Sosyal ve pedagojik önleme metodolojisi. Okul çocuklarında sapkın davranışların önlenmesinde sosyal öğretmenin ana faaliyet alanları Sosyal ve pedagojik önlemenin özü ve yöntemleri.

Önleme davranışındaki sapmaları önlemek için sosyal çevrenin olumsuz faktörlerinin birey üzerindeki etkisini nötralize etmeyi amaçlayan sosyo-psikolojik, tıbbi ve pedagojik nitelikte bir dizi önlemdir. Dolayısıyla önleme, risk altındaki bireylerde olası fiziksel veya sosyokültürel çatışmaların önlenmesi, kişilerin normal yaşam standartlarının ve sağlığının korunması, sürdürülmesi ve korunması amacıyla bilimsel temelli ve zamanında alınan önlemler anlamına gelir. Önleyici tedbirlerin temeli aşağıdakileri amaçlayan faaliyetlerdir:

- bireyin sosyalleşme sürecinin normal uygulanması için en uygun psikolojik, pedagojik ve sosyo-psikolojik koşulları yaratmak;
– ailelere ve ergenlere psikolojik, pedagojik ve sosyal yardım sağlamak;
- gerekirse çocuğun sosyal ve hukuki korunmasına yönelik önlemlerin sağlanması (çocuğun aileden zorla çıkarılması, ebeveynlerin ebeveynlik haklarından yoksun bırakılması vb.).

Bir kaç tane var önleyici faaliyet seviyeleri:

A) Devlet düzeyinde - ulusal ölçekte sosyo-ekonomik, kültürel ve diğer sorunların çözülmesi, ancak insanların maddi ve manevi ihtiyaçlarının daha eksiksiz karşılanması. Bunlar genellikle çeşitli yasama girişimleridir (örneğin, eyalet ve bölge düzeyinde çocuk hakları ombudsmanı pozisyonunun getirilmesi);
B) belediye düzeyinde – İnsan yaşamının gerçekleştiği mikro çevreyi iyileştirmeyi amaçlayan mikro toplum altyapısının pedagojik yönelimine yönelik önlemler (örneğin, gençler için bir eğlence kurumları ağının veya ergenlerin mevsimlik istihdamına yönelik işlerin bir bölgede açılması vb.) ;
V) bireysel seviye - bireylerin davranışlarındaki yasa dışı eylemleri ve sapmaları düzeltmeyi ve önlemeyi amaçlayan eğitici ve önleyici çalışmalar (örneğin, bir sosyal öğretmenin çocuğa eşlik etmesi için bireysel çalışmalar yapılması).

Çocukların sosyo-psikolojik gelişimini normalleştirme konularına ayrılmış bir dizi uluslararası belgeden bahsedilmektedir. önleme seviyeleri biraz farklı bir anlamda, yerli analog "tipe" daha yakın. Örneğin, 1990 yılında Riyad'da kabul edilen Birleşmiş Milletler Çocuk Suçluluğunun Önlenmesine İlişkin Kılavuz İlkeleri, çocuk suçluluğunu önlemeye yönelik önlemlerin çeşitli düzeylerde uygulanmasını sağlar:

Birinci düzey önleme, onlar. Sosyal adaleti ve fırsat eşitliğini sağlamaya yönelik genel önlemler; bu da yoksulluk ve küçüklerin ötekileştirilmesi gibi suçun temel nedenlerinin ortadan kaldırılmasına yardımcı olur;
ikinci düzey önleme, onlar. yüksek risk altındaki çocuklara, örneğin ebeveynleri özel zorluklar yaşayan veya ebeveynlik sorumluluklarını ihmal eden çocuklara yardım etmeye yönelik önlemler;
üçüncü düzey önleme, Bunlar arasında resmi adalet sistemiyle gereksiz temasın önlenmesine yönelik tedbirlerin yanı sıra yeniden suç işlemeyi önlemeye yönelik tedbirler de yer alıyor.

Aşağıdakiler ayırt edilir: önleyici faaliyet türleri: birincil, ikincil, üçüncül.

Birincil önleme, sapkın davranışların oluşumunu etkileyen biyolojik ve sosyo-psikolojik faktörlerin olumsuz etkilerini önlemeyi amaçlayan bir dizi önlemdir. Aşağıdakileri içerir ana yol tarifleri: insanların sosyal yaşamının iyileştirilmesi; sapkın davranışın oluşumuna ve tezahürüne katkıda bulunan sosyal faktörlerin ortadan kaldırılması; yeniden sosyalleşme ve rehabilitasyona yardımcı olacak koşulların yaratılması; sosyal açıdan olumlu yönelimli bir kişiliğin eğitimi; küçüklerin haklarının ve meşru çıkarlarının korunmasının sağlanması vb.

Çocukların intrauterin gelişimi patolojilerinin zamanında (doğum öncesi dahil) teşhisi için sağlık kurumlarının (hastaneler, doğum hastaneleri, doğum öncesi klinikleri vb.) faaliyetleri buna bir örnek olabilir; Çocuklar ve ergenler için boş zamanların okul kurumları ve okul dışı eğitim sistemi vb. tarafından kullanılması sorununun çözülmesi. Birincil önlemenin (zamanındalığı, eksiksizliği ve tutarlılığı), çocuklarda ve ergenlerde davranışsal sapmaların önlenmesi alanında en önemli önleyici tedbir türü olduğu unutulmamalıdır.

İkincil önleme sapkın ve antisosyal davranışları olan (dersleri atlayan, akranlarıyla sistematik olarak çatışan, ailede sorunları olan vb.) küçüklerle çalışmayı amaçlayan bir dizi tıbbi, sosyo-psikolojik, yasal ve diğer önlemlerdir. İkincil önlemenin temel amaçları, gencin daha ciddi bir suç, suç veya suç işlemesini önlemek; zor bir yaşam durumundaki bir gence zamanında sosyo-psikolojik destek sağlamak.

İkincil önleme aşağıdakileri içerir: ana yol tarifleri: risk faktörlerinin tanımlanması ve çeşitli sapkın davranış biçimlerine yönelik sözde "önleyici muhasebe" gruplarının belirlenmesi; nöropsikiyatrik bozukluğu olan kişilerin erken ve aktif tanımlanması; davranışsal bozukluklarla komplike olan tanımlanmış hastalıkların psikolojik ve tıbbi düzeltilmesi. Örnek olarak, reşit olmayanlar için cezanın infazının ertelenmesi gibi bir cezai ceza tedbirini verebiliriz, ör. Bir gencin belirli bir dönemdeki (çoğunlukla 1-3 yıl) davranışının kabul edilen normlara uymaması durumunda, Rusya Federasyonu Ceza Kanunu uyarınca ceza tehdidinin eğitici ve önleyici etkisinin kullanılması Toplumda.

Üçüncül önleme- bu, sapkın davranışı durduran bir kişinin yeniden başlamasını önlemeyi amaçlayan sosyo-psikolojik ve yasal nitelikte bir dizi önlemdir (örneğin, bir rehabilitasyon kursunu tamamlayan bir uyuşturucu bağımlısı tarafından uyuşturucu kullanımına yeniden başlanması ve stabil bir remisyon durumundadır, vb.). Bu, şu anda en az gelişmiş önleyici faaliyet türüdür.

Bu düzeydeki faaliyetlere bir örnek, cezaevinden salıverilen reşit olmayanlara barınma, istihdam, psikolojik danışmanlık vb. konularda yardım sağlayan himaye desteği sistemidir.

Sosyal ve pedagojik önleme, her üç düzeydeki bir dizi faaliyete dahil edilebilir. Sapkın davranışa neden olan koşulları ve nedenleri erken aşamalarda etkilemek şeklinde en etkili olduğuna inanılmaktadır.

Bu türlere ek olarak, aşağıdakileri ayırt etmek gelenekseldir:

A) genel önlemeÇocuğun öngörülebilir geleceğindeki belirli sorunları önlemeyi (okul eğitiminde sorun olmamasının kesin bir garantisi olarak çocuğun bilişsel aktivitesinin geliştirilmesi) veya şunu veya bunu önlemeyi amaçlayan bir dizi önleyici tedbirin uygulanmasını içerir. ortaya çıkmadan hemen önce sorun (yedi yıllık krizle ilişkili davranışsal sapmaların önlenmesi olarak, yani eğitimin başlangıcı olarak anaokullarının yaşlı grupları temelinde çocukların okula kabul için toplu olarak hazırlanması); ayrıca bireyin genel sosyal ve sosyo-psikolojik düzeylerde (tüm devlet, bireysel bölgeler, sosyal gruplar ölçeğinde) sapma, uyumsuzluk ve sosyalleşmeme nedenleriyle mücadeleye yönelik genel faaliyetler (bilgi, propaganda vb.) );
B) özel önleme yani belirli bir sorunu çözmeyi amaçlayan bir önlemler sistemi (sapkın davranışın önlenmesi, genç intiharı vb.) ve ayrıca kişilik sosyalizasyon süreçlerinin normal seyrinin bozulmasına katkıda bulunan belirli nedenleri ve koşulları ortadan kaldırmak için özel olarak tasarlanmış faaliyetler.

Önleyici çalışmayı organize ederken aşağıdakileri dikkate almak gerekir:

· modern koşullarda çocukların ve gençlerin sosyalleşmesinin karakteristik özellikleri;
· sosyalizasyon kurumlarının varlığı ve işlevsel yaşayabilirliği, faaliyetlerinin içeriği;
· bu tür çalışmaların yürütüleceği toplumun özellikleri.

Ergenler arasında önleyici çalışmalar yapmak en etkili yoldur, çünkü uygulamanın gösterdiği gibi, küçüklerin uyuşturucuyla tanışması çoğunlukla ergenlik döneminde gerçekleşir. Ayrıca ergenlik dönemi çocuğun sosyalleşmesi ve sosyal gelişimi açısından en anlamlı ve önemli dönemdir.

Bir kişinin sosyal gelişimi, toplum yaşamına kademeli olarak girişi olarak anlaşılmaktadır: sosyal, ideolojik, ekonomik, endüstriyel, hukuki, mesleki ve diğer ilişkilere, bu ilişkilerdeki işlevlerinin özümsenmesine. Bir kişi ancak bu ilişkilere ve bu ilişkilerdeki işlevlerine hakim olarak toplumun bir üyesi olabilir. Sosyal gelişim sürecinde çocuk, sosyal davranış deneyimi geliştirir ve olgun bir kişiliğin yönünü belirleyen istikrarlı yönelimler geliştirir. Bireysel sosyal deneyimin içeriği, sosyalleşmenin ana kurumlarının etkisi de dahil olmak üzere birçok faktöre bağlıdır:

· bir bütün olarak toplum;
· eğitim kurumlarının sistemleri;
· aileler;
· önemli gruba referans verin.

Sosyal gelişim, sonucu bir kişinin toplumdaki işlevlerinin belirlenmesi olan uzun bir süreçtir. Bir bireyin normal sosyal gelişiminin bir göstergesi, bir kişinin toplumda kendi kaderini tayin etmesinin ve kamuoyu tarafından tanınmasının kriteri olabilir.

10 ila 17 yaş arası ergenler için kişilik oluşumu, öz farkındalığın aktif oluşumu, sosyal konumun belirlenmesi, konunun sorumluluğu düzeyinde gerçekleşir. Sosyal gelişimin tanımlanan özellikleri, ergenlik eğilimlerinin oluşumunun özelliklerini açıklığa kavuşturmayı mümkün kılar.

Ergenlik döneminde çocuğun gelişimini sadece sosyal çevrenin takip etmesi yeterli değildir. Bir ergen bilinçli olarak ihtiyaçlarının karşılanma biçimlerini seçmeye başladığında, ona sosyal tercihinin sonuçlarını açıklamak çok önemlidir. Bir seçim durumunda olan bir gencin, bu seçimin sonuçlarını ve sorumluluğunu anlayabilmesi çok önemlidir - bu, büyük ölçüde onda sosyal açıdan önemli yönelimlerin oluşmasını sağlar. Bununla birlikte, çoğu zaman ergenlik çağındaki bir çocuk, yeniden yönlendirilmesi yalnızca ahlaki seçim ve sorumluluk temelinde mümkün olan, zaten eğilimsel tutumlar oluşturmuştur.

Psikologlar tarafından incelenen bir çocuğun sosyal gelişiminin aşamaları, 16-17 yaşına gelindiğinde bireyin yönünü belirleyen oldukça olgun eğilimsel tutumların gözlemlenebileceğini ikna edici bir şekilde kanıtlıyor.

Dolayısıyla ergenler, 10-11 ila 16-17 yaş arası çocukları kapsayan özel bir marjinal (geçiş) sosyo-demografik grup olarak tanımlanabilir.

Bu mekanizmaların uygulanmasında en önemli rol ergenlerin sosyalleşmesini etkileyen çeşitli kurumlara verilmektedir.

Bunlar öncelikle şunları içerir:

Eğitim Kurumları; Çocuk ve gençlerin rehabilitasyonu ve adaptasyonuna yönelik hizmet ve kurumlardan oluşan bir ağ (yetimhaneler, barınaklar, tıbbi ve psikolojik yardım hizmetleri, uzmanlaşmış sosyal yardım merkezleri vb.) şu anda her büyük şehirde mevcuttur.

Ergenlerin antisosyal (sapkın) davranışları, bireyin bağımlılık yapıcı (bağımlı) davranışının bir nevi temeli haline gelir. Bu davranış, kişinin zihinsel durumunu yapay olarak değiştirerek gerçeklikten kaçma arzusuyla ifade edilir. Bu amaçlar için öncelikle ara sıra veya düzenli olarak her türlü maddenin (alkol, tütün, uyuşturucu, ev kimyasalları, ilaçlar, tatlılar) kullanıldığı; ikincisi, dikkat sürekli olarak belirli nesnelere veya faaliyetlere odaklanır (“aşırı okuma”, televizyon ve video izleme, bilgisayar veya kumar, rastgele seks vb.). Gerçeklikten kaçmanın yolu veya yöntemi ne olursa olsun, bağımlılık yaratan davranışın amacı günlük yaşamdan, yalnızlıktan, duygusal, kişilerarası, maddi sorunlardan ve çatışma durumlarından “kaçmaktır”. Genç, gerginliği gidermeye ve yoğun olumlu duygular deneyimleme fırsatına sahip olmaya çalışıyor.

Rolümüzü oynamamız gereken yer burası. bağımlılık belirtilerini önlemeyi amaçlayan önleyici çalışmalar.

İÇİNDE Hedeflenen nesnenin yaş özelliklerine bağlı olarak önleyici çalışmanın çocuğun yaşına karşılık gelen iki düzeyi vardır.

Sağlıklı alışkanlıkların aşılanması ve kötü alışkanlıkların mümkün olduğu kadar erken ortadan kaldırılması gerektiğinden önleyici çalışmalara ilkokul çağında başlanması tavsiye edilir. 11-12 yaşına gelindiğinde bir çocuk sağlıklı davranışla ilgili alışkanlıklar geliştirmişse, bu tür çocuklar zaten değişim girişimlerine karşı oldukça dirençlidir.

Orta ve lise çağındaki çocukların kural olarak zaten davranış ve alışkanlıkların düzeltilmesine ihtiyacı vardır. Bu nedenle 11-12 yaş üzeri çocuklarla çalışmaya yönelik teknolojiler arasında çatışma ve kriz durumlarının üstesinden gelmeyi, bilinçli olarak sağlığa zarar vermeyen bir davranış modeli seçmeyi ve birey olarak kendine zarar vermeden duygusal sorunlarla baş etmeyi öğrenmeyi içerir.

Herhangi bir önleme, bağımlılığın nedenlerini dikkate almalı, yani neden odaklı olmalıdır. Çocuğun zihinsel, fiziksel ve sosyal sağlığı, içinde bulunduğu sosyal çevreye, yetiştirilen kişinin kişiliğine ve sosyal koşullara bağlı olduğundan, koruyucu çalışmanın tüm bu faktörleri uyumlu hale getirecek şekilde yapılandırılması gerekmektedir. Ve eğer kırsal alanlarda sosyal çevre ayrı, izole alanlara "bölünmemişse", o zaman büyük bir şehirde aileyi, okulu, gayri resmi grubu bağımsız, çoğu zaman izole edilmiş veya birbiriyle temas halinde olmayan olarak dikkate almak gerekir. Çocuğu etkileyen faktörler.

Araştırmaların gösterdiği gibi, çocukların ve ergenlerin çoğunluğu uyuşturucu kullanmıyor; bu da onların bağımlılığa direnecek kaynaklara sahip oldukları anlamına geliyor; bu kaynakların araştırılması ve önleyici çalışmalarda kullanılması gerekmektedir. Önleyici faaliyetler tek seferlik, dönemsel nitelikte olmamalı, iki aşamanın ayırt edilebildiği uzun vadeli, zaman alan bir eğitim ve öğretim sürecini temsil etmelidir.

Önleyici çalışmanın ilk aşamasında, çocuklarda zevk ve bağımlılığa neden olan araçlar, bunların eylemleri ve sonuçları hakkında bilgi oluşturan belirli bilgi arabuluculuğuna dikkat edilmelidir. Bu aşamada öğrenciler bu araçlara karşı bilinçli bir tutum geliştirirler. Son olarak, her türlü bağımlılık aracının reklamına karşı eleştirel bir tutum sergileme becerilerini geliştirirler.

Önleyici çalışmanın ikinci aşaması, kişiliğin oluşması ve çocuğun kendi sağlığının değeri konusunda farkındalığıdır. Bu aşamada öğretmenin veya ebeveynin görevi çocuğun özgüvenini güçlendirmesine yardımcı olmaktır; ona bağımlılık yollarına başvurmadan çatışmaları deneyimlemeyi ve onlarla baş etmeyi öğretin; Ona kendisinin ve başkalarının duygularını tanıma fırsatı verin. Bu tür amaçlı faaliyetlerin bir sonucu olarak çocuk ve ergen, sağlıklı değerler ve çevrelerindeki dünyaya karşı sağlıklı bir tutum geliştirir. Ayrıca çocuklar fikirlerini ifade etme ve savunma, kendi ihtiyaçlarını, yeteneklerini, güçlü ve zayıf yönlerini tanıma, onlara yapıcı davranma ve zayıf yönleriyle baş etme becerilerini kazanırlar. Başka bir deyişle olumlu değer tutumlarına sahip bir bireysellik oluşur.

Kişilik ailede, okulda, akran grubunda oluşur ve dolayısıyla bağımlılıkların gelişmesini engelleyen faktörler bu temel sosyal topluluklar tarafından sağlanır.

1. Ailede nedene yönelik önleme şunları içerir:
- *Çocuğun gelişimi için uygun koşullar yaratmak ve bu nedenle olumsuz koşulları hariç tutmak (çocuğun göz yumması veya tam tersine aşırı koruma, baskı ve ayrımcılık vb.);

çocuğun özgüvenini güçlendirmek ve sağlığa karşı bilinçli bir tutum geliştirmek;

kriz durumlarının, çatışmaların ve zorlukların üstesinden gelme konusundaki kişisel yeteneğinin güçlendirilmesi;

aktivite ve rekreasyon organizasyonlarında yardım;

Çocuğun ailedeki destek işlevinin ve güvenliğinin güçlendirilmesi.

Bir eğitim kurumunda önleyici çalışmanın önde gelen konusu, eğer okul kadrosunda yer alıyorsa, sosyal öğretmendir. Ancak bu durumda bile, tüm çocuklarla iletişim kurabildikleri ve uyuşturucu kullanımına yatkın olan ve bir sosyal öğretmen ve diğer uzmanların daha yakından ilgilenmesi gereken ergenleri tespit edebildikleri için öğretmenlerin önleyici çalışmalara dahil edilmesi gerekmektedir. Okul öğretmenlerinin bu tür çalışmaları yürütebilmeleri için özel olarak eğitilmeleri gerektiği açıktır. Bu, genel önleyici çalışma programı çerçevesinde, öğretmenleri uyuşturucu bağımlılığını önlemek için öğrencilerle ve ebeveynleriyle çalışma teknikleri ve yöntemleri konusunda eğitmek için bir alt programın oluşturulmasını gerektirmektedir.

Ortaokul öğretmenlerinin eğitimi doğası gereği pratik olmalıdır; yani onlara bir kerelik, aralıklı ve düzenli uyuşturucu kullanımının belirtilerini tanımayı, bu belirtiler tespit edildiğinde uygun davranış taktiklerini seçmeyi ve özel yöntemleri öğretmeyi öğretmek önemlidir. Belirli bir durumdaki eylem.

Hadi verelim teknolojik teknik örnekleri belirli bir durumda bir öğretmenin çalışması.

C. Uyuşturucu kullanımından şüpheleniyorsanız kurallara uymalısınız:

· Panik veya dramatizasyon yapmayın, sakin olun, çünkü korku ve panik kötü danışmanlardır.
· Gençle konuşmak için bir fırsat arayın ancak tartışmanın ve durumun açıklanmasının sınırları dahilinde kalın.

Bir gençle konuşma algoritması:

Adım 1. Ergene davranışında ne gördüğünüzü nesnel bir şekilde anlatın, örneğin: “Dersleri atlamaya başladığınızı, ödevleri tamamlamadığınızı, performansınızın düştüğünü, sınıfta uyuyakaldığınızı görüyorum... ", vesaire. .

Adım 2. Belirtilen davranışla ilgili duygularınızı ifade edin, örneğin: “Endişeleniyorum, endişeleniyorum… Gördüğümde, fark ettiğimde endişeleniyorum…”.

Adım 3. Belirlenen davranışa ilişkin düşüncelerinizi yansıtın: “Sanırım bu durum uyuşturucu kullanımıyla ilgili olabilir…”.

Adım 4. Çocuğunuza düşüncelerinizi onaylama veya reddetme fırsatı verin.

Adım 5. Tahminleriniz doğrulanırsa, çocuğun davranışını okulda kabul edilen kurallarla ilişkilendirin.

Adım 6. Mümkünse durumu objektif olarak öğrenin: uyuşturucu kullanımının tek seferlik mi, aralıklı mı yoksa düzenli mi olduğu, bu sorunun ne zaman ve nerede ortaya çıktığı. İstenmeyen davranışı değiştirmek için açık ve kesin taleplerle konuşmayı sonlandırın, bir zaman çerçevesi üzerinde anlaşın ve gencin bu sorunu nasıl çözeceğini öğrenin. Yardımınızı teklif edin (ancak empoze etmeyin).

Adım 7. Tehdit etmeden veya şantaj yapmadan, gence anlaşmayı bozarsa ne olacağını açıklayın. Uyuşturucuyla ilgili okulunuzun politika ve politikalarına güvenin.

Adım 8. Gelecekte, fark ettiğiniz istenmeyen davranışının belirtileriyle tekrar karşılaştığınızda, belirttiğiniz duygu ve düşünceleri tekrar deneyimleyeceğiniz konusunda ergeninizi uyarın (bunları tekrar listeleyin).

9. Adım. Gencin kendi başına doğru kararları verebileceğine olan inancınızı ifade ederek konuşmayı özetleyin.

B. Düzenli ilaç kullanımıyla:

Panik ya da dramatizasyon yok, sakin olun.

· Suçlama pozisyonundan vazgeçin; siz bir soruşturmacı veya yargıç değilsiniz.
· Kendinizi bir bağımlılık tedavisi uzmanının yerine koymayın.
· Konuşurken, bir gençle konuşmak için kullanılan algoritmayı kullanın (A noktası).

Uyuşturucu kullanımının nedenlerini ve bağımlılık belirtilerini araştırın. Bunu yapmak için bir dizi soru kullanın: Uyuşturucu kullanımından önce hangi durumlar ortaya çıkar (yalnızlık, can sıkıntısı, kızgınlık, arkadaşlarla veya ebeveynlerle yaşanan bir tartışmanın ardından öfke, şirket baskısı)? İstemediğiniz halde uyuşturucu kullandığınız oluyor mu? Hiç reddedemediğiniz oldu mu? Vazgeçmeyi denedin mi? Ne oldu? Uyuşturucuya karşı iştahınız mı var? Uyuşturucuyu kendiniz bırakabilir misiniz?

Böyle bir konuşma sırasında uyuşturucu kullanımının şirket baskısıyla, reddedememeyle, uyuşturucu arzusunun olduğu, uyuşturucu kullanımını durdurmaya yönelik başarısız girişimlerin olduğu ortaya çıkarsa, bu uyuşturucu bağımlılığını gösterebilir.

Davranışında keşfettiğiniz bağımlılık belirtilerini gence listeleyin ("Bana bunu söyledin ..."), listeyi şu varsayımla tamamlayın: "Bana öyle geliyor ki bağımlılık belirtileriniz var." Uyuşturucu bağımlılığı teşhisini yalnızca bir doktorun koyabileceğini unutmayın.

Ergene, durumu kendi başına değerlendirme fırsatı verin: "Tüm bunlar hakkında şimdi ne düşünüyorsunuz?", "Şimdi ne yapacaksınız?"

Seçenek 1. Genç, sorunun önemini küçümser, örneğin: "Hayır, ben uyuşturucu bağımlısı değilim... herkes uyuşturucu kullanıyor... istediğim zaman bırakırım."

Taktikler. Ergenlik çağındaki çocuğunuza açık anlaşmalar sunun ve anlaşmalara uymamanın sonuçlarına dikkat çekin. Ona bu tür durumlarda okul politika ve politikalarının ebeveynleri ve okul yönetimini bilgilendirmeyi içerdiğini açıklayın.

Seçenek 2. Genç uyuşturucu bağımlılığını kabul ediyor.

Taktikler. Belirli türde yardımlar sunmaya veya teşvik etmeye çalışın:

ebeveynlerle konuşurken destek (ergen çocuğa sorununu ebeveynlerine anlatma fırsatı verin ve bunu yaparken onu destekleyin);

özel bir yardım hattı kullanın: “Doğru kararı verebilmek için sorununuzla ilgili ilgilendiğiniz tüm soruları isimsiz ve ücretsiz olarak sorabilirsiniz”;

bir uzmandan yardım (narkolog, psikoterapist); teklif edin, ancak dayatmayın, telefon numaraları ve adresler hakkında gerekli bilgileri verin.

Anlaşmalarda başarılı olmadıysanız ve durum düzelmediyse, ebeveynleri bilgilendirmeli ve genç ve ebeveynlerinden net taleplerde bulunmalısınız (örneğin, bir danışmanlık servisine muayene olmak, doktora gitmek).

Bir öğretmen ile bir gencin ebeveynleri arasındaki konuşma:

*Suçlama oyununu oynamayacağınızdan emin olun.
*Karşılaşacağınız ebeveynin de en az sizin kadar kaygılı ve kaygılı olduğunu unutmayın.
*Toplantıyı gencin sorununu birlikte çözmek için bir fırsat olarak değerlendirin.
*Bir ebeveyne göndereceğiniz mesaj beş öğeyi içermelidir:
Gerçekte ne oldu (örneğin: "Petya'nın yakın zamanda dersleri asmaya başladığını fark ettim, kötü görünüyor...").
Bu değişiklikler hakkında ne düşünüyorsunuz (örneğin: “Bu beni endişelendiriyor”).
Bu tür değişiklikler hakkında ne düşünüyorsunuz (örneğin: “Sanırım uyuşturucu bağımlılığı geliştiriyor”). Bu durumda ne istiyorsunuz (örneğin: “Petya'ya birlikte yardım etmemizi isterim. Çünkü onun sadece sağlıkla değil, eğitimle, hukukla da sorunları olabilir…”).
Şu ana kadar ne yaptınız ve yapacaksınız (örneğin: “Oğlunuzla konuştum, doktorla görüşmeyi kabul etti, bu yüzden sizi sohbete davet ettim. Bir uzmana danıştıktan sonra sizinle buluşup görüşmek istiyorum) sonraki eylemlerimiz”).
Ebeveynler ve gençler arasındaki bir konuşma sırasında arabuluculuğunuzu sunun. Herhangi bir nedenle kabul edilmezse, ebeveynleri bir gençle konuşma algoritmasıyla tanıştırın.
Ebeveynlere bu konuşmanın amacının genci cezalandırmak değil, ona yardım etmek olduğunu sürekli hatırlatın.
Ebeveynlerin yıkıcı eylemlerini (fiziksel şiddet, evde zorla alıkoyma, aile üyeleriyle iletişimden yoksun bırakma vb.) önleyin.

Ailede ve okulda iletişim ortamı yetişkinler için oldukça "geçirgen" ve dolayısıyla en azından kısmen kontrol edilebilirse, bu gayri resmi bir grup için söylenemez. Bu nedenle, gayri resmi çocuk ve ergen derneklerinde çalışmak, liderlerin eğitimi ve yetiştirilmesiyle başlamalıdır. Gerçek şu ki, çocuklar üzerinde ebeveynlerin ve öğretmenlerin yalnızca hayal edebileceği kadar güçlü bir etkiye sahip olabilen ve olan kişiler genellikle genç (veya genç) liderlerdir. Yetişkinlerin görevi bu etkiyi olumlu yönde yönlendirmektir.

Bugün, antisosyal davranışları, uyuşturucu ve alkol tüketimini kışkırtan ve akranlarını geleneksel tarihsel olarak yerleşmiş değerleri terk etmeye zorlayan resmi olmayan genç liderlere alternatif temsil eden gençler arasında lider grupları oluşturma görevi çok acil hale geliyor. Bu nedenle, kapsamlı bir şehir (bölgesel) bağımlılığı önleme programı çerçevesinde, diğer faaliyetlerin yanı sıra gençlik liderlerinin hazırlanmasına ve eğitilmesine de çok dikkat edilmelidir.

Şehirdeki uyuşturucu bağımlılığını önleme programı mutlaka sosyal ve pedagojik faaliyetlerin konusu olarak kamu kuruluşlarını içermelidir. kuruluşlar,Şu anda toplum yaşamında giderek daha belirgin bir rol oynamaya başlayan bu kişiler, sosyal açıdan önemli birçok girişimin başlatıcısıdır. Program, çocuklar ve ergenler arasında bağımlılığın önlenmesine yönelik görevlerin uygulanmasına yönelik çalışmaları koordine etmeli ve onların yararlı çabalarına destek sağlamalıdır.

Ergenlerde madde bağımlılığına yönelik önleyici çalışmaların önemli bir alanı da Eğitim faaliyetleri,öncelikle medya aracılığıyla. Sağlıklı bir yaşam tarzının teşvik edilmesini ve bir eğitim kurumunda önleyici çalışmaların başarıları ve olumlu deneyimleri hakkında toplumu bilgilendirmeyi içermelidir. Bu durum, halkın okuldaki önleyici çalışmalara dahil edilmesinde zaten tartışılmıştır. Ek olarak, bir okuldaki önleyici çalışmanın başarısı, belirli bir kurum için tam olarak bu kötülüğün önlenmesi üzerine inşa edilen uyuşturucuyla mücadele çalışmasının tüm içeriğini bir bütün olarak tamamen belirleyebilir.

GİRİİŞ
1. Sosyo-pedagojik önleme ve düzeltme teknolojisi
2. Öğretmenlerin psikoaktif madde kullanımına yönelik birincil önleyici faaliyetleri yürütmeye hazır olması
Çözüm
Edebiyat

GİRİŞ Herhangi bir bilimsel alan, uygulamayla etkileşime yönelik kendine özgü araçsal mekanizmalar geliştirmeli ve uygulamanın gelişimini etkilemelidir. Sosyal pedagojiyi böyle bir mekanizmanın aktiviteye dayalı doğasına sahip bilimlerden biri olarak sınıflandırıyoruz. Bir dizi diğer bilimin bilgisine dayanarak, ev içi sosyal pedagojinin, özellikle sosyal pedagoji için karakteristik olan, kendine özgü özellikleri olan sosyal pedagojik aktivite (SPA) olan, uygulamada yeterince kanıtlanmış olan sosyal ilişkiler üzerinde bir etki mekanizması vardır. bağımsız bir bilimsel bilgi dalı olarak SPA kapsamında sosyal eğitim ve sosyo-pedagojik koruma sorunlarını çözmeyi amaçlayan faaliyetleri anlar Sosyal öğretmen - o kim? Hadi anlamaya çalışalım. Çoğu yabancı ülkede bu son derece saygı duyulan bir konumdur. Pedagoji, psikoloji ve sosyal hizmet alanlarında iyi eğitim almış uzmanlar tarafından işgal edilmektedir. Bir sosyal öğretmenin faaliyet alanı, bireyin yakın çevresi, insan ilişkileri, sosyokültürel gelişim koşulları olarak toplumdur.

Sosyal öğretmenin amaçları kişisel gelişimi teşvik etmek, önleyici çalışmaları organize etmek ve çocuk haklarını korumaktır.

Bir sosyal öğretmenin ana faaliyet alanlarından biri, suçun önlenmesi, alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, sigara içme ve erken yakın ilişkiler dahil olmak üzere çocuk ve ergenlerin sapkın davranışlarını içeren önleyici faaliyetlerdir. Sağlıklı yaşam tarzlarının teşvik edilmesi.

Bu çalışmanın amacı bir sosyal öğretmenin önleyici faaliyetlerinin özelliklerini incelemektir.

1. Sosyo-pedagojik önleme ve düzeltme teknolojisi Teknoloji ana görevdir - sürdürülebilir aktivite algoritmalarının, ilgili aktivite durumundan nispeten bağımsız olarak bu aktivitenin yöntemlerinin geliştirilmesi ve uygulanması. Önleme, risk altındaki belirli bireylerde olası fiziksel, psikolojik veya sosyo-kültürel çatışmaları önlemek, insanların normal yaşam standartlarını ve sağlıklarını korumak, sürdürmek ve korumak, hedeflerine ulaşmalarına yardımcı olmak ve iç potansiyellerini ortaya çıkarmak amacıyla yapılan bilimsel temelli eylemlerdir. Çoğunlukla birincil önleme, potansiyel sorunları önleyebilecek veya sorunları çözebilecek sistemleri ve yapıları uygulamaya koyan kapsamlı bir yaklaşımı gerektirir. Yaşam kalitesini iyileştirmeye, sosyal risk faktörlerini en aza indirmeye, sosyal adalet ilkesinin uygulanması için koşullar yaratmaya yönelik bir önlemler sistemi aracılığıyla devlet düzeyinde gerçekleştirilen önleyici faaliyetlere sosyal önleme denir. Sosyal önleme, diğer tüm önleme türlerinin daha başarılı bir şekilde yürütüldüğü gerekli arka planı oluşturur: psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal-pedagojik. Psikolojik ve pedagojik önleme, çocukların gelişiminde belirli eksikliklere neden olan dış nedenlerin, faktörlerin ve koşulların ortadan kaldırılmasına ilişkin bir önleyici tedbirler sistemidir. Pedagojik sürecin genel insancıllaştırılmasının arka planında gerçekleştirilir. Sistemin başarısı öncelikle pedagojik sürecin tüm konularıyla ilgilidir. Aynı zamanda, önleyici çalışmalara çocukların sosyal korunmasına yönelik bir önlem sisteminin dahil edilmesini içeren çocuğun temel hakları oldukça sık ihlal edilmektedir. Önleme, henüz ortaya çıkmamış sorunların çözülmesini içerir. Bu nedenle, bir dizi önlemler ortaya çıkmadan çok önce alınır. Örneğin, birçok ebeveyn ve öğretmen çocuğun aktivitesini geliştirmeye çalışır, ona seçim özgürlüğü sağlar, inisiyatif ve bağımsızlığı teşvik eder, böylece sosyal çocukçuluk ve pasifliği önler. Diğer önleyici tedbirler, sorunlar ortaya çıkmadan hemen önce alınır. Böylece, bir öğrencinin belirli bir konuda bilgi, beceri ve yeteneklerde eksiklikleri varsa, öğretmen ona bireysel görevler verir, ayrıca materyali açıklar, evde eğitim çalışmalarının düzenlenmesi konusunda tavsiyelerde bulunur, böylece çocuğun pedagojik ihmalini veya başarısızlığını önler. Üçüncü grup önleyici tedbirler ise mevcut bir sorunla ilgili olarak alınır ancak yenilerinin ortaya çıkmasını engeller. Örneğin öğretmen, çocuğun bireysel davranış eksiklikleriyle çalışarak olumsuz kişilik özelliklerinin gelişmesini engeller. İlk iki yaklaşım genel önleme, üçüncüsü ise özel yaklaşım olarak sınıflandırılabilir. Özel önleme, belirli bir sorunu çözmeyi amaçlayan bir önlemler sistemi olarak adlandırılabilir: sapkın davranışların önlenmesi, akademik başarısızlığın önlenmesi, okul korkularının önlenmesi vb. Sosyal-pedagojik önleme, optimal bir sosyal ortam yaratmayı amaçlayan bir sosyal eğitim önlemleri sistemidir. çocukların ve ergenlerin gelişimi için bir durum ve çeşitli faaliyet türlerinin tezahürünü kolaylaştırmak. Gelişimin sosyal durumunun, nesnel (gerçekte ne olduğu) ve öznel (nasıl algılandığı ve deneyimlendiği) yönlerinin anlaşılmasına dayanarak, sosyo-pedagojik önleme, sosyal eğitimin çeşitli dış ve iç faktörlerini ve koşullarını değiştirmeyi amaçlamaktadır. etkileşimlerini yeniden yapılandırmak. Bu tür bir önleme ile meşgul olan bir sosyal öğretmen, faaliyetlerini çocuğun eğitimsel mikro toplumuna (öğretmenler, ebeveynler, akran grubu) yönlendirerek ilişkilerinin doğasını ve çocuk üzerindeki etkisini değiştirebilir. Ayrıca başkaları hakkındaki fikirlerini, onlarla ilişkilerini ve onlara eşlik eden deneyimleri de etkileyebilir ve değiştirebilir. Son olarak, çocuğun toplumla ilişkilerindeki konumunun değişmesine katkıda bulunabilir (yardım, karşı çıkma, eylemsizlik).2. Öğretmenlerin psikoaktif maddelerin kullanımına yönelik birincil önleyici faaliyetler yürütmeye hazır olmaları Şu anda, “... psikoaktif maddelerin kullanımının birincil olarak önlenmesi, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı için temel bir sosyal düzendir... ve bu, tüm uyuşturucu karşıtı önleyici faaliyetlerin oluşturulması için başlangıç temel konumu…” (Eğitim Bakanı Filippov V. M.'nin Tüm Rusya konferansındaki "Çocuklar ve gençler tarafından madde bağımlılığının önlenmesi" raporundan). Madde bağımlılığının salgın niteliğinde olması nedeniyle, önleyici uyuşturucu karşıtı programların oluşturulmasında görev alan uzmanlar, bu sorunun çözümü için entegre bir yaklaşım ihtiyacına işaret ediyor. Bu zincirin halkalarından biri, bağımlılık yapıcı davranışların ortaya çıkmasını ve yayılmasını, eğitilenlerin yaşına ve nüfusa uygun biçim ve araçları kullanarak önleyebilecek uygun öğretim elemanlarının yetiştirilmesidir. Aynı zamanda, öğretmenler tarafından gerçekleştirilecek birincil önleyici faaliyetlere ilişkin mevcut tüm önkoşullara rağmen, şu anda öğretmenlerin önleyici çalışmaları uygulamaya hazır olup olmadıklarına ilişkin aşağıdaki veriler bulunmaktadır: Anketler sırasında (Larionov V.N., Salyamova Z.R., Ufa). ) öğretmenlerin çoğu uyuşturucu karşıtı propagandayı sağlıklı bir yaşam tarzının unsurları arasına dahil etti. Uyuşturucu karşıtı konulardaki bireysel soruların spesifik içeriğini analiz ederken, bu sorunun öğretmenler tarafından popüler düzeyde anlaşıldığı ortaya çıktı: tüm açıklama yelpazesi, durumun "iyi - kötü" açısından duygusal bir değerlendirmesine indirgendi. ". Perm Sanayi Bölgesi Birinci Basamak Tıbbi Bakım Merkezi'nde (2006-2008 akademik yılı) önleme konusunda eğitim seminerlerini tamamlayan öğretmenlerin geri bildirimlerinin analizi, uzmanların önde gelen motivasyonlarının bilişsel (daha fazla bilgi için) içerdiğini söylememizi sağlar. katılımcıların %50'sinden fazlası), dış (yeterlilik kategorisini geliştirmek için seminer katılımcı belgesi alınması, idareden talimat alınması vb.) Önleyici çalışmanın uygulanmasında öğretmenlerin kendi aktif konumunun oluşturulmasıyla ilgili soru tartışmalı olmaya devam ediyor.Moskova bölgesindeki öğretmenler (O. V. Kopochkina) arasında yapılan bir ankete göre, onların görüşüne göre, her şeyden önce uzman bir merkezin çalışanları ve psikologlar özel eğitim almış ergenlerle önleyici dersler vermelidir hazırlık, öğretmenler kendilerini sadece 4. sıraya yerleştirdiler.Böylece öğretmenlerin yetenekleri hakkındaki fikirleri ile uyuşturucu karşıtı propaganda unsurlarının fiili olarak uygulanması arasında bir tutarsızlıktan bahsedebiliriz. Eğitim süreci. Aynı zamanda, okulda etkili önleyici faaliyetler uygulama olasılığının her şeyden önce öğretmenlerin bu faaliyete hazırlık düzeyine bağlı olduğu gerçeği göz ardı edilemez.Birincil önleme için taslak endüstri standardının gereklerine göre Eğitim ortamında psikoaktif madde bağımlılığının önlenmesine ilişkin hedef grup olan öğretmenler ve eğitim kurumu uzmanlarıyla çalışma kapsamında faaliyetler aşağıdaki alanlarda yapılandırılmalıdır: Eğitim Eğitim ortamında önleyici faaliyetlerin teknolojik potansiyelinin oluşturulması Eğitim ortamındaki önleyici faaliyetlerin teknolojik potansiyelinin oluşturulması Eğitim ortamında kapsamlı tasarımla organize edilmiş önleyici faaliyetler programı Önleme sorunlarını çözmek için mesleki potansiyelin geliştirilmesi için koşulların oluşturulması Varlıkların ve gönüllü faaliyetlerin oluşturulması Durumların izlenmesi ve önleyici tedbirlerin uygulanmasının izlenmesi. Önleyici faaliyetleri düzenleyen düzenleyici belgelere uygun olarak, valinin "Geleceği Düşünmek" (Mart - Mayıs 2006) projesi çerçevesinde okul öğretmenleriyle çalışma şu şekilde yapılandırılmıştır: Belirli bilgilere hakim olmak - öğretmenler için bir eğitim çalıştayı "Modern yöntemler" Öğrenciler arasında KOK'ların önlenmesi", 8 saat boyunca tasarlanmıştır. Ders konuları: - bir narkolog tarafından verilen ders "Madde bağımlılığı belirtileri. Öğrenciler tarafından madde bağımlılığının tespit edilmesi durumunda öğretmenin eylemleri"; - psikolojik atölye çalışması "Ebeveynleri dahil etmenin yolları" sosyal olarak belirlenen hastalıkların önlenmesi için ortak faaliyetlerde "; - atölye çalıştayı "KOK'ların önlenmesi konusunda farklı yaşlardaki öğrenci gruplarıyla çalışma formları ve yöntemleri"; - psikolojik atölye çalıştayı "Bağımlılık oluşumunun psikolojik mekanizmaları." öğretmenlerin yetkinliği - öğretmenler için mesleki yeterlilik eğitimi "Girişkenlik, profesyonel iletişim, duygusal öz düzenleme", 8 saat boyunca tasarlanmıştır Ders konuları: - psikolojik atölye çalışması "Öğretmen ve disiplin sorunları"; - eğitim semineri "Hedef belirleme, planlama" , bir öğretmenin duygusal öz düzenlemesi." Pedagojik önleyici faaliyetler için uzmanların eğitimi, bölgesel önleyici programlar festivali "Generation Plus", "Uyuşturucu kullanan ergenlerin erken tespiti" semineri, "Sosyal pedagoji: sorunlar ve beklentiler" sırasında gerçekleştirildi. ", konferans "Okulda sosyal ve pedagojik çalışma: sorunlar, fırsatlar, beklentiler". Öğretmenleri psikoaktif madde kullanımının önlenmesine yönelik uygulamaya hazırlama çalışmaları sonucunda aşağıdaki sonuçlar elde edildi: Öğretmenlerin konulardaki farkındalığı madde bağımlılığı ve psikoaktif madde kullanan öğrencileri tespit etme yolları arttı. Eğitimin başlangıcında öğretmenlerin farkındalığı %79 iken eğitim sonunda bu rakam %87 oldu.Eğitim süreci boyunca yapılan gözlemler sırasında öğretmenler önleyici faaliyetlerin gerekliliğini ve gerekliliğini fark ettiler.Öğretmenler bazı grup formlarında uzmanlaştı. çocuklar ve velilerle çalışmak ve öğrencilerle önleyici sınıflarda ve veli toplantıları için metodolojik materyallerde gelişmeler almak, bunları sınıf yönetimindeki pratik etkinliklerde uygulama konusunda istekli olduklarını gösterdi Öğretmenler, sonuçlara ulaşmak için sadece dar kapsamlı çalışmanın gerekli olmadığını fark etti. uzmanlar, ancak ilgilenen tüm okul uzmanlarının tüm önleme konuları ile sistematik çalışması. Öğretmenlerin okulda önleyici çalışmalar yapmaya hazır olma düzeylerine ilişkin değerlendirmeleri %83'ten %78'e düştü. Görüşümüze göre, eğitim sırasında uzmanların önleyici faaliyetlere ilişkin bilgi, beceri ve niyetleri konusunda daha gerçekçi bir değerlendirme yapıldığını varsayabiliriz. Öğretmenler, psikoaktif madde kullanımını önlemeye yönelik faaliyetlerin sistematik bir şekilde düzenlenmesi, etkililiğin izlenmesini içermesi, zaman ve entelektüel harcama gerektirmesi gerektiğini fark ettiler.Eğitimden sonra öğretmenler, KOK'ların önlenmesine katılmamak için daha az zamanı bahane olarak kullanmaya başladı; önlemenin uygulanmasında büyük ölçüde bu tür faaliyetlere katılma isteklerine bağlı olduğunun farkına varılmıştır Öğretmen yetiştirmeye yönelik çalışmanın sonuçlarına dayanan sonuçlar: Öğretmenlerin önleme sorununa yönelik tutumlarını oluşturmak ve profesyonel bir konum geliştirmek, düzenli çalışma en az bir yıl gereklidir. Projenin uygulanmasına yönelik sürenin kısıtlı olması ve motivasyon ve aktivite aşamalarının birliği nedeniyle bu yöndeki etkinliklerin tam anlamıyla etkili bir şekilde organize edilmesi mümkün olmadı. Görüşümüze göre, eğitim sırasında öğretmenlere sunulan önleyici çalışmanın içeriği, başlangıçta eğitim materyali olarak düşünülmüş olmasına rağmen, motive edici bir faktör rolü oynamıştır. Öğretmen yetiştirme faaliyetlerinin etkililiğinin analizi, motive etmek için özel önlemlerin geliştirilmesi ihtiyacını göstermektedir. ve öğretmenleri KOK'ların önlenmesi alanında bilinçli işbirliğine çekmek. Eğitim kurumu uzmanlarının önleyici faaliyetleri yürütmeye hazır olma derecesini artırmak için, Tıbbi ve Sosyal Koruma Merkezi'nin deneysel çalışmasının bir parçası olarak geliştirilen bir faaliyet algoritması öneriyoruz.Standart uyarınca, bir dizi vardır. Eğitim semineri ve öğretimi sırasında ele alınmayan konular, özellikle: öğrenciler ve velilerle bireysel önleyici çalışmaların organizasyonu ve yürütülmesi, akademik konu çerçevesinde önleyici tedbirin geliştirilmesi, modern önleyici çalışma teknolojilerini incelemeye devam etmek ve teknolojide uzmanlaşmak önleyici bir tartışma yürütmek, sosyal açıdan önemli bir kültürel proje tasarlamak, önleyici tedbirlerin etkinliğini izlemek. Ayrıca, eğitim kurumlarının eğitim programının madde bağımlılığının birincil olarak önlenmesi ve eğitim kurumlarında önleyici çalışmaların sonuçlarının değerlendirilmesine ilişkin bir bölümünün geliştirilmesine yönelik pedagojik konseylerin düzenlenmesine ihtiyaç vardır. Öğretmenlerin önleyici faaliyetler yürütmeye hazır olma durumlarını artırmaya yönelik faaliyet algoritması: Aşama I: seminer başlamadan önce (potansiyel katılımcılar tarafından seminere ilişkin bilgilerin düzenlenmeden önce alınması). Bu aşamanın amacı gelecekteki seminer katılımcılarının ilgisini çekmek, gelecek faaliyetlerde kişisel sorumluluk düzeyini arttırmaktır Aşama II: seminer sırasında (motivasyonun ilk ve son teşhisi, teşhis sonuçlarına aşina olma, motivasyonu geliştirmek için tekniklerin kullanılması) seminer katılımcılarının motivasyonu, yansıma organizasyonuna katılım). Amaç, eğitim katılımcılarının motivasyonunun yapısı ve dinamikleri hakkında bilgi edinmek, bilinçli seçim için koşullar yaratmak ve önleyici faaliyetlerin uygulanmasında öğretmenlerin rolünün belirlenmesidir.Aşama III: seminerden sonra (seminer katılımcılarını sonraki etkinliklere davet etmek, Seminer katılımcılarının ortak toplantılarının düzenlenmesi ve iş deneyiminin tartışılması; eğitim kurumunun yönetimi ile birlikte çalışmak - öğretmenlerin KOK'ların önlenmesine yönelik çalışmalarının nedenleri hakkında teşhis verilerinin öğrenilmesi; KOK'ların önlenmesi konusunda seminer katılımcılarının ileri çalışmaları). Amaç, önleyici faaliyetlerde yer alan uzmanların desteği ve mesleki gelişiminin yanı sıra eğitimli uzmanların yeni bilgi ve becerilerinin pratik olarak uygulanması için koşullar yaratmaktır.Bu aktivite algoritması bağımsız olarak kullanılamaz, ancak inşa edilmektedir Eğitim ortamındaki birincil önleme yöntemleri konusunda uzmanların genel eğitim sistemine dahil edilmesi, eğitim kurumları uzmanlarının önleyici faaliyetler yürütmeye hazır olma durumlarını ve dolayısıyla faaliyetlerin genel etkinliğini artırmaya yardımcı olur.

Çözüm

Sosyal hizmetin oluşumu ve gelişiminin mevcut aşamasında, sosyal hizmet uzmanlarının profesyonelliğinin geliştirilmesi, sosyal hizmetlerin insan kaynakları potansiyelinin bütünsel özünün genişletilmesi ve bunu güçlendirmenin yolları, çalışanların eğitimi ve yeniden eğitilmesi sorunlarına doğal olarak öncelik verilmektedir. çeşitli kategorilerde sosyal hizmet uzmanları, sosyal eğitimciler ve pratik psikologlar, sosyal ve tıbbi çalışanlar, rehabilitasyon terapistleri ve mesleki terapistler, sosyal avukatlar ve diğer uzmanlar Çeşitli alanlardaki uzmanların profesyonel sosyal hizmeti, zorlu sosyo-ekonomik ve manevi sorunlara yeterli bir yanıttır. -modern Rusya'da gelişen ahlaki durum, reformların olumsuz sonuçlarının gerçekten aşılmasına ve ülkemiz nüfusunun çeşitli kategorilerinin sosyal ihtiyaçlarının daha iyi karşılanmasına katkıda bulunan bir sosyal koruma sistemi geliştirmenin temelde yeni yollarından biri. Böyle bir yaklaşıma olan talep açıktır. Son yıllarda ülkede binlerce devlet, belediye ve devlet dışı sosyal hizmet oluşturulmuş ve faaliyet göstermektedir. Yerli ve yabancı literatürde, sosyal hizmet uzmanlarının mesleki ve etik niteliklerine ilişkin anlayışın derinleştirilmesi ve uzmanın kişiliğinin bir tipolojisinin sağlanması için sürekli bir girişimde bulunulmaktadır. Sosyal hizmet uzmanlarının mesleki ve etik niteliklerine ilişkin gereklilikler, sosyal hizmet görevlerinin uygulama kapsamına ve nüfusun sosyal koruma nesnelerinin özelliklerine bağlı olarak değişebilir.Yoksulluk, işsizlik gibi sosyal olayların, evsizlik, serserilik, çocuk ve ergenlerin antisosyal davranışları, yetişkinlerin sapkın davranışları, fuhuş, yetimlik, alkolizm, engellilik vb. - bir uzmanın faaliyetinin doğasını etkileyen ve gerekli mesleki niteliklerin oluşumunu önceden belirleyen en önemli faktörlerdir. 1. Sosyal hizmet çalışanlarının mesleki becerileri. Sosyal Hizmet Çalışanları Derneği 11. Ulusal Konferansı Bildirileri. - M.: Sosyal hizmet, 1998.2. Semenov G.S. Bir sosyal öğretmenin çalışma metodolojisi. - M.: Okul basını, 2007.3. Sosyal pedagoji / Ed. V.G. Bocharova. - M.: Vlados, 2008.4. Sosyal hizmet: teori ve pratik: Proc. ödenek / Temsilci. ed. d.i. Sc., prof. E. I. Kholostova, Bilim Doktoru Sc., prof. A. S. Sorvina. - M.: INFRA-M, 2005.5. Topchiy L.V. Bir sosyal hizmet uzmanının etkinliğinin sorunları // Rusya'da aile. -- 1998. --N" 2. --P. 100-112.6. Khavkina A. L. Öğretmenlerin psikoaktif maddelerin kullanımına yönelik birincil önleyici faaliyetler yürütmeye hazırlığı

Bir sosyal öğretmenin faaliyetlerinde önleyici çalışmanın ana yönleri. Birincil önleme, insanların sosyal yaşamının iyileştirilmesi, sosyal faktörlerin ortadan kaldırılması ve sosyal açıdan yararlı bir yönelimin teşvik edilmesidir. Ahlaki ve hukuki eğitim, alkol karşıtı eğitim.

Sapkın davranışların ikincil önlenmesi. Risk faktörleri. Nöropsikiyatrik bozukluğu olan kişilerin belirlenmesi.

Önleyici çalışmanın ana biçimleri: sosyal çevrenin organizasyonu; bilgilendirme; sosyal öğrenme; alternatif faaliyetlerin organizasyonu; sağlıklı bir yaşam tarzının organizasyonu; kişisel kaynakların etkinleştirilmesi; Sapkın davranışın olumsuz sonuçlarını en aza indirmek. Çocukların davranışlarındaki sapmaları önlemek için ebeveynlerle sosyal ve pedagojik çalışma biçimleri.

Sapkın davranışların üçüncül önlenmesi. Tekrarlayan davranışsal sapmaların önlenmesi, reşit olmayan kişinin kişisel ve sosyal statüsünün restorasyonu.

Sapkın davranışları olan çocuklarla sosyal ve pedagojik önleyici faaliyetler. Sosyal risk altındaki küçüklere yönelik rehabilitasyon ve sosyal uyum hizmetleri.Çocuklarda ve ergenlerde sapkın davranışların önlenmesine yönelik çalışmalarda bir sosyal öğretmenin pedagojik süreçteki diğer katılımcılarla etkileşiminin özellikleri. Çocuklarda ve ergenlerde sapkın davranışların önlenmesinde eğitim kurumlarının çalışmalarının özellikleri.

Sosyo-pedagojik önleme, büyüyen bir kişinin davranışındaki sapmalara katkıda bulunan nedenleri ve koşulları yaşamdan ortadan kaldırmanın yanı sıra yüksek ahlaki bir kişiliğin oluşması için sosyo-pedagojik koşulların yaratılması sürecidir.

Sapkın davranış biçimlerinin önlenmesi, bunu önlemeye yönelik bir dizi önlemdir. Deneyimler, önleyici tedbirler zincirindeki ağırlık merkezinin bazı bireysel bağlantılara kaydırılmasının önceden başarısızlığa mahkum olduğunu ve yalnızca tüm önlem kompleksinin (devlet, kamu, sosyo-ekonomik, tıbbi ve sıhhi, psikolojik ve pedagojik, psiko-hijyenik vb.) olumlu sonuçlar beklenebilir.

Gelişmekte olan bir kişilikle çalışırken, Dünya Sağlık Örgütü birincil, ikincil ve üçüncül önleme arasında ayrım yapılmasını önermektedir.

Öncelikli korunma - Sapkın davranışın oluşumunu etkileyen biyolojik ve sosyo-psikolojik faktörlerin olumsuz etkilerini önlemeyi amaçlayan bir dizi önlem (çocukların intrauterin gelişim patolojilerinin zamanında teşhisinde sağlık kurumlarının faaliyetleri; çocuklar için boş zaman istihdamı sorununun çözümü) ve okul ve okul dışı eğitim sistemindeki kurumlara göre ergenler). Çocuk ve ergenlerin davranışlarındaki sapmaların önlenmesi alanında en önemli önleyici tedbir türü birincil önlemedir (zamanındalığı, bütünlüğü ve tutarlılığı).

İkincil önleme, sapkın davranışları olan küçüklerle çalışmayı amaçlayan bir dizi sosyo-pedagojik, tıbbi ve diğer önlemlerdir. İkincil önlemenin temel amaçları, gencin daha ciddi bir suç veya suç işlemesini önlemek; zor bir yaşam durumundaki bir gence zamanında sosyo-psikolojik destek sağlamak. İkincil önleme, nöropsikotik bozuklukların erken tespitini ve rehabilitasyonunu amaçlamaktadır ve "risk grubu" ile çalışmayı amaçlamaktadır; örneğin, sapkın davranış geliştirme konusunda belirgin bir eğilimi olan ancak halihazırda bunu sergilemeyen ergenler.

Üçüncül önleme davranış bozukluklarının eşlik ettiği nöropsikiyatrik bozuklukların tedavisi gibi özel sorunları çözer. Üçüncül önleme aynı zamanda sapkın davranışın halihazırda oluşmuş olduğu bireylerde hastalığın tekrarının önlenmesini de hedefleyebilir. Psikoprofilaktik çalışma, her üç düzeyde de bir dizi tedbire dahil edilebilir; en etkili olanı, sorunların ortaya çıkışının erken aşamalarında sapkın davranışlara neden olan koşulları ve nedenleri etkilemek şeklindedir.

Şu anda, sapkın davranışların önlenmesini organize etmeye yönelik, sapmanın temel faktörlerinin farklı anlayışlarına dayanan ve bu da önleyici eylemlerin yönünü, bunların araçlarının, biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimini önceden belirleyen çeşitli yaklaşımlar oluşturulmuştur. uygulama.

Bilgi ve eğitim yaklaşımıİnsanların davranışlarındaki sosyal normlardan sapmaların, normatif davranışın sınırlarının bilinmemesinden kaynaklandığı fikrine dayanmaktadır. Bu nedenle burada asıl vurgu, çocukların ve ergenlerin ahlaki istikrarlarını ve genel kültür seviyelerini artırmak için düzenleyici gereklilikler konusunda bilgilendirilmesidir.

Sosyal önleyici yaklaşım Temel amaç, çeşitli olumsuz olaylara neden olan nedenleri ve koşulları belirlemek, ortadan kaldırmak ve etkisiz hale getirmektir. Bu yaklaşımın özü, sapkın davranışların nedenlerini ortadan kaldırmak veya en aza indirmek için devlet, toplum, belirli bir eğitim kurumu, bir sosyal öğretmen tarafından gerçekleştirilen sosyo-ekonomik, sosyo-politik, örgütsel, yasal ve eğitimsel önlemler sistemidir. .

Sapkın davranışların önlenmesine yönelik temel alanlar arasında özel bir yer işgal etmektedir. tıbbi-biyolojik yaklaşım.Özü, çeşitli zihinsel anormalliklerden, yani biyolojik düzeyde patolojiden muzdarip kişilerle ilgili olarak terapötik ve önleyici nitelikteki hedefe yönelik önlemlerle sosyal normlardan olası sapmaları önlemektir.

Bir sonraki yaklaşım ise sosyo-pedagojik Sapkın davranışı olan bir kişinin kişilik niteliklerini, özellikle de ahlaki ve istemli kişilik özelliklerini eski haline getirmek veya düzeltmekten oluşur.

Ergenlerde sapkın davranışların modern önlenmesi aşağıdaki biçimleri içerir:

İlk biçim - sosyal çevrenin organizasyonu. Çevrenin sapmaların oluşumu üzerindeki belirleyici etkisi hakkındaki fikirlere dayanmaktadır. Sosyal faktörleri etkileyerek istenmeyen bireysel davranışların önlenmesi mümkündür. Etki, örneğin sapkın davranışlara yönelik olumsuz kamuoyu yaratılması yoluyla bir bütün olarak topluma yönlendirilebilir. İşin nesnesi aynı zamanda bir aile, bir sosyal grup, bir okul, bir sınıf ya da belirli bir birey de olabilir.

İkinci çalışma şekli - bilgilendirme. Bu, önleyici çalışmanın en yaygın alanıdır. Dersler, özel literatürün dağıtımı, konuşmalar veya görselleştirme araçları şeklinde. Yaklaşımın özü, yapıcı kararlar verme yeteneğini artırmak için bireyin bilişsel süreçlerini etkileme girişimidir. Bu amaçla, genellikle uyuşturucuların sağlık ve kişilik üzerindeki zararlı etkileri gibi istatistiksel verilerle desteklenen bilgilerden yaygın olarak yararlanılmaktadır.

Üçüncü önleyici çalışma şekli - sosyal açıdan önemli becerilerin aktif öğretimi. Bu model gençlerle çalışmada en etkili modellerden biridir.

Dördüncü form - Sapkın davranışlara alternatif faaliyetlerin düzenlenmesi. Bu çalışma biçimi, sapkın davranışın ikame etkisi fikriyle ilişkilidir; halihazırda oluşmuş sapkın davranış durumlarında yardım sağlamaya yönelik hemen hemen tüm programlarda uygulanır.

Beşinci form - sağlıklı bir yaşam tarzının organizasyonu. Bu form, sağlık, dış dünya ve kişinin bedeniyle uyum konusunda kişisel sorumluluk fikrine dayanmaktadır. Bir kişinin optimal sağlığa ulaşma ve olumsuz çevresel faktörlere başarılı bir şekilde direnme yeteneğinin özellikle değerli olduğu düşünülmektedir.

Altıncı form - kişisel kaynakların etkinleştirilmesi. Ergenlerin spora aktif katılımı, kendilerini yaratıcı bir şekilde ifade etmeleri, iletişim gruplarına katılımları ve kişisel gelişimleri - tüm bunlar kişisel kaynakları harekete geçirir ve bu da bireyin aktivitesini, sağlığını ve olumsuz dış etkilere karşı direncini sağlar.

Yedinci form - olumsuz sonuçların en aza indirilmesi sapkın davranış. Bu form halihazırda oluşmuş sapkın davranış durumlarında kullanılır. Tekrarlamaların veya bunların olumsuz sonuçlarının önlenmesi amaçlanmaktadır.

İlgili bilgi.

Sosyal önleme(önleme) - sosyal bir sorunu, sosyal sapmayı önlemek veya bunlara yol açan nedenleri ortadan kaldırarak veya etkisiz hale getirerek bunları sosyal olarak tolere edilebilir bir seviyede tutmaya yönelik faaliyetler.

Önleme, insanların normal yaşam standartlarını ve sağlıklarını korumayı, sürdürmeyi ve korumayı amaçlamaktadır; hedeflerine ulaşmalarına ve iç potansiyellerini ortaya çıkarmalarına yardımcı olmak.

Sosyal önlemenin üç düzeyi:

- genel sosyal(genel önleme) - devletin faaliyetlerini içerir,
Ekonomi alanındaki çelişkileri çözmeyi amaçlayan toplum, kurumlar,
sosyal yaşam, ahlaki ve manevi alanda vb.

- özel(sosyo-pedagojik önleme) - hedefli
belirli türdeki sapmalar veya sorunlarla ilişkili olumsuz faktörler üzerindeki etki.

- bireysel(bireysel önleme) - önleyici faaliyetler
Davranışları sapkın veya problemli özelliklere sahip olan belirli bireylerle ilgili olarak.

Sosyal öğretmenin faaliyet alanlarından biri de uyumsuz davranışların önlenmesidir (bireyi değişen koşullara uyarlama süreci).

İki tür uyumsuz davranış vardır: saldırgan davranış ve durumdan kaçış. Bir sosyal öğretmen mesleki faaliyetlerinde hem okul hem de sosyal uyumsuzluğun önlenmesini gerçekleştirir.

Uyumsuz davranışların önlenmesinde bir sosyal öğretmenin ana çalışma alanları aşağıdakileri içerebilir:

1.Risk altındaki çocukların erken tespiti;

2.Ebeveynler ve öğretmenlerle danışma ve açıklayıcı çalışma;

3. çevrenin eğitim potansiyelinin harekete geçirilmesi;

4.bir referans grubuyla çalışın;

5. uyumsuz küçüklerin sosyal ve pedagojik himayesi;

6.Gerekli uzmanların ilgisini çekmek.

Sosyal-pedagojik önleme, çocukların ve ergenlerin gelişimi için en uygun sosyal durumu yaratmayı ve sosyal olarak onaylanmış çeşitli faaliyet türlerinin tezahürünü teşvik etmeyi amaçlayan bir sosyal eğitim önlemleri sistemidir.

Sosyal önleme alanları:

1.sosyal Eğitim – Toplumların, devlet yapılarının ve özel yapıların insanlığın çeşitli gelişimi için yarattığı koşullar

2.yeniden eğitim - antisosyal yönelimlerini ortadan kaldırmak ve toplumda kabul edilen sosyal normlara geri dönmek için ahlaki ve yasal sapmaları olan bir öğrencinin bilinci, duyguları, iradesi ve davranışları üzerinde hedeflenen etkiler sistemi II, eğitimci ve eğitimci arasında bir etkileşim süreci olarak organize edilmiştir. Nihai hedef II bireyin düzeltilmesidir.

3. Yeniden sosyalleşme bireyin yaşamı boyunca meydana gelen yeniden sosyalleşmedir. Yeniden sosyalleşme, bireyin tutumlarında, hedeflerinde, normlarında ve yaşam değerlerinde meydana gelen değişikliklerle gerçekleştirilir.

4. Sosyal kontrol- toplumun ve onun bölümlerinin (gruplar, kuruluşlar), ihlali sosyal sistemin işleyişine zarar veren belirli kısıtlamalara (koşullara) uyumu sağladığı bir mekanizma. Bu tür kısıtlamalar yasal ve ahlaki normları, gelenekleri ve idari kararları içerir.

5. SOSYAL KISITLAMALAR

(sosyal kısıtlama). Bu, davranışlarımızın ait olduğumuz belirli grup ve toplulukların yarattığı koşullardan etkilendiği anlamına gelir.

Önleme programları:

İhmal, suç ve madde kullanımının önlenmesi programı “Seçtiğimiz yollar...”

Bağımlılık yapıcı davranış, bir kişinin kendi kendini düzenleme veya uyum sağlama amacıyla bir şeyin veya birinin kötüye kullanılmasıyla ilişkili sapkın davranış biçimlerinden biridir..

Bir bireyin sapkın davranışının bir türü olarak bağımlılık davranışının çeşitli biçimleri vardır:

1.kimyasal bağımlılık (sigara içme, madde bağımlılığı, uyuşturucu bağımlılığı, alkol bağımlılığı);

2. yeme bozuklukları (aşırı yeme, açlık, yemeyi reddetme);

3.kumar - oyun bağımlılığı (bilgisayar bağımlılığı, kumar);

4. Dini yıkıcı davranışlar (dini fanatizm, mezhep üyeliği).

Önleme hastalıkları önlemeyi ve genel sağlığı geliştirmeyi amaçlayan kapsamlı bir devlet ve kamu, sosyo-ekonomik ve tıbbi-biyolojik, psikolojik-pedagojik ve psiko-hijyenik önlemler sistemidir.

Önleme şunları içerir:

psikoaktif madde kullanımına yatkınlığın tanısı;
bir gencin kendisini doğal bir şekilde gerçekleştirmesine olanak tanıyan psiko-düzeltme yöntemlerinin seçimi;
ergenlik boyunca önleme yapılması.

Dünyadaki uygulamalar şu sonuca varmıştır: Bu yıkıcı olgunun önlenmesine yatırım yapmak, sonuçlarının ortadan kaldırılmasından daha etkili ve uygun maliyetlidir. Önleyici çalışmanın yürütüldüğü nüfusa bağlı olarak, öncelik, ikincil Ve üçüncül önleme.

Öncelikli korunma psikoaktif maddelerin kullanımını önlemeyi amaçlayan bir dizi birincil önlemdir. Bu önleme biçimi, psikolojik olarak aktif maddelerin etkilerine aşina olmayan bir nüfusla çalışmayı içerir.

Tüm nüfus için tasarlanmıştır, ancak öncelikle çocuklar ve ergenler için tasarlanmıştır. Birincil önleme programları arasında uyuşturucu karşıtı propaganda, uygulanabilir işlere katılım, ergenlerin sosyal açıdan faydalı yaratıcı faaliyetlere, spora, turizme, sanata vb. dahil edilmesi yer almaktadır.

İkincil önleme. Risk gruplarına yöneliktir. Bu önleme biçiminin hedefleri gençler, tütün ürünleri, alkol, narkotik ve madde bağımlısı uyuşturucuları kullanmaya başlayan ergenlerin yanı sıra herhangi bir psikoaktif maddeyi kullanmaya başlama riski yüksek olan kişilerdir. İkincil korumanın amacı- sarhoş edici maddelere zihinsel ve fiziksel bağımlılığın gelişmesini önlemek için psikoaktif madde kullanmaya başlayanların erken tespiti ve potansiyel alkoliklere, uyuşturucu bağımlılarına ve madde bağımlılarına yardım. İkincil korunmanın temel görevi sağlık tedbirlerini almakta geç kalmamaktır.

Üçüncül önleme- alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığından muzdarip insanlara yardım sağlamak. Amacı kişiliğin daha fazla parçalanmasını önlemek ve insan kapasitesini korumaktır.

Bir genç, kural olarak, uyuşturucu kullanımının tüm trajik sonuçlarının ortaya çıktığı ve yardımın etkisiz olduğu, halihazırda oluşmuş bir hastalıkla uzmanların dikkatine gelir.