Ulyenkov'da öz düzenleme çalışması. Uygulama için materyaller

Metodoloji "Merdiven" (Shchur V.G., Bir çocuğun diğer insanların onunla ilişkileri hakkındaki fikirlerini incelemek için metodoloji/Kişilik psikolojisi: teori ve deney, M., 1982.)

M. Luscher'in sekiz renkli testi (Wolnefer modifikasyonu).

Metodoloji "Öz düzenleme çalışması" (U. V. Ulienkova, 1994)

Okul motivasyonunun değerlendirilmesi (Luskanova N.G. Öğrenme güçlüğü olan çocukları incelemek için yöntemler. - M., 1999.)

İndirmek:

Ön izleme:

Birinci sınıf öğrencilerinde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun psikolojik teşhisi

M. Luscher'in sekiz renkli testi (Wolnefer modifikasyonu)

Hedef: Öğrencilerin duygusal ve işlevsel durumlarının incelenmesi.

Materyaller ve ekipman:M. Luscher'in renkli kartları.

Talimatlar: “Bu sekiz karta dikkatlice bakın. Şu anda sizi memnun eden en çekici rengi seçin. Rengi hiçbir şeyle ilişkilendirmemeye çalışın: kıyafetlerin, arabaların, duvarların rengi vb. Kendi içinde en hoş olan rengi seçin. Belirtildiği numarayla birlikte yazın.(Gri – 0, lacivert – 1, yeşil – 2, turuncu-kırmızı – 3, sarı – 4, mor – 5, kahverengi – 6, siyah – 7).Tamam, şimdi diğerlerinden en güzel rengi seç. Numarasını virgülle ayırarak yazın.” Bu talimat tüm renkler seçilene kadar tekrarlanır.

Sonuçların işlenmesi:Her bireysel seçim için aşağıdaki göstergeler hesaplanır: yorgunluk, stres, kaygı, gerginlik.

Endişe mevcutsa Mavi renk(1) sarının (4) önünde duruyor. Eğer 4, 1'den önce geliyorsa kaygı ifade edilmez. Sarı renk mavi - 1,4'ün hemen ardından geliyorsa alarm göstergesi 3'tür. Mavi ile sarı arasında başka bir renk varsa 3'e 1 eklenir ve alarm göstergesi zaten 4 olur. 1 ile 4 arasında iki renk varsa , 3'e 2 eklenir ve alarm göstergesi 5 olur. Dolayısıyla alarm göstergesi hesaplanırken 1 ile 4 arasında kalan renk sayısını 3'e eklemeniz gerekir. Minimum alarm göstergesi 3, maksimum 9'dur.

Tükenmişlik yeşil (2) kırmızıdan (3) önce gelirse ifade edilir. Kırmızı yeşilden önce gelirse yorgunluk olmaz. Kırmızı, yeşil - 2,3'ün hemen ardından geliyorsa, yorgunluk göstergesi 2'dir. Yeşil ile kırmızı arasında başka bir renk varsa, 2'ye 1 eklenir ve yorgunluk göstergesi zaten 3'tür. Bu nedenle, yorgunluk göstergesini hesaplarken, ihtiyacınız olan şey yeşil ile kırmızı arasındaki renk sayısını 2 (2 ve 3) eklemek için. Minimum yorgunluk göstergesi 2, maksimum 8'dir.

Gerilim kahverengi ile mor arasındaki renklerin sayısı sayılarak belirlenir. Mor renk kahverengi - 6,5'tan hemen sonra ise voltaj göstergesi 2'dir. Kahverengi ile mor arasında başka renkler varsa 6 ile 5 arasında kalan renk sayısı 2'ye eklenir. Böylece minimum voltaj göstergesi 2 olur. maksimum 8'dir.

Stres siyah ve gri (7 ve 0) arasında kalan renklerin sayısı belirlenerek benzer şekilde hesaplanır. Minimum stres göstergesi 1, maksimum 7'dir.

Şematik olarak şöyle görünür:

1 4 +3 MAX=9 Alarm

2 3 +2 MAX=8 Yorgunluk

7 0 +1 MAX=7 Stres

Tekniğin sonuçları tabloya girilir:

Tablonun sonundaki her sütun, bu özelliklere göre puan alan öğrencilerin yüzdesini hesaplar. Öğrencide kaygı, gerginlik, yorgunluk ve stresin olmaması durumunda otojenik norm belirlenir.

Eğitim kurumlarındaki öğrencilerin duygusal ve işlevsel durumu, kaygı, zihinsel gerginlik, yorgunluk ve stres göstergelerinin ciddiyet derecesinin yanı sıra otojenik normun bir göstergesidir (tatmin edici durumda olan deneklerin oranı). Bu özellikler, çocukların öğrenmeye motivasyonel hazırlığını, kendi aktivitelerini etkili bir şekilde organize etme yeteneklerini, kendi davranışlarını ve duygusal tezahürlerini kontrol etme yeteneklerini değerlendirmeyi mümkün kılar.

Kaygı, anlamsız korku yaşama eğilimidir; bu durum, belirsiz tehlike durumlarında ortaya çıkar ve olayların olumsuz bir şekilde gelişmesi beklentisiyle kendini gösterir.

Psikolojik stres, çeşitli aşırı etkilere yanıt olarak ortaya çıkan bir durumdur. Psikolojik stresin hem olumlu harekete geçirici hem de olumsuz etkisi olabilir. öğrenme motivasyonu ve aktiviteler.

Zihinsel stres, kişi için olumsuz gelişmelerin beklenmesi durumu olarak kabul edilir ve buna kaygı ve korkular da eşlik edebilir. Öğrencilerin belli bir kısmında gerilimin varlığı, zor durumların (sınavlar, sınavlar) üstesinden gelmek için çabaların seferber edildiğine işaret eder. Gerginlik aynı zamanda bu zorlukların üstesinden gelme motivasyonunu da gösterir. Yetişkinler (öğretmenler, ebeveynler) bu gerilimi uzun süre uyarırsa bu durum psikolojik yorgunluğa ve ilgisizliğe dönüşür. Bu, öğrencilerin faaliyetlerinde gerilimi gevşeme ile değiştirmenin pedagojik sürecinde yetersiz kullanıldığını gösterir. Bunun sonucu, vücudun koruyucu bir reaksiyonu olarak çalışma motivasyonunun azalmasıdır.

Birinci sınıf öğrencileri arasında kaygı ve yorgunluk göstergelerinin artması uyum sağlamada zorluklara işaret eder, böyle bir durumdaki çocuklar öğretmenlerin ve psikologların daha fazla ilgisini gerektirir.

Otojenik norm, aşağıdaki özelliklere sahip olan deneklerin sayısını (yüzde olarak) yansıtır: duygusal durum denge ve göreceli sakinlik ile karakterize edilir, yani. kaygı, stres, yorgunluk ve gerginlik göstergelerinin olmaması.

2. Metodoloji “Merdiven” (Shchur V.G., Bir çocuğun diğer insanların onunla ilişkileri hakkındaki fikirlerini incelemek için metodoloji/Kişilik psikolojisi: teori ve deney, M., 1982.)

Hedef: Çocuğun benlik saygısının özelliklerini (kendisine karşı genel bir tutum olarak) ve çocuğun diğer insanların onu nasıl değerlendirdiğine ilişkin fikirlerini belirler.

Materyaller ve ekipman:Bir parça kağıda 10 basamaklı bir merdiven çizin.

Talimatlar: Çocuğa merdiveni gösteriyoruz ve en kötü kız ve erkek çocukların en alt basamakta olduğunu söylüyoruz. İkincisi - biraz daha iyi, ancak en üst adımda en hoş, en nazik ve en akıllı erkek ve kızlar var. Kendinizi hangi seviyeye yerleştirirsiniz? Bu adımda kendinizi çizin. Bir çocuğun bir kişiyi çizmesi zorsa 0 çizebilirsiniz.Annen ve öğretmenin seni hangi sınıfa koyacak?”

Çocuğun kendisini hangi seviyeye yerleştirdiğine dikkat edin. Çocukların kendilerini “çok iyi”, hatta “çok iyi” çocuklar seviyesine yerleştirmeleri normal karşılanıyor. Alt basamaklardan herhangi birindeki (ve hatta en düşükteki) konum, yeterli bir değerlendirmeyi değil, kendine karşı olumsuz bir tutumu, kişinin kendi yeteneklerine olan güven eksikliğini gösterir. Bu, depresyona ve asosyalliğe yol açabilecek kişilik yapısının ciddi bir ihlalidir.

Ebeveynlerin çocuğa karşı tutumu ve gereksinimleri, yetişkinlerin onları nereye yerleştireceği sorusuna verilen yanıtlarla ortaya çıkıyor. Çocuğun kendini güvende hissetmesi için birisinin onu en üst seviyeye koyması önemlidir.

Çocuğun hem kişilik yapısında hem de yakın yetişkinlerle ilişkilerinde bir sorun belirtisi, onu alt basamaklara yerleştiren yanıtlardır. Ancak şu soruya cevap verirken: “Öğretmen seni nereye koyacak?” - alt basamaklardan birine yerleşme normaldir ve özellikle çocuk gerçekten kötü davranıyorsa ve sıklıkla öğretmeninden yorumlar alıyorsa, yeterli ve doğru özsaygının kanıtı olarak hizmet edebilir.

Kıdemli okul öncesi ve ortaokullarda okul yaşıçocukların büyük çoğunluğu kendilerini “iyi” olarak görüyor ve kendilerini merdivenin en üstüne yerleştiriyor. Aynı zamanda, V.G. Shchur'un verilerinin gösterdiği gibi, kendilerini en üst basamağa koyan (yani kendilerini en iyiler arasında sıralayan) çocuklar, bu tür bir öz saygıyı neredeyse hiçbir zaman haklı çıkaramazlar. Kendilerini en iyi yaklaşım olarak görmeyen çocuklar, kendilerini daha nesnel ve eleştirel bir şekilde değerlendirerek seçimlerini çeşitli nedenlerle açıkladılar, örneğin: “Hala bazen oynuyorum”, “Çok soru soruyorum” vb.

Kural olarak, diğer insanların bir çocuğa karşı tutumu onun tarafından oldukça farklı bir şekilde algılanır: Çocuklar, yakın yetişkinlerin (anne, baba, büyükbaba, büyükanne ve öğretmen) onlara farklı davrandığına inanırlar.

Bir çocuğun özgüvenini anlamak için en önemli şey “kendisi için” ve “annesi için” değerlendirmelerin oranıdır. En güvenli seçenek, çocukların annelerinin onları merdivenin en üstüne koyacağına ve kendilerini biraz daha aşağıya, tepeden ikinci veya üçüncü basamağa koyacağına inanmasıdır. En önemli yetişkinlerin güçlü desteğini hisseden bu tür çocuklar, kendilerini birey olarak değerlendirme konusunda oldukça eleştirel bir yaklaşım benimseme yeteneğini zaten geliştirmişlerdir. Metodolojinin yazarı onları "en müreffeh" olarak adlandırıyor.

Diğer bir seçenek ise çocuğun kendisi hakkındaki yüksek görüşünün annenin görüşüyle örtüşmesidir. Bu durum çocuklar için tipik olabilir:

Gerçekten müreffeh;

İnfantil (tüm değerlendirmeler en üst seviyeye yerleştirilmiştir, ancak bu tür bir atfı açıklayan kanıtlanmış, ayrıntılı formülasyonlar yoktur);

- “telafi edici” (arzulu düşünme).

Diğer bir seçenek ise çocukların kendilerini annelerinin koyacağına inandıklarından daha yükseğe koymalarıdır. Metodolojinin yazarı, değerlendirmelerdeki tutarsızlık çocuk tarafından fark edildiğinden ve onun için korkunç bir anlam taşıdığından - sevilmediği için bu durumu çocuğun kişiliğinin gelişimi için elverişsiz bulmaktadır. V.G. Shchur'a göre, çoğu durumda çocuğun anneden öngördüğü düşük değerlendirme, ailede konulara göre anne tarafından en üst basamağa yerleştirilecek olan daha küçük çocukların varlığıyla ilişkilidir.

Aynı zamanda bu tür çocuklar için en üst basamaktaki konumlarının yetişkinlerden biri tarafından desteklenmesi son derece önemlidir. Bu durumda şu soruyu sormanız tavsiye edilir: "Sevdiklerinizden hangisi sizi yine de en üst basamağa çıkaracak?" Ve kural olarak, her çocuğun çevresinde "en iyisi" olduğu insanlardan biri vardır. Çocuk onlarla nadiren tanışsa bile, çoğu zaman bu baba veya büyükanne ve büyükbabadır.

Çocuklar, yakın yetişkinlerden herhangi birinden yüksek not beklemiyorlarsa, bir arkadaşının veya kız arkadaşının onları en üst seviyeye çıkaracağını söylerler.

Küçük okul çocukları için öğretmenin çocukla ilgili tahmini değerlendirmesini öğrenmek ve çocuğun bununla ilgili açıklamalarını analiz etmek de önemlidir.

1-4 adım - düşük düzeyde özgüven (düşük);

5-7 adım - ortalama özgüven düzeyi (doğru);

8-10 adım - yüksek düzeyde özgüven (şişirilmiş).

Benzer şekilde, çocuktan "zeki - aptal", "kibar - kötü" vb. özellikleri değerlendirmesini isteyebilirsiniz.

3. Metodoloji "Öz düzenleme çalışması" (U. V. Ulienkova, 1994)

Hedef: entelektüel aktivitede öz düzenlemenin oluşma düzeyinin belirlenmesi.

Teçhizat: çizgili bir defter sayfası üzerinde çubuklar ve çizgiler (/-//-///-/) görüntüsünün bulunduğu örnek, basit bir kalem.

Araştırma prosedürü:Deneğin çizgili bir defter sayfasına örnekte gösterildiği gibi 15 dakika boyunca şu kurallara uyarak çubuklar ve çizgiler yazması istenir: çubukları ve çizgileri belirli bir sırayla yazın, kenar boşluklarına yazmayın, işaretleri tek satırdan doğru şekilde aktarın diğerine her satıra değil, her satıra yaz.

Protokolde deneyci, görevin nasıl kabul edildiğini ve gerçekleştirildiğini - tamamen mi, kısmen mi, kabul edilmediğini veya hiç yapılmadığını - kaydeder. Görevin yerine getirilmesi sırasındaki öz kontrolün kalitesi de kaydedilir (yapılan hataların niteliği, hatalara tepki, yani fark eder veya fark etmez, bunları düzeltir veya düzeltmez), öz kontrolün kalitesi Faaliyetlerin sonuçlarının değerlendirilmesi (baştan sona kontrol etmeye ve kontrol etmeye çalışır, üstünkörü bir incelemeyle sınırlıdır, çalışmaya hiç bakmaz, ancak tamamlandıktan hemen sonra deneyciye verir). Çalışma bireysel olarak yürütülmektedir.

Sonuçların işlenmesi ve analizi:Entelektüel aktivitede öz düzenlemenin oluşum düzeyini belirleyin. Bu, genel öğrenme yeteneğinin bir bileşenidir.

Seviye 1. Çocuk görevi tüm bileşenleriyle eksiksiz olarak kabul eder ve dersin sonuna kadar amacını sürdürür; konsantre olarak, dikkati dağılmadan, yaklaşık olarak aynı hızda çalışır; çoğunlukla doğru çalışır, bazı hatalar yapsa bile test sırasında bunları fark eder ve bağımsız olarak düzeltir; işi hemen teslim etmek için acele etmiyor, yazılanları tekrar kontrol ediyor, gerekirse düzeltmeler yapıyor ve işin sadece doğru şekilde tamamlanması değil, aynı zamanda düzgün ve güzel görünmesi için mümkün olan her şeyi yapıyor.

Seviye 2. Çocuk görevi tam olarak kabul eder ve dersin sonuna kadar amacını sürdürür; yol boyunca birkaç hata yapar, ancak bunları fark etmez ve bunları kendi başına ortadan kaldırmaz; hataları ortadan kaldırmaz ve ders sonunda kontrol için ayrılan sürede, yazdıklarına hızlıca göz atmak ile sınırlıdır; genel bir isteği olmasına rağmen eserin tasarımının kalitesini önemsemez. iyi bir sonuç elde etmek için.

3. seviye. Çocuk, görevin amacını kısmen kabul eder ve dersin sonuna kadar onu bütünüyle elde tutamaz; bu nedenle işaretleri rastgele yazıyor; çalışma sürecinde sadece dikkatsizlik nedeniyle değil, aynı zamanda bazı kuralları hatırlamadığı veya unuttuğu için de hatalar yapar; hatalarını fark etmez, çalışma sırasında veya ders sonunda düzeltmez; işin tamamlanmasının ardından kalitesini iyileştirme arzusu göstermez; Elde edilen sonuca genel olarak kayıtsızım.

Seviye 4. Çocuk hedefin çok küçük bir kısmını kabul eder ama onu hemen kaybeder; karakterleri rastgele sırayla yazar; hataları fark etmez, düzeltmez ve ders sonunda görevin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol etmek için ayrılan süreyi kullanmaz; tamamlandıktan sonra işi hemen dikkatsiz bırakır; Yapılan işin kalitesine kayıtsızım.

Seviye 5. Çocuk görevi içerik açısından hiç kabul etmiyor, üstelik çoğu zaman kendisine bir tür görev verildiğini hiç anlamıyor; en iyi ihtimalle, talimatlardan yalnızca bir kalem ve kağıtla yapması gerekenleri alır, bunu yapmaya çalışır, ne kenar boşluklarını ne de çizgileri fark etmeden kağıdı elinden geldiğince yazar veya boyar; Dersin son aşamasında öz düzenlemeden bahsetmeye bile gerek yok.

4. Okul motivasyonunun değerlendirilmesi (Luskanova N.G. Öğrenme güçlüğü olan çocukları incelemek için yöntemler. - M., 1999.)

Öğrencilerin okul motivasyon düzeyini değerlendirmek için bir yöntem birincil sınıflar Tüm Rusya Çocuklar ve Ergenler için Hijyen Bilimsel Araştırma Enstitüsü teknik konseyi tarafından bir rasyonalizasyon teklifi olarak onaylandı (N.G. Luskanova, 7 Haziran 1985 tarih ve 138 sayılı rasyonalizasyon teklifi).

Çocuğun motivasyon alanının gelişimi, onun eğitim faaliyetlerindeki başarısı için hayati bir rol oynar. Çocuğun okulun belirlediği tüm gereklilikleri iyi bir şekilde yerine getirme, kendini en iyi şekilde gösterme güdüsü vardır. en iyi taraf onu gerekli bilgileri seçme ve ezberleme konusunda aktif olmaya zorlar. Eğitimsel motivasyonun düşük olması durumunda okul performansında düşüş gözlenir.

İlkokul öğrencilerinin okul motivasyon düzeyini değerlendirmeye yönelik bu yöntem, çocukların okul temasına ilişkin çizimlerini analiz etmek için bir şema ve çocukların okula ve eğitim sürecine karşı tutumunu yansıtan on sorudan oluşan kısa bir anketi içerir.

Çocukları okul motivasyon düzeyine göre ayırmak için bir puanlama sistemi önerilmektedir. Bu durumda çizimler ve soruların cevapları, elde edilen sonuçları karşılaştırmanıza olanak tanıyan 30 puanlık tek bir ölçekte değerlendirilir. Yardımla Bu method Okula karşı olumsuz bir tutumla karakterize edilen çocukları geniş bir öğrenci grubu arasında hızlı bir şekilde tespit edebilirsiniz.

Metodoloji, belirli bir sınıftaki eğitim sürecinin etkililiğini incelemek, en uygun öğrenme koşullarını seçmek, çocukların okula hazır olma durumunu belirlemek, okula uyum/uyumsuzluk dinamiklerini değerlendirmek için kullanılabilir.

Yıl başında çocuk çizimleri kullanılıyor, yıl sonunda ise anket kullanılıyor.

Projektif çizim “Okulun nesini seviyorum?”

AMAÇ: Bu teknik, çocukların okula karşı tutumunu ve çocukların okulda çalışmaya motivasyonel hazır bulunuşluklarını ortaya çıkarır.

TALİMATLAR: “Çocuklar, okulda en çok sevdiğiniz şeyi çizin. Ne istersen çizebilirsin. Elinizden geldiğince çizin, not verilmeyecektir.”

ÇOCUK ÇİZİMLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ ŞEMASI

Çocuğun çizimini, konuyla ilgili olarak yapılan bir tür röportaj olarak değerlendiriyoruz. görsel Sanatlar. Bu röportajın yansıtmalı bir doğası vardır: çizim genellikle çocukların tam olarak farkında olmadıkları veya hakkında konuşmamayı tercih ettikleri bu tür duygusal deneyimlerini ortaya koymaktadır (bkz. L.N. Bacherikova, 1979; G.T. Khomentauskas, 1985, 1986).

Çocukların çizimlerine dayanarak duygusal ve kişisel özelliklerine ilişkin bir çalışma, 1928 yılında A.M. Schubert. Elde edilen materyal (10 binden fazla çizim), çizimin özgünlüğünün çocuğun entelektüel alanı - zihni, görsel hafızası, bilgi birikimi (çizimin içeriğine ve doğruluğuna yalnızca kısmen yansıyan) tarafından pek belirlenmediğini gösterdi. ), ancak duygusal-istemli alanına göre - ruh hali, ilgi alanları, aktivite vb.

Örneğin, aktif çocukların daha çok hareketli nesneleri tasvir ettiği; aktif, astenik çocukların çizimleri geniş formatları, parlak renkleri ve tersine çekingen, astenik çocukları - görüntünün renksizliği ve küçüklüğü ile ayırt edilir; Duygusal, dürtüsel çocukların özensiz çizimleri ve akıcı vuruşları vardır; tüm alanın yoğun şekilde boyanması, tüm konturlar arası boşlukların doldurulması çocukta içsel kaygının varlığını gösterir (bkz. A.M. Schubert, 1928; 1929).

Aşağıdaki göstergeler değerlendirilir.

1. Verilen konuya uygunluk.

2. Konu (tam olarak tasvir edilen şey).

3. Çizimin boyutları ve tek tek parçalar.

4. Renk şeması.

5. Görüntü dinamikleri.

6. Çizimin doğruluğu.

7. Çizimin eksiksizliği.

Çizimin tekniği ve yapılış şekli, öğrencilerin bazı psikolojik özelliklerini gösteriyorsa dikkate alınır.

“Okulda neyi seviyorum” konulu çocukların çizimlerini değerlendirmek için yaklaşık bir şema.

1. Konuyla tutarsızlık şunları gösterir:

a) okul motivasyonunun eksikliği ve çoğunlukla oyun olmak üzere diğer motivasyonların baskınlığı. Bu durumda çocuklar araba, oyuncak, askeri harekat, desen vb. çizerler. Çocuğun motivasyonel olgunlaşmamışlığını gösterir;

b) çocukların olumsuzluğu. Bu durumda çocuk inatla bir okul teması üzerine çizim yapmayı reddeder ve en iyi bildiği ve çizmeyi sevdiği şeyi çizer. Bu davranış, aşırı düzeyde özlemleri olan ve okul gerekliliklerini sıkı bir şekilde yerine getirmede zorluk çeken çocukların tipik bir örneğidir;

c) görevin yanlış yorumlanması, anlayış eksikliği. Bu tür çocuklar ya hiçbir şey çizmezler ya da başkalarından konuyla ilgisi olmayan sahneleri kopyalamazlar. Çoğu zaman bu, zihinsel engelli çocuklar için tipiktir.

Çizim verilen konuya uymuyorsa niceliksel işlem sırasında 0 puan verilir.

2. Belirli bir konuya uygunluk, çizimin konusunu, yani tam olarak neyin tasvir edildiğini dikkate alırken, okula karşı olumlu bir tutumu gösterir:

a) eğitim durumları - elinde işaretçi olan bir öğretmen, sıralarında oturan öğrenciler, yazılı ödevlerin olduğu bir tahta vb. Çocuğun lise motivasyonunun ve eğitim faaliyetinin kanıtı, bilişsel öğrenme güdülerinin varlığı (30 puan);

b) eğitim dışı durumlar - okul binası, teneffüsteki öğrenciler, evrak çantalı öğrenciler vb. Okula karşı olumlu tutum sergileyen ancak okul dışı niteliklere daha fazla odaklanan çocukların özellikleri (20 puan);

c) oyun durumları - okul bahçesindeki salıncaklar, oyun odası, sınıftaki oyuncaklar ve diğer nesneler (örneğin, TV, penceredeki çiçekler vb.). Okula karşı olumlu tutumu olan ancak oyun motivasyonunun baskın olduğu çocukların özelliği (10 puan).

Öğrencilerin okul motivasyonunu incelerken, okul yılı boyunca çocuklara birkaç kez okul temalı çeşitli versiyonlardaki çizimler sunulabilir. Muayene sırasında çocukların çizimlerini değerlendirmede daha fazla güvenilirlik için, çocuğa neyi tasvir ettiğini, neden şunu veya şu nesneyi, şu veya bu durumu çizdiğini sormanız tavsiye edilir.

Bazen, çocukların çizimlerine dayanarak, yalnızca eğitim motivasyonunun düzeyi değil, aynı zamanda onun için okul yaşamının en çekici yönleri de değerlendirilebilir.

Örneğin, psikomotor disinhibisyon ve artan motor aktiviteye sahip okul çocukları genellikle beden eğitimi dersinde futbol oynamayı, teneffüs sırasında çocuklarla kavga etmeyi, her şeyin alt üst olduğu bir sınıfın resimlerini çizmeyi vb. tasvir eder.

Hassas, duygusal çocuklar, çizimde mutlaka dekoratif unsurlar içerir (süsleme, çiçekler, sınıfın iç kısmının küçük detayları vb.).

Okul motivasyon düzeyini değerlendirmek için anket

Hedef: Okul motivasyonunun düzeyini belirlemek, çocukların okula, eğitim sürecine karşı tutumlarını, okul durumuna duygusal tepkilerini yansıtmak.

ANKETİN GÖNDERİLMESİ

Bu anket, bir çocuğun bireysel muayenesi için kullanılabileceği gibi grup tanısı için de kullanılabilir. Bu durumda iki sunum seçeneğine izin verilir.

1. Sorular deneyci tarafından yüksek sesle okunur, cevap seçenekleri sunulur ve çocuklar (veya çocuk) seçtikleri cevapları yazmalıdır.

2. Basılı anketler tüm öğrencilere dağıtılır ve deneyci onlardan uygun cevapları işaretlemelerini ister.

Her seçeneğin avantajları ve dezavantajları vardır. İlk seçenekte çocuklar karşılarında soru soran bir yetişkin gördükleri için norm ve kurallara daha fazla yöneldikleri için yalan faktörü daha yüksektir. İkinci sunum seçeneği daha samimi cevaplar almanızı sağlar ancak bu sorgulama yöntemi birinci sınıfta çocuklar hala iyi okuyamadığından zordur.

Anket, okul motivasyonunun dinamiklerini değerlendirmeyi mümkün kılan tekrarlanan anketlere izin verir. Okul motivasyonu düzeyindeki bir azalma, çocuğun okula uyumsuzluğu için bir kriter olarak hizmet edebilir ve bunun artması, bir ilkokul öğrencisinin öğrenmesinde ve gelişiminde olumlu bir dinamik olarak hizmet edebilir.

ANKET

1. Okulu seviyor musun?

İyi değil

Beğenmek

sevmiyorum

2. Sabah uyandığınızda okula gitmekten her zaman mutlu musunuz yoksa sıklıkla evde mi kalmak istiyorsunuz?

Çoğu zaman evde kalmak istiyorum

Her zaman aynı değil

sevinçle gidiyorum

3. Öğretmen yarın tüm öğrencilerin okula gelmesine gerek olmadığını, dileyenlerin evde kalabileceğini söylese okula gider misiniz yoksa evde mi kalırsınız?

Bilmiyorum

evde kalırdım

okula giderdim

4. Bazı derslerinizin iptal edilmesi hoşunuza gidiyor mu?

sevmiyorum

Her zaman aynı değil

Beğenmek

5. Ödev verilmemesini ister misiniz?

Ben istiyorum

istemezdim

Bilmiyorum

6. Okulda sadece teneffüslerin olmasını ister misiniz?

Bilmiyorum

istemezdim

Ben istiyorum

7. Ailenize sık sık okuldan bahseder misiniz?

Sıklıkla

Nadiren

söylemiyorum

8. Daha az katı bir öğretmeninizin olmasını ister misiniz?

kesin olarak bilmiyorum

Ben istiyorum

istemezdim

9. Sınıfınızda çok arkadaşınız var mı?

Bir kaç

Birçok

Arkadaş yok

10. Sınıf arkadaşlarınızı seviyor musunuz?

Beğenmek

İyi değil

Sevmiyorum

Çocukları okul motivasyon düzeyine göre ayırmak için bir puanlama sistemi geliştirildi:

Çocuğun okula karşı olumlu tutumunu ve öğrenme durumlarını tercih ettiğini gösteren cevabı üç puanla puanlanır;

Tarafsız bir yanıta ("Bilmiyorum", "değişir" vb.) bir puan verilir;

Çocuğun belirli bir okul durumuna karşı olumsuz tutumunu değerlendirmeye olanak tanıyan bir yanıta sıfır puan verilir.

Matematiksel analiz sıfır, bir, üç puanla çocukların yüksek, orta ve düşük motivasyona sahip gruplara daha güvenilir bir şekilde bölünmesinin mümkün olduğunu gösterdiğinden iki puan eksikti.

Seçilen çocuk grupları arasındaki farklar Öğrenci t-testi kullanılarak değerlendirildi ve okul motivasyonunun beş ana seviyesi belirlendi.

İlk seviye. 25-30 puan - yüksek düzeyde okul motivasyonu ve eğitim etkinliği.

Bu tür çocukların bilişsel bir güdüsü, okulun dayattığı tüm gereklilikleri en başarılı şekilde yerine getirme arzusu vardır. Öğrenciler öğretmenin tüm talimatlarını net bir şekilde takip eder, vicdanlı ve sorumludur ve yetersiz notlar alırlarsa çok endişelenirler. Okul temalı çizimlerde tahtadaki öğretmeni, ders sürecini, eğitim materyalini vb. tasvir ederler.

İkinci seviye. 20-24 puan - iyi okul motivasyonu.

Eğitim faaliyetleriyle başarılı bir şekilde başa çıkan ilkokul öğrencilerinin çoğunluğu benzer göstergelere sahiptir. Okul temalı çizimlerde eğitim durumları da tasvir ediliyor ve soruları yanıtlarken katı gereksinimlere ve normlara daha az bağımlılık gösteriyorlar. Bu motivasyon düzeyi ortalama normdur.

Üçüncü seviye. 15-19 puan - okula karşı olumlu bir tutum, ancak okul bu tür çocukları ders dışı etkinliklere çekiyor.

Bu tür çocuklar okulda kendilerini oldukça iyi hissediyorlar, ancak daha çok arkadaşlarıyla ve öğretmenleriyle iletişim kurmak için okula gidiyorlar. Kendilerini öğrenci gibi hissetmeyi, güzel bir evrak çantasına, kalemlere ve defterlere sahip olmayı severler. Bu tür çocuklarda bilişsel güdüler daha az gelişmiştir ve eğitim süreci onları pek ilgilendirmez. Okul temalı çizimlerde, bu tür öğrenciler kural olarak okulu tasvir eder, ancak eğitim durumlarını tasvir etmez.

Dördüncü seviye. 10-14 puan - düşük okul motivasyonu.

Bu çocuklar okula gitmek konusunda isteksizdirler ve dersleri atlamayı tercih ederler. Dersler sırasında sıklıkla konu dışı etkinliklere ve oyunlara katılırlar. Eğitim faaliyetlerinde ciddi sıkıntılar yaşarsınız. Okula istikrarsız bir uyum içindedirler. Okul temalı çizimlerde, bu tür çocuklar dolaylı olarak okulla ilgili olmasına rağmen oyun olaylarını tasvir etmektedir.

Beşinci seviye. 10 puanın altında - okula karşı olumsuz tutum, okul uyumsuzluğu.

Bu tür çocuklar öğrenmede ciddi zorluklar yaşarlar: eğitim faaliyetleriyle baş edemezler, sınıf arkadaşlarıyla iletişimde ve öğretmenle ilişkilerde sorunlar yaşarlar. Çoğunlukla okulu, içinde kalmanın dayanılmaz olduğu düşmanca bir ortam olarak algılıyorlar. Küçük çocuklar (5-6 yaş) sıklıkla ağlar ve eve gitmek isterler. Diğer durumlarda öğrenciler saldırganlık gösterebilir, görevleri tamamlamayı reddedebilir veya belirli norm ve kurallara uyabilir. Genellikle bu tür okul çocuklarında nöropsikotik bozukluklar vardır. Bu tür çocukların çizimleri kural olarak önerilenlere uymuyor okul teması ancak çocuğun bireysel tercihlerini yansıtır.

Bu niceliksel değerlendirmeler, çocuğun zihinsel gelişiminin diğer göstergeleriyle karşılaştırıldığında, çocuğun çeşitli konulardaki performansı, gruptaki konumu ve çocuklarla ve öğretmenle ilişkilerin özellikleri, davranış özellikleri, sağlık durumu gibi nesnel göstergelerle de karşılaştırıldı. dinamikler vb. Böyle bir karşılaştırma, bu beş okul çocuğu grubunun tanımlanmasını mümkün kıldı.

ANAHTAR

Anket sorularına verilen üç yanıtın her biri için alabileceğiniz puan sayısı.

Genel öğrenme yeteneği

U.V.Ulienkova
Metodoloji “Çubuklar ve çizgiler”

Hedef: 6-7 yaş arası çocuklarda entelektüel aktivitede öz düzenleme çalışması.

Tekniğin açıklaması:

Çocuklar, 15 dakika boyunca (okul yılının başında) bir defter sayfasına tek satırda dört kurala uyarak basit çubuk ve çizgi sistemleriyle yazarlar: 1) çubukları ve çizgileri belirli bir sırayla yazın; 2) kenar boşluklarına yazmayın; 3) işaret sistemlerini bir hattan diğerine doğru şekilde aktarın; 4) Her satıra değil, her satıra yazın.

Metodolojinin genel konseptine uygun olarak aşağıdakiler geliştirilmiştir: değerlendirme kriterleriçocukların entelektüel faaliyetinin ana aşamalarında öz kontrol eylemlerinin oluşma derecesi: 1) görev kabulünün tamamlanma derecesi - çocuk görevi tüm bileşenlerde kabul eder; kısmen kabul eder; hiç kabul etmiyor; 2) dersin sonuna kadar ödevin tamamlanma derecesi - çocuk ödevi tüm bileşenlerde korur; yalnızca bireysel bileşenlerini korur; görevi tamamen kaybeder; 3) görev sırasındaki öz kontrolün kalitesi - çocuğun yaptığı hataların niteliği; hatalarını fark ediyor mu; bunları düzeltir veya düzeltmez; 4) bir faaliyetin sonucunu değerlendirirken öz kontrolün kalitesi - çocuk işi tekrar iyice kontrol etmeye çalışır ve kontrol eder; üstünkörü görüntülemeyle sınırlı; hiç bakmıyor ama tamamlandıktan hemen sonra bir yetişkine veriyor.

İlerlemek
Öğretmen, normal bir eğitim dersinde olduğu gibi çocukları organize eder ve oturtur. Her çocuğun önüne tek satırlı çift defter sayfası yerleştirilir. Erişilebilir ve çekici bir biçimde, ortak hedef sınıflar: “Çocuklar, her birinizin önünde okul not defterinden bir sayfa duruyor. Artık gerçek okul çocukları gibi kalemle yazacaksınız. Dört kurala uyarak çubuklar ve çizgiler yazacaksınız. Şimdi sana tahtada çubuk ve çizgilerin nasıl yazılacağını göstereceğim ve sana hangi kuralları hatırlaman gerektiğini anlatacağım.

Bunu çocuklara yönelik kısa (en fazla 4-5 dakika) bir eğitim takip eder. Öğretmen, bir defter sayfası gibi dizilmiş tahtaya yaklaşarak, "Tahtaya nasıl yazacağımı izleyin ve hatırlayın" diyor. "Tahtaya yazıyorum" diye devam ediyor, "çubuklar ve çizgiler şu sırayla: önce bir çubuk, sonra bir çizgi yazıyorum. Daha sonra iki çubuk yazmanız gerekir - bir çizgi. Sonra üç çubuk - bir çizgi ve ardından her şeyi tekrar tekrarlayın. Hata yapmamak için her zaman saymanız gerekir. Yazarken uymanız gereken ilk kural budur. (Öğretmen bu kuralı bir kez daha tekrarlar.) İkinci kural: Satırın tamamını kenar boşluklarına (gösteri) kadar doldurdunuz - üzerine yazamazsınız, öğrenci kenar boşluklarına yazmaz. Üçüncü kural: Tamamlanmış bir satırdan yenisine doğru bir şekilde geçmelisiniz: yeni satırda eskisine uymayanları yazmaya devam edin. Bakın: İki çubuk yazdım ama tire sığmadı, onu yeni bir satıra taşıyorum ve sonra üç çubuk yazıyorum - bir tire vb. (Farklı aktarım seçeneklerini açıklıyor.) Dördüncü kural: mesafe olmalı Aksi takdirde yazdığınız her şey birleşecek ve çirkin görünecektir.”

Öğretmen tahtaya yazılanlara göre tüm kuralları tekrarlar. Kurallar çocuklarla tekrarlanır. Daha sonra tüm çocukların ilk satırı, kenar boşluklarını ve üçüncü satırı doğru bulduklarından emin olmak için işaret parmaklarını bu satırların üzerine koymalarını ister. Tüm çocukların not defteri sayfasına yönlendirildiğinden emin olduktan sonra öğretimi durdurur. Tahtaya yazılanları siliyor ve çocuklara şunu söylüyor: “Birbirinizi rahatsız etmemek için doğru, dikkatli, sessizce yazmaya çalışın. Eğer bir şey net değilse, şimdi sorun.”

Ayrıca kısa bir aradan sonra öğretmen şunu ekliyor: “Ben, bu kadar yeter, yazdıklarına bir bak diyene kadar yazacaksın. Şimdi yaz!" Çalışmaya başlama saati kaydedilir. Yöntem, çalışma süreci sırasında çocuklara yardım sağlamamaktadır.

Sonuçların işlenmesi

Öz-kontrol eylemlerinin oluşumuna ilişkin değerlendirme kriterlerine uygun olarak, çocukların entelektüel faaliyetlerinde beş düzeyde öz-düzenleme oluşumu ayırt edilir (yüksekten düşüğe doğru). Seviyeler, öz düzenlemenin oluşumunun niceliksel ve niteliksel değerlendirilmesi amacına hizmet etti. Bunları kısaca açıklayalım.

I. Çocuk görevi tamamen kabul eder, dersin sonuna kadar tüm bileşenleriyle tam olarak tutar; ders boyunca dikkati dağıtmadan, konsantrasyonla çalışır; çoğunlukla doğru çalışır, bir kuralda bireysel hatalar yapsa bile, kontrol sırasında bunları fark eder ve bağımsız olarak düzeltir; Tamamlanma sinyalinden hemen sonra işi teslim etmek için acele etmez, yazılanları tekrar kontrol eder; gerekirse ayarlamalar yapar, işin sadece doğru yapılmasını sağlamakla kalmayıp aynı zamanda düzgün ve güzel görünmesini sağlamak için her şeyi yapar. Çocuğun etkinliklerindeki bu öz düzenleme düzeyi “5” puanla değerlendirilir.

II. Çocuk görevi tamamen kabul eder ve dersin sonuna kadar da tamamen elinde tutar; çalışma sırasında belirli kurallarla ilgili birkaç hata yapar, ancak bunları fark etmez veya ortadan kaldırmaz; ayrıca dersin sonunda kontrol etmek için özel olarak belirlenen süre zarfında hataları düzeltmez, kendisini yalnızca yazılanlara hızlı bir bakışla sınırlandırır; Genel olarak iyi bir sonuç alma arzusu olmasına rağmen yaptığı işin kalitesini umursamıyor. Çocuğun etkinliklerindeki bu öz düzenleme düzeyi “4” puanla değerlendirilir.

III. Çocuk talimatın yalnızca bir kısmını kabul eder, ancak bunu dersin sonuna kadar kabul edilen ciltte tutamayabilir, bunun sonucunda da düzensiz bir şekilde çubuklar ve çizgiler yazar; çalışma sürecinde sadece dikkatsizlik nedeniyle değil, öncelikle görevi tamamlama kurallarını hatırlamadığı için hatalar yapar; hataları fark etmez, çalışma sırasında veya ders sonunda düzeltmez; işin bittiğine dair sinyalden sonra kalitesini artırma isteği göstermiyor; elde edilen sonuca kayıtsız. Çocuğun öz düzenlemesinin bu düzeyi “3” puanla değerlendirilir.

IV. Çocuk talimatın yalnızca küçük bir kısmını kabul eder, ancak hemen hemen tamamen kaybeder; çubukları ve çizgileri rastgele sırayla yazar; hataları fark etmez ve düzeltmez; dersin sonunda kontrol etmek için zamanı kullanmaz; tamamlanma sinyalinden sonra, işi hemen dikkatsizce terk eder; yapılan işin kalitesine kayıtsız. Çocuğun etkinliklerindeki bu öz düzenleme düzeyi “2” puanla değerlendirilir.

V. Çocuk görevleri hiç kabul etmiyor, üstelik kendisine bir tür görev verildiğini de hiç anlamıyor; en iyi ihtimalle talimatlardan yalnızca kalem ve kağıtla yapması gerekenleri yakalar; bunu yapmaya çalışır, sayfanın kenar boşluklarını veya çizgilerini fark etmeden, elinden geldiğince sayfayı yazar veya boyar; Dersin son aşamasında öz düzenlemeden bahsetmeye de gerek yok. Bu seviye “1” puan ile değerlendirilir.
Genel öğrenme yeteneğinin oluşumunun teşhisi

6-7 yaş arası çocuklarda.

Bölüm 1. Yöntem “Noel ağacını döşemek”

İlerlemek

Çocuğa, bir yazı kağıdına yapıştırılmış (büyük - 32 cm2, orta - 16 cm2, küçük - 8 cm2), "gövdeye dikilmiş", yeşil renkli ve farklı boyutlarda üç üçgenden oluşan bir Noel ağacı gösterilir. kahverengi dikdörtgen. Rakamlar, çocuğa özel olarak belirtilmeyen aşağıdaki kurallara uygun olarak yapıştırılmıştır: 1) her şekle kesin olarak tanımlanmış bir yer verilmiştir; 2) “gövde” dikdörtgeni Noel ağacının tabanını görevi görür; 3) gövdeden tepeye doğru üçgenler azalan boyutlarda yapıştırılır; 4) yukarıdan gövdeye doğru - artan büyüklükte.

Çocuğa şöyle denir: “Bu Noel ağacının nasıl oluşturulduğuna iyice bakın ve bu kağıt parçası üzerinde tamamen aynı Noel ağacını yapın (yapın). İşte bazı rakamlar ve bir parça kağıt.”

Çocuğun, eylemlerini biraz zorlaştıran koşullar altında bir Noel ağacı yapması gerekir: Ona kasıtlı olarak, her biri kağıda yapıştırılanla aynı olan iki set figür teklif edildi ve yalnızca bir Noel ağacının bir araya getirilmesi gerekiyordu: "Seçin" Bu rakamlardan uygun olanı buraya getir ve yap” dediler.

İşin sonunda çocuğa şu sorular sorulur: 1) İşini seviyor musun? 2) Neden onu seviyorsun (onu sevmiyorsun)? 3) Tamamen aynı Noel ağacını mı aldınız? 4) Neden böyle düşünüyorsunuz? 5) Bana böyle bir Noel ağacının nasıl yapılacağını söyle: hangi kurallara uymalısın?

“Bayrak Çizimi” Tekniği

İlerlemek

Bir öncekinden farklı olarak, zorluk açısından bu görev, hazırlık okulu grubunun yaşı için tasarlanmıştır: baskın olan duyusal bileşen değil, mantıksal olandır; nispeten kısa bir süre için de olsa, çocuğun daha yoğun el emeği gerektirmesiydi - 15 dakika içinde, bir kutuya dizilmiş bir kağıt üzerinde yönlendirme ve gölgeleme becerileri.

Çocuktan örnek bir göreve bakması istendi - renkli bayraklar, kare şeklinde dizilmiş çift defter kağıdına aşağıdaki kurallara tabi olarak çizildi: 1) bayrağın ayağı üç kareyi kaplıyor, bayrak - iki; 2) iki bitişik bayrak arasındaki mesafe iki hücredir; 3) çizgiler arasındaki mesafe iki hücredir; 4) bayraklar kırmızı ve yeşil dönüşümlü olarak çizilir; 5) Bayrağın ayağı kahverengidir.

Daha sonra kendisine şu talimat verildi: “Bakın, bu kağıdın üzerine renkli bayraklar çizilmiş. Aynı kağıt parçasına sahipsiniz, işte renkli kalemler. Kağıdınıza buradaki bayrakların aynısını çizin. İşime dikkatlice bakın ve aynısını yapın. Çizim yaparken bakabilirsiniz, çıkarmayacağım. Ben “Bu kadar yeter, kalemi bırak” diyene kadar çizin. Şimdi çizin!”

Çalışmanın sonunda bir önceki derste olduğu gibi her çocuğa şu sorular soruldu: 1) İşini seviyor musun? 2) Onu neden seviyorsunuz (beğenmiyorsunuz)? 3) Her şey burada gösterildiği gibi mi oldu? 4) Neden böyle düşünüyorsunuz? 5) Bana nasıl çizmen gerektiğini söyle.
Metodoloji “Bir ormancının evini çizmek”

İlerlemek
Çocuğun önünde bir parça kağıt ve renkli kalemler bulunur. Bir ormancı evi çizmesi istenir ve kendisine şu talimat verilir: “Ormanın kenarına bir ormancı evi çizin. Ev küçük, aydınlık ve uzaktan görülebiliyor. İstediğiniz gibi çizebilirsiniz ancak çizmeniz gerektiğini unutmayın. Unutmayın: 1) evin çatısı kırmızıdır; 2) evin kendisi sarıdır; 3) kapısı mavidir; 4) evin yanında bir bank var, o da mavi; 5) evin önünde - iki küçük Noel ağacı; 6) bir Noel ağacı - evin arkasında. Evin etrafına yeşil çimler çizebilirsin, ne istersen.”

Talimatlar iki kez verilir ve ardından çocuktan bunu kendi kendine tekrarlaması ve ancak bundan sonra çizmeye başlaması istenir. Deneyci ona "Şimdi çiz!" der. "Ben "Kalemleri bırak, bu kadar yeter" dediğimde çizmeyi bırakacaksın."

Protokol, çocuğun göreve yöneliminin özelliklerini, ona karşı tutumu, işe dahil olma özelliklerini, eylemlerin sırasını ve doğasını (gösterge, çalışma, kontrol), davranış özelliklerini (faaliyet sürecine yönelik tutum, sorular, ifadeler, düzeltmeler, eklemeler vb.), elde edilen sonucun kalitesi.

Çocukların bir görevi sözlü olarak ifade etmelerinin özellikleri, hem pratik eylemleriyle hem de onlar hakkındaki sözlü raporlarıyla değerlendirilir. Konuşma sırasında dersin sonuçlarına göre çocuğun elde ettiği sonucu değerlendirirken talimatların gerekliliklerini ne ölçüde dikkate aldığı ortaya çıkıyor. Kendisine şu sorular sırasıyla sorulur: 1) Çiziminizi beğendiniz mi? 2) Neden onu seviyorsun (onu sevmiyorsun)? 3) Kesinlikle çizilmesi gereken her şey doğru mu? 4) Neden böyle düşünüyorsunuz? 5) Lütfen size verilen görevi tekrarlayın. 6) Sizin için her şey böyle mi çiziliyor?

Metodoloji “Geometrik şekillerin düzenlenmesi”

İlerlemek

Çocuğun önüne renkli geometrik figürlerin bulunduğu kutular yerleştirildi: kırmızı ve sarı daireler, mavi üçgenler. Figürleri inceleme, onlara dokunma ve elinde tutma fırsatı verildi. Daha sonra önüne bir kağıt koyup şu görevi teklif ettiler: “Burada önünüzde renkli şekiller ve bir kağıt var. Ne yapmanız gerektiğini dinleyin. Önce sadece dinle, sonra görevi tamamlayacaksın. Yapmanız gerekenler: Sayfanın sağ tarafına yukarıdan aşağıya, birbirinin altına yedi kırmızı daire yerleştirin. Daha sonra sayfanın sol tarafına, yine yukarıdan aşağıya, biri diğerinin altına sarı daireler koyun - kırmızı olanlardan iki eksik. Daha sonra sayfanın ortasına, yukarıdan aşağıya doğru mavi üçgenleri birbirinin altına yerleştirin: sarı dairelerden bir tane daha olmalı.” Talimat iki kez tekrarlandı.

Talimatlardan çocuğun eylem sırasını ve bunların uygulanmasına ilişkin koşulları hatırlaması gerekiyordu: 1) sayfanın sağ tarafına kaç tane ve ne tür rakamlar yerleştirilmelidir; 2) şekillerin sayfanın sol tarafına yerleştirilmesinin ve ilk hesaplama işleminin gerçekleştirilmesinin gerekli olduğu bir koşul; 3) rakamların sayfanın ortasına yerleştirilmesinin ve ikinci bir hesaplama işleminin gerçekleştirilmesinin gerekli olduğu bir koşul.

Verilen kurallara dayanarak, soyut ilişkilerin kurulmasını içeren (“daha az…”, “daha fazla…””) bir eylem programı hazırlayın ve ayrıca bunu zihinsel olarak “oynayın”. Denekler için objektif olarak belirlenmiş bir sonuç elde edilinceye kadar, özellikle zihinsel engelli çocuklar için elbette zordur ve bazıları bunu hiç yapamaz.

Dersten önce çocukların bir kağıt parçası üzerinde kendilerini nasıl yönlendirdikleri anlaşılıyor: Sağ ve sol taraflarını, üstünü, altını, ortasını göstermeleri istenir.

Protokol, çocuğun eylemlerinin ve davranışlarının özelliklerini (kopyalar, sorular, duraklamalar) kaydeder. Çocuğun görevi sözlü olarak ifade etme özellikleri, gerçekleştirilen eylemlerin farkındalığı, elde edilen sonucun görevle karşılaştırılmasının niteliği ve kişinin kendi performansını değerlendirmesi, daha önce olduğu gibi özel bir konuşma sırasında açıklığa kavuşturuldu. Çocuğa şu sorular sorulur: 1) Görevi doğru bir şekilde tamamladığınızı düşünüyor musunuz? 2) Neden böyle düşünüyorsunuz? 3) Görev nasıl tamamlanmalıdır? Söylemek. 4) Lütfen görevi tekrarlayın. 5) Doğru tamamlayıp tamamlamadığınızı kontrol ettiniz mi?

Sonuçların yöntemler kullanılarak işlenmesi

Öğrenme Seviyeleriçocuklar

ben seviye Çocuğa bir şekilde tanıdık gelen, kişinin kendi faaliyetlerine yönelik aktif bir tutum tarzını ifade eder. Bilişsel bir göreve karşı istikrarlı bir olumlu duygusal tutum, onu doğru bir şekilde çözmek için bilinçli bir arzu ile karakterizedir. İkincisi mümkündür çünkü çocuk, kendisine sunulan görevi tam anlamıyla ve sunum biçiminden (nesnel, mecazi, mantıksal) bağımsız olarak sözlü olarak ifade edebilme yeteneğine sahiptir. Her durumda, yaklaşan aktiviteyi uygulama yöntemlerine göre sözlü olarak programlar. Daha sonraki faaliyet sürecinin tamamı bu programa teslimiyeti gösterir: Çocuk, operasyonel tarafı boyunca sözlü öz kontrol uygular. Çalışmanın sonucunda istenen sonucu yeterince ayrıntılı bir sözlü biçimde alır, örnekle karşılaştırmaya dayalı objektif bir değerlendirme yapar.

Genel öğrenme yeteneğinin bu düzeydeki gelişimi, şüphesiz, çocuğun okul tipi eğitim faaliyetlerinde ustalaşmaya yönelik önemli bir öznel potansiyelini içerir.

Seviye II kendine özgü özellikleri vardır. En önemli özelliği, çocuğun kendi etkinliklerine yönelik olağan aktif tutum tarzının henüz bulunmamasıdır; ancak bu tarzın onun yakınsal gelişim bölgesinde yer aldığını görmeden edemeyiz. Optimum yaş yetenekleri için tasarlanan görevler, esas olarak faaliyetlerinin bazı organizasyonlarından oluşan bir yetişkinin yardımıyla kendisi tarafından gerçekleştirilir. Birinin yokluğunda, varlığına rağmen
Görevi gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerle yerine getiren çocuğun etkinliği yeterince amaçlı değildir ve bu nedenle yeterli kalitede değildir. Mesele şu ki, az ya da çok istikrarlı bir şekilde oluşmadı ve bir şekilde
derece, faaliyetin ana aşamalarında kendilerini oldukça istikrarlı bir şekilde ve dış müdahale ve engellerden bağımsız olarak gösterebilecek alışılmış öz kontrol yöntemleri.

Bilişsel görev için nispeten istikrarlı bir olumlu duygusal motivasyon olmadan, aşamada doğru çözümü için bilinçli bir arzu (çocuğun görevi sunma durumuna ve bazı durumlarda içeriğine doğrudan ilgisi inkar edilemez) görevdeki yönelimin sağlanması, çocuk bağımsız olarak yalnızca genel amacını dile getirir. Etkinliği başlamadan önce, nasıl gerçekleştirileceği konusunda programlamaz. Faaliyet yöntemleriyle ilgili kuralların farkındalığı, bunların sözlü olarak ifade edilmesi zaten faaliyet sürecinde meydana gelir ve mantıksal ilişkiler biçimindeki kurallar, onun tarafından nesnel veya mecazi biçimdeki kurallara göre daha fazla zorlukla sözlü olarak ifade edilir.

Bir çocuğun çalışma sırasında yaptığı hataların sayısı ve niteliği, doğrudan görevin kurallarına ilişkin anlayışının derinliğine bağlıdır. Buna karşılık, bu kurallara ilişkin farkındalığın derinliği, faaliyet sürecinin kendisi için ne kadar doğrudan ilgi çekici olduğuna bağlıdır. Aksi halde dışarıdan teşvik, övgü, cesaretlendirme şeklinde ek teşviklere ihtiyacı vardır. Bir yetişkinin cesaretlendirilmesi aynı zamanda onun bir aktiviteyi tamamlaması ve istenilen sonucu elde etmesi için en önemli teşviktir.

Genel olarak nesnel olarak verilen bir sonuca ulaşan (yukarıda belirtilen koşullar altında) çocuk, bunu esas olarak durumsal, öznel izlenimlerin rehberliğinde bağımsız olarak değerlendirir. Ancak çocuğun düşüncelerini, elde ettiği sonucu görevi tamamlama kurallarıyla ilişkilendirmeye yönlendirmek ("Görevi nasıl tamamlaman gerektiğini söyle bana?"), genellikle onun ürününün nesnel ve sözel bir değerlendirmesini yapması için yeterlidir. iş.

Dolayısıyla, II. Seviyenin psikolojik özelliklerine dayanarak, çocuklarla pedagojik çalışmalarda bilgiyi özümsemeye yönelik genel yeteneklerini geliştirmek için aşağıdaki ana yönleri vurgulayabiliriz: bilişsel aktiviteye (bilişsel bir göreve, bilişsel aktiviteye) karşı istikrarlı bir olumlu duygusal tutumun oluşumu. çözme süreci, doğru sonuca ulaşma) en önemli teşvik olarak; faaliyetin tüm aşamalarında tam teşekküllü öz kontrol yöntemlerinin oluşturulması, bunları bağımsız, sıkıştırılmış (iç konuşma açısından) sözlü öz düzenleme düzeyine getirme.

Seviye III Psikolojik olarak, hem genel öğrenme yeteneğinin tüm yapısal bileşenleri için optimal yaş göstergelerinden hem de önceki (II) seviyenin göstergelerinden çocukların önemli bir gecikmesini ifade eder. Deneysel görevleri tamamlamak için bu tür çocukların yalnızca bir yetişkinin düzenleme yardımına ihtiyacı yoktur. Bu durumda istenilen sonucu alamazlar.

Çocukların bir yetişkinin görevini tamamlama sürecindeki davranışları esas olarak reaktif olarak nitelendirilebilir: önerilen içerikte görev onları karşı karşıya getirmez; Görevin farkına varmadan çocuklar doğal olarak nesnel olarak verilen bir sonuç elde etmek için çabalamazlar ve yaklaşan aktiviteyi sözlü olarak programlamazlar. Bununla birlikte, faaliyet sürecinde, hala önlerinde belirlenen genel hedefe belirgin bir bağımlılığın yanı sıra, bunun uygulanması için (bilinçli veya bilinçsiz), esas olarak duyusal olan bireysel kurallara bir miktar bağımlılık gösterirler. Görevin belirli öğeleri arasındaki ilişkileri (nesnel, mecazi, mantıksal biçimlerde) tanımlayan kurallar, etkinlik sırasında çocuklar tarafından tanınmaz (sözlü olarak ifade edilmez).

Başka bir deyişle, genel gelişimin yetersizliği nedeniyle: bilgi stoğunun yoksulluğu, temel sistematizasyonlarının eksikliği, belirli zihinsel işlemlerin nesnel eylemlere doğrudan destek olmadan erişilememesi (genel fikirler ve en basit günlük kavramlar açısından) ), genelleme ve düzenlemeye ilişkin konuşma işlevlerinin gelişimindeki gecikme - hakim Bu çocuklara yönelik görevlerimizin çoğu, İlk aşama onların çalışması mevcut değildir.

Bireysel bilinçli görev kurallarına dayanarak, bu seviyedeki çocuklar bazı pratik eylemlerini kontrol etmeye ve değerlendirmeye çalışırlar, ancak genel olarak sonucun değerlendirilmesi de dahil olmak üzere faaliyetin tüm aşamalarında biçimlenmemiş sözel öz düzenlemenin çok karakteristik bir resmini gösterirler: değil Objektif olarak verilen bir sonuç aldıklarında, görevi doğru yaptıklarına inanırlar.

Bu çocuklarla düzeltici pedagojik çalışma oldukça gerçekçidir, her çocuğun gelişiminin bu seviyeye özgü olumsuz ve olumlu özellikleri dikkate alınarak inşa edilmelidir. yapısal bileşen genel öğrenme yeteneği ve bir bütün olarak tüm kompleksleri.

IV. seviye psikolojik olarak, genel öğrenme yeteneğinin oluşumunda çocukların optimal yaş göstergelerinden daha da önemli bir gecikmesini ifade eder. Bir görev durumundaki davranışları daha da reaktiftir. Çocuk, yalnızca tamamen pratik olarak gerçekleştirilebilecek görevlerin genel amacını kabul eder (manuel eylem düzeyinde: bayrak çizme, resim, şekil düzenleme, vb.). Ancak bu durumlarda bile genel amaç, "bazı kurallara uygun olarak tamamlanması gereken" görevin amacı olarak kendisi tarafından dile getirilmemektedir. Bu anlamda görevin içeriği çocuk için tamamen erişilemez durumdadır.

Pratik eylemler sürecinde çocuklar yalnızca etkinliğin genel amacına bağımlılık gösterirler. İstenilen sonucu alamadıklarından, çalışmalarını en küçük ölçüde bile eleştirel olarak değerlendiremezler - bir yetişkinin görevinin doğru bir şekilde tamamlandığına inanırlar.

Açık Seviye V Bir çocuk, bir yetişkinin talimatlarına göre bir aktivite için en genel hedef belirlemeyi bile kabul edemez. Ondan yalnızca aktivite biçimini alıyor - çizim, düzenleme vb., ancak yapılması gerekenleri ve özellikle de nasıl yapılacağını değil. Çocuk materyalle istediği şekilde hareket eder. Çalışmasının sonucu ile verilen faaliyet şekli arasında en ufak bir benzerlik yoktur ancak çocuk bunu fark etmez. Kendini bir şekilde ifade etmekten bile keyif alıyor.

Birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için anket

(Afanasyeva E.I., Bityanova M.R., Vasilyeva N.L.)
Sevgili ebeveynler! Lütfen aşağıdaki soruları cevaplayın. Çocuğunuz için en uygun görünen seçeneği vurgulayın.
Çocuğun soyadı, adı______________________________________________
1. Çocuk okula gitmeye istekli mi?

İsteksizce (EVET)

Fazla avlanmadan (ACA)

İsteyerek, sevinçle (A)

Cevap vermekte zorlanıyorum

2. Okul rejimine tam olarak uyum sağladınız mı? Yeni rutini hafife alıyor musunuz?

Henüz değil (EVET)

Gerçekten değil (ACA)

Çoğunlukla evet (A)

Cevap vermekte zorlanıyorum

3. Çocuk eğitimsel başarılarını ve başarısızlıklarını yaşıyor mu?

Evetten ziyade hayır olması daha muhtemeldir (EVET)

Pek değil (ACA)

Temel olarak evet (A)

Cevap vermekte zorlanıyorum

4. Çocuğunuz okul izlenimlerini sizinle sık sık paylaşıyor mu?

Bazen (ACA)

Oldukça sık (A)

Cevap vermekte zorlanıyorum

5. Bu izlenimlerin baskın duygusal karakteri nedir?

Çoğunlukla olumsuz gösterimler (EVET)

Pozitif ve negatif yaklaşık olarak eşittir (VDA)

Çoğunlukla olumlu izlenimler (A)

6. Bir çocuk ödev yapmak için her gün ortalama ne kadar zaman harcıyor?

-_______________________________________________ (belirli bir sayı belirtin)

7. Çocuğunuzun ev ödevlerinde yardımınıza ihtiyacı var mı?

Oldukça sık (EVET)

Bazen (ACA)

Yardıma ihtiyacı yok (A)

Cevap vermekte zorlanıyorum

8. Çocuk işteki zorlukların üstesinden nasıl gelir?

Zorluklar karşısında hemen pes eder (EVET)

Yardım İstiyor (ACA)

Kendi başına üstesinden gelmeye çalışır ancak geri çekilebilir (ACA)

Zorlukların üstesinden gelmede ısrarcı (A)

Cevap vermekte zorlanıyorum

9.Çocuk çalışmasını kendisi kontrol edebiliyor, hataları bulup düzeltebiliyor mu?

Kendi başına yapamaz (EVET)

Bazen olabilir (ACA)

Belki bunu yapmaya teşvik edilirse (A)

Kural olarak (A)

Cevap vermekte zorlanıyorum.
10. Çocuğunuz sınıf arkadaşlarından sık sık şikayet ediyor ya da onlara kızıyor mu?

Oldukça sık (EVET)

Olur ama nadiren (ACA)

Bu neredeyse hiç gerçekleşmez (A)

Cevap vermekte zorlanıyorum

11. Çocuk akademik yükün üstesinden aşırı efor harcamadan gelebilir mi?

Büyük olasılıkla hayır, evetten daha fazla (ACA)

Hayırdan çok evet (A)

Cevap vermekte zorlanıyorum

Sonuçların işlenmesi

( Psikolojik pedagojik özellikler okul çocukları, Birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için anket )

ACA- olası uyumsuzluk;

EVET- belirgin uyumsuzluk.

Soru 1-5, 10 – motivasyon alanı, çocuğun duygusal deneyimleri

Sorular 7-9 – öğrenme aktiviteleri

11-Çocuğun genel psikofiziksel durumu.
Birinci sınıf öğrencisinin psikolojik ve pedagojik durumu

Seçenekler psikolojik-pedagojik durum	1. sınıf öğrencilerinin statüsünün içeriği için psikolojik ve pedagojik gereksinimler
Bilişsel alan: 1.1 Zihinsel süreçlerin keyfiliği	Yüksek seviye eğitim faaliyeti, bağımsızlık Eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını bağımsız olarak planlama, uygulama ve izleme yeteneği Model ve kurala göre eğitimsel eylemlerin yürütülmesi Öğrenme görevine dikkati sürdürmek Bir öğrenme görevini çözmedeki zorlukların üstesinden gelmek için kendi çabalarının varlığı
1.2 Düşüncenin gelişim düzeyi	Görsel-figüratif düşünmenin yüksek düzeyde gelişimi: nesnelerin temel özelliklerini ve ilişkilerini izole etmek, diyagramları kullanmak, nesnelerin özelliklerini genelleştirme yeteneği. Mantıksal düşünmenin başlangıç gelişim düzeyi: mevcut verilere dayanarak çıkarımlar ve sonuçlar çıkarma yeteneği
1.3 En önemli eğitim eylemlerinin oluşumu	Bir öğrenme görevini tanımlama ve bunu bir aktivite hedefine dönüştürme becerisi Zihinsel eylemlerin iç planının oluşturulması
1.4 Konuşma gelişiminin düzeyi	Metnin anlamını ve basit kavramları anlama Konuşmayı bir düşünme aracı olarak kullanmak (karmaşık yapılara hakim olmak) Sözlü konuşma)
1.5 İnce motor becerilerin gelişim düzeyi	Yazmayı ve çizmeyi öğrenirken karmaşık motor aktiviteleri gerçekleştirebilme becerisi
1.6 Zihinsel performans ve zihinsel aktivitenin hızı	15-20 dakika konsantre çalışabilme becerisi boyunca tatmin edici performansı sürdürmek okul günü Tüm sınıfla aynı tempoda çalışabilme becerisi
Akranlarla iletişim ve davranışın özellikleri 2.1. Akran etkileşimi	Akranlarla etkili kişilerarası iletişim için teknik ve becerilere sahip olmak: dostane ilişkiler kurmak, kolektif faaliyet biçimlerine hazır olmak, çatışmaları barışçıl bir şekilde çözme yeteneği
2.2 Öğretmenlerle etkileşim	Öğretmenlerle sınıf içi ve sınıf dışı yeterli rol ilişkileri kurmak Öğretmene saygı göstermek
2.3 Sosyal ve etik standartlara uyum	Okulun kabulü ve uygulanması ve genel kabul görmüş davranış ve iletişim normları
2.4 Davranışsal öz düzenleme	Eğitimsel ve diğer okul içi etkileşim durumlarında davranış ve doğal motor aktivitenin gönüllü olarak düzenlenmesi İstemsiz duygu ve arzuları içeren Sorumlu davranabilme becerisi (yaş gereklilikleri dahilinde)
2.5. Davranışın etkinliği ve özerkliği	Bilişsel ve sosyal aktivitelerde etkinlik ve bağımsızlık
Motivasyonel ve kişisel alanın özellikleri: 3.1. Öğrenme motivasyonunun varlığı ve doğası	Öğrenme arzusu, okula gitme Öğrenmeye yönelik bilişsel veya sosyal bir güdünün varlığı
3.2 Okuldaki istikrarlı duygusal durum	Aşağıdakiler arasında belirgin çelişkilerin bulunmaması: Okulun (öğretmen) ve velilerin gereksinimleri Yetişkinlerin gereksinimleri ve çocuğun yetenekleri
Öğrencinin başkalarıyla ve kendisiyle ilişkiler sisteminin özellikleri: 4.1. Akran ilişkileri	Çocuğun akranlarıyla ilişkiler sistemine ilişkin duygusal ve olumlu algısı
4.2. Öğretmenlerle ilişkiler	Çocuğun öğretmenleri ve eğitimcileriyle olan ilişkilerine ilişkin sistemi duygusal ve olumlu algılaması
4.3.Anlamlı faaliyetlere yönelik tutum	Okula ve öğrenmeye ilişkin duygusal açıdan olumlu algı
4.4. Kendinize karşı tutum	Sürekli olumlu benlik saygısı

İlkokul öğretmenleri için anket

(L.M. Kovaleva)

1. Ebeveynler eğitimden tamamen çekilmiş ve neredeyse hiç okula gitmemektedir.

2. Çocuğun okula başladığında temel akademik becerileri yoktu (sayamadı, harfleri bilmiyordu vb.).

3. Kendi yaşındaki çoğu çocuğun bildiği şeylerin çoğunu bilmiyor (örneğin haftanın günleri, mevsimler, masallar vb.).

4. Ellerin zayıf gelişmiş küçük kasları (yazmada zorluk, düzensiz harfler, titreme vb.).

5. Sağ eliyle yazıyor, ancak ebeveynlerine göre kendisi eğitimli bir solak.

6. Sol eliyle yazıyor.

7. Ellerini amaçsızca hareket ettirir.

8. Sık sık yanıp sönüyor.

9. Parmağını veya kalemini emmek.

10. Bazen kekeliyor.

11.Tırnaklarını yer.

12. Çocuğun kırılgan bir yapısı ve kısa boyu vardır.

13. Çocuk açıkça "ev gibi"dir, dostça bir atmosfere ihtiyaç duyar, sevilmeyi ve kucaklanmayı sever.

14. Oynamayı çok seviyor, hatta sınıfta oynuyor.

15. Diğer çocuklarla aynı yaşta olmasına rağmen onlardan daha küçük görünüyor.

16. Konuşma çocuksu, 4-5 yaşındaki bir çocuğun konuşmasını anımsatıyor.

17. Sınıfta aşırı huzursuz olmak.

18. Başarısızlıkları hızla kabullenir.

19. Teneffüslerde gürültülü, hareketli oyunları sever.

20. Uzun süre tek bir göreve konsantre olamaz, kaliteye önem vermeden, her zaman hızlı bir şekilde yapmaya çalışır.

21. Sonra ilginç oyun, onu ciddi bir işe hazırlamak için beden eğitimi molası imkansızdır.

22. Başarısızlığı uzun süre yaşar.

23. Bir öğretmenden beklenmedik bir soru sorulduğunda çoğu zaman kaybolur. Düşünmek için zaman verilirse cevap iyi olabilir.

24. Herhangi bir görevi tamamlamak çok uzun zaman alır.

25. Ev ödevlerini sınıf ödevlerinden çok daha iyi tamamlar (fark çok önemlidir, diğer çocuklara göre daha fazladır).

26. Bir aktiviteden diğerine geçmek çok uzun zaman alır.

27. Çoğu zaman öğretmenden sonra en basit materyali tekrarlayamaz, ancak kendisini ilgilendiren şeyler söz konusu olduğunda mükemmel bir hafıza gösterir (örneğin, araba markalarını bilir, ancak en basit kuralı tekrarlayamaz).

28. Öğretmenin sürekli ilgisini gerektirir. Neredeyse her şeyi ancak kişisel bir istek üzerine yapıyor: "Yaz!" ve benzeri.

29. Kopyalarken birçok hata yapar.

30. En ufak bir neden onu görevden uzaklaştırmak için yeterlidir: kapı gıcırdadı, bir şey düştü vb.

31.Okula oyuncak getirir ve sınıfta oyun oynar.

32. Hiçbir zaman gerekli minimumun ötesinde bir şey yapmaz: bir şeyi bulmaya veya anlatmaya çalışmaz.

33.Veliler onun derslere oturmasının zor olduğundan şikayetçi.

34. Görünüşe göre sınıfta kendini kötü hissediyor ve ancak teneffüslerde canlanıyor.

35. Hiçbir çabayı sevmez, bir şeyler yolunda gitmezse pes eder, bahaneler arar: kolu ağrıyor vb.

36. Pek sağlıklı görünmüyor (solgun, zayıf).

37. Dersin sonunda daha kötü çalışır, çoğu zaman dikkati dağılır, dalgın bir bakışla oturur.

38. Bir şeyler yolunda gitmezse sinirlenir ve ağlar.

39. Sınırlı sürede iyi çalışmaz. Onu aceleye getirirseniz, tamamen "kapanabilir" ve işi bırakabilir.

40. Sık sık yorgunluktan ve baş ağrısından yakınır.

41. Soru standart olmayan bir şekilde sorulduğunda neredeyse hiçbir zaman doğru cevap vermez; hızlı zeka gerektirir.

42. Bazı dış nesneler (parmak sayma vb.) desteklenirse cevaplar daha iyi olur.

43. Öğretmenin açıklamasından sonra benzer bir görevi tamamlayamaz.

44. Öğretmen yeni materyali açıklarken önceden öğrenilen kavram ve becerileri uygulamak zordur.

45. Çoğu zaman konuyla ilgili olmayan cevaplar asıl konuyu vurgulayamaz.

46. Temel beceri ve kavramları oluşturmadığı için açıklamayı anlaması zor görünüyor.

Cevap formu

7 8 9 10 11 NS

12 13 14 15 16 ben

17 18 19 20 21GS

22 23 24 25 26 YIL

27 28 29 30 NP

31 32 33 34 35 NM

36 37 38 39 40 AC

41 42 43 44 45 46 NID

Sonuçların işlenmesi:

Anketle çalışırken, öğretmen cevap kağıdındaki belirli bir çocuğun davranış özelliklerini tanımlayan sayıların üzerini çizer. Form dikey bir çizgiyle bölünmüştür. Üzerinde çarpı işareti olan parçanın numarası çizginin solundaysa işleme sırasında bir puan, sağdaysa 2 puan sayılır. Mümkün olan maksimum puan 70'tir. Uyumsuzluk katsayısı aşağıdaki formül kullanılarak hesaplanır.

K =__n * %100; burada n, çocuğun aldığı puanların sayısıdır.

1. %14'e kadar bir gösterge normaldir ve çocukta herhangi bir sorundan bahsetmeyi mümkün kılmaz. Bu, iyi uyum sağlamış çocuklardan oluşan bir gruptur.

Çocuklar iyi hazırlanmışlardır, çok çeşitli bilişsel ilgi alanlarına sahiptirler, sosyaldirler, neşelidirler, arkadaş canlısıdırlar ve hem akranlarıyla hem de yetişkinlerle kolayca iletişim kurabilirler; Sınıfta cevap vermekten mutluluk duyarlar. Bu nitelikler onların başarılarını ilk günlerden itibaren hissetmelerine olanak tanır ve bu da eğitim motivasyonunu daha da artırır (çocukların %51'i).

2. %15 ila %30 arasındaki bir gösterge, ortalama düzeydeki uyumsuzluğu gösterir.

Çocuklar bazı dengesiz gelişimlere sahiptir. Örneğin, yüksek düşünme gelişimi oranlarıyla, davranışların keyfiliği zarar görür ve çocukçuluk kendini gösterir. Dersler sırasında dikkatleri dağılır, bu nedenle ödevleri tamamlamak için zamanları yoktur, zamanında cevap verirler ve öğretmenin sürekli ilgisini gerektirirler. Yıl sonuna kadar normal şekilde adapte olacaklar.

Bunlar aynı zamanda okul öncesi eğitim kurumlarına gitmemiş, yeni insanlara alışmakta zorlanan çekingen çocuklar da olabilir. Öğretmenin arkadaş canlısı, incelikli tutumu onların uyum sağlamasına yardımcı olur. Bu grup, motor gelişimi zayıf ancak sözlü konuşma ve düşünme becerisi iyi olan çocukları içerebilir; Yavaş çocuklar (çocukların %25'i).

3. %30'un üzerindeki bir gösterge ciddi derecede bir uyumsuzluktur. Bu çocuklar “risk grubu” olarak sınıflandırılabilir (çocukların %24'ü).

4. %40'tan büyük bir gösterge, uyumsuzluk anlamına gelir.

Çocuklarda birden fazla bozukluk olabilir. Öğretmenin ebeveynlerle birlikte çalışması, konuşma terapisti veya nöropsikiyatrist ve diğer uzmanların yardımına ihtiyacı vardır.

Efsane:

RO - ebeveyn tutumu.
NGSH - okula hazırlıksızlık.
L - solaklık.
NS - nevrotik semptomlar.
Ve - çocukçuluk.
HS - hiperkinetik sendrom.
INS - sinir sisteminin ataleti.
NP - zihinsel işlevlerin gönüllülüğünün olmaması.
LM - eğitim faaliyetleri için düşük motivasyon.
AS - astenik sendrom.
NID - zihinsel bozukluk.

Okulda kariyer rehberliği programı

Bu program 12 saati ders saati olmak üzere 16 akademik saat için tasarlanmıştır. bağımsız iş(ödev) - 4 saat.

Çalışma alanları:

Teorik hazırlık (bilgi, eğitim çalışması).
Test etme (mesleki eğilimlerin, kişisel özelliklerin vb. belirlenmesi).
Pratik eğitim (becerilerin, yeteneklerin, yeteneklerin oluşumu ve eğitimi).
Danışmanlık (grup, bireysel).

Aktif öğrenme yöntemleri sürecinde kendini tanıma düzeyi ve kişisel GelişimÖğrencilerin bireysel eylem repertuarları genişler ve davranış kalıpları pekiştirilir.
Saat sayısı

Ders konuları

3

k a s 3
Toplam

Sınıf dersleri

Samosto5 çalışması

Bölüm 1. Kişi ve meslek

Konu 1.1. Profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme

1

1

-

Konu 1.2. Yetenekler, ilgi alanları, ihtiyaçlar ve mesleki uygunluk

1

1

-

Konu 1.3. Bireysel olarak uyum psikolojik özellikler seçilen mesleğin kişisi

1

1

-

Konu 1.4. Mesleklerin sınıflandırılması. Bir kişi için mesleğin gereksinimleri

1

1

-

Konu 1.5. Mesleğin doğası - profesyonelogram

2

1

1

Bölüm 2. Gelecekteki bir kariyerin imajını oluşturmak

Konu 2.1. Mesleki yatkınlığın belirlenmesi

2

1

1

Konu 2.2. Seçilen mesleki yolun fizibilitesinin değerlendirilmesi

1

1

-

Konu 2.3. Birincil ve alternatif kariyer seçeneklerinin belirlenmesi

1

1

-

Konu 2.4. Kariyer imajınızın farkında olmak ve bunun sorumluluğunu almak

2

1

1

Bölüm 3. Profesyonel olmanın yolu

Konu 3.1. Mesleki hedeflere giden yolda engeller ve bunların üstesinden gelme yolları

1

1

-

Konu 3.2. Mesleki başarının gelişimine katkıda bulunan bir faktör olarak iş iletişimi

1

1

-

Konu 3.3. Kendini sunma düzeyi ve profesyonel dinamikler

2

1

1

Toplam

16

12

4

Hedef: 6-7 yaş arası çocuklarda entelektüel aktivitede öz düzenleme çalışması.

Tekniğin açıklaması:

Metodolojinin genel konseptine uygun olarak, çocukların entelektüel faaliyetinin ana aşamalarında öz kontrol eylemlerinin oluşma derecesi için aşağıdaki değerlendirme kriterleri geliştirilmiştir: 1) görev kabulünün tamlık derecesi - çocuk görevi kabul eder tüm bileşenlerde; kısmen kabul eder; hiç kabul etmiyor; 2) dersin sonuna kadar ödevin tamamlanma derecesi - çocuk ödevi tüm bileşenlerde korur; yalnızca bireysel bileşenlerini korur; görevi tamamen kaybeder; 3) görev sırasındaki öz kontrolün kalitesi - çocuğun yaptığı hataların niteliği; hatalarını fark ediyor mu; bunları düzeltir veya düzeltmez; 4) bir faaliyetin sonucunu değerlendirirken öz kontrolün kalitesi - çocuk işi tekrar iyice kontrol etmeye çalışır ve kontrol eder; üstünkörü görüntülemeyle sınırlı; hiç bakmıyor ama tamamlandıktan hemen sonra bir yetişkine veriyor.

İlerlemek

Öğretmen, normal bir eğitim dersinde olduğu gibi çocukları organize eder ve oturtur. Her çocuğun önüne tek satırlı çift defter sayfası yerleştirilir. Erişilebilir ve ilgi çekici bir biçimde dersin genel amacını belirliyor: “Çocuklar, her birinizin önünde okul defterinden bir sayfa duruyor. Artık gerçek okul çocukları gibi kalemle yazacaksınız. Dört kurala uyarak çubuklar ve çizgiler yazacaksınız. Şimdi sana tahtada çubuk ve çizgilerin nasıl yazılacağını göstereceğim ve sana hangi kuralları hatırlaman gerektiğini anlatacağım.

Bölüm 2.

“Bayrak Çizimi” Tekniği

İlerlemek

Metodoloji “Bir ormancının evinin çizilmesi” İşin ilerlemesi

Çocuğun önünde bir parça kağıt ve renkli kalemler bulunur. Bir ormancı evi çizmesi istenir ve kendisine şu talimat verilir: “Ormanın kenarına bir ormancı evi çizin. Ev küçük, aydınlık ve uzaktan görülebiliyor. İstediğiniz gibi çizebilirsiniz ancak çizmeniz gerektiğini unutmayın. Unutmayın: 1) evin çatısı kırmızıdır; 2) evin kendisi sarıdır; 3) kapısı mavidir; 4) evin yanında bir bank var, o da mavi; 5) evin önünde - iki küçük Noel ağacı; 6) bir Noel ağacı - evin arkasında. Evin etrafına yeşil çimler çizebilirsin, ne istersen.”