Zhirnovsky belediye bölgesi idaresinin eğitim departmanının çalışma planına göre, 11 Ekim'de Zhirnovsk'taki 8 numaralı belediye anaokulu "Semitsvetik" okul öncesi eğitim kurumunda konuyla ilgili metodolojik bir eğitimciler derneği kuruldu. “Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi.” Toplantıya bölgeden 26 öğretmen katıldı.Hoş geldin konuşmasında okul öncesi eğitim kurumu başkanı G.A. Zakharova Bu konunun alaka düzeyi hakkında, “Konuşma Gelişimi” eğitim alanının ızgaradaki yeri hakkında konuştu Eğitim faaliyetleri. Kıdemli öğretmen Sergeeva S.V., meslektaşlarına birleşme programını anlatarak işe hazırlandı. Daha sonra 4 gruba ayrılan öğretmenler, dört yaş grubundaki eğitim faaliyetlerine baktılar (1. genç grup, öğretmen Gorobchenko O.A. - “Kitty” eğitim etkinliği, 2. genç grup, öğretmen N.V. Subbotina - “Leyleğin Hikayesi” eğitim etkinliği, orta grup - öğretmen Sergeeva S.V. ve müzik direktörü Voronkina E.D., kıdemli grup öğretmeni Shlyukhina N.G.'nin entegre dersi - “ABC'ye Giden Yolda”) eğitim etkinliği, gördüklerini tartıştı, daha fazla çalışma için kendileri için değerli bir şeyler öğrendi. İkinci teorik kısımda ( okul öncesi öğretmenleri MDS No. 8 “Semitsvetik” Popova M.N., Zolotykh M.I.), okul öncesi eğitim kurumlarında konuşma gelişiminin amaç ve hedeflerini, yöntem ve tekniklerini, bu alanda ebeveynlerle çalışmayı, okul öncesi eğitim kurumlarında konu-mekansal gelişim ortamının geliştirilmesini hatırlattı bu eğitim alanında. Tüm öğretmenler, “Konuşma gelişimi” eğitim alanının tüm alanlar arasında en önemli olduğu sonucuna varmıştır, çünkü konuşma gelişimi okul öncesi çocukları okula ve daha sonra hayata hazırlamak için birincil görevdir.

"Kullanım

çeşitli formlar ve yöntemler

metodolojik birlik.

İyi konuşma kapsamlı bir konuşmanın açık bir göstergesidir. gelişimçocuk ve okula hazırlığı. Okul öncesi çağdaki hemen hemen tüm çocuklarda konuşma bozuklukları vardır ve çoğu geçici ve kalıcı olmayan bir veya daha fazla sesi yanlış telaffuz ederler. Bunun istisnası, yaşa bağlı normal veya fizyolojik dil bağlılığı olan 4 yaşın altındaki çocuklardır; 4 yaşından sonra patoloji ortaya çıkar.

İndirmek:

Ön izleme:

"Kullanım

çeşitli formlar ve yöntemler

çocuklarla konuşma gelişimi üzerine çalışmak"

metodolojik birlik.

Öğretmenin hazırladığı

MBDOU No.3
Skladchikova N.P.

İyi konuşma kapsamlı bir konuşmanın açık bir göstergesidir. gelişim çocuk ve okula hazırlığı. Okul öncesi çağdaki hemen hemen tüm çocuklarda konuşma bozuklukları vardır ve çoğu geçici ve kalıcı olmayan bir veya daha fazla sesi yanlış telaffuz ederler. Bunun istisnası, yaşa bağlı normal veya fizyolojik dil bağlılığı olan 4 yaşın altındaki çocuklardır; 4 yaşından sonra patoloji ortaya çıkar.

Ve okula giden çocukların sadece küçük bir kısmı net ve iyi gelişmiş bir konuşmaya sahiptir.

Bir çocuğun konuşmasının saflığı şu faktörlerden etkilenir: konuşmayı duyma, konuşmaya dikkat, konuşmayı soluma, ses ve konuşma aparatı.

Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesi koşulları altında okul öncesi çocukların konuşma gelişimi üzerine çalışma biçimleri.

Federal hükümete göre eğitim standardı okul öncesi eğitim:

Konuşma gelişimi, bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmanın ustalığını içerir;

Aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi;

Tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi;

Konuşma yaratıcılığının gelişimi;

Konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme;

Kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinlerin dinlediğini anlama;

Okumayı ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşturulması.

Bir çocuğun iletişimsel yeterlilik kazanması için, öğretmen tüm yaş gruplarında çocuğun konuşmasının farklı yönlerinin gelişmesine yardımcı olmalıdır: tutarlı konuşmanın gelişimi, kelime dağarcığının gelişimi, dilbilgisi açısından doğru konuşmanın gelişimi, dilbilgisinin gelişimi. ses kültürü konuşma, okuryazarlığa hazırlık. Öğretmen çalışmasını yapılandırmalı ve formları uygulamalıdır. Eğitim süreci, çocukların yaşına uygun.

Çocuklarla çalışma biçimleri farklı olabilir:

Eğitim durumu;

İletişim durumu

Proje aktiviteleri,

Bir oyun.

Çocukların konuşma gelişimi üzerine çalışmamın ana biçimieğitim durumu. Eğitim durumu küçük bir çocuk alt grubunun katılımını gerektirir: 3'ten 7-8'e kadar çocuk, sayı çocukların isteklerine ve eğitim durumuna bağlıdır. Birkaç eğitim durumu düzenleyebilirsiniz, ancak aynı didaktik materyalle bu, görevleri kademeli olarak karmaşıklaştırmanıza ve başarılı bir şekilde çözmenize yardımcı olacaktır. Herhangi bir kılavuz öğretim materyali olarak kullanılabilir (kitap, oyuncak, doğal materyal, hikaye resmi vb.)

İletişim durumu- bu, bir öğretmen tarafından özel olarak tasarlanan veya kendiliğinden ortaya çıkan, çocukları hakim konuşma kategorilerini kullanma konusunda eğitmeyi amaçlayan bir iletişim şeklidir (Eltsova O. M., Gorbachaya N. N., Terekhova A. N.). İletişim durumları, atanan konuşma görevine bağlı olarak sözcüksel, sözel - değerlendirici, prognostik, tanımlayıcı olabilir. Bunları düzenlerken "çocuklardan gitmek", yani bu durumları çocuk aktivitelerinde bulmak ve bunları çocuğun konuşmasını geliştirmek için kullanmak en iyisidir. İletişim becerilerinin geliştirilmesi için iletişim örnekleri aşağıdaki durumlar olabilir:

"Sorun nedir?"

Amaç: Çocukları selamlama biçimini kullanım durumuyla ilişkilendirme becerisi konusunda eğitmek:

Her selamlama şu veya bu duruma uygundur: Sabahları "iyi akşamlar" diyemezsiniz; Daha yaşlı veya daha az tanıdık birine "merhaba" diyemezsiniz.

"Gülümsemek".

Amaç: Selamlaşma sırasında sözsüz iletişim araçlarını kullanma pratiği yapmak:

Bir insanın gözlerinin içine bakın ve gülümseyin ki o anlasın: hoş geldiniz, selam verilen odur.

"Tokalaşma".

Amaç: Çocukları selamlama jestleri vb. kullanma konusunda eğitmek.

Bu tür çocuk etkinliklerinde konuşma, tüm çeşitli işlevleriyle ortaya çıkar ve pratik ve bilişsel sorunların çözümünde ana yükü taşır. Özel olarak planlanmış iletişim durumlarına örnek olarak bilgi yarışması oyunları verilebilir:

“Bir bilmece bul” (çocukların nesneleri tanımlama ve bilmece bulma konusunda bir alıştırması);

“Bölgesinin doğasını kim daha iyi bilebilir?” (algı ve kompozisyon egzersizi) açıklayıcı hikayeler bölgesel bir bileşenle);

“Şeyler hangi masaldan geliyor” (açıklayıcı konuşmanın geliştirilmesine yönelik bir alıştırma); “Büyülü şeyler dükkanı” (dilsel ifadenin kullanımına ilişkin bir alıştırma).

Çalışmalarımda formlardan biri olarak proje etkinliklerini de kullanıyorum.

Proje faaliyetleri tüm unsurların entegrasyonunu göstermektedir eğitim alanları ancak bu yöntemin temeli konuşma gelişimiçocuk.

Bu çalışma biçiminde öğretmen, çocuk ve ebeveynleri arasında yakın bir etkileşimin yanı sıra adım adım ilerleme söz konusudur. Pratik aktiviteler belirlenen hedefe ulaşmaya yol açar.

“Konuşma Geliştirme” eğitim alanının uygulanması proje yöntemiyle mümkündür. Özel tematik projenin amacı ve hedefleri, Okul Öncesi Eğitim Kurumu Federal Devlet Eğitim Standartlarında belirtilen sorunları kapsamlı bir şekilde çözmeyi amaçlamaktadır.

Ve elbette çocuklarda konuşma gelişiminin ana biçimi oyundur.

Çocukları birbirleriyle iletişim kurmaya teşvik eder ve iletişimsel faaliyetler için bir motivasyon oluşturur. İÇİNDE metodolojik literatür Kelimelerle birçok oyun var:

Tiyatro oyunları.

Amaç: Diyalog ve tonlama konuşmasını geliştirmek ve iletişim becerilerini kazanmak.

Rol yapma oyunları.

Altıncı yaş çocukları, oyun başlamadan önce zaten rolleri atayabilir ve o role bağlı kalarak davranışlarını geliştirebilirler. Oyun etkileşimine hem içerik hem de tonlama açısından alınan role karşılık gelen konuşma eşlik eder. Çocukların gerçek ilişkilerine eşlik eden konuşma, rol yapma konuşmasından farklıdır. Çocuklar sosyal ilişkilerde ustalaşmaya ve yetişkinlerin çeşitli etkinliklerindeki konumların ikincil düzenini anlamaya başlarlar; bazı roller onlar için diğerlerinden daha çekici hale gelir. Anlamsal bir "merkez" ve "çevre" nin ayırt edildiği oyun alanının organizasyonu gözlenir. ("Hastane" oyununda böyle bir merkez doktorun muayenehanesidir, "Berber" oyununda saç kesme odasıdır ve bekleme odası oyun alanının çevresi görevi görür.)

Parmak oyunları ve egzersizleri, ince motor becerilerini ve konuşmayı birlik ve bağlantı içinde geliştirmek için eşsiz bir araçtır. Bu egzersizler konuşmanın gelişimini, mekansal düşünmeyi teşvik eder ve reaksiyon hızını artırır. Parmak oyunları bu süreçte çok değerlidir. Bilim adamları, parmakların gelişiminin yaşa karşılık gelmesi durumunda konuşmanın normal sınırlar içinde olduğunu tespit etmişlerdir. Parmak hareketlerinin gelişimi geride kalırsa, konuşma alanlarının oluşumu ellerden gelen kinetik dürtülerin ve parmaklardan gelen noktaların etkisi altında meydana geldiğinden konuşma gelişimi de gecikir.

Didaktik oyunlar, küçük yaşlardan başlayarak tüm çocukluğu kapsayan ve konuşma sorunları da dahil olmak üzere çeşitli sorunları çözen oyunlar olduğundan temel bir oyun türüdür.

“Herhangi bir eğitim durumunu, bir okul öncesi eğitim kurumunda herhangi bir dersi düzenlerken, öğretmenin şunları yapması önemlidir:

İlk önce, Yetişkin-çocuk ve çocuk birlikteliğinin farklı yollarının örgütlenmesi üzerine düşünmek,

İkincisi, Çocukların iletişimsel yeterliliğinin geliştirilmesine yönelik dersin farklı aşamalarındaki kaynaklara bakın.

Bu nedenle, aşağıdaki durumlarda okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi ve çocukların iletişimsel yeterliliğinin oluşumu açısından çeşitli çalışma biçimleri geçerlidir:

Çocuklar, kendileri için ilginç ve anlamlı olan bir eğitim ve oyun görevini ortaklaşa çözerler, birisiyle ilgili olarak asistan görevi görürler;

Konuşma ve pratik görevleri tamamlayarak kelime dağarcığını zenginleştirin, netleştirin ve etkinleştirin;

Öğretmen sert bir lider değil, iletişimsel üstünlüğünün reklamını yapmayan, ancak çocuğa aktif bir iletişimci olmasına eşlik eden ve yardımcı olan ortak eğitim faaliyetlerinin organizatörüdür.

Konuşma geliştirme yöntemi, öğretmenin ve çocukların konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumunu sağlayan bir faaliyet yolu olarak tanımlanır..
Yöntemler ve teknikler farklı bakış açılarından karakterize edilebilir (kullanılan araçlara, çocukların bilişsel ve konuşma aktivitelerinin doğasına, konuşma çalışmasının bölümüne bağlı olarak).

Metodolojide genel olarak kabul edilen (genel olarak okul öncesi eğitimde olduğu gibi), yöntemlerin kullanılan araçlara göre sınıflandırılmasıdır: görselleştirme, konuşma veya pratik eylem.

Üç grup yöntem vardır:

Görsel,

Sözlü,

Pratik.

Aralarında keskin bir sınır olmadığından bu ayrım çok keyfidir. Görsel yöntemlere kelimeler eşlik eder, sözel yöntemler ise görsel teknikleri kullanır.

Pratik yöntemler aynı zamanda hem kelimelerle hem de görsel materyalle ilişkilendirilir. Bazı yöntem ve tekniklerin görsel, bazılarının ise sözlü veya uygulamalı olarak sınıflandırılması, ifadenin kaynağı ve temeli olarak görselliğin, sözlerin veya eylemlerin ağırlıklı olmasına bağlıdır.

GÖRSEL YÖNTEMLER.

Görsel yöntemler kullanılıyor çocuk Yuvası daha sık. Hem doğrudan hem de dolaylı yöntemler kullanılır. Doğrudan gözlem yöntemi ve çeşitleri şunları içerir:

geziler,

Tesislerde denetimler,

doğal nesnelere bakmak.

Bu yöntemler konuşma içeriğini biriktirmeyi ve iki sinyal sistemi arasındaki iletişimi sağlamayı amaçlamaktadır.

Dolaylı yöntemler görsel netliğin kullanımına dayanmaktadır. Bu oyuncaklara, tablolara, fotoğraflara bakmak, tabloları ve oyuncakları anlatmak, oyuncaklara ve tablolara dair hikayeler anlatmaktır. Bilgiyi, kelime dağarcığını pekiştirmek, kelimelerin genelleme işlevini geliştirmek, tutarlı konuşmayı öğretmek için kullanılırlar. Doğrudan karşılaşılamayan nesne ve olguları tanımak için dolaylı yöntemler de kullanılabilir.

VORAL YÖNTEMLERİ.

Anaokulunda esas olarak sanatsal ifadeyle ilişkilendirilen sözlü yöntemler kullanılır. Okul öncesi çocukların yaş özellikleri görselleştirmeye güvenmeyi gerektirir, bu nedenle tüm sözel yöntemlerde görsel öğretim tekniklerini kullanırız:

Bir nesnenin veya oyuncağın kısa gösterimi;

Çocukların rahatlaması ve rahatlaması amacıyla resimlerin incelenmesi veya görsel bir nesnenin gösterimi;

Bir bebeğe şiir okumak, bir ipucu nesnesinin ortaya çıkması vb.

PRATİK YÖNTEM.

Bu yöntemlerin amacı çocuklara edindikleri bilgileri pratikte uygulamayı öğretmek, konuşma becerilerini kazanmalarına ve geliştirmelerine yardımcı olmaktır. Anaokulunda pratik yöntemler çoğunlukla doğası gereği eğlencelidir. Didaktik bir oyun, bilgi ve becerileri pekiştirmenin evrensel bir yoludur. Tüm konuşma geliştirme problemlerini çözmek için kullanılır.

Protokol

GBOU NSH ortak girişimindeki eğitimcilerin bölge metodolojik derneği

S. Krasnoarmeyskoe d/s "Ogonyok"

32 öğretmen hazır bulundu.

“FEMP sınıflarında modern pedagojik teknolojilerin uygulanması”

Gündem

1. 1 No'lu ikinci genç gruptaki GCD “Domuz yavrularıyla oynayalım” (öğretmen Nikitina E.V.)

2. “Bir peri masalı arayışı içinde” orta gruptaki GCD (öğretmen

Tsykina G.A., müzik yönetmeni Tatarintseva L.N.)

3.GCD'de kıdemli grup“Matematiksel bir şekilde “Kazlar-Kuğular” masalı” (öğretmen-konuşma terapisti M.S. Pichuzhkina, öğretmen M.V. Golovkina)

4. Öğretmenlere danışma “Okul öncesi çocuklarla eğitim faaliyetlerinde sistem-etkinlik yaklaşımı” (metodolog Vlaskina V.V.)

5. Ders analizi

1. 1 No'lu ikinci genç gruptaki okul öncesi çocuklarla doğrudan eğitim faaliyetleri “Domuz yavrularıyla oynayalım.”

Eğitim alanlarının entegrasyonu: “Bilişsel gelişim”, “Konuşma gelişimi”, “Sosyal ve iletişimsel gelişim”, “Fiziksel gelişim”.

Görevler:

"Bilişsel Gelişim"

• Bilinen karşılaştırma yöntemlerini (katman ve uygulama) kullanarak nesneleri uzunluğa göre karşılaştırma yeteneğini kullanın ve karşılaştırmanın sonucunu şu kelimelerle belirtin: uzun - kısa;
• "Kaç tane" sorusuna cevap verme ve toplamları kelimelerle tanımlama becerisini kullanın: bir, çok, birkaç, yok, birer birer;
• nesnelerin özelliklerine ilişkin fikirleri pekiştirmek: renk, şekil;
• Edatları kullanarak uzayda gezinme yeteneğini kullanın: IN, ON, UNDER;
• Uygulama yöntemini kullanarak çocukların iki eşit ve eşit olmayan nesne grubunu karşılaştırma yeteneğini gösterin; şu ifadeleri kullanın: “eşit olarak - eşit değil”; " az çok"; “o kadar - o kadar”;
• Geometrik şekilleri (daire, kare, üçgen) ayırt etme ve adlandırma yeteneğini geliştirmek.

"Konuşma gelişimi"

• çocukların konuyla ilgili kelime dağarcığını aktive etmek;
• Çocukların sorulan soruyu cevaplama yeteneğini geliştirin.

“Sosyal ve iletişimsel gelişim”

• çocuk ve yetişkinler arasındaki iletişim ve etkileşimin geliştirilmesi;
• Görevi tamamlamaya yönelik olumlu tutumların oluşması.

"Fiziksel Geliştirme"

• çocuklara basit içerikli açık hava oyunlarına katılma arzusunu aşılamak.

Yöntem ve teknikler: görsel (manzaranın incelenmesi, bir masalın düzlemsel unsurları - bir masalın kahramanları, çalışma notları); sözlü (konuşma, çocuklar için sorular, pratik görevler için sözlü talimatlar, açık hava oyununun kurallarının açıklanması, problem durumunun çözümü "Domuz yavruları neden kurttan hızla kaçtı?"); pratik (oyun durumu “Bir masalın kahramanlarına yardım edelim”, pratik egzersiz “Kaç elma ve yaprak”, açık hava oyunu “Evinizi bulun”).

Ortak faaliyetler düzenleme biçimleri:

Çocuk aktiviteleri	Çalışma şekli
İletişimsel	Konuşma, öğretmenin sorularına cevaplar.
Oyun	Oyun durumu “Masalın kahramanlarına yardım edelim.”
Motor	Açık hava oyunu “Evinizi bulun”
bilgilendirici- araştırma	"Domuz yavruları kurttan neden hızla kaçtı?" Problem durumunu çözme, pratik alıştırma "Kaç tane elma ve yaprak."
Müzikal	Açık hava oyunları için müzik eşliğinin dinlenmesi.

2. Bütünleşik ders - ilköğretimin oluşumu için bir arayış matematiksel gösterimler orta grupta “Peri Masallarının İzinde”.

OO'nun entegrasyonu: bilişsel gelişim, konuşma gelişimi, sosyal ve iletişimsel gelişim, sanatsal ve estetik gelişim, fiziksel gelişim.

Görevler:

Boyut ve şekil hakkındaki bilgileri pekiştirin: nesneleri yüksekliğe göre azalan ve artan düzende düzenleme ve sonucu "en yüksek, daha düşük, hatta daha düşük, en düşük" sözcükleriyle belirtme yeteneğini geliştirmeye devam edin; ve ayrıca - düzlemsel ve hacimsel geometrik şekiller (daire ve top) arasında ayrım yapma, bunların çevredeki nesnelerle benzerliklerini bulma yeteneği; bir resim yayınlamayı öğren geometrik şekillerşemaya göre;

Kulaktan 5'e kadar sayma alıştırması yapın, duyulan seslerin sayısını karşılık gelen sayıyla ilişkilendirme yeteneği;

Mekansal yönelim becerilerini geliştirin, “arkasında”, “önce”, “hakkında”, “arasında” edatlarını anlayın, bunların doğru kullanımını uygulayın;

Doğadaki mevsimsel değişikliklerle ilgili fikirleri pekiştirmek, sebep-sonuç ilişkileri kurma yeteneğinin gelişimini teşvik etmek doğal olaylar;

"Dışarıdaki kim?" oyunu aracılığıyla mantıksal düşünmeyi ve kanıta dayalı konuşmayı geliştirin;

Bir model kullanarak karmaşık bir cümle kurmayı öğrenin;

Haritaların amacı, okunması ve kullanımı hakkında temel fikirler oluşturun - görevleri tamamlamak için diyagramlar;

Müzikal ifadelere göre hareketleri değiştirerek, farklı nitelikteki müziğe geçme arzusunu teşvik edin;

Ritmik ve perdeli işitmeyi geliştirin;

Ruslara olan ilgiyi sürdürün Halk Hikayeleri ve bunların sahnelenmesi.

Malzemeler ve ekipman: bebekler - Rus halk masallarının karakterleri, keçi ve kurt maskeleri, müzik aletleri, harita - diyagram "Bir peri masalına nasıl girilir", örnek - diyagram "Geometrik şekillerin Teremok'u", top, klasör - hareketli, resimler masal resimleri, yuvarlak nesneler, kuş resimleri, tef, kulübe dekorasyonu, projektör, dizüstü bilgisayar, piyano, ekran.

Broşürler: geometrik şekil setleri, birden beşe kadar sayıların yer aldığı kartlar.

Yöntem ve teknikler.

Sözlü: konuşma, bilmeceler, talimatlar. “Kurt ve Yedi Küçük Keçi” masalının yeniden canlandırılması, bilmeceler, kurdun şarkısının icrası, .

Görsel: geometrik şekillerden bir kulenin yerleşimini gösteren bir diyagram, bir masal diyarında dolaşmanın yollarının bir diyagramı, diyagramlarla çalışma, bir masa üstü kukla tiyatrosu, "Şalgam" masalının kahramanlarının düzlemsel görüntüleri, eğitici karikatür.

Pratik: müzikal ısınma “Parmak uçlarında bir topu takip etmek”, “yılan” yürümek, dairelerin içinden kareden kareye atlamak, “Küçük Keçilerin Dansı” dans taslağını öğrenmek, ritmik oyun “Bizim için kaç tane tef çaldı” , didaktik oyunlar “Geometrik figürlerin Teremok'u”, “Alçak - Yüksek”, “Hangi kuş tuhaf”, “Etrafta ne oluyor”, “Kim kimin arkasında”, müzikal dramatizasyon - “Kurt” masalının pantomimi ve Yeni Bir Şekilde Yedi Küçük Keçi”.

Ortak faaliyetlerin organizasyon biçimleri.

Çocuk etkinliği türü	Ortak faaliyetlerin organizasyon şekli
	Bilmeceleri tahmin etmek Şemaları okuma Didaktik oyunlar "Mevsimler" filmini izlemek
Bilişsel ve oyun	Didaktik oyunlar: "Bizim için kaç tane tef çaldı" "Düşük - Yüksek" "Hangi kuş tuhaf olan" « Yuvarlak olursa ne olur?» "Kim kimin arkasında"
Üretken	Bir konağın görsellerinin geometrik şekillerden düzenlenmesi
İletişimsel	Açılış konuşması, problem durumu yaratma Konuşma, bilmeceler Eylemlerinizi gerçekleştirmeye ilişkin yorumlar
Motor oyunu	Görev şemasına göre farklı yürüyüş türleri Dramatizasyon - müzikal bir masalın pantomimi

3. “Matematiksel Bir Şekilde Kaz-Kuğu Masalı” son grubundaki okul öncesi çocuklarla doğrudan eğitim faaliyetleri.

Eğitim alanlarının entegrasyonu: bilişsel gelişim, konuşma gelişimi, sosyo-iletişimsel gelişim, fiziksel gelişim.

Görevler:

1. Bilişsel gelişim: Çocukların bir matematik problemini oluşturma, yazma ve okuma yeteneğini geliştirmek; nesnelerin sayısı ile sayı arasında bir yazışma kurmak; çocukların geometrik şekillere ilişkin bilgilerini ve bunları sembolik görüntülerde görme becerilerini pekiştirmek; çocukların haftanın günleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; Çocukların sayma çubuklarıyla çalışma yeteneğini geliştirmek, dikkati, hayal gücünü, mantıksal düşünmeyi ve genelleme yeteneğini geliştirmek.

2. Konuşma gelişimi: Sıfatların kelime dağarcığını etkinleştirin, isimleri sayılarla koordine etme yeteneğini geliştirin, enstrümantal durumda isimleri kullanma yeteneğini geliştirin. Çocukların kelime dağarcığını matematiksel terimlerle zenginleştirin. Rus halk masallarına olan sevgiyi teşvik edin.

3. Sosyal ve iletişimsel gelişim: Akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma durumunu geliştirmek; açık havada oynanan bir oyunda kurallara uyma yeteneğini geliştirmek; Dostça ilişkiler geliştirin.

4. Fiziksel gelişim: kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesi; hareketlerin koordinasyonu ve uzayda gezinme yeteneği; diyafragmatik solunum geliştirmek; Rus halk açık hava oyunlarına olan sevgiyi ve onları oynama arzusunu geliştirmek.

Yöntem ve teknikler:

pratik – açık hava oyunu “Şafak-şimşek”, oyunlar “Bak, say, yaz”; “Sayı, şekil, nesne”; çubuk sayma görevi, problem çözme, “Yanılmayın”; nefes egzersizleri.

görsel – Rus halk masalı “Kazlar ve Kuğular” için tanıtım materyali (Elma ağacı, soba, nehir, videolar).

sözlü – sorular, konuşmalar, oyunlar: “Börekleri sayın”, “Dolguyu adlandırın”, “Tek kelimeyle adlandırın” (TRIZ).

Malzemeler ve ekipman: Rus halk masalı “Kazlar ve Kuğular” için gösteri malzemesi (Elma ağacı, soba, nehir, videolar);

projektör, dizüstü bilgisayar, kalemler, sayma çubukları, kurdele, turtalar, sepet, top, Rus halk kostümleri, elma kartları.

Ortak faaliyetler düzenleme biçimleri

Çocuk aktivite	Ortak faaliyetleri organize etme formları ve yöntemleri
Motor	açık hava oyunu “Şafak-şimşek”;
Bilişsel ve araştırma	problem durumlarının çözümü: “Alyonushka'ya nasıl yardım edilir”; “Nehri nasıl geçilir”; “Bundan sonra nereye gitmeli”;
İletişimsel	konuşma, sorular, ilahiler, oyunlar: “Turtaları sayın”, “Doldurmayı adlandırın”;
Okuma kurgu	“Kazlar ve Kuğular” masalında bir yolculuk;
Oyun	Didaktik oyunlar: “Bak, say, yaz”; “Sayı, şekil, nesne”; çubuk sayma görevi, problem çözme, “Yanılmayın”; "Tek kelimeyle söyle."
İş gücü	işyerini temizlemek.

4. Öğretmenlere danışma “Okul öncesi çocuklarla eğitim faaliyetlerinde sistem-etkinlik yaklaşımı” (materyal ekli).

5. Ders analizi:

Reneva E.E. – matematik dersi görsel araçlar kullanılarak eğlenceli bir şekilde işlendi. Pek çok hazırlık çalışması yapıldı. Çocuklar oyun oynayarak ve masalların yardımıyla bir matematik problemi oluşturma ve yazma yeteneğini geliştirdiler ve nesnelerin sayısı ile sayı arasında bir yazışma kurdular. Çocuklar geometrik şekilleri iyi bilir, sembolik görselleri görebilir, sayma çubuklarıyla iyi çalışabilir, mantıklı düşünebilir ve genelleme yapabilir. Öğretmen ve konuşma terapisti öğretmeni, çocukların sözcük dağarcığını sıfatlarla etkinleştirdi, isimleri sayılarla koordine etme ve isimleri araçsal durumda kullanma yeteneğini geliştirdi. Çocuklar düşüncelerini matematiksel terimlerle ifade ederler. Kıdemli grup için ders bilgilendirici ve ilginçti. Çocuklar büyük bir heyecanla çalıştılar.

Tsykina G.A. – Ekaterina Vyacheslavovna, 1 No'lu ikinci genç grupta matematik dersini eğlenceli bir şekilde yürüttü. Derste verilen görevleri tamamladı, şu yöntem ve teknikleri kullandı: görsel, sözlü, pratik. Çocuklar nesneleri uzunluklarına göre karşılaştırabilir ve uzun ve kısayı belirtmek için kelimeleri kullanabilir, "Ne kadar?" sorusuna cevap verebilir, renkleri öğrenebilir, edatları kullanarak uzayda nasıl gezineceğini bilir: içinde, üzerinde, altında. Uygulama yöntemini kullanarak eşit ve eşit olmayan nesne gruplarını karşılaştırın. Çocuklar geometrik şekiller konusunda iyi bilgiye sahiptir.

Makhova S.V. – orta gruptaki FEMP ile ilgili entegre araştırma dersi ilginç ve anlamlıydı, öğretmen Tsykina G.A. ve müzik yönetmeni Tatarintseva L.N. Derste çocuklar boyut ve şekil bilgilerini pekiştirdiler ve kulaktan 5'e kadar sayma çalışmaları yaptılar. Çocuklar “arkasında”, “önce”, “hakkında”, “arasında” edatlarını anlama konusunda iyi yönlendirilmişlerdir. Öğretmenler çocuklara doğal olaylarla ilgili neden-sonuç ilişkileri kurmayı öğretti, "Garip olan kim?" oyunu aracılığıyla mantıksal düşünmeyi ve açıklayıcı konuşmayı geliştirdi. Çocuklar, görevleri tamamlamak, çeşitli türlerdeki müziğe geçmek, müzik cümlelerine göre hareketleri değiştirmek için diyagram kartlarını kullanma konusunda iyidirler. Öğretmenler çocukların Rus halk masallarına olan ilgisini ve bunların dramatizasyonunu destekledi.

Gubareva S.V. – öğretmenler Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak FEMP hakkında ilginç ve anlamlı dersler gösterdiler. Modern kullanılmış eğitim teknolojileri. Çocukların konuşmasını ve bilgisini geliştirdi. Her türlü etkinlikte çocuklar arasında dostane ilişkiler vardı. Anaokulunda eğitim faaliyetlerinin yürütülmesine yönelik çalışmalar üst düzeyde yürütülmektedir. Tüm öğretmenlere çok teşekkür ederiz.

Belediye bütçesi anaokulu Eğitim kurumu

8 numaralı kombine anaokulu

Goryachy Klyuch'un belediye oluşumu şehri

Tarafından düzenlendi:

Kıdemli öğretmen MBDOU d/s No. 8

Mişçenko Elena Aleksandrovna

Goryaçi Klyuç

Konuyla ilgili eğitimcilerin metodolojik derneği:

“Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimine entegre bir yaklaşım”

Tarih: 04/18/2013

^ Yer: MBDOU d/s No. 8

Teslimat şekli: Master sınıfı

Başkan: Mishchenko E.A. – MBDOU d/s No. 8'in kıdemli öğretmeni

Çalışma planı

№	Etkinlik	Ders	Sorumlu
1	Konuya giriş. Metodoloji derneğinin bu yılki çalışma planının onaylanması. (BİT kullanarak)	Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimine entegre bir yaklaşım.
2	Teorik kısım. Konuyla ilgili mesaj	Telaffuz standartları anadil. Sesli konuşma kültürünü eğitmek için çalışma biçimleri	MBDOU d/s No. 8'in kıdemli öğretmeni Mishchenko E.A.
3	Pratik öneriler	Öğretmenin ve çocukların ortak faaliyetlerinde sağlam konuşma kültürünü geliştirmede öğretmenin çalışması.
4	Teorik kısım. Konuyla ilgili mesaj	İnce motor becerilerin gelişimi, çocukların konuşma gelişiminin önemli ve ayrılmaz bir parçasıdır. Konuşma aktivitesinin normal gelişimi için koşullar	MBDOU d/s No. 8'in kıdemli öğretmeni Mishchenko E.A.
5	BİT kullanarak bir logo masalının sunumu	Kötü konuşan küçük motor Tu'nun hikayesi	Konuşma terapisti MBDOU TsRR d/s No. 9 Karmanova I.N.
6	Grup yaratıcı çalışması (deneyim alışverişi)	İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik didaktik oyunların sergilenmesi ve sunumu	MBDOU d/s No. 8'in kıdemli öğretmeni Mishchenko E.A.
7	Anket	Geri bildirim	MBDOU d/s No. 8'in kıdemli öğretmeni Mishchenko E.A.
	Çocuklarla çalışmak için pratik materyal	Hatıra olarak al	MBDOU d/s No. 8'in kıdemli öğretmeni Mishchenko E.A.

^ I. Konuya giriş.

Sizleri bu rahat salonda ağırlamaktan mutluluk duyuyorum sevgili öğretmenlerim, - millet,

Çocukluğun insan yaşamının en güzel dönemlerinden biri olduğuna inanıyorum.

Toplantımız çok karmaşık ve çok alakalı bir konuya, çocukların konuşmasının gelişimine adanmıştır.

Konuşma en çok kullanılanlardan biridir. güçlü faktörler ve çocuk gelişimine yönelik teşvikler. Bu, insan yaşamında oynadığı olağanüstü rolden kaynaklanmaktadır. Konuşma sayesinde insanlar düşüncelerini, arzularını iletir, yaşam deneyimlerini aktarır, eylemleri koordine eder. Konuşma aynı zamanda düşünmenin gerekli temeli ve aracıdır. Konuşmada ustalaşma sürecinde zihinsel işlemler (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, soyutlama ve diğerleri) gelişir ve gelişir. Genel entelektüel gelişim, konuşma gelişiminin düzeyine bağlıdır. Konuşma, zihinsel aktiviteyi ve davranışı düzenlemenin bir aracı olarak hareket eder ve duygusal deneyimleri organize eder. Konuşmanın gelişiminin kişiliğin oluşumu üzerinde büyük etkisi vardır. güçlü iradeli nitelikler, karakter, görüşler, inançlar. Bir kişinin konuşması onun arama kartıdır diyebiliriz. Çocuğun konuşması büyüdüğü sosyal ortamı yansıtır. Konuşma bozukluğu olan çocuklar okulda uyum sağlama konusunda risk altındadır.

Bugün okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimine entegre bir yaklaşımdan bahsedeceğiz.
^ II "Ana dilin sesli telaffuz normları. Sesli konuşma kültürünü eğitmek için çalışma biçimleri" konulu mesaj.
“Sağlam konuşma kültürü” kavramı geniş ve benzersizdir. Konuşmanın sesini (ses telaffuzu, diksiyon, vb.) karakterize eden gerçek telaffuz niteliklerini, konuşmanın ses ifade ediciliğinin unsurlarını (tonlama, tempo vb.), ilişkili motor ifade araçlarını (yüz ifadeleri, jestler), sözlü iletişim kültürünün unsurlarının yanı sıra ( çocuğun konuşmasının genel tonu, konuşma sırasındaki duruşu ve motor becerileri). Sesli konuşma kültürünün kurucu bileşenleri - konuşmayı duyma ve konuşmayı soluma - sesli konuşmanın ortaya çıkması için bir ön koşul ve koşuldur.
Dilin ses yönü çocuk tarafından yavaş yavaş edinilir. Okul öncesi çağın başlangıcında çocuğun konuşma aparatı oluşur ve fonemik işitme de çalışır. Aynı zamanda, her yaş döneminde çocukların, pedagojide konuşmayı yeniden üretme konusunda gelişmemiş bir yetenek olarak kabul edilen ses konuşma kültüründe kendi eksiklikleri vardır.

Konuşma ses kültürünün dezavantajları çocuğun kişiliğini olumsuz etkiler: İçine kapanık, sert, huzursuz olur, merakı azalır, zeka geriliği ortaya çıkabilir ve bunun sonucunda okulda başarısızlık yaşanabilir. Saf sesin telaffuzu özellikle önemlidir, çünkü doğru şekilde duyulan ve telaffuz edilen ses, okuryazarlık ve doğru yazılı konuşmayı öğretmenin temelidir.
Okul öncesi çocukların deneyimi yanlış telaffuz bireysel sesler, özellikle tıslama sesleri, bir kelimedeki seslerin ve hecelerin yeniden düzenlenmesi veya atlanması. Bazı çocuklar, çocuğun ağzını yeterince açamadığı ve sesleri zayıf bir şekilde ifade edebildiği hızlı, belirsiz konuşmalara sahiptir. Bu konuşma özellikleri patolojik değildir; konuşma-motor aparatının motor becerilerinin yavaş gelişimi ile açıklanmaktadır. Konuşma-motor aparatının organlarını hareket ettirirken, küçük kasların ince koordinasyonu, bu hareketlerin doğruluğu ve hızı özellikle önemlidir ve bu nitelikler yavaş yavaş oluşur. Çocukların konuşma nefesinin de kendine has özellikleri vardır: yüzeyseldir, gürültülü, sık nefes alır, duraklama yapmaz. Bu özellikler esas olarak genç okul öncesi çocuklar, daha yaşlı okul öncesi yaşçok daha az yaygındırlar.
Sesli konuşma kültürünü eğitmenin görevleri, “ses kültürü” kavramının ana yönlerine uygun olarak ortaya konulmaktadır. Çalışmanın içeriği fonetik, imla ve anlamlı okuma sanatından elde edilen verilere dayanırken, çocukların konuşmasının yaşa bağlı özelliklerini de dikkate almak gerekir.
Aşağıdaki görevler ayırt edilebilir:

1. Seslerin doğru telaffuzunun oluşumu.

2. Diksiyonun geliştirilmesi.

3. Doğru kelime telaffuzu ve kelime (fonetik) vurgusu üzerinde çalışın.

4. Konuşmanın ortoepik doğruluğu üzerinde çalışın.

6. Etkileyici konuşmanın geliştirilmesi.

7. Sözlü iletişim kültürünün geliştirilmesi.

8. Konuşmayı duyma ve konuşma solunumunun gelişimi.
Her birinde yaş grubu Yukarıdaki sorunların tümü bir dereceye kadar çözülmektedir. Bu bağlamda şunu belirtmek gerekir ki eğitici program Okul öncesi eğitim kurumu, işin önde gelen görevlerinin büyümesini izlemelidir: ikinci genç ve orta gruplarda ses telaffuzu ve diksiyonun oluşumundan, fonemik farkındalığın oluşumuna, kıdemli ve hazırlık gruplarında konuşmanın ifade edilebilirliğine kadar. Öğretmenler çalışma kapsamını daraltmamalı, tam tersine, yaş özelliklerini dikkate alarak çocukların konuşmasının sağlam kültürünü oluşturmanın içeriğini ve yöntemlerini oldukça spesifik bir şekilde ortaya koyan ek metodolojik gelişmeler ve kılavuzlar kullanmalıdır.

Çocuğun bir kelimenin ses tarafını özümsemesi, aşağıdaki aşamalara ayrılabilecek karmaşık bir süreçtir: bir kelimenin sesini dinlemek, seslerin ayırt edilmesi ve doğru telaffuzu, bunları bir kelimeden bağımsız olarak izole etmek, sesini ve hecesini analiz etmek yapı, kelimelerle aktif eylemler (kendi kafiye yaratma, şiir). Dilin sağlam yönünün kazanılması ve geliştirilmesi, çocuğun çeşitli etkinliklerde başkalarıyla iletişim kurmasıyla gerçekleşir.
Sesli konuşma kültürünün konuşma sorunlarını çözmek için ön çalışma biçimleri öncülük etmektedir. Her şeyden önce bunlar doğrudan eğitim faaliyetlerini içerir. Çoğu zaman bu, 2 ila 10 dakika süren haftalık (haftada 1-2 kez) bir iştir. Ayda bir kez, tamamen sağlam konuşma kültürüne adanmış kapsamlı bir ders verebilirsiniz. Bu tür etkinliklere özellikle ses telaffuzu üzerine yapılan çalışmaların çok fazla olduğu ikinci genç grupta ihtiyaç duyulmaktadır. Okula hazırlık grubunda bu, haftada "İletişim" alanında yeterli miktarda doğrudan eğitim faaliyeti yapmalarına olanak tanır. Böyle bir etkinlikte zamanın çoğu, bir sesin veya bir grup ilgili sesin telaffuzu üzerinde çalışmaya ayrılır.
Büyük önemöğretmen ve çocukların ortak faaliyetlerinde gerçekleştirilen başka ön çalışma biçimlerine sahip olmak : dramatizasyon oyunları, yuvarlak danslar, tatiller ve eğlenceler vb. Küçük ve orta gruplarda konuşma jimnastiği etkilidir (haftada 2-3 kez sabah egzersizleri sonunda 1-2 dakikalık artikülasyon egzersizleri).
Öğretmen için uygun bir zamanda (didaktik oyunlar, şakalar vb.) Çocuk alt gruplarıyla çalışmak da yaygın olarak uygulanmaktadır. Böylece, takvim planı Neredeyse her gün konuşmanın sağlam kültürü üzerine çalışmalar yapılıyor.

Yani anaokullarında birinci ve ikinci en küçüklere yönelik mevcut eğitim sistemi ve ayrıca orta grup eğitimcilerin çocuklara ana dillerinin tüm seslerine hakim olmaları için sistematik ve nitelikli yardım sağlamalarına olanak tanır. Bu sürecin beş yaşına kadar tamamlanması gerekir.

^ Konuyla ilgili mesaj: "İnce motor becerilerin gelişimi, çocukların konuşmasının gelişiminin önemli ve ayrılmaz bir parçasıdır. Konuşma aktivitesinin normal gelişimi için koşullar."

Mevcut durumun analizi, konuşma gelişimi bozukluğu olan çocukların sayısının giderek arttığını göstermiştir. 5-7 yaş arası çocukların en büyük yüzdesinin ses telaffuzunun ihlalinden muzdarip olduğu ve çoğu zaman ana dillerinin telaffuz sistemindeki eksikliklerin farklı nitelikteki diğer sorunlarla birleştirildiği bilinmektedir.

Ancak bu bölümün bariz önemine rağmen anaokulları her çocuğun okuldan net bir konuşmayla ayrılmasını sağlamak için tüm fırsatları kullanmıyor. Anket materyallerine göre anaokullarından okula giden çocukların %15-20'si seslerin telaffuzu zayıfken, bu oran beş yaşındaki çocuklarda yaklaşık %50'dir. Konuşmanın sağlam tarafını oluşturma sorunu alaka düzeyini kaybetmedi ve pratik önemişu anda. Sağlam bir konuşma kültürü geliştirme sorunu olan çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik yardımın özgüllüğü, karmaşıklığında, düzeltici ve gelişimsel yöneliminde, çocuğun psikolojik gelişimi dikkate alınarak ayarlanmış bireysel programların geliştirilmesinde ve uygulanmasında yatmaktadır. Öğretmenin tavsiyeleri.

Çalışmamızın uygunluğu, problemin teoride yeterince gelişmesi ile okuldan ayrılırken bile telaffuz eksikliği olan çocukların sürekli olarak yüksek yüzdesi arasındaki çelişkiden kaynaklanmaktadır.

Konuşma terapistinin görevlerinden biri, çocuğun anormal konuşma gelişimi durumunda konuşma kusurlarını düzeltmekse, o zaman öğretmenin görevi normal konuşma gelişimi olan çocukların konuşmasını oluşturmaktır.

Birçok bilim insanının araştırmasına göre, çocukların konuşmasının gelişim düzeyi doğrudan parmakların ince hareketlerinin oluşma derecesine bağlıdır. Bunun nedeni serebral kortekste konuşma alanının motor alana çok yakın olmasıdır. Aslında o da bunun bir parçası. Beynin ön merkezi girusu, motor projeksiyon bölgesi olarak adlandırılan bölgedir; şu veya bu hareketin yapılmasıyla ilgili emirler buradan gelir. Motor projeksiyonunun toplam alanının yaklaşık üçte biri, konuşma motoru alanına çok yakın bulunan elin projeksiyonu tarafından işgal edilir.

İnce motor beceriler - parmakların hassas hareketleri - özellikle konuşma oluşumu süreciyle yakından ilgilidir. Konuşma aparatının motor bozuklukları olan çocuklarda, parmakların ince motor becerileri de zarar görür, bu da konuşma seslerinin daha sonraki gelişiminin nedenlerinden biridir. Bu nedenle, parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik hedefli çalışmalar, konuşma alanlarının olgunlaşmasını hızlandırır ve çocuğun konuşmasının gelişimini teşvik ederek hatalı ses telaffuzunun daha hızlı düzeltilmesine olanak tanır.

Konuşma sesi kültürünün gelişimi, özel pedagojik yöntemlerden oluşan bir cephaneliğin kullanılmasını içeren amaçlı ve tutarlı bir pedagojik çalışmadır. Önemli yöntemlerden biri, işlevsel önemi konuşma ve ince motor becerilerinin birlik ve bağlantı içinde geliştirilmesi olan parmak oyunlarıdır.

Çalışmamızın ikinci noktasına, yani ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik oyunların ve yardımcıların sergilenmesi ve sunumuna sorunsuz bir şekilde geçtik. (eğitimciler - metodolojik derneğin katılımcıları iş deneyimlerini paylaşırlar).

Ses telaffuz kusurları kendiliğinden kaybolmaz. Ancak uygun öğrenme koşulları altında çocuklar kendi kendilerini düzeltme yeteneğine sahiptirler. Çocuğun yetkin, net, temiz ve ritmik konuşması bir hediye değildir; ebeveynlerin, öğretmenlerin ve çocuğun çevresinde büyüyüp geliştiği diğer birçok kişinin ortak çabalarıyla elde edilir. Ebeveynlerin çocuklarının sorunları konusunda bilgili olmaları, onlara pratik beceriler kazandırabilmeleri ve onlara mümkün olduğunca erken yardım sağlayabilmeleri önemlidir. Ebeveynlerin ortaya çıkan sorular konusunda endişelenmeleri gerekir: "Çocuğumun konuşması akranlarının konuşmasından farklı mı? Bir mucize beklemeli miyim? Konuşma terapistine ne zaman başvurmalıyım? Biz ebeveynler çocuğa nasıl yardımcı olabiliriz?"

Bazı ebeveynler, seslerin yanlış telaffuzunun, okul öncesi çocuğun aceleci veya yeterince belirgin olmayan konuşmasının alarma neden olamayacağına ve çocukların konuşmasındaki kusurların zamanla geçen yaşla ilgili bir olgu olduğuna inanmaktadır.

Ebeveynlere, çocukların konuşmasının oluşumunun özellikleri, çocuğun yaşamının farklı dönemlerinde gelişim yolları ve yanlış telaffuz edilen sesleri düzeltmek için bazı teknikler hakkında bilgi vermek öğretmenlerin görevidir.

Çocuğun konuşmasının doğru bir şekilde gelişmesi ve gelecekte tam olarak ustalaşabilmesi için ebeveynlerin bir takım koşullara uyması gerekir:

Çocuğun doğal konuşma gelişimini hızlandırmaya çalışmayın. Onu konuşma etkinlikleriyle aşırı yüklemeyin. Oyunlar, alıştırmalar, konuşma materyalleri yaşına uygun olmalıdır.

Çocuğunuzla iletişim kurarken konuşmanıza dikkat edin. Onunla yavaş konuşun, sesleri ve kelimeleri net ve net bir şekilde telaffuz edin, okurken ifadeyi unutmayın. Metinde bulunan anlaşılmaz kelimeleri veya ifadeleri çocuğunuza açıkladığınızdan emin olun.

Konuşmanızı bir çocuğunki gibi taklit etmeyin, küçültme eklerini aşırı kullanmayın - tüm bunlar çocuğun konuşma gelişimini engeller.

Çocuğunuzun konuşma eksikliklerini zamanında düzeltin. Konuşmasında bulunan yanlışlıkları ve hataları belirtmeye çalışırken son derece dikkatli olun ve hiçbir durumda bebeğe gülmeyin. En iyisi onu nazikçe düzeltmek ve ona şu veya bu kelimeyi nasıl telaffuz edeceğini göstermektir. Bir çocuk düşüncelerini ifade etmek veya sessizce konuşmak için acele ediyorsa, ona şunu hatırlatın: Açık ve yavaş konuşması gerekir.

Çocuğunuzun sorularını cevapsız bırakmayın. Ve kontrol etmeyi unutmayın: Cevabınızı anlıyor mu?

Ayda bir kez çocuğunuzun konuşmasını bir kayıt cihazına kaydedin. Yaşamın ilk yılında bebeğin uğultusunu, gevezeliklerini ve ilk kelimelerini kaydedebilirsiniz. Gelecekte - çocukla konuşmalar, oyun sırasındaki konuşması, şiir okuması, okuduğunu yeniden anlatması ve bağımsız ifadeler. Kayıt süresi 1 ila 5-10 dakika arasındadır (daha büyük yaşlarda) ve çocuğun yaşını belirtmeyi unutmayın. Bu tür kayıtlar yalnızca konuşma üzerinde çalışmaya yardımcı olmakla kalmayacak, aynı zamanda zamanla bir oğul veya kız için iyi bir hediye olacaktır.

Günümüzde okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi konusu özellikle akuttur. Bunun nedeni muhtemelen çocukların ve yetişkinlerin birbirlerinden çok bilgisayarlarla ve diğer teknolojik ilerleme araçlarıyla daha fazla iletişim kurmaya başlamasıdır.

Psikologlar şöyle diyor: Okul öncesi yaş hassas bir dönemdir, bu da konuşmanın gelişimi ve sözlü iletişim kültürünün oluşması için en uygun dönem olduğu anlamına gelir. Bu, bir yetişkinin belirli bir sistem ve sabrını, en etkili öğretim araç ve yöntemlerinin seçimini gerektiren, çok emek yoğun ve sorumlu bir iştir.

^ Kullanılmış literatür listesi

1) Andreasova M. Okul öncesi çocukların sözlü iletişime hazır olmalarını geliştirmenin bir yolu olarak halk oyunu.//Okul öncesi eğitim 2007, No. 3

2) Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için eğitici oyunlar. – M.: Eğitim, 1991.

3) Bolotina L.R., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Okul öncesi eğitim kurumunda çocuklarda sağlam konuşma kültürünün beslenmesi. Araç seti. – M.: Iris Press, 2006.

4) Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyun. – M.: Eğitim, 1991.

5) Borodich A.M. Çocukların konuşmasını geliştirme metodolojisi - M .: Eğitim, 1981.

6) Gerbova V.V. Anaokulunun orta grubunda konuşma gelişimi dersleri. – M.: Eğitim, 1999.

7) Gerbova V.V. Anaokulunda konuşma gelişimi. Program ve metodolojik öneriler. - 2. baskı, rev. ve ek - M .: Mosaika-Sintez, 2012.

8) Grizik T., Timoshchuk L. Artikülatör jimnastik. // Anaokulundaki çocuk 2001, No. 3.

9) Grizik T., Timoshchuk L. 4-7 yaş arası çocuklarda konuşma gelişimi. // Anaokulundaki çocuk 2002, No. 2.

10) Davidovich L.R., Reznichenko T.S. Çocuğunuz kötü mü konuşuyor? Neden? Ne yapalım? - LLC Yayınevi GNOM ID 2002.

11) Epifantseva T.B., Kiselenko T.E., Mogileva I.A., Solovyova I.G., Titkov T.V. Bir öğretmen-defektolog için el kitabı. – Rostov-na-Donu.: Phoenix, 2005.

12) Anaokulunda konuşma gelişimi dersleri. Tarafından düzenlendi: Ushakova O.S. – M.: Eğitim, 1993.

13) Okul öncesi oyunu./ Ed. Novoselova S.L. - M.: Eğitim, 1989.

14) Kataeva A.A.. Strebeleva E.A. Gelişimsel yetersizliği olan okul öncesi çocukların öğretiminde didaktik oyunlar. M.: Vlados, 2004.

15) Kuznetsova E.A. Metodolojik derneğin çocukların konuşmasının gelişimi üzerine çalışması. // Bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi 2008, No. 2.

16 Konuşma terapisi./Ed. Volkova L.S. – M.: Vlados. 1998.

17 Lopukhina I.V. Konuşma terapisi. Çocukların konuşma gelişimine yönelik 550 eğlenceli oyun ve alıştırma. - M.: Akvaryum, 1995

18 Ses telaffuzu üzerine bir atölye çalışmasıyla konuşma terapisinin temelleri./Ed. Vlasovets G.A. M.: Çocukluk - Basım, 2002.

19) Maksakov A.I. Çocuğunuz doğru konuşuyor mu? – M.: Eğitim, 1982.

20) Maksakov A.I.. Ailede bir çocuğun doğru konuşmasının gelişimi. Ebeveynler ve eğitimciler için bir el kitabı. 2. baskı. - M.: Mozaik-Sentez. 2008.

21) Maksakov A.I., Tumakova G.T. Oynayarak öğrenin. – M.: Eğitim, 1983.

22) Nosenko N.P. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların konuşma gelişimi (şema ve tablolarda). M.: Merkez öğretmen eğitimi 2009.

23) Pozhilenko E.A. Artikülasyon jimnastiği. Yönergeler okul öncesi çocuklarda motor becerilerin, nefes almanın ve sesin gelişimi üzerine. - "KARO" Yayınevi St. Petersburg 2007.

24) Repina V.M. Çocuklarda konuşma bozukluklarının düzeltilmesi. İş deneyiminden. -Krasnodar, 1998.

25) Repina Z.A., Buiko V.I. Konuşma terapisi dersleri. - "LITUR" Ekaterinburg 1999.

26) Sokhina F.A. Okul öncesi çocukların gelişimi. Anaokulu öğretmenleri için el kitabı. - M.: Eğitim, 1984.

27) Tumakova G.A. Bir okul öncesi çocuğuyla tanıştırmak sesli kelime P/ed. Sokhina F.A. - M.: Eğitim, 1991.

28) Ushakova O.S. Anaokulunda okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme programı. - M.: TC Sfera, 2002.

29) Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K., Nikolaicheva A.P. Çocukların konuşmasını geliştirme yöntemleri. - 2. baskı, revize edildi. - M.: Eğitim, 1984.

30) Shvaiko G.S. Konuşma gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar. – M.: Eğitim, 1988.

31) Shvetsova I. Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda fonemik algı ve ses analizinin oluşumu // Okul öncesi eğitim 2007, Sayı 5

1 No'lu Protokol

18.04.2013 tarihinden itibaren

Eğitimcilerin metodolojik derneği

Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma oluşturmak için etkili teknikler.

Eğitimcilerin metodolojik derneğinde konuşma.

Tutarlı konuşma oluşturma sorununu çözmek, okul öncesi çağda sıcak bir konudur. Bugün okul öncesi çocuklarda eşanlamlılar, eklemeler ve açıklamalar açısından zengin mecazi konuşma çok nadir görülen bir olgudur.

Bu yüzden, Tutarlı bir hikaye oluştururken çocuk ne gibi zorluklarla karşılaşır ve neden yaşar?

Çocuk, hikayedeki en önemli şeyi vurgulamayı, ana eylemleri ve olayları tutarlı bir şekilde sunmayı öğrenmelidir.

Günümüzde çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimini düzenlemek için kullanılabilecek birçok teknik bulunmaktadır. Size senkronizasyon ve anımsatıcı tablolardan bahsedeceğim. Onlarla çalıştım. Ve derslerimde onların eylemlerinin olumlu sonuçlarını gördüm.

Ünlü Rus öğretmeni, yazarK. D. Ushinsky şunu yazdı::

"Bir çocuğa bilmediği beş kelimeyi öğretin - uzun süre ve boşuna acı çekecek, ancak bu tür yirmi kelimeyi resimlerle birleştirin ve anında öğrenecektir."

Görsel materyal okul öncesi çocuklar tarafından daha iyi özümseneceğinden,tutarlı konuşmanın geliştirilmesine ilişkin dersler için anımsatıcı tablolar, çocuklara izin verirdaha verimliGörsel bilgiyi algılar ve işler. Başvuruanımsatıcı diyagramlar, çocuğun tutarlı bir ifadeyi zenginleştirmesine yardımcı olur.

Anımsatıcılar - Yunancadan tercüme edildi -"ezberleme sanatı". sistem buyöntem ve teknikler, bilgilerin başarılı bir şekilde ezberlenmesinin, korunmasının ve çoğaltılmasının sağlanması, doğal nesnelerin özellikleri, çevredeki dünya hakkında bilgi,verimlihikayenin yapısını hatırlamak ve elbettekonuşma gelişimi.

Özanımsatıcı diyagramlardır-dirSonraki: her kelime veya küçük cümle için bir resim oluşturulur(resim) ; böylece metnin tamamı şematik olarak çizilmiştir. Bu diyagramlara - çizimlere bakıldığında, çocuk metinsel bilgileri kolayca yeniden üretir.

Birlikte çalışmakanımsatıcı tablolarOrta grupla başlamak daha iyidir. Zaten içinde olmasına rağmen genç yaş Giyinme, yıkanma, piramit inşa etme vb. için en basit şemaları kullanıyoruz.

Tüm işler basitten karmaşığa doğru inşa edilmiştir. En basitiyle çalışmaya başlamak gerekiyoranımsatıcı kareler, sırayla gidinanımsatıcı parçalarve daha sonra -anımsatıcı tablolar., Çünküçocuklarayrı olanlar hafızada kalırGörüntüler: Noel ağacı - yeşil, meyve - kırmızı. Daha sonra - onu karmaşıklaştırın veya başka bir ekran koruyucuyla değiştirin - karakteri grafik biçiminde gösterin.Örneğin: tilki - turuncu geometrik şekillerden (üçgen ve daire, ayı - büyük kahverengi daire vb.) oluşurçocuklarDaha büyük çocuklar için sembolik görüntülerin parlaklığına dikkat çekmemek için diyagramların tek renkte çizilmesi tavsiye edilir.

Kartları - diyagramları nerede kullanabilirim?

zenginleştirme için kelime bilgisi,

eğitim sırasında hikayeler yazmak,

kurguyu yeniden anlatırken,

saf tekerlemeler ve tekerlemelerle çalışma;

tahmin ederken ve bilmeceler yaparken,

şiir ezberlerken.

Sizce kullanım aşamaları nelerdir?anımsatıcı tablo?

1. Aşama: Tabloya bakmak ve üzerinde gösterilenleri analiz etmek.

2. aşama: Bilgi yeniden kodlanır, yani soyut sembollerden görüntülere dönüştürülür.

Sahne 3: Yeniden kodlamanın ardından belirli bir konuyla ilgili bir peri masalının veya hikayenin yeniden anlatımı gerçekleştirilir.

İÇİNDE genç gruplarÖğretmenin yardımıyla, daha büyük çocuklarda bunu kendi başlarına yapabilmelidirler.

sonuçlar

ençocuklarçevremizdeki dünya hakkındaki bilgi kapsamı artar;

metinleri yeniden anlatma, icat etme arzusu var ilginç hikayeler;

şiir ve tekerlemeler öğrenmeye ilgi var;

kelime dağarcığı daha fazlasına ulaşır yüksek seviye;

Çocuklar çekingenliğin ve utangaçlığın üstesinden gelir, izleyici önünde özgürce davranmayı öğrenirler.

Bu nedenle ne kadar erken öğretirsekçocuklarkullanarak anlatın veya yeniden anlatınanımsatıcı yöntemTutarlı konuşma çocuğun zihinsel yeteneklerinin ve okula hazır olup olmadığının önemli bir göstergesi olduğundan, onları okula o kadar iyi hazırlarız.

Orta yaşlı, yaşlı ve yaşlılar için “Kış” konulu bir anımsatıcı tablo oluşturmak üzere alt gruplar halinde çalışmayı öneriyorum. hazırlık grubu. Görevi 3 dakika içinde tamamlayın; işin tamamlanmasının ardından her alt grup kendi tablosunu tüm meslektaşlarına sunar.

Herkes yaratıcı bir şekilde çalıştı, tabloları doğru bir şekilde derledi, sanırım bana katılacaksınız anımsatıcılardan biri etkili yollar Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi.

Bir sonrakine geçelim.

Syncwine nedir? Lavabo şarapları genellikle modern öğretmenler tarafından anaokulu ve okul derslerinde kullanılır.

Bu ne anlama gelir sıradışı kelime?

Cinquain, günümüzde belirli bir sorunu çözmeyi amaçlayan pedagojik bir teknik olan kafiyesiz bir şiirdir.

Nispeten yakın zamanda öğretmenler, senkronizasyonu etkinleştirmek için senkronizasyon kullanmaya başladı. bilişsel aktivite ve bunu bir konuşma geliştirme yöntemi olarak kullanmaya başladı.

Cinquain, “beş satırlık şiir” anlamına gelen Fransızca bir kelimedir. Senkron şarap formu Amerikalı şair Adelaide Crapsey tarafından geliştirildi.

Bir senkron şarap oluşturmak için metindeki, materyaldeki ana unsurları bulmayı, sonuçlar ve sonuçlar çıkarmayı, fikrinizi ifade etmeyi, analiz etmeyi, genellemeyi, izole etmeyi, birleştirmeyi ve özetlemeyi öğrenmeniz gerekir.

Bunun belli kurallara bağlı, özgür bir mini yaratıcılık olduğunu söyleyebiliriz.

Syncwine'ı derleme kuralları:

Bir senkronizasyonun ilk satırı, tek bir kelimeden (genellikle söz konusu nesne veya eylemi ifade eden bir isim) oluşan bir başlık, bir konudur.

İkinci satır iki kelimeden oluşuyor. Sıfatlar. Bu, bir nesnenin veya onun özelliklerinin bir açıklamasıdır ve senkronizasyon temasını ortaya çıkarır.

Üçüncü satır genellikle şunlardan oluşur: üç fiil veya bir nesnenin eylemlerini açıklayan ulaçlar.

Dördüncü satır, senkronizasyon yazarının metinde söylenenlere karşı kişisel tutumunu yansıtan birkaç kelimeden oluşan bir cümle veya cümledir.

Beşinci satır sonuncudur. Tek kelime, kişinin duygularını, senkronizasyonda tartışılan konuyla ilgili çağrışımları ifade eden bir isimdir, yani yazarın konuyla ilgili kişisel ifadesi veya özün tekrarı, eşanlamlıdır.

Okul öncesi çocuklarda, senkron şarap derleme kurallarına sıkı sıkıya bağlı kalmanın gerekli olmadığı varsayılmaktadır.

Dördüncü satırda cümlenin 3 ila 5 kelimeden oluşması, beşinci satırda ise tek kelime yerine iki kelime olması mümkündür. Konuşmanın diğer bölümlerine de izin verilir.

Senkronizasyon örneği “Grubumuz”.

bizim grubumuz

Neşeli, arkadaş canlısı

Öğrenin, oynayın, dans edin

En sevdiğimiz bölge

Biz arkadaş canlısıyız!

Senkronizasyon hangi durumlarda kullanılabilir?

Henüz okuyamayan çocuklara senkron şarapları öğretmek mümkün mü?

Neden? Tabi ki yapabilirsin. Harfleri yeni öğrenen ve okuyamayan çocuklar için soru sözcükleriyle senkronizasyonun sözlü derlemesini sunabilirsiniz. Kim hakkında, ne hakkında? Hangisi, hangisi, hangisi? Ne yaptın, ne yaptın? Yönlendirici soruların yardımıyla çocuklar tanımlamayı öğrenirler. ana fikir, soruları yanıtlıyor ve belirli bir algoritmaya göre kendi sözlü, kafiyesiz şiirlerini yaratıyorlar.

Sinkwine, okul öncesi bir çocuğun konuşmasını geliştirmenin etkili yöntemlerinden biridir.

Etkinliği ve önemi nedir?

İlk olarak, basitliği. Herkes cinquain yapabilir.

İkinci olarak, her çocuk bir senkron besteleyerek yaratıcı ve entelektüel yeteneklerinin farkına varabilir.

Sinkwine bir oyun tekniğidir.

Bir senkron şarabın derlenmesi, kapsanan materyalin son görevi olarak kullanılır.

Bir senkronizasyon şarabının derlenmesi, alınan bilgilerin yansıtılması, analizi ve sentezi için kullanılır.

Birlikte bir “Çocuk” şarabı yaratmaya çalışalım

Onlar neler? (güzel, yaramaz)

Onlar ne yapıyor? (oynamak, şaka yapmak, insanları mutlu etmek)

Çocuklarla ilgili bir cümle, bir aforizma veya bir atasözü. (Hayatımızın çiçekleri.)

“Çocuk” kelimesini çağrıştıran dernekler? (mutluluk).

Okul öncesi çocuklarla bir senkron derlerken, yalnızca çocuklar tarafından iyi bilinen konularda bir senkron yazmanın gerekli olduğunu ve bir örnek gösterdiğinizden emin olmanız gerektiğini hatırlamanız gerekir.

Bir senkronizasyon şarabı derlemek zorsa, önde gelen sorulara yardımcı olabilirsiniz.

Tüm çocukların senkron şarap bestelemeyi sevmeyebileceği gerçeğine hazırlıklı olmanız gerekir çünkü bunun üzerinde çalışmak belirli bir anlayış, kelime bilgisi ve düşüncelerini ifade etme yeteneği gerektirir. Bu nedenle çocukların senkron yazma veya soru cevaplama isteğine yardımcı olmak ve teşvik etmek gerekir. Yavaş yavaş çocuklar kafiyesiz şiir yazmanın kurallarına alışacak ve bunları bestelemek bir oyuna dönüşecek. Çocuklar tarafından fark edilmeden cinquain oynamak onlar için eğlenceli ve eğlendirici bir aktiviteye dönüşecektir.

Syncwine ile ilgili sonuçlar:

Sinkwine kelime bilginizi geliştirmenize yardımcı olur.

Sinkwine kısa yeniden anlatımı öğretiyor.

Sinkwine size büyük miktarda bilgi içinde ana fikri bulmayı ve vurgulamayı öğretir.

Senkronize şarap yazmak yaratıcı bir süreçtir. Bu eğlenceli aktivite çocukların kendi kafiyesiz şiirlerini yazarak kendilerini ifade etmelerine yardımcı olur.

Herkes bir senkronizasyon yapabilir.

Sinkwine konuşma ve düşünmeyi geliştirmeye yardımcı olur.

Sinkwine, kavramlara ve içeriklerine hakim olma sürecini kolaylaştırır.

Sinkwine aynı zamanda bir kontrol ve öz kontrol yoludur (çocuklar senkron şarapları karşılaştırabilir ve değerlendirebilir).

İpucu: Çocuğunuzla birlikte bir kumbara senkronize şarap hazırlayın. Şiirlerden, çizgi filmlerden, okunan öykü ve masallardan, hayattan durumlardan yola çıkılarak...

Okul öncesi çağda tutarlı konuşma oluşturma sorunu karmaşık bir iştir, ancak etkili yöntemler ve bugün bahsettiğimiz teknikler sayesinde çocuklara düşüncelerini tutarlı, tutarlı, dilbilgisi açısından doğru ve yaratıcı bir şekilde ifade etmeyi öğretebileceğiz.

İlginiz için teşekkür ederiz. Herkese işinde iyi şanslar!

Edebiyat
1. Akimenko V.M. Yeni pedagojik teknolojiler: eğitim yöntemi.
ödenek.- Rostov n/a; ed. Phoenix, 2008.
2. Akimenko V.M. Konuşma terapisinde gelişimsel teknolojiler - Rostov n/a; ed.
Phoenix, 2011.
3. Akimenko V.M. Çocuklarda konuşma bozuklukları - Rostov n/a; ed. Anka kuşu,
2008.
4. Bannov A. Birlikte düşünmeyi öğrenmek: Öğretmen eğitimi için materyaller. —
M.: INTUIT.RU, 2007.
5. Dushka N. Sinquain okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi üzerine çalışırken Journal
“Konuşma terapisti”, Sayı 5 (2005).

Elektronik kaynaklar:
1. Mordvinova T. Cinquain edebiyat dersinde. Festival
pedagojik fikirler “Açık Ders”.

2. Senkronize şaraplar yazmak ve onlarla çalışmak. Yenilik unsurları
teknolojiler. MedBio (Tıbbi Biyoloji ve Genetik Bölümü, KSMU).

3. Şehrin devlet bütçeli eğitim kurumu
Moskova psikolojik, tıbbi ve sosyal destek merkezi "Destek"
http://festival.1september.ru/articles/518752 / http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl ?i=2293 (http://poddergka.pc.mskobr.ru/) poleznayainformatsiya/spetsialistam.html ?task=show&id=363)