Yükseköğretimin yenilikçi gelişiminin yönleri. Bilim ve eğitimin modern sorunları Üniversitelerdeki yenilikler

Ülkedeki mevcut sosyo-ekonomik durum, dönemin geçiş niteliğini yansıtmaktadır. Bir yandan sosyalist devletin planlı ekonomisine özgü yönetim mekanizmaları, sosyal ve ekonomik yapılar yıkıldı. Öte yandan kelimenin tam anlamıyla piyasa ilişkileri ve bunlara karşılık gelen yapılar henüz oluşturulmamıştır. Şu anda, Rus ekonomisini hammadde geliştirme yolundan yenilikçi bir yola aktarmak için bir yol izleniyor. Bu süreçte yükseköğretimin rolü çok önemlidir. Ancak kendisi de çok sayıda sorunla karşı karşıyadır ve bunlardan biri işleyiş kalitesinin iyileştirilmesi ve performans sonuçlarının garanti edilmesidir. Bu sorun yeniliğin tanıtılmasıyla yakından ilgilidir.

Eğitimde yenilik, eğitim sürecini optimize etmek, kalitesini artırmak veya öğrencilerin materyale hakim olmaları için uygun koşulları düzenlemek amacıyla mevcut problem durumunu çözmeyi amaçlayan bir yenilik olarak anlaşılmalıdır.

“İnovasyon” ve “yenilik” kavramları sıklıkla birbiriyle karıştırılır ancak bunları birbirinden ayırmak gerekir. AV. Khutorskoy, “Pedagojik Yenilik” kitabında yeniliğin potansiyel olarak mümkün bir değişiklik olduğuna ve yeniliğin (yeniliğin) olası bir değişimden gerçekleşmiş, gerçekleşmiş bir değişim olduğuna dikkat çekiyor.

Yüksek mesleki eğitim sisteminde aşağıdaki yenilik türleri ayırt edilir:

konu içi yenilik- Konunun veya öğretilme şeklinin "içerdiği" yenilikler. Örneğin, özgün öğretim yöntemlerinin tanıtılması ve çeşitli eğitim alanlarında eğitimsel ve metodolojik komisyonların (EMC) oluşturulması;
genel metodolojik yenilik- doğası gereği evrensel olan ve bunların herhangi bir konu alanında uygulanmasını mümkün kılan geleneksel olmayan teknolojilerin öğretimine giriş. Örneğin, öğrenciler için yaratıcı görevlerin geliştirilmesi ve yükseköğretim kurumlarında öğretimin esas olarak öğrencilerin bağımsız çalışmalarına yönlendirilmesinin yanı sıra uzaktan öğrenmenin kullanılması;
ideolojik yenilik- bilincin yenilenmesinin ve zamanın eğilimlerinin neden olduğu değişiklikler. Örneğin, tüm uzmanlık alanlarındaki öğrencilere bilgisayar becerileri eğitimi vermek, çünkü artık bir uzmanın herhangi bir işe başvurduğunu ve bu beceriye sahip olmadığını hayal etmek zor;
Yönetim yenilik- Farklı seviyelerdeki yöneticiler tarafından alınan ve yüksek mesleki eğitim kurumunun yönetim verimliliğinin artmasına yol açan kararlar. Bu alandaki en çarpıcı yenilik, kalite yönetim sistemlerinin (KYS) ve Toplam Kalite Yönetimi (TKY) ilkelerinin bir yükseköğretim kurumunun yönetim sistemine yaygın olarak tanıtılması olarak düşünülebilir. Bir yüksek mesleki eğitim kurumunda bir KYS'nin varlığının zorunlu bir akreditasyon göstergesi olduğu unutulmamalıdır.

İlk üç tür yenilik çoğunlukla önemli maliyetler gerektirmez ve bunların uygulanmasını engelleyen ana faktör pedagojik muhafazakarlıktır ve idari yenilikler bazen tüm yönetim sisteminin yeniden yapılandırılmasını gerektirir ve bu nedenle uygulanması zordur. Yükseköğretimin hangi yeniliklere ihtiyacı olduğunu anlamak için eğitim hizmetleri pazarının durumunu değerlendirmek gerekir. Bu gelişme aşamasındaki bu pazar aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

işgücü piyasasına ilişkin devlet düzenlemelerinin ortadan kaldırılması ve güçlü bir mezun dağıtım sistemi;
birçok devlet dışı eğitim kurumunun ortaya çıkması ve devlet eğitim kurumlarında ücretli eğitimin gelişmesi nedeniyle eğitim hizmetleri pazarında artan rekabet;
İşgücü piyasasında hızla değişen koşullar, belirli uzmanlık alanlarında sürekli ortaya çıkan uzman eksikliği. Gerekli mezunların yetiştirilmesinin belli bir süre gerektirmesi nedeniyle bu açığın anında kapatılamaması bu sorunu daha da ağırlaştırıyor;
eğitim kurumlarında kimsenin öngörmediği, işverenlerden gelen uzmanlara yönelik istikrarsız talep;
yükseköğretim sisteminin yetersiz finansmanı nedeniyle eğitim süreçlerinin düşük verimliliği ve bunun sonucunda en modern öğretim yöntemlerinin kullanılmasının imkansızlığı.

Mevcut sorunlar, her şeyden önce bir yükseköğretim kurumunun eğitim hizmetleri pazarında yüksek düzeyde rekabet edebilirliğini sağlaması gereken büyük ölçekli değişikliklere duyulan ihtiyacı göstermektedir. Bir yüksek mesleki eğitim kurumunun öncelikle idari yenilikler getirmesi gerektiği açıktır. Daha önce de belirtildiği gibi, bu alandaki yeniliklerden biri, tüm yönetim sisteminin ve aslında bir yükseköğretim kurumunun tüm faaliyetinin TKY ilkelerine ve bir kalite yönetim sisteminin oluşturulmasına yönlendirilmesidir. Bu, özellikle kamu eğitim kurumları için önemlidir, çünkü işverenlerin daha fazla güvenine rağmen, hizmetlerinin ana tüketicileri olarak geleneksel olarak eski materyal temelleri ve devletten gelen yetersiz finansman nedeniyle eğitim sürecinin düşük kalitesi ile karakterize edilirler. Ayrıca, kamu yükseköğretim kurumlarının finansmanında olası reformlar olarak, “para öğrenciyi takip eder” ilkesinin hayata geçirilmesi amacıyla “eğitim kuponu” getirilmesi de değerlendiriliyor. Bu yenilikler uygulanırsa, yükseköğretim kurumları her başvuru sahibi için mücadele etmek zorunda kalacak ve bu tür koşullarda rekabette mümkün olan tüm piyasa araçlarını kullanmak zorunda kalacaklar. Bunlardan biri, tüm faaliyetlerinin müşterilerin ve diğer ilgili tarafların istekleri doğrultusunda yönlendirilmesi olabilir.

Ayrıca, yükseköğretim faaliyetlerine yenilikler getirme süreci, tek bir Avrupa eğitim alanı yaratma sürecine katılma açısından değerlendirilmelidir. Bu durumda yükseköğretimdeki idari yeniliklerin de özel bir rol oynaması gerekmektedir. Niteliklerin karşılıklı tanınması ilkelerini uygulamak ve uzmanların ve öğretmenlerin hareketliliğini sağlamak için yalnızca birleşik bir düzenleyici çerçeve oluşturmak değil, aynı zamanda eğitim süreçlerinin ve mesleki eğitimin kalitesine güven oluşturmak da gereklidir. KYS'nin uyması gereken standartlar uluslararası olduğundan, böyle bir sertifikanın varlığı, uluslararası pazar da dahil olmak üzere sağlanan eğitim hizmetlerinin istikrarlı, sürdürülebilir kalitesinin garantisidir.

Etkinliğinin %60'tan fazla olmadığı tahmin edilen geleneksel eğitim sistemi, her bakımdan aynı anda yeniden düzenlenemez. Aşamalılık ilkesi, yeniliklerin eğitim süreçlerine dahil edilmesinin temel ilkesidir. Yükseköğretim faaliyetlerindeki uygulamaları, zamanın eğilimlerine tam olarak karşılık gelen belirli bir konsepte dayanmalıdır. Böyle bir kavram olarak, birçok endüstriyel işletme ve hizmet kuruluşu tarafından uzun süredir kullanılan bir fikir kullanılabilir - bu "müşteri odaklılıktır".

KAYNAKÇA

Eğitimde yenilikler. VII. Tüm Rusya uzaktan Ağustos bilimsel ve pratik konferansı katılımcılarının konuşmaları // İnternet dergisi "Eidos". - 2005. - 10 Eylül. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-26.htm.
Khutorsky A.V. Pedagojik yenilik: metodoloji, teori, uygulama: bilimsel yayın. - M .: Yayınevi UC DO, 2005. - 222 s.

Bibliyografik bağlantı

Leontyeva O.A. YENİ BİR YÜKSEKÖĞRETİM FELSEFESİ OLARAK İNOVASYON // Temel Araştırma. – 2006. – Sayı 7. – S. 83-84;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=5209 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Federal Devlet Bütçe Yüksek Öğretim Kurumu

Rusya Ekonomi Üniversitesi G.V. Plehanov

Uzaktan Eğitim Fakültesi

Ölçek

Disiplin: “İnovasyon Yönetimi”

Konuyla ilgili: “Eğitimde yenilikler. Yenilikçi bir yapı olarak yükseköğretim kurumu"

Alaeva Khava Akhmedovna

Bilimsel danışman: İktisat Doktoru, Profesör

Filin Sergey Aleksandroviç

Moskova, 2016

giriiş

1. Eğitimde yenilik kavramı

2. Yenilikçi bir yapı olarak yükseköğretim kurumu

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Günümüzde yenilikler veya yenilikler, insanın mesleki faaliyetinin hemen hemen her alanında gerçekleştirilmekte ve bu nedenle doğal olarak çalışma, analiz ve uygulama konusu haline gelmektedir. Eğitimdeki yenilikler bilimsel araştırmaların, hem bireysel öğretmenlerin hem de profesörlerin ve tüm ekiplerin ileri pedagojik deneyiminin sonucudur.

Pedagojik süreçle ilgili olarak yenilik, öğretme ve yetiştirmenin hedeflerine, içeriğine, yöntemlerine ve biçimlerine, öğretmen ve öğrencinin ortak faaliyetlerinin organizasyonuna yeni bir şeyin getirilmesidir.

Eğitimdeki yenilikçi teknolojiler öğrenmeyi düzenlemeyi ve doğru yöne yönlendirmeyi mümkün kılmaktadır. Üniversitelerin asıl görevi uzmanları “mezun etmek” olduğundan ve eğitim süreci, modern üniversitelerin yenilikçi bilimsel ve eğitimsel faaliyetlerini yönetme rolünde, yaklaşımlarında ve yöntemlerinde uygun değişiklikler gerektirdiğinden, yüksek öğretim kurumlarında özellikle önemli bir rol oynarlar. bunları ekonomik kalkınmanın gerçek hızıyla eşleştirmek.

Bir üniversitenin yenilikçi faaliyeti, üniversitenin eğitim, bilim ve eğitim sürecinde yeniliklerin hedeflenen gelişimi ve uygulanmasının bir sonucu olarak yüksek mesleki eğitim kurumunda sistemik, niteliksel bir değişikliği temsil eder. Yönetimin hedefleri, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi, birinci sınıf uzmanların yetiştirilmesi, yüksek teknoloji teknolojilerinin yaratılması ve bu teknolojilerin hayata uygulanmasıdır.

Bu makale eğitim alanında inovasyon kavramının özelliklerini ve yenilikçi bir yapı olarak üniversitenin en önemli bileşenlerini incelemektedir.

1. Eğitimde yenilik kavramı

Ülkemizde 20. yüzyılın 80'li yıllarında pedagojide yenilik sorununa ilişkin özel araştırmalar başladı ve bu dönemde prensip olarak Rus eğitim sisteminde yenilik sorunu ortaya çıktı. Eşanlamlı olarak kullanılan “eğitimdeki yenilikler” ve “pedagojik yenilikler” terimleri bilimsel olarak doğrulandı ve pedagojinin kategorik aygıtına dahil edildi.

Pedagojik yenilik, etkililiğini artırmak amacıyla pedagojik faaliyette bir yenilik, öğretim ve yetiştirme içeriğinde ve teknolojisinde yapılan değişikliklerdir.

Dolayısıyla yenilik süreci, yeninin içeriğinin oluşturulması ve geliştirilmesi ve düzenlenmesinden oluşur. Genel olarak yenilik süreci, yeniliklerin yaratılması (doğum, gelişme), geliştirilmesi, kullanılması ve yayılmasına yönelik karmaşık bir faaliyet olarak anlaşılmaktadır ve yenilik, çevreye yeni istikrarlı unsurlar tanıtan, sistemin geçişine neden olan amaçlı bir değişikliktir. bir eyaletten diğerine.. İnovasyon süreci üç ana aşamanın gelişimi olarak kabul edilir: bir fikir üretmek (belirli bir durumda - bilimsel bir keşif), uygulamalı açıdan bir fikir geliştirmek ve yeniliği uygulamaya koymak. Bu bakımdan yenilik süreci, bilimsel bir fikrin pratik kullanım aşamasına getirilmesi ve buna bağlı değişikliklerin sosyo-pedagojik ortamda uygulanması süreci olarak değerlendirilebilir. Fikirlerin yeniliğe dönüşmesini sağlayan ve bu süreci yönetmeye yönelik bir sistem oluşturan faaliyetler yenilikçi faaliyetlerdir.

Eğitimde yenilikler, pedagojik inisiyatif sonucunda özel olarak tasarlanan, geliştirilen veya tesadüfen keşfedilen yenilikler olarak kabul edilir. Yeniliğin içeriği şu şekilde olabilir: belirli bir yeniliğin bilimsel ve teorik bilgisi, yeni etkili eğitim teknolojileri, teknolojik bir açıklama şeklinde tamamlanmış, uygulamaya hazır etkili yenilikçi pedagojik deneyim projesi. Yenilikler, pedagojik ve psikolojik bilimlerin başarılarının ileri pedagojik deneyim kullanılarak uygulamaya geçirilmesiyle oluşan eğitim sürecinin yeni niteliksel durumlarıdır.

Yenilikler devlet organları tarafından değil, çalışanlar ve eğitim ve bilim sistemindeki kuruluşlar tarafından geliştirilir ve uygulanır.

Modern Rus eğitim alanında meydana gelen yenilikçi süreçlerin özelliklerinin tam ve doğru bir şekilde temsil edilmesi için, eğitim sisteminde iki tür eğitim kurumu ayırt edilebilir: geleneksel ve gelişen. Geleneksel sistemler, bir zamanlar kurulmuş olan düzeni korumayı amaçlayan istikrarlı işleyişle karakterize edilir. Gelişen sistemler bir arama modu ile karakterize edilir.

Rusya'da gelişen eğitim sistemlerinde yenilikçi süreçler şu yönlerde uygulanmaktadır: yeni eğitim içeriğinin oluşturulması, yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanması, yeni tür eğitim kurumlarının oluşturulması. Ek olarak, bir dizi Rus eğitim kurumunun öğretim kadrosu, halihazırda pedagojik düşünce tarihi haline gelmiş olan yenilikleri uygulamaya koymakla meşgul. Örneğin yirminci yüzyılın başlarındaki alternatif eğitim sistemleri: M. Montessori, R. Steiner, vb.

2. Yüksek Öğretim Kurumubir inovasyon yapısı olarak

Yükseköğretimin gelişimi, inovasyon süreci aracılığıyla inovasyonların geliştirilmesinden başka türlü başarılamaz. Bu süreci etkili bir şekilde yönetmek için onu anlamak ve dolayısıyla yapısını bilmek gerekir; bu da onun yapısını veya yapısını incelemeyi içerir. Herhangi bir süreç (özellikle eğitim söz konusu olduğunda) karmaşık, dinamik (hareketli, statik olmayan) bir oluşumdur - çokyapısal bir sistemdir ve dolayısıyla yenilik sürecinin kendisi (herhangi bir sistem gibi) çokyapılıdır.

Faaliyet yapısı aşağıdaki bileşenlerin birleşiminden oluşur: güdüler - amaç - hedefler - içerik - formlar - yöntemler - sonuçlar. Aslında her şey inovasyon sürecinin konularının (rektör, öğretmenler, öğrenciler vb.) güdüleriyle (motive edici nedenleriyle), inovasyon hedeflerinin tanımlanmasıyla, hedeflerin bir görev “hayranına” dönüştürülmesiyle, inovasyon sürecinin içeriğinin geliştirilmesiyle başlar. yenilik vb. Yukarıdaki faaliyet bileşenlerinin tümü, faaliyetin kendi yapısında yer almayan belirli koşullarda (maddi, mali, hijyenik, ahlaki ve psikolojik, geçici vb.) uygulanır, ancak göz ardı edilirse yenilik süreci felç olur. veya etkisiz bir şekilde ilerleyebilir.

Konu yapısı, eğitim kurumunun gelişiminin tüm konularının yenilikçi faaliyetlerini içerir: rektör, rektör yardımcıları ve yardımcıları, öğretmenler, bilim adamları, öğrenciler, ebeveynler, sponsorlar, metodologlar, üniversite öğretmenleri, danışmanlar, uzmanlar, eğitim çalışanları. yetkililer, sertifikasyon hizmetleri vb. Bu yapı, inovasyon sürecinin her aşamasında tüm katılımcıların işlevsel ve rol ilişkilerini dikkate alır. Aynı zamanda planlanan özel yeniliklerde katılımcıların ilişkilerini de yansıtır.

Seviye yapısı, uluslararası, federal, bölgesel, bölge (şehir) ve üniversite (kurum) seviyelerindeki konuların birbirine bağlı yenilikçi faaliyetlerini yansıtır. Bir üniversitedeki yenilik sürecinin, yenilik faaliyetlerinden daha yüksek düzeyde (olumlu ve olumsuz) etkilendiği açıktır. Bu etkinin yalnızca olumlu olması için, yöneticilerin her düzeyde yenilik ve yenilik politikasının içeriğini koordine edecek özel faaliyetlerine ihtiyaç vardır. Ayrıca belirli bir üniversitenin gelişim sürecini yönetmek, onu en az beş düzeyde ele almayı gerektirir: bireysel, küçük grup düzeyinde, üniversite (enstitü) düzeyinde, ilçe ve bölge düzeyinde.

İnovasyon sürecinin temel yapısı, eğitim, eğitim çalışmaları, eğitim sürecinin organizasyonu, üniversite yönetimi vb. alanlardaki yeniliklerin doğuşunu, gelişmesini ve ustalaşmasını içerir. Bu yapının her bir bileşeninin de kendine ait karmaşık bir yapısı vardır. Dolayısıyla eğitimdeki yenilikçi süreç, yöntemlerde, formlarda, tekniklerde, araçlarda (yani teknolojide), eğitimin içeriğinde veya eğitimin amaçlarında, koşullarında vb. yenilikleri içerebilir.

Yaşam döngüsü yapısı: Yenilik sürecinin bir özelliği, her bir yeniliğin geçtiği aşağıdaki aşamaların yapısında ifade edilen döngüsel doğasıdır: ortaya çıkma (başlangıç) - hızlı büyüme (rakiplere, rutincilere, muhafazakarlara, şüphecilere karşı mücadelede) - olgunluk - gelişme - yayılma (nüfuz etme, yayma) - doygunluk (birçok insan tarafından ustalaşma, eğitim ve yönetim süreçlerinin tüm bağlantılarına, bölümlerine, bölümlerine nüfuz etme) - rutinleşme (bir yeniliğin oldukça uzun vadeli kullanımı anlamına gelir - sonuç olarak) çoğu insan için olağan hale gelen olgu, norm) - kriz (yeni alanlara uygulama fırsatlarının tükenmesi anlamına gelir) - bitiş (yenilik artık bu şekilde olmaktan çıkar veya yerini daha etkili bir başkasıyla değiştirir veya özümsenir) daha genel etkili bir sistem tarafından). Bazı yenilikler ışınlama adı verilen başka bir aşamadan geçer; rutinleşmeyle birlikte yenilik bu şekilde ortadan kaybolmaz, modernize edilir ve yeniden üretilir, çoğu zaman okulun gelişim süreci üzerinde daha da güçlü bir etki yaratır. Örneğin, internet erişimi olan üniversitelerde bilgisayarların yaygınlaşmasından önce ve sonra programlı öğrenme teknolojisi.

Yönetim yapısı dört tür yönetim eyleminin etkileşimini içerir: planlama - organizasyon - yönetim - kontrol. Kural olarak, bir üniversitedeki yenilik süreci, bir üniversite geliştirme konsepti şeklinde veya en kapsamlı şekilde bir üniversite geliştirme programı şeklinde planlanır, daha sonra üniversite personelinin faaliyetleri bu programın uygulanması ve kontrolün sağlanması için düzenlenir. sonuçları. İnovasyon sürecinin bir noktada kendiliğinden (kontrol edilemez) olabileceği ve içsel öz düzenleme nedeniyle var olabileceği (yani, verilen yapının tüm unsurları yokmuş gibi görünebilir; öz-düzenleme olabilir) gerçeğine özellikle dikkat edilmelidir. organizasyon, öz düzenleme, öz kontrol). Ancak bir üniversitede inovasyon süreci gibi karmaşık bir sistemin yönetilememesi, hızla zayıflamasına yol açacaktır. Bu nedenle, bir yönetim yapısının varlığı bu süreç için dengeleyici ve destekleyici bir faktördür ve bu, elbette özyönetim ve öz düzenleme unsurlarını da dışlamaz. Bu yapının her bileşeninin kendine ait bir yapısı vardır.

Bahsedilenlerin yanı sıra herhangi bir inovasyon sürecinde yeniliklerin yaratılması, yeniliklerin kullanılması (hakim olunması) gibi yapıları görmek hiç de zor değil; birbirine bağlı mikro inovasyon süreçlerinden oluşan, tüm okulun gelişiminin temelini oluşturan karmaşık bir inovasyon sürecidir.

Bir yönetici analitik ve genel olarak yönetim faaliyetlerinde bu yapılara ne kadar sık başvurursa, bunlar o kadar çabuk hatırlanacak ve apaçık hale gelecektir. Her durumda: rektörün bir üniversitedeki inovasyon sürecinin ilerlemediği (veya etkisiz bir şekilde ilerlediği) bir durumu tespit etmesi durumunda, bunun nedeni belirli bir yapının bazı bileşenlerinin az gelişmişliğinde aranmalıdır.

Gelişmekte olan bir üniversitede yönetimin amacı inovasyon süreci olduğundan, rektörün tüm yapılara ilişkin bilgisi de gereklidir ve yönetici, yöneteceği nesneyi iyice bilmekle yükümlüdür.

Yukarıdaki yapıların tümü birbirleriyle yalnızca yatay değil, aynı zamanda dikey bağlantılarla da organik olarak iç içe geçmiştir ve ayrıca: inovasyon sürecinin herhangi bir yapısının her bileşeni diğer yapıların bileşenlerinde uygulanır, yani bu süreç sistemiktir. .

Yükseköğretimdeki yeniliklerin kendisi birkaç bileşenden oluşan bir sistemi ima eder:

· Öğrenme hedefleri;

· motivasyon ve öğretim araçları;

· süreçteki katılımcılar (öğrenciler, öğretmenler);

· performans sonuçları.

Öğrenme teknolojilerini analiz ederken modern elektronik medyanın (BİT) kullanımını vurgulamak önemlidir. Geleneksel eğitim, akademik disiplinlerin gereksiz bilgilerle aşırı yüklenmesini içerir. Yenilikçi eğitimde, eğitim sürecinin yönetimi, öğretmenin bir öğretmen (akıl hocası) rolünü üstleneceği şekilde düzenlenir. Klasik seçeneğe ek olarak öğrenci uzaktan öğrenmeyi seçerek zamandan ve paradan tasarruf edebilir. Öğrencilerin eğitim seçeneğine ilişkin konumu değişiyor; giderek daha fazla geleneksel olmayan bilgi edinme türlerini seçiyorlar. Yenilikçi eğitimin öncelikli görevi analitik düşünmenin, kendini geliştirmenin ve kendini geliştirmenin geliştirilmesidir. İnovasyonun etkinliğini en üst düzeyde değerlendirmek için aşağıdaki bloklar dikkate alınır: eğitimsel ve metodolojik, organizasyonel ve teknik. Uzmanlar işin içindedir; yenilikçi programları değerlendirebilecek uzmanlar.

Yeniliklerin eğitim sürecine dahil edilmesini engelleyen faktörler arasında lider konumlar şunlardır:

Eğitim kurumlarının bilgisayar donanımı ve elektronik imkanlarının yetersiz olması;

Öğretim elemanlarının BİT alanında yeterli niteliklerinin olmaması;

Eğitim kurumu yönetiminin eğitim sürecinde yenilikçi teknolojilerin kullanımına dikkat etmemesi.

Yukarıda örnekleri verilen eğitimdeki yenilikler, yalnızca “bilimi kitlelere ulaştırmak”la kalmıyor, aynı zamanda küresel ekonomik kriz göz önüne alındığında oldukça önemli olan eğitim almanın maddi maliyetlerini de azaltıyor.

Özellikle inovasyon sürecinin organize edildiği herhangi bir üniversitenin başkanı, tüm dönüşümleri kusursuz bir yasal temelde yürütmekle yükümlüdür. Yasal norm, yönetim faaliyetleri için önemli ve gerekli bir araçtır.

Yüksek öğrenimin yenilikçi faaliyetlerinde, uluslararası hukuk düzenlemelerinden, federal yasalardan yerel makamların kararlarına, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı kararlarına, belediye ve bölgesel eğitim yetkililerine, yönetim organlarına kadar çeşitli düzeylerde belgeler kullanılır. ve üniversitenin yetkilileri. Uluslararası ve federal standartların bölgesel, yerel, bölümsel ve üniversite içi standartlara göre önceliği açıktır.

Bugün, üniversitelerin bağımsızlığının arttığı koşullarda, üniversitenin lideri uluslararası hukuk da dahil olmak üzere doğrudan hukuk normlarına güvenme fırsatına sahiptir. Bu tür bir yönetim uygulaması başlı başına yenilikçidir.

Bir üniversitenin gelişimine yönelik düzenleyici ve yasal desteğin merkezi yeri, Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanununa aittir.

Üniversite, Rusya Federasyonu mevzuatı tarafından belirlenen prosedüre uygun olarak aşağıdakilerden sorumludur:

Yetkisi dahilindeki işlevleri yerine getirememe;

Eğitim programlarının, kapsamı eksik, müfredat ve eğitim süreci takvimine uygun olarak uygulanması;

Mezunlarının eğitim kalitesi;

Öğrencilerin, dinleyicilerin ve üniversite çalışanlarının hak ve özgürlüklerinin ihlali;

Eğitim sürecinde öğrenci ve çalışanların yaşamı ve sağlığı.

yenilikçi eğitimsel eğitim iletişimi

Çözüm

Dolayısıyla eğitimde inovasyon önemli ve hatta gerekli bir sektördür, çünkü günümüzün hızla değişen dünyasında bir kişinin sürekli gelişmesi ve yaşamın her alanındaki yeni trendlere ve keşiflere hızla uyum sağlaması gerekir. Eğitim sürecindeki yenilikler, geleceğin uzmanlarının en etkili ve kaliteli eğitimine katkıda bulunur, bu nedenle yenilik konusu özellikle üniversiteler için geçerlidir.

Yükseköğretim kurumlarında yenilik süreci, aktivite bazlı, seviye bazlı, içerik bazlı, konu bazlı, yaşam döngüsü yapısı, yönetim yapısı vb. gibi birbiriyle bağlantılı birçok yapıdan oluşan karmaşık bir sistemdir. Bu yapıların her birinin işleyişi, üniversitenin inovasyon faaliyetlerinin uygulanmasında büyük rol oynamakta olup, eğer üniversitede inovasyon süreci yürütülmüyor veya etkin bir şekilde yürütülmüyorsa bunun nedeni büyük olasılıkla bazılarının az gelişmiş olmasından kaynaklanmaktadır. bu yapılardan bir veya daha fazlasının bileşenleri.

Bugün üniversitelerde eğitimde gerçekleşen yeniliklere örnek olarak BT teknolojilerinin tanıtılması veya uzaktan eğitim verilebilir.

Ayrıca herhangi bir inovasyon sürecinin düzenlemelere dayanması gerekir. Ülkemizde bunlar uluslararası hukuk düzenlemeleri, federal yasalar, yerel yönetimlerin kararları, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın kararları, belediye ve bölgesel eğitim yetkilileri, yönetim organları ve üniversitenin yetkilileridir.

Kaynakça

1. Rusya'daki yüksek öğretim kurumlarının yenilikçi faaliyetlerinin analizi / I. I. Grebenyuk, N. V. Golubtsov, V. A. Kozhin, vb. - Penza: Doğa Bilimleri Akademisi'nden, 2012.

2. Gafforova, E.B. Bir üniversitenin etkili gelişiminde bir faktör olarak yenilikçi bileşen / E.B. Gafforova, E.Ya. Repina // Eğitimde yenilikler: dergi. --2014. -- 1 numara. -- S.58-66.

3. Novikova, G.P. Yenilikçi faaliyet, bir öğretmenin / G.P.'nin mesleki ve kişisel gelişiminin en önemli koşuludur. Novikova // Pedagojik eğitim ve bilim: dergi. -- 2015. -- Sayı. 3. -- S. 11-14.

4. Repina, E.Ya. “İnovasyon” kavramının tanımlanması konusunda / E.Ya. Repina, E.B. Gafforova // Eğitimde yenilikler: dergi. -- 2014. -- Sayı 2. -- S.25-32.

5. Sazonova Zh. V. Bir üniversitenin kurum kültürü bağlamında yenilikçi faaliyeti [Metin] // Ekonomi ve yönetimin güncel sorunları: uluslararası materyaller. ilmi konf. (Moskova, Nisan 2011). T.II. - M.: RIOR, 2011. - s. 128-131.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Okul içi ve bahçe içi kontrolün türleri, biçimleri, işlevleri ve yöntemleri, bunların etkinliği için psikolojik ve pedagojik koşullar. "Okul - anaokulu" eğitim kompleksinde okul içi kontrolün getirilmesine ilişkin deneysel çalışmanın sonuçları.

tez, 23.11.2015 eklendi

Kalite, bir ürünün (hizmetin) kendine özgü özelliklerinin gereksinimlere uygunluk derecesidir. Yükseköğretimde kalite yönetiminin teorik temelleri. Kalite yönetim sistemi kavramının oluşturulması. Kalite döngüsü kavramı, kontrolü.

tez, 20.02.2010 eklendi

Kapalı ve açık yenilikler, tanımı ve sınıflandırılması. Rusya'da bilgi ve iletişim teknolojileri endüstrisinin gelişiminin özellikleri. Açık inovasyona geçiş olanakları, onu teşvik etmek için genel talimatlar, özel araçlar.

sertifikasyon çalışması, eklendi 03/16/2011

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğretmenin mesleki becerilerini geliştirme aracı olarak kullanılması. İş deneyimi sonuçlarının analizi, yorumlanması ve genelleştirilmesi. Personel eğitiminin kalitesinin değerlendirilmesinde yetkinliğe dayalı bir yaklaşımın uygulanması.

tez, 20.02.2015 eklendi

İnovasyon alanının ve faaliyetlerinin özü ve içeriği, koordinasyon ve kontrol yöntemleri. Ticaret ve Sanayi Şirketi "Başkurt Soğuk Hava Deposu" üretiminde yenilikçi teknolojilerin analizi, yenilikçi tekliflerin ekonomik verimliliğinin değerlendirilmesi.

kurs çalışması, 29.08.2010 eklendi

Yatırım ve yenilik süreçleri arasındaki ilişki. Yatırım ve yenilik projelerinin uygulama kaynakları. Rusya'da ve yurtdışında yatırım süreçlerinin özellikleri. Kurumsal yatırım yönetimi.

kurs çalışması, eklendi 07/09/2004

Projenin özellikleri ve hedefleri. Yenilikçi projelerin özellikleri. Bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak etkin proje yönetimi. Microsoft Project yazılım paketi, yöneticiler arasındaki popülaritesi ve kullanım yöntemleri.

ders, 12/12/2011 eklendi

Sosyolojik bir kategori olarak inovasyonun sınıflandırılması, türlerinin özellikleri ve özünün açıklanması. Belarus Cumhuriyeti Ulusal Yenilik Sisteminin oluşumunun temel hükümleri ve özellikleri. Eğitim sürecinde yenilik ihtiyacı.

kurs çalışması, eklendi 28.06.2011

Lugansk Bölge Tıp Okulu (LMU), sağlık çalışanlarının eğitimi ve yeniden eğitilmesi için birinci düzeyde akreditasyona sahip bir yüksek öğretim kurumu olarak. Sistemin tanımı ve öğrenme süreci. LMU'nun sibernetik bir sistem olarak işleyiş şeması.

test, 29.11.2010 eklendi

İnovasyon pazarının yapısı ve göstergeleri, tahmin yöntemleri ve özellikleri. Bölgelerde, ekonomi sektörlerinde ve organizasyonlarda yenilikçi faaliyetler. Silah, tıp ve elektronik alanındaki Rus teknolojilerinin ve gelişmelerin analizi.

YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİMDE YENİLİKLER

YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİMDE YENİLİK

Mednaya T. A. YuRIU RANEPA öğrencisi, Devlet Tıp Üniversitesi Fakültesi, GMUB_411 grubu

Mednaia T.A. öğrenci

Rusya Cumhurbaşkanlığı Ulusal Ekonomi Akademisi Güney Rusya Yönetim Enstitüsü

ve Kamu Yönetimi fakültesi GMU grupları GMUB_411

Makale, Rusya Federasyonu'nda yüksek mesleki eğitim alanındaki yenilikleri, bunların uygulanmasını ve pratikteki işleyişini analiz etmektedir. Yüksek mesleki eğitimin ana görevlerinin listesi ve yenilikçi eğitim faaliyetlerinin işleyişi dikkate alınmaktadır.

Anahtar kelimeler: yenilik, yüksek mesleki eğitim, eğitim düzeyleri, lisans, yüksek lisans.

Makale, Rusya Federasyonu'nda yüksek mesleki eğitim alanındaki yenilikleri, bunların uygulanmasını ve pratikteki işleyişini analiz etmektedir. Yüksek öğretimin ana görevlerinin ve yenilikçi eğitim faaliyetlerinin yürütülmesinin bir listesi dikkate alınmaktadır.

Anahtar kelimeler: yenilik, yükseköğretim, eğitim düzeyleri, lisans,

Şu anda ülkemizde Rusya'nın eğitim politikasında önemli değişiklikler yaşanıyor. Modern Rus eğitimi, son yıllarda ulusal eğitim sisteminde meydana gelen büyük değişikliklerin sonucudur. Bu anlamda eğitim, toplumun sosyal yaşamının sadece bir parçası değil, aynı zamanda onun öncüsüdür: Başka herhangi bir alt sistemin, bu kadar çok yenilik ve deneyle, ilerici gelişme gerçeğini aynı ölçüde doğrulayabilmesi pek olası değildir.

Eğitim her ne kadar geçmiş deneyimlere dayansa da ve geleceğe dönük olsa da her zaman şimdiki zamandır. Gelecekteki bir uzmanın yetiştirilmesi ve eğitimi hakkında, bir yandan bu soruna ilgiyi, diğer yandan modern bir uzmanın ve geleceğin uzmanının imajını anlamada durağanlık eksikliğini gösteren çok şey yazıldı.

Yenilik sorunu uzun zamandır bilim adamlarının ilgisini çekmektedir. L.P. Eğitimde yeniliğin özünü ve yenilik sürecini analiz eden Knyazhenko, şu sonuçlara varıyor: 1) yenilik bir araçtır ve yenilik, bu araca hakim olma sürecidir; 2) yenilik süreci, pedagojik yeniliklerin yaratılması, bunların kullanılması ve yaygınlaştırılması faaliyeti olarak anlaşılmalıdır.

UNESCO tarafından yayınlanan 21. Yüzyıl için Dünya Yüksek Öğretim Bildirgesi'ne göre, geçmişi birkaç yüzyıla yayılan yüksek öğretim, toplumdaki değişime ve ilerlemeye katkıda bulunma, canlılığını ve değişme yeteneğini ikna edici bir şekilde ortaya koymuştur.

Rusya Federasyonu'nun bir dizi devlet belgesi, aşağıdaki yüksek mesleki eğitim tanımını içermektedir - bu, orta (tam) genel veya

orta mesleki eğitim, bir yükseköğretim kurumunda temel mesleki eğitim programlarına göre (belirlenen standartlara uygun olarak) gerçekleştirilir, nihai sertifikasyon ve mezuna yüksek mesleki eğitime ilişkin bir belgenin verilmesiyle sona erer.

Bir devlet yüksek mesleki eğitim kurumuna ilişkin standart düzenlemeler, yüksek öğrenimin ana görevlerinin bir listesini sunar; şöyle görünür:

1) Yüksek mesleki eğitim alarak bireyin entelektüel, ahlaki ve kültürel gelişim ihtiyaçlarını karşılamak;

2) Bilimsel ve pedagojik çalışanların ve öğrencilerin bilimsel araştırmaları ve yaratıcı faaliyetleri yoluyla bilimi ve sanatı geliştirmek, elde edilen sonuçları eğitim sürecinde kullanmak;

3) Yüksek öğrenim görmüş işçilerin ve yüksek vasıflı bilimsel ve pedagojik çalışanların eğitimini, yeniden eğitimini ve ileri eğitimini teşvik etmek;

4) Öğrencilerde yurttaşlık konumunu, çağdaş uygarlık ve demokrasi koşullarında çalışma ve yaşama becerisini oluşturmak;

5) Toplumun ahlaki, kültürel ve bilimsel değerlerini korumak ve geliştirmek;

6) Bilgiyi halk arasında yaymak, eğitim ve kültür seviyelerini arttırmak.

Yüksek mesleki eğitimin eğitim standardı 1994 yılında oluşturulmuştur. Bir bütün olarak yüksek mesleki eğitim sistemine ilişkin genel hükümleri içerir; Yüksek mesleki eğitimin yönleri ve uzmanlıklarının sınıflandırılması; Asgari içerik ve eğitim seviyesi için devlet gereklilikleri

her uzmanlık alanında mezunlar.

Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Standardı, yüksek öğrenimin üç seviyesini tanımlar.

Birinci seviye, bir üniversitede en az iki yıl eğitim gören ve ara sertifikayı başarıyla geçen öğrencinin aldığı tamamlanmamış yükseköğretim olarak adlandırılır. Elbette bu eğitim düzeyi için ayrı eğitim programları oluşturulmamaktadır. Aslında bu, bazı üst düzey eğitim programlarının eksik tamamlanması olarak mevcuttur.

Yüksek mesleki eğitimin ikinci seviyesi “lisans” yeterliliği ile sona ermektedir. İlgili eğitim programı en az dört yıllık standart bir eğitim süresi gerektirir.

Ve son olarak, yüksek mesleki eğitimin üçüncü seviyesi, "usta" yeterliliğine veya geleneksel olarak belirtilen niteliklere - "öğretmen", "tarım uzmanı" vb. sahip uzmanlara eğitim veren iki tür eğitim programına karşılık gelir; genel adı “uzman” terimi.

Eğitim inovasyonla doğrudan ilişkilidir. Peki nedir bu? “İnovasyon” terimini tanımlayalım. Ünlü Kanadalı araştırmacılar Charles Belanger ve Paul Medgit'in makalesine dönelim. Şöyle yazıyorlar: "İnovasyon genel olarak yeni ve iyileştirilmiş ürünlerin, süreçlerin, hizmetlerin üretimi için fikirlerin üretilmesi, geliştirilmesi ve uygulanması yoluyla beceri ve bilgiden yeni ekonomik ve sosyal faydalar gibi değerlerin elde edildiği süreç olarak tanımlanır. . Bilim adamları makalelerinde yeniliğe pragmatik bir yaklaşım ortaya koydular; onlara göre uygulamalı bilginin değerini artıran asıl yaklaşım buydu.

Yenilikçi eğitim etkinliklerinin geliştirilmesi şunlara bağlıdır:

Yükseköğretim kurumlarını etkileyen dış ve iç faktörler. Dış ortam, artan rekabet, eğitim sistemini modernleştirmeyi amaçlayan hükümet politikasındaki değişikliklerin yanı sıra başvuru havuzuna ilişkin değişiklikler ve işverenlerden mezunlara yönelik gereksinimler ile karakterize edilmektedir. İç ortam, yetkinliğe dayalı bir yaklaşım ve eğitim sürecinin organizasyonunda önemli ayarlamalar gerektiren üçüncü nesil standartlarla karakterize edilir. Tüm bu faktörler öyle ya da böyle pedagojik yeniliklerin artmasına ve yaygınlaşmasına yol açarak eğitim kalitesinin bugünün ve yarının gereksinimlerini karşılayan yeni bir düzeye getirilmesine olanak tanır.

Yenilikçi eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesinin başlangıç koşulları aşağıdaki faktörler tarafından belirlenir:

Organizasyonel ve teknolojik;

Motivasyonel - psikolojik;

Malzeme ve teknik;

Bilgilendirici.

Öğretime yenilikçi bir yaklaşım aşağıdakiler tarafından önceden belirlenir:

> bilginin hızla eskimesi;

> toplumun yoğun biçimde bilgilendirilmesi;

> sosyal deneyim aktarımında gecikme;

> dünya eğitim sisteminin örgütsel ve yapısal krizi.

Bu bağlamda pedagojik yenilikler, hem bir bütün olarak medeniyetin hem de bireysel olarak gelişiminin sosyo-kültürel dinamiklerine sistemik bir yanıt olarak düşünülebilir.

Rusya'nın küresel eğitim alanına girişine bir dizi eğilim eşlik ediyor:

1. İlk eğilim çok düzeyli bir sistemin geliştirilmesiyle ilgilidir

Rusya'daki birçok üniversitede okuyor. Bu sistemin avantajları, öğrenme hızında ve gelecekteki bir uzmanlığın seçiminde daha fazla hareketlilik sağlamasıdır; Alınan üniversite eğitimine dayanarak yeni uzmanlıklar oluşturmak.

2. İkincisi, üniversitelerin modern bilgi teknolojileri ile zenginleştirilmesi, internet sistemine yaygınlaştırılması ve öğrenciler için uzaktan eğitimin yoğun olarak geliştirilmesidir.

3. Üçüncüsü, Rusya'da yüksek öğretimin evrenselleşmesi ve tüm yüksek öğretim kurumlarının önde gelen yerli ve yabancı üniversitelerle bütünleşmesi sürecidir, bu da üniversite komplekslerinin ortaya çıkmasına yol açar.

4. Dördüncüsü - Rus üniversitelerinin dünya standartlarının gereklilikleri dikkate alınarak yüksek mesleki eğitimin güncellenmesi sürecine dahil edilmesi.

Yenilikçi arayış sürecinde değişen üniversiteler, kendi kendini geliştiren eğitim sistemleri olarak sınıflandırılmaktadır.

Bordovskaya ve Rean, yurt içi yükseköğretim sisteminde farklı türde yeniliklerin bulunduğunu belirtiyor. Aşağıdaki kriterleri kullanıyorum:

> üniversite dönüşümlerinin ölçeği;

> gerçekleştirilen dönüşümün derinlik derecesi;

> zaman faktörüne bağlı olarak yenilik derecesi.

toplumun ahlakını, maneviyatını ve entelektüelliğini kökten değiştiren yenilikleri tüm eğitim sistemi ve insan faaliyetinin diğer alanlarında yayma ve uygulama yeteneği.

1970'lerin sonunda. İnovasyon konusu ilk kez etraflıca tartışıldı

ve yenilik. Pedagojide yeniliğin anlamı ilk kez deneyimin yeniden üretiminin genişletilmesiyle ilişkilendirildi. (M.V. Clarin)

Yurt dışında iki tür eğitim vardır:

1. Destekleyici (üreme geleneğimizin benzeri);

2. yenilikçi, modernleştirici olabilecek (önerdiğimiz versiyonda - aktif ve dönüştürücü (yenilik yoğun).

Son yıllarda sinerjik yaklaşım yaygınlaştı. Eğitim sistemlerinin gelişiminin modellenmesi ve tahmin edilmesinde sinerjetik fikirler bir dizi yazar (Prigozhin, Adamsky, Boguslavsky, vb.) tarafından geliştirilmiştir.

G.K. Selevko, pedagojik teknolojinin aşağıdaki yapısını tanımlar: kavramsal bir çerçeve, öğretimin önemli bir kısmı ve eğitim materyalinin içeriği, eğitim sürecinin organizasyonunu, eğitim faaliyetlerinin yöntemlerini ve biçimlerini, öğrencileri ve eğitim materyalini içeren prosedürel bir kısım. öğretmenler, eğitim sürecinin teşhisi vb.

Rusya'nın geleceği, dünya toplumundaki yeri ve nüfusun refahı büyük ölçüde yenilikçi, ekonomik ve sosyal kalkınma alanındaki ana öncelikleri geliştirip uygulayamayacağına göre belirleniyor. Bugün Rusya için inovasyon geliştirme ve inovasyon yönetimini optimize etme stratejisi gerçek anıdır. “Bilgi ekonomisine”, sosyal ve beşeri sermayenin gelişimine güvenerek durumu tersine çevirerek dünyanın önde gelen ülkeleri arasına katılmak mümkün.

Kaynakça:

1. Mitusova O.A. Geleceğin uzmanının dil eğitimine yenilikçi yaklaşım. //Güney Federal Üniversitesi Filoloji Bilimleri Haberleri, 2010, Sayı 2,

Sayfa 164-165.

2. Slastonin V.A. Mesleki eğitim pedagojisi. Moskova, 2006.

3. Kostyukevich S.V. Yenilik: Modern Batılı yazarların Rus deneyimi bağlamında yaklaşımı. Yüksekokul Bülteni. Yurtdışında eğitim. 2011. Sayı 4. Sayfa 69-73.

4. Terminoloji alanındaki yenilikler her zaman bilimsel bilginin gelişmesinin bir sonucu mudur? Metodoloji. 2004. Sayı 3. Sayfa otuz.

5. Salnikov V.A. Yenilikçi öğrenme: öğrenci merkezli bir yaklaşım. 2010. Sayı 11. Sayfa 22-27.

6. Nepomnyashchy. A.V., Pisarenko V.I. Yenilikçi eğitim: başarılar ve beklentiler. 2007. Sayı 7. Sayfa 14-19.

7. Solodova E.A. Eğitim sisteminde yeni modeller. Moskova, 2011.

8. Mitusova O.A. Dilsel eğitim alanının mimari ve mantıksal-anlamsal içeriği: öğrencilerin resmi, resmi olmayan, gayri resmi eğitimi // Devlet ve belediye yönetimi. SKAGS'ın bilimsel notları. 2011. Sayı 3. S. 171-176

9. Avdulov N.S. Bilim ve yenilik // Devlet ve belediye yönetimi. SKAGS'ın bilimsel notları. 2008. No. 3. S. 6-15.

10. Frolova Yu.G. Yenilikçi kalkınma stratejisinin gerekli bir unsuru olarak yüksek öğrenim sistemi // Devlet ve belediye yönetimi. SKAGS'ın bilimsel notları. 2012. Sayı 1. S. 241-246

Eğitimdeki yenilikler, eğitim sürecinin kalitesini artırmaya yardımcı olan yeniliklerdir. Araştırma ve sürekli icatlar, yenilikçi teknolojilerin tanıtılması, eğitimin yenilikçi bir alan olduğunu kanıtlıyor.

Yenilik türleri

Eğitimde yenilikler, temel amacı etkili ve istikrarlı sonuçlar elde etmek olan sistemsel değişikliklerdir. Yenilikler yalnızca eğitim sistemindeki büyük ölçekli değişiklikleri içermiyor: birleşik bir devlet sınavı, elektronik bir günlük, BİT. Öğretmen eğitiminde yenilik aynı zamanda öğrenci performansını artırmak için standart yöntem ve tekniklerin değiştirilmesi anlamına da gelir. Bu tür yenilikler öğretmen tarafından belirli bir sınıf grubu, bireysel bir çocuk için geliştirilir.

Eğitim sistemindeki yenilikler yenilik esasına göre aşağıdaki gruplara ayrılmaktadır:

analogları olmayan tamamen yeni teknikler;
bilinen unsurların da kullanıldığı yenilikler.

İkinci grup eski bileşenlere dayandığından daha az sonuç verir.

Eğitimin amacına bağlı olarak eğitimdeki yenilikler aşağıdakilere katkıda bulunabilir:

eğitim organizasyonunun güncellenmesi;
okul çocuklarının sosyalleşmesi;
eğitim ve öğretim süreci;
çocukların zihinsel ve fiziksel sağlığını korumak.

Eğitimdeki yeniliklerin ölçeği

Dönüşümler bireysel bir ekibin veya okulun çalışmasının iyileştirilmesine yardımcı olabilir veya ülke genelinde uygulanabilir. Eğitimdeki yeniliklerin istikrarlı ve olumlu sonuçlar üretebilmesi ve ülke geneline yayılabilmesi için öncelikle bir deney bölgesi (okul) seçilir.

Böyle bir deneysel alan çerçevesinde, yeni tekniklerin ve çalışma yöntemlerinin etkinliği test edilmekte, ara ve nihai izleme gerçekleştirilmektedir. İstikrarlı olumlu sonuçlar elde edilirse deneyim diğer eğitim kurumlarına aktarılır.

Öğretmen eğitimindeki herhangi bir yenilik, belirli bir kişinin kafasında belirir ve ancak o zaman ülkenin malı haline gelir. Yeni bir fikri ortaya koyma süreci, yalnızca yeniliğin test edilmesini değil aynı zamanda elde edilen sonuçların analiz edilmesini, tekniklerin ve çalışma yöntemlerinin (gerekirse) ayarlanmasını da içeren çok aşamalı uzun bir süreçtir.

Okul öncesi eğitim

Sürekli Eğitim ve Yenilik Merkezi, eğitim ve öğretim sürecinin tüm aşamalarında yeniliklerin sistemleştirilmesi ve uygulanmasıyla ilgilenmektedir. Çağımızın gereği okul öncesi eğitimin dönüşümüdür. Eğitim ve öğretim faaliyetlerinin kalitesi ve yeni nesil federal standartların uygulanması, okul öncesi eğitim kurumlarında yeniliklerin geliştirilmesinin etkinliğine bağlıdır.

Okul öncesi kurumlarda kullanılan tüm yenilikler, kişi odaklı bir yaklaşımla öne çıkmaktadır. Çocuk, eğitim ve yetiştirme sürecinde merkezde yer alır. Eğitimde Yenilik Merkezi, okul öncesi eğitim kurumlarında yenilikler için aşağıdaki seçenekleri sunmaktadır:

gelişimsel faaliyetler (yaratıcı, oyun, müzikal);
aşırı duygusal stresi hafifletme teknikleri;
renk terapisi;
masal terapisi;
Sanat Terapisi.

Merkezin çalışanları her randevunun etkinliğini ve olumlu iş deneyimi yayınlama olasılığını analiz ediyor.

İlkokulun özellikleri

St. Petersburg'daki Sürekli Eğitim ve Yenilik Merkezi, ev içi eğitimin başlangıç aşamasındaki yeniliklere özel önem vermektedir. İlkokulda çocuğun yaratıcı potansiyelinin belirlenmesine ve gelişim ve kendini gerçekleştirme için en uygun koşulların yaratılmasına öncelik verilir.

Eğitim ve Yenilik Merkezi (St. Petersburg) öğretmenlerin mesleki gelişimini ihmal etmiyor. Uzmanlar, ilkokul öğretmenleri için ileri eğitim için en iyi kursları seçer ve genç profesyonellerin eğitim ve öğretim faaliyetleri için en etkili teknik ve yöntemleri seçmelerine yardımcı olur.

Yenilikler çocuğun faaliyetinin etkinleştirilmesine ve eğitim sürecine katılımına katkıda bulunur. Öğrenci tartışır, analiz eder, kendisine sorulan sorulara yanıt arar ve öğretmen koordinatör görevi görür.

Probleme dayalı dersler ve aktiviteler

Öğretmenlerin ve eğitimcilerin probleme dayalı öğrenme olarak tanıdıkları etkili ve yenilikçi bir yöntemdir. Bu sayede çocukların bilgiyi özümsemesinde yüksek ve istikrarlı sonuçlar elde etmek, genç nesilde gelişim ve öğrenmeye ilgiyi sürdürmek mümkündür.

Probleme dayalı öğrenme kimya, fizik ve biyoloji öğretmenleri tarafından yaygın olarak kullanılmaktadır. Örneğin, okul çocuklarına bağımsız olarak pratik çalışmalar yapmaları için belirli bir soru sunulur.

Elde edilen sonuçları analiz etme ve işleme becerilerinin kazanılması, okul çocukları için mesleki faaliyetlerinde faydalı olacaktır.

Sürekli eğitim ve yenilik, sosyal olarak aktif bir kişiliğin oluşması için zorunlu koşullardır.

Sağlığınıza dikkat etmek

En gelişmiş pedagojik teknolojiler bile genç neslin sağlığına gereken özen gösterilmeden kullanılamaz. Hem anaokulları hem de okullar için temel yenilikçi çalışma alanları arasında sağlık tasarrufu sağlayan bileşenleri öne çıkaracağız. Eğitim kurumlarında kullanılması gereken çalışma biçimleri arasında spor şenlikleri, temiz havada yürüyüşler, nefes ve parmak egzersizleri, sertleşme, su tedavileri öne çıkıyor.

Bu tür etkinlikler sayesinde çocuklar sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik olumlu bir tutum geliştiriyor ve ilk yardım becerileri kazanıyor.

Bir ders veya ders dışı aktivite sırasında öğretmen dinamik pozlardaki değişimi izler. Okul öncesi ve okul çağındaki çocuklarda sinirsel heyecanı ve zihinsel yorgunluğu azaltmaya yardımcı olan özel görsel materyaller kullanıyor.

Bilgi Teknolojisi

Eğitim organizasyonlarına dahil edilmesi sayesinde “bilim - yenilik - eğitim” bağlantısı gerçeğe dönüştü. BİT her öğretmen için güvenilir bir müttefiktir. Bu yenilikler, öğretmenlerin çocukların bilişsel ilgilerini harekete geçirmelerine ve çağrışımsal düşünmeyi geliştirmelerine yardımcı olur; bu da edindikleri becerilerin gücü üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Multimedya sunumlarının, eğitici filmlerin, eğitici interaktif yardımların doğru kullanımıyla öğretmen, ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının okul öncesi ve okul çocuklarının eğitim düzeyine ilişkin gereklilikleri tam olarak uygular.

Proje ve araştırma faaliyetleri

Sürekli Eğitim ve Yenilik Merkezi (CNEI), okul öncesi ve okul eğitiminde proje metodolojisinin uygulanmasının etkililiğini analiz etmeye özel önem vermektedir. Genç neslin araştırma ve proje faaliyetlerine dahil edilmesi her akademik disiplinde bir ön koşul haline gelmiştir.

Bağımsız deneyler sayesinde çocuk bilimsel bilgilerle çalışma, onu işleme ve gerekli verileri seçme becerilerini kazanır. Araştırma çalışması yaparken bir hipotez belirlemek, mantıksal düşüncenin gelişimi için mükemmel bir fırsattır. Herhangi bir proje, çocukların iletişim becerilerini geliştirmeleri sayesinde elde edilen sonuçların işlenmesini ve sonuçların özetlenmesini içerir.

Ek eğitim

Sadece öğretmenler ve eğitimciler değil, çocuk kütüphanecileri de mesleki faaliyetlerinde yenilikçi teknolojileri kullanıyor. Genç nesile okuma sevgisini ve edebi kaynaklara saygıyı aşılamak için bilgi teknolojilerini kullanıyorlar:

elektronik kataloglar oluşturun;
temalı akşamlar hazırlamak;
sunumlar yapın;
sergiler düzenlemek.

Kütüphaneler artık çocukların ek gelişim merkezleri haline geliyor. Çalışanları, çocukların yumuşak oyuncaklar diktiği, örgü ve nakış sanatını öğrendiği, kendi topraklarının geleneklerini ve tarihini öğrendiği dersler veriyor. Hemen hemen tüm kütüphaneler, üstün zekalılığın erken teşhisini ve her çocukta yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesini amaçlayan, farklı yaşlar için sınıf döngüleri geliştirmiştir.

Kütüphaneciler ve diğer öğretmenler tarafından kütüphaneler temelinde düzenlenen yerel tarih, tiyatro, el sanatları kulüpleri ve çevreleri, çocuklarda aktif vatandaşlık geliştirmek ve onlara kariyer rehberliği konusunda yardımcı olmak için mükemmel bir fırsattır.

Eğitimde inovasyonun amacı

Okul öncesi ve okul hükümet kuruluşlarının yanı sıra ek eğitim sistemine getirilen tüm yenilikler, genç neslin uyumlu gelişimini amaçlamaktadır. Okul öncesi, ilköğretim, temel, mesleki ve yüksek öğrenime yönelik yeni federal standartların bir parçası olarak, lisansüstü eğitim düzeyi için gereklilikler oluşturulmuştur. Böyle bir "portre", yenilikçi teknikleri ve çalışma yöntemlerini seçerken eğitimcilerin ve öğretmenlerin çalışmaları için bir kılavuzdur.

Son yıllarda eğitim sektöründe çok sayıda girişim yaşandı. Bunlar arasında Federal Devlet Eğitim Standardı, Birleşik Devlet Sınavı, Birleşik Devlet Sınavı, Yüksek Öğrenim Kurumu ve yüksek öğretim kurumlarında lisans-yüksek lisans derecesi sistemine geçiş yer almaktadır. Bu tür faaliyetler yeni ekonomik gerçekliğin, ülkenin DTÖ'ye entegrasyonunun ve Rusya Federasyonu'nun Bologna sürecine dahil olmasının bir sonucudur.

Rusya Federasyonu'nda eğitim reformu

Bugün, Rus eğitim sisteminin tamamı önemli bir reform aşamasındadır. Böyle bir sürecin temeli, eğitimin her düzeyinde yeni devlet standartlarının getirilmesiydi.

İlk neslin gereksinimlerinden farklılıkları arasında, yetiştirme ve eğitim sonuçlarının çeşitli yeterlilikler şeklinde sunulması yer almaktadır.

Federal Devlet Eğitim Standardının temeli sistem-etkinlik yaklaşımıdır. Özü, öğrencilerin düşünmelerinin maksimum gelişiminde yatmaktadır. Modern bir çocuğun bağımsız olarak öğrenmesi gerekir, bu nedenle öğretmenden basit bilgi aktarımı beklenmez, mekanik ezberleme hariç tutulur ve aktif ve yaratıcı bir kişiliğin oluşumuna vurgu yapılır.

Çözüm

İnovasyonun olumlu yönleri arasında şunlar yer almaktadır:

ders dışı etkinliklerin kalitesinin iyileştirilmesi (vatandaşlık oluşturma, sağlıklı yaşam tarzı becerileri, genel kültürel gelişim, sosyal yönelim);
proje metodolojisinin eğitim sürecine dahil edilmesi;
eğitim çalışmalarının bilgilendirilmesi.

Öğretmen, derslerin içeriğini derlerken meslektaşlarının yenilikçi deneyimlerini, ebeveynlerin isteklerini (yasal temsilciler) ve çocukların çıkarlarını kullanır.

Aile içi eğitimde meydana gelen yenilikler arasında iki seviyeli yükseköğretime geçiş özel bir ilgiyi hak etmektedir. İlk aşama 3-4 yıl, ikinci aşama ise 1-2 yıl sürer. Yüksek lisans mezunları eğitimlerine lisansüstü eğitime ve daha sonra doktora çalışmalarına devam etme hakkına sahiptir. Bilim merkezlerinde ve araştırma laboratuvarlarında çalışabilirler.

Bologna sisteminin yenilikleri arasında yaşam boyu öğrenmeyi sağlayan yaşam boyu eğitim kavramı ilgi çekmektedir. Bu yaklaşım, kişinin yaşamı boyunca aynı anda birden fazla derece ve diploma almasına olanak sağlar. Aynı zamanda, üst düzey eğitim kurumları, ekipmanı modernize etmek için kullanabilecekleri ek mali kaynaklar alıyor.

Yükseköğretime ilişkin yenilikler arasında eğitim kredisini de anmak gerekir. Bu yenilik, prestijli bir eğitim hayal eden birçok öğrenci tarafından şimdiden yararlanılmıştır.

Eğitim alanında yenilik, ileri pedagojik deneyimin uygulamaya geçirilmesiyle ilgili her şeydir. Modern bilimde öncü bir yer tutan eğitim süreci, öğrencilere bilgi, beceri ve yeteneklerin aktarılmasını, kişilik ve vatandaşlık oluşumunu amaçlamaktadır. Değişiklikler zamana, eğitim, öğretim ve gelişime yönelik tutumlardaki değişikliklere göre belirlenir.

Eğitimde inovasyonun önemi

Eğitimdeki yenilikçi teknolojiler öğrenmeyi düzenlemeyi ve doğru yöne yönlendirmeyi mümkün kılmaktadır. İnsanlar her zaman bilinmeyen ve yeni olan her şeyden korkmuşlardır, her türlü değişikliğe karşı olumsuz bir tavırları vardır. Kitle bilincinde var olan, olağan yaşam biçimini etkileyen stereotipler, acı verici olaylara yol açmakta ve her türlü eğitimin yenilenmesine müdahale etmektedir. İnsanların modern eğitimdeki yenilikleri kabul etme konusundaki isteksizliğinin nedeni, yaşamın konfor, güvenlik ve kendini olumlama ihtiyaçlarının engellenmesinde yatmaktadır. Herkes teoriyi yeniden incelemek, sınavlara girmek, bilincini değiştirmek, bunun için kişisel zaman ve para harcamak zorunda kalacağı gerçeğine hazır değil. Güncelleme işlemi başladıktan sonra ancak özel teknikler kullanılarak durdurulabilir.

Yenilikleri tanıtma yöntemleri

Eğitimde başlatılan reformların etkinliğini kontrol etmenin en yaygın yolları şunlardır:

Belgeleri belirtme yöntemi. Eğitim sistemindeki yenilikleri değerlendirmek için, yeniliklerin eğitim sürecine kapsamlı bir şekilde dahil edilmesi olasılığı bastırılmaktadır. Ayrı bir okul, üniversite veya eğitim kurumu seçilir ve bunlara göre bir deney yapılır.
Parçalı gömme yöntemi. Ayrı bir yeni yenilikçi unsurun tanıtılmasını içerir.
“Sonsuz deney”, uzun bir süre boyunca elde edilen sonuçların değerlendirilmesini içerir.

Paralel uygulama, eski ve yeni eğitim süreçlerinin bir arada varlığını ve böyle bir sentezin etkililiğinin analizini gerektirir.

Yenilik uygulamasının sorunları

Eğitimde yenilikçi teknolojiler çeşitli nedenlerle “yavaşlıyor”.

Yaratıcılığa engel. Eski programlara göre çalışmaya alışan öğretmenler hiçbir şeyi değiştirmek, öğrenmek, gelişmek istemiyorlar. Eğitim sistemindeki her türlü yeniliğe düşmandırlar.
Konformizm. Fırsatçılık, gelişme konusundaki isteksizlik, başkalarının gözünde kara koyun gibi görünme veya gülünç görünme korkusu nedeniyle öğretmenler alışılmadık pedagojik kararlar almayı reddediyorlar.
Kişisel kaygı. Kendine güven eksikliği, yetenek ve güçlü yanlar, özgüven eksikliği ve görüşlerini açıkça ifade etme korkusu nedeniyle birçok öğretmen, eğitim kurumunda her türlü değişikliğe son fırsata kadar direnmektedir.
Düşüncenin katılığı. Eski okulun öğretmenleri kendi görüşlerinin tek, nihai ve revizyona tabi olmayan görüş olduğunu düşünüyor. Yeni bilgi ve beceriler kazanmaya çalışmazlar ve modern eğitim kurumlarındaki yeni eğilimlere karşı olumsuz bir tutuma sahiptirler.

Yenilik nasıl benimsenir?

Yenilikçi davranış, uyum anlamına gelmez; kişinin kendi bireyselliğini oluşturmasını ve kendini geliştirmesini ifade eder. Öğretmen yenilikçi eğitimin uyumlu bir kişilik yetiştirmenin bir yolu olduğunu anlamalıdır. “Hazır şablonlar” ona uygun değil, kendi entelektüel seviyenizi sürekli geliştirmek önemlidir. “Komplekslerden” ve psikolojik engellerden kurtulan bir öğretmen, yenilikçi dönüşümlerin tam teşekküllü bir katılımcısı olmaya hazırdır.

Eğitim teknolojisi

Eğitim kurumunun belirlediği hedeflerin uygulanmasına yönelik bir rehberdir. Bu, bilimsel bilginin didaktik kullanımına, öğretmenlerin ampirik yeniliklerini kullanarak eğitim sürecinin organizasyonuna, okul çocukları ve öğrencilerin motivasyonunun arttırılmasına odaklanan sistemik bir kategoridir. Eğitim kurumunun türüne bağlı olarak farklı eğitim yaklaşımları kullanılmaktadır.

Üniversitelerde yenilik

Yükseköğretimde yenilik, çeşitli bileşenlerden oluşan bir sistemi içerir:

Öğrenme hedefleri;
eğitimin içeriği;
motivasyon ve öğretim araçları;
süreç katılımcıları (öğrenciler, öğretmenler);
performans sonuçları.

Teknoloji birbiriyle ilişkili iki bileşeni ifade eder:

Stajyerin (öğrencinin) faaliyetlerinin organizasyonu.
Eğitim sürecinin kontrolü.

Öğrenme teknolojilerini analiz ederken modern elektronik medyanın (BİT) kullanımını vurgulamak önemlidir. Geleneksel eğitim, akademik disiplinlerin gereksiz bilgilerle aşırı yüklenmesini içerir. Yenilikçi eğitimde, eğitim sürecinin yönetimi, öğretmenin bir öğretmen (akıl hocası) rolünü üstleneceği şekilde düzenlenir. Klasik seçeneğe ek olarak öğrenci uzaktan öğrenmeyi seçerek zamandan ve paradan tasarruf edebilir. Öğrencilerin eğitim seçeneğine ilişkin konumu değişiyor; giderek daha fazla geleneksel olmayan bilgi edinme türlerini seçiyorlar. Yenilikçi eğitimin öncelikli görevi analitik düşünmenin, kendini geliştirmenin ve kendini geliştirmenin geliştirilmesidir. İnovasyonun etkinliğini en üst düzeyde değerlendirmek için aşağıdaki bloklar dikkate alınır: eğitimsel ve metodolojik, organizasyonel ve teknik. Uzmanlar çalışmaya katılıyor - yenilikçi programları değerlendirebilecek uzmanlar.

Yeniliklerin eğitim sürecine dahil edilmesini engelleyen faktörler arasında lider konumlar şunlardır:

eğitim kurumlarının bilgisayar donanımı ve elektronik araçlarla yetersiz donanımı (bazı üniversitelerin istikrarlı bir interneti yoktur, yeterli elektronik kılavuz yoktur, pratik ve laboratuvar çalışmalarını gerçekleştirmek için metodolojik öneriler yoktur);
öğretim personelinin BİT alanında yetersiz nitelikleri;
eğitim kurumu yönetiminin eğitim sürecinde yenilikçi teknolojilerin kullanımına dikkat etmemesi.

Bu tür sorunları çözmek için öğretmenlerin yeniden eğitilmesi, seminerler, video konferanslar, web seminerleri, multimedya sınıflarının oluşturulması ve öğrenciler arasında modern bilgisayar teknolojilerinin kullanımına ilişkin eğitim çalışmaları yapılmalıdır. Yeniliklerin yükseköğretim sistemine getirilmesi için en uygun seçenek, küresel ve yerel dünya ağlarının kullanılması yoluyla uzaktan eğitimdir. Rusya Federasyonu'nda bu öğretim yöntemi “embriyonik” durumundadır, Avrupa ülkelerinde uzun zamandır her yerde kullanılmaktadır. Büyük şehirlerden uzaktaki birçok köy ve köy sakini için bu, uzmanlaşmış orta veya yüksek öğrenim diploması almanın tek yoludur. Giriş sınavlarına uzaktan girmenin yanı sıra öğretmenlerle iletişim kurabilir, dersleri dinleyebilir ve Skype üzerinden seminerlere katılabilirsiniz.

Örneklerini verdiğimiz eğitimdeki yenilikler, sadece “bilimi kitlelere ulaştırmak”la kalmıyor, aynı zamanda küresel ekonomik kriz göz önüne alındığında oldukça önemli olan eğitim almanın maddi maliyetlerini de azaltıyor.

Okul öncesi eğitimde yenilikler

Okul öncesi eğitimdeki yenilikler, eski eğitim standartlarının modernizasyonuna ve ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulamaya konulmasına dayanmaktadır. Modern bir öğretmen sürekli olarak kendini eğitmeye, geliştirmeye, çocukların eğitimi ve gelişimi için seçenekler aramaya çalışır. Bir öğretmenin aktif bir yurttaşlık pozisyonuna sahip olması ve öğrencilerine vatan sevgisini aşılaması gerekir. Erken çocukluk eğitiminde yeniliğin gerekli hale gelmesinin çeşitli nedenleri vardır. Her şeyden önce ebeveynlerin ihtiyaçlarının tam olarak karşılanmasına yardımcı olurlar. Yenilik olmadan okul öncesi kurumların diğer benzer kurumlarla rekabet etmesi zordur.

Anaokulları arasında lideri belirlemek amacıyla eğitimde yeniliklere yönelik özel bir yarışma geliştirildi. "En İyi Anaokulu" unvanına sahip olan kişi, hak ettiği bir ödül alır - okul öncesi bir kuruma kabul için büyük bir rekabet, ebeveynlerin ve çocukların saygısı ve sevgisi. Yeni eğitim programlarının başlatılmasına ek olarak, diğer alanlarda da yenilik meydana gelebilir: ebeveynlerle, personelle ve yönetim faaliyetlerinde çalışma. Okul öncesi kurumu doğru kullanıldığında kusursuz çalışır ve çocuklarda uyumlu bir kişiliğin gelişmesini sağlar. Eğitimde yeniliği temsil eden teknolojiler arasında örnekler aşağıdakileri içerir:

proje aktiviteleri;
öğrenci merkezli öğrenme;
sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;
araştırma faaliyetleri;
bilgi ve iletişim eğitimi;
oyun tekniği.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin özellikleri

Okul öncesi çağındaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini geliştirmeyi ve çocukların fiziksel durumunu güçlendirmeyi amaçlamaktadır. Çevresel durumun önemli ölçüde kötüleştiği göz önüne alındığında, bu yenilikçi teknolojinin okul öncesi eğitime dahil edilmesi anlamlıdır. Metodolojinin uygulanması okul öncesi kurumun belirlediği hedeflere bağlıdır.

Ana görev çocukların fiziksel sağlığını korumaktır. Buna sağlık takibi, beslenme analizi ve eğitim kurumunda sağlığı koruyan bir ortam yaratılması da dahildir.
Solunum, ortopedi, parmak jimnastiği, esneme, sertleştirme ve hatha yoganın tanıtılması yoluyla okul öncesi çocukların sağlığının iyileştirilmesi.

Sıradan çocuklarla çalışmanın yanı sıra, eğitimdeki modern yeniliklerle gelişimsel engelli çocukların gelişimi de sağlanmaktadır. Özel çocuklara yönelik proje örnekleri: “Erişilebilir çevre”, “Kapsayıcı eğitim”. Çocuklu sınıflarda eğitimciler renk, masal ve sanat terapisini giderek daha fazla kullanarak çocukların tam gelişimini sağlıyor.

Proje aktiviteleri

Yeni eğitim standartlarına göre hem eğitimcilerin hem de öğretmenlerin proje etkinliklerine öğrencilerle birlikte katılmaları gerekmektedir. Okul öncesi kurumlar için bu tür etkinlikler öğretmenle birlikte yürütülür. Amacı, belirli bir sorunu çözmek, işin ilk aşamasında sorulan sorulara yanıt bulmaktır. Birkaç tür proje vardır:

bireysel, ön, grup, çift (katılımcı sayısına bağlı olarak);
oyun, yaratıcı, bilgilendirici, araştırma (davranış yöntemine göre);
uzun vadeli, kısa vadeli (süreye göre);
kültürel değerler, toplum, aile, doğa (konuya bağlı olarak) dahil.

Proje çalışması sırasında çocuklar kendilerini eğiterek takım çalışması becerileri kazanırlar.

Araştırma faaliyetleri

Eğitimdeki yenilikleri incelerken araştırmalarda örnekler bulunabilir. Onların yardımıyla çocuk, sorunun alaka düzeyini belirlemeyi, onu çözmenin yollarını belirlemeyi, deney için yöntemler seçmeyi, deneyler yapmayı, mantıksal sonuçlar çıkarmayı, bu alanda daha fazla araştırma için umutları belirlemeyi öğrenir. Araştırma için gerekli olan ana yöntem ve teknikler arasında: deneyler, konuşmalar, modelleme durumları, didaktik oyunlar. Şu anda, yeni başlayan araştırmacılar için, bilim adamlarının desteğiyle, Rusya Federasyonu'nun önde gelen yüksek öğretim kurumları yarışmalar ve konferanslar düzenliyor: "Bilime ilk adımlar", "Ben bir araştırmacıyım". Çocuklar deneylerini alenen savunma ve bilimsel bir tartışma yürütme konusunda ilk deneyimlerini kazanıyorlar.

BİT

Bilimsel ilerleme çağında mesleki eğitimdeki bu tür yenilikler özellikle alakalı ve talep görmeye başlamıştır. Bilgisayar, okul öncesi kurumlarda, okullarda ve kolejlerde yaygın bir görüntü haline geldi. Çeşitli heyecan verici programlar, çocukların matematiğe ve okumaya ilgi duymalarına, mantık ve hafıza geliştirmelerine ve onları "sihir ve dönüşümler" dünyasıyla tanıştırmalarına yardımcı olur. Monitörde yanıp sönen hareketli resimler bebeğin ilgisini çeker ve dikkatini yoğunlaştırır. Modern bilgisayar programları, öğretmenin çocuklarla birlikte farklı yaşam durumlarını simüle etmesine ve bunları çözmenin yollarını aramasına olanak tanır. Çocuğun bireysel yeteneklerini dikkate alarak programı belirli bir çocuğa göre özelleştirebilir ve onun kişisel gelişimini izleyebilirsiniz. BİT teknolojilerinin kullanımıyla ilgili sorunlar arasında, bilgisayarların sınıflarda aşırı kullanımı ön plandadır.

Kişilik odaklı gelişim metodolojisi

Bu yenilikçi teknoloji, okul öncesi bir çocuğun bireyselliğinin oluşması için koşullar yaratmayı içerir. Bu yaklaşımı hayata geçirmek için aktivite ve oyun köşeleri ve duyu odaları oluşturuldu. Okul öncesi kurumların faaliyet gösterdiği özel programlar vardır: “Gökkuşağı”, “Çocukluk”, “Çocukluktan ergenliğe”.

Uzaktan kumandada oyun teknikleri

Bunlar modern okul öncesi eğitimin gerçek temelidir. Federal Devlet Eğitim Standardı dikkate alındığında çocuğun kişiliği ön plana çıkmaktadır. Oyun sırasında çocuklar çeşitli yaşam durumlarıyla tanışırlar. Oyunların gerçekleştirdiği birçok işlev vardır: eğitici, bilişsel, gelişimsel. Aşağıdakiler yenilikçi oyun egzersizleri olarak kabul edilir:

okul öncesi çocukların nesnelerin belirli özelliklerini tanımlamalarına ve bunları birbirleriyle karşılaştırmalarına yardımcı olan oyunlar;
nesnelerin tanıdık özelliklere göre genelleştirilmesi;
Çocukların gerçeği kurgudan ayırmayı öğrendikleri egzersizler

Kapsayıcı eğitim

Son yıllarda eğitim sürecine getirilen yenilikler sayesinde ciddi sağlık sorunu yaşayan çocuklara tam teşekküllü bir eğitim olanağı sağlanmaktadır. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, kapsayıcı eğitimin tüm nüanslarını gösteren ulusal bir proje geliştirdi ve test etti. Devlet sadece çocukların değil, onların mentorlarının da modern bilgisayar donanımıyla donatılmasına özen gösterdi. Öğretmen Skype'ı kullanarak uzaktan dersler verir ve ödevleri kontrol eder. Bu tür bir eğitim psikolojik açıdan önemlidir. Çocuk, yalnızca ebeveynlerinin değil öğretmenlerinin de kendisine ihtiyaç duyduğunu anlıyor. Düzenli eğitim kurumlarına gidemeyen, kas-iskelet sistemi ve konuşma aparatı sorunları olan çocuklar, özel programlara göre eğitmenler eşliğinde eğitilmektedir.

Çözüm

Modern Rusya'nın eğitim kurumlarında tanıtılan pedagojik yenilikler, sosyal düzenin uygulanmasına yardımcı oluyor: okul çocuklarında ve öğrencilerde vatanseverlik, yurttaşlık sorumluluğu, kendi topraklarına sevgi, halk geleneklerine saygı duygusunu geliştirmek. Bilgi ve iletişim teknolojileri anaokullarında, okullarda, akademilerde ve üniversitelerde yaygın hale geldi. Eğitim kurumlarını etkileyen en son yenilikler arasında: birleşik devlet sınavının çevrimiçi yapılması, sınav kağıtlarının ön tarama yoluyla gönderilmesi. Tabii ki, Rus eğitiminin hâlâ çözülmemiş birçok sorunu var ve bunlar da inovasyonun ortadan kaldırılmasına yardımcı olacak.