Sınıf öğretmeninden suç önleme sertifikası. Suçun, ihmalin önlenmesi ve uyumsuz çocuklarla çalışma konusunda sınıf öğretmenine yönelik öneriler

Çocuklarda suçluluğun önlenmesi ile ilgili konu her zaman güncel olmuştur ve bugün sadece öğretmenleri, eğitimcileri değil aynı zamanda her vatandaşı ve bir bütün olarak devleti ilgilendirmektedir.Modern gençlerin özellikleri ve faktörler dikkate alındığında çevre MBOU "Stychnovskaya Ortaokulu", psikolojik gelişimlerini etkileyen, nedenlerin zamanında belirlenmesi ve belirlenmesi ve çocukların davranışlarındaki olumsuz olayların önlenmesini sağlamak için " 2013-2018 için okulda aşağıdaki eğitimsel ve önleyici çalışma alanları belirlendi:

Öğrencileri, öğretmenleri ve velileri içeren yaratıcı bir okul topluluğunun başarılı bir şekilde oluşması için okulda koşulların yaratılması;

Hoşgörü ilkelerinin geliştirilmesi, eğitim sürecindeki her katılımcının kişiliğinin değeri;

Her bireyin kişiliğini geliştirmek için mümkün olan en geniş fırsatları sağlamak amacıyla ders dışı etkinliklerin geliştirilmesi;

Okul çocuklarını sosyal açıdan önemli faaliyetlere dahil etmek ve sapkın davranışları önlemek;

İhlallerin izlenmesi, uyarılması ve analizi akademik disiplin, rejim anları ve öğrenci davranışının temel normları;

Öğrencilerin devam ve ilerlemelerinin sistematik olarak izlenmesi;

Yeterli benlik saygısının oluşmasında psikolojik ve pedagojik yardım;

Öğrencileri spora çeken sağlıklı bir yaşam tarzına odaklanın;

Zor yaşam koşullarında olanlara yardım sağlamak;

Öğrencilerin hem okulda hem de okul dışında kanun ve düzeni güçlendirme çalışmalarına dahil edilmesi.

Yüksek evrensel insan kültürüne sahip bir kişiliğin oluşumu;

Çocuğun ve ailenin sorununun belirlenmesi için aileyle iletişim kurulması ve ebeveynlerle birlikte çalışılması.

Eğitim çalışmasının kapsamının bileşenleri (bileşenleri), şu ya da bu şekilde, amacı evsizliği ve suçu önlemek ve bunlarla mücadele etmek olan faaliyetleri ima eder.

Okulda 2013 yılından bu yana öğrencilerin eğitimi ve sosyalleşmesine yönelik bir program yürütülüyor: “Okul, köyün sosyokültürel merkezidir.” Programın amacı: zihinsel olarak sağlıklı, sosyal olarak uyumlu, fiziksel olarak gelişmiş bir mezun oluşumu için okulun tüm yeteneklerinin sunumu.

Okul, bir çocuğun kişiliğinin normal şekilde yetiştirilmesi ve gelişmesi için koşullar yarattı:

eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasında insancıl bir ilişki tarzı;
öğretmen ve öğrenciler arasındaki demokratik ilkeler ve iletişim tarzı;
eğitim alanında çocukların ve yetişkinlerin korunmasına yönelik koşullar olarak makul disiplin ve düzen;
çocukların girişimleri ve yetişkinlerden destek alma olasılığı.

Okuldaki eğitim çalışmaları, sınıf öğretmenlerinin hukuk eğitimi ve küçükler arasında suç ve suçun önlenmesi konusundaki çalışmaları sistematiktir. Çalışmalar, 2013-2018 yılları için tasarlanan “Doğru Seçim” programı kapsamında eğitim çalışmaları planına ve küçükler arasında suç işlemeyi önlemeye yönelik tedbirler planına uygun olarak yürütülmektedir. alanlar:

1) bilgi boşluklarının kapatılması;
2) devamsızlık ve izinsiz ayrılmalarla mücadele;
3) öğrenciler için boş zamanların organizasyonu;
4) öğrencilerin boş zamanlarında çalıştırılması;
5) propaganda sağlıklı görüntü hayat;
6) hukuk eğitimi;

7) ebeveynlerle çalışın.

Suçun önlenmesine ilişkin eğitim çalışmalarının yönleri

1. Bilgi boşluklarını kapatmakÖğrenciler antisosyal davranışların erken önlenmesi sisteminin önemli bir bileşenidir. Sınıf öğretmenleri ve branş öğretmenleri arasındaki yakın etkileşim, programa hakim olmakta zorluk çeken öğrencilere ders verme sorununun çözülmesine yardımcı olur.Okul, sınıf öğretmeni tarafından ilerlemenin günlük takibini yapar ve velileri bilgilendirir, bu da bilgi boşluklarını ortadan kaldırmak için zamanında önlemler alınmasını mümkün kılar. bu tür öğrencilerle bireysel çalışma yoluyla, branş öğretmenleri ve başarılı öğrenciler tarafından yardım düzenlendi, bireysel seanslar ve danışmanlık 2016-2017'de başarısız öğrenciler akademik yıl okulda vakit yoktu akademik mahalleler, bir yıl içinde değil.

2. Devamsızlık ve izinsiz devamsızlıklarla mücadele eğitim ve öğretimdeki ikinci önemli halkadır. eğitim çalışması Başarılı suç önlemenin sağlanması.

Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanununun uygulanması, serserilik ve ihmalin önlenmesi amacıyla öğrencilerin okula devamı üzerinde sıkı kontroller yapılmaktadır. Bu amaçla:

Öğrencilerin haklı veya mazeretsiz derslere devamsızlıklarının aylık takibi yapılır.

Kaçırılan derslere ilişkin bilgiler Eğitim Yönetimi Müdür Yardımcısı tarafından özel bir deftere işlenir ve devamsızlık nedenleri belirlenir;

Sınıf öğretmenleri, sınıf kayıt defterindeki ders devamsızlık sayfasını düzenli olarak doldurur;

Ders öğretmenleri öğrenci devamsızlıklarını derhal sınıf öğretmenine bildirir;

Sınıf öğretmeni kaçırılan dersler (günlüğe kayıt, telefon görüşmesi, aileleri evde ziyaret etme) hakkında aynı gün velilere bilgi verir.

2016-2017 Eğitim-Öğretim yılında okulda geçerli bir sebep olmaksızın ders kaçıran ve izinsiz evden çıkma eğiliminde olan öğrencimiz olmadı.

3. Öğrenciler için boş zaman organizasyonu

Öğrencilerin spora, sanatsal yaratıcılığa, gençlik örgütlerinin çalışmalarına, kulüplere geniş katılımı, çocuğun yaratıcı inisiyatifinin gelişmesine, aktif ve faydalı boş zamanlarına ve hukukun oluşumuna katkıda bulunan eğitim faaliyetinin en önemli alanlarından biridir. davranışa sadık kalmak.

Sınıflardaki eğitim çalışmaları, sınıf ekibinin karşı karşıya olduğu okul çapındaki amaç ve hedefler, yaş ve grup dikkate alınarak planlanır ve gerçekleştirilir. Kişisel özellikleröğrenciler, aile durumları, faaliyetler, aktif formlar ve çalışma yöntemleri kullanılarak, devam eden hedeflenen eğitim programları ve farklı yönlerdeki projeler dikkate alınarak gerçekleştirilir:

Sivil-yurtsever;

Spor ve Rekreasyon;

Sanatsal ve estetik;

Manevi ve ahlaki;

İş gücü;

Çevre vb.

Okuldaki eğitim çalışmaları “Köyün sosyo-kültürel merkezi olarak okul” programına göre yürütülmektedir. 2016-2017 eğitim-öğretim yılında tüm okul öğrencileri ders dışı etkinliklere dahil oldu: okul çapındaki geleneksel etkinliklerin hazırlanmasında ve yürütülmesinde yer aldılar ve devam eden tüm okul ve bölge etkinliklerine aktif olarak katıldılar.

Yıl boyunca okul etkinliklerine 50'den fazla okul öğrencisi katıldı konu olimpiyatları, spor etkinlikleri, belediye düzeyinde spor yarışmaları, uzaktan yarışmalara, olimpiyatlara, sınavlara, belediye, bölgesel ve Tüm Rusya düzeyindeki yarışmalara katıldı.

4.Öğrencilerin boş zamanlarında istihdam edilmesiönlemenin önemli faktörlerinden biridir, bu nedenle okul sistemin geliştirilmesine büyük önem vermektedir. ek eğitim sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmenin yanı sıra gençleri okul öncesi kulüp ve bölümlere dahil etmek. Çocuklar sadece okul kulüpleri ve spor bölümlerine değil, aynı zamanda KFOR kulüplerine, kütüphaneye ve okul bahçesindeki spor sahasına da katıldılar.

Okulda öğrencilerin tamamı %100 kulüp faaliyetlerine katılmaktadır: “Vokal Sanat Dünyası”, “Tercihimiz Sağlık”, “Müze”, Gençlik Eğitim Kurumu “Trafik Işığı”, Çocuk Gençlik Partisi “Gönüllüler”, spor “Basketbol”, “Spor Turizmi”, “Don Freemen” bölümleri

Okulda, şehit askerlerin dikilitaşı olan okulun ve çevresinin iyileştirilmesi için ilkokul, ortaokul ve lise öğrencilerinin sistematik çalışmalara dahil edilmesi amacıyla işçi baskınları ve işçi çıkarmaları gerçekleştirildi.Çocukların sadece katılımcı olarak değil, hayran olarak da dahil edilmesi, Seyirciler ve organizatörler, çeşitli etkinlikler, baskınlar ve promosyonlar, çocukların iletişim ihtiyaçlarını karşılamaya, okuldaki faaliyetlerini organize etmeye ve antisosyal davranışlara yönelik motivasyon riskini önemli ölçüde sınırlamaya yardımcı oldu.

Sınıf öğretmenleri yaz aylarında çocukları okulda sağlık kampı çalışmalarına dahil ederek, tatillerde etkinlikler planlayıp yürüterek çocukların tatil döneminde istihdam edilmesini organize ettiler. Okuldaki sağlık kampı.

5. Sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmekçocukların ihtiyaçlarından ve onların doğal potansiyellerinden gelir. Öğrencileri düzenli beden eğitimi ve spora çekmek ve sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek amacıyla okul, en güçlü öğrencileri belirledi ve okul ve bölge yarışmalarına katılmak üzere okul takımları oluşturdu. Öğretim yılının başında spor etkinlikleri takvimi hazırlandı ve yıl boyunca Farklı türde yarışmalar.

Okulda suçun, uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi ve küçüklerin hukuk kültürünün geliştirilmesi amacıyla aylık temalı dersler ve kolektif yaratıcı etkinlikler düzenlendi.

Aşağıdaki etkinlikler sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmeye adanmıştır:

On günlük “SOS” dönemi kapsamındaki etkinlikler;

Yol, Trafik ve Buz Güvenliği Haftası;

“Alternatif olarak sporu seçiyorum” kampanyası

Aşağıdaki konularda dersler düzenlendi:

2. - 4. sınıflar “Neyin iyi, neyin kötü olduğu”, “Sigara sağlığa zararlıdır”;, 5, 6. sınıf “Alkolle ilgili mitler” “Okul çocukları için nikotinin tehlikeleri hakkında”,

7, 8. “Kötü alışkanlıklar dünyasında kim kazanır ya da genç”, 10. sınıf “Uyuşturucusuz Hayat”, 11. sınıf “Uyuşturucuya Karşıyız”

6. Hukuk eğitimi

Küçükler arasında suçun önlenmesi sorunlarının çözümünde aylarca ve haftalarca suç önleme çalışmaları yapıldı. Organizasyonlarına sadece sınıf öğretmenleri değil, trafik polisleri, öğretim elemanları ve kolluk kuvvetleri de katıldı; tıbbi kurumların çalışanları, müdür yardımcısı eğitim çalışması okullar. Suçu Önleme Ayı kapsamında aşağıdaki etkinlikler düzenlendi:

bölümler arası operasyonlara katılım “Dikkat! Çocuklar!”, “Genç” (Eylül);

hukuk bilgisi haftası. İçişleri Bakanlığı çalışanları ile toplantılar;

“Gençlerin Olumsuz Alışkanlıklara Karşı Tutumları” Anketi (Aralık);

askeri-yurtsever eğitim ayı (Şubat);

“Rusya Federasyonu vatandaşının hakları ve sorumlulukları”, “Çocuk hakları” konularında çizim yarışması.

Okulda bilgilerin düzenli olarak güncellendiği bir hukuki bilgi köşesi bulunmaktadır.

Her altı ayda bir bir haftalık hukuk bilgisi düzenlendi:

yılın 1. yarısında - bir haftalık hukuk bilgisi “Herkes için Hukuk”;

yılın 2. yarısında - bir haftalık hukuk bilgisi “Genç Bölgesi”.

Ders saatlerinde tartışmalar yapıldı, bazı yasa dışı eylemlerden dolayı sorumluluk türleri, ergenlere özgü suç türleri, küçüklerin idari, hukuki ve cezai sorumluluğu kavramları hakkında açıklayıcı çalışmalar yapıldı ve eylemlerinin sorumluluğu konusunda motivasyon sağlandı.

Sınıf öğretmeninin rolü tartışmayı yönlendirmek ve sonuçları özetlemek, çocukların etkinliğin organizasyonunda aktif olmalarına ve fikirlerini özgürce ifade etmelerine maksimum fırsat sağlamaktı. Bu tür sınıflar aktiviteyi ve yaşam pozisyonlarının oluşumunu geliştirdi.
2016-2017 döneminde sınıf öğretmenleri ders saatlerini şöyle yönetti:

2. - 4. sınıflar
"Ne iyi, ne kötü"
"Halka açık yerlerde davranış kuralları"

5., 6. sınıf
"Biz ve sokak, çıkarlarımız"\

"BM Çocuk Hakları Sözleşmesi"

“Haklarınızı bilin ama sorumluluklarınızı unutmayın”

7., 8. sınıf
“Bir okul çocuğunun hakları ve sorumlulukları”;
Bir genç neden suç işler?
"Sorumluluk konusunu konuşalım"

10. Sınıf

"Suç ve sonuçları"
“Eylemlerinizden sorumlu olmayı nasıl öğrenirsiniz”

11. sınıf
“İdari ve cezai sorumluluk”;

“İhmal ve Suçun Önlenmesinde Sınıf Öğretmeninin Rolü” kitapçığının yayımlanması

7. Suçu önlemek için ebeveynlerle birlikte çalışmak planlandığı gibi inşa ediliyor. Her okul yılının başında sınıf öğretmenleri, zor çocukları ve sosyal açıdan tehlikeli durumdaki aileleri belirlemek için bir aile pasaportu oluşturdu. Böylece 2016-2017 döneminde tek ebeveynli aileler ve geniş aileler de dahil olmak üzere tüm öğrenci aileleri ziyaret edilmiş ancak bu ailelerde herhangi bir sorun izine rastlanmamıştır, bu durum ziyaret raporlarında da teyit edilmektedir. Olumsuz gerçekler tespit edilirse okulun Önleme Konseyi'ne bilgi verilecekti. Sınıf öğretmenleri aileleri ziyaret ederken öğrencilerin yaşam koşulları hakkında bilgi sahibi oldu, evde ebeveynler ve yetişkin aile üyeleriyle görüşmeler yaptı, yaşam koşulları araştırması hakkında raporlar hazırladı, çocuğun aile içindeki konumunu, ailesiyle olan ilişkisini öğrendi. ebeveynler.
Bu çalışmadaki önemli talimatlar şunlardı:

ebeveynler ve öğretmenler arasında güvene dayalı bir ilişki kurmak;

Ebeveynlere, çocuğun davranışındaki olumsuz belirtilerin nedenlerini anlamaları için kişilerarası ilişkilerin temellerini açıklamak: öfke, saldırganlık, kızgınlık, korku vb. davranıştaki her aktif protesto vakasının arkasında karşılanmamış bir ihtiyaç aranmalıdır;

Ebeveynlerde çocuğun özsaygı duygusuna yönelik doğru tutumun oluşması, çünkü Hem çocuğa hem de “zor” çocuğu olan aileye yapılacak her türlü yardım, bu duygunun düzeltilmesiyle başlamalıdır. Temel kural, çocuğun başarılarına dikkat edilmesi ve tanınma ihtiyacıydı; ancak bu koşullar altında olumlu bir kişisel tutum oluşturulmalıdır;

Ebeveynlerde eğitimde ortaya çıkan sorunların çözümünde özgüven duygusu oluşturmak.

Sınıf öğretmenleri ebeveynler arasında pedagojik bilgiyi geliştirmek için çok çalıştılar, öğrencilerin yaş özelliklerine göre eğitimi konusunda düzenli olarak dersler verdiler: istişareler “Yaş ve psikolojik özellikler küçük çocuklar okul yaşı", "Çocuğumun çıkarları. Bir daire nasıl seçilir; bireysel görüşmeler “Öğrenme zorluklarının üstesinden nasıl gelinir. Ebeveyn yardımı" "Çocuk neden ders çalışmak istemiyor"; veli toplantıları “Çocuğunuz ergenliğe girdi, eğitim sorunları”, “Suç ve suçun önlenmesinde ailenin rolü”.

Velilerle önleyici bilgilendirme ve açıklayıcı çalışmalar yapıldı. Sınıf toplantılarında “Gençlerin hakları ve sorumlulukları”, “Çocuklarınızın güvenliğine dikkat edin” gibi tartışmalar yapıldı.

“Çocuğun okuldaki ve ailedeki hak ve sorumlulukları.” Tüm bu etkinlikler ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmeyi, aile ve okul arasındaki etkileşimi güçlendirmeyi, eğitim potansiyelini güçlendirmeyi ve ebeveynleri çocuk yetiştirmeye dahil etmeyi amaçlıyordu.Aynı zamanda, bölgede akşam baskınları düzenlendi ve gerçekleştirildi. Komisyon, sınıf öğretmenleri ve okul yönetimiyle birlikte veli komitesinin temsilcilerini de içeren kırsal bir yerleşim yeri ve okuldu.

Ebeveynler ve öğretmenler arasında güvene dayalı bir ilişki kurmak için aşağıdaki çalışmalar gerçekleştirildi:

Ebeveynlerin Suç Önleme Konseyine seçimi.

"Gün kapıları aç" ebeveynler için.

Ebeveynleri ders dışı etkinliklere dahil etmek.

Kültürel etkinlikler sırasında ebeveynleri kolluk kuvvetlerine dahil etmek.

Ebeveyn eğitiminin yürütülmesi:

Ebeveynler için ders

1) Ailenin hakları ve sorumlulukları.

2) Ebeveynlerin hakları, görevleri ve sorumlulukları.

3) Ahlak Dersleri Aileler yaşamın ahlaki yasalarıdır.

4) Çocuğun ailede, okulda, toplumdaki hakları ve sorumlulukları.

5) Çocuk intiharlarının nedeni

6) Öğrenciler için serbest zaman ve eğlence.

Kitapçıkların yayınlanması:

1. “Sağlıklı bir yaşam tarzı için”,

2. “Ergenliğin psikolojik özellikleri”

3. “Ailede güven ortamı nasıl yaratılır”

4. “Çocuğum benim endişemdir”

2016-2017 döneminde tek bir suç işlenmedi. Bir genç için bireysel bir program uygulamak için sınıf öğretmeni, okulun sosyo-psikolojik servisi ve okul öğretmenleri, öğrencilerle bireysel önleyici çalışmanın çeşitli biçimlerini ve yöntemlerini kullandı:

Bir gencin kişilik özelliklerini incelemek, davranışını düzeltmek için bir psikologla dersler vermek;

Genci izlemek için ev ziyaretleri, derslerden boş zamanlarında çalışmasının yanı sıra tatil zamanları, derslere hazırlık;

Öğrencinin derslere hazırlık düzeyini belirlemek amacıyla derslere katılmak;

Bir gencin yetiştirilmesi ve eğitimine yönelik yaklaşımlar geliştirmek için ebeveynlerin ve branş öğretmenlerinin psikolojik ve pedagojik danışmanlığı;

Bir gençle bireysel ve kolektif önleyici konuşmalar;

Eğitim programları ve projelerin uygulanması yoluyla gençlerin sosyal açıdan önemli faaliyetlere dahil edilmesi;

Boş zamanlarında istihdamı organize etmek için öğrencileri ek eğitim dernekleri sistemine dahil etmek.

Önlemenin önemli faktörlerinden biri öğrencinin boş zamanlarında çalışmasıydı; bu nedenle okul, ek eğitim sisteminin geliştirilmesinin yanı sıra sağlıklı bir yaşam tarzının teşvik edilmesine ve gençlerin kulüplere ve bölümlere dahil edilmesine büyük önem verdi.

Sınıf öğretmeni gençle önleyici konuşmalar yaptı: “Çatışma. nasıl davranılır çatışma durumu ve saldırganlıkla baş etme”, “Tütün tadı olmayan hayatın kokusu”, “Uyuşturucu intihar silahıdır”; "Çalışmak neden bu kadar zor?", "Hukuk ve Düzen". Velilerle “Ailedeki psikolojik iklim”, “Ebeveyn sorumluluğu” vb. konularda görüşmeler yapıldı. Sınıf öğretmeni ile branş öğretmenleri arasındaki yakın etkileşim, öğrencinin eğitimindeki sorunun çözülmesine katkıda bulundu. Belirli konuların (cebir, Rusça, ingilizce dili) gence öğrenme konusunda yardım sağlandı, konu öğretmenleri tarafından bilgi boşluklarının giderildiği ek dersler düzenlendi.

Ayrıca sınıf öğretmeni derslere devam ve hazırlıkları sistematik olarak takip etmiş, sınıf kayıt defterindeki ders devamsızlık sayfasını düzenli olarak doldurmuş ve öğrencinin derslere devamsızlık nedenini tespit etmiştir.

Aylık sınıf öğretmeni ve sosyal -psikolojik hizmet Okullar, ailedeki psikolojik iklimi, gencin yaşam koşullarını, boş zamanlarındaki çalışmasını ve ders çalışmasını incelemek için gencin ailesini evinde ziyaret etti.

Suçu, uyuşturucu bağımlılığını önlemek ve küçüklerin hukuk kültürünü geliştirmek amacıyla okulda aylık temalı ders saatleri ve gençlerin birçok etkinliğe dahil olduğu kolektif yaratıcı etkinlikler düzenlendi. Böylece bölgesel uyuşturucuyla mücadele kampanyası kapsamında “Milletin sağlığı bizim elimizde” konulu “Sağlık! Yaratılış! Başarı!"

Öğretmen-psikolog, sosyal öğretmen ve VR müdür yardımcısı, ebeveynler ve öğrenciler için psikolojik ve pedagojik istişareler düzenledi, önleyici görüşmeler gerçekleştirdi, eğitimler: “Ebeveynlerin çocuk yetiştirme sorumluluğu”, “Rusya Federasyonu Aile Kanununa Giriş” sohbeti, “Ailede eğitim psikolojisi”, “Eylemlerimizden sorumluyuz”, “Alkole hayır!”, “Mesleğe giden yol”, psikolojik eğitim “Kendimi kontrol etmeyi öğreniyorum”.

İçinde müfredat dışı etkinlikler bu genç bu işe karışmıştı kulüp çalışması“Seçimimiz Sağlık!”, YID “Trafik Işığı”, “Basketbol”, “7. Petal” gönüllü hareketinin aktif bir katılımcısıydı, “Noel Çanları”, “Hafıza Çelengi”, “Mirasçıları” bölgesel etkinliklerine katıldı Zafer”, “Temiz bir alan için biz”, “Ölümsüz Alay”.

Önleyici çalışmalarda, okul personeli ilgili hizmet ve departmanlarla işbirliği yaptı: KPDiZP, bölge polis departmanı, bölge psikolojik ve uyuşturucu tedavi servisi, OSZN merkezi, bölge idaresi altındaki gençlik işleri sektörü, Stychnovsky FAP, Stychnovsky rekreasyon merkezi ve Stychnovsky İdaresi kırsal yerleşim.

Milletvekili İK Direktörü I.Yu.Samsonov

Öğrenmeye karşı sorumlu bir tutumun oluşturulması, antisosyal davranışların erken önlenmesi sisteminde önemli bir bileşendir. Akademik performansı ve devamı günlük olarak izliyorum, velileri bilgilendiriyorum, bu sayede bu tür öğrencilerle bireysel çalışmalar yaparak bilgi eksikliklerini gidermek için zamanında önlemler alınabiliyor, konu öğretmeni ve üstün başarılı öğrencilerden yardım organize ediliyor.

Daha detaylı olarak üzerinde duracağım boş zaman etkinlikleri, müfredat dışı etkinlikler. Bu, çocuğun yaratıcı inisiyatifinin, aktif, faydalı boş zamanlarının ve yasalara saygılı davranışın oluşmasının gelişmesine katkıda bulunan eğitim faaliyetinin en önemli alanlarından biridir.
Sınıfımdaki konu olimpiyatlarına (okul bölgesel Olimpiyat Coğrafya ve diğer konularda), katılımlarından dolayı onları ödüllendirin. Bu eğitim-öğretim yılında 7a sınıfının 8 öğrencisi bölgesel olimpiyatlarda birinci ve ödül sahibi oldu. Sizi uzaktan yarışmalara (Perm Coğrafya Şampiyonası, Olympus) katılmaya davet ediyorum. araştırma faaliyetleri.

Geçen okul yılında çocuklar “Ağaç Kökten Güçlüdür” programı kapsamında “Tver Ülkesinin Tarihinde Ailenizin Tarihi” yarışmasına katıldılar. Zhuravleva N. yarışmanın belediye etabını kazandı ve bölgesel aşama Bezhetsk'te.

Çocuklarda yerel tarih çalışmalarına, kendi topraklarının doğasını, tarihini ve kültürünü incelemeye ilgi uyandırmaya çalışıyorum. Bu okul yılında sınıfımdaki öğrenciler, geziyi Tver şehri turuyla birleştiren coğrafi ve tarihi yerel tarih üzerine bölgesel bir sınava katıldılar. Şu anda bölgesel İnternet oyunu olan “Tver Eyaletinin Manzaraları”na katılıyoruz.

İlçe ve bölgesel fotoğraf yarışmalarına (“Hobim”, “Doğanın Aynası”, “Mevsimler” vb.) katılarak etrafımızdaki dünyanın güzelliklerini görmeyi öğreniyoruz.

Okuldaki yaz eğlence sporları ve yerel tarih kampı “Alev”in başkanı olarak, sınıfımın çocuklarını kamp çalışmalarına aktif olarak dahil ediyorum, böylece tatillerde istihdamlarını organize ediyorum. Bu yıl sınıfımdan 6 kişi kampa katılacak. Büyük ilgi son yıllar“Krasnokholmsky Bölgesi'nin Unutulmuş Tapınakları”, “Hafıza Yollarında” eylemi, “Kahramanların Vatanına”, “Temiz Stadyum” çevre eylemi vb. projelerin neden olduğu. Çocukların arama ve gezi faaliyetlerine dahil edilmesi, yurttaşlık bilincinin eğitimi, vatanseverlik, onlara duyulan sevgi küçük vatan Ayrıca yoldaşlık, dostluk, vatanın kaderine ilişkin sorumluluk duygusunun oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, bilişsel ilgi ve ufukları geliştirir, anlamsız eğlenceden uzaklaşır, dinlenme anlamlı hale gelir, faydalı faaliyetlerle dolar.

Gezi ve gezilerin düzenlenmesi suçun önlenmesinde önemli bir rol oynamaktadır. Çocukları kültürel ve doğal mirasla tanıştırmak onların yetişmesine olumlu etki eder ve olumlu motivasyon oluşturur. Arkadaşlarımla pek çok yeri gezdik, pek çok manzara gördük, pek çok yerle tanıştık. İlginç insanlar.

Vyshny Volochok - sanatçıların ülkesi, Kashin, Kashin sanatoryumu, Kalyazin, Uglich - Rusya'nın Altın Yüzüğü, Molokovo ve çevresi üzerinde bir şehir. Ustyuzhna, Vologda bölgesi - Rusya'nın kuzeyinde bir şehir, köy. Danilovskoye - Batyushkov malikanesi, Bozhonka köyü - Sita Savaşı'nın (1238) gerçekleştiği yer, yine V. Volochok.

Krasnokholmsky bölgesinde Aziz Nicholas Manastırı'nı ziyaret ettik, 7 Ortodoks kilisesine, Mogochi köyünün ocağına geziler yaptık ve Rusin N.P.'nin memleketini ziyaret ettik. Popovskoye köyünde ve diğer yerlerde.

Bütün bunlar olumlu ilgi alanlarının gelişmesine yardımcı olur, onları ruhsal ve duygusal olarak zenginleştirir, çocukların iletişim ihtiyaçlarının karşılanmasına yardımcı olur, aktivitelerini düzenler, antisosyal davranışlara yönelik motivasyon riskini önemli ölçüde sınırlandırır.

Sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek çocukların ihtiyaçlarına ve doğal potansiyellerine dayanmaktadır. Çocuklarımın beden eğitimi, spor yapma, okuldaki ve diğer düzeylerdeki çeşitli yarışmalara katılma istekleri konusunda mümkün olan her yolu desteklemeye çalışıyorum. Onlara spor bölümlerine katılmanın gerekliliğini anlatıyorum. Görüşmeler ve toplantılar yapıyorum. sigara, alkol, uyuşturucunun tehlikeleri, çevresel konular (“Sağlıklı beslenme”, “Sigara sağlığa zararlıdır”, “Alkolle ilgili mitler”, “İnsan ve doğa”, “Hobim”, “Dünyaya Giden Yol” gibi konularda saatlerce bilgi verildi.) yıldızlar” vb. ) Takım yarışmaları, KVN'ler, çocukların hem doğrudan katılımcı olarak hem de taraftar olarak katıldığı çeşitli yarışmalar, kötü alışkanlıklara karşı olumsuz tutuma katkıda bulunur, başarı arzusunu teşvik eder, karşılıklı yardım ve karşılıklı destek.

Sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek ve kötü alışkanlıkları önlemek için programa uzmanlar da katılıyor (okul hemşiresi E.N. Maraeva, Gribova Merkez Bölge Hastanesi psikiyatristi çocukların sık sık misafiridir).

Boş zaman etkinliklerinin organizasyonu çocuklara boş zamanlarını alkol veya tütün tüketmeden nasıl uygun şekilde geçireceklerini öğretir. İlginç ve heyecan verici eğlence etkinliklerine ev sahipliği yapıyoruz. Örneğin:

Doğum günü hediyeleri ve kendimiz yaptığımız kartlar verdiğimiz doğum günü tebrikleri,

herkesin kendisini çeşitli yarışmalarda, rollerde vb. ifade edebileceği harika "ışıklar",

Yeni yıl tatilleri,

Göle hareket,

öncü işler,

İtfaiyeye geziler düzenliyoruz.
Bu tür etkinlikler ekip birliğini teşvik eder, çocuklara boş zamanlarını kendi yararlarına göre nasıl organize edeceklerini öğretir ve aynı zamanda bazı sağlıklı yaşam tarzı becerilerini de öğrenir.

Hukuk eğitimi kapsamında T.M. Korovin'in sık sık konuğu olan kolluk kuvvetlerinin (trafik polisi, savcılık) katılımıyla dersler düzenlenmektedir. - Bölge idaresinin KDN Sekreteri. Ders saatleri içerisinde tartışmalar yapılması, bazı yasa dışı fiillere ilişkin sorumluluk türleri, ergenlere özgü suç türleri, küçüklerin idari, hukuki ve cezai sorumluluklarına ilişkin kavramlar hakkında açıklayıcı çalışmalar yapılması, onların eylemlerinin sorumluluğunu alma konusunda motivasyon sağlar.

Ebeveynlerle çalışmalar bireysel görüşmelerde, veli-öğretmen toplantılarında ve aile ziyaretlerinde gerçekleştirilir. Ebeveyn toplantılarında şu konuları tartışıyoruz: “Okul çocuklarının yaş özellikleri”, “Gençlerin ilgi alanlarının gelişimi”, “Çocukların boş zamanlarının düzenlenmesinde ebeveynlerin katılımı” vb.

Bir sınıf öğretmeni olarak öğrencilerin barınma ve maddi koşulları, aile ilişkileri hakkında bilgi sahibi oluyorum ve ebeveynleri çocuğun başarıları ve ortaya çıkan sorunlarıyla tanıştırıyorum. Temel kural, çocuğun başarılarına dikkat edilmesi ve tanınma ihtiyacıdır; ancak bu koşullar altında olumlu bir kişisel tutum oluşur.

Ebeveynlerle çalışmanın bazı zorlukları vardır. Tüm ebeveynler, çocuğun manevi ve ahlaki eğitimini ciddiye almaz, rollerini çocuğun hiçbir şeye ihtiyacı kalmaması için beslenme ve giydirme olarak görür. Bazı ailelerde boş zaman ve çocuğun davranışları üzerindeki kontrol zayıflar ve karşılıklı anlayış ve güven eksikliği ortaya çıkar. Ebeveynler her zaman eğitim faaliyetlerinin sorunlarını derinlemesine araştırmazlar.

Sınıfta suç önleme çalışmalarının zorlukları yok değildir. Sınıfımda çocuklar çok duygusal, aktif, davranışlarında hâlâ saldırganlık ve hoşgörü eksikliği var. Bir oyuna kapılarak veya ilişkileri çözerek izin verilenin sınırlarını aşabilirler. Arkadaşların kötü etkisine maruz kalabilirler. Atanan işten her zaman sorumlu değillerdir.

Özel dikkat Kendimi KDN'ye kayıtlı öğrencilerle bireysel çalışmaya adadım. Sınıfta 2 tane var. Katılımlarını ve ilerlemelerini sürekli takip ediyorum. Okul saatleri dışındaki faaliyetlerini (kulüpler, bölümler vb.) takip etmeye ve velilerle iletişimi sürdürmeye çalışıyorum. Bu çocukları sınıf ve okul etkinliklerine katılmaya dahil ediyorum.

Bu sorunların çözümü için hâlâ yapılması gereken çok iş var.

Daha detaylı olarak üzerinde duracağım boş zaman etkinlikleri, müfredat dışı etkinlikler. Bu, çocuğun yaratıcı inisiyatifinin gelişmesine, aktif, faydalı rekreasyona ve yasalara saygılı davranışın oluşmasına katkıda bulunan eğitim faaliyetinin en önemli alanlarından biridir.
Sınıfımda mümkün olduğu kadar çok çocuğu konu olimpiyatlarına (coğrafya ve diğer konularda okul ve bölgesel olimpiyatlar) katılmaya çekmeye ve onları katılımları için teşvik etmeye çalışıyorum. Bu eğitim-öğretim yılında 7a sınıfının 8 öğrencisi bölgesel olimpiyatlarda birinci ve ödül sahibi oldu. Sizi uzaktan yarışmalara (Perm Coğrafya Şampiyonası, Olympus) ve araştırma faaliyetlerine katılmaya davet ediyorum.

İlçe ve bölgesel fotoğraf yarışmalarına (“Hobim”, “Doğanın Aynası”, “Mevsimler” vb.) katılarak etrafımızdaki dünyanın güzelliklerini görmeyi öğreniyoruz.

Okuldaki yaz eğlence sporları ve yerel tarih kampı “Alev”in başkanı olarak, sınıfımın çocuklarını kamp çalışmalarına aktif olarak dahil ediyorum, böylece tatillerde istihdamlarını organize ediyorum. Bu yıl sınıfımdan 6 kişi kampa katılacak. Son yıllarda “Krasnokholmsky Bölgesi'nin Unutulan Tapınakları”, “Hafıza Yolları” kampanyası, “Kahramanların Vatanına”, “Temiz Stadyum” çevre kampanyası vb. projeler büyük ilgi uyandırdı. ve gezi faaliyetleri yurttaşlık bilincinin, vatanseverliğin, küçük vatanlarına duyulan sevginin eğitimine katkıda bulunur ve aynı zamanda dostluk, dostluk, vatanlarının kaderine ilişkin sorumluluk duygusunun oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, bilişsel ilgi ve ufukları geliştirir, anlamsız eğlenceden uzaklaştırır, dinlenme anlamlı hale gelir, faydalı aktivitelerle dolar.

Gezi ve gezilerin düzenlenmesi suçun önlenmesinde önemli bir rol oynamaktadır. Çocukları kültürel ve doğal mirasla tanıştırmak onların yetişmesine olumlu etki eder ve olumlu motivasyon oluşturur. Oğullarım ve ben birçok yeri ziyaret ettik, birçok turistik yer gördük ve birçok ilginç insanla tanıştık.

Doğum günü kişisine el yapımı hediyeler ve kartlar sunduğumuz mutlu yıllar tebrikleri,

herkesin kendisini çeşitli yarışmalarda, rollerde vb. ifade edebileceği harika "ışıklar",

Yeni yıl tatilleri,

göle yolculuk,

öncü işler,

KDN'ye kayıtlı öğrencilerle bireysel çalışmaya özellikle dikkat ediyorum. Sınıfta 2 tane var. Katılımlarını ve ilerlemelerini sürekli takip ediyorum. Okul saatleri dışındaki faaliyetlerini (kulüpler, bölümler vb.) takip etmeye ve velilerle iletişimi sürdürmeye çalışıyorum. Bu çocukları sınıf ve okul etkinliklerine katılmaya dahil ediyorum.

Bu sorunların çözümü için hâlâ yapılması gereken çok iş var.

Sınıf öğretmeninin çalışmalarının organizasyonu

Öğrencilerin suç ve suçluluğunun önlenmesine ilişkin

Davranış sorunları olan çocuk ve ergenlere yardım etme sorunu toplumumuzda özellikle şiddetlidir (saldırganlık, kabalık, kibir, alaycılık). Bugün her on birinci suç bir genç tarafından işleniyor. Maalesef çocukların ve ergenlerin gelişimini ve davranışlarını olumsuz etkileyen hem dış hem de içsel birçok faktör vardır.

Bu nedenle, sınıf öğretmeninin çalışmasının önemli hedeflerinden biri, kendilerini zor sosyal, aile, pedagojik ve diğer durumlarda bulan çocuklara, ergenlere ve (veya) ailelerine zamanında ve nitelikli yardımın önlenmesi ve sağlanmasıdır.

Her okul yılının başında sınıf öğretmeni kendisine aşağıdaki görevleri belirler:

için elverişli koşullar yaratın sosyal uyumöğrenci;

Sorunların olumlu çözümüne ulaşmada yardım sağlamak;

Çocukta topluma, çalışmaya, çalışmaya, insanlara, kendisine, sosyal normlara ve yasalara karşı olumlu değer tutumları oluşturmak;

Öğrencinin ailesine eğitimde nitelikli pedagojik yardım sağlayın.

Ve bunları yöntem ve formları kullanarak uygular:

konuşma;

gözlem;

test yapmak;

anket;

analiz;

Danışmanlık;

bireysel çalışma;

grup çalışması;

teşhis.

Sınıf ekibinde sınıf öğretmenleri, çocuğun kişiliğinin normal yetiştirilmesi ve gelişimi için koşullar yaratır:

eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasında insancıl bir ilişki tarzı;

öğretmen ve öğrenciler arasındaki demokratik ilkeler ve iletişim tarzı;

eğitim alanında çocukların ve yetişkinlerin korunmasına yönelik koşullar olarak makul disiplin ve düzen;

çocukların girişimleri ve yetişkinlerden destek alma olasılığı.

Sınıf öğretmenlerinin hukuk eğitimi ve küçükler arasında suç ve suçun önlenmesine yönelik çalışmaları sistematiktir. Çalışmalar, eğitim çalışma planına uygun olarak ve eğitilmesi zor küçükler arasında suçların önlenmesine yönelik eylem planına uygun olarak aşağıdaki alanlarda yürütülmektedir:

a) önleyici çalışma;

b) boş zaman etkinliklerinin organizasyonu;

c) ebeveynlerle çalışmak;

d) hukuk eğitimi;

e) tatillerin organizasyonu;

f) zor çocuklarla çalışmak.

Her okul yılının başında, sınıf öğretmenleri aileler için bir pasaport sistemi oluşturur, zor çocukları tespit eder, kendilerini zor yaşam durumlarında bulan öğrencilerden ve sosyal açıdan tehlikeli durumda olan ailelerden oluşan bir veri bankası oluşturarak daha sonra yardım sağlar. Sınıf öğretmenleri aileleri ziyaret eder ve ziyaret raporları hazırlar.

1. Öğrenci bilgisindeki boşlukların kapatılması antisosyal davranışların erken önlenmesi sisteminin önemli bir bileşenidir. Gelişimin sınıf öğretmeni tarafından günlük olarak izlenmesi ve velilerin bilgilendirilmesi, bu tür öğrencilerle bireysel çalışmalar yapılarak bilgi eksikliklerinin giderilmesine yönelik önlemlerin zamanında alınmasına ve ders öğretmeni ile üstün başarılı öğrencilerin yardımlarının organize edilmesine olanak sağlar. Sınıf öğretmeni öğrencilerin derse hazırlanmaları üzerinde sıkı bir kontrol uygulamalıdır. eğitim oturumları: Öğrenciler, sınıf öğretmeninin istediği zaman müsaitlik durumunu kontrol edebileceğini bilmelidir. okul malzemeleri yazılı icranın mevcudiyeti Ev ödevi herhangi bir konuda günlük tutmak ve tutmak, defter tutmak. Diğer öğretmenlerin sınıflarındaki öğrencilere yönelik derslerine, daha fazla dikkat ve kontrol gerektiren öğrencilerin dersteki davranışları ve çalışmaları hakkında daha sonra bir tartışma (analiz) ile sınıf öğretmeni de katılmalıdır.

2. Dövüş pasoları sınıflar, suçun başarılı bir şekilde önlenmesini sağlayan eğitim ve öğretim çalışmalarının ikinci önemli halkasıdır.

Sınıf öğretmenleri derse devam durumunu günlük olarak takip eder ve öğrencilerin iyi ya da kötü sebeplerle devamsızlıklarını aylık olarak kaydeder. Öğrencilerin derse gelmemesi durumunda devamsızlığın nedeni velilerinden öğrenilecek. Öğrenci, devam meselesinin, kendisinden hiçbir şey saklamanın (veya aldatmanın, yalan söylemenin) imkansız olduğu ve ebeveynler arasında yakın temasın kurulduğu sınıf öğretmeninin sürekli, ciddi kontrolü altında olduğunu bilmelidir (emin olun). ve sınıf öğretmeni, her şeyin sırrının mutlaka ortaya çıkacağını söylüyor. Sınıf öğretmeni, öğrenci için ana anahtar figür, yetkili ve önemli bir yardımcı ve danışman olmalıdır.

3. Öğrenciler için boş zaman organizasyonu Öğrencilerin spora, sanatsal yaratıcılığa ve dernek çalışmalarına geniş katılımı, çocuğun yaratıcı inisiyatifinin gelişmesine, aktif, faydalı boş zamanlarına ve yasalara saygılı bir ortamın oluşmasına katkıda bulunan eğitim faaliyetinin en önemli alanlarından biridir. davranış.
Sınıf öğretmenleri, başta risk altındaki çocuklar olmak üzere geniş bir yelpazedeki öğrencilerin spor bölümlerine çekilmesi için önlemler alıyor. Konunun organizasyonu ve spor olimpiyatları, mesafeli yarışmalara, sergilere katılım, çocukları yalnızca katılımcı olarak değil aynı zamanda hayranlar, seyirciler, organizatörler olarak da dahil etmek, çocukların iletişim ihtiyaçlarını karşılamaya yardımcı olur, okuldaki faaliyetlerini düzenler, antisosyal davranışlar için motivasyon riskini önemli ölçüde sınırlar. Sınıf öğretmenleri çocukların okuldaki sağlık kampındaki çalışmalara dahil edilmesinde aktif rol alır ve böylece çocukların tatillerde çalışmasını organize ederler. Öğrencilerin boş zaman etkinliklerinin organizasyonu katı muhasebeye tabi olmalıdır. Muhasebe, çocukla çeşitli çalışmaların yapılmasına (bu birincisi) ve ikinci olarak daha fazla dikkat gösterilmesine vurgu yapılarak (sağlıklı yaşam tarzı, vatansever, ahlaki, estetik, çevre vb.) alanlarda yapılabilir. öğrencinin niteliklerinin zayıf ölçüde oluştuğu (geliştiği) alan(lar)da faaliyet yürütmek.

4. Sağlıklı yaşam tarzlarının teşvik edilmesi çocukların ihtiyaçlarından ve onların doğal potansiyellerinden gelir. Öğrencileri düzenli beden eğitimi ve spora çekmek ve sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek amacıyla en güçlü öğrenciler belirlenerek okul ve şehir yarışmalarına katılmak üzere okul takımları oluşturuluyor. Her eğitim-öğretim yılı başında spor etkinlikleri takvimi oluşturulmakta, Sağlık Günleri, futbol ve voleybol müsabakaları düzenlenmektedir. Öğrencilerin aylık Sağlık Günlerine katılması geleneksel hale geldi.

Sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek ve kötü alışkanlıkları önlemek için programa sadece uzmanlar (doktorlar, psikologlar) dahil olmuyor, aynı zamanda çocukların potansiyelinden de yaygın olarak yararlanılıyor.

Eylül ayından Aralık ayına kadar düzenlenen aşağıdaki ders saatleri, sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmeye adanmıştır:

“

“Sigara sağlığa zararlıdır”;

“Alkolle ilgili mitler”

“Bir okul çocuğuna nikotinin tehlikeleri hakkında

“Kötü alışkanlıklar dünyasında kim kazanır ya da bir genç”

“Uyuşturucusuz hayat"

“Uyuşturucuya karşıyız"

"Yol, ulaşım ve ben"

“Uyuşturucu bağımlılığı toplumsal bir kötülüktür”

“HIV önlenebilir”

"Uyuşturucu bağımlılığı ve insanlar için sonuçları"

"Bana neler oluyor?"

5. Hukuk eğitimi. Küçüklerin suça sürüklenmesini önlemeye yönelik sorunların çözümünde, Eğitim Kurumları Onlarca yıldır suç önleme. Sadece sınıf öğretmenleri değil kolluk kuvvetleri de İtfaiye, temsilciler kamu kuruluşları gençlik işleri komisyonu üyeleri, aile işleri, gençlik işleri ve istihdam uzmanları tarafından temsil edilir; tıbbi kurumların çalışanları, psikolog, okulun eğitim çalışmalarından sorumlu müdür yardımcısı.

Ders saatleri içerisinde tartışmalar yapılması, bazı hukuka aykırı fiillere ilişkin sorumluluk türlerine ilişkin açıklayıcı çalışmalar, ergenlere özgü suç türleri, küçüklerin idari, hukuki ve cezai sorumluluklarına ilişkin kavramlar, eylemlerinin sorumluluğu konusunda motivasyon sağlamaktadır. Sınıf öğretmeninin rolü tartışmayı yönlendirmek ve sonuçları özetlemek, çocukların etkinliğin organizasyonunda aktif olmalarına ve fikirlerini özgürce ifade etmelerine maksimum fırsatı sağlamaktır. Bu tür faaliyetler aktiviteyi ve yaşam pozisyonlarının oluşumunu geliştirir.

Bildiğiniz gibi cehalet sorumluluktan kaçma mazereti değildir. Bu nedenle, 2014 – 2015 eğitim-öğretim yılında (Eylül ayından Aralık ayına kadar) sınıf öğretmenleri ders saatlerini şu şekilde yönetti:

“

“Ne iyi, ne kötü"

“Halka açık yerlerde davranış kuralları”

“Biz ve sokak, çıkarlarımız”

“BM Çocuk Hakları Sözleşmesi”

“Haklarınızı bilin ama sorumluluklarınızı unutmayın”

“Bir okul çocuğunun hakları ve sorumlulukları”;

“Bir genç neden suç işler?”

“Sorumluluk hakkında konuşalım"

“Suç ve sonuçları"

“Eylemlerinizden sorumlu olmayı nasıl öğrenirsiniz?

“İdari ve cezai sorumluluk”

6. Ebeveynlerle çalışmak. Sosyal açıdan tehlikeli durumda olan öğrenci ve ailelerin tespitine yönelik çalışmalar planlandığı gibi yürütülüyor. Olumsuz durumların tespit edilmesi durumunda sınıf öğretmenleri okulun Önleme Konseyi'ni bilgilendirir. Sınıf öğretmenleri öğrencilerin yaşam koşullarını tanır, evde ebeveynlerle ve yetişkin aile üyeleriyle görüşmeler yapar, yaşam koşulları araştırması hakkında raporlar hazırlar, çocuğun ailedeki konumunu, ebeveynleriyle ilişkisini öğrenir.

Bu çalışmadaki önemli talimatlar şunlardır:

ebeveynler ve öğretmenler arasında güvene dayalı bir ilişki kurmak;

Ebeveynlerde çocuğun özsaygı duygusuna yönelik doğru tutumun oluşması, çünkü Hem çocuğa hem de “zor” çocuğu olan aileye yapılacak her türlü yardım, bu duygunun düzeltilmesiyle başlamalıdır. Temel kural, çocuğun başarılarına dikkat edilmesi ve tanınma ihtiyacıdır, ancak bu koşullar altında olumlu bir kişisel tutum oluşur;

Ebeveynlerde eğitimde ortaya çıkan sorunların çözümünde özgüven duygusu oluşturmak.

Sınıf öğretmenleri ebeveynler arasında pedagojik bilgiyi geliştirmek için çok çalışmalı, öğrencileri yaş özelliklerine göre eğitmek için düzenli olarak dersler vermelidir: “İlkokul çağındaki çocukların yaşı ve psikolojik özellikleri”, “Çocuğumun ilgi alanları. Bir daire nasıl seçilir; bireysel görüşmeler “Öğrenme zorluklarının üstesinden nasıl gelinir. Ebeveyn yardımı" "Çocuk neden ders çalışmak istemiyor"; veli toplantıları “Çocuğunuz ergenlik çağına girdi. Eğitim sorunları”, “Çocuğun okul ve ailedeki hak ve sorumlulukları”. Tüm bu faaliyetler ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmeyi, aile ve okul arasındaki etkileşimi güçlendirmeyi, eğitim potansiyelini güçlendirmeyi ve ebeveynlerin çocuk yetiştirmeye dahil edilmesini amaçlamaktadır. Sınıf öğretmenleri, okul yönetimiyle birlikte “Aile” baskınlarının düzenlenmesine ve yürütülmesine katılıyor.

7. Bireysel eğitim çalışmalarının yürütülmesi . Önleyici tedbirlerin en önemli alanlarından biri okul etkinlikleri Antisosyal davranış sergileyen öğrencileri tespit ederek okul içi kontrol altına almak ve onlara yönelik bireysel eğitim programı geliştirmektir. Sınıf öğretmenleri, okulun sosyo-psikolojik hizmetinin (bir sosyal öğretmen ve eğitim psikoloğu) temsilcileri ve Önleme Konseyi ile yakın işbirliği içinde çalışır.

Bireysel bir öğrencinin kişiliğiyle çalışmak aynı zamanda öğretmenin tüm sınıfın eğitim düzeyini bildiğini varsayar, çünkü kişilik en açık şekilde kolektif ilişkilerde, ortak faaliyetlerde ortaya çıkar. Okulun sınıf öğretmenleri öğrencilerin eğitim düzeyini tespit eder. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin belirlenen eğitim düzeyine dayanarak değer yöneliminin, kişisel özelliklerin ve niteliklerin gelişimini tasarlar ve sınıfın eğitim çalışmaları için bir plan geliştirir.

Karar (tüm raporları okuduktan ve öğretmenler konseyi konulu bir çalıştay yaptıktan sonra!):

Sınıf öğretmenleri öğrencilerin aileleriyle çalışmalarını geliştirmeli, ebeveynlerin eğitim sürecine aktif katılımını artırmalı, ailelerdeki sorunları erken tespit etmeye çalışmalı, çocuk istismarıyla ilgili gerçekleri tespit etmeye çalışmalı, ailenin psikolojik ve pedagojik potansiyelini artırmaya çalışmalıdır. (pedagojik eğitim).

Uyuşturucuyla mücadele eğitimindeki deneyimlerden

öğrencilerle suçluluğun ve çocuk suçlarının önlenmesi

sınıf öğretmeni Svetlana Vladimirovna Serebryanskaya

Hepimizin başına gelen “yeni hayat” olan piyasa ilişkilerinin gelişimi, çocuklar üzerinde daha önce kurulmuş olan pedagojik etkiler sisteminin yıkılmasına yol açmakta, okul dışındaki eğitimi zayıflatmakta, öğretmenler ve aileler arasındaki geleneksel bağları bozmakta ve Yetişkinlerde ve çocuklarda nevrotikliğin oluşması. “Eğitilmesi zor” terimi, pedagojik etkiye yetiştirilen kişinin duyarsızlığı ve direnci anlamına gelir. Bu direncin nedenleri çoğunlukla bireyin olumlu gelişimdeki gecikmesi, dolayısıyla eksikliklerin, olumsuz karakter özelliklerinin, davranışlardaki yanlış tutumların, sağlıksız ihtiyaçların vb. ortaya çıkmasıdır. Ve endişe verici sonuç, olumsuz özelliklerin ve davranışsal sapmaların kalıcı belirtileri olan "zor" çocuklar, okul çocukları, ergenler ve yetişkinlerdir.
Sosyal faktörler aile ve okul eğitimindeki eksiklikleri pekiştirmektedir. Bütün bunlar çocuğun kendine olan güvenini, kendini düzenleme yeteneğini ve yaşamı değiştiren durumlarda kendini onaylama yeteneğini zayıflatır. Güvensizlik ve yalnızlık duygusu gelişir. Hem ailenin hem de okulun öğrencinin kişiliğine, yaşam dünyasına, deneyimine, ilgilerine, kişisel değer yönelimlerine, duygusal çevresine olan ilgisi zayıflıyor. Bir gencin rasyonel olarak nasıl kullanacağını bilmediği çok fazla boş zamanı vardır, boş zaman etkinliklerinin becerilerini ve yeteneklerini geliştirmemiştir. Bu boşluğu doldurmak, çocuğun yararlı faaliyetlerde, kendi kendini organize etme becerilerinde ve yeteneklerinde, zamanını planlamada, ilgi alanlarını geliştirmede, amacına ulaşma becerisinde kendini onaylama konusunda deneyim kazanmasına yardımcı olmak gerekir. Ancak zor ergenlerle çalışmak için davranış ve öğrenmede sapmalara yol açan nedenleri bilmeniz gerekir. Bunlar kişisel kusurlar olabilir:

Dağınıklığa bağlı olarak disiplinsizlik ortaya çıkabilir; diğer insanlara karşı yabancılaşmış bir tutum, bencilliğin, narsisizmin, insanlara güvensizliğin, kötü alışkanlıklara olan özlemin ön koşulu haline gelebilir.

Olumsuz özellikler aynı zamanda işe karşı yanlış tutum temelinde de oluşur. Bir genç işten kaçınır - kaçamak ortaya çıkar ve ardından aldatma, başkasının pahasına yaşama arzusu ortaya çıkar. İşini dikkatsiz yaparsa havai olur, bu da ahlaksızlığa yol açar.

Ayrıca ailedeki yanlış ilişkiler de olabilir:

Ailede işbirlikçi - küçümseyici bir üslup varken.

Aile aldığında çok yönlü savunmaçocukla ilgili olarak.

Bir çocukla gösterici ilişki tarzı.

Bilgiçlik taslayan - şüpheli tarz.

İkna edici tarz.

Müstakil ve kayıtsız bir tarz.

“Aile idolü” tipine göre eğitim.

Tutarsız stil.

Üç kişisel eksiklik - bencillik, tembellik, hile - yaratır Gençlik eğitim verememenin önkoşulu. Erkekler daha dikkat çekicidir, kabadırlar, disiplini ihlal ederler, suça ve suça eğilimlidirler ve sağlıksız bir yaşam tarzı sürdürürler. Kişilerarası ilişkilerde her türlü zorluk ve zorlukla karşı karşıya kaldığında kızın ruhunun özellikle savunmasız olduğu unutulmamalıdır. Genellikle her şeyi ve herkesi çok eleştirirler, ancak kendilerini eleştirmezler.
Öğrencilerimizin olumsuz davranışlarını azaltmak için, okul topluluğu adına okul çocukları arasında sağlıklı bir yaşam tarzının önlenmesini sağlayacak bir sisteme ihtiyacımız var.
Uyuşturucuyla mücadele eğitimi ve öğrenciler arasında suç ve suçun önlenmesine yönelik çalışma sistemi aşağıdaki bileşenleri içerir:

Çocuk ve ergenlerde uyuşturucu karşıtı tutumların oluşturulması, davranışların sağlıklı bir yaşam tarzı çerçevesinde uygulanmasının sağlanması.

Antisosyal ailede yetişen öğrencilerin belirlenmesi.

Sağlık sorunları ve sinir sistemi bozuklukları olan öğrencilerin belirlenmesi.

Antisosyal çevreye sahip öğrencilerin belirlenmesi.

Risk altındaki öğrencilerin belirlenmesi, sapkın davranışların nedenlerinin belirlenmesi.

Öğrenci davranışındaki sapmaların nedenlerinin ortadan kaldırılması:

Öğrencilerin akranları ve yetişkinlerle kişisel ilişkilerinin doğasını değiştirmek;
- “zor” öğrencilerin çeşitli türdeki olumlu faaliyetlere dahil edilmesi;
- Aile eğitiminin koşullarının değiştirilmesi.
Öğrencilerin önleyici faaliyetlere katılması önemlidir çok sayıda insanlar: okul yönetimi, okulun sosyal ve psikolojik servisi, sınıf öğretmenleri, ebeveynler, çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının çalışanları, sosyal koruma çalışanları, içişleri organlarının çalışanları. İşletmenin başarısı büyük ölçüde yukarıdaki tüm katılımcıların eğitim sürecindeki birliğine bağlıdır.
Uyuşturucuyla mücadele eğitiminin şu şekilde başlaması daha da önemlidir: ilkokul. Çocukların uyuşturucu karşıtı eğitimle bu erken tanışması, okul çocuklarının ortalama olarak dördüncü-beşinci sınıflarda sigara içmeye başlaması, alkole ilk kez altıncı-yedinci sınıflarda başlaması ve toksik ve narkotik uyuşturucuların ilk kullanımının 19. yüzyılda gözlenmesi gerçeğiyle motive edilmektedir. yedinci-sekizinci sınıflar. Bu nedenle, çocuklara uyuşturucu alıp almama konusunda karar verme ihtiyacıyla ilk kez yüzleşmeden çok önce sosyal beceriler kazandırmak ve ilgili bilgileri aktarmak gerekir.
Önleme çalışmalarım sistem içerisinde gerçekleşiyor. İlk sınıftan itibaren bu sınıfta çalışıp 10. sınıfa kadar getirerek çocuklarla birlikte büyüdüm. Her aileyi ve her çocuğu tanıdığım için öncelikle aşağıdaki yaşam alanlarında öğrenci sıkıntısının göstergelerini tespit ediyorum:
- Eğitim faaliyetleri;
- akranlarla ilişkiler;
- yetişkinlerle ilişkiler;
-boş zaman geçirmek;
- işe karşı tutum ve mesleki yönelim;
-davranış ve eylemler.
Gerekli bilgiler genç için günlüklerde ve pedagojik gözlem kartlarında biriktirilir.
Gerekli bilgileri edinmenin yolları:
-sınıf dergisinin analizi;
- ailelerin sosyal pasaportlarının derlenmesi ve analizi;
- öğretmenlerin okul çocukları hakkındaki görüşlerinin araştırılması;
- derse devam kayıtlarının analizi;
-kaydedilen disiplin ihlallerinin analizi;
- öğrencinin ebeveynleriyle yapılan görüşmeler;
-sosyometrik çalışmalar;
-gözlemler;
-bir öğrenciyle yapılan görüşmeler;
-kariyer rehberlik merkezlerinden ve istihdam merkezlerinden bilgi talep etmek;
-psikolojik ve pedagojik merkezlerden, OPPPiOPBN'den (psikolojik ve pedagojik yardım departmanı ve çocuk ihmalinin önlenmesi departmanı) bilgi talebi,
- ODN'den bilgi talebi;
- öğrencinin önceki yerinden bilgi talep etmek.
Sınıfımda PDN ve KDN'ye kayıtlı, okul içi kontrol altında hiçbir çocuk yok. Ve maaş SOP, TZhS veya sosyal riske kayıtlı aile yok. Ayırt etmek gerekli sosyal durum aile işlev bozukluğu.
Aileler ve ergenlerle sürekli önleyici çalışmalar yürütülmektedir: sınıf öğretmeni, bir psikoloğun çocuk ve ebeveynleri ile çalışması, bir sosyal öğretmen, VR müdür yardımcısı, eğitim kaynakları müdür yardımcısı, müdür, Önleme Konseyi , veli toplantıları, kapsamlı ebeveyn eğitimi, çocuk okulu müfettişi, OPPPiOPBN, KDN çalışanları ile ortak çalışma. Ergenler için gözlem kartları geliştiriliyor, öğrencilerin devamı sürekli izleniyor, birleşik bir ıslah alanı geliştiriliyor, burada öğrenme güçlüğü, davranış sorunları, sağlık sorunları ve öğrenme güçlüğü olan her öğrenci için bir ıslah destek planı hazırlanıyor. düzeltme işi Okul çocuklarının öğrenme, sağlık ve davranışlarındaki göstergeler üzerine.
OPPPiOPBN (sosyal eğitimci T.I. Didenko) ile birlikte ilkokul öğrencileriyle çalışmalar yürütülüyor. Departman, perşembe günleri tavsiye ve yardıma ihtiyacı olan tüm ebeveynleri 14-00-17-00 arası bir danışma gününe davet ediyor. Çarşamba günleri okul sosyal öğretmeninin talebi üzerine bir patronaj günü düzenlenmektedir. Sergilerin, derslerin, psikologla sohbetlerin, festivallerin, ebeveynler için konserlerin ve nüfusun çeşitli kesimlerinin düzenlendiği “Genç”, “Kariyer Rehberliği”, “Gençler Okulu”, “Ben Annenim” kulüpleri faaliyet gösteriyor.
Mevcut akademik yıl için aşağıdaki ortak etkinlikler planlanmıştır:
*Arkadaşlık hakkında.
*Herkes iyi çalışabilir.
*Yetenekler ve hediyeler. Ah! Neredesin?
*Zaman, değerini bilenler için hazinedir.
*zamandan tasarruf etmeyi öğrenmek.
*Ebeveynlere karşı tutum hakkında.
*Erkek ve kız çocukları arasındaki iletişim kültürü hakkında
*Hediye verme yeteneği hakkında.
*Kişilik nedir?
*Hedefinize nasıl ulaşacağınız.
*İyi davranışlar hakkında.
*Dış görünüş? Dış görünüş!
*Görme yeteneğinizi eğitin.
*Vücudum.
*Gençlerin hijyeni.
*Sağlığınız sizin elinizde.
Okulda uyuşturucu kullanımının önlenmesi öğrencileri, ebeveynlerini ve öğretmenleri kapsar. Okul yılı için “bütün bir plan hazırlandı: bir dizi konuşma, çocuklarla, ebeveynlerle, sınıf öğretmenleriyle dersler. Tek seferlik olayların yanı sıra, “Can Güvenliğinin Temelleri”, “Yurttaşlık Bilgisi” vb. gibi özel konularda uyuşturucu bağımlılığını önleme unsurları da tartışma konusu haline geliyor ve biyolojideki ilgili konular tartışılırken de dolaylı olarak değiniliyor. , edebiyat, tarih vb.
Ancak okuldaki “uyuşturucu karşıtı propagandanın” temeli ilçe, şehir ve bölge yapılarının formüle ettiği faaliyetlerdir. Yukarıdan "alçalan" genellikle “yoğun” şeklinde (“on yıllar, aylar” “Uyuşturucusuz”, “Uyuşturucuya karşı” vb. olarak adlandırılır). İçinde bulunduğumuz eğitim-öğretim yılında, tüm okulun katıldığı uyuşturucu ve toksik madde bağımlılığıyla mücadele on yılı kapsamında “Uyuşturucu Yerine Spor” kampanyası yürütülüyor. Öğrencilerim bu eylemde aktif rol aldılar. Ben resim öğretmeni olarak genç sınıfları ve orta düzey yöneticilerle görsel propaganda posterleri ve çizimlerden oluşan bir yarışma düzenliyorum. Bu bir dizi konuşmadan sonra oldu. Çocuklarım ve ben öğretmenler arasındaki en iyi yarışmalara katıldık metodolojik gelişim Bu soruna ayrılmış bir ders saati ve sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek için propaganda ekiplerinin bölgesel yarışmaları, 2001, 2002, 2003'te kazananlar oldu.
Bu eylemler, çocuklar ve ergenler arasında sağlıklı bir yaşam tarzının kapsamlı bir şekilde desteklenmesinin bir parçasıdır. "Eskiden sigara ve alkolizmle ilgiliydi ama şimdi her şey uyuşturucu bağımlılığıyla ilgili." Sorunun bu formülasyonu öğretmenlere daha yakın ve daha anlaşılırdır. Öğretmenlerden birinin dediği gibi: “Küçük çocuklara “Uyuşturucuların kötü olduğunu” nasıl söyleyebiliriz? Ve hâlâ uyuşturucunun ne olduğunu bilmiyorlar! Evet, prensip olarak biz kendimiz hiçbir şey bilmiyoruz. Yenilikçi öğretmenler propaganda ekiplerinin sloganlarının metinlerine örneğin şu çağrılara yer veriyor: “Nesil sağlığı seçer, yeni hayat, yeni yüzyılda biz uyuşturucudan kurtulduk, ya sen?” İçerik kısmı kural olarak okullarda bağımsız olarak düzenlenir ve bir diziden oluşur. serin saatlerçizim ve kompozisyon yarışmaları, tıp uzmanları ve polis memurları tarafından öğrencilere, öğretmenlere ve ebeveynlere yönelik dersler. Bana göre bu yönde çalışmanın temel sorunu, istenen sonuca ulaşmak için konuşmacının bir dizi özelliğe sahip olmasının gerekli olmasıdır: çocuklar arasında otoriteye sahiptir, gerekli bilgiye sahiptir ve nasıl sunum yapacağını bilir. doğru şekilde, yani bir profesyoneldi. “Konuşma ciddi olmalı ve yüksek seviye" Bilinen durumlardan dolayı öğretmenler bu işe hazırlıksız hissediyorum ve aynı zamanda, çocuk izleyiciyle iletişim kurmaya her zaman hazır olmayan ve her zaman gerekli profesyonellik düzeyini göstermeyen diğer uzmanların (psikologlar, doktorlar, polis memurları) çalışmalarının etkinliğini eleştiriyorlar. Öğretmenler, derslere ve konuşmalara resmi yaklaşımın hakimiyetinden endişe duymaktadır; bu durum, doktorların ve kolluk kuvvetlerinin "tek seferde" mümkün olan en geniş izleyici kitlesine ulaşmaya çabalamaları ve dersleri sohbete tercih etmeleri gerçeğinde de ortaya çıkmaktadır; olayın etkinliği bu şekilde. “Geçen yıl da savcılığın temsilcileri vardı... Yani her şey kurumuş, bir şekilde... Ama narkologla görüşmemiz iz bırakmadan geçmedi.
Öğretmenler, önleme günlerinde planlandığı gibi gelen uyuşturucu dispanseri çalışanlarından ziyade, okulları denetleyen çocuk işleri dairelerindeki müfettişlerle daha yakın çalışmaktadır. Doktorlar ve kolluk kuvvetleri temsilcileriyle olumlu işbirliği deneyimi öğretmenler tarafından başarı olarak algılanıyor: bir doktor veya polis memurunun konuşması veya konuşması öğretmenin öğütlerinden çok daha "etkili" çünkü Öncelikle “yabancılar”, ikincisi ise profesyoneller ve “bunun neyi tehdit ettiğini doğrudan” gösterebilirler. Bazen çocuklar, muhtemelen en etkili yolun "kravatlı, ceketli ve beyaz gömlekli kendi kendine yeten insanlarla" değil, "yaşayan" bir uyuşturucu bağımlısıyla iletişim kurmanın olacağı görüşünü ifade ederler. Video filmler bu konuda bize yardımcı oluyor. Sözde "yangın yöntemi" deneyimi daha etkilidir. Temel soru hâlâ ortada: Sadece sorun hakkında konuşmak kabul edilebilir mi? Okulun (ve toplumun) “çocukların ilgisini çekecek bir alternatif” sunması gerekmez mi? “Bilgilerimize zarar mı veriyoruz?” Buna ek olarak, bazı öğrenciler uyuşturucular hakkında daha derin bilgi sahibi olmakta, bazen de öğretmenler için belirli uyuşturucular ve etkileri hakkında bilgi kaynağı haline gelmektedirler.
Sorun aşağıdaki gibi yeniden formüle edilmiştir. “Gerekli ve doğru (doğru) bilginin doğru şekilde sunulması durumunda çalışma anlamlıdır.” Çocukları ve gençleri uyuşturucu bağımlılığı ve uyuşturucu konusunda bilgilendirmekten vazgeçmenin, “aksine denemeye ilgi uyandırmak” için gerekli olabileceği yönünde süregelen tartışmalar büyük olasılıkla Okulda yürütülen faaliyetlerin etkisizliğinin göstergesi.Öğretmenlerle yapılan görüşmelerin analizine göre, okulda uyuşturucu bağımlılığının önlenmesine yönelik temel strateji, uyuşturucu kullanımının korkunç sonuçlarını göstererek korkutmak olmalıdır: parlak ve görsel filmler göstermek, "canlı" uyuşturucu bağımlılarıyla toplantılar, uyuşturucu kliniklerine geziler. yetimhaneler veya patoanatomi müzelerinin sergilerini ziyaret etmek vb. Yani, acı içinde ölenlerin (veya beklenmedik bir şekilde aşırı dozdan dolayı), sadece ucubeler doğuranların, vb. görüntülerini görsel olarak yayınlamanın mümkün olduğu kanalları kullanmak gerekir. Uyuşturucu bağımlıları. Beklenen sonuç şok, korkudur. “Çocuklarımız için ne kadar korkunçsa, o kadar iyi ve öğretici algılıyorlar.” “Şok terapisi” ihtiyacı aynı zamanda diğer bilgi sunma biçimlerine “alışmakla” da açıklanıyor. Korku sadece uyuşturucu bağımlısı imajına değil, aynı zamanda uyuşturuculara ve bunların kullanımına yönelik bağımlılığa da ekilmelidir. Bu özellikle henüz korkutucu görselleri algılamaya hazır olmayan 5. ve 6. sınıf öğrencileriyle çalışırken etkilidir. Bu anlamda kritik yaş, tehlikeyi anlamadıkları 13-14 yaş aralığıdır: “Çocuklar korkuyor, yetişkinler bilinçli ama bunlar…” Öğretmen ancak umut edebilir. bireysel bir yaklaşım için.“Birinin gerçekten korkması gerekebilir, kırılır, korkar ve gitmez. Ve belki birisi o kadar güçlü olacak ki, onu bununla korkutmayacaksınız, sadece onu kışkırtacaksınız, o yine de isteyecek, o bir heyecan arayan. Dolayısıyla burada doğrudan bireysel olarak çalışmanız gerekiyor.” “Öğretmen-öğrenci” ilişkisinin özellikleri modern okul Madde bağımlılığı sorununun algılanmasında, eğitim modellerinin seçiminde ve uyarlanmasında belirleyici rol oynamaktadır. Öğretmen, öğretmen olmanın yanı sıra, öncelikle bir yetişkin, ikinci olarak başka bir neslin temsilcisi ve üçüncü olarak da ebeveyndir. Ebeveynler gibi öğretmenler de uyuşturucu bağımlılığı sorunuyla ilgileniyorlar, çünkü bu sorun bölgeye, eve, girişe çok yaklaşıyor ve kendi çocuklarını da etkileyebiliyor. Ancak tüm yetişkinler gibi onlar da konumlarını "yukarıdan" güçlendirmek için ahlaki ve eğitimsel modeller kullanıyorlar, ancak bir öğretmen açısından bu modelleri kendileri etkisiz olarak değerlendiriyorlar.
Ancak en büyük çelişkiler öğretmenler ve öğrenciler arasındaki kuşak farklılıklarıyla ilgilidir. Nesiller arası farklılıkların vektörleri, ebeveynlerin ve çocuklarının değişen sosyo-ekonomik koşullara (sosyal tabakalaşma, ideolojik boşluk, toplumun çocuk yetiştirme sorununa ilgisizliği ve öngörülebilir sosyalleşme sistemi vb.) özel adaptasyonu ile belirlenir. ebeveynlerin eğitim yaklaşımlarının özellikleri, çocukluklarında mahrum kaldıkları şeyleri çocuklarına verme isteklerini yansıtıyor. İkincisi, ancak Sovyet ideolojisinin çöküşü sayesinde, kişinin kendi eğitim tarzını belirlemedeki sosyo-politik özgürlük sayesinde mümkün oldu (kural olarak, bu daha az katılık, daha fazla özgürlük, açıklık, vahiy, anlayış, çocukların arzularının hızlı tatminidir) , vesaire.).
Öğretmenler, modern çocukların daha bilgili, özgür, bireysel ve hareketli (yeni koşullara daha kolay uyum sağlayan) oldukları konusunda ebeveynlerle aynı fikirdedir. modern koşullar- “bukalemunlar”), daha pragmatik vb. Öğretmenler özellikle çocuklarda entelektüel düzeyin ve öğrenme isteğinin azalmasından endişe duymaktadır.
Okuldaki eğitim modelleri de iç eğitimin düzensizliğinden etkilenmektedir. okul hayatı(gençlik örgütlerinin çöküşü) ve öğretmenin otoritesinin azalması "Ve öğretmenin kendisi öyle bir seviyeye yerleştirildi ki kendimize saygı duymayı bıraktık" ve okulda yetiştirilen ve okulda yeniden üretilen değerler arasındaki uyumsuzluk dış çevre - evde, sokakta, medyada vb. ve okullara giren nüfusun sosyal tabakalaşması. Önceleri herkes gerçekten eşitti... Ahlaki ilkeler aynıydı. Ve artık değerler bile farklı ve bu nedenle ne yazık ki her çocuk bir gizem.
Bütün bunlar, kendisini yeni pedagojik formüller aramak durumunda bulan öğretmenin çalışmasını etkiler. Örneğin, Öğretmenlerin gözlemlerine göre modern öğrenci bir bireydir ve bir kişidir ancak bir takımın parçası değildir. Davranış sorunu olan öğrenciler için durum daha da korkutucu hale gelmektedir.

Sapkın davranışın nedenlerini belirlemek.
Bir psikoloğun sapkın davranışın nedenlerini belirleme faaliyetleri.
Sapkın davranışın nedenlerinin belirlenmesinde bu amaçla psikodiagnostik yöntemler kullanan bir okul psikoloğunun büyük yardımı olur.

Psikodiagnostik yöntemlere ek olarak, sapkın davranışın nedenlerini belirlemek için "zor bir genç" ile ilgili bir anket kullanılır.

* Bir sınıf öğretmeni, psikolog ve sosyal öğretmen tarafından "zor" bir gencin anketinin yapılması planı.
1. Çalışma:
*favori ve en az favori nesneler;
*okul başarısının ve başarısızlığının nedenleri;
*öğretmenlerle ilişkiler;
*kamu çalışmalarına katılım;
*Disiplin ihlali vakaları.

2.Öğrenimlerin devamı, meslek seçimi, yaklaşan zorlukları hesaba katma ve yeteneklerini ayık bir şekilde değerlendirme becerisine ilişkin geleceğe yönelik planlar.

3. Akranlarla ilişkiler:
*bir yakın arkadaşı veya arkadaş grubunu tercih etme;
* yoldaşlar arasındaki konum (“şirketin ruhu”, “zulüm gören”, “dışlanmış”, “bağımsız yalnız” vb.);
*arkadaş seçme kriterleri (belirli kurallara göre) kişisel nitelikleri, ortak hobiler, eğlence, eğlence vb. için).

4. Günümüzdeki ve geçmişteki hobiler:
* kimin etkisi altında hobi seçimi yapıldı;
* elde edilen sonuçlar nelerdir;
*bazı hobilerin neden terk edildiği vb.

5. Ebeveynlerle ilişkiler, aile içi ilişkiler, aile yapısı:
* İlk kimin adı verilir;
*söz etmeyi unuttuğum kişi;
* onun yetiştirilmesinde yer alan;
*en yakın aile üyesi;
* Ailede çatışan ilişkilerin olduğu ve diğer aile üyeleri arasındaki çatışmaların nedeni, gencin onlara karşı tutumu.
*Aile parçalanmışsa çocuğun kaç yaşında olduğu öğrenilir; ebeveynlerinin boşanmasına karşı tutumu; aileden ayrılanlarla iletişimlerini sürdürüp sürdürmedikleri.
*(Ebeveynlerin karakterleri).

6. Davranıştaki sapmalar (geçmiş):
* okuldan kaçma
*küçük holiganlık
*sigara ve içki
*çeşitli sarhoş edici ilaçlara giriş
*evden kaçmak
*polis tarafından gözaltına alınıp alınmadığı veya gözaltına alınıp alınmadığı (eğer öyleyse, ne zaman ve ne için).

7. Geçmişteki en zor olaylar ve bunlara verilen tepkiler. Geçmişte intihar düşünceleri olmuş olmak.

8. Önceki hastalıklar: çalışmaları ve akranlar arasındaki konumu nasıl etkiledikleri. Uyku bozukluklarının, iştahın, refahın ve ruh halinin şimdiki veya geçmişteki varlığı.

9. Cinsel sorunlar (öncelikle gence psikoloğun sosyal öğretmen bu sorular kendi başlarına ilgi çekici değildir, ancak bu konudaki olası bir deneyimi açıklığa kavuşturmak ve onun karakterine ilişkin daha kapsamlı bir anlayış kazanmak amacıyla; Öğrenciye iletilen tüm bilgilerin, rızası olmadan hiçbir akraba veya arkadaşına aktarılmayacağı konusunda uyarılır):
a) ilk aşk ve buna bağlı zihinsel travma;
b) kişinin çekiciliğini değerlendirmek;
c) cinsel aktivitenin başlaması ve kişinin cinsel açıdan aşağı olduğuna dair gizli korkular.
Sapkın davranışların erken teşhisi için sınıf öğretmeni, sosyal öğretmen ve okul psikoloğu tarafından her üç ayda bir doldurulan bir gözlem kartı geliştirildi. Bu gözlem haritası, çocuğun sorunlarının alanlarını ve derecesini belirlemeye, bir düzeltme programı geliştirmeye ve bunun etkililik derecesini belirlemeye temel oluşturmaya yardımcı olur.

Davranış sorunu olan bir öğrenci için gözlem çizelgesi.
F.I. öğrenci______________________________________________________________
Sınıf_________

HAYIR.	Gözlem kriterleri	Görünmüyor	Bazen	Sıklıkla
1.	2.	3.	4.	5.
	Eğitim faaliyetleri: -kayıtsızlık -öğrenme isteksizliği - düşük akademik performans - eğitim programlarında uzmanlaşmada zorluklar - Başarıya ulaşmada sistematik başarısızlık bir veya daha fazla öğe
	Akranlarla ilişkiler. Sınıf konumu: - izolasyon - takıma karşı çıkmak -düzenleyici konum - "zor" öğrencilerden oluşan bir mikro grubun liderinin konumu. Arkadaşlarla ilişkiler: - zayıflara zalimce davranılması ve gençler - akranlarına karşı küçümseyici tutum - bir veya başka bir gençlik grubuna ait olmak
	Yetişkinlerle ilişkiler. Öğretmenlerle: - bir veya daha fazla öğretmenle ilişkilerin çatışmalı doğası - kabalık, kabalık - düşüncesizlik - yalan Ebeveynlerle - çatışma doğası - yalan - kabalık, kabalık
	Boş zaman geçirmek: - bir çevrede, bölümde, stüdyoda çalışmayı bırakın - boş zamanlarını çoğunlukla evin dışında geçiriyor (sokaktaki arkadaşlarıyla) - alkollü içecekler içer - sigara içiyor - geçimini sağlıyor
1.	2.	3.	4.	5.
	Çalışma tutumu, mesleki yönelim. Meslek seçimi (lise öğrencileri için): - kişinin yetenekleri ve yetenekleri hakkında bilgisizlik; - mesleki belirsizlik - seçilen meslek için gerekli olan kişilik özelliklerinin az gelişmiş olması Çalışma tutumu: - işe karşı olumsuz tutum - Okuldaki iş görevlerini yerine getirememe - evde iş görevlerini yerine getirememe - işe karşı adaletsiz tutum
	Davranış ve eylemler. Okulda: - devamsızlık - okul disiplininin ihlalleri - müstehcen dil - argo konuşma - okul malına zarar verilmesi - derslerin aksaması - kavgalar Aile içinde: - evden kaçmak - ev işlerini yerine getirememe - itaatsizlik - yalan *Yasa dışı eylemler: - serserilik - dilenme - kumar - ilaç kullanımı - fuhuş - Çalınması - gasp - mala zarar verilmesi - bedensel zarara neden olmak (kavga sonucu)

Risk altındaki okul çocukları için muhasebe

Risk altındaki çocukların ve dezavantajlı ailelerin kapsamlı kontrolü için, sosyal öğretmen ve eğitim çalışmalarından sorumlu müdür yardımcısı aşağıdaki muhasebe biçimlerini kullanır.

Risk altındaki öğrencilerin ve her türlü mesleki eğitime kayıtlı öğrencilerin listesi.

№
p/p

Öğrencinin soyadı, adı

Kayıtlı

Kayıt Tarihi

Kayıt nedeni

AD SOYAD. ebeveynler

Ev Adresi

Okul öğrencilerinin ders dışı boş zaman etkinlikleriyle kapsamı.

№ p/p	Öğrencinin soyadı, adı	Çevrenin, kulübün, bölümün adı. Onların konumu.	Haftanın günlerine göre istihdam
№ p/p	Öğrencinin soyadı, adı	Çevrenin, kulübün, bölümün adı. Onların konumu.

_____ çeyrekte düşük performans gösteren öğrenciler.

№ p/p	Öğrencinin soyadı, adı	Sonuçlar çeyrekler.	Konularda pek başarılı değil.

Okuldan kaçma eğiliminde olan öğrencilerin derse devamlarının izlenmesi.

№ p/p	Öğrencinin soyadı, adı	Kaçırılan ders sayısı
№ p/p	Öğrencinin soyadı, adı

Ailenin uyuşturucuyla mücadele eğitiminde büyük rolü var. Aile içi uyuşturucu karşıtı önleyici bakımın aşağıdaki alanlarını vurgulamak önemlidir:
Çocuğunun büyüdüğü ve iletişim kurduğu ortamda uyuşturucu bağımlılığı riskiyle ilgili olarak sorumlu ve aktif bir pozisyon alma ihtiyacı konusunda yetişkin aile üyelerinin kendi seçimiyle farkındalık ve anlayışın geliştirilmesi.
Bu, uyuşturucuyla mücadelede birincil önleyici çalışmanın düzeyidir. Öncelikle iki ana formla gerçekleştirilir: konuşmaların yapılması, ebeveyn kitlesine uzmanlar tarafından ders verilmesi (konferans bilgi formu) ve eğitim konusunda aile danışmanlığı, psikolojik problemlerÇocuk gelişimi ve davranışı. İkinci çalışma biçimi doğası gereği daha bireyseldir ve bireysel aile sorunlarıyla (problem odaklı) ilgilidir. özel üniforma Birincil koruyucu bakım).
Tanımlanan birincil önleyici çalışmanın her iki biçimi de esas olarak okul aracılığıyla uygulanmakta, öğretmenler - sınıf öğretmenleri, sosyal öğretmenler tarafından yürütülmekte ve öğretmen yardımcıları tarafından organize edilmektedir. eğitim çalışmaları için okul müdürü. Bu aktif birincil önleme biçimi, ana üniversitenin çalışmalarının koordinasyonu ve yönetimi ile aile sorunları konusunda ebeveynlerle yapılan istişarelerin planlı doğası vekil tarafından kontrol edildiğinde ve sağlandığında en etkili şekilde gerçekleştirilir. eğitim çalışmaları direktörü. Okul içi önleyici çalışma planına uygun olarak, Sosyal ve Psikolojik Destek ve Rehabilitasyon Merkezlerinden uyuşturucu bağımlılığını önleme sorunları uzmanları ve uyuşturucu tedavi servisinden uzmanlar bu tür konuşma ve dersleri yürütmek üzere davet edilebilir. Erken alkolizme karışmaları nedeniyle çocuklara yetersiz tedavi vakalarının önlenmesi - bu çalışma alanı, erken alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığı "riski" altındaki çocuklara birincil koruyucu bakımın sağlanmasıyla ilişkilidir. Bu yön, çatışan (işlevsiz) ailelerle çalışmayı içerir. Aynı zamanda, veli toplantılarında ve ana üniversitede verilen dersler gibi birincil önleyici faaliyet biçimlerinin etkinliği de şüphesiz azalmaktadır.
Okul türü, bölge vb. ne olursa olsun öğretmenlerin karşılaştığı temel sorun Ebeveynlerin öğretmenlere olan güvensizliğinin artması, onların bilgi ve değerlendirmelerine göre, ebeveynlerin okulu aile eğitimine dahil etme konusundaki “isteksizliği”. “Her aileden gelen ebeveynlerin çoğu okulu şu şekilde algılıyor: “Bana bir daha dokunma.” “Her ebeveyn çocuğumun en iyisi, en güzeli, en akıllısı olduğunu düşünüyor. Benimki sigara içiyor mu? Hadi ama bu olamaz. Benimki mi içecekler? Asla. Orada uyuşturucuyla ilgili konuşulacak hiçbir şey yok."
Bu nedenle, ebeveynlerle geleneksel çalışma biçimlerinin etkinliği azalır: veli-öğretmen toplantıları, ebeveynin okula (veya Önleme Konseyine) bireysel çağrısı, ailelere ev ziyaretleri. Kural olarak, ilk iki form "iyi durumda" ebeveynleri veya "iyi durumda" çocukların ebeveynlerini kapsar.
Son yıllarda öğretmenlerin dikkat çektiği Veli-öğretmen toplantılarına katılımda keskin bir düşüş. Ebeveynler çocuklarının 5-6. sınıfa kadar çalışmalarını aktif olarak takip ediyor, daha sonra 9. sınıfa gelindiğinde ise tekrar dikkat ediyor; En zor dönem olan ergenlik döneminde (7-8. Sınıflar) öğretmenler onları görmüyor. İnisiyatifi ele alan ve sınıfta ya da işyerinde kolektif etkinliklerin düzenlenmesinde yer alan coşkulu ebeveynlerden daha da az sayıda var ebeveyn komiteleri vesaire.
Öğretmenler bu durumun nedenleri tartışılırken suçu kime yüklediklerine göre okula mı yoksa aileye mi bölünüyor? Bir yandan, modern ebeveynler, çeşitli koşullar (öncelikle ekonomik) nedeniyle, çocuklarını yetiştirmede yeterli rol almaya her zaman hazır değildir. Çoğu zaman ebeveynler, örneğin çocuklarının uyuşturucu kullandığını veya kızlarının hamile olduğunu ilk önce öğretmenlerden öğrenirler. “Ebeveynler sabahtan akşama kadar çalışıyor. Pratik olarak çocukları görmüyorlar, bunun elbette büyük etkisi var. Artık çoğunlukla sokak çocukları, evde oturan ya da sokakta yürüyen, kendi hallerine bırakılmışlar. Hangi aileler olursa olsun, varlıklı olanlar bile, ebeveynler neredeyse evde değil.” Okullarda çalışan psikologlar, bazen de bizzat öğretmenler ebeveynlerin okula gitme konusunda kompleks yaşadıklarını belirtmektedir. “Diyorlar ki: “Buraya, bu kuruma gelmekten korkuyorum, korkuyorum. Aramalardan korkuyorum, korkuyorum. Bir anne bana "Bir araba fabrikasında bir makinenin başında çalışıyorum" dedi, "orada gürültü ve gürültü var. Ama orada kendimi iyi hissediyorum. Okulda ip gibi gerginim, okuldan korkuyorum” (öğretmen, Naberezhnye Chelny). Samara okulu öğretmenlerinden birinin itiraf ettiği gibi: "Ebeveynlerine asla iyi bir şeyle gelmedikleri bir sır değil, biz sıcak takip diyoruz." Bunun nedeni muhtemelen öğretmenlerin hâlâ eski otoriter baskı yöntemleriyle yönlendirilmeleridir; bu yöntemler artık çözüme katkıda bulunmaz, aksine (sorunu) daha da kötüleştirir.
Öğretmenlerin, bir ebeveynle, kendisinin de yetiştirilmesi gereken bir çocukla iletişim kurduğu gibi iletişim kurduklarını kabul etmeleri son derece nadirdir. “Bir ebeveyn için okul nedir? Bu kesinlikle karanlık! Kendisini bir çocukla özdeşleştirircesine, çocuklar üzerindeki etki yasalarını ona genişleterek hayat öğretilen zavallı, tamamen mutsuz bir çocuk gibi hissediyor. İki çocuk!". Kendinizin bir ebeveyn olduğunuzu (oğlum benim sınıfımda) hatırlamanız ve ebeveynlerle benim çözmem gereken düzeyde sorunları çözmeniz gerekir.
Eğitim modelinin krizinin en çarpıcı ve akut tezahürlerinden biri yıkımdır. Çocuğun önceki sorumluluk dağılımı okul, ebeveynler ve arkadaş grubu arasında. Öğretmenler çocukların "yakalanması zor" olduğundan şikayet ediyor: evde - yalnız başına, okulda - başkalarında, sokakta - başkalarında. En tehlikeli alan sokaktır. Daha önce ideolojik eğitim mekanizmaları (kolektif, ekip vb.) Burada çalıştıysa, şimdi burada iç kapalı kurallar hakimdir. “Onlar (anne-babalar) artık sadece okul umuyorlar, onlar da anlaşılıyor. Onlara neyin akıllı ve nazik olduğunu öğretecekleri son sığınak olarak okula getiriliyorlar, ancak biz de bu tür zorluklar yaşıyoruz. Böylece şu makaslar ortaya çıkıyor: aile, okul, devlet.” Okul veli toplantıları, medyanın yanı sıra günlük gözlem ve iletişim deneyiminin yanı sıra ebeveynlerin uyuşturucular hakkında bilgi edindiği kanallardan biridir. Kural olarak, narkologlar veya polis temsilcileri tarafından okul çapında veya sınıf veli toplantılarında uyuşturucu kullanımının belirtileri hakkında bilgilerin verildiği özel dersler verilir. iletişim adresleri tavsiye ve yardım alabileceğiniz telefon numaraları vb. Ancak öğretmenler velilerin bu tür dersleri dinleme konusundaki isteksizliğinden şikayetçi: “zaten yeterli bilgi var”, “yorgun” vb. “Veli toplantılarımıza katılanların büyük çoğunluğu, iyi eğitimli, terbiyeli çocukların ebeveynleri oluyor ve bazen bu konunun gündeme gelmemesi, bu konuya değinilmemesi gerektiğini söylüyorlar. Veya özellikle kiminle ilgili bu tür çığlıklar yani genelleme yapmaya gerek yok. Çocuğum, bizim çocuklarımız bunu yapmaz. Yani biraz olumsuz bile olsa söyleyebilirim. Aşırı dozda uyuşturucudan ölüm vakalarının daha sık hale gelmesiyle durum son zamanlarda biraz değişti. Ancak yine de öğretmenler, sorunun yüzeysel ve resmi olarak değil, profesyonel ve yetkin bir şekilde sunulduğu durumlarda ilgi çekici bir bilgi algısı gözlemliyorlar. Bu tür bilgileri "aktarma" ve ebeveynlerin dikkatini çekme görevi, çocuklarının uyuşturucu kullanma olasılığı sorununu dikkatlerinin sınırlarının ötesine iten bir dizi ebeveyn kompleksi ve engel nedeniyle karmaşıklaşmaktadır. Genel olarak veliler sorumluluklarından kaçmıyor ancak okula büyük umutlar bağlıyorlar. Ailelerdeki durumu analiz eden öğretmenler, modern ebeveynlerin nasıl eğitim verdiklerini bilmediklerini veya eğitim imkanına sahip olmadıklarını, ancak okulun ebeveynlerin yerini alamayacağını ve aileyi değiştiremeyeceğini (sadece ebeveynleri çocuk haklarından mahrum ederek) belirtmektedir.
Aile danışmanlığı ve hizmetten sosyal müdahale gibi çalışma biçimleri giderek önem kazanıyor sosyal Hizmetler. Ailelere yapılan önleyici yardımlar sayesinde, özellikle ebeveynlerin uyuşturucu bağımlısı olduğu, çocukların ebeveyn denetiminden mahrum kaldığı, antisosyal tutumlar ve antisosyal bir yaşam tarzı edindiği ailelerde çocukların gerçek sosyal ve hukuki koruması sağlanmaktadır. Bu önleme alanının gelişimi aynı zamanda çocuklara yönelik diğer sosyal yardım birimlerinin (güven hizmetleri, barınaklar, sosyal rehabilitasyon merkezleri) oluşmasıyla da ilişkilidir. Şu anda, bu çalışma alanının geliştirilmesi için eksiksiz bir yasal çerçeve ortaya çıkmıştır; federal yasa"HAKKINDA Devlet sistemiİhmal ve çocuk suçluluğunun önlenmesi." Ancak bu Kanun çerçevesinde madde bağımlılığının önlenmesinde çeşitli bölümlerden uzmanların etkileşiminin spesifik içeriklerle doldurulması gerekmektedir. çocuk psikoaktif madde kullanmaya başladığında ailenin optimal konumu ve aileye destek.
birincil önleyici ve sosyal önleyici yaklaşımların bir kombinasyonunu içerir. Birincil korunma yaklaşımı, aile danışmanlığı yöntemlerine, aileye psikolojik ve sosyal destek sağlanmasına, ebeveynler ile bölge psikiyatrist-narkologu arasında sürekli iletişim kurulmasına dayanmaktadır. Sosyal önleyici yöntem, okulun küçüklerin haklarını korumaya yönelik bölge komisyonlarıyla, çocuk suçluluğunun önlenmesine yönelik departman müfettişleriyle etkileşimine dayanmaktadır, çünkü en önemlisi bir grup uyuşturucunun acilen ayrılması haline gelir. okul bölgesindeki bağımlı gençler, giderek daha fazla çocuğu ve ergeni uyuşturucu bağımlılığına dahil edebilir. Uyuşturucu kullanan genç grupların etkisini bastırmayı amaçlayan bu tür erken önleyici çalışmalar, şüphesiz ailenin "ilk denemeler yoluna" giren bir çocuğun davranışını kontrol etme yeteneğini artırıyor.
Çocuğun “ilk girişimlerinin yoluna çıktığı” bir aileye yönelik birincil koruyucu bakım, çeşitli alanlardan uzmanların katılımıyla kapsamlı nitelikte olmalıdır. Bu durumlarda öğretmenin - sınıf öğretmeni, okul psikoloğu, sosyal öğretmeninin birincil önleyici çalışması, mutlaka doktorların, yani bir hemşire ve bir okul doktorunun birincil önleyici bakımı ile tamamlanır. Yardımları, okulun sağlık ofisinde düzenlenen okul içi ilaç dağıtım noktası aracılığıyla gerçekleştirildiğinde en uygun hale gelir. Toksik-narkotik ilaç alırken tespit edilen çocuk ve ergenlerin birincil önleyici kayıtları onunla birlikte organize edilebilir; aynı zamanda okuldaki öğrenciler arasında toksik ve narkotik zehirlenme durumlarının klinik öncesi teşhisini de organize edebilir. Rehabilitasyon aşamasında genel eğitime dönen uyuşturucu bağımlısı bir gencin ikincil koruyucu bakımını düzenleyen önde gelen uzmanın veya mesleki Eğitim, ilaç tedavisi hizmetinde uzmandır. Milletvekili aracılığıyla bunu yapan oydu. Eğitim çalışmaları için okul müdürü bir okul psikoloğunu, sosyal öğretmeni ve tıp uzmanını içerebilir. Rehabilitasyon aşamasında olan uyuşturucu bağımlısı bir gence ve ailesine sosyo-psikolojik destek sağlamak üzere kız kardeş ve okul doktoru. İkincil koruyucu bakım sağlarken, bölge ergen psikiyatristi-narkologu, çocuk suçluluğunun önlenmesi departmanları (ODP) ve küçüklere yönelik bölgesel komisyon aracılığıyla, böyle bir gence ve ailesine çeşitli sosyal ve önleyici yardım biçimleri sağlayabilir.
Çocuğun uyuşturucu bağımlılığı nedeniyle tedavi gördüğü ve eğitime geri döndüğü bir aileye yardım sağlarken, kapsamlı ikincil önleyici ve sosyal önleyici yaklaşımların aşağıdaki uygulama biçimlerinin vurgulanması tavsiye edilir:
- okulun sağlık ofisinde toksik ve uyuşturucu zehirlenmesi vakalarının kontrol öncesi tıbbi ve tıbbi (test) teşhislerinin yapılması ve ebeveynlere bunun sonuçları hakkında bilgi verilmesi;
- okul sağlık ofisindeki okul içi uyuşturucu satış noktası aracılığıyla ailedeki olası toksik ve uyuşturucu zehirlenmesi vakalarının test izlemesinin gerçekleştirilmesinde ebeveynlere yardım sağlanması;
- Tedavi gören ve rehabilitasyon aşamasında olan bir çocukla ilişkilerinin özellikleri konusunda ebeveynlere danışmak;
- Gönüllülük temelinde, çocukları rehabilitasyon aşamasında olan ebeveyn gruplarının, eğitim semineri-eğitim programına göre onlara psiko-düzeltici yardım sağlamak üzere oluşturulması (ebeveyn destek grubu üyelerinin katılımıyla okul psikoloğu).
Sonuç olarak, günümüzde ailelerin çocuklarda uyuşturucu karşıtı tutumların oluşturulması, sağlıklı yaşam tarzı değerleri, gerektiğinde uzmanlarla etkileşim, danışmanlık, uzmanlık ve sosyo-hukuksal yardım konularında bir yeterlilik eksikliği yaşadıklarını tekrarlamak gerekir.
Bu konuyla ilgili topladığım materyal, her ebeveynin erişimine uygun olan herhangi bir zamanda ulaşılabilir.
Sonuçlar:
Gençlerle çalışma sistemi, 5. sınıftan itibaren sürekli olmalı ve gencimizin "zor" hale gelmesini ve suç işlemeye başlamasını beklemeden sınıf öğretmeni tarafından yürütülmelidir. Çocuklarınızla daha sık birlikte olun, bazıları sizi hala hatırlayacak ve size teşekkür edecektir. Bizim işimizdeki asıl şey bu değil mi?