Düzenleyici yön

Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunun (bundan sonra Kanun olarak anılacaktır) 9. Maddesi uyarınca, eğitim programı, eğitimin içeriğini belirli bir düzeyde ve odak noktasında belirler. Sistemde Genel Eğitim oluşturma sorunlarının çözümüne yönelik temel ve ek genel eğitim programları uygulanmaktadır. Genel Kültür kişiliğinin, bireyin toplum yaşamına uyumunun, mesleki alanda bilinçli tercih ve ustalığın temelini oluşturmaktır. Eğitim programları.

Ek eğitim programları, aşağıdakiler tarafından uygulanan çeşitli yönlerdeki eğitim programlarını içerir:

-V Eğitim Kurumları ve eğitim kurumları mesleki Eğitim statülerini belirleyen temel eğitim programlarının sınırlarının ötesinde;

- eğitim kurumlarında ek eğitim asıl oldukları çocuklar (Çocukların ek eğitimi için bir eğitim kurumuna ilişkin örnek düzenlemeler, 03/07/1995 tarih ve 233 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanmıştır) ve uygun olan diğer kurumlarda lisanslar (26. maddenin 2. fıkrası).

Ek eğitim programlarının içeriği

Kanunun 14'üncü maddesinin 5'inci fıkrası, belirli bir eğitim kurumundaki eğitim içeriğinin, bu eğitim kurumu tarafından bağımsız olarak geliştirilen, benimsenen ve uygulanan eğitim programı (eğitim programları) tarafından belirlendiğini belirtmektedir.

- bireyin kendi kaderini tayin etmesini sağlamak, kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak;

- öğrencide modern bilgi düzeyine ve eğitim programının düzeyine (çalışma düzeyi) uygun bir dünya resminin oluşturulması;

- bireyin ulusal ve dünya kültürüne entegrasyonu;

- çağdaş topluma entegre olmuş ve bu toplumu geliştirmeyi amaçlayan bir kişi ve vatandaşın oluşturulması;

— Toplumun insan kaynakları potansiyelinin yeniden üretilmesi ve geliştirilmesi.

Müfredata ve eğitim sürecinin takvimine tam olarak uygun olmayan eğitim programlarının uygulanmasının sorumluluğu, mezunlarının eğitim kalitesi, paragraf uyarınca Rusya Federasyonu mevzuatı ile belirlenen şekilde eğitim kurumuna aittir. Kanunun 32'nci maddesinin 3'üncüsü.

Ek eğitim programlarının amaç ve hedefleri öncelikle çocukların eğitimini, öğretimini ve gelişimini sağlamaktır. Bu bağlamda ek eğitim programlarının içeriği

karşılık:

- dünya kültürünün kazanımları, Rus gelenekleri, bölgelerin kültürel ve ulusal özellikleri;

— uygun eğitim düzeyi (okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel eğitim);

- ek eğitim programlarının yönleri (bilimsel ve teknik, spor ve teknik, sanatsal, beden eğitimi ve spor, turizm ve yerel tarih, çevre ve biyolojik, askeri-yurtsever, sosyo-pedagojik, sosyo-ekonomik, doğa bilimleri);

— öğrenme ilkelerine yansıyan modern eğitim teknolojileri (bireysellik, erişilebilirlik, süreklilik, etkililik); öğretim biçimleri ve yöntemleri (uzaktan öğrenmenin aktif yöntemleri, farklılaştırılmış öğrenme, dersler, yarışmalar, yarışmalar, geziler, yürüyüşler vb.); eğitim sürecini kontrol etme ve yönetme yöntemleri (çocuk etkinliklerinin sonuçlarının analizi); öğretim yardımcıları (dernekteki her öğrenci için gerekli ekipman, araç ve malzemelerin listesi);

aşağıdakileri hedefleyin:

- çocuğun kişiliğinin gelişimi için koşullar yaratmak;

— Çocuğun bilgi ve yaratıcılığa yönelik kişilik motivasyonunun geliştirilmesi;

- çocuğun duygusal refahının sağlanması;

— öğrencilere evrensel insani değerleri tanıtmak;

— antisosyal davranışların önlenmesi;

- sosyal, kültürel ve mesleki olarak kendi kaderini tayin etme, çocuğun kişiliğinin yaratıcı bir şekilde kendini gerçekleştirmesi, dünya ve ev kültürleri sistemine entegrasyonu için koşullar yaratmak;

- çocuğun kişiliğinin zihinsel ve fiziksel, zihinsel ve ruhsal gelişim sürecinin bütünlüğü;

— çocukların zihinsel ve fiziksel sağlığının güçlendirilmesi;

— ek eğitim öğretmeni ile aile arasındaki etkileşim.

Çocuklara yönelik ek eğitim programının yapısı

Çocuklar için ek eğitim programı kural olarak aşağıdaki yapısal unsurları içerir:

1. Başlık sayfası.

2. Açıklayıcı not.

3. Eğitimsel ve tematik plan.

5. Ek eğitim programı için metodolojik destek.

6. Referansların listesi.

Çocuklara yönelik ek eğitim programının yapısal unsurlarının tasarımı ve içeriği

- eğitim kurumunun adı;

— ek eğitim programının nerede, ne zaman ve kim tarafından onaylandığı;

— ek eğitim programının adı;

- ek eğitim programının tasarlandığı çocukların yaşı;

- ek eğitim programının uygulanma süresi;

- Şehir İsmi, yerleşme ek bir eğitim programının uygulandığı;

- ek bir eğitim programının geliştirildiği bir yıl.

2. Çocuklara yönelik ek eğitim programına ilişkin açıklayıcı notta aşağıdakiler belirtilmelidir:

— ek eğitim programının odağı;

— yenilik, uygunluk, pedagojik uygunluk;

- ek eğitim programının amacı ve hedefleri;

- bu ek eğitim programının mevcut eğitim programlarından ayırt edici özellikleri;

- bu ek eğitim programının uygulanmasına katılan çocukların yaşı;

- ek eğitim programının uygulanmasının zamanlaması (eğitim sürecinin süresi, aşamaları);

— sınıfların biçimleri ve tarzı;

- Beklenen sonuçlar ve bunların etkililiğinin belirlenmesine yönelik yöntemler;

- ek bir eğitim programının (sergiler, festivaller, yarışmalar, eğitim ve araştırma konferansları vb.) uygulanmasının sonuçlarını özetlemek için formlar.

3. Ek bir eğitim programının eğitim ve tematik planı şunları içerebilir:

— bölümlerin, konuların listesi;

— teorik ve uygulamalı derslere ayrılmış olarak, her bir konunun saat sayısı.

5. Çocuklara yönelik ek eğitim programı için metodolojik destek:

- programa metodolojik ürün türlerinin sağlanması (oyunların geliştirilmesi, konuşmalar, yürüyüşler, geziler, yarışmalar, konferanslar vb.);

- didaktik ve ders materyalleri, araştırma çalışması yöntemleri, deneysel konular veya Araştırma çalışması vesaire.

6. Kullanılan literatürün listesi.

Natalya Polednova
Ek eğitim programları için yöntem ve gereksinimlerin yazılması

Federal yasa "Hakkında eğitim» Makale 2.

S.9) eğitici program- bir dizi temel özellik eğitim(hacim, içerik, planlanan sonuçlar, organizasyonel ve pedagojik koşullar ve bu Federal Yasanın öngördüğü durumlarda müfredat, akademik takvim, çalışma şeklinde sunulan sertifika formları programlar eğitim konuları , kurslar, disiplinler (modüller, diğer bileşenler, ayrıca değerlendirme ve öğretim materyalleri ;

S.14) ek eğitim - eğitim türü kapsamlı memnuniyeti hedefleyen eğitim ihtiyaçları Kişinin entelektüel, ruhsal, ahlaki, fiziksel ve (veya) mesleki gelişim ve seviyede bir artış eşlik etmiyor eğitim;

Sürekli eğitim programıöğretmen tarafından geliştirilir, kurumun pedagojik konseyinde tartışılır ve başkan tarafından onaylanır.

Yapı programlar:

1. Başlık sayfası.

2. Açıklayıcı not.

3. Eğitimsel ve tematik plan.

6. Referansların listesi.

Yapısal elemanların tasarımı ve içeriği programlar

1. Açık Giriş sayfası gösterilir:

Kuruluşun ismi;

Nerede, ne zaman ve kim tarafından onaylandı? programı;

İsim programlar, ayrıca yönü de belirtebilirsiniz;

Amaçlanan çocukların yaşı programı;

Uygulama süresi programlar;

Satıldığı şehrin adı, mahalli programı;

Gelişim yılı programlar.

Örnek:

2. Açıklama Notunda (1-2 sayfa, başlıksız açılmalıdır, sürekli) metin:

Açıklayıcı bir nota girişle başlamanız önerilir - kısa açıklama konu, önemi ve pedagojik mantığı. Giriş kısmında bu tür faaliyetler, sanat, tarihçesi, dağılım bölgeleri ve benzeri konularda bilgiler sunabilirsiniz. Mevcut durumun özünü, sosyal gerçekliğe erişimi ve çocukların ihtiyaçları.

Odak programlar

Ek eğitim programları aşağıdakilere sahip olabilir odak: 1. Sanatsal ve estetik; 2. Askeri-yurtsever; 3. Bilimsel ve teknik; 4. Beden eğitimi ve spor; 5. Ekolojik ve biyolojik; 6. Doğa bilimi; 7. Sosyal ve pedagojik; 8. Kültürel; 9. Spor ve teknik; 10. Turizm ve yerel tarih.

Örneğin:

programı Sanat ve El işi "Boncuk" halk sanatlarını canlandırmayı, çocukların halk sanatına olan ilgisini geliştirmeyi ve vatanseverliği beslemeyi amaçlayan sanatsal yönelim.

Yenilik ek eğitim programı şunları içerir:: - sorunlara yeni çözüm ek eğitim; - yeni öğretme teknikleri; - derslerin yürütülmesinde yeni pedagojik teknolojiler; - teşhis formlarındaki yenilikler ve uygulama sonuçlarının özetlenmesi programlar vb.. D.

Alaka düzeyi programlar- modern koşullarda modern çocukların neden özel ihtiyaç duyduğu sorusunun cevabı budur programı. Alaka düzeyi dayalı olmak: - analizde sosyal problemler; - malzemeler üzerinde bilimsel araştırma; - öğretim deneyiminin analizi üzerine; - çocukların veya ebeveynlerin talebinin analizi üzerine ek eğitim hizmetleri; - modern Gereksinimler sistem modernizasyonu eğitim; - potansiyel hakkında Eğitim kurumu; - belediyenin sosyal düzeni hakkında eğitim ve diğer faktörler. Pedagojik menfaat yerleşik eğitim, geliştirme, öğretim süreçleri sistemi ile bunların sağlanması arasındaki ilişkinin pragmatik önemini vurgular. Açıklayıcı notun bu bölümünde, pedagojik eylemler için çerçevedeki gerekçeli bir gerekçenin verilmesi gerekmektedir. ek eğitim programı ve özellikle seçilen formların amaç ve hedeflerine uygun olarak, eğitim yöntemleri ve araçları etkinlik ve organizasyonlar Eğitim süreci.

Örneğin:

Çocuğun kişiliğinin gelişimi için koşullar yaratmada, bilgi ve yaratıcılığa yönelik motivasyonu geliştirmede, evrensel insani değerleri tanıtmada, antisosyal davranışları önlemede, sosyal, kültürel kendi kaderini tayin etme, çocuğun kişiliğini yaratıcı bir şekilde gerçekleştirmesi için koşullar yaratma, çocuğun topluma entegrasyonu. dünya ve ev kültürleri sistemi, çocukların zihinsel ve fiziksel sağlığının güçlendirilmesi, öğretmen-aile etkileşimi)

Hedef, uğruna çabaladıkları, ulaşmak istedikleri, gerçekleştirmek istedikleri şeydir. Hedef spesifiktir, niteliksel olarak ve mümkünse niceliksel olarak karakterize edilir. istenilenin resmi(beklenen) belirli bir zamanda gerçekçi bir şekilde elde edilebilecek bir sonuç. Bir hedef belirlemek için gerekliön analiz eğiticiÇocukların düzeyi ve özellikleri, bölgenin özellikleri, çevre ve benzeri.

Hedef ve görevler programlar(üçlü) Amaçlar ve hedefler ek programlarİlk önce, eğitim, gelişim ve öğretim sağlamaktır. Hedef, görevlerde açıklığa kavuşturulması ve ortaya çıkarılması gereken, küresel değil, spesifik, uygulanabilir bir şekilde belirlenmelidir.

Amaç programlar«….» dır-dir:

Oluşum (eğitim…., geliştirme, eğitim….

Hedefler, bir hedefin aşamalara ayrılmasıdır. Hedefler gibi görevlerde yapamazsınız öğretmek fiillerini kullan, geliştirin ve eğitin, bu süreçler uzun vadeli ve bazen de ömür boyu sürdüğü için doğru olur. fiil yazma eğitimi, kalkınma, eğitim.

Görevler:

eğitici:

Eğitim…

Tanıdık….

Gelişimsel:

Gelişim….

Gelişim….

eğitici:

Yetiştirilme….

Yetiştiriliyor…

Görev ne yerine getirilmesini gerektirir, izinler. (S. I. Ozhegov Rus dili sözlüğü.) Bir çevrenin veya derneğin görevleri, adım adım hedefe ulaşmanın yolları ve araçlarıdır, yani. pedagojik eylemlerin taktikleri. - eğitim hedefleri yani ne öğrenecek, ne anlayacak, hangi fikirleri alacak, nelere hakim olacak, öğrenci ustalaştıktan sonra ne öğrenecek sorusuna cevap vermek programı; - yaratıcı yeteneklerin, yeteneklerin, dikkatin, hafızanın, düşünmenin geliştirilmesiyle ilgili gelişimsel görevler, hayal gücü, konuşmalar, güçlü iradeli nitelikler vb. ve eğitim sırasında vurgulanacak temel yeterliliklerin gelişimini belirtmek; - eğitimsel görevler, yani öğrencilerde hangi değerlerin, ilişkilerin ve kişisel niteliklerin oluşacağı sorusuna cevap vermek. Görevler, tüm formülasyonlarda aynı gramer diline bağlı kalarak tek bir anahtarda formüle edilmelidir. formlar: Fiiller İsimler teşvik etmek yardım geliştirmek gelişme tanıtmak tanıtmak eğitmek yetiştirmek yetiştirmek öğretmek eğitim form oluşturma sağlamak sağlamak desteklemek desteklemek genişlemeyi genişletmek 7 derinleştirmek tanıtmak tanışmak fırsat sağlamak vb. fırsat sağlamak vb.

Örneğin:

Hedef programlar: sanat ve el sanatları ürünlerinin imalatına yönelik teknolojilerde uzmanlaşma konusunda deneyimin oluşturulması, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, vatanseverlik ve ahlak eğitimi.

Görevler:

eğitici:

Köken ve gelişim tarihi ile tanışma farklı şekiller el sanatları;

Gelişimsel:

Gelişim yaratıcı düşünme;

Yaratıcı problemlerin çözümünde bireyselliğin geliştirilmesi;

eğitici:

Halk sanatına karşı saygılı ve şefkatli bir tutumun geliştirilmesi;

Bireyin güçlü irade ve emek niteliklerinin geliştirilmesi;

Yetiştirilme sağlıklı yaşam tarzı ihtiyaçları.

Bunun ayırt edici özellikleri programlar

Burada eğitimin bireyselleştirilmesi veya farklılaştırılması, genel eğitimle bütünleştirilmesi gibi özellikler eğitim ilkeleri ve özel ya da modern yöntemleröğretim veya teknoloji. Belki, programı ebeveynlerin veya bir kurumun sosyal düzenidir. Belki o standart programlara dayalı olarak yazılmıştır veya telif hakkıyla korunan gelişmeler, ancak işlenir, değiştirilir veya uyarlanır vb.

örnekler:

1 Numaralı Ayırt Edici Özellikler programlar budur Bu o standart bir programa dayalı olarak yazılmıştır Halk el sanatları üzerine, ancak boncuk işi ve dövme üzerine yeni bölümler eklendi ve renk bilimi ve kompozisyon çalışmalarına büyük bir yer ayrıldı.

No. 2 Bunun ayırt edici bir özelliği programlar, çocuğun kendi seçimine göre eğitim görme hakkına sahip olmasıdır. el sanatları programı ilgi alanlarınız doğrultusunda ve ihtiyaçlar. Zorunlu bölümler programlar Geriye kalanlar kompozisyon, renk bilimi ve sanat ve zanaat tarihidir.

Amaçlanan çocukların yaşı programı ve uygulanması için son tarih

Örneğin:

İÇİNDE programı 4 ila 7 yaş arası çocuklar katılıyor.

Uygulama süresi 3 yıllık programlar.

Sınıfların formları ve modu

Örneğin

Dersler yapılıyor

1 yıllık eğitim - haftada 2 kez 2 saat

2. eğitim yılı - haftada 3 kez 2 saat

Sınıf biçimleri - yeni materyalin iletişimi, pratikte pekiştirilmesi, geziler.

Beklenen sonuçlar ve bunların etkililiğini belirlemenin yolları

İle yazmak Bu bölümün görevlere döndürülmesi ve analiz edilmesi gerekiyor. Bilgi ve beceriler problem çözmenin sonucudur.

Örneğin:

Hedef programlar: sanat ve el sanatları ürünlerinin imalatına yönelik teknolojiler eğitimi.

Görevler:

eğitici:

Farklı zanaat türlerinin ortaya çıkışı ve gelişiminin tarihi hakkında bilgi;

Renk bilimi ve kompozisyonunun temellerini incelemek;

Çeşitli malzemelerden tasarımın temellerini incelemek.

Uygulama sonucunda programlar birinci sınıf öğrencileri

bilecek:

Güvenlik ve yangın güvenliğinin temelleri;

İşyerini organize etme kuralları;

Sanat ve zanaatın kısa tarihi;

Çalışılan teknolojiler hakkında teorik bilgiler.

Yapabilmek:

İşinizde güvenlik bilgisini kullanın;

Renk biliminin temellerini pratikte uygulayın;

İncelenen sanat ve zanaat türlerinde basit ürünleri aşağıdaki kurallara göre gerçekleştirin: örnek

Uygulama sonucunda programlar birinci sınıf öğrencileri

bilecek:

Yapabilmek:

Eğitimin etkililiği kontrol edilecek... (örneğin anketler, testler vb. yani teşhisleriniz)

Özetleme biçimleri şöyle olacaktır: (örneğin tatiller, sergiler, yarışmalar, yarışmalar vb.)

Müfredat

Hayır. Bölümlerin, konuların listesi Teori

saat Uygulama

saat Toplam

toplam toplam toplam

Eğitim ve tematik plan belirli çalışmaları içermemeli, yalnızca teknolojileri ve yönlendirmeleri içermelidir. Bunun nedeni şu: programlar birkaç yıl çalışırız, bu süre zarfında başka birçok şarkı ortaya çıkabilir, örnekler, çocukların ilgisi değişecek ve bu şarkıyı söylemek ya da bu oyuncağı dikmek istemeyecekler.

Örneğin:

Burada her konu teori ve pratik olarak ele alınmaktadır (saat belirtilmedi) aday durumda Kısa Açıklama bölümler ve bölümler içindeki konular.

Konunun başlığı (bölüm ve konuların numaralandırması, sayısı ve adı müfredatın listelenen bölüm ve konularıyla örtüşmelidir);

Telgraf stili konuyu ortaya çıkaran tüm soruları listeler (olmadan teknikleri) ;

Temel teorik kavramları belirtin (açıklama yok) ve öğrencilerin sınıftaki pratik faaliyetleri;

Ek gezilere dahil edildiğinde, oyun aktiviteleri, eğlence ve halka açık etkinlikler, içerik her gezinin, oyunun, etkinliğin vb. konusunu ve yerini belirtir.

Burada belirli eserlerin veya eserlerin belirtilmemesi önemlidir, çünkü çocukların bir seçim hakkı olmalıdır.

Programın metodolojik desteği

Temeliniz burada yazılıdır (resimler, oyun geliştirme, konuşmalar, örnekler, kılavuzlar, teşhis testleri vb.) yanı sıra ayrı bir malzeme ve ekipman listesi.

Kaynakça

Literatür tüm çıktı verileriyle birlikte alfabetik sırayla kaydedilir.

Referans listeleri önceki beş yılda yayınlananlar da dahil olmak üzere yayınların bir listesini içermelidir. yıllar: - genel pedagojide; - İle metodoloji bu tür aktivite; - İle eğitim yöntemleri; 14 - genel ve gelişim psikolojisinde; - seçilen faaliyet türünün teorisi ve tarihi hakkında; - yayınlanmış eğitici metodolojik ve öğretim yardımcıları. Belirtilen literatür listesi, öğretmenin bu alandaki teorik hazırlığının düzeyini ve kapsamını yansıtmalıdır.

Örneğin:

1. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. İlkokul öncesi çocuklar için eğitici oyunlar yaş: Kitap. Çocukların öğretmeni için. bahçe -M.: Eğitim, 1991.-207 s.

Başvurular eğitici program

İLE programıÇeşitli uygulamalar eklenebilir karakter:

Derslerin konusuyla ilgili açıklayıcı materyal;

Açıklamalı özel terimler sözlüğü;

Test soruları ve ödevler;

Notlar, sınıfların açıklaması;

Teknolojik haritalar;

Bitmiş mallar, örnekler;

Çocukları takıma alma koşulları;

Dinleme koşulları;

Test malzemeleri;

Ebeveynler için notlar;

metodolojikçocuklarla bireysel çalışmanın düzenlenmesine yönelik gelişmeler;

Yaratıcı etkinlikler için senaryolar;

Teşhis malzemeleri;

Video ve ses kayıtları, fotoğraf malzemeleri;

Elektronik kaynaklar vb.

yazı Boyutu

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 12/11/2006 06-1844 tarihli EK ÇOCUK EĞİTİM PROGRAMLARI İÇİN ÖRNEK GEREKSİNİMLER HAKKINDA MEKTUP (2019) 2018'de geçerli

EK ÇOCUK EĞİTİM PROGRAMLARI İÇİN ÖRNEK ŞARTLAR

Düzenleyici yön

Ek eğitim programları, aşağıdakiler tarafından uygulanan çeşitli yönlerdeki eğitim programlarını içerir:

genel eğitim kurumları ve mesleki eğitim öğretim kurumlarının statüsünü belirleyen temel eğitim programları dışında;

çocuklar için ek eğitim veren eğitim kurumlarında, bunların ana olanları (Çocukların ek eğitimi için eğitim kurumlarına ilişkin örnek düzenlemeler, 7 Mart 1995 N 233 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanmıştır) ve diğer kurumlarda uygun lisanslara sahip olanlar (Madde 26 paragraf 2).

Kişisel kendi kaderini tayin hakkının sağlanması, kendi kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması;

Modern bilgi düzeyine ve eğitim programının düzeyine (çalışma düzeyi) uygun bir dünya resminin oluşturulması;

Bireyin ulusal ve dünya kültürüne entegrasyonu;

Çağdaş topluma entegre olmuş ve bu toplumu geliştirmeyi amaçlayan kişi ve vatandaşın oluşumu;

Toplumun insan kaynağı potansiyelinin yeniden üretilmesi ve geliştirilmesi.

Müfredata ve eğitim sürecinin programına, kalitesine uygun olmayan eğitim programlarının uygulanması sorumluluğu; Mezunlarının eğitimi, Kanunun 32. maddesinin 3. fıkrası uyarınca, Rusya Federasyonu mevzuatında belirlenen şekilde eğitim kurumu tarafından karşılanır.

Ek eğitim programlarının amaç ve hedefleri öncelikle çocukların eğitimini, öğretimini ve gelişimini sağlamaktır. Bu bağlamda, ek eğitim programlarının içeriği aşağıdakilere uygun olmalıdır:

Dünya kültürünün kazanımları, Rus gelenekleri, bölgelerin kültürel ve ulusal özellikleri;

Uygun eğitim düzeyi (okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel eğitim);

Ek eğitim programlarının alanları (bilimsel ve teknik, spor ve teknik, sanatsal, beden eğitimi ve spor, turizm ve yerel tarih, çevre ve biyolojik, askeri-yurtsever, sosyo-pedagojik, sosyo-ekonomik, doğa bilimleri);

Öğrenme ilkelerine (bireysellik, erişilebilirlik, süreklilik, etkililik) yansıyan modern eğitim teknolojileri; eğitim biçimleri ve yöntemleri (aktif uzaktan eğitim yöntemleri, farklılaştırılmış eğitim, sınıflar, yarışmalar, yarışmalar, geziler, yürüyüşler vb.); eğitim sürecini kontrol etme ve yönetme yöntemleri (çocuk etkinliklerinin sonuçlarının analizi); öğretim yardımcıları (dernekteki her öğrenci için gerekli ekipman, araç ve malzemelerin listesi);

aşağıdakileri hedefleyin:

Çocuğun kişiliğinin gelişimi için koşullar yaratmak;

Çocuğun bilgi ve yaratıcılığa yönelik kişilik motivasyonunun geliştirilmesi;

Çocuğun duygusal refahının sağlanması;

Öğrencileri evrensel insani değerlerle tanıştırmak;

Antisosyal davranışların önlenmesi;

Sosyal, kültürel ve mesleki olarak kendi kaderini tayin etme, çocuğun kişiliğinin yaratıcı bir şekilde kendini gerçekleştirmesi, dünya sistemine ve ev kültürüne entegrasyonu için koşullar yaratmak;

Çocuğun kişiliğinin zihinsel ve fiziksel, zihinsel ve ruhsal gelişim sürecinin bütünlüğü;

Çocuğun zihinsel ve fiziksel sağlığının güçlendirilmesi;

Ek eğitim öğretmeni ile aile arasındaki etkileşim.

Çocuklara yönelik ek eğitim programının yapısı

Çocuklar için ek eğitim programı kural olarak aşağıdaki yapısal unsurları içerir:

1. Başlık sayfası.

3. Eğitimsel ve tematik plan.

5. Ek eğitim programı için metodolojik destek.

6. Referansların listesi.

Çocuklara yönelik ek eğitim programının yapısal unsurlarının tasarımı ve içeriği

Eğitim Kurumunun Adı;

Ek eğitim programının nerede, ne zaman ve kim tarafından onaylandığı;

Ek eğitim programının adı;

Ek eğitim programının tasarlandığı çocukların yaşı;

Ek eğitim programının uygulanma süresi;

Ek eğitim programının uygulandığı şehrin adı, yerleşim yeri;

Ek bir eğitim programının geliştirildiği bir yıl.

2. Çocuklara yönelik ek eğitim programına ilişkin açıklayıcı notta aşağıdakiler belirtilmelidir:

Ek eğitim programının yönlendirilmesi;

Yenilik, alaka düzeyi, pedagojik uygunluk;

Ek eğitim programının amaç ve hedefleri;

Bu ek eğitim programının mevcut eğitim programlarından ayırt edici özellikleri;

Bu ek eğitim programının uygulanmasına katılan çocukların yaşı;

Ek eğitim programının uygulanma zamanlaması (eğitim sürecinin süresi, aşamaları);

Sınıfların formları ve modu;

Beklenen sonuçlar ve bunların etkinliğini belirlemek için yöntemler;

Ek bir eğitim programının (sergiler, festivaller, yarışmalar, eğitim ve araştırma konferansları vb.) uygulanmasının sonuçlarını özetlemek için formlar.

3. Ek bir eğitim programının eğitim ve tematik planı şunları içerebilir:

Bölümlerin, konuların listesi;

Her konunun teorik ve pratik ders türlerine bölünmüş saat sayısı.

5. Çocuklara yönelik ek eğitim programı için metodolojik destek:

Programa metodolojik ürün türlerinin sağlanması (oyunların geliştirilmesi, konuşmalar, yürüyüşler, geziler, yarışmalar, konferanslar vb.);

Didaktik ve ders materyalleri, araştırma çalışması yöntemleri, deneysel veya araştırma çalışması konuları vb.

6. Kullanılan literatürün listesi.

Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 24 Nisan 2015 N 729-r sayılı emriyle onaylanan, Çocuklar için ek eğitimin geliştirilmesi Konseptinin uygulanmasına ilişkin 2015-2020 Eylem Planının 22. paragrafı uyarınca, Devlet Bütçesi Moskova Şehri Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu "Moskova Şehri Psikolojik ve Pedagoji Üniversitesi", engelli çocukların sosyal ve psikolojik rehabilitasyonunu ve mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesini teşvik eden uyarlanmış ek genel eğitim programlarının uygulanması için geliştirilmiştir. engellilerözel eğitim ihtiyaçları dikkate alınarak engelli çocuklar da dahil olmak üzere sağlık.

Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı bunu işte kullanılmak üzere gönderiyor.

48 l için başvuru. 1 kopyada.

V.Ş. Kaganov

Yönergeler
engelli çocuklar da dahil olmak üzere engelli çocukların sosyo-psikolojik rehabilitasyonunu ve mesleki olarak kendi kaderini tayin etme hakkını teşvik eden uyarlanmış ek genel eğitim programlarının özel eğitim ihtiyaçları dikkate alınarak uygulanmasına ilişkin

giriiş

Engelli çocukların (KKH) ve engelli çocukların ek eğitim programlarına katılma haklarının gerçekleştirilmesini sağlamak, devlet eğitim politikasının en önemli görevlerinden biridir.

Bu kategorideki öğrencilerin eğitim olanaklarının genişletilmesi, engelli çocukların ve engelli çocukların toplumda sosyalleşmesinde en verimli faktördür. Ek eğitim programları, bu kategoriye giren çocukların eğitim ihtiyaçlarının karşılanması, haklarının korunması, yaratıcı yetenekleri için organize kamu desteği koşullarına uyum sağlama, yaşam ve sosyal yeterliliklerinin geliştirilmesi sorunlarını çözmektedir.

Engelli çocukların ve sağlık imkanları kısıtlı çocukların ek eğitim alması, sosyalleşmenin her aşamasında sosyal güvenliğe katkı sağlayarak, sosyalleşmeyi artırıyor. sosyal durum, vatandaşlığın gelişimi ve kamusal hayata aktif olarak katılma ve çıkarlarını etkileyen sorunların çözümünde beceri.

Engelli çocuklar (engelli insanlar) için ek eğitim, onların belirli çocuk-yetişkin topluluklarına değişken bir şekilde girmeleri için koşulların yaratılması, sosyal rollerde uzmanlaşmalarına, yaşamlarını ve mesleki hayatlarını belirlerken seçim özgürlüğünün kapsamını genişletmelerine (sosyal testler) olanak sağlaması anlamına gelir. yollar.

Uyarlanmış ek genel eğitim programlarının geliştirilmesi ve uygulanmasına yönelik metodolojik öneriler şunları sağlamayı amaçlamaktadır: metodolojik yardım uyarlanmış ek genel eğitim programlarının geliştiricileri (bundan sonra ADOP olarak anılacaktır).

I. Engelli çocuklara yönelik eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin düzenleyici ve yasal çerçeve

Engelli çocukların eğitim sürecini düzenleyen temel yasal düzenleme, 29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Kanundur (bundan sonra 273-FZ sayılı Federal Kanun, No. 273-FZ olarak anılacaktır). .273).

273 sayılı Federal Kanunun çeşitli maddeleri, engelli ve engelli kişiler için eğitimin organizasyonundan bahseder ve hatta engelli kişiler için eğitimin organizasyonunu düzenleyen ayrı bir madde sağlar - 79. 273 sayılı Federal Kanunun 2. Maddesinin 16. Bölümü. Rusya yasama uygulamasında ilk kez 273, psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir komisyon (bundan sonra olarak anılacaktır) tarafından onaylanan, fiziksel ve (veya) psikolojik gelişimde engelli bir bireyi tanımlayan engelli “öğrenci” kavramını içermektedir. PMPK) ve özel koşullar oluşturulmadan eğitim almalarının engellenmesi.

273 sayılı Federal Kanunun 79. Maddesinin 3. Bölümü, engelli öğrencilerin eğitim almasına ilişkin özel koşulları tanımlamaktadır. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 29 Ağustos 2013 tarihli N 1008 sayılı Emri “Ek genel eğitim programlarında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin Prosedürün onaylanması üzerine”, ek genel eğitim programlarında eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşlar için şartları belirler. Engelli çocuklara ve engelli kişilere, psikofiziksel gelişimlerinin, bireysel yeteneklerinin ve sağlık durumlarının özellikleri dikkate alınarak ek eğitim verilmesi.

273 Sayılı Federal Kanunun terminolojisinde, engelli öğrencilere yönelik eğitim programları uyarlanmış eğitim programlarını ifade etmektedir. Sanatın 28. paragrafı uyarınca. 2 Federal Kanun N 273, uyarlanmış bir eğitim programı, psikofiziksel gelişimlerinin özelliklerini, bireysel yeteneklerini dikkate alarak ve gerekirse gelişimsel bozuklukların düzeltilmesini sağlayan ve engelli kişilerin eğitimi için uyarlanmış bir eğitim programıdır. sosyal uyum belirtilen kişiler.

273 sayılı Federal Kanun, bu eğitim programlarının uygulanmasının bazı özelliklerini vurgulamıştır. Özellikle Sanatın 3. kısmı. 55, çocukların söz konusu programlara kabul edilmesine ilişkin özel bir prosedür tanımlamaktadır: yalnızca ebeveynlerin (yasal temsilciler) rızasıyla ve PMPC'nin tavsiyeleri temelinde.

Ek eğitim alma, 273 Sayılı Federal Yasanın 10. Bölümünde düzenlenmiştir. 273 Sayılı Federal Yasanın (24 Temmuz 2015 itibarıyla değiştirilen ve eklenen) 75. maddesinin 2. Bölümünde “ek genel eğitim programları genel gelişimsel programlara bölünmüştür” hükmü yer almaktadır. ve meslek öncesi programlar. Hem çocuklar hem de yetişkinler için ek genel gelişim programları uygulanmaktadır. Çocuklar için sanat, beden eğitimi ve spor alanında ek meslek öncesi programlar uygulanmaktadır" ve 3. ve 4. bölümler çocukların eğitim düzeyini düzenlemektedir. öğrenciler, çalışma koşulları ve programların içeriği: "Uygulanan eğitim programının özelliklerinde aksi belirtilmedikçe, eğitim düzeyi için gereklilikleri sunmayan herhangi bir kişi. Ek genel gelişim programlarının içeriği ve onlar için çalışma koşulları eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluş tarafından geliştirilen ve onaylanan eğitim programı ile belirlenir. Ek mesleki öncesi programların içeriği, federal eyalet gerekliliklerine uygun olarak eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluş tarafından geliştirilen ve onaylanan eğitim programı tarafından belirlenir."

Rus eğitim sisteminde ek eğitim, eğitimin sürekliliğini sağlar, normatif vektöre paralel olarak gerçekleştirilir - temel eğitim programlarında eğitim - bir eğitim düzeyi değildir ve dolayısıyla federal devlete sahip değildir (ve olamaz!) eğitim standartları. Ek eğitim eğitim organizasyonu, temel amacı olarak, ek genel eğitim programlarına (273 sayılı Federal Kanunun 23. Maddesi) göre, yani tüm eğitim kurumlarında olduğu gibi, ek eğitim kuruluşlarında da eğitim faaliyetlerini yürütür. Eğitim süreci eğitimin içeriğini belirleyen eğitim programlarını düzenler (273 sayılı Federal Kanunun 12. maddesinin 1. maddesi).

Çocukların ve yetişkinlerin ek eğitimi, çocukların ve yetişkinlerin yaratıcı yeteneklerinin oluşmasını ve gelişmesini, entelektüel, ahlaki ve fiziksel gelişim için bireysel ihtiyaçlarının karşılanmasını, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü yaratılmasını, sağlığın teşvik edilmesini, boş zamanlarını organize etmeyi amaçlamaktadır. (273 Sayılı Federal Kanunun 75. maddesinin 1. fıkrası). Çocuklara yönelik ek eğitim şunları sağlar: toplum yaşamına uyum sağlamaları, mesleki rehberlik olağanüstü yetenekler sergileyen çocukların tespiti ve desteklenmesi (273 sayılı Federal Kanunun 75. maddesinin 1. fıkrası).

273 sayılı Federal Kanun, “eğitim programı” kavramını tanımlar: eğitimin bir dizi temel özelliği (hacim, içerik, planlanan sonuçlar), organizasyonel ve pedagojik koşullar ve bu Federal Yasanın öngördüğü durumlarda, sertifikalandırma biçimleri; bir müfredat, akademik takvim grafikleri, akademik konuların çalışma programları, dersler, disiplinler (modüller), diğer bileşenler ile değerlendirme ve öğretim materyalleri (273 sayılı Federal Kanunun 2. maddesinin 9. maddesi) şeklinde sunulur. Ancak yasa, “ek genel eğitim programı” kavramını doğrudan tanımlamamaktadır, açıkçası, diğer eğitim kurumlarındaki diğer eğitim programları gibi, ek bir eğitim programı (273 sayılı Federal Kanunun 2. maddesinin 9. maddesi): - bir diziyi temsil eder: eğitimin temel özellikleri (hacim, içerik, planlanan sonuçlar), organizasyonel ve pedagojik koşullar ve sertifikalandırma biçimleri (bu Federal Yasa tarafından öngörülen durumlarda) - müfredat, akademik takvim, akademik konuların çalışma programları şeklinde sunulur, kurslar, disiplinler (modüller), diğer bileşenler ve ayrıca değerlendirme ve metodolojik materyaller.

29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı Federal Kanun, eğitim alanındaki düzenleyici alan için yeni bir kavram getirmiştir: meslek öncesi ve genel gelişime ayrılan ve farklı uygulama alanlarına sahip “ek genel eğitim programları” , bu da şu şekilde ilişkilidir: Farklı yaklaşımlar onların finansmanına. Ek genel gelişim programları, eğitim standartlarıyla sınırlı olmayan bir alanda uygulanır (273 sayılı Federal Kanunun 2. maddesinin 14. maddesi) ve federal eyalet gereklilikleri yalnızca ek meslek öncesi programlar için sağlanır (Federal Kanunun 75. maddesinin 4. maddesi) 273).

Ek genel eğitim programı:

Eğitimin içeriğini ve aktarım teknolojisini tanımlayan normatif bir belge;

Temel eğitim programlarının dışında uygulanan ve bireyin genel kültürünü oluşturma, bireyi toplum yaşamına uyarlama, bilinçli seçimin temelini oluşturma ve mesleki eğitim programlarında uzmanlaşma sorunlarını çözmeyi amaçlayan bir program.

Ek genel eğitim programları şunları amaçlamaktadır:

Eğitimin temel temellerini oluşturmak ve öğrencinin genel kültürünü oluşturma sorunlarını çözmek, dünyaya ve kendisine ilişkin bilgisini genişletmek;

Belirli bir eğitim alanında bilişsel ilgiyi tatmin etmek ve öğrencilerin farkındalığını genişletmek;

Özel olarak organize edilmiş eğitim faaliyetleri koşullarında öğrencinin bireyselliğine (yetenekler, ilgi alanları, eğilimler) yönelik pedagojik desteğe dayalı optimum kişisel gelişim;

Öğrenci tasarrufları sosyal deneyim programa hakim olma sürecinde iletişim ve işbirliği becerilerinin zenginleştirilmesi.

Bu kavram, ek genel eğitim programının özünü tanımlar ve yapısını belirler. pedagojik kavramöğretmen - program geliştiricisi, çocuklara sunulan içerikle ilgili bütünsel fikirler yaratır Eğitim materyali geliştirilmesinin planlanan sonuçları ve bunların belirlenmesi ve değerlendirilmesi için yöntemler.

Engelli öğrenciler, engelli çocuklar ve engelli kişiler için eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşlar, bu öğrenci kategorilerinin psikofiziksel gelişim özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecini ek genel eğitim programlarına göre düzenlemektedir.

Eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşlar, psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun sonucuna ve engelli bir çocuk için bireysel rehabilitasyon programına uygun olarak, belirtilen öğrenci kategorilerinin ek genel eğitim programlarına hakim olmasının imkansız veya zor olduğu özel koşullar yaratmalıdır. ve engelli kişi.

Engelli öğrenciler, engelli çocuklar ve engelli kişiler tarafından ek eğitim almanın özel koşulları, özel eğitim programlarının ve öğretim ve eğitim yöntemlerinin, özel ders kitaplarının kullanımı da dahil olmak üzere bu tür öğrencilerin eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimine ilişkin koşullar olarak anlaşılmaktadır. , öğretim yardımcıları ve didaktik materyaller, toplu ve bireysel kullanıma yönelik özel teknik öğretim yardımcıları, öğrencilere gerekli teknik yardımı sağlayan asistan (asistan) hizmetlerinin sağlanması, grup ve bireysel ıslah derslerinin yürütülmesi, eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşların binalarına erişimin sağlanması ve engelli öğrencilerin, engelli çocukların ve engelli kişilerin eğitim programlarında uzmanlaşmalarının imkansız olduğu veya zor olduğu diğer koşullar.

Engelli öğrenciler, engelli çocuklar ve engelliler için ek genel gelişim programlarında ve ek meslek öncesi programlarda eğitim süresi, psikolojik, tıbbi ve pedagojik araştırma sonucuna uygun olarak psikofiziksel gelişimlerinin özellikleri dikkate alınarak artırılabilir. engelli öğrenciler için ve ayrıca bireysel rehabilitasyon programına uygun olarak engelli çocuklar ve engelli öğrenciler için komisyon.

N 273-FZ Federal Kanununa (Madde 12) göre, eğitim programları, bu Federal Kanun tarafından aksi belirtilmedikçe, eğitim kuruluşları tarafından bağımsız olarak geliştirilir ve onaylanır. Bu pozisyon tamamen ek genel eğitim programları için geçerlidir: ek genel gelişim programlarının içeriği ve bunlara ilişkin çalışma koşulları, eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluş tarafından geliştirilen ve onaylanan eğitim programı tarafından belirlenir (75. Maddenin 4. fıkrası).

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 29 Ağustos 2013 N 1008 tarihli emri uyarınca "Ek genel eğitim programlarında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin Prosedürün onaylanması üzerine", "ek genel eğitim programlarında eğitim faaliyetleri" aşağıdakileri hedef almalıdır:

Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi;

Öğrencilerin entelektüel, sanatsal, estetik, ahlaki ve entelektüel gelişimlerinin yanı sıra beden eğitimi ve spor alanlarındaki bireysel ihtiyaçlarını karşılamak;

Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürünün oluşturulması, öğrencilerin sağlığının güçlendirilmesi;

Öğrencilere manevi-ahlaki, sivil-vatansever, askeri-vatansever, emek eğitimi vermek;

Üstün yetenekler sergileyen bireylerin yanı sıra yetenekli öğrencilerin belirlenmesi, geliştirilmesi ve desteklenmesi;

Öğrenciler için profesyonel rehberlik;

Kişisel gelişim, sağlığın teşviki ve geliştirilmesi, mesleki olarak kendi kaderini tayin etme ve kendi kaderini tayin etme için gerekli koşulların yaratılması ve sağlanması yaratıcı işöğrenciler;

Engelli öğrenciler, engelli çocuklar ve engelli kişiler de dahil olmak üzere spor rezervlerinin ve birinci sınıf sporcuların federal spor eğitimi standartlarına uygun olarak eğitimi;

Öğrencilerin sosyalleşmesi ve toplumdaki yaşama adaptasyonu;

Genel bir öğrenci kültürünün oluşturulması;

Öğrencilerin, Rusya Federasyonu mevzuatına aykırı olmayan, federal devlet eğitim standartları ve federal devlet gerekliliklerinin sınırlarının ötesinde gerçekleştirilen diğer eğitim ihtiyaçlarının ve çıkarlarının karşılanması" (madde 3).

7 Mayıs 2012 tarihli Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararnamesi uyarınca N 599 “Uygulamaya yönelik tedbirler hakkında kamu politikası Eğitim ve bilim alanında" 2020 yılına kadar ek eğitim programlarında okuyan 5-18 yaş arası çocukların payının bu yaştaki toplam çocuk sayısının %70-75'ine çıkması gerekmektedir.

Çocuklar için ek eğitim sisteminin geliştirilmesi, 4 Eylül 2014 N 1726-r tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı ve 2015- Eylem Planı tarafından onaylanan Çocuklar için ek eğitimin geliştirilmesi Konsepti ile belirlenir. 24 Nisan 2015 N 729-r tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan, çocuklar için ek eğitimin geliştirilmesi Konseptinin uygulanmasına yönelik 2020.

Konsept'in uygulanması sırasında aşağıdakilerin yapılması planlanmaktadır:

Her çocuk için ek eğitimin kalitesini ve erişilebilirliğini artırmak;

Çocuklara yönelik ek eğitimin içeriğinin çocukların çıkarları, ailelerin ve toplumun ihtiyaçları doğrultusunda güncellenmesi;

Yatırım çekiciliğinin sağlanması da dahil olmak üzere, çocuklara yönelik ek eğitim altyapısını geliştirmek;

Çocuklara yönelik ek eğitim alanında gölge sektör olarak adlandırılan sektörün yasallaştırılmasına yardım da dahil olmak üzere, sivil toplum kuruluşlarının ek eğitim hizmetlerinin sağlanmasına erişimini genişletmek amacıyla düzenleyici çerçevenin iyileştirilmesi;

Ek eğitimin gelişimini yönetmek için etkili bir departmanlar arası sistem oluşturmak;

Çocuklara yönelik ek eğitim sisteminin geliştirilmesinde ailenin ve halkın katılımı için koşullar yaratın.

Konsept'in uygulanmasından beklenen ana sonuçlar, aşağıdakiler de dahil olmak üzere tüm çocuk kategorilerine yönelik eğitim hizmetlerinin kalitesi ve erişilebilirliği ile ilgilidir:

Çocukların ek eğitim programlarını seçme fırsatlarının genişletilmesi, çocukların ek eğitim sistemine katılımına yönelik mali destek için etkili mekanizmalar oluşturulması; çocuklu aileler için belirli kuruluşlar ve ek eğitim programları hakkında eksiksiz ve bilgi hacminin sağlanması;

Çocuklara yönelik ek eğitim sisteminin devlet-kamu, bölümler arası yönetimi için etkili mekanizmaların oluşturulması;

Engelli çocuklar, zor yaşam koşullarındaki çocuklar ve üstün yetenekli çocuklarla hedefe yönelik bir çalışma modelinin uygulanması;

Ek programların yüksek kalitesini ve güncellemelerini sağlamak.

II. Uyarlanmış ek genel eğitim programına hakim olmanın sonuçları için gereklilikler

Çocuklar için ek eğitim programında uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin gereklilikler, bireysel, sosyal ve devlet ihtiyaçlarının toplamını yansıtmaktadır. Çocuklara yönelik ek eğitim programları arasındaki önemli bir fark, sonuçların aynı şekilde hareket etmesidir. hedefler Bir program geliştirirken öğretmen için. Öğretmen, ek eğitim programlarının özelliklerini dikkate alarak temel eğitimin sonuç türlerini hedeflere temel alabilir.

yani konu sonuçlarıÖğrencilerin sosyal deneyimin belirli unsurlarının asimilasyonunu, bilgi düzeyindeki değişiklikleri, edinilen bağımsız problem çözme deneyimine dayalı beceri ve yetenekleri, sağlıklı akranlar arasında yaratıcı aktivite deneyimini vurgulamak mümkündür.

Engelli olanlar da dahil olmak üzere öğrenciler için ek eğitim programında uzmanlaşırken, önceliğin bilgiye hakim olmak değil, bilgiyi uygulama becerisini kazanmak, belirli sosyal ve eğitimsel eylem yöntemlerine hakim olmak olduğu unutulmamalıdır. Bu aynı zamanda hem eğitim faaliyetleri çerçevesinde hem de gerçek, sosyal ve yaşam durumlarındaki sorunların çözümünde kullanılan etkinlik yöntemleri olabilecek meta-konu sonuçları olmadan konu sonuçlarının imkansız olduğu gerçeğini de doğrulamaktadır.

Yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi, akranlar ve yetişkinlerle işbirliği içinde yeni becerilerin geliştirilmesi yoluyla kişinin yeteneklerinin bilgisiyle ilişkilidir.

Bir öğrencinin kişisel sonucu büyük ölçüde ek eğitim öğretmeninin, ebeveynlerinin ve yakın çevresinin kişiliğinin etkisi altında oluşur.

Çocukların ek eğitim programına hakim olmasının kişisel sonuçları şunlar olabilir:

Çocuğun çocuk-yetişkin topluluğunun koşullarına uyarlanması;

Çocuğun kendini gerçekleştirip gerçekleştirmediği, ek eğitim birlikteliğinde yaptığı faaliyetlerden memnuniyeti;

Çocuğun yaratıcı aktivitesini arttırmak, inisiyatif ve merakı göstermek;

Değer yönelimlerinin oluşumu;

Akranlar ve öğretmenlerle yapıcı etkileşim ve işbirliği için motivasyonların oluşturulması;

Düşüncelerinizi ve görüşlerinizi ifade etme becerileri;

Yapıcı etkileşim becerileri çatışma durumları hoşgörülü tutum;

Yaşamın ve sosyal yeterliliklerin geliştirilmesi, örneğin: özerklik (seçim yapma ve kişisel ve kamusal yaşamı kontrol etme yeteneği); sorumluluk (kişinin eylemlerinin ve sonuçlarının sorumluluğunu kabul etme yeteneği); dünya görüşü (sosyal açıdan önemli değerleri takip ederek); sosyal ilgi (başkalarıyla ilgilenme ve onların yaşamlarında yer alma yeteneği; elverişsiz ve zor koşullar altında bile işbirliği yapma ve yardım etme isteği; kişinin başkalarına talep ettiğinden fazlasını verme eğilimi); vatanseverlik ve sivil pozisyon(yurtsever-yurtsever duyguların tezahürü); hedef belirleme kültürü (başkalarının hak ve özgürlüklerini ihlal etmeden hedefler belirleme ve bu hedeflere ulaşma yeteneği); kendinizi ve projelerinizi “sunma” yeteneği).

Programın sonuçlarını özetlemek için formlar: uygulama yaratıcı projeİnternet kaynaklarını kullanarak sosyal etkinlikler, yarışmalar, sergiler, sunumlar.

Her öğrencinin bireysel başarı yörüngesi, ek eğitim sisteminde kapsayıcı eğitimin geliştirilmesine yardımcı olur, çünkü konu ve meta-konu başarılarının dinamikleri, kişinin kendisiyle ilgili sosyal ve yaşamsal yeterliliklerin oluşumunu izlemeyi mümkün kılar. sonuçları sağlıklı akranlarının yaş normuna göre karşılaştırmak. Her eğitim kurumu, ailenin ve toplumun ihtiyaçlarını karşılayacak ek eğitim programlarında öğrencilerin başarı sistemini bağımsız olarak belirleme hakkına sahiptir.

III. Uyarlanmış bir ek genel eğitim programının yapısına ilişkin gereklilikler

Ek genel eğitim programının yapısı şunları içerir: 1) programın bir dizi temel özelliği ve 2) sertifika formları da dahil olmak üzere bir dizi organizasyonel ve pedagojik koşul.

Yeni mevzuata uygun uyarlanmış bir ek genel eğitim programının metnini hazırlarken aşağıdaki yapısal unsurların tanımlanması gerekmektedir:

Programın başlık sayfası (Latince başlık - yazıt, başlık) - program metninden önce gelen ve belgeyi tanımlamak için gerekli bibliyografik bilgi kaynağı olarak hizmet veren ilk sayfa (eğitim kuruluşunun adı, program onay damgası (belirten) başkanın adı, tarih ve sıra numarası), programın başlığı, programın muhatabı, uygulama dönemi, tam adı, program geliştiricisinin/geliştiricilerinin konumu, geliştirildiği şehir ve yıl).

1. Ek genel eğitim programının bir dizi temel özelliği:

1.1. Açıklayıcı not ( Genel özellikleri programlar):

Programın odak noktası (profili) teknik, doğa bilimleri, beden eğitimi ve spor, sanat, turizm ve yerel tarih, sosyal ve pedagojiktir (Ek Ek Eğitim Prosedürünün 9. maddesi);

Programın uygunluğu - önerilen programın güncelliği, modernliği;

Programın ayırt edici özellikleri - karakteristik özellikler, programı diğerlerinden ayıran, geri kalan; ayırt edici özellikleri programa özgünlük kazandıran ana fikirler;

Programın muhatabı, bu programda eğitim alacak öğrencinin yaklaşık bir portresidir;

Programın hacmi - programda uzmanlaşmak için gerekli olan tüm eğitim süresi boyunca planlanan toplam eğitim saati sayısı;

Eğitim biçimleri (tam zamanlı, yarı zamanlı, yarı zamanlı);

Dersin düzenlenme şeklini temel alan öğretim yöntemleri ():

tablo 1

Ders türü: birleşik, teorik, pratik, teşhis, laboratuvar, kontrol, prova, eğitim vb.;

Tablo 2

terfi	yuvarlak masa	Toplamak
açık arttırma	dolaşmak	seminer
fayda	laboratuvar dersi	masal
konuşma	buluşsal ders	nedime
açılış töreni	Usta sınıfı	yarışma
sınav	beyin fırtınası	oynamak
ilginç insanlarla tanışmak	gözlem	Stüdyo
sergi	Olimpiyatlar	yaratıcı toplantı
galeri	açık ders	yaratıcı atölye
oturma odası	toplantılar	reklam öğesi raporu
anlaşmazlık, tartışma, tartışma	yürüyüş	eğitim
aktivite-oyun	tatil	turnuva
proje koruması	pratik ders	fabrika
iş oyunu	verim	Festival
seyahat oyunu	sunum	şampiyonluk
rol yapma oyunu	üretim ekibi	göstermek
oyun programı	profil kampı	sınav
sınıf konseri	yürüyüş	gezi
KVN	refleks	sefer
yarışma	yağma	deney
danışma	tekrarlamak	bayrak yarışı
konferans	boks ringi	adil
konser	salon	ve diğerleri

Programda uzmanlaşma süresi programın içeriğine göre belirlenir - programda uzmanlaşmak için gereken hafta, ay, yıl sayısı;

Ders programı - derslerin sıklığı ve süresi.

1.2. Programın amacı ve hedefleri:

Hedef, arzu edilen nihai sonucu yakalayan bir stratejidir; hedef açık, spesifik, umut verici, gerçek, anlamlı olmalıdır;

Hedefler, programın uygulanmasının belirli sonuçlarıdır ve toplam ifadesi belirlenen hedeftir.

Müfredat - programın bölümlerinin ve konularının adını, teorik ve pratik saat sayısını içerir;

Müfredat aşağıdakileri içeren bir tablo şeklinde sunulur:

Bölümlerin, konuların listesi;

Her konunun teorik ve teorik olarak ayrılmış saat sayısı

pratik ders türleri.

Tablonun alt kısmında “Toplam”, “Teori”, “Uygulama” sütunlarında saat sayıları özetlenmiştir. Yıllık toplam saat sayısı, haftalık ders sayısına ve sürelerine () bağlıdır.

Yıllık saat sayısını hesaplama formülü şu şekildedir: Haftalık saat sayısı süre ile çarpılır. okul yılı yani 36 hafta.

Tablo 3

Ek eğitimde çocukların sınıftaki pratik etkinlikleri teorinin önüne geçmelidir (yaklaşık %60 ila %30 oranında).

Öğrencilerin proje faaliyetleri yoluyla ek eğitim programları uygularken, aşamalarını (kendini belirleme, hedef belirleme vb.) ve her aşamanın görevlerini formüle etmek mümkündür.

Müfredata saatlerin dahil edilmesi de gereklidir:

Birinci sınıf grubunu tamamlamak için;

Giriş dersi için (programa giriş);

Konser, sergi veya yarışma faaliyetleri;

Eğitim ve öğretim faaliyetleri;

Son ders, olayı raporlama.

Müfredattaki saat sayısının hesaplanması, çalışma grubu başına (veya bireysel bir çalışma grubu ise öğrenci başına) yapılır.

1.4. Planlanan sonuçlar - bir dizi bilgi, yetenek, beceri, kişisel nitelikleriÖğrencilerin program tamamlandığında uzmanlaşırken edindikleri yeterlilikler, kişisel, meta-konu ve konu sonuçları, programın amacı ve içeriği dikkate alınarak formüle edilir ().

Tablo 4

2. Organizasyonel ve pedagojik koşulların kompleksi:

2.1. Akademik takvim, eğitimin temel özelliklerinin bir bütünü olan eğitim programının ayrılmaz bir parçasıdır ve akademik takvimin sayısını belirler. okul haftaları ve miktar okul günleri eğitim dönemlerinin/aşamalarının başlangıç ​​ve bitiş tarihleri; Takvim müfredatı, ek genel eğitim programının zorunlu bir ekidir ve her grup için derlenmiştir (madde 92, madde 2, madde 5, madde 47, 273 sayılı Federal Kanun).

2.2. Programın uygulanmasına ilişkin koşullar - programın uygulanmasına yönelik gerçek ve erişilebilir koşullar dizisi - tesisler, alanlar, ekipman, cihazlar, bilgi kaynakları.

2.3. Ek eğitimde sertifika formları - yaratıcı iş, proje, sergi, yarışma, sanat ve el sanatları festivali, raporlama sergileri, raporlama konserleri, açık dersler, açılış günleri vb.: eğitim programında uzmanlaşmanın etkinliğini belirlemek, programın amaçlarını ve hedeflerini yansıtmak için ayrı ayrı geliştirilir.

Bu alt bölüm, programın içeriğine hakim olan öğrencilerin başarısını izlemeye (teşhis etmeye) yönelik yöntemleri belirtmelidir.

Aşağıdaki performans izleme yöntemleri kullanılabilir:

Pedagojik denetim;

Anket, test, anket sonuçlarının pedagojik analizi, öğrencilerin yaratıcı görevleri yerine getirmesi, öğrencilerin etkinliklere katılımı (konserler, sınavlar, yarışmalar, performanslar), projelerin savunması, arama problemlerini çözme, sınıflardaki öğrenci etkinlikleri vb.;

İzleme: Performansı izlemek için öğrenci başarı günlüklerini, program değerlendirme kartlarını, pedagojik gözlem günlüklerini, öğrenci portföylerini vb. kullanabilirsiniz. - her öğrencinin başarılarının yansıtılabileceği belgesel formlar ():

Tablo 5

2.4. Metodolojik materyaller - programa metodolojik ürün türleri sağlamak - program için metodolojik materyallerin konularını ve biçimlerini belirtmek; kullanılan yöntem ve teknolojilerin açıklaması; modern pedagojik ve Bilişim teknolojisi; grup ve bireysel öğretim yöntemleri; kuruluşun yerel belgeleri tarafından öngörülmüşse bireysel müfredat (madde 9, madde 2, madde 5, madde 47, 273 sayılı Federal Kanun).

Bu bölümde şunlar belirtilir:

Programa metodolojik ürün türlerinin sağlanması (oyunların geliştirilmesi, konuşmalar, yürüyüşler, geziler, yarışmalar, konferanslar vb.);

Didaktik ve ders materyalleri, araştırma çalışması yöntemleri, deneysel veya araştırma çalışması konuları vb.

Metodolojik ürün türleri: metodolojik el kitabı, metodolojik açıklama, yönergeler, kılavuzlar, metodolojik el kitabı, metodolojik gelişim, metodolojik talimatlar.

Öğretim materyali türleri

Çalışılan materyalin netliğini ve erişilebilirliğini sağlamak için öğretmen aşağıdaki görsel yardımcı türlerini kullanabilir:

Doğal veya doğal (herbaryumlar, malzeme örnekleri, canlı nesneler, doldurulmuş hayvanlar, makineler ve bunların parçaları vb.);

Hacimsel (makinelerin, mekanizmaların, aparatların, yapıların çalışma modelleri; bitkilerin ve meyvelerinin modelleri ve maketleri, teknik kurulum ve yapılar, ürün örnekleri);

Şematik veya sembolik (tasarlanmış stand ve tabletler, tablolar, diyagramlar, çizimler, grafikler, posterler, diyagramlar, desenler, çizimler, gelişmeler, şablonlar vb.);

Resim ve resim-dinamik (resimler, illüstrasyonlar, film şeritleri, slaytlar, şeffaflar, afişler, fotoğraf malzemeleri vb.);

Ses (ses kayıtları, radyo yayınları);

Karma (TV programları, videolar, eğitici filmler vb.);

Didaktik yardımlar (kartlar, çalışma kitapları, bildiriler, sözlü veya yazılı sorgulamaya yönelik sorular ve görevler, testler, pratik görevler, alıştırmalar, vb.);

Özet, bülten, bilgi ve metodolojik koleksiyon, makale, özet, rapor, konferanstaki konuşma özetleri vb.

Metodolojik destek bölümü (Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 18 Haziran 2003 N 28-02-484 tarihli mektubunda belirtilen, çocukların ek eğitimi için eğitim programlarının içeriği ve tasarımına ilişkin gerekliliklere uygun olarak) 16) eğitim sürecini, didaktik materyalleri, sınıfların teknik donanımını organize etme teknik ve yöntemlerinin bir tanımını içerebilir.

Program için metodolojik destek şu şekilde de sunulabilir:

Tablo 6

2.5. Programın bir parçası olan derslerin, disiplinlerin çalışma programları (modülleri) (modüler, entegre, karmaşık vb. programlar için) (273 sayılı Federal Kanunun 47. maddesinin 2. maddesinin 5. fıkrası).

Ek eğitim programına geziler, oyun etkinlikleri, boş zaman etkinlikleri ve halka açık etkinlikler dahil edildiğinde içerik, her gezinin, oyunun, etkinliğin vb. konusunu ve yerini belirtir.

3. Referans listesi temel ve ek eğitim literatürünü içerir (ders kitapları, alıştırma koleksiyonları, testler, testler, pratik iş ve atölye çalışmaları, antolojiler), referans kılavuzları (sözlükler, referans kitapları); görsel materyal (albümler, atlaslar, haritalar, tablolar); farklı katılımcılar için derlenebilir eğitim ilişkileri- öğretmenler, öğrenciler; bibliyografik referansların tasarımına ilişkin gerekliliklere uygun olarak hazırlanmıştır.

IV. Uyarlanmış ek genel eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar için gereklilikler

Hükümler ışığında Rus mevzuatı Engelli çocukların erişilebilir ve kaliteli eğitim haklarının gerçekleştirilmesi doğrultusunda, kapsayıcı uygulamanın organizasyonu çerçevesinde uyarlanmış ek genel eğitim programlarının uygulanmasına yönelik temel organizasyonel ve pedagojik koşulların vurgulanması gerekmektedir.

Eğitim ve öğretim sürecinin düzenleyici ve yasal desteği. Bu koşulun uygulanması, yalnızca çocuğun kendi yeteneklerine uygun bir eğitim alabilmesi için eğitim haklarının gerçekleşmesini değil, aynı zamanda diğer tüm çocukların haklarının da “özel çocuk” ile eşit temelde gerçekleşmesini sağlamalıdır. ” kapsayıcı eğitim alanında. Bu nedenle, engelli çocukların haklarını belirleyen federal ve bölgesel düzenleyici çerçevelere ek olarak, normal gelişim gösteren çocuklara etkili eğitim sağlayanlar da dahil olmak üzere kuruluşların ilgili yerel düzenlemelerinin geliştirilmesi gerekmektedir. En önemli yerel düzenleyici belge, engelli bir çocuğun ebeveynleriyle, kapsayıcı alanın tüm konularının hem haklarını hem de sorumluluklarını belirleyecek, eğitim rotasını özelliklerine göre değiştirmek için yasal mekanizmalar sağlayacak bir anlaşma olarak düşünülmelidir. ve çocuğun eğitim sürecinde ortaya çıkan yenileri de dahil olmak üzere yetenekleri.

Uyarlanmış bir ek genel eğitim programının uygulanmasının ana koşullarından biri olarak eğitim faaliyetlerine yönelik yazılım ve metodolojik destek, eğitim ilişkilerindeki tüm katılımcıların ADEP'in uygulanmasıyla ilgili her türlü bilgiye sürekli ve sürdürülebilir erişim olasılığına odaklanmaktadır. genel olarak planlanan sonuçlar - eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve uygulanmasının koşulları. ADOP'un uygulanması kapsamında eğitim kurumuna elektronik yardımlar da dahil olmak üzere engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçlarını karşılayan özel donanım ve yardımların sağlanması, eğitimsel ve metodolojik literatür ve malzemeler; öğretmenlerin engelli çocuklara yönelik elektronik eğitim kaynakları da dahil olmak üzere basılı ve elektronik eğitim kaynaklarına (EER) erişimi olmalıdır.

Öğrencilerin yeteneklerine ve ihtiyaçlarına uygun modern teknolojilerin, yöntemlerin, tekniklerin ve organizasyon biçimlerinin kullanılması gerekir. akademik çalışma ADOP'un geliştirilmesinde ve uygulanmasında, ayrıca eğitim materyalinin içeriğinin uyarlanmasında, engelli bir çocuğun uzmanlaşması için neyin gerekli ve yeterli olduğunun vurgulanmasında, gerekli eğitim ve didaktik materyallerin mevcut veya geliştirilmesinde vb. önemli bir bileşendir. engelli çocukların bir akran grubuna adaptasyonu için koşulların yaratılması, çocuk-yetişkin topluluğu, her çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmayı amaçlayan etkileşimli çocuk etkinlikleri formlarını kullanarak sınıfların düzenlenmesi, kendini ifade etme ihtiyacının farkına varılması, katılım sınıf yaşamı, okul, ayrıca çocukların yeteneklerine uygun başarılarını ve faaliyet ürünlerini değerlendirme yollarının kullanılması.

Bir eğitim organizasyonundaki eğitim ilişkilerindeki tüm katılımcılar arasındaki etkileşimin yanı sıra, özel eğitim ihtiyaçları olan tüm öğrenci grupları için özel eğitim koşulları yaratmaktan sorumlu "dış" kuruluşlarla etkileşimin organizasyonu. Her şeyden önce, eğitim faaliyetlerinin tasarımı ve organizasyonuna katılmak üzere psikolojik ve pedagojik destek uzmanlarını çekmek için organize edilmelidir - eğitim organizasyonunun psikolojik ve pedagojik bir konseyinin oluşturulması, konsey faaliyetlerinin koordinasyonunun organizasyonu. üyeler, bölgesel PMPK üyeleri ve bir bütün olarak eğitim organizasyonunun öğretim personeli. “Dış” sosyal ortaklardan gelen bir etkileşim ve destek sistemi de organize edilmelidir - bir metodolojik merkez, bir PMSSS merkezi, temel eğitim programlarını uygulayan eğitim kurumları, kamu kuruluşları eğitim programlarının bir ağ biçiminde uygulanması için.

Doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde duygusal rahatlık atmosferi yaratılmalı, işbirliği ruhu ve her birinin özelliklerinin kabulü ruhuyla ilişkiler oluşturulmalı ve çocuklarda olumlu, sosyal odaklı eğitim motivasyonu oluşturulmalıdır.

Özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesi için, bireysel ilgilerin, değerlerin ve anlamların tezahürüne katkıda bulunan, dengeli bir bağlantı ve ilişkiler dengesinin bulunduğu bir çocuk-yetişkin topluluğu önemlidir. topluluktaki katılımcıların yanı sıra tek bir değer-anlamsal alanın oluşması. Özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuğun gelişimi, en geleneksel olanı aile, sınıf, kulüp, oyun topluluğu olmak üzere çeşitli topluluklarda gerçekleşir.

Engelli çocukların ek eğitimine yönelik maddi ve teknik destek, onların yalnızca genel değil, aynı zamanda özel eğitim ihtiyaçlarını da karşılamalıdır.

Bu bağlamda, eğitim sürecine yönelik materyal ve teknik desteğin yapısı aşağıdakilere ilişkin özel gereksinimleri yansıtmalıdır:

1) bir eğitim organizasyonunun alanını düzenlemek;

2) ek eğitim programları kapsamında geçici bir eğitim faaliyetleri rejimi düzenlemek;

3) engelli çocuklar için işyerinin düzenlenmesi;

4) engelli bir öğrenen çocuğun, özel eğitim ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan özel bilgisayar eğitim araçları da dahil olmak üzere ek eğitim (yardımcı yardımlar ve teknolojiler) alma fırsatına rahat erişimini sağlayacak teknik araçlar.

Eğitim kuruluşları, bağımsız olarak, tahsis edilen bütçe fonları pahasına ve öngörülen şekilde çekilen ek mali kaynaklar karşılığında, çeşitli engelli kategorilerine sahip çocuklara yönelik ek eğitim programları kapsamında eğitim faaliyetleri için ekipman sağlamalıdır.

Engelli çocukların ve öğrencilerin ek eğitiminin gerçekleştirildiği alan (öncelikle bina ve çevresi) uygun olmalıdır Genel Gereksinimler eğitim kuruluşları için gereksinimler, özellikle:

Eğitim faaliyetlerinin sıhhi ve hijyenik standartlarına uymak (su temini, kanalizasyon, aydınlatma, hava ve termal koşullar vb. için gereklilikler);

Sıhhi ve yaşam koşullarını (donanımlı gardıropların, banyoların, kişisel hijyen için yerlerin bulunması vb.) ve sosyal koşulları (donanımlı bir işyerinin, öğretmenler odasının, psikolojik dinlenme odasının vb. bulunması) sağlamak;

Yangın ve elektrik güvenliğine uygunluk;

İşgücü koruma gerekliliklerine uymak;

Mevcut ve büyük onarımların ve diğerlerinin zamanında son teslim tarihlerine ve gerekli hacimlerine uymak.

Engelli çocuklara yönelik ek eğitim programının uygulanmasına yönelik maddi ve teknik temel, aşağıdakiler için gerekli olan mevcut sıhhi ve yangın güvenliği standartlarına, eğitim kurumlarının çalışanları için iş güvenliği standartlarına uygun olmalıdır:

Eğitim organizasyonunun alanı (bölgesi) (alan, güneşlenme, aydınlatma, yerleştirme, eğitim organizasyonunun eğitimsel ve ekonomik faaliyetlerini ve ekipmanlarını sağlamak için gerekli bölgeler);

Bir eğitim organizasyonunun inşası (binanın yüksekliği ve mimarisi);

Kütüphane binaları (alan, çalışma alanlarının yerleşimi, okuma odasının mevcudiyeti, okuma yerlerinin sayısı, medya kütüphaneleri);

Yapısı gerekli olan aktif faaliyetler için gerekli kurulum ve yerleştirme, alanları, aydınlatması, çalışma yeri ve büyüklüğü, oyun alanları ve bir eğitim organizasyonundaki bireysel sınıflar için alanlar dahil olmak üzere ek eğitim programları kapsamında eğitim faaliyetlerinin yürütülmesine yönelik binalar çocuklara yönelik etkinliklerin (yetişkin topluluklarının) düzenlenmesine olanak sağlamak;

Toplantı salonları, spor salonları, halka açık etkinlik yerleri ve grup etkinlikleri;

Engelli çocukları beslemek için tesisler;

Tuvaletler, duşlar, koridorlar ve diğer odalar.

Ek bir eğitim programı uygulanırken engelli çocuklar hem sağlıklı akranlarıyla etkileşime hem de benzer veya farklı eğitim ihtiyaçları olan çocuk gruplarına dahil edilebilir.

Ek eğitim programları için geçici bir eğitim faaliyetleri rejiminin organizasyonu

Bir eğitim kuruluşunun yetenekleri, çocuğun sosyalleşmesini ve özel eğitim ihtiyaçlarının farkına varılmasını amaçlayan özel sınıfların organizasyonunu ve çocuklar ve yetişkin toplulukları arasında gerekli ek faaliyetleri içermelidir.

Engelli çocuklar için işyeri organizasyonu.

Engelli çocuklara yönelik işyeri organizasyonunda çocuğun bireysel özellikleri ve ek eğitim programının içeriği dikkate alınır.

Özel eğitim ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan özel bilgisayar eğitim araçları da dahil olmak üzere, engelli çocukların ek eğitim (yardımcı yardımlar ve teknolojiler) alma fırsatlarına rahat erişimini sağlayan teknik araçlar.

Engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçlarını karşılayan, programın seçilen versiyonunun uygulanmasına olanak tanıyan ve onların özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate alan broşürler, kılavuzlar, didaktik materyaller ve bilgisayar araçları kullanılmaktadır.

Bu gereksinim grubunun özelliği, ek eğitim sürecine dahil olan tüm uzmanların, bir çocuğu dahil etme süreci için gerekli bireyselleştirilmiş materyalleri hazırlayabilecekleri bir eğitim organizasyonundaki kurumsal donanıma veya özel bir kaynak merkezine sınırsız erişime sahip olabilmesidir. Ek eğitim programlarında engelliler.

V. Ek genel eğitim programlarının engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçları dikkate alınarak uyarlanması

Programların engelli çocuklara uyarlanması genellikle eğitim materyallerinde uzmanlaşmak için daha fazla zaman gerektirir. Bu nedenle eğitim materyallerinin karmaşıklığı ve hacmi azaltılmalı ve basitleştirilmelidir. Çocuklar yavaş yavaş oldukça basit görevlerden daha karmaşık görevlere geçerler, eğitim materyallerini ve edindikleri beceri ve yetenekleri sistematik olarak tekrarlayıp pekiştirirler. Engelli bir çocuğa sunulan eğitim programına hakim olma derecesi, onun bireysel özelliklerine bağlıdır ve sorunu teşhis etme, sorunu çözmek için bir plan geliştirme, sorunu çözme gibi düzeltici görevlerin çözümünü gerektirir.

Eğitim faaliyetlerinin düzeltici desteğinin organizasyonel ve yönetimsel şekli psikolojik ve pedagojik bir danışmadır. PPconsilium'un oluşturulduğu bir okulda ek eğitim programlarının düzenlenmesi bağlamında, faaliyetleri engelli çocuklar için ek eğitim programlarının uyarlanmasına yönelik tavsiyeleri de kapsamaktadır. Yalnızca ek eğitim programları uygulayan kuruluşlarda, engelli çocuklar varsa, kendi eğitim programlarının oluşturulması veya PPMS merkezinin PMPk'si ile etkileşime ilişkin bir anlaşma, engelli çocuklar için erişilebilir eğitim koşulları yaratmak için gerekli bir önlemdir.

Ek genel eğitim programının uyarlanması şunları içerir:

1. Engelli çocuklarda karşılaşılan zorlukların zamanında belirlenmesi.

2. Her çocuğun bireysel özelliklerine, gelişimsel bozukluğun yapısına ve şiddet derecesine göre eğitim faaliyetlerinin organizasyon özelliklerinin belirlenmesi.

3. Engelli çocuklar için ek genel eğitim programlarının geliştirilmesine yardımcı olacak koşulların yaratılması:

Psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun ve/veya psikolojik ve pedagojik konseyin tavsiyeleri doğrultusunda farklılaştırılmış koşulların (optimum eğitim yükü, değişken eğitim biçimleri ve özel yardım) sağlanması;

Öğretmenler tarafından derlendi bireysel planlar her çocuğun özelliklerini dikkate alan sınıflar;

Psikolojik ve pedagojik koşulların sağlanması (çocuğun bireysel özellikleri dikkate alınarak; eğitim sürecinin düzeltici yönelimi; rahat bir psiko-duygusal rejimin sürdürülmesi; modern kullanımın sağlanması) pedagojik teknolojiler eğitim faaliyetlerini optimize etmek, verimliliğini ve erişilebilirliğini artırmak için bilgi ve bilgisayar olanlar dahil);

Sağlığı koruyan koşulların sağlanması (sağlık ve koruyucu rejim, fiziksel ve zihinsel sağlığın güçlendirilmesi, öğrencilerin fiziksel, zihinsel ve psikolojik aşırı yüklenmesinin önlenmesi, sıhhi ve hijyenik kural ve normlara uygunluk);

Engelli çocuklar için bireysel ve grup sınıflarının geliştirilmesi ve uygulanması.

4. Engelli çocukların sosyal uyumuna yönelik bir önlem sisteminin uygulanması (gelişimsel bozuklukların ciddiyetine bakılmaksızın tüm engelli çocukların normal gelişen çocuklarla birlikte eğitim, kültür ve eğlence etkinliklerine, yarışmalara, gösterilere katılımının sağlanması) , konserler, festivaller vb.);

5. Engelli çocukların ebeveynlerine (yasal temsilciler) çocuğun gelişimi ve eğitimi konusunda danışmanlık ve metodolojik yardım sağlanması, sorunlar yasal destek ve diğerleri.

Engelli öğrencilerin ek genel eğitim programlarındaki eğitim faaliyetleri, gerekirse bu öğrencilere eğitim verecek şekilde uyarlanmış ek genel eğitim programları temelinde, alanında uzman kişilerin katılımıyla yürütülmelidir. ıslah pedagojisi, Ve öğretim Üyesi uygun yeniden eğitimden geçmiş olanlar. Aşağıda bu eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin özel koşullara genel bir bakış yer almaktadır. Farklı kategorilerdeki engelli çocukların eğitim almasına ilişkin özel koşulları açıklayalım.

Görme engelli ve görme engelli çocuklara yönelik eğitim alma ve ek eğitim programlarının uyarlanması koşulları

Görme bozukluğu, çocuğun görme fonksiyonlarının yokluğu veya yetersizliği koşullarındaki gelişimini içerir.

İleri derecede görme bozukluğu olan çocuklarda:

Görsel duyumlar ve algılar azalır veya tamamen yoktur, bu da fikir sayısında azalmaya yol açar, düşünme, konuşma ve hayal gücünün gelişme olanaklarını azaltır;

Zihinsel aktivitede bir azalma var, duygusal-istemli alanda ve yönelim aktivitesinde değişiklikler meydana geliyor;

Diğer analitik sistemlerin çalışmaları yeniden yapılandırılıyor: körlerde kaybolan görsel işlevlerin yerini dokunsal ve kinestetik analizörlerin faaliyetleri alıyor, görme engellilerde görme baskın algı türü olmaya devam ediyor;

Zihinsel süreçler oluşumunda ve uygulanmasında özgünlük kazanır:

Algı: algı ve algının seçiciliğinin azalması, algılanan nesnelerin anlamlılığı ve genelleştirilmesinin eksikliği, bunların tutarlılığının ve bütünlüğünün ihlali;

Bellek: Ezberleme hızı azalır, depolama verimliliği ve çoğaltma kalitesi düşer. Ezberlenen materyalin yetersiz anlaşılması, mantıksal hafızanın düşük düzeyde gelişimi ve hatırlamada zorluklar vardır. Bellek aynı zamanda telafi edici bir işlevi de yerine getirir, bu nedenle kusurların düzeltilmesi ve işitsel ve dokunsal hafızanın geliştirilmesi önemlidir;

Düşünme: analiz ve sentez işlemleri zordur, karşılaştırmanın yetersiz bütünlüğü not edilir, sınıflandırma, genelleme, soyutlama ve spesifikasyon ihlalleri gözlenir;

Konuşma: dilsel araçların birikiminin dinamiğinin azalması, kelime dağarcığının içeriğinin özgünlüğü ve kelime ile görüntü arasındaki ilişki, konuşma becerilerinin ve dilsel yeteneğin oluşumunda bazı gecikmeler. Aynı zamanda, konuşma, hafıza gibi, telafi edici bir işlevi de yerine getirir, çünkü görme bozukluğu olan çocuklar, birçok nesne ve olgu hakkında ancak konuşma yardımıyla fikir edinebilirler;

Kişisel özellikler: onları tatmin etmenin zorluğuyla ilişkili ihtiyaç dinamiklerindeki değişiklikler, duyusal deneyim alanındaki sınırlamalar nedeniyle ilgi alanlarının daralması, iç durumların dışsal tezahürünün yokluğu veya bozulması ve sonuç olarak , duygusal alanın yetersizliği. Belli bir yetiştirme tarzıyla bencil karakter özellikleri, başkalarına ilgisizlik, sürekli yardım etme tutumu ortaya çıkabilir. Sınırlı sosyal temaslar izolasyona, iletişim eksikliğine ve kişinin kendi iç dünyasına çekilme arzusuna yol açabilir.

Ek eğitim programlarının uyarlanması, görme engelli çocukların fırsatlarının genişletilmesine, belirli sosyal topluluklara girme koşullarının yaratılmasına, sosyal rollere hakim olmalarına olanak sağlanmasına ve yaşamlarını ve mesleki yollarını belirlerken seçim özgürlüğünün kapsamının genişletilmesine olanak sağlar.

Görme engelli ve kör öğrencilerin alanını düzenlemek için özel gereksinimler şunları içerir:

Eğitim alanındaki rotaları gösteren dokunsal-dokunsal, görsel ve sesli yer işaretlerinin varlığı, rota boyunca engellere ilişkin uyarı (merdiven uçuşu, kapı, eşik vb.), eğitim alanında bağımsız ve güvenli mekansal yönelimi kolaylaştırma organizasyon ve # görme engelli ve kör çocukların hareketliliğinin arttırılması;

Eğitim kurumunun konu-mekansal ortamının istikrarını sağlamak, görme engelli ve kör çocukların eğitim kurumunda serbest bağımsız hareketi için güvenli bir ortam yaratmak;

Eğitim ortamının, artık görme sorunu olan kör çocuklar için geliştirilen oftalmik ve hijyenik gereklilikleri karşılamasının sağlanması (bireysel ışık kaynağı kullanma yeteneği; eğitim alanının organizasyonunda mat yüzeyler kullanılmalı; pencerelerde izin veren panjurlar bulunmalıdır) ışık akışının düzenlenmesi; bilgilerin görme engelli çocuklar için erişilebilir olması vb.);

Ek eğitim programlarının düzenleneceği odalarda mobilyaların düşünceli bir düzenlemesi, geniş geçitler, dağınıklığın olmaması, korumasız çıkıntılı köşeler ve cam yüzeyler, sıralara, öğretmen masasına ve giriş kapılarına uygun yaklaşımlar bulunmalıdır; Braille kitaplarının ve kılavuzlarının saklanması için özel yerlerin sağlanması gerekmektedir.

Görme engelli ve görme engelli çocuklara yönelik ek eğitim programlarının uyarlanması aşağıdakileri ifade etmektedir:

Görme engelli öğrencilerin özel eğitim ihtiyaçlarına odaklanan ve eğitim ortamında uygulaması mümkün olan özel öğrenme hedeflerinin belirlenmesi:

Sosyo-psikolojik uyum (sosyal entegrasyon, faaliyet kapsamının genişletilmesi);

Görme engelli bir çocuğun gerçek durumları eğlenceli bir şekilde deneyimleme ve başarılı davranış biçimlerini öğrenme fırsatına sahip olduğu etkileşimli kaynakların kullanımı;

Sanal kaynakları kullanarak bilişsel alanın geliştirilmesi ve düzeltilmesi;

Grup etkileşimi çerçevesinde gerçekleştirilen duygusal alanın geliştirilmesi ve düzeltilmesi;

Görme engelli bir çocuğun spesifik gelişimi ve sağlam işlevleri dikkate alınarak farklılaştırılmış ve bireyselleştirilmiş eğitim:

Konuşmanın, işitsel ve dokunsal hafızanın telafi edici işlevi dikkate alındığında (tamamen kör olanlar için);

Duyusal deneyim eksikliği dikkate alınarak işitsel materyalin seçimi;

Çocuğun algılama özellikleri dikkate alınarak materyal seçimi;

Görme engelli çocuklarda kişisel alanın özellikleri ve sosyal etkileşim deneyiminin az olması dikkate alınarak;

Bireysel ve grup derslerinde gerçekleştirilen çocuklar üzerindeki karmaşık etki;

Görme engelli bir çocuğun aktivite hızı ve tükenmesi dikkate alınarak optimal eğitim yükü modu. Uzaktan Eğitim Kolay erişilebilirliği ile çocuğun yorgunluk derecesini en aza indirmenizi sağlar;

Özel ekipman ve özel yazılım kullanımı:

Diğer grup üyeleriyle ve öğretmenle etkileşime girmenizi sağlayan iletişim programları (örneğin, SKYPE programı);

İşletim sisteminin özel özelliklerinin kullanılması: büyütülmüş yazı tipleri ve imleç, ekran büyüteci, büyütülmüş harflerle ekran klavyesi, sesli açıklama (görme engelliler için);

Özel ekipmanların kullanımı (Braille ekran, Braille klavye (körler için), büyütülmüş harflere sahip klavye);

Bilgisayara bağlı olanlar da dahil olmak üzere müzik aletlerinin ek müzik eğitimi derslerinde kullanılması;

Tasarım etkinlikleriyle ilgili derslerde özel parça ve blokların kullanımı.

Kas-iskelet sistemi rahatsızlığı olan öğrencilere yönelik eğitim alma ve ek eğitim programlarının uyarlanması koşulları (NODA)

Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar aşağıdaki kategorilerle temsil edilir:

Serebral palsili (CP) çocuklar;

Çocuk felcinin iyileşme veya kalıntı aşamasındaki sonuçlarıyla;

Miyopati ile;

Kas-iskelet sisteminin doğuştan ve edinilmiş az gelişmişliği ve deformasyonları ile.

Motor fonksiyon bozukluğunun ciddiyetine ve motor becerilerin gelişimine göre çocuklar üç gruba ayrılır.

Birinci grup ağır engelli çocukları içermektedir. Bazıları yürüme, nesneleri kavrama ve tutma ve öz bakım becerilerini geliştirmemiştir; bazıları ise ortopedik cihazlar yardımıyla hareket etmekte zorluk çekmekte ve öz bakım becerileri kısmen gelişmektedir.

İkinci grup, ortalama derecede motor bozukluğu olan çocukları içerir. Bu çocukların çoğu, sınırlı bir mesafe için de olsa, bağımsız olarak hareket edebilir. Yeterince otomatikleştirilmemiş self-servis becerilere sahiptirler.

Üçüncü grup, hafif motor bozukluğu olan çocuklardan oluşur; bağımsız hareket ederler, öz bakım becerilerine sahiptirler, ancak bazı hareketleri yanlış yaparlar. Kas-iskelet sistemi bozukluğu olan çocuklarda hareket bozukluklarının yanı sıra zihinsel gelişimde de eksiklikler (zeka geriliği) görülebilir; veya değişen şiddette zihinsel gerilik. Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar arasında en büyük grubu serebral palsili (SP) çocuklar oluşturmaktadır.

Serebral palsi ile kural olarak hareket bozuklukları, konuşma bozuklukları ve belirli zihinsel işlevlerin gecikmiş oluşumu birleştirilir. Serebral palside motor bozukluklar üst ve alt ekstremitelerde hasarla ifade edilir (bozulmuş kas tonusu, patolojik refleksler, şiddetli hareketlerin varlığı, bozulmuş denge ve koordinasyon, eksiklikler) iyi motor yetenekleri). Hareket zorlukları nedeniyle çocuklarda mekansal kavramların oluşumu bozulur, üzerinde, altında, altından edatları çizme, yazma, anlama ve kullanmada zorluklarla kendini gösterir, önekler yukarı, aşağı, dışarı doğru, zarflar daha yakın, daha öte; vücut diyagramının oluşumu. Serebral palsili çocuklara sıklıkla şu teşhis konur:

Okul becerilerinin oluşumunda gecikme;

Entelektüel eksikliğin kişisel ve duygusal olgunlaşmamışlıkla birleşimi;

Konuşma bozukluğu ve pratik deneyimin yoksulluğu nedeniyle kavramsal, genelleştirilmiş düşüncenin gecikmiş oluşumu;

Çevremizdeki dünya hakkında az miktarda bilgi ve fikir.

Dikkatleri dengesizlik, artan dikkat dağınıklığı ve nesne üzerinde yetersiz konsantrasyon ile karakterize edilir. Bellek yetersizlikleri bilgi ve becerilerin yavaş birikmesine yol açar. akademik disiplin. Öğrencilerin çoğunluğu zihinsel engellidir. Zihinsel performansın bozulması, üretken öğrenmenin önündeki temel engeldir. Belirtilen zihinsel bozukluklar, bu çocukların program materyalini özümsemesini ve iş becerilerinde uzmanlaşmasını zorlaştırmaktadır.

Özellikler Eğitim faaliyetleri Motor engelli öğrencilerde de büyük ölçüde çeşitli konuşma bozuklukları belirlenir. Konuşma bozukluklarının karakteristik belirtileri, konuşmanın ses-telaffuz tarafındaki çeşitli bozukluklardır. Başka bir özellik Sözlü konuşma Bu tür çocuklar, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönlerinin gelişiminde benzersizdir. Kelime dağarcığı sınırlıdır; sözlü konuşmada çocuklar çoğunlukla kısa, kalıplaşmış, kalıplaşmış ifadeler kullanırlar ve bazen ayrı sözcüklerle iletişim kurmayı tercih ederler.

Eğitim faaliyetlerine materyal ve teknik destek sağlanırken yukarıdaki tüm gelişimsel özellikler ve öğrenme güçlükleri dikkate alınmalıdır.

Banyolar da dahil olmak üzere tüm eğitim faaliyeti tesisleri, hareket engelli bir çocuğa engelsiz hareket (rampaların, asansörlerin, asansörlerin, korkulukların, geniş kapıların varlığı) sağlamalıdır. NODA'lı bir çocuk (özellikle serebral palsili), ciddi motor bozukluklar durumunda ek eğitim sistemindeki bir uzmanın normal gelişen bir çocuğa göre daha fazla ilgi göstermesini gerektirir, bu nedenle sınıf (grup) büyüklüğü daha küçük olmalıdır. Gerekiyorsa (ağır motor bozukluklar, grafomotor becerilerin oluşmasını engelleyen ciddi el hasarları), hareket kabiliyeti sınırlı olan öğrencinin iş yerinin özel olarak düzenlenmesi gerekir. Kişisel bilgisayarların, teknik cihazların (özel klavye, farenin yerini alan çeşitli kontaktör türleri (joystick'ler, hareket topları, dokunmatik yüzeyler)) kullanılabilirliğini sağlamak gerekir. Bu durumda ders sırasında çocuğun çalışmalarına bir uzman veya öğretmenin eşlik etmesi gerekir.

Sürekli eğitim programları uygulanırken, uzaktan eğitim teknolojileri ve elektronik etkileşim dahil olmak üzere çeşitli eğitim teknolojileri kullanılmaktadır. Bu kategoriye yönelik sürekli eğitim programları, eğitim kurumu tarafından hem bağımsız olarak hem de ağ uygulamaları aracılığıyla uygulanır.

Bu tür kuruluşlar, ek eğitim programlarını ortaklaşa geliştirir ve onaylar ve ayrıca ek eğitim programının (belirli bir seviye, tür ve yönelimdeki eğitim programının bir parçası) türünü, düzeyini ve/veya odağını belirler.

Özel ihtiyaçları olan çocuklar için ek eğitim uygulayan eğitim sürecini düzenlemek için özel koşullar yaratılmıştır:

Eğitimin bireyselleştirilmesi (özel eğitim ihtiyaçlarını belirlemek için çocukların psikolojik, tıbbi ve pedagojik muayenesini yapan ve öğrencinin ihtiyaç duyduğu özel koşulları belirleyen PMPC ve iç okul konseyinin tavsiyelerine göre uygulanır);

Küçük gruplar halinde dersler, halka açık etkinliklerde diğer çocuklarla birlikte sosyal etkinliklere katılım;

Sınıfları optimize etmek, verimliliklerini ve erişilebilirliğini artırmak için bilgi ve bilgisayar teknolojileri de dahil olmak üzere modern pedagojik teknolojilerin kullanılması;

Sınırlı engelli bir öğrencinin bireysel özelliklerini dikkate alarak gerekli teknik araçların sağlanması - örneğin ellerin ve konuşmanın manipülatif işlevinde ciddi bozulma olması durumunda özel bilgisayar programları ve ekipmanları: tekerlekli fareler ve joystickler, uzaktan kumanda düğmeleri , artırılmış tuşlara ve yazı tipi boyutlarına sahip klavyeler, bitişik tuşlara yanlışlıkla basılmasını önleyen özel bir kaplama; bilgisayar ekranının herhangi bir zamanda büyütülmesi; bilgisayarı yalnızca fare veya klavye kullanarak kontrol etme işlevinin etkinleştirilmesi; işletim sisteminin ve program arayüzünün tüm ana öğelerinin yanı sıra bilgisayar ekranında görüntülenen herhangi bir metnin seslendirilmesi; tuşlara basma işleminin geciktirilmesi, tuş kombinasyonlarının aynı anda basılması yerine sıralı olarak girilmesi, değiştirici tuşlara basmanın görsel ve sesli olarak eşlik etmesi gibi klavyeden karakter girme modundaki değişiklikler; fare işaretçisinin boyutunun arttırılması, hareket hızının azaltılması ve onu daha görsel olarak takip etme işlevinin etkinleştirilmesi; bir nesneyi vb. sürüklemek için fare düğmesini basılı tutmak;

Eğitim ortamının özel bir mekansal ve zamansal organizasyonunu sağlamak;

Çeşitli dozlarda yardım sağlanması;

Öğrenme içeriğinin görsel ve etkili doğası ve eğitim sürecinde çözülen eğitimsel ve bilişsel görevler sisteminin basitleştirilmesi;

Sözlü ve sözsüz iletişim yeteneklerinin geliştirilmesinde özel yardım;

Çocuğa sunulan metin materyalinin uyarlanması (yazı tipinin artırılması, renk kodlaması vb.);

Gerekli tıbbi ve önleyici prosedürlerin uygulanması için dersler sırasında ara verme olasılığı;

İzin verilen maksimum yük seviyesine uygunluk;

Ortopedik bir rejim de dahil olmak üzere rahat bir eğitim rejimine uyum;

Çocuğun kaygı, yorgunluk, tokluk ve aşırı uyarılma ile baş etme becerisinin gelişimi için uygun bir durum yaratmak;

Duyusal ve duygusal rahatlık ortamı sağlamak (özenli tutum, öğretmenin ses tonunun eşit ve sıcak tonu).

İşitme engelli öğrencilere yönelik eğitim alma ve ek eğitim programlarını uyarlama koşulları

İşitme engelli çocuklar kategorisi, bağımsız konuşma ediniminin imkansız veya zor olduğu, kalıcı işitme kaybı olan çocukları içerir. Sağır öğrenciler, işitme kaybının derecesi, niteliği ve zamanının yanı sıra genel ve işitme kaybı düzeyi bakımından farklılık gösteren heterojen bir okul çocukları grubudur. konuşma gelişimi kombine bozuklukların varlığı veya yokluğu.

Sağır çocukların gelişimindeki farklılıklar son derece geniştir; neredeyse normal gelişim gösteren, geçici ve nispeten kolay düzeltilebilen zorluklar yaşayan çocuklardan, merkezi sinir sisteminde geri dönüşü olmayan ciddi hasara sahip çocuklara kadar.

Erken sağırlık, çocuğun konuşma becerisini keskin bir şekilde sınırlar. Başkalarının algılanması ve konuşmasındaki zorluklar, kişinin kendi konuşmasının gelişimindeki bozukluklar, düşünme, hafıza ve duygusal-istemli alandaki bozukluklar gibi ikincil bozukluklara yol açar.

Çoğu zaman, işitme engelli çocuklarda metni ezberlemeye odaklanma, onu anlama arzusundan daha ağır basar. İşitme engelli çocuklar, belirli nesneleri ifade eden sözcüklerde ustalaşmayı daha kolay bulurlar; eylemleri, nitelikleri, işaretleri ifade eden sözcüklerde ustalaşmayı biraz daha zor bulurlar ve hatta soyut ve mecazi anlamı olan sözcüklerde ustalaşmak daha da zordur.

Öğrenci eğitim sürecinin merkezindedir; eğitim faaliyetlerinin temeli işbirliğidir; Öğrenciler öğrenmede aktif rol oynarlar.

Öğretmenin görevi, bireysel bir yaklaşım kullanarak öğrencinin bağımsız bilişsel aktivitesini organize etmek, ona konuları incelerken bağımsız olarak bilgi edinmesini ve bunu pratikte uygulamasını öğretmektir.

İşitme güçlüğü çeken, geç sağır ve sağır çocuklara yönelik ek eğitim programlarının maddi ve teknik desteğinin özellikleri

Eğitim alanının özel organizasyonu, işitme güçlüğü çeken, geç sağır ve sağır çocukların sözlü konuşmanın işitsel, görsel ve işitsel algısı için rahat koşulların yaratılması anlamına gelir. Bunlar arasında: öğrencinin odadaki konumu, konuşmacının yüzünün ve arkasındaki arka planın aydınlatılmasının düşünceli olması, ses yükseltme ekipmanı dahil modern elektro-akustik ekipmanın yanı sıra mümkün kılan ekipmanın kullanılması Uzaktan neler olduğunu (geniş bir ekrana yansıtma), binadaki gürültü seviyesinin düzenlenmesini ve diğerlerini daha iyi görün. Bu koşulların zorunlu olarak dikkate alınması, tüm eğitim ve ders dışı tesislerde (koridorlar, salonlar, salonlar vb. dahil) ve ayrıca açık hava etkinlikleri gerçekleştirirken her türlü etkinliği gerçekleştirirken özel bir eğitim alanı organizasyonunu gerektirir.

İşitme engelli ve geç sağır çocuklara yönelik ek eğitim programları için alan düzenlemenin önemli bir koşulu, standlarda veya elektronik ortamda basılı tablolar şeklinde sunulan, tehlikeler hakkında uyarı, eğitim modundaki değişiklikler ve belirten metin bilgilerinin varlığıdır. eğitim organizasyonu alanında bağımsız yönelimi kolaylaştıran cihazların, sınıfların ve atölyelerin adları. Çalışma odalarında FM sistemleri, işitme cihazları, şarj cihazları ve piller için özel saklama alanlarının sağlanması gerekmektedir.

İşitme engelli, geç sağır veya sağır bir çocuk için işyeri organizasyonu.

Ek eğitim programına katılan işitme engelli çocuğun çalışma ortamı, arkasında oturan çocuğun, uzmanın, öğretmenin ve çoğu akranının yüzünü görebileceği konumda olmalıdır. Çocuğun işyeri iyi aydınlatılmalıdır. Bilinmeyen kelimelerin, terimlerin sunulduğu ve bir uzmandan veya öğretmenden ek bireysel yardıma ihtiyaç duyulduğu durumlarda kullanılan özel bir tasarımın, tablet tahtasının yerleştirilmesini sağlamalıdır.

Bu çocuk kategorisinin başka bireysel sağlık özellikleri varsa, işyeri ayrıca bunlara uygun olarak donatılır.

Aynı zamanda, önkoşul sağır bir çocuğa bireysel modern elektro-akustik ve ses yükseltici ekipman sağlamaktır.

Tıbbi kontrendikasyonların olmadığı durumlarda ve/veya çift taraflı implantasyona sahip modern dijital işitme cihazları içeren çift kulaklı (iki taraflı) işitme cihazları, konuşulan konuşma ve konuşma dışı seslerin algılanmasının verimliliğini artırmanın yanı sıra, hızlı bir şekilde bulma da dahil olmak üzere sesin uzayda lokalizasyonunu sağlayabilir. konuşmacı. Ek eğitim programları kapsamındaki faaliyetlerin, yüksek gürültü seviyelerinde sözlü konuşmanın algılanması için en uygun koşulları sağlayan ek teknik araçlarla donatılması tavsiye edilir. Bunlar arasında iletişim sistemleri (RM-radyo sistemleri), yazılım ve donanım sistemleri, video ve ses sistemleri, çocuğun kendi konuşmasının özelliklerini görsel olarak kontrol etmesine izin verenler de dahil olmak üzere sözlü konuşmanın telaffuz yönünün oluşumuna yönelik teknik araçlar bulunmaktadır. .

Gerekli teknik araçlar aynı zamanda işitme güçlüğü çeken, geç sağır ve sağır çocukların özel eğitim ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan özel bilgisayar araçlarını da içerir.

İşitme engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçları dikkate alınarak öğretmen zorunlu kurallara uymaya hazır olmalıdır:

Sağırların öğretmeni ve çocuğun ebeveynleriyle işbirliği yapın;

Sağır/işitme güçlüğü çeken bir çocuğun akranlarıyla tam etkileşimini teşvik edin ve onun çocuk ekibine en hızlı ve en eksiksiz şekilde uyum sağlamasını teşvik edin;

Gerekli metodolojik gerekliliklere uyun (işitme kaybı olan bir öğrenciye göre konum; bir yetişkinin konuşma gereksinimleri; dersin her aşamasında görsel ve didaktik materyalin bulunması; çocuğun görevleri ve talimatları tamamlamadan önce anlamasını izlemek vb.) ;

İşitme engelli bir öğrencinin çalışma alanını düzenleyin (yerini hazırlayın; çalışan işitme cihazlarının/koklear implantın mevcut olup olmadığını kontrol edin; bireysel öğretim cihazlarını kontrol edin, vb.);

Dersin temposunu aksatmadan, öğrencinin yeteneklerini dikkate alarak ve aşırı korumacılıktan kaçınarak, özel yöntem, teknik ve araçlar kullanarak, sağır/işitme güçlüğü çeken bir çocuğu ders sırasında öğrenmeye dahil edin;

Ders sırasında bir takım düzeltme problemlerini çözün (işitsel-görsel dikkati teşvik edin; konuşma hataları ve gramer açısından doğru konuşma becerilerini güçlendirmek; Kelime bilgisini genişletin; özetler, dikteler, yeniden anlatımlar yazarken vb. yazarken özel yardım sağlamak);

Bir tür işitme kaybı olan bir öğrenciyle yapılan her ders, eğitimin psikolojik yönünün net bir şekilde incelenmesini gerektirir. Hava koşulları, ruh hali, yorgunluk, kelimelerin yanlış anlaşılması, kendisine verilen görevler - her şey çocuk için önemlidir ve dersteki faaliyetlerinin sonucunu etkiler. Bu nedenle, sağır ve sağır çocukları olan sınıfların bir özelliği, materyalin işitsel olarak sunulmasıdır (öğretmen yazılı konuşmaya sözlü konuşmayla eşlik eder);

İşitme kaybı olan öğrencilerin bazı özelliklerini dikkate almak gerekir. Bazı işitme engelli kişiler konuşmadaki bireysel sesleri, özellikle de kelimelerin başlangıç ​​ve bitiş seslerini parçalı olarak algılayabilirler. Bu durumda öğrencinin kabul ettiği ses seviyesini seçerek daha yüksek sesle ve net konuşmak gerekir. Diğer durumlarda öğrenci yüksek frekansları işitsel olarak algılayamadığı için sesin perdesini düşürmek gerekir. İşitme kaybı olan çocuklarla çalışırken öğretmenin çocuğun öğretmenin dudaklarını takip edebileceği şekilde konuşması çok önemlidir.

Otizm spektrum bozukluğu (ASD) olan öğrencilere yönelik eğitim alma ve ek eğitim programlarına uyum sağlama koşulları

RAS - spektrum psikolojik özellikler, çok çeşitli davranış bozukluklarını ve sosyal etkileşim ve iletişimdeki zorlukları, ayrıca ciddi derecede sınırlı ilgileri ve sıklıkla tekrarlanan davranışsal eylemleri tanımlamaktadır.

Sunulan tanım, en belirgin açıkların anlaşılmasını sağlar. Negatif etki eğitim süreci için. İletişimsel alanın ihlali ve davranış sorunları, eğitimsel iletişimin kurulmasını zorlaştırır, bu da öğrenmenin içerik bileşeninin algılanmasını ve özümsenmesini kesinlikle etkiler. Ancak yöntemlerin seçilmesi, içeriğin uyarlanması ve iletişimsel de dahil olmak üzere yeterli bir ortamın yaratılması koşuluyla OSB'li çocukların potansiyeli, eğitim materyallerinde uzmanlaşmalarına olanak sağlayacaktır.

Ek eğitim, programın OSB'li çocuklara yönelik uyum bileşeninin kapsamını içerik, hız ve metodolojik düzeylerde önemli ölçüde genişleten sertifikasyon faaliyetlerini içermemektedir. Örneğin, bilgi teknolojisini, standart dışı yolları ve içerik sunma yöntemlerini kullanmak mümkündür. Kesin bir zaman çerçevesinin olmaması, materyali çocuğun erişebileceği bir hızda ve hacimde incelemenize olanak tanır. OSB'li her çocuğun tezahürleri benzersizdir; bu, bireysel olarak uyarlanmış bir içerik yörüngesinin oluşturulmasını ve programın uygulanması çerçevesinde özel bir yaklaşımı gerektirir. Ek eğitimin organizasyon şekli, öğrenci için olağan çevresel seviyenin korunmasını mümkün kılarak, ek gürültü faktörleri yaratmayan rahat koşullarda olmasını sağlar. İletişim dozlar halinde, zorlamadan ve mesafeyi koruyarak gerçekleşir. Materyallerin dijital versiyonda kullanılması, eğitim sürecini organize etmedeki teknik zorlukları en aza indirmemize olanak tanır.

Ek eğitim programlarında OSB'li çocuklar için sınıf düzenleme koşulları:

Öğrencinin grup etkileşimi çerçevesine kademeli, dozlu tanıtımı. İlk iletişim “öğretmen-öğrenci” düzeyinde kurulur. İlk aşamada veya duygusal tepkiler veya istenmeyen davranış biçimleri ortaya çıktığında, çocuğu gruptaki etkileşim kurallarına alıştırarak yavaş yavaş iletişim kurmak gerekir.

Zor ve kolay görevleri değiştirme imkanı.

Hacimli bir görevi daha küçük parçalara bölmek önemlidir, böylece çocuk materyali daha iyi öğrenir; ders içindeki davranış kalıplarını ihlal etmeden ve eğitim materyalleriyle çalışırken zorluklar yaratmadan materyalin tutarlı bir bireysel sunumunu ayarlayabilirsiniz ( bir defter ve ders kitabında çalışırken çocukların dikkati dağılır, konsantrasyon kaybolur, bu da çocuğun dikkatini nesneler arasında dağıtmak zorunda kalmasından kaynaklanmaktadır ve bu görev oldukça zordur).

Eğitim ve zaman stereotipinin oluşturulması: Öğrencinin açıkça belirlenmiş bir ders süresine, çocuğun tamamlanan görevleri takip etmesine olanak tanıyan bir ders planına sahip olması gerekir. Ayrıca çocuğunuzu yaklaşan ders hakkında önceden uyarabilirsiniz.

Yeniliğin dozajlı tanıtımı.

Grafik becerilerini geliştirmek imkansızsa ve sözlü etkileşim imkansızsa, geri bildirim sağlamak için alternatif iletişim araçlarını kullanın.

Zihinsel engelli (MDB) öğrencilere yönelik eğitim alma ve ek eğitim programlarını uyarlama koşulları

Zihinsel gerilik, genel bilgi birikiminin yetersizliği, düşünmenin olgunlaşmamışlığı, oyun ilgilerinin baskınlığı ve entelektüel aktivitede hızlı doyma ile ifade edilen, çocuğun ruhunun gelişim hızındaki bir yavaşlamadır.

Zihinsel gerilik normal ile normal arasında sınırda bir durumdur. zeka geriliği. Bu, kalıcı, geri dönüşü olmayan zihinsel azgelişmişlikten değil, bir çocukta okula girdikten sonra daha sık tespit edilen, hızında bir yavaşlamadan söz eden bir kavramdır. Zihinsel engelli çocuklardan farklı olarak bu çocuklar, mevcut bilgilerinin sınırları dahilinde oldukça akıllıdırlar ve yardımdan yararlanma konusunda çok daha verimlidirler. Aynı zamanda, bazı durumlarda duygusal alanın gelişiminde bir gecikme (çeşitli çocukçuluk türleri) ön plana çıkacak ve entelektüel alandaki ihlaller hafifçe ifade edilecek, diğer durumlarda ise tam tersine, Entelektüel alanın gelişimindeki yavaşlama hakim olacaktır.

Zeka geriliği çeşitli nedenlerden kaynaklanır. Aynı zamanda bu kategorideki çocukların bilişsel aktivite ve kişilik gelişiminde bir takım ortak özellikleri vardır.

Zihinsel engelli tüm çocuklar, okuma ve yazma becerilerinde ustalaşmada zorluklarla, etkinliklerin gönüllü olarak organize edilmesinde zorluklarla kendini gösteren okula hazır olma durumunu geliştirmemişlerdir: öğretmenin talimatlarını tutarlı bir şekilde nasıl takip edeceklerini veya bir görevden diğerine nasıl geçeceklerini bilmiyorlar onun talimatlarına göre. Aynı zamanda öğrenciler hızla yorulur, iş yükünün artmasıyla performansları düşer ve bazen başladıkları aktiviteyi tamamlamayı reddederler.

Zihinsel engelli tüm çocuklar, farklı nitelikte olabilen dikkat azalması ile karakterize edilir: görevin başlangıcında maksimum dikkat gerilimi ve daha sonra azalması; belirli bir çalışma süresinden sonra konsantrasyonun başlaması; dikkat gerginliğinde periyodik değişiklikler ve tüm çalışma süresi boyunca azalması.

Psikologlar tarafından yapılan araştırmalar, zihinsel engelli çocukların çoğunluğunun görsel ve işitsel algının ince biçimlerinde yetersizliğe, mekansal ve zamansal bozukluklara ve karmaşık motor programların yetersiz planlanması ve yürütülmesine sahip olduğunu ortaya çıkarmıştır. Bu tür çocukların görsel, işitsel ve diğer izlenimleri alıp işlemek için daha fazla zamana ihtiyaçları vardır. Bu özellikle zor koşullarda belirgindir (örneğin, çocuk için önemli olan anlamsal ve duygusal içeriğe sahip eşzamanlı konuşma uyaranlarının varlığında). Bu tür çocukların algısının özelliklerinden biri, nesnelerin benzer niteliklerini aynı olarak algılamalarıdır (örneğin bir oval, bir daire olarak algılanır).

Bu çocuk kategorisi mekansal temsilleri yeterince oluşturmamıştır: mekan yönlerine yönelim pratik eylemler düzeyinde gerçekleştirilir, ters çevrilmiş görüntülerin algılanması zordur ve durumun mekansal analizinde ve sentezinde zorluklar ortaya çıkar. Gelişim Mekansal ilişkiler Yapıcı düşüncenin gelişimi ile yakından ilgilidir. Bu nedenle, karmaşık geometrik desenleri katlarken, zihinsel engelli çocuklar çoğu zaman formun tam bir analizini gerçekleştiremez, oluşturulan şekillerin parçalarının simetrisini ve özdeşliğini sağlayamaz, yapıyı bir düzlem üzerinde düzenleyemez veya onu tek bir bütün halinde bağlayamaz. Zihinsel engelli çocukların aksine, zihinsel engelli çocukların nispeten basit kalıpları doğru bir şekilde gerçekleştirdikleri unutulmamalıdır.

Zihinsel engelli öğrencilerin özel eğitim ihtiyaçları genel, tüm engelli çocukların karakteristik özelliklerini ve özelini içerir:

Birincil gelişimsel bozukluğun belirlenmesinden hemen sonra eğitim yoluyla özel yardım alınmasında;

Okulöncesi ve okul öncesi eğitim arasındaki sürekliliğin sağlanmasında okul eğitimiıslah ve gelişim sürecinin devamlılığının koşulları olarak;

Öğrencinin eğitim ihtiyaçlarına ve zihinsel geriliğin ciddiyetine uygun, genel veya özel türdeki eğitim kurumlarında ilköğretim genel eğitiminin alınmasında;

Temel çerçeve çerçevesinde eğitimin düzeltici ve gelişimsel yöneliminin sağlanmasında eğitim alanları;

Öğrenme sürecini organize ederken, zihinsel engelli öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini edinme özelliklerini dikkate alarak (materyalin "adım adım" sunumu, bir yetişkinden dozlanmış yardım, kullanım) özel yöntemler her ikisini de teşvik eden teknikler ve araçlar genel gelişimöğrenci ve bireysel gelişim eksikliklerinin telafisi);

Öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesinin gelişiminin sürekli izlenmesinin sağlanmasında, eğitimsel görevlerle bağımsız olarak baş etmesine olanak sağlayacak bir seviyeye ulaşana kadar devam edilmesi;

Eğitim ortamının özel bir mekansal ve zamansal organizasyonunu sağlamada, merkezi sinir sisteminin (CNS) işlevsel durumu ve zihinsel engelli öğrencilerde zihinsel süreçlerin nörodinamikleri (hızlı tükenme, düşük performans, azalmış genel ton vb.) dikkate alınarak .);

Bilişsel aktivitenin sürekli uyarılmasında, kendine, çevredeki nesnel ve sosyal dünyaya olan ilginin uyarılması;

Edinilen bilginin bağlamının anlaşılması ve genişletilmesinde, edinilen becerilerin pekiştirilmesinde ve geliştirilmesinde sürekli yardımda;

Oluşturulan bilgi ve becerilerin gerçeklikle yeni etkileşim durumlarına "aktarılması" konusunda özel eğitimde;

Kapsamlı destekte, merkezi sinir sisteminin işleyişini iyileştirmeyi ve davranışı düzeltmeyi amaçlayan gerekli tedavinin yanı sıra duygusal gelişimdeki eksiklikleri telafi etmeyi ve bilişsel aktivitenin bilinçli öz düzenlemesinin oluşumunu amaçlayan özel psiko-düzeltici yardımın alınmasını garanti etmek ve davranış;

İletişim araçlarının geliştirilmesinde ve geliştirilmesinde, yapıcı iletişim ve etkileşim teknikleri (aile üyeleriyle, akranlarla, yetişkinlerle), sosyal olarak onaylanmış davranış becerilerinin oluşumunda, sosyal temasların maksimum genişlemesi;

Aile ile eğitim kurumu arasındaki etkileşimin sağlanmasında (ebeveynlerle işbirliğinin düzenlenmesi, aile kaynaklarının sosyal açıdan aktif bir konum oluşturacak şekilde etkinleştirilmesi, ahlaki ve genel kültürel değerler).

Ağır konuşma bozukluğu (SSD) olan öğrenciler için eğitim alma ve ek eğitim programlarını uyarlama koşulları

Ağır konuşma bozukluğu olan çocuklar, işitme duyusunu koruyan ve öncelikle zeka bozukluğu olmayan, ancak ruhun gelişimini etkileyen önemli konuşma bozukluklarına sahip olan, gelişimsel engelli çocukların özel bir kategorisidir.

Bir çocuğun konuşmasının gelişimi, ana diline kademeli olarak hakim olmakla ilişkilidir: fonemik işitmenin gelişimi ve sesleri telaffuz etme becerilerinin oluşumu ile anadil, kelime dağarcığına, sözdizimi kurallarına ve konuşmanın anlamına hakim olma. Sözcüksel ve gramer kalıplarının aktif edinimi çocuklarda 1,5-3 yaşlarında başlar ve genellikle 7 yaşında sona erer. Okul çağında kazanılan beceriler yazılı konuşmaya dayalı olarak geliştirilir. Bir çocuğun konuşması, etrafındaki yetişkinlerin konuşmasının doğrudan etkisi altında oluşur ve büyük ölçüde yeterli konuşma pratiğine, konuşma ortamının kültürüne, yetiştirilme ve eğitime bağlıdır.

Konuşma bozuklukları konuşmanın çeşitli bileşenlerini etkileyebilir: ses telaffuzu (konuşma anlaşılırlığının azalması, ses kusurları), fonemik işitme (bir kelimenin ses kompozisyonunda yetersiz ustalık), sözcüksel ve dilbilgisi yapısı (kelime bilgisinin yoksulluğu, bir cümledeki kelimeleri koordine edememe) ). Bu bozukluk çocuklarda görülür önce okul yaşı Konuşmanın genel olarak az gelişmiş olması olarak tanımlanır.

Okul çağındaki çocuklarda konuşmanın tüm bileşenlerinde (seslerin telaffuzu, kelime bilgisi ve dil bilgisi) meydana gelen bozukluklara ağır konuşma bozuklukları denir. Ayrıca bu çocuklarda işitsel algı, işitsel-sözlü hafıza ve sözel-mantıksal düşünme özellikleri de bulunabilir. Konuşma bozukluğu olan çocukların dikkati istikrarsızlık, dahil etme, değiştirme ve dağıtmadaki zorluklarla karakterize edilir. Bu çocuk kategorisinde dikkat aralığının daralması, materyalin, özellikle sözlü (konuşma) hızlı unutulması ve olayların sırasını ve metnin olay örgüsünü hatırlama sürecinde aktif odaklanmanın azalması vardır. Birçoğu, zihinsel işlemlerin az gelişmiş olması, soyutlama ve genelleme yeteneğinin azalması ile karakterize edilir. Konuşma patolojisi olan çocukların görsel olarak sunulan görevleri yerine getirmesi sözel olmaktan daha kolaydır. Konuşma bozukluğu olan çocukların çoğunda değişen şiddette motor bozukluklar vardır. Motorik olarak beceriksizdirler, beceriksizdirler, dürtüsellik ve kaotik hareketlerle karakterize edilirler. Konuşma bozukluğu olan çocuklar çabuk yorulur ve performansları düşer. Görevi uzun süre tamamlamaya dahil olmazlar.

Duygusal-istemli alanda da sapmalar not edilir. İlgilerin istikrarsızlığı, azalan gözlem, azalan motivasyon, izolasyon, olumsuzluk, kendinden şüphe etme, artan sinirlilik, saldırganlık, alınganlık, başkalarıyla iletişim kurmada, akranlarıyla iletişim kurmada zorluklarla karakterize edilirler.

Konuşma engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının zamanında dikkate alınmasını sağlamak için aşağıdakiler gereklidir:

Konuşma bozukluklarını düzeltme ve öğrencilerin iletişim becerilerini optimize etme ihtiyacını dikkate alarak eğitim programını uyarlama yeteneği;

İki bileşenin esnek bir şekilde çeşitlendirilmesi - bireysel eğitim alanlarının içeriğini genişleterek/azaltarak, eğitim saatlerinin sayısını değiştirerek ve uygun yöntem ve teknolojileri kullanarak öğrenme sürecinde akademik ve yaşam yeterliliği;

Konuşma bozukluğu olan farklı çocuk kategorileri için eğitim alanında bireysel öğrenme ve ilerleme hızı;

Özel bilgisayar teknolojileri, öğretim yardımcıları, görsel yardımlar dahil olmak üzere özel yöntemlerin, tekniklerin ve öğretim yardımcılarının kullanılması, konuşma süreçleri üzerinde düzeltici etki için "geçici çözümlerin" uygulanmasının sağlanması, sözlü ve yazılı konuşma üzerindeki kontrolün arttırılması;

Şiddetli konuşma patolojisi formlarının yanı sıra kombine psikofiziksel gelişim bozuklukları durumunda uzaktan çalışma yeteneği;

Eğitim alanının maksimum genişletilmesi, sosyal ilişkilerin arttırılması; yeterli iletişim stratejileri ve taktiklerini seçme ve uygulama becerisini öğrenmek;

Ebeveynlerle ortaklıklar düzenlemek.

Özel ihtiyaçları olan, zihinsel engelli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrencilerin eğitim faaliyetlerine yönelik materyal, teknik ve bilgi donanımı aşağıdakileri sağlamalıdır:

Bilginin oluşturulması ve kullanılması (görüntü ve sesin kaydedilmesi ve işlenmesi, ses, video ve grafik eşliğinde performanslar, İnternet üzerinden iletişim vb. dahil);

Bilgi edinme Farklı yollarçeşitli kaynaklardan (İnternette bilgi aramak, kütüphanede çalışmak vb.);

Eğitim laboratuvarı ekipmanlarının, gerçek ve sanal görsel modellerin ve temel matematik ve doğa bilimleri nesne ve olaylarının koleksiyonlarının kullanılması da dahil olmak üzere deneyler yapmak; dijital (elektronik) ve geleneksel ölçüm;

Gözlemler (mikro nesnelerin gözlemlenmesi dahil), konum belirleme, görsel sunum ve verilerin analizi; dijital plan ve haritaların, uydu görüntülerinin kullanımı;

Yaratıklar maddi nesneler sanat eserleri dahil;

Teknolojik araçları kullanarak malzeme ve bilgilerin işlenmesi;

Dijital kontrol ve geri bildirime sahip modeller de dahil olmak üzere tasarım ve inşaat;

Müzik eserlerinin geleneksel enstrümanlar ve dijital teknolojileri kullanarak icra edilmesi, bestelenmesi ve düzenlenmesi;

Fiziksel gelişim, spor müsabakalarına ve oyunlara katılım;

Eğitim sürecini planlamak, bir bütün olarak uygulanmasını ve bireysel aşamaları (konuşmalar, tartışmalar, deneyler) ve sınıfların yapısal unsurlarını kaydetmek. Grubun rutini kurallar ve programla açık olmalıdır. Her görevin sırayla yerleştirildiği bireysel bir program kullanmak önemlidir; Bu, çocuğun olayları tahmin etmesine ve gereksiz endişeleri önlemesine yardımcı olacaktır. Buna ek olarak, programlar ve oda değişiklikleri, özellikle OSB'li çocukların bir aktivite türünden diğerine geçiş konusunda ustalaşmasına yardımcı olur;

Materyallerinizi ve çalışmalarınızı bir eğitim kuruluşunun bilgi ortamına yerleştirmek.

VI. Ek eğitimde eğitim faaliyetlerini düzenlemenin temel formları ve yöntemleri

Tam zamanlı

Tam zamanlı sınıflarda dersler eğitim kurumunun tesislerinde yapılır. Bir grup öğrenci bir öğretmenin rehberliğinde çalışır. Öğrencilere internete bağlı bilgisayarlar sağlanır (seçenek: bir eğitim kuruluşunun yerel ağına) ve kurs için elektronik eğitim materyallerine erişimleri vardır.

Tam zamanlı eğitimin içeriği ilgili kursun eğitim materyallerine dayanmaktadır. Öğretmenin rolü, bilgi yeteneklerinin kullanılması da dahil olmak üzere okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin analizi, değerlendirilmesi, gözden geçirilmesinde ders alanındaki en önemli adımların zorunlu olarak kaydedilmesiyle öğrencilerin bireysel ve kolektif çalışmalarını organize etmektir. çevre. Öğretmen eğitimsel etkileşimi organize eder ve destekler, ders alanındaki en önemli adımların nasıl kaydedileceğini öğretir.

Bir öğretmenin rehberliğinde ders boyunca ilerleyen öğrenciler:

Görevleri tamamlayın; çalışmalarının incelemeleri hakkında bilgi sahibi olmak;

Okuyun, yorumlayın, sorular sorun, açıkça konuşun, deneyimleri paylaşın (uygun kurs forumlarında hem sözlü hem de yazılı olarak).

Uzak form

Özellik uzak formöğretmenin öğrenme sürecini internet üzerinden uzaktan gerçekleştirmesidir. Uzaktan eğitim hem gerçek zamanlı olarak (bir video konferans hizmeti kullanılarak) hem de gecikmeli zaman modunda (forumlar, ödev yorumlama arayüzleri vb. kullanılarak) mümkündür. İkinci durumda, her öğrencinin kendi hızında çalıştığı eş zamanlı olmayan öğrenme olasılığı vardır. Katılımcıların eğitim ilişkilerindeki yeri ücretsizdir, tek şart herkese internete bağlı bir bilgisayar sağlanması ve kurs için geliştirilen elektronik eğitim materyallerine erişim sağlanmasıdır.

İdeal olarak uzaktan eğitim:

İkamet ettiğiniz yerden ayrılmadan ve üretim faaliyetleri sürecinde eğitim alma imkanı sağlar;

Eğitimsel yerel ve küresel kaynaklara geniş erişim sağlar;

Çeşitli yaşam sorunlarını çözmeye yönelik ve her düzeyde eğitim alma fırsatı sağlar ilköğretim ve hazırlık;

Kendi kendine öğrenme sürecini kendiniz için en etkili şekilde organize etme ve kendi kendine öğrenme için gerekli tüm araçları elde etme fırsatı sağlar;

Bireysel yetenek ve ihtiyaçlara göre eğitime ara verme ve devam etme olanağı sağlar;

Yaş sınırlaması olmaksızın her türlü eğitim kaynağına erişimi olan kişilerin çemberini önemli ölçüde genişletir;

Eğitim kaynaklarının geniş kullanılabilirliği nedeniyle eğitim maliyetini azaltır;

Eğitim kurumlarının sunduğu kursları birleştirerek benzersiz eğitim programları oluşturmanıza olanak tanır;

Toplumun eğitim potansiyeli düzeyini ve eğitim kalitesini artırmanıza olanak tanır.

Öğretmenin rolü, eğitim kursu alanındaki öğrencilerin bireysel ve kolektif çalışmalarını uzaktan organize etmek, bilgi ortamının yeteneklerini kullanarak okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini analiz etmek, değerlendirmek ve gözden geçirmektir. Öğretmen eğitimsel etkileşimi organize eder ve destekler, ders alanındaki en önemli adımların nasıl kaydedileceğini öğretir.

Öğrenci ve öğretmenin işyeri bir multimedya bilgisayarı ve bilgisayar çevre birimleriyle donatılmış olmalıdır: web kamerası, mikrofon, ses hoparlörleri ve (veya) kulaklıklar, tarayıcı, yazıcı. Kursların özellikleri, özel çevresel cihazlara olan ihtiyacı belirleyebilir: dijital ölçüm cihazları (sensörler), klavyeler vb.

Nozolojiye bağlı olarak öğrencinin çalışma ortamı ek yazılım ve donanımlarla donatılabilir.

Öğrencilerin ve öğretmenlerin bilgisayarlarında aşağıdaki yazılımların yüklü olması gerekir:

Genel amaçlı (antivirüs, arşivleyici, ofis paketi, grafik, video, ses düzenleyici);

Eğitim amacı (çalışılan derslere uygun olarak).

Öğrenci ve öğretmenlerin uzaktan eğitim sisteminin kaynaklarına internet üzerinden en az 512 Kbps hızında erişimleri sağlanmalıdır.

Eğitimin gerçekleştirileceği eğitim organizasyonu için en az 10 Mbit/s hızında İnternet erişim portu sağlanmalıdır.

Eğitim materyali ile tanışın;

Ödevleri tamamlayın, çalışmalarının incelemelerini okuyun;

Araştırma ve projelere katılın;

Video konferanslara katılın;

Forumlara katılın (İnternet tartışmaları): konuşun, okuyun, yorumlayın, sorular sorun, deneyimleri paylaşın.

Video konferans yeteneklerini ve uzaktan eğitim sistemlerini kullanan öğretmen:

İnceleme çalışmaları;

Soruları yanıtlıyor;

Video konferanslarda ve forumlarda tartışmaları düzenler ve destekler: öğrencileri konuşmaya ve birbirlerinin ifadelerine yanıt vermeye teşvik eder.

En etkili yol, bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanılması ve ağ etkileşim biçimlerinin geliştirilmesidir.

Bilgisayar teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanılması şunları sağlar:

1. Dersi görsel, renkli, bilgilendirici hale getirin;

2. İletişim düzeyini kolaylaştıran/sağlayan programların kullanımı yoluyla dersi çocuğun dünya görüşüne yaklaştırın;

3. Öğrenmede farklılaştırılmış ve öğrenci merkezli bir yaklaşım kullanın;

4. Öğrenci ve öğretmen arasında karşılıklı anlayış ve karşılıklı yardım ilişkisi kurun;

5. Öğrencinin bilişsel aktivitesini etkinleştirin;

6. Öğrencilerin konuyu çalışma motivasyonunu artırın;

7. Öğrencilerin düşünme ve yaratıcı yeteneklerini geliştirin.

Uzaktan teknolojilerin kullanılması, engelli çocuklara yönelik öğrenme fırsatlarını genişletmemize ve etraflarındaki dünyaya ilişkin daha kapsamlı bir algı kazanmamıza olanak tanır.

Yarı zamanlı form

Yarı zamanlı/yazışma formunda, tam zamanlı sınıfların bireysel unsurlarını kullanmak mümkündür:

Oryantasyon dersi;

Eğitim sorunlarını çözmek için gruplar halinde çalışın;

Öğrenci projelerinin sunumu ve tartışılması;

Danışmanlık hizmeti vb.

Yüz yüze derslerin tüm unsurları mutlaka bilgi ortamında (uzaktan eğitim sistemi) konuşlandırılan ilgili derslere kaydedilir.

Eğitimin geri kalanı uzaktan eğitimdeki gibi yapılandırılmıştır.

Ek eğitim yöntemlerinden biri olarak proje etkinliği

Ek eğitim sınıflarında eğitim faaliyetleri düzenlemenin ana yöntemlerinden biri proje etkinliğidir. Proje faaliyeti, öğrencileri öğrenmeleriyle ilgili olarak aktif bir konuma getirir, hedeflerini bağımsız olarak belirlemek için amaçlı ve doğal öğrenme için koşullar yaratır, yalnızca ortak bir göreve entegre olma değil, aynı zamanda bunu kendi başlarına belirleme yeteneğinin oluşması ve gelişmesini sağlar. Proje faaliyetleri her zaman disiplinlerarasıdır; bu, farklı konu alanlarının yakınsamasına ilişkin karmaşık sorunun oldukça doğal bir şekilde çözülmesine olanak sağladığı anlamına gelir.

Proje araştırması yapabileceğiniz ve bunu sunulan bir ürüne formüle edebileceğiniz BİT araçlarına hakim olmak, doğal olarak genel sürece dahil edilir ve ayrı bir konu alanına transfer gerektirmez veya bu derste edinilen bilgi ve becerileri gerektirmez. gürültülü ve özgür bir durumda nazik. Proje faaliyetleri öğrenciye her zaman zorunlu eğitim faaliyetlerine göre daha fazla özgürlük sağlar; bu durum, bu modeli ek eğitimin doğasına benzer kılmaktadır. Proje faaliyeti her zaman çalışılan konunun kapsamının dışına çıkmayı içerir ve bu çıkış her zaman önceden tahmin edilemez; bu, öğrencinin belirsizlik durumlarında hareket etme, bu tür durumlardan korkmama, bunları sınıflandırın, tanıyın, üstelik öngörülemezlik çocukları sevindiren, öğrenme ile zevk arasındaki bağı güçlendiren bir tür sonuç ürünüdür.

Proje etkinlikleri öğrencinin kendi fikirlerine göre, ilgi alanlarına göre doğabilir. Üstelik ilgi, örneğin matematik gibi yalnızca konuya özel olmayabilir, aynı zamanda hangi konu alanının projenin özü olacağını ilk bakışta belirlemek zor olacak kadar da olabilir. Öğretmenin öğrenciye fikri dile getirmesi, böyle bir proje geliştirmesi, kültürel karmaşıklığı, asıl ilgiden uzaklaşmaması, aksine onu pekiştirmesi ve geliştirmesi konusunda yardımcı olması gerekecektir. Bu projede öğretmenin görevi öğrenci/çalışma grubunun muhakemesini yönetmek, ifade etmeye yardımcı olmak, ilgi sınırlarını belirlemek, proje geliştirme planının belirlenmesine yardımcı olmak, projenin son ürününün anlaşılmasına yardımcı olmak, projenin nihai ürününün anlaşılmasına yardımcı olmaktır. uzmanlar, roller, asistanlar vb. proje geliştirmede.

Proje etkinlikleri öğrencinin bir konu alanındaki niyetine göre doğabilir ve konuyla doğrudan ilgili olabilir. Bu durumda öğretmenin rolü aynıdır.

Proje faaliyetleri, belirli bir eğitim durumuna dayalı olarak öğretmen tarafından veya projelerin geliştirilmesi için konuların önerilmesi gereken ek bir eğitim kursu programı ve ayrıca olası proje ürününün bir açıklaması (hangi uygulamada yapılabilir) tarafından çerçevelenebilir. yapılacak, hacim, yapısal parçalar, vb.).P.). Proje faaliyetlerini organize etmek için bu seçenek en sık kullanılacaktır çünkü öğretmenin kendisinin belirlediği bir durumda çalışması daha net, daha rahat ve daha doğaldır.

Projenin başlangıcı ne olursa olsun, her durumda öğrenciye/öğrenci grubuna yaratıcı potansiyellerini gerçekleştirmeleri için yeterli alan bırakır. Her ne kadar ikinci seçenek amaç ve hedefleri belirlemede bağımsızlığa daha az fırsat bıraksa da.

Bir proje çalışmanın, bir konuyu tanımanın başlangıcı olabileceği gibi, çalışmanın sonu da olabilir. Süreç, çocukların özgür bir durumda eğitim sorunlarını çözmelerine, kendi başlarına öğrenmelerine ve bazı materyallere kendilerini kaptırmalarına olanak tanıyan bir projeler zinciri olarak inşa edilebilir.

Proje faaliyetini belirleyen ve teşvik eden form şu şekilde olabilir:

Çocukların bilişsel veya yaratıcı bir yarışmaya katılımı;

Öğrencilerin yaratıcı çalışmalarının sonuçlarını sundukları sanal tematik sergi (çizimler, el sanatları, yapılar, fikirler vb. sergisi);

Öğrencilerin rehber olarak hareket ettiği herhangi bir nesnenin sanal turu;

Tüm tezahürleriyle oyun - kurallara göre gerçek zamanlı olarak, belirli koşullar altında oluşturulan bilgisayar, katılımcıların etkileşimli davranışlarını içeren sanal - ve hem oyuna katılım hem de oyunun yaratılması projenin bileşenleridir;

Albümler, kitaplar, sunumlar, filmler vb. şeklinde ortak bir ürünün oluşturulması;

Uzaktan teknolojiler kullanılarak gerçek zamanlı olarak mümkün olan sahneleme, tiyatro performansları.

Proje faaliyetlerini başarılı bir şekilde organize etmek için bunu bilgi ortamına yansıtmak gerekir. İÇİNDE elektronik kursÖğrencinin/öğrenci grubunun mümkün olduğunca özgür ve bağımsız hareket etmesine yardımcı olan tüm modüller görünür olmalıdır:

Proje konuları;

Projelerin tanımı, ürün gereksinimleri;

Aşamaları yansıtan proje geliştirme takvimi;

Ara tartışmalar için elektronik forumlar, ara ek materyallerin yayınlanması, projenin gösterilmesi gereken herkesin (çalışma grubu/kurs üyeleri, öğretmenler, ebeveynler) erişimi için materyallerin nihai yayınlanması;

Video veya resimli talimatlar (ya öğretmenlerin bunu yapması gerekecektir, ya da öğrencilerin bunu eğitimlerinin bir parçası olarak yapması gerekebilir) proje çalışması, diğer proje katılımcıları için faydalıdır);

Bilgi;

Öğrencinin/öğrencilerin öğretmen danışmanlığı için alan;

Bir yarışmadan bahsediyorsak, o zaman oylamayı içeren bir kaynak.

Örnek olarak proje faaliyetlerinin organizasyonunu ele alalım. edebi okuma okuma yarışması gibi bir form. Yalnızca gruptaki öğrenciler için tasarlanmış dahili olabilir veya herkes ona bağlanabildiğinde çok geniş olabilir. Bilgi ortamı, rekabetin ölçeğine bağlı olarak sınırlı giriş (yalnızca içeriden öğrenenler için) veya ücretsiz giriş içerebilir. Çocukların yaşına göre öğretmen ya kendi konusunu önerebilir ya da öğrencilerle birlikte belirleyebilir. Öğretmen yarışmanın zaman dilimini ve aşamalarını bilgi ortamında yayınlar. Yarışmaya sunulan ürüne ilişkin kural ve gereklilikleri yayınlar.

Ürün gereklilikleri, çocukları bilişsel faaliyetlere katılmaya teşvik edecek şekilde olmalıdır. Örneğin çocuklar daha önce hiç seslendirmeli video yapmamıştı. Bu, bunun ürün gereksinimlerine dahil edilebileceği anlamına gelir. Ancak çocukların böyle bir video yapmayı öğrenmesi için ya öğrencilerden birinden bunu herkese öğretmesini istemek ya da herkesin birbirinden bağımsız olarak öğrenebilmesi için video talimatları vermek gerekir.

Bir sonraki aşama: Öğretmen, çocukların okuma materyalini nasıl alacakları sorusuna kendi kendine bir cevap vermelidir. Bu tür materyalleri kendi başımıza sağlamamız eğitimsel amaçlar açısından boşunadır. Bir arama durumu yaratmak çok daha iyidir. Örneğin, çocuklara iki yazarlı bir şiir bulma görevinin verileceği bir elektronik forum oluşturun (yabancı edebiyattan bahsediyorsak bu yaklaşım iyidir). Daha sonra bulguları yayınlama sürecine başlayın ve bunu teslimat süresiyle sınırlayın.

Artık malzeme toplama sorunu çözüldü. Öğretmen bir sonraki göreve geçebilir - kendisi için ortaklaşa biriktirilmiş bir seçenek arasından seçim yaparak seçimin nedenlerini açıklamaya çalışabilir.

Seçiminizi belirtmek için elektronik bir forum oluşturulur. Ve çocukların mümkün olduğu kadar çok şiiri doğal olarak yeniden okuması için bir koşul belirleyebilirsiniz - şiirler tekrarlanmamalıdır. Çocuklar daha önce neyin söylendiğini ve neyin söylenmediğini kendileri keşfedecekler. Elektronik forum, kayıt zamanını kaydettiği için şiiri ilk kimin gönderdiği konusundaki anlaşmazlığın çözülmesine yardımcı olacak.

Sırada videoların hazırlanma aşaması var. Hangi eğitim sorununun çözülmesi gerektiğini dikkatlice düşünmeniz ve buna bağlı olarak videonun gereksinimlerini belirlemeniz gerekir. Bu nedenle çocuklara kullandıkları kaynaklara dikkat etmeyi öğretmek istiyorsanız, ürünün kullanılan malzemeyi belirtmesini bir zorunluluk haline getirin. Çocukların kendi sözleriyle konuşmayı öğrenmeleri ve materyalleri kopyalama isteğinin üstesinden gelmeleri gerekiyorsa, bunu ürün gereksinimlerine ekleyin ve metni intihal açısından kontrol edebilecek kaynaklara bir bağlantı ekleyin. Böylece, ürüne ilişkin makul gereksinimler çocukların önemli şeyleri öğrenmesine olanak tanıyacak, ancak aynı zamanda disiplin yönü de tamamen oyunsal boyutla değiştirilecektir. Bitmiş materyalleri yayınlamak için bir kaynak oluşturmak gereklidir. Çocukları video oylamaya katılmaya davet etmek, çocukların diğer katılımcıların mümkün olduğu kadar çok eserini görüntülemesi ve bunlarla çalışması sorununu çözecektir.

Öğrencilerin kendilerine sunulan etkinliklere mümkün olduğunca dahil olabilmeleri için onlara birçok farklı etkinlik noktası oluşturmak gerekir, bu herkesin öğretmenin bu sürece katılımının en az payına karar vermesine yardımcı olacaktır. Aynı süreci okuma yarışması düzenleme örneği üzerinden ele alırsak, bu durumda farklı yarışma çizgileri (örneğin proje ve performans) şeklinde uygulanarak öğrencinin kaç etkinliğe katılacağının belirlenmesi mümkün hale gelebilir. Kural olarak çocuklar kendi özgür iradeleriyle seçim yaparlar. daha fazla aktivite seçimin olmadığı durumda durum böyle olacaktır.

Proje faaliyetlerini organize etmenin temel ilkeleri şöyle olmalıdır:

Çeşitli aktivite noktaları;

Disiplin boyutunun oyun boyutuna kaydırılması;

Aktiviteyi kışkırtan ve gerektiren formlar;

İletişim yetenekleri;

Bilgi ortamına gerekli unsurların yerleştirilmesi;

Değişikliklerin hareketliliği;

Proje için bir çerçeveye sahip olmak ancak çok fazla ayrıntıya girmemek öğrencilerin sorumluluğunda olacaktır.

VII. Uyarlanmış bir ek genel eğitim programının geliştirilmesi ve onaylanmasına ilişkin organizasyonel çalışma

Engelli çocukların ve engelli çocukların belirli bir kategori için özel olarak oluşturulan eğitim sürecine dahil edilmesi dikkate alınarak, normal gelişen çocuklar için ek eğitim genel eğitim programı temelinde uyarlanmış bir ek genel eğitim programı geliştirilebilir. engelli çocuklar, bir grupta birleşmiştir (yaratıcı dernek) ve belirli bir engelli veya engelli çocuğun bireysel özellikleri dikkate alınarak geliştirilmektedir.

Engelli bir çocuk veya engelli bir çocuk için uyarlanmış bir ek genel eğitim programının tasarlanması, geliştirilmesi ve onaylanması, çocuğun yaşı ve bireysel özellikleri, tıbbi öneriler, psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun önerileri, talepler üzerine organizasyonel çalışma sırasında ebeveynlerden gelenler dikkate alınır, amaç ve hedefler açıkça formüle edilir ve müfredata ek veya değişiklik ihtiyacı, eğitim biçimleri, hem alt grup hem de bireysel derslere katılım şekli, ek psikolojik ve pedagojik destek türleri, ara ve nihai sonuçlar vb. belirlenir.

Sanatın 11. bölümüne göre. 79 Federal yasa N 273-FZ “Bir eğitim kurumu, engelli çocuklar ve kurumda kalmaları halinde engelli çocuklar için özel koşullar yaratmalıdır.” Eğitim organizasyonunun yönetimi, engelsiz bir eğitim ortamının oluşturulmasını, eğitim ve öğretim için mevcut fonların yanı sıra çocukların gelişimindeki ihlallerin zamanında düzeltilmesini içeren federal bütçeden bütçe tahsisleri yoluyla özel koşullar yaratır. ihlallerinin yapısı dikkate alınarak.

Ek eğitim öğretmenleri özel bir konumdadır: çocukların ihtiyaçlarını, ailenin ihtiyaçlarını, eğitim organizasyonunu, toplumun sosyo-ekonomik ve ulusal özelliklerini dikkate alarak bağımsız olarak ek bir genel eğitim programı geliştirmeleri gerekir. Engelli çocuklar veya engelli çocuklar için uyarlanmış ek genel eğitim programlarının geliştirilmesi prosedürü, eğitim kuruluşunun psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyinden uzmanların katılımıyla gerçekleştirilebilir. Uyarlanmış ek genel eğitim programı, eğitim organizasyonu başkanı tarafından onaylanır.

Derleyen(ler) uyarlanmış program bağımsız olarak şunları yapabilir:

Programın amaç ve hedeflerini dikkate alarak çalışılacak konu ve kavramların listesini belirlemek, programda belirtilen bölüm ve konuların içeriğini ortaya çıkarmak;

Konuları somutlaştırın ve detaylandırın;

Materyali incelemek için bir sıra oluşturun;

Materyali çalışma aşamalarına ve dönemlerine göre dağıtın;

Çalışma için ayrılan zamanı bölümler ve konular arasında didaktik önemlerine göre ve ayrıca eğitim kurumunun maddi ve teknik kaynaklarına göre dağıtın;

Uyarlanmış ek eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarını somutlaştırmak;

Gelişim, yetiştirme ve eğitim hedeflerine, yöntem ve teknolojilere ve planlanan sonuçlara ulaşılmasının izlenmesine göre seçim yapın.

Engelli çocuklara yönelik ek bir eğitim programı uyarlanırken aşağıdakiler gereklidir:

1) çocukların yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmaya, engelli çocukların ve engelli çocukların sosyal ve yaşamsal yeterliliklerini geliştirmeye yönelik ek eğitim programlarının odak noktasının özelliklerini ve olanaklarını dikkate almak;

2) eğitim organizasyonunun özelliklerini gösterir, çünkü çocuklar için ek eğitim programı, eğitim organizasyonunun türünü ve türünü ve ayrıca çocuk-yetişkin topluluklarının temsilcileri olan öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarını ve isteklerini dikkate almalıdır.

Ek eğitim öğretmenlerinin temel görevi, çocukların ilgi ve ihtiyaçlarına göre oluşturulan özel çocuk-yetişkin topluluklarının oluşturulması sorunlarını çözmek için ek eğitim programları uyarlamaktır.

Çocuklara yönelik ek eğitim programı üzerinde çalışmadan ve bir plan hazırlamadan önce öğretmenlerin, çocukların psikolojik ve pedagojik teşhislerinin sonuçlarına aşina olmaları gerekir. İdeal olarak, bu, aşağıdakileri belirlemenizi sağlayan tıbbi, psikolojik, gerekirse defektolojik, konuşma terapisi, sosyal ve pedagojik bir muayenedir:

a) bir bütün olarak çocuğun özel ihtiyaçlarının niteliği;

b) belirli bir öğrencinin mevcut seviyesi;

c) çocuğun bireysel potansiyeli.

Çocuklar için ek eğitim programını uyarlarken öğrencilerin birincil teşhisi, öğretmenin onların hazır olma veya hazırlıksızlık derecesini değil, çocuk-yetişkin topluluğunun faaliyetlerine katılım olanaklarını ve programın okul üzerindeki etki derecesini belirlemesine yardımcı olur. Her çocukta yetkinliklerin geliştirilmesi, hedeflerin objektif olarak formüle edilmesine ve çocuk için uygun eğitim yolunun belirlenmesine yardımcı olur ve bu da ebeveynlerle aynı fikirde olur.

Öğretmen, ek eğitim programları geliştirirken, çocuğun ustalaşamadığı şeylerden değil, yeteneklerinden yola çıkar, çocuğun anlık ve güncel gelişim alanını belirler ve çocuk-yetişkin topluluğu için uygun amaç ve hedefleri belirler. Ek eğitim öğretmeni, çocuğun bağımsızlığını göstermesi, sağlıklı akranlarıyla işbirliği yapması ve onların yardımıyla çocuğun gelişmesi için “sosyal testler” için koşullar yaratır. sürekli üstesinden gelmek Mevcut gelişim düzeyi ile yakınsal gelişim bölgesi arasındaki sınırlar.

Bu kategorideki çocuklar için ek eğitim programının aşağıdakileri hedeflemesi gerektiğini unutmamak önemlidir:

Daha yüksek düzeyde fiziksel, sosyal, ahlaki, sanatsal, estetik ve bilişsel gelişim sağlamak;

Toplumdaki hayata, aileye ve sağlıklı akranlar arasındaki öğrenmeye mümkün olduğunca tam olarak uyum sağlayın.

Ve bunun için ihtiyacınız var:

Öğrencilerin kendilerinden daha yaşlı ve daha genç çok sayıda insanla etkileşime girmeleri ve iletişim kurmaları için fırsatlar yaratın;

Öğrencilerin mümkün olan en yüksek düzeyde bağımsızlıkla sosyalleşmesini teşvik etmek, temel sıhhi, hijyenik ve çalışma becerilerini aşılamak;

İnsanlarla iletişim, medya ve internet teknolojilerinin kullanımı yoluyla öğrencilerin çevrelerinin, toplumun ve dünyanın kalıp ve ilkelerine ilişkin bilgi ve anlayışlarını geliştirmek.

Yani öğrencilerin iletişimsel, organizasyonel, bilgi yeterliliklerini geliştirmek ve onları sonuna kadar sosyalleştirmek.

Bir öğrencinin başarılarının tahmini, çocuk-yetişkin topluluğunun tüm katılımcıları tarafından gerçekleştirilir: çocuğun kendisi, ebeveynleri, uzmanları ve ek eğitim öğretmenleri. Gelişim beklentilerini belirlemek için en önemli şey, her çocuk için en uygun fiziksel ve zihinsel maliyetlerle ve görünür sonuçların kaydedilmesiyle tutarlı gelişim için uygun koşulların yaratılmasıdır. Çocukları pekiştirmek ve daha sonraki gelişimlerine teşvik etmek için çok önemli olan da bu başarılardır. Bir ek eğitim öğretmeninin programını, öğrencilerin potansiyellerini uygun düzeyde ve sonuna kadar gerçekleştirebilecekleri şekilde oluşturması önemlidir. Öğrenme güçlüğü çeken çocuklar için, ek eğitim öğretmenleri her ders için bireysel amaç ve hedefleri belirler, çocuğun çocuk-yetişkin topluluğunun yardımıyla uygulayabileceği bireysel ödevleri ve ödevleri seçer. Böylece ne zaman tematik planlama Ek eğitim öğretmeni öğrenciler için çeşitli amaç ve hedefler belirler ve daha sonra bunları uygular, izler ve elde edilen sonuçları çocuk-yetişkin topluluğunun yardımıyla pekiştirir.

Görevleri başarılı bir şekilde çözmek için öğretmenlerin, uygulama yöntemlerinin seçimine dikkat etmeleri gerekir. Bu yöntemlerin seçimine ilişkin kriterler şunlardır:

Çocuğun bireysel özellikleri dikkate alınarak; yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi için kişilik odaklı destek ve eşlik sağlanması;

Çocuğun ilgi ve ihtiyaçlarının uygulamaya yönelik yönlendirilmesi;

Ek eğitim programının odağının yaşam ve sosyal yeterliliklerle ilişkilendirilmesi;

Çocuk-yetişkin topluluğunun birbirlerine yardım etmek için ortak faaliyetlere dahil edilmesi;

Yaratıcı potansiyelin sürekli gelişimine odaklanın;

Sürekli eğitim programının sosyal ortaklarından ek kaynakların çekilmesi.

Dolayısıyla, ek eğitim öğretmeninin ek eğitim programını engelli çocuklar ve görme engelli, işitme engelli, zihinsel engelli, kas-iskelet sistemi bozuklukları ve otizm spektrum bozuklukları olan engelli çocuklara uyarlamaya yönelik eylem algoritması aşağıdaki gibi olacaktır:

1. Özel eğitim ihtiyaçları olan öğrenciler de dahil olmak üzere öğrencilerin gelişim hedeflerini dikkate alarak, eğitim organizasyonunun programlarının hedeflerini dikkate alarak, çocuklar için ek eğitim programının hedeflerini formüle edin.

2. Programın hedef kitlesini belirleyin: Bu, görme engelli, işitme engelli, zihinsel engelli, kas-iskelet sistemi engelli ve otizm spektrum bozukluklarına sahip aynı kategorideki engelli ve engelli çocuklardan oluşan bir grup olabilir; bu, normal gelişim gösteren çocuklardan ve engelli çocuklardan oluşan bir grup olabilir; farklı gelişimsel engelleri olan çocuklardan oluşan karma bir grup olabilir; bir ebeveyn-çocuk grubu olabilir; Ek eğitim programı tek çocuk için uygulanabilir.

3. Özel eğitim ihtiyaçları olan öğrenciler de dahil olmak üzere öğrencilerin özelliklerini tanımak, programa hakim olma yeteneklerini belirlemek, PMPK'nın önerileri ve bireysel rehabilitasyon ve habilitasyon programı (engelli bir öğrenci için IPRA) hakkında bilgi edinmek , PMPK uzmanlarından tavsiye alın. Ek eğitim öğretmeninin güvenmesi gerekir güçlüÖğrenciler, ilerleme için fırsatlar yaratın bireysel yörünge, bu onların yakınsal gelişim bölgelerine karşılık gelir.

4. Çocukların eğitim sonuçlarını tasarlarken, Federal Devlet ilköğretim, temel, genel eğitim Standartlarında ve Federal Devlet ilköğretim genel Eğitim Standartlarında formüle edilen konu, meta-konu ve kişisel sonuçlara ilişkin gerekliliklerin analiz edilmesi tavsiye edilir. engelli öğrenciler için eğitim ve zihinsel engelli öğrenciler için Federal Devlet Eğitim Standardı ile engelli çocuklar için temel ve orta genel eğitim Federal Devlet Eğitim Standartları için özel gereklilikler, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri Federasyon (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı) 29 Ağustos 2013 tarihli N 1008 “Ek genel eğitim programlarında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin Prosedürün onaylanması üzerine.”

5. Çocuklara yönelik ek eğitim programında uzmanlaşmanın eğitim sonuçlarını tüm öğrenciler tarafından belirtin: Özel eğitim ihtiyaçları olan öğrenciler de dahil olmak üzere "çocuk öğrenecek", "çocuk fırsat yakalayacak".

6. Kayıt olun özet program, konuların ve bireysel soruların bir listesini derleyerek, engelli çocukların özelliklerini dikkate alarak eğitimsel ve tematik bir plan hazırlar. Bir programı proje biçiminde uygularken, proje faaliyetlerinin aşamalarını belirleyebilirsiniz.

7. Didaktik bir liste yapın, referans malzemesi Engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının dikkate alınması da dahil.

8. Engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçlarını da dikkate alarak programın uygulanması için gerekli eğitim araç ve gereçlerinin bir listesini hazırlayın.

9. Öğrencilerin ek eğitim programına hakimiyetini izleme araçlarını belirleyin. Özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklar için uyarlanmış kontroller (gerekirse) planlanır.

10. Çocuklara yönelik ek eğitim programını dış uzmanlara ve/veya eğitim kurumunun ek eğitim öğretmenlerinin metodolojik birliğine sunun. Psikolojik ve pedagojik konseydeki öğrencilerin özel eğitim ihtiyaçlarına ilişkin çocuklara yönelik ek eğitim programının içeriği üzerinde ebeveynlerin görüşlerini dikkate alarak mutabakata varın ve bunu öğrencinin bireysel eğitim planına uygun hale getirin.

11. Çocuklara yönelik ek eğitim programını eğitim kurumu başkanının onayına sunun.

12. Dışarıdan uzmanların ve üyelerin tavsiyelerini dikkate alarak çocuklara yönelik ek eğitim programını sonuçlandırmak metodolojik birleştirme branş öğretmenleri, okul konseyi üyeleri ve/veya bir eğitim kuruluşunun başkanı.

13. Eğitim kurumu başkanının onayını aldıktan sonra çocuklar için ek eğitim programını kullanın.

14. Çocuklara yönelik ek eğitim programını eğitim kurumunun web sitesine ve/veya ek eğitim öğretmeninin kişisel web sitesine ve/veya ebeveynlere ve diğer halka açık herhangi bir bilgi alanına yerleştirin.

TANIMLAR ve KISALTMALAR

Eğitim, sosyal açıdan önemli bir fayda olan ve bireyin, ailenin, toplumun ve devletin çıkarlarının yanı sıra edinilen bilgi, yetenek, beceri ve değerlerin toplamı doğrultusunda gerçekleştirilen tek, amaçlı bir yetiştirme ve yetiştirme sürecidir. entelektüel, manevi, ahlaki, yaratıcı, fiziksel ve (veya) amaçlara yönelik belirli bir hacim ve karmaşıklıkta deneyim ve yeterlilik Profesyönel geliştirme eğitim ihtiyaçlarını ve ilgilerini karşılayan kişi.

Genel eğitim, kişisel gelişimi ve temel genel eğitim programlarına hakim olma sürecinde, bir kişinin toplumdaki yaşamı için gerekli bilgi, yetenek, beceri ve yeterliliklerin oluşturulması, bilinçli bir seçim seçiminin kazanılmasını amaçlayan bir eğitim türüdür. meslek ve mesleki eğitim almak.

Ek eğitim, bir kişinin entelektüel, manevi, ahlaki, fiziksel ve (veya) mesleki gelişim alanındaki eğitim ihtiyaçlarını kapsamlı bir şekilde karşılamayı amaçlayan ve eğitim düzeyinde bir artışa eşlik etmeyen bir eğitim türüdür.

Kapsayıcı eğitim - özel eğitim ihtiyaçlarının ve bireysel yeteneklerin çeşitliliğini dikkate alarak tüm öğrencilerin eğitime eşit erişiminin sağlanması.

Eğitim, kişisel gelişimi amaçlayan, öğrencinin sosyokültürel, manevi ve ahlaki değerlere ve bireyin, ailenin, toplumun çıkarları doğrultusunda sosyal olarak kabul edilen davranış kurallarına ve normlarına dayanarak öğrencinin kendi kaderini tayin etmesi ve sosyalleşmesi için koşullar yaratan bir faaliyettir. ve devlet.

Eğitim, öğrencilerin bilgi, yetenek, beceri ve yeterliklerinde ustalaşmaya, deneyim kazanmaya ve gelişmeye yönelik faaliyetlerini organize eden amaçlı bir süreçtir.

Engelli öğrenci, psikolojik-medikal-pedagojik komisyon tarafından tespit edilen, fiziksel ve/veya psikolojik gelişiminde eksiklikleri bulunan ve özel koşullar oluşturulmadan eğitim almasına engel olan bireydir.

Engelli kişi, hastalıklardan, yaralanmaların veya kusurların sonuçlarından kaynaklanan, vücut fonksiyonlarında kalıcı bir bozukluk olan, yaşam aktivitesinin kısıtlanmasına yol açan ve sosyal korunmasını gerektiren sağlık bozukluğu olan kişidir.

Bireysel müfredat, belirli bir öğrencinin özelliklerini ve eğitim ihtiyaçlarını dikkate alarak içeriğinin bireyselleştirilmesine dayalı bir eğitim programının geliştirilmesini sağlayan bir müfredattır.

Uyarlanmış eğitim programı, engelli bireylerin psikofiziksel gelişimlerinin özelliklerini, bireysel yeteneklerini dikkate alarak eğitmek ve gerekirse bu kişilerin gelişimsel bozukluklarının düzeltilmesini ve sosyal uyumunu sağlamak için uyarlanmış bir eğitim programıdır.

Uyarlanmış temel eğitim programı, engelliler de dahil olmak üzere belirli bir engelli kategorisine yönelik olarak uyarlanmış bir eğitim programıdır.

Uyarlanmış temel genel eğitim programlarına göre eğitim faaliyetleri yürüten ayrı kuruluşlar, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının hükümet organları tarafından sağır, işitme güçlüğü çeken, geç sağır, kör, görme engelli, ciddi konuşma bozukluğu olan, kas-iskelet sistemi bozuklukları için oluşturulur. , zihinsel engelli, zihinsel engelli, otizm spektrum bozuklukları olan, karmaşık engelli ve diğer engelli öğrenciler.

Uyum, bir yandan yeni varoluş koşullarına uyum sağlamak, diğer yandan iç ortamının değişmezliği arzusudur.

Engelli öğrencilerin eğitim almasına ilişkin özel koşullar - özel eğitim programlarının ve öğretme ve yetiştirme yöntemlerinin kullanımı, özel ders kitapları, öğretim yardımcıları ve didaktik materyaller, özel teknik öğretim yardımcıları dahil olmak üzere bu tür öğrencilerin eğitimi, eğitimi ve gelişimi için koşullar toplu ve bireysel kullanım, öğrencilere gerekli teknik yardımı sağlayan bir asistanın (asistanın) hizmetlerinin sağlanması, grup ve bireysel ıslah derslerinin verilmesi, eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşların binalarına erişim sağlanması ve onsuz imkansız olan diğer koşullar veya engelli öğrencilerin eğitim programlarında uzmanlaşması zordur.

Psikolojik ve pedagojik destek kapsamlı bir teknolojidir, çocuğa gelişim, eğitim, öğretim, sosyalleşme sorunlarını çözmede özel bir destek ve yardım kültürüdür.

Kısaltmalar

AOP - uyarlanmış eğitim programı

AOOP - uyarlanmış temel eğitim programı

ADOP - uyarlanmış ek genel eğitim programı

SED - sınırlı sağlık yetenekleri

OO - eğitim organizasyonu

SEN - özel eğitim ihtiyaçları

PMPK - psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyon

PMPk - psikolojik, tıbbi ve pedagojik konsey

PPMSS-center - çocuklar ve ergenler için psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal destek merkezi

Öğretim kadrosu - psikolojik ve pedagojik destek

Federal Eyalet Eğitim Standardı - federal eyalet eğitim standardı

DPR - zeka geriliği

SSR - ciddi konuşma bozukluğu

OSB - otizm spektrum bozukluğu

NODA – kas-iskelet sistemi bozuklukları

Belgeye genel bakış

Engelli çocuklar da dahil olmak üzere engelli çocukların sosyo-psikolojik rehabilitasyonunu ve mesleki olarak kendi kaderini tayin etmelerini teşvik eden uyarlanmış ek genel eğitim programlarının özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate alarak uygulanmasına yönelik metodolojik öneriler sunulmaktadır.

Programların engelli çocuklara uyarlanması genellikle eğitim materyallerinde uzmanlaşmak için daha fazla zaman gerektirir. Bu nedenle eğitim materyallerinin karmaşıklığı ve hacmi azaltılmalı ve kolaylaştırılmalıdır.

Kör ve görme engelli çocuklar, kas-iskelet sistemi bozuklukları, işitme engelliler, otizm spektrum bozuklukları, zeka geriliği ve ileri derecede konuşma bozukluğu olan öğrenciler için eğitim alma ve ek eğitim programlarının uyarlanması koşulları sağlanmaktadır.

Ek eğitimde eğitim faaliyetlerini organize etmenin ana formları ve yöntemleri açıklanmaktadır.

Engelli çocukların ve engelli çocukların belirli bir engelli çocuk kategorisi için özel olarak oluşturulan eğitim sürecine dahil edilmesi dikkate alınarak, ek eğitimin genel eğitim programı temelinde uyarlanmış bir ek genel eğitim programı geliştirilebilir, bir grupta birleşmiştir (yaratıcı dernek) ve ayrıca belirli bir çocuğun bireysel özellikleri dikkate alınarak geliştirilmiştir.