1.3. Zihinsel bilişsel süreçler ve eğitimde öğrenmenin ilkeleri

Her şeyin araştırılmasına dayalı olarak formüle edilmiştir tarihi deneyim Eğitim faaliyetleri Mevcut uygulamayı desteklemek ve onun teorik temelini oluşturmak üzere tasarlanmıştır. Öğrenmenin tüm ilkeleri birbiriyle bağlantılıdır ve bunların tek başına uygulanması etkili sonuçlar vermeyecektir.

Eğitim süreci ne kadar çeşitli olursa olsun bütünlüğünü ve kendisini oluşturan unsurların birliğini korursa etkili olacaktır.

Bu bütünlük yalnızca öğretimin tüm içeriğini bir arada tutan genel amacı ve tüm öğretim araçlarının temel temeli olan canlı iletişimle değil, aynı zamanda Genel İlkeler Eğitim süreci.

Öğrenme ilkeleri, genel yol gösterici fikirler, eğitim sürecinin organizasyonu için tüm bileşenlerinde dikkate alınan ilk düzenleyici gerekliliklerdir. Tarihsel deneyime dayanarak ortaya çıkarlar ve bunun sonucunda formüle edilirler. bilimsel araştırmaçeşitli tezahürleriyle eğitim süreci.

Elbette eğitim sürecinin bu baskınları dogma değildir. Bunlar, sırasıyla insanların, toplumun ve devletin ihtiyaçlarına bağlı olan öğrenme hedefleri tarafından belirlenir. Bu nedenle, öğretimin ilkeleri belirli bir tarihsel yapıya sahiptir; tarihsel koşulların ve pedagojik sistemlerdeki değişikliklerin etkisi altında değişebilir.

Ya.A. tarafından önerilen bu ilkelerin formülasyonları bilinmektedir. Komensky, K.D. Ushinsky ve diğer seçkin öğretmenler. Modern pedagojide ana olanlar olarak aşağıdakiler önerilmektedir: didaktik ilkeler:

• nesnellik, bilimsel karakter;
• teori ve pratik arasındaki bağlantılar;
• tutarlılık, sistematiklik;
• gerekli zorluk derecesine sahip erişilebilirlik;
• açıklık, yöntem çeşitliliği;
• öğrenci etkinliği;
• yaratıcı faaliyet deneyimi ile birlikte bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesinin gücü.

1. Nesnellik ilkesi, bilimsellikÖğretmenin önerilen öğretim içeriğinin gerçeklere karşılık gelen ve mevcut durumu ifade eden hükümlere dayanmasını gerektirir. modern bilimler. Bu hükümler standartlarda, programlarda ve ders kitaplarında kayıtlıdır. Bilimsel araştırmanın unsurlarını birleştirerek, Araştırma Yöntemleri, öğrenciler ters olanların gerçek konumlarını ayırt etme becerisinde ustalaşırlar. Elbette laik eğitim kurumları için bu ilke en önemlisidir ve dini kurumlarda öncelik dini inanç ilkesine verilmektedir.

Bilimsel prensibin uygulanmasına ilişkin modern fikirler, dini olanlar da dahil olmak üzere, gerçekliği anlamanın çeşitli yöntemlerinin muhalefetine izin vermemektedir. Aynı zamanda bilimin verilerinin mutlak değil, göreceli, nesne-özne niteliğinde yani; Nesnel içeriğin yanı sıra bilim insanının öznel konumuna ilişkin unsurları da içerirler.

Bu bağlamda pedagojik bilimin bu genel kuralın bir istisnası olmadığını belirtmek gerekir. Onun gerçekleri de mutlak nesnellik iddiasında bulunamaz; eğitim faaliyetinin tüm sırlarını henüz tam olarak ortaya çıkarmamıştır. Bazılarının, örneğin müzikal yaratıcılık gibi bu aktivitenin "cebir tarafından test edilemeyeceğine" inanması tesadüf değildir, çünkü bu aktivite zihnin sonuçlarına çok fazla dayanmamaktadır, sezgi duygularına dayanmaktadır ve bu nedenle itaat etmektedir. bilimden ziyade sanatın kanunları. K.D. de benzer bir pozisyondaydı. Ushinsky.

Eşitliğin tanınması, dünyanın her türlü anlayışının (bilimsel, sanatsal, dinsel) eşitliğinin tanınması, önemli nokta hoşgörü, hoşgörü ve seçim özgürlüğünün genel demokratik normlarının tezahürlerinden biri olarak hareket eden bilim ilkesinin modern anlayışında.

2. Teori ve pratik arasındaki bağlantı ilkesi tam olarak sürekli şüphe ihtiyacına ve teorik konumların güvenilir bir uygulama kriteri yardımıyla test edilmesine odaklanır. Bu ilke, bir eğitim kurumunda öğrenciye hayatın anlamını anlayamayacak tek bir ders bile verilmemesini gerektirmektedir. Ancak buradaki sorun, belirli gerçeklere ilişkin uygulamanın hükmünün her zaman açık ve kesin gelmemesidir. Bu sorunu bir şekilde çözmeye çalışan bazı ABD üniversiteleri uyumluluk derecesini belirliyor teorik eğitim diploma aldıktan sonra maaşlarındaki artış oranını analiz ederek mezunlarının yaşam taleplerini Yüksek öğretim. Elbette yöntem çok basit, hatta ilkeldir ancak teoriyi pratiğe bağlama ilkesinin uygulanması açısından öğrenme sonuçlarının kaydedilmesinin doğruluğu inkar edilemez. Her durumda, bu tür çalışmaların sonuçlarının mekan üzerinde büyük etkisi vardır. Eğitim kurumu ABD üniversitelerinin genel sıralamasında.

3. Tutarlılık, sistematiklik ilkesiöğretimin belirli bir düzende, sistem içinde yürütülmesini ve katı bir mantıksal sıra içinde inşa edilmesini gerektirir. Bu, incelenen materyalin net bir şekilde planlanması, tam bölümlere, modüllere, adımlara bölünmesi gerektiği; her eğitim konusunda ideolojik merkezler ve ana kavramlar oluşturulmalı, dersin veya dersin diğer tüm bölümleri onlara tabi kılınmalıdır.

Tutarlılık ilkesini sağlamanın önemli bir aracı, kavramların hiyerarşisini ve bilgi sistemini ortaya çıkaran yapısal ve mantıksal diyagramlardır. Herhangi bir faaliyetin başarısı öncelikle onun katı mantığı tarafından belirlense de, yine de mantığın duygular ve hislerle birleştirilmesi gerektiğini unutmamalıyız. Bu amaçla, sunumun dokusuna doğal olarak dokunması, eğitim materyalini derinleştirmesi ve pekiştirmesi ve ana kavramsal içeriğinin özümsenmesini engellememesi gereken canlı gerçekler ve görüntüler kullanılır.

Comenius'a göre öğrenme süreci sıkı bir sıra ile yürütülmelidir ki, bugünkü her şey dünü pekiştirip yarına giden yolu açsın.

4. Erişilebilirlik ilkesi Eğitimin halihazırda birikmiş bilgi birikimi ve kursiyerlerin bireysel özellikleriyle tutarlı olmasını sağlamayı önerir. Aynı zamanda eğitim çok kolay olmamalı, kursiyerlerin ilgi alanları ve yaşam deneyimleri dikkate alınarak optimum zorluk seviyesinde yürütülmelidir. Etkili bir öğretmenin öğrencilerine gerçeği kendilerinin bulmasını öğrettiği, onları arama sürecine tanıttığı, etkisiz bir öğretmenin ise sadece gerçeği ilan ettiği ve çoğu zaman onu dinleyicilerin anlayışına erişilemez bıraktığı unutulmamalıdır.

Erişilebilirlik ilkesini formüle eden Ya.A. Komensky, kolaydan zora, bilinenden bilinmeyene, basitten karmaşığa, yakından uzağa doğru öğrenmeyi önerdi.

Uzmanlaşması en zor olanlar, kural olarak, temel disiplinlerin en genel, evrensel kavramlarıdır. Bu nedenle, özel, uygulamalı disiplinlerin öğretmenleri, evrenselin özel ve bireyseldeki tezahürlerini göstererek, evrensel kavramların özümsenmesine mümkün olan katkıyı yapmalıdır. Böylece özel disiplinlerdeki materyalin daha derinlemesine anlaşılmasına katkı sağlayacaklardır.

Öğrenme süreci yapay olarak hızlandırılamaz. Öğrencilerin olanaklarının sınırsız olmadığı, bilgi hazinesinin bir gecede dolmadığı unutulmamalıdır. Bu konuda yavaş yavaş acele etmeniz gerekiyor.

5. Görünürlük ilkesi- didaktiğin en eski ve en önemlilerinden biri. Comenius buna “altın kural” adını verdi.

Adından da anlaşılacağı gibi bu kural, öğrenmenin etkinliğini artırmak için öncelikle görsel araçların kullanılmasını ve görme organlarının kullanılması gerektiğini gerektirmektedir. Ancak bu kuralın gereklerinin bununla sınırlı olduğunu düşünmek yanlış olur. İçeriği çok daha geniş yorumlanıyor. Eğitim materyalinin algılanmasında tüm insan duyularının katılımını içerir. “Altın kuralın” derin anlamı şu şekildedir: Öğrencilere görünür olan - görerek algılamak için, işitilebilir - işitmek için, tatmak için - tat yardımıyla, dokunularak erişilebilen - yardımla sunulmalıdır. dokunuştan. Beş duyunun en bilgilendiricisinin, kişiye tüm bilgilerin %80'ini sağlayan görme olduğu unutulmamalıdır. Bu aynı zamanda bin kez duymaktansa bir kez görmenin daha iyi olduğunu söyleyen ünlü Çin atasözüyle de doğrulanmaktadır.

Ancak ne görselin rolü ne de görselin rolü duyusal algı genel olarak. Öğrenmenin asıl amacının belirli görüntülerin ve izlenimlerin özümsenmesi değil, kavramların, kategorilerin ve bunların kombinasyonlarının oluşumu olduğunu anlamak önemlidir. bilimsel teoriler. Herhangi bir bilgi sisteminin, her bilimin "elmas ağını" oluşturanlar ve hatta en canlı görüntüler bile yalnızca bu ana öğrenme hedefine ulaşmanın bir aracı olarak hareket ederler. Kavramlara, kategorilere ve teorilere duygularımız erişemez; bunlar esas olarak spekülatif olarak, akılla, mantıkla, hangi duyguların yalnızca önkoşul olarak hareket ettiği ile ilgili olarak anlaşılır. Rasyonalist bilgi teorisinin kurucusu Fransız filozof Rene Descartes'ın dediği gibi duyular, bilgi işine yalnızca ilk başlayanlardır, ancak ressamların en iyisi akıldır.

6. Öğrenci etkinliği ilkesi iki katılımcıyı içeren eğitim faaliyetlerinin yapısının ikili doğasından kaynaklanmaktadır: öğretmen ve öğrenci. Eğlence ve eğlence endüstrisindeki hizmetlerin aksine, eğitim alanında sunulan hizmetlerin özelliği, her iki katılımcının da yüksek faaliyetlerine odaklanmış olmasıdır. Eğitim süreci. Öğrenme süreci, örneğin eğlence endüstrisinde olduğu gibi, yalnızca bu hizmetin tüketicisinin herhangi bir şekilde rahatlaması anlamına gelmez, aynı zamanda tam tersine, öğrenenin çok yüksek düzeyde aktivite göstermesini ve bazen de öğrencinin tamamen harekete geçmesini gerektirir. tüm manevi güçleri. Suvorov'un ünlü aforizmasının yansıttığı eğitim sürecinin bu özelliğidir: "Öğrenmesi zor, savaşta kolaydır."

Elbette eğitim sürecindeki iki ana katılımcının faaliyet derecesi aynı değildir. Buradaki ana ve öncü rol, önemli mesleki görevlerinden biri öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini teşvik etmek olan öğretmene aittir. Bu nedenle, öğrenmenin öznesi olarak hareket eden öğretmen, nesnesi olarak da öğrencilerdir. Ancak bu durum öğrencilerin öğrenme sürecinde tamamen pasif kaldıkları anlamına gelmemektedir.

Öğrencilerin faaliyetleri, çalışmalarının özümsenmesinde, planlanmasında ve organizasyonunda, sonuçlarının kontrol edilmesinde kendini gösterir. Öğretmen bu aktiviteyi öğrenme motivasyonları oluşturarak, bilişsel ilgi alanlarını, mesleki eğilimleri kullanarak ve iş oyunları, tartışmalar, rekabet unsurları vb. öğretim yöntemlerini kullanarak teşvik eder.

Bu prensibin uygulanmasında eğitim, sıkı çalışma, sorumluluk vb. niteliklerle en yakından bağlantılıdır.

Pedagojik gelenek, Spartalı eğitim sisteminde veya ortaçağ Cizvit tarikatının pedagojisinde olduğu gibi, öğrencilerin herhangi bir faaliyetini tamamen dışlayan, onların sorgusuz sualsiz teslimiyetini gerektiren eğitim sistemleriyle bilinir.

Başka bir uç nokta da, örneğin Çin'de sözde "kültür devrimi" yıllarında olduğu gibi, öğrencilerin kendilerinin eğitim sürecini düzenlemeye çalıştıkları, öğretmenleri bu konudan uzaklaştırdıkları biliniyor.

Zaman içinde öğrenci faaliyeti sorununu çözmedeki bu aşırı konumların her ikisi de tam tutarsızlıklarını ortaya çıkardı.

7. Prensip Bilgi edinmenin gücü, eğitim içeriğinin öğrencilerin zihninde kalıcı olarak yerleşmesini ve davranışlarının temeli olmasını gerektirir. Bu sonuç ancak öğrencinin bilişsel aktivite göstermesi, materyalin sistematik tekrarı organize edilmesi ve öğrenme sonuçlarının sistematik olarak izlenmesi ve ölçülmesinin sağlanması durumunda elde edilir.

Söylenenlerden, öğrenme ilkelerinin birbiriyle yakından ilişkili olduğu, bütünsel bir sistem oluşturduğu ve birbirleriyle etkileşim halinde olduğu oldukça açıktır. Bu nedenle, eğitimin bilimsel doğası erişilebilirliğinden ayrılamaz, bilgi edinmenin gücü yalnızca öğrencilerin faaliyetleri temelinde elde edilebilir, vb. Tüm didaktik ilkelerin genel anlamı, öğretmene ve aynı zamanda faaliyetlerinin doğası gereği şu veya bu şekilde öğrenimle ilgilenen herkese - bir danışman, bir eğitmen, bir yönetici - kaliteye ilişkin güvenilir yönergeler vermektir. eğitim sürecinin organizasyonu.

Bu ilkeler, kendisini Batı'dan ayıran akademik özellikleri veren yerel eğitim sistemini büyük ölçüde karakterize etmektedir. Amerikan okulu Daha çok pragmatizm, öğrenme hedeflerini anlamada dar pratiklik ile karakterize edilir.

Cevap. Bir kalıp, eğitim sürecinde istikrarlı ve tekrarlanan önemli bağlantılardan oluşur; bunun uygulanması, kişiliğin gelişiminde ve oluşumunda etkili sonuçlar elde edilmesini sağlar. Gelişmekte olan bir kişiliğin yetiştirilmesi, yalnızca onu faaliyetlere dahil etme sürecinde gerçekleşir. Okuldaki faaliyet türleri: eğitimsel (zihinsel gelişim); sivil-sosyal ve vatansever (vatanseverliğin gelişimi); sosyal açıdan faydalı üretken çalışma (bölgeyi temizlemek); sanatsal ve estetik; beden eğitimi ve sağlık; oyun (çocuk gelişimi etkinlikleri, rol yapma, spor, didaktik).

1) Öğretme ve yetiştirme arasında doğal bir bağlantı vardır: Bir öğretmenin öğretme faaliyeti doğası gereği eğiticidir. 2) Diğer bir model ise öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim ile öğrenme çıktıları arasında bir ilişki olduğunu öne sürmektedir. Öğrencinin bilinçli eğitimsel ve bilişsel aktivitesi ne kadar yoğun olursa, eğitimin kalitesi de o kadar yüksek olur. 3) Eğitim materyalinin özümsenmesinin gücü, çalışılan şeyin sistematik, doğrudan ve yansıtılmış tekrarına, daha önce kapsanan ve yeni materyale dahil edilmesine bağlıdır.

Didaktik'in görevi, öğrenme kalıplarını oluşturmak ve öğretmene bu konuda bilgi vermek, öğrenme sürecini onun için daha bilinçli, yönetilebilir ve etkili hale getirmektir. Aynı zamanda, öğrenme sürecinde başka kalıpların da (psikolojik, fizyolojik, epistemolojik vb.) işlediği ve kendini gösterdiği unutulmamalıdır.

Öğrenme ilkeleri, yol gösterici fikirler, organizasyon için düzenleyici gereklilikler ve didaktik sürecin yürütülmesidir. Öne çıkıyor sonraki sistem Modern bir ortaokulda öğretimin ilkeleri. 1) Karakteri geliştirme ve eğitme ilkesi. Eğitim, bireyin kapsamlı gelişimini, sadece bilgi ve becerilerin değil aynı zamanda belirli ahlaki ve estetik niteliklerin oluşmasını amaçlamaktadır. 2) Bilimsellik ilkesi. Bu ilke müfredat ve ders kitaplarında somutlaştırılmıştır; okul çocuklarına bilimsel araştırmanın unsurları, bilim yöntemleri ve eğitim çalışmalarının bilimsel organizasyon yöntemleri öğretilir. Kullanım alanı Eğitim faaliyetleri sorunlu durum. 3) Eğitimi uygulamayla birleştirme ilkesi. Bu amaçla gerçek hayattan örnek ve durumların analizinden yararlanılmakta, derslerde ve ders dışı etkinliklerde yerel yerel tarih materyalleri yaygın olarak kullanılmaktadır. 4) Sistematiklik ve tutarlılık ilkesi, bilginin öğretilmesini ve edinilmesini gerektirir. belli bir sırayla,sistem. 5) Erişilebilirlik ilkesi, öğrencilerin gelişimsel özelliklerini dikkate almayı, materyali yetenekleri açısından analiz etmeyi, böylece entelektüel, ahlaki ve fiziksel aşırı yüklenme yaşamamalarını gerektirir. 6) Görünürlük ilkesi - verimlilik. Öğrenme, eğitim materyallerinin (madeni paralar, şekiller, resimler, haritalar, diyagramlar vb.) algılanması ve işlenmesinde duyuların uygun şekilde dahil edilmesine bağlıdır. 7) Öğrencilerin bilinç ve faaliyet ilkesi. Öğrencilerin öğrenme hedeflerinin farkında oldukları, bilgiye ilgi gösterdikleri, problem kurabildikleri ve çözümlerini nasıl arayacaklarını bildikleri ifade edilmektedir. 8) Güç ilkesi, bilginin öğrencilerin hafızasına sağlam bir şekilde yerleşmesini, onların bilinçlerinin bir parçası, alışkanlıkların ve davranışların temeli olmasını gerektirir. 9) Kolektif ve rasyonel bir kombinasyon ilkesi bireysel formlar ve yollar akademik çalışma. Öğretmen test edebilir ve yapmalıdır farklı şekiller eğitim organizasyonu: ders, gezi, çalıştaylar ve çeşitli yollaröğrenci etkileşimi: bireysel çalışma, ikili çalışma, küçük ve büyük gruplar halinde çalışma.

Soru 19. Öğrenme kalıpları ve ilkeleri. "Gelişimsel" eğitimin geleneksel didaktik ilkeleri

Pedagojide kalıplar- Bu, kanunların belirli koşullarda işleyişinin bir ifadesidir. Onların tuhaflığı, pedagojideki yasaların olasılıksal-istatistiksel nitelikte olmasıdır, yani tüm durumları öngörmek ve öğrenme sürecinde yasaların tezahürünü doğru bir şekilde belirlemek imkansızdır. Düzenlilikler esas olarak deneysel olarak ortaya çıkarılır ve tanımlanır. Vurgulamak iki çeşitdesenlereğitim.

1. Öğrenme sürecinin dış kalıpları, öğrenmenin sosyal süreçlere ve koşullara bağımlılığını karakterize eder.

2. Öğrenme sürecinin iç yasaları, bileşenleri arasında bağlantılar kurar: hedefler, içerik, araçlar, yöntemler, formlar arasında. Pedagojide buna benzer pek çok kalıp vardır. Bunlardan bazıları:

1) Öğretmenin öğretme faaliyeti ağırlıklı olarak eğitici niteliktedir. Bu model, eğitim ve öğretim arasındaki bağlantıyı ortaya koymaktadır;

2) Öğretmen-öğrenci etkileşimi ile öğrenme çıktıları arasında bir ilişki vardır. Bu modeli takip ederek, öğrenci ve öğretmenlerden oluşan bütünsel bir ekip yoksa, onların birliği yoksa öğrenme süreci başarılı olamaz;

3) eğitim materyalinin özümsenmesinin gücü, öğrenilenlerin sistematik, doğrudan ve gecikmeli tekrarına, yeni materyale dahil edilmesine bağlıdır;

4) Öğrenme sürecinde didaktik yasaların yanı sıra psikolojik, fizyolojik, epistemolojik yasalar ve kalıplar da uygulanır.

Öğrenme sürecinin ilkeleri- Öğretmene rehberlik eden eğitimin organizasyonu için temel gereksinimler. Öğrenmenin birkaç temel ilkesi vardır:

1) Eğitimi geliştirme ve öğretme ilkesi kapsamlı kişisel gelişim hedefine ulaşmayı amaçlamaktadır. Bunu yapmak için ihtiyacınız olan:

1) öğrencinin kişiliğine dikkat edin;

2) öğrenciye nedensel düşünmeyi öğretin.

2) Bilinçli faaliyet ilkesi aşağıdaki kurallara tabi olarak gerçekleştirilir:

1) yaklaşan çalışmanın amaç ve hedeflerini anlamak;

2) öğrencilerin çıkarlarına güvenmek;

3) öğrencilere aktivite aşılamak;

4) probleme dayalı öğrenmenin kullanılması;

5) öğrenciler arasında bağımsızlığın geliştirilmesi.

3) Görünürlük ilkesi- Öğrenciler tarafından görsel, motor ve taktiksel duyular kullanılarak algılanan spesifik örnekler üzerinde eğitim gerçekleştirilir. Bu durumda gereklidir:

1) görsel nesneleri kullanın;

2) ortaklaşa öğretim yardımcıları üretmek;

3) teknik öğretim yardımcılarını kullanır.

4) Sistematiklik ve tutarlılık ilkesi.Aşağıdaki gereksinimleri karşılar:

1) eğitim materyali parçalara, bloklara bölünmelidir;

2) yapısal ve mantıksal planların, diyagramların, tabloların kullanılması gereklidir;

3) mantıksal bir ders sistemi olmalıdır;

4) bilgiyi sistematize etmek için genelleme derslerinin uygulanması gerekir.

5) Bilimsel prensip aşağıdaki kuralları kullanarak geçer:

1) eğitim ileri düzey pedagojik deneyim temelinde gerçekleştirilmelidir;

2) eğitim, öğrencilerde çalışılan konulara diyalektik bir yaklaşım geliştirmeyi amaçlamalıdır;

3) bilimsel terimlerin kullanılması gereklidir;

4) öğrencileri en son bilimsel başarılar hakkında bilgilendirmek gereklidir;

5) araştırma çalışmalarının teşvik edilmesi gereklidir.

6) Erişilebilirlik ilkesiöğrenme sürecinde öğrencilerin yaşlarının ve bireysel özelliklerinin dikkate alınması esasına dayanır. Bunu uygulamak için aşağıdaki kurallara uyulmalıdır:

1) eğitim materyalinin zorluğunun kademeli olarak artmasıyla eğitimin organizasyonu;

2) öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak;

3) erişilebilirlik, analojilerin kullanımı.

7) Güç ilkesi aşağıdaki kurallara dayanmaktadır:

1) eğitim materyalinin sistematik tekrarı;

2) öğrencilerin hafızasını ikincil materyallerden kurtarmak;

3) öğretimde mantığın kullanılması;

4) çeşitli normların ve bilgi kontrolü yöntemlerinin uygulanması.

8) Teori ve pratik arasındaki ilişki ilkesi.Bu prensibi uygulamak için şunları yapmalısınız:

1) bilimsel bilgiye olan ihtiyacı kanıtlamak için pratik yapmak;

2) öğrencileri bilimsel buluşlar hakkında bilgilendirmek;

3) emeğin bilimsel organizasyonunu eğitim sürecine dahil etmek;

4) öğrencilere bilgiyi pratikte uygulamayı öğretir.

9) Öğrenme sürecinin bütünlüğü ilkesi malzemenin maksimum asimilasyonunun sağlanmasına dayanmaktadır. Başarılı bir sonuç için ihtiyacınız olan:

1) ana konuyu veya bölümü inceledikten sonra öğrencilerin eğitim materyali üzerindeki ustalığını kontrol edin;

2) İstenilen sonuçları kısa sürede elde etmenizi sağlayan eğitim yöntemlerini kullanın.

Gelişimsel eğitim- potansiyellerini kullanarak öğrencilerin fiziksel, bilişsel ve ahlaki yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanan eğitim teorisi ve pratiğinde yön. 1950'lerin sonunda. L. V. Zankov, birbiriyle ilişkili ilkelere dayanan gelişimsel eğitim için didaktik bir sistem geliştirdi:

1) eğitim yüksek seviye zorluklar;

2) teorik bilginin öncü rolü;

3) materyali öğrenmenin yüksek hızı;

4) öğrencilerin öğrenme sürecine ilişkin farkındalığı;

5) tüm öğrencilerin gelişimi üzerinde sistematik çalışma.

Bu ilkeler, ilkokul çocuklarına Rus dilinin dilbilgisi ve yazılışını, okumayı, matematiği, tarihi, doğa tarihini, çizimi ve müziği öğretme programlarında ve yöntemlerinde somutlaştırılmıştır. L.V. Zankov sisteminin gelişimsel etkisi, çocuklarda ampirik bilinç ve düşüncenin temellerini geliştiren geleneksel ilköğretimin bunu tamamen ve tamamen yeterince yapmadığını gösterdi.

Salnikova Maria
Yasalara ve öğretim ilkelerine uygun olarak ilkokul derslerinin fragmanlarına örnekler

Temel didaktiğin ilkeleri:

Yani, ana didaktiğe ilkeler şunları içerir::

Amaçlılık ilkesi

Prensip

Görünürlük ilkesi

Prensip bilinç ve aktivite

Güç ilkesi

Prensip eğitim ve gelişim

Ancak öğretmen sadece bunları bilmemeli prensipler ancak bunları uygularken belirli gereksinimleri de takip edin. Bu konuyu daha detaylı konuşalım.

Amaçlılık ilkesi

Prensip amaçlılık, ikincil ve gelişimin temel yönlerinin ana hedefinde kendini gösterir. mesleki Eğitim. Bu, pedagojik sürecin organize, metodolojik ve sağlam temellerinin oluşturulması gerektiği gerçeğinde ifade edilmektedir. Ayrıca bu vakıfların toplumun sürekli değişen yaşam koşullarına ve bilimsel gelişmelere uyum sağlayabilmesi gerekmektedir.

Gereksinimler amaçlılık ilkesi:

İkincil uzmanlaşmış kurumlar karşılık temel eğitim hedefleri

Eğitim tutarlı olmalı Müfredat ve uzmanlık alanına zorunlu programları dahil edin

Prensip sistematik ve tutarlı

Prensip sistematiklik ve tutarlılık, açık bir mantıksal kronolojiye dayanan özel bir düzen ve öğretim sistemi anlamına gelir. Bu, öğretilen bilgilerin kesinlikle planlanması gerektiği anlamına gelir; tamamlanan bölümler, modüller ve adımlar. Her biri eğitici konu konunun, derslerin veya konuların geri kalan bölümlerinin bağlı olduğu ideolojik merkezler ve ana kavramlardan oluşmalıdır. dersler. Buradaki en önemli bileşen kavramsal hiyerarşiyi ve bilgi sistemini ortaya koyan yapısal ve mantıksal diyagramlardır.

Gereksinimler prensip sistematik ve diziler:

Malzeme Müfredatöğrencilere bilgi aktarma yöntemlerinde de uyulması gereken katı ve mantıklı bir sırayla düzenlenmelidir.

Öğrenciler bilgi, beceri ve yetenekleri sırayla ve eş zamanlı olarak kazanmalıdır. bunları uygulamaya koymak

Örnek 4. sınıf dünya çapında

Konuyla ilgili ders: "Kulikovo Savaşı".

Uygulamalı ders başlık: “Savaşlarla ilgili raporlama belgelerinin hazırlanması”.

Bir sonraki derste işlenen konuyla ilgili bir anket yapılır.

Görünürlük ilkesi

Görünürlük ilkesi, buna göre "Harika bir didaktik" Comenius, "altın kural" eğitim. Performansı artırmak için olduğunu belirtiyor eğitim uygulanmalı esas olan görselleştirme araçlarına ve görsel organlara güvenmektir. Ek olarak, veriyi algılama sürecine diğer duyuların da dahil olması söz konusudur. Öz prensip görünürlük, öğrencilere görerek algılama için, işiterek algılama için görünür olan her şeyin - duyulabilen her şeyin, tat yoluyla algılama için - tadılabilen her şeyin, dokunarak algılama için - dokunularak erişilebilen her şeyin sağlanması gerektiğidir. . Ancak kişiye bilginin% 80'ini verdiği için maksimum bilgi içeriğine sahip olan vizyondur.

Gereksinimler görünürlük ilkesi:

Başvuru Görünürlüğün açık bir didaktik amacı olmalıdır

Bir şeyin gösterilmesinin kendine has bir düzeni olmalı ve metodik olarak gerçekleştirilmelidir.

Görünürlük miktarı bilinçli olarak belirlenmelidir

Bireysel görselleştirme türleri birbiriyle birleştirilmelidir

Öğrenciler gözlemlediklerine ilişkin kendi analizlerini yapmalıdırlar.

Bir şeyin gösterilmesi gerekir karşılık kültürel gereksinimler

Görünürlük tasarımı uygula psikolojik gereksinimler

Öğretmen gösteri sürecinden sonuçlar çıkarabilmelidir.

Örnek

1.sınıfta öğrenciler daha önce öğrendikleri bir şiiri ezberlediler. "Kış" Z. Alexandrova. Şiir var çizgiler:

İspinozların şarkı söylediği bahçede,

Bugün - bak -

Pembe elmalar gibi

Dallarda şakrak kuşları var.

Öğrencileri çizime bakmaya davet eden öğretmen, sorar:

Elmalar. (öğrenci soruyu anlamadı)

Peki kışın elma ağacının dallarına oturup bize pembe elmaları hatırlatan kimdir?

Şakrak kuşları.

Resimde şakrak kuşunu gösterin. (öğrenci gösterileri)

Şakrak kuşunun pembe elmaya benzerliği nedir?

O da bir o kadar kırmızımsı.

Bu çalışmada görsel yardımcılar hangi amaçla kullanılmaktadır? ders parçası?

Prensip bilinç ve aktivite

Prensip bilinç ve aktivite, pedagojik süreçte buna göre eğitim faaliyetinin özelliğinin bir sonucudur iki taraf söz konusu: öğretmen ve öğrenci. Her iki taraf da süreçte aktif olmalı eğitim ve hedeflerinizin her birini doğru bir şekilde anlayın ve gerçekleştirin. Doğal olarak asıl rol, teşvik etmesi gereken öğretmene verilmektedir. bilişsel aktivite senin öğrencin. Buna göre öğretmen eğitimin öznesi, öğrenci ise nesnesidir. Öğrencinin etkinliği içeriğe hakim olmayla ifade edilir öğrenme ve hedefleri, ayrıca kişinin çalışmasının bağımsız organizasyonunda ve planlanmasında ve sonuçlarının kontrol edilmesinde. Öğretmenin faaliyeti ise güdülerin oluşumundan oluşur. eğitim ve uygulama bilişsel nitelikteki ilgi alanları, bilişsel eğilimlerin oluşumu ve çeşitli eğitim yöntemlerinin kullanılması, Örneğin, tartışmalar, iş oyunları, rekabet unsurları vb.

Gereksinimler prensip bilinç ve aktivite:

Eğitim süreci iki yönlü olmalıdır

Öğretmen öğrencileri bağımsız ve yaratıcı çalışmaya teşvik etmekle yükümlüdür.

Aktif formlar eğitim sürecine dahil edilmelidir eğitim

Öğrenciler bağımsız olarak bilgi edinme sürecine dahil edilmelidir.

Öğretmen, öğrencilerinde bilimsel düşünceyi ve bilgi edinme konusunda profesyonel yaratıcı yaklaşımı, aynı zamanda özgür ve bağımsız olma becerisini geliştirmelidir. uygulamalar belirli pratik problemleri çözmek için bu bilgiyi

Örnek Edebi okuma 4 Sınıf:

L. N. Tolstoy'un hikayesini okumadan önce "Köpek balığı" tüm çocukların köpekbalığını resimde, televizyonda gördükleri ve hatta uzunluğunu yaklaşık olarak doğru bir şekilde belirledikleri ortaya çıktı. (10-12 m.). Öğretmen resmi astı. Köpekbalığının dişlerinin yapısını inceleyen çocuklar, renginin koruyuculuğuna dikkat ettiler ve öğretmenin onlardan 8 m ölçüsünü istemesi üzerine çocuklar dişlerinin koruyuculuğuna dikkat ettiler. (köpekbalığı uzunluğu) ve bir köpekbalığının karnı yukarıda dönerek avını nasıl yakaladığını anlattı, sınıfta yüksek sesler vardı ünlemler: "Ah, ne kadar büyük!", "İşte bu kadar tehlikeli!"Çocuklar sormaya başladı sorular: “Köpekbalığı bir insanı çiğneyebilir mi?”, "Tekneye mi saldırıyor?", "Gemi için tehlikeli mi?"

Örnek: matematik 1. sınıf

Öğrenciler öğretmenin sorularını yanıtlar, öğretmenin rehberliğinde koro halinde sayarlar

Öğretmenin sorularını cevaplarlar, birbirlerine sözlü sorular sorarlar. "Kaç tane". - Kaç tane sarı? - Kaç tane büyük? - Kaç tane küçük var? - Tavşanların kaç tane havuçları var? – Sincapların kaç mantarı var? - Kaç tane papatya? - Kaç tane çan?

(Bilinçli ve gönüllü olarak sözlü ifadeler oluşturun. Bir öğrenme problemini çözmek için ders kitabındaki görsel materyalleri kullanın)

Güç ilkesi

Prensip güç, içeriğin güvenliğini sağlama gereksinimine dayanmaktadır eğitimöğrencilerin zihinlerinde yer edinir ve davranışlarının temeli haline gelir. Ancak böyle bir sonuç ancak öğrencilerin bilgi arzusu göstermesi, materyalin sistematik olarak tekrarlanması ve sonuçların ortaya çıkması durumunda elde edilebilir. eğitim sistematik kontrol sağlanır.

Gereksinimler güç ilkesi:

Yukarıdakilere ilişkin tüm gereksinimler prensipler etkili bir şekilde uygulanmalı

Bilgi tekrarlanmalı, pekiştirilmeli ve beceriler geliştirilmelidir. pratikte uygulanan

Edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin sistematik takibi yapılmalıdır.

Eğitim sürecinde her öğrenciye bireysel bir yaklaşım benimsenmelidir.

Örnek Rus dili:

Kötü öğrenen bir öğrenciye gramer kuralı ve bir kelimede hata yaptım "gitmiş"öğretmen dersten sonra sınıfta kalmayı önerdi dersleri alın ve kuralı tekrarlayın, bu kelimeyi birkaç kez yaz "Gittim". Öğrenci çalışmayı doğru bir şekilde tamamladı

Prensip eğitim ve gelişim

Prensip eğitim anlatıyor Pedagojik sürecin tüm unsurlarının, öğrencilerde yalnızca toplum ve iş yaşamı için gerekli nitelik ve becerilerin değil, aynı zamanda öğrencinin gelişimini yeterli olarak belirleyen her türlü hayırseverin de yetiştirilmesini ve geliştirilmesini amaçlaması gerektiğini, sağlıklı, terbiyeli, varlıklı, bilgiye hevesli ve yaşayan bir kişilik. Comenius'un eğitim ve yetiştirme fikirlerinde bulunmasının nedeni budur. "el ele".

Gereksinimler prensip eğitmek ve geliştirmek eğitim:

Öncü hedefler doğru tanımlanmalıdır eğitim: geliştirici, eğitici ve bilişsel

Dersler sırasında öğrenciler bilimsel bir dünya görüşü geliştirmelidir.

Öğrencilere disiplin, kültürel davranış becerileri, zeka, insanlık, yurttaşlık sorumluluğu ve vatanseverlik öğretilmelidir.

Öğrenciler yaratıcı düşünmeyi, inisiyatifi ve bağımsızlığı geliştirmelidir

Öğrenciler bağımsız olarak sonuç çıkarma, karşılaştırma, karşılaştırma, ana noktaları vurgulama, genelleme, analiz etme vb. becerilerini geliştirmelidir.

Yukarıda söylediklerimizden her birinin şu sonucu çıkıyor: prensipler didaktik diğerleriyle bağlantılıdır ve hep birlikte eksiksiz bir sistem oluştururlar. Örneğin, bilimsel taraf eğitim erişilebilirliğinden, asimilasyonun gücünden ayrılamaz yeni bilgi yalnızca öğrencilerin vb. faaliyetleriyle sağlanabilir.

Temel didaktiğin yanı sıra prensipler Hayatı ve işi bir şekilde eğitimle bağlantılı olan herkes için çok önemli olan bilgileri de vermek istiyoruz. Daha sonra sizi Jan Comenius'un eğitim süreci için öne sürdüğü bazı gereksinimler hakkında bilgi sahibi olmaya davet ediyoruz - bunlar onun çalışmalarından alınmıştır. "Harika bir didaktik"

Örnek 2. sınıf İngilizce

Öğretmen örneği okur ve kardeş kelimesinin anlamını açıklar. Çocuklar koro halinde ve bireysel olarak tekrar ederler. Öğretmen çocuklardan resimlerin altındaki kelimeleri okumalarını ister, ardından öğrenciler örnek cümleleri söylerler.