İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Bölüm 1. Çocuğun okula hazır olma sorununun teorik analizi

Bölüm 2. Bir çocuğun okula hazır bulunuşluğunun gelişiminin deneysel çalışması

2.2 Uyum aşamasında okul çocukları ile psiko-düzeltme çalışması

Çözüm

Kaynakça

Uygulamalar

GİRİİŞ

Araştırmanın önemi. Modern koşullarda, kişisel faktörün okul eğitimindeki rolü nesnel olarak artmaktadır.

Yaşamın eğitim ve öğretimin organizasyonuna yönelik yüksek talepleri, bizi, öğretim yöntemlerini yaşamın gereksinimlerine uygun hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar aramaya zorluyor.

Bu anlamda okulda öğrenmeye hazır olma sorunu özel bir önem kazanmaktadır. Çözümü, okul öncesi kurumlarda eğitim ve öğretimi organize etmenin amaç ve ilkelerinin belirlenmesi ile ilişkilidir. Aynı zamanda çocukların okuldaki sonraki eğitimlerinin başarısı da bunun çözümüne bağlıdır.

Çocukları okula hazırlamaya yönelik araştırmalar doğrudan akademik psikolog A.V. Zaporozhets. Çalışmanın sonuçları D.B. ile defalarca tartışıldı. Elkonin. Her ikisi de çocuklarda çocukluğun korunması, bu yaş döneminin fırsatlarından maksimum düzeyde yararlanılması, okul öncesi dönemden ilkokul çağına ağrısız bir geçiş için mücadele etti.

Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan çok yönlü bir görevdir. Çocuğun okula hazır bulunuşluğu sorununa üç ana yaklaşım vardır.

İlk yaklaşım, okul öncesi çocuklarda okulda öğrenme için gerekli olan belirli beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan tüm araştırmaları içerebilir.

İkinci yaklaşım ise okula başlayan çocuğun belirli düzeyde bilişsel ilgiye, sosyal konum değiştirmeye hazırlığa ve öğrenme arzusuna sahip olması gerektiğidir.

Üçüncü yaklaşımın özü, bir yetişkinin sözlü talimatlarını tutarlı bir şekilde takip ederken, çocuğun eylemlerini bilinçli olarak verilenlere tabi kılma yeteneğini incelemektir. Bu beceri, bir yetişkinin sözlü talimatlarını takip etmenin genel yoluna hakim olma yeteneği ile ilişkilidir.

Yerli literatürde, amacı okula hazırlık sorununu incelemek olan birçok eser bulunmaktadır: L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova ve diğerleri.

Okula başlayan çocukların teşhis edilmesindeki sorunlar A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, D.B. Elkonin ve diğerleri.

Okul son zamanlarda büyük değişiklikler geçirdi ve yeni programlar tanıtıldı. Okulun yapısı değişti. Birinci sınıfa başlayan çocuklardan daha yüksek talepler alınmaktadır. Okulda alternatif yöntemlerin geliştirilmesi, çocukların daha yoğun bir programa göre eğitim almasına olanak sağlamaktadır.

Dolayısıyla okula hazır olma sorunu geçerliliğini koruyor. Bunu inceleme ihtiyacı okulun modern koşullarda kendi çalışmalarından kaynaklanmaktadır. İlk olarak çocukların okula başlama gereksinimleri arttı. İkincisi, ilkokullarda yeni programların devreye girmesi ve gelişmeler sonucunda çocuğun okula hazırlık düzeyine göre bir programdan veya diğerinden birini seçmesi mümkün hale gelmektedir.

Üçüncüsü, değişen sosyal koşullar nedeniyle birçok çocuğun farklı hazırlık düzeyleri vardır. Bu sorunun alaka düzeyi nedeniyle konu belirlendi: "Bir çocuğun okula kişisel ve motivasyonel hazırlığının incelenmesi."

Çalışmanın amacı: Bir çocuğun okula hazır olması için bir dizi psikolojik ve pedagojik koşulu belirlemek ve doğrulamak.

Çalışmanın amacı: çocuğun okula hazırlığı.

Araştırma hipotezi: Bir çocuğun okula hazır olup olmadığını incelemek için çalışma sisteminin etkinliği, aşağıdaki koşullar yerine getirildiğinde artacaktır:

a) Çalışma sırasında çocuğun bireysel özelliklerini ve okul uyumsuzluğunu belirlemek için özel etkinliklerin (sınıflar, testler, hedefe yönelik oyunlar vb.) doğru organizasyonu ile.

b) Öğrenme ve davranışta zorluk yaşayan okul çocukları ile psiko-düzeltici çalışma kullanırken.

Araştırma konusu: Çocuğun okula kişisel ve motivasyonel hazırlığının incelenmesi.

Hedefe ulaşmak için nesne ve konuya bağlı olarak aşağıdaki görevler belirlendi:

1. Araştırma konusuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü inceleyin ve analiz edin.

2. “Okula hazırbulunuşluk” kavramının özünü düşünün ve kriterlerini belirleyin.

3. Öğrenme, iletişim ve zihinsel durumlarında ortaya çıkan sorunların zamanında önlenmesi ve etkili çözümü amacıyla okul çocuklarının psikolojik ve pedagojik durumlarının özelliklerini belirlemek.

4. Çocuğun öğrenmeye hazırlanma konusundaki yeteneklerini en üst düzeye çıkarmaya yardımcı olacak teşhisler yapın ve öneriler geliştirin.

Çalışmanın metodolojik temeli, L.S. gibi psikologların, öğretmenlerin, sosyologların, filozofların çalışmalarında ortaya konan geliştirilmiş teorik ilkelerdi. Vygotsky, V.V. Davydova, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskoy, D.B. Elkonina ve diğerleri.

Araştırma Yöntemleri:

Teorik

psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün incelenmesi ve teorik analizi;

Öğretmenlerin ve psikologların iş deneyimlerinin incelenmesi ve genelleştirilmesi.

Ampirik

test etme, konuşma, teşhis (ifade), öğrenci çalışmasının analizi (dokümantasyon)

Öğrencilerle psiko-düzeltme çalışması.

Çalışmanın teorik önemi şudur:

“Bir çocuğun okula kişisel, motivasyonel ve entelektüel hazırlığı” kavramı sunulmaktadır.

Çocuğun okula hazır bulunuşluğunu belirleyen zihinsel nitelikler ile özellikler arasındaki ilişki belirlenmiştir.

Çocukların okula başlama düzeyindeki önemli değişkenliği belirleyen sosyal ve motivasyonel nitelikteki faktörler, kendine özgü kombinasyonlar tespit edilmiştir.

Pratik önemi, okula hazırlığın yüksek düzeyde oluşmasına olanak sağlayan koşulların yaratılmasında ifade edilir.

İşin kapsamı ve yapısı. Tez, ____ sayfalarca daktiloyla yazılmış metin, bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir referans listesi (51 kaynak), ____ eklerden oluşur.

Bölüm I. Bir çocuğun okula hazır olmasıyla ilgili incelenen sorunun genelleştirilmiş teorik analizi

1.1 Çocuğun okula hazır bulunuşluğu kavramı

Okula başlamak bir çocuğun hayatında bir dönüm noktasıdır. Dolayısıyla hem yetişkinlerin hem de çocukların okula yaklaşırken gösterdikleri endişe anlaşılabilir. Bir öğrencinin konumunun ayırt edici bir özelliği, çalışmalarının zorunlu, sosyal açıdan önemli bir faaliyet olmasıdır. Bunun için öğretmene, okula ve aileye karşı sorumludur. Bir öğrencinin hayatı, tüm öğrenciler için aynı olan katı kurallara tabidir. Ana içeriği tüm çocuklar için ortak olan bilgilerin edinilmesidir.

Öğretmen ve öğrenci arasında çok özel bir ilişki türü gelişir. Öğretmen yalnızca bir çocuğun sevip sevmeyebileceği bir yetişkin değildir. Çocuğun sosyal gereksinimlerinin resmi taşıyıcısıdır. Bir öğrencinin derste aldığı not, çocuğa karşı kişisel tutumun bir ifadesi değil, onun bilgisinin ve eğitim görevlerini yerine getirmesinin nesnel bir ölçüsüdür. Kötü bir not ne itaatle, ne de tövbeyle telafi edilemez. Sınıftaki çocuklar arasındaki ilişkiler de oyunda gelişenlerden farklıdır.

Çocuğun akran grubundaki konumunu belirleyen temel ölçüt, öğretmenin değerlendirmesi ve akademik başarısıdır. Aynı zamanda zorunlu faaliyetlere ortak katılım, ortak sorumluluğa dayalı yeni bir ilişki türünün ortaya çıkmasına neden olur. Bilgiyi özümsemek ve yeniden yapılandırmak, kendini değiştirmek eğitimin tek amacı haline gelir. Bilgi ve eğitim faaliyetleri yalnızca bugün için değil, aynı zamanda gelecekte kullanılmak üzere de edinilir.

Çocukların okulda aldıkları bilgiler doğası gereği bilimseldir. Daha önceki ilköğretim, bilimin temellerinin sistematik olarak özümsenmesi için bir hazırlık aşamasıydı, şimdi ise birinci sınıftan başlayan bu tür bir özümsemenin ilk halkasına dönüşüyor.

Çocukların eğitim faaliyetlerini organize etmenin ana şekli, zamanın dakikasına göre hesaplandığı bir derstir. Ders sırasında tüm çocukların öğretmenin talimatlarını takip etmesi, açıkça takip etmesi, dikkati dağılmaması ve gereksiz faaliyetlerde bulunmaması gerekir. Tüm bu gereksinimler kişiliğin, zihinsel niteliklerin, bilgi ve becerilerin farklı yönlerinin geliştirilmesiyle ilgilidir. Öğrenci, çalışmalarını sorumlu bir şekilde yapmalı, toplumsal öneminin farkında olmalı, okul yaşamının gerekliliklerine ve kurallarına uymalıdır. Başarılı çalışmalar için gelişmiş bilişsel ilgilere ve oldukça geniş bir bilişsel ufka sahip olması gerekir. Öğrencinin, öğrenme yeteneğini düzenleyen bu nitelikler kompleksine kesinlikle ihtiyacı vardır. Bu, eğitimsel görevlerin anlamını, bunların pratik olanlardan farklarını, eylemlerin nasıl gerçekleştirileceğine ilişkin farkındalığı, öz kontrol ve öz değerlendirme becerilerini anlamayı içerir.

Okula psikolojik hazırlığın önemli bir yönü, çocuğun yeterli düzeyde istemli gelişimidir. Bu seviyenin farklı çocuklar için farklı olduğu ortaya çıkıyor, ancak altı yedi yaşındaki çocuğu ayıran tipik bir özellik, çocuğa davranışını kontrol etme fırsatı veren ve hemen harekete geçmek için gerekli olan güdülerin ikincilleştirilmesidir. birinci sınıfa gelenler, genel faaliyetlere katılabilirler ve okul ve öğretmen tarafından dayatılan sistem gereksinimlerini kabul edebilirler.

Bilişsel aktivitenin gönüllülüğüne gelince, okul öncesi çağda oluşmaya başlasa da, okula başladığında henüz tam gelişime ulaşmamıştır: Bir çocuğun uzun süre istikrarlı gönüllü dikkatini sürdürmesi, ezberlemesi zordur. önemli materyal ve benzeri. İlkokulda eğitim, çocukların bu özelliklerini dikkate alır ve iyileşmesi öğrenme sürecinin kendisinde meydana geldiğinden, bilişsel etkinliklerinin keyfiliğine yönelik gereksinimler giderek artacak şekilde yapılandırılmıştır.

Bir çocuğun zihinsel gelişim alanında okula hazır bulunuşu birbiriyle ilişkili birçok hususu içerir. Birinci sınıfa giren bir çocuğun etrafındaki dünya hakkında belirli miktarda bilgiye ihtiyacı vardır: nesneler ve bunların özellikleri, canlı ve cansız doğa olayları, insanlar, onların çalışmaları ve sosyal yaşamın diğer yönleri hakkında, “neyin iyi ve neyin iyi olduğu hakkında” kötü.” yani Ahlaki davranış standartları hakkında. Ancak önemli olan bu bilginin hacminden çok kalitesidir - okul öncesi çocuklukta geliştirilen fikirlerin doğruluk, netlik ve genellik derecesi.

Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun yaratıcı düşüncesinin, genelleştirilmiş bilginin özümsenmesi için oldukça zengin fırsatlar sağladığını ve iyi organize edilmiş bir eğitimle çocukların, gerçekliğin farklı alanlarıyla ilgili temel fenomen modellerini yansıtan fikirlerde ustalaştığını zaten biliyoruz. Bu tür fikirler, çocuğun okulda bilimsel bilgiye hakim olmasına yardımcı olacak en önemli kazanımlardır. Okul öncesi eğitimin bir sonucu olarak çocuğun, çeşitli bilimlerin inceleme konusu olan fenomenlerin bu alanlarına ve yönlerine aşina olması, onları izole etmeye başlaması, canlıyı cansızdan, bitkileri hayvanlardan, doğaldan ayırması yeterlidir. insan yapımı olandan, yararlı olandan zararlı. Her bilgi alanına sistematik aşinalık, bilimsel kavram sistemlerinin asimilasyonu geleceğin meselesidir.

Okula psikolojik hazırlıkta özel bir yer, geleneksel olarak okul becerileriyle (okuma yazma, sayma ve aritmetik problemlerini çözme) ilgili olan özel bilgi ve becerilerde ustalaşma tarafından işgal edilir. İlkokul, özel eğitim almamış çocuklar için tasarlanmıştır ve onlara en başından itibaren okuma-yazma ve matematik öğretmeye başlar. Bu nedenle uygun bilgi ve beceriler, çocuğun okula hazır bulunuşluğunun zorunlu bir bileşeni olarak görülemez. Aynı zamanda birinci sınıfa başlayan çocukların önemli bir kısmı okuyabilir ve hemen hemen tüm çocuklar bir dereceye kadar sayabilir. Okul öncesi çağda okuryazarlık ve matematik unsurlarına hakim olmak, okul eğitiminin başarısını etkileyebilir. Çocuklarda konuşmanın sağlam tarafı ve içerik yönünden farkı, şeylerin niceliksel ilişkileri ve bunların nesnel anlamlarından farklılıkları hakkında genel fikirlerin eğitimi olumlu bir öneme sahiptir. Çocuğunuzun okulda çalışmasına ve sayı kavramını ve diğer bazı temel matematik kavramlarını öğrenmesine yardımcı olacaktır.

Becerilere, sayısal becerilere ve problem çözmeye gelince, bunların yararlılığı, oluşturuldukları temele ve ne kadar doğru oluşturulduklarına bağlıdır. Bu nedenle, okuma becerisi bir çocuğun okula hazır olma düzeyini ancak fonemik işitmenin gelişimi ve bir kelimenin ses kompozisyonunun farkındalığı temeline dayandığı ve kendisi sürekli veya hece bazında olduğu takdirde artırır. Okul öncesi dönemde sıklıkla karşılaşılan harf harf okuma, öğretmenin işini daha da zorlaştıracaktır çünkü... çocuğun yeniden eğitilmesi gerekecek. Saymada da durum aynıdır; deneyim, matematiksel ilişkilerin anlaşılmasına, sayıların anlamlarına dayanıyorsa yararlı olacaktır; sayma mekanik olarak öğrenilirse yararsız ve hatta zararlı olacaktır.

Okul müfredatına hakim olmaya hazır olma, bilgi ve becerilerin kendisiyle değil, çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel aktivitesinin gelişim düzeyiyle kanıtlanır. Çocuk okulda edindiği bilgilerin içeriğinden etkilenmiyorsa, sınıfta öğrendiği yeni şeylerle ilgilenmiyorsa, ilgi duymuyorsa, okula ve öğrenmeye yönelik genel olumlu bir tutum, sürdürülebilir başarılı çalışmalar sağlamak için yeterlidir. öğrenme sürecinin kendisi tarafından. Bilişsel ilgiler uzun bir süre boyunca yavaş yavaş gelişir ve okul öncesi çağda yetiştirilmelerine yeterince dikkat edilmediği takdirde okula girdikten hemen sonra ortaya çıkamaz. Araştırmalar, ilkokuldaki en büyük zorlukların, okul öncesi çağın sonunda yetersiz bilgi ve beceriye sahip olan çocuklar değil, entelektüel pasiflik gösteren, düşünme arzusu ve alışkanlığından yoksun, doğrudan doğruya sorunları çözemeyen çocuklar olduğunu gösteriyor. çocuğun oyunuyla veya yaşam durumuyla ilgisi yoktur. Entelektüel pasifliğin üstesinden gelmek için çocukla derinlemesine bireysel çalışma yapılması gerekir. Bir çocuğun okul öncesi çağın sonuna kadar elde edebileceği ve ilkokulda başarılı öğrenme için yeterli olan bilişsel aktivitenin gelişim düzeyi, bu aktivitenin gönüllü kontrolüne ek olarak, çocuğun düşünme algısının belirli niteliklerini de içerir.

Okula başlayan bir çocuk, nesneleri ve olayları sistematik olarak inceleyebilmeli, çeşitliliklerini ve özelliklerini vurgulayabilmelidir. Oldukça eksiksiz, net ve parçalara ayrılmış bir algıya sahip olması gerekiyor, bale. İlkokulda eğitim büyük ölçüde çocukların bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirilen çeşitli materyallerle kendi çalışmalarına dayanmaktadır. Böyle bir çalışma sürecinde şeylerin temel özellikleri belirlenir. Çocuğun mekan ve zamanda iyi yönlendirilmesi önemlidir. Kelimenin tam anlamıyla okulun ilk günlerinden itibaren çocuk, nesnelerin mekansal özellikleri ve mekanın yönü bilgisi dikkate alınmadan takip edilemeyecek talimatlar alır. Bu nedenle, örneğin öğretmen "sol üst köşeden sağ alt köşeye doğru eğik" veya "hücrenin sağ tarafından aşağıya doğru" vb. bir çizgi çizmeyi önerebilir. Zaman fikri ve zaman duygusu, ne kadar zaman geçtiğini tespit edebilme yeteneği öğrencinin derste düzenli çalışması ve görevi belirlenen zaman dilimi içerisinde tamamlaması için önemli bir koşuldur.

Özellikle okul eğitimine, bilginin sistematik edinilmesine ve çocuğun düşünmesine büyük talepler vardır. Çocuk, çevredeki gerçeklik olgusunda neyin önemli olduğunu tanımlayabilmeli, bunları karşılaştırabilmeli, benzerlikleri ve farklılıkları görebilmelidir; akıl yürütmeyi, olayların nedenlerini bulmayı ve sonuç çıkarmayı öğrenmelidir. Çocuğun okula hazır olup olmadığını belirleyen psikolojik gelişimin bir başka yönü de konuşmasının gelişmesidir - bir nesneyi, resmi, olayı tutarlı, tutarlı, başkaları için anlaşılır bir şekilde yapma, düşüncelerinin gidişatını aktarma, şu veya bu fenomeni açıklama becerisine hakim olmak, kural.

Son olarak okula psikolojik hazırlık, çocuğun sınıfa girmesine, sınıftaki yerini bulmasına ve genel faaliyetlere katılmasına yardımcı olan kişilik özelliklerini içerir. Bunlar, davranışın sosyal nedenleri, çocuğun diğer insanlarla ilişkili olarak öğrendiği davranış kuralları ve okul öncesi çocukların modern aktivitelerinde oluşan akranlarıyla ilişkiler kurma ve sürdürme yeteneğidir.

Bir çocuğu okula hazırlamanın ana yeri oyun ve üretken faaliyetlerin organizasyonudur. Davranışın sosyal güdüleri ilk olarak bu tür faaliyetlerde ortaya çıkar, bir güdüler hiyerarşisi oluşur, algılama ve düşünme eylemleri oluşturulur ve geliştirilir, sosyal ilişkiler becerileri geliştirilir. Elbette bu kendi kendine olmuyor, ancak sosyal davranış deneyimini genç nesle aktaran, gerekli bilgileri aktaran ve gerekli becerileri geliştiren yetişkinlerin çocuk etkinliklerine sürekli rehberlik etmesiyle oluyor. Bazı nitelikler yalnızca okul öncesi çocukların sınıfta sistematik eğitimi sürecinde oluşturulabilir - bunlar eğitim faaliyetleri alanındaki temel beceriler, bilişsel süreçlerin yeterli düzeyde üretkenliğidir.

Çocukların okula psikolojik hazırlanmasında genelleştirilmiş ve sistematize edilmiş bilgilerin edinilmesi önemli bir rol oynar. Kültürel olarak spesifik gerçeklik alanlarında (şeylerin niceliksel ilişkileri, dilin ses meselesi) gezinme yeteneği, bu temelde belirli becerilerde ustalaşmaya yardımcı olur. Böyle bir eğitim sürecinde çocuklar, onlara çeşitli bilgileri bilinçli olarak özümseme fırsatı verecek olan gerçekliğe teorik yaklaşımın unsurlarını geliştirirler.

Öznel olarak bakıldığında 1 Eylül'de okula gitmenin kaçınılmazlığıyla birlikte okula hazır olma durumu da artıyor. Eğer yakınınız bu olaya karşı sağlıklı, normal bir tutum sergiliyorsa çocuk sabırsızlıkla okula hazırlanır.

Özel bir sorun okula uyumdur. Belirsizlik durumu her zaman heyecan vericidir. Ve okuldan önce her çocuk aşırı heyecan yaşar. Anaokuluna kıyasla yeni koşullarda hayata giriyor. Alt sınıflardaki bir çocuğun kendi isteği dışında çoğunluğa uyması da söz konusu olabilir. Bu nedenle hayatının bu zor döneminde çocuğun kendini bulmasına yardımcı olmak, ona eylemlerinden sorumlu olmayı öğretmek gerekir.

I.Yu. Kulachina, psikolojik hazırlığın iki yönünü tanımlar: kişisel (motivasyonel) ve okula entelektüel hazırlık. Her iki yön de hem çocuğun eğitim faaliyetlerinin başarılı olması hem de yeni koşullara hızlı uyum sağlaması ve yeni ilişkiler sistemine ağrısız girmesi açısından önemlidir.

1.2 Bir çocuğun okula kişisel ve motivasyonel hazır bulunuşluğunu inceleme sorunları

Bir çocuğun başarılı bir şekilde çalışabilmesi için öncelikle yeni bir okul hayatı, "ciddi" çalışmalar, "sorumlu" görevler için çabalaması gerekir. Böyle bir arzunun ortaya çıkışı, yakın yetişkinlerin, okul öncesi bir çocuğun oyunundan çok daha önemli olan önemli, anlamlı bir aktivite olarak öğrenmeye yönelik tutumlarından etkilenir. Diğer çocukların tutumu, küçüklerin gözünde yeni bir yaş seviyesine yükselme ve büyüklerle eşit konumda olma fırsatı da etkiliyor. Çocuğun yeni bir sosyal konum işgal etme arzusu, içsel konumunun oluşmasına yol açar. L.I. Bozoviç bunu, çocuğun kişiliğini bir bütün olarak karakterize eden merkezi bir kişisel yeni oluşum olarak nitelendiriyor. Çocuğun davranışını ve faaliyetini, gerçeklikle, kendisiyle ve etrafındaki insanlarla olan ilişkilerinin tüm sistemini belirleyen de budur. Kamuya açık bir yerde sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli bir faaliyette bulunan bir okul çocuğunun yaşam tarzı, çocuk tarafından kendisi için yetişkinliğe giden yeterli bir yol olarak kabul edilir - oyunda oluşturulan "yetişkin olma" güdüsüne karşılık gelir ve aslında işlevlerini yerine getirir.

Psikologların araştırmaları, altı-yedi yaş aralığının çocuğun kişiliğinin psikolojik mekanizmalarının oluşma dönemi olduğunu göstermiştir. Bir kişinin kişiliğinin özü, egonun yaratıcı yetenekleriyle, egonun yeni sosyal yaşam biçimleri yaratma yeteneğiyle bağlantılıdır ve “bir insandaki yaratıcı prensip, bunların uygulanmasının psikolojik bir yolu olarak yaratma ve hayal gücüne olan ihtiyacı ortaya çıkar ve Oyun etkinlikleri sayesinde okul öncesi çağda gelişmeye başlıyor.”

Çocuğun oyundaki yaratıcılığı, belirli görevlere karşı yaratıcı tutumu, kişilik gelişiminin göstergelerinden biri olabilir.

Zihinsel gelişimin bu özelliği küçümsenemez, çocuğu, onun ilgi ve ihtiyaçlarını göz ardı edemez, tam tersine yaratıcı yeteneklerini teşvik etmek ve geliştirmek gerekir. Zihinsel gelişim ve kişilik oluşumu öz farkındalıkla yakından ilişkilidir ve öz farkındalık en açık şekilde çocuğun kendisini, niteliklerini, yeteneklerini, başarılarını ve başarısızlıklarını değerlendirme biçimindeki öz saygıda ortaya çıkar. Bir öğretmenin, altı-yedi yaşındaki bir çocuk için doğru değerlendirmenin ve öz saygının, bir yetişkinin yetkili düzeltmesi olmadan imkansız olduğunu bilmesi ve dikkate alması özellikle önemlidir. Bir çocuğun ilkokulda başarılı eğitiminin önemli koşullarından biri, öğrenme için uygun motivasyonların varlığıdır: ona önemli, sosyal açıdan önemli bir konu olarak davranmak, bilgi edinme arzusu ve belirli akademik konulara ilgi. Herhangi bir nesneye ve olguya yönelik bilişsel ilgi, çocukların aktif faaliyeti sürecinde gelişir, daha sonra çocuklar belirli deneyim ve fikirler kazanır. Deneyim ve fikirlerin varlığı çocuklarda bilgi arzusunun ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Yalnızca yeterince güçlü ve istikrarlı güdülerin varlığı, bir çocuğu okulun kendisine yüklediği görevleri sistematik ve bilinçli bir şekilde yerine getirmeye motive edebilir. Bu güdülerin ortaya çıkmasının önkoşulları, bir yandan okul öncesi çocukluğun sonlarına doğru oluşan çocukların okula gitme, çocuğun gözünde onurlu bir okul çocuğu olarak onurlu bir konum edinme arzusu ve diğer yandan da genel olarak okula gitme isteğidir. Öte yandan merakın gelişmesi, çevreye duyulan yoğun ilgiyle ortaya çıkan zihinsel aktivite, yeni şeyler öğrenme isteği.

Daha büyük okul çocukları üzerinde yapılan çok sayıda anket ve oyunlarına ilişkin gözlemler, çocukların okula çok ilgi duyduğunu gösteriyor.

Çocukları okula çeken şey nedir?

Bazı çocuklar okul hayatında bilgi edinmeye ilgi duyarlar. "Yazmayı seviyorum", "Okumayı öğreneceğim", "Okuldaki sorunları çözeceğim" ve bu arzu doğal olarak okul öncesi yaştaki bir çocuğun gelişimindeki yeni anlarla ilişkilendirilir. Oyundaki yetişkinlerin hayatına yalnızca dolaylı olarak katılmak artık onun için yeterli değil. Ama okul çocuğu olmak tamamen farklıdır. Bu zaten yetişkinliğe doğru bilinçli bir adımdır.

Bazı çocuklar harici aksesuarlara başvuruyor. “Bana güzel bir üniforma alacaklar”, “Yeni bir sırt çantam ve kalem kutum olacak”, “Arkadaşım okulda okuyor…”. Ancak bu, motivasyon açısından benzer çocukların okula hazır olmadığı anlamına gelmez: okula karşı olumlu tutum çok önemlidir, daha sonra daha derin, gerçek eğitim motivasyonunun oluşması için uygun koşullar yaratır. Eğitim motivasyonunun ortaya çıkışı, başlangıçta çocuğa bağımsız görünmeyen, pratik faaliyetlerin uygulanmasına dokunan bilişsel görevlerin belirlenmesiyle doğrudan ilgili olan merak ve zihinsel aktivitenin oluşması ve gelişmesiyle kolaylaştırılır. Tamamen bilişsel nitelikteki görevler, çocukları bilinçli olarak zihinsel çalışmalar yapmaya yönlendirir.

Okula karşı olumlu bir tutum hem entelektüel hem de duygusal bileşenleri içerir. Yeni bir sosyal pozisyon işgal etme arzusu, yani. Okul çocuğu olmak, okulun öneminin anlaşılması, öğretmene saygı, kendinden büyük okul arkadaşlarına saygı ile birleşir, bilgi kaynağı olarak kitaba hem sevgiyi hem de saygıyı yansıtır. Ancak okulda olmak, duvarların çocuğu gerçek bir okul çocuğu yaptığına inanmak için henüz bir neden vermiyor. O da öyle olacak ama şimdi yolda, zor bir geçiş çağında ve öğrenmeyle ilgili olmayanlar da dahil olmak üzere çeşitli nedenlerle okula gidebiliyor: ebeveynler onu zorluyor, teneffüslerde koşabiliyor ve diğerleri.

Araştırmalar, bir çocuğun okula karşı bilinçli tutumunun ortaya çıkmasının, okul hakkındaki bilgilerin sunulma şekliyle belirlendiğini göstermektedir. Çocuklara okulla ilgili verilen bilgilerin sadece anlaşılır olması değil, aynı zamanda onlar tarafından hissedilmesi ve deneyimlenmesi de önemlidir. Böyle bir duygusal deneyim, öncelikle çocukların hem düşünmeyi hem de duyguları harekete geçirecek etkinliklere dahil edilmesiyle sağlanır. Bu amaçla okul çevresinde geziler, sohbetler, yetişkinlerin öğretmenleriyle ilgili hikayeleri, öğrencilerle iletişim, kurgu okuma, film şeritleri izleme, okulla ilgili filmler, okulun sosyal yaşamına mümkün şekilde dahil olma, çocuk eserlerinin ortak sergilerinin düzenlenmesi, zihnin birleştirdiği atasözleri, deyimler vb. ile tanışmanın, kitapların, öğretilerin vb. önemi vurgulanır.

Çocukların mevcut bilgilerinin uygulama bulduğu, yeni bilgi edinme ihtiyacının ortaya çıktığı ve eğitim faaliyetleri için gerekli becerilerin geliştirildiği oyun özellikle önemli bir rol oynar.

Okula kişisel hazırlık, çocuklarda okuldaki sınıf arkadaşlarıyla ve öğretmenle iletişim kurmalarına yardımcı olacak niteliklerin oluşmasını içerir. Her çocuğun, çocuk topluluğuna girme, başkalarıyla birlikte hareket etme, bazı durumlarda boyun eğme, bazı durumlarda ise boyun eğmeme becerisine ihtiyacı vardır.

Okula kişisel hazırlık aynı zamanda kendine karşı belirli bir tutumu da içerir. Üretken eğitim faaliyeti, çocuğun yeteneklerine, iş sonuçlarına, davranışına, yani. belirli bir düzeyde kişisel farkındalık gelişimi. Bir çocuğun okula kişisel hazırlığı genellikle grup derslerindeki ve bir psikologla yaptığı konuşmadaki davranışlarıyla değerlendirilir. Ayrıca öğrencinin konumunu ortaya çıkaran özel olarak geliştirilmiş konuşma planları (N.I. Gutkina'nın yöntemi) ve özel deneysel teknikler de vardır. Örneğin, bir çocukta bilişsel veya oyun güdüsünün baskınlığı, bir peri masalı dinlemek veya oyuncaklarla oynamak gibi aktivite seçimiyle belirlenir. Çocuk odadaki oyuncaklara bir dakika kadar baktıktan sonra ona bir masal okumaya başlarlar ancak en ilginç noktada okuma yarıda kesilir. Psikolog şimdi daha çok ne duymak istediğini sorar - masalın sonunu dinlemek mi yoksa oyuncaklarla oynamak mı? Okula kişisel hazırlıkla birlikte bilişsel ilginin hakim olduğu ve çocuğun okulda ne olacağını öğrenmeyi tercih ettiği açıktır. masalın sonu. Motivasyon açısından öğrenmeye hazır olmayan, bilişsel ihtiyaçları zayıf olan çocuklar oyunlara daha fazla ilgi duyarlar.

Çocuğun zihninde okul fikri, arzu edilen yaşam biçiminin özelliklerini kazandığı andan itibaren, içsel konumunun yeni bir içerik kazandığını söyleyebiliriz - bu, okul çocuğunun içsel konumu haline geldi.

Bu da çocuğun psikolojik olarak gelişiminin yeni bir dönemine - ortaokul çağına - geçtiği anlamına gelir. Bir okul çocuğunun iç konumu, en geniş anlamda, çocuğun okulla ilgili ihtiyaç ve istekleri sistemi olarak tanımlanabilir; okula katılım çocuk tarafından kendi ihtiyacı olarak deneyimlendiğinde okula karşı böyle bir tutum (“Okula gitmek istiyorum”). Bir okul çocuğunun içsel konumunun varlığı, çocuğun okul öncesi-oyuncu, bireysel olarak doğrudan varoluş biçimini kararlı bir şekilde reddetmesi ve genel olarak okul öğrenme faaliyetlerine ve özellikle de bunun doğrudan olan yönlerine karşı açıkça olumlu bir tutum sergilemesiyle ortaya çıkar. öğrenmeyle ilgilidir.

Başarılı öğrenmenin bir sonraki koşulu, çocuğun öğrenme güdülerinin uygulanmasını sağlayan yeterli keyfilik ve davranışın kontrol edilebilirliğidir. Dış motor davranışının keyfiliği, çocuğa okul rejimini sürdürme, özellikle dersler sırasında düzenli davranma fırsatı sağlar.

Gönüllü davranışta ustalaşmanın temel ön koşulu, okul öncesi çağın sonuna gelen bir güdüler sisteminin oluşması, bunların tabi kılınması, bunun sonucunda bazı güdülerin ön plana çıkması, diğerlerinin ise daha az önemli hale gelmesidir. Ancak tüm bunlar, okula başlayan bir çocuğun davranışının yüksek derecede keyfi olarak ayırt edilebileceği ve olması gerektiği anlamına gelmez, ancak önemli olan, okul öncesi çağda yeni bir türe geçişi sağlayan bir davranış mekanizmasının gelişmesidir. bir bütün olarak davranıştır.

Bir çocuğun okula kişisel hazırlığını belirlerken, gönüllülük alanının gelişiminin özelliklerini belirlemek gerekir. Gönüllü davranışın özellikleri yalnızca bir çocuğu bireysel ve grup derslerinde gözlemlerken değil, aynı zamanda özel tekniklerin yardımıyla da izlenebilir.

Kern-Jirasek okul olgunluk yönelim testi oldukça yaygın olarak bilinmektedir; bu test, hafızadan bir erkek figürü çizmenin yanı sıra iki görevi de içerir - yazılı harfleri kopyalamak ve bir grup nokta çizmek, ör. örneğe göre çalışın. Bu görevlere benzer şekilde, N.I. Gutkina “Ev”: Çocuklar, büyük harf unsurlarından oluşan bir evi tasvir eden bir resim çizerler. Daha basit metodolojik teknikler de vardır.

A.L.'nin ataması Wenger "Farelerin kuyruklarını tamamlayın" ve "Şemsiyelerin tutacaklarını çizin." Hem fare kuyrukları hem de tutamaçlar aynı zamanda harf öğelerini de temsil eder. D.B.'nin iki yönteminden daha bahsetmemek mümkün değil. Elkonina, A.L. Wenger: grafik dikte ve “Örnek ve Kural”. İlk görevi tamamlarken çocuk, psikoloğun talimatlarını izleyerek önceden belirlenen noktalardan bir kutu içindeki bir kağıt parçasına bir süs çizer. Psikolog, bir grup çocuğa çizgileri hangi yöne ve kaç hücreye çizeceğini dikte eder ve dikte sonucunda ortaya çıkan “deseni” sayfa sonuna kadar tamamlamayı teklif eder. Grafik dikte, bir çocuğun bir yetişkinin sözlü olarak verdiği isteğini ne kadar doğru yerine getirebileceğini ve görsel olarak algılanan bir modele dayalı olarak görevleri bağımsız olarak tamamlayabilme yeteneğini belirlemenize olanak tanır. Daha karmaşık olan “Desen ve Kural” tekniği, çalışmanızda bir modeli (görev, belirli bir geometrik şekil ile tam olarak aynı resmi noktadan noktaya çizmek için verilir) ve bir kuralı (bir koşul öngörülmüştür: bir şekil çizemezsiniz) eş zamanlı olarak takip etmeyi içerir. aynı noktalar arasındaki çizgi, yani bir daireyi bir daireye, bir haçı bir haça, bir üçgeni bir üçgene bağlayın). Çocuk görevi tamamlamaya çalışır, verilene benzer bir şekil çizebilir, kuralı ihmal edebilir ve tam tersine, farklı noktaları birleştirerek ve modeli kontrol etmeden yalnızca kurala odaklanabilir. Böylece teknik, çocuğun karmaşık bir gereksinimler sistemine yönelim düzeyini ortaya çıkarır.

1.3 Çocuklara okula kabul ve uyum aşamasında psikolojik destek

En yaygın anlamıyla okula uyum, çocuğun yeni bir sosyal koşullar sistemine, yeni ilişkilere, gereksinimlere, faaliyet türlerine, yaşam tarzına vb. Okul gereksinimleri, normları ve sosyal ilişkiler sistemine uyan bir çocuğa çoğunlukla uyarlanmış denir. Bazen en hümanist öğretmenler bir kriter daha eklerler - bu adaptasyonun çocuk tarafından ciddi ahlaki kayıplar, refahta, ruh halinde veya özgüvende bozulma olmadan yapılmasının önemli olduğunu söylerler. Uyum, yalnızca belirli bir ortamda başarılı bir şekilde çalışmaya yönelik bir uyum değil, aynı zamanda daha fazla psikolojik, kişisel ve sosyal gelişim yeteneğidir.

Uyarlanmış çocuk, kendisine verilen pedagojik ortamda kişisel, entelektüel ve diğer potansiyellerinin tam gelişimine uyum sağlamış bir çocuktur.

Çocuğun pedagojik ortamda (okul ilişkiler sistemi) başarılı bir şekilde işlev görmesine ve gelişmesine olanak tanıyan psikolojik ve pedagojik koşulların amacı.

Yani, çocuğun okulda kendini rahat hissetmesine yardımcı olmak, başarılı öğrenme ve tam gelişim için sahip olduğu entelektüel, kişisel ve fiziksel kaynakları serbest bırakmak için öğretmenlerin ve psikologların şunları yapması gerekir: çocuğun psikolojik özelliklerini belirlemek, eğitimsel bireysel özelliklerine, fırsatlarına ve ihtiyaçlarına göre süreç; Çocuğun okul ortamında başarılı öğrenme ve iletişim için gerekli becerileri ve iç psikolojik mekanizmaları geliştirmesine yardımcı olun.

Uyum döneminde çocuklarla çalışmanın ana aşamaları üzerinde duralım.

İlk aşama çocuğun okula başlamasıdır.

Bu aşamada şu varsayılmaktadır:

Çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemeyi amaçlayan psikolojik ve pedagojik teşhislerin yapılması.

Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için grup ve bireysel istişareler yürütmek. Veli toplantısı şeklindeki grup istişareleri, ebeveynlere, çocuklarının okul başlamadan önceki hayatının son aylarını organize etme konusunda bazı yararlı bilgiler sağlamanın bir yoludur. Bireysel danışmanlık öncelikle çocukları sınavlarda düşük performans gösteren ve okula uyum sağlamada zorluk yaşayan ebeveynlere verilmektedir.

Bu aşamada genel bilgi niteliğinde olan, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin öğretmenlerine yönelik grup istişareleri.

Temel amacı personel sınıflarına özel bir yaklaşım geliştirmek ve uygulamak olan teşhis sonuçlarına dayanarak psikolojik ve pedagojik bir danışma yürütmek.

İkinci aşama çocukların okula ilk adaptasyonudur.

Abartmadan, çocuklar için en yetişkin, yetişkinler için ise en sorumlu denilebilir.

Bu aşamada (Eylül ayından Ocak ayına kadar) şu varsayılmaktadır:

Yetişkinleri birincil adaptasyonun ana görevleri ve zorlukları, iletişim taktikleri ve çocuklara yardım etme konusunda bilgilendirmeyi amaçlayan birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleriyle danışmanlık ve eğitim çalışmaları yürütmek.

Sınıfta çalışan çeşitli öğretmenler adına, bireysel çocuklara birleşik bir yaklaşım ve sınıf için birleşik bir gereksinimler sistemi geliştirmek için öğretmenlerle grup ve bireysel istişareler yürütmek.

Okulun ilk haftalarında çocukların tanı ve gözlemi sırasında belirlenen, okul çocuklarının bireysel özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak eğitim sürecini oluşturmayı amaçlayan öğretmenlerin metodolojik çalışmalarının organizasyonu.

Okul çocukları için pedagojik desteğin organizasyonu. Bu çalışma okul saatleri dışında yapılmaktadır. Ana çalışma şekli çeşitli oyunlardır.

Yeni bir ilişkiler sisteminde okula hazırlık düzeylerini ve sosyo-psikolojik uyumlarını arttırmayı amaçlayan çocuklarla grup gelişimsel çalışmalarının organizasyonu.

Analitik çalışma, birinci sınıf öğrencilerinin ilköğretime adaptasyonu döneminde öğretmenlerin ve ebeveynlerin faaliyetlerinin sonuçlarını anlamayı amaçladı.

Üçüncü aşama, okula uyum sağlamada zorluk yaşayan okul çocukları ile yapılan psikolojik ve pedagojik çalışmadır.

Bu yöndeki çalışmalar birinci sınıfın ikinci yarısında gerçekleştirilir ve aşağıdakileri içerir:

Okul öğreniminde, öğretmenlerle ve akranlarıyla iletişimde ve refahta zorluk yaşayan bir grup okul çocuğunu belirlemeyi amaçlayan psikolojik ve pedagojik teşhislerin yapılması.

Tanısal sonuçlara dayalı olarak ebeveynlerin grup ve bireysel danışmanlığı ve eğitimi.

Genel olarak bu çağın sorunları hakkında öğretmenlere danışmanlık yapmak ve onları eğitmek.

Psikodiagnostik verileri dikkate alarak öğrenme ve davranışta çeşitli zorluklar yaşayan çocuklara pedagojik yardımın organizasyonu.

Öğrenme ve davranışta zorluk yaşayan okul çocukları ile grup psiko-düzeltme çalışmasının organizasyonu.

Analitik çalışma, altı ay boyunca ve bir bütün olarak gerçekleştirilen çalışmaların sonuçlarının anlaşılmasını amaçladı.

Bir çocuk okula başladığında öğretmenlerin ve psikologların hangi görevleri çözmesi gerekir?

İlk görev, okula hazır olma düzeyini ve okul ortamında iletişimi öğretme sürecinde dikkate alınması gereken aktivite, iletişim ve davranışın bireysel özelliklerini belirlemektir.

İkinci görev, mümkünse boşlukları telafi etmek, ortadan kaldırmak, doldurmaktır; Birinci sınıfa girdiğinizde okula hazırlık düzeyini artırın.

Üçüncü görev, belirlenen özellikleri ve yetenekleri dikkate alarak çocuğa öğretme stratejisi ve taktikleri üzerinde düşünmektir.

Ana çalışma alanlarını vurgulayalım:

Psikolojik ve pedagojik teşhis;

Ebeveyn eğitimi ve danışmanlığı;

Öğretmenlere sınıf personeli sorunları ve bireysel öğrencilere eğitim verme konularında danışmanlık yapmak ve onları eğitmek.

Teşhis, başarılı öğrenme ve gelişim sürecini inşa etmenin mümkün olmadığı dikkate alınmadan, çocuğun yeni bir rol öğrenmeye ve eğitim faaliyetlerinin gerekliliklerini yerine getirmeye hazır olma düzeyinin yanı sıra bireysel özelliklerini de ortaya çıkaracaktır.

Ebeveynlerin eğitimi ve danışmanlığı, onların ortaya çıkan veya zaten ortaya çıkan bazı sorunları birinci sınıfa girmeden önce çözmelerine olanak sağlayacaktır.

Öğretmenlerle çalışmak yalnızca sınıflara personel alımıyla ilgili değildir, aynı zamanda önerilen müfredatla ilgili birçok analitik çalışmanın başlangıcıdır.

Bir çocuğun okulda kalmasının ilk aşaması, tam olarak çocuğun yeni koşullara sosyo-psikolojik uyum sağlama dönemidir. Bu dönemde, öğretim elemanlarının, psikologların ve okul çağındaki çocukların ebeveynlerinin, çocukları hızla okula alıştırmayı, gelişimleri ve yaşamları için bir ortam olarak ona uyum sağlamayı amaçlayan ana çalışmaları ortaya çıkar.

Bu dönemde okul çocukları için psikolojik ve pedagojik desteğin görevleri üzerinde duralım:

Çocukların okula psikolojik ve pedagojik adaptasyonu için koşullar yaratmak (birbirine sıkı sıkıya bağlı bir sınıf ekibi oluşturmak, çocuklara tek tip makul gereksinimler sunmak, akranlar ve öğretmenlerle ilişkiler için normlar oluşturmak vb.).

Başarılı öğrenme, bilgi edinme ve bilişsel gelişim için çocukların psikolojik hazırlık düzeyinin artırılması;

Müfredatın, iş yükünün, eğitim teknolojilerinin öğrencilerin yaşına, bireysel yeteneklerine ve ihtiyaçlarına göre uyarlanması.

Bu tür sorunların çözümü, okumaya gelen çocuk ile öğreniminin gerçekleştiği sosyo-psikolojik ortamın karşılıklı uyumunu gerektirir. Bir yandan çocuğun öğrenmeye hazır olma düzeyinin artırılması ve pedagojik etkileşim sistemine katılması için özel çaba sarf edilmektedir. Öte yandan etkileşimin kendisi, biçimleri ve içeriği çocuğun özelliklerine ve yeteneklerine göre değişir.

Ana çalışma alanları:

1. Hem talep üzerine gerçek psikolojik danışmanlığı hem de müfredatın analiz edilmesi ve belirli öğrencilere uyarlanması konusunda ortak psikolojik ve pedagojik çalışmayı içeren, öğretmenlere danışmanlık ve eğitim. Ayrı bir aşama, ilköğretimin daha akut döneminde çocuklara yönelik pedagojik desteğin düzenlenmesi ile ilgili konularda öğretmenlere danışmaktır. Çocukların okula ilk adaptasyonu döneminde düzenlenen ve uygulanan üç ana danışma durumu türünü vurgulayalım.

İlk durum öğretmenlerin metodolojik çalışmalarının organizasyonudur.

İlk adım, öğretmenin faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik yönlerini, birinci sınıf öğrencisi statüsüne yönelik program ve psikolojik ve pedagojik gereksinimler sistemi ile uyumlu hale getirmektir.

İkinci adım, programın öğrencilerin bireysel özelliklerine göre uyarlanmasıdır. Bağımlı değişken pedagojik program olmalıdır. Eğer bu bir yazarın özel ürünüyse, değiştirilmesi gereken gereksinimler sistemidir ve bu programda eğitim alabilecek çocuklar bunlara göre seçilmelidir; ancak deneyimler, bugün devlet okullarında kullanılan birçok eğitim programının, az ya da çok psikolojik cilalanmaya (ve hatta belirli çocuklara uyum sağlamada) ihtiyaç duyarlar. Ancak bir öğretmen belirli bir programa göre sıkı bir şekilde çalışsa ve onu ideal bulsa bile, öğretim yöntemleri ve kişisel tarzı da vardır. Ve bu iç gözlem ve kendini geliştirme için verimli bir zemindir.

Bu tür çalışmalar yaz aylarında başlıyor ama elbette gerçek aktivite süreci, gerçek çocuklarla tanışmak hem planlamayı hem de işin kendisini daha anlamlı hale getirmeye yardımcı oluyor. Analiz aşağıdakilere dayanmaktadır: gözlem verileri, teşhis sonuçları ve iyi geliştirilmiş, değiştirilmiş bir psikolojik ve pedagojik gereksinimler sistemi.

İkinci durum, birincil uyum döneminde çocuklara pedagojik yardımın düzenlenmesidir.

Çocukların bir takıma uyum sağlamasına, normlar ve davranış kuralları geliştirmesine yardımcı olmak: yeni bir alana alışmak, içinde rahat hissetmek tamamen pedagojik bir çalışmadır. Bu tür desteği organize etmenin birçok gelişmiş biçimi vardır; bunların arasında çeşitli eğitici oyunlar da vardır. Öncelikle bir psikoloğun danışmanlık yardımı ile ilişkili olan bunların uygulanmasıdır. Çocuk ve çocuk grubu için derin bir psikolojik anlamı olan eğitici oyunlar genellikle görünüşte çok basit, karmaşık olmayan biçimler alır, gerçekleştirilmesi kolaydır ve çocuklar için ilgi çekicidir.

Adaptasyon aşamasında öğretmen, dinamik bir saatte, teneffüslerde, uzun bir gün grubunda birinci sınıf öğrencileriyle bunları oynayabilir. Oyun, her katılımcının belirli beceri ve yeteneklere sahip olmasını gerektirir ve grubun gelişim düzeyine ve üyeler arasındaki ilişkilere belirli talepler getirir. Bir alıştırmada çocuklar, şu veya bu şekilde liderlik işlevlerini üstlenmeye hazır olduklarını gösterebilir ve aynı zamanda liderin belirlediği kurallar sistemine itaat edebilirler. Bir diğer oyun ise çocukların işbirliği becerisine ve yapıcı davranışlara sahip olmalarını gerektiriyor. Herhangi bir kolektif etkileşimde empati ve şefkat yeteneği teşhis edilir ve geliştirilir. Her oyun, grubun ve bireysel üyelerinin teşhisidir ve hedeflenen etki için bir fırsattır ve çocuğun kişisel, psikolojik potansiyelinin bütünsel gelişimidir. Bu tür etkileri planlamak ve sonuçlarını analiz etmek, öğretmen ve psikolog arasındaki işbirliğinin meyvesi olmalıdır.

Üçüncü durum, belirli çocuklara veya bir bütün olarak sınıfa eğitim verme sorunlarına ilişkin mevcut talepler konusunda birinci sınıf öğretmenlerine danışmaktır. Bu tür çalışmalar son derece çeşitli olabilir.

2. Ebeveynlere danışmanlık ve eğitim.

Psikoloğun, ebeveynleri çocuklarına öğrenme sürecinde eşlik etmelerine aktif olarak dahil etmek için yeterli fırsat ve şans vardır. Neye güvenebilir, neyi başarabilir? Her şeyden önce, çocukların yaşadığı gelişim dönemi açısından en alakalı konularda ebeveynlerin psikolojik yeterliliğini arttırmak. Daha sonra, ebeveynlerin sorunları, şüpheleri ve sorularıyla ilgili olarak bir psikoloğa gitmelerinin ve gözlemlerini dürüstçe paylaşmalarının anahtarı olan, ebeveynlerle dostane iletişimin, güvene dayalı ilişkilerin yaratılması gelir. Ve son olarak, okulda çocuklarının başına gelenlerin sorumluluğunu biraz da olsa üstlenmek. Bu başarıldıysa, çocuk için sorunlu durumların çözümünde ebeveynlerle işbirliğine güvenebilirsiniz. Çalışma biçimlerine gelince, bunlar oldukça gelenekseldir: psikoloğun ebeveynlere gerekli psikolojik bilgileri sağlama fırsatına sahip olduğu toplantılar, hem aileden gelen talepler hem de psikoloğun kararı üzerine bireysel istişareler. Birinci sınıfın başında düzenli olarak - yaklaşık iki ayda bir - toplantı ve toplantıların yapılması, ebeveynlere uyum döneminin zorlukları, çocuğu destekleme biçimleri, evde okul sorunlarını çözmenin en uygun psikolojik biçimleri hakkında bilgi verilmesi, vesaire. Psikolojik gelişim çalışmasına başlamadan önce, ebeveynlere amaç ve hedeflerini anlatmak, onları çocuklarla devam eden dersleri tartışmaya dahil etmek ve psikolojik çalışma döneminde çocukları izlemek için belirli görevler vermek zorunludur.

3. Birincil adaptasyon aşamasında psikolojik gelişim çalışması.

Bu aşamadaki gelişimsel faaliyetlerin amacı, birinci sınıf öğrencilerinin okul öğrenme durumuna başarılı bir şekilde uyum sağlaması için sosyo-psikolojik koşullar yaratmaktır.

Bu hedefe ulaşmak, aşağıdaki görevlerin uygulanması sürecinde mümkündür:

İlkokulda başarılı öğrenme için gerekli olan bilişsel beceri ve yeteneklerin çocuklarda gelişimi. Bu becerilerin kompleksi okula psikolojik hazırlık kavramına dahil edilir;

Çocuklarda akranlarla kişilerarası ilişkiler ve öğretmenlerle uygun rol ilişkileri kurmak için gerekli sosyal ve iletişim becerilerinin geliştirilmesi;

Çocukların olumlu bir “ben-kavramı”, istikrarlı özgüven ve düşük düzeyde okul kaygısı arka planına karşı sürdürülebilir eğitim motivasyonunun oluşturulması.

Her şeyden önce, gelişimsel çalışmayı organize etmenin olası biçimleri.

Daha etkili ve ekonomik - grup formu. Geliştirme grubunun büyüklüğü 5-6 kişiyi geçmemelidir. Bu, psikolojik gelişim çalışması sürecine ya birinci sınıf öğrencilerinin yalnızca bir kısmının dahil edilebileceği ya da sınıfın birkaç istikrarlı gelişen gruba bölünebileceği anlamına gelir.

Bu tür mini birliklerin işe alınmasına ilişkin aşağıdaki ilkeler önerilebilir:

Her grupta okula hazır olma düzeyi farklı olan çocuklar yer almakta, çeşitli sorunlar vurgulanmakta, böylece çocuklar yeni psikolojik beceriler edinmede birbirlerine yardımcı olmaktadır.

Gruplara çocuk seçerken mümkün olduğunca kız ve erkek sayısının eşitlenmesi gerekir.

Çalışmanın ilk aşamalarında çocukların kişisel ilişkilerini dikkate almak ve onları karşılıklı sempatiye dayalı olarak gruplara ayırmak gerekir.

Gruplar çalıştıkça, psikoloğun takdirine bağlı olarak kompozisyonları değişebilir, böylece çocukların edindiği sosyal deneyimler daha çeşitli hale gelebilir. Adaptasyon aşamasında birinci sınıf öğrencileriyle gelişimsel çalışmalar yaklaşık olarak Ekim ayı sonu - Kasım ayı başında başlar. Döngü en az 20 ders içermelidir. Grup toplantılarının sıklığı işin nerede yapıldığına bağlıdır. Yani başlangıçta haftada 3-4 kez oldukça yüksek olmalıdır. Her dersin yaklaşık süresi, çocukların durumuna, önerilen egzersizlerin karmaşıklığına ve işin diğer özel koşullarına bağlı olarak 35-50 dakikadır.

Grup derslerinin ana içeriği oyunlar ve psikolojik egzersizlerden oluşmaktadır. Grubun varlığı boyunca psikolog, grup dinamiğinin geliştirilmesi ve sürdürülmesinde yer almalıdır. Selamlaşma ve veda ritüelleri, çeşitli alıştırmalar, çocukların etkileşimini ve işbirliğini gerektiren oyunlar, ortak çözüm veya seçenek arayışı, rekabetçi durumlar vb. kullanılabilir. Aynı zamanda kalıcı bir grubun varlığının da çok uzun sürmemesi gerektiği unutulmamalıdır.

Okul çocukları ile bir grup dersinin yapısı aşağıdaki unsurları içermelidir: bir selamlama ritüeli, ısınma, mevcut ders üzerine düşünme ve bir veda ritüeli. Program, ilkokul çocuklarında öğrenme, akranlar ve öğretmenlerle iletişim ve motivasyonel hazırlık alanlarında okul için gerekli psikolojik hazırlık düzeyini geliştirmeyi amaçlayan birbiriyle ilişkili faaliyetler sistemidir.

Birinci sınıfın ortasına gelindiğinde çoğu çocuk için uyum döneminin zorlukları geride kalır: artık çeşitli türdeki faaliyetlerde ustalaşmak için ellerindeki entelektüel güç, duygusal kaynaklar ve yetenek rezervini kullanabilirler. Eğitsel faaliyetler birinci sınıf öğrencilerinin gözünde çok çekicidir; meraklıdırlar ve “yetişkinlere yönelik” faaliyetlere odaklanırlar. Bilişle ilgilenmekle ilgileniyorlar ve tabiri caizse "psikolojik açıdan rahatlar".

Ancak bu zamana kadar, adaptasyon dönemini pek iyi geçemeyen bir grup çocuk göze çarpıyor. Yeni sosyal durumun bazı yönlerinin yabancı olduğu ve asimilasyona erişilemez olduğu ortaya çıktı. Çoğu kişi için “tökezleyen engel” gerçek eğitim faaliyetidir. Bir başarısızlık kompleksi gelişir ve bu da belirsizliğe, hayal kırıklığına, öğrenmeye olan ilginin kaybına ve bazen de genel olarak bilişsel aktiviteye yol açar. Belirsizlik aynı zamanda saldırganlığa, sizi böyle bir duruma sokan, sizi başarısızlık denizine "daldıran" ve destekten mahrum bırakanlara karşı öfkeye de dönüşebilir. Diğerlerinin akranları ve öğretmenleriyle başarısız ilişkileri vardı. İletişimdeki kronik başarısızlık, kendini savunma ihtiyacına yol açmıştır; kendi içine çekilmek, içten içe başkalarından uzaklaşmak ve ilk saldıran kişi olmak. Bazı insanlar dersleriyle başa çıkmayı ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurmayı başarır, ancak bunun bedeli ne olur? Sağlık kötüleşir, sabahları gözyaşları veya ateş normal hale gelir, tuhaf hoş olmayan "alışkanlıklar" ortaya çıkar: tikler, kekemelik, tırnak ve saç ısırma. Bu çocuklar uyumsuz. Bazıları için uyumsuzluk halihazırda kişisel refahı tehdit eden biçimler edinmişken, diğerleri için daha yumuşak biçimler almış, yumuşatılmış özellikler kazanmıştır.

Bu nedenle, çalışmanın üçüncü aşamasının ana görevleri, birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum düzeyini belirlemek ve okul sürecinde zorluk yaşayan okul çocuklarının öğrenme, davranış ve psikolojik refah sorunlarını çözmek için psikolojik ve pedagojik koşullar yaratmaktır. adaptasyon.

Öğretmenlerin ve psikologların faaliyetleri aşağıdaki alanlarda ortaya çıkar:

Birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum düzeyi ve içeriğinin psikolojik ve pedagojik teşhisi.

Her çocuğu ve her şeyden önce uyum sağlamada zorluk yaşayan okul çocuklarını desteklemek için strateji ve taktiklerin geliştirilmesiyle teşhis sonuçlarına dayanarak psikolojik ve pedagojik konsültasyon yapılması.

Ebeveynlerle danışmanlık ve eğitim çalışmaları yürütmek, en zor durumlarda bireysel danışmanlık.

Uyum sağlamada zorluk yaşayan okul çocuklarına pedagojik yardımın organizasyonu.

Uyum sağlamada zorluk yaşayan çocuklara sosyo-psikolojik yardımın organizasyonu.

BÖLÜM 2.ÇOCUĞUN OKULA HAZIRLIK GELİŞİMİNİN DENEYSEL ÇALIŞMASI

2.1 Çocuğun okula hazır bulunuşluğunu incelemek için yöntem ve tekniklerin seçilmesi

Benzer belgeler

Çocuğun okula hazır olma sorunu. Çocuğun okula hazır oluşunun işaretleri ve bileşenleri. Okula entelektüel hazırlığın özü. Okul eğitimine kişisel hazırlığın oluşumunun özellikleri, okul öncesi bir çocuğun hafızasının gelişimi.

kurs çalışması, eklendi 30.07.2012


Bir çocuğun okula hazır olma kavramı. Okula hazırlık bileşenlerinin özellikleri. Bir okul öncesi eğitim kurumunun hazırlık grubunun öğrencileri arasında okulda öğrenmeye psikolojik hazırlığın oluşturulması.

tez, 20.11.2010 eklendi


Yerli ve yabancı psikolojide okula hazırlık sorununun incelenmesi. Okula hazırlık türleri, çocukların okula hazırlıksızlığının temel nedenleri. Okula psikolojik hazırlığı teşhis etmek için ana yöntemlerin analizi.

kurs çalışması, 29.12.2010 eklendi


Çocuğun bilişsel süreçlerinin hazırlık düzeyini belirleme ve teşhis etme yöntemleri. Çocukların okul eğitimine kişisel hazırlığının özellikleri. Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin önemi. Çocuğun okulda öğrenmeye karşı tutumu.

kurs çalışması, eklendi 12/03/2014


Birinci sınıf öğrencilerinin sistematik eğitime adaptasyonunun özellikleri. Çocuğun okula hazır bulunuşluğunun entelektüel, duygusal-istemli, kişisel, sosyal bileşenleri; Okul öncesi çocuklar için psikolojik desteğin içeriği ve önemi.

Özet, 02/10/2014 eklendi


Okula yönelik psikolojik hazırlık sorununun şu andaki durumunun teorik analizi, kavramın tanımı ve hazırbulunuşluğun temel parametreleri. 6 ve 7 yaş arası çocukların yaş özellikleri, çocukların öğrenmeye hazırlıksızlığının nedenleri.

tez, 16.02.2011 eklendi


Hiperaktif davranışın oluşumu ve tezahürü nedenleri. Hiperaktif davranışın yaş dinamikleri. Okula hazırlık türleri. Hiperaktif çocukların okula sosyal ve kişisel hazırlığı üzerine ampirik bir çalışma.

tez, eklendi: 04/02/2010


6 yaşından itibaren çocuklara eğitim verme sorunu. Modern koşullarda okula hazır olma göstergeleri. Çocukların okula psikolojik hazırlığının belirlenmesi. Çocuğun kişisel ve entelektüel, sosyo-psikolojik ve duygusal-istemli hazırlığı.

test, 09/10/2010 eklendi


Çocuğun okula uyum sorunu ve bunun çocuğun okula psikolojik hazırlığı ile bağlantısı. Görme ve işitme engelli çocuklar ve şizofreni hastaları için okula hazırlığın motivasyon bileşeni, iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

özet, 25.03.2010 eklendi


Çocuğun gelişimi ve kişiliği. Kıdemli okul öncesi çağın psikolojik özellikleri. Çocukların okula hazır bulunuşluğunun genel parametreleri. Duygusal ihtiyaç (motivasyonel) alanının, görsel-figüratif düşünmenin ve dikkatin gelişim düzeyi.

Bölümler: Genel pedagojik teknolojiler

Çocukların okulda öğrenmeye hazır bulunuşluklarına ilişkin araştırmanın konusu L.S. Vygodsky, L.I. Bozhenko, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina. Bu sorun ilk olarak 40'lı yılların sonlarında çocuklara 7 yaşından itibaren eğitim verilmesine karar verildiğinde ortaya çıktı (bu karardan önce eğitim 8 yaşında başlamıştı). Bu andan itibaren bir çocuğun öğrenmeye hazır olup olmadığının belirlenmesi sorunu ortadan kalkmadı. 1983 yılında çocukları 6 yaşından itibaren eğitmeye karar verdiklerinde bu konuya yeni bir ilgi arttı. Toplum, çocuğun olgunluğu ve eğitim faaliyetleri için ön koşullarının oluşmasıyla ilgili yeni bir soruyla karşı karşıya kaldı.

Okula başlayan bir çocuğun zihinsel ve sosyal açıdan olgun olması, belirli bir zihinsel, duygusal ve iradi gelişim düzeyine ulaşması gerekir. Eğitim faaliyeti, çevremizdeki dünya ve temel kavramların oluşumu hakkında belirli miktarda bilgi gerektirir. Çocuk, çevresindeki dünyanın nesnelerini ve olaylarını genelleştirebilmeli ve ayırt edebilmeli, zihinsel işlemlerde ustalaşabilmeli, faaliyetlerini planlayabilmeli ve kendi kendini kontrol edebilmelidir. Ayrıca öğrenmeye yönelik olumlu bir tutum, davranışı kendi kendine düzenleme yeteneği ve verilen görevleri tamamlamak için gönüllü çabaların tezahürü, bilişsel aktivitenin keyfiliği ve görsel-figüratif düşüncenin gelişim düzeyi de önemlidir; sözel iletişim becerileri, ince motor becerileri ve el-göz koordinasyonu gelişmiştir.

Çalışmanın amacı:çocukların okula hazırlığı.

Çalışma konusu:çocukların okula hazır olup olmadıklarının incelenmesi.

Bu çalışmanın amacı:Çocukların okula psikolojik hazırlığının belirlenmesi.

Bu çalışmanın amaçları:

• Okula hazırbulunuşluğun psikolojik özelliklerini belirler.
• çocukların okula hazır bulunuşluğunun ana bileşenlerini göz önünde bulundurun;
• Çocukların okula hazır bulunuşluklarına ilişkin araştırmaların nasıl yapıldığını düşünün.

Ortaokul yaşı

Zihinsel gelişimin modern dönemlendirmesinde 6-7 ila 9-11 yaş arasındaki dönemi kapsar.

Küçük bir okul çocuğunun anatomik ve fizyolojik yetenekleri, oldukça ciddi işler yapmalarına olanak tanır.

6-7 yaş arası bir okul çocuğunun aktif çalışma süresi 20 dakikayı geçmiyor. Eğitimsel aktivite genç öğrenci için önde gelen aktivite haline gelir. Bu, hayatının sosyal atmosferi tarafından kolaylaştırılmaktadır. Eskiden bir çocuğa şık bir ceketi ya da fiyonu olduğu için iyi denilebilirdi, şimdi tanıştığı herkes okulda işlerin nasıl olduğunu, notlarının ne olduğunu soruyor. Aile derslere özel bir zaman ayırır, özel bir yer ayırır, okulun ihtiyacı olanı satın alır, okul konusu sürekli sohbette yer alır. Öğretmen çocuk için asıl kişi haline gelir; okul notları onun başkalarının gözündeki “değerini” belirlemeye, özgüvenini ve kendini kabulünü belirlemeye başlar.

Dersleri tamamlamayla ilgili her şey bir büyüme ve gelişme noktası haline gelir. Bu, bireyin bilişsel süreçlerinin ve istemli niteliklerinin yeni bir düzeyi, belirlenen kurallara uyma ve başarıya ulaşma arzusu ve yeni bir öz kontrol ve öz saygı düzeyidir. Okulda olma arzusu, öğretmenin övgüsünü kazanma arzusu sadece okulun gerekliliklerini kabul etmeye değil, aynı zamanda her şeyi en küçük ayrıntısına kadar gururla yerine getirmeye de yardımcı olur.

Okulda çalışmaya hazır olmanın psikolojik özellikleri

Bir çocuğun okula ne zaman gönderileceğine ve okul türü, sınıf ve eğitim hizmetlerinin niteliğine ilişkin bir seçimin mevcut olması nedeniyle, öğrenmeye hazır olma sorunu özellikle akut ve pratik olarak önemli hale gelir. o. Okul yaşamına erken dahil olmak, çocuğun yeni koşullara uyum sağlamasını zorlaştırır ve kişisel gelişiminde aksaklıklara neden olabilir: belirsizlik, kaygı, öğrenmeye olan ilginin kaybı, başarıya ulaşmaya çalışmak yerine başarısızlıklardan kaçınma isteği vb. Okul hayatına geç başlamak da öğrenmeye olan ilginin azalması nedeniyle tehlikelidir.

Öğrenmeye psikolojik hazırlık genel ve özel olarak ikiye ayrılır.

Özel hazırlık, başlangıçtaki okul başarısı için gerekli eğitim becerilerini içerir: okuma, yazma ve sayma becerisi. Spor salonları ve seçkin eğitim kurumları, çocukların okula kaydolmadan önce eğitimlerini organize ederek bu konuda yüksek taleplerde bulunmaktadır. Ancak sürdürülebilir okul başarısı için çocuğun genel olarak öğrenmeye hazır olması daha önemlidir. Üç bileşenden oluşur: sosyal hazırlık, entelektüel ve kişisel.

Okula sosyal hazırlık, çocuğun okul çocuğunun içsel konumunu içselleştirmesiyle ifade edilir. Çocuk etkinliklerinden hoşlanmayı bırakır, yetişkinlerin gözünde değerli ve anlamlı olacak etkinliklere ihtiyaç doğar. Modern koşullarda okul o kadar önemli bir konu ki yabancılar bile çocuğa giderek daha fazla soruyor: "Peki, yakında okula gidecek misin?" Çocukların gözünde okul hayatı o kadar yetişkin ve önemlidir ki bazen resim derslerinden hoşlanmazlar - "Anaokulunda olmak gibi!"

Normal gelişim gösteren bir çocuk okula gitmek, ödevler yapmak ve not almak ister. Sosyal çevresi onu buna itiyor.

Öğrenmeye hazır olma hem fizyolojik bileşenleri (okul olgunluğu) hem de psikolojik bileşenleri içerir. Okulda çocuğun uzun süre statik oturma pozisyonunda kalması ve yoğun zihinsel çalışma yapması gerekir; Pek çok öğrenme etkinliği, özellikle de yazma, parmakların ve elin hassas ve koordineli hareketlerini gerektirirken, çocuk esas olarak kaba motor becerilerini geliştirir. Yeterince gelişmiş fizyolojik sistemlere sahip, fiziksel olarak güçlü çocuklar okul koşullarına daha kolay uyum sağlar.

Çocukların okula psikolojik hazırlığının incelenmesi

Bu bakımdan psikolojik teknikler tanıda daha yararlı olabilir. Okul olgunluğunu teşhis etmeye yönelik psikolojik yaklaşım çerçevesinde iki ana yön açıkça ayırt edilir:
– ilki, okul olgunluk düzeyini belirlemek için psikodiagnostik yöntemlerin (Kern-Jirasek testi, Witzlak testi vb.) kullanımını içerir.
– ikincisi, çocuğun zihinsel süreçlerinin gelişim düzeyini teşhis ederek okul olgunluğunun belirlenmesini içerir.

Teşhis kompleksi:

1. Okul olgunluğunun entelektüel bileşeninin değerlendirilmesi.

Çevrede yönelim, bilgi birikimi.

Veriler, çocuğun genel bilgisinin, bilgi düzeyinin ve etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerinin belirlendiği çocukla yapılan bir konuşmada ortaya çıkar. Konuşma sakin ve gizli bir tonda yürütülür. Muayenenin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi ve güvenilir sonuçların elde edilebilmesi için çocukla konuşma esnasında temas kurulması ve güveninin kazanılması önemlidir. Eğer çocuk bunu yapmakta zorlanıyorsa, onu cesaretlendirmelisiniz; ayrıca memnuniyetsizliğinizi ifade etmemeli veya yanlış cevap için çocuğu azarlamamalısınız.

Araştırmanın bir sonraki aşaması çocuğun sosyal ve duygusal olgunluğunun belirlenmesiyle ilgilidir. Niteliksel olabilir ve bir psikoloğun muayene sırasında çocuğun davranışını gözlemlemesinden elde edilen verilere dayanabilir. Bazı durumlarda okul olgunluğunun bu bileşenlerini değerlendirmeyi amaçlayan özel tekniklerin kullanılması mümkündür.

2. Okul olgunluğunun sosyal bileşeninin değerlendirilmesi

Gözlem sürecinde psikolog çocuğun ne kadar sosyal olduğunu, kolayca iletişim kurup kurmadığını, iletişim kurma inisiyatifini kendisinin alıp almadığını not eder. Sosyal olgunluğun daha ince bir teşhisi için G.A.'nın önerdiği yöntemleri kullanabilirsiniz. Uruntaeva ve Yu.A. Afonkina, örneğin “Sosyal Duyguların İncelenmesi” tekniği vb. (bkz. Ek B).

3. Okul olgunluğunun duygusal bileşeninin teşhisi

Gözlem sonuçlarına göre, çocuğun başarıya ve başarısızlığa verdiği duygusal tepkinin özellikleri, dürtüsel duygusal tepkilerin varlığı, çocuğun görevi tamamlama ilgisi vb. belirlenir ve değerlendirilir. Okula girmek için özellikle önemli olan, davranışın istemli tezahürlerinin varlığı ve kişinin faaliyetlerini gönüllü olarak düzenleme yeteneğinin geliştirilmesidir. Bu bağlamda, gözlem sürecinde, faaliyet sürecindeki istemli tezahürlerin incelenmesine özel önem verilmektedir.

Gözlem verilerinin analizine dayanarak, istemli davranışın gelişimi, istemli niteliklerin ve alışkanlıkların oluşumu hakkında bir sonuca varılmıştır.

Çocuğun okul olgunluk düzeyi hakkında bir sonuca varmak ve ileri eğitiminin programını ve niteliğini belirlemek için çocuğun göstergeleri kullanılan tüm yöntemlere göre analiz edilir. Sonuç, çocuğun psikolojik gelişiminin bir açıklaması şeklinde yazılı olarak hazırlanır.

Çözüm

Bu çalışmada, okul olgunluk düzeyini belirlemeye yönelik temel psikolojik yöntemler, bir çocuğun psikolojik ve pedagojik özelliklerini derleme kuralları ve ayrıca bir çocuğun sınavını daha önce düzenlemenin özellikleri hakkında bilgi sahibi olma girişiminde bulunuldu. okula girmek.

Daha önce öğrendiğimiz gibi, bir çocuğu okula hazırlamak eğitim psikolojisinin en önemli sorunlarından biridir.Bu sorun, özellikle 6 yaşından itibaren çocuklara eğitime geçiş ve yeni, büyük ölçüde alternatif yöntemlerin tanıtılmasıyla bağlantılı olarak önem kazanmıştır. Eğitim programları. Okula başlama başarısı ve çocuğun başlangıç ​​dönemindeki uyum özellikleri büyük ölçüde hazırlık döneminde okul öncesi çocuğun yaş-psikolojik ve bireysel özelliklerinin ne ölçüde dikkate alınacağına bağlıdır. Bir çocuğun okula hazır olup olmadığının teşhisi konusu daha az önemli değildir. Birçok araştırmacıya göre (L.I. Bozhovnch, A.L. Venger, L.V. Zaporozhets, J. Jirasek, N.V. Nizhegorodtsev, vb.), Uyum döneminde çocuklarda ortaya çıkan temel zorluklar çoğu durumda yetersiz okul olgunluğuyla ilgilidir. Bu nedenle, okul olgunluğunu teşhis etme ve çocuğun zihinsel gelişim düzeyini belirleme sorunu özellikle önemlidir.

Sonuç olarak, ana noktaları bir kez daha vurgulayalım:

1. Okula psikolojik hazırlık, her şeyden önce çocuğun eğitim motivasyonunda kendini gösterir ve bu onun eğitim sürecine etkin bir şekilde katılmasına olanak tanır. Aynı zamanda öğrenme motivasyonu, gelecekteki öğrencinin okula başlaması için entelektüel ve gönüllü alanının gerekli ve yeterli gelişimini gösterir.

2. Okula psikolojik hazırlık, okul öncesi ve ilkokul çağında yeni bir oluşum olarak ortaya çıkar ve çocuğun zihinsel gelişiminin ev içi dönemlendirmelerine göre yaklaşık 7 yaşında ortaya çıkar.

3. Okula psikolojik olarak hazır olma, ilkokul çağına yaklaşan okul öncesi çocuğun tam gelişiminin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Okul çağının başlangıcını yapay olarak hızlandırma girişimlerinin, öğrenme motivasyonunun gelişiminde bir yavaşlamaya ve sonuç olarak okula yönelik psikolojik hazırlığın daha geç ortaya çıkmasına yol açtığını belirtmek önemlidir. İkincisi, çocukların okula bilinçli olarak hazırlanmasından değil, oyunun ana yeri işgal ettiği geleneksel çocuk faaliyetlerinden kaynaklanır.

Ve böylece Bu çalışmanın konusuyla ilgili araştırma sırasında okula psikolojik hazırlığın ne olduğunu öğrendik ve bu soruna farklı yaklaşımları inceledik; Çocukların okula hazır bulunuşluklarının psikolojik teşhis yöntemleri üzerinde çalışıldı .

Ayrıca okula psikolojik hazırlığı belirlemeye yönelik çok çeşitli tanı programlarının olduğunu da öğrendik.

Muayene sonucunda, okula gerekli hazırlık düzeyini oluşturmalarına olanak tanıyan düzeltici ve geliştirici çalışmalara ihtiyaç duyan çocuklar belirlenir.

Gelişim gruplarında ihtiyaç sahibi çocuklarla gelişimsel çalışmalar yapılması tavsiye edilir. Bu gruplarda çocukların ruhunu geliştiren bir program uygulanmaktadır. Çocuklara saymayı, yazmayı veya okumayı öğretmenin özel bir görevi yoktur. Asıl görev çocuğun psikolojik gelişimini okula hazır olma düzeyine getirmektir. Gelişim grubundaki ana vurgu, çocuğun motivasyonel gelişimine, yani bilişsel ilginin ve öğrenme motivasyonunun geliştirilmesine ayrılmıştır. Bir yetişkinin görevi, önce çocukta yeni bir şeyler öğrenme arzusunu uyandırmak ve ancak o zaman daha yüksek psikolojik işlevlerin gelişimi üzerinde çalışmaya başlamaktır.

Çocukların okula psikolojik olarak hazır olup olmadıklarını teşhis etme sorununun incelenmesi

giriiş

Okula başlama, bir çocuğun hayatında yeni bir yaş döneminin başlangıcını işaret eder; ana faaliyeti eğitim faaliyeti olan ilkokul çağının başlangıcıdır. Bilim adamları, öğretmenler ve ebeveynler, okul eğitimini yalnızca etkili değil, aynı zamanda hem çocuklar hem de onlara bakan yetişkinler için yararlı, eğlenceli ve çekici kılmak için her türlü çabayı gösteriyorlar. Öğrencilerin ruh sağlığına ve kişiliklerinin uyumlu gelişimine özellikle dikkat edilir. Bu eğilimler, psikolojik bilimin yeni alanlarının oluşumunda açıkça görülmektedir: pratik çocuk psikolojisi, okul psikolojisi, çocuk ve ergen tıbbi psikolojisinin önleyici alanları.

Günümüzün birçok yeni öğretim teknolojisi, eğitim içeriği kavramı ve yeni okullara yönelik fikirler, çocuğun kişiliğinin toplumun yararına en eksiksiz ve özgürce oluşturulduğu insani bir gelişim ortamının yaratılmasına dayanmaktadır. Ancak okula başlayan tüm çocuklar öğrenmeye hazır değil, yeni bir toplumun - okul ortamının kendisine sunduğu yeni bir rolü - öğrenci rolünü - kabul etmeye hazır değil.

“Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması” kavramı ilk olarak A.N. 1948'de Leontyev. Entelektüel ve kişisel hazırlığın bileşenleri arasında, bu hazırlığın çok önemli bir bileşenini çocuklarda davranışlarını yönetme yeteneğinin gelişimi olarak tanımladı.

L.I. Bozhovich, çocuğun okula, öğretmene ve bir etkinlik olarak öğrenmeye karşı tutumunda ifade edilen kişisel hazırlık kavramını genişletti.

Günümüzde okula hazır olmanın karmaşık psikolojik araştırmalar gerektiren çok bileşenli bir eğitim olduğu genel olarak kabul edilmektedir.

Şu anda çoğu yazar, bir çocuğun okula hazır bulunuşluğunu onun kişisel niteliklerinin, bilgisinin, becerilerinin ve öğrenme için gerekli yeteneklerinin bir kombinasyonu olarak sunmaktadır. Ek olarak, çocuğun okula hazır olmasının başka bir yönünün önemi vurgulanmaktadır; bu, çocuğun akranları ve yetişkinlerle - ebeveynler ve öğretmenlerle - ilişkilerinin yeterliliğinde kendini gösteren "sosyal-psikolojik" veya iletişimsel olarak adlandırılmaktadır.

Bir çocuğun okulda çalışmaya hazır olma sorunu öğretmenler, psikologlar, doktorlar ve ebeveynler için oldukça ciddidir. Çalışmamızda bu sorunu ve bir çocuğun okulda çalışmaya hazır olup olmadığını teşhis etmenin özelliklerini araştırıyoruz.

Araştırmamızın amacı çocukların okula psikolojik olarak hazır olup olmadıklarını teşhis etme sorununu incelemektir.

Çalışmanın amacı:

Çocuğun okula psikolojik hazırlığı.

Çalışma konusu:

Çocuğun okula psikolojik hazırlığının teşhisi.

Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olup olmadığını anlamak için teorik kaynakları analiz edin.

Çocuğun okula psikolojik hazırlığı için tanı kriterlerinin özelliklerini analiz etmek.

Okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik özelliklerini incelemek

Bir çocuğun okula psikolojik hazırlığını teşhis etme sorunu üzerine deneysel bir çalışma yapın ve elde edilen sonuçları analiz edin.

Çocuğun okula psikolojik hazırlığı için teşhis yöntemlerini seçin.

Hipotez:

Çocuğun okula psikolojik hazır bulunuşluğunun teşhis edilmesinin bariz öneminden yola çıkarak, bu hazır bulunuşluk ne kadar yüksek olursa, birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum ve motivasyon düzeylerinin de o kadar yüksek olacağını varsayabiliriz.

Araştırmanın önemi:

6-7 yaş arası çocukların okulda çalışmaya psikolojik hazırlığına ilişkin mevcut ampirik veriler, çocukların çoğunluğunun -% 50'den% 80'e kadar - şu ya da bu şekilde henüz okulda çalışmaya tam olarak hazır olmadığını ve mevcut durumu tam olarak özümsediğini göstermektedir. ilkokul sınıflarındaki okul programları. Fiziksel yaşları itibarıyla öğrenmeye hazır olan birçoğunun psikolojik gelişimi okul öncesi çağındaki bir çocuk düzeyinde, yani 5-6 yaş sınırları içerisindedir.

Okula psikolojik hazırlık düzeyinin yeterli ve zamanında belirlenmesi, çocuğun yeni ortama başarılı bir şekilde uyum sağlaması için uygun adımların atılmasını sağlayacak ve okul başarısızlığının oluşmasını önleyecektir.

Araştırma yöntemleri şunlardı:

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi.

Gözlem.

Uzman sohbeti.

Soruyorum.

Test yapmak

Birinci bölümde, modern psikologların çalışmalarında çocukların okula psikolojik hazırlığı kavramına yönelik çeşitli yaklaşımlar incelenmektedir.

İkinci bölümde “okul ortamı” ve “teşhis” gibi kavramlara yöneliyor, okul öncesi çocukların psikolojik ve yaş özelliklerini ve okulda çalışmaya hazır olmalarına yönelik tanı kriterlerinin özelliklerini ele alıyoruz.

Üçüncü bölüm, çocukların okula yönelik psikolojik hazırlıklarının deneysel bir çalışmasına ayrılmıştır; burada kişi merkezli öğrenme kavramının ışığında bir çocuğun okula psikolojik hazırlığının kapsamlı bir şekilde teşhis edilmesinin gerekliliğini göstermektedir.

Çalışma Dzerzhinsky bölgesindeki 459 numaralı anaokulu ve 96 numaralı okul temelinde yürütülmüştür.

Araştırmaya okul öncesi grubundan 6 kız ve 10 erkek çocuk katılmıştır. Ve birinci sınıfta okuyan aynı çocuklar.

Okul ortamı, yeni sosyal ilişkiler

"Okul ortamı" kavramı

Okul eğitim ortamı, eğitim psikolojisinin sözlüğüne ancak son on yılda giren nispeten yeni bir kavramdır. İçeriğinin benzersiz bir şekilde tanımlanmış ve yerleşik olduğu düşünülemez ve aşağıda eğitim ortamı sorununa ve özelliklerine ilişkin farklı yaklaşımları ve bakış açılarını tartışacağız.

Kişiliği şekillendiren eğitim alanında, devletin zorunlu bir sosyal kurumu olarak okula, bilginin temel temellerini oluşturan, hayata, kişiye, çevremizdeki dünyaya, çevreye karşı tutumlar için ahlaki kurallar belirleyen okula verilmektedir. devlet, insanlar, doğa ve kendisi.

Okul ortamı, devlet programına uygun olarak öğrencilerin ortaya çıkan kişiliğinin entelektüel, fiziksel, zihinsel, medeni, ahlaki oluşumunu ve gelişimini sağlayan bir eğitim alanıdır.

Son yıllardaki reformlardan önce ülkemizdeki okul, görevleri kesin olarak tanımlanmış ve bunları çözme araçlarına sahip bir organizasyondu. Okulların büyük çoğunluğu tek tip programlara ve ders kitaplarına göre çalışıyordu ve tek tip değerlendirme kriterleri kullanıyordu. Ancak bu çerçevede bile okullar, faaliyetlerini düzenleme biçimleri, eğitimsel müdahalelerin etkililiği, öğretmenlerle öğrenciler arasındaki ilişkilerin tarzı, çocuklara yüklenen gereksinimlerin ciddiyeti ve okulların diğer birçok özelliği bakımından birbirlerinden önemli ölçüde farklıydı. “iç yaşam.” Reform öncesi pedagoji neden eğitim sürecini bütünsel olarak karakterize eden kavramlara acil bir ihtiyaç hissetmedi? Sebebin, toplumun okul için belirlediği görevlerin çok spesifikliğinde yattığı varsayılabilir - eğitim (çok spesifik bilgi, yetenek ve beceri kategorilerinde) ve eğitim (hiçbir şekilde ölçülemeyen kesinlikle soyut kategorilerde) . Okulun bu sorunlara çözümünün etkinliğini değerlendirmek için test sonuçlarını ve ders saatleri konularını analiz etmek yeterlidir. Ve bu sorunların çözümü ışığında okulun iç yaşamının diğer tüm temel özellikleri önemsiz görünüyor.

Son yıllardaki reform sürecinde okul eğitimindeki durum kökten değişti. Şu anda, ilk ve orta öğretim alanındaki deneyler çok çeşitli alanlarla temsil edilmektedir: orijinal programlar ve ders kitapları, eğitim içeriğinin düzey farklılaşması ve çocukların yeteneklere göre farklılaşması, yenilikçi pedagojik teknolojiler, öğrenme sürecini organize etmenin bireysel ve grup biçimleri. Ölçme ve değerlendirme sistemindeki değişiklikler vb. d. Böylece okullar daha fazla özgürlük ve bağımsızlık kazanırken, her okulun kendisi için belirlediği ve çeşitli yollarla çözebildiği iç görevlerin sayısı ve çeşitliliği arttı. Sosyal düzen de değişti - çocuk gelişimi görevi, eğitimsel etkilerin ana sonucu ve ana değeri olarak "resmi" olarak tanındı. Ve gelişimsel etkinin ve konu öğretiminin kalitesinin doğrudan bir bağlantısının ve bağımlılığının olmaması, okulda deneysel veya pratik olarak çalışan her psikolog tarafından gözlemlenebilir. Bu nedenle, geleneksel pedagojik kriterlerin, bir okulun gelişimsel bir göreve getirdiği çözümün etkinliğini değerlendirmek için yeterli olmadığı açıktır.

Modern psikolojik literatürde sunulduğu şekliyle "Eğitim ortamı", belirli bir okulun karakteristik tezahürleri ve kombinasyonlarındaki tüm eğitimsel etkilerin kapsamlı bir analizidir.

Yabancı çalışmaların çoğunda eğitim ortamı, duygusal iklim, kişisel refah, mikrokültürel özellikler, eğitim sürecinin kalitesi gibi sosyal bir sistem olarak “okul etkililiği” açısından tanımlanmaktadır.

Eğitim ortamının sosyal etkileşim düzeyindeki analizi, her okul benzersiz olduğundan ve aynı zamanda "toplumun bir kesiti" olduğundan, az ya da çok "etkili" bir okulu ölçecek önceden belirlenmiş bir gösterge kombinasyonunun olmadığını göstermektedir.

V. Slobodchikov'un yaklaşımı aynı zamanda kültürel ve sosyal bağlama dayanmaktadır. Araştırmacı, bir yandan eğitim ortamını çocuk gelişimi mekanizmalarına oturtarak amacını ve işlevsel amacını tanımlarken, diğer yandan toplum kültürünün nesnelliğinde kökenlerini vurguluyor: “Bu iki kutup - Kültürün ve iç dünyanın nesnelliği, insanın temel güçleri - eğitim ortamının içeriğinin ve kompozisyonunun sınırlarını eğitim sürecindeki karşılıklı konumlarında belirlerler.

Amerikalı araştırmacıların bakış açısına göre, okul etkililiğinde daha önemli bir faktör, öğretmenlerin mesleki görevleriyle ilgili fikirlerinin dayanışmasını, kişisel pedagojik felsefelerini hem meslektaşları hem de öğrencilerle ilişkilendirme yeteneklerini ve öğretmenlere destek sağlayan örgütsel faktördür. Öğretmenlerin okul yönetimi tarafından özerk inisiyatifi.

V. Panov, eğitim ortamına ilişkin çalışmasında, bunun uygulanması ve değerlendirilmesinin “teknolojik” düzeyine odaklanmaktadır. Aynı zamanda gelişen eğitim ortamlarının geliştirilmesi ve değerlendirilmesi için temel bilimsel önkoşul olarak V.V. tarafından tanımlanan “önemli göstergeler” algoritmasını kullanır. Davydov:

• Her çağ belirli psikolojik yeni oluşumlara karşılık gelir;
• eğitim önde gelen faaliyetler temelinde inşa edilmiştir;
• diğer faaliyetlerle ilişkiler geliştirilmiş ve uygulanmaktadır;
• Eğitim sürecinin metodolojik desteğinde, psikolojik oluşumların gerekli gelişiminin sağlanmasını garanti eden ve süreç düzeyinin teşhisine izin veren bir geliştirme sistemi vardır.

Bu problemi geliştiren yazarlar, eğitim ortamını tanımlamak için çeşitli kriterler ortaya koymaktadır. Bunlardan en sık kullanılanlarını sıralayalım: demokrasi - otoriter ilişkiler, öğrencilerin etkinliği - pasifliği, bilgi aktarımının yaratıcı - üreme niteliği, kültürel içeriğin darlığı - zenginliği vb. Ekstrem konumları birbirine bağlayan eksenler, eğitim ortamlarının mekanlarının inşasında koordinat olarak kullanılır.

V.V. Rubtsov ve I.M. Ulanovskaya, bir okulun eğitim ortamının içerik özelliklerinin, belirli bir okulun kendisi için belirlediği iç görevlerle belirlendiğine inanıyor. Ve eğitim ortamının dış (gözlem ve kayıt için erişilebilir) özelliklerini belirleyen de bu görevlerin kümesi ve hiyerarşisidir.

Bunlar yukarıda sunulan kriterleri içerir: maddi (kültürel içeriğin düzeyi ve kalitesi), prosedürel (iletişim tarzı, faaliyet düzeyi), etkili (gelişimsel etki).

Yerli bilim adamlarının modern okullarla ilgili elde ettiği bir çalışmanın sonuçları şunları gösterdi:

1. Belirli bir okulun kendisi için belirlediği iç görevler, kural olarak, okulun genel sosyal görevlerini çözme çerçevesindedir, yani. toplumun herhangi bir okul için sosyal bir kurum olarak belirlediği görevler. Bu, çocuğun tam ve etkili gelişiminin yanı sıra daha spesifik eğitim ve yetiştirme görevidir.

2. Belirli bir okulun kendisi için belirlediği iç görevler, kural olarak genel görevi belirtir, onu daha spesifik bir göreve daraltır ve dolayısıyla başarılması daha kolaydır. Böyle bir spesifikasyon sürecinde (genel görevin bireysel okulun koşullarına ve yeteneklerine uyarlanması), çok çeşitli iç görevler ortaya çıkar. Örneğin, genel gelişme görevi yalnızca onun entelektüel yönlerine iner. Veya genel eğitim görevinin yerini disiplin gerekliliklerinin ciddiyeti alır. Genel eğitim görevi, testler için genel "eğitime" indirgenebilir. Bir okulun kendi iç sorunlarını çözme araçları, belirli bir okulun eğitim ortamının belirli özelliklerini belirler.

3. Farklı iç görevleri olan okullarda, eğitim ortamının tüm önemli özelliklerinde niteliksel farklılıklar tespit edilmiştir: içerik (eğitim içeriğinin konu düzeyi), prosedürel (iletişim tarzı ve yoğunluğu, etkinlik düzeyi), etkili (gelişimsel etki).

4. Okulun faaliyetlerinde belirlediği ve çözdüğü iç görevler, eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından her zaman tanınmamaktadır. Araştırmalar, çoğu zaman yöneticilerin ve öğretim elemanlarının asıl çabalarının hangi eğitim sorunlarına yönelik olduğunun farkında olmadıklarını, dolayısıyla beyan ettikleri hedeflerin işlerinde kullandıkları araçlarla örtüşmediğini göstermektedir.

Literatürde sunulan yaklaşımların yanı sıra çalışmada elde edilen veriler de dikkate alındığında okul ortamının, okulun iç yaşamının bütünsel niteliksel bir özelliği olduğunu söyleyebiliriz:

– okulun faaliyetlerinde belirlediği ve çözdüğü belirli görevlerle belirlenir;

- bu görevlerin çözüleceği araçların seçiminde kendini gösterir (araçlar arasında okul tarafından seçilen müfredat, sınıftaki işin organizasyonu, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimin türü, değerlendirmelerin kalitesi, eğitim tarzı yer alır) çocuklar arasındaki resmi olmayan ilişkiler, ders dışı okul yaşamının organizasyonu, okulların maddi ve teknik donanımı, sınıfların ve koridorların dekorasyonu vb.);

Dikkatin özellikleri

Dikkatli olmak için iyi gelişmiş dikkat özelliklerine sahip olmanız gerekir - konsantrasyon, stabilite, hacim, dağıtım ve geçiş.

Konsantrasyon, aynı konu, faaliyet nesnesi üzerindeki konsantrasyon derecesidir.

Kararlılık, dikkatin zaman içindeki bir özelliğidir. Aynı nesne veya aynı görev üzerinde dikkatin sürdürülme süresine göre belirlenir.

Dikkat hacmi, kişinin eşzamanlı sunum sırasında algılayabildiği ve kapsayabildiği nesnelerin sayısıdır. 6-7 yaş arası bir çocuk aynı anda 3 nesneyi yeterli ayrıntıyla algılayabilir.

Dağıtım, aynı anda bir değil, birkaç eylemin gerçekleştirilmesini gerektiren, örneğin öğretmeni dinlemek ve aynı zamanda açıklamanın bazı bölümlerini yazılı olarak kaydetmek gibi etkinlik sürecinde kendini gösteren bir dikkat özelliğidir.

Dikkati değiştirmek, dikkatin odağını bir nesneden diğerine, bir aktivite türünden diğerine geçme hızıdır. Böyle bir geçiş her zaman gönüllü çabayla ilişkilendirilir. Bir aktiviteye yoğunlaşma derecesi ne kadar yüksek olursa, diğerine geçmek o kadar zor olur.

5-7 yaşlarında çocuk, dikkatini aynı nesne (veya görev) üzerinde mümkün olduğu kadar uzun süre sürdürme yeteneğini geliştirmeli ve dikkatini bir nesneden diğerine hızla değiştirmelidir. Ek olarak, bebeğin daha dikkatli olabilmesi için ona dikkatini bilinçli olarak belirlenen bir hedefe (veya aktivitenin gerekliliklerine) tabi tutmasını ve nesnelerde ve olaylarda ince ama önemli özellikleri fark etmesini öğretmeniz gerekir.

Şimdi bu yeteneklere daha yakından bakalım:

1. Kararlılık ve konsantrasyon.

Çocuk dikkatini bir problem üzerinde ne kadar uzun süre tutabilirse, onun özüne o kadar derinlemesine nüfuz edebilir ve onu çözmek için o kadar çok fırsata sahip olur. 5 yaşında bir çocuğun stabilitesi ve konsantrasyonu hala çok düşüktür. 6-7 yaşına gelindiğinde önemli ölçüde artar, ancak hala az gelişmiş durumdadır. Çocukların monoton ve çekici olmayan faaliyetlere konsantre olmaları hâlâ zordur, duygusal açıdan yüklü oyun sürecinde ise oldukça uzun süre dikkatli kalabilirler. Altı yaşındaki çocukların dikkatinin bu özelliği, onlarla yapılan derslerin sürekli, gönüllü çaba gerektiren görevlere dayanamamasının nedenlerinden biridir. Aynı zamanda çocuğun, özellikle entelektüel sorunları çözme sürecinde bu tür çabalar gösterme yeteneğini yavaş yavaş geliştirmesi gerekir. Çocuk nesneyle aktif olarak etkileşime girerse, örneğin onu inceler ve incelerse, sadece bakmakla kalmaz, dikkatin istikrarı önemli ölçüde artar. Yüksek konsantrasyonda bir çocuk, nesnelerde ve olaylarda normal bilinç durumuna göre çok daha fazlasını fark eder. Yeterince konsantre olmayan dikkat nedeniyle bilinci, hiçbirinin üzerinde uzun süre oyalanmadan nesnelerin üzerinden kayıyor gibi görünüyor. Sonuç olarak izlenimler belirsiz ve belirsizdir.

2. Dikkati değiştirmek.

Çocuğun oyun ve öğrenme faaliyetlerinde dikkati değiştirme yeteneği önemlidir. Dikkatini hızlı bir şekilde değiştirememek, örneğin bir oyundan eğitici bir göreve geçmek veya kitap okumak, bir yetişkinin belirli talimatlarını tutarlı bir şekilde takip etmek veya çeşitli zihinsel eylemleri gerçekleştirmek gibi gerekli olduğunda çocukların zorluklara yol açmasına neden olabilir. Bir problemi çözerken belirli bir sıra. Bu durumlarda genellikle bu tür çocukların dalgın oldukları söylenir. Bir aktiviteye odaklanmış veya oldukça meşgul olmuşlardır ve hemen diğerine geçemezler. Bu genellikle hareketsiz, balgamlı bir mizaç tipine sahip çocuklarda görülür. Aynı zamanda özel eğitimlerle anahtarlama performansını artırmak da mümkündür.

3. Gözlem.

Gözlem insan zekasının önemli bileşenlerinden biridir. Gözlemin ilk ayırt edici özelliği, bir kişinin dışarıdan gelen talimatlar altında değil, kendi inisiyatifiyle bir nesneyi kavramaya ve incelemeye çalıştığı içsel zihinsel aktivitenin bir sonucu olarak kendini göstermesidir. Gözlemin ikinci özelliği hafıza ve düşünmeyle yakından ilgilidir: Nesnelerdeki ince ama önemli ayrıntıları fark etmek için, benzer nesneler hakkında çok şey hatırlamanız, bunların ortak ve ayırt edici özelliklerini karşılaştırıp vurgulayabilmeniz gerekir. Okul öncesi çocuklar zaten pek çok şeyin farkına varır ve bu onların çevrelerindeki dünyayı anlamalarına yardımcı olur. Bununla birlikte, daha yüksek düzeyde gözlemin hala öğrenilmesi ve öğrenilmesi gerekmektedir. Bu yeteneğin eğitimi, hafızanın ve düşünmenin gelişimi ile yakın bağlantılı olarak ve aynı zamanda temel biçimi merak ve merak olan çocuğun bilişsel ihtiyaçlarının oluşmasıyla eş zamanlı olarak gerçekleştirilmelidir.

Bellek Özellikleri

Hafızanın yardımıyla çocuk, etrafındaki dünya ve kendisi hakkında bilgi edinir, davranış normlarına hakim olur, çeşitli beceriler kazanır. Çocuk genellikle kendisine bir şey hatırlama hedefi koymaz, kendisine gelen bilgiler sanki kendi kendine hatırlanır. Doğru, herhangi bir bilgi değil: Hatırlanması kolay olan, parlaklığıyla, sıradışılığıyla sizi çeken, en büyük izlenimi yaratan, ilginç olandır.

Bellekte hatırlama, saklama, çoğaltma, unutma gibi süreçler vardır. Faaliyetin amacına bağlı olarak hafıza istemsiz ve gönüllü olarak ikiye ayrılır. Hatırlanan ve yeniden üretilen malzemenin özelliklerine bağlı olarak bellek, mecazi ve sözel-mantıksal olarak da ayrılır. Ezberleme ve materyalin saklanma süresine bağlı olarak hafıza ayrıca kısa vadeli ve uzun vadeli olarak ikiye ayrılır. Ayrıca kişinin doğrudan gerçekleştirdiği faaliyetlere hizmet eden ve hem kısa hem de uzun süreli hafızadan gelen bilgileri kullanan operasyonel hafıza da bulunmaktadır.

Yaşamın 5. yılının ortalama olarak az çok tatmin edici bir ezberleme döneminin başlangıcı olduğuna inanılıyor, çünkü bu yıldan itibaren çocukluk izlenimleri oldukça sistematik hale geliyor ve ömür boyu kalıyor. Erken çocukluk anıları genellikle parçalı, dağınık ve sayıca azdır.

6 yaşına gelindiğinde çocuğun ruhunda önemli bir yeni oluşum ortaya çıkar - gönüllü hafızayı geliştirir. Çocuklar, nispeten nadir durumlarda, doğrudan faaliyetlerinde böyle bir ihtiyacın ortaya çıkması veya yetişkinlerin bunu talep etmesi durumunda gönüllü ezberlemeye ve çoğaltmaya yönelirler. Aynı zamanda, okulda yaklaşan öğrenmede en önemli rolü oynayacak olan da bu tür hafızadır, çünkü bu tür bir öğrenme sürecinde ortaya çıkan görevler, kural olarak, hatırlamak için özel bir hedef belirlemeyi gerektirir. Bunların istemsizce hatırlanması için, belirli teknikleri ezberlemek ve kullanmak için bilinçli ve iradi çaba sarf etmesi gerekecektir. Ve bu önceden öğrenilebilir ve öğrenilmelidir.

5-7 yaş arası bir çocukta mecazi ve sözel-mantıksal, kısa vadeli, uzun vadeli ve operasyonel olmak üzere her türlü hafızayı geliştirmek mümkün ve gereklidir. Bununla birlikte, asıl vurgu, ezberleme ve çoğaltma süreçlerinin keyfiliğinin geliştirilmesi üzerinde olmalıdır, çünkü bu süreçlerin ve genel olarak ruhun keyfi biçimlerinin gelişimi, çocukların çalışmaya hazır olmalarının en önemli ön koşullarından biridir. okulda.

Hayal gücünün özellikleri

Hayal gücü, bir faaliyet ürününün imajını ortaya çıkmadan önce oluşturmanın yanı sıra, sorunlu bir durumun belirsizlikle karakterize olduğu durumlarda bir davranış programı oluşturma sürecidir.

Hayal gücünün özelliği, bu gibi durumlarda düşünmek için gerekli olan bilgi yokluğunda bile, sorunlu bir durumda karar vermenize ve bir çıkış yolu bulmanıza olanak sağlamasıdır. Fantezi ("hayal gücü" kavramının eşanlamlısı), düşünmenin bazı aşamalarını "atlamanıza" ve nihai sonucu hayal etmenize olanak tanır.

Pasif ve aktif hayal gücü vardır.

Pasif, özel bir hedef belirlemeden "kendi kendine" ortaya çıkan hayal gücüdür.

Aktif hayal gücü belirli sorunları çözmeyi amaçlamaktadır. Bu görevlerin niteliğine bağlı olarak üreme (veya yeniden yaratma) ve üretken (veya yaratıcı) olarak ikiye ayrılır.

Üreme hayal gücü, açıklamaya karşılık gelen görüntüler yaratmasıyla ayırt edilir. Örneğin, edebiyat okurken, bir bölgenin haritasını veya tarihi açıklamaları incelerken, hayal gücü bu kitaplarda, haritalarda ve hikayelerde tasvir edilenleri yeniden yaratır. Mekansal özellikleri önemli olan nesnelerin görüntüleri yeniden yaratıldığında, aynı zamanda mekansal hayal gücünden de söz edilir.

Üretken hayal gücü, yeniden yaratmanın aksine, orijinal ve değerli faaliyet ürünlerinde gerçekleştirilen yeni görüntülerin bağımsız olarak yaratılmasını içerir. Üretken hayal gücü, yaratıcı etkinliğin ayrılmaz bir öğesidir.

Psikologların çalışmaları, çocuğun belirli deneyimleri biriktirdikçe hayal gücünün yavaş yavaş geliştiğini gösteriyor. Hayal gücünün tüm görüntüleri, ne kadar tuhaf olursa olsun, gerçek hayatta aldığımız fikir ve izlenimlere dayanmaktadır. Başka bir deyişle, deneyimimiz ne kadar büyük ve çeşitli olursa, hayal gücümüzün potansiyeli de o kadar büyük olur. Bu nedenle bir çocuğun hayal gücü bir yetişkinin hayal gücünden daha zayıftır. Daha sınırlı bir yaşam deneyimine sahip ve bu nedenle fantezi için daha az malzemeye sahip. Oluşturduğu görsellerin kombinasyonları da daha az çeşitlidir.

Çocuğun hayal gücü çocukluktan itibaren geliştirilmelidir ve bu gelişimin en hassas, “hassas” dönemi okul öncesi dönemdir. Bu işlevi ayrıntılı olarak inceleyen psikolog O.M. Dyachenko'nun yazdığı gibi "Hayal gücü, ustalığı kendini ifade etme fırsatları açan, çocuğun kendi planlarını ve arzularını bulmasını ve gerçekleştirmesini gerektiren hassas bir müzik enstrümanına benzer."

Hayal gücü gerçekliği yaratıcı bir şekilde dönüştürebilir; görüntüleri esnektir, hareketlidir ve bunların kombinasyonları yeni ve beklenmedik sonuçlar üretmemize olanak tanır. Bu bakımdan bu zihinsel fonksiyonun gelişimi aynı zamanda çocuğun yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinin de temelini oluşturur. Bir yetişkinin yaratıcı hayal gücünün aksine, bir çocuğun hayal gücü emeğin toplumsal ürünlerinin yaratılmasına katılmaz. Yaratıcılığa "kendisi için" katılıyor, ona herhangi bir fizibilite ve üretkenlik şartı getirilmiyor. Aynı zamanda, hayal gücü eylemlerinin geliştirilmesi, gelecekte ortaya çıkacak yaratıcılığa hazırlık açısından da büyük önem taşımaktadır.

Bir çocuk için yaratıcılığının ortaya çıktığı ana aktivite oyundur. Ancak oyun sadece böyle bir tezahürün koşullarını yaratmakla kalmıyor. Psikologların çalışmalarının gösterdiği gibi, çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimine önemli ölçüde katkıda bulunur (uyarır). Çocuk oyunlarının doğası, düşünmenin esnekliğini ve özgünlüğünü geliştirme fırsatları, hem kendi fikirlerini hem de diğer çocukların önerilerini somutlaştırma ve geliştirme yeteneğini içerir.

Oyun aktivitesinin bir diğer son derece önemli avantajı, motivasyonunun içsel doğasıdır. Çocuklar oyundan keyif aldıkları için oynarlar. Ve yetişkinler bu doğal ihtiyacı yalnızca çocukları yavaş yavaş daha karmaşık ve yaratıcı oyun etkinliği biçimlerine dahil etmek için kullanabilirler. Aynı zamanda, çocuklarda yaratıcı yetenekleri geliştirirken oyunun herhangi bir belirli sonucunu elde etme arzusunun değil, sürecin kendisinin, denemenin daha önemli olduğunu akılda tutmak çok önemlidir.

sonuçlar

Araştırma sırasında nöropatolojinin varlığının veya yokluğunun çocuğun algı ve davranışı üzerinde özel bir etkisi olduğunu öğrendik. Bu esas olarak çocuğun öz kontrolünü ve akademik performansını etkiler. Kronik başarısızlıkla birlikte benlik saygısı azalır ve (çoğunlukla yetersiz) psikolojik savunma mekanizmaları devreye girer. Çocuk okula uyum sağlayamıyor, öğrenme motivasyonu oluşmuyor.

Böyle bir durumda çocuklar, küçük gruplar halinde (her biri 5-6 kişi) görevlerle oldukça başarılı bir şekilde başa çıktıklarını gördüler, ancak 25'ten fazla öğrencisi olan bir sınıfa girdiklerinde (1A - 28, 1B - 30, 1B - 28), bu tür çocuklar kaybolur ve konsantre olamazlar. Dikkatleri sahada olduğundan öğretmene ulaşmaz ve tüm öğrenme süreci öğrencinin dikkatini çekmeye ve disiplin önlemlerine indirgenir.

Böylece, öğrenmeye hazır olma düzeyi yüksek olan çocuğun her zaman yüksek düzeyde okula uyum ve öğrenme motivasyonuna sahip olmadığını (54,5 – 26,7) ve bunun tersini, ortalama okula hazır bulunuşluk düzeyinin ise yüksek düzeyde olduğunu görüyoruz. adaptasyon (36.4 – 83.3).

Okula psikolojik hazırlığı yüksek, okula uyumu düşük ve uyumsuz olan çocuklara özellikle dikkat edilmelidir. Bu tutarsızlıktan birkaç bağımsız değişken sorumlu olabilir:

• çeşitli etiyolojilerin nörolojik patolojileri;
• öğretmenin kişiliği (aynı gruptaki çocuklar farklı sınıflarda çalışır);
• okulda öğrenmeye yönelik psikolojik hazırlığın yeterince kapsamlı ve gösterge niteliğindeki tanısı (örneğin, bir okul psikoloğu iki çocukta fonemik işitme bozukluğu ve disleksi olduğunu, bir çocuğun hafızasının önemli ölçüde azaldığını ve eğitim sırasında tespit edilmeyen küçük konuşma terapisi sorunları olduğunu belirtti) ilk teşhis).

Ancak genel olarak araştırmamızın sonuçlarına dayanarak, normal psikofizyolojik gelişimle okula iyi hazırlanmış bir çocuğun daha hızlı uyum sağladığı, belirgin bir öğrenme motivasyonuna sahip olduğu ve müfredata oldukça kolay hakim olduğu sonucuna varabiliriz.

Okula psikolojik hazırlık, öncelikle okula hazır olmayan çocukların tespit edilmesi, onlarla birlikte okul başarısızlığının ve uyumsuzluğun önlenmesine yönelik gelişimsel çalışmalar yapılması amacıyla belirlenir.

Okula hazır olmanın psikolojik teşhisini yaparken, yalnızca düşünmenin gelişim düzeyini değil - görsel-motor koordinasyonu, sözel-mantıksal düşünmeyi, dış dünyaya yönelimi, hayal gücünü ve renk bilgisini de hesaba katmak gerekir.

Bilgi teknolojisinin mevcut gelişme düzeyi ve bilgisayar oyunlarını kullanma yeteneği ile çocuklar bazı testlerde birkaç yıl öncesine göre daha yüksek performansa sahiptir. Bu nedenle, konsantrasyonu daha yüksek düzeyde incelemek ve ayrıca dikkatin üretkenliğini, istikrarını, geçişini, hacmini ve dağılımını da mutlaka incelemek gerekir.

Kısa süreli hafızanın hacmini ve konuşma gelişiminin düzeyini incelediğinizden emin olun. Çocuğun okul açısından önemli psikofizyolojik fonksiyonlarının (fonemik işitme, artikülatör aparat, küçük el kasları, mekansal yönelim, hareketlerin koordinasyonu, bedensel el becerisi) gelişimini bilmek gerekir.

Entelektüel becerilerin (analiz, karşılaştırma, genelleme, kalıp oluşturma) gelişim düzeyinin de incelenmesi gerekir.

Gözlem ve konuşma yöntemini kullanarak okulda çalışma isteğini, eğitim motivasyonunu ve iletişim kurma, yeterli davranma ve duruma tepki verme yeteneğini belirleyin.

Gelişim gruplarında ihtiyaç sahibi çocuklarla gelişimsel çalışmalar yapılması tavsiye edilir. Bu gruplarda çocukların ruhunu geliştiren bir program uygulanmaktadır. Çocuklara saymayı, yazmayı veya okumayı öğretmenin özel bir görevi yoktur. Asıl görev çocuğun psikolojik gelişimini okula hazır olma düzeyine getirmektir. Gelişim grubundaki ana vurgu, çocuğun motivasyonel gelişimine, yani bilişsel ilginin ve öğrenme motivasyonunun geliştirilmesine ayrılmıştır. Bir yetişkinin görevi, önce çocukta yeni bir şeyler öğrenme arzusunu uyandırmak ve ancak o zaman daha yüksek psikolojik işlevlerin gelişimi üzerinde çalışmaya başlamaktır.

Çözüm

Okula psikolojik hazırlık, bir çocuğun akranlarıyla birlikte bir öğrenme ortamında okul müfredatına hakim olması için gerekli ve yeterli düzeyde zihinsel gelişim olarak anlaşılmaktadır. Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması, okul öncesi dönemdeki zihinsel gelişimin en önemli sonuçlarından biridir.

Yaşamın eğitim ve öğretimin organizasyonuna yönelik yüksek talepleri, bizi öğretim yöntemlerini yaşamın gereklilikleriyle uyumlu hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar aramaya zorluyor. Bu anlamda okul öncesi çocukların okulda çalışmaya hazır olma sorunu özel bir önem kazanmaktadır. Kararı, okul öncesi kurumlarda eğitim ve öğretimin düzenlenmesine ilişkin amaç ve ilkelerin belirlenmesine ilişkindir. Aynı zamanda çocukların okuldaki sonraki eğitimlerinin başarısı da bunun çözümüne bağlıdır.

Okula psikolojik hazırlığın belirlenmesinde temel amaç okuldaki uyumsuzlukların önlenmesidir. Bu hedefe başarılı bir şekilde ulaşmak için yakın zamanda çeşitli sınıflar oluşturulmuştur; bunların görevi, okuldaki uyumsuzlukları önlemek için hem okula hazır hem de hazır olmayan çocuklarla ilgili eğitime bireysel bir yaklaşım uygulamaktır.

Çalışmamızda çocukların okula psikolojik olarak hazır olup olmadıklarını teşhis etme sorununu araştırdık. Bu özel durumda, okula yüksek düzeyde hazırlık ile okula uyum arasında yakın bir karşılıklı bağımlılık olmadığını bulduk - birçok dış, nesnel ve öznel faktörün, çocuğun okula uyum sağlama süreci ve modern ortamda gelişimi üzerinde büyük etkisi vardır. okul çevresi. Ancak okula hazırlık ne kadar iyi olursa çocuğun okula uyumunun da o kadar hızlı ve başarılı olacağı gerçeğini inkar edemeyiz.

Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan karmaşık bir iştir. Okula psikolojik hazırlık bu görevin yalnızca bir yönüdür ancak bu açıdan farklı yaklaşımlar vardır:

1. Okul öncesi çocuklarda okulda öğrenme için gerekli olan belirli beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan araştırma.

2. Çocuğun ruhundaki neoplazmların ve değişikliklerin incelenmesi.

3. Eğitim faaliyetinin bireysel bileşenlerinin oluşumunun incelenmesi ve bunların oluşma yollarının belirlenmesi.

4. Bir yetişkinin sözlü talimatlarını tutarlı bir şekilde takip ederken, çocuğun eylemlerini bilinçli olarak verilenlere tabi kılma becerilerini incelemek. Bu beceri, bir yetişkinin sözlü talimatlarını takip etmenin genel yoluna hakim olma yeteneği ile ilişkilidir.

Okula yönelik psikolojik hazırlığı belirlerken, pratik bir çocuk psikoloğu bunu neden yaptığını açıkça anlamalıdır. Okula hazır bulunuşluğu teşhis ederken takip edilmesi gereken aşağıdaki hedefler belirlenebilir:

1. Eğitim sürecinde onlara bireysel bir yaklaşım belirlemek için çocukların psikolojik gelişim özelliklerini anlamak.

2. Okul başarısızlığını önlemeye yönelik gelişimsel çalışmalar yürütmek üzere okula hazır olmayan çocukları tespit etmek.

3. Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin, her çocuğun kendisi için en uygun şekilde gelişmesine olanak sağlayacak "yakınsal gelişim bölgelerine" göre sınıflara dağıtılması.

4. Okula hazır olmayan çocukların eğitime başlama tarihinden itibaren bir yıl ertelenmesi

eğitim (yalnızca altı yaşındaki çocuklar için mümkündür).

Teşhis muayenesinin sonuçlarına göre, çocuğun okulda sistematik eğitimin başlamasına hazırlanabileceği özel gruplar ve gelişim sınıfları oluşturulabilir.

Kaynakça

Bölüm 1. Çocuğun okula hazır olma sorununun teorik analizi

1.1 Çocuğun okula hazır bulunuşluğu kavramı

1.2 Bir çocuğun okula kişisel ve motivasyonel hazır bulunuşluğunu inceleme sorunları

1.3 Çocuklara okula kabul ve uyum aşamasında psikolojik destek

Bölüm 2. Bir çocuğun okula hazır bulunuşluğunun gelişiminin deneysel çalışması

2.1 Çocuğun okula hazır bulunuşluğunu incelemek için yöntem ve tekniklerin seçilmesi

2.2 Uyum aşamasında okul çocukları ile psiko-düzeltme çalışması

Çözüm

Kaynakça

Uygulamalar

GİRİİŞ

Araştırmanın önemi. Modern koşullarda, kişisel faktörün okul eğitimindeki rolü nesnel olarak artmaktadır.

Yaşamın eğitim ve öğretimin organizasyonuna yönelik yüksek talepleri, bizi, öğretim yöntemlerini yaşamın gereksinimlerine uygun hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar aramaya zorluyor.

Bu anlamda okulda öğrenmeye hazır olma sorunu özel bir önem kazanmaktadır. Çözümü, okul öncesi kurumlarda eğitim ve öğretimi organize etmenin amaç ve ilkelerinin belirlenmesi ile ilişkilidir. Aynı zamanda çocukların okuldaki sonraki eğitimlerinin başarısı da bunun çözümüne bağlıdır.

Çocukları okula hazırlamaya yönelik araştırmalar doğrudan akademik psikolog A.V. Zaporozhets. Çalışmanın sonuçları D.B. ile defalarca tartışıldı. Elkonin. Her ikisi de çocuklarda çocukluğun korunması, bu yaş döneminin fırsatlarından maksimum düzeyde yararlanılması, okul öncesi dönemden ilkokul çağına ağrısız bir geçiş için mücadele etti.

Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan çok yönlü bir görevdir. Çocuğun okula hazır bulunuşluğu sorununa üç ana yaklaşım vardır.

İlk yaklaşım, okul öncesi çocuklarda okulda öğrenme için gerekli olan belirli beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan tüm araştırmaları içerebilir.

İkinci yaklaşım ise okula başlayan çocuğun belirli düzeyde bilişsel ilgiye, sosyal konum değiştirmeye hazırlığa ve öğrenme arzusuna sahip olması gerektiğidir.

Üçüncü yaklaşımın özü, bir yetişkinin sözlü talimatlarını tutarlı bir şekilde takip ederken, çocuğun eylemlerini bilinçli olarak verilenlere tabi kılma yeteneğini incelemektir. Bu beceri, bir yetişkinin sözlü talimatlarını takip etmenin genel yoluna hakim olma yeteneği ile ilişkilidir.

Yerli literatürde, amacı okula hazırlık sorununu incelemek olan birçok eser bulunmaktadır: L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova ve diğerleri.

Okula başlayan çocukların teşhis edilmesindeki sorunlar A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, D.B. Elkonin ve diğerleri.

Okul son zamanlarda büyük değişiklikler geçirdi ve yeni programlar tanıtıldı. Okulun yapısı değişti. Birinci sınıfa başlayan çocuklardan daha yüksek talepler alınmaktadır. Okulda alternatif yöntemlerin geliştirilmesi, çocukların daha yoğun bir programa göre eğitim almasına olanak sağlamaktadır.

Dolayısıyla okula hazır olma sorunu geçerliliğini koruyor. Bunu inceleme ihtiyacı okulun modern koşullarda kendi çalışmalarından kaynaklanmaktadır. İlk olarak çocukların okula başlama gereksinimleri arttı. İkincisi, ilkokullarda yeni programların devreye girmesi ve gelişmeler sonucunda çocuğun okula hazırlık düzeyine göre bir programdan veya diğerinden birini seçmesi mümkün hale gelmektedir.

Üçüncüsü, değişen sosyal koşullar nedeniyle birçok çocuğun farklı hazırlık düzeyleri vardır. Bu sorunun alaka düzeyi nedeniyle konu belirlendi: "Bir çocuğun okula kişisel ve motivasyonel hazırlığının incelenmesi."

Çalışmanın amacı: Bir çocuğun okula hazır olması için bir dizi psikolojik ve pedagojik koşulu belirlemek ve doğrulamak.

Çalışmanın amacı: çocuğun okula hazırlığı.

Araştırma hipotezi: Bir çocuğun okula hazır olup olmadığını incelemek için çalışma sisteminin etkinliği, aşağıdaki koşullar yerine getirildiğinde artacaktır:

a) Çalışma sırasında çocuğun bireysel özelliklerini ve okul uyumsuzluğunu belirlemek için özel etkinliklerin (sınıflar, testler, hedefe yönelik oyunlar vb.) doğru organizasyonu ile.

b) Öğrenme ve davranışta zorluk yaşayan okul çocukları ile psiko-düzeltici çalışma kullanırken.

Araştırma konusu: Çocuğun okula kişisel ve motivasyonel hazırlığının incelenmesi.

Hedefe ulaşmak için nesne ve konuya bağlı olarak aşağıdaki görevler belirlendi:

Araştırma konusuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü inceleyin ve analiz edin.

“Okula hazır olma” kavramının özünü düşünün ve kriterlerini belirleyin.

Öğrenme, iletişim ve zihinsel durumlarında ortaya çıkan sorunları zamanında önlemek ve etkili bir şekilde çözmek için okul çocuklarının psikolojik ve pedagojik durumlarının özelliklerini belirlemek.

Çalışmanın metodolojik temeli, L.S. gibi psikologların, öğretmenlerin, sosyologların, filozofların çalışmalarında ortaya konan geliştirilmiş teorik ilkelerdi. Vygotsky, V.V. Davydova, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskoy, D.B. Elkonina ve diğerleri.

Araştırma Yöntemleri:

Teorik

psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün incelenmesi ve teorik analizi;

Öğretmenlerin ve psikologların iş deneyimlerinin incelenmesi ve genelleştirilmesi.

Ampirik

test etme, konuşma, teşhis (ifade), öğrenci çalışmasının analizi (dokümantasyon)

Öğrencilerle psiko-düzeltme çalışması.

Çalışmanın teorik önemi şudur:

“Bir çocuğun okula kişisel, motivasyonel ve entelektüel hazırlığı” kavramı sunulmaktadır.

Çocuğun okula hazır bulunuşluğunu belirleyen zihinsel nitelikler ile özellikler arasındaki ilişki belirlenmiştir.

Çocukların okula başlama düzeyindeki önemli değişkenliği belirleyen sosyal ve motivasyonel nitelikteki faktörler, kendine özgü kombinasyonlar tespit edilmiştir.

Pratik önemi, okula hazırlığın yüksek düzeyde oluşmasına olanak sağlayan koşulların yaratılmasında ifade edilir.

İşin kapsamı ve yapısı. Tez, ____ sayfalarca daktiloyla yazılmış metin, bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir referans listesi (51 kaynak), ____ eklerden oluşur.

Bölüm I. Bir çocuğun okula hazır olmasıyla ilgili incelenen sorunun genelleştirilmiş teorik analizi

1.1 Çocuğun okula hazır bulunuşluğu kavramı

Okula başlamak bir çocuğun hayatında bir dönüm noktasıdır. Dolayısıyla hem yetişkinlerin hem de çocukların okula yaklaşırken gösterdikleri endişe anlaşılabilir. Bir öğrencinin konumunun ayırt edici bir özelliği, çalışmalarının zorunlu, sosyal açıdan önemli bir faaliyet olmasıdır. Bunun için öğretmene, okula ve aileye karşı sorumludur. Bir öğrencinin hayatı, tüm öğrenciler için aynı olan katı kurallara tabidir. Ana içeriği tüm çocuklar için ortak olan bilgilerin edinilmesidir.

Öğretmen ve öğrenci arasında çok özel bir ilişki türü gelişir. Öğretmen yalnızca bir çocuğun sevip sevmeyebileceği bir yetişkin değildir. Çocuğun sosyal gereksinimlerinin resmi taşıyıcısıdır. Bir öğrencinin derste aldığı not, çocuğa karşı kişisel tutumun bir ifadesi değil, onun bilgisinin ve eğitim görevlerini yerine getirmesinin nesnel bir ölçüsüdür. Kötü bir not ne itaatle, ne de tövbeyle telafi edilemez. Sınıftaki çocuklar arasındaki ilişkiler de oyunda gelişenlerden farklıdır.

Çocuğun akran grubundaki konumunu belirleyen temel ölçüt, öğretmenin değerlendirmesi ve akademik başarısıdır. Aynı zamanda zorunlu faaliyetlere ortak katılım, ortak sorumluluğa dayalı yeni bir ilişki türünün ortaya çıkmasına neden olur. Bilgiyi özümsemek ve yeniden yapılandırmak, kendini değiştirmek eğitimin tek amacı haline gelir. Bilgi ve eğitim faaliyetleri yalnızca bugün için değil, aynı zamanda gelecekte kullanılmak üzere de edinilir.

Çocukların okulda aldıkları bilgiler doğası gereği bilimseldir. Daha önceki ilköğretim, bilimin temellerinin sistematik olarak özümsenmesi için bir hazırlık aşamasıydı, şimdi ise birinci sınıftan başlayan bu tür bir özümsemenin ilk halkasına dönüşüyor.

Çocukların eğitim faaliyetlerini organize etmenin ana şekli, zamanın dakikasına göre hesaplandığı bir derstir. Ders sırasında tüm çocukların öğretmenin talimatlarını takip etmesi, açıkça takip etmesi, dikkati dağılmaması ve gereksiz faaliyetlerde bulunmaması gerekir. Tüm bu gereksinimler kişiliğin, zihinsel niteliklerin, bilgi ve becerilerin farklı yönlerinin geliştirilmesiyle ilgilidir. Öğrenci, çalışmalarını sorumlu bir şekilde yapmalı, toplumsal öneminin farkında olmalı, okul yaşamının gerekliliklerine ve kurallarına uymalıdır. Başarılı çalışmalar için gelişmiş bilişsel ilgilere ve oldukça geniş bir bilişsel ufka sahip olması gerekir. Öğrencinin, öğrenme yeteneğini düzenleyen bu nitelikler kompleksine kesinlikle ihtiyacı vardır. Bu, eğitimsel görevlerin anlamını, bunların pratik olanlardan farklarını, eylemlerin nasıl gerçekleştirileceğine ilişkin farkındalığı, öz kontrol ve öz değerlendirme becerilerini anlamayı içerir.

Okula psikolojik hazırlığın önemli bir yönü, çocuğun yeterli düzeyde istemli gelişimidir. Bu seviyenin farklı çocuklar için farklı olduğu ortaya çıkıyor, ancak altı yedi yaşındaki çocuğu ayıran tipik bir özellik, çocuğa davranışını kontrol etme fırsatı veren ve hemen harekete geçmek için gerekli olan güdülerin ikincilleştirilmesidir. birinci sınıfa gelenler, genel faaliyetlere katılabilirler ve okul ve öğretmen tarafından dayatılan sistem gereksinimlerini kabul edebilirler.

Bilişsel aktivitenin gönüllülüğüne gelince, okul öncesi çağda oluşmaya başlasa da, okula başladığında henüz tam gelişime ulaşmamıştır: Bir çocuğun uzun süre istikrarlı gönüllü dikkatini sürdürmesi, ezberlemesi zordur. önemli materyal ve benzeri. İlkokulda eğitim, çocukların bu özelliklerini dikkate alır ve iyileşmesi öğrenme sürecinin kendisinde meydana geldiğinden, bilişsel etkinliklerinin keyfiliğine yönelik gereksinimler giderek artacak şekilde yapılandırılmıştır.

Bir çocuğun zihinsel gelişim alanında okula hazır bulunuşu birbiriyle ilişkili birçok hususu içerir. Birinci sınıfa giren bir çocuğun etrafındaki dünya hakkında belirli miktarda bilgiye ihtiyacı vardır: nesneler ve bunların özellikleri, canlı ve cansız doğa olayları, insanlar, onların çalışmaları ve sosyal yaşamın diğer yönleri hakkında, “neyin iyi ve neyin iyi olduğu hakkında” kötü.” yani Ahlaki davranış standartları hakkında. Ancak önemli olan bu bilginin hacminden çok kalitesidir - okul öncesi çocuklukta geliştirilen fikirlerin doğruluk, netlik ve genellik derecesi.

Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun yaratıcı düşüncesinin, genelleştirilmiş bilginin özümsenmesi için oldukça zengin fırsatlar sağladığını ve iyi organize edilmiş bir eğitimle çocukların, gerçekliğin farklı alanlarıyla ilgili temel fenomen modellerini yansıtan fikirlerde ustalaştığını zaten biliyoruz. Bu tür fikirler, çocuğun okulda bilimsel bilgiye hakim olmasına yardımcı olacak en önemli kazanımlardır. Okul öncesi eğitimin bir sonucu olarak çocuğun, çeşitli bilimlerin inceleme konusu olan fenomenlerin bu alanlarına ve yönlerine aşina olması, onları izole etmeye başlaması, canlıyı cansızdan, bitkileri hayvanlardan, doğaldan ayırması yeterlidir. insan yapımı olandan, yararlı olandan zararlı. Her bilgi alanına sistematik aşinalık, bilimsel kavram sistemlerinin asimilasyonu geleceğin meselesidir.

Çocuğun kişilik gelişiminin etkililiği için gerekli koşullardan birinin eğitim sürecinin sürekliliği ve tutarlılığı olduğu düşünülmektedir. Bunu sağlamanın mekanizması ise eğitimin tüm kademeleri arasında, yani okul öncesi kurumlar ile ilkokullar arasında sürekliliğin düzenlenmesidir.

Bu durumda süreklilik kavramı genellikle bütünsel bir süreç olarak anlaşılır ve bu da çocuğun kişiliğinin daha önceki deneyimleri ve birikmiş bilgileri dikkate alınarak uzun vadeli oluşumunu amaçlar. Bu süreç, çocuğun sadece kişisel gelişiminin tamamını sağlamakla kalmayıp, okul öncesi eğitimden eğitime ve ilkokul eğitimine geçiş döneminde de fizyolojik ve psikolojik iyilik halini sağlar.

Eğitimde sürekliliğin çeşitli yönlerinin incelenmesi yalnızca birçok yerli bilim adamı - filozof tarafından değil, aynı zamanda psikologlar ve öğretmenler tarafından da gerçekleştirildi: G.N. Alexandrov, A.S. Arsenyev, V.G. Afanasyev, E.A. Balle, E.N. Vodovozov, S.I. Ganelin, S.M. Ugodnik, B.M. Kedrov, A.A. Kyveryalg, A.M. Leushina, B.T. Likhachev, A.A. Lyublinskaya, V.D. Putilin, A.Ş. Simonovich, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova ve diğerleri.

Anaokulu ile ilkokul arasındaki sürekliliğin temel sorunlarından birinin, çocukları okula hazırlamanın en iyi araç, biçim ve yöntemlerini aramak olduğu düşünülmektedir ve bunun önemli bir sonucu, okula kişisel hazırlıktır.

Okul öncesi çocukları okula hazırlamanın çeşitli yönleri, okula kişisel hazırlıklarının oluşumu şu uzmanlar tarafından değerlendirildi: O.M. Anishchenko. L.V. Bertsfai, L.I. Bozhovich, Los Angeles Wenger, L.S. Vygotsky, A.N. Davidchuk, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.A. Kozlova, E.E. Kravtsova, M.I. Lisina, N.M. Magomedov, V.S.Mukhina, N.N. Poddyakov, V.A. Sukhomlinsky, U.V. Ulienkova, L.I. Tsehanskaya, D.B. Elkonin ve ark.

Bu tür bilim adamlarının çalışmaları: N.P. Anikeeva, K.V. Bardina, Z.M. Boguslavskaya, A.K. Bondarenko, R.S. Bure, A.L. Wenger, V.Ya. Voronova, DM. Grishina, A.O. Evdokimova, N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko, A.I. Sorokina, T.V. Taruntaeva ve diğerleri, okul öncesi çocukların eğitimi ve öğretimi için metodolojik temellerin geliştirilmesine adanmıştır.

Okula hazırlık süreci, çocuğun içsel güçlerinin, yani düşünme, ahlaki ve istemli niteliklerin, yaratıcı aktivitenin, davranışsal becerilerin oluşturulduğu, çocuğun etkinliklerinin özel olarak organize edilmiş pedagojik rehberliğini içerir. Bu süreç çerçevesinde sadece eğitimsel faaliyetlerin ön koşulları oluşmaz, aynı zamanda çocuğun bedensel ve ruhsal gelişimi de gerçekleştirilir.

Çocukları okula hazırlamak için bütünsel bir sistem oluşturma ihtiyacı ile bu süreci organize etmeye yönelik bilimsel olarak kanıtlanmış önerilerin eksikliği arasında çelişkiler var.

Seçtiğimiz araştırma probleminin alaka düzeyi, araştırmamızın konusunun seçimini belirleyen genel pedagojik ve pratik önemini ve çözme ihtiyacını belirler: bir çocuğun okula kişisel hazırlığının oluşumu.

Araştırmanın amacı okul öncesi çocukların okula hazır bulunuşluğudur.

Araştırmanın konusu çocuğun okula psikolojik olarak hazır bulunuşluğunun oluşturulmasıdır.

Araştırmanın amacı bir çocuğun okula psikolojik hazır bulunuşluğunun oluşumunun araştırılması gerektiğinin farkına varmaktır.

Bu hedefe ulaşmak için eserin yazılması sırasında aşağıdaki görevler belirlendi:

Okul öncesi çocukları okula hazırlamanın teorik temellerinin bir analizini yapmak.

Okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik özelliklerini tanımlar.

Teorik temelleri göz önünde bulundurun ve okul öncesi yaştaki çocukları okula hazırlamak için bir sistem oluşturma ilkelerini vurgulayın.

Belirli sorunları çözmek için aşağıdaki yöntemler kullanıldı: felsefi, psikolojik, pedagojik literatürün teorik analizi.

Çalışmanın yapısı bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşmaktadır.

Bölüm 1. Psikolojik ve pedagojik bir sorun olarak çocuğun okula hazırbulunuşluğu

1.1. Okul öncesi çağın psikolojik ve pedagojik özellikleri

Okul öncesi çocukluk, bir çocuğun hayatında uzun bir dönemdir. Bu dönemde yaşam koşulları değişir. Çocuk insan ilişkilerinin ve çeşitli etkinliklerin dünyasını keşfeder. Bu dönemde çocuk, yetişkinliğe girmek için yoğun bir istek duyar ve bu, elbette bu aşamada henüz onun için mevcut değildir. Bu dönemde çocuk aktif olarak bağımsızlık için çabalamaya başlar.

A.N.'ye göre. Leontiev'e göre okul öncesi çağ, "başlangıçtaki gerçek kişilik yapısının dönemidir." Daha sonraki kişisel gelişimi belirleyen temel kişisel mekanizmaların ve oluşumların oluşumunun şu anda gerçekleştiğine inanıyor.

Bir çocuk okul öncesi çağa girdiğinde, zaten aşina olduğu çevrede oldukça iyi bir yönelime sahiptir ve kendisine sunulan birçok nesneyi nasıl kullanacağını zaten biliyor. Bu dönemde çocuk, mevcut spesifik durumun ötesine geçen şeylerle ilgilenmeye başlar. Bu yaştaki bir çocuk sadece sosyal çevresini değil ilgi alanlarını da genişletir.

Önemli bir özellik, 3 yaşındaki bir çocuğun halihazırda durumdan nispeten bağımsız davranış sergileyebilmesidir.

Üç yıllık krizin ardından artık çocukla samimi bir şekilde konuşabileceğiniz bir dönem gelir. M.I.'ye göre. Lisina, bir çocuğun ilk kez durumsal olmayan iletişim biçimlerini geliştirmesi bu yaştadır. Çocuğun sadece akranlarıyla değil yetişkinlerle olan ilişkileri de önemli ölçüde değişir. Kendini anlayan okul öncesi çocuk, diğer insanlarla ilişkilerini anlamaya ve kurmaya çalışır. Bu dönemde tüm akrabaları içeren aile yapısıyla ilgilenmeye başlar: büyükanne, büyükbaba, teyze, amca vb.

Çocuk birçok doğal ve sosyal olgunun nedenleriyle ilgilenmeye başlar; başka bir deyişle dünyanın yapısına ilişkin sorular. Erken çocukluk döneminde konuşma konusunda ustalaşan çocuk, orada yetişkinlerle eşit bir pozisyon almak isteyerek yetişkinlerin dünyasına girmeye çalışır. Böyle bir fırsatın yokluğunda çocuk, yetişkinlerin faaliyetlerini ve ilişkilerini kendisinin erişebileceği formlarda aktif olarak modellemeye başlar, her şeyden önce oyunda bir yetişkinin rolünü oynar.

Okul öncesi çocukluğun ana etkinliği, çocukların yalnızca etkinlikleri değil aynı zamanda yetişkinlerin ilişkilerini de modellemesine olanak tanıyan rol yapma oyunudur. Bir okul öncesi çocuğun zihinsel gelişimine daha az önemli bir katkı, görsel, yapıcı, masal dinleme, temel çalışma ve çalışma biçimleri gibi diğer faaliyet türleri tarafından da yapılmaz.

Daha önce psikologlar, belirli bir sonuca ulaşmayı amaçlamadıkları ve bu anlamda “anlamsız” faaliyetler oldukları için her türlü çocuk faaliyetini oyun olarak adlandırıyorlardı.

F. Buytendijk, psikanalitik geleneği takip ederek, oyunun çocukta bilinçdışı özgürleşme arzularının varlığı, çevreden kaynaklanan engellerin ortadan kaldırılması ve başkalarıyla kaynaşma, topluluk olma ve aynı zamanda onun mevcut eğilimi nedeniyle ortaya çıktığını savundu. tekrarlamak için. Oyun nesnesinin özelliklerine dikkat çekerek, bu nesnenin çocuğa kısmen tanıdık gelmesi ve aynı zamanda bilinmeyen yeteneklere sahip olması gerektiğini kaydetti. Buytendijk, hem hayvanların hem de insanların nesnelerle değil, görüntülerle oynadığını vurguladı.

Okul öncesi bir çocuğun self-servis hariç her türlü faaliyeti model niteliğindedir, yani. daha önce gizli olan bireysel niteliklerin vurgulanması nedeniyle başka bir malzemede bir nesneyi yeniden yaratırlar, bu da özel bir değerlendirme ve yönlendirme konusu haline gelir.

Örneğin okul öncesi dönemde görsel aktivite çok önemli değişikliklere uğrar. Üç yaşındaki çocuklar kalemi kağıdın üzerinde gezdirmekten ve kalemden ne çıkacağını görmekten hoşlanırlar. Kalemin kağıt üzerinde yürüdüğü ve gözlerin tavanda yürüdüğü erken çocukluk dönemiyle karşılaştırıldığında bu zaten bir ilerlemedir. Bu aşamaya genellikle karalama aşaması denir. İtalyan psikolog C. Ricci, çocuk çiziminin gelişiminde her biri birkaç aşamaya ayrılan ön figüratif ve resimsel aşamaları belirledi. Şekil öncesi aşama iki aşamayı içerir: birincisi karalama, ikincisi sonraki yorumlama aşaması; resimsel aşama - üç aşama: birincisi - ilkel ifade (üç - beş yıl), ikincisi - şema aşaması, üçüncü - biçim ve çizgi aşaması (yedi - sekiz yıl). İlk aşama genellikle erken çocukluk döneminde sona erer, ancak aynı zamanda farklı şekilde de gerçekleşir.

M.Ö. Muhina, beş yaşına gelene kadar (anaokuluna gidene kadar) karalamaları yorumlama aşamasında kalan bir çocuğu anlatıyor ve bu durumun istisnai olmadığını belirtiyor. Hala bilinmeyen nedenlerden dolayı, bu tür çocukların "kafalarında" ne çizmek istediklerine dair bir ön imaj yoktur.

Çocuğun kağıt üzerinde karalama yapma heyecanı, görsel ve motor gelişim arasındaki koordinasyonun ilk kez sağlanmasından kaynaklanmaktadır. Bu aşamada çizim yapmayı caydıracak her türlü yorum zeka geriliğine neden olabilir. Ancak bu yaşta çocuk hala kağıt üzerinde hiçbir şey tasvir etmiyor. Ancak “çizmeyi” bitirdikten sonra “eser”e bakar, ne elde ettiğini tahmin etmeye çalışır ve çizimlerine isim verir. Çizimler eskisi gibi aynı karalamalarla kaldı, ancak çocuğun düşüncesinde önemli bir değişiklik oldu: Kağıt üzerindeki notlarını etrafındaki dünyayla ilişkilendirmeye başladı. “Hareket halinde düşünme”den “figüratif düşünmeye” geçiş böyle başlıyor.

Özverili bir şekilde çizim yapan en küçük okul öncesi çocuk, eylemlerine ve hareketlerine konuşmayla eşlik eder, görüntünün kalitesini gerçekten umursamadan tasvir edileni adlandırır. Araştırmacılara göre bu tür çizimler “grafik”ten çok “taklit” niteliğinde. Örneğin, zikzak çizerek atlayan bir kızın görüntüsü ancak çizim anında anlaşılabilir ve iki gün sonra çocuğun kendisi aynı zikzağı çit olarak adlandırır.

İkinci aşamada çizim şematik hale gelir (altı ila yedi yaş): Çocuk bir nesneyi kendisine ait niteliklere sahip olarak tasvir eder.

Okul öncesi çocuklukta çizim gelişiminin üçüncü aşaması - gözlem yoluyla çizim - N.P. Sakulina ve E.A. Flerina, anaokullarında çocuklara sistematik çizim öğretiminde. K. Bühler, gözlem yoluyla çizim yapmanın olağanüstü yeteneklerin sonucu olduğuna inanıyorsa, yerli bilim adamları böyle bir sonuca çocuklara öğreterek, ancak çizim tekniklerini değil, nesnelerin sistematik gözlemini öğreterek ulaşılabileceğini gösterdiler.

Okul öncesi çağın sonlarına doğru çocukların çizimlerinin gerçekçiliği artar ancak nesneye olan benzerliğin artması farklı şekilde değerlendirilir. Bazıları bu ilerlemeyi düşünürken, diğerleri tam tersine düşüşe geçiyor. Örneğin, Amerikalı bilim adamı G. Gardner, diyagramın aşamasını "çocuk çiziminin altın çağı" ve çizgi ve formun sonraki aşaması - "literalizm dönemi" olarak adlandırdı, çünkü içinde her şeyden önce gördü, çocuk eserlerinin ifade gücünde ve cesurluğunda azalma (L.F. Obukhova) .

Çocuk çizimlerinin ifade gücünün azalması, onları nesnel bir fotografik temsile yaklaştırması, görünüşe göre benmerkezcilikten daha nesnel bir bakış açısına genel bir geçişin ifadesidir.

Çocuk çizimlerinin bir çocuğun zihinsel gelişimi için öneminden bahseden bazı yazarlar, bir çocuğun çiziminin kalitesinin entelektüel gelişim düzeyinin doğrudan bir yansıması olduğuna inanma eğilimindedir (F. G "udenaf). Diğerleri buna inanıyor çizim düzeyi öncelikle bireyin duygusal alanını yansıtır.

Bir çocukta çizim süreci bir yetişkinin görsel aktivitesinden farklıdır. Beş veya altı yaşındaki bir çocuk genellikle nihai sonuçla pek ilgilenmez. Yaratıcı kendini ifade etme süreci sadece çocuk için değil, aynı zamanda zihinsel gelişiminin sonraki süreci için de daha önemlidir. Amerikalı psikologlar V. Lowenfield ve V. Lombert'e göre çocuk kendini resim yaparken bulabilir ve aynı zamanda gelişimini engelleyen duygusal blokaj da ortadan kalkacaktır. Sanat terapisi yetişkinlerde de benzer şekilde kullanılmaktadır.

K. Bühler'in belirttiği gibi, çizimde tasvir edilenin çizim sürecinin sonundan başlangıcına kadar olan sözlü tanımının hareketi, görünüşe göre bir iç ideal eylem planının oluşumunu gösterir. AV. Zaporozhets, okul öncesi çağdaki iç faaliyet planının henüz tamamen içsel olmadığını, maddi desteğe ihtiyaç duyduğunu ve çizimin de bu desteklerden biri olduğunu fark etti.

L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre çocukların çizimi bir tür grafik konuşmadır. Çocuk çizimleri nesnelerin simgeleridir, çünkü temsil ettikleri şeye benzerler, oysa böyle bir benzerliği olmayan bir işarettir.

A.V.'nin çalışmalarının gösterdiği gibi. Zaporozhets ve L.A. Wenger'e göre, duyusal standartlar ve ölçümler okul öncesi çağda kazanılır. Duyusal standartlar, bir konuşma sesleri sistemi, bir spektrum renkleri sistemi, bir geometrik şekiller sistemi, bir müzik sesleri ölçeği vb.'dir.

Çocuğun sanatsal gelişimi görsel faaliyetleriyle sınırlı değildir; Masal algısının onun üzerinde büyük etkisi vardır. K. Bühler okul öncesi çağını masal çağı olarak bile adlandırdı. Bir peri masalı, bir çocuğun en sevdiği edebi türdür. Bir peri masalı dinlemek çocuk için özel bir suç ortaklığı ve empati etkinliğine dönüşür. Çocuğun dil yeterliliğinin yetersiz olması nedeniyle bu aktivitenin öncelikle dışarıdan destek alması gerekir. T.A.'nın belirttiği gibi. Repin'e göre, küçük çocuklarda anlayış ancak bir görsele güvenebildikleri zaman elde edilir, bu nedenle çocuğun ilk kitaplarında mutlaka resimler olmalı ve resimler metne tam olarak uygun olmalıdır.

Çocuk psikoloğu ve psikiyatrist B. Betelheim, çocukların psikoterapisinde masallardan yararlanma konusundaki deneyimini özetlediği “Bir Peri Masalının Faydaları ve Anlamı” kitabını yazdı.

B.D.'nin görüşlerine göre. Elkonin, peri masallarını dinlemek, okul öncesi bir çocuk için rol yapma oyunlarından daha az önemli değil. Bir masalın kahramanına duyulan empati, bir çocuğun oyunda üstlendiği role benzer. Bir peri masalında, ideal bir öznel eylem sunulur ve konunun eylemi, ara (örneğin, mesleki veya aile) roller ve nesnelerle yapılan işlemler olmadan, yalnızca iyi ve kötü hakkındaki fikirlerle ilişkilendirilen saf haliyle verilir.

Okul öncesi çağın başlangıcında bir çocuğun dikkati ve hafızası çoğunlukla durumsaldır ve anlıktır. Çocuk davranışları konusunda ustalaştıkça giderek daha seçici hale gelir. Örneğin, daha yaşlı bir okul öncesi çocuk, Cossack Robbers oynarken, oyun için önemli oldukları için ince oklara dikkat eder. Mağazacılık oynarken uzun bir "satın alma" listesini hatırlayabiliyor, oysa üç yaşındaki bir çocuk gördüklerini veya duyduklarını daha sık hatırlıyor ve hatırlamak "istediklerini" hiç hatırlamıyor.

Konuşma ve düşünmenin gelişimi, okul öncesi bir çocuğun bilişsel gelişiminin temeli haline gelir. J. Piaget, bir çocuğun konuşmasının ve düşüncesinin gelişimi üzerine yaptığı çalışmada, çocuğun tüm ifadelerinin ayrılabileceği iki büyük grup belirledi: sosyalleştirilmiş konuşma ve benmerkezci.

Rol yapma oyununda ortaya çıkan anlamların manipülasyonu, her ne kadar dış nesnelere dayansa da, çocuğun zihinsel eylemlerinin daha yüksek bir düzeye geçişine katkıda bulunur. Nesnel-aktif düşünme görsel ve mecazi hale gelir ve oyun geliştikçe, nesnel eylemler azaltıldığında ve çoğu zaman bunların yerini konuşma aldığında, çocuğun zihinsel eylemleri daha yüksek bir aşamaya geçer: konuşmaya dayalı olarak içsel hale gelirler.

Tutarlı konuşmanın gelişmesiyle ortaya çıkan durumsal olmayan iletişim olasılığı, çocuğun ufkunu büyük ölçüde genişletir. Dünyanın sonsuzluğu, zaman içindeki değişkenliği, fenomenlerin belirli bir determinizmi hakkında bilgi edinir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun ebeveynlerle, diğer yetişkinlerle, kitaplardan ve medyadan iletişim sürecinde edindiği fikirler, çocuğun kendi doğrudan günlük deneyiminin çok ötesine geçer. Kendi deneyimini yapılandırmasına ve kendi dünya resmini yaratmasına olanak tanırlar.

Bilinen tüm psikolojik akımlar, kişiliğin doğuşu ya da "benliğin oluşumu"nun üç yaşından sonra gerçekleştiği gerçeğine atıfta bulunur. Z. Freud'a göre, kişiliğin temel bileşeni olan ve kişisel tarihin daha sonraki olaylarının, tıpkı bir çocuğun piramidindeki halkalar gibi, yalnızca üzerine yerleştirildiği "Oedipus kompleksinin" oluşumu ve çözümüyle ilişkili olan bu yaştır. .

Rus psikolojisinde de bir çocuğun kişiliği hakkında konuşmanın ancak üç yıllık krizden sonra, çocuğun kendisini eylemlerin konusu olarak anladığı zaman mümkün olduğuna inanılmaktadır (L.F. Obukhova, K.N. Polivanova). Ancak bu farkındalıktan ve amaçlı hareket etme yeteneğinin ortaya çıkmasından sonra, bir çocuk "durumun üstünde" olabilme ve anlık dürtülerini yenebilme yeteneğine sahip bir kişi olarak kabul edilebilir (V.V. Davydov, A.N. Leontyev).

Bildiğiniz gibi çoğu yetişkin kendilerini üç yaşından daha erken hatırlamaz. Bu aynı zamanda kişisel anıların ve kişiliğin yalnızca okul öncesi çağda ortaya çıktığının bir göstergesi olabilir. Üç yıllık kriz sırasında ortaya çıkan kişisel farkındalık, mutlaka kişinin cinsiyetine ilişkin farkındalığını da içerir. Ancak çocuğun cinsiyetiyle ilgili fikirleri ancak okul öncesi dönemde sabit hale gelir. Bu, büyük ölçüde çocuğun oyundaki uygun sosyal rollerle özdeşleşmesi ve aynı cinsiyetten yetişkinlerle özdeşleşmesi nedeniyle ortaya çıkar. Cinsiyet rolleri, okul öncesi çocuklar tarafından cinsiyetle ilgili davranışların stereotipleri (cinsiyet stereotipleri) olarak, bazen cinsiyetler arasındaki fiziksel farklılıkların farkındalığının yokluğunda bile öğrenilir. Ebeveynler, bilerek ya da bilmeyerek, çocuklarında bu tür stereotipler oluştururlar; örneğin çocuklarına: "Ağlama, sen bir erkeksin!" veya "Kirlenmen o kadar kötü ki, sen bir kızsın!" Yetişkinlerden tanınma ve onay bekleyen bir okul öncesi çocuk, bunu ancak erkeklerin daha utangaç ve saldırgan, kızların ise daha bağımlı ve duygusal olmalarına olanak tanıyan tanınmış toplumsal cinsiyet stereotiplerine uygun davrandığında alır. Bu, zaten yaşamın beşinci yılında, kız ve erkek çocukların oyuncak seçiminde farklı tercihler göstermesine yol açmaktadır: kızlar daha çok bebekleri ve tabakları, erkekler ise arabaları ve küpleri seçmektedir.

Rol yapma oyunu sürecinde eğitilen hayali bir role uygun davranma yeteneği, okul öncesi çocuğun anlık durumsal arzularının aksine gerçek davranışında spekülatif bir ahlaki norma uymasını sağlar. Doğal olarak ahlaki normların özümsenmesi ve özellikle de bunlara uyma yeteneği çelişkiler olmadan ilerleyemez.

Bir çocuk için ahlaki bir normu gözlemlemenin zorluğu, tam olarak ahlaki bir saikle çatışan acil bir dürtünün üstesinden gelmekte yatmaktadır. Spekülatif "bilinen" bir güdü, rekabet eden, acil bir arzunun yokluğunda veya dışarıdan dış kontrolün varlığında etkili olabilir. Oyunda çocuğun role uyumu diğer çocuklar tarafından kontrol edilmektedir. Gerçek davranışta ahlaki standartların yerine getirilmesi yetişkinler tarafından kontrol edilir, bir yetişkinin yokluğunda çocuğun acil arzusunun üstesinden gelmesi ve sözünden dönmemesi çok daha zordur.

E.V.'nin deneylerinde. Cumartesi günü yalnız kalan çocuklar, görevi tamamlayıp vaat edilen şeker ödülünü almak için kuralı çiğnediler. Ancak geri dönen yetişkin, varlığıyla ahlaki standartları hatırlattı ve birçok çocuk hak edilmemiş ödülü reddetti (aldatmayı kabul etmeseler de).

Buradan, okul öncesi bir çocukta güdülerin iç mücadelesinin sonucunun belirli bir durumun yapısına bağlı olduğu açıktır, çünkü ahlaki etik güdünün gücü henüz büyük değildir. Ancak zihinsel gelişimde önemli bir adım tam da bu iç mücadelenin olasılığıdır. Erken yaştaki bir çocuk, tamamen mevcut nesnel duruma kapıldığı, onunla bağlantılı olduğu ve hedeflerini ve güdülerini yalnızca bu durumda çizdiği için bunu yapamaz. Bir okul öncesi çocuk, konuşma sayesinde kendi sosyalliğinin daha fazla farkına varır ve sosyal bir ortamda konu ortamından daha fazla hareket eder.

Okul öncesi çağındaki çocuk, A.N.'nin belirttiği güdülerin tabi kılınması (hiyerarşi) olasılığına zaten sahiptir. Leontyev bunu kişiliğin kurucu bir özelliği olarak görüyordu. Durumun ahlaki standartlara uyma üzerindeki etkisine gelince, yetişkinler her durumda inançlarına göre hareket etmezler.

Birçok “neden?” Bilişini belirli bir durum çerçevesinin ötesine taşıyan bir okul öncesi çocuğun, zaman ve onunla ilişkili değişiklikler hakkındaki fikirleriyle ilgilidir. Anaokulunun sonunda çocuk, eskiden küçük olduğunu, yıllar sonra büyüyeceğini bilir. Gelecekte kişinin kendisiyle ilgili bu fikir hem cinsiyeti (örneğin amca olacağım) hem de profesyonel rolü içeriyor.

Yarattığı dünyanın resmi, düşüncesinin gelişim düzeyine ve özelliklerine karşılık gelir: değişen derecelerde, hem doğal fenomenlerin animistik fikirlerini hem de zihinsel fenomenlerin doğrudan etkililiğine dair inancı içerir. Tüm bu fikirler, onun bakış açısına göre, bir veya başka bir duygusal ilişkiye sahip olduğu her unsuruna kadar bütünsel ve tutarlı bir sistem halinde birleştirilmiştir, bu da ona dünya görüşü dememizi sağlar.

Yedi yıllık krizle birlikte, deneyimlerin genelleştirilmesi veya duygusal genelleme, ilk olarak bir duygu mantığı ortaya çıkar; yani, eğer bir durum çocuğun başına birçok kez gelmişse, doğası gereği bir duygusal oluşum geliştirir. Bir kavramın tek bir algı veya anı ile ilgili olması gibi, tek bir deneyim de aynı şekildedir.

Örneğin, okul öncesi bir çocuğun gerçek bir özgüveni veya gururu yoktur. Kendini sever, ancak bu yaştaki bir çocuk, kendine karşı genelleştirilmiş bir tutum olarak benlik saygısına sahip değildir; bu, farklı durumlarda aynı kalır, bu şekilde benlik saygısı, başkalarına karşı genelleştirilmiş tutumlar ve kendi değerine dair bir anlayış.

Bölüm 2. Çocuğun okula psikolojik hazırlığını oluşturmanın içeriği ve yöntemleri

2.1. Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olup olmadığını teşhis etme yöntemlerinin açıklaması

Bir çocuğun okula kişisel hazırlığının oluşumuna ilişkin çalışma, Kazan'ın Novo-Savinovsky bölgesindeki 397 numaralı “Solnyshko” anaokulunda hazırlık grubunun çocukları arasında gerçekleştirildi, deneklerin yaşı 6-7 yaşındaydı, örneklem 13'ü erkek, 12'si kız olmak üzere 25 kişiden oluşuyordu.

Araştırmada aşağıdaki yöntemler kullanıldı:

Teknik, mantıksal düşünmenin unsurları üzerindeki ustalığı değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Öğeleri iki özelliğe göre oluşan ve geometrik şekillerin şekle göre sınıflandırılmasının, serilerine göre boyutlarına göre "mantıksal çarpımını" temsil eden bir matrise yerleştirme görevlerini içerir. Çocuklardan bu matristeki tek tek öğelerin yerlerini bulmaları istenir.

Muayene ayrı, iyi aydınlatılmış bir odada gerçekleştirilir. Çalışmaya iki yetişkin katılıyor: muayeneyi yürüten kişi ve çocukların çalışmalarını gözlemleyen ve giriş serisinin görevlerini tamamlamada yardımcı olan bir asistan. Aynı zamanda kararların taklit edilmesi ve kopyalanması olasılığını dışlamak için ayrı masalarda oturan 6-10 çocuk kontrol ediliyor. Masalar, yetişkinlerin her çocuğun çalışmasını net bir şekilde görebileceği şekilde düzenlenmiştir.

2. “Dikte” tekniği L.A. Wenger ve L.I. Tsekhanskaya. Bir yetişkinin talimatlarına göre hareket etme yeteneği olarak gönüllülüğün gelişim düzeyini belirlemenin bir yöntemi, çocuğun rakamları yetişkinin verilen kurallarına göre bağlaması gereken bir diktedir.

Tekniğin amacı: Sözlü olarak verilen bir kurala göre hareket edebilme yeteneğinin teşhisi.

Faaliyetin yapısı: sözlü olarak sunulan kurallara hakim olmak; görev ilerledikçe kuralların sürdürülmesi; Görevi tamamlama kurallarına odaklanarak doğru hamleleri aramak.

3. Ayrıca çalışma sırasında Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D.'nin “Faaliyetin gönüllü düzenlemesinin gelişim düzeyini belirleme testi” kullanıldı.

Çocuğun bir yetişkinin diktesi altında büyük kareli bir deftere geometrik şekil ve sembollerden oluşan bir desen çizmesi ve ardından desene göre devam etmesi istenir. Öncelikle çocukların geometrik şekiller (daire, kare, üçgen) hakkındaki fikirlerini netleştirmeli, onlara bir defterde nasıl çizileceğini göstermelisiniz (şekillerin boyutu bir hücreye sığar, sıradaki şekiller arasındaki mesafe bir hücredir) ve onlara pratik yapma fırsatı verin. Desenlerin “+” artıları ve “!” çubuklarını içereceğini açıklıyorlar.

Bundan sonra görev açıklanıyor: “Şimdi geometrik şekillerden, haçlardan ve çubuklardan oluşan bir desen çizeceğiz. Size hangi şekli çizeceğinizi söyleyeceğim, siz de dikkatlice dinleyip bunları bir çizgi üzerinde arka arkaya çizin. Şekiller arasındaki mesafe bir hücredir. Dikkat! Bir desen çiz...” İlk desen yazdırılır. “Şimdi bu modeli çizginin sonuna kadar kendiniz sürdürün.”

4. Ayrıca Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D. tarafından “Öz kontrolün geliştirilmesine yönelik test” kullanılmıştır. Tekniğin amacı: Otokontrol düzeyini belirlemek.

Kendini kontrol etme yeteneği, çocuğun dikkatini kendi eylemlerinin içeriğine çevirmesini, bu eylemlerin sonuçlarını ve yeteneklerini değerlendirme yeteneğini içerir.

Çocuktan, bir etkinlikte başarısızlık durumlarındaki akranlarını gösteren 4 resme sırasıyla bakması istenir, çizileni anlatması istenir (durum çocuk tarafından yanlış anlaşılırsa yetişkin gerekli açıklamaları yapar), açıklar. Resimlerde gösterilen çocukların başarısızlıklarının nedeni ve pratik bir problemin çözümü için kendi seçeneklerini sunuyor.

Araştırma sonuçlarının analizi matematiksel istatistik yöntemleri kullanılarak gerçekleştirilir.

2.2. Çocuğun okula psikolojik hazırlığının tanısal sonuçlarının analizi

“Sistematizasyon” yönteminin sonuçlarını incelediğimizde okul öncesi çağındaki çocukların çoğunluğunun (%64) ortalama gelişim düzeyinde olduğunu, %28'inin düşük düzeyde gelişim gösterdiğini ve yalnızca %12'sinin yüksek düzeyde gelişim gösterdiğini söyleyebiliriz.

tablo 1

“Sistematizasyon” yöntemini kullanan sonuçlar

Puanlar

Seviye

1

8

ortalama seviye

2

7

düşük seviye

3

10

ortalama seviye

4

12

ortalama seviye

5

7

düşük seviye

6

14

yüksek seviye

7

8

ortalama seviye

8

10

ortalama seviye

9

11

ortalama seviye

10

15

yüksek seviye

11

12

ortalama seviye

12

7

düşük seviye

13

15

yüksek seviye

14

8

ortalama seviye

15

8

ortalama seviye

16

11

ortalama seviye

17

12

ortalama seviye

18

14

yüksek seviye

19

7

düşük seviye

21

9

ortalama seviye

22

11

ortalama seviye

23

10

ortalama seviye

24

9

ortalama seviye

25

13

ortalama seviye

Gelişim düzeyi düşük olan çocuklarınGörev sırasında şekiller hem seri hem de sınıflandırma ilişkileri dikkate alınmadan rastgele yerleştirilmiştir.

Ortalama gelişim düzeyine sahip çocuklar,Kural olarak sınıflandırma ilişkileri dikkate alınmış, serileştirme ilişkileri ise kısmen dikkate alınmıştır. Figürleri yerleştirirken, aynı şekle sahip bir dizi figürde bir veya iki hücre kaydırmaktan oluşan bireysel hatalar yaptılar.

Gelişim düzeyi yüksek çocuklar, şekilleri hem sınıflandırma hem de sıralama ilişkilerini dikkate alarak düzenlediler; şekillerin düzenlenmesinde bir konum sağa veya sola doğru bireysel kaymalara izin verdiler, ancak farklı şekillerdeki şekillerin yerlerini değiştirmeye tek bir örnek vermediler .

Şimdi “Dikte” yöntemi kullanılarak elde edilen sonuçları analiz edelim.

Tablo 2

“Dikte” yöntemini kullanan sonuçlar

“Dikte” yöntemi kullanılarak elde edilen sonuçları analiz ettiğimizde, okul öncesi çağındaki çocukların çoğunluğunun görevi tamamlarken ortalama bir genel puan aldığını söyleyebiliriz. Çocuklar uzun süre talimatları öğrenemediler, dikkatleri dağıldı, talimatları hatırlama gibi bir amaç yoktu. Bazı çocuklar bir psikoloğun yardımına ihtiyaç duydular; görevin ilk serisinde kurala uydular, sonra kaybolup kafaları karıştı.

"T" sonuçlarına göre“Faaliyetin gönüllü olarak düzenlenmesinin gelişim düzeyini belirlemek için” aşağıdaki veriler elde edildi:

Tablo 3

"T" için sonuçlar Faaliyetlerin gönüllü olarak düzenlenmesinin gelişim düzeyini belirlemeye çalışıyorum"

Puanlar

Seviye

1

3

yeterince iyi değil

2

2

beceri oluşmadı

3

4

yeterince iyi değil

4

4

yeterince iyi değil

5

4

yeterince iyi değil

6

3

yeterince iyi değil

7

5

beceri oluştu

8

5

beceri oluştu

9

6

beceri oluştu

10

6

beceri oluştu

11

3

yeterince iyi değil

12

2

beceri oluşmadı

13

4

yeterince iyi değil

14

6

beceri oluştu

15

6

beceri oluştu

16

5

beceri oluştu

17

4

yeterince iyi değil

18

4

yeterince iyi değil

19

3

yeterince iyi değil

21

5

beceri oluştu

22

6

beceri oluştu

23

5

beceri oluştu

24

4

yeterince iyi değil

25

5

beceri oluştu

Metodolojinin sonuçlarını analiz ettiğimizde okul öncesi çağındaki çocukların çoğunun (%44) beceriyi geliştirmediğini, bazı çocukların görevi tamamlarken hata yaptığını, yetişkinin görevini anlamadığını ve görevi tamamlamak istemediğini söyleyebiliriz. Okul öncesi çocukların %8'i bu beceriyi geliştirmemiştir, dÇocukların bir öğrenme durumunda yetişkinlerle etkileşimde bulunma deneyimleri yoktur ve adım adım talimatlara göre çalışma becerisine sahip değildirler. Okul öncesi çağındaki çocukların %48'i bir yetişkinin talimatlarına göre çalışma becerisini yeterince geliştirmiş, öğretmeni dikkatle dinleyebiliyor ve görevlerini doğru bir şekilde yerine getirebiliyor.

Şimdi “Öz Kontrol Geliştirme Testi”nin sonuçlarını inceleyelim: Okul öncesi çağındaki çocukların çoğunluğu (%76) başarısızlığın nedeninin sulama kabı, bank, salıncak, kaydırak vb. olduğunu açıklıyor. başarısızlıklar karakterlerin kontrolü dışındaki nedenlerden dolayı meydana geldi, yani; henüz kendilerini değerlendirmeyi ve eylemlerini kontrol etmeyi öğrenmediler. Büyük ihtimalle başarısızlıkla karşılaştıklarında başladıkları işi bırakıp başka bir şey yapacaklardır.

Çocukların bir kısmı (%24), olayın nedenini karakterlerin kendisinde gördü ve onları eğitmeye, büyümeye, güç kazanmaya, yardım çağırmaya davet etti, bu da onların iyi bir özgüven ve öz kontrol yeteneğine sahip oldukları anlamına geliyor.

Dolayısıyla okul öncesi çağındaki çocukların çoğunluğunun okula hazır olmadığını ya da ortalama düzeyde olduklarını söyleyebiliriz; çocukları okula hazırlamaya yardımcı olacak oyun ve alıştırmalar yapmak gerekir.

2.3. Çocuğu okula hazırlamak için metodolojik öneriler

Oyun, yetişkinler tarafından okul öncesi çocukları eğitmek, onlara nesneler, yöntemler ve iletişim araçlarıyla çeşitli eylemleri öğretmek için kullanılan çocuk etkinliklerinden biridir. Oyunda çocuk bir kişilik olarak gelişir, ruhunun eğitim ve iş faaliyetlerinin başarısının ve daha sonra insanlarla ilişkilerinin bağlı olacağı yönlerini geliştirir.

Eğlenceli, eğlenceli bir biçimde sunulan eğitici göreviyle didaktik oyun, okul öncesi çocuklara eğitim ve öğretim teorisi ve pratiğinin şafağında önde gelen yabancı ve Rus öğretmenlerin dikkatini çekti.

Okul öncesi çocuklarla bir dizi etkinlik sunalım.

Dersin konusu “Gün. Daire. Sayı"

Oyun "Doğru adlandırın."

Çocuklara M. Myshkovskaya'nın bir şiirini okuyun.

Bir burnum bir ağzım var, ben annemin tek oğluyum, güneş göktedir, ay, dünya da herkes için aynıdır. Çocukları çizime bakmaya ve nesneleri teker teker isimlendirmeye davet edin (güneş, ay, oğlan, bulut).

Oyun "Tahmin Et ve Çiz".

Çocuklara bir bilmece verin. Köşem yok Ve bir tabağa benziyorum, Bir tabak gibi, bir kapak gibi, Bir yüzük gibi, bir tekerlek gibi. Ben kimim arkadaşlar?

(Daire)

Çocuklar bilmeceyi tahmin etmekte zorlanırsa onlara tüm bu nesneleri gösterebilirsiniz.

Çocuklara resimde gösterildiği gibi parmaklarıyla okların izini sürme görevini verin.

Büyük bir daireyi kırmızı keçeli kalemle ve mavi işaretli küçük bir daireyi daire içine almayı önerin.

Başparmağa dönen çocuklar, dönüşümlü olarak kalan parmaklarını tekerleme kelimelerinin altında bükerler. Parmak çocuk, neredeydin? Bu kardeşimle - Ormana gittim, Bu kardeşimle - Lahana çorbası pişirdim, Bu kardeşimle - Yulaf lapası yedim,

Bu kardeşimle şarkılar söyledim!

4. Oyun “Bu ne zaman olur?”

Çocuklara M. Sadovsky'nin bir şiirini okuyun.

"Ku-ka-re-ku!" diye bağırıyor Güneş, nehir, esinti. Ve tüm bölgeye uçuyor: “İyi günler! Ku-ka-re-ku!”

Çocuklara horozun güneşten, nehirden veya esintiden ne dilediğini sorun. (İyi günler.)

Sabahtan sonra günün geldiğini ve çocukların yürüyüşe çıktıklarını, ardından öğle yemeği yediklerini ve ardından kestirdiklerini belirtin.

Dersin konusu “1 Numara Gece. Daire"

1. Oyun “Bir ve Çok”.

Çocuklara bilmeceler verin.

Antoshka tek ayak üstünde duruyor, onu arıyorlar.

Ama cevap vermiyor.

(Mantar)

Kış ve yaz

Tek renk.

(Noel ağacı)

Resimdeki cevapları bulma görevini verin ve daire içine alın.

Çocuklara resimde hangi nesnelerin çok sayıda, hangilerinin birer adet olduğunu sorun. (Mantar, Noel ağacı, kız, sepet, güneş, tavşan - teker teker, birçok - çiçekler, kuşlar.)

Oyun "Turda ne olur".

Çocukları daireye benzeyen nesneleri isimlendirmeye davet edin. (Güneş, kirazlar, araba tekerlekleri.)

Çocuklara ayının yuvarlak nesneler çizmek istediğini ancak hangilerinin olduğunu bilmediğini söyleyin.

Çocuklardan ayının istedikleri yuvarlak nesneleri çizmesine yardım etmelerini isteyin.

Ek malzeme. Gece. Her tarafta sessizlik var. Doğada her şey uykudadır. Ay, parlaklığıyla etrafındaki her şeyi gümüş yapar. S. Yesenin

Ormanlar uyuyor, çayırlar uyuyor, taze çiy düştü. Gökyüzünde yıldızlar parlıyor, nehirde dereler konuşuyor, ay pencereden dışarı bakıyor, küçük çocuklara uyumalarını söylüyor. A. Blok

HERKES UYUYOR

Böcek uykusunda havladı ve kuyruğunu salladı. Küçük gri kedi, sandalyenin ayağında uyuyor. Büyükanne pencerenin yanındaki yumuşak bir sandalyede uyuyakaldı. Ayı da esnemeye başladı. Masha'nın yatma zamanı gelmedi mi? A.Barto

Dersin konusu “2 Numara. Üçgen. Sonbahar".

Oyun "Bilmeceler ve tahminler."

Çocuklara bilmeceler verin.

Sürücü üzerime otururken iki bacağımın yardımıyla koşuyorum. Sadece koşarken stabilim. Altta iki pedal var.

(Bisiklet)

Her zaman birlikte yürüyoruz, birbirimize benziyoruz, kardeş gibi. Akşam yemeğinde masanın altındayız, geceleri yatağın altındayız.

(Ayakkabı)

Resimdeki cevapları bulma görevini verin ve daire içine alın.

Oyun alıştırması “Üçgeni tanımak”

Çocuklara soldaki çizilen şeklin adının ne olduğunu sorun. (Üçgen.) Çocuklar bunu zor buluyorsa, onlara kendiniz anlatın.

Parmağınızı okun üzerine yerleştirme ve üçgeni daire içine alma görevini verin.

Daha sonra çocuklardan büyük üçgenin etrafındaki noktaları yeşil kalemle ve küçük üçgenin etrafındaki noktaları sarı kalemle çizmelerini isteyin.

Büyük üçgenin yeşil, küçük üçgenin sarı olduğundan emin olun.

Beden eğitimi dersi “Akçaağaç”.

Rüzgar akçaağacı sessizce sallıyor, sağa sola sallıyor. Bir eğim ve iki eğim. Akçaağaç yaprakları hışırdadı.

Eller yukarı kaldırıldı, metin boyunca hareketler yapıldı.

4. Oyun “Sonbaharda Ne Olur?”

Çocuklara E. Alexandrova'nın bir şiirini okuyun.

Sonbahar gökyüzünde bulutları sürüklüyor, Yapraklar bahçede dans ediyor. Dikenlere takılan mantar, kirpiyi deliğine sürükler.

Çocuklara yönelik sorular.

Şiir yılın hangi zamanından bahsediyor? (Sonbahar hakkında.)

Sonbaharda yapraklar ne renk olur? (Sarı, kırmızı, turuncu.)

Kirpi kışa nasıl hazırlanır? (Mantarları hazırlar.)

Yılın şu anki zamanının sonbahar olduğunu lütfen unutmayın.

Ek malzeme.

Sonbahar. Sabah hava buz gibi. Koruluklara sarı yapraklar düşüyor. Huş ağacının etrafındaki yapraklar altın bir halı gibi uzanıyor.

E.Golovin

Ağaçların yaprakları sararmışsa, Kuşlar uzak bir diyara uçmuşsa, Gökyüzü kasvetliyse, Yağmur yağıyorsa, Yılın bu zamanına Sonbahar denir.

M.Khodyakova

Gökyüzünde bir karga çığlık atıyor

Karrrrr!

Ormanda yangın var, yangın-rr!

Ve çok basitti:

Sonbahar iyice yerleşti!

E. Intulov

SONBAHAR

Sonbahar geldi, ayaklarımı su birikintisinde ıslattım. Esinti hapşırdı - ağaçtan bir yaprak düştü, yan döndü ve uykuya daldı.

A. Grishin

Zantia teması “4 Numara. Kare. Kış".

Oyun “Filin yeterli ayakkabısı var mı?” Çocuklara S. Marshak'ın bir şiirini okuyun.

Ayakkabıyı file verdiler.

Bir ayakkabı aldı.

Ve şöyle dedi: “Daha geniş olanlara ihtiyacımız var,

Ve ikisi değil, dördü birden!” Çocukları file kaç ayakkabı verildiğini saymaya davet edin. (Dört.)

Çocuklara yönelik sorular.

Bir filin kaç bacağı vardır? (Dört.)

2. Oyun alıştırması “Kareler çizmek”

Çocuklara çizdiğiniz şeklin kare adını aldığını söyleyin.
Hangi geometrik şekilleri bildiklerini sorun. (Daire, üçgen.)

Şekilde gösterildiği gibi okları kullanarak parmağınızla kareyi izleme görevini verin.

Büyük kareyi kırmızı keçeli kalemle, küçük kareyi ise yeşil kalemle daire içine almayı önerin.

Lütfen karelerin farklı boyutlarda olabileceğini unutmayın.

3. Beden eğitimi oturumu “Tavşan”.

Skok-skok, skok-skok, Bunny bir kütüğün üzerine atladı. Tavşanın oturması soğuk, pençelerinizi ısıtmanız, pençelerinizi yukarı kaldırmanız, pençelerinizi aşağı çekmeniz, kendinizi ayak parmaklarınızın üzerine çekmeniz, pençelerinizi yana koymanız, ayak parmaklarınızın üzerinde zıplamanız ve zıplamanız gerekir. Daha sonra patilerinizin donmaması için çömelin.

Şiir metninde hareketler.

Oyun "Bu ne zaman olur?"

Çocuklara bir bilmece verin. Hava soğuyor. Su buza dönüştü. Uzun kulaklı gri tavşan beyaz bir tavşana dönüştü. Ayı kükremeyi bıraktı: Ayı ormanda kış uykusuna yattı. Bunun ne zaman olacağını kim söyleyebilir, kim bilebilir?

(Kış)

Çocuklara kış olduğunu, dışarısının soğuk olduğunu, yerlerin karla kaplı olduğunu, ağaçların yapraklarının olmadığını, insanların sıcak tutan giysiler giydiğini, kızakla kaymaya gidebileceğinizi anlatın.

Ek malzeme.

Burada kuzey, bulutları yukarı doğru sürüyor, nefes alıyor, uluyor - ve işte büyücü kışın kendisi geliyor!

GİBİ. Puşkin

Huş ağacının son yaprakları da düştü, Frost sessizce pencereye yaklaştı ve bir gecede sihirli fırçasıyla büyülü bir ülke çizdi.

P.Kirichansky

Ve bir fil yavrusu, bir fare, bir köpek yavrusu ve bir kurbağa. Hediye olarak terlik satın alın. Dört pençeye ihtiyacınız var. M. Mışkovskaya

Dersin konusu “Büyük, küçük, en küçük. Bahar".

Oyun "Say, Renk." Çocuklara S. Mikhalkov'un bir şiirini okuyun.

Yavru kedilerimiz çok iyi. Bir iki üç dört beş. Bize gelin beyler, bakın ve sayın.

Çocuklar için sorular ve görevler.

Noktaları üzerinde yavru kedi sayısı kadar daire içine alın

resim.

Kaç daire çizdin? (Beş.)

Neden? (Çünkü resimde beş yavru kedi var.)

2. Oyun “Bu ne zaman olur?”

Çocuklara L. Agracheva'nın bir şiirinden bir alıntı okuyun.

Neşeyle perili

Ormandan bahar.

Ayı ona cevap verdi

Uykudan mırıldanmak.

Sincap alarma geçti,

Oyuktan bakıldığında, -

Bekledim, kabarık olan,

Işık ve sıcaklık. Çocuklara şiirin yılın hangi zamanı hakkında olduğunu sorun. (Bahar hakkında.)

Başka hangi mevsimleri biliyorlar? (Sonbahar Kış.)

3. Beden eğitimi oturumu “Parmaklar”.

Parmaklar uykuya daldı

Bir yumruk şeklinde kıvrılmış.

Bir!

İki!

Üç!

Dört!

Beş!

Oynamak istedim!

1, 2, 3, 4, 5'e kadar sayarak parmaklarınızı yumruktan birer birer açın. "Oynamak istedim" sözlerine yanıt olarak parmaklar serbestçe hareket eder.

4. Oyun “Doğru bağlanın.”

Çocuklar için sorular ve görevler.

Vazo ne büyüklükte? (Büyük, küçük, küçük.)

Çiçekler ne büyüklükte? (Büyük, küçük, küçük.)

Çocukları, çiçekleri boyutlarına göre bir çizgiyle vazolara bağlamaya davet edin - büyük bir çiçek ile büyük bir vazo, daha küçük bir çiçek ile daha küçük bir vazo, küçük bir çiçek ile küçük bir vazo.

Ek malzeme.

Çocuklarla oyun etkinlikleri yürütmek için önce oyunlar hakkında bilgi sahibi olmalı, oyun materyali hazırlamalı, bir uygulamadan veya renkli kağıttan boşlukları kesip, bunları zarflarda veya kibrit kutularında saklamalı ve üzerlerindeki numarayı belirtmelisiniz, çünkü sonraki oyunlarda kullanmam gerekiyorboşluköncekilerden ki. Bazı oyunlar renkli küplerin kullanılmasını gerektirir. Bazı oyunlar gerektirirkesinlikleetkileyici inşaat seti, küçük nesneler, oyuncaklar, ipler, renkli kurdeleler, çocuk müzik aletleri, boyalar, renkli kağıtlar. Çocuğunuzla birlikte oyun materyalleri hazırlamak, özellikle onun bilişsel aktivitesinin, iş iletişiminin gelişimi için faydalı olacak ve ona ortak çalışma ve öğrenme sürecinden memnuniyet duygusu getirecektir. Bu tür faaliyetler çocuğa azim, sakinlik kazandırır, dikkatini organize eder ve onu sessizce eğitim faaliyetlerine hazırlar.

ArkaOkul öncesi dönem boyunca çocuk altı temel şekli öğrenir: üçgen, daire, kare, oval, dikdörtgen ve çokgen. Vnadağ eviyalnızca özelliğin adını - "şekil" - ve çizimdeki ve kesme modellerindeki tüm konturların adını - "şekil" hatırlayabiliyor. Pek çok figür arasında, önce modele, sonra da kendi görüntü temsilinde sabitlenen standarda göre formlarını ayırt etmeyi öğrenir. Tüm formların adlarını hatırlaması için çabalamanıza gerek yok, ancak bunları kendiniz adlandırmanız, bir örnek göstererek kelimelerinizi pekiştirmeniz gerekiyor. Daha sonra çocuk sizin kelimelerinizdeki isimleri ayırt etmeye ve ardından bunları kendisi telaffuz etmeye başlar.

Çocuk üç yaşından itibaren şekilleri bir kalıba göre seçer, şekilleri gruplama, uygulama, üst üste bindirme gibi işlemleri kullanarak eşleştirme eylemini gerçekleştirir. Bu işlemler mozaik döşeme ve inşaat sırasında birleştirilir.

Dört yaşından itibaren, bir nesneyi incelemeye yönelik örnek ve işlemlerde ustalık, çocuğun algısını yönlendirmeye başlar ve onu nesnenin yalnızca genel şeklini değil, aynı zamanda kendine özgü ayrıntılarını (açıları, kenar uzunlukları) daha ayrıntılı olarak incelemeye zorlar. , şeklin eğimi). Detayları ayırt etmek, onun bir formu ayırt edici özellikleriyle algılamasını ve daha sonra formların adlarını hatırlamasını sağlar. Form çeşitlerine aşinalık, görüntü temsili formundaki her form için bir standart oluşturur ve bu, yeni formları hissetme ve modelleme işleminde ustalaşmaya yardımcı olur.

Oyun: Bu figür neye benziyor?

Resimde soldaki şekilleri gösteriniz ve isimlerini veriniz.

Çocuğunuzdan odada veya sokakta bu figürlere benzer nesneler bulmasını istemeniz gerekir (sağdaki resme bakın). Mümkünse bu nesnelerin izini elleriyle çizsinler. Eğer çocuk kendi başına bulamıyorsa ona yardım etmeli ve bu eşyaları ona göstermelisiniz.

Oyun: Bu hangi şekil?

Oynamak için şekilleri kesip kartona yapıştırmanız gerekir. Çocuktan her şekli parmağıyla kontur boyunca izlemesini istemeniz gerekir. Sonra çocuğa şunu sorun: "Bu hangi şekil?" Çocuktan figürleri aynı resmin altına koymasını istemeniz gerekir. O zaman bunun nasıl yapılması gerektiğini göstermeniz gerekir.

Oyun: Şekilleri kalemle çizin

Çocuğunuzdan şekilleri kalemle çizmesini isteyin.

Onları farklı renklerde renklendirin. Tanıdık figürleri isimlendirmelerini isteyin. Tanıdık olmayan bir şekli, ovali işaret edin. Adını ver. O neye benziyor?

Oyun: Bankınıza oturun

Çocuğa zaten aşina olan ancak farklı boyutlardaki şekilleri kesmeniz gerekir. Banklarda ne kadar özdeş figürlerin oturduğunu gösterin. Çocuk için yeni bir figür eklendi - oval. Tüm şekilleri sıraladığında yeni şekli yeniden adlandırın.

Bir oyun: Dokunarak figürünüzü öğrenin

Bir karton kutuya farklı boyutlarda birkaç karton figür koyup gözleri kapalı çocuktan figürü çıkarmasını, parmaklarıyla hissetmesini ve adını söylemesini istemeniz gerekiyor.

Oyun: Yerinizi bulun

Bu oyunda kullanılacak çizimlere benzer nesnelerin ana hatlarını kesmeniz gerekiyor. Çocuktan şekil olarak benzer şekilleri resmin altına yerleştirmesini isteyin.

Oyun: Şekilleri arka arkaya yerleştirin

Öncelikle bu oyunda kullanılacak çizimlere benzer şekilleri kesmeniz gerekiyor. Kesilen tüm şekillerin aynı şekillerin altına sıralanması ve ardından çizimin üzerine yerleştirilmesi istenmelidir. Bunun nasıl yapılması gerektiğini gösterin, çocuğun dikkatini tüm köşelerin eşleştiğine ve çizimin dışarıya bakmadığına çekin.

Oyun: Parçaları çevir

Oyunu oynamak için bu oyunda kullanılacak çizimlere ait figürleri kesmeniz gerekiyor. Şekil p'deki her rakamı sormanız gerekmektedir.onaylamakbenzer bir şekil alın ve şekildeki gibi ters çevirin, şeklin altına koyun veDaha sonraçizimi takın.

Çocuktan hangi yeni rakamları gördüğünü göstermesini istemeniz gerekir. Onlara isim verin - bunlar çokgenler ve yarım daire.

Oyun: Boncuk topla

Çocuğunuza boncukların nasıl birleştirileceğini göstermeniz gerekir.daireler veAynı büyüklükteki üçgenler ve kareler.

Oyun: Karavanım nerede?

Resimde bir tren gösterip şunu söylemeniz gerekiyor:"AçıkDurakta duran çok sayıda figür vardı. Ne zamangeldiTren, tüm figürler hızla arabalarına koştu ve sıraya girdi. Arabalarını nasıl tanıdılar? Çocuktan figürleri römorklarına yerleştirmesini istemeniz gerekiyor.

Oyun: Bayraklar hangi şekillerden yapılmıştır?

Çocuğun bayrakları renklendirmesi ve aynılarını çizmesi gerekiyor.

Oyun: Evler nasıl benzer?

Hangi şekillerden yapılmışlar?

Oyun: Şekilleri oluşturmak için hangi şekiller kullanıldı?

Oyun: Resimlerde hangi şekilleri görüyorsunuz?

Oyun: Benzer şekilleri bulma

Bu oyunda çocuktan sağdaki ve soldaki çizimleri karşılaştırmasını ve benzer şekilleri göstermesini istemeniz gerekiyor.

Kullanılmış literatür listesi

Andreeva G.M. Sosyal Psikoloji. / Andreeva G.M. yeniden basmak ve ek – M.: MSU, 2002. – 456 s.;

Artamonova E.I. Aile danışmanlığının temelleri ile aile ilişkileri psikolojisi. ed. E. G. Silyaeva M.: 2009. – 192 s.

Akhmedzhanov E.R. “Psikolojik testler” / Akhmedzhanov E.R. - M.: 2006 – 320 s.;

Bityanova M.R. Çocuk ve ergenlerle psikolojik oyunlar üzerine atölye çalışması. St. Petersburg: Peter, 2007. - 304 s.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagoji. Üniversiteler için ders kitabı. St. Petersburg: Peter, 2008. – 304 s.

Vygotsky L. S. Çocuk (yaş) psikolojisi ile ilgili sorular. M.: Soyuz, 2008. - 224 sayfa.

Wenger A.L. "İlkokul çocuklarının psikolojik muayenesi." / Wenger A.L., Tsukerman G.A.. - M .: Vlados-Press, 2008. - 159 s.;

Gelişim ve eğitim psikolojisi: Reader / Comp. IV. Dubrovina, AM Prikhozhan, V.V. Zatsepin. - M.: Akademi, 2009. - 368 s.;

Ganicheva A.N. Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların aile pedagojisi ve evde eğitimi. M.: Sfera, 2009. – 256 s.

Goryanina V.A. İletişim psikolojisi. M., Akademi, 2002 – s.87

Zaush-Godron S. Çocuğun sosyal gelişimi. – St. Petersburg: Peter, 2004. – 123 sayfa.

Zvereva O.L., Krotova T.V. Okul öncesi eğitim ve gelişim. M.: Iris-Press, 2008. – 123 s.

Zimnyaya I.A. Eğitim psikolojisi: üniversiteler için bir ders kitabı. – M.: Logolar, 2008. – 384 sayfa.

Lisina M.I. Okul öncesi çocuklarda kendini tanıma psikolojisi. Kişinev: Shtiintsa, 2009. – 111 s.

Mardakhaev L.V. Sosyal pedagoji. M.: Gardariki, 2006. – 216 s.

Nemov R.S. Genel Psikoloji. St.Petersburg: Peter, 2011. - 304 s.

Satir V. Siz ve aileniz: Kişisel gelişim rehberi. M.: Aperel-press, 2007. – s.228

Smirnova E.Ö. Çocuğun psikolojisi. M.: Shkola-Press, 2004 – 178 s.

Sokolova E.T. Psikoterapi. M.: Akademi, 2008 – 368 s.

Spivakovskaya A. S. Nasıl ebeveyn olunur. M.: Pedagogika, 1986. – 175 s.

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Psikolojide 100 sınav cevapları. Rostov N/D.: MaRT, 2008. – 256 s.

Stolyarenko L.D. Psikolojinin Temelleri: Ders Kitabı. ödenek. Rostov-na-Donu: Phoenix, 2007

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Pedagojik eş anlamlılar sözlüğü. M., 2000. – 210 s.

Semago N.Ya., Semago M.M. Çocuğun zihinsel gelişimini değerlendirme teorisi ve uygulaması. Okul öncesi ve ilkokul çağı. St. Petersburg: Rech, 2010. - 373 s.

Talyzina N.F. Pedagojik psikoloji. M.: Akademi, 2008. – 192 sayfa.

Khripkova A.G. Kolesov D.V. Oğlan - genç - genç adam. M.: Eğitim, 2009. – 207 s.

Uruntaeva G.A. Okul öncesi psikoloji: Ders kitabı. öğrencilere yardım ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar. - 5. baskı, stereotip. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2001. - 336 s.

Genel psikoloji üzerine okuyucu. - M .: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü yayınevi, 2009. – 832 s.;

Khukhlaeva O. V. Psikolojik danışmanlığın ve psikolojik düzeltmenin temelleri: Ders kitabı. yüksek öğrenciler için el kitabı ped. okullar, kurumlar. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2007. – 208 s.