Bir konuşma terapisti öğretmeninin mesleki başarılarının öz analizi

Evseeva Tatyana Anatolyevna

konuşma terapisti öğretmeni

Omsk şehrinin BOU "Şehir Psikolojik Sağlık ve Eğitim Merkezi"

Konuşma terapisti öğretmeni hakkında bilgi:

Toplam deneyim – 13 yıl, konuşma terapisti olarak – 3 yıl

2010 – 2011 akademik yılı – 20 saat

2011 – 2012 akademik yılı – 20 saat

2012 – 2013 akademik yılı – 20 saat

2013 – 2014 akademik yılı – 20 saat

1. Önceki sertifikasyondan bu yana geçen süre için öğrencilerin (öğrencilerin) gelişim sonuçlarının dinamikleri

1. Öğrenciler (öğrenciler) tarafından programların başarılı bir şekilde öğrenilmesi,

bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından uygulandı (derlendi)

Yıl

Toplam

konuşma terapisi gruplarına kayıtlı stajyerler (öğrenciler)

Ustalaşan çocuk sayısı

program (veya bir konuşma terapisi grubundan/noktasından serbest bırakıldı)

insanlar

2010-2011

10 öğrenci:

Seviye III ODD'li 8 çocuk. Dizartri

FFN'li 2 çocuk. Dizartri

8 çocuk

2 çocuk

100%

100%

2011-2012

10 öğrenci:

Seviye III ODD'li 9 çocuk. Dizartri

FFN'li 1 çocuk. Dizartri

9 çocuk

1 çocuk

100%

100%

2012-2013

12 öğrenci:

Seviye I ODD'li 1 çocuk. Motorlu alalia

Seviye II ODD'li 10 çocuk. Dizartri

Seviye II ODD'li 1 çocuk. Gergedan

1 çocuk

10 çocuk

1 çocuk

100%

100%

100%

Düzeltici konuşma terapisi çalışması, Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu ve Omsk'taki Devlet Eğitim Kurumu "GPOOC" Tüzüğü uyarınca gerçekleştirildi. Çalışmanın amacı engelli çocuklarda konuşma bozukluklarının düzeltilmesidir. “Logoritmics” ve “Logochas” ek eğitim programlarında şiddetli konuşma patolojisi olan okul öncesi çocuklarla çalışıyorum.

Geliştirdiğim takvim ve tematik planlamaya dayalı olarak düzeltici ve geliştirici çalışmalar yürütüldü ve aşağıdaki alanlarda gerçekleştirildi:

Çevredeki dünyadaki nesnelere ve olaylara aşina olmaya dayalı sözlüğün açıklığa kavuşturulması, zenginleştirilmesi ve sistemleştirilmesi;

Fonemik işitme ve algının gelişimi,

Artikülasyon motor becerilerinin ve ses telaffuzunun geliştirilmesi;

Başarılı iletişim için gerekli becerilerin oluşumu ve geliştirilmesi;

Yüksek zihinsel işlevlerin (bellek, dikkat, düşünme), genel ve ince motor becerilerin geliştirilmesi.

2010-2011 eğitim-öğretim yılında eğitim faaliyetlerine 10 kişi katılmıştır: 2 öğrenci (%20) dizartri nedeniyle fiziksel engelli; Dizartrinin neden olduğu III. düzey KGB'li 8 çocuk (%80). Eğitim süresi boyunca birliğin güvenliği% 100 idi. Çocukların tamamı eğitim programını tamamladı. 2011 eğitim-öğretim yılı sonunda 10 çocuk (%100) ortaokul 1. sınıfa kayıtlıydı.

2011-2012 öğretim yılında konuşma terapisi grubunda 10 okul öncesi çocuk vardı: Bunlardan 9'u dizartriden kaynaklanan III. düzey ODD'li öğrencilerdi. Dizartri nedeniyle FFN'li 1 çocuk. Birliğin güvenliği %100 idi. Tüm çocuklar eğitim materyalinde ustalaştı.

2012-2013 eğitim-öğretim yılında konuşma terapisi grubuna orta okul öncesi yaştaki 12 çocuk katılmıştır. Bunlardan 10 çocukta dizartri nedeniyle seviye II ODD, 1 çocukta motor alalia nedeniyle seviye II ODD, 1 çocukta ise rinolali nedeniyle seviye III ODD vardı. Birliğin güvenliği %100 idi. Tüm çocuklar eğitim materyalinde ustalaştı.

Konuşma terapisi çalışmasının organize edilmesi sürecinde, konuşma kusurunun yapısına göre düzeltici müdahale formları, yöntemleri ve teknikleri seçilmiştir. Dersleri planlarken çocukların bireysel özellikleri mutlaka dikkate alındı. Çocuğun önde gelen faaliyeti (oyun) dikkate alınarak düzeltici çalışma yapıldı.

1.2. Çeşitli konuşma ve entelektüel gelişim göstergeleri (örneğin, zihinsel süreçlerin gelişimi; konuşma işlevleri, iletişim becerileri vb.) ile ifade edilen öğrencilerle (öğrenciler) teşhis çalışmasının etkinliği.

Okul yılı boyunca öğretmen-psikolog N.L. Medyantseva ile birlikte. Konuşma ve zihinsel gelişimlerindeki sorunları tespit etmek için çocukların kapsamlı kapsamlı teşhislerini yapıyorum. Teşhis çalışmaları okul yılının başında 1 - 15 Eylül tarihleri ​​​​arasında başlar, ara sonuçlar Ocak ayında yapılır, kesin teşhis ise yıl sonunda 15 - 30 Mayıs tarihleri ​​​​arasında gerçekleştirilir.

Konuşma terapisi muayenesi, çocuğun konuşması ve zihinsel gelişimi ile ilgili olumsuz belirtilerin yanı sıra potansiyelini de tespit etmemizi sağlar.

Çeşitli tekniklerin kullanılması konuşma terapisi çalışmalarında olumlu sonuçlar elde etmeme yardımcı oluyor:

O.B.'nin çocuklarının konuşmalarının incelenmesine ilişkin didaktik materyal. Inshakova “Konuşma terapisti için albüm”;

Smirnova I. “Sesin telaffuzunu incelemek için konuşma terapisi albümü”;

Bessonova T.P., Gribova O.E. “Çocukların konuşmasının incelenmesine ilişkin didaktik materyal”;

Volkova G.N. “Konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik ve pedagojik muayene metodolojisi”

Gelişim sorunları olan okul çocuklarının konuşma terapisi muayene kartı

(N.M. Trubnikova'ya göre);

N.V. Miklyaev “Okul öncesi çocuklarda dil yeteneğinin teşhisi.”

2012-2013 eğitim-öğretim yılında konuşma iletişimi, düşünme, dikkat, hafıza, algı parametreleri üzerinde yapılan teşhislere dayanarak aşağıdaki sonuçlara varılabilir. Okul yılının başında 6 çocuğun (%50) sözlü iletişim düzeyi düşük, 6 çocuğun (%50) ise orta düzeydeydi. Tek bir çocuğun seviyesi yüksek değildi. Dikkat çalışması, 4 çocuğun (%33,2) düşük düzeyde gelişim gösterdiğini, 7 çocuğun (%58,1) ortalama düzeyde olduğunu ve yalnızca 1 çocuğun (%8,3) yüksek düzeyde gelişim gösterdiğini gösterdi. Yıl sonunda yapılan düzeltme çalışmaları sonucunda sınav sırasında sözlü iletişim ve dikkat göstergeleri önemli ölçüde arttı. Sene başına göre hafıza, düşünme ve algının gelişim düzeyi arttı. Öğretim yılı başlangıcı ve yıl sonu sonuçları diyagramlar halinde sunulmaktadır:

Şehir Psikolojik-Tıbbi-Pedagoji Komisyonu'nun 2012-2013 eğitim-öğretim yılı çalışmaları kapsamında, eğitim ve öğretim profilini belirlemek amacıyla konuşma ve zihinsel gelişim bozuklukları olan 1.585 çocuğun pedagojik teşhisini gerçekleştirdi. Bunların 1471'i (%94,9) okul öncesi çağındaki çocuklar, 61'i (%3,9) ilkokul çağındaki çocuklar, 8'i (%0,5) ortaokul çağındaki çocuklar, 10'u (%0,6) lise çağındaki çocuklardır.

Teşhis çalışması, her çocuğun konuşmasının ve zihinsel gelişiminin daha derin ve daha ayrıntılı bir şekilde incelenmesine katkıda bulunur ve bu da en etkili olanı belirlememize olanak tanır. düzeltme yolları.

1.3. Öğrencilerle yapılan düzeltme çalışmasının etkinliği.

Akademik yıl

Öğrencilerin (öğrencilerin) konuşma gelişiminin olumlu dinamiklerinin göstergeleri

Ses telaffuzunun gelişimi

Sözlük geliştirme

Dilin gramer yapısının gelişimi

Tutarlı konuşmanın gelişimi

İletişim becerilerinin geliştirilmesi

Kişi

Kişi

Kişi

Kişi

Kişi

2010-

2011

2011-

2012

2012-

2013

58,3

66,6

66,6

2010-2011 eğitim-öğretim yılı başında 10 kişide (%100) ses telaffuzunun bozulduğu, yıl sonunda 8 çocukta (%80) ses telaffuzunun tamamen oluştuğu, 2 öğrencide (%20) belirgin konuşma kusurları yoktu. Kelime dağarcığı gelişimi göstergeleri önemli ölçüde iyileşti: yılın başında 2 çocuk (%20) düşük düzeydeydi, 7 çocuk (%70) ortalama düzeyde kelime dağarcığı gelişimi gösterdi, yıl sonuna kadar bu gösterge gelişti 9 öğrencide (%90). Tutarlı konuşma ve iletişim becerilerinin geliştirilmesinde olumlu dinamikler gözlemlendi: düşük seviye %20'den %0'a düştü, 6 öğrenci (%60) yüksek seviyeye ulaştı. Yılın başında konuşmanın gramer yapısı 2 kişide (%20) ağır bir şekilde ihlal edilmiş, düzeltme çalışmaları sonucunda bu rakam yıl sonunda %0'a düşmüş, 5 kişide (%50) dilin gramer yapısında yüksek düzeyde bir gelişme elde etti.

2012-2013'te, okul yılının başında yapılan teşhisler, gruba kabul edildikleri sırada çocukların kelime dağarcığının keskin bir şekilde sınırlı olduğunu, fonemik süreçlerin oluşmadığını, ses telaffuzunun ve konuşmanın dilbilgisel yapısının büyük ölçüde bozulduğunu ve tutarlı olduğunu gösterdi. Konuşma sırasında çocuklar hikaye yazarken önemli zorluklar yaşadılar. Bütün bunlar konuşmanın tüm yapısal bileşenlerinin ihlal edildiğini gösteriyor. Eğitim faaliyetleri sonucunda tanı parametrelerinin tüm göstergelerinde olumlu dinamikler gözlenmektedir.

2. R konuşma terapisti öğretmeninin öğretmenler, uzmanlar ve öğrencilerin (öğrencilerin) ebeveynleri (yasal temsilciler) ile olan faaliyetlerinin sonuçları

2.1. Öğretmenler, uzmanlar ve ebeveynler (yasal temsilciler) için danışmalara ilişkin bilgiler

Adet

istekler

Yıl

Eğitim kurumlarının öğretmenleri ve uzmanları

Ebeveynler veya yasal temsilciler

insanlar

insanlar

2010-2011

83,3

2011-2012

2012-2013

86.3

Konuşma bozukluklarının tespiti ve düzeltilmesinde bütünleşik bir yaklaşımın uygulanması, zamanında, etkili yardım sağlanması ve işin sürekliliğinin sağlanması amacıyla kurumumuzdaki psikologlar, konuşma patologları ve ek eğitim öğretmenleri ile aktif olarak etkileşimde bulunuyorum. Öğretmenler için talimatlar geliştirdi: “Konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri”, “İlkokul çocuklarında konuşma gelişiminin özellikleri”, multimedya sunumu “Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklar için psikolojik ve pedagojik destek”, pratik bir kılavuz “Düzeltilmesi Ses Telaffuz Bozuklukları”, çeşitli zihinsel işlevlerin geliştirilmesi ve etkinleştirilmesi için bir dizi egzersizdir. Engelli çocuklarda konuşma bozukluklarının geliştirilmesi ve düzeltilmesi, konuşma kütüphanesinin düzenlenmesi ve çocuklar için konuşma terapisi profillerinin derlenmesi konularında genç uzmanlara tematik danışmanlık veriyorum.

Okul yılı boyunca, program materyalinde pratik ustalığa ihtiyaç duyan konuşma terapisi grubunun ebeveynleri için sistematik istişareler yapıyorum ve evde konuşma seslerinin otomasyonu ve farklılaştırılması konusunda daha başarılı çalışmalar için önerilerde bulunuyorum. Ayrıca talep üzerine ebeveynlere bireysel danışmanlık hizmeti veriyorum ve bu sırada onlara konuşma bozuklukları türlerini, bunların tezahür şekillerini ve ailede uygun konuşma eğitimi yöntemlerini tanıtıyorum.

2.2. Konuşma terapistinin yetişkinlerle (öğretmenler, öğrenciler, ebeveynler) çeşitli yönleri ve eğitim biçimleri ve önleyici çalışmaları

Yıl

Yön

faaliyetler

2010-2011

2011-2012

2012-2013

Çocukların konuşma gelişimi alanında eğitim

Öğretmenler için not: “Genç okul çocuklarında konuşma gelişiminin özellikleri”

Ebeveynlere yönelik danışma “Küçük çocuklarda konuşma bozukluklarının önlenmesi”

Bir öğretmen-konuşma terapistinin şu başlıkları içeren kişisel web sitesi: “Ebeveynler için” ve

"Metodolojik materyaller".

Konuşma bozukluğu olan çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi alanında eğitim

Öğretmenler için pratik rehber “Ses telaffuz bozukluklarının düzeltilmesi”

Öğretmenler için not: “CYBH'li çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri”

Metodolojik gelişim “Ebeveynler için konuşma terapisi önerileri”

Ebeveyn toplantısı “Evde konuşma terapisi dersleri nasıl organize edilir”

Eğitim kurumunun diğer uzmanlarıyla etkileşim (örneğin konseyler, ShPMPC vb.)

Genç profesyonellere yönelik danışmanlık “Psikolojik ve pedagojik bir profilin yazılması”

Metodolojik gelişim “Konuşma bozukluğu olan ilkokul çocuklarında tutarlı konuşmanın oluşumu”

Diğer önleyici çalışma ve eğitim alanları (öğrencilerle çalışma dahil)

Ebeveynler için ustalık sınıfı “Parmaklar size konuşmayı öğretir”

Temel zihinsel işlevlerin geliştirilmesine yönelik bir dizi egzersiz

3. Bir konuşma terapisti öğretmeninin programatik, metodolojik, didaktik, eğitimsel ve diğer materyalleri oluşturma ve test etme faaliyetlerinin sonucu.

2010 yılında şiddetli konuşma patolojisi olan okul öncesi çocuklar için ek bir eğitim programı “Logochas” geliştirdi. Programın amacı: Ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklarda konuşma kusurlarının düzeltilmesi.

Fonemik işitme ve algının gelişimi;

Çeşitli ses-hece yapılarına sahip kelimeleri telaffuz etme becerilerinin oluşturulması;

Ses analizi ve sentezinin temel becerilerine hakim olmaya hazırlık;

Konuşmanın sağlam tarafının geliştirilmesi, artikülatör motor beceriler, diksiyon;

Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, genel kavramlara aşinalık;

Dilbilgisi yapısının ve tutarlı konuşmanın geliştirilmesi.

Program, Genel ve Özel Eğitim Pedagoji ve Psikoloji Bölümü kıdemli öğretmeni BOUDPO "IROOO" O.S.'den olumlu bir değerlendirme aldı. Kuzmina.

2011 yılında, engelli çocuklarla çalışan ek eğitim öğretmenlerinin şehir metodolojik derneğinde, Omsk eğitim kurumu, "İleri derecede konuşma bozukluğu olan çocuklar için psikolojik ve pedagojik destek" konulu "Logochas" programında deneyim sundu. Help, Devlet Eğitim ve Öğretim Kurumları Belediye Eğitim Kurumu Müdürü.

2012 yılında, şiddetli konuşma patolojisi olan okul öncesi çocuklar için ek eğitim programı “Logochas”, Omsk “Pedagojik Meridian” daki eğitim kurumlarının öğretim personeli meslek birliklerinin III şehir festivalinde sunuldu. Yardım, Devlet Eğitim ve Öğretim Kurumu müdürü O.V. Kislova, 10.10.2012. Şu anda bu program kapsamında ıslah çalışmalarını başarıyla yürütüyorum.

2010-2011 eğitim-öğretim yılında, her tür ve türden eğitim kurumlarının öğretmenlerinin özel bakıma muhtaç çocuklarla çalışmasını amaçlayan Programlar ve metodolojik gelişmelerden oluşan Bölgesel Yarışmaya katıldı. “Ağır konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının oluşumu” konulu metodolojik bir kılavuz geliştirdi.

Metodolojik kılavuzun amacı: Şiddetli konuşma patolojisi olan okul öncesi çocuklarda (6-7 yaş) konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısını geliştirmeyi amaçlayan bir özel egzersiz sistemi geliştirmek ve test etmek. Görevler:

Kelime dağarcığının netleştirilmesi ve genişletilmesi;

Çekim ve kelime oluşumunda pratik becerilerin oluşturulması;

Basit ve karmaşık cümleleri kullanma ve oluşturma yeteneğinin oluşturulması;

Tutarlı konuşmanın gelişimi.

Metodolojik kılavuz, Genel ve Özel Eğitim Pedagoji ve Psikoloji Bölümü kıdemli öğretmeni BOUDPO "IROOO" N.E.'den bir inceleme aldı. Loginova.

2012 yılında, Omsk'taki eğitim kurumlarının öğretim elemanlarının mesleki birliklerinin III şehir festivalinde "Pedagojik Meridyen" metodolojik bir gelişme olan "Ebeveynler için konuşma terapisi önerileri" sundu. Sertifika, Devlet Eğitim ve Kültür Eğitim Kurumu müdürü O.V. Kislova, 10.10.2012 Amaç, konuşma bozukluğu olan çocukların ebeveynlerine metodolojik yardım sağlamaktır. Görevlerin uygulanmasına ilişkin metodolojik öneriler, ebeveynlerin çocuklarına oyun ve egzersiz yapma konusunda bağımsız olarak yardımcı olmalarına ve okul öncesi çocuklarla bireysel düzeltme çalışmaları için teknikler ortaya çıkarmalarına olanak tanır.

4. Islah eğitimi organizasyonunun kalitesinin sağlanması Bilgi teknolojisi de dahil olmak üzere modern teknolojilerin (konuşma terapisi teknikleri) etkin kullanımına dayalı süreç

Engelli çocukların düzeltici ve gelişimsel eğitimi için geleneksel teknolojilerin ve modern eğitim teknolojilerinin en uygun kombinasyonunu kullanıyorum: öğrenci merkezli öğrenme, oyun modelleme, TRIZ, aktif öğrenme yöntemleri, BİT teknolojileri.

Çalışmamda konuşma bozukluklarının karmaşık teşhis teknolojisini kullanıyorum N.N. Trubnikova, O.B. Inshakova Kullanımının amacı çocuklarda mevcut tüm bozuklukları tespit etmek ve her çocukla bir yıl boyunca düzeltici çalışmalar planlamaktır. Bu teknolojiyle çalışmak, OSD'li çocukları belirli bir konuşma teşhisiyle alt gruplara ayırmayı ve bireysel bir düzeltme programı oluşturmayı mümkün kılar.

Sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojilere özellikle dikkat ediyorum. Eğitim faaliyetlerinde doğrudan çocukların sağlığını korumak ve güçlendirmek için psikolojik ve pedagojik teknik, yöntem ve yaklaşımları kullanıyorum. Ders düzenlemenin bireysel, ön ve alt grup formlarında nefes egzersizleri (Strelnikova'nın yöntemine göre), gevşeme, beden eğitimi, logoritmikler, artikülatör ve yüz jimnastiği, gözler, parmaklar için jimnastik, Su Jok terapisi, kinesiyolojik egzersizler kullanıyorum. interhemisferik etkileşimin oluşumu ve gelişimi.

Farklılaştırılmış öğrenme teknolojisinin kullanılması, konuşma bozukluklarının tanımlanması ve düzeltilmesi, engelli çocukların kelime dağarcığının genişletilmesi ve konuşmanın dilbilgisi yapısının geliştirilmesi için en uygun koşulların yaratılmasına yol açar. Okul yılının sonunda çocuklar konuşma sisteminin tüm bileşenlerinde iyileşme yaşarlar.

Oyun teknolojileri hayal gücünün, dikkatin, hafızanın, konuşmanın, düşünmenin, karşılaştırma, kontrast oluşturma ve analojiler bulma yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur. Çocukların bilişsel ve konuşma aktivitelerini artıran didaktik ve sözel oyunlar, zihinsel süreçlerin geliştirilmesine yönelik oyunlar, işitsel dikkat, fonemik analiz ve sentez kullanıyorum.

Diyalojik konuşmayı ve takım halinde çalışma yeteneğini geliştirmek için organize iletişim teknolojisini kullanıyorum. Sınıfta etkileşim modelleri kullanılır: “öğretmen-çocuk”, “çocuk-çocuk”, “çocuk-grup”, “çocuk-eğitim materyali” ve bunun sonucunda iletişim becerileri oluşur.

BİT kullanımı motivasyonu artırır, bilgiyle çalışma yeteneğini geliştirir ve çocukların faaliyetleri üzerindeki kontrolü niteliksel olarak değiştirir. Gelişimsel konuşma terapisi programları ve simülatörleri kullanıyorum: “Tiggers için Oyunlar”, “Doğru Konuşmayı Öğrenmek”, “Eğlenceli ABC”, “Eğlenceli Mantık”. Power Point kullanarak tematik derslere yönelik sunumlar yapıyorum. Sonuç olarak, öğrenmenin bireyselleşmesi artar, sunulan bilgilerin hacmi genişler ve eğitim sürecini yönetmede esneklik sağlanır. Adobe Photoshop ve Corel DRAW programlarını kullanarak çocuklara yönelik rengarenk kitapçıklar, sertifikalar ve diplomalar hazırlıyorum. Bu, öğrenmeyi canlı, akılda kalıcı hale getirir ve derslere karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum oluşturur.

5. Konuşma terapisti öğretmeninin metodolojik sisteminin mevcudiyeti, profesyonel toplulukta test edildi

Konuşma bozukluğu olan çocukların psikofiziksel gelişiminde de sapmalar vardır. Motor becerileri ve yetenekleri yeterince gelişmemiş, genel motor beceriksizlik, hareketlerin bozulmuş koordinasyonu, hızları, ritmi ve değiştirilebilirliği, duygusal-istemli alandaki rahatsızlıklar. Bu nedenle konuşma bozukluğu olan çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi sorunu önemlidir.

Sorunun çözümünü sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin eğitim sürecine dahil edilmesinde görüyorum.

Deneyin Teması: Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri kullanarak konuşma bozukluğu olan çocuklar için düzeltici ve gelişimsel eğitimin özellikleri.

Amaç: Çocukların konuşmasını düzeltmeye yönelik çalışmaların etkinliğini artırmak, sağlık kültürünün temellerini oluşturmak ve “Logochas” ve “Logorhythmics” programlarının başarılı bir şekilde özümsenmesini sağlamak.

Bilim adamları G.K. tarafından geliştirilen sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri kullanıyorum. Zaitsev, V.V. Kolbanov, V.P. Petlenko, L.G. Ana görevi çocukların sağlığını korumak ve güçlendirmek olduğunu ortaya koyan Taranikova.

Görevler:

Çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi;

Genel ve ince motor becerilerin geliştirilmesi, hareketlerin koordinasyonu;

Artikülatör kasların kas tonusunun normalleşmesi;

Çocuklara kas gerginliğini gevşetmeyi ve hafifletmeyi öğretmek;

Patolojik motor belirtilerin azaltılması, hiperaktivitenin düzeltilmesi;

Fizyolojik ve konuşma solunumunun oluşumu.

Atanan görevleri çözmek için aşağıdaki koşullar oluşturulmuştur:

Sağlığı koruyan alanın organizasyonu;

Görevlerin çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine uygunluğu;

Optimum motor modunun organizasyonu;

Olumlu bir duygusal ve psikolojik iklimin yaratılması.

Özel olarak seçilmiş öğretim ekipmanı ve yardımcılarıyla gelişimsel bir ortam düzenliyorum. Derslerimde nefes egzersizleri, konuşma ve konuşma motor oyunları ve egzersizleri, rol yapma şiirleri, oyun masajı, el ve parmakların kendi kendine masajı, parmak oyunları, görsel ve psiko-jimnastik unsurları, oyun-jimnastik, oyun-ritmikler kullanıyorum. , duygusal-istemli ve yaratıcı eğitim.

Çocuklar için kısa süreli konaklama gruplarında sağlığı koruyan alanların düzenlenmesine ilişkin seçilmiş materyal:

Konuşma nefesinin geliştirilmesine yönelik oyunların kart dizini;

Kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesi için kart indeksi;

Konuşma oyunları ve görsel jimnastik için görsel ve didaktik materyaller.

Solunum kaslarını eğitmek ve solunum merkezinin işleyişini düzenlemek için standart ve geleneksel olmayan ekipmanlar kullanılır (askılı yapılar, çok renkli tüyler, kağıt yardımcıları, kumaşlar). Doğru konuşma dışı nefes almayı oluşturmak için oyun egzersizleri ve didaktik oyunlar kullanılır: “İtaatkar Esinti”, “Futbolcular”, “Sultanlar”, “İp”, “Tüy” vb.

Hareketlerin doğaçlamasıyla konuşma oyunları şeklindeki dinamik duraklamalar aşağıdakilere yardımcı olur:

Motor fonksiyonlarını etkinleştirin;

Hareketlerin değiştirilebilirliğini geliştirin;

Yüz kaslarını eğitin;

Olumlu duygular geliştirin

Oyun sırasında dilbilgisi, kelime oluşturma ve telaffuz becerileri geliştirilir.

Parmakların fonksiyonel yeteneklerinin geliştirilmesi için ellerin ve parmakların masajı ve kendi kendine masajı gereklidir. Her iki elin elinin reseptör bölgeleri uyarıldığında, dokunsal-kinestetik duyular geliştirilir ve bu da konuşmanın düzeltilmesine yardımcı olur. Dersler sırasında çocuklar çeşitli nesneleri kullanarak egzersizler yaparlar:

Basınç ve temponun kademeli olarak arttığı dairesel hareketler;

öğütme;

Nesneleri avuç içi ve parmaklarla tutmak;

Yuvarlamak;

Parmaklama;

Parmaklarınızla ve avuç içlerinizle baskı yapın.

Kendi kendine masaj için aşağıdakiler kullanılır: kalemler, masaj topları, yuvarlak masaj fırçaları, Su-Jok masaj topu, ceviz, koniler.

Parmak oyunlarının ve değişen karmaşıklık derecelerindeki egzersizlerin kullanılması, konuşma ile motor fonksiyon arasında yakın bir ilişki kurmamıza olanak tanır, bu da gerginliği gidermeye ve doğru telaffuzu oluşturmaya yardımcı olur. Ekstraoküler kasların güçlendirilmesine yardımcı olmak için görsel ipuçları içeren simülatörler ve devreler kullanılır.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin eğitim faaliyetlerinde kullanılması sonucunda çocuklar aşağıdaki becerileri geliştirir:

Konuşma motoru, solunum, işitsel ve görsel analizörlerin çalışmalarını motor fonksiyonların gelişimi ile koordine etmek;

Vücudunuzun yapısını anlayın;

Vücudun farklı bölümlerinin koordineli hareketlerini gerçekleştirin, bir hareketten diğerine sorunsuzca geçiş yapın;

Pürüzsüz, uzun bir nefes verme ve derin bir nefes alma gerçekleştirin, diyafram nefesinde ustalaşın;

Kaygıyı, ajitasyonu, sertliği ortadan kaldırın;

Görsel gerginliği ve yorgunluğu giderin.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri kullanarak ıslah müdahalesinin doğru organizasyonu, yani: yük dozajı, çocukların performansını dikkate alan sınıfların yapısı, hijyenik gerekliliklere uygunluk, Logochas ve Logorhythmics programları kapsamındaki sınıflarda olumlu bir duygusal ruh hali, etkinliğin artmasına yardımcı olur konuşma bozukluğu olan çocukların sağlığını korumak ve geliştirmek için düzeltici ve geliştirici çalışmalar.

Metodolojik sistemin sunumu

Belediye

Eğitim kurumunun eğitim psikologlarının şehir metodolojik derneği çerçevesinde “Zihinsel engelli ve okul öncesi çağdaki (6-7 yaş) gelişimsel engelli çocuklar için psikolojik ve pedagojik destek” programı. Sertifika, Devlet Eğitim ve Öğretim Kurumu O.V. Kislova Belediye Eğitim Kurumu müdürü.

Ağustos Şehir Eğitimciler Konferansı çerçevesinde “Eğitimin modernizasyonu bağlamında eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği” bölümünün çalışmalarına katılım “Federal projenin uygulanması bağlamında Omsk Belediye eğitim sistemi” Eğitimin modernizasyonu için.” Sertifika, Omsk Şehir İdaresi Eğitim Dairesi, Eğitim ve Metodolojik Destek Dairesi Başkanı I.V. Mishutkina, 28 Ağustos 2012

Omsk “Pedagojik Meridyen” eğitim kurumlarının öğretim elemanlarının mesleki birliklerinin III şehir festivali. “Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşumu”, konuşma bozukluğu olan okul öncesi çağındaki çocuklar için ek eğitim programı “Logochas” ve “Konuşma terapisi önerilerinin metodolojik gelişimi” konusundaki iş deneyimini sundu. ebeveynler." Sertifika, Devlet Eğitim ve Öğretim Kurumu Müdürü O.V. Kislova, 10.10.2012

Omsk “Pedagojik Meridyen” eğitim kurumlarının öğretim elemanlarının mesleki derneklerinin IV şehir festivali. “Özel ihtiyaçları gelişimi olan okul öncesi çocuklarda grafomotor becerilerin oluşumunun temeli olarak kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesi” konusundaki iş deneyimini sundu.

Help, Devlet Eğitim ve Öğretim Kurumu Müdürü O.V. Kislova

Pedagojik çalışanların şehir metodolojik topluluğunun “Okul öncesi çocukların eğitimi, öğretimi ve sağlığının iyileştirilmesinde yenilikçi teknolojiler” çalışmalarına katılım, bu çerçevede “Yaşlı çocuklarla logoritmik kullanma metodolojisi” konulu iş deneyimini sundu. Okul öncesi eğitim kurumlarında konuşma engelli okul öncesi yaş.” Sertifika, Omsk Şehir İdaresi Eğitim Dairesi, Eğitim Geliştirme Dairesi Başkan Yardımcısı N.A. Mozherova, 28 Mayıs 2010

NPK “Omsk şehrinin belediye eğitim sisteminde yenilikçi süreçler: “özel pedagojik bakım” çocukları, “Genel bir eğitim kurumunda zihinsel engelli çocuklar için sosyal psikolojik ve pedagojik destek” bölümünün çalışmalarına katılım. Omsk Şehir İdaresi Eğitim Bakanlığı Sertifikası, birinci milletvekili. Bölüm Müdürü T.V. Dernova.

Kentsel metodolojik dernekler festivali “Pedagojik Meridyen”. “Ek gruplarda ciddi konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklar için logoritmik kullanımı” konulu iş deneyimi. Sertifika, Devlet Eğitim ve Öğretim Kurumu Belediye Eğitim Kurumu Müdürü O.V. Kislova, 28.09.2010

Omsk'un eğitim kurumları olan engelli çocuklarla çalışan ek eğitim öğretmenlerinin şehir metodolojik derneğine katılım. Yazarın “Logochas” programı üzerinde “Ağır konuşma bozukluğu olan çocuklar için psikolojik ve pedagojik destek” konulu çalışma deneyimini sundu. Sertifika, Devlet Eğitim ve Öğretim Kurumu Belediye Eğitim Kurumu Müdürü O.V. Kislova, 22.04.2011

Ph.D.'nin genel editörlüğünde “Okul öncesi çocukların eğitimi, öğretimi ve sağlığının geliştirilmesinde yenilikçi teknolojiler” koleksiyonunda yayın. ped. Bilimler, Doçent M.P. Muhina, Ph.D. ped. Bilimler. Ö. Doçent L.Yu. Gushchina, Omsk, Sibirya Devlet Fiziksel Kültür Üniversitesi'nden, 2010. Makale: “Okul öncesi eğitim kurumlarında yenilikçi faaliyetlerin psikolojik ve pedagojik desteği.”

Bölgesel

"Ek eğitimde özel bakım gerektiren çocuklar için psikolojik ve pedagojik destek" bölgesel seminerinin bir parçası olarak "Kısa süreli gruplarda ciddi konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocukların bulunduğu sınıflarda logoritmik kullanımı" konulu ustalık sınıfı. Sertifika, Devlet Eğitim ve Öğretim Kurumu Belediye Eğitim Kurumu Müdürü O.V. Kislova, 21.05.2010

Federal

Tüm Rusya festivali “Açık Ders”te öğretmenlik deneyiminizin sunumu. “Logochas” programı, psikoaktif madde bağımlılığının önlenmesine yönelik eğitim programı (PSA), “Hayat Hattı”, “Ben ve Sağlığım” programı. Diploma, 221-616-756/OU-7 numaralı diploma sertifikası, “1 Eylül” yayınevi, organizasyon komitesi başkanı A.S. Soloveitchik.

Moskova şehrinin ve UNESCO'nun ortak pilot projesi olan “Bebeklikten okula Moskova eğitimi” kapsamında “Kapsayıcı eğitimin geliştirilmesi - engelli çocukların okul öncesi eğitim kurumlarına dahil edilmesi” seminerine katılım. Katılım sertifikası, OROO "Down Sendromu Omsk" Başkanı Mishenina N.L., 14.10.15.2011

Rusya Yaratıcı Öğretmenler Derneği. Pedagojik yaratıcılığın tüm Rusya İnternet yarışması. “Çocukların ve okul çocuklarının ek eğitimi” adaylığı çerçevesinde, “Konuşma bozukluğu olan ilkokul çocuklarında tutarlı konuşmanın oluşumu” adlı metodolojik bir gelişme sundu.

Diploma, yayın sertifikası, organizasyon komitesi başkanı Ivanko M.A., Temmuz 2013

Tüm Rusya'nın katıldığı “Filiz: Çocuklar dünyayı kurtaracak” yarışmasına katılım. Uluslararası Slav Bilim, Eğitim, Sanat ve Kültür Akademisi'nin himayesinde okul öncesi çocukların eğitimi, öğretimi ve gelişimine yönelik yenilikçi fikirler ve projeler. Katılım belgesi.

Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çağındaki çocuklar için “Kış ormanında yürümek” dersinin taslağı (yayının web adresi: http://nsportal.ru/node/648239), 12.04. 2013

Uluslararası

Deneyim öğretmenler Gorlanova N.V., Shikhatova V.V., 32 No'lu Orta Öğretim Kurumu, Grimailo T.V., 21 No'lu Orta Eğitim Kurumu, Tsytsenko N.I., Erken Gelişim Merkezi “Ladushki”, Ovsyannikova E.E., MDOU "Anaokulu No. 116" tarafından kullanılmaktadır. kombine tip"; konuşma terapisti öğretmenleri N.V. Desyatova, MBDOU "Kombine tipte 8 numaralı Anaokulu", Ogorodnikova E.S., Kuznetsova E.I., Batoeva Yu.A. BOU "GPOC", ek eğitim öğretmeni BOU "GPOC", Nikitina O.N.

6. Kendi mesleki gelişiminizin sürekliliğini sağlamak

Geliştirme görevleri

profesyonel

nitelikler

Bir öğretmen ne yapar?

(PDA, seminer, eğitim, yarışma vb.)

Sonuçlar

ve efektler

2010-2011

1. Mesleki becerilerin ve pedagojik yeterliliğin geliştirilmesi.

Eğitim semineri “Modern koşullarda düzeltici ve gelişimsel çalışmalarda pedagojik teknolojilerin kullanımı.”

Sertifika. Belediye Eğitim Kurumu Devlet Eğitim ve Öğretim Merkezi Müdürü O.V. Kislova, 27-28 Ocak 2010 (16 saat).

Çeşitli konuşma gelişimi bozukluklarına yönelik düzeltici müdahalelerin yönleri ve teknolojileri hakkında genişletilmiş bilgi; ıslah eğitim sürecinde entegre bir yaklaşım kullanma olanakları hakkında. “Kış ormanında yürümek” konusunda konuşma ve konuşma dışı bozuklukların kapsamlı bir şekilde düzeltilmesi için bir taslak plan geliştirdi.

2. Yaratıcı inisiyatifin geliştirilmesi, kişinin mesleki başarılarını sunma yeteneği.

Her tür ve türdeki eğitim kurumlarının öğretmenleri için özel bakım gerektiren çocuklarla çalışmayı amaçlayan programların bölgesel rekabeti ve metodolojik gelişmeler. Adaylık “Metodolojik El Kitabı”, Katılım Sertifikası, ileri mesleki eğitim eğitim kurumu rektörü “IROO” T.S. Gorbunova, 8 Aralık 2010

Konuyla ilgili metodolojik bir kılavuz geliştirdi: "Ağır konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının oluşumu." Faaliyetlerimde başarıyla kullanıyorum.

3.Engelli çocuklarla çalışma yeterliliğinin arttırılması.

Omsk Bölgesi Eğitim Geliştirme Kurumunda “Okul öncesi öğretmenlerinin faaliyetlerinde modern eğitim teknolojileri” konulu ileri eğitim kursları İleri eğitim sertifikası, “IROO” rektörü T.S. Gorbunova, 01/17-28/2011 (72 saat).

Yönler ve modern eğitim teknolojileri hakkındaki bilgimi genişlettim ve bunları faaliyetlerimde başarıyla uyguluyorum. “Kıyafet” konusunda konuşma ve konuşma dışı bozuklukların karmaşık düzeltilmesi için bir plan derledim.

4. Mesleki yeterliliğin arttırılması.

Pedagojik çalışanların şehir metodolojik topluluğunun çalışmalarına katılım “Okul öncesi çocukların eğitimi, öğretimi ve sağlığının iyileştirilmesinde yenilikçi teknolojiler.”

Sertifika, Omsk İdaresi Eğitim Bölümü, Eğitim Geliştirme Dairesi Başkan Yardımcısı N.A. Mozherova, 28 Mayıs 2010

Okul öncesi çocukların eğitimi, öğretimi ve sağlığının geliştirilmesinde yenilikçi teknolojiler üzerinde çalıştı.

2011-2012

1. Engelli çocuklara erken yardım fikrinin uygulanmasında yeterliliğin oluşturulması.

Kentin eğitim kurumlarının öğretim personelinin “Engelli çocuklara erken yardım” konusunda mesleki yeterliliğini geliştirmeye yönelik program kapsamında eğitim.

Katılım sertifikası, Devlet Eğitim Kurumu Eğitim ve Ek Mesleki Eğitim Merkezi Müdürü O.V. Kislova, 27/02/2012-03/2/2012 (24 saat).

Omsk İdaresi Eğitim Departmanından, 2012 yılında Omsk Şehir Günü kutlamaları kapsamında düzenlenen şehir çocuk bayramı “Çocukluk ben ve sensin!”

2. Engelli çocuklarla çalışma konusunda mesleki yeterliliğin arttırılması.

Kentin eğitim kurumlarının öğretim elemanlarının mesleki yeterliliğinin geliştirilmesine yönelik program kapsamında “Engelli çocuklarda konuşma terapisi masajı kullanılarak konuşma bozukluklarının düzeltilmesi” konusunda eğitim.

Katılım sertifikası, Devlet Eğitim Kurumu Eğitim ve Ek Mesleki Eğitim Merkezi Müdürü O.V. Kislova, 02-03.05.2012 (16 saat).

Engelli çocuklarda konuşma düzeltmesi için konuşma terapisi masajının özelliklerinin incelenmesi.

2012 -2013

1. İşitme engelli kişilerin rehabilitasyonunun en uygun yollarının araştırılması alanında mesleki yeterliliğin arttırılması.

“İşitme engelli çocuklar ve yetişkinler için modern bir rehabilitasyon yöntemi olarak koklear implantasyon” eğitim seminerine katılım Katılım sertifikası, “Dünyayı Duyuyorum” projesinin koordinatörü Popova E.E., “MED-EL” şirketinin temsilcisi Izosimov A.A. , 2012 .

Koklear implantasyon sonrası işitme engelli çocuklar ve yetişkinlerle eğitim ve düzeltme çalışmaları düzenlemenin özelliklerini öğrendim.

2. İnternetin yeteneklerini kendi kendine eğitim ve kişinin kendi deneyimini yaymak için kullanmak.

Web adresi: (http://nsportal.ru/user/98908).

Web sitenizin ve elektronik portföyünüzün oluşturulması.

2013-2014

3. Eğitimin modernizasyonu bağlamında mesleki yeterliliğin arttırılması.

Omsk Bölgesi Eğitim Geliştirme Enstitüsü'nde “Eğitimin modernizasyonu bağlamında öğretmenlerin faaliyetlerinin güncellenmesi” konulu ileri eğitim kursları.

İleri eğitim sertifikası, IROO Rektörü T.S. Gorbunova, 14-25 Ekim 2013 (72 saat).

Öğrencilerin yaşını, bireysel ve tipolojik özelliklerini, konuşma kusurlarının yapısını, psikolojik ve sosyal gelişim düzeyini dikkate alan modern teknolojilerin düzeltici çalışmalarının uygulanmasına giriş.

Mesleki yeterliliğin kişisel gelişimi için bir program hazırlamak.

"İleriye bakmayanlar geride kalır" benim sloganımdır, bu nedenle mesleki yeterliliği arttırmanın mesleki gelişimin en önemli yollarından biri olduğunu düşünüyorum. Zamana ayak uydurmak ve olayları takip etmek için sürekli olarak kişisel eğitim ve mesleki gelişim ile ilgileniyorum. Metodolojik seminerlere, konferanslara, yaratıcı ve profesyonel yarışmalara katılarak profesyonel seviyemi geliştiriyorum. İleri düzey konuşma terapisi deneyimini (basılı yayınlar, elektronik kaynaklar) ve bunun bir konuşma terapisti öğretmeninin uygulamasında uygulanmasını inceliyorum. Engelli çocuklarla ıslah ve gelişim çalışmalarının en iyi şekilde organize edilmesi için metodolojik kutuyu yenilikçi araçlar, teknikler ve formlarla dolduruyorum.

Omsk'taki Kamu Eğitim Kurumu "GPOOC" Müdürü ____________O.V. Kislova

Yeterlilik seviyesi 2012. Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Doğu Sibirya Devlet Eğitim Akademisi", "Konuşma Terapisi" uzmanlığını aldı ve öğretmen-konuşma terapisti unvanını aldı. Pedagojik deneyim - 22 yıl Bu kurumda - 13 yıl Konuşma terapisti öğretmeni olarak deneyim - 6 yıl

İleri eğitim kursları 2011 Doğu Sibirya Devlet Eğitim Akademisi, “Engelli çocuklar için tıbbi, psikolojik ve pedagojik desteğin organizasyonu ve içeriğine modern yaklaşımlar” 16 saat; 2013 Kar amacı gütmeyen özerk kuruluş “Gençlik Gelişim Merkezi”, Yekaterinburg, “İkinci nesil standartlar: yarın bugün başlıyor”, 36 saat; 2013 Irkutsk Eğitim Çalışanlarının İleri Eğitim Enstitüsü, “Eğitim sürecinin konularına ilişkin sosyal açıdan olumsuz olayların pedagojik olarak önlenmesi”, 18 saat;

İleri eğitim kursları 2013 Orta mesleki eğitimin devlet bütçeli eğitim kurumu "Buryat Cumhuriyet Pedagoji Koleji", "Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında okulun bilgi ve eğitim alanının geliştirilmesi", 72 saat; 2013 Doğu Sibirya Devlet Eğitim Akademisi, “Çocuklarda gelişimsel zorluklar: teşhis ve düzeltme”, 08 saat; 2013 Irkutsk Eğitim Çalışanları İleri Eğitim Enstitüsü, “Küçük okul çocuklarında konuşma bozuklukları ve ortaokulda bunların düzeltilmesi”, 108 saat.

Profesyonellik düzeyi Faaliyetlerimde Rusya Federasyonu Anayasasına güveniyorum. Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'ndan "Genel bir eğitim kurumunda konuşma terapisi merkezinin çalışmalarının organizasyonu hakkında" öğretici mektup. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme. Sıhhi kurallar ve düzenlemeler. Güvenlik ve yangından korunma kuralları.

Modern eğitim teknolojileri ve yöntemleri konusunda yetkinim: çocukların konuşmasını inceleme yöntemleri O.E. Gribova, M.A. Povalyaeva, T.A. Fotekova, T.V. Akhutina, bunları pratik mesleki faaliyetlerde etkili bir şekilde uyguluyorum, konuşma gelişiminin teşhisinin sonuçlarına göre bireysel ve grup dersleri hazırlama ve planlama tekniklerini biliyorum;

L.N.'nin yöntemleri. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, A.V. Yastrebova, R.N. Lalaeva, E.V. Mazanova, hedeflenen ıslah çalışması için bir stratejiyi etkili bir şekilde planlamanıza ve organize etmenize olanak tanır; E.V.'nin boş yöntemlerini kullanıyorum. Eğitim sürecindeki katılımcıların çalışma türlerini ve biçimlerini çeşitlendirmenize olanak tanıyan sınıfta Kuzmina; sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji E.N. Kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesi için Dzyatkovskaya.

Uygunluk Çocuklar okula başladıklarında, zorluklar ve kusurlar yalnızca aktif konuşmada değil, aynı zamanda onu anlamada da devam eder; bu, genellikle özel terminoloji açısından zengin olan öğretmenin konuşmasının yanlış anlaşılmasının bir ön koşulu haline gelir. Tüm derslerde yavaş çalışma temposu ve en belirgin şekilde analitik-sentetik yöntemle okuma-yazma öğretirken, hızlı tükenme ve dikkatin zayıflaması konuşmanın özelliklerini tamamlıyor. Sözlü konuşmada bir kelimenin kelime-ses kompozisyonunu ve ritmik konturunu koruma yeteneğinin oluşmaması ve kural olarak çocuklar genellikle bilinçli olarak spontan konuşmada telaffuz edilmesi en zor kelimeleri kullanmaktan kaçınır, böylece gizlemeye çalışırlar. kusurları başkalarındandır. Tam teşekküllü bir kişilik yetiştirmek için çocuğun ekiple özgür iletişimini engelleyen her şeyi ortadan kaldırmanız gerekir.

Amaç: Genel konuşma az gelişmişliği ve fonetik-fonemik az gelişmişliği olan çocukların telaffuzunda bir kelimenin doğru sözel kompozisyonunun oluşturulması. Amaçlar: Bu konuyla ilgili literatürü incelemek. ODD ve FFND'li çocukların iletişimsel öğrenme becerilerinin başlangıç ​​gelişim düzeyini incelemek. Bir kelimenin kelime-ritmik yapısının oluşumuna ilişkin bir dizi ders geliştirin. Geliştirilmiş ders döngüsünü gerçekleştirin: ODD ve FFND'li çocuklarda iletişimsel öğrenme becerilerinin gelişim düzeyinin tekrarlanan incelenmesi.

Çalışma aşamaları Teorik aşama: materyal seçimi, hatırlatıcılar, referans literatür Sorunun pratik çözümü: ODD ve FFND'li çocuklarda iletişimsel öğrenme becerilerinin başlangıç ​​​​seviyesini incelemek Bir dizi dersin geliştirilmesi çalışma yöntemlerinin test edilmesi (bu aşamada “Fonetik-fonemik konuşma az gelişmiş çocuklarda kelimelerin kelime yapısındaki ihlallerin düzeltilmesi” konulu bir makalenin yayınlanması Değerlendirme aşaması: ODD ve FFND'li çocuklarda iletişimsel öğrenme becerilerinin gelişim düzeyinin yeniden incelenmesi

Beş yıl boyunca konuşma bozukluğu olan MBOU "Ortaokul 4" ilkokul öğrencileriyle konuşma terapisi çalışmasının sonuçlarının göstergeleri Yıl Kabul Edildi Standart ile mezun oldu İyileştirmelerle mezun oldu Pozitif dinamikler Kalıcı Bırakıldı h.-%10013 sa.-%30,915 sa .-35, 7%66.6%14 – 33.4% sa.-%10014 sa.-34.1%15 sa.-36.5%70.6%12 – 29.4% sa.-%10016 sa.-%39.115 sa. -%36,5%75,610 – %24,4 sa.-%10020 sa.-%51,211 sa.-28,2%79,4%7 – %20,61 – %2,5 sa.-%10022 sa.-%30,912 sa. -%28,5%80,88 – %19,2-

Böylece tabloya yansıyan veriler, akademik yıldan akademik yıla kadar olan süreçte bunu görmemizi sağlıyor. Konuşma terapisi derslerini tamamlayan ve standartlar ve iyileştirmelerle mezun olan öğrencilerin sayısında istikrarlı bir artış olmuştur. İlkokul çağındaki çocuklarda konuşma bozukluklarını düzeltmek için birleşik bir yaklaşım uygulamak için, eğitim kurumumun öğretim kadrosu, öğrenci ebeveynleri, eğitim kurumlarının konuşma terapistleri ile etkileşimde bulunuyorum, gerekli belgeleri saklıyorum, ör. İlkokul çocuklarında konuşma bozukluklarını etkili bir şekilde düzeltmek için çok çeşitli önlemler kullanıyorum.

Eğitim kalitesinin iyileştirilmesine kişisel katkı 2011, VIII belediye pedagojik konferansı “Sağlık ve Eğitim”e katılım, “İlkokul çocuklarının sanat terapisi yöntemlerini kullanarak duygusal ve kişisel alanlarının geliştirilmesi” raporu, sertifika yılı, yayın, Tüm Rusya festivali pedagojik fikirlerin "Açık" dersi", matematik dersinin özeti. Propaedötik dönem (V tipi bir ıslah okulunda), 1. sınıf, diploma, yıl, yayın, V bölgeler arası yıldönümü konferansı “Çocuklarda gelişimsel zorluklar: teşhis ve düzeltme” 6 Aralık 2013, “İhlallerin düzeltilmesi” konulu makale Fonetik-fonemik konuşmanın az gelişmiş olduğu çocuklarda kelimelerin kelime yapısı", Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Federal Devlet Bütçe Eğitim Bakanlığı "Gelişim bozukluğu olan çocukların ve ergenlerin sosyalleşmesini desteklemenin teşhis ve düzeltici yönleri" koleksiyonunda Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Doğu Sibirya Devlet Eğitim Akademisi", Irkutsk.

2014, Angarsk'taki Belediye Konuşma Terapistleri Metodoloji Derneği'nde konuşma, bölgesel devlet eğitim kurumu “Yatılı Okul 7” temelinde “Disgrafinin motor ve optik formları” konusu, Angarsk'taki Belediye Konuşma Terapistleri Metodoloji Derneği'nde konuşma , "Küçük okul çocuklarında disleksi veya kötü okumanın ne kadar zor olduğu" konusu, bölgesel devlet eğitim kurumu "Yatılı Okul 7" temelinde, Angarsk'taki Belediye Konuşma Patologları Metodoloji Derneği'nde sunum, konu "Düzeltme çalışmasının organizasyonu" Federal Devlet Eğitim Standardının ortaöğretimde KRO bölgesinde uygulanması bağlamında", belediye bütçe eğitim kurumu "Ortaokul 19" temelinde.

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların yıllık muayenesi beni şu durumla karşı karşıya bıraktı: sorun : Konuşma bozukluğu olan çocukların yüzdesi oldukça yüksektir ve artmaya devam etmektedir. Konuşma terapisi hizmetlerine ihtiyaç duyan kişi sayısı ile derslere kayıtlı kişi sayısı arasında büyük bir boşluk vardır. Konuşma merkezine aynı anda en fazla 25 çocuk katılabilir. Konuşma terapisi dersleri 6 veya 12 aylık bir eğitim dönemi için tasarlanmıştır. Serbest bırakılan her çocuğun yerine hemen bir sonraki çocuk getirilir. Konuşma terapisti öğretmeninin, düzeltme sürecini mümkün olduğu kadar çok çocuğa etkili konuşma terapisi yardımı sağlayacak şekilde düzenlemesi gerekir. Bu nedenle önde gelen amaç Konuşma terapisi çalışmamın şu olduğunu düşünüyorum: konuşma sorunlarının üstesinden gelmek için en uygun koşulları yaratmak, olumlu sonuçların mümkün olduğunca çabuk elde edilmesini sağlamak.

Konuşma bozuklukları akranları ve yetişkinlerle tam iletişim kurmanın önünde bir engel olduğundan, güvensizlik duygularının gelişmesine ve kaygının artmasına katkıda bulunurlar. görevler faaliyetlerim şunlardır: 1) konuşma bozukluğu olan çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığını korumak; 2) konuşmanın prozodik, anlamlı ve duygusal yönlerindeki eksikliklerin düzeltilmesi; 3) Konuşma kusuru olan çocukları başarılı bir şekilde sosyalleştirin.

Bu sorunların çözümünde olumlu sonuçlara ulaşmak birçok bileşene bağlıdır. Buna konuşma bozukluklarının zamanında tespiti, düzeltme sürecinin yetkin bir şekilde yapılandırılması, çocuğun etrafındaki yetişkinlerin ilgisi ve çocuğun başarısına olan güven dahildir.

özellikle dikkat ediyorumteşhis faaliyetlerisonuçları tüm ıslah, eğitim ve öğretim süreçleri sistemini etkiler. Her çocukla çalışmayı kişisel özelliklerine bağlı olarak anlamak, analiz etmek ve ardından doğru bir şekilde planlamak için aşağıdaki teşhis yöntemlerini kullanıyorum: çeşitli faaliyet türlerinde ve özel teşhis görevlerini yerine getirirken çocuğun gözlemlenmesi;

erken genel tarihinin, konuşma gelişiminin ve aile eğitiminin koşullarının incelenmesi; ebeveynlerle görüşmeler ve onların anketleri; özel teşhis görevleri; diğer uzmanların (nörolog, kulak burun boğaz uzmanı, psikolog) tavsiyelerini incelemek.

Okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarını G.A. Volkova'nın yöntemlerini kullanarak teşhis ediyorum.Çocuklarda konuşma bozukluklarını inceleme yöntemleri.”Bu teknik, konuşmayı, bileşenleri birbirine bağlı olan ve birbirini tamamlayan karmaşık, çok seviyeli bir sistem olarak kabul eder; bu, konuşma dışı etkileşimi tanımlamayı mümkün kılar ve

Konuşma süreçleri. Sınav sırasında Konovalenko V.V.'nin “Express – ses telaffuzunun incelenmesi”, Smirnova I.A.'nın didaktik kılavuzlarını kullanıyorum. “Konuşmanın fonetik-fonemik sistemini incelemek için konuşma terapisi albümü” ve “Sözcüksel-gramatik yapıyı ve tutarlı konuşmayı incelemek için konuşma terapisi albümü”, Nishchevoy N.V. “Çocuğun Konuşma Kartı için resim malzemesi.”

İlkokul çocuklarında konuşma bozukluklarını tanımlamak için O.E. Gribova, T.T. Bessonova'nın metodolojik kılavuzundan materyal kullanıyorum. “Ortaokullarda konuşma terapisi sınavlarını düzenleme teknolojisi.”

Bu teknikler, her çocuğun konuşma gelişiminin özelliklerini daha derinlemesine incelememize, kusurun yapısını netleştirmemize ve bozukluğun ciddiyetini değerlendirmemize olanak tanır.

Böylesine kapsamlı bir inceleme, yalnızca konuşma bozukluklarının belirlenmesine değil aynı zamanda çocuğun kişisel özelliklerinin incelenmesine de yardımcı olur. Bu, bireysel bir çalışma planı hazırlarken önemlidir ve konuşma terapisi sürecinin nihai sonucu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Sertifikalar arası döneme ilişkin teşhis sonuçları

	2007-2008 akademik yıl	2008-2009 akademik yıl	2009-2010 akademik yıl	2010-2011 akademik yıl	2011-2012 akademik yıl
Toplam muayene (toplam çocuk sayısının yüzdesi)	(100%)	(100%)	(100%)	(100%)	(100%)
Konuşma bozukluğu teşhisi konuldu (% Toplam incelendi)	(44%)	(39%)	(44%)	(57%)	(45%)

İhlal tespit edilenlerin sayısının yüzdesi	FFN	(10%)	(13,6%)	(17%)	(17%)	(16%)
	FN	(35%)	(32%)	13 (25%)	(57%)	(62%)
	ONR	(14,5%)	(20%)	(10%)	(13%)	(13%)
	NV ONR	(8%)	(7%)	(13%)	(12%)	(8%)
	Tempo-ritim. ihlaller				(1,3%)	(1,5%)
	Okuma ve yazma bozuklukları			17 (33%)

Düzeltme ve geliştirme faaliyetleri sürecinde modern pedagojik teknolojileri kullanıyorum:

T.B. Filicheva, G.V. Chirkina tarafından ses telaffuzunu düzeltme teknolojisi - önde gelen kusuru ve tüm konuşma bileşenlerinin iyileştirilmesini dikkate alarak düzeltme çalışmasının adım adım organizasyonunu sağlar;

Oyun ve bilgisayar oyunları – sürekli dikkat ve performansın korunmasına yardımcı olur, konuşma-dil patologu çocukların konuşma ve bilişsel aktivitelerini artırır;

İşbirliği pedagojisi - çocuğun kişiliğine odaklanmanıza, sorunlarını ve potansiyel fırsatlarını görmenize olanak tanır. Bu teknolojiyi kullanırken çocuklar ve ebeveynlerle birlikte proje faaliyetlerini ıslah eğitim sürecine başarılı bir şekilde dahil etmek mümkün hale gelir.

Eğitimin V.V. Shadrikov tarafından kişiselleştirilmesi - her öğrencinin konuşma gelişiminin dinamiklerini izlemeyi ve yaşını ve kişisel özelliklerini dikkate alarak düzeltme çalışmasını planlamayı mümkün kılar.

İşimde telafi edici-nötrleştirici (Japon parmak masajı tekniği) ve uyarıcı (peri masalı terapisi, kum terapisi) kullandığım sağlık tasarrufu.

Bu teknolojilerin kullanımı, konuşma zorluklarının üstesinden gelmede mümkün olan en büyük başarının elde edilmesine yardımcı olur, düzeltme sürecini optimize eder ve tüm vücudun iyileşmesine katkıda bulunur.

Çocuklarla etkileşim doğası gereği sistematik ve yapıcıdır ve çeşitli organizasyonel formlar aracılığıyla uygulanır: sınıflar (bireysel, alt grup); oyunlar (eğitici, eğitici, gelişimsel, üretken, olay örgüsüne dayalı, rol yapma, aktif vb.); geleneksel olmayan faaliyetler (logo-peri masalları, kumlu bir ülkede seyahat etmek, BİT'i kullanmak); bir müzik direktörü ile işbirliği içinde entegre dersler; ortak projeler.

Herhangi bir derste, şekli ne olursa olsun aşağıdaki çalışmalar yapılır:

• genel, ince ve artikülatör motor becerilerin geliştirilmesi;

• uzay-zamansal fikirlerin oluşumu;
• kusurlu ses telaffuzunun düzeltilmesi;
• fonemik işitme ve fonemik algının gelişimi;
• kelime dağarcığının netleştirilmesi ve genişletilmesi;
• gramer kategorilerinde uzmanlaşmak;

Tüm dersler, şu şekilde karakterize edilen telaffuz öğretim yöntemine uygun olarak yürütülür:

• analitik-sentetik – bütün bir kelimenin (hece, ses) unsurlarının analizine ve sentezine izin verir;
• eşmerkezli – bozulmuş sesleri ayarlamak için temel seslerin kullanımını içerir;
• Çoklu duyusal – çocuğun işitme, görme, dokunma ve titreşim duyularının maksimum düzeyde kullanılmasını içerir.

Disgrafinin önlenmesi ve düzeltilmesi ile ilgili derslerde, tam teşekküllü fonemik temsillerin oluşumuna, bir kelimenin ses kompozisyonunun analiz ve sentezi becerilerine, dilbilgisi açısından doğru yazma becerilerinin geliştirilmesine, çocuk becerilerinin oluşumuna özellikle dikkat ediyorum. makro ve mikro grupta çiftler halinde çalışmak; bir arkadaşı dinleme ve duyma yeteneği. Dersin sonunda her çocuğun performansına ilişkin objektif bir değerlendirme yapmaya dikkat ediyorum. Çoğunlukla duygusal tutum veya değer yargısı biçiminde değerlendirmeler kullanırım. Ayrıca eğitim faaliyetlerinin değerlendirilmesine çocukların kendilerini de dahil etmeye çalışıyorum, çünkü bumateryale hakim olmada beynin analitik aktivitesini, kritikliğini ve anlamlılığını geliştirir.

Çocukların her türlü sınıftaki bilişsel ilgi düzeyinin farklı olduğu söylenmelidir. Öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyonu düşük olan çocuklar var. Ve bunun üzerinde çok çalışmalısınız çünkü hedefinize başarılı bir şekilde ilerlemek için her çocuğun aktiviteden keyif alması gerekir. Bu da ancak çocuğun ilgi duyması, bir şeyi başarması, anlaşıldığını ve olduğu gibi algılandığını bilmesi ile mümkündür. Bu nedenle çocuğa başarılı olacağı görevler sunmaya çalışıyorum.Çocuğun doğru konuşmayı geliştirme sürecinde en ufak bir ilerleme kaydettiğini ve böylece ilerleme arzusunu teşvik ettiğini fark ediyorum. Bütün bunlar bir arada ele alındığında çocukta derslere karşı olumlu bir motivasyon yaratır.ve ıslah eğitiminin sonunda iyi sonuçlar elde etmenizi sağlar

Aşağıdaki tablodaki verilere göre konuşma bozukluğu olan çocukların yüzdesinin oldukça büyük olduğu ve toplam öğrenci sayısının yaklaşık %45'ini oluşturduğu görülmektedir. Bu, bir eğitim kurumundaki hemen hemen her ikinci çocuğun konuşma gelişiminde bir tür sorun yaşadığını göstermektedir.

Aynı zamanda genel olarak konuşma bozukluğu nedeniyle konuşma merkezinden ayrılan öğrenci sayısı da yaklaşık %77 oldu. Geriye kalan %23'ü, merkezi sinir sisteminin organik lezyonlarından veya etiyolojisi bilinmeyen yazma ve okuma bozukluklarından kaynaklanan karmaşık konuşma bozuklukları ve ayrıca devam gerektiren düzeltme çalışmalarının sonuçlarıdır. Bununla birlikte, daha ileri çalışmalar için alıkonulan tüm çocukların konuşma gelişimlerinde olumlu dinamikler vardır. En önemli şey: Çocuklarda konuşma kusurlarıyla ilişkili acı verici deneyimler ortadan kalkar veya önemli ölçüde azalır, bu da onların takımda başarılı sosyalleşmelerine katkıda bulunur.

Sertifikalar arası dönemde ıslah çalışmasının etkinliği

	2007-2008	2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012
Konuşma bozukluğu teşhisi konuldu (Eğitim kurumlarındaki toplam çocuk sayısının yüzdesi)	(44%)	(39%)	(44%)	(57%)	(45%)
Konuşma terapisine kaydoldu meslekler (konuşma bozukluğu olduğu tespit edilenlerin toplam sayısının yüzdesi)	(67%)	(68%)	(65%)	(33%)	(41%)
Düzeltilmiş konuşmayla yayınlandı	(78%)	(73%)	(79%)	(76%)	(81%)
Düzeltici çalışmaya devam etmek için iyileştirmeler kaldı	(22%)	(27%)	(21%)	(24%)	(19%)

Öğretmenlerin ve ebeveynlerin başarısına ilgi olmasaydı, düzeltme çalışmasının sonuçları çok daha düşük olurdu. Bu nedenle yetişkinlerin dikkatini çocukların konuşma sorunlarına çekmek için her yıl düzenli olarak çalışmalar yapıyorum.danışmanlık ve eğitim çalışmalarıkonuşma terapisi ve psikoloji alanında uzmanlaşmış bilgiyi yaymak:

• ilkokul öğretmenleri ve okul öncesi eğitimcileri metodolojik derneğinin toplantılarında konuşmalar;
• öğretmenlere konuşma gelişiminde sorun yaşayan farklı yaşlardaki çocuklarla çalışma konusunda metodolojik öneriler ve talimatların geliştirilmesi;
• Tematik hafta çerçevesinde eğitimcilere her yaş grubu için artikülasyon ve sözcüksel-dilbilgisi egzersizlerinin kullanımı ve yürütülmesine ilişkin öneriler içeren bilgi formlarının sağlanması.

Son yıllarda öğretmenlerin konuşma terapisi alanındaki bilgilerinin genişlemesiyle birlikte, istekleri daha spesifik ve dar odaklı hale geldiğinden, onlarla çalışmak daha sık bireysel olarak yürütülmektedir.

Ebeveynlerin konuşma terapisi sürecine katılımına gelince, çoğunun aktivitesi genellikle azalır. Bu, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların gelişimsel özelliklerine ilişkin bilgi düzeyinin düşük olmasıyla açıklanmaktadır. Aynı zamanda, bu tür ebeveynler çocuklarının sorunlarına kayıtsız kaldıkları ve konuşma terapistinin tavsiyelerine uyma konusunda ihmalkar davrandıkları için ıslah çalışmasının süresi artar ve kalitesi düşer. Bu zorluklardan kaçınmak için ve ebeveynlerin ihtiyaçlarını da dikkate alarak şu yönde aktif olarak çalışıyorum:

• Veli-öğretmen toplantılarında konuşuyorum;
• Konuşma terapisi köşelerinde “Rechevichok” ve “Konuşma terapistinin tavsiyesi” farklı yaşlardaki çocukların konuşma gelişimi sorunları hakkında bilgi yayınlıyorum; Seminerler, eğitimler, toplu ve bireysel istişareler yürütüyorum;
• Ebeveynleri yarışmalara ve ortak projelere katılıma dahil ediyorum;

• Artikülatör, ince motor beceriler ve konuşmanın sözcüksel-dilbilgisel yapısının gelişimi üzerine ev dersleri için “Oyna ve Öğren” kitapçıkları şeklinde bildiriler sunuyorum.

Her yıl, MKU 25 No'lu Ortaokulu temelinde, “Bilgi Okulu”nda danışmanlık çalışmaları yürütüyorum; burada ebeveynlere çocuğun okuma ve yazmayı öğrenmeye hazır olma kriterlerini anlatıyorum, gelişim konusunda tavsiyeler veriyorum. Kelimelerin ses kompozisyonunun geliştirilmesi, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve tutarlı konuşmanın geliştirilmesi. Ebeveynlerin talebi üzerine çocuğun bireysel muayenesini yapıyorum ve gerekirse bağımsız çalışma için gerekli konuşma materyalini sağlıyorum. Ayrıca bir psikologla birlikte anaokuluna girmeye hazırlanan küçük çocuklara yönelik “Bebeğimiz” adaptasyon grubunda çalışıyorum. Burada ebeveynler, iki yaşındaki çocukların konuşma gelişiminin özelliklerini öğreniyor, nefes alma, artikülasyon ve ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik egzersizler, konuşma ve hareketin koordinasyonu için egzersizler ve ayrıca konuşmanın gelişimi için öneriler içeren bilgi kitapçıkları alıyor. Konuşma bozukluklarının önlenmesi.

Bu çalışma, öğretmenlerin eğitim sürecinde konuşma terapisi yardımını objektif olarak değerlendirmelerine ve ebeveynlerin ikincil bozuklukları önlemek için konuşma sorunlarını mümkün olduğunca erken ortadan kaldırmanın önemini ve ihtiyacını anlamalarına olanak tanır.

Öğretmenin mesleki ve kişisel gelişimi olmadan eğitim sürecini iyileştirmek imkansızdır. Bu yüzden çok zaman harcıyorummetodik çalışma.Özel olarak düzenlenen kurslar aracılığıyla ve çeşitli düzeylerde seminerlere, metodolojik derneklere ve yarışmalara katılarak mesleki becerilerimi düzenli olarak geliştiriyorum. Sertifikalar arası dönemin üç yılı boyunca okul çocuklarında yazılı konuşma bozuklukları sorunuyla ilgilendim. Çocuklarda yazma ve okumayı geliştirme süreçleri, konuşmanın bu tür bileşenlerinin ne kadar iyi gelişmiş olduğuna bağlıdır: fonemik işitme, ses-hece analizi ve sentezi, sözcüksel ve dilbilgisel yapı, ayrıca yazılı olarak ikonik sembollerin doğru görsel algısı ve çoğaltılması. Bu nedenle, öğrencilerin yazılı eserlerini kullanarak her bir disgrafi türünün spesifik tezahürlerini ayrıntılı olarak inceledim. Mazanova E.V.'nin kılavuzuna dayanmaktadır. “Okul logo merkezi. Düzeltme çalışmasının belgelenmesi, planlanması ve organizasyonu”, öğrenci nüfusunu, zihinsel yeteneklerini ve en yaygın spesifik yazma hatalarını dikkate alarak çeşitli disgrafi türlerinin üstesinden gelmek için bir çalışma programı geliştirdim. Bu program bölgenin konuşma terapisti öğretmenleri tarafından incelendi ve kabul edildi. Bu kendi kendine eğitim konusunun bir parçası olarak, okul çocuklarında ses-hece analizinin geliştirilmesi, optik disgrafinin önlenmesi ve düzeltilmesi üzerine konuşma terapistlerinin değerlendirmesi için didaktik kılavuzlar geliştirdim ve sundum; Dil analizi ve sentezinin olgunlaşmamış olmasından kaynaklanan agramatik disgrafi ve disgrafiyi ortadan kaldırmak için derslerde kullanılan oyun alıştırmaları içeren kartlar.

Son iki yıldır “Geleneksel olmayan konuşma terapisi teknolojileri” konusu üzerinde çalışıyorum. Bu konuyla ilgili deneyim Pedagojik Fikirler Festivali'nin "Açık Ders" web sitesinde sunuldu.

Ebeveynlerle çalışma deneyimimi anlatan “Zor bir sesin üstesinden birlikte gelelim” makalem Baykal pedagojik okumaları koleksiyonunda yer alıyor.

2012 yılında belediyenin “Yılın Öğretmeni” yarışmasına katılarak finalist oldu. Ayrıca, "En İyi Konuşma Terapisti 2012" kategorisinde özel pedagoji alanında en iyi uzman unvanı için Tüm Rusya yarışmasının ödülü sahibiyim.

Modern gereksinimleri göz önünde bulundurarak konuşma terapisi odası için konu geliştirme ortamı yarattı; Metodolojik ve didaktik materyal bölümler halinde sistematik hale getirilmiş ve düzeltmeye yöneliktir. Eğitim Çalışanları Sosyal Ağının kişisel web sitesindeFaaliyetlerimin bazı materyalleri sunulmaktadır.

Mesleki faaliyetlerim sırasında Psikolojik ve Pedagojik Rehabilitasyon Merkezi öğretmenleri ile sürekli iletişim halindeyim.Birçok organizasyonel ve çözümün çözülmesine yardımcı olan Nizhneudinsk'in “Güveni”Sorunlu çocuklarla çalışmaya ilişkin metodolojik sorular.

Böylece, konuşma terapisi sürecinin örgütsel, maddi, metodolojik bileşenlerinin yanı sıra yetişkinlerin çocuklarda konuşma patolojisini ortadan kaldırmaya yönelik birbiriyle ilişkili çabalarının sağlanması, herhangi bir eğitim kurumunun ana hedefine ulaşmayı mümkün kılar;birleşik bir eğitim alanı yaratarak çocukların kapsamlı gelişimine yönelik çalışmaların düzenlenmesinde, pedagojik süreçte entegre bir yaklaşımın uygulanmasında.

Faaliyetimin ana amacına ulaşıldığına inanıyorum. Gelecekte çalışmamı verilen görevlere göre oluşturmayı planlıyorum. Yeni etkili teknikler ve konuşma terapisi yöntemleri arayışı devam edecektir.

Eğitim kurumu başkanı ____________________________

Bir konuşma terapisti öğretmeninin mesleki başarılarının öz analizi
___________Yulina Victoria Vladimirovna___________

(Ad Soyad)

Omsk BOU “Ortaokul No. 63”

(İş yeri, pozisyon)
Konuşma terapisti öğretmeni hakkında bilgi:

Toplam iş deneyimi - 6 yıl;

öğretmenlik deneyimi - 4 yıl;

bu pozisyonda - 4 yıl; bu kurumda - 2 yıl.

Yıllara göre iş yükü (önceki sertifikasyondan bu yana geçen süre için):

20 saat 2006 – 2007 akademik yılı

20 saat 2007 – 2008 akademik yılı

15 saat 2010 – 2011 akademik yılı

15 saat 2011 – 2012 akademik yılı

1. Önceki sertifikasyondan bu yana geçen süre için öğrencilerin (öğrencilerin) gelişim sonuçlarının dinamikleri

1. 
   Öğrenciler (öğrenciler) tarafından programların başarılı bir şekilde öğrenilmesi,

bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından uygulandı (derlendi)

İlkokul öğrencilerinin başarısızlığının yaygın nedenlerinden biri, genellikle okuma ve yetkin yazma konusunda ustalaşmayı zorlaştıran çeşitli sözlü ve yazılı konuşma ihlalleridir. Bunlar, her şeyden önce, telaffuz eksikliklerine fonem oluşum süreçlerinin az gelişmiş olmasının eşlik ettiği çocuklardır. Fonetik gelişimdeki bir gecikme, çocuğun okuma ve yazmada program materyalini başarılı bir şekilde özümsemesinin önünde ciddi engeller oluşturur, çünkü bir kelimenin ses kompozisyonu hakkındaki pratik genellemeleri yeterince oluşturulmamıştır.

ODD'li çocuklar, dil sisteminin tüm bileşenlerinin (fonetik, kelime bilgisi ve dilbilgisi) olgunlaşmamışlığında kendini gösteren, öğrenme sırasında daha da büyük zorluklar yaşarlar. Bu tür çocuklar bir devlet okuluna girdiklerinde anormal konuşma gelişimleri nedeniyle başarısız öğrenciler haline gelirler.

2010-2011 ile 2011-2012 akademik yılı arasındaki dönemde, Omsk eğitim kurumu “63 No'lu Ortaokul”daki konuşma terapisi merkezine 50 kişi kaydoldu (Ek 1):

• 
  genel konuşma az gelişmiş (GSD seviye 3) – 4 öğrenci (%8);
• 
  hafif düzeyde genel konuşma az gelişmişliği (GONSD) olan – 8 öğrenci (%16);
• 
  fonetik-fonemik az gelişmişlik (FFN) – 13 (%26);
• 
  fonetik bozukluğu olan (FN) – 3 (%6);
• 
  FFN'den kaynaklanan yazma ve okuma engelli – 22 öğrenci (%44).

Bunlardan 43 çocuk (%96) konuşması düzeltilerek serbest bırakıldı; 7 çocuk (%4) konuşma kusurunun karmaşıklığı nedeniyle düzeltme çalışmalarına devam etmek üzere eğitimin ikinci aşamasında alıkonuldu.

Dolayısıyla mesleki faaliyetimin temel amacı, sözlü ve yazılı konuşmanın tüm yönlerinin düzeltilmesi ve geliştirilmesi yoluyla akademik bir konu olarak dilde uzmanlaşmak için önkoşulları oluşturmaktır.

Konuşma terapisi çalışmasının tüm alanlarının uygulanması yoluyla öğrencilerin program materyaline hakim olmalarında istikrarlı olumlu sonuçlar sağlanır.

Çocukların özelliklerini dikkate alarak derslerde farklı organizasyon biçimleri kullanıyorum: alt grup ve bireysel sınıflar. Alt grupların doğruluğunu belirlemek ve bireysel derslerde konuşmanın az gelişmesi için yeterli strateji ve tekniğin seçimini belirlemek için ayırıcı tanı yöntemlerini yaygın olarak kullanıyorum.

Öğrencilerle yapılan ıslah ve konuşma terapisi çalışmalarının etkinliği, yeni pedagojik teknolojilerin tanıtılması ve multimedya araçlarının kullanılmasıyla artırılmaktadır.

Öğrencilerin çoğunluğu için, konuşma terapisi yardımını aldıktan sonraki iki yıl içinde, program materyalinin Rus dilinde ve edebi okumada özümsenme kalitesinde bir artış vardır.

Konuşma bozukluğu olan öğrencilerin zamanında belirlenmesi, sözlü ve yazılı konuşmada mevcut kusurların doğru nitelendirilmesi, iyileştirici eğitimin düzenlenmesi, bu çocuklarda yazma ve okuma bozukluklarının önlenmesini ve Rus dilinde program materyalinde uzmanlaşmada gecikmenin önlenmesini mümkün kılar.
1.2. Çeşitli konuşma ve entelektüel gelişim göstergeleri (örneğin, zihinsel süreçlerin gelişimi; konuşma işlevleri, iletişim becerileri vb.) ile ifade edilen, öğrencilerle yapılan teşhis çalışmasının etkinliği.
Okul yılının başında ilkokul öğrencilerine konuşma terapisi sınavı yapılır. Toplamda 579 öğrenci iki yıl boyunca muayene edildi ve bunlardan birinci sınıf öğrencileri arasında aşağıdakiler belirlendi (Ek 2):

• 
  genel konuşma az gelişmişliği (GSD seviye 3) – 4 eğitimi. (%2,4),
• 
  Hafifçe ifade edilen genel konuşma az gelişmişliği – 8 eğitim. (%4,8),
• 
  fonetik-fonemik azgelişmişlik (FFN) – 13 eğitimi. (%7,7),
• 
  fonemik azgelişmişlik (PH) – 3 eğitim oturumu. (%1,8)

2-4. sınıflardaki öğrenciler arasında:

• 
  Fonetik-fonemik azgelişmişliğin neden olduğu yazma ve okuma bozukluğu – 22 eğitim seansı. (%13).

Konuşma bozukluklarını teşhis etmek için O.V.'den gelen teşhis materyali kullanıldı. Inshakova'ya göre, sonuçlar G.V. Chirkina (Ek 3). Öğrencilerin yazılı konuşmasının durumunu teşhis etmek için I.N. tekniği kullanılır. Sadovnikova, L.I. Tikunova.

Teşhis muayenesi verilerine dayanarak her öğrenci için bir düzeltme programı geliştirilir. Konuşma kusurlarına göre ilkokul çocukları gruplara ayrılır. Psikofizyolojik durumları dikkate alınarak çocuklara bireysel yaklaşıma çok dikkat edilir. Bunun nedeni, aynı sınıftaki öğrencilerin konuşma gelişimi düzeyinde, analiz ve sentezin oluşumunda, ses telaffuz bozukluklarının ciddiyeti ve patogenezinde keskin farklılıklar göstermesidir.

Teşhis sonuçlarını analiz ederken, okul yılının başında birçok öğrencinin dilbilgisi konuşma yapısını yeterince geliştirmediği belirtilebilir: karmaşık edatların kullanımında hatalar, isimleri çoğul haline dönüştürürken hatalar yaptılar. Ses-harf analizi ve sentezi becerileri de yeterince gelişmemiştir (daha karmaşık konuşma materyalinde seslerin sayısını ve sırasını belirlemede zorluklar yaşanmıştır); Dikteden yazarken, fonetik-fonemik süreçlerin az gelişmişliğiyle ilişkili ve artikülasyon organlarının bozulmuş innervasyonu olan çocuklarda ortaya çıkan çok sayıda özel hata (d-t, b-p, zh-sh ikameleri, hem sesli harfleri hem de ünsüzleri atladılar) yaptılar. (klinik dizartri tanısıyla) ve ayrıca çok heceli kelimeleri okurken tökezledi ve sonunu rastgele söyledi.

Ayrıca yılın başında birçok öğrencinin:

• 
  yavaş bir yazma temposu vardı;
• 
  Grafik becerilerinde uzmanlaşmada zorluklar ortaya çıktı;
• 
  bazı öğrenciler beceriksiz ve yavaştı;
• 
  bazılarının sözlü iletişimi düşük düzeydedir;
• 
  Bazı öğrencilerin temel konularda sürekli başarısızlıkları vardı; bu tür çocukların kısa süreli ve uzun süreli hafızası önemli ölçüde azalmıştı.

Okul yılı boyunca çocuklarla düzeltme ve konuşma terapisi çalışmaları yapılmış ve bunun sonucunda yıl sonunda yapılan muayenede konuşma gelişiminin olumlu dinamikleri gözlemlenmiştir.
1.3. Öğrencilerle yapılan düzeltme çalışmasının etkinliği.

Öğrencilerin yazılı konuşmasının düzeltilmesi (geliştirilmesi) çalışmalarının sonuçları

Sözlü ve yazılı konuşma bozukluğu olan birinci sınıf öğrencileriyle çalışmanın etkililiği

Konuşma merkezinden çıkan sözlü ve yazılı konuşma bozukluğu olan öğrencilerle çalışmanın etkililiği.

Eğitimin ilk aşamasından sonra “Eğitim okullarının 1-2. sınıflarındaki öğrencilerde genel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek” konulu kurs programı üzerinde yapılan çalışmalar sonucunda, 1. sınıftaki öğrenciler iki yıl içinde aşağıdaki bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirdiler:

• 
  tam işitsel algı ve dikkatin konuşmanın ses tarafına odaklanması, fonemik süreçlerin oluşumundaki ana boşluklar dolduruldu, programın gereklilikleri dikkate alınarak ses-harf, bir kelimenin hece kompozisyonu hakkındaki ilk fikirler netleştirildi (24 öğrenci) -%92,3);
• 
  tüm sesler iletildi ve ayrıştırıldı (24 öğrenci - %84,6);
• 
  Çocukların kullanabileceği kelime dağarcığı açıklığa kavuşturuldu ve etkinleştirildi, öğrenmenin bu aşamasında gerekli olan kelime-terimler (ses, hece, birleşme, kelime, ünlüler, ünsüzler, sert - yumuşak ünsüzler, sesli - sessiz ünsüzler, cümle) aktif olarak tanıtıldı sözlük, düşük dağılımlı basit tekliflerin yapıları (25 eğitim - %96)

Konuşmanın ses yönüne ilişkin fikirleri kolaylaştırmak ve bir kelimenin ses-harf kompozisyonunu analiz etme ve sentezleme becerilerinde ustalaşmak, doğru yazma ve okuma becerilerinin oluşumu ve pekiştirilmesi, dilsel yeteneğin geliştirilmesi için gerekli önkoşulları yaratır. genel ve işlevsel cehaletin önlenmesi.
Program kursunun ikinci aşamasının tamamlanmasının ardından 20 öğrenci - %90,9'u pratik açıdan şunları öğrendi:

• 
  bir kelimenin biçimbirimsel bileşiminde gezinmek için; İlgili kelimelerin ortak kısmının önünde veya arkasında durarak bir kelimenin hangi kısımlarından yeni kelimeler oluştuğunu ve anlamlarının değiştiğini tespit edebilme;
• 
  çeşitli kelime oluşturma yöntemlerini aktif olarak kullanın;
• 
  yeni kelimeleri çeşitli sözdizimsel yapılara sahip cümlelerde doğru şekilde kullanın (yani biçim ve anlam arasında bir bağlantı kurun);
• 
  gerçekleştirilen egzersizlerin özünü, gerçekleştirilen zihinsel eylemlerin sırasını ayrıntılı bir ifadeyle aktarın.

İyileştirici eğitimin ikinci aşamasında çocuklar bir kelimenin morfolojik kısımlarını ayırt etme ve ayırma konusunda deneyim kazanır, aynı kökenli kelimelerin stoku genişler ve test kelimelerini seçme becerisi gelişir. Konuşmanın ses yönüne ve bir kelimenin morfolojik kompozisyonuna dikkat çekmek, çocukları bağımsız olarak kelime dağarcığını genişletme ve ses ve morfolojik genellemeler biriktirme araçlarıyla donatır. Bu, dilbilgisi kavramlarını açıklığa kavuşturmak ve belirli yazım kurallarına ilişkin bilgiyi geliştirmek (birleştirmek) için koşullar yaratır. Dilin morfolojik araçlarının asimilasyonu, öğrencilerin konuşma (iletişimsel) faaliyetleri (cümleler, ifadeler oluşturma, soruları yanıtlama vb.) sürecinde gerçekleştirilir.

Sonuç olarak, konuşma terapisi merkezinden mezun olduktan sonra öğrenciler:

* konuşmanın sağlam yönüne dair tam bir anlayış kazandı;

* dil analizi ve sentezi becerilerinde uzmanlaştı;

*doğru yazma ve okuma becerilerinde uzmanlaştı;

* Gelişmiş tutarlı konuşma aldı.
2. Konuşma terapisti öğretmeninin öğretmenler, uzmanlar ve öğrencilerin ebeveynleri (yasal temsilciler) ile yaptığı faaliyetlerin sonuçları
2.1. Öğretmenler, uzmanlar ve ebeveynler (yasal temsilciler) için danışmalara ilişkin bilgiler(Ek 4)

Öğretmenler ve bir eğitim psikoloğu ile yakın işbirliği, öğrencilerin konuşmalarının teşhisi sürecinde Eylül ayında başlar ve tüm akademik yıl boyunca devam eder (derslere karşılıklı katılım, karşılıklı yardım, öğretmenlerin çocukların konuşma aktivitesinin izlenmesine katılımı). Her yıl okulun metodolojik çalışmalarında aktif rol alıyorum: öğrencilerin adaptasyonunun izlenmesine katılım, pedagojik konseylere katılım, ilkokul öğretmenleri için seminerlere katılım.

Metodolojik çalışma planına göre, ebeveynlerin muayene sonuçlarına, düzeltme çalışmalarına ve bunlara katılma ihtiyacına aşina oldukları veli toplantıları düzenlenmektedir. Bir konuşma terapisi merkezine kayıtlı çocukların ebeveynlerinin her biri, sınıfın ve çocuğun konuşma profilini, mevcut ses telaffuz bozuklukları, fonemik algı, kelime bilgisi, ince motor becerilerin gelişimi hakkında bilgi edinme fırsatına sahip olur. ve uzaysal yönelim. Hem öğretmenler hem de ebeveynler için sözlü ve yazılı konuşmadaki kusurların nasıl giderileceğine dair tavsiyelerin verildiği bireysel istişareler de yapılmaktadır. Bu tür bilgiler ebeveynlerin önemli bir bölümünü çocuğa karşı yapıcı bir tutum almaya teşvik etmektedir. Bir takım tutumlar değişir (“Çocuğum iyi gidiyor; her şey kendi kendine gider, benim katılımım olmadan” vb.), eğitimin kalitesine ilişkin sorumluluk duyguları artar ve yeni arayışlara başlarlar. Çocuklarla ilişki biçimleri. Ebeveynlerle etkileşim sonucunda çocuklar konuşma terapisi derslerine katılma konusunda daha motive hale gelir ve bozulmuş konuşma işlevlerini düzeltme süreci çok daha kolay ve hızlı gerçekleşir.
2.2. Konuşma terapistinin yetişkinlerle (öğretmenler, öğrenciler, ebeveynler) çeşitli yönleri ve eğitim biçimleri ve önleyici çalışmaları

Yıl Yön faaliyetler	2010 – 2011	2011 - 2012
Çocukların konuşma gelişimi alanında eğitim	* Çocukların konuşma gelişimi, yetiştirme stratejileri seçimi ve iyileştirici öğretim teknikleri konularında ebeveynlere danışmanlık yardımı.	* Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerine “Çocuğun okula konuşmaya hazırlığı” konulu konuşma. * Pedagojik Fikirler Festivali “Açık Ders” materyallerinde (Festival web sitesinde, CD'de ve özet koleksiyonunda) gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için bir not yayınlandı: “Ebeveynlerin konuşmaya hazır olma konusunda bilmeleri gerekenler okulda öğreniyorum."
Konuşma bozukluğu olan çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi alanında eğitim	Bialystok Ortaokulu ilkokul öğretmenleri metodolojik derneğinin “Modern pedagojik teknolojileri kullanarak disortografinin önlenmesi ve düzeltilmesi” konulu çalışmalarında yer aldı, “Bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak disgrafinin düzeltilmesi” konulu materyal hazırladı ve sundu. ”.	* Pedagojik Fikirler Festivali materyallerinde “Açık Ders” (Festival web sitesinde, CD'de ve özet koleksiyonunda) 2. sınıf öğrencileri için konuşma terapisi dersi “Sesler [v]-[f] yayınlandı. V v ve F f" harfleri. “Parmak oyunlarının konuşma gelişimine etkisi” konulu konuşma terapisi üzerine bir makale. Konuyla ilgili konuşma terapisi (1. sınıf) ders planı: “Kelime. Teklif. Metin".
Eğitim kurumunun diğer uzmanlarıyla etkileşim (örneğin konseyler, ShPMPC vb.)	1-4. sınıfların pedagojik konseyinde "Okuryazarlık ve okuma derslerinde konuşma terapisi ısınmasına giriş" konulu konuşma.	1-4. sınıfların pedagojik konseyinde “Fonemik işitmenin az gelişmesinden kaynaklanan disgrafi” konulu konuşma.
Diğer önleyici çalışma ve eğitim alanları (öğrencilerle çalışma dahil)	–	Omsk Devlet Pedagoji Üniversitesi Özel Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi'nin “Özel eğitime ihtiyacı olan çocukların öğretilmesi ve yetiştirilmesinin güncel sorunları - 2012” öğrenci bilimsel ve uygulamalı konferansına katıldı, “Diyalogun geliştirilmesi” konulu materyal hazırladı ve sundu. kolektif faaliyetlerin organizasyonu yoluyla SEN ve NVONR seviyesi 3 olan ortaokul çocuklarının konuşması."

3. Konuşma terapistinin programatik, metodolojik, didaktik, eğitimsel ve diğer materyalleri oluşturma ve test etme faaliyetlerinin sonucu.
Pedagoji, gelişim psikolojisi, nörodilbilim, psikodilbilim ve konuşma terapisi alanındaki teorik bilgiyi derinleştirmek için en son psikolojik, pedagojik, özel ve metodolojik literatür kullanılmaktadır. Görsel-işitsel araçlar ve internet kaynakları kullanılmaktadır.

2010 yılından bu yana “İlkokul çocuklarında yazılı konuşma bozukluklarının bilgisayar teknolojilerini kullanarak önlenmesi ve düzeltilmesi” metodolojik konusu üzerinde çalışıyorum.

Bialystok Ortaokulu ilkokul öğretmenleri metodolojik derneğinin “Modern pedagojik teknolojileri kullanarak disortografinin önlenmesi ve düzeltilmesi” konulu çalışmasına katıldı (Kasım 2010), “Bilgi kullanarak disgrafinin düzeltilmesi” konulu materyal hazırladı ve sundu ve iletişim teknolojileri"

2 yıldır, ortaokul öğretmenleri ve konuşma terapistlerinden oluşan şehir metodolojik topluluğunun "Modern pedagojik teknolojileri kullanarak disortografinin önlenmesi ve düzeltilmesi" konulu çalışmalarına aktif olarak katılıyorum, materyali hazırladım ve sundum:

– “Disgrafi Belirtileri” konulu kılavuzun teorik kısmına (2010-2011)

– “Disorfografi” kılavuzunun teorik kısmı için eş anlamlılar sözlüğü (2011-2012)

Pedagojik Fikirler Festivali'nin materyallerinde “Açık Ders” (Festival web sitesinde, CD'de ve özet koleksiyonunda) 2. sınıf öğrencileri için bir konuşma terapisi dersi yayınlandı: “Sesler [v]-[f]. Harfler V v ve F f” ve gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için “Ebeveynlerin okula konuşmaya hazır olma konusunda bilmesi gerekenler” notu yayınlandı. Öğretmenlik deneyimini Tüm Rusya festivali “Açık Ders”te sunduğu için diploma aldı.

Eğitimcilerin sosyal ağında kendi kişisel web sitesini oluşturdu (web sitesi adresi: http:// portal. ru/ Yulina- viktoria- Vladimirovna), elektronik portföyümü bunun üzerinde yayınladım. Aşağıdaki materyaller kişisel mini sitede yayınlanmaktadır:

• 
  « Parmak oyunlarının konuşma gelişimine etkisi“- Çuvaş Cumhuriyeti'ndeki bir ilkokul öğretmeni olan Alatyr, Olga Dmitrievna Ivanova'dan (portföy) bu materyal hakkında olumlu bir yorum alındı.
• 
  "Kelime. Cümle. Metin" konulu konuşma terapisi dersi.
• 
  Konuyla ilgili rapor: "Diyalojik konuşmanın gelişimikolektif faaliyetlerin düzenlenmesi yoluyla özel ihtiyaçları olan küçük okul çocukları".

10.02.2012 tarihinden itibaren Uzaktan Eğitim Portalı "Prodlenka" da düzenlenen Tüm Rusya yaratıcı yarışması "Geniş Maslenitsa" nın "Ah, kahretsin!" Kategorisinde ödül kazananları hazırlayan bir öğretmenin diplomasıyla ödüllendirildi. 03/15/2012'ye kadar

Uzaktan Eğitim Portalı “Prodlenka” da (Mart 2012) düzenlenen “İnce Sanat” öğretmenleri için Tüm Rusya yaratıcı yarışmasına katıldı (bir makale yayınlandı, bir sertifika alındı).

Okul çocukları ve öğretmenler için “TopSlide” II Tüm Rusya sunum yarışmasına katıldı . Yarışmaya “Bir kelimenin kökündeki vurgusuz ünlüler” konulu bir sunum sunuldu. Konsolidasyon" (yarışma katılımcısının diploması alındı).
4. Islah eğitimi organizasyonunun kalitesinin sağlanması Bilgi teknolojisi de dahil olmak üzere modern teknolojilerin (konuşma terapisi teknikleri) etkin kullanımına dayalı süreç
Düzeltme ve konuşma terapisi çalışmalarında aşağıdaki modern pedagojik yöntemler ve teknolojiler kullanılmaktadır:

Eğitim teknolojileri ve yöntemleri	Teknoloji ve tekniklerin kullanım amaçları	Yazarın didaktik desteği	Kullanım sonuçları
1.Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler	Öğrencilerin sağlığını doğrudan eğitim faaliyetlerinde korumak ve güçlendirmek için psikolojik ve pedagojik tekniklerin, yöntemlerin, yaklaşımların kullanılması.	Ders düzenlemenin bireysel, ön ve alt grup formlarında nefes egzersizleri, rahatlama, beden eğitimi, yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesine yönelik egzersizler, logoritmik unsurlar, artikülatör ve yüz jimnastiği, gözler ve parmaklar için jimnastik kullanıyorum.	Öğrencilerin eğitim ve sosyal alana başarılı bir şekilde uyarlanması, yaratıcı yeteneklerinin ortaya çıkarılması.
2. İlkokul öğrencilerinde yazma ve okuma bozukluklarının düzeltilmesi için konuşma terapisi teknolojisi L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, A.V. Yastrebova, TV Mazanova	Eğitim-öğretim faaliyetlerindeki boşlukların doldurulması, bu sorunların eğitimin sonraki aşamalarına aktarılmasının önlenmesi.	Yazma becerilerini incelemek, logo dersleri için ders planları ve notlar yazmak, disgrafinin üstesinden gelmek ve materyali pekiştirmek için kullanıyorum. eğitim ve test görevleri.	Konuşma sisteminin tüm bileşenlerinin iyileştirilmesi. Öğretim yılı sonuna kadar hem sözlü hem de yazılı konuşmanın düzeltilmesi, akademik performansı arttı.
3. Farklılaştırılmış öğrenme teknolojisi	Konuşma bozukluklarını tanımlamak ve düzeltmek için en uygun koşulları yaratmak.	Programa çeşitli planlanmış seviyelerde hakim olmak.	Net ses telaffuzu, yeterli kelime bilgisi, dilbilgisi açısından doğru cümleler ve ifadeler.
4.Oyun tabanlı öğrenme teknolojisi	Hayal gücünün, dikkatin, hafızanın, konuşmanın, düşünmenin, karşılaştırma, kontrast oluşturma, analoji bulma yeteneğinin gelişimi.	Didaktik ve sözel oyunları, zihinsel süreçlerin geliştirilmesine yönelik oyunları, fonemik işitmeyi, hece yapısını ve okuryazarlığı kullanıyorum.	Bilişsel aktiviteyi arttırmak, öğrenme aktiviteleri için motivasyon yaratmak.
5. Organize iletişim teknolojisi	Diyalojik konuşmanın, iletişimsel ilişkilerin ve bir takımda çalışma yeteneğinin geliştirilmesi.	Sınıfta etkileşim modelleri kullanılmaktadır: “öğretmen-öğrenci”, “öğrenci-öğrenci”, “öğrenci-grup”, “öğrenci-eğitim materyali”.	Eğitim sürecinin iletişimsel tarafı güçlendirilir, öğrenci etkinliği sağlanır, iletişim becerileri oluşturulur.
6.BİT (BİT yeterlilik belgesi var)	Motivasyonun arttırılması, bağımsızlığın ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi, bilgiyle çalışma yeteneğinin geliştirilmesi, öğrencilerin faaliyetleri üzerindeki kontrolde niteliksel bir değişiklik.	Programın tüm bölümleri için gelişimsel konuşma terapisi programları ve simülatörleri: “Kaplanlar için Oyunlar”, “Baba Yaga okumayı öğreniyor”, “Doğru konuşmayı öğrenmek”, “Oraya gideceğim, nerede olduğunu bilmiyorum”, “Eğlenceli alfabe”, “Eğlenceli mantık”. Her ders için sunumlar.	Eğitimin yüksek kalitede bireyselleştirilmesi, sunulan eğitim bilgilerinin hacminin genişletilmesi, eğitim sürecinin yönetilmesinde esneklik sağlanması.

5. Konuşma terapisti öğretmeninin metodolojik sisteminin mevcudiyeti,profesyonel toplulukta test edildi.

Öğretmenlik deneyiminin konusu: “İlkokul çocuklarında yazılı konuşma bozukluklarının bilgisayar teknolojilerini kullanarak önlenmesi ve düzeltilmesi.”

Öğretmenlik deneyiminin özü.

Öğrencilerde yazılı konuşma bozukluğu sorunu, okul eğitimi için en acil sorunlardan biridir, çünkü konuşma bozukluğu olan çocukların sayısı yıldan yıla sürekli artmaktadır. Konuşma gelişiminde zorluk yaşayan öğrenciler sınıfta başarılı olamamakta, dersler onlar için bir dizi okul başarısızlığına dönüşmektedir. Bu tür çocukların özgüvenleri azalır ve yeteneklerine olan güvenleri kaybolur. Öğrenme konusundaki çaresizlik, öğrenmeye olan ilginin azalması, zihinsel ve fiziksel stresin artmasıyla kendini gösterir. Ortaokuldaki bir konuşma terapisi merkezinde konuşma bozukluğu olan öğrenciler üzerindeki düzeltici etkinin etkinliğini artırmanın yollarını bulmak için düzeltici eğitim sürecini sürekli iyileştirmeye ihtiyaç vardır.

Bilgisayar teknolojileri en etkili öğretim araçları arasında sayılmaktadır. Modern bilgisayar teknolojileri, bilgisayarı teşhis amacıyla kullanmama izin veriyor (düzeltme çalışmasının başında ve sonunda öğrencilerin konuşma göstergelerinin bir veri bankasının oluşturulması, sonuçların diyagram şeklinde analiz edilmesi). Bireysel derslerde düzeltme görevlerini geleneksel yöntemlerle birlikte uygulamak için özel bilgisayar programları kullanıyorum ("Kaplanlar için Oyunlar", "Baba Yaga okumayı öğreniyor", "Doğru konuşmayı öğreniyor", "Oraya gideceğim" nerede olduğunu bilmiyorum”, “Komik ABC”, “Eğlenceli Mantık”) tüm teknik ve sıhhi ve hijyenik gerekliliklere (SAN PiNa 2.2.2/2.4.1340-03) uygun olarak. Uygulamamda en yaygın kullanılan bilgisayar programı, istişareler, veli toplantıları, öğrencilerle ön saflarda dersler, atölye çalışmaları ve konferanslar için sunumlar oluşturmanıza olanak tanıyan Power Point'tir. Çocuklarda konuşma bozukluklarını ortadan kaldırmaya yönelik çalışmanın ayrılmaz bir parçası, konuşma terapistinin ebeveynler ve öğretmenlerle etkileşimidir. Oluşturulan bilgisayar sunumları: “Artikülasyon jimnastiği”, “Okul için konuşmaya hazırlık”, “Disgrafi ve dizortografi”, ebeveynlerin ve öğretmenlerin konuşma güçlüklerinin düzeltilmesine ilişkin farkındalığının artmasına yardımcı olur. Bilgisayar sunumları kullanılarak konuşma terapisi dersleri 2010 akademik yılından bu yana yürütülmektedir. Sunum araçlarının kullanımı derslere görsel bir etki katmamı sağlıyor ve tamamlayıcı eğitime ihtiyaç duyan bir öğrencinin materyali daha hızlı ve tam olarak öğrenmesine yardımcı oluyor. Sunumlar özenle hazırlanmış bilgilerin ilgi çekici bir şekilde sunulmasına fırsat sağlar. Bu tür bilgi teknolojilerinin kullanılması, konuşma terapisi dersleri için motivasyonu artırır, dersin her aşamasında dikkati korur ve bilişsel aktiviteyi geliştirir. Motivasyon oluşturmak ve duygusal ruh halini arttırmak, yazma ve okuma bozukluklarının önlenmesi ve düzeltilmesinde başarının anahtarının ana bileşenlerinden biridir. Her ıslah dersinde BİT kullanımının ne gerçekçi ne de gerekli olduğunu belirtmek isterim. Hiçbir iyi bilgisayar, bir çocuğa eğitim verirken öğretmenin yerini alamaz. Öğretmen ve teknoloji ancak birbirini tamamlayarak en uygun zaman diliminde yüksek sonuçlar elde edebilir. Yeni bilgisayar teknolojileri, ıslah çalışmalarını okul çocukları için daha ilgi çekici, öğretmenler için ise daha olumlu hale getiriyor. Aynı zamanda, BİT "her derde deva" olarak algılanmazsa, ancak konuşma kusurlarının düzeltilmesi ve önlenmesi için düşünceli, önceden planlanmış bir çalışma sisteminin ayrılmaz bir parçasıysa iş verimliliği yüksektir.

Metodolojik sistemin sunumu

Yıl Seviye	2010 - 2011	2011 - 2012
Belediye	* Genel eğitim konuşma terapistlerinden oluşan şehir metodolojik topluluğu Okullar, Belediye Eğitim Kurumu "54 Nolu Ortaokul" konuşması

Natalya Şevçenko
Bir konuşma terapisti öğretmeninin 2016–2017 akademik yılı için faaliyetlerinin öz analizi

Faaliyetlerin öz analizi

öğretmenler– konuşma terapisti MBDOU - kombine tip d/s No. 2 "Bahar" X. Potapov.

Şevçenko Natalia Evgenievna

2016-2017 eğitim-öğretim yılı için. G.

Çocuk sayısı: 105 çocuk muayene edildi, bunlardan

FNR – 8 kişi,

FFNR – 14 kişi,

OHP seviye 1 (alalia)- 1 kişi;

OHP seviye 1 (dizartri)- 1 kişi;

OHP seviye 3 – 2 kişi;

Konuşma merkezine 26 çocuk kaydoldu.

Kitlesel gruplara getirilen çocuk sayısı (okula) net konuşma ile – 19 kişi.

Derslere devam edecek çocuk sayısı – 7 kişi (TNR, zayıf katılım, sık görülen hastalık).

Okul öncesi konuşma terapisi merkezinde konuşma düzeltme çalışmasının etkinliği% 73 idi.

No. DATA çocuk sayısı %

1. satın alma tarihi 10/01/2016.

2. Çocuk Sayısı 26.100

3. bir sonuçla bunlardan:

FFNR (dizartrinin silinmiş şekli) 2

4. Tahliye edilen çocuk sayısı 19 73

onlardan: güzel konuşmayla 15

önemli iyileşme ile 2

devlet okuluna

Lojistik Merkezi 1'de zorunlu dersleri olan bir devlet okuluna

konuşma okuluna - -

6. Kurs tekrarı için kalan çocuk sayısı 7

7. 1. yılda okuldan ayrılan çocuk sayısı -

Teşhis çalışması.

İş öğretmenler-konuşma terapisti, çocukların yaşı, bireysel özellikleri, konuşma bozukluklarının yapısı, her çocukla düzeltme çalışması aşaması ve eğitimsel başarıları dikkate alınarak oluşturulmuştur. Bu nedenle ıslah pedagojik süreci teşhis esasına göre düzenlenir. Çalışmamda O. A. Bezrukova, O. N. Kalenkova'nın “Okul öncesi çocukların konuşma gelişim düzeyini belirleme metodolojisini” kullanıyorum.

Önerilen metodolojinin test görevleri, disiplinler arası bir bakış açısıyla geliştirilmiştir; bu, tek bir teşhis alanına çeşitli parametrelerin entegre edilmesini mümkün kılar. dikkate almakÇocukların konuşmasını değerlendirirken. Konuşma bozukluğu olan çocuklar için konuşma bozukluklarının teşhisine yönelik bir kılavuz kullanıyorum “Çocukların konuşmasını inceleme yöntemleri”, M., 2005 (G.V. Chirkina tarafından düzenlenmiştir); Rusça öğrenen çocukların teşhisi için (yerli değil) dil, ana dili Rusça olmayan bir çocuğun konuşmasını incelemek için bir plan uyguluyorum, Konuşma Engelli Çocuklar için Telafi Edici Okul Öncesi Eğitim Kurumları Programının yazarları T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova, S. A. Mironova, A. V. Lagutina “KONUŞMA BOZUKLUKLARININ DÜZELTİLMESİ”.

Çocukların konuşma gelişimindeki sorunları erken tespit etmek için, görevi okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimindeki olası zorlukları belirlemek olan çocukların konuşmasına ilişkin bir tarama çalışması yürütülmektedir. Üç yaşın üzerindeki tüm çocuklar konuşma terapisi muayenesine tabi tutulur.

İzleme verileri, çocukların programlarda uzmanlaşma konusundaki başarılarını dikkate alarak belirlenen eğitim hedeflerini ayarlayarak, öğrenciler için bireysel eğitim rotaları tasarlamak için kullanılır.

Düzeltici ve geliştirici çalışmalar.

Çalışmamın amacını gerçekleştirmek olarak görüyorum eğiticiıslah çalışmalarının programları ve görevleri. Çocuklarla düzenli olarak organize eğitim faaliyetleri yürütüyorum. aktivite anaokulunda uygulanan temel genel eğitim programı ve onaylanmış doğrudan eğitim programı uyarınca faaliyetler 2016 – 2017 yılları için geliştirilen “4-7 yaş arası çocuklarda konuşma bozukluklarının üstesinden gelmek için konuşma merkezinde düzeltici ve geliştirici çalışmalar” Çalışma Programına uygun olarak akademik yıl.

Çalışma programına uygun ana çalışma şekli oyundur. aktivite. Zorlamanın olmadığı, her çocuğun kendi yerini bulma, inisiyatif alma ve öğrenme fırsatının olduğu doğal bir oyun ortamı. bağımsızlık Yeteneklerini ve eğitim ihtiyaçlarını özgürce gerçekleştirebilen bireyler, bu hedeflere ulaşmak için idealdir. Aktif öğrenme yöntemlerinin eğitim sürecine dahil edilmesi, hem sınıfta hem de boş zamanlarında böyle bir ortam yaratmanıza olanak tanır. faaliyetler. Ana yük, her çocukla haftada 2-3 kez gerçekleştirilen bireysel konuşma terapisi çalışmasıdır. Bireysel derslerin sıklığı, konuşma bozukluğunun niteliğine ve ciddiyetine, çocukların yaşına ve bireysel psikofiziksel özelliklerine göre belirlenir.

Mikro gruplardaki sınıflar için benzer nitelikte ve şiddette konuşma bozukluğu olan çocuklar bir araya getirilir. Bu sınıflarda gerçekleştirillen:

o Öğrenilen seslerin telaffuz becerilerini pekiştirmek.

o Doğru telaffuz edilen seslerden oluşan karmaşık hece yapılarını algılama ve yeniden üretme becerilerini geliştirmek.

o Kelimelerin ses analizi ve sentezine hazırlığın arttırılması.

o Seslerin otomatikleştirilmesi sürecinde kelime dağarcığının genişletilmesi.

o Dilbilgisi kategorilerinin güçlendirilmesi.

o Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi.

Her bireyin kültürel ve eğitimsel ihtiyaçlarını karşılama hakkını sağlamak amacıyla MBDOU'da bir daire düzenlendi. "Logoritmik". Çemberin çalışmasının alaka düzeyi, konuşma bozukluklarının üstesinden gelmek için en son yöntemlerin, araçların ve biçimlerin kullanılmasından ve bozukluk üzerinde kapsamlı bir etkiye duyulan ihtiyaçtan kaynaklanmaktadır, bu yüzden karmaşık bir çalışma olarak logoritmikleri işin temeli olarak aldım. egzersiz sistemi, müzik, hareket ve kelimelerin birleşimine dayanan oyun görevleri. Düzeltme, eğitim ve sağlık sorunlarını çözmeyi amaçlayan konuşma terapisi ritmi görevler: Konuşma ritmini geliştirerek çocukların konuşmasını geliştirmek, işitsel dikkatin oluşması yoluyla hareket yoluyla ritim duygusunu geliştirmek.

Modern bir okul öncesi kurumunda öğretmenlerin öncelikli görevi çocukların sağlığını korumak ve güçlendirmektir. Okul öncesi çocukların tam ve kaliteli eğitimi ancak sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanılmasıyla mümkündür. Bu teknolojiler dersler sırasında çocuklar için psikofizyolojik rahatlık sağlıyor ve aynı zamanda dersleri daha ilginç ve çeşitli düzenlememe yardımcı oluyor. Sağlığı korumak ve geliştirmek için çalışmalarımda kullandığım teknolojileri kısaca listeleyeceğim.

Nefes egzersizleri

Artikülasyon jimnastiği

Parmak jimnastiği.

Gözler için jimnastik

Gevşeme

Kum terapisi

Psiko-jimnastik

Kinesiyolojik jimnastik (sıf.)

Sağlık eğitimi teknolojileri hayat:

için egzersizler yüz kaslarının kendi kendine masajı

Biyolojik olarak aktif bölgelerin masajı

Konu geliştirme ortamının organizasyonu özel dikkat gerektirir konuşma terapisti öğretmeni Federal Devlet Eğitim Standardı ilkelerine uygun olarak çocuğun kişiliğinin tam olarak gelişmesinin koşullarından biri olduğu için. Bu nedenle konuşma terapisi odasının standart büyüklüğüne rağmen her şeyi olabildiğince estetik, görsel ve işlevsel olacak şekilde düzenlemek istedim.

Konuşma terapisi odasının tasarımı dikkate almakçağdaş eğitim teknolojileri (SOT).

Kişilik odaklı teknolojiler aşağıdaki gibi dikkate alınır: bireysel çocuklara yönelik hizmetler sağlamak faaliyetler Her çocuk için istihdam ve coşku durumları yaratılır.

Modern oyun teknolojilerini uygulamak için sağlanan

konu geliştirmenin işlevselliğini genişletmek çevre: Çalışmada basılı masa oyunları, oyun kütüphaneleri, konuşma terapisi tekerlemeleri, parmak tiyatrosu, duyu-motor oyunları kullanılmaktadır.

Tasarım teknolojileri faaliyetler aynı zamanda yaygın olarak kullanılmış: Araştırma, deneysel ve eğitsel uygulama olanağı sağlamak aktiviteÇocuğun görevi nasıl tamamlayacağına dair bir seçeneği olmalıdır.

Modern eğitim süreci, çocukların etkili gelişimini ve becerilerin oluşumunu teşvik etmek için tasarlanmış yeni, daha etkili teknolojilerin araştırılması olmadan düşünülemez. kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim. Bu gereksinimler tasarım tarafından tam olarak karşılanmaktadır. aktivite Günümüzün gerçeklerine dayanarak, bilginin evrenselliğine yönelik artan gereksinimler. Projenin çocuk gelişimi için sağladığı fırsatları abartmak zordur aktivite. Ve konuşma bozukluğu olan çocuklar için bu fırsatlar özellikle alakalı ve gereklidir. Tasarımın uygulanması faaliyetler Bilişsel güdüyü güçlendirir, çocukların öğrenme motivasyonu. Bu doğrultuda çalışarak birkaç uygulama gerçekleştirdim. projeler: konuşma terapisi haftası "Güzel konuşuyoruz" kısa süreli konuşma terapisi projesi "Konuşma gelişimi için oyuncaklar" Nefes almayı geliştirmeyi amaçlayan bir proje "Neşeli Esinti".

Ayrıca konuşma eksikliklerini düzeltmek, öğrencilerin konuşmasını zenginleştirmek ve geliştirmek için çocukların ilgi, ihtiyaç ve gelişimlerine hizmet edecek uygun konuşma ortamının yaratılması gerekmektedir.

Konuşmayı organize etmek için gerekenler çevre:

Yetişkin konuşma kültürü;

Çocuğu dinleme ve duyma yeteneği;

Öğretmenin dost canlısı, sakin tonu;

Zamanında yanıt verme, çocukların ifadelerini destekleme ve diyaloğa girme becerisi;

İfade özgürlüğü için bir durum yaratmak;

Çocukların sorularını cevaplayabilme;

Farklı bakış açılarının varlığının sağlanması;

Doğrudan durumsal iletişim sürecine odaklanma yeteneği.

Bu sorunları çözmek için düzenli olarak eğitimcilerle istişarelerde bulundum. “Öğretmen Konuşma Kültürü”, “Modern ıslah konusu geliştirme ortamı”, “Çocukların doğru telaffuz becerilerini geliştirmeye yönelik pedagojik çalışma teknikleri”, “Konuşma bozukluğu olan çocuklarda psikolojik rahatlığı sağlamaya yönelik oyun ve yardımcı araçların kullanımı”, “Konuşmanın dilbilgisel yapısının geliştirilmesine yönelik çalışmalarda oyuncakların kullanılması” ve diğerleri, öğretmen konseylerinde konuşmalar, MBDOU öğretmenleri için okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi üzerine seminerler.

Sonuç.

Logo merkezimizde iyi organize edilmiş bir konu geliştirme ortamı teşvik eder:

Düzeltme çalışması sürecinde duygusal açıdan olumlu bir psikolojik iklimin amaçlı oluşumu;

Özel pedagojik alanın konu-pratik yöneliminin uygulanması;

Psikolojik güvenlik duygusunun sağlanması;

Islah sınıflarının düzenlenmesi ve yürütülmesinde geleneksel ve yenilikçi yöntemlerin birleşimi.

Anaokulu ile aile, kamu ve aile eğitimi arasındaki etkileşim sorununun günümüzün en acil sorunlarından biri olduğunu düşünüyorum. Bu sistemde aileye yer yoksa hiç biri, hatta en iyi pedagojik sistem bile tam anlamıyla etkili olamaz. Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocukları yetiştiren ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliklerinin arttırılması konusu, okul öncesi eğitim kurumumuzun öncelikli çalışma alanlarından biridir. Anaokulumuzdaki ıslah çalışmaları geleneksel biçimleri içerir, ancak uygulama bunun yeterli olmadığını gösteriyor, bu yüzden ebeveynleri eğitim sürecine dahil etmenin yenilikçi bir biçimini seçtim. 2016 – 2017'de eğitici yıl, ebeveyn kulübü “Dost Aile” anaokulu bazında çalışmalarına devam etti. Amacı, okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden çocukların konuşmasının geliştirilmesinde ve küçük çocuklar da dahil olmak üzere konuşma bozukluklarının önlenmesinde ebeveynlere teorik ve pratik yardım sağlamaktır. Kulüp, ebeveynlerin eğitim sürecinin ek bir bileşenidir. elde etmek bilgi edinin ve becerilerinizi geliştirin. Boyunca eğitici Yıllar boyunca ebeveynler ıslah çalışmalarına doğrudan dahil oldular. işlem: alınan basılı talimatlar, elektronik danışmalar, pratik beceri ve bilgiler; Konuşma terapisi oyunları ve yardımcılarının yapımına yönelik yarışmalara katılmış, "Don Yetenekleri", V "Okuyucu Yarışması".

2016-2017 eğitim-öğretim yılında. g. en yüksek yeterlilik kategorisi için sertifikalı.

Uzaktan seminere katıldım başlık: “Okul öncesi eğitim kurumlarında kapsayıcı eğitimin pedagojik teknolojileri” (Tüm Rusya bilimsel ve uygulamalı konferansı “Modern pedagojik özelliklerin özellikleri” çerçevesinde)

Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında teknolojiler"

karşı "Okul öncesi eğitim");

devam ediyorum konuyla ilgili kendi kendine eğitim: “İşyerinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı öğretmenler-Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımı bağlamında konuşma terapisti." Uygulamamda internet kaynaklarını ana kaynak olarak aktif olarak kullanıyorum. kendi kendine eğitim. Olayların fotoğraf raporlarını okul öncesi eğitim kurumu web sitesinde (maam.ru, yerel gazetede) yayınlıyorum "Romanovski Bülteni". Okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarının düzeltilmesine yönelik konuşma terapisi çalışmalarının ana alanlarına ilişkin web seminerlerine katılıyorum (“Etkileşimli içerik kullanarak engelli çocuklarda fonemik işitmenin geliştirilmesi için temel teknikler”, “Yenilikçi teknolojiler kullanılarak özel gelişim gerektiren çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi”, “Engelli çocuklarda son konuşma sınavının yapılması ve sonuçların değerlendirilmesi”, “Yazılım ve didaktik komplekslerin etkin kullanımı” "Logomer", "Mersibo Artı" Ve "Sabitleyici" modern bir uzmanın ıslah edici pedagojik uygulamasında” vb.). Pratik olarak faaliyetler Açık etkinliklerin (sınıflar, ortak proje) bir parçası olarak çocuklar ve ebeveynleri ve meslektaşları için sunumlar kullanıyorum. okul öncesi öğretmenleri ile etkinlikler); Ebeveynlere tavsiyelerde bulunmak için e-posta kullanıyorum; ebeveynlerin çocuklarıyla birlikte oyun ve aktivite düzenlerken evde kullanabilecekleri materyallerin yerleştirilmesi; Çeşitli oyun türleri için eğitim programları olan bilgisayar oyunu simülatörlerini kullanıyorum. faaliyetler; nsportal.ru portalında kendi mini sitesini oluşturdu; Majesteleri. ru.