İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

FEDERAL EĞİTİM AJANSI

Devlet eğitim kurumu

yüksek mesleki eğitim

Krasnoyarsk Devlet Pedagoji Üniversitesi

onlara. Başkan Yardımcısı Astafieva

Matematik, Fizik ve Bilişim Enstitüsü

Bilgisayar Bilimleri Fakültesi

Bilgisayar Bilimleri Bölümü Öğretim Yöntemleri

Nihai eleme çalışması

“Bilgisayar bilimi öğretimi sürecinde ilkokul öğrencilerinin BİT yeterliliğinin oluşturulması”

işi yaptım

TM. Vısotskaya

Bilimsel yönetmen

A.L. Simonova

Pedagojik Bilimler Adayı, Doçent, Bölüm Doçenti. ÇBYE

Yorumcu: P.S. Lomasko

Doktora, Sanat. Rev. departman IVT

Krasnoyarsk 2014

GİRİİŞ

Modern toplum, bilim ve teknolojinin hızlı gelişimi, insanların hayatlarını kökten değiştiren yeni bilgi teknolojilerinin ortaya çıkışı ile karakterizedir. Bilginin yenilenme oranı o kadar yüksektir ki, kişinin hayatı boyunca sürekli olarak yeniden eğitim alması ve yeni mesleklerde ustalaşması gerekir. Sürekli eğitim bir gerçeklik ve zorunluluk haline geliyor. Bilgi, beceri ve yetenekleri öğretmenden öğrenciye basitçe aktarmak yerine, eğitimin öncelikli hedefi, öğrencinin bağımsız olarak eğitim hedeflerini belirleme, bunlara ulaşmanın yollarını tasarlama, başarılarını izleme ve değerlendirme, farklı bilgi kaynaklarıyla çalışma becerisinin geliştirilmesi haline gelir. , onları değerlendirin ve bu temelde kendi görüşlerini, yargılarını, değerlendirmelerini formüle edin.

Modern eğitim sisteminin en önemli görevi, “öğrenme yeteneğini”, bireyin kendini geliştirme ve yeni sosyal olanakların bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme yeteneğini sağlayan bir dizi “evrensel eğitim eyleminin” oluşturulmasıdır. deneyim ve yalnızca öğrencilerin bireysel disiplinlerdeki belirli konu bilgi ve becerilerindeki ustalığı değil. Aynı zamanda bilgi, yetenek ve beceriler, karşılık gelen amaçlı eylem türlerinin türevleri olarak kabul edilir, yani. öğrencilerin aktif eylemleriyle yakın bağlantılı olarak oluşturulur, uygulanır ve depolanır. Bütün bunlar, bir temel yeterlilikler sisteminden bahsetmemize olanak sağlıyor.

Yeterlilik, bilgi, beceri ve değerleri sistematik olarak uygulama becerisinde ortaya çıkan ve kişinin çeşitli çelişkileri, sorunları ve pratik görevleri sosyal, profesyonel ve kişisel bağlamda başarılı bir şekilde çözmesine olanak tanıyan, bir faaliyet konusunun yeni bir kalitesidir. Yetkinlik, belirli bir kişinin yeterliliklerde uzmanlaşmasının nesnel bir sonucudur.

Yetkinlik temelli yaklaşıma uygun olarak genel eğitim sistemi, öğrencilerde temel yeterliliklerin geliştirilmesini amaçlamaktadır. Bu yaklaşımın bilimsel temeli A.A.'nın çalışmalarında atılmaktadır. Pinsky, M.V. Ryzhakova, A.V. Khutorskogo, S.E. Shishova ve diğerleri, 2014 yılına kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı, kişisel anlamda yeterlilikler olarak kendini gösteren temel yeterliliklere dayalı olarak eğitim içeriğinin güncellenmesini içermektedir. Yeterliliklerin önemli tezahürlerinden biri bilgiyle çalışma, bilgiyi arama ve seçme yeteneğidir. Sürecin sonucunda öğrenciler bilgiyle çalışmak için modern bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma becerisini geliştirmelidir. Gerekli verileri araştırabilmeli, organize edebilmeli, işleyebilmeli, analiz edebilmeli ve değerlendirebilmeli, aynı zamanda amaçlarına uygun olarak bilgi üretip yayabilmelidirler. Bu yetenek öğrencilere aşağıdaki fırsatları sağlamalıdır:

· Yaşam boyu eğitime başarıyla devam etmek (İnternet kullanarak eğitim hizmetleri almak dahil);

· seçtiğiniz mesleki faaliyete hazırlanın;

· Bilgi toplumunda, bilgiye dayalı bir ekonomide yaşamak ve çalışmak.

Rusya Federasyonu hükümeti tarafından 2009-2012 yıllarında Nisan - Mayıs 2013'te uygulanan “Eğitim Sisteminin Bilgilendirilmesi” (İMKB) projesi kapsamında, BİT'in gelişim düzeyi izlendi - 9. sınıf öğrencilerinin yeterlilikleri dokuzuncu sınıf öğrencileri Krasnoyarsk bölgesi de dahil olmak üzere bu projeye katılan bölgeler.

Bu projenin görev tanımında şöyle belirtildi: “...ISO projesinin başarısının göstergelerinden biri, temel okul programında eğitimlerini tamamlayan dokuzuncu sınıf mezunlarının bilgi ve iletişim yeterliliklerinin oluşumu üzerindeki etkisidir. Bu gösterge, ilkokullarda BİT'in eğitim çalışmaları uygulamasına dahil edilmesiyle ilişkili eğitim çalışmalarının içerik ve yöntemlerindeki değişikliklerin, yeni bilgi teknolojilerinin gerçek kullanım düzeyi ve talebi ile etkisini dolaylı olarak değerlendirmemize olanak tanır. Eğitim sürecinde.” Ancak bu konu daha fazla geliştirilmedi; ilkokul öğrencileri arasında BİT yeterliliğinin kontrollü gelişimi konusu çok az araştırıldı. Bu, son eleme çalışmasının konusunu belirledi: "Bilgisayar bilimi öğretimi sürecinde ilkokul öğrencilerinin BİT yeterliliğinin oluşturulması." Pedagojik teori ve eğitim pratiğinde bu konunun durumunun analizi, nesnel olarak mevcut çelişkileri tanımlamamızı sağlar:

Bir yanda ortaöğretim öğrencilerinin öğrenme çıktılarına yönelik modern gereksinimler ile diğer yanda öğrencilerin BİT yeterliliklerinin hedeflenen gelişimine yönelik yaklaşımların eksikliği arasında.

Yeni bilgi ve iletişim teknolojileri alanındaki ilerlemeler, bir yanda didaktik yeteneklerinin artan kapsamı ve diğer yanda öğrenme sürecindeki sistematik kullanımlarının gerçek durumu arasında.

Bu çelişkilerin çözülmesi, öğrencilerin BİT yeterliliğinin gelişim düzeyini belirlemeye yönelik yaklaşımlar ve eğitim sürecinde öğrencilerin BİT yeterliliğini daha da geliştirmenin yollarını geliştiren araştırma problemini oluşturdu.

Araştırmanın amacı okulda bilgisayar bilimlerinin öğretilmesi sürecidir.

Çalışmanın konusu, ilkokul öğrencilerinin bilgisayar bilimleri öğretimi sürecinde BİT yeterliliğinin oluşmasına yönelik koşullardır.

Çalışmanın amacı, ilkokul öğrencilerinin BİT - yeterliliğini geliştirme deneyimini teorik olarak doğrulamak ve tanımlamaktır.

Çalışma, ilkokullarda bilgisayar bilimleri derslerinde yeterlilik odaklı görevlerin kullanılmasının öğrencilerin BİT yeterliliğinin oluşmasına ve gelişmesine katkı sağladığı hipotezine dayanmaktadır.

Araştırmanın amacına ve hipotezine uygun olarak aşağıdaki görevler tanımlandı:

1. Bilimsel ve pedagojik literatürde mevcut olan yeterlik temelli yaklaşıma ilişkin fikirleri analiz edecek;

2. “BİT - yeterlilik” kavramını ve yapısını açıklığa kavuşturun;

3. BİT yeterliliğinin oluşumunu ve geliştirilmesini amaçlayan 8-9. Sınıflar için bilgisayar bilimlerinde bir dizi görev geliştirmek;

4. 9. sınıf öğrencilerinin BİT yeterliliği bileşenlerinin oluşumunda gerekli dinamik düzeyine ilişkin uzman değerlendirmesi yapın.

Çalışmada ortaya çıkan sorunları çözmek için aşağıdaki yöntemler kullanıldı: genel teorik - bilimsel, pedagojik, eğitimsel literatürün analizi, kapsamlı bir program, eğitimin modernizasyonu, “Yeni Okulumuz” projesi; ampirik - pedagojik deney (belirleyici), 9. sınıf öğrencilerinin bilgi yeterliliğinin oluşma düzeyini belirlemek için deneysel pedagojik çalışma. Deneysel araştırma sırasında psikolojik ve pedagojik yöntemler kullanıldı - öğrencileri sorgulamak ve test etmek; Pedagojik deney verilerinin işlenmesi için istatistiksel yöntemler

Bölüm 1. BİT oluşumunun teorik yönleri - yeterlilik

1.1 Yetkinlik bazlı yaklaşımın temel hükümleri

Yetkinlik temelli yaklaşımın fikirleri, birey için hangi eğitim sonucunun gerekli olduğu ve modern toplum tarafından talep edildiği sorusunun cevaplarından biridir. Öğrenci yeterliliğinin oluşumu günümüzün eğitim alanındaki en acil sorunlarından biridir. Yeterlilik temelli yaklaşım konusu, kapsamlı bir okulun sözde temel yeterlilikleri geliştirmesi gerektiğini vurgulayan “2014'e kadar Rus eğitiminin modernizasyonu Konsepti” nin 2014 yılında yayınlanmasından sonra yerli pedagojide aktif olarak tartışılmaya başlandı. Modern eğitimin kalitesini belirleyen öğrencilerdir. Ancak bu aşamada Rusya Federasyonu'nda yeterlik temelli yaklaşımın ne teorik ne de metodolojik temeli henüz oluşmamış, “Kavram…” eğitimin değer yönergelerinin ve hedeflerinin değişme yönünü göstermiştir.

Araştırmacı I.A. Zimnya'ya göre, yeterliliğe dayalı yaklaşım fikirlerinin eğitim uygulamalarına dahil edilmesi aşağıdaki faktörlerden kaynaklanmaktadır:

1) dünya ekonomisinin pan-Avrupa ve küresel entegrasyon ve küreselleşme eğilimi;

2) eğitim paradigmasında son yıllarda meydana gelen değişim;

3) “Avrupa yüksek öğretim sisteminin mimarisinin” uyumlu hale getirilmesi ihtiyacı;

4) “Yetkinlik temelli yaklaşım” teriminin kavramsal içeriğinin zenginliği.

O.E. Lebedev, yeterlik temelli yaklaşımla ilgili olarak, eğitimin anlamının, öğrencilerin çeşitli alanlardaki sorunları bağımsız olarak çözme yeteneğini geliştirmek ve bir unsuru öğrencinin kendi deneyimi olan sosyal deneyimin kullanımına dayalı etkinlikler olduğunu belirtiyor. . Eğitimin içeriği, eğitimin içeriğini oluşturan bilişsel, ideolojik, ahlaki ve diğer sorunların çözümünde didaktik olarak uyarlanmış bir sosyal deneyimdir; eğitimsel sonuç, öğrencilerin belirli bir eğitim aşamasında elde ettikleri eğitim seviyelerinin analizine dayanmaktadır. .

A.A. Verbitsky, yetkinliğe dayalı bir yaklaşımı uygulamak için bir dizi koşulun yerine getirilmesi gerektiğini savunuyor:

1) Mevcut eğitim sisteminin sunduğu eğitimin kalitesi toplumun, devletin, üretimin ve her vatandaşın beklentilerini karşılayamaz duruma gelmiştir.

2) Eğitim uygulamalarında kapsamlı yenilikçi ampirik deneyim birikmiştir. Önerilen yenilikçi öğrenme modeli, gelişmiş ve oldukça güçlü bir psikolojik ve pedagojik teoriye dayanmaktadır;

3) Yeni modelin temelini oluşturan psikolojik ve pedagojik teori üretilebilirlik özelliğine sahiptir;

4) Yeni eğitim modeli önceki modellere dayanmaktadır;

5) Yeni eğitim modeli pedagojik sistemin tüm yapısal bağlantılarını etkiliyor;

7) Yeni bir eğitim türü, tüm eğitim sorunlarını daha yüksek düzeyde çözer;

8) Hiçbiri mutlak olarak evrensel olamayacağından eğitim modelinin uygulanabilirliğinin sınırları tanımlanmış ve anlaşılmıştır;

9) Yeni öğretim modelinin, eğitimin içeriğini ve eğitim sürecinde uygulanma mantığını yansıtan kendi ders kitabı vardır;

10) Yeni öğretim modelinin teorik ve bilimsel-metodolojik temelleri kitle eğitimcileri için anlaşılırdır.

Bu nedenle, V.P. Davydov, A.K. Makarov, A.M. Novikov, V.A. Slastenin, A.P. Tryapitsina, A.V. Khutorskoy, G.P. Shchedrovitsky ve diğerleri. Ancak günümüzde psikolojik ve pedagojik bilgi alanında “yeterlilik”, “yetkinlik”, “anahtar yeterlilikler”, “temel yeterlilikler” terimlerine ilişkin genel kabul görmüş bir anlayış henüz gelişmemiştir. Çeşitli araştırmacıların bilimsel çalışmalarında, mesleki yeterliliğin bileşenini belirlemek için bu kavramların içeriğini tanımlama veya belirtme girişimleri vardır (V.S. Bezrukov, B.S. Gershunsky, T.N. Goltsova, E.F. Zeer, A.K. Markova, A.V.Khutorskoy, N.V.Shapalov, O.N. Shakhmatova, V.M.Shepel, G.P.Shchedrovitsky ve diğerleri) (21).

Eğitimde yeterliliğe dayalı bir yaklaşım fikri yabancı uygulamalardan ödünç alındığından, Rus öğretmenler arasında hem yeterlilik olarak tercüme edilen İngilizce yeterlilik kelimesinin farklı çevirileri nedeniyle orijinal terimlerin yorumlanmasında bir farklılık vardı. ve yeterlilik. 20. yüzyılın 90'lı yıllarına kadar hem referans literatürde hem de yerli pedagojik araştırmalarda "yeterlilik" teriminin kullanımı mesleki yeterlilik veya bir uzmanın yeterliliği ile ilişkilendiriliyordu.

Bugün bilimsel literatürde “yeterlilik” ve “yeterlilik” terimlerinin açık bir yorumu yoktur ve tartışma iki yönde yürütülmektedir: bu terimlere gerçekten ihtiyaç var mı ve bunların tanıtılması Occam'ın ilkesinin ihlaline yol açmıyor mu? bir yanda, diğer yanda terimlerden hangisinin daha genel ve daha geniş olduğu.

Pedagojide “yeterlilik” ve “yeterlilik” terimlerinin kullanımına ilişkin görüşler üç gruba ayrılabilir:

1) Bu terimler modaya bir övgüdür ve onlarsız da yapabilirsiniz, çünkü geleneksel özellikler vardır - öğrencinin hazırlık düzeyi, eğitimi, eğitimi.

2) Yeterlilik ve yeterlilik, insan yaşamının çeşitli alanlarında halihazırda yaygın olarak kullanılmaktadır ve bu kavramlar arasında temel bir fark olmaksızın mesleki faaliyetinin yüksek kalitesini ifade etmektedir.

3) Eğitimin modernizasyonu, yetkinliğin öncelikle bilgi ile ilişkilendirildiği ve yeterliliğin, edinilen bilgiyi pratikte uygulama ve kullanma becerisine odaklandığı terimlerin yorumlanmasına odaklanır.

Geleneksel olarak okul eğitiminin hedefleri, bir mezunun uzmanlaşması gereken bir dizi bilgi, yetenek ve beceriyle belirlenirdi. Bugün bu yaklaşımın yetersiz olduğu kanıtlanmıştır. Toplumun, karşılaştığı yaşam ve mesleki sorunları pratik olarak çözebilecek bir mezuna ihtiyacı var. Ve bu büyük ölçüde edinilen becerilere değil, “yeterlilik” ve “yeterlilik” kavramlarının hangilerinin kullanıldığını belirten bazı ek niteliklere bağlıdır.

Bu terimlerin modern bilimde kullanımında belirsizlikler olduğundan, çalışmamız bağlamında bu kavramların tanımlanması gerekmektedir. “Yeterlilik” ve “yeterlilik” terimlerinin anlamlı bir yorumu. Yazarların konumuna ve değerlendirme yönlerine göre belirlenir.

Çoğu yazar (A.M. Aronov, V.S. Bezrukov, A.N. Dakhin, V.A. Demin, N.A. Perelomov, vb.), yeterliliği, yüksek kaliteli ustalıkla ilişkili belirli bir faaliyet alanındaki soyut bir bilgi, beceri, kişisel nitelikler ve deneyim kümesi olarak görme eğilimindedir. eğitim içeriği (35).

Yeterlilik (Latince Yetkinlik'ten - Başarıyorum, uyuyorum, yaklaşıyorum) bir kişinin çok spesifik bir sonuca ulaşmasını sağlayan karmaşık bir özelliktir: kişinin ihtiyaçlarını anlama, bir hedefi tanıma ve istenen sonuç olarak belirleme, gerekli bilgiye sahip olma yeteneği. bir durumu dönüştürmenin bir yolu, sonuca yönelik pratik olarak hareket edebilme, eylemlerimi izleme ve ayarlama (8, s.34).

“Yeterlilik” kavramı ilk kez Amerikalı iktisatçı R. Boytsis tarafından kullanılmıştır. Başarılı bir uzmanın daha az başarılı olandan tek bir faktörle değil, bir dizi faktörle farklılaştığını bulduğu araştırmasında bunu geliştirdi. Dolayısıyla yeterlilik, ölçülebilen veya güvenilir bir şekilde hesaplanabilen ve işin etkili ve etkisiz performansı arasında ayrım yapmada önemli olduğu iddia edilebilecek herhangi bir bireysel özellik olarak anlaşılmaktadır.

Bilim adamı Yu.V. Pesterev'e göre yeterlilik, mevcut durumu doğru bir şekilde değerlendirme ve bu konuda gerekli kararı verme ve önemli bir sonuca ulaşmayı mümkün kılma becerisiyle ifade edilir (36, s. 96). Yeterlilik, öğrencilerin yalnızca önemli miktarda bilgiye sahip olmasını değil aynı zamanda bu bilgiyi doğru durumda kullanma becerisini de gerektirir.

Dünya eğitim uygulamalarında "anahtar yeterlilik" kavramı merkezi bir tematik çekirdek görevi görür ve şunları içerir: bilgi, kavramlar, ilişkiler, eğitimsel ve bilişsel güdüler. (36). Her öğrenci edindiği bilgiyi pratikte uygulayabildiği ölçüde yetkindir. Yetkinlik temelli yaklaşımın, işlevsel okuryazarlığın unsurlarının yanı sıra bir bilgi tabanı ve bir dizi beceri oluşturma ihtiyacını da reddetmediğini vurgulamak gerekir. Sadece konu bilgisine sahip olmak değil, aynı zamanda onu pratikte çeşitli yaşam sorunlarını çözmek için bir araç olarak etkili bir şekilde kullanabilmek de önemlidir. Aynı zamanda yeterlilik, uygulanmasının özel koşullarından da izole edilemez; eş zamanlı olarak belirli faaliyetler tarafından belirlenen bilgi, beceri ve davranışsal tutumların harekete geçirilmesini yakından birbirine bağlar.

Dolayısıyla, yeterlilik yaklaşımı açısından bakıldığında, yeterlilik eğitimin amacıdır ve yeterlilik, bireyin genelleştirilmiş yetenekleri, eğitimin sonucudur. Terimlerin bu anlayışı “Yabancı Kelimeler Sözlüğü” ne yansır: yeterlilik - bir kişinin bilgi ve deneyime sahip olduğu bir dizi konu; yeterlilik – yetkinliğe sahip olma.

Yeterlilikler, öğrenme sürecinde ve sadece okulda değil aynı zamanda aile, arkadaş, iş, politika, kültür, din vb. faktörlerin etkisi altında da oluşur. Bu bağlamda, yeterlik temelli bir yaklaşımın uygulanması, tüm kişinin yaşadığı ve geliştiği eğitimsel ve kültürel durum. okul çocuğu. Bu bağlamda, giderek daha fazla sayıda modern araştırmacı, yeterliliğe dayalı yaklaşımın fikirlerini destekleyen özel bir eğitim ortamı düzenlemeden, okul çocuklarında temel yeterliliklerin oluşturulmasına yönelik tüm çalışmaların etkisiz olabileceğine inanma eğilimindedir.

“Temel yeterlilikler” kavramı 1990'ların başında uluslararası çalışma örgütü tarafından tanıtıldı. Araştırmacıların büyük çoğunluğu temel yeterlilikleri, bir kişinin başkalarıyla etkileşim kurma, işbirliği yapma ve bilgiyle çalışma becerisiyle ilgili tüm bilgi alanlarında ortak sorunları çözmek için ustalaşmış faaliyet yöntemlerini temsil eden eğitimin bir sonucu olarak anlıyor (18, s. 1). 204).

Dolayısıyla, yetkinliğe dayalı yaklaşım sonuç odaklıdır, yani. Eğitim belirli bir sonuca yönelik bireyin ve toplumun ihtiyaçlarına dayanmaktadır. Açıkçası, böyle bir eğitimin amacı ve sonucu, öğrencinin çeşitli eğitim alanlarındaki evrensel genel eğitim nitelikleri ve yetenekleri ile anlamlı ve anlamlı bir şekilde eğitim alma arzusu veya hazırlığı olarak anlaşılan öğrencinin temel yeterliliklerinin oluşturulmasıdır. bunları pratikte etkili bir şekilde uygulayın.

1) Bilişsel aktivite deneyimi (bilgi);

2) Bilinen faaliyet yöntemlerinin uygulanmasında deneyim (bir modele göre hareket etme yeteneği);

3) Yaratıcı faaliyette deneyim (sorunlu durumlarda etkili kararlar verme yeteneği);

4) Duygusal değer ilişkilerini (kişisel yönelimler) uygulama deneyimi.

1.2 Temel eğitim yeterliklerinin sınıflandırılması

Bir okul mezununun temel yeterlilikleri üzerinde çalışmak, Rus eğitim sisteminin özel bir görevi değildir. Bu, dünyadaki eğitim sistemlerinin genel eğitimin sonuçları ile modern yaşamın gereklilikleri arasındaki boşluğu doldurmaya çalıştığı yoldur.

Pedagojik ve metodolojik literatürün analizi, yeterliliklerin iki ana sınıflandırmasının olduğunu göstermiştir. Eğitim içeriğinin genel meta-konu (tüm dersler için), konular arası (konuların veya eğitim alanlarının bir döngüsü için) ve konu (her akademik konu için) olarak bölünmesine uygun olarak A.V. Khutorskoy, üç seviyeli bir hiyerarşi önermektedir. yeterlilikleri:

Anahtar - eğitimin genel içeriğiyle ilgilidir;

Genel konu – belirli bir dizi konu veya akademik alanla ilgilidir;

Konuya özgü - önceki iki yeterlilik düzeyiyle ilgili olarak, belirli bir açıklamaya sahip olan ve akademik bir konu çerçevesinde oluşma olasılığı olan 937, S.63).

Pedagojik ve metodolojik literatürde geliştirilen başka bir yeterlilik sınıflandırması şunları tanımlar:

Anahtar - herhangi bir mesleki faaliyet için gerekli olan, hızla değişen bir dünyada bireyin başarısını belirler;

Temel - belirli bir mesleki faaliyetin özelliklerini yansıtır;

Özel - belirli bir konu alanının özelliklerini yansıtır

Temel yeterliliklerin listesi henüz tam olarak belirlenmemiştir; çeşitli yazarlar aşağıdaki gibi temel yeterlilikleri içermektedir: iletişim (A.I. Surygin ve diğerleri), bilgi (O.M. Chubaryan ve diğerleri), girişimcilik (T.M. Matveeva), sosyal (V.V. Tsvetkov), sağlık hizmetleri , vatandaşlık, bilgi teknolojisi (I.A. Zimnyaya) ve diğerleri (12.15, s. 39, 40).

A.V. Khutorskoy temel yetkinliklere değiniyor (36):

1) Değer-anlamsal yeterlilik. Bu, öğrencinin değer yönergeleri, etrafındaki dünyayı görme ve anlama, içinde gezinme, rolünü ve amacını gerçekleştirme, eylemleri ve eylemleri için hedef ve anlam seçebilme yeteneği ile ilişkili dünya görüşü alanındaki yeterliliktir ve karar vermek. Bu yeterlilik, eğitimsel ve diğer faaliyetlerde öğrencinin kendi kararını vermesi için bir mekanizma sağlar.

2) Genel kültürel yeterlilik. Öğrencinin iyi bilgilendirilmesi gereken konular: ulusal ve evrensel kültürün özellikleri, aile ilişkileri, bilim ve din arasındaki bağlantı, boş zamanları düzenlemenin etkili yollarına sahip olma.

3) Eğitimsel ve bilişsel yeterlilik. Bu, gerçek kavranabilir nesnelerle ilişkili mantıksal, metodolojik, genel eğitim faaliyeti unsurları da dahil olmak üzere, bağımsız bilişsel faaliyet alanındaki bir dizi öğrenci yeterliliğidir. Bu, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin hedef belirleme, planlama, analiz, yansıtma ve öz değerlendirmesini organize etme bilgi ve becerilerini içerir. Çalışılan nesnelerle ilgili olarak, öğrenci üretken aktivitenin yaratıcı becerilerinde ustalaşır: bilgiyi doğrudan gerçeklikten elde etmek, sorunları çözmek için sezgisel yöntemler ve bilişsel yöntemleri kullanmak.

4) Bilgi yeterliliği. Gerçek nesneler (TV, kayıt cihazı, telefon, faks, bilgisayar, yazıcı, modem, fotokopi makinesi) ve bilgi teknolojileri (ses-görüntü kaydı, e-posta, medya, İnternet) yardımıyla bağımsız olarak arama, analiz etme ve gerekli bilgileri seçin, düzenleyin, dönüştürün, kaydedin ve iletin. Bu yeterlilik, öğrenciye hem akademik konularda hem de çevredeki dünyada yer alan bilgilerle ilgili olarak hareket etme becerilerini sağlar.

5) İletişimsel yeterlilik. Gerekli dil bilgisini, çevredeki ve uzaktaki insanlarla ve olaylarla etkileşim kurmanın bir yolunu, bir grup içinde çalışma becerilerini ve bir takımdaki çeşitli sosyal rollere hakim olmayı içerir. Eğitim sürecinde bu yetkinliğe hakim olmak için, çalışılan her konu kapsamında her eğitim seviyesindeki öğrenci için gerekli ve yeterli sayıda gerçek iletişim nesneleri ve onlarla çalışma yolları belirlenir.

6) Sosyal ve işgücü yeterliliği. Aile ilişkileri ve sorumlulukları alanında, ekonomi ve hukuk konularında, mesleki kendi kaderini tayin alanında sivil ve sosyal faaliyetler alanında bilgi ve deneyime sahip olmak anlamına gelir.

7) Kişisel kendini geliştirme yeterliliği, fiziksel, ruhsal ve entelektüel kendini geliştirme yöntemlerinde uzmanlaşmayı amaçlamaktadır. Bu yeterlilik alanındaki asıl nesne öğrencinin kendisidir. Bu yeterlilik, kişisel hijyen kurallarını, kendi sağlığına dikkat etmeyi, cinsel okuryazarlığı, çevre kültürünü ve insan güvenliği kurallarını içerir.

A.V. Khutorskoy, temel yeterlilikler listesinin en genel biçimde verildiğini ve hem yaş gruplarına hem de akademik konulara göre detaylandırılması gerektiğini vurguluyor. I.A. Zimnyaya, temel yeterliliklerin, modern toplumda bir kişinin sosyal yaşamının yeterli tezahürünün en genel ve geniş tanımı olduğunu belirtiyor. Bunlar esas olarak sosyaldir; etkileşimin, iletişimin ve bilgi teknolojisi kullanımının özelliklerini yansıtır (11, s. 19-20). D.S. Nesterov, uygulamasının evrenselliğini temel yetkinliğin belirli bir özelliği olarak tanımlamanın altını çiziyor. Anahtar yeterlilikler, faaliyetlerde yüksek derecede uzmanlaşma gerektirmez ve çok çeşitli yaşam durumlarında kullanılabilir.

1.3 Temel yeterlilikler sistemindeki bilgi yeterliliği

Eğitimsel ve metodolojik literatürde ve diğer bilgi kaynaklarında “bilgisayar okuryazarlığı” ve “BİT okuryazarlığı” terimleri sıklıkla kullanılmaktadır. “bilgi yeterliliği”, “bilgi ve iletişim yeterliliği”, “BİT yeterliliği”, “bilgi-işlevsel yeterlik” terimi bulunmaktadır.Bizim görevimiz bu tanımları anlamak ve ilkokul mezunları arasında ne tür bir yeterlilik geliştirdiğimizi anlamaktır.

Öncelikle yerli pedagojide ve Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın resmi belgelerinde aktif olarak kullanılmaya başlayan "yeterlilik" teriminin arkasında ne olduğuna bakalım. Günümüzün okul çocuklarına öğretilmesi gereken yeterliliklerin kapsamı, yeterlilik kavramının kendisi gibi tam olarak tanımlanmamıştır. “Yetkili kişi” kavramı, kişinin ortaya çıkan sorunları çözerken sorumluluk alabilmesi, görevleri belirlemede ve çözmede bağımsızlığını gösterebilmesine dayanmaktadır. Her konu için kendi yeterlilik kavramı geliştirilmiştir.

“Bilgi yeterliliği” kavramı oldukça geniştir ve pedagojinin gelişiminin mevcut aşamasında belirsiz olarak tanımlanmaktadır (O.B. Zaitseva, A.L. Semenov, V.L. Akulenko, M.G. Dzugoeva, N.Yu. Tairova, O.M. Tolstykh). Trishina S.V. Bilgi yeterliliğinin, bilginin seçimi, özümsenmesi, işlenmesi, dönüştürülmesi ve üretilmesi süreçlerini kişinin gelişmesine, yapmasına, Çeşitli faaliyet alanlarında en uygun kararları tahmin edin ve uygulayın. “Bilgi yeterliliği” kategorisinin yapısında şu bileşenleri tanımlıyor: 1) bilişsel; 2) değer-motivasyonel (epistemolojik); 3) teknik ve teknolojik (teknolojik); 4) iletişimsel; 5) yansıtıcı.

N.N. Abakumova, bilgi yeterliliğinin, gerçek nesneleri (TV, kayıt cihazı, telefon, faks, bilgisayar, yazıcı, modem) ve bilgi teknolojilerini kullanarak gerekli bilgileri bağımsız olarak arama, analiz etme ve seçme, organize etme, dönüştürme, kaydetme ve iletme yeteneği olduğuna inanıyor. (ses-video kaydı, e-posta, medya, İnternet) oluşturulur.Bu yeterlilik, eğitim sürecinin konusunun, eğitim konuları ve eğitim alanlarının yanı sıra çevredeki dünyada yer alan bilgilerle ilgili becerilerini sağlar.

Kızık O.A.'nın çalışmasında. (2003) bilgi yeterliliğinin şunları içereceğini belirtmektedir:

· mesleki görevlerin yüksek kalitede yerine getirilmesi için gerekli bilgileri bağımsız olarak arama ve işleme yeteneği;

· Mesleki açıdan önemli hedeflere ulaşmak için modern iletişim teknolojilerini kullanarak grup faaliyetleri ve işbirliği yapma yeteneği;

· Profesyonel çalışmalarda sürekli eğitim ve kendini gerçekleştirme için gerekli olan bilgi teknolojisi alanında kendini geliştirmeye hazır olma.

Literatürde, “bilgisel ve işlevsel yeterlilik” kavramı bulunur - süreçte becerilerin oluşturulduğu, katkıda bulunan çeşitli faaliyet türlerinin (bilişsel, değer-motivasyonel, iletişimsel, teknik ve teknolojik, yansıtıcı) bir kompleksi. öğrencinin kişiliğinin gelişimi. Ve ayrıca “iletişim yeterliliği” kavramı - kişisel bilgisayar ve bilgisayar bilgi işleme araçlarını içeren çeşitli sorunları ve durumları çözme faaliyetleri. “Eğitim sisteminin bilgilendirilmesi” projesi kapsamında okul çocuklarının bilgi ve iletişim yeterliliği, öğrencilerin bilgiye erişmek için bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma, tanımlama-tanımlama (tanımlama), organize etme (entegre etme), süreç becerisi olarak tanımlanmaktadır. Bilgiye dayalı bir ekonomide (bilgiye dayalı ekonomi) başarılı bir şekilde yaşamak ve çalışmak için yeterli olan (yönetmek), değerlendirmek (değerlendirmek) ve bunun yanı sıra yaratma-üretim (yaratmak) ve iletim-dağıtım (iletişim kurmak).

Aynı zamanda, bilgi ve iletişim yeterliliğinin oluşumu yalnızca teknolojik becerilerin oluşumu olarak değil (ve o kadar da değil), hem eğitim sürecinde hem de bilgiyle çalışmak için modern bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma yeteneği olarak kabul edilir. ve diğer ihtiyaçlar için.

Dolayısıyla “bilgi yeterliliği” kavramının karmaşık bir yapıya sahip olduğunu ve bilgi yeterliliğini geliştirme sürecinin birkaç aşamada gerçekleştiğini söyleyebiliriz: bilgisayar okuryazarlığı, BİT okuryazarlığı, BİT yetkinliği.

Bu konuyla ilgili öğretim topluluklarından gelen yeni yayınlar, BİT'in okullarda daha etkili bir şekilde kullanılabileceğini belirtiyor. Önde gelen teorisyenler ve uygulayıcılar bunun nasıl yapılabileceğini ve yapılması gerektiğini gösteriyor. Çoğu, özel “bilgisayar sınıflarında” yaygın olarak uygulanan izole becerilerin öğretilmesinin çoğu zaman amacına ulaşmadığı görüşündedir. Bilgisayarda nasıl çalışılacağını öğretmeye yönelik bu yönteme alternatif olarak, tamamen teknik yönleri ve çeşitli türden anlamlı görevleri entegre etmenin bir yolunu sunarlar. Buradaki yol gösterici prensip, eğitimin nihai sonucunun bir bilgisayarın nasıl çalıştığının anlaşılması değil, onu çeşitli sorunları çözmek, iletişim kurmak ve etkinlikleri, özellikle araştırmayı organize etmek için bir araç olarak kullanma becerisi olması gerektiğidir. Bu da genel öğretim metodolojisinde ve özel vurguda önemli bir değişikliği gerektirmektedir. Bireysel bilgisayar becerilerinin öğretilmesinden bilgi yeterliliğinin geliştirilmesinin entegre bir yoluna geçiş, bu yönde özel çabalar gerektirir. İkincisinin oluşması için iki temel koşulun karşılanması gerektiğini gösterdiler: birincisi, bu becerilerin doğrudan belirli bir konu alanıyla ve kullanılan eğitimsel görevlerle ilişkili olması gerekir; ikinci olarak, becerilerin kendisi genel bir bilgi işleme modeli çerçevesinde birbirleriyle dahili olarak entegre edilmelidir; bilgisayar yeterliliğinin gelişimi, öğrencilerin ustalaşması gereken bilgi ve becerilerin basit bir listesine (bilgisayar bilgisi) indirgenmemelidir. , bir kelime işlemciyle çalışma becerileri, ihtiyacınız olan bilgiyi internette arama ve bulma yeteneği).

Bu tür bilgi ve beceriler gerçekten önemli olmasına rağmen, bunları tek başına öğretmenin geleneksel yolu, becerilerin bir durumdan diğerine başarılı bir şekilde aktarılmasını garanti etmez. Öğrenciler bireysel bilgisayar tekniklerinde uzmanlaşırlar ancak çeşitli pratik problemleri çözmek için bu tekniklerin nasıl birleştirilmesi gerektiğine dair bir anlayış geliştirmezler. Öğrencinin nihai hedefi iyi anlaması, ortaya çıkan çeşitli sorunları çözmek için bir bilgisayarın nasıl kullanılabileceğini anlaması ve çeşitli teknik cihaz ve yetenekleri fiilen kullanabilmesi gerekir. Pratik problemlerin çözümü sürecine entegre edilen her bir bilgisayar becerisi, kişi için tamamen farklı bir kişisel anlam kazanır. Ancak bu durumda gerçek bilgisayar okuryazarlığı hakkında konuşmak meşrudur, çünkü ancak o zaman modern teknik araçların nasıl yeni bilgi elde etmek için bir araca dönüşebileceğine dair bir anlayış ortaya çıkar.

2004 yılı temel genel eğitim devlet standardına ilişkin açıklayıcı notta, 3-4. Sınıflarda eğitim modülü olarak ve 8-9. Sınıflarda bağımsız bir akademik konu olarak öğretilen “Bilişim ve BİT” konusunun amaçlandığı belirtilmektedir. evrensel bilgisayar okuryazarlığını sağlamak. Orada, “Genel eğitim yetenekleri, becerileri ve eylem yöntemleri” bölümünde, işaret sistemlerinin (metin, tablo, diyagram, görsel-işitsel diziler vb.) seçimini ve kullanımını da içeren bilgi ve iletişim faaliyetlerinden bahsediyoruz. iletişimsel görev, alan ve iletişim durumuna uygun olarak. Bilişsel ve iletişimsel sorunları çözmek için ansiklopediler, sözlükler, İnternet kaynakları ve diğer veritabanları dahil olmak üzere çeşitli bilgi kaynaklarının kullanılmasının yanı sıra.

Dolayısıyla, “bilgisayar okuryazarlığı” kavramının, bilgisayar teknolojileri (kelime işlemci, elektronik tablolar vb.) ve iletişim araçlarıyla çalışma becerilerinde uzmanlaşmaya indirgendiğini görüyoruz. Ancak bilgisayar oyunu oynayan, e-posta ya da internet kullanan her insanın gerçekten bir bilgisayara sahip olduğunu söyleyebilir miyiz? Modern gençlerin okulda edindikleri bilgi ve beceriler, gerçek hayatta karşılaşacakları sorunları çözmeye yetiyor mu? Bir kelime işlemciyle çalışmadaki temel beceriler, modern üretimin veya yüksek öğrenimin gereksinimlerini kapsıyor mu? Bütün bu sorulara olumsuz yanıt verilmesi gerekiyor.

Bir sonraki kavram olan “bilgi ve iletişim teknolojisi okuryazarlığı (BİT okuryazarlığı)” konusunu ele almaya geçelim. Burmakina V.F. ve Falina I.N. Aşağıdaki tanımı verin: BİT okuryazarlığı, modern toplumda işlemek için bilgiye erişmek, yönetmek, entegre etmek, değerlendirmek ve oluşturmak için dijital teknolojilerin, iletişim araçlarının ve/veya ağların kullanılmasıdır. Ayrıca okuryazarlık, yaşam boyunca öğrenme ve gelişme yeteneği olarak anlaşılmaktadır; yani BİT okuryazarlığı, bireye ekonomik olarak gelişmiş veya gelişmekte olan bir toplumda başarılı bir şekilde yaşama ve çalışma araçlarını sağlayacaktır. BİT okuryazarlığının tanımına dayanarak, bu yazarlar bilgi ve iletişim teknolojisi yeterliliği (BİT yeterliliği) kavramına geçmektedir. Yetkinlik çok genel bir kavramdır. Öğrenme sürecinde oluşturulması gereken belirli bilişsel ve pratik nitelikleri yansıtmaz. Bunun nedeni, farklı mesleki faaliyet alanlarında yeterliliğin çeşitli bilişsel ve pratik kavramlar kullanılarak ortaya çıkacak olmasıdır. Bu nedenle farklı konu alanları, örneğin dil yeterliliği gibi kendi yeterlilik tanımlarını geliştirir.

BİT yeterliliği, genelleştirilmiş bilişsel, etik ve teknik becerilerin geliştirilmesine vurgu yapılarak, öğrencilerin eğitimsel ve diğer faaliyetlerde ortaya çıkan sorunları çözmek için BİT okuryazarlığı becerilerinin tüm bileşenlerine güvenle sahip olmaları anlamına gelir.

Dolayısıyla, BİT yeterliliğinin oluşumu, öğrencinin kişisel, sosyal veya küresel sorunları çözmek için çeşitli biçimlerdeki bilgileri bulabileceği, anlayabileceği, değerlendirebileceği ve uygulayabileceği bir duruma geçiş sürecidir. Gerçek BİT yeterliliğinin gelişimi, her şeyden önce evrensel düşünme ve karar verme becerilerinin oluşumunu içerir. Bunlar arasında gözlemleme ve mantıksal sonuçlar çıkarma, çeşitli işaret sistemleri ve soyut modeller kullanma, durumu farklı bakış açılarından analiz etme, genel bağlamı ve ifadelerin gizli anlamını anlama ve kişinin bu alandaki yeterliliğini geliştirmek için sürekli bağımsız olarak çalışma yeteneği yer alır.

BİT - bir okul çocuğunun yeterliliği - bilgi ve iletişim yeterliliklerinde uzmanlaşırken modern toplumun bilgilendirilmesi koşullarında esneklik ve değişime hazır olma, gelecekteki mesleki faaliyetlerde verimlilik sağlayan, oluşturulmuş kişilik niteliklerinin bir kompleksidir.

yeterlilik bilgisayar bilimleri okulu eğitim

1.4 BİT'in Yapısı - Yeterlilikler

BİT yeterliliğinin temeli bir dizi beceridir Çocuklarımızı modern bilgi, iletişim ve teknolojilerin yetkin kullanıcılarına dönüştürmenin ilk adımı, onların uzmanlaşması gereken temel bilişsel becerilerin tanımlanmasıdır. Burmakina V.F. ve Falina I.N. “Büyük Yedi” olarak adlandırdıkları ve belirli becerilerden oluşan yedi bilişsel aktiviteden oluşan aşağıdaki bilgi ve iletişim teknolojisi yeterliliği modelini tanımlarlar (daha fazla ayrıntı için Ek 1'e bakınız):

1) bilginin tanımlanması - gerekli bilgilerin tanımlanması ve uygun şekilde sunulması için BİT araçlarını kullanma becerisi;

2) bilgi yönetimi - mevcut bir organizasyonu veya sınıflandırma planını uygulama yeteneği;

3) bilgiye erişim—bilgi toplama ve/veya geri alma yeteneği;

4) bilgi entegrasyonu - bilgiyi yorumlama ve sunma yeteneği. Buna verilerin özetlenmesi, karşılaştırılması ve karşılaştırılması da dahildir;

5) bilgiyi değerlendirme - bilginin kalitesi, önemi, kullanışlılığı veya etkinliği hakkında yargılarda bulunma yeteneği.

6) bilgi yaratma - bilgiyi uyarlayarak, uygulayarak, tasarlayarak, icat ederek veya geliştirerek bilgi üretme yeteneği.

7) bilgi iletişimi - bilgiyi BİT ortamında doğru şekilde iletme yeteneği. Bu, elektronik bilgileri belirli hedef kitlelere yönlendirme ve bilgiyi uygun yönde aktarma yeteneğini de içerir.

BİT yeterliliğinin yapısında yer alan bilişsel eylemleri daha ayrıntılı olarak ele alalım.

1) Bilginin tanımı (tanımlanması). Bu, bir bilgi problemini tanımlama ve onun için gerekli bilgiyi tanımlama yeteneğidir. Herhangi bir problemi çözmenin ilk adımı, onun formülasyonu veya tanımıdır. görevimiz nedir? Sonuç olarak ne elde etmeliyiz? Bu sorunu çözmek için ne tür bilgilere ihtiyaç duyulacak? Bu aşamada asıl öğrenme başlar ve öğretmenin görevi öğrencilerin etkili bir şekilde hareket etmelerine yardımcı olmaktır. Dolayısıyla ilk adım, teknik araçları kullanarak sorunu formüle etmek veya tanımlamaktır. Okulda bir öğretmen, sınıfta okuyarak veya bir Web sayfasında yayınlayarak öğrencilere bir ödev verebilir. Görevin özünü açıklığa kavuşturmak için öğrenciler çeşitli yardımcı araçları da kullanabilirler: ilan panosu, e-posta, sohbet. Bu aşamada kullanılan bilgi teknolojileri şunlar olabilir: web sayfası, çevrimiçi tartışma, e-posta, İnternet sohbeti.

2) Bilgi yönetimi. Bu beceri, tüm olası bilgi kaynaklarını belirlemek ve en iyilerini seçmekle ilgilidir. İkinci adım bilgi arama stratejilerini yönetmektir. Ne tür bilgiye ihtiyacımız olduğunu anladıktan sonra bilgi aramasını nasıl gerçekleştireceğimize karar veririz. Bu beceride uzmanlaşmak için öğrencinin aşağıdaki soruları yanıtlaması gerekir: Olası kaynaklar nelerdir? Bunlardan hangisi bizim için en uygun? Mevcut olası bilgi kaynakları nelerdir? Ders kitabı mı? Ansiklopedi? Kütüphanedeki referans kitapları? Veritabanları CD-ROM'da mı? Uzmanlar mı? İnternet mi? Bu kaynaklardan hangisi ihtiyaçlarımı en iyi şekilde karşılıyor?

Bu aşamada adım atmak için şu bilgi teknolojilerini kullanabilirsiniz: İnternette ve veritabanlarında arama stratejileri, anahtar kelimelerin kullanımı, konu başlıkları, deyimler, Boolean mantığı.

Öğrencilerin çevrimiçi veritabanlarına ve internete erişme fırsatına sahip olmaları halinde, ikinci adımdaki bilgiye erişim olanakları büyük ölçüde artar. İnternet üzerinden erişilebilen bilgi miktarı gerçekten muazzamdır. Bu okyanusta kaybolmamak için spesifik bir arama stratejisi geliştirmeniz gerekiyor. Seçeneklerden biri olarak bilgisayarla çalışmaya başlamadan önce tabloyu doldurmayı kullanabilirsiniz. Genel konunun yanı sıra “ve”, “veya” ve “değil” mantıksal bağlaçlarının oluşturduğu anahtar kelimelerin, eş anlamlılarının, sözcük öbeklerinin ve bunların kombinasyonlarının belirlenmesi önerilmektedir.

3) Bilgiye erişim. Bu beceri, uygun kaynağı (teorik veya pratik olarak) bulmanın yanı sıra, kaynaklar içerisinde gerekli bilgiyi bulmayı da içerir. Üçüncü adım (erişim) ilk ikisinin mantıksal devamı olacaktır. Bu aşamada öğrenci şu soruları yanıtlamalıdır: Her kaynak nerede bulunur? Her birinin içinde gerekli bilgiler nerede? Onlara şahsen veya çevrimiçi olarak nasıl ulaşabilirsiniz? Her birinde gerekli bilgiler nerede bulunur? İlk adımın yetkin bir şekilde uygulanması, üçüncü adımdaki görevimiz için ne tür bilgilerin yeterli olacağını belirlemenin anahtarını zaten sağlıyor.

Adım 3 için bilgi teknolojisi: İnternet referans bölümleri, abonelik veritabanları, e-posta, İnternet arama motorları.

Üçüncü adım, okullar, kütüphaneler ve internete bağlanan bireylerden bu yana karakterini kökten değiştirdi. Anahtar sözcükleri ve mantıksal operatörleri kullanarak, aramanıza odaklanmanız ve internette yer alan bilgi fazlalığının üstesinden gelmeniz mümkündür. Ayrıca internette öğrencilerin ilgisini çekebilecek her türlü kavramı açıklayan birçok sözlük ve ansiklopedi bulunmaktadır. Abonelik veritabanları, bilimsel dergilerdeki makalelerin metinlerine bilgisayar aracılığıyla erişmeyi mümkün kılar. E-postayı kullanarak meslektaşlarınızdan veya benzer sorunlarla ilgilenen diğer kullanıcılardan tavsiye alabilirsiniz. Her arama motoru belirli bir arama türüne odaklanır.

4) Bilgi entegrasyonu. Bu beceri, çeşitli kaynaklardan elde edilen materyalleri organize etmeyi ve bilgiyi uygun şekilde sunmayı amaçlamaktadır. Adım #4 (entegrasyon) doğası gereği yaratıcıdır. Öğrenci, toplanan tüm bilgileri geçmiş bilgileri ve geçmiş deneyimleriyle bütünleştirerek düzenlemelidir. Bu aşamada sonuçların sunulacağı form seçimi gerçekleşir. Bu aşamada öğrenci şu soruları yanıtlamalıdır: Mevcut tüm bilgiler nasıl organize edilir? Analiz sonuçları nasıl doğru bir şekilde sunulur? Nihai ürün neye benzeyecek? Hangi kullanıcılara yöneliktir? Hangi formda sunacağız?

Bu aşamada kullanılan bilgi teknolojileri: multimedya sunumları (PowerPoint, Hyperstudio, KidPix), hiper metin biçimlendirme dili HTML, e-posta ekleri, FTP, elektronik tablolar, metin düzenleyici.

Modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin varlığı, her kullanıcının fikirlerini elektronik olarak sunmasına olanak tanır. HTML, elektronik uygulamalar veya FTP gibi yazılımlar, metin veya ses dosyalarının İnternet'te yayınlanmasını mümkün kılar.

5) Bilginin değerlendirilmesi. Bu beceri, ortaya çıkan ürünün kalitesinin değerlendirilmesine ve yapılan işin etkinliğinin değerlendirilmesine bağlıdır. Potansiyel olarak yararlı kaynakları belirledikten sonra öğrenciler beşinci adıma, yani bilgilerin değerlendirilmesine hazırdır. Bu adıma ilişkin sorular: Her kaynağı kullanmanın en iyi yolu nedir? İçinde yer alan hangi bilgiler bizim için en yararlı olacak? Bu soruyu cevaplarken, yalnızca erişilebilirlik derecesi değil, aynı zamanda bilginin güvenilirlik derecesi (belgelenme) de dikkate alınmalıdır.

5. adım için bilgi teknolojisi: dosyaları indirmek ve sıkıştırmayı açmak, metin parçalarını doğrudan kopyalamak, kelime işlemci kullanarak not almak, verileri düzenlemek ve analiz etmek için elektronik tablolar ve veritabanlarını kullanmak.

Modern teknoloji beşinci adımı çok daha kolay hale getiriyor. Ancak öğrencilerin telif hakkı, intihal ve alıntı yapma kuralları konusunda bilgi sahibi olması gerekir. İnternetten veya elektronik veritabanlarından materyal indirmek ve kopyalamak artık çok kolay. Ancak bu bizi verileri kaydetme, düzenleme ve analiz etme becerilerinde uzmanlaşmaktan asla muaf tutmaz.

6) Bilginin yaratılması. Bu beceri, mevcut bilgilere dayanarak belirli bir problemin çözümünü belirler ve mevcut bilgilerin belirli bir problemin çözümüne odaklanması hakkında bir sonuç çıkarma becerisidir. Bu aşamada öğrenci şu sorulara cevap verir: Sorun çözülmüş sayılabilir mi? Ortaya çıkan çözüm orijinal soruyu yanıtlıyor mu? Yetkili kaynakları bulabildiniz mi? Bu ürün nasıl geliştirilebilir?Altıncı adım, nihai ürünün orijinal sorun koşullarını ne kadar iyi karşıladığının belirlenmesidir. Yaratma, bir sorunu çözme sürecinin verimliliğini ima eder. Öğrencileri kendilerine şu soruyu sormaya teşvik edebilirsiniz: Bu süreç nasıl geliştirilebilir? Sorunun resmi olarak çözümü zaten hazır olsa da, ne kadar başarılı davrandığınızı düşünmekten zarar gelmez. Nitekim gerçek hayatta da benzer durumlar oldukça sık yaşanır.

7) Bilgi aktarımı. Bu beceri, gerekli bilginin çıkarılması ve belli bir mesafeden iletilmesiyle ilgilidir. Yedinci adım son adımdır. Bilgi probleminin çözümüne yönelik tüm aşamalar tamamlandı. Biraz farklı da olsa benzer bir görevin yakın gelecekte yeniden karşımıza çıkacağı gerçeğine hazırlıklı olmalıyız. Bu aşamada öğrenciler aşağıdaki soruları yanıtlarlar: Uyarlanabilir Bilgi belirli ihtiyaçları karşılayacak şekilde uyarlanabilir mi? Kaynaklardan nasıl doğru şekilde alıntı yapılır? Analiz için bilgi nasıl aktarılır?

Bölüm 1 Sonuçlar

Bilgi toplumunun gelişme sürecinde, bilgi bilgisi bireyin sosyalleşmesinin önde gelen ön koşulu olarak kabul edilmekte ve ilkokullar da dahil olmak üzere eğitimin kalitesi için temelde yeni gereksinimler oluşturulmaktadır.

Öğrenmeye yönelik yetkinliğe dayalı yaklaşımın küresel eğitimde mevcut bir eğilim olduğu ve program gereklilikleri, toplumun talepleri ve bireyin eğitim sonuçlarına yönelik ihtiyaçları arasındaki çelişkilerin çözülmesine olanak sağladığı tespit edilmiştir.

Bu çalışmanın öne çıkan kavramları “yeterlilik”, “yetkinlik”, “anahtar yeterlilikler”, “bilgi ve iletişim teknolojisi yeterliliği” (“BİT yeterliliği”) olarak kabul edilmektedir.

Dolayısıyla yeterlik temelli yaklaşım açısından bakıldığında yeterlilik eğitimin amacıdır. Yetkinlik, bireyin genelleştirilmiş yetenekleri, eğitimin sonucudur. Anahtar yeterlilikler merkezi çekirdek görevi görür ve şunları içerir: bilgi, kavramlar, tutumlar, eğitimsel ve bilişsel güdüler, akademik konulardaki bilgi ve beceriler. Başka bir deyişle her öğrenci, edindiği bilgiyi pratikte uygulayabildiği ölçüde yetkindir.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin tanıtılması bağlamında, bir bireyin bilgi yeterliliği genellikle bilgisayara hakim olma, yazılım, interneti kullanma yeteneği, elektronik kütüphane katalogları, medyada bilgi bulma, ve farklı kaynaklarla çalışın. Bu nedenle, bu yazıda bilgi ve iletişim teknolojisi yeterliliğini (BİT yeterliliği) ele alıyoruz. Dolayısıyla ilk bölümde “BİT yeterliliği” kavramının ne anlama geldiğine baktık. Bu kavramın kesin bir tanımının olmadığını öğrendik. BİT yeterliliğinin, kişinin kendi bireysel faaliyetleri ve ekibin çalışması da dahil olmak üzere bağımsız olarak arama, toplama, analiz etme, değerlendirme, organize etme, sunma, bilgi iletme, nesneleri ve süreçleri modelleme ve tasarlamaya yönelik bir dizi beceri olduğu görüşüne bağlıyız. Mevcut modern bilgi ve iletişim teknolojilerini ustaca kullanarak planlarını sorumlu bir şekilde uygulamak. Bu bölümde ayrıca bireysel bilişsel eylemlerden oluşan bilgi yeterliliğinin yapısını ayrıntılı olarak inceledik: bilginin tanımı, erişimi (araması), yönetimi, entegrasyonu, yaratılması, iletilmesi.

Bölüm 2. BİT oluşumu uygulaması - ilkokul öğrencilerinin bilgisayar bilimi öğretme sürecinde yeterliliği

2.1 9. sınıf öğrencilerinin BİT yeterliklerinin gelişim düzeyinin ölçülmesi

BİT - yeterlilik gelişim düzeyini ölçmek için, 4 No'lu Belediye Eğitim Kurumunun 9. sınıfından 18 öğrenci alındı. BİT - yeterlilik yapısında yer alan bireysel bilişsel eylemleri test etmek için görevler Burmakina ve N. Falina tarafından kullanıldı. okul çocuklarının BİT yeterliliğini doğrulamak için yapılan testlerden (Nisan 2007). Görevlerin tamamlanması üç puanlık bir ölçekte değerlendirildi: 2 puan - yüksek seviye, 1 puan - ortalama seviye, 0 puan - düşük seviye (bkz. Ek 2). Görevler hem bilgisayarda hem de ayrı sayfalarda tamamlandı.

Öğrencilerin bilgi yeterliliği olan “bilgiyi tanımlama” kapsamındaki ilk bilişsel eylemi belirlemek için öğrencilere “Okul posteri tasarlama” görevi verilmiştir (görevin içeriği Ek 3'te verilmiştir). Bu görev, soruları doğru bir şekilde yorumlama ve detaylandırma becerisinin yanı sıra, açık ve örtülü olarak verilen metinde bilgi bulma becerisini de test etti. İlk görevin sonuçlarına dayanarak, “bilgiyi tanımlama” bilişsel eyleminin öğrencilerin %22'si tarafından yüksek düzeyde, temel düzeyde ise temel düzeyde sahip olduğu ortaya çıktı (görevin sonuçları Ek 4'te verilmiştir). %28 ve %50 gibi düşük bir seviyede. Bu görevin sonuçlarının niteliksel bir analizi, düşük düzeydeki öğrencilerin metni okumadan önce soruları doğru bir şekilde formüle edemediklerini (işlevsel okuma olarak adlandırılır) gösterdi. Ayrıca metindeki ana fikri nasıl bulacaklarını ve onu kısaca nasıl formüle edeceklerini de bilmiyorlar. Metinle çalışma konusunda genel akademik becerilere sahip değilsiniz.

Bu, Rus dili, matematik, fizik, kimya ve biyoloji, coğrafya, tarih ve sosyal bilgiler öğretmenleri arasında yapılan bir anketin sonuçlarıyla doğrulanmaktadır. Öğretmenler ayrıca çocuklara bunun derslerde bilinçli olarak öğretilmediğini belirtiyor. Öğrencilerin bilgi yeterliliği olan “bilgi arama”nın bir parçası olan ikinci bilişsel eylemi belirlemek için öğrencilerden bir tablo doldurmaları ve ilk üç sütunu doldurmaları istenmiştir. Daha sonra seçilen stratejiye uygun olarak internette bilgi arayın, alınan bağlantıları analiz edin ve mümkünse sorunun cevabını bulmak için bir veya iki belge seçin. Öğrenciye ayrıca şu öneriler de verildi: İsteğiniz başarısız olursa, arama stratejinizi düşünmeye geri dönün. Arama aracımı değiştirmeli miyim? Talebi belirtmem gerekiyor mu? Sorgu tasarımını değiştirmem gerekiyor mu?

	Arama aracı türü	İlk istek türü		Cevabın bulunduğu web sayfasının adresi
Buluttaki su hangi toplanma durumundadır?
M.V.’nin mezarı hangi mezarlıkta ve hangi şehirde bulunuyor? Lomonosov'u mu?
Gezegenimizdeki tuzlu ve tatlı suyun yüzdesi nedir?
Saratov şehrinin armasının resimlerini bulun
Etkileşimli bir Rusya haritası bulun

Bu görevin sonuçları, öğrencilerin %33'ünün bu görevi yüksek düzeyde, %56'sının temel düzeyde ve %11'inin düşük düzeyde tamamladığını gösterdi. İkinci görevi tamamlamanın sonuçlarının niteliksel bir analizi, düşük seviye gösteren öğrencilerin bir arama aracı seçmede zorlandıklarını ve ilk sorguyu, yani aynı sorunu - tam bir soruyu formüle etmeyi - doğru bir şekilde formüle edemediklerini gösterdi.

...

Benzer belgeler

Yetkinlik ve yeterlilik kavramları. Yeterlik temelli yaklaşımın okullarda uygulanmasına ilişkin görüşler. Temel eğitim yeterliklerinin sınıflandırılması ve içeriği. 5-6. Sınıflarda matematik derslerinde temel yeterlilikler. Yetkinlik geliştirme örnekleri.

tez, 24.06.2009 eklendi


Yetkinliğe dayalı eğitim yaklaşımı kavramı, edebi kaynakların analizi. Anahtar öğrenci yeterlilikleri. Öğrencilerin temel yeterliliklerini geliştirmenin bir yolu olarak bilgisayar bilimi dersi. Bilgisayar bilimleri derslerinde yeterlik temelli yaklaşımın uygulanmasına örnekler.

kurs çalışması, eklendi 06/24/2010


“Bilgi yeterliliği” kavramının tanımı ve tezahür yolları. Okul öğrencilerinin bilgi yeterliliğinin tezahürünü değerlendirmek için görevlerin hazırlanması. Değerlendirme görevleri sisteminin kullanımına yönelik metodolojik önerilerin geliştirilmesi.

tez, 11.17.2014 eklendi


Eğitim içeriğine kişi merkezli yaklaşımın kavramı ve işlevleri. Modern bir okulun temel görevi olarak yeterliliklerin oluşturulması. 8. sınıf öğrencilerinin çevresel yeterliliklerini geliştirmeye yönelik pedagojik fırsatların incelenmesi.

kurs çalışması, eklendi 25.08.2011


Okul çocuklarının matematiksel hazırlık kalitesinin bir ölçüsü olarak öğrencilerin eğitim başarılarının uluslararası çalışması. Okuryazarlığın kalitesini artırmanın bir yolu olarak yeterliliğe dayalı yaklaşım. Yetkinlik odaklı matematik problemleri.

tez, 24.06.2009 eklendi


kurs çalışması, eklendi 11/09/2012


Okulda temel bilgisayar bilimleri dersini öğretmenin özellikleri. Ergenliğin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Dokuzuncu sınıf öğrencileri için “Pascal ABC'de Programlama” konulu bilgisayar bilimleri alanında elektronik ders kitabının geliştirilmesi.

tez, 06/11/2013 eklendi


İlkokul öğrencilerinin BİT yeterliliğinin oluşumunun psikolojik ve pedagojik yönleri. Yenilikçi öğretim yardımcıları. Yenilikçi araçların kullanımı yoluyla çevredeki dünyanın derslerinde genç okul çocuklarının BİT yeterliliğinin oluşturulması.

kurs çalışması, eklendi 06/05/2015


Bilimde beceri kavramının özü ve sınıflandırılması, konu-tarihsel becerilerin ana grupları. Tarih öğretimi sürecinde becerilerin geliştirilmesi süreci. İlköğretim öğrencilerine tarih öğretimi sürecinde tarihi kaynaklarla çalışma yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 01/23/2012


Sosyalleşmenin ana faktörü olarak sosyal yeterlilik. Gelişimsel yetersizliği olan çocuklara öğretmenin ilke ve özellikleri. İşitme engelli çocuklar için tip II yatılı okuldaki öğrencilerin “Teknoloji” derslerinde sosyal yeterliliklerinin oluşturulması.

Parmenova Irina Sergeyevna,
bilgisayar bilimleri öğretmeni MBOU "Konosha Ortaokulu"
1 yeterlilik kategorisi
Konosha köyü, Arhangelsk bölgesi

Eğitim sürecinde katılımcıların BİT yeterliliğinin oluşturulması. İş deneyiminden

OU'nun çalışmalarının öncelikli yönleri şunlardır: OU'nun birleşik bir bilgi alanının oluşturulması; yönetim sürecinin otomasyonu; Öğretmenin BİT yeterliliği; Öğrencinin BİT yeterliliği; Ebeveynin BİT yeterliliği.
Okul yönetimi, eğitim sürecinde katılımcıların BİT yeterliliğini geliştirmek için sistematik ve hedefe yönelik çalışmalar yürütmektedir. Okulun tüm sınıfları, eğitim sürecinin başarılı bir şekilde uygulanması için modern ekipmanlarla donatılmıştır: bilgisayarlar, etkileşimli tabletler, etkileşimli beyaz tahtalar, projektörler, belge kameraları. Okulda interaktif bir oylama ve yoklama sistemi ve video konferans sistemi bulunmaktadır. Mobil bilgisayar sınıfı bulunmaktadır (25 adet). Öğretmenlerin tüm işyerleri bilgisayarlar ve multimedya ekipmanlarıyla donatılmıştır, yerel bir ağa bağlıdır ve internet erişimine sahiptir.
Günümüzde evde bilgisayar bulundurmak sıradan hale geldi. Ebeveynler, bir çocuğun okula gitmesi için bir bilgisayarının olması gerektiğine inanıyor. Ne için söyleyeceğiz. Çocuklar çocukluktan itibaren çok akıllı ve pahalı bir oyuncağa çok çabuk alışırlar.
Son yıllarda bilgisayarlar çoğu çocuğun erişebileceği hale geldi. 1996 yılında yeni bilgi teknolojileriyle tanışmaya başlama yaşı ortalama 16-17 iken, 2001 yılında ankete katılanların yarısından fazlası 5-7. sınıf öğrencileri ve hatta ilkokul çağındaki çocuklardı. Son 5 yılda bilgisayar kullanmayı bilen çocukların sayısı yaklaşık 10 kat arttı. Çoğu araştırmacının belirttiği gibi, bu eğilimler eğitimden bağımsız olarak hızlanacaktır.
Ancak sürekli bilgisayar kullanan çocuklar çoğunlukla oyun bilgisayarı programlarıyla çalışmakta ve bilgisayar ekipmanlarını eğlence amaçlı kullanmaktadır (müzik dinlemek, video film izlemek vb.). Aynı zamanda, bilgisayarla çalışmanın bilişsel, özellikle eğitimsel nedenleri yaklaşık olarak yirminci sıradadır.
Okulumuzda bilgisayar bilimi çalışmaları 8. sınıfta, 5. sınıftan itibaren 7. tip özel (düzeltici) sınıflarda başlamaktadır.
Modern bir okul, mezunlarını temel üretim ürünlerinin bilgi ve bilgi olduğu bir bilgi toplumunda hayata hazırlamalıdır. Yeni eğitim standartlarının temel öncelikleri öğrencilerin BİT okuryazarlığının geliştirilmesi ve eğitimin her düzeyinde BİT yeterliliğinin oluşturulmasına dayanmalıdır.
Bilgi yeterliliği, bağımsız olarak arama, gerekli bilgiyi seçme, analiz etme, organize etme, sunma ve iletme konusundaki karmaşık bir yetenek olarak düşünülebilir; BİT araçlarını kullanarak bireysel ve grup faaliyetleri alanı da dahil olmak üzere nesneleri ve süreçleri modellemek ve tasarlamak, projeleri uygulamak.
Öğrencilerin sadece okulda değil yaşamda da bilgisayar teknolojilerini kullanma konusunda pratik beceriler kazanarak bilgisayar bilimi çalışmalarına ilgilerinin arttığı unutulmamalıdır.
Eğitim sürecinde katılımcıların BİT yeterliliğinin oluşumu, bireyin BİT okuryazarlığı, BİT yeterliliği ve bilgi kültüründen oluşur.
BİT okuryazarlığı, modern toplumda işlemek için bilgiye erişmek, yönetmek, entegre etmek, değerlendirmek ve oluşturmak için dijital teknolojilerin, araçların, iletişimlerin ve ağların kullanılmasıdır.
BİT yeterliliği sadece çeşitli bilgi araçlarının (BİT okuryazarlığı) kullanımı değil, aynı zamanda bunların öğretim faaliyetlerinde etkin kullanımıdır.

Üç alanda BİT yetkinliğini geliştirmeye çalışıyorum:

1.7 türden 5-9 özel (düzeltici) sınıfın öğrencileriyle çalışın.
Bu kategorideki çocuklara yönelik eğitim, genellikle konsantrasyonla çalışamama, artan yorgunluk ve yavaş düşünme ve aktivite hızı gibi olaylar nedeniyle karmaşık hale gelir. Çocuklarda genellikle zihinsel aktivitelerin tüm alanlarında görülen düşük bilişsel aktivite vardır. Böyle bir çocuk daha az meraklıdır, ancak etrafındaki dünyayı pek "duymuyor" veya "görmüyor" gibi görünüyor, çevresinde meydana gelen fenomenleri ve olayları anlamaya veya kavramaya çalışmıyor.
Tüm ıslah pedagojik çalışma sistemi, öğrenciyi etrafındaki dünyanın gerçeklerine rehabilite etmek ve sosyal olarak uyarlamak, onu tüm insanlarla eşit temelde çalışmaya dahil olabilecek tam teşekküllü ve aktif bir işçi yapmak için tasarlanmıştır. ve sosyal yaşam ve topluma fayda sağlar.
Öğretmenin çalışması standart dışı yaklaşımlara ve yeni yenilikçi teknolojilere dayanmaktadır. Dersleri bilgi teknolojisini kullanarak yürütmek, öğrenmede güçlü bir teşviktir.
Bu tür dersler sayesinde öğrencilerin bilişsel ilgileri ve zihinsel süreçleri etkinleştirilir: algı, dikkat, hafıza, düşünme. "Size söyleyecekler - unutacaksınız, gösterecekler - hatırlayacaksınız, yaparsanız - anlayacaksınız" - bu ifade, engelli çocuklar için eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanılması gerektiğine bir kez daha ikna ediyor. zeka geriliği.
Akademik konuların öğretilmesinde BİT kullanımı öğrencilerin bilgi algısını niteliksel olarak değiştirir. Bu tür çocuklar için bu tür dersler daha etkilidir çünkü... Parlak resimlere daha duyarlıdırlar; kendilerini geçmişin veya geleceğin atmosferine sokan sanal gezilerle ilgilenirler.
Ceza infaz eğitiminde BİT'in amaçları:
- öğrencinin zihinsel işlevlerinin gelişimi: düşünme (algoritmik dahil), dikkat, hafıza, hayal gücü, irade vb.;
- modern toplumdaki bilgi süreçlerine aşinalık;
- temel bilgisayar becerilerinin oluşumu;
- iletişim yeteneklerinin oluşumu;
- yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi;
- eğitimin kişiselleştirilmesi;
- bilgisayarın biliş aracı olarak kullanılması.
Cezaevlerindeki derslerde bilişim teknolojilerinin kullanımı görsel öğretim araçları olarak sınıflandırılmaktadır.
Çalışmalarım kapsamında Paint grafik düzenleyicisini ve PowerPoint veya Movie Maker'da yapılan multimedya sunumlarını kullanıyorum.
Sunumlar, ıslah okullarındaki öğrenciler için eğitim hedeflerine ve eğitim içeriğine uygun ve erişilebilir olmalıdır. Okul çocuklarının yaş özellikleri dikkate alınarak derlenmiştir, yapıları net olmalı, kısa, hatırlanması kolay yazılarla, büyük yazı tipiyle tasvir edilmeli ve estetik olarak tasarlanmalıdır. Sunumlar renklerle aşırı doygun olmamalıdır ve renk şeması hızlı bir şekilde değişmemelidir, malzemenin bilgiyle aşırı doygun hale gelmemesi için slayt sayfasına bir nesne veya minimum sayıda nesne yerleştirmeniz gerekir; Çizimler için, açıkça ifade edilen karakteristik özelliklere sahip doğal örnekleri seçin.
“Sunum” İngilizceden “sunum” olarak çevrilmiştir. Multimedya sunumları, bilgisayar programlarını kullanarak bilgi sunmanın kullanışlı ve etkili bir yoludur. Dinamikleri, sesi ve görüntüyü birleştirir; Çocuğun dikkatini en uzun süre tutan faktörler. Bir derste sunumun iki ana işlevi yerine getirmesi gerekir: bilgilendirme ve eğitim.
Sunum en yaygın biçimdir. Çeşitli eğitim durumlarında kullanılabilir: öğretmene ve öğrencilere anlatma sürecinde, materyali özetlerken ve pekiştirirken. Sunumun diğer öğrenci etkinlikleriyle (bir ders kitabıyla çalışmak, not defterlerinde ödevleri tamamlamak) birleştirilmesi daha iyidir.
Grafik düzenleyici, sınıflar için kullanımı en kolay ve en erişilebilir olan olarak vurgulanmıştır. Dersler sırasında öğrencinin kendini ifade edebileceği ve aynı zamanda öğretebileceği bir bilgi ve eğitim ortamı oluşturulur. Çocuklar iş yaparken yaratıcı potansiyellerini gösterme fırsatına sahip olurlar. Her dersin temel koşulu olumlu bir duygusal ruh hali, düşünme eğilimi ve yaratma arzusudur.
2015-2016 Eğitim-Öğretim yılında 8.sınıf velileri ve öğrencilerine yönelik “Hayatımda Bir Bilgisayar” konulu genel veli toplantısı düzenlendi. I. Brodsky kütüphanesinde düzenlenen “Güvenli İnternet” etkinliğine 8. özel (ıslah) sınıf öğrencileri katıldı.Bu etkinliğin amacı İnternet'i çocuklar için güvenli hale getirmektir.Ne de olsa artık okul öncesi çocuklar bile gadget'lara sahipler. Ve bu nedenle, "Dünya Çapında Ağ" ile ilgili tehlikelerin ne kadar erken olduğunu bilirlerse, çocuk için o kadar iyi olur. Okulun web sitesinde "Güvenli İnternet" dersinin yürütülmesi hakkında özel bir sayfa oluşturdum.
2. Eğitim oturumlarının bir parçası olarak 8 - 11. sınıflardaki öğrenciler arasında BİT yeterliliğinin oluşturulması.
BİT yeterliliği, öğrencilerin eğitimsel ve diğer faaliyetlerde ortaya çıkan sorunları çözmek için BİT okuryazarlığı becerilerinin tüm bileşenlerine güvenle sahip olmalarını ifade eder. 8-11. sınıf bilgisayar bilimleri müfredatında uygulamalı programlarda pratik çalışmalara özellikle dikkat ediyorum çünkü yeterlilik ancak pratik yaparak geliştirilebilir.
Öğretmenin faaliyetlerinde yenilikçi yöntemlerin kullanılması, BİT yeterliliğinin başarılı bir şekilde geliştirilmesine katkıda bulunur. 2012'den beri bilgisayar bilimleri derslerine yönelik etkileşimli görevler geliştirmek için LearningApps.org (http://learningapps.org/), Dnevnik.ru İnternet hizmetini ve MyTest programını kullanıyorum.
BİT kullanımına ilişkin ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi - yarışmalar, olimpiyatlar, konferanslara katılım - okul çocuklarının BİT yeterlilik düzeyini önemli ölçüde artırabilir. İnternette alışılmadık derecede çok sayıda yarışma var, ancak ne yazık ki neredeyse tamamı ücretli. Bilgisayar bilimlerindeki en popüler yarışmalar Tüm Rusya oyun yarışmaları "KIT" ve "Infoznaika"dır. İki yıldır okuldaki KIT yarışmasının organizatörüyüm. Okulumuz öğrencileri bölgesel yarışmaların yanı sıra konuyla ilgili bölgesel ve bölgesel mesafeli yarışmalara da katılmakta ve ödüller kazanmaktadır. Okul, gençler arasında bilgisayar bilimi ve programlama çalışmalarına ilgi uyandırmanın yanı sıra BT uzmanlıklarının prestijini artıran "Kod Saati" kampanyasına iki yıl üst üste aktif olarak katılıyor. Eğitim kurumu her yıl öğrencilerin bu konulara olan ilgisini geliştirmek için koşullar yaratmayı amaçlayan bir hafta matematik, fizik ve bilgisayar bilimleri düzenlemektedir. Çocuklar oyunlara, turnuvalara, tartışmalara, yuvarlak masa toplantılarına vb. isteyerek katılırlar.
3. 9. ve 11. sınıf öğrencilerinin Birleşik Devlet Sınavına ve Birleşik Devlet Sınavına hazırlanması.
Bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) yaygın kullanımı olmadan modern eğitim süreci artık düşünülemez ve okul mezunları programlama ve işletme bilişimi ile ilgili prestijli uzmanlıklar kazanmayı giderek daha fazla düşünmektedir.
Bilişim ve BİT alanında Birleşik Devlet Sınavı isteğe bağlı bir sınavdır. Sonuçları çok sayıda mühendislik ve teknik üniversiteye kabul için dikkate alınır; bilgisayar bilimi ve bilgisayar teknolojisi alanında uzmanlaşmış fakültelere.
Bir bilgisayar bilimi öğretmeni için, öğrencileri bilgisayar bilimleri ve BİT alanında Birleşik Devlet Sınavı ve Birleşik Devlet Sınavına hazırlamak oldukça geniş ve çeşitlidir. Bunun nedeni hem öğrencilerin hazırlık düzeylerinin farklı olması hem de bir eğitim kurumunda konunun kendisini incelemek için farklı koşulların olmasıdır. Öğretmen sürecin düzenleyicisi olarak hareket eder, tutarlılığını, içeriğini, danışmasını ve kontrolünü sağlar. Öğrencinin güçlü yönlerini eşit bir şekilde dağıtmak ve büyük olasılıkla ek dersler için fırsat yaratmak, yani bireysel özellikleri dikkate alarak bilgisayar bilimleri ve BİT alanında Birleşik Devlet Sınavı ve Birleşik Devlet Sınavını geçmek için bir hazırlık planı geliştirmek gerekir. öğrenci veya öğrenci grubu. Öğrencileri hazırlamak için Konstantin Polyakov'un web sitesini kullanıyorum, Birleşik Devlet Sınavını ve diğerlerini çözeceğim.
2016 yılında okulumuzda “BOS Sağlık” ofisi yeniden çalışmaya başladı (öğretmen I.S. Parmenova). Biofeedback (biofeedback), kişinin vücudunun nasıl çalıştığını görmesini ve duymasını sağlar, vücudunun sinyallerini bilgisayarda heyecan verici bir oyuna dönüştürür. Bilgisayar oyunu bir geri bildirim sinyali olacaktır. Ancak kaslar, nefes alma, kalp, görme ve beyin düzgün çalışıyorsa oynamak mümkündür.
Birkaç yıldır Konosha Ortaokulunda okul web sitesinin yöneticiliğini yapıyorum.
Site sürekli geliştiriliyor ancak henüz istenilen sonuca ulaşamadım. Sorunun okul web sitesinin şablon tasarımındaki sınırlama olduğunu düşünüyorum. Ağ, eğitim sürecindeki katılımcıların genel erişimi için metodolojik ve bilgi materyalleri içerir:
- Elektronik öğretim materyalleri bankası “Metodolojik kumbara” (MBOU “Konosha Ortaokulu” ve bölgedeki diğer okulların öğretmenlerinin iş deneyimi);
- Dnevnik.ru web sitesindeki okul metodolojik derneklerinin ağ klasörleri;
- Okul etkinliklerinden fotoğraf raporlarını içeren okul fotoğraf albümü.
Bir branş öğretmeninin kişisel web sitesi, BİT yeterliliğini arttırmada güçlü bir araçtır. Uzaktan eğitim teknolojilerinin kullanımı sayesinde farklı hazırlık seviyelerindeki öğrencilerin konuya olan ilgisini önemli ölçüde artırmak mümkündür. Ders formunun bağımsız etkinliklerle değiştirilmesi öğrencilerin üretken yaratıcılıkları için koşullar yaratacaktır.
Yenilikçi teknolojiler şu anda öğrenme sürecinin oluşturulmasında önemli bir rol oynamaktadır. Motivasyonun artırılması ve dolayısıyla konuya hakimiyetin artırılması, öğrencinin iş yükünün azaltılması, derste zaman tasarrufu sağlanması, aynı zamanda kişisel ve farklılaştırıcı yaklaşımların uygulanması ve geleneksel öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi mümkün olmaktadır.

Bilgi kaynaklarının listesi

1. Ivanov, D.A. Eğitimde yeterliliğe dayalı yaklaşım (problemler, kavramlar, araçlar): ders kitabı. ödenek / D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolova. - M .: APK ve PRO, 2003.
2. Krasilnikova V.A. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitimde kullanımı: Ders kitabı; Orenburg Eyaleti üniversite 2. baskı. yeniden işlenmiş ve ek Orenburg: OSU, 2012. 291 s.

Modern pedagojide BİT yeterliliği kavramı

Günümüzde bilgisayarlar ve diğer bilgi teknolojileri hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin hayatlarında sağlam bir şekilde yerleşmiştir. Bilgisayarlaşma tüm faaliyet alanlarına nüfuz ettiğinden, modern dünyada PC becerileri olmadan bu çok zordur.

Eğitimde BİT'in potansiyeli çok büyüktür. Modern pedagoji bu olguyu görmezden gelemezdi. Buna bağlı olarak bilimde çeşitli yorumlar ortaya çıkmıştır. Bilim adamları “BİT yeterliliği” terimini incelemeye özel önem verdiler.

Tablo 1 BİT yetkinliğini tanımlamaya yönelik temel yaklaşımları yansıtmaktadır.

Tablo 1. Pedagojide BİT yeterliliğinin yorumlanması

		Tanım beyanı
	V.F. Burmakina	BİT yetkinliği– eğitim, öğretim ve diğer faaliyetlerde ortaya çıkan sorunları çözmek için BİT okuryazarlığı becerilerinin tüm bileşenlerine kendinden emin bir şekilde sahip olmak.
	A.A. Elizarov	BİT yetkinliği- bu bir dizi bilgi, beceri ve deneyimdir ve mesleki işlevlerin yerine getirilmesiyle ilgili olarak belirleyici olan bu tür deneyimlerin varlığıdır.
	O. Şilova M.B. Lebedeva	BİT yetkinliği– bireyin bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak eğitimsel, günlük, mesleki sorunları çözme yeteneğidir.
	L.N.Gorbunova ve A.M. Semibratov	BİT yetkinliği“Öğretmenin bu teknolojileri mesleki faaliyetlerinde bağımsız ve sorumlu bir şekilde kullanmaya hazır olması ve yeteneğidir.”

BİT yeterliliği teriminin mevcut yorumlarını göz önünde bulundurarak, aşağıdakilere göre genel bir yorum belirleyebiliriz:

BİT yetkinliği gelişen bilgi toplumu koşullarında başarılı bir şekilde yaşamak ve çalışmak için yeterli olan, bilgiye erişim, arama, organize etme, işleme, değerlendirme, üretme ve iletme/dağıtma amacıyla bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma becerisidir.

Şekil 1. BİT yeterliliğinin temel yönleri

BİT yeterliliği, yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standardına göre bağımsız bir pedagojik yeterlilik birimi olarak kabul edilebilmesini sağlayan çeşitli bileşenler içerir. BİT yeterliliğinin temel yapısı Tablo 2'de sunulmaktadır.

Tablo 2. BİT yeterliliğinin yapısı

	Yapı elemanı
	Tanım	bir soruyu doğru bir şekilde yorumlama yeteneği; bir soruyu detaylandırma yeteneği; metinde açıkça veya zımni olarak belirtilen bilgileri bulmak; terimlerin, kavramların tanımlanması; yapılan talebin gerekçesi;
	Erişim (arama)	ayrıntı düzeyine göre arama terimlerinin seçilmesi; arama sonucunun istenen terimlere uygunluğu (değerlendirme yöntemi); bir arama stratejisinin oluşturulması; sözdiziminin kalitesi.
	Kontrol	bilgiyi yapılandırmak için bir sınıflandırma şeması oluşturmak; önerilen sınıflandırma şemalarının kullanımı; bilginin yapılandırılması.
	Entegrasyon	birden fazla kaynaktan gelen bilgileri karşılaştırma ve karşılaştırma yeteneği; alakasız ve alakasız bilgileri hariç tutma yeteneği; genelleştirilmiş bilgileri özlü ve mantıksal olarak sunma yeteneği.
		ihtiyaca uygun olarak bilgi seçimine yönelik kriterlerin geliştirilmesi; geliştirilen veya belirlenen kriterlere göre kaynakların seçimi; Aramayı durdurma yeteneği.
	Yaratılış	çelişkili bilgiler de dahil olmak üzere alınan bilgilere dayanarak belirli bir sorunu çözmek için öneriler geliştirme yeteneği; belirli bir sorunun çözümüne yönelik mevcut bilgilerin odak noktası hakkında bir sonuç çıkarma yeteneği; sonuçlarınızı haklı çıkarma yeteneği; çelişkili bilgilerin varlığında bir konuyu dengeli bir şekilde ele alma becerisi; Sonuçların güvenilirliğini artırmak için üretilen bilgilerin yapılandırılması
	Mesaj (iletim)	bilgiyi belirli bir hedef kitleye uyarlama becerisi (uygun araçları, dili ve görselleri seçerek); Kaynaklardan doğru şekilde alıntı yapma yeteneği (doğru ve telif haklarına uygun olarak); gerekirse bilgilerin gizliliğinin sağlanması; kültür, ırk, etnik köken veya cinsiyete ilişkin kışkırtıcı bir dil kullanmaktan kaçınma becerisi; Belirli iletişim tarzıyla ilgili tüm gereksinimlerin (iletişim kuralları) bilgisi

BİT öğretmeni yeterliliği

Bir öğretmenin BİT yeterliliği modern bir öğretmenin yeterlilik düzeyinin önemli bir unsurudur. Okuldaki konuların öğretilmesine ilişkin artan gereksinimler bağlamında, BİT yeterliliği, öğrenme sürecini bireyselleştirmenize ve bilgilerin öğrenciler tarafından özümsenmesini iyileştirecek ve eğitime olan ilgilerini artıracak yenilikler sunmanıza olanak tanır.

Modern standartlar, öğretmenin BİT yeterliliğinin, bileşenleri Şekil 2'de gösterilen içeriğe uygun olmasını gerektirir.

Şekil 2. Öğretmenin BİT yeterliliğinin içeriği

Modern bir öğretmen, profesyonellik düzeyini artıran birkaç aşamada BİT'te ustalaşır. Pedagoji biliminde uzmanlar her aşamayı ayrı ayrı ele alır. Dolayısıyla ilk aşama, öğretmenin öğrenci öğrenmesinin organizasyonuna ilişkin bilgi ve iletişim yeterliklerinin geliştirilmesini içerir. İkinci aşama, ağ pedagojik etkileşimi modunda eğitim sürecinin iyileştirilmesiyle ilişkili pedagojik BİT yeterliliklerinin oluşturulması ile karakterize edilir.

Günümüzde öğretmenlerin niteliklerinin arttırılması, okulların uzmanlık eğitimine geçiş sürecinde en önemli görevlerden biri haline gelmektedir. Öğretmenin BİT yetkinliği gelişmeden mümkün olmayan bilişim yoluyla ileri eğitim sistemini yeni bir seviyeye yükseltmek mümkündür.

Modern standartlarda mevcut olan BİT yeterliliği modeli, öğretmenin öğretim alanındaki bilgi ve yeteneklerini aşamalı olarak geliştirmesine, sürekli olarak genişletmesine olanak tanır.

Şekil 3. BİT yeterlilik modeli

BİT yeterliliği bireysel derslerde, bütünleştirici disiplinler arası projelerde ve ders dışı etkinliklerde oluşturulan ve kullanılan unsurları tanımlar. Aynı zamanda BİT yeterliliğinin ayrı bir konu kapsamında öğrenilmesi, meta-konu BİT yeterliliğinin oluşmasına katkıda bulunur ve evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşmasında anahtar rol oynar.

BİT yeterlilik değerlendirmesi

Eğitime yönelik mevcut yaklaşımlar, öğretmenin BİT yeterlilik düzeyinin sürekli olarak izlenmesini ve değerlendirilmesini gerektirir. Ana hedef BİT yeterlilik değerlendirmeleri kalkınma dinamiklerinin teşhisi ve “durgunluk olgusunun” ve boşlukların zamanında belirlenmesidir.

İzleme, bir öğretmenin BİT yeterliliğini değerlendirmede temel yaklaşımlardan biridir. BİT yeterliliğindeki eksiklikleri ortadan kaldırmak için güncel yöntemlerin araştırılması ve seçilmesi amaçlanmaktadır. Öğretmenin BİT yeterliliğini izlemenin modern kavramı, ünlü öğretmen L.V. Kochegarova'nın çalışmalarına dayanmaktadır. BİT yeterliliğini değerlendirmenin bir yöntemi olarak izleme, öğretmenlerin öğretim kalitesini izleme işlevlerini yerine getirir. Temel özellikler aşağıdakileri içerir:

1. bilgi fonksiyonu– öğrenme sonuçlarını kaydetmenize ve her öğretmenin ilerlemesini, başarılarını ve zorluklarını değerlendirmenize olanak tanır;
2. kontrol ve düzeltme fonksiyonu– bir bütün olarak eğitim kurumunun bilgilenme düzeyi, BİT – bireysel öğretmenin yetkinliği hakkında nesnel veriler sağlar; bu, öğretim yöntemlerinde ayarlamalar yapmak ve bireysel bir eğitim yörüngesi seçmek için temel oluşturur. Bu da yetişkin öğreniminin eksenbilimsel yönlerini dikkate alarak her öğretmen için olumlu motivasyon ve rahat koşullar yaratılmasına yardımcı olacaktır;
3. motivasyon işlevi kişinin bilgisinin gelişmesini ve derinleşmesini teşvik eder, öz kontrol ve öz saygı becerilerini geliştirir.

Bir öğretmenin temel BİT yeterliliği düzeyi, aşağıdaki şekilde gösterilen bir beceri sistemini içermelidir.

Şekil 4. Bir öğretmenin temel BİT yeterliliği düzeyi

Şu anda öğretmenlerin BİT yeterliliği, derslerinin gelişiminin uzman değerlendirmesi yoluyla değerlendirilebilmektedir. Bireysel bir öğretmen dikkate alınır ve planda kaydedilen BİT kullanım düzeyi ile gerçek düzey arasında bir karşılaştırma yapılır. Karşılaştırma sonuçlarına göre belirli bir derecelendirme atanır.

Bir öğretmenin BİT yeterliliğinin gelişiminin tanısal haritası

Aşağıda sunulan teşhis testi, bir öğretmenin BİT yeterlilik düzeyini hızlı bir şekilde değerlendirmenize olanak tanır. Değerlendirme, teşhis kartında belirtilen belirli bir becerinin seviyesine göre puanların düzenlenmesiyle yapılır:

1. 3 puan – yüksek seviye,
2. 2 puan – ortalama seviye,
3. 1 puan – düşük seviye,
4. 0 – gösterge yok

BİT yetkinliği

	Bilgi, yetenek, beceri.
	Kişisel bilgisayarın ne olduğu bilgisi, bilgisayar cihazlarının amacı
	Yazılım ürünlerinin (Windows, MS Office) amacı, işlevleri ve yetenekleri hakkında bilgi
	Bilgisayar ağlarının varlığına ilişkin bilgi (İnternet dahil)
	Word'de metin yazma yeteneği
	Excel'de elektronik tablo oluşturma yeteneği
	Excel'deki bir elektronik tablodan grafik oluşturma yeteneği
	Bir ders için basit bir sunum oluşturabilme becerisi
	Köprüler, ses vb. içeren bir ders için sunum oluşturma yeteneği.
	Konuyla ilgili öğretim elemanlarının bilgisi
	Kullanılan programı demo bilgisayara kurabilme ve projeksiyon ekipmanlarını kullanabilme
	Veri merkezindeki bilgileri bulabilme, değerlendirebilme, seçebilme ve görüntüleyebilme
	Öğretilen disiplinle ilgili internetten bilgi çıkarma ve seçme yeteneği
	Yazılım seçme ve kullanma becerisi (metin ve elektronik tablo editörleri, kitapçık oluşturma programları, web siteleri, eğitim süreci için gerekli çeşitli materyallerin en iyi şekilde sunulması için sunum programları)
	Kendi elektronik didaktik materyalinizi yaratma yöntemleri bilgisi.
	Tematik planlama için BİT'in kullanılması
	Konunuzu izlemek için BİT'i kullanma
	Konuyla ilgili çeşitli raporlar üretmek için BİT kullanımı
	Öğrenme sürecini analiz etmek için BİT'i kullanma
	Kendi dijital portföyünüzü ve öğrenci portföyünüzü oluşturma yeteneği
	Öğrenci öğrenme aktivitelerini organize etmek için araçların kullanımı.
	Eğitim sürecini örneğin Dnevnik.ru aracılığıyla uzaktan destekleyin.
	Ağ iletişim projeleri (İnternet olimpiyatları, yarışmalar, quizler...) çerçevesinde öğrencilerin çalışmalarını organize etmek.
	Bir CMM bankasının ve test görevlerinin oluşturulması
	BİT çerçevesinde kendi kendine eğitim arzusu
	BİT kullanan ebeveynlerle etkileşim ve işbirliği (e-posta, Dnevnik.ru)
	BİT kullanarak çeşitli EP katılımcılarıyla etkili bir şekilde iletişim süreci oluşturabilme becerisi

Edebiyat

1. Burmakina V.F., Falina, I.N. Öğrencilerin BİT yeterliliği. – URL: http://www.sitos.mesi.ru/
2. Galanov A.B. Öğretmenler arasında BİT yeterliliklerini geliştirme modeli // . – URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
3. Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Öğretmenlerin bilgi ve iletişim teknolojileri alanında ileri düzey eğitimine yönelik dağıtım ilkesine dayalı bir sistemin oluşturulması. Konferans ITO-2004 // . – URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
4. Elizarov A. A. Öğretmenler için İnternet eğitiminin temeli olarak temel BİT yeterliliği: raporun özetleri // Uluslararası bilimsel ve pratik konferans RELARN-2004.
5. Kochegarova L.V. Personel eğitimi sorununa kapsamlı bir çözüm olarak bilgi ortamında bilimsel ve metodolojik destek // Sakhalin Eğitimi - XXI. 2008. Sayı 1. S. 3-5
6. Lebedeva M.B., Shilova O.N. Bir pedagojik üniversitedeki öğrencilerin BİT yeterliliği nedir ve nasıl geliştirilir? // Bilgisayar bilimi ve eğitimi. – 2004. – No. 3. – S. 95-100.

Belediye bütçeli eğitim kurumu

"6 Nolu Ortaokul"

G. Usolye - Sibirskoye

Formasyon

BİT yeterlilikleri

öğrenciler

Gerçekleştirilen:

Najafova V.P.

öğretmen eğitimi daire başkanı

birincil sınıflar

Bilgi teknolojileri modern bir insanın yaşamının ayrılmaz bir parçası haline geliyor. Bunlara sahip olmak, okuma ve yazma yeteneği gibi niteliklerle aynı seviyeye getirilir. Bu nedenle ilkokul çocuklarına sadece bilgi ve iletişim teknolojileri tanıtılmamalı, aynı zamanda bunları etkinliklerinde kullanmaları da öğretilmeli, böylece BİT yeterliliğinin oluşmasına katkı sağlanmalıdır.

BİT yeterliliği, öğrencilerin bilgi toplumunda başarılı bir şekilde yaşamak ve çalışmak için yeterli olan bilgiye erişmek, onu aramak, düzenlemek, işlemek, değerlendirmek, üretmek ve iletmek için bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma yeteneğidir. .

Federal Eğitim Standardının temel hükümlerinden biri, Standardın uygulanmasının en önemli sonucu olarak evrensel öğrenme etkinliklerinin (ULA) oluşturulmasıdır. BİT kullanımı temel olarak bu tür oluşum olanaklarını artırmaktadır. Böylece, BİT yeterliliği, modern bir kitle okulunda eğitimsel öğrenmenin oluşumunun temeli haline gelir.

İlkokul öğrencilerinin BİT yeterliliği, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın meta-konu sonuçları kategorisine aittir ve şunları yansıtmalıdır:

iletişimsel ve bilişsel sorunları çözmek için konuşma araçlarının ve bilgi ve iletişim teknolojilerinin aktif kullanımı;

eğitim konusunun iletişimsel ve bilişsel görevlerine ve teknolojilerine uygun olarak çeşitli arama yöntemlerinin kullanılması (internetteki referans kaynaklarında ve açık eğitim bilgi alanında), bilgilerin toplanması, işlenmesi, analiz edilmesi, organize edilmesi, iletilmesi ve yorumlanması; klavye kullanarak metin girme, ölçülen değerleri dijital biçimde kaydetme (kaydetme) ve görüntüleri, sesleri analiz etme, konuşmanızı hazırlama ve ses, video ve grafik eşliğinde gerçekleştirme yeteneği dahil; bilgi seçiciliği, etik ve görgü kuralları normlarına uymak;

belirli bir akademik konunun içeriğine uygun olarak ilköğretim genel eğitiminin (eğitim modelleri dahil) materyal ve bilgi ortamında çalışma yeteneği.

BİT yetkinliğini kazanmak ve geliştirmek için eğitimin ilk yılının başlangıcındaki uyum sürecine özellikle dikkat edilmelidir. Öğrenciler yıl boyunca çalışacakları etkinlik araçlarının çoğuyla bu dönemde tanışırlar. Günümüzün birinci sınıf öğrencisinin deneyimi, eğitimin ilk aşamasında BİT'i eğitim görevleri için kullanmaya başlamasına olanak tanır. Çocuk bilgisayarda not defterinden veya ders kitabından daha aktif olarak çalışır, bu aktivitede kendini daha başarılı hisseder, dolayısıyla onun için daha ilginç olur.

Günümüzde ilkokullarda BİT araçlarını kullanan dört ana öğrenci çalışması biçimi uygulanmaktadır: uyarlanmış öğrenme yazılımı ortamlarında çalışma, proje etkinlikleri, konu simülatörleriyle çalışma, eğitim sitelerinde iletişim.

“Matematik ve Bilgisayar Bilimleri” konu alanı içerisinde, konu materyaline hakim olunan ve temel bilgisayar okuryazarlığı becerilerinin geliştirildiği konu komplekslerini (matematik ve bilgisayar bilimleri) içeren bir yazılım ortamıyla çalışmak uygundur. Math-Reshka matematik simülatörü, öğrencilerin bu sürece çok fazla çalışma zamanı ayırmadan gerekli becerileri (örneğin bilgisayar) pekiştirmelerine olanak tanır. Matematik ve bilgisayar bilimleri derslerindeki projeler, tamamen matematiksel konuların ötesine geçmenize ve kazanılan bilgilerin diğer alanlara ve pratik problemlerin çözümünde nasıl uygulanabileceğini görmenize olanak tanır. Böyle bir projede çalışırken, öğrenciler bir takımda nasıl çalışılacağını öğrenme ve bir problemin çözümünde rolleri dağıtma (böylece BİT yeterliliğinin iletişim unsurlarını oluşturma) fırsatına sahip olurlar.

Klavye yazma becerisinin oluşumu “Filoloji” konu alanı içerisinde gerçekleşmektedir. On parmakla metin girişi yöntemine yönelik eğiticiler 1. sınıfta zaten kullanılmaktadır: birinci sınıf öğrencilerinin hem manuel hem de klavye yazmayı paralel olarak öğrenmesi en uygunudur. Klavye yazımında ustalaşmak, çocuğa elle yazarken sahip olmadığı düşüncelerini ifade etme özgürlüğünü verir. Konu problemlerini çözme sürecinde, öğrenci yavaş yavaş bir metin editörüyle (önce uyarlanmış, sonra evrensel) çalışmayı öğrenir ve bu da lisede kendinden emin bir kullanıcı olmayı mümkün kılar.

“Çevremizdeki Dünya” derslerinde BİT yeterliliği en doğal şekilde proje faaliyetleri çerçevesinde şekillenmektedir. Projeler sırasında BİT araçlarının (örneğin dijital mikroskop) kullanılması çocukların bağımsız olarak keşfetmelerine olanak sağlar. Projenin önemli bir bileşeni, bir deney veya araştırma (test, fotoğraf, sunum) hakkında bir rapor yazmak ve hazırlamaktır: Çocuğun gördüklerini veya keşfettiklerini başkalarına anlatma fırsatı.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı, açıklayıcı ve örnekleyici bir öğretim yönteminden, çocuğun öğrenme etkinliklerinin aktif bir konusu haline geldiği etkinlik temelli bir öğretim yöntemine geçmeyi mümkün kılar. Bu, öğrencilerin bilinçli öğrenmesini teşvik eder.

BİT'in okuldaki çeşitli derslerde kullanılması şunları sağlar:

öğrencilerin çevredeki dünyanın bilgi akışlarında gezinme becerilerini geliştirmek;

bilgiyle çalışmanın pratik yollarında ustalaşmak;

Modern teknik araçları kullanarak bilgi alışverişinde bulunmanıza olanak tanıyan beceriler geliştirin.

Geleneksel teknik öğretim yardımcılarının aksine, BİT'ler öğrenciyi yalnızca büyük miktarda hazır, kesin olarak seçilmiş, uygun şekilde organize edilmiş bilgiyle doyurmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini de geliştirmeyi mümkün kılar. Materyalin görünürlüğü öğrenciler tarafından özümsenmesini artırır çünkü Öğrencilerin tüm algı kanalları (görsel, mekanik, işitsel ve duygusal) söz konusudur.

Multimedya sunumları

Okul hayatının bir parçası haline geldiler. Bilgi teknolojisinde pratik becerilere sahip olan hemen hemen her öğretmen, bunları günlük çalışmalarında kullanır. Bir sunum, kullanımı yazarların bilgisine, hazırlığına ve hedef kitleye bağlı olan çeşitli biçimlerde olabilir. Dersler, pratik dersler, laboratuvar çalışmaları, bağımsız çalışmalar ve testler yürütürken sunumları kullanmak en etkilidir.

Bu tür dersler aşağıdaki didaktik görevlerin çözülmesine yardımcı olur:

Konuyla ilgili temel bilgileri edinmek,

Edinilen bilgiyi sistematize etmek,

Otokontrol becerilerini geliştirmek,

genel olarak öğrenme ve özel olarak bilgisayar bilimi için motivasyon yaratmak,

öğrencilere eğitim materyali üzerinde bağımsız çalışma konusunda eğitimsel ve metodolojik yardım sağlamak.

Ders öğretmek amacıyla, herhangi bir ders için Microsoft Power Point'te çeşitli konularda eğitici sunumlar hazırlıyorum. Multimedya projektörü ve gösteri ekranı kullanarak oluşturulan slaytları uygun derslerde sunuyorum. Bitmiş ürün, diğer tüm görselleştirme türlerinden vazgeçmenize ve programın kontrolü sol fare düğmesine basit bir tıklamayla indirgendiğinden öğretmenin dikkatini mümkün olduğunca dersin gidişatına odaklamanıza olanak tanır. Ders ilerledikçe gerekli materyaller yavaş yavaş ekranda gösterilir ve bu konunun ana konuları tartışılır. Görev slaydının kullanılması durumunda, sorulan sorunun tartışılması düzenlenir ve sonuçları özetlenir. Gerekirse öğretmen metni, çizimi, diyagramı değiştirebilir veya gereksiz slaytları gizleyebilir. Bu program özellikleri, belirli bir sınıftaki belirli bir ders için mevcut herhangi bir sunumu mümkün olduğunca özelleştirmenize olanak tanır. Sadece iyi sunumlar yaparak değil, ses kullanarak da derse eşlik etmek mümkün. Multimedya sunumlarının kullanılması, bir konunun öğrenilmesinin herhangi bir aşamasında ve dersin herhangi bir aşamasında tavsiye edilir. Bu form, eğitim materyalini canlı destekleyici görüntülerden oluşan bir sistem olarak sunmanıza olanak tanır, bu da çalışılan materyalin ezberlenmesini ve özümsenmesini kolaylaştırır. Eğitim materyalinin multimedya sunumu şeklinde sunulması, öğrenme süresini azaltır ve çocukların sağlık kaynaklarını serbest bırakır.

Eğitimde bir sunum kullanıldığında, bir takım koşulların karşılanması gerekir:

kullanılan sunum yaşa uygun olmalıdır;

gözlem herkesin rahat olacağı ve açıkça görülebileceği şekilde organize edilmelidir;

illüstrasyonları gösterirken ana, önemli şeyleri açıkça vurgulamak gerekir;

fenomenlerin gösterilmesi sırasında verilen açıklamaları ayrıntılı olarak düşünün;

Gösterilen sunum materyalin içeriğiyle kesinlikle tutarlı olmalıdır.

Proje yöntemi

Öğrencilerimizin yaratıcı potansiyelinin oluşması ve gelişmesinin merkezinde, sınıfta çeşitli yaratıcı çalışma biçimlerinin kullanıldığını görüyoruz: rol yapma oyunları, beyin fırtınası, belirli bir konuda yaratıcı görevler ve yaratıcı projelerin oluşturulması. Proje yöntemi, öğrencinin kontrolü altında yeni “ürünler” yaratma sürecinde entelektüel ve fiziksel yeteneklerini, güçlü iradeli niteliklerini ve yaratıcı yeteneklerini geliştirerek öğrencinin kendini gerçekleştirmesine odaklanan eğitim sürecini düzenlemek için esnek bir modeldir. öğretmen. Proje faaliyetleri sürecinde okul çocukları aşağıdaki yetenekleri geliştirir:

iletişimsel;

kişisel;

sosyal;

edebi ve dilsel;

matematiksel;

sanatsal;

manipülatif;

teknolojik.

Öğrenciler matematik, Rusça, çevre, teknoloji gibi çeşitli derslerde projeler oluştururlar.

Herhangi bir eğitim teknolojisi, öğrencinin öznel deneyiminin ve kendi kendine eğitim becerilerindeki ustalığının açığa çıkmasına katkıda bulunmalıdır. Her görev yalnızca herhangi bir iş becerisinin uygulanmasını veya pekiştirilmesini içermez, aynı zamanda öğrencinin genel bakış açısını geliştirmeye de hizmet eder ve eğlenceli bir gerçek içerir. Bu nedenle bu tür görevler çocuklar tarafından ilgiyle algılanmaktadır. Sınıftaki öğrencilerin hazırlık düzeylerine göre alıştırmalarla çalışma biçimlerini seçiyorum.

Multimedya diskleri

Şu anda, çeşitli bilgisayar eğitim kursları, elektronik ders kitapları ve kitaplar, multimedya ansiklopedileri, çeşitli simülatörler ve otomatik test kontrol sistemleri kullanılmadan öğretimi hayal etmek imkansızdır.

Tüm elektronik eğitim diskleri aşağıdaki sınıflara ayrılabilir:

elektronik ansiklopediler, referans kitapları, ders kitapları - yalnızca materyalin sunumunu içeren, yalnızca elektronik biçimde kağıt olanlara benzer;

yalnızca çalışılan materyali öğrenmenize değil, aynı zamanda belirli soruları yanıtlayarak ve testleri veya ödevleri tamamlayarak bu materyali pekiştirmenize de olanak tanıyan elektronik eğitim kursları-simülatörleri;

Çok küçük yaşlardan itibaren bir çocuğun projeler üzerinde çalışırken benzersiz yeteneklerini göstermesine ve geliştirmesine olanak tanıyan, tercihen multimedya, yalnızca pasif olarak hazır materyal almalarına değil, aynı zamanda kendi versiyonlarını ortaya koymalarına ve kendi versiyonlarını oluşturmalarına da olanak tanıyan yaratıcı ortamlar dünyalar.

çalışılan materyalin seviyesini izlemenizi sağlayan kontrol sistemleri;

Bu multimedya eğitim kurslarının tümü sınıfta ek materyal olarak kullanılabilir. Belirli bir durumda öğretmen için gerekli olan sistem bileşenlerinden yalnızca bazılarını kullanabilir veya bunları metodolojinize veya gelişiminize dahil edebilirsiniz.

Bu diskler, derse hazırlanma ve çocuklara ders anlatma konusunda öğretmenin işini bir ölçüde kolaylaştırmaktadır. Sonuçta, materyalin profesyonel bir konuşmacı tarafından görsel olarak gösterilmesi ve açıklanması daha etkilidir.

İlkokulda ders dışı etkinliklerde BİT kullanımının, eğitim sürecini optimize etmek, öğrencileri eğitim alanının konuları olarak buna dahil etmek, bağımsızlığı, iletişim becerilerini, yaratıcılığı ve eleştirel düşünmeyi geliştirmek için gerçek bir fırsat olduğunu belirtmek isterim.

Dolayısıyla derslerde ve okul saatleri dışında BİT kullanımının küçük okul çocuklarında ilgiyi artırdığı, motivasyonu güçlendirdiği ve yaratıcı yeteneklerini geliştirdiği sonucuna varabiliriz. Sınıftaki çeşitli çalışma biçimleri, video ve multimedya materyallerinin gösterimiyle birleştiğinde öğrencilerde duygusal bir yükseliş yaratır, sunumun yeniliği nedeniyle konuya olan ilgiyi artırır ve çocukların yorgunluğunu azaltır.

Kaynakça

Zakharova I.G. Eğitimde bilgi teknolojileri: Proc. öğrencilere yardım Daha yüksek Ped. Ders Kitabı kuruluşlar. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2003. – 192 s.

Okulda interaktif beyaz tahta / E.A. Golodov, I.V. Grotskaya, V.E. Belchenko. – Volgograd: Öğretmen, 2011. – 86 s.

Eğitimde bilgi ve iletişim teknolojileri: eğitimsel ve metodolojik el kitabı / I.V. Robert, S.V. Panyukova, A.A. Kuznetsova, A.Yu. Kravtsova; tarafından düzenlendi IV. Robert. – M.: Bustard, 2008. – 312 s.

Eğitim ve öğretim kompleksi “İlkokul. Medya kütüphaneleri ve Cyril ile Methodius dersleri.” Erişim modu: http://www.km-school.ru/r1/Nachalka.asp

İkinci neslin ilköğretim genel eğitimi için federal devlet eğitim standardı. – M.: Eğitim, 2011. – 43 s.

Küçük okul çocuklarının BİT yeterliliğinin oluşturulması: eğitim kurumlarının öğretmenleri için bir el kitabı / E.I. Bulin-Sokolova, T.A. Rudchenko, A.L. Semenov, E.N. Khokhlova. – M.: Eğitim, 2012. – 128 s.

Bilgi ve becerilerin öğretmenden öğrenciye basitçe aktarılması yerine, eğitimin öncelikli hedefi, öğrencinin bağımsız olarak eğitim hedeflerini belirleme, bunları uygulama yollarını tasarlama, başarılarını izleme ve değerlendirme, farklı bilgi kaynaklarıyla çalışma, değerlendirme becerilerinin geliştirilmesi haline gelir. ve bu temelde kendi görüş ve değerlendirmelerini oluştururlar. Yeterliliklerin önemli tezahürlerinden biri bilgiyle çalışma, bilgiyi arama ve seçme yeteneğidir. Bu yeterlilik, becerileri sağlar...

Çalışmanızı sosyal ağlarda paylaşın

Bu çalışma size uymuyorsa sayfanın alt kısmında benzer çalışmaların listesi bulunmaktadır. Arama butonunu da kullanabilirsiniz

İlginizi çekebilecek diğer benzer çalışmalar.vshm>
4879.		Bilgisayar bilimi öğretimi sürecinde ilkokul öğrencilerinin BİT yeterliliği bileşenlerinin oluşma düzeyinin değerlendirilmesi	77,95 KB
	Genel Eğitimin Bilişimselleştirilmesi Konseptine uygun olarak, bilgi yeterliliğinin oluşturulması ana görevlerden biri olarak onaylanmıştır. BİT konusunda yetkin vatandaşlar yetiştirmenin koşullarından biri, öğretmenlerin kendilerinin yüksek düzeyde BİT yetkinliğine sahip olmasıdır.
4811.		İlkokul öğrencilerinin bilgi yeterliliği düzeyinin değerlendirilmesi	113,71 KB
	“Bilgi yeterliliği” kavramının içeriğini ve tezahür yollarını tanımlayın; bilgi yeterliliği düzeyini değerlendirmeye yönelik mevcut yaklaşımları analiz etmek; ilkokul öğrencilerinin bilgi yeterliliğinin tezahür düzeylerini ve değerlendirme kriterlerini belirlemek; ilkokul öğrencilerinin bilgi yeterliliğinin tezahür düzeyini değerlendirmek için bir görev sistemi oluşturmak...
19335.		İlkokul öğrencilerinin öğrenme sürecinde dikkat geliştirme yolları	771,19 KB
	Patolojik vakalarda dikkatin gelişme derecesi, bir zeka kriteri ve çocuğun okula hazır olup olmadığının göstergelerinden biri olarak hizmet edebilir. Şu anda, çocuklarda dikkatin incelenmesi sorunu özellikle psikologlar için önemli hale geldi. Entelektüel seviyeleri ve konsantrasyonları azalır.
11235.		Olimpiyat hareketine katılım aracı olarak okulun temel seviyesindeki öğrenciler için entelektüel turnuvalar	6,56 KB
	Olimpiyat hareketine katılım aracı olarak okulun temel seviyesindeki öğrenciler için entelektüel turnuvalar Kazan okul çocukları için matematikte Şehir Olimpiyatları geleneksel olarak lise öğrencileri için düzenlenirdi. Entelektüel faaliyetin tüm alanlarıyla ilgili çeşitli problemli sorunları başarıyla çözmek için tüm zihinsel faaliyetin temelini oluştururlar. Okul çocuklarını matematik çevrelerine çekmek için öğrenciler için bir kentsel entelektüel yarışmalar sistemi geliştirdik...
17594.		TEMEL OKULDA ÖĞRENCİLERE YÜZDE İLE SORUN ÇÖZMEYİ ÖĞRETME METODOLOJİSİ	247,6 KB
	Yüzdelerle ilgili problemler, kendi yüzdeler görüşünü ortaya koyan kimyanın ayrıcalığı haline gelir ve matematikte bunların yeri yalnızca tekrarlama problemleri, artan zorluktaki problemler çerçevesindedir. Böylece okul çocukları yüzdelerin genel önemi ve uygulama alanlarının çeşitliliği ile ilgili sorunları unuturlar.
18046.		İlkokulun pedagojik sürecinde öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişimin psikolojik ve pedagojik temelleri	1,54MB
	Aynı zamanda, özellikle genç neslin eğitim sorunlarının çözümüyle bağlantılı olarak, iletişimin zorluğuna - onda kişiliğin oluşumuna - farklı bir bakış açısı getirmek önemlidir. Aynı zamanda, bazı bilim adamları iş benzeri iletişimin, diğer iş benzeri faaliyet türlerini sağlamanın bir biçimi olarak özgüllüğünü vurgulamakta ve onu olağanüstü bir faaliyet olarak görmektedir. Herhangi bir spesifik iletişim eylemi, bir kişinin bir kişi üzerindeki eylemi ve özellikle de onların etkileşimidir. İletişim süreci, eşlenik etkileşim eylemleri sistemi B'ye dayanmaktadır.
18135.		Okulun pedagojik sürecinde okul çocukları arasında hoşgörü oluşumu	259,09 KB
	Bu kriterlerde, pedagojik disiplin, öğrencilere geleneklerin, geleneklerin, davranış normlarının çeşitliliğini tanıtmayı, farklı kültürleri kabul etme fırsatı yaratmayı amaçlayan eğitimin değer ve hedeflerindeki değişikliklere proaktif bir şekilde yanıt vermeye çağrılır. ve onlara saygı gösterin, farklı nesillerden dil ve zihniyete sahip insanlarla hoşgörüyü, iletişim becerilerini ve işbirliğini geliştirin. Hoşgörünün geliştirilmesi modern toplumun tarafsız bir ihtiyacıdır. Okul sınıfları kültürel bolluğun ve uygulamanın mikrokozmosu haline gelir...
18098.		Okulun pedagojik sürecinde ortaokul çağındaki çocukların ekolojik kültürünün oluşumu	118,11 KB
	Çevredeki çevrenin durumu doğrudan nüfusun doğal kültür düzeyine bağlıdır ve bu, gelecek nesillerin varlığı için uygun kriterlerin sağlanmasında toplum ve doğa arasındaki ilişkilerin uyumlaştırılmasında belirleyici bir nedendir. İlkokulda çevre eğitimi ve öğretimine uygun bir çalışma biçiminin bulunmaması, ilkokul öğrencilerinin doğal kültürünün oluşmasında düşük sonuçlara neden olmaktadır. Ursul, yaratılışında var olması gereken toplumun az miktardaki doğal kültürünü öncelik olarak görüyor...
11012.		Öğrenme sürecinde öğrencilerin yaratıcı aktivitelerini geliştirme süreci	91,06 KB
	Bu çalışmalar, eğitim sürecinde öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini organize etmeye yönelik bilimsel fikirlerin çeşitliliğini ve pratik yaklaşımları yansıtmaktadır; ancak, hayal gücünü geliştirmenin bir aracı olarak öğrenme sürecinde genç okul çocuklarına bilinçli olarak yaratıcı görevler sağlamanın yönü henüz yeterince geliştirilmemiştir. okudu. Felsefi, psikolojik ve pedagojik literatürün analizinde tespit edilen çelişkilere dayanarak ve ilkokul deneyimlerinin incelenmesi sonucunda teorik olarak oluşan bir araştırma problemi formüle edildi...
11214.		Üstün yetenekli öğrencilerin yenilikçi eğitim ve öğretim koşullarına sosyo-psikolojik uyum sürecinde sosyalleşmesi	7,62 KB
	Üstün yetenekli öğrencilerin yenilikçi eğitim ve öğretim koşullarına sosyal psikolojik uyum sürecinde sosyalleşmesi Akıllı okul iyi Biraz harika Ama çocuğun hayata hazırlanması gerekiyor. Üstün yetenekli öğrencilerin sosyalleşmesi, bir yandan yeteneklerine göre maksimum profesyonel rehberliği, diğer yandan sosyal deneyiminin zenginleştirilmesini gerektirir. Üstün yetenekli çocukların sosyalleşmesi sorununun teorik ve pratik analizi aşamasında, arasında bir çelişki tespit edildi...