Bölüm yüksek lisans, lisansüstü, ek eğitim. Ek yetişkin eğitimi: modern koşullarda ek yetişkin eğitimi programlarının organizasyonunun yönleri ve özellikleri

Çeşitli kursların çocuklara yadsınamaz faydalar sağladığı bir aksiyomdur. Peki neden biz yetişkinler gidip resim yapmayı veya şarkı söylemeyi öğrenmeliyiz? Bunda hayır var mı? Psikologlar var olduğunu söylüyor. Ve buradaki mesele hiç de Lenin'in emriyle ilgili değil - fırsat varken çalışın ve çalışın. Düşünce ve duyguların kağıt üzerinde ifade edilebildiği sanat terapisinin olumlu etkisi uzun zamandır bilinmektedir. Ayrıca çizim yapmak yaratıcılığın ortaya çıkmasına yardımcı olur ve hafızayı geliştirir. Nesnelerin oranlarının ve şekillerinin sürekli analizi sayesinde mantıksal düşünme de gelişir. Bir kişinin her beş yılda bir yükseltme yapması gerektiği - işini, bilincini, alışkanlıklarını değiştirmesi, yeni bilgiler edinmesi gerektiğine dair bir görüş var. Peki, yaşına bakılmaksızın hangi derslerde uzmanlaşılabilir.

1. Oyunculuk ve topluluk önünde konuşma kursları

Yetişkinlere yönelik oyunculuk kursları bilincinizi yenilemek için en kötü yer değildir. Hepimiz hayatın aktörleriyiz, bu anlaşılabilir bir durum. Ancak tutkulu bir oyun arzusu hisseden herkes kendini sanatta gerçekleştiremez. Kurslar size yalnızca oyunculuğun temellerini öğretmekle kalmayacak, aynı zamanda nasıl rahatlayacağınızı ve topluluk önünde konuşmaktan korkmayacağınızı da öğretecek. Oyunculuk ve hitabet, sahne konuşması, plastik sanatlar gibi ilgili tüm disiplinler hayattaki ana yardımcılardır ve onsuz yapılması imkansızdır. Retorik eğitimi alacaksınız, sesiniz eğitilecek, sunum yapmayı öğreneceksiniz, geniş bir kitle önünde korkmadan konuşabileceksiniz.

Kaç tane : 2 günlük kurslar 10,7 bin rubleye mal olacak. 12 ders (1,5 ay) – 18 bin rubleden.

2. Peskografi

Peskografi (eng. sandart) – cam üzerine kumla çizim. Bir sanat formu olarak 20. yüzyılın 70'lerinde ortaya çıktı. Yavaş yavaş yeni yön moda oldu. Kum, bize hayatın geçiciliğini hatırlatan en çekici malzemelerden biri olarak kabul edilir. Psikologlar kum boyamanın sadece hoş değil aynı zamanda faydalı bir aktivite olduğunu söylüyor. Bu doğal malzeme negatif enerjiyi ortadan kaldırır ve zihinsel durumu dengeler. Kumun esnekliği, yumuşaklığı ve “pürüzlülüğü” büyüleyici bir etkiye sahiptir. Kumla resim yaparken kişi, sanki hafif bir meditasyon durumuna giriyormuş gibi yavaş yavaş kendi içine çekilir, bu da ona gerçekten rahatlama ve gevşeme fırsatı verir. Bu durumda stres ve iç baskılar en iyi şekilde hafifletilir, bilinçaltı çalışmaya başlar ve görünüşte çözülmemiş soruların yanıtları gelir.

Ayrıca kumla çizim yapmak ince motor becerilerini geliştirir. Sadece çocukların ince motor becerilerine sahip olduğunu mu düşündünüz? Hayır, ancak yetişkinlerde farklı çalışır: hafızayı, beyin fonksiyonlarını geliştirir, koordinasyonu ve esnekliği geliştirir. Parmaklarınız kuma dokunduğunda sinir uçları beyne sinyaller göndererek beynin çalışmasını teşvik etmeye başlar. Sistematik olarak pratik yaparsanız daha verimli düşünmeyi öğrenebilirsiniz. Bu çizim tekniğinde ustalaşabileceğiniz çeşitli okullar ve stüdyolar var. Sanatçı olmak için çabalamanıza gerek yok, bu sanatta kendiniz ustalaşabilirsiniz.

Kaç tane : giriş ana sınıfı 1 dersi - 2,5 bin ruble'den. Yeni başlayanlar için 3 aylık kurs 27 bin ruble'den başlıyor.

3. Yetişkinler için müzik okulu

40, hatta 50 yaşında gitar, akordeon veya ses çalmayı öğrenmenin çok geç olduğunu kim söyledi? Hangi Rus özellikle duşta şarkı söylemeyi sevmez ki? Yaratıcılık ve kendini ifade etmeden dolu dolu bir hayat yaşamak imkansızdır. Kendimiz ve ailelerimiz için sessizce şarkı söylemeye devam edebiliriz. Ancak bazen karaokenin bir yerinde gerçekten yeteneklerinizi göstermek istersiniz. Ancak sorun şu ki, hepimizin güzel bir sesi yok. Şarkı söylemek istiyoruz ama sesimiz öyle zayıf ki. Kolayca kurulabileceği ortaya çıktı. Müzik okulları bireysel ders programı ve repertuvarı seçebilir. Öğretmenler, 90 yaşında olsanız ve hiç enstrüman çalmamış olsanız bile gitar çalabileceğinizi ve notalara hiç basmamış olsanız bile şarkı söylemeyi öğrenebileceğinizi garanti ediyor. Önemli olan arzu ve tutumdur.

Kaç tane : vokal – 8 ders (1 ay) – 8,8 bin ruble'den. Enstrüman eğitimi - uzmanlık, solfej, müzik edebiyatı - 2 yıllık eğitim - ayda 6 bin ruble'den.

4. Oyma

Meyve ve sebzelerin şekilli kesilmesi. Oymacılığın kökeni Doğu'dadır ve binlerce yıl boyunca birçok ülkenin ulusal geleneklerinin bir parçası haline gelmiştir. Oryantal oymacılık muazzam bir beceri gerektirir; oymacılığın karmaşıklığı ve inanılmaz karmaşıklığıyla öne çıkar. Avrupa sanatı çok daha basittir ve zamanı, arzusu ve özel araçları olan herkes bu sanatın erişilebilir biçimlerini öğrenebilir. Bunu neden öğrenmeniz gerektiğini sorun? Birincisi, lüks bir masa kurma yeteneği hiçbir zaman tek bir bayanı rahatsız etmedi ve ikincisi, hayal gücünün gelişmesine yardımcı oluyor.

Kaç tane : 2,5 ay – 14,5 bin ruble'den.

5. Demircilik okulu

Ahşap yerine metale daha yakınsanız alternatif bir seçenek. Moskova'da size sanatsal dövmeciliğin öğretileceği bir demirci okulu var.

Kaç tane : ayda 10 bin ruble'den. Tam kurs 4 ay – 55 bin ruble'den.

6. Seramik çiçekçiliği

Bu gerçekten ruh için bir çalışmadır. Pek çok bayan, her bir taç yaprağı ve ercik elle şekillendirilip boyanırken, özel çiçek kompozisyonlarının nasıl oluşturulacağını öğrenmeyi hayal ediyor. Bu çok özenli bir çalışma. Yine ince motor becerileri gelişir. Ve her çiçek gerçek bir sanat eseridir. Bu teknik kullanılarak yapılan dekoratif çiçekler "canlı", hafif ve sofistike görünür.

Kaç tane : 10 ders – 8,6 bin rubleden.

7. Marangozluk Okulu

Fiziksel emek şüphesiz sağlığa faydalıdır, ancak sadece bu değil. Bilim adamları bunun ruh üzerinde olumlu bir etkisi olduğunu söylüyor. Bu bir nevi boşaltmadır. Psikologlar, şiddetli stres durumunda kendinize fiziksel çalışma yüklemenizi tavsiye ediyor. Daha sonra beyinler kapanır. Ağırlık kaldırmayı ve egzersiz makinelerinde fiziksel ve psikolojik ruhlarını güçlendirmeyi sevmeyenler için, elle ahşap işlemenin temel becerilerini ve tekniklerini öğrenebileceğiniz, kapsamlı marangozluk aletleriyle tanışabileceğiniz ve ayrıca basit ahşap işleri yapmayı deneyebileceğiniz mükemmel bir okul var. mobilya parçaları (raflar, banklar, tabureler).

Kaç tane : Haftada 2 kez dersler için – ayda 8 bin ruble'den. Kurs bir yıl sürüyor.

8. Dondurucu Işık

Donma ışığı

Işıkla çizilmiş nesnelerin ve soyutlamaların fotoğraflanması. Bu, sıradan "gündelik" fotoğraflardan bıkmış fotoğraf meraklıları için bir hobidir. Tamamen karanlık bir odada kamera bir tripod üzerine yerleştirilir, uzun bir enstantane hızı ayarlanır ve farklı ışık kaynakları kullanılarak merceğin görüş alanında desenler "çizilir". Bir insandan hayal gücü, bir lamba veya el feneri, gece çekim moduna sahip bir kamera ve geceleri uyanık kalma yeteneği dışında neredeyse hiçbir şey gerekmez. Burada önemli olan tek şey diyafram açıklığının nasıl kontrol edileceğini öğrenmektir. Işık kaynağı herhangi bir şey olabilir: mumlar, el fenerleri, lazer işaretleyiciler, gece ışıkları, spot ışıkları, çakmaklar vb.

Kaç tane : Bir ana sınıf yeterli - 1 bin ruble'den ders.

9. Airbrush kursları

Geleneksel güzel sanatlar derslerinin yerini “ileri” çizim dersleri alıyor. Airbrushing'in yaratıcısının Amerikalı bir kuyumcu olduğu genel olarak kabul edilmektedir. Abner Soyucu. 1878'de boya püskürtmek için tasarlanmış airbrush'ı tasarladı. Peeler'in icadına "airbrush" adı verildi ve bugün çoğu airbrush kursunda öğretilen ilk şey, onun doğru kullanımıdır. Ayrıca derslerde boyaların nasıl karıştırılacağı, gelecekteki çizimlerin Photoshop'ta nasıl modelleneceği ve görüntünün son aktarımı için gerekli şablonların nasıl oluşturulacağı da gösterilir. Kursları tamamladıktan sonra, bir arabanın gövdesi üzerinde büyük ölçekli resimler, ev aletleri yaratabilecek, cesur iç tasarımlar yaratabilecek, antika mobilyaları yeni sanatsal teknikler kullanarak restore edebilecek veya tam tersi "yaş" yapabileceksiniz. Antika görünümlü, antika görünümü yaratan her türlü ahşap eşya. Airbrush yardımıyla sıradan tişörtleri şık ve ayrıcalıklı parçalara dönüştürebilir, mükemmel makyajlar yaratabilirsiniz. ABD ve Avrupa'da düğün makyajı, politikacılar ve aktörler için makyaj oluşturmak için airbrush kullanılıyor. Kısacası bu beceride ustalaşarak dünyanızı daha parlak hale getirebilirsiniz!

Kaç tane : 15 gün – 25-30 bin ruble.

Şimdiki zaman haklı olarak bilgi çağı olarak kabul ediliyor. Yenilikçi teknolojiler hızla ilerlemektedir, dolayısıyla tüm faaliyet alanlarında yetkin uzmanlara ihtiyaç duyulmaktadır.

21. yüzyılda giderek daha fazla insan, bir üniversitede veya kolejde alınan eğitimin, bir ömür boyu yetecek kadar bilgi zenginliği sağlamadığını anlamaya başlıyor. Birkaç yıl sonra birçok kişi için bilgi eksikliğinin olduğu açıkça ortaya çıkıyor. Profesyonel olarak gelişmek ve başarılı bir kariyer oluşturmak bir yana, "sıralarda kalmak" için sürekli öğrenmeniz gerekir.

Bugün, yaştan bağımsız olarak her bireyin potansiyelini gerçekleştirmeyi amaçlayan yaşam boyu öğrenme kavramı geçerlidir.

Modern bir uzman, sürekli ve sürekli öğrenme, yeni bilgi, beceri ve yetenekler edinme yeteneğine sahip olmalıdır. Yalnızca bu, zamana ayak uydurmanıza ve üst düzey bir profesyonel olarak kabul edilmenize olanak tanır.

Eğitim kurumları toplumun ihtiyaçlarına son derece duyarlıdır. İleri eğitim ve yeniden eğitim kursları açılıyor, seminerler ve ustalık sınıfları düzenleniyor.

Eğitim kurumlarında ikinci yüksek öğrenim ve MBA'den eğitimlere ve webinarlara kadar çeşitli eğitim türleri bulunmaktadır. Ek bilgi edinme konusunda motive olan kişiler, uygun bir öğrenme biçimi seçme fırsatına sahiptir.

Yetişkinler nadiren tam zamanlı eğitim alma fırsatına sahiptir. Bu nedenle çalışan vatandaşlara akşam, yarı zamanlı, uzaktan eğitimin yanı sıra dışarıdan çalışma fırsatı da sağlanmaktadır.

Modern işverenler, küçük işletmelerin veya ulusötesi şirketlerin temsilcileri olmalarına bakılmaksızın, yaşam boyu öğrenme kavramını da paylaşıyorlar. Başarılı bir işi yürütmekle ilgilenen insanlar, çalışanların sürekli ve hedefe yönelik eğitiminin gerekliliğini anlıyor. Sonuçta, yalnızca bu, dış ortamdaki dinamik değişikliklere yeterli bir yanıttır.

Bugün, yetişkinlerin MBA veya Doktora olmak üzere iki yüksek eğitime sahip olmaları, ileri düzey eğitim kursları, iyi İngilizce bilgisi ve hatta birkaç yabancı dil almaları giderek daha yaygın hale geliyor. Bunlar çağın talepleri.

Moskova Devlet Üniversitesi sosyologlarına göre, gerekli bilgi hacmi son 100 yılda 100 kat arttı, bilgi aktarım hızı ise 10 milyon kat arttı. Ve hayat durmuyor. Bu nedenle modern bir insan için sürekli öğrenmek acil bir ihtiyaçtır.

Bu nedenle ekonomik olarak gelişmiş ülkeler ek mesleki eğitime önemli bütçe fonları ayırmaktadır. Üstelik bunun maliyetleri, yüksek öğrenime ayrılan bütçe fonlarıyla karşılaştırılabilir.

Bu somut sonuçlar getiriyor. Örneğin ABD'li uzmanlar, yetişkinlere yönelik ek eğitimin ülkedeki ekonomik büyümenin %40'ını sağladığı sonucuna vardı.

Rusya'da yetişkinler için ek eğitim sistemi hızla gelişiyor, ancak ne yazık ki şu anda bazı sanayileşmiş ülkelerin gerisinde hala gözle görülür bir gecikme var.

Eğitim türleri

İşgücü piyasasındaki rekabetin yıldan yıla arttığı bir sır değil. Aranan bir uzman olmak için mesleki seviyenizi sürekli geliştirmeli, yeni şeyler öğrenmeli ve bagajınızı güncel bilgilerle doldurmalısınız.

Günümüzde eğitim türlerinin seçimi çok çeşitlidir. Bu nedenle öğrenmeye ilgi duyan yetişkinler kendilerine uygun olanı seçebilirler. Modern eğitim hizmetleri pazarı birçok iyi program sunmaktadır, bu nedenle herkes kendisi için en uygun olanı seçme şansına sahiptir.

Yüksek lisans

Yüksek lisans derecesi, iki seviyeli bir yüksek öğretim sisteminin lisans derecesini takip eden ikinci seviyesidir. Bir yüksek lisans programında okumak, uzmanlığınızı belirli bir mesleki alanda derinleştirmenize olanak tanır. Yüksek lisans derecesi, gelecekte ciddi bilimsel araştırma faaliyetlerine hazırlık olarak kabul edilir.

Lisansüstü okula ancak yüksek lisans derecenizi tamamladıktan sonra kayıt olabilirsiniz. Kurallara göre lisans diplomasıyla oraya girilemiyor.

Yüksek lisans programında öğrenim görmek ancak lisans veya uzmanlık derecesini tamamladıktan sonra mümkündür. Yüksek lisans programına girmek için bir röportajı ve rekabetçi bir seçimi geçmelisiniz. Daha önce edinilenden farklı bir uzmanlık alanında yüksek lisans programına girerken, gerekli bilginin varlığını doğrulayan bir sınavı geçmek zorunludur.

Bir yüksek lisans programında hem bütçe hem de ticari olarak eğitim alabilirsiniz. Eğitim süresi - 2 yıl. Yüksek lisans derecesi dünyanın birçok ülkesinde ve yabancı işverenler tarafından tanınmaktadır.

İkinci bir yüksek lisans derecesi almak, ikinci bir yüksek öğrenime eşdeğerdir. Sadece ücret karşılığında eğitim alabilirsiniz.

İkinci derece

Sadece tam zamanlı değil, aynı zamanda akşam veya yazışma programları aracılığıyla da eğitim alma fırsatı nedeniyle 25-35 yaş arası çalışanlar arasında gözle görülür derecede popülerdir. Bazı üniversiteler uzaktan eğitim imkanı sunmaktadır.

Kural olarak, daha önce edinilen uzmanlığı tamamlayan yeni bir uzmanlığa sahip olmak isteyenler ikinci bir yüksek öğrenim almaya çalışırlar. Örneğin, psikoloji alanında ilk yüksek öğrenimi görenler “İnsan Kaynakları Yönetimi” alanında eğitim görür; sertifikalı filologlar sıklıkla gazetecilik veya halkla ilişkiler fakültelerine girerler.

İkinci bir yüksek öğrenim ancak ticari olarak alınabilir. Bir üniversiteye girmek için bir veya daha fazla sınavı veya mülakatı geçmeniz gerekir. Üniversiteler kabul kurallarını kendi belirler.

Eğitim

Günümüzde işçiler ve çalışanlar niteliklerini geliştirmek, modern teorik bilgiler edinmek ve pratik becerileri geliştirmek için birçok fırsata sahiptir.

İleri düzey eğitim programa bağlı olarak 1 haftadan bir yıla kadar sürebilir.

Dersler genellikle akşamları veya hafta sonları yapılır. Böylece çalışan insanlar işlerini bırakmadan seviyelerini yükseltebilirler.

Bazı durumlarda şirketler, çalışanlarını bilinçli olarak gün içinde katılacakları ileri eğitim kurslarına mesai saatleri içerisinde göndermektedir.

İleri eğitim kurumları şunları içerir:
• akademiler (yüksek mesleki eğitim veren eğitim kurumları olan akademiler hariç);
• ileri eğitim enstitüleri;
• üniversitelerde düzenlenen sektörel, sektörler arası, bölgesel, ileri eğitim kursları (okullar, merkezler);
• üniversitelerin ileri eğitim yapısal birimleri (öğretmenler ve uzmanlar için ileri eğitim fakülteleri, sektörler arası bölgesel merkezler vb.);
• orta mesleki eğitim kurumlarının ileri eğitim yapısal birimleri (kuruluş uzmanları için ileri eğitim kursları);
• işsiz vatandaşların eğitildiği istihdam yetkililerinin eğitim merkezleri.

Bazen müfredata staj da dahil edilir. Önde gelen sanayi kuruluşlarında gerçekleşir. Niteliklerini geliştirmeye katılan kişiler, yalnızca yeni bilgileri pratikte pekiştirme, en iyi uygulamaları benimseme fırsatına sahip olmakla kalmaz, aynı zamanda yüksek nitelikli uzmanlardan tavsiye alma fırsatına da sahiptir.

Stajlar sadece Rusya Federasyonu'nda değil yurtdışında da mümkündür.

Yeniden eğitim

Bugün birçok üniversite, gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri kazanmak için profesyonel yeniden eğitimden geçebileceğiniz ileri eğitim enstitüleri açmıştır.

Bu tür eğitim, ikinci bir yüksek öğrenim almaya vakti olmayanlar tarafından tercih edilmektedir. Profesyonel yeniden eğitim programları farklıdır ve 4 aydan bir yıla kadar sürer.

Ayrıca yeniden eğitim kursları sadece üniversitelerde değil diğer eğitim kurumlarında da mevcuttur. Programlar, çalışan kişilerin uygun bir zamanda eğitim kurumlarına katılabilmelerine olanak sağlayacak şekilde tasarlanmıştır. Kural olarak, sanayi işletmelerinin en büyük temsilcilerine dayanarak zorunlu stajlar sağlanmaktadır.

Eğitimin tamamlanmasından sonra mesleki faaliyet yürütme hakkı veren bir yeniden eğitim diploması verilir.

Yeniden eğitim kurslarını tamamlayan kişi, seçilen faaliyet alanında güncel bilgiler alır ve yalnızca işgücü piyasasında talep gören bir uzman değil, aynı zamanda kariyer gelişimine hazır bir profesyonel olur.

İngilizceden tercüme edilen MBA (Master of Business Administrative), “iş idaresi ustası” anlamına gelir. MBA programı, genel yöneticileri çeşitli faaliyet alanlarında çalışmaya hazırlamayı amaçlamaktadır.

Eğitim programı işletme yönetimi teknolojilerine vurgu yapmaktadır, bu nedenle mezunlar edindikleri bilgilerin çeşitli alanlarda uygulanmasını sağlar.

MBA programı mezunu ek (yüksek) eğitim diploması alır. “İşletme Yüksek Lisansı” (MBA) derecesi verilir. Elde edilen nitelikler orta ve üst düzey yönetici olarak çalışmanıza olanak sağlar.

Eğitim büyük üniversitelerdeki işletme okullarında tamamlanabilir. Eğitimin süresi (programa bağlı olarak) 1 - 2 yıldır. Bazı İşletme Okulları yurtdışında staj ve işe yerleştirme yardımı sağlar.

Yüksek öğrenim görmüş ve en az 1 yıllık iş tecrübesine sahip kişiler MBA programı kapsamında eğitim alabilirler. Kabul, eğitim kurumuna bağlı olarak bir röportajın sonuçlarına veya sınavı geçme sonuçlarına dayanmaktadır. Bazı İşletme Okulları müfredatta yer alan bazı disiplinlerin yeniden kredilendirilmesi fırsatını sağlar.

Tam zamanlı, yarı zamanlı, akşam ve uzaktan eğitim formları vardır.

Lisansüstü çalışmalar

Bu, amacı doktora derecesi almak olan lisansüstü mesleki eğitimdir. Lisansüstü okula kabul, giriş sınavlarının sonuçlarına dayanmaktadır. Zorunlu konular: felsefe, yabancı dil ve kabulün yapıldığı uzmanlık alanında bir sınav.

Tam zamanlı (3 yıl) ve yarı zamanlı (4 yıl) eğitim biçimleri vardır. Bazı teknik uzmanlık alanlarında lisansüstü eğitim daha uzun sürebilir: sırasıyla 4 ve 5 yıl.

Tam zamanlı eğitim gören lisansüstü öğrencilerine burs verilmektedir. Lisansüstü öğrencinin görevi danışmanının rehberliğinde tezi üzerinde çalışmak ve adayın sınavlarına girmek için hazırlanmaktır.

Tam zamanlı lisansüstü öğrencilere askerlik hizmetinden tecil hakkı tanınır. Lisansüstü çalışmalar hem bütçesel hem de ticari olarak mümkündür.

Doktora çalışmaları

Bu, amacı doktora derecesi almak olan lisansüstü mesleki eğitimdir.

Doktora çalışmalarına yalnızca doktora derecesine sahip kişiler kaydolabilir. Giriş sınavlarına gerek yoktur. Doktora çalışmalarına kayıt kararı, rektör veya dekan başkanlığındaki üniversitenin bilim kurulu tarafından verilir.

Kural olarak, doktora çalışmalarında lisansüstü okuldakiyle aynı uzmanlık alanlarında eğitim alabilirsiniz. Eğitim süresi - en fazla 3 yıl.

Rusya'da yalnızca tam zamanlı doktora çalışmaları mümkündür. Bütçe fonları pahasına okuyanlara burs verilmektedir. Ticari temelde eğitim mümkündür.

Doktora öğrencisi savunma amaçlı bir doktora tezi hazırlamak zorundadır. Tez araştırmasının yürütülmesinde kendisine bilimsel bir danışman (Bilim Doktoru, Profesör) tarafından bilimsel ve metodolojik yardım sağlanır.

Yardımcı

Bu, sivil üniversitelerdeki yüksek lisans okuluyla aynıdır, yalnızca yüksek askeri eğitim kurumlarında, Silahlı Kuvvetlerin bazı araştırma kurumlarında, Rusya Federasyonu İçişleri Bakanlığı'nda, Federal Gümrük Servisi'nde, Rusya FSB'sinde eğitim verilmektedir. Federasyon vb.

Yüksek öğrenime ve bilimsel faaliyetlerde başarılara sahip olan Rusya İçişleri Bakanlığı'nın içişleri organlarının orta, kıdemli ve üst düzey komutanları ve iç birliklerinin memurları, lisansüstü kursta öğrenim görebilirler. Kabul ve eğitim kuralları lisansüstü çalışmalara benzer.

Lisansüstü çalışmanın amacı, bir tezi savunmak ve akademik bir Bilim Adayı derecesi almaktır.

Tam zamanlı (3 yıl) ve yarı zamanlı (4 yıl) eğitim biçimleri vardır. Hem bütçesel hem de ticari olarak eğitim alabilirsiniz.

İkamet

Tıp uzmanları için çok seviyeli bir yüksek öğretim sisteminin bir parçasıdır. Bu, doktorların lisansüstü eğitiminde önemli bir aşamadır.

Klinik uzmanlık eğitiminin temel amacı, sağlık kurumlarında veya özel muayenehanelerde çalışacak yüksek nitelikli doktorlar yetiştirmektir.

İkamet iznine kabul yalnızca rekabetçi bir seçimin sonuçlarına göre mümkündür. Eğitim süresi - 2 yıl (ana iş yerinden ara vererek). Eğitim kurumu pahasına burs ödenir. Bazı durumlarda (uzmanlığa bağlı olarak) öğrenim süresi 5 yıla kadar uzatılabilir.

Asistanlık-staj

Bu, amacı eğitim düzeyinin yanı sıra pedagojik, bilimsel ve yaratıcı ve performans niteliklerini geliştirmek olan lisansüstü eğitim sistemindeki bilimsel, pedagojik ve yaratıcı ve performans gösteren personelin ana eğitim türlerinden biridir.

Asistanlık-staj yaratıcı ve performans uzmanlıklarında gerçekleştirilir. Sadece tam zamanlı eğitim verilmektedir.

Asistanlık-staj kabulü rekabet esasına göre yapılır. Bunu yapmak için yüksek öğrenime (yüksek lisans veya uzmanlık) sahip olmanız gerekir. Eğitim süresi - en fazla 2 yıl. Eğitim bütçeye veya ticari olarak mümkündür.

Üst düzey sınıflar

Amacı, belirli bir faaliyet alanında önemli sonuçların elde edilmesine katkıda bulunan deneyimlerin, değerli gelişmelerin ve özgün bulguların aktarılması olan bir eğitim türüdür.

Bu tür eğitimin özelliği, beceri aktarımının doğrudan gösterim ve ayrıntılı açıklamalar yoluyla gerçekleştirilmesidir.

Kural olarak, ustalık sınıfları, belirli bir faaliyet alanında tanınmış uzmanlar tarafından ticari olarak yürütülür. Bu, hızlı bir şekilde yeni bilgiler edinmenin ve profesyonel seviyenizi geliştirmenin iyi bir yoludur.

Seminerler

Herhangi bir faaliyet alanında özel eğitim veya ileri eğitim vermeyi amaçlayan grup dersleri.

Öğretmen seminer konusuyla ilgili bilgi edinme sürecinin koordinatörü işlevini yerine getirir.

Bu tür eğitim, etkinliği nedeniyle giderek daha popüler hale geliyor. Seminerler bir günden birkaç haftaya kadar sürebilir. Bu süre zarfında öğrenciler büyük miktarda yeni ve faydalı bilgi alırlar ve bunları daha sonra pratikte uygularlar.

Eğitimler

Bu, amacı şu anda belirli bir kişi veya grup için en uygun becerileri geliştirmek olan modern bir aktif öğrenme türüdür.

Eğitim katılımcıları gerekli bilgileri samimi ve samimi bir ortamda öğrenirler.

Günümüzde iş eğitimleri, belirli kişisel niteliklerin kazandırılmasına yönelik dersler (iletişim becerileri, stres toleransı vb.), çeşitli alanlardaki kurumsal eğitimler (“Satış Teknikleri”, “İş İletişimi” vb.), pazarlama eğitimleri (“Etkili Sunum”) vb.) popülerdir. , “Tüketici ihtiyaçlarının incelenmesi”, “Başarılı sergi” vb.), personel eğitimleri (“Çatışmaların çözümü”, “Çalışan arama teknolojileri” vb.).

Kural olarak eğitimlerin süresi 1 günden 1 haftaya kadardır. Dersler gruplar halinde yapılır. Eğitim ticari bazda verilmektedir.

Dersler

İşgücü piyasasında talep gören mevcut modern faaliyet alanlarında ileri eğitim kursları, yabancı dil öğrenme, yeni bilgi, beceri ve yetenek edinme vardır.

Eğitim süresi, eğitim programına bağlı olarak bir haftadan bir yıla kadardır. Eğitim genellikle ticari bazda yürütülür.

Bazı ileri eğitim kurslarına kaydolurken, yüksek veya orta mesleki eğitime sahip olmak gerekli bir gerekliliktir.

Dersler

Bu tür eğitim, bilgilerin ders şeklinde sunulmasıyla karakterize edilir. Bilgileri aynı anda çok sayıda insana aktarmanıza olanak tanır. Ders kursu, kural olarak, öğrencilerin pratik ve bağımsız çalışmaları ile desteklenmektedir.

Öğretim elemanı eğitim materyalini sistematik ve yapılandırılmış bir şekilde sunar. Bu, bilgiyi hızlı bir şekilde özümsemenize ve yeni materyali daha iyi anlamanıza olanak tanır. Çoğu zaman, bir ders verirken, materyalin daha verimli ezberlenmesine, bütünsel algılanmasına ve güçlü sistemik bilginin oluşumuna da katkıda bulunan modern bilgi görselleştirme araçları kullanılır.

Belirli bir konudaki derslerin süresi, yetişkin eğitimi veren belirli bir kurumun müfredatına bağlıdır.

Stajlar

Bu, amacı belirli bir süre içinde seçilen bir uzmanlık alanında deneyim kazanmak veya nitelikleri geliştirmek olan bir eğitim türüdür.

Tuhaflığı, eğitimin iş sürecinde gerçekleştirilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Stajın süresi operasyonel ihtiyaca ve ulaşılacak hedefe bağlıdır.

Kendi şehrinizin ve ülkenizin yanı sıra yurt dışında da önde gelen işletmelerde staj yapabilirsiniz. Stajın tamamlanmasının ardından bir sertifika verilir.

Bugün yurtdışında staj yapmak büyük işletmeler için alışılmadık bir durum değil. Çalışanlarının başka bir ülkede eğitim masraflarını karşılamakla kalmıyor, bu süre boyunca maaşlarını da koruyorlar.

Ancak günümüzde herkes yurtdışında staj yapabilmektedir. Bunu yapmak için bağımsız olarak bir staj yeri bulmanız, vize başvurusunda bulunmanız ve gerekirse eğitim için ödeme yapmanız gerekir.

Stajlar, profesyonel yaşamınızda faydalı olacak değerli beceriler kazanmanıza olanak tanır.

Web seminerleri

Bu, bilgisayar ve internet kullanılarak gerçekleştirilen, gerçek zamanlı çevrimiçi eğitimdir. Webinara aynı anda çok sayıda öğrenci katılabilir.

Web seminerleri, canlı iletişim ve soruları yanıtlama olanağını içeren, yeni bilgiler edinmenin kullanışlı ve modern bir şeklidir.

Web seminerleri genellikle uzaktan eğitimde kullanılır ve farklı şehir ve ülkelerden üst düzey öğretmenleri davet etmenize olanak tanır.

Cumhurbaşkanlığı Yönetimi Eğitim Programı

23 Temmuz 1997 tarihinde Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı'nın 774 sayılı Kararı ile “Rusya Federasyonu ulusal ekonomisinin organizasyonları için yönetim personelinin eğitimi hakkında” kurulmuştur.

Cumhurbaşkanlığı Programı, yüksek öğrenim görmüş, en az 3 yıl yöneticilik pozisyonunda çalışmış ve yabancı dil bilen kişilere açıktır.

Cumhurbaşkanlığı Yönetimi Eğitim Programı sadece akademik çalışmaları değil, aynı zamanda ülkedeki ve yurtdışındaki (ABD, Norveç, Japonya, Finlandiya vb.) en büyük uzmanlaşmış işletmelerde stajları da içermektedir. Eğitim profesyonel büyümeyi ve hızlı kariyer gelişimini teşvik eder

Çalışma şekli: akşam, yarı zamanlı, yarı zamanlı. Haftada 4-5 kez ders. Süre - 1 yıl. Eğitimin tamamlanmasının ardından ek mesleki eğitim diploması verilir. Başkanlık programı MBA'in devlet benzeridir.

Öğrenim ücretleri şu şekildedir: Maliyetin %33'ü federal bütçeden, %33'ü bölgesel bütçeden, geri kalan %34'ü ise öğrencinin çalıştığı işletme tarafından veya öğrencinin kendisi tarafından ödenir.

Uluslararası eğitim programları

Uluslararası yüksek lisans programları Rus üniversiteleri tarafından yabancı yükseköğretim kurumları-ortaklarıyla ortaklaşa yürütülmektedir.

Öğrenim süresi 1-2 yarıyılı yurt dışında olmak üzere 2 yıldır. Öğretim İngilizce olarak yapılmaktadır. Programda “iki yılda iki diploma” eğitim modeli uygulanıyor.

Hem bütçesel hem de ticari olarak eğitim alabilirsiniz.

Yaz ve kış dil okullarında eğitim de Rus eğitim kurumları tarafından yabancı ortaklarla birlikte verilmektedir. Anadili İngilizce olan kişilerle yakın etkileşim, doğru telaffuzun oluşmasına katkıda bulunur.

Dil okullarında eğitim ticari olarak yürütülmektedir.

Thomas öğreniyor

Birkaç yıl önce alınan mesleki eğitimin artık başarılı bir insan ve işgücü piyasasında talep gören yüksek nitelikli bir uzman olmak için yeterli olmadığı açıktır. 21. yüzyılın gerçekleri öyle ki, her türlü teknolojinin hızla gelişmesiyle birlikte modern dünya, bilginin sürekli yenilenmesini gerektiriyor.

Başarılı bir kariyer oluşturmak için yeni bir şeyler öğrenmeniz gerekir. Tercihen - sürekli. Bugün sadece tembel ve hareketsiz insanların çalışmadığına dair bir görüş var. Sonuçta bunun için pek çok fırsat var. Üstelik ek eğitim almayı planlayanlar kendilerine en uygun eğitim şeklini seçebilirler.

Yetişkinlerin sıklıkla aileleri ve çocukları olduğu bir sır değil. İş de çok zaman alıyor. Bu nedenle eğitim biçimini seçebilme yeteneği çok önemlidir.

Tam zamanlı eğitim

Bu eğitim şekli okuldan, teknik okuldan veya liseden yeni mezun olmuş gençler için bir önceliktir. Ancak bazı yetişkinler de mümkünse tam zamanlı çalışmayı tercih ediyor. Basitçe söylemek gerekirse, ailede para sorunu yoksa ve iş bulmayı erteleyebiliyorsanız bu mükemmel bir seçenektir.

Yüz yüze öğrenme, günlük katılım ve öğretmenlerle yakın etkileşim nedeniyle en etkili yöntem olarak kabul ediliyor.

Yazışma çalışmaları

Eğitim dönüşümlü aşamalara bölünmüştür: bilginin edinilmesi (giriş oturumu) ve materyalin test edilmesi (test ve sınav oturumu). Bağımsız çalışmaya ayrılan fazlar arasında oldukça uzun süreler vardır. Tüm öğrenciler için, oturumları, testleri ve dersleri geçmek için son tarihleri ​​içeren tek bir eğitim planı vardır.

Uzaktan eğitim, dersleri iş ve aile ile birleştirmenize olanak tanır. Bununla birlikte, materyalin özetlenmiş bir biçimde sunulduğu ve öğrencilerin konulara ilişkin bilgilerin çoğunu kendilerinin incelemesi gerektiği anlaşılmalıdır.

Bu eğitim şekli yalnızca ilk yüksek öğrenimini alanlar tarafından seçilmez. Uzaktan eğitim, ikinci bir yüksek öğrenim gören veya işini aksatmadan niteliklerini geliştiren kişiler tarafından da tercih edilmektedir.

Uzaktan eğitimin maliyeti tam zamanlı eğitimden önemli ölçüde daha düşüktür ve bu da önemlidir.

Akşam antrenmanı

Çalışmayı ve çalışmayı birleştirmenizi sağlar. Aynı zamanda bu eğitim biçimini seçen kişinin çok az boş zamanının olacağını da anlaması gerekir. Akşam işten sonra derslere gitmeniz gerekecek.

Bazı eğitim kurumları esnek ders saatleri sağlayarak akşamları çalışanlara sabah ders çalışma olanağı sağlıyor.

Bu eğitim şekli genellikle ek yüksek öğrenim gören veya niteliklerini geliştirenler tarafından seçilir.

Akşam çalışmalarının maliyeti tam zamanlı eğitimden daha düşüktür.

Uzaktan Eğitim

Bu, modern iletişim araçları kullanılarak gerçekleştirilen bağımsız bir öğrenme şeklidir: posta ve İnternet.

Hangi şehirde olursa olsun size uygun olan herhangi bir eğitim kurumunu seçebilirsiniz. Uzaktan eğitim ekonomiktir. Seanslara gitmek için para harcamanıza gerek yok. Öğrenciler zamanlarını bağımsız olarak planlama ve kendileri için uygun olduğunda ders çalışma fırsatına sahiptir.

Bu eğitim şekli, ileri eğitim almak veya ikinci bir yüksek öğrenim almak isteyen yetişkinler arasında büyük talep görmektedir. Kurumsal müşteriler arasında popülerdir çünkü çalışanların iş konusunda eğitilmesine olanak tanır.

Öğrenme sürecini organize etmenin bu tür biçimleri, sohbet sınıfları (öğrencilerin sohbete eşzamanlı erişimi vardır), web sınıfları (web seminerleri, uzaktan dersler, konferanslar, iş oyunları vb.), telekonferanslar (gerekli materyalin e-postayla gönderilmesi) olarak kullanılır.

Teorinin özümsenmesi ve pratik becerilerin oluşturulması, görsel veya işitsel medyadaki materyallerin özümsenmesi yoluyla gerçekleştirilir. Test çalışması bağımsız olarak gerçekleştirilir. Materyalin asimilasyonu üzerindeki son kontrol DET (uzaktan eğitim teknolojileri) kullanılarak gerçekleştirilir.

Demokrasisi ve basitliği nedeniyle uzaktan eğitim giderek daha popüler hale geliyor.

Haricilik

Bu eğitim şeklinin özü, her gün bir eğitim kurumuna gitmeden eğitim alma fırsatıdır. Materyal bağımsız olarak incelenir. Eğitim kurumları ara ve eyalet (nihai) sertifikasyonları yürütür.

Bu eğitim şeklinin rahatlığı, gerekli materyalin diğer eğitim türlerine göre çok daha hızlı bir şekilde ele alınabilmesidir. Öğrenci eğitim kurumuna yalnızca sınavlara girmek için gider. Bu öğrenme şekli yüzeysel olarak değerlendirilemez. Sonuçta bilginin edinilmesi öğretmen tarafından kontrol edilir ve değerlendirilir.

Externship, bireysel bir programa göre çalışmanıza olanak tanır. Ayrıca çalışma ve çalışmayı birleştirme fırsatı sağlar. Veya başka bir eğitim kurumundaki derslerle.

Bir iş için uygulama

Bilim diploması adayı almak isteyen yüksek eğitimli kişilerin yanı sıra bilim doktoru olmak isteyen bilim adaylarının mutlaka yüksek lisans veya doktora eğitimine ihtiyaçları yoktur. Sonuçta rekabet diye bir eğitim şekli var.

Yüksek lisans öğrencilerinin aksine, doktora derecesine başvuran adayların giriş sınavına girmelerine gerek yoktur. Akademik kurul kararıyla kuruma bağlanırlar.

Aynı zamanda lisansüstü öğrencilerle birlikte derslere katılma veya bağımsız olarak adayın asgari sınavlarını geçmeye hazırlanma fırsatına da sahiptirler. Danışman, başvuru sahibinin tez üzerindeki çalışmasını denetler.

Lisansüstü öğrencilerden farklı olarak, başvuru sahiplerine maaş verilmez. Kural olarak, başvuranlar eğitim ve bilim alanında kariyer yapmak isteyen üniversite öğretmenleridir.

Başvuru sahibi olarak katılım, yalnızca üniversitenin seçilen uzmanlık alanında yüksek lisans veya doktora eğitimi olması durumunda mümkündür.

Bilim derecesi adayına başvuran kişi, daha yüksek mesleki eğitime sahip bir uzman olabilir. Yalnızca bir bilim adayı, Bilim Doktoru derecesi için başvuru sahibi olabilir.

Başvuru sahibi olarak kalmanın zaman sınırları vardır. Adayın tezini hazırlamak için başvuru süresi 3 yıldır. Doktora tezi hazırlamak - 4 yıl.

Bireysel taleplere dayalı hedefli eğitim

Bu eğitim şekli, profesyonel yeniden eğitim veya ileri eğitimle ilgilenen kişiler arasında popülerdir.

Yetişkinlerin eğitimiyle ilgilenen eğitim kuruluşları, genellikle belirli bir kuruluşun çalışanlarının hedeflenen eğitimi için bireysel taleplere dayalı programlar oluşturur. Program, kurumsal müşterilerin ihtiyaçlarına göre belirli disiplinleri içerir.

Bireysel taleplere dayalı hedefe yönelik eğitim, belirli şirketlerin görevlerinin hızlı ve en etkili şekilde uygulanmasına katkıda bulunur.

Ancak ihtiyacı olan herkes şu veya bu programda eğitim alabilir. Bunu yapmak için, belirli bir programa katılmak için eğitim alacak bir grubun ne zaman oluşturulacağını eğitim merkezinde öğrenmelisiniz.

Eğitimin tamamlanmasının ardından eğitim merkezleri kurumsal müşterilere ayrıntılı bir rapor sunar.

Çalışanların sürekli mesleki gelişimini sağlayan ek eğitim aşağıdaki eğitim türlerini içerir: teknik çalışmalar; yeniden eğitim; ikinci (ilgili) mesleklerde eğitim; eğitim.

Teknik eğitim, teknolojik ekipmanların bakımı, acil durumların incelenmesi, iş sağlığı ve güvenliği gereklilikleri konusunda niteliklerin ve teknik bilginin sürekli ve tutarlı bir şekilde büyümesini sağlamak ve ayrıca ilgili işleri yaparken yıllık bilgi testine hazırlanmak amacıyla yıllık olarak gerçekleştirilir. artan endüstriyel üretim tehlikesi (tesisler).

İş kesintisi olsun veya olmasın teknik çalışmaların süresi (en az 20 saat), eğitimin amacına göre grupların niceliksel bileşimi, konular eğitim departmanları ve kuruluşları tarafından belirlenir.

Teknik çalışmalar, Rostechnadzor'un yerel organlarının bir temsilcisinin (gerektiğinde) katılımı ve meslekte çalışmaya kabul edilmesiyle son bir bilgi testi ile tamamlanır.

Teknik çalışmalar, çalışanların mesleğe göre atanması veya rütbelerinin yükseltilmesi için temel oluşturmaz.

İşçilerin yeniden eğitimi, eski kitlesel mesleklerin ortadan kaldırılması ve yenilerinin ortaya çıkmasıyla birlikte mevcut mesleklerinde kullanılamayan serbest bırakılan işçilerin yanı sıra değişim arzusunu ifade eden kişiler tarafından yeni mesleklerde uzmanlaşmak amacıyla düzenlenmektedir. Üretim ihtiyaçlarını dikkate alan meslekler.

İkinci (ilgili) mesleklerde çalışanların eğitimi aşağıdaki amaçlarla düzenlenir:

• çalışanların mesleki profilinin genişletilmesi;
• vardiya içi aksama süresinin azaltılması;
• ekipman ve emeğin daha iyi kullanılması;
• işçilerin ilave katılımı olmadan işgücü verimliliğinin arttırılması;
• tugay şeklinde bir çalışma organizasyonunda ve ilgili (kombine) mesleklerde çalışmaya hazırlık.

Mesleklerin birleşimi, bir işçinin, iş sözleşmesinin öngördüğü ana işin yanı sıra, aynı kuruluştaki başka bir meslekte (pozisyonda) ek iş yaptığı bir çalışma örgütü biçimidir.

Her özel durumda ikinci (ilgili) meslek için en uygun seçeneklerin seçimi, icracıların çalışma süresi ve iş yükü maliyetlerine ilişkin bir çalışmaya dayanmalı ve ana ve birleşik işin yüksek kalitede performansını sağlamalıdır.

En uygun meslekler, üretim sürecinde birbiriyle yakından ilişkili olan veya emek içeriği ve ekipmanın bakımı bakımından benzer olan ilgili mesleklerdir.

Çalışanların ileri eğitimi, mesleki ve ekonomik bilgi, beceri ve yeteneklerini sürekli olarak geliştirmeyi ve mevcut mesleklerdeki becerilerini artırmayı amaçlamaktadır.

İşçilerin ileri eğitimi, üretim ve teknik kurslarda, hedeflenen kurslarda, ileri teknik ve çalışma yöntemleri okullarında ve ustabaşı kurslarında gerçekleştirilir.

Üretim ve teknik kurslar (PTC) aşağıdakiler için düzenlenir:

• çalışanların mesleki bilgi ve becerilerinin derinleştirilmesi ve genişletilmesi;
• fiili olarak yapılan iş için gereken niteliklerin gerçek düzeyinin veya işçilere sunulan tarife kategorisine (sınıf, kategori) getirilmesi;
• düşükten orta seviyeye kadar ileri eğitim (sınıf);
• Belirli bir meslekte (uzmanlık alanı) ortalamadan daha yüksek bir seviyeye kadar ileri eğitim (derece).

Bu kurslar birbiriyle yakından ilişkili bir kurslar sistemi olmalı, yükselen bir çizgi boyunca inşa edilmeli, böylece sonraki her seviye bir öncekinin devamı olmalı, böylece sonraki her eğitim seviyesinde çalışanlar daha yüksek düzeydeki işleri gerçekleştirmek için bilgi ve beceri kazanmalıdır. karmaşıklık. Böyle bir sistem, düşük vasıflı bir işçiden en yüksek niteliklere sahip bir işçiye geçişi mümkün kılar.

Kural olarak, belirli bir kuruluşta mesleğinde en az 1 yıllık deneyime sahip, artan üretim göstergelerine ulaşan ve üretimde yaratıcı faaliyet sergileyen işçiler PTC'de eğitilmektedir.

CCP'ler belirli üretim sorunlarını çözmek için organize edilir. Üretim taleplerini hızlı bir şekilde karşılamanıza ve çalışanların becerilerini geliştirmeye yönelik mevcut ihtiyaçları karşılamanıza olanak tanır.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

Mezuniyet çalışması

"Yetişkinler için ek eğitimin özellikleri"

giriiş

1.5 Öğretimin temel andragojik ilkeleri

1.6 Andragojik öğretim modelini kullanma koşulları

Bölüm 2. Yetişkinler için ek eğitim türleri, biçimleri ve düzeylerine ilişkin pratik çalışma

2.1 Andragojik eğitim türleri ve biçimleri

2.2 Andragojik eğitim türleri ve biçimleri üzerine pratik çalışma (anket ve röportaj sonuçlarının analizi)

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Çalışmamızın başında seçilen konunun hem pedagoji hem de ekonomi açısından önemine dikkat çekmek istiyoruz. Andragoji (yetişkin eğitiminin sorunlarıyla ilgilenen bir bilim) nispeten yakın zamanda pedagojinin ayrı bir parçası olarak ortaya çıktı. Ancak yetişkin eğitiminin yetişkinlerin yaşına, psikolojik ve sosyal özelliklerine bağlı olarak kendine has özellikleri vardır. Bu çalışmada andragojinin yalnızca bir yönü ele alınacaktır: yetişkinlerin mesleki olmayan eğitimi. Onlar. Başlangıçta mesleki pedagojik literatürde en kapsamlı kapsamı alan mesleki eğitim yönünü hariç tutuyoruz.

Şimdi sosyolojinin yardımıyla konumumuzun pedagoji açısından önemini ortaya koymaya çalışacağız.

Modern dünyada işsizlik sürekli artıyor. Bu değişmez ve aynı zamanda üzücü gerçek, sosyolojik araştırmalarla da doğrulanmaktadır.

ILO'nun (Uluslararası Çalışma Örgütü) 2003 yılı raporundan: "Dünyadaki işsiz sayısı 2003 yılında 186 milyon gibi rekor bir seviyeye ulaştı." Kuruluşa göre sanayileşmiş ülkelerde işsizlik yüzde 6,8 seviyesinde kalırken, Latin Amerika'da bu oran yüzde 1 ile yüzde 8 arasında düştü. Aynı zamanda Doğu Asya, Kuzey Afrika ve Orta Doğu'da işsizlik arttı.

Açıkçası, andragoji insanların belirli işsizlik türlerinin sorunlarını çözmelerine yardımcı olabilir. Ayrıca fonksiyonel* işsizlik durumunda, çeşitli ileri eğitim kursları, kendi kendine eğitim, yoğun işbaşı kursları vb. genel durumu iyileştirebilir.

Yapısal** işsizlik türü söz konusu olduğunda, daha "radikal ve uzun vadeli önlemlere" ihtiyaç duyulmaktadır; yeniden eğitim ve bununla bağlantılı büyük parasal maliyetler.

Ancak yalnızca işsizliğin özellikleri nedeniyle değil, yetişkinler için mesleki olmayan eğitim konusu bugün de geçerlidir - tüm toplumumuz, profesyonel merdiveni yukarı taşımak, yaşamına aktif katılım için öyle yapılandırılmıştır. Ülke ve toplum için günümüzde sadece mesleki eğitim almak kesinlikle yeterli değildir. Günümüzde post-endüstriyel toplumumuzda her alandaki bilgi ve becerilerin sürekli güncellenmesi gerekmektedir. “Hayata ayak uydurabilmek” için mesleki ve yarı-profesyonel becerilerin sürekli geliştirilmesi gerekmektedir.

Bu çalışmanın amacı yetişkin eğitiminin özelliklerini incelemek, andragojinin biçim ve yöntemlerini vurgulamak ve bunları pedagojinin biçim ve yöntemleriyle karşılaştırmaktı.

Hedef aşağıdaki araştırma hedeflerini belirledi:

· Yetişkin eğitimi üzerine pedagojik, metodolojik, sosyolojik ve tarihsel literatürü inceleyin.

· Yetişkin eğitimindeki pratik deneyimi analiz edin

· Yetişkin eğitiminin gelişimini iyileştirmek için tanımlayın, karşılaştırın, analiz edin ve önerilerde bulunun

Sorunları çözmek için aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanılır:

1. Literatürün teorik analizi

2. Andragojik eğitim sisteminde çalışan öğretmenlerin çalışmalarının analizi

3. Görüşme, sorgulama ve gözlem.

Çalışmamız sırasında araştırma yapacağız:

Araştırmanın amacı profesyonel olmayan yetişkin eğitiminin organizasyonuydu.

Çalışmanın konusu, pratikte şu veya bu andragojik eğitim biçimiyle karşılaşmış yetişkinlerdir.

Hipotez: Aşağıdaki koşulların yerine getirilmesi durumunda andragojik öğrenme modelinin modern yaşam boyu eğitim sistemiyle ilgili olduğunu varsayıyoruz:

· Çeşitli tür ve formlarda eğitimin organizasyonu.

· Çeşitli eğitim seviyeleri.

· Andragojik sistem için özel eğitim.

· Metodolojik destek.

· Öğrencileri yetiştirmenin çeşitli amaçlarını karşılamak (kişisel ilgi alanlarını tatmin etmek, ufuklarını genişletmek; iletişim için; mesleki yakın bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu ve geliştirilmesi; mesleki gelişimle ilgili yeni beceriler ve yetenekler elde etmek vb.) .

Bu tez araştırmasının sonuçlarının ilginizi çekebileceğini düşünüyoruz:

· Yetişkin eğitimi alanında halihazırda çalışan yeni başlayanlar.

· Gelecekte yetişkin eğitimi alanında çalışmak isteyen öğrenciler ve yüksek lisans öğrencileri.

· Mesleki olmayan ek eğitim almak isteyen yetişkinler.

· Çeşitli andragojik eğitim türlerinin organizatörleri.

Bu çalışmada kullanılan terminolojiye dikkat edin.

“Andragojik eğitim” kavramı pedagojide nispeten yenidir, bu nedenle “Rusya'da ek yetişkin eğitimi sisteminin gelişim tarihi” bölümünde, onu belirtmek için “ek yetişkin eğitimi” kullanılmaktadır ve bu da hala kullanılmaya devam etmektedir. Çalışmamızda bulunan ve aynı "androgojik eğitimden" başka bir şey değildir.

Bölüm 1. Andragojik öğretim modelinin uygulanması için pedagojik koşullar

1.1 Andragojinin temel kavramları

Yetişkin eğitiminin artan önemi genel olarak kabul edilen bir gerçektir. Dünyada teknolojik, sosyo-ekonomik ve kültürel ilerlemesini şu ya da bu ölçüde ona borçlu olmayan hiçbir ülke yoktur. Tıpkı geleceğini daha fazla kalkınmaya bağlamayan hiçbir ülke olmadığı gibi. İçinde bulunduğumuz yüzyılda sosyologlar yetişkin eğitimine son derece önemli bir rol veriyorlar. Yetişkin eğitimindeki tarihsel değişimlerin karakteristik bir eğilimi, yalnızca yetişkin nüfusa yönelik kurumlar ağının genişlemesinde ve sundukları program çeşitliliğinde ifade edilen, giderek artan maddi ve örgütsel izolasyondur. Bu küresel sürecin bir sonucu olarak çocuk ve gençlerin eğitiminde var olmayan bir gerçeklikler çemberi ortaya çıkmakta ve genişlemektedir.

UNESCO materyallerine göre, yetişkin eğitiminin öncelikli görevi, bir kişiye modern, dinamik olarak gelişen bir toplumda aktif, yaratıcı ve tatmin edici bir yaşam için gerekli olan bir dizi bilgi ve beceriyi sağlamaktır. Bir insanın işçi, vatandaş, insan, birey olarak hayatı boyunca sürekli, devam eden gelişiminden bahsediyoruz. Bugüne kadar yetişkin eğitiminin bireyin ve toplumun eşgüdümlü ilerlemesinin sağlanmasındaki rolü ve bunun yenilenme yollarının anlaşılmasına yönelik yaklaşımlar konusunda belirli bir görüş ortaklığı ortaya çıkmıştır.

Yetişkin eğitiminin en büyük teorisyenlerinden ve uygulayıcılarından biri olan Amerikalı bilim adamı M.Sh. Knowles'a göre, "yeterli insanların - bilgilerini değişen koşullarda uygulayabilen ve temel yeterliliği yaşamları boyunca sürekli olarak kendi kendine öğrenme becerisine sahip olma yeteneği olan insanların - yetiştirilmesiydi." Her zaman zor bir görev olan resstudiorum öğrenme görevi artık daha da karmaşık, yoğun ve zor hale geliyor. Ariadne'nin, öğrenme yoluyla sorunlarının üstesinden gelmeye çalışan modern insan için yol gösterici yönü nerede? Bu konu andragojidir (Yunanca aner, andros - yetişkin bir adam, olgun bir koca - + önce - ben liderlik ederim) - yetişkin eğitimi bilimidir.

Andragojinin pedagojinin ayrı bir dalı olarak ortaya çıkışı birçok farklı nedenden kaynaklanmaktadır. Yeni bir bilimin temellerini oluşturan bilim adamları, her şeyden önce andragojinin geliştirilmesi ihtiyacını doğuran nesnel koşulları dikkate aldılar.

İlk olarak, eğitimin gelişim süreci, öğrencilerin öğrenme sürecinde öncü bir rol kazanmalarına yol açmıştır. Pedagoji, öğrencinin eğitimin içeriğini seçerken esas olarak pasif bir pozisyon aldığı ilkeli pozisyondan yola çıkmıştır; tek istisna lise öğrencileri için tipik olan özel sınıflardır (okullar); yetişkin bir öğrenci ise bilinçli olarak sadece dersin içeriğini değil aynı zamanda eğitimin biçimlerini, zamanlamasını ve düzeyini de seçer.

İkincisi, felsefi ve psikolojik bilimlerdeki fikirlerin evrimi, eğitim de dahil olmak üzere tüm sosyal süreçlerde insanın öncü rolünün farkına varılmasına yol açmıştır.

Üçüncüsü, bilgi teknolojisi alanındaki ilerlemeler eğitim sürecinin yeni bir şekilde organize edilmesini mümkün kılmış, bu da öğrenme sürecinde öğrenci ve öğretmenin rollerini önemli ölçüde değiştirmiştir.

Dördüncüsü, pedagojik kavramların evrimi aynı zamanda öğrenme sürecinde öğrenciye daha fazla özgürlük sağlama ihtiyacının farkına varılmasına da yol açtı.

Beşincisi, çocuklarda ve yetişkinlerde farklı öncü faaliyetler nedeniyle, andragojik ve pedagojik öğretim modellerinin ilkelerini açıkça ayırmak gerekir.

Son olarak fizyoloji ve psikoloji, insanların neredeyse tüm yetişkin yaşamları boyunca başarılı bir şekilde öğrenme yeteneğine sahip olduklarını kanıtladı.

Andragojinin temellerinin son oluşumu 1970'lerde Amerikalı bilim adamı M.Sh.'nin çalışmalarında gerçekleştirildi. Knowles, İngiliz P. Jarvis, Amerikalı R.M. Smith ve Nottingham Üniversitesi'nden bir grup genç bilim insanı. 1970 yılında Malcolm Sheppard Knowles andragoji üzerine temel bir çalışma yayınladı: Yetişkin Eğitiminde Çağdaş Uygulama: Andragoji ve Pedagoji.

Yukarıdaki bilim adamları nereden yola çıktılar? Eğitim alanındaki yukarıdaki nesnel değişiklikleri ve çeşitli bilimlerin insanın hayatındaki rolünü anlamadaki başarılarını dikkate alarak, temel bir gerçekten yola çıktılar - genel olarak bir yetişkin ile yetişkin olmayan bir kişi arasındaki temel farklar ve özellikle öğrenme süreci.

1. Öğrenci, öğrenme sürecinde öncü bir rol oynar (bu nedenle öğrenen değildir).

2. Yetişkin bir öğrenci kendini gerçekleştirme, bağımsızlık, kendi kendini yönetme için çabalar ve kendisini bu şekilde tanır.

3. Bir yetişkinin hem kendisi hem de meslektaşları için önemli bir öğrenme kaynağı olarak kullanılabilecek yaşam (gündelik, sosyal, mesleki) deneyimi vardır.

4. Bir yetişkin, önemli bir yaşam sorununu çözmek ve belirli bir hedefe ulaşmak için eğitilir.

5. Bir yetişkin, eğitim sırasında edinilen beceri, bilgi ve niteliklerin anında uygulanmasını bekler.

6. Öğrencinin eğitim faaliyeti büyük ölçüde öğrenme sürecini sınırlayan veya kolaylaştıran zamansal, mekansal, günlük, profesyonel ve sosyal faktörler tarafından belirlenir.

7. Yetişkin öğrenme süreci, tüm aşamalarında öğrenci ve öğretmen arasındaki ortak faaliyet şeklinde düzenlenir: teşhis, planlama, uygulama, değerlendirme ve bir dereceye kadar düzeltme.

Yukarıdakilerin tümü dikkate alındığında andragoji, yetişkin eğitimiyle ilgilenen, öğrencilerin ve öğretmenlerin öğrenme sürecini organize etme ve uygulama konusundaki faaliyetlerini kanıtlayan bir pedagoji dalı olarak tanımlanmalıdır.

1.2 Rusya'da ek yetişkin eğitimi sisteminin gelişim tarihi

Ek yetişkin eğitimi, ekonomik açıdan zengin ülkelerde yaşam boyu eğitimin en hızlı gelişen yapılarından biridir. Aynı zamanda, tüm ev içi eğitim sisteminin gelişimi açısından önemi de küçümsenmektedir.

Bu arada temel ve ek eğitim birbiriyle bağlantılıdır ve birbirlerinin gelişimini belirler. Tarihsel olarak ek eğitim, asıl eğitime göre telafi edici, isteğe bağlı bir işlev görmüştür. Artık aralarındaki ilişkinin giderek tam tersi yönde değiştiği söylenebilir.

Geçmişte ve günümüzde görevi “mutlak” cehaletin ortadan kaldırılması olan temel eğitimin aksine, ek yetişkin eğitiminin temel sosyal misyonu “göreceli”, işlevsel cehaletin ortadan kaldırılması veya önlenmesidir. Aynı zamanda, ek yetişkin eğitimi sisteminde, yenilikçi pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi, test edilmesi ve pratik kullanımı, doğası gereği çok daha muhafazakar olan temel eğitime göre daha hızlı ve daha yoğun ilerlemektedir. Bu konum, 70-80'lerde ek yetişkin eğitimi, ileri eğitim ve uzmanların yeniden eğitimi sisteminde yaygınlaştırılmasına güçlü bir ivme kazandıran aktif öğrenmenin biçimleri ve yöntemleriyle doğrulanmaktadır.

Rus eğitiminin tarihi, belirli tarihsel koşullara ve eğitim ihtiyaçlarına bağlı olarak tüm eğitim alanının daha büyük veya daha küçük bir bölümünü kaplayan temel ve ek eğitim arasındaki etkileşim sürecidir. Temel ve ek eğitimin özellikleri ve rolüne ilişkin anlayışın farklı zamanlarda değiştiğini ve modern anlayışın öncekinden farklı olabileceğini aklımızda tutalım.

Aynı zamanda temel olarak, egemen toplumsal kurumun çıkarları doğrultusunda örgütlenen ve denetlenen eğitimi anlayacağız; tamamlayıcısı ise bu çıkarları yansıtmayan, onlara karşı çıkan veya bunların ötesine geçen eğitimdir.

Ayrıca, temel eğitimin tanımlayıcı bir özelliği olarak, eğitim sürecinin kontrol ve buna bağlı olarak düzenlenmesi işlevini de vurguluyoruz. Temel eğitimin geliştirdiği ve hem öğrencilerin hem de öğrencilerin veya ebeveynlerinin karakteristiği olan şu veya bu kontrol biçiminden kaçma arzusu, belirli ek eğitim biçimlerinin oluşmasındaki faktörlerden biriydi.

Rus tarihinde, yalnızca eğitim sürecinin üç ana sosyal konusu (kilise, devlet ve toplum) arasında değil, aynı zamanda bunların arkasında yer alan, her birinin kendi çıkarları ve eğitim ihtiyaçları olan ve beklenen sınıflar arasında da karmaşık bir etkileşim tablosu vardı. onların memnuniyeti için özel koşullar. Bunlar toprak sahiplerini, tüccarları, sanayicileri, halktan insanları ve daha sonra köylüleri, kadınları, ulusal ve dini grupları içeriyordu. Daha sonraları bile geleneksel olmayan meslek grupları, eğitim politikalarını bakanlıklar ve daireler aracılığıyla sürdürerek ortamı belirlemeye başladı.

Ek eğitimin “izleri” Rus tarihinin herhangi bir aşamasında bulunabilir; aslında asıl olanla birlikte ortaya çıktı ve gelişti.

Petrine öncesi Rusya'da eğitim dini nitelikteydi; rahip her yaştan insanın öğretmeniydi: görevi "evdeki küçük çocuklara ve tapınaktaki herkese ders vermekti." Cemaatçiler hayat problemleriyle rahibe geldiler; ondan tavsiye, teşvik ve manevi destek bekliyorlardı.

Buna gerçek anlamda eğitim denemez, çünkü ana eğitim cemaatçilerin günlük yaşamı, ahlakları ve gelenekleri aracılığıyla gerçekleşti ve rahip esasen çoğunluğun yaşam tarzına ek olarak başka bir eğitimin temsilcisi olarak hareket etti. İnanlıların, günlük kaygıların kapsamı dışında kalan ve pratik yaşamda tatmin edilmeyen nüfusun manevi ihtiyaçlarına yanıt vermesi.

Bir cemaat okulu şeklinde düzenlenen kilise ve din eğitimi, yalnızca bizim seçtiğimiz kritere göre - egemen toplumsal kurumun çıkarlarını karşılama olarak - temeldi. Ancak yaygınlığı açısından bu eğitim biçimi yeterince gelişmemiş ve nüfusun eğitim ihtiyaçlarının karşılanmasında önemli bir rol oynamamıştır. Ana rol aile yetiştirilmesi ve eğitimi tarafından oynandı. Aile ve aile ilişkileri, temel kilise-din eğitiminin pedagojik ilkelerini bile belirledi. P.F. Kapterev bu konuda şunları kaydediyor: "Bağımsız bir eğitim sistemi oluşturamayan Rus halkı, doğal olarak gönlüne göre olanı, yaşam tarzına, alışkanlıklarına ve görüşlerine uygun olanı ödünç aldı."

Dolayısıyla evde eğitim kilise dışı, okul dışı eğitim ve yetiştirmeydi ve bu nedenle tarihsel olarak ek eğitimin en eski biçimi olarak kabul edilebilir. Aynı zamanda eğitimin temel sosyal işlevine de sahipti ve bu bağlamda, en azından nüfusun en önemli kitlesi için asıl işlevi görüyordu.

Yani temel ve ek eğitim bu dönemde henüz bağımsız formlara ayrılmamış, daha doğrusu bir arada var olmuştur. Eğitimin temel ve ek olarak bölünmesinin ana koşullarından biri, bir kişinin ek eğitim ihtiyacının oluşmasının koşulu, belirli bir pedagojik sistemin temsilcisi olarak öğretmenin monistik ve monolojik konumuyla pedagojik sistemlerin ortaya çıkmasıydı. gerçek.

İdeal biçimiyle ataerkil aile eğitimi, kilise ve din eğitiminin bile tamamlayıcı olduğu, istikrarlı, kendi kendine yeten bir toplumsal işlevi temsil eder. İstikrarı ve kendi kendine yeterliliği, yalnızca tüm kilise-dinsel dönem boyunca değil, aynı zamanda pedagojinin önemli bir devlet gelişimi döneminde de hayatta kalmasını sağladı ve yalnızca serfliğin ortadan kaldırılması ve köylü topluluğunun aşınması, geleneksel biçiminde daha fazla varlığını mümkün kıldı. imkansız.

Öncelikle incelenen dönemde eğitimin temel sosyal öznesi olan kilisenin eğitim süreçlerinin önemli bir kısmının ilgi ve etki alanı dışında gerçekleştiği ortaya çıkmıştır. Dahası, kilise ile kilise dışı eğitim arasında (kilise ayrılığı tarafından büyük ölçüde kolaylaştırılan) bir çatışma ortaya çıktı ve bunun sonucunda eğitim süreçleri gizli, gizli bir karaktere büründü. Bu eğitim alanı, belirttiğimiz kritere uygun olarak nüfusun ek eğitim alanı olarak tanımlanmalıdır.

Nüfusun ek eğitimi, hizmet ettiği eğitim ihtiyaçları açısından temel eğitimden farklıydı: okuryazarlık ve yazma konusunda uzmanlaşmak, köylülerin günlük yaşam sorunlarını çözmenin bir yolu olarak hizmet ediyordu ve Kutsal Yazıların hizmet ve bilgisini yerine getirmemek, Temel eğitimin varsaydığı gibi.

Devlet okulunun gelişimi sırasında ek eğitim. Peter I'in zamanından bu yana, kilise okulu ve kolejinin yerini işçileri, çalışanları, vatandaşları eğitmekle görevli laik devlet okulu aldı ve eğitimin ana içeriği laik, bilimsel bilgi haline geldi.

1714 yılında aynı evde yaşayanlar dışındaki tüm sınıfların 10 ila 15 yaş arası çocukları için dijital okullar açıldı. Uzun sürmediler, ancak devlet çıkarlarını gözeten ve devletin hizmet personeli yetiştirme sorunlarını çözen okul, laik devlet güçlendikçe başka şekillerde gelişmeye devam etti, sexton okullarını ve okuryazarlık ustalarını giderek köylü sınıfının alanına kaydırdı ve dağıtım alanlarını sınırlandırıyor.

Diğer sınıflarda (soylular, tüccarlar), devlet ve kiliseden farklı olarak ek eğitim ihtiyacı tamamen ortadan kalkmamış ve aile eğitimi ve özel, özellikle yabancı yatılı okullarda karşılanmıştır. P.F. Kapterev, Catherine II döneminde, yabancı öğretmenlerin çoğunun yalnızca öğretmen değil, aynı zamanda yetersiz eğitimli ve hatta cahil olması nedeniyle, kötü eğitim verdikleri eski sexton okullarına ve özel yatılı okullara karşı bir mücadele olduğunu yazdı. Ancak az sayıda devlet okulu vardı ve özel okullara sürekli bir talep vardı. 1755'te Moskova Üniversitesi'nin kurulmasının mümkün olmasının temelinin evde, özel ve esasen ek eğitim olduğunu belirtelim.

Kamu ve özel eğitim kurumları arasındaki ilişkilerin açıklığa kavuşturulmasına ilişkin oldukça uzun bir tarih, Catherine II döneminde tasarlanan ve kamu ve özel eğitim kurumları arasındaki çelişkileri birincisi lehine çözmek için tasarlanan 1804 eğitim reformundan önce geldi. Bu, kısıtlamaların (sınıf, ulusal) kaldırılması ve eğitim sisteminin çeşitli düzeylerinde (mahalle ve ilçe okulları, il spor salonu, üniversite) sürekliliğin yaratılmasıyla mümkün olmuştur. Daha sonra devlet okullarının özel okullara üstünlüğü eğilimi yoğunlaştı ve daha da belirginleşti. Eğitimin tüm sınıfları kapsayan niteliği de kayboldu. Sistem, adımların açıklığını ve sürekliliğini sağlar.

Aynı zamanda, bir yanda amatör (diyakoz), özel (öncelikle yabancı) okullar, diğer yanda devlet okulları arasındaki ilişkiler de giderek çeşitleniyor. Ek eğitime duyulan ihtiyaç, eğitimin içeriği (klasik veya gerçek, dini veya laik), eğitimin sınıfı, öğrencinin uyruğu, öğretmenin mesleki nitelikleri, devletin sınırlı mali kapasitesi gibi çok sayıda nedenden dolayı ortaya çıkmaktadır. Yeni eğitim kurumlarının açılması.

Başka bir deyişle, devletin şu veya bu tür eğitim alma fırsatlarını kontrol etme, düzenleme ve sınırlama, şu veya bu eğitim ihtiyacını karşılama konusundaki faaliyetleri ne kadar katı ve çok yönlü hale geldiyse, ek eğitimin geliştirilmesine o kadar fazla neden katkıda bulundu. Özel okulların ve yatılı okulların açılmasına ancak 1857'de izin verildi; bu, Rus okulunun gelişiminde yeni bir aşamanın - kamu pedagojisi döneminin - başlangıcını müjdeledi.

Kamu pedagojisi döneminde ek eğitim. Bu dönem N.I.'nin bir makalesiyle açılıyor. Toplumda büyük yankı uyandıran Pirogov "Hayatın Soruları" (1856). Makale, en tartışmalı görüşleri gündeme getirdi ve Nicholas döneminin sonu ve sosyal reformların başlamasıyla ortaya çıkan yeni sosyal durumda eğitim sorunlarına ilişkin bir tartışmanın başlangıcını işaret etti. Bununla ilgili olarak P.F. Kapterev şunları yazdı: "Yeni Rus pedagojisi, tek taraflılığıyla eski devlet pedagojisiyle mücadeleye girdi. Devlet pedagojisinin ana dogmasına karşı - eğitimin görevi, sınıfına uygun, yasalara saygılı sadık bir konu hazırlamaktır. - Yeni pedagoji temel bir konumu ortaya koyuyor: Yetiştirme ve eğitim özünde evrenseldir ve görevi insanı hazırlamaktır."

N.I. ilan edildi. Pirogov'un yeni ideali ve eğitim hedefi - "çocuğu insan olmaya hazırlamalı" - toplumda ve hükümette şaşkınlığa neden oldu. "Bilmiyor musun" dediler ona, "dünyada aslında hiç insan yok. Bu sadece bir dikkat dağıtıcı, toplumumuz için hiç de gerekli değil. Tüccarlara, tamircilere, denizcilere, doktorlara, avukatlara ihtiyacımız var ve insanlar değil.” Ancak genel eğitimin mesleki eğitime karşı çıkması ancak sosyal reformların başlangıcında haklıydı. Bunu takip eden endüstriyel ve kültürel yükseliş, işini bilen işçilerin, profesyonellerin ve uzmanların eğitilmesini gerektirdi. Klasik, örgün eğitimin yerini giderek gerçek, profesyonel eğitim alıyor. Devlet okulu ve milli eğitim sistemi hakkında kısa sürede başlayan tartışma sırasında, evrensel yetiştirme ve eğitim idealinin yetersizliği ve gelişmemişliği ortaya çıktı.

Bu dönemde ek eğitimin gelişme biçimlerinden biri, amaç ve hedefleri eğitim ve okuryazarlık eğitimi olan Pazar okullarıydı. Belirli bir geçim kaynakları, derslikleri, istikrarlı bir öğretim kadrosu ve hatta belirli öğrencileri bile yoktu. Bu okulların iç organizasyonu insanlık ilkesi üzerine kurulmuş; okullar, tüm ekonomik ve pedagojik sorunların çözüldüğü bir öğretmenler toplantısı tarafından yönetiliyordu; Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki yakın ilişkilere özellikle dikkat edilmiş, bu nedenle herhangi bir ceza hariç tutulmuş, suçlulara değil herkese gerekli önerilerde bulunulmuştur; öğretim yöntemleri, mevcut yönergelere dayalı olarak öğretmenlerin kendileri tarafından oluşturulmuştur; okullar genel eğitim niteliğindeydi ve bu nedenle günah çıkarma kurumları olarak Batı Avrupa'daki Pazar okullarından farklıydı.

Pazar okulları, halkın eğitim ihtiyaçlarını devlet okullarından farklı bir biçimde karşılamayı amaçlayan bir toplumsal hareketin ilk tezahürü gibi görünüyor. Halk eğitimi fikrinden ilham alan ilerici Rus halkının manevi dürtüsünün ürünü olan Pazar okulları, halkın yalnızca öğrenme değil, aynı zamanda öğretme ihtiyacını da karşılamaya katkıda bulundu. Devlete alternatif, resmi bir eğitim biçimi olarak hareket ettiler ve bu nedenle kitlesel ek ilköğretimin ilk tezahürü oldular.

Ancak 1862'de Pazar okulları "reform beklenirken" kapatıldı. En yüksek komutada belirtildiği gibi, “son zamanlarda, kötü niyetli kişilerin, halk arasında okuryazarlığı yaymak gibi makul bir bahane altında, bazı Pazar okullarında zararlı öğretiler, çirkin fikirler, hukuk, mülkiyet ve inançsızlık gibi sapkın kavramlar geliştirmeye çalıştıkları keşfedildi. .”

Ek eğitim tarihinde, eğitim kurumları devlet dışı bir eğitim sistemi olarak "özgür" Rus okulunun hızlı gelişimi ile karakterize edilen 19. yüzyılın sonları - 20. yüzyılın başları dönemi özel bir yere sahiptir. özel veya kamu.

Pazar okulları büyük ölçüde kamusal coşkunun ve aydınlar ile halk arasındaki tuhaf kardeşliğin bir sonucuysa, o zaman devlet dışı yüksek öğretim öncelikle "kadın sorununu" çözme - eğitim alanındaki eşitsizliği ortadan kaldırma - taleplerinin baskısı altında ortaya çıktı. kadın eğitimi. Serfliğin kaldırılması ve hareket özgürlüğünün ortaya çıkmasından sonra, birçok genç kadın yurt dışına koştu; burada bir eğitim ve ailenin erdemli annesi hakkındaki aile içi fikirlerden, özellikle de ev içi kadınların eğitiminde yetiştirilen düşüncelerden uzak bir düşünce tarzı edindiler. kurumlar. Devletin kalesi olan aile tehdit altındaydı. Böylece kadın sorunu ulusal bir önem kazandı.

50-60'lı yılların fırtınalı toplumsal hareketi, serfliğin kaldırılması, yaşam tarzının liberalleşmesi, geleneksel kültürel değerlerin yeniden değerlendirilmesi, geleneksel toplumsal yapıların ve her şeyden önce ataerkil ailenin ve dünyaya karşı tutumun yıkılmasına yol açtı. oluşturulan. Karakteristik pedagojik ilkeleriyle ana burjuva, kent ailesi türü ortaya çıkmaya başladı. Bu koşullar altında kadınların yeni bir toplumsal rolü sorunu ortaya çıktı.

Ataerkil ailenin ve geleneksel aile eğitiminin çöküşünün sonuçlarından biri, Rusya'da modeli Froebel'in anaokulları olan okul öncesi eğitim kurumlarıydı. GİBİ. İsviçre'de eğitim gören Rus kadınlarından Simonovich, anaokulunun yapısını ve amacını şu şekilde anlatıyor: “Froebel anaokulu dışarıdan bakıldığında çocukların erkek ve kız kardeş olduğu ve öğretmenin de aynı kişi olduğu geniş bir aile imajına dayanıyor. şefkatli, her şeyi bilen, her zaman anneye yardım etmeye hazır.Bu nedenle Froebel anaokulu, ailenin yaşına uygun başka çocuğunun olmadığı, annenin çocuğu denetleyecek yeterli zamanı veya bilgisi olmadığı durumlarda aile eğitiminin tamamlayıcısıdır. Ailenin içeride özgürce oynama ya da baş etme imkanı olmadığında, küçük çocukların faaliyetleri nedeniyle günlük koşullar evde sessizliği gerektirir ve bu da çocuğu büyük ölçüde utandırır." Çok yakında, listelenen özelliklerin tümü, ataerkil olanın yerini alacak ailenin temel özellikleri haline gelecektir.

Yukarıdaki açıklamada bizce “dışarıdan” ifadesi çok yerinde kullanılmıştır. Aslında, yalnızca bir anaokulu ile bir aile arasındaki, özellikle de ataerkil olan arasındaki dış benzerlikten bahsedebiliriz, çünkü özünde aralarındaki farklar radikaldir: eğitimdeki ataerkilliğin yerini bir tür anaerkillik aldı - sadece öncü rol geçmekle kalmadı babadan anneye geçmiş ancak baba figürünün kendisi eğitim sürecinden çıkarılmıştır.

Sadece aile eğitiminde değil kamusal hayatta da kadın-anne figürünün ön plana çıkmasıyla birlikte üzücü bir zorunluluk (anaokulu fikri yetimhanelerden doğmuştur) toplumsal bir fayda olarak görülmeye başlanmıştır. Ve çoğu anaokulu daha çok kreş gibi kalsa da, kamu pedagojisindeki rakamların ana nedeni okul öncesi eğitimin ideali olarak kaldı: eğitimli bir öğretmen, bir bahçıvan, annenin yerini almasa bile en azından öncü bir rol oynamalı. Çocuğun yetiştirilmesinde “bilgili öğretmenlerin rehberliğinde zihinsel ve ahlaki gelişimin sağlanması” gerekmektedir. Kadınların ilgisini çekmesine rağmen bu fikirlerin onaylanması öncesinde şiddetli tartışmalar yaşandı. Ushinsky'nin 1859'da Rus kadın eğitiminin kalesi olan Smolny Enstitüsü'nde reform yapma girişimi, onun görevinden ayrılıp yurt dışına gitmek zorunda kalmasıyla sonuçlandı. Başarısızlık, genel sosyal fikirleri dar sınıflı, asil bir eğitim kurumunda, yani başarıya en az güvenebileceği yerde uygulamaya çalışmasından kaynaklanıyordu.

Böylece, bir yandan kadının geleneksel aile sorumluluklarının yıkılması, diğer yandan eğitiminin genişletilmesi yönündeki çağrılar, mevcut eğitim sisteminin karşılayamayacağı, geleneksel olmayan eğitim ihtiyaçlarının ortaya çıkmasına neden olmuştur. 60'lı yılların sonunda devlet, özel kişilerin inisiyatifiyle ve pahasına ve yalnızca pedagojik ve tıbbi eğitimle kadın eğitiminin ek biçimlerinin yaratılmasına izin verdi. Bu temelde N.V. Klinik Enstitüsü oluşturuldu. Sklifosovsky ve E.E. Eichwald (ücretsiz tıp okulu), St. Petersburg'da Alarchin ve Vladimir kadın kursları, Moskova'da Lubyansky. 70'lerde Moskova, Kazan, Kiev, Bestuzhev (St. Petersburg'da) kadınlar için daha yüksek kurslar oluşturuldu. 1893 yılında St. Petersburg'da beden eğitimi öğretmenleri ve liderleri için kurslar açıldı.

Yükseköğretim alanında ek eğitim. "Kadın sorunu" devlet dışı eğitimin ortaya çıkışını belirleyen birçok faktörden yalnızca biriydi. Kadınların eğitim kurumlarına kabulüne ilişkin kısıtlamaların yanı sıra siyasi, ekonomik, ulusal, sınıfsal, dini ve diğer kısıtlamalar da mevcuttu ve bu da her iki cinsiyeti etkileyen sorunları çözen ve genel sosyal sorunları çözen devlet dışı eğitim kurumlarının ortaya çıkmasına katkıda bulundu. önemi.

Sosyal ve pedagojik hareket, özellikle II. Nicholas'ın (Aralık 1905) özel yüksek öğretim kurumları açma izninden sonra hızla gelişti. Moskova'da emekli Tümgeneral A.L. Şehir halkının üniversitesi Shanyavsky açıldı (1908); Tomsk, Nizhny Novgorod, Kiev, Kharkov'da halk üniversiteleri açılıyor. Şubat 1917'ye gelindiğinde, Rusya İmparatorluğu'nun çeşitli şehirlerinde zaten 59 devlet dışı yüksek öğrenim kurumu vardı. Eğitim kurumu sayısı açısından, ücretsiz yüksek okul, 65 üniversiteden oluşan devlet lisesine eşitti.

Devlet dışı eğitim kurumlarının kamusal başarısı büyük ölçüde başvuru sahiplerinin kabulüne ilişkin kısıtlamaların bulunmamasından kaynaklanıyordu: 16 yaşına ulaşmış olan herkes cinsiyet ayrımı yapılmaksızın kabul ediliyordu. dini ve milliyeti ve hatta lise diploması olmayanlar bile. Devlet eğitim sisteminde okuma imkanı olmayan kişilerin eğitim alması veya devam etmesi mümkün hale gelmiş, çalışma imkanı olmayan veya çalışma imkanını kaybetmiş öğretmenler de kullanım alanını bulmuşlardır.

Evrensel erişilebilirliğe ek olarak, özgür okulun faaliyetleri, hem eğitim kurslarının özgür seçiminde hem de bunların inşası, yöntem seçiminde kendini gösteren, öğretme özgürlüğü ve öğrenciler ile öğrenciler arasındaki ilişkilerin demokratikleştirilmesi ilkeleri tarafından yönlendiriliyordu. ve öğretim biçimleri. Bununla birlikte, bu tür bir özgürlük yalnızca sübvansiyonların reddedilmesiyle değil, aynı zamanda belirli pozisyonları işgal etme hakkı veren devlet eğitim diplomaları vermenin imkansızlığıyla da satın alındı ​​​​(bir devlet üniversitesinden mezun olduktan sonra 1. derece diploma X rütbesine hak verdi) sınıfı, üniversite sekreteri, spor salonu öğretmeni ve 2. derece diploması (11. sınıf rütbesi, il sekreteri, bölge okulu öğretmeni).

Aynı zamanda, bu tür formların haklı olarak ek olarak adlandırılabilecek kamusal eğitim ihtiyacını karşıladığına da şüphe yok: öğrenciler örgün eğitimin sağlayamadığı bilgiler için kurslara, okullara ve üniversitelere gittiler, mezuniyet eksikliğine katlandılar diplomalar.

Şimdi nesnel ek eğitim ihtiyacını doğuran en önemli sınırlamaya geçelim.

Petrine öncesi dönemlerde eğitimin içeriği, “kilise düzenini yönetme”, ayin ve ritüelleri belirli bir düzen içinde yerine getirme ve Tanrı'nın sözünü dünyaya ulaştırma ihtiyacıyla belirleniyordu. Peter'ın reformları döneminde eğitimin içeriği sorunu laik ve dini yönlerle bağlantılı olarak çözüldü. Laik, her şeyden önce devlet hizmetine uygun olmak anlamına geliyordu.

19. yüzyılın başında içerik sorunu, klasik eğitim ile gerçek eğitim taraftarları arasındaki mücadeleyle belirlendi. Ellili ve altmışlı yıllardan bu yana, genel ve mesleki eğitim sorunu benzeri görülmemiş bir aciliyet kazandı ve devlet dışı ek eğitimin gelişimini büyük ölçüde belirleyen en acil sorunlardan biri haline geldi.

Bir yandan toplumun en iyi temsilcileri, eğitimin gerçek idealinin genel eğitim, tüm ahlaki insani yeteneklerin geliştirilmesi, tüm yüksek ve asil özlemler olduğunu ilan ediyor. Öğrenme, eğitim alma ve aydınlanma ihtiyacı, toplumun yemek yeme ihtiyacı ile aynı içgüdüsel ihtiyacı haline gelmelidir. Bu konum, bireyin ve toplumun bir yaşam etkinliği biçimi olarak eğitimin ve öğretimin sürekliliğine ilişkin modern görüşle uyumludur.

Öte yandan, daha az ikna edici argümanlar da ortaya atılmadı. Her sınıf çocuklarına hayatlarında gerekli olanı öğretmeye, yani sınıf eğitimi almaya çalıştı. Eğitim, gençleri sıradan hayattan koparmış ve özellikle köylü ve tüccar sınıfı için hassas olan, çocukluktan itibaren çocukların ev işlerinde görev aldığı ve bu fedakarlığın bir an önce telafi edilmesi gereken aileyi yardımcıdan mahrum bırakmıştır. Bir tüccar ve özellikle de bir köylü ailesi, pratik faydalarının garantisi olmadan uzun vadeli eğitimi karşılayamazdı. Köylü ev okullarının uzun süredir var olmasının ve devlet okullarına tercih edilmelerinin nedenlerinden birinin, öğrencilerin yaşam koşullarına uyum sağlamaları olduğunu unutmayın: Eğitim esas olarak tarımsal çalışmanın en aza indirildiği kış aylarında yapılıyordu.

Genel eğitimin faydası nedir? Pratik fayda sağlayamayacağınız bir şeyi neden araştırasınız ki? Bu sorular günümüze olan ilgisini kaybetmedi. ek eğitim yetişkin andragojik

P.F. Kapterev, uygulamalı eğitimin hakimiyetinin ve genel eğitimin zayıf gelişiminin bir dizi nedenini belirledi: zihnin doğal sınırlamaları, öğrencilerin yeteneklerinin doğuştan gelen zayıflığı ve tek taraflılığı; maddi kaynak eksikliği, sizi mümkün olan en kısa sürede ekmeğinizi kazanmaya zorluyor; insanları yüksek öğrenim yoluyla içine doğdukları kavram, alışkanlık ve faaliyet alanının dışına çıkarmanın zararlı olduğu inancı; üyelerinin çoğunluğunun sınırlı, uygulamalı ve tek taraflı faaliyetleri için toplumun hayati ihtiyaçları; çok erken yaşlardan itibaren çalışmayı gerektiren bazı özel etkinliklerin özellikleri; babaların ve tüm toplumun sınıf ve diğer önyargıları, inançları ve önyargıları; genel eğitimden ziyade özel eğitime daha fazla yardımcı olan, giderek artan miktarda bilimsel materyal; ikincisinin yüzeysellik tehlikesi, özel eğitimde zihin bir nesne kategorisi üzerinde yoğunlaşırken; genel eğitimin yararları hakkında hiçbir "doğrudan uygulamanın" yapılamayacağı bazı belirsizlikler.

Sebeplerin her birinin farklı sosyal tabaka ve grupların çıkarlarını farklı şekilde yansıttığını, bazıları için önemli, bazıları içinse önemsiz olduğunu görmek zor değil. Sonuç olarak, çok yönlü çıkarlardan oluşan karmaşık bir mozaik ortaya çıktı. Eğitim sektörünün gelişimi ve içeriği artık Milli Eğitim Bakanlığı'nın çabalarıyla değil, eğitim gören mezunların doğrudan ilgilenen tüketicileri tarafından belirlenmeye başlandı: askeri departmanlar, içişleri bakanlıkları, ticaret ve sanayi bakanlıkları, tarım, adalet bakanlığı, demiryolları ve tüccar topluluğu. Mevcut eğitim kurumlarının giderek artan yetişkin nüfus kitlelerinin artan eğitim ihtiyaçlarını karşılayamadığı ortaya çıktı. Bu nedenle yetişkinlere yönelik ek okul dışı eğitim ortaya çıkıyor; temel ve ek eğitimin oranı yeni boyutlar kazanıyor. V.P. gibi Rus eğitiminin önde gelen isimleri araştırmalarını okul dışı eğitime adadılar. Vakhterov, V.I. Charnolusky, N.A. Rubakin, E.N. Medynsky ve diğerleri.

İncelenen tarihsel dönemde devlet-kamu-özel eğitim oranı aslında temel (örgün) ve ek eğitim oranı olarak hareket etmiştir. Devlet dışı eğitim kurumlarının daha pratik ve sosyal odaklı, nüfusun tüm sosyal katmanlarına daha açık olduğu ortaya çıktı; içlerindeki içerik, devlet kurumlarındakinden çok dinleyicilerle daha alakalıydı. Devlet dışı eğitim kurumları öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarını daha iyi karşıladı ve bu anlamda ana devlet eğitim sistemine gerçek bir katkı sağladı. Ancak söz konusu eğitim biçimleri arasındaki karşıtlık uzun süre devam edemedi. Devletin sanayiyi, inşaatı, ulaştırmayı, iletişimi, sağlık hizmetini ve bilimi geliştirebilmesi için eğitimli insanlara ihtiyacı vardı.

Düşmanca çatışma yerini işbirliğine bıraktı (1911'de kadınlara yönelik yüksek öğrenim kursları yüksek öğretim kurumları statüsünü aldı), burada her iki eğitim biçimi de, özelliklerini kaybetmeden, her biri kendi sosyal sektörüne hizmet edebildi ve nüfusa kendi eğitim ortamını sunabildi. Eğitim Hizmetleri.

Öğretme özgürlüğüne sahip olan, gerekli “insan malzemesine” sahip olan ve yeni bir işte risk alma sorumluluğunu üstlenen özel kamu eğitimi, yeni içerik, form, yöntem ve tekniklerin pedagojik deneylenmesi, geliştirilmesi ve test edilmesi fırsatını sağladı.

Kamu ve özel eğitimin karşılıklı bağımlılığı ve tamamlayıcılığı okul araştırmacıları tarafından tamamen kabul edildi. Yani V.I. Charnolusky şunları yazdı: Özel okullar, eğitim sistemi içinde gerekli bir halka olarak ve çok büyük öneme sahip bir sosyal amacı yerine getirerek, okul işlerinin genel hareketinde öncü öncü olmalıdır.

Yukarıdakiler aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar:

1. Ek eğitim, temel eğitimle birlikte ortaya çıktı ve gelişti; onların etkileşimi Rus eğitim tarihinin önemli bir yönünü oluşturur.

2. Ek eğitim, temel eğitim için gerekli olan ve onu büyük ölçüde belirleyen eğitim olarak değerlendirilmekte; tarihsel önkoşulu, gelişiminin ve devamının koşuludur. Ek eğitim, genel, temel, diğer eğitim ihtiyaçlarından, değerlerinden ve ilgi alanlarından, amaçlarından ve başarı araçlarından farklı bir eğitim olarak anlaşılmaktadır.

3. Ek eğitimde eğitim sürecinin konusu, belirli bir tarihsel dönemde veya şu anda toplumda ana ve baskın olmayan sosyal bir konudur (sınıf, sosyal grup, birey).

4. Yaşam boyu eğitime geçişle birlikte, toplumun her üyesi için gerekli ve zorunlu olan evrensel kitlesel eğitim biçiminde ortaya çıkan temel eğitimin, eğitim ihtiyaçlarını karşılayan eğitim tür ve biçimleriyle desteklenmesine giderek daha fazla ihtiyaç duyulmaktadır. ortaya çıktıkları faaliyet alanları ne kadar farklı olursa.

1.3 Andragojik öğretim modeli

Herhangi bir bilim gibi andragojinin de kendi yapısı, kavramsal ve terminolojik aygıtı vardır.

Yetişkin öğrenmesinin genel kalıplarını ortaya çıkardığı için yetişkin öğrenmesi teorisini ayırt eder. Bu bölüm en genel kategorileri incelemektedir: yetişkin öğrenicinin özellikleri, yetişkin öğrenme süreci, andragojinin eğitimin çeşitli alanlarıyla ilişkisi, eğitimin gelişimindeki modeller ve eğilimler ve andragojinin kendisi.

Andragoji, öğrenme süreci boyunca öğrencilerin faaliyetlerinin temel kalıplarını inceler ve formüle eder ve bu nedenle onun ayrılmaz bir parçası yetişkin eğitimi teknolojisidir.

Yetişkin öğrenme teorisinin temel ilkeleri nelerdir? Genel olarak pedagojik ve andragojik öğretim modellerini karşılaştırarak bunları dikkate almak daha iyidir.

Bir öğrenme modelinden bahsettiğimizde, eğitimin uygulanması sırasında öğrenci ve öğretmenin sistematik hale getirilmiş bir dizi temel faaliyet modelini kastediyoruz. Bu durumda elbette sürecin diğer bileşenlerini - içerik, kaynaklar, araçlar, biçimler ve öğretim yöntemleri - dikkate almak gerekir. Ancak modeldeki asıl şey tam olarak öğrencinin ve öğretmenin faaliyetidir.

Öğrenme modelinde tanımlanan kalıplar, öğrenme sürecini organize etmeye yönelik şu veya bu yaklaşımın karakteristiğidir, ancak bunlar tam olarak karmaşık, en eksiksiz biçimde sunulur. Elbette gerçek uygulamada bunlar her zaman bu ölçüde uygulanmaz, ancak neredeyse hiçbir zaman uygulanmaz. Bu, ya yetişkin olmayanların pedagojisi ve eğitimi açısından ya da yetişkinlerin andragojisi ve eğitimi açısından oluşturulan öğrenme sürecinin ideal bir fikridir.

En genel anlamda pedagojik öğretim modelinde hakim konumun öğretmen tarafından işgal edildiğini söyleyebiliriz. Sürecin tüm parametrelerini belirleyen odur: hedefler, içerik, formlar ve yöntemler, öğrenme araçları ve kaynakları. Nesnel faktörler nedeniyle (biçimlenmemiş kişilik, bağımlı ekonomik ve sosyal statü, az yaşam deneyimi, üzerinde çalışılması gereken çözülmesi gereken ciddi sorunların eksikliği), pedagojik modeldeki öğrenci ikincil, bağımlı bir pozisyon işgal eder ve fırsata sahip değildir. öğrenme sürecinin planlanmasını ve değerlendirilmesini ciddi şekilde etkilemek. Aynı nedenlerden dolayı, eğitimin uygulanmasına katılımı da oldukça pasiftir: Sonuçta asıl rolü, öğretmenin aktardığı sosyal deneyimin algılanmasıdır.

Andragojik modelde başrol öğrencinin kendisine aittir. Yetişkin bir öğrenci, öğrenme sürecinin eşit deneklerinden biri olan aktif bir unsurdur.

Andragojinin kurucusu M.Ş. Knowles, andragojik ve pedagojik öğretim modelleri arasındaki temel farklılıkları aşağıda görüyor:

Andragojinin bu temel ilkelerine dayanarak, bir yandan temel özellikleri öğrencinin eğitim programının oluşturulmasında ve uygulanmasında aktif, öncü rolü olan yetişkin eğitimi faaliyetlerinin yürütülmesi, bir yandan da eğitim programının oluşturulması ve uygulanması önerilmektedir. diğer yandan öğrenci ve öğretmenin ortak faaliyeti.

Aynı zamanda öğrenme ortamının samimi, resmi olmayan, karşılıklı saygıya dayalı, takım çalışmasına dayalı, öğrenme etkinliğindeki tüm katılımcıların desteği ve sorumluluğuyla sağlanması da çok önemlidir. Burada belirleyici olan öğretmen-öğrenci ilişkisidir.

Nottingham Üniversitesi'ndeki bir grup bilim insanı tarafından geliştirilen bir başka andragojik model ise Knowles'ın modelinden daha az eksiksiz, tutarlı ve ayrıntılıdır. Nottingham grubu özünde Knowles'la aynı temel öncüllerden yola çıkıyor: Yetişkin öğrencilerin özelliklerinden (yaş, psikolojik, sosyal) ve onların öğrenme sürecindeki aktivitelerinden. Yetişkin eğitiminin temel amacının, insanın duyusal alanıyla bütünleşmiş eleştirel, yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi olduğunu düşünüyorlar. Bunlar Nottingham grubunun yetişkin öğrenimine yönelik teorik yaklaşımlarının ana hükümleridir.

İnsan sosyal bir varlıktır ve içinde bulunduğu sosyo-tarihsel çevreyle etkileşim içinde görülmesi gerekir.

1. En yeterli sosyal varlık, eleştirel düşünen ve öğrenme yeteneğine sahip bir yetişkindir.

2. Yetişkinlerde düşünmenin, duyguların ve "benliğin" sürekli gelişim potansiyeli, yetişkinlerde kişisel yetkin düşünme biçimlerinin gelişimini çocuklarda veya ergenlerde benzer düşünmeden ayıran zihinsel yapılardaki niteliksel değişikliklerle ifade edilir.

3. Yaratıcı ve eleştirel düşünme, diğer insanların düşüncelerini eleştirmeden algılamanın aksine, bir yetişkinin tam gelişimine katkıda bulunan, en çok tercih edilendir.

4. Grup ve bireysel bireysel çalışmanın birleşimi, yaratıcı ve eleştirel düşüncenin gelişimini büyük ölçüde destekler.

5. Başarılı yetişkin öğreniminin ana bileşenlerinden biri, bilişsel ve duygusal alanların sürekli olarak yeniden bütünleştirilmesidir.

6. Bilgi açık veya kapalı bir sistem olarak düşünülebilir. Açık bir sistem olarak bakıldığında bu, öğrencinin eleştirel düşünme yoluyla sisteme bir şeyler ekleyebileceği veya değiştirebileceği anlamına gelir. Ancak kapalı bir sistem olarak algılandığı durumda bile öğrenci tarafından problemlerini çözmek veya yeni sistemler oluşturmak için kullanılabilir.

7. Öğrenme, düşünmeyi, araştırmayı, keşfetmeyi, eleştirel düşünmeyi ve yaratıcı tepkiyi içerir.

8. Eğitim bilginin aktarımı değil, seçme, sentezleme, keşfetme ve diyalogdur.

Yazarlar, bir grup meslektaşla eğitimin yetişkin öğreniminin ana türü olduğunu düşünüyor. Yetişkin eğitimine andragojik bir yaklaşımla, yazarlara göre çeşitli öğretim yöntemleri mümkündür: açıklayıcı, eğitim içeriğinin bir dış kaynak (öğretmen, öğretim görevlisi, ders kitabı, film vb.) tarafından öğrenciye düzenlendiği ve sunulduğu (sergilendiği). .); Liderlerin (tartışma moderatörleri, oyun liderleri, müfredat yazarları) eğitim sürecini öğrencilerin önceden belirlenmiş hedeflere ulaşmasını sağlayacak şekilde organize edip yönlendirdiği yönetim yöntemleri; eğitim süreci hem sorunların formülasyonunu hem de çözüm arayışlarını içerdiğinden, eğitimin içeriği önceden tamamen ve tamamen belirlenmediğinde arama yöntemleri. Bu durumda öğrenciler sorunları araştırmak ve çözüm bulmak için bilgiyi, öğrenme içeriğini ve ilgili deneyimleri seçer ve düzenlerler. Arama sonucunda yeni sorular ve sorunlar ortaya çıkıyor. Bu öğretim yönteminin temel amacı öğrencileri zihinsel aktiviteye dahil etmektir. Bu durumda, öğrenme içeriğinin veya bilginin algılanması şu süreçte ortaya çıkar: "düşünme - problemi inceleme - problemi çözme." İkinci yöntemler andragojik öğretim modelinin görevleri için en uygundur.

1.4 Andragojik ve pedagojik öğretim modellerinin karşılaştırılması

Andragojik ve pedagojik öğrenme modellerini karşılaştırarak, yukarıda tartışılan Knowles ve Nottingham grubunun bilim adamlarının modellerini dikkate alarak ve yetişkin eğitimini organize etme uygulamasını incelemeye dayalı olarak hükümlerini geliştirerek, aşağıdaki ana hükümler formüle edilebilir.

Pedagojik modelde öğrenci, neyin öğrenilmesi gerektiğini ve nasıl öğrenilmesi gerektiğini (yani hedefleri, içeriği ve öğrenme sonuçlarını) belirleyen tamamen öğretmene bağımlıdır. Pedagojik modelde kendini bağımlı, bağımlı, ikincil hisseden öğrenci, temelde öğrenme sürecinin aktif bir katılımcısı olamaz. Rolü ve faaliyeti nispeten pasiftir ve algıyı (alıcı faaliyet) hedef alır. Dolayısıyla ana yöntemler iletim ve çeviridir.

Andragoji açısından bakıldığında, bağımsızlığa, kendi kendini yönetmeye (belirli durumlarda geçici olarak birine bağımlı olabilseler de) derin bir ihtiyaç duyan yetişkin öğrenenler (aynı zamanda belirli durumlarda daha yaşlı ergenler de) bir oyun oynamalıdır. öğrenme sürecinde, özellikle bu sürecin tüm parametrelerinin belirlenmesinde yönlendirici, belirleyici rol oynar.

Öğretmenin görevi nihayetinde bir yetişkinin tam bağımlılıktan artan öz yönetime kadar gelişimini teşvik etmek ve desteklemek, öğrenciye öğrenme ve bilgi arama parametrelerini belirlemede yardımcı olmaktır. Öğrenme sürecinin temel özelliği, öğrencinin öğrenme parametrelerini bağımsız olarak belirlemesi ve bilgi, yetenek, beceri ve nitelikleri (KUNK'lar) arama sürecidir.

Pedagojik modelde öğrencinin deneyiminin önemi çok önemsizdir. Yalnızca öğrenme için bir başlangıç ​​noktası olarak kullanılabilir. Asıl önemli olan öğretmenin veya ders kitabının yazarının deneyimidir. Bu nedenle, ana eğitim etkinliği türü, öğretmen tarafından sunulan örneklere dayalı etkinliktir. Buna göre, öğretim teknolojisinin ana türleri aktarım olanlardır: dersler, önerilen okumalar, televizyon programları.

Andragojik öğrenme modeli açısından bakıldığında, kişi büyüdükçe ve geliştikçe, hem öğrencinin kendisi hem de diğer insanlar için bir öğrenme kaynağı olarak kullanılabilecek önemli deneyimler biriktirir. Bu durumda öğretmenin işlevi, öğrencinin mevcut deneyimini belirlemede öğrenciye yardımcı olmaktır. Buna göre, öğrencilerin deneyimlerinden yararlanan ana ders biçimleri: laboratuvar deneyleri, tartışmalar, belirli problemlerin çözümü, çeşitli oyun etkinlikleri vb.

Pedagojik model çerçevesinde, bir öğrencinin öğrenmeye hazırlığı esas olarak dış nedenlerle belirlenir: zorlama, kişi üzerindeki sosyal baskı, çalışmayı reddederse hayatta başarısızlık tehdidi vb. Öğrenciler aynı konuları öğrenir ve öğrenmeye zorlanırlar, böylece eğitimleri tek bir standarda göre oluşturulabilir ve ayrı, ilgisiz disiplinlerin kademeli olarak tek tip bir şekilde incelenmesi sağlanır. Bu durumda öğretmenin asıl görevi yapay motivasyon yaratmak ve öğrencilerin ilgisini çeken öğrenme hedeflerini belirlemektir.

Andragojik modelde öğrencilerin öğrenmeye hazır olmaları, onların belirli yaşam sorunlarını çözmek için bir şeyler öğrenme ihtiyaçları tarafından belirlenir. Bu nedenle motivasyonun şekillenmesinde ve öğrenme hedeflerinin belirlenmesinde öğrencinin kendisi öncü rol oynamaktadır. Bu durumda öğretmenin görevi, öğrenci için uygun öğrenme koşulları yaratmak, ona öğrenme ihtiyaçlarını belirlemesine yardımcı olacak gerekli yöntem ve kriterleri sağlamaktır. Bu durumda müfredat, yaşamdaki olası uygulamaları temel alınarak oluşturulmalı ve bunların sırası ve çalışma süresi yalnızca sistem ilkelerine göre değil, aynı zamanda öğrencilerin daha ileri öğrenmeye hazır olma durumuna göre de belirlenmelidir. Bu bağlamda, öğrenme sürecini organize etmenin temeli, bireysel bir eğitim programına dayalı olarak, her öğrenci için bireysel, spesifik öğrenme hedeflerini takip ederek öğrenmenin bireyselleştirilmesidir.

Benzer belgeler

"Andragoji" kavramı, özü. Andragojinin insan bilgi sistemindeki yeri. Mesleki kişisel gelişimin andragojik temelleri. Andragojinin temel ilkeleri. Trans-Baykal Bölgesi'ndeki yetişkinler için uzaktan eğitim olanaklarının analizi.

kurs çalışması, eklendi 24.06.2011


Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının sosyal ve pedagojik işlevleri. Ek eğitim kurumlarından uzmanlar tarafından uygulanan temel sosyo-pedagojik teknolojiler ve yöntemler. Rus eğitim sisteminin modernizasyonu kavramı.

kurs çalışması, eklendi 06/23/2015


Ek eğitim kurumları kavramı ve özellikleri: türlerinin özellikleri, oluşum ve gelişim tarihi. Sovyet sonrası dönemde ek eğitim sisteminin analizi, temel sosyo-pedagojik teknoloji ve yöntemlerin dikkate alınması.

tez, 15.01.2013 eklendi


Okul dışı kurumlar ağının ek eğitim sistemine dönüştürülmesi. Çocuklara yönelik ek eğitim kurumu içindeki içerik-örgütsel entegrasyon modeli. Ek eğitim sisteminde dekoratif ve uygulamalı sanatlar.

kurs çalışması, eklendi 09/10/2010


Andragoji kavramı, bilimin temel ilkeleri. Öğrenme konusu olarak bir yetişkin. Eğitim deneyiminin sürekli güncellenmesi için ön koşullar. Modern eğitimde yetişkinliğin konumunu ayırt eden konunun işaretleri. Yetişkin öğrenenlerin özellikleri.

özet, 24.06.2011 eklendi


Andragojinin insan bilgi sistemindeki yeri. Pedagoji biliminin temel ilkeleri. Mesleki kişisel gelişimin andragojik temelleri. Öğrenme konusu olarak bir yetişkin. Yetişkin öğrencilerin eğitiminde uzaktan öğrenme fırsatları.

kurs çalışması, eklendi 10/06/2013


Çocukların ve yetişkinlerin ek eğitiminin özü. Yetişkinler ve çocuklar için pedagojik sürecin ortak özellikleri ve farklılıkları. Mevcut bir yaratıcı ekibin pratik bir örneğini kullanarak entegre bir ek eğitim modelinin geliştirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 12/07/2011


Sosyal açıdan dezavantajlı yetişkin kategorileri için eğitim sisteminin inşası ve iyileştirilmesi. Yetişkinlerin eğitim sürecinin türleri, andragojik modeli ve içeriği, aktif, tam teşekküllü bir yaşam tarzının oluşumu, topluma entegrasyon.

özet, 20.05.2014 eklendi


Ek eğitimin temel işlevleri, ilkeleri ve modelleri. Temel ve ek eğitimin entegrasyonu için koşullar. 10 No'lu ortaokulda temel ve ek eğitimin entegrasyonuna dayalı bütünsel bir eğitim alanının oluşturulması.

kurs çalışması, eklendi 02/10/2014


Yetişkinlerde öğrenme sürecinde ortaya çıkan sorunların kaynakları ve temel zorluklar. Öğrenmeye hazırbulunuşluğun özellikleri ve onu etkileyen ana faktörler. Yeni bilgilerin özümsenmesinin ilkeleri. Yaşam boyu sürekli eğitim ihtiyacı.

": Beş gün boyunca size mümkün olduğunca az para harcayarak metropolde nasıl rahat hissedeceğinizi anlatacağız.

Moskova yaşamında pek çok eksiklik var, ancak Moskova'dan alınamayacak şey, bilgilerini birbirleriyle paylaşmaktan çekinmeyen akıllı ve eğitimli insanların yüksek konsantrasyonudur. Rusya'da ücretsiz eğitim seçimi çok büyük: “sertifikalı uzman” yeterliliği almayı başaranların hala herhangi bir uzmanlık alanında ücretsiz yüksek lisans derecesine sahip olma hakkına sahip olduğu gerçeğiyle başlayalım.

Üniversite mezunlarına artık kalıcı sertifikalar veriliyor ve bu sertifikalar onlara kütüphaneyi, medya kaynaklarını kullanma ve kendi üniversitelerine gitme, yani her türlü ders ve seminere katılma hakkı veriyor. Moskova üniversitelerinin bölümleri düzenli olarak yuvarlak masa toplantıları ve konferanslar düzenliyor, son derece ilginç olabilecek laboratuvarları ve seminerleri var (örneğin, İktisat Yüksek Okulu'ndaki Kentsel Saha Araştırmaları Laboratuvarı veya Rusya Devlet Üniversitesi'nde çocukluk kültürü üzerine seminerler) Beşeri Bilimler). Zamanında öne çıkan ve laboratuvar asistanından geçiş izni isteyen herkes tarafından ziyaret edilebilirler.

Bu sizin için yeterli değilse, The Village tüm durumlar için bir kuruş bile ödemenize gerek kalmayacak çeşitli eğitim girişimlerini bir araya getirdi. Hatta bazı durumlarda size burs bile veriyorlar ya da kahve ikram ediyorlar.

Eylülden beri

İngilizce Yaşamak

Amerikan Kültür Merkezi (AMC) Moskova'da hâlâ faaliyet gösterirken bundan yararlanmamak yazık olur. Yaratıcı Yazarlık Kulübü toplantıları, Topluluk Önünde Konuşma Kulübü tartışmaları burada düzenli olarak yapılıyor, Edebiyat Kulübü'nde klasik ve modern edebiyat tartışılıyor ve toplantılara ilginç insanlar davet ediliyor. Ayrıca TOEFL, GRE ve GMAT sınavlarına hazırlanmanıza her zaman yardımcı olacak, bu sınavların özelliklerini anlatacak ve hazırlık için ders kitapları vereceklerdir. AMC, en yeni Time ve New Yorker dergileri de dahil olmak üzere en yeni Amerikan basınına sahiptir. Kütüphaneye girebilmek için tek kullanımlık geçiş kartına veya kütüphane kartına ihtiyacınız vardır.

Eylülden beri

İbranice

Pek çok kişinin İsrail vatandaşlığı alma olasılığıyla yeniden ilgilendiği bir dönemde, ücretsiz İbranice öğrenme teklifi her zamankinden daha anlamlı. İsrail Kültür Merkezi'nde artık İsrail Eğitim Bakanlığı onaylı öğretmenler tarafından verilen ulpan'a (ücretsiz İbranice kursları) kaydolabilirsiniz. Dil öğrenirken öğrenciler Yahudi halkının kültürel gelenekleri, İsrail'in tarihi ve modern yaşamıyla tanışacak. Hala göç etmekten korkanlar için uygundur.

Açık üniversite
Bana bak

Bana Bak yayınındaki meslektaşlarımızın Moskova Şehir Parkı ve Muzeon sanat parkı ile birlikte düzenlediği “Açık Üniversite” yeni başladı. Şu ana kadar sadece iki ders verildi - sanat grupları AES+Fçağdaş sanat ve Mediascet'in yaratıcısı hakkında Dmitri Solovyov Dijital detoks hakkında. Tasarımcılar, mimarlar, bilim insanları, filozoflar ve çağdaş sanatçılar geleceğin fikirlerini konuşacak.

Dersler Çarşamba ve Cumartesi günleri Muzeon Park'taki Okul pavilyonunda yapılıyor; herkesin önceden Facebook veya web sitesi üzerinden kayıt yaptırması rica ediliyor.

EYLÜLDEN BERİ

Anne adayları için okul

1 No'lu Çocuk Mağazası'ndaki anne adaylarına yönelik okul, çocuk yetiştirme ve bakımıyla ilgili yeni bir dizi ders için Eylül ayında kayıtlarını açıyor. Burada doğuma hazırlanmaktan, emzirmekten ve yeni doğmuş bir bebeğe bakmaktan bahsediyorlar. Dersler en yüksek kategorideki bir çocuk doktoru ve davet edilen uzmanlar tarafından verilmektedir. Dersler Salı ve Perşembe günleri 13:00 – 15:00 saatleri arasında yapılmaktadır; ilginizi çeken seminere önceden kayıt yaptırmanız gerekmektedir.

Eylülden beri

ingilizce dili

Her ayın ilk Cuma günü saat 17:00'de Biblio-Globus kitapçısında ve Medvedkovo Kitap Evi'nde dil becerilerinizi korumanıza yardımcı olacak Oxbridge İngilizce Kulübü buluşuyor. Hazırlık düzeyi önemli değildir, ön kayıt gerekmemektedir.

ayda bir kez cuma günleri

Yaratıcı Sabahlar

New York'ta icat edilen ilginç insanlarla cuma kahvaltıları, artık Moskova ve St. Petersburg'un da aralarında bulunduğu 88 şehirde gönüllüler tarafından ayda bir kez düzenleniyor. Fikir basit - etrafımızda pek çok ilginç şey oluyor, ancak her zaman olduğu gibi herkesin vakti yok. O halde neden Cuma günü işten önce saat 08:30'da buluşup tartışmıyorsunuz? Linor Goralik yapısal özelliklere sahip kişiler için kıyafetler veya nasıl olduğunu görün Marat Gelmanüzerine bir kova su döküp modern sanattan bahsediyor. Doğru, Moskova'daki Yaratıcı Sabahlar samimi kahvaltılardan TED derslerine dönüştü, ancak orada kahve servisi yapıyorlar.

Japon edebiyatı seminerleri

Yabancı Diller Kütüphanesi Japon Kültürü Bölümü, Cuma ve Cumartesi günleri Japon edebiyatı üzerine açık seminerler düzenlemektedir: Cuma günü - klasik edebiyat üzerine, Cumartesi günü - modern edebiyat üzerine. Dersler oryantalist tarafından verilmektedir. Tatyana Lvovna Sokolova-Delyusina. Seminer, öğrencilerin Japonca bilgisine sahip olmasını gerektirir ancak başlangıç ​​seviyesindeki katılımcılar da buraya kabul edilir. Seminerlere giriş ücretsizdir, ön kayıt gerekmemektedir ancak kütüphaneye girebilmek için tek kullanımlık giriş kartı veya kütüphane kartı vermeniz gerekmektedir.

İlk yardım kurallarında ustalık sınıfı

“Üniversite Cumartesileri”, Moskova üniversitelerini ve müzelerini birleştiren ve öncelikle okul çocukları ve öğrenciler için tasarlanmış bir eğitim projesidir, ancak herkes gelebilir. Shukhov ve içten yanmalı motorun tarihi hakkında dersler ve ağız hijyeni üzerine bir ders var. Ancak bize göre en alakalı olanı ana sınıftır. “Yaralanmalar. Kazalar. İlk yardımın genel ilkeleri ve kuralları" Tıp Üniversitesi Afet Tıbbı Anabilim Dalı'ndan bir profesör tarafından yürütülecek. N.I. Pirogova 13 Eylül. Çeşitli ev içi yaralanma türlerinden bahsedecek ve eğitim mankenleri kullanan bir kişiyle ne ve nasıl yapılacağını gösterecek.

Japonca şarkı kursu

Yabancı Edebiyat Kütüphanesi'ndeki Japon Kültürü Bölümü, benzersiz bir cömertliğin cazibesidir. Her duruma uygun yarım düzine ustalık sınıfı arasında, Japon şarkıları üzerine dersler de var. Hitomi Somata Musashino Müzik Akademisi mezunu. Dersler cumartesi günleri saat 16:00'dan itibaren yapılıyor, ilki 13 Eylül'de. Kurs, beklendiği gibi bir raporlama konseriyle sona erecek. Grup kontenjanımız sınırlıdır, sadece 15 kişi kabul edilecektir. Kütüphaneye girebilmek için tek seferlik geçiş kartı veya kütüphane geçiş kartı almanız gerekmektedir.

Tiyatro atölyesi

Yunan Kültür Merkezi'nde tiyatro yönetmeni atölyesi açıldı Yorgos Panagopoulos.Öğrencileri, çocuklara ve yetişkinlere yönelik tiyatro tarihi, oyunculuk, sahne yönetimi konularında eğitim alacak. Dersler ilki 14 Eylül'de olmak üzere hafta sonları yapılacaktır.

Kore davulu çalmak

Kore dili okulu Gwan kazandı ve MEK grubu herkese Kore davulu janggu'nun nasıl çalınacağını öğretiyor. Usta Han Sang Dong sadece janggu çalmanın temellerini öğretmekle kalmayacak, aynı zamanda "Yeonnam" adı verilen karaka'yı (ritim) öğretecek ve aynı zamanda samulnori'nin (Kore davul müziği) tarihini de öğretecek. Dersler Eylül ayından Aralık ayına kadar final performansıyla gerçekleştirilecek. İlgilenen herkes 14 Eylül'deki ilk derse kayıt yaptırabilecektir.

Dmitry Pozharsky Üniversitesi'nde akşam kursları

Dmitry Pozharsky Üniversitesi kar amacı gütmeyen bir eğitim projesidir. Akşam kursları en hayal edilemez olanlardır: İncil İbranice (1 yıl), Eski Yunanca, Latince, Akadca, klasik Çince ve Eski İngilizce, Kilise Slavcası yazımı, Mısır Bilimi (2 yıl), Antik Çağ ve Eski Rus tarihi, Orta Çağ, ancak Hümanistler için belki de en ilgi çekici olanı matematiktir. Öğrenim ücretsizdir ancak derslerin yazıya geçirilmesi ve videoların düzenlenmesi konusunda bağış ve yardım kabul edilir.

Kaligrafi kursları

Yabancı Edebiyatlar Kütüphanesi Japon Kültürü Bölümü bir kez daha kaligrafi derslerine başlıyor. Dersler profesyonel hattat Kaori Ishijima tarafından verilecek. Tek olumsuzluk derslerin çarşamba öğleden sonra yapılmasıdır.

ofiste çalışan insanlar için rahatsız edici. Kurs, ilki 17 Eylül'de olmak üzere on dersten oluşuyor. Katılımcı sayısı sınırlıdır. Kütüphaneye girebilmek için tek seferlik geçiş kartına veya kütüphane geçiş kartına ihtiyacınız vardır.

Gazetecilik Akademisi "Kommersant"

Gazetecilik yapamayan Kommersant yayınevi gazeteciliği öğretmeye başladı. Geçen yıl Akademi'de eğitim 70 bin rubleye mal olduysa, bu yıl üç aylık kurslar ücretsiz veriliyor. Eğitim hafta içi 5 gün 11'den 17'ye kadardır, yani daha önce eğitim almış ve pratik becerileri olmayanların çalışmaya başlaması uygundur. Akademinin üç alanı vardır: siyaset, toplum ve ekonomi. Başvurunun 5 Eylül'e kadar yapılması gerekiyor, sonbahar kursu 22 Eylül'de başlayacak. Sadece medyada halihazırda bazı yayınları olan kişileri işe alıyorlar.