Grigoriev Stepanov'un ders dışı faaliyetleri. Dmitry Vasilievich Grigoriev Pavel Valentinovich Stepanov Okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri
2010
(Edebiyatın bibliyografik indeksi)
İkinci nesil standartlar:
Cebir. 7. sınıf: testlerin toplanması ve test ödevleri/au.-durumu T.Yu. Dyumina, A.A. Makhonina. – Volgograd: öğretmen, 2011. – 95 s.- (Kontrol ve ölçüm materyalleri)
Grigoriev D.V. Okul çocuklarının ders dışı etkinlikleri: metodolojik tasarımcı: öğretmenler için bir el kitabı / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. – M.: Eğitim, 2010. – 223 s. – (İkinci nesil standartlar)
Danilyuk A.Ya. Bir Rus vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramı / A.Ya. Danilyuk ve diğerleri - 2. baskı. – M.: Eğitim, 2011. – 24 s. - (İkinci nesil standartlar)
Dick N.F. Tam gün okul: 1-2. Sınıflarda yeni eğitim ve öğretim içeriği / N.F. Dick. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 317 s. – (İlkokul. İkinci nesil devlet standartları)
İlkokulda evrensel öğrenme etkinlikleri nasıl tasarlanır: eylemden düşünceye: öğretmenler için bir el kitabı / ed. A.G. Asmolov. – 2. baskı – M.: Eğitim, 2010. – 152 s. – (İkinci nesil standartlar)
Kruglova T.A. Edebiyat: kursa giriş testleri ilkokul. 5. sınıf / T.A. Kruglova.- M.: Sınav, 2010. – 52 s. – (Yeni ikinci nesil eğitim standardına göre)
Krylova O.N. Rus dili: son sertifika. Sınıf 2: tipik test görevleri/ O. Krylova. – M.: Sınav, 2011. – 52 s. - (İkinci neslin yeni eğitim standardına göre)
Krylova O.N. Çevremizdeki dünya: son sertifikasyon. 2. sınıf: tipik test görevleri / O.N. Krylova. – M.: Sınav, 2011. – 48 s. - (İkinci neslin yeni eğitim standardına göre)
Krylova O.N. Çevremizdeki dünya: son sertifikasyon. 1. sınıf: tipik test görevleri / O.N. Krylova. – M.: Sınav, 2011. – 52 s. - (İkinci neslin yeni eğitim standardına göre)
Krylova O.N. Edebi okuma: Final Sınavı. 1. sınıf: tipik test görevleri / O.N. Krylova. – M.: Sınav, 2011. – 52 s. - (İkinci neslin yeni eğitim standardına göre)
Krylova O.N. Doğa tarihi: ilkokul kursuna giriş testleri. 5. sınıf / O.N. Krylova. – M.: Sınav, 2010. – 52 s. – (Yeni ikinci nesil eğitim standardına göre)
Loginova O.B. Başarılarım: son karmaşık çalışmalar. 1. sınıf / O.B. Loginova, S.G. Yakovleva. – M.: Eğitim, 2009. – 128 s.- (İkinci nesil standartlar)
Loginova O.B. Başarılarım: son karmaşık çalışmalar. 2. sınıf / O.B. Loginova, S.G. Yakovleva. – M.: Eğitim, 2010. – 80 s.- (İkinci nesil standartlar)
Başlangıçta planlanan sonuçlar Genel Eğitim/ ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - 3. baskı - M.: Eğitim, 2011. - 120 s. - (İkinci nesil standartlar)
İlkokulda planlanan sonuçlara ulaşmanın değerlendirilmesi: bir görev sistemi: 2 saat içinde Bölüm 1/ ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova.- 2. baskı. – M.: Eğitim, 2010. – 215 s. - (İkinci nesil standartlar)
Akademik konular için örnek programlar: biyoloji 6-9. sınıflar. Fen Bilgisi 5. sınıf: proje / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Eğitim, 2010. – 80 s. - (İkinci nesil standartlar)
Akademik konular için örnek programlar: biyoloji, 10-11. sınıflar: proje/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Eğitim, 2010. – 59 s. - (İkinci nesil standartlar)
Akademik konular için örnek programlar: sanat 5-7 sınıf. Müzik notları 5-7. Sanat notları 8-9: proje / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Eğitim, 2010. – 176 s. - (İkinci nesil standartlar)
Akademik konular için örnek programlar: sanat / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Eğitim, 2010. – 48 s. - (İkinci nesil standartlar)
Akademik konular için örnek programlar: tarih notları 5-9 / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Eğitim, 2010. – 94 s. - (İkinci nesil standartlar)
Akademik konular için örnek programlar: edebiyat / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Eğitim, 2011. –176 s. - (İkinci nesil standartlar)
Akademik konular için örnek programlar: edebiyat, 5-9. sınıflar: proje/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Eğitim, 2011. – 176 s. - (İkinci nesil standartlar)
Akademik konular için örnek programlar: matematik, 5-9. sınıflar: proje/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov.-3. baskı, revize edildi. – M.: Eğitim, 2011. – 64 s. - (İkinci nesil standartlar)
Akademik konular için örnek programlar: ilkokul: 2 saat içinde Bölüm 1/ A.M. Kondakov, L.P. Kezina. – 4. baskı, revize edildi. – M.: Eğitim, 2010. – 400 s. - (İkinci nesil standartlar)
Akademik konular için örnek programlar: ilkokul: 2 saat içinde Bölüm 2/ A.M. Kondakov, L.P. Kezina. – 3. baskı, revize edildi. – M.: Eğitim, 2010. – 231 s. - (İkinci nesil standartlar)
Akademik konular için örnek programlar: Rusça dili 5-9. sınıflar: proje / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Eğitim, 2011. – 112 s. - (İkinci nesil standartlar)
Akademik konular için örnek programlar: sosyal bilgiler 5-9. sınıflar: proje/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Eğitim, 2010. – 42 s. - (İkinci nesil standartlar)
Akademik konular için örnek programlar: can güvenliğinin temelleri, 5-9. Sınıflar: proje/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Eğitim, 2010. – 40 s. - (İkinci nesil standartlar)
Akademik konular için örnek programlar: teknoloji, 5-9. Sınıflar: proje/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Eğitim, 2010. – 96 s. - (İkinci nesil standartlar)
Akademik konular için örnek programlar: fizik, 7-9. sınıflar: proje/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Eğitim, 2010. – 48 s. - (İkinci nesil standartlar)
Akademik konular için örnek programlar: fizik, 10-11. sınıflar: proje/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Eğitim, 2010. – 46 s. - (İkinci nesil standartlar)
Akademik konular için örnek programlar: beden eğitimi 5 – 9. sınıflar / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Eğitim, 2010. – 64 s. - (İkinci nesil standartlar)
Akademik konular için örnek programlar: kimya 8. – 9. sınıflar: proje/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – 2. baskı, revize edildi. - M.: Eğitim, 2011. – 64 s. - (İkinci nesil standartlar)
Akademik konular için yaklaşık programlar: kimya 10 – 11. sınıflar: proje / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Eğitim, 2010. – 88 s. - (İkinci nesil standartlar)
İlkokulda proje görevleri: öğretmenler için bir el kitabı / ed. A.B. Vorontsova. – 3. baskı. – M.: Eğitim, 2011. – 176 s. - (İkinci nesil standartlar)
Profil eğitimi. Seçmeli dersler
İngilizce dili. 9. sınıf: seçmeli dersler/yazarlık-tez. T.D. Androsenko, I.S. Rahuba. – Volgograd: Öğretmen, 2009. – 103 s.
Geometriye giriş. 6. sınıf: planlama, ders notları/yazarın derlemesi. IV. Photina. – Volgograd: Öğretmen, 2010. – 143 s. - (Seçmeli dersler)
Vinokurova N.F. Orman ve adam. 9. sınıf: ders kitabı: seçmeli dersler / N.F. Vinokurova ve diğerleri - M.: Bustard, 2007. - 128 s. - (Profil eğitimi)
Voronina E.V. Profil eğitimi: organizasyon modelleri, yönetim ve metodolojik destek / E.V. Voronina.- M.: “Bilgi için 5”, 2006. – 256 s. – (Metodolojik kütüphane) Gladky Yu.N. Küresel coğrafya: 10-11. Sınıflar için uzmanlık eğitimi: ders kitabı / Yu.N. Gladky, S.B. Lavrov. – 3. baskı, stereotip. – M.: Bustard, 2009. – 318 s. - (Seçmeli dersler)
Dogaeva T.O. İş yazarlığına giriş dersi. 10-11. Sınıflar: ders kitabı: seçmeli dersler/T.O. Dogaeva. – 3. baskı, stereotip. – M.: Bustard, 2008. – 91 s.- (Profil eğitimi)
Arka sağlıklı görüntü hayat. 9. sınıf: seçmeli ders/yazarlık-tez. V.V. Gaevaya. - Volgograd: Öğretmen, 2009. – 165 s.- (Profil eğitimi)
Matematik. 8-9. sınıflar: seçmeli dersler: karmaşık eşitsizlikleri çözmenin en basit yolu, planimetride seçilmiş problemler, grafikleri/auth.-comp kullanarak problemleri çözme. L.N. Kharlamov. – Volgograd: Öğretmen, 2008. – 89 s.- (Profil eğitimi)
Matematik. 8-9. Sınıflar: seçmeli derslerin toplanması. Cilt 2/otomatik durum BEN. Kozina. – Volgograd: Öğretmen, 2007. – 137 s.- (Profil eğitimi)
Matematik. 10-11. Sınıflar: seçmeli dersler: parametrelerle denklem ve eşitsizliklerin çözülmesi/auth.-comp. D.F. Ayvazyan. - Volgograd: Öğretmen, 2009. – 204 s.- (Profil eğitimi)
Medkova E.S. Mit ve kültür. Dil ve kültür. Druzhkova N.I. İzlenimcilikten soyut resme: programlar, yönergeler: seçmeli ders / E.S. Medkova, N.I. Druzhkova, ed. L.V. Okul çocuğu. – M.: Eğitim, 2009. – 96 s.
Can güvenliğinin temelleri 10 – 11. sınıflar: seçmeli derslerin derlemesi / yazarın derlemesi. BİR. Kainov ve diğerleri - Volgograd: Öğretmen, 2009. - 219 s. – (Profil eğitimi)
Seçmeli ders programları. Biyoloji 10-11. sınıflar: uzmanlık eğitimi: koleksiyon 3/ yazar.-comp. VE. Sivoglazov, I.B. Morzunova. – M.: Bustard, 2006. – 157 s. - (Seçmeli dersler)
Okul Yöneticisi Çalışma Kitabı. Konu 2: Ortaokullarda uzmanlık eğitiminin organizasyonu. – M.: ARKTI, 2008. – 232 s.
Rus Dili. 9. sınıf: seçmeli ders: başarılı iletişimin koşulları/auth.-comp. sabah Golovizin. – Volgograd: öğretmen, 2008. – 95 s. – (Profil eğitimi)
Rus Dili. 9. sınıf: seçmeli ders: konuşma bilimi/yazarlık alanında uygulamalı ders. L.A. Kobzareva. – Volgograd: Öğretmen, 2008. – 133 s. – (Profil eğitimi)
Rus Dili. 10 - 11. sınıflar: seçmeli ders: “zaman nehrinde” ana dil (dil tarihi ve toplum tarihi) / comp. N.M. Bozhko. – Volgograd: Öğretmen, 2008. – 319 s. - (Profil eğitimi)
Rus Dili. 10 - 11. sınıflar: seçmeli ders: kelimelere hakim olma sanatı / yazar-kompozisyon. N.V. Vasilchenko. - Volgograd: Öğretmen, 2008. – 115 s. - (Profil eğitimi)
Rus Dili. 11. sınıf/otomatik telafi. ÜZERİNDE. Sharova - Volgograd: Öğretmen, 2009. – 296 s. - (Profil eğitimi)
Sergeyev I.S. Uzmanlık eğitiminin başlatılması konusunda eğitim başkanına: pratik bir rehber / I.S. Sergeyev. – M.: ARKTI, 2006. – 136 s. - (Eğitim Yönetimi)
Fiziksel Kültür. 10 – 11. sınıflar: seçmeli derslerin derlemesi / yazarın derlemesi. BİR. Kainov ve diğerleri - Volgograd: Öğretmen, 2009. - 213 s. – (Profil eğitimi)
Fransızca. 10-11. Sınıflar: seçmeli ders: ticari Fransızca/auth.-comp. T.P. Sukhova. – Volgograd: Öğretmen, 2008. – 156 s. – (Profil eğitimi)
Coğrafyada seçmeli dersler: 10-11. Sınıflarda uzmanlık eğitimi için / comp. N.V. Bolotnikova. – M.: Globus, 2007. – 262 s. – (Profil okulu)
Seçmeli ders “Dinler tarihi, özgür düşünce ve ateizm: 10-11. Sınıflar için” Eğitim Kurumları/ komp. E.Ş. Sogomonov. – M.: Globus, 2007. – 124 s. – (Profil okulu)
Olimpiyatlara hazırlık
Balayan E.N. Matematik Olimpiyatlarına hazırlanıyoruz: Birleşik Devlet Sınavını 100 puanla geçiyoruz. 9 – 11. sınıflar / E.N. Balayan. – Rostov belirtilmemiş: Phoenix, 2010. – 317 s. - (Büyük değişim)
Balayan E.N. Matematikte 555 olimpiyat ve eğlenceli problemler. 5-11 sınıflar / E.N. Balayan. – 2. baskı, ekleyin. ve işlenmiş. - Rostov yok: Phoenix, 2010. – (Bizim havalı - hayat güzeldir)
Belitskaya N.G. Okul Olimpiyatları: ilkokul. 2-4 sınıflar / N.G. Belitskaya, A.O. ORG. – M.: Iris-press, 2010. – 128 s.- (Okul Olimpiyatları)
Kazbek – Kazieva M.M. Okul Olimpiyatları: Rus dili. 5 – 11 sınıflar. – 7. baskı. – M.: Iris-press, 2010. – 208 s.- (Okul Olimpiyatları)
Coğrafyada olimpiyat ödevleri. 9-11 sınıflar / otomatik telafi İYİ OYUN. Monakova, N.V. Yakovleva / Volgograd: Öğretmen, 2011. – 138 s.
Matematikte olimpiyat görevleri. 5-11 sınıflar / otomatik telafi. O.L. Bezrukova. – Volgograd: Öğretmen, 2010. – 143 s.
Malyugina V.A. Rus dilinde Olimpiyatlar. 7-8 sınıflar /V.A. Malyugina. – M.: VAKO, 2010. – 224 s. – (Edebiyat öğretmeni çalıştayı)
Olimpiyat görevleri: matematik, Rus dili, Dünya. 3-4 sınıf. Cilt 2/otomatik durum N.V. Lobodina. – Volgograd: Öğretmen, 2011. – 331 s.
Beden eğitiminde test soruları ve ödevler: okul çocuklarını Olimpiyatlara hazırlamak, derslerdeki temel bilgileri kontrol etmek, yürütmek müfredat dışı etkinlikler/au.-durumu P.A. Kiselev, S.B. Kiseleva. – M.: Globus, 2010. – 344 s. – (Öğretmenin kalitesi)
Fiziksel Kültür. 9-11. Sınıflar: Olimpiyatların organizasyonu ve yürütülmesi: öneriler, testler, ödevler / yazarın derlemesi. BİR. Cainov. – Volgograd: Öğretmen, 2011. – 139 s. – (Öğretmene yardım etmek için)
Modern ofis
Burtseva O.I. Kimya odası: temel dokümantasyon ve işin organizasyonu / O.I. Burtseva, A.V. Gurova. – 2. baskı, stereotip. – M.: Sınav, 2010. – 222 pp.- (Eğitim ve metodolojik kit)
Gats I.Yu. Modern Rus dili sınıfı: eğitimsel ve metodolojik el kitabı / I.Yu. Gats, O.F. Vakurova. – M.: Bustard, 2010. – 238 s.- (Modern ofis)
Letyagin A.A. Modern coğrafya sınıfı / A.A. Letyagin. – M.: Bustard, 2009. – 187 s. – (Modern ofis)
Ogonovskaya I.S. Urallar Tarihi Kabinesi: organizasyon ve destek Eğitim süreci: metodolojik el kitabı / I.S. Ogonovskaya, - Ekaterinburg: Sokrates, 2007. – 256'lar.
Modern fizik kabinesi: metodolojik el kitabı / ed. İYİ OYUN. Nikiforova, Yu.S. Pesotsky. – M.: Bustard, 2009. – 208 s. – (Modern ofis)
Tishurina O.N. Modern ofis birincil sınıflar: metodolojik el kitabı / O.N. Tishurina. – M.: Bustard, 2009. – 159 s.- (Modern ofis)
Okul kütüphanecisine
Yıllık daire okul kütüphanesi: mevsimsel eğlence, sohbetler, tatil programları / yazar-comp. A.A. Egorova. – Volgograd: Öğretmen, 2011. – 185 s.- (Kütüphaneciye yardım etmek için)
Okul kütüphanecileri için ustalık sınıfları. Sayı 2: özel kurslar, çalışma yöntemleri, kütüphane etkinlikleri / yazarın derlemesi. E.V. Ildarkina. – M.: Globus, 2009. - 232 s.- (Zanaatkarlık dersleri)
Okul kütüphanecileri için ustalık sınıfları. Konu 3: metodolojik öneriler, eğitim alanlarındaki faaliyetler, kütüphane ve bibliyografik Olimpiyatlar / yazarın derlemesi. E.V. Ildarkina. – M.: Globus, 2010. - 304s.- (Zanaatkarlık dersleri)
Okul çocukları için bilgi okuryazarlığının temelleri: program, 5-6. sınıflardaki öğrencilerle dersler / yazar. I.B. Gorshkova ve diğerleri - Volgograd: Öğretmen, 2011. - 254 s. - (Kütüphaneciye yardım etmek için)
Ansiklopediler. Sözlükler. Dizinler.
Büyük Sözlük Rusça konuşmanın eşanlamlıları: 2000 eşanlamlı satırın ideografik açıklaması. 10500 eşanlamlı/genel altında. ed. LG Babenko. – M.: AST-PRESS KNIGA, 2010.- 784 s. – (Temel sözlükler)
Dünya tarihi: Çocuklar için popüler bilim yayını: tüm okul müfredatı / M.V. Ponomarev - M .: ROSMEN-PRESS, 2008. – 416'lar. – (Modern okul ansiklopedisi)
Dünya Ansiklopedisi: Dünya Kültürünün Hazineleri / yazarın derlemesi. M.V. Adamchik. – Minsk: Hasat, 2009. – 848 s.
Coğrafya: Çocuklar için popüler bilim yayını: tüm okul müfredatı / G.M. Abakumova ve diğerleri - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. – 416'lar. – (Modern okul ansiklopedisi)
Yabancı edebiyat: Çocuklar için popüler bilim yayını: tüm okul müfredatı / O.Yu. Panova - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. – 416'lar. – (Modern okul ansiklopedisi)
Mokienko V.M. Büyük sözlük Rus atasözleri: yaklaşık 70.000 atasözü/V.M. Mokienko, T.G. Nikitin, E.K. Nikolaev. – M.: OLMA Medya Grubu, 2010. – 1024 s.
En yeni eksiksiz okul çocukları için referans kitabı: 5-11. Sınıflar. 2 cilt halinde T.1: biyoloji, kimya, matematik, fizik, coğrafya / ed. T.I. Maximova. – M.: Eksmo, 2010. – 576 s. – (En yeni okul çocukları referans kitapları)
Hayvan dünyası: Çocuklar için popüler bilim yayını: tüm okul müfredatı / M.F. Berezina ve diğerleri - M.: ROSMEN-PRESS, 2009. – 416'lar. – (Modern okul ansiklopedisi)
En yeni eksiksiz okul çocukları için referans kitabı: 5-11. Sınıflar. 2 cilt halinde T.2: Rus dili, ingilizce dili, edebiyat, tarih, sosyal bilimler / Düzenleyen: T.I. Maximova. – M.: Eksmo, 2010. – 448 s.: CD – (En yeni okul çocukları referans kitapları)
Rus tarihi: Çocuklar için popüler bilim yayını: tüm okul müfredatı / A.V. Golubev ve diğerleri - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. – 416'lar. – (Modern okul ansiklopedisi)
Rusya: benzersiz bir resimli ansiklopedi: benzersiz bir proje - tüm Rusya tek ciltte. - M .: AST: Astrel, 2010. – 480'ler.
Rus edebiyatı: Çocuklar için popüler bilim yayını: tüm okul müfredatı / N.A. Donskaya ve diğerleri - M .: ROSMEN-PRESS, 2008. – 416'lar. – (Modern okul ansiklopedisi)
Adam: Çocuklar için popüler bilim yayını: tüm okul müfredatı / N.N. Avdeeva ve diğerleri - M .: ROSMEN-PRESS, 2008. – 416'lar. – (Modern okul ansiklopedisi)
Ders dışı çalışma -okulun eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası, öğrencilerin boş zamanlarını organize etmenin biçimlerinden biri.Okulda eğitim yönü, konu kulüplerinin organizasyonu, öğrencilerin bilimsel toplulukları ve sanatsal yaratıcılığın geliştirilmesi tercih edilir. teknik yaratıcılık, spor vb.Bu çalışma, öğretmenlerin öğrencilerindeki potansiyel yetenekleri ve ilgi alanlarını belirlemesine ve çocuğun bunları gerçekleştirmesine yardımcı olmasına olanak tanır.
İndirmek:
Ön izleme:
Petrovsk şehri, Saratov bölgesi"
ÇEMBERİN ÇALIŞMA PROGRAMI
"Kelimelerin Harika Dünyası"
4. sınıf için
Eğitim kompleksi "21. yüzyılın ilkokulu"
Çemberin başı
L.V. Haritonov
2013 - 2014 akademik yıl
“Kelimelerin Şaşırtıcı Dünyası” kursunun çalışma programı, N.F.'nin gelişimsel eğitim sistemine göre kapsamlı bir okulun 4. sınıf öğrencilerine yöneliktir. Vinogradova ve aşağıdakilere uygun olarak geliştirildi:
- İlköğretim Genel Eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri ile;
- Belediye Bütçe Eğitim Kurumunun “Saratov Bölgesi, Petrovsk 3 Nolu Ortaokulu” İlköğretim Genel Eğitim Temel Eğitim Programı hükümlerine göre;
- Öğretmenler için bir kılavuzdan önerilerle Grigorieva D.V., Stepanova P.V. Okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri. Metodik tasarımcı – M.: Eğitim, 2010;
- Ders dışı etkinlik programları koleksiyonundan önerilerle: 1-4. Sınıflar / ed. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana-Graf, 2011.
İlkokulda Rus dilinin incelenmesiyle ilgili ders dışı etkinlikler aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır: hedefler:
Ulusal kültürün bir olgusu ve insan iletişiminin temel aracı olarak dilin farkındalığı; kişinin genel kültürünün bir göstergesi olarak doğru konuşmaya yönelik olumlu bir tutumun oluşması;
İletişimsel sorunları çözmek için gerekli dil araçlarını seçmek amacıyla Rus dilinin normlarına aşinalık;
Dil birimleri ile eğitim faaliyetlerine hakim olma, bilgiyi pratikte kullanma becerisi.
“Kelimelerin Harika Dünyası” kursunda Özel dikkat kendini dil normları ve okul çocuklarında doğru ifade edici konuşmanın oluşumu üzerinde çalışmaya adamıştır.
“Kelimelerin Muhteşem Dünyası”, içeriği kelimeler dünyasının ortoepik, sözcüksel, dilbilgisel çeşitliliğini, onu bilmenin temel yöntemlerini ve yollarını inceleyen, aynı zamanda dilsel sezgiyi ve sanatsal ve sanatsal becerileri geliştiren, ilkokul çocukları için ders dışı bir derstir. İlkokul çocuklarının figüratif düşünmesi. Bu dersin incelenmesi, öğrencilerin dile karşı değer tutumunun oluşması, dil kültürünün önemli bir bileşeni olarak dil normlarına uyma sorumluluğunun aşılanması için koşullar yaratır.
Kurs programı, dil ve konuşma çalışmaları bilgisini derinleştirerek, etimoloji ve kültürel çalışmaların unsurlarını tanıtarak “Filoloji” konu alanındaki bireysel konuların içeriğini tamamlar ve genişletir.
Sınıfların içeriğine ilişkin değer yönergeleri.
Bu seçmeli dersin içeriğine ilişkin önemli yönergeler şunlardır:
Dil ve konuşma alanında dilsel sezgi ve yönelimin geliştirilmesi;
Dilin evrensel bir değer olduğu konusunda fikir oluşumu;
Ders çalışıyor tarihsel gerçekler insanların dile karşı tutumunu yansıtan, dilsel alanın incelenmesiyle ilgili becerilerin geliştirilmesi;
Dil öğrenmenin çeşitli yöntemleri hakkında fikir geliştirme (araştırma faaliyetleri, öğrenme yöntemi olarak proje, bilimsel yöntemler gözlem, analiz vb.);
Eğitimsel dil araştırmasının uygulanmasıyla ilgili temel becerilerin oluşturulması;
Rus diline sürdürülebilir bilişsel ilginin geliştirilmesi;
Öğrencilerin Rus dilinin saflığını incelemek ve korumak için pratik faaliyetlere dahil edilmesi.
Program yapısı.Program üç bölümden oluşmaktadır:
Açıklayıcı not;
Seçmeli dersin ana içeriği;
Her bölümün incelenmesi için ayrılan saat sayısını gösteren tematik planlama.
Genel özellikleri seçmeli. "Kelimelerin harika dünyası» - içeriği küçük okul çocukları için ders dışı bir kurskelimeler dünyasının ortoepik, sözcüksel, gramer çeşitliliği, bilginin temel yöntemleri ve yolları dikkate alınır ve aynı zamanda geliştirilir.ilkokul çağındaki çocukların dilsel sezgileri ve sanatsal-yaratıcı düşünceleri. Bu dersin incelenmesi, öğrencilerin dile karşı değer tutumunun oluşması ve dil konusunda sorumluluk aşılamak için koşullar yaratır.Dil kültürünün önemli bir bileşeni olarak dil normlarına uygunluk.
Dersin müfredattaki yeri.Seçmeli dersin çalışması 2. sınıftan 4. sınıfa kadar yılda 34 saat (her sınıfta haftada 1 saat) olarak tasarlanmıştır.
Seçmeli program, dil ve konuşma çalışmaları bilgisini derinleştirerek, etimoloji ve kültürel çalışmaların unsurlarını tanıtarak “Filoloji” konu alanındaki bireysel konuların içeriğini tamamlar ve genişletir.
Kişisel, meta-konu ve konu sonuçları seçmeli programa hakim olmak.Bu konuyu inceleme sürecindeSeçmeli ders olarak öğrenciler Rus dilinin tarihi hakkında bilgi sahibi olurlar, eski yazı anıtlarını incelerler ve güzellikle gurur duymanın ön koşulu haline gelen kelimelerin kökeni hakkında bilgi sahibi olurlar.ve Rus dilinin büyüklüğü, dil yasalarının bilgisinde kişinin kendi rolünü anlama, dil birimlerini öğrenmenin çeşitli yollarını öğretme ihtiyacı. Pratik kullanım ve standartlara aşinalıkDil birimlerinin konuşmada kullanılması, oluşturulan ifadelerin saflığı ve doğruluğu konusunda kişisel sorumluluğun geliştirilmesine katkıda bulunur. Derste kullanılan etkinlik yaklaşımı sadece gelişmekle kalmıyorbilişsel ilginin yanı sıra, Rus dili kursunun derinlemesine incelenmesi için motivasyon da yaratır.
Soru ve görev sistemi, çeşitli dil edinim yöntemlerinin kullanılması, öğrencilerin araştırma ve yaratıcı problemleri çözmenin yollarını bulmasını sağlar. Kelimelerin kökeni hakkında bilgi arama, sözlüklerle çalışma, ortadan kaldırma ve düzeltme konuşma hataları kendini sınama ve öz saygı sorunlarını çözmenize izin verir. Çeşitli oyun ve pratik aktiviteler fonetik, kelime oluşumu ve dilbilgisini daha iyi incelemenizi sağlar.
Analiz, karşılaştırma, gözlem ve genellemenin mantıksal eylemlerinde ustalaşmak, neden-sonuç ilişkileri ve analojiler kurmak, genel özelliklere göre sınıflandırma yapmak için seçmeli ders, öğrencilerin entelektüel faaliyetlerini harekete geçiren görevler içerir: yazımların karşılaştırılması önerilmektedir. harflerin, eski ve yeni kelimelerin, eski ve modern yöntemlerin çekiciliği; analiz edin, gerekli bağlantıları kurun, bir ismin sayısı kategorisiyle, cümle üyeleriyle vb. çalışırken materyali özetleyin.
Aktif araştırma(bireysel, ikili ve grup) kullanma becerisini geliştirir. çeşitli yollar bilgi aramak (referans kitaplarında, ebeveynlerin ve öğretmenlerin yardımıyla); Kendi materyalinizi mantıklı bir şekilde sunun, muhatabınızı saygıyla dinleyin ve sonuç çıkarın.
Seçmeli ders, dil ve yazım, sözcüksel ve dilbilgisi normları hakkındaki ilk fikirlerin tekrarlanmasını, açıklığa kavuşturulmasını ve genişletilmesini amaçlamaktadır. Öğrenciler bilişsel, pratik ve iletişimsel sorunları çözmenin bir yolunu seçmek için dil birimleriyle çalışma yeteneğini kullanırlar. Sözlük materyali içeren bir dizi konu, "Rusya'nın dilsel ve kültürel alanının birliğini ve çeşitliliğini" sunmaya yardımcı olur, bunun sonucunda sözlü ve yazılı konuşmayı düzeltmek için dikkatli ve özenli bir tutum oluşur ve bu da öğrencinin genel kültürünün bir göstergesidir.
Eğitim içeriğinin özellikleri.
Seçmeli çalışmanın amacı dil ve konuşmadır. Programın ana içeriği her sınıf için beş bölümden oluşmaktadır. Ana vurgu, genç okul çocuklarında, söz konusu olgunun biçim, içerik ve işlevinin birliğini dikkate alarak dilsel gerçekleri analiz etme yeteneğinin geliştirilmesidir; bu, öğrencinin ifade edilen düşünce alanına daha derinlemesine nüfuz etmesine yardımcı olacaktır. onlara iletişim sorunlarını başarılı bir şekilde çözmek için yeterli dilsel araçları seçmeyi öğretecektir. Ders içeriği fonetik, grafik, yazım, sözlükbilim ve anlatım, biçim bilgisi, sözcük oluşumu, etimoloji ve dilbilgisinden bilgiler içerir.
Seçmeli dersin içeriğifaaliyet yaklaşımına dayanmaktadır. Programın her bölümü oyun kullanımını içerir ve pratik aktiviteler. Çeşitli bireysel ve grup çalışmalarında (eğitim, eğitim, araştırma ödevleri, rol yapma ve didaktik oyunlar, projeler üzerinde çalışma, geziler) aktif olarak derse hakim olması beklenmektedir. Öğrencilerin çeşitli etkinliklere dahil edilmesi, sağlam bilgi edinmenin, onu inanç ve becerilere dönüştürmenin, Rus dilinin zenginliğini koruma konusunda kişisel sorumluluğun temellerini oluşturmanın bir koşuludur.
Etkinlik yaklaşımıDers içeriğinin geliştirilmesi, çalışma sırasında birbiriyle ilişkili bir dizi sorunu çözmenize olanak sağlayacaktır:
Bilginin algılanmasını ve özümsenmesini sağlamak; ilkokul çağındaki çocukların sanatsal, estetik, manevi ve ahlaki nitelikteki yargılarını ifade etmeleri için koşullar yaratmak;
Çocuğun evrensel (evrensel) değerler arasında ayrım yapmayı öğrenmesi gereken durumlara dikkat edin;
Bilimsel, manevi, ahlaki ve estetik ilkeleri ve iletişim ve faaliyet normlarını takip etme becerilerini geliştirmek için fırsatları kullanın.
Bu, dil hakkında bilimsel bilginin oluşması, anlamın farkındalığı ve dikkatli kullanılması ihtiyacı için koşullar yaratır.
Bu tür ders içeriği yalnızca küçük okul çocuklarının eğitimi ve gelişimi ile ilgili sorunları çözmenize olanak sağlamakla kalmaz, aynı zamanda büyük bir eğitim potansiyeli de taşır.Eğitim işleviKüçük okul çocuklarında Rus dilinin bilgi ve çalışma ihtiyacını, tarihsel kökenlerini, çeşitliliğini, köklü norm ve kurallarını, kişisel ilginin ifadesini ve dilin gerçeklerine karşı tutumu ve dilin anlamını anlama ihtiyacını geliştirmektir. ulusal kültürün bir olgusu.
4. Sınıf
Haydi seslerle, kelimelerle ve cümlelerle oynayalım
Fonetik ve grafik kuralları ve kalıpları.
Kelime, anlamı ve sözlük normları.
Kelimelerin biçimsel ve kelime oluşumu analizi, kelimelerle çalışma
eğitim modelleri.
Fonetik ve grafik görevleri;
Oyunlar: “Dizgi”, “Kelimelerin harika dönüşümleri”;
Anagramları, bulmacaları, bulmacaları, sessiz sessiz oyunları çözmek;
Kelime oluşturma modelli oyunlar: “Tilde bilmeceleri”,
“Aksine”, “Kesintisiz bir kelime zinciri”, “Karışıklık”, “Dil kazıları”, “Bilgisiz sözlük”;
Joküler dilsel sorular;
Şifreli cümleleri tahmin etmek, yapay kelimelerden oluşan cümleler icat etmek.
Harekete geçme zamanı!
Dilde ve konuşmada fiil.
Anlatı metni ve betimleyici metnin özellikleri.
Fiil çiftlerini ve anlamlarını yazın.
Kişisel formdaki fiiller.
Birinci ve üçüncü şahıs anlatımı.
Konuşmada fiillerin gergin hallerini kullanma. Fiil zaman formlarının değiştirilmesi.
Şimdiki ve geçmiş zaman formlarındaki vurguyu düzeltin.
Bir fiilin kişisel biçimi ne anlatabilir?
1. şahıs formunu oluşturmayan fiillerin kullanımı tekil.
Fiilin koşullu biçimi.
İsteklerde, tavsiyelerde ve emirlerde emir fiil formları: nezaket kuralları.
Emir formlarının oluşumu, konuşma hatalarının düzeltilmesi.
Fiillerin gerçek ve mecazi anlamda kullanımı.
Sanatsal kişileştirme.
Eş anlamlı fiiller ve zıt anlamlı fiiller.
Atasözleri ve bilmecelerdeki fiiller.
Yazım problemlerini ve bulmacaları çözme: fiil yazımları.
Pratik ve oyun aktiviteleri:
Dil deneyleri: “Fiil kullanmadan bir olaydan söz etmek mümkün müdür?” (isimler, sıfatlar); “Sadece fiiller yardımıyla anlatırız”, “Fiillerin türünü değiştirirsek cümlenin anlamı nasıl değişir?”;
Oyun “Rolleri Değiştirmek”;
“Okul Müdürü Olsaydım…” konulu yaratıcı çalışma;
Rol yapma oyunu “Sor ya da sipariş et?”;
Fiilleri kullanarak bilmeceler yapmak;
Oyun yarışması “Yazım düellosu”.
Sayılar ve kelimeler
Konuşmada sayılar nasıl kullanılır?
Sayıları kullanarak tarih ve saatleri belirtme.
Deyimsel birimlerdeki ve atasözlerindeki sayılar.
Rakamların kullanımına ilişkin standartlar.
Konuşma hatalarının düzeltilmesi.
Pratik ve oyun aktiviteleri:
Projeler: “Hayatımın ana olayları”, “Tarih Sayfası”, “Sayılarla İlgili Mitler”;
Sınav "İsimlerdeki sayılar" Sanat Eserleri, filmler, çizgi filmler."
Güçlü bağlantılar
Kelimeler bir cümlede nasıl bağlanır?
Kelime kombinasyonları ücretsiz ve bağlantılıdır.
Bağlantı anlaşması türüne göre kelime kombinasyonları.
Konuşma kelimelerinin hangi bölümleri aynı fikirde olabilir?
İsimler ve sıfatlar, isimler ve sayılar arasındaki anlaşmanın özellikleri.
Kelimelerin birleşimi.
İletişim kontrolü türüne sahip eşdizimler.
Konuşmanın hangi bölümlerinin “kontrol etme yeteneğine” sahip olduğu kelimeler.
Kontrol ederken bir kelimenin biçimini seçmedeki zorluklar.
Cümlelerdeki edatları ve durum şekillerini kontrollü seçme.
Bağlantı türü bitişikliğine sahip eşdizimler.
Pratik ve oyun aktiviteleri:
Oyun "Bulmacalarda kelime kombinasyonları";
Rol yapma oyunu “Kabul ediyoruz, yönetiyoruz, katılıyoruz”;
Modelleri kullanarak kelime kombinasyonları oluşturma (“Bütün ve Parçalar” oyunu);
Yaratıcı çalışma “Oraya ve geriye seyahat edin”;
Final yarışması “Kelimelerle favori oyunlar.”
p/p | İsim bölümler ve konular | Toplam Saat | Evrensel oluşumu Eğitim faaliyetleri | Tarih planı. | Tarih gerçeği. |
Hadi oynayalım sesler, kelimeler, teklifler. | |||||
1.1-1.2 | Bakıyorum, konuşuyorum, dinliyorum. | Betimleyici metin ile öyküleyici metnin yapısını ve dil özelliklerini karşılaştırır; Fiil çiftlerinin anlamlarını gözlemleyin ve karşılaştırın, gözlemlerinizi genelleyin, mükemmel ve kusurlu fiillerin ortak anlamlarını çıkarın; Metindeki fiil zamanlarının yer değiştirmelerini tespit etmek için mini bir araştırma yapın; 1. tekil şahıs formları olmayan fiillerin kişisel formlarının oluşumunda Rus edebi dilinin normlarına uyun, bunlara uyumu izleyin kendi konuşmanızdaki ve muhatapınızın konuşmasındaki normlar; Verilen dilsel araçları kullanarak sözlü olarak kısa bir monolog cümlesi oluşturun; Metinde kullanılan fiillerin anlamını analiz edebilir ve fiilleri gerçek ve mecazi anlamda ayırt edebilir; | |||
1.3-1.4 | Sözlüksel bilmeceler. | ||||
Sözlü yapıcı. | |||||
1.6-1.7 | Eğlenceli dilbilgisi. | ||||
Zamanı geldi davranmak! | 14 saat | ||||
2.1-2.2 | Fiiller ne içindir? | ||||
Yapmak ve yapmak aynı şey değildir. | |||||
Rolleri değiştiriyoruz. | |||||
Dün Bugün Yarın. | |||||
Biri diğerinin yerine. | |||||
Beni anladı ve kabul etti. | |||||
Kim konuşuyor, kim hareket ediyor? | |||||
Kazanabilirim! | |||||
2.10 | Hayal kuruyoruz ve hayal kuruyoruz. | ||||
2.11-2.12 | Ver, ver... ve git! | ||||
2.13 | Yaşayan görüntüler. | ||||
2.14 | Yazım düellosu. | ||||
Sayılar ve kelimeler. | |||||
Sayılar ne için gereklidir? | Konuşmada sayıların kullanımına dikkat edin; Kulaktan algılayın, bilgilendirici metinleri anlayın ve metinde verilen bilgileri, gerçekleri bulun. örtülü biçim; Çeşitli kaynaklarda gerekli bilgileri bulun ve önerilen konuya dayanarak kendi yazılı metinlerinizi oluşturun; Sınıf arkadaşlarının önünde performans sergileyin; Konuşmada sayıların oluşumunda Rus edebi dilinin normlarına uyun, kontrol edin kişinin kendi konuşmasında ve muhatabın konuşmasında bu normlara uygunluk. | ||||
Şehrimizin tarihindeki önemli tarihler. | |||||
Sayılarla kaydeder. | |||||
Yedi mühürün ardında | |||||
Güçlü bağlantılar. | Bir cümledeki kelimelerin bağlantısını gözlemleyin, genelleyin bir cümlede kelimelerin yalnızca biçim açısından değil aynı zamanda anlam açısından da birbirine bağlı olduğuna dair bir sonuç şeklinde gözlemler; Serbest ifadeleri ve ifade birimlerini karşılaştırın; Çeşitli ifadelerin özelliklerini gözlemleyin; Cümleleri farklı bağlantı türleriyle karşılaştırın ve sınıflandırın (en basit durumlar); Önerilen konu hakkında sözlü bir beyan oluşturun; Eğitimsel işbirliği ve etkileşimi yürütmek, müzakere edebilmek, oyun faaliyetlerinde rolleri dağıtabilmek. | ||||
Üçgen top. | |||||
Araba burnundan nasıl sürülür? | |||||
İtaatkar "ast". | |||||
"Dünyevi" veya "dünyevi" güzellik hakkında. | |||||
Sıkı bir "yönetici". | |||||
Sibirya ve Urallarda. | |||||
Anlamla bağlantılı. | |||||
Favori kelime oyunları |
Kaynaklar
- Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri. Metodik tasarımcı – M.: Eğitim, 2010;
2. Ders dışı etkinlik programlarının toplanması: 1-4. Sınıflar / ed.
N.F. Vinogradova. – M.: Ventana-Graf, 2011.
Ön izleme:
Belediye eğitim kurumu –
3 numaralı ortaokul
Kahramanın adını taşıyan Sovyetler Birliği I. V. Panfilova
RAPOR
Ders
“Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde ders dışı faaliyetler”
İlkokul öğretmeni
yeterlilik kategorisi
Kharitonova L.V.
2012
Ders dışı etkinliklerin ana görevleri
Federal eyalet ilköğretim genel eğitim eğitim standardına (FSES IEO) uygun olarak, ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programı, ders dışı faaliyetler de dahil olmak üzere eğitim kurumu tarafından uygulanır.
Altında müfredat dışı etkinliklerFederal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde, eğitim faaliyetleri, sınıf öğretimi dışındaki şekillerde gerçekleştirilen ve ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşmayı amaçlayan eğitim faaliyetleri olarak anlaşılmalıdır.
Ayrıca ilkokuldaki ders dışı etkinlikler problem çözmeyi mümkün kılar. bütün çizgiçok önemli görevler:
çocuğun okula olumlu uyumunu sağlamak;
öğrencilerin iş yükünü optimize etmek;
çocuk gelişimi koşullarının iyileştirilmesi;
Öğrencilerin yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alın.
Müfredat dışı faaliyetler kişisel gelişim alanlarında (spor ve eğlence, manevi ve ahlaki, sosyal, genel entelektüel, genel kültürel), geziler, kulüpler, bölümler gibi şekillerde düzenlenir. yuvarlak masalar konferanslar, tartışmalar, okul bilimsel toplulukları, olimpiyatlar, yarışmalar, araştırma ve Bilimsel araştırma, sosyal açıdan faydalı uygulamalar ve diğerleri.
İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının uygulanması çerçevesinde ders dışı faaliyetlerin organizasyon biçimleri ve bir bütün olarak eğitim süreci eğitim kurumu tarafından belirlenir.
Program içeriğinin belirli yönlerini pekiştirmek ve pratik olarak kullanmak için ders dışı etkinlikleri kullanmanın avantajları da açıktır. eğitim konuları, dersler.
Müfredat dışı etkinliklerÖğrenciler her türlü okul etkinliğiyle birleşirler (hariç) Eğitim faaliyetleri ve sınıfta), eğitim ve sosyalleşme sorunlarını çözmenin mümkün ve uygun olduğu yer.
Ders dışı etkinliklerin türleri ve yönleri.
Okulda uygulamaya yönelik aşağıdaki ders dışı etkinlik türleri mevcuttur:
1) oyun etkinliği;
2) bilişsel aktivite;
3) problem-değer iletişimi;
4) boş zaman ve eğlence faaliyetleri (boş zaman iletişimi);
5) sanatsal yaratıcılık;
6) sosyal yaratıcılık (sosyal açıdan dönüştürücü gönüllü faaliyet);
7) emek (üretim) faaliyeti;
8) spor ve eğlence faaliyetleri;
9) turizm ve yerel tarih faaliyetleri.
Temel müfredat ana konuları vurgular talimatlar müfredat dışı etkinlikler:
spor ve eğlence, sanatsal ve estetik, bilimsel ve eğitimsel, askeri ve vatansever, toplumsal açıdan yararlı ve proje faaliyetleri.
Okul çocuklarının ders dışı etkinliklerinin türleri ve alanları birbiriyle yakından ilişkilidir.. Örneğin, bir dizi alan faaliyet türleriyle (spor ve eğlence faaliyetleri, bilişsel faaliyetler, sanatsal yaratıcılık) örtüşmektedir.
Bunu akılda tutmak önemlidirmüfredat dışı etkinlikler- Bu, hiçbir şekilde, geri kalmış veya üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın eksikliklerini telafi etmek için tasarlanmış, temel genel eğitime mekanik bir katkı değildir.
Burada asıl önemli olangenel ve ek eğitim ilişkisini ve sürekliliğini uygulamakeğitimin bütünlüğünü ve bütünlüğünü sağlayacak bir mekanizma olarak.
Örnek programlarders dışı faaliyetler (ilköğretim ve temel genel eğitim), ders dışı faaliyet alanlarına uygun olarak yapılandırılmıştır.
Bu spor ve eğlence, sanat ve estetik, bilim ve eğitim, askeri ve yurtsever alanlar.
Örnek programlar aynı yapıya sahiptir; açıklayıcı bir not, müfredat, ders içeriği, kısa bir materyal, araç ve gereç listesi ve önerilen literatürü içerir.
Her örnek program, geliştirme için bir tür referans taslağı görevi görür çalışma programı ek eğitim. Aynı zamanda, çalışma programının geliştiricileri pedagojik faaliyetin amaçlarını, hedeflerini, önceliklerini, okul çocuklarının yaratıcı faaliyetlerinin içeriğini ve nesnelerini, ders dışı faaliyetlerin organizasyon biçimlerini (daire, bölüm, kulüp, stüdyo) değiştirme hakkına sahiptir. , bilimsel öğrenci topluluğu, küçük akademi bilimler vb.) ve buna bağlı olarak belirli bir çocuk derneğinin (sergi, sergi-fuar, miting, konferans, yarışma, yarışma, festival, raporlama konseri vb.) çalışmalarını özetleme biçimi.
Yönergelerin her birinin programlarına ilişkin açıklayıcı not, bu ders dışı faaliyetler alanında çocukların eğitiminin, yetiştirilmesinin ve gelişiminin amaçlarını ve hedeflerini, önerilen örnek programların altında yatan pedagojik fikri, her dersin süresi hakkında bilgileri ortaya koymaktadır. programın hangi yaşa yönelik olduğu, sınıfların konumunun özellikleri, etkinlik türleri, örnek programların içeriğinin oluşturulduğu psikolojik ve pedagojik ilkeler, içerik ve etkinlik yöntemleri, beklenen sonuçlar ve form Çalışmanın sonuçlarını özetlemek.
Eğitim ve tematik plan, eğitim konularının adını ve sunum sırasını, eğitim saatlerinin sayısını (toplamda teorik dersler ve pratik dersler için) yansıtan bir tablo şeklinde derlenmiştir.
Müfredat dışı etkinliklerin görevlerine, formlarına ve içeriğine dayanarak, uygulanması için temel Aşağıdaki organizasyon modeli düşünülebilir. Ders dışı etkinlikler şu yollarla gerçekleştirilebilir:
Bir eğitim kurumunun müfredatı, yani eğitim sürecine katılanlar tarafından oluşturulan kısım aracılığıyla (sınıf dışında yürütülen ek eğitim modülleri, özel kurslar, okul bilim toplulukları, eğitim araştırmaları, çalıştaylar vb.);
Genel eğitim kurumunun kendisinin ek eğitim programları (okul içi ek eğitim sistemi);
Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının yanı sıra kültür ve spor kurumlarının eğitim programları;
Genişletilmiş gün gruplarının faaliyetlerinin organizasyonu;
sınıf yönetimi (geziler, tartışmalar, yuvarlak masa toplantıları, yarışmalar, sosyal açıdan yararlı uygulamalar vb.);
diğer öğretim elemanlarının (öğretmen-düzenleyici, sosyal öğretmen, eğitim psikoloğu, kıdemli danışman) faaliyetleri iş sorumlulukları eğitim çalışanlarının pozisyonlarının nitelik özellikleri;
Yeni teknolojilerin geliştirilmesi, test edilmesi ve uygulanmasına yönelik yenilikçi (deneysel) faaliyetler Eğitim programları bölgesel özelliklerin dikkate alınması da dahil.
Bu temel modele dayanarak, ders dışı etkinliklerin çeşitli ana organizasyonel modelleri önerilebilir:
ek eğitim modeli(çocuklar için kurumsal ve (veya) belediye ek eğitim sistemine dayalı olarak);
tam gün okul modeli;
optimizasyon modeli(eğitim kurumunun tüm iç kaynaklarının optimizasyonuna dayanarak);
inovasyon-eğitim modeli.
Ek eğitim modeli.Müfredat dışı faaliyetler, çocukların yaratıcı ilgi alanlarının geliştirilmesi ve sanatsal, teknik, çevresel, biyolojik, spor ve diğer faaliyetlere dahil edilmeleri için koşullar yaratılması açısından çocukların ek eğitimi ile yakından ilgilidir.
Müfredat dışı faaliyetler ile çocukların ek eğitimi arasındaki bağlantı, seçmeli dersler, okul bilim toplulukları, mesleki dernekler gibi uygulama biçimleridir. Eğitim Kursları isteğe bağlı olarak. Aynı zamanda, NEO Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesindeki ders dışı faaliyetler, her şeyden önce, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşmayı amaçlamaktadır. Ve çocuklar için ek eğitim, her şeyden önce ek eğitim programlarının uygulanmasını içerir. Bu nedenle, birini veya diğerini sınıflandırmanın ana kriterleri Eğitim faaliyetleri Müfredat dışı etkinlikler, bu etkinliğin amaç ve hedeflerinin yanı sıra içeriği ve çalışma yöntemlerini de içerir.
Ek eğitim modeline dayalı ders dışı faaliyetlerin uygulanması, kurucu tarafından oluşturulan ilgili devlet (belediye) görevleri çerçevesinde bir eğitim kurumunun kullanabileceğini belirten NEO Federal Devlet Eğitim Standardında doğrudan sağlanmaktadır. eğitim kurumlarının çocukların ek eğitimi, kültür ve spor organizasyonları için yetenekleri.
Modelin avantajları, çocuk ilgi alanlarının çeşitliliğine dayalı olarak çocuğa geniş bir seçenek sağlanması, çocuğun özgürce kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme olasılığı ve nitelikli uzmanların ders dışı etkinliklere katılımıdır. .
Tam gün okul modeli.“Tam gün okul” modelinin temeli, müfredat dışı etkinliklerin öncelikle genişletilmiş gün gruplarındaki öğretmenler tarafından uygulanmasıdır.
Bu model aşağıdakilerle karakterize edilir:
çocuğun gün boyunca bir eğitim kurumunda tam olarak kalması için koşullar yaratmak;
sağlığı koruyan bir ortam yaratmak, fiziksel aktiviteyi optimize etmek, dengeli bir beslenme düzenlemek, sağlığın değerini ve sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek için çalışmak;
Çocuklara yönelik kamu derneklerinin ve öğrenci yönetim organlarının aktif desteğiyle, çocukların kendilerini ifade etmeleri, kendilerini gerçekleştirmeleri ve kendi kendilerini organize etmeleri için koşullar yaratmak;
Bu modelin avantajları şunlardır: Yemekler de dahil olmak üzere eğitim sürecinin gün boyunca başarılı bir şekilde uygulanması için bir dizi koşulun oluşturulması, okul sonrası grupların finansmanına ilişkin yerleşik uygulama.
Optimizasyon modeli.Bir eğitim kurumunun tüm iç kaynaklarının optimizasyonuna dayanan ders dışı etkinlikler modeli, bu kurumun tüm öğretim personelinin (öğretmenler, öğretmen-organizatör, sosyal öğretmen, eğitim psikoloğu, konuşma patologu, öğretmen, konuşma terapisti, eğitimci, kıdemli danışman, öğretmen ve diğerleri).
Bu durumda, koordinasyon rolü genellikle, görev ve görevlerine uygun olarak sınıf öğretmeni tarafından gerçekleştirilir:
öğretim elemanlarının yanı sıra eğitim kurumlarının eğitim ve destek personeli ile etkileşimde bulunur;
okul çapındaki ekibin faaliyetleri çerçevesinde öğrencilerin kişiliğinin olumlu potansiyelinin geliştirilmesi için optimal olan sınıfta bir eğitim süreci düzenler;
özyönetim organları da dahil olmak üzere sınıf ekibinin çeşitli eğitim faaliyetleri aracılığıyla bir ilişkiler sistemi düzenler;
Öğrencilerin sosyal açıdan önemli, yaratıcı etkinliklerini düzenler.
Optimizasyon modelinin avantajları arasında ders dışı faaliyetler için finansal maliyetlerin en aza indirilmesi, bir eğitim kurumunda birleşik bir eğitimsel ve metodolojik alan yaratılması ve tüm yapısal bölümlerinin esaslı ve organizasyonel birliği yer alır.
İnovasyon-eğitim modeli.Yenilikçi eğitim modeli, bir eğitim kurumunda mevcut olan federal, bölgesel, belediye veya kurumsal düzeyde yenilikçi (deneysel, pilot, uygulama) platformun faaliyetlerine dayanmaktadır.
Bu model çerçevesinde bölgesel özellikleri de dikkate alan yeni eğitim programları geliştirilmekte, test edilmekte ve uygulamaya konulmaktadır.
Yenilikçi eğitim modeli, genel bir eğitim kurumu ile ek mesleki eğitim kurumları arasında yakın etkileşimi varsayar. öğretmen eğitimi, Yüksek Öğretim Kurumları mesleki Eğitim, bilimsel kuruluşlar, belediye metodolojik hizmetleri. Bu modelin avantajları şunlardır: ders dışı aktivite programlarının içeriğinin ve (veya) metodolojik araçlarının yüksek uygunluğu, bunların uygulanmasına yönelik bilimsel ve metodolojik destek ve oluşturulan deneyimin benzersizliği.
Referanslar:
1. D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov // Okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri. Metodik tasarımcı // Moskova: Aydınlanma, 2009
Ön izleme:
Belediye bütçeli eğitim kurumu –
3 numaralı ortaokul
Sovyetler Birliği Kahramanı I.V. Panfilov'un adını almıştır.
Petrovsk şehri, Saratov bölgesi
RAPOR
“Ders dışı etkinliklerde öncü formlar ve etkinlik yaklaşımı.”
İlkokul öğretmeni
yeterlilik kategorisi
Kharitonova L.V.
2013
Okul çocuklarının ders dışı etkinlikleri, eğitim ve sosyalleşme sorunlarını çözmenin mümkün ve uygun olduğu her türlü öğrenci etkinliğini (akademik olanlar hariç) birleştirir.
Ders dışı etkinliklere ayrılan süre öğrencilerin isteği doğrultusunda kullanılır; bu durumda derse dayalı öğretim sisteminin dışındaki formlar kullanılır.
Belirtilen hedeflere ulaşmak için okulda aşağıdaki ders dışı etkinlik türleri mevcuttur:
- oyun aktiviteleri;
- bilişsel aktivite;
- problem-değer iletişimi;
- boş zaman ve eğlence faaliyetleri (boş zaman iletişimi);
- artistik yaratıcılık;
- sosyal yaratıcılık (sosyal açıdan önemli gönüllü faaliyetler);
- emek (üretim) faaliyeti;
- spor ve eğlence faaliyetleri;
- turizm ve yerel tarih etkinlikleri.
Ders dışı faaliyetlerin planlanan sonuçlarına ulaşmada başarı, organizasyonunun aşağıdaki ilkeleri ile sağlanabilir:
Çeşitli türlerdeki eğitim programlarının uygulanmasında sistematiklik ve bütünlük;
Eğitim programlarının sürekliliği;
İçeriğin yaşamla, sosyokültürel çevreyle bağlantısı;
Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların eğitimsel etkilerinin ve etkileşimlerinin birliği; öğrenci etkinliklerinin içeriğinin ve doğasının sürekli karmaşıklaşması;
Etkinlik içeriğinin ve organizasyon yöntemlerinin öğrencilerin yaş özelliklerine, yürütülen etkinlikteki başarı düzeylerine, ilgilerine, motivasyonlarına ve ulaşılan mevcut düzeye göre farklılaşması gelişmesiyle sonuçlanır.
Etkinlik yaklaşımıders dışı faaliyetlere yönelik eğitim programlarının uygulanması, kendimizi ustalıkla sınırlamamamızı sağlar sosyal deneyim(bilgi, yetenekler, beceriler ve davranış alışkanlıkları), ancak bir okul çocuğunun uzmanlaşması gereken şeyin temeli olarak faaliyet yöntemlerinde ustalaşmaya odaklanmak. Bu yaklaşımın uygulanması, çocuğun kişiliğinin başarılı bir şekilde gelişmesine katkıda bulunan faaliyetlerin uygun seçimi ve optimal organizasyonu için koşulların yaratılmasını gerektirir. Faaliyet yaklaşımı çerçevesinde faaliyet türüne göre aşağıdaki öncelik alanları ayırt edilebilir:
Değer odaklı faaliyetler;
Entelektüel ve bilişsel aktivite;
Eko-emek faaliyetleri;
Sanatsal ve estetik faaliyetler;
Beden eğitimi ve sağlık faaliyetleri.
Etkinlik yaklaşımı aşağıdaki özellikleri yansıtır:
Öğrencinin yalnızca organize ve kontrollü bir faaliyet nesnesi olarak değil aynı zamanda yaratıcı bir nesne olarak da hareket ettiği faaliyetin öznel doğası aktivitenin kendisi;
Faaliyetin gelişimsel doğası;
Faaliyetin giderek artan karmaşıklığı;
Faaliyetin algısal-iletişimsel doğası;
Faaliyetin yaratıcı doğası;
Faaliyetin bireysel-kolektif doğası;
Faaliyetin sosyal açıdan önemli niteliği.
Ders dışı etkinliklerin organizasyon modelleri
Okuldaki ders dışı etkinliklerin görevlerine, formlarına ve içeriğine dayanarak, ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi için bir optimizasyon modeli uygulanmaktadır.
Optimizasyon modeli
(eğitim kurumunun tüm iç kaynaklarının optimizasyonuna dayanarak).
Gereksinimler:
Bu kurumun tüm öğretim personelinin (öğretmenler, öğretmen-organizatör, sosyal eğitimci, eğitim psikoloğu, eğitimci ve diğerleri) zorunlu katılımı;
Koordinatörlük rolü sınıf öğretmeniİşlevleri ve görevlerine uygun olarak genel bir eğitim kurumunun öğretim kadrosunun yanı sıra eğitim ve destek personeli ile etkileşimde bulunan.
Ders dışı etkinlik programının hazırlanması ve uygulanmasının aşağıdaki aşamaları ayırt edilir:
Eğitim sürecinin tüm bileşenlerinin teşhisi;
Elde edilen teşhis verilerine dayanarak hedef belirleme;
Eğitimsel etkileşimleri tasarlama, planlama ve tahmin etme
Pedagojik etkileşimin organizasyonu (eğitim faaliyetleri konularının motivasyonu ve uyarılması dahil);
Sonuçların analizi ve değerlendirilmesi;
Ayarlama (gerekirse).
Planlanan sonuçlara (sonuç ve etki seviyeleri) ulaşmanın etkinliği, kişisel gelişimin başlangıç seviyesinin yüksek kaliteli teşhisi, ara sonuçların izlenmesi için ustalıkla seçilmiş araçlar ve genel faaliyetlerde ve genel faaliyetlerde zamanında ayarlamalar yapılmasına olanak tanıyan araçlarla belirlenir. Her kişinin kişisel gelişim programı. Planlanan sonuçların, ara hedeflerin ve hedeflerin belirlenmesi için belirli gereksinimlerin uygulanmasını sağlayan hedef belirleme aşamasının dikkatli bir şekilde geliştirilmesine dikkat etmek gerekir; bunlar arasında tanı koyma, erişilebilirlik (gerçek ulaşılabilirlik), özgüllük, farkındalık ve farkındalık vardır. Herkes için yararlılık, amaç ve hedeflerin sürekli karmaşıklığı, genel eğitim hedefleri sisteminde süreklilik.
Bir ders dışı etkinlik modelinin uygulanmasına yönelik bir yöntem.
Okul, belirli koşullara ve fırsatlara bağlı olarak, genel eğitim programına uygun olarak, ebeveynlerin ve öğrencilerin isteklerini dikkate alarak, bireysel eğitim yörüngelerinin oluşumuna dayalı bir ders dışı etkinlik modelinin uygulanmasına yönelik bir yöntem seçer.
Seçilen ders dışı etkinlik modelinin uygulanması için gerekli koşullar:
- ders dışı faaliyetler, okul çocuklarının anlamlı boş zaman, öz yönetim ve sosyal açıdan yararlı faaliyetlere yönelik ihtiyaçlarının karşılanmasını, çocukların kamu dernekleri ve kuruluşlarının çalışmalarına katılımlarını sağlar;
– ders dışı formların adı ve program içeriği eğitim faaliyetlerinin yönüne karşılık gelir;
– küçük okul çocukları ile yapılan sınıf çalışmalarının hacmi en aza indirilmiştir;
- planlanan eğitim sonuçlarının, çalışma programlarının içeriğine uygun olarak yeterince belirlenmiş olması ve başarı düzeylerine göre farklılaştırılması;
- ders dışı faaliyetlere yönelik çalışma programlarının yapısı, ders dışı faaliyetlere yönelik programların geliştirilmesine ilişkin genel kurallara karşılık gelir (okul çocukları için ders dışı faaliyetlerin metodolojik tasarımcısı);
– organizasyon biçimine bağlı olarak ders dışı etkinlikler arasında anlamlı bir fark vardır, çünkü bazen çevre, kulüp, stüdyo çalışması vb. konu ve içerikleri. birebir aynı;
– önerilen izleme sonuçları biçimleri, eğitimsel başarıları izleme biçimleri olmamalıdır; öğrencilerin spor ve yaratıcı başarılarının, sosyal aktivite düzeylerinin dikkate alınması tercih edilir;
- çalışma programları, bir öğrencinin kişiliğinin gelişimini teşhis etme yöntemlerini, bir öğrencinin kişiliğinin gelişiminin en önemli koşulu olarak çocuk ekibinin gelişim düzeyini gösterir;
– belirli bir ders rejimi ve programı geliştirildi;
Dersliklerin yanı sıra oyun köşeleri, spor salonu, bilgisayar sınıfları, toplantı salonu, kütüphane ve bilgi merkezi, müze ve ek eğitim binaları ders dışı etkinlikler için aktif olarak kullanılmaktadır.
Ders dışı etkinlikleri uygulamak için, kurs programları hem okul çocukları ile haftalık düzenli ders dışı sınıfları hem de büyük bloklarda - “yoğun” (yürüyüşler, geziler, geziler vb.) Sınıflar düzenleme fırsatını içerir. Tatillerde ders dışı faaliyet saatlerinin bir kısmını tematik kamp vardiyaları düzenlemek için kullanmak mümkündür, yaz okulları genel eğitim kurumları ve çocuklar için ek eğitim veren eğitim kurumları temelinde okul öğretim üyeleri tarafından oluşturulmuştur.
Ders dışı etkinlikler modubireysel sınıflarda, karma gruplarda ve “yoğun” programların (varsa) her eğitim kurumunda farklılık gösterebilir.
Genel bir eğitim kurumunda, doğrusal ve doğrusal olmayan bir sınıf ve ders dışı etkinlik programı kullanmak mümkündür. Eğitim sürecinin doğrusal bir programı ile ders dışı etkinlikler derslerden önce veya sonra yapılır. Doğrusal olmayan modda dersler ders dışı etkinliklerle dönüşümlü olarak yapılır.
Ders dışı etkinliklerin programı, öğrenciler için en uygun çalışma ve dinlenme rejimi dikkate alınarak hazırlanır. Program eğitim kurumu başkanı tarafından onaylanır.
Ders dışı faaliyetler kapsamında önerilen çalışma biçimleri.
Yön | Programlar (çalışıyor) | Çalışma biçimleri | Çözülmesi gereken sorunlar |
Spor ve Rekreasyon | "Gezegen Sağlığı" "Açık alan oyunları" | Özel bir odada, temiz havada dersler, sohbetler, yarışmalar, oyunlar, gelişimsel sporlar. | Çocuğun kişiliğinin kapsamlı uyumlu gelişimi, fiziksel olarak sağlıklı bir kişinin oluşumu, sağlığın korunması ve iyileştirilmesi için motivasyonun oluşturulması, genel fiziksel uygunluğun geliştirilmesi. Halk oyunu kültürüyle tanışma, plastisitenin gelişimi, çocukların müzikal, sanatsal ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi, geleneksel ve sanatsal kültür dünyasına ilişkin bütünsel bir algının oluşması; çocukların aktif olarak birlikte yaratılmasının organizasyonu, fiziksel gelişimleri. |
Genel kültürel | "Çocuk Retoriği" Kukla tiyatrosu "Solnyshko" | Konuşma modelleme, konuşma görgü kuralları normlarının incelenmesi, rol yapma oyunları, konuşmalar, boş zaman iletişimi, dramatizasyon. | Edebi dilin normlarına uygun olarak doğru konuşma ve yazma yeteneğinin geliştirilmesi, konuşma görgü kurallarına aşinalık. |
Genel entelektüel | "Meslek dünyasına giriş" "Görsel Geometri" | Konuşmalar, eğlenceli problem çözme, bulmacalar, bulmacalar, bulmacalar, projeleri tamamlama. | Meslekler dünyasına ilişkin anlayışınızı genişletmek, söz konusu mesleğe ilişkin yeteneklerinizi keşfetmek, bağımsızlığı geliştirmek, öz farkındalık ve öz kontrolü geliştirmek, inşaatla ilgili bazı pratik becerileri geliştirmek geometrik şekiller ve ölçümler; Öğrencilerde ince motor becerilerin geliştirilmesi, yapıcı ve mekansal düşünme. |
Manevi ve ahlaki | "Gizemler Dünyası" "Rönesansın Kökenleri" | Gizemler dünyasının çeşitli şehirlerine dersler, geziler, sohbetler, projeler. | Konuşma, düşünme, fantezi ve yaratıcılığın gelişimi, bilişsel ilginin oluşumu, temel sosyokültürel değerlerin gelişimi. |
Sosyal proje faaliyetleri | “Kamuya yararlı faaliyetler"Rostock" | Okul, sınıf, doğayı koruma, self-servis, sosyal tasarım için sosyal açıdan yararlı öneme sahip emek faaliyeti. | Bilinçli bir çalışma ihtiyacının oluşması, çalışan insanlara saygı, kamusal alana karşı özenli ve dikkatli bir tutum, doğal doğa, emek faaliyeti ve disiplini, çalışmaya yaratıcı bir tutum. Sorumluluk duygusu ve özgüven geliştirmek. Bir ilkokul öğrencisinin sosyalleşmesi. |
Referanslar:
- Savinkov A.I. Küçük okul çocukları için araştırma öğretim yöntemleri. – 2. baskı, düzeltildi. ve ek - Samara: Yayınevi " Eğitim literatürü", 2006. – 208 s.
- İlkokulda proje görevleri: öğretmenler için bir el kitabı / ed. A.B. Vorontsova. – 2. baskı. – M.: Eğitim, 2010. – 176 s.
- Grigoriev D.V. Okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri. Metodolojik tasarımcı: öğretmenler için bir el kitabı / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. – M.: Eğitim, 2010. – 223 s.
Ön izleme:
Ders dışı etkinliklerin ana hatları
4b sınıfında, Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu No. 3, Petrovsk, Saratov Bölgesi
“Havalı Gazetemiz” basın turnuvası
Hedef: Öğrencilerin kültürel ortamının oluşması için koşullar yaratın.
Görevler: 1. Çocukların süreli yayınlara ve kendi yaratımlarıyla ilgili mesleklere olan ilgilerini CTD'ye dahil ederek yoğunlaştırmak. Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin ve ufuklarını genişletin.
2. Hayal gücünü, yaratıcı aktiviteyi ve inisiyatifi, estetik zevki, sanatsal beceriyi, yazılı ve sözlü konuşmayı geliştirin.
3. Grup halinde çalışırken ekiple topluluk duygusunu, manevi yaratıcılığı ve işbirliğini, davranış ve iletişim kültürünü teşvik edin.
Ön hazırlık:
- “Petrovskie Vesti” gazetesinin yazı işleri bürosuna gezi.
- “Yerli Petrovsk” (“Petrovskie Vesti” gazetesinde) çizim ve makale yarışmasına serbest muhabir olarak katıldı.
- Sınıf 3 gruba ayrılır. Sorumlulukları dağıtın: baş editör, muhabirler, teknik editör.
- Her grup basılacak gazetenin adını (dizgi) seçer ve yayınlanması için bir kartvizit çeker.
- Malzeme seçimi yapıyorlar.
- “Birbirinize iyilik verin” yardım kampanyasına katıldık.
- 4.sınıf öğrencilerimizin katıldığı “Eğlenceli Başlangıçlar” spor müsabakalarına katıldık.
Biçim:Kolektif yaratıcı çalışma
Teçhizat: PowerPoint sunumu “Basın turnuvası “Bizim Harika Gazetemiz”, gazeteler, dergiler, küçük şarkıların fonogramı, “Mavi Araba” şarkıları, diplomalar (3 adet), hediyelik eşyalar, mini yazı işleri ofislerinin adını taşıyan tabelalar, öğrenciler için kartvizitler - “ baş editör” , “muhabir”, “teknik editör”, sınıf öğretmeni için - “düzeltici”.
Konum:Okul ofisinde üç grup halinde çalışma masaları bulunmaktadır. Jüri ve konuklar için koltuklar hazırlandı. Masalarda mini baskıların isimlerinin yazılı olduğu tabelalar var: “Cool Stars”, “Nazik Kalpler”, “Okul Zili”.
Dersin ilerleyişi:
Sınıf öğretmeni: Sevgili arkadaşlar! Değerli misafirler! Seni selamlıyorum. Ders saatimize başlayalım.
(2 numaralı slayt) Modern bir insanın büyük bir bilgi akışında gezinmesi, kendi bakış açısını ifade edip savunabilmesi ve ortak bir kültür sergileyebilmesi gerekir. Bunun okuldan öğrenilmesi gerekiyor.
Bugün ilginç ortak çalışma, yaratıcılığınızı, hayal gücünüzü ortaya çıkarmanıza, kültürünüzü ve grup halinde çalışma yeteneğinizi göstermenize yardımcı olacaktır.
Bu yüzden “Bizim Harika Gazetemiz” basın turnuvasını duyuruyorum ( 3 numaralı slayt)
Basın turnuvası nedir?
Basın gazete ve dergilerdir.
Turnuva takımlar arasındaki bir yarışmadır.
Basın turnuvası, gazetelerde veya daha doğrusu gazetelerin oluşturulmasında yapılan bir yarışmadır.
Gazete nedir? Tarihi bilgi uzmanlarımız tarafından sunulmaktadır.
1. öğrenci: (4 numaralı slayt) Gazete, güncel olaylarla ilgili materyaller yayınlayan basılı bir süreli yayındır. Ana araçlardan biri kitle iletişim araçları.
2. öğrenci: İlk gazete 16. yüzyılda İtalya'da, daha doğrusu Venedik'te çıktı. Haber raporları küçük parayla ödeniyordu. Bu paraya "gazzatta" adı verildi, dolayısıyla adı da buradan geliyor. İlk Rus gazetesi Vedomosti, Büyük Peter döneminde çıktı.
Sınıf öğretmeni: Mesaj için teşekkürler.
Bugün sınıfımızda 3 mini baskı var, yani. kendi gazetelerini yaratmak zorunda olan küçük yazı işleri ofisleri.
Rolleri atadınız: ( 5 numaralı slayt) baş editörü, muhabirleri, düzeltmenleri ve teknik editörleri seçti.
Sorumluluklarınızı zaten biliyorsunuz. Muhabirler, genel yayın yönetmeninin rehberliğinde materyal topladı ve teknik editörü, gazetenin tasarımını hazırladı.
(6 numaralı slayt) Hepiniz birlikte gazeteyi oluşturuyorsunuz. Gazete düzeninin çok önemli ve sorumlu bir aşama olduğunu hatırlıyoruz. Gazetenin nasıl görüneceğini ve okuyucunun ilgisini çekip çekmeyeceğini belirler.
Birkaç turda yarışacaksınız ( 7 numaralı slayt).
1. Tur – Kartvizit.
2. Tur – Fikirlerin açık artırması.
3. Tur – Kalemin testi.
Çalışmanız beş puanlık bir sistem kullanılarak değerlendirilecektir. Jüri okulumuz öğretmenlerinden oluşur (jürinin temsili).
Turnuvamıza başlayalım (müzik çalmaya başlar) ( 8 numaralı slayt)
1. tur “Kartvizit”(9 numaralı slayt)
Sınıf öğretmeni: Göreviniz: baş editör yayınını sunar, ör. gazetenin adını duyurur, seçimini gerekçelendirir ve genel olarak gazetenin içeriğini ve karakterini belirler.
Genel yayın yönetmenlerine bir kelime.
Şef editörgazeteler "Okul Zili":
Eğitim hayatımızın merkezinde yer aldığı için gazetemizi eğitime ayırmaya karar verdik. Zil bizi sınıfa çağırdığı ve teneffüse davet ettiği için gazetelerine “Okul Zili” adını vermeye karar verdiler.
Şef editör"Kibar Kalpler" gazeteleri:
Nezaket, merhamet, alçakgönüllülük ve cesaret gibi insani niteliklere her zaman değer verildi. Gazetemize “İyi Kalpler” adını verdik ve iyi, faydalı işlerden bahsetmeye karar verdik.
Şef editörgazeteler "Cool Stars":
Sınıfımızda çok yetenekli çocuklar var. Spora, sanata ve edebiyata bayılıyorlar. Belki gelecekte onlar da olacak ünlü insanlar, bu yüzden gazetenin adı “Cool Stars”
Jürinin sözü.
(10 numaralı slayt)
2. Tur “Fikirlerin Müzayedesi”
Sınıf öğretmeni: Artık gruplar halinde çalışacaksınız.
Göreviniz: muhabirler düzeltilmiş materyalleri teknik editöre sunacak. Bunları gazeteye yerleştiriyor, ardından gazetenin nasıl yerleştirildiğini anlatıyor: ör. hangi değerlendirme listeleri var, nasıl düzenlendikleri (öğrenciler gruplar halinde çalışır).
Sınıf öğretmeni: Teknik editörlere duyurulur.
Teknik editör"Okul Zili" gazetesi: ( 11 numaralı slayt)
Gazetemizde ana yeri “İlim Ülkesinde” yazısı almış, “En iyi öğrencilerle röportajlar”, “Gururumuz” yazıları da yayınlanmıştır.
Teknik editörgazeteler "İyi Kalpler" ( 12 numaralı slayt)
16 Ekim'den 9 Kasım'a kadar okulumuz "Birbirinize iyilik yapın" adlı bir yardım etkinliğine ev sahipliği yaptı. Biz de bu eyleme katıldık. Adamlarımız çocuklar için hediyeler topladı çocuk Yuvası 8 Numaralı “Topolek” ile amatör performans numarası hazırladı. 15 Kasım'da Meclis'teki adamlarla buluştuk çocukların yaratıcılığı, birbirleriyle tanıştılar, hediyeler verdiler ve yeni arkadaşlar edindiler. Ve işte olay yerinden bir fotoğraf raporu.
Teknik editörgazeteler "Harika Yıldızlar": ( 13 numaralı slayt)
Okul yaşamımızda sadece ders çalışmaya değil, yeteneklerimizi ortaya çıkaran parlak ve ilginç şeylere de yer vardır. Mektuplar bölümünde “Yerli Petrovsk” yarışmasının sonuçlarını yayınladık. Bölgesel gazete “Petrovskie Vesti” çalışmalarımızı takdir etti, en iyi çizimler ve yazılar sayfalarında yayınlandı.
Jürinin sözü.
(14 numaralı slayt)
3. Tur “Kalem Testi”
Sınıf öğretmeni: Her mini sürüm en iyisini sunar Ilginç makaleler(hazır gazeteler kara tahtanın üzerinde bulunur).
“Okul Zili” gazetesinin yazı işleri ofisi:
Şef editör: "Bilgi Ülkesinde" baş makalemizi sunuyoruz.
1. öğrenci: Üçüncü okulda herkes şunu bilir:
Bizim sınıfta ilginç
Okuyup sayıyoruz
Bilim insanı olmayı hayal ediyoruz.
Zihnimizi geliştiriyoruz,
Güçlü yönleri kapatıyoruz.
2. öğrenci: Şimdi size şunu söyleyeceğiz:
Bize okulda ne öğrettiler.
3. öğrenci: İşte ana dilimiz Rusça!
Zengin ve bilgedir.
Belirleyelim, daha kolay bir yol yok,
Eylemin işareti, nesne nerede...
“Zhi-shi”nin nasıl yazıldığını biliyoruz.
Yakında vakaları inceleyeceğiz.
4. öğrenci: Ve matematik problemleri
Karar verdik ama henüz tam olarak orada değiliz.
Çıkarma ve ekleme yapabiliriz,
Ve denklemi çöz.
5. öğrenci: Okuma dersleri size hissetmeyi öğretir
Ve komşunuza sempati duyun
6. öğrenci: Ve beden eğitimi el becerisini öğretir
Ve daha fazla dayanıklılık
7. öğrenci: Müziğe ne zaman geleceğiz?
Birlikte şarkı söylüyoruz ve eğleniyoruz.
8. öğrenci: Heykel yapıp çizebiliriz
Ve düğmeleri dikin.
9. öğrenci: Elbette bilimi bilmek önemlidir -
Bunları sıkılmadan inceliyoruz.
1. öğrenci: School Bell gazetesinin muhabiri olarak sınıfın en iyi öğrencileriyle bir röportaj sunacağım: Nastya Efimenko, Dima Rusyaykin, Lilya Javadyan (öğrenciler okulla ilgili şarkılar söylüyorlar).
Dışarı çıkın beyler
Ayakkabılarına üzülme
Bize kendinden bahset,
Derecelendirmeleriniz hakkında.
Ah, nasıl gurur duymayayım,
iyi yapıyorum
Tüm testler
Beş puanla geçtim.
Çok hızlı okudum
Okuldaki herkes benimle gurur duyuyor
Sınıfta tek bir erkek yok
Bana ayak uyduramayacaksın.
Ah kızlar, endişelenmeyin
Ben de kötü değilim
Ve çalışmalarda her şey yolunda
Yakında bir kahraman olacağım.
çalışmanı diliyorum
Ve sabrını kaybetme,
İki, üç, bir
Günlüğünüze girmesine izin vermeyin.
Sınıf öğretmeni: Söz gazete editörlerine verildi"İyi Kalpler":
Şef editör:Gazetemizin baş yazısı “Hayat iyiliklere verilir”
Doğmuş bir kişi boş bir kağıda benzetilebilir. Yaşam sürecinde bu sayfa onun yaşam için ihtiyaç duyduğu niteliklerle doludur. Bir insanın onsuz insan olamayacağı temel niteliği belirlemeye çalıştık. Bu nezakettir.
Bu kalite birçok kişinin kalbinde yaşıyor
Ve başkalarının acılarını unutmana izin vermiyor.
İyi niyetli olmak hiç de kolay değil
İyilik boya bağlı değildir,
İyilik renge bağlı değildir,
Nezaket zencefilli kurabiye değil, şeker değil,
İyilik yıllar geçse eskimez
Nezaket sizi soğuktan ısıtacak,
İyilik parlayan güneş gibiyse,
Yetişkinler ve çocuklar sevinirler.
Pek çok görkemli iş bizi bekliyor ama her şeyden önce gerçek, nazik, sempatik ve kibar insanlar olarak büyümeliyiz.
Ve “neşe vermek için nazik ve kibar olmanız gerektiğini” hatırlıyoruz.
Muhabir: “Birbirinize iyilik yapın” yardım kampanyasıyla ilgili olay yerinden bir rapor sunuyoruz.
1. öğrenci: Okulumuzda 16 Ekim - 9 Kasım tarihleri arasında sınıfımızın aktif rol aldığı “Birbirinize iyilik verin” yardım etkinliği düzenlendi. Çocuklar 8 No'lu Anaokulu “Topolek” öğrencilerine hediyeler toplayarak amatör bir gösteri hazırladılar. 15 Kasım'da Çocuk Yaratıcılık Evi'nde ebeveyn bakımından mahrum kalan çocuklarla buluştuk. Onlarla uzun süre konuştuk, oynadık, hediyeler verdik ve çok iyi arkadaş olarak ayrıldık.
Muhabir: Sizlere olay yerinden bir fotoğraf raporu sunuyoruz.
Sınıf öğretmeni: Gazetenin yazı işleri ofisi söz veriyor"Soğuk yıldızlar":
Şef editör:Cool Stars gazetesinin baş yazısı “Yeteneklerimiz”. Neyle ilgili? (Tiyatro sahnesi)
Lider: Hiçbir yerde, uzak krallıkta,
Dost canlısı bir okul eyaletinde,
Bir zamanlar görkemli ve bilge bir kral yaşarmış.
Adil egemen.
Ve bir gün istedim
Her şeyi özetleyin
Çar:gördüğüme sevindim
Yetenekli adamlar için.
1. öğrenci: Kendi yeteneklerimiz var
Piyanistler, müzisyenler.
Müziğin büyülü sesleri
Herkes onlara hayran
Ve sadece müzik dinle
Gerçekten çok beğendik
İşte müzisyenlerimiz: Anton Efremov, Nastya Moiseeva, Yulia Podkopaeva.
2. öğrenci:Ormanın kenarında bir ev var.
Ve o evdeki kiracılar
Herkes şiir konuşur
Babalarını ziyaret etmek istiyorlar.
İşte buradalar, genç şairler: Fomina Kristina, Poleonova Vika, Efimenko Nastya ve gelecek vadeden yazar Timoshchuk Gleb.
3. öğrenci:Bir kelime eklemek istiyorum
Sanatçıları yüceltmek için!
Sonuçta, ne tür ustalar -
Bu bizim bebeğimiz!
Her şey bir peri masalındaki gibi süslenecek,
Boya kalemlerini ve boyaları elime alıyorum.
Hem portre hem manzara
Kurşun kalemle çizilirler.
Genç sanatçılarımız: Victoria Poleonova, Anastasia Dorofeeva.
4. öğrenci:Sporda kısayol yoktur
Ve tesadüfi başarı yoktur,
Spor antrenmanlarında
Zaferlerin bedelini bilecekler.
İşte sporcularımız: Efimenko N., Kurnosov M., Efremov A., Kuvshinov M., Panferova V., Khanzhina L., Khacharuryan E., satranç oyuncuları Podkopaeva Yu., Boldyreva M.
5. öğrenci:Sınıfımızdaki herkes resim çiziyor
Ayrıca şarkı söyleyip dans ediyorlar.
İşte sanat okulu koreografi sınıfından bir heyet: Morozova O., Zubareva Y., Zabelina A, Dzhavarian L., Kolchina K.
6. öğrenci:Çevik, sportif,
Cesur, aktif,
Akıllı, meraklı,
Genel olarak çekici.
Bizim hakkımızda böyle diyorlar.
Lider:Ne mutlu büyük bilge krala,
İşkolograd efendim.
Sonuçta bu ülke güçlü.
Yetenekleri güçlü olduğunu.
Muhabir:Okul yaşamımızda sadece ders çalışmaya değil, yeteneklerimizi ortaya çıkaran parlak ve ilginç şeylere de yer vardır. Mektuplar bölümünde, bölgesel "Petrovskie Vesti" gazetesinin düzenlediği "Yerli Petrovsk" yarışmasının kazananlarını tebrik ettik.
Gazetenin editörleri çalışmalarımızı takdir etti - en iyi makaleler ve çizimler sayfalarına yerleştirildi ve bugün yarışmanın kazananlarını Fokina Kristina, Javadyan Lilit, Timoshchuk Gleb, Khanzhina Lyudmila, Kolchina Kristina, Khachaturyan Elmira, Rusyaykin Dmitry'yi tebrik ediyoruz.
Sınıf öğretmeni: Gazetelerimiz hazır. Turnuva bitti. Jüriye yarışma sonuçlarını özetlemesi için söz verilir. (18 numaralı slayt)
(Ödüllendirme. Adaylıklar: En orijinal, En Nazik, En yıldız.)
Sınıf öğretmeni: Arkadaşlar, ben de jüriyi tebrik ediyorum. Her gazetenin kendine has bir tarzı vardır. Gazeteler farklı çıktı. İçerik ve tasarım olarak farklı. Sınıfımızda 23 “ben” yaşamaktadır. Hepimiz farklıyız ama hepimiz birlikteyiz. Biz, 4b, bir okul takımıyız.
Beyler, bakın, bu gazeteler sizin bilgi arzunuz, yetenekleriniz, harika insani nitelikleriniz ile birleşiyor, bu nedenle gazeteleriniz ilginç, heyecan verici bir gazetenin sayfaları olarak düşünülebilir. “Harika Gazetemiz”i aldık.Serinyani 4. sınıf tarafından oluşturuldu veSerinanlam itibariyle harika. Ben de gazetemize “Dostluğa Dair Neşeli Notlar” köşesini eklerdim.
Kolektif yaratıcı çalışmalarımızı (CTD) en sevdiğimiz harika şarkımız “Birlikteyiz Birlikte” ile bitirmeyi öneriyorum. (“Mavi Araba” şarkısı Shainsky'nin müziğiyle seslendiriliyor)
1 ayet
Derslerimizin her biri bir olay gibidir:
Hepimize bunun sevinci için verildi.
Günlük bir yolculuk bizi bekliyor,
Bitmesin.
Koro:Birlikteyiz, birlikteyiz
Sınıfta oturuyoruz
Ve uzak diyarlara gidiyoruz.
Öğrenme şehrine
Ve Bilgi diyarına -
Oraya gitmek istiyorlar
Bütün arkadaşlarım.
Ayet 2:
Matematik denizinde yelken açıyoruz,
Dalgalar tekneyi boğmak istiyor
Ama herhangi bir dalganın önemi olmayacak
Kalıcı, bilgili adamlar için!
Koro.
Ayet 3:
Tren bizi ormanın içinden geçiriyor ve orman sessiz.
Harfler burada huş ağaçları gibi duruyor.
Huş ağaçlarının olmadığı yere onları dikeceğiz -
Kelimeler gibi konuşacaklar.
Koro.
Ayet 4:
Uçakla uzun bir yolculuğa çıkıyoruz.
Kanatlarımızla farklı ülkelere dokunuyoruz.
Çok şey hakkında çok şey bilmek istiyoruz -
Bize karşılıksız her şeyi verdiler!
Sınıf gazetemiz, “Okul Zili”, “Cool Stars”, “Kind Hearts” gazetelerinin yazı işleri personeli ve düzeltmen ve yarı zamanlı sınıf öğretmeni Lyudmila Vladimirovna Kharitonova tarafından oluşturuldu.
İlginiz için teşekkür ederim. Herkese teşekkürler.
GENEL FİKRİ YÖNETİM
İsim: “Eğlenceli matematik”
Sınıf: 1-4
Süpervizör: öğretmen başlıyor sınıf Eriklintseva I.B.
Program uygulama dönemi- 4 yıl
Kartalya
2015-2016 akademik yılı
Açıklayıcı not.
“Eğlenceli Matematik” dersinin çalışma programı aşağıdakilere dayanmaktadır:
İkinci Nesil İlköğretim Genel Eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardı;
Yazarın “Eğlenceli Matematik” programı, E.E. Kochurova, 2011;
Ders dışı etkinlik programlarının toplanması: 1-4. Sınıflar / ed. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana Graf, 2011.
Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri. Metodik tasarımcı. Öğretmenin el kitabı. – M.: Eğitim, 2010;
Dersin genel özellikleri.
Küçük bir okul çocuğunun dünyasını meraklı, aktif ve ilgiyle keşfetme, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki matematik problemlerini çözmeyi öğrenme görevinin uygulanması, sınıf etkinlikleri ders dışı çalışmalarla desteklenirse daha başarılı olacaktır. Bu, çocukların matematiksel ufkunu ve bilgisini genişleten, bilişsel evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunu teşvik eden "Eğlenceli Matematik" çocuklara yönelik ek eğitimin bir kombinasyonu olabilir.
Önerilen ders, öğrencilerin matematiksel yeteneklerini geliştirmek, mantıksal ve algoritmik okuryazarlığın unsurlarını oluşturmak, genç okul çocuklarının kolektif sınıf düzenleme biçimlerini kullanarak ve modern öğretim araçlarını kullanarak iletişim becerilerini oluşturmak için tasarlanmıştır. Sınıfta aktif araştırma durumları yaratmak, kendi “keşiflerini” yapma fırsatı sağlamak, özgün akıl yürütme yollarını tanımak, temel araştırma becerilerinde uzmanlaşmak, öğrencilerin yeteneklerini fark etmelerine ve yeteneklerine güven kazanmalarına olanak sağlayacaktır.
“Eğlenceli Matematik” dersinin içeriği, konuya ilgiyi geliştirmeyi, gözlem geliştirmeyi, geometrik dikkati, analiz etme, tahmin etme, akıl yürütme, kanıtlama ve bir öğrenme problemini yaratıcı bir şekilde çözme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. İçerik, öğrencilere matematik derslerinde öğrendikleri bilgi ve becerileri nasıl uygulayacaklarını göstermek için kullanılabilir.
Program, zorluğu matematiksel içerikten çok matematiksel durumun yeniliği ve olağandışılığı ile belirlenen problemlerin ve ödevlerin dahil edilmesini sağlar. Bu, modeli terk etme arzusuna, bağımsızlık göstermeye, arama koşullarında çalışma becerilerinin oluşmasına, zeka ve merakın gelişmesine katkıda bulunur.
Görevleri tamamlama sürecinde çocuklar benzerlikleri ve farklılıkları görmeyi, değişiklikleri fark etmeyi, bu değişikliklerin nedenlerini ve doğasını tanımlamayı ve bu temelde sonuç çıkarmayı öğrenirler. Öğretmenle birlikte sorudan cevaba geçmek, öğrenciye akıl yürütmeyi, şüphe etmeyi, düşünmeyi, denemeyi ve bir çıkış yolu - cevabı bulmayı öğretmek için bir fırsattır.
“Eğlenceli Matematik” dersi, genç okul çocuklarının yaş özelliklerini dikkate alır ve bu nedenle öğrencilerin zihinsel çalışmalarına müdahale etmeyen aktif etkinliklerinin düzenlenmesini sağlar. Bu amaçla hareketli matematik oyunları. Bir ders sırasında bir öğrencinin faaliyet "merkezlerinde" sıralı bir değişiklik olur. Sınıfın duvarlarında bulunan kağıtlar üzerinde matematiksel görevleri yerine getirirken sınıfta dolaşmak vb. Dersler sırasında çocuklar arasında doğrudan iletişimin (birbirlerine yaklaşma, konuşma, fikir alışverişi yeteneği) sürdürülmesi önemlidir. Sınıfları düzenlerken, "Akış", "Transplantasyon" oyun ilkesinin, sınıf içinde serbest hareket ilkesinin, kalıcı ve dönüşümlü kompozisyon çiftleri halinde çalışma, gruplar halinde çalışma ilkesinin kullanılması tavsiye edilir. Bazı matematik oyunları ve görevleri takımlar arasındaki yarışmalar şeklinde olabilir.
Kursun içeriği ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi gerekliliğini karşılamaktadır: “Matematik” dersine karşılık gelir ve öğrencilerden ek matematik bilgisi gerektirmez. Görev ve ödevlerin konuları çocukların gerçek bilişsel ilgi alanlarını yansıtır, faydalı ve ilginç bilgiler, hayal gücüne kapsam kazandırabilecek ilginç matematiksel gerçekler içerir.
Değer yönergeleri
Ders içerikleri şunlardır:
mantıksal okuryazarlığın bir bileşeni olarak akıl yürütme yeteneğinin oluşumu;
sezgisel akıl yürütme tekniklerine hakim olmak;
çözüm stratejisi seçimi, durum analizi, veri karşılaştırması ile ilgili entelektüel becerilerin oluşumu;
bilişsel aktivitenin gelişimi ve öğrencilerin bağımsızlığı;
gözlemleme, karşılaştırma, genelleme, en basit kalıpları bulma, tahminde bulunma, en basit hipotezleri oluşturma ve test etme becerilerinin oluşturulması;
mekansal kavramların oluşumu ve mekansal hayal gücü;
sınıftaki serbest iletişim sırasında öğrencileri bilgi alışverişine dahil etmek.
Dersin müfredattaki yeri.
Program dersi 1-4. sınıflardaki öğrenciler için tasarlanmıştır. Program 4 yıl sürmektedir. Dersler haftada bir kez yapılır.
2-4. Sınıflarda yılda sadece 35 saat vardır. 1. sınıfta yılda sadece 33 saat ders vardır.
Programın amacı:
matematiksel aktivitenin içeriğinin temellerine hakim olarak mantıksal düşüncenin oluşumu.
Görevler:
Konuya olan ilgiyi artırmak için eğlenceli egzersizler;
İlköğretim matematiğin çeşitli alanlarında öğrencilerin ufkunu genişletmek;
Kolektif sınıf düzenleme biçimlerini ve modern öğretim araçlarını kullanarak genç okul çocuklarının iletişim becerilerini geliştirmek;
Bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumuna katkıda bulunun, mantıksal görevleri yerine getirme yöntemlerini öğretin;
Mantıksal ve algoritmik okuryazarlığın biçim unsurları;
Sunulan düşük karmaşıklıktaki bir nesneyi analiz etmeyi, onu zihinsel olarak ana bileşenlerine ayırmayı, erişilebilir sonuçlar ve genellemeler yapabilmeyi ve kendi düşüncelerinizi haklı çıkarmayı öğrenin;
Araştırma becerilerini geliştirin.
PROGRAMIN UYGULANMASINDAN BEKLENEN SONUÇLAR
Ders dışı etkinlik programının tamamlanması sonucunda aşağıdaki sonuçlara ulaşılması beklenmektedir:
Seviye 1
Okul çocuğunun sosyal bilgi edinmesi, sosyal gerçekliği anlaması Gündelik Yaşam;
Seviye 2
Öğrencinin toplumumuzun temel değerlerine ve genel olarak sosyal gerçekliğe karşı olumlu bir tutum oluşturmak;
3. seviye
Okul çocukları tarafından bağımsız sosyal eylem deneyiminin kazanılması.
| Kişisel UUD Öğrenci şunları öğrenecektir: _ yeni şeylere eğitici ve bilişsel ilgi Eğitim materyali ve yeni, belirli bir sorunu çözmenin yolları; Bir kişinin çalışmasının sonuçlarını, eğitim faaliyetlerinin başarısı kriterine göre yeterince değerlendirme yeteneği; Eğitim Faaliyetlerinde Başarının Nedenlerini Anlamak; Bilgisizliğin sınırlarını belirleme, sınıf arkadaşları ve öğretmenlerin yardımıyla zorlukların üstesinden gelme yeteneği; Temel ahlaki normlar fikri. _ sorunları çözmenin yeni genel yollarına sürdürülebilir eğitimsel ve bilişsel ilgi; _ eğitim faaliyetlerinin başarısının/başarısızlığının nedenlerinin yeterli şekilde anlaşılması; _ diğer insanların duygularını bilinçli olarak anlamak ve onlarla empati kurmak. |
| Düzenleyici UUD Öğrenci şunları öğrenecektir: _ öğrenme görevini kabul edin ve kaydedin; Bir problemi çözme aşamalarını planlayın, göreve uygun olarak eğitim eylemlerinin sırasını belirleyin; Bir öğretmenin rehberliğinde sonuçların adım adım ve nihai izlenmesini gerçekleştirin; Hataları analiz edin ve bunların üstesinden gelmenin yollarını belirleyin; Eylem yöntemleri ve sonuçları arasında ayrım yapın; Akranlarının ve öğretmenlerinin değerlendirmesini yeterince algılar. _ bilişsel inisiyatif ve bağımsızlık göstermek; _ eylemin doğruluğunu ve yürütülmesini bağımsız olarak yeterince değerlendirmek ve eğitim görevinin çözümü sırasında gerekli ayarlamaları yapmak. |
| Bilişsel UUD Bilgileri analiz edin, bir sorunu çözmek için rasyonel bir yol seçin; Nesneleri sıralamanın benzerliklerini, farklılıklarını, kalıplarını ve nedenlerini bulun; Nesneleri belirtilen kriterlere göre sınıflandırın ve ortaya çıkan grupların adlarını formüle edin; Hesaplama becerilerini uygulayın; Parçalardan bir bütün oluşturarak sentezi gerçekleştirin; Görev metninde birincil ve ikincil bilgileri vurgulayın; Sorunu formüle edin; Bir nesne, şekli ve özellikleri hakkında akıl yürütme oluşturun; Çalışılan kavram ve olgular arasında neden-sonuç ilişkileri kurun. analojiler; _ sorunu çözmek için çeşitli seçeneklerin analizine dayalı rasyonel bir yöntem seçin; _ Sebep-sonuç ilişkileri kurmak da dahil olmak üzere mantıksal akıl yürütmeyi geliştirmek; _ makul ve temelsiz yargılar arasında ayrım yapmak; _ pratik bir görevi bilişsel bir göreve dönüştürmek; _ sorunları kendi başınıza çözmenin yollarını bulun yaratıcı ve keşfedici doğa. |
| İletişimsel UUD Öğrenci şunları öğrenecektir: _ ekip çalışmasına katılın; Çiftler ve gruplar halinde çalışarak bir diyalog yürütün; Farklı bakış açılarının varlığına izin verin, diğer insanların görüşlerine saygı gösterin; Eylemlerinizi ortaklarınızın eylemleriyle koordine edin; Fikrinizi doğru bir şekilde ifade edin ve konumunuzu gerekçelendirin; Kendi ve ortak faaliyetlerinizi düzenlemek için sorular sorun; Ortak eylemler üzerinde karşılıklı kontrol uygulamak; Matematiksel konuşmayı geliştirin; Kavramın çeşitli benzerlerini kullanarak yargıları ifade edin; kelimeler, bir ifadenin anlamını açıklığa kavuşturan ifadeler. _ faaliyetleri ve işbirliğini bağımsız ve ortaklaşa planlayabilme; _ kendi kararlarını ver; _ Katılımcıların pozisyonlarını dikkate alarak çatışma çözümünü teşvik etmek |
Sayılar. Aritmetik işlemler. Miktarları
1'den 20'ye kadar isimler ve sayı dizileri. Bırakılan küplerin üst yüzlerindeki noktaların sayısını sayma.
1'den 100'e kadar sayılar. Sayı içeren bulmacaları çözme ve oluşturma.
100'ün içindeki sayıları toplama ve çıkarma.
Tek basamaklı çarpım tabloları ve karşılık gelen bölme durumları.
Sayı bulmacaları: Cevabın belirli bir sayı olmasını sağlamak için sayıları eylem işaretleriyle birleştirmek vb. Çeşitli çözümler arayın.
Örnekleri geri yükleme: gizli bir numarayı arama. Aritmetik işlemlerin tutarlı bir şekilde yürütülmesi: amaçlanan sayıların tahmin edilmesi.
Sayısal bulmacaları tamamlamak (Sudoku, Kakuro, vb.)
1'den 1000'e kadar sayılar. 1000'in içindeki sayıları toplama ve çıkarma.
Dev sayılar (milyon vb.)
Sayısal palindrom: Soldan sağa ve sağdan sola aynı okunan sayı.
Matematikle ilgili kelimeleri bulma ve okuma.
Romen rakamlarıyla eğlenceli görevler.
Zaman. Zaman birimleri. Ağırlık. Kütle birimleri. Litre.
Sınıfların organizasyon şekli.
Matematik oyunları.
“Komik Sayma” bir yarışma oyunudur; zarlarla oynanan oyunlar. “Kimin toplamı daha büyük?”, “En iyi kayıkçı”, “Rus Lotosu”, “Matematiksel domino”, “Yoldan sapmayacağım!”, “Bir sayı düşün”, “Bir sayının düşüncesini tahmin et” oyunları, “Doğum tarihini ve ayını tahmin et”.
Oyunlar “Sihirli değnek”, “En iyi sayaç”, “Arkadaşınızı hayal kırıklığına uğratmayın”, “Gündüz ve gece”, “Şanslı şans”, “Meyve toplama”, “Şemsiye yarışı”, “Alışveriş”, “Hangi sıra daha dost canlısı mı?”
Top oyunları: “Aksine”, “Topu düşürme”.
Bir dizi “Sayma kartı” (sorbonki) içeren oyunlar çift taraflı kartlardır: bir tarafta bir görev, diğer tarafta bir cevap vardır.
Matematiksel piramitler: “10'un içinde toplama; 20; 100", "10'un içinde çıkarma; 20; 100", "Çarpma", "Bölme".
Bir paletle çalışmak - renkli çiplerden oluşan bir temel ve palet için "100'e kadar toplama ve çıkarma" vb. konularda bir dizi görev.
Oyunlar “Tic-tac-toe”, “Sonsuz bir tahtada tic-tac-toe”, Savaş Gemisi” vb., elektronikten “Saat”, “Terazi” inşaat setleri öğretim yardımı"Matematik ve Tasarım".
Eğlenceli zorluklarla dolu bir dünya.
Birkaç yolla çözülebilecek sorunlar. Yetersiz, yanlış veriler ve gereksiz koşullarla ilgili sorunlar.
Bir problemi çözmek için “adımların” (algoritma) sırası.
Çoklu çözümü olan problemler. Ters problemler ve ödevler.
Sorunun metninde yönelim, koşulların ve soruların, verilerin ve gerekli sayıların (miktarların) vurgulanması.
Sorulan soruları cevaplamak için problemin metninde, resimde veya tabloda yer alan gerekli bilgilerin seçilmesi.
Kadim problemler. Mantık sorunları. Transfüzyon görevleri. Benzer görev ve ödevlerin hazırlanması.
Standart olmayan görevler. Görevlerde açıklanan durumları modellemek için işaret-sembolik araçların kullanılması.
Sorunlar kaba kuvvetle çözülür. Görevleri ve atamaları “açık” yapın.
Doğrulama görevleri ve atamaları hazır çözümler kafirler de dahil. Soruna hazır çözümlerin analizi ve değerlendirilmesi, doğru çözümlerin seçilmesi.
Kanıt görevleri, örneğin geleneksel gösterimdeki harflerin dijital değerini bulmak için: KAHKAHA + GÜRÜLTÜ = GÜRGÜ, vb. Gerçekleştirilen ve tamamlanan eylemlerin gerekçesi.
Uluslararası yarışma "Kanguru"nun Olimpiyat problemlerini çözme.
Bir problemi çözmek için bir yöntemin çoğaltılması. En etkili çözümleri seçmek.
Geometrik mozaik.
Mekansal temsiller. “Sol”, “sağ”, “yukarı”, “aşağı” kavramları. Seyahat rotası. Hareketin başlangıç noktası; sayı, ok 1→ 1↓, hareket yönünü gösterir. Belirli bir rota boyunca bir çizgi çizmek (algoritma): bir noktanın seyahati (bir kare içindeki bir kağıt üzerinde). Kendi rotanızın oluşturulması (çizim) ve açıklaması.
Geometrik desenler. Desenlerdeki düzenlilikler. Simetri. Bir veya daha fazla simetri eksenine sahip şekiller.
Şeklin detaylarının orijinal tasarımdaki konumu (üçgenler, bronzluklar, köşeler, kibritler). Şeklin parçaları. Belirli bir şeklin yapıdaki yeri. Parçaların konumu. Verilen tasarım konturuna uygun parçaların seçimi. Birden fazla ara olası seçeneklerçözümler. Şekilleri kendi planlarınıza göre çizmek ve çizmek.
Şekillerin kesilmesi ve oluşturulması. Belirli bir şekli eşit alanlı parçalara bölmek. Aramak Verilen rakamlar rakamlarla karmaşık konfigürasyon. Geometrik gözlem oluşturan problemlerin çözümü.
Bir süs üzerindeki daireyi tanımak (bulmak). Pusula kullanarak bir süs çizmek (çizmek). (bir modele göre, kendi tasarımına göre).
Hacimsel rakamlar: silindir, koni, piramit, top, küp. Tel modelleme. Gelişmelerden üç boyutlu figürlerin oluşturulması: silindir, altıgen prizma, üçgen prizma,
küp, koni, dörtgen piramit, oktahedron, paralelyüzlü, kesik koni, kesik piramit, beşgen piramit, ikosahedron. (Öğrencilerin tercihine göre.)
Tasarımcılarla çalışmak.
Şekillerin özdeş üçgen ve köşelerden modellenmesi.
Tangram: Eski bir Çin bulmacasıdır. "Bir kare katla." "Eşleşme" yapıcısı. LEGO yapıcıları. "Geometrik gövdeler"i ayarlayın. Elektronik ders kitabından “Tangram”, “Kibritler”, “Polyminos”, “Küpler”, “Parkeler ve mozaikler”, “Yükleyici”, “İnşaatçı” vb. yapıcılar. "Matematik ve Tasarım".
Ders dışı etkinliklerin uygulanması Mümkün değilse, eğitim kurumu, kurucusunun oluşturduğu ilgili devlet (belediye) görevleri çerçevesinde, çocukların ek eğitimi, kültür ve spor organizasyonları için eğitim kurumlarının yeteneklerini kullanır.
Ders dışı etkinlikler eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır Gerekli şartlar Bir eğitim kurumunda ders dışı etkinliklerin organizasyonu şu şekildedir: ebeveyn talebi gerekli eğitim ve materyal temelinin mevcudiyeti personel ve eğitimli personelin mevcudiyeti sınıf vardiyaları ve planlama gereklilikleri de dahil olmak üzere SanPiN'lere uygunluk
Müfredat dışı faaliyetler eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır Genel bir eğitim kurumu, kendi tüzüğüne ve Kanuna uygun olarak ders dışı faaliyetleri düzenlemenin biçimlerini, araçlarını ve yöntemlerini bağımsız olarak seçer. Rusya Federasyonu"Eğitim Hakkında".
Müfredat dışı etkinliklerin organizasyonu p/p İşin içeriği Son tarihler 1. Ebeveynlerin ders dışı etkinlik alanlarını seçme taleplerinin incelenmesi: Ebeveyn toplantısı “Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul çocuklarının öğretimi ve yetiştirilmesinin özellikleri”; Ebeveynlerin sorgulanması 2. Ebeveynlerin talebi üzerine ders dışı etkinliklerin uygulanması için insan kaynaklarının ve malzeme ve teknik temelin analizi.
Müfredat dışı etkinliklerin organizasyonu p/p İşin içeriği Son tarihler 5. Müfredat dışı etkinliklerin, bireysel müfredatın ve kulüp programlarının düzenlenmesi için bir model hazırlanması. 6. Ders dışı faaliyetlere yönelik çalışma programlarının onaylanması. 7. Ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi için sıhhi, malzeme ve teknik koşulların oluşturulması. 8. Ebeveynlerin, öğrencilerin ve kulüp liderlerinin ders dışı etkinliklerin organizasyonuna ilişkin görüşlerinin araştırılması: anketler, anketler, gözlemler, derslere katılım.
Müfredat dışı faaliyetler programı, müfredat dışı faaliyetlere ilişkin eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşılmasını sağlamalıdır.Moskova bölgesindeki eğitim kurumlarının bölgesel özelliklerine dayanarak, ders dışı faaliyetler programı eğitimin yenilikçi bir bileşeni haline gelmelidir. eğitim kurumunun programı.
Programın yapısı 1. Açıklayıcı bir not, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimin amaçlarını ve hedeflerini, sınıfın içeriği ile öğrencilerin ders dışı etkinlikleri arasındaki ilişkiyi sağlayan ana yaklaşımların (sistem-etkinlik) bir tanımını yansıtmalıdır. 2. Ders dışı etkinliklere yönelik programın genel özellikleri;
Programın Yapısı 3. Programın yerinin tanımı ve ders dışı etkinliklere ilişkin program içeriğinin değer esasları; 4. Öğrencilerin ders dışı faaliyetlerine yönelik programda uzmanlaşmanın sonuçları: meta-konu ve kişisel, seviye göstergeleri ve yeterlilik derecesi, bunların OEP uzmanlığının diğer sonuçlarıyla ilişkileri.
Ders dışı etkinlik türleri: oyun etkinlikleri; bilişsel aktivite; problem-değer iletişimi; boş zaman ve eğlence faaliyetleri (boş zaman iletişimi); artistik yaratıcılık; sosyal yaratıcılık (sosyal açıdan önemli gönüllü faaliyetler); emek (üretim) faaliyeti; spor ve eğlence faaliyetleri; turizm ve yerel tarih etkinlikleri.
Okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri geziler, kulüpler, bölümler, stüdyolar, tiyatrolar, çalıştaylar, konferanslar, tartışmalar, yuvarlak masa toplantıları, okul bilimsel toplulukları, olimpiyatlar, yarışmalar, araştırma ve bilimsel araştırma, sosyal açıdan faydalı uygulamalar gibi şekillerde gerçekleştirilir.
Sonuç, öğrencinin etkinliğe katılımının hemen sonucuydu. Örneğin, bir turist rotasını tamamlayan bir okul çocuğu, yalnızca uzayda A noktasından B noktasına (gerçek sonuç) taşınmakla kalmamış, aynı zamanda kendisi ve başkaları hakkında bazı bilgiler edinmiş, bir şeyi bir değer olarak deneyimlemiş ve hissetmiş ve deneyim kazanmıştır. bağımsız eylem (eğitim sonucu). Etki, bir sonucun sonucudur; Sonucun başarısının neye yol açtığı. Örneğin edinilen bilgi, deneyimlenen duygu ve ilişkiler, tamamlanan eylemler kişiyi kişi olarak geliştirmiş, yetkinliğinin ve kimliğinin oluşmasına katkıda bulunmuştur.
Eğitim sonuçları ve etkileri Ders dışı etkinliklerin eğitimsel sonucu, çocuğun bir veya başka tür ders dışı etkinliğe katılımı nedeniyle doğrudan manevi ve ahlaki kazanımıdır. Müfredat dışı faaliyetlerin eğitimsel etkisi, bir veya daha fazla manevi ve ahlaki kazanımın çocuğun kişiliğinin tüm gelişim süreci üzerindeki etkisidir (sonucudur).
Müfredat dışı faaliyetlerde eğitim çalışmaları sistemi aşağıdaki ilkeler üzerine inşa edilmiştir: yetiştirme ve öğretme arasındaki ayrılmaz bağlantı, öğrencinin diğer konularla eşit bir şekilde kendi yetiştirilmesinin konusu olarak tanınması: ebeveynler ve öğretmenler, yetkilerin kararlaştırılan dağılımı okulda yetiştirmenin tüm konularının
Eğitimsel sonuçların seviyeleri Birinci seviye, öğrencinin sosyal bilgi (sosyal normlar, toplumun yapısı, toplumdaki sosyal olarak onaylanmış ve onaylanmayan davranış biçimleri vb. hakkında), sosyal gerçeklik ve günlük yaşam hakkında temel bir anlayış edinmesidir.
Ders dışı etkinliklerin metodolojik tasarımcısı Sonuçlar Ders dışı etkinliklerin türü Öğrenci tarafından sosyal bilginin edinilmesi Sosyal gerçekliğe karşı değer tutumunun oluşturulması Bağımsız sosyal eylem deneyimi kazanma 1. Oyun Rol yapma oyunu İş oyunu Sosyal modelleme oyunu
Ders dışı etkinliklerin metodolojik tasarımcısı Sonuçlar Ders dışı etkinliklerin türü Öğrenci tarafından sosyal bilginin edinilmesi Sosyal gerçekliğe karşı değer tutumunun oluşturulması Bağımsız sosyal eylem deneyimi kazanmak 2. Bilişsel Bilişsel konuşmalar, seçmeli dersler, olimpiyatlar Didaktik tiyatro, bilginin kamuya açık olarak gözden geçirilmesi, entelektüel kulüp “Ne? Nerede? Ne zaman?" Çocuklara yönelik araştırma projeleri, ders dışı eğitim etkinlikleri (öğrenci konferansları, entelektüel maratonlar vb.), okul müze kulübü
Ders dışı etkinliklerin metodolojik tasarımcısı Sonuçlar Ders dışı etkinliklerin türü Öğrenci tarafından sosyal bilginin edinilmesi Sosyal gerçekliğe karşı değer tutumunun oluşturulması Bağımsız sosyal eylem deneyimi kazanma 3. Probleme dayalı iletişim Etik konuşma Tartışmalar, tematik anlaşmazlık Katılımla probleme dayalı tartışma dış uzmanların
Ders dışı etkinliklerin metodolojik tasarımcısı Sonuçlar Ders dışı etkinliklerin türü Öğrenci tarafından sosyal bilginin edinilmesi Sosyal gerçekliğe karşı değer tutumunun oluşturulması Bağımsız sosyal eylem deneyimi kazanma 4. Boş zaman ve eğlence etkinlikleri (boş zaman iletişimi) Tiyatrolara, müzelere, konser salonlarına kültürel geziler , sergiler Konserler, gösteriler, şenlikli "ışıklar" » sınıf ve okul düzeyinde Okulu çevreleyen toplulukta okul çocukları için boş zaman ve eğlence etkinlikleri (yardım konserleri, okul amatör performans turları, vb.)
Ders dışı etkinliklerin metodolojik tasarımcısı Sonuçlar Ders dışı etkinliklerin türü Öğrenci tarafından sosyal bilginin edinilmesi Sosyal gerçekliğe karşı değer tutumunun oluşturulması Bağımsız sosyal eylem deneyimi kazanmak 5. Sanatsal yaratıcılık Sanat çevreleri Sanat sergileri, sanat festivalleri, sınıftaki performanslar, okul Sanat okul çocuklarının çevredeki toplumdaki eylemleri
Müfredat dışı etkinliklerin metodolojik tasarımcısı Sonuçlar Ders dışı etkinliklerin türü Öğrenci tarafından sosyal bilginin edinilmesi Sosyal gerçekliğe karşı değer tutumunun oluşturulması Bağımsız sosyal eylem deneyimi kazanmak 6. Sosyal yaratıcılık (sosyal olarak dönüştürücü gönüllü faaliyet) Sosyal testler (bir çocuğun inisiyatif katılımı) yetişkinler tarafından düzenlenen sosyal eylemler) KTD (kolektif yaratıcı aktivite) işi) Sosyal ve eğitimsel proje
Müfredat dışı etkinliklerin metodolojik tasarımcısı Sonuçlar Ders dışı etkinliklerin türü Öğrenci tarafından sosyal bilginin edinilmesi Sosyal gerçekliğe karşı değer tutumunun oluşturulması Bağımsız sosyal eylem deneyimi kazanmak 7. Emek (üretim) faaliyetleri Tasarım dersleri, teknik yaratıcılık çevreleri, ev el sanatları İşçi inişleri, rol yapma üretken oyunlar ("Postane", "Ustalar Şehri", "Fabrika"), bir yetişkinin rehberliğinde çocuk prodüksiyon ekibi Çocuklar ve yetişkinler için eğitici prodüksiyon
Ders dışı etkinliklerin metodolojik tasarımcısı Sonuçlar Ders dışı etkinliklerin türü Öğrenci tarafından sosyal bilginin edinilmesi Sosyal gerçekliğe karşı değer tutumunun oluşturulması Bağımsız sosyal eylem deneyimi kazanmak 8. Spor ve eğlence etkinlikleri Spor bölümleri dersleri, sağlıklı yaşam tarzı hakkında konuşmalar, eğlenceye katılım prosedürler Okul sporları turnuvaları ve eğlence etkinlikleri Spor ve eğlence etkinlikleri Okul çocuklarının çevredeki toplumdaki eylemleri
Ders dışı etkinliklerin metodolojik tasarımcısı Sonuçlar Ders dışı etkinliklerin türü Öğrenci tarafından sosyal bilginin edinilmesi Sosyal gerçekliğe karşı değer tutumunun oluşturulması Bağımsız sosyal eylem deneyimi kazanma 9. Turist ve yerel tarih etkinlikleri Eğitim gezisi, turistik gezi, yerel tarih kulübü Yürüyüş gezisi, yerel tarih kulübü Turist ve yerel tarih gezisi Arama ve yerel tarih gezisi Okul yerel tarih müzesi
Müfredat dışı faaliyetler için eğitim programı türleri: çeşitli ders dışı faaliyet türlerinde birinci seviyenin eğitim sonuçlarından üçüncü seviyenin sonuçlarına tutarlı bir geçişi içeren kapsamlı eğitim programları; Belirli bir sorun alanında eğitim sonuçları elde etmeyi ve çeşitli ders dışı faaliyet türlerinin olanaklarını kullanmayı amaçlayan tematik eğitim programları (örneğin, vatanseverlik eğitimi için bir eğitim programı, hoşgörüyü teşvik etmek için bir eğitim programı vb.)
Müfredat dışı faaliyetlere yönelik eğitim programı türleri Belirli bir düzeyde sonuçlara ulaşmaya odaklanan eğitim programları Bu tür programlar yaşa bağlı olabilir, örneğin: 1. sınıf için - öğrencinin çeşitli faaliyet türlerinde sosyal bilgi edinmesine odaklanan bir eğitim programı; 2. – 3. sınıflar için – toplumsal gerçekliğe değer temelli bir tutum oluşturan bir eğitim programı; 4. sınıf için - çocuğa bağımsız sosyal eylem deneyimi kazandıran bir eğitim programı.
Ders dışı faaliyetlere yönelik eğitim programı türleri Belirli ders dışı faaliyet türlerine yönelik eğitim programları; yaşa bağlı eğitim programları (ortaokul çocukları için ders dışı faaliyetler eğitim programı; gençler için ders dışı faaliyetler eğitim programı; lise öğrencileri için ders dışı faaliyetler eğitim programı); öğrenciler için bireysel eğitim programları.
Hedefler: Turizm ve yerel tarih etkinliklerini ortaokul çocukları için çevre eğitimi aracı olarak kullanmak Çocukların yalnızca çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerinin genişlemesine değil, aynı zamanda etkinlik temelli bir yaklaşımın uygulanmasına da katkıda bulunmak Kullanımı çevrede çeşitli çocuk etkinliklerinin düzenlenmesine katkıda bulunan ancak ona zarar vermeyen beceri ve yetenekler
Seyahat oyunları türleri Rota oyunu Aşamaları aşma oyunu İstasyona göre oyun Bayrak yarışı oyunu Bilişsel aktivite (iletişim ve organizasyon becerileri, faaliyetleri ortaklaşa planlama yeteneği, çevredeki doğayı gözlemleme ve fenomenlerini analiz etme yeteneği, insanlar arasındaki değer ilişkilerinin farkındalığı... )
Seyahat oyunu yürütme algoritması 1. Katılımcıları seyahat oyununun amacını ve içeriğini algılamaya hazırlamak. Bir seyahat rotası çizilir. İstasyonlar belirlenir (“Dünyadaki Okul” - bitki ve hayvanların dünyasına bir gezi) ( “Sokaklar ve Parklar”, “Kentin Bitkileri”...)
Görev 2 Gökkuşağının kendisine kadar çok yükseğe uçmayı başardığınızı hayal edin. Gökkuşağı boyunca nasıl seyahat ettiğinizi, yedi renkli yolun her birinde “yürürken” ne hissettiğinizi yazın? Bu olağanüstü yolculuğun sevincini kiminle paylaştınız? Kendinizi doğanın sakinlerinden hangisi olarak hayal ettiniz ve neden?
İlkokulda ders dışı etkinlikler düzenleme biçimleri Bir daire, ilkokulda ders dışı etkinlikleri düzenlemenin en uygun şekli olan çocukların gönüllü birleşmesi biçimidir. İşlevler: konu bilgisinin genişletilmesi, derinleştirilmesi, telafi edilmesi; çocukları çeşitli sosyokültürel etkinliklerle tanıştırmak; iletişimsel deneyimi genişletmek; çocukların boş zamanlarını ve rekreasyonlarını organize etmek.
Daire, bir sonucu, bir sonucu ifade etmenin özel bir şeklidir. Çoğu zaman, belirli ve dışa dönük muhteşem gösteri performanslarında, konserlerde, festivallerde, tartışmalarda, seminerlerde vb. somutlaştırılır. Kulüpler, bilimsel topluluklar ve okullar ve çevreler temelinde uzman gruplar oluşturulabilir.
İlkokulda ders dışı etkinlikler düzenleme biçimleri Kulüp, ilgi alanlarının ve iletişim arzusunun tesadüfüne dayalı olarak çocukları birleştirmenin bir biçimidir. Kulüp ilkeleri: gönüllü üyelik, özyönetim, amaç birliği, birbirleriyle doğrudan temas halinde ortak faaliyetler
Kulüpler faaliyet ölçeğine göre farklılık gösterir: baskın faaliyet türleri açısından çok disiplinli ve tek disiplinli - eğitimsel, - tartışma, - yaratıcı, - organizasyon derecesi açısından boş zaman Kulüp üyelerinin yaşlarına göre resmi ve resmi olmayan aynı yaşta ve zaman faktörüne göre eşit olmayan yaş Kalıcı ve geçici
Bölüm, çocukları beden eğitimi ve spor için birleştirmenin bir şeklidir (satranç bölümü, judo bölümü vb.). ayırt edici özellikler: spesifik eğitim hedefleri; Etkinliğin içeriğinin belirli bir spora ait olması; becerilere odaklanmak ve belirli bir sporda uzmanlaşmak için belli bir ustalık seviyesine ulaşmak; Çocukların pratik sonuçlarının ve başarılarının gösterilmesi ve performans ifadesi (yarışmalar, yarışmalar, yarışmalar).
Bölümlerdeki dersler düzenli olmalıdır.Eğitim oturumları spor tekniğini öğretmek için aşağıdaki yöntemleri içerir: sözel (hikaye, açıklama, ders, konuşma, kişinin eylemlerinin ve düşmanın eylemlerinin analizi ve tartışılması...) egzersizlerin görselleştirilmesi (bireysel gösteriler) egzersizler, antrenman filmleri, videolar, taktik şemaları göstermek için oyun alanları ve sahaların maketleri, vb.) pratik egzersiz yöntemleri iki grubu içerir: - spor tekniklerinde uzmanlaşmaya yönelik yöntemler (egzersizin bir bütün olarak ve parçalar halinde öğrenilmesi); - motor niteliklerini geliştirmeyi amaçlayan yöntemler (tekrarlanan, değişken, aralıklı, rekabetçi vb.).
Tiyatro, iş bölümünün, rollerin ve etkinliklerin bireysel yeteneklere ve sahnede karmaşık bir ortak sanatsal eylemi gerçekleştirme konusunda ortak bir başarıya ulaşma arzusuna göre belirlendiği, çocukların gönüllü bir araya gelme biçimidir. Tiyatro, faaliyetlerini çok çeşitli biçimler, istihdam türleri, bireyin yaratıcı potansiyelini geliştirmeye ve gerçekleştirmeye yönelik yöntemlerden (folklor tiyatrosu, moda tiyatrosu vb.) oluşan bir kompleks içinde düzenleyebilen bir dernektir.
Atölye çalışması, çocukların belirli bir etkinliğe katılmaları için gönüllü olarak bir araya gelmelerinin bir şeklidir. Öğretmen, öğrencilerden ve takipçilerden oluşan kendi "okul - üretimini" yaratan bir usta (yaratıcı, yazar) gibi hareket eder. ayırt edici özellikleri: faaliyetin içeriğinin belirli bir tür uygulamalı yaratıcılığa, zanaata, sanata ait olması; öğrenme hedeflerinin ve konuya özgü pratik görevlerin önceliği; uygulamalı becerilere odaklanmak ve ustalık konusunda bir ustalık düzeyi elde etmek belirli tipözel teknolojilerin geliştirilmesine yönelik faaliyetler; Çocukların pratik sonuçlarının ve başarılarının gösterilmesi ve performansla ifade edilmesi (sergiler, yarışmalar, festivaller).
Proje, ders dışı etkinlikleri düzenlemenin en umut verici şeklidir. Çok yönlülüğü, ders dışı etkinliklerin tüm alanlarını uygulamanıza olanak tanır. Bir eğitim kurumunun ders dışı tüm faaliyetleri tek bir eğitim teması altında gerçekleştirilebilir. Bu konular, seçilen faaliyet alanı ve organizasyon şekli ne olursa olsun, her ders dışı derste tartışmaya yer bulmalıdır. Üstelik bu tartışmanın belli bir algoritmaya göre gerçekleşmesi gerekiyor: - orijinal sorun(bilgi ve beceri eksikliğinin tespiti); - sorunun çözümüne ilişkin bilgiler (kim, ne, nasıl, neden); - başvuru yeni bilgi; - Uygulama sonuçlarının değerlendirilmesi.
Bir eğitim kurumunun ders dışı faaliyetleri tek bir eğitim teması altında gerçekleşebilir. Bu konular, seçilen faaliyet alanı ve organizasyon şekli ne olursa olsun, her ders dışı derste tartışmaya yer bulmalıdır. Tartışma şu algoritmaya göre gerçekleşmelidir: - başlangıç problemi (bilgi ve beceri eksikliğinin ortaya konulması); - sorunun çözümüne ilişkin bilgiler (kim, ne, nasıl, neden); - yeni bilgilerin uygulanması; - Uygulama sonuçlarının değerlendirilmesi.
I. Sınıf II. Sınıf III. Sınıf IV. Sınıf I. Sınıf Tanışalım Burası BENİM ve dünyaBen bir insanım II. Çeyrek Ailem Arkadaşlarım ve akrabalarım Ben ve insanlarBen bir vatandaşım III. Çeyrek Okulumuz Okul hayatının kuralları Okul hayatının kuralları Başarılarımız Ben öğrenciyim IV. Çeyrek Etrafımdaki insanlar Farklı rollerim Meslek dünyası Kim olmalıyım? Ne olmak?
Müfredat dışı aktiviteler Proje Spor ve rekreasyon Bilimsel ve eğitici Sanatsal ve estetik “Sağlıklı” (Kalinina O.V.) “Genç araştırmacı” (Petrova S.S.) “Sevinç okulu” (Kanina O.V.) “Sağlıklı büyüyün!” (Kostin L.V.) “Eğlenceli matematik” (Kanina O.V.) “Becerikli eller” (Ivanova A.A.) “Sanatsal söz” (Isakova E.N.) “ Yeşil gezegen"(Kanina O.V.)
UDC 371 BBK 74.200.58 G83
“İkinci Nesil Standartlar” serisi 2008 yılında kuruldu
Grigoriev D. İÇİNDE.
G83 Okul çocuklarının ders dışı etkinlikleri. Metodolojik tasarımcı: öğretmenler için bir kılavuz / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - M.: Eğitim, 2010. - 223 s. - (İkinci nesil standartlar). - ISBN 978-5-09-020549-8.
Kılavuz öğretmenlere, metodologlara, ileri eğitim sistemindeki uzmanlara ve pedagojik üniversitelerin öğrencilerine yöneliktir.
UDC371
BBK 74.200.58
ISBN 978-5-09-020549-8 © Yayınevi "Prosveshchenie", 2010
© Sanatsal tasarım. Yayınevi "Prosveshcheniye", 2010 Tüm hakları saklıdır
Şşşİçerik
Bölüm I. Ders dışı etkinliklerin metodolojik tasarımcısı
okul çocukları faaliyetleri
Bölüm II. Ders dışı etkinliklerin organizasyon biçimleri
okul çocukları faaliyetleri 16
Bilişsel aktivite 16
Probleme dayalı iletişim 19
Boş zaman ve eğlence faaliyetleri (boş zaman iletişimi) 25
Oyun etkinliği 29
Sosyal yaratıcılık (sosyal açıdan dönüştürücü gönüllü faaliyet) 51
Sanatsal yaratıcılık 64
Emek (üretim) faaliyeti 80
Spor ve eğlence faaliyetleri 87
Turizm ve yerel tarih faaliyetleri 107
okul çocukları faaliyetleri 115
Daha büyük yaştaki gençler için ders dışı etkinliklerin düzenlenmesine yönelik örnek program 117
8. sınıf öğrencileri için ders dışı etkinliklere yönelik yaklaşık eğitim programı 132
okul çocukları faaliyetleri 139
Bir okul çocuğunun kişiliğindeki değişiklikleri incelemek - ders dışı etkinliklerin konusu 141
Okul çocuklarının ders dışı etkinlikleri için bir ortam olarak çocuk grubunun incelenmesi 161
Bir öğretmenin mesleki konumunun incelenmesi - okul çocukları için ders dışı etkinliklerin organizatörü. . 166
okul çocukları faaliyetleri 181
5.1. Milletvekili için örnek iş tanımı
Ders Dışı Faaliyetler Direktörü 181
Öğretmen-organizatör için örnek iş tanımı 186
Bir sınıf öğretmeni için örnek iş tanımı 189
Ek eğitim öğretmeni için örnek iş tanımı 193
Okul sonrası öğretmen için örnek iş tanımı 197
okulun ders dışı alanının düzenlenmesi 202
Rusya Federasyonu'nda 2010 yılına kadar olan dönem için çocuklara yönelik ek eğitimin modernizasyonu kavramı (taslak) 202
Genel eğitim kurumlarında çocuklar için ek eğitimin geliştirilmesine yönelik metodolojik öneriler (Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 11 Haziran 2002 tarih ve 30-51-433/16 tarihli mektubuna ek) 209
Genel bir eğitim kurumunda genel eğitim sürecinin eğitim potansiyelinin arttırılması hakkında (Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 2 Nisan 2002 tarih ve 13-51-28/13 sayılı Mektubu) 216
Çocuk ve gençlik derneklerinin eğitim kurumlarındaki faaliyetlerinin genişletilmesine ilişkin metodolojik öneriler (Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 11 Şubat 2000 tarihli ve 101/28-16 sayılı Mektubu) 219
Yüksek bir olasılıkla, önümüzdeki on yılda öğretmenin aşağıdaki koşullarda çalışmak zorunda kalacağı söylenebilir:
nüfusun (çocuklar ve gençler dahil) zenginlik düzeylerine ve eğitim düzeylerine göre sınıflandırılması;
Çocuğun çeşitli medya (televizyon, internet, yazılı basın, FM radyo) ve video-ses-bilgisayar endüstrisi konusundaki bilinciyle yakın işbirliği içinde çalışmak;
bizi gerçeklikten uzaklaştıran ve uzaklaştıran yaşam etkinliği ve eğlence tarzlarının ve biçimlerinin toplumda çoğalması;
gençleri zevk ve tüketime odaklayan gençlik alt kültürünün genişletilmesi;
sosyal-kolektif yaşam biçimlerini ve kişisel kendini tanımlama biçimlerini belirleyen fikir sistemlerinin seyrekliği;
etnik gruplar arası, dinler arası, nesiller arası ve diğer gruplar arası gerilimlerin artması.
Okuldaki eğitim özel etkinliklerle ilgili değildir. Vurgulandığı gibi Örnek programÖğrencilerin eğitimi ve sosyalleşmesi (ilköğretim genel eğitimi), “eğitimin faaliyetleri yürütmeye indirgendiği ve aslında çocuğun okuldaki, ailedeki, akran grubundaki, toplumdaki, sosyal ve sosyal aktivitelerinden ayrıldığı bir yaklaşım. Sosyal ve bilgi ortamı, modern kültürde nesnel olarak var olanı güçlendirir, çocuk alt kültürünü yalnızca yetişkinlerin değil, aynı zamanda eski nesil çocuk ve gençlerin dünyasından da izole etme eğilimi vardır. Bu durum, kültürel ve toplumsal deneyimin aktarım mekanizmalarının daha da bozulmasına, nesiller arasındaki bağlantıların kopmasına, bireyin atomlaşmasına, yaşam potansiyelinin azalmasına, kendinden şüphe duymanın artmasına, başkalarına olan güvenin azalmasına yol açmaktadır. diğer insanlar, toplum, devlet, dünya ve yaşamın kendisi.”
Okulda eğitim, yalnızca yetişkinlerin ve çocukların, çocukların birbirleriyle olan ortak faaliyetleri yoluyla gerçekleşmelidir; bunun tek yolu, değerlerin çocuklar tarafından benimsenmesi (ve sadece tanınması değil). Aynı zamanda, eğitim temelde herhangi bir eğitim faaliyeti türüne indirgenemez veya yerelleştirilemez; ancak tüm türleri kapsamalı ve nüfuz etmelidir: eğitimsel (sınırlar dahilinde)
çeşitli eğitim disiplinleri) ve ders dışı (sanatsal, iletişimsel, spor, boş zaman, emek vb.) faaliyetler.
Yeni Federal Devlette soru tam olarak bu şekilde soruluyor eğitim standardı okul çocuklarının ders dışı etkinliklerine özel önem verildiği genel eğitim, eğitim sürecinde mekan ve zaman tanımlanır.
Kitabımız, okul çocukları için eğitimsel ders dışı etkinliklerin nasıl organize edileceği, bunlarda eğitimsel sonuçların ve etkilerin bilinçli olarak nasıl elde edileceği, hangi kültürel formlarda ve hangi içerikte bunu yapmanın en iyi olduğu, ders dışı etkinlikler için çeşitli eğitim programlarının nasıl tasarlanacağı ve uygulanacağı hakkındadır. onlara. Bu sorunların çözümü orijinal metodolojik oluşturucumuzda yer almaktadır. bunu umut etmek isterim yaratıcı iş olan öğretmenler metodik tasarımcı ders dışı aktiviteler okulun ikinci bir rüzgar, derslerden sonra hayat bulmasına yardımcı olacaktır.
BÖLÜM I
Okul çocukları için ders dışı etkinliklerin metodik tasarımcısı
Müfredat dışı etkinliklerÖğrenciler, eğitim ve sosyalleşme sorunlarını çözmenin mümkün ve uygun olduğu okul çocuklarının (eğitim faaliyetleri ve sınıf içi hariç) her türlü faaliyeti ile birleştirilir.
Rusya Federasyonu Genel Eğitim Kurumları Federal Temel Müfredatına göre, ders dışı faaliyet alanlarındaki sınıfların organizasyonu okuldaki eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Ders dışı etkinliklere ayrılan süre, öğrencilerin isteği doğrultusunda ve ders işleyiş sistemi dışındaki şekillerde kullanılır.
Ders dışı etkinliklerin türleri ve yönleri. Okulda uygulamaya yönelik aşağıdaki ders dışı etkinlik türleri mevcuttur:
oyun aktiviteleri;
bilişsel aktivite;
problem-değer iletişimi;
boş zaman ve eğlence faaliyetleri (boş zaman iletişimi);
artistik yaratıcılık;
gönüllü faaliyetler);
emek (üretim) faaliyeti;
spor ve eğlence faaliyetleri;
turizm ve yerel tarih etkinlikleri.
Okul çocuklarının ders dışı faaliyetlerinin türleri ve yönleri birbiriyle yakından ilişkilidir. Örneğin, bir dizi alan faaliyet türleriyle (spor ve eğlence faaliyetleri, bilişsel faaliyetler, sanatsal yaratıcılık) örtüşmektedir.
_
Her türlü ders dışı etkinlikte askeri-yurtsever yönlendirme ve proje faaliyetleri uygulanabilir. Ders dışı etkinlikleri düzenlerken önemli öncelikleri temsil ederler. Sosyal açıdan yararlı faaliyetler, sosyal yaratıcılık ve emek (üretim) faaliyetleri gibi ders dışı faaliyetlerde somutlaştırılabilir.
Sonuç olarak, uygun eğitim programları oluşturulurken ders dışı etkinliklerin tüm alanları anlamlı bir kılavuz olarak düşünülmeli ve okul çocukları için özel ders dışı etkinlik biçimlerinin geliştirilmesi ve uygulanması, etkinlik türlerine dayanmalıdır.
sonuçlar Ve Öğrencilerin ders dışı etkinliklerinin etkileri. Okul çocukları için ders dışı etkinlikler düzenlerken, bu etkinliğin sonuçları ve etkileri arasındaki farkı anlamak gerekir.
Sonuç- öğrencinin aktiviteye katılımının hemen sonucu olan şey budur. Örneğin, bir turist rotasını tamamlayan bir okul çocuğu, yalnızca uzayda bir coğrafi noktadan diğerine geçmekle kalmadı, yolun zorluklarını (gerçek sonuç) aşmakla kalmadı, aynı zamanda kendisi ve etrafındakiler hakkında bazı bilgiler edindi, deneyimledi ve bir şeyi değer olarak hissetti ve bağımsız eylem deneyimini kazandı (eğitimsel sonuç). Etki - bu sonucun bir sonucudur. Örneğin edinilen bilgi, deneyimlenen duygu ve ilişkiler, tamamlanan eylemler kişiyi kişi olarak geliştirmiş, yetkinliğinin ve kimliğinin oluşmasına katkıda bulunmuştur.
Bu yüzden, ders dışı etkinliklerin eğitim sonucu - Bir çocuğun belirli bir tür faaliyete katılımı yoluyla doğrudan manevi ve ahlaki kazanımı.
Ders dışı etkinliklerin eğitsel etkisi- Bir veya başka bir manevi ve ahlaki kazanımın çocuğun kişiliğinin gelişim süreci üzerindeki etkisi (sonucu).
Okul eğitimi ve sosyalleşme alanında “sonuç” ve “etki” kavramları arasında ciddi bir karışıklık söz konusudur. Bir öğretmenin eğitim faaliyetinin sonucunun öğrencinin kişiliğinin gelişmesi, sosyal yeterliliğinin oluşması vb. olduğunu söylemek yaygındır. Aynı zamanda (bilerek veya bilmeyerek) bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin de göz ardı edildiği görülmektedir. kendi kendini inşa etme çabalarına, ailenin, arkadaşların, yakın çevrenin ve diğer faktörlerin eğitimsel “katkılarına” bağlıdır, yani çocuğun kişiliğinin gelişimi, çocuğun kişiliğinin gelişmesi nedeniyle mümkün hale gelen bir etkidir. Yetiştirme ve sosyalleşme konularının sayısı (çocuğun kendisi dahil) sonuçlarına ulaştı. Peki öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinin sonucu nedir?
Tanrım? Öğretmenlerin faaliyetlerinin sonuçlarına ilişkin anlayışlarının net olmaması, bu sonuçları topluma güvenle sunmalarına izin vermemekte ve öğretim faaliyetleri konusunda kamuoyunda şüphe ve güvensizliğe yol açmaktadır.
Ancak belki de öğretmenlerin sonuçlar ve etkiler arasında ayrım yapma konusundaki başarısızlığının çok daha ciddi bir sonucu, pedagojik faaliyetin (özellikle eğitim ve sosyalleşme alanında) amacı ve anlamının, mesleki büyümenin ve kişisel gelişimin mantığının ve değerinin anlaşılmasıdır. kayıp. Örneğin bugün saat okul eğitimi Sözde iyi öğrenciye yönelik mücadele, böyle bir öğrencinin eğitim ve öğretimde yüksek sonuçlar göstermesinin garanti edilmesi de dahil olmak üzere keskin bir şekilde yoğunlaştı. Çalışmalarının sonuçlarını ve etkilerini tam olarak anlayamayan, bunları topluma net bir şekilde sunamayan ve aynı zamanda bunun baskısını yaşayan öğretmenler, pedagojik olmayan bir şekilde mesleki başarısızlıklara karşı kendilerini güvence altına alıyorlar.
Profesyonel bir öğretmenin, yaptığı işin sonuçlarını, etkilerinden önce gördüğü açıkça görülmektedir. Faaliyet sürecine yönelik hiçbir coşku, onun eğitimsel bir sonuç elde etme ihtiyacını ortadan kaldırmaz. Herhangi bir eğitimsel etkide, kendi katkısı ile diğer eğitim ve sosyalleşme konularının katkısı arasında ayrım yapar.
Öğrencilerin ders dışı etkinliklerinin sonuçlarının sınıflandırılması. Okul çocuklarının ders dışı faaliyetlerinin eğitimsel sonuçları üç düzeye dağıtılmaktadır. Benİlk düzey sonuçlar- öğrencinin sosyal bilgi edinmesi (sosyal normlar, toplumun yapısı, toplumdaki sosyal olarak onaylanmış ve onaylanmayan davranış biçimleri vb. hakkında), sosyal gerçeklik ve günlük yaşam hakkında temel bir anlayış.
Bu düzeyde sonuçlara ulaşmak için öğrencinin öğretmenleriyle etkileşimi özellikle önemlidir (esas olarak ek eğitim) onun için olumlu sosyal bilginin ve günlük deneyimin önemli taşıyıcıları olarak.
Örneğin, sağlıklı bir yaşam tarzıyla ilgili bir konuşmada çocuk yalnızca öğretmenden gelen bilgileri algılamakla kalmaz, aynı zamanda istemeden bunu öğretmenin imajıyla karşılaştırır. Öğretmenin kendisi sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirirse bilgiye daha fazla güven duyulacaktır.
İkinci düzey sonuçlar - okul çocuğu, toplumun temel değerlerine (kişi, aile, Anavatan, doğa, barış, bilgi, iş, kültür) karşı deneyim ve olumlu bir tutum, bir bütün olarak sosyal gerçekliğe karşı değer temelli bir tutum kazanır.
Bu düzeyde sonuçlara ulaşmak için okul çocuklarının birbirleriyle etkileşimi düzeyinde
bir sınıf değil, bir okul; yani korumalı, arkadaş canlısı, sosyal yanlısı bir ortamda. Çocuk edinilen sosyal bilginin ilk pratik onayını o kadar yakın bir sosyal ortamda alır (veya almaz) ve onu takdir etmeye başlar (veya reddeder).
Üçüncü düzey sonuçlar -öğrenci bağımsız sosyal eylem deneyimi kazanır. Yalnızca bağımsız sosyal eylemde, açık bir toplumda, okulun dost canlısı ortamı dışında, kendisine karşı olumlu bir tutum sergilemeyen diğer kişiler için, genellikle yabancılar için eylemde, genç adam gerçekten bir sosyal aktivist, bir vatandaş, özgür bir insan olur (ve sadece nasıl olunacağını öğrenmekle kalmaz). Bir vatandaşın ve sivil toplumun varlığının düşünülemeyeceği cesareti ve harekete geçme hazırlığını bağımsız toplumsal eylem deneyiminde kazanırsınız.
Bu düzeyde sonuçlara ulaşmak için öğrencinin okul dışındaki sosyal aktörlerle açık bir sosyal ortamda etkileşiminin özel bir önem taşıdığı açıktır.
Müfredat dışı aktivite sonuçlarının üç seviyesine ulaşmak, EtkileriÇocukların eğitimi ve sosyalleşmesi. Öğrenciler kendi ülkesinde, etnik kökeninde, cinsiyetinde ve diğer yönlerde iletişimsel, etik, sosyal, yurttaşlık yeterliliğini ve sosyokültürel kimliğini geliştirebilirler.
Örneğin yurttaşlık bilgisi derslerinin, insan hakları derslerinin vb. bir okul çocuğunun yurttaşlık becerisini ve kimliğini geliştirmek için yeterli olduğunu varsaymak doğru değildir. En iyi yurttaşlık bilgisi dersi bile öğrenciye yalnızca kamusal yaşam hakkında bilgi ve anlayış verebilir, yurttaşlık örnekleri verebilir. davranış (tabii ki bu çok ama hepsi değil). Ancak bir öğrenci, dostane bir ortamda (örneğin, sınıfta özyönetimde) ve hatta daha da önemlisi açık kamusal bir ortamda (sosyal bir projede, sivil eylemde) yurttaşlık ilişkileri ve davranışları konusunda deneyim kazanırsa, o zaman olasılık Vatandaşlık yetkinliğini ve kimliğini geliştirme çabası önemli ölçüde artar.
Küçük okul çocukları için ders dışı etkinlikler düzenlerken, 1. sınıfa girdikten sonra çocukların özellikle yeni sosyal bilgilere açık olduklarını ve kendileri için yeni olanı anlamaya çalıştıklarını dikkate almak gerekir. okul gerçekliği. Öğretmen bu eğilimi desteklemeli, çocuğun başarıya ulaşmasını sağlamalıdır. Birinci düzey sonuçlar. 2. ve 3. sınıflarda mesela
Kural olarak, çocuk takımının gelişim süreci ivme kazanıyor ve keskin bir şekilde yoğunlaşıyor Bireylerarası etkileşim okul çocuklarının ders dışı etkinliklerinde başarı için elverişli bir durum yaratan genç okul çocukları birbirleriyle İkinci düzey sonuçlar.Üç yıllık eğitim boyunca birinci seviyenin sonuçlarından ikinci seviyenin sonuçlarına tutarlı bir yükseliş, 4. sınıftaki bir ilkokul öğrencisi için sosyal eylem alanına girmek için gerçek bir fırsat yaratır (örn. sonuçların üçüncü düzeyi). Bir ilkokul öğrencisi için böyle bir çıkış mutlaka dostane bir ortama çıkış olarak çerçevelenmelidir. Modern toplumsal durumun doğasında var olan çatışma ve belirsizlik belli bir ölçüde sınırlandırılmalıdır.
Ders dışı etkinliklerin sonuçları ve biçimleri arasındaki ilişki. Müfredat dışı faaliyet sonuçlarının her seviyesinin kendi eğitim formu vardır (daha doğrusu, bir tür eğitim formu, yani bir dizi içerik ve yapısal olarak benzer formlar).
Birinci düzey sonuçlar nispeten basit formlarla, ikinci düzey daha karmaşık olanlarla ve üçüncü düzey ise müfredat dışı etkinliklerin en karmaşık biçimleriyle elde edilebilir.
Örneğin, sorun-değer iletişiminin böyle bir biçiminde etik konuşma, Tartışılan yaşam olay örgüsünün (sorunun) okul çocukları tarafından bilgi ve anlayış düzeyine ulaşması oldukça mümkündür. Ancak etik bir konuşmada ana iletişim kanalı “öğretmen - çocuklar” olduğundan ve çocukların birbirleriyle doğrudan iletişimi sınırlı olduğundan, bu formda okul çocuklarının söz konusu soruna yönelik değer tutumuna ulaşmak oldukça zordur. (yani kendisiyle aynı olan bir akranıyla iletişimde olan çocuk kendi değerlerini kurar ve sınar).
Değerin kendi kaderini tayin etmesini başlatmak için başka biçimlere ihtiyaç vardır - tartışma, tematik tartışma. Tartışmalara katılarak, okul çocukları bir soruna farklı açılardan bakma, olumlu ve olumsuz yönlerini tartışma ve soruna yönelik tutumlarını diğer katılımcıların tutumlarıyla karşılaştırma fırsatına sahip olurlar. Bununla birlikte, birçok açıdan eğlenceli bir iletişim biçimi olan tartışma, çocuğu sözlerinden eyleme geçme, sözlerinden kişisel olarak sorumlu olma ihtiyacıyla karşı karşıya bırakmaz (yani, bu biçim öğrencinin bağımsız bir yaşama girmesini amaçlamaz). sosyal eylem, ancak bu, kişisel özellikleri nedeniyle belirli bir okul çocuğunda da gerçekleşebilir).
Bu ihtiyaç başka bir form tarafından belirlenir - Dış uzmanların katılımıyla problem-değer tartışması, Katılımcıların yalnızca kendi adlarına konuştukları, 
ve onların her türlü iddiası, çocukların fikirlerini yapay olarak desteklemekle ilgilenmeyen dış uzmanların açığa çıkması ve eleştirisiyle doludur. Sorun-değer tartışması, katılımcıları "inanıyorum..." kelimelerinin ardından "ve bunu yapmaya hazırım" kelimelerinin geldiği noktaya götürür.
Bu nedenle, birinci seviyeye karşılık gelen formlarla ikinci ve hatta üçüncü seviyenin sonucunu elde etmek neredeyse imkansızdır. Aynı zamanda en üst seviyenin sonucuna yönelik formlarda bir önceki seviyenin sonuçlarına da ulaşılabilir. Ancak şunu anlamak önemlidir: Sonuçları ve formları zorlamak faaliyetlerin kalitesinin ve verimliliğinin artmasını sağlamaz. Birinci seviyenin sonuçlarına ulaşmak için faaliyet biçimlerine hakim olmayan bir öğretmen, ikinci ve özellikle üçüncü seviyenin sonuçlarını ve formlarını etkili bir şekilde elde edemez. Bunu ancak taklit ederek yapabilir.
Sonuçlar ve ders dışı etkinliklerin biçimleri arasındaki ilişkiyi anlamak öğretmenlere şunları sağlamalıdır:
Ders dışı eğitim programları geliştirmek
Açık ve anlaşılır bir sunumla etkinlikler
sonuç hakkında;
belirli bir düzeyde sonuçlara ulaşılmasını garanti eden ders dışı faaliyet biçimlerinin seçilmesi;
bir düzeyin sonuçlarından diğerinin sonuçlarına geçiş mantığını oluşturmak;
ders dışı etkinliklerin etkinliğini ve verimliliğini teşhis etmek;
ders dışı aktivite programlarının kalitesini değerlendirmek (hangi sonuçlara ulaştıklarını iddia ettikleri, seçilen formların beklenen sonuçlara uyup uymadığı vb.). Bu, okul çocukları için ders dışı etkinlikler düzenleyen öğretmenlerin ücretlendirilmesine yönelik bir teşvik sisteminin oluşturulmasının temelini oluşturmaktadır.
BÖLÜM 2
Okul çocukları için ders dışı etkinlikler düzenleme biçimleri
2.1. Bilişsel aktivite
Okul çocuklarının ders dışı bilişsel etkinlikleri seçmeli dersler, bilişsel kulüpler, bilimsel topluluköğrenciler, entelektüel kulüpler ("Ne? Nerede? Ne zaman?" kulübü gibi), kütüphane akşamları, öğretici tiyatrolar, eğitici geziler, Olimpiyatlar, sınavlar vb.
İlk bakışta, tüm bu formların kendi başlarına başarıya ulaşmayı mümkün kıldığı görülebilir. birinci seviye sonuçlar (okul çocuklarının sosyal bilgi edinmeleri, sosyal gerçekliği ve günlük yaşamı anlamaları). Ancak bu tamamen doğru değil. Bu düzeyde sonuçlar ancak çocukların bilişsel faaliyetinin nesnesinin sosyal dünyanın kendisi olması, yani insanların ve toplumun yaşamlarının bilgisi olması durumunda elde edilebilir: yapısı ve varoluş ilkeleri, etik ve ahlaki standartlar, temel sosyal değerler, anıtlar dünya ve iç kültür, etnik gruplar arası ve dinler arası ilişkilerin özellikleri.
Dahası, yalnızca temel bilgiler değil, aynı zamanda bir kişinin günlük yaşamı tam olarak yaşaması ve toplumda başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için ihtiyaç duyduğu bilgiler de önemli olacaktır: tekerlekli sandalyedeki bir kişiyle nasıl davranılacağı, kilisede neler yapılabileceği ve yapılamayacağı , gerekli bilgilerin nasıl aranacağı ve bulunacağı, hastaneye kabul edilen kişinin hangi haklara sahip olduğu, evsel atıkların doğaya güvenli bir şekilde nasıl atılacağı, elektrik faturalarının nasıl doğru şekilde ödeneceği vb. Temel bilgilerin eksikliği
sosyal bilgiler kişinin ve yakın çevresinin hayatını oldukça zorlaştırabilir.
Ders dışı etkinliklerin bir parçası olarak bilişsel aktivite okul çocukları başarabilir ikinci düzey sonuçlar (çocukların toplumun temel değerlerine karşı olumlu bir tutum oluşturması). Bunu yapmak için bilişsel aktivitenin içeriğine bir değer bileşeni dahil edilmelidir.
Bu bağlamda, öğretmenlerin okul çocuklarının çalışmalarını eğitimsel bilgilerle başlatmaları ve organize etmeleri, onları tartışmaya davet etmeleri, görüşlerini ifade etmeleri ve bu konudaki konumlarını geliştirmeleri önerilmektedir. Bu, sağlık ve kötü alışkanlıklar, insanların ahlaki ve ahlaksız eylemleri, kahramanlık ve korkaklık, savaş ve ekoloji, klasik ve popüler kültür ve toplumumuzun diğer ekonomik, politik veya sosyal sorunları hakkında bilgiler olabilir. Bu bilgilerin araştırılması ve okul çocuklarına sunulması öğretmenin işini zorlaştırmamalıdır çünkü bu bilgiler çok çeşitli bilgi alanlarında bulunabilir.
Bu tür bilgilerin tartışılmasında grup içi tartışmalar etkilidir. Öğrencilerin tartışılan konuya ilişkin kendi tutumlarını diğer çocukların görüşleriyle karşılaştırmalarına ve bu tutumun düzeltilmesine katkıda bulunmalarına olanak tanır - sonuçta ergenler için önemli olan akranların görüşleri çoğu zaman onların tutumlarında bir değişim kaynağı haline gelir. dünyanın görünümü. Ayrıca tartışmalar sayesinde okul çocukları farklı görüşlerle baş etme konusunda deneyim kazanır, diğer bakış açılarına saygı duymayı ve bunları kendi görüşleriyle ilişkilendirmeyi öğrenir.
Örnek olarak, farklı bilgi alanlarından potansiyel olarak tartışmalı birkaç konuyu isimlendirelim:
İlkokul için
Doğa kirliliği: Şehirde yaşam kırdaki kadar keyifli olabilir mi? (Doğa bilimi, okuma.)
Tekerlekli sandalyedeki bir kişinin toplumumuzda yaşaması zor mu? (Okuma.)
Benim dış görünüş: kişisel bir mesele mi yoksa çevrenizdeki insanlara saygı mı? (Okuma, bilim.)
Bilgisayar oyunları heyecan verici bir aktivitedir: Annem neden mutsuz? (Okuma, matematik.)
Film ve televizyonlardaki şiddet içeren sahneler çocuklar ve toplum için tehlikeli midir? (Okuma, tarih.)
Küçük uluslar dillerini ve kültürlerini korumaya çalışmalı mı? (Ana dil, okuma, yabancı dil.)
İlkokul için
Hayvanları deneyler için kullanmak: bilimsel gereklilik mi yoksa insan zulmü mü? (Biyoloji.)
Bilim ahlaksız olabilir mi? (Fizik.)
Dünyadaki ekonomik büyüme insanlar için koşulsuz bir fayda mıdır? (Ekonomi.)
Küçük uluslar dillerini ve kültürlerini korumaya çalışmalı mı? (Coğrafya.)
I. Karamazov'un "Tanrı yoksa her şey mübahtır" sözlerine katılıyor musunuz? (Edebiyat.)
Peter I'in reformları - uygar bir topluma doğru bir adım mı yoksa ülkeye karşı şiddet mi? (Hikaye.)
Sinema ve televizyondaki saldırganlık toplum için tehlikeli midir? (Sanat) vb.
Bilgi duygusal deneyimin bir nesnesi haline gelirse, öğrencide sosyal bir değer olarak bilgiye karşı olumlu bir tutum gelişir. Buradaki en başarılı biçimler örneğin okulun entelektüel kulübü “Ne? Nerede? Ne zaman?" (burada bilgi ve onu kullanma yeteneği, zihinsel eğitim üzerindeki etkisi bakımından benzersiz olan bu oyunun katılımcıları için en yüksek değer haline gelir), didaktik tiyatro (çeşitli alanlardan gelen bilgilerin sahnede oynandığı ve dolayısıyla duygusal olarak deneyimli ve kişisel olarak renkli), bilimsel öğrenci topluluğu (devlet dışı eğitim kurumları çerçevesinde, okul çocuklarının araştırma faaliyetleri yürütülür, yeni bilgilerin araştırılması ve inşası - kendilerine ait, aranan, zor kazanılan bilgiler) .
Başarı üçüncü düzey sonuçlar (bir öğrencinin bağımsız sosyal eylem deneyimi kazanması), okul ve okul arasındaki etkileşimin sağlanması koşuluyla mümkündür.
Açık bir kamusal ortamda sosyal aktörlerle güzel. Bu en etkili şekilde sosyal odaklı etkinlikler sırasında gerçekleşebilir. Örneğin, yetimhane öğrencileri veya bakımevi sakinleri için düzenlenen edebiyatseverlerden oluşan bir çevrenin toplantıları, okul çocukları tarafından sosyal eylem deneyiminin kazanılmasında bir faktör olabilir.
Bir kitap kulübü veya aile okuma akşamları kapsamında, taşrada bulunan bir kırsal okulun kütüphanesi için kitap toplamak amacıyla sosyal odaklı etkinlikler düzenlenebilir.
Ders gruplarında okul çocukları görsel yardımlar veya çalışma notları hazırlayabilirler. eğitim oturumları okulda ve bunları öğretmenlere ve öğrencilere bağışlayın. Seçmeli ders etkinlikleri, eğer üyeleri düşük performans gösteren ilkokul öğrencilerinin bireysel himayesini üstlenirse sosyal odaklı hale gelebilir.
Öğrenci bilimsel topluluğu üyelerinin faaliyetleri tavsiye edilir V Bu bağlamda, onları çevreleyen mikro toplumun incelenmesine, acil sorunlarına ve bunları çözme yollarına odaklanın.
Okuldaki içme suyunun kalitesi nasıl artırılır?
Bölgemizde nesli tehlike altında olan türler: kurtarma stratejileri.
Okulda ve ailede çatışmaları çözmenin ve saldırganlığın üstesinden gelmenin yolları.
Popüler çocuk içeceklerinin kimyasal bileşimi ve sağlık sorunları.
Okulda enerji tasarrufu yöntemleri ve öğrenci ve öğretmenlerin enerji tasarrufu davranış biçimleri.
Mikro bölgemizde yaşayanların yaşlılarına karşı tutumu.
2.2. Soruna dayalı iletişim
Boş zaman iletişiminden farklı olarak probleme dayalı iletişim, çocuğun sadece duygusal dünyasını değil aynı zamanda hayata bakış açısını, değerlerini ve anlamını da etkiler. Muhtemelen...
Okul çocukları arasındaki limonik değer iletişimi, etik konuşmalar, tartışmalar, tematik tartışmalar, problem-değer tartışmaları şeklinde organize edilebilir.
Başarı için birinci seviye sonuçlar - okul çocuklarının sosyal bilgi edinmeleri, sosyal gerçekliği ve günlük yaşamı anlamaları - etik konuşmanın en uygun şekli.
Etik bir konuşma, bir öğretmenin ahlaki konularda verdiği bir ders değildir. Bu, konuşmayı başlatan tarafından dinleyicilere hitap eden, gerçek duygular ve deneyimlerle dolu ve mutlaka dinleyicilerden geri bildirim almayı amaçlayan (sorular, cevaplar, açıklamalar şeklinde) ayrıntılı bir kişisel ifadedir. Buradaki iletişimin konusu, gerçek yaşam durumlarında ve edebi metinlerde sunulan ahlaki çatışmalardır.
İyi organize edilmiş bir konuşma her zaman programlama ve doğaçlamanın esnek bir birleşimidir. Öğretmen, konuşmanın ana konusunu ve aynı zamanda iletişimin gelişimi için farklı senaryoları sürdürme konusunda net bir anlayışa ve yeteneğe sahip olmalıdır. Örneğin, öğrencilerle "Sonuç, araçları haklı çıkarır mı?" konusunu tartışırken, bu karmaşık soruya farklı yanıtların tarihsel ve edebi örneklerini öne sürerek, öğretmen, okul çocuklarını bu sorunu kendileri için "denemeye" yönlendirmelidir. Özellikle sohbetin belirli bir anında sohbete katılanlardan birine hitaben bir çarpışma başlatabilir: “Durum şu: Sizin için çok değerli olan ve gerçekleştirmeyi hayal ettiğiniz bir fikriniz var. Ancak bu fikri paylaşmayan ve uygulanmasına karşı çıkanlar da var. Eğer ısrar etmeye devam ederlerse başarılı olamazsınız. Bu insanlarla ne yapacaksınız?
Öğrencinin cevabını dinledikten sonra (muhtemelen birkaç çocuk), öğretmen ona (onlara) çeşitli davranış senaryoları sunabilir, örneğin: a) boş, gereksiz konuşmalarla zaman kaybetmeden bu insanları sizin isteğinize uymaya zorlayın; b) onları ikna etmeye çalışın ve eğer bu işe yaramazsa, bunu kendi yönteminizle yapın; c) rakiplerin her birinde zayıf bir nokta bulmaya çalışın ve harekete geçin; d) rakiplerinizin itirazlarını dinleyin, onlarla ortak bir görüşe varın ve işe yaramazsa fikrinizin uygulanmasını erteleyin.
Daha sonra öğretmen, diğer dinleyicilerin varlığında sohbetin aktif katılımcılarıyla iletişimin sürdürülmesine ilişkin farklı senaryolara hazırlıklı olmalıdır. Yani öğrencilerden biri “a” veya “b” seçeneğini seçerse, öğrenciyi verilen kararın sonuçlarına ulaştırmaya çalışmak gerekir. “b” cevabını seçerken öğrenciye kararının sadece eylemin ertelenmesi olduğunu göstermek gerekir. Aynı zamanda
Öğretmen, böyle bir seçimin, fikri uygulama ve başkaları için olumsuz sonuçlardan kaçınma arzuları arasındaki belirli bir mücadelenin işareti olduğunu anlamalıdır ve bunun "bağlanmaya" ve öğrencinin düşüncelerinin derinliklerine inmesine yardımcı olmaya değer. Eğer öğrenci “d” seçeneğini seçmişse bu tercihin ne kadar anlamlı ve samimi olduğunu anlamak için kendisinden bu seçiminin gerekçesini ayrıntılı bir şekilde açıklamasını isteyebilirsiniz.
Etik sohbet çerçevesinde ana iletişim kanalı Öğretmen-Çocuk'tur. Bu form, okul çocukları arasında aktif iletişim anlamına gelmez (izin verilen maksimum miktar, çocuklar arasında kısa görüş alışverişidir). Ve fikrinizi bir başkasının önünde, özellikle de bir akran önünde savunmadan (o benim eşitimdir, bu nedenle başarısızlık durumunda her şeyi yaş, deneyim, bilgi açısından üstünlüğe atfetmek zordur), bir çocuğun olup olmadığını anlamak kolay değildir. sözlerinden ciddi şekilde sorumlu olmaya hazır. Yani iddia ettiği şeye değer verip vermediği.
Bunu örneğin tartışmalara katılarak anlayabilirsiniz. Bu eğitim formu doğru kullanıldığında başarıyı sağlayabilir ikinci düzey sonuçlar - formasyon olumlu ilişkiler okul çocukları toplumumuzun temel değerlerine ve genel olarak sosyal gerçekliğe.
Eğitim teknolojisi “Tartışma” günümüzde çok popülerdir ve pedagojik literatürde birçok kez anlatılmıştır. Bu nedenle sadece asıl şeye odaklanacağız. Tartışmanın iki tarafı var: olumlu taraf (iletişim konusunu savunan ekip) ve inkarcı taraf (konuyu çürüten ekip). İletişim konusu bir ifade olarak formüle edilmiştir. Tarafların amacı, hakimleri (uzmanları) sizin argümanlarınızın rakibinizinkinden daha iyi olduğuna ikna etmektir.
Tartışmalar rol ilkesine göre düzenlenir: Bir katılımcı gerçekte paylaşmadığı bir bakış açısını jüri önünde savunabilir. Bu formun güçlü eğitim potansiyeli burada yatmaktadır: Başlangıçta öğrenciye yakın olmayan bir bakış açısı lehine kanıt seçerek, rakibin argümanlarını dinleyip analiz ederek, kendi tutumlarında bu kadar ciddi şüphelere varabilir. değerin kendi kaderini tayin etme ihtiyacına yaklaşacağını. Aynı zamanda, iletişimin şakacı doğasında da bir sorun var: Tartışma katılımcıları pratik eyleme geçme göreviyle karşı karşıya değil ve olup bitenlerin belli bir anlamsızlığı neredeyse herkes tarafından hissediliyor.
Pratik eyleme geçiş görevi başlangıçta katılımcılar tarafından karşılanır problem-değer tartışması. Tartışma, kişinin bir seçimle karşı karşıya kalacağı şekilde yapılandırılmıştır: Harekete geçmek mi, geçmemek mi? Başarıya ulaşmaya yardımcı olmak için tasarlanmış bu eğitim formudur. üçüncü düzey sonuçlar - Öğrenciler bağımsız sosyal eylem deneyimi kazanırlar.
Sorun-değer tartışmasının amacı, gencin sosyal olarak kendi kaderini tayin etmesini başlatmak ve onu bağımsızlığa hazırlamaktır. sosyal eylem. Böyle bir tartışmada ele alınan konu toplumsal gerçekliğin parçaları ve durumlarıdır. Açıkçası, bu parçalar ve durumlar öğrenciler için ne kadar spesifik, ilişkilendirilebilir ve ilginç olursa, kendi kaderini tayin etme o kadar başarılı olacaktır.
İlk bakışta genç adam Kentsel (kırsal, kasaba) yaşam bağlamından daha yakın ve daha sezgisel bir toplumsal bağlam yoktur. Aynı zamanda öğrencinin küçük memleketinin hayatına dair anlayışını derinleştirebileceği özel yerler ve alanlar da yok. En yakın olan bu sosyal bağlamın öğrenciler tarafından çok yüzeysel olarak algılandığı ortaya çıktı. Bu nedenle sorun-değer tartışmalarının ana konusu “Gençliğin kent (köy, kasaba) yaşamına katılımı” konusu olabilir.
Sorun-değer tartışmasına hazırlık olarak, okul çocuklarının en çok ilgisini çeken sosyal konuları belirleyen yerel sosyolojik araştırmaların yapılması gerekmektedir. Örneğin, Moskova okullarından birinde aşağıdaki konu listesi oluşturuldu:
Moskova'da gençlerin eğlence, kültür ve spor alanındaki ilgi ve ihtiyaçlarının gerçekleştirilmesi.
Kentsel çevre yapısının (mimari görünüm, sokak peyzajı, rekreasyon alanları) genç neslin ihtiyaç ve isteklerine uygunluğu.
Moskova'da gençlerin üretken istihdamı ve istihdamı.
Moskova'daki gençlik grupları arasındaki ilişkiler.
Kentin ulaşım sorunları: genç neslin bu sorunların çözümündeki rolü ve yeri.
Kentin bilgi alanında gençliğin rolü ve yeri.
Başkentin gençliği için kaliteli eğitimin varlığı.
Genç Moskovalıların başkentin kültürel mirasını korumadaki konumu.
Moskova'nın ekolojisi ve gençliğin konumu.
Problem-değer tartışması bir grup çalışmasıdır. Bu formda öğretmen grubun çalışmasını bir dizi adım halinde düzenler.
İlk adım - Sorun olarak öğrenci ile sosyal durum arasında bir toplantı düzenlenmesi.
Sosyal durum sorunlu olarak yapılandırılmazsa, öğrencinin bir biliş nesnesi kadar bir anlayış nesnesi haline gelemez ve onun tarafından bir öğrenme görevi olarak algılanacaktır. O zaman, bir kişinin dünyaya hakim olmasının evrensel bir yolu olarak, teorik bilginin yanı sıra doğrudan deneyimin, çeşitli uygulama biçimlerinin ve estetik kavrama biçimlerinin önemli bir rol oynadığı anlayışın dahil edilmesi mümkün olmayacaktır.
Anlamsal içerik, sorun değeri ve değer gereksinimlerini karşılayan bir durum oluşturmanın evrensel bir yolu metindir (bizim durumumuzda, sosyal bir durumu tanımlayan bir metin). Ancak uygulamanın gösterdiği gibi, okul çocuklarının bir metinle karşılaşması gerçeği her zaman ve hepsi için metnin anlamını anlama durumuna dönüşmez. Birisi metni okuyabildi, ana anlamı ve çağrışımları çıkarabildi; birisi metni bir bakış açısından görmüş, ana anlamı çıkarmış ve ek anlamlar keşfetmemiştir; birisi metnin anlamını hiç anlamadı.
Bu tür çelişkili durumlarda öğretmenin öğrencinin metni anlama düzeyini artırmaya yönelik yeni bir adım atması gerekir. Bu adımı sağlamanın yolu sorunsallaştırmaÖğretmenin, mesajların içeriğindeki, çalışma yöntemlerindeki ve öğrencinin gösterdiği hedeflerdeki çelişkileri belirlemeye yönelik özel bir çalışması olarak. Pedagojik sorunsallaştırmanın içeriği nedir? Birleştirilebilecek birkaç yöntemden bahsediyoruz.
İlk olarak, öğrenciler metni anlayarak okuduktan sonra, içlerinden birini anladıklarını veya yanlış anladıklarını ifade etmeye davet edebilirsiniz, böylece diğerlerini söylenenlere katılma veya katılmama konusunda bir seçim durumuna sokabilirsiniz. Daha sonra okul çocuklarından ifade edilen pozisyona yönelik tutumlarını ifade etmelerini isteyebilirsiniz. İkinci olarak, halihazırda ortaya çıkan anlayışa (yanlış anlama) sorular sorabilirsiniz. Üçüncüsü, öğrencinin ifade ettiği görüşün yanlış anlaşıldığını göstermek ve harekete geçirmek, onu pozisyonu açıklığa kavuşturmaya ve daha derin bir şekilde doğrulamaya teşvik etmek mümkündür. Dördüncüsü, ifade edilen bakış açısına katılabilir ve ardından bundan saçma sonuçlar çıkarabilirsiniz (burada öğrenciyi rahatsız edebilecek ifadelerden kaçınmak gerekir). Beşincisi, herhangi bir açıklamanın yokluğunda, kendi adınıza oldukça radikal bir durum anlayışını ifade ederek onları kışkırtabilirsiniz (burada etik çizgiyi geçemezsiniz).
Öğretmenin uyguladığı sorunsallaştırma, okul çocuklarının kendi bakış açılarının zayıf noktalarını fark etmelerine ve yeni anlayış yollarını çekmelerine yol açmalıdır. Aynı zamanda durum
Önemli sayıda katılımcının çekileceği konumlar arasında anlamlı bir çatışma ortaya çıkana kadar sorunsallaştırma sürdürülmelidir. Bu noktada öğretmenin faaliyetlerini sorunsallaştırma planından plan aşamasına aktarması gerekmektedir. iletişimin organizasyonu.
Buradaki iletişim özeldir - konumsaldır. Konunun esas olarak kendi fikrini ifade etmeye ve başkalarını bu fikrin doğruluğu konusunda ikna etmeye odaklandığı klasik tartışmanın aksine, konumsal iletişimde konu diğerleri arasında kendi konumunun yerini arar: işbirliği yapabileceği ve çatışması gereken konumları belirler ve bu konumları belirler. hiçbir koşulda etkileşime girmemeniz gereken kişi. Ve tüm bunlar yaklaşmakta olan sosyal eylemin terazisinde tartılıyor.
Öğretmen de konumsal iletişime dahil edilir. Aynı zamanda, çocuk pozisyonları sisteminde (örneğin yüksek otorite nedeniyle) kendi pozisyonunun baskın olma tehlikesi de vardır. Bunu önlemek için öğretmen konumsal iletişimin düzenleyicisi olarak kendi kişisel ve mesleki konumunu oluşturmalıdır. Kişisel projeksiyonda bu bir konumdur Yetişkin, profesyonel projeksiyonda - bu bir pozisyondur yansıtıcı yönetici.
Yetişkin ego durumu, diğer iki ego durumuyla (Ebeveyn ve Çocuk) birlikte, E. Berne'e göre kişinin kişisel matrisini oluşturur. Geçmişe, deneyime, anılara dönen Ebeveyn ve Çocuğun aksine Yetişkin, şu anda, şu anda, burada ve şimdi mevcut olan duruma göre kararlar verir.
Dönüşlü bir yöneticinin konumu, bir manipülatörün konumuna alternatiftir. Özü, okul çocukları arasında düşünmenin organizasyonu ve kendi kaderini tayin etme durumunun ve sorunları hakkında bağımsız düşünmenin "desteklenmesidir". Manipülasyon, kişinin başkalarının faaliyetlerini kendi amaçları için "alması", refleksif olarak "formüle etmesi" ve "kullanması" olacaktır.
Okul çocukları arasındaki konumsal iletişimin temel amacı, onların anlamı anlama konusunda farklı bir bağlamda "atılım yapmalarıdır": işin ilk aşamasında olduğu gibi sadece Ben - Metin değil, aynı zamanda Ben - Diğerleri - Metin. Birbirleriyle ve öğretmenle iletişim sürecinde, aslında ilk kez kendi anlayışlarının sadece tek olmadığını, aynı zamanda yetersiz olduğunu, başka anlayışlarla zenginleştirilebileceğini ve başka anlayışlarla zenginleştirilebileceğini açıkça keşfederler. çevirin, başkalarını zenginleştirin. Bunun farkındalığı, okul çocuklarının sosyal durumun anlamını tam olarak anlamak ve bağımsız sosyal eyleme geçmek için farklı pozisyonları dikkate alma arzusunun temelini oluşturabilir. teşvik etmek öğretmenin elindedir.
böyle bir farkındalığın derinleştirilmesi Öğrencilerin tartışma sonuçlarına ilişkin düşüncelerini organize etmek.
Öğretmenin buradaki düzenleyici rolü, öğrencilere dönüşlü bir konumu sabitlemenin (soruları yanıtlama, bitmemiş cümlelere devam etme, röportajlar vb.) şu veya bu biçimini ve bunun ifadesini (sözlü, yazılı, sanatsal, mecazi, sembolik) seçme olanağı sağlamayı içerir. dönüşlü süreçlerin dinamiklerini korumanın yanı sıra. Öğretmenin, okul çocuklarının tartıştığı toplumun temsilcileri olan dış uzmanları tartışmaya (ve özellikle derinlemesine düşünmeye) dahil etmeyi başarması harikadır. Onların varlığı ve görüşleri - en güçlü faktör olup bitenlerin sosyal önemini arttırmak.
Yansıtma aşaması, problem-değer tartışmasında öğretmen ve okul çocukları arasındaki etkileşim sürecini tamamlar. Ancak ideal temsilinde bu etkileşim durmaz, katılımcıların zihinlerinde devam eder. Yu.V. Gromyko'ya göre, "birey, topluluğu terk ederek, topluluğu bağımsız olarak yeniden üretme girişimini beraberinde götürür." Öğretmen ve akranlarıyla gerçek etkileşim sürecini bırakan öğrenci, bunu kendi hayatının diğer koşullarında bağımsız olarak yeniden üretme girişimini de yanına alır.
2.3. Boş zaman ve eğlence faaliyetleri (boş zaman iletişimi)
Okul çocuklarının boş zaman ve eğlence aktivitelerini başarmak birinci seviyenin eğitim sonuçları (okul çocukları tarafından sosyal bilginin edinilmesi, sosyal gerçekliğin ve günlük yaşamın temel anlayışı), şu kadar iyi bilinen bir form çerçevesinde mümkündür: kültürel gezi tiyatroya, müzeye, konser salonuna, galeriye.
Ancak kültürel kampanya ile kültürel kampanya farklıdır. Örneğin, bir okul sınıfı genellikle aşağıdaki şemaya göre tiyatroyu ziyaret eder:
okula bir tiyatro bileti dağıtıcısı geliyor;
sınıf öğretmeni kendi takdirine bağlı olarak bir performans seçer ve öğrencileri bu konuda bilgilendirir;
okul çocukları gönüllü ve zorunlu olarak bilet parasını bir öğretmene veya sorumlu bir sınıf arkadaşına teslim eder;
sınıf bir oyuna gider (çoğunlukla böyle bir gezi, çocukların ev ve okul duvarlarının dışında "takılmaları" için bir fırsattır; ancak tesadüfen birisi için kişisel olarak önemli bir kültürel etkinlik haline gelebilir);
kendiliğinden karakter.
Tiyatroya yapılan kültürel bir geziyi resmi bir etkinlikten eğitimsel bir etkinliğe dönüştüren öğretmenin bunu temelde farklı bir şekilde organize etmesi gerekecektir, özellikle:
Okul çocuklarının amatör sanatlarında konserler çoğunlukla ebeveynler, konuklar ve akranlardan oluşan bir izleyici kitlesi önünde performans sergilemeyi içerir. B.V. Kupriyanov bir konser düzenlemenin iki yolunu birbirinden ayırıyor: “tur” (gezici konser) ve “vitrin” (ev konseri).
Sadece çocuk koreografi stüdyoları ve drama kulüpleri değil, aynı zamanda okul çocuklarının izleyiciye gösterecek bir şeyleri olduğunda ve bir yere gitme, konser verme arzusu olduğunda en sıradan sınıf da gezebilir. Konukların çocuk grubuna davet edilmesiyle konser adeta bir “vitrin”e dönüşüyor. Bu durumda konser veya performans sınıfta veya okulun toplantı salonunda gösterilir.
Çoğu şey hazırlık düzeyine ve konser programının uygun şekilde hazırlanmasına bağlıdır. Pek çok iyi sınıf grubunun uygulamasında, tüm çocukların geçen yıl sanatsal yaratıcılıktaki başarılarını sergiledikleri yıllık raporlama konserleri vardır. “Rapor konseri” kavramı aynı zamanda tek bir grubun konser performansını da kapsamaktadır. Bu durumda yaratıcı ekip, şirket içinde hazırlanan bir veya iki bölümden oluşan kapsamlı bir program gösterir. Bir temaya, tatile, önemli tarihe ve bir kişinin hayatına veya eserine adanmış konserlere tematik denir.
Okul çocukları sınıftaki tatil ışıklarını gerçekten çok seviyorlar. Bu olay farklı şekilde adlandırılabilir derme çatma bir kafede bir iletişim gecesi.
B.V. Kupriyanov, doğaçlama bir kafede sosyal bir akşamın prototipinin Rus köy geleneğindeki kardeşlik ve gençlik toplantıları olduğunu belirtiyor. Bu form öncelikle okul çocukları için dinlenme ve keyifli vakit geçirme sorununu çözmektedir. Doğaçlama bir kafede bir akşam iletişiminin eğitimsel hedefleri, bir çocuk derneğinde kişilerarası ilişkileri optimize etmek, sosyal olarak kabul edilebilir ortak boş zaman geçirme deneyimi yaratmaktır.
Şenlikli “ışık”, bir kafenin masa (sekizden fazla olmamak üzere), loş ışık, içecekler vb. gibi niteliklerini üstlenir. Burada yemekler düzenlenir, sanatsal performanslar gösterilir (çeşitli düzeylerde doğaçlama, hem özel olarak hazırlanır hem de yerinde gerçekleştirilir) ön prova olmadan), birlikte şarkı söylemek ve/veya dans etmek.
Verilen bağlama bağlı olarak, bir iletişim gecesi eski bir sempozyuma, bir İngiliz kulübü toplantısına, köy toplantılarına, Büyük Petro'nun toplantısına, aristokrat bir salona, resmi bir resepsiyona, destansı bir ziyafete, bir tüccar çay partisine, bekarlığa veda partisi, tiyatro skeci vb.
Partinin örgütsel gidişatı, katılımcıları ortak bir Eyleme dahil eden, etkileşimin doğasını, Dikkat Merkezinin hareketini (bir masadan diğerine) belirleyen yöneticinin elindedir. Son şey
Koşullar, masaların herhangi birinin arkasından başka bir masadaki aksiyonu görebilecek şekilde yerleştirilmesini zorunlu kılmaktadır. Ek olarak, önceden hazırlanmış karmaşık sayıların gösterilmesi veya dans edilmesi için bir platform bırakılması tavsiye edilir. Akşam katılımcılarının doğru yerleştirilmesi ve lezzetli ikramlar gibi sorunların çözülmesi de önemlidir.
Bir ağ oluşturma gecesindeki eğlence, genellikle kısa vadeli olan ve tüm katılımcıları (seyirci veya performansçı olarak) içeren rekabetçi görevleri içerebilir. Program boyunca ondan fazla yarışma görevi olmamalıdır. Sosyal bir akşamın en doğal eğlence seçenekleri de hükmen oynamak ve piyangodur. Cezaların kullanılması başlangıçta, kaybedenlerin kişisel eşyalarına el konulduğunda bir tür mizahi testi içerir. Hükmetme oyununun mevcut maksimum sayıda insanı çekebilmesi için, testleri çeşitlendirmek ve herkesten hükmen ceza toplamaya çalışmak gerekir. Parodiler, karikatürler ve şakalar, doğaçlama bir kafede iletişim akşamının ruhuna karşılık geliyor.
Bu formu gerçekleştirirken rol yapma oyununun unsurlarını kullanmak mümkündür: bireysel ve takım rollerinin dağılımı. Aynı masada oturan katılımcılar takım olurlar. Partide rekabet olabilir ama rekabet unsurunun göze çarpmaması gerekir. Akşam katılımcılarının ortak iletişiminin özel olarak organize edilmiş bir kısmı vardır, bazı komik olaylar veya maceralarla ilgili bir hikaye olabilir. Pek çok okul çocuğu için ilginç bir hikayeyi doğaçlama yapmak oldukça zor olduğundan, organizatörler ev ödevi, kelime oyunları kullanıyor: "Tercümanın Not Defteri", "Alfabenin Sonu", "Büyüklerle Tartışalım", alışılmadık hikayeler yazıyor vb. Bu seçenek kullanılır bir iletişim akşamı düzenlemek için Sunucunun veya özel olarak hazırlanmış bazı misafirlerin monologlarına tepki olarak ortak iletişim kurulduğunda.
Okul çocuklarının boş zaman ve eğlence etkinliklerinin başarıyı sağlamaya başlaması için üçüncü seviyenin eğitim sonuçları (çocukların bağımsız toplumsal eylem deneyimi kazanması), kamusal alana aktarılmalıdır. Başka bir deyişle, yakın olanlar kategorisine girmeyen diğer insanlar için boş zaman oluşturmaya başlayın. Mesela bir mahallede okul düzenleyebilirsiniz adil.
Bir panayır (halk festivali), belirli bir yerde geliştirilen ve katılımcıları çeşitli ilgi çekici yerlere dahil eden ortak bir eğlencedir. Bir örnek, Yeni Yıl kutlamalarının gelişimidir.
ka, ortak girişimin rehberliğinde gerçekleştirildi. Afanasyeva: “ Yılbaşı Deribasovskaya'da”, “Kış Fuarı”, “On İki Ay”, “Uluslararası Havaalanında Yeni Yıl”. Kutlama türlerinin temelini oluşturan oyun fikri (materyal), bir sokak, eğlencenin gerçekleştiği şehrin bir alanı ve bu özel eğlenceye yönelik bir yer olabilir.
B.V. Kupriyanov, fuar festivalinin doğasında olan prosedürleri, eylemleri ve durumları vurguladı.
Birincisi, katılımcıların çekim alanlarının bulunduğu tüm alan boyunca serbest dolaşımıdır. Cazibe merkezlerine katılım genellikle şu şekilde sağlanır: Cazibe merkezlerine katılım için, lezzetli veya sağlıklı bir şeyle değiştirilebilecek jetonlar verilir. Bütün bir ekonomik oyunu geliştirme fırsatı var. Fuarın başında ve sonunda jetonların gerçek parayla değiştirildiği bilinen durumlar vardır. Katılımcıları ilgi çekici yerlere dahil etmek için biraz farklı bir mekanizma sağlanmaktadır. metodolojik gelişim"Deribasovskaya'da Yeni Yıl." Burada katılımcılar jetonlarını harcayarak kendileri için kelimeler içeren kartlar alıyorlar. Alınan kelimelerden bir cümlenin tamamını veya birkaç cümleyi bir araya getirebilen kişi kazanan olur ve özel bir ödül alır. İkinci olarak, özel beceri gerektirmeyen veya görevi tamamlamak için uzun zaman gerektirmeyen bir yarışma olarak çekiciliğin özelliklerini belirlemek gerekir. Üçüncüsü, fuar genellikle oyunun kurallarının açıklandığı ve en çok jeton toplayan katılımcıyı bekleyen ödüllerin açıklandığı genel bir toplantıyla başlar. Dördüncüsü, fuarın finali, katılımcıların unutulmaz ödüller ve hediyelik eşyalar satın alarak kalan jetonlarından kurtulabilecekleri açık artırma-satış şeklinde gerçekleşebilir.
Fuarın algoritması şunları içeriyor:
bir çizginin veya bir karnaval alayının eşlik edebileceği genel bir toplantı;
katılımcıların alan içerisinde serbest dolaşımı;
serbest çekim seçimi ve buna katılım;
açık artırmalı veya açık artırmasız nihai koleksiyon.
Rus öğrenciler ICPC Dünya Programlama Şampiyonasını kazandı
"Denisovan adamı" Asyalıların genomunun çoğunu "miras aldı"
Çelyabinsk'teki kontrol noktalarına gözdağı eylemi Kamu Güvenliği Kavramı Nedir?