Rus dilinde tipik hatalar: dilbilgisi, konuşma ve yazım. Sıklıkla hata yaptığımız zarflar Zarfların kullanımındaki hatalar

Öğretmen MBOU Ortaokulu No. 42, Vladikavkaz

Zarf formlarının kullanımının özellikleri (§ 109).

Dersin amacı: 1) zarf biçimlerinin kullanımında, zarflarda vurgunun yerleştirilmesinde olası hataları önlemek; bunları türetildiği konuşma parçalarından ayırma yeteneğini geliştirmek; 2) öğrencilerin dikkatini paragraf ile test arasındaki bağlantıya çekmek Birleşik Devlet Sınavı atamaları(A1, A3).

I. Ödevleri kontrol etmek.

Ön anket (§ 108):

Zarfların tireli yazımı. Sürekli yazma zarf. Ayrı yazı zarf.

II. Dersin konusunu ve amacını belirtin.

1. §109 ile Çalışmak

Zarfların karşılaştırma derecelerinin formlarının kullanılması

Karşılaştırmalı ve bileşik bir form oluşturmak imkansızdır. üstünlükler basit biçimdeki zarflar + kelimeler daha fazla, daha az, en, en az-, daha zarif bir şekilde ifade edilir, en azını yaptı. Bu büyük bir hata! Yukarıdaki ve altındaki “metnin başına veya sonuna daha yakın” anlamındaki zarflar yalnızca yazılı konuşmada kullanılır. sözlü konuşmaşunu söylemek gerekir: daha önce söylendiği gibi, daha sonra söyleneceği gibi. Back zarfını "tekrar, tekrar" anlamında kullanamazsınız.

Zarf formlarının oluşturulmasındaki zorluklar

Bir zarfın değiştirilemez olması nedeniyle, belirli zarfların kullanımı çoğunlukla tarihsel olarak kurulmuş bir gelenekle ilişkilendirilir. Özellikle bazı zarfların sonunda a veya y bulunurken, diğerleri sonunda hem a hem de y ile kullanılabilir. Örneğin, yalnızca a: reddetmeden, burundan; sadece seninle: bir yıl olmadan, durmadan, sayu: kaçırmadan ve kaçırmadan, körü körüne ve körü körüne.

2. Eğitim egzersizi.

Öğrenciler alıştırma 276'yı yaparlar (ilk iki cümle not defterlerine yazılır, geri kalanı sözlü olarak yazılır).

276. Zarf formlarının kullanımındaki dilbilgisi hatalarını ortadan kaldırarak cümleleri kopyalayın.

1) Yeni ilaçlar daha etkilidir. 2) Hem eski hem de yeni takımda kendini kenardaymış gibi hissediyor. 3) Kuru topraklarda verimli bir hasat yetiştirmek çok zordur. 4) Bahar güneşinin okşadığı serçeler durmadan cıvıldıyordu. 5) Bir önceki konuşmacının yukarıda söylediklerine katılmaya hazırız. 6) Büyükanne uzun süre körü körüne telgrafta ne yazdığını anlayamadı. 7) Küçük erkek kardeşim, yazarlık konusunda kötü bir not aldı. 8) Deneyimli bir yönetici daha esnek bir şekilde müzakere edebilmelidir.

9) Düğünde konuklar bütün akşam bayılıncaya kadar dans ettiler. 10) Kalıcı bağlantının ardından video ekipmanlarını derslerde kullanmak en uygun hale geldi. 11) Seninle yüz yüze konuşmam gerekiyor.

3. Öğrencilerden biri bir ders kitabı paragrafındaki materyali kullanarak şu konuyla ilgili bir mesaj hazırladı: “Zarflara vurgu yerleştirmedeki zorluklar” (Zarflara vurgu yerleştirme, tarihsel olarak yerleşik normlarla belirlenir. Dolayısıyla vurgu ya üzerinde kalabilir) kök veya önek taşıyın, örneğin: kesinlikle , kıskanılacak bir şekilde - çok eski zamanlardan beri kök vurgusu - önek vurgusu.

Zarflar bir veya iki ismin edatlarla birleştirilmesiyle oluşturulabilir. Bunlarda vurgu genellikle edata aktarılır, örneğin: mesaj olmadan, yıl olmadan - vurgu edat üzerindedir. Ancak bir ismin üzerinde de kalabilir, örneğin: sürekli olarak, aşınma ve yıpranma nedeniyle. Aşağıdaki zarflarda vurgunun yerini hatırlamak gerekir:

fahiş bir fiyata,

yakın, doğrudan,

çok eski zamanlardan beri bol miktarda

başlangıçta, kafa kafaya,

eşit olarak kiralık,

yine yüz kat,

hemen, akıllıca.

Kel zarfının anlamlarını ayırt etmek gerekir: kel - hiç saç bırakmamak: kel tıraş etmek; kel - kılıfsız (kenarlı silahlar hakkında): kılıçları kel tutun.)

4. Tahtaya yazılan kelimelerle çalışın.

Tüm zarfların ilk başta vurgulandığı kelime grubunun sayısını belirtin

1) çok eski zamanlardan beri ustaca, toplu olarak, tamamen; 2) kıskanılacak derecede, kızgın, aşırı derecede pahalı, ters; 3) bol miktarda, patlamalar halinde, tepeden tırnağa; 4) eski çağlardan beri tamamen yukarıya doğru yüz kat.

III. Alıştırma 278 metniyle çalışma.

278. Metni dikkatlice okuyun ve görevleri tamamlayın.

Kahvaltının ardından otobüs Bilimler Akademisi tatil evinin girişine geldi. Kamp alanında, bilim adamlarının gezisi için en iyi işçi, yani eğitimli ve zeki bir kişi seçildi. Şoför herkesin oturup oturmadığını kontrol etmek için etrafına baktı. Hadi gidelim... Yolun her yeni dönemeci, dünyanın güzelliklerini yeni bir şekilde ortaya çıkarıyor. Hafif güneş ışığı mavimsi asfaltın üzerinde, yuvarlak taşların üzerinden kayan yarım daire şeklindeki suyun üzerinde hafifçe yatıyor. Her ışık noktasının kendi sıcaklığı, anlamı ve biçimiyle ayrı bir yaşamı vardır. Ve insan ruhu ya yavaş yavaş, ya da birdenbire onun ışığıyla dolar, kendini hisseder, ıssız denizli, bahçeli, dağ boğazlı, güneş lekeli bu dünyada kendini görür; bu dünya odur, o değil, ya görür ya görmez, kendi içinde huzur doludur, düşünür ve düşünmez, hayatın derinliklerini görür ve körü körüne uyur. Hiçbir şey düşünmüyor ama yıldızlararası bir geminin girebileceğinden daha büyük bir derinliğe dalmış durumda. Deniz kenarında sıcak bir taşın üzerinde uyuklayan bir kertenkelenin mutluluğuna benzer, teninin havanın tuzlu sıcaklığını, bulutların gölgesini hissetmesi gibi harika bir durum. Bilgelik, iki ot arasına gerilmiş bir ipin üzerinde donmuş bir örümceğin mutluluğuna eşdeğerdir. Sürünenlerin ve uçanların hayat mucizesini bilme duygusu. Zaman zaman otobüs duruyor ve rehber Ivan Petrovich, sanki dağlardaki birini rahatsız etmekten korkuyormuş gibi sessizce Abhaz topraklarının jeolojik tarihinden, ilk antik insan yerleşimlerinden bahsediyordu. Ivan Petrovich yaşlı bir adam tarafından bir şeyden endişeleniyordu - duraklamalar sırasında herkesten uzakta durdu ve açıklamaları dinlemedi. Ivan Petrovich, diğer gezginlerin sık sık bu yaşlı, pasaklı adama baktığını fark etti. Rehber sordu: "Bu adam kim?" Fısıldayarak onu çağırdılar ünlü isim. Ivan Petrovich memnun oldu - araştırmacı en karmaşık konular Evrenin kökenine dair yeni bir görüşün yaratıcısı olan teorik fizik, gezi grubuna katılıyor. Aynı zamanda kırılmıştı: Bir makalede kendisine büyük bir düşünür adı verilen ünlü bilim adamı, Ivan Petrovich'e soru sormadı ve görünüşe göre onun açıklamalarını dinlemedi. Birkaç gün sonra Ivan Petrovich sokakta ünlü bir bilim adamına rastladı. Ivan Petrovich, "Muhtemelen beni tanımayacak" diye düşündü. Ancak bilim adamı Ivan Petrovich'e yaklaştı ve şöyle dedi:

-Tüm kalbimle teşekkür ederim.

-Ne için? - Ivan Petrovich şaşırdı. “Bana tek bir soru sormadın ve açıklamalarımı bile dinlemedin.”

Bilim adamı, "Evet, evet, hayır, hayır, her neyse" dedi. — En önemli soruyu cevaplamama yardım ettin. Sonuçta ben bu otobüste bir tur rehberiyim” ve cenneti ve dünyayı işaret etti, “ve bu yolculukta hayatımda her zamankinden daha çok mutlu oldum. Ama açıklamalarınızı dinlemedim. Biz rehberlere aslında ihtiyacımız yok. Hatta bana sanki yoldaymışız gibi geldi.

(V. Grossman'a göre)

1. Yazarın III-V paragraflarındaki cümlelerde hangi mecazi dil araçlarını kullandığını belirtin.

I-III paragraflarındaki cümlelerdeki tüm edatları yazın. X paragrafındaki cümlelerdeki tüm parçacıkları yazın. VII, VIII. Paragraflardan niteleyici ve açıklayıcı cümleler yazın.

IV. Dersin ve ödev alıştırmasının 279 özetlenmesi. (Birleşik Devlet Sınavının C1 kısmı formatında alıştırma 278 metnine dayalı bir makale yazın)

Öğretmen MBOU Ortaokulu No. 42, Vladikavkaz

Morfoloji, Rus dilinin ilk dersinde önemli bir yer tutar, çünkü konuşma bölümlerinin incelenmesi, genç okul çocuklarının mantıksal düşüncesinin gelişmesine katkıda bulunur, öğrencilerin konuşmasını bilinçli olarak geliştirme fırsatı sağlar ve gerekli bir temeldir. yazım becerilerinin oluşumu için.

Aynı zamanda morfoloji, bir çocuk için kursun en zor bölümüdür, çünkü çalışması yüksek derecede soyutlama kavramlarının özümsenmesini içerir ve belirli bir düzeyde zihinsel operasyon gelişimi ve genelleme yeteneği gerektirir. Ayrıca, gerekli koşullar Morfolojik bilgi ve becerilere hakim olmak için yeterlidir kelime bilgisi Bir cümledeki kelimeler arasında bağlantı kurma becerisinin yanı sıra kelime oluşumu ve sözdizimi bilgisi.

Buna göre Eyalet standardıöğrenciler birincil sınıflar temelleri öğrenmeli konuşmanın üç önemli bölümünün işaretleri: isim, sıfat, fiil. Ne olursa olsun eğitim programı Küçük okul çocukları, genel sözcüksel anlam, sorular, sabit ve değişken morfolojik özellikler ve sözdizimsel işlev temelinde konuşmanın adlandırılmış bölümleri arasında ayrım yapmayı öğrenirler. Öğrenciler ayrıca zamirler hakkında bir fikir geliştirirler (kişi zamirleri örneğini kullanarak).

Modern Rus dili programlarının çoğunda ilkokul okul çocuklarının morfoloji ve daha fazlası konusunda edindiği bilgi hacminin arttırılması öngörülmektedir. yüksek seviye onların genellemeleri. Kurs içeriğinde daha önce çalışılmamış birçok dilbilgisi kategorisi de dahil olmak üzere, çalışılan konuşma bölümlerinin kapsamının genişletilmesi, dilbilgisi kategorilerinin anlamlarına olan ilginin arttırılması, genç okul çocuklarında konuşma bölümleri sistemi hakkında bir fikir geliştirilmesi - tüm bunlar Rus dilini karakterize eder D.B.'nin eğitim sistemlerindeki programlar - V.V. Zankova, “İlköğretim” okul XXI yüzyıl", "Uyum".

Rusça dili kursunun içeriğindeki bu tür değişiklikler, yalnızca çocuğun bilgi edinme sürecinde gelişimi için koşullar yaratma ihtiyacıyla açıklanmamaktadır.

Bunun nedeni aynı zamanda dilbilgisi kategorileri dikkate alınırken formalizmi içeren, morfoloji çalışmalarına yönelik "geleneksel" yaklaşımın eksikliklerinin farkında olunması, öğrencilerin konuşmanın bir parçası olarak bir kelimeyle nasıl işlem yapacaklarına dair anlayışlarına güvenmemeleridir. ezberleme ve okul çocuklarında konuşmanın bölümlerini tanırken sorulara kendiliğinden yönelim.

Gözlemlerimiz gösteriyor ki, sadece ilkokul öğrencileri değil, okul mezunlarının büyük çoğunluğu ve ilkokul öğretmenleri de içeriğini açıklayamıyorum" gibi morfolojik kavramlar konuşmanın bir kısmı», « öğe», « imza" veya " aksiyon"Konuşmanın belirli bir bölümünün kategorik anlamı olarak, durum, zaman, kişi gibi dilbilgisel kategorilerin anlamını açıklamakta zorlanıyoruz.

En iyi ihtimalle kavram belirtilir: “Konuşmanın bir kısmı bir fiil, isim, sıfattır…”; “İsim bir nesneyi ifade eder, aynı zamanda bir insan ya da bir hayvan da olabilir, doğal bir olay da olabilir...” Bu arada, gelişimsel eğitim sistemlerinde ilkokul çocuklarına öğretmenin sonuçları, dilbilgisi kavramlarının gerçek dilsel içeriğini anlamanın, eğitimin ilk aşamasında zaten oldukça erişilebilir olduğunu göstermektedir.

Bizim ele aldığımız konu “Zarf” kavramının ortaokul çocukları tarafından anlamlı bir şekilde özümsenmesi için koşullar. Bu kavramın çoğu yeni Rusça dil programına dahil edilmesi, zarfların yüksek sıklığından ve bunların öğrencilerin konuşmasını geliştirme konusundaki çalışmalarının öneminden kaynaklanmaktadır.

Adım adım çalışılan konuşmanın ana bölümlerinden farklı olarak, zarflar dördüncü sınıfta tüm temel özelliklere dayalı olarak hemen tanıtılır. İlköğretim düzeyinde öğrencilerin “Zarflar” konusunda edindiği bilgi ve beceri miktarı az olmasına rağmen zarfları çalışırken zorluklar ortaya çıkabilmektedir.

İlkokul çocukları zarfları öğrenirken ne gibi zorluklarla karşılaşıyor?

1. Öncelikle çeşitli sözcüksel anlamlar Zarflarla ifade edilenler, onların genelleştirilmesine ve zarfın konuşmanın bir parçası olarak kategorik anlamının özümsenmesine müdahale edebilir.

Zarflar çeşitli eylem işaretlerini belirtir:

• yer ( uzakta)
• zaman ( Dün)
• sebep ( anın sıcağında)
• hedef ( alay ederek)
• eylem modu ( ezbere)
• kalite özellikleri ( hızlı, gürültülü)
• bir eylemin veya işaretin tezahür derecesi ( çok sık).

Bu anlamların çocuğun zihninde, çocukların bir sıfatla ilişkili olarak kullanmaya alıştıkları ve büyük olasılıkla bir nesnenin bazı özelliklerinin isimlendirilmesi olarak yorumlanması gereken “işaret” kelimesiyle çok az bağlantısı vardır.

Ayrıca zarfların anlamlarına göre farklı sorulara (nerede? ne zaman? neden? neden? nasıl? vb.) yanıt vermeleri, bu kadar farklı anlamlara sahip kelimeleri tek bir sınıfta birleştirmeyi daha da zorlaştırmaktadır. Sadece ilkokul çağındaki çocuklarda değil, aynı zamanda ilkokul öğrencilerinde de zarfların kategorik anlamlarına ilişkin farkındalığın yetersiz olduğunu, bunun da bu kavramın biçimsel olarak özümsenmesine, zarfları tanımada zorluklara ve zarfların sıfatlarla karıştırılmasına yol açtığını belirtmek gerekir. Bu tür ihlallerin ortaya çıkmasını önlemek için ders kitapları zarfları sıfatlarla karşılaştırmaya yönelik materyaller içerir.

2. İkinci zorluk şuyla ilgilidir: konuşmanın diğer bölümlerinin zarflarının ve eşsesli sözcük biçimlerinin farklılaşması. Bir yandan isimlerden oluşan sıfatlar, ulaçlar, zarflar, motive edici kelimelerle tamamen veya kısmen biçimsel olarak örtüşebilir ( sonbahar, hızla, uzakta, parmak uçlarında ve benzeri). Bu gibi durumlarda bir zarfı tanırken öncelikle daha önce de belirttiğimiz gibi öğrenci için de işi zorlaştıran anlamına, kelimenin birleştirilebilirlik özelliklerine, sözdizimsel işlevine odaklanmak gerekir.

Öte yandan zarflar diğer sözlüksel-dilbilgisel kategorilere girer:

• durum kategorisi kelimeleri ( oynaması eğlenceli - eğleniyorum)
• edatlar ( etrafta iyi - evin etrafında dolaş)
• parçacıklar ( Hala yağmur yağıyor, gittikçe daha çok yağıyor).

Elbette ilkokulda da benzer zor vakalarÖğrenciler henüz bunun için uygun bir teorik temele sahip olmadıklarından konuşmanın bölümleri arasındaki ayrımlar dikkate alınmaz, ancak bir ilkokul öğretmeninin öğrenciler için olası zorlukları tahmin etmesi ve alıştırmalar için materyal seçerken bunları dikkate alması gerekir. Gibi cümleleri zarfları ayırmayı içeren bir alıştırmaya dahil etmenin pek tavsiye edildiği düşünülemez. Bulutlar nehrin ortasında yavaşça süzülüyordu veya Çözülme sırasında buz üzerinde hareket etmek tehlikelidir..

Bir kelimenin değişmezliğine odaklanan çocuklar, form olarak kendileriyle örtüşmeyen, değiştirilemeyen kelimeleri, çoğunlukla parçacıklar ve edatları zarflar olarak sınıflandırabilirler ( sadece, sanki yakınmış gibi, buna rağmen). İleri eğitimde bu tür hataları önlemek için, öğrencilerin ilkokulda zaten konuşmanın bir parçası olarak bir zarfın kategorik anlamını anlamalarını sağlamak gerekir.

3. Okul çocukları için de büyük zorluklar ortaya çıkar. zarfların yazımına hakim olmak Ancak yeterince sistematik hale getirilmediğinden bu durum, ilkokulda zaten zarf çalışırken sorunlar yaratır. En sık kullanılan zarflar, ilkokul için minimum yazım kapsamına dahil edilir ve ilkokul çocukları, zarfın konuşmanın bir parçası olarak çalışılıp çalışılmadığına bakılmaksızın, yazımlarını sözlük sırasına göre ezberler.

Zarfların incelenmesinin programa dahil olduğu durumlarda ilköğretim, yalnızca en basit kurallar dikkate alınır:

• tıslayan zarflardan sonra zarfların sonuna yumuşak bir işaret yazmak;
• yazım ekleri -O Ve -Aöneki olan zarfların sonunda içinde-, açık-, için-, itibaren-, için-, ile-;
• yazım ekleri -O Ve -eıslıklı seslerden sonra zarfların sonunda.

Bu kurallara hakim olmak, eğer öğrenciler zarfları tanıma becerisinde ustalaştıysa, genellikle onlar için çok fazla zorluk yaratmaz.

Bir zarfı öğrenirken okul çocukları için belirlediğimiz olası zorlukların tümü, konuşmanın bu bölümünün özelliklerinden kaynaklanmaktadır. İlkokul öğrencileri için asıl zorluk, bir zarfın kategorik anlamına hakim olmak gibi görünüyor. Anlamlı bir genelleme temelinde derin bir anlayışa ulaşmak özellikle önemli görünüyor, çünkü bu, zaten ilkokulda olan zarfın daha ileriki çalışmalarında birçok zorluğun ortaya çıkmasını önleyecektir.

Hataların FIPI'ye göre sınıflandırılması

1. Dilbilgisi hataları.
2. Konuşma hataları.
3. Mantıksal hatalar
4. Gerçek hatalar.
5. Yazım hataları.
6. Noktalama hataları.
7. Grafik hataları.

dilbilgisi hatası– bu, dil biriminin yapısında bir hatadır: bir kelimenin, ifadenin veya cümlenin yapısında; Bu, herhangi bir gramer normunun ihlalidir: kelime oluşumu, morfolojik, sözdizimsel.

Örneğin:

• kayma yerine kayma, asalet yerine asalet– burada kelimenin kelime oluşum yapısında bir hata yapılmış, yanlış önek veya son ek kullanılmış;
• yorum yok git yerine Gitmek,daha kolay- kelimenin biçimi yanlış oluşturulmuş, yani morfolojik norm ihlal edilmiş;
• seyahat ücreti, ödüllendirildi– cümlenin yapısı bozuldu (yönetim standartlarına uyulmuyor);
• Buz pateni pistinde buz pateni yaptıktan sonra bacaklarım ağrıyor; Yazıda sporun önemini ve onu neden sevdiğimi göstermek istedim.– yanlış oluşturulmuş cümleler katılımcı cümle(1) ve homojen üyelerle (2), yani sözdizimsel normlar ihlal edilmiştir.

Dilbilgisinden farklı olarak konuşma hataları– bunlar dil biriminin yapısında ya da yapısında değil, kullanımında, çoğunlukla da bir kelimenin kullanımında yapılan hatalardır. Bunlar esas olarak sözcüksel normların ihlalidir, örneğin:

• Stolz, Goncharov’un aynı adlı romanı “Oblomov”un ana karakterlerinden biridir;
• Savaşta sadece iki oğullarını kaybettiler.

Bir konuşma hatası yalnızca bağlamda fark edilebilir; bu, hangi bağlama ihtiyaç duyulmadığının tespiti için dilbilgisi hatasından farkıdır.

Aşağıda genel olarak kabul edilen dilbilgisi sınıflandırıcıları ve konuşma hataları.

Dilbilgisi hatalarının türleri:

1. Hatalı kelime oluşumu - Trudol ışın ah, üzerinde gülmek.
2. Bir isim formunun hatalı oluşumu - Birçok mucize A teknoloji, yeterli zaman yok BEN.
3. Sıfat formunun hatalı oluşumu - Daha ilginç, daha güzel.
4. Sayı formunun hatalı oluşumu - İLE beş yüz ruble
5. Zamir formunun hatalı oluşumu - onlarınki acıklı, heeçocuklar.
6. Fiil formunun hatalı oluşumu - Onlar seyahat etmek, istemek, yazmak Doğanın yaşamı hakkında.
7. Anlaşmanın ihlali - Ciddi olarak bu konuyla ilgilenen bir grup adam tanıyorum. imisya caz.
8. Bozulmuş kontrol - Doğamızı daha da güzelleştirmemiz gerekiyor Güzel.
   anlatır okuyucular.
9. Konu ile yüklem arasındaki bağlantının bozulması - Çoğunluk itiraz ettiçalışmalarının böyle bir değerlendirmesine karşı.
10. Bireysel yapılarda yüklemi ifade etme biçiminin ihlali - Destansı bir kitap yazdı.
    Herkes mutluydu, mutluydu eğlenceli.
11. Homojen üyelerle cümle kurmada hatalar - Ülke sevilen ve şairle gurur duyuyordu.
    Yazıda şunu söylemek istedim anlamı hakkında sporu ve onu neden sevdiğimi.
12. Katılımcılı cümleler kurmada hatalar - Metni okumaköyle bir his varki...
13. Katılımcı ifadelerle cümle kurmada hatalar - Dar yol ayaklarının altında yağan karla kaplıydı.
14. İnşaattaki hatalar karmaşık cümle - Bu kitapÇocukken okuduğum arkadaşlara değer vermeyi ve saygı duymayı öğretti.Adam bunun bir rüya olduğunu düşündü.
15. Doğrudan ve dolaylı konuşmayı karıştırmak - Yazar şunları söyledi: ben Eleştirmenin görüşüne katılmıyorum.
16. Tedarik sınırlarının ihlali - Kahraman aklı başına geldiğinde. Zaten geç olmuştu.
17. Fiil formlarının tür-zamansal korelasyonunun ihlali - Donuyor Bir an için kalp aniden tekrar atmaya başlar.

Konuşma hatası türleri:

1. Bir sözcüğü kendine özgü olmayan bir anlamda kullanmak, Biz şok harika oyunculuk.
   Düşünce gelişir devamında metnin tamamı.
2. Bir kelimeye önek ve sonek tarafından getirilen anlam tonlarını ayırt edememe - Bu soruna karşı tutumum değişmedi.Etkili önlemler alındı.
3. Eşanlamlı kelimelerin ayırt edilememesi - İÇİNDE son Cümlede yazar derecelendirmeyi kullanmıştır.
4. Farklı bir stilistik renkteki kelimelerin kullanımı - Bu soruna değinen yazar, insanları biraz farklı bir yöne yönlendirmeye çalışıyor.
5. Duygu yüklü kelimelerin ve deyimsel birimlerin uygunsuz kullanımı - Astafyev sürekli olarak metaforların ve kişileştirmelerin kullanımına başvuruyor.
6. Konuşma dilindeki kelimelerin haksız kullanımı - Bu tür insanlar her zaman başkalarını geride bırakmayı başarırlar.
7. Sözcüksel uyumluluğun ihlali -​​​​​ Yazar izlenimi güçlendiriyor. Yazar (araç yerine) sanatsal özellikleri kullanıyor.
8. Pleonazm da dahil olmak üzere gereksiz kelimelerin kullanılması - Yazar manzaranın güzelliğini aktarıyor biz sanatsal tekniklerin kullanılması.Genç genç adam, Çok Güzel.
9. Aynı köke sahip kelimelerin yakın bağlamda kullanılması (totoloji) - Bu hikaye gerçek olayları anlatıyor.
10. Bir kelimenin gerekçesiz tekrarı - Hikayenin kahramanı eylemleri hakkında düşünmüyor. Kahraman yaptığı şeyin tam derinliğini bile anlamıyor.
11. Yoksulluk ve monotonluk sözdizimsel yapılar - Yazar yazı işleri bürosuna geldiğinde, yazı işleri müdürü tarafından kabul edildi. Onlar konuştukça yazar otele gitti.
12. Zamirlerin kötü kullanımı - Bu metin V. Belov tarafından yazılmıştır. Sanatsal bir üslubu ifade eder.Bir anda aklımda bir resim canlandı.

Tipik dilbilgisi hataları (K9)

Bu fiillerin, fiil formlarının, zarfların, parçacıkların kullanımıyla ilgili hatalar:

1. Kişisel fiil formlarının oluşumundaki hatalar: Merhamet duygusuyla hareket ediyorlar(şu şekilde: hareket eder);
2. Fiillerin gergin biçimlerinin yanlış kullanımı: Bu kitap takvimin geçmişi hakkında bilgi verir, takvim hesaplamalarını hızlı ve doğru bir şekilde nasıl yapacağınızı öğretir.(şöyle: ...ver.., öğret... veya...verir.., öğretir...);
3. Aktif ve pasif katılımcıların kullanımındaki hatalar: Aşağı akan su akıntıları metnin yazarını hayrete düşürdü(şöyle: akıyor);
4. Ulaçların oluşumundaki hatalar: Şarkıcılar sahneye çıktıktan sonra selam verdi(norm: dışarı çıkmak);
5. Zarfların yanlış oluşumu: Buradaki yazar yanılmış(norm: burada);

Zarflar konuşmada yalnızca konuşmanın diğer bölümleriyle birlikte kullanıldığından, bunlar ana zarflar değildir. görsel araçlar dilde, ancak yalnızca açıklanan eylemleri somutlaştırmaya ve tamamlamaya hizmet eder. Ancak bağlamda zarflar özel bir ses alabilir. Örneğin A.S. Puşkin:

Biliyorum: hayatım zaten ölçüldü; Ama hayatımın sürmesi için, sabah senin sorunun ne olduğundan emin olmalısın gün boyunca seni göreceğim...

Buradaki zarflar sabah Ve gün boyuncaözel bir üslup yükü taşırlar; mantıksal vurgu onlara düşer.

Zarfları kullanırken edebi normlara uymayı unutmamalısınız.

Zarflar her zaman - her zaman, boşuna– boşuna, bunun yerine - daha güzel - daha güzel stile bağlı olarak değişir (ikinci seçenekler günlük konuşma dili kullanımı için tipiktir).

Sorular ve görevler

Bir zarfı hangi özellikler karakterize eder? Zarfların kategorilerini anlamlarına göre adlandırın.

2. Aşağıdaki sıfatlardan zarfları ve zarfların karşılaştırma derecelerinin tüm olası biçimlerini oluşturun:

yeni, özel, şenlikli, güzel, iyi, mutlu, uzun boylu, nadir, Rus, tilki, kurt, dışsal, ortalama, öfkeli, berbat, pahalı, büyük.

3. Zarfların kullanımındaki hataları bulun ve düzeltin:

a) Bu yol daha geniş olacak.

b) Bu çözüm çok daha basit ama daha fazla hazırlık gerektiriyordu.

c) Hiç kimse bu işi ondan daha ustalıkla yapamaz.

d) Bu sipariş öncekine göre biraz daha iyi tamamlandı.

e) Yarına kadar sınava hazırlanmanız gerekiyor.

f) Yalandan daha iğrenç bir şey yoktur.

g) Giderek daha ilkeli davranır.

h) Bu elbise ondan çok daha güzel.

i) Oraya boşuna gittik.

j) Kahvaltıda her zaman çırpılmış yumurta yer.

k) Bunu senin için yapacağım.

Konuşmanın işlevsel kısımları

Konuşmanın bağımsız bölümlerinden farklı olarak, konuşmanın yardımcı bölümleri yalnızca cümle içindeki kelimeleri birbirine bağlamaya ve cümleleri birbirine bağlamaya yarar. Onlar cümlenin üyesi değiller.

Konuşmanın işlevsel kısımları edatları, bağlaçları ve parçacıkları içerir.

Bahane

Bahane- Bu servis parçası aşağıdaki özelliklerle karakterize edilen konuşma.

1. Anlamsal özellik: Cümlede isim, rakam, zamir ve diğer kelimelerin biçimleri arasındaki çeşitli ilişkileri ifade eder.

2. Morfolojik karakter: değişmezlik.

3. Sözdizimsel özellik: cümlenin bir parçası değil. Edatlar çeşitli ilişkileri ifade eder:

ü mekansal (dışarı çıkın, eve girin);

geçici (sabahtan akşama kadar çalışın, tatillerde dinlenin);

ü nedensel (korkudan solgunlaşmak, dikkatsizlikten dolayı hata yapmak);

hedef (tamir için gönderin) vesaire.

Yapısına göre edatlar basit(bir öğeden oluşur: içinde, yanında, hakkında vesaire.), karmaşık(basit olanlardan birleştirildi: nedeniyle, alttan), kompozit (iki veya üç elementten oluşan) (ile bağlantılı olarak, bağlantılı olarak).

Kökeni itibariyle edatlar üretken olmayanlara ayrılır yeni, konuşmanın diğer kısımlarından türetilmemiş olan ve türevler, konuşmanın diğer bölümlerinin edatlarına geçilerek oluşturulmuştur: boyunca, çevresinde, geçmiş - zarf edatları; teşekkürler, buna rağmen – sözlü edatlar.

Edatların konuşmada kullanılması

Edatlar isim, rakam ve zamirlerin dolaylı halleriyle birlikte çeşitli ilişkileri ifade eder.

Edatlar bir, iki veya üç durumla kullanılabilir. Edatların konuşmada kullanılması aynı zamanda belirli normlara uyumu da gerektirir.

Bahane arasında (arasında) iki durumla kullanılır: enstrümantal ve genetik: “Her şey aralarında anlaşmazlığa yol açtı”(A.S. Puşkin). Ağaçların arasından bir göl görünüyordu. Modern Rus edebi dilinde edat arasında enstrümantal durumla daha sık kullanılır.

Edatlar teşekkür ederim, buna rağmen, meydan okurcasına, karşı, teşekkür ederim datif durumla birlikte kullanılır: tavsiyen sayesinde, isteğin doğrultusunda, öngörünün aksine, kaderin aksine.

Edatın sözlük anlamı sayesinde“olumlu” anlamı olan isimlerle birleşimini belirler, dolayısıyla şöyle bir cümle Hastanede kaldığımız kaza sayesinde, yanlış seçilmiş bir edat nedeniyle başarısız olur.

Edatlar anlam bakımından eşanlamlı olabilir. Edatlar eş anlamlıdır yüzünden(bir şey) - sonuç olarak(bir şey); durumunda – sağlanır(bir şey); amaçlar için(bir şey); aksine(bir şeye) – aksine(bir şey); örneğin resmi bir iş tarzında şöyle yazılacaktır: Arama çalışması nedeniyle...; gazete yayınlarında: Sonucunda...; günlük konuşmada: Nedeniyle...

Çiftleri birbirinden ayırmak gelenekseldir: İçin(doğal) - amaçlar için(tamamen resmi); aksine(resmi) - aksine(nötr), vb. Örneğin: ... amacıyla

Edatlar ile ilgili olarak - ile ilgili olarak(hareket yönünü belirten) gözle görülür bir farka sahip değildir. Kitapsever bir karaktere sahiptirler. Örneğin: Büyüklere karşı nazik olmalısınız. Seninle ilgili olarak, seni bir departmandan diğerine transfer etmeye karar verdim.

Edatlar amaç için - amaç için resmi iş konuşmasında kullanılır: Proje şu amaçlarla yürütülüyor:

Edatların kullanımındaki hatalar çok yaygındır. şuradan: sürüş ders kitapları - seçim sonuçları üzerine konuşmalar.İlk örnek edatın meşru kullanımıdır İle,çünkü burada kitabın spesifik konusu veya içeriği değil, aktivite türü belirtilmiştir. Edat kullanılmamalıdır İle ve edatların anlamında İçin Ve yüzünden.Örneğin: park iyileştirme çalışması(şöyle: parkın iyileştirilmesi için).

“Duygular” fiilleriyle sıkılmak, özlemek, ağlamak, özlemek vesaire. bahane İle datif durumla birlikte kullanılır: oğlunu özle, babana ağla, memleketini özle. Ancak bu fiiller için şahıs zamirleri edat durumunda kullanılır: Seni, seni, onu özledim vesaire.

Belirtilen fiillerden sonra edat kullanmak hatalıdır için enstrümantal durumda: seni özlüyor, seni özlüyor vesaire.

Bahane İle kitap konuşmasında "bir şeyden sonra" anlamında kullanılan edat durumu: dönem sonunda, okul bitiminde, eve vardığınızda. Bu durumlarda datif durumun kullanımı bir hata olarak kabul edilir (kimse bunu söyleyemez) mezun olduktan sonra).

Sorular ve görevler

Edatları konuşmanın bir parçası olarak tanımlayın.

İstediğiniz durumu seçerek parantezleri açın.

a) (Yeni izlenimler) sayesinde neşeli oldum.

b) (Tahminlerin) aksine bu durumdan galip çıktım.

c) (Boru hayaller) için özlem duymaya gerek yok.

d) (Amcasını) kaçırdı.

e) (Okulu bitirdikten) sonra okumaya devam etti.

f) Oraya vardığımızda çevreyi keşfetmeye gittik.

g) (Planıma göre) yola devam etmemiz gerekiyordu.

h) (Tüm zorluklara) meydan okuyarak hareket edeceğiz.

i) İşin (tamamlanmasından) sonra geri dönecektir.

j) (Dersler) arasında uzun bir ara veriyoruz.

k) (Bülbül) gibi şarkı söyledi.

l) Yarı yolda buluştuk (yarışma katılımcıları).

3. Edatların kullanımındaki hataları durum formlarıyla bulun ve düzeltin. Doğru seçenekleri yazın.

a) Çocuk annesi için ağladı.

b) Üniversiteden mezun olduktan sonra iyi bir iş buldu.

c) Kadere karşı çıktı.

d) Beklentilerin aksine olumlu bir izlenim bıraktı

e) Öğretmen çalışmada hatalar olduğunu belirtti.

f) Her şey işi zamanında bitiremeyeceğimizi gösteriyordu.

g) Şikayete hemen yanıt alındı.

h) Müdürün talimatıyla herkes işine gitti.

i) Bu bana zafer konusunda güven veriyor.

j) Dersler arasında iyice dinlendi.

k) Yağmur nedeniyle yürüyüşümüz gerçekleşmedi.

m) Tatil süresinin bitiminden sonra işe gitti.

m) Şehre vardığımızda sinemaya gittik.

o) Olimpiyatın kazananlarıyla tanışmak için dışarı çıktık.

Birlik

Birlik- homojen üyeleri basit bir cümlede ve basit cümleleri karmaşık bir cümlede birleştiren konuşmanın yardımcı bir kısmı.

Bağlaçlar, bir cümlenin üyeleri ile cümlenin tamamı arasında kurulan çeşitli ilişkileri ifade eder.

Koordine Edici Bağlaçlar Bir cümlenin üyeleri arasında ve karmaşık bir cümlenin parçaları arasında eşit ilişkileri ifade eder.

Koordinasyon bağlaçları üç gruba ayrılır:

bağlanıyor:ve evet(Anlam i), sadece... aynı zamanda, her ikisi de... ve;

olumsuz:ah, ama evet(Anlam ama), ancak öte yandan;

ayırma:veya, veya... veya, o zaman... o, o değil... o değil.

Örneğin: Buket beyaz ve kırmızı karanfillerden oluşuyordu(birlik Ve homojen üyeleri birbirine bağlar). Annem eve geldi ve alışverişe gittik(birlik Ve basit cümleleri karmaşık bir cümlenin parçası olarak birbirine bağlar).

Alt bağlaçlar arasındaki eşit olmayan ilişkileri ifade etmek basit cümleler karmaşık bir cümlenin parçası olarak.

Alt bağlaçlar anlamlarına göre aşağıdaki gruplara ayrılır:

nedensel:çünkü, çünkü, şundan dolayı, şundan dolayı, şundan dolayı, şundan dolayı, şundan dolayı vesaire.;

hedef:böylece, için, amacıyla vesaire.;

geçici:ne zaman, ancak, o zamandan beri, ancak, zar zor vesaire.;

koşullu:eğer, eğer, eğer, bir kere, eğer, eğer, eğer, eğer, eğer, eğer, eğer, eğer, eğer, eğer, eğer, eğer, eğer, eğer, eğer, eğer, eğer, eğer, eğer vesaire.;

karşılaştırmalı:sanki, sanki, sanki, tam olarak, sanki vesaire.;

açıklayıcı:ne, neye, nasıl vesaire.;

imtiyazlı:buna rağmen, nasıl olursa olsun, boşuna olsun vesaire.;

sonuçlar:Bu yüzden.

Yapılarına göre sendikalar basit ve bileşik olarak ikiye ayrılır.

Basit bağlaçlar tek kelimeden oluşmakta (ve eğer, ne olsa da, zar zor vesaire.), bileşik sendikalar birkaç kelimeden oluşan (sanki, çünkü, o zamandan beri vesaire.).

Kullanım açısından bağlaçlar tekli, tekrarlı ve ikili olmak üzere ikiye ayrılır.

Tek sendikalar cümle içinde bir kez kullanılmıştır: Ne zaman sonunda geri döndü, herkes çok mutluydu.

Tekrarlanan bağlaçlar Aşağıdakiler bir cümlede her zaman iki veya daha fazla kez tekrarlanır: O rüzgar esiyor, O kar fırtınası kızgın, O Kapı gıcırdarsa pencere açılacaktır.

Çifte ittifaklar cümlenin farklı yerlerinde bulunan çeşitli unsurlardan oluşur: O sevdi sadece değil sonbahar, ama aynı zamanda kış.

Kökeni itibariyle birleşimler türev değildir ve türevdir.

Türev olmayan bağlaçlar konuşmanın başka herhangi bir bölümünden türetilmemiş (ve, bir, ama, veya vesaire.).

Türev bağlaçları konuşmanın diğer kısımlarından türetilmiştir (çünkü, şundan dolayı, şu sebepten dolayı: vesaire.).

Sorular ve görevler

Yanınıza bir şey, örneğin bir bardak kahve alma fırsatından bahsediyorsak, o zaman "takeaway" kelimesi birlikte yazılır. Büyük Açıklayıcı Sözlüğün söylediği şey budur. Bu konuda İnternet'e değil ona güvenmek daha iyidir: Yandex, yanlış yazılan "paket servisi" ifadesinin bulunduğu 68 milyon site ve yalnızca 10 milyonu doğru "paket servisi" sunmaktadır.

2. İlk elden

“Kişisel olarak” zarfı, “görmek” fiiliyle birlikte kullanılır ve kişinin bir şeye açıkça ikna olduğu anlamına gelir. Modern kısalık arzusuyla birlikte kitap konuşmasının sınırlarının ötesine nadiren geçer. Ancak bir roman yazmaya karar verirseniz bu zarfı doğru yazın ve “vaochiya”yı unutun.

3. Sebepsiz değil

“Bir sebeple” zarfı birlikte yazılır, çünkü önek, anlamı tersine çevrilmeden kelimeden ayrılamaz. Ancak nadir durumlarda "değil" ile "basitçe" arasında boşluk bulunabilir. Örneğin “Rastlantısal olarak değil, plana göre yaptı” cümlesinde. Ancak bu durumda olumsuzlukla birlikte “istemeden” anlamındaki “basitçe” zarfından bahsediyoruz.

4. Yarım kulak

5. İleride

Yemek yemek okul kuralı: Edatların isimlerle birleştirilmesiyle oluşan zarflar, bu konuşma bölümleri arasına bir kelime daha eklenemiyorsa birlikte yazılır. “İleride” bu kuralın mükemmel bir örneğidir.

6. Aceleniz var

Modern Rusçada "acele" yoktur. Bu, bir bahane olmadan ayrı ayrı var olamayacakları anlamına gelir. Aceleniz olduğunda ve aceleyle yazdığınızda bunu unutmayın.

7. Artı

Durum “aceleyle” kelimesinin tam tersidir: “ekleme” ismi güncelliğini yitirmiş olmasına rağmen hala sözlüklerde bulunmaktadır. Ve bir edatla, bir zarftan bahsediyor olsak bile, ayrı ayrı yazılır.

8. Gerçekten

Yakında sosyal ağlarda Paskalya pastaları ve yumurtaları içeren animasyonlu çıkartmalara yanıt vermek için bu zarfa ihtiyacınız olacak, bu nedenle alanın düşmanınız olduğunu hatırlamanın zamanı geldi. Sözlüklerin dediği gibi “gerçekten” hem zarf hem de zarf olabilir. giriş kelimeleri, ama aynı zamanda her zaman birlikte yazılır.

9. Rastgele

"Tahmin" kelimesi doğada mevcut değildir. Eğer onu bulmaya çalışırsan açıklayıcı sözlük Ushakov, “ugad”ın yalnızca na- ön ekiyle kullanıldığını öğreneceksiniz. Bu, onları boşlukla ayırmanın bir anlamı olmadığı anlamına gelir.

10. Kaşlarınızın altından

"Kaşların altından" hiç de yatağın altından olanla aynı değildir, çünkü "yatak" kelimesi oradadır, ancak "alın" yoktur. Zarf birlikte yazıldığı için kelime başında “z” harfinin tutulmasına gerek yoktur. Sessiz ünsüz “p”ye yakınlığı nedeniyle aynı derecede sessiz ünsüz “s”ye dönüşür.

11. Ters vuruş

Aynı kural burada da geçerlidir: "backhand" kelimesi yoktur ve "backhand"de boşluk yoktur.

12. Sessizce

Zarfın sürekli yazımı "gizlice" tek doğru olarak kabul edilir. Aynı durum “yavaş yavaş” eşanlamlısı için de geçerlidir.

13. Yumuşak haşlanmış

Sert haşlanmış veya yumuşak haşlanmış - ne tür yumurtaları severseniz sevin, bu durumların her ikisi de birlikte yazılan zarflarla gösterilir. Ayrıca bir araba kazasından veya başka bir olaydan bahsederken "yumuşak kaynatılmış" zarfında boşluk yoktur.

14. Uyarıda

Eğer “nöbetçi” anlamına gelen “on alarm” zarfından bahsediyorsak o zaman birlikte yazılır. Bir meyveden değil, yalnızca bir nardan bahsediyorsanız boşluk gerekir.

15. Beraberlik

Bu yıl Dünya Kupası'nda işinize yarayabilecek bir diğer kelime de "beraberlik". Kimsenin kazanamadığı bir oyundan bahsediyorsak boşluğa gerek yok. Edat ile zamirin birleştirilmesiyle oluşan zarflar birlikte yazılır.

16. Ekranda

Kombinasyonun bir zarf veya edatlı bir isim olarak kullanılması nedeniyle kolaydır. İlk durumda, alana ihtiyaç yoktur, ancak ikincisinde ihtiyaç vardır.

17. Yarış

Ancak "ırk" kelimesiyle yanılgıya düşmek zor. İlk olarak, “damıtma” yoktur. İkincisi, var olsalar bile, onlarla “on” edatının arasına başka bir kelime eklemek imkansızdır. Bu, boş alana gerek olmadığı anlamına gelir.

İyi yazmak yararlı bir beceridir ve geliştirilmesi o kadar da zor değildir. En iyi yol, Lifehacker editörlerinin ücretsiz ve harika bir yazma kursu olan "" aracılığıyladır. Teori, birçok örnek ve ödev sizi bekliyor. Bunu yapın - yapmak daha kolay olacak test görevi ve yazarımız olun. Abone!