Ayrıca okuyun: II. Bütünleyici bir sistem olarak vücut. Gelişimin yaş periyodizasyonu. Vücudun genel büyüme ve gelişme kalıpları. Fiziksel gelişim……………………………………………………………………………….p. 2 II. Federal Vergi Hizmetinin devlet memurlarının resmi davranışının temel ilkeleri ve kuralları II. Programın ana amaç ve hedefleri, uygulama dönemi ve aşamaları, hedef göstergeler ve göstergeler II. Fiziğin gelişiminin ana aşamaları Fiziğin oluşumu (17. yüzyıla kadar). Ur'un III hanedanı. Bu dönemin siyasi ve sosyo-ekonomik gelişiminin özellikleri.

Yaşamın ilk aylarında hafıza, şartlı refleksler düzeyinde kendini gösterir (örneğin, annenin sesini duyunca çocuk ağlamayı bırakır). Altı aya gelindiğinde neyin daha yaygın olduğunu anlama süreci ortaya çıkar; çocuğu çevreleyen her şey (oyuncaklar, ebeveynler vb.). Bu yaş, "gizli dönem" olgusuyla karakterize edilir: Çocuğun sürekli temas halinde olduğu biri birkaç gün ortadan kaybolduğunda, onu tanımayı bırakır. Yaşla birlikte gizli dönemin süresi artar. Bununla bağlantılı olarak, ilk üç yılın olaylarının ileri yaşlarda yeterince çoğaltılamaması da söz konusudur. (Bu dönemdeki hafızadaki "başarısızlığın" bu yaşta hipokampusun az gelişmesinden kaynaklandığı daha önce belirtilmişti.) Bilginin yeniden üretilmesi süreci yaşamın ikinci yılında ortaya çıkar.

Okul öncesi çağ, ağırlıklı olarak istemsiz hafızadır ve sosyal olarak koşullandırılmış hafıza türlerinin (gönüllü, dolaylı ve mantıksal) gelişiminin başlangıcıdır. Okul çağı, eğitim faaliyetlerinin doğasından kaynaklanan, gönüllü hafızanın yoğun gelişimi ile karakterize edilir. Aynı zamanda ergenliğe kadar gelişimde öncelik doğal hafızaya aitken, daha sonra doğal ve sosyal olarak koşullanmış hafızanın bu dinamiği dengelenir.

20-25 yaşına kadar hafızanın geliştiği tespit edilmiştir. Yaklaşık 30-40 yaşlarına gelindiğinde, sosyal olarak koşullandırılmış bellek türleri, genel özelliklerini sabit bir düzeyde koruyan gelişimdeki “asayı” devralır. Dahası, kişinin hafızası “yaşlanır” ve kötüleşir. Önce güncel olaylara ilişkin hafıza, ardından bilgi, duygu ve alışkanlıklara ilişkin hafıza zayıflar. Yaşlılıkta kişi "çocukluğa düşer" - uzak çocukluk yıllarının ayrıntılı bölümleri hafızada yeniden canlanır.

1927'de L. S. Vygotsky, bir grup işbirlikçiyle (A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, vb.) birlikte kapsamlı bir dizi deneysel çalışma yürütmeye başladı ve sonuçları daha sonra ana hükümleri formüle etmesine izin verdi. kültürel-tarihsel teori - insanlara özgü zihinsel işlevlerin (dikkat, hafıza, düşünme vb.), sosyal, kültürel, yaşam boyu kökene sahip ve özel araçların aracılık ettiği gelişim teorisi - süreçte ortaya çıkan işaretler insanlık tarihi. Dahası, L. S. Vygotsky'nin bakış açısına göre bir işaret, öncelikle bir kişi için sosyal bir araçtır, bir tür "psikolojik araçtır".

L. S. Vygotsky, herhangi bir insan zihinsel işlevinin varlığının genel genetik yasasını formüle etti: “... Bir çocuğun kültürel gelişimindeki her işlev, iki düzeyde sahneye iki kez çıkar: önce - sosyal, sonra - psikolojik, önce insanlar arasında ... sonra çocuğun içinde... İşlevler önce kolektif olarak çocuklar arasındaki ilişkiler şeklinde gelişir, sonra bireyin zihinsel işlevleri haline gelir.”

L. S. Vygotsky'ye göre, filogenezde ayrı bir biçimde sunulan ve süreklilik ve tutarlılık ilişkisiyle birbirine bağlanan iki tür zihinsel gelişim - biyolojik ve tarihsel (kültürel) - aslında kaynaşmış bir biçimde var olur ve intogenezde tek bir süreç oluşturur.

L. S. Vygotsky tarafından formüle edilen zihinsel gelişimin temel yasaları:

Çocuk gelişiminin zaman içinde karmaşık bir organizasyonu vardır: zamanın ritmiyle örtüşmeyen kendi ritmi (bebeklikteki bir yıl, ergenlikteki bir yaşam yılına eşit değildir).

Çocuk gelişiminde metamorfoz yasası (çocuk sadece küçük bir yetişkin değil, niteliksel olarak farklı bir ruha sahip bir varlıktır).

Eşitsiz gelişim yasası: Çocuğun ruhunun her iki tarafının da kendi optimal gelişim dönemi vardır.

Yüksek zihinsel işlevlerin “dışarıdan içeriye” gelişim yasası.

Yüksek zihinsel işlevlerin ayırt edici nitelikleri: dolaylılık, farkındalık, keyfilik, sistematiklik; toplumun tarihsel gelişimi sırasında geliştirilen özel araçlara, araçlara hakim olmanın bir sonucu olarak oluşurlar.

Öğrenme, çocuğun yakınsal gelişim bölgesini (gerçek gelişim düzeyi ile olası gelişim düzeyi arasındaki mesafe) yaratan zihinsel gelişimin itici gücüdür.

mezuniyet çalışması

1.4 L.S.'nin eserlerinde hafıza çalışmalarına kültürel-tarihsel yaklaşım. Vygotsky ve A.N. Leontyev

“Davranış Tarihi Üzerine Etüdler” (1930) kitabında L.S. Vygotsky ve A.R. Luria, hafıza çalışmaları tarihinde ilk kez, karşılaştırmalı bir genetik araştırma ilkesi olan hafızanın filo ve oluşum oluşumuna ilişkin verileri karşılaştırma fikrini kullandı. İlkel insanın anısından bahseden yazarlar, onun somutluk ve fotoğraf kalitesiyle ifade edilen özgünlüğüne dikkat çekiyorlar. Bu özellikler, gelişiminin ilk aşamalarında çocuğun hafızasında karşılığını bulur. Ancak L.S. Vygotsky, iş ve sosyal yaşamın gelişmekte olan bir kişinin ruhunu önemli ölçüde dönüştürdüğünü belirtiyor. L.S. Vygotsky bunu, bu insan faaliyeti biçimlerinin, doğrudan meydana gelen zihinsel süreçlerin aracılı zihinsel aktiviteye dönüştürüldüğü yapay olarak yaratılmış uyaranlar olan araç-işaretlerin kullanımına dayandığını söyleyerek açıklıyor. L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre hafızanın en yüksek zihinsel biçimleri başlangıçta insanlar arasındaki sosyal iletişimde doğar. L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre, ilkel hafızanın özelliği, bir kişinin onu kullanması, ancak ona hakim olmaması, yani gelişimin bu aşamasında ezberlemenin kendiliğinden, kontrolsüz olmasıdır. Belleğin işlevsel temelleri yavaş yavaş dönüştürülür. Yani, L.S. Vygotsky, bir kişinin bilgiyi diğer insanlara iletmek için kullandığı hafıza için bir düğüm veya çentikler bağlama şeklinde çeşitli basit dolaylı ezberleme tekniklerinin ortaya çıkışından bahsediyor.

En genel haliyle aracılık mekanizması L.S. Vygotsky ünlü şemanın kullanımına dayanmaktadır: A - X - B, burada A ve B uyarıcıdır ve X psikolojik bir araçtır (bir eşarp üzerindeki düğüm, anımsatıcı bir diyagram ve kültürün diğer nitelikleri). Böyle bir uyaran ve tepki bağlantısında -aracı bir bağlantı aracılığıyla- "psişenin anlaşılmasındaki mekanizma aşıldı ve kendinde ve kendisi için öznenin zihinsel dünyası bir başkası için dünyaya açıldı; hem kültürü hem de konuyu temsil eden bu bağlantı, HPF'nin niteliksel özgünlüğünün oluşturulmasını mümkün kıldı."

L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre, yardımcı uyaranların bir işaret işlevi vardır - bunun nedeni, zihinsel süreçler arasında, konunun ustalaştığı faaliyette yönelimini sağlayan arabuluculuk arasında yeni bir ilişkinin oluşmasıdır. “Yardımcı araçların kullanımı - harici olarak hareket eden işaretler, dahili hafıza süreçlerini değiştirmeye başlar. Aslında “doğal hafıza” giderek doğal karakterini kaybetme yoluna gidiyor ve “kültürel hafıza”ya dönüşüyor. İnsanlık tarihinde dilin, yazının ve diğer karmaşık işaret sistemlerinin gelişiminin temeli tam da bu kültürel olarak belirlenmiş hafıza gelişimidir.

Ezberleme sırasında psikolojik sürecin yapısındaki değişiklikler L.S. Vygotsky ve takipçileri, bir dizi uyaranın "öznenin faaliyetindeki nesnenin (materyal) işlevini, diğerinin - bu faaliyetin yardımıyla organize edildiği işaretlerin işlevini" yerine getirdiği çift uyarılma deneylerinde. Bu yöntemi kullanmanın en kapsamlı sonuçları A.N.'nin deneylerinde sunulmaktadır. Leontyev. “Belleğin Gelişimi” (1931) adlı kitabı, hafıza gelişiminin sosyal doğasının deneysel olarak ayrıntılı bir şekilde kanıtlanmasına yönelik ilk girişimlerden biriydi. Çalışmanın temel amacı, arabuluculuk süreçlerini "aynı anda hafızanınontogenetik gelişimini değerlendirmek için bir kaynak ve kriter olarak" incelemekti. Bellek gelişiminin özelliklerini anlatan A.N. Leontyev, kişinin çevresindeki sosyal çevreyle etkileşime girdiğinde kendi davranışını da yeniden inşa ettiğini, bunun "interpsikolojik" (kişilerarası) süreçlerin "intrapsikolojik" (kişisel) süreçlere dönüşmesinde kendini gösterdiğini söylüyor.

İçsel aracılığa dayanan ezberleme, insan hafızasının gelişimindeki en yüksek biçimi ve son aşamayı temsil eder. Görünüşü, geçmiş deneyimlerin kullanımının yeni bir biçim alması anlamına gelir - "belleğimiz üzerinde egemenlik kurarak, tüm davranışlarımızı geçmişin otomatik, kendiliğinden etkisinin kör gücünden kurtarırız."

Temelden en karmaşık biçimlerine kadar hafıza geliştirme süreci de A.N. Leontiev ve bu zihinsel işlevin bir bütün olarak kişilikle ilişkisinde, insanın sosyalleşme süreci olarak nasıl bir değişiklik olduğu. Ve bu bağlamda, hafızanın oluşumu için özel olarak tasarlanmış bir programın geliştirilmesi ve uygulanması olasılığını gösteren, intogenezde hafızanın yetiştirilebilirliği fikrini ortaya koymaktadır. BİR. Leontyev, zihinsel süreçlerin geliştiği kalıplar göz önüne alındığında, öğrencilerde daha yüksek hafıza biçimlerinin gelişimini teşvik etmenin ne kadar önemli olduğundan bahsediyor.

Zihinsel gelişim kavramlarının analizi

Bilişsel psikolojinin insan hafızasını inceleme sorununa katkısı

19. yüzyılın son çeyreğine kadar hafıza çalışmaları. Antik filozoflar Platon, Aristoteles, Plotinus, Augustine'in eserlerinde ve ayrıca R. Descartes, B. Spinoza, I. Kant'ın eserlerinde, bilimsel bir analizin kendisinden çok, özelliklerinin bir açıklaması olarak tanımlanır...

L.S.'nin kültürel ve tarihsel teorisinde bireyin gelişimi ve eğitimi kavramı. Vygotsky

"Eğitim ve gelişim" sorunu L. S. Vygotsky ve takipçileri için uzun yıllar boyunca merkezi bir konu haline geldi. L.S.'nin temel fikri. Vygotsky'nin düşüncesi, öğrenme ve gelişimin birlik olduğu ve öğrenmenin gelişimin önünde olduğu yönündedir...

L.S.'nin kültürel-tarihsel teorisi. Vysotsky

L. S. Vygotsky okulunun öğrencisi A. N. Leontyev'in yazdığı gibi, L. S. Vygotsky'nin bilimsel yaratıcılığının "alfa ve omega"sı, somut bilimsel çalışmaya açtığı bilinç sorunuydu. Geleneksel psikoloji bilimi...

L.S. Vygotsky ve kişilik hakkındaki fikirleri

Çocukların zihinsel gelişimi sorununun durumunun bilimsel ve teorik analizi

Psikolojideki kültürel-tarihsel yaklaşımdan bahsetmişken, kurucusu Rus psikolog Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) hakkında birkaç söz söylemek gerekir. “Yüksek Zihinsel İşlevlerin Gelişim Tarihi” çalışmasında L.S...

L.S.'nin eserlerinin bilimsel ve tarihsel anlamı. Vygotsky

Bilimsel faaliyetlerle meşgul olduğu zamanın doğası göz önüne alındığında, Vygotsky'nin yaratıcı kaderi de dahil olmak üzere kaderi kolay değildi. Meslektaşlarının çoğundan farklı olarak o yine de doğal bir ölümle öldü, ancak hızlı bir yaratıcı yükselişin ortasında...

Zihinsel gelişimin temel kavramları ve teorileri

L. S. Vygotsky'nin tüm bilimsel faaliyetleri, psikolojinin "fenomenlerin tamamen tanımlayıcı, ampirik ve fenomenolojik bir incelemesinden, özlerinin açığa çıkarılmasına" geçmesini sağlamayı amaçlıyordu...

Bilimde gelişim psikolojisinin sorunları

L.S. Vygotsky, gelişimin yaşa bağlı dönemlendirilmesi sorununu "tüm çocuk psikolojisinin merkezi" ve "tüm uygulama sorunlarının anahtarı" olarak adlandırdı.

Anneliğe psikolojik hazırlık

Ancak dinamik bir eğitim olarak annelik kurumu çağdan çağa değişerek farklı kültürlerde farklı içeriklerle doldurulmaktadır. Siyasi, ekonomik...

Ontogenezde insan ruhunun gelişimi

Modern ev içi gelişim psikolojisinin temeli L.S. Vygotsky (1896-1936) temel fikirler ve temel kavramlar sistemi. 1920-1930'larda...

L.S. bilim okulunun rolü ve önemi. Psikoloji için Vygotsky

Artık pek çok psikolog ve öğretmen bu yönde çalışıyor. Ancak aşağıda göstermeye çalışacağım gibi, Elkonin'in bilimsel okulunun temel hükümleri, gelişimsel eğitimin hem teorisinin hem de uygulamasının geliştirilmesine çok yardımcı olabilir...

Yetimhanedeki ergenlerin sosyalleşmesinde aile ilişkileri sisteminin rolü

Aile toplumun ayrılmaz bir birimidir ve önemini azaltmak imkansızdır. Tek bir ulus, tek bir uygar toplum bile ailesiz yapamaz. Toplumun öngörülebilir geleceği de aile olmadan düşünülemez...

Gelişim psikolojisi teorisi

L. S. Vygotsky'nin tüm bilimsel faaliyetleri, psikolojinin "fenomenlerin tamamen tanımlayıcı, ampirik ve fenomenolojik bir incelemesinden, özlerinin açığa çıkarılmasına" geçmesini sağlamayı amaçlıyordu...

Kültürel-tarihsel yaklaşım çerçevesinde Hafıza geliştirme süreci, hayvanlarda bulunan doğrudan hafızadan gönüllü olarak düzenlenen, aracılık edilen işaretlere, özellikle de insan hafıza biçimlerine geçiş olarak kabul edilir.

Vygotsky sosyallik sorunlarını ve küçük bir çocuğun veya ilkel bir kişinin doğal hafıza karakteristiğinin arabuluculuğunu ortaya çıkarır. Belleğin doğal bir bellekten daha yüksek bir zihinsel işleve dönüşmesinin, kişinin belleğini fizyolojik bir yetenek olarak kullanmaktan, işaret sistemleri aracılığıyla ona hükmetmeye geçmesiyle başladığı kanıtlanıyor. Üstelik önce kültürde var olan hazır işaretler kullanılır (örneğin, oğlunu mağazaya gönderen bir anne, ona gerekli satın alımların listesini içeren bir kağıt parçası verir) ve ardından kişi etkili yaratmayı öğrenir. anımsatıcı işaret kendisi için anlamına gelir. Burcun “büyümesi” hafızanın dışsal gelişiminden içsel gelişimine geçişi işaret eder. Aynı zamanda hafızanın hem yapısı hem de kişinin onu kullanma şekli değişir.

Daha yüksek ezberleme biçimlerinin geliştirilmesinin incelenmesi Leontyev tarafından çift uyarım tekniği kullanılarak gerçekleştirildi. Bu teknikte deneklere iki dizi uyaran sunulur. Bir seriyi ezberlemek doğrudan bir görevdir (uyaran-nesneler), ikinci seri ise ezberlemenin yardımıyla yapılması gereken uyaran-araçları temsil eder. Farklı yaşlardaki çocuklara ve gençlere 15 kelimelik bir liste ve resimli kartlar verildi. Talimatlar şuydu: “Kelimeyi söylediğimde kartlara bakın. Kelimeyi daha sonra hatırlamanıza yardımcı olacak bir kart seçin ve bir kenara koyun. Deneyin kontrol serisinde deneklere kart verilmedi. Araştırmanın sonuçları grafikte işaretlenmiştir (bellek gelişiminin paralelkenarı). Sonuç olarak, okul öncesi çağdan başlayarak, harici araçların (kartların) yardımıyla ezberlemenin gelişme hızı, doğrudan ezberleme oranını önemli ölçüde aşmaktadır (kartlarla ezberlemenin etkinliğini kaydeden grafik daha dik bir şekle sahiptir). Aksine, okul çağından itibaren dışarıdan doğrudan ezberleme göstergelerinin artışı, dışarıdan aracılı ezberlemenin artışından daha hızlıdır. Leontyev'e göre, kartların (harici ezberleme araçları) dışsal ihmalinin arkasında, ezberlemenin giderek artan verimliliğinin arka planına karşı, dış araçların "büyümesi", onu içsel, psikolojik bir araca dönüştürmesi yönünde gizli bir süreç var. . “Bellek paralelkenar” ilkesi Bu, belleğin daha yüksek sembolik biçimlerinin gelişiminin, dışsal olarak dolayımlanan ezberlemenin içsel olarak dolayımlanan ezberlemeye dönüşüm çizgisini takip ettiği yönündeki genel yasanın bir ifadesidir. Böylece, hem birey oluşumunda hem de sosyogenezde daha yüksek bir zihinsel işlev olarak hafızanın gelişimi sırasında, hafıza ilk olarak çeşitli işaret sistemleri (öncelikle konuşma) tarafından aracılık edilir ve ikinci olarak gönüllü ve bilinçli olarak düzenlenir. Kişi kendi kusurlu hafızasına itaat etmeyi bırakır, ancak onu yönetmeye, ezberleme ve hatırlama sürecini organize etmeye, ezberlenen içerikleri yapılandırmaya başlar.

Dikkatin tanımı, türleri, işlevleri. Klasik bilinç psikolojisinde dikkat ve modern anlayış. Temel özellikler ve deneysel çalışmaları. Dikkat bozuklukları.

Dikkat, insan bilincinin çevredeki ve iç dünyadaki nesnelere ve olaylara odaklanmasıdır. Yön, zihinsel aktivitenin seçici doğası olarak anlaşılmalıdır. Dikkat, bilişin başarısı için önemli bir koşuldur. Uyanık durumda kişi her zaman dikkatlidir. Yalnızca ayrı bir nesneye veya olguya karşı dikkatsiz olabilir. Güçlü uyaranlar dikkati engeller. Dikkat türleri:

1) Doğal – doğumdan itibaren verilir. Yaşamın 1. ayından itibaren çalışmaya başlar.

2) Sosyal – yaşam sürecinde edinilen. İnsan, toplum tarafından geliştirilen araçları kullanarak bu tür dikkati yönetmeyi öğrendi.

3) İstemsiz - irade ve bilincin katılımı olmadan ilgi nedeniyle bir nesneye yönelme.

4) Gönüllü – irade ve bilinçle organize edilir, düzenlenir. Güçlü uyaranlar bu dikkati engeller, zayıf uyaranlar ise baskın olanı güçlendirir.

5) Gönüllülük sonrası - bazen bir kişinin kendisini fazla ilgi duymadan bir şey yapmaya zorlaması gerekir, sonra ilgi ortaya çıkar.

6) Dış – dış dünyanın nesnelerine dikkat.

7) Dahili - nesne iç dünyamızda bulunur.

Dikkat işlevleri:

1. Faaliyetin kontrol edilmesi ve düzenlenmesi işlevi - herhangi bir nesneye dikkatle bakıldığında, bu nesne bilincimizin merkezi haline gelir, geri kalanı daha zayıf algılanır, yansıma net, belirgin hale gelir ve düşünceler, faaliyet tamamlanana kadar bilinçte tutulur. tamamlanmış.

2. Seçicilik - kişi yalnızca kendisini ilgilendiren veya o anda ihtiyaç duyduğu bilgileri seçer.

3. Amaçlılık - kişi hedefe ulaşmak için gerekli olduğu sürece dikkatini korur veya bir eylemden diğerine geçirir.

4. Aktivasyon – uzun süre bilinçli olarak kontrol edilen yüksek performans ve nitelikler.

Dikkatin özellikleri:

1. Kararlılık – dikkati uzun süre aşağı yukarı sabit bir seviyede tutmak. Dikkat dağınıklığı, dikkatin periyodik olarak zayıflamasıdır. Ne kadar odaklanırsanız, dikkatiniz o kadar az dağılır. Görev ne kadar zorsa, dikkatimiz de o kadar derin olur.

2. Konsantrasyon – dikkatin diğer her şeyden dağılması sırasında tek bir şeye yoğunlaşma derecesi. Yoğunluk derecesinde her zaman kısa vadeli değişiklikler, dikkatte dalgalanmalar olur.

3. Dağıtım - dikkatin birkaç farklı nesne üzerinde eşzamanlı olarak tutulması.

4. Değiştirilebilirlik - dikkati bir nesneden diğerine hızla aktarma yeteneği. Değiştirilebilirlik dağıtımın ters tarafıdır.

Bütün bu özellikler dikkatin niteliksel özellikleridir. Nicel özellikler: dikkat hacmi - bir kişinin dikkat alanında tutabildiği nesnelerin sayısı (bir yetişkin için 3-9 nesne). Hacim dikkatin eğitimsiz bir özelliğidir.

Dikkat aynı zamanda jestler, yüz ifadeleri, duruş, göz teması vb. yoluyla da ifade edilir. İyi bir konsantrasyonla etrafımızda olup biteni fark edemeyebiliriz.

Dikkat çalışması En erişilebilir yöntem, insan aktivitesinin gözlemlenmesidir. Bourdon testlerini kullanma - redaksiyon. Dikkat ihlali - dalgınlık, konsantrasyon gücünün zayıflamasından kaynaklanır. Alternatif görsel, işitsel ve motor algılama yöntemleri, dalgınlığın üstesinden gelmeye yardımcı olur.

Yaşlandıkça ve daha fazla yaşam deneyimi kazandıkça dikkat doğal olarak gelişir. Bu gelişme sağlıklı kişilerde doğumdan mezuniyete kadar devam eder. Dikkatin yapay gelişimi, özel egzersizlerin yapılmasıyla ilişkili hızlandırılmış bir süreçtir.

Detaylar 09 Mart 2011 Görüntülemeler: 32668

• Önceki makale Belleğin tanımı ve genel özellikleri
• Sonraki Makale Bellek teorileri ve yasaları (Nemov R.S.)

Yazı tipini özelleştir

Hafıza gelişimi kavramı P.P. Blonsky. Belleğin kültürel ve tarihsel gelişimi teorisi L.S. Vygotsky. A.N.'ye göre çocuklarda doğrudan ve dolaylı ezberlemenin gelişimi. Leontiev. Anımsatıcı süreçlerin gelişimini kontrol etmede konuşmanın rolü. Ezberlenen materyalin yapısal organizasyonu. Ezberleme ve hatırlama için etkili teşviklerin seçimi ve kullanılması. Belleği geliştirmek için diğer teknikler. Hayal gücü ve hafıza. Zihinsel çağrışımlar ve hafıza. Materyalin çoğaltılmasında müdahalenin olumsuz rolü.

Şimdi hafıza gelişimi meselesine dönelim. Birey sosyalleştikçe kendisinde meydana gelen tipik değişiklikler hakkında. Erken çocukluktan itibaren çocuğun hafızasının gelişim süreci çeşitli yönlerde ilerler. İlk önce, mekanik hafıza kademeli olarak desteklendi ve değiştirildi mantıklı. İkincisi, zamanla doğrudan ezberleme, çeşitli anımsatıcı tekniklerin ve ezberleme ve çoğaltma araçlarının aktif ve bilinçli kullanımıyla ilişkili dolaylı ezberlemeye dönüşür. Üçüncüsü, çocuklukta hakim olan istemsiz ezberleme, yetişkinlikte isteğe bağlı hale gelir.

İÇİNDE hafıza gelişimi genel olarak iki genetik çizgi ayırt edilebilir: toplumsal ilerleme ilerledikçe istisnasız tüm uygar insanlarda gelişmesi ve bir bireyin sosyalleşme, insanlığın maddi ve kültürel başarılarına aşina olma sürecinde kademeli olarak gelişmesi.

Belleğin filogenetik gelişiminin anlaşılmasına önemli bir katkı yapılmıştır. P.P. Blonsky. Bir yetişkinde mevcut olan farklı hafıza türlerinin aynı zamanda tarihsel gelişiminin de farklı aşamaları olduğu ve dolayısıyla bunların dikkate alınabileceği fikrini ifade etmiş ve geliştirmiştir. Bellek gelişiminin filogenetik aşamaları . Bu, aşağıdaki bellek türlerini ifade eder: motor, duygusal, mecazi ve mantıksal. P.P. Blonskyİnsanlığın gelişim tarihinde bu tür hafızaların sürekli olarak birbiri ardına ortaya çıktığı fikrini ifade etti ve doğruladı.

Ontogenezde, çocukta her türlü hafıza oldukça erken bir zamanda ve belirli bir sırayla oluşur. Diğerlerine göre daha geç gelişir ve çalışmaya başlar mantıksal bellek , veya bazen ona denildiği gibi P.P. Blonsky, “hafıza hikayesi”. Zaten 3-4 yaşındaki bir çocukta nispeten temel formlarda mevcuttur, ancak yalnızca ergenlik ve genç yetişkinlik döneminde normal gelişim düzeyine ulaşır. İyileştirilmesi ve daha da iyileştirilmesi, bir kişiye bilimin temellerini öğretmekle ilişkilidir.

Başlangıç mecazi hafıza Yaşamın ikinci yılı ile ilişkilendirilen bu tür hafızanın ancak ergenlik döneminde en yüksek noktasına ulaştığına inanılmaktadır. Diğerlerinden daha erken, yaklaşık 6 aylıkken kendini göstermeye başlar. duygusal hafıza , ve zamanın ilki motor , veya motor , hafıza. Genetik olarak diğerlerinden önce gelir. P.P.'nin düşüncesi buydu. Blonsky.

Bununla birlikte, pek çok veri, özellikle de bebeğin annenin çağrısına çok erken bir intogenetik duygusal tepki verdiğini gösteren gerçekler, görünüşe göre, motordan ziyade duygusal hafızanın diğerlerinden daha erken hareket etmeye başladığını gösteriyor. Neredeyse aynı anda ortaya çıkıp gelişmeleri pekâlâ mümkündür. Her durumda, bu soruya nihai bir cevap henüz alınmadı.

İnsan hafızasının tarihsel gelişimine biraz farklı bir açıdan baktım. L.S. Vygotsky. Filogenezde insan hafızasının gelişiminin esas olarak bu doğrultuda ilerlediğine inanıyordu. ezberleme araçlarının iyileştirilmesi ve anımsatıcı işlevin diğer zihinsel süreçlerle ve insan durumlarıyla olan bağlantılarının değiştirilmesi. Tarihsel olarak gelişen, maddi ve manevi kültürünü zenginleştiren insan, en önemlisi yazı olan ezberleme araçlarını giderek daha gelişmiş hale getirmiştir. (20. yüzyılda ayrıldıktan sonra L.S. Vygotsky hayattan, özellikle bilimsel ve teknolojik ilerlemeyle bağlantılı olarak bilgiyi hatırlamanın ve saklamanın diğer birçok, çok etkili yolu ile desteklendiler.) Çeşitli konuşma biçimleri sayesinde - sözlü, yazılı, dış, iç - bir kişi tabi kılmayı başardı. hafızayı kendi iradesine bırakmak, ezberlemenin ilerleyişini akıllıca kontrol etmek, bilgilerin saklanması ve çoğaltılması sürecini yönetmek.

Bellek geliştikçe giderek düşünmeye daha yakın hale geldi. "Analiz gösteriyor" diye yazdı L.S. Vygotsky, - bir çocuğun düşünmesinin büyük ölçüde hafızası tarafından belirlendiğini... Küçük bir çocuk için düşünmek, hatırlamak demektir... Düşünmek, hafızayla hiçbir zaman çok erken yaştaki kadar bir korelasyon ortaya çıkarmaz. Burada düşünme doğrudan belleğe bağlı olarak gelişir” 1. Yeterince gelişmemiş çocukların düşünme biçimleri üzerine yapılan bir araştırma ise, bunların geçmişte meydana gelen bir olaya benzer şekilde belirli bir olayın hatırasını temsil ettiğini ortaya koyuyor.

Bir kişinin hayatındaki, hafıza ile diğer psikolojik süreçler arasındaki ilişkiyi değiştiren belirleyici olaylar, ergenlik dönemine daha yakın dönemde meydana gelir ve içerikleri bakımından bu değişiklikler, bazen, ilk yıllarda hafıza ile zihinsel süreçler arasında var olanların tam tersidir. Örneğin, bir çocukta yaşla birlikte "düşünmek hatırlamak demektir" tutumunun yerini, ezberlemenin kendisinin düşünmeye indirgendiği bir tutum alır: "hatırlamak veya hatırlamak, anlamak, kavramak, çözmek demektir."

---------

1 Vygotsky L.S. Bellek ve çocuklukta gelişimi // Genel psikoloji üzerine okuyucu: Bellek psikolojisi. - M., 1979. - S. 161.

Çocuklukta doğrudan ve dolaylı ezberlemeye ilişkin özel çalışmalar yaptı A. N. Leontyev. Deneysel olarak, bir anımsatıcı sürecin - doğrudan ezberlemenin - yaşla nasıl yavaş yavaş başka bir aracılı süreçle değiştirildiğini gösterdi. Bu, çocuğun daha gelişmiş uyaranları (ezberleme ve materyali yeniden üretme araçlarını) özümsemesi nedeniyle oluşur. Anımsatıcı cihazların hafızayı geliştirmedeki rolü A. N. Leontyeva"Yardımcı araçların kullanımına yönelerek ezberleme eylemimizin temel yapısını değiştiriyoruz; eskiden doğrudan doğrudan ezberimiz olur aracılı "1.

Ezberlemeye yönelik uyaran araçlarının gelişimi şu kalıba tabidir: ilk başta dışsal olarak hareket ederler (örneğin, hafıza için düğüm atmak, ezberlemek için çeşitli nesneler, çentikler, parmaklar vb. kullanmak) ve sonra içsel hale gelirler. (duygu, çağrışım, fikir, imaj, düşünce).

Konuşma, içsel ezberleme araçlarının oluşumunda merkezi bir rol oynar. A. N. Leontyev, "Dışarıdan dolayımlı ezberlemeden içsel olarak dolayımlı ezberlemeye meydana gelen geçişin, konuşmanın tamamen dışsal bir işlevden içsel bir işleve dönüşümüyle yakın bağlantılı olduğu varsayılabilir" diye belirtiyor A. N. Leontyev.

Farklı yaşlardaki çocuklarla ve denek olarak öğrencilerle yapılan deneylere dayanarak, A. N. LeontyevŞekil 2'de gösterilen doğrudan ve dolaylı ezberlemenin gelişim eğrisini elde ettik. 47. "Bellek gelişiminin paralelkenarı" olarak adlandırılan bu eğri, okul öncesi çocuklarda doğrudan ezberlemenin yaşla birlikte geliştiğini ve gelişiminin dolaylı ezberlemenin gelişiminden daha hızlı olduğunu göstermektedir. Buna paralel olarak bu tür ezberlemelerin verimliliğinde birincisi lehine fark da artıyor.

-----

1 Leontyev A.N. Daha yüksek ezberleme biçimlerinin geliştirilmesi // Genel psikoloji üzerine okuyucu: Hafıza psikolojisi. - M., 1979. - S. 166. 2 Age. - S.167.

Pirinç. 47. Çocuklarda ve gençlerde doğrudan (üst eğri) ve dolaylı (alt eğri) ezberlemenin gelişimi (A. N. Leontiev'e göre)

Okul çağından başlayarak, doğrudan ve dolaylı ezberlemenin eş zamanlı olarak geliştiği, ardından dolaylı belleğin daha hızlı geliştiği bir süreç vardır. Her iki eğri de yaşla birlikte yakınsama eğilimi gösterir, çünkü daha hızlı gelişen dolaylı ezber, üretkenlik açısından kısa sürede doğrudan belleği yakalar ve eğer varsayımsal olarak Şekil 2'de gösterilenleri devam ettirirsek. 47 viraj, sonunda onu geçmeli. İkinci varsayım, sistematik olarak zihinsel çalışmayla meşgul olan ve bu nedenle, istenirse ve uygun zihinsel çalışmayla aracılı hafızasını sürekli olarak çalıştıran yetişkinlerin, materyali çok kolay hatırlayabildiği, aynı zamanda şaşırtıcı derecede zayıf bir mekanik hafızaya sahip olduğu gerçeğiyle desteklenmektedir. hafıza.

Eğer okul öncesi çocuklarda ezberleme, söz konusu eğrilerin de gösterdiği gibi, esas olarak doğrudan ise, o zaman yetişkinlerde esas olarak (ve hatta belki de yalnızca yukarıda yapılan varsayımdan dolayı) aracılıdır.

Konuşma, hafızanın gelişiminde önemli bir rol oynar, bu nedenle bir kişinin hafızasını geliştirme süreci, konuşmasının gelişimi ile el ele gider.

Bu bölümde hafıza hakkında söylenenleri özetleyelim ve aynı zamanda burada sunulan materyale dayanarak hafızayı geliştirmek için bazı pratik öneriler formüle etmeye çalışacağız.

Konuşmanın ezberleme ve çoğaltma süreçlerinde oynadığı özel rol hakkında belirttiğimiz son gerçekler, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı mümkün kılmaktadır:

1. Kelimelerle ifade edebildiklerimiz genellikle yalnızca görsel veya işitsel olarak algılanabilenlerden daha kolay ve daha iyi hatırlanır. Buna ek olarak, eğer kelimeler yalnızca algılanan materyalin sözlü yerine geçme işlevi görmüyorsa, aynı zamanda onun anlaşılmasının bir sonucu ise; kelime bir isim değil, konuyla ilgili temel bir düşünceyi içeren bir kavramsa, o zaman böyle bir ezberleme en verimli olanıdır. Malzeme hakkında ne kadar çok düşünürsek, onu ne kadar aktif bir şekilde görselleştirmeye ve kelimelerle ifade etmeye çalışırsak, o kadar kolay ve daha sağlam hatırlanır.

2. Ezberleme konusu bir metinse, o zaman metin okuma sürecinde cevapları bulunabilecek önceden düşünülmüş ve açıkça formüle edilmiş soruların varlığı, onun daha iyi ezberlenmesine katkıda bulunur. Bu durumda metin, okuduktan sonra soru sorulduğunda olduğundan daha uzun süre hafızada saklanır ve daha doğru bir şekilde yeniden üretilir.

3. Anımsatıcı süreçler olarak depolama ve geri çağırmanın kendine has özellikleri vardır. Uzun süreli hafızayla ilişkili birçok unutma vakası, çoğaltılan materyalin düzgün bir şekilde hatırlanmamasından ziyade, hatırlama sırasında ona erişimin zor olmasıyla açıklanmaktadır. Bir kişinin zayıf hafızası, hafızanın kendisinden ziyade hatırlama zorluğuyla ilgili olabilir. Bir şeyi hatırlamaya çalışmak, genellikle muazzam miktarda bilginin saklandığı uzun süreli hafızadan onu doğru zamanda almaya çalışmak, büyük bir kütüphanede küçük bir kitabı veya onlarca eserden oluşan bir koleksiyondaki bir alıntıyı aramaya benzer. hacimlerden oluşur. Bu durumda bir kitabı veya alıntıyı bulamamak, bunların uygun depolarda bulunmamasından değil, onları yanlış yerde ve yanlış şekilde arıyor olabileceğimizden kaynaklanıyor olabilir. Başarılı hatırlamanın en açıklayıcı örnekleri bize hipnozla verilmektedir. Onun etkisi altında, bir kişi, izlenimleri sonsuza dek kaybolmuş gibi görünen, uzak çocukluğun uzun zamandır unutulmuş olaylarını aniden hatırlayabilir.

4. İki grup insandan, anlamlarına göre gruplandırılabilecek aynı kelime listesini hatırlamaları istenirse ve ayrıca her iki gruba da hatırlamayı kolaylaştıracak farklı genelleyici uyarıcı kelimeler verilirse, o zaman durum şöyle olur: Böylece her biri kendisine sunulan uyarıcı sözcüklerle ilişkili sözcüklerin daha fazlasını hatırlayabilecektir.

Ezberlemek için sahip olduğumuz uyarıcı araçlar ne kadar zengin ve çeşitliyse, bunlar bizim için doğru zamanda ne kadar basit ve erişilebilir olursa, gönüllü hatırlama da o kadar iyi olur. Ek olarak iki faktör, başarılı hatırlama olasılığını artırır: ezberlenen bilgilerin doğru organizasyonu ve çoğaltılması sırasında, ilgili materyalin ezberlenmesinin gerçekleştiği durumlarla aynı olan bu tür psikolojik koşulların sağlanması.

5. Bilgiyi düzenlemek ve ona tutarlı, anlamlı bir yapı kazandırmak için ne kadar zihinsel çaba harcarsak, daha sonra hatırlaması da o kadar kolay olur. Ezberlemeyi yapılandırmanın etkili yollarından biri, ezberlenen materyale bir “ağaç” yapısı kazandırmaktır (Şekil 48). Bu tür yapılar, büyük miktarda bilginin kısa ve öz bir şekilde sunulmasının gerekli olduğu her yerde yaygındır.

Ezberlenmiş materyalin bu tür yapılar halinde düzenlenmesi, onun daha iyi yeniden üretilmesine katkıda bulunur, çünkü uzun süreli hafızanın “depolarında” gerekli bilginin daha sonra aranmasını büyük ölçüde kolaylaştırır ve bu araştırma, muhtemelen istenilen sonuca yol açar. Ezberlenen materyalin ön yapısal organizasyonuyla birlikte, materyalin yardımıyla organize edildiği şema da uzun süreli hafızaya yerleşir. Çoğaltırken bu şemayı hazır bir şema olarak kullanabiliriz. Aksi takdirde hafıza da kalıplara göre oluştuğu için yeniden yaratılıp inşa edilmesi gerekirdi.

Pirinç. 48. Çeşitli bilgi “depolarında” en yaygın olarak kullanılan “ağaç” türüne göre materyali düzenlemenin anlamsal yapısı

Şu anda, insan hafızası üzerinde pratik etkiye sahip önemli sayıda farklı sistem ve yöntem geliştirilmiş ve onu geliştirmek için pratikte kullanılmaktadır. Bu yöntemlerden bazıları dikkatin düzenlenmesine dayanır, diğerleri materyal algısının geliştirilmesini içerir, diğerleri hayal gücünün kullanılmasına dayanır, dördüncüsü - kişinin ezberlenen materyali anlama ve yapılandırma yeteneğinin geliştirilmesine, beşincisi - edinime dayanır. ve ezberleme ve çoğaltma süreçlerinde, tekniklerde ve eylemlerde özel anımsatıcı araçların aktif kullanımı. Tüm bu yöntemler, sonuçta, bir kişinin hafızası ile diğer zihinsel süreçleri arasındaki bağlantı ile bilimsel araştırmalarla kurulan ve yaşam tarafından onaylanan pratik faaliyetleri arasındaki gerçeklere dayanmaktadır.

6. Ezberleme doğrudan materyale gösterilen ilgiye bağlı olduğundan, dikkati kontrol etmenize izin veren herhangi bir teknik ezberleme için de yararlı olabilir.Bu, özellikle okul öncesi çocuklar tarafından eğitim materyalinin ezberlenmesini geliştirmenin yollarından birinin temelini oluşturur ve ilkokul çocukları, öğrencilerde istemsiz ilgi uyandıracak ve dikkatlerini çekecek şekilde yapmaya çalışıyorlar.

7. Materyalin hatırlanması aynı zamanda onunla ilişkili duygulardan da etkilenir ve hafızayla ilişkili duygusal deneyimlerin özelliklerine bağlı olarak bu etki farklı şekillerde kendini gösterebilir. Duygusal açıdan nötr olaylardan ziyade, hafızamızda canlı, duygusal bir iz bırakan durumlar hakkında daha fazla düşünürüz. Onlarla ilgili izlenimleri hafızamızda daha iyi organize ederiz ve onları giderek daha sık başkalarıyla ilişkilendiririz. Olumlu duygular hatırlamayı teşvik ederken, olumsuz duygular bunu engeller.

8. Ezberleme sürecine eşlik eden duygusal durumlar hafızaya kazınan durumun bir parçasıdır; bu nedenle, bunlar yeniden üretildiğinde, onlarla ilişkilendirilerek tüm durum fikirlerde yeniden canlandırılır ve hatırlama kolaylaşır. Ezberleme sırasında bir kişinin yüksek veya depresif bir ruh halinde olması durumunda, hatırlama sırasında ona karşılık gelen duygusal durumu yapay olarak geri yüklemenin hafızayı iyileştirdiği deneysel olarak kanıtlanmıştır.

9. "Hızlandırılmış" okumayı öğretmeye yönelik çeşitli yöntemler, materyal algısını iyileştirme tekniğine dayanmaktadır. Buradaki kişiye bir metindeki en önemli şeyi hızlı bir şekilde keşfetmesi ve esas olarak bunu algılaması, diğer her şeyi kasıtlı olarak atlaması öğretilir. Bu tür bir eğitime ve dolayısıyla ezberlemenin geliştirilmesine büyük ölçüde şu şekilde yardımcı olunabilir: psikodilbilimsel Metinlerin anlamsal yapısı hakkında bilgi.

10. Hayal gücünün kontrol edilebildiği gösterilmiştir. Düşünceli ve sistemli egzersizlerle kişinin hayalinde görüneni hayal etmesi kolaylaşır. Ve bir şeyi görsel olarak hayal etme yeteneği ezberleme üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğundan, çocuklarda hayal gücünü geliştirmeyi amaçlayan teknikler aynı anda onların mecazi hafızasını geliştirmeye hizmet etmenin yanı sıra, kısa süreli ve operasyonel hafızadan uzun süreli bilgi aktarma sürecini hızlandırır. dönem hafızası.

11. Materyali anlamlı algılama alışkanlığı aynı zamanda gelişmiş hafızayla da ilişkilidir. Çeşitli metinleri anlamaya ve bunlar için planlar yapmaya yönelik alıştırmalar ve görevler özellikle öğrencilerin hafızasını geliştirmede faydalıdır. Notların kullanılması (örneğin steno), hatırlamak amacıyla çeşitli nesnelerin diyagramlarının çizilmesi, belirli bir ortam yaratılması - bunların hepsi çeşitli anımsatıcı araçların kullanımının örnekleridir. Seçimleri, bir kişinin bireysel özelliklerine ve kişisel yeteneklerine göre belirlenir. Belleği geliştirirken, bir kişinin kendisinde en çok geliştirilen şeye güvenmesi en iyisidir: görme, duyma, dokunma, hareket vb.

Bireysel zihinsel işlevleri ve yetenekleri ne kadar gelişmiş olursa olsun, herkesin kullanabileceği hafızayı geliştirmek için bazı özel tekniklere bakalım. Bunlardan biri, materyali ezberlerken ve yeniden üretirken mecazi düşünme ve hayal gücünün daha aktif kullanımına dayanmaktadır. Bir şeyi hızlı ve uzun süre hatırlamak için materyalle ilgili aşağıdaki işlem sırasının gerçekleştirilmesi önerilir:

A. Hatırladığınız şeyi iyi bilinen ve kolayca hayal edebileceğiniz bir nesneyle zihinsel olarak bağlayın. Daha sonra bu öğeyi tam olarak hatırladığınız şeyi hatırlamanız gerektiğinde elinizin altında olacak başka bir öğeye bağlayın.

B. Hayalinizde, her iki nesneyi tuhaf bir şekilde tek, fantastik bir nesnede birleştirin.

B. Bu nesnenin neye benzeyeceğini zihinsel olarak hayal edin.

Bu üç hareket pratik olarak hatırladığınız şeyi doğru zamanda hatırlamanız için yeterlidir ve yukarıda anlatılanlar sayesinde kısa süreli hafızadan uzun süreli hafızaya anında aktarılır ve uzun süre orada kalır.

Örneğin, aşağıdaki görev dizisini hatırlamamız (yapmayı unutmamız) gerekir: birini aramak, yazılı bir mektup göndermek, kütüphaneden kitap ödünç almak, çamaşırhaneye gitmek, tren bileti satın almak (bu seri oldukça büyük olabilir - 20-30'a kadar ve birimden fazla). Ayrıca bir önceki görevi tamamladıktan hemen sonra bir sonraki görevi hatırladığımızdan emin olmamız gerektiğini varsayalım. Bunu gerçekleştirmek için aşağıdakileri yapacağız. Her görev için, doğru zamanda ve doğru yerde kesinlikle gözümüze çarpacak, tanıdık, kolayca hayal edilebilecek, anlamlı bir şekilde ilişkili nesneler bulalım. Yukarıda belirtilen olaylar dizisine göre bu tür eşyalar şunlar olabilir: telefon ahizesi, posta kutusu, kitap, çamaşır torbası, para.

Şimdi yukarıda formüle edilen kuralların ikinci ve üçüncüsüne göre hareket ediyoruz: listelenen nesneleri çiftler halinde alışılmadık ilişkilerle birbirine bağlıyoruz ve ne bulduğumuzu zihinsel olarak hayal ediyoruz. Bu türden ilk öğe, örneğin telefon ahizesi şeklinde yapılmış bir posta kutusu olabilir; ikincisi - kitaplarla dolu devasa bir posta kutusu; üçüncüsü - ketene sarılı uzun bir kol; dördüncüsü, bir çamaşır demeti şeklinde istiflenmiş ve bağlanmış devasa banknotlardır. Bu işlemden sonra, icat ettiğimiz nesnelerin neye benzeyeceğini tutarlı bir şekilde hayal etmeniz yeterlidir, böylece doğru anda, bu nesneler gözünüze çarptığında onlarla ilgili konuları hatırlayacaksınız.

Akılda tutulması gereken bir teknik, çağrışımların oluşumuna dayanmaktadır. Örneğin metni, bir teoremin kanıtını veya bazı yabancı kelimeleri mümkün olduğunca iyi hatırlamanız gerekiyorsa, aşağıdakileri yapabilirsiniz. Kendinize şu soruların cevabını bulma gibi ek bir görev belirleyin: “Bu bana neyi hatırlatıyor? Nasıl görünüyor?"

Teoremin metnini veya kanıtını daha fazla okudukça, aşağıdaki belirli soruları yanıtlamamız gerekecek: “Bu metin bana hayattan başka hangi metni veya bölümü hatırlatıyor? Bu teoremi kanıtlama yöntemine benzeyen başka hangi kanıt var?” Yeni bir kelimeye aşina olduğumuzda, hemen şu soruyu zihinsel olarak cevaplamalıyız, örneğin: "Bana bu kelimeyi başka hangi kelime veya olay hatırlatıyor?"

Burada şu kalıp geçerlidir: Malzemeyle ilk tanıştığımızda ne kadar çeşitli çağrışımlar uyandırırsak ve bu çağrışımların zihinsel gelişimine ne kadar çok zaman ayırırsak, malzemenin kendisi o kadar iyi hatırlanır.

Pek çok anımsatıcı tekniğin altında yatan temel prensip, ezberlenen materyali bir işarete bağlayan görüntülerin kullanılması ya da ezberlenen materyalin kendi içinde bu tür bağlantıların oluşturulmasıdır. Birbiriyle ilgisiz bir kelime dizisini iyi hatırlamak için aşağıdakileri yapmak yeterlidir. Her gün okula ya da işe giderken gittiğimiz yolu hayal edelim. Sürekli olarak zihinde dolaşarak, yol boyunca hatırlanması gerekenleri, anlam olarak hatırlananla ilgili nesneler şeklinde “düzenleyeceğiz”. Bu tür bir çalışmayı yaptıktan sonra bu yolu takip ederek ihtiyacımız olan her şeyi hatırlayabileceğiz. Sadece uygun yolu hayal etmeniz yeterli olacaktır.

Yerli psikologların çalışmalarının gösterdiği gibi hafızayı geliştirmenin önemli bir yolu, bir kişinin özel, bilinçli bir şekilde kendisine sunulan materyali daha iyi hatırlayabildiği gelişimin bir sonucu olarak özel anımsatıcı eylemlerin oluşması olabilir. ezberleme amacıyla biliş sürecinin organizasyonu. Özel çalışmaların gösterdiği gibi bir çocukta bu tür eylemlerin gelişimi üç ana aşamadan geçer. Bunlardan ilkinde (okul öncesi yaştaki çocuklar), çocuğun anımsatıcı bilişsel eylemleri tüm temel ayrıntılarıyla bir yetişkin tarafından organize edilir. İkinci aşamada, daha yaşlı okul öncesi çocuklar, nesneleri ortak özelliklere göre bağımsız olarak sınıflandırıp dağıtabiliyorlar ve karşılık gelen eylemler dışarıdan genişletilmiş bir biçimde gerçekleştiriliyor. Üçüncü aşamada (küçük okul çocukları), zihindeki bilişsel anımsatıcı eylemlerin yapısına ve uygulanmasına tam olarak hakim olunduğu gözlenir.

Konuyu daha iyi hatırlamak için normal yatma saatinizden kısa bir süre önce tekrarlamanız önerilir. Bu durumda, gün içinde genellikle birbiriyle örtüşen ve dolayısıyla ezberlemeye müdahale ederek dikkatimizi dağıtan diğer izlenimlerle karıştırılmayacağı için hatırlananlar hafızada daha iyi saklanacaktır.

Bununla birlikte, bu ve yukarıda tartışılanlar da dahil olmak üzere hafızayı geliştirmeye yönelik diğer önerilerle bağlantılı olarak, herhangi bir tekniğin yalnızca belirli bir kişi için uygun olduğunda, bunları kendisi için seçtiğinde, icat ettiğinde veya buna göre uyarladığında iyi olduğu unutulmamalıdır. kendi zevklerime ve hayat tecrübelerime göre.

Bellek verimliliği bazen parazit nedeniyle azalır; bir bilgiyi diğeriyle karıştırmak, bir hatırlama şemasını diğeriyle karıştırmak. Çoğunlukla, aynı anılar hafızada aynı olaylarla ilişkilendirildiğinde ve bunların bilinçte ortaya çıkışı rakip (müdahale eden) olayların eşzamanlı olarak hatırlanmasına yol açtığında müdahale meydana gelir. Müdahale sıklıkla, bir materyal yerine başka bir materyal öğrenildiğinde, özellikle de ilk materyalin henüz unutulmadığı ve ikincisinin yeterince iyi öğrenilmediği ezberleme aşamasında, örneğin yabancı dildeki kelimeler öğrenildiğinde ortaya çıkar. bazıları henüz uzun süreli hafızada saklanmamış, diğerleri ise aynı anda incelenmeye yeni başlıyor.

Nemov R. S. Psikoloji: Ders Kitabı. Öğrenciler için daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar: 3 kitapta. - 4. baskı. - M .: İnsancıl. ed. VLADOS merkezi, 2003. - Kitap. 1: Psikolojinin genel temelleri. - 688 s. s. 243-254.

Bellek sorununu tartışırken, yalnızca genel felsefi görüşler açısından değil, aynı zamanda tamamen olgusal ve teorik araştırmalar açısından da bir dizi tartışma, farklı görüşlerin çatışmasıyla karşı karşıyayız.

Buradaki ana mücadele çizgisi öncelikle atomistik ve yapısal görüşler arasındadır. Bellek, çağrışımsal psikolojide tüm psikolojinin temeli olan, gözde bir bölümdü: sonuçta algı, bellek ve irade, çağrışım açısından ele alınıyordu. Başka bir deyişle, bu psikoloji hafıza yasalarını diğer tüm fenomenlere genişletmeye ve hafıza doktrinini tüm psikolojinin merkezi noktası haline getirmeye çalıştı. Yapısal psikoloji, hafıza doktrini alanındaki çağrışımsal konumlara saldıramadı ve ilk yıllarda yapısal ve atomistik yönler arasındaki mücadelenin algı doktrini ile ilişkili olarak ortaya çıktığı ve ancak son yıllarda bir dizi yeniliğin ortaya çıktığı açıktır. Yapısal psikolojinin çağrışımsal hafıza doktrinini yıkmaya çalıştığı pratik ve teorik nitelikteki çalışmalar.

Bu çalışmaların kanıtlamaya çalıştığı ilk şey, ezberleme ve hafıza etkinliğinin algıyla aynı yapısal yasalara tabi olduğuydu.

Birçoğu Gottstald'ın Moskova'da Psikoloji Enstitüsü'nde sunduğu ve ardından çalışmasının özel bir bölümünü yayınladığı raporunu hatırlıyor. Bu araştırmacı, figürlerin çeşitli kombinasyonlarını o kadar uzun süre sundu ki, denekler bu rakamları hatasız bir şekilde özümsedi. Ancak aynı figürün daha karmaşık bir yapıda ortaya çıktığı durumda, o yapıyı ilk kez gören kişinin onu hatırlama ihtimali, o yapının bazı kısımlarını 500 kez gören kişiye göre daha yüksekti. Ve bu yapı yeni bir kombinasyonla ortaya çıktığında yüzlerce kez görülenler sıfıra iniyor ve denek bu yapıdan iyi bildiği kısmı tespit edemiyordu. Köhler'in yolunu izleyen Gottstald, görsel imgelerin veya hatırlatıcıların kombinasyonunun zihinsel aktivitenin yapısal yasalarına, yani şu veya bu imgeyi veya onun unsurunu gördüğümüz bütüne bağlı olduğunu gösterdi... Öte yandan. Anlamsız hecelerin ezberlenmesi çalışmasından doğan K. Levin araştırması, anlamsız malzemenin en büyük zorlukla hatırlandığını, çünkü bir yapının unsurları arasında son derece zorlukla oluştuğunu ve parçaları ezberlemenin mümkün olmadığını gösterdi. yapısal bir yazışma kurmak. Hafızanın başarısı, malzemenin tek tek parçaları ezberleyen deneğin zihninde nasıl bir yapı oluşturduğuna bağlıdır.

Diğer çalışmalar hafıza araştırmalarını yeni alanlara taşıdı. Bunlardan sadece bazı problemleri ortaya koymak için ihtiyaç duyulan iki çalışmadan bahsedeceğim.

B. Zeigarnik'e göre birincisi, tamamlanmış ve bitmemiş eylemlerin ve aynı zamanda tamamlanmış ve bitmemiş rakamların ezberlenmesiyle ilgilidir. Bu, deneği düzensiz bir şekilde çeşitli eylemler gerçekleştirmeye davet etmemiz ve bazı eylemleri tamamlamasına izin verirken diğerlerini tamamlanmadan önce yarıda kesmemizden ibarettir. Deneklerin yarıda kesilen tamamlanmamış eylemleri tamamlanmış eylemlerden iki kat daha fazla hatırladıkları ortaya çıktı; algı deneylerinde ise durum tam tersi: tamamlanmamış görsel görüntüler, tamamlanmış olanlardan daha kötü hatırlanıyor. Yani kişinin kendi eylemlerini hatırlaması ile görsel imgeleri hatırlaması farklı kalıplara tabidir. Buradan, niyetleri unutma sorununa ışık tutan, bellek alanındaki yapısal psikolojinin en ilginç araştırmalarına yalnızca bir adım kaldı. Gerçek şu ki, oluşturduğumuz her türlü niyet hafızamızın katılımını gerektirir. Bu gece bir şey yapmaya karar verirsem ne yapmam gerektiğini hatırlamam gerekiyor. Spinoza'nın ünlü ifadesine göre ruh, yapılması gerekeni hatırlamazsa, kendi kararıyla hiçbir şey yapamaz: “Niyet, hafızadır.”

Ve böylece, hafızanın geleceğimiz üzerindeki etkisini inceleyen bu araştırmacılar, sözlü ve diğer materyalleri ezberlemeye kıyasla tamamlanmış ve bitmemiş eylemleri ezberlemede ezberleme yasalarının yeni bir biçimde ortaya çıktığını göstermeyi başardılar. Başka bir deyişle, yapısal çalışmalar farklı türdeki hafıza etkinliklerinin çeşitliliğini ve bunların tek bir genel yasaya, özellikle de çağrışım yasasına indirgenemezliğini göstermiştir.

Bu çalışmalar en geniş desteği diğer takipçilerden aldı.

Bilindiği gibi K. Bühler şunu yaptı: çağrışımsal psikolojinin anlamsız heceleri, kelimeleri vb. ezberleyerek gerçekleştirdiği deneyi düşünceyle ilgili olarak yeniden üretti. Bir dizi düşünce oluşturdu ve her düşünceye karşılık gelen ikinci bir düşünce vardı: bu çiftin birinci üyesi ve bu çiftin ikinci üyesi ayrı ayrı verildi. Ezberleme, düşüncelerin anlamsız materyallerden daha kolay hatırlandığını göstermiştir. Zihinsel çalışma yapan ortalama bir kişi için 20 çift düşüncenin son derece kolay hatırlandığı, 6 çift anlamsız hecenin ise bunaltıcı bir malzeme olduğu ortaya çıktı. Görünüşe göre düşünceler fikirlerden farklı yasalara göre hareket ediyor ve ezberlenmeleri bir düşüncenin diğerine anlamsal referansı yasalarına göre gerçekleşiyor.

Bir başka gerçek de aynı olguya işaret ediyor: Yani kelimelerden bağımsız olarak anlamı hatırladığımız gerçeğini kastediyorum. Örneğin, bugünkü derste bir dizi kitabın, raporun içeriğini aktarmam gerekiyor ve şimdi bunların anlamını, içeriğini iyi hatırlıyorum, ama aynı zamanda hepsinin sözlü biçimlerini yeniden üretmekte zorlanıyorum. Bu.

"Anlamın ezberlenmesinin sözlü sunumdan bağımsız olması, bir dizi çalışmanın ulaştığı ikinci gerçekti. Bu hükümler, hayvan psikolojisinden deneysel olarak elde edilen diğer gerçeklerle doğrulandı. Thorndike iki tür ezberleme olduğunu tespit etti: birincisi, ezberlemenin hata eğrisi yavaş ve kademeli olarak düşüyor, bu da hayvanın materyali yavaş yavaş öğrendiğini, diğer bir tür ise hata eğrisinin hemen düştüğünü gösteriyor. Ancak Thorndike ikinci tip ezberlemeyi kuraldan ziyade istisna olarak değerlendirdi. Köhler tam olarak bu tür ezberlemeye dikkat etti: Entelektüel ezberleme, anında ezberleme. Bu deneyim, hafızayı bu biçimde ele aldığımızda iki farklı türde hafıza etkinliği elde edebileceğimizi gösterdi. Her öğretmen, hemen ezberlenen bir materyalin olduğunu bilir: sonuçta hiç kimse aritmetik problemlerinin çözümlerini ezberlemeye çalışmadı, gelecekte bu problemi çözebilmek için çözümün ilerleyişini bir kez anlamak yeterlidir. Aynı şekilde, bir geometrik teoremin incelenmesi, Latince istisnaların incelenmesi, şiirlerin incelenmesi veya dilbilgisi kurallarının incelenmesiyle aynı şeye dayanmaz. Düşüncelerin ezberlenmesiyle, yani anlamlı malzemenin ezberlenmesiyle ve anlaşılmaz malzemenin ezberlenmesiyle ilgili hafıza etkinliğiyle uğraştığımızda, hafızadaki bu farklılıktır, bilimin çeşitli dallarındaki bu çelişkidir. araştırmalar bize giderek daha net bir şekilde görünmeye başladı. Aynı şekilde hem yapısal psikolojide hafıza probleminin revizyonu hem de farklı yönlerden gelen ve sonunda bahsedeceğim deneyler bize öyle muazzam bir malzeme verdi ki, bizi bambaşka bir durumla karşı karşıya bıraktı.

Modern olgusal bilgi, bellek sorununu, örneğin Bleuler'in ortaya koyduğundan tamamen farklı bir şekilde ortaya koyar; dolayısıyla bu gerçekleri aktarma, onları yeni bir yere taşıma girişimi.

Bellekle ilgili hem teorik hem de olgusal nitelikteki tüm bilgilerin yoğunlaştığı merkezi faktörün bellek gelişimi sorunu olduğunu söylersek yanılmayacağımızı düşünüyorum.

Bu soru hiçbir yerde buradaki kadar kafa karıştırıcı değil. Bir yandan hafıza çok erken yaşlarda zaten mevcuttur, bu dönemde hafıza gelişiyorsa bir şekilde gizlidir. Psikolojik araştırmalar bu hafızanın gelişimini analiz etmek için herhangi bir rehberlik sağlamamıştır; Sonuç olarak, hem felsefi tartışmalarda hem de pratikte metafiziksel olarak bir dizi hafıza sorunu ortaya atıldı.Bühler'e göre düşünceler fikirlerden farklı hatırlanıyor, ancak çalışma bir çocuğun fikirleri düşüncelerden daha iyi hatırladığını gösterdi. Bir dizi çalışma, özellikle çocukların hafızasının gelişimiyle ilgili bizi ilgilendiren soruda, bu öğretilerin üzerine inşa edildiği metafizik zemini sarsıyor. Bellek sorununun psikolojide büyük tartışmalara yol açtığını biliyorsunuz. Bazı psikologlar hafızanın gelişmediğini, ancak çocukluk gelişiminin en başında maksimuma ulaştığını savunuyor. Bu teoriyi ayrıntılı olarak sunmayacağım, ancak bazı gözlemler aslında hafızanın erken yaşlarda son derece güçlü olduğunu ve çocuk geliştikçe hafızanın giderek zayıfladığını gösteriyor.

Herhangi birimiz için bir yabancı dil öğrenmenin ne kadar emek gerektirdiğini ve bir çocuğun şu veya bu yabancı dile ne kadar kolay hakim olduğunu hatırlamak, bu bağlamda erken yaşın dil öğrenmek için yaratıldığını görmek için yeterlidir. . Amerika ve Almanya'da dil öğreniminin liseden okul öncesi eğitime aktarılmasıyla ilgili pedagojik deneyler yapılmıştır. Leipzig sonuçları, okul öncesi eğitimde iki yıllık eğitimin, ortaokulda aynı dilde yedi yıllık eğitimden önemli ölçüde daha iyi sonuçlar ürettiğini gösterdi. Öğrenmeyi erken yaşlara kaydırdıkça yabancı dil ediniminin etkinliği de artıyor gibi görünüyor. Sadece erken çocukluk döneminde öğrendiğimiz dilde iyiyiz. Erken yaştaki bir çocuğun, daha olgun yaştaki bir çocuğa göre dil yeterliliği açısından avantajlara sahip olduğunu görmek için bunu düşünmekte fayda var. Özellikle, erken çocukluk döneminde bir çocuğa birkaç yabancı dil aşılayan yetiştirme uygulaması, iki veya üç dile hakim olmanın her birinin ayrı ayrı ustalığını yavaşlatmadığını göstermiştir. Kendi çocukları üzerinde deneyler yapan Sırp Pavlovich'in meşhur bir çalışması var: Çocuklara sadece Sırpça hitap edip sorularına cevap veriyordu, anne ise Fransızca konuşup cevap veriyordu. Ve ortaya çıktı ki, ne bu dillerin gelişim derecesi ne de bu dillerin her ikisindeki ilerleme hızı, iki dile aynı anda sahip olmaktan zarar görmüyor. Jorgen'in 16 çocuğu içeren araştırması da değerlidir ve üç dilin, birinin diğeri üzerinde karşılıklı engelleyici etkisi olmadan eşit kolaylıkla edinildiğini göstermiştir.

Çocuklara erken yaşta okuma-yazma ve temel aritmetik öğretme deneyimini özetleyen Leipzig ve Amerika okulları, 5-6 yaş arası çocuklara okuma ve yazmayı öğretmenin 7-8 yaş arası çocuklara öğretmekten daha kolay olduğu sonucuna varıyor. Moskova araştırmasından elde edilen veriler de aynı şeyi söylüyor: Dokuzuncu yılda okuryazarlık edinmenin, erken yaşta eğitim alan çocuklara kıyasla önemli zorluklarla karşılaştığını gösterdiler.

Küçük yaştaki bir çocuğun hafızası, bir gencin hafızasıyla ve özellikle bir yetişkinin hafızasıyla karşılaştırılamaz. Ancak aynı zamanda yabancı dilleri daha kolay öğrenen üç yaşındaki bir çocuk, coğrafya alanındaki sistematik bilgiyi özümseyemez ve yabancı dillere hakim olmakta zorluk çeken 9 yaşındaki bir okul çocuğu da kolaylıkla özümseyemez. Coğrafyayı öğrenirken, bir yetişkin sistematik bilgi konusunda hafızada çocuğu geride bırakır.

Son olarak bu konuda orta yolu bulmaya çalışan psikologlar vardı. Üçüncü pozisyonu işgal eden bu grup, hafızanın gelişiminde doruğa ulaştığı bir noktanın olduğunu tespit etmeye çalıştı. Özellikle Karl Gross'un öğrencilerinden Seidel, oldukça geniş bir materyal ele geçirerek hafızanın 10 yaşında en yüksek noktasına ulaştığını, daha sonra ise aşağıya doğru kaymaya başladığını göstermeye çalıştı.

Tüm bu üç bakış açısının varlığı, bu okullarda hafıza gelişimi sorununun ne kadar basitleştirilmiş olduğunu gösteriyor. Hafızanın gelişimi, ileri veya geri basit bir hareket, bir yükseliş veya kayma, yalnızca bir düzlemde değil aynı zamanda doğrusal bir yönde de tek bir çizgiyle temsil edilebilecek bir hareket olarak kabul edilir. Aslında hafızanın gelişimine bu kadar doğrusal bir ölçekte yaklaştığımızda bir çelişkiyle karşı karşıyayız: Hem lehte hem de aleyhte konuşacak gerçeklerimiz var çünkü hafızanın gelişimi o kadar karmaşık bir süreç ki doğrusal olarak temsil edilemez. bölüm.

Bu problemin çözümünün şematik taslağına geçebilmek için iki konuyu gündeme getirmem gerekiyor. Bunlardan biri bir dizi Rus eserinde ele alınıyor ve ben sadece ondan bahsedeceğim. Bu, çocukların hafızasının gelişiminde iki çizgiyi ayırmaya, çocukların hafızasının gelişiminin tek bir çizgiyi takip etmediğini göstermeye yönelik bir girişimdir. Özellikle bu ayrım, benim de dahil olduğum birçok bellek çalışmasının başlangıç ​​noktası haline geldi. A.N.'nin çalışmasında. Leontyev ve L.V. Zankov bunu doğrulayan deneysel materyal sağladı. Bir şeyi doğrudan hatırladığımızda ve bazı ek uyaranların yardımıyla hatırladığımızda psikolojik olarak farklı işlemlerle karşı karşıya olduğumuz şüphesizdir. Mesela hafıza için düğüm attığımızda, bir şeyi bu düğüm olmadan hatırladığımızda farklı hatırladığımız da şüphe götürmez. Çalışma, farklı yaşlardaki çocuklara aynı materyali sunduğumuz ve onlardan bu materyali iki farklı şekilde hatırlamalarını istediğimizden oluşuyordu: ilkinde doğrudan, ikincisinde bize bir dizi yardımcı yol verildi. çocuğun bu materyali hatırlaması gerekiyordu.

Bu işlemin analizi, yardımcı materyal yardımıyla ezberleyen bir çocuğun, işlemlerini doğrudan ezberleyen bir çocuktan farklı bir şekilde yapılandırdığını göstermektedir, çünkü işaretleri ve yardımcı işlemleri kullanan bir çocukta, işlem gücü o kadar fazla değildir. gerekli olan hafıza, ancak yenilerini yaratma yeteneği, bağlantılar, yeni bir yapı, zengin bir hayal gücü, bazen iyi gelişmiş düşünme, yani doğrudan ezberlemede önemli bir rol oynamayan psikolojik nitelikler...

Araştırmalar gösterdi ki, bu doğrudan ve dolaylı ezberleme yöntemlerinin her birinin kendine has dinamikleri, kendi gelişim eğrisi var...

Bu ayrımda teorik olarak değerli olan ve bu hipotezi doğrulayan teorik araştırmalara yol açan şey, tarihsel gelişimde insan hafızasının gelişiminin esas olarak dolaylı ezberleme doğrultusunda ilerlemesi, yani insanın yeni teknikler geliştirmesi ve bunların yardımıyla bu tekniklerin geliştirilmesidir. hafızayı hedeflerine tabi kılabilir, ezberleme sürecini kontrol edebilir, onu giderek daha istemli hale getirebilir, insan bilincinin giderek daha spesifik özelliklerini yansıtmasını sağlayabilirdi. Özellikle, bu aracılı ezberleme sorununun, modern kültürlü insanlarda önemli bir rol oynayan ve olayların sözlü kaydının ezberlenmesine, bunların sözlü formülasyonuna dayanan sözlü hafıza sorununa yol açtığını düşünüyoruz.

Böylece bu çalışmalarda çocukların hafızasının gelişimi sorunu ölü bir noktadan alınarak biraz farklı bir düzleme taşınmıştır. Bu çalışmaların sorunu kesin olarak çözdüğünü düşünmüyorum; Ben bunların devasa bir basitleştirmeden muzdarip olduklarını düşünmeye eğilimliyim, halbuki başlangıçta psikolojik sorunu karmaşıklaştırdıklarını duymuştum.

Bu konu zaten bilindiği için üzerinde durmak istemiyorum. Sadece bu çalışmaların doğrudan araştırmalarımızda merkezi hale getirmek istediğim başka bir soruna, hafızanın gelişimine açıkça yansıyan bir soruna yol açtığını söyleyeceğim. Mesele şu ki, aracılı ezberlemeyi, yani bir kişinin bilinen işaretlere veya tekniklere dayanarak ezberlemesine dayanarak nasıl hatırladığını incelediğinizde, o zaman psikolojik işlevler sistemindeki hafızanın yerinin değiştiğini görürsünüz. Doğrudan ezberlemede doğrudan bellek tarafından alınan şey, aracılı ezberlemede bellekle hiçbir ilgisi olmayan bir dizi zihinsel işlem yoluyla alınır; Sonuç olarak sanki bazı zihinsel işlevler yerini başka işlevlere bırakıyor.

Başka bir deyişle, yaş seviyesindeki bir değişiklikle, sadece hafıza olarak adlandırılan işlevin yapısı değil, aynı zamanda ezberlemenin gerçekleştiği işlevlerin doğası ve işlevler arası ilişkiler de değişir. Belleği diğer işlevlerle bağlayan değişiklik.

İlk sohbetimizde tekrar döneceğim bu alandan bir örnek verdim. Dikkat çekici olan, daha olgun yaştaki bir çocuğun hafızasının daha küçük bir çocuğun hafızasından farklı olması değil, aynı zamanda daha önceki yaştaki bir çocuğun hafızasının da farklı bir rol oynamasıdır.

Erken çocukluk döneminde hafıza, diğer tüm işlevlerin inşa edildiği merkezi temel zihinsel işlevlerden biridir. Analizler, küçük bir çocuğun düşünmesinin büyük ölçüde hafızası tarafından belirlendiğini gösteriyor. Erken yaştaki bir çocuğun düşüncesi, daha olgun bir çocuğun düşüncesiyle kesinlikle aynı değildir. Küçük bir çocuk için düşünmek, hatırlamak, yani önceki deneyimlere ve bunların değişikliklerine güvenmek anlamına gelir. Düşünme hiçbir zaman hafızayla çok erken yaştaki kadar bir korelasyon göstermez. Burada düşünme doğrudan belleğe bağlı olarak gelişir. Üç örnek vereceğim. Bunlardan ilki çocuklarda kavramların tanımıyla ilgilidir. Çocuğun kavram tanımı hafızaya dayalıdır. Örneğin bir çocuk salyangozun ne olduğunu sorduğunda onun küçük, kaygan ve ayakla ezilebilecek bir şey olduğunu söyler; ya da bir çocuktan yatağın ne olduğu hakkında yazması istendiğinde, yatağın "yumuşak bir koltuk" olduğunu söylüyor. Bu tür açıklamalarda çocuk, konuyu yeniden üreten anıların özetini verir.

Sonuç olarak, bu kavramı bir çocuk için belirlerken zihinsel eylemin konusu, kavramların mantıksal yapısından çok hafızadır ve çocukların düşünmesinin kendine özgü doğası, senkretik karakteri de aynı gerçeğin diğer yüzüdür. yani çocukların düşünmesi öncelikle hafızaya dayalıdır...

Stern'ün hakkında yazdığı çocukların düşünme biçimlerine ilişkin son araştırmalar ve her şeyden önce tümdengelim adı verilen, yani belirli bir durumdan diğerine geçişle ilgili çalışmalar, bunun başka bir benzer vakanın hatırlatılmasından başka bir şey olmadığını gösterdi. belirli bir durumla bağlantılı olarak özel durum.

Burada konuyla ilgili olan son şeye işaret edebilirim; bu, çocukların fikirlerinin ve çocukların hafızasının erken yaşta gelişiminin doğasıdır. Bunların analizi aslında kelimelerin anlamlarının analizi ile ilgilidir ve önümüzdeki konumuzla doğrudan ilgilidir. Ancak bununla bir köprü kurmak için bu alandaki araştırmaların, kelimelerin ardındaki bağlantıların bir çocukta ve bir yetişkinde temelde farklı olduğunu gösterdiğini göstermek istedim; Çocukların sözcük anlamlarının oluşumu düşüncelerimizden ve sözcük anlamlarımızdan farklı yapıdadır. Aralarındaki fark, bizim için olduğu gibi, bir çocuk için de kelimelerin her anlamının arkasında bir genellemenin gizli olmasıdır. Ancak bir çocuğun genelleme şekli ile sizin ve benim genelleme şeklimiz farklıdır. Özellikle çocuğun genellemesini karakterize eden yöntem, çocuğun düşünmesinin tamamen hafızasına dayalı olmasına doğrudan bağlıdır. Çocukların birçok konuya ilişkin fikirleri aile isimlerimizle aynı şekilde yapılandırılmıştır. Kelimelerin ve olayların adları, soyadları kadar tanıdık kavramlar değildir, görsel bir bağlantıyla birbirine bağlanan bütün görsel şeyler gruplarıdır. Ancak, çocukluk gelişimi boyunca bir dönüm noktası meydana gelir ve buradaki belirleyici değişim, ergenlik dönemine yakın bir zamanda meydana gelir. Bu yaştaki hafıza çalışmaları, çocukluk gelişiminin sonuna gelindiğinde hafızanın işlevler arası ilişkilerinin kökten ters yönde değiştiğini göstermiştir; eğer küçük bir çocuk için düşünmek hatırlamak anlamına geliyorsa, o zaman hatırlamak bir ergen için de düşünmek demektir.

Hafızası o kadar mantıklıdır ki, ezberlemek mantıksal ilişkiler kurmak ve bulmaktan ibarettir, hatırlamak ise bulunması gereken noktayı aramaktan ibarettir.

Bu logizasyon, bu ilişkilerin gelişim sürecinde nasıl değiştiğini gösteren karşıt kutbu temsil ediyor. Ergenlikte merkezi an, kavramların oluşumudur ve tüm fikir ve kavramlar, tüm zihinsel oluşumlar artık aile isimlerinin türüne göre değil, aslında tam teşekküllü soyut kavramların türüne göre inşa edilmektedir.

Erken yaşta düşünmenin karmaşık doğasını belirleyen bağımlılığın, daha sonra düşünmenin doğasını da değiştirdiğini görüyoruz. Hiç şüphe yok ki, kavramlarla düşünen biri için aynı materyali ezberlemek, karmaşık düşünen biri için birbirine benzese de tamamen farklı görevlerdir. Önümde duran bazı materyalleri kavramlar hakkında düşünmenin yardımıyla, yani düşünmenin kendisinde yer alan soyut analizin yardımıyla ezberlediğimde, önümde, düşündüğümden tamamen farklı bir mantıksal yapı ile karşı karşıya kalırım. Bu materyali başkalarının yardımıyla inceleyin. Birinde ve diğer durumda malzemenin anlamsal yapısının farklı olduğu ortaya çıkıyor.

Bu nedenle çocukların hafızasının gelişimi, hafızanın kendisinde meydana gelen değişikliklerle bağlantılı olarak değil, hafızanın diğer işlevler arasındaki yeri ile bağlantılı olarak incelenmelidir... Açıkçası, çocukların hafızasının gelişimi sorunu ne zaman ortaya çıkıyor? Doğrusal bir bağlamda ortaya konulduğu için bu onun gelişimi sorununu tüketmez.

Vygotsky L.S. Bellek ve çocuklukta gelişimi / Vygotsky L.S. Toplamak operasyon 6 ciltte - T.2. - Genel psikolojinin sorunları. - M.: Pedagoji, 1982. -S. 386-395.