kadar olan takvim dönemi olarak kabul edilir. 2. genç gruptaki günlük rutin (3 ila 4 yaş arası) yılın soğuk dönemi (Eylül-Mayıs) No. Faaliyetler Çocukların kabulü, oyunlar Sabah egzersizleri. Kahvaltı, kahvaltı için hazırlık Bağımsız aktiviteler, oyunlar Doğrudan eğitim faaliyetleri 1. 2. Yürüyüşe hazırlık, yürüyüş Yürüyüşten dönüş, öğle yemeği için hazırlık Öğle yemeği Yatağa hazırlık, şekerleme Kalkma, hava prosedürleri, su prosedürleri Öğleden sonra atıştırmalıkları Doğrudan eğitim faaliyetleri Oyunlar , bağımsız aktiviteler Kurgu okumak Yürüyüşe, yürüyüşe, eve gitmeye hazırlanmak Zaman 7.00 – 8.00 – 8.10 8.40 - 8.00 8.10 8.40 9.00 9.00 - 9.15 9.25 – 9.40 9.40 - 12.00 12.00 - 12.20 12.20 - 12.50 12 . 50 - 15,00 15,00 - 15,20 15,20 - 15.40 15.40 - 15.55 15.55 - 16.10 16.10 - 16.25 16.50 - 19.00 40 Günlük rejim 2 genç grubu (3-4 yaş arası) sıcak dönem (Haziran-Ağustos) No. 1. Faaliyetler Resepsiyon, inceleme, oyunlar, açık hava Saat 7.00- 8.00 2. Sabah açık havada jimnastik 8.00-8.06 3. Kahvaltı hazırlığı, hijyen ve hijyen önlemleri Kahvaltı. 8.06 -8.20 8.20-8.50 8.50 -9.10 4. Doğrudan eğitim faaliyetlerine hazırlık, oyunlar. 5. Doğrudan eğitim faaliyetleri, eğlence, açık hava kutlamaları 9.10-10.30 6. Oyunlar, gözlemler, yürüyüşler, bağımsız motor aktiviteleri, geziler. 10.30-11.50 7. Yürüyüşten dönüş. 11.50-12.00 Temperleme 12.00-12.15 8. 9. ve hijyen prosedürleri, önleyici Öğle yemeği hazırlığı, egzersizler, oyunlar. 12.15 – 12.25 Öğle yemeği. 12.25 – 12.50 İşlemin hazırlanması. yatmadan önce sertleşme ve hijyen 12.50-13.00 13.00 - 15.00 Gündüz uykusu. 10. Kademeli yükselme 15.00-15.05 11. Öğleden sonra atıştırmalıklarına hazırlık, öğleden sonra atıştırmalık prosedürleri Hava-su, sertleştirme 15.50-16.15 15.11 – 15.25 12. Yürüyüşe hazırlık, yürüyüş, oyunlar, bağımsız motor aktivite, eve dönüş. 17.00-19.00 41 3.2.Doğrudan eğitim ızgarası No.1.Motor aktivite 2.2.1. İletişimsel aktivite Konuşmanın gelişimi 3. 5. Bilişsel - araştırma etkinliği Canlı ve cansız doğadaki nesnelerin incelenmesi, deneyler. Nesnel ve sosyal dünyayı anlamak, güvenli davranışta ustalaşmak. Matematiksel ve duyusal gelişim Görsel etkinlikler (çizim, modelleme, aplike) Müzikal etkinlikler 6. Kurgu okuma 3.1. 3.2. 4. Faaliyet türü Haftalık toplam aktivite. Haftalık eğitim durumu ve aktivite sayısı 3 beden eğitimi dersi 1 eğitim durumu ve ayrıca tüm eğitim durumları. Haftada 1 eğitim durumu 1 eğitim durumu 3 eğitim durumu 2 müzik dersi Haftada 1 eğitim durumu 12 eğitim durumu ve aktivite 3.3.Özel anlarda ortak eğitim faaliyetleri ve kültürel uygulamalar ağı. Günlük rutindeki eğitim faaliyeti biçimleri Haftalık eğitim faaliyeti ve kültürel uygulama biçimi sayısı İletişim Öğretmen ve çocuklar arasındaki iletişim durumu ve olumlu sosyal ve duygusal deneyim birikimi. Çocuklarla ilgi alanlarına göre konuşmalar ve sohbetler Kurallara dayalı olay örgüsüne dayalı rol yapma oyunları ve diğer oyun türlerini içeren oyun etkinlikleri. Çocuklarla bireysel oyunlar (rol yapma, yönetmenlik, dramatizasyon oyunları, inşa ve yapıcı oyunlar). Öğretmen ve çocuklar arasındaki ortak oyun (olay örgüsü-rol yapma, yönetmen oyunu, dramatizasyon oyunu, inşa-yapıcı oyunlar). Boş zaman sağlık ve açık hava oyunları Açık hava oyunları Bilişsel - araştırma faaliyetleri Çevresel olanlar da dahil olmak üzere deneyimler, deneyler, gözlemler Günlük Günlük Günlük Haftada 2 kez 2 haftada 1 kez Günlük 2 haftada 1 kez 42 Sanatsal ve estetik gelişimi sağlayan yaratıcı aktivite biçimleri çocukların. Müzikal ve teatral oturma odası Yaratıcı atölye (çizim, modelleme, ilgi alanlarına dayalı sanatsal çalışmalar) Edebi eserlerin okunması Self servis ve temel ev işleri. Self-servis Çalışma görevleri (bireysel olarak ve alt gruplara göre) Çalışma görevleri (genel ve ortak çalışma) 2 haftada 1 kez Günlük Günlük Günlük - Çocukların bağımsız aktivitelerinin (oyunlar, eğitim faaliyetlerine hazırlık, kişisel hijyen) günlük olarak dikkate alınması önemlidir. günlük rutine en az 3-4 saat ayrılmalıdır. 3.4. Çocukların kısıtlı anlarda bağımsız aktivitelerinden oluşan bir tablo. Düzenli anlar Sabah resepsiyonu sırasında oyunlar, iletişim, ilgi alanlarına dayalı aktiviteler Günün 1. yarısında bağımsız oyunlar Yürüyüşe hazırlık, yürüyüş sırasında bağımsız aktiviteler Günün 2. yarısında bağımsız oyunlar, boş zaman, iletişim ve ilgi alanlarına dayalı aktiviteler gün Yürüyüşe hazırlık, yürüyüş sırasında bağımsız aktiviteler Yürüyüşe hazırlık, yürüyüş sırasında bağımsız aktiviteler Eve gitmeden önce oyunlar Gün içindeki zamanın dağılımı 10 - 50 dakika arası 20 dakika 60 dakikadan 1 saate kadar 30 dakika 40 dakika 40 dakika 40 dakikadan 15 ila 50 dakikaya kadar 43 2. genç gruptaki çocukların ebeveynleriyle öğretmen etkileşimi. “Çocukluk” programının uygulanmasına yönelik teknolojinin önemli ilkelerinden biri, okul öncesi çocukların ebeveynlerle birlikte yetiştirilmesi ve geliştirilmesi, ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecine katılımıdır. Aynı zamanda öğretmen, aileyle etkileşimde bulunurken hangi görevleri daha etkili bir şekilde çözebileceğini, ebeveynlerle iş ve kişisel ilişkileri nasıl sürdüreceğini ve onları okul öncesi çocukların ortak eğitim sürecine nasıl dahil edeceğini kendisi belirler. Öğretmenler ve okul öncesi çocukların aileleri arasındaki etkileşimin görevleri. 1. Ebeveynleri, ilkokul okul öncesi çağındaki çocukların fiziksel, sosyal-kişisel, bilişsel ve sanatsal gelişim özellikleri ve okul öncesi eğitim koşullarına uyumları hakkında bilgilendirmek. 2. Ailedeki çocuğun sağlığını güçlendirme, tam fiziksel gelişimini teşvik etme, kültürel ve hijyenik becerilere hakim olma, evde ve sokakta güvenli davranış kurallarına hakim olma yöntemlerinde ebeveynlere yardımcı olun. 3. Ebeveynlere, okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişiminde ailenin ve sevdiklerinin özel rolünü tanıtmak. Ebeveynlerle birlikte çocuğun yetişkinlere ve akranlarına karşı dostane tavrını, sevdiklerine karşı duygusal duyarlılığını ve kendine güvenini geliştirin. 4. Ebeveynlerle birlikte çocukların bağımsızlığının, basit öz bakım becerilerinin gelişimini teşvik edin, ebeveynleri okul öncesi çocuğun evde bağımsızlığının gelişmesi için koşullar yaratmaya davet edin. 5. Ebeveynlere, çocuğun duyusal deneyimini zenginleştirmede, merakını geliştirmede ve nesnel, doğal ve sosyal dünya hakkında ilk fikirlerini biriktirmede yardımcı olun. 6. Ebeveynlerin evde çocukla ortak oyunlara ve etkinliklere olan ilgisini geliştirmek, onlara çeşitli sanatsal ve oyun etkinliklerinde çocuğun hayal gücünü ve yaratıcı tezahürlerini geliştirmenin yollarını tanıtmak. Ebeveynlerle çalışma biçimleri - Ebeveynleri sorgulamak - Konsültasyonlar - Ebeveynleri ortak faaliyetlere dahil etmek (stand yapımında yardım, nitelikler) - Ebeveynlerin katılımıyla müzik, spor etkinlikleri, matineler düzenlemek. - Anaokulunda çocukların yaşamıyla ilgili fotoğraf albümlerinin tasarımı - Sergilerin organizasyonu - Yaratıcı akşamlar (müzik salonu) Eğitim alanlarında ailelerle çalışmanın içeriği Eğitim alanları Konuşma gelişimi Ebeveynlerle etkileşim * Ebeveynlerin konuşma gelişiminin temel göstergelerine aşina olması çocuklar ( ses kültürü konuşma, fonetik, gramer, konuşmanın sözcüksel yönü, 44 bağlantılı konuşma). *Önerilen kurgu eser listelerine göre ebeveynleri okuma çalışmalarına dahil etmek *Edebiyat şenliklerine oturma odası vb. katılımı düzenlemek, *Çocukların sanatsal ve estetik gelişiminin temel göstergelerini ebeveynlere tanıtmak *Çocuklarla toplantılar düzenlemek müzik direktörü. * Ebeveynleri yaratıcı çalışmaların, el sanatlarının tasarımına ve tiyatro etkinlikleri için kostüm yapımına dahil etmek. *Katılım organizasyonu yaratıcı yarışmalar , sergiler, tatiller. Fiziksel gelişim *Çocukların fiziksel gelişiminin temel göstergelerinin ebeveynlere tanıtılması *Beden eğitimi öğretmeni ile toplantılar düzenlenmesi. *Çocukların fiziksel gelişimlerine ilişkin inceleme sonuçlarının ebeveynlerle bireysel olarak tartışılması. *Ebeveynlerin ortak spor etkinliklerine katılımına katılımı. *Yarışmalara, olimpiyatlara katılımın organizasyonu. Bilişsel gelişim *Ebeveynlere çocukların bilişsel gelişiminin temel göstergelerini tanıtmak. *Ebeveynleri evde eğitici oyunların düzenlenmesi ve yürütülmesine dahil etmek. *Eğitici eğlencelere katılımın organizasyonu. Sosyal ve iletişimsel gelişim * Ebeveynlerin, çocukların sosyal ve iletişimsel gelişiminin temel göstergelerine aşinalığı * Acil Durumlar Bakanlığı ve Trafik Polisi çalışanları tarafından toplantıların düzenlenmesi. Bir öğretmen-psikolog ile, *Konu-mekansal ortamın yaratılmasına ve çalışma etkinliğine katılımın organizasyonu. – 45 Grubun konuyu geliştiren eğitim ortamı. Her grup, modern ihtiyaçlara uygun birçok oyun ve yardımcı araç satın aldı, her türlü çocuk aktivitesi için donanımlı gelişim merkezleri: 1. Hareket ve can güvenliği merkezi 2. Oyun merkezi 3. Araştırma merkezi 4. Tasarım merkezi 5. Eğitim merkezi sanat Bir grup içinde konu-mekansal bir ortamın inşası, çocukların bağımsız aktivitelerini organize etmenize ve eğitimsel, gelişimsel, besleyici, teşvik edici, organizasyonel ve iletişimsel işlevleri yerine getirmenize olanak tanır. Çocukların gelişimi için gelişimsel ortamın işlevsel önemi genişletildi ve yenilendi: gelişimsel nitelikte oyunlar edinildi; albümler, kitap köşesi yeni kitaplarla dolduruldu. Ayrıca inşaat malzemeleri de vardır: parçaları takmak için çeşitli yollara sahip plastik inşaat setleri; farklı şekil ve boyutlarda parçalara sahip inşaat kitleri; yumuşak modüller; büyük ve küçük kutular; çekmeceler; atık malzemeler: küpler, küçük oyuncak karakterler (kedi kedi, köpek vb.), oynamak için arabalar El emeği için malzemeler: çeşitli kağıt türleri (renkli, oluklu, peçete, karton, kartpostal vb.); köpük kauçuk, doğal malzemeler; aletler: küt uçlu makas; zamk; fırçalar Grupta gelişen eğitim ortamı hareketlidir. Gruptaki konuya dayalı gelişim ortamı, her çocuğa ilgi alanlarına göre aktivite seçme fırsatı verir ve akranlarıyla etkileşime girmesine veya bireysel hareket etmesine olanak tanır. 46 PROGRAMIN METODOLOJİK DESTEĞİ Babaeva T. I., Rimashevskaya L.S. Anaokulunda okul öncesi çocuklar arasında işbirliği ve ilişkiler nasıl geliştirilir? Oyun durumları, oyunlar, skeçler. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2012. Verbenets A.M., Solntseva O.V., Somkova O.N. Bir okul öncesi kurumunun eğitim sürecinin yaklaşık temel genel eğitim programı “Çocukluk” a göre planlanması ve organizasyonu. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. / Bilimsel ed. A.G. Gogoberidze. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2013. 4-5 yaş arası okul öncesi çocuk. “Çocukluk” programına göre nasıl çalışılır. / Komp. ve ed. T.I. Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Mihailova. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2010. Anaokulunda okuyan 5-7 yaş arası okul öncesi çocuk. “Çocukluk” programına göre nasıl çalışılır. / Komp. ve ed. A.G. Gogoberidze, T.I. Babaeva, Z.A. Mihailova. – St. Petersburg: Childhood-Press, 2010. “Çocukluk” programı için metodolojik tavsiyeler. / Temsilci ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mihailova. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2010. Mikhailova Z.A., Babaeva T.I., Klarina L.M., Serova Z.A. Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda bilişsel araştırma becerilerinin geliştirilmesi. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2012. Mikhailova Z.A., Okul öncesi çocuklar için oyun görevleri. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2009. Anaokulundaki küçük okul öncesi çocuğu. “Çocukluk” programına göre nasıl çalışılır. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. / Komp. ve ed. T.I. Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Mihailova. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2010. Anaokulunda izleme Bilimsel ve metodolojik el kitabı. / Bilimsel ed. A.G. Gogoberidze. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2011. Novitskaya V.A., Rimashevskaya L.S., Khromtsova T.G. Okul öncesi çocuklar için doğada davranış kuralları: Araç seti. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2011. Okul öncesi eğitim kurumları için ekipman, eğitim, metodolojik ve oyun materyallerinin listesi. 1. ve 2. genç grupları. Araç seti. / Ed. A.G. Gogoberidze. – M .: Pedagojik Eğitim Merkezi, 2008. Okul öncesi eğitim kurumları için ekipman, eğitim, metodolojik ve oyun materyallerinin listesi. Orta grup. Araç seti. / Ed. A.G. Gogoberidze. – M.: Pedagojik Eğitim Merkezi, 2008. 47 5. Küçük grubun 2. çalışma programının kısa sunumu Çalışma programı, MDOU TsRR anaokulu “Druzhba”nın Okul Öncesi Eğitim Genel Eğitim Programı temel alınarak geliştirildi. Uyarınca: - Federal yasa 29 Aralık 2012 tarihli RF N 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda eğitim hakkında”; -SanPin 2.4.1.3049-13; - Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 30 Ağustos 2013 tarihli N 1014 sayılı Emri “Temel genel eğitim programlarında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin prosedürün onaylanması hakkında - okul öncesi eğitim eğitim programları”; -17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardı. - Okul öncesi eğitim için Model eğitim programı dikkate alınarak ÇOCUKLUK: / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva ve diğerleri - St. Petersburg: "Çocukluk-Basın" Yayınevi, adını taşıyan Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Yayınevi. yapay zeka Herzen, 2014. – 321 s. Programın amacı: - 2. genç gruptaki çocukların kişiliğinin, yaşlarını, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate alarak çeşitli iletişim ve faaliyetlerde gelişmesini sağlamak - gelişimi için koşullar yaratmak Yetişkinler ve akranlarla işbirliği ve yaşa uygun aktiviteler yoluyla çocuğun olumlu sosyalleşmesine, kişisel gelişimine, inisiyatif ve yaratıcılığın geliştirilmesine fırsatlar yaratır. Programın hedefleri: - duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığının korunması ve güçlendirilmesi; - ikamet yeri, cinsiyeti, ulusu, dili, sosyal statüsü, psikofizyolojik ve diğer özellikleri (engelliler dahil) ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatlar sağlanması; - Çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun gelişimi için uygun koşullar yaratmak, her çocuğun kendisi, diğer çocuklar, yetişkinler ve dünyayla ilişkilerin bir konusu olarak yeteneklerini ve yaratıcı potansiyelini geliştirmek; - Sağlıklı bir yaşam tarzının değerleri, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin gelişimi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu da dahil olmak üzere genel bir çocuk kişiliği kültürünün oluşturulması, eğitim için ön koşulların oluşturulması aktiviteler; - çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine uygun sosyokültürel bir ortamın oluşturulması; - aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlamak ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) gelişim ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğinin arttırılması. 48 Çalışma programı, çocukların okul öncesi eğitim kurumlarında kaldıkları süre boyunca uygulanmakta olup, yaşları ve bireysel özellikleri dikkate alınarak 3-4 yaş arası çocukların kapsamlı gelişimini amaçlamaktadır ve üç bölümden oluşmaktadır: hedef, içerik ve organizasyonel . *Hedef bölümü şunları içerir: açıklayıcı not programın amaçları, hedefleri, oluşumuna ilişkin ilke ve yaklaşımlar, ilkokul okul öncesi çağındaki (3-4 yaş) çocukların gelişimsel özelliklerinin özellikleri ve programa hakim olmanın planlanan sonuçları (hedefler şeklinde) ). *İçerik bölümü temsil eder genel içerik Aşağıdakileri içeren, çocukların tam gelişimini sağlayan programlar: - beş eğitim alanında sunulan çocuk gelişimi alanlarına uygun olarak okul öncesi eğitim kurumlarındaki eğitim faaliyetlerinin tanımı; - yaş özelliklerini dikkate alarak değişken formların, yöntemlerin, yöntemlerin ve uygulama araçlarının tanımı. * Organizasyonel bölüm, Programın maddi ve teknik desteğinin bir tanımını, metodolojik materyallerin ve eğitim ve öğretim araçlarının sağlanmasını, günlük rutin ve rutini, geleneksel etkinliklerin özelliklerini, tatilleri, etkinlikleri, konunun organizasyonunun özelliklerini içerir. -mekansal çevre ve ebeveynlerle sosyal ortaklık. 49

IIgenç grup

Programın uygulanmasının planlanan ara sonuçları

Programda uzmanlaşmanın ara sonuçları, çocuk gelişiminin tüm alanlarında Programda ustalaşmanın her yaş döneminde öğrencilerin bütünleştirici niteliklerinin oluşumunun dinamiklerini ortaya koyarak Federal Devlet Gereksinimlerine (FGT) uygun olarak formüle edilir.

Dört yaşına gelindiğinde, Programın başarıyla tamamlanmasıyla çocuğun bütünleştirici niteliklerinin bir sonraki gelişim düzeyine ulaşılır.

Bütünleştirici kalite “Fiziksel olarak gelişmiş,

temel kültürel ve hijyenik becerilerde uzmanlaştı"

Antropometrik parametreler (boy, ağırlık) normaldir.

Yaşa uygun temel hareketlerde ustalaşır.

Motor aktivite ihtiyacı oluştu: fiziksel aktivite sırasında ve bağımsız motor aktivitede olumlu duygular gösterir.

Ortak oyunlara ve fiziksel egzersizlere katılmaya ilgi gösterir.

Ders dışında (boş zamanlarında) beden eğitimi aletlerini kullanır.

Yaşına uygun hijyen prosedürlerini bağımsız olarak gerçekleştirir.

Tek başına veya bir yetişkinin hatırlatması üzerine yemek yerken ve yıkanırken temel davranış kurallarına uyar.

Sağlığın değeri, sertleşmenin yararları ve günlük yaşamda hijyen kurallarına uymanın gerekliliği konusunda temel anlayışa sahiptir.

Bütünleştirici kalite “Meraklı, aktif”

Çeşitli oyun türlerine ilgi gösterir ve ortak oyunlara katılır. Kendisiyle (ben kimim?), Kendisiyle, geçmişiyle, başına gelen değişikliklerle ilgili bilgilerle ilgileniyor.

Yakın çevredeki nesnelerle, amaçlarıyla, özellikleriyle ilgilenir.

Hayvanlara ve bitkilere, onların özelliklerine, doğadaki en basit ilişkilere ilgi gösterir; mevsimsel gözlemlere katılır.

Bir yetişkine, daha büyük bir çocuğa sorular sorar, öğretmenin hayattaki komik olaylarla ilgili hikayesini dinler.

Yeni masalları, hikayeleri, şiirleri dinlemeyi sever; tartışmalara katılır.

Nesnelere, tablolara, illüstrasyonlara bakarken, canlı nesneleri gözlemlerken sohbetlere katılır; performansları ve çizgi filmleri izledikten sonra.

Çizim, modelleme, aplike alanlarında bireysel ve kolektif kompozisyonlar oluşturma konusunda aktif; Çocuk çalışmalarının sergilerine katılmaktan hoşlanıyor.

Şarkı söylemeye, eşlik etmeye, müziğe uyum sağlamaya çalışır.

Tatillere, prodüksiyonlara, ortak eğlence ve eğlenceye katılmaya ilgi gösterir.

Bütünleştirici kalite “Duygusal olarak duyarlı”

Başkalarına karşı iyi niyet, nezaket ve dostluk göstermeyi bilir. Sevdiklerinin ve arkadaşlarının duygularına yanıt verir, havlayarak bir akranına üzülmeye, ona sarılmaya veya yardım etmeye çalışır.

Yetişkinler ve daha büyük çocuklar tarafından yaratılan oyunlarda - dramatizasyonlarda ve kukla gösterilerinde - aksiyonun gelişimini duygusal ve ilgiyle takip eder.

Yeni masal, hikaye, şiir dinler, olayın gelişimini takip eder, masal, hikaye, hikâye karakterleriyle empati kurar, tekerleme ve kısa şiirleri anlatımla ezberlemeye çalışır,

Güzel sanat eserlerine, çevredeki nesnelerin (oyuncaklar), doğa nesnelerinin (bitkiler, hayvanlar) güzelliğine duygusal duyarlılık gösterir ve neşe duygusu yaşar; Çizimde, modellemede ve aplikede basit nesneleri ve olayları figüratif ifadelerini aktararak tasvir etmeye çalışır.

Yaşına uygun müzik eserlerine duygusal duyarlılık gösterir, neşeli ve hüzünlü melodileri ayırt eder ve eğlenceli ve masalsı görüntüleri anlamlı bir şekilde aktarmaya çalışır.

Alınan izlenimleri konuşma ve üretken faaliyetlere yansıtmaya çalışır.

Bütünleştirici kalite “Yetişkinler ve akranlarla iletişim araçlarına ve etkileşim yollarına hakim olmak”

Günlük yaşamda, bağımsız oyunlarda konuşma yoluyla iletişim kurabilme ve akranlarıyla etkileşim kurabilme

Kişisel sempatilere dayalı olarak 2-3 kişilik bir grupta oynamak için akranlarıyla takım kurabilme, rol yapma oyununda bir rol seçebilme; Kısa ortak oyunlarda akranlarıyla etkileşim kurma ve geçinme yeteneğini gösterir.

İzlenimlerini öğretmenler ve velilerle nasıl paylaşacağını biliyor.

Sorunlu bir durumda tanıdık bir yetişkine başvurabilir ve yetişkinin yorum ve önerilerine yeterli düzeyde yanıt verebilir.

Öğretmene adı ve soyadıyla hitap eder.

Bütünleştirici kalite “Genel kabul görmüş temel normları ve davranış kurallarını gözlemleyerek, birincil değer kavramlarına dayanarak kişinin davranışını yönetebilme ve eylemlerini planlayabilme”

Anaokulunda ve sokakta temel davranış kurallarına uyma konusunda olumlu bir tutuma sahiptir; bitki ve hayvanlarla doğru etkileşim; Öğrendiği kuralların bariz ihlallerine olumsuz tepki verir.

Açık hava oyunlarında ve fiziksel egzersizlerde birlikte hareket edebilme, hareketleri koordine edebilme. Ortak oyunlarda temel kurallara uymaya hazır.

Bağırmadan sakince iletişim kurabilir. Durumsal olarak başkalarına karşı dostane bir tutum, bir arkadaşla paylaşma yeteneği gösterir; İyi ve kötü eylemleri doğru bir şekilde değerlendirme tecrübesine sahiptir. Birlikte yaşaması, oyuncakları ve kitapları birlikte kullanması, birbirine yardım etmesi gerektiğini anlıyor.

Temel nezaket kurallarına uyar. Kendi başına veya bir hatırlatmanın ardından “teşekkür ederim”, “merhaba”, “güle güle”, “iyi geceler” (ailede, grupta) der.

Kıyafetlerdeki bozuklukları nasıl fark edeceğini ve yetişkinlerden biraz yardım alarak nasıl ortadan kaldırılacağını bilir.

Anaokulunun binasında ve alanında düzeni ve temizliği sağlamanın ve oynadıktan sonra oyuncakları ve inşaat malzemelerini kaldırmanın gerekli olduğunu bilir.

Açıklamanın ardından karakterlerin eylemlerini (eserler, performanslar) ve bu eylemlerin sonuçlarını anlar.

Bütünleştirici kalite “Yaşa uygun entelektüel ve kişisel görevleri (sorunları) çözebilme”

Temel görevleri bağımsız olarak yerine getirmeye çalışır, doğanın köşesinde ve sahada bitki ve hayvanların bakımına katılma arzusu gösterir. Temel görevleri bağımsız olarak tamamlayabilir (oyuncakları kaldırabilir, sınıflar için materyalleri düzenleyebilir).

Belirli bir rol için nitelikleri bağımsız olarak seçebilir; Oyun ortamını eksik öğeler ve oyuncaklarla tamamlayın.

Basit deneyler de dahil olmak üzere nesneleri incelemek için farklı yöntemler kullanır.

Nesneler ve olaylar arasında en basit bağlantıları kurabilme ve en basit genellemeleri yapabilme.

Binaları kendi planlarına göre inşa etme arzusunu gösterir.

Oyunlar ve bağımsız sanatsal faaliyetlerle nasıl meşgul olacağını biliyor.

Bütünleştirici kalite “kendisi hakkında temel fikirlere sahip olmak,

aile, toplum, devlet, dünya ve doğa"

Kendisiyle ilgili temel fikirleri vardır: Adını, yaşını, cinsiyetini bilir. Birincil cinsiyet fikirlerine sahiptir (erkekler cesur, güçlüdür; kadınlar nazik ve şefkatlidir).

Aile üyelerini ve isimlerini çağırır. Adını biliyor memleket(köy).

Bazı mesleklere aşina (öğretmen, doktor, satıcı, aşçı, şoför, inşaatçı).

Bütünleştirici kalite “Evrensel önkoşullara hakim olmak

Eğitim faaliyetleri"

Anaokulunda, evde, sokakta en basit organize davranış becerilerine sahiptir. Temel görevleri bağımsız olarak yerine getirebilir ve küçük zorlukların üstesinden gelebilir.

Sorunlu bir durum olması durumunda yardım isteyin.

Doğru çözülmüş bilişsel problemlerden, bilişsel araştırmalardan ve üretken (yapıcı) faaliyetlerden olumlu duygular yaşar.

Öğretmenle diyalog halinde sorulan soruyu duyup anlayabilir, yetişkinin konuşmasını kesmez.

Kitaplara ilgi gösterir ve resimlere bakar.

Bütünleştirici kalite “Gerekli beceri ve yeteneklere hakim olundu”

Çocuk, çeşitli çocuk aktivitelerini gerçekleştirmek için gerekli beceri ve yetenekleri geliştirmiştir.

Eğitim alanı "Sağlık"

Düzenliliğe alışkındır (Kıyafetlerindeki bozukluğu fark eder, yetişkinlerden biraz yardım alarak giderir).Yemek yerken ve yıkanırken en basit davranış becerilerine sahiptir.

Eğitim alanı "Beden eğitimi".

Öğretmenin verdiği yönlendirmeyi koruyarak, ayaklarını karıştırmadan düz yürüyebilmektedir.

Öğretmeninin talimatları doğrultusunda dengeyi koruyarak, yön değiştirerek ve tempoyu değiştirerek koşabilir.

Sınırlı bir düzlemde yürürken ve koşarken, nesnelerin üzerinden geçerken dengeyi korur.

Dört ayak üzerinde emekleyebilir, merdivenlere ve jimnastik duvarlarına her şekilde tırmanabilir.

İki ayak üzerinde sıçrayarak enerjik bir şekilde kendini iter, ayakta en az 40 cm uzaktan uzun atlar.

1,5 m mesafeden topu belirli bir yöne yuvarlayabilir, topu iki eliyle göğsünden, başının arkasından fırlatabilir; topu yere vurun, arka arkaya 2-3 kez havaya fırlatın ve yakalayın; Nesneleri sağ ve sol elinizle en az 5 m mesafeye atın.

Eğitim alanı "Sosyalleşme"

Oyunda kahraman adına bir rol üstlenebilir ve akranlarıyla kısa süreli etkileşimde bulunabilir.

Çeşitli oyun eylemlerini tek bir hikayede birleştirebilme; Oyun eylemlerini nesnelerle ve insanlar arasındaki ilişkilerle yansıtın.

Didaktik oyunlarda oyun kurallarına uyabilme.

Teatral aksiyonun gelişimini takip edebilme ve ona duygusal olarak tepki verebilme (kukla, drama tiyatroları).

Bir yetişkinin isteği üzerine ve bağımsız olarak tanıdık masallardan küçük alıntılar yapar.

Tasvir edilen karakterlerin hareketlerini, yüz ifadelerini ve tonlamasını taklit eder. Tiyatroyla ilgili sohbetlere katılabilir (tiyatro-oyuncular-seyirciler, salondaki insanların davranışları).

Eğitim alanı "Emek"

Belirli bir sırayla bağımsız olarak giyinip soyunabilir. Akşam yemeği için masanın hazırlanmasına yardımcı olabilir. Balıkları ve kuşları besler (öğretmen yardımıyla).

Eğitim alanı "Güvenlik"

Anaokulunda temel davranış kurallarına uyar. Bitkiler ve hayvanlarla etkileşimin temel kurallarına uyar.

Trafik kuralları hakkında temel bilgiye sahiptir.

Eğitim alanı "Biliş"

Üretken (yapıcı) faaliyet.Yapı malzemelerinin parçalarını bilir, isimlendirir ve doğru kullanır. Tuğla ve levhaların dikey olarak nasıl yerleştirileceğini bilir. Bazı parçaları başkalarıyla değiştirerek veya ekleyerek binaları değiştirir.

Temel matematik kavramlarının oluşumu.Nesneleri rengine, boyutuna, şekline göre gruplandırabilir (tüm kırmızı, tümü büyük, tüm yuvarlak nesneleri vb. seçin).

Bir yetişkinin yardımıyla homojen nesne grupları oluşturabilir ve gruptan bir nesne seçebilir.

Çevredeki bir veya daha fazla özdeş nesneyi bulabilir.

İki nesne grubu arasındaki niceliksel ilişkiyi doğru şekilde belirler; “daha ​​fazla”, “daha ​​az”, “aynı” kelimelerinin özel anlamını anlar.

Daireleri, kareleri, üçgenleri, köşeli nesneleri ve dik şekilleri ayırt eder.

Gösterimlerin anlamını anlar: üst - alt, ön - arka, sol - sağ, üst, üst - alt, üst - alt (şerit).

Kelimelerin anlamlarını anlar: “sabah”, “akşam”, “gündüz”, “gece”.

Dünyanın bütünsel bir resminin oluşumu.Tanıdık nesneleri adlandırır, amaçlarını açıklar, özelliklerini (renk, şekil, malzeme) tanımlar ve adlandırır. Anaokulunda oryantasyon. Şehrinizi (kasaba, köy) adlandırın.

Bazı bitki, hayvan ve yavrularını bilir ve isimlendirir. Doğadaki en karakteristik mevsimsel değişiklikleri vurgular. Doğaya saygı gösterir.

Eğitim alanı "İletişim"

Resimlere bakar.

Yetişkinlerin yakın çevreleriyle ilgili çeşitli sorularını yanıtlar. Konuşmanın tüm bölümlerini, basit genişletilmemiş cümleleri ve homojen üyelere sahip cümleleri kullanır.

Eğitim alanı "Kurgu okumak"

Kitaptaki resimlere ve öğretmenin sorularına dayanarak çalışmanın içeriğini yeniden anlatır.

Bir alıntıyı dinledikten sonra çalışmaya bir ad verin (ücretsiz sürümde). Bir yetişkinin yardımıyla kısa bir şiiri ezbere okuyabilir.

Eğitim alanı "Sanatsal yaratıcılık"

Çizim.Kompozisyon açısından basit ve içerik açısından basit olan bireysel nesneleri tasvir eder.

Tasvir edilen nesnelerle eşleşen renkleri seçer.

Kurşun kalemleri, keçeli kalemleri, fırçaları ve boyaları doğru kullanır.

Modelleme.Küçük topakları büyük bir kil parçasından nasıl ayıracağını ve bunları avuç içi ile düz ve dairesel hareketlerle nasıl açacağını bilir.

Çeşitli heykel teknikleri kullanarak 1-3 parçadan oluşan çeşitli nesneleri şekillendirir.

Başvuru.Hazır figürlerden nesnelerin görüntülerini oluşturur. Çeşitli şekillerdeki kağıt boşluklarını süsler.

Tasvir edilen nesnelere uygun ve kendi takdirinize bağlı olarak renkleri seçer; Malzemelerin dikkatli kullanılmasını bilir.

Eğitim alanı "Müzik"

Bir müzik parçasını sonuna kadar dinler. Tanıdık şarkıları tanır.

Sesleri yüksekliğe göre (bir oktav dahilinde) ayırt eder. Sesteki değişiklikleri fark eder (sessiz - yüksek).

Başkalarının gerisine veya önüne düşmeden şarkı söyler.

Dans hareketlerinin nasıl gerçekleştirileceğini bilir: çiftler halinde dönme, dönüşümlü olarak ayakları yere vurma, nesnelerle (bayraklar, yapraklar, mendiller vb.) müziğe göre hareket etme. Çocuk müzik aletlerini (metalofon, davul vb.) ayırt eder ve isimlendirir.

İlkokul öncesi 3-4 yaş arası çocuklar için çalışma programının özeti

Eğitimci: Makhneva V. A.

Çalışma programı, ikinci en genç grubun çocukları (3-4 yaş arası çocuklar) ile eğitim faaliyetleri düzenlemeyi amaçlamaktadır. 3-4 yaş arası ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklara yönelik çalışma programı, Revda'daki 4 numaralı MKDOU kombine tip anaokulunun ana eğitim programına uygun olarak geliştirilmiştir.

Revda'daki 4 numaralı okul öncesi eğitim kurumunun tüzüğü ve düzenleyici belgeleri;

SanPin 2.4.1.3049-13;

17 Ekim 2013 tarihli ve 1155 sayılı Okul Öncesi Eğitim Federal Devlet Standardı.

Okul öncesi eğitim için Model eğitim programı dikkate alınarak geliştirildi ÇOCUKLUK: / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva ve diğerleri - St. Petersburg: “Childhood-Press” LLC Yayınevi, Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Yayınevi. yapay zeka Herzen, 2014. - 321 s.;

Program, eğitimin gelişimsel işlevini ön plana çıkararak çocuğun kişiliğinin gelişmesini sağlamakta ve bireysel özelliklerine odaklanmaktadır.

Programı geliştirirken, çocukların yaşamının korunması ve sağlığının güçlendirilmesi, kapsamlı eğitim ve çeşitli çocuk etkinliklerinin düzenlenmesi yoluyla gelişimin zenginleştirilmesi sorunlarına kapsamlı bir çözüm getirmeyi dikkate aldık.

Program, bir çocuğun yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimine ilişkin tüm ana içerik alanlarını kapsamlı bir şekilde sunar.

Programın amacı, çocuğun okul öncesi çocukluktan tam anlamıyla keyif alması için uygun koşullar yaratmak, temel kişisel kültürün temellerini oluşturmak, yaşına ve bireysel özelliklerine uygun olarak zihinsel ve fiziksel niteliklerin kapsamlı gelişimini sağlamak, çocuğu modern toplumdaki hayata hazırlamaktır. ve çocuğun can güvenliğinin sağlanması.

1. Hedef bölümü

1.1. Gerekli kısım:

Açıklayıcı not.

Programın uygulanmasının amacı ve hedefleri.

Program oluşturma ilkeleri.

Program geliştirmeye temel yaklaşımlar.

Belirli bir yaştaki çocukların yaş özellikleri.

Programa hakim olmanın planlanan sonuçları (hedefler şeklinde).

2.1. Zorunlu kısım.

çocuk (amaç, hedefler, planlama, metodolojik destek):

Eğitim alanı “Sosyal ve iletişimsel gelişim”.

Eğitim alanı "Bilişsel gelişim"

Eğitim alanı "Konuşma gelişimi".

Eğitim alanı “Sanatsal ve estetik gelişim”.

Eğitim alanı "Fiziksel gelişim".

2.2. Eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısım.

3. Organizasyon bölümü.

3.1. Zorunlu kısım

Günlük rejim.

Eğitim yükünün hacmi.

Kapsamlı - tematik plan (ana eğitim programına uygun olarak bölümlerin ve konuların içeriği).

Ebeveynlerle sosyal ortaklık.

Çalışma programının uygulanmasına ilişkin koşullar (konu-mekansal ortamın geliştirilmesi, karmaşık tematik planlamaya ilişkin görsel materyal, grup alanının gelişimsel ortamı, metodolojik destek).

3.2. Eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısım.

3.3 Ek bölüm

3.4 Programın ebeveynlere yönelik sunumu

1. Hedef bölümü

1.1 Zorunlu kısım

Açıklayıcı not

Çalışma programı, Revda'daki 4 Nolu MKDOU Anaokulunun Okul Öncesi Eğitimi Genel Eğitim Programı temel alınarak aşağıdakilere uygun olarak geliştirilmiştir:

Revda'daki 4 No'lu okul öncesi eğitim kurumunun tüzüğü ve düzenleyici belgeleri ile;

29 Aralık 2012 tarihli Rusya Federasyonu Federal Kanunu N 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında”;

SanPin 2.4.1.3049-13;

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 30 Ağustos 2013 tarihli Kararı N 1014 “Temel genel eğitim programlarında - okul öncesi eğitim eğitim programlarında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin prosedürün onaylanması üzerine”;

17 Ekim 2013 tarihli ve 1155 sayılı Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardı ile.

Okul öncesi eğitimin örnek eğitim programı dikkate alındığında: ÇOCUKLUK: Okul öncesi eğitimin yaklaşık eğitim programı / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva ve diğerleri - St. Petersburg: “Childhood-Press” LLC Yayınevi, Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Yayınevi. yapay zeka Herzen, 2014. - 321 s.;

Kuruluş için çalışan eğitim programı geliştirildi pedagojik aktivite ikinci genç grupta, eğitim kalitesinin garantisini sağlamak, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak eğitim alanlarının görevlerinde pratik ustalık için koşullar yaratmak, bireysel gelişimi sağlamak ve her çocuğun yaratıcı potansiyelinin kilidini açmak. Çalışma programı 2014-2015 eğitim-öğretim yılı için geliştirilmiş olup, 3-4 yaş arası çocukların yaşları ve bireysel özellikleri dikkate alınarak eğitim ve gelişim sürecinin eğitim, gelişim ve öğretim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlamaktadır. ana alanlar: fiziksel, sosyal - iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal, estetik ve müzikal gelişim.

Programın amacı ve hedefleri:

Hedef- Çocuklarda olumlu bir ruh hali yaratmak genç yaş, bağımsızlık arzusunu sürdürmek, işleri çocukların hayatının içeriği olacak şekilde düzenlemek. Bu amaç, Revda'daki 4 No'lu Okul Öncesi Eğitim Kurumunun okul öncesi eğitim genel eğitim programının görevlerinin, bu grubun öncelikli alanları dikkate alınarak yüksek kalitede uygulanmasıyla gerçekleştirilmektedir.

Görevler:

Anaokulunda olumlu uyumu teşvik etmek, gruptaki öğretmen ve çocuklarla olumlu ilişkiler kurmak;

Çocukların fiziksel gelişimini, ATS konusunda zamanında ustalaşmayı ve temel kültürel ve hijyenik becerileri sağlamak;

Bilişsel aktivitenin gelişimini teşvik etmek - insanlar, nesneler, olaylar vb. hakkındaki fikirler.

Bağımsızlığın gelişimini, çeşitli eylem yöntemlerinde ustalaşmayı, self-servis becerilerin edinilmesini, oyun aktivitelerini ve iletişimi teşvik etmek;

Çocuklarda çevrelerine karşı dostane bir tutum geliştirmek;

Planlarınızın uygulanmasından yaratıcı ifadeyi, başarı deneyimini ve neşeyi geliştirin;

Çocuklar arasındaki ilişkileri ve birlikte hareket etme yeteneğini geliştirmek;

Kültürel ve hijyenik becerilerin aşılanması, kişinin vücuduna bakım yapmayı öğrenmesi, kendi vücudunun yapısı, organların amacı hakkında temel fikirlerin oluşturulması ve kişinin kendi vücuduna karşı bilinçli bir tutum geliştirmesi yoluyla sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşturmak. sağlık;

Çocuklara annelerine, evlerine, sevdiklerine, doğalarına, memleketlerine sevgi aşılamak.

Program, çocuklara genel bir eğitim kurumunda öğrenim görmeleri için eşit başlangıç ​​fırsatları sunmaktadır.

Program oluşturma ilkeleri:

Çalışan eğitim programı, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı tarafından tanımlanan ilke ve yaklaşımlara uygun olarak geliştirilmiştir:

Amacı çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesi;

Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkesi;

Tamlık, gereklilik ve yeterlilik kriteri ilkesi;

Okul öncesi çocukların gelişimi ile doğrudan ilgili bilgi, yetenek ve becerilerin oluşturulduğu uygulama sürecinde okul öncesi çocukların eğitim sürecinin eğitim, gelişim ve eğitim amaç ve hedeflerinin birliği ilkesi;

Eğitim alanlarının öğrencilerin yaş yetenekleri ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak entegrasyonu ilkesi;

Eğitim sürecinin karmaşık tematik inşası ilkesi;

Çocuk gelişimi ilkesi, her yaş aşamasında zihinsel gelişiminin yaşa bağlı kalıplarını dikkate alarak;

Niteliksel, yaşa bağlı, kültürel-tarihsel, kişisel ve etkinlik temelli yaklaşımların uygulanması ilkesi.

Program geliştirmeye temel yaklaşımlar.

Öğretim yöntemlerini seçerken bilişsel, sanatsal, estetik ve sosyal gelişim alanlarının oluşumuna katkıda bulunan gelişimsel yöntemler tercih edilir. Çocuklarla oyun faaliyetlerine dayalı doğrudan eğitim faaliyetleri, programın içeriğine bağlı olarak önden ve bireysel olarak gerçekleştirilir - bu gerekli koşul ikinci genç grupta yaşamın organizasyonu. Bir yetişkin ile çocuk arasındaki ilişki, okul öncesi çocuğa daha fazla bağımsızlık sağlama ("Ben kendimim!") ve faaliyetlerini yeni içerikle zenginleştirme ("üç yıllık kriz" dikkate alınarak) yönünde gelişir. Program görevlerinin uygulanması, pedagojik sürecin ana eğitim biriminin - gelişmekte olan bir durum - belirli gelişim sorunlarını çözmek için öğretmen tarafından planlanan ve düzenlenen, öğretmen ve çocukların ortak faaliyet biçiminin kullanılmasıyla gerçekleşir. ve eğitimde çocukların yaş özellikleri ve ilgi alanları dikkate alınarak, çocukların tüm yaşam tarzının oyun yapısı tercih edilir.

Konuşmanın gelişiminde büyük değişiklikler meydana gelir: Kelime hazinesi önemli ölçüde artar, konuşmanın dilbilgisi yapısı gelişir, çevreyle ilgili temel ifadeler ortaya çıkar.

Yetişkinlerle bilişsel iletişim ihtiyacı, çocukların sorduğu çok sayıda sorunun da gösterdiği gibi, aktif olarak kendini göstermeye başlar.

Eylemlerin amacı artar.

Akranlarla iletişim kurmaya ilgi gelişir.

Çocuklar oyun etkinliği yöntemlerinde aktif olarak ustalaşırlar; oyuncaklarla ve ikame nesnelerle eylemler oynarlar ve temel rol yapma becerilerini kazanırlar.

Bir nesnenin şeklini, rengini, boyutunu ve diğer özelliklerini incelemeye yönelik çeşitli yöntemlere aşina olmaya ve duyusal standartların kullanımına özellikle dikkat edilir;

Bağımsızlık, yetişkinlerle ortak faaliyetlerde ve doğrudan kişisel deneyimde oluşur.

3-4 yaş arası çocukların yaşı ve bireysel özellikleri

Bu yaştaki bir çocuğun duygusal gelişimi, sevdiklerine duyulan sevgi, öğretmene bağlılık, başkalarına ve akranlarına karşı dostane bir tutum gibi duygu ve duyguların tezahürleriyle karakterize edilir. Çocuk duygusal tepki verme yeteneğine sahiptir - başka bir çocukla empati kurabilir.

Erken okul öncesi çağda, çocuğun davranışı istemsizdir, eylemler ve eylemler durumsaldır, çocuk çoğu zaman sonuçlarını hayal etmez, normatif olarak gelişen bir çocuk, güvenlik duygusu, çevreye karşı güven veren ve aktif bir tutum ile karakterize edilir.

3-4 yaş arası çocuklar, belirli izinler ve yasaklarla ("yapılması gerekenler", "ihtiyaçlar", "yapılmaması gerekenler") ilişkili temel normları ve davranış kurallarını öğrenirler.

Yaşamın dördüncü yılının sonunda, en küçük okul öncesi çocuk, masada yemek yerken ve tuvalette yıkanırken temel davranış kültürüne hakim olur.

Bu dönemde çocuğun hareket ihtiyacı yüksektir (fiziksel aktivite uyanık olduğu zamanın en az yarısını oluşturur). Çocuk, fiziksel egzersizler yaparken (hızlı koşmak, daha ileri atlamak, bir hareketi doğru bir şekilde yeniden üretmek vb.) Hedef belirleme arzusunu keşfederek temel hareketlerde ustalaşmaya başlar.

Yaşamın dördüncü yılında oyun, okul öncesi çocukların önde gelen etkinliği haline gelir. Oyunun ana içeriği oyuncaklar ve yedek nesnelerle yapılan eylemlerdir. Oyunların konusu çok basit ve gelişmemiş. Küçük okul öncesi çocuklar aktif olarak etkileşimde bulunmak yerine yakınlarda oynarlar. Çocuklar arasındaki çatışmalar çoğunlukla oyuncaklar nedeniyle ortaya çıkar. Çocuğun akran grubundaki konumu büyük ölçüde öğretmenin görüşüne göre belirlenir.

Çocuğun görsel etkinliği konu hakkındaki fikirlerine bağlıdır. Bu fikirler henüz oluşmaya başlıyor; grafik görseller zayıf. Modelleme, okul öncesi yaştaki çocukların ince motor becerilerinin gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Bu yaşta çocuklar en basit aplike türlerinde ustalaşabilirler. Yapıcı faaliyet, model ve tasarıma göre basit binaların inşası ile sınırlıdır.

Küçük okul öncesi çocuklar aktif olarak şekil, renk ve boyuta ilişkin duyusal standartlara hakim olurlar. İlkokul öncesi çağın sonunda çocuklar, 5 veya daha fazla nesne şeklini ve 7 veya daha fazla rengi algılayabilir ve bir anaokulu grubunun alanında gezinebilir. Hafıza ve dikkat gelişir. İlkokul öncesi çağın sonunda çocuklar en sevdikleri eserlerden önemli pasajları hatırlayabilirler. Görsel ve etkili düşünme gelişmeye devam ediyor. Okul öncesi çocuklar olaylar, nesneler veya olgular arasında bazı basit bağlantılar kurabilirler.

Erken okul öncesi çağda, özellikle oyunda açıkça ortaya çıkan hayal gücü gelişmeye başlar. Bir çocuğun davranışı büyük ölçüde duruma bağlıdır. Benlik saygısı gelişmeye başlar ve çocuklar büyük ölçüde öğretmenin değerlendirmelerine göre yönlendirilir. Cinsiyet kimlikleri de gelişmeye devam ediyor ve bu, seçtikleri oyuncakların ve hikayelerin doğasında da görülüyor.

Programa hakim olmanın planlanan sonuçları (hedefler şeklinde)).

Sosyal ve iletişimsel gelişim

· Çocuk bir yetişkinle iletişim kurmayı tercih eder, izlenimlerini paylaşır, onunla işbirliği yapma ihtiyacı hisseder ve yardım arar.

· Başkalarına karşı nezaket gösterir, kırılanları teselli etmeye çalışır, lütfen ve yardım eder.

· Anaokulunda genel kabul görmüş davranış kurallarına uymaya çalışır, kuralların bariz ihlallerine olumsuz tepki verir.

· Kişisel sempatilere dayalı olarak 2-3 kişilik bir grupta akranlarıyla birleşir; Olumlu ilişkileri sürdürerek grup oyunlarına katılır.

· İki karakterli oyun olay örgüsünde rol yapma diyaloğunu organize edebilme veya destekleyebilme.

· Bir oyunla nasıl meşgul olacağını bilir (her türlü: yönetmen oyunu, figüratif rol yapma, oyun denemesi vb.).

· Bağımsız olarak soyunmaya ve giyinmeye çalışır, görünümüne dikkat eder ve yemek yerken en basit davranış becerilerinde ustalaşır.

Bilişsel gelişim

· Çocuğun nesnelerin özellikleri (renk, şekil, boyut, amaç) hakkında fikirleri vardır.

· Dünyanın bütünsel bir resminin oluşturulması, kişinin ufkunun genişletilmesi

· Adını, soyadını, cinsiyetini, yaşını bilir.

· Doğada meydana gelen mevsimsel değişiklikleri fark eder.

· Yetişkin rehberliğinde keşfedip inşa edebilir,

Nesneleri incelemek için farklı yöntemler kullanır.

· Temel yapı parçalarını tanır, doğru adlandırır ve amacına uygun kullanır; En basit binaları bilinçli olarak yaratır, inceler ve onlarla oynar.

· Daire, üçgen, top, küp (küp) tanıyabilme ve isimlendirebilme, çevredeki benzer şekle sahip nesneleri bulabilme.

· Uygulama ve süperpozisyon yoluyla yükseklik ve uzunluğa göre karşılaştırma yapabilme.

· Mekansal ilişkileri kendinden ayırır: ön - arka, üst - alt, sağ - sol.

Konuşma gelişimi

· Çocuğun yaşına uygun aktif ve pasif kelime dağarcığı vardır (yakın çevredeki nesnelerin isimlerini ve amaçlarını, niteliklerini, onlarla olan eylemlerini bilir; bazı genel kavramları (sebze, meyve, kıyafet, tabak, hayvan, kuş) isimlendirir).

· Konuşmada çoğunlukla cinsiyet, sayı, durum bakımından sıfatları isimlerle doğru şekilde anlaşır, basit mekansal edatları kullanır; hayvanların ve yavrularının tekil ve çoğul isimleri.

· Okuduğu kitaplar, izlediği karikatürler, nesneleri, resimleri, oyuncakları anlatırken veya doğadaki gözlemler sırasında (kendi başına veya bir öğretmenin yardımıyla) sohbeti sürdürebilir.

· Dikkatle dinleyebilmek, eylemin gelişimini takip edebilmek ve bir sanat eserinin içeriğini anlayabilmek.

· Kısa bir şiirsel metni hatırlayabilir ve çoğaltabilir.

Sanatsal ve estetik gelişim

· Çocuk sanat ve el sanatlarına, küçük plastik sanatlara ve kitap grafiklerine güçlü bir ilgi gösterir; Algıyı zenginleştirmek için çeşitli nesnelerin görsel ve dokunsal inceleme yöntemlerinde ustalaşır.

· Çevresindeki dünyaya ilişkin fikir ve izlenimlerini çeşitli görsel etkinliklerde (çizim, modelleme, aplike) ve sanatsal çalışma sürecinde yansıtabilir.

· Çevredeki dünyadaki belirli nesnelerin ve olayların tanınabilir görüntülerini yaratır; genelleştirilmiş bir biçim ve rengi erişilebilir sanatsal yollarla (yapıcı, plastik, birleştirilmiş) aktarır.

· Küçük marakaslar, sopalar, eşlik eden müzik veya şiirin yanı sıra sesli hareketlerle metrik darbeler gerçekleştirebilir; Müzik aletlerini kullanmayı seviyor, basit ses-görüntü doğaçlamalarını çalabiliyor.

· Müziğe göre hareket etmeyi sever ve orta tempoda ritmik olarak hareket eder, müziğin karakterindeki veya bölümlerinin değişmesine göre hareketin doğasını değiştirir, temel dans hareketlerini ritmik olarak gerçekleştirir.

· Neşeli, aktif müzik duyulduğunda dinler ve ona uymaya karşı koyamaz.

Fiziksel Geliştirme

· Çocuğun, yaş ve cinsiyet standartlarına uygun, fiziksel nitelikleri ve temel hareketleri yeterli düzeyde gelişmiştir.

· Fiziksel aktivite sırasında olumlu duygular gösterir.

bağımsız motor aktivite.

· Dengeyi koruyarak ve yön değiştirerek yürüyebilir ve koşabilir

irade veya emir üzerine hareketler.

· Ayakta uzun süre zıplayabilir, zıplarken iki ayağını enerjik bir şekilde itebilir.

· Belirli bir mesafeden topu belirli bir yöne yuvarlayabilme,

topu iki elle göğüsten atmak, yere vurmak, atmak

Topu arka arkaya 2-3 kez havaya kaldırıp yakalar.

Kişisel hijyen malzemelerini (sabun, tarak,

havlu, mendil), kendini yıkar ve ellerini yıkar.

bir yetişkinden çok az yardım.

· Sağlığın değeri konusunda temel anlayışa sahip,

günlük yaşamda hijyen kurallarına uyma ihtiyacı duyar ve faaliyetlerinde bunlara uymaya çalışır.

1.2. Eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısım.

Programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları - hedefler okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasında:

Çocuklarda memleketlerinin manzaraları hakkında temel fikirlerin oluşumu;

Sverdlovsk bölgesinin doğası hakkında fikir oluşumu;

Yerli şehrin tarihine bilişsel ilginin geliştirilmesi;

Eve, aileye olan sevgiyi, ebeveynlere ve onların çalışmalarına saygıyı teşvik etmek.

Eğitim alanlarının entegrasyonu, çocukların yaş özelliklerine, organizasyon ve liderlik ilkelerine göre belirlenen bir yaş grubu içinde kesişen formlar, yöntemler ve teknikler kullanılarak gerçekleştirilir. Tüm yönler için aynıdırlar ve bileşenleri bir araya getirirler. birleşik sistem. Eğitim sürecini organize etmenin temeli, önde gelen oyun etkinlikleriyle karmaşık bir tematik ilkedir ve program görevlerinin çözümü, özel anlarda gerçekleştirilen çeşitli eğitim etkinliklerinin yanı sıra çocukların bağımsız etkinliklerinde gerçekleştirilir.

2.1 Zorunlu kısım

Gelişim alanlarına uygun eğitim faaliyetleri

çocuk (amaç, hedefler, planlama, metodolojik destek):

Eğitim alanı “Sosyal ve iletişimsel gelişim”.

Eğitim faaliyetlerinin amaçları:

Oyuncaklarla, nesnelerle ve karşılıklı sempatiyle yapılan faaliyetlerde çocuklar arasında ortak ilgi alanlarına dayalı olumlu temasların kurulmasını teşvik etmek.

Duygusal duyarlılığı, ebeveynlere olan sevgiyi, öğretmene olan sevgiyi ve güveni geliştirin,

Çocukların günlük iletişimde ve günlük aktivitelerde oyun sırasında akranlarıyla etkileşim kurmanın yollarını öğrenmelerine yardımcı olun (yan yana sakin bir şekilde oynayın, oyuncak alışverişinde bulunun, çiftler halinde takım halinde oynayın, birlikte resimlere bakın, evcil hayvanları izleyin, vb.).

Yavaş yavaş çocuklara anaokulunda davranış kültürünün temel kurallarına uymayı öğretin.

Duygular. Bireysel farklılıkları anlama ve ayırt etme hissel durumlar insanlar (sevinç, eğlence, gözyaşları, öfke). Bir yetişkinin desteği, teşviki veya gösterimi ile iletişimde bunları dikkate almak: acımak, davranmak, sevgiyle hitap etmek.

İlişkiler. İnsanlara, aile üyelerine, hayvanlara ve bitkilere nezaket ve özen gösteren yetişkinlerin ve çocukların eylemleri ve eylemleri hakkında bir fikir. Basit iletişim ve etkileşim yollarında ustalaşmak: çocuklara isimleriyle hitap etmek, ortak eylemler üzerinde anlaşmak ("Bebekleri besleyelim"), ikili iletişim kurmak.

Öğretmenle ortak oyun ve günlük aktivitelere katılım, sorularını yanıtlama isteği, uyum içinde hareket etme, öğretmenin tavsiye ve önerilerini dikkate alma.

Davranış kültürü, yetişkinlerle ve akranlarla iletişim. Bir davranış kültürünün temel kuralları hakkında bir fikir, bunların uygulanmasında bir alıştırma (merhaba deyin, elveda deyin, teşekkür ederim). Tüm çocukların oyuncaklar konusunda eşit haklara sahip olduğunu, anaokulunda kız ve erkek çocukların birbirlerine nazik davranmalarını, oyuncakları paylaşmalarını ve birbirlerini kırmamalarını anlamak.

Aile. Aile, aile üyeleri, ilişkileri hakkında fikir (ebeveynler ve çocuklar birbirlerini severler, birbirlerine bakarlar). Ailenizle ve neşeli aile etkinlikleriyle ilgili soruları yanıtlayın.