Bir öğretmen-defektologun mesleki faaliyet portföyü, konuyla ilgili ıslah pedagojisine ilişkin metodolojik gelişim. Bir öğretmen-defektologun mesleki faaliyetlerinin kendi kendine analizi Bir öğretmen-defektoloğun mesleki hobileri.

Sıradan çocuklar gibi, özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuğun da yalnızca özel olarak eğitilmiş bir öğretmen tarafından sağlanabilecek nitelikli pedagojik yardım alma hakkı vardır. Özel eğitim yapısındaki başarılı eğitim ve öğretim faaliyetleri için sıradan pedagojik eğitim yeterli değildir.

Bir öğretmen-defektologun mesleki faaliyeti, bir öğretmenin çalışmasının geleneksel çerçevesinin ötesine geçer, çeşitli sosyo-pedagojik, rehabilitasyon, danışma-teşhis, psikoterapötik türlerle yakından etkileşime girer ve iç içe geçer.

1 Azbukin D.I.Öğretmen-defektologların 20 yıllık eğitimi // Sovyet pedagojisi. - 1939. - Hayır. 8-9. - S.188.

1 Kaşçenko V.P. Kusurlu çocuklara yardım etmek için // İnsanların öğretmeni. - 1918. - Sayı 33-34.-S. 6.

Peutic, ıslah ve diğer “öğretmenlik dışı” faaliyetler tek bir önemli hedefe yöneliktir: ■ özel eğitim yoluyla engelli bir kişinin sosyal uyumuna ve entegrasyonuna yardımcı olmak.

Bir defektoloğun mesleki deneyimi elbette mesleki eğitiminin içeriğiyle örtüşmüyor - çok daha geniş ve derin. İhtiyaçları ve yetenekleri birliği içinde seçtiği faaliyete hazır bulunuşluk olarak kendi kişiliğinin yapısına entegre edilen özel eğitim alanındaki pedagojik kültürün tüm derinliğine ve tüm yönlerine hakim olması tüm mesleki hayatı boyunca devam eder. Sürekli olarak ulaşmaya çalıştığı hedef pedagojik beceri - Mesleki açıdan önemli kişisel ve mesleki niteliklerin birleşimi.

Bir veya başka bir defektoloji uzmanlığı alanında eğitim almış bir pedagojik üniversite mezunu, aşağıdaki mesleki faaliyet türlerini gerçekleştirme konusunda yetkin olmalıdır:

Öğretim;

Yapıcı ve organizasyonel;

Teşhis ve analitik;

Danışma;

Projektif;

Gnostik;

Psikoprofilaktik;

Düzeltici ve gelişimsel;

Eğitimsel;

Araştırma;

Eğitimsel;

Koordinatör.

Bu, olgun bir defektologun aşağıdaki konularda uzman olması gerektiği anlamına gelir:

Bir çocuğun ve ergenin gelişiminin özelliklerini anlamak ve mevcut eğitimsel başarıları belirlemek için pedagojik bir inceleme yapma yeteneği;

Bozukluğun türünü belirlemek için ayırıcı tanı yöntemleri (klinik ve psikolojik tanı koyma hakkı olmadan);

Çocuklara, ebeveynlerine ve kitlesel eğitim kurumlarının öğretmenlerine, öğrencilerin eğitim, öğretim, yaşam ve mesleki olarak kendi kaderini tayin etme sorunları konusunda pedagojik danışmanlık sağlama yeteneği;

Eğitim ve didaktik materyal ve eğitim koşullarının çocuk ve ergenlerin yetenek ve ihtiyaçlarına uygun olarak uyarlanması ve dönüştürülmesine yönelik teknik ve yöntemler,

engelli ve gelişimsel engeli olan; özel bir eğitim ortamı yaratma, sürdürme ve etkin kullanma becerisi;

Özel eğitim sürecinin çeşitli organizasyonel biçimlerinde özel eğitim ihtiyaçları olan çocuk ve ergenlerin eğitim ve öğretim teknolojileri ve yöntemleri;

Öğrencilerin özel eğitim ve yaşam etkinliklerinin tüm alt sistemlerinde çevre dostu, psikolojik ve duygusal açıdan rahat bir ortam sağlama becerileri;

Sağlığa zararlı alışkanlıkların düzeltilmesine yönelik önleme teknikleri ve yöntemlerinin yanı sıra sosyal çevrenin olumsuz etkilerinden korunma bilgisi;

Doğal, insan yapımı ve sosyal kökenli tehlikeli ve acil durumlarda psikolojik yardım sağlama yöntemleri;

Psikolojik kültürlerini geliştirmek için ebeveynlerle organizasyonel etkileşim ve işbirliği becerileri;

Araştırma çalışmalarını organize etme ve yürütme becerileri.

Her defektolojik uzmanlıkla ilgili olarak, bu genel yeterlilikler, belirli bir kategorideki çocuklarla daha spesifik spesifik yeterliliklere sahip mesleki faaliyetin özelliklerine uygun olarak desteklenir. Buna, öğretmenin mesleki faaliyeti boyunca edindiği ve kavradığı benzersiz ve benzersiz bireysel mesleki deneyim sürekli olarak eklenir.

Özel eğitim öğretmenleri özel eğitim kurumlarında (okul öncesi, okul, mesleki eğitim kurumları), psikolojik, tıbbi, sosyal, rehabilitasyon, danışma ve teşhis merkezlerinde, psikolojik, tıbbi ve pedagojik danışmalarda, konuşma terapisi merkezlerinde ve eğitim kurumlarında çalışır. yetimhanelerde ve yatılı okullarda genel atamaların yapılması, farklı öğrenci ve öğrenci kategorileriyle ıslah ve pedagojik çalışmaların yürütülmesi; gelişimsel engelli çocukların bireysel eğitim ve öğretimini evde gerçekleştirebilir ve gelişimsel engelli çocuğu olan ailelere erken kapsamlı yardım sağlamak için ev ziyaretleri gerçekleştirebilirler.

Entegrasyonun gelişmesi ve öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım bağlamında genel eğitim kurumlarının özel psikologlara ve öğretmenlere olan ihtiyacı gözle görülür şekilde artmıştır. Bir öğretmen-defektolog için (özellikle oligophrenopedago-

Ha) mesleki eğitiminin özellikleri nedeniyle, ıslah, gelişimsel ve telafi edici eğitim sınıflarında çocuk öğretme ve yetiştirme sürecini yetkin bir şekilde organize etmek zor değildir, aynı zamanda bir devlet okulunun öğretmeni olarak deneyimler Okulda uyumsuzluk belirtileri gösteren çocuklarla çalışmanın zorlukları.

Bir öğretmen-defektologun gerekli mesleki yeterliliği, hem kendi kendine eğitim, hem de defektologların en iyi uygulamalarını inceleyerek hem de ileri eğitim ve yeniden eğitim sisteminde özel olarak organize edilmiş eğitim yoluyla sürekli olarak korunur.

Mesleki gelişim gerektiği kadar, ancak en az beş yılda bir gerçekleştirilir. En önemli görevi, gereklilikleri her zaman karşılanması gereken yüksek mesleki eğitim için Devlet eğitim standartlarının düzenli olarak güncellenmesi, eklenmesi ve iyileştirilmesine uygun olarak defektologların teorik bilgi ve mesleki yeterliliklerini yenilemektir.

Defektologların ileri eğitimi ve mesleki yeniden eğitimi (yeni bir tür mesleki faaliyet yürütmeye hazırlık), öğretmen eğitimi öğretmenleri için ileri eğitim enstitülerinde (ileri eğitim enstitüleri), İleri Eğitim Akademisi'nde ve ayrıca Pedagojik üniversitelerin ilgili yapısal bölümleri (ileri eğitim ve yeniden eğitim fakülteleri). Bu sistemin faaliyetleri yalnızca mevcut mesleki niteliklerin modernleştirilmesini değil, aynı zamanda uzmanın kendisinin veya çalıştığı eğitim kurumunun mesleki ihtiyaçlarına uygun olarak uzmanlık yelpazesini genişletmeyi de amaçlamaktadır.

Defektologlar için ileri eğitim sistemine dahil olanlar, eğitim programlarının içeriğinin kendi ihtiyaçları ve ilgi alanları doğrultusunda oluşturulmasına katılabilirler ve eğitim departmanı ile anlaşarak isteğe bağlı veya bireysel bir eğitim şekli için disiplinleri seçebilirler.

15.3. Özel eğitim öğretmenlerinin mesleki eğitimi

Modern öğretmen eğitiminin çok çeşitli ilgili pedagojik uzmanlıkları vardır:

tiplopedagoji - körlere ve görme engellilere (tiflopagog) eğitim verecek öğretmen niteliklerinin kazanılması;

sağır pedagojisi - sağır ve işitme güçlüğü çekenlere eğitim verecek öğretmen niteliğinin kazanılması (sağırların öğretmeni);

oligofrenopedagoji - küçükten en şiddetliye (oligofrenopedagog) kadar çeşitli tür ve zihinsel gelişim bozuklukları olan çocuklar ve ergenlerle çalışmak için öğretmen niteliklerinin kazanılması;

konuşma terapisi -çeşitli kökenlerden konuşma bozukluğu olan kişilerle (konuşma terapisti, foniatrist) çalışan bir öğretmenin niteliğinin kazanılması;

özel okul öncesi pedagojisi- gelişimsel engelli okul öncesi çocuklarla çalışmak için öğretmen niteliklerine sahip;

özel psikoloji- Engelli kişilere yönelik psikolojik destek ve destek konusunda psikolog vasfına sahip.

Pedagoji kolejlerinde uzmanlık alabilirsiniz Öğretmen okul öncesi veya okul (yatılı okul) özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklara yönelik özel kurum.

Bu pedagojik uzmanlıkların kazanılması, erken ve okul öncesi yaşlardan başlayarak yetişkinlerle sosyo-pedagojik çalışmalara kadar, bu tipolojik grup içinde farklı kategorilerdeki gelişimsel engelli insanlarla çalışmanıza olanak tanır. Belirli bir uzmanlık alanındaki çok sayıda uzmanlık, birleşik engelli çocuklara ve yetişkinlere nitelikli ıslah ve pedagojik yardım sağlanmasını mümkün kılar.

Özel eğitim öğretmeni derin ve çeşitli bir eğitim alır. Gerekli bilimsel ve pratik bilgi kompleksi için sistem oluşturucu kriter: antropolojik prensip. Bu ilke, bir kişi hakkındaki bilginin seçimini ve entegrasyonunu ve onun normdaki sosyalleşmesini ve daha sonra özel pedagoji bağlamında gelişimsel bozukluklar durumunda, bir veya başka bir özel konu alanıyla ilgili daha sonra disiplin içi spesifikasyonu belirler.

Bir öğretmen-defektologun modern eğitiminin en önemli özellikleri temelleştirme, insancıllaştırma ve standardizasyonun yanı sıra mesleğe hakim olmanın tümdengelimli yoludur.

Temelleştirme Kapsamlı genel bilimsel mesleki eğitime dayanarak, belirli bir bilgi alanında (örneğin konuşma terapisi) uzmanlaşmaya ve ardından metodoloji ve yöntemlere hakim olmaya kademeli bir geçişin olduğu mesleki eğitimin inşasını içerir. Bu alanda bilimsel araştırmalar.

İnsanlaştırma modern eğitim sisteminin sosyal ve pedagojik bir ilkesi olarak kabul edilmektedir.

Bir bakıma öğretmenin karşı karşıya olduğu görevleri yönlendirir. Daha önce asıl mesele gerekli bilgiyi öğrenciye aktarmak olsaydı, o zaman insanlaştırma, öğretmenin çocuğun kapsamlı gelişimini ve kişisel gelişimini, sosyalleşmesini ve sosyal uyumunu tam olarak kolaylaştırmasını gerektirir. Bir öğretmen-defektologun mesleki eğitimi, onu bu yönde gelecekteki mesleki faaliyetlerin özelliklerine hazırlamak için tasarlanmıştır.

Uygunluğu ve memnuniyeti bir defektologun mesleki faaliyeti ile sağlanan çok çeşitli özel eğitim ihtiyaçları, sonuçta bir kişinin sosyal adaptasyonuna ve topluma entegrasyonuna, onu sağlamaya (doğasını dikkate alarak) iner. sınırlamalar) en eksiksiz sosyalleşme ve mümkün olan en yüksek düzeyde düzgün ve bağımsız yaşama ulaşma.

90'lı yıllarda yüksek mesleki eğitim reformu. XX yüzyıl başlangıcı işaretledi standardizasyon defektoloji de dahil olmak üzere yurt içi yüksek pedagojik eğitim sistemleri ve onu dünya eğitim standartlarına yaklaştırmak.

Eğitim standartlarının amacı, tüm ülke için aynı olması gereken federal eğitim alanının ana hatlarını açıkça tanımlamaktır, böylece Rus yüksek öğrenimi küresel kültür ve eğitim alanına sığabilir, uluslararası mekanizmalara girmek için gerekli yasal araçları alabilir. kendi eğitim belgelerinin tanınması ve böylece yükseköğretim diplomalarının dönüştürülmesi sorununun çözülmesi.

Yüksek mesleki eğitim için devlet eğitim standardı şunları belirler:

Yüksek mesleki eğitimin yapısı (düzeyleri), yüksek öğrenime ilişkin belgeler;

Temel mesleki eğitim programları için genel gereklilikler ve bunların uygulanmasına ilişkin koşullar;

Bir yükseköğretim kurumunda öğrencinin akademik iş yükü ve hacmine ilişkin standartlar;

Bir yükseköğretim kurumunun mesleki eğitimin içeriğini belirlemede akademik özgürlüğü;

Yüksek mesleki eğitim alanlarının (uzmanlık alanlarının) listesi için genel gereklilikler;

Federal bir bileşen olarak belirli alanlardaki (uzmanlık alanları) mezunların asgari içeriği ve eğitim seviyesi için devlet gerekliliklerinin geliştirilmesi ve onaylanması prosedürü;

Yüksek mesleki eğitimin Devlet eğitim standardının gerekliliklerine uygunluk konusunda devlet kontrolü kuralları.

Her üniversite, kendi bölgesel özel eğitim alt sisteminin yetenekleri ve ihtiyaçlarına, öğretmenlerin ve öğrencilerin çıkarlarına uygun olarak eğitim sürecini bağımsız olarak inşa eder. Devlet standartları, yüksek öğrenimde çeşitlilik fırsatlarını korurken gerekli seviyeyi garanti eden en genel düzenleyici ilke olarak hareket eder.

Ana eğitim programı, öğrencilerin aşağıdaki disiplin döngülerini ve son durum sertifikasını incelemelerini sağlar.

1. Genel insani ve sosyo-ekonomik disiplinler.

2. Genel matematik ve doğa bilimleri disiplinleri.

3. Genel mesleki disiplinler.

4. Konu eğitimi disiplinleri (özel pedagojinin bir veya başka bir dalında).

5. Ek bir uzmanlık (veya uzmanlaşma) disiplinleri.

6. Seçmeli dersler.

Eğitimin içeriği ve asimilasyon sırası, normal gelişen bir kişinin sosyalleşme sürecini ve mekanizmasını anlamak için gerekli olan temel bilimsel bilgi disiplinlerinin, eğitimin sonraki aşamalarında, sosyalleşmeyle ilgili uygulamalı yönleri kazanacağı şekilde yapılandırılmıştır. Engelli bir kişinin yetiştirilmesi, eğitimi ve sosyalleşmesi sorunları (örneğin, özel psikoloji, özel pedagoji vb. gibi disiplinler) ve daha sonra doğrudan özel pedagojiye (konuşma terapisi, tiflopedagoji vb.) ilgili bilimsel bilgi dallarına girin. . - uzmanlık profiline uygun olarak).

Defektologların mesleki eğitiminin içeriğinde pratik faaliyetler büyük önem taşımaktadır. Farklı tarihsel dönemlerde, pratik mesleki eğitimin hacmi farklıydı ve deneyimlerin gösterdiği gibi, pratik yöneliminin eksikliği, defektoloğun mesleki yeterliliğini olumsuz yönde etkiledi.

Diğer pedagojik uzmanlıklardan farklı olarak, bir defektologun bir dizi özel (genel olarak engelli çocuklarla ilgili olarak) ve belirli becerilere hakim olması gerekir.

Ne (belirli bir kategoriyle ilgili olarak) karakter. Bu becerilerden bazılarının geliştirilmesi uzun zaman alır (örneğin, küçük sağır çocukların sözlü konuşmasını anlamak, konuşma kusurlarını kulaktan ayırt etme yeteneği vb.), gerekli profesyonellik düzeyini yalnızca doğrudan ve düzenli koşullar altında sağlar. engelli çocuk ve ergenlerin bir veya başka bir kategorisiyle pratik aktivite. Bütün bunlar öğrencilerle uzun vadeli ve düzenli pedagojik etkileşimi gerektirir. Özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar ve ergenlerle eğitim çalışmalarında becerilerin geliştirilmesi süreci de daha az uzun ve emek yoğun değildir.

Öğretmen-defektologların mesleki eğitim sisteminde, pratik yeterlilik, hem farklı aşamalarda farklı amaç ve hedeflere sahip özel olarak organize edilmiş pedagojik uygulama koşullarında hem de modern teknik araçların - uygun bilgisayar programları, ses - yardımıyla kısmen elde edilir. ve video ekipmanı, simüle edilmiş koşullarda belirli özel becerilerin uygulanmasına izin veren simülatörler.

Teorik ve pratik nitelikte gerekli mesleki yeterliliğe sahip olmak, bir defektologun başarılı mesleki faaliyeti için henüz yeterli bir koşul değildir. Bireyin ihtiyaç-motivasyon alanını belirleyen ahlaki, bilişsel, sanatsal bir kültürün varlığını varsayan kişisel ve mesleki eğitim gereklidir.

Bir defektologun modern mesleki eğitimi, öğrenciye bireysel-kişisel bir yaklaşımla uygulanan, kişiliğini yalnızca eğitim araçlarıyla değil, aynı zamanda hayırseverlik etkinliklerine, özel olarak gönüllü faaliyetlere katılım yoluyla da etkileyerek uygulanan zorunlu mesleki eğitimi sağlar ( ıslah) kurumları.

Öğrencilerin mesleki geleneklere aşinalığı, hem yerli hem de yabancı özel pedagojinin seçkin temsilcilerinin biyografileri, ustalaştıkları alandaki işçi hanedanlarının kaderi (örneğin, sağır öğretmenlerin Pay hanedanı) büyük bir eğitim potansiyeline sahiptir. Bir yükseköğretim kurumunun “akademik ortamında” yaratıcı bir atmosferin eğitici etkisi, öğrencilerin bilimsel araştırma ve keşif sürecine aktif olarak dahil olmaları durumunda bilinmektedir. Öyle bir atmosfer var ki, geleceğin öğretmenleri profesyonel değerlerle gerçek anlamda tanışıyor ve seçtikleri faaliyet alanına katılım ve bağlılık duygusu geliştiriyorlar.

Son yıllarda, özel eğitim sistemindeki entegrasyon süreçlerinin gelişmesiyle bağlantılı olarak defektologların mesleki eğitiminin içeriğinde değişiklikler olmuştur. Öğretmenlerin eğitiminde, kapalı kurumlarda çalışmaya odaklanmanın yerini, engelli çocuk ve ergenlerin entegre eğitimi sorunlarını çözebilecek ve dolayısıyla eğitime hazır yeni tür uzmanların eğitiminde giderek daha belirgin eğilimler alıyor. Yenilikçi nitelikteki kurumlarda çalışmak, faaliyetin diğer yönlerinde uzmanlaşmak (örneğin, erken kapsamlı yardım sağlayan yapılarda çalışmak, ağır ve çoklu engeli olan çocuklarla veya evde eğitim görenlerle çalışmak). Bir defektologun mesleki bilgisinin cephaneliği mutlaka ebeveynlerle ve çocukların yakın akrabalarıyla derin ve ciddi etkileşim becerilerini içerir. Sosyal ve pedagojik eğitim de belli bir yere sahiptir, çünkü defektolog öncelikle hem çocuğun hem de aile üyelerinin var olduğu çevresel açıdan uygun bir sosyal mikro ve makro ortam yaratmaktan sorumludur.

Düzeltme ve geliştirme çalışmalarının ana yönleri: - duyusal ve duyusal-motor gelişimi; -uzay-zamansal ilişkilerin oluşumu; - zihinsel gelişim - yaşın önde gelen aktivitelerinin normalleştirilmesi - çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri hakkında çeşitli fikirlerin oluşturulması - kelime dağarcığının zenginleştirilmesi tutarlı konuşmanın geliştirilmesi ses telaffuzunun düzeltilmesi Öğrencilerle benzersiz derecede başarılı tek bir teknik veya çalışma biçimi yoktur ve ebeveyinleri. Öğrencilerde aşağıdaki konuşma gelişim bozuklukları vardır: İlk sınıfın dört öğrencisi...

Çalışmanızı sosyal ağlarda paylaşın

Bu çalışma size uymuyorsa sayfanın alt kısmında benzer çalışmaların listesi bulunmaktadır. Arama butonunu da kullanabilirsiniz

PROFESYONEL

YETERLİLİK

ÖĞRETMENE ÖZEL DEFEKTOLOJİ

Pedagojik sürecin eğitim alanındaki katılımcılar arasında bir diyalog olarak inşa edilmesi, öğretmenin yüksek düzeyde mesleki yeterliliğini gerektirir, bu nedenle eğitimde yeterliliğe dayalı yaklaşım özel bir değer kazanır.

Öğretmenlik uygulamasının uygulanması, öğretmenin yeterliliğinin, özel psikoterapi ihtiyaçları olan çocuklar da dahil olmak üzere çocukların eğitimi ve yetiştirilmesiyle ilgili sorunları başarılı bir şekilde çözmesine olanak tanıyan bir dizi kişisel ve mesleki nitelik olarak tanımlanması ve anlamlı bir şekilde tanımlanmasıyla ilişkilidir. -eğitim ihtiyaçlarının özelliklerini dikkate alarak fiziksel gelişim.

Bir öğretmen-defektologun yeterlilikleri, öğrencilerinin yeterliliklerinin geliştirilmesi için bir araç ve koşul görevi görür. Bu, özellikle özel ihtiyaçları olan kişilerin kişisel ve mesleki gelişim sorunları, yaşam kalitesi, gelişim ve sonraki istihdam sorunları ile bağlantılı olarak önemlidir.

Öğretmen-defektologun çalışma alanları:

Teşhis yönü.

Bu yönün asıl görevi, her çocuğun öğrenmesinde ve gelişimindeki olası zorlukları tahmin etmek, halihazırda ortaya çıkan sorunların nedenlerini ve mekanizmalarını belirlemektir.

Teşhis faaliyetleri şunları içerir:

Öğrencilerin kişisel dosyalarının incelenmesi (bu: pedagojik özellikler, öğrencinin nöropsikotik durumu hakkında sonuç, Vitebsk Şehir Düzeltme Merkezi defektologlarının komisyonunun sonucu, bir okul öncesi eğitim kurumundan bir çocuğun konuşma kartlarının incelenmesi);

Çocuğun ebeveynleri ile temas kurmak, çocuğun yaşam koşullarını, bireysel özelliklerini ve çocuğun olumlu yönlerini incelemek;

Çocuğun okul saatleri sırasında ve sonrasında izlenmesi;

Çocuğun faaliyet ürünlerinin (defterler, çizimler, el sanatları) incelenmesi;

Standartlaştırılmış tekniklerin kullanılması.

2. Düzeltici yön.

Eğitim sürecinin dinamiklerinde özel ihtiyaçları olan gelişimsel engelli bir çocuğun kişisel alanı olan eğitimsel ve bilişsel aktivite üzerinde düzeltici bir etki sistemidir.

Düzeltme ve geliştirme çalışmalarının ana yönleri:

Duyusal ve duyusal-motor gelişim;

Uzay-zamansal ilişkilerin oluşumu;

Zihinsel gelişim

Önde gelen yaş aktivitelerinin normalleştirilmesi

Çevreleyen gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri hakkında çeşitli fikirlerin oluşması

Kelime hazinesinin zenginleştirilmesi, tutarlı konuşmanın geliştirilmesi, ses telaffuzunun düzeltilmesi

Öğrencilerle ve velileriyle çalışmanın tek ve benzersiz derecede başarılı bir yöntemi, tekniği veya biçimi yoktur. Her şey göz ardı edilemeyecek ve bazen özel olarak yaratılması gereken özel duruma bağlıdır.

3. Analitik yön.

Öğrencinin gelişimi üzerindeki düzeltici etki sürecinin analizini ve etkinliğinin değerlendirilmesini içerir.

Bu çalışma alanına duyulan ihtiyaç, çocuğun sorunlarına yönelik aşağıdakileri içeren entegre bir yaklaşıma duyulan ihtiyaçtan kaynaklanmaktadır:

Çocuğun kişisel ve bilişsel gelişiminin sistematik analizi;

Çocuğun kişisel ve bilişsel gelişiminin çeşitli yönlerinin geliştirilmesini ve düzeltilmesini amaçlayan kapsamlı bireysel ıslah ve gelişim programlarının oluşturulması;

Öğrenci aşırı yükünün önlenmesi;

Okul PCP'sindeki uzmanların etkileşimi

Danışma, eğitim ve önleyici yönlendirme.

Özel ihtiyaçları olan çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi konularında ebeveynlere ve öğretmenlere yardımcı olmak için istişareler yapılır.

Yönün amaçları:

Çocuk gelişiminde ikincil ve üçüncül bozuklukların önlenmesi, aşırı öğrenci yükü, okulda ve evde yeterli çalışma ve dinlenme rejiminin seçilmesi;

Öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin arttırılması ve gelişimsel engelli çocuklara eğitim verme konularında bilginin genişletilmesi;

Ebeveynlere ve öğrencilerin ailelerine eğitim konularında ve ortaya çıkan sorunların çözümünde profesyonel yardım sağlamak;

Öğretmenlerin ve ebeveynlerin ıslah ve eğitim sorunlarının çözümüne hazırlanması ve dahil edilmesi, bireysel kapsamlı düzeltme ve geliştirme programlarının uygulanması.

Çalışma biçimleri:

Ebeveyn toplantılarında, okul pedagojik konseylerinde, öğretmen ve defektologların metodolojik birliklerinde sistematik sunum;

Ebeveynleri sorgulamak;

Talep üzerine öğretmenler ve ebeveynler için bireysel danışmanlık;

Anket sonuçları hakkında öğretmenlere ve ebeveynlere danışmak;

Eğitim danışmanlığı (ıslah programının aşamalarının açıklanması, ıslah ve gelişimsel görevlere yönelik tekniklerin gösterilmesi, oyunlar, alıştırmalar);

Öğretmenlere ve ebeveynlere aşamalı danışma (geliştirme ve düzeltme programlarının ayarlanması, öğrenci hakkında ek bilgilerin toplanması).

4. Organizasyonel ve metodolojik yön.

İstişarelere, eğitim konseylerine, pedagojik konseylere ve belgelere hazırlık ve katılımı içerir.

Böylelikle özel gereksinimi olan çocuklarla çalışan bir özel eğitim öğretmeni, çalışmalarında eğitim sürecinin her alanında aktif olarak yer almaktadır. Faaliyetlerini uzmanlar arasındaki etkileşim koşullarında düzenler, onlarla birlikte kapsamlı bireysel düzeltme ve gelişim programları geliştirir ve uygular, öğretmenler ve ebeveynlerle danışmanlık ve eğitim çalışmaları yürütür.

Bizim amacımız beş yıldır varlığını sürdürüyor. Üç yıldır bu noktada çalışıyorum. Bu yıl tesisten yardım alan toplam öğrenci sayısı 22'dir. Üç öğrenciye danışmanlık yardımı veriliyor.

Öğrenciler aşağıdaki konuşma gelişim bozukluklarına sahiptir:

Dört birinci sınıf öğrencisine “hafif genel konuşma azgelişmişliği” teşhisi konuldu.

Konuşma terapisinde, normal işiten ve başlangıçta sağlam zekaya sahip çocuklarda, konuşma sisteminin tüm bileşenlerinin oluşumunun bozulduğu, yani konuşma patolojisinin bu formuna “genel konuşma azgelişmişliği” (GSD) kavramı uygulanır. Konuşmanın geç ortaya çıkması, yetersiz kelime dağarcığı, agrammatizm, telaffuz ve fonem oluşumundaki kusurlar vardır.

Bu tür azgelişmişlik, kelime dağarcığının, gramer yapısının ve konuşmanın fonetik yönünün bir nedenden dolayı yetersiz gelişimi olarak anlaşılmaktadır.

Bu kategorideki çocuklar, konuşma işlevinin yetersiz gelişimi ve tam teşekküllü eğitim faaliyetlerinde uzmanlaşmak için psikolojik önkoşullar nedeniyle, genel bir eğitim okulunun ilköğretim programına hakim olmada sürekli zorluklarla karşılaşmaktadır. Böyle bir yardım olmadan, sadece iletişim sürecinde zorluklarla karşılaşmazlar, aynı zamanda kendilerini ısrarla başarısız olanların arasında bulurlar.

Engelli ve özel ihtiyaçları olan çocuklarla genel çalışma alanları şunlardır:

1. Öğrenmenin psikolojik önkoşullarının geliştirilmesi ve iyileştirilmesi: dikkatin istikrarı; gözlem (özellikle dilsel olaylara); hafıza yetenekleri; yetenekleri değiştirme; öz kontrol becerileri ve teknikleri; bilişsel aktivite; iletişim ve davranışın keyfiliği.

2. Tam teşekküllü eğitim becerilerinin oluşturulması: yaklaşan etkinlikleri planlamak, kişinin faaliyetlerinin ilerlemesini izlemek (örneklerle çalışma yeteneğinden özel öz kontrol tekniklerini kullanma becerisine kadar); belirli bir hızda çalışma (yazma, hızlı ve verimli bir şekilde sayma yeteneği; analiz, karşılaştırma, karşılaştırma vb. yapma); bilginin yeni durumlarda uygulanması; analiz, kişinin kendi faaliyetlerinin verimliliğinin değerlendirilmesi.

3. Öğrenmeye yönelik iletişimsel hazırlığın geliştirilmesi ve iyileştirilmesi: yabancı etkilere geçmeden konuşma terapisti öğretmenini dikkatlice dinleme ve duyma yeteneği; eylemlerinizi onun talimatlarına tabi tutun; sözlü biçimde sunulan bir öğrenme görevini anlama ve kabul etme yeteneği; amaçlı ve tutarlı bir şekilde (göreve, talimatlara uygun olarak) eğitim eylemlerini gerçekleştirme ve konuşma terapistinin kontrol ve değerlendirmelerine yeterince yanıt verme yeteneği.

4. Eğitim faaliyetinin durumuna uygun iletişim becerilerinin oluşturulması: talimatlara ve görevlere tam olarak uygun olarak soruların yanıtları; akademik çalışmalar sırasında öğrenilen terminolojiyi yeterli şekilde kullanarak soruları yanıtlamak; talimatların uygulanması (algoritma); Tutarlı ifadelerde öğrenilmiş eğitim terminolojisinin kullanılması.

Birinci sınıftaki üç öğrencide “Dizartrinin silinmiş formu” konuşma bozukluğu var

Silinen dizartri formu, ilkokul çağındaki çocuklarda merkezi ve periferik sinir sistemlerinde organik hasarla ilişkili konuşmanın telaffuz bozukluklarının en yaygın ve düzeltilmesi zor olanlarından biridir.

Bu, konuşma aparatının yetersiz innervasyonundan kaynaklanan, konuşmanın telaffuz tarafının ihlalidir.

Minimal dizartrik bozukluklarda, konuşma aparatının bireysel kas gruplarının (dudaklar, yumuşak damak, dil) hareketliliği yetersizdir, sinir sisteminin belirli bölümlerine verilen hasar nedeniyle tüm periferik konuşma aparatının genel zayıflığı vardır. Bugün, belirli sözlü konuşma bozukluklarına ek olarak, yazılı konuşmanın geliştirilmesinden sorumlu bir dizi yüksek zihinsel işlev ve sürecin gelişiminde sapmaların yanı sıra genel ve ince motor becerilerin zayıflamasının da olduğu kanıtlanmış kabul edilebilir. .

Silinen dizartrili çocukların anamnezinin incelenmesi, olumsuz gebelik ve doğum seyri faktörleri, asfiksi, doğumda düşük Apgar skoru ve yaşamın ilk yılında çocukların büyük çoğunluğunda PEP perinatal ensefalopati tanısının varlığı tespit edilmiştir. .

Silinen bir dizartri formuna sahip çocuklarla başarılı bir düzeltme çalışması yürütmek için ana hususları vurgulamak gerekir:

Artan veya azalan kas tonusu ile dizartrinin üstesinden gelmek için farklı bir yaklaşımın uygulanması.

Artikülatör kasların net statik-dinamik duyularının oluşumu.

Fonemik işlemlerin oluşumu, konuşmanın melodik tonlama yönünün gelişimi, nefes alma süreçleri, ses oluşumu, artikülasyon konusundaki çalışmalarda sistematiklik.

Ses telaffuzunu otomatikleştirme sürecinde hikaye tabanlı, didaktik oyunların, proje faaliyetlerinin eğitim kullanımının iletişimsel odağı.

Üç birinci sınıf öğrencisine daha dislali (çeşitli formlar) teşhisi konuldu. Bu, konuşmanın telaffuz yönünün bozuklukları arasında en yaygın ihlal olan, normal işitme ve konuşma aparatının sağlam innervasyonu ile ses telaffuzunun ihlalidir.

Bu bozukluklar, konuşma seslerinin çoğaltılmasındaki kusurlarla kendini gösterir: bozuk telaffuz, bazı seslerin diğerleriyle değiştirilmesi, seslerin karıştırılması ve daha az sıklıkla bunların ihmal edilmesi.

Çeşitli dislali biçimlerinin nedenleri, konuşma aparatının patolojileri veya çocuğun konuşma eğitiminin özellikleri ile ilişkili olabilir. Hastalığın fizyolojik formundan bahsediyorsak, o zaman yaşlandıkça düzeltilen organik yapıların yaşa bağlı azgelişmişliğine dayanır.

Mekanik dislali, konuşmadan sorumlu organların genetik olarak belirlenmiş edinsel veya konjenital anomalilerinin bir sonucudur. Hastalığın mekanik tipinin yaygın nedenlerinden biri, dilin hareketini engelleyen kısaltılmış hyoid frenulumdur. Dilin boyutu orantısızsa doğru artikülasyon da zor olabilir. Bazı durumlarda, dislali oluşumuna katkıda bulunan faktörler, dentofasiyal aparatın yapısındaki çeşitli anomalilerdir: güçlü bir şekilde çıkıntı yapan üst veya alt çene, dişlerdeki boşluklar, anormal damak yapısı, yarık damak, üst kısmın çok kısa frenulumu dudak.

Dislalinin üstesinden gelmenin ana işi, ses telaffuzunun düzeltilmesi, yani konuşma seslerini doğru şekilde yeniden üretme becerilerinin ve yeteneklerinin oluşturulmasıdır. Konuşma terapisi çalışmasının uygun şekilde organize edilmesiyle her türlü dislali için olumlu bir etki elde edilir. Mekanik dislali ile bazı durumlarda ortak konuşma terapisi ve tıbbi müdahale sonucunda başarı elde edilir.

Listelenen bozuklukları olan öğrencilerle çalışmanın başarısının ön koşulu, uygun koşulların yaratılmasıdır: konuşma terapisti ile çocuk arasındaki duygusal temas, dersleri düzenlemenin ilginç bir şekli, çocuğun aşırı çalışmasını önlemek için çalışma tekniklerinin bir kombinasyonu.

Ortaokul bölümünün öğretmen-konuşma patologları kullanıyor fonetik ritim. Bu, fonetik olarak doğru oluşturulmuş konuşmanın oluşumunu amaçlayan bir motor egzersizleri sistemidir. Fonetik ritimler, çocuğun konuşma nefesini normalleştirmesine, sesin perdesini ve gücünü değiştirmesine, farklı ritimleri algılamasına, ayırt etmesine, yeniden üretmesine ve çeşitli tonlama araçlarını kullanarak duyguları ifade etmesine yardımcı olur.

Ellerin ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik egzersizler. Parmakların ve ellerin hareketlerini eğitmek, çocuğun konuşma gelişimini teşvik eden ve artikülatör hareketlerin gelişmesine yardımcı olan en önemli faktördür. İşimde parmak oyunları, sözcüksel konularda grafik dikteler, desenlerin izlenmesi ve görüntülerin gölgelendirilmesi, bildirilerle çeşitli görevler, SU-JOK vb. kullanıyorum.

Artikülasyon jimnastiğikonuşma seslerinin - fonemlerin - oluşumunun ve ses telaffuz bozukluklarının düzeltilmesinin temelini oluşturan; artikülatör aparatın organlarının hareketliliğini eğitmek, dudakların, dilin, yumuşak damağın belirli pozisyonlarını uygulamak, hem tüm seslerin hem de belirli bir grubun her sesinin doğru telaffuzu için gerekli egzersizleri içerir. İlkokul çağındaki çocuklarda artikülasyon jimnastiği resimlere dayalı taklit yoluyla yapılmaktadır.

Nefes egzersizleri.Küçük bir okul çocuğuyla bireysel bir ders, nefes almayı etkinleştirme egzersizleriyle başlar. Doğru konuşma nefesi, normal ses üretimini sağlar, normal konuşma hacmini korumak için koşullar yaratır, duraklamaları sıkı bir şekilde gözlemler, konuşma akıcılığını ve tonlama ifadesini korur. Pratikte nefes almayı geliştirmek için çeşitli oyunlar kullanıyoruz, örneğin "Breeze", "Leaf Fall", "Twirl" vb.

3. sınıftan 5. sınıfa kadar olan geri kalan 12 öğrencide yazılı konuşma bozuklukları, yani çeşitli disgrafi türleri, bir öğrencide ise (disgrafiye ek olarak) disleksi tanısı bulunmaktadır.

Disgrafi, normal entelektüel gelişimle yazmada ustalaşmanın yetersizliği (veya zorluğu). Çoğu durumda disleksi ve disgrafi çocuklarda aynı anda ortaya çıkar, ancak bazılarında ayrı ayrı da ortaya çıkabilir. Disleksi, okuma becerilerinde uzmanlaşma yeteneğinin ihlalidir.

Çocuklarda disgrafi, yazılı konuşmanın gelişimindeki bozukluklarla ifade edilen bir hastalıktır. Çoğu zaman ebeveynler, çocuklarının bu hastalığa sahip olduğundan şüphelenmezler bile. Disgrafinin ortaya çıkışı, belirli zihinsel işlevlerin olgunlaşmamış olmasından kaynaklanmaktadır, bu nedenle sözcük yazma sürecinin kısmi bir kesintisi meydana gelir. Küçük okul çocuklarında disgrafi, kalıcı veya sıklıkla tekrarlanan hataların varlığında kendini gösterebilir. Sorunun çocuğun yazım kurallarını bilmemesiyle hiçbir ilgisi yoktur. Hastalık okul çağındaki çocukların yaklaşık %30'unda görülür ve genellikle ikinci sınıflarda tespit edilir. Pek çok ebeveyn, bu sorundan çeşitli yeni eğitim sistemlerinin sorumlu olduğuna ve okul çocuklarının aşırı beyin yükü nedeniyle öğrenme sorunları yaşamasına neden olduğuna inanıyor. Ancak bu hastalığın çocuğun zihinsel geriliğinin bir sonucu olduğu gerçeği gibi bu da doğru değildir. Zihinsel gerilik veya bu işlevin bozulması hiçbir şekilde okul çocuklarında disgrafinin ortaya çıkmasıyla ilişkili değildir.

Yazma bozukluğu sebepsiz ortaya çıkamaz ve nadiren kendi başına ortaya çıkar. Kural olarak, sorun şunlara yansır: konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel tarafı, ses telaffuzu, konuşma tutarlılığı, fonemik algı.

Bu nedenle sıklıkla disgrafinin fonksiyonel ve organik nedenleri dizartri ve dislali gibi bozuklukların nedenleriyle örtüşmektedir. Disgrafi, bir çocukta ensefalit, doğum yaralanmaları veya doğum sırasında asfiksi olması durumunda da ortaya çıkabilir.

Disleksi belirtileri gibi okul çağındaki disgrafi belirtileri de beyin hasar gördüğünde veya hamilelik sırasında az geliştiğinde ortaya çıkabilir.

Disgrafi türleri ve özellikleri:

Disgrafi genel olarak 5 ana türe ayrılıyor ama ben öğrencilerimde ortaya çıkan iki türden kısaca bahsedeceğim.

Bu disgrafinin akustik bir şeklidir. Sapmalar, doğru harflerin kendilerine yakın seslere karşılık gelen harflerle değiştirilmesiyle ifade edilir. Değiştirilebilir çiftler şunları içerir: sessiz ve sesli sesler P-B, T-D, F-V, Sh-Zh; tıslama ve ıslık sesi Ж-З, Ш-С ve ayrıca С-Ц, Ц-Т, Ш-Ч, Ш-Т ses çiftleri. Bu durumda kelimelerdeki seslerin telaffuzunda herhangi bir ihlal görülmez.

İkinci form ise dil analizi ve sentezinin ihlali nedeniyle disgrafidir. Bu form en yaygın olduğu için genellikle motor olarak adlandırılır. Disgrafinin motor formu genellikle belirli hataların ortaya çıkmasıyla ifade edilir.

Örneğin: çocuğun kelimelerdeki harfleri veya heceleri atlaması, kelimeleri tamamlamaması, kelimelerdeki heceleri veya harfleri yeniden düzenlemesi, kelimelere fazladan harf eklemesi, bir kelimedeki bir harfi veya heceyi tekrarlaması, tamamen farklı kelimelerin hecelerini tek kelimede birleştirmesi, kelime öneklerinden ayırır ve edatlar kelimelerle birlikte yazılır.

İlkokul çocuklarında disgrafinin üstesinden gelmeye yönelik ana çalışma, fonetik olarak benzer sesleri ayırt etmeyi, hece ve fonemik analiz ve sentezi geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Konuşma terapisti öğretmenin yedeği değildir ve ana görevi olan çocukların konuşma kusurlarını düzeltirken, öğrencilerin dilbilgisi kurallarına başarılı bir şekilde hakim olmaları ve doğru şekilde uygulamaları için bir platform yaratmalıdır; bir yandan öğrencilerin dilbilgisi kurallarını anlamalarını sağlamak, diğer yandan da öğretmenin düzeltme süreciyle ilgili verdiği eğitim materyallerini pekiştirmek.
Ana görev çocukların dilsel duygusunu geliştirmektir.

Düzeltme ve öğretme süreçleri arasındaki ilişki, öğrencilerin bir bütün olarak ana dillerindeki materyalleri başarılı bir şekilde edinmelerine katkıda bulunur.

İlginizi çekebilecek diğer benzer çalışmalar.vshm>
13390.		Bir psikoloğun mesleki yeterliliği	11,8 KB
	Yabancı dil sözlüğünde yeterlilik kavramı, bir kişinin veya kişi çevresinin herhangi bir kurumunun, birinin yargı yetkisine tabi konulardaki görev tanımına sahip olması olarak ortaya çıkmaktadır. Mesleki eğitim seviyesinin özelliklerine ilişkin yeterlilik kavramı nispeten yakın zamanda kullanılmaktadır. Dahl, yetkinliği tam teşekküllü bir kavram olarak anlıyor ve bunu esas olarak hukuk alanında kullanıyor: Birini bir şey veya birisi hakkında yargılayabilen ve bu hakka sahip olan yetkin bir yargıç, tam teşekküllü bir yargıçtır.
7400.		Okul öncesi çağındaki çocukların okulda öğrenmeye kişisel ve sosyo-psikolojik hazır olmalarının bir koşulu olarak iletişimsel yeterliliği	326,73 KB
	Okul öncesi çağdaki çocuklarda okula gitmeye kişisel ve sosyo-psikolojik hazırlık. Alaka düzeyi, modern toplumda meydana gelen dinamik dönüşümlerle bağlantılı olarak çocukların kişiliğinin sosyal koşullarda oluşumunun hızlı gelişmesinden kaynaklanmaktadır. Modern gerçeklikte, araştırmacıların okul öncesi çocuklarda temel yeterliliklerin geliştirilmesi sorununa ilgisi doğal olarak artmaktadır.
20079.		PROFESYONEL ETİK	54,38 KB
	Bir değerler doktrini olarak aksiyoloji. MESLEKİ ETİK KURALLARI Bir teori ve sosyal uygulama olarak yönetim etiğinin özü ve içeriği. YÖNETİM MESLEKİ ETKİ KURALLARI ve içeriği Mesleki görgü kurallarının bir yansıması olarak yönetim tarzı.
3926.		Bir psikoloğun mesleki faaliyeti	21,04 KB
	Bir psikoloğun faaliyetlerindeki profesyonel ve kişisel, çoğu zaman yakından bağlantılıdır. Kişisel olarak tek bir kişi olmak ve profesyonel olarak tamamen farklı olmak zordur. Bu nedenle kişisel nitelikler bir psikoloğun mesleki başarısının önemli bir temelini oluşturur.
19504.		Denetçinin mesleki etiği	40,66 KB
	Denetim faaliyetlerinin özü. Bir denetim firması için iç standartların geliştirilmesi. Denetim faaliyetlerinin temel amacı, ekonomik kuruluşların muhasebe mali tablolarının güvenilirliğini ve mali ve ticari işlemlerinin Rusya Federasyonu'nda yürürlükte olan düzenlemelere uygunluğunu sağlamaktır. Denetim faaliyetlerinin önemli bir yönü denetçinin mesleki faaliyetin bir öznesi olarak sorumluluğudur.
1277.		Tıbbi, mesleki ve sosyal rehabilitasyon	765,3 KB
	Engelliler için rehabilitasyon önlemleri kompleksi. Ülkemizde piyasa ilişkilerine geçiş döneminde, ekonomik istikrarsızlık, enflasyon, yoksullaşma, toplumun artan tabakalaşması ve işsiz mültecilerin, zorunlu göçmenlerin ve sabit bir ikamet yeri olmayan kişilerin sayısının artmasıyla birlikte, sorun Vatandaşların sosyal güvenliği çok ciddi hale geldi. Ayrıca sorunun alaka düzeyi, Rus toplumunun sosyal yapısında önemli sayıda varlığın varlığıyla da belirleniyor...
2725.		Profesyonel sosyal ağ “Eşsiz bilimsel ekipman kullanıcıları topluluğu”	15,48 KB
	2009 yılında, Güney Rusya'nın inovasyon odaklı kalkınma senaryosunu uygulamak için, Güney Federal Üniversitesi Kalkınma Programının idari müdürlüğü, Güney Federal Bölgesi'nin bilim adamları ve araştırmacılarından oluşan profesyonel bir sosyal ağ oluşturdu: Kullanıcı ağı topluluğu benzersiz bilimsel ekipman. Çevrimiçi Kullanıcı Topluluğu portalının temel amacı, Güney Federal Üniversitesi Yüksek Teknolojiler Birliği'nin bilim adamları, araştırmacıları ve mühendisleri arasındaki etkileşim ve işbirliği süreçlerini düzenlemektir.
21053.		Rus entelijansiyasının sosyal statüsündeki değişiklikler ve deformasyon, mesleki farklılaşması	20,94 KB
	Pek çok modern Batılı entelektüel bazen entelijansiyanın Rus toplumundaki rolü hakkında kategorik yargılarda bulunur. Nitekim, uzun süre SSCB'de yaşayan ve şu anda Readington Üniversitesi Siyaset Bilimi Bölümü'nde öğretim görevlisi olarak görev yapan Macar asıllı İngiliz araştırmacı Tibor Samueli, "Rus entelijansiyasının bir yıkım aracı olduğunu" savundu. .”.
6739.		ÖĞRETMENİN KİŞİSEL GELİŞİM TEKNOLOJİSİ	25,66 KB
	Pedagojide kendi kendine bu tür çalışmalara kendi kendine eğitim ve kişisel gelişim denir. Kişisel gelişimin bileşenleri ve profesyonel kendi kendine eğitimin bileşenleri nelerdir? Kendi kendine eğitim sürecine hakim olmanın yolları, araçları ve yöntemleri nelerdir? Büyük insanların yaşamını ve çalışmalarını incelemek bizi kendine karşı eleştirel bir tutumun olduğuna ikna eder. ve kişinin faaliyetlerinin sonuçları, en önemlisi, kişiyi sürekli kişisel ve mesleki kendini geliştirmeye teşvik eder. Kendi kendine eğitimde bir sonraki adım, hedefleri formüle etmektir, yani...
2360.		Bir sosyal öğretmenin çalışma biçimleri	11,69 KB
	Artıları Eksileri Veli-öğretmen toplantıları harikadır Çok az zaman ayırın; Aynı anda çok sayıda ebeveyne ulaşmak; Veli toplantılarının düzenlenmesine yönelik birçok hazır gelişme; Bilginin hızlı bir şekilde iletilmesi Bireysel bir yaklaşım yok; Okul çapında veli toplantıları Dersler Sınıf varlıklarıyla çalışma Veli konferansları Günümüzde, 3 tür eğitim ayırt edilebilir: Özel olarak eğitilmiş uzmanlar tarafından eğitim için özel olarak tasarlanmış bir kurumda öğrenciler tarafından alınan örgün eğitim.

20. yüzyılın başlarında “Çocuğun zihinsel gelişimi ne kadar düşükse, öğretmenin eğitim düzeyi de o kadar yüksek olmalıdır” diye yazıyordu. ünlü Alman öğretmen-defektolog P. Schumann.

Almanya, pedagoji tarihinde profesyonel eğitime başlayan yalnızca ilk ülke değildi.

Avrupa'daki ilk öğretmen ilahiyat okulunun açıldığı ve aynı zamanda Berlin Kraliyet Sağırlık Okulu'nda ortaöğretim öğretmenleri için eğitim kurslarının açıldığı ilk (1812) ortaöğretim okulları için öğretmenlerin mesleki eğitimi; Rusya'da konuşma patologlarının (sur;: pedagog öncesi ve konuşma terapistleri) eğitimi 1898 yılında St. Petersburg'da bir yıllık kalıcı kursların açılmasıyla başladı. Aralarında sadece öğretmenlerin değil, aynı zamanda doktorların, dilbilimcilerin, din adamlarının da bulunduğu meraklıların pratik pedagojik faaliyetleri iki yüzyıldan fazla sürdü, böylece gelişimsel engelli bir çocuğa eğitim veren bir öğretmenin ek, özel mesleki eğitimine duyulan ihtiyaç netleşiyor.

Günümüzde birçok yüksek öğretim kurumu konuşma patologları ve özel psikologlar için mesleki eğitim programları sunmaktadır. Bu nedenle, ABD'de özel eğitim için öğretmenlerin eğitimi, yeniden eğitimi ve ileri eğitimi için 230'dan fazla programı kapsayan ulusal bir sistem (ağ) bulunmaktadır. Batı Avrupa pedagojik eğitim sisteminde özel eğitim programlarına ek olarak; Üniversitelerdeki psikologlar ve öğretmenler için, ortaokul öğretmenleri için özel pedagoji alanında (minimum kurs - 100-120 saat) her gelecekteki öğretmenin alması gereken zorunlu eğitim bulunmaktadır.

20. yüzyılın sonunda Rusya'da. Pedagoji üniversitelerinde yaklaşık 30 bölüm (fakülteler, bölümler) vardı ve temel olarak iki uzmanlık alanında eğitim programları sunuluyordu: “konuşma terapisi” ve “konuşma terapisi” uzmanlığının ağırlıklı olduğu “oligofrenopedagoji”.

Aynı zamanda, Rusya'nın özel eğitim sisteminde 200 binden fazla öğretmen çalışmaktadır ve bunların yalnızca %10'u (başkentler hariç) özel eğitim öğretmeni eğitimi almaktadır (karşılaştırma için: Avrupa ülkeleri ve ABD'de 95). -Özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklarla çalışanların %98'i öğretmen-defektolog diplomasına sahiptir).

Sıradan çocuklar gibi, özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuğun da yalnızca özel eğitimli bir defektolog tarafından sağlanabilecek nitelikli pedagojik yardım alma hakkı vardır. Özel eğitim yapısındaki başarılı öğretim faaliyetleri için sıradan pedagojik eğitim kesinlikle yetersizdir.

Bir öğretmen-defektologun mesleki faaliyeti, geleneksel öğretim faaliyeti çerçevesinin ötesine geçer, çeşitli sosyal-pedagojik, rehabilitasyon, danışma-teşhis, psikoterapötik, ıslah ve diğer "öğretme dışı" faaliyetlerle yakından etkileşime girer ve iç içe geçer. Tek bir amacı hedefliyoruz - sınırlı yeteneği olan bir kişinin özel eğitim yoluyla sosyal uyumunu ve entegrasyonunu sağlamasına yardımcı olmak.

Modern öğretmen eğitimi çok çeşitli ilgili pedagojik uzmanlıkları içerir:

tiplopedagoji - kör ve görme engelliler öğretmeni (tiplopedagog) niteliğinin kazanılmasıyla;

Sağır pedagojisi - sağır ve işitme güçlüğü çeken bir öğretmenin (sağırların öğretmeni) niteliği ile;

oligofrenopedagoji - küçükten en şiddetliye (oligofrenopedagog) kadar çeşitli tür ve zihinsel gelişim bozuklukları olan kişilerle çalışacak bir öğretmenin niteliklerinin kazanılması;

konuşma terapisi - bir konuşma terapistinin yeterliliği ile; özel okul öncesi pedagojisi - gelişimsel engelli okul öncesi çocuklarla çalışmak için öğretmen niteliklerine sahip.

Sağlık ve yaşam desteği sınırlı olan kişilere psikolojik destek sağlamak amacıyla özel psikoloji alanında uzmanlaşmış psikologlar yetiştirilmektedir.

Pedagoji kolejlerinde, özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar için bir okul öncesi veya okul (yatılı okul) özel eğitim kurumunda öğretmen olarak uzmanlık alabilirsiniz.

Bu pedagojik uzmanlıkların kazanılması, okul öncesi çağdan başlayarak yetişkinlerle sosyal ve pedagojik çalışmalara kadar, bu tipolojik grup içinde gelişimsel engelli farklı kategorilerdeki insanlarla çalışmanıza olanak tanır.

Belirli bir uzmanlık alanındaki çok sayıda uzmanlık, birleşik engelli çocuklara ve yetişkinlere nitelikli ıslah ve pedagojik yardım sağlanmasını mümkün kılar.

Özel eğitim öğretmenleri özel eğitim kurumlarında (okul öncesi, okul, mesleki eğitim kurumları), psikolojik, tıbbi, sosyal, rehabilitasyon, danışma ve teşhis merkezlerinde, psikolojik, tıbbi ve pedagojik danışmalarda, konuşma terapisi merkezlerinde ve genel eğitim kurumlarında çalışır. kurumların, yetimhanelerin ve yatılı okulların farklı öğretmen ve öğrenci kategorileriyle ıslah edici pedagojik çalışmalar yürütmesini sağlamak; evde gelişimsel engelli çocuklara bireysel eğitim ve beslenme sağlayabilirler.

Genel eğitim kurumlarında özel psikologlara ve konuşma patologlarına olan ihtiyaç, özellikle entegrasyonun gelişmesi ve kitlesel bir eğitim kurumundaki öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım bağlamında artmaktadır. Bir öğretmen-defektolog için (özellikle oligofrenik bir öğretmen), mesleki eğitiminin özellikleri nedeniyle, özellikle ilkokuldayken, ıslah ve gelişimsel * telafi edici eğitim sınıflarında çocuk öğretme ve yetiştirme sürecini yetkin bir şekilde organize etmek zor değildir. Öğretmenin kendisi de çocuklara okuldaki uyumsuzluğun belirtilerini öğretmede zorluklar yaşamaktadır. Özel eğitim öğretmeni bu amaçla derin ve çeşitli bir eğitim alır. Bir öğretmen-defektologun bilimsel ve pratik bilgi kompleksi için sistemi oluşturan kriter antropolojik ilkedir. Bu ilke, bir kişi ve onun sosyalleşmesi hakkında gerekli tüm bilgilerin seçimini ve entegrasyonunu normal olarak ve daha sonra özel pedagoji bağlamında gelişimsel sapmalar durumunda, bir veya başka bir özel konu alanıyla (örneğin, oligofrenopedagoji) ilgili müteakip disiplin içi spesifikasyonla belirler. , sağır pedagojisi vb.) d.), en çok; Bu kitabın I. ve III. bölümlerinde ortaya konulan fikirler.

Öğretmen-defektolog, özel bir zihniyete sahip bir kişidir: aktif, proaktif, enerjik, mesleki faaliyetlerinin başarılı sonuçlarına güvenen ve nazik. kibar ve düşünceli. Sınırlı yaşama yeteneği olan bir kişi de dahil olmak üzere, modern dünyada bir kişinin rolünün insani bir değerlendirmesiyle karakterize edilir.

Bir öğretmen-defektologun profesyonel dünya görüşü, sosyal ve manevi yaşamda meydana gelen ve özel eğitim ihtiyaçları olan kişilerin toplum yaşamındaki yerini ve rolünü etkileyen süreçlerin anlaşılmasının ve kişisel değerlendirmesinin sonucudur.

Bir profesyonelin iyimserliği, hem pedagojik etki konusuna (engelli bir çocuk veya yetişkin) hem de toplumun normal çoğunluğuna - bir öğretmen-defektologun öğrencilerinin olması gereken ortama - karşı sosyal olarak aktif tutumunda kendini gösterir. aktif bir kişilik olarak kendine yönelik ve sorunlu insanların hayatlarında olumlu değişiklikler yapılmasında belirleyici bir faktördür. Bir öğretmen-defektologun mesleki deneyimi, ona çeşitli ekiplerde, sosyal gruplarda - öğrenciler, öğrenciler ve ebeveynleri, öğrenciler, meslektaşlar, gençlik grupları, dini ve kamu (ebeveynler dahil) kuruluşları, topluluklar, dernekler vb.

Bir öğretmen-defektologun mesleki ve ticari yeterlilik alanları şunlardır: önleyici çalışma, pedagojik teşhis ve danışma, özel pedagojik eğitim, psikolojik ve psikoterapötik yardıma katılım, eğitimsel ve sosyal-pedagojik faaliyetler, eğitimin organizasyonu ve yönetimi, ortaöğretimde öğretim veya ikincil uzmanlaşmış pedagojik eğitim kurumu, özel pedagoji alanında araştırma faaliyetleri.

Özel eğitim öğretmeni hiçbir zaman iş sorumluluklarıyla sınırlı değildir. Mesleki faaliyetinin kapsamı öyledir ki, çoğu zaman merhamet, hayırseverlik ve engelli kişilerin haklarının korunmasına yönelik sosyal etkinliklerin başlatıcısı ve aktif katılımcısı olmak zorundadır.

Özel eğitim öğretmeni hayatı boyunca eğitim görür. Mesleki deneyimini geliştirip geliştiriyor ve bunu meslektaşlarıyla, benzer düşüncelere sahip insanlarla ve engelli çocukların ebeveynleriyle cömertçe paylaşıyor.

Öğretmen-defektologun mesleki faaliyeti, sağlık üzerinde olumsuz etkisi olan mesleki tehlikelerle ilişkili olanlardan biridir. Bu bağlamda, sağlık sorunları olanlar için bu tür çalışmalara kontrendikasyonlar vardır ve kişisel psikogram ile konuşma patoloğunun profesyonel psikogramı arasında önemli bir tutarsızlık vardır. Bir öğretmen-defektologun çalışması, görme, işitme, sinir, kardiyovasküler ve bağışıklık sistemlerinin sağlığına yönelik artan talepleri beraberinde getirir.

Fiziksel dayanıklılık, bulaşıcı hastalıklara karşı yüksek direnç, istikrarlı bir ruh sağlığı gereklidir; İşitme bozukluğu varsa bunun sosyal açıdan (konuşma, düşünme, iletişim) tam olarak telafisi sağlanmalıdır. Uzmanların ve elbette konuşma terapistlerinin doğru konuşmaya ve seslerin hatasız telaffuzuna sahip olmaları gerekir.

6 Nazarova

Bir öğretmen-defektologun mesleki karakterinin en önemli özellikleri nezaket, sorumluluk, iyimserlik, sabır, empati, enerji, işine tutku, engelli insanların hayati çıkarlarına bağlılık, öğrencilerine saygı ve sevgi, mesleki dürüstlüktür. ve nezaket.

Faaliyet sonuçlarının mucizeyle eş değer olduğu çok az meslek vardır. Sanki sihirle, çocuğun ve ailesinin yaşam beklentilerindeki trajedi ve umutsuzluk azaldığında, çocuk normal bir çocuğun hayatını yaşayabildiğinde - oyun oynayabilir ve ders çalışabilir, ebeveynlerle iletişim kurabilir ve akranlarıyla yaşayabilir, okul sahnesinde performans sergileyebilir , çizimde ustalaşın, yetişkin olmaya, ülkenizin ihtiyaç duyduğu kişi olmaya hazırlanın.

Bir öğretmen-defektologun mesleki faaliyeti, Yeni Ahit'te yazılan mucizeye benzer:

“O’na dili bağlı, sağır bir adam getirdiler ve O’ndan ellerini onun üzerine koymasını istediler.

İsa onu insanlardan ayırarak parmaklarını kulaklarına koydu ve tükürerek diline dokundu;

Ve göğe bakarak içini çekti ve ona şöyle dedi: "Efhatha", sonra "aç onu."

Ve hemen kulakları açıldı, dilinin bağları çözüldü ve açık bir şekilde konuşmaya başladı...

Ve son derece şaşırdılar ve şöyle dediler: Her şeyi iyi yapıyor:

Ve sağırları işittirir, dilsizleri konuşturur” (Yeni Ahit ve Markos, bölüm 7; ayetler 32, 33, 34, 35, 37).

Sorular ve görevler 1.

Eğitim tarihinde kusurlu öğretmenlerin yetiştirilmesi ne zaman başlamıştır? Defektologlar ilk olarak ne tür çocuklarla çalışmak üzere eğitildi? Neden? 2.

Özel eğitim sisteminde eğitim için bugün hangi pedagojik uzmanlıklar elde edilebilir? 3.

Bir öğretmen-defektologun hangi kişisel, mesleki açıdan önemli nitelikleri olmalıdır? 4.

Öğretmen-defektolog olarak çalışmak için hangi kontrendikasyonlar var?

Bağımsız çalışma için literatür 1.

Agavelyan P.O. Mesleki faaliyetlerde özel bir okuldan gıdada kişiliğin sosyal-algısal özellikleri. - Novosibirsk, 1999. 2.

Nazarova N.M. Defektolojik eğitim teorisi ve pratiğinin geliştirilmesi. Sağırların öğretmeni: tarih, modern sorunlar, mesleki eğitim beklentileri. -M., 1992.

Koleksiyon çıktısı:

ÖZEL EĞİTİMİN NİTELİĞİNİN ARTIRILMASINA TEMEL OLARAK KUSURLU ÖĞRETMENLERİN MESLEKİ YETERLİLİKLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ

Sarieva Kulpash Ntymakbaevna

Dr.ped. Bilimler, Profesör, Baş. NCPC şubesinin Pedagoji ve Kapsayıcı Eğitim BölümüӨ

Sayakova Angela Myrzagalievna

Defektoloji Yüksek Lisansı, Pedagoji ve Kapsayıcı Eğitim Bölümünde kıdemli öğretim görevlisi, Ulusal Eğitim ve Öğretim Merkezi şubesi "Ө rleu" RIPCSO RK, Kazakistan Cumhuriyeti, Almatı

MESLEKİ EĞİTİM KALİTESİNİN GELİŞTİRİLMESİNİN TEMELİ OLARAK ÖĞRETMEN KONUŞMA PATOLOJİSİNİN MESLEKİ YETERLİLİKLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

Sarıyeva Kulpaş

profesör Eğitim Doktorusandalye yöneticisiveyabölümünpedagoji ve kapsayıcı eğitim, Cumhuriyet Yükseltme Yeterlilik Enstitüsü, Ulusal Yükseltme Yeterlilik Merkezi “Orleu” şubesi, Kazakistan Cumhuriyeti, Almatı

Sayakova Anzhela

defektoloji ustası,Pedagoji ve kapsayıcı eğitim kıdemli başkanı öğretmeni, Cumhuriyet Yükseltme Yeterlilik Enstitüsü, Ulusal Yükseltme Yeterlilik Merkezi “Orleu” şubesi, Kazakistan Cumhuriyeti, Almatı

DİPNOT

Makale, engelli çocuklarla etkileşimde bulunurken bir öğretmen-defektologun mesleki yeterliliğinin gelişimini ve özel bir eğitim ortamında gelişim sürecini anlatmaktadır.

SOYUT

makale Öğretmen-konuşma patoloğunun sınırlı fırsatlara sahip çocuklarla etkileşiminde mesleki yeterliliğinin gelişimi ve özel eğitim alanı koşullarında gelişimleri anlatılmaktadır.

Anahtar Kelimeler : profesyonel yeterlilik; bir öğretmenin mesleki gelişimi; Bir öğretmenin mesleki eğitimi.

Anahtar Kelimeler : profesyonel yeterlilik; öğretmenin mesleki formasyonu; Öğretmenin mesleki eğitimi.

Mesleki açıdan başarılı bir kişi, faaliyetlerini geliştirmenin bir yolu olarak kendini tanıma ihtiyacını hissetmelidir.

ÜZERİNDE. Evert

Son yıllarda Kazakistan Cumhuriyeti'nin eğitim sisteminde önemli değişiklikler meydana geldi.

Kazakistan'ın eğitim politikasının temel hedeflerinden biri, modern yaşamın gerekliliklerini karşılayan bir öğretmenin mesleki yeterliliklerinin oluşturulmasıdır. Ülkemizin ekonomik ve sosyal kalkınmasının stratejik yönü, her alanda, öncelikle en son bilgi ve teknolojilerin taşıyıcıları olmaları ile ayırt edilen, yüksek nitelikli yeni mesleki faaliyet konuları gerektirir. Faaliyet konusuna ilişkin gerekliliklerdeki değişiklikle birlikte, profesyonel ve eğitimsel bir ortamın tasarlanmasını ve bu süreç için karşılık gelen kavramsal, teorik ve teknolojik desteği gerektiren profesyonelleşme sürecinin gereksinimleri de değişmektedir.

Ana sonuca ulaşmada - okul çocukları için kaliteli eğitim - öğretim ve yönetim personelinin profesyonelliği büyük bir rol oynar. Son yıllarda öğretmen-defektologun mesleki faaliyetlerine büyük önem vererek, bir kişinin hayatı boyunca mesleki eğitim alma ve mesleki kariyer oluşturma sürecinin dinamizmini, bütünlüğünü ve sürekliliğini vurgulamaya başladılar. Pedagojik eğitim, bir öğretmen-defektologun mesleki niteliklerini, genel ve özel yeteneklerini geliştirme süreci olarak kabul edilir.

Bir öğretmen-defektologun mesleki yeterliliklerinin uygulanması, öğretmenlere pedagojik becerilerin geliştirilmesi, en iyi pedagojik deneyimin incelenmesi, genelleştirilmesi ve uygulamaya konulması, engelli çocukların öğretilmesi ve yetiştirilmesi için yeni formlar, yöntemler ve teknikler konusunda uzmanlaşma konularında pratik yardım sağlamayı içerir. . Aynı zamanda defektologların mesleki faaliyetlerini desteklemenin teorik, organizasyonel ve pedagojik gelişmelerdeki önemi de dikkate alınmaktadır.

Öğretmen-defektologun mesleki yeterliliği üzerinde önemli etkisi olan kişisel faktörlerden biri, mesleki deneyim birikiminin bir sonucu olarak ortaya çıkan mesleki yönelimlerdir.

Bir öğretmen-defektologun mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesi, mesleki seviyesinin sürekli ve sistematik olarak iyileştirilmesi yoluyla sağlanır.

2011-2020 Kazakistan Cumhuriyeti'nde Eğitimin Geliştirilmesi Devlet Programı uyarınca. artırmanın etkili yolu profesyonel yeterlilik öğretmen-defektologlar, eğitim sürecini nitelikli personel ile sağlayan ileri eğitim ve yeniden eğitim kurslarıdır.

Daha önce de söylediğimiz gibi, şu anda özel (ıslah) eğitim kuruluşlarında, ortaokullarda, okul öncesi kurumlarda mesleki faaliyetlerinde yüksek sonuçlar elde etmesi gereken yüksek nitelikli konuşma patologlarına ihtiyaç vardır. O zamandan beri, psiko-fiziksel gelişimde herhangi bir bozukluğu olan çocukların sayısı her yıl artıyor. Bu nedenle, ülkedeki özel eğitim sisteminin ve sosyo-ekonomik durumların gelişmesi bağlamında, engelli çocuklara zamanında düzeltici pedagojik ve sosyo-psikolojik yardım sağlamak için defektologların yetiştirilmesine ihtiyaç vardır. Bunun nedeni, özel eğitim sisteminin mevcut gelişim aşamasında, özel eğitim öğretmeninin karşılaması gereken bir takım yeni gereksinimlerin ortaya konulmasıdır.

Bir öğretmen-defektologun çalışmasının mesleki önemi, çeşitli profillerdeki uzmanlara olan talebin artması (sağır öğretmenleri, tiflopedagoglar, oligofrenopedagoglar, konuşma terapistleri), mesleki eğitim sürecini iyileştirmenin değişmez yollarını bulma ihtiyacını belirledi. özel (düzeltici) eğitim kuruluşlarının, ortaokulların, okul öncesi kurumların gelecekteki öğretmen-defektologlarında mesleki açıdan önemli niteliklerin oluşması. Bir öğretmen-defektolog mesleğinin, yalnızca mesleki bilgi, yetenek ve becerilerin değil, aynı zamanda gelecekteki uzmanın belirli kişisel özelliklerinin de varlığını ima ettiği vurgulanmalıdır (2).

Pedagojik yorumlama çalışmalarında birçok mesleki terim vardır: “pedagojik beceri”, “profesyonellik”, “mesleki hazırlık”, “mesleki yeterlilik”, “mesleki pedagojik yeterlilik”.

Çalışmamızda defektologun pedagojik faaliyeti mesleki bir faaliyet olduğu için “mesleki yeterlilik” terimini kullanıyoruz.

“Yetkinlik” kavramı (Latince competo'dan, başarmak, karşılık gelmek, yaklaşmak anlamına gelen Providentio'dan gelir), bir konuşma patoloğunun belirli mesleki sorunları çözme konusundaki kişisel yeteneğidir. Yeterlilik aynı zamanda öğretmenlerin kişisel, mesleki vb. niteliklerine ilişkin resmi olarak tanımlanmış gereklilikler olarak da anlaşılmaktadır.

Yetkinlik, inisiyatifi karakterize eden en önemli niteliklerden biri olarak kabul edilir. Bu, herhangi bir eylemde öncü bir rol olan yeni faaliyet biçimlerine yönelik içsel bir uyanıştır. "İnisiyatif" kavramı, öğretmen-defektologun gelişimsel engelli çocuklarla çalışırken daha fazla sorumluluk almasıyla karakterize edilir.

Ayrıca yeterliliğin kalitesinin önemli bir bileşeni de işbirliğidir. Bu, karşılıklı anlayış, manevi dünyaya nüfuz etme ve faaliyetin ilerlemesi ve sonuçlarının kolektif analizi ile pekiştirilen, çocukların ve yetişkinlerin ortak bir faaliyetidir.

Mesleki yeterliliğin gelişimi, öğretmen-defektologun kişisel nitelikleri - profesyonelliği - ile kolaylaştırılır.

"Profesyonellik" terimini, çok çeşitli koşullarda mesleki faaliyetleri sistematik, etkili ve güvenilir bir şekilde yerine getiren özel bir insan kalitesi olarak anlıyoruz. “Profesyonellik” kavramı, bir öğretmenin, toplumdaki mevcut standartlara ve nesnel gereksinimlere karşılık gelen mesleki faaliyetin psikolojik yapısına hakim olma derecesini dikkate alır.

Mesleki yeterlilik için yeteneklerin, arzuların ve karakterin geliştirilmesi, kişinin becerilerini sürekli öğrenme ve geliştirme isteğinin geliştirilmesi gerekir.

Bu nedenle geleceğin konuşma patologları için mesleki yeterlilik eğitimle ilişkilidir. Bu, tartışılması zor olan en genel fikirdir, çünkü birçok öğretmen-defektolog, faaliyetlerinde profesyonel bir uzman olmak için "işinizi sevmenin", "temel bir defektoloji eğitimi almanın" yeterli olduğuna inanmaktadır. vesaire.

Bu, yeterlilik kavramları ile mesleki açıdan önemli nitelikler arasında bir karışıklığa işaret etmektedir. Örneğin bir kişi sporu sevebilir ama bu onun görüşünün spor alanında yetkin kabul edilebileceği anlamına gelmez. Bu nedenle, şu anda, mesleğe ve engelli çocuklara duyulan sevgiye dayanan özel pedagojide, bir öğretmen-defektologun yeterliliği hakkında bir sonuç çıkarmaya çalışılmaktadır (3).

Bilim adamlarının bilimsel araştırmalarına dikkat ederseniz N.N. Malofeeva, L.V. Zankova ve diğerleri, o zaman öğretmenlik mesleğinin, bir öğretmen-defektologun yüksek mesleki eğitimini, eğitimsel, gelişimsel ve eğitimsel sorunları çözmeyi amaçlayan faaliyetlerinin farkındalığını gerektirdiği belirlenebilir.

A.A., eserlerinde özel eğitim öğretmeninin engelli çocuklarla psikolojik ilişki kurma becerisinin önemine dikkat çekiyor. Bodalev, V.V. Davydov, Ya.L. Kolominsky, N.V. Kuzmina ve ark. (5).

Bu nedenle, araştırmacıların bilimsel çalışmalarını incelerken, mesleki yeterliliğin eğitim sürecinin bileşenleri hakkındaki bilgileri içerdiği sonucuna varabiliriz: hedefler, içerik, araçlar, amaç, sonuç, mesleki faaliyetin konusu olarak kendisi hakkında, mesleki teknikleri uygulama deneyimi ve yaratıcı bileşen, mesleki ve pedagojik beceriler (6).

Bu nedenle, profesyonel bir seviyenin geliştirilmesinde çeşitli kriterler ayırt edilir: amaç; Öznel; Etkili; Normatif; Mevcut seviyenin kriterleri; Mesleki öğrenme yeteneğinin kriterleri; Yaratıcı.

Mesleki yeterliliğin geliştirilmesine yönelik çalışmalar, bireyin mesleki gelişiminin sürekli gelişmesi, yargılama yapma ve çeşitli eylemlerde bulunma becerisine sahip olması sürecine dönüşmelidir. Özel bir eğitim öğretmeni, eğitim alanındaki faaliyetleri sürecinde sosyal ve mesleki önemini anlamalıdır (4).

Bugün, bir öğretmen-defektologun, gelişimsel engelli bir çocuğun özel eğitimi ve kişilik gelişimi ile ilişkili çeşitli sosyal, psikolojik ve pedagojik sorunları anlaması gerekmektedir. Mesleki yeterlilik yalnızca kişisel mesleki başarıların bir göstergesi, bir kriteri değil, aynı zamanda bir öğretmen-defektologun ahlakının bir ölçüsüdür, çünkü faaliyetinin ana yönünü belirler.

Mesleki yeterliliğin geliştirilmesinde önemli faktörler vardır:

· öğretmen engelli çocuklarla çalışırken özel yeni mesleki bilgi, beceri ve yetenekler kazanır;

· Bir öğretmen-defektolog mesleki faaliyetlerinde istenen sonuçları elde eder.

Daha önce de belirttiğimiz gibi, bir öğretmen-defektologun mesleki faaliyeti, profesyonelliğin gelişiminde özel bir aşamadır ve özel pedagojik bilgi ve mesleki faaliyet teknolojisinde uzmanlaşmanın sonucudur (4).

Özel eğitim öğretmeninin yetkin olabilmesi için teknolojik yeterlilik fikrine sahip olması gerekmektedir.

Bir özel eğitim öğretmeninin teknolojik yeterlilik konusunda neler bilmesi gerekir?

Bilmeniz gerekir:

· eğitim alanında uygulanmalarına yönelik teknolojiler, yöntemler, araçlar, faaliyet biçimleri ve koşullar hakkında bilgi;

· teknik imkanlara sahip olma (örneğin, kapsamlı bir okulda gelişimsel engelli bir öğrenci için engelsiz bir ortam yaratılması);

· engelli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesinde özel bilgi, beceri ve yeteneklerin hedeflenen kullanımı hakkında;

· engelli çocuklarla çalışırken özel eğitim sisteminde eğitim sürecinin uygulanmasına ilişkin;

· öğretmen-defektologun mesleki faaliyetlerini yüksek kalitede yürütmesi için iç motivasyonun mevcudiyeti hakkında;

· kişinin mesleki faaliyetlerinden verim ve sonuç elde etme yeteneği hakkında;

Mesleki faaliyetlerinizde olumlu sonuçlar elde etmek için “Biliyorum-Bilmek İstiyorum-Buldum” mini eğitimini gerçekleştirebilirsiniz.

Örnek: Mini eğitim “Biliyorum-Bilmek İstiyorum-Buldum.”

1. Yetkinlik teknolojileri hakkında bildiklerinizi düşünün. Düşüncelerinizi bir kağıda yazın ve ardından bunları tablonun ilk sütununa kısaca yazın.

2. İkinci sütunu bu konu hakkında bilmek istedikleriniz ile ilgili sorularla doldurun.

3. Kaydedilen bilgileri ve soruları çeşitli kategorilerde gruplandırmaya çalışın.

Böylece, böyle bir mini eğitim gerçekleştirdikten sonra, öğretmen-defektolog belirli bir fikre sahip olacaktır: bu veya bu stratejinin hangi hedeflere yönelik olduğu ve edinilen özel bilgi ve becerilerin engelli çocukların eğitim ve öğretiminde bilinçli olarak kullanılıp kullanılmayacağı. engelliler (3).

Mesleki yeterliliği doğru bir şekilde geliştirmek için, bir öğretmen-defektologun eleştirel düşünmesi gerekir. Çünkü eleştirel düşünme, ifadelerdeki veya tanımlardaki saçmalıkları tespit etmeyi ve bir defektologun pedagojik faaliyetleriyle en tutarlı olanları bulmayı mümkün kılar.

Bu nedenle, eleştirel düşünmeyi kullanarak, profesyonel faaliyetinde bir öğretmen-defektolog bir şey hakkında düşünmeye, düşünmeye, ek veriler, yeni gerçekler vb. aramaya başlar.

Yukarıdakilere dayanarak, aşağıdaki koşullar, engelli çocuklara eğitim verirken ve yetiştirirken bir öğretmen-defektologun başarılı mesleki yeterliliğinin geliştirilmesine katkıda bulunur:

1. Gelişimsel engelli çocuklarla etkileşimde bulunurken mesleki yeterliliğin geliştirilmesine yönelik eğitim sürecinin organizasyonu;

2. Bir öğretmen-defektologun kişisel mesleki gelişimini belirlemek, mesleki faaliyetlerdeki ihtiyaçlarını karşılamak ve faaliyetlerinde mesleki tükenmişliğin ortaya çıkmasını önlemek için psikolojik ve pedagojik teşhislerin yapılması;

3. Öğretmen-defektolog ile engelli bir çocuğun yetkin etkileşimi hakkında psikolojik, pedagojik ve özel bilgilerin geliştirilmesi;

4. Gelişimsel engelli bir çocuğun öğretilmesi ve yetiştirilmesinde mesleki yeterliliğin oluşumuna odaklanan psikolojik, pedagojik, tanısal, bilişsel, programlama işlevlerinin uygulanması (5).

Mesleki yeterliliğin geliştirilmesinde, öğretmen-defektologun yetkinliğindeki artışın izlendiği ve kaydedildiği teşhis araçları önemli bir rol oynar.

Bu kavramsal hükümlere dayanarak, Ulusal İleri Eğitim Merkezi “Orleu” ve onun Almatı, Astana ve bölgesel merkezlerdeki şubeleri, defektologların mesleki yeterliliklerini geliştirmek için birçok çalışma yapıyor.

Bu nedenle, bugün özel eğitim çalışanları için ileri eğitim sistemi aşağıdaki işlevleri yerine getirmeyi amaçlamaktadır:

· eğitici:öğretim personelinin ileri eğitimi, çeşitli özel eğitim çalışanları kategorilerinin eğitimi;

· bilgilendirici: her seviyedeki eğitim çalışanlarına güncel mesleki bilgilerin sağlanması; bir yayın tabanı, bilgisayar ağları vb. dahil olmak üzere etkin bir bilgi altyapısının oluşturulması;

· danışma: eğitim çalışanlarına ve eğitim kurumlarına belirli mesleki sorunlar konusunda danışmanlık yardımı sağlamak;

· araştırma: hem ülke genelinde hem de bireysel bölgelerde eğitimin gelişimindeki eğilimlerin belirlenmesi, sanayi çalışanlarının mevcut eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi ve bunların gelişiminin tahmin edilmesi;

· tasarım: bölgesel eğitim geliştirme programlarının geliştirilmesine katılım, yeni eğitim modellerinin geliştirilmesi;

· uygulama: eğitimcilere ve özel eğitim kuruluşlarına yenilik sürecinde nitelikli yardım sağlamak;

· uzman: özel eğitim kurumları ve engelli çocuklarla çalışan özel eğitim öğretmenleri tarafından geliştirilen yenilikçi projelerin incelenmesi, özel eğitim uzmanlarının eğitimcilere yönelik ileri eğitim sistemindeki eğitim sonuçlarına dayalı sertifikaları da dahil olmak üzere dış yeterlilik sınavı (1).

Defektologların mesleki yeterliliklerinden bahsetmişken, Kazakistan'da özel eğitim, eğitim sisteminin önemli bir parçası olarak kabul edilmektedir. Gelişimsel engelli çocuklara ilişkin devlet politikası, geçim koşullarının garanti altına alınmasını ve çocukların eğitim sistemlerine erişiminin sürdürülmesini amaçlamaktadır. Bu nedenle defektolog kadrosunun uygun mesleki yeterlilik düzeyinin ve nitelik düzeyinin arttırılması gerekmektedir (1).

Özel (ıslah) eğitim kuruluşlarında, ortaokullarda, okul öncesi kurumlarda aşağıdakilerin gözlemlendiği personel sorunlarına dikkat çekmek isterim:

· tüm profillerdeki defektolog öğretmen eksikliği: sağır öğretmenleri, oligofronopedagoglar, tipoloji öğretmenleri, konuşma terapistleri;

· Öğretmenlerin çoğunluğunun temel defektolojik eğitimi yoktur.

Mesleki faaliyetin kalitesini artırmak için şunlar gereklidir:

· engelli çocuklara yönelik özel (ıslah) eğitim kuruluşlarında, ortaokullarda, engelli çocuklarla çalışan okul öncesi kurumlarda profesyonel olarak eğitilmiş defektolog öğretim kadrosunun ihtiyaçlarını belirlemek;

· gelişimsel engelli çocuklara eğitim veren özel kuruluşların yönetim ve öğretim personelinin mesleki yeterliliğini arttırmak;

· 2011-2020 Kazakistan Cumhuriyeti'nde Eğitimin Geliştirilmesi Devlet Programı çerçevesinde. öğretmen-defektologun bireysel özelliklerine bağlı olarak ileri eğitim için modüler programlar geliştirmek ve iyileştirmek: temel eğitimi, mesleki ilgi alanları, kişisel motivasyonu, çalışma ortamı, sürekli kişisel gelişim ve mesleki gelişim fırsatı sağlamak;

$1· Tüm kategorilerdeki engelli çocuklarla çalışan bir özel eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliğine ilişkin modern bilimsel gelişmeleri ileri eğitim müfredatının modüler içeriğine dahil etmek.

Dolayısıyla, yukarıdakileri özetlersek, ev eğitiminin modernizasyonu döneminde gelişmenin temel koşulları, profesyonel pedagojik kültürün temel bir bileşeni olarak öğretmen-defektologun mesleki yeterliliğinin arttırılmasıdır.

Kaynakça:

Ahmetova G.K. Kazakistan Cumhuriyeti'nde ileri eğitim sisteminin modernleştirilmesine yönelik stratejik yönergeler // Eğitimde Yönetim, No. 4 (63), - 6-12 s.
2011-2020 Kazakistan Cumhuriyeti'nin eğitiminin geliştirilmesine yönelik devlet programı.
Genike E.A. Bir öğretmenin mesleki yeterliliği. M., 2008.
Dmitrieva M.A., Druzhilov S.A. Profesyonelliğin düzeyleri ve kriterleri: modern bir profesyonelin oluşum sorunları // Sibirya. Eğitim: Bilimsel ve gazetecilik almanak. Sayı 2000(4). Novokuznetsk: İleri Araştırmalar Enstitüsü Yayınevi, 2001. - s. 18-30.
Klimov E.A. Profesyonelliğe giden yollar. //Öğretici. M., Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü. Flita, 2003. - 230 s.
Kozyreva O.A. Bir öğretmenin mesleki yeterliliği hakkında her şey // Yılın Öğretmeni: en iyinin en iyisi. - 2004. - No. 3. - S. 73-77.

Günümüzde okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların sağlık sorunları ciddi endişelere neden olmaktadır. “Rusya Federasyonu'nda Çocuk Sağlığının Durumu Hakkında” Devlet Raporuna göre, okul öncesi çocukların yüzde 20'sinin sağlık sorunları var ve ilkokulda bu oran yüzde 50'ye çıkıyor. Okullaşma döneminde sağlıklı çocuk sayısı 4 kat azalırken, miyopi, nöropsikiyatrik bozukluk, duruş bozukluğu vb. sorunları olan çocukların sayısı artıyor.

İndirmek:

Ön izleme:

“Çocuk gelişim bozukluklarının önlenmesinde defektoloğun yeterlilikleri” konulu makale

giriiş

Çocuklarda görülen gelişimsel bozuklukların nedenleri her zaman insanoğlunun ilgisini çekmiştir. Bu bilgilerin sistematik hale getirilmesi konusu şu ana kadar haksız yere gereken ilgi gösterilmeden kaldı. Günümüzde bu nedenlerin çoğu belirlenmiş ve tıp literatürüne yansımıştır. Ancak bireyin gelişiminin hangi aşamasında ve hangi nedenlerin (veya bunların gruplarının) baskın olduğu konusunda hala bir fikir birliği yoktur. Örneğin zihinsel engellilik söz konusu olduğunda vakaların yüzde 90'ı doğum öncesi sorunlara, yüzde 3'ü doğum öncesi sorunlara ve yüzde 7'si doğum sonrası sorunlara bağlanıyor.

Gelişimsel bozuklukların yelpazesi oldukça geniştir. Bireyin biyolojik yararlılığı için sosyo-psikolojik faktörler önemlidir ve psikolojik ve sosyal açıdan bakıldığında biyolojik faktörler de tam olarak gelişen bir kişilik için önemlidir.

Bugün çocuk sağlığı sorunu her zamankinden daha alakalı. Biz yetişkinler, çocuklar için en önemli şeyin iyi ders çalışmak olduğuna inanmaya alışkınız. Başınız dönüyorsa, vücudunuz hastalıktan zayıflamışsa, hastalıklarla nasıl savaşacağını bilmiyorsa iyi ders çalışmak mümkün mü? Eğitim sürecinin organizasyonunda eğitim kurumları düzeyinde belirli değişiklikler meydana gelmedikçe tıbbi yeniliklerin tek başına çocuk sağlığında önemli bir iyileşmeyi tam olarak sağlayamayacağı açıktır.

Şu anda, modern bir öğrencinin sağlığı için bir doktordan daha fazlasını yapabilecek olanın öğretmen olduğunu güvenle söyleyebiliriz. Bu, öğretmenin sağlık çalışanının görevlerini yerine getirmesi gerektiği anlamına gelmez. Sadece öğretmenin faaliyetlerini kurumdaki çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi sağlığa zarar vermeyecek şekilde düzenlemesi gerekiyor. Sonuçta, yalnızca sağlıklı bir çocuk eğitim programında başarılı ve tam olarak ustalaşabilir. Ve sağlık sorunları, kural olarak, özellikle sınıfta veya grupta öğrencilerin ve öğrencilerin vücudunun normal işleyişi için koşullar yaratılmamışsa, öğrenmede zorluklara yol açar.

Şu anda, bir öğretmen-defektolog sadece bir bilgi kaynağı olamaz, çünkü... Modern toplumun talepleri, okulun sağladığı akademik eğitime ters düşmektedir. Ülkemizin bağımsız hareket edebilen, kendisinin ve başkalarının geçimini sağlayabilen, işlerinden sorumlu olan ve her şeyden önce eğitim sürecinin organizatörü ve koordinatörü olarak hareket etmesi ve çocuklara bilgi edinmeyi öğretmesi gereken yeni kalitede insanlara ihtiyacı var. Kendilerini ve yeteneklerini objektif olarak değerlendirir, bağımsız çalışır ve çalışmalarının sonuçlarından sorumlu olurlar. Ve çocuklardan saygı ve sevgi alabilmek için buna değer olduğunuzu kanıtlamanız gerekir. Nasıl yapılır? Her öğretmen için duygusal değer ve yaratıcı faaliyet alanı ile yeterlilik bilgisi çok önemlidir. Profesyonel bir öğretmenin, faaliyetlerinin yüksek kalitede uygulanması için içsel motivasyona sahip olması gerekir. Bir öğretmen-defektologun temel özelliklerinden biri yardım etme isteğidir. Önemli niteliklerinden biri profesyonelliğidir. Günümüzde çocuklar hemen hemen her bilgiyi kendi başlarına elde edebiliyorlar, bu nedenle bilgimizi güncellememiz ve genişletmemiz gerekiyor. Öğretmenin yüz ifadeleri ve pantomimleri kendisinin eğitim süreciyle ilgilendiğini gösterirse eğitim faaliyetleri daha parlak, daha canlı ve daha ilginç hale gelir. Çocuklar kendileriyle ilgilendiklerini hissederler. Profesyonelliği etkileyen en önemli faktörlerden biri kendi kendine eğitimdir. Yeni teknikler, yöntemler ve teknolojiler arayışı özellikle çağımızda geçerlidir. Yeni neslin temsilcisi olan bir çocuğu, onunla bir anlaşmaya varmadıkça, onun ilgisini çekmedikçe bir şey yapmaya zorlamak neredeyse imkansızdır. Bu nedenle bunu başarmayı mümkün kılacak teknolojilerin seçilmesi gerekmektedir. Teknolojiler çocukların temel yeterliliklerinin gelişimine katkıda bulunmalıdır: araştırma, sosyal-kişisel, iletişim, organizasyonel, kişisel-uyarlanabilir, bilgi ve temel yeterlilikler: sürekli rehberlik olmadan çalışma yeteneği, kendi inisiyatifiyle sorumluluk alma yeteneği, yetenek kendi inisiyatifleriyle herhangi bir bilgiye hakim olmak, yeni durumları analiz etme ve mevcut bilgiyi analiz ve genelleme için uygulama becerisi.

Yetkinlik temelli yaklaşım, eğitim sorunlarının incelenmesinde nispeten yeni bir bakış açısıdır. Sistematik eğitimsel ve pedagojik kategoriler olarak “yeterlilik”, “yeterlilik”, “yeterlilik yaklaşımı” kavramları, eğitim bilimlerinin kavramsal aygıtına yoğun bir şekilde girmiştir.

Bir öğretmen-defektologun mesleki yeterliliği, içeriği büyük ölçüde ıslah eğitim sürecindeki tüm katılımcılarla etkileşimin doğası tarafından belirlenen pedagojik faaliyetinin tüm alanlarını etkiler. Modern koşullarda, özel ihtiyaçları olan bir çocuğun gelişimine ve eğitimine tam yardım yalnızca geniş bir sosyokültürel ve kişilerarası bağlamda mümkündür, bu nedenle bir öğretmen-defektologun hem çeşitli sosyal ortakları hem de çok sayıda uzman uzmanı eğitim sürecine dahil etmesi gerekir. Düzeltici ve gelişimsel müdahalenin başarısı, defektoloğun ebeveynleri, çocukları ve meslektaşları ile aktif etkileşim biçiminde olumlu ilişkiler kurma yeteneği ile doğrudan ilişkilidir ve ikincisi, diğer şeylerin yanı sıra, gelişim derecesine bağlıdır. defektologun sosyal yeterliliği.

Bir defektologun çalışma alanları

Teşhis yönü.Öğretmenin teşhis çalışması, çocuğun okul PMPK uzmanları tarafından kapsamlı bir şekilde incelenmesinin ayrılmaz bir parçasıdır. Bu yönün asıl görevi, her çocuğun öğrenmesinde ve gelişimindeki olası zorlukları tahmin etmek, halihazırda ortaya çıkan sorunların nedenlerini ve mekanizmalarını belirlemektir. Teşhis faaliyetleri şunları içerir: öğrencilerin kişisel dosyalarının incelenmesi (pedagojik özellikler, öğrencinin nöropsikotik durumu hakkında sonuç); aile ziyareti (çocuğun ebeveynleriyle temas kurmak, çocuğun yaşam koşullarını, bireysel özelliklerini ve çocuğun olumlu yönlerini incelemek); çocuğun okul saatleri sırasında ve sonrasında izlenmesi; çocuğun faaliyetlerinin ürünlerini incelemek (defterler, çizimler, el sanatları); standartlaştırılmış tekniklerin kullanılması. Bir uzmanın teşhis faaliyeti çeşitli sorunları çözebilir. Bu bağlamda aşağıdaki hususlar öne çıkmaktadır: Öğrencilerin birincil tanısı. Amaç: Çocuğun gerçek düzeyini ve “yakınsal gelişim bölgesini”, öğrenme güçlüklerinin nedenlerini ve mekanizmalarını belirlemek, özel yardıma ihtiyacı olan çocukları belirlemek. Öğrencilerin dinamik öğrenmesi. Amaç: Çocuğun gelişim dinamiklerini izlemek, seçilen formların, tekniklerin, öğretme ve yetiştirme yöntemlerinin öğrencinin gelişim düzeyine (yılda 2 kez) uygunluğunu belirlemek.

Aşamalı teşhis. Amaç: Düzeltici etkinin çocuğun eğitimsel, bilişsel, duygusal ve istemli alanlarının gelişimi üzerindeki etkinliğini belirtmek ve etkinliğini belirlemek.

Güncel teşhis. Amaç: Ebeveynlerin, öğretmenlerin, okul konseyi uzmanlarının (gerektiğinde) talebi üzerine öğrencilerin incelenmesi.

Düzeltici yön.Eğitim sürecinin dinamiğinde engelli bir çocuğun kişisel alanı olan eğitimsel ve bilişsel aktivite üzerinde düzeltici bir etki sistemidir. Düzeltme ve geliştirme çalışmalarının ana yönleri: duyusal ve duyusal-motor gelişim; uzay-zamansal ilişkilerin oluşumu; zihinsel gelişim (motivasyon bileşeni, operasyonel ve düzenleyici bileşenler); ileri yaş aktivitelerinin normalleştirilmesi; Çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri hakkında çeşitli fikirlerin oluşması, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, tutarlı konuşmanın geliştirilmesi. Yaklaşık çalışma biçimleri ve yöntemleri şu şekilde olabilir: bireysel ve grup düzeltme sınıfları, konuşmalar; kişilerarası iletişimin sosyo-psikolojik eğitimi; simülasyon, kariyer rehberliği ve iş oyunları, eğitici tartışmalar; çocukları yaratıcı ilgi gruplarına dahil etmek; ebeveynleri çocuklarla çalışmaya dahil etmek. Öğrencilerle ve velileriyle çalışmanın tek ve benzersiz derecede başarılı bir yöntemi, tekniği veya biçimi yoktur. Her şey göz ardı edilemeyecek ve bazen özel olarak yaratılması gereken özel duruma bağlıdır.

Danışma, eğitim ve önleyici yönlendirme

Bir defektologun danışma, eğitim ve önleyici çalışma alanları, okul öncesi eğitim kurumlarının ebeveynlerine ve öğretmenlerine, özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların öğretilmesi ve yetiştirilmesi konularında yardımcı olmak için yürütülmektedir.

Bir defektologun çalışma prensipleri:

1) Teşhis ve düzeltmenin birliği ilkesine uygun olarak izleme, düzeltme ve rehabilitasyona entegre bir yaklaşım kullanmak. İzleme, okul öncesi eğitim kurumunun psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyinin uzmanları tarafından çocuğun kapsamlı bir çalışmasının ayrılmaz bir parçasıdır. Defektolojik incelemenin sonuçları mutlaka psikolojik, konuşma terapisi, tıbbi, pedagojik verilerle karşılaştırılır ve konsey toplantılarında tartışılır.

2) Bozuklukların analizinde etyopatogenetik yaklaşımın uygulanması. Serebral-organik kökenli zihinsel gerilik ile merkezi sinir sistemine verilen hasarın mozaik modeli, çocuğun zihinsel aktivitesinin bozulmuş ve sağlam kısımlarının önemli ölçüde heterojenliğine, farklı yönlerinin oluşumunda belirgin eşitsizliğe yol açar ve farklılaştırılmış bir ihtiyacı belirler. Öğrencilerin zorluklarının üstesinden gelmede bir öğretmen-defektologun çalışmasındaki yaklaşım.

3) “Yakınsal gelişim bölgesinin” maksimum aktivasyonuna dayanarak çocuğun gelişiminin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate almak. Eğitim faaliyetlerinin içeriği, okul öncesi çağın önde gelen faaliyetleri çerçevesinde, okul öncesi programın gereksinimlerini karşılayan materyaller üzerine inşa edilmiştir. Düzeltici ve geliştirici alıştırmalar, bir yandan öğrencilerin erişebileceği, diğer yandan karmaşıklık düzeylerinin çocuğun potansiyel yeteneklerini harekete geçirmesine olanak tanıyacak şekilde seçilir. Sınıflarda minimumdan maksimuma kadar çeşitli yardım türleri yaygın olarak kullanılmaktadır.

4) Niteliği ihlalin yapısına ve düzeltici eylemin temel hedeflerine göre belirlenen uzmanların disiplinlerarası etkileşiminin uygulanması. Kapsamlı izleme sürecinde, çocuğun düzeltilmesi gereken yönleri belirlenir, gelişimi için kapsamlı programlar hazırlanır; bunlar, her uzman için öncelikli düzeltme çalışması alanlarını, öğrenci üzerindeki toplam iş yükünü, öğretmene yönelik önerileri ve önerileri içermelidir. ebeveynler.

5) Çocuğun gelişiminin dinamiklerini izlemek, seçilen formların, tekniklerin, öğretim yöntemlerinin öğrencinin gelişim düzeyine uygunluğunun belirlenmesi amacıyla gerçekleştirilen, çocukların gelişiminin dinamik izlenmesinin organizasyonu. Dinamik çalışma sürecinde gelişimsel bozuklukların benzer durumlarını ayırt etme sorunları da çözülür.

6) Çocuğun bilgi, yetenek, beceri ve psikofiziksel gelişiminin oluşma durumunun bağıntılı bir analizinin sistematik olarak yürütülmesi. Çocuğun gerçek başarılarının bilişsel alanın gelişimi ile karşılaştırılması, ıslah programlarını ayarlamamıza, eğitimdeki "geçici çözümleri" özetlememize, öğretmenin öğretim yöntemlerini çeşitlendirmemize ve her bireysel durumda uygun eğitim biçimlerini seçmemize olanak tanır.

Yeterliliklerin içeriği ve ustalık seviyeleri

Farklı engel türlerine sahip çocuklara yönelik önleyici ve düzeltici gelişim programları tasarlayabilme;

Engelli çocuklara yönelik önleyici, düzeltici ve gelişimsel programlar geliştirmenin temel ilkeleri bilgisi;

Farklı engel türlerine sahip çocuklarla önleyici, düzeltici ve gelişimsel çalışmanın özünü, hedeflerini, yöntemlerini anlamak;

Önleyici, düzeltici ve geliştirici faaliyetlere yönelik modern bilimsel yaklaşımlara dayalı faaliyet programları tasarlayabilme, önleyici, düzeltici ve geliştirici programların uygulama sonuçlarını izleyebilme;

Engelli çocuk ve ergenlerin yeteneklerinin geliştirilmesi konularında ilgili uzmanlarla yapıcı bir şekilde etkileşimde bulunma isteği;

Defektologlar, sosyal hizmet uzmanları, sosyal eğitimciler, psikologlar, sanat öğretmenleri, beden eğitimi öğretmenleri vb. Tarafından gelişimsel bozukluğu olan çocuklarla çalışmanın özellikleri hakkında fikir sahibi olun. Grup etkileşimi psikolojisinin temelleri hakkında bilgi. Genel bir uzman ekibinde eğitim psikoloğunun çalışmasının özelliklerini anlamak;

Engelli çocuk ve ergenlerin yeteneklerinin geliştirilmesi konusunda uzmanlar arasındaki etkileşimi organize etme, uzmanlar arasındaki etkileşimin etkinliğini izleme ve uygun ayarlamaları yapma becerisi;

Eğitim ortamının yapısı hakkında bilgi, eğitim ortamının bileşenlerini teşhis etme yöntemleri, engelli çocuk ve ergenlerin davranış ve gelişimindeki ihlalleri belirleme yöntemleri. Eğitim ortamının işleyişinin özellikleri ile engelli çocuk ve ergenlerin davranış ve öğrenmesinde eğitim bozuklukları konuları arasında ortaya çıkan zorluklar arasındaki ilişkilerin anlaşılması;

eğitim ortamını izleme, teşhis sonuçlarını analiz etme, engelli çocuklar ve ergenler için öğrenmedeki zorlukların nedenlerini belirleme ve açıklama yeteneği;

ıslah eğitim kurumlarında pedagojik süreci optimize etmede psikolojik yardım sağlama yeteneği;

Pedagojik süreçteki katılımcılara psikolojik destek sağlama, pedagojik süreci optimize etme sorunlarını çözmek için mevcut sorunların tartışmasını ve analizini yürütme becerisi;

Cezaevi eğitim kurumlarında eğitim sürecini optimize etme konularında öğretmenlere, idareye, öğrencilere/öğrencilere tavsiyelerde bulunabilme:

Psikolojik danışmanlığın temelleri bilgisi;

Eğitim süreci yöntemlerinin kullanımı ile çocuğun eğitimsel ve bilişsel faaliyet mekanizmaları arasındaki ilişkinin anlaşılması;

İstişareler sırasında uzmanlarla, ebeveynlerle, çocuklarla etkileşim yöntemlerini seçme ve yürütülen işin etkinliğini izleme yeteneği.

Geçtiğimiz on yıllarda çocukların sağlığındaki olumsuz olaylar artıyor. Gelişimsel anormallikler, erken yaşta uzun süreli hastalıklar ile birlikte, yaşam ve sosyal işlevlerin kısıtlanmasına yol açan, en ağır vakalarda sosyal başarısızlığa yol açan belirgin bozukluklar ortaya çıkabilir. Literatür çocuklarda gelişimsel bozuklukların yaygınlığının yüksek olduğunu göstermektedir. Bu yüzde, önemli bir değişiklik olmaksızın, erken ve okul öncesi yıllarda - tüm parametreler için ortalama olarak -% 65 olarak gözlemlenmektedir. Küçük çocuklarda gelişimsel bozukluklar daha fazla zihinsel ve entelektüel gelişimi etkiler ve sorun yalnızca tıbbi ve pedagojik değil aynı zamanda sosyal önem de kazanır. Gelişimsel bozuklukları olan çocukları genel gelişim ortamına entegre etme sorunu, uzmanlar için bir görev oluşturmaktadır - aynı zamanda genel azgelişmişliğin kötüleşmesini önleyen ve her bakımdan gelişen bir insan kişiliğinin oluşumuna katkıda bulunan yeni, bütünsel erken önleme biçimlerinin araştırılması. onun tezahürleri.

Çocuklarda gelişim bozukluklarının önlenmesi kavramının temelisağlık durumunu, tüm olasılıkları kullanarak tıbbi, psikolojik, pedagojik ve sosyal rehabilitasyon yöntemlerinin kullanımının karmaşıklığını, yani ortak bir ıslah alanının oluşturulmasını dikkate alan farklılaştırılmış bir yaklaşım ilkesi. Önerdiğimiz erken kapsamlı önleme sistemi yapısal olarak tıbbi, psikolojik ve pedagojiktir. Bizce, anne adayının gözlem altında tutulduğu doğum öncesi kliniğinde kapsamlı önleyici çalışmaların başlatılması gerekmektedir. Doğum öncesi kliniklerin sınırlı yetenekleri, bu kurumlarda neonatolog-pediatri uzmanı, nörolog, defektolog, psikolog ve çocuk psikiyatristlerinin bulunmaması göz önüne alındığında, görsel ve poster eğitim formlarının, gelecekteki ebeveynlere bebeğin normal gelişimi hakkında eğitici kitapçıkların kullanılması gerekmektedir. çocuk ve olası sapmalar. Erişilebilir formdaki bu standlar ve kitapçıklar ebeveynlerin şu soruları anlamalarına yardımcı olabilir: gelişimsel sapmalar nelerdir, çocuk neden risk altında olabilir, bebekle nasıl ve ne zaman iletişime geçilmeli, aile durumu gelişimi nasıl etkileyebilir. Ek olarak, yetişkinlerde uzmanlarla - konuşma terapisti, psikolog, psikiyatrist, nörolog - zamanında temasa geçme ihtiyacı konusunda bir koordinasyon, sevk etme işlevi gerçekleştirebilir ve bir tutum oluşturabilirler., bu da habilitasyonun erken biçimlerini belirlemeyi mümkün kılar. Bu konuda son derece önemli bir görev duygusal ve duyusal yoksunluğun önlenmesidir.

Aynı zamanda, karmaşık düzeltici müdahalelerin olumlu sonuçları, evde düzeltici müdahalelerin doğru organizasyonuyla doğrudan ilgilidir. Her şeyden önce bu, uzmanların rehberliğinde ortaklıkların kurulmasıdır: doktor - ebeveynler, özel eğitim öğretmeni - ebeveynler, psikolog - ebeveynler, çocuğun zihinsel ve genel gelişiminin geliştirilmesinde ebeveynlerin aktif katılımını sağlamak amacıyla. İkincisi, etkinin karmaşıklığı ve bütünlüğü, çocuğun gelişimini yalnızca organize bir biçimde değil, aynı zamanda doğal ev koşullarında da teşvik etmeyi, "gözlemlemeyi" ve yönlendirmeyi mümkün kılar. Çeşitli organizasyonel formlarda geliştirilen ve test edilen sistem ve metodolojik yaklaşımlar, yalnızca yeterli adaptasyon ve düzeltme etkisi elde etmeyi değil, aynı zamanda özellikle önemli olan, sosyal aktivitenin sınırlandırılmasına yol açan bilişsel aktivite değerlendirmelerindeki tanısal hataları ortadan kaldırmayı da mümkün kılar. çocuğun ve ailesinin bakış açısı. Aynı zamanda, farmakolojik etki ve psikoterapötik destek, konuşma aktivitesinin, iletişim alanının restorasyonuna veya iyileştirilmesine katkıda bulunan genel bir düzeltme programının gerekli parçalarıdır.nöropsikotik süreçler, duygusal ve davranışsal reaksiyonlar.

Bu gruptaki çocuklarda görülen davranışsal zorluklar, sinir sistemi bozuklukları ve daha yüksek zihinsel işlevlerle ve mevcut duygusal rahatsızlıklarla ilişkilidir. Bir çocuğun davranışına ilişkin yanlış klişe, yetişkinlerin ona karşı yanlış ve yetersiz tutumuyla pekiştirilir. Ebeveynlerin, çocuğun neden atipik bir şekilde geliştiğini, davranış açısından diğer çocuklardan farklı olduğunu ve gelişimsel gecikmeler yaşadığını anlamaları gerekir. Bu tür çocuklar davranışlarıyla yetişkinlere büyük sıkıntı yaratırlar. Ebeveynler, kural olarak, başkalarının çocuklarının davranışlarına olumsuz tepkileriyle baş etmekte zorlanırlar. Çocukları için çaresizlik, kafa karışıklığı ve utanç duygusu yaşarlar. Bu durum çocuğa karşı öfkeye dönüşmekte ve aile içinde yetiştirilme tarzı nedeniyle çatışmalara yol açmaktadır. Her aile üyesi başkalarını zevklerine düşkünlük, aşırı şiddet vb. ile suçlamaya başlar. Gelecekte bu, yetişkinlerin çocuğa karşı eşit olmayan davranışlarına yol açar, bu da durumu ağırlaştırır ve çocuğun durumu üzerinde zararlı bir etkiye sahiptir ve patolojik davranışsal reaksiyonların pekişmesine yol açar. Bu nedenle çocukta risk faktörlerinin yeniden yapılandırılması, yeniden yapılandırılması, aile içinde uyumlu ilişkilerin yeniden yaratılması için psikoterapötik desteğe ihtiyaç vardır. Risk faktörlerinin tüm bileşenleri ve aralarındaki bağlantılar psikoterapötik desteğe tabidir; Ailenin psikolojik iklimi normalleştirilir, çocuklarla ilgili ebeveyn konumları yeniden yapılandırılır, ebeveynlerin aile yetiştirmenin nedenleri konusundaki farkındalığı genişletilir, ailedeki çocukların zihinsel gelişim süreci uyumlu hale getirilir, çocuğun öz farkındalığı ve Benlik saygısı geliştirilir ve uyumlu hale getirilir.

Buna karşılık, orijinal ıslah pedagojik programı yapısal olarak iki bölümden oluşmaktadır: 1 – ebeveynleri uzmanlarla işbirliğine hazırlamak; 2 – çocukla doğrudan (ıslah öğretmeniyle) ve dolaylı (ebeveynlerle) dersler.

Ebeveynlerle çalışmak geleneksel olarak hazırlık ve ana dönemlere ayrılır. Hazırlık döneminin amacı, çocuğu yalnızca yeni eğitim, öğretim ve sosyal çevreye entegrasyon (tam, eksik veya kısmi) biçimlerine hazırlamak değil, aynı zamanda ebeveynleri çocuğun durumuna uyarlamaktır. Anne-babanın ana dönemde çocuk üzerindeki etkisi öngörücü, paralel ve pekiştirici olabilir. Bu bağlamda, karmaşık tıbbi-psikolojik-pedagojik etkiye sahip bir programın içeriğinin geliştirilmesi, hem yetişkinlerin hem de çocukların yeterli sosyal ve rol davranışlarının modellenmesini içerir; intrapsişik, kişilerarası ve iletişimsel ilişkilerin yeni bir modunu öğretmek. Programın özgünlüğü, gelişimi sapmış bir çocuğun tüm yaşam aktivitesinin, konuşmanın ortaya çıkmasının, ayrıntılı ifadelerin gelişiminin, dilsel yeteneğin, dilsel yeterliliğin, yaratıcı konuşma biçimlerinin oluşumunun uyarılmasıyla kapsanması gerçeğinde yatmaktadır. bilişsel aktivite. Programın önemli bir özelliği, çocuklara okumayı öğreterek konuşma gelişimini teşvik etmektir.

Program, eşmerkezli bir prensip üzerine inşa edilmiş, birbirini tamamlayan metodolojik bloklardan oluşturulmuştur. Blokların içeriği dinamiktir; bu, yalnızca materyalin kademeli bir komplikasyonunu dahil etmenize değil, aynı zamanda çocuğun bireysel özelliklerini ve bilişsel algı, farkındalık ve bilginin özümsenme tarzını da dikkate almanıza olanak tanır. Her blok bir konuşma terapistinin, diğer uzmanların ve ebeveynlerin paralel çalışmasını içerir. Önerilen yaklaşımların uygulanmasının etkinliği ve optimalliği, ciddi gelişimsel bozuklukları olan çocuklarla yaptığımız çalışmanın olumlu sonuçlarıyla doğrulanmaktadır: anlamlı ve etkileyici konuşmanın gelişimindeki bozukluklar, konuşma hızı ve entelektüel gelişimde gecikmeler, konuşmada gecikmeler. zihinsel gelişim.

Çocuklarda gelişimsel bozuklukların önlenmesi için uzmanların ve özellikle gelecekteki ebeveynlerin bu fenomeni önlemenin ana yönlerini bilmesi gerekir.

Genetik danışmanlık aile planlamasında faydalıdır. Bu tür istişareler, risk grupları olarak adlandırılan ebeveynler için gereklidir. Riske neden olan faktörler:

Ebeveynlerde veya aile bireylerinde görülen kalıtsal hastalıklar;

Konjenital zeka geriliği;

Konjenital işitme veya görme bozuklukları;

Fiziksel gelişim bozuklukları: kemik deformasyonları, eklem hareketliliğinde değişiklikler;

Birincil kısırlık veya amenore (adetin olmaması);

İki veya daha fazla düşük;

Fetal gelişimin bozulması nedeniyle en az bir hamilelik sonlandırıldı;

Belirsiz nedenlerden dolayı bir bebeğin ani ölümü;

Annenin yaşı 35'in üzerindedir;

Kan evliliği vb.

Risk altındaki ebeveynler, kalıtsal gelişim bozukluğu olan çocuk sahibi olma olasılıklarının yanı sıra gelişimsel patolojileri olan çocuk sahibi olmanın riskleri hakkında kendilerini bilgilendirecek olan tıbbi ve genetik konsültasyonlara katılmalıdır.

Aile planlaması sorununun çözümü için tüm kadınların doğum öncesi tanıya tabi tutulması gerekmektedir.

Mümkünse gebelerin psikolojik destek için doğum öncesi merkezlere başvurmaları önerilir.

Çocukların aşılanması çok önemlidir. Çocukların zamanında aşılanması, gelişimsel bozukluklara yol açan tehlikeli bulaşıcı hastalıkları önler.

Önlenmesi doğrudan ebeveynlere ve öğretmenlere bağlı olan gelişimsel bozuklukların az sayıdaki nedenlerinden biri, çocukların yaralanmasıdır. Hem evde hem sokakta hem de sporda her türlü yaralanma tehlikelidir. En tehlikeli olanı, sadece beyin sarsıntısına neden olmakla kalmayıp aynı zamanda belirli işlevlerin bozulmasına neden olabilecek merkezlerde (görme, konuşma vb.) hasara da neden olabilen açık ve kapalı kafa yaralanmalarıdır. Küçük çocuğu olan ailelere çift katlı beşik almamalarını tavsiye ederiz. 6 yaşından küçük çocukların bu tür beşiklerde yatmaması gerekmektedir. Bu yaştaki çocuklar hâlâ huzursuz uyuduklarından yataktan düşebilirler. İskoç travmatologlar, bu ülkede aylar boyunca 85 bin çocuğun hastası haline geldiğini, bunlardan sadece 85'inin küçük morluklar aldığını, geri kalanının beyin sarsıntısı, kırık kemik veya diğer yaralanmalar nedeniyle hastaneye kaldırıldığını belirtiyor. Etkilenen çocukların yarısı daha küçüktü. Bir okul öncesi çocuk ikinci kademede uyumasa bile, bu tür mobilyalar oyun için çok çekici olduğu için bir risk faktörü olmaya devam etmektedir. Sıradan bir beşiğe bile büyük oyuncaklar ve yastıklar koymamalısınız çünkü bebekler üzerlerine çıkarsa düşebilirler.

Bebekler yürümeye başladığında kazaları önlemek için ebeveynlerin her yaşam alanının güvenliğini göz önünde bulundurması gerekir, çünkü bu yaştaki çocuklar gerçek birer kaşif haline gelirler.

Çocuklarda edinilmiş bazı gelişimsel bozuklukların en aza indirilmesi ancak ebeveynlerin ve çocuk bakım kurumlarının öğretmenlerinin gelişimsel bozuklukların nedenlerini önlemeye yönelik akılcı bir yaklaşımla mümkün olacaktır.

Çözüm

Bugünün ilk görevi, erken teşhisin önlenmesi ve gelişimsel engelli çocuklar ve ailelerine yönelik özel yardım için birleşik bir devlet sistemi oluşturmaya yönelik bir strateji ve taktik geliştirmektir.

Kaynakça

Aksenova, L.I., Arkhipov, B.A., Belyakova, L.I. Özel pedagoji: Akademik. Öğrenciler için bir el kitabı. daha yüksek ped. ders kitabı Kuruluşlar [Metin] / L.I. Aksyonova, B.A. Arkhipova, L.I. Belyakova ve diğerleri: Ed. N.M. Nazarova. - 2. baskı, - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2001. - 400 s.
Bidenko, V. I. Bologna süreci: sorunlar, deneyimler, çözümler. − M .: Uzmanların Eğitim Kalitesi Sorunları Araştırma Merkezi, 2006. Borytko, N. M. Eğitim konusu olarak insan: modern yaklaşımlar // Pedagojik antropoloji: kavramsal temeller ve disiplinlerarası bağlam. Malzemeler Int. ilmi konf. (Moskova, 30 Eylül – 2 Ekim 2002) / Comp. V. G. Bezrogov - M .: Yayınevi URAO, 2002. - S. 40−43.
Gudonis, Başkan Yardımcısı. Çocuklarda gelişimsel bozuklukların nedenlerinin analizi ve bunları önlemenin bazı yolları. [Test] / V.P. Gavrilov // Defektoloji. – 2004. Sayı 4. - İle. 16-17.
Suntsova, A. S. Kapsayıcı eğitim teorileri ve teknolojileri: ders kitabı. − Izhevsk: Udmurt Üniversitesi, 2013.
Bir öğretmenin mesleki standardı. − Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanlığı'nın 18 Ekim 2013 tarih ve 544n sayılı Emri.
Gelişimsel bozuklukların önlenmesi, tanısı ve düzeltilmesi / Ed. Lynskoy M.I., Pokrovskoy Yu.A. – M.: LOGOMAG, 2012. – 284 s.
Pedagoji Bilimleri Adayı, Doçent, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi, Davidovich, L.R.. Küçük çocuklarda gelişimsel bozuklukların kapsamlı önlenmesi[Metin] / L.R. Davidovich [Elektronik kaynak]. – Erişim modu: http://pik100.ucoz.ru/konf/patologia/davidovich.htm