"Biyoloji ve ekoloji alanında eğitim ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu yoluyla üstün yetenekli çocuklarla çalışma teknolojisi." Biyoloji derslerinde öğrenci araştırma etkinliklerinin teknolojisi Biyoloji derslerinde araştırma çalışmalarının kullanılması

Galakhova Nadezhda Vladimirovna

Altay Bölgesi, Biysk Bölgesi MBOU "Pervomaiskaya Ortaokulu"

Metodolojik materyal "Eğitim organizasyonu yoluyla üstün yetenekli çocuklarla çalışma teknolojisi" araştırma faaliyetleri Biyoloji, Ekoloji", bir öğretmenin üstün yetenekli bir çocukla çalışması için öğrencinin araştırma faaliyetlerini yürütmeye olan ilgisinin geliştirilmesine ve kendi zihinsel yeteneklerinin geliştirilmesine katkıda bulunacak bir yöntem bulmak ve seçmek amacıyla geliştirilmiştir.

Araştırma becerilerini geliştirmeyi amaçlayan özel görevler sisteminin derslerde düzenli kullanımı öğrencilerin ufkunu genişletir, zihinsel yeteneklerini fark eder ve geliştirir.

İstisnasız her öğrencinin yüksek kalitede biyolojik ve çevre eğitimi almasını sağlayacak koşulları nasıl sağlayabiliriz? Gerekli ortamı yaratın. Böyle bir ortam yaratıldığında öğrenciler zayıf durumda olsa bile eğitici motivasyon Eğer böyle bir ortam olmazsa motivasyonu yüksek öğrenciler kaliteli bir eğitim alma şansına sahip olamayacaklardır.

Şekil 1. Eğitim ortamı.

Eğitim ortamının gelişen bir eğitim ortamı olabilmesi için değişkenliğin olması gerekir. Bu nedenle öğrenciler ders içi etkinliklerin yanı sıra mesleki alanda potansiyellerini gerçekleştirme fırsatına da sahip olurlar. müfredat dışı etkinlikler Ana fikir, biyolojik ve biyolojik süreçlerin aşamalı olarak oluşmasıdır.

Öğrencilerin çevresel yeterlilikleri. Bu sistemde çalışma beş farklı seviyede yürütülür ( Resim 1.).

Seviye 1. Sınıfta öğrencilerin biyolojik ve çevresel yeterliliklerinin oluşumu üzerinde çalışın. Dersler sadece konulara ilişkin temel bilgileri vermekle kalmıyor, aynı zamanda çocukların yeteneklerinin gelişmesi ve ortaya çıkması için koşullar yaratıyor. Ana teknik görevlerin bireyselleştirilmesidir.

Seviye 2. Biyoloji ve ekolojideki seçmeli derslerde öğrencilerin biyolojik ve çevresel yeterliliklerinin oluşumu üzerine çalışmalar. Seçmeli derslerin organizasyonu, öğrencilerin konuyu derinlemesine inceleme konusunda ellerini denemelerine olanak tanır; Öğretmenlerin öğrencilerle bireysel olarak çalışma fırsatı yaratılır.

3. seviye. Ders dışı faaliyetlerin bir parçası olarak öğrencilerin biyolojik ve çevresel yeterliliklerinin oluşturulması.

Seviye 4. Yarışmalar, projeler ve yarışmalar çerçevesinde öğrencilerin biyolojik ve çevresel yeterliliklerinin oluşumuna yönelik çalışmalar yapmak. Yüksek sonuçların tanınması, öğrencilerin motivasyonunu şekillendirmede önemli bir faktördür. Daha fazla gelişmeöğrencilerin biyolojik ve çevresel yeterlilikleri.

Seviye 5.Öğrencilerle bireysel çalışma. Bir öğretmen veya mentorla bireysel temas gereklidir.

Her düzeyde, öğrencinin ilgisine ve kendisi için ilginç olan bir yönde gelişme arzusuna dayalı olarak çalışma gerçekleştirilir; Seviyeler arasındaki ana bağlantı öğrenci motivasyonudur.

Hazır gerçekler pasif bir şekilde özümsenirse eğitimin yeni hedeflerini gerçekleştirmek imkansızdır. Bu nedenle, sınıf ve ders dışı süreçte biyolojik ve çevresel yeterliliklerini geliştirmek için hedef belirleme, hedeflere ulaşma, yansıtıcı öz organizasyon ve öz saygı, iletişimsel etkileşimde deneyim kazanma konusunda deneyim kazandıkları bağımsız bir araştırma gereklidir. eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere dahil edilmesi gerekmektedir.

İstisnasız her öğrencinin kaliteli eğitim almasını sağlayacak koşulları nasıl sağlayabiliriz? Öğrencinin kişisel yaratıcı ürünleri biçiminde kendi eğitim içeriğini oluşturması için kullanacağı gerekli ortamı yaratın. Öğretmenin etkisinin nesnesi çocuk değil, onun özellikleri (nitelikleri) ve hatta davranışı değil, içinde var olduğu koşullar olmalıdır: dış koşullar - çevre, çevre, kişilerarası ilişkiler, faaliyetler.

Eğitim alanının gelişen bir eğitim ve besleyici ortam olarak hareket edebilmesi için değişkenliğin olması gerekir. Bu nedenle öğrenciler ders içi etkinliklerin yanı sıra ders dışı etkinliklerde de kendilerini gerçekleştirme fırsatı bulmaktadırlar.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın amacı ve yönleri: Üstün yetenekli ve motivasyonu yüksek çocukların uyumlu gelişimi ve yaratıcı kendilerini gerçekleştirmeleri için en uygun pedagojik koşulları yaratmak.

Bu sistemin ana fikri öğrencilerin üstün yetenekliliklerinin adım adım belirlenmesi, desteklenmesi ve geliştirilmesidir. Bu sistemde çalışma beş farklı seviyede gerçekleştirilir:

Her düzeyde, öğrencinin ilgisine ve kendisi için ilginç olan bir yönde gelişme arzusuna dayalı olarak çalışma gerçekleştirilir; seviyeler arasındaki ana bağlantı motivasyonöğrenciler.

Ana performans kriteri sınıf ve ders dışı faaliyetler sürecinde öğrencilerin biyolojik ve çevresel yeterliliklerinin oluşumuna ilişkin

- eğitimsel motivasyonun arttırılması:

Konuyu inceleme motivasyonunun arttığının göstergeleri şunlardır:

Olimpiyatlara çeşitli düzeylerde katılan öğrenci sayısında olumlu dinamikler.

Ödül yerlerinin sayısı konu olimpiyatları ve öğrencilerin katıldığı yarışmalar.

Eğitim kalitesi düzeyinin olumlu dinamikleri.

Araştırma ve proje faaliyetlerine katılan öğrenci sayısında olumlu dinamikler.

Öğrencilerin bireysel başarısının olumlu dinamikleri yaratıcı yarışmalar, konu olimpiyatlar, yarışmalar.

- evrensel eğitim eylemlerinin oluşma düzeyinin dinamikleri:

Öğrencilerin biyolojik ve çevresel yeterliliğinin oluşma seviyeleri, ara sertifikasyon için Standartlaştırılmış materyaller esas alınarak belirlenir ( Oto Kovaleva G.S., Vasiliev I.P., Gosteva Yu.N. Meta konu sonuçları. Ara sertifikasyon için standartlaştırılmış malzemeler. 5-7 sınıf. Öğretmenin el kitabı. (elektronik başvurulu set) M. Prosveshcheniye, 2014) iş sonuçlarını girmek ve işlemek için bir bilgisayar programında.

Biysk bölgesi ekolojik açıdan temiz bölgelerden biridir. Gelişimi, Altay Dağları'nın turistik bölgelerinin coğrafi yakınlığından etkilenmektedir. Bölge turizm güzergahına dahil" Altay'ın Büyük Altın Yüzüğü", turizm sektörünün gelişmesi için yeterli doğal, kültürel ve tarihi potansiyele sahiptir. Bu özelliğimi vurgulayarak bölgesel ekoturizm toplantılarının düzenlenmesi ve yürütülmesine aktif olarak katılıyorum.

Tur programlarında ne kadar ciddi sorunlar ortaya çıkarsa çıksın, öncelikle yerel malzeme kullanılarak çözülüyor. Bu tür sorunların çözülmesi mutlaka yerel çevre durumunun iyileştirilmesine yardımcı olmalıdır. Örneğin köyün yakınında. Biysk ilçesi Borovoye bir kaynaktır. Biysk bölgesinin her yerinden insanlar ona geliyor ve temiz kaynak suyu stokluyor. 2014 yılında kaydedilen tarihteki en kötü sel meydana geldi ve kaynakta ciddi hasara neden oldu. Bunu eski haline getirmek için yalnızca okul çevrecileri değil, aynı zamanda yerel halk da dahil oldu. Bahar restorasyon projesi bölgede ödül aldı .

Okulun ekolojistleri her yıl köydeki çevresel durumun durumu hakkında raporlar hazırlıyor. Pervomayskoe . Propaganda ekipleri projeler aracılığıyla çevresel bilgiyi yayıyor. Yaratıcı derneğin derslerinde teorik bilgi alarak, bunu ekoloji olimpiyatları konusunda doğruluyorlar .

2018 yılında “sınıf içi ve ders dışı faaliyetler sürecinde Çevre ve işgücü eğitimi” yönündeki projenin sonuçları en iyi uygulamalar arasında yer aldı. . Çevre eğitimi projesini hayata geçirmek müfredat okullar okul bileşenine dahil edildi akademik konu « Ekoloji" Program, öğrencilere insanın sosyal ekolojisini tanıtmak amacıyla tasarlanmıştır.Seçmeli ders programları geliştirilmiştir” Çiftçiliğin Temelleri" Bu seçmeli derslerin yürütülmesi doğaya karşı duyarlı bir tutumu teşvik eder ve meslekler hakkında fikir verir. .

Öğrencilerle yaptığım çalışma, başarıya ulaşmak için bir yaşam stratejisi oluşturmayı amaçlamaktadır. Başarıya ulaşma stratejisi, kendinizi başkalarıyla değil, kendinizle karşılaştırma ilkesine dayanmalıdır. Bu, zorunlu kriterlerden biridir, çünkü motivasyon yapısına, faaliyetlerinde başarıya ulaşma arzusu (güç ihtiyacından ziyade) hakim olan insanlar, istikrarlı normal kan basıncı değerleri ile karakterize edilir ve açıkça ifade edilen kişiler Güç güdüsü taşıyan ancak nesnel engeller nedeniyle bu ihtiyacını tam olarak karşılayamayan kişiler, hipertansiyona yatkındır ve ciddi sağlık sorunları yaşarlar.

Yani, bir genç için asıl mesele, durumu sürekli kontrol etmek ve her zaman diğerlerinden üstün hissetme arzusuysa, kolayca dayanılmaz ve aynı zamanda kontrolü dışındaki koşullara düşerek bir rakibin açık avantajına sahip olabilir. Durumu kontrol etmeye yönelik dizginsiz arzu, aslında etkileme fırsatının olmadığı duruma bağımlılığa yol açmaktadır.

Bilişsel ve araştırma yetkinliğini geliştirmenin etkili bir yolu yaratıcı etkinliktir. Öğrencilerin yaratıcı etkinliklerini sınıfta, çeşitli yöntem ve teknikleri kullanarak ve ders dışı etkinliklerde geliştirmek mümkündür.

1. Yöntem “Eğitim literatürüyle çalışma.” Eğitim literatüründe iyi gezinmeyi öğreniyoruz: içindekiler tablosunu, terimler dizini, yazı tipi vurgularını, soruları, resimleri kullanmayı, ana içeriği inceleyip sunmayı, soruların yanıtlarını bulmayı ve bir özet yazmayı öğreniyoruz.

2. “Gözlem” yöntemi, öğrencilerin incelenen nesne veya sürecin duyusal algısına dayanan amaçlı bir bilişsel etkinliğidir. Gözlem, okul çocuklarının zihinsel faaliyetlerinin yönünü belirler.

Gözlemler hem biyoloji sınıfında hem de doğal koşullarda (doğa gezileri) yapılır. Gezi sırasında eğitim süreci sınıf dışında gerçekleşir; öğrenmede baskın rol, öğretim kartına göre öğrencilerin gözlemleri ve bağımsız çalışmaları tarafından oynanır.

3. “Karşılaştırma” eğitim tekniği daha çok benzerlikleri ve farklılıkları tespit etmek için kullanılır (Örneğin: Kuşların ve sürüngenlerin belirtileri; yağlar ve karbonhidratlar; DNA ve RNA.)

4. Yöntem “Biyolojik bir nesnenin tanımı” - bir nesne hakkında sözlü veya yazılı bir hikayenin derlenmesi duyusal algı(Öğrenciler için not “Bitki dünyasındaki nesnelerin araştırılması, gözlemleri ve açıklamaları”).

5. Canlı nesneler üzerinde çalışırken, okul çocuklarının analiz etme yeteneğine sahip olmaları gerekir; bir nesnenin kısımlarını ve bunların alt sıralarını zihinsel olarak vurgulayın. Bu becerinin oluşumuna harici bir maddi eylemle, bir nesneyi parçalayarak başlıyoruz. Çiçekli bir bitkinin organlarını, tohumların, meyvelerin vb. yapısını incelemek için laboratuvar çalışması yaparken öğrenciler önce doğal nesneleri bir bütün olarak inceler, onları parçalara ayırır ve ardından bir diyagram çizerler. Diyagram, incelenen nesnenin yalnızca en temel özelliklerini ve bunların bağlılığını yansıtır.

“Yaprak” konulu bir araştırma dersine örnek. Dış yapı yaprak. Yaprakların Şekli", 6. sınıf. Bu derste öğrenciler kendilerine verilen problemi bağımsız olarak çözmezler, bunu öğretmenle birlikte yaparlar. “Birlikte Öğrenmek” tekniği öğretmenin temel araştırma tekniklerini göstermesine yardımcı olur.

6. Biyoloji bilimi temelde deneyseldir. Deney, okul çocukları tarafından gözlemden daha karmaşık bir çalışma gerektirir. Canlı nesnelerle deneyler yapmayı, gözlemlemeyi içerir. biyolojik olaylar ve süreçler.

7. İçerdiği deneysel materyalin hacmine, veri işleme için matematiksel aparatların dahil edilme derecesine bağlı olarak “Araştırma problemlerini çözme” yöntemi atölye görevleri, araştırma görevleri ve bilimsel görevlere ayrılabilir.

İlk iki tür problem çoğunlukla bir ders - laboratuvar, ders - atölye çalışması sırasında çözülür ve onun ayrılmaz bir parçası (laboratuvar deneyimi) veya temelidir (laboratuvar, pratik çalışma).

Çalıştayın amaçları bir olguyu açıklamaya hizmet ediyor. Bu durumda bir parametre değiştirilir ve buna bağlı değişim incelenir.

Örneğin “Sitoplazmanın Hareketi” konusu duyuruluyor.

Öğretmen: Hangi sorularınız var?

Öğrenciler: Sitoplazma nedir? Sitoplazmik hareketin önemi nedir? Sitoplazmanın hareketini nasıl görebiliriz? Sitoplazma hareket ediyorsa hızını ölçmek mümkün müdür? Hızın değişebileceği ve çeşitli faktörlere bağlı olabileceği bilinmektedir. Sitoplazmik hareketin hızını değiştirmek mümkün mü?

Öğretmen: Hangi hedefi belirleyeceğiz? Hangi ekipman ve malzemeleri hazırlayacağız? Sitoplazmanın hareketini tespit etmek için hangi deneyi yapabiliriz? Hangi hipotezleri formüle edeceğiz? Sonucun ne olacağını varsayalım.

İlköğretim düzeyinde araştırma eğitim görevleri gerçekleştirilerek çözülür. laboratuvar işi. Kural olarak, çalışmaya başlamadan önce öğrenciler, eylemlerine yönelik bir temel oluşturan özel talimatlar alırlar. Bu tür öğretim kartları, öğrencinin tamamlaması gereken ardışık eylem talimatlarından oluşur ve genellikle öğrenciler için çalışmaya problemli bir karakter ve araştırma odağı veren sorular içerir. öğrencilere yönelik "çeşitli yumuşakçalar, benzerlik ve farklılıklarının belirlenmesi" farklı seviyeler araştırma becerilerinin geliştirilmesi Bilimsel problemler, kural olarak, ders dışı araştırma faaliyetleri sırasında çözülür. Bu tür sorunların analizi geniş bir bakış açısı ve bilimsel sezgi gerektirir.Araştırma problemlerini çözme yönteminin uygulanması sırasında, öğrencilerin araştırma yöntemlerinin seçiminde ve pratik ustalıklarında becerileri oluşur.Gelişim aşaması “Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesidir” Araştırma faaliyetinin temellerinin oluşturulması.”

Sorun yöntemi, formları ve kullanım olanakları bakımından en çeşitli olanıdır. Şu ya da bu durumda, öncelikle öğrencilerde bir sorunu izole etme, bir hipotez ileri sürme, sorunu çözmek için yöntemler önerme, elde edilen sonuçları genelleme ve sonuçları formüle etme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Sorunluluğun en yüksek düzeyi, kasıtlı olarak sorunlu bir durum yarattığım ve öğrencilerin arama etkinliklerini buna göre düzenlediğim zamandır. kendi kendine eğitim eğitim sorunları ve bunların çözümü. Örneğin, “Meyveler. Meyve türleri” (6. sınıf) konusunu incelerken öğrencilere çok çeşitli botanik nesnelerden oluşan bir set sunulur (patates yumru, soğan, lahana başı, fasulye, biber, havuç, buğday tanesi, bezelye tohumu, ayçiçeği çekirdeği, domates, elma) . Görev: Tüm bu nesneleri hangi kavram birleştiriyor? Bu nesnelere ilişkin botanik bilginizi kullanarak onları gruplara ayırın ve bunu neden bu şekilde yaptığınızı açıklayın. Bu yazıda hangi bitki organını tanımadık? akademik yıl? Bu bitki organının özellikleri nelerdir? “Meyve” kelimesinin hangi tanımını verebiliriz? Tanım verebilmek için meyvenin hangi bileşenlerden oluştuğunu bilmeniz gerekir. Ne yapılması gerekiyor? Bu çalışmadan nasıl bir sonuç çıkarabiliriz? Bu problem, teorik ve pratik (deneysel) araçlardan oluşan bir kompleks aracılığıyla çözülür (Ders “Fotosentez”, 6. sınıf), burada her laboratuvar deneyimle tanışır, ilk verileri ve sonuçları karşılaştırır, ortaya çıkan problemi çözerken sonuçlar çıkarır. ders.)

En düşük sorunsallık düzeyi, sorunu kendisi ortaya koyan ve çözen, öğrencilere bir arama durumunda düşünce hareketinin mantığını gösteren öğretmenin maksimum işlevine dayanmaktadır. Örneğin, üzerinde bir goril ve insan iskeletlerini gördüğümüz 11. sınıf "Evrimin Anatomik Kanıtları" tablosu üzerinde çalışın. Sorunlu soru: "İnsan ve gorilin iskeletleri birbirinden nasıl farklıdır? Bu farklılıkların sebepleri nelerdir?"

Probleme dayalı yöntem dersin aşamalarından birinde kullanılabilir: motivasyonel, temel (yeni materyal öğrenme); veya tüm dersin temelini oluşturur. Aktif öğretim yöntemlerine dayalı biyoloji öğretimini organize etme biçimleri sistemine dayanarak, akademik formları öğretim uygulamalarında (problemli ders, seminer, test) yaygın olarak kullanıyorum; yenilikçi (araştırma dersi, seminer " yuvarlak masa", "beyin fırtınası").

İşte derslerimde kullandığım bazı teknikler.

Beyin fırtınası tekniği -Bu iyi bir yol tüm grup üyelerinin çalışmaya dahil edilmesi, herkesin görüşlerini dinlemenize ve hızlı bir şekilde birçok fikir üretmenize olanak tanır. Gruptaki herkesin fikrini ifade etme fırsatı var, bu da elbette özgüvenini artırıyor. Grubun çalışma kuralları var: "Değerlendirmeyin! Eleştirmeyin! Bilgiyi gruptan çıkarmayın! Burada ve bugün!" Konu belirlenir, soru oluşturulur, tartışma için süre verilir ve bir daire içinde herkes fikrini belirtir. Öğretmen öğrencileri problemin içine “dayandırır”. Çalışma sırasında öğretmen öğrencilerin önerdiği her şeyi yazar. Her fikir, her gerçek önemlidir ve kaydedilmelidir. Fikirler numaralandırılmadan, geldikçe, kısa bir biçimde, düzeltmeler, yorumlar veya yorumlar olmadan yazılmalıdır. Beyin fırtınası bireysel, ikili veya grup halinde yapılabilir. Beyin fırtınasının temel kurallarına uyulur. Örneğin: Dünyadaki tüm bakteriler yok olursa ne olur?

Resepsiyon "Dernek".

Dersin en başında öğrencilerden “Seçim” kelimesiyle yaptıkları tüm çağrışımları yazmaları istenir.

Aşama 1: Öğrenciler sahip oldukları tüm çağrışımları bir parça kağıda veya not defterine yazarlar.

Aşama 2: Bu ilişkileri çiftler halinde birleştirin.

Aşama 3: Dernekler grupta birleşecektir.

Aşama 4: Bir grup halinde çalışarak grubun tüm çağrışımlarını kullanarak "Seçim hakkında ne biliyoruz" adlı bir hikaye oluşturun.

Aşama 5: Bir grup halinde çalışarak görevi tamamlayın: Yetiştirici olduğunuzu hayal edin. Hangi yeni domates çeşidini almak istersiniz? Hangi niteliklere sahip olmalı ve neden?

Aşama 6: Grup çalışması devam ediyor. Soru: "Yeni bir domates çeşidini nasıl elde edeceksiniz? Hangi teknikleri kullanacaksınız?"

7. Aşama: Ödev: “Makineli hasada uygun bir domates çeşidi geliştirmeniz gerekiyor. Hangi niteliklere sahip olması gerektiğini ve neden olması gerektiğini düşünün?”

Resepsiyon "Kümeler".

Küme, belirli bir konuya daldığınızda (bir öğretmenin hikayesini dinledikten sonra, bir eğitim metnini okuduktan sonra, bir makale yazmaya hazırlanırken vb.) ortaya çıkan zihinsel süreçleri görselleştirmeyi mümkün kılan materyali grafiksel olarak düzenlemenin bir yoludur. Küme, doğrusal olmayan bir düşünme biçiminin yansımasıdır. Bu yönteme bazen "görsel beyin fırtınası" adı verilir.

Metin ve grafik tasarımın anlamsal birimlerinin bir seçimi vardır. belli bir sırayla bir demet şeklinde.

Bu teknik dersin tüm aşamalarında kullanılabilir: meydan okuma, anlama, derinlemesine düşünme aşamasında veya dersin tamamı için bir strateji olarak.

Öğrencilerin bir konu hakkında özgür ve açık düşünmelerine yardımcı olan bir öğretim stratejisidir. Bu teknik, bir konu belirlenmeden önce düşünmeyi teşvik etmek için veya özetleme, yeni çağrışımları teşvik etme veya yeni fikirleri grafiksel olarak tasvir etme aracı olarak kullanılır. Bu yazma etkinliği, yazmayı öğretmek, kişinin belirli bir konu hakkında kendi bilgisine, anlayışına veya fikirlerine erişmesini sağlamak için bir araç görevi görür.

“Kan, yapısı ve işlevleri” dersinde strateji olarak küme kullanımına örnek veriyoruz.

Böylece, diğer araştırma teknolojisi yöntemlerinin organik olarak problem yöntemine uyduğunu görüyoruz.

9. sınıf biyoloji dersinde protein moleküllerinin yapısı ve çeşitliliği hakkında bilgi edinme sürecinde Kamensky ders kitabının çalışma kitabında öğrencilerden şu görevi tamamlamaları isteniyor: “Dört grup amino asit verilmiştir. Bu amino asitleri kullanarak asitler hepsini oluşturur olası seçenekler Dört amino asit biriminden oluşan protein molekülleri" ...

İki farklı amino asit A ​​ve B'den oluşturulabilecek tüm tripetidlerin amino asit dizilerini yazın. Elinizdekilere dayanarak, iki farklı amino asitten oluşturulabilecek farklı tripetidlerin sayısını belirleyecek bir formül yazın.

a) 2 üssü 3 = 8; 2 üssü n; burada n, moleküldeki amino asit kalıntılarının sayısıdır

b) 2 üssü 100 = 1,27 x 10 üssü 30

c) 20 üssü 100 = 1,27 x 10 üssü 130. Bu, Evrendeki atom sayısından çok daha fazla!

Dolayısıyla protein çeşitliliği için neredeyse sonsuz olasılık vardır

Öğretmenin işlevi: Bu süreci koordine etmek, sonuçları analiz etmek.

Bazı durumlarda model yöntemi, teorik bir varsayımı kanıtlama veya çürütme aracı olarak laboratuvar çalışmasını içerebilir.

Model öğretim yöntemi, bir hipotez ileri sürmek, alınan materyalleri analiz etmek, özetlemek ve kendi sonuçlarınızı formüle etmek gibi araştırma becerilerini geliştirmenize olanak tanır.

POPS - formül - yöntem, tartışmalı konuları tartışırken, belirli bir pozisyon almanız gereken egzersizleri yaparken kullanılır. Bu, argüman geliştirmeniz gerektiğinde sınıfta yapılan basit bir çalışma şeklidir ve fikrinizi açık ve öz bir biçimde formüle etmenize ve sunmanıza olanak tanır. Bu yöntem en etkili şekilde yeni materyal öğrenme derslerinde kullanılır. Çalışma şeması aşağıdaki gibidir.

P - konumu (bakış açısı nedir) - buna inanıyorum ...

O - gerekçe (konumu destekleyen argümanlar) - ... çünkü ...

P - örnek (argümanı gösteren gerçekler) - ...örneğin...

C - sonuç (sonuç, bir pozisyonu kabul etme çağrısı) - ...bu nedenle...

Örneğin, "Modern seçim yöntemleri. Genetik mühendisliği" konusunu incelerken öğrencilerden GDO'lar konusundaki materyali bağımsız olarak değerlendirmeleri istenir. Buradaki en uygun çalışma şekli grup çalışmasıdır. Yukarıda tartışılan şemaya göre gruplar, görüşlerini açık, özlü bir biçimde formüle etmelerine ve sunmalarına, bakış açılarını gerekçelendirmelerine ve kanıtlamalarına olanak tanıyan POPS formülü biçiminde argümanlar sunar.

Örneğin: Ben (Biz) genetiği değiştirilmiş gıdaların tehlikeli olduğuna inanıyoruz; çünkü bu ürünlerin türetildiği canlı organizmaların genetik materyali değiştirilmiş; Ürünlere “GDO İçermeyin” denmesi boşuna değil; Bu nedenle bu tür ürünleri tüketmemelisiniz.

Bu yöntem, materyali yapılandırma yeteneği gibi becerilerin oluşumuna katkıda bulunur; sonuçların ve sonuçların formüle edilmesi; kendi fikirlerinizi açıklamak, kanıtlamak ve savunmak; sorunlu bir durumda yaratıcılığın tezahürü.

Resepsiyon "Ekle".

Öğrencilerin kendi bilgi ve anlayışlarına göre metni okumaları ve üzerine bazı notlar almaları gerekmektedir. Çalışmayı, bilgiyi genişleten sorular (metinde bu soruların doğrudan cevapları yoktur ve ek bilgi gerektirir) ve sorunlu nitelikte sorular oluşturma göreviyle tamamlıyorum. için yarışmalar düzenliyorum en iyi soru 2. ve 3. kategoriler.

Her şey sınıfta yapılıp tamamlanamaz. Ancak araştırmanın bir kısmı seçmeli derslere, kulüplere, bireysel ve grup ders dışı etkinliklerine aktarılabilir.

Son aşama “Araştırma beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesi” dir.

Ders dışı saatlerde yürütülen araştırma faaliyetlerinin amacı, öğrencilerin araştırma becerilerini geliştirmek, kaynaklarla çalışma deneyimi kazanmak, okul çocuklarının ufkunu genişletmek, araştırma tercihlerini formüle etmek ve bilimsel ilgi alanlarını seçmek; deneysel becerilerin genişletilmesi.

Belediye eğitim kurumu

"Pangody'deki 1 Numaralı Ortaokul"

Biyoloji öğretiminde araştırma yöntemi

Liiv Olga Viktorovna,

Biyoloji öğretmeni

Pangodi, 2014

Biyoloji öğretiminde araştırma yöntemi

bilgiyi öğrenciye yaklaştırmanın bir yolu olarak

Okulda çalıştığım yirmi yıl boyunca, donanım, çeşitli bilgi kaynaklarına erişim ve öğretim araçlarının çeşitliliği açısından okulun nasıl değiştiğini fark ettim. Bugün okulun nasıl daha açık ve dinamik hale geldiğini görüyorsunuz.

Aynı zamanda öğrenciyi gözlemlediğinizde, biliş sürecinin hala kendi zorluklarını sunduğunu anlıyorsunuz ve bu zorluklar her zaman ve tüm çocukların üstesinden gelmeye hazır değildir. Bilgi ve iletişim araçlarını öğrenme sürecine dahil etme konusunu ele alarak, dersin çeşitli aşamalarında eğitim programlarını kullanarak, bu araçların didaktik işlevlerini ancak çocuğun faaliyeti ve psikolojik olarak hazır olması durumunda yerine getirebileceği sonucuna vardım. öğrenmek, ilgi duymak.

Psikologlar, iç çelişkilerin kişiyi eyleme geçmeye motive ettiğini fark etmişlerdir. Böylece bilinen ile henüz bilinmeyen arasındaki çelişki, yeni bilgi edinme eylemini zorlamaktadır. Görünüşe göre bu, tüm pedagojik zorluklarımızı çözmenin basit anahtarı. Ancak bunun, bağımsız bilgiye yönlendirmemiz gereken çocuk için nasıl uygun hale getirileceği sorusu ortaya çıkıyor.

Bir öğretmen olarak probleme dayalı öğretim yaklaşımı fikirlerine yakınım. Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde çocuklarla birlikte canlı doğanın nesnelerini inceleyerek şunu fark ettim: Bir öğrenci için bilginin önemli olabilmesi için, onun yaratılmasında aktif rol alması gerekir. Araştırma yönteminin kullanılması öğrenme süreci için bu tür fırsatlar sağlar. Kullanımı incelerken Bu methodöğretmenlik uygulamasında Lerner I.Ya., Shatsky S.T.'nin sonuçlarına güvendim. ve okul öğretimi uygulamasında araştırma uygulamanın özelliklerini dikkate alan diğer bilim adamları-eğitimciler.

Araştırma yöntemini kullanarak ders oluştururken öğrencilerin çalışmaları bilimsel araştırma mantığına göre yapılandırılmalıdır. Eğitim araştırması bilimsel araştırmayla aynı aşamalara sahiptir:

Bir sorunun açıklaması;

Soruna önerilen çözüm bir tahmindir, bir hipotezdir;

Bir hipotezi gözlem, deneyim veya teorik analiz yoluyla araştırmak;

Sorunun çözümü;

Sonuçların kaydedilmesi.

Öğretmenin görevi, öğrencilerin tüm bu aşamalardan geçişini ustaca organize etmektir. Bu nedenle ders araştırması tasarlamak öğretmen için sorunlu bir durum haline gelir: sorunun öğrencilere nasıl getirileceği, onlara belirli bir çözme isteği kazandırılması, ör. eğitim amaçlısorunlu durumöğrenciler arasında yaşandı. Modern teknolojinin kurtarmaya gelebileceği yer burasıdır. bilgi medyası. Ekrandaki parlak bir video, eksik bilgi veya çelişki içeren nesneleri veya olayları gösteren bir dizi illüstrasyon, entelektüel zorluk durumu yaratmaya yardımcı olabilir. Dolayısıyla, “İnsanın Kökeni” konulu bir dersin başında gösterilen bir televizyon filminden kısa bir alıntı, on birinci sınıf öğrencilerine, bilim adamlarının neden bu konuda henüz bir fikir birliğine varamadıklarını düşündürüyor. Yani sorunlu bir durum ortaya çıkıyor ve onu çözme arzusu var.

Bazen sorunlu bir durum yaratmak için konsept çalışmasını kullanırım. Bu nedenle kasların statik ve dinamik çalışmasını incelerken şunu soruyorum: "Sizce neden iş kaslar olarak sınıflandırılıyor? farklı şekiller? Çocuklar onun farklı olduğunu söylüyor. "Ne demek çeşitli iş?. Farklı işlerin kaslar üzerinde farklı etkileri olduğu söyleniyor. Mantığımızdan şu sorunlu soru ortaya çıkıyor: “Hangi iş kasları daha çok yoruyor?”

Sonra sahne geliyorhipotezler ortaya koymak.Burada çocuklar genellikle çok aktiftir. Herkes kendi bakış açısını ifade etmek ister. Öğretmen, çeşitli olası hipotezlerle çocukların en doğru olanı seçmesine yardımcı olmalıdır. Örneğimizde birbirini dışlayan iki hipotez var: "Statik (dinamik) çalışma daha yorucudur" ve her ikisi de kulağa eşit sıklıkta geliyor. Soruyorum, bu anlaşmazlığı sadece halat çekme oyunu oynayarak çözebilir miyiz? Çocuklar bir çözüm bulunması gerektiği konusunda hemfikirdir.

Sahne geliyor hipotez araştırması. Öğrencilerin çalışmalarının hedeflerini net bir şekilde anlamaları önemlidir. Klişeleri öneriyorum: "Bul...", "Tanımla...", "Değerlendir...", "Karşılaştır..." vb. Öğrencilerin cevabı bulmanın yollarını kendilerinin önermeleri çok değerlidir. Bazen çocukların bu tür problemleri çözme konusundaki deneyimleri sınırlıysa ve zaman sınırlıysa, öğretmen bir hipotezi test etmek için algoritmalar önerebilir ve belirli talimatlar verebilir. Bu durumda, adamların önerdiği yöntemlerden birini seçiyoruz: Aynı öğrencinin ne tür işleri daha uzun süre yapabileceğini değerlendirmek, yani deneysel olarak test etmek.

Bir hipotez çalışmasının büyük miktarda bilginin incelenmesini gerektirdiği veya yoğun emek gerektiren işlemlerle ilişkili olduğu durumlarda, bu aşama, öğrencilerin taşıdıkları temele dayanarak, her grup için farklı çalışma materyalleri kullanılarak küçük gruplar halinde düzenlenebilir. aramaları çıktı. Bu durumda görüş ve sonuç alışverişinin organize edilmesi gerekmektedir. Sonuçlarının tek tek sunulması ve iş ürünlerinin değişimi şeklinde organize edilebilir. Materyal, herkesin erişebileceği ayrı bir bilgisayara yerleştirilerek ekranda görüntülenebilir.

Sorun araştırıldıktan sonra gerekliçözümü değerlendir Bir hipotezi doğrulamak veya çürütmek açısından. Elde edilen sonucun öğrenciler tarafından anlaşılması ve hayata geçirilmesi gerekmektedir. Bu aşamada sonucun nasıl doğru bir şekilde değerlendirileceğine, sonuç çıkarılacağına ve hedefe ulaşılıp ulaşılmadığının nasıl izleneceğine her zaman dikkat ediyorum. Örneğin: “Elde ettiklerinizi hipotezinizle karşılaştırın. Sonucunuzu kısa (genişletilmiş) bir cevap şeklinde yazın. Okuyun ve başkaları için anlaşılır olup olmayacağını değerlendirin.”

Sonraki aşama -sonuçları kaydetme– bilgiyi sentezleme ve genelleme yeteneğini gerektirir. Bu öğrenciler için zor bir süreçtir çünkü yüksek seviye zihinsel aktivite. Ancak çocuklara kendi bilgilerini temsil etmeyi, görünür kılmayı öğretmek önemlidir. Sonucun böyle bir sunumunun bir örneği, bir diyagram, çizim, diyagram, özet bloğu, genel nitelikteki sunum olabilir.

Çalışmamın sonuçlarını analiz ederek 6. ve 8. sınıf öğrencileri arasında araştırma yöntemini en yaygın olarak kullandığım bir anket yaptım. Anket 2012-2013 eğitim-öğretim yılının başında ve sonunda gerçekleştirilmiştir. Hipotez ileri sürme, sorunu görebilme ve hedefe ulaşmak için eylem planı oluşturma gibi araştırma becerilerindeki yeterlilik düzeyinde artış görüldü. Biyoloji dersinde araştırma görevlerinin kullanımına ilişkin çalışmamın sonuçları arasında öğrencilerin bu konuya olan ilgisinin artması yer alıyor. Biyoloji olimpiyatlarına katılmak ve bu konuda sınavlara girmek isteyen çocukların sayısı arttı. Öğrencilerim her yıl bilimsel ve uygulamalı konferanslara katılıyorlar. Geçtiğimiz akademik yılda, ekoloji üzerine yapılan araştırmaların sonuçları Tüm Rusya Gençlik Yarışması'nın II. bölge turunda sunuldu. Araştırma çalışması onlara. Novy Urengoy'daki Vernadsky. Eser, bu yarışma sonucunda yayımlanan öğrenci çalışmalarından oluşan bir koleksiyonda yayımlandı.

Pedagojik literatür eğitim araştırmalarının bilimsel araştırmalardan farklı olduğunu belirtmektedir. Nesnel olarak yeni bilgi yaratmaz. Araştırma yönteminin kullanılması çocuğun kişiliğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Çocuklar yeni bilgiler edinmek için bağımsız faaliyetlere aktif olarak katılırlar. Kendisi için yeni olan küçük bir keşif bile olsa, çocuk bilginin değerini anlamaya başlar, bu da bu bilgiyi çok daha kalıcı ve bilinçli kılar. Öğretmen, çocuğun yalnızca konusunun temellerini anlamasına yardımcı olmakla kalmayıp, aynı zamanda gelecekteki vatandaşın kişisel niteliklerinin gelişmesine de katkıda bulunduğunu anladığında tatmin olur. uzman, kişi.

Ek 1.

Araştırma dersinin aşamaları

Sahne		Sonuç
Sorunlu bir sorunun ifadesi	İncelenen olay veya nesneyle ilgili bir çelişki veya bilgi eksikliğinin belirlenmesi	Sorun bildirimi
Bir hipotez önermek	Farklı bakış açılarının, varsayımların tartışılması, daha doğru olanların seçilmesi	Kısa bir tez şeklinde bir hipotez formüle etmek
Hipotez testi	Araştırmanın amaç ve hedeflerinin belirlenmesi, hipotezin test edilmesi için gerekli eylem planının belirlenmesi.	Araştırma hedeflerine karşılık gelen bir algoritma kullanan pratik eylemler
Sorunun çözümü	Yapılan çalışmanın analizi ve genellenmesi, sonuçların hipotezle karşılaştırılması	Sonuçların formülasyonu
Sonuçların sunumu (kaydedilmesi)	Araştırma sonuçlarının grafiksel, sembolik biçimde sunulması.	Sunum, diyagram, tez cümlesi

Ek 2.

8. sınıf öğrencilerinde araştırma becerilerinin geliştirilmesi

Biyoloji derslerinde araştırma öğretim yönteminin uygulanması

Eğitim ve araştırma faaliyetleri –
bu ana hedefi olan bir faaliyettir
hangisi eğitici
sonuç olarak öğrenmeye yöneliktir
öğrenciler, gelişimleri
araştırma türü düşünme.

N.P. Haritonov

Yaratıcı algılamanın yollarından biri modern bilimler sistematik eğitim ve araştırma çalışması olarak kabul edilir. Sadece profesyonel olarak bilimle uğraşan bir kişi değil, aynı zamanda halen okulda olan bir kişi de araştırmayı yetkin bir şekilde yürütebilir.

Toplumun mevcut gelişim aşaması aşırı rekabet koşullarında gerçekleşmektedir. Aynı zamanda rekabetçiliğin en önemli unsurları; nitelikli, yaratıcı düşünen personelin varlığı; yaratıcı faaliyetlerini organize etme yeteneği; Yenilikçi fikirleri kabul etmeye ve bunların uygulanması için koşullar yaratmaya hazır olmak.

Bununla birlikte, modern bir Rus okulunda bilginin çoğu hazır bir biçimde sunulur ve ek arama çabaları gerektirmez ve öğrenciler için asıl zorluk, bağımsız bilgi arama ve bilgi edinmedir. Bu nedenle, eğitim sürecinin etkinliğini arttırmanın en önemli koşullarından biri, eğitim araştırması faaliyetlerinin düzenlenmesi ve ana bileşeninin - yalnızca okul çocuklarının programın gereklilikleriyle daha iyi başa çıkmalarına yardımcı olmakla kalmayıp aynı zamanda araştırma becerilerinin - geliştirilmesidir. Mantıksal düşüncelerini geliştirin ve içsel bir motivasyon yaratın Eğitim faaliyetleri genel olarak.

Araştırma becerilerinin sadece sınıfta değil, aynı zamanda ders sırasında da geliştirilmesi gerekmektedir. müfredat dışı etkinlikler Konuyla ilgilenen öğrencilerin sınırlı kalmamasını sağlayan Müfredat. Ders dışı etkinliklerde gözlem ve deney yapma ile ilgili görevlerin kullanılması, okul çocuklarında araştırma eğilimlerini geliştirir.

Araştırma problemi, etkinleştirme ihtiyacı arasındaki çelişkinin üstesinden gelmekle ilgilidir. bilişsel aktivite, öğrencinin araştırma eğilimlerinin gelişimi, biyoloji çalışmalarına olan bilişsel ilgisi ve okul biyolojisi dersinin içeriğinde anatomik ve morfolojik materyalin baskınlığı.

Sukhomlinsky ayrıca şunları kaydetti: “Bu tehlike korkunç - masa başında aylaklık, aylarca, yıllarca aylaklık. Bu ahlaki açıdan yozlaştırır, insanı sakat bırakır ve... insanın işçi olması gereken en önemli alan olan düşünce alanında kaybedilenleri hiçbir şey telafi edemez.”

Biyoloji derslerinde çalışılan nesnelerin ve süreçlerin çeşitliliği, öğrencilerin düşüncelerini ifade etmeyi, bireysel olarak, grup ve takım halinde çalışmayı ve doğrudan ve geri bildirim oluşturmayı öğrendikleri araştırma faaliyetleri için muazzam fırsatlar sağlar. Araştırma faaliyetlerinin organizasyonu öğretmenin gözden kaçırılanlar üzerinde bağımsız olarak çalışmasına olanak tanır Eğitim materyali- örneğin, belirli bir konu üzerinde gözlem şeklinde bağımsız araştırma yapmak ve sonuçları yazmak, ayrıca başarılı bir öğrenciyi şaşırtıcı bir görevle motive etmek - örneğin, bir bilgisayar kullanarak bir medya laboratuvarı temelinde araştırma yapmak ve Araştırmanın sonuçlarını savunun. Biyoloji derslerinde araştırma etkinliklerinin unsurları 6. ve hatta 5. sınıf gibi erken bir dönemde başlatılabilir. Küçük okul çocukları arasındaki araştırma faaliyetlerini yoğunlaştırmak ve motivasyonu geliştirmek için, onları son sınıf öğrencilerinin araştırma çalışmalarına alıştırmanız tavsiye edilir. Öğrencileri kademeli olarak araştırma faaliyetlerine tanıtan bu sistem, onların biyoloji alanındaki bilgiye olan ilgilerini geliştirmenin yanı sıra yetenekli ve yetenekli öğrencileri belirlemeye yardımcı olur.

Araştırma çalışması sırasında her öğrenci kendini gerçekleştirme, bilgi ve deneyimini uygulama, yeterliliğini gösterme ve başarıyı hissetme fırsatına sahiptir.

Eğitim araştırması üzerinde çalışırken aşağıdaki araştırma becerilerini geliştirmek mümkün ve tavsiye edilir: sorunun özünü anlamak ve sorunlu bir soruyu formüle etmek, bir hipotezi formüle etmek ve gerekçelendirmek, araştırma hedeflerini tanımlamak, literatür verilerini seçmek ve analiz etmek, bir deney veya gözlem, sonuçların kaydedilmesi ve işlenmesi, sonuçların formüle edilmesi, çalışmanın uygulanmasına ilişkin bir raporun hazırlanması. Grup içi işbirliğinin organize edilmesi, ortak eylem yöntemlerinin geliştirilmesi ve işin kamuya sunulması gibi iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

Öğrencileri araştırmaya dahil ederken öncelikle onların ilgi alanlarını esas almak gerekir. Çalışılan her şey öğrenci için kişisel olarak anlamlı hale gelmeli, ilgisini ve bilgi düzeyini artırmalıdır. Ancak öğrenciye önerilen konular ve araştırma yöntemleri onun psikolojik ve fizyolojik yeteneklerini aşmamalıdır. Araştırma faaliyetleri, çalışma arzusunu uyandırmalı, karmaşıklıkları ve anlaşılmazlıkları nedeniyle itici olmamalıdır.

Araştırma faaliyetlerinin yapısı aşağıdaki gibi belirlenir:

Arama etkinliği -> analiz -> değerlendirme -> durumun gelişimini tahmin etmek -> eylemler -> arama etkinliği.

Buna dayanarak orta düzey öğrencilerin araştırma faaliyetlerini düzenlerken aşağıdaki araştırma türlerinden yararlanılabilir.

Dersteki araştırma etkinliği türleri:

1. Araştırma çalışma yöntemlerinin uygulanması (öğretmen bir problem görevi sunar, öğrenciler öğretmenin yardımı olmadan bir çözüm ararlar)

Bu yöntem, öğrencilerin bilgi ve becerileri edinme ve özümseme konusunda maksimum bağımsız etkinliğini varsayar. Aynı zamanda yöntem açık bir hedefe dayanmaktadır:yaratıcı deneyimin kazanılmasını sağlamak.

Derslerimde yaratıcı biyolojik problemleri çözmek için araştırma yöntemini kullanıyorum.
Biyolojik problemleri başarılı bir şekilde çözmek için yaratıcı problem çözme teorisinin (TRIZ) unsurları kullanıldı.
TRIZ'in sahip olduğu çok sayıda Bir çözüm yaratmaya ve bilinçaltından bir çözüm "çıkarmaya" yardımcı olacak teknikler ve yöntemler.
Çalışmamda aşağıdaki teknikleri kullandım:

1. Resepsiyon "Aksine"

Çok lezzetli çikolatalar var - "şurup şişeleri". Bunları üretirken bir çelişkiyle karşılaşırlar:– Jöle benzeri tatlı şurubun çikolata şişesine kolayca dökülebilmesi için sıcak olması gerekir ancak daha sonra çikolata eriyecektir. – Şerbet soğuksa çikolata erimez ama dökmek çok zordur. Ne yapalım?

Bunun tersini yapıyorlar: şurup ısıtılmıyor, şişe şeklinde donduruluyor ve çikolata sıvı hale getirilip şişe içine daldırılıyor.

2. Tekniği “Zararı faydaya çevirin.”

Bu zor ama aynı zamanda akıllıca bir tekniktir. Sistemi iyi tanımayı, içindeki kötülüğü bilmeyi, zararı faydaya çevirmeye çalışmayı gerektirir.
Örneğin,

Halihazırda faaliyet gösteren sanayi kuruluşu sayısı ve kırsal çiftlikler. Bu kötü. Peki bunun nesi bu kadar iyi?

Cevap: Ekolojik durum birçok alan gözle görülür şekilde daha iyi hale geldi.

Charles Darwin çocukluğunda çok hastaydı. Bu kötü. Peki bunun nesi bu kadar iyi?

Cevap: Bu, onun iradesini güçlendirdi ve insanlığa, Dünya üzerindeki hayata dair yeni bir bilimsel kavram kazandırdı.

Jacques Cousteau böyle bir durumdan bahsetti. Balıkların yumurtladığı yerde bir balıkçı teknesi battı. Bu kötü. Peki bunun nesi bu kadar iyi? Çok pahalı naylon ağların kaybolma tehlikesi bulunduğundan gemi bu bölgede balık avına müdahale etmeye başladı.

2. Hızlı araştırma

Bu, beşinci sınıftaki öğrencilerin araştırma etkinliği türüdür. Gezilerde yerine getirilmesi için bireysel görevler verilir. ampirik araştırma, şehirde hangi kuşların yaşadığı, şehrin sokaklarının peyzajında ​​hangi süs bitkilerinin kullanıldığı.

3. Teorik ekspres araştırma Çeşitli kaynaklarda yer alan gerçekleri ve materyalleri incelemeye ve özetlemeye odaklandı. Bu tür bir araştırmanın konuları, kişinin çeşitli nesneleri gerçek ortamlarında, eylem halinde incelemesine olanak sağlamalı, zengin materyal sağlamalı ve kişinin kendi araştırması için birçok konuyu görmesine ve çeşitli hipotezler oluşturmasına olanak sağlamalıdır.

5-6. sınıflardaki öğrenciler bu tür araştırmayla oldukça başarılı bir şekilde başa çıkıyorlar. Yani “Hayvanların ve bitkilerin koşullara adaptasyonu” konusunu incelerken çevre“Çocuklar ders kitabındaki materyalleri kullanarak kaktüsler ve deve dikenlerinin kurak koşullarda yaşamaya, penguenler ve yüzgeçayaklıların kara-hava ve su ortamlarında yaşamaya nasıl adapte olduklarını öğreniyorlar.

Olası araştırma konuları : “Bozkır bitkilerinin kurak yaşam koşullarına adaptasyonu”, “Böcek öldürücü bitkilerin özellikleri”, “Bitkilerin tozlaşmaya adaptasyonu”, “Böceklerin polen ve nektar toplamaya adaptasyonu”. Yazarlar, araştırma sonuçlarına dayanarak kısa mesajlar, mutlaka sonuçları içerir.

7-9. Sınıflarda teorik araştırma, seçilen araştırma alanı hakkında çok daha fazla miktarda bilgi içeren bir özet şeklinde sunulur. Bir makale yazmak için bilgi arama sürecinde öğrenci, kütüphane kataloglarıyla çalışma, materyalleri sınıflandırma ve sistematikleştirme becerileri kazanır, metin belgeleri tasarlamanın temellerine aşina olur, ana şeyi vurgulamayı, verileri analiz etmeyi ve sonuç çıkarmayı öğrenir. Bir makale üzerinde çalışmak konuyu daha derinlemesine anlamanıza, özümsemenize ve herhangi bir konuyu çalışırken gerekli olan organizasyon ve kararlılık becerilerini geliştirmenize yardımcı olur.

4. Bir eğitim deneyi yapılması

Bu, tüm laboratuvar ve pratik iş biyolojide 6. sınıftan 11. sınıfa kadar. Öğrenci laboratuvar çalışması yaparak öznel yeni bilgiler kazanır.

Öğrenciler bu çalışmaları yaparken gözlem yapma, kaydetme ve kaydetme becerilerini kazanırlar. doğru tasarım gözlemlerin sonuçları, elde edilen verilerin analizi ve sonuçların çıkarılması.

6. sınıfta laboratuvar çalışması yaparken dijital mikroskop kullanarak küçük bir çalışma düzenliyorum.

Örneğin küf mantarı mukorunun yapısının incelenmesi. Sorunlu sorun Bir küf mantarı üzerinde çalışırken, gelişimin ilk döneminde ve sporların olgunlaşması sırasında substrat üzerinde gelişen küf mantarının dikkate alınan geçici mikro preparatları arasında bir fark bulmak ve bunun nedenini belirlemek mümkün olabilir. Öğrenciler iş istasyonlarında ışık mikroskobu kullanarak çalışmalar yaparlar. Öğretmen dijital mikroskop kullanarak mikroskobik örnekleri gösterir.
Eğitim deneyi verimli öğretim yöntemlerinden biridir.

5. Araştırma yarışmaları

Derslerde de etkilidirler. Örneğin, en iyi kopya kağıdı için bir yarışma. 10-11. sınıflardaki öğrencilere bu fırsat verilmektedir. Eğitim metnini önceden hazırlarım. Bu metin bir ders kitabının bir bölümü olabilir: “Yeryüzündeki Yaşamın Kökeni Teorisi”, “Türlerin Kökeni”, “Sitolojinin Temelleri” vb. Bir kopya kağıdı hazırlarken öğrencilerin dikkati seçici hale gelir; öğrenciler tüm konunun ana, temel metni olan metni seçmeye çalışın. Hile sayfasının bireysel çizimleri mantıksal bağlantılarla birleştirilmiştir. Bu yöntem öğrencilere bilimsel literatürü rasyonel bir şekilde kullanmayı öğretir.

6. Geleneksel olmayan dersler (ders sunumu “Eski sürüngenler”, ders tartışması “İnsanın Kökeni”)

Öğrenciler tartışmaya bağımsız olarak hazırlanırlar. Tartışma konusuyla ilgili olarak, sadece eğitim literatürü, ancak aynı zamanda tartışılan konudaki önemini göstermek için ek olarak. Öğrenciler mesaj hazırlarken genellikle tartışmaya katılmak için "zor" sorular ararlar.

7. Araştırma projeleri

Araştırma projeleri, öğrenci araştırma faaliyetinin en üst düzeyi olarak kabul edilebilir. Teorik ekspres araştırma yöntemine hakim olan ve pratik deneysel çalışma becerilerini edinen öğrenciler, özel olarak seçilmiş yöntemler kullanılarak yürütülen projelerin deneysel kısmıyla başarılı bir şekilde başa çıkmaktadır. Ancak gerçekleştirmek için eğitim projesi bir ders yetmez.

Ev görevleri aynı zamanda araştırma niteliğinde de olabilir:

1. Bitki ve hayvanların plana göre tanımlanması

Egzersiz yapmak : Kuşburnunu aşağıdaki plana göre tanımlayın.

1. Bitkinin yaşam formu
2. Tesisin yaşam beklentisi.
3. Çiçekli veya çiçeksiz.
4. Daha yüksek veya daha düşük.
5. Bitkisel bir yeraltı organı vardır (hangisi?)
6. Fetusun içinde yer alan cinsel üreme organı.
7. Yaprakları ve tomurcukları taşıyan eksenel bitkisel organ.
8. Tohumun geliştiği üretici organ.

2. Canlı nesnelerin gözlemlenmesi (akvaryumdaki balığın davranışı, kafesteki hamsterin davranışı, tepki kapalı bitkiler günün saati vb. için)

3. Vücudunuzu izlemek (fiziksel aktivite sonrası solunum hızı, vücudun günün saatine tepkisi vb.)

4. Bitkiler ve evcil hayvanlarla yapılan deneyler (koşullu reflekslerin gelişimi).

Örnek: Balıklarda koşullu refleksin gelişimi.

Deneyi yaparken öğrenciler bir talimat kartı kullanırlar.

Talimat kartı

Ders: « Gergin sistem balık"
Hedef: Balıklarda koşullu refleks oluşumunun özelliklerini incelemek"
Teçhizat: balıklı akvaryum, ipte boncuk, balık yemi.
İlerlemek:
1. Balıklı bir akvaryuma gidin ve bir ipin üzerine asılan boncuğu dikkatlice içine indirin. Balığın davranışlarını gözlemleyin.
2. Bu adımları birkaç kez tekrarlayın.
3. Boncuğu suya indirirken balığa yem verin.
4. Bu adımları 3-4 gün boyunca tekrarlayın.
5. Yem vermeden akvaryuma bir boncuk yerleştirin. Akvaryumdaki balıkların davranışlarını gözlemleyin.
6. Bu deneyin sonuçlarına dayanarak bir sonuç çıkarın.

5. Yaratıcı görevler – şiirler, denemeler “Bir damla suyun yeşil bir bitkide yolculuğu”, “Oksijen molekülünün vücutta yolculuğu”, “Hücrede yolculuk”, bulmacalar, testler, sunumlar.

Yaz ödevleri:

1. Bir herbaryum derleyin (çeşitli kapalı tohumlu familyaları, bitkilerdeki karmaşık yaprak türleri, bitkilerdeki yaprakların damarlanma türleri vb.)
2. Koleksiyonların derlenmesi (kelebeklerin toplanması, karındanbacaklıların veya çift kabukluların kabuklarının toplanması, vb.)

Ders dışı saatlerde araştırma faaliyeti türleri:

1. Biyoloji ve ekoloji olimpiyatlarına hazırlık ve katılım.
2. Yarışmalara, çevre etkinliklerine ve “Evimiz Dünyadır”, “Yılın Kuşu” ve diğer promosyonlara katılım.
3. Eğitim gezilerine katılım (ekolojik yol boyunca geziler, memlekette yürüyüşler)
4. “Doğanın Genç Dostu”, “Doğanın Genç Kaşifleri” kulüplerinin yönetilmesi memleket", "Okul ortamının izlenmesi", seçmeli dersler "Yetenekleriniz dostum".
5. Yaratıcı çalışmalar yazmak.
6. Örneğin “Kardelen mantarları” gibi makaleler yazmak.
7. “En sevdiğim ağaç”, “En sevdiğim hayvan” gibi mini araştırmalar yapmak.
8. Kitapçıkların oluşturulması.
9. Sunum oluşturma
10. Modellerin oluşturulması (çiçekli bitki, sürgün)
11. Genç bir biyolog için bir kitap oluşturulması, örneğin – 8. sınıf (“İnsanın Evrimi”, “Analizörler. İşitme Organı” vb.).
12. Albüm tasarımı: (“Doğa tarihi çalışıyorum” – 5. sınıf; “Biyoloji çalışıyorum” – 6. sınıf).

Okul çocuklarının araştırma faaliyetlerinin etkinliği.

Öğrenci -

1.Düşüncelerini yetkin ve öz bir şekilde ifade edebilme.

2. Bir sorunu tartışırken hoşgörü gösterebilir.

3.Çalışmasını sunma becerisine sahiptir.

– Tartışmalar sırasında öğrencileri gözlemlemek Çeşitli konular

– Öğrencilerin halka açık etkinliklerdeki performansı: konferanslar, yarışmalar vb.

– İletişim becerilerini değerlendirmek için test.

Çocuk başlı başına aktif bir varlıktır. Her şeyi hissetmesi, dokunması, bilmesi gerekiyor. Öğrenmek dünyayı keşfetmek demektir.

Söyle bana ve unutayım
Bana göster ve hatırlayacağım
Kendi başıma hareket etmeme izin ver
Ve öğreneceğim.

(Eski Çin bilgeliği)