Hangimiz çocukken bu dünyaya dalmayı hayal etmedik? sihir dünyası masallardan çıkıp onun kahramanlarından birine dönüşmek mi? biliniyor ki gerekli bir durum gelişim çocukların yaratıcılığıçocuğu izlenimlerle zenginleştirmek, onu çeşitli sanat türleriyle tanıştırmaktır. Çocuklarla yaptığımız çalışmalarda geniş anlamda tiyatro sanatına, özelde ise teatralleştirmeye ağırlık veriliyor. Bunlar dramatizasyonlar, sahnelemeler, masallardır. Çocuğun konuşmasının ifadesinin oluşumu, entelektüel ve sanatsal-estetik eğitimi ile ilgili birçok pedagojik sorunun çözülmesini mümkün kılan teatral etkinliklerdir. Teatralizasyon, her şeyden önce doğaçlamadır, nesnelerin ve seslerin canlandırılmasıdır, çünkü diğer etkinlik türleriyle yakından bağlantılıdır: şarkı söylemek, müziğe geçmek, dinlemek vb.

Tiyatro etkinliklerinin teması sınırlı değildir ve çocuğun her türlü ilgi ve arzusunu tatmin edebilir. Çocuklar buna katılarak görüntüler, renkler, sesler, müzik aracılığıyla çevrelerindeki dünyayı tüm çeşitliliğiyle tanırlar ve ustaca sorulan sorular onları düşünmeye, analiz etmeye, sonuç çıkarmaya ve genelleme yapmaya teşvik eder. Karakterlerin sözlerinin ve kendi ifadelerinin ifade gücü üzerinde çalışma sürecinde çocuğun kelime dağarcığı etkinleştirilir ve geliştirilir. ses kültürü konuşma. Oynanan rol, özellikle başka bir karakterle olan diyalog, küçük oyuncuyu kendisini açık, net ve anlaşılır bir şekilde ifade etme ihtiyacıyla karşı karşıya bırakır.

Çocuklara sözlü ifade araçlarını öğretirken, tanıdık ve favori masalları kullanırız, çocuklara çeşitli ifade araçlarını (konuşma, ilahi, yüz ifadeleri, pandomim) birlikte kullanmayı öğretmemizi sağlayan şey, masalların canlandırılmasıdır. , hareketler).

Çocukların tiyatro etkinlikleri, konuşmanın gelişimi ve iyileştirilmesi için büyük bir teşviktir. Bir tiyatro oyuncusu metni net bir şekilde telaffuz edebilmeli ve yazarın düşüncelerini (tonlama, mantıksal vurgu, sesin gücü, konuşma temposu) anlamlı bir şekilde aktarabilmelidir. Çocuklar seslerini, tonlamalarını, yüz ifadelerini, jestlerini ve en önemlisi net ifadelerini kontrol etmeyi öğrenirler. Çocukların tiyatro oyunlarına katılımı hafıza gelişimini ve birbirleriyle etkileşimi teşvik eder.

Çocukların tiyatro etkinlikleri yalnızca çocuğun kişiliğinin zihinsel işlevlerini, sanatsal yeteneklerini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda evrensel insan yeteneğini de geliştirir. Bireylerarası etkileşim, her alanda yaratıcılık. Ayrıca bir çocuk için tiyatro gösterisi, en azından kısa bir süreliğine de olsa kahraman olmak, kendine inanmak, hayatındaki ilk alkışları duymak için iyi bir fırsattır.

Irina Frantseva
“Büyük çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi” konusunda deneyim okul öncesi yaş Tiyatro etkinlikleri aracılığıyla"

İş deneyimi

Gerçekleştirildi: MKDOU No. 4 öğretmeni Frantseva I. P.

Çemberin amacı:

Kısa monologlar ve daha fazlasını yapmayı öğrenin genişletilmiş karakterler arasındaki diyaloglar. Çeşitli hareketleri kullanarak karakterlerle eylemler gerçekleştirin (gövde dönüşleri, baş, kol hareketleri); Eylemlerinizi ortaklarınızın eylemleriyle koordine edebilmek, onları gölgede bırakmamak, çeşitli hareket ve eylemler seçebilmek, ortaklarınızı her zaman yanınızda hissetmek, karakterinizin rolünü oynamanın anlamlı yollarını bulmak. Karakterlerin yerlerini bazı dekoratif unsurlarla süslemeye çalışın.

Çevre görevleri:

1. Hafızayı geliştir düşünme, hayal gücü, konuşma, dikkat ve çeşitli kişilik özellikleri (bağımsızlık, inisiyatif, duygusal duyarlılık).

2. Karakterlerin duygularını ve ruh hallerini tanıtın; belirli bir ruh halinin nedenlerini anlamak için dış ifade yollarına hakim olmaya yardımcı olun.

3. Dostça ilişkiler için uygun bir atmosfer yaratın; çocuklara ortak fikir ve deneyimlerle birleşme fırsatı vermek; ilginç bir şekilde birleşin faaliyetler, her çocuğun kendi etkinliğini, bireyselliğini ve yaratıcılığını göstermesine izin verin.

4. Kavramları tanıtın "Yüz ifadeleri", "jest yapmak", "pantomim", ile egzersiz yapın teatral yüz ifadeleri, jestler ve pantomim kullanarak görüntüleri tasvir etme oyunları

İkinci El Kitaplar:

1. Antipina E.P. Anaokulunda tiyatro etkinlikleri. M., 2009.

2. Makhaneva M.D. Tiyatro anaokulunda dersler. M., 2008.

3. Petrova T. I., Sergeeva E. L. Hazırlık ve uygulama anaokulunda tiyatro oyunları. M., 2004.

Tiyatro etkinlikleri yoluyla okul öncesi çağdaki çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi.

giriiş

İlk türlerden biri olan iletişim faaliyetler bir çocuğun ustalaştığı evrensel bir durumdur gelişim sırasındaki kişiliği okul öncesi çocukluk.

Haberci Konuşma, akranlarla iletişim kurmanın bir aracı olmasının yanı sıra okulda başarılı bir öğrenme için gerekli bir koşuldur. Çocuğunuza düşüncelerini doğru, yetkin ve tutarlı bir şekilde ifade etmeyi öğretmek önemlidir.

Sorun çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi geniş bir öğretmen yelpazesi tarafından iyi bilinmektedir. işçiler. Konuşma Araştırması okul öncesi çocukların gelişimi S tarafından gerçekleştirildi.. L. Rubinstein, F. A. Sokhin, A. M. Leushina, M. I. Lisina ve diğerleri. Uzun zamandır bilinmektedir ki okul öncesi yaş düzeyde ciddi farklar var çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi. Bu da benimkini gösteriyor öğretim deneyimi.

Ana görev tutarlı konuşmanın gelişimiçocuğun monoloğu ve diyalogu geliştirmesi gerekiyor konuşmalar. Bu sorun çözülebilir başından sonuna kadar farklı konuşma türleri faaliyetler.

Bu eğitim alanında kullanılan çeşitli yöntem ve teknikler arasında çocuklar olasılıklar dikkatimi çekti tiyatro faaliyetleri. Kesinlikle oyun türlerinden biri olarak faaliyetler, öğrenme süreçlerinin kolay ve ücretsiz uygulanmasını teşvik eder ve çocuk Gelişimi.

Ne yazık ki günümüz şartlarında okul öncesi kurumlarda yeterince kullanılmayan Tiyatro etkinliklerinin potansiyelinin geliştirilmesi. Okumuş olmak metodolojik literatür Bu konu hakkında şu sonuca vardım: sistem Tiyatro etkinliklerinde çocukların konuşmasının geliştirilmesine yönelik çalışmalar yeterince gelişmemiştir. Bu nedenle bu sorunu araştırmaya ve uygulamaya karar verdim. iş amaçlanan çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi, Tiyatro grubunun faaliyetleri aracılığıyla"Akordeon" ve oyunlar düzenliyor.

İÇİNDE bununla bağlantı, hedefimiz iş oldu - seviyeyi artırın tiyatro etkinlikleri yoluyla okul öncesi çağdaki çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi.

sanırım öyle tiyatro grubundaki çocukların tiyatro oyunları ve etkinlikleri"Akordeon" teşvik eden en önemli faktörler olarak hizmet edecektir. çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi. Bu, seviyenin iyileştirilmesine yardımcı olacakları anlamına gelir okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi.

Altında irtibat Konuşmanın anlamı anlıyor genişletilmiş beyan(ortak anlayışı ve karşılıklı anlayışı sağlayan, mantıksal olarak birleştirilmiş bir dizi cümle. Ana işlev tutarlı konuşma - iletişimsel. Diyalog ve monolog halinde gerçekleştirilir.

İçin okul öncesiçocukluk aktif tutarlı konuşmanın gelişimi üzerinde çalışmak. Diyalog ve monolog becerileri oluşuyor. Etkili araçlardan biri gelişim iletişim yetenekleri okul öncesi çocuk - teatral bir aktivitedir. Tiyatro faaliyetleri konuşma problemlerini çözmeye yardımcı olur başından sonuna kadar Diyalogları ve monologları geliştirmek, ifade gücünde ustalaşmak konuşmalar. Çocuklar dilbilgisi becerilerini ve yeteneklerini diyalog yoluyla uygulamayı öğrenirler. (sorulara cevaplar, konuşmalar) ve monolog (sözlü yaratıcılık) konuşmalar, fon kullan sanatsal ifade Dil ve gramer araçları.

Tiyatro faaliyetleri organik olarak dahil edilebilir işçeşitli stüdyolar ve kulüpler; bunun ürünleri faaliyetler(sahne oyunları, dramatizasyonlar, performanslar, konserler vb.) tatil içeriğine dahil edilebilir, eğlence ve temalı geceler.

Anaokulumuzda düzenlendi tiyatro kulübü"Akordeon".

Çemberin amacı şuydu tutarlı konuşmanın gelişimi ve yaratıcı yetenekler kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar.

Sunulan hedef gerçekleşti aşağıdaki görevler aracılığıyla:

1. Koşulları yaratın gelişim yaratıcılık tiyatro etkinlikleri aracılığıyla çocuklar.

2. Farklı türleri kapsamlı bir şekilde anlayın tiyatrolar performans yaratan insanların meslekleri.

3. İfade araçlarına hakimiyet iletişim: sözlü (tempoyu, ses seviyesini, telaffuzu, tonlamayı vb. kontrol etmek) ve sözlü olmayan (yüz ifadeleri, pantomimler, pozlar, jestler).

4. Bilişselliğin iyileştirilmesi süreçler: hafıza, düşünme, hayal gücü, dikkat.

5. Ortak süreçte çocuklar arasında dostane ilişkiler için uygun bir atmosfer yaratın faaliyetler.

6. Ortak tasarıma giriş faaliyetler kostüm elemanlarının, manzaranın, niteliklerin modellenmesi üzerine.

Tiyatro grubunun çalışmaları"Akordeon" yönelik daha büyük çocuklar ve hazırlık grupları olup 2 yıllık eğitim için tasarlanmıştır. İş Kupa, programın ana amaç ve hedeflerine dayanmaktadır. "Doğumdan okula"/ Düzenleyen: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Sınıflar teatral Kupa seansları haftada bir kez yapılıyor ve 30 dakika sürüyor. Dersler için en uygun zaman tiyatro kulübü - Perşembe, öğleden sonra.

Önemli yönlerden biri Tiyatro etkinliklerinde çocuk gelişimi koşulları yaratmaktır, dolayısıyla benim ilk aşamam iş teatral olarak yaratmak haline geldi- oyun ortamı kupası. Bu amaçla grupta bir köşe oluşturuldu. tiyatro gösterileri, performanslar. Barındırdı farklı şekiller tiyatrolar: masaüstü, bibabo, flanelgraf, gölge ve diğerleri. Daha sonra çocuklarla birlikte yaptık. kaşıklardaki tiyatro karakterleri, şişeler, süngerler. Tabii ki anne babalarımız olmasaydı bu olmazdı, onlar bize yardımcı oldular bağlamak masal kahramanları parmak için tiyatro.

Köşede sahneleri canlandırmak için dekorlar var ve performanslar: kostümler, nitelikler, maskeler, kuklacılık için ekranlar tiyatro, tiyatro sahne, kitaplar, posterler, gişe, biletler.

Yönetmenin oyunlarını unutmadık. Parmak oyunlarına, masa oyunlarına ve tezgah oyunlarına yer ayırdık. tiyatro, eldivenlerde, şişelerde. Oyun alanlarını - oyun alanlarını çeşitli masallardan yola çıkarak (tabii ki masallara uygun olarak) düzenledik. çocukların yaşı, deniz kabuklarından yapılmış masalsı bir kasaba.

Uygun didaktiği seçmek gerekliydi malzeme: tiyatro oyunları; edebi eserlere dayalı dramatizasyonlar; seriden resimli kitaplardan bir seçki "Rus halk masalları", Ve geliştirmek temalı akşam senaryoları.

Böylece hazırlığın bir sonraki aşaması seçim oldu. tiyatro oyun malzemesi.

Çemberin işleyebilmesi için gerekliydi geliştirmek Uzun vadeli plan bir yıl çalışmak ana yönlerin yansıtılacağı yer tutarlı konuşmanın gelişimi üzerinde çalışmak. Uzun vadeli bir plan hazırlandı tiyatro grup çalışması"Akordeon"çocuklarla kıdemli okul öncesi yaşı Ek 1'de sunulmaktadır.

Çoğu şey ebeveynlere bağlıdır. Ebeveynler ilgileniyorsa çocuk da "yanacaktır". Onlar en çok arzu edilen seyircilerdir. tiyatro gösterileri. Bu nedenle bir veli toplantısı düzenledik. sınanmış ortaya çıkarmak olumlu etki Çocuğun konuşma gelişimi üzerine tiyatro etkinlikleri.

Ana sahne Tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik çalışma, çember içindeki çocukların tiyatro ve oyun etkinlikleriydi"Akordeon". Her ders belirli bir yapıyı takip ediyordu. Metodolojik literatürü inceledikten sonra gelişim yürüten arkadaşlar teatral anaokulundaki derslerde biz gelişmişÇemberin amaçlarını ve hedeflerini en iyi şekilde yansıtan ders yapısı. Bizim görüşümüze göre, bilginin sağlanması en çok tavsiye edilendir. bloklardaki çocuklar(bkz. Ek 2).

Ders yapısı Çemberin tiyatro faaliyetleri şunları içerir::

1 blok teatral"meraklı". Davranış biçimi eğitici bir konuşmadır.

Dersin başında öğretmen eğitici nitelikte kısa bir konuşma yapar. Bu bir giriş olabilir teatral kavramlar. Tanışma, giderek daha karmaşık hale gelen daha basit kavramlarla başlar. Çocuklar tanışıyor tiyatro meslekleri: makyaj sanatçısı, kostüm tasarımcısı, yönetmen. Mini eskizler yaparak kendilerini bu rolde deniyorlar.

Ayda bir kez davranış kültürü hakkında bir konuşma yapılır. tiyatro. Çocuklar davranış kurallarını pekiştirirler. tiyatro olmak ne demek "kültür izleyicisi". Edinilen bilgi, gerçekleştirilen mini performanslarda pekiştirilir. "sanatçılar" diğer bölümden önce çocuklar"Seyirciler".

Başından sonuna kadar sohbet etmek, tanışmak farklı tiyatro türleriyle çocuklar(masaüstü, parmak izi, flanel grafik vb., kökenlerinin geçmişiyle birlikte.

Hazırlık aşamasında çocuklar gösterilere Bir edebi eser üzerinde tartışmalar yapılıyor. Öğretmen ve çocuklar çalışmanın ana fikrini tartışırlar; özellikler kahramanlar; hayvan alışkanlıkları vb.

2 blok "oyuncak"~ oyunlar açık Konuşma nefesinin gelişimi konuşmalar(Oyunculuğun Temelleri)

Konuşmayı etkinleştirmek için gelişimözellikle başlangıç ​​aşamasında çeşitli oyunlar: Açık Konuşma nefesinin gelişimi artikülasyon motor becerileri, ifade gücü konuşmalar.

Figüratif motor-konuşma minyatürleri konuşma eksikliklerinin üstesinden gelmeye yardımcı olur. Yürütülmüş motor konuşma minyatürleri "Ayı", "Böcek", "Yıkamak"öğrenmek çocuklar eylemlerinizi metinle koordine edin.

Nefes almayı ve nefes vermeyi zayıflatan çocuklar, kural olarak sessiz konuşur ve uzun cümleleri telaffuz etmekte zorluk çekerler. Çoğu zaman bu tür çocuklar kelimeleri tamamlamazlar ve çoğu zaman bunları cümlenin sonunda fısıltıyla telaffuz ederler. Bu nedenle çember şu konularda alıştırmalar kullanır: Konuşma nefesinin gelişimi. Örneğin, "Sonbahar yaprakları", "Karahindiba", "Tekneye Yelken Aç", ve diğerleri.

Açık Tiyatro derslerinde çocuklar net bir diksiyon geliştirir, devam ediyor İş tekerlemeler, tekerlemeler, tekerlemeler yardımıyla aşırı artikülasyon. Kelimeler için tekerlemeler bulun. Örneğin, M. Kartushin'in ritmik oyunu “Drops”, artikülasyon gelişimi"Topuk", "Maymun".

Kelimelere hedefli maruz kalmayı gerektiren eskizler ve alıştırmalar kullanılır. Örneğin: "Uyan yoldaş", "Hedefe ulaşmak".

Dilbilgisi yapısını geliştirmek için görevler verilir konuşmalar diyalojik ve monolog formu konuşmalar. Oyun “Belka ve Strelka arasında komik ve hüzünlü bir diyalog yaratın. "En basit iletişim türlerine ilişkin çizimler "Kız arkadaşlar", "Tebrikler" ve diğerleri.

Bir çocuğun bir rolü oynayabilmesi için çeşitli becerilerde ustalaşması gerekir. görsel araçlar(yüz ifadeleri, vücut hareketleri, jestler, kelime dağarcığı ve tonlamada ifade edici konuşma, vb.). Bu nedenle teatral oyunlar amaçlanan daire içinde yapılır gelişim Hareketin ifadesi (taklit hareketler, ritimoplasti, temel duyguların ifadesine yönelik çalışmalar). Çocuklar oyunculuğun temellerini eğlenceli bir şekilde öğrenirler.

3 blok "icracı"

Bu aşamada çocuklar küçük skeçleri öğrenir, masalları dramatize eder, mini konserler gösterir, oyunlarda masa oyunlarını kullanır. tiyatro, parmak ve eldiven kuklaları. Ayrıca çocuklar ikiye ayrılır. "Seyirciler" Ve "aktörler" mini performanslar gösteren. İçin daha büyük çocuklar doğaçlama skeçler kullanılıyor. Her zaman "Seyirciler" Ve "aktörler" Farklı rolleri denemelerine ve bir davranış kültürünü pekiştirmelerine olanak tanıyan yer değiştirme tiyatro.

En aktif grupla çocuklar en basit masalları masa üstü kullanarak dramatize ediyoruz tiyatro; düşük aktif olanlarla - az miktarda aksiyon içeren çalışmaları dramatize ediyoruz.

Bir oyunu sahnelerken karakterler şarkı söyler, dans eder, konuşur; bu da buradan gelir anlamlı konuşmanın gelişimi, yüz ifadeleri, jestler.

Edebi bir eserin olağan dramatizasyonu yerine, çocuklara fantastik dramatizasyonlar sunabilirsiniz.

karakterlerin davranışları, metinde anlatılmayan diyaloglar ve sonra kayboluyor. Masallara dayalı performanslar hazırlarken olay örgüsünü analiz etmek, zamanı, ana karakterleri karakterize etmek, resimlere bakmak, müzik materyalini dinlemek gerekir.

Provalar sırasında aşırı yüklenemezsiniz. çocuklar aksi takdirde ilginizi kaybedersiniz. Tüm çocuklara kendilerini farklı rollerde deneme fırsatı vermek gerekir, o zaman tüm çocuklar kelimeleri bilecek ve birbirlerinin yerini alabilecektir.

İlişkiler çok önemli çocuklar Bir prodüksiyon veya performans sırasında bir takımda. Öğretmenin görevlerinden biri rahat bir mikro iklim yaratmaktır. Yoğun konuşma gelişim teşvik eder ve bağımsız tiyatro etkinliği, yalnızca eylemin kendisini içermez çocuklar bebekler ve karakterlerle veya kendi rol yapma eylemlerinizle ve aynı zamanda sanatsal konuşmayla aktivite.

Bağımsız gösteri için çocuklar aşağıdakilere aşinadır: peri masalları: "Turp", "Teremok", "Kolobok" veya kendi kompozisyonunuzun eserleri (zaten daha fazlasında Yaşlılık) . Bağımsız çocuklara yönelik tiyatro etkinlikleri akşam ve sabah dersten çekilebilir veya dersten sorunsuzca akabilir.

4 blok "usta"- Gösteriler için niteliklerin ve kostümlerin üretimi

Çocuklar genellikle yaklaşan performans için karakter üreticileri olarak hareket ederler. Kendi elinizle bebek yapmak faydalıdır çocuklarçünkü bu da geliştirir iyi motor yetenekleri eller fantezi, Yaratıcı düşünce. Bebekler farklı malzemelerden yapılmıştır. Bunlar şişeler, kaşıklar, köpük kauçuk ve diğer malzemeler olabilir. Çocuklar performanslar için nitelikler ve maskeler yaparlar. Niteliklerin üretimi tasarım sınıflarında gerçekleştirilebilir. faaliyetler, güzel sanatlarda faaliyetler, bağımsız olarak çocuk aktiviteleri.

Ebeveynlerin bu sürece dahil edilmesinde fayda var, büyük erkek ve kız kardeşler. İnsanları bir araya getiriyor çocuklar ve ebeveynler birbirlerini daha iyi anlamalarını sağlar. Aynı zamanda öğretmen ve ebeveynler arasındaki ilişkiyi de normalleştirir.

Sonuç iş kupası Tabii ki, tatiller, eğlence ve eğlence amaçlı gösteriler düzenliyor. eğlence. Performanslar diğer grupların çocuklarına, ebeveynlere gösterilir ve tatillerle çakışır. Temalı gecelere veli katılımı önemlidir. seçtim ve gelişmiş temalı akşam senaryoları "Çay Akşamı", "Nezaket Dersleri" ve kullanan diğerleri okul öncesi çağındaki çocuklar için tiyatro ve oyun etkinlikleri(bkz. Ek 3).

Hariç bir daire içinde çalışmak, tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik çalışmalar teatral kullanımıyla gerçekleştirilir oyunlar boş zaman. Barındırma oyunları

ayrı ayrı gerçekleştirilebileceği gibi organize bir programa dahil edilebilir çocuk aktiviteleri(bkz. Ek 4).

Birinci teatral Oyunlar öğretmenin kendisi tarafından yürütülür. çocuklar. Ayrıca derslerde öğretmenin oyuna ortak olduğu ve çocuğu oyunu organize etme konusunda inisiyatif almaya davet ettiği küçük alıştırmalar ve oyunlar kullanılır. yaşlılar gruplar halinde öğretmen bazen oyuna katılımcı olabilir ve onları teşvik edebilir. çocuklar bağımsızlığa Böylece, çocuklara yönelik tiyatro etkinlikleri için bir uyarıcıydı tutarlı konuşmanın gelişimi.

Çözüm

deneyim ve yapılan teşhisler katılımın olduğunu gösterdi tiyatro etkinliklerinde çocuklar Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi üzerinde olumlu bir etkisi vardır çocuklar, Açık gelişim konuşma yetenekleri. onu farkettim çocuklar ruh halleri düzeliyor, özgüvenleri artıyor, kendilerini daha özgür hissediyorlar, daha güvenle iletişim kuruyorlar.

Eğitim Tiyatro kullanarak tutarlı konuşma Oyunlar, katı kurallar veya müdahale gerektirmeyen, kolay ve ücretsizdir. Sınıflar teatral kupa aynı anda birkaç kişinin çözülmesine yardımcı olur görevler: konuşma ve yaratıcılığın gelişimi, kendini ifade etmek. Okul öncesi çocuklar Oyuna katılmaktan, imgeleri somutlaştırmaktan, sanatçılara dönüşmekten mutluluk duyuyorlar.

Edinilen beceriler teatralÇocuklar bu oyunları günlük hayata aktarırlar - bunlar şarkılar, danslar ve şiirlerdir. Oyunlarda çocuk fark edilmeden öğrenir; o bir sanatçıdır ve topluluk önünde konuşmayı ve hareket etmeyi öğrenir.

Böylece entegre bir yaklaşım teatral oyunlar ve aktiviteler öğretmenlerin bir dizi konuşma problemini çözmelerine olanak tanıyacak ve çocuğun hayatını daha zengin ve daha çeşitli hale getirecek.

Pratik önemi deneyim kullanılabileceğini okul öncesi öğretmenleri V Tutarlı konuşmanın gelişimi üzerine okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmak.

Yapı tiyatro kulübü faaliyetleri"Akordeon".

1 blok teatral"meraklı"- eğitici konuşma.

-tiyatro okuryazarlığı(tanıdık teatral kavramlar ve meslekler; davranış kuralları tiyatro);

çeşitler tiyatrolar(parmağa giriş tiyatro, gölge, bi-babo bebekler, eldiven ve diğerleri)

Edebi eserlerin dramatizasyon ve karakter açısından tartışılması.

2 blok "oyuncak"- alıştırmalar, oyunlar, eskizler.

Oyunlar açık Konuşma nefesinin gelişimi tonlama ifadesi konuşmalar; -ritmoplasti;

Oyunculuk

3 blok "icracı"- dramatizasyonlar, dramatizasyon oyunları, performanslara hazırlık.

Dramatizasyonun temel ilkeleri - kuklacılığın temelleri - bağımsız tiyatro etkinliği

Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi.

Gelişim, basitten karmaşığa, aşağıdan yukarıya doğru geçişleri temsil eden değişim sürecidir; niceliksel değişikliklerin kademeli olarak birikmesinin niteliksel değişikliklere yol açtığı bir süreçtir. Yıllar geçtikçe, konuşma seslerinin telaffuzunda ve diğer konuşma niteliklerinde kusurları olan daha yaşlı okul öncesi çocukların sayısı artıyor: tempo, ses gücü, sözlü iletişim ve tutarlı konuşmanın zayıf gelişimi. Her çocuk detaylı bir hikaye oluşturamaz, kendi masalını uyduramaz, şiir ezberleyemez. Herkes bir edebi eseri yeniden anlatamaz, yazarın fikrini anlayamaz ve okunan metnin içeriğiyle ilgili sorulara cevap veremez, hele ki soru soramaz.

Çocuğun yaşamının ilk yıllarında bazı ebeveynler, çocuğun düşüncelerini veya isteklerini tutarlı bir şekilde ifade edememesine pek önem vermezler. Çoğu zaman konuşmanın çocuğun gelişimindeki rolü hafife alınır ve çocuğun entelektüel gelişimiyle doğrudan bağlantılı değildir. Annem şöyle düşünüyor: "Büyüyecek ve kendi kendine öğrenecek." Aslında çocukların konuşmasının gelişimi, en yoğun olarak yaşamın ilk üç yılında meydana gelen beynin gelişimi ile yakından ilişkilidir. Profesör M.M. Koltsov şöyle yazıyor: “ Konuşma için “kritik” gelişim dönemi, çocuğun yaşamının ilk üç yılıdır: bu zamana kadar beynin konuşma alanlarının anatomik olgunlaşması temelde sona erer, çocuk ana gramer formlarına hakim olur. anadil, geniş bir kelime dağarcığı biriktirir. Eğer ilk üç yılda bebeğin konuşmasına gereken özen gösterilmezse, gelecekte ona yetişmek için çok çaba sarf edilmesi gerekecek.”

Doğası gereği beyin gelişimi sürecinin kendisi temel öneme sahip değildir - yani bir kişi doğuştan gelen iyi verilere sahip olabilir, ancak konuşma gelişiminin doğru ilerlemesi için koşullar yaratılmazsa, o zaman çocuğun entelektüel ve psiko-duygusal gelişimi her yıl güçlenerek normun gerisinde kalacak. Doğru konuşma becerileri ve zengin bir kelime dağarcığı bağımsız olarak oluşmaz. Çocukların merakını tetikleyen mekanizma, bir yetişkinin ve yetişkinin kendisinin konuşmasıdır.

L.S. Bir çocuğun yalnızca entelektüel gelişiminin değil, aynı zamanda karakterinin, duygularının ve bir bütün olarak kişiliğinin oluşumunun da doğrudan konuşmaya bağlı olduğunu ileri sürmek için her türlü olgusal ve teorik temel mevcuttur.”

Öğretmen, konuşmanın, büyüyen bir kişinin ruhunun yüksek bölümlerinin gelişmesi için bir araç olduğunu hatırlamalıdır. Bir çocuğa anadilini öğreterek, aynı zamanda onun zekasının ve yüksek duygularının gelişmesine katkıda bulunur, okulda başarılı öğrenmenin (ve bu bir öğretmenin karşı karşıya olduğu en önemli görevlerden biridir) ve okuldaki yaratıcı davranışının zeminini hazırlar. iş. Gecikme konuşma gelişimi ilk yaş aşamalarında daha sonra telafi edilemez. Ters ilişkiyi de hatırlamak gerekir: Sözlü iletişim sürecinde çocuk konuşma aparatını eğitirse beyin gelişir, yani. Bir çocukla konuşuyorlarsa onu dinlerler.

Araştırmalar, yalnızca konuşma yoluyla hafıza, dikkat, algı, hayal gücü ve mantıksal yetenekler gibi önemli şeylerin geliştirildiğini göstermiştir. Bu nedenle çocuğun gelişiminde konuşmanın rolü çok büyüktür.

Doğa, konuşma yeteneğinin oluşumuna fazla zaman ayırmadı - bu, doğumdan 8-9 yaşına kadar olan dönemdir. 9 yıl sonra doğa, serebral korteksin konuşma bölgesini kapatarak bu fırsatı elinden alır. Modern çocuklar güçlü bir bilgi akışı içinde yaşıyor, bilgisayar ve televizyonun yerini canlı iletişim alıyor ve bu eğilim sürekli büyüyor, dolayısıyla konuşma gelişimi toplumumuzda giderek daha acil bir sorun haline geliyor.

Tutarlı konuşma, dilin en zengin kelime dağarcığına hakim olmayı, dil yasalarının ve normlarının özümsenmesini gerektirir; dilbilgisi yapısına hakim olma ve bunların pratik uygulamaları, edinilen dil materyalini kullanma pratik yeteneği, yani bitmiş metnin içeriğini başkalarına tam, tutarlı, tutarlı ve anlaşılır bir şekilde aktarma veya bağımsız olarak tutarlı bir metin oluşturma. Başka bir deyişle tutarlı konuşma, mantıksal olarak ilişkili bir dizi cümleden oluşan genişletilmiş, eksiksiz, kompozisyon ve dilbilgisi açısından tasarlanmış, anlamsal ve duygusal bir ifadedir.

İki tür tutarlı konuşma vardır: monolog ve diyalojik. Diyalog sadece kompozisyona dayalı bir konuşma biçimi değil, aynı zamanda çocuğun kişisel gelişiminde çok önemli olan kişilerarası ilişkilerin ortaya çıktığı ve var olduğu bir sözlü iletişim türüdür. Öğretmenlerin konuşma gelişimi konusunda yaptıkları çalışmalara rağmen bu bölümde sorunlar yaşanmaktadır. Araştırmacılar A. Shakhnorovich ve K. Meng, daha yaşlı okul öncesi çocukların yalnızca en basit diyalog biçimlerinde ustalaştıklarını gösterdi: akıl yürütme becerileri yok, zayıf konuşma, sözel yaratıcılık yok, hayal gücü yok. Çocuklar uzun süre diyaloğu nasıl sürdüreceklerini bilmiyorlar ve yeterince proaktif değiller.

3-5 yaş arası durumsal-bilişsel bir iletişim biçimi gelişir. Bu dönemde hayal gücü hızla gelişir, fantezi iletişimsel iletişim için verimli bir zemindir. Çocuklar fantezilerine içtenlikle inanabilir ve bunları akranları ve yetişkinlerle paylaşabilirler. Küçük yaşlar bir oyuncak ya da nesne etrafında iletişimin ortaya çıkmasına duyarlıdır. Olay örgüsünde birbirleriyle kişiler arası bağlantılar oluşmaya başlar. rol yapma oyunu. Bu, diyalogun geliştirilmesi gerektiği anlamına gelir. genç yaş. Diyalog konuşmanın en doğal, doğal şeklidir. Bu, genellikle koşullar altında sert bir şekilde bastırılan, tepkisel, durumsal olarak istemsiz konuşmadır. organize sınıflar. Bu nedenle çocukların diyaloğu geliştirmek için oyunlar ve eğlenceli egzersizler içeren çalışma yöntemlerine ihtiyaçları vardır.

Pek çok araştırmacı, monolog tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde diyaloğun birincil rolünü vurgulamaktadır (L. Leontiev, O. Ushakova, E. Strumina, A. Shaknorovich, vb.)

Tutarlı monolog konuşmasında ustalaşmak, okul öncesi çocuklar için konuşma eğitiminin en yüksek başarısıdır. Dilin ses tarafının, kelime dağarcığının, konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişimini içerir ve konuşmanın tüm yönlerinin (sözcüksel, dilbilgisi, fonetik) gelişimi ile yakın bağlantılı olarak ortaya çıkar.

Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi, çocukların konuşma eğitiminin temel görevidir. Bu, her şeyden önce sosyal önemi ve kişiliğin oluşumundaki rolünden kaynaklanmaktadır. Dilin ve konuşmanın ana, iletişimsel işlevi tutarlı konuşmada gerçekleştirilir. Tutarlı konuşma, çocuğun konuşma zihinsel gelişim düzeyini belirleyen zihinsel aktivitenin en yüksek konuşma biçimidir (L.S. Vygotsky).

Tutarlı konuşmanın gelişimi süreçte gerçekleştirilir Gündelik Yaşam ve sınıfta. Okul öncesi çağda çocukta biliş süreci duygusal ve pratik bir şekilde gerçekleşir. Bu nedenle okul öncesi bir çocuk için en yakın ve en doğal aktiviteler oyun, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim, deneyler, tiyatro ve diğer aktivitelerdir.

Çocuklarda tutarlı konuşma düzeyinin artırılması konusu üzerinde düşünerek tiyatro etkinliklerinin yardımcı olabileceği sonucuna vardım. Tiyatro etkinlikleri en önemli etkinliklerden biridir. etkili yollaröğrenme ilkesinin en eksiksiz ve açık bir şekilde ortaya çıktığı çocuklar üzerindeki etkisi: oynayarak öğrenme. Çocukların oynamayı sevdiği bilinmektedir; buna zorlanmamak gerekir. Çocuklarla oynarken onlarla kendi bölgelerinde iletişim kurarız. Çocukluk oyunları dünyasına girerek kendimiz çok şey öğrenebilir ve çocuklarımıza öğretebiliriz.

Tiyatro ve oyun etkinlikleri çocukları yeni izlenimler, bilgiler, becerilerle zenginleştirir, edebiyata ilgiyi geliştirir, kelime dağarcığını, tutarlı konuşmayı, düşünmeyi etkinleştirir, her çocuğun ahlaki ve estetik eğitimine katkıda bulunur.

Sosyal ve pedagojik açıdan teatralleştirme çok işlevlidir:

· Sosyalleşme işlevi (genç nesli evrensel ve etnik deneyimle tanıştırmak)

· Yaratıcı işlev (bireyin yaratıcı potansiyelini, yaratıcı ve soyut düşüncesini tanımlama, oluşturma, geliştirme ve gerçekleştirme yeteneği)

· Halografik işlev (uzay-zamansal ve duyusal içerik (yer ve zaman, olay örgüsü ve görüntü))

· Gelişimsel terapötik fonksiyon (terapötik etki, masal terapisi)

· Sözlük-figüratif işlev (çocuğun işitsel-konuşma hafızasını etkinleştirir ve geliştirir)

Aynı zamanda şu anda okul öncesi kurumlar Tiyatro oyununun gelişim potansiyeli yeterince kullanılamıyor. Çoğu zaman, tiyatro oyunları esas olarak tatillerde bir tür "gösteri" olarak kullanılır. İyi sonuçlar elde etme arzusu, öğretmenleri çocuklarla birlikte metinleri, tonlamaları ve hareketleri ezberlemeye zorlar. Ancak bu şekilde kazanılan beceriler çocuklar tarafından serbest oyun etkinliklerine aktarılmaz. Veya tam tersi, bir yetişkin tiyatro oyununun organizasyonuna müdahale etmez. Çocuklar kendi hallerine bırakılıyor ve öğretmen yalnızca “tiyatro”nun niteliklerini hazırlıyor. Eğer genç okul öncesi çocuklar bu, kıyafet değiştirme fırsatı nedeniyle çekicidir, ancak bu artık okul öncesi yaştaki çocuğu tatmin etmemektedir. 5-7 yaş arası çocuklar bu aktiviteye büyük ilgi ve ihtiyaç duymaktadır.

Tiyatro oyunlarının karakteristik özellikleri, içeriklerinin edebi veya folklorik temeli ve seyircilerin varlığıdır. İki gruba ayrılabilirler:

ü Oyunlar - dramatizasyon (çocuk bir “sanatçı” rolünü oynar, bir dizi sözlü ve sözsüz ifade aracını kullanarak bağımsız olarak bir imaj yaratır)

Ö Hayvanların, insanların ve edebi karakterlerin resimlerini taklit eden oyunlar

Ö Rol yapma metin tabanlı diyaloglar

Ö Eserlerin icrası

Ö Performanslar

Ö Oyunlar – ön hazırlık yapılmadan olay örgüsünün oynanmasıyla doğaçlamalar

ü Yönetmen ( “Sanatçılar” oyuncaklar veya onların yerine geçen kişilerdir ve çocuk etkinliği “senarist” olarak düzenler ve “yönetmen” “sanatçıları” kontrol eder.)

Ö Masaüstü tiyatrosu

Ö Düzlemsel ve hacimsel tiyatro

Ö Kukla (bibabo, parmak, kuklalar) vb.

Tiyatro etkinlikleri çeşitli anlarda oyun şeklinde, çevre gözlemleri sırasında sergilenebilir ve tüm etkinliklerle bütünleştirilebilir. eğitim alanları. Entegrasyon parçalanmış olabilir; Mini oyun; sürpriz bir an olarak bir masal karakterinin tanıtılması.

Tiyatro etkinlikleri yoluyla konuşmayı geliştirmek için aşağıdaki kriterlere uymak gerekir:

1. Tiyatro etkinliklerinde çocukların yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi için koşullar yaratmak (yaratıcılığı teşvik etmek, performans sırasında özgür ve rahat hareket etme yeteneğini geliştirmek, yüz ifadeleri, ifade hareketleri, tonlama vb. yoluyla doğaçlamayı teşvik etmek)

2. Çocukları tiyatro kültürüyle tanıştırın (onlara tiyatroların yapısını, tiyatro türlerini ve farklı kukla tiyatrosu türlerini tanıtın).

3. Tiyatro etkinliklerinin diğer etkinlik türleriyle tek bir pedagojik süreçte birbirine bağlanmasını sağlayın.

4. Çocukların ve yetişkinlerin ortak tiyatro etkinlikleri için koşullar yaratın.

Ders çalışıyor psikolojik-pedagojik ve metodolojik literatürü inceleyerek teatral oyunun çocuğun konuşma gelişimi üzerinde büyük etkisi olduğu sonucuna vardım. Kelime dağarcığını genişleterek ve artikülasyon aparatını geliştirerek aktif konuşmayı teşvik eder. Çocuk, ana dilinin zenginliğini, karakterlerin karakterine ve eylemlerine karşılık gelen ifade tonlama araçlarını öğrenir ve herkesin onu anlayabilmesi için net bir şekilde konuşmaya çalışır.

Tiyatro oyununda tutarlı, duygusal açıdan zengin bir konuşma oluşur. Çocuklar işin içeriğini, olayların mantığını ve sırasını, gelişimini ve nedenselliğini daha iyi özümserler. Tiyatro etkinlikleri iletişim unsurlarının (yüz ifadeleri, jestler, duruş, tonlama, ses modülasyonu) özümsenmesine katkıda bulunur.

ÇOCUKLARDA BAĞLI KONUŞMANIN GELİŞİMİ

TİYATRO ETKİNLİKLERİYLE

Tedarikli

3 numaralı grubun öğretmeni

Krasnodar, 2016

Tiyatro etkinlikleri yoluyla tutarlı konuşmanın geliştirilmesi

1. Tiyatro etkinlikleri

Çeşitli çocuk oyunları arasında tiyatro oyununun özel bir yeri vardır. Daha önce de yazdığım gibi tiyatro prodüksiyonları çocukların yaratıcılığının en yaygın türünü temsil ediyor. "Ve neden çocuğa yakın olduğu açık... ...aksiyona dayalı drama - çocuğun kendisi tarafından gerçekleştirilen aksiyona dayalı, sanatsal yaratıcılığı kişisel deneyimle en yakından, etkili ve doğrudan birleştiren drama."

Tiyatro oyununu yaratıcı bir etkinlik olarak değerlendirerek dramanın, hem kısa sahnelerin yazılmasında hem de doğaçlama yapılmasında ve bitmiş edebi materyalin sahnelenmesinde çeşitli etkinliklerde kendini gösteren bir tür çocuk yaratıcılığı olduğunu vurguladı. Çocuklar, edebi olayların içsel duygusal zenginliğinden ve karakterlerin spesifik aktif eylemlerinden etkilenirler. Bir tiyatro oyunundaki çocuk hem senaryoyu oynayan ve seslendiren bir oyuncu, hem de rolleri algılayan bir izleyicidir.

Okul öncesi çocuklarda bir senaryo planı fikrinin ortaya çıkması, yaratıcı konuşma etkinliğine geçiş anlamına gelir. İÇİNDE erken çocuklukÇocuğa "eylemden düşünceye" ilkesi rehberlik eder; daha büyük okul öncesi çağda, kişinin planlarını gerçekleştirme yeteneğini belirleyen "düşünceden eyleme" ilkesi gelişir. Fikirlerin ortaya çıkışı yaratıcı hayal gücünün gelişimi ile ilişkilidir. Bu, öncelikle konuşma etkinliğinde kendini gösterir ve en iyi şekilde teatral oyunda şekillenir.

Konuşmanın ve yaratıcı hayal gücünün gelişimi için, bir tiyatro sahnesini bağımsız olarak oluşturmak ve doğaçlama yapmak çok daha etkilidir: bu tür oyunlar daha az edebidir, ancak çocukların yaratıcılık sürecinde yaratılmış olmaları açısından büyük bir avantaja sahiptir.

Çocuğun yeni sahne görüntülerinin oluşumundaki yaratıcı etkinliği, mevcut sahne görüntülerinin şablonlarının yok edilmesinden ibarettir. Toplantıdan edindiğim izlenimlerime dayanarak edebi eserÇocuk, bağımsız olarak analiz ederek, bağımsız olarak sanatsal bir imaj yaratarak, yaratıcı faaliyetinin temelini oluşturur. Aynı zamanda, bir sahne imajı yaratma sürecinin tamamı, figüratif tekniklerin yardımıyla yeni imajların pekiştirilmesi ve eskilerinin yok edilmesinin birliğini temsil eder.

2. Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının oluşumu

Tiyatro etkinlikleri aracılığıyla.

Tutarlı konuşmanın gelişimi, eski ve eski dillerde konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının oluşumundaki yönlerden biridir. hazırlık grupları çocuk Yuvası Diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesine yönelik çalışmaları içerir.

Ve tutarlı monolog konuşmanın gelişmesinin en önemli ön koşulu diyalojik konuşmanın oluşmasıdır.

Diyalojik konuşmada ustalaşmak, kelime dağarcığının, cümle yapısının, ustalıkla genişletilmesi ve netleştirilmesine paralel olarak gerçekleştirilir.

Diyalog yürütmek, bilişsel ve eğitsel hedeflerin yanı sıra çocukların konuşmasını geliştirmeyi de amaçlar.

Diyalojik konuşmanın oluşumu üzerinde çalışma sürecinde çocuğun soruları dinlemeyi ve anlamayı öğrenmesi, soruları sorunun içeriğine uygun olarak kendisi doğru, doğru sorması, düşüncelerini cevaplarda ifade etmesi gerekir.

Diyalojik konuşmayı geliştirmenin yöntemlerinden biri sanat eserlerinin teatralleştirilmesidir.

Anaokulunun son ve hazırlık gruplarında teatral tekniklerin (dramatizasyon oyunları, tiyatro gösterileri) kullanılması, konuşmanın duygusallığını geliştirmeye yardımcı olur, tonlamalı ifadeyi geliştirir, kelime dağarcığını zenginleştirir, çocuğun konuşma aktivitesini bir bütün olarak oluşturur ve etkinleştirir.

Önce bütünüyle ezberlenip daha sonra rol rol oynanan kısa şiirsel metinlerin dramatizasyon oyunlarını oynayabilirsiniz (Bu tür dramatizasyon oyunlarının örnekleri önceki danışma metninde verilmiştir).

Küçük bir eseri bile teatralleştirmeye başlamadan önce, eserin olay örgüsünün tartışılması yoluyla tutarlı bir monolog konuşmasının oluşturulması üzerinde çalışmak önemlidir.

Bu, aşağıdaki görevleri ortaya koyan işin anlamsal tarafında bir çalışma olacaktır:

Görsel bir durumu analiz etme, ana ve ikincil, ana ve arka planı vurgulama yeteneğini geliştirmek;

Anlamsal bağlantıları belirli bir sırayla düzenleme yeteneğinin oluşumu;

Anlamsal bir programı bellekte tutma yeteneğinin geliştirilmesi.

Bir dizi olay örgüsü resmi kullanarak çalışmanın anlamsal tarafı üzerinde çalışmak en iyisidir. Aşağıdaki görev türleri önerilir:

a) resim dizisini hafızadan geri yükleyin. Çocuklardan resimlerin sırasını hatırlamaları istenir ve bu sıra daha sonra değişir. Görev onu geri yüklemek için verilir;

b) diğerleri arasından eserin bir bölümüyle veya yalnızca bir karakterle ilgili olan resimleri seçin;

c) "çıkarılan" resmin diğerleri arasındaki yerini belirlemek;

d) olay örgüsünün resimlerini belirli bir sıraya göre düzenleyin;

e) bir dizi olay örgüsü resminde fazladan bir resim bulmak;

f) hikayeyi bir yetişkine okuduktan sonra resimlerin dizisindeki hatayı tespit etmek;

Her görev türü üzerinde çalışma hem sözlü olmayan düzeyde hem de konuşma kullanılarak gerçekleştirilir.

Bir eserin metninin dilsel tasarımı üzerinde çalışma sürecinde aşağıdaki görevler belirlenir:

Her anlamsal öğeyi dilbilgisi açısından doğru bir cümle yapısına yeniden kodlama yeteneğinin geliştirilmesi;

Cümleleri belirli bir sıraya göre düzenleme yeteneğinin oluşumu;

Bir metindeki cümleleri birbirine bağlama yeteneğinin geliştirilmesi.

Bir metin üzerinde çalışma sürecinde metnin hem anlamsal programlama hem de dilsel tasarımı becerileri aynı anda geliştirilir. Aşağıdaki görevler kullanılır:

a) tamamlanmamış metne bir veya iki cümle ekleyin (bir dizi olay örgüsü resmine dayanarak);

b) nesnel resimlere veya kelimelere dayanarak çalışmaya yeni bir son bulmak.

Hakkında bilgi edinmek için masalı önceden okuyun Genel fikir ve çocuğun hayal gücünün gelişimi ile ilgili görevleri kavramak. Ön hazırlık, masalların dramatizasyonlarının kaydedildiği ses kasetleri veya kayıtların seçimini içerir. Bir masa üstü tiyatrosu, doğa resimleri, masal illüstrasyonları ve bazı masal kahramanlarının portrelerini vb. kullanabilirsiniz.

Çocuğun inisiyatifini ve yaratıcılığını teşvik edin, bir görevde kendi yöntemiyle bir şeyler yapmak isterse onu durdurmayın.

Dinledikten sonra masalın içeriğini anlamak. Masal kahramanlarının karakterlerinin tartışılması: tüm olumlu ve olumsuz yönlerin listelenmesi olumsuz nitelikler masal karakterlerinin doğasında var. Karakterlerin karakterleri ile eylemlerinin sırası arasındaki bağlantının tartışılması (öğretmen çocukların dinledikleri eserden ahlaki bir sonuç çıkarmalarına yardımcı olur). Peri masalının konusu üzerine yapılan tartışma sırasında karakterlerinin kaderi hakkında da bir tartışma var. Aynı zamanda, kahramanın kaderinin karakterine göre belirlendiği ve karakterin eylemlerine göre değerlendirilmesi gerektiği sonucuna varılır.

Çocuklar bir dramatizasyon oyunu oynamaya, bir peri masalının birkaç olay örgüsünü sahnelemeye veya çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştiren "bir peri masalını bitirme" görevini tamamlamaya davet edilir.

5. Metodolojik örnek

Çeşitli masa üstü tiyatro malzemelerinden oyuncaklar kullanarak “Harika Bir Ormanda” masalını yazmak. Büyük bir kağıda birkaç ağaç, şekli belirsiz küçük figürler ve farklı yerlere ayrı çizgiler çizmeniz gerekir. Sunucu çocukları kağıt üzerinde "harika bir orman" çizmeyi bitirmeye davet ediyor. Çocuklar sırayla tüm tamamlanmamış görüntüleri çizer ve onları istedikleri şeye dönüştürürler: ağaçlara, çiçeklere, kelebeklere, kuşlara vb. Bitmemiş çizgiler aynı zamanda gerçekte var olmayan bir şeye de dönüştürülebilir: benzeri görülmemiş bitkilere, hayvanlara ve hatta uzaylılara. Çizilen "harika orman" masa üstü tiyatronun dekorasyonuna dönüşüyor. Öğretmen çocukları masa üstü tiyatro oyuncaklarını kullanan sakinlerden biri hakkında bir hikaye bulmaya davet eder.

Masalların algılanması ve kompozisyonu

Bir peri masalı, okul öncesi bir çocuğun konuşmasının oluşumunda eşit derecede önemli bir rol oynar. Masalların eğitim hedeflerine ve çocuğun yaş özelliklerine uygun olarak seçilmesi, hikaye anlatma becerisi ve dinlenen masalın görüntülerini çocuğun yaratıcı aktivitesinde - oyunlarında, çizimlerinde - kırmaya yönelik düşünceli çalışma, sahne performansı - tüm bunların hem konuşma gibi bireysel zihinsel süreçlerin hem de genel olarak çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerinde derin bir etkisi vardır. Aynı zamanda bir peri masalı dinlemek, bir çocuğu halkın manevi kültürünün en önemli alanı olan edebi yaratıcılıkla tanıştırmanın ilk adımıdır.

Okul öncesi çağındaki çocukların masallarının yaratıcı hikaye anlatımı (yeniden anlatım ve bağımsız kompozisyon), onların tüm sistem karmaşık beceriler:

Olay örgüsünü aktarma yöntemlerini değiştirme, dönüştürme, birleştirme yeteneği (çocuk, diyalojik konuşmayı kullanarak olay örgüsünü aktarabilir, bir veya başka bir karakterin rolünü üstlenebilir veya üçüncü bir kişiden olayları tanımlayabilir);

Bir kahramanı tanımlama yeteneği; olayları gelişim sırasına göre (eylemin başlangıcından sonuna kadar) sunmak ve ayrıca bireysel olaylar arasındaki bağımlılığı kurmak; bunun hakkında açık ve anlaşılır bir şekilde konuşun. Bu beceri grubu, çocuğun tutarlı konuşma becerilerinin gelişimiyle ilişkilidir;

Tasvir edilen koşullara "girme" yeteneği karakterlere yardımcı olmaktır. Bu beceri, çocuğun duygusal duyarlılığını ve konuşmasındaki ifade gücünü varsayar;

Bir hikayedeki görüntüleri somutlaştırmak için uygun ifade edici ve mecazi konuşma araçlarını kullanma becerisi.

Bir peri masalı yazma derslerinin yapısı:

Derslerin başında çocuklar bir dizi yedek kartla görevleri tamamlarlar:

1. “Şematik görüntülerin çiziminin tamamlanması” – hayali görüntülerin detaylandırılmasının geliştirilmesi ve sıkıştırılmış şematik görüntüyü tam bir görüntüye genişletme yeteneği. Çocuklara kitler dağıtıldı geometrik şekiller Kalın kartondan kesilmiş, her çocuk için aynı olan ve bunun birçok ilginç şeyin bir araya getirilebileceği büyülü bir mozaik olduğu söyleniyor. Bunu yapmak için, ilginç bir şeyin ortaya çıkması için farklı figürleri (kim hangisini isterse) birbirine eklemeniz gerekir. Göreve rekabetçi bir unsur eklenmiştir: Mozaiğindeki en farklı nesneleri kim bir araya getirebilir ve bunlardan biri hakkında bir tür hikaye ortaya çıkarabilir.

2. "Birkaç ikame kullanarak hikaye ve masal yazmak." Çocuklara yedek nesneler verilir (her biri için farklı, örneğin: renkli daireler, farklı boyutlarda çubuklar vb.) ve bunun ne olduğunu, kim olduğunu ve başına ne geldiğini bulmaları istenir. Tüm çocukların farklı ikame nesneleri olduğundan bağımsız çalışmaları gerekir. Başlangıçta bu görev zorluklara neden olur; çoğu zaman çocuklar sahip oldukları nesnelerin neye benzeyebileceğini olay örgüsüne dayalı bir çalışmada veya ikameler kullanılarak derlenen hikayelerde tanımlamadan belirtirler. Çoğu zaman bu tanıdık bir masalın yeniden anlatımıdır. Bununla birlikte, çocukların makalelerinin analizi ve değerlendirilmesi ile bu tür görevlerin tekrar tekrar tekrarlanması, bunların tamamlanma düzeyini önemli ölçüde artırır: çocuklar karmaşık ve orijinal hikayeler ortaya çıkarırlar.

3. "Modele dayalı bir peri masalı icat etmek." Görev, çocuğun önce yetişkin tarafından önerilen planı takip etmeyi öğrenmesi ve ardından kendi planlarını oluşturmaya geçmesi gerektiğini varsayar.

Çocuklara kendi peri masallarını oluşturmaları gereken küçük bir model (her blokta 2-3 ikameli 3-4 çerçeve blok) verilir.

Çocuk öykülerinin kalıplaşmış ve tekrarlayan olay örgüsünü oluşturmaktan kaçınmak ve yazmaya yönelik yaratıcı bir yaklaşımı teşvik etmek için çocuklara, modelin biçiminin önemli ölçüde değiştirildiği özel türde bir görev teklif edilmelidir. Daha önce kullanılan tamamen geleneksel ikameler (renkli geometrik şekiller) yerine, karakterlerin ve manzaraların (insanlar, hayvanlar, ağaçlar, fantastik yaratıklar vb.) şematik görüntülerini bloklara yerleştirin. Bu tür etkinlikler hikayenin özgünlüğünü önemli ölçüde artırır.

Çocuklar kendi başlarına bir hikaye yazmaya ve hikayelerine dayanarak boş çerçeve bloklarını yerine geçenlerle doldurmaya, yani hikayeleri için kendi model planlarını yapmaya ve buna dayanarak oluşturdukları hikayeyi anlatmaya davet edilir. Model planların ücretsiz kullanımı, dış yardımlara ihtiyaç duymadan makalelere geçmenize olanak tanır, ancak bu tür hikayelerin öncelikle bir öğretmenin rehberliğinde toplu olarak oluşturulması gerekir. Bu tür görevlerde çocuklara bir makale için bir konu verilebilir (örneğin, uçmayı öğrenen bir serçe hakkında veya kurdu yenen bir tavşan hakkında vb.). Gerekirse öğretmen çocukların beste yapmasına yardımcı olur. Bu tür çalışmalar, çocuklarda tasarımla derin bir ilişkinin gelişmesini, onu değiştirme ve yeni koşullara göre yeniden inşa etme yeteneğini gerektirir. Öğretmen bir masalın (hikayenin) kolektif kompozisyonunun ilerleyişini izlemelidir. Başlangıç ​​sınıflarında bazı çocuklar daha önce anlatılanları hesaba katmadan tüm hikayeyi bütünüyle sunmaya çalışırlar, diğerleri planlarını değiştiremez ve kendilerinden önce icat ettikleri şeye devam edemezler vb. Ancak çalışma sürecinde Bu tür sınıflarda öğretmenin yardımıyla çocuklara yeteri kadar yüksek seviye Toplu yazılar oluşturabilir.

4. "Benim peri masalım." Çocuklara model planlarının hazırlanması ve yazılması için resimlerle (farklı nesnelerin veya varsayılan karakterlerin resimleriyle) çeşitli konular sunulur. masal. Öğretmen, her çocuğun hikâyesini, hikâye anlatıcısının yönlendirdiği şekilde resimler için yer bırakarak, ayrı ayrı not defterlerine yazar. Her çocuğa kendi bestelenmiş ve yazılı kitabı verilir ve bu, çocuklar arasında kendi hikayelerini ve masallarını yazmaya büyük ilgi uyandırır.

Böylece çocuklar modelleri kullanarak kendi başlarına masal yazmayı öğrenirler.

Bir çocuğun ruhsal yaşamı ancak oyun, masal, müzik, fantezi ve yaratıcılık dünyasında yaşadığında tamamlanır. Bu olmadan o, kurumuş bir çiçektir.”
Sukhomlinsky V.A.

Çocukların tutarlı konuşmasını ve yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorunu en önemli, karmaşık ve her zaman alakalı sorunlardan biridir. Çocuklarla çalışmanın en önemli görevlerinden biri onların tutarlı monolog konuşmalarının oluşturulmasıdır. Sonuçta, metnin yeterli algılanması ve çoğaltılması eğitim materyalleri, sorulara ayrıntılı cevaplar verme, kişinin görüşlerini bağımsız olarak ifade etme yeteneği - tüm bunlar ve diğer eğitim faaliyetleri, tutarlı bir konuşmanın yeterli düzeyde gelişimini gerektirir.

Uygulamada görüldüğü gibi, bu konuda özel bir rol,tiyatro oyunları . Çocuklar onlara katılarak öğrenirler Dünya insanların, hayvanların ve bitkilerin yaşamlarındaki olaylara katılımcı olun. Çocukların konuşma gelişiminin özelliklerine bağlı olarak tüm tiyatro oyunları masal malzemesine dayanmaktadır. Sınıflarımda oyun seçerken, özel eğitim programının önerileri, her çocuğun bireysel yetenekleri bana rehberlik ediyor ve her konunun, konuşma anlayışının geliştirilmesinden konuşmanın anlaşılmasına kadar işin tüm aşamalarına nüfuz etmesi hedefini koyuyorum. tutarlı konuşma, tonlamayı hissetme ve iletme, hareketleri, yüz ifadelerini, jestleri kullanma yeteneği. Her tiyatro oyununun bir olay örgüsü konsepti ve rol yapma eylemleri vardır.

Bir peri masalı, çocuklarla çalışmanın en evrensel, karmaşık etkileme yöntemidir.Sonuçta bir peri masalı, dilin mecaziliği, metaforik doğası, psikolojik güvenliğidir. Çocuklar bir peri masalı üzerinde çalışırken kelime hazinelerini zenginleştirir ve tonlamayla doğru ve anlamlı konuşmayı öğrenirler. Bu yöntemin avantajı ve ayrıcalığı aynı zamanda ders esnasında çocuklara etki eden masalsı kıyafetlerin giydirilmesi ve çocuklarda baskı hissi oluşmamasıdır. Ancak masalların “kuru” okunmasının geniş bir etkisi olmayacaktır.

Çocukların masalı daha iyi algılamalarına yardımcı olacak çeşitli yollar aramak gerekir.

Çocuklar her zaman masal oynamaya hazırdır. Bu onların dünyayı anlama biçimidir. Yaratıcı bir atmosferde çocuk daha hızlı ve daha eksiksiz gelişir. Peri masalı iyimserliğiyle çocukları memnun ediyor.

Tiyatro etkinlikleri, her masalın ahlaki bir yönelimi olduğundan, sosyal davranış becerileri deneyimini geliştirmenize olanak tanır. Bunun sonucunda çocuk dünyayı aklı ve kalbiyle anlar, iyiye ve kötüye karşı tavrını ifade eder.

Favori kahramanlar rol model oluyor. Çalışmam sırasında pek çok çocuğun, Kişisel özellikler izolasyon, kararsızlık, çekingenlik ve akranları ve yetişkinlerle iletişimde zorluk yaşama gibi. Pek çok çocukta gözlem ve yaratıcılık eksikliği vardır. Kural olarak, bu tür çocuklar boş zamanlarında kendilerini nasıl meşgul edeceklerini bilmiyorlar. Sözlük Konuşmaları sınırlı ve zayıftır, Konuşmaları duygusal açıdan ifadesizdir, İfadeleri planlamak zordur, Konuşmaları kısa ve kısadır basit cümleler. Oyun, hayal gücü ve yazma yoluyla bir çocuğu duygusal olarak özgürleştirebileceğinize, gerginliği azaltabileceğinize ve tutarlı bir konuşma geliştirebileceğinize inanıyorum. Ve tüm bunlar teatral faaliyetlerle başarılabilir.

L.S.'nin dediği gibi: “Çocukların yaratıcılığının en yaygın türü olan, sanatsal yaratıcılığı kişisel deneyimlerle en yakından, etkili ve doğrudan bağlayan, çocuğun kendisi tarafından gerçekleştirilen bir eyleme dayanan dramatizasyondur.”

Müzik, resim, dans, edebiyat ve oyunculuk gibi çeşitli sanat türlerinin yeteneklerini birleştiren, mekan ve zamanın üstesinden gelen tiyatro, bir çocuğun duygusal dünyası üzerinde muazzam bir etki gücüne sahiptir. Sahne sanatları dersleri çocukları sadece güzellik dünyasıyla tanıştırmakla kalmaz, aynı zamanda duygu alanını da geliştirir, suç ortaklığını, şefkati uyandırır, kendini bir başkasının yerine koyma, onunla sevinme ve endişelenme yeteneğini geliştirir.

Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi ve aktif kelime dağarcığının genişletilmesine yönelik çalışmalar, açıklayıcı hikayeler, tanıdık metinlerin veya olayların yeniden anlatılması örneğin kullanılır:

Yeni bir sonla biten masallar ve hikayeler

Konuşma terapisti çocuktan kurbağalara isim vermesini ve hikayeyi bitirmesini ister:“Bir zamanlar iki kurbağa varmış. Arkadaştılar ve aynı çukurda yaşıyorlardı. Ancak bunlardan yalnızca biri, gerçek bir orman kurbağası, cesur, güçlü ve neşeli olarak biliniyordu. Adı _____'di ve diğeri bataklık, korkak, zayıf, uykucuydu. Adı______ idi. Ama yine de birlikte yaşıyorlardı. Sonra bir gece yürüyüşe çıktık. Bir orman yolunda yürüyorlar ve bir anda şunu görüyorlar....”;

Orta Çağ'dan Masallar : « Bir gün babam ve ben anaokulundan aceleyle çıkıyorduk. .

Birdenbire gördük... ... Artık bu benim en iyi arkadaşım.”;

Ünlü masalların benzetmesinden masalları derlemek; dönüşümlerden hikayeler:

Dönüyorum..... Bir masalın başlangıcı

Her zaman sıkıldım

bulunan

hostesin yanında ve yürüyüşe çıktım….

Bir kelebeğin içine uçmak ne güzel

Çiçekler

– her şey görülüyor. Ama sonra bir gün………;

Favori oyuncaklar hakkında hikayeler - çocukların hakkında konuşmayı sevdikleri şeyler (oyuncakların kendisi adına - bebekler, ayılar, robotlar);

Renkli masallar – renk bir insanın hayatında önemlidir; etrafımızdaki dünya hakkında bazı bilgiler taşır. Çocuklara renkleri daha parlak ve daha yaratıcı bir şekilde algılamayı öğretmek için çocukları “Sihirli Renklerin Hikayesi”ni anlatmaya davet ediyorum:

“Yaşadık ve bir aradaydık masallar ülkesi boyalar. Her renk kendi masal şatosunda yaşıyordu. Kırmızı kalede kırmızı boya.

Şövale üzerine kırmızı bir nokta çiziyoruz.

Ve içindeki her şey ---- ne renkti? (Kırmızı)

Yakınlarda mavi boyalı bir kale vardı ve her şeyi vardı... ne? (mavi)

Ve daha da uzakta sarı boyalı bir kale vardı ve içindeki her şey sarıydı. Boyalar tüm çocuklar gibi birbirlerini ziyaret etmeyi severdi ve onlar da öyle yaptılar. Bir gün kırmızı boya sarı boyayı ziyarete gelmiş.

Kırmızı rengi alıp sarı boyaya ekliyoruz. Ne oldu? (Turuncu renk). Ve benzeri…

Belirli bir renk hakkında bir hikaye uydurabilir ve çocuğunuzdan buna devam etmesini isteyebilirsiniz. ;

Fantezinin iki terimlisi - çocuklar resimlerde bir masal kurgusunda birleştirilmesi zor olan iki nesneyi seçip bir peri masalı ortaya çıkarıyorlar.

Çiftler Bir masalın başlangıcı

Kurt ve Paten Bir şekilde bir kurt ormanda yürüdü ve şunu gördü:

patenler yalan söylüyor......

Fil ve kalem Bir gün fil yazmaya karar verdi

arkadaşım zürafaya bir mektup.

Ve düşündüm ki, nerede

bir kalem bul...

Çocuklar masallardaki deneyleri severler,masallar yeni bir şekilde, yeni koşullarda tanıdık kahramanlar nerede? Bu method hayal gücünü geliştirir, çocuklar arasındaki stereotipleri yıkar, ana karakterlerin kaldığı ancak kendilerini tamamen farklı koşullarda bulduğu koşullar yaratır. Çocuklara aktif olmayı, masalların olağan içeriğine ilişkin stereotipleri kırmayı öğretmeye çalışıyorum. Örneğin,"Şalgam" masalında » Kız torun bir şarkı söylüyor, Fare spor yapmak,Kedi balığa gitmek. Bir peri masalında"Kolobok" Büyükanne ve Büyükbaba, pirzolalarını çalan oğulları Kolobok'u ararken bir polis belirir ve sonra utanır ve Büyükanne ve Büyükbaba'dan saklanır.

Ama sonra her şey iyi bitiyor. Kolobok kötü davrandığını anlıyor, herkesten af ​​diliyor ve herkes onu affediyor.

Tiyatro etkinlikleri, çocuklarda belirli bir imajı iletmek için farklı tonlama ve tempo kullanarak net, anlamlı konuşma yeteneğini geliştirmeye yardımcı olur. Etkileyici yeniden anlatma becerilerini geliştirirken, artikülasyona, verilen seslerin telaffuzunun doğruluğuna, konuşma nefesinin geliştirilmesine, diksiyonun netliğine ve kişinin sesini kontrol etme yeteneğine dikkat edilir.
Buna ek olarak, çocuklar farklı kukla türlerinde (ilk olarak parmak kuklaları, eldivenli kuklalar, daha sonra eldivenli kuklalar vb.) ve bir bebeği masa perdesinin arkasında hareket ettirme becerisinde ustalaşırlar.
Farklı tiyatro türleri var, bunlardan bazılarını size tanıtacağım:
Parmak Tiyatrosu. Bebekler tarafından temsil edilir - kafalar.
Gölge tiyatrosu. Düzlemsel bebekler ışıklı bir ekranda siluetler şeklinde gösterilir.
Oyuncak Tiyatrosu. Aynı malzemeden herhangi bir sıradan oyuncak kullanılır.
Karton tiyatrosu. Resimler - karakterler okunan masalın içeriğine göre hareket eder.
Flanelgrafta tiyatro.
Tiyatro eldivenleri.
Masa üstü ahşap tiyatro.
“Yaşayan bir el” ile kukla tiyatrosu.
Kukla Tiyatrosu.

Teatral sanat medyasının amaçlı kullanımı çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişim düzeyini artırır ve bireysel yaratıcı yeteneklerini geliştirir.
Masalların kuklayla teatralleştirilmesine yönelik çalışmanın sonucu sadece tutarlı konuşmanın ve dil sisteminin tüm bileşenlerinin değil, aynı zamanda çocuğun bir bütün olarak kişiliğinin de gelişmesidir.

Sayma kafiyesinden hikayeler

Sayma kitabı kısa ve özdür, kafiyesi genellikle kolaydır. Arsa okul öncesi çocuklara yakın ve anlaşılır. Mekanizma şudur: Bir kafiye öğreniriz, onu oynarız ve içeriğinden kaynaklanan gizemli bir başlangıç ​​için ödünç vermeyi teklif ederiz.

Sayma kitabı Bir masalın başlangıcı

Şişkin kafeste oturuyordu, büyükannesi onu bir kere beslemişti

Küçük siskin yüksek sesle şarkı söyledi, kafesi kapatmayı unuttum.....

Bahçeden bir elma yuvarlandı ama elma büyülüydü.

Bahçeyi geçtik, doluyu geçtik. iyi insanlar döndü

Kim alırsa o çıkacaktır. ….’da ve kötü olanlar ……….’da.

Atasözü Masalları

Kısa bir masal, bir peri masalının temelini oluşturur.

Atasözü Bir peri masalının başlangıcı

İki tavşan kovalayacaksın, Bir gün bir avcı çocuk gördü

Bir tanesini dahi yakalayamazsınız. aynı anda iki tavşan. Onlar

çok küçük......

Çaba harcamadan yakalayamazsınız Bir zamanlar tembel bir ayı varmış ve

ve göletten balık tutun. Çalışkan balıklar...

Tek kelimelik hikayeler

J. Rodarri tek kelimeden başlayan hikayeler yazmayı öneriyor. Anlatıcı bir kelime bulur ve yazmaya başlar. İlk kelime “merhaba..” (...tilki tavşana dedi) ya da “Bir varmış bir yokmuş” (dünyada yaşlı bir adam ve yaşlı bir kadın vardı) olabilir.

Tarihin Kelime Başlangıcı

Bir zamanlar bir çocuk yaşarmış...

Üç Üç yoldaş aynı fikirde: hangisi

onları daha hızlı getirecek, bilmiyorum

ne, o ve…….

Orman Bir zamanlar orman nehirle tartışırdı,

Hangisi daha önemli.....

Çocuk Çocuk halkını dinlemedi

ebeveynler. Ve gitmeye karar verdim

bir yolculukta….

İki serçe buluştu.

Ve biri diğerine diyor ki……..

Parmaklar hikayeler anlatır

Meraklı parmaklarımız nerede olursa olsun, ne gördük. Bu süre zarfında çok şey öğrendik, çok şey öğrendik. Artık istediklerini gösterebilirler. Hatta tanıdık masalların canlı resimlerini göstererek onları gerçek performanslara dönüştürün.

Birkaç tanınmış Rus'u hatırlayalım Halk Hikayeleri biz de bunları küçük sanatçıların yardımıyla anlatmaya, göstermeye çalışacağız.

Tavuk Ryabası

Bir zamanlar bir dede varmış

(iki elinizle hayali bir sakalı yukarıdan aşağıya doğru çizin)

ve baba

(bir fuların köşelerinin çenenin altına nasıl bağlandığını hayal edin).

Ve bir tavuk Ryaba'ları vardı

(küçük çocuklar için kapıyı çalın işaret parmağı masanın üzerine koyun ve daha büyük çocuklara “Tavuk” parmak egzersizini gösterin),

Acele et tavuk yumurtası

(parmaklarınızı yuvarlaklaştırın ve uçlarını bir araya getirin).

EvetKolay değil ve altın, Büyükbaba yendi, yendi

(yumruğunuzla testislere vurun)

- kırmadı. Baba dövdü, dövdü

(yumruğunuzla testislere vurun)

- kırmadı.

Fare koştu

(küçük çocuklar için sağ elinizin tüm parmaklarını masanın üzerinde gezdirin ve daha büyük çocuklara “Fare” parmak egzersizini gösterin),

Kuyruğunu salladı

(işaret parmağınızı sallayın)

- yumurta düştü ve kırıldı

(Rahatlamış ellerinizi dizlerinizin üzerine koyun).

Dede ağlıyor

(ellerinizle yüzünüzü kapatın).

Baba ağlıyor (ellerinizle yüzünüzü kapatın).

Ve tavuk gıdaklıyor: "Ağlama büyükbaba, ağlama büyükanne, senin için bir yumurta bırakacağım."

(parmaklarınızı yuvarlaklaştırın ve uçlarını bir araya getirin)

farklı, altın rengi değil ama basit.

turp

Yeni karakterler:

Turp - Her iki elinizle yukarıdan aşağıya, altta sivri uçlu, şalgam şeklinde havada bir daire “çizin”;

Kız torun - parmak egzersizi “Yay”;

Böcek - parmak egzersizi “Köpek”;

Kedi - parmak egzersizi “Kedi”;

Fare - parmak egzersizi “Fare”.

Teremok

“Teremok” masalında aşağıdaki yeni karakterler sahneye çıkacak:

Kurbağa - “Kurbağa” parmak egzersizi;

tavşan - parmak egzersizi “Tavşan”;

Cantharellus cibarius - parmak egzersizi “Tilki”;

Tepe - parmak egzersizi “Kurt”;

Ayı - “Ayı” parmak egzersizi;

Ayrıca konağın kendisini tasvir etmek gerekecek - parmak egzersizi “Ev”.

eldiven

Ek karakter - eldiven

(açık avuç içi göster).

Kolobok

Yeni karakter - Kolobok

(parmak egzersizi “Top”).

Kolobok şarkısını söylerken ona aşağıdaki hareketler eşlik etmelidir:

Ben bir topuzum, bir topuz! Ahırın çevresinde

(parmak egzersizi “Süpürge”),

Namlunun dibini kaşımak

(parmaklarınızı masanın üzerinde çaprazlayın),

Ekşi krema ile Mesha

(hamur yoğururken yaptığınız hareketlerin aynısını yapın).

Ocakta oturdum

(“Soba” parmak egzersizini yapın),

Pencerede hava soğuk (

“Pencere” parmak egzersizini yapın ve içine üfleyin).

dedemi bıraktım

(dede gibi davranın)

büyükannemi terk ettim

(bir büyükanneyi hayal edin)

Tavşanı bıraktım

(parmak egzersizi “Tavşan”)...

* Parmak egzersizi “Soba” ": parmaklarınızı avuçlarınıza doğru düz bir açıyla bükün; Sol elinizin başparmağını bükün ve “gizleyin”; Sağ elin orta parmağını, yüzük parmağını ve küçük parmağını sol elin parmaklarının üstüne yerleştirin, baş parmağını işaret parmağına bastırın ve işaret parmağını uzatın - bu "soba borusu" dur.

Parmak egzersizi “Pencere”: Her iki avucunuzun parmaklarını yuvarlaklaştırın ve oval bir pencere şeklinde katlayın.

Şarkıyı "Çörek daha da yuvarlandı - gördükleri tek şey bu" sözleriyle söyledikten sonra ellerinizi birbirine göre döndürebilirsiniz.

Alyonushka ve tilki

Bu masalda genç sanatçının göstermesi gerekecek

Alyonushka - parmak egzersizi “Yay”.

Masal karakterlerine ek olarak masal manzaraları da tasvir edilmelidir:

Orman -

Meyveler - parmak egzersizi “Meyveler”;

Ev - parmak egzersizi “Ev”

Kedi, horoz ve tilki

Bu masalda sadece üç kahraman var:

Kedi . - parmak egzersizi “Kedi”;

Horoz - “Horoz” parmak egzersizi;

Tilki - parmak egzersizi "Tilki".

Dekorasyonların ve niteliklerin yanı sıra:

Ev - parmak egzersizi “Ev”;

Orman - parmak egzersizi “Ağaçlar”;

Pencere - ellerinizi oval bir pencereye katlayın ve içine bakın;

Puantiyeli - işaret parmağınızı masaya hafifçe vurun.

Tilki, tavşan ve horoz

"Tilki, Tavşan ve Horoz" masalındaki tüm karakterler parmak sanatçılarımız tarafından zaten iyi bilinmektedir ve kulübe şu şekilde tasvir edilebilir:parmak egzersizi “Ev”.

Maşa ve Ayı

Maşa - parmak egzersizi “Yay”.

Masal karakterlerine ek olarak masal manzaralarını da göstermeniz gerekecek:

Orman - parmak egzersizi “Ağaçlar”;

Mantarlar - parmak egzersizi “Mantar”.

Meyveler - parmak egzersizi “Meyveler”;

Ev - “Ev” parmak egzersizi;

Turtalar – hayali turtaları elden ele taşıyın

Güdük - yumruk masaya yerleştirildi;

Kutu parmak egzersizi “Sepet”

Okula hazırlık konuşma terapisi grubunda tutarlı konuşmanın geliştirilmesine ilişkin derslerdeki sözcüksel konular.

Sözcüksel konu

Sonbahar. sebzeler

“Şalgam”, “Üstler - Kökler”

Meyveler

“Küçük – Khavroshechka”

Mantarlar. Meyveler

V. Suteev “Mantarın Altında”, Rus halk masalı “Mantarların Savaşı”

Ağaçlar. Çalılıklar

“Bir keçi nasıl kulübe yaptı?”

Ekmek

"Spikelet"

Aile

"Rahibe Alyonushka ve erkek kardeş Ivanushka"

İnsan

"Maşa ve Ayı"

Evcil Hayvanlar

“Kurt ve Yedi Küçük Keçi”, “Dereza Keçisi”

Kuşları kışa hazırlamak

"Gri Boyun"

Erken kış

"Hayvanların kışlakları"

Kış eğlencesi

"Kar bakiresi"

Yılbaşı

V. Suteev “Yeni Yıl Ağacı”

Vahşi hayvanlar

“Üç Ayı”, “Kolobok”, “İki Açgözlü Küçük Ayı”

Kümes hayvanları

"Horoz ve fasulye tohumu", "Beyaz Ördek"

Balık

"Şçetinnikov'un oğlu Ersha Ershovich'in Hikayesi"

Kumaş. Kumaş ayakkabı

Bölüm Perrault “Külkedisi”

Bulaşıklar

"Tilki ve Turna"

Anavatan Günü Savunucusu

G. H. Andersen "Sadık Teneke Asker"

Yapı

"Teremok"

Bahar

“Küçük – Khavroshechka”

İlkbaharda tarım işleri

“Şalgam”, “Üstler ve Kökler”

Göçmen kuşlar

"Turna ve Balıkçıl"

Haşarat

Estonya masalı "Üç Kelebek"

M. Mikhailov “Orman konakları”

Can güvenliği

Bölüm Perrault “Kırmızı Başlıklı Kız”

Sağlık. Hastane. Eczane

K. Chukovsky “Doktor Aibolit”

Küre. Harita. Seyahat

M. Garshin “Kurbağa – Gezgin”

Hayvan dünyası Kuzey

G. H. Andersen " Kar Kraliçesi»

Sıcak ülkelerin hayvanları

K. Chukovsky “Doktor Aibolit”

Anavatanımız

"Nikita Kozhemyaka"

Mevsimler

K. Ushinsky “Dört Dilek”

Kafiyelerden masallar.

Muhteşem bir devam için yalvarıyor gibi görünen birçok kısa şiir var. Örneğin A. Barto'nun şiirleri

Şiir Bir masalın başlangıcı

Hostes tavşanı terk etti, Hostes gece uyandı.....

Yağmurda bir tavşan kalmıştı ya da: Bir köpek koşarak geçti... ya da

Banktan inemedim - Yoldan geçen biri aniden gördü

Tamamen ıslanmıştım. bankta yumru.....

*********

Tanya'mız yüksek sesle ağlıyor, Tanya boşuna ağlamadı çünkü top

Nehre bir top attı. kauçuk değil, büyülü…….

Sus, Tanechka, ağlama:

Top nehirde boğulmayacak.

Komik tekerlemelerden bir peri masalı için bağlar

Eğlenceli bir balon, balonumuz uyandı,

Nuf-nuf'un yaşadığı yerde yaramaz ve inatçı domuz.

Rüzgârla birlikte kaçtı. Kolobok'a baktı.

Bize yerini söylemedi. Pembe fıçıya.

Ziyaret etmeyi unutmadı

Ve büyükbabam ve büyükannemle birlikte,

Peki orada konuşalım

Çatlaklı tavukla.

*********

Ayakkabıların neden bağcıklara ihtiyacı var? Bir gece ne zaman

Doğrudan bağcıklar dinleniyorsa dil

Fazla seyahat etmesin diye......

Dilini çözdü.

*********

Ne şifacı, ne cadı, ne falcı, Sabah erkenden bir kaşık

Ama sıradan bir kasede dönüşen her şey hakkında

Kaşık biliyor. Büyü ve görünmez oldu.

Bilmecelerden hikayeler

Öncelikle bilmeceyle çalışmanız gerekir: anlamlı bir şekilde okuyun, tüm dilsel araçlara dikkat edin, tahmin edin ve sonra sözde bir köprü sunun - bilmeceden masalın başlangıcına kadar bir çapraz çubuk

Bilmece Bir peri masalının başlangıcı

Vata ne kadar düşük olursa, vata da o kadar düşüyordu,

Yağmur yaklaştıkça yaklaşıyor. ama hâlâ yağmur yoktu. Ve bu yüzden…

(bulut ve bulutlar)

Kanatlar yayıldı. Her şey aniden karardı, hiçbir şey olmadı

Güneş örtülmüştü. (bulut) görünür, armatür gizlenmiştir. Ve aniden…

Yani herhangi bir bilmece bir peri masalının başlangıcı olabilir.

İlahilerden, tekerlemelerden masallar.

Çocuk tekerlemesi Bir peri masalının başlangıcı

- Neden bu kadar dikenlisin kirpi? Bir ormanda bir kirpi yaşardı,

- Her ihtimale karşı bu benim: baharda bir sebepten dolayı

Komşularımın kim olduğunu biliyor musun? bütün iğneler gitti. Geri baktı

Tilkiler, kurtlar ve ayılar! O …..

*********

Ormandaki komik bir kuş Bir yaz günü tanışmıştık

Bütün gün şarkı söylüyor: “Ku-ku! Ku-ku! guguk kuşu ve horoz başladı

Herkesin konuşmayı öğrenmesi mümkün değildir

Horoz gibi şarkı söyleyin: "Ku-ka-re-ku!" kendi dilinizde......

Tek Kelime Masalları

J. Rodari, tek kelimeden başlayarak masallar yazmayı öneriyor. Anlatıcı ilk kelimeyi kendisi bulur ve bestelemeye başlar. İlk kelime herhangi bir kelime olabilir.

Örneğin:

Kelime Başlangıcı masal hikayesi

Oğlan Bir zamanlar dünyada bir çocuk vardı ki...

Üç Üç yoldaş aynı fikirde: hangisi

daha hızlı bir şey getirecek, ne olduğunu bilmiyorum,

güzel bir prensesle evlenir ve.....

Orman Ormanı bir zamanlar nehirle tartışmıştı.

bunlardan en önemlisi......

Peri masallarından - bulmacalar

Geribildirim daha az önemli değil: tanıdık masallara dayanarak ilginç problemler yaratın. Çok fazla masal materyali var, asıl mesele çocuklara masalları bir model kullanarak problemlere dönüştürmeyi öğretmek.

Peri masalı Sorunu

“Kurt ve Yedi Küçük Keçi” Eğer bir küçük keçi peşinden koşsaydı

annesi, arkasında iki kişi daha ve iki kişi daha

izinsiz yüzmeye gitti, sonra

Kurt kulübede kaç çocuk buldu?

"Üç Ayı" Kız örnek davrandıysa,

o zaman kaç masal kahramanı olursa olsun

onun için endişelendin mi?

"Kolobok" Kolobok bir ayıyla, bir kurtla karşılaştı......

Bir kurdu kaç kez yiyebilirsin?

Fantastik fenomenlerden hikayeler.

Fantastik olaylar aynı zamanda bir peri masalı yazmak için de önemli bir başlangıç ​​noktası olabilir. Ancak iki kuralı unutmamalıyız:

- çocukların artık hayal kuracaklarını anlamalarına izin verin;

- onlara çeşitli fantastik olaylar sunun.

Böyle bir şeye başlayabilirsiniz.

Bir karınca kadar küçülebildiğinizi hayal edin... (En sevdiğiniz eğlence ne olurdu? Neyden korkardınız? Aynı olmak ister miydiniz? Vs.)

Mandalina suyunun mutfak musluğundan aktığını hayal edin; bulutlardan yağmur yerine kuru üzüm yağmaya başladı; insanlar uyku hapları buldular.

Yavaş yavaş bu tür olayların kapsamı genişliyor.

Annem ve babam bir halı aldılar. Ancak kimse bunun Soçinyayka ülkesinden gelen sihirli bir uçan halı olduğunu bilmiyordu. Sihirli halı bir yıldan fazla bir süre duvarda asılı kaldı. Üçüncü yılda sıkıldı ve karar verdi...... (Uçak halısının maceralarını anlatın.)

Onların "yaşayan" hikayeleri damlalar ve lekeler.

Lekelemeye dayalı peri masalları yazmak ilginçtir. Buradaki asıl görev çocuklara nasıl leke yapılacağını öğretmektir. Üç yaşındaki bir çocuk bile onlara bakarken görüntüleri, nesneleri veya bunların bireysel ayrıntılarını görebilir.

Senin ya da benim lekem neye benziyor? Sana kimi ya da neyi hatırlatıyor? – bu soruların sorulması faydalıdır çünkü çocuğun düşünme ve hayal gücünü geliştirir. Bundan sonra lekelerin izini sürmeye ve bitirmeye kolayca geçebilirsiniz. Sonuç bütün bir olay örgüsü olabilir.

Ve "canlı" damlalar elde etmek daha da kolaydır: kağıda biraz boya veya mürekkep bırakın ve hızla farklı yönlere eğin - hemen bir tür görüntü görünecektir