Fen derslerinde dünyanın ekolojik resmi. Öğretmenin çalışma yöntemi: mevsimsel doğa gezileri yoluyla dünyanın ekolojik bir resminin oluşumuna yönelik araştırma çalışmalarının uygulanması

giriiş

1. BÖLÜM 1.ÖĞRETİM ÇOCUKLARINDA DÜNYANIN MODERN BİR BİLİMSEL GÖRÜNTÜSÜNÜN (DÜNYANIN DOĞAL BİLİMSEL VE EKOLOJİK GÖRÜNTÜSÜ) OLUŞTURULMASI VE GELİŞTİRİLMESİNE YÖNELİK KURAMSAL VE METODOLOJİK TEMELLER 15

1.1. Pedagoji bilimi ve eğitimde dünyanın modern bilimsel resmi 15

1.2. Çocukluk döneminde dünyanın bilimsel bir resminin oluşturulması 37

1.3. İlkokulda çevre bilimi dersi sürecinde aksiyolojik yaklaşım 55

Bölüm 1'e ilişkin Sonuçlar 102

BÖLÜM 2. İLKOKUL ÇOCUKLARINDA DÜNYANIN EKOLOJİK GÖRÜNTÜSÜNÜN ÖZBEL GÖRÜNTÜSÜNÜ TANIMLAMANIN BİR ARACI OLARAK PEDAGOJİK İZLEME 104

2.1. Eğitim uygulamalarında pedagojik bir olgunun gelişiminin nesnel olarak güvenilir bir resmini belirlemenin bir aracı olarak izleme kavramının teorik yorumlanması 104

2.2 Fen derslerinde ortaokul çocukları arasında dünyanın ekolojik tablosunun gelişimini izlemenin yapısı ve içeriği 120

2.3 1. sınıftan 3. sınıfa kadar olan dönemde genç okul çocukları arasında dünyanın ekolojik resmine ilişkin öznel bir imajın geliştirilmesi - doğa bilimleri öğretimi sürecinde 135

2. Bölüme İlişkin Sonuç 210

SONUÇ 212

KAYNAKÇA 215

EK 228

Çalışmaya giriş

Sorunun ve araştırma konularının uygunluğu. İÇİNDE Toplumun modern gelişme dönemi, insan ve doğa arasında uyumlu bir ilişkinin gelişmesi, genç nesilde bütünsel bir vizyon oluşturma ihtiyacı, doğa duygusu ve onu inceleme yolları açısından giderek daha önemli hale geliyor. Bilimde doğanın yapısı ve gelişimi hakkındaki fikirlere karşılık gelen dünyanın genel resmine dünyanın doğal bilimsel resmi denir.

Dünyadaki yerini ve yerini gerçekleştirme sürecinde öğrencilerde dünyanın ekolojik bir resminin oluşması büyük rol oynar. Bu sorunu çözmenin yollarından birini doğa bilimlerinin öğretilmesi sürecinde doğaya ilişkin bilgiyle ilişkili öznel deneyimi ayarlamakta görüyoruz. Böyle bir düzenlemenin sistematik pedagojik izleme ve doğa bilimleri çalışmalarına disiplinler arası bir yaklaşım temelinde yapılması gerektiğine inanıyoruz.

Bugüne kadar, ilkokul çocukları tarafından doğanın incelenmesinde, çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin bireysel bilgi hedefi ile ilkokul eğitim sisteminin hedefi arasındaki ilişki, programın içeriği arasındaki ilişki hakkında sorular açık kalmıştır. ilkokuldaki doğa bilimleri derslerinde bilgi ve beceriler ile çevre öğrencilerinin dünya resimlerinin oluşumunda temel olarak bilgi, değerler ve ilişkiler sistemi. İlköğretim çağındaki çocuklarda ekolojik bir dünya resminin oluşmasında doğanın potansiyel yeteneklerinin ilkokul eğitim-öğretim sürecinde yeterince kullanılmadığı; Gerçekliğin bilimsel bilgisine, farkındalığa, nesnelerin ve doğal olayların özüne hakimiyete, bunların karşılıklı ilişkilerine, insan ve doğa arasındaki ilişkiye geçiş anından itibaren, çocukta öznel deneyim ile sosyal bilimsel deneyim arasında bir tutarsızlık ortaya çıkar. asıl görevi öğretmek, çevredeki dünyanın kalıplarını (modeller dünyası) ve bireysel bilişte - bu kalıpların asimilasyonunu, imajının “dünyanın yapısının” anlaşılmasını incelemektir;

Sübjektif deneyimi bilimsel olana ayarlarken bütünleştirme süreci, bizim tarafımızdan, gerçeklik alanlarından biri olan doğa ve onun bilgisinin sonucu olan dünyanın ekolojik resminin yeni bir imajını yaratma süreci olarak değerlendirilmektedir. insan ve toplumla ilişkiler.

Araştırmamız, çocuğun dünyanın modern bilimsel tablosunu - dünyanın ekolojik resmini - tanımasını sağlayan okul bilimi eğitimini amaçlamaktadır. Bu model aynı zamanda genç okul çocukları arasında dünyanın ekolojik bir resminin oluşumunun pedagojik izlenmesini de içerir. Küçük okul çocuklarında dünyanın ekolojik bir resmini oluşturmak için geliştirdiğimiz model, yalnızca doğa hakkındaki bilgileri (duyusal görüntüler, temel kavramlar, ilişkiler vb.) ve onu anlama yollarını değil, aynı zamanda gerçekliği yaratıcı bir şekilde yansıtmanın yollarını da içerir. zihin durumu, duygular, duygular.

Yukarıdaki pozisyonlar bu çalışmanın uygunluğunu belirlemektedir. bilimsel ve pedagojik düzeyde.

Tartışılan yaklaşımın mantığına göre dünyanın ekolojik bir resminin oluşumunun pedagojik olarak izlenmesi, yardımcı veya epizodik olarak kullanılamaz, ancak eğitim sürecini bir bütün olarak organize etmenin bir yolu haline gelmelidir. Ancak günümüzde ilkokullarda doğa bilimleri eğitimi sürecinin ekolojik bir tablo, dünya ve buna dayalı olarak değer temelli, kişisel olarak anlamlı, çevreye karşı sorumlu bir tutum oluşturma olanakları yeterince araştırılmamıştır. . Bu, bu çalışmanın uygunluğunu göstermektedir. bilimsel ve metodolojik düzeyde.

Ortaya çıkan belirlenmiş genel teorik temellerle ilişkili olarak ilkokulda doğa bilimleri eğitiminin gelişiminin analizi bir takım çelişkiler:

Doğa bilimleri disiplinlerinin öğretilmesinin amaçları arasında, ilgili bilimsel temellerin bilgisine dayalı olarak, bunların yeşillendirilmesinin amaçları arasında, yetenekli bir bireyin gelişiminin sağlanması yer almaktadır.

doğa kanunlarına uymak, böylece insanlığın ve doğanın birlikte evrimsel gelişimini gerçekleştirmek;

okuldaki doğa bilimleri dersini yeşillendirme ihtiyacı ile genç okul çocukları arasında dünyanın ekolojik bir resminin oluşmasına yönelik metodolojik temellerin yetersiz gelişimi arasında;

Öğretimde ekolojikleştirilmiş doğa bilimleri disiplinlerini kullanma ihtiyacı ile dünyanın ekolojik resminin öznel imajının yapısal bileşenlerinin teşhiste kullanımları için geliştirilmemesi arasında.

Belirlenen çelişkilere dayanarak, küçük okul çocuklarının sistemik ve temele dayalı doğa bilimleri eğitimi sürecinde dünyanın ekolojik bir resminin oluşması için bilimsel, teorik ve metodolojik temellerin geliştirilmesinden oluşan pedagojik bir sorun tanımlanmaktadır. aksiyolojik yaklaşımlar, epistemolojik, ontolojik ve antropolojik yönlerin yeni bir dünya resminin oluşumunda entegrasyonu.

Bizim görüşümüze göre, özellikle ilgili olan, ilkokul öğrencileri arasında çevredeki dünyanın bütünsel bir imajı olarak dünyanın ekolojik bir resminin oluşumunun incelenmesi, çocukların çevre bilgi sistemi ve doğayı tanıma yolları tarafından asimilasyonu, gerçekliğe ilişkin kişisel olarak önemli ilk dünya görüşlerinin geliştirilmesi, doğaya karşı değere dayalı, sorumlu bir tutumun oluşması.

Sorun seçimi önceden belirledi Konular tez araştırması “Ortaokul çocukları arasında dünyanın ekolojik bir resminin oluşumunun pedagojik izlenmesi.”

Bu çelişkiler belirliyor Araştırmamızın sorunu: - Pedagojik izlemenin yardımıyla, doğa bilimlerini öğretme sürecinde genç okul çocukları arasında dünyanın öznel bir ekolojik resminin oluşumu ve gelişimi nasıl izlenebilir? Bu sorunu çözmek çalışmanın amacıdır.

Bu çalışmanın amacı: dünyanın ekolojik bir resminin oluşumunun pedagojik izlenmesinin özünü belirlemek ve küçük okul çocuklarında oluşumu için pedagojik faaliyetlerde metodolojik yönergeleri belirlemek, ekolojik bir resmin oluşumunu izlemenin bir aracı olarak pedagojik izlemenin etkinliğini deneysel olarak test etmek İlkokulda doğa bilimleri eğitimi sürecinde dünyanın resmi.

Çalışmanın amacı: Ortaokulların ilköğretim sınıflarındaki okul çocukları için doğa bilimleri eğitimi süreci.

Çalışma konusu: Ortaokul çocukları arasında dünyanın öznel bir ekolojik resminin oluşumunun pedagojik olarak izlenmesi.

Araştırma hipotezi:

İstenmeyen olayların erken uyarısı amacıyla, doğa bilimleri eğitimi sürecinde ortaokul çocukları arasında ortaya çıkan öznel dünya imajı takip edilebilir, değerlendirilebilir ve dünyanın öznel ekolojik resminin daha da geliştirilmesi için bir tahmin yapılabilir. aşağıdakilerin belirlenmesi şartıyla, hedefe yönelik ve konuya yönelik yardımın düzeltilmesi ve sağlanması:

doğa bilimleri dersinin yeşillendirilmesi sürecinde dünyanın ekolojik tablosunun doğası ve oluşum mekanizmaları;

dünyanın ekolojik resminin yapısı ve ortaokulun ilk aşaması için bilişsel modeli;

Gençler arasında dünyanın ekolojik resminin öznel imajının unsurları
okul çocukları ve bu fenomeni teşhis etmek için kriterler ve göstergeler;

Objektif olarak güvenilir elde etmek için yöntemler ve araçlar
Süreç içerisinde dünyanın öznel resmindeki değişikliklerin doğası hakkında bilgi
genç okul çocuklarının bilişsel aktivitesi.

Araştırmanın problemine, amacına, konusuna ve amacına uygun olarak aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır: görevler:

Bilimsel literatürün bir analizini yapın ve buna dayanarak çevre eğitiminin temel kavramı ve bu çalışmanın merkezi olan “dünyanın ekolojik resmi” kavramının özünü belirleyin;

İlkokul çocukları arasında dünyanın ekolojik bir resminin oluşumunun pedagojik izlenmesinin teorik ve metodolojik temellerini belirlemek;

Doğa bilimlerinin öğretilmesi sürecinde genç okul çocukları için dünyanın ekolojik resminin figüratif-kavramsal modelinin içeriğini ve yapısını geliştirmek;

Doğa bilimleri eğitimi sürecinde çevre eğitiminin uygulanmasının ana göstergesi olarak küçük okul çocukları arasında dünyanın ekolojik bir resminin gelişimini belirlemeyi amaçlayan pedagojik izlemeyi geliştirmek ve uygulamak;

Doğa bilimlerinin öğretilmesi sürecinde, okul çocuklarının dünyanın ekolojik bir resmine ilişkin gelişiminin pedagojik izlenmesini gerçekleştirmek için teşhis göstergeleri, kriterler ve materyaller geliştirmek.

Konu, Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi Pedagoji ve Çocukluk Psikolojisi Bölümü'nün 2002-2004 öğretmen eğitiminin modernizasyonu programının ana yönlerinin uygulanmasına yönelik araştırma çalışması planına karşılık gelmektedir. ve “Ural bölgesinde Eğitim: kalkınma ve yeniliğin bilimsel temelleri” araştırma programına dahil edilmiştir (18 Aralık 2003 tarihinde Rusya Eğitim Akademisi Ural şubesi tarafından onaylanmıştır, bölüm 5. Bölgesel, etnokültürel kalkınmanın bir aracı olarak eğitim) , Uralların sosyokültürel, çevresel ve ekonomik sistemleri, devlet kaydı 60)

Çalışmanın metodolojik ve teorik temelişunlardır: eğitimsel değerlerin oluşumu ve eylem yasaları (B.T. Likhachev); hümanist psikoloji ve pedagojinin hükümleri (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A. Maslow, K.R. Rogers, S.L. Rubenstein,

V.A. Sukhomlinsky, LN Tolstoy, K.D. Ushinsky, D.I. Feldshtein, vb.); aksiyolojik fikirler ve değer kavramları (V.I. Vernadsky, B.S. Gershunsky, A. Peccei, V. Frankl, vb.); çevre eğitimi fikirleri (A.A. Verbitsky, S.D. Deryabo, IDZverev, N.N. Moiseev, L.V. Moiseeva, G.P. Sikorskaya, I.T. Suravegina, V.A. Yasvin, vb.); pedagojik izleme teorisi (A.S. Belkin, V.D. Zhavoronkov, V.T. Gorb, S.N. Silina, D.Sh. Matros, A.N. Mayorov); Çevre eğitiminde pedagojik teşhisin özü ve işlevlerine ilişkin hükümler (L.V. Moiseeva).

Araştırma Yöntemleri. Teorik: eğitimle ilgili normatif belgelerin analizi, felsefi, pedagojik, çevresel, psikolojik, teknik literatürün analizi; okul çocuklarında çevrelerindeki dünyaya karşı ekolojik- aksiyolojik bir tutum oluşturma sürecinin modellenmesi; sistemik ve aktivite yaklaşımları. Ampirik: deney; gözlem, anket, test, konuşma, uzman değerlendirmeleri, istatistiksel bilgilerin işlenmesine yönelik yöntemler.

Araştırmanın organizasyonu, temeli ve aşamaları. Deney üssü, Nizhnevartovsk, Tyumen bölgesindeki MOSH No. 12, 31 belediye ortaokullarıydı. Deney 4 yıl sürdü ve 104 ilkokul öğrencisini içeriyordu.

İlkinde, organizasyon ve hazırlık aşaması(2000-2001)
konu formüle edildi, çalışmanın amacı ve hedefleri belirlendi; okudu ve
tarihsel-felsefi, psikolojik-pedagojik

çalışmaya metodolojik bir temel sağlamak amacıyla seçilen konuyla ilgili literatür; “Dünyanın ekolojik resmi” kavramının özü belirtildi, “dünyanın ekolojik resminin pedagojik izlenmesi” kavramı açıklığa kavuşturuldu, dünyanın ekolojik resminin pedagojik izlenmesinin kategorik durumu tartışıldı, bu kategori dünyanın ekolojik resminin oluşumunu izlemek için pedagojik bir araç olarak kabul edildi.

İkinci aşama, içerik teknolojisi(2002-2003) doğrulamak için deneysel çalışmalar düzenlemeye adanmıştı.

ileri sürülen hipotez: pedagojik bir proje uygulandı ve ikinci sınıfta okuyan ortaokul çocukları arasında dünyanın ekolojik resminin bileşenlerinin oluşumuna ilişkin teşhisler yapıldı.

Üçüncüsünde, teşhis-teşhis aşaması(2003-2004) biçimlendirici bir deney tamamlandı, bu çalışmanın sorunları açısından sonuçlarının bir analizi yapıldı, ileri sürülen hipotezin geçerliliği hakkında sonuçlar çıkarıldı ve tez araştırmasının sonuçları resmileştirildi.

Araştırmanın bilimsel yeniliği:

Doğa bilimleri eğitiminde aksiyolojik bir yaklaşım, öğretmenlerin faaliyetlerini okul çocuklarında dünyanın ekolojik bir resminin oluşmasına yönlendiren metodolojik bir strateji olarak önerilmektedir; okul çocukları için doğa bilimleri eğitiminin eğitimsel potansiyelini arttırmanın bir yolu olarak aksiyolojik yaklaşımın rolü ve önemi özetlenmektedir;

Küçük okul çocuklarının doğa bilimleri eğitiminde aksiyolojik yaklaşımın uygulanmasında, dünya düzeni hakkındaki fikirlerin dünyanın ekolojik resminin bilişsel bir modeli biçiminde sisteme getirilmesinden ve uygulanmasından oluşan metodolojik bir strateji tanımlanmıştır. pratikte.

Küçük okul çocukları arasında dünyanın ekolojik resminin bileşenlerinin oluşumuna ilişkin kriterler ve göstergeler önerilmiş ve okul çocukları arasında dünyanın ekolojik resminin epistemolojik, ontolojik ve antropolojik bileşenlerinin oluşumunun pedagojik olarak izlenmesi için teşhis materyali önerilmiştir. ;

Evrensel insan değerlerinden türetilen temel değerler ve değer yönelimleri sistemi, ekolojik resim hakkında değişmez bilgi unsurları dahil olmak üzere, aksiyolojik yaklaşımın mantığındaki eğitim süreci için dünyanın ekolojik resminin bilişsel bir modeli geliştirilmiştir. dünyayı, dünyayı tanımanın yolları, araçları ve yöntemleri;

5. Okul doğa bilimleri eğitiminin uygulanmasında pedagojik izlemenin kullanılmasına yönelik beklentiler, hedeflerin en iyi şekilde seçilmesi için çevre eğitiminin pedagojik sürecinin sürekli bilimsel temelli, teşhis ve prognostik izlenmesi ve geliştirilmesi için bir araç olarak oluşturulmuştur, Dünyanın yeni bir modern bilimsel resminin - barışın ekolojik resminin - oluşumunu çözmenin hedefleri ve araçları.

Çalışmanın teorik önemi:

Bireyin gelişimindeki daha fazla değişikliğin izlenmesi, değerlendirilmesi ve tahmin edilmesi de dahil olmak üzere, özel olarak organize edilmiş ortak pedagojik faaliyetlerin süreci ve sonucu olarak tanımlanan “dünyanın ekolojik resminin pedagojik izlenmesi” kavramının özü genişletildi. istenmeyen olaylara karşı erken uyarı (doğal nesnelere yönelik saldırganlığın tezahürü, duygusuzluk vb.), doğa bilimleri eğitimi sürecinde çocuğa hedefe yönelik ve konuya yönelik yardımın düzeltilmesi ve sağlanması amacıyla dünyanın ekolojik resmi;

Okul çocukları arasında dünyanın bilimsel resmine ilişkin fikirlerin gelişim aşamaları ve dünyanın ekolojik bir resminin oluşmasına yönelik ilgili mekanizmalar ortaya çıkar;

Ortaokul çocuklarında oluşan dünyanın ekolojik resminin seviyeleri incelendi: Seviye I (yüksek) - çevresel fikirlerin yaşamın tüm alanlarına yayılması; Seviye II (ortalamanın üstünde) ve Seviye III (ortalama) - çevremizdeki dünya hakkındaki günlük fikirlerden bilimsel temelli fikirlere kadar dünyanın ekolojik bir resminin geliştirilmesi; Seviye IV (ortalamanın altında) - dünyanın istenen resminin ortaya çıkışı; Seviye V (düşük) - dünyanın ekolojik resmini algılamaya yönelik birincil hazırlık;

uygun izlemenin uygulanması için ilkokul çocuklarında dünyanın ekolojik resminin öznel imajının unsurlarının oluşumunun tezahürleri açıklanmaktadır;

aksiyolojik yaklaşımı uygulamanın bir aracı olarak doğa bilimlerini yeşillendirmenin olanakları ortaya çıkarılarak, öğretmenleri okul çocuklarında çevrelerindeki dünyaya karşı ekolojik- aksiyolojik bir tutum oluşturmaya yönlendirir;

Okul çocuklarında dünyanın ekolojik resminin unsurlarını oluşturma açısından oldukça etkili bir didaktik materyal tasarlandı - küçük okul çocukları dünyasının ekolojik resminin figüratif ve kavramsal modellemesi: bir bilişsel aktivite matrisi, doğa bilimleri eğitimi sürecinde duygusal-yaratıcı ve değerlendirici aktivite matrisi.

Çalışmanın pratik önemi:

Önerdiğimiz doğa bilimleri eğitimini yeşillendirmeye yönelik aksiyolojik yaklaşım ve mekanizma, okul çocuklarında değer temelli ve buna dayalı bir eğitimin oluşması için koşullar yaratarak doğa bilimleri eğitiminin eğitim potansiyelini güçlendirmek için eğitim sürecinde kullanılabilir. çevrelerindeki dünyaya karşı kişisel olarak sorumlu tutum;

dünyanın ekolojik resminin bilişsel modeli şu durumlarda kullanılabilir: ilkokul çağından başlayarak çocuklara bilişsel ve yaratıcı etkinlikleri öğretmek amacıyla ortaöğretim okulları ve ek eğitim kurumlarının uygulanması;

dünyanın ekolojik resminin unsurlarının oluşum düzeyini belirlemek için geliştirilen teşhis materyali, bir eğitim kurumunda çevre eğitiminin etkinliğinin pedagojik teşhis araçlarından biri olarak kullanılabilir;

genelleştirilmiş pedagojik deneyim ve bu temelde geliştirildi

ve değerlendirme etkinliği ve bilişsel etkinlik matrisi)

Okul çocuklarında çevrelerindeki dünyaya karşı ekolojik- aksiyolojik bir tutum geliştirmeyi amaçlayan doğa bilimleri eğitim sürecini organize etmede faydalı olduğu ortaya çıktı.

Araştırma sonuçlarının bilimsel geçerliliği ve güvenilirliği
İlk metodolojik hükümler tarafından sağlanır,

teorik öncüllerin geçerliliği, deneysel çalışmanın gerçek pedagojik faaliyet koşullarında yürütülmesi, teorik ve uzman araştırma yöntemlerinin karmaşıklığı ve yeterliliği.

Araştırma sonuçlarının onaylanması ve uygulanması, yazarın okul öncesi ve ilköğretim yöntemleri bölümünde kıdemli öğretmen, Nizhnevartovsk Devlet Pedagoji Enstitüsü Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi'nde eğitim çalışmalarından sorumlu dekan yardımcısı olarak çalışması sırasında gerçekleştirildi. öğretim uygulamaları, ders yazma, 2003 yılına kadar (Nizhnevartovsk) çevre eğitimi üzerine bir şehir programının geliştirilmesine katılım döneminde öğrencilere doğa bilimleri alanında metodolojik yardım sağlanması yoluyla; “Çocukluk döneminde çevre eğitimine bölgesel yaklaşım” konulu Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansında

(Ekaterinburg, 2004), üçüncü bölge bilimsel ve uygulamalı konferansı “Znamensky Okumaları”nda (Surgut, 2004); Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi (Ekaterinburg) Doğa Bilimleri ve Öğretim Yöntemleri, Pedagoji ve Çocukluk Psikolojisi Bölümü toplantılarında tez materyallerinin tartışılmasında; çevre eğitimi ile ilgili şehir bilimsel ve uygulamalı konferanslarında, doğa bilimleri öğretmenlerinin şehir ve okul metodolojik birliklerinin toplantılarında; MOSH No. 12, 31" (Nizhnevartovsk) tematik pedagojik konseyleri ve toplantıları. Araştırma materyallerine dayanarak 15 eser yayınlandı.

Savunma için aşağıdaki hükümler sunulmaktadır:

1. İlkokul çocukları tarafından oluşturulan dünyanın ekolojik resmi, doğa bilimleri ve beşeri bilimlerin doğa hakkındaki bilgilerinin, onu bilmenin yollarının ve bilinebilene yönelik öznel bir tutumun bir sentezidir; bu, ilk dünya görüşlerinin, fikirlerin, inançların, duyguların ve çevresel düşüncenin gelişiminin oluşma aşaması ve yöntemidir; çevredeki doğanın ve insanın onunla etkileşiminin zihinde oluşan bütünsel, dinamik bir model-imajıdır. Kapsamlı bir pedagojik araç olarak aksiyolojik yaklaşım, öğretmenlerin okul çocuklarında, çevredeki dünyaya karşı değer temelli olarak tanımlanabilecek ekolojik bir tutum da dahil olmak üzere dünyanın ekolojik bir resmini oluşturmasını amaçlayan metodolojik bir stratejidir ve bu stratejiye dayanarak, Çevredeki dünyaya karşı kişisel olarak sorumlu bir tutum. Ekolojik bir tutum, bir kişinin daha yüksek, ilgili evrensel insani değerleri benimsemesi ve bunları çevreleyen dünyanın nesnelerini, kendini çevreleyen dünyanın bir konusu olarak ve içindeki faaliyetleri değerlendirmek için kriter olarak kullanması temelinde ortaya çıkar.

2. Dünyanın ekolojik bir resminin oluşumu, belirli bir zaman diliminde meydana gelen, her aşamaya özel mekanizmalar içeren, amaçlı, çok aşamalı bir süreçtir. Aksiyolojik yaklaşımın mantığına göre küçük okul çocukları için doğa bilimleri eğitimi süreci, tüm konularına dış dünyayla sürekli etkileşim, kendilerini dış dünyanın ve faaliyetin bir konusu olarak anlama ve etkileşim deneyimlerini paylaşma fırsatı sağlar. dış dünya.

3. Küçük okul çocuklarının doğa bilimleri eğitiminde aksiyolojik yaklaşımı metodolojik bir strateji olarak uygulamanın araçlarından biri, eğitim sürecinde dünya düzeni hakkındaki fikirleri, ekolojik tablonun bilişsel bir modeli biçiminde sisteme getirmektir. dünya ve bunu pratikte uygulamak.

4. Ortaokulların ilk sınıflarında dünyanın ekolojik resminin pedagojik izlenmesinin tanıtılması 3 aşamayı içeriyordu: ilk aşama - ilk prognostik, ikinci aşama - düzeltici etkinlik, üçüncü aşama - değerlendirme etkinliği ve dahil Sübjektif imaj olarak dünyanın ekolojik resminin oluşum düzeyini ve aşağıdaki kriterlere göre belirlenen ana göstergelerini izlemek ve değerlendirmek için bir sistem: bireysel değer sisteminin ve değer yönelimlerinin yönü, ilişkilerin yapısal-dinamik bileşimi, çevresel resim dünyasının öznel imajının durumunu belirlememize ve daha da gelişmesini tahmin etmemize olanak tanıyan ilişkilerin yapısal-özsel bileşimi, farkındalık ve bilinç, sorumluluğun yönelimi, çevresel faaliyetlere hazır olma.

Tezin hacmi ve yapısı araştırmanın amaçlarına ve konunun mantığına göre belirlenir: giriş, iki bölüm, sonuç, kaynakça.

Pedagoji bilimi ve eğitimde dünyanın modern bilimsel resmi

Bizi çevreleyen dünya olan doğa, birbiriyle karmaşık ve çeşitli bağlantılar içinde olan ve bir mega sistem oluşturan nesneler ve olgular topluluğudur. Antik çağlardan beri insan kendisi, etrafındaki dünya, onun içindeki rolü ve yeri, olayların mekansal ve zamansal sırası, nedenleri ve anlamları hakkında bütünsel bir fikir sistemine sahipti.

Doğa hakkındaki temel bilgilerin temel doğası, "çevreleyen dünyanın temelini oluşturan en önemli ilke ve yasalardan oluşan bir sistem" olarak anlaşılan "dünyanın doğal bilimsel resmi" kavramının tanıtılmasını gerektirmiştir /151/. "Dünyanın resmi" terimi, bilginin bir parçasından, bir parçasından değil, bütünsel bir sistemden bahsettiğimizi vurgulamaktadır.Dünya resminin oluşumunda, en gelişmiş bilim dallarının kavram ve teorileri kullanılır. Belirli bir tarihsel dönemde ve her şeyden önce doğa bilimleri en önemli hale gelir.

Dünyanın bilimsel tablosu, dünya ve insanın onun içindeki yeri hakkında belirli bir anlayış yaratan bilimin en önemli başarılarını içerir. Dünyanın genel bilimsel resimleri ve bireysel bilimlerin (fiziksel, biyolojik, coğrafi, hakim fikir, yöntem veya düşünce tarzlarından) bakış açısından, olasılıksal-istatistiksel, evrimsel, sistemler gibi dünyanın bir resmi vardır. bilgi-sibernetik, sinerjik vb. P. Çeşitli doğal sistemlerin özelliklerine veya bilişsel sürecin ayrıntılarına ilişkin özel bilgileri içermez. Aynı zamanda, dünyanın bilimsel resmi oldukça genel bilgilerin gevşek bir koleksiyonu değildir; doğanın genel özellikleri, alanları, seviyeleri ve kalıpları hakkında bütünsel bir fikir sistemini temsil eder. Dünyanın bilimsel resmi, katı teorilerin aksine, gerekli açıklığa sahiptir ve soyut teorik bilgi ile modellerin yardımıyla oluşturulan görsel görüntülerin birleşimiyle karakterize edilir.

Dünyanın bilimsel resmi, bilginin sistemleştirilmesinin özel bir biçimidir, esas olarak çeşitli bilimsel teorilerin niteliksel bir genellemesi ve ideolojik ve metodolojik sentezi, kendi içsel paradigmalarında (nesnel süreçleri anlamanın belirli stereotipleri ve bunları bilme ve yorumlama yolları) ifade edilir. /67/

Dünyanın doğal bilimsel tablosu, sosyal bilimler ve beşeri bilimler de dahil olmak üzere diğer bilim dallarını etkilemekte ve ayrıca dönemin bilimsel iklimini de büyük ölçüde belirlemektedir.

Antik Yunan felsefesinde bilginin doğasının analizi Demokritos, Platon ve Aristoteles tarafından başlatılmıştır. Böylece kadim düşünce sisteminde doğa değişen bir bütün olarak anlaşılmış, insan da onun parçalarından biri olarak değerlendirilmiştir. Antik filozoflar arasında (Pisagor ve Miletli okullar, Aristoteles, Herakleitos, Demokritos vb.), dünyanın doğa bilimi resmi, tüm doğanın insan aklı için erişilebilir olduğu uzay kavramından inşa edilmiş ve uzay, kaosa ve kaosa karşı çıkmıştır. sadece organize, doğal ve mükemmel değil, aynı zamanda kapsamlı bir şey olarak anlaşıldı. İdeal, doğayla uyum içinde yaşam, doğa felsefesi çerçevesinde onun bilgisi olarak kabul edildi. Doğrudan tefekkür aşamasında - kendiliğinden bütünleşme - felsefenin araştırma konusu bir bütün olarak dünyaydı, çalışma konusu bir bütün olarak sunuldu ve dünyevi yaşam formlarının Kozmos ile birlik duygusu ortaya çıktı./68/

Ortaçağ Hristiyan kültürü çağında, doğa zaten Tanrı tarafından yaratılmış ve insanın kendisinden daha az mükemmel, "Tanrı'nın suretinde ve benzerliğinde" yaratılmış, yani ilahi bir prensiple - bir ruhla donatılmış bir şey olarak görülüyor.

Daha sonra F. Bacon, R. Descartes, J. Locke, B. Spinoza, I. Kant, G. Hegel, N.G. Çernişevski ve biliş sürecinin analizine önemli katkılarda bulunan diğer filozoflar. Yeni bilim paradigmasında kişi, etrafındaki dünyayı "dışarıdan" inceleyen ve doğanın bir kez ve tamamen yerleşik düzenine müdahale etmeyen dışarıdan bir gözlemciye dönüşür. Bu çağda, antik - ortaçağ dünya resminin çöküşü ve dünya görüşünün yeni özelliklerinin oluşması, Yeni Çağ biliminin yaratılmasını mümkün kıldı. Dünyanın doğal bilimsel resmi şu yaklaşımlar temel alınarak inşa edilmiştir: natüralizm, mekanizma, nicelikselcilik, neden-sonuç otomatizmi, analitikçilik, geometricilik ve daha sonra mekanik /47,57,153/ olarak tanımlandı. Ancak geçen yüzyılda fizikçiler dünyanın mekanik resmini elektromanyetik bir resimle desteklediler (Oersted, M. Faraday, D. Maxwell). Maddenin dünyada sadece cisimler şeklinde değil, çeşitli fiziksel alanlarda da var olduğu kanıtlanmıştır. Bilimde dünyanın resmi daha karmaşık hale geliyor.

İnsan zihninin bilimsel ve teknik potansiyeli arttıkça ve doğadaki bazı güçlerin eylem ölçeğiyle kıyaslanamaz hale geldikçe, insanlar doğal kaynakların kontrolsüz, mantıksız kullanımının tehlikesine ikna oluyor. Dolayısıyla 19. yüzyılın derinliklerinde insanı bu sürecin bir katılımcısı olarak gören, doğaya karşı büyük sorumluluk taşıyan yeni bir "hümanist paradigma" ortaya çıkıyordu. Bu, aşağıdaki gibi yönleri birleştiren yeni zihniyete (Rus kozmizmi) yansıdı: doğa bilimi (V.I. Vernadsky, N.A. Uemov, N.G. Kholodny, K.E. Tsiolkovsky, A.N. Chizhevsky, vb.);

Çocukluk döneminde dünyanın bilimsel bir resminin oluşumu

Rusya'da, mevcut kültürel açıdan tutarlı eğitim modeli bağlamında önemli değişiklikler yaşanıyor: okul öncesi eğitim kurumunda çocuğun kişiliğini geliştirmenin etkili yolları aranıyor. Psikolojik ve pedagojik araştırmaların analizi (I.E. Kulikovskaya, 2002), okul öncesi pedagojik düşüncenin gelişimindeki ana eğilimleri belirlemeyi mümkün kılmıştır: okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun kişiliğinin yeni olasılıklarının açığa çıkması, okul öncesi çocukluk döneminde kaliteyi yönetmeye yönelik mekanizmaların araştırılması. okul öncesi eğitim, okul öncesi çocukların entelektüel ve sanatsal yeteneklerinin gelişmesini sağlayan pedagojik koşulların geliştirilmesi, çocuğun kişiliğinin gelişim süreci için yeni pedagojik destek modellerinin oluşturulması. En az gelişmiş konular, okul öncesi çocukların dünya görüşünün gelişimi, özellikle de bu yaştaki bir çocuğa özgü bir dünya resminin oluşumu ile ilgili olmaya devam etmektedir. Filozoflar, öğretmenler ve psikologlar, kültürel-tarihsel bağlamdaki dünya resminin, mito-şiirselden, felsefi olana, oradan da bilimsel dünya resmine doğru geliştiği konusunda hemfikirdir. Bir okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecini inşa etme ve en uygun eğitim desteğini bulma, toplumun gelişiminin kültürel ve tarihsel mantığında çocuğun dünya görüşünün ve bireyin bireysel kişisel gelişiminin geliştirilmesini sağlama olasılığı.

“Dünya resmi” kavramının kültürel ve tarihsel bağlamda ele alınması, okul öncesi bir çocuğun doğuşunda birbirini izleyen dünya resmi türlerini tespit etmemizi sağlar: mitolojik, felsefi, bilimsel. Dünyanın mito-şiirsel resmi, doğal nesnelerin bile ruhsallaştırılmış, canlandırılmış kişilikler olarak algılandığı özne-nesne ilişkileri nedeniyle bütünlük ile karakterize edilir. Dünyanın ulusal resminin özelliklerini içeren mito-şiirsel imgedir Felsefe, çocuğun ortaya çıkan dünya görüşünün temeli olarak hareket eder ve bu, dünyanın mito-şiirsel resminin Tüm Birliği'nin ana değer olarak korunmasına izin verir, Çünkü kökeninde felsefe dünya, varoluş ve uzay hakkında bütüncül-senkretik bir bilgiydi.

Dünyanın bilimsel tablosu nesnelliğiyle karakterize edilir. Bilimin konusu her zaman spesifiktir, belirli yollarla (matematiksel hesaplamalar, fiziksel veya kimyasal deneyler vb.) İncelenen belirli bir gerçeklik alanıdır. Düzenlilikler, bağlantılar ve bağımlılıklar dünyanın belirli alanlarında bilimsel değerlendirmenin konusudur ve bu durum eğitim alanlarına da yansır./101/

I.E.'nin araştırması sonucunda. Kulikovskaya, “okul öncesi bir çocuğun dünyasının bütünsel bir resmi” kavramını geliştirdi: çocuğun kişisel özellikleri ve dünya görüşünün sonucu; gerçek ve mecazi dünyanın bütünleştirici doğasıyla karakterize edilen, dünya hakkındaki fikirlerini yansıtan; nesnelerin, gerçeklik olgusunun ve kültürel değerlerin düzenlilik ve tabi olma derecesi; dünyanın karşılıklı bağlantıları ve karşılıklı bağımlılıkları konusundaki farkındalık düzeyi; duygusal ve değere dayalı renklendirme; bağımsız üretim faaliyetlerine olan talep.

Okul öncesi bir çocuğun dünya görüşünün özellikleri şunlardır:

dünyayla ilgili duygusal ve duyusal fikirlerin rasyonel ve mantıksal olanlara üstünlüğü;

dünya resmi ile gerçek dünya arasındaki sınırların şeffaflığı;

Bir çocuğun dünya resminin sistemi oluşturan başlangıcı maneviyattır, dünya resminin unsurlarının kendiliğinden gelişme yeteneğidir.

Bütünsel bir dünya resminin varlığı sayesinde çocuk, diyalog temelinde başkalarıyla etkileşim kurma, kültürel değerlere dayalı gerçekliği bilme ve dönüştürmenin kültürel yolları aracılığıyla etkileşim kurma fırsatı elde eder.

Eğitim uygulamalarında pedagojik bir olgunun gelişiminin nesnel olarak güvenilir bir resmini belirlemenin bir aracı olarak izleme kavramının teorik yorumlanması

V.G.'nin araştırmasında gerçekleştirilen, ev içi pedagojide eğitim sürecinin durumunu ve sonuçlarını değerlendirme sorununun tarihsel ve mantıksal bir analizine dayanarak. Gorba (1997) ve SV. Zakharova (1999), eğitimin kalitesini artırmak amacıyla pedagojik teşhis konularıyla ilgilenen ilk Rus öğretmenlerden birinin P.F. Lesgaft. Okul çocukları türleri konusunda kendi niteliklerini kullanan P.F. 19. yüzyılın 70-80'li yıllarında Lesgaft, öğrencinin kişilik tipine bağlı olarak uygulamada kullanılan bir dizi pedagojik teknik ve yöntem geliştirdi./76/

V.G.'nin yaptığı tarihsel analize göre. Gorbom, 20. yüzyılın başlarının ilk yarısının eğitim sürecine dikkat çekmek istiyoruz. pedoloji fikirlerine dayanmaktadır. Pedolojik süreç, mutlaka kendi kendini analiz etme, kendi kendini düzeltme ve eğitime katılanların her birinin objektif bir değerlendirmesi için koşullar yaratması gereken öğrencilerin kişiliğini geliştirmeyi amaçlıyordu. Uygulamanın ana yöntemi muhasebeydi. "Pedagojik sürecin organizasyonu üzerinde belirli bir etkiye sahip olan ve üretkenliğinde artışa yol açan" muhasebe yöntemlerinden biri P, A. Rudik görev yöntemini adlandırır. /55/

Notları öğrenmeyi uyarıcı olarak içeren eğitim değerlendirme sisteminin eksiklikleri 19. yüzyılın ortalarında ortaya çıktı. Puan sisteminin rakipleri A.N. Strannolyubsky, P.G. Bir kişinin ahlaki niteliklerinin ve emek çabalarının bir puanla (sayı) değerlendirilemeyeceğine inanan nadir ve diğer Rus öğretmenler.

Aslında Rusya'da pedolojik araştırmalar 20. yüzyılın ilk on yılında yapılmaya başlandı. Pedologların ilgisini çeken temel sorunlar, çocuk yorgunluğunun önlenmesi, çocukların dikkat ve hafızasının gelişimi, sokak gruplarının ve ailelerin eğitimsel etkisi ve ahlaki eğitimdi. Çoğunluğu doktor olan ilk nesil pedologların odak noktası çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişimiydi. /67/

1920'lerde Yerli pedologlar çocukla ilgili çeşitli bilgileri birleştirmeye başladı. Sovyet Rusya'da pedolojinin ilk adımları önceki araştırmaların devamı niteliğindeydi. Kişilik eğitimine bireysel yaklaşım sorunu özellikle geliştirildi. Pedoloji argümanlarını başta psikoloji olmak üzere çeşitli insan bilimlerinden almıştır. 1920'lere gelindiğinde pedoloji, çocuk psikolojisinin sırlarını incelemenin önceliğine odaklanan hümanist bir yönelimin metodolojik yaklaşımlarını zaten geliştirmiştir.

Pedolojinin gelişimi kaba bir şekilde kesintiye uğradı. “Halk Eğitim Komiserleri Sistemindeki Pedolojik Sapkınlıklar Üzerine” (1936) kararı şu emri verdi: okullardaki pedolog bölümünün ortadan kaldırılması ve pedolojik ders kitaplarına el konulmasının yanı sıra mevcut pedologlar tarafından şimdiye kadar yayınlanan tüm teorik kitapların basında eleştirilmesi. /127/ Pedolojinin yıkımına “yeşil ışık” yakıldı. Esasen, pankartı çocukların özelliklerine, ilgi alanlarına ve yeteneklerine saygı olan bilime bir darbe indirildi. Muhalefetin ortadan kaldırılması, 1920'lerin pedagojik fikirlerinin ortaya çıkmasına yol açtı. genel olarak zararlı ve projektörcü ilan edildiler. Çok geçmeden “demir perde” indi ve ev içi pedagojiyi pedagoji dünyasının geri kalanından fiilen ayırdı./68/

Rusya'da 1917'den sonra notsuz eğitim fikri daha da gelişti. Eğitim faaliyetlerinin öğrenci ilgisine göre tasarlandığı, dersin özgür, yaratıcı doğasına odaklanan, bağımsızlık ve inisiyatif oluşturan Sovyet işçi okulu kavramına karşılık geliyordu. Öğrencileri notlara göre disipline etmeye yönelik önceki yöntemlerin uygun olmadığı görüldü. 1918'de notlar, her türlü sınav ve öğrencilerin bireysel sınavları kaldırıldı. Ön sözlü testlere ve test niteliğindeki yazılı testlere yalnızca son çare olarak izin verildi. Öğrencilerle işlenen konu hakkında periyodik görüşmeler yapılması, sözlü ve yazılı raporlar, okunan kitaplara ilişkin öğrenci raporları, çalışma günlüklerinin tutulması ve her türlü öğrenci çalışmasının kaydedildiği kitaplar önerildi. Okul çocuklarının kolektif çalışmalarını kaydetmek için kartlar, dairesel defterler ve grup günlükleri kullanıldı. Edinilen bilgilerin genelleştirilmesi, öğrencilerle yapılan son görüşme ve raporlama konferansları yoluyla gerçekleştirildi./14 8/

Ancak Sovyet okulunun kuruluş yılları ve eğitim içeriğindeki değişiklikler sırasında, tüm eğitim sürecinin yeniden yapılandırılmasını gerektirdiğinden yeni bir değerlendirme sistemi getirmenin imkansız olduğu ortaya çıktı. Öğrencilerin eğitim faaliyetleri üzerindeki ana kontrol biçimi, bireysel bir öğrenciden ziyade öğrencilerin kolektif çalışmasının sonucunu belirleyen öz değerlendirme ve öz kontrol haline geldi. Kendi kendini test etmenin en yaygın biçimlerinden biri test görevleriydi.

Aslında testler, özel bir test komisyonunun kurulduğu 1925'ten sonra pratik önemini kazandı. Görevleri arasında Sovyet okulları için standartlaştırılmış testler geliştirmek vardı. Bu testler, öğrencinin ilerlemesini kaydetmek için talimatlar ve bir puan kartıyla birlikte geldi.

1920'lerde MONO'nun Merkezi Pedoloji Laboratuvarı bir pedolog tarafından yönetiliyordu. E Guryanova birkaç test geliştirdi ve yayınladı:

1. Çocukların zihinsel gelişimini ölçmeye yönelik bir ölçek.

2. Okuma, aritmetik ve yazma becerilerini ölçen testler.

3. Zihinsel üstün yetenekliliğin toplu testine yönelik testler, /112/

GİRİİŞ

Sorunun ve araştırma konularının uygunluğu. Modern okul karmaşık bir yenilenme sürecinden geçiyor. Bizim görüşümüze göre, özellikle ilgili olan, çevredeki dünyanın bütünsel bir imajı olarak dünyanın ekolojik bir resminin oluşumunun, çocukların çevresel bilgi sisteminin ve doğayı tanıma yollarının asimilasyonunun, kişisel olarak anlamlı gelişimin incelenmesidir. gerçekliğe ilişkin ilk dünya görüşleri, doğaya karşı değere dayalı, sorumlu bir tutumun oluşması.

Eğitimin amacı sadece bilgi edinmek veya yasalara hakim olmak değil, ekolojik açıdan kültürel bir kişilik yetiştirmektir. Çocuğun doğadan ödün vermeden yeni bilgi, bilgi edinmeyi ve en önemlisi bilgisini doğru uygulamayı öğrenmesi gerekir.

Sosyo-pedagojik düzeyde doğa bilimlerini öğretme sürecinde öğrenciler arasında dünyanın ekolojik bir resmini oluşturma sorununun önemi, entelektüel olarak temellerin oluşumuyla ilişkili düşünme yeteneklerini geliştirmenin yeni yollarının araştırılmasıyla belirlenir. Modern toplumun talep ettiği, yeni deneyimlere açık, gelişmiş kişilik. Bu dönemde toplumun gelişimi, insan ve doğa arasında uyumlu bir ilişkinin gelişmesi, genç nesilde bütünsel bir vizyon oluşturma ihtiyacı, doğa duygusu ve onu inceleme yolları açısından giderek daha önemli hale geliyor. Bilimde doğanın yapısı ve gelişimi hakkındaki fikirlere karşılık gelen dünyanın genel resmine dünyanın doğal bilimsel resmi denir.

Kendini dünyada ve onun içindeki yerini gerçekleştirme sürecinde, öğrencilerde dünyanın ekolojik bir resminin (EPP) oluşması büyük rol oynar. Bu sorunu çözmenin yollarından biri, doğa bilimlerinin öğretilmesi sürecinde doğaya ilişkin bilgiyle ilişkili öznel deneyimi düzeltmektir. Böyle bir düzenlemenin doğaya sistematik geziler temelinde yapıldığına inanıyoruz.

Sübjektif deneyimin bilimsel bir deneyime düzeltilirken dönüştürülmesi süreci, bizim tarafımızdan, gerçek gerçeklik alanlarından birinin bilgisinin sonucu olan, dünyanın ekolojik resminin yeni bir imajını yaratma süreci olarak değerlendirilmektedir. doğa ve onun insan ve toplumla ilişkisi.

Federal eyalet eğitim standardı, çevredeki dünya, doğal ve sosyalin birliği ve farklılıkları, insan ve onun doğa ve toplumdaki yeri hakkında bilginin geliştirilmesini, çevredeki dünyaya karşı olumlu bir duygusal ve değer tutumunun geliştirilmesini sağlar; ekolojik ve manevi-ahlaki kültür, vatanseverlik duyguları; Çocuğun pratik faaliyetlerde deneyim kazanması gerekir: doğada gözlemler, gözlemlenen nesnelerin özelliklerinin karşılaştırılması, oryantiring, dünyanın bütünsel bir resminin oluşumunun sağlanması.

Doğa bilimleri disiplinlerini öğretmenin hedefleri, doğa yasalarına uyma yeteneğine sahip bir bireyin gelişimini sağlayan ve böylece insanlığın ve doğanın birlikte evrimsel gelişimini gerçekleştiren ekolojileştirmeye dayanmaktadır.

Okullarda doğa bilimleri eğitiminin belirlenmiş genel teorik temellerle ilişkili gelişiminin analizi bir dizi çelişkiyi ortaya çıkardı:

toplumun doğa bilimleri eğitiminin kalitesini sağlama ihtiyacı ile öğrencilerin dünyanın ekolojik resmine hakim olmalarını sağlayacak mevsimsel geziler içermesi gereken program materyalinin yetersiz gelişimi arasında;

okuldaki doğa bilimleri dersinin yeşillendirilmesi ihtiyacı ile doğa bilimleri öğretimi sürecinde öğrenciler arasında dünyanın ekolojik resmini oluşturmaya yönelik yaklaşımların yeterince gelişmemesi arasında;

öğrenciler için ilköğretim fen eğitimi dersinin içeriğinin zengin potansiyeli ile doğa bilimlerini öğretme sürecinde doğaya mevsimsel geziler yoluyla öğrenciler arasında dünyanın ekolojik bir resmini oluşturmaya yönelik pedagojik taktiklerin eksikliği arasında.

Belirlenen çelişkilere dayanarak, doğa bilimleri eğitimi sürecinde doğaya mevsimsel geziler yoluyla dünyanın ekolojik bir resminin oluşmasından oluşan pedagojik bir sorun tanımlanmaktadır.

Bu çalışmanın amacı - doğa bilimlerini öğretme sürecinde öğrenciler arasında dünyanın ekolojik bir resminin oluşmasını sağlamak için doğaya mevsimsel geziler kompleksinin test edilmesi.

Çalışmanın amacı - Öğrencilerin doğa bilimleri eğitimi süreci.

Çalışma konusu - Dünyanın ekolojik bir resmini oluşturmanın bir yolu olarak mevsimlik geziler.

Araştırma hipotezi . Öğrenciler aşağıdaki durumlarda doğa bilimleri eğitimi sürecinde dünyanın ekolojik resmini daha başarılı bir şekilde geliştireceklerdir:

Gezileri yürütme metodolojisi, çeşitli çalışma biçimlerini (bireysel, ön, grup) ve oyun etkinliklerini içerir.

Gezilerin içeriği çevre temalı görevleri, fenolojik ve çevresel hikayeleri içerir.

Görevler:

Bilimsel literatürün bir analizini yapın ve buna dayanarak çevre eğitiminin ana kavramı olarak “dünyanın ekolojik tablosu” kavramının özünü belirleyin.

Dünyanın ekolojik bir resmini oluşturmak amacıyla geziler düzenlemek için ders dışı etkinlikler programı geliştirin.

Çevre eğitiminin etkinliğinin ana göstergesi olarak dünyanın ekolojik bir resmini geliştirmeyi amaçlayan bir dizi mevsimlik doğa gezileri uygulayın.

Dünyanın ekolojik resminin oluşum düzeyini belirlemek için teşhis yapın.

Araştırma tabanı: Araştırma çalışmaları belediye eğitim kurumu Ortaokulu temelinde yürütülmektedir.

1. BÖLÜM DÜNYANIN EKOLOJİK BİR GÖRÜNTÜSÜNÜN OLUŞTURULMASINA YÖNELİK KURAMSAL VE METODOLOJİK TEMELLER

“Dünyanın Resmi”, evrenin görünür bir portresi, Evrenin mekansal-zamansal sınırlarını ve insanın içindeki yerini belirleyen figüratif ve kavramsal bir modeldir. “Dünya resmi” kavramı insanın özelliklerini, varlığını, dünyayla ilişkisini ifade eder ve onun dünyadaki varlığının en önemli şartıdır.

Edebiyatın analizi sonucunda dünya resim türleri keşfedildi: dini, felsefi, bilimsel. Dünyanın dini, felsefi ve bilimsel tabloları birbiriyle iç içedir. Dikkatli olmak kaydıyla, dünyanın üç resminin birbirine karşıt değil, birbirini tamamladığı ileri sürülebilir.

Dünyanın bilimsel bir resmi, ilgili felsefi bilgi ve fikirler temelinde inşa edilmiş, belirli bir gelişim aşamasına özgü, dünya hakkında genel bilimsel fikirler sistemidir. “Dünyanın resmi” terimi, bilginin bir parçasından, bir parçasından değil, bütün bir sistemden bahsettiğimizi vurguluyor. Dünyanın üç ana resminin yanı sıra dünyanın başka resimleri de var: dilsel, çevresel vb.

Sosyo-doğal tarih alanında yapılan araştırmalar, yeni bir ekolojik dünya görüşü paradigmasına ihtiyaç duyulduğunu göstermektedir.

Dünyanın ekolojik resmi, çevreleyen dünyanın yapısı, gelişim kalıpları hakkında genelleştirilmiş doğa bilimi ve beşeri bilimler bilgisini içerir; bir kişinin etrafındaki dünya ve onun içindeki yeri hakkındaki fikirlerinin kafasındaki bir yansımasıdır. Belirli bir topluluğun üyeleri.

Dünyanın ekolojik tablosu aşağıdaki özelliklerle ayırt edilir:

– Dünyanın ekolojik resmi, dünyanın genel resminin bir parçası gibi görünüyor. Dünyanın ekolojik resminin özü, çevreyi ve içindeki insanları korumayı amaçlayan insan faaliyetinin en genel fikirlerini, yöntemlerini ve ilkelerini tanımlayan ekolojik dünya görüşüdür;

– dünyanın ekolojik resmi, hem bir kişinin duyular veya düşünme yardımıyla hem de ikincil sembolik araçların yardımıyla gerçekliğin doğrudan anlaşılmasının bir sonucu olarak ortaya çıkar;

– dünyanın ekolojik resmi, insanın sosyalleşmesi sürecinde oluşur, daha az bireyseldir ve belirli bir sosyal grubun temsilcisi olarak bir kişiye özgü ortak ulusal özelliklere sahiptir;

– dünyanın ekolojik resminin altında yatan dünya imajı, canlı ve cansız doğanın, doğal ve antropojenik çevrenin, insanların ve diğer canlı organizmaların birliği olarak ortaya çıkıyor;

– Dünyanın ekolojik bir resmini oluştururken kişi, kavramlar biçiminde var olan hem günlük pratik hem de bilimsel bilgilere güvenir. Ekolojik bilgi, modern bilimsel keşiflerle desteklenen, sürekli gelişen bir sistemdir. Dünyanın ekolojik resmi, çevremizdeki dünya ve dünya ve toplumdaki yerimiz hakkındaki insan doğa bilimi ve beşeri bilimlerin bilgilerinin bir sentezidir;

– dünyanın ekolojik resminin temeli, çevrenin durumu ve içinde yaşayan canlı organizmaların hayati faaliyetleri, insanın dünyadaki konumu hakkında bilgidir;

– Dünyanın ekolojik tablosu, bir insanın hayatta kalamayacağına dikkat etmeden, bugüne ve yakın geleceğe odaklanmıştır.

Doğal dünya görüşü, dünyanın karşılık gelen bilimsel resmine dayanmaktadır, ancak bu, çevresel krizin üstesinden gelmek için dünyayı anlamak, açıklamak ve dönüştürmek için yeterli değildi.

Dünyanın ekolojik bir resmini oluşturmanın en etkili yollarından biri, doğal komplekslere grup ziyareti olan eğitim sürecinin organizasyonunda bir çevre eğitimi biçimi olarak tanımlanan, doğaya mevsimlik bir ekolojik gezidir.

Gezilerde çeşitli çalışma biçimleri kullanıldı: bireysel, ön ve grup; temel değerler sistemine ve değer yönelimlerine hakim olmak.

Gözlemler sonucunda çocuk, gerçekliği yaratıcı bir şekilde dönüştürür. Öğrencilerin belirli bilgileri özümsemesi, özümsedikleri materyalin yaratıcı dönüşümü ile başlar. Ekolojik mevsimsel gezilerin benzersizliği, teorik, ekolojik materyalin, doğadaki çeşitli ilişkilerin ve bağımlılıkların asimilasyonuyla ilişkilidir.

Gezi, ana ders türlerinden biridir ve en emek yoğun ve karmaşık olanlardan biri olan çevre eğitimi konusunda özel bir çalışma düzenleme biçimidir. Bir eğitim çalışması biçimi olarak gezi, çeşitli nesnelerin ve olayların doğal koşullarda gözlemlenmesini ve incelenmesini organize etmenize olanak sağlar. Bu tür gezilerin amacı, bireyin ahlaki oluşumunun bileşenlerinden biri olarak anlaşılan çocukların çevre eğitimidir. Bu nedenle gezinin içeriğinde canlı ve cansız doğadaki nesnelere karşı bilinçli ve dikkatli bir tutumun oluşması ana rolü oynamaktadır. Bu tutum, çocuklarda, canlı nesnelerle doğrudan temas ve onlarla çeşitli etkileşim biçimleri (gözlem, oyunlar), doğayı koruma kurallarına hakim olma temelinde geliştirilir. Bütün bunlar temel ahlaki değerlerin eğitimine katkıda bulunur - nezaket, duyarlılık, samimiyet, doğal nesnelere karşı dikkatli ve özenli tutum, insan emeğine saygı.

V.A. Sukhomlinsky'nin yazdığı gibi, bir çocukta “nazik bir insan eli olmadan yaşayamayacak olan her şeye; hassas bir insan kalbi olmadan. Yaşayanlara, savunmasızlara, zayıflara ve hassaslara duyulan sevgiyle ilgili.”

Gezinin eğitim bileşeninin hedefleri, çocukların çevresel fikirler ve doğa ile ilgili kavramlar sisteminde uzmanlaşmalarıdır. Gezilerin gelişimsel bileşeni aşağıdakilerin oluşumunu teşvik eder:

duyusal yetenekler (nesnelerin çeşitli işaretlerini görme yeteneği: renk ve tonları, mekansal düzenleme, çeşitli şekiller, dokular vb.);

düşünce süreçleri (analiz, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma), hayal gücü ve yaratıcılık.

Geziler geliştirirken bir dizi eğitimsel, eğitici ve gelişimsel görevi belirlemek ve çözmek önemlidir. Okulun uygulamasında artık iki geleneksel gezi türü oluşturulmuştur: doğa tarihi ve tarım alanlarına geziler.

Bir doğa gezisi geleneksel olarak doğayı tanıma sorununu çözer; Canlı doğa nesnelerinin çeşitliliği ve karakteristik özellikleri hakkında fikir birikimi. Tarımsal tesislere yapılacak bir gezi, insanların çalışmalarına dair bir anlayış geliştirmeye yardımcı olur. Bunlar tarlaya, bahçeye, sebze bahçesine, çiftliğe yapılan gezilerdir. Bu alanları ziyaret etmek, insanların doğayı nasıl etkilediğini, bitki ve hayvanları nasıl yetiştirdiğini ve onlara nasıl baktığını gösterme fırsatı sağlar. Gezinin temel amacı insanların ne yaptığını, hangi amaçla yaptıklarını, makineleri nasıl kullandıklarını ve işleriyle nasıl ilişki kurduklarını göstermektir. Bu tür gezilerin kullanımı, doğaya olan sevgiyi ve ona karşı bilinçli ve dikkatli bir tutumu beslemeyi amaçlamaktadır. Yukarıdaki gezilerden herhangi biri, giriş konuşması, toplu gözlem, çocukların bireysel bağımsız gözlemi, materyal toplanması, toplanan materyalle oynayan çocuklar ve öğretmenin geziyi özetlediği ve saygı gösterilmesi gerektiğini hatırlattığı son bölümden oluşur. doğa.

Öğrencileri gezi alanına getiren öğretmen, programın ana görevlerinin çözüldüğü toplu gözlem düzenler, nesnelerin ve olayların karakteristik özelliklerinin fark edilmesine ve aralarında gerekli bağlantıların kurulmasına yardımcı olur.

Yerli ve yabancı psikologlar estetik algıyı dünyanın duygusal bilgisinin bir aracı olarak görüyorlar. Gezi organizasyonu.

Her gezi için tüm çocukların ustalaşması gereken görevler belirlenir. Geziler belirli bir sisteme göre yapılmaktadır. Çocuklara doğada meydana gelen mevsimsel değişiklikleri göstermek için yılın farklı zamanlarında aynı nesneler üzerinde yapılması tavsiye edilir. Örneğin, ilkbaharda öğrencilere, giderek artan görev karmaşıklığıyla birlikte parka üç gezi verilmelidir. Bu gezilerin amacı bahar değişikliklerini tanıtmak, bunları görme yeteneğini geliştirmek ve doğada olup bitenlerin nedenini anlamaktır.

Gezi düzenlemek, grup dersi düzenlemekten çok daha zordur ve ancak dikkatli hazırlık yapıldığı takdirde başarılı olacaktır.

Öğretmen hazırlığı öncelikle gezinin amacını belirlemek ve program içeriğini seçmekten oluşur. Öğretmen programın gereksinimlerine ve çevrenin özelliklerine göre bir gezi planlar. Gezinin yerini belirlerken öğretmen ona giden en iyi yolu seçer - yorucu değil, çocukları amaçlanan hedeften uzaklaştırmamak. Gezi alanına olan mesafeyi belirlerken çocukların fiziksel yeteneklerinden yola çıkılmalıdır. Seçilen lokasyona (tek yön) yolculuk süresi 40-50 dakikayı geçmemelidir. Bu durumda yolun özelliklerini ve hava koşullarını dikkate almalısınız.

Gezi alanı önceden denetlenmelidir. Gelecekteki gezinin yerini ziyaret eden öğretmen rotayı netleştirir, gerekli nesneleri bulur, öğrencilerin belirli bir dizi olay hakkında alması gereken bilginin içeriğini ve kapsamını ana hatlarıyla belirtir, gezinin bireysel bölümlerinin sırasını belirler, yerleri belirler kolektif ve bağımsız gözlemler ve çocukların rahatlaması için.

Gelecekteki gezinin yeri ile ilgili ön bilgi, yalnızca planı netleştirmeyi ve belirtmeyi değil, aynı zamanda onu yürütme yöntemleri üzerinde düşünmeyi de mümkün kılar.

Çocukları hazırlamak, öğretmenin onlara gezinin amacını anlatmasıyla başlar. Öğrencilerin nereye, neden gideceklerini, ne öğreneceklerini, neyi toplamaları gerektiğini bilmeleri gerekiyor. Gezinin sınıfta değil, doğada ve tarım arazisinde yapılan bir aktivite olduğunu bilmeli, gezi sırasında disiplinli ve dikkatli olmak gerekmektedir. Öğretmen çocuklara sokaktaki davranış kurallarını hatırlatır.

Geziye hazırlanırken çocukların kıyafetlerine dikkat etmeniz gerekir. Çocuklar hava ve mevsime uygun, rahat giyinmelidir. Gezi için öğretmen, toplanan materyalleri doğanın bir köşesine yerleştirmek için gezi araç ve gereçlerini hazırlamalıdır. Öğrencilerin hazırlık sürecine dahil edilmesi iyidir. Bu, yaklaşan geziye ilginin artmasına yardımcı olur.

Öğretmen sınıfı gezi alanına getirdikten sonra konuyu hatırlatır, etrafa bakma fırsatı verir ve ardından amaçlanan nesneleri ve doğa olaylarını gözlemlemeye başlar.

Gezinin ana kısmı, gezinin ana program hedeflerinin çözüldüğü toplu gözlemdir. Öğretmen nesnelerin ve olayların karakteristik özelliklerini fark etmeye ve gerekli bağlantıları kurmaya yardımcı olur. Gözlem sürecinde asıl dikkat, çocukları konuyu incelemeye, karşılaştırmaya, farklılıkları ve benzerlikleri bulmaya, doğa olayları arasında bağlantı kurmaya zorlayan soru ve soru-görevlere verilir.

Ana bölümün sonunda öğretmen, bireysel bağımsız gözlemler ve doğa tarihi materyallerinin toplanması konusundaki merakı giderme fırsatı verir. Aynı zamanda kendisi de yalnız bırakılmıyor, eylemlerine büyük ilgi gösteriyor: sorular soruyor, çocukların inisiyatifini destekliyor, onlarla izlenim alışverişinde bulunuyor. Bununla birlikte, toplama görevleri verirken, çocukların dikkatini yalnızca belirli bitki veya hayvanlara odaklamak ve ayrıca doğaya karşı şefkatli bir tutum aşılama sorununu çözmek için miktarını kesinlikle sınırlamanız gerekir. Aynı zamanda çocuklara bitkileri nasıl kazacakları, dalları nasıl kesecekleri vb. gösterilmelidir, ancak çocuklar için tüm işi yapamazlar. Toplanan materyaller sınıflandırılıyor, klasörlere ve sepetlere yerleştiriliyor ve bir kısmı da hemen oyunlar ve alıştırmalar için kullanılıyor.

Gezinin son bölümünde öğretmen bir kez daha çocukların dikkatini doğanın genel resmine çeker. (Tablo 1).

Tablo 1 - Orman gezi planı

Sahne

Görevler

Metodik teknikler

1.Giriş kısmı

Öğrencileri doğa algısına hazırlamak, “orman” ekosisteminin nesnelerine dikkat çekmek.

Ormanda doğru davranma yeteneğini geliştirin.

Motive edici bir durumun tanıtılması. Çocukların deneyimlerine hitap ediyor. Davranış kurallarının hatırlatılması.

2. Ana bölüm

Öğrencilerde ormanın çeşitli bitki ve hayvanlardan oluşan bir topluluk olduğu fikrini oluşturmak.

Çayır ve ormanın karşılaştırılması. Ormanın öfkesini algılamayı ve gerçekleştirmeyi amaçlayan kolektif gözlem. Çocukların Ormandaki hayvanları bireysel gözlemleri ve onlarla ilgili hikayeler. Bilişsel bir problemi çözmek: Ormanın böceklere ihtiyacı var mı? Oyun "Açıklamayı tahmin et". Orman otsu bitkilerinin toplanması.

3. Son bölüm

Orman ekosistemi fikrini özetleyin. Doğaya karşı bilinçli ve şefkatli bir tutumu teşvik edin.

Öğrenciler için sorular. Ormanda davranış kurallarının tekrarı ve gerekçeleri.

Araştırma problemine ilişkin bilimsel ve metodolojik literatürü analiz ettikten sonra aşağıdaki sonuçlara ulaştık:

Öğrenciler için çevre eğitiminin temeli, pedagojik sürecin ekoloji biliminin önde gelen fikir ve kavramlarına dayandığı bir bilgi yaklaşımıdır. Çevre eğitiminin nihai amacı, çevredeki doğa hakkında bir bilgi sistemi ve doğal mekanizmaların anlaşılması da dahil olmak üzere oluşan bir ekolojik kültürün başlangıcının oluşmasıdır.

Çocuklara yönelik çevre eğitiminin içeriği yakın zamanda önemli bir bölümden - biyoekolojiden - bilgi içermektedir. Doğa bilimleri bilgi bloğunun merkezi kavramı, organizma ile çevre arasındaki ilişkidir.

Öğrenciler, bitkiler de dahil olmak üzere canlı organizmaların çevre koşullarına adaptasyonunu (ayarlanmasını) inceleyebilirler. Bu durumda çalışmanın nesneleri yakın çevreyi oluşturan bitkiler olabilir.çocuğun doğal ortamı (öncelikle iç mekan bitkileri).

2. BÖLÜM DOĞADA MEVSİMLİK GEZİLER YOLUYLA DÜNYANIN EKOLOJİK BİR GÖRÜNTÜSÜNÜN OLUŞTURULMASINA YÖNELİK ARAŞTIRMA ÇALIŞMALARININ UYGULANMASI

Teşhis aşamasında şu amaçlarla bir anket uygulandı: başlangıç bilgisini test etmek. Deney ve kontrol sınıflarında anket uygulandı. Çalışma beşinci sınıf öğrencilerini içeriyordu: kontrol sınıfı 5 “A” ve deney sınıfı 5 “B”.

Öğrencilerin çevre eğitiminde bir gezi kompleksinin kullanılması, çocuğun kişiliği üzerinde bir etki sistemi oluşturmamıza olanak sağlar. “Bireyin dünyanın ekolojik resminin oluşum düzeyinin teşhisi” gerçekleştirildi (Ek 1). Dünyanın ekolojik resminin oluşumunu yansıtan göstergelere bağlı olarak dünyanın ekolojik resminin oluşum düzeyleri belirlendi: Düzey I (yüksek) – Çevresel fikirleri bağımsız olarak uygulayabilirim, çevre fikirlerine sahip olabilirim ve bunları bir yetişkinin yardımı; Seviye II (orta seviye) – çevresel kavramlara sahiptir ancak bunları nasıl uygulayacağını bilmemektedir;IIIseviye (düşük) – dünyanın ekolojik resmini algılamaya başlarlar. Sonuç olarak aşağıdaki verileri aldık (Şekil 1).

Şekil 1. Dünyanın ekolojik resminin gelişim düzeyleri1

Her iki sınıfta da dünyanın ekolojik tablosunun düşük düzeyde bir oluşumu hakimdir. Yüksek seviyede öğrenciler var, bunlar bilimsel faaliyetlere katılan ama her zaman mükemmel öğrenciler olmayan adamlar. Dünyanın ekolojik bir resminin ortalama oluşum düzeyi, seçmeli derslere katılan öğrencilerin doğasında vardır. Çoğu çocuğun dünyanın ekolojik tablosu hakkında hiçbir fikri yoktur.

2.2 5. sınıf öğrencileri arasında dünyanın ekolojik resmine ilişkin bir imaj oluşturmayı amaçlayan mevsimlik doğa gezilerinin tanımı

Programın amacı: Tüm eğitim ve öğretim sürecinin yeşillendirilmesi yoluyla öğrencilerde doğa ve çevreyle ilgili bütünsel bir ekolojik dünya görüşünün ve etik değerlerin oluşması.

Programın hedefleri:

Çocuklarda dünyanın ekolojik bir resmini oluşturmak için geliştirilen gezilerin içeriği, doğa (duyusal görüntüler), temel kavramlar (ekoloji, besin zinciri, ekosistem, çevre, adaptasyon), ilişkiler (insan - doğa, doğa - toplum) hakkında bilgileri içerir. ), doğayı tanıma yolları, çeşitli çalışma biçimleri (bireysel, ön, grup) ve oyun etkinlikleri kullanıldı.

Gözlem tekniklerini öğretmek için gezilerin içeriği çeşitli referans planları içerir: bitkilerin görünümünün incelenmesi, hayvanların görünümünün incelenmesi, gözlemlenen nesnelerin önemli özelliklerinin belirlenmesi, nesnelerin karşılaştırılması, doğal nesnelerin gözlemlerinin özetlenmesi, insan faaliyetinin yaşam üzerindeki etkisinin belirlenmesi. doğayı çevreleyen.

Gezilerin içeriği (Tablo 2), dijital materyali daha erişilebilir hale getirmeyi, doğanın özelliklerini anlamayı, ufkunu genişletmeyi ve program materyalinin çevre ile bağlantısını anlamayı mümkün kılan çevresel konulardaki görevleri içeriyordu. Çevresel bir konuda problem çözmek öğrencilerin doğaya olan ilgisini geliştirir, insanın da doğanın bir parçası olduğunu ve insan sağlığının doğaya bağlı olduğunu anlayan araştırmacı, sorgulayıcı insanlar yetiştirir. Çevresel görevlerin eğitimsel önemi vardır, hafızayı, düşünmeyi geliştirir ve doğaya ve memlekete olan sevgiyi geliştirir (Ek 2). Çevresel nitelikteki bilgileri içeren görevleri derlerken, materyal coğrafi kaynaklardan, referans kitaplarından alınmış, aynı zamanda geziler sırasında doğal nesneleri incelerken öğrenciler tarafından da elde edilmiştir (Ek 4).

Tablo 2. Gezi İçeriğinde Önerilen Görevler

Sınıf

Ders

Hedef

Görevler

1. Sonbaharda doğadaki değişimlerin gözlemlenmesi.

2.Ormana kış gezisi.

3.Ormana bahar gezisi.

4. Ormana yaz gezisi.

Sonbahar, kış, ilkbahar ve yaz aylarında canlı ve cansız doğadaki değişiklikleri ortaya çıkarın. Orman anlayışınızı genişletin.

Hava durumunu açıklayın.

Oyunlar: “Ormanda ne yetişir, kim

ormanda yaşıyor", "Kendinizi hayal edin

ağaç”, “Ağacı tanıyın”, “Doğa”.

Düşen yaprakları toplayın ve tanımlayın (grup halinde çalışın).

Sizce neden az sayıda çiçek var, Kırmızı Kitap'ta hangi çiçekler listeleniyor, neden?

Dünyanın ekolojik tablosunun antropolojik kısmının göstergelerinden biri olan ekolojik kültürü geliştirmek için ekolojik bir dünya görüşü, çevre bilinci oluşturmak gerekir.

Bu amaçla gezi materyalinde fenolojik ve çevresel bilmece öykülerine yer verilmiştir. Fenolojik bir hikaye belirli bir mevsime, hatta aya adanmıştır (Ek 3). Öğretmen hikayeyi okurken çocukların görevi bu hataları bulmaktır. Öğrencilerin fark etmediği hatalar, okumayı bitirdikten sonra öğretmen tarafından açıklanır. Hataları belirtmek yeterli değildir, öğrencilerin bunun neden gerçekleşmediğini de açıklaması gerekir. Ayrıca bazı hikayelerde Kırmızı Kitap'ta listelenen bitki ve hayvan türlerinden bahsediliyor. Öğrenciler bunları işaretlemelidir. Ekolojik hikayeler çocukların doğadaki davranışlarına ayrılmıştır.

Böylece, biyolojik nesneleri gözlemlerken artan derecede bağımsızlık sağlayan, görevleri yerine getirirken zihinsel aktivitenin kademeli olarak karmaşıklaşması, öğrencileri yaratıcı bilişsel aktiviteye yaklaştırır. Bu, büyük ölçüde doğa tarihi, doğaya yapılan mevsimsel geziler ile kolaylaştırılmıştır.

Doğaya yapılan mevsimsel gezilerin ardından, dünyanın ekolojik resminin oluşum düzeyinin kontrol teşhisi gerçekleştirildi. Gezilerin yapıldığı sınıfta çocuklar çevreye ve doğal nesnelere karşı duygu ve düşüncelerini daha aktif bir şekilde göstermeye başladı. Doğal nesneler ve olaylar hakkındaki bilgi tabanı önemli ölçüde genişledi. Çocuklar doğal nesnelerle ilgili ayrıntılı ve kesin ifadeler oluşturmaya başladılar.

Elde edilen verileri analiz ettiğimizde (Şekil 2) şunu görüyoruz: Deney sınıfının sonuçları, kontrol sınıfının sonuçlarını önemli ölçüde artırdı. Öğrenciler daha detaylı ve mantıklı cevaplar vermeye başladı.

Şekil 2. Ekolojik resmin oluşum düzeyleri 2

Deney sınıfındaki öğrenciler arasında dünyanın ekolojik resminin oluşma düzeyinin çalışma öncesi ve sonrası teşhis sonuçları Şekil 3'te sunulmaktadır.

Şekil 3. Deney sınıfındaki mevsimsel geziler öncesi ve sonrası gelişim düzeylerinin karşılaştırılması

Deney sınıfındaki teşhis sonuçlarının analizi şunları gösterdi:

Doğal dünyaya karşı ekolojik olarak doğru bir tutumun oluşma düzeyi arttı.

Deney grubundaki öğrencilerin doğal nesnelere karşı tutumları gözle görülür şekilde değişti. Doğanın doğrudan gözlemlenmesi sürecinde, çocukların zihninde, canlı doğada her şeyin birbirine bağlı olduğu, bireysel nesnelerin ve olayların birbirine bağlı olduğu, organizmanın ve doğanın birbirine bağlı olduğu nesneler ve doğal olaylar hakkında açık ve doğru bir fikir ortaya çıktı. çevrenin ayrılmaz bir bütün olduğu, bitkilerin yapısındaki herhangi bir özelliğin, hayvanların davranışlarının belirli yasalara tabi olduğu, doğanın bir parçası olarak bilinçle donatılmış insanın, çalışmaları aracılığıyla doğayı aktif olarak etkilediği.

Öğrenciler okul ve şehir Bilimsel ve Uygulamalı Konferanslarına aktif olarak katılmaya başladı; Biyoloji, Ekoloji Olimpiyatları konusunda; çevre yarışmaları (Ek 4).

Dolayısıyla mevsimlik doğa gezileri sırasında dünyanın ekolojik bir resmini oluşturma çalışması oldukça uzun ve emek yoğun bir süreçtir. Öğrenciler arasında dünyanın ekolojik bir resmini oluşturmak için, çocukların düşünme gelişiminin yaşa bağlı özelliklerini dikkate alacak, doğa bilimlerini öğretme sürecinde öğrencilerin zihinsel operasyonlarının geliştirilmesine yönelik bir sisteme ihtiyaç vardır. Psikoloji ve pedagoji alanındaki en son araştırmacıların sonuçları ve pratik pedagojik faaliyetlerin deneyimi. Bu, eğitimin içeriğinde ve organizasyonunda değişiklikler yaparak, öğrencilerin bağımsız etkinliklerine güvenerek, öğrencilerden kanıta dayalı, mantıksal, ayrıntılı akıl yürütmeyi yüksek sesle sunmalarını talep ederek ve ödevleri zorlaştırarak gerçekleştirilir.

Araştırma sonucunda öğrenciler arasında zihinsel işlemlerin gelişim düzeyi ne kadar yüksek olursa, doğa bilimleri öğrenimi sürecinde dünyanın ekolojik bir resmini oluşturma düzeylerinin de o kadar yüksek olduğu ortaya çıktı.

ÇÖZÜM

Dolayısıyla, öğrenciler arasında dünyanın ekolojik bir resmini oluşturmak için eğitimin içeriğinde ve organizasyonunda değişiklik yapılması gerektiği sonucuna varabiliriz: öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine güven, kanıta dayalı, mantıksal, ayrıntılı akıl yürütme gereksinimleri yüksek sesle ve görevlerin karmaşıklığı.

1. Çalışma, “dünyanın ekolojik resmi” kavramını açıklığa kavuşturdu - bu, evrenin çok boyutlu, bütünsel, ayrı ayrı oluşturulmuş bir görüntüsünü temsil eden, dünyanın genelleştirilmiş bir doğa bilimi resmidir ve burada fikirler için bir yer vardır. İnsanın dünyadaki rolü, insan yaşamının doğal uygunluğu hakkında.

Dünyanın ekolojik tablosu ve önde gelen ideolojik fikirler, modern eğitim sistemlerinin oluşumundaki çelişkileri çözmek için tasarlanmış yeni bir eğitim paradigmasının ana hatlarını çiziyor.

2. Gezilerin içeriği şunları içeriyordu: gözlem tekniklerinin oluşumunu sağlayan rehber planları: doğal nesnelerin dış işaretlerini analiz etme tekniği, temel özellikleri belirleme tekniği, karşılaştırma tekniği, genelleme tekniği, genelleme tekniği Sebep-sonuç ilişkilerinin kurulması, ekolojik içeriğin görevleri, fenolojik ve ekolojik hikayeler.

3. Gezi düzenleme programı çeşitli çalışma biçimlerini içerir: çocukları birleştiren, çocukları işbirliği yapmaya ve hoşgörü geliştirmeye teşvik eden grup çalışması, zayıf çocuklar daha güçlü olanlara ulaşmaya başlarken, gruplar halinde çalışırken kızlar erkeklerle iletişim kurmaya başladı, bireysel , ön ve ayrıca oyun etkinliği.

4. Araştırmanın sonuçları olumlu dinamikleri gösteriyor ve beşinci sınıftan itibaren eğitim sürecine mevsimsel gezilerin doğaya dahil edilmesinin, içinde fikirlere yer olan, evrenin bireysel, çok boyutlu bütünsel bir imajının oluşmasına katkıda bulunduğunu gösteriyor. insanın dünyadaki rolü, insan yaşamının doğal uyumu hakkında.

5. Çevresel içerikli görevler kullanılarak disiplinlerarası iletişim (matematik ve doğa bilimleri) gerçekleştirildi. Çevresel görevlerin eğitimsel önemi vardır, hafızayı, düşünmeyi geliştirir ve doğaya ve memlekete olan sevgiyi geliştirir. Çevresel nitelikteki bilgileri içeren görevleri derlerken, materyal coğrafi kaynaklardan, referans kitaplarından alınmış, aynı zamanda geziler sırasında doğal nesneleri incelerken öğrenciler tarafından da elde edilmiştir.

Yapılan araştırma hipotezi tamamen doğruladı, çalışmanın amacına ulaşıldı ve verilen görevler yerine getirildi.

Araştırma beklentileri arasında dünyanın ekolojik bir resmini oluşturmaya yönelik metodoloji ve tekniklerin geliştirilmesi yer alıyor. Bu metodolojik sorun, hem doğa bilimleri hem de beşeri bilimler materyallerinin seçimini ve sistemleştirilmesini gerektirir ve doğaya karşı daha fazla değer tutumunun oluşmasını sağlar. Öğrenciler iç mekan bitkileri ve evcil hayvanların bakımından büyük keyif alıyorlar.

KULLANILAN VE ALINTI YAPILAN KAYNAKLARIN LİSTESİ

Aleksashina, I.Yu.Yeni bir akademik konu olarak entegre “Doğa Bilimleri” kursu: teorik analiz, problemler ve uygulama deneyimi / I. Yu.Aleksashina // St.Petersburg'da sürekli eğitim. - 2015.-Sayı 2. - S.22-34.

Grigorieva, E.V.Doğa bilimlerini öğretme yöntemleri [Metin]: özel alanlardaki üniversiteler için bir ders kitabı. "İlköğretimin pedagojisi ve yöntemleri" / E. V. Grigorieva. - M .: Vlados, 2008. - 253 s.

Demidova, M.Yu.Okul çocuklarının doğa bilimleri eğitimi: uluslararası PISA çalışmasının sonuçlarına dayanmaktadır [Metin] / M. Yu.Demidova, G. S. Kovaleva // Eğitim Yönetimi.-2011.-No.4.-P.115-124

Dzyatkovskaya, E.N.Ders dışı etkinlik programları. Çevre okuryazarlığım. 5-6 sınıf. İletişimin ekolojisi. 7. sınıf [Metin] / E. N. Dzyatkovskaya, A. N. Zakhlebny, A. Yu. Liberov. - M.: Eğitim, 2012. - 80 s. - (Yeni standartlara göre çalışıyoruz).

Bilim okuryazarlığı: test materyalleri ve deneysel beceriler/ V. G. Razumovsky [vb.] // Halk eğitimi. - 2016.-№4-5. - S.159-167.

Zhiltsova, O.A.Okul çocuklarının doğa bilimleri eğitiminde eğitim teknolojileri: metodolojik el kitabı / O. A. Zhiltsova, Yu. A. Samonenko. - M .: Yalan makinesi hizmeti, 2002. - 316 s. - Kaynakça: s. 313-314.

Zakhlebny, A.N.Yeni bir okulda çevre eğitimi içeriğinin modelleri / A. N. Zakhlebny, E. N. Dzyatkovskaya // Pedagoji. - 2010.-№9. - S.38-45.

Zakhlebny, A.N.Çevre eğitiminin yeni planlanan bir sonucu olarak çevresel yeterlilik / A. N. Zakhlebny // Eğitimde standartlar ve izleme. - 2008.-№2. - S.11-15.

Zolotukhina, O.A.Ortaokul çocuklarının çevresel faaliyetleri [Metin] / O. A. Zolotukhina // Halk eğitimi. - 2012.-№1. - S.220-223.

Ivanova, A. V. İlkokul çocukları arasında dünyanın ekolojik bir resminin oluşumunun pedagojik olarak izlenmesi [Elektronik kaynak]:/ Ivanova Anastasia Valerievna; [GOU VPO "Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi"]. - Ekaterinburg, 2004. - 23 s. : hasta. ; 21 cm - Kaynakça: s. 22-23. - Giriş türü:

Karaseva T.V. Kimya derslerinde spor salonu öğrencilerinin doğa bilimleri dünya görüşünün oluşumu ve sosyal yeterliliği [Elektronik kaynak] / T.V. Karaseva // Modern doğa bilimlerindeki gelişmeler. – 2004. – No. 5. – S. 48-51.-Erişim modu:

Karpenkov, S.Kh.Modern doğa biliminin kavramları: ders kitabı / S. Kh. Karpenkov. - 11. baskı, revize edildi. ve ek – M.: KNORUS, 2009.-672 s.

Krivskikh, O. G. Doğa bilimleri öğretimi sürecinde doğaya mevsimlik geziler yoluyla ilkokul çocukları arasında dünyanın ekolojik bir resminin oluşturulması[Elektronik kaynak]:soyut dis. ...cand. ped. bilimler/O.G.Krivskikh. - Yekaterinburg. – 2007.-22s.-Erişim modu:

Lifanova, T.M.Zihinsel engelli öğrencilerde ekolojik kültürün oluşumunda en önemli aşama olarak ortaokul yaşı / T. M. Lifanova // Düzeltici pedagoji. - 2010.-№3. - S.9-17.

Lobov, V.A.Ekolojik kültür - unutulmuş eski bir şey mi yoksa acil bir pedagojik sorun mu? [Metin] / V. A. Lobov // Halk eğitimi. - 2011.-№8. - S.133-136.

Lysykh, A.V.Öğrencilerin ekolojik kültürünün gelişimi / A. V. Lysykh, V. V. Stepanova // Ek eğitim ve yetiştirme. - 2013.-№8. - S.32-35.

Novikova, O.A.Modern eğitim sisteminde ekolojik düşüncenin oluşumu / O. A. Novikova // Eğitim Felsefesi. - 2009.-№1. - S.205-213.

Oparin, R.V.Çevre eğitimi: felsefi, ekosistem ve kültürel yönler / R. V. Oparin, E. V. Ushakova
// Eğitim felsefesi. - 2013.-№6. - S.173-180.

Pisareva, O.E.Bir eğitim kurumunun tek bir ekolojik alanını oluşturmanın temel aracı olarak mini kaynak merkezleri [Metin] / O. E. Pisareva // Eğitimde standartlar ve izleme. - 2012.-№1. - S.38-42.

Ponomareva, I.N.Ekoloji / I. N. Ponomareva; I. N. Ponomareva. - M .: Ventana-Graf, 2006. - 272 s. : hasta. - (Öğretmen Kütüphanesi).

Ders dışı etkinlik programları. Ekolojik kültür ve sağlıklı yaşam tarzı. 8. sınıf Ekolojik kültür ve sürdürülebilir kalkınma. 9. sınıf[Metin] . - M.: Eğitim, 2012. - 92 s. - (Yeni standartlara göre çalışıyoruz)

Sikorskaya, G.P.Çevre eğitiminin içeriğine ilişkin temel metodolojik yaklaşımlar / G. P. Sikorskaya // Eğitim ve bilim: UO RAO'nun haberleri. - 2009.-№9. - S.11-22.

Utkina, T.V.Ekoloji [Metin]: görevler ve alıştırmalar derlemesi / T. V. Utkina, O. N. Klishina; MOiNCel.reg.; GBOU DPO CHIPPCRO. - Çelyabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 132 s. - Kaynakça S.130.

Utkina, T.V.Bir saha çevre çalıştayında öğrencilerin çevre eğitimi [Metin]: öğretim yardımı / T. V. Utkina; Çelyabinsk bölgesi Eğitim ve Bilim Bakanlığı; GOU DPO CHIPPCRO. - Çelyabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 72 s.

Temel genel eğitimin federal eyalet eğitim standardı [Elektronik kaynak]: onaylandı. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Aralık 2010 tarih ve 1897 sayılı emriyle. - Erişim modu:

29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Kanunu” [Elektronik kaynak]: Federal Kanun, 21 Aralık 2012 tarihinde Devlet Duması tarafından kabul edildi ve 26 Aralık'ta Federasyon Konseyi tarafından onaylandı, 2012, (13 Temmuz 2015'te değiştirildiği şekliyle).- Erişim modu:

giriiş

Bölüm 1. Müfredat dışı faaliyetlerde genç okul çocuklarının çevre eğitimi sorununa modern yaklaşımlar

1.1 Rus ilkokullarında modern çevre eğitimi kavramı

İlk bölüme ilişkin sonuçlar

Bölüm 2. 4. sınıf öğrencilerinde çevre kültürünün oluşumuna yönelik deneysel çalışma

2.1 4. Sınıf Öğrencilerinin Çevre Bilinç Düzeylerinin Belirlenmesi

2.2 Çevre kültürünün oluşumunu amaçlayan çevresel içerikli didaktik materyalin geliştirilmesi ve bunun bir deneyde test edilmesi

2.3 Deneysel çalışmanın etkinliğinin belirlenmesi

İkinci bölüme ilişkin sonuçlar

Çözüm

Kaynakça

Başvuru

giriiş

İnsan ve doğa arasındaki ilişki sorunu yeni değil, her zaman var olmuştur. Ancak artık insan ve doğa arasındaki etkileşimin yanı sıra insan toplumunun çevre üzerindeki etkisinden kaynaklanan çevresel sorun çok ciddi hale geldi ve çok büyük boyutlara ulaştı. Bilimsel ve teknolojik ilerlemenin hızının artması, doğal çevre üzerinde giderek artan antropojenik etkiyle karakterize edilmektedir. Aynı zamanda, insanın doğa üzerindeki hem olumlu hem de olumsuz etkisinin pratik olanakları ölçülemeyecek kadar arttı. İnsanlar doğaya karşı tüketimci tavırlarıyla zaten ona onarılamaz zararlar vermiş durumdalar. Dünyanın toprak örtüsü, atmosfer ve hidrosfer endüstriyel atıklarla kirlenmektedir. Çöken uzay aracının parçalarıyla Dünya'ya yakın alanın kirlenmesi başladı.

Bir dizi yerli ve yabancı bilim adamına göre (N.N. Moiseev, I.D. Zverev, N.A. Rykov, G.A. Yagodin, S.O. Schmidt, vb.), insanlığın hayatta kalması sorunu büyük ölçüde çevre eğitimi ve vatandaşların çevre eğitimi alma düzeyine bağlıdır. kültür. Bu sorunun çözümünde okulun önemli bir rolü vardır. Okul çalışmalarının ana yönleri arasında yer alan Devlet Genel Eğitim Standardı (2004), "kendimize ve çevremizdeki dünyaya karşı duygusal, değer temelli, olumlu bir tutum geliştirmenin" büyük önem taşıdığını belirtmektedir. Böylece devlet, okula genç neslin çevre eğitimini iyileştirme, sürdürülebilir kalkınma için çevre eğitimine geçiş görevi veriyor.

Öğrencileri çevre ile doğru ilişkilere hazırlamanın teorik temeli, çevredeki dünyaya ve ilkokuldaki diğer akademik konulara aşinalık programı tarafından sağlanan gerekli minimum ekoloji bilgisidir.

Kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik yetiştirmenin en iyi sonucu, ev ödevleri ve ders dışı etkinliklerin doğru kombinasyonu ile elde edilebilir. Dersler ve ders dışı etkinlikler birbiriyle bağlantılı olmalı, birbirini tamamlamalı ve geliştirmelidir.

Dersin katı çerçevesi ve programın zenginliği, çocukların ilgisini çeken doğa tarihi sorularının yanıtlanmasına her zaman izin vermemektedir. Küçük bir okul çocuğunun kişiliğinin kapsamlı gelişimini amaçlayan ders dışı etkinliklerin gerçekleştirilmesi, sınıfta çalışılan materyale daha sağlam bir şekilde hakim olunmasına katkıda bulunur, konuya olan ilgiyi, bağımsız olarak bilgi edinme yeteneğini ve arzusunu geliştirir.

Çevre eğitimi ve yetiştirilme sorunları I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, L.P. Simonova ve diğerleri.Bu yazarlar çevre eğitiminin amaçlarını, hedeflerini ve koşullarını ortaya koyuyor.

Öğrencilerin çevre eğitiminin içeriğinin, araçlarının, biçimlerinin ve yöntemlerinin özellikleri aynı zamanda A.N. Zakhlebny, N.V. Dobretsova, A.V. Mironov, I.T. Suravegina, L.P. Simonova ve diğerleri.

Genç okul çocukları arasında doğaya sevgi ve saygı oluşumunun özellikleri, N.F. Vinogradova, A.V. Mironova, A.A. Pleshakova, L.P. Simonova ve diğerleri.

Çevre eğitimi sorununun psikolojik ve pedagojik olarak doğrulanması L.I. Bozhovich, A.I. Leontyeva, V.N. Myasnitsova ve diğerleri.

V.M.'nin araştırması, ders dışı etkinliklerde genç okul çocuklarının çevre eğitimi konularına ayrılmıştır. Minaeva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, T.I. Tarasova ve çevre eğitiminin geleneksel biçimlerini ve yöntemlerini gösteren diğerleri. Şu anda okulda yenilikçi teknolojiler yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu, öğrencilerin çevre kültürünü beslemede ders dışı çalışma olanaklarını önemli ölçüde genişletir. Ancak bunların uygulamaya geçirilmesine yönelik metodolojinin literatüre yeterince yansıtılmadığını düşünüyoruz. Bu nedenle, sorunun alaka düzeyi araştırma konusunun seçimini belirledi: “Çevremizdeki Dünya” dersinde ders dışı etkinliklerde genç okul çocuklarının ekolojik kültürünün bileşenlerinin oluşumu.

Nihai eleme çalışmasının amacı Küçük okul çocuklarının ekolojik kültürünün çevre bilinci gibi bir bileşenini geliştirmeyi amaçlayan “Çevremizdeki Dünya” dersi için ders dışı çalışmanın içeriğini, biçimlerini, yöntemlerini ve tekniklerini geliştirmek.

Çalışmanın amacı - ilkokul öğrencilerinin çevre bilincini geliştirmenin bir yolu olarak “Çevremizdeki Dünya” dersinde ders dışı çalışma.

Araştırma konusu genç okul çocukları için ekolojik eğitimin oluşumudur.

Aday gösterdik hipotez - “Çevremizdeki Dünya” dersinde ders dışı etkinliklerde ortaokul çağındaki çocukların çevre bilincinin etkili bir şekilde oluşturulması aşağıdakilerle kolaylaştırılmaktadır:

· öğrencilerin araştırma ve pratik faaliyetlere dahil edilmesi;

· çevresel içerikli eğlenceli ve yaratıcı çalışma biçimlerinin organizasyonu;

· Öğrencilerle çevre çalışmaları yürütmek.

Hedef, nesne, konu, araştırma hipotezine dayanarak ana konuları belirledik. araştırma hedefleri:

1. Küçük okul çocuklarının ekolojik kültürünü oluşturma sorununa ilişkin pedagojik ve metodolojik literatürü incelemek ve analiz etmek.

2. İlkokul öğrencilerinin ekolojik kültürünün gelişim düzeyini belirlemek.

3. Küçük okul çocuklarında çevre kültürünün oluşumuna katkıda bulunan bir dizi müfredat dışı etkinlik geliştirin.

5. Müfredat dışı faaliyetler için önerilen didaktik materyalin, ilkokul çağındaki çocukların çevre kültürü düzeyini arttırmadaki etkinliğini kontrol etmek.

Hedefimize ulaşmak, problemleri çözmek ve hipotezimizi test etmek için aşağıdakileri kullandık: Araştırma Yöntemleri:

· incelenen soruna ilişkin metodolojik mirasın incelenmesi

· okul deneyiminin analizi ve genelleştirilmesi;

· öğrenci anketi;

· okul çocuklarının doğadaki davranışlarının gözlemlenmesi, onlara karşı tutumları;

· deney (belirleyici, biçimlendirici, kontrol);

· alınan verilerin istatistiksel olarak işlenmesi .

Çalışma Tambov Bölgesi Uvarovskaya Belediye Eğitim Kurumu 3 No'lu Ortaokulu 4. sınıf “B” esas alınarak gerçekleştirilmiştir.

Bölüm 1. Ortaokul çocukları için çevre eğitimi sorununa modern yaklaşımlar

1.1 Rus ilkokullarında modern çevre eğitimi kavramı

Şu anda çevre felaketini önlemek için okul çocuklarının çevre eğitimine öncelikli önem verilmektedir. Pedagojik teori ve uygulamada öncelikli bir yön haline gelir. Bunun nedeni gezegenimizdeki zorlu çevresel durumdur: hızlı nüfus artışı, dolayısıyla ona yiyecek sağlama sorunu, sanayiye mineral hammadde sağlama sorunu, enerji sorunu ve tabii ki doğal çevrenin kirlenmesi - tüm bunlar Dünyadaki yaşamın varlığına yönelik bir tehdit oluşturur. İnsanlık, Dünya'yı düşüncesizce “yönetmesinin” yıkıcılığının ancak 20. yüzyılın sonunda farkına vardı. Bu durumun en önemli nedenlerinden biri nüfusun çevre bilgisizliği, doğaya yapılan müdahalenin sonuçlarını öngörememektir. Bu nedenle, uluslararası kuruluşlar UNESCO ve UNEP, Dünya sakinleri için çevre eğitiminin içeriğini ve zamanlamasını gözden geçirme ihtiyacı sorusunu gündeme getiriyor.

İD. Zverev, B.G. Yoganzen, V.M. Minaeva, N.N. Moiseev, gezegendeki çevre krizinin eninde sonunda çevre koruma uzmanlarının faaliyetleriyle değil, özel çabalarla "kazanılacağına" inanıyor çevre eğitim sistemi.Bu sistemin önemli bir ilkesi, çevre eğitiminin sürekliliğidir; bu, bir kişinin hayatı boyunca birbirine bağlı öğrenme, eğitim ve gelişim süreci anlamına gelir: anaokulu - okul - üniversite (kolej, teknik okul, kolej) - lisansüstü eğitim. Sürekli çevre eğitimi sisteminde ikinci halka büyük önem taşımaktadır - okul ve okulda - ilkokullar. Bu, ilkokul çağındaki çocukların çok meraklı, duyarlı, anlayışlı olması, endişelere ve sevinçlere kolayca yanıt vermesi, içtenlikle sempati duyması ve empati kurmasıyla açıklanmaktadır. Bu yaşta, bilginin, duyguların, değerlendirmelerin, duyguların, yeteneklerin ve ilgilerin geliştirilmesine yönelik aktif bir süreç vardır. Küçük okul çocuklarının yaş özellikleri, çevre eğitiminin amacı olan çevre kültürünün temellerinin oluşmasına katkıda bulunur.

Çevre Eğitimi Kavramında çevresel eğitimçevredeki sosyo-doğal çevreye ve sağlığa karşı sorumlu bir tutum sağlayan bilimsel ve pratik bilgi ve beceriler, değer yönelimleri, davranış ve faaliyetlerden oluşan bir sistem oluşturmayı amaçlayan sürekli bir eğitim, öğretim ve kişisel gelişim süreci olarak anlaşılmaktadır.

L.P. Simonova, çevre eğitiminde “İlkokul çocukları ile ekoloji üzerine etik konuşmalar” başlıklı makalesinde aşağıdaki konulara dikkat çekiyor:

· bilimsel ve eğitimsel yönü Küçük okul çocuklarının çevre sorunlarına olan ilgisini geliştiren ve dünyanın bilimsel resmi hakkında fikir veren içerik, nesnelerin ve olayların özelliklerini, çeşitliliklerini ve aralarındaki bağlantıları ortaya koyan materyallerle sunulmaktadır. Küçük okul çocukları için, çevreyle ilgili tüm bilgi kompleksi, çocukların evleriyle, yani doğal ve sosyal çevreyle ilişkilerinin oluşumunda çok önemli olan ilgiyle renklenir.

· değer yönüİçerik, çocuklara doğa ve insan yaşamında incelenen nesnelerin çok yönlü önemini ortaya çıkarmak için tasarlanmıştır. Bu husus genelde eğitim içeriğinin, özelde ise çevre eğitimi içeriğinin başında gelmektedir. Gezegenimizdeki yaşamı ve insan sağlığını korumak için uygun bir çevre gereklidir. Bu nedenle medeniyetin gelişimi, bireyi geliştirmeye, hümanist ideallerin oluşumuna, yeni bir değerler sistemine odaklanmıştır:

En yüksek değer olarak tüm tezahürleriyle yaşam;

Ekolojinin incelediği karmaşık bir sistemin bileşeni olarak insan;

doğanın evrensel değerleri;

Biyosferin ve insan toplumunun gelişiminden sorumluluk.

· normatif yönÇevre eğitiminin içeriği, doğal ve sosyal çevredeki insan davranış ve etkinliklerine ilişkin kurallardır (talimatlar ve yasaklar). Evrensel insan ahlak standartlarına uymak, her insanın insanlar arasındaki ilişkilerde, doğal nesnelerle ve kendi sağlığına yönelik genel davranış kültürünün bir göstergesidir. Çevre kültürünün temelleri de diğerleri gibi çocuklukta atılır. Bu nedenle ilkokulda içeriğin bu yönünün açıklanmasına özellikle dikkat edilmesi gerekmektedir.

· pratik - aktivite yönüİçerik, çevre eğitiminde normatif açıdan daha az önemli bir rol oynamaz. Pratik aktivite, ortaya çıkan ilişkilerin nihai sonucudur, bilinç ve duyguların geliştirilmesi için bir kriterdir. Aynı zamanda insan ile doğa arasındaki ilişki kurulur ve faaliyete geçer. İlkokul çağında pratik faaliyetlerin organizasyonunun kendine has özelliklere sahip olduğu unutulmamalıdır: çocuklara neyi, nasıl yapacakları öğretilmelidir.

ID Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, L.P. Simonova ve diğerleri buna inanıyor çevre eğitiminin amacı bireyin ve toplumun ekolojik kültürünün oluşmasıdır. Çevreye yönelik tutumu belirleyen ekolojik kültürün oluşumu, büyük ölçüde öğrencilerin yaş özelliklerine ve yeteneklerine bağlı olan karmaşık, bütünleşik bir süreç olarak değerlendirilmelidir. Eğitimin ilk çağı ilkokuldur. İlkokul çocukları için çevre eğitiminin özel hedefiŞu şekilde formüle edilebilir: Bir kişinin doğal ve sosyal ortamına ilişkin duyusal ve rasyonel bilginin birliğine dayalı olarak çevreye, sağlığa karşı bilimsel-bilişsel, duygusal-ahlaki, pratik-aktif bir tutumun oluşması.

Bu formülasyon, genç okul çocuklarının bütünsel bir dünya görüşü, doğuştan gelen merak ve duygusal duyarlılık gibi psikofizyolojik özelliklerine dayanmaktadır; doğal ve sosyal çevreyi, doğadaki ve toplumdaki davranış kurallarını ve normlarını inceleme yöntemlerine hakim olma ve doğal sakinlere yardım sağlamayı öğrenme arzusu.

Çevre eğitiminin hedef belirlemesi aynı zamanda böyle özel bir özelliğe de dikkat çekmektedir - çocuklarda çevre kültürü unsurlarının oluşumunun önemli bir koşulu olarak bir kişinin doğal ve sosyal ortamına ilişkin duyusal ve rasyonel bilginin ayrılmaz birliği.

Sonuç olarak, uzmanların belirttiği gibi, ilkokulda çevre eğitiminin stratejik hedefi planlanan sonucu varsaymaktadır: ideal olan ilkokul mezunu modelidir. Bu, aşağıdaki sorunların çözülmesini gerektiren karmaşık bir süreçtir:

· eğitim – insan yerleşiminin sınırları dahilinde Dünya doğasının ekosistem organizasyonu hakkında bilginin oluşturulması; kendi bölgelerindeki çevrenin durumunu ve nüfusun sağlığını incelemek, değerlendirmek ve iyileştirmek için entelektüel ve pratik beceri sistemleri;

· Sağlıklı bir yaşam tarzını uygulamaya koymayı ve çevre durumunu iyileştirmeyi amaçlayan ihtiyaçların (güdüler, motivasyonlar) beslenmesi;

· Entelektüel alanın gelişimi - çevresel durumların hedeflenmesi, nedensel ve olasılıksal analizi; duygusal alan - çevrenin durumunun estetik algısı ve değerlendirilmesi; istemli alan - çevre sorunlarını çözme yeteneğine olan güven; Çevresel bilgiyi yayma ve çevreyi korumaya yönelik pratik faaliyetlere katılma arzusu.

Modern bir okulun en önemli görevlerinden biri, öğrencilerin çevre okuryazarlığını arttırmak, onları ekonomik, doğal kaynakları dikkatli kullanma becerileriyle donatmak, doğaya karşı aktif bir insani konum geliştirmek, yani okul çocuklarına çevre bilincini aşılamaktır. kültür.

“Ekolojik kültürün oluşumu” makalesinde S.V. Leskova, ekolojik kültürün kökenlerinin, insanların asırlık deneyimlerinden - doğaya ve kendi topraklarının doğal kaynaklarına bakma geleneklerinden - kaynaklandığını söylüyor. Antik çağda atalarımız doğayı, canlı organizmaların çevre ile ilişkilerini iyi biliyorlardı. İnsan tamamen doğal kaynaklara, hava koşullarına ve elementlere bağımlıdır. Atalarımız doğanın ruhlarına tapıyorlardı ve aynı zamanda doğayla olan ayrılmaz bağlarının farkında olarak kendilerini onun bir parçası olarak hissediyorlardı. İnsanlar okuma yazma bilmeden ve yazmadan bile doğanın kitabını okuyabilir ve biriken bilgileri çocuklara aktarabilirler.

S.N. Glazachev çevre kültürünü kültürel çalışmalar perspektifinden ele alıyor. Altında ekolojik kültür insanlarda doğaya karşı, çevrenin korunmasını ve zenginleştirilmesini sağlayan, insan yaşamı ve gelişimi için uygun koşullar yaratan bilinçli bir tutumu anlıyor; doğanın manevi ve maddi gelişimi ve bütünlüğünün korunması sürecinde insanın temel güçlerinin, ekolojik bilincin ve düşüncenin farkına varılması ve geliştirilmesinin bir ölçüsü ve yoludur.

Öğretmenler ekolojik kültür insan ve doğa arasındaki birlik kültürü, sosyal ihtiyaçlar ile insanların ihtiyaçlarının çevrenin normal varlığı ve gelişimi ile uyumlu bir birleşimi olarak kabul edilir. Örneğin, L.P. Simonova, bu tür bir kültüre hakim olan bir kişiyi, faaliyetinin tüm güçlerini rasyonel çevre yönetiminin gerekliliklerine tabi kılan, çevreyi iyileştirmeye ve onun yıkımını ve kirliliğini önlemeye önem veren bir kişi olarak nitelendiriyor. Bu nedenle bilimsel bilgiye hakim olması, doğayla ilgili ahlaki değer yönelimleri kazanması ve aynı zamanda uygun çevre koşullarını korumak için pratik beceriler geliştirmesi gerekiyor.

V. Statsenko ve G. Petrova ilkokul çağının özelliklerini ele alıyor. Onlara göre ilkokul çağı, bireyin ekolojik kültürünün gelişmesinde en değerli aşamadır. Bu dönemde, çocuğun etrafındaki dünyaya karşı bilinçli bir tutum oluşturmasında daha da ifade edilen, bireyin ekolojik kültürünün gelişim sürecini önemli ölçüde geride bırakan niteliksel bir sıçrama meydana gelir. Kendini çevresinden ayırmaya, dünya görüşündeki “Ben doğayım” ile “Ben ve doğa” arasındaki mesafeyi aşmaya başlar.

Bu yaştaki bir çocuk çevreye karşı duygusal ve değere dayalı bir tutum geliştirir, birey dış dünyayla etkileşimde bulunma deneyimi biriktirir, bu da gelişim sürecini belirleyen, dünyanın güçlü bir görsel-figüratif resminin oluşmasına yol açar. bireyin gelecekteki ekolojik kültürünün

Okul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşumu eğitim sürecinde ortaya çıkar. IV. Tsvetkova, ekolojik kültürün oluşumunun üç düzeyini tanımlar.

İlk seviye, doğaya hayranlık duymayı, kişinin en çarpıcı ve sıradışı doğa olaylarına (çiçek açan bir bahçe, sonbahar gökyüzünün renkleri, gün batımı vb.) Karşı tutumunu kelimelerle ifade etme yeteneğini içerir.

Doğa tarihi metodolojistleri N.F.'nin çalışmalarında. Vinogradova, G.N. Akvileva, Z.A. Klepinina ve diğerleri, bu süreçte sadece öğretmenin gezide doğayı hayranlıkla izlerken yaptığı konuşmanın değil, aynı zamanda sözlü halk sanatı, edebiyat, müzik, resim ve diğer sanat türlerinden eserlerin de büyük rol oynadığını belirtiyor. Ormanın içinde bir tatil veya yarışma düzenlenirse çocukların doğal doğası daha da yakınlaşır ve sevilir. Sanat eserleri yalnızca resimlerin ve doğanın “ruh halinin” açıklayıcı malzemesi olarak değerlendirilemez. Bir dereceye kadar gerçekten bir örnek görevi görüyorlar, ancak esas olarak bir çocuğun doğaya karşı insani bir tutum ve en yüksek insani değer olarak kaderine karşı sorumluluk duygusunu içeren ekolojik kültürünü oluşturmak için tasarlandılar.

İkinci düzey doğada görüleni ve duyulanı gözlemlemeyi, deneyimlemeyi ve anlamayı içerir. Doğa sevgisi aktif bir duygu olarak oluşmalıdır. Kır yürüyüşleri, geziler ve yürüyüşler öğrenciler için bir sevgi okulu ve doğayla aktif bir ilişki haline gelmelidir.

I.V.'ye göre, ilkokul çağındaki bir çocuğun ikinci düzeyde ekolojik kültürünün oluşumunun göstergeleri. Tsvetkova'nın isimleri şöyle:

· Çocuk, çevresindeki dünyadaki nesnelere, insanların, bitkilerin, hayvanların yaşam koşullarına ilgi gösterir ve onların durumlarını iyi ya da kötü açısından değerlendirmeye çalışır;

· çevreye yönelik faaliyetlere isteyerek katılır;

· güzellikle karşılaştığında duygusal tepki verir ve duygularını erişilebilir yaratıcılık biçimleriyle aktarmaya çalışır: hikaye, çizim;

· sokakta ve ulaşımda davranış kurallarına uymaya çalışır;

· İhtiyaç sahibi insanlara, bitkilere ve hayvanlara yardım sağlamaya hazır olduğunu gösterir;

· Davranışlarını ve eylemlerini çevreye zarar vermeyecek şekilde kontrol etmeye çalışır.

Ekolojik kültürün gelişiminin üçüncü düzeyi, öğrencinin doğaya ve kaynaklarına karşı ihtiyatlı bir tutum ilkesini gerçekleştirmesi ve faaliyetlerine yansıtması, çevreye zarar vermeden ekonomik ve çevresel sorunları çözme yeteneğini geliştirmesi, doğanın güzelliklerini koruma ve doğal kaynakları artırma arzusu.

Bu düzeyde çocuğun kişisel deneyimi yeni içerikle doldurulur:

· Çevrenin durumunun izlenmesinin analizi ve durumunun iyileştirilmesine mümkün olan katkı;

· çevredeki davranış normlarına ve kurallarına bilinçli uyum;

· flora ve fauna temsilcilerine gerçek özen;

· Edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin çevreye yönelik faaliyetlerde kullanılması;

· Çevrenizdeki dünyaya dair izlenimlerinizi çeşitli yaratıcılık türlerinde somutlaştırmak.

Bu düzeyde bir çocuğun ekolojik kültürünün oluşumunun göstergeleri aşağıdaki belirtilerle değerlendirilebilir:

· çevredeki davranış kurallarına uyum bir alışkanlık haline gelmiştir: çocuk eylemlerini kontrol eder, bunları çevreyle ve belirli çevresel nesneler için olası sonuçlarla ilişkilendirir;

· flora ve faunanın belirli temsilcilerine bakım ihtiyacının ifade edilmesi;

· Çocuk, çevresel faaliyetlerinin nesnelerini bağımsız olarak seçebilmektedir;

· Diğer insanlara ve doğaya karşı nezaket, duyarlılık ve sevgiye, çocuğun ihtiyacı olanlara yardım etme isteği eşlik eder.

1994 yılında geliştirilen Rus okulunda çevre eğitimi kavramı, bir kişilik özelliği olarak çevre kültürünün temellerinin oluşumunun aşağıdakileri gerektirdiğini belirtmektedir:

Doğanın birliği, insan yaşamı için önemi, insan - doğa - toplum sistemindeki etkileşim hakkında bilginin oluşumu;

Çevrenin durumunu incelemek, değerlendirmek ve iyileştirmek için entelektüel ve pratik becerilerin oluşturulması;

Çevresel nitelikteki değer yönelimlerinin eğitimi;

Güdülerin, ihtiyaçların, uygun davranış ve faaliyet alışkanlıklarının oluşumu, çevre konularında bilimsel ve ahlaki yargı yeteneği;

Çevrenin korunmasına yönelik aktif pratik faaliyetlere katılım.

Ancak bir çocuğun ekolojik kültürü ancak ailede, anaokulunda, okulda ve yakın doğal ve sosyokültürel çevredeki uygun sosyal koşullar altında oluşur. P.P. Blonsky, bir çocuğun gelişiminin bir tohumun büyümesiyle, çevrenin ise toprak, nem vb. ile karşılaştırıldığı eski ama başarılı bir karşılaştırmanın bulunduğunu yazdı. Hem bitki için toprak ve nem, hem de çocuğun gelişimi için uygun ortam çok önemlidir: Kötü ortamda çocuk deforme olur ve solar. Ancak her tohumun kendi toprağına ve bir tür neme ihtiyacı vardır ve bir bitkiye bakarken onun ne tür bir tohum olduğu ve büyüme yasalarının ne olduğu dikkate alınmalıdır. Ve her canlı gibi bitkinin de çevresiyle ilişkisi aktiftir. Çevreden bir şeyi alıp özümser, diğerini kabul etmez. Kendisi de çevreyi etkiler ve yaratır. Çocuk aynısını kıyaslanamayacak kadar daha aktif bir biçimde yapar.

20. ve 21. yüzyılın başında çevre eğitimi alanında önde gelen bilim adamları: A.N. Zakhlebny, A.Yu. Liberov, N.N. Moiseev, N.V. Mamedov, D.N. Kavtaradze, N.V. Dobretsova, N.V. Skalon, L.P. Simonova, I.N. Ponomareva, I.T. Suravegina, A.D. Ursul ve diğerleri genel çevre eğitimi kavramının ana hükümlerini yeniden düşünüyorlar. Daha dengeli, kültürel olarak uygun bir eğitimi savunan, tek taraflı bir "bilgi" yaklaşımının hakimiyetinin üstesinden gelmeyi, bilgiyi daha verimli bir şekilde özümsemeyi mümkün kılan etkinlik temelli bir yaklaşım lehine değiştirmeyi öneren bilim adamlarının sesleri var. Çevre eğitiminin içeriğinin bileşenlerini daha uygulama odaklı, her okul mezununun günlük yaşamda kullanımına uygun hale getirmek. Bu bağlamda, okuldaki sınıf, ders dışı ve ders dışı çalışmalar arasında yakın etkileşimi gerektiren doğal ve sosyal çevredeki atölye çalışmalarına, sorunlu durumlara ve görevlere ve bunların çözümüne daha fazla önem verilmelidir.

1992 yılında Rio de Janeiro'da düzenlenen bir konferansta Sürdürülebilir Kalkınma Konsepti kabul edildi ve yıllar geçtikçe insani gelişme için en etkili stratejilerden biri haline geldi. Dünya çapında 179 ülke tarafından kabul edilmiştir. Sürdürülebilir kalkınma stratejisinin uygulanmasında, sorunları pek çok uzman tarafından ele alınan sürdürülebilir kalkınmaya yönelik eğitime önemli bir yer verilmektedir.

A.D. Ursul, “sürdürülebilir kalkınma” kavramının yorumunu ve sürdürülebilir kalkınma için eğitime bakışını aktarıyor. Sürdürülebilir kalkınma, aşağıdakileri sağlayan kalkınma anlamına gelir:

· demografik sorunlara dengeli çözüm;

· sosyo-ekonomik sorunların çözümü;

· Elverişli bir çevrenin ve doğal kaynak potansiyelinin korunması.

Sürdürülebilir kalkınmanın özü, üzerindeki antropojenik baskının önemli ölçüde azaltılması yoluyla insanlığın ve Dünya'nın biyosferinin korunmasıdır. Yeni bir sosyo-doğal kalkınma biçimi olarak sürdürülebilir kalkınma, noosferik geleceği şekillendirmeye odaklanmıştır; eğitim de dahil olmak üzere insan faaliyetinin tüm alanlarını değiştirecektir. Profesör Ursul A.D.'ye göre eğitimin modernleştirilmesi değil dönüştürülmesi gerekecek. 21. yüzyılın bütünü için yeni bir eğitim modeli oluşturmak gerekiyor.

Yazar, modern eğitimi, önceki nesillerin biriktirdiği bilgileri sonraki nesillere aktaran bilgilendirici ve iletişimsel olarak nitelendiriyor. Bugün dünya toplumunun tüm eğitim sisteminde sürdürülebilir kalkınma hedefleriyle belirlenen geleceğe doğru bir dönüşün, radikal bir devrimin gerçekleşmesi gerektiği öngörülüyor. İnsan bilinci geleceğe yönelik olmalıdır; bunun için gelecekteki noosferik düşüncenin baskın bileşeni olarak insanların ekolojik bilincini oluşturmak gerekir. Gezegen nüfusunun çoğunluğunun bilincini ve eylem kültürünü değiştirmek için, medyanın yanı sıra genel çevre eğitiminin yoğunlaştırılması ve diğer eğitim türlerinin yeşilleştirilmesi gerekli olacaktır.

Çevre eğitimi ve eğitimin yeşillendirilmesi ileri eğitimin en önemli unsurudur. Bilim adamları çevre eğitimi konusunda yeni bir vizyon göstermeye çalışıyorlar. Akademisyen N.N. Moiseev'e göre çevre eğitiminin içeriğini önemli ölçüde değiştirmesi gerekiyor. Yerel, bölgesel sorunların çözülmesinden küresel sorunlara geçilmesi gerekiyor çünkü sürdürülebilir kalkınmaya küresel geçiş, gezegen ölçeğinde çevre güvenliğinin sağlanmasıyla ilişkilidir.

Sürdürülebilir kalkınma için eğitim sisteminde çevre eğitimi, geleceği modelleme, tahmin etme ve tasarlama niteliğinde olmalı; eğitim materyallerinin sürdürülebilir kalkınma hedef ve ilkelerine uygunluğunu inceleyecek bir mekanizma bulunmalıdır. Dolayısıyla eğitimin yeni medeniyet paradigmasına karşılık gelen yeni evrensel ilkelere, değerlere ve hedeflere doğru yeniden yönlendirilmesi gerektiği açıktır.

Rusya Federasyonu “Çevre Koruma” Kanunu (2002), çevre korumanın temel ilkeleri arasında aşağıdakileri belirlemektedir:

1. sürdürülebilir kalkınmayı sağlamak amacıyla insan, toplum ve devletin çevresel, ekonomik ve sosyal çıkarlarının bilimsel temelli kombinasyonları;

2. Çevre eğitim sisteminin düzenlenmesi, geliştirilmesi ve çevre kültürünün oluşturulması.

Kanunun 71. Maddesi, eğitim sisteminin her kademesinde çevre eğitiminin rolünün güçlendirilmesine dikkat çekmektedir.

Ağustos 2002'de Rusya Federasyonu Hükümeti, çevre eğitimi sorunlarının çözülmesinin önemini bir kez daha vurgulayan Çevre Doktrini'ni onayladı ve şunu belirtti:

· Ekoloji, doğal kaynakların akılcı kullanımı, çevrenin korunması ve Rusya Federasyonu'nun sürdürülebilir kalkınması konuları eğitim sürecinin her düzeyinde müfredata dahil edilmelidir;

· Çevre eğitiminin sosyal ve insani yönlerinin rolünü güçlendirmek;

· Çevre eğitimi konusunda öğretim elemanlarının eğitimini ve yeniden eğitimini yürütmek;

· Sürdürülebilir kalkınma konularını açıklamayı amaçlayan eğitim standartlarını geliştirmek.

Bilim insanları sürdürülebilir kalkınma için eğitimin yollarını arıyor ve sürdürülebilir kalkınma için bütünsel bir eğitim modeli oluşturmanın yakın gelecekte ciddi bir araştırma görevi olduğunu doğruluyor. Zaten bugün, sürdürülebilir kalkınma için eğitimin amacını tanımlamaya çalışıyorlar; bunu, öğrencilerin kaliteyi artırmak için yerel ve küresel nitelikte bireysel ve kolektif kararlar almalarına olanak sağlayacak bilgi, beceri ve değerleri geliştirmelerine yardımcı olmak olarak görüyorlar. Gezegenin geleceğine çevresel tehdit oluşturmayan bir yaşam. Sürdürülebilir kalkınmaya yönelik eğitimde okul, öğrencilerin belirli kişisel niteliklerini, yeteneklerini ve becerilerini geliştirmelidir. A.D. gibi bilim adamlarına göre. Ursul, N.N. Moiseev, N.V. Memmedov ve diğerleri:

· evrensel insani değerlerin kabulü;

· küresel ölçekte çevre ilişkilerinin anlaşılması;

· çevredeki değişiklikleri analiz etme ve bu değişikliklerin sonuçlarını tahmin etme yeteneği;

· Doğadaki ve toplumdaki çeşitliliğe saygı.

Sürdürülebilir kalkınmaya yönelik eğitim yolunda etkileşimli teknolojiler, yöntemler ve formların etkili olduğu düşünülmektedir: uygulanması sırasında herhangi bir çevre sorununun çeşitli yönlerinin dikkate alındığı disiplinlerarası projeler; küçük gruplar halinde çalışma, çocukların öz yönetiminin kullanılması, yerel topluluk ve belediye yetkilileriyle etkileşim. Bu, eğitim konularının içeriğinin yeşilleştirilmesinden, eğitim teknolojilerinin ve öğretim yöntemlerinin yeşilleştirilmesine geçmemizi sağlayacaktır. Bu sorunun çözümünde, ders çalışmasını tamamlayan, genişleten ve derinleştiren “Çevremizdeki Dünya” dersindeki ders dışı çalışmanın rolü büyüktür.

İlkokul çağında, bilginin, duyguların, değerlendirmelerin, deneyimlerin, yeteneklerin ve ilgi alanlarının bilinçli olarak oluşturulduğu aktif bir süreç vardır. Duyarlılık ve alıcılık öğrencilerin en önemli özellikleridir.

Doğayla iletişim, parlaklığı, çeşitliliği ve dinamizmi ile tüm duyuları etkilediği için çocuklarda duygusal bir tepki uyandırır. Çevredeki dünyaya sempati ve çekicilik ortaya çıkıyor. Çocuklar yemyeşil çimenlerin, kuş cıvıltılarının, kelebek ve yusufçukların uçuşunun, bitkilerin kokularının ve parlak çiçeklerinin tadını çıkarıyor. Çocukların çoğu yaban hayatına anlamlı insan davranışı özellikleri bahşediyor. Merak var, sizi kendinize yaklaştırma, bilme, anlama arzusu var.

Ama aynı zamanda doğaya karşı tüketimci, zalim bir tavır sergileyen çocuklar da var (böcekleri yakalıyorlar, karınca yuvalarını ve kuş yuvalarını yok ediyorlar, bitkileri ve çiçekleri gereksiz yere yırtıyorlar). Bazen doğaya kötülükten değil, cehaletten, eylemlerini ve sonuçlarını düşünmeden zarar verirler.

Bu, doğa ve çocuklar arasındaki ilişkinin karmaşıklığını anlatıyor. Çocuklara büyüyen, çiçek açan, hareket eden her şeye hayranlıkla ve saygılı bir şekilde bakmayı, doğaya karşı kaba bir tavrın gerçeklerini endişeyle algılamayı ve endişelendirmeyi öğretmek çok önemlidir. Doğa, her okul çocuğu için yalnızca sakinlerinin yaşamını gözlemleyip inceleyebilecekleri canlı bir laboratuvar değil, aynı zamanda zenginliklerinin akıllıca kullanılması, çoğaltılması ve korunması için de bir okul olmalıdır.

Doğaya karşı sorumlu bir tutum geliştirmenin önde gelen yerlerinden biri, öğrencileri dış dünyayla tanıştırmaktır; bu, onların doğa hakkında bilgi edinme sürecini, aralarındaki ilişkileri sistematikleştirmelerine ve doğanın doğal özelliklerinin doğasını daha ayrıntılı olarak tanıtmalarına olanak tanır. kendi memleketleri ve ülkeleri ve çevreyi korumaya yönelik önlemler.

E.N.'nin belirttiği gibi, doğaya karşı şefkatli bir tutumun teşvik edilmesi. Erdakov, çalışmalarında öğretmenin dikkatini akademik ve ders dışı çalışmaların birleşimine odaklamaya yardımcı oluyor, böylece derslerin çevresel içeriği ders dışı etkinliklerde de devam ediyor, onu tamamlıyor ve zenginleştiriyor. Açıkça organize edilmiş, amaca yönelik ders dışı çalışma, ek materyallerin kullanılmasına olanak tanır, çevresel ufukları genişletir ve bilgiyi somutlaştırır. Çocuklar doğayla daha sık temas kurma ve toplumsal açıdan faydalı çalışmalara katılma fırsatına sahip oluyor. Okul çocukları tarafından ders dışı çalışma sürecinde gerçek hayatta yapılan gözlemler ve analizler, çevrenin durumu hakkında sonuçlar çıkarmalarına, iyileştirilmesi için belirli programların ana hatlarını çizmelerine, gelecek için dersler öğrenmelerine, faaliyetlerinin hedeflerini ve çevredeki davranışlarını değiştirmelerine olanak tanır. doğa kanunlarına uygun olarak.

Müfredat dışı eğitim çalışması, öğretmen tarafından ders dışı saatlerde öğrenciler için çeşitli türde faaliyetlerin düzenlenmesi ve çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesi için gerekli koşulların sağlanmasıdır (M.G. Kodzhaspirova ve A.Yu. Kodzhaspirov'a göre).

T.I. Tarasova ve P.T. Kalaşnikof altında müfredat dışı etkinlikler“Çevremizdeki Dünya” dersinde öğrencilerin bu disiplinin incelenmesiyle ilgili, gönüllü ilkelere dayalı ve okul saatleri dışında gerçekleştirilen organize ve amaçlı eğitim çalışmalarını anlıyorlar. Bilimsel karakter, yaşamla bağlantı, çalışma, uygulama vb. gibi yönünü, içeriğini, yöntem ve biçimlerini belirleyen genel didaktik ilkeler temelinde inşa edilmiştir.

Tüm tezahürleriyle ders dışı çalışma, çocukların doğa hakkında bilgi edinmeye olan ilgisini geliştirmeyi, bilgilerini pratikte uygulamayı, kariyer rehberliği çalışmasının temellerini atmayı ve genel olarak araştırma faaliyetlerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Çeşitli ders dışı etkinlikler, okul çocuklarının insan ve doğa arasındaki bağlantılar hakkında derinlemesine bilgi edinmelerini, çevre sorunlarını gerçek hayatta görmelerini, doğayı koruma konusunda en basit becerileri öğrenmelerini, çeşitli alanlardaki uzmanlarla iletişim kurmaya psikolojik olarak hazırlanmalarını sağlar. çevre yönetimi ve belirli kararlar almak için bilgiyi aktif olarak kullanmak ve doğaya saygı duymanın gerekliliğini henüz fark edemeyenlerin inançları.

Müfredat dışı çalışmanın okul çocuklarının ekolojik kültürünü geliştirmedeki etkinliği büyük ölçüde içeriğinin ilkokulda çevremizdeki dünya ve lisede biyoloji konusunun ders materyali ile bağlantısına bağlıdır. Böyle bir bağlantının varlığı, ders dışı etkinliklere yönelik konu seçiminde şans unsurlarını ortadan kaldırır ve yürütülen çalışmaya bilimsel bir temel sağlar.

BİR. Zakhlebny ve I.T. Suravegin, sınıf içi ve ders dışı etkinlikler arasındaki etkileşimi üç çizgiye ayırıyor: bilişsel, değer temelli ve etkinlik temelli.

Bilişsel ilişkiler çevre eğitiminin içeriğinin birliği ile belirlenir. Derste kazanılan bilgiler ders dışı etkinliklerle çevre gözlemlenerek, edebi kaynaklar okunarak, televizyon programları izlenerek ve diğer kaynaklarla çalışılarak derinleştirilir. Bilgiyi geliştirme sürecinde öğrenciler tarafından değerlendirmeleri oluşturulur.

Müfredat dışı etkinliklerde okul çocukları, bölgelerinin ekolojik durumu, ekosistemleri, ülkemiz topraklarındaki topluluklar ve bir bütün olarak biyosfer hakkında bilgi edinir ve bu onların bu düzeyde çevresel tehlikelerin tezahürü hakkında genel bilgi oluşturmalarına olanak tanır.

Rol yapma sürecinde, özet hazırlarken ve bir okul konferansında öğrenciler biyosferin tür çeşitliliği ve onun üzerindeki insan etkisi hakkındaki bilgilerini genişletir ve derinleştirir.

Çevre eğitiminde değer yaklaşımı, öğrencilerin doğa bilimleri bilgileri ile ekolojinin sosyal boyutları arasındaki ilişkide uygulanmaktadır. Değer yaklaşımının belirgin bir özelliği çevre sorunlarının da insanlarla ilişkili olarak ele alınmasıdır. Doğanın değerinin geniş bir şekilde anlaşılması, onun insan ve bir bütün olarak toplum tarafından kullanım yönlerini daha iyi değerlendirmeyi mümkün kılar.

Öğretmenin sınıfta oluşturduğu temel ve çevre bilgisi, okul çocuklarının çevredeki davranışlarını ve doğal nesnelere karşı tutumlarını mutlaka etkilemektedir. Bilgi, öğrencilerin doğanın korunması ve restorasyonuna yönelik çeşitli etkinliklere katılmalarının önkoşulunu oluşturur, ancak bu etkinliğin doğrudan ders çerçevesinde düzenlenmesi çok zor ve çoğu zaman imkansızdır. Sınıflarda ve diğer ders dışı çalışma biçimlerinde öğretmen, okul çocuklarını kendi topraklarının çevre sorunlarını, bitki ve hayvanların korunmasını incelemek için pratik faaliyetlere dahil etme fırsatına sahiptir. Böylece sınıf içi ve ders dışı etkinlikler arasındaki üçüncü etkileşim hattı - etkinlik - gerçekleştirilir. Çevre eğitimi uygulamasında uygulanması özellikle önemlidir, çünkü öğrencilerin doğaya karşı tutumunun en görünür tezahürü, ahlaki, etik ve değer ideallerini, estetik duyguları ve aralarındaki etkileşimin bilimsel temellerinin anlaşılmasını yansıtan pratik faaliyetleridir. toplum ve doğa. Öğrencilerin pratik çevresel etkinliklerinin organizasyonuna hem akademik hem de ders dışı etkinliklerde büyük önem verilmelidir.

Okuma, güzel sanatlar ve teknoloji alanlarındaki ders dışı etkinliklerde kullanılan materyaller çevre odaklı olabilir ve okul çocukları arasında çevre kültürünün oluşmasına katkıda bulunabilir. Müfredat dışı çalışmanın amacı, her derste belirli bir hedef belirlemeyi, belirli eğitim ve öğretim görevlerini çözmeyi içerir ve bu, öğretmenin içerik, yöntem ve çalışma tekniklerini ustaca seçmesini, eğitim görevlerini belirleme ve çözmede sürekliliğin varlığını gerektirir.

Koordineli ders dışı çalışma sürecinde öğretmen aşağıdaki görevleri çözer:

· Öğrencileri çevreleyen dünyanın kalıplarını, nesnelerin ve olayların özelliklerini ve ilişkilerini yansıtan, modern bilimin doğasına ve gelişim düzeyine uygun ek bilgilerle donatmak, bilimsellik ilkesini gerektirir.

· Çocukları kolektif faaliyetlerde yetiştirmek, öğretmenin, öğrencilerin ortak faaliyetlerinin düzenlendiği ders dışı çalışma biçimlerini ve yöntemlerini seçmesini zorunlu kılar. Ders dışı etkinliklerin pedagojik olarak doğru organizasyonu, çocuklar arasında dostane ilişkilerin yaratılmasına katkıda bulunur, titizliği, dikkati ve birbirlerine özen göstermeyi teşvik eder.

Çalışmada sistematiklik, tutarlılık ve perspektif, ders dışı etkinliklerin etkinliğini artırır. Gönüllülük, etkinlik ve bağımsızlık, okul çocuklarının ders dışı etkinliklere katılımını akademik etkinliklerden ayırır. Burada kendilerini ilgilendiren ve büyüleyen aktiviteleri seçebilirler.

Ders dışı çalışmalar ile akademik faaliyetler arasındaki bağlantı, öğretmenlerin öğrencilerin değer yönelimlerini oluşturma, öğrencinin ahlaki ve estetik duygularını geliştirme ve ona çevre yönetimi alanında bilimsel temelli kararlar verme deneyimini sunma çabalarını birleştirmekten oluşur.

Okulun çevre eğitimi uygulamasına ilişkin bir araştırma, bu çalışmanın doğanın bir güzellik, sağlık ve insanların bilimsel ve eğitimsel faaliyet kaynağı olarak değerlendirilmesine yeterince önem verilmediğini göstermektedir. Öğrencilerin bilgisi esas olarak doğanın maddi önemini yansıtır. Program materyalini incelerken, okul çocukları doğadaki davranış kurallarını, çeşitli kaynaklarda (kitaplar, dergiler, gazeteler) anlatılan ahlaki seçim durumlarını geniş çapta tartışırlar. Günlük uygulama, öğrenciyi gerçek durumlarda, koşullarda karar vermesi gereken koşullara sokar - ormanda, parkta yürüyüşler yaparken, geziler hakkında araştırma yaparken, yürüyüşlerde, okulda veya kişisel arsada çalışırken, yaşam ortamında köşe vb. Bu tür durumlar her zaman ortaya çıkar. Bu durumda öğretmenin görevi öğrencilerin dikkatini olaya çekmek, katılımcıların davranışlarını değerlendirmeye yardımcı olmak ve mümkünse yapılan hataları düzeltmek, doğru çözümü bulmak, çatışmayı çözmeye yönelik çabaları teşvik etmektir. Ders dışı etkinlikler bu sorunun çözümü için önemli fırsatlara sahiptir. İnsanın çeşitli ihtiyaçlarının ve günlük faaliyetlerinin karşılanması, doğada hem olumlu hem de olumsuz etkileri olan öngörülemeyen değişikliklere neden olur. Öğrencilerin program materyalini incelerken aldıkları antropojenik faktörlere ilişkin bilgi, insanın ekonomik faaliyetinin doğa üzerindeki etkisi, insan etkisinin bir sonucu olarak doğada meydana gelen değişiklikler, bu tür değişikliklerin bir sonucu olarak ortaya çıkan sonuçlar hakkında bilgileri içerir. bunların insan sağlığı ve ekonomik faaliyetler üzerindeki etkileri hakkında.

E.P. Torokhova, öğrencilerin bilincini, davranışlarını ve doğaya karşı tutumlarını aktif olarak etkileyen öğretmen örneğinin büyük önem taşıdığına inanıyor. Bir öğretmenin, çocukların doğanın sırlarını anlamalarına, bölgelerini ve zenginliklerini tanımalarına yardımcı olacak ders dışı etkinlikleri yerel tarih temelinde kurgulaması önemlidir.

Küçük okul çocukları arasında ekolojik bir kültür oluşturmanın başarısı, yalnızca öğretmenin amaç ve hedeflerini, yöntem ve tekniklerini nasıl anladığına değil, aynı zamanda bunların eğitim sürecinde uygulanması için gerekli koşulların yaratılmasına da bağlıdır.

Başlıcaları şunlardır:

· algının yaşı ve psikolojik özellikleri dikkate alınarak ve

okul çocukları tarafından doğa bilgisi;

· disiplinlerarası bağlantıların güçlendirilmesi;

· yerel tarih yaklaşımının uygulanması; - yaşam ve işle yakın bağlantı;

· akademik ve ders dışı faaliyetler arasındaki ilişki;

öğretmenlerin, yetişkinlerin ve çocukların doğaya karşı olumlu tutum örneklerini kullanmak;

· doğal bileşenler arasındaki ilişkiler ve ilişkiler hakkında bilgi oluşumu.

Modern ilkokullar için önemli bir konu, sınıfta ve ders dışı etkinliklerde küçük okul çocukları arasında çevre kültürünün temellerini oluşturmak için hangi teknolojilerin kullanılması gerektiği sorusudur.

ONLARA. Cheredov, çevre kültürünün oluşumu için belirli bir ders dışı etkinlik biçiminin seçiminin sınıfın özelliklerine, çocukların genel gelişimine, ilgi alanlarına ve yerel koşullara bağlı olduğuna dikkat çekiyor.

Küçük okul çocukları arasında ekolojik bir kültürün oluşumu, ancak çeşitli ders dışı faaliyet türleri ve türleri arasında bir bağlantı olması durumunda mümkündür. Çeşitli etkinlikler, okul çocuklarının insan ve doğa arasındaki bağlantılar hakkında derinlemesine bilgi edinmelerine, çevre sorunlarını gerçek hayatta görmelerine ve doğayı koruma konusunda en basit becerileri öğrenmelerine olanak tanır.

· bireysel çalışma;

· grup çalışması;

· Halka açık olaylar.

Bireysel çalışma, doğaya ilgi gösteren bireysel çocuklara yönelik özel görevleri içerir. Aynı zamanda, bunların uygulanma konuları çok çeşitli olabilir: yabani yaşamın veya evin bir köşesindeki bitkilere, hayvanlara bakım; minimum programın ötesinde bireysel gözlemlerin yapılması; doğayla ilgili literatür okumalarından elde edilen materyallere dayalı konuşmalar; evde basit deneyler yapmak vb.

Bireysel ders dışı etkinliklerin önemli bir türü hâlâ evde doğayla ilgili literatürün okunmasıdır. Şu anki aşamada, V. Bianki, M. Prishvin, I. Akimushkin, N. Sladkov, Yu. Dmitriev ve diğerlerinin kitapları geçerliliğini koruyor ve okuyucuya canlı ve cansız doğanın büyüleyici dünyasını açığa çıkarıyor ve bir kültürün yetiştirilmesine katkıda bulunuyor. ona karşı şefkatli tutum ve sevgi.

Bireysel ders dışı çalışma türleri aynı zamanda doğadaki değişikliklerin mevsimsel gözlemlerini de içerir. Bunlar yalnızca gözlem günlüğünde belirtilen görevleri değil aynı zamanda canlıların yapısı, yaşam tarzı ve gelişimi hakkında bütünsel bir fikir veren belirli gözlemlerle ilgili görevleri de ifade eder. Elde edilen verilerin işlenmesi ve özetlenmesi aşamasındaki gözlem sürecinde çocuklar araştırma becerilerini geliştirir.

“Çevremizdeki Dünya” dersinde en yaygın grup ders dışı çalışma türleri şunlardır:

· çoğunlukla bir okul veya doğa tarihi alanında kitlesel etkinliklerin hazırlanmasıyla sınırlı olan grupların ara sıra yaptığı çalışmalar. Bunu uygulamak için, incelenen sorunla ilgilenen ve bu eyleme katılma konusunda artan ilgi ve istek gösteren çocuk gruplarını seçip derlemek gerekir. Epizodik gruplar genellikle kitlesel olayın bitiminden sonra dağılan geçici bir yapıya sahiptir.

· Ders dışı çalışmanın ana biçimi, çalışma içeriği hem genel, geniş bir odağa hem de belirli bir tematik uzmanlığa sahip olan genç doğa severlerden oluşan çevrelerin organizasyonudur. Örneğin, “Genç Ekolojist”, “İç Mekan Bitki Aşığı”, “Araştırmacı” vb.

Müfredat dışı etkinliklerin büyük türleri, neredeyse tüm ilkokul öğrencilerinin (bir veya daha fazla sınıfın öğrencileri, bir veya tüm paralel sınıfların öğrencileri) sosyal açıdan yararlı çalışmalara katılmalarını mümkün kılar. Bunlar şunları içerir: akşamlar, konferanslar, tatiller, Olimpiyatlar, sınavlar, matineler, temalı haftalar, geziler, yarışmalar, maratonlar, rol yapma oyunları, istasyon gezileri, KVN.

Grup ders dışı çalışmaları en başarılı şekilde bir çevrede gerçekleşir. Çevredeki dünyada ders dışı çalışma uygulamasında en yaygın hale gelen çevrelerdir. Bunlara, insanlar ve canlı doğa arasındaki ilişkileri incelemeye en büyük ilgiyi gösteren okul çocukları katılıyor. Çoğu zaman, aynı yaşta, benzer düzeyde eğitim ve ilgi alanına sahip 15-20 kişi çevrelerde çalışır. Daireler halinde sınıflar en planlı, çeşitli ve amaca uygun şekilde yapılandırılır ve bu da çoğu zaman diğer ders dışı faaliyet türleri için organizasyon merkezleri olarak değerlendirilmelerine katkıda bulunur.

V.M.'ye göre. Minaeva'ya göre, çevre çemberinin programı çevre eğitiminin içeriğinin ana yönlerini yansıtmalıdır:

¾ bilimsel ve eğitici;

¾ değeri;

¾ normatif;

¾ pratik ve aktif.

Dairesel çalışma, çok çeşitli çalışma biçimlerini ve yöntemlerini kullanmanıza olanak tanır. Aşağıdaki ders dışı etkinlik türleri vardır:

· gözlemlenen olayların nedenlerinin daha derinlemesine anlaşılmasını amaçlayan, doğanın çeşitli bileşenleri arasında bağlantılar kuran, cansız ve canlı doğadaki erişilebilir nesnelerin grup gözlemlerinin yapılması;

· Doğaya ekolojik geziler, yerel tarih müzeleri, yakındaki yerler (orman, tarla, meydan), toplanan materyallerin daha sonra kaydedilmesi;

· Çocuklara yönelik popüler bilim literatürünün ders dışı kolektif okunması;

· yaban hayatı köşesi düzenlemek, bitki ve hayvanlar üzerinde deneyler yapmak;

· çevre tatilleri, matineler, KVN, sözlü dergiler düzenlemek;

· mobil veya sabit hayvanat bahçeleri ve hayvanat bahçeleri hakkında bilgi sahibi olmak;

· doğanın korunması, bitki ve hayvanların insan yaşamındaki yararları ve önemi hakkında konuşmalar;

· Yerel tarih köşelerinin, duvar gazetelerinin, albümlerin tasarımı.

Bunlardan bazılarına daha ayrıntılı olarak bakalım.

Doğanın incelenmesi, nesnelerin ve doğal olayların doğrudan gözlemlenmesi ve incelenmesi olmadan hayal edilemez. Bu nedenle doğa gezileri pratikte geniş bir yer tutmaktadır. Sistematik geziler öğrencilerin ekolojik kültürünün oluşması için gerekli bir koşuldur.

Gezi eğitim materyallerine hakim olmayı amaçlayan ancak okul dışında gerçekleştirilen bir eğitim sürecini organize etme şeklidir. Bir geziye tüm sınıf katıldığında ve gezi materyali fen bilimleri müfredatıyla yakından ilişkili olduğunda, bu bir tür tüm sınıf etkinliği haline gelir. Bu durumda ders sistemine dahil edilir ve eğitim sürecinin önemli bir parçası olur. Ek olarak, bir gezi, en çok ilgilenen öğrencilerden oluşan bir grupla gerçekleştirildiğinde bir tür ders dışı aktivite olabilir.

Gezinin spesifik özellikleri şunları içerir:

· uzayda hareket yoluyla bilginin öğrenciler tarafından hızla özümsenmesi;

· Dünyayı esas olarak analiz yoluyla sentetik olarak incelemenin bir yöntemi;

· Konu çalışmasının yöntemi;

· duygusallık.

Ders dışı gezilerin pedagojik önemi çok büyüktür. Doğaya yapılan geziler özellikle önemlidir. Kendilerini tüm nesne ve olgu çeşitliliğiyle doğal ortamda bulan öğrenciler, bu çeşitliliği anlamayı ve organizmalar ile birbirleri ve cansız doğa arasında bağlantılar kurmayı öğrenirler. Doğaya yapılan geziler, doğayı somut olarak incelemenin bir yolunu temsil eder, yani onunla ilgili hikayeler veya kitaplar değil, özgün nesneler ve doğal olaylar üzerine yapılan çalışmalardır. Burada estetik algı, öğrencilerin yaratıcı çalışmalarının organizasyonu, inisiyatif ve gözlem için geniş fırsatlar açılıyor.

Gezilerin eğitim fırsatları da mükemmeldir. Gezilerde öğrencilerin doğaya olan ilgi ve sevgisinin yanı sıra estetik duyguları da gelişir. Onun güzelliğini görmeyi ve doğaya bakmanın gerekliliğini anlamayı öğreniyorlar. Gezi sırasında edinilen bilgiler çok kalıcı olur ve çocukların hafızasında uzun süre kalır. Geziler öğrencilerin çevre bilincinin oluşmasına katkı sağlar.

Bu nedenle, küçük okul çocuklarının ekolojik kültürünü geliştirmeyi amaçlayan önemli bir ders dışı etkinlik biçimi doğa gezileridir.

“Çevremizdeki Dünya” dersindeki ders dışı çalışma biçimleri arasında T.I. Tarasova, P.T. Kalashnikova ve diğerleri çevresel ve yerel tarih araştırma çalışmalarına dikkat çekiyor. Okuldaki ekolojik yerel tarih, çevre eğitiminin önemli bir parçasıdır. Okul çocukları ile çevre ve yerel tarih çalışmasının organizasyonu, çevre eğitiminin ana görevlerini karmaşık bir şekilde çözmeyi mümkün kılar: bölgenin doğasının çeşitliliğini ve özelliklerini incelemek, öğrencilerin çevre ile çevreye uygun etkileşimde deneyim birikimi, gerçek Öğrencilerin çevrenin ekolojik durumunu, ana bileşenlerini (hava, toprak, bitki örtüsü vb.) belirlemeye yönelik arama ve araştırma faaliyetlerine ve ayrıca pratik çevresel faaliyetlere dahil edilmesi. Çevre araştırmalarının konuları çeşitlilik gösterebilir. Örneğin, “Sınıftaki, okul binasındaki çevresel durumun incelenmesi”, “Okul bölgesinin ekolojik durumunun incelenmesi”, “Yerli Toprakların Nehirleri” çevre projesi vb.

Ekoloji haftasının gerçekleştirilmesi de ders dışı etkinlik biçimlerinden biridir. Çevre haftasında çocuklara temel çevre bilgileri veriliyor. İlkokullar çocukların genel çevre kültürü düzeyini yükseltmeye çalışmaktadır. Bu amaçla çevre içerikli ve çocuklarda çevre kültürünün eğitimini sağlayan çeşitli eğlence programları düzenlenmektedir. Herhangi bir tatile hazırlanmak çok fazla çalışma gerektirir, ancak çocuklar bunlara aktif olarak katılmayı severler. Seyirci olmaktan sıkılıyorlar, kendileri kahraman olmakla ilgileniyorlar. Tatillerin eğitimsel önemi büyüktür.

Şu anda, pedagojik araştırmalarda sürekli çevre eğitiminin oyun biçimlerine büyük önem verilmektedir.

Çevremizdeki dünyayı tanımaya yönelik oyunların içeriği çeşitlidir. Çocukların ilgi alanlarını açıkça yansıtıyor, hayallerini ve isteklerini gerçeğe dönüştürüyorlar. Bu, oyunu kişiliği geliştirmenin, ahlaki duyguları ve motivasyonları geliştirmenin önemli bir aracı haline getirir. Oyun yaratıcılığının gelişimi, çocuklarda yaşamda gerekli olan niteliklerin geliştirilmesine yardımcı olur: odaklanma, yaratıcılık, azim.

Oyun, kişilik oluşumunun değerli bir aracı olarak hizmet eder. Zihinsel süreçleri harekete geçirir ve çevremizdeki dünyayı anlama konusunda yoğun ilgi uyandırır. Çocuklar zorlukların üstesinden gelir, güçlerini geliştirir, yetenek ve becerilerini geliştirir. Oyunlar, herhangi bir eğitim materyalini heyecan verici hale getirmeye, neşeli bir ruh hali yaratmaya ve bilgi öğrenme sürecini kolaylaştırmaya yardımcı olur. Oynanan rol, öğrenme için bir motivasyon yaratır ve öğrencilerin bu konudaki farkındalığı üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

L.S. gibi yerli psikologların bakış açısından. Vygotsky. V.S. Mukhina, oyun özel bir aktivite biçimidir, bir çocuğun aktivitesidir. Çocuğun çevredeki gerçeklikle, insanlarla ve kendisiyle olan ilişkisini ifade eder. Ünlü psikolog S.L. Rubinstein, bir kişinin oyununun, kişinin gerçekliği dönüştürdüğü ve dünyayı değiştirdiği bir faaliyetin ürünü olduğuna inanıyor. İnsan oyununun özü, gerçekliği yansıtma ve dönüştürme yeteneğidir. Çocuğun dünyayı etkileme ihtiyacı ilk olarak oyunda şekillenir ve ortaya çıkar.

Oyun, öğretmenin elinde bir eğitim aracı haline gelebilir, çocuğu doğa ve toplum yaşamıyla tanıştırabilir, fiziksel, entelektüel ve duygusal niteliklerini geliştirebilir. Bu aynı zamanda genç okul çocuklarının yaş özelliklerine de yansıyor - duygusallıkları ve faaliyetlerin monotonluğundan kolay yorulmaları, fanteziye duyulan özlem, yaratıcılık ve dikkat değiştirme. Bu nedenle oyun ve kullanımına ilişkin metodoloji, ilkokul çocuklarının çevre eğitiminin organik bir parçası haline gelmelidir. Oyunun olumlu yönlerini de göz önünde bulundurarak, çevre etiğini, insanın doğayla ilişki kültürünü eğitmenin en önemli aracı olarak ona saygı duymalıyız.

Bazı oyunlar - ciddi, iş - gençler, genç yetişkinler ve yetişkinler için daha uygundur. Diğerleri didaktiktir, eğiticidir ve öğrenmenin her aşamasında kullanılır. Yine de diğerleri - olay örgüsünde rol yapma veya sadece rol yapma - hem genç hem de genç her yaştan ilgi çekicidir. Bu nedenle ilkokul uygulamalarında didaktik ve eğitici oyunlar özellikle sıklıkla kullanılır ve rol yapma oyunları biraz daha az kullanılır. Küçük okul çocuklarının çevre eğitimi için büyük potansiyele sahiptirler.

Son yıllarda proje yöntemi ilkokul öğretmenleri de dahil olmak üzere tüm okul disiplinlerindeki öğretmenlerin büyük ilgisini çekmektedir.

Eğitim projesi – bu, koşulların araştırılmasını, koşulların araştırılmasını ve gerçek bir pratik sonuca ulaşmanın yollarını içeren, belirli bir problemin özel olarak tasarlanmış ayrıntılı bir gelişimidir; Bu, geliştirilen becerilerin bağımsız gelişimi, bilginin uygulanması, edinilen bilgidir, ancak yeni, üretken, keşfedici bir düzeydedir.

Proje yöntemi, okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini, pratik veya teorik olarak önemli bir problemi çözerken elde edilen sonuca odaklama fikrine dayanmaktadır.

Eğitim projesi aşağıdakileri içeren belirli gereksinimleri karşılamalıdır:

1. sosyal açıdan önemli bir görevin (sorunun) varlığı - araştırma, bilgi, pratik;

2. Sorunu çözmeye yönelik eylemlerin planlanması;

3. öğrenci araştırma çalışması.

Faaliyetin sonucu bir “üründür”, yani. proje ekibi üyelerinin sorunu çözmek için geliştirdiği bir araçtır. Hazırlanan “ürün” sunum şeklinde sunulmalıdır.

Modern metodolojik literatür çeşitli eğitim projelerini tanımlamaktadır. Öğrencilerin baskın etkinliklerine göre bilgilendirme, rol yapma, uygulamaya yönelik, yaratıcı ve araştırma projeleri öne çıkmaktadır.

Okul çocukları için bir eğitim projesi, yeteneklerinizden en iyi şekilde yararlanarak bağımsız olarak, bir grup içinde veya kendi başınıza ilginç bir şeyler yapma fırsatıdır; Bu, kendinizi ifade etmenize, elinizi denemenize, bilginizi uygulamanıza, fayda sağlamanıza ve elde edilen sonuçları kamuoyuna göstermenize olanak tanıyan bir etkinliktir; Bu, öğrencilerin kendileri tarafından bir hedef şeklinde formüle edilen ilginç bir problemi çözmeyi amaçlayan bir etkinliktir.

Eğitim projesi, herhangi bir aktivitedeki bir proje üzerinde gerçek çalışmadakiyle aynı genel aşamaları ve prosedür prosedürlerini modeller.

Eğitim projesinin konusunun duyurulduğu andan itibaren öğrencilerin E.N. Zemlyanskaya, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerini yansıtan bir tablo şeklinde sunar:

Öğretmen	Öğrenci
İlk aşama projeye “daldırma”dır
Çalışmanın probleminin, amaç ve hedeflerinin açıklanması	Bir problem seçmek, duruma alışmak
İkinci aşama faaliyetlerin organizasyonudur.
Grupların organizasyonu, rollerin dağılımı, sorunların çözümüne yönelik etkinliklerin planlanması	Gruplara bölünme, rollerin dağılımı, iş planlaması
Üçüncü aşama - faaliyetlerin uygulanması
Danışmanlık ve kontrol	Planlanan plana uygun olarak bağımsız ve aktif çalışma (bilgi araştırması, öğretmenle istişareler, sonuçların sunumunun hazırlanması)
Dördüncü aşama – projenin sunumu
Sonuçların özetlenmesi ve özetlenmesi	Araştırma sonuçlarının gösterilmesi
Beşinci aşama - performans değerlendirmesi
Eğitim sonuçlarını özetlemek, araştırmacıların becerilerini değerlendirmek	Karşılıklı değerlendirme

Çevresel çevredeki çeşitli ders dışı faaliyetler birbirini tamamlayarak genç okul çocuklarının öğrenme ve eğitim sürecini zenginleştirir.

Bilim adamlarına göre, yukarıda açıklanan ders dışı çalışma biçimlerinin "Çevremizdeki Dünya" dersinde entegre kullanımı, doğayı anlama, ekolojik durumunu inceleme, nedenleri ve nedenleri araştırma konusunda ilgilenen genç okul çocukları arasında gelişmeye katkıda bulunuyor. Çevre kirliliğinin kaynakları. Ve en önemlisi, çocuklarla kendi topraklarının doğasını korumaya yönelik uygulanabilir pratik çalışmalar yapılmasını mümkün kılar.

İlk bölüme ilişkin sonuçlar

Ortaokul çocuklarının çevre eğitimi sorununa ilişkin literatürün incelenmesi ve analizine dayanarak, okul çocuklarına çevre eğitiminin, öğrencilerin yaşları dikkate alınarak yürütülen okul çalışmalarında öncelikli bir yön olduğu sonucuna varılmıştır. Nihai hedef çevre kültürünün oluşmasıdır. Altında çevresel eğitimçevredeki sosyo-doğal çevreye ve sağlığa karşı sorumlu bir tutum sağlayan bilimsel ve pratik bilgi ve beceriler, değer yönelimleri, davranış ve faaliyetlerden oluşan bir sistem oluşturmayı amaçlayan sürekli bir eğitim, öğretim ve kişisel gelişim süreci olarak anlaşılmaktadır; Ekolojik bir kültür oluşturma süreci. Ekolojik kültür insan ve doğa arasındaki birlik kültürü, sosyal ihtiyaçlar ile insanların ihtiyaçlarının çevrenin normal varlığı ve gelişimi ile uyumlu bir birleşimi olarak kabul edilir.

Öğrencilerin çevre eğitimi, yerel yerel tarih materyalleri kullanılarak, süreklilik, kademeli olarak karmaşıklaşma ve bireysel unsurların derinleşmesi dikkate alınarak bir sistem içerisinde gerçekleştirilmelidir.

Yerel doğal kaynakların korunması için küçük okul çocuklarını kendi yetkileri dahilindeki pratik faaliyetlere dahil etmek gereklidir. Öğrencileri pratik faaliyetlere dahil etmek için büyük fırsatlar, metodolojistlerin bu disiplinin çalışmasıyla ilgili öğrencilerin gönüllü ilkelere dayalı ve yürütülen organize ve amaçlı eğitim çalışmalarını anladığı “Çevremizdeki Dünya” dersindeki ders dışı çalışmalarla sağlanmaktadır. ders dışı saatlerde.

Son zamanlarda ders dışı etkinliklerde yenilikçi yöntemler yaygın olarak kullanılmaktadır. Metodolojik ve bilimsel literatürün analizinin gösterdiği gibi, ilkokul çağındaki çocukların çevre eğitimi için modern teknolojiler yeterince geliştirilmiyor ve yansıtılmıyor.

Bölüm 2. 4. sınıf öğrencilerinin ekolojik kültürünün oluşumuna yönelik deneysel çalışma

Araştırma çalışması Tambov Bölgesi, Uvarovo'daki Belediye Eğitim Kurumu 3 No'lu Ortaokulu esas alınarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmayı yürütmek üzere 30 dördüncü sınıf öğrencisi görevlendirildi.

Kontrol grubu ise 4. sınıf “B” sınıfında olan 15 çocuktan oluşmuştur. Deney grubu 4.sınıf “B” sınıfından 15 öğrenciden oluşmuştur.

Deneyin amacı hipotezi kanıtlamaktır. Deneyin amacı hipotezi doğrulayan veya çürüten gerçekleri toplamaktır.

Deneyin yapısı göreve uygun olarak belirlendi:

Aşama 1 - Belirleyici deneyin hazırlanması ve uygulanması (anket yönteminin uygulanması);

Aşama 2 - Çevresel materyal kullanılarak çevredeki dünya üzerinde ders dışı çalışma sırasında biçimlendirici bir deneyin hazırlanması ve uygulanması;

Aşama 3 - kontrol deneyi.

Araştırmada şu yöntemler kullanıldı: anketler ve gözlem.

2.1 4. Sınıf Öğrencilerinin Çevre Bilinç Düzeylerinin Belirlenmesi

Deney, kontrol ve deney grubundaki öğrencilerle ayrı ayrı gerçekleştirildi ve anket sorularına yanıtların seçilmesinden oluştu. Temel L.V.’nin anketinden alınmıştır. Sekiz sorudan oluşan Moiseeva.

İfadeleri okuyun ve cevabın altını çizin

(Kabul etmek reddetmek)

1. Hayvanlara, insanlara fayda sağladığı için sahip çıkılmalıdır.

Kabul etmek reddetmek

2. Ormanda yürürken bir çöplük görürsem bu beni üzer.

Kabul etmek reddetmek

3. Ormandayken bir buket çiçek toplayın ve annenize verin.

Kabul etmek reddetmek

4. Arı görürseniz öldürün, ısırabilir.

Kabul etmek reddetmek

5. Ormana geldiğinizde gürültü yapmayın, gürültü yaparak kuşların yuvalarını rahatsız eder, hayvanları korkutursunuz.

Kabul etmek reddetmek

6. Ülkemiz doğal kaynaklar açısından zengindir, bu rezervler hiçbir zaman tükenmeyecektir.

Kabul etmek reddetmek

7. Bir kişi bitkilere bakmalıdır, çünkü onlarsız Dünya'da yaşam imkansızdır.

Kabul etmek reddetmek

8. Bitkiler ve fabrikalar çevreye zarar verebilir.

Kabul etmek reddetmek

Çevre kültürünün ve çevre bilgisinin gelişim düzeyini belirlemek için sonuçlar işlendi. Seçeneklerin sayısı belirlendiğinde, deneysel verilerin matematiksel olarak işlenmesi için bir yöntem kullandık - sınırlı seçim yöntemi.

Sonuçlar şu şekilde işlenir: Her doğru cevap için 1 puan, her yanlış cevap için 0 puan verilir. Ekolojik kültürün oluşum derecesi ölçeğe göre belirlenir:

· yüksek seviye;

· ortalama seviye;

· düşük seviye.

Sonuçların değerlendirilmesi:

7 – 8 doğru cevap – yüksek seviye;

4 – 6 doğru cevap – ortalama seviye;

1-3 doğru cevap – düşük seviye.

Yüksek seviye: Doğadaki organizmaların ilişkileri ve karşılıklı bağımlılıkları hakkında bilgi. Hayvan ve bitki dünyasının temsilcileriyle iletişim, onlar için duyulan endişeden kaynaklanmaktadır. Doğadaki norm ve davranış kurallarının bilgisi ve uygulanması. Çevre bilgisi ve çevre kültürü unsurları oldukça gelişmiştir. Anketteki tüm soruların doğru yanıtları.

Ortalama seviye: Doğadaki organizmaların ekolojik ilişkileri hakkında yetersiz bilgi. Çocuklar doğadaki davranış kurallarını yeterince bilmiyor ve bunlara uymuyor. Ekolojik bilgi ve kültür ortalama düzeyde oluşuyor.

Düşük seviye: Doğadaki organizmaların ekolojik ilişkileri ve karşılıklı bağımlılıkları konusundaki bilgisizlik. Çocuklar doğadaki davranış ve eylemlerini kontrol edemezler. Düşük düzeyde çevre bilgisi ve kültürü oluşmuştur.

Tespit deneyi sırasında aşağıdaki sonuçları elde ettik:

· Yüksek düzeydeki öğrenciler kontrol grubunda - 1 kişi, deney grubunda - 0 kişi;

· Kontrol grubunda ortalama seviyedeki öğrenciler - 3 kişi, deney grubunda - 5 kişi;

· Kontrol grubunda düşük seviyeli öğrenciler - 11 kişi, deney grubunda - 10 kişi.

Anketin etkinliği formülle belirlendi

burada F doğru cevapların sayısıdır

N – öğrenci sayısı.

Kontrol grubu:

1/15*100% = 6,7%

11/15*100% = 73,3%

Deney grubu:

5/15*100% = 33,3%

10/15*100% = 66,7%

Öğrencilerin ekolojik kültürünün oluşma düzeyine ilişkin deneysel bir çalışmanın verilerini ilk aşamada tabloda sunuyoruz.

Tablo 1.

Öğrencilerin çalışmanın başlangıcındaki çevre bilincinin gelişim düzeyi.

Böylece anketin sonuçlarını özetlersek, deneye katılan dördüncü sınıf öğrencilerinin çoğunluğunun çevre bilincinin düşük düzeyde olduğunu söyleyebiliriz. Bu nedenle görevimiz, çocukları ders dışı etkinliklere dahil ederek çevre eğitiminin gelişim düzeyini artırmak olacaktır.

2.2 Çevre kültürünün bileşenlerini geliştirmeyi ve bunu bir deneyde test etmeyi amaçlayan ders dışı etkinlikler için didaktik materyallerin geliştirilmesi

Ortaokul çocukları için çevre eğitimi sorununa ilişkin literatürün incelenmesine ve analizine dayanarak, "Genç Ekolojist" çemberindeki dersleri düzenlemek ve yürütmek için bir metodoloji geliştirdik.

Çemberin çalışmaları yerel tarih esasına dayanmaktadır. Okul çocukları tarafından dersler sırasında gerçek hayatın incelenmesi, doğal çevrenin durumu ve insanların doğadaki davranışları hakkında çeşitli yaşam durumlarının tartışılması için materyal sağlar. Bu, çocukların geleceğe yönelik dersler almasına, faaliyetlerinin hedeflerini değiştirmesine ve inançları doğrultusunda kararlar almasına olanak tanır.

“Genç Ekolojist” kulübü derslerinin konuları A.A.'nın eğitimsel ve metodolojik kompleksine dayanmaktadır. Pleshakov "Yeşil Ev". Kulüp programı dördüncü sınıf öğrencileri için altı aylık bir eğitim için tasarlanmıştır. Dersler haftada bir kez yapılır.

Ev hedefÇemberin çalışması dördüncü sınıf öğrencileri arasında çevre bilinci gibi bir çevre kültürü bileşeni oluşturmaktır.

Aşağıdakileri sağladık görevler :

1. Bir dizi temel çevre kavramını oluşturun.

2. Okulun çevresinin doğasını inceleyin, korunması gereken doğal nesneleri belirleyin.

3. Çevreyi incelemek ve korumak için öğrencileri çeşitli yaratıcı ve pratik faaliyetlere dahil edin.

4. Çocukların sağlığını koruyun ve güçlendirin.

5. Öğrencilere doğa sevgisini ve ilgisini aşılayın.

Dairesel çalışma programını oluştururken dört ana çalışma alanına odaklanmayı uygun gördük:

· bilişsel;

· yaratıcı;

· pratik;

· araştırma.

Çemberin çalışmasının eğitimsel yönü, aşağıdaki formların kullanıldığı bir dizi etkinliği içeriyordu: didaktik oyunlar, konuşmalar, öğretmen hikayeleri, seyahat, sınavlar, ilkokul çağındaki çocukların çevre bilgisinin daha derin bir şekilde genişlemesine katkıda bulunur.

Çemberin çalışmasının yaratıcı yönü, çocukların aşağıdaki görevleri tamamlamasını içerir: çevre masalları yazmak, el sanatları yapmak, sınıfta bir "yeşil köşe" geliştirmek, çizimlerden oluşan bir sergi düzenlemek.

Yerli toprakların flora ve faunasının incelenmesi, çevrenin insan sağlığı üzerindeki etkisi pratik konularla ilişkilidir ("Genç Ekolojist" çemberinin çalışmalarının pratik yönü) - sınıfın çevre düzenlemesi, besleyicilerin yapılması, kuşların beslenmesi Bu, genç okul çocuklarına kendi doğalarına ve sizin sağlığınıza karşı şefkatli bir tutum aşılamaya yardımcı olur.

Çemberin çalışmalarının araştırma yönü aşağıdaki faaliyetler çerçevesinde gerçekleştirilir: geziler, projeler, mini araştırmalar, düşünmenin geliştirilmesine ve elde edilen sonuçların analizine katkıda bulunan deneyler yapmak.

Çember programının içeriği dört bölümden oluşmaktadır: Çalışma sırasında çocukların çeşitli iç mekan bitkilerini, onlara bakım kurallarını tanıdığı ve proje faaliyetlerine katıldığı “Ben ve Bitkiler”; “Ben ve Hayvanlar” - öğrenciler kendi topraklarında kışlayan kuş türlerini tanır, davranışlarının ve beslenmelerinin özelliklerini inceler, besleyiciler yapar ve kuşları besler; “Ben ve Çevre” bölümünü incelerken çevre üyeleri çevre kirliliği türleri hakkında bilgi alıyor, bir eyleme katılıyor, bir çocuğun ailesinin belirli bir süre içinde attığı çöp miktarını belirlemek için bir çalışma yapıyor. ve çeşitli el sanatları yapın; “Ben ve Sağlığım” bölümü, okul çocuklarını proje faaliyetlerine dahil ederek, açık hava oyunları düzenleyerek, çizim sergileri düzenleyerek sağlıklarını korumayı ve güçlendirmeyi amaçlıyor.

“Genç Ekolojist” kulübü için yaklaşık bir tematik ders planı sunalım:

eğitici Olaylar	yaratıcı	pratik Olaylar	araştırma Olaylar
Ben ve hayvanlar
“Şehrimizde kışlayan kuşlar” sohbeti	Didaktik oyun “Tüylü bir arkadaşına mektup yaz”	Gezi “Kuşlara yardım edin!”	"Kuş Yemek Odası"
Ben ve bitkiler
Eve yolculuk İç mekan bitkileri.	Peri masalları yazmak “Başka bir gezegenden iç mekan çiçeği”	“Sınıfımda Yeşil Köşe” Projesi
Ben ve çevre
Öğretmenin “Çevre kirliliği türleri” hikayesi	Atık malzemelerden el sanatları yapmak.	“Atıksız Okul” Kampanyası	Mini çalışma “Çöp Sorusu”.
Ben ve sağlığım
Eğitim yarışması “Şifalı bitkiler”	“Spor Köşem” çizimleri sergisi	Açık alan oyunları.	“Dişlerimizin Düşmanları” Projesi

Önerilen program, metodolojik gelişmelerden oluşan bir paket ile sağlanmaktadır. Testi, Adını taşıyan 3 Nolu Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulunun 4 “B” sınıfı esas alınarak gerçekleştirildi. yapay zeka Tambov bölgesi, Uvarovo'nun Danilov şehri.

Kulüp programı çocukları proje faaliyetlerine dahil etmeyi içerir. İlkokul öğrencileri de doğal olarak kendilerinin erişebileceği düzeyde bu tür çalışmalara keyifle ve büyük bir ilgiyle katılıyorlar. Çemberin çalışmaları sırasında “Sınıfımda yeşil bir köşe” ve “Dişlerimizin düşmanları” olmak üzere iki proje gerçekleştirildi.

“Sınıfımda Yeşil Köşe” projesinin amacı, çocukları sınıfta bitki tasarımı oluşturmaya yönelik yaratıcı ve pratik etkinliklere dahil etmektir.

Sınıfımızda görsel materyal olarak kullanılabilecek iç mekan bitkilerinin çok az olması nedeniyle biyoloji dersinde “İç mekan bitkilerinin anavatanına yolculuk” (eke bakınız) dersini gerçekleştirdik. Bazı çocuklar bunu hemen fark etti ve sınıfı güzel ve rahat kılmak için iç mekana çiçek dikmeyi önerdiler. Çevre üyeleri bu fikri beğendi ve biz de “Sınıfımda Yeşil Köşe” projesini oluşturmaya karar verdik.

Ders, projenin hedefleri ve kaynakları hakkında bir tartışmayı içeriyordu. Yeşil köşenin nasıl olacağını, bitkilerin nasıl olacağını hayal etmek öğrenciler için oldukça zorlandı. Bu nedenle bir görev belirledik: köşenin eskizlerini hazırlamak ve bunları tartışmak. İkinci görev - bitki seçimi - sınıfta nelerin yetiştirilmesi gerektiğine dair hararetli bir tartışmanın ardından çocuklar tarafından önerildi. Üçüncü ve dördüncü, öğretmenin işin kompozisyonu hakkındaki öyküsünden geliyordu: toprağın seçilmesi, bitkilerin çoğaltılması ve dikilmesi.

Çocuklara ürünü değerlendirme kriterlerini sunduk: Sınıfa uygun iç mekan bitkileri seçilip dikilmeli, saksılara düzgün ekilmeli, her bitki için toprak doğru seçilmeli, bitkiler farklı olmalı. Tartışma sırasında öğrenciler kriteri kendileri belirlediler: ilkokul sınıflarında bulunmayan veya nadir bulunan bitkiler dikilmelidir. Bu kriterlere dayanarak projenin sözlü değerlendirmesi yapıldı.

Eylem planı hazırlarken kesin sınırlar koymadık, çocukları belli bir yola yönlendirdik. Örneğin, sorunların tartışılmasıyla bağlantılı olarak öğrenciler kaynak sorununu gündeme getirdiler: Bitkilerin nereden alınacağı sorusu ortaya çıktı. Öğrenciler mağazadan almayı teklif etti ancak fiyatlarını öğrendikten sonra çok pahalı olduğu sonucuna vardılar. Daha sonra çekimleri evde, akraba ve arkadaşlardan çekmeyi teklif ettiler.

Birlikte bir çalışma planı hazırladık:

1. İlkokul sınıflarında en sık hangi bitkilerin bulunduğunu belirleyin.

2. Köşedeki bitkilerin tür kompozisyonunu belirleyin.

3. Seçilen bitkiler hakkında bilgi bulun.

4. Yeşil köşenin bir taslağını oluşturun.

5. Dikim materyalini ve ekim için gerekli olan her şeyi seçin.

6. Yeşil bir köşe tasarlayın.

Proje bu plana göre yürütüldü. Çocuklarla birlikte sınıfları gezdikten sonra hemen hemen her sınıfta menekşe, sardunya, balsam, dekoratif yapraklı begonya, sarmaşık, syngonium nolifolia vb. bitkilerin bulunduğunu belirledik. Bundan sonra çevre üyeleri şunu hatırladı: İç mekan bitkileri atlaslarına, evlerinde hangi bitkilerin bulunduğuna güvenerek köşeye kesimler getirebilirler. Böylece yeşil köşede şu bitkilerin temsil edileceğini belirledik: Farsça siklamen, bakır episcia, sarı pachystachys, çuha çiçeği, gloxinia, büyük köklü alocasia, dracaena. Tür kompozisyonuna karar verir vermez hemen bu bitkiler hakkında bilgi aramaya başladık. Bunu yapmak için çocuklara çeşitli literatürler sunduk (İç mekan bitkileri atlası: 400 popüler tür. - M.: Eksmo Yayınevi, 2005.).

Projenin önemli noktalarından biri, çocukların yaratıcı bir görevi tamamlamaları - yeşil bir köşe taslağı oluşturmaları. Adamlar bu göreve sorumlu bir şekilde yaklaştılar ve köşeyi dekore etmek için birçok ilginç seçenek sundular. Tüm seçenekleri tartıştıktan sonra sınıfımıza en uygun olanı seçtik.

Projeye veliler de katıldı. Çocukların bitkilerin sürgünlerini ayırmalarına, köklendirmelerine, saksı seçmelerine ve toprağı hazırlamalarına yardımcı oldular, ayrıca çiçekler için raf yaptılar. Dikim bizim liderliğimizde gerçekleşti.

Çalışmanın tamamlanması yeşil bir köşenin tasarımıydı. Ancak tasarım tamamlanmış olmasına rağmen eskizine göre yürütülmemiştir. Öğrenciler projenin öngördüğü tüm görevlerin tamamlanmasına ilgi ve büyük sorumlulukla yaklaştılar. Çemberin üyeleri yaptıkları işten memnundu.

“Sınıfımdaki Yeşil Köşe” projesi, genç okul çocuklarına sadece iç mekan bitkilerine değil, aynı zamanda tüm canlı doğaya karşı da şefkatli bir tutum aşılamak için geniş fırsatlar ortaya koyuyor ve aynı zamanda iç mekan bitkilerinin bakımında pratik becerilerin oluşmasına da katkıda bulunuyor.

“Dişlerimizin Düşmanları” projesinin temel amacı çocukları, diş sağlığının korunmasına katkıda bulunan durumların belirlenmesine yönelik araştırma faaliyetlerine dahil etmektir.

Proje hedefleri:

1. İnsan dişlerinin yapısını inceleyin.

2. Çocuklarda diş hastalıklarının nedenlerini tanımlayabilecektir.

3. Bir deney yapın: Gıda ürünlerinde bulunan çeşitli maddelerin dişlerin durumu üzerindeki etkisi.

Proje üç aşamada gerçekleştirildi: hazırlık, teknolojik ve final.

Bu projenin motivasyonu çocukların diş ağrısı şikayetleriydi. Daha sonra çocuklardan diş hastalıklarının nedenlerini bulmalarını istedik. Bu fikri beğendiler ve biz de projeyi uygulamaya başladık.

Hazırlık aşamasında çocuklarla konuyu aktardıktan sonra projenin uygulanmasına yönelik bir plan hazırladık, deney için hangi madde ve ekipmanlara ihtiyaç duyulduğunu ve deneyi yürütme metodolojisini belirledik. Ayrıca çocuklara diş hastalıklarının nedenleri ve ağız bakımı kurallarını anlatan okulun sağlık çalışanı ile bir toplantı düzenledik. Öğrenciler, velilerinin yardımıyla sitrik ve asetik asit, karbonat, vanilin gibi gıda katkı maddelerinin hangi ürünlerde bulunduğunu öğrendiler. Ders sırasında çocukların topladığı bilgileri tartıştık ve çocukların çoğunun içecekler arasında Fanta, Spriet, CocaCola içeceklerini tercih ettiğini öğrendik.

Teknolojik aşamada öğrenciler, bir öğretmenin rehberliğinde, gıda katkı maddelerinin ve gazlı içeceklerin dişlerin durumu üzerindeki etkisini belirlemek için bir deney yaptılar.

Yumurta kabukları, aşağıdaki maddelerin çözeltileri ile bardaklara bırakıldı: %6 asetik asit çözeltisi, %6 sitrik asit çözeltisi, %2 vanilin çözeltisi, kabartma tozu çözeltisi, Coca Cola. Çalışma için tam olarak bu maddeleri aldık, çünkü asitler (sitrik ve asetik) birçok gıda ürününde, örneğin şeker, konserve sebze ve meyveler, marshmallow, mayonez, marmelat, şekerleme vb., gıda katkı maddeleri ( vanilin, kabartma tozu) - unlu mamullerde ve Coca-Cola içeceği ve diğer benzer içecekler çocuklar için en sevilen ikramlardır. Yumurta kabukları, dişler gibi bileşimi kalsiyum tuzları içerdiğinden diş minesinin bir analogu olarak kullanıldı.

Çocuklar bir ay boyunca yumurta kabuğunun durumundaki değişiklikleri izlediler. Aşağıdaki sonuçlar elde edildi: Yumurta kabukları üzerindeki en yıkıcı etki sitrik ve asetik asitler ve CocaCola içeceği tarafından uygulandı (sitrik asit çözeltisinde yumurta kabukları beyaz pullara dönüştü, asetik asit çözeltisinde kabuklar pratik olarak çözüldü, CocaCola çatladı ve karardı). Vanilin çözeltisinin kabuk için daha az tehlikeli olduğu ortaya çıktı (yumurta kabuğu çökmedi, ancak sarardı). Kabartma tozunun kabuklara herhangi bir etkisi olmadı. Çocuklar gözlemlerinin sonuçlarına göre şu sonuca vardılar: sitrik ve asetik asitlerin yanı sıra CocaCola içeceği diş minesi üzerinde yıkıcı bir etkiye sahiptir ve bu da diş ağrısına neden olur.

Projenin ürünü çocukların diş sağlığının korunmasına yönelik önerilerin geliştirilmesidir. Adamlar, bu asitleri içeren gıda ürünlerinin (lolipop, dondurma, mayonez, konserve sebze ve meyveler vb.) tüketiminin azaltılmasını ve ayrıca CocaCola ve diğer gazlı içeceklerin diyetten çıkarılmasını öneriyor.

Bu projenin değeri, çocukların diş sağlığının gıda ve bunların içerdiği katkı maddeleri de dahil olmak üzere birçok faktöre bağlı olduğunu deneysel olarak deneyimlemeleridir.

Bu nedenle, proje yönteminin "Çevremizdeki Dünya" dersinde ders dışı çalışmalarda kullanılması, çocukların çevre bilgilerinin genişletilmesine, onları araştırma ve pratik faaliyetlere dahil etmelerine, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine ve en önemlisi oluşumuna yardımcı olur. sağlıklı bir yaşam tarzı.

Çemberin programı, çocukların kendisinin ve ailesinin, memleketinin sakinlerinin çevreyi ne kadar kirlettiğini belirlediği mini bir "Çöp Sorusu" araştırması yapmalarını sağlar (eke bakınız).

2.3 Deneysel çalışmanın etkinliğinin belirlenmesi

Geliştirdiğimiz “Genç Ekolojist” çemberinin etkililiğini belirlemek amacıyla kontrol ve deney grubundaki öğrencilerle bir deney yaptık. Belirleyici deneyde kullanılan anketin sorularına bir yanıtın seçilmesinden oluşuyordu.

Aşağıdaki sonuçları elde ettik:

· Yüksek düzeydeki öğrenciler kontrol grubunda - 1 kişi, deney grubunda - 5 kişi;

· Kontrol grubunda ortalama düzeydeki öğrenci sayısı 6 kişi, deney grubunda 10 kişi;

· Kontrol grubunda düşük düzeyde olan öğrenciler - 8 kişi, deney grubunda - 0 kişi.

Anket sonuçları:

Kontrol grubu:

1/15*100% = 6,7%

8/15*100% = 53,3%

Deney grubu:

10/15*100% = 60%

Deneyin son aşamasında öğrencilerin çevre eğitiminin gelişim düzeyine ilişkin deneysel bir çalışmadan elde edilen verileri tabloda sunuyoruz.

Tablo No.2

Araştırmanın son aşamasında öğrencilerin çevre bilincinin gelişim düzeyi.

Kontrol ve deney gruplarındaki ilkokul çocuklarının çevre eğitiminin gelişim düzeyini karşılaştırdığımızda, deney grubundaki çocukların çevre eğitimi düzeyinin kontrol grubuna göre çok daha yüksek olduğunu bulduk.

Geliştirdiğimiz çember etkinliklerinin etkililiğini belirlemek için deneyin başlangıç ve son aşamalarındaki anketin sonuçlarını karşılaştıracağız.

Tablo No.3.

Tespit ve kontrol deneylerinin sonuçlarının karşılaştırılması.

Çevre kültürünün düşük düzeyde olduğu tek bir kişinin dahi tespit edilmediğini, ortalamanın yüzde 60, yüksek düzeyin ise yüzde 40 olduğunu görüyoruz. Ders dışı etkinliklerin ardından tam cevapların sayısı gözle görülür şekilde arttı ve yanlış cevapların sayısı azaldı. Çoğu çocuğun çevrelerindeki dünyaya karşı tutumu değişti, davranışları anlamlı ve yeterli hale geldi. Böylece, “Genç Ekolojist” çemberi içerisinde geliştirilen ve pratikte test edilen ders dışı etkinlikler, ilkokul çağındaki çocuklarda çevre eğitiminin geliştirilmesi sürecini önemli ölçüde etkilemiştir. Ortaokul çağındaki çocukların ekolojik kültürünün bileşenlerinden biri olan çevre eğitiminin gelişim düzeyi önemli ölçüde arttı.

İkinci bölüme ilişkin sonuçlar

Okullarda çevre eğitimi konusunda aktif çalışmalara rağmen, araştırmanın gösterdiği gibi, ortaokul çocukları arasında çevre kültürü bileşenlerinin gelişim düzeyi oldukça düşük kalıyor.

Çalışmayı sistematik hale getirmek için, öğrencilerin bilişsel, yaratıcı, pratik ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonunu, yenilikçi ve geleneksel formların kullanımını ve kombinasyonunu, aktif çalışma yöntem ve tekniklerini, sürekliliği sağlayan, küçük okul çocukları için bir çevre eğitimi programına ihtiyaç vardır. Materyalin sunumunda tutarlılık.

Deney sırasında okul çocukları sadece çevresel bilgi düzeylerini arttırmakla kalmadı, aynı zamanda doğadaki eylemlere yönelik motivasyonları da önemli ölçüde değişti ve ilgileri de değişti.

“Genç Ekolojist” çemberi çerçevesinde yürütülen çevre eğitimi konusunda amaçlı, sistematik çalışma, çevre kültürü bileşeninin - okul çocuklarının çevre eğitimi - oluşum düzeyinde önemli bir artışa katkıda bulunmaktadır.

Böylece çalışmanın başında ortaya koyduğumuz hipotez tamamen doğrulandı.

Çözüm

Dünyadaki mevcut çevresel durum insanlar için önemli bir görev teşkil etmektedir - biyosferdeki ekolojik yaşam koşullarının korunması. Bu bağlamda, mevcut ve gelecek nesillerin çevre okuryazarlığı ve çevre kültürü sorunu acilen ortaya çıkmaktadır. Mevcut nesilde bu göstergeler son derece düşük bir seviyededir. Bu durum, yüksek vasıflı, çevre okuryazarı öğretmenler tarafından, özel bilginin yanı sıra, çocuğun kişiliği üzerinde kapsamlı bir etkiye izin veren bir dizi etkili teknikle silahlandırılması gereken genç neslin çevre eğitimi yoluyla iyileştirilebilir. Çevre kültürünün tüm bileşenlerini kişinin genel kültürü açısından kişilik özellikleri olarak geliştirmek.

İlk bölümde, “Çevremizdeki Dünya” dersinde ders dışı etkinliklerde ortaokul çocuklarının çevre eğitimi sorununa yönelik teorik yaklaşımları inceledik ve çevre eğitimi sorununun ünlülerin eserlerinde yeterince ele alındığı sonucuna vardık. bilim adamları (amaçlar, hedefler, ilkeler, araçlar, biçimler ve yöntemler), ders dışı etkinliklerin çevre kültürü bileşenlerinin oluşumunda ve çevre eğitiminin içeriğinde özel rolü ortaya çıkar. Ancak metodolojik ve bilimsel literatürün analizinin gösterdiği gibi, küçük okul çocuklarının çevre eğitimi için modern teknolojiler, bizim görüşümüze göre, yeterince geliştirilmiyor ve yansıtılmıyor.

İkinci bölümde gerçekleştirilen deneysel çalışma, ilkokul çağındaki çocuklarda çevre eğitiminin gelişim düzeyinin çok düşük olduğunu göstermiştir. “Genç Ekolojist” çevresinin çalışmaları, çevre bilincinin artmasına katkıda bulundu ve bu, bir kontrol deneyi sırasında da doğrulandı.

Yapılan çalışma aşağıdaki sonuçlara yol açtı:

1. Okul çocuklarının çevre eğitimi, nihai hedefi bir çevre kültürü yaratmak olan, öğrencilerin yaşları dikkate alınarak yürütülen okul çalışmalarında öncelikli bir yöndür.

2. İlkokul çocukları için çevre eğitiminin teorik temelleri bilimsel ve metodolojik literatürde yeterince geliştirilmiştir.

3. Okullarda çevre eğitimi çalışmalarının yeniden canlandırılmasına rağmen, düzeyi kural olarak oldukça düşük kalmaktadır.

4. Çalışmayı sistematik hale getirmek için, öğrencilerin bilişsel, yaratıcı, pratik ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonunu, yenilikçi ve geleneksel formların, aktif yöntem ve çalışma tekniklerinin kullanımını ve kombinasyonunu sağlayan, küçük okul çocukları için bir çevre eğitimi programına ihtiyaç vardır; Materyalin sunumunda süreklilik ve tutarlılık.

5. Deney sırasında, okul çocukları sadece çevresel bilgi düzeylerini arttırmakla kalmadı, aynı zamanda doğadaki eylemlere yönelik motivasyonlarının yanı sıra öğrencilerin ilgileri de önemli ölçüde değişti.

6. “Genç Ekolojist” çevresinin özel olarak geliştirilmiş bir programı çerçevesinde yürütülen çevre eğitimi konusunda amaçlı, sistematik çalışma, okul çocuklarının çevre kültüründe önemli bir artışa katkıda bulunmaktadır.

Tezin hazırlanması, ortaokullardaki ilkokul öğrencilerinin çevre kültürünü geliştirmeye yönelik özel bir program geliştirmenin büyük önemi konusunda bizi ikna etti.

Kaynakça

1. Agolarova P.I. Oyunlar – okul çocuklarının çevre eğitiminde yarışmalar. // İlkokul. – 2007. - Sayı 12.

2. Aleksakhina E.M., Dolgacheva V.S. Çevre eğitimi ve küçük okul çocuklarının yetiştirilmesi üzerine çalışmalar için metodolojik öneriler. – M., 1996.

3. Alekseev S.V., Simonova L.V. Ortaokul çocukları için çevre eğitimi sisteminde değer fikri. // İlkokul. – 1999. - No.1.

4. Ananyeva S.G., Shakhmotova S.A. Ekolojik KVN. // İlkokul. – 2007. - Sayı 2.

5. Anashina A.V. Çok fazla sorun getirebilirler! // İlkokul. – 2006. - Sayı 8.

6. Asadulina S.Yu. Sınav "Çevremizdeki doğa." // İlkokul. – 2007. - Sayı 4.

7. Babakova T.A. Çevre eğitiminde yerel tarih teknolojisi. // Çevre eğitimi, 2001, No. 1.

8. Bazulina I.V. Açık havada ekolojik kültürün gelişimi. // İlkokul. – 2005. - Sayı 12.

9. Barysheva Yu.A. Çevresel ve yerel tarih çalışmalarını organize etme deneyiminden. // İlkokul. – 1998. - Sayı 6.

10. Bobyleva L.D., Bobyleva O.V. Ortaokul çocuklarının çevre eğitimi.//İlkokul.-2003.-No.5.

11. Bobyleva L.A. Öğretim yardımcıları. Küçük okul çocukları için ekolojik ve yerel tarih içeriği. // İlkokul. – 2001. - Sayı 6.

12.Bogdanets T.P. Temel bilimlerin öğretilmesine ekolojik bir yaklaşım. // İlkokul. – 2007. - Sayı 12.

13.Boyko L.A. Çocukların ekolojik kültürünü yetiştirmek. // İlkokul. – 2005. - Sayı 6.

14.Bulatnikova T.F. Ortaokul çocukları için çevre eğitiminin bir aracı olarak doğa ile iletişim. // İlkokul. – 1999. - Sayı 12.

15.Vasilyeva L.V. Bir orman yolu boyunca. // İlkokul. – 2007. - Sayı 7.

16. Vakhrushev A. A. ve diğerleri Dünyanın Sakinleri. 3. sınıf. Öğretmenler için metodolojik öneriler. 3. sınıf. - M.: Balass, 1999.

17. Vinogradova N. F. Çevremizdeki dünya. Metodik konuşmalar. 1-2.sınıflar. - M .: Ventana-Graf, 1997.

18. Vinogradova N. F. ve diğerleri Çevremizdeki dünya. Öğretmenler için kitap. 3-4 sınıf. - M.: Ventana-Graf. 1999.

19. Vinogradova N. F. İlkokulda çevremizdeki dünya. Gelecekteki bir öğretmenle konuşmalar. - M.: Akademi, 1999

20. Vinogradova N.F. İlköğretim çağındaki çocukların çevre eğitimi. Sorunlar ve beklentiler. // İlkokul. – 1997. -№4.

21.Veselova T.M. Yerel tarih materyaline dayalı olarak ortaokul çağındaki çocukların ekolojik kültürünün oluşumu. // İlkokul. – 2003. – Sayı 2.

22. Voronkevich O. A. Ekolojiye hoş geldiniz!: Okul öncesi çocuklarda çevre kültürünün oluşumu için uzun vadeli bir çalışma planı - “Çocukluk - basın”, 2006. – 496 s.

23. Okul çocuklarının ekolojik kültürünü beslemek: Öğretmenler için bir el kitabı. / Ed. B. T. Likhacheva, N. S. Dezhnikova. – M.: Tobol, 1997. – 96 s.

24.Vygotsky L.S. Oyun ve çocuğun zihinsel gelişimindeki rolü // Psikolojinin soruları. - 1996. - Sayı 6, 62-76 s.

25.Vygotsky L.S. Eğitim psikolojisi / Ed. V.V. Davydova. - M., 1991.-480 s.

26.Vygotsky L.S. Toplu eserler / L.S. Vygotsky. - M: Çocuk Psikolojisi, 2001. - 362 s.

27. Çevredeki dünyada ilköğretim genel eğitiminin devlet standardı // Rusya Eğitim Bülteni, No. 6, 2004, s.-51

28. Glazachev S.N. Öğretmenin ekolojik kültürünün oluşumunun teorik temelleri: Pedagoji alanında doktora tezi. Bilim. – M., 1998.

29. Gordeeva V.A., Elshina T.B., Rodina O.N. Bir ışının yolculuğu. // İlkokul. – 1999. - Sayı 12.

30. Guveev V.V. İntegral öğretim teknolojisinin özel bir durumu olarak proje yöntemi. // Baş öğretmen. – 1995. - Sayı. 6, 35 – 39 s.

31. Derim - Oğlu E.N., Frolova M.A. Orman kenarına gezi. // İlkokul. – 1997. - Sayı 4.

32. Deryugina A.N. Proje faaliyeti, genç okul çocukları için ekolojik kültüre giden yoldur. // Çevre eğitimi, 2004, Sayı: 4, s. 21

33. Dolbaeva K.Zh. Ortaokul çocukları için çevre eğitimine sistematik bir yaklaşım. // İlkokul. – 2003. – Sayı 6.

34. Egorova G.V., Khotuleva O.V. Okul sitesine gezi yapmak için malzemeler. // İlkokul. – 2001. - Sayı 3.

35. Egorova O. A. Doğa bizim ortak evimizdir. // İlkokul - 2006. - Sayı 6.

36.Erdakov E.N. Sürekli çevre eğitiminin özellikleri. // İlkokul. – 2006. - Sayı 7.

37. Ermakov D.S., Petrova G.D. Çevre eğitiminde etkileşimli alıştırmalar ve oyunlar. // Çevre eğitimi, 2004, Sayı 4.

38. Ermolenko V.V. Altın sonbaharın renkleri // İlkokul. 2007. - Sayı 8.

39. Zhukova I. Öğrencilerin çevre eğitimine yardımcı olmak. // İlkokul. – 1998. - Sayı 6.

40.Zaitseva S.K. İlkokul çocukları için ekoloji. // İlkokul. – 2005. - Sayı 4.

41. Zakhlebny E.N. Okul ve doğa koruma sorunları: Çevre eğitiminin içeriği. – M., 1981.

42. Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. Ders dışı etkinliklerde okul çocuklarının çevre eğitimi. – M.: “Aydınlanma”, 1984.

43. Zemlyanskaya E.N. Küçük okul çocukları için eğitim projeleri.

// İlkokul. – 2005. - Sayı. 9, 55-59 s.

44.Ivanova N.V. Tasarım uygulamasının olanakları ve özellikleri

ilkokulda yöntem. // İlkokul. – 2004. - Sayı 2, 96-101 s.

45. Klepinina 3. A. Doğa ve insanlar. 1-4 sınıf. İlkokul öğretmenlerine yönelik bir kitap. - Smolensk: Dernek XXI yüzyıl, 1999.

46. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagojik sözlük: Öğrenciler için. daha yüksek ve ortalama ped. Eğitim Kurumları. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2001. – 176 s.

47. Kozhevnikova I.A., Akimova V.P. Zamanda ve uzayda yolculuk yapın. // İlkokul - 2003. - No. 5.

48. Kozina E.F., Steponyan E.N. Doğa bilimlerini öğretme yöntemleri. - M.; "Akademi", 2004.

49. Kolesnikova G.I. İlkokul çocukları ile ekolojik geziler. // İlkokul. – 1998. - Sayı 6.

50. Krivenko V.L. İlköğretim çağındaki çocukların çevre eğitimine ve yetiştirilmesine Vitagenik yaklaşım. // İlkokul. – 2002. - Sayı 7.

51. Kropocheva T.B. İlkokulda keşif gezileri. // İlkokul. – 2007. - Sayı 11.

52. Kulnevych S.V., Lakotsenina T.P. İlkokulda eğitim çalışmaları: İlkokul öğretmenleri, orta ve yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için pratik bir kılavuz. – Voronezh: Öğretmen, 2004. – 168 s.

53. Kuprov V.D. İlköğretim çağındaki çocukların çevre eğitimi. // İlkokul. - 7 numara.

54. Leskova S. V. Ekolojik kültürün oluşumu. // İlkokul - 2003 - Sayı 7.

55. Avuç içi broşür: Okul öncesi çocukların çevre ve estetik eğitimi amacıyla geziler düzenlemek için metodolojik bir rehber. / L. M. Malevtsova tarafından düzenlenmiştir. – “Çocukluk - basın”, 2005. – 112 s.

56.Malenkova L.I. Eğitim teorisi ve yöntemleri. Ders kitabı. – M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2004.- 480 s.

57. İlkokulda doğa bilimleri ve çevre eğitimi öğretim yöntemleri: Proc. öğrencilere yardım ortalama pedagojik eğitim kurumu - M.: Yayıncılık merkezi "Akademi", 2000

58. Minaeva V.M. İlkokulda doğa tarihi üzerine ders dışı çalışma. – Mn.: Nar. Asveta, 1980.

59. Minaeva V.M.N. İlkokulda çevre eğitimi. - Mn.: Nar. Asveta, 1987.

60. Moiseev N.N. Ekoloji ve eğitim. – M., 1996.

61. Moiseeva L.V. Çevre eğitimi sisteminde teşhis teknikleri: öğretmenler için bir kitap. – Ekaterenburg, 1996

62. Nikolaeva S.N. Çocuklar için çevre eğitimi teorisi ve metodolojisi. – M., 2002.

63. Novolodskaya E.G. Ortaokul çocukları arasında çevre kültürünü geliştirme metodolojisi. // İlkokul. – 2002. - Sayı 3.

64. Novolodskaya I.G. Küçük okul çocuklarının ekolojik kültürünü geliştirme metodolojisi. // İlkokul. – 2002. - Sayı 3.

65. Orlova L.A. Oyun “Doğayı kim daha iyi biliyor?” // İlkokul. – 2005. - Sayı 7.

66. İlkokuldan mezun olan öğrencilerin bilgi kalitesinin değerlendirilmesi. / Ed. N.F. Vinogradova ve diğerleri - M., 2000.

67. Pavlenko E.S. Çevre eğitimi ve ilkokul çağındaki çocukların yetiştirilmesi. // İlkokul. – 1998. - Sayı 5.

68. Pedagoji.- Ders Kitabı/Ed. L.P.Krivshenko.-M., 2005

69. Petrovsky A.V. Psikolojiye giriş / A.V. Petrovsky. - M: Akademi, 2005.-218 s.

70. Petrosova R. L. ve diğerleri İlkokulda doğa bilimleri ve çevre eğitimi öğretme yöntemleri, M.: Akademi, 1999.

71. Pleshakov A. A. Sera. İlkokul öğretmenleri için metodolojik el kitabı. - M.: Eğitim, 1997.

72. Penyaeva E. Yu.Doğayı ziyaret etmek. // İlkokul - 2004 - Sayı 6.

73. Polyak I.F. Sonbahar gezisi. // İlkokul - 2003. - No.2.

74. Prokhorova S.Yu. Doğaya giden yol: İlkokul çocukları ile çevresel araştırmaların organizasyonu: eğitimsel ve metodolojik el kitabı. – Rostov n/d.: Phoenix, 2008. – 157 s.

75. Rabunsky E.S. Okul çocuklarına öğretim sürecinde bireysel yaklaşım./Kendilerinin analizine dayalı. ders kitabı aktiviteler – M.: “Pedagoji”, 1975

76. Rus Pedagoji Ansiklopedisi: 2t.-M.: Akademi, 2002

77. Rudenko I.N. Yapraklar düşüyor - sonbahar bize geliyor: Tiyatro gezisi. // İlkokul. – 2004. - Sayı 10.

78. Ryzhova N.A. Maymuna bir mektup yazın: öğretici. öğretmen/bilim için ed. BİR. Zakhlebny. – M.: Tobol, 1996. – 72 s.

79. Ryzhova N. A. Sadece peri masalları değil: çevre hikayeleri, peri masalları ve tatiller. – M.: Satır – baskı, 2002. – 192 s.

80. Samkova V.A., Teplov D.L. Evinizi bulun. Orman ekosistemleri (Yöntem. Oyun kompleksi için öneriler). İlmi Ed. Zakhlebny A.N. – M., 1995.

81. Samol L. Geçidin yamacı boyunca neşeli bir dere akıyordu // İlkokul - 2005. - No. 7.

82. Sarkisyan A.R. Çevre eğitimini uygulama yolları. // İlkokul. – 2006. - Sayı 12.

83. Severina E.A. Sadece masalarda oturmak değil. // İlkokul. – 2005. - Sayı 5.

84.Serov I.S. Öğrenci proje aktiviteleri nasıl organize edilir? M., "Akademi", 2005.

85. Simonova L.P. Çevre eğitiminin bir aracı olarak bilmeceler. // İlkokul. – 2003 Sayı 12.

86. Simonova L. P. İlkokulda ekoloji nasıl öğretilir: Öğretmenler için bir el kitabı. – Tobol, 1999. – 88 s.

87. Simonova L.P. İlkokul çocukları için ekoloji ödevleri. // İlkokul. – 1998. - No.2.

88. Simonova L.P. İlkokulda çevre eğitimi: Proc. Öğrenciler için bir el kitabı. ortalama ped. ders kitabı Kuruluşlar - M.: “Akademi”, 2000. – 160 s.

89. Simonova L.P. Gençlerle ekoloji üzerine etik sohbetler

okul çocukları. // İlkokul. – 1999. - Sayı 5.

90. Sklyarova L.D. İlköğretim çağındaki çocukların çevre eğitimi. // İlkokul. – 2005. - Sayı 7.

91. İlköğretim öğretmenlerinin mesleki ve pedagojik eğitimlerinin iyileştirilmesi. - Bilimsel makalelerin toplanması. / Ed. TI Tarasova. – Borisoglebsk, 2003.

92. Statsenko V., Petrova G. Ortaokul çocuklarının çevre eğitimine bazı yaklaşımlar. // İlkokul. – 2001. - Sayı 7.

93.Stepanova I.A. Ekoloji ve yerel tarih üzerine çalışın. // İlkokul - 2003. - No.2.

94. Tarasova T.I. Çevre eğitimi sorununa modern yaklaşımlar / İlköğretim öğretmenlerinin mesleki ve pedagojik eğitiminin geliştirilmesi: Bilimsel çalışmaların toplanması. – Borisoglebsk, 2003.

95. Tarasova T. I., Kalashnikova P. T. Ortaokul çocuklarının ders dışı etkinliklerde çevre eğitimi: Orta ve yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı. – Borisoglebsk: BSPI, 2002. – 146 s.

96. Tarasova T.I. Disiplinlerarası bir temelde okul çocuklarının çevre eğitimi / Sürekli çevre eğitiminin temelleri (Anaokulu - okul - üniversite): Ders kitabı. – Borisoglebsk, 1996.

97. Tikhonova A.E., Deev V.M. İlköğretim çağındaki çocukların çevre eğitimi amacıyla turizm ve yerel tarih çalışmalarına dahil edilmesi. // İlkokul. – 1998. - Sayı 6.

98. Tovpnpets I. P. Ben ve çevremdeki dünya. Dersler için materyaller. 1 sınıf. - M., 1998.

99. Tolmazova L.V. Bitkilerin muhteşem dünyası. // İlkokul - 2004. - Sayı 6.

100. Tolmacheva L.P. Doğanın muhteşem dünyasına açılan bir pencere: Eğlenceli ekoloji. – D.: Stalker, 1998. – 400 s.

101.Torokhova E.P. Öğrenciler için çevre eğitiminin etkinliğini artırmanın yolları. // İlkokul. – 2004. - Sayı 12.

102. Ursul M.S. Sürdürülebilir kalkınma için eğitim. // Çevre eğitimi. – 2002, Sayı 1, s.3.

103.Utkov P.Yu. Çevre eğitimi ve küçük okul çocuklarının yetiştirilmesi deneyiminden. // İlkokul. – 2002. - Sayı 8.

104.Ushinsky K, D. Pedagojik literatürün faydaları üzerine // Eserler: v6t.-T.1.-p.36.

105. Filoienko-Alekseeva A.L. ve diğerleri.Doğa tarihinde saha uygulaması. Doğaya geziler. M.: Vlados, 2000.

106. Halilullina V.A. Ekolojik iz üzerinde toplantılar. // İlkokul. – 2006. - Sayı 10.

107. Chistyakova N.M. Okul eğitim ortamının ekolojik, estetik ve valeolojik yönelimi // İlkokul. – 2007. - Sayı 2.

108. Cheredov I.M. Ortaokulda eğitim çalışma biçimleri Öğrenciler için kitap.-M., 1993

109. Ekoloji: Ders Kitabı. Sürekli çevre eğitimi programları (anaokulu - okul - üniversite) / Comp. BİR. Fomichev, T.I. Tarasova, O.Ya. Polyakova. – Borisoglebsk: BSPI, 1995

110. Çevre eğitimi: Kavramlar ve metodolojik yaklaşımlar. / Temsilci Ed. Memmedov N.M. – M., 1996.

111. Jan Amos Comenius. Harika didaktik, bölüm 10.8

Ek 1– Belirleyici deneyde çocukların anket sorularına verdikleri yanıtlar

Ek 2– “İç mekan bitkilerinin anavatanına yolculuk” konulu ders özeti. İç mekan bitkilerinin bakımı"

Ek 3 –“Peri masalları yazmak “Başka bir gezegenden bir çiçek” konulu ders sırasında tamamlanan çocuk çalışmaları

Ek 4 –“Çöp Sorusu” mini çalışmasının özetinin bir parçası

Ek 5 –Çocukların mini araştırma “Çöp Sorusu” yürütmeye yönelik çalışmaları

Ek 6– “Şifalı bitkiler - insan vücudunu iyileştirmenin yolları” konulu ders özeti

Ek 7 –“Spor Köşem” konulu ders sırasında çocukların çalışmaları tamamlandı

Ek 8 – Deneyin kontrol aşamasında çocukların anket sorularına verdikleri yanıtlar

Ek 1

Belirleyici deneyde çocukların anket sorularına verdikleri yanıtlar.

Ek 2

“İç mekan bitkilerinin anavatanına yolculuk” konulu ders özeti. İç mekan bitkilerinin bakımı."

Hedef: Öğrencileri çok çeşitli iç mekan bitkileriyle tanıştırın.

Görevler:

1. Açıklamaya göre bir ev bitkisi bulmayı öğrenin, ev bitkilerinin bir kişinin hayatındaki önemini ve ev bitkilerinin bakım kurallarını tanıtın.

2. Çevresel düşünceyi geliştirin, iç mekan bitkilerinin bakımına yönelik pratik beceri ve yetenekler geliştirin.

3. İç mekan bitkilerine ilgi ve sevgiyi geliştirin.

Teçhizat: yarım küre haritası, iç mekan bitkilerinin ve pencere pervazlarındaki canlı nesnelerin çizimleri, “İç mekan bitkilerinin bakımı için kurallar” posteri, kartlar: “İç mekan bitkilerinin bakımı için kurallar.”

Dersin ilerleyişi.

BEN . Giriş konuşması.

Öğretmen: Bugün iç mekan bitkilerinin anavatanına bir gezi yapacağız ve onlara bakmanın kurallarını öğreneceğiz.

Diğer mevsimlerde olduğu gibi kışın da iç mekan bitkilerinin çoğu yeşildir. Bazıları kışın bile çiçek açar.

Öğretmen: İç mekan bitkileri neden dışarıda kışlayamıyor?

Öğretmen: Neredeyse tüm iç mekan bitkileri bize kışın olmadığı sıcak ülkelerden getirildi - bunlar tropik ve subtropikal ormanlar ve Güney Amerika, Afrika, Asya'nın dağlık bölgeleridir (öğretmen bu ülkeleri haritada gösterir) Bu nedenle iç mekan bitkileri tutulur. tüm yıl boyunca sıcak odalar. Hemen hemen tüm iç mekan bitkilerinin egzotik isimleri vardır ve ilk seferde her zaman hatırlanmazlar. Bu nedenle, genellikle zaten bilinen yabani ve bahçe bitkilerine benzeyen isimler bulurlar.

II . İç mekan bitkilerinin çeşitlerini ve özelliklerini tanımak

Öğretmen: Böyle bir ev bitkisi var - abutilon. Muhtemelen çok az kişi onu bu isimle tanıyor. Yaprakları akçaağaç gibi görünüyor.

Öğretmen: Bu bitkiye ne diyoruz?

Öğretmen: Tabii ki, bu bir iç mekan akçaağaç.

Öğretmen: Sınıfımızda böyle bir bitki var mı? (Çocuklar bu bitkiyi pencere kenarında bulurlar).

Öğretmen: Şimdi abutilon ile ilgili bir mesajı dinleyeceğiz.

Öğretmen: sardunya nedir? Ve bunun en yaygın ve güzel bitkilerden biri olan sardunya olduğu ortaya çıktı.

Öğretmen: Bitkilerimiz arasında sardunyayı bulun. Bu bitkinin özelliği nedir? (Yapraklara dokunursanız koku yayar)

Öğretmen: Bize sardunya hakkında daha fazlasını anlatacak...

Öğrenci bu bitki hakkında hazırlanmış bir mesajı okur.

Öğretmen: Amaryllis birçok kişiye tanıdık geliyor. Şimdi size anlatacağım ve bu bitkiyi burada bulacaksınız. Bu parlak kırmızı çiçekleri olan bir bitkidir. Yarısı yere gizlenmiş büyük etli bir ampulü vardır ve ondan büyük, kemer şeklinde, parlak, kösele yapraklar uzanır.

Yapraksız, güçlü bir çiçek oku ve şemsiyelerinin ucunda iki ila dört büyük çiçek toplanır.

Öğretmen: Bize nergis zambağı hakkında ne söyleyebilirsiniz?

Öğrenci bu bitki hakkında hazırlanmış bir mesajı okur.

Öğretmen: Sınıfımızda böyle bir bitki buldunuz mu? (Çocuklar bir bitki bulur)

Bu bitkinin anavatanı Güney Amerika'dır. Ve yetiştiriciler bu güzel bitkiyi birkaç türü geçerek elde ettiler ve çok çeşitli renkler elde ettiler (farklı nergis zambağı türlerinin resimlerini gösteriyorum), soluk pembe, beyaz, turuncu, krem, koyu kiraz ve alacalı.

Öğretmen: Bugün başka bir çok yaygın iç mekan bitkisi olan begonyadan bahsedeceğiz. Bu bitki aynı zamanda Güney Amerika'nın tropik ormanlarından da getirildi. Begonyalar gür ve otsu bir bitkidir. Bitki 17. yüzyılda doğa bilimci Charles Plumier tarafından keşfedildi ve ona San Damingo valisi Michael Begon'un onuruna isim verildi.

Şu anda iki binden fazla farklı begonya türü bilinmektedir. Sınıfımızda sadece bir tür var - zümrüt begonya (öğretmen gösterileri). Begonyalar rengarenk yaprakları veya büyük, parlak renkli çiçekleri için yetiştirilir.

Öğretmen: Çok ünlü bir iç mekan bitkisinden daha detaylı bahsedelim (Öğretmen pencere pervazına gelir ve kaktüsü işaret eder)

Öğretmen: Bu bitkinin adı nedir? (Çocukların cevapları)

Öğretmen: Elbette bu bitki bir kaktüs. Bir zamanlar Dünya'daki bitkilerin evriminde küçük bir mucize meydana geldi - kaktüslerin uzak bir atası ortaya çıktı. Ve diğer bitkilerden tamamen bağımsız olarak, genellikle birbirinden tamamen farklı olan inanılmaz sayıda fantastik form ortaya çıktı (çeşitli kaktüs türlerinin çizimlerini gösteren). Kaktüsler ile diğer tüm bitkiler arasındaki temel fark, gövde boyunca eşit şekilde dağılmış tüylü noktalardır (canlı bir bitkide gösterilmiştir). Dikenlerin büyüdüğü yerlerdir ve çoğu türde tomurcuklar ve sürgünler ortaya çıkar.

Kaktüslerin çöllerde yetiştiğine inanılıyor. Bu sadece kısmen doğru. Türlerin yalnızca küçük bir kısmı Amerikan çöllerinin zorlu koşullarına uyum sağlayabildi. Geri kalanı bozkırlarda, ormanlarda, dağlarda ve kıyı bölgelerinde bulunur. Bu bitkilerin boyutları, gövde şekli, rengi ve çiçekleri alışılmadık ve çeşitlidir.

Öğretmen: Isırgan otuna benzer bitkiler genellikle iç mekanlarda yetiştirilir. Adı ısırgan otu, bilimsel adı ise plentranthus'tur. Bu bitkinin güveleri ve sinekleri odalardan uzaklaştıran bir koku ürettiği söyleniyor.

Öğretmen: Plenranthus hakkında şimdi ilginç bilgiler buldum

bunları paylaş...

Öğrenci bu bitki hakkında hazırlanmış bir mesajı okur.

Öğretmen: Peki, bizi yemyeşil çiçeklerle memnun etmeleri ve uzun kış boyunca bize sıcak bir yazın parlak yeşilliklerini hatırlatmaları için bir kişi iç mekan bitkilerine nasıl bakmalıdır?

Öğretmenin hikayesine bir gösteri eşlik ediyor.

Öğretmen: İç mekan bitkilerini düzenlerken iyi aydınlatıldıklarından emin olmanız gerekir. Uzun bitkiler alçak olanlardan gelen ışığı engellememelidir. İç mekan bitkilerini özel standlara yerleştirmek veya pencereden biraz uzakta asılı saksılara yerleştirmek en iyisidir. Bu bitkilerin odaya bir miktar ışık girmesine izin vermedikleri için pencereye yerleştirilmesi önerilmez. Ve bu her zaman bitkinin kendisi için faydalı değildir. İlkbahar ve yaz aylarında güneş yanığından muzdarip olacaklar. Güneşli günlerde saksılar çok ısınır ve dolayısıyla içlerindeki toprak da ısınır. Bu köklerin ömrünü kötüleştirecektir. Sonbahar ve kış aylarında ise tam tersine bitkiler soğuktan zarar görür. Ayrıca taslaklardan da büyük zarar görüyorlar.

Bitkilerin pencere kenarına yerleştirilmesi gerekiyorsa ahşap standlara yerleştirilirler. Pencere ile saksı arasına bir tahta veya kontrplak takviye edilir. Bu bariyer kışın saksıdaki toprağın soğumasını, yazın ise aşırı ısınmasını azaltır.

III . İç mekan bitkilerinin bakımı için kurallar.

Öğretmen: İç mekan bitkilerinin bakımı nasıl yapılır? (öğretmenin göstermesiyle çocuklar öğretmene yardım eder).

Öğretmen: Neden iç mekan bitkilerini sulamanız gerekiyor?

Öğretmen: Bitkiler nasıl doğru şekilde sulanmalıdır?

Öğretmen: Sulama için hangi su en iyi şekilde kullanılır?

Öğretmen: Yılın zamanı iç mekan bitkilerinin sulanma sıklığını ve zamanlamasını etkiler mi?

Öğretmen: İç mekan bitkileri için gevşetme neden gereklidir?

Öğretmen: Doğru şekilde nasıl gevşetilir?

Öğretmen: İç mekan bitkilerinin yapraklarındaki tozun alınması neden gereklidir ve bu nasıl doğru şekilde yapılır?

Öğretmen: İç mekan bitkileri sadece güzellikleri için şaşırtıcı değildir. Bazıları meyve yetiştirebilir. Bu nedenle, birçok bahçıvan meyveleri kapalı limonlarda olgunlaştırır. Kapalı incirlerde lezzetli meyveler yetiştirilebilir.

Öğretmen: Beyler, iç mekan bitkilerinin insan hayatındaki önemi nedir? (Çocukların cevapları).

Öğretmen: İç mekan bitkileri oksijen üretir, bizi parlak yeşilliklerle ve inanılmaz güzel çiçeklerin güzel çiçekleriyle memnun eder.

IV . Özetleme.

Öğretmen: Ders sırasında hangi ilginç ve yararlı şeyleri öğrendiniz?

Öğretmen: Bitki bakımının kurallarını daha iyi hatırlamanız için herkese şu hatırlatmayı yapacağım:

1. Bitkiyi yazın her gün oda sıcaklığında, kışın ise daha az suyla sulayın ancak saksılardaki toprağın nemli olmasına dikkat edin. Kaktüsleri yazın iki ila üç günde bir, kışın ise iki haftada bir veya iki kez sulayın. Sulama kabından su üstten değil yandan alınır.

2. Havanın köklere ulaşmasını sağlamak için toprak yüzeyini gevşetmek için bir çubuk kullanın.

3. Büyük, pürüzsüz yapraklardaki tozu nemli bir bezle silin. Küçük ve tüylü yaprakları olan bitkilere su püskürtün.

4. Bitkilerin kuru yapraklarını ve ince dallarını makasla düzenli olarak kesin. Saksıları ve standları temiz tutun.

Ek 3

“Peri masallarının yazılması” “Başka bir gezegenden bir çiçek” konulu ders sırasında tamamlanan çocuk çalışmaları.

Ek 4

“Çöp Sorusu” adlı mini çalışmanın özetinin bir parçası.

Hedef:Çocuğun kendisi, ailesi ve kentte yaşayanlar tarafından belirli bir süre içerisinde atılan çöp miktarının belirlenmesi için çocukları araştırma faaliyetlerine dahil edin.

Görevler:

1. Çocuklara formülleri kullanarak matematiksel hesaplamalar yapmayı öğretin.

2. Mantıksal düşünmeyi ve dikkati geliştirin.

3. Çevreye karşı doğruluğu, dikkatli ve sorumlu tutumu teşvik edin.

Ekipman: bilgisayar, projektör, ekran; çöp depolama alanları, kirli şehir sokakları, ormanlar, nehirler, göller vb. slaytları, “Çöpün Hayatı” posteri hesaplama tabloları.

Dersin ilerlemesi

Öğretmen: Pek çok yararlı toprak çöp ve çöp depolama alanları tarafından işgal edilmektedir. Çöp insan hayatına eşlik ediyor. Evsel atıklar nereden geliyor?

Çocukların cevapları.

Öğretmen: Ülke ne kadar uygarlaşırsa, ambalajlar da o kadar gelişiyor, o kadar çok çöp oluyor. Şimdi sizin ve ailenizin geride ne kadar çöp bıraktığını hesaplamayı öneriyorum. Gitmeye hazır?

Öğretmen: Doğru ve isabetli sonuçlar alabilmemiz için dikkatli ve toparlanmanız gerekmektedir. Maaş bordrolarına bakın. Tamamlamanız gereken görevler var:

1. Ailenizin 1 günde ne kadar çöp biriktirdiğini yazın. Bu kütleyi m:______________ harfiyle gösterelim.

2. Aileniz yılda ne kadar çöp atıyor?

m * 365 = m G _______________

3. Ailenizde yılda 1 kişinin başına düşen çöp miktarını hesaplayın:

M G: a = m a _____________,

burada a ailenizin üye sayısıdır.

4. Şehrinizde her yıl ne kadar çöp atıldığını hesaplayın:

m a * b = _________________,

burada b, şehrinizde yaşayanların sayısıdır.

Öğretmen: Her birinizin bir görevi tamamlaması gerekiyordu - ailenizin bir günde kaç kilogram çöp biriktirdiğini öğrenin. Bunu yapmak için gün içinde biriken çöpleri tartmanız gerekiyordu. Artık mini araştırmanızı kolayca yapabilirsiniz.

Çocuklar ödevleri okur ve önerilen formülleri kullanarak hesaplamalar yapar.

Öğretmen: Elbette bu rakamlar doğru değil. Bazen hesaba katmadığınız büyük şeyler atılır. Yani saydığınızdan daha fazla çöp var.

Uzmanlara göre çöpler yok edilmezse 10-15 yıl içinde gezegenimizi 5 metre kalınlığında bir tabakayla kaplayacak. Çöpte boğulalım!

Sadece bu tehlikeli değil, aynı zamanda çöplüklerin çevreyi de zehirlemesi gerçeği: toprak, su, hava.

Ek 5

Çocukların mini bir araştırma “Çöp Sorusu” yürütmeye yönelik çalışmaları.

Ek 6

“Şifalı bitkiler - insan vücudunu iyileştirmenin yolları” konulu dersin özeti.

Hedef: Şifalı bitkiler ve bunların insan ve hayvanların yaşamındaki rolleri hakkında fikir oluşturmak.

Görevler:

1. Öğrencileri şifalı bitki çeşitleriyle tanıştırmak; toplanması, saklanması ve kullanımına ilişkin kurallar.

2. Çocukların bilişsel aktivitelerini ve şifalı bitkilerden kaynatma hazırlama becerilerini geliştirmek.

3. Sağlığınıza karşı dikkatli bir tutum geliştirin.

Teçhizat: şifalı bitkilerle ilgili resimler; kurutulmuş bitkiler, bitkisel kaynatma; hayvan veya oyuncak resimleri; herbaryum “Bölgemizdeki bitkiler”

Dersin ilerleyişi.

Öğretmen: Bugün alışılmadık bir aktivitemiz var. Bitkilerin krallığına gideceğiz. Bilmeceleri tahmin ederek hangi bitkilerden bahsedeceğimizi öğreneceksiniz:

Ah, dokunma bana

Seni ateş olmadan da yakabilirim. ( Isırgan otu)

Top beyazlaştı, rüzgar esti

Top uçup gitti. ( Karahindiba)

Zarif elbiseler,

Sarı broşlar,

Bir benek bile yok

Güzel kıyafetler üzerinde. ( Papatyalar)

Her tilkim yolları sever

Yolların kenarında.

Bir zamanlar insanlara karşı nazik olacak

Yaraların iyileşmesine yardımcı oldu. ( Muz)

Öğretmen: Bu bitkilerin hangi özellikleri var?

Öğretmen: Antik çağlardan beri insanlar, hasta hayvanların yemekten sonra iyileşecekleri bir çeşit ot bulmak için ayrıldıklarını fark etmişlerdir. Böylece insan farklı bitkilerden yardım aramaya başladı.

Bu bitkiye bakın (resimler veya kurutulmuş bitki). Çayırlarda ve orman kenarlarında bulunur ve civanperçemi olarak adlandırılır. Yapraklarına dikkat edin. Sizce neden buna böyle deniyor? (Her yaprak çok sayıda küçük yapraktan oluşur ve her yaprağın kenarları dantellidir.)

Öğretmen: Civanperçemi'nin ne için kullanıldığını bilen var mı?

Öğretmen: Civanperçemi şifalı bir bitkidir. Kanamayı durdurmak ve iştahı arttırmak için kullanılır.

Öğretmen: Ama sanırım bu bitki hepinize tanıdık geliyor. Kim bilir buna ne denir? (muz)

Öğretmen: Neden buna böyle deniyor?

Öğretmen: Muz yol boyunca yetişir. Yaprakları elastiktir, güçlü damarlara sahiptir, toprağa sıkıca sabitlenmiş yoğun bir kök demetine, çiçek salkımına sahip bir gövdeye sahiptir. Ayrıca sert ve elastiktirler. Yani muz, diğer bitkileri etkileyen ayaklar altına almaktan korkmuyor. Plantain harika bir gezgindir. İnsanların ayaklarına yapışarak kolaylıkla başka yerlere taşınır.

Öğretmen: Muzun hangi özelliklere sahip olduğunu kim bilebilir?

Öğretmen: Muz yeşil bandaj olarak adlandırılır. Dizinizi kırarsanız, bir muz yaprağını koparın, tozunu alın, ardından yaprağın yüzeyini biraz çizerek suyunun çıkmasını sağlayın ve yaraya uygulayın.

Öğretmen: Hangi bitkinin yaktığı söyleniyor?

Öğretmen: Doğru, ısırgan otu. Peki ısırgan otu neden hala yanıyor?

Öğretmen: Bitkinin yaprak ve gövdelerinde özel tüyler bulunur. Her saç küçük bir şırınganın iğnesi gibidir. Tüylerin içinde yakıcı bir sıvı bulunur. Eğer ona dokunursanız enjeksiyon alırsınız.

Öğretmen: Bu muhteşem bitki hakkında ne biliyorsunuz?

Öğretmen: Isırgan otu yaprakları çeşitli faydalı tuzlar ve vitaminler açısından zengindir. Isırgan otu mükemmel lahana çorbası, yumurtalı ısırgan otu püresi yapmak için kullanılır ve hatta ısırgan otunu lahana gibi fermente edebilirsiniz. Isırgan otu mikropları öldüren maddeler içerir, kanı iyi durdurur. Ayrıca saçları güçlendirir. Kağıt ve çuval bezi ondan yapılır. Bu bitkinin sapları çok güçlü liflere sahiptir.

Öğretmen: Bütün bu şifalı bitkiler ve daha birçokları bölgemizin birçok yerinde yetişmektedir.

Öğretmen: Şifalı bitkilerin nerede ve ne zaman toplandığını düşünüyorsunuz?

Öğretmen: Bunları doğru şekilde nasıl kurutabilirim?

Öğretmen: Çiçekler bitki çiçek açtığında toplanır. Rizomlar - sonbaharın sonlarında, meyveler çoktan düştüğünde. Kuru havalarda toplanır, gölgelik altında kurutulur. Yolların yakınında toplamayın.

Öğretmen: Ve şimdi hastanede oynamayı öneriyorum. Doktor Aibolit aramalarla meşgul olduğundan hayvanları sen tedavi edeceksin. Katılıyor musun?

(Aynısafa veya papatyadan elde edilen kaynatma çok faydalıdır. Gargara yapabilirsiniz.)

2. Ve Cantharellus cibariusumuzda soğuk algınlığı ve güçlü bir öksürük var. Ona ne tavsiye ediyoruz?

(Öksürük otu ve kekik karışımını içmesi onun için çok faydalı olacaktır.)

3. Maymunun ne kadar solgun olduğunu fark ettiniz mi? Hiç gücü yok. Ne yapalım?

(Kuşburnu, sarı kantaron ve alıçtan oluşan bir kaynatma ona yardımcı olacaktır.)

Öğretmen: Şifalı bitkilerden kaynatma yapalım, küçük hayvanlarımız daha iyi hissedecek.

Dersin sonunda öğretmen çocuklara vitamin çayı ikram eder.

Ek 7

“Spor Köşem” konulu ders sırasında çocukların çalışmaları tamamlandı.

Ek 8

Deneyin kontrol aşamasında çocukların anket sorularına verdikleri yanıtlar.

Karina Ahmetzyanova
Kurs çalışması “Ortaokul çocukları arasında çevre bilgisinin oluşumu”

GİRİŞ 3

İLKOKUL ÇOCUKLARINDA EKOLOJİK BİLGİ OLUŞUMU 6

çevre bilgisinin oluşumu 6

ilkokul çağındaki çocukların çevre eğitimi 12

1.3 Formlar ve organizasyon yöntemleri İlkokul çocukları için çevre eğitimi 14

1.4 Bölüm 1'in Sonucu 20

SONUÇ 21

KULLANILAN KAYNAKLARIN LİSTESİ 22

GİRİİŞ

Medeniyetin gelişiminin şu andaki aşamasında en acil sorunlar insan ve çevre arasındaki ilişkilerdir. Sorun çevresel oluşumuçocukların yeterliliği okul yaş, kamuoyunun önünden beri önem kazanmıştır bilinç insan ve doğa arasındaki ilişkiye, onların varoluşunun karşılıklı bağımlılığına ve karşılıklı bağımlılığına dair bir anlayış geldi. Sebebi o kadar da eksiklik değil bilgi doğaya karşı doğru bir tutumun olmayışı, doğayı kendi yaşam alanı olarak görme sorumluluğu, farkındalık insan ve doğanın manevi ve fiziksel birliği.

Bu durum, uygulamanın nesnel ihtiyaçları arasındaki çelişkiyi ortaya koymaktadır. Çevre bilgisinin oluşması ve yetersiz gelişmeÇevremizdeki dünyayı incelerken pedagojik koşullar genç okul çocukları.

S. N. Glazachev'in, doğayı fetheden dünya görüşünün, bilim adamına göre yaratılmasında eğitim sistemine özel bir rolün adil olduğu yeni bir değerler sistemi ile değiştirilmesi gerektiği yönündeki açıklaması. Bununla bağlantılı olarak ilkokul mezunu okullar oluşturulmalı Doğal çevreye karşı sorumlu bir tutumla bir başlangıç yapıldı çevre bilincinin oluşması.

V. A. Sukhomlinsky, "Bunun için çabalıyoruz," diye yazdı. okulÇocuk bahçede doğanın güzelliğini gördü ve bu güzellik, çocuk onunla ilgilendiği için daha da güzelleşti.”

Ama bunun için gerekli çevresel bilgi üretmek.

Başlangıçta okul başlangıç yapılıyor çevre bilgisinin oluşumu. Soru formasyon ilkokul öğrencileri arasında çevre bilgisi okulları L. P. Saleeva-Simonova, A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina, V. S. Mukhina, L. P. Molodova, vb. gibi bilim adamları ve öğretmenler araştırma yapmaktadır. Bu yazarların çalışmaları psikolojik ve pedagojik sorunların gelişimini incelemektedir. ortaokul öğrencisi. Alan içerisinde çevre bilgisinin oluşumu odak noktası yalnızca içeriği değil aynı zamanda teknolojidir.

alışma genç okul çocukları doğayla birlikte olgusal bilgilerin, başlangıç kavramlarının birikmesine katkıda bulunur, bilgi bazı doğal desenler; formasyon pratik beceriler ve eğitim becerileri.

Ana ilkokullarda çevre bilgisini geliştirmek için çalışmakçevreleyen dünyayı inceleme sürecinde gerçekleştirilir. Birçok bilim adamına göre çok önemli. ilkokul çocukları arasında çevre bilgisinin oluşumuÇünkü insana yakışan bir çevrenin yaratılması, insan ve doğanın uyumunu sağlayabilecek modern üretim güçlerinin geliştirilmesi her insanın ihtiyacıdır.

Günümüzde çevremizdeki dünyayı incelemenin pedagojik koşulları yeterince açıklanmamaktadır. genç okul çocukları.

Çalışmanın amacı: işlem ilkokul çocukları arasında çevre bilgisinin oluşumu.

Çalışma konusu: pedagojik koşulların yaratılması ilkokul çocukları arasında çevre bilgisinin oluşumu etrafımızdaki dünyayı incelerken.

Amaç iş alışmanın anlamını ve hedeflerini belirlemeye başladı doğayla iç içe ilkokul çocukları.

Araştırma hedefleri:

psikolojik ve pedagojik literatürün analizine dayanarak kavramların özünü ortaya çıkarır « çevresel eğitim» , « bilgi» , « çevre bilgisi» ;

sorunu göz önünde bulundurun ilkokul çocukları arasında çevre bilgisinin oluşumu;

olasılıkları keşfet ilkokul çocukları arasında çevre bilgisinin oluşumuçevredeki dünyayı incelerken;

Çalışmanın teorik önemi, başarılı olmak için pedagojik koşulların belirlenmesinde yatmaktadır. ilkokul çocuklarında çevre bilgisinin oluşumuÇevremizdeki dünyayı incelerken yaş.

Bunun pratik önemi ders çalışması bir temel oluşturmaktan ibarettir gelişim için bilgi ders notları ve ders dışı etkinlikler ilkokul öğrencilerinde çevre bilgisinin oluşturulması.

Yapı çalışma giriş bölümünden oluşmaktadır, bir bölüm, sonuç ve referans listesi.

BÖLÜM 1 YÖNTEMİN TEORİK ARKA PLANI İLKOKUL ÇOCUKLARINDA EKOLOJİK BİLGİ OLUŞUMU

1.1 Psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün analizi çevre bilgisinin oluşumu

Ekolojik kültür, bilim adamları tarafından insan ve doğa arasındaki birlik kültürü, sosyal ihtiyaçların ve insanların ihtiyaçlarının doğanın normal varlığı ve gelişimi ile uyumlu bir birleşimi olarak kabul edilir. Ustalaşan adam ekolojik kültür, her türlü faaliyetini rasyonel çevre yönetiminin gereklerine tabi kılar, çevrenin iyileştirilmesine özen gösterir, tahribatını ve kirlenmesini önler.

Başlangıçta okul temeller atılıyor ekolojik kültür. Bize göre bu sorun en iyi şekilde ortaya çıkıyor. L'de çalışıyor. P. Saleeva-Simonova. L.P. Saleeva-Simonova'nın tanımına göre, çevresel Kültür, bileşenleri olan kişiliğin bir niteliğidir. öyle:

doğasına ilgi ve korunmasına ilişkin sorunlar;

bilgi doğası ve onun korunması ve sürdürülebilir kalkınma yolları hakkında;

doğaya karşı ahlaki ve estetik duygular;

ekolojik olarak doğal çevre ile ilgili yetkin faaliyet;

Bir bireyin doğal çevredeki faaliyet ve davranışlarını belirleyen güdüler.

İnsan gelişiminin mevcut aşamasında, doğa bilimlerine yönelme derinleşen bir ilgiyle ilişkilidir. çevresel Kriz ve bundan çıkış yolu arayışı, ihtiyaç çevresel eğitim, çok erken yaşlardan itibaren başlıyor.

Şu anda çevre sorunları üzerinde çalışmak eğitim devam ediyor. Bazı araştırmacılar sıklıkla şunu belirtmektedir: ekolojik eğitim kapsamlı değil, tek taraflı, tüm olanaklar kullanılmadan yürütülmektedir.

Gerekli ilkeler, çevredeki dünyadaki nesnelerle maksimum görünürlük ve pratik etkileşim sağlamaktır. V.S. Mukhina'nın yazdığı gibi, " Küçük bir okul çocuğu seyirci değildir ve eğitim sürecinin aktif bir katılımcısı... biraz da doğa bilimci.”

A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina buna inanıyor ekolojik kültür, bilimsel ve teknolojik ilerleme ve ekolojik eğitim onayı bilinç insanların ve faaliyetleri, çevre yönetiminin ilkeleri; formasyon Belirli ekonomik sorunları çözmeye yönelik beceri ve yetenekler çevreselÇevreye ve insan sağlığına zarar vermeden görevlerini yerine getirir.

Bir kişinin yaşam faaliyetinin yönünü belirleyen ve dünya görüşüne damgasını vuran ayrılmaz özelliklerinden biridir.

Ekolojik kültür, maddi üretimin evrensel bir koşulu ve ön koşulu olarak doğaya, emeğin nesnesine ve konusuna, insan faaliyetinin doğal ortamına karşı sorumlu bir tutumla kendini gösterir.

Ekolojik kültür A. N. Zakhlebny'ye göre bu ifade bilinç ve insan faaliyetleri, çevre yönetimi ilkeleri, sosyo-ekonomik sorunları çevreye ve insan sağlığına zarar vermeden çözebilecek beceri ve yeteneklere sahip olma.

Çocuk doğası gereği meraklı bir kaşif ve dünyayı keşfeden kişidir. Doğru liderlik ederse önünde canlı renklerle, parlak ve canlı seslerle harika bir dünya açılacak Çevre kültürünün geliştirilmesine yönelik çalışmalar. Ve kelimenin tam anlamıyla tüm akademik konular böyle bir fırsat sağlar. Yeni gelen çocuklar okul, kağıdın tahtadan yapıldığını ve ders kitaplarının, not defterlerinin ve albümlerin çok fazla kağıt gerektirdiğini zaten biliyorsunuz.

Beşeri bilimler döngüsünün dersleri ilginç materyaller sağlar. formasyonÖğrencilerin doğaya karşı sorumlu tutumu. Elementler çevresel eğitim, Rusça dersinin herhangi bir aşamasında, örneğin bir kelime dağarcığı düzenlerken kullanılabilir. iş. Birçok sözlük kelimesi bitki ve hayvan adlarını temsil eder. Öğrenciler doğanın şu ya da bu temsilcisi hakkında bildikleri her şeyi anlatır, bu kelimelerle belirtilen nesneler arasında doğal bağlantılar kurarlar.

Uygulama için büyük fırsatlar çevresel Eğitim, okuma derslerini ve ders kitaplarında yer alan doğa bilimci yazarların eserlerini içermektedir. Bu çalışmalar izin verir doğal nesneler hakkında bilgi geliştirmek, doğayı korumanın nedenleri hakkında. Çocuklara V. Bianchi'nin doğaya olan tutkusunu, A. S. Puşkin, S. Yesenin, M. Prishvin'in eserlerinde doğanın rolünü anlatabilirsiniz. Lirik şiirlerin analizi, çocuklarda doğanın durumunu yılın farklı zamanlarında karşılaştırma, çeşitliliği görme yeteneğini geliştirir. formlar ve doğanın ruh halleri, onun güzelliğine duygusal olarak tepki verir, biçim Bir kişinin etrafındaki dünyaya karşı tutumunu görmek için etrafınızdaki dünyaya ilişkin vizyonunuz.

“Bir masal, bir hikaye, bir şiir, bir çizim, çocuğun doğadaki gözlemlerini genellemesini, gerçekçi bir fikir edinmesini, aynı zamanda canlılarla empati kurmasını sağlar. Duygusal olarak yüklü gözlemlerin bilimsel bir sistemle değiştirilmesi bilgi, gördükleriyle ilgili kurgu okuyarak, formlarÇocuklar, yaşayan doğaya dair gerçek ve insani bir vizyona sahiptir.”

Müzik dersleri ve güzel sanat eserleri arasındaki yakın bağlantı, çevremizdeki dünyayı daha eksiksiz ve canlı algılamamıza yardımcı olan duygusal bir ruh hali yaratır.

Güzel sanatlar ve emek eğitimi dersleri büyük bir duygusal destek sağlar. Bu derslerde çocuklar sadece doğanın güzelliğini görmeyi değil aynı zamanda onu tasvir etmeyi de öğreniyorlar. Aynı zamanda sadece bir ormanı veya nehri tasvir etmekle kalmayıp, onların özgünlüğünü ve karakterini de gösterin. Çalışma sınıflarında ve evde çocuklar besleyiciler yapar ve yiyecek biriktirir. Kış aylarında çocuklar sırayla gözlem yapar. "kuş matarası".

En zengin eğitim fırsatları çevresel Kültürler bize doğa tarihi ve çevremizdeki dünyaya aşinalık konularında dersler verir. Geniş ve çeşitli materyaller sağlanır geziler.

Çocukların empati kurmayı öğrenmeleri gerekir, böylece tüm gezegenin bizim evimiz olduğu ve onunla ilgilenmemiz gerektiği fikri içlerinde yerleşir.

Önemli bir rol çevresel oluşumu kültürler, doğal çevreyle ilişkileri, onun içindeki davranış kültürünü öğreten konuşmalar oynarlar.

Açık doğaya geziler Bitkileri ve hayvanları gözlemleyerek, onların doğal doğasının güzelliği ve benzersizliği çocuklara ortaya çıkar.

Oyun, konuşma ve zihinsel gelişimin en önemli kaynaklarından biridir. Sağlamlaştırmaya yardımcı olur bilgi Sunulan sorunların anlaşılmasını kolaylaştırır ve bilgi, ilgi uyandırır yeni şeyler öğrenmek.

Modern pedagoji biliminde gösterge sorununa yönelik çok çeşitli yaklaşımlar vardır. Çevre bilinci. Ekolojik Eğitim, aktif faaliyet konularının çocuklarının çevredeki doğal ve sosyal çevre ile çok yönlü bir etkileşimi olarak kabul edilir. Bu etkileşimin bir sonucu olarak çocuğun kişiliğinin sosyalleşme süreçleri, yani sosyal yaşam koşullarına uyumu ve yeşillendirme, formasyon taşıyıcı olarak kişi ekolojik kültür.

Ekolojik Eğitim erken çocukluktan itibaren ailede başlamalı ve okul. Öğretmenler ve ebeveynler temelleri atmalı ekolojik kültür ve biçimÇocukların doğaya karşı sorumlu bir tutumu vardır.

Öğrenciler ilkokul yaşlar doğal dünyaya yüksek bilişsel ilgi gösterir ve bu eğitimde bir başlangıç noktası olabilir çevreselÇevredeki dünyanın derslerinde kültür.

İlgi, öğrenci etkinliği için güçlü bir teşviktir. İlgi alanlarının geliştirilmesi, bireyin faaliyetinin ve yöneliminin gelişmesi için gerekli bir koşuldur, bu nedenle ilginin yönü, içeriği, genişliği veya darlığı çocuğun faaliyetinin bir göstergesi olarak hizmet eder. Bir kişinin doğal dünya da dahil olmak üzere nesnel dünyaya karşı tutumunun ortaya çıkması ilgi çekicidir. Bu nedenle, doğaya karşı şefkatli bir tutumun geliştirilmesi, mevcut ilgilerin geliştirilmesinden gelir. yeni bilginin oluşumu, duygular, beceriler ve onlardan daha yüksek düzeyde ilgi.

Ekolojik eğitim ayrılmaz bir parçasıdır çevresel eğitim. Ekolojik eğitim yetiştirmeden ayrılamaz Çevreye karşı sorumlu, yaratıcı kişilik.

Ekolojik eğitim aşağıdaki konuları ele almalıdır görevler:

formasyon insan yaşamı, çalışması ve rekreasyonu için bir ortam olarak doğal, sosyal çevrenin bütünsel bir fikri;

çevremizdeki dünyayı duyular, bilişsel ilgi yoluyla algılama yeteneğinin geliştirilmesi;

İnsan çevresine karşı estetik ve ahlaki bir tutumun geliştirilmesi, bu çevrede evrensel ahlaki standartlara uygun davranabilme becerisi.

1. Bilişsel, insanı, işi, doğayı ve toplumu etkileşimleriyle karakterize eden kavramlardır.

2. Değere dayalı farkındalıkÇocuklar doğanın evrensel bir değer olarak anlamını kavrıyor.

3. Bu normatif bileşen, doğal çevredeki davranış normlarına hakim olmak anlamına gelir.

4. Sosyal açıdan faydalı pratik aktivite türleri ve yöntemleri konusunda aktiviteye dayalı ustalık okul çocuğu amaçlanan çevresel becerilerin oluşumu.

4 bileşenin tümü içeriğin özünü oluşturur çevresel eğitim, seçimde kullanılır çevre bilgisi ilkokuldaki beceriler ve bunlara karşılık gelen yorumlar ilkokul yaşı.

Böylece, altında çevresel eğitim, sürekli bir eğitim, öğretim ve kişisel gelişim süreci olarak anlaşılmaktadır. formasyon bilimsel ve pratik sistemler bilgiÇevredeki sosyal ve doğal çevreye karşı sorumlu bir tutum sağlayan değer yönelimleri, davranış ve faaliyetler.

Ekolojik Doğal çevreye karşı sorumlu bir tutumu geliştirmeye odaklanan eğitim, öğrencilerin genel eğitim eğitiminin temel ve zorunlu bileşenidir.

Doğa bilimleri okumak çocukların ufkunu zenginleştirir, gözlem ve düşünme güçlerini geliştirir, doğaya karşı şefkatli bir tutum ve sevgi aşılar ve temelleri atar. çevresel eğitim.

Terfi Öğrencilerin ekolojik kültürü doğal kaynakları ekonomik ve dikkatli kullanma becerisi kazandırmak. Formasyon doğaya karşı aktif bir insani konum, ortak evimiz olan Dünya gezegeninin kaderinin sorumluluğu hayattaki en önemli şeydir.

1.2 Psikolojik ve pedagojik temeller ilkokul öğrencilerinin çevre eğitimi

İlkokul, çünkü çocuğun gelişiminin, etrafındaki dünyaya hakim olmanın duygusal-duygusal yolunun baskınlığıyla karakterize edilen bu döneminde, yoğun bir şekilde oluşturuluyor Bir kişinin gelecekte özünü belirleyen özellikleri ve nitelikleri. Bu yaşlarda bilinçöğrenciler oluyor formasyon dünyanın görsel-figüratif resmi ve ahlaki bireyin ekolojik konumuÇocuğun doğal ve sosyal çevreyle ve kendisiyle olan ilişkisini belirler. Duygusal tepkilerin parlaklığı ve saflığı, çocuğun aldığı izlenimlerin derinliğini ve istikrarını belirler. Bu nedenle, kendi bütünlüğü içinde ele alındığında dünyanın yorumlanması esaslı bir parçalanma olmadan ağırlıklı olarak spekülatiftir. Çocuk ilkokul Yaş ilerledikçe insan ilişkileri dünyasına da ilgi göstermeye ve bu ilişkiler sistemi içerisinde kendine yer bulmaya başlar, faaliyetleri kişisel bir nitelik kazanır ve toplumda kabul edilen yasalar açısından değerlendirilmeye başlar.

İletişimin kalbinde genç okul çocukları Yaşayan doğa ile yaşlının ilişkisi yatıyor daha genç.

Çocuk ile bitki ve hayvan dünyası arasındaki etkileşim süreci çelişkilidir. Çocuk hem ahlaki hem de ahlak dışı bir davranışla kendisine karşı duygusal bir tutum geliştirebilir. Bununla bağlantılı genç okul çocukları arasında cehalet doğal nesnelerle etkileşim kuralları. Bu nedenle önemlidir biçimçocukların doğa hakkındaki fikirleri ve ona karşı tutum biçimleri.

Çocuklarda karmaşık duygu ve hislerin ortaya çıkmasının önemli koşulları, zihinsel gelişimin en önemli iki alanı olan duygusal ve bilişsel süreçlerin karşılıklı ilişkisi ve birbirine bağımlılığıdır. genç okul çocukları.

Ahlaki duyguların tezahürü, bir çocuğun eşit derecede mümkün ancak ahlaki özü farklı kararlarla karşı karşıya kaldığı ahlaki seçimle yakından ilgilidir. Bir çocuk bitki ve hayvanlarla etkileşime girdiğinde, doğal nesnelerin durumunun çocuğun spesifik pratik eylemi tarafından belirlenmesi ve yalnızca onun tarafından değiştirilebilmesi gerçeği ahlaki seçimi kolaylaştırır.

Daha genç bir öğrenci için Benzerlikleri belirlemek farklılıkları bulmaktan daha kolaydır. Kendini tanımlamaya yol açanlar onlardır (Bir hayvan, bir bitki benim gibi acı çekiyor). Çocuk kendisiyle neyin bağlantılı olduğunu, duygularını, yaşam tezahürlerini ve ihtiyaçlarını daha kolay anlar.

Böylece, ilkokul yaş en uygun dönemdir ekolojik kültürün temellerinin oluşumuÇünkü çocuğun gelişiminin yoğun olduğu bu dönemde oluşturuluyor Bir kişinin gelecekte özünü belirleyen özellikleri ve nitelikleri.

Deşifre metni

1 Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Federal Devlet Bütçe Yüksek Eğitim Kurumu “Tyumen Devlet Üniversitesi” tarafından Enstitü / F.I./ 201 G. Doğa Bilimleri müdürünü “Dünya” konusunu öğretme metodolojisiyle onaylıyorum. ” eğitimsel ve metodolojik kompleks. Pedagojik eğitim (İlköğretim), Akademik lisans programı, tam zamanlı ve yarı zamanlı kurslar alanlarındaki öğrenciler için çalışma programı

2 ONAY SAYFASI from..201 İçindekiler: Tam zamanlı öğrenciler için “Çevremizdeki Dünya” konusunu öğretme yöntemleriyle doğa bilimleri disiplinindeki öğretim materyalleri, Pedagojik eğitim (İlköğretim) (lisans düzeyi) Yazar: Kuprina L.E. Cilt 37 sayfa Görevi Tam adı Onay tarihi Anabilim Dalı Başkanı (anabilim dalı adı) Eğitim ve Bilim Anabilim Dalı Başkanı (Enstitü) Tam adı..201 Onay sonucu Elektronik yayın için önerilir Tam adı Tam adı..201_ Anlaşmalı IBC Direktörü Tam adı ..201 Onaylanmış Not Bölüm toplantı tutanağı..201_ UMK toplantı tutanağı..201_ 2

3 L.E. Kuprina. “Çevremizdeki Dünya” konusunu öğretme yöntemleriyle doğa bilimi: Eğitimsel ve metodolojik kompleks. Tam zamanlı öğrenciler için öğrenci çalışma programı, Öğretmen Eğitimi (İlköğretim) (Lisans düzeyi). - Tümen: s. “Çevremizdeki Dünya” konusunu öğretme yöntemleriyle doğa bilimi çalışma programı, Federal Devlet Yüksek Öğrenim Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak, Yüksek Öğrenim önerileri ve Önerileri dikkate alınarak derlenmiştir. eğitim profili. Disiplinin (modül) çalışma programı Tyumen Devlet Üniversitesi web sitesinde yayınlanmaktadır: [elektronik kaynak] / Erişim modu: “Eğitim faaliyetleri” bölümü, ücretsiz. Çocukluk Psikolojisi ve Pedagojisi Bölümü tarafından yayınlanması tavsiye edilir. Psikoloji ve Pedagoji Enstitüsü müdürü tarafından onaylandı. SORUMLU EDİTÖR: O.V. Ogorodnova, Ph.D., Doçent, Tyumen Devlet Üniversitesi, Kuprina L.E.,

4 Açıklayıcı not 1.1. Disiplinin amaçları ve hedefleri Amaç, öğrencilerin “Çevremizdeki Dünya” okul disiplininin özelliklerini anlamalarını ve bu disiplini doğal bilimsel bilgi sistemine dayalı olarak öğretme metodolojisinde uzmanlaşmalarını sağlamaktır. “Çevremizdeki Dünya” konusunu öğretme yöntemleriyle doğa bilimleri disiplini, öğrencileri aşağıdaki mesleki faaliyet görevlerini çözmeye hazırlar: - çalışılan ders temelinde bilimsel düşüncenin geliştirilmesi; - Dünyanın bütünlüğünü ve çeşitliliğini yansıtan, dünyanın modern bir doğa bilimleri resminin oluşturulması; doğanın insan üretim faaliyetlerindeki önemi ve insanın Dünya'nın doğal tarihindeki rolü hakkında fikir; - ekolojik kültürün oluşumu; - genel eylem yöntemlerinin keşfi ve ilk geliştirilmesi; Dünyanın doğa bilimleri ile ilgili bir resmini oluşturmanın ve çevremizdeki dünya hakkında bilgi edinmenin yollarını öğretin. Öğrenciler ve gelecekteki ilköğretim öğretmenleri için “Doğa Bilimleri” dersinin hacmi ve düzeyi, ilkokul “Doğa Bilimleri” veya “Çevremizdeki Dünya” dersinin sistemdeki yerini öngörmemizi sağlayan bir kılavuz görevi görür. orta (tam) genel eğitim Disiplinin eğitim programının yapısındaki yeri “Çevremizdeki Dünya” konusunu öğreten “Yöntemlerle Doğa Bilimleri” disiplini, konu-metodolojik modülün değişken kısmının bir disiplinidir. ve “Dünyanın doğal bilimsel resmi”, “Felsefe”, “Pedagoji: pedagojinin genel temelleri”, “Psikoloji: genel, gelişim psikolojisi”, “İlkokul çocukları ile eğitim çalışmaları çalıştayı”, “Metodoloji” gibi disiplinlere dayanmaktadır. ve ilkokul öğretmenlerinin çalışmalarında psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemleri” vb. Tablo 1 Disiplinin bölümleri ve sağlanan (sonraki) disiplinlerle disiplinler arası bağlantılar 6. dönem p/n Sağlanan (sonraki) disiplinlerin adı 1. Yöntemler öğretim ve yetiştirme (profile göre): ilköğretim tarihinin temellerini içeren ilkokul eğitim programları 2. Endüstriyel uygulama (yaz pedagojik), alt başlıklara ayrılmış olarak Sağlanan (sonraki) disiplinlerin adı 1. Tasarım ve araştırma küçük okul çocuklarının faaliyetleri 2. Endüstriyel pedagojik uygulamalar (deneme dersleri ve ders dışı faaliyetler), ara ile; Sağlanan (sonraki) disiplinleri incelemek için gerekli disiplin konuları; yarıyıl Sağlanan (sonraki) disiplinleri incelemek için gerekli disiplin konuları

5 1.3. Bu eğitim programında uzmanlaşmanın bir sonucu olarak oluşan öğrenci yeterlilikleri Eğitim programında uzmanlaşmanın bir sonucu olarak, öğrencinin aşağıdaki genel kültürel ve mesleki yeterliliklere sahip olması gerekir: akademik konularda eğitim programlarını eğitim standartlarının gerekliliklerine uygun olarak uygulamaya hazır olma (PC) -1); modern eğitim ve teşhis yöntem ve teknolojilerini kullanma becerisi (PC-2); - Eğitimsel ve ders dışı faaliyetlerde öğrencilerin eğitim ve manevi ve ahlaki gelişim sorunlarını çözme yeteneği (PC-3) Disiplinde planlanan öğrenme sonuçlarının listesi Disiplinde uzmanlaşmanın bir sonucu olarak, öğrenci şunları bilmelidir: - yöntemler doğa bilimlerinin tarihsel gelişimi içinde öğretilmesi; - İlköğretim sisteminde “Çevremizdeki Dünya” konusunu öğretme yöntemleri ile Doğa Bilimleri dersinin konusu, amacı, amaçları, amaçları ve yeri; - doğa bilimleri fikirlerini, kavramlarını, bitki yetiştirme becerilerini oluşturmanın yolları; - çeşitli öğretim yardımcılarını kullanmanın özellikleri ve yöntemleri; standart yapı ve çeşitli ders türlerini yürütme yöntemleri, doğa tarihi gezileri, ders dışı ve ders dışı etkinlikler; - ilkokul çocukları için modern çevre eğitimi teknolojisi; aşağıdakileri yapabilme becerisine sahip olmak: - ilkokul çağındaki çocuklara eğitim vermek için tasarlanmış doğa bilimleri ve sosyal bilgiler alanındaki çeşitli modern programlarda gezinmek; - çocukların doğal ve sosyal nesnelere ve olaylara ilişkin gözlemlerini düzenlemek; - genç okul çocuklarının doğa bilimleri eğitimi ve çevre bilinci düzeyine ilişkin bir teşhis çalışması yürütmek; kendi: - sınıfın bireysel özelliklerinin rehberliğinde doğa bilimleri eğitiminin içeriğini seçer ve mantıksal olarak oluşturur; - çocukların yaşa bağlı psikolojik, fizyolojik ve pedagojik yeteneklerini dikkate alarak öğretimin tipolojisini, yapısını, yöntemlerini ve metodolojik tekniklerini belirlemek; - belirli bir fen dersinin ders programına, bölümüne, konusuna göre fikir sistemlerini, kavramları belirlemek; - kurs için tematik ve ders planlarının hazırlanması; - sınıfın bireysel özelliklerinin rehberliğinde doğa bilimleri eğitiminin içeriğini seçmek ve mantıksal olarak oluşturmak; - çocukların yaşa bağlı psikolojik, fizyolojik ve pedagojik yeteneklerini dikkate alarak öğretimin tipolojisini, yapısını, yöntemlerini ve metodolojik tekniklerini belirlemek; - belirli bir doğa bilimleri dersinin ders programına, bölümüne, konusuna göre fikir sistemlerini, kavramları belirlemek; - 2. ders için tematik ve ders planlarının hazırlanması. Disiplinin yapısı ve emek yoğunluğu Tam zamanlı eğitim. 6, 7. Yarıyıllar. Ara sertifikasyon formu - test (6 yarıyıl); sınav (6 yarıyıl), sınav (7 yarıyıl). Disiplinin toplam emek yoğunluğu 8 kredi birimi, 288 saat olup, öğrencinin öğretmenle temas halinde çalışması 1 saattir (54 saat ders, 54 saat uygulamalı ders, 27 saat kontrol), 63 saat derste olmak üzere. etkileşimli form. Bağımsız çalışmaya 153 saat ayrılmıştır. 5

Dönemin 6 haftası Ders Semineri. (pratik) dersler Bağımsız çalışma Diğer çalışma türleri Konuyla ilgili toplam saat İnteraktif formda olan Toplam puan Akademik çalışma türü Toplam saat İletişim çalışması: 135 Yarıyıl 6 7 Sınıf dersleri (toplam) Dahil olanlar: Dersler Uygulamalı dersler (PL) Seminerler ( C) - Laboratuvar çalışmaları (LZ) - Diğer iş türleri: Bağımsız çalışma (toplam): Toplam emek yoğunluğu. birimler saat Ara sertifika türü (test, test, sınav) 8 4,5 3, test. k/r, sınav. Tablo 2 3. Disiplinin tematik planı Tam zamanlı eğitim 6. dönem Eğitimsel çalışma türleri ve saat başına bağımsız çalışma. Tablo 3 Konu Modülü 1. Doğa bilimleri sistemindeki genel yer bilimlerinin temelleri. Bir gezegen olarak Dünya 1.1 Genel yer biliminin temelleri Dünyanın şekli ve boyutu 4, Toplam Modül 2. Cansız doğa 2.1 Dünyanın atmosferi ve iklimi 6, Hidrosfer su kabuğu 8, Dünya 2.3 Litosfer ve kara kabartması 10, Toplam Modül 3 Yaşayan doğa 3.1. Yaban Hayatının Temelleri 12, Bitki ve Hayvanlar Alemi 14, Bitki ve Hayvan Ekolojisi Toplam Toplam (saat, puan): İnteraktif formda olanlar

7 seminer test kağıdındaki kolokyum röportajı cevabı Toplam puan sayısı 7 dönem Modül 1. Doğa bilimleri öğretme metodolojisi pedagojik bilim 1.1 Metodolojinin metodolojik temelleri 1, doğa bilimleri öğretimi 1.2 “Çevre” konusunu incelemek için metodoloji alanında araştırma çalışması ” ve çevre eğitimi Toplam Modül 2. “Çevremizdeki dünya” dersinin içeriği 2.1 Eğitimsel seçim ilkeleri 7, derslerin materyali ve yapısı “Çevremizdeki dünya” 2.2 “Çevremizdeki dünya” 9, akademik konu 2.3 Evrensel eğitim 11, eylemler Toplam Modül 3. “Çevremizdeki Dünya” eğitim konusunun içeriğinin oluşturulması 3.1. Değişken derslerin metodolojik özellikleri “Çevremizdeki Dünya” 3.2 Bilgi oluşturma, bilişsel ilgiyi teşvik etme ve tutum oluşturma yöntem ve teknikleri 3.3 “Çevremizdeki Dünya” konusunu öğretmek için materyal desteği 3.4 “Çevremizdeki dünya” çalışmasını organize etme biçimleri ” Toplam Toplam (saat, puan): İnteraktif formda Mevcut kontrol dönemindeki değerlendirme araçlarının türleri ve biçimleri Tablo 5 6. dönem konuları Sözlü anket Yazılı çalışma Modül 1. Doğa bilimleri sisteminde genel yer biliminin temelleri. Gezegen olarak dünya Toplam Modül 2. Cansız doğa Toplam Modül 3. Canlı doğa Toplam Toplam

8 kolokyum mülakat test seminerde cevap test kağıdı Toplam puan sayısı 7 dönem konu Sözlü anket Yazılı çalışma Modül 1. Doğa bilimleri pedagoji bilimi öğretme yöntemleri Toplam Modül 2. “Çevremizdeki dünya” dersinin içeriği Toplam Modül 3. Formasyon “Çevremizdeki dünya” akademik konusunun içeriğinin Toplam Toplam Disiplin İçeriği 6. dönem Modül 1. Doğa bilimleri sistemindeki genel yer bilimlerinin temelleri. Bir gezegen olarak Dünya 1.1. Genel yer biliminin temelleri Disiplin konusu, konusu, amaçları, hedefleri. “İnsan - toplum doğası” sistemi. Modern çevre sorunu ve üstesinden gelmenin yolları. Coğrafya disiplinleri sisteminde coğrafya. Okul disiplini "Çevremizdeki Dünya" ile üniversite dersi "Doğa Bilimleri" içeriğinin karşılaştırılması Dünya Gezegeninin uzaydaki Dünya gezegeninin şekli ve büyüklüğü. Dünyanın şekli ve büyüklüğü. Toprak. Yer çekimi kuvvetleri ve Dünya'nın merkezkaç kuvveti. Yerçekimi ve çekül hattı. Devrimin elipsoidi. Dünya küremsi. Düzleştirilmiş yüzey. Jeoid. Dünya elipsoidi. Normal Dünya. Krasovsky'nin referans elipsoidi. Küre ve harita coğrafya eğitiminin temelidir. Harita projeksiyonları Modül 2. Cansız doğa 2.1. Atmosfer ve Dünya Atmosferinin iklimleri. Atmosferin yapısı. Atmosferik basınç. Hava hareketi. Atmosferdeki girdaplar. Sıcaklık rejimi. Hava durumu. İklim. İklim bölgeleri. Çevre sorunları Dünyanın hidrosfer su kabuğu Su hakkında genel bilgiler. Dünya Okyanusu. Suşi suları. Yüzey suları: nehirler, göller, bataklıklar, buzullar. Yeraltı suyu. Ekolojik sorunlar. 8

9 2.3. Litosfer ve arazi kabartması Dünyanın jeolojik tarihi. Yer kabuğunun yaşı ve Dünya tarihinin dönemlendirilmesi. Jeolojik kronoloji. Jeokronolojik birimlerin tarihi ve jeolojik özellikleri. Güneş sisteminin yapısı. Güneş sisteminin kökenine ilişkin temel hipotezler. Güneş enerjisinin Dünya üzerindeki dağılımı. Aydınlatma kemerleri. Dünya yüzeyinin şekli, boyutu, kütlesi, yoğunluğu, yapısı. Dünyanın derin yapısı. İç jeosferler. Dünyanın rahatlaması. Kıtalar ve okyanuslar arasındaki bağlantı türleri. Kenar dağ yapıları ve okyanus ortasındaki sırtlar. Litosfer. Litosferik levhaların tektoniği. Dünya yarık sistemi ve dünya hendek sistemi. Dünyanın iç yapısının şeması ve litosferik plakaların hareket mekanizması. Mineraller, kayalar ve oluşum süreçleri. Modül 3. Yaban Hayatı 3.1. Canlı doğanın temelleri Cansız ve canlı doğada meydana gelen süreçlerin özü. Canlı bedenlerin temel özelliği. Bedenlerin kendini yenilemesinin asimilatif-asimilatif süreci; Canlı bedenlerin maddelerinin onları çevreleyen dış doğa ile sürekli değişimi. Canlı organizmaların hücresel yapısı Bitki ve hayvanlar alemi Bitki dokuları. Dokuların fonksiyonlarına göre sınıflandırılması. Bitkilerin vejetatif ve generatif organları. Bitkilerin toprak beslenmesi. Kök. Su ve minerallerin kök kılları tarafından emilme mekanizması. Osmoz. Alt ve üst bitkiler. Spor ve tohumlu bitkilerin ana bölümlerinin özellikleri. Yeşil algler bölümü. Bölüm Anjiyospermler. Hayvan Krallığı. Sarkomastigofora tipi. Sınıf Kamçılılar. Altsınıf Bitki flagellatları. Alt sınıf Hayvan kamçılıları. Filum kor verileri. Genel özellikleri. Birincil su: Sınıf Kıkırdaklı balıklar, Sınıf Kemikli balıklar, Sınıf amfibi. Birincil karasallar: Kuşlar Sınıfı, Memeliler Sınıfı Bitki ve hayvanların ekolojisi Dünya üzerindeki bitki dünyasının gelişimi. Bitki ekolojisi. Bitkilerin korunması ve rasyonel kullanımı. Hayvan ekolojisi. Hayvan dünyasının evrimsel gelişimi. Hayvanların korunması ve rasyonel kullanımı. Ekolojik sistematiğinin temel ilkeleri. 7. Yarıyıl Modül 1. Doğa bilimleri pedagojik bilimlerini öğretme yöntemleri 1.1. Doğa bilimleri öğretme metodolojisinin metodolojik temelleri Pedagojik bir bilim olarak doğa bilimlerini öğretme metodolojisi. “Çevremizdeki Dünya”yı öğretme metodolojisine ilişkin araştırma konusu, nesne. Bu metodolojik dersin amaçları. Metodolojide kullanılan araştırma yöntemleri: teorik, ampirik, istatistiksel. Tekniğin metodolojik temelleri, diğer bilimlerle bağlantısı. Doğa bilimlerini öğretme yöntemlerinin sentetik doğası. Ders oluşturma ilkeleri (tarihsel ve mantıksal birlik, süreklilik, insanileştirme ve bütünleşme, eğitimi geliştirme ve eğitme). Metodolojinin kavramsal aygıtı. Modern ilköğretim okullarında doğa bilimleri öğretiminin işlevleri ve görevleri. İlkokulda “Çevremizdeki Dünya” disiplininin eğitimsel, gelişimsel, eğitimsel işlevleri ve görevleri, “Çevremizdeki dünya” konusunu inceleme yöntemleri ve çevre eğitimi alanında araştırma çalışmaları Çevre eğitiminin içeriği küçük okul çocukları için. Amaçlar, hedefler, çevresel çalışmanın tipik yöntemleri. Çevre eğitimi, çevre eğitimi, çevre eğitimi, çevre kültürü. Okul çocuklarının çevre eğitimi için fikirlerin oluşturulması. Çevresel çalışma sistemini organize etme ilkeleri. Yöntem 9

10 Çocukların doğaya karşı olumlu tutumlarının oluşması. Okul çocuklarının ekolojik kültürü, çocuklarda gelişim kriterleri ve düzeyleri. Küçük okul çocuklarının çevresel faaliyetleri. Ortaokul çocukları arasında dünyanın bütünsel bir bilimsel resminin oluşturulması. Bir araştırma makalesi tasarlama (bir tez örneğini kullanarak) Modül 2. “Çevremizdeki Dünya” dersinin içeriği 2.1. Eğitim materyali seçimi ve derslerin oluşturulması ilkeleri “Çevremizdeki Dünya” Doğa bilimleri öğretiminin genel ve özel ilkeleri. “Çevremizdeki Dünya” dersinde eğitim materyali seçim ilkeleri ve sınıflandırılması: genel didaktik (sistematik ve tutarlı, bilimsel ve erişilebilir, teorinin pratikle bağlantısı, görünürlük, bilgi edinmenin gücü, öğrenmenin bireyselleştirilmesi), özel didaktik (mevsimsellik, yerel tarih, çevresel, kültürel), tarihsel (tarihselcilik, insanmerkezcilik, tarihsel ve toplumsal bilginin teorileştirilmesi). İlkokulda “Çevremizdeki Dünya” dersinin içeriğinin karmaşıklığının arttırılması dizisi. Doğa bilimleri dersinin kendine özgü özellikleri, konu içi ve konular arası bağlantılar. Tek konu, disiplinler arası ve birleşik ders oluşturma modelleri. Eğitim materyalinin metodolojik olarak işlenmesi ve anlaşılması. Geleneksel ve gelişimsel öğretim modellerinde “Çevremizdeki Dünya” dersinin bilişsel görev sistemi. Genç okul çocukları tarafından “Çevremizdeki Dünya” konusunda uzmanlaşma sürecinde probleme dayalı, programlı öğrenmeyi kullanma olasılığı Akademik bir konu olarak “Çevremizdeki dünya” Öğrencilerin “Çevremizdeki Dünya” öğretme sürecinde eğitimi ve gelişimi biz". Doğa bilimleri öğretimi sürecinde bilişsel araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi, gözlem, dikkat, mantıksal düşünme, konuşma, hayal gücü, çocukların yaratıcı potansiyelinin ortaya çıkarılması. Doğa tarihi materyallerini kullanarak çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştirme teknikleri. Öğrencileri “Çevremizdeki dünya” dersinde eğitmek. Doğa bilimleri öğretimi sürecinde eğitim unsurları ile gelişim arasındaki ilişki. Bilimsel bir dünya görüşünün oluşumu, dünyanın temel bir bütünsel resmi. İlkokul çağındaki çocukların çevresel, ahlaki, estetik, emek, sıhhi ve hijyenik eğitiminin amaçları ve içeriği. Öğrencilerin “Çevremizdeki Dünya” dersini okurken geliştirdikleri bilgi: çevrelerindeki dünya hakkında ampirik, teorik, metodolojik; bir kişi hakkında bilgi; doğadaki bağlantılar hakkında; toplum ve teknosfer hakkında. Beceriler: genel akademik, konu. İlişkiler: duygusal değer, ahlaki, çevresel Evrensel eğitim faaliyetleri Öğrencileri bilgi, beceri ve yeteneklerle (KU) donatma probleminden onları aktif sosyal ve üretken yaratıcı aktiviteye hazırlama sorununa geçiş. Etkinlik temelli ve yetkinlik temelli yaklaşımlar, kişi merkezli öğrenme. Evrensel eğitim faaliyetleri: kişisel (kendi kaderini tayin etme, ahlaki ve etik değerlendirme); bilişsel (genel eğitim, pratik problemlerin formülasyonu ve çözümü, mantıksal); düzenleyici (hedef belirleme, planlama, öz kontrol, öz saygı); iletişimsel (eğitim işbirliğini planlamak, bir ortakla koordineli eylemler, konuşma ifadeleri oluşturmak, bilgilerle çalışmak vb.). 10

11 Modül 3. “Çevremizdeki Dünya” eğitim konusunun içeriğinin oluşturulması 3.1. “Çevremizdeki Dünya” değişken derslerinin metodolojik özellikleri “Şu aşamada çevremizdeki dünya” dersini oluşturmak için model oluşturmanın özgünlüğü. Geleneksel eğitim sisteminin doğa bilimleri programlarının çeşitliliği: tek konu “Doğa ve İnsanlar” (Z.A. Klepinina) ve entegre bir kurs “Çevremizdeki Dünya” (Z.A. Klepinina, N.N. Vorozheikina); çevresel odaklı bir eğitim kursları sistemi: “Yeşil Ev” ve entegre kurs “Çevremizdeki Dünya” (A.A. Pleshakov); “Dünya ve insan” (A.A. Vakhrushev), entegre “Çevremizdeki dünya” (N.F. Vinogradova), “Çevremizdeki dünya” (O.T. Poglazova, V.D. Shilin) Gelişimsel eğitim fikirlerinin entegre program kurslarında uygulanması “ Biz ve çevremizdeki dünya” (N.Ya. Dmitrieva, A.V. Kazakova), “Çevremizdeki dünya” (I.P. Tovpinets) ve diğerleri L.V. Zankov; D.B.'nin yöntemine göre “Çevremizdeki dünya” (E.N. Bukvareva, E.V. Chudinova). Elkonina - V.V. Davydova. “Çevremizdeki Dünya” eğitim bileşeninde sosyal bilim materyali öğretiminin özellikleri Valeolojik materyalin modern hazırlık derslerindeki yeri “Çevremizdeki dünya”. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için modern valeolojik programların özellikleri: “Sağlık Pedagojisi” (V.N. Kasatkin), “Sağlıklı Büyümek” (G.K. Zaitsev), “Kendine Yardım Et” (E.A. Vasilyeva), “ Sağlık dersleri" (L.A. Obukhova) vb. Valeolojik materyalle çalışma ve sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri uygulama yöntemleri Bilgi oluşturma, bilişsel ilgiyi teşvik etme ve tutum oluşturma yöntem ve teknikleri Öğretim yöntemlerinin bilgi kaynağına göre sınıflandırılması (M.A. Danilova, S. .T. Shapovalenko'ya göre) , E.Ya. Goland, vb.): sözlü yöntemler, görsel yöntemler ve pratik olanlar. Alımlama, öğretim yönteminin bir parçası olan bir unsur, bir bileşendir. Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin doğasını dikkate alarak öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması (I.Ya. Lerner, I.A. Skatkin): açıklayıcı-açıklayıcı, üreme, problem sunum yöntemi, kısmi arama yöntemi, araştırma yöntemi. Çalışılan “Çevremizdeki Dünya” dersinin içeriğine ve ilkokul öğrencilerinin bilişsel yeteneklerine uygun öğretim yöntem ve tekniklerinin seçimi. Bilişsel ilgiyi teşvik etme ve tutum oluşturma yöntemleri Bilişsel ilgiyi teşvik etmek için özel yöntemler: eğitici (didaktik) oyun, seyahat oyunu, açık artırma yarışması, proje yarışması, rol yapma oyunu, simülasyon oyunu vb. ; eğlenceli egzersizler, bilmeceler, testler, bulmaca oyunları (bulmacalar, zincirleme kelimeler, bulmacalar, örgüler, harften harfe vb.). İlişki kurma yöntemlerinin sınıflandırılması: öznel bir tutum oluşturma yöntemleri, kişileştirme ilişkilerini özneleştirme ilişkilerine dönüştürme yöntemleri, doğa ile akrabalık duygusu oluşturma yöntemleri, doğaya karşı estetik tutum oluşturma yöntemleri “The Guardian” konusunu öğretmek için materyal desteği Çevremizdeki Dünya” “Çevremizdeki Dünya” derslerinin verilmesini sağlamak için maddi temelin önemi ve ayrıca eğitim sürecini organize etmenin diğer biçimleri (geziler, çalıştaylar vb.). Yaban hayatının bir köşesi. Nesnelerin seçimi ve yerleştirilmesi için gereksinimler. Bir okul eğitim ve deney alanının düzenlenmesinin özellikleri, “Çevremizdeki Dünya”nın incelenmesi için önemi. Eğitimsel ekolojik iz, yaratma teknolojisi, ekolojik iz üzerinde ders yürütmenin benzersizliği. “Öğretme yardımcıları sistemi” kavramı (S.G. Shapovalenko'ya göre). Öğretim yardımı sisteminin önde gelen ve yönlendirilen bileşenleri. Ders kitabı: metin ve ekstra metin bileşenleri. “Çevrenizdeki Dünya” ders kitabıyla çalışmak için metodolojik gereksinimler. on bir

12 Derste kullanılan didaktik araçlar. Doğal nesneler: Doğal nesneler, doğal nesnelerin preparatları, insan tarafından yaratılan şeyler ve cihazlar. Hacimsel görsel yardımcılar: kuklalar, modeller. Düzlemsel görsel yardımcılar: fotoğraflar, eğitici resimler, eğitici tablolar, diyagramlar, ekran yardımcıları, eğitici filmler ve televizyon. Coğrafi harita ve dünya ve onlarla çalışma “Çevremizdeki Dünya” çalışmasını düzenleme biçimleri Doğa bilimleri öğretme biçimlerinin çeşitli sınıflandırmaları, bunların özellikleri ve aralarındaki bağlantılar. Doğa bilimleri dersinde çocuklar için ön, grup, ikili, bireysel çalışma türleri, bunların kombinasyonu. Ders sınıfları için öğretmen hazırlama teknolojisi. Planlama ve türleri. Yıllık tematik bir planın hazırlanmasına ilişkin çalışma aşamaları. Ders, doğayı çalışmanın önde gelen biçimidir. Derslerin tipolojisi. Modern bir fen dersi için temel gereksinimler. Fen derslerini iyileştirmenin genel yolları, bunların yoğunlaştırılması Doğaya gezi. Öğrencilerin eğitimi, öğretimi ve gelişimi için çıkarımlar. Doğa tarihi gezileri düzenleme metodolojisi. Ders dışı çalışma. İlkokulda doğayı inceleme sürecinde ders dışı çalışmaya duyulan ihtiyaç ve özellikleri. Gerçekleştirildiği yere bağlı olarak ders dışı çalışma türleri: doğada, sahada, yaban hayatının bir köşesinde vb. Ders dışı etkinliklerin dersle bağlantısı. Doğa bilimleri alanında küçük okul çocukları için ev ödevi, özellikleri. Ödevlerin sınıflandırılması, kontrollerinin özellikleri. Eğitim ve metodolojik komplekste doğa bilimlerinde ders dışı çalışma, ilkokul çağındaki çocukların eğitimi, gelişimi ve yetiştirilmesi açısından önemi. Ders dışı çalışma ile ders dışı çalışma arasındaki fark. Ders dışı çalışma türleri ve biçimleri. Müfredat dışı çalışmanın bireysel biçimi: öğrenciler gözlem yapar, deneyler yapar, koleksiyon yapar, ders dışı okuma yapar, yapılan işin sonuçlarını belgelendirir, mesajlar, özetler, görsel yardımlar hazırlar. Grup ders dışı çalışmaları: kulüpler, kulüpler, topluluklar. İlkokulda isteğe bağlı fen dersleri. Olimpiyatlar, sınavlar, geziler, yarışmalar, rol yapma oyunları, istasyon gezileri, KVN, eğlenceli eğlence saatleri vb. Öğrenme teknolojilerinin özü. G.K.'ye göre. Selevko (1998) pedagojik teknoloji hem bir bilim hem de öğretimde kullanılan yöntem ve ilkeler sistemi olarak işlev görür ve üç alt düzeyde uygulanır: genel pedagojik teknolojiler, özel konu pedagojik teknolojisi, eğitim konusunun bireysel bölümlerinin yerel teknolojisi. Tüm temel öğretim yöntemleri bir veya başka bir öğretim teknolojisine dahil edilmiştir. Pedagojik teknolojilerin sınıflandırılması: kişisel yapılara (bilgisel, operasyonel, duygusal ve ahlaki) yönelime göre; bilişsel aktivite yönetimi türüne göre (programlanmış eğitim, grup eğitimi); baskın yönteme göre (oyun, yaratıcı, araştırma, probleme dayalı, diyalojik). 6. Seminer ve uygulamalı dersler için planlar 6. dönem Modül 1. Doğa bilimleri sistemindeki genel yer biliminin temelleri. Bir gezegen olarak Dünya 1.1. Genel yer biliminin temelleri 1. “İnsan - toplum doğası” sisteminin unsurlarının özellikleri. 2. Doğal ve yapay doğa. Dünya. 3. Çevre sorununun özü. 4. İlkokulda “Çevremizdeki Dünya” eğitim konusunun ve pedagojik bir üniversitede “Doğa Bilimleri” dersinin bileşenleri ve özellikleri. 12

13 5. P.V.'ye göre ilkokulda doğa bilimlerinin önemi. Zankov Dünyanın şekli ve boyutları 1. Aristoteles'in eserlerinde Dünyanın küreselliğinin kanıtı. Ay tutulmaları. 2. Küre. Dünyanın şeklinin küre şeklinden sapması hakkında gerçekler. 3. Dünyanın kendi ekseni etrafında dönmesi. 4. Dünyanın yerçekimi alanı ve merkezkaç kuvvetleri. 5. Maddi noktaların çekim kuvvetleri ve evrensel çekim yasasının formülasyonu. 6. Dünyanın kütle dağılımının küresel simetrisine yaklaşım. 7. Dünyanın çekim kuvvetleri ve yönleri. Yerçekimi alanı kuvveti. 8. Merkezkaç kuvvetleri ve yönleri. Paralellik yarıçapları, Dünyanın dönme açısal hızı. Yer çekimi kuvveti ve merkezkaç kuvvetinin bileşkesi. 9. Yerçekimi. Kürenin deformasyonu ve dönme elipsoidleri. 10. Dünyanın küremsi yapısı ve özellikleri. 11. Düz yüzey ve özellikleri. 12. Jeoid ve devrimin elipsoidleri. Krasovsky'nin Dönme Elipsoidi. 13. Koordinat sistemleri: jeodezik, astronomik, coğrafi. 14. Küre ve harita coğrafya eğitiminin temelidir. 15. Harita projeksiyonları. İlköğretim atlaslarındaki harita projeksiyonlarının incelenmesi. Modül 2. Cansız doğa 1. Evrenin özellikleri. 2. Büyük Patlama. Samanyolu Galaksisi. M 3. Güneş Sisteminin Samanyolu Galaksisindeki Yeri. 4. Güneşin bileşimi ve yapısı. Güneş sisteminin yapısı ve kökeni. 5. Karasal gezegenler ve yapıları. 6. Dış grubun gezegenlerinin yapısı. 7. Küçük kozmik cisimler: asteroitler, kuyruklu yıldızlar, meteorlar. Meteorların kökeni. 8. Güneş Sisteminin Kökeni. 9. Dünyanın dış ve iç kabukları. 10. Güneş sisteminin gezegenimizin yaşamındaki rolü. 11. Dünya maddesinin fiziko-kimyasal bileşimi ve toplanma durumu. 12. Dünyanın termal rejimi. 13. Yer kabuğunun yapısı. 14. Kıta ve okyanus kabuğu. 15. Yerkabuğunun malzeme bileşimi. Yer kabuğunun temel kimyasal elementleri. Modül 3. Yaban Hayatı 3.1. Canlı doğanın temelleri 1. Dünya'da yaşayan organizmaların çeşitliliği. 2. Bitki hücreleri. Hayvan hücreleri. Bitki hücresi ile hayvan hücresi arasındaki önemli fark. 3. Fagositoz. Pinositoz. sitoplazma. Organelleri. 4. Endoplazmik retikulum. Ribozomlar ve mitokondri. Onların işlevi. 5. Plastidler ve fonksiyonları. 6. Golgi aygıtı ve işlevleri. 7. Hücre hareketinin organelleri. 8. Hücre çekirdeği. Çekirdeğin yapısı ve görevleri Bitki ve hayvanlar alemi 1. Bitki dokuları. Dokuların fonksiyonlarına göre sınıflandırılması. 2. Bitki organları. Bitkilerin vejetatif organları. Bitkilerin üreme organları. 13

15 6. Modern bir ilkokulda fen bilgisi öğretiminin işlevleri ve hedefleri nelerdir? 7. İlkokulda “Çevremizdeki Dünya” disiplininin eğitimsel, gelişimsel, işlevlerini ve hedeflerini karakterize etmek Öğretim yöntemlerinin gelişimine tarihsel gezi 1. Doğa bilimlerini öğretme yöntemlerinin kökeni, devrim öncesi dönem. Fen öğretimi yöntemlerinin geliştirilmesinde önemli kilometre taşları. 2. Sovyet döneminde öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi. Okul yıllarında doğa tarihi fikirlerinin gelişim sırası 3. K. P. Yagodovsky, P. A. Zavitaev, M. N. Skatkin'in ilkokulda doğa bilimlerinin öğretilmesine ilişkin görüşleri. 4. 2000'li yıllarda ilköğretimin yeniden yapılandırılması ve bunun doğa bilimleri öğretimine etkisi. 5. 80'li yıllarda okul eğitiminde reform. İlköğretim okullarındaki doğa tarihi derslerinin çevresel yönünün ve ekolojik yöneliminin güçlendirilmesi. 6. Şu andaki doğa bilimlerini öğretme yöntemleri “Çevre” ve çevre eğitimi konusunu incelemek için metodoloji alanında araştırma çalışması Küçük okul çocukları için çevre eğitiminin içeriği 1. Amaçlar, hedefler, çevresel çalışmanın tipik yöntemleri. 2. Çevre eğitimi, çevre eğitimi, çevre bilinci. 3. “Ekolojik kültür” kavramı. Çocuklarda oluşum kriterleri ve düzeyleri. 4. Çevresel çalışma sistemini düzenleme ilkeleri. 5. Çocukların doğaya karşı olumlu tutumunu geliştirmeye yönelik metodolojinin özellikleri nelerdir? 6. Ortaokul çocuklarının çevresel faaliyet biçimleri. 7. Genç okul çocukları arasında dünyanın bütünsel bir bilimsel resminin oluşturulması. Pedagojik araştırmanın tasarımı Pedagojik araştırmanın tasarımı, aşağıdaki sırayı içerir: pedagojik sistemin ve işleyişinin analizi, sorunların belirlenmesi; araştırma çalışmasının kapsamını özetleyen bir araştırma konusunun tanımlanması; araştırma nesnesinin tanımı - bir sorunun, çelişkinin olduğu, yeni bilgilerin dahil edileceği alan; araştırma konusunun tanımı - çalışması öğrenciye yeni bilgiler veren pedagojik sürecin bir unsuru; araştırmanın amacının tanımlanması - öğrencilerin araştırma sırasında kazanması gereken bilgiler; görev oluşumu - öğrencilerin araştırma hedefine ulaşmak için geçmesi gereken yollar veya adımlar; bir hipotez oluşturmak (henüz kanıtlanmamış ancak muhtemel bir gerçek). Hipotez, nesne ile araştırma konusu arasındaki bağlantıları, çalışma sırasında tanımlanacak ve doğrulanacak kalıpları tahmin eden bir çalışmanın başlangıç noktasıdır. Bir sonraki aşama, bilimsel araştırma yöntemlerinin seçimidir (gözlem, konuşma, sorgulama, test etme, kaynakların teorik analizi, öğretim deneyiminin incelenmesi ve genelleştirilmesi, karşılaştırmalı tarihsel yöntem, teorik modelleme yöntemi, pedagojik deney vb.). Araştırma çalışmasının yönünü ve aşamasını, son teslim tarihlerini belirlemek. Araştırma katılımcılarını belirleme ihtiyacı. Araştırma makalesi tasarlama (ders çalışması örneğini kullanarak) 1. Öğrencinin seçtiği bir konu üzerinde pedagojik bir çalışma tasarlama. 2. Araştırma projesinin kamu savunması (sunumu). Modül 2. “Çevremizdeki Dünya” dersinin içeriği 2.1. “Çevremizdeki Dünya”da eğitim materyali seçme ve ders oluşturma ilkeleri 1. Doğa bilimleri öğretiminin genel ve özel ilkeleri. 2. “Çevremizdeki Dünya” dersinde eğitim materyali seçme ilkeleri ve sınıflandırılması - 15

16 saat. 3. İlkokulda “Çevrenizdeki Dünya” dersinin içeriğini karmaşıklaştırma sırasını ortaya çıkarın (bir örnek kullanarak) 4. Doğa bilimleri dersinin kendine özgü özellikleri nelerdir? 5. “Çevrenizdeki Dünya” dersinin konu içi ve konular arası bağlantılarına örnekler verin. 6. “Çevremizdeki Dünya” dersinin oluşturulmasına yönelik tek-konulu, disiplinler arası ve birleşik modeller. 7. Geleneksel ve gelişimsel öğretim modellerinde “Çevremizdeki Dünya” dersinin bilişsel görev sistemi. 8. Genç okul çocukları tarafından “Çevremizdeki Dünya” konusunda uzmanlaşma sürecinde probleme dayalı, programlı öğrenmeyi kullanma olasılığı Akademik bir konu olarak “Çevremizdeki dünya” 1. Öğretme sürecinde öğrencilerin eğitimi ve gelişimi “ Dünya etrafımızda". 2. Bilişsel ve araştırma yeteneklerinin, gözlem, dikkat, mantıksal düşünme, konuşma, hayal gücünün geliştirilmesinde “Çevrenizdeki Dünya” dersinin olanakları (bir örnek kullanarak). 3. Doğa tarihi materyallerini kullanarak çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştirmeye yönelik tekniklerin kullanımına örnekler verin. 4. “Çevremizdeki dünya” dersinde öğrencilerin eğitimi. Doğa bilimleri öğretimi sürecinde eğitim unsurları ile gelişim arasındaki ilişki. 5. Öğrencilerin “Çevremizdeki Dünya” dersini okurken edindikleri bilgiler. 6. Beceriler: genel akademik, konu. İlişkiler: duygusal değer, ahlaki, çevresel Evrensel eğitim eylemleri 1. Öğrencileri bilgi, beceri ve yeteneklerle (KU) donatma sorunundan onları aktif sosyal ve üretken yaratıcı faaliyete hazırlama sorununa geçiş. 2. Etkinlik temelli ve yetkinlik temelli yaklaşımların, kişi merkezli öğrenmenin özü nedir? 3. Evrensel kişisel eğitim eylemlerini karakterize edin (kendi kaderini tayin etme, ahlaki ve etik değerlendirme). 4. Evrensel bilişsel eğitim faaliyetlerinin bileşimi (genel eğitim, pratik problemlerin formülasyonu ve çözümü, mantıksal). 5. Evrensel eğitim eylemlerinin bileşimi - düzenleyici (hedef belirleme, planlama, öz kontrol, öz saygı). 6. İletişimsel evrensel eğitim faaliyetleri (eğitimsel işbirliğinin planlanması, bir ortakla koordineli eylemler, konuşma ifadelerinin oluşturulması, bilgilerle çalışma vb.). Modül 3. “Çevremizdeki Dünya” eğitim konusunun içeriğinin oluşturulması 3.1. Değişken derslerin metodolojik özellikleri “Çevremizdeki Dünya” 1. Geleneksel eğitim sisteminin doğa bilimleri programlarının çeşitliliği: tek konu “Doğa ve insanlar” (Z.A. Klepinina) ve entegre bir ders “Çevremizdeki dünya” (Z.A. Klepinina) , N.N. Vorozheikina). 2. Çevre odaklı eğitim kurslarının gözden geçirilmesi: “Yeşil Ev” ve “Çevremizdeki Dünya” entegre kursu (A. A. Pleshakov); “Dünya ve İnsan” (A.A. Vakhrushev), “Çevremizdeki Dünya” (N.F. Vinogradova), “Çevremizdeki Dünya” (O.T. Poglazova, V.D. Shilin) ile bütünleşti. 3. Gelişimsel eğitim fikirlerinin “Biz ve çevremizdeki dünya” (N.Ya. Dmitrieva, A.V. Kazakova), “Çevremizdeki dünya” (I.P. Tovpinets) ve diğer entegre kurs programlarında metodolojiye göre uygulanması L.V.'nin Zankov; “Çevremizdeki dünya” (E.N. Bukvareva, E.V. 16)

17 Chudinova) D.B.'nin yöntemine göre. Elkonina - V.V. Davydova. 4. “Çevrenizdeki Dünya” eğitim bileşeninde sosyal bilimler materyalini öğretmenin özellikleri nelerdir? 5. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için modern valeoloji programlarını karakterize edin: “Sağlık Pedagojisi” (V.N. Kasatkin), “Sağlıklı Büyümek” (G.K. Zaitsev), “Kendinize Yardım Edin” (E.A. Vasilyeva ), “Sağlık Dersleri” (L.A. Obukhova) ), vb. 6. Valeolojik materyalle çalışma ve sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri uygulama metodolojisinin özelliği nedir? 6-7 yaş arası çocukları “Çevremizdeki Dünya”yı incelemeye hazırlamada süreklilik Okul öncesi ve ilkokul çocuklarına doğa bilimlerini öğretme programlarında süreklilik. Okul öncesi çağındaki çocuklar için temel minimum doğa bilimleri bilgisi. Okul öncesi çocukları dış dünyayla tanıştırmaya yönelik programların değişkenliği (S.N. Nikolaeva'nın “Genç ekolojisti”; V.I., Ashikov, S.G. Ashikova'nın “Semitsvetik”; M.Yu. Novitskaya'nın “Yerli Ev”; A.A. Pleshakov'un “Yeşil Yol”; N.A. Ryzhov'un “Evimiz Doğadır”; T.N. Doronov'un “Gökkuşağı”; L.E. Kuprin'in “Turistlerin Doğa Kitabı”; T.P. Zavyalov'un “Turistler”; L.A. Wenger ve diğerleri tarafından “Gelişme”.) Öğretimin özellikleri 6 -7 yaş çocukları, gelişimlerinin psikofizyolojik özellikleri dikkate alınarak doğa bilimleri dersinde. Ders kitaplarının yapısı, içeriği, tasarımı, çeşitli “Çevremizdeki Dünya” kurslarına yönelik eğitim ve metodolojik kitlerden basılı tabanlı defterler, bu kitlerle ve kılavuzlarla çalışma yöntemleri. 6-7 yaş arası çocukları çevrelerindeki dünyayla tanıştırma sürecinde öğretim ve eğitim araçlarının sınıflarda entegre kullanımı. Sorular: 1. Okul öncesi ve ilkokul çocuklarına yönelik fen eğitimi programlarının sürekliliği. 2. Okul öncesi çağındaki çocuklar için temel minimum doğa bilimleri bilgisi. 3. Okul öncesi çocukları dış dünyayla tanıştırmaya yönelik programların çeşitliliği. 3. 6-7 yaş arası çocuklara doğa bilimleri dersinde öğretmenin özellikleri nelerdir? 4. Ders kitaplarının yapısı, içeriği, tasarımı, çeşitli “Çevremizdeki Dünya” kurslarına yönelik eğitim ve metodolojik kitlerden basılı tabanlı defterler, bu kitlerle ve kılavuzlarla çalışma yöntemleri. 5. 6-7 yaş arası çocukları çevrelerindeki dünyaya alıştırmak için derslerde öğretim ve eğitim araçlarının bütünleşik kullanımı. 6. Okul öncesi ve ilkokul çocuklarına yönelik fen eğitimi programlarının sürekliliği. 7. Okul öncesi çağındaki çocuklar için minimum temel doğa bilimleri bilgisi. 3. Okul öncesi çocukları dış dünyayla tanıştırmaya yönelik programların çeşitliliği. 8. 6-7 yaş arası çocuklara doğa bilimleri dersinde öğretmenin özellikleri nelerdir? 9. Ders kitaplarının yapısı, içeriği, tasarımı, çeşitli “Çevremizdeki Dünya” kurslarına yönelik eğitim ve metodolojik kitlerden basılı tabanlı defterler, bu kitlerle ve kılavuzlarla çalışma yöntemleri. 10. 6-7 yaş arası çocukları çevrelerindeki dünyaya alıştırmak için sınıflarda öğretim ve eğitim araçlarının bütünleşik kullanımı Bilgi üretme, bilişsel ilgiyi teşvik etme ve tutum oluşturma yöntem ve teknikleri 1. Öğretim yöntemlerinin aşağıdakilere göre sınıflandırılmasının özellikleri: bilginin kaynağı. 2. Metodolojik teknik, öğretim yönteminin bir parçası olan bir unsur, bir bileşendir. 3. Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin doğasını dikkate alarak öğretim yöntemlerinin sınıflandırılmasını karakterize edin (I.Ya. Lerner, I.A. Skatkin). 4.Çalışılan konuya uygun öğretim yöntem ve tekniklerinin seçimine örnekler verir.17

18 İlkokul öğrencilerinin bilişsel yetenekleri olan “Çevremizdeki dünya” dersini sürdürmek. 5. Bilişsel ilgiyi uyarmanın spesifik yöntemlerini tanımlayın. 6. Eğitici (didaktik) bir oyun hazırlamak (seyahat oyunları, açık artırma yarışması, proje yarışması, rol yapma oyunu, simülasyon oyunu vb. - aralarından seçim yapabilirsiniz). 7. Eğlenceli egzersizlerin seçimi (kompozisyon) (bilmeceler, testler, bulmaca oyunları: bulmacalar, zincirleme kelimeler, bulmacalar, örgüler, harften harfe vb. - aralarından seçim yapabilirsiniz). 8. İlişki kurma yöntemlerinin sınıflandırılması. 9. Örnekler verin: öznel bir tutum oluşturma yöntemleri; kişileştirme ilişkilerini özneleştirme ilişkilerine dönüştürme yöntemleri; doğayla akrabalık duygusu yaratma yöntemleri; doğaya karşı estetik tutum oluşturma yöntemleri (isteğe bağlı) “Çevremizdeki Dünya” konusunu öğretmek için materyal desteği Öğretim yardımcılarının işlevleri. Öğretim yardımcıları sistemi 1. “Çevremizdeki dünya” ile ilgili dersler, geziler ve atölye çalışmaları sağlamak için materyal temelinin önemi nedir? 2. Yabani yaşamın bir köşesi için ekipman. 3. Yaban hayatının bir köşesine nesnelerin seçimi ve yerleştirilmesi için gereklilikler. 4. Okulun eğitim ve deney alanının düzenlenmesinin özellikleri nelerdir, “Çevremizdeki Dünya”nın incelenmesi açısından önemi nelerdir? 5. Eğitimsel ekolojik iz, yaratma teknolojisi, ekolojik iz üzerinde ders yürütmenin benzersizliği. 6. “Öğretme yardımları sistemi” kavramını genişletin (S.G. Shapovalenko'ya göre). 7. Öğretim yardım sisteminin öncü ve güdümlü bileşenleri, aralarındaki ilişkiler. 8. “Çevrenizdeki Dünya” ders kitabının (sınıf, seçtiğiniz ders kitabı) metinsel ve metin dışı bileşenlerini karakterize edecektir. 9. “Çevrenizdeki Dünya” ders kitabıyla çalışmanın metodolojik gereklilikleri. Didaktik öğretim yardımcıları 1. Doğal nesneler: doğal nesneler, doğal nesnelerin preparatları, insan tarafından yaratılan şeyler ve cihazlar. 2. Hacimsel görsel yardımcılar: maketler, modeller. 3. Düzlemsel görsel yardımcılar: fotoğraflar, eğitici resimler, diyagramlar vb. 4. Coğrafi harita ve dünya ve onlarla çalışma “Çevremizdeki Dünya” çalışmasının organizasyon biçimleri “Çevremizdeki Dünya” öğretiminin organizasyonel formları sistemi 1. Doğa bilimleri öğretme biçimlerinin sınıflandırmalarının çeşitliliği, bunların özellikleri ve aralarındaki bağlantılar. 2. Doğa bilimleri dersinde çocuklar için ön, grup, ikili, bireysel çalışma türleri, bunların kombinasyonu. 3. Planlama ve türleri. Yıllık tematik bir planın hazırlanmasına ilişkin çalışma aşamaları. 4. Ders doğayı çalışmanın önde gelen şeklidir. 5. Doğaya gezi ve bunun öğrencilerin öğretimi, eğitimi ve gelişimi açısından önemi. 6. Doğa tarihi gezilerini organize etme metodolojisinin özellikleri nelerdir? 7. Tematik ve ders planı hazırlamak (isteğe bağlı). Ders dışı ve ders dışı çalışma biçimleri 1. İlkokulda doğayı ve özelliklerini inceleme sürecinde ders dışı çalışma. Ders dışı etkinliklerin dersle bağlantısı. 2. Doğa bilimleri alanında ortaokul çocukları için ev ödevi, özellikleri. 3. Ödevlerin sınıflandırılması, kontrollerinin özellikleri. 4. Eğitimsel ve metodolojik komplekste doğa bilimlerinde ders dışı çalışma, önemi 18

19 ilkokul çağındaki çocukların eğitimi, gelişimi ve yetiştirilmesine yönelik eğitim. 5. Ders dışı çalışma ile ders dışı çalışma arasındaki fark nedir? 6. Ders dışı çalışma türleri ve biçimleri. 7. İlkokulda isteğe bağlı doğa tarihi dersleri. 8. Olimpiyatlar, sınavlar, geziler, yarışmalar, rol yapma oyunları, istasyon gezileri, KVN, eğlenceli boş zaman saatleri vb. “Öğretme yöntemi” ve “pedagojik teknoloji” kavramları arasındaki ilişki 1. Öğretim teknolojilerinin özü. 2. Genel pedagojik teknolojiler, özel konu pedagojik teknolojisi, akademik konunun bireysel bölümlerinin yerel teknolojisi. 3. “Öğretme yöntemi” ve “öğretme teknolojisi” kavramı 4. Pedagojik teknolojilerin sınıflandırılması: kişisel yapılara göre, bilişsel aktivitenin yönetim türüne göre, baskın yöntemle. Bunların kısa açıklaması. Bir çevre dersi tasarlamak. Çevre odaklı bir dersin amaç ve hedeflerinin, içeriğinin belirlenmesi. Yöntem ve tekniklerin seçimi, öğretim yardımcıları ve eğitim oturumunun organizasyon şekli. Tasarlanan dersin amaç ve hedeflerine karşılık gelen proje yöntemini, oyun teknolojilerini, probleme dayalı öğrenmeyi vb. kullanmak. Sorular ve görevler: 1. Çevre odaklı bir dersin amaç ve hedeflerinin, içeriğinin belirlenmesi (aralarından seçilecek ders) 2. Yöntem ve tekniklerin, öğretim yardımcılarının ve dersin organizasyon biçiminin seçimi (seçilen ders için). 3. Tasarlanan dersin amaç ve hedeflerine karşılık gelen proje yöntemini, oyun teknolojilerini, probleme dayalı öğrenmeyi vb. kullanmak (yöntem seçilir). 4. Konuyla ilgili bir ders özeti geliştirin: "Bitki ve hayvanların çeşitliliği" ("Biz ve çevremizdeki dünya" Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.V.), "Dünyadaki iklim nerede?" (“Dünya ve İnsan”, A.A. Vakhrushev) “Su” (“Yeşil Ev” A.A. Pleshakov) “Hava ve korunması” (“Yeşil Ev” A.A. Pleshakov) “Mineraller” (“Doğa ve İnsanlar”, Z.A. Klepinina) "Parçalar Bir Bitkinin" ("Doğa ve İnsanlar", Z.A. Klepinina) "Sonbahar ve Kış aylarında Hayvanların Yaşamı" ("Çevresindeki Dünya", N.F. Vinogradov) "Ekolojik Sistemler" ( A.A. Vakhrushev'in “Dünya ve İnsan”) “ Bitkiler” (“Biz ve Çevremizdeki Dünya”, N.Ya. Dmitrieva, A.V. Kazakov) “Enerjinin Yaşayan Sistemler Tarafından Dönüşümü” (“Çevremizdeki Dünya”, E. N. Bukvareva, E.V. Chudinova) “Sindirim organları. Gıda Hijyeni” (Z.A. Klepinin tarafından “Doğa ve İnsanlar”) Özetlerin yaklaşık konuları 1. Küçük okul çocuklarının bilişsel aktivitesini teşvik etmek için “Çevremizdeki dünya” derslerinde eğlenceli materyallerin kullanılması. 2. “Çevremizdeki Dünya” dersinde doğal alanları inceleme metodolojisi. 3. “Çevremizdeki Dünya” dersi derslerinde karşılaştırma ve sınıflandırma yöntemlerinin öğretilmesi. 4. Okul öncesi eğitim kurumları ve ilköğretim okullarında çevre eğitimi içeriğinin sürekliliği. 5. Çocuğu okula hazırlamanın doğa bilimleri bileşeninin özellikleri. 6. İlkokulda çevredeki dünyayı incelemenin tarihine ilişkin sorular. 19

20 7. “Doğa ve İnsanlar” derslerinde eğitim içeriğinin karşılaştırmalı analizi Z.A. Klepinina ve A.A.'dan “Yeşil Dünya”. Pleshakova. 8. “Çevremizdeki dünya” derslerinde doğal nesneleri kullanma yöntemleri. 9. Küçük okul çocukları için çevre eğitimi aracı olarak doğanın bir köşesi. 10. İlkokul “Çevremizdeki Dünya” derslerinde görsel araçların bütünleşik kullanımı. 11. İlkokulda doğa bilimlerinde ders dışı çalışma biçimleri. 12. Çevredeki dünyanın gezi çalışmasının özellikleri ve önemi. 13. Ekran-sesli öğretim yardımcıları, çocuklara temel bilimlerin öğretilmesi sistemindeki rolü ve yeri. 14. Küçük okul çocuklarında gözlem becerilerini geliştirmenin yolları ve araçları. 15. Bir ilkokul öğrencisinin etrafındaki dünyaya aşina olma sürecinde arama yeteneklerinin geliştirilmesi. 16. Yerel tarih müzelerine geziler düzenleyerek ve yürüterek öğrenciler arasında bilişsel ilginin geliştirilmesi. 17. “Çevremizdeki Dünya” dersinin öğretilmesi sürecinde ilkokul çağındaki çocukların ekolojik kültürünün oluşturulması. 18. Ortaokul çağındaki çocukların ekolojik kültürünü eğitme sürecinde “Çevremizdeki Dünya” dersinde ders dışı çalışma fırsatları. 19. Rusya'da okul gezilerinin oluşumu ve yerel tarih. 20. İlkokul öğrencilerinde “kişi” kavramının oluşumunun özellikleri (“sağlık”, “sağlıklı yaşam tarzı”, “Evren”, “dünyanın birleşik bilimsel resmi”, “bitki”, “hayvan” vb. ). 21. Küçük okul çocukları arasında “Çevremizdeki Dünya”yı incelemeye ilginin gelişmesi. 22. Küçük okul çocuklarına deneysel çalışmalar yapma fırsatı. 23. “Çevremizdeki Dünya” dersleri sırasında öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin etkinleştirilmesi. 24. “Çevremizdeki Dünya” derslerinde öğrencilerin yaratıcılığının geliştirilmesi. 7. Laboratuvar çalışmasının konuları verilmemiştir Dersin yaklaşık konuları verilmemiştir 9. Eğitimsel ve metodolojik destek ve öğrencilerin bağımsız çalışmalarının planlanması Tablo 6 Tam zamanlı çalışma 6. dönem Modüller ve konular CWP Türleri Hafta Hacmi Zorunlu ek dönem sayısı saat* puan Modül 1 Doğa bilimleri sistemindeki genel yer bilimlerinin temelleri. Bir gezegen olarak Dünya 1.1 Genel jeoloji raporunun temelleri bağımsız materyal çalışması, raporların hazırlanması 1.2 Dünyanın şekli ve boyutu Özet Sunumun derlenmesi 4, Toplam: Modül 2. Cansız doğa 2.1 Dünyanın atmosferi ve iklimleri Bağımsız olarak çalışır çalışma 6, literatür materyali, raporların hazırlanması 2.2 Dünyanın hidrosfer su kabuğunun soyut öğretimi materyalin bağımsız çalışması, mesajların hazırlanması 2. 3 Litosfer ve arazi rölyef raporunun bağımsız malzeme çalışması, raporların hazırlanması 8,

Disiplinin garantörü: Krymguzhina Z.Z., Ph.D., Federal Devlet Bütçe Yüksek Eğitim Kurumu "Başkurt Devlet Üniversitesi" Sibay Enstitüsü (şubesi) Eğitim ve Bilim Bölümü kıdemli öğretim görevlisi "Başkurt Devlet Üniversitesi" Disiplinin çalışma programı tarafından gerçekleştirilir:

“Öğretme yöntemleri, pedagojik uygulama” 1. Disiplinin temel eğitim hedefleri şunlardır: lisans öğrencilerinin bir öğretmenin mesleki faaliyetinin içeriği ve koşullarıyla tanışması

Dünya" Açıklamalı program Disiplin: ""Çevre" konusunun öğretim metodolojisi Eğitimin yönü 050100 PEDAGOJİK EĞİTİM Profili "İlköğretim" Yeterlilik (derece): Lisans

Moskova Şehri Eğitim Bölümü Moskova Şehri Yüksek Öğrenim Devlet Özerk Eğitim Kurumu "Moskova Şehri Pedagoji Üniversitesi" Pedagoji ve Psikoloji Enstitüsü

Açıklamalı program Disiplini “Okulda biyolojik deney” Eğitim yönü: pedagojik eğitim, profiller “Biyoloji”, “Ekoloji” Yeterlilik (derece): lisans İşgücü girdisi miktarı:

İÇİNDEKİLER 1. Programın onaylanmasından sonra çalışma programına yapılan eklemeler ve değişiklikler 2. “Biyoloji Öğretim Metodolojisi” disiplininde uzmanlaşmanın amaç ve hedefleri 3. Disiplinin yeri “Metodoloji”

Açıklamalı program Disiplini “Dünyanın doğal - bilimsel resmi” Eğitim yönü: pedagojik eğitim Nitelik (derece): lisans İşgücü girdisi hacmi: 2 kredi (72 saat, bunun

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI SLAV - ON - KUBAN DEVLET PEDAGOJİ ENSTİTÜSÜ Beden Eğitimi, Biyoloji ve Kimya Fakültesi ONAYLANDI 201 Çalışma programı

YÜKSEKÖĞRETİM ÖZEL EĞİTİM KURULUŞU “SOSYAL PEDAGOJİ ENSTİTÜSÜ” Doğa Bilimleri Bölümü Öğrencilerin ara sertifikasyonu için değerlendirme araçları fonu

Profesyonel modülün (PM), disiplinlerarası derslerin (IDC) bölümlerinin adları ve konular Bölüm 5. İlköğretim sınıflarında fen öğretimini düzenlemenin temelleri MDK.01.05. Metodolojili doğa bilimi

Kaliningrad şehrinin belediye özerk eğitim kurumu ortaokul 38 Moskova Bölgesi toplantısında DEĞERLENDİRİLDİ, tutanaklar “29” Ağustos 206 PS tutanakları toplantısında “KABUL EDİLDİ”

1. Disiplinde uzmanlaşmanın amaç ve hedefleri “Fiziksel kültürü öğretme ve yetiştirme yöntemleri” disiplininde uzmanlaşmanın hedefleri - Fiziksel kültür alanında öğretim yöntemlerini uygulamaya hazır olma durumunun oluşturulması

AÇIKLAYICI NOT “Biyoloji öğretme yöntemleri” disiplini için standart müfredat, birinci düzey yüksek öğrenimin eğitim standardının gerekliliklerine uygun olarak derlenmiştir.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Yüksek mesleki eğitim devlet eğitim kurumu “Kuban Slav Devlet Pedagoji Enstitüsü” “Onaylıyorum”

Engelli çocuklar için 7. sınıf VII tipi biyoloji için uyarlanmış çalışma programı (zeka geriliği) AÇIKLAYICI NOT Uyarlanmış çalışma programı

“Öğretme Yöntemleri” disiplininin çalışma programının özeti Eğitim yönü 03/06/01 Biyoloji Yüksek öğrenim lisans düzeyi 1. Disiplinin amacı: teorik ve pratik bilginin oluşturulması

1. Disiplinde uzmanlaşmanın amaç ve hedefleri 1.1. “Beden Eğitimi ve Spor Psikolojisi” disiplininde uzmanlaşmanın hedefleri, öğrencilere mesleki özellikleri dikkate alarak temel psikolojik ilkeler hakkında bilgi vermektir.

FEDERAL DEVLET BÜTÇE EĞİTİM YÜKSEKÖĞRETİM KURUMU "ORENBURG DEVLET TARIM ÜNİVERSİTESİ" DİSİPLİN ÇALIŞMA PROGRAMI B1.V.DV.07.0 Öğretim yöntemleri

Irkutsk ortaokulunun belediye bütçe eğitim kurumu 36 5. sınıf için biyoloji çalışma programı (seviye: temel) Çalışma programı temel alınarak geliştirilmiştir.

2 1. Disiplinin amaçları ve hedefleri “Ortaöğretim kurumlarında psikoloji öğretiminin metodolojisi” disiplinini incelemenin amacı, öğrencilere psikoloji öğretiminin ilke ve özelliklerini tanıtmaktır.

UDC 373.167.1:57 BBK 28.0ya72 P19 P19 Pasechnik, V. V. Biyoloji: V. V. Pasechnik'in “Biyoloji” ders kitabı için teşhis çalışmaları. Bakteriler, mantarlar, bitkiler. 5. sınıf” / V.V. Pasechnik. 3. baskı, stereotip. M.

Coğrafyada çalışma programının özeti 5-9. Sınıflar için coğrafyanın akademik konusuna yönelik çalışma programı aşağıdakiler temel alınarak derlenmiştir: - Federal State Educational Standard LLC'nin gereklilikleri; - temel genel temel eğitim programı

1. Disiplinde uzmanlaşmanın amaç ve hedefleri Disiplinin amacı: geleceğin ilkokul öğretmenini derin teorik bilgi ve pratik becerilere sahip, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik olarak hazırlamak

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI Federal Eğitim Ajansı KURGAN DEVLET ÜNİVERSİTESİ Islah Pedagojisi Dairesi DOĞA BİLİMLERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ Planları

5. sınıf için doğa tarihi çalışma programı Açıklayıcı not Doğa tarihi alanında örnek bir program, doğa tarihi genel eğitim programı, 5. sınıf Pleshakov'a uygun olarak derlenmiştir.

Açıklayıcı not ÇALIŞMA PROGRAMI TEMELLİDİR: temel genel eğitim için federal eyalet eğitim standardı; temel genel eğitim örnek programı

Biyolojide çalışma programının özeti 10. sınıf ileri seviye Çalışma programı, devlet genel eğitim standardının Federal bileşeni olan Model programı temelinde derlenmiştir.

“Çocukların konuşma gelişiminin teorisi ve teknolojisi” Özetin derleyicisi: Filippova L.V., Pedagojik Bilimler Adayı, Doçent Okul Öncesi ve İlköğretim Yöntemleri Bölümü Disiplini çalışmanın amacı Kısa

Admiralteysky Bölgesi Devlet Bütçe Eğitim Kurumu Ortaokulu İdaresi 280, M.Yu. St. Petersburg'un Lermontov Admiralteysky bölgesi:

Açıklayıcı not. 2015-2016 akademik yılı için biyoloji çalışma programı, A.A. Kamensky, E.A. Kriksunov tarafından düzenlenen 10-11. Sınıflar için biyolojide temel genel eğitim programı temelinde derlenmiştir.

Disiplindeki öğrencilerin ara sertifikasyonunu gerçekleştirmek için değerlendirme araçları fonu (modül): Genel bilgiler 1. Doğa Bilimleri Bölümü 2. Eğitimin yönü 3. Disiplin (modül) 4. Görev türleri

AÇIKLAYICI NOT Biyolojideki çalışma programı, temel genel eğitim içeriğinin temel çekirdeği, temel eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarına ilişkin gereksinimler temelinde oluşturulmuştur.

Kaliningrad şehrinin belediye özerk eğitim kurumu ortaokul 38 Moskova Bölgesi protokolü toplantısında DEĞERLENDİRİLDİ “29_” _08 206 PS protokolü toplantısında “KATILDI”

Disiplinin çalışma programı Okul öncesi çocukları çevrelerindeki dünyaya tanıtma teorisi ve metodolojisi Yüksek öğrenim düzeyi Lisans derecesi Eğitim yönü 03/44/02 Psikolojik ve pedagojik eğitim

Açıklayıcı not Çalışma programı, Rusya Eğitim Akademisi tarafından Milli Eğitim Bakanlığı'nın emriyle geliştirilen coğrafyada temel genel eğitimin yaklaşık programı temelinde derlenmiştir.

AÇIKLAYICI NOT “Biyoloji ve ekoloji öğretim metodolojisi” disiplini için standart müfredat, uzmanlık alanında birinci düzey yüksek öğrenimin eğitim standardına uygun olarak geliştirilmiştir.

Özet “Yükseköğretimde teolojik disiplinlerin öğretilmesi metodolojisi” disiplini, 48.04.01 “İlahiyat” (seviye) doğrultusunda eğitim programının 1. bloğunun (“Disiplinler (modüller)”) temel bölümünde yer almaktadır.

5. sınıf için doğa tarihi çalışma programı Açıklayıcı not. Çalışma programı aşağıdakilere dayanmaktadır: - Temel genel eğitim için eğitim standardının federal bileşeni. - Yaklaşık

"Biyoloji" (FSES LLC) akademik konusunun çalışma programının özeti AÇIKLAYICI NOT. Çalışma programı 1. Biyolojide genel eğitim içeriğinin temel özü; 2.

Coğrafya çalışma programına özet (5-11. Sınıflar) 5. sınıf. Bu çalışma programı aşağıdakilere dayanarak derlenmiştir: 1. 29 Aralık 2012 tarihli “Rusya Federasyonu'nda Eğitime İlişkin Federal Kanun”. 273-FZ.

5. sınıflar için “Biyoloji” konusuna yönelik ÇALIŞMA PROGRAMI Derleyen: Sultanova L.A., biyoloji öğretmeni. Tolyatti 2016 İçindekiler 1. Açıklayıcı not. Temel düzeyde biyoloji öğretiminin genel amaçları

BİR ÇOCUK EĞİTİM KURUMUNDA DOĞA BİLİMLERİ ÇALIŞMALARININ MESLEKİ MODÜL ORGANİZASYONU PROGRAMININ ÖZETİ 1.1. Çalışma programının uygulama kapsamı Profesyonel modülün çalışma programı

Açıklamalı program Disiplin “Tarımın biyolojik temelleri” Eğitim yönü: pedagojik eğitim, profil “Biyoloji” Yeterlilik (derece): lisans İşgücü girdisi miktarı:

DİSİPLİN “Oyun faaliyetinin psikolojisi ve pedagojisi” Yön: pedagojik eğitim Yeterlilik (derece) lisans Emek yoğunluğu hacmi 9 kredi (kredi birimi), (324 saat, bunun: 134)

B3. B4 Öğretme ve yetiştirme metodolojisi (ilköğretim) Disiplini çalışmanın amaç ve hedefleri (modül) “Öğretme ve yetiştirme metodolojisi (ilköğretim)” disiplininde uzmanlaşmanın amacı formasyondur

Kazan'ın Volga bölgesindeki MBOU "Bireysel konuların derinlemesine incelenmesiyle ortaöğretim kapsamlı okul 35" 5. sınıf için biyoloji çalışma programının özeti (genel eğitim düzeyi)

Açıklamalı program Disiplini “Kuban florası ve faunası” Eğitim yönü: pedagojik eğitim, profiller “Biyoloji”, “Ekoloji” Yeterlilik (derece): lisans İşgücü girdisi miktarı:

1 "Coğrafya öğretme ve eğitme yöntemleri" disiplininde uzmanlaşmanın hedefleri "Coğrafyayı öğretme ve eğitme yöntemleri" disiplininde uzmanlaşmanın hedefleri coğrafya öğretiminin seviyesini geliştirmek ve yükseltmektir.

Biyoloji notu 5 35 saat, haftada 1 saat Açıklayıcı not “Biyoloji notu 5” (eşmerkezli kurs) çalışma programı, temel eğitim kurumunun Yaklaşık temel eğitim programı esas alınarak derlenmiştir.

Coğrafyadaki çalışma programlarının özeti E.M.'nin ders kitabına çalışma programı. Domogatskikh, E.L. Vvedensky, A.A. Pleshakov “Coğrafya. Coğrafyaya Giriş". 5. Sınıf Çalışma programı aşağıdakilere dayanmaktadır: