Psikologjia gjenetike e Piaget. Biografia e Piaget Jean Jean Piaget

PIAGE, JEAN(Piaget, Jean) (1896–1980), psikolog zviceran, themelues i shkollës së epistemologjisë gjenetike të Gjenevës, krijues i konceptit operacional të inteligjencës. Lindur në Neuchâtel (Zvicër) më 9 gusht 1896 në familjen e një profesori universiteti. Ai filloi të interesohej shumë herët për shkencat natyrore dhe në moshën 10-vjeçare shkroi të parën punë shkencore në biologji.

Është diplomuar në universitetet në Cyrih, Paris dhe Lozanë. Më pas në kohë të ndryshme ishte profesor në këto universitete. Nga viti 1921 punoi në Institutin Jean-Jacques Rousseau në Gjenevë dhe në vitin 1929 u bë drejtor i tij. Më 1952–1963 dha mësim në Paris (në Sorbonë).

Themelues i Qendrës Ndërkombëtare për Epistemologjinë Gjenetike në Paris (1955).

Ai studioi gjuhën dhe proceset e të menduarit tek fëmijët (idetë e fëmijës për hapësirën, kohën, numrin dhe shkakësinë, karakteristikat e logjikës së fëmijëve), studioi zhvillimin e perceptimit dhe zhvillimin moral të fëmijës. Ai aplikoi metodën strukturore për analizën e fazave të hershme të zhvillimit mendor.

Sipas konceptit operacional të inteligjencës ( Psikologjia e inteligjencës, 1946) funksionimi dhe zhvillimi i psikikës ndodh brenda kornizës së përshtatjes së fëmijës me mjedisin me ndihmën e modeleve të sjelljes që ai tashmë ka dhe përshtatjes së këtyre modeleve në situata specifike.

Përdorimi i një metode psikologjike të zhvilluar posaçërisht të bisedës klinike (në të cilën jo shenjat e jashtme dukuritë dhe proceset që çojnë në shfaqjen e tyre), duke u mbështetur në gjykimet e fëmijës, parashtrojnë qëndrimin se karakteristika kryesore dalluese e tij aktiviteti njohësështë “egocentrizëm”. Me egocentrizëm ai nënkuptonte pandashmërinë në vetëdijen e fëmijës për botën përreth nga vetja e tij (pandashmëria e subjektive dhe objektivit), transferimi i impulseve të brendshme në lidhjet reale të gjërave, duke injoruar kontradiktat, "të përgjithshmen" në prani. të “privatit” etj. Besohet se ndërsa fëmija rritet, ai hyn në një proces socializimi dhe kalon nëpër disa faza, në secilën prej të cilave arrihet "ekuilibri". Piaget identifikoi katër faza kryesore të zhvillimit të inteligjencës:

periudha sensorimotore (nga 0 në një e gjysmë - 2 vjet),

të menduarit para-operativ (nga 2 deri në 7 vjet),

faza e operacioneve konkrete (nga 7 në 11 vjet),

faza e operacioneve formale ose propozuese (nga 11–12 në 14–15 vjet)

Pika e parë e kthesës, në rreth një vit e gjysmë, është gjithashtu fundi i "periudhës sensorimotore". Në këtë moshë, fëmija është në gjendje të zgjidhë detyra të ndryshme joverbale: kërkimi i objekteve që janë zhdukur nga sytë, d.m.th. kupton se bota e jashtme ekziston vazhdimisht, edhe kur ajo nuk perceptohet. Fëmija mund ta gjejë rrugën duke bërë një devijim, përdor mjetet më të thjeshta për të marrë objektin e dëshiruar, mund të parashikojë pasojat e ndikimeve të jashtme (për shembull, që topi do të rrokulliset tatëpjetë, dhe nëse e shtyni lëkundjen, ajo do të lëkundet dhe kthehet në pozicionin e mëparshëm).

Faza tjetër, "faza para-operative", karakterizohet nga një kuptim konceptual i botës dhe shoqërohet me përvetësimin e gjuhës. Rreth moshës shtatë vjeç, fëmija arrin fazën e "operacioneve konkrete", për shembull, ai kupton se numri i objekteve nuk varet nëse ato janë të renditura në një rresht të gjatë apo në një grumbull kompakt; Më parë, ai mund të mendonte se kishte më shumë objekte në një rresht të gjatë.

Faza e fundit ndodh në adoleshencën e hershme dhe quhet faza e "operacioneve formale". Në këtë fazë, bëhet e disponueshme një ide thjesht simbolike e objekteve dhe marrëdhënieve të tyre, dhe shfaqet aftësia për të manipuluar mendërisht simbolet.

Piaget botoi disa libra të bazuar në ditarë në të cilët ai regjistroi vëzhgime të zhvillimit të fëmijëve të tij, duke përfshirë Origjina e inteligjencës së fëmijërisë (La Naissance de l"inteligjencës chez l" foshnjës, 1936) dhe Ndërtimi i realitetit nga fëmija (La Construction du réel chez l"infant, 1937).

Ai hodhi hipotezën se shkenca mund të shikohet edhe nga pikëpamja gjenetike, si një proces evolucionar, dhe se pikëpamja shkencore e natyrës së realitetit është pasojë e vendosjes së ekuilibrit, në vend të zbulimit gradual të gjithnjë e më shumë "të vërtetave". .

Piaget përdor aparatin e logjikës matematikore si një aparat formal për të përshkruar sistemet e operacioneve intelektuale.

Idetë psikologjike dhe logjike të Piaget gjetën shprehjen e tyre të përgjithësuar brenda kornizës së "epistemologjisë gjenetike" - një koncept teoriko-kognitiv i bazuar në idenë e rritjes së pandryshueshmërisë së njohurive të subjektit për një objekt, bazuar në një qasje gjenetike dhe historiko-kritike ndaj analiza e njohurive. NË vitet e fundit Piaget zhvillon probleme të epistemologjisë gjenetike në lidhje me çështjet aktuale të logjikës, biologjisë, psikologjisë, gjuhësisë dhe kibernetikës (në veçanti, pyetjet në lidhje me lidhjet ndërdisiplinore të psikologjisë, vendin e saj në sistemin e shkencave, specifikat e metodave strukturore të njohjes, etj. .).

Punimet kryesore: Të folurit dhe të menduarit tek një fëmijë (Le Langage et la pensée chez l"fëmijë, 1923), Hyrje në Epistemologjinë Gjenetike (Hyrje à l"épistémologie génétique, v. 1–3, 1949–1950), Strukturalizmi (Le Structuralisme, 1968), Problemet e psikologjisë gjenetike (Les Problemet e Psikologjisë Génétique, 1972).

Jean Piaget ishte djali i madh i Arthur Piaget dhe Rebecca Jackson. Babai i tij ishte zviceran dhe jepte letërsi mesjetare, dhe nëna e tij ishte franceze.

Si fëmijë, Jean Piaget ishte aq i interesuar për biologjinë dhe shkencat natyrore, saqë në moshën pesëmbëdhjetë vjeç ai kishte botuar disa artikuj mbi molusqet.

Para se të bëhej psikolog, Jean Piaget ishte arsimuar në shkencat natyrore dhe filozofi. Jean Piaget mori doktoraturën në Universitetin e Neuchâtel në vitin 1918, pas së cilës filloi studimet postdoktorale në Universitetin e Cyrihut nga viti 1918 deri në vitin 1919.

Karriera

Pasi mbaroi studimet, u transferua në Francë, ku u punësua në një shkollë djemsh në Rue Grande aux Velles. Drejtor i shkollës ishte Alfred Binet, krijuesi i testit të IQ-së.

Gjatë përpunimit të rezultateve të një testi IQ, Piaget vuri re një ndryshim domethënës midis përgjigjeve të fëmijëve më të vegjël dhe më të mëdhenj, ku të vegjëlit vazhdimisht jepnin përgjigje të pasakta për disa pyetje. Ky vëzhgim e çoi atë në përfundimin se proceset njohëse të fëmijëve janë të ndryshme nga proceset njohëse të të rriturve.

Në vitin 1921, Piaget u kthye në Zvicër, ku mori postin e drejtorit shkencor të Institutit Rousseau në Gjenevë, drejtor i të cilit në atë kohë ishte Edouard Claparède, me idetë e të cilit mbi psikanalizën Piaget ishte i njohur mirë.

Në vitet 1920, Piaget u interesua thellësisht për psikologjinë e fëmijëve. Ai besonte se fëmijët kalojnë nga egocentrizmi në sociocentrizëm me ndihmën e bisedave gjysmë mjekësore.

Nga viti 1925 deri në vitin 1929 ai punoi si pedagog në psikologji, sociologji dhe filozofi të shkencës në Universitetin e Neuchâtel.

Nga viti 1929 deri në vitin 1968 ishte drejtor i Byrosë Ndërkombëtare të Arsimit. Çdo vit ai foli me byronë dhe në Konferencën Ndërkombëtare për Arsimin Publik.

Në vitin 1954, Piaget u emërua president i Unionit Ndërkombëtar të Psikologjisë Shkencore, një post që e mbajti deri në vitin 1957.

Nga viti 1955 deri në vitin 1980, Piaget shërbeu gjithashtu si drejtor i Qendrës Ndërkombëtare për Epistemologjinë Gjenetike.

Ai e konsideroi veten një epistemolog gjenetik dhe propozoi një teori të zhvillimit kognitiv. Ai identifikoi katër faza të proceseve njohëse te fëmijët, të cilat i identifikoi përmes viteve të kërkimit, si dhe përmes studimit të zhvillimit kognitiv të fëmijëve të tij.

Ai identifikoi katër faza të zhvillimit të inteligjencës: fazën sensoromotore, fazën e përgatitjes dhe organizimit të operacioneve specifike, fazën e operacioneve specifike dhe fazën e operacioneve formale. Këto faza u ndanë edhe në bazë të aftësive të fëmijëve dhe moshës së tyre.

Në vitin 1964, Piaget ishte konsulenti kryesor në dy konferenca - në Cornell dhe Universitetin e Kalifornisë. Këto konferenca trajtuan marrëdhëniet ndërmjet edukimit kognitiv dhe zhvillimit të materialeve edukative.

Deri në vdekjen e tij, Jean Piaget drejtoi një mënyrë jetese aktive.
Nga viti 1971 deri në vitin 1980 ishte profesor nderi në Universitetin e Gjenevës.

Jean Piaget(1896-1980) është themeluesi i psikologjisë gjenetike, si dhe një nga shkencëtarët më të famshëm zviceranë, veprat e të cilit arritën në fazë e rëndësishme në zhvillimin e psikologjisë.

Në fëmijërinë e tij, Jean Piaget ishte i interesuar për biologjinë dhe matematikën. Në moshën 11-vjeçare ai publikoi të parën artikull shkencor, kushtuar harabela albinos. Që nga ajo kohë, ai filloi punën e tij si asistent në Muzeun e Biologjisë. Në universitet ai studioi biologji dhe filozofi dhe mori doktoraturën në vitin 1918 për punën e tij mbi molusqet. Pas mbarimit të universitetit, Jean Piaget shkoi në Cyrih, ku u njoh me veprat e C. Jung dhe teknikën e psikanalizës. Në një farë mase, kjo përvojë ishte e nevojshme për të, pasi ai kërkoi të kombinonte metodën rreptësisht eksperimentale, laboratorike karakteristike të kërkime biologjike, me një metodë më informuese dhe të lirë të bisedës të adoptuar në psikanalizë. Piaget i kushtoi disa vite zhvillimit të një metode kaq të re, të cilën ai do ta përdorte për të studiuar të menduarit e fëmijëve. Kjo metodë quhet metoda e bisedës klinike.

Me rëndësi të madhe për Jean Piaget ishte puna e tij për dy vjet në Paris, ku u ftua në vitin 1919 në laboratorin e A. Binet për të studiuar shkallët e matjes së inteligjencës. Në të njëjtën kohë, ai filloi t'i kushtonte vëmendje të madhe studimit gabime tipike, të cilën fëmijët e bëjnë kur zgjidhin detyra mjaft të thjeshta, në shikim të parë, të testit Binet. Në vitin 1921, Piaget u kthye në Gjenevë, pasi Claparede e ftoi atë në postin e drejtorit të Institutit J.J. Ruso. Në të njëjtën kohë, ai filloi të jepte leksione në Universitetin e Gjenevës dhe të punonte në Shtëpinë e Fëmijëve të Gjenevës. Materialet që ai mori gjatë kësaj periudhe formuan bazën e librave të tij të parë, "Të menduarit dhe të folurit e fëmijës" (1923), "Gjykimi moral në fëmijë" (1932). Në to, ai përshkroi themelet e konceptit të tij të zhvillimit kognitiv te fëmijët.

Në vitet pasuese, Jean Piaget kombinoi punën e mësimdhënies (si profesor në Universitetet e Neuchâtel dhe Gjenevës) me poste të ndryshme administrative dhe botoi libra në të cilët ai rishikoi dhe zgjeroi pikëpamjet e tij teorike mbi natyrën dhe zhvillimin e të menduarit tek fëmijët. Në vitet 1949-1951 Piaget krijoi veprën e tij kryesore "Hyrje në Epistemologjinë Gjenetike" (1951), dhe në 1955 ai drejtoi Qendrën Ndërkombëtare për Epistemologjinë Gjenetike, krijuar me iniciativën e tij, si pjesë e Universitetit të Gjenevës. Piaget ishte drejtor i kësaj qendre deri në fund të jetës së tij.

Jean Piaget e bazoi teorinë e tij të zhvillimit të të menduarit të fëmijëve në bazë të logjikës dhe biologjisë. Ai u nis nga ideja se baza e zhvillimit mendor është zhvillimi i inteligjencës. Në një seri eksperimentesh, ai vërtetoi këndvështrimin e tij, duke treguar se si niveli i të kuptuarit dhe inteligjencës ndikon në të folurin e fëmijëve, perceptimin dhe kujtesën e tyre.

Piaget arriti në përfundimin se fazat e zhvillimit mendor janë faza të zhvillimit intelektual nëpër të cilat fëmija kalon gradualisht në formimin e një diagrami gjithnjë e më adekuat të situatës. Baza e kësaj skeme është të menduarit logjik.

Jean Piaget tha se në procesin e zhvillimit trupi përshtatet mjedisi. Prandaj, inteligjenca është thelbi i zhvillimit të psikikës, sepse është kuptimi dhe krijimi i skemës së saktë të mjedisit që siguron përshtatjen me këtë botë përreth, dhe përshtatja nuk është një proces pasiv, por një ndërveprim aktiv i trupit me mjedisin. Ka aktivitet kusht i nevojshëm zhvillim, pasi skema zhvillohet vetëm në procesin e ndërveprimit aktiv midis një personi dhe mjedisit.

Procesi i përshtatjes së formimit të një skeme adekuate të situatës ndodh gradualisht, ndërsa fëmija përdor dy mekanizma për ndërtimin e një skeme - asimilimi Dhe akomodimi. Gjatë asimilimit, skema e ndërtuar është e ngurtë, nuk ndryshon kur ndryshon situata, por, përkundrazi, një person përpiqet të shtrydhë të gjitha ndryshimet e jashtme në kornizën e ngushtë, të dhënë të skemës ekzistuese (për shembull, loja e një fëmije) Akomodimi shoqërohet me ndryshimin e skemës së përfunduar kur situata ndryshon, kështu që skema është vërtet adekuate dhe pasqyron plotësisht të gjitha nuancat e kësaj situate. Vetë zhvillimi, sipas Piaget, është një alternim i proceseve të asimilimit dhe akomodimit, dhe deri në një kufi të caktuar fëmija përpiqet të përdorë skemën e vjetër, dhe më pas e ndryshon atë, duke ndërtuar një tjetër, më të përshtatshme.

Jean Piaget bëri zbulime që kishin një rëndësi të madhe për të kuptuar zhvillimin mendor të fëmijëve dhe formimin e intelektit të tyre. Ky është, para së gjithash, zbulimi i veçorive të tilla të të menduarit të fëmijëve si egocentrizëm(paaftësia për të marrë këndvështrimin e dikujt tjetër), sinkretizëm(pandashmëria e të menduarit të fëmijëve), transduksioni(kalimi nga e veçanta në të veçantë, duke anashkaluar të përgjithshmen), artificializmi(artificialiteti, krijimi i botës), animizëm(animacion), pandjeshmëri ndaj kontradiktave. Më domethënëse ishin eksperimentet e tij në studimin e egocentrizmit.

Në vitet '30, kërkimi i Piaget u shoqërua me studimin e anës operacionale të të menduarit. Ai arriti në përfundimin se zhvillimi i të menduarit nuk është i lidhur ngushtë me të folurit, por me zhvillimin e operacioneve mendore dhe zhvilloi eksperimente për t'i studiuar ato. Ndryshe nga shkencëtarët e tjerë (Vygotsky, Stern, Buhler), Piaget studioi procesin e të menduarit, dhe jo produktet e aktivitetit mendor.

Gjatë kësaj periudhe, ai gjithashtu arriti në përfundimin se zhvillimi mendor shoqërohet me brendësimin, pasi operacionet e para mendore - të jashtme, sensorimotore - më pas kalojnë në planin e brendshëm, duke u shndërruar në vetë operacione logjike, mendore. Piaget zbuloi gjithashtu vetinë kryesore të këtyre operacioneve - kthyeshmërinë e tyre. Duke përshkruar konceptin e kthyeshmërisë, Piaget përmendi si shembull veprimet aritmetike- mbledhje dhe zbritje, shumëzim dhe pjesëtim, të cilat mund të lexohen si nga e majta në të djathtë dhe nga e djathta në të majtë.

Piaget eksploroi në eksperimentet e tij si kalimin nga operacionet e jashtme në ato të brendshme, logjike, ashtu edhe formimin e kthyeshmërisë në çdo fazë.

Në eksperimentet me fëmijët e vegjël, Jean Piaget argumentoi se jo vetëm kthyeshmëria, por edhe operacionet logjike, p.sh. konceptet e përgjithshme, në dispozicion për fëmijët vetëm në fund mosha parashkollore. Përveç kësaj, ai vërtetoi ndryshimin midis të menduarit figurativ dhe logjik.

Periodizimi i inteligjencës i zhvilluar nga Piaget:

1. faza e inteligjencës sensorimotore (deri në moshën shtatë vjeç, fëmijët janë në fazën para-operacionale, d.m.th. fillojnë të formojnë operacione të brendshme mendore, por ato janë ende të papërsosura dhe të pakthyeshme);
2. faza e operacioneve konkrete (në moshën shtatë vjeç, fëmijët fillojnë të zgjidhin saktë problemet e propozuara, por të menduarit e tyre logjik lidhet vetëm me probleme specifike, dhe logjika e tyre formale sapo ka filluar të zhvillohet);
3. faza e operacioneve formale (te adoleshencës formohet të menduarit logjik konkret dhe abstrakt).

Në të njëjtën kohë, në secilën fazë, Jean Piaget identifikoi dy faza - shfaqjen e një operacioni të pakthyeshëm të një niveli të caktuar, pastaj zhvillimin e kthyeshmërisë së tij dhe vetë periodizimi pasqyron procesin e formimit kompleks të një skeme intelektuale adekuate. që konsiston në kalimin e operacioneve në rrafshin e brendshëm dhe marrjen e tyre të një natyre të kthyeshme.

Merita e Piaget është se ai ishte i pari që kuptoi, hulumtoi dhe shprehu specifikën dhe origjinalitetin cilësor të të menduarit të fëmijëve dhe tregoi se të menduarit e një fëmije nuk është më keq, por është krejtësisht i ndryshëm nga të menduarit e një të rrituri. Metodat që ai zhvilloi për studimin e nivelit të zhvillimit të inteligjencës janë bërë prej kohësh jo aq eksperimentale sa diagnostike dhe luajnë një rol të madh në psikologjinë moderne praktike.

Aktiviteti i J. Piaget si psikolog filloi në vitin 1920 në Paris në bashkëpunim me G. Lipps dhe E. Bleyer. Që nga viti 1921, me ftesë të E. Claparède, filloi të kryejë punë shkencore dhe mësimore në Institutin J. J. Rousseau në Gjenevë dhe brenda pak vitesh u bë profesor në Universitetin e Gjenevës. Në Paris, ai punoi shumë në klinikë, studioi logjikë, filozofi, psikologji dhe kreu studime eksperimentale për fëmijët, të cilat filluan pa shumë entuziazëm. Sidoqoftë, Piaget shpejt gjeti fushën e tij të studimit. Ky ishte fundi i periudhës teorike dhe fillimi i periudhës eksperimentale në punën e Piaget si psikolog. (11)

Në fushën e psikologjisë së fëmijëve, ai studioi origjinën dhe zhvillimin e inteligjencës së fëmijës, formimin e koncepteve themelore (objekt, hapësirë, kohë, shkakësi, etj.), Veçori të logjikës dhe botëkuptimit të fëmijëve. Objektivi kryesor i të gjithë hulumtimit është të studiojë mekanizmat e veprimtarisë njohëse të një fëmije, të cilat fshihen pas pamjes së jashtme të sjelljes së tij. Eksperimentet e Piaget zbuluan një sërë fenomenesh të reja psikologjike - natyrën egocentrike të të menduarit dhe të folurit të një fëmije, veçoritë e logjikës së fëmijëve dhe idetë për botën. Për Piaget, njësia bazë e të menduarit është një operacion (kjo është arsyeja pse mësimi i tij quhet koncepti operacional i inteligjencës). Koordinimi sensorimotor, operacionet konkrete dhe operacionet formale përbëjnë tre strukturat kryesore të inteligjencës. Analiza e procesit të arritjes së tyre i lejoi Piaget të ndante të gjithë rrjedhën e zhvillimit mendor në periudha kryesore. Piaget plotësoi tablonë e përgjithshme të zhvillimit të inteligjencës me studimin e proceseve emocionale, kujtesës, imagjinatës, perceptimit, të cilat ai i konsideroi si tërësisht në varësi të intelektit. Pikëpamjet mbi natyrën e inteligjencës së fëmijës reflektohen në zgjidhjen e problemit të marrëdhënies mes të mësuarit dhe zhvillimit. Sipas Piaget, të mësuarit i nënshtrohet ligjeve të zhvillimit. Efektiviteti i trajnimit varet nga shkalla në të cilën kushtet e jashtme korrespondojnë me nivelin aktual të zhvillimit. Analiza kritike dhe rimendimi kreativ i ideve të Piaget nga shumë shkencëtarë modernë e kanë pasuruar ndjeshëm shkencën psikologjike botërore. (13)

Ai transformoi konceptet bazë të shkollave të tjera: biheviorizmin (në vend të konceptit të reagimit, ai parashtroi konceptin e operacionit) dhe Gestaltizmin (Gestalt i la vendin konceptit të strukturës). Piaget i ndërtoi idetë e tij të reja teorike mbi një themel të fortë empirik - mbi materialin e zhvillimit të të menduarit dhe të folurit tek një fëmijë.

Periudha 1921-1925 është fillimi i punës së Piaget për studimin sistematik të gjenezës së inteligjencës. Pikërisht në bazë të kësaj qëllimi i përbashkët, ai fillimisht identifikoi dhe hetoi një problem të veçantë - studioi prirjet e fshehura mendore që i japin origjinalitet cilësor të menduarit të fëmijëve dhe përvijoi mekanizmat e shfaqjes dhe ndryshimit të tyre. Duke përdorur metodën klinike, Piaget krijoi forma të reja në këtë fushë zhvillimin e fëmijës. Më e rëndësishmja prej tyre është zbulimi i natyrës egocentrike të të folurit të fëmijëve, tiparet cilësore të logjikës së fëmijëve dhe idetë e fëmijës për botën që janë unike në përmbajtjen e tyre. Megjithatë, arritja kryesore e Piaget, e cila e bëri atë një shkencëtar me famë botërore, ishte zbulimi i egocentrizmit të fëmijës. Egocentrizmi është tipari kryesor i të menduarit, pozicioni i fshehur mendor i një fëmije. Origjinaliteti i logjikës së fëmijëve, i të folurit të fëmijëve, i ideve të fëmijëve për botën është vetëm pasojë e këtij pozicioni mendor egocentrik.

Rezultatet e hulumtimit të Piaget gjatë kësaj periudhe gjenden në pesë librat e tij të parë mbi psikologjinë e fëmijëve. Ata u perceptuan nga komuniteti shkencor si fjala e fundit në këtë fushë, megjithëse Piaget i konsideroi ato vetëm materiale burimore për punën e mëvonshme.

Këto përfundime të Piaget, në të cilat fëmija dukej si një ëndërrimtar që injoronte realitetin, u kritikuan nga Vygotsky, i cili dha interpretimin e tij të të folurit egocentrik të fëmijës. Në të njëjtën kohë, ai vlerësoi jashtëzakonisht shumë veprat e Piaget, i cili preferon të flasë jo për atë që i mungon një fëmije në krahasim me një të rritur (di më pak, mendon më thjesht, etj.), por për atë që fëmija ka, për atë të brendshmen e tij. organizimi mendor.
Në vitet 1925-1929, Piaget studioi historinë e shkencës, duke gjurmuar dhe krahasuar zhvillimin e kategorive dhe ideve themelore shkencore në shkencë dhe në zhvillimin intelektual të fëmijës. Rezultatet e hulumtimit të kësaj periudhe u botuan në tre vëllime. Ato pasqyrojnë gjenezën e sjelljes intelektuale, pamjen e botës (idetë e fëmijës për vëllimin e përhershëm, hapësirën, kauzalitetin), shfaqjen e sjelljes simbolike (imitim, lojë). Këto studime tregojnë se inteligjenca shfaqet tek një fëmijë përpara përvetësimit të gjuhës. Operacione inteligjente më shumë nivel të lartë përgatitur nga veprimi sensoromotor. U ngrit detyra e mëposhtme: të gjurmoni rrugën nga shfaqja e idesë së qëndrueshmërisë së një objekti deri te idetë e ruajtjes vetitë fizike objekti (pesha, masa etj.). Këto studime, të kryera në bashkëpunim me B. Inelder dhe A. Sheminskaya, konfirmuan ligjin bazë të zhvillimit të fëmijës të formuluar nga Piaget në veprat e tij të hershme - ligjin e kalimit nga egocentriciteti i përgjithshëm në decentrimin intelektual, një pozicion mendor më objektiv.

Dekada nga 1929 deri në 1939 ishte një periudhë e eksplorimit të frytshëm shkencor. Së bashku me Inelder dhe Sheminskaya, Piaget kreu kërkime mbi gjenezën e numrit, sasisë, hapësirës, ​​kohës, lëvizjes, etj. Këto studime bënë të mundur studimin e fazës së operacioneve specifike dhe, më e rëndësishmja, për të parë në to operacionin e dëshiruar. strukturat integrale logjike të inteligjencës.

Në vitet 1939-1950, Piaget vazhdoi kërkimet e tij në fushën e psikologjisë së të menduarit. Ai studioi formimin e koncepteve të lëvizjes, shpejtësisë, kohës, idesë së fëmijës për hapësirën dhe gjeometrinë. Së bashku me M. Lambercier, filloi një studim i perceptimit, i cili i interesoi Piaget në lidhje me zhvillimin e inteligjencës. Problemi kryesor që pushtoi Piaget gjatë këtyre viteve ishte marrëdhënia midis inteligjencës dhe perceptimit.

Në të njëjtën periudhë, Piaget drejtoi studim eksperimental kalimi nga të menduarit e një fëmije në të menduarit e një adoleshenti, u dhanë karakteristikat e të menduarit operacional formal dhe u formulua koncepti i përgjithshëm epistemologjik i "epistemologjisë gjenetike". Botimet kryesore të kësaj kohe ishin tre vëllimet e "Hyrje në Epistemologjinë Gjenetike".

Kështu, tridhjetë vjet më vonë, pasi kishte shkruar më shumë se njëzet vëllime kërkime psikologjike, Piaget iu kthye përsëri idesë së tij qendrore filozofike - një epistemologji gjenetike të bazuar në psikologji.

Ekziston një hendek i madh midis asaj që ekzistonte në psikologjinë e fëmijëve në fillim të shekullit përpara punës së Piaget, dhe nivelit të zhvillimit të teorisë që ekziston tani falë punës së tij. Piaget është një psikolog që hapi shtigje të reja në shkencë. Ai krijoi metoda të reja, zbuloi ligjet e jetës mendore të fëmijës të panjohura para tij. Piaget erdhi në psikologji sepse kombinonte interesat e tij biologjike, filozofike dhe logjike. Bazuar në perspektivën e krijimit të një epistemologjie gjenetike të shkencës së origjinës dhe zhvillimit të njohurive shkencore, Piaget transferoi pyetjet tradicionale të teorisë së njohurive në fushën e psikologjisë së fëmijëve dhe filloi t'i zgjidhte ato në mënyrë eksperimentale. (11)

konkluzioni

Kërkimet e J. Piaget mbi zhvillimin e njohjes së fëmijëve - perceptimit dhe veçanërisht të të menduarit - përbëjnë një nga fenomenet më domethënëse të psikologjisë moderne të huaj.

Veprimtaria e tij shkencore, e cila dallohet për gjerësinë e jashtëzakonshme të vizionit, njihet si kontributi më i madh në dijen njerëzore. Në veprën e tij, Piaget tregoi një shembull të shkëlqyer të përkthimit të problemeve filozofike, të tilla si "çfarë është dija", në pyetje psikologjike të arritshme për studimin empirik. Asnjë psikolog fëmijësh sot nuk mund të konsiderohet i suksesshëm pa u njohur me rezultatet veprimtaria shkencore Jean Piaget.

Kontributi i J. Piaget në psikologjinë e të menduarit para së gjithash duhet të konsiderohet nga pikëpamja e rrugëve të mëtejshme të zhvillimit të psikologjisë. Duke filluar nën ndikimin e fortë të ideve të sociologjisë franceze me një formulim të gjerë sociologjik të problemeve në psikologjinë e të menduarit, Piaget më vonë - në rrjedhën e modifikimit të temës origjinale të kërkimit - u zhvendos në rrjedhën kryesore të problemeve psikologjike individuale. Arritjet e tij më të rëndësishme qëndrojnë në këtë fushë. Psikologjia individuale në personin e tij mori mishërimin më të përsosur deri më sot.

Një analizë e fazave të ndryshme të zhvillimit intelektual tregon se, nga njëra anë, përfundimet e bëra nga Piaget pasqyrojnë dhe shpjegojnë plotësisht specifikat e formimit psikosocial të personalitetit në ontogjenezë, dhe nga ana tjetër, ato kërkojnë sqarime dhe shtesa nga të tjerat. teoritë dhe konceptet. Jo pa arsye shumë psikologë vendas dhe të huaj vunë në dyshim paqartësinë e përfundimeve të nxjerra nga J. Piaget.

Për ta përmbledhur, mund të përshkruajmë shkurtimisht kontributin në psikologji të J. Piaget si më poshtë:

· Përmirësimi i psikologjisë individuale (duke marrë parasysh problemet individuale psikologjike).

· Studimi i çështjeve të rëndësishme të të kuptuarit socio-historik të psikikës.

· Përdorimi analiza e sistemit jetën mendore.

· Identifikimi dhe studimi i fazave të zhvillimit të të menduarit.

Merita e madhe dhe e pamohueshme e Piaget qëndron në faktin se ai, më i ndritur dhe më i thellë se kushdo tjetër, shtroi çështjen e zhvillimit të të menduarit - si çështje e ndryshimeve jo vetëm sasiore, por edhe cilësore - dhe u përpoq të identifikonte faza cilësisht të ndryshme në ecuria e zhvillimit mendor të fëmijës”.- S.L. Rubinshtajn.

Kështu, shohim se teoria, idetë dhe dispozitat e para të së cilës u formuluan nga autori në gjysmën e parë të shekullit të kaluar, mbetet aktuale dhe vlerësohet ende nga specialistët si një nga më produktivët në kërkimin laboratorik, eksperimental dhe praktik. .

Informacione të lidhura.