Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde modern bir dersin gereksinimleri. Yeni nesil standart gereksinimleri

Ders öğrencisinin son çalışması

"Eğitimde modernleşme

ana okulun yeni Federal Devlet Eğitim Standartları koşullarında

Genel Eğitim»

Bu konuda

“Matematik dersinde UUD'nin oluşumu

Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri çerçevesinde."

2013 yılı.

Giriiş.

İlkokulda matematik eğitimi almak için Federal Eyalet Eğitim Standartları gereklilikleri:

kişisel bir yönde:

1) kişinin düşüncelerini sözlü ve yazılı konuşmada açık, doğru, yetkin bir şekilde ifade etme, görevin anlamını anlama, argüman oluşturma, örnekler ve karşı örnekler verme yeteneği;

2) eleştirel düşünme, mantıksal olarak yanlış ifadeleri tanıma, bir hipotezi bir olgudan ayırma yeteneği;

3) matematik biliminin bir küre olduğu fikri insan aktivitesi gelişiminin aşamaları, medeniyetin gelişimi açısından önemi;

4) düşünme yaratıcılığı, inisiyatif, beceriklilik, matematik problemlerini çözme etkinliği;

5) eğitimsel matematik faaliyetinin sürecini ve sonucunu kontrol etme yeteneği;

6) matematiksel nesneleri, problemleri, çözümleri, akıl yürütmeyi duygusal olarak algılama yeteneği;

meta-konu yönünde:

1) evrensel bir bilim ve teknoloji dili, fenomenleri ve süreçleri modellemenin bir aracı olarak matematiğin fikir ve yöntemleri hakkındaki ilk fikirler;

2) bir matematik problemini, çevredeki yaşamdaki diğer disiplinlerdeki bir problem durumu bağlamında görme yeteneği;

3) matematik problemlerini çözmek için gerekli bilgileri çeşitli kaynaklarda bulma ve bunu anlaşılır bir biçimde sunma yeteneği; eksik ve gereksiz, doğru ve olasılıklı bilgi koşullarında karar vermek;

4) örnekleme, yorumlama ve tartışma için matematiksel görsel yardımcıları (grafikler, diyagramlar, tablolar, diyagramlar vb.) anlama ve kullanma becerisi;

5) eğitim sorunlarını çözerken hipotezler öne sürme ve bunları test etme ihtiyacını anlama becerisi;

6) tümevarımsal ve tümdengelimli akıl yürütme yöntemlerini kullanma, sorunları çözmek için farklı stratejiler görme yeteneği;

7) algoritmik talimatların özünü anlamak ve önerilen algoritmaya uygun hareket etme yeteneği;

8) bağımsız olarak hedefler belirleme, eğitimsel matematik problemlerini çözmek için algoritmalar seçme ve oluşturma yeteneği;

9) araştırma problemlerini çözmeye yönelik faaliyetleri planlama ve yürütme becerisi;

konu alanında:

1) içeriğin ana bölümlerine ilişkin temel kavramsal aygıtlara hakimiyet; gerçek süreçleri ve olayları tanımlamaya ve incelemeye olanak tanıyan en önemli matematiksel modeller olarak incelenen temel kavramların (sayı, geometrik şekil, denklem, fonksiyon, olasılık) anlaşılması;

2) matematiksel metinle çalışma (analiz etme, gerekli bilgileri çıkarma), matematiksel terminoloji ve semboller kullanarak düşüncelerini sözlü ve yazılı konuşmada doğru ve yetkin bir şekilde ifade etme, çeşitli matematik dillerini kullanma, sınıflandırmaları, mantıksal gerekçeleri gerçekleştirme becerisi, matematiksel ifadelerin kanıtları;

3) doğaldan sayı ve sayı sistemlerine ilişkin fikirlerin geliştirilmesi gerçek sayılar; sözlü, yazılı, enstrümantal hesaplama becerilerine hakim olmak;

4) cebirin sembolik diline hakim olma, rasyonel ifadelerin özdeş dönüşümlerini gerçekleştirme teknikleri, denklem çözme, denklem sistemleri, eşitsizlikler ve eşitsizlik sistemleri; denklemleri, eşitsizlikleri ve sistemleri yorumlamak için düzlemdeki koordinat fikrini kullanma becerisi; dersin çeşitli bölümlerindeki problemleri çözmek için cebirsel dönüşümleri, denklem ve eşitsizlik aygıtlarını uygulama becerisi;

5) sisteme hakimiyet fonksiyonel kavramlar, Fonksiyonel dil ve sembolizm; gerçek bağımlılıkları tanımlamak ve analiz etmek için işlevsel grafik gösterimleri kullanma yeteneği;

6) istatistiksel verileri sunma ve analiz etmenin temel yöntemlerine hakim olma; istatistiksel modeller hakkında fikirlerin varlığı gerçek dünya ve hakkında çeşitli şekillerde olasılıksal modeller hakkındaki çalışmaları;

7) geometrik dile hakimiyet, bunu çevredeki dünyadaki nesneleri tanımlamak için kullanma yeteneği; mekansal kavramların ve görsel becerilerin geliştirilmesi, geometrik yapılarda becerilerin kazanılması;

8) sistematik bilgiye hakim olmak düz rakamlar ve bunların özellikleri ve görsel düzeyde - en basit mekansal cisimler hakkında, geometrik ve pratik problemleri çözmek için onlar hakkındaki sistematik bilgiyi uygulama yeteneği;

9) bölümlerin uzunluklarını, açılarını ölçme, çevreleri, alanları ve hacimleri bulmak için formülleri kullanma becerisi geometrik şekiller;

10) Gerektiğinde referans materyalleri kullanarak, öğrenilen kavramları, sonuçları, pratik nitelikteki sorunları ve ilgili disiplinlerden gelen sorunları çözmek için yöntemleri uygulama becerisi.

5. sınıftaki bir dersin teknolojik haritası

Ders konusu "Çarpma işlemi ondalık sayılar doğal sayılara"

Ders hedefleri (hedefler)

 eğitici :

Ondalık kesirleri çarpma becerisini geliştirmek doğal sayı. Toplama, çıkarma ve çarpma işlemlerini yapma becerilerini geliştirin.

Katkı yapmak gelişim matematiksel konuşma, çalışma belleği, gönüllü dikkat, görsel ve etkili düşünme.

 eğitici :

Yetiştirmek Ön ve bireysel çalışma sırasında davranış kültürü, olumlu motivasyonun oluşumu.

 gelişen :

- Düzenleyici UUD : bir öğretmenin yardımıyla derste bir hedef belirleme ve formüle etme yeteneği;

dersteki eylemlerin sırasını telaffuz edin;

tahmininizi ifade edin.

- İletişimsel UUD : kişinin düşüncelerini sözlü olarak ifade etme yeteneği; başkalarının konuşmalarını dinlemek ve anlamak; Okuldaki davranış ve iletişim kuralları üzerinde ortaklaşa anlaşın ve bunlara uyun.

- Bilişsel UUD : yetenek bilgi sisteminizde gezinin: bir öğretmenin yardımıyla yeniyi zaten bilinenden ayırın;

yeni bilgiler edinin: ders kitabını, yaşam deneyiminizi ve derste aldığınız bilgileri kullanarak soruların yanıtlarını bulun.

Ders sonuçları

Ders

Ondalık kesirleri doğal sayılarla çarpabilme.

Meta konu

Yapabilmek öğretmenin yardımıyla dersteki hedefi belirlemek ve formüle etmek; dersteki eylemlerin sırasını telaffuz edin;

toplu olarak hazırlanmış bir plana göre çalışmak;

eylemin doğruluğunu yeterli geriye dönük değerlendirme düzeyinde değerlendirmek;

eyleminizi göreve uygun olarak planlayın;

değerlendirmesine dayanarak ve yapılan hataların niteliğini dikkate alarak eylemin tamamlanmasından sonra gerekli düzeltmeleri yapacak;tahmininizi söyleyin(Düzenleyici UUD).

Yapabilmek düşüncelerinizi sözlü olarak ifade edin; başkalarının konuşmalarını dinlemek ve anlamak; Okuldaki davranış ve iletişim kuralları üzerinde ortaklaşa mutabakata varmak ve bunlara uymak (İletişimsel UUD).

Yapabilmek bilgi sisteminizde gezinin: bir öğretmenin yardımıyla yeniyi zaten bilinenden ayırın; yeni bilgiler edinin: ders kitabını, yaşam deneyiminizi ve sınıfta aldığınız bilgileri kullanarak soruların yanıtlarını bulun(Bilişsel UUD).

Kişisel

Yapabilmek öz değerlendirme yapmakbaşarı kriterine göre Eğitim faaliyetleri.

Ders türü, pedagojik teknoloji

yeni materyal öğrenmek;

Bilgi kaynaklarına göre: sözlü, görsel;

Öğretmen-öğrenci etkileşiminin derecesine göre: buluşsal konuşma;

Didaktik görevlerle ilgili olarak: algıya hazırlık;

Bilişsel aktivitenin doğası ile ilgili olarak: üreme, kısmen arama.

Temel kavramlar, terimler

Doğal sayılar, ondalık sayılar, çevre, toplam, çarpım.

Yeni kavramlar ve aralarındaki bağlantılar

işdoğal sayıya ondalık sayı

Derste kontrol, öz kontrol

Ön çalışma, bireysel ve bağımsız iş, karşılıklı test etme, çiftler halinde çalışma.

Ev ödevi Paragraf 34'ü okuyun, ondalık kesirleri doğal sayılarla çarpma kuralını öğrenin, sayfa 204;

№ 1330; 1331; 1332

1. Eğitim faaliyetleri için motivasyon.

Öğrencinin eğitim-öğretim faaliyetleri açısından gereksinimlerinin güncellenmesini organize eder. Üretken çalışmaya karşı olumlu bir tutum yaratır.

Çocuklar! Bugün seni sınıfta iyi bir ruh halinde gördüğüme sevindim.

Şimdi birbirinize gülümseyin ve onlara sınıfta iyi bir ruh hali dileyin.

Ayrıca bugün size iyi çalışmalar diliyorum.

Sınıfın ve işyerinin derse hazır olup olmadığının görsel kontrolü.

Sınıf arkadaşlarınızla ve öğretmeninizle etkileşime geçin.

Çift birbirine gülümsüyor.

Kişisel: kendi kaderini tayin etme.

Düzenleyici: hedef belirleme.

İletişimsel: Öğretmen ve akranlarıyla eğitimsel işbirliğinin planlanması.

2. Bir deneme eğitim eylemindeki bireysel zorlukların güncellenmesi ve kaydedilmesi.

Sayılar tahtaya yazılır.

12,34; 76; 568; 12; 5,98; 0,136; 578; 98,1; 0,03; 99 .

Onları 2 gruba ayırın

ben - doğal sayılar;

II – ondalık kesirler.

I - doğal sayılar:

76; 568; 12; 578; 99 .

II – ondalık kesirler.

12,34; 5,98; 0,136; 98,1; 0,03;

Düzenleyici UUD : Dersteki eylemlerin sırasını telaffuz edebilme.

Bilişsel UUD : Bilgileri bir formdan diğerine dönüştürebilme.

İletişimsel UUD

3. Hedef belirleme ve motivasyon

Sizce dersimizin konusu nedir?

Dersin başında ondalık kesirlerin yanı sıra hangi sayıları hatırladık? Dolayısıyla dersimizin konusu sadece “Ondalık Sayıların Çarpılması” değil, “Ondalık Sayıların Doğal Sayılarla Çarpılması”dır.

Dersin tarihini ve konusunu not defterinize yazın.

Dersimizin amacı nedir, her biriniz ders sonunda neyi anlamalı ve öğrenmelisiniz?

Çarpma işlemi.

Ondalık sayıların çarpılması.

Doğal.

Öğrenciler bir deftere dersin tarihini ve konusunu yazarlar.

- Ondalık sayıları doğal sayılarla çarpma kurallarını öğrenin.

Düzenleyici UUD :

bir dersteki eylem sırasını telaffuz edebilme, sorunlu bir durumda karar verebilme. .

4. Yeni bilgilerin asimilasyonu ve asimilasyon yöntemleri

Yeni materyali tanıtmadan önce çocuklar 2 gruba ayrılır (çocuklar iki renkli (yeşil ve sarı) veya seçeneklere göre jetonlar çekerler.

Her iki gruba da bir görev verilir: Kenarları olan bir karenin çevresini bulmaları gerekir.1,23 dm (yeşil kare) –1 grup,3,4 dm (sarı kare) – grup 2

Böyle bir karenin çevresi nasıl bulunur? Öğrencilerden kenar uzunluklarını toplayarak bulmaları istenir. Sonuçları tahtaya yazın.

1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 = 4,92 13,6 (DM)

Aynı çevre başka nasıl bulunabilir?

Şimdilik virgülleri dikkate almadan kenar uzunluklarını ifade eden sayıları 4 ile çarpalım (öğrenciler yerinde çalışır)

123 4 = 492 ;

34 · 4 = 136.

Şimdi cevaplarınızı tahtaya yazılan cevaplarla karşılaştırın. Virgül neden bu özel yerde? Açıklamak.

Kenar uzunluklarının toplamını bulun.

Defterlerde: 1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 =4,92 (dm); 3,4 + 3,4 + 3,4 + 3,4 =13,6 (DM)

Bir karenin kenar uzunluğunu 4 ile çarpın

Not defterlerinde:123 4 = 492 ;

34 · 4 = 136.

Tek fark virgül.

Sonuç çıkarılıyor: Ondalık kesri bir doğal sayıyla çarpmak için, virgülü göz ardı ederek bu sayıyla çarpmanız gerekir. Ortaya çıkan çarpımda, ondalık kesirde virgülle ayrılan basamaklar kadar sağdan virgülle ayırın.

Düzenleyici UUD :

dersteki eylemlerin sırasını telaffuz edebilme; Varsayımınızı ifade edin, eylemin doğruluğunu değerlendirin.

İletişim UUD'si:

Düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak ifade edebilme, farklı görüşleri dikkate alabilme, tartışabilme ve kendi görüşünü savunabilme

Düzenleyici UUD : Eylemin doğruluğunu yeterince bağımsız olarak değerlendirmek.

5.Birincil konsolidasyon

Bu sınıftaki sorunları dış konuşmadaki telaffuzlarıyla çözerken çocukların yeni bir eylem yöntemini özümsemesini düzenleyin: önden. № 55; №1

Görev bir not defterinde tamamlanır, kontrol edilir ve zincir halinde sözlü olarak söylenir.

Alıştırmayı tahtada yorum yaparak çözün - bir öğrenci, geri kalanı 1306 numaralı defterlerdeA ,M.Ö; 1307.

Görevi not defterinizde bağımsız olarak tamamlayın:

1) №55; № 1 , kendi kendini test etme, zincir halinde sözlü konuşma;

2) tahtada yorum yaparak alıştırma yapın - bir öğrenci, geri kalanı 1306 numaralı defterlerdeA ,M.Ö; 1307.

Düzenleyici UUD:

dersteki eylemlerin sırasını telaffuz edebilme;

Önerilen plana göre çalışmayı yürütebilecektir. Değerlendirmesine dayanarak ve yapılan hataların niteliğini dikkate alarak eylemin tamamlanmasından sonra gerekli düzenlemeleri yapabilme

6. Birincil kontrolün organizasyonu

Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma.

Bağımsız iş.

seçenek 1

1) Şu adımları izleyin:

a) 8.353H7 =

b) 62,32H9 =

c) 0,0005H54 =

ç) (65,51 – 8,367)H27 =

Seçenek II

1) Şu adımları izleyin:

a) 5.249H9 =

b) 27.43H7 =

c) 0,007H63 =

ç) (45,67 – 5,085)H23 =

Kendin yap çözüm.

seçenek 1

1) Şu adımları izleyin:

a) 8.353H7 = 58.471;

b) 62,32H9 = 560.88;

c) 0,0005H54 = 0,027;

ç) (65,51 – 8,367)H27 = 1542.861

Seçenek II

1) Şu adımları izleyin:

a) 5.249H9 = 47.241

b) 27.43H7 = 192,01

c) 0,007H63 = 0,441

ç) (45,67 – 5,085)H23 = 933.455

Öğretmenin yardımıyla zorlandıkları yeri söylerler, yanlışları düzeltirler.

Standarda göre kendi kendine testi düzenler.

Zorlukların yerinin ve nedeninin belirlenmesini organize eder, hatalar üzerinde çalışır

Bağımsız çalışma gerçekleştirin.

Daha sonra çiftler halinde çalışın. Defterleri değiştirin, çözümü standarda göre kontrol edin.

Öğretmenin yardımıyla zorluk yaşadıkları yeri adlandırın ve hataları düzeltin.

Düzenleyici UUD :

Önerilen plana göre çalışmayı yürütebilecektir. Değerlendirmesine dayanarak ve yapılan hataların niteliğini dikkate alarak eylemin tamamlanmasından sonra gerekli düzenlemeleri yapabilme.

Kişisel UUD:

eğitim faaliyetlerinde başarı kriterine dayalı olarak öz değerlendirme yeteneği.

7. Dersi özetlemek.

Son aşamaya geçiyoruz.

Dersteki çalışmayı özetleyelim.

Amacınız neydi?

Hedefinize ulaştınız mı? Neden?

Sınıfın ve bireysel öğrencilerin çalışmalarının niteliksel bir değerlendirmesini sağlayın.

Öğretmenin yardımıyla bir sonraki aşamanın adını söylerler.

Öğretmenin sorularını cevaplayın.

Düzenleyici UUD :

Dersteki eylemlerin sırasını telaffuz edebilme.

Bir eylemin doğruluğunu geriye dönük yeterli bir değerlendirme düzeyinde değerlendirebilme.

Kişisel UUD

Eğitim faaliyetlerinde başarı kriterine dayalı olarak kendini değerlendirme yeteneği.

8. Ödev hakkında bilgi

Çocukların ödevlerin amacını, içeriğini ve tamamlama yöntemlerini anlamalarını sağlamak.

№ 1330; 1331; 1332

Öğrenciler ödev alırlar ve yazarlar.

9. Yansıma

Yansımayı düzenler.

– Dersin başında hangi hedefi belirlediniz?

– Dersin amacına ulaştınız mı?

 Hedefinize ulaşmak için ne kullandınız?

– Ondalık sayıları doğal sayılara bölerken hangi ilginç şeyleri fark ettiniz?

– Çalışmanızın sonuçlarını analiz edin.

Öğretmenin sorularını cevaplayın.

İletişim :

kişinin düşüncelerini yeterli bütünlük ve doğrulukla ifade etme yeteneği;

Bilişsel : refleks.

Dersin Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri açısından analizi.

Dersin konusunu oluşturma, amaç ve hedefleri belirleme sürecine öğrenciler bizzat katıldılar. Çalışma öğretmenin hazırladığı plana göre gerçekleştirildi. Öğrencilerin etkinlikleri grup ve bireysel çalışmalarla düzenlendi. Öğrenciler ortaya çıkan zorlukları bağımsız olarak formüle ettiler ve düzelttiler. Öz kontrol ve karşılıklı kontrol biçimleri kullanıldı. Dersin sonunda öğretmen öğrencilere dersten ne öğrendiklerini ve hatırladıklarını sordu. Yansıma düzenlendi. Ders boyunca çeşitli evrensel öğrenme eylemlerinin oluşumu bilinçli olarak teşvik edildi.

Konuşmanın konusunun anahtarı cümleyi ayarla“NOO'nun Federal Devlet Eğitim Standardının Gereksinimleri”. NOO'nun Federal Devlet Eğitim Standardına (bundan sonra standart olarak anılacaktır) uygun olarak üç grup gerekliliğin bulunduğunu hatırlatmama izin verin:

– ilköğretim genel eğitiminin (BEP) temel eğitim programına hakim olmanın sonuçlarına;

– NOO POO'nun yapısına;

– OOP NOO'nun uygulanmasına ilişkin koşullar.

Gereksinimlere uyumu sağlamak için bence devam eden tüm faaliyetlerin aşağıdaki alanlara bölünmesi tavsiye edilir:

– yasal destek,

– Federal Devlet Eğitim Standardına geçiş için metodolojik destek,

– personel alımı,

- Bilgi Desteği,

– lojistik.

Mevzuat desteği

Bu yön, standardın tanıtılmasının hazırlık aşamasında uygulanmıştır. Federal, bölgesel ve okul düzeyindeki belgelerden bahsediyoruz. Bu konu daha önce detaylı olarak tartışıldığı için, zaman kazanmak amacıyla bir sonraki noktaya geçeceğim.

Federal Devlet Eğitim Standardına geçiş için metodolojik destek

Öğretmenlerin Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılmasına ilişkin farkındalık derecesinin incelenmesinin bir sonucu olarak, standardın tanıtımını ve uygulanmasını düzenleyen ana belgeler, bunların içeriği, "den temel farklılıklar" hakkında oldukça düşük düzeyde bilgi bilgisi olduğu ortaya çıktı. öncekiler” ve yeni koşullarda çalışmanın özellikleri ortaya çıktı. Bu nedenle öğretmenlerin ana bilgi kaynağı okuldu ve hala da öyledir.

Standardın 2010 yılından bu yana sisteme dahil edilmesi ve uygulanması konuları, pedagojik ve metodolojik konseylerin, okulların toplantılarında ele alınmaktadır. metodolojik dernekleröğretmenler:

“Sınıfta eğitim bağımsızlığının oluşturulması ve müfredat dışı etkinlikler ilkokul çağındaki bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde bir faktör olarak,” 2010;

– “NEO Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında sınıf ve ders dışı etkinliklerin organizasyonu”, 2011;

– “NEO Federal Devlet Eğitim Standardının temeli olarak eğitimde sistem-etkinlik yaklaşımı”, 2012;

– “Çağdaş eğitim teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanılması”, 2013;

– “NEO Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde küçük okul çocukları için evrensel öğrenme etkinliklerinin (UAL) pedagojik teşhisi”, 2014.

Okul, gelişimsel öğrenme teknolojisi, eleştirel düşünme teknolojisi ve sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler gibi eğitim teknolojilerini kullanma konusunda halihazırda olumlu deneyime sahip olan yeni standarda göre çalışmaya başladı. Proje faaliyetlerine ilişkin konularda önemli miktarda materyal birikmiştir. ilkokul, genç okul çocuklarının kontrol ve değerlendirme bağımsızlığının oluşumu.

Eğitim ve geliştirme sonuçlarının değerlendirilmesine yönelik yeni bir sistem konusu, metodolojik destek gerektirmektedir. Bu bağlamda, öğretmenler çeşitli türlerde “portfolyolar” ve eğitimsel başarı klasörleri kullanırlar.

Genel eğitim eğitim programında uzmanlaşmanın konu ve meta-konu sonuçlarının izlenmesi aşağıdaki prosedürler kullanılarak gerçekleştirilir: pedagojik teşhis, konularda testler, kapsamlı test çalışmaları.

Pedagojik teşhis üzerinde daha ayrıntılı olarak duracağım. Kelimenin tam anlamıyla geçmişten önce okul yılı Ana UUD'nin oluşumunun sonuçlarının değerlendirilmesi tamamen özneldi, çünkü bizim için özel bir araç yoktu. yönergelerİlkokulda başarılı öğrenmeye hazır olmaya başlamanın pedagojik teşhisi ve meta-konu eğitim faaliyetlerinin izlenmesi üzerine "Fedorov" yayınevi. Bizim için bu gerçekten bir lütuf; Zaten bireysel olarak okul yönetimlerine tavsiyelerde bulundum ve yine bu tavsiyeleri çalışmalarınızda uygulamanızı şiddetle tavsiye ediyorum. Bugüne kadar çalışmanın birinci ve ikinci yılı için geliştirildiler, üçüncü ve dördüncü yıl için de onları bekliyoruz.

Bu teşhisin sonuçları, öğretmenin her öğrenciye hedefe yönelik yardım ve destek sağlamasına ve bir bütün olarak sınıfın öğrenme sürecini "ayarlamasına" olanak tanıyacaktır. Bu teşhis (başlangıçta başlangıç), çocuğun portföyünü açar ve bu daha sonra yeni materyallerle doldurulacaktır.

Bir çocuğa tanı koymak için önerilen kriterler standardın gerekliliklerini takip eder ve L.V.'nin gelişimsel eğitim sisteminin talebine karşılık gelir. Zankov, ancak çeşitli eğitim ve metodolojik kitlerle (UMK) çalışırken kullanılabilir.

OOP'un organizasyon bölümü şunları içerdiğinden, Müfredat NOO ve Ders Dışı Aktivite Planı (ACE), ACE'nin izlenmesinin sağlanması önemlidir. Standardın metodolojik desteği bloğunda, yeni gereksinimler ışığında öğretmenin ve öğrencinin faaliyetlerinin olgunluğunu belirlemeyi amaçlayan yönetim tarafından analiz edilmesindeki değişikliklere vurgu yapılması gerekmektedir. Okul çocuklarının OOP'ta uzmanlaşmasının konusu, meta-konusu ve kişisel sonuçları.

Bugün bir öğretmenin şunları yapabilmesi önemlidir:

- dersin amaç ve hedeflerini doğru bir şekilde belirlemek;

– başlangıçta çocuklara bir öğrenme görevi belirlemeyi ve sonra öğretmeyi;

– öğrencilerin faaliyetleri için koşullar yaratmak;

– esnek bir ders yapısını modellemek;

– eğitim faaliyetlerinde çocukların öz kontrol, öz saygı ve iletişim becerilerini geliştirmek.

Müdür yardımcısının görevi, öğretmenin faaliyetlerindeki değişikliklerin dinamiklerini izlemek ve öğretmenlere eğitim sürecini organize etmede yardımcı olmaktır.

Öğrenci öğreniminin kalite göstergelerini istikrara kavuşturmak için okul öncesi düzey ile ilkokul, ilkokul ve temel okul arasında bir süreklilik sisteminin kurulması gerekmektedir. Bu bakımdan geçmiş son yıllar Standardın uygulanmasıyla doğrudan ilgili olarak okul öncesi öğretmenleri ve lise öğretmenleri ile yapılan toplantılar:

– “İlk sınıflardaki derslerde okul öncesi öğretmenlerine öğrenme eğitim sistemi oluşturma yöntem ve tekniklerini tanıtmak”;

– “Birinci sınıf öğrencilerinin kapsamlı teşhis sonuçları”;

– “NEO Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri ışığında birinci sınıflarda ders dışı etkinliklerin organizasyonu”;

– “Bir MDOU mezununun, öğretmenle birlikte verilen göreve uygun olarak eylemleri planlama becerilerinin gelişim düzeyi”;

– “Federal Devlet Eğitim Standardı koşulları altında ilkokulda “okul öncesi” yöntem ve tekniklerin olası uyarlanmış kullanımına ilişkin koşullar”;

– “İlk ve orta dereceli okullarda ikinci nesil standartlar bağlamında gereksinim düzeyine yönelik birleşik yaklaşımlar”;

– “Derslerde değerlendirme ve notlandırma İngilizce ilk ve orta okullarda";

– “İkinci nesil standarda göre bir ilkokulun çalışmasının ara sonuçları.”

Süreklilik konularının eğitim içeriği düzeyinde değil, çocuk etkinliklerinin düzenlenmesi düzeyinde dikkate alınması çok önemlidir. Ve ilkokul standardının "kaymaması" için, sadece ilköğretimde değil, ortaöğretimde de gelişimsel eğitim teknolojilerinin ve yöntemlerinin geliştirilmesi gerekmektedir.

Standardın metodolojik desteğinin gerekli bir bileşeni, bu konudaki iş deneyiminin genelleştirilmesi ve sunulmasıdır. Bugün, yeni standardın tanıtılmasından çok daha önce toplamaya, genelleştirmeye ve sistemleştirmeye başladığımız deneyimimizi sergide sunuyoruz.

Personel alımı

Bugün duygusal olarak ve acıyla kadrolaşma sorununun kendisi hakkında çok konuşabiliyoruz.

Belediyenin eğitim daireleri ve bölgesel eğitim komitesi temsilcilerinin burada bulunmasından yararlanarak, kendi adıma ve ilçe müdürleri adına, bugün bunun belirli bir okulun ve bir okulun sorunu olmadığını beyan ederim. Spesifik bir direktör değil, bölgenin bütününün sorunudur ve uygun ölçekte çözülmesi gerekmektedir.

Ve mevcut personel hakkında konuşursak, o zaman elbette, Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak işine başlayan her öğretmenin, uygulamaya hazır olabilmek için mutlaka Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına ilişkin ileri düzey eğitim kursları alması gerekir. Eğitim süreci yeni koşullarda. Öğretmenlerin modern çocuklara eğitim verirken BİT araçlarını kullanmaya hazır olmaları gerektiğinden, bugün BİT yeterliliğini geliştirmeye özel önem veriyoruz.

Öğretmenlerin bilgi alanındaki çalışmaları, kişisel web sitelerinin sürdürülmesi önemli bir kaynaktır pedagojik aktivite ve aynı zamanda niteliklerinin geliştirilmesine katkıda bulunan bir faktördür. Bugüne kadar, okulun tüm öğretmenleri, biri hariç, Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak kurs eğitimini tamamlamıştır. genç uzman Halen bu derslerin öğrencisi olan beden eğitimi öğretmenlerinin yanı sıra, görsel Sanatlar 2014 yılında müzikle ilgili kurs eğitimini alacaklardır. Sahada çalışırken, bir yandan idarenin öğretmenlerle öğretici, metodolojik ve bireysel çalışmalar yapmakla yükümlü olduğunu, diğer yandan da onları ısrarla kendilerini eğitmeye teşvik etmek ve bu çalışmaları denetlemek zorunda kaldığını görüyoruz. Okulumuzda bu kontrol, öğretmenlerin okul metodolojik derneklerinin toplantılarındaki konuşmaları, her öğretmenin okul yılı sonunda kendi kendine eğitimine ilişkin yıllık raporlar ve bu çalışmanın pedagoji konseyindeki müdür yardımcısı tarafından analizi yoluyla gerçekleştirilir. her yılın ağustos ayında.

Bilgi Desteği

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına ilişkin kamuya ve eğitim sürecindeki katılımcılara kapsamlı bilgi verilmektedir.

Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesine ilişkin konular, yönetim konseyi toplantılarında, veli toplantılarında, pedagojik ve metodolojik konsey toplantılarında ve öğretmenlerin okul metodolojik birliklerinde tartışıldı ve tartışılıyor.

Bu bilgi, okul müdürünün son üç yıldaki çalışmalarının ve kamu raporunun analizinde bulunabilir ve ayrıca okulun web sitesinde de yayınlanmaktadır.

Süreklilik çalışmalarımız kapsamında çocukları anaokulunda eğitimini tamamladıktan sonra ilkokula devam eden okul öncesi eğitim kurumlarının velileriyle toplantılar planlıyoruz.

Lojistik desteği

Lojistik hakkındaki konuşmaya koşullarla başlayalım okul hayatı: eğitim oturumları tek vardiyada gerçekleştirilir; 226 koltuklu bir yemek odası bulunmaktadır; 186 koltuklu toplantı salonu; okul arazisinde iki spor salonu, bir spor salonu, bir ritim odası, bir spor sahası, bir stadyum; okuma odası olan kütüphane; Bilgisayar sınıfı; sınıflar için sınıflar; ek eğitim öğretmenlerinin ofisleri.

1-4. sınıflardaki öğrencilere ders kitabı temini %100'dür. Sınıflar, SanPiN gerekliliklerine ve NOO Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarına uygun olarak adım adım donatılıyor.

Önemli değişiklikler, öğretmenlerin daha önce olduğundan daha fazla bilgisayar ekipmanı kullanması ile ilişkilidir: projektörler, dizüstü bilgisayarlar, interaktif beyaz tahtalar, vb. Bugün okulda 64 bilgisayar bulunmaktadır; projektörler – 21 adet; interaktif beyaz tahtalar – 2 adet; donanımlı konu odaları – 1 adet. 775 kişilik, 31 derslikli bir ilkokul için bunun yeterli olmadığını söylemeliyim. Kendi maddi kaynaklarımızı azami derecede kullansak bile bu sorunu çözemiyoruz. Sebepler: – her paralelin 8-9 notu vardır, ayrıca bilgisayar donanımına da ihtiyaç duyan özel disiplinler, idari, yönetsel ve eğitim destek personeli için odalar bulunmaktadır;

– teknoloji hem ahlaki hem de fiziksel olarak oldukça hızlı bir şekilde geçerliliğini yitiriyor; yeni ekipman satın almak için zamanımız olmadığı için aynı anda eskisini değiştirmek (güncellemek) zorunda kalıyoruz;

– Federal Devlet Eğitim Standardı'nın uygulamaya konulmasına yönelik mekanizmanın test edilmesi için pilot bölge olarak okul için ek fon eksikliği (ve biz zaten deneyin dördüncü yılındayız).

Böylece okulun belirlediğimiz alanlarda Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerine uygunluğu sağlamaya yönelik çalışmalarını sundum. Konuşmamda “sorunlu” konulara değindim ama hepsi çözülebilir, bu sadece zaman ve para meselesi.

ÜZERİNDE. Zilberman, Belediye Bütçe Eğitim Kurumu “14 Nolu İlkokul” müdürü, Birobidzhan

Çağdaş ders ve etkili yöntemler girişin bir parçası olarak eğitim eğitim standardı ikinci nesil

Devlet eğitim standardı zorunlu minimum içeriği tanımlayan normlar ve gereksinimler Eğitim programları, maksimum öğretim yükü hacmi, mezunların eğitim düzeyi ve ayrıca eğitim sürecini sağlamak için temel gereksinimler.

Günümüzün acil sorusu, modern koşullarda bir dersin nasıl olması gerektiğidir. V.A. Sukhomlinsky dersi öğretmenin pedagojik kültürüyle ilişkilendirdi:

“Ders genelin aynasıdır ve
Öğretmenin pedagojik kültürü,
entelektüel zenginliğinin ölçüsü,
onun ufkunun ve bilgeliğinin bir göstergesidir.”

Dersle ilgili pek çok kitap, makale, tez yazıldı ve tartışmalar sürüyor. Eğitimin hedefleri ve içeriği değişir, yeni öğretim araçları ve teknolojileri ortaya çıkar, ancak hangi reformlar yapılırsa yapılsın ders ebedi kalır ve ana form eğitim. Geleneksel olan onun üzerine kurulu ve ayakta duruyor modern okul. Hangi yenilikler getirilirse getirilsin, yüzlerce ve binlerce yıl önce olduğu gibi yalnızca sınıfta eğitim sürecinin katılımcıları buluşuyor: öğretmen ve öğrenci.

Herhangi bir ders, toplumun ortaya çıkardığı sorunları çözme konusunda muazzam bir potansiyele sahiptir. Ancak bu sorunlar çoğu zaman beklenen olumlu sonuca yol açmayacak yöntemlerle çözülmektedir. Hem öğrenciler hem de Öğretmen için bir ders, kelimenin en geniş anlamıyla modern olduğunda ilgi çekicidir. Modern hem tamamen yenidir hem de geçmişle bağını kaybetmez, tek kelimeyle anlamlıdır.

Akım[lat. actis – aktif] şu an için önemli, gerekli anlamına gelir. Ve ayrıca - etkili, modern, bugün yaşayan, acil, mevcut, gerçekte tezahür eden insanların çıkarlarıyla doğrudan ilgili. Ayrıca eğer ders modern, o zaman kesinlikle geleceğin temelini atıyor.

Gereksinimler çağdaş ders yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının tanıtılması bağlamında.

Modern yaklaşımın temel farkı, standartların temel eğitim programlarına hakim olmanın sonuçlarına göre yönlendirilmesidir. Sonuçlar yalnızca konu bilgisi anlamına gelmez, aynı zamanda bu bilgiyi uygulama becerisi anlamına da gelir. pratik aktiviteler.

Modern toplum Aşağıdakileri yapabilen eğitimli, ahlaklı ve girişimci insanlara ihtiyacımız var:

eylemlerinizi analiz edin, bağımsız kararlar alın, olası sonuçlarını tahmin edin;

hareketli olmak, işbirliği yapabilmek;

ülkenin kaderi ve sosyo-ekonomik refahı konusunda sorumluluk duygusuna sahip olmak.

Modern bir dersin gereksinimleri nelerdir? Ve iyi donanımlı bir sınıfta, iyi organize edilmiş bu dersin iyi bir başlangıcı ve iyi bir sonu olmalıdır. Öğretmen kendi etkinliklerini ve öğrencilerinin etkinliklerini planlamalı, dersin konusunu, amacını ve hedeflerini açıkça formüle etmelidir:

ders sorunlu ve gelişimsel olmalıdır: öğretmenin kendisi öğrencilerle işbirliği yapmayı hedefler ve öğrencileri öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla işbirliğine nasıl yönlendireceğini bilir;

öğretmen problem ve araştırma durumlarını organize eder, öğrencilerin faaliyetlerini harekete geçirir;

öğrencilerin kendileri sonuca varırlar;

minimum yeniden üretim ve maksimum yaratıcılık ve birlikte yaratma;

zamandan tasarruf ve sağlık tasarrufu;

dersin odak noktası çocuklardır;

sınıfın profili, öğrencilerin istekleri ve çocukların ruh hali gibi hususları dikkate alarak öğrencilerin seviyesini ve yeteneklerini dikkate alarak;

öğretmenin metodolojik sanatını gösterme yeteneği; geri bildirimi planlama;

dersin iyi olması gerekir.İlkeler pedagojik teknoloji dersler hakkında:

Seçim özgürlüğü (herhangi bir öğretme veya kontrol eyleminde öğrenciye seçme hakkı verilir);

açıklık (yalnızca bilgi sağlamak için değil, aynı zamanda sınırlarını göstermek, öğrenciyi çözümleri çalışılan dersin kapsamı dışında kalan sorunlarla yüzleştirmek için);

aktivite (öğrencilerin bilgi, yetenek ve becerilere esas olarak aktivite biçiminde hakim olmaları, öğrenci bilgilerini kullanabilmelidir);

ideallik (yüksek verimlilik) (öğrencilerin fırsatlarının, bilgilerinin ve ilgi alanlarının maksimum kullanımı);

geri bildirim (gelişmiş bir geri bildirim teknikleri sistemi kullanarak öğrenme sürecini düzenli olarak izleyin).

Ana ders türleri.

Yeni şeyler öğrenme konusunda bir ders– bu geleneksel (birleşik) bir ders, ders, gezidir, araştırma, eğitim ve emek atölyesi. Amaç, yeni bilgiyi incelemek ve başlangıçta pekiştirmektir.

Bilgiyi pekiştirme dersi– bu bir atölye çalışması, bir gezi, laboratuvar işi, röportaj, danışma. Amaç bilgiyi uygulama becerilerini geliştirmektir.

Bilginin entegre uygulamasına ilişkin ders– bu bir atölye çalışması, laboratuvar çalışması, seminer vb. Amaç, bilgiyi yeni koşullar altında karmaşık bir şekilde bağımsız olarak uygulama yeteneğini geliştirmektir.

Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi bir seminer, konferans, yuvarlak masa vesaire. Amaç bireysel bilgiyi bir sisteme genellemektir.

Bilginin kontrolü, değerlendirilmesi ve düzeltilmesi dersi- Bu: Ölçek, test, kolokyum, bilgi incelemesi vb. Bilgi, beceri ve yeteneklere hakimiyet düzeyini belirlemeyi amaçlar.

Yenilenen bir okul aşağıdaki öğretim yöntemlerini gerektirir:

öğrenmede öğrencilerin aktif, bağımsız ve proaktif bir konumunu oluşturacak;

her şeyden önce genel eğitim becerilerini geliştirecek: araştırma, derinlemesine düşünme, öz değerlendirme;

sadece becerileri değil aynı zamanda yeterlilikleri de oluşturacaktır; pratik faaliyetlerdeki uygulama deneyimiyle doğrudan ilgili beceriler;

öncelikle öğrencilerin bilişsel ilgisini geliştirmeyi amaçlayacaktır;

öğrenmeyi yaşamla ilişkilendirme ilkesini uygulayacaktır.

Modern bir dersin yöntemleri ve biçimleri:

proje yöntemi;

bilgi ve iletişim teknolojileri;

sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler (entegrasyon);

portföy.

Proje yöntemi ilkokulda iyice yerleşti. Bu yılın müfredatı bunu destekliyor: 1. sınıftan 4. sınıfa kadar 16 saatlik proje.

Pek çok proje ortaya çıktı: uzun vadeli ve kısa vadeli, kolektif ve bireysel, konu ve disiplinlerarası.

Proje faaliyetlerinin sonuçlarının geleneğine göre özetlenmesi, “Bilim ve Yaratıcılık Haftası” çerçevesinde “Festival” açık etkinliğinde gerçekleşiyor. okul projeleri”.

Başvuru yok BİT modern bir ders olamaz.

BİT bilgi ve iletişim teknolojileridir. BİT'in tanıtımı aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:

dersler için sunumlar oluşturmak;

İnternet kaynakları, dijital kaynak merkezleri kaynakları ile çalışmak;

hazır eğitim programlarının kullanılması;

BİT yetenekleri:

didaktik materyallerin oluşturulması ve hazırlanması (görev seçenekleri, tablolar, notlar, diyagramlar, çizimler, gösteri tabloları vb.);

eğitim ve öğretim sonuçlarını takip etmek için izlemenin oluşturulması;

metin çalışmalarının oluşturulması;

metodolojik deneyimin elektronik biçimde genelleştirilmesi vb.

BİT kurslarını tamamlayan tüm öğretmenlerin eğitimsel ve metodolojik portal “Seminfo'nun Başlangıcı” üzerinde kişisel bir alanı vardır; teknik teknolojiyi, çeşitli konulardaki ödevleri yansıttıkları ve sınıftaki önemli olayları yansıttıkları kendi web sitelerini tutarlar. .

“Gerçek ders zil sesiyle değil, ondan çok önce başlar.”

Sİ. Hesse.

Yani, bir nottan veya modern dilde, teknolojik harita Eğitim oturumu. Teknolojik ders haritası - nedir bu? Eğitime “teknolojik harita” kavramı sanayiden gelmiştir. Didaktik bağlamda bir teknolojik harita, hedeften sonuca kadar bir açıklama sunan eğitim sürecinin bir projesini temsil eder. yenilikçi teknoloji bilgiyle çalışmak. Teknolojik haritadaki proje pedagojik faaliyetinin özü, bilgiyle çalışmak, öğrencinin konuya hakim olması için görevleri tanımlamak ve beklenen eğitim sonuçlarını tasarlamak için yenilikçi teknolojinin kullanılmasıdır. Teknolojik harita aşağıdaki özelliklere sahiptir: ayırt edici özellikleri: etkileşim, yapılandırılmışlık, bilgiyle çalışırken algoritmik yaklaşım, üretilebilirlik ve genelleme. Teknolojik haritaları tam ve etkili bir şekilde kullanabilmek için, onunla çalışmanıza yardımcı olacak bir takım ilke ve hükümleri bilmeniz gerekir. Teknolojik harita, ilkokuldaki eğitim derslerinin etkili ve kaliteli bir şekilde öğretilmesini ve temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşma yeteneğini sağlayan yeni bir metodolojik üründür. ilköğretimİkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak. Teknolojik bir harita kullanarak eğitim, etkili bir eğitim süreci düzenlemenize, konu, meta konu ve kişisel becerilerin (evrensel eğitim eylemleri) İkinci Nesil Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak uygulanmasını sağlamanıza ve önemli ölçüde azaltmanıza olanak tanır. Öğretmeni derse hazırlama zamanı. Teknolojik harita, eğitim sürecini konuya göre tasarlamaya yöneliktir.

Teknolojik ders haritası, bir dersi grafiksel olarak tasarlamanın bir yoludur; dersi öğretmen tarafından seçilen parametrelere göre yapılandırmanıza olanak tanıyan bir tablodur. Bu parametreler dersin aşamaları, hedefleri, içeriği olabilir. Eğitim materyaliöğrencilerin eğitim faaliyetlerini, öğretmenin faaliyetlerini ve öğrencilerin faaliyetlerini organize etmeye yönelik yöntem ve teknikler.

Teknolojik haritalar, eğitim sürecini organize etmek için genel didaktik ilkeleri ve algoritmaları ortaya koyar, ustalaşma koşullarını sağlar Eğitimsel bilgi ve eğitim sonuçları için ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının gereksinimlerini karşılayan okul çocuklarının kişisel, meta-konu ve konuya özgü becerilerinin oluşturulması

Teknolojik haritanın yapısı şunları içerir:

Konu adı;

eğitim içeriğinde uzmanlaşma hedefi;

planlanan sonuç (bilgi-entelektüel yeterlilik ve kontrol edilebilirlik);

konunun temel kavramları;

meta-konu bağlantıları ve mekanın organizasyonu (çalışma biçimleri ve kaynaklar), bu konuyu incelemek için teknoloji.

Teknolojik harita, eğitim materyalini bütünsel ve sistematik bir şekilde görmenize, kursa hakim olmanın amacını dikkate alarak konuya hakim olmak için eğitim sürecini tasarlamanıza, derste çocuklarla etkili teknikleri ve çalışma biçimlerini esnek bir şekilde kullanmanıza, eylemlerini koordine etmenize olanak tanır. öğretmen ve öğrenciler, öğrenme sürecinde okul çocuklarının bağımsız etkinliklerini organize ederler; eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının bütünleştirici izlenmesini gerçekleştirmek.

Teknolojik bir harita oluşturmak öğretmene şunları sağlar:

hedeften nihai sonuca kadar konuya hakim olmak için çalışma sırasını kavramak ve tasarlamak;

kavramların açıklanma düzeyini belirlemek bu aşamada ve bunu daha ileri eğitimle ilişkilendirin (ders sistemine belirli bir ders yazın); disiplinlerarası bilgiyi uygulama olanaklarını belirleyin (konular ve öğrenme sonuçları arasında bağlantılar ve bağımlılıklar kurun);

Toplamda belirli bir konuyu inceleme sürecinde oluşan evrensel öğrenme etkinliklerini tanımlamak Eğitim Kursu;

sonucu, bir ürün (bir dizi teknolojik harita) oluşturduktan sonra öğrenme amacı ile ilişkilendirin.

Teknolojik haritanın avantajları:

konularda hazır gelişmelerin kullanılması öğretmeni verimsiz rutin çalışmalardan kurtarır;

öğretmenin yaratıcılığına zaman ayrılır;

pedagojik süreçteki tüm katılımcıların gerçek meta-konu bağlantıları ve koordineli eylemleri sağlanır;

organizasyonel ve metodolojik sorunların ortadan kaldırılması (genç bir öğretmen, derslerin değiştirilmesi, müfredatın uygulanması vb.);

eğitimin kalitesi artırılır.

Teknolojik bir haritanın kullanılması, eğitimin kalitesinin iyileştirilmesine yönelik koşulları sağlar, çünkü:

bir konuya (bölüm) hakim olmaya yönelik eğitim süreci hedeften sonuca kadar tasarlanmıştır;

bilgiyle çalışmanın etkili yöntemleri kullanılır;

aşama aşama bağımsız eğitimsel, entelektüel, bilişsel ve yansıtıcı aktivite okul çocukları;

Bilgi ve becerilerin pratikte uygulanması için koşullar sağlanır

aktiviteler.

Bir dersi kendi kendine analiz ederken, öğretmen genellikle sadece ilerlemeyi yeniden anlatır ve içerik, kullanılan yöntemler ve öğretimin organizasyonel biçimlerinin seçimini haklı çıkarmakta zorlanır. Geleneksel planda, esas olarak dersin içerik tarafı anlatılmaktadır, bu da dersin sistematik pedagojik analizine izin vermemektedir. Bir dersin teknolojik harita biçiminde kaydedilmesi, hazırlık aşamasında bile maksimum düzeyde detaylandırılmasını, seçilen içeriğin, yöntemlerin, araçların ve eğitim faaliyeti türlerinin her aşamasında rasyonelliğini ve potansiyel etkinliğini değerlendirmeyi mümkün kılar. ders. Bir sonraki adım, her aşamayı, içerik seçiminin doğruluğunu, kullanılan yöntemlerin ve çalışma biçimlerinin yeterliliğini bir bütün olarak değerlendirmektir. Teknolojik bir harita kullanarak, dersin yalnızca sistemik değil aynı zamanda görünüş analizini de yapabilirsiniz (haritayı dikey olarak takip ederek).

Örneğin:

öğretmenin ders hedeflerini uygulaması;

gelişimsel yöntemlerin kullanımı, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin yolları;

değerlendirme ve kontrolün uygulanması.

Gözaltında.

Peki yeni neslin Federal Devlet Eğitim Standardının gereksinimlerini karşılayan modern bir ders nedir?

Çağdaş ders şudur:

teknoloji kullanma dersi (bilgisayar, tepegöz, interaktif beyaz tahta vb.);

her öğrenciye bireysel yaklaşımın sağlandığı bir ders.

öğrencinin kendini rahat hissetmesi gereken bir ders.

Etkinliklerin öğrencinin bilişsel aktivitesinin gelişimini teşvik etmesi gereken bir ders.

Modern bir ders çocuklarda yaratıcı düşünmeyi geliştirir.

modern bir ders düşünen bir öğrenci-entelektüel yetiştirir.

Ders işbirliğini, karşılıklı anlayışı, neşe ve tutku atmosferini varsayar.

Ders pedagojik sürecin bir hücresidir. Bir su damlasındaki güneş gibi, her tarafı ona yansır. Hepsi olmasa da pedagojinin önemli bir kısmı derse yoğunlaşmıştır.

Kullanılmış literatürün listesi.

Federal Devlet Eğitim Standardı [Elektronik kaynak]: resmi web sitesi/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;

Okul rehberi [Elektronik kaynak]: resmi web sitesi/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html.

HAKKINDA. Girişova[Metin]: /İlköğretim genel eğitiminin planlanan sonuçları //Metodolojik kılavuz - M.: Eğitim, 2010.

Uroki.net [Elektronik kaynak]: resmi web sitesi/URL: http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.

Yayınevi Enlightenment [Elektronik kaynak]: resmi web sitesi/URL: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.

Baş öğretmen [Metin]: // Bilimsel ve pratik dergi No. 7, M - Merkezi “Pedagojik Araştırma”, 1999.

M.N. Skatkin[Metin]: /Öğrenme sürecinin iyileştirilmesi//Metodolojik kılavuz - M.: 1971.

Taslak standart, Rusya Eğitim Akademisi Eğitimde Stratejik Araştırmalar Enstitüsü tarafından geliştirildi. Proje geliştirme yöneticileri: Kezina.//.//.. RAO akademisyeni; Kondakov A.M.. bilimsel direktör //(IPO RAO. RAO'nun sorumlu üyesi.

Federal Devlet Eğitim Standardının Yapısı. Federal Eyalet Eğitim Standardı, üç federal eyalet eğitim standardından oluşan bir komplekstir:

ilköğretim ortaöğretim için;

temel ortaöğretim için;

tam orta öğretim için.

Her standart aşağıdaki gereksinimleri içerir:

ortaöğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarına;

ana eğitim programının bölümlerinin oranı ve hacmine ilişkin gereklilikler de dahil olmak üzere orta genel eğitimin ana eğitim programının yapısına, ana eğitim programının zorunlu bölümünün ve eğitim katılımcılarının oluşturduğu bölüme oranı işlem;

personel, mali, maddi, teknik ve diğer koşullar dahil olmak üzere ortaöğretimin temel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullara.

Çeşitli standartlardaki gereklilikler - ilk, temel, tam orta öğretim için form olarak homojendir (gereksinimlerin bileşimi açısından), ancak eğitim hazırlığı, mevcut konu yeterliliği, öğrencilerin yaş özellikleri ve yetenekleri dikkate alınarak içerik bakımından farklıdır. Aynı zamanda, ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel ve mesleki eğitimin ana eğitim programlarının sürekliliğini sağlamak da görev olarak belirlenmiştir.

Yukarıdaki gerekliliklerin son paragrafını dikkatlice okursanız, bunun eğitim koşulları, eğitim sürecinin uygulanması ve dolayısıyla eğitim ortamı için bir gereklilik olduğunu hemen fark edebilirsiniz. Yani Federal Devlet Eğitim Standardı ile eğitim ortamı arasındaki doğrudan ilişki belirlenir. Üstelik bu ilişki doğrudan ve geri bildirim kompleksi şeklinde gerçekleştirilir:

eğitim ortamında ifade edilen eğitim sürecinin koşulları, uygulanmasını ve elde edilen sonuçları etkiler;

Standartta belirtilen gerekli sonuçların elde edilmesi, bu başarıya yönelik koşulların gerekliliklerinin mevcut olmasını gerektirir.

Bu nedenle yeni Standart ile eğitim ortamının dengeli bir bileşim içinde olması gerekmektedir. Bu, araştırma ve çalışmalarının da birbiriyle bağlantılı olduğu anlamına gelir: eğitim ortamının incelenmesi, Federal Devlet Eğitim Standardının içeriğini, özelliklerini ve yeni fırsatlarını inceleme yolunda yatmaktadır (Şekil 1.2.).

Şekil 1.2. Toplumun talepleri ile eğitim arasındaki ilişki

Federal Devlet Eğitim Standardının eğitim ortamının bir parçası olduğu unutulmamalıdır. Bu, şirketin emrini, uygulama prosedürünü ve koşullarını ifade eden yasal bir belgedir. Aynı zamanda sadece eğitimin uygulanmasını ve geliştirilmesini değil, aynı zamanda eğitim ortamının gelişimini de doğrudan ve dolaylı olarak düzenler. Bir sonraki sunumda konuyu bu yönleriyle ele alacağız.

Federal Devlet Eğitim Standardının ilk ve ana özelliği– bu, gereksinimler ve beklenen sonuçlarla ifade edilen eğitim fonksiyonunun genel eğitime dönüşüdür:

V Genel Hükümler“Bir mezunun kişisel özelliklerinin geliştirilmesine” (“bir okul mezununun portresi”) odaklanıldığını belirten standart;

genel eğitim sonuçları da dahil olmak üzere konu eğitimi sonuçlarında;

kişisel gelişimin sonuçları.

Öğrencinin yetiştirilmesi bu standardın (FSES) hedeflediği hedeflerden biri olarak adlandırılmaktadır.

Bir öğrenciyi eğitme hedefine ulaşmak, eğitim ortamı gereksinimlerinde önemli bir artış gerektirir.

Federal Devlet Eğitim Standardının ikinci özelliği. Yeni eğitim standardı yeni bir pedagojik kategori getiriyor - ilk, temel veya ortaöğretimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları (eğitim sonuçları, öğrenme sonuçları). Eğitim ve öğrenme çıktıları kavramı pedagojik ortamda daha önce mevcuttu. Ancak bu sonuçlar, eğitim ve konu öğrenimi hedeflerine ulaşılmasının bir ifadesi olarak algılandı; Amaçların içeriğinden, amaçlılığın bir yansımasından türetilmiştir.

Yeni standarda göre, eğitim sonuçları bağımsız bir pedagoji kavramı ve eğitim alanının bir unsuru haline geliyor. Kavramsal bir kategori olarak konu öğretim sistemlerine - burada öğrenme çıktıları olarak kabul edilen eğitim konularına - uygulanabilirler. Bu sıfatla metodolojik araştırmanın konusu haline gelirler ve konu öğretiminin metodolojik sisteminin bağımsız bir bileşenini oluştururlar. “Öğrenme Sonuçları.”

Sonuçların içeriği ve öğrenme hedefleri birbirini kopyalamamalı (tekrarlamamalıdır). Hedefler kavramsal olmalı ve öğrenme stratejisini ve onun genel yönünü belirlemelidir. Konu eğitiminin sonuçlarının daha spesifik olması gerekirken, hedeflerini ve Federal Devlet Eğitim Standardının eğitim sonuçları kavramını ifade etmek, bu eğitimin metodolojik sisteminde planlanan bir dizi özel eğitimsel başarıyı oluşturur.

Konu metodolojik sistemindeki, programdaki, öğretim materyallerindeki “Öğrenim Çıktıları” bileşeni, öğrenmeyi modellemenize, formda formüle etmenize olanak tanır bilgi modeli bir yandan sonuçların içeriği ile diğer yandan eğitimin hedefleri, yöntemleri, içeriği, araçları ve biçimleri arasındaki ilişkilerin belirlenmesi yoluyla. Yani öğrenme çıktıları, bir eğitim konusunun öğretilmesinde ve metodolojisinde birleştirici, sistematikleştirici bir unsurdur.

Federal Devlet Eğitim Standardının üçüncü özelliği– öğrenme çıktıları yapılandırılmışüç ana sonuç türünü vurgulayarak – kişisel, meta-konu ve konu. Bu türlerin her biri, genel olarak belirli bir eğitim odağının ve özel olarak konu öğretiminin varlığını ve ayrıca öğrencilerin eğitimsel hazırlığı için belirli bir dizi gereksinimin varlığını varsayar.

Yeni Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES, Standart), ortaöğretim sisteminde kişisel ve meta-konu öğrenme çıktılarını ön plana koymaktadır:

“Standart, orta (tam) genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin sonuçlarına ilişkin gereksinimleri belirler:

kişisel,Öğrencilerin kendini geliştirmeye ve kişisel olarak kendi kaderini tayin etmeye hazır olmaları ve yetenekleri, öğrenme motivasyonlarının oluşumu ve amaçlı bilişsel faaliyetler, önemli sosyal ve kişilerarası ilişkiler sistemleri, faaliyetlerdeki kişisel ve yurttaşlık konumlarını yansıtan değer ve anlamsal tutumlar, sosyal yeterlilikler, hukuki farkındalık, hedef belirleme ve yaşam planları oluşturma yeteneği, çok kültürlü bir toplumda Rus kimliğini anlama yeteneği;

meta-konu,Öğrencilerin hakim olduğu disiplinlerarası kavramlar ve evrensel eğitim eylemleri (düzenleyici, bilişsel, iletişimsel), bunları eğitimsel, bilişsel ve sosyal uygulamalarda kullanma becerisi, eğitim faaliyetlerini planlamada ve uygulamada bağımsızlık ve öğretmenler ve akranlarla eğitimsel işbirliğini organize etme becerisi, bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturmak, araştırma, tasarım ve sosyal faaliyetlerde becerilere sahip olmak;

esas, Belirli bir konu alanına özgü bir akademik konunun incelenmesi sırasında öğrencilerin edindiği becerileri, akademik bir konu çerçevesinde yeni bilgi edinmeye yönelik faaliyet türlerini, bunun eğitim, eğitim projesi ve sosyal projede dönüşümü ve uygulanmasını içeren durumlar, bilimsel düşünme tarzının oluşumu, temel teoriler hakkında bilimsel fikirler, ilişki türleri ve türleri, bilimsel terminoloji bilgisi, anahtar kavramlar, yöntemler ve teknikler.” (FSES).

Konu öğrenme çıktıları kişisel ve meta-konu olanlardan daha azına ihtiyacımız yok:

Öncelikle bu bilgi ve beceriler, çalışılan konunun özelliklerini ve konu alanındaki uzmanlaşmayı ortaya çıkararak kişinin bu alanda gerekli yeterlilik seviyesine ulaşmasını sağlar. Evrensel ve daha spesifik değildirler, ancak bu konuyla en doğrudan ilişkiye sahip olduklarından, öğrencinin kişiliğinin gelişimi için diğer bilgi ve becerilerin oluşması için gerekli temeli oluştururlar.

İkincisi, konu bilgisi ve becerileri, bilgiyi tanımlamak için veri olarak, bilginin oluşumu için temel bilgi olarak gereklidir. yüksek sipariş: Konu bilgisi olmadan öğrencinin meta-konu bilgisine ilişkin tam algısına güvenmek imkansızdır.

Standartta entegre (genel eğitim) düzeydeki konu sonuçlarına özel bir rol verilmiştir:

“Entegre (genel eğitim) düzeyde konu sonuçları ortak bir kültürün oluşmasına ve ağırlıklı olarak genel eğitimin ideolojik, eğitimsel ve gelişimsel görevlerinin yanı sıra öğrencilerin sosyalleşmesi görevlerine odaklanılmalıdır” (FSES).

Yani, entegre (genel eğitim) düzeydeki konu sonuçları, kişisel sonuçlara ulaşmak, kişinin sosyal ve bilgi ortamına uyum sağlama yeteneğini, kendini tanımayı, kendi kendini organize etmeyi, kendi kendini düzenlemeyi arttırmak için gerekli temeli oluşturmak ve öz gelişim.

Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi, eğitimi ve sosyalleşmesi Standartta verdikleri ortaöğretimin ana alanları arasında yer almaktadırlar.

Standarda göre, her eğitim konusu genel eğitim konusu sonuçlarının oluşumuna katkıda bulunmalı, öğrencilerin kültürünü ve dünya görüşünü kendi özel araçlarıyla geliştirmeli, şekillendirmeli ve bunları kendine özgü formlar düzeyinde ifade etmelidir.

Bu, eğitimin gereksinimleriyle, ileri pedagojik ortamın (öğretmenler, metodolojistler vb.) gereksinimleriyle örtüşmektedir. Yani bu, eğitimin derinliklerinden gelen ve onun çektiği bir eğitim durumudur. Kuşkusuz bu durum eğitim ortamının gelişimini ve niteliksel dönüşümünü de etkilemelidir.

Ancak Standartta öncelik kişisel ve meta-konu öğrenme çıktılarına verilmektedir. Konu sonuçları– bu, diğerlerinin (kişisel ve meta-konu) şekillendiği gerekli bir temeldir. Ancak bu temel kendi kendine yeterli olmamalı, kalkınmayı sağlamalıdır.

Meta konu sonuçları. Modern bilgi yalnızca temelleştirmeyi değil aynı zamanda evrenselleştirmeyi de gerektirir; daha doğrusu, Temelleştirme ve evrenselleştirmenin dengeli bir birleşimi. Faaliyetleri oldukça dar bir alana odaklanan bir uzmanın temel bilgi ve mesleki yeterliliğe ihtiyacı vardır.

Elbette üniversitede eğitimin temelleştirilmesi gerekiyor. Ancak sürekli genişleyen modern bilgi dünyası, genelleştirilmesini ve buna dayalı olarak daha fazla bilgi elde edilmesini gerektirir. yüksek seviye. Dolayısıyla üniversitelerde öğretimin evrenselleştirilmesi de gerekmektedir.

Öğrenci, bilişsel ilgileri henüz tam olarak belirlenmemiş, gelişen bir kişisel sistemdir. Bu nedenle evrensel (meta-konu) bilgi ve becerilere daha fazla ihtiyaç duymaktadır. Belirli bir derecede temelleştirme, uzmanlık eğitimi gerektirir. Bununla birlikte, öğrenme konusunda evrensel bilginin varlığı ona her zaman ek fırsatlar verir ve onu yeni, daha yüksek bir bilgi düzeyine taşır. Eğitim alanında daha iyi yönlendirilir, eğitim alanına uyum sağlar, bilgi edinme ve edinme, kişisel gelişim ve kendini geliştirme konusunda büyük yeteneklere sahiptir. Dünya hakkında üretken bilgi edinmek için nispeten büyük fırsatlara sahiptir. kendini bilme.

Standarttaki meta-konu sonuçları öncelikle şunlardır:

çeşitli konularda kullanılan, özel olarak ifade edilen ve esasen kavramsal bir kategoriyi temsil eden disiplinlerarası kavramlar;

evrensel eğitim faaliyetleri: düzenleyici, bilişsel, iletişim, ayrıca geniş (disiplinlerarası) uygulama kapsamına sahip;

kendi kendini organize etme ve eğitimsel etkileşim (işbirliği) yeteneği;

bilgi ve becerilerinizi uygulama yeteneği.

İçeriği ve yöntemleri genel eğitimsel öneme sahip olan eğitim konularına meta konu sonuçlarının oluşumunda özel bir rol verilir - mantık, dil (konuşma dili ve resmi), bilgi süreçleri ve bilgi etkileşimi, iletişim (dil düzeyinde) Ve Bilişim Teknolojileri). Bu konular (matematik, bilgisayar bilimi, dil) meta-konular, disiplinler arası bilgi ve beceri kaynakları haline gelir ve Federal Devlet Eğitim Standardına göre eğitimde merkezi bir yer tutar (eğitim için zorunlu).

Örneğin. Genel eğitimsel filolojik (dilbilimsel) bilgi, bilgisayar bilimlerinde “Bilginin belirlenmesi ve kodlanması”, “Programlama dilleri” vb. Konuları incelenirken kullanılır. Aynı zamanda, bu bilginin kendisi de yeni bir meta-konu düzeyine getirilir - Doğrudan ve geri bildirimin uygulanması.

Yorum. Meta-konu kavramının başka (daha az önemli olmayan) bir anlamı daha vardır: belirli bir konunun alanının bir açıklaması, içeriğinin genel bir yorumu olarak. Bu da gereklidir: Meta-konu sonuçlarına ulaşmak, bir meta-konu tanımının ve yorumunun varlığını gerektirir. Aksi takdirde meta-konu bağlantıları oluşamayacaktır. Bu bağlamda, matematik, bilgisayar bilimi ve ana dil, üstdilsel araçlarını diğer eğitim konularında uygulamanın aracı olarak, aynı adı taşıyan konular olan evrensel üstdilsel araçlar olarak düşünülebilir.

Gördüğümüz gibi, Standartta ifade edilen meta-konu fikri, kavramsal olarak pedagojik (bilimsel ve metodolojik) ortamda bununla ilgili fikirlerle de örtüşmektedir. Bu fikirlerin uygulanması, eğitim sürecini ve sonuçlarını (birleşik bir öğrenme sonuçları sistemi halinde) sistematikleştirmemize ve disiplinlerarası ve metakonu iletişiminin potansiyelini önemli ölçüde artırmamıza olanak tanıyacaktır.

Bu uygulamayla önemli ölçüde Eğitim ortamının rolü artıyor, sistemler arası (özneler arası) ilişkilerin bir alanı, bir arabulucu ve dolayısıyla bu ilişkilerde aktif bir katılımcı olarak.

Kişisel sonuçlar. Eğitimin aşağıdaki hususlar çerçevesinde gerçekleştirilmesi önerilmektedir:

öğrencinin kendini geliştirmeye ve sürekli eğitime hazır olmasının oluşturulması; eğitim sistemi içerisinde öğrencilerin gelişimine yönelik sosyal çevrenin tasarlanması ve inşası.

Bu nedenle kişisel sonuçlar, sosyal, manevi ve entelektüel niteliklerin bir kombinasyonunun varlığını varsayar:

“sivil kimlik, vatanseverlik”, Anavatan'a hizmet etme sevgisi ve hazırlığı, bilinçli bir sivil hukuki konum, sorumluluk, konunun aktif konumu, “geleneksel ulusal ve evrensel hümanist ve demokratik değerleri bilinçli olarak kabul etmek”;

kültürler, ahlak biçimleri, sanat, din arasındaki diyalog açısından bir dünya görüşünün oluşturulması; toplumun ahlaki değerlerinin algılanması;

“Yaşam boyunca bağımsız, yaratıcı ve sorumlu faaliyetlere (eğitim, öğretim ve araştırma, iletişim vb.), eğitime ve kendi kendine eğitime hazır olma ve yetenek.”

Federal Devlet Eğitim Standardının kişisel öğrenme çıktılarına ilişkin tüm gerekliliklerini burada yeniden üretmedik (bunlar kapsamlıdır - bu sonuçlara özel dikkat gösterildiğinin bir işareti):

birincisi, çok düzeylidirler (üç eğitim düzeyi için);

ikincisi, birincil kaynaklarla çalışmak onları sunmaktan her zaman daha değerlidir. Kendimizi yalnızca Federal Devlet Eğitim Standardının bu konudaki konumunu yansıtmakla sınırladık; bu, öncekiler gibi (konu ve meta-konu sonuçları açısından), modern eğitimin gelişimindeki gereksinimleri ve eğilimleri, konumu ifade eder. ileri pedagoji.

Bir kişinin eğitiminin sürekliliği onun yeteneğinin varlığı anlamına gelir. kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendini geliştirme. Buna göre eğitimin asıl görevi öğrenmeyi öğret, bilgi, biliş, sosyal ve hukuki ilişkiler kültürünün temellerini oluşturmak.

Kendi kendine eğitime ve kendi kendine eğitime hazır olmak, sırasıyla aşağıdaki yeteneklere sahip olmak anlamına gelir:

kendi kendini örgütleme, kendi kendini yönetme, kendi kaderini tayin etme, kendi kendini düzenleme, kendini geliştirme;

İle kendini tanıma manevi ve entelektüel bir kişilik olarak ilgi ve ihtiyaçlarının, yeteneklerinin ve yeteneklerinin (potansiyel) belirlenmesi.

Eğitim ortamının (IOS) görevi, tüm bu gereksinimleri ve pozisyonları aşağıdakileri sağlayan içerikle doldurmaktır:

kullanılan terimlerin tanımlanması ve kavramsal (anlamsal, sosyokültürel, görünüşsel) yorumlanması;

ilgili kavramların içeriğine ilişkin bilgi ve fikirlerin oluşturulması;

öğrencilerin temel sosyal ve evrensel değerleri kişisel olarak algılaması ve “benimsemesi”;

Öğrencilerin motivasyonunu ve bu değerlere uygun hareket etme ve etkileşim kurma ihtiyacını geliştirmek.

Eğitim konusunun bilgi, beceri ve yeterlilikleri, genel eğitim de dahil olmak üzere konu eğitiminde sonuçları olarak oluşturulabilir ve aslında oluşturulmalıdır. Alt kültür ve kişisel gelişime gelince, bunlar esas olarak çevrede ve çevreyle, eğitim ortamı IOS ile bağımsız etkileşim süreçlerinde oluşur, geliştirilir ve ortaya çıkar.

Federal Devlet Eğitim Standardının dördüncü özelliği. Standart, “zorunlu dersler”, “seçmeli dersler”, “isteğe bağlı dersler” gibi yeni kavramları getirmektedir:

“zorunlu” – çalışma zorunludur;

“isteğe bağlı” – belirli bir setten belirli bir miktara kadar seçim;

“isteğe bağlı” – “eğitim hizmetlerine” göre seçim yapabilirsiniz. “Eğitim hizmetleri” terimi de Federal Devlet Eğitim Standardının bir yeniliğidir, ancak bu tür hizmetler eğitim alanında zaten mevcuttur ve bunlara ihtiyaç vardır.

Standardın yeniliği, belirli bir dereceye kadar, her bir öğrenci için müfredatın (çalışılan konuların toplam içeriği) boşaltılmasını mümkün kılar, ancak öğrencinin (ebeveynlerin ve öğretmenlerin yardımıyla) okuldaki en uygun öğretim yükünü belirlemesi gerekir. paradigma zorunlu dersler - seçmeli dersler. Ancak "eğitim hizmetleri" çizgisine giderek gücünü abartabilir. Oluşabilir kişisel bilgi güvenliği sorunuöğrenci – eğitim faaliyetleri ve bilgilerle aşırı yükleme.

Açıkçası, kişisel eğitim ortamının güvenliğinden bahsettiğimiz için, güvenlik sorunu aynı zamanda eğitim ortamı (genelden kişisele) için de geçerlidir. Çalışılacak konuların seçimi kişisel bir mesele olabilir. Ancak kişisel güvenlik kamusal bir konudur.

Federal Eyalet Eğitim Standardının beşinci özelliği gereksinimlerin mantıksal olarak kapatılmasını sağlamaktır. Eğitim koşulları çeşitlidir ve bunun gerekliliklerinin tamamen mantıksal olarak kapatılmasını sağlamak oldukça zordur. Bununla birlikte Standart, eğitimsel, bilgilendirici, eğitimsel ve metodolojik gereksinimler, IOS gereksinimleri, altyapı, finansal, ekonomik ve personel gereksinimleri arasında bir denge sağlamak için ciddi bir girişimde bulunmaktadır.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre, her eğitim kurumu burada belirtilen gereksinimlere ve yapıya uygun olarak oluşturur. kendi eğitim programı, hedef, içerik ve organizasyonel bölümleri ve bir sonuç değerlendirme sistemini içerir.

evrensel öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesine yönelik program (UAL);

programı eğitim konuları ve kurslar;

öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi, eğitimi ve sosyalleşmesi programı.

Organizasyon bölümü şunları içerir: Müfredat ve koşullar sistemi.

Koşullar sisteminin, her şeyden önce eğitim ortamının koşulları, belirli bir (her belirli) eğitim kurumunun IOS'si, bunların tanımlanması, düzenlenmesi, oluşturulması ve işleyişine ilişkin gereksinimler olduğu açıktır. Aynı şey her eğitim konusu için geçerlidir.

Bu nedenle, her eğitim kurumu (okul), her konu eğitimi Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, bu kurumdaki her eğitim kursu zorunlu olmalıdır. İlgili IOS'un sistematik bir tanımını, bilgi modelini ve taslağını geliştirmek onunla aktif etkileşim açısından, planlanan sonuçlara ulaşmak için ona güvenmek.

Konu: Federal State Educational Standard LLC'nin gereklilikleri çerçevesinde modern bir ders tasarlamak

İyi günler sevgili meslektaşlarım. Bugün Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri çerçevesinde modern bir ders tasarlama seminerinde aşağıdaki konuları dikkate almaya çalışacağız:

Modern ders ile geleneksel ders arasındaki fark.

2. Federal Eyalet Eğitim Standartlarına göre ders yapısı

3. Modern bir dersin tipolojisi

4. Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılayan teknolojik ders haritası

Tabii ki, LLC için Federal Devlet Eğitim Standardını uygulamaya yönelik ilk adım, düzenleyici belgelere aşina olmaktır. Bu belgeler slaytta sunulmaktadır.

Şu anda hem insanlar hem de eğitim açısından yeni gereksinimler ortaya çıkıyor. Modern çocuklar, mevcut eğitim sisteminin oluşturulduğu çocuklardan önemli ölçüde farklıdır. Her şeyden önce, bu yüzyılın çocuklarının gelişimindeki sosyal durum değişti:

Çocukların farkındalığı çarpıcı biçimde arttı; modern çocuklar nispeten az okur, özellikle de klasik kurguları; biçimlenmemiş gönüllü davranış, motivasyon alanı, farklı düşünme türleri; akranlarıyla sınırlı iletişim.

Ve şu anda öğretmen, öğretme deneyimini yeniden düşünmenin çok zor sorunlarını çözüyor ve "Yeni koşullarda nasıl öğretilir?" Sorusuna bir cevap arıyor.

Okul bir bilgi kaynağı olmaktan çok nasıl öğrenileceğini öğretiyor; Öğretmen bilgiyi aktaran kişi değil, yeni bilginin bağımsız olarak edinilmesini ve özümsenmesini amaçlayan yaratıcı faaliyetler yoluyla öğreten kişidir.

Çağın gereklerine bağlı olarak modern derse yaklaşım da değişmektedir.

Yeni standartlara uygun olarak, her şeyden önce çocuğun etrafındaki dünyayı anlama motivasyonunu güçlendirmek, ona okul çalışmasının hayattan soyut bilgi edinmekle ilgili olmadığını, tam tersine, hayata gerekli hazırlık, tanınması, aranması kullanışlı bilgi ve bunu gerçek hayatta uygulayabilme becerisi.

Yeni ders gereksinimleri

Bugün öğretmen ve öğrencilerin etkinliklerinde modern bir ders hazırlarken ve yürütürken nelerin değiştiğine bakacağız ve seminerin ikinci bölümünde öğrencinin etkinliklerini bitmiş teknolojik haritaya yazmaya çalışacağız. Bu derslerin didaktik gereksinimleri arasında.

Eğitim sürecini düzenlemenin ana biçimi olan ders, öncekiyle aynı ilkeler üzerine inşa edilmiştir. Öğretmen hem önceden hem de şimdi dersi önceden planlamalı, organizasyonu üzerinde düşünmeli, dersi yürütmeli, analizi (kendi kendini analiz) ve kontrolü (öz kontrol) dikkate alarak kendi eylemlerini ve öğrencilerin eylemlerini düzeltmelidir. ).

Bildiğiniz gibi en yaygın ders türü birleştirilmiştir. Bunu temel didaktik gereksinimler perspektifinden ele alalım ve modern bir dersin yürütülmesiyle ilgili değişikliklerin özünü de ortaya koyalım:

Ders gereksinimleri	Geleneksel ders	Modern tip dersi
Dersin konusunun duyurulması	Öğretmen öğrencilere anlatır	Öğrencilerin kendileri tarafından formüle edilmiştir
Amaç ve hedeflerin iletilmesi	Öğretmen öğrencilere ne öğrenmeleri gerektiğini formüle eder ve söyler	Öğrencilerin kendileri bilgi ve cehaletin sınırlarını tanımlayarak formüle ederler.
Planlama	Öğretmen öğrencilere hedefe ulaşmak için ne yapmaları gerektiğini söyler.	Öğrenciler amaçlanan hedefe ulaşmanın yollarını planlıyor
Öğrencilerin uygulamalı etkinlikleri	Öğretmenin rehberliğinde öğrenciler bir dizi pratik görevi yerine getirirler (faaliyetleri organize etmenin ön yöntemi daha sık kullanılır)	Öğrenciler planlanan plana göre eğitim-öğretim faaliyetlerini yürütürler (grup ve bireysel yöntemler kullanılır)
Kontrol egzersizi	Öğretmen öğrencilerin pratik çalışma performansını izler	Öğrenciler kontrol uygular (öz kontrol ve karşılıklı kontrol biçimleri kullanılır)
Düzeltmenin uygulanması	Öğretmen uygulama sırasında ve öğrencilerin tamamladığı çalışmaların sonuçlarına göre düzeltmeler yapar.	Öğrenciler zorlukları formüle eder ve bağımsız olarak düzeltmeler yapar
Öğrenci değerlendirmesi	Öğretmen öğrencileri sınıftaki çalışmaları için değerlendirir	Öğrenciler etkinlikleri sonuçlarına göre değerlendirir (öz değerlendirme, akran performansının değerlendirilmesi)
Ders özeti	Öğretmen öğrencilere ne hatırladıklarını sorar.	Yansıma gerçekleşiyor
Ev ödevi	Öğretmen duyurur ve yorum yapar (çoğunlukla görev herkes için aynıdır)	Öğrenciler, bireysel yeteneklerini dikkate alarak öğretmen tarafından önerilenler arasından bir görev seçebilirler.

Şu tarihte: detaylı analizİki ders türü arasında (yukarıda tartışılmıştır), her şeyden önce öğretmenin ve öğrencilerin dersteki faaliyetlerinde farklılık gösterdikleri açıkça ortaya çıkmaktadır. Öğrenci, geleneksel bir derste mevcut olup öğretmenin talimatlarını pasif bir şekilde takip ederek artık ana aktör haline gelir. "Mümkünse çocukların bağımsız öğrenmesi gerekiyor ve öğretmen bu bağımsız sürece rehberlik ediyor ve bunun için materyal sağlıyor" - sözler, sistemik aktivite yaklaşımı ilkesine dayanan modern bir dersin özünü yansıtıyor.

Bir öğretmen çağdaş bir derse nasıl hazırlayabilir? Hazırlık sürecinin kendisi değişiyor mu?

Tüm öğretmenler geleneksel bir ders tasarlarken gerçekleştirilen ana aşamalara aşinadır:

amaç ve hedeflerin tanımlanması; eğitim materyali içeriğinin seçimi; öğretim yöntem ve tekniklerinin seçimi; öğrenci faaliyetlerinin organizasyon biçimlerinin belirlenmesi; öğrencilerin ödevleri için materyal seçimi; kontrol yöntemlerinin belirlenmesi; öğrencilerin etkinliklerini değerlendirmek için dersteki yer ve zamanı düşünmek; Dersi özetlemek için soru seçimi.

Aşamaların her biri dikkatli bir şekilde analiz edildiğinde, modern bir ders hazırlamanın teknolojik sürecinin bunlara dayandığı ortaya çıkıyor. Ancak şimdi, her aşamada öğretmen formların seçimi, çalışma yöntemleri, içerik, öğrencilerin faaliyetlerini düzenleme yolları vb. Konularında eleştirel olmalıdır. Sonuçta ders yeni sonuçlar elde etmeyi amaçlamalıdır: kişisel, meta- Konu ve konuya özel öğrenme başarıları.

Modern bir ders nasıl hazırlanır?

Modern koşullarda, bilimsel bilgi hacminin çok büyük olduğu ve eğitim süresinin sınırlı olduğu durumlarda, en acil gereksinimlerden biri, içeriğin (öncelikle zaman açısından) en uygun sunumunu ve öğretim yöntemleri seçimini bulmaktır. Bu gereklilik her ders için geçerlidir.

Dersin rasyonel yapısı şu şekilde sağlanır:

rasyonel yöntemler

Zamanın çoğunu (20-30 dakika) yeni materyal öğrenmeye (“sınıfta öğrenme”) ayırmalısınız. Yeni bir şeyin sıkı bir şekilde asimile edilebilmesi için, yakın gelişim bölgesine yerleştirilmesi, eskiye bağlanması, tanıdık olması, açıklamadan önce hatırlanması (gerçekleştirilmesi) gerekir. İlk bölümün başlığı da buradan geliyor: dar bir "anket" yerine temel bilgi, beceri ve yeteneklerin güncellenmesi. Bir dersteki kontrol işlevi başlı başına bir amaç olmamalıdır; sürekli öğrenci-öğretmen geribildirimine dönüşür. Daha sonra pekiştirme, bilginin tekrarlanması ve uygulanması ve düzeltilmesi şeklinde gerçekleştirilir. Bütün bunlar bir araya getirildiğinde en uygun birleşik ders sistemini oluşturur. kısayolÖğrencileri hedefe yönlendirmek.

Öğretmeni derse hazırlamak

Yeni Federal Devlet Eğitim Standartları ışığında modern bir derse hazırlanırken bir öğretmen hangi ana noktaları dikkate almalıdır? Öncelikle ders tasarımının aşamalarını dikkate almak gerekir. Herhangi bir dersin kalitesi büyük ölçüde öğretmenin o ders için yaptığı hazırlıkların titizliğine göre belirlenir.

Ders planı, öğretmenin dersi öğretmeye yönelik hazırlık çalışmasının nihai sonucudur. Ders planı, konunun çalışmasındaki gerçek ilerleme dikkate alınarak tematik bir plan temelinde hazırlanır. Ders planında şunlar belirtiliyor:

Konunun konusu ve ders numarası; temel ders kitabı; hedef; Hedef, bir faaliyetin sonucunun düşünülmesindeki beklentiyi ve belirli araçlar kullanılarak uygulanma biçimini karakterize eden, insan davranışının ve bilinçli faaliyetin unsurlarından biridir. Hedef genellikle “Tanım”, “Oluşum”, “Tanıdık” vb. kelimelerle başlar. Dersin amacını oluştururken fiil formlarından kaçınılmalıdır. dersin hedefleri (öğretme, gelişimsel, eğitimsel); Görev, belirli koşullar altında (örneğin bir problem durumunda) verilen ve bu koşulların belirli bir prosedüre göre dönüştürülmesiyle elde edilmesi gereken bir faaliyet hedefidir. Görevlerin formülasyonu fiillerle başlamalıdır - "tekrarla", "kontrol et", "açıkla", "öğret", "form", "eğit" vb. ders türü; öğrenci çalışma biçimleri (grup, bireysel vb.) eğitici gösterilerin listesi ve yeri; dersin her aşaması için zaman; dersin yürütülmesi için gerekli ekipman ve öğretim yardımcıları; Ders yapısı - eğitim materyali sunarken ve öğrencilerin bağımsız çalışmalarını yürütürken eğitim durumlarının sırası.

Dersin ana didaktik yapısı ders planında ve teknolojik haritasında gösterilmektedir. Hem ders türlerine göre değişmeyen statik unsurlara hem de daha esnek bir yapıya sahip dinamik unsurlara sahiptir:

Zamanı organize etmek

Teknolojik ders haritası, okuldaki eğitim kurslarının etkili ve kaliteli bir şekilde öğretilmesini ve Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşma yeteneğini sağlayan yeni bir metodolojik ürün türüdür.
Bir teknoloji haritası kullanarak eğitim, etkili bir eğitim süreci düzenlemenize, konu, meta konu ve kişisel becerilerin (evrensel öğrenme faaliyetleri (bundan sonra - UAL olarak anılacaktır)) Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak uygulanmasını sağlamanıza ve önemli ölçüde olanak sağlar. Öğretmenin derse hazırlanma süresini kısaltın.

Teknolojik bir harita kullanan proje bazlı pedagojik aktivitenin özü, bilgiyle çalışmak, öğrencinin konuya hakim olması için görevleri tanımlamak ve beklenen eğitim sonuçlarını tasarlamak için yenilikçi teknolojinin kullanılmasıdır. Teknolojik bir harita şu özelliklerle ayırt edilir: etkileşim, yapı, algoritmiklik, üretilebilirlik ve bilginin genelleştirilmesi.

Teknolojik haritanın yapısı şunları içerir:

Çalışmaya ayrılan saatleri gösteren konunun adı; eğitim içeriğinde uzmanlaşma hedefi; planlanan sonuçlar (kişisel, konu, meta konu, UUD); meta-konu bağlantıları ve mekanın organizasyonu (iş biçimleri ve kaynaklar); konunun temel kavramları; belirtilen konuyu incelemek için teknoloji (işin her aşamasında amaç ve öngörülen sonuç belirlenir, anlaşılmasını ve özümsenmesini test etmek için maddi ve teşhis görevlerini uygulamak için pratik görevler verilir); Planlanan sonuçlara ulaşılıp ulaşılmadığını kontrol etmek için kontrol görevi.

Teknolojik harita şunları sağlar:

Federal Devlet Eğitim Standardının planlanan sonuçlarını uygulamak; belirli bir konunun ve tüm eğitim kursunun incelenmesi sürecinde oluşan UUD'leri belirlemek; bunları sistematik olarak oluşturur; hedeften nihai sonuca kadar konuya hakim olmak için çalışma sırasını kavramak ve tasarlamak; bu aşamadaki kavram geliştirme düzeyini belirlemek ve bunu ileri eğitimle ilişkilendirmek (ders sistemine belirli bir ders yazmak); disiplinlerarası bilginin uygulanmasına yönelik olasılıkları belirlemek (konularla öğrenme sonuçları arasında bağlantılar ve bağımlılıklar kurmak); meta-konu bağlantılarını pratikte uygulamak ve pedagojik süreçteki tüm katılımcıların koordineli eylemlerini sağlamak; konunun uzmanlaşmasının her aşamasında öğrenciler tarafından planlanan sonuçlara ulaşmanın teşhisini yapmak; Ürünü oluşturduktan sonra sonucu öğrenme hedefiyle ilişkilendirin

Teknolojik harita, okul yönetiminin programın uygulanmasını ve planlanan sonuçlara ulaşılıp ulaşılmadığını izlemesine ve gerekli önlemleri almasına olanak tanıyacak. metodolojik yardım.
Teknolojik bir haritanın kullanılması, eğitimin kalitesinin iyileştirilmesine yönelik koşulları sağlar, çünkü:

bir konuya (bölüm) hakim olmaya yönelik eğitim süreci hedeften sonuca kadar tasarlanmıştır; bilgiyle çalışmanın etkili yöntemleri kullanılır; okul çocuklarının aşama aşama bağımsız eğitimsel, entelektüel, bilişsel ve yansıtıcı faaliyetleri düzenlenir; Bilgi ve becerilerin pratik faaliyetlerde uygulanması için koşullar sağlanır.

Federal Devlet Eğitim Standardına yansıyan yeni sosyal talepler, eğitimin hedeflerini öğrencilerin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimi olarak tanımlıyor ve eğitimin "öğrenmeyi öğretme" gibi temel bir yeterliliğini sağlıyor. Modern eğitim sisteminin en önemli görevi, öğrencilerin sadece bireysel disiplinlerdeki belirli konu bilgi ve becerilerine hakim olmalarını değil, “öğrenmeyi öğretme” yeterliliğini de sağlayan bir dizi evrensel eğitim etkinliğinin oluşturulmasıdır. Ders sistemik aktivite yaklaşımı çerçevesinde oluşturulmuştur:

öğrencilerde bağımsız olarak bir öğrenme görevi belirleme yeteneğini geliştirmek gerekir; bunların uygulanmasına yönelik tasarım yolları; Başarılarınızı izleyin ve değerlendirin.

Yeni bir şeyin tanıtılmasının çoğu zaman kişinin temkinli olmasına ve hatta protesto etmesine neden olduğu bilinmektedir. Uzun yıllardır geleneksel yöntemlere göre çalışan öğretmenlerin (ve okullarımızdaki öğretmenlerin çoğunluğu 35 yaş üstü kişilerden oluşmaktadır) bugün geleneksel yöntemlere göre çalışmış öğretmenlerin hemen yeni yöntemlere geçememeleri şaşırtıcı değildir. eğitim teknolojileri. Bir öğretmenin yeni eğitim standardının gerektirdiği şekilde çalışmayı öğrenmesi için zamana ve koşullara ihtiyacı vardır.

Teknolojik haritanın yaklaşık bir şablonunu dikkatinize sunuyoruz.

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılayan teknolojik ders haritası

slaytlarda ve masanızda

Eğitim faaliyetlerini organize etmenin ana aşamaları	Sahnenin amacı
Öğretmen faaliyetleri	Öğrenci aktiviteleri
Bilişsel	İletişimsel	Düzenleyici
1. Öğrenme hedeflerini belirlemek	Sorunlu bir durum yaratmak. Yeni bir öğrenme görevini düzeltme	Sorunun içine dalmayı düzenler, bir kopma durumu yaratır.	Sorunu bilinen bir yöntemle çözmeye çalışırlar. Sorunu çöz.	Öğretmenler dinliyor. Muhatap için anlaşılır ifadeler oluşturun	Öğrenme hedefini ve görevini kabul edin ve sürdürün.
2. Sorunun ortak araştırması.	Bir öğrenme problemine çözüm bulmak.	Bir öğrenme görevinin sözlü kolektif analizini düzenler. Öğrencilerin öne sürdüğü hipotezleri kaydeder ve tartışmalarını düzenler.	Bakış açılarını analiz edin, kanıtlayın, tartışın	Bilinçli bir şekilde konuşma ifadeleri oluşturun ve eylemleri üzerinde düşünün	Eğitim görevinin koşullarını keşfedin, önemli çözümleri tartışın
3. Simülasyon	İncelenen nesnenin temel ilişkileri modelinde sabitleme.	Öğrenciler (gruplar) arasındaki eğitimsel etkileşimi ve derlenen modellerin aşağıdaki tartışmasını düzenler.	Vurgulanan bağlantılar ve ilişkiler grafik modellerde ve harf biçiminde kaydedilir.	Öğrenci yanıtlarını algılama	Kendini kontrol et Eğitim hedefini ve görevini kabul et ve sürdür.
4. Yeni bir eylem yönteminin oluşturulması.	Yeni bir davranış biçimi için odaklı bir temel oluşturmak.	Bir kavramı vurgulamak için eğitim araştırmaları düzenler.	Toplu araştırma yapın, tasarlayın yeni yol eylemler veya form kavramları.	Materyalin içeriğine ilişkin tartışmalara katılın	Öğrenme hedefini ve görevini kabul edin ve sürdürün. Kendini kontrol etme egzersizi yapın
5. Belirli problemlerin çözümü aşamasına geçiş.	Eylem yönteminin doğru uygulanması üzerinde birincil kontrol.	Teşhis çalışması (girişte), her işlemin performansını değerlendirir.	Bireysel işlemleri gerçekleştirmek için çalışmalar yapın.	Kendi fikrinizi ve konumunuzu formüle etmeyi öğrenin	Kendini kontrol etme egzersizi yapın
6. Belirli sorunları çözmek için genel bir eylem yönteminin uygulanması.	Yöntem geliştirmenin düzeltilmesi.		Yeni bir yöntem kullanılıyor. Hataların yapıldığı işleme işlemleri.	Muhatap için anlaşılır bir mantık oluşturun. Eylemlerini düzenlemek için konuşmayı kullanabilir	Kendi kendini test. Yöntemi bir bütün olarak ele alıyorlar. Sonuçlara göre adım adım kontrol gerçekleştirin
7. Eğitim konusunun tamamlanması aşamasında kontrol.	Kontrol.	Teşhis çalışması (çıkış): Farklılaştırılmış ıslah çalışmalarının organizasyonu, Kontrol ve değerlendirme faaliyetleri.	İşi gerçekleştirir, analiz eder, kontrol eder ve sonucu değerlendirirler.	Eylemlerinizin yansıması	Sonuçlara göre adım adım kontrol gerçekleştirin

Winn'in şu sözleri üzerinde durmak istiyorum: “Bir doktorun, avukatın veya dişçinin muayenehanesinde farklı istek ve ihtiyaçlara sahip 40 kişi aynı anda toplansa ve bazıları orada olmak istemese de sürekli onun işine karışsa ve doktor, avukat veya diş hekiminin (asistansız) tüm becerilerini kullanarak 9 ay içinde yüksek seviyelere ulaşması gerekecekti profesyonel sonuçlar belki o zaman bir okul öğretmeninin işi hakkında bir fikir edinebilirdi.”

Seminerin ikinci bölümünü ayıracağız. pratik iş teknolojik haritalarla

“Harita”yı kullanarak yansıma