P. A. Stolypin'den açık ders

Açık dersler her zaman bir zorluktur ve her şeyden önce öğretmen için.

Elbette bu sürecin tüm yönlerini tek bir makalede ele almak imkansızdır çünkü çoğu konuya, sınıfın eğitim düzeyine ve teknik yeteneklere bağlıdır.

Açık derse hazırlanıyoruz

Açık bir derse hazırlanmaya aşağıdaki adımlarla başlamak en iyisidir:

1. Bir konu seçme. Konunun son derece karmaşık olmaması tavsiye edilir. İlginizi çeken bir konuyu bulmak için tahmin edebilirsiniz. Plandan 2-3 adım ileri veya geri sapma kritik değildir ve buna izin verilir.

2. Sınıfla ön çalışma. Çocukları zaten tanıyorsanız iyi olur. Şüpheniz varsa aşağıdaki alanlarda mini test yapmak daha iyidir:

A) Öğrencilerin konu ve önceki konulara ilişkin bilgileri.

B) sınıfın psikolojik teşhisi: iyimser insanları, kolerik insanları, balgamlı insanları tanımlamak. Bunu bilerek öğrencileri gruplara ayırıp kişisel ödevler hazırlamanız sizin için daha uygun olacaktır. Yani örneğin asabi insanlar “savaşmaya istekli” aktivistlerdir. İyimser insanlara sakin bir şeyler sunmak daha iyidir, balgamlı insanlar ise iyi koordine edilmiş çalışmayla sizi memnun edecektir.

İnternette çok sayıda psikolojik test var ya da tahtaya cevap verirken hangi çocukların kaygıyla başa çıkabileceğini, koltuktan kimin soru sormanın daha iyi olduğunu ve kime soru sormanın daha iyi olduğunu size söyleyecek bir okul psikoloğuna da bağlanabilirsiniz. yazılı görev

3. Asla çocuklarınızla önceden bir dersi tekrarlamayın. Onlara koçluk yapmayın! İnanın ders ancak çocukların gözleri parladığında işe yarayacaktır. Ve eğer her şeyi önceden bilirlerse, onlardan herhangi bir ilgi göremezsiniz. Ve bu tür dersler hemen hesaplanır ve bu da elbette genel izlenime zarar verir.

4. Dersin öz analizini hazırlayın. Dersin her aşamasının, kullandığınız yöntem ve tekniklerin varlığını ve etkinliğini göz önünde bulundurun ve gerekçelendirin. Bu, neyin başarılı olduğunu ve neyin iyileştirilmesi gerektiğini önceden kendiniz belirteceğiniz için "müfettişlerin ayaklarının altındaki halıyı kesmenize" olanak tanıyacaktır.

5. Öğrenciler için alışılmadık görev türlerine derste yer vermemelisiniz. Açıklamak daha fazla zaman alacak. Öğrencilerin, örneğin testin nasıl yapıldığını, hızlı bir anket sırasında ne yapılması gerektiğini, yarışma düzenleme koşullarının neler olduğunu vb. zaten bilmesi iyidir. Yani, çocukların bunu kavraması için bu tür görevlerin önceki derslere dahil edilmesi gerekir.

Ders planını aç

Hangi ders planını hazırlarsanız yapın, gerekli tüm aşamaların içinde mevcut olması önemlidir: ödevleri kontrol etme, güncelleme, yansıtma, not verme, bir sonraki ders için ödev belirleme. Siz heyecandan derse gelmeyenleri deftere işaretlemeyi unutsanız bile mütevelli heyeti yorum yapabilir.

Ana aşamalara gelince, her şey dersin biçimine ve dersin hedeflerine bağlıdır. Bu konuda daha sonra daha fazla bilgi vereceğiz.

1. Dersin hedeflerini belirleyin. Daha fazla ayrıntı daha iyidir. Bu, sürece vurgu yapmanızı daha kolay hale getirecektir. Örneğin amaç: Öğrencileri Tolstoy'un biyografisiyle tanıştırmak. Doğal olarak derste bu biyografinin sunulduğu bir aşama bulunmalıdır (konferans, sunum, öğrencilerden birinin sözlü raporu vb. şeklinde).

Veya amaç: Grup halinde çalışma yeteneğini geliştirmek. Bu, grup çalışmasının olması gerektiği anlamına gelir. Hedeflerde vatansever eğitimden bahsediliyorsa, Anavatan sevgisine ilişkin bir dakikalık konuşma da dahil edilmelidir.

Yani, özünde hedefleriniz dersin tek bir biçimde birleştirilmesi gereken bileşenleridir.

2. Dersin zamanını ayırdığınızdan emin olun. Notlarınızda dersin her adımına ne kadar zaman ayırmayı planladığınızı belirtin. Bu, kendinizi fazla kaptırmamanıza ve dinamizmi korumanıza olanak sağlayacaktır.

3. Bağımsız çalışmaya çok fazla zaman ayırmayın. Bu, dersin etkililiğini azaltan yaygın bir hatadır. Örneğin, bir görevi tamamlamak için birkaç dakika ayırmayı planlıyorsunuz. Şu anda diğerleri çalışırken, birini kurula çağırın. Genel olarak sınıfta sessizlik olmamalıdır!

Açık ders formları ve önemli ayrıntılar

Çoğu şey dersin türüne bağlıdır: yeni bilgi edinme, kapsanan bir konuyu pekiştirme veya bir bölümün tamamını tekrar etme dersi mi olacak? Son ikisi en avantajlı olanlardır çünkü hayal gücüne daha fazla yer bırakırlar.

En kolay yol, standart olmayan bir ders formu seçmektir: seyahat dersi, tartışma, konferans, performans, oyun dersi, KVN, deneme dersi vb. Bu tür dersler daha parlak görünür ve gerekli tüm aşamaları tamamlamanıza olanak tanır. Ve unutmayın, öğrencilerin hazırlık düzeyini en açık şekilde gösteren bir form seçerseniz dersinize fayda sağlayacaktır. Çocuklar ne kadar çok konuşursa o kadar iyi!

Geleneksel bir dersi tercih ettiyseniz, standart olmayan bazı unsurları dahil etmeye değer: mini oyun, açık artırma, test.

Sınıfı gruplara ayırmayı içeren bir ders formatı iyi sonuç verir. Rekabet unsuru her zaman dinamikliği beraberinde getirir. Başka bir durumda, sınıfı gruplara, ikililere veya üçlülere bölecek görev türünü mutlaka düşünün.

TO kullanılmadan, artık herhangi bir açık ders ne yazık ki arkaik görünüyor. Dersinize sunum hazırlamak sorun değil. Eğer teknolojiden hiç memnun değilseniz interneti de kullanabilirsiniz.

Bu arada sunum yerine görevlerin yer aldığı slaytlar hazırlayabilir ve ders boyunca bilgisayarı kullanabilirsiniz. Örneğin aynı testler monitör ekranında görüntülenebilir. Bu arada bu aynı zamanda zamandan da tasarruf sağlıyor.

Ancak tüm didaktik materyali bilgisayarla değiştiremezsiniz. Ayrıca bildiriler, görsel ve tanıtım materyalleri de bulunmalıdır. Örneğin bir yazarın biyografisi üzerine mükemmel bir sunum hazırlamış olsanız bile, onun portresini panonun yanına asmak sadece puan kazandıracaktır.

Genç öğretmenlerin sıklıkla yaptığı bir diğer hata da netliğin olduğu ancak işe yaramadığı zamandır. Mesela bir logaritma tablosu astılar ama ders boyunca buna bir kez bile değinmediler. Bu doğru değil. Şu prensibi unutmayın: "Silah duvarda asılıysa ateş etmelidir."

Diğer bir kural ise hayata, moderniteye zorunlu bir bağlantıdır. Hangi konuyu öğretirseniz öğretin, eğer günlük hayatla pratik bir bağlantı yoksa ders eksik kalacaktır.

Son olarak, meslektaşlarımızın birikmiş deneyimlerini kendileriyle paylaşmaları veya komisyon önünde becerilerini göstermeleri için açık dersler düzenlendiğini hatırlatmak isterim. Bu bağlamda ders misafirlerine bazı materyallerin sağlanması güzel olacaktır. Destekleyici notlara ek olarak, ayrı ayrı belirtebileceğiniz notlar hazırlayabilirsiniz: derste hangi yöntemlerin kullanıldığını, hangi teknikleri, çalışma notları ve didaktik materyal örneklerini hazırlayın, kullanılan literatürün bir listesini, derste vizyonunuzun kısa bir açıklamasını. bu konuyu öğretiyorum. Bu sadece dersin notunu artıracaktır.

MOSKOVA BÖLGESİNİN DEVLET ÖZERK MESLEKİ EĞİTİM KURUMU "EGORIEVSK TEKNİĞİ"

Metodolojik gelişim

endüstriyel eğitim üzerine açık ders

1. sınıf öğrencileri için

Konu: “Harcın mala ile tesviye edilmesi”

mesleğe göre 01/08/08 (19727) SIVACI

engelli kişiler arasından

usta p/o Byrdin M.Yu.

Yegoryevsk, 2017

Ders planı

endüstriyel Eğitim

Grup No. Sht-67, 1. yıl

Ustabaşı p/o Byrdin M.Yu.

Uzmanlık alanı: sıvacı

Programın konusu" Sıvama tekniklerine hakim olmak»

Ders konusu: “Harcın mala ile tesviye edilmesi”

Dersin amacı ve hedefleri: Bir yüzeye çözüm uygulamak için başlangıç ​​becerilerinin ve tekniklerin oluşumunu ve pekiştirilmesini teşvik etmek.

Eğitici:Öğrencilerin güvenlik önlemlerine ilişkin bilgilerini ve aletleri kullanma becerilerini güçlendirin.

Eğitici: Kişisel niteliklerin (doğruluk, sorumluluk, kararlılık), bilişsel aktivitenin, eğitim ve üretim bağımsızlığının mesleki öneminin gelişimini teşvik etmek.

Eğitici: Egzersiz yaparken teknolojik süreci takip etmeyi öğrenin.

Bilinçli bir çalışma ihtiyacı oluşturun.

İş faaliyetlerinde inisiyatifi ve bağımsızlığı teşvik edin.

Alet ve ekipmanlara bakım yapma becerilerini aşılayın.

Kolektivizm ve karşılıklı yardımlaşma duygusunu geliştirmek, mesleğinde çalışmaya saygı duymak.

Düzeltici hedefler: Becerileri uygularken duyusal-motor süreçlerin düzeltilmesi. İşyerini düzenlerken mekansal yönelimin geliştirilmesi.

Malzeme ve teknik temel: çekiç, terazi, mala, rende, kova, taş, şahin, metal spatula.

Dersler sırasında

Organizasyon kısmı (zamanı belirtin) __5 dakika.

Günlüğü kullanarak öğrencilerin katılımını kontrol edin.

Öğrencilerin görünüşünü kontrol edin. (iş kıyafetleri).

Görevlilerin atanması.

Giriş brifingi (süreyi belirtin) 20 dk.

Öğrenme faaliyetleri için motivasyon (konunun ve dersin amacının iletilmesi).

Önceki bilgilerin güncellenmesi (önceki dersteki materyalin tekrarı) (soruları belirtin):

a) Alçı onarımı yapılırken hangi genel güvenlik gereklilikleri gözleniyor?

b) Aletler, iskeleler, iskeleler, seyyar merdivenler üzerinde çalışmaya başlamadan önce kontrol nedir?

c) Sıvacıların iş kıyafetleri hangi gereksinimleri karşılamalıdır?

d) Onarım çalışmaları için bir işyerinin, yapı malzemelerinin nasıl hazırlanacağı;

3. Yeni malzemenin açıklaması 1 saat:

3.a) Harcın tesviye edilmesinde ustalaşmaya yönelik görev sırası hakkında konuşun;

3.b) Çözeltiyi mala ile düzeltme tekniklerini öğrenin;

3.c) Görevi tamamlamak için kullanılan araçlar ve cihazlar hakkında konuşun;

3.d) Yapılan işin gerçekleştirilmesine ve kalitesinin belirlenmesine yönelik tekniklerin gösterilmesi;

3.e) Güvenlik kurallarıyla ilgili bir hikaye;

Yeni materyalin sunumu:

Solüsyonun bir parlatıcı ile dengelenmesi

Şahin ve malalar çeşitli yüzeylerdeki harcın tesviye edilmesinde yaygın olarak kullanılmaktadır. Her bir çözelti katmanını uyguladıktan sonra tesviye edilmesi gerektiği bilinmektedir. Tesviye esas olarak toprak ve kaplama üzerinde yapılır. Sprey nadiren düzleştirilir ve daha sonra sıva kabuğunun (hedef) kalınlığına bağlı olarak veya uzun harç damlaları aşağı sarktığı için. Bununla birlikte, kaplama ince ise (beton üzerine derz), o zaman sprey her zaman düzleştirilir ve kalınsa, o zaman yalnızca sprey yüzeyinde bireysel çözelti pıhtılarının - topaklar - kaldığı durumlarda.

Çözeltinin tesviyesi düz bir yüzey elde edilecek şekilde yapılmalıdır. Toprak çözeltisi ne kadar iyi tesviye edilirse kaplamanın uygulanması o kadar kolay olacaktır.

Harcın hem şahin hem de mala ile tesviye edilmesi, bu aletlerle harcın yayılmasıyla aynı şekilde yapılır.

Alçı işaretinin tesviye edilmesi

Yüzeye şu ya da bu şekilde uygulanan çözelti, yüzeyin niteliğine, kullanılan malzeme türüne bağlı olarak ya hemen (kireç-kaymaktaşı harçları kullanıldığında) ya da bir süre sonra (15-20 dakikadan birkaç saate kadar) tesviye edilir. ve yılın zamanı, alçı kurutma koşulları ve diğer yerel koşullar.

Harcı duvarlarda düzeltmek için tahta mala kullanın: büyük veya orta boy

Malaların boyutları, işlenen yüzeylerin boyutuna bağlı olarak seçilir: tavanların ve duvarların geniş yüzeyleri büyük bir mala ile işlenir, çıkıntılı pilasterlerin küçük yüzeyleri, dar duvarlar vb. orta boy bir mala ile işlenir.

Rendeler ince katmanlı kuru ladin tahtalarından yapılır; ikincisinin yokluğunda çam rende yapmak için de kullanılabilir.

Tavanlardaki teyel, kısa uzunluğa (500 mm) ancak önemli bir genişliğe (250 mm) sahip olan ve fazla harcın kesilerek üzerlerinde depolanmasına olanak tanıyan genişletilmiş tavan malaları ile dengelenir.

Tavan malaları kuru çam tahtalarından yapılmıştır. Eğilmeyi önlemek için bunun için iki veya üç tahta alıp bunları tahtalarla birleştirmelisiniz.

Çadırı aşağıdaki gibi düzleştirin. Öncelikle ellerin sağa ve sola zikzak hareketleriyle rende aşağıdan yukarıya doğru hareket ettirilir. Bu durumda mala bıçağı ile duvar arasında dar bir açı oluşacak şekilde mala zemine paralel duvar tabanına bastırılır.

Sağa ve sola doğru yapılan zikzak hareketleri çözümün sıkıştırılmasına ve düzleştirilmesine yardımcı olur.

Çözelti, aşağıdan yukarıya doğru hareketlerle tek pozisyondan işlenebilecek belli bir alanda tesviye edildikten sonra malanın soldan sağa ve sağdan sola aynı zikzak hareketleri ile tesviye edilir.

Bu durumda rende, uzunlamasına ekseni zemine dik olacak şekilde tutulur.

Tavandaki toprağın geniş bir tavan malası ile tesviye edilmesi şekilde gösterilmiştir.

Bu çalışma aşağıdaki teknikler kullanılarak gerçekleştirilir: Sıvacı, duvarlardaki toprağı düzleştirirken olduğu gibi harçla kaplı tavana bir mala uygular, yani; dar bir açıyla ve geri adım atarak kısa hareketler yapar. sağ ve sol, tavandaki işareti sıkıştırıp düzleştiriyor.

Tıpkı duvarlarda olduğu gibi, harç da tavan boyunca ve tavan boyunca olmak üzere iki yönde dengelenir.

Şahin altında basit sıva yaparken mantoyu mala ile tesviye etmekle sınırlandırırlar ve gerekirse oyuklara harç ekleyip mantoyu mala ile tekrar düzleştirirler.

Kural olarak, iş aynı yöntem ve araçlar kullanılarak gerçekleştirilir, ancak tesviye kalitesine yönelik gereksinimler artar. Mantoyu mala ile düzelttikten sonra çalışma kuralını kullanarak düzeltin ve kontrol kuralını kullanarak yüzeyin kalitesini kontrol edin.

İşaret lambalarının üzerine sıva yaparken toprak, tesviye edilen yüzey işaretlerle aynı düzlemde olacak şekilde tesviye edilir.

Kabuklar ve kütükler, harcın duvar düzlemlerinde ve tavanda tesviye edilmesiyle aynı anda işlenir.

Solüsyonu kabuğa uygulamak için, sıvacı, solüsyonu bir kepçe ile kepçeyle kabuğa 10 cm mesafede durmadan getirir, kepçe kabuğa paralel olacak şekilde elini kaldırır ve aynı anda kaldırır. kepçenin ön kısmı, daha sonra kepçenin bu pozisyonunu koruyarak elini kabuğa paralel olarak hızla aşağı indirir.

Çözelti, kabuk için kullanılan aynı teknikler kullanılarak kütüğe uygulanır.

Harcın filetoya atılması aşağıdaki teknikler kullanılarak gerçekleştirilir: harcı kepçeye döken sıvacı, sağ tarafıyla filetoya getirir ve kepçenin sol tarafını indirerek kepçeyi fileto boyunca hızla çeker. tutamak ileri doğru olacak şekilde soldan sağa.

Çözelti tüm uzunluğu boyunca kabuğun içine döküldükten sonra, kabuğu düzleştirmeye başlarlar.

Sıvacı, sağ el daha yüksek, sol el daha alçak olacak şekilde eline bir kabuk rendesi veya cetvel alır. Kuralı çözeltiyle kaplanmış kabuğun üzerine yerleştirerek ve çözeltiye hafifçe bastırarak işçi kuralı yukarı ve aşağı hareket ettirir. Bu hareketleri birkaç kez tekrarlayarak, yavaş yavaş çözüm üzerindeki baskıyı gevşetiyor ve sonunda kuralı kabuktan saptırıp tamamen ortadan kaldırıyor.

Sertleştirilmiş bir çözümü tesviye etmeniz gerekiyorsa çentikli kuralı kullanmak uygundur.

Aynı teknikler, çözeltiyi kesimler üzerinde dengelemek için kullanılır.

Sıvacı, malayı sağdaki solun üstüne gelecek şekilde iki eline alır ve bir ucu yere değecek şekilde malanın üzerine yerleştirir ve bıçağı da aynı hizada olur. eklentiyi oluşturan uçaklar.

V.I. Lapshin tarafından önerilen köşe deniz feneri şablonu, hem dikey hem de yatay kabukları ve uzantıları kırpabileceğiniz iyi bir cihazdır.

Şablonun deniz feneri çerçevesi, iki metal kareyle tutturulmuş iki ahşap kılavuzdan oluşur.

Şablon çerçevesi dik veya düz olarak monte edilir ve köşe flanşlarında açılan deliklerden geçen çivilerle sabitlenir.

İki kılavuz ve bir tutamak ile birbirine tutturulmuş, çelik bir şeritle birbirine bağlanmış iki levhadan oluşur. Çerçeve çatı kaplama çelik sacından yapılmıştır.

Kesit şablonu ve kurulumu öncekinden farklı değildir.

Tavan ve duvar yüzeyleri sıvanmadan önce köşelerin şablonla kesilmesi yapılır. Böylece kesik köşeler ayrıca işaret görevi görür.

V.I. Lapshin sisteminin şablonunu kullanırken, deniz feneri çıtalarını önceden monte etmek ve bunları kabuğu bitirmek ve süslemek için kullanmak gerekir.

Harcın filetoda tesviye edilmesi, yalnızca oval malanın fileto boyunca hareketlerine ek olarak izleri düzeltmek için malanın yukarı ve aşağı çekme hareketlerinin de eklenmesiyle farklılık gösterir. Mala, çözelti üzerine hafifçe bastırılarak ve mala filetodan çıkana kadar bu basınç yavaş yavaş gevşetilerek mala hareket ettirilmelidir.

Bitmiş kabuklar, ekler ve filetolar düz olmalıdır.

Kabuğu veya kütüğü oluşturan düzlemler arasındaki açı 90° olmalıdır.

Kabuk veya sıva sıvasından ana yüzey sıvasına geçiş gözle görülebilmelidir.

Tesviye rendeleri, eşit kaburgalarla birlikte 0,75 - 1 m uzunluğunda olmalıdır. Uzun malaların kullanılması daha düzgün bir sıva yüzeyi elde edilmesini mümkün kılar.

Tesviye sırasında alet herhangi bir yönde hareket ettirilebilir: aşağıdan yukarıya, yatay, dikey vb., boşluksuz, temiz, düzgün bir sıva yüzeyi elde edilir.

Tesviye sırasında bazen solüsyonun uygulanmasındaki mevcut kusurların düzeltilmesi yani çadırın yeterince kalın olmadığı yere solüsyonun yayılması ve fazla solüsyonun kesilmesi gerekebilir.

3. Giriş brifing materyalinin güçlendirilmesi - 20 dk.

1. Çözeltiyi malayla nasıl düzleştirirsiniz?

2. Hangi aracı kullanıyorsunuz?

Ders ataması: öğrencileri işlere dağıtın:

4. Mevcut eğitim, alıştırmalar, bağımsız çalışma (süreyi belirtin): -2 saat 40 dakika.

(beceri ve yeteneklerin oluşumu)

Alıştırma 1 İşyerlerinin hedeflenen izlenecek yolları.

Alıştırma 2 İşyerlerinin denetimi ve bakımı.

Egzersiz 3. İş güvenliğinin doğru uygulanıp uygulanmadığını kontrol etmek.

Egzersiz 4. Çalışma hareketlerinin kontrolü ve düzeltilmesi.

5. Son brifing (saati belirtin) 1 saat .

1. Günü özetleyin.

2. Her öğrencinin çalışmasının kalitesine ilişkin bir değerlendirme sağlayın.

3. Hangi öğrencilerin mükemmel kalitede çalışma elde ettiğini not edin.

4. Öğrencilerin çalışmalarındaki en karakteristik eksiklikleri analiz edin.

6. İşyerlerinin temizliği 20 dk.

7. Bir sonraki ders için materyal ve teknik temelin hazırlanması 10 dk.

8. Ödev.5 dk.

G.G. Chernous. "Sıva işleri teknolojisi." İlköğretim mesleki eğitim ders kitabı. 2013 s. 193-196.

Endüstriyel eğitim ustası (soyadı) Byrdin M.Yu.

Güzel Mustaeva
“Müzikal ifade araçları” konulu açık ders. Ritim ve Ölçü" "Federal Devlet Eğitim Standardı LLC çerçevesinde modern müzik dersi"

MBOU DO SR "Merkez" Takımyıldız"

Konuyla ilgili açık ders

«. Ritim ve Ölçü»

« Federal State Educational Standard LLC çerçevesinde modern müzik dersi»

Gerçekleştirildi:

Mustaeva Güzel Nailevna

Ek eğitim öğretmeni

MBOU ortaokul kasabası. Agirish

Odak: sanatsal ve estetik

Ders konusu: Müzikal ifade araçları. Ritim. Metre.

Hedef: öğrencilere kavramı tanıtın Müzikte ritim ve ölçü ve ritmin ifade edici özelliklerini ortaya çıkarmak.

Görevler:

eğitici:

Sıralı olarak genişletilmiş materyal sürecinde öğrencilere şunları tanıtın: ritim ve ölçü, Nasıl müzikal ifade araçları.

Gelişimsel:

Geliştirmek metroritmiköğrencilerin becerileri ve pekiştirilmesi

egzersizlerin yardımıyla bunları Hafızayı, dikkati ve algıyı geliştirmeye yönelik çalışmalara devam edin müzik eserleri, konuşma, düşünme, hayal gücü; Vokal ve koro becerilerini geliştirmek, hissetmek ritim

eğitici:

Çocukların manevi dünyasını zenginleştirin, eğitin müzikal, sanatsal ve estetik beğeni, öğrencilerin konuya olan bilişsel ilgisini geliştirmek.

Planlanan sonuçlar:

Kişisel:

Öğrenciler, öğrenme ve bilgi motivasyonuna dayalı olarak kişisel gelişim ve kişisel eğitim için hazırlığa ve yeteneğe sahip olacak; akranlarla iletişim kurma ve işbirliği yapma konusunda iletişimsel yeterlilik; yardımseverlik, duygusal ve ahlaki duyarlılık gibi etik duygular.

Meta konu:

Öğrenciler hedeflere ulaşmanın yollarını planlamayı, bağımsız olarak yeni eğitim hedefleri belirlemeyi öğrenecekler; Kavramları tanımlayın, genelleyin, kendi eğitim faaliyetlerinizi analiz edin. İçerik, biçim, dil hakkında fikir sahibi olacak müzikalçeşitli türlerde, halk ve profesyonel tarzlarda eserler müzik diğer sanat biçimleriyle olan bağlantıları açısından; hakkında edinilen bilgilerin uygulanması müzik ve müzisyenler, kendi kendine eğitim, ders dışı faaliyetler sürecindeki diğer sanat türleri hakkında.

Ders:

Süreç boyunca öğrenciler neleri bilmelidir? ritim ve ölçü ne için oldukları ve bunların nasıl doğru şekilde gerçekleştirileceği ritmik desenler.

Öğretmenler için ekipmanlar:

Video malzemeleri;

Teknik anlamına gelir - bilgisayar, projektör, hoparlör sistemi;

- müzikal ekipman - sentezleyici;

- müzik Enstrümanları(gürültü, davul);

Renkli kartlar, mıknatıslı tahta (normal tahta, boya kalemleri).

Faaliyetler:

Materyal dinleme, video materyali izleme, vokal ve koro çalışması, koreografik çalışma, topluluk çalışması (müziklerle çalışma) müzik Enstrümanları, kartlarla çalışmak.

Yöntem ve teknikler:

Gözlem,

Video materyalinin kullanımı,

Analitik,

Pratik,

Görsel.

Ev ödevi: Bilginin pekiştirilmesi ritim ve ölçü, egzersizlerle çalışın.

Gelecek için görünüm sınıf: Yeni materyal öğrenmeye istekli olmak, öğrenilen materyali sonraki derslerde kullanabilmek.

Dersin ilerlemesi

Merhaba sevgili arkadaşlar!

(çocuklar cevap verir)

Selamlar! Bugün bunun hakkında konuşacağız ritim ve daha fazlası! Antik Yunan filozofu Platon şunu söyledi: ritim– bu hareket halindeki düzendir. şunu fark ettiniz mi? ritim her adımda çarpışıyor muyuz?

(Çocuklar örnekler verir)

İşte başlıyoruz - bu ritim. Ve kalbinin nasıl attığını dinle, tak-tak, tak-tak; o da ritim. Peki ya saatin tik takları? Bütün bunlar da ritim. Ve müzikal ritim anlayışı- Bu, farklı sürelerdeki seslerin değişimidir. Hadi benimle ellerimizi çırpalım en sevdiğiniz şarkının ritmiörneğin şarkılar "Orman bir Noel Ağacı Yetiştirdi". Önce şarkıyı söyleyeceğiz.

(çocuklarla bir şarkı söyleyin "Orman bir Noel Ağacı Yetiştirdi", bir ayet yeter)

Şimdi alkışlayalım ritim.

(birlikte alkışlıyoruz ritim)

Ve ayrıca ritim hareket ve dansla yakından ilgilidir. Çocuklar, dans etmeyi sever misiniz?

(çocuklar cevaplarını verir)

Valsi diğer danslardan ayırabilir misiniz? Polkalar, sambalar, rumbalar?

(çocuklar cevap verir)

Eminim yapabilirsin! Çünkü bu dansların her birinin kendine has özellikleri var. ritim. Burada bir vals dinleyelim, bir, iki, üç, bir, iki, üç.

(vals video alıntısını izleyin)

Şimdi dans etmeyi deneyelim.

(birkaç çift alıyoruz, bir kız, bir erkek, iki çift yeterli olacaktır ama dileyen tüm çocuklar katılabilir)

Beğendiniz mi?

(çocuklar cevaplarını verir)

Şimdi polkayı dinleyelim, bir, iki, bir, iki.

(bir polka parçasını izleyin)

Ve şimdi canlarım, polka dansı yapmayı deneyelim! Hadi alalım müzik herkesin yakından tanıdığı, "İyi Böcek" bir peri masalından "Kül kedisi". Onu hatırlayalım ve söyleyelim.

(şarkı çalıyor "İyi Böcek", şarkının sözleri duyulur, tek mısra yeterli olur)

Şarkıyı hatırladık, şimdi yakalamaya çalışalım ritim ve gelecekteki polkamız için hareketler üretin! Bugün sen ve ben doğaçlama yapacağız, yani kendimizi toparlayacağız.

(çocuklar çiftler halinde bir daire şeklinde dururlar)

Dansın açıklaması (polkalar):

“Ayağa kalkın çocuklar, bir daire içinde durun, bir daire içinde durun, bir daire içinde durun”- çocuklar çiftler halinde daireler çizerek yürürler

“Orada yaşlı bir böcek yaşardı, eski ve sadık bir böcek”- çocuklar ters yönde yürürler

“Hiç homurdanmadı, çığlık atmadı ya da ciyaklamadı”- dirseklerini tutarak çiftler halinde yerinde dönebilirler

“kanatlarını yüksek sesle çatırdattı, kavgaları kesinlikle yasakladı”- aynı yönde ama ters yönde dönüyoruz

(başka hareket modelleri de mümkündür)

Hoşuna gitti mi?

(çocuklar cevaplarını verir)

Her eserin güçlü ve zayıf bir ritmi olduğunu fark ettiniz mi? Bir defasında ses daha güçlü duyulur, iki veya üç defasında ise daha zayıf duyulur. Bu yazılı olmayan bir kanundur. Her ne ise ritim, her zaman güçlü ve zayıf sesler arasında veya daha doğrusu zamanın kesirleri arasında geçiş yapar. Yani bu bir değişim müzisyenler buna metre diyor. Yani, ritim tek başına değil, işbirliği içinde var olur metre. Metre- bu, hücrelerin üzerine çeşitli nakışlar yapabileceğiniz bir ızgaraya benzer bir şeydir ritmik desenler. Birliği özellikle net bir şekilde hissedebiliyoruz ritim ve ölçü altına geçtiğimizde müzik.

(askerlerin geçit töreninde yürüdüğü bir parçayı izliyoruz)

Bir, iki, bir, iki - bu iki bölümlü metre. Bir, iki, üç, bir, iki, üç, vals yaparak dönen dansçıların hafif adımları hışırdıyor. Ve bu üç loblu metre. Ancak bu iki ayrılmaz arkadaş, ritim ve ölçü, ayrıca üçüncü bir yoldaş da var - geçici. Sonuçta herhangi bir müzikal Parça yavaş ya da hızlı çalınabilir. Bestecilerin notalara tempo adını en başta yazmalarının nedeni budur. Bu arada, çoğu zaman bu talimatlar Rusça değil İtalyanca olarak yazılmaktadır. Örneğin, (çocuklara notları ve notaların üzerindeki yazılı sembolleri gösterin) "Allegro" yani hızlı oynamanız gerekiyor. Veya "Andante"- yavaşça. Vivo- canlı ve "Adagio"- yavaşça. Müzisyenler Bu gösterimleri çarpım tablosu gibi biliyorlar. Ayrıca şaşıracaksınız, müzik, melodi olmadan inşa edilmiş, temel alınarak ritim. Ulusal olarak Özbek müziği Tacikler ve diğer milletlerden danslar sadece vurmalı çalgılar eşliğinde yapılıyor. Melodi yok. Ama elementler nasıl kontrolü ele alıyor? ritim.

(kuzey halklarının dansından bir parça izleyin)

Beyler, hepinizin şunu hayal edin müzisyenler ve yeni bir parçanın notaları önünüze yerleştirildi, ancak hangi tempoda, hızlı mı yoksa yavaş mı çalacağınızı bilmiyorsunuz, size kim yardımcı olabilir? Eski zamanlarda insanlar, tempoyu doğru bir şekilde ayarlayacak bir cihaz icat etmeye çalıştılar. müzik ancak Avusturyalı tamirci, piyanist ve öğretmen Johann Maelzel bunu ancak 1816'da başardı. Bu cihaza isim verildi « Metronom» . Metronom - Yunanca'dan« metron» - ölçmek ve "adlar"- hukuk - kesin tempoyu belirlemek için bir cihaz müzikten bir parça. O nasıl çalışır? Şimdi sana göstereceğim. İşte bu klasik metronom Bir gövde, bir sarkaç ve bir ağırlıktan oluşur. Ağırlığı sarkaç boyunca hareket ettirirseniz, sarkaç daha hızlı veya daha yavaş sallanır ve tıklamalar yapar.

(sarkaçları tanımlıyoruz ve nasıl çalıştığını gösteriyoruz)

Duyuyor musun?

(çocuklar cevap verir)

Oldukça gürültülü bir saatin tik taklarına benziyor. Bu tıklamalarla tempoyu belirliyor. Ağırlık üstte ise metronom Vuruşlara yavaş tempoda basılacaktır, örneğin şöyle yazılmıştır: "adagio", yavaş tercüme edilmiştir, bu dakikada 56 atıştır (gösteriyoruz). Şarkıyı bu tempoda söylemeyi deneyelim mi?

(örneğin şarkıyı ele alalım "Orman bir Noel Ağacı Yetiştirdi")

Şimdi ağırlığı azaltalım. 152 koyalım. metronomçok daha hızlı çalacaktır. Bu tempo "allegro" yani hızlı bir şekilde. Haydi, bu tempoda şarkı söylemeyi deneyelim!

(belirli bir tempoda bir şarkı söyleyin)

Kendimizi yaratalım veya icat edelim ritmikçizip tokatlamak mı?

(burada çeşitli seçenekler mümkündür, örneğin tahtaya çubuklar çizebilir veya sebzeler, meyveler, iç içe geçmiş bebekler, kar taneleri gibi kesinlikle herhangi bir görüntüye sahip renkli kartlar yapabilirsiniz, tek şey bazı kartların daha büyük olmasıdır ve diğerleri daha küçüktür, bu da güçlü ve zayıf atımları gösterir)

İlk önce videoyu izleyip oynayacağız ritim oyunları

(videoyu izleyin - malzeme « ritmik egzersizler» )

(malzeme - "Cüceler için yeni eve taşınma partisi - oynuyoruz ritim kalıpları» , « ritmik işitme gelişimi için egzersizler – kar tanelerini yakala”, « kışın ritimleri» , "papatya" ritimler» , « ritmik bilmeceler - solfej» )

Hoşuna gitti mi?

(çocuklar cevap verir)

Şimdi bunu kendimiz icat edelim ritimler

(çocuklar resimleri kendileri düzenlerler (veya çubukları çizin) ve alkış ritimler)

Bunları deneyelim ritimler müzikal gürültüyle oynanır(davul) aletler!

(gürültü (davul) enstrümanlar - çanlar, marakaslar, kaşıklar, çıngıraklar, üçgen, metalofon, çanlar, genel olarak elimizde ne varsa onu kullanırız)

(yine renkli kartlar, resimler kullanıyoruz ve üstte ritmikçizim, aracın görüntüsünü içeren bir kart koyarız)

Böylece canlarım, siz ve ben küçük bir topluluk oluşturduk ve çalmayı öğrendik ritmik desen! Hoşuna gitti mi?

(çocuklar cevaplar verir)

İşte burada bitiyoruz canlarım! Malzememizi birleştirelim. Sen ve ben bugün ne yaptık? Ne öğrendin?

(çocuklar cevaplarını verir)

Nedir ritim ve ölçü?

(çocuklar cevap verir)

Harika! Bu dersimizi tamamlıyor. Güle güle!

(çocuklar veda ediyor)

Öğretmenin kendi kendini analizi: Ders öğrenci ve öğretmen arasında diyalog, oyun tarzında işlendi. Atmosfer yaratıcı ve dost canlısı. Çocuklar oyunlarda, öz analizlerde ve konu bilgisinde aktif olarak yer aldılar. Dersin konusu bir bütün olarak ele alınmakta, verilen görevler çözülmektedir.

Çocuklar önerilen seçeneklerin tartışılmasına aktif olarak katıldılar.

Uygulamalı çalışmaya başlamadan önce çocuklara belirli hedefler verilmiş ve derste ne öğrenmeleri gerektiği konusunda açıklamalar yapılmıştır.

Hedeflere ulaşmak için çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanılır. Öğrenciler ikili olarak bireysel olarak çalıştılar ve grup tartışmalarına katıldılar. Ancak en çok dikkat, çocuklarla bireysel çalışmaya ve onların yaratıcı potansiyellerini ortaya çıkarmaya verildi.

Örnekleme ve gösterme yöntemleri kullanıldı (video gösterimi, sözel yöntemler (hikaye, konuşma, diyalog, alıştırmalar ve oyunlar). Ders yöntemsel olarak doğru işlendi, ana aşamalar açıkça belirlendi, dersin teorik ve pratik bölümleri arasındaki ilişki , yeni materyal ve pratik konsolidasyon çalışmaları gözlemlendi. sistem Ders sırasında çok dostane bir atmosfer vardı, çocuklar işlerinde isteyerek birbirlerine yardım ettiler ve kendilerini rahat hissettiler.

Dersi özetlemenin bu yöntemi, öğretmenin ve çocukların dersteki faaliyetlerini analiz etmeye ve onların daha sonraki etkinliklere olan ilgilerini artırmaya yardımcı olur.

Sonuç olarak dersin amacına ulaşıldığı, öğrencilerin ufuklarının genişlediği söylenebilir.

« Müzik– yalnızca eğlence veya ekleme değil, "garnitür" kendi takdirinize göre kullanabileceğiniz hayata,

ama yaşamın, genel olarak yaşamın ve her okul çocuğu da dahil olmak üzere her bireyin yaşamının önemli bir parçasıdır.

Müzik hayatın kendisidir».

D. B. Kabalevsky.

Belediye eğitim kurumu
"10 Numaralı Spor Salonu"

METODOLOJİK GELİŞTİRME
konuyla ilgili açık ders:
"Oyun teknolojilerinin uygulanması
eğitimin ilk aşamasında
piyano dersi"
Tarafından hazırlandı:
ek eğitim öğretmeni

Kostina Svetlana Valerievna

Jeleznogorsk, 2017

PLANCONSPECT
ek eğitim öğretmeninin açık dersi
müzik sanatları alanında
Kostina Svetlana Valerievna
Yer: MOU "Spor Salonu No. 10", oda No. 34
Tarih: 03/16/2017
Ders konusu: “Eğitimin başlangıç ​​aşamasında oyun teknolojilerinin kullanımı
piyano dersinde"
Ders türü: kombine (bilginin pekiştirilmesi, karmaşık uygulama)
bilgi).
Ders türü: geleneksel
Dersin amacı: edinilen bilgilerin materyal üzerinde pekiştirilmesi ve uygulanması
egzersizler, didaktik oyunlar ve çalışılan çalışmalar.
Ders şunları içerir:
organizasyon ve içerik ayarı;
öğrencinin bilgisinin anlayış derinliğini ve gücünü kontrol etmek;
mesaj öğrenmeye dayalı öğretmen ve çocuk arasındaki etkileşim yeni
bilgi, beceri, yetenek;
çalışılan materyalin ve alıştırmaların birleştirilmesi;
bilgi edinmenin gücünün teşhisi;
ev ödevi talimatları.
Dersin Hedefleri:
Çocuğun ilgisini çekecek bir şekilde oyun oynarken pratik becerileri pekiştirin.
piyano, süreçte öğrencinin yaratıcı yeteneklerini genişletin
enstrümanı öğreniyorum.
Eğitici:

Öğrenilen teorik bilgileri pekiştirmek (vuruşlar, mod, tempo, tını, ritim,
melodi, dinamikler);
pratik becerilerin oluşumuna devam etmek (legato olmayan vuruşlarla oynamak,
legato, staccato);
Eğitici:
müzik kulağının, hafızanın, ritim duygusunun gelişimi;
hareket koordinasyonunun gelişimi;
çeşitli türlerle yaratıcı müzikal düşünceyi etkinleştirin
aktiviteler.
Eğitimciler:
“Piyano” konusu olan müziğe ilgi ve sevgiyi geliştirmek;
estetik zevki geliştirmek;
Azim, organizasyon ve öz kontrolü geliştirin.
Öğretme teknikleri:
Perspektif sözlü aktarım ve işitsel algı. Öğretmen
gösteriler kullanarak hazır bilgileri iletir. Öğrenci
anlar ve hatırlar. Legato olmayan çalma tekniklerine hakim olmak ve pekiştirmek,
legato, staccato.
Öğrenciler tarafından iletilen bilgilerin üretken bir şekilde ezberlenmesi.
Sistem aracılığıyla bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumunu teşvik eder
egzersizler.
Pratik müzikal didaktik oyunlar, tekrarlanan eylemler
becerileri geliştirmek ve müzik kulağını geliştirmek amacıyla.
Metodik teknikler:
sözlü, görsel, uygulamalı;
işitmenin etkinleştirilmesi, öğrencinin müzik algısına hitap etmesi;
düşünmenin gelişimi, yaratıcı inisiyatif;
kontrol ve öz kontrol teknikleri: performans sergilerken dinleyin
sesin yeniden üretilmesi, melodinin doğru şekilde çalınması ve doğru şekilde iletilmesi
ritmik desen.
Dersteki psikolojik durumlar:

Dikkatin harekete geçirilmesi, bilişsel aktivite, optimal hız
ders, esneklik, bir dersi dikkate alarak kompozisyonsal olarak yeniden düzenleme yeteneği
mevcut durum, dersteki psikolojik mikro iklim.
Öğretme yardımcıları: piyano, iki sandalye, sandalyenin oturma yerinde ayakta durmak.
Çizimler, resimler, kartlar, notalar, “Müzikal Papatya”,
“Müzikal ifade araçları” şeması, bilgisayar, projektör.

Eğitim teknolojilerinin uygulanması:
Sağlık tasarrufu. Parmak kasları gelişir, bu olumludur
daha yoğun gelişecek olan hafızayı etkiler. Müzikal
dersler size iş gününüzü nasıl daha rasyonel kullanacağınızı öğretir. O daha fazla olacak
organize edildi. Dersin rasyonel organizasyonu: dinamik duraklama,
oyun anlarının dahil edilmesi, boyun kaslarını, kollarını gevşetmeye yönelik egzersizler,
omuz kuşağı. Farklı türdeki eğitim etkinliklerinin değişimi (oyun
ölçekler, egzersizlerin yerini müzik materyalinin analizi alır. tekrarlama
parçaları öğrenmek ve müzik dinlemek). Derste psikolojik önemlidir
rahatlık, öğretmen ve öğrenci arasındaki iletişim tarzı, olumlu duyguların yükü,
Öğretmenin dostluğunun tezahürü.
Kişilik odaklı öğrenme teknolojisi I. Yakimanskaya.
Öğrencinin tüm eğitim sürecinde ana aktif figür olarak tanınması
süreç kişilik odaklı pedagojidir. Bunun kalbinde
teknoloji her birinin bireyselliğini ve özgünlüğünü tanımada yatmaktadır.
İnsanın öncelikle kendi yetenekleriyle donatılmış bir birey olarak gelişimi
benzersiz öznel deneyim. Ders bunun için koşullar yaratır.
Bireysel bilişsel yeteneklerin kendini gerçekleştirmesi, yaratıcı
hayal gücü (“Konuşan parmaklar. Bilmece” alıştırması). Bu görev:
Öğrencileri bu sorunu çözmenin yollarını bağımsız olarak seçmeye teşvik eder
görevler; bilmece öğrencinin öznel deneyimini ortaya çıkarır; sadece değerlendirilmekle kalmıyor
sonuç ve esas olarak öğretme süreci, yani bu dönüşümler
öğrencinin gerçekleştirdiği; Öğrenciyi kendini geliştirmeye teşvik eder,
Bilgi edinme sürecinde kendini ifade etme.
Probleme dayalı öğrenme teknolojisi. Bu teknoloji şunları ifade eder:
Öğrenciye tutarlı ve amaçlı sunum
eğitim sorunları. Öğrenciler aktif düşünmeye katılıyor
faaliyetlerde bulunur, kendi görüşlerini ifade eder ve bilgiyi aktif olarak özümser.
Bir öğrenme göreviyle bir problem durumu yaratıyoruz.

Motivasyon oluşturma teknolojisi veya oyun teknolojisi.
Teknoloji, amaçlanan oyun faaliyetlerinin organizasyonunu ifade eder.
Eğitimsel bilgileri aramak, işlemek ve özümsemek. Kullanımı iyi
onu ilköğretim döneminde Oyunların eğitim sürecine dahil edilmesi
anlar (“Tahmin Et”, “Müzikal Papatya”) çizimlerle çalışma,
kartları öğrencilerin piyano dersine olan ilgisini artırır,
yaratıcı aktivitelerini harekete geçirir. Öğretmen derste şöyle yaratır
“başarı durumu” olarak adlandırılıyor. Başarı duygusu motivasyonu artırır
öğrenme, enstrümanı çalmaya yönelik ilgi ve coşkuyu sürdürme ve
olumlu duygular uyandırır.

Derste kullanılan BİT araçlarının türü:
sunum, illüstrasyonlar.
Gerekli donanım ve yazılım:
multimedya bilgisayarı.
Ders planı
1. Organizasyon anı
2.
Isınmak. Motor özgürlüğüne yönelik egzersizler
aparat, parmak jimnastiği (kişisel
yönelik teknoloji).
3. Fiziksel egzersiz
4. Müzikal materyalle çalışmak (kullanarak
sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji).
5. Eğitim materyaline dayalı problem durumu.
6. Müzikal materyallerle çalışmak
7. İşlenen materyalin oyunla pekiştirilmesi
teknolojiler (“Müzikli Papatya”, kart oyunu, çizimler,
Resimler).
8. Ödev.
9. Yansıma.
10.Öğrencinin yaptığı çalışmanın değerlendirildiği dersin sonucu.

Ders taslağını aç
(slayt1) Selamlama, enstrümanın başına oturma.
Öğretmen: Veronica, tutkuyla çalışmanı ve ilerleme kaydetmeni diliyorum!
O halde haydi işe koyulalım!
(slayt2) (Kas-iskelet sisteminin serbest kalmasını amaçlayan egzersiz
"Gökkuşağı" Harika çiziminize bakalım. Ve şimdi
klavyenin üzerine bir gökkuşağı çizin. Ve şunu söyleyerek uçları duyulsun:
Ah sen gökkuşağı
Aşağıda çayırlar yatıyor.
Bir boyunduruk gibi gökyüzünde asılı kaldın.
Bunun gibi güzel bir resmi yarım dakikada çizebilirim.
Önce sağ elinizle, sonra sol elinizle çizin. Şimdi iki elinizle çizin.
Klavye üzerinde ark egzersizleri ve ardından klavyenin içine dalma.
Egzersiz klavyede serbest yönelimi geliştirir ve
kaslarda mesafe hissi. Kollar yay şeklinde hareket ettirilir
özgür ve pürüzsüz. Şeffaf bir damlacığın nasıl yuvarlandığını hayal edin
gökkuşağı ve yüksek sesle derin bir göle düşüyor. Bu egzersizi evde tekrarlayın.
Artık parmaklarınız çalışacak.
(slayt3) Parmak oyunu: “Sihirli mendil”
bir kırlangıcım var
Eşarpın tamamını yemiş, hepsi bu!
Bir anda yutuldu
Göbek su aygırı gibidir!
Öğretmen: Sence parmaklar konuşabiliyor mu?
Öğrenci: Tuşlara dokunduğunuzda ses çıkarabiliyorlar.
Öğretmen: Ama parmaklarınızla “konuşabilirsiniz”; yani alkış veya
şarkının mısralarının ritmik düzenine dokunun.
Öğrenci: Bu parmaklar da mı konuşuyor?
Öğretmen: Elbette. Şiiri hatırla.
(slayt4) “Konuşan parmaklar” egzersizi

Ormanlar baharı karşılamaya hazır
Ayakların altındaki ölü ağaç çatlıyor.
Çiçeklerin ilki
Kardelen uyanır.
1 1 2 2 1 1 3 3 1 1 2 2 1 1 3 3
1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 5 5 (kapağa vurun)
(slayt5) Egzersiz “Konuşan parmaklar. Gizem"
Öğretmen: Şimdi bu bilmeceyi ellerinizle sıkın:
İşte iğneler ve iğneler
Tezgahın altından sürünerek çıkıyorlar.
Bana bakıyorlar
Süt istiyorlar.
Öğretmen: Burada her şeyi evde kendiniz yapmalısınız: tahmin edin
Bilmecenin ritmik düzenini bir deftere yazın.
(slayt6) Bugünkü ders için hangi ölçeği hazırladınız?
Öğrenci: E majör.
Öğretmen: Anahtar işaretlerini adlandırın.
Öğrenci: Dört diyez: F, C, G, D.
Öğretmen: Bana anahtar işaretlerin sırası hakkında bir şiir söyle.
Öğrenci: Fadosolrelamisi
Taksiyle ziyarete gittim
Benzeresoldofa'ya
Ne saçma!
Daha sonra öğrencinin E majör ölçeğine ilişkin bilgisini kontrol ediyoruz. Her birinin ölçeğini oynuyoruz
Elinizi ayrı ayrı iki oktav halinde düz bir hareketle, üst kısmı tekrarlayarak (ile)
eli kaldırarak) alt metinle birlikte:
Piyanodan kreşendoya ve önderlik ettiğimiz forte'ye kadar,
Diminuendo'ya iniyoruz ve piyanoya gidiyoruz.
P'nin dinamikleriyle Legato'ya ulaşmak P.
Daha sonra gamı ​​iki elimizle düz bir hareketle çalıyoruz. Ayrı çalışıyoruz
1. parmağın üstünde, her konum ayrı ayrı (“gizli”).
Daha sonra gamı ​​iki elimizle farklı bir hareketle çalıyoruz.
Tonik üçlüsünü her elimizle ve iki elimizle ayrı ayrı oynuyoruz
farklı hareket.
(slayt7) Egzersiz “Tırtıl” (Ganon No. 1'e göre)
Ses yoğunluğuna ulaşıyoruz Legato.
(slayt 8) Fiziksel egzersiz: Boyun, kol kaslarını gevşetmek için egzersiz yapın.
omuz kuşağı: iç geçirerek yavaşça ve düzgün bir şekilde ayak parmaklarınızın üzerinde yükselmek

"Büyürken" rahatlamış kollarımızı yukarı kaldırıyoruz. Sonra keskin bir şekilde nefes verin
Vücudunuzu ve rahatlamış kollarınızı öne doğru eğilerek "düşürmek" zordur.
Kollar serbestçe yanlara doğru sallanıyor "Humpty Dumpty." Tekrar ediyoruz.
Öğretmen: Parçayı icra etmeden önce bas notalarını tekrarlayalım.
anahtar
(slayt9) Parmak oyunu: “Sihirli değnek”
Öğrenci sağ eline ucunda bir not bulunan bir “sihirli değnek” alır. Sol
el asa görevi görür. Öğrenci notaları sol elinin parmaklarına uygular,
şunu söylüyor:
Basları kesinlikle hatırla
SOL, SI, RE, FA, LA satır satır,
LA, DO, MI ve SOL arasında
Sina bir kral gibi herkesin üstünde.
(slayt10) Öğretmen: Söyle bana, oyunun karakteri nedir?
Öğrenci: Neşeli, neşeli...
Öğretmen: Bu parçayı icra ederken ne hayal ediyorsunuz?
Öğrenci: Doğa resmi, eğlence...
Uygulamak. "Ukrayna halk şarkısı".
Müzikal ifadenin ne anlama geldiğinin yardımıyla ne düşünüyorsunuz?
besteci (insanlar) bir imajı, bir tatil resmini, eğlenceyi aktarıyor mu?
Öğrenci: Majör gam, hızlı tempo kullandık (orta perde,
kısa nota süreleri, staccato).
Öğretmen: Çalışmaya neden şarkı deniyor ama onun için hiçbir kelime yok. Bilir miyiz
bir melodi söyle?
Öğrenci: Evet yapabiliriz. Bir dansa benziyor...
Öğretmen: Bu melodiye kendi sözlerinizi uydurabilirsiniz. Örneğin:
Yaz, şiirler ve komik şarkılar olmadan sıkıcı geçiyor.
Gitar ve armonika olmadan dünya ilginç değil.
Düğme akordeonunu çalacağım, kaşıkları çalacağım,
Ayaklarımı kırmızı sandaletlerden ayırmadan dans edeceğim!
Öğretmen bir melodi çalar ve şarkının sözlerini öğrenciyle birlikte söyler.
Öğretmen: Şarkının melodisi yüksek notalarda, şarkı söylemek pek uygun değil.
Kendimizi içinde bulduğumuz melodiyi üçte bir oranında düşürmek gerekiyor
renk uyumu?
Öğrenci: E majör.
Melodiyi yeni bir anahtara aktarıyoruz (yapıyı analiz ettikten sonra)
melodiler).
(slayt11) Öğretmen: Bir sonraki çalışmanızın adı nedir?

Öğrenci: “Yağmur yağıyor”
Uygulamak.
Öğretmen: Bu çalışmanın ruh hali nedir?
Öğrenci: Sakin ol...
Öğretmen; Bu parçayı çalarken elinizde hangi görüntüler var?
Öğrenci: Bu yaz ılık bir yağmur, çünkü oyun majör bir tonda.
(slayt 12) Öğretmen: Bestecinin hangi renkleri kullandığını söyle bana?
I. Berkovich’in “Yağmur Yağıyor” adlı oyununun analizi
Melodi bir şarkı gibidir, yağmur damlaları yoktur. Sanki bir insan oturuyor
pencerede yağmura bakıp şarkı söylemek. Mutlu çünkü iyi olacak
hasat. Müziğe kelimeler bulabilirsin. Örneğin:
“Pencerenin yanında oturuyorum ve sokağa bakıyorum.
Pencerenin dışında hâlâ yağmur yağıyor, çimenler ve çiçekler eziliyor.”
Etkileyici performans üzerinde çalışıyoruz.
Öğretmen: Yağmur yağdı, güneş gökyüzünde belirdi ve yüzdük...
(slayt13) Öğrenci: Bulutlar!
Öğretmen: "Bulutlar" kelimesini vurgulayarak söyleyin ve müzikte nereye düşer?
vurgu? Bulutlara dokunabilseydik nasıl hissederlerdi?
G. A. Emelyanov'un “Bulutlar” oyun topluluğu üzerinde çalışın (üçte biri)
(slayt 14) Öğretmen: Şimdi seninle bir oyun oynayalım, ben onu aradım
“Müzikal papatya” belki başka bir isim önerebilirsiniz.
Şimdi iki parça sahnelenecek. Dinledikten sonra ihtiyacınız var
yaprakların üzerine hangi çiy damlalarının düşmesi gerektiğini seçin. O zaman seçersin
ikinci oyun için çiy damlaları.
(slayt15) Ses: D. B. Kabalevsky'den “Palyaçolar”
(slayt16) P. I. Tchaikovsky'den “Eski Fransız Şarkısı”
Öğrenci, kendisine göre verilenlere karşılık gelen kartları seçer.
müzikal çalışma.
(slayt17) Daha sonra oyunun sonuçları kontrol edilir ve tartışılır.
Öğretmen: Veronica, aşağıdaki kelimeleri dinle:
Görev elbette çok basit değil:
Öğretmek için oynamak ve oynayarak öğrenmek.
Ancak çalışmaya eğlence katarsanız,
Her öğrenme tatile dönüşecek!
Bu ifadeye katılıyor musunuz?
Oynayarak öğrenebileceğinizi mi düşünüyorsunuz?
Cevap: Evet! Oynadık ama çok şey öğrendim ve hatırladım.
Ödev: (lütfen kendiniz yazın, hafızanızdan)
1. Bilmeceyi tahmin edin ve ritmini bir deftere yazın.

2. Kumandayı emniyete alın. "Tırtıl", pullar ve parçalar.
(slayt18) Bugünkü dersimizi beğendiniz mi? İlginçti? İLE
ne gibi zorluklarla karşılaştınız? Bugün ne öğrendin?
Şimdi ruh halin nasıl? Size uygun emojiyi seçin.
Bugün tüm görevleri tamamlamaya çalıştınız, çok dikkatliydiniz ve
sınıfta aktif. Bu nedenle sınıftaki çalışmanızı “mükemmel” olarak değerlendiriyorum.
Ders bitti.

Kullanılmış literatürün listesi.
1. Artobolevskaya A. D. “Müzikle ilk buluşma.” Öğretici.
2. Amonashvili Sh.A. Çocuklara insani ve kişisel yaklaşım / Sh. A.
Amonashvili; Akademisyen Ped. Ve sosyal. Bilimler, Moskova. Psikososyal. int. ­
M.: IPP; Voronej: MODEK, 1998.
3. Vygotsky L. S. “Oyun ve çocuğun zihinsel gelişimindeki rolü”
//Soru Psikoloji. 1996 Sayı 6.
4. Gakkel A.D. “20. yüzyılın piyano müziği.” –M.: Sovetsky
besteci, 1998
5. Galperin P. Ya. "Çocuğun öğretim yöntemleri ve zihinsel gelişimi."
6. Grokhotov S.V. “Piyano çalmayı nasıl öğrenebilirim?” M.: yayınevi
“Klasikler –XXI”, 2005
7. Davydov V.V. “Gelişimsel eğitim kavramı üzerine” // Pedagoji.
1995 Sayı 1.
8. Salnikova T. P. “Pedagojik teknolojiler.” –M.: Sphere alışveriş merkezi, 2000.
9. Smirnov N.K. “Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.” – M.: ARKTI,
2003
10. Sukhomlinsky V. A. “Kalbimi çocuklara veriyorum.” –M.: Eğitim, 1979.
11. Sokratov N. V., Feofanov V. N. “Motivasyon temelleri
Çocuklar için sağlık tasarrufu sağlayan eğitim": Metodolojik
tavsiyeler. -Orenburg. 2001

12. Teplov B. M. “Sanatın psikolojik sorunları
eğitim." Cilt 11. –M. –L.: APN RSFSR'nin Izvestia'sı, 1998.
13. “Felsefi ansiklopedik sözlük.” M, 1997
14. Tsypin G. M. “Müzikal aktivitenin psikolojisi: sorunlar,
yargılar, görüşler: müzik bölümü öğrencileri için bir el kitabı
pedagojik üniversiteler ve konservatuarlar” / G. M. Tsypin. –M.: Interprax, 1994.
15.Schmidt Shklovskaya. 2. baskı. –L.: Müzik, Leningrad şubesi,
1985
16. Shchapov A. P. “Müzik okulunda ve kolejde piyano dersi.” –
M. “Klasikler –XXI”, 2005.
17. Yudovina Galperina T. “Gözyaşı olmadan piyano başındayım, yoksa ben bir çocuk öğretmeniyim.”
St. Petersburg, "Sanatçılar Birliği" Yayınevi, 1996.
İnternet kaynakları:
1. http
://nsportal
2.http://assol.

Ru/şkola
/ müzik

/2013/04/20/
Net/publ/metodicheskaia_stranica/kak_uvlech_rebenka_muzykoi/
3. http://sınıf. slovarik. org/dannye7/dataid7936

Bölümler: Genel pedagojik teknolojiler

Açık dersler için pedagojik gereksinimler

Açık dersler ve eğitim etkinlikleri, metodolojik çalışmayı organize etmenin önemli biçimlerinden biridir. Eğitim uygulamalarında bazen açık ve normal dersler arasında ayrım yapmazlar ve açık ders hazırlama ve yürütme özelliklerini temsil etmezler.

Herkese açık ders Sıradan olanlardan farklı olarak, metodolojik çalışmayı organize etmenin özel olarak hazırlanmış bir şeklidir, aynı zamanda bu tür derslerde gerçek bir eğitim süreci de gerçekleşir. Açık bir derste öğretmen meslektaşlarına olumlu veya yenilikçi deneyimini, metodolojik bir fikrin uygulanmasını gösterir. Metodolojik bir tekniğin veya öğretim yönteminin uygulanması. Bu anlamda açık ders, olumlu ya da yenilikçi deneyimleri yaymanın bir aracıdır.

Açık ders var metodolojik amaçÖğretmenin derse katılanlara göstermek istediği şeyi yansıtır. Metodolojik hedefin formülasyonları çeşitlidir. Örneğin, “Öğretmenlere öğrencilerin eğitim sorunlarını çözme becerilerini geliştirme metodolojisini tanıtmak” veya “Derse katılanlara gruplar halinde eğitim faaliyetlerini organize etme metodolojisini göstermek” vb.

Açık derslerin hazırlanması ve yürütülmesi için bir takım gereksinimler vardır.

Açık dersler, yüksek düzeyde bilimsel ve metodolojik eğitime sahip ve eğitim sürecinin yüksek verimliliğini sağlayan öğretmenler tarafından verilmektedir.

Eski yöntemle çalışan bir öğretmenin dersi yenilikçi bir deneyim kaynağı olamaz.

Açık dersler yalnızca metodolojik bilimin güncel sorunlarına ayrılmıştır.

Yaygın olarak kullanılan bir metodolojinin uygulandığı derslerin gösterilmesi, diğer öğretmenlerin mesleki gelişimlerine katkı sağlamamaktadır. Bununla birlikte, genç öğretmenlerle yapılan metodolojik çalışmalarda bu sınırlamanın her zaman dikkate alınması gerekmez, çünkü onlar için geleneksel, iyi bilinen yöntemler kesin olarak ilgi çekicidir.

Açık bir ders yeni olmalıdır.

Yenilik, eğitim materyalinin içeriği veya onu inceleme yöntemleriyle ilgili olabilir. Eğitim sürecini organize etmenin bir biçimi olarak dersin kendisi yeni bir şey, örneğin özel bir yapı içerebilir. Her durumda, açık ders katılanlar için yeni bir şeyler içermelidir, çünkü öğretmenin kendisinin iyi kullandığı şeyi bir meslektaşın açık dersinde gözlemlemenin bir anlamı yoktur.

Açık ders, öğretmenin üzerinde çalıştığı metodolojik bir sorunun çözümünü yansıtır. Bireysel sorunu, eğitim kurumunun genel metodolojik sorunuyla bağlantılı olmalıdır. Bu, metodolojik çalışmanın organizasyonuna sistematik bir yaklaşımın uygulanmasının bir göstergesidir.

Açık bir ders, yeniliğin avantajlarını (yüksek verimliliğini) göstermeli (kanıtlamalıdır). Bu nedenle açık ders gösteren öğretmen içeriği buna izin veren bir konu seçer.

Açık bir ders yürütürken eğitim sürecinin tüm gereksinimleri karşılanır. Ders normal koşullar altında, genel kabul görmüş bir süre vb. ile yapılmalıdır. Açık dersler için özel koşullar yaratmak, öncelikle yerleşik eğitim çalışması rejimini ihlal eder ve ikinci olarak idealleştirilmiş koşullar, yeniliğin tekrarlanabilirliğini sorgular.

Açık ders öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerine zarar vermemelidir.Öğrenciler konuya katılmadan çalışsalardı öğrenecekleri kadar bilgi edinmelidirler. Konunun yalnızca yeni metodolojik tekniği en açık şekilde göstermenize izin veren kısmını açıklamak ve gerisini bağımsız çalışmaya bırakmak da kabul edilemez.

Gelenler için bir çalışma alanı hazırlanmalıdır. Ziyaretçilerin dikkatlerini dağıtmaması için koltuklar öğrencilerin arkasına yerleştirilmelidir. Ziyaretçiler öğrencilerin yanına oturamaz: Bir yabancıyla aynı masada oturan bir öğrencinin eğitim materyalinin içeriğine konsantre olması pek olası değildir.

Ders açılacak ziyaretçi sayısı sınırsız olamaz. Eğitim uygulamalarının gösterdiği gibi, bu gereksinimler sıklıkla göz ardı edilmektedir: bazen 25 öğrenciden oluşan bir sınıfta 15-20 öğretmen bulunmaktadır. Derse en az bir yabancının katılmasının hem öğretmen hem de öğrenciler açısından rahatsızlık yarattığını ve bu nedenle derslerin video kayıtlarını kullanarak öğretmenlerin deneyimlerini incelemenin artık yaygın olarak uygulandığını belirtelim.

Açık dersler ve içerikleri müfredatla çelişmemelidir. Yeni bir teknik göstermek için eğitim materyalinin içeriğini aşırı derecede genişletmek imkansızdır; programda yer almayan sorunların incelenmesini organize etmek kabul edilemez. Konuyu incelemek için ayrılan sürenin artırılması da önerilmez.

Açık bir dersin aynı sınıfla “prova edilmesi” kabul edilemez. Bu gereklilik sıklıkla ihlal edilmektedir: öğretmenler öğrencileri derse önceden hazırlar, onu "oynatır" vb., tüm bu hazırlıkları açık ders olarak adlandırır.

Açık dersler eğitim kurumunun metodolojik çalışma planına uygun olarak yürütülmektedir. Öğretmenlerin bunu hazırlamak için yeterli zamana sahip olmaları gerekir.

Aynı gün içerisinde bir sınıfla birden fazla açık ders yapamazsınız. Bir ay içerisinde aynı sınıfta birden fazla açık ders yapılması önerilmez. Bu, hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin yaşadığı büyük psikolojik stresle açıklanmaktadır.

Açık derslerin hazırlanması ve planlanması gerekliliklerine uygunluk, metodolojik çalışmadan sorumlu müdür yardımcısının işlevsel sorumluluklarıdır.

Açık bir ders hazırlama ve yürütme prosedürü

Açık etkinlikler hazırlamak temel olarak düzenli dersler hazırlamaktan farklı değildir. Bununla birlikte, açık bir dersin metodolojik hedefine ulaşma ihtiyacı, onun yapısında, bileşiminde ve metodolojik teknikler ile öğretim yardımcılarının kombinasyonunda bir iz bırakır. Açık bir ders gösteren öğretmen, dersin hedeflerinin (öğrencilerin çalışılması planlanan bilgi, beceri ve yeteneklere hakimiyeti) yerine getirilmesi yoluyla metodolojik hedefe ulaşılmasını sağlamalıdır. Ve dersin öz analizini iki açıdan gerçekleştirir: metodolojik hedefe ulaşma ve öğrencilerin eğitim materyalini özümsemesi açısından. Derslerin katılanlar tarafından analizi, bir öğretmenin çalışmasını kontrol ederken veya onun öğretme deneyimini incelerken yapılan değerlendirmeden de farklıdır.

Yeni uygulamanıza izin veren temaları seçme, programın ve ders kitabının içeriğinin analizi temelinde gerçekleştirilir. Konulara ilişkin bilgilerin bileşimi farklı olduğundan, bunları incelemenin metodolojisi de farklı olacaktır. Örneğin, açık bir dersin metodolojik hedefi, bir ders kitabı da dahil olmak üzere yazılı kaynaklarla nasıl çalışılacağını öğretmekle ilgiliyse, bir ders kitabının çalışmasını organize etme yöntemlerini en iyi şekilde ortaya çıkarmanıza ve onu bilgilerle desteklemenize olanak tanıyan bir konu seçilir. diğer kaynaklardan.

Metodolojik tekniklerin seçimi, öğretim yöntemleri, TSO vb., metodolojik hedefin uygulanmasına katkıda bulunmak. Öğretim yöntemleri, öğretim yardımcılarının kullanımı için çeşitli fırsatlar sunduğundan, açık derste öğretmen bunların en rasyonel kombinasyonunu göstermelidir. Yeniliğin (yani ziyaretçilere gösterilmesi) eğitim sürecinin prosedürel tarafıyla (yani metodolojiyle) ilgili olması durumunda bile, öğretmen daha önce kullanılanlardan (genel olarak kabul edilenlerden) hangisini kullanacağını belirlemelidir.

Açık ders planlama genel kabul görmüş şartlara uygun olarak gerçekleştirilir. Yapısal olarak sıradan derslerden farklı olmayan açık bir dersin, başarısı hem eğitim materyalinin içeriğine hem de öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini düzenleme biçimlerine bağlı olan metodolojik bir hedefi vardır. Mümkün olduğunca müdür yardımcısıyla birlikte geliştirilip düzenlenen ders planları ziyaretçilere sunulmak üzere çoğaltılır.

Açık derste gözlemler. Derslere kontrol amacıyla veya yenilik unsurları aramak amacıyla katılmaktan farklı olarak, öğretmenin açık derslerdeki deneyiminde öğretmen tarafından önerilen yeni bir metodoloji gözlemlenir. Buna göre, eğitim sürecinin diğer yönleri çalışmanın konusu haline gelmemektedir (her ne kadar hem olumsuz hem de olumlu yönler ziyaretçilerin gözünden kaçmasa da). Gözlem dersi, yeninin pratikte yaygın olarak kullanılan öğretim yardımcılarıyla uyumluluğunu, yeni tanıtılanlarla birlikte işlevsel değişimlerini belirler. Önerilen yeniliğin öğrenme hedeflerine daha az zaman ve çabayla ulaşma olasılığını araştırır; etkinliği (veya uygulanabilirliği), öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenek sisteminin gelişimi üzerindeki olumlu etkisi ile belirlenir. Açık bir dersi gözlemlerken, katılımcı öğretmen kendi deneyiminde önerilenleri uygulayıp uygulayamayacağı, uygulamasının sınırlarının neler olduğu, olası olumsuz sonuçların olup olmadığı, uygulama için hangi ek bilgi kaynaklarının incelenmesi gerektiği gibi soruları da yanıtlar. onun işi vb.

Dolayısıyla, açık derse katılan bir öğretmen, bir meslektaşının deneyimini kendi deneyimi açısından inceler ve böylece belki de kendiliğinden, aynı anda kendi faaliyetlerini değerlendirir.

Açık bir dersin analiz prosedürü (kendi kendini analiz)

Derse katılanların katılımıyla yapılan açık ders analizi zorunlu değildir. Bilimsel ve uygulamalı konferanslar çerçevesinde gerçekleştirilen açık derslerin analizinde öğretmenin kendisinin katılımı gerekli değildir (yani bunu reddedebilir). Metodolojik çalışma planı veya bilimsel ve metodolojik bir seminer analizi içeriyorsa (örneğin, genç öğretmenlerin bir dersi analiz etmeleri için eğitilmesinden bahsediyorsak), önce söz öğretmene - dersin yazarına verilir. Metodolojik bir hedefi andırır ve bu hedefe ulaşmak için yapılan çalışmayı tanımlar. Konuşması şu soruların yanıtlarını içermelidir: açık dersin metodolojik hedefine ulaşılıp ulaşılmadığı, eğitim sürecinin hedeflerine ulaşılıp ulaşılmadığı. Ziyaretçiler ayrıca dersi metodolojik hedef açısından da değerlendirirler. Kontrol amacıyla girilen derslerin analizinden farklı olarak burada en önemli şey fikir alışverişi, tartışma, anlaşmazlık vb.

Aşağıda açık bir dersi analiz etmeye yönelik bir prosedür verilmiştir; ayrıntılı öz analiz aynı mantığa sahip olabilir.

Açık bir dersin analizi (kendi kendini analiz) için algoritma

HAYIR.	Pedagojik fenomen	Değerlendirme göstergesi
	Metodolojik amaç ve yenilik	Yeniliğin özü ve eğitim sürecini iyileştirmedeki rolü. Bir konunun öğretiminin hedeflerini gerçekleştirmede yeniliğin rolü. Geleneksel yöntemlerle ilişkisi. Açık bir dersin metodolojik hedefine ulaşmak. Metodolojik hedefe tam olarak ulaşılmasını engelleyen faktörler.
	Dersin metodolojik amacı ve içeriği	Konunun içeriğinin metodolojik hedefe (yeniliğin uygulanması) uygunluğu. Konuların içeriğindeki değişiklikler (yapısal değişiklikler, ek materyal eklenmesi vb.) Değişikliklerin metodolojik hedeflere uygunluğu.
	Dersin metodolojik amacı ve yapısı	Bir ders yapısı seçmenin pedagojik uygunluğu. Seçilen ders yapısının metodolojik hedefe uygunluğu. Ders yapısının değişkenliği, metodolojik hedefe ulaşmanızı sağlar.
	Metodolojik amaç ve metodolojik teknikler, öğretim yöntemleri	Metodolojik hedefe karşılık gelen yöntem ve metodolojik tekniklerin seçimi. Geleneksel öğretim yöntem ve tekniklerinde işlevsel değişiklikler. Yöntemlerin ve metodolojik tekniklerin metodolojik olarak uygun kombinasyonu.
	Yenilikler ve eğitim sürecini organize etme biçimleri	Eğitim sürecini organize etme biçimlerinin metodolojik olarak uygun seçimi. Eğitim sürecinin organizasyon biçimlerinin yeniliğin içeriğine uygunluğu Eğitim sürecini organize etmenin bireysel ve kolektif biçimleri, bunların yeniliğin özüne uygunluğu.
	Öğrencilerin yenilik ve eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri	Yeniliği uygularken öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin özellikleri. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmede yeniliğin rolü. Öğrencilerin bilişsel bağımsızlık düzeyi. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi. Açık derste öğrenci etkinliği.
	Yenilik uygulamasının olumsuz sonuçları	Yenilik kullanmanın olası olumsuz sonuçları. Yeniliğin olumsuz sonuçlarının ortaya çıktığı koşullar.
	Derslerde yeniliğin uygulanmasının değişkenliği	Sınıfta yeniliği kullanma seçenekleri. Yeniliğin uygulanması için seçilen seçeneğin metodolojik fizibilitesi.
	Eğitim uygulamalarında yeniliğin uygulanmasına yönelik beklentiler	İnovasyon uygulamasının sınırları. Yeniliğin kopyalanması. Diğer konuların öğretilmesinde uygulanabilirlik. Diğer kurum türlerinde uygulanabilirlik.
	İnovasyonun gelişimi için beklentiler	Yeniliği eğitim uygulamalarına sokmanın fizibilitesi. Yeniliğin geliştirilmesine yönelik talimatlar (teorik araştırma, teknolojinin yaratılması, eğitimsel ve metodolojik kompleksler), vb.
	Yenilik ve metodolojik çalışma	Yeniliklerin tanıtılmasına yönelik metodolojik çalışma. Yeniliği tanıtırken metodolojik çalışmayı organize etme biçimleri. Öğretmenleri yeniliklerin tanıtılmasına hazırlama formları ve yöntemleri.