Sesli konuşma kültürünü eğitmenin dilsel temelleri. Okul öncesi çocuklarda sağlam konuşma kültürünü beslemek

Ses kültürünü beslemek, konuşma gelişiminin önemli görevlerinden biridir. çocuk YuvasıÇünkü bunun çözümünde en hassas olan dönem okul öncesi çağdır.

Materyalist dil ve düşünce öğretisinden, sağlam dilin her zaman toplumun tek dili olduğu sonucu çıkar. Dil, ses maddesi nedeniyle insan iletişiminin en önemli aracıdır.

Konuşmanın ses tarafı tek bir bütünü temsil eder, ancak farklı açılardan incelenmesi gereken çok karmaşık bir olgudur. Modern edebiyat, konuşmanın ses yönünün çeşitli yönlerini inceler: fiziksel, fizyolojik, dilsel.

Konuşmanın ses yönünün çeşitli yönlerini incelemek, çocuklarda kademeli oluşum kalıplarının anlaşılmasına katkıda bulunur ve konuşmanın bu yönünün gelişiminin yönetimini kolaylaştırır.

Her dil bir veya başka bir ses sistemiyle karakterize edilir. Dolayısıyla her dilin ses tarafının kendine has özellikleri ve ayırt edici nitelikleri vardır. Rus dilinin ses tarafı, sesli harflerin melodikliği, birçok ünsüzün telaffuzunun yumuşaklığı ve her ünsüz sesin telaffuzunun özgünlüğü ile karakterize edilir. Rus dilinin duygusallığı ve cömertliği tonlamanın zenginliğinde ifade edilmektedir.

Sesli konuşma kültürü oldukça geniş bir kavramdır; konuşmanın fonetik ve ortoepik doğruluğunu, ifadesini ve net diksiyonunu içerir.

Ses kültürünün eğitimi şunları içerir:

1. artikülasyon aparatının konuşma duyma, konuşma nefes alma ve motor becerilerinin geliştirilmesini gerektiren doğru ses telaffuzu ve kelime telaffuzunun oluşturulması;

2. yazım-doğru konuşma eğitimi - edebi telaffuz normlarına göre konuşma yeteneği. Ortopedik normlar, dilin fonetik sistemini, tek tek kelimelerin ve kelime gruplarının telaffuzunu ve ayrı ayrı dilbilgisi biçimlerini kapsar. Ortoepi sadece telaffuzu değil aynı zamanda stresi de içerir. spesifik fenomen Sözlü konuşma. Rus dilinin karmaşık, değişken ve hareketli bir vurgu sistemi vardır;

Ses kültürünü beslemek anaokulunda konuşma gelişiminin önemli görevlerinden biridir, çünkü okul öncesi çağ bunu çözmede en hassas olanıdır.

Materyalist dil ve düşünce öğretisinden, sağlam dilin her zaman toplumun tek dili olduğu sonucu çıkar. Dil, ses maddesi nedeniyle insan iletişiminin en önemli aracıdır.

Sesli konuşma kültürü oldukça geniş bir kavramdır; konuşmanın fonetik ve ortoepik doğruluğunu, ifadesini ve net diksiyonunu içerir.

Ses kültürünün eğitimi şunları içerir:

1. artikülasyon aparatının konuşma duyma, konuşma nefes alma ve motor becerilerinin geliştirilmesini gerektiren doğru ses telaffuzu ve kelime telaffuzunun oluşturulması;

2. yazım-doğru konuşma eğitimi - edebi telaffuz normlarına göre konuşma yeteneği. Ortopedik normlar, dilin fonetik sistemini, tek tek kelimelerin ve kelime gruplarının telaffuzunu ve ayrı ayrı dilbilgisi biçimlerini kapsar. Ortoepi sadece telaffuzu değil aynı zamanda stresi de içerir. sözlü konuşmanın spesifik bir olgusu. Rus dilinin karmaşık, değişken ve hareketli bir vurgu sistemi vardır;

3. Konuşma ifadesinin oluşumu - konuşma ifade etme araçlarına hakim olmak, sesin yüksekliğini ve gücünü, konuşmanın temposunu ve ritmini, duraklamaları ve çeşitli tonlamaları kullanma yeteneğini gerektirir. Çocuğun günlük iletişimde doğal bir konuşma ifadesine sahip olduğu, ancak şiir okurken, yeniden anlatırken ve hikaye anlatırken gönüllü, bilinçli ifadeyi öğrenmesi gerektiği fark edilmiştir;

4. diksiyonun geliştirilmesi - her sesin ve kelimenin ayrı ayrı açık, anlaşılır telaffuzunun yanı sıra bir bütün olarak ifade;

5. görgü kurallarının bir parçası olarak sözlü iletişim kültürünün geliştirilmesi.

Sesli konuşma kültürü kavramı, eğitiminin görevleri O. I. Solovyova, A. M. Borodich, A. S. Feldberg, A. I. Maksakov, M. F. Fomicheva ve diğerleri tarafından eğitim ve metodolojik kılavuzlarda ortaya konmuştur.

Sesli konuşma kültüründe iki bölüm vardır: konuşma kültürü, telaffuz ve konuşmayı duyma. Bu nedenle çalışma iki yönde yapılmalıdır:

1. Konuşma-motor aparatının (artikülasyon aparatı, ses aparatı, konuşma nefesi) geliştirilmesi ve bu temelde seslerin, kelimelerin, net ifadelerin telaffuzunun oluşumu;

2. Konuşma algısının gelişimi (işitsel dikkat, konuşmayı duyma, ana bileşenleri fonemik, perde ve ritmik işitmedir).

Dilin ses birimleri konuşmadaki rollerine göre farklılık gösterir. Bazıları bir araya geldiğinde kelimeler oluşturur. Bunlar doğrusal (birbiri ardına sıralanmış) ses birimleridir: ses, hece, cümle. Yalnızca belirli bir doğrusal dizide seslerin birleşimi bir kelime haline gelir ve belirli bir anlam kazanır.

Diğer ses birimleri, yani prosodemler, çizgi üstüdür. Bu vurgu, tonlama unsurlarıdır (melodi, sesin gücü, konuşmanın temposu, tınısı). Doğrusal birimleri karakterize ederler ve sözlü konuşmanın zorunlu bir özelliğidirler. Prosodik birimler artikülatör organların modülasyonunda rol oynar.

Okul öncesi çocuklar için, her şeyden önce, doğrusal ses birimlerinin (ses ve kelime telaffuzu) edinilmesi özellikle önemlidir, çünkü bir çocuk için en zor şey bireysel seslerin (p, l, g, w) artikülasyonunda ustalaşmaktır. . Fonetik ve konuşma terapisi kılavuzlarında artikülasyon organlarının çalışmaları ayrıntılı olarak anlatılmaktadır. Prosodemlerin seslerin modülasyonuna katılımı daha az araştırılmıştır.

Çocuk konuşması araştırmacıları ve uygulayıcılar, çocuğun tam kişiliğinin oluşması ve sosyal ilişkilerin kurulması, okula hazırlık ve gelecekte meslek seçimi için seslerin doğru telaffuzunun önemine dikkat çekiyor. Konuşması iyi gelişmiş bir çocuk, yetişkinlerle ve akranlarıyla kolayca iletişim kurar, düşüncelerini ve isteklerini açıkça ifade eder. Telaffuz kusurlu konuşma ise tam tersine insanlarla ilişkileri zorlaştırır, çocuğun zihinsel gelişimini ve konuşmanın diğer yönlerinin gelişimini geciktirir.

Doğru ses telaffuzu özellikle okula başlarken önem kazanır. İlkokul öğrencilerinin Rusça dilindeki başarısızlığının nedenlerinden biri de çocuklarda ses telaffuzunda eksikliklerin bulunmasıdır. Telaffuz bozukluğu olan çocuklar, bir kelimedeki seslerin sayısını nasıl belirleyeceklerini, bunların sırasını nasıl isimlendireceklerini bilmezler ve belirli bir sesle başlayan kelimeleri seçmede zorlanırlar. Çoğu zaman, bir çocuğun iyi zihinsel yetenekleri olmasına rağmen, konuşmanın ses yönündeki eksiklikler nedeniyle, sonraki yıllarda konuşmanın sözcük dağarcığı ve gramer yapısına hakim olmada bir gecikme yaşanır. Sesleri kulak yoluyla ayırt edemeyen, ayrıştıramayan ve doğru telaffuz edemeyen çocuklar, yazma becerisinde ustalaşmakta zorluk çekerler.

Ancak işin bu bölümünün bariz önemine rağmen anaokulları her çocuğun okuldan net bir konuşmayla ayrılmasını sağlamak için tüm fırsatları kullanmıyor. Anket materyallerine göre, çocukların %15-20'si anaokulundan okula seslerin kusurlu telaffuzuyla başlıyor; bu tür çocukların oranı beş yaşında yaklaşık %50'dir.

Konuşmanın sağlam tarafını oluşturma sorunu günümüzde alaka düzeyini ve pratik önemini kaybetmemiştir.

Mihaylova Elena Ivanovna

Bir çocuğun konuşmasının tamamı vazgeçilmez bir durum ona okulda başarıyla ders veriyor. Bu nedenle doğru konuşmanın geliştirilmesine büyük önem verilmelidir. Ses telaffuzu üzerine sistematik çalışma, çocuğun okula başlamadan önce bile konuşmanın telaffuz tarafında ustalaşmasına yardımcı olacaktır. Kitlesel okulların birinci sınıf öğretmenlerinin ayrıca seslerin telaffuzu ve kelimelerin ses analizi üzerinde çalışmaları gerekmektedir.

Çocuklarda telaffuz eksiklikleri olduğunda, yalnızca konuşmanın anlaşılırlığının ihlali değil, aynı zamanda kelimenin ses kompozisyonunun anormal ustalığı da söz konusudur.

Fonemik işitme ve algının yetersiz gelişiminin, çocukların ses analizi ve kelimelerin sentezi için bağımsız olarak hazırlık geliştirmemelerine yol açtığı ve bunun daha sonra okulda okuryazarlıkta başarılı bir şekilde ustalaşmalarına izin vermediği bilinmektedir.

Çocukların konuşma araştırmacıları (Borodich A.M., Maksakov A.I., Solovyova O.I.), bir çocuğun tam teşekküllü bir kişiliğinin oluşması, sosyal bağlantılar kurma ve okulda başarılı öğrenme için seslerin doğru telaffuzunun önemine dikkat çekiyor. Konuşması iyi gelişmiş bir çocuk, yetişkinlerle ve akranlarıyla kolayca iletişim kurar, düşüncelerini ve isteklerini açıkça ifade eder.

Tersine, telaffuz kusurlu konuşma, insanlarla ilişkileri zorlaştırır, zihinsel gelişimi geciktirir ve genel gelişim konuşma.

Okuldaki düşük performansın nedenlerinden biri de çocukların ses telaffuzlarındaki eksikliklerin varlığıdır. Telaffuz kusurları olan çocuklar, bir kelimedeki seslerin sayısını nasıl belirleyeceklerini veya sıralarını nasıl adlandıracaklarını bilmiyorlar (Zhuikov S.F. İlkokulda dilbilgisi öğrenme psikolojisi - M. 1968).

Kelimelerin doğru telaffuzu, doğru yazımından daha az önemli değildir. Zamanımızda doğru telaffuzun rolü özellikle artmıştır.

Bölümlerden biri Genel Kültür Konuşmacının konuşmasının edebi dilin normlarına uygunluk derecesi ile karakterize edilen konuşma, konuşmanın sağlam kültürü veya telaffuz tarafıdır.

“Konuşmanın sağlam tarafının çeşitli yönlerinin incelenmesi, çocuklarda kademeli oluşum kalıplarının anlaşılmasına katkıda bulunur ve konuşmanın bu tarafının gelişiminin yönetimini kolaylaştırır” (V.I. Yashina).

Sesli konuşma kültürü oldukça geniş bir kavramdır; konuşmanın fonemik ve ortoepik doğruluğunu, ifade gücünü ve net diksiyonu içerir.

Ses kültürünün eğitimi (M.M. Alekseeva'ya göre) şunları içerir:

Artikülasyon aparatının konuşma duyma, konuşma nefes alma ve motor becerilerinin geliştirilmesini gerektiren doğru telaffuz ve ses telaffuzunun oluşturulması;

Yazım-doğru konuşma eğitimi, edebi telaffuz normlarına göre konuşma yeteneğidir.

Konuşma ifadesinin oluşumu - konuşma ifade etme araçlarına hakim olmak, sesin yüksekliğini ve gücünü, konuşmanın temposunu ve ritmini, duraklamaları ve çeşitli tonlamaları kullanma yeteneğini gerektirir;

Diksiyonun gelişimi - her sesin ve kelimenin ayrı ayrı ve bir bütün olarak ifadenin açık, anlaşılır telaffuzu;

Görgü kurallarının bir parçası olarak sözlü iletişim kültürünü teşvik etmek.

O.I. Solovyova, E.I. Tikheyev, konuşmanın sağlam kültüründe iki bölümü birbirinden ayırıyor: konuşmanın telaffuzu ve konuşmanın duyulması kültürü ve iki yönde yapılması gereken sözlü konuşmanın gelişimi üzerine çalışmalar:

a) konuşma-motor aparatının geliştirilmesi (artikülasyon, vokal ve konuşma solunumu) ve bu temelde seslerin, kelimelerin, net artikülasyonun telaffuzunun oluşumu;

b) konuşma algısının gelişimi (işitsel dikkat, bileşenleri fonetik, perde, ritmik işitme olan konuşma işitme).

Konuşma kültürünün ayrılmaz bir parçası, konuşmanın sağlam kültürüdür. Bu, dilin tüm araçlarını (ses, tempo, ritim, tonlama, dilbilgisi formları, ifade ve mantıksal vurgu) doğru kullanma yeteneğidir. Sesli konuşma kültürünü beslemek sadece doğru telaffuzun oluşmasına indirgenmemelidir.

Öğretmen çocukların doğru konuşma nefesi, kelimelerin net telaffuzu, sesini kullanma becerisi ve tonlama konusunda uzmanlaşmasına yardımcı olur. Sesli konuşma kültürünün eğitimi, tutarlı, dilbilgisi açısından doğru konuşma kelime dağarcığının geliştirilmesiyle eş zamanlı olarak gerçekleştirilir.

Sağlam bir konuşma kültürünün oluşumu aşağıdaki görevleri içerir:

1. konuşma işitme eğitimi (işitsel dikkat, fonemik işitme, tempo algısı ve konuşma ritmi);

2. konuşmanın telaffuz tarafının oluşumu (tüm seslerin doğru telaffuzu, artikülatör aparatın geliştirilmesi, konuşma nefesi üzerinde çalışma, diksiyon, tempo, sesi iletişimde kullanma yeteneği);

3. Rus edebi dilinin ortoepi normlarına göre kelimeleri telaffuz etme yeteneğinin geliştirilmesi;

4. Konuşmanın tonlama ifadesini geliştirmek, yani. Mantıksal duraklamalar, vurgu, melodi, tempo ve ritim kullanarak düşünceleri, duyguları ve ruh hallerini doğru bir şekilde ifade etme yeteneği.

Bu nedenle, sesli konuşma kültürünü eğitme görevleri yalnızca doğru ses telaffuzunun oluşturulmasıyla sınırlı değildir, aynı zamanda sesli konuşmanın tüm yönlerini kapsar.

Çocukların konuşmasının gelişiminin özellikleri, merkezi sinir sisteminin fizyolojik olgunlaşma süreçleri ve bu dönemdeki esnekliği ile ilişkilidir.

Konuşmanın çaba harcamadan öğrenildiği yaş dönemine kritik denir. Bu dönemin ötesinde sözlü iletişim deneyimi olmayan bir çocuk (0-11 yaş) öğrenemez duruma gelir. Çocuk, başkalarının konuşmalarından belirli ses kombinasyonlarını taklit ederek ödünç alır. Fonemik işitme erken yaşta oluşur. İlk olarak çocuk, çevresindeki dünyanın seslerini (bir kapının gıcırdaması, yağmurun sesi) kendisine yöneltilen konuşma seslerinden ayırmayı öğrenir. 6 yaşına gelindiğinde bir çocuk yaklaşık 10.000 kelime konuşur (pasif kelime dağarcığı her zaman aktif kelime dağarcığından daha fazladır).

D.B.'ye göre dilin ses tarafının edinilmesi. Elkonin'e göre dilin bir iletişim aracı olarak hizmet etmeye başladığı andan itibaren başlar.

İlk yılın sonunda ilk kelimeler ortaya çıkar. Yaşamın ikinci yılından itibaren seslerin farklılaşması başlar. Öncelikle ünlüler ünsüzlerden ayrılır. Ünsüzlerde daha fazla farklılaşma meydana gelir: sesli olanlar gürültülü olanlarla, sessiz olanlar sesli olanlarla, sert olanlar yumuşak olanlarla vs. karşılaştırılır.

“İlk dönemde ses oluşumunun karakteristik bir özelliği, telaffuz sırasındaki artikülasyonun dengesizliğidir. Bir kelimenin art arda birkaç kez söylenmesi bile, tek bir sesin yerine birçok farklı varyantı değiştiriyor."

"Çoğu ses, hemen değil, yavaş yavaş, ara geçiş sesleri aracılığıyla doğru biçimde oluşturulur" (A.I. Maksakov). Örneğin, [ts] sesinin edinilmesi aşağıdaki ara seslerle gerçekleşir:

[t"] - [s"] - [s] - [ts] - [ts] - [ts]. (“piplenok” - “siplenok” - “syplenok” - “tsyplenok” - “tavuk”).

Herhangi bir dilde, kelimelerin ses görünümünü oluşturan belirli sayıda ses vardır. Sesin konuşma dışında hiçbir anlamı yoktur, onu yalnızca kelimenin yapısında kazanır, onu yalnızca kelimenin yapısında ayırt etmeye yardımcı olur, bir kelimeyi diğerinden (ev, yumru, kazayağı, yayın balığı) ayırmaya yardımcı olur. Anlamı ayırt eden böyle bir sese fonem denir. Tüm konuşma sesleri artikülasyon (oluşum farkı) ve akustik (ses farkı) özelliklerine göre farklılaştırılır. (M.F. Fomicheva).

Konuşma sesleri karmaşık kas çalışmasının sonucudur çeşitli parçalar konuşma aparatı. Oluşumlarında üç bölüm yer alır: solunum - akciğerler, bronşlar, diyafram, trakea, gırtlak; ses oluşturan - ses telleri ve kasları olan gırtlak; ses üreten - ağız ve burun boşluğu.

Böylece nefes alma, ses oluşumu ve artikülasyon süreçleri merkezi aktivite tarafından düzenlenir. gergin sistem. Konuşma aparatının tamamı seslerin oluşumunda rol alır (dudaklar, dişler, dil, damak, küçük dil, epiglot, burun boşluğu, farenks, gırtlak, trakea, bronşlar, akciğerler, diyafram).

Her bir ses, hem artikülasyon hem de akustik olmak üzere yalnızca kendine özgü ayırt edici özelliklerin birleşimi ile karakterize edilir. Bu işaretlerin bilgisi, ses telaffuzunun oluşumu ve düzeltilmesi ile ilgili çalışmanın doğru organizasyonu için gereklidir.

Ünlülerin ve ünsüzlerin farklı sesleri, esas olarak, artikülatör aparatın hareketli organlarının (dudaklar, alt çene, dil, yumuşak damak) yanı sıra ağız boşluğunun şeklini ve hacmini değiştirebilmesiyle belirlenir. larinksin çalışması.

Ünlü harfleri [a, o, e, u, i, s] oluştururken ağız düzleminde herhangi bir engel yoktur. Tersine, ünsüz harfler oluştuğunda, dışarı çıkan hava akımı ağız boşluğunda çeşitli engellerle karşılaşır.

Ünsüz sesler oluşum yöntemine ve oluşma yerine göre iki gruba ayrılır.

Oluşum yöntemi engelin doğasını yansıtır; oluştuğu formda: eklemlenme organlarının kapanması, aralarındaki boşluk vb.

Sürtünmeliler (sürtünmeliler):

F, f", v, v" - alt dudak üst dişlerle bir boşluk oluşturur;

C, s", z, z" - dilin arkasının ön kısmı üst dişler ve diş etleri ile bir boşluk oluşturur;

Sh, g, sh - dilin yükseltilmiş geniş ucu alveoller veya sert damak ile bir boşluk oluşturur (daha düşük eklemlenme ile dilin ucu alt dişlerin arkasında bulunur);

X, x" - dilin arka tarafı sert damakla bir boşluk oluşturur.

Patlayıcılar:

P, p", b, b" - dudaklar yayı oluşturur;

T, t", d, d" - dilin arkasının ön kısmı üst dişler veya alveollerle bir kapanma oluşturur;

K, k", g, g" - dilin arkası yumuşak damak veya sert damağın arka kenarı ile bir durak oluşturur.

Tıkayıcı frikatifler (affrikates):

C - dilin arkasının ön kısmı, ucu indirilmiş haldeyken, önce üst dişler veya alveoller ile aralarındaki boşluğa fark edilmeden geçen bir köprü oluşturur;

H - dilin ucu, dilin arkasının ön kısmı ile birlikte, üst dişler veya alveoller ile aralarındaki boşluğa geçen bir kapak oluşturur.

Bağlantı pasajları:

M, m" - dudaklar bir yay oluşturur, hava akımı burundan geçer;

N, n" - dilin arkasının ön kısmı ile üst dişler veya alveoller arasında bir yay oluşur, hava akımı burundan geçer;

L, l" - dilin ucu alveoller veya üst dişlerle bir köprü oluşturur, hava akımı dilin kenarları boyunca ilerler.

Titreme (titreşim):

R, r" - dilin ucu yukarı kaldırılır ve geçen hava akımında ritmik olarak salınır (titreşir).

Oluşum yeri, dışarı çıkan hava akımına bariyer oluşturan hareketli organlar (dil veya dudaklar) tarafından belirlenir.

Labial - labial: p, p", b, b", m, m".

Dişsiz: f, f", v, v".

Ön dil: t, d, n, l, r, w, w, h, sch, z, s, c, t", d", n", l", r", z", s"

Orta dil: j (iot)

Arka dil: k, k", g, g", x, x".

Ünlü sesler [i, e, a, y, o, u] üç artikülasyon özelliğine göre bölünmüştür:

i, e - ön ünlüler;

a, ы - orta ünlüler;

o, geri sesli harflersin.

Seslerin sınıflandırılmasının analizi, bir çocuğun dilin fonetik sistemine başarılı bir şekilde hakim olmasının gerekli olduğunu göstermektedir. iyi iş konuşma-motor ve konuşma-işitsel analizörlerin geliştirilmesi üzerine. Bu nedenle gereklidir:

Fonetik işitmeyi geliştirin (tüm konuşma seslerini ayırt etme ve yeniden üretme yeteneği);

iyi bir diksiyon geliştirmek (artikülasyon aparatının organlarının hareketliliği);

Konuşma nefesini geliştirin (kısa bir nefes alma ve uzun bir sözlü nefes verme yeteneği, konuşma seslerinin uzun ve sesli telaffuzunun yanı sıra pürüzsüz ve birleşik telaffuz sağlama yeteneği).

Ana dildeki seslerin doğru telaffuzu anaokulunda oluşturulmalıdır çünkü Bunun için en uygun dönem okul öncesi dönemdir.

Fonetiğin kazanılması esas olarak konuşma motor küresinin gelişimi ile belirlenir. Telaffuz sorunlarının nedeni şunlar olabilir:

1) konuşma aparatının kusurları (dentofasiyal sistemin yapısındaki sapmalar, kısa hipoglossal bağ, sert yumuşak damak yarıkları);

2) eklemlenme organlarının yetersiz hareketliliği;

3) fonemik işitmenin az gelişmiş olması (bazı sesleri diğerlerinden ayırt edememe);

4) başkalarının yanlış konuşmasında ustalaşmak.

Yanlış telaffuz görünüyor:

Seslerin çıkarılmasında;

Bir sesin diğeriyle değiştirilmesinde;

Konuşma sesinin bozulmasında.

Artikülasyon aparatı ses telaffuzunun temelidir. Konuşma sesleri ağız boşluğunda (dudaklar, dil, alt çene, yumuşak damak, küçük dil) oluşur.

Artikülatör aparatın yapısındaki bozukluklar (örneğin, kısa bir hipoglossal bağ, maloklüzyon, çok yüksek veya dar damak) faktörlerdir. yanlış telaffuz. Ancak bir çocuğun konuşmayı iyi duyması ve artikülasyon aparatının iyi hareket kabiliyetine sahip olması durumunda, çoğu durumda ses telaffuzunun eksikliklerini telafi etmek mümkündür.

Bu nedenle öğretmenin görevi:

Dil hareketliliğini geliştirin (dili geniş ve dar yapma, üst dişlerden kaldırma, geri itme yeteneği);

Dudak hareketliliğini geliştirin (onları öne çekme, yuvarlama, bir gülümsemeye doğru uzatma, alt dudakla üst ön dişlerle bir boşluk oluşturma yeteneği);

Alt çeneyi belirli bir pozisyonda tutma yeteneğini geliştirin;

Konuşma nefesine çok dikkat edin.

Ses oluşumunun kaynağı, gırtlak, farenks, ağız boşluğu ve burun yoluyla akciğerlerden çıkan hava akımıdır. Konuşma nefesi isteğe bağlıdır. Konuşmasız nefes almada nefes alma ve verme burundan yapılır. Konuşma nefesi ağız yoluyla gerçekleştirilir. Konuşmasız nefes almada, nefes almanın hemen ardından nefes verme ve ardından bir duraklama gelir. Konuşma nefesi sırasında, nefes almanın ardından bir duraklama ve ardından yumuşak bir nefes verme gelir. Doğru konuşma nefesi, normal ses üretimini sağlar, konuşmanın akıcılığını ve tonlamanın ifade edilebilirliğini korur.

Konuşmanın telaffuz tarafının oluşumunun bir başka yönü de gelişimidir. ses aparatı perde, güç ve tını bakımından farklılık gösteren seslerin üretildiği; bunların bütünlüğü kişinin sesini belirler.

Titreşim sonucu ses ortaya çıkar ses telleri ve kalitesi solunum, ses ve artikülatör aparatların ortak çalışmasına bağlıdır. Konuşma temposu, konuşmanın zaman içinde aktığı hızdır; Belirli bir zaman biriminde telaffuz edilen hece sayısı.

Çocuklar genellikle hızlı bir şekilde konuşurlar. Bu, konuşmanın anlaşılırlığını ve netliğini olumsuz yönde etkiler, hatta bazen tek tek sesler ve heceler bile kaybolur.

Bu nedenle, bir çocukta doğru ve saf konuşmayı beslemek, okuldaki önemli görevlerden biridir. ortak sistem eğitim çalışması anadil.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

1. Teorik kısım

1.1 “Sağlam konuşma kültürü” kavramı

ses kültürü konuşma telaffuzu

“Sağlam konuşma kültürü” kavramı geniş ve benzersizdir. Konuşmanın sesini (ses telaffuzu, diksiyon, vb.) karakterize eden gerçek telaffuz niteliklerini, konuşmanın ses ifade ediciliğinin unsurlarını (tonlama, tempo vb.), ilişkili motor ifade araçlarını (yüz ifadeleri, jestler), konuşma kültürü iletişiminin unsurlarının yanı sıra (çocuğun konuşmasının genel tonu, konuşma sırasındaki duruşu ve motor becerileri).

Ses kültürünün kurucu bileşenleri - konuşmayı duyma ve konuşmayı soluma - sesli konuşmanın ortaya çıkması için bir ön koşul ve koşuldur.

Dilin ses yönü çocuk tarafından yavaş yavaş edinilir. Başa dönüş okul yaşıÇocuğun konuşma aparatı oluşur (yetişkinlerin konuşma organlarından sadece biraz farklıdır) ve fonemik işitme de çalışır. Aynı zamanda, her yaş döneminde çocukların, pedagojide konuşmayı yeniden üretme konusunda gelişmemiş bir yetenek olarak kabul edilen ses konuşma kültüründe kendi eksiklikleri vardır.

Çocuklarda okul öncesi yaş Bireysel seslerin, özellikle tıslama seslerinin yanlış telaffuzu ve bir kelimedeki seslerin ve hecelerin yeniden düzenlenmesi veya atlanması not edilir. Bazı çocuklar, çocuğun ağzını yeterince açamadığı ve sesleri zayıf bir şekilde ifade edebildiği hızlı, belirsiz konuşmalara sahiptir.

Bu konuşma özellikleri patolojik değildir; konuşma-motor aparatının motor becerilerinin yavaş gelişimi ile açıklanmaktadır.

Konuşma-motor aparatının organlarını hareket ettirirken, küçük kasların ince koordinasyonu, bu hareketlerin doğruluğu ve hızı özellikle önemlidir ve bu nitelikler yavaş yavaş oluşur.

Çocukların konuşma nefesinin de kendine has özellikleri vardır: yüzeyseldir, gürültülü, sık nefes alır, duraklama yapmaz. Bu özellikler esas olarak daha genç okul öncesi çocukların doğasında vardır, ancak daha büyük okul öncesi çağlarda çok daha az yaygındır.

Sağlıklı konuşma kültürünün dezavantajları çocuğun kişiliğini olumsuz etkiler: İçine kapanık, sert, huzursuz olur, merakı azalır, zeka geriliği ortaya çıkabilir ve ardından okulda başarısız olabilir.

Saf sesin telaffuzu özellikle önemlidir, çünkü doğru şekilde duyulan ve telaffuz edilen ses, okuryazarlık ve doğru yazılı konuşmayı öğretmenin temelidir.

Ses kültürünü beslemek anaokulunda konuşma gelişiminin önemli görevlerinden biridir, çünkü okul öncesi çağ bunu çözmede en hassas olanıdır.

Materyalist dil ve düşünce öğretisinden, sağlam dilin her zaman toplumun tek dili olduğu sonucu çıkar. Dil, ses maddesi nedeniyle insan iletişiminin en önemli aracıdır.

Sesli konuşma kültürü oldukça geniş bir kavramdır; konuşmanın fonetik ve ortoepik doğruluğunu, ifadesini ve net diksiyonunu içerir.

Ses kültürünün eğitimi şunları içerir:

1. Artikülatör aparatın konuşma duyma, konuşma nefes alma ve motor becerilerinin geliştirilmesini gerektiren doğru ses telaffuzu ve kelime telaffuzunun oluşturulması;

2. Yazım-doğru konuşma eğitimi - edebi telaffuz normlarına göre konuşma yeteneği. Ortopedik normlar, dilin fonetik sistemini, tek tek kelimelerin ve kelime gruplarının telaffuzunu ve ayrı ayrı dilbilgisi biçimlerini kapsar. Ortoepi sadece telaffuzu değil aynı zamanda stresi de içerir. sözlü konuşmanın spesifik bir olgusu. Rus dilinin karmaşık, değişken ve hareketli bir vurgu sistemi vardır;

Formun başlangıcı

4. Diksiyonun geliştirilmesi - her sesin ve kelimenin ayrı ayrı açık, anlaşılır telaffuzunun yanı sıra bir bütün olarak ifade;

5. Görgü kurallarının bir parçası olarak sözlü iletişim kültürünün geliştirilmesi.

Sesli konuşma kültüründe iki bölüm vardır: konuşma kültürü, telaffuz ve konuşmayı duyma. Bu nedenle çalışma iki yönde yapılmalıdır:

1. Konuşma-motor aparatının (artikülasyon aparatı, ses aparatı, konuşma nefesi) geliştirilmesi ve bu temelde seslerin, kelimelerin, net artikülasyonun telaffuzunun oluşumu;

2. Konuşma algısının gelişimi (işitsel dikkat, konuşmayı duyma, ana bileşenleri fonemik, perde ve ritmik işitmedir).

Konuşmanın sağlam tarafını oluşturma sorunu günümüzde alaka düzeyini ve pratik önemini kaybetmemiştir.

1.2 Çocuğun kişiliğinin gelişmesinde doğru telaffuzun önemi

Ana dilin tüm seslerinin doğru telaffuzu anaokulunda tam olarak oluşturulmalıdır, çünkü okul öncesi çağ bunun için en uygun yaştır. Çocuklar, artikülatör aparatın organlarının hareketliliğini ve değiştirilebilirliğini yeterince geliştirmişse, konuşma nefesi, sesini nasıl kontrol edeceklerini biliyorlarsa, seslerin doğru telaffuzu oluşturulabilir. İyi gelişmiş bir konuşma kulağına sahip olmak, doğru ses telaffuzunun oluşması için çok önemlidir, çünkü bu öz kontrolü sağlar ve kendi kendine test her zaman gelişmeyi teşvik eder.

Ses telaffuzunun ihlali, konuşma aparatındaki kusurlardan (sert ve yumuşak damak yarık, diş-çene sisteminin yapısındaki sapmalar, kısa hipoglossal bağ vb.), artikülasyon organlarının yetersiz hareketliliğinden, az gelişmiş dilden kaynaklanabilir. fonemik işitme (bazı sesleri diğerlerinden ayırt edememe). Fiziksel işitmenin azalması, konuşmalara karşı dikkatsiz davranmak (kendini ve başkalarını dinleyememek), başkalarının yanlış konuşmalarını özümsemek de telaffuz eksikliklerine yol açabilir.

Çocuklar tarafından seslerin yanlış telaffuzu, eksik seslerle, bir sesin diğeriyle değiştirilmesiyle ve seslerin bozuk telaffuzuyla ifade edilir. Seslerin ikamelerini ve bozulmalarını tespit eden çocuklarla zamanında çalışmaya başlamak özellikle önemlidir, çünkü seslerin ikameleri daha sonra yazılı konuşmada ortaya çıkabilir (bir harfin diğeriyle değiştirilmesi) ve bozuk olarak telaffuz edilen ve zamanında düzeltilmeyen sesler gelecekte büyük çaba (konuşma terapisti ve çocuğun kendisi açısından) ve bunları ortadan kaldırmak için daha uzun zaman gerektirir.

Ayrıca, ses telaffuzundaki eksikliklerin genellikle bağımsız bir konuşma bozukluğu olmadığını, yalnızca bir semptom, özel tedavi ve eğitim gerektiren daha karmaşık bir konuşma bozukluğunun (al.shya, dizartri vb.) ).

Öğretmen şunları yapmalıdır: çocuklara herhangi bir konumdaki (bir kelimenin başında, ortasında ve sonunda) ve farklı kelime yapılarıyla (herhangi bir ünsüz harfle ve bir kelimedeki herhangi bir sayıda heceyle birlikte) tüm sesleri doğru bir şekilde telaffuz etmeyi, zamanında tanımlamayı öğretmelidir. konuşma engelli çocukların zamanında temin edilmesi ve gerekiyorsa özel çocuk kurumlarına gönderilmesi.

Dil hareketliliğinin geliştirilmesi (dili geniş ve dar yapma, geniş dili alt kesici dişlerin arkasında tutma, üst dişlerden kaldırma, ağzın derinliklerine geri hareket ettirme vb.);

Yeterli dudak hareketliliğinin geliştirilmesi (onları öne çekme, yuvarlama, bir gülümsemeye doğru uzatma, alt dudakla üst ön dişlerle bir boşluk oluşturma yeteneği);

Seslerin telaffuzu için önemli olan alt çeneyi belirli bir pozisyonda tutma yeteneğinin geliştirilmesi.

Konuşma nefesinin gelişimine çok dikkat edilmelidir. Konuşma nefesi, konuşmanın ifade edilmesi sürecinde ifadelerle özgürce konuşabilmek için gerekli olan kısa bir nefes alma ve uzun, pürüzsüz bir nefes verme yeteneğidir.

Ses oluşumunun kaynağı, akciğerlerden gırtlak, farenks, ağız boşluğu veya burun yoluyla dışarıya çıkan hava akımıdır. Otomatik olarak gerçekleştirilen konuşma dışı nefes almanın aksine, konuşma nefesi isteğe bağlıdır. Konuşmasız nefes almada nefes alma ve verme burundan yapılır, nefes alma süresi neredeyse nefes verme süresine eşittir.

Doğru konuşma nefesi, normal ses üretimini sağlar, uygun konuşma hacmini korumak için koşullar yaratır, duraklamaları sıkı bir şekilde gözlemler, konuşmanın akıcılığını ve tonlama ifadesini korur.

Konuşma solunum bozuklukları genel zayıflığın, geniz eti büyümelerinin, çeşitli kardiyovasküler hastalıkların vb. bir sonucu olabilir.

Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimini olumsuz yönde etkileyen, nefes vermenin rasyonel olarak kullanılamaması, nefes alırken konuşma, hava beslemesinin eksik yenilenmesi vb. Gibi konuşma nefesindeki bu tür kusurlar, uygunsuz yetiştirme ve çocuklara yetersiz ilgiden kaynaklanabilir. yetişkinlerin konuşması.

Bu nedenle öğretmenin görevleri şunlardır:

Konuşmanın telaffuz tarafının oluşumunun bir başka yönü de ses aparatının gelişmesidir. Ses aparatı aracılığıyla perde, güç ve tını bakımından farklılık gösteren sesler üretilir; bunların bütünlüğü kişinin sesini belirler. Her ses karakteristiğine ayrı ayrı bakalım.

Öğretmenin çalışması, çocuklarda kelimelerin özellikle net bir şekilde duyulduğu orta düzeyde bir konuşma hızı geliştirmeyi amaçlamalıdır.

1.3 Seslerin doğru telaffuzunu öğrenen okul öncesi çocukların özellikleri

Konuşmanın sağlam kültürüne ilişkin çalışmanın tüm bölümleri birbiriyle bağlantılıdır. Sesli konuşma kültürünü eğitmek için dersleri sistematik ve tutarlı bir şekilde yürütmek için, bir kelimenin "canlı" sesi üzerinde çalışmak esas alınmalıdır. Her yaş aşamasında materyal, konuşma sesi kültürü eğitiminin tüm bölümlerini içerdiğinden emin olarak yavaş yavaş karmaşıklaştırılmalıdır. Çocukların konuşma gelişiminin yaşa bağlı özellikleri dikkate alındığında, konuşma sesi kültürünün oluşumu üç ana aşamaya ayrılabilir.

Aşama 1 - 1 yıl 6 aydan 3 yıla kadar. Bu aşama (özellikle başlangıcı), aktif kelime dağarcığının hızlı gelişimi ile karakterize edilir. Daha önce oluşturulmuş ve bir kelimenin tamamını telaffuz ederken işleyen artikülatör hareketler bazı değişikliklere uğrar: daha kesin hale gelir ve daha kararlı hale gelirler. Çocuğun tüm kelimenin telaffuzunu bilinçli olarak taklit etme yeteneği gelişir, bu sayede yetişkin konuşmasının sağlam tarafının gelişimini önemli ölçüde etkileme fırsatına sahip olur. Sesli konuşma kültürünün oluşumunun temeli, çeşitli yansımaların kullanılmasıdır.

Bu yaş aşamasında, artikülasyonu basit olan sesleri netleştirmeye ve pekiştirmeye, kelimelerin açık ve anlaşılır telaffuzunu geliştirmeye yönelik egzersizler yapılır. Bunu yapmak için, konuşma düzenine göre tekrarlama gibi metodolojik teknikleri kullanabilirsiniz (bir yetişkin çeşitli onomatopoeia'ları veya kelimeleri telaffuz eder, çocuk ondan sonra tekrar eder); didaktik materyalin kullanımı - oyuncaklar, resimler (bir yetişkin bir oyuncağı, örneğin bir köpeği gösterir ve onun nasıl havladığını söylemeyi teklif eder, çocuk onomatopoeia'yı yeniden üretir: aw-aw); oyun teknikleri.

Aşama II - 3 ila 5 yıl arası. Bu yaşta kelimenin fonetik ve morfolojik kompozisyonunun oluşumu meydana gelir. Artikülatör aparatın organlarının en zor hareketlerinin iyileştirilmesi devam etmektedir. Bu, çocuğa sürtünmeli, affratif ve sonorant sesler üretme yeteneği verir. Bu aşamadaki çalışma, çocukların kelimenin ses yönüne karşı bilinçli tutumuna ve ana dillerinin temel seslerinin tutarlı gelişimine dayanmaktadır.

Önde gelen metodolojik teknikler hala konuşma kalıpları, ezberleme (şiirler, tekerlemeler, bilmeceler), konuşmalar, öğretici oyunlar vb.'dir.

Aşama III - 5 ila 7 yıl arası. Bu aşama okul öncesi çocukların konuşmasının sağlam tarafının oluşmasında adeta son dönemdir. Aşama III'ün başlangıcında, en zor izole artikülatör hareketler zaten oluşturulmuştur, ancak artikülatör veya benzer seslerin olması önemlidir. akustik işaretler(s - w, z - z vb.; s - s, s - z vb.). Bu tür seslerin ayrımcılığını ve farklılaşmasını iyileştirmeye yönelik özel çalışma, çocuklarda fonemik işitmenin daha da gelişmesine, fonemlerin ses-duyu ayırıcıları (morina - tavşan, köşe - kömür vb.) Olarak asimilasyonuna katkıda bulunur.

Açık bu aşamada didaktik oyunlar, yeniden anlatım, hikaye anlatımı, ezberleme ve diğer metodolojik teknikler kullanılır. Sesli konuşma kültürünün eğitimi artık ana ses çiftlerinin farklılaşmasına dayanmaktadır ve aynı zamanda diksiyon, tempo, tonlama ifadesi vb. Üzerine çalışmaları da içermektedir.

Her aşamada sağlam bir konuşma kültürünün geliştirilmesine yönelik çalışmanın ana içeriğini göz önünde bulunduran eğitimci, aynı zamanda çocukların konuşma gelişiminin bireysel özelliklerini de dikkate almalıdır.

1.4 Konuşmanın telaffuz yönünün oluşumuna yönelik çalışmalar ile konuşma nefesinin, artikülasyon aparatının, fonemik işitmenin geliştirilmesine yönelik çalışmalar arasındaki bağlantı

Ana dilin tüm seslerinin doğru telaffuzu, okul öncesi çağda tam olarak oluşmalıdır, çünkü okul öncesi çağ bunun için en uygun olanıdır.

Çocuklar, artikülatör aparatın organlarının hareketliliğini ve değiştirilebilirliğini yeterince geliştirmişse, konuşma nefesi, sesini nasıl kontrol edeceklerini biliyorlarsa, seslerin doğru telaffuzu oluşturulabilir. İyi gelişmiş bir konuşma kulağına sahip olmak, doğru ses telaffuzunun oluşması için çok önemlidir, çünkü bu öz kontrolü sağlar ve kendi kendine test her zaman gelişmeyi teşvik eder.

Ses telaffuzunun ihlali, konuşma aparatındaki kusurlardan (sert ve yumuşak damak yarık, diş sistemi yapısındaki sapmalar, kısa hipoglossal bağ vb.), artikülasyon organlarının yetersiz hareketliliğinden, fonemik işitmenin az gelişmiş olmasından kaynaklanabilir. (bazı sesleri diğerlerinden ayırt edememe). Fiziksel işitmenin azalması, konuşmalara karşı dikkatsiz davranmak (kendini ve başkalarını dinleyememek), başkalarının yanlış konuşmalarını özümsemek de telaffuz eksikliklerine yol açabilir. Çocuklar tarafından seslerin yanlış telaffuzu, eksik seslerle, bir sesin diğeriyle değiştirilmesiyle ve seslerin bozuk telaffuzuyla ifade edilir. Seslerin ikamelerini ve bozulmalarını tespit eden çocuklarla zamanında çalışmaya başlamak özellikle önemlidir, çünkü seslerin ikameleri daha sonra yazılı konuşmada ortaya çıkabilir (bir harfin diğeriyle değiştirilmesi) ve bozuk olarak telaffuz edilen ve zamanında düzeltilmeyen sesler gelecekte büyük çaba (konuşma terapisti ve çocuğun kendisi açısından) ve bunları ortadan kaldırmak için daha uzun zaman gerektirir.

Ayrıca, ses telaffuzundaki eksikliklerin genellikle bağımsız bir konuşma bozukluğu olmadığını, yalnızca bir semptom, özel tedavi ve eğitim gerektiren (alalia, dizartri vb.) Daha karmaşık bir konuşma bozukluğunun işareti olduğunu unutmamalıyız.

Artikülasyon aparatı ses telaffuzunun temelidir. Şekli ve hacmi hareketli organların konumlarına bağlı olan ağız boşluğunda konuşma sesleri oluşur: dudaklar, dil, alt çene, yumuşak damak, küçük dil. Belirli bir sesi telaffuz etmek için gerekli olan konuşma organlarının doğru konumu ve hareketine artikülasyon denir.

Artikülatör aparatın yapısındaki bozukluklar, örneğin kısa bir hyoid bağ, maloklüzyon, çok yüksek veya dar damak ve diğer bazı eksiklikler, ses telaffuzunun yanlış oluşmasına zemin hazırlayan faktörlerdir. Ancak bir çocuğun artikülatör aparatın organlarında iyi bir hareketliliği varsa, konuşmanın iyi duyulması durumunda, çoğu durumda ses telaffuzunun eksikliklerini kendisi telafi edebilir.

Bir çocuğun artikülatör aparatın hareketinde kusurları varsa (örneğin, hareketsiz bir dil), bu, seslerin yanlış telaffuzuna, halsiz, belirsiz, bulanık konuşmaya neden olabilir.

Bu nedenle öğretmenin görevleri şunlardır:

Dil hareketliliğinin geliştirilmesi (dili geniş ve dar yapma, geniş dili alt kesici dişlerin arkasında tutma, üst dişlerden kaldırma, ağzın derinliklerine geri hareket ettirme vb.);

yeterli dudak hareketliliğinin geliştirilmesi (onları öne çekme, yuvarlama, bir gülümsemeye doğru uzatma, alt dudakla üst ön dişlerle bir boşluk oluşturma yeteneği);

seslerin telaffuzu için önemli olan alt çeneyi belirli bir pozisyonda tutma yeteneğinin geliştirilmesi.

Konuşma nefesi ağızdan yapılır, nefes alma hızlı yapılır, nefes verme yavaştır. Konuşmasız nefes almada, nefes almanın hemen ardından nefes verme ve ardından bir duraklama gelir. Konuşma nefesi sırasında, nefes almanın ardından bir duraklama ve ardından yumuşak bir nefes verme gelir. Doğru konuşma nefesi, normal ses üretimini sağlar, uygun konuşma hacmini korumak için koşullar yaratır, duraklamaları sıkı bir şekilde gözlemler, konuşmanın akıcılığını ve tonlama ifadesini korur.

Konuşma solunum bozuklukları genel zayıflığın, geniz eti büyümelerinin, çeşitli kardiyovasküler hastalıkların vb. bir sonucu olabilir. Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimini olumsuz yönde etkileyen, nefes vermenin rasyonel olarak kullanılamaması, nefes alırken konuşma, hava beslemesinin eksik yenilenmesi vb. Gibi konuşma nefesindeki bu tür kusurlar, uygunsuz yetiştirme ve çocuklara yetersiz ilgiden kaynaklanabilir. yetişkinlerin konuşması.

İnhalasyon ve ekshalasyonu zayıflatan okul öncesi çağındaki çocukların konuşması genellikle sessizdir ve uzun cümleleri telaffuz etmekte zorlanırlar. Nefes verirken havanın mantıksız kullanılması durumunda konuşmanın akıcılığı bozulur, çünkü çocuklar cümle ortasında hava almak zorunda kalır.

Çoğu zaman bu tür çocuklar kelimeleri tamamlamazlar ve çoğu zaman bunları cümlenin sonunda fısıltıyla telaffuz ederler. Bazen uzun bir cümleyi bitirmek için nefes alırken konuşmak zorunda kalırlar, bu da konuşmalarını belirsiz ve boğucu hale getirir. Kısaltılmış bir nefes verme, mantıksal duraklamalar gözlemlemeden, cümleleri daha hızlı konuşmaya zorlar.

Bu nedenle öğretmenin görevleri şunlardır:

Özel oyun egzersizlerini kullanarak serbest, pürüzsüz, uzun bir nefes verme geliştirin;

Öğretmenin konuşmasını taklit ederek, onu doğru ve rasyonel kullanma yeteneğini geliştirin (tek nefeste küçük cümleleri telaffuz edin).

Üst solunum yollarının çeşitli hastalıkları, kronik burun akıntısı, geniz eti büyümeleri vb. ses bozukluklarının ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Çoğunlukla okul öncesi çocuklarda, sesin yanlış kullanımı nedeniyle ses bozuklukları ortaya çıkar: özellikle sokaktaki soğuk mevsimde sürekli yüksek, yoğun konuşmanın neden olduğu ses tellerinin aşırı gerilmesi, ses tonunun ses tonuna uymayan yanlış kullanımı. Çocuğun ses aralığı (örneğin, çocuklar uzun süre cızırtılı bir sesi taklit ederler), küçük bir çocuğun konuşması veya "baba" gibi alçak sesle konuşması.

Ses yeteneklerinin yanlış kullanımı çocuğun kişilik özellikleriyle ilişkilendirilebilir (çok utangaç olan bir çocuk genellikle alçak sesle konuşur; çabuk heyecanlanan çocuklar ise yüksek sesle konuşur); uygunsuz yetiştirme ile, etrafındakiler yüksek sesle konuştuğunda, çocuklar da bunu yapmayı öğrenir; odada sürekli gürültü varsa (radyo, TV, anaokulu grubunda sürekli gürültü vb.) çocukların yüksek, gergin bir ses kullanmaya zorlanması.

Öğretmenin görevleri şunlardır:

Oyunlarda ve oyun egzersizlerinde sesin temel niteliklerini geliştirmek - güç ve yükseklik;

Çocuklara gerilimsiz konuşmayı öğretmek, sesini çeşitli durumlara uygun (sessiz - yüksek sesle) kullanma becerilerini geliştirmek.

Diksiyon, çocuğun konuşmasının gelişmesiyle eş zamanlı olarak oluşur. İyi diksiyon, yani her sesin ayrı ayrı açık ve net telaffuzunun yanı sıra bir bütün olarak kelimeler ve cümleler, çocukta yavaş yavaş, artikülatör aparatın organlarının işleyişinin gelişmesi ve iyileştirilmesiyle eş zamanlı olarak oluşur. Diksiyon üzerinde çalışmak, ana dildeki tüm seslerin doğru telaffuzunun oluşmasıyla yakından ilgilidir.

Konuşmanın tüm yönlerinin yoğun bir şekilde geliştiği 2 ila 6 yaşları arasında, çocuğun kelimeleri ve cümleleri telaffuzunun netliğine ve netliğine dikkat etmek, çocukları konuşmayı yavaş bir hızda taklit etme konusunda eğitmek gerekir. Kelimelerdeki tüm seslerin net telaffuzu, cümlelerdeki tüm kelimelerin net telaffuzu. Ancak sadece taklit yoluyla iyi bir diksiyona ulaşmak her zaman mümkün değildir. Bu, konuşmanın yeterince gelişmemiş olması, artikülatör aparatın organlarının yetersiz hareketliliği, kişinin sesini kontrol edememesi vb. nedeniyle engellenebilir.

Dikkati dengesiz, kolay heyecanlanan, konuşmacının konuşmasına konsantre olamayan ve öz kontrolünü yeterince geliştiremeyen çocuklarda sıklıkla belirsiz bir diksiyon oluşur. Bu tür çocukların konuşması yeterince net değildir, bulanıktır, kelimelerin ve cümlelerin sonlarını her zaman net bir şekilde telaffuz etmezler.

Yavaş yavaş, başkalarının ve kendi konuşmasını dikkatle dinleme yeteneğinin gelişmesiyle, konuşma nefesinin, artikülasyonun ve sese hakim olmanın gelişmesiyle birlikte çocuğun diksiyonu da gelişir.

Öğretmen, okul öncesi çocuklara iyi bir diksiyonla dilbilgisi açısından doğru konuşma örneği vermeli, onlara başkalarının konuşmalarını dikkatlice dinlemeyi ve telaffuzlarının netliğini izlemeyi öğretmelidir.

Konuşma temposu, konuşmanın zaman içindeki hızıdır, yani belirli bir zaman biriminde telaffuz edilen hecelerin sayısıdır. Okul öncesi çocukların daha yavaş konuşmalarından ziyade daha hızlı konuşma olasılıkları daha yüksektir. Bu, konuşmanın anlaşılırlığını ve netliğini olumsuz yönde etkiler, seslerin artikülasyonu kötüleşir, bazen bireysel sesler, heceler ve hatta kelimeler eksik kalır. Bu sapmalar özellikle uzun kelimeleri veya cümleleri telaffuz ederken sıklıkla ortaya çıkar.

Öğretmenin çalışması, çocuklarda kelimelerin net bir şekilde duyulduğu orta düzeyde bir konuşma hızı geliştirmeyi amaçlamalıdır.

1.5 Okul öncesi çocuklara doğru telaffuzu öğretme yöntemleri

Ses telaffuz eğitimi, konuşma terapisinde benimsenen seslerle ilgili çalışma aşamalarına uygun olarak gerçekleştirilir.

Aşama I, hazırlık, konuşma seslerine hakim olmak için konuşma aparatının hazırlanmasını içerir. Konuşma motor aparatının hazırlanmasını, motor becerilerini, konuşmayı duymayı ve konuşma nefesini içerir.

Seslerin doğru telaffuzu, konuşma aparatının bir bütün olarak aktivitesine ve artikülasyon organlarının (dil, dudaklar, yumuşak damak, dişler vb.) aktivitesine, hareketliliklerine ve esnekliklerine, artikülatör koordinasyonuna bağlıdır. hareketleri, güçleri ve doğrulukları. Dolayısıyla telaffuzu zor olan r sesi, dilin hareketlerinde esneklik ve ucunun hızlı titreşmesini gerektirir. Tıslama sesleri güçlü bir hava akımı gerektirir, dilin "kova" şeklinde kaldırılması, dudakların yuvarlanması ve hafifçe öne çekilmesi vb.

Bu nedenle, artikülasyon organlarını sistematik olarak çalıştırmak, dil kaslarını istenilen pozisyonu vermek için eğitmeyi amaçlayan egzersizler yapmak gerekir; dudakların, çenelerin, yanakların hareketliliği, hava akışının üretimi, doğru nefes alma.

Konuşma aparatını hazırlamak için, esas olarak oyun şeklinde gerçekleştirilen ve tekrar tekrar tekrarlanmaları için koşullar yaratan çeşitli alıştırmalar kullanılır.

Çeşitli ses telaffuz oyunları, artikülatör aparatın motor becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur: "Kim çığlık atıyor?", "Ses neye benziyor?", "Kimin evi?" vb. Onomatopoeia rüzgarın sesi, bir uçağın gürültüsü, bir karganın vızıltısı, bir böceğin vızıltısı, at toynaklarının takırtısı vb. için kullanılır. Anlamsız hecelerin tekrarı (sha - sho - shu, ra - ro - ru) çabuk yorulur ve olumlu sonuçlar vermezken, çocuk dilini "araba gibi" tıklatmaktan, "arı gibi vızıldamaktan", "buharlı lokomotif gibi" mırıldanmaktan asla yorulmaz. Bu bağlamda, çocukların konuşmayı doğanın sesleri, ineğin böğürmesi vb. ile değil, insanları taklit ederek edindikleri unutulmamalıdır. Hayvan seslerinin taklidi dolaylı olarak öğretmenin konuşması yoluyla gerçekleştirilir.

Konuşma nefesini geliştirmek için üfleme oyunları oynanır: kar tanelerini (pamuk yünü parçaları) üflemek, kalemleri üflemek, yüzen balıklar ve tekneler. Ancak çocuklar görevle hemen baş edemiyorlar. Pek çok insan gerginleşir, yanaklarını şişirir ve orada biriken tüyleri üfleyemez. Çocuklara bunun öğretilmesi gerekiyor. Basit oyunlardan, güçlü bir hava akımının gerekli olduğu daha karmaşık oyunlara geçerler - çocuklardan ördeklere, kazlara ve suda yüzen bir tekneye üflemeleri istenir; sıçrayana kadar suya üfleyin.

Nefes egzersizleri sürecinde çocuk doğru nefes almayı, kısa, hızlı nefes almayı ve uzun, güçlü, pürüzsüz bir nefes vermeyi öğrenir. Çocukların gergin ve yorgun olmasına izin verilmemelidir. Egzersizler 1,5 dakikadan fazla olmamak üzere (0,5 dakikadan başlayarak) oturarak yapılır.

Konuşmayı duyma ve işitsel dikkatin gelişimi için “Bil bakalım kim aradı?”, “Bil bakalım ne dedim?”, “Maydanoz ne yapıyor?”, “Yankı” vb. oyunlar önerilir.

Bireysel çalışmalarda artikülatör jimnastik kullanılır: üst ve alt dudakları dille yalamak (bal yalamak); dil bir "sokma", "geniş spatula" vb. haline getirilir.

Aşama II - konuşma seslerinin oluşumu veya ses üretimi. Bu, işitsel (konuşulan sesin algılanması), motor-kinestetik (bağımsız ses üretimi) ve görsel (ses artikülasyonunun görsel algısı) duyumları arasında yeni bir sinirsel bağlantının yaratılmasıdır. Çoğu durumda, ses fikri ile telaffuzu arasındaki yanlış bağlantıyı aynı anda engellemek gerekir.

Seslerin üretimi, ifade edilmesi kolay seslerle başlar ve daha zor olanlarla biter; sıraları hem ön hem de bireysel çalışma için korunur (tıslama, ıslık çalma, r, l).

Okul öncesi çocuklarda sıklıkla görülen sesin tamamen yokluğunda veya dengesiz telaffuzunda, çocuğun dikkatini sese odaklamak genellikle yeterlidir. Bu, sesin taklit edilmesi veya çağrıştırılması yoluyla sesin üretilmesi olarak adlandırılır. Buradaki eğitim, çocukların öğretmenin konuşmasını taklit etmesine ve seslerin net bir şekilde telaffuz edilmesine dayanmaktadır. Bu eğitim yöntemi yalnızca hafif vakalarda kullanılabilir. Dikkatin sese sabitlenmesi, kelimedeki sesin vurgulanması, öğretmenin daha uzun ve daha yoğun telaffuz etmesi ve çocuğun o anda ses ve artikülasyonu algılaması nedeniyle oluşur.

Taklit etmeye dayalı bir ses çıkarmak mümkün değilse, çocuklar için bir egzersizle birlikte istenen sesin telaffuzunun bir açıklamasını ve telaffuzunun bir örneğini kullanın.

Bir sesin telaffuzu sırasında dişlerin, dudakların ve dilin konumu çocukların anlayabileceği şekilde anlatılmaktadır. Çocuklara bireysel olarak bir örnek verilir ve önce onu iyi telaffuz edenler (ek telaffuz örneği), sonra da eksiklikleri olanlar tarafından tekrarlanır. Sonunda herkes sesi hep birlikte tekrarlar.

Ses oluşumu döneminde görünümüne dikkat etmeniz gerekir. Sürekli olarak yeni sesi desteklemeli, yaratmalısınız. gerekli koşullar. Öğretmenin çocukların telaffuzunu dinlemesi gerekir. Seste bozulma olması durumunda öğretmen seslendirmenin önemli noktalarını hatırlatır ve doğru konuşma örneği verir.

Egzersizler için çocuklara yeni konuşma materyalleri vermek gerekir, çünkü çocuğun iyi bildiği şiirler ve resimler onda eski, tanıdık seslerin telaffuzunu uyandıracaktır.

Aşama III - seslerin birleştirilmesi ve otomasyonu. Daha yüksek sinirsel aktivite açısından bakıldığında, ses otomasyonu, yeni oluşturulan ve birleştirilen nispeten basit bir bağlantının - konuşma sesinin - daha karmaşık sıralı konuşma yapılarına - belirli bir sesin ya tamamen atlandığı ya da telaffuz edildiği kelimelere ve cümlelere dahil edilmesidir. yanlış.

Bu aşamadaki çalışma, eski yanlış dinamik stereotiplerin engellenmesi ve yenilerinin geliştirilmesi olarak değerlendirilebilir.

Bu sinir sistemi için zor bir iştir. Konuşma materyalinin erişilebilirliği ve sistematikliği (telaffuz edilen izole bir sesten bu sesin bir ses kombinasyonuna, kelimeye, ifadeye dahil edilmesine geçiş) sağlanan büyük dikkat ve aşamalılık gerektirir. Ses, kelimenin başında, ortasında, sonunda olmak üzere farklı ses kombinasyonlarında verilmektedir. İlk olarak, ses telaffuzu için daha kolay koşullar yaratılır (açık hecede bir ses, kapalı bir hecede iki sesli harfle birlikte), sonra daha karmaşık hale gelirler.

Bu dönemde yeni malzemenin eskiyle birleştirilmesi faydalıdır. Çocukların konuşmalarının izlenmesi ve kontrol çalışmaları (hikayelerin yeniden anlatılması, resme dayalı hikâyeler anlatılması) önemlidir. Yeni bir sesi pekiştirmek ve otomatikleştirmek için, çocuğun gün içinde en az 10-20 kez telaffuz edeceği koşulları yaratan sistematik eğitim gereklidir. Öğretmen, artikülasyon göstererek ve ona önceki talimatlarını hatırlatarak çocuğun konuşma becerilerinde ustalaşmasına yardımcı olur.

Ortaya çıkan ses mutlaka desteklenmelidir (çocuğun onayı, teşviki vb.). Farklı analizörlerin kullanılmasıyla sesin daha fazla stabilitesi sağlanır: işitsel - önde gelen analizör olarak, görsel (artikülasyonu gösteren), dokunsal-titreşimli (el ile larinksin titremesini hissetmek), dokunsal (uzun dudakları parmaklarla hissetmek) , kinestetik (p sesiyle dilin ucunun titrediğini hissetmek).

Aşama IV, karışık seslerin farklılaşma aşamasıdır. Diferansiyel inhibisyona dayanır. Seslerin farklılaşmasına yönelik çalışma, ancak her iki karışık sesin de çocuk tarafından herhangi bir kombinasyonda doğru şekilde telaffuz edilebildiği, ancak her zaman doğru şekilde kullanılamadığı ve bir sesin yerini başka bir sesin aldığı zaman başlar.

Çocuklar yeni sesi ona benzer bazı seslerden ayırmazlar ve karıştırmazlar (kurutmak yerine - "şuşka", Sasha - "Şaşa" yerine).

Sesi ayırt etmek için etkili bir teknik, iki artikülasyon modelini karşılaştırmak ve aralarındaki farkları ortaya koymaktır. İki sesi karşılaştırırken doğru sesi bozuk versiyonuyla karşılaştırmamalısınız.

Çocuklara sunulan oyun materyallerini kullanarak sesleri ayırt etmeye yönelik dersler yapılması tavsiye edilir. Böylece resimleri kategoriye göre seçebilirsiniz: kıyafetler, ayakkabılar, oyuncaklar, çiçekler, sebzeler vb. Nesnelerin adları karışık sesleri (kiraz - erik) değiştirir.

Önce çocuklara iki resim verilir, daha sonra oyunu zorlaştırarak resim sayısı üç veya dörde çıkarılır (kürk manto - bot - şapka; kedi - köpek - at - domuz). Daha sonra çocuklara aynı gruba ait olmayan nesneleri ifade eden ayrı kelime çiftleri sunulur. Fonetik olarak bu kelimeler tek bir sesle farklılık gösterir (bıyık - kulaklar, fare - pelerin). Kelime önce farklılaşmış seslerden birini, sonra her iki sesi (dümen, kartal, ok, Larisa), ardından bir cümleyi, bir cümleyi (Vera'nın kalemi benden daha iyi), tekerlemeleri, atasözlerini, şiirleri (“Güvercinler) içerir. uçtu ve buz deliğinin yanına oturdu ", "Tavşan yazın gri, kışın beyazdır") Sadece kelime materyali (burun - bıçak, keçi - deri, Yura - topaç) kullanarak resimsiz egzersizler yapabilirsiniz. kutu - topuz).

Bu kelimeler bir oyunda veya sohbette kullanılabilir:

Kedinize ne diyorsunuz? - Pisi pisi!

Bir serçeyi bahçeden nasıl çıkarırsınız? - Vur-şu!

Bu tür alıştırmalar sayesinde çocuklar kelimeler arasındaki anlamsal farkı daha hızlı ve daha iyi kavramaya başlarlar. Daha sonra farklılaşma için gerekli olan belirli sesleri içeren şiirleri ve basit deyişleri ezberlemeye geçerler.

Ses telaffuzunu öğrenmenin tüm aşamalarında oyun şeklinde egzersizler önerilir: resimlerle, oyuncaklarla, yansımalarla, hareket unsurlarıyla, şarkı söyleyerek; şiirleri, esprileri, tekerlemeleri, atasözlerini okuyup ezberlemek. Yaş ve öğrenme hedefleri dikkate alınarak kısa hikayelerin yeniden anlatılması ve resimlerle anlatılması ses otomasyonu aşamasıyla başlar.

2. Pratik kısım

Konu: “S-z seslerinin farklılaşması.”

Dersin amacı: S, Z seslerini ayırt etme ve doğru telaffuz etme becerisini pekiştirmek; bir, iki, üç heceli kelimelerin analizi ve sentezi.

1. Eğitim: Bilgi verin, seslerin nasıl doğru telaffuz edileceğini öğretin, bir kelimedeki sesleri ayırt edin.

2.Gelişme, net ses telaffuzu, net diksiyon, konuşma işitmeyi geliştirmeye ve pekiştirmeye devam eder.

3. Eğitimsel: Öğretmeni dinleme, duyma ve anlama yeteneğini geliştirmek için fonemik işitmeyi geliştiririz.

Dersin ilerleyişi.

Zamanı organize etmek.

Öğretmen zzz'nin sivrisineğin şarkısı olduğunu, sss'nin ise rüzgarın esme şekli olduğunu hatırlatır. “Z duyuyorsanız sivrisineği şu şekilde uzaklaştırın (öğretmen eliyle hafif bir sallama hareketi yapar), C ise ellerimizi farklı yönlere sallarız. Benden sonra sesi tekrarlamayın, yalnızca belirli hareketleri gösterin.” Dudaklarını bir kağıt parçasıyla kapatarak şu ya da bu sesi çıkarıyor. Görevle baş edemeyen çocuklar için öğretmen onlardan görevi ayrı ayrı tamamlamalarını ister.

Artikülasyon ısınması.

(Diksiyon alıştırması yapın, nefes düzenleme alıştırması yapın.)

Tek nefeste söyle.

Nefes alın - SI - SA - SO - SU - SY - nefes verin.

Nefes alın - ZI - ZO - ZO - ZU - ZY - nefes verin.

Oyun "Ekstra hece".

Öğretmeni takip eden çocuklar, uymayan heceyi belirleyerek hece satırlarını açıkça telaffuz ederler:

Sa-sa-sa-sa-için

Yani - yani - yani - yani - zo

Su-su-su-su-zu

Çocuklardan biri Z (ZA, ZO, ZU) sesiyle tüm ekstra heceleri hafızasından yeniden üretir. Benzer şekilde görev S sesiyle verilir.

Oyun "Kaleni bul."

Öğretmen tahtaya iki kilit koyar: yeşil ve mavi. Yeşil çatıda çanlar çalıyor. Kalelerin arasında bir kuyu bulunmaktadır. Çocuklar bir “mıknatıs” kullanarak kuyudan resimler yakalar ve kalelere yerleştirirler: Z sesli bir resim yeşil bir kalede, S sesli bir kalede, mavi bir kalede yaşayacaktır.

Beden eğitimi dakikası.

Kendisi, uçağın kendisi (Elinizi yanlara doğru iki kez çırpın).

Burada bir uçak var (yanlara iki el çırpıyor).

Uçak yakın, uzak uçuyor (eller göğse, yanlara, öne doğru).

Uçak alçaktan, yüksekten uçuyor (kollar yanlara, oturun, ayağa kalkın, kollar yukarı)

Öğretmen hikayeyi okur.

Zoya keçi ormanından pek de uzak olmayan bir açıklıkta. Bir kurt ortaya çıktı. Keçileri yakalamak istedi. Ancak Zoya'nın köpekleri Simka ve Bulka havlayarak kurdu uzaklaştırdı.

Çocuklardan eşleşen resimleri seçmeleri istenir. bu hikaye. Hikaye tekrar okunur. Çocuklar sergilenen resimlerden herhangi birini çeker ve olay örgüsüne uygun olarak birbiri ardına dururlar. Daha sonra çocuklar resimlere dayanarak hikayeyi anlatırlar.

İlk sırada oturan çocuklar hikayeden C sesli kelimeleri, ikinci sırada ise Z sesli kelimeleri seçerler.

Benden sonra tekrar et.

Sa - sa - sa - işte yaban arısı geliyor.

Zoya'nın bir keçisi var.

Sonya ve Sanya gibi - kvas içiyorlar.

Su - su - su - ormanda bir eşek arısı gördüler.

Zu-zu-zu - Zoya keçiyi kovalıyor.

PS - PS - PS - Zoya'nın yeni havzaları var.

Dersin özeti.

Çocuklar sınıfta doğru konuşmayı öğrendikleri sesleri tekrar ederler.

Ders materyali: Hayvanları tasvir eden resimler, iki kale, yeşil ve mavi.

Kaynakça

1. Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi: Anaokulu öğretmenleri için bir kılavuz / V.I. Loginova, A.I. Maksakov, M.I. Popova, vb.; F.A. Sokhin tarafından düzenlenmiştir. - 3. baskı, rev. ve ek - M.: Eğitim, 1984. - 223 s., hasta.

2. Okul öncesi dönemde konuşma geliştirme ve ana dilini öğretme yöntemleri: Proc. Öğrenciler için bir el kitabı. daha yüksek ve Çarşamba, ped. ders kitabı kurumlar/ M.M. Alekseeva, B.I. Yashina. - 3. baskı, stereotip. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2000. - 400 s.

3. Okul öncesi çocuklarda sağlam konuşma kültürünü beslemek: Öğretmenler için bir el kitabı okul öncesi kurumlar/ A.I.Maksakov. - 2. baskı, rev. ve ek - M.: Eğitim, 1982. - 365 s.

4. Okul öncesi çocuklarda doğru konuşma eğitimi: Anaokulu öğretmenleri için bir kılavuz / N.A. German, M.R. Gening. - Cheboksary, 1971.

5. Konuşma terapisi: Düzenleyen Prof. L.S. Volkopa. - M.: 1989. - 521 s.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Konuşmanın ses tarafının oluşumu. Konuşma kültürünün gelişiminin yaşa bağlı özellikleri. Fonetik ve fonemiklerin tam oluşumu. Konuşmanın sözlükbilimsel bileşeni. Sesli konuşma kültürünün eğitimi. Seslerin doğru telaffuzunun oluşumu.

kurs çalışması, eklendi 08/13/2011

Sesli konuşma kültürünün geliştirilmesine yönelik temel hedefler, içerik ve çalışma yöntemleri yaş grupları. Küçük grupların çocukları için “s” ve “sh” seslerinin doğru ses telaffuzunun oluşumu hakkında ayrıntılı bir ders planı. Sesli konuşma kültürü (ses z).

test, eklendi: 01/15/2012

Sağlam konuşma kültürü kavramı ve çocuğun kişiliğinin gelişimi açısından önemi. Kıdemli grupta ses konuşma kültürü üzerine çalışmanın amaçları ve içeriği. Deneysel çalışma. Teşhis sonuçlarının analizi. Teşhis sonuçlarına dayalı öneriler.

kurs çalışması, eklendi 04/19/2017

Ses algısının psikofizyolojik temelleri, ses konuşma kültürünün temel kavramları. Fonemik işitmenin gelişim aşamaları. Okul öncesi çocuklarda fonetik konuşma bozukluklarının özellikleri. Sesli konuşma kültürünün eğitimi üzerine çalışmanın özellikleri.

kurs çalışması, eklendi 28.07.2010

Okul öncesi çocuklara sesli konuşma kültürünü öğretmenin psikolojik ve pedagojik temelleri. Fonemik işitme oluşumu, konuşma nefesi, doğru ses telaffuzu, konuşma temposu, yazım doğruluğu, konuşmanın ifadesi üzerine çalışma yöntem ve teknikleri.

tez, eklendi: 02/10/2016

Teori ve pratikte konuşma gelişiminin dilsel ve psikolojik-pedagojik temelleri okul öncesi eğitim. Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin, kelime dağarcığının, dilbilgisi yapısının, ses kültürünün ve konuşma tutarlılığının gelişim düzeyinin özellikleri.

yüksek lisans tezi, eklendi 24.12.2017

Konuyla ilgili literatürün incelenmesi ve artikülasyon egzersizlerinin test edilmesi yoluyla ilkokul çocuklarında sağlam konuşma kültürünün oluşumunun özellikleri. İlkokul çağındaki çocukların sağlam konuşma kültürünü geliştirmek için bir oyun ve artikülasyon egzersizleri koleksiyonunun oluşturulması.

tez, 18.03.2012 eklendi

Çocuklarda konuşmanın ses yönünü incelemek için metodoloji. Doğru ses telaffuzunu öğrenmenin aşamaları. Farklı yaş gruplarında kelime ve ses telaffuzunun oluşumuna ilişkin derslerin içeriği, yapısı ve metodolojisi. Başlıca telaffuz bozuklukları türleri.

test, 28.02.2011 eklendi

Kitaplar ve resimler de dahil olmak üzere anaokulunda çocuklarla konuşma gelişimi üzerine ders yürütmenin modern yöntemlerinin özellikleri. Okul öncesi çocukların sağlam konuşma kültürünü eğitmeye yönelik görevler. Didaktik egzersizler“Nesneye isim verin” ve “Sesle tahmin edin.”

test, 12/15/2009 eklendi

Sorunun incelenmesine yaklaşımlar, 4-5 yaş arası çocukların sağlam konuşma kültürünün gelişiminin özellikleri. Okul öncesi çocukların konuşma ve eğitim gelişiminde didaktik oyunların olasılığı. Yönergeler didaktik oyunlar yürütmek.

İçerik

Giriş 3

1.1 Sesli konuşma kültürü sorununu incelemeye yönelik yaklaşımlar 7

1.2 Doğru telaffuzda ustalaşan çocukların özellikleri

konuşmanın ses kültürüne hakim olmanın farklı aşamaları 13

1.3. Role ilişkin farklı araştırmacıların bakış açılarının analizi

ses oluşumunda işitsel ve motor analizörleri

konuşma kültürü 18

2.1. Sesli konuşma kültürünü eğitmek için çalışma organizasyonu 22

2.2. Sağlam konuşma kültürüne göre eğitim araçlarının özellikleri

okul öncesi çocuklar 27

2.3. Ses kültürünü eğitmek için metodolojik teknikler

okul öncesi çocuklarda konuşma 31

3.1. 4-5 yaş arası çocukların ses telaffuzunun teşhisi 34

3.2. 4-5 yaş arası çocukların ses telaffuzunu belirleme deneyi 40

3.3. Son deney 44

Sonuç 46

Kullanılan kaynakların listesi 49

giriiş

Sesli konuşma kültürünü beslemek, okul öncesi bir çocuk için konuşma gelişiminin ana görevlerinden biridir, çünkü okul öncesi yaş bunu çözmek için en uygun yaştır.

Okul öncesi çocukların sağlam konuşma kültürü, konuşmanın sesini karakterize eden gerçek telaffuz niteliklerini (ses telaffuzu, diksiyon, vb.), konuşmanın ses ifadesinin unsurlarını (tonlama, tonlama, vb.) içeren konuşma telaffuz kültürünün ustalığıdır. tempo vb.) bunlarla ilişkili motor ifade araçları (yüz ifadeleri, jestler) ve ayrıca konuşma iletişimi kültürünün unsurları (konuşma sırasında çocukların konuşmasının genel tonu, duruşu ve motor becerileri).

Çocuğun konuşması ne kadar zengin ve doğru olursa, okul öncesi çocuğun düşüncelerini ifade etmesi o kadar kolay olur, gerçeği anlama fırsatları o kadar geniş olur, akranları ve yetişkinlerle o kadar eksiksiz ve anlamlı ilişkiler olur ve bu nedenle zihinsel gelişimi o kadar aktif olur. . Çocuğun faaliyetleri ve davranışları üzerinde çok az etki bıraksa bile, çocuğun konuşmasının herhangi bir şekilde ihlali. Kötü konuşan çocuklar, eksikliklerinin farkına vararak kendi içlerine çekilirler, çekingen ve sessiz olurlar. Konuşma sesi yetersizliği olan bir çocuğun düşüncelerini ifade etmesi ve bulması zordur. ortak dil Hem çocuklarda hem de yetişkinlerde bu tür çocuklar, merakın azalmasının bir sonucu olarak zeka geriliği yaşayabilir. Bu da ilkokul öğrencilerinin Rusça dilindeki performansının düşük olmasına yol açıyor. Telaffuz bozukluğu olan çocuklar, bir kelimedeki seslerin sayısını nasıl belirleyeceklerini, bunların sırasını nasıl isimlendireceklerini bilmezler ve belirli bir sesle başlayan kelimeleri seçmede zorlanırlar. Çoğu zaman, bir çocuğun iyi zihinsel yetenekleri olmasına rağmen, konuşmanın ses yönündeki eksiklikler nedeniyle, sonraki yıllarda konuşmanın sözcük dağarcığı ve gramer yapısına hakim olmada bir gecikme yaşanır. Okuma-yazmayı öğrenme döneminde sesleri kulak yoluyla ayırt edemeyen, ayrıştıramayan ve doğru telaffuz edemeyen çocuklar, yazma becerisinde ustalaşmakta zorluk yaşayacaklardır.

Sesli konuşma kültürünün geliştirilmesine yönelik sistematik çalışma, çocuğun okula başlamadan önce bile konuşmanın fonetik-fonemik yönünü mükemmel bir şekilde öğrenmesine yardımcı olacaktır. Kusurlu sözlü konuşma, yazı dilinin gelişimini olumsuz etkiler. R.E.'nin araştırmalarının gösterdiği gibi. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova ve diğerlerine göre, sözlü konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda ses analizine hazırlık, normal konuşan çocuklara göre neredeyse iki kat daha kötüdür. Bu nedenle, konuşma engelli çocuklar genellikle devlet okulu ortamında yazma ve okuma konusunda tam olarak ustalaşamazlar. Bu veriler, bir çocuğun konuşmasının okul öncesi çağda geliştirilmesi gerektiğini, çünkü konuşmanın en esnek ve esnek olduğu yaş aralığı olduğunu ve en önemlisi konuşma bozukluklarının daha kolay ve hızlı bir şekilde aşıldığını iddia etmemizi sağlar. Bu nedenle okul öncesi çağda tüm konuşma bozukluklarının kalıcı ve karmaşık bir kusura dönüşmeden giderilmesi gerekir.

Bu bağlamda, okul öncesi çocuklarda sağlam konuşma kültürünü eğitme sorununu incelemek son derece önemlidir, çünkü çocuk dile hakim olarak öğrenir. Dünya ve kendisi, sosyal etkileşim normlarını özümser, kuşakların yarattığı insan kültürünü özümser.

Hedef araştırma : Sesli konuşma kültürünü eğitmek için okul öncesi çocuklarla düzeltici ve gelişimsel çalışmalar düzenlemenin teorik temellerini incelemek.

Bir obje araştırma : Sesli konuşma kültürünün oluşumu ve gelişimi süreciokul öncesi çocuklarda.

Öğe araştırma: Okul öncesi çocuklarda sağlam konuşma kültürünün eğitimi.

Araştırma hipotezi : Okul öncesi çocukların sağlam konuşma kültürünün oluşumu şu durumlarda etkili olacaktır:

Konuşmanın sağlam tarafının gelişiminin özellikleri incelendi;

Doğru ses telaffuzunu öğretmenin aşamaları vurgulanmıştır;

Oyunun okul öncesi çocukların konuşma gelişimindeki rolü belirlendi;

Ek eğitimin karmaşık eğitim programları analiz edilmiştir;

Okul öncesi çocukların sağlam konuşma kültürünü geliştirmeyi amaçlayan oyunlar önerilmektedir.

Araştırmanın amacı ve ileri sürülen hipotezler doğrultusunda aşağıdakiler tespit edilmiştir:görevler :

1. Araştırma konusuyla ilgili bilimsel-metodolojik ve psikolojik-pedagojik literatürü analiz edebilecektir.

2. Sesli konuşma kültürüne hakim olmanın farklı aşamalarında çocukların doğru telaffuz ustalığının özelliklerini belirlemek.

3. Sesli konuşma kültürünün oluşumunda işitsel ve motor analizörlerin rolüne ilişkin farklı araştırmacıların bakış açılarının bir analizini düşünün.

4. Okul öncesi çocuklarda sağlam konuşma kültürünü eğitmenin araçlarını karakterize edin.

5. Okul öncesi çocuklarda ses konuşma kültürünü eğitmek için metodolojik teknikleri incelemek.

Belirlenen hedeflere ulaşmak için aşağıdakiler kullanıldı:yöntemler araştırma : araştırma problemine ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün teorik analizi, karşılaştırmalı yöntem, analiz, sentez, karşılaştırma.

Çalışmanın teorik temeli şuydu: okul öncesi çocukların sağlam konuşma kültürünü inceleyen bilim adamlarının, psikologların ve konuşma terapistlerinin çalışmaları A.I.Maksakova, P. Stern, I.P. Pavlova, N.Kh. Shvachkina, D.B. Elkonina, S.N. Rzhevkin. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın ses yönünü geliştirme sorunu, R.E. gibi ünlü öğretmenlerin çalışmalarına yansıyor. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirov ve diğerleri. Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin kalıpları A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontyev ve diğerleri.

Çalışmanın teorik önemi bu mu:

Sesli konuşma kültürü kavramı açıklığa kavuşturuldu;

Çocukların ses konuşma kültürüne hakim olmanın farklı aşamalarında doğru telaffuz ustalığının özellikleri tanımlanmıştır;

Sesli konuşma kültürünün oluşumunda işitsel ve motor analizörlerin rolüne ilişkin farklı araştırmacıların bakış açılarının bir analizi yapıldı;

Sesli konuşma kültürünü eğitmek için pedagojik araçların ve metodolojik tekniklerin önemi kanıtlanmıştır;

Anaokullarının eğitim sürecinde ıslah ve gelişim programları oluşturulurken teorik araştırma materyalleri kullanılabilir.

Pratik önemi araştırma Çalışmanın sonuçlarının konuşma terapistleri, eğitimciler, ebeveynler tarafından okul öncesi çocuklarda ses konuşma kültürünün eğitimi çalışmalarında kullanılabileceği gerçeğiyle belirlenmiştir.

Tezin yapısı. Mezuniyet çalışması giriş, üç bölüm, sonuç ve eklerden oluşmaktadır.İlk bölümde tartışılıyorokul öncesi çocuklarda sağlam konuşma kültürünü eğitmenin teorik temelleri, ikinciokul öncesi çocuklarda sağlam konuşma kültürünün eğitimine yönelik gelişimsel çalışmanın organizasyonunu açıklar; üçüncü bölüm pratik araştırma sağlar.

1. OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARDA KONUŞMA SESİ KÜLTÜRÜ EĞİTİMİNİN KURAMSAL TEMELLERİ

1.1. Konuşmanın sağlam kültürü sorununu incelemeye yönelik yaklaşımlar

Sesli konuşma kültürü kavramı, yalnızca sesin doğru telaffuzunu değil, aynı zamanda seslerin, kelimelerin, cümlelerin net telaffuzunu, iyi konuşma hızını, ses seviyesini ve konuşmanın duyulmasını da içerir.

Gelişimin ilk aşamalarında konuşmanın sağlam tarafının oluşumu, esas olarak kinestetik ve fonemik algının oluşum derecesine ve bunların konuşma pratiğinde birbirleriyle etkileşimine bağlıdır.

Bu bağlamda A.I. tarafından yürütülen bir çalışmanın sonuçlarına atıfta bulunmak yanlış olmaz. Maksakov. Sesli konuşma kültürü kavramı, yalnızca sesin doğru telaffuzunu değil, aynı zamanda seslerin, kelimelerin, cümlelerin net telaffuzunu, iyi konuşma hızını, ses seviyesini ve konuşmanın duyulmasını da içerir.

Bilim adamı, tüm okul öncesi çocukların dört gruba ayrılabileceğini buldu.

Birincisi, kendilerinin ve başkalarının konuşmasındaki telaffuzun tüm eksikliklerini algılamada iyi olanlardır. Genellikle bunlar, kendi telaffuz eksiklikleri bir veya iki sesin (genellikle sesli, değiştirilerek ifade edilen) yanlış telaffuzuyla sınırlı olan çocuklardır.

İkinci grup, bir başkasının konuşmasında ve kendi konuşmasında yanlış telaffuz edilen tüm sesleri, ancak konuşma anında değil, bir kayıt cihazındaki kaydı dinlerken yakalayanlardır. Seslerin yokluğu ve değiştirilmesinin doğası nedeniyle, daha az sıklıkla bozulma - ses gruplarından birini telaffuz etme dezavantajlarına sahiptirler.

Üçüncü grup ise ses telaffuzunda bozukluk olan ancak kendilerinde ve başkalarının konuşmasında bozuk olan tüm sesleri hem telaffuzları sırasında hem de bir kaset kaydını dinlerken net bir şekilde yakalayamayan çocukları içerir. Farklı fonemik gruplardan çeşitli sesleri doğru şekilde telaffuz etmezler.

Dördüncü grup ise kendisinin veya başkalarının konuşmasında herhangi bir eksiklik fark etmeyen çocuklardır. Bozulan seslerin sayısı değişiklik gösterirken, çoğunlukla distorsiyonla ifade edilen telaffuz eksiklikleri vardır.

Daha ileri araştırmalar, birinci ve ikinci farklılaşmış gruptaki çocukların, üçüncü ve dördüncü gruptaki akranlarının aksine, yalnızca "konuşma sesi kültürünün eğitimi" bölümünde değil, aynı zamanda "okuma ve yazmayı öğrenme" bölümünde de daha iyi öğrenme sonuçları sergilediğini gösterdi. ”.

Örneğin, A.I. Maksakov, kendisinin ve başkalarının konuşmasındaki telaffuz eksikliklerini (yokluklarında ve yerine geçmelerinde) fark etmeyen çocukların, karışık ses içeren kelimeleri analiz etmede de zorluk yaşadıklarını kanıtladı.

Stern konuşma kusurlarını üç kategoriye ayırdı. Birincisi, belirli bir yaş düzeyindeki tüm çocukların doğasında olan ve gelişim durumlarına göre belirlenenleri içerir; İkinci kategori konuşma mekanizmalarının gelişimindeki düzensizlikleri, üçüncü kategori ise yetersiz eğitim çalışmaları nedeniyle edinilenleri içermektedir.

Birinci kategorideki konuşma eksiklikleriyle ilgili olarak Stern şunları söylüyor:

“Taklit yoluyla öğrenilen her kelimenin kulak tarafından algılanması, bilinçle algılanması, telaffuz edilmesi ve hafızada tutulması gerekir.” Buradan dört kaynak ayırt edilebilir konuşma hataları:

1) çocuğun algılarının henüz yeterince farklılaşmadığı ve dolayısıyla sesteki ince farklılıkların algılanmadığı gerçeğiyle haklı çıkan duyusal hatalar; yalnızca derinlemesine genel olan asimile edilir;

2) algısal hatalar: çocuğun zayıf ve dengesiz dikkati, genel olarak duyulanın farklı bölümlerine ve özel olarak tek tek kelimelerin bölümlerine karşı eşitsiz tutumunu belirler;

3) motor hataları: Çocuğun konuşma organının eklemlenmesi ve yapısı, belirli sesleri veya ses kombinasyonlarını doğru şekilde telaffuz edecek kadar gelişmemiştir;

4) çoğaltma hataları: Çocuğun ezberleme yeteneği, konuşma algılarının hacmine karşılık gelmez, bu da daha önce duyulan kelimeleri telaffuz ederken kaçınılmaz hafıza hatalarına neden olur.

Konuşma refleksleri, işitsel, görsel, motor, kinestetik, cilt ve titreşim analizörlerinin eşzamanlı aktivitesi sonucu çocuk tarafından edinilir. Böyle dengeli bir sistem iç süreçler I.P. Pavlov buna dinamik bir stereotip adını verdi.

Çocuklara doğru telaffuzu öğretmek, serebral korteksin sinir hücrelerinde önemli bir gerilim gerektiren doğru konuşma dinamik stereotiplerinin geliştirilmesini ve pekiştirilmesini içerir. Doğru telaffuz üzerindeki çalışmalar, kelimelerin ses analizinin öğretilmesine paralel olarak yapılmalıdır, çünkü okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlık, diğer şeylerin yanı sıra çocuğun dilin ses yapısını anlama yeteneği ile belirlenir. Dikkati bir kelimenin anlambiliminden ses kompozisyonuna, yani bir kelimedeki bireysel sesleri duyma ve bunların belirli bir sırada yer aldığını anlama yeteneğine çevirerek.

Ses analizi, fonemik algının en üst seviyesi, konuşma seslerini (fonemleri) algılama ve ayırt etme yeteneğidir. Bu yetenek çocuklarda doğal gelişim sürecinde yavaş yavaş oluşur. Çocuk, yaşamın ikinci ila dördüncü haftası arasında herhangi bir sese yanıt vermeye başlar; yedi ila on bir ayda zaten bir kelimeye yanıt verir, ancak nesnel anlamına değil, yalnızca tonlama yönüne yanıt verir. Bu, prefonemik konuşma gelişiminin sözde dönemidir.

Yaşamın ilk yılının sonunda, çocuk kendi ses kabuğuna - onu oluşturan fonemlere (N.Kh. Shvachkin) yanıt vermeye başladığında sözlük bir iletişim aracı haline gelir. Çocuğun artikülasyon yeteneklerinden önce daha fazla fonemik gelişim meydana gelir. N.H. Shvachkin, yaşamın ikinci yılının sonunda çocuğun ana dilinin tüm seslerine ilişkin fonemik algıyı kullandığını belirtiyor. İki ve hatta üç yaşındaki çocuklar akustik veya artikülasyonsal olarak benzer sesleri [sh] yerine [s], [r] yerine [l], [h] yerine [t], [sch] yerine [s] koyarlar ve bunun tersi de geçerlidir. yanlış telaffuzlarını fark etmemeleri, ses olarak benzer gelen kelimeleri karıştırmaları, çok heceli kelimelerin hece yapısını bozmaları ve tekerlemeleri yeniden üretmede zorluk yaşamaları, bu da sese paralel olarak gelişmeye devam eden fonemik algı oluşturma sürecinin tamamlanmamış olduğunu gösterir. ikincisinin nihai tamamlanmasına kadar telaffuzun normalleştirilmesi. Doğru telaffuz her zaman fonemik algının gelişiminin bir göstergesi değildir.

Beş yaşında bir çocuk tüm konuşma seslerini net bir şekilde telaffuz edebilir. Ancak karmaşık sesli üç kelimeyi (tank - boğa; kase - ayı, fare), ünsüz seslerle hece dizisini, sonorite-sessizlik veya yumuşaklık-sertlikte zıt (pa-ba-pa, sha-zha-sha, ro) tekrarlama görevleri -ryo-ro), karmaşık hece yapısına sahip kelimeler (bisikletçiler, motosikletçiler, traktör sürücüleri, ulaşım, fotoğraf çekme), çok sayıda hatayla gerçekleşir.

Bu, dışarıdan olumlu bir tabloya rağmen, fonemik algı oluşumunun yaş normuna uymadığını göstermektedir. Bu gecikme telaffuzda kendini gösterir. Ancak yalnızca bağımsız ifadelerde nadiren bulunan karmaşık fonemik kombinasyonlarda. Akustik ve artikülasyon açısından yakın fonemlerle kelimeleri telaffuz ederken: otoyol, bebek karyolası, öğretmen, gülen kız, balerin, piyano. Eğer çocuk özel bir eğitim almazsa ileride doğru yazıp okuyamayacak.

D.B. Elkonin, fonemik algıyı "bir kelimedeki bireysel sesleri duymak ve kelimelerin içsel olarak söylendiğinde ses biçimini analiz etme yeteneği" olarak tanımlıyor. Ayrıca şunları da belirtiyor: "Ses analizi şu anlama gelir: 1) bir kelimedeki hecelerin ve seslerin sırasını belirlemek, 2) sesin farklı rollerini belirlemek, 3) sesin temel niteliksel özelliklerini belirlemek."

Fonemik algı (çocuğun konuşma gelişimi normalse) özel bir eğitim gerektirmez, ancak ses analizi gerektirir (bu, özel eğitim ihtiyacını belirleyen didaktik bir faktördür). Fonemik algı, okuryazarlıkta ustalaşmaya yönelik ilerleyen hareketin ilk adımıdır, ses analizi ise ikinci adımdır (sıralı faktör). Başka bir faktör: fonemik algı bir ila dört yıl arasında oluşur, ses analizi - daha sonraki bir yaşta (yaş faktörü). Ayrıca, fonemik algı - özelliklerini sözlü olarak ayırt etme yeteneği, ses analizi - aynı şeye, seslerin yazılı biçimde yeniden üretilmesine (içerik faktörü) katkıda bulunur.

R.E.'ye göre. Levina, R.M. Boskis, N.H. Shvarkin'e göre, bir ila dört yıllık dönemde, fonemik algının gelişimi, konuşmanın telaffuz tarafının ustalaşmasına paralel olarak gerçekleşir. BİR. Gvozdev ve N.I. Krasnogorsky, asimilasyonlarının ilk döneminde seslerin iletilmesinin bir özelliğinin artikülasyon ve telaffuzun istikrarsızlığı olduğunu belirtiyor. Ancak işitsel kontrol sayesinde, sesin motor görüntüsü bir yandan yetişkinin telaffuzuyla (modelle), diğer yandan da kişinin kendi telaffuzuyla ilişkilendirilir. Bu iki görüntü arasındaki ayrım, çocuğun seslerin artikülasyonunu ve telaffuzunu geliştirmesinin temelini oluşturur. Doğru telaffuz yalnızca her iki kalıp eşleştiğinde ortaya çıkar.

TEKRAR. Levina, telaffuz eyleminin normalde akustik sürecin tamamlanması, sesin yönü ve diğerlerinden farkının belirlenmesi olarak değerlendirilmesi gerektiğini belirtiyor.

Fonemik algının ilerleyen gelişiminde, çocuk uzak seslerin (örneğin, sesli harfler - ünsüzler) işitsel olarak farklılaştırılmasıyla başlar, ardından sesin en ince nüanslarını (sesli - sağır, yumuşak - sert ünsüzler) ayırt etmeye devam eder. Artikülasyonun benzerliği, çocuğu işitsel algısını "keskinleştirmeye" ve "işitmeyle ve yalnızca işitmeyle yönlendirilmeye" teşvik eder. Çocuk seslerin işitsel olarak farklılaştırılmasıyla başlar, daha sonra artikülasyon devreye girer ve son olarak ünsüzlerin farklılaşması süreci akustik ayrımla sona erer.

Fonemik algının gelişmesiyle eş zamanlı olarak, kelime dağarcığının yoğun gelişimi ve telaffuz ustalığı meydana gelir. Sesle ilgili net fonemik fikirler ancak doğru telaffuz edildiğinde mümkündür. S. Bernstein'a göre, "Elbette, yalnızca doğru telaffuz ettiğimiz sesleri doğru duyuyoruz."

L.E.'nin eserlerinde. Zhurova, G.A. Tumakova, uygun eğitimle dört yaşındaki çocukların bir yetişkinin bir cümle veya dörtlükte seslendirdiği tanıdık sesi ayırma becerisinde kolayca ustalaştığını buldu.

Çocukların konuşmanın sağlam ifadesinin ana bileşenlerini eğitirken yaşadıkları sorunlar, onun yetiştirilme ve anlayış bozukluklarını etkileyecek ve bu nedenle bilim adamları tarafından incelenecektir.

Bu nedenle bir kişinin genel kültürel seviyesi, onun seçimi ve belirli tonlama ve ses ifade araçlarının kullanılmasıyla belirlenebilir. Sağlam bir konuşma kültürüne sahipse, çoğu zaman bunların algılanmasında veya çoğaltılmasında hiçbir zorluk yaşamaz. Bu nedenle hem eski çağlarda hem de modern yaşam koşullarında “retorik” sanatının özel olarak incelenmesi gerekir.

1.2. Sesli konuşma kültürüne hakim olmanın farklı aşamalarında doğru telaffuza hakim olan çocukların özellikleri

Konuşma doğuştan gelen bir insan yeteneği değildir. Çocuğun gelişimi ile birlikte oluşur. Konuşmanın gelişimi için serebral korteksin belirli bir olgunluğa ulaşması ve duyu organlarının yeterince gelişmesi gerekir: işitme, dokunma, görme, koku alma. Seslerin edinilmesi, çocuğun konuşma ve işitme cihazlarında ustalaştığı yaşamın ilk yılında başlar. Öncelikle belirli bir temele dayalı duygusal durum gevezelik ortaya çıkıyor. Dil bir iletişim aracı olarak hizmet etmeye başladığı andan itibaren dilin sağlam tarafının edinimi de başlar. Bu, çocuğa hitap eden kelimeleri ve ilk bağımsız kelimeleri anlamayı içerir. Çocuk ilk başta kelimeleri ritmik-melodik bir yapıya göre algılar; bu “fonemik öncesi konuşma gelişimi” aşamasıdır.

10-11 ayda. “konuşmanın fonemik gelişimi” dönemi başlar - kelime bir iletişim aracı olarak hizmet eder ve dilsel bir araç karakterini kazanır. İlk yılın sonunda ilk kelimeler ortaya çıkar. Seslerin farklılaşması yaşamın ikinci yılında başlar. Sesin telaffuz süreci, bilindiği gibi, konuşmanın nefes almasına ve konuşma motoru aparatının aktivitesine dayanmaktadır.

Konuşma işitmenin kontrolü altında oluşur. Yaşamın ikinci yılının sonunda çocuk, konuşmayı anlamak için Rus dilinin tüm seslerinin fonemik algısını kullanır. İşitsel ve konuşma motor analizörlerinin faaliyetlerinde belirli bir ilişki vardır. Doğru ses telaffuzunun oluşması, çocukların dilin ses yönüne olan özel duyarlılığı, çocuğun konuşma seslerine olan ilgisi ve telaffuzlarına hakim olma arzusu ile kolaylaştırılır. Telaffuzda büyük önem taşıyan, okul öncesi çağda oluşan ancak bazı özelliklere sahip olan konuşma motor aparatının aktivitesidir. Çocuk yaşam deneyimi kazandıkça sesleri ve kelimeleri telaffuz etme yeteneği yavaş yavaş gelişir. Bilindiği gibi, insan konuşmasındaki seslerin artikülasyon süreci, konuşma aparatının kaslarının kasılmasının neden olduğu duyumlar ile bir kişinin söylediği seslerden gelen işitsel duyumlar arasında bağlantıların oluşmasından oluşur. Bu bağlantılara aynı zamanda görsel duyumlar da (konuşmacının konuşmasının algılanmasından) bağlanır. Görsel algı, seslerin görünür eklemlenmelerini yakalamaya ve böylece kendi hareketlerinizi netleştirmeye yardımcı olur. Konuşma oluşumunun önemli ön koşullarından biri çocuğun taklit yeteneğidir. Çocuk, etrafındaki yetişkinlerin konuşmalarını tekrarlayarak konuşmanın fonetik yönünü öğrenir.

Bu nedenle, okul öncesi çağda, Rus dilinin ses yönüne başarılı bir şekilde hakim olmak için tüm önkoşullar vardır. Bunlar, bir bütün olarak serebral korteksin karşılık gelen gelişimini, konuşmanın fonemik algısını ve konuşma motor aparatını içerir. Okul öncesi bir çocuğun sinir sisteminin yüksek esnekliği, artan taklit, dilin ses yönüne özel duyarlılığı ve çocukların konuşma seslerine olan sevgisi gibi özellikleri de konuşmanın ses kompozisyonunda ustalaşmaya katkıda bulunur.

Üç yaşına gelindiğinde, çocukların konuşmanın telaffuz tarafı henüz yeterince oluşmamıştır; seslerin, çok heceli kelimelerin ve birkaç ünsüz harfin birleşiminden oluşan kelimelerin telaffuzunda bazı kusurlar kalır. Çocuğun konuşması genel bir yumuşaklık ile karakterize edilir (“zyuk” - böcek, “syuba” - kürk manto, “ağ” - hayır, vb.); arka dildeki k, g seslerinin ön dil sesleriyle değiştirilmesi - t, d (bebek yerine “tu-tolka”, kaz yerine “dusi”), bazen sesli sesleri sessiz seslerle değiştirir. Üç yaşındaki çocukların çoğu tıslama seslerini nasıl telaffuz edeceklerini bilmiyorlar, çoğu zaman bunların yerine ıslık sesleri ("sapka", "koska", "zuk") geliyor. R sesini telaffuz edememe (çıkarma veya değiştirme), sesin bozulması l. Kelime telaffuzu genç okul öncesi çocuklar ayrıca kendine has özellikleri vardır, bunlar arasında şunlar yer alır: kelimelerin kısaltılması (ortadan kaldırılması) (sandalye yerine “tul”, bisiklet yerine “vesiped”), kelimelerin ve seslerin yeniden düzenlenmesi (metatez) (şapka yerine “shaplya”, “gofli”) diz çorapları yerine, kilim yerine “corvik”); bir sesin diğerine asimilasyonu (asimilasyonu) (köpek yerine “baba-ka”); iki kelimenin bir araya getirilmesi (kirlenmesi) bir kelimede (Maria Fedorovna yerine “Mafeda”); sesler eklemek (“çocuklar”, “paslı”) ve sonraki sesi erken telaffuz etmek (beklenti). .

Yaşamının dördüncü yılının başlangıcında, uygun yetiştirme koşulları altındaki bir çocuk, dilin ses sistemine hakim olur. Bu yaştaki çocuklar yakın çevrelerindeki nesneleri iyi ve doğru isimlendirmeyi bilirler. İsimlere ve fiillere ek olarak, konuşmanın diğer kısımları da daha yaygın olarak kullanılmaktadır: sıfatlar, zarflar.

Çocukların önemli bir kısmı birçok sese hakim olarak kelimelerin telaffuzunu geliştirir. Çocuğun konuşması başkaları tarafından anlaşılır hale gelir. Aynı zamanda çocukların konuşmasında hâlâ bir takım kusurlar bulunmaktadır. Çocuklarda görülen konuşma bozukluklarında bireysel farklılıklar görülmektedir. Dört yaşına gelindiğinde çocukların telaffuzunun yaş özelliklerine ve program gerekliliklerine karşılık geldiği, normdan büyük bir sapma gözlenmediği kanısındayız. Ancak erken okul öncesi çağda doğru telaffuza hakim olmak, konuşma aparatının motor becerilerinin ve fonemik işitmenin yetersiz gelişimi ve sinir bağlantılarının yetersiz stabilitesi nedeniyle engellenir. Çocuklar henüz telaffuzlarındaki kusurlara karşı bilinçli bir tutuma sahip değiller. Çocuklar sesleri algılarken taklit, oyun eylemlerine karşı büyük bir istek, taklit ve duygusallık geliştirmişlerdir.

Yaşamın dördüncü yılında monolog konuşmanın temelleri ortaya çıkar. Konuşmaya basit, yaygın cümleler hakimdir. Bileşik ve karmaşık cümleler daha az kullanılır.

Orta okul öncesi çağındaki çocuklar, telaffuz edilmesi zor sesler de dahil olmak üzere, ana dillerindeki tüm seslerin telaffuzunda ustalaşırlar. Seslere hakim olma süreci karmaşıktır; bir çocuğun sesleri bir ses kombinasyonunda doğru, diğerinde yanlış telaffuz etmesi durumunda telaffuzun dengesizliği ile karakterize edilir. Seslerin "tersine değiştirilmesi" veya "sesin yeniden kullanılması" tipiktir (eski ikame yerine yeni edinilen bir ses yerleştirilir - "shlon", "shobaka"). Bazı çocuklarda konuşma motor mekanizmalarının yetersiz gelişimi nedeniyle ıslık, tıslama ve sonorant (r, l) seslerinin telaffuzu kusurludur.

Beşinci yıldaki çocuklarda konuşmanın sağlam tarafının gelişiminde bir tür tutarsızlık gözlenmektedir. Bir yandan - özel hassasiyet, konuşma seslerine karşı özel duyarlılık, yeterince gelişmiş fonemik işitme; Öte yandan, artikülasyon aparatının yetersiz gelişimi ve artikülasyona tamamen kayıtsızlık. Bu yaşta çocuk telaffuz becerilerine ilişkin farkındalık geliştirir. Beş yaşındaki bazı okul öncesi çocukların ıslık, tıslama ve sonorant (r, l) seslerinin telaffuzunda kusurları vardır.

Altı yaşına gelindiğinde sesin telaffuzu gelişir, ancak bazı çocuklar henüz ifade edilmesi zor olan sesleri (tıslama vb.) tam olarak oluşturmamıştır. Daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar kendi kendini kontrol etme yeteneğini, konuşmalarındaki kusurların farkındalığını ve buna bağlı olarak bilgi edinme ihtiyacını ve eğitim ihtiyacını geliştirirler. Dolayısıyla eğitim faaliyetleri daha da ciddileşiyor. Çocuklar karşılıklı yardımlaşma vakalarını gösterirler - birbirlerinin konuşmalarına dikkat, yoldaşlara yardım etme arzusu. Okul öncesi çağa gelindiğinde, doğru çalışma ortamıyla çocuklar, ana dillerindeki tüm seslerin telaffuzunda ustalaşırlar. Okul öncesi çocuklar konuşmayı duyma, artikülatör aparat ve konuşma nefesini yeterince geliştirmiştir. Fonemik algı ve ses analizi yeteneği gelişir. Çocuk telaffuzunu eleştirmeye başlar, kusurlarının farkına varır, bunlardan utanır ve bazen cevap vermeyi reddeder. Telaffuz sorunları nedeniyle çocuklar konuşmalarında bozuk sese sahip kelimeleri, sesin olmadığı kelimelerle ("salatalık" değil salatalık) değiştirirler. Aynı sebepten dolayı, gerekli kelimeleri anlam bakımından ilkine benzer başkalarıyla değiştirerek (at - at yerine, ayı - ayı yerine, araba - kamyon yerine) görevi yanlış yerine getirebilirler. Seslerin doğru telaffuzunda ustalaşma arzusu, dile ilgi ve kendi konuşmasıyla ilgili öz kontrol, özellikle okula başlamaya hazırlanan çocukların karakteristik özelliğidir.

Çocuk okula başladığında, kelimelerin doğru ses tasarımında ustalaşmış ve bunları açık ve net bir şekilde telaffuz etmiştir. Belirli bir kelime dağarcığına sahiptir, çeşitli yapılarda cümleler kurar, kelimeleri cinsiyet, sayı ve durum açısından koordine eder. Genellikle fiilleri kullanır, monolog konuşmayı özgürce kullanır.

Böylece, konuşmanın sağlam tarafının ustalık kalıpları, farklı yaş aşamalarında şu veya bu mekanizmanın oluşumu için öncelik çizgilerinin belirlenmesini mümkün kılar. Erken aşamalarda, konuşmayı duyma ve işitsel dikkat, başkalarının sözlü konuşmasını algılama ve anlama (anlamı, ses tasarımı, tonlama ifade gücü vb.) konusunda baskın bir gelişme vardır. Yaşamın dördüncü yılında, artikülatör aparatın konuşma işitme ve motor becerilerinin gelişimi (eşdeğer olarak), diksiyon çalışmaları ve ifade edilmesi zor seslerin telaffuzuna hazırlık gerçekleştirilir. Beşinci yılda ana dilin tüm sesleri oluşmaya başlar; tüm fonetik farklılaşma tamamlandığından ve çocukların konuşma işitmesi yeterince geliştiğinden, artikülatör aparatın motor becerilerinin geliştirilmesi bir önceliktir; Tüm seslerin doğru ve net telaffuzu sayesinde sesin gücünü ve konuşma hızını artırmak mümkün hale gelir. Altıncı yılda seslerin artikülasyonunu, karışık seslerin ayırt edilmesini geliştirir ve konuşma algısını geliştirmeye devam ederler; konuşmanın ses ifadesini geliştirmek - sesin gücünü ve tınısını, konuşmanın temposunu ve ritmini, melodiyi ve farklı tonlamaları kullanma becerilerini geliştirmek. Yedinci yılda, fonemik algının ve konuşmanın ses analizinin temel gelişimi gerçekleşir; tonlama eğitimi ve konuşmanın sağlam ifadesi; Doğru konuşmanın yazılışı üzerinde çalışın.

1.3. Sesli konuşma kültürünün oluşumunda işitsel ve motor analizörlerin rolüne ilişkin farklı araştırmacıların bakış açılarının analizi

Pedagojik ve psikolojik literatürde, okul öncesi çocukların Rus dilinin ses yapısına hakim olma süreci, A.N. Gvozdeva, V.I. Beltyukova, D.B. Elkonina, M.E. Khvatseva, E.I. Radina, M.M. Alekseeva, A.I. Maksakova.

Ellerden veya daha doğrusu parmaklardan gelen kinetik dürtülerin etkisi altında konuşma gelişir. Genellikle bir çocuk yüksek seviye gelişim iyi motor yetenekleri, mantıksal olarak nasıl akıl yürüteceğini biliyor, hafızasını, dikkatini ve tutarlı konuşmasını yeterince geliştirdi.

Ayrıca M.M. Koltsova, konuşma gelişim düzeyinin doğrudan parmakların ince hareketlerinin oluşum derecesine bağlı olduğunu savundu. Çocukların muayenesine dayanarak şu kalıp ortaya çıktı: Parmak hareketlerinin gelişimi yaşa karşılık geliyorsa, konuşma gelişimi normal sınırlar içindedir.

Büyük Rus fizyologları I.M. Sechenov ve I.P. Pavlov'a büyük önem verildi büyük önem artikülasyon sırasında ortaya çıkan kas duyumları. Sechenov şunları yazdı: "Bana öyle geliyor ki asla doğrudan kelimelerle düşünmüyorum, her zaman kas hisleriyle düşünüyorum." Pavlov ayrıca konuşmanın her şeyden önce konuşma organlarından serebral kortekse giden kas duyuları olduğunu söyledi.

Çocuk beyninin aktivitesini ve çocukların ruhunu inceleyen tüm bilim adamları, el fonksiyonunun büyük uyarıcı etkisine dikkat çekmektedir.

18. yüzyılın seçkin Rus eğitimcisi N.I. 1782'de Novikov, çocuklarda "bir şeyler yapmaya yönelik doğal dürtünün" yalnızca bu şeyler hakkında bilgi edinmenin değil, aynı zamanda tüm zihinsel gelişimlerinin de ana yolu olduğunu savundu. Bu düşünce N.I. Görünüşe göre Novikov, artık psikolojide bu kadar büyük önem verilen "nesnel eylemler" fikrini formüle eden ilk kişi olarak görülmelidir.

Nöropatolog ve psikiyatrist V.M. Bekhterev, el hareketlerinin her zaman konuşmayla yakından ilişkili olduğunu ve gelişimine katkıda bulunduğunu yazdı.

İngiliz psikolog D. Selley de çocukların düşünme ve konuşmasının gelişimi için "ellerin yaratıcı çalışmasına" büyük önem verdi.

Maksakov A.I. konuşmayı öğrenebilmek, kelimeleri net ve doğru telaffuz edebilmek için çocuğun konuşma sesini iyi duyması gerektiğini savundu. İşitme kaybı, işitsel öz kontrolün zayıflamasına yol açar ve bu da kelimelerin ses tasarımının ihlaline neden olabilir (kelime yeterince net telaffuz edilmiyor, içindeki bireysel sesler yanlış telaffuz ediliyor); konuşmanın tonlama tarafının ihlaline. Zayıflamış işitme sadece kelimelerin çarpıtılmasına değil aynı zamanda seslerin azalmasına da yol açar. kelime bilgisi, konuşmada dilbilgisi hatalarının ortaya çıkmasına.

Ve ayrıca Tumakova G.A. konuşma geliştirme sürecinin büyük ölçüde fonemik işitmenin gelişimine bağlı olduğunu söyledi, yani. bazı konuşma seslerini (fonemleri) diğerlerinden ayırt etme yeteneği. Bu, kulağa benzer gelen kelimeleri ayırt etmeyi mümkün kılar: küçük - buruşuk, rak - vernik, tom - ev. Rus dilinde 42 ses birimi vardır: 6 sesli harf ve 36 ünsüz. Bazı fonemler yalnızca aynı artikülasyonla seslendirme veya sağırlık açısından farklılık gösterir; örneğin, s ve z, sh ve zh sesleri, diğerleri daha keskin akustik farklılıklara (t ve sh) sahiptir, çok ince akustik farklılıklar sert ve yumuşak ünsüzlere sahiptir ( t ve t, s ve s). İşitsel algının ve fonemik işitmenin yetersiz gelişimi, seslerin, kelimelerin, cümlelerin yanlış telaffuzuna neden olabilir.

Bir kelimenin ses yönüne yönelim, çocuğu okuryazarlık ve yazılı konuşma konusunda uzmanlaşmaya hazırlar. D.B, "Yalnızca okuryazarlığın kazanılması değil, aynı zamanda dilin daha sonraki tüm edinimi - dilbilgisi ve ilgili yazım - çocuğun dilin ses gerçekliğini, kelimenin ses biçiminin yapısını nasıl keşfettiğine bağlıdır" diye vurguladı. Elkonin.

Kişinin ana diline hakim olması ve konuşma kültürünü geliştirmesi için bir kelimenin (daha geniş anlamda konuşmanın) sağlam yönünü gözlemlemenin önemi birçok Sovyet öğretmeni tarafından vurgulanmaktadır.

Bir kelimenin ses tarafı üzerinde çalışmanın bir sonucu olarak çocuklar, konuşmaya ve dilsel gerçekliğe karşı özel, dilsel bir tutum geliştirirler. Dile karşı bilinçli bir tutum, dilin (fonetik, sözcüksel, dilbilgisel) ve konuşma biçimlerinin (diyalojik ve monolojik) tüm yönlerine hakim olmanın temelidir.

Böylece çocuk dilin ifade edici (tonlama ve sözcüksel) araçlarını hissetmeye başlar, kelimelerin anlam tonlarını, dilbilgisel biçimlerini fark eder. Bu araçları tutarlı konuşmada ve konuşmada aktif olarak kullanır. Gündelik Yaşam. Ana dilin farklı yönlerinin öğretilmesi birbiriyle bağlantılıdır ve karşılıklı etkiye sahiptir. Çocuk sadece kelimelerin seslerine değil aynı zamanda seslerin kelime dağarcığı, morfolojisi ve kelime oluşumundaki “çalışmasına” da aşina olur.

Matusevich M.I., ağız boşluğunun ses oluşumunda en büyük rolü oynadığını söylüyor, çünkü hareketli organların varlığı nedeniyle şeklini ve hacmini değiştirebiliyor: dudaklar, dil, yumuşak damak, küçük damak.

Artikülasyon aparatının en aktif, hareketli organları, çok çeşitli işleri gerçekleştiren ve sonuçta her konuşma sesini oluşturan dil ve dudaklardır.

"Dil, çeşitli spesifik yönlere doğru çalışan kasların bir koleksiyonudur. Bu yapı nedeniyle dil, farklı şekiller ve çeşitli hareketler yapın: yalnızca tüm vücutla değil, aynı zamanda bireysel parçalarıyla da ileri ve geri, yukarı ve aşağı hareket edin. Dilin bu aşırı esnekliği, farklı konuşma sesleri olarak algıladığımız her türlü akustik etkiyi veren eklemlenme çeşitliliğini belirler. Dil; dilin ucu, gövdesi ve kökü olmak üzere üçe ayrılır. Konuşma seslerini sınıflandırırken dilin ön, orta ve arka kısmının koşullu fonetik kavramları da tanıtılıyor” diye vurguladı M.I. Matusevich.

Söylenen her şeyden, işitsel ve motor analizörlerin sağlam bir konuşma kültürünün oluşumundaki rolünün büyük olduğu anlaşılmaktadır: bir çocukta iyi bir diksiyon geliştirmek, kelimelerin net ve uyumlu bir şekilde telaffuz edilmesini sağlamak ve her ses ayrı ayrı, artikülatör aparatını geliştirmek, konuşma nefesini geliştirmek, fonemik işitmeyi geliştirmek, ona konuşmayı dinlemeyi öğretmek, sesleri sadece telaffuz sırasında değil kulakla da ayırt etmek ve bunları kelimelerle doğru bir şekilde yeniden üretmek gerekir.

2. OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARLA KONUŞMA SESİ KÜLTÜRÜNÜN EĞİTİMİNE İLİŞKİN GELİŞİM ÇALIŞMALARININ DÜZENLENMESİ

2.1. Sesli konuşma kültürünü eğitmek için çalışma organizasyonu

Çocukların ana dillerindeki seslerin telaffuzuna hakim olma özellikleri, okul öncesi çağın konuşmanın ve özellikle de ses yönünün güçlü bir şekilde geliştiği bir dönem olduğunu göstermektedir. Eğitim uygulamasında, bir çocuğun konuşmasının sağlam tarafının, yetişkinlerin özel bir etkisi olmadan bağımsız olarak geliştiği ve çocukların telaffuzundaki kusurun, sözde yavaş yavaş kendisinden kurtulan yaşa bağlı bir kalıp olduğu yönünde bir görüş uzun zamandır vardır. .

Aslında çocuğun konuşmasının oluşumuna müdahale edilmemesi, çocuğun gelişiminin gecikmesine ve alışkanlığa dönüşebilen dil bağlılığına yol açmaktadır. Bu nedenle, araştırmacıların (A.P. Usova, M.E. Khvattsev, M.M. Alekseeva) gösterdiği gibi ana biçimi çocuklarla ön sınıflar olan hedefli eğitim gereklidir. Bir ekipte konuşma becerilerinin gelişimi özellikle olumludur ve daha kalıcı sonuçlar verir.

Doğru telaffuzun oluşmasında zamanında eğitim belirleyici bir rol oynar. L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre, çok erken ya da çok geç eğitim süreleri çocukların konuşma gelişimi açısından her zaman zararlı oluyor ve zihinsel gelişimlerini olumsuz etkiliyor. Konuşmanın ses yönünün eğitimindeki en büyük etki, okul öncesi çocukluğun erken aşamalarında başlayan eğitimden kaynaklanmaktadır. Çocukların eğitime başlama yaşı, eğitim süresinden daha önemli bir faktördür. M. M. Alekseeva, 3 yaşında başlayan eğitimin, dört yaşına gelindiğinde çocukların %56'sının ve beş yaşına gelindiğinde %100'ünün seslerin doğru telaffuzunda tam olarak ustalaşmasına katkıda bulunduğunu kanıtladı. Dört yaşında başlayan eğitimle, beş yaşına gelen çocukların yalnızca %85,7'si seslerin doğru telaffuzunda ustalaştı. Daha sonraki aşamalarda doğru telaffuzun oluşması daha yavaş ilerler ve istenilen sonuçlara yol açmaz.

Ayda 1-2 kez frontal egzersizler yapılmalı, bireysel egzersizler diğer egzersizlere dahil edilebilir.

Araştırmaların gösterdiği gibi, farklı yaş gruplarında ders yürütmenin kendine has özellikleri vardır.

Daha genç gruplarda, onomatopoeia oyuncaklarıyla didaktik oyunlar şeklinde dersler yürütmek daha iyidir (“Bil bakalım kim çığlık atıyor”); oyuncaklarla hikayeler-dramatizasyonlar; çocukların ifadelerini içeren öğretmen hikayeleri.

Çocukların önceden tanıtıldığı görsel materyallerin (oyuncaklar, resimler, ev eşyaları vb.) kullanılması tavsiye edilir, çünkü bunlara artan ilgi bu durumda istenmeyen bir konuşma tepkisine neden olur. Öğretmenin modeli ve oyun teknikleri de sıklıkla kullanılmaktadır.

Çocuklar henüz birbirlerini nasıl dinleyeceklerini bilmedikleri için, ilk başta derslerin koro yanıtlarına dayandırılması tavsiye edilir. Hareket ve onomatopoe unsurları içeren oyunlar yalnızca okul öncesi çocuklar motor becerilerde ustalaştığında kullanılmalıdır, çünkü bu tür oyunlar çocuğun konuşmanın sağlam tarafına odaklanmasına yardımcı olmaz, tam tersine dikkatini dağıtır.

Orta grupta doğru telaffuzu öğretirken rol model ve oyun tekniklerini kullanmak artık yeterli olmamaktadır. Burada ses artikülasyonunun basit açıklamalarını kullanabilirsiniz. Bu sadece dinlemek değil, aynı zamanda öğretmene dikkatle bakma ve ardından modeli takip etme alışkanlığını da geliştirir. Bu gruptaki dersler sırasında zaten bir öğrenme görevi belirleyebilirsiniz (şunu veya bu sesi telaffuz etmeyi öğretin). Bir öğrenme görevi belirlemek, öğretmenin talimatlarına daha bilinçli bir şekilde uymayı teşvik eder. Motivasyon da buna katkıda bulunuyor Eğitim faaliyetleri(neden bir sesi telaffuz etmeyi öğrenmeniz gerekiyor?)

Üç ila beş yaş arası çocuklarda ana dillerinin seslerini uygulamak, birbirini takip eden dört tür çalışmayı içerir: 1) artikülatör aparatın organlarının hazırlanması; 2) izole bir sesin telaffuzunun açıklığa kavuşturulması (hecelerle); H) bu sesi izole etme ve diğerlerinden ayırma yeteneğini geliştirmek; 4) öbek konuşmada seslerin doğru telaffuzunu pekiştirmek.

Ses telaffuzu üzerindeki çalışmalar, ses konuşma kültürünün diğer bölümleri üzerindeki çalışmalarla birleştirilir.

Artikülasyon aparatının organlarını hazırlarken öğretmen, hareketi geliştirmek veya netleştirmek, seslerin doğru şekilde ifade edilmesine katkıda bulunan belirli pozisyonları geliştirmek için oyun egzersizleri verir. Aynı zamanda, sağlam konuşma kültürünün aşağıdaki bölümleri üzerinde yapılan çalışmalar da vurgulanmaktadır: açık ve doğru artikülasyon eğitimi, uzun, düzgün konuşma nefesi verme, ses seviyesinin gelişimi.

Öğretmen, izole edilmiş bir sesin telaffuzunu netleştirmeye ve konuşmanın işitmesini geliştirmeye çalışırken oyunlar veya oyun alıştırmaları kullanır. Bu sesi ve sesini telaffuz ederken çocukların dikkati artikülatör aparatın organlarının konumuna odaklanır. Oyunlar ayrıca belirli bir sesi bir grup sesten ayırmak için de kullanılır. Bu tür çalışmalar, konuşma duymanın gelişmesine, sesin hacmini ölçme yeteneğinin oluşmasına, artikülatör aparatın gelişmesine, konuşmanın nefes almasına katkıda bulunur.

Öğretmen, bir kelimede istenen sesi ayırma ve onu diğerlerinden ayırma yeteneğini geliştirerek, kelimelerdeki seslerin net ve doğru kullanımını teşvik eden çeşitli oyun materyalleri (çoğunlukla didaktik oyunlar) kullanır. İlk olarak, çalışılan sesin vurgulu bir hecede olduğu kelimeler verilir. Çocuklar uzun süre boyunca onu daha net telaffuz etmeyi öğrenirler, yani. sesi kendi sesleriyle vurgulama ve gelecekte yalnızca vurgulama değil, aynı zamanda kelimedeki yerini de belirleme yeteneğini geliştirirler. Aynı zamanda ortoepik standartlara göre kelimelerin fonemik işitmesini, diksiyonunu ve telaffuzunu geliştirme görevleri de çözülmüştür.

Cümlesel konuşmada seslerin doğru telaffuzunu ve konuşmayı duyma gelişimini güçlendirmek için öğretmen özel olarak seçilmiş konuşma materyali (sözlü oyunlar, tekerlemeler, tekerlemeler, bilmeceler, tekerlemeler, şiirler, hikayeler, peri masalları) kullanır. Bu sesin doğru kullanımını denetler. Bağımsız konuşmada seslerin doğru telaffuzunun geliştirilmesi, konuşma duyma ve konuşma nefesinin gelişimi, orta tempo kullanma yeteneğinin ve konuşmanın tonlama ifadesinin geliştirilmesi ile birleştirilir.

Daha büyük gruplarda derslerin temeli, belirli öğretim tekniklerinin kullanılmasıyla sağlanan sese odaklanmadır. En etkili teknik, bir sesin artikülasyonunu göstermek, artikülasyon organlarının konumunun açıklanması ve ardından sesin tek başına ve diğer seslerle birlikte telaffuz edilmesine yönelik alıştırmalardır. Ders ihtiyacını gerçekleştirmek için çocuklara bir eğitim görevi verilir ve etkinliklerine yönelik motivasyon belirlenir. Sesli bir konuşma kültürünün oluşumu, sesleri farklılaştırma çalışmasıyla ilişkilidir ve üç tür çalışmayı içerir: izole seslerin farklılaşması, kelimelerdeki seslerin farklılaşması ve konuşmadaki seslerin farklılaşması.

Öğretmen, izole sesleri ayırt ederken sesleri akustik ve artikülasyon özelliklerine göre ayırmaya çalışır. Aynı zamanda resim-görüntü kullanıyor, yani. Bir sesi bir hayvanın, nesnenin veya eylemin çıkardığı belirli bir sesle koşullu olarak ilişkilendirir. Aynı zamanda bu tür çalışmalar fonemik işitmeyi geliştirmeye ve seslerin net telaffuzunu geliştirmeye yardımcı olur.

Kelimelerdeki seslerin ayırt edilmesi üzerinde çalışan öğretmen, adları farklılaştırılmış sesler içeren çeşitli resimler, nesneler, oyuncaklar seçer ve çocuklara bunları birbirinden ayırmayı öğretir. İlk olarak, bir veya daha fazla farklılaştırılmış ses içeren kelimeler alınır, sonra - yalnızca bir farklılaştırılmış ses açısından farklılık gösteren kelimeler, sonra - her iki farklılaştırılmış sesi içeren kelimeler alınır. Bu çalışma diksiyonun geliştirilmesine yardımcı olur ve kelimelerin ortoepik telaffuz standartlarına uygun olarak doğru telaffuzunu netleştirir.

Konuşmadaki sesleri ayırt ederken öğretmen kelime oyunlarını, hikayeleri, olay örgüsünü, şiirleri, tekerlemeleri, tekerlemeleri, bilmeceleri, atasözlerini ve farklılaştırılmış sesler açısından zengin diğer konuşma materyallerini seçer. Aynı zamanda diksiyon, sesi doğru kullanma ve edebi telaffuz normlarını dikkate alarak kelimeleri telaffuz etme becerisi de uygulanır.

Sınıfların bu yapısı, çeşitli öğretim yöntemlerini kullanmanıza, çocukların etkinliklerini değiştirmenize olanak tanır ve aynı tür konuşma materyalinin çeşitli öğretim yöntemleriyle tekrar tekrar tekrarlanması için koşullar yaratır.

Doğru telaffuzun öğretilmesi, özel sınıfların sınıf dışında yapılan çalışmalarla (metinli açık hava oyunları, eğlenceli nefes alma oyunları, yuvarlak danslar, dramatizasyon oyunları vb.) ilişkisini ve etkileşimini içerir. Bu ilişki, eğitimin tüm aşamalarında kural olarak aynı yazılım görevlerinin çözülmesi gerçeğinde yatmaktadır. Çocukların dikkati sürekli olarak konuşmanın ses yönüne odaklanır.

2.2. Okul öncesi çocukların sağlam konuşma kültürüne göre eğitim araçlarının özellikleri

Konuşmanın sağlam yönünü oluşturma sürecinde eğitimciler çeşitli araçlar kullanır: oyunlar, tekerlemeler, tekerlemeler, bilmeceler, atasözleri, sözler, şiirler, tekerlemeler. Yetenekli ve doğru seçimle, sağlam konuşma kültürünün tüm kesimlerinin özümsenmesine katkıda bulunurlar.

Oyunlar lider yeri işgal ediyor. Onların yardımıyla çocuklara eğlenceli bir şekilde öğretebilirsiniz. Her şeyden önce onomatopoeia içeren oyunlar kullanıyorlar. Oyunların içeriği, özellikle genç ve orta gruplarda, içlerindeki ses malzemesinin kademeli olarak karmaşıklaştırılmasıyla seçilmektedir; burada zor seslerin güçlendirilmesiyle aynı zamanda yaşa bağlı konuşma yumuşamasının da üstesinden gelinmektedir. Bu nedenle, ilk başta sesler izole biçimde (“oo-oo-oo” - trenin vızıltısı; “ve-ve-ve” - tay çığlıkları) veya sert ünsüzlerle basit kombinasyonlar halinde (“tik-tak”) sunulur. - saat işliyor; "tak-tak" - çekiç vuruyor; "ha-ha" - kaz bağırıyor). Bir telaffuz örneği gösteren öğretmen ağzıyla net hareketler yapar ve sesli harfi hafifçe uzatır. Gelecekte oyunun içeriği daha fazlasını içerecektir zor sesler: tıslama (“sh”, “zh”, “ch”, “sch”) ve ayrıca “l” ve “r”. Öğretmen seslerin net telaffuzunu elde edene kadar yansımalı oyunlar sistematik olarak tekrarlanmalıdır.

Hem sınıf içinde hem de sınıf dışında her yaş grubunda kullanılan didaktik oyunlarla ses kültürünün eğitimi de kolaylaştırılmaktadır. Onların yardımıyla konuşma sesi kültürünün tüm sorunları çözülür. Örneğin, çocuklara bir sesin tınısını ve kalitesini ayırt etmeyi öğretmek için "Bil bakalım kim aradı?" oyununu oynayabilirsiniz: çocuklar seslerinden arkadaşlarını tahmin ederler ve daha büyük çocuklar nasıl çağrıldıklarını tahmin ederler (sessizce, yüksek sesle, yavaş, hızlı, sevgiyle vb.).

Orta gruptaki seslerin telaffuzunu güçlendirmek için “Telefon” oyununu önerebilirsiniz: çocuklar arka arkaya sandalyelere otururlar, öğretmen sessizce oturan ilk kişiye istenen sesi içeren kelimeleri söyler ve onları iletir. komşusuna vb.; sözü çarpıtan ise sıranın en sonuna oturur.

Anaokullarında aktif ve yuvarlak dans oyunları yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocuklara sadece hareket etme fırsatı vermekle kalmıyor, aynı zamanda sınıfta pratik yaptıkları sesleri telaffuz etme konusunda da pratik yapıyorlar.

Küçük gruptan başlayarak dramatizasyon oyunlarına başvurulur. Dramatizasyon ilerledikçe çocuklar, ustalaştıkları sesin oluştuğu bireysel kelimeleri ve cümleleri telaffuz ederler. Aynı zamanda tonlama ifadesinin geliştirilmesi için çalışmalar yapılmaktadır. Dramatizasyona yönelik metinler aşağıdaki noktalar dikkate alınarak seçilir:

İstenilen sesi içeren kelime, cümlenin başında veya sonunda yer almalıdır;

Çocuklarda artikülasyon hareketlerini değiştirme mekanizması henüz oluşturulmadığından, telaffuz edilmesi zor olan sesler öncelikle boşluklardan (ünsüz + sesli harf) oluşan kelimelerle çalışılmalıdır;

Kelime, çalışılan eşleştirilmiş sesin bazı durumlarda sert, diğerlerinde ise yumuşak olacağı şekilde seçilmelidir (“Mila--sabun”);

Kahramanlar ve karakterler komik ve kibar olmalı ve eylemleri başkaları için endişe uyandırmalıdır.

Bu oyunlar flanel, oyuncaklar veya resimler kullanılarak oynanabilir. Performansın ilerleyişini takip eden çocuklar, öğretmenin ardından (bireysel olarak, alt gruplar halinde, tüm grup olarak) çalışılan ses açısından zengin kelime ve cümleleri tekrarlarlar.

Konuşmanın telaffuz yönünü geliştirmek - belirli ses gruplarını pekiştirmek ve ayırt etmek, net diksiyon pratiği yapmak, ses aparatını geliştirmek, yüksek sesle ve sessiz, hızlı ve yavaş konuşma yeteneği, ses tonunu değiştirmek - tekerlemeler ve tekerlemeler sıklıkla kullanılır. Ayrıca artikülatör aparatın uyuşukluğunun ve hareketsizliğinin üstesinden gelmek ve fonemik işitmeyi geliştirmek için de kullanılırlar.

Saf tekerlemeler ve tekerlemeler genellikle hacim olarak küçüktür ve telaffuz edilmesi zor olan karmaşık ses, hece ve kelime kombinasyonlarından özel olarak oluşturulmuştur. İsimleri, saf tekerlemelerin net bir şekilde telaffuz edilmesi gerektiğini ve tekerlemelerin hızlı bir şekilde telaffuz edilmesi gerektiğini gösteriyor. Saf bükümler normal hızda, dil bükümleri ise hızlandırılmış bir hızda telaffuz edilir.

Üç ila beş yaş arası çocuklarla çalışırken hacmi küçük, içeriği basit olan basit ifadeler kullanmak iyidir. Anlamları çocuk için anlaşılır ve onun yaşam deneyimine yakın olmalıdır (“doo-doo-doo, bahçede elma ağaçları büyüyor”; “mu-mu-mu, kim süt ister?”; “ta-ta-ta) , kedinin kabarık bir kuyruğu var” vb.).

Daha büyük okul öncesi çağdaki çocuklara, seslerin farklılaşması ve konuşma işitmesinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi için daha karmaşık saf ifadeler sunulabilir ("fa-va, fa-va, fa-va-va, bahçede çim büyüyor") ; "tsa-sa-tsa-sa, tsa-sa-sa, bir çiçeğin üzerinde oturan bir yaban arısı var"; "zhi-zy, zhi-zy, zhi-zy-zy, keçinin çocukları var").

Aynı ifadeler farklı amaçlar için tekrar tekrar kullanılabilir. Örneğin, "kirpi Noel ağacının yanında yatıyor, kirpi iğneleri acıyor" gibi basit bir söz, "zh" ve "l" seslerini güçlendirmek için ve çocuktan telaffuz etmesi istendiğinde ses aparatı eğitimi olarak kullanılabilir. yüksek sesle, sessizce, fısıltıyla, hızlı, yavaş.

Daha yaşlı gruplarda tekerlemeler kullanılır ("Dört kaplumbağanın her birinde dört küçük kaplumbağa vardır"; "Altı küçük fare bir kulübede hışırdamaktadır"; "Prokhor ve Pakhom ata biniyordu" vb.). Öğretmen yeni tekerlemeyi yavaş bir tempoda ezberleyerek sık sık ortaya çıkan sesleri açıkça vurgulamalıdır. Tekerlemeyi ritmik olarak birkaç kez okumanız gerekir. Daha sonra çocuklar bunu alçak sesle kendileri telaffuz ederler.

Bireysel okumadan sonra tekerleme koro halinde telaffuz edilir (tüm grup tarafından, sıralar halinde, küçük gruplar halinde). Bunu rollerde tekrarlamak ilginç. Boş zaman akşamlarına tekerlemeler dahil edilebilir. Bu onların içeriğini çeşitlendirecek ve çocukları harekete geçirecektir.

Bilmeceler, konuşmanın sağlam yönünü geliştirmek için büyük değere sahiptir. Çocukların yalnızca nesneler ve olaylar hakkındaki fikirlerini açıklığa kavuşturmak ve genişletmekle kalmaz, aynı zamanda gözlem becerilerini de geliştirir, onlara düşünmeyi ve fark etmeyi öğretir. karakteristik özellikleröğeler.

Çocuklara üçüncü yaş gibi erken bir dönemden itibaren basit bilmeceler sunulabilir ancak bilmecede tartışılan nesneleri iyi bilip bilmediklerini dikkate almak gerekir. Bunları tahmin etmeyi kolaylaştırmak için nesneler ve oyuncaklar destek olarak kullanılır. Örneğin, çocukları bir ördekle tanıştırdıktan sonra öğretmen bir bilmece sorabilir: “Suda yüzüyor, yüksek sesle vaklıyor: vak-vak-vak-vak. Bu kim?"

Bilmeceler, konuşmanın sağlam yönünü geliştirmek için büyük değere sahiptir. Atasözleri ve sözler, sağlam bir konuşma kültürünün gelişmesi için daha az yararlı değildir. Sesleri güçlendirmek ve fonemik farkındalığı geliştirmek için kullanılırlar. Böylece hazırlık grubunda “r” ve “r” seslerini ayırt etmeye yönelik bir çalışma olarak “İki kere ölç, bir kere kes” sözü kullanılmaktadır. Çocuklardan “r” (“zaman”) sesini ve “ry” (“denemek”, “kesme”) sesini içeren kelimelerin ilk isimlerini söylemeleri istenir.

Daha büyük grupta “Emek olmadan gölden balık bile çıkarılmaz” atasözünde çocuklardan “r” (“emek”, “balık”, “gölet) sesini içeren kelimelerin adını vermeleri istenir. ”). Atasözleri ve deyimler katkıda bulunur ahlaki eğitim ve çocuklara düşüncelerini daha doğru bir şekilde ifade etmeyi öğretin.

Bilmeceler, konuşmanın sağlam yönünü geliştirmek için büyük değere sahiptir. Atasözleri ve sözler, sağlam bir konuşma kültürünün gelişmesi için daha az yararlı değildir. Sesli konuşma kültürünün geliştirilmesi için şiir ve tekerlemeler de konuşma malzemesi olarak kullanılmaktadır. Çok amaçlı bir amaçları vardır: Seslerin pekiştirilmesine yardımcı olurlar, net bir diksiyon geliştirmek ve ses aparatını geliştirmek için egzersiz olarak kullanılırlar.

Çocuklar sınıfta özel olarak seçilmiş şiirleri ezberleyerek aynı zamanda çevrelerindeki dünyaya dair anlayışlarını da genişletirler. Örneğin, Z. Alexandrova'nın "Sincap" şiirini öğrenirken, okul öncesi çocuklar "l" ve "r" seslerini net bir şekilde telaffuz etmeye çalışırlar ve ayrıca bir sincabın ne yediğini ve kış için ne sakladığını öğrenirler.

Sayma kitapları net, yüksek sesli telaffuz uygular ve diğer sınıflarda edinilen bazı bilgileri (örneğin sıralı sayma becerilerini) pekiştirir ve netleştirir.

2.3. Konuşmanın sağlam kültürünü eğitmek için metodolojik teknikler

okul öncesi çocuklarda

Sesli konuşma kültürünü geliştirirken özel metodolojik teknikler kullanılır.

1. Birleşik ve yansıyan konuşma. Birleşik konuşmada öğretmen ve çocuklar birlikte öğretmenin söylediği kelimeleri veya ifadeyi tekrar ederler. Genç grupta bu teknik sıklıkla kullanılır ve daha yaşlı gruplarda yalnızca ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklarla ilgili olarak kullanılır. Ancak orta gruptan başlayarak öğretmenin çocuktan çok dikkat gerektiren yöntemler kullanması gerekir. Bunların arasında, öğretmenin çocuğu kelimeleri ve şiirleri nasıl telaffuz ettiğini dinlemeye davet ettiği ve daha sonra bunları kendisinin tekrarladığı yansıtılmış konuşma tekniği de vardır. Aynı zamanda çocukların dikkati ve hafızası gelişir. ("Beni dinleyin: "Karga gakladı kar-kar-kar!" ve şimdi siz diyorsunuz.) Bu tekniği kullanırken çocuk aktif işitsel algı geliştirir.

2. Koro konuşması. Bu tekniğin yardımıyla, konuşmanın yavaş temposunu ve ritmini ve ayrıca sağlam konuşma kültürünün diğer yönlerini güçlendirmede iyi sonuçlar elde edilir. Alt gruplarla çalışırken çocukların konuşmasının özelliklerini yakalamak için koro konuşmasını kullanmak daha iyidir. Korodaki konuşma hafif, pürüzsüz, net olmalı ve ifadesini korumalıdır. Bu tekniği bireysel tekrarlarla birleştirmek iyidir: Lokomotif kornası "Oooh". Nasıl sinyal veriyor? (koro yanıtı.) "Olin'in buharlı lokomotifini dinleyin, Sashin... Tanin...".

2. Koro konuşması. 3. M. Gening ve N. German'ın Mutlu Dil Hikayesi'ni kullanarak ses artikülasyonunun gösterilmesi ve açıklanması. Orta grubun öğretmeni, kişinin konuşma seslerini telaffuz ettiği özel organların olduğunu söylüyor.

Sesleri netleştirme ve pekiştirme sürecinde öğretmen, örneğin sesli harfleri telaffuz ederken “o”, “u”, dudakların öne doğru çekilmesi ve yuvarlak hale getirilmesi (çörek gibi) gerektiğini belirtir. Öğretmen çocukları daha karmaşık seslerle tanıştırırken, sesi doğru telaffuz edebilmek için dilin, dudakların ve dişlerin hangi pozisyonda olması gerektiğini anlatır ve defalarca gösterir.

2. Koro konuşması. 3. Neşeli Bir Dilin Hikayesi'ni kullanarak ses artikülasyonunun gösterilmesi ve açıklanması 4. Ses telaffuzu, işitsel dikkat, konuşma nefesi, ses gücü, konuşma hızı vb. üzerine alıştırmalar. Örneğin, konuşma nefesini geliştirmek için, küçük grupta çocuklardan pamuk yününe, bir tüye, orta grupta - su dolu bir leğende bulunan toplara, oyuncaklara üflemeleri istenir. İşitsel dikkati geliştirmeye yönelik bir egzersiz yaparken, küçük gruptaki çocukların Maydanoz'un hangi enstrümanı (davul, tef, metalofon, boru) çaldığını kulaktan belirlemelerini ve beş yaşındaki çocuklardan yönünü belirtmelerini öneririm. onların sesi.

Büyük grupta “Kim daha iyi söyleyebilir?” gibi sözlü yarışma çalışmaları yapabilirsiniz. Yarışmaya iki takım (her biri 2-3 çocuk) katılıyor. Bir takım zor kelimeleri ve cümleleri telaffuz ederken diğeri dinler veya tam tersi.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklar için özellikle ilgi çekici olan, bir kelimenin kasıtlı olarak yanlış telaffuz edildiği alıştırmalardır ("Yavru kedi kışın şapkalarının donmaması için kendisi için terlik dikti"). Çocuklar hatayı fark etmeli ve doğru kelimeyi bulmalıdır.

5. Hikaye - dramatizasyon. Burada, bir rol modelinin kademeli olarak algılanması ve oyuncaklarla oyun oynama ilkesi uygulanarak çocuklara konuşma materyalini birçok kez tekrarlama fırsatı yaratılır. Bu tür hikayelerin içeriği basittir ve öğretmenin kendisi tarafından icat edilebilir. Genç grubun çocukları için “Köyde Katya” dramatizasyon öyküsüne bir örnek verelim.

5. Hikaye – dramatizasyon 6. “Magic Cube”, “Sound Clock” kılavuzlarının kullanılması. Resimler küpün kenarlarına yapıştırılmıştır. Öğretmen küpü bir yandan diğer yana çevirir: "Döndür, döndür, yan yat!" Resimlerden biri dikkatinize sunulmaktadır. Çocuklar uygun şarkıyı koro halinde veya teker teker söylerler. Çocuklar yeni seslere alıştıkça resimler değişir.

G.A. tarafından geliştirilen manuel “Ses Saati”. Tumakova, öğretmenler için büyük bir gösteri saati ve her çocuk için ayrı bir küçük saatten oluşuyor. Bireysel “ses saati” üzerindeki nesnelerin görüntüleri farklıdır ve bu, her çocuğun bağımsız olarak görevleri tamamlamasını gerektirir. Nesnelerin isimleri sözel bileşim açısından aynıdır: ikisi kısa kelimelerle (“böcek”, “soğan”), bir veya ikisi uzun kelimelerle (“Cheburashka”, “Buratino”), ikisi kısa kelimelerle (“böcek”, “soğan”) belirtilir. adlar üç hecelidir (“araba”, “tavuk”) ve ikisi iki hecelidir (“balık”, “gül”).

İşte dört yaşındaki çocuklar için örnek görevler: “Gösterilen nesnelerin adlarını söyleyin; bu kelimelerin kulağa nasıl geldiğini dinleyin; kulağa benzer gelen iki kelime adını bulun ve oklarla onları gösterin; birbirine benzemeyen iki kelime adı bulun.”

İşte beş yaşındaki çocukların görevleri: “En fazlasını bulun kısa kelimeler; iki uzun kelimeyi belirtmek için okları kullanın; iki kelime bulun: biri kısa (küçük bir okla gösterin) ve diğeri uzun (uzun bir okla gösterin); “e” sesini içeren iki kelime adı bulun; Saatinizde “a” sesi vb. olmayan kelimeler var mı?

Yukarıda belirtilen araç, yöntem ve teknikler, çeşitli kombinasyonlarda ses konuşma kültürünü eğitmek için tüm sınıflarda kullanılmaktadır.

3. ÇOCUKLARIN KONUŞMA SES KÜLTÜRÜNÜN ÖZELLİKLERİNİN PRATİK ÇALIŞMASI

3.1. 4-5 yaş arası çocukların ses telaffuzunun teşhisi

Araştırma gerçekleştirildiSaratov okul öncesi eğitim kurumunun orta grubunda 10 çocuk yer aldı.

Öğretmenin işi çok yönlüdür. Çocuklarla çalışma sürecinde çeşitli çalışma biçimleri, türleri ve içerikleri kullanılır, ancak tüm etkinlikleri(burada tam olarak öğretmenin tüm katılımcıların etkileşim sistemindeki rolünü ve yerini kastediyoruz Eğitim süreci genel olarak)Çocukların kapsamlı ve uyumlu gelişimini hedefliyoruz.

Teşhisin amacı: Orta gruptaki çocukların sağlam konuşma kültürünün durumunu muayeneye dayanarak karakterize etmek.

Ders çalışırken ve detaylı analiz Materyal, okul öncesi çocuklarda doğru ses telaffuz düzeyini belirlemek için, A. Maksakov’un “Okul öncesi çağdaki çocukların konuşma gelişiminin durumunun incelenmesi” teşhisi, “Sesli konuşma kültürü” bölümü alınmıştır:

1) Konuşmanın telaffuz yönünü teşhis etmek için çocuklardan bir şiir okumaları ve iyi bilinen bir peri masalını (hikayeyi) yeniden anlatmaları istendi. Öğretmen çocuğun yanlış telaffuz ettiği kelimeleri yazar.

Aşağıdakiler not edilir:

Okuma hacmi: Bir şiir yeterince yüksek sesle, orta veya alçak sesle okunur, bir peri masalı anlatılır;

Konuşma hızı (temposu): hızlı, orta, yavaş;

Tonlama ifadesi: anlamlı, ifadesiz, ifadesiz.

Bir şiir okuma, bir peri masalını veya hikayeyi yeniden anlatma sürecinde, bir çocukla sohbet sırasında şu ortaya çıktı:

Çocuğun konuşmasının netliği (diksiyonu): açık, yeterince açık değil;

Edebi telaffuz (yazım) normlarına uyma yeteneği: sapma yok, sapmalar var;

Ses telaffuzu - çocukların hangi sesleri yanlış telaffuz ettiğini gösterir.

2) sesin telaffuz durumunun ayrıntılı olarak incelenmesi için bir dizi resim hazırlanmıştır: uçak, lahana, otobüs, eşek, kaz; balıkçıl, güneş, salatalık; top, top, duş; testere, sandalye, kürek, tilki, kafes; balık, davul, balta, şalgam, tavuk, ABC kitabı.

Ses telaffuzundaki ihlalleri belirlerken nedeni belirlendi: artikülatör aparatın yapısındaki sapmalar, bireysel organlarının yetersiz hareketliliği (dudaklar, dil, alt çene vb.), Fonemik algının kusurlu olması (çocuk kendi sesini duymuyor) kusur, belirli sesleri ayırt edememe), zayıf konuşma nefes verme.

3) tanı için konuşma algısı belirlendi:

a) fonemik algı: oluşturulmuş, yetersiz oluşturulmuş. Kontrol:

Bir kelimede belirli bir sesin varlığını belirleme yeteneği. Örneğin, çocuktan “kürk manto” kelimesinin “ş” sesinin olup olmadığını not etmesi istendi (daha sonra “masa”, “kedi”, “tilki”, “kalem”, “fare”, “kelimelerinde) tekerlek”, “gözlük” ", "makas", "fırça", "şapka", "böcek" vb.);

Belirli bir sese sahip kelimeleri duyma ve diğer birçok kelimeden ayırt etme yeteneği. Çocuktan yalnızca belirli bir sesi içeren bir kelime duyduğunda ellerini çırpması veya elini kaldırması istendi. Örneğin öğretmen şöyle dedi: “Şimdi kelimeleri isimlendireceğim ve içinde “sss” geçen bir kelime duyduğunuzda elinizi kaldıracaksınız (ellerinizi çırpacaksınız). Çocuğun ne zaman elini kaldırması gerektiği bir kez daha netleşti. Öğretmen çocuğun görevi anladığına ikna olduktan sonra, kelimeler ağzını bir kağıt parçasıyla kapatarak yavaşça söylendi. Test edilen sesin yanı sıra, çocukların test edilen sesle karıştırdığı diğer sesleri içeren kelimelerin de bulunduğu bir kelime dizisinin kullanılması tavsiye edilir, örneğin "r" - balık, küp, kürek, at arabası, el , çaydanlık, kağıt, kalem, bardak, tekne, tramvay, masa, top, peynir. Test edilen ses farklı konumlarda olmalıdır (kelimenin başında, ortasında ve sonunda).

Çocuğun belirli (test edilmiş) bir sese sahip kaç kelimeyi tanımladığı ve önerilen beş kelimeden kaçını doğru tanımladığı kaydedildi;

Bir cümleden belirli bir sese sahip kelimeleri duyma ve tanımlama yeteneği. Bir cümle söyleyin ve çocuğunuzdan yalnızca verilen sesi içeren kelimeleri adlandırmasını isteyin. Örneğin “r” sesini duyma yeteneğini test etmek için: “Bahçede güller açıyor. Misha balık tutuyor";

Kelimelerde sık tekrarlanan sesleri tanımlama yeteneği.

Öğretmen kelime gruplarını telaffuz etti ve çocuğa en sık duyduğu sesi söylemesini istedi:

“s” - kızak, yayın balığı, tilki, bıyık, burun;

“sh” - kürk manto, yulaf lapası, duş, şapka, fare;

“r” - el, ağız, daire, kablo, balık.

b) Konuşma işitme: iyi gelişmiş, az gelişmiş. Kontrol;

Konuşmadaki anlamsal yanlışlıkları fark etme yeteneği.

Çocuk, K.I.'nin "Karışıklık" adlı eserinden bir alıntıyı dinlemeye davet edildi. Chukovsky ve yanlış söylediğini belirleyin:

Balıklar tarlada yürüyor,

Kurbağalar gökyüzünde uçuyor

Fareler kediyi yakaladı

Beni fare kapanına koydular

Deniz yanıyor.

Denizden bir balina kaçtı...

Konuşmadaki sesin sesini kulakla belirleme yeteneği.

Sınıfta bir şiiri yeniden anlatırken çocuklardan konuşmacının konuşmasını değerlendirmelerini isteyin: "Sveta şiiri nasıl okudu: yüksek sesle, çok yüksek sesle, sessizce?";

Konuşma hızını ve tonlamanın ifade gücünü kulak yoluyla belirleme yeteneği.

Önceki görevde olduğu gibi aynı teknik kullanıldı. Öğretmen şunu sordu: “Sveta şiiri nasıl okudu: hızlı, yavaş, orta derecede (normal); anlamlı mı, ifadesiz mi?”;

Bir sesin tınısını kulaktan belirleme yeteneği.

Test için “Bil bakalım Kim Konuştu” oyunu kullanıldı. Çocuk sırtı gruba dönük olarak durdu ve gözlerini kapattı. Öğretmen iki ya da üç çocuğa sırayla kısa bir şiir ya da tekerleme, bir bilmece ya da tekerleme okumalarını söyledi ve onlardan hangisinin konuştuğunu seslerinden belirlemelerini istedi.

Bir kelimedeki vurguyu ve ritmik yapısını kulak yoluyla doğru bir şekilde belirleme yeteneği.

Kupaları ve kupaları gösteren iki resim seçildi ve çocuktan kupaların nerede olduğunu ve kupaların nerede olduğunu göstermesi istendi; “zamok” ve “zamok” kelimeleri arasındaki farkı açıkladı (çocukların bu kelimeleri bildiğinden emin olduktan sonra).

Bir hece kalıbını doğru bir şekilde sürdürme yeteneği test edildi: Çocuktan tekrarlaması istendi: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;

Bir cümledeki vurgulu kelimeyi dinleme yeteneği.

Aynı cümle birkaç kez telaffuz edildi, içindeki tek tek kelimeler sesle vurgulandı ve çocuktan öne çıkan kelimeyi tanımlaması ve isimlendirmesi istendi: “Maşa için yeni bir bisiklet aldılar (Maşa, diğer kız değil). Masha yeni bir bisiklet aldı (satın alındı, verilmedi). Masha'ya yeni bir bisiklet aldılar (yeni, eski değil). Maşa'ya yeni bir bisiklet (araba değil bisiklet) aldılar”;

Metindeki yanlışlıkları duyma ve içeriğe uygun doğru kelimeleri doğru seçme yeteneği:

Ayı ağlıyor ve kükrüyor:

Arılardan kendisine “buz” (bal) vermelerini ister.

Oksanka gözyaşları döküyor:

Onun “bankaları” (kızakları) kırıldı.

Çocuktan metinde bir tutarsızlık bulması ve anlamına göre doğru kelimeyi seçmesi istendi. Alınan materyal analiz edildi ve ses kültürünün hangi bölümlerinin çocuklar tarafından ustalaşılmadığını, hangilerine yeterince hakim olunmadığını ve hangilerinin net bir şekilde hakim olduğunu gösteren özet tablolar derlendi.

Tablo 1 - Konuşmanın telaffuz yönünü teşhis etmek için özet tablo

Çocuk Sayısı /%

hacim

Yeterli

yüksek sesle 4/40%

orta derecede

4/40%

Sessizlik

2/20%

konuşma hızı (tempo)

Hızlı

2/20%

orta derecede

4/40%

Yavaş yavaş

4/40%

Manalı bir şekilde

4/40%

Etkileyici değil

4/40%

Anlamsız

2/20%

konuşmanın netliği (diksiyonu)

Temizlemek

4/40%

Yeterince açık değil

6/60%

Sapma yok

6/60%

Sapmalar var

4/40%

Yukarıdaki tablodan konuşmanın telaffuz tarafının ortalama düzeyde geliştiği açıkça görülmektedir. Çocukların %60'ında diksiyonun yeterince net olmadığı, konuşma hızının orta ve yavaş olduğu, %40'ının anlamlı konuşması olduğu, %40'ının konuşma ses düzeyinin orta ve oldukça yüksek düzeyde olduğu tespit edilmiştir.

İncelenen vakaların% 60'ında, artikülasyon aparatının yapısında zayıf konuşma ekshalasyonu ve sapmalar, bireysel organlarının yetersiz hareketliliği ve özellikle de alt çenenin düşük hareketliliği olduğu sonucuna varılabilir; dudakların ve dilin cansız hareketleri; dudakların yanlış konumu, dişler arasında büyük mesafe.

İncelenen çocuklarda fonemik algı yeterince oluşmamış olup bu oran %70, konuşmayı duyma ise %77 oranında oluşmaktadır.

Teşhis gerçekleştirildikten ve sonuçlar özetlendikten sonra aşağıdaki görevler belirlendi:

1) Kulakla ayırt etmeyi ve artikülasyon ve ses açısından benzer ünsüz sesleri net bir şekilde telaffuz etmeyi öğrenin: l - r.

2) Fonemik işitme ve konuşma solunumunu geliştirmeye devam edin.

3) Konuşma ve diksiyonun tonlama anlatımını uygulayın.

3.2. 4-5 yaş arası çocukların ses telaffuzunun belirlenmesi deneyi

Atanan görevleri uygulamak için, çocuklarla çalışmak için aşağıdakileri içeren bir çalışma planı geliştirildi: sınıflar, didaktik oyunlar, artikülatör jimnastik kullanımı, oyun alıştırmaları, tekerlemelerin öğrenilmesi, aktif oyun ve tanıdık bir şiirin rol oynama okuması. okul öncesi çocuklarda gelişmiş bir konuşma sesi kültürünün oluşumu. Faaliyetleri seçerken yaş özellikleri ve birincil tanı sonuçları dikkate alındı.

Tablo 2 - Orta gruptaki çocuklarla ses konuşma kültürü bölümü için çalışma planı

Etkinlik türü

Ders

Hedef

Dersin bir kısmı

Mevcut bir L sesinin telaffuzunun netleştirilmesi veya taklit yoluyla çağrıştırılması

Her çocuktan L sesinin doğru telaffuzunu elde etmek, L sesini telaffuz ederken dilin konumunu belirleme yeteneğini geliştirmek.

Didaktik oyun

Doğru kelimeyi bulun ve söyleyin

İşitsel dikkat ve fonemik algıyı geliştirin: çocuklara kelimelerdeki sesleri duymayı, kulak yoluyla ve ses çiftlerinin telaffuzunu (R-L) ayırt etmeyi öğretin

Artikülasyon jimnastiği

"Ormandaki Parmaklar"

Artikülasyon aparatının hareketlerinin ve genel motor becerilerin egzersiz koordinasyonu

Sınıf

L sesinin kelimelerle doğru telaffuzunun eğitimi

Çocuklara L sesinin kelimelerle doğru telaffuzunu öğretin

Oyun egzersizi

Kelimeyi bitir

Konuşma işitmesinin gelişimi

Dil bükme oyunu

Üç Karga

Sözlük eğitimi

Sınıf

Konuşmada L sesinin telaffuzunun eğitimi

Çocukları konuşmada L sesinin doğru telaffuzu konusunda egzersiz yapın

Didaktik oyun

Bunu bul sıradışı kelimeler

Sınıf

Mevcut sesin telaffuzunu netleştirmek veya taklit ederek çağırmak

R sesinin doğru telaffuzunu sağlayın, dilin konumunu belirleme yeteneğini geliştirin.

Oyun egzersizi

Rüzgar ve tekne

Yaratıcı görev

Farklı sor

Çocukların konuşmasındaki tonlama ifadesinin pratiğini yapın

Kooperatif faaliyeti

R sesinin kelimelerle doğru telaffuzunun eğitimi

Çocuklara R sesinin kelimelerle doğru telaffuzunu öğretin

Didaktik oyun

İfadelerden gerekli kelimeleri seçin

Fonemik farkındalığı geliştirmeye devam edin

Kooperatif faaliyeti

Konuşmada R sesinin telaffuzunun eğitimi

Çocukları konuşmada R sesinin doğru telaffuzunda egzersiz yapın

Açık hava oyunu

En hızlı sabun köpüğü

Konuşma nefesi oluşturun, daha uzun ve daha güçlü bir nefes verme geliştirin

Tanıdık bir şiirin rol okuması

Çocukların konuşmasının tonlama ifade gücünü uygulamaya devam edin

Sınıf

Farklılaşma R-L sesleri

Çocuklara R-L seslerinin ayrı ayrı ve sözcüklerle farklı telaffuzunu öğretin; çocukları tek tek sözcüklerdeki ve öbek konuşmalardaki R-L seslerini ayırt etme konusunda eğitmek.

Mevcut sesin telaffuzunun açıklığa kavuşturulması veya taklit yoluyla çağrıştırılması, konuşma gelişimi dersinin bir parçası olarak gerçekleştirildi. Sesin iyi bir telaffuzunu geliştirmek için l, öğretmen artikülatör aparatın organlarının doğru konumunu izledi. L sesini telaffuz ederken dudakların sakin bir pozisyonda olması, dilin ucunun üst dişlerin arkasına bastırılması çocukların dikkatini çekti.

Anya K. diş arası işini çok iyi yapıyordu, ses çıkarırken dilini üst dişlerinin arkasına doğru hareket ettirmesi istendi, yaptı

“Doğru kelimeyi bulun ve adlandırın” didaktik oyununu yürütürken çocuklar her zaman gerekli kelimeleri cümleden seçmediler, bu alıştırmaların bireysel olarak tekrarlanmasına karar verildi.

Çocuklar tekerleme oyununu çok sevdiler. Ertesi gün Nastya N. böyle bir oyun oynamayı önerdi ama tekerlemeyle "Bahçede çimen var."

“Rüzgar ve tekneler” oyun egzersizi erkekler arasında ilgi gördü, kızlardan ise Kar kraliçeleri ve kar tanelerini üfle.

Oyunda “Neler eklendi?” Öğretmen, çocukların r sesiyle kelimeleri yüksek sesle, net bir şekilde, r sesini hafifçe vurgulayarak adlandırdıklarına çocukların dikkatini çekti.

3.3. Son deney

Son deneyin amacı: Orta gruptaki çocukların doğru ses telaffuzunu geliştirmeyi amaçlayan bir dizi önlemin etkinliğini test etmek.

Nihai teşhis verileri, niceliksel ve niteliksel işleme tabi tutulan protokollere kaydedildi ve tablolara dönüştürüldü.

Tablo 3 - Konuşmanın telaffuz yönüne ilişkin tanı tablosu (son tanılama)

Konuşmanın telaffuz tarafı

Çocuk Sayısı /%

hacim

Yeterli

yüksek sesle %6/60

orta derecede

2/20%

Sessizlik

2/20%

konuşma hızı (tempo)

Hızlı

2/20%

orta derecede

6/60%

Yavaş yavaş

2/20%

tonlama ifade gücü

Manalı bir şekilde

2/20%

Etkileyici değil

6/60%

Anlamsız

2/20%

konuşmanın netliği (diksiyonu)

Temizlemek

6/60%

Yeterince açık değil

4/40%

Edebi telaffuz standartlarına uyma yeteneği

Sapma yok

6/60%

Sapmalar var

4/40%

Yukarıdaki tablodan konuşmanın telaffuz tarafının gelişim düzeyinin ortalama düzeyde kaldığı görülmektedir. Ancak çocukların %60'ında net diksiyon tanısı konur, bu da birincil tanıya göre %20 daha fazladır, konuşma oranı orta düzeydedir %60, birincil tanıyla farklılık %20'dir, çocukların %40'ında anlamlı konuşma vardır, konuşma hacmi %60 gibi oldukça yüksek bir seviyededir.

Yeniden teşhis protokolünü analiz ettikten sonra, incelenen çocuklarda zayıf konuşma ekshalasyonunda% 20'lik bir azalma ve artikülatör aparatın yapısındaki sapmalar, bireysel organlarının yetersiz hareketliliği ve özellikle de: düşük hareketlilik olduğu sonucuna varabiliriz. alt çene; dudakların ve dilin cansız hareketleri; yanlış dudak pozisyonu.

İncelenen çocuklarda çalışma sonrası fonemik algı %5 artarak %45, konuşmayı duyma gelişimi göstergeleri ise %1 artarak %78 oldu.

Genel konuşma kültürünün bölümlerinden biri, konuşmanın telaffuz tarafı veya ses kültürüdür. Bu çalışmanın pratik kısmı çocukların konuşmasının sağlam kültürünün durumunu belirlemeyi amaçlamaktadır. kıdemli grup. İlk teşhis sonrasında belirlenen görevler dikkate alınarak çocukların doğru ses telaffuzu ve genel konuşma becerilerini geliştirmeye yönelik bir çalışma planı hazırlandı.

Çalışma sırasında okul öncesi çocuklarda konuşma algısı göstergesinin biraz arttığı ancak arttığı tespit edildi. Çocukların diksiyonu daha nettir, konuşma hızı orta düzeydedir. Çocuklar ayrıca konuşmalarında duygularını ve ilişkilerini daha duygusal bir şekilde aktarmaya başladılar.

İncelenen çocuklarda zayıf konuşma ekshalasyonunda azalma vardı. Çocuklar artikülatör jimnastiği öğrendiler ve bilgilerini bağımsız aktivitelerde uyguluyorlar.

Dolayısıyla iş planında belirtilen faaliyetlerin sistematik ve tutarlı olması koşuluyla olumlu sonuç verdiğini söyleyebiliriz. Olumlu dinamiklerdeki küçük yüzdesel artış ise bu çalışmanın kısa zaman dilimiyle açıklanabilir.

Çözüm

Günümüzde okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi konusu özellikle akuttur. Bunun nedeni muhtemelen çocukların ve yetişkinlerin birbirlerinden çok bilgisayarlarla ve diğer teknik süreç araçlarıyla daha fazla iletişim kurmaya başlamasıdır.

Psikologlar şöyle diyor: Okul öncesi yaş hassas bir dönemdir, bu da konuşmanın gelişimi ve sözlü iletişim kültürünün oluşması için en uygun dönem olduğu anlamına gelir. Bu, bir yetişkinin belirli bir sistem ve sabrını, en etkili öğretim araç ve yöntemlerinin seçimini gerektiren, çok emek yoğun ve sorumlu bir iştir.

İÇİNDE okul öncesi yıllarÇocuğun yoğun zihinsel gelişimi meydana gelir: konuşmaya hakim olur, sesin zenginliği ve dilin sözcüksel bileşimi ile tanışır. Bu, okul öncesi çocuğun kelimeye yoğun bir şekilde aşina olduğu bir dönemdir - anlamsal (kelime belirli bir nesneyi, fenomeni, eylemi, kaliteyi ifade eder) ve fonemik veya ses, tarafı (kelime sesleri, belirli bir sırayı takip eden seslerden oluşur) , heceleri vardır, bunlardan biri vurguludur ve benzeri).

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun bir kelimenin ses yönüne hakim olması uzun bir süreçtir. Çeşitli çocuk etkinliklerinde gerçekleştirilir.

Yetişkinin görevi, çocuğun ayrılmaz bir şekilde sağlam bir kompleks olarak algıladığı kelimeyi özel bir dikkat, gözlem ve çalışma nesnesi haline getirmektir.

N.M. Askarina şunları kaydetti: “Eğitimli eğitim koşullarında, yalnızca eğitim kullanarak tüm çocukların çeşitli gelişimini sağlamak imkansızdır. bireysel iletişim bağımsızlık sürecindeler. Özel dersler vermek gerekiyor ve en iyi araç didaktik oyun olmaya devam ediyor. Bilgiyi pekiştirir."

Ses-hece analizine tam anlamıyla hakim olan çocuklar, kural olarak okuma ve yazmayı öğrenmede zorluk yaşamazlar.

Konuşmanın ses tarafının özümsenmesinde önde gelen analizci işitmedir. Çocuk geliştikçe işitsel dikkat, gürültü ve konuşma seslerine ilişkin algı da yavaş yavaş gelişir. Konuşma nefesi, ses oluşumunun ve konuşmanın temellerinden biridir (konuşma, sesli bir nefes vermedir).

Sağlıklı konuşma kültürünün beslenmesi doğumdan itibaren annenin bebekle nazik ve şefkatli bir şekilde konuştuğu anlarda başlar.

Bir ila iki yıl arasındaki sürede çocuk, konuşma becerilerinin ilk gelişim sürecinden geçer. Bu dönemde çocuklarda iletişim ihtiyacını, başkalarının konuşmalarına dikkat etmeyi, kelimeleri hafızaya almayı, sesleri ve kelimeleri taklit ederek yeniden üretme yeteneğini geliştirmek çok önemlidir.

Böylece çocuğun yaşamının ilk yılındaki konuşma gelişimi, bir bütün olarak konuşma sisteminin oluşumuna hazırlık görevi görür. Başkalarıyla duygusal iletişim yoluyla gerçekleştirilen işitsel ve görsel algının yoğun gelişimi, konuşmayı anlama, çoğaltma ve iyileştirme becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur.

Birinci genç grupta, seslerin doğru telaffuzunun oluşturulması, konuşma duyma ve konuşma nefesinin geliştirilmesi, konuşma ifadesinin geliştirilmesi konularında görevler çözülür.

İkinci genç grupta konuşma temposunu ve ses kalitesini oluşturmak ve sözlü iletişim kültürünü geliştirmek için görevler eklenir.

Orta grupta diksiyonun geliştirilmesine yönelik çalışmalar devam ediyor. Doğru kelime telaffuzu ve kelime (fonetik) vurgusu üzerinde çalışma görevlerine özellikle dikkat edilir.

M.A. tarafından düzenlenen “Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı” nda. Vasilyeva, daha yaşlı gruplarda konuşma sürecindeki davranış kültürünün temel becerilerinin zaten oluşturulmuş olması gerektiğini vurguluyor. Çocuğun sessizce konuşabilmesi, konuşmacının yüzüne bakabilmesi, ellerini sakince tutabilmesi, kibarca ve hatırlatma yapmadan selamlaşabilmesi ve veda edebilmesi, büyükleri selamlarken ilk el sıkışan kişinin olmaması gerektiğini bilmesi gerekir.

Topluluk önünde konuşma sırasında çocuğun doğru duruşunu geliştirmeye daha fazla dikkat edilmelidir: derslere cevap verirken yüzünü çocuklara çevirmeli ve söz konusu faydaları engellememelidir; Bir şiir veya hikâyeyle konuşurken gereksiz hareketler yapmayın (sallanmayın, ayaktan ayağa kalkmayın, hiçbir şeye yaslanmayın vb.). Bu becerilerin hepsinin güçlü olması gerekiyor.

Daha büyük okul öncesi çağda Özel dikkat Tonlama ifadesinin uygulanması ve fonemik işitmenin geliştirilmesi görevlerine ayrılmıştır.

Okula hazırlık grubunda sağlam konuşma kültürünü eğitme görevleri geliştirildi.

Böylece, incelenen literatürün analizi, anaokulunda sesli konuşma kültürünün eğitiminde oyunların, tekerlemelerin, tekerlemelerin, bilmecelerin, şiirlerin, atasözleri ve deyimlerin kullanılmasının gelişim fırsatlarından biri olduğunu göstermiştir. Didaktik oyunlar sadece öğrencileri aktif olarak dahil etmez. akademik çalışma, ama aynı zamanda çocukların bilişsel aktivitesini de aktive eder. Oyun çocukların konuşma gelişiminin her aşamasında kullanılabilir. Hem eğitim sorunlarının hem de okul çağındaki çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirme sorunlarının çözülmesine tam olarak yardımcı olmalıdır.

Kullanılan kaynakların listesi

Alekseeva M.M. Okul öncesi çağda konuşmanın sağlam tarafının gelişimi // Okul öncesi çocuklarda konuşma ve konuşma iletişiminin gelişimi / ed. İŞLETİM SİSTEMİ. Ushakova. - M., 2015.

Alekseeva M.M. Konuşma geliştirme yöntemleri ve okul öncesi çocukların ana dilini öğretme yöntemleri / M. M. Alekseeva, V.I. Yashina. - M., 2012.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için eğitici oyunlar. - M.: Eğitim, 2013.

Bolotina L.R., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Okul öncesi eğitim kurumunda çocuklarda sağlam konuşma kültürünün beslenmesi. Araç seti. - M.: Iris Press, 2016.

Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyun. - M.: Eğitim, 2013.

Wenger Los Angeles Program "Geliştirme" / Eğitimciler için metodolojik öneriler. M., 1997

Vygotsky L.S. Çocuk (yaş) psikolojisi soruları // Koleksiyon. Op.: 6 cilt T.4. - M., 1984.

Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma. Yeniden basım: Küre, 2015.

Gerbova V.V. Anaokulunun orta grubunda konuşma gelişimi dersleri. - M.: Eğitim, 2015.

Gerbova V.V. 4-6 yaş arası çocuklar için konuşma gelişimi dersleri (kıdemli karma yaş grubu) [Metin]: V.V. Gerbova / Kitap. bir anaokulu öğretmeni için bahçe - M.Eğitim, 2015.

Grizik I.V., Timoshchuk L. 4-7 yaş arası çocuklarda konuşma gelişimi. // Anaokulundaki çocuk 2012, No. 2.

Epifantseva T.B., Kiselenko T.E., Mogileva I.A., Solovyova I.G., Titkov T.V. Bir öğretmen-defektolog için el kitabı. - Rostov-na-Donu.: Phoenix, 2015.

Okul öncesi çocuk oyunu./ Ed. Novoselova S.L. - M.: Eğitim, 2014.

Koltsova M.M. Motor aktivite ve çocuk beyin fonksiyonlarının gelişimi [Metin]: M.M. Koltsova / M., 2013.

Koltsova M.M. Duyusal konuşmanın hareketi ve gelişimi [Metin]: M.M. Koltsova / Konuşma geliştirme yöntemleri üzerine okuyucu, 2013.

Krasheninnikov E.E., Kholodova O.L. Federal Devlet Eğitim Standardı Okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi (4-7). Yayıncı: Mozaik sentezi. 2016.
Kulikovskaya T.A.Hadi Konuşalım Ve Hadi oynayalım. Kartvizit indeksi egzersizler oyunlar, metinler İçin otomasyon sesler. Gelişmiş V uyma İle Federal Eyalet Eğitim Standardı. Yayıncı: Childhood-press, 2015.

Konuşma terapisi / Ed. Volkova L.S. - M.: Vlados. 2013.

Lopukhina I.V. Konuşma terapisi. Çocukların konuşma gelişimine yönelik 550 eğlenceli oyun ve alıştırma. - M.: Akvaryum, 2015.

Maksakov A.I. Okul öncesi çocuklarda ses konuşma kültürünün eğitimi / A.I. Maksakov. - M., 2014.

Maksakov A.I. Sesli konuşma kültürü / A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva // Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi / ed. F. Sokhina. - M., 2014.

Maksakov A.I. Oynayarak öğrenin: Oyunlar ve alıştırmalar sesli kelime[Metin]: Anaokulu öğretmenleri için bir kılavuz. bahçe / A.I. Maksakov, G.A. Tumakov - 2. baskı, revize edildi. ek olarak - M.: Eğitim, 2013.

Maksakov A.I., Fomicheva M.F. Sesli konuşma kültürü // Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi / ed. F. Sokhina. - M., 2013.

Nishcheva N.V. Ayrım Oyunu. Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda konuşmanın fonetik-fonemik yönünün geliştirilmesine yönelik oyunlar. Yayıncı: Childhood-press, 2017.

Ses telaffuzu üzerine bir atölye çalışmasıyla konuşma terapisinin temelleri./ Ed. Vlasovets G.A. M.: Çocukluk - Basım, 2012.

Solovyova O.I. Anaokulunda konuşma geliştirme ve ana dili öğretme yöntemleri [Metin]: O.I. Solovyova.- M. Eğitim, 2016.

Starodubova N.A. Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme teorisi ve yöntemleri: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kuruluşlar / N.A. Starodubova. - 4. baskı, silindi. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2014.

Tumakova G.A. Okul öncesi bir çocuğun sesli bir kelimeyle tanışması / Ed. Sokhina F.A. - M.: Eğitim, 2015.

Ushakova O.S. Anaokulunda konuşma geliştirme dersleri. Ed. Ushakova O.S. - M.: Eğitim, 2013.

Fomicheva M.F. Çocukların doğru telaffuzunu geliştirmek [Metin]: M.F. Fomicheva/Çocuk öğretmenleri için el kitabı. bahçe.--3. baskı, revize edildi. ve ek - M.: Eğitim, 2016.

Shvaiko G.S. Konuşma gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar. - M.: Eğitim, 2016.

Shvetsova I. Genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklarda fonemik algının oluşumu ve ses analizi. // Okul öncesi eğitim 2016, Sayı 5.

Elkonin D.B. Okul öncesi çağda konuşma gelişimi / D.B. Elkonin. - M., 1969.

Sesli konuşma kültürünü eğitmenin dilsel temelleri. Okul öncesi çocuklarda sağlam konuşma kültürünü beslemek

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Benzer belgeler

Krasheninnikov E.E., Kholodova O.L. Federal Devlet Eğitim Standardı Okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi (4-7). Yayıncı: Mozaik sentezi. 2016.

Kulikovskaya T.A.Hadi Konuşalım Ve Hadi oynayalım. Kartvizit indeksi egzersizler oyunlar, metinler İçin otomasyon sesler. Gelişmiş V uyma İle Federal Eyalet Eğitim Standardı. Yayıncı: Childhood-press, 2015.

Nishcheva N.V. Ayrım Oyunu. Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda konuşmanın fonetik-fonemik yönünün geliştirilmesine yönelik oyunlar. Yayıncı: Childhood-press, 2017.