İngilizce derslerinde yenilikçi teknolojiler. İngilizce öğretmek için yenilikçi teknolojiler İngilizce öğrenmede yenilikler

Makale "İngilizce derslerinde yenilikçi teknolojiler"

Açıklayıcı not. Eğitim süreci, geleneksel eğitim biçimleriyle yeni teknolojileri etkili bir şekilde birleştirmeye yardımcı olan harmanlanmış bir öğrenme modeline dayanmaktadır. 21. yüzyılda eğitimin gelişimi, yenilikçi teknolojilerin tanıtılmasını ve öğrencilerde temel yeterliliklerin oluşmasını teşvik etmektedir. Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların kişiliğinin kapsamlı bir psikolojik çalışmasına dayanan modern teknolojilerin kullanımı, onların entelektüel, sosyal, manevi alanlarının olumlu bir şekilde geliştirilmesini mümkün kılar ve kültürel kendini onaylamaya katkıda bulunur.
Bu makale iletişim yöntemlerini, tekniklerini ve yenilikçi teknolojilerin İngilizce dersinde kullanımını açıklamaktadır.
“Öğretmen hazırlanıyor iyi ders tüm yaşamları boyunca... Ve öğrencilere bir bilgi kıvılcımı verebilmek için öğretmenin bütün bir ışık denizini özümsemesi gerekir.” V. A. Sukhomlinsky

Modern pedagojik teknolojiler, eğitim durumunu, "tartışılmaz otoriteye" sahip bir öğretmenin öğrenme sürecinde özenli ve ilgili bir muhatap ve katılımcı haline gelmesini sağlayacak şekilde değiştirmeyi içerir.
Modern öğretim yöntemlerinden biri olarak iletişimsel metodoloji ingilizce diliÖğretmenin sadece bilgi taşıyıcısı değil aynı zamanda gözlemci ve danışman olmasına da katkı sağlar. İngilizce derslerinde iletişimsel yeterliliğin oluşumu ve gelişimi ana görevlerden biridir. İngilizce derslerinde karşılıklı anlayışa, etkileşime ve her katılımcı için ortak ancak önemli görevlerin ortak çözümüne yol açan etkileşimli öğrenme teknolojisine büyük önem vermeye çalışıyorum. Diyalog öğrenimi sırasında öğrenciler eleştirel düşünmeyi, koşulların ve ilgili bilgilerin analizine dayanarak karmaşık sorunları çözmeyi, alternatif fikirleri tartmayı, düşünceli kararlar almayı ve tartışmalara katılmayı öğrenirler.
Ana yöntemler İnteraktif öğrenmekİngilizce derslerimde kullandıklarım şunlardır: “Akvaryum”, “Eksik Cümle”, “İlişkiler”, “Mikrofon”, “Atlıkarınca”.
Örneğin lisede “Gençlik Sorunları” konusunu çalışırken gruplar halinde öğrenciler kendi çağrışımsal satırlarını önerirler: “kuşak farkı”, kültürel ve ahlaki değerlerdeki kriz, kötü alışkanlıklar, gençlerde artan suç oranı, artan barınma sorunları. Tartışma sırasında her bir ilişkisel seri tartışılır ve çözümler önerilir. Öğrenciler kendi gruplarından en iyi fikirleri tartışır ve seçerler: ebeveynlerle açık sözlü konuşma, sağlıklı bir yaşam tarzı, spor yapma; ders dışı, okul dışı aktivite, kitap okuma, kendini düzeltme, kendi kendine eğitim, 18 yaşından küçüklere sigara ve alkollü içecek satışının yasaklanması; müzeleri, tiyatroları, sinemaları ziyaret etmek; ilginç kişilerle iletişim; ahlaki değerlerin oluşumu.

İlkokulda odak noktası oyun teknolojileri, “dil engelinin” aşılmasına yardımcı olur. Sözcüksel, dilbilgisi, fonetik, yazım, yaratıcı oyunlar, şarkıların, şiirlerin kullanımı, yabancı dil öğrenme sürecini ilginç ve üretken hale getirmeye yardımcı olur.
Örneğin 3. sınıfta “Hayvanlar Dünyası” konusu pekiştirilirken “Hayvanı Bul” oyunu sunulur. Gruplar halinde öğrenciler en sevdikleri evcil veya vahşi hayvanı anlatan mikromonologlar yazarlar. Gruplar hayvanın tanımına göre doğru resmi anlamalı ve bulmalıdır. Bu oyunu oynarken konuşma ve dinleme becerileri oluşur.

T: Sınıf iki gruba ayrıldı. Birinci grup vahşi hayvanları tanımlar. İkinci grup evcil hayvanları tasvir ediyor. Grupların görevi onları tahmin etmektir.
GRUP 1: Bu hayvan balı ve balığı sever. Bu kahverengi. Kışın uyur. Bu vahşi hayvan yüzebilir ve tırmanabilir.
GRUP 2: Ayı mı?
GRUP 1: Evet öyle.
GRUP 2: Bu hayvan çiftlikte yaşıyor. Bize süt ve tereyağı da veriyor. Çok nazik.
GRUP 2: İnek mi?
GRUP 1: Evet öyle (vb).

Dilbilgisi materyalinin pekiştirilmesi sırasında (Şimdiki Sürekli), dilbilgisi oyunu “Pantomim” kullanılır. Farklı takımlardan öğrenciler kartlara uygun jestlerle hareketler gösterirler. Gerisi tahmin etmeli.

P1: Odayı temizliyor musun?
K2: Hayır değilim.
K1: Yıkanıyor musun?
K2: Evet öyleyim.

Oyunun ders içindeki yeri ve oyuna ayrılan zaman bir dizi faktöre bağlıdır: öğrencilerin hazırlanması, çalışılan materyal, dersin belirli hedefleri ve koşulları. Oyun tekniklerini kullanarak yeni dil materyallerini pekiştirebilir ve öğrendiklerinizi tekrarlayabilirsiniz. Örneğin, "sahip olmak" fiilini incelerken, mantıksal düşünmeyi geliştirmek, önceden öğrenilen kelime dağarcığını ve dilbilgisi yapısını etkinleştirmek için, şu görevle birlikte bir alıştırma kullanılır: "Anahtar ifadenin içeriğini açıklayın."
Öğrenci bunu tekrarlamalı ve ifadeyi genişleterek kendi ifadesini eklemelidir:

T: En sevdiğim oyuncağım var.
K1: Favori bir oyuncağım var. Bu benim topum. Her gün topla oynamayı seviyorum.
P2: Favori bir oyuncağım var. Bu benim bebeğim. Adı Marry'dir.
K3: Favori bir oyuncağım var. Bu benim oyuncak arabam. Küçük ve kırmızı.

İleri aşamada, öğretmen öğrencilere bilmeceler yazmak gibi yaratıcı görevler sunar: öğrenci bir masal karakterinin görünüşünü anlatır, sınıfın onu tahmin etmesi gerekir.

K1: Yüzü yuvarlaktır. Gözleri mavidir. Uzun bir burnu vardır. Babası var ama
annesi yok. O hoş bir tahta çocuktur (Buratino).
P2: Yuvarlak bir yüzü, küçük bir burnu ve küçük kulakları var. Mavi gözleri var ve
uzun mavi saçlı. O çok güzel bir kız (Malvina).
kullanırım yazarın yönteminin teknikleri G. A. Kitaigorodskaya Konuşma aktivitesini geliştirmek için bunları diğer tekniklerle birleştiriyorum. Bu method Kitaigorodskaya'ya "Bireyin ve ekibin yedek yeteneklerinin etkinleştirilmesi" yöntemi de denir. 35 yılı aşkın bir süre önce geliştirildiği için yeni denemez, ancak son derece yenilikçi kabul edilir ve yoğun eğitim alanında şimdiden bir klasik haline gelmiştir. Kitaygorodskaya sistemine göre bir kişinin yabancı dile hakim olma şekli, bir çocuğun kendi diline hakim olduğu yola çok benzer. anadil. Öğrencilerin konuşma etkinliğinin etkinleştirilmesi sırasında rol oynama burada öne çıkan oyundur. İstediğiniz ülkeden “turist”, “rehber”, “şirket başkanı” olabilirsiniz. Eğitim sırasında öğrenciler gerçek hayattaki durumlara mümkün olduğunca yakın olan belirli durumlarda birbirleriyle iletişim kurabilirler. Bu öğretim yönteminde rol dağılımı oldukça önemlidir. Derslerimde rol kartlarını kullanıyorum, örneğin:

1) Kız kardeşinizi süpermarkette kaybettiniz. O sadece 5 yaşında. Durumu açıklayın ve polisten size yardım etmesini isteyin.
2) Londra'da bir yabancısınız. Aniden yolunuzu kaybettiniz. Londra sakinlerinden size istasyonun yolunu göstermelerini isteyin.
3) Bir Turist Acentesinden Londra'nın turistik yerlerini ziyaret etme konusunda tavsiye ve tavsiyeler istersiniz.
4) Siz bir doktorsunuz. Bir hastayı muayene ediyorsunuz ve ona bazı tavsiyelerde bulunuyorsunuz. Mümkün olduğu kadar çabuk iyileşmesi için ona ne yapmasını önerirsiniz?
5) Okuldan ayrıldınız. Gelecekteki mesleğiniz hakkında şüpheleriniz var. Arkadaşlarınızdan size bazı modern meslekler önermelerini isteyin.

Belirli materyale dayalı olarak gerekli illüstrasyon durumlarını ve problem durumlarını seçerim, didaktik materyal hazırlarım: (her biri için görev kartları; rolleri dağıtan öğrenci gruplarını seçerim, öğrencilerin kendi bakış açılarını ifade etmeleri, beklenen yanıtlar üzerinde düşünmeleri gereken bir görev belirlerim) ve açıklamalar. rol yapma oyunuÖğrencilerin konuşmasını kesmem, hatalarını düzeltmem. Maçtan sonra oyunun ilerleyişini analiz ediyorum, en başarılı ve başarısız anları not ediyorum ve tipik hatalar üzerinde çalışıyorum.
Yabancı dilde bir ifade oluşturmada defalarca zorluklarla karşılaşan öğrenci, çoğu zaman konuya olan ilgisini kaybeder. Bu nedenle derslerimde dil bilgisi ve kelime öğretiminin iletişimsel yönelimine de çok dikkat ediyorum. Sözlük ve gramer materyaline iyi derecede hakim olan bir öğrenci, diyalog oluşturmada diğerlerinden daha hızlıdır.
Sözcüksel ve gramersel konuşma becerilerinin oluşumu sırasında koşullu konuşmayı taklit etme, değiştirme, dönüştürme ve çoğaltma alıştırmaları kullanıyorum. Öğrenci bilinçli taklitten bağımsız yeniden üretime geçer gramer formu. Bu koşullu konuşma alıştırmaları derslerde mikro diyaloglar ve diyaloglar oluştururken de kullanılır.
Diyaloglar oluşturulurken ikame tabloları da kullanılır. Örneğin 5. sınıfta “Giyim. Satın Almalar” için aşağıdaki ikame tablosu önerilmektedir:

Günaydın. Yardımcı olabilir miyim?
- Arıyorum…
- Orada, soyunma odasının yanında.
- Hangi renk?
- …
- Bedenin ne?
- …
- Bence onlar…(yakışıyor) sana çok yakışıyor.
- Ne kadar (onlar)?
- Bu\onlar (maliyetler\maliyet) … pound.
- İşte buradasın.
- Teşekkür ederim. İyi günler!
- …
Bir sonraki aşamada öğrenciler masaya bağlı kalmadan alıcı ve satıcı rolünü üstlenirler. Derslerimde rol oynama ve durumsal oyunun kullanılması eğitim sürecini harekete geçirmek için geniş fırsatlar sağlıyor.
Şiir ve şarkıların kullanımı Ayrıca öğrencilerin konuşma gelişimi için gerekli olan belirli gramer yapılarını ve kelimeleri ezberlemelerine de olanak tanır. Örneğin 3. sınıfta sözcüksel konuşma becerisinin oluşturulması ve haftanın günlerinin incelenmesi sırasında aşağıdaki şiir kullanılır:

Benim haftam
- Dick, hadi saklambaç oynayalım.
- Hayır, her hafta çok meşgulüm.
- Pazar günü sinemaya giderim.
- Pazartesi günü tiyatroya gidiyorum.
- Salı günü parka gidiyorum.
- Çarşamba günü stadyuma gidiyorum.
- Perşembe günü konsere gideceğim.
- Cuma günü sirke gidiyorum.
- Cumartesi günü taşraya gidiyorum.

Ayrıca öğrencilerin bağımsız olarak bilgi edinme ve bunu pratikte uygulama becerilerini de geliştiriyorum. Proje yöntemi Ortaokul ve lisede, öğrencilerin konuşma becerilerinin oluşumunda ve İngilizceyi kültürlerarası iletişim ve etkileşim için bir araç olarak kullanma becerisinde liderlerden biri olarak görüyorum. Bu nedenle öğrencilerde proje becerilerinin geliştirilmesini de ana görevlerden biri olarak görüyorum. Bir proje grubunda çalışan öğrenciler, İngilizce bilgi ve becerilerini standart dışı yeni durumlarda kullanırlar. Proje tabanlı öğrenme metodolojisi Bunu esas olarak ele alınan konuyla ilgili bilgi ve becerileri özetlemek için kullanıyorum, yani projelerin savunması kural olarak çalışılan konunun son derslerinde yer alıyor. Örneğin 8. sınıfta öğrenciler “En sevdiğimiz yazarlar”, “Sağlıklı bir yaşam tarzı”, “Popüler müzik”, “İngilizce konuşulan ülkeler” projelerini derlediler.

Proje yöntemi aynı zamanda derslerimde her öğrencinin işbirliği metodolojisine dayalı aktif bir bilişsel sürece dahil olduğu yaratıcı bir atmosfer yaratmamı sağlıyor. İngilizce derslerinde uygulanan projenin bir özelliği de kolektif yaratıcı aktivite için gerekli bir temel olarak iletişimdir. Projenin bir parçası olarak, bir ortaklık ve dostane iletişim atmosferinde çocuklar sözcük birimlerinde, tuhaf gerçekliklerde ve bunların etkinleştirilmesinde ustalaşıyorlar.
Eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için tasarım teknolojileri ve teknolojisi Küçük Bilimler Akademisi'ndeki araştırma faaliyetlerine öğrencileri hazırlamak için derslerime yardımcı oluyorum. Öğrenciler, projelerini savunarak motive edilmiş "yapay olmayan" yabancı dil iletişiminde değerli deneyimler kazanırlar, hitabet yeteneklerini, mantıksal düşünmelerini ve kendi konumlarını savunma becerilerini geliştirirler.
Benim bakış açıma göre, kişi odaklı, sistem-aktivite ve yetkinlik odaklı yaklaşımlara dayanan ileri “kendi kendine öğrenme” niteliğindeki gelecek vaat eden teknolojilerden biri; antrenörlük. Timothy Gallwey'e göre koçluk, kişinin etkinliğini en üst düzeye çıkarmak için potansiyelini ortaya çıkarmakla ilgilidir; Koçluk öğretmez ama öğrenmeye yardımcı olur.
Bu teknoloji aynı zamanda öğrencilerin araştırma çalışmaları için yaratıcı yeteneklerini geliştirmeme de yardımcı oluyor. Koçluk metodolojisi ve araçlarının temeli etkileşimli iletişim, tartışma: soru-cevap, dışarıdan bağımsız bakış, öğretmen-danışman ve öğrenci ortaklığı.
Proje 10-U sınıfı “Sanat”

Öğretimde yenilikçi pedagojik teknolojiler

Sistemdeki İngilizce ek eğitim

İngilizce öğretiminde yenilikçi öğretimin özü, eğitim sürecinin neredeyse tüm öğrencilerin biliş sürecine dahil olacağı, bildiklerini ve düşündüklerini anlama ve bunlar üzerinde düşünme fırsatına sahip olacak şekilde düzenlenmesidir.

Yenilikçi teknolojiler şunları içerir:

Diyalog iletişimi

Bağımsız olarak edinilen deneyimli bilgi ve becerilerin kazanılması

Eleştirel düşüncenin gelişimi

Problem çözme becerilerini geliştirmek

Belleğin düşünme, üreme, algılama düzeyinde karmaşık etkileşimi

Öğrencilerin kişisel niteliklerinin oluşumu

Yenilikçi öğrenme aynı anda birkaç sorunu çözer: iletişim becerilerini geliştirir, öğrenme sürecindeki katılımcılar arasında duygusal temas kurmaya yardımcı olur, öğrencilere gerekli bilgileri sağladığı için bilgi sorununu çözer, bu olmadan ortak faaliyetlerin uygulanması imkansızdır; öğrencilere bir takım halinde çalışmayı öğrettiği için genel eğitim becerilerini geliştirir ve bir eğitim görevi sağlar. İşte bu eğitim için derslerimde oldukça yaygın olarak kullandığım birkaç teknoloji.

Atlıkarınca teknolojisi.

Birçok yenilikçi teknoloji gibi atlıkarınca da psikolojik eğitimden ödünç alınmıştır. Çocuklar genellikle bu tür işleri gerçekten severler. İki halka oluşur: iç ve dış. İç çemberde, dış çembere dönük olarak ayakta duran öğrenciler bulunur ve dış çemberde, her 30 saniyede bir çemberin etrafında hareket eden öğrenciler bulunur. Böylece birkaç dakika içinde birçok konuyu konuşmayı başarırlar ve muhataplarını haklı olduklarına inandırmaya çalışırlar. Görgü kuralları diyalogları, tanışma konusu, milliyetler, halka açık bir yerde konuşma vb. mükemmel bir şekilde uygulanmaktadır. Çocuklar coşkuyla konuşuyor, ders dinamik ve üretken.

Tiyatro teknolojisiİzleyicinin gözlemci, uzman, eleştirmen ve analist olarak hareket ettiği performansa benzer bir şey. Birkaç öğrenci durumu bir daire içinde canlandırırken, geri kalanlar gözlemleyip analiz ediyor. Oyuncuların görevi uygun ruh halini, duyguyu, karakter özelliğini aktarmaktır ve izleyicinin görevi ise fark etmek, sonuçlarını açıklamak, neye dayandıklarını, neye rehberlik ettiklerini söylemektir.

Sosyolojik araştırma teknolojisiÖnerilen konu hakkında bilgi toplamak için çocukların odadaki hareketlerini içerir. Her katılımcıya soruların ve görevlerin listesini içeren bir sayfa verilir. Öğretmen soru ve cevapların formüle edilmesine yardımcı olur ve etkileşimin İngilizce olarak yürütülmesini sağlar.

Teknoloji "Bitmemiş cümle".Çocuklar bitmemiş cümleyi okumaya ve akıllarına gelen ilk düşünce olan herhangi bir kelimeyle hızlı bir şekilde devam etmeye davet edilir. Cümleler çok belirsiz başlıyor, bu yüzden erkeklerin cümleyi bitirmek için neredeyse sınırsız fırsatları var. Yaşamın çeşitli alanlarıyla ilgilidirler ve her konuyu kapsayabilirler.

Teknoloji "Grup hikayesi" iki şekilde uygulanır. İlk yöntemde, her öğrenci önceden başlamış bir hikayeye bir cümle ekler. Belirli bir sinyalle (bir dakika sonra), bitmemiş hikayenin bulunduğu sayfa dairenin etrafından daha da geçirilir. İkinci yöntem “Soru kelimeleri” konusunun pratiği için çok uygundur. Öğretmen belirli bir sırayla sorular sorar, sürece katılan her katılımcı bir cevap yazar, bir kağıt parçasını kimsenin göremeyeceği şekilde katlar ve bir komşuya verir. Hareket bir daire içinde gerçekleşir. Böylece, sonunda aynı anda birkaç beklenmedik hikayeyle karşılaşıyoruz.

Teknoloji "Buna inanıyor musun..." Bu tür dil pratiği herhangi bir konuda kullanılabilir. Ayrıca öğrencilerden önce öğretmene “inanmaları”, ardından verilen konu çerçevesinde kendi açıklamalarını ortaya koymaları istenmektedir.

Beyin halkası teknolojisi dersler için çok uygundur - çalışılan materyali özetler. Turların içeriği tamamen çeşitlendirilebilir ve kelime bilgisi, gramer, okuma, dinleme ve yazma gibi bölümleri kapsayabilir. Bu teknoloji, aşağıdakileri içeren ciddi bir hazırlık çalışması gerektirir: bir konu seçmek, bir ödev hazırlamak, bir sunum oluşturmak, dikkat çekmek için sorular üzerinde düşünmek, cevap formları, diplomalar hazırlamak. Oyunun başında bir jüri seçilir ve öğrenciler takımlara ayrılır. Her tur 3 dakika sürer ve sonrasında cevaplar yazılı olarak jüriye sunulur. Her turdan sonra doğru cevaplar kontrol edilip tartışılıyor ve ardından bir dizi dikkat sorusu soruluyor, bu da takımlara ek puan kazandırıyor.

Rol yapma teknolojisi. Rol yapma aynı zamanda bir konuşma, oyun ve eğitim etkinliğidir. Öğrencilerin bakış açısından rol yapma, öğrencilerin farklı rollerde oynadıkları bir oyun etkinliğidir. Çoğu zaman oyunun eğitici niteliğinin farkına varmazlar. Öğretmen için oyunun amacı öğrencilerin konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşması ve geliştirilmesidir. Rol yapma oyunu kontrol edilir, eğitici niteliği öğretmen tarafından açıkça tanınır. Rol yapma oyunu kişilerarası ilişkilere dayandığı için iletişim ihtiyacı yaratır ve yabancı dilde oyuna katılmaya ilgi uyandırır; Motivasyon ve teşvik edici bir işlevi yerine getirir. Rol yapma oyunu büyük ölçüde dil araçlarının seçimini belirler, konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin gelişimini destekler ve öğrencilerin çeşitli konuşma durumlarında iletişimi modellemelerine olanak tanır. Başka bir deyişle, kişilerarası iletişimde beceri ve yeteneklerde ustalaşmaya yönelik bir egzersizdir. Bu bakımdan rol yapma oyunu bir öğrenme işlevi sağlamaktadır. Rol yapma, okul çocuklarında bir başkasının rolünü oynama yeteneğini geliştirir. İngilizce derslerinde çok sayıda rol yapma oyunu türü vardır: sunumlar, ilgi kulüpleri, röportajlar, yazışma gezileri, yuvarlak masa toplantıları, basın toplantıları, geziler, peri masalları, raporlar vb. Eğitim sonuçlarının gösterdiği gibi, İngilizce derslerinde rol yapma oyunlarının kullanılması, öğrencilerin konuşmasında hem niteliksel (diyalojik birimlerin çeşitliliği, konuşma ortaklarının inisiyatifi, ifadelerin duygusallığı) hem de niceliksel (konuşmanın doğruluğu, sesin hacmi) olumlu değişikliklere katkıda bulunur. ifadeler, konuşma hızı).

Monguş Alena Sengievna
İş unvanı: ingilizce öğretmeni
Eğitim kurumu: MBOU Şeminskaya Ortaokulu
Yerellik: Shemi köyü, Dzun-Khemchik bölgesi, Tyva Cumhuriyeti
Malzemenin adı: madde
Ders:"İngilizce öğretiminde yenilikçi pedagojik teknolojiler
Yayın tarihi: 18.05.2016
Bölüm: eğitimi tamamla

İngilizce öğretiminde yenilikçi pedagojik teknolojiler

dil: proje yöntemi.
Sosyal gelişimin şu andaki aşamasında Rusya'da eğitim içeriğinin modernizasyonu, yabancı dil öğretiminin organizasyonundaki yenilikçi süreçlerle hiç de bağlantılı değildir. Öncelikli gelişme yönü modern okul Eğitimin hümanist yönelimi, önde gelen yerin kişisel potansiyel (prensip) tarafından işgal edildiği hale geldi. Öğrencinin ihtiyaçlarını ve ilgilerini dikkate almayı ve öğrenmeye farklı bir yaklaşım uygulamayı içerir. Bugün odak noktası öğrenci, onun kişiliği ve kendine özgü iç dünyasıdır. Bu nedenle modern bir öğretmenin temel amacı, organizasyon yöntemlerini ve biçimlerini seçmektir. Eğitim faaliyetleri belirlenen kişisel gelişim hedefine en iyi şekilde karşılık gelen öğrenciler. Son yıllarda okulda yeni bilgi teknolojilerinin kullanılması konusu giderek daha fazla gündeme gelmektedir. Bu sadece yeni değil teknik araçlar aynı zamanda yeni öğretim biçimleri ve yöntemleri, yeni yaklaşımöğrenme sürecine. Yabancı dil öğretmenin temel amacı, okul çocuklarının iletişim kültürünün oluşması ve gelişmesi, yabancı dilin pratik ustalığı konusunda eğitim verilmesidir. Öğretmenin görevi, her öğrenci için pratik dil edinimi için koşullar yaratmak, her öğrencinin etkinliğini ve yaratıcılığını göstermesine olanak sağlayacak öğretim yöntemlerini seçmektir. Öğretmenin görevi, yabancı dil öğretme sürecinde öğrencinin bilişsel aktivitesini yoğunlaştırmaktır. Modern pedagojik teknolojiler
eğitim

işbirliği,

tasarım

metodoloji,

kullanım

yeni

bilgi

teknolojiler,

İnternet kaynakları,

teknoloji

gelişim

kritik

düşünme
Öğrenmeye kişi merkezli bir yaklaşımın uygulanmasına yardımcı olmak, çocukların yeteneklerini ve eğitim seviyelerini dikkate alarak öğrenmenin bireyselleştirilmesini ve farklılaştırılmasını sağlamak. 1
Yabancı dil derslerinde bilgisayar eğitim programlarıyla çalışma biçimleri şunları içerir: kelime öğrenme; telaffuz alıştırması; diyalojik ve monolog konuşma eğitimi; yazmayı öğretmek; Dilbilgisi olaylarını uygulamak. İnternet kaynaklarını kullanma olanakları çok büyüktür. Küresel İnternet, dünyanın herhangi bir yerinde öğrencilerin ve öğretmenlerin ihtiyaç duyduğu her türlü bilgiyi elde etmek için koşullar yaratır: bölgesel çalışmalar materyalleri, gençlerin hayatlarından haberler, gazete ve dergilerden makaleler vb. İngilizce derslerinde İnternet'i kullanarak şunları yapabilirsiniz: bir dizi problemi çözmek, didaktik görevler: küresel ağdaki materyalleri kullanarak okuma becerilerini geliştirmek; okul çocuklarının yazma becerilerini geliştirmek; öğrencilerin kelime dağarcığını yenilemek; okul çocukları arasında İngilizce öğrenme konusunda motivasyon yaratmak. Buna ek olarak, çalışma, İngilizce konuşulan ülkelerde okul çocuklarının ufuklarını genişletmek, iş bağlantıları kurmak ve sürdürmek ve akranlarıyla iletişim kurmak için İnternet teknolojilerinin olanaklarını incelemeyi amaçlıyor. Kitlesel bilgisayarlaşmanın temel temeli, modern bir bilgisayarın genel olarak zihinsel çalışma koşullarını herhangi bir tezahüründe optimize etmenin etkili bir yolu olduğu gerçeğiyle ilgilidir. Bilgisayarın başkalarına öğretme aracı, bilgi edinmede yardımcı olarak kullanıldığında ortaya çıkan bir özelliği vardır ki, o da onun cansızlığıdır. Makine, kullanıcıyla "dostça" iletişim kurabilir ve bazı anlarda onu "destekleyebilir", ancak kullanıcı asla sinirlilik belirtileri göstermez veya sıkıldığını hissetmesine izin vermez. Bu anlamda, bilgisayarların kullanımı belki de öğretimin belirli yönlerini bireyselleştirmede en yararlı olanıdır. Okulda yabancı dil öğrenmenin temel amacı iletişimsel yeterliliğin oluşmasıdır; diğer tüm hedefler (eğitimsel, eğitimsel, gelişimsel) bu ana hedefe ulaşma sürecinde gerçekleştirilir. İletişimsel yaklaşım, iletişim kurmayı öğrenmeyi ve internetin yeni işleyişi olan kültürlerarası etkileşim yeteneğini geliştirmeyi içerir. İletişim dışında İnternet'in hiçbir anlamı yoktur; internet, geçimini dünya çapında 2 konuşan milyonlarca insanın elektronik iletişimine dayanan, uluslararası, çok uluslu, kültürler arası bir toplumdur.
aynı zamanda boyut ve katılımcı sayısı açısından şimdiye kadar gerçekleşen en devasa sohbet. Yabancı dil dersine katılarak gerçek bir iletişim modeli yaratıyoruz. Şu anda öncelik iletişime, etkileşime, iletişimin özgünlüğüne, kültürel bağlamda dil öğrenimine, özerkliğe ve m öğrenimine verilmektedir. Bu ilkeler, iletişim yeteneğinin bir bileşeni olarak kültürlerarası yeterliliğin geliştirilmesini mümkün kılar. İletişimsel yaklaşım, iletişim için psikolojik ve dilsel hazırlık yaratmayı, materyalin bilinçli anlaşılmasını ve onunla hareket etme yollarını amaçlayan iletişimi modelleyen bir stratejidir. Kullanıcı için internette iletişimsel bir yaklaşımın uygulanması özellikle zor değildir. İletişimsel bir görev, öğrencilere tartışma için bir problem veya soru sunmalıdır ve öğrenciler sadece bilgiyi paylaşmakla kalmayıp aynı zamanda onu değerlendirmelidir. Bu yaklaşımı diğer eğitim faaliyetlerinden ayırmamızı sağlayan temel kriter, öğrencilerin düşüncelerini formüle edecekleri dil birimlerini bağımsız olarak seçmeleridir. İnternetin iletişimsel bir yaklaşımla kullanılması daha iyi motive edilemezdi: Amacı, öğrencilerin bilgi ve deneyimlerini biriktirip genişleterek yabancı dil öğrenmeye ilgi duymalarını sağlamaktır. İnternet kaynaklarını kullanarak yabancı dil öğretiminin temel gereksinimlerinden biri, genellikle metodolojide etkileşim olarak adlandırılan derste etkileşimin yaratılmasıdır. Etkileşim, “iletişimsel bir amaç ve sonuca yönelik çabaların konuşma araçlarıyla birleştirilmesi, koordinasyonu ve tamamlayıcılığıdır”. İnternet, özgün bir dil öğreterek, konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesine yardımcı olmanın yanı sıra kelime ve dil bilgisi öğretimine de yardımcı olarak gerçek katılımı ve dolayısıyla etkililiği sağlar. Etkileşim sadece gerçek yaşam durumları yaratmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencileri yabancı dil aracılığıyla bunlara yeterince yanıt vermeye de zorlar. Öğrenci merkezli öğrenmeyi sağlayan teknolojilerden biri de
proje yöntemi
yaratıcılığı geliştirmenin bir yolu olarak, bilişsel aktivite, bağımsızlık. Projelerin tipolojisi çeşitlidir. M. E. Breigina'ya göre projeler tek projelere, kolektif, sözlü konuşma, spesifik, yazılı ve İnternet projelerine ayrılabilir. Her ne kadar gerçek uygulamada sıklıkla 3'e sahip olmak gerekli olsa da
araştırma belirtileri olan, yaratıcı, uygulamaya yönelik ve bilgilendirici karma projelerle uğraşmak. Proje çalışması, dil öğrenimine okuma, dinleme, konuşma ve dilbilgisini kapsayan çok düzeyli bir yaklaşımdır. Proje yöntemi öğrencilerin aktif bağımsız düşünmelerinin gelişimini teşvik eder ve onları ortak düşünceye yönlendirir. Araştırma çalışması. Bana göre proje tabanlı öğrenme önemlidir çünkü çocuklara işbirliğini öğretir ve öğrenme işbirliği, karşılıklı yardımlaşma ve empati yeteneği gibi ahlaki değerleri geliştirir, yaratıcı yetenekleri geliştirir ve öğrencileri harekete geçirir. Genel olarak proje tabanlı öğrenme sürecinde eğitim ve öğretimin ayrılmazlığı izlenebilmektedir. Proje yöntemi öğrencilerde iletişim becerilerini, iletişim kültürünü, düşünceleri kısa ve net bir şekilde formüle etme yeteneğini, iletişim ortaklarının görüşlerine hoşgörülü olmayı, farklı kaynaklardan bilgi alma, modern bilgisayar teknolojilerini kullanarak işleme yeteneğini geliştirir, yaratır. yabancı dilde iletişimde doğal ihtiyaçların ortaya çıkmasını destekleyen bir dil ortamı. Proje çalışma şekli, okul çocuklarının konuyla ilgili birikmiş bilgilerini uygulamalarına olanak tanıyan mevcut teknolojilerden biridir. Öğrenciler ufuklarını, dil yeterliliğinin sınırlarını genişletir, pratik kullanımından deneyim kazanır, yabancı dil konuşmalarını dinlemeyi öğrenir ve projeleri savunurken birbirlerini duyup anlamayı öğrenirler. Çocuklar referans kitapları, sözlükler ve bilgisayarla çalışarak özgün bir dille doğrudan temas kurma fırsatı yaratırlar; bu, sınıf derslerinde yalnızca ders kitabı yardımıyla dil öğrenirken mümkün değildir. Bir proje üzerinde çalışmak yaratıcı bir süreçtir. Bir öğrenci, bağımsız olarak veya bir öğretmenin rehberliğinde bir soruna çözüm arar; bu sadece dil bilgisine değil, aynı zamanda büyük miktarda konu bilgisine, yaratıcılığa, iletişim ve entelektüel becerilere sahip olmayı da gerektirir. Bir yabancı dil dersinde proje yöntemi hemen hemen her konudaki program materyali içerisinde kullanılabilir. Projeler üzerinde çalışmak hayal gücünü, fanteziyi, yaratıcı düşünmeyi, bağımsızlığı ve diğerlerini geliştirir. kişisel nitelikleri. 4

Yenilikçi teknolojiler
İngilizce öğretiminde yenilikçi teknolojiler
Son yıllarda okullarda yenilikçi teknolojilerin kullanılması konusu giderek daha fazla gündeme gelmektedir. Bunlar yalnızca yeni teknik araçlar değil, aynı zamanda yeni öğretim biçimleri ve yöntemleri, öğrenme sürecine yeni bir yaklaşımdır. Yenilikçi teknolojilerin eğitim sürecine dahil edilmesi, yabancı dil öğretimi sürecinde eğitim içeriğinin ve yöntemlerinin modern yaşamın ihtiyaçlarına göre iyileştirilmesi ile bağlantılıdır.
Yabancı dil öğretmenin temel amacı, okul çocuklarının iletişim kültürünün oluşması ve gelişmesi, yabancı dilin pratik ustalığı konusunda eğitim verilmesidir. Öğretmenin görevi, her öğrenci için pratik dil edinimi için koşullar yaratmak, her öğrencinin etkinliğini ve yaratıcılığını göstermesine olanak sağlayacak öğretim yöntemlerini seçmektir. İşbirlikçi öğrenme, proje tabanlı yöntemler, yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı ve İnternet kaynakları gibi modern pedagojik teknolojiler, öğrenmede kişi merkezli bir yaklaşımın uygulanmasına, çocukların yeteneklerini ve onların yeteneklerini dikkate alarak öğrenmenin bireyselleştirilmesini ve farklılaşmasını sağlamaya yardımcı olur. öğrenme düzeyi. İletişimsel yaklaşım, iletişim için psikolojik ve dilsel hazırlık yaratmayı, materyalin bilinçli anlaşılmasını ve onunla hareket etme yollarını amaçlayan iletişimi modelleyen bir stratejidir. Kullanıcı için internette iletişimsel bir yaklaşımın uygulanması özellikle zor değildir. İletişimsel bir görev, öğrencilere tartışma için bir problem veya konu sunmalıdır ve öğrenciler sadece bilgiyi paylaşmakla kalmayıp aynı zamanda onu değerlendirmelidir. Bu yaklaşımı diğer eğitim faaliyetlerinden ayırmamızı sağlayan temel kriter, öğrencilerin düşüncelerini formüle edecekleri dil birimlerini bağımsız olarak seçmeleridir. İnternetin iletişimsel bir yaklaşımla kullanılması daha iyi motive edilemezdi: Amacı, öğrencilerin bilgi ve deneyimlerini biriktirip genişleterek yabancı dil öğrenmeye ilgi duymalarını sağlamaktır.
İnternet kaynaklarını kullanarak yabancı dil öğretiminin temel gereksinimlerinden biri, genellikle metodolojide etkileşim olarak adlandırılan derste etkileşimin yaratılmasıdır. Etkileşim, “iletişimsel bir amaç ve sonuca yönelik çabaların konuşma araçlarıyla birleştirilmesi, koordinasyonu ve tamamlayıcılığıdır”. İnternet, özgün bir dil öğreterek, konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesine yardımcı olmanın yanı sıra kelime ve dil bilgisi öğretimine de yardımcı olarak gerçek katılımı ve dolayısıyla etkililiği sağlar. Etkileşim sadece gerçek yaşam durumları yaratmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencileri yabancı dil aracılığıyla bunlara yeterince yanıt vermeye de zorlar.
Öğrenci merkezli öğrenmeyi sağlayan teknolojilerden biri de yaratıcılığı, bilişsel aktiviteyi ve bağımsızlığı geliştirmenin bir yolu olarak proje yöntemidir. Projelerin tipolojisi çeşitlidir. M. E. Breigina'ya göre projeler tek projelere, kolektif, sözlü konuşma, spesifik, yazılı ve İnternet projelerine ayrılabilir. Her ne kadar gerçek uygulamada çoğu zaman araştırma, yaratıcı, uygulamaya yönelik ve bilgilendirici işaretlerin bulunduğu karma projelerle uğraşmak zorunda kalıyoruz. Proje çalışması, dil öğrenimine okuma, dinleme, konuşma ve dilbilgisini kapsayan çok düzeyli bir yaklaşımdır. Proje yöntemi, öğrencilerin aktif bağımsız düşünmelerinin gelişimini teşvik eder ve onları ortak araştırma çalışmalarına yönlendirir. Bana göre proje tabanlı öğrenme önemlidir çünkü çocuklara işbirliğini öğretir ve öğrenme işbirliği, karşılıklı yardımlaşma ve empati yeteneği gibi ahlaki değerleri geliştirir, yaratıcı yetenekleri geliştirir ve öğrencileri harekete geçirir. Genel olarak proje tabanlı öğrenme sürecinde eğitim ve öğretimin ayrılmazlığı izlenebilmektedir.
Proje yöntemi öğrencilerde iletişim becerilerini, iletişim kültürünü, düşünceleri kısa ve net bir şekilde formüle etme yeteneğini, iletişim ortaklarının görüşlerine hoşgörülü olmayı, çeşitli kaynaklardan bilgi alma, modern bilgisayar teknolojilerini kullanarak işleme yeteneğini geliştirir, yaratır. yabancı dilde iletişimde doğal ihtiyaçların ortaya çıkmasını destekleyen bir dil ortamı.
Proje çalışma şekli, öğrencilerin konuyla ilgili birikmiş bilgilerini uygulamalarına olanak tanıyan güncel teknolojilerden biridir. Öğrenciler ufuklarını, dil yeterliliğinin sınırlarını genişletir, pratik kullanımından deneyim kazanır, yabancı dil konuşmalarını dinlemeyi öğrenir ve projeleri savunurken birbirlerini duyup anlamayı öğrenirler. Çocuklar referans kitapları, sözlükler ve bilgisayarla çalışarak özgün bir dille doğrudan temas kurma fırsatı yaratırlar; bu, sınıf derslerinde yalnızca ders kitabı yardımıyla dil öğrenirken mümkün değildir.
Bir proje üzerinde çalışmak yaratıcı bir süreçtir. Bir öğrenci, bağımsız olarak veya bir öğretmenin rehberliğinde bir soruna çözüm arar; bu sadece dil bilgisine değil, aynı zamanda büyük miktarda konu bilgisine, yaratıcılığa, iletişim ve entelektüel becerilere sahip olmayı da gerektirir. Biliyorum yabancı Diller Proje yöntemi hemen hemen her konudaki program materyali içerisinde kullanılabilir. Projeler üzerinde çalışmak hayal gücünü, fanteziyi, yaratıcı düşünmeyi, bağımsızlığı ve diğer kişisel nitelikleri geliştirir.
Modern teknolojiler aynı zamanda işbirliği teknolojisini de içerir. Ana fikir, öğrencilerin farklı öğrenme durumlarında aktif olarak işbirliği yapmaları için koşullar yaratmaktır. Çocuklar 3-4 kişilik gruplar halinde birleştirilir, onlara bir görev verilir ve her birinin rolü belirlenir. Her öğrenci sadece kendi çalışmasının sonucundan değil aynı zamanda tüm grubun sonucundan da sorumludur. Bu nedenle zayıf öğrenciler anlamadıklarını güçlü öğrencilerden öğrenmeye çalışırlar, güçlü öğrenciler ise zayıf öğrencilerin görevi iyice anlamaları için çabalarlar. Ve tüm sınıf bundan faydalanıyor çünkü boşluklar birlikte kapatılıyor.
Bilgi teknolojisinin eğitime dahil edilmesi, bilginin algılanması ve işlenmesi sürecini önemli ölçüde çeşitlendirecektir. Bilgisayar, İnternet ve multimedya sayesinde öğrencilere, daha sonraki analiz ve sıralamalarla büyük miktarda bilgiye hakim olma konusunda eşsiz bir fırsat sunulur. Eğitim faaliyetlerinin motivasyon temeli de önemli ölçüde genişliyor. Multimedyayı kullanırken öğrenciler gazetelerden, televizyondan bilgi alırlar, röportajları kendileri yaparlar ve telekonferanslar yaparlar.
Probleme dayalı öğrenme bugünlerde daha etkili. Probleme dayalı öğrenme teknolojisi yeni değil: 20'li ve 30'lu yıllarda Sovyet ve yabancı okullarda yaygınlaştı.
Günümüzde probleme dayalı öğrenme, bir öğretmenin rehberliğinde problem durumlarının yaratılmasını ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız faaliyetlerini içeren, bunun sonucunda yaratıcı ustalığın ortaya çıktığı bir eğitim faaliyetlerinin organizasyonu olarak anlaşılmaktadır. bilgi, beceri ve yetenekler ile düşünme yeteneklerinin gelişimi gerçekleşir.
Probleme dayalı öğrenme, probleme dayalı özel bir motivasyon türünün yaratılmasına dayanır ve bu nedenle, bir problem durumları zinciri olarak sunulması gereken materyalin didaktik içeriğinin yeterli şekilde yapılandırılmasını gerektirir.
Öğretmen bir problem durumu yaratır, öğrencileri bu problemi çözmeye yönlendirir ve çözüm arayışını organize eder. Böylece öğrenci kendi öğrenmesinin öznesi haline gelir ve bunun sonucunda yeni bilgiler ve yeni davranış biçimleri kazanır.
Böylece yenilikçi teknolojiler yabancı dil öğretimini önemli ölçüde zenginleştirmekte ve çeşitlendirmektedir. Monoton çalışmanın yerini, sürekli kişisel eğitim ve gelişime odaklanan, aktif ve amaçlı yeni bir kişilik türünün oluştuğu entelektüel yaratıcı arayış alır.