Bazat dhe parimet teorike dhe metodologjike të psikologjisë speciale. Metodat për studimin e fëmijëve jonormalë

lidhen me veçoritë e organizimit dhe kryerjes së kërkimit, dhe për këtë arsye mund të caktohen si metodologjike specifike.

Parimi krahasues, kuptimi i të cilit është i qartë: të dhënat empirike të marra në një eksperiment ose vëzhgim vlerësohen si shkencërisht të vlefshme vetëm nëse krahasohen me materiale të ngjashme faktike të riprodhuara në një kampion të krahasueshëm të fëmijëve në zhvillim normal.

Një parim tjetër - dinamik - paraqet një vazhdim logjik të atij krahasues. Informacioni adekuat për natyrën e një devijimi të caktuar mund të merret si rezultat i kryerjes së disa pjesëve kohore. Natyra e devijimit, origjinaliteti dhe cilësia e tij janë të riprodhueshme vetëm në dinamikë.

Parimi i një qasjeje të integruar është si vijon: në një ekzaminim psikologjik të fëmijëve me aftësi të kufizuara, veçanërisht kur interpreton rezultatet e marra, psikologu është i detyruar të marrë parasysh të dhënat klinike (statusi neurologjik dhe somatik, gjendja e shikimit, dëgjimit, të folurit, etj. sfera motorike, mundësia e një natyre trashëgimore të çrregullimeve, etj.)

Parimi i një studimi holistik, sistematik “përfshin, para së gjithash, zbulimin jo vetëm të manifestimeve individuale të çrregullimeve të zhvillimit mendor, por lidhjeve midis tyre, përcaktimin e shkaqeve të tyre, vendosjen e një hierarkie të mangësive ose devijimeve të zbuluara në zhvillimi mendor...” (Lubovsky)

Fokusimi në analizën cilësore është një tjetër parim i studimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, por nuk e mohon mundësinë e përdorimit të krahasimeve sasiore duke përdorur procedura të ndryshme të përpunimit statistikor - korrelacion, faktor, grup, analizë variance etj.

Karakteristikat e parimeve specifike metodologjike të psikologjisë speciale.

parime specifike metodologjike, pra shpjeguese lidhur me kuptimin e dukurive të ndryshme të zhvillimit devijant.

Parimi i parë është ontogjenetik. Kuptimi i tij kryesor zbret në faktin se modelet kryesore të zhvillimit mendor mbeten thelbësisht të zakonshme si për rastet normale ashtu edhe për ato patologjike. një shkelje është një nga vetitë e vetë procesit të zhvillimit, pa të cilin është e pamundur të kuptohen në mënyrë adekuate vetitë e tij, madje edhe ato negative.

Parimi i dytë është qasja sistemore-strukturore. Ideja e një strukture sistematike të vetëdijes u shpreh për herë të parë nga L. S. Vygotsky, i cili propozoi shikimin e psikikës si një formacion kompleks integral. një deklaratë e thjeshtë e një shkeljeje të ndonjë elementi të psikikës pa studiuar më parë vetitë e tij dhe pa treguar se cili komponent i kësaj strukture është shkelur, në thelb injoron qasjen sistematike-strukturore dhe privon analizën psikologjike nga çdo përmbajtje.

Parimi i tretë është analiza e nivelit. Formimi i psikikës kryhet falë unitetit të pandashëm të proceseve të diferencimit, integrimit dhe hierarkizimit (nënshtrimi i vazhdueshëm i disa funksioneve ndaj të tjerëve). Kështu, në rastin e një çrregullimi të një funksioni të ri dhe më kompleks, si rregull, ekziston një "lëshim" i një funksioni më elementar, në varësi të tij, i cili mund të shfaqet në një ulje të nivelit të arbitraritetit të tij. rregullore

Parakushtet për shfaqjen e një psikologjie të veçantë.

njohuritë për psikikën njerëzore, përfshirë çrregullimet mendore, filluan të përqendrohen para së gjithash. Njerëzit me çrregullime të tilla kanë jetuar gjithmonë në shoqërinë njerëzore dhe nuk mund të mos tërhiqnin vëmendjen e të tjerëve. Vetëdija e përditshme është një grup josistematik i ideve të përditshme për fenomene të caktuara të botës përreth. Duke vëzhguar sjelljen e personave me devijime, njerëzit u përpoqën të shpjegojnë arsyet që i shkaktuan ato.Për herë të parë, në kuadrin e mjekësisë u bë një përpjekje për të dhënë një shpjegim racional të natyrës së devijimeve të ndryshme në zhvillimin mendor. Natyra e këtij shpjegimi dhe metodat e trajtimit vareshin drejtpërdrejt nga zhvillimi i shkencës natyrore dhe, mbi të gjitha, nga idetë për strukturën dhe funksionet e sistemit nervor dhe lidhjen e tyre me psikikën. fjalë, idetë filluan të formohen në procesin e trajnimit dhe edukimit sistematik të fëmijëve me aftësi të kufizuara me çrregullime zhvillimore. Një sistem i ngjashëm filloi të formohej në Evropë në shekullin e 18-të nën ndikimin e ideve humaniste dhe edukative. Jo më pak rol në këtë proces luajti popullariteti i teorive sensacionale që theksonin rolin ekskluziv të edukimit dhe edukimit në zhvillimin mendor të fëmijës.Periudha deri në fund të shekullit të 19-të mund të konsiderohet si një fazë e veçantë në shek. zhvillimi i psikologjisë speciale, e cila karakterizohet nga gjendja e saj "e përfshirë" në procesin pedagogjik korrektues; një fazë në të cilën ajo ende nuk është shfaqur si një formë e pavarur e veprimtarisë njohëse me subjektin dhe metodat e veta.

Formimi i psikologjisë speciale si një disiplinë e pavarur u lehtësua shumë nga zhvillimi i psikologjisë eksperimentale në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të. Në vitet 1990, degët e aplikuara të psikologjisë filluan të marrin formë. Fushat e para praktike në të cilat ata u përpoqën të përdorin njohuritë psikologjike ishin klinika dhe shkolla.Në fillim të shekullit të 20-të dominonte dukshëm aspekti klinik në psikologjinë speciale. Dhe kjo nuk është rastësi, duke qenë se specialistët e parë në këtë fushë të sapokrijuar ishin mjekët dhe mbi të gjitha psikoneurologët. Është interesante të theksohet se në fund të shekullit të 19-të dhe në fillim të shekullit të 20-të, lëndët e psikologjisë speciale dhe mjekësore shpesh nuk ishin të ndara dhe shpesh ngatërroheshin me psikopatologjinë.

Një faktor i rëndësishëm në zhvillimin e psikologjisë speciale ishte suksesi i mjekësisë klinike - oftalmologjisë, otolaringologjisë dhe psikiatrisë së fëmijëve, e cila po hidhte hapat e saj të parë.

Historia e krijimit të themeleve teorike të psikologjisë speciale dhe metodologjisë së saj është e lidhur ngushtë me emrin e psikologut të shquar rus Ya.S.Vygotsky.Në vitet 20. shekulli XX Mbi bazën e teorisë që krijoi për zhvillimin e funksioneve më të larta mendore, ai formuloi dhe vërtetoi ide moderne për natyrën dhe thelbin e zhvillimit jonormal.

Bazat metodologjike të psikologjisë speciale, si gjithë psikologjia e përgjithshme, bazohen në parimet metodologjike të materializmit dialektik. Ato veprojnë në lidhje me psikologjinë si një sistem i përgjithshëm filozofik i parimeve shpjeguese. Tre parime janë më të rëndësishmet për të kuptuar zhvillimin jonormal: parimi i determinizmit, parimi i zhvillimit dhe parimi i unitetit të vetëdijes dhe veprimtarisë. Këto parime veprojnë si parime të përgjithshme shkencore të psikologjisë.

1. Parimi i determinizmit është kur proceset reale natyrore dhe mendore janë përcaktuese, pra lindin, zhvillohen dhe shkatërrohen natyrshëm, si rezultat i veprimit të shkaqeve të caktuara. Determinizmi është parimi themelor i materializmit. Determinizmi është një parim metodologjik sipas të cilit, nga fakti se çdo gjë në botë është e ndërlidhur dhe e shkaktuar nga një shkak, rrjedh se është e mundur të njihen dhe të parashikohen ngjarje që kanë një natyrë të përcaktuar qartë dhe probabiliste. Do të thotë gjithashtu se të gjitha dukuritë psikologjike kuptohen si dukuri të përcaktuara në mënyrë shkakësore nga realiteti objektiv dhe janë pasqyrim i realitetit objektiv. Të gjitha dukuritë mendore konsiderohen se shkaktohen nga aktiviteti i trurit. Ky parim presupozon, gjatë studimit të dukurive mendore, vendosjen e detyrueshme të shkaqeve që i kanë shkaktuar këto dukuri.

2. Parimi i zhvillimit. Ky parim shprehet në faktin se të gjitha dukuritë mendore konsiderohen si në zhvillim të vazhdueshëm sasior dhe cilësor. Një vlerësim i saktë i gjendjes mendore të një fëmije është i mundur duke studiuar dinamikën e zhvillimit të tij.

3. Parimi i unitetit të ndërgjegjes dhe veprimtarisë nënkupton një lidhje të dyanshme ndërmjet vetëdijes dhe veprimtarisë. Nga njëra anë, vetëdija e një personi, psikika e tij formohen në aktivitet, nga ana tjetër, aktiviteti është një pasqyrim i nivelit të vetëdijes së një personi. Vetëm në aktivitet mund të përcaktohen karakteristikat e vetive, gjendjeve dhe proceseve mendore. Ky parim kërkon që një defektolog të studiojë zhvillimin mendor të një fëmije jonormal në procesin e aktiviteteve të ndryshme. Vetëm në këtë rast është e mundur të formohen procese të reja mendore dhe të korrigjohen funksionet e dëmtuara në aktivitet.

Psikologjia speciale grumbullon metoda teorike të punës praktike të nevojshme për zhvillimin e fushave të tjera të psikologjisë. Studimi i karakteristikave mendore të kategorive të ndryshme të fëmijëve me anomali të mëdha zhvillimore kontribuon në të kuptuarit e modeleve të ontogjenezës mendore në kushte normale. Duke ndihmuar në tejkalimin e problemeve të vështira të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve me anomali të rënda zhvillimore, psikologjia e veçantë ka grumbulluar mjete për zgjidhjen e vështirësive në të mësuar të fëmijëve që nuk kanë çrregullime të tilla të theksuara.

2) PARIMI KAUSAL.

3) PARIMI I KOMPLESKITETIT. Ndihma psikologjike mund të konsiderohet vetëm në një kompleks ndikimesh klinike, psikologjike dhe pedagogjike. Efektiviteti i tij varet kryesisht nga marrja parasysh e faktorëve klinikë dhe pedagogjikë në zhvillimin e fëmijës. (Për shembull, një psikolog duhet të ketë informacion të plotë për shkaqet dhe specifikat e sëmundjes së fëmijës, taktikat e ardhshme të trajtimit, kohëzgjatjen e shtrimit në spital dhe perspektivat për rehabilitim mjekësor).

Ky parim kërkon gjithashtu ndërveprim të vazhdueshëm midis psikologut dhe personelit mjekësor e pedagogjik.

4) PARIMI I QASJES SË AKTIVITETIT. Ndihma psikologjike duhet të kryhet duke marrë parasysh llojin kryesor të veprimtarisë së fëmijës. (Për shembull, nëse ky është një parashkollor, atëherë në kontekstin e aktiviteteve të lojës, nëse një nxënës shkolle, atëherë në aktivitete edukative).

5) PARIMI I ZHVILLIMIT. Kategoria e zhvillimit, e cila është qendrore në shkencën psikologjike vendase dhe të huaj, vepron si një parim i rëndësishëm metodologjik i psikologjisë. Procesi i zhvillimit në psikologji konsiderohet si një proces kompleks kumulativ. Çdo fazë pasuese e zhvillimit mendor përfshin atë të mëparshmen, duke u transformuar në të njëjtën kohë. Akumulimi sasior i ndryshimeve përgatit për ndryshime cilësore në zhvillimin mendor.

Parimi i zhvillimit duhet të jetë baza e çdo lloj aktiviteti në punën me fëmijët me probleme zhvillimi, nga diagnostikimi deri te masat psikozhvilluese dhe korrigjuese.

Metodologjia e psikologjisë speciale bazohet në parimet e materializmit dialektik. Ato formojnë bazën filozofike të ideve për kushtëzimin kulturor dhe historik të psikikës njerëzore, formimin e proceseve mendore nën ndikimin e faktorëve shoqërorë, natyrën indirekte të këtyre proceseve dhe rolin drejtues të fjalës në organizimin e tyre.

1. PARIMI I DETERMINIZMIT shumë e rëndësishme për të kuptuar çrregullimet e zhvillimit. Thelbi i determinizmit është pozicioni i ekzistencës së shkakësisë, d.m.th. një lidhje e tillë e dukurive në të cilën një fenomen (shkak), në kushte të caktuara, lind domosdoshmërisht një dukuri (efekt) tjetër. Në psikologji, përcaktimi kuptohet si një varësi e natyrshme dhe e nevojshme e karakteristikave të zhvillimit mendor nga faktorët që i gjenerojnë ato.

Sipas parimit të determinizmit, çdo atipi zhvillimore shkaktohet nga një marrëdhënie specifike e faktorëve biologjikë dhe socialë dhe është unike në mekanizmat e shfaqjes së saj.

Në një kuptim të përgjithshëm psikologjik, parimi i determinizmit shpreh idenë se reflektimi mendor, niveli i tij më i lartë (vetëdija) përcaktohet nga mënyra e jetesës dhe ndryshon në varësi të kushteve të jashtme.

Parimi i determinizmit thotë:

Dukuritë mendore kushtëzohen nga realiteti objektiv dhe pasqyrojnë këtë realitet;

Dukuritë mendore shkaktohen nga aktiviteti i trurit;

Studimi i fenomeneve mendore përfshin përcaktimin e shkaqeve që shkaktuan këtë fenomen.

Determinizmi në kuptimin e tij filozofik do të thotë që një shkak i jashtëm nuk përcakton drejtpërdrejt reagimin e një personi, por vepron përmes kushteve të brendshme (Rubinshtein S.L.). Në varësi të kushteve të brendshme, i njëjti ndikim i jashtëm mund të çojë në pasoja të ndryshme. Lidhja midis shkakut (biologjik ose social; faktorë të pafavorshëm të natyrës trashëgimore, të lindur ose të fituar) dhe efektit (lloji i devijimit të zhvillimit) është kompleks dhe indirekt. Si rezultat, shkaku i këtij apo atij fenomeni mund të jenë ngjarje ose faktorë që nuk shkaktojnë menjëherë pasoja, por akumulimi i tyre çon në një zhvendosje të caktuar. Këto janë të ashtuquajturat marrëdhënie kumulative shkak-pasojë. Është përmes mekanizmave të tillë që lindin shumica e çrregullimeve të zhvillimit mendor tek fëmijët.

Zhvillimi mendor karakterizohet nga heterokronia. Prandaj, të njëjtët faktorë kanë efekte të ndryshme në "komponentë" të ndryshëm të zhvillimit. Të njëjtat ndikime mjedisore mund të çojnë në pasoja të ndryshme në faza të ndryshme të ontogjenezës. Në çdo rast, reagimi ndaj ndikimeve mjedisore në një moment të caktuar kohor përcaktohet jo vetëm nga gjendja aktuale, por varet edhe nga ndikimet mjedisore që kanë ekzistuar më parë. Çdo ndikim i ri mjedisor "shtet" në rezultatin e ndikimeve të mëparshme.

Nga kjo rrjedh se kur studiohet zhvillimi i psikikës gjatë shqetësimit të tij, është e nevojshme të merren parasysh:

Lloje të ndryshme përcaktuesish;

Konsistenca dhe ndryshueshmëria e tyre në procesin e zhvillimit, pasi marrëdhëniet midis llojeve të ndryshme të përcaktuesve në procesin e zhvillimit të fëmijës nuk janë konstante dhe veçanërisht ndryshojnë gjatë periudhave kritike dhe të ndjeshme të zhvillimit.

Devijimet në zhvillimin mendor tek fëmijët, nga pikëpamja e determinizmit, duken si një proces i përcaktuar nga një sistem përcaktuesish me shumë nivele. Këta përcaktues janë një ndërveprim i faktorëve biologjikë, socialë dhe psikologjikë që kanë ndikime komplekse makro dhe mikro. Çdo lloj zhvillimi devijant ka një sistem specifik përcaktimi.

Çdo zhvillim mendor karakterizohet nga një ndryshim në përcaktuesit, formimi i cilësive të reja mendore dhe transformimi i cilësive të mëparshme.

Studimi i çrregullimeve të zhvillimit tregon se ato përcaktohen nga faktorë patologjikë. Identifikimi i këtyre faktorëve është një nga detyrat diagnostikuese. Të gjitha studimet tregojnë se çrregullimet e zhvillimit mendor tek fëmijët kanë një gjenezë multifaktoriale.

2) PARIMI I ZHVILLIMIT. Ai përfaqëson pozicionin sipas të cilit psikika mund të kuptohet saktë vetëm nëse konsiderohet në zhvillim të vazhdueshëm. Të gjitha dukuritë mendore ndryshojnë dhe zhvillohen vazhdimisht në aspektin sasior dhe cilësor. L.S. i kushtoi shumë rëndësi parimit të zhvillimit. Vygotsky. Ai, megjithatë, foli për parimin historik, por shpjegoi se studimi historik nënkupton aplikimin e kategorisë së zhvillimit në studimin e dukurive. Të studiosh diçka historikisht do të thotë ta studiosh atë në lëvizje, në zhvillim. Besohet se L.S. Vygotsky ishte i pari që futi parimin historik në fushën e psikologjisë së fëmijëve.

Kategoria e zhvillimit, e cila është qendrore në shkencën psikologjike vendase dhe të huaj, vepron si një parim i rëndësishëm metodologjik i psikologjisë. Procesi i zhvillimit në psikologji konsiderohet si një proces kompleks kumulativ. Çdo fazë pasuese e zhvillimit mendor përfshin atë të mëparshmen, duke u transformuar në të njëjtën kohë. Akumulimi sasior i ndryshimeve përgatit për ndryshime cilësore në zhvillimin mendor.

Parimi i zhvillimit përfshin analizën e çrregullimeve të zhvillimit, duke marrë parasysh fazën e moshës në të cilën u shfaq ky çrregullim dhe devijimet e mëparshme në të cilat ishte shtresuar. Kur përshkruhen karakteristikat cilësore dhe sasiore të një çrregullimi, është e rëndësishme të merret parasysh dinamika e tij: një tendencë për përparim ose stabilizim.

Parimi i zhvillimit duhet të jetë baza e çdo lloj aktiviteti në punën me fëmijët me probleme zhvillimi, nga diagnostikimi deri te masat psikozhvilluese dhe korrigjuese. Me një ekzaminim të duhur psikologjik të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, është e mundur të parashikohet efektiviteti i edukimit korrektues dhe zhvillimor dhe gjasat e normalizimit spontan.

PARIMI I QASJES SË AKTIVITETIT. Ky parim shoqërohet me idenë se psikika formohet në aktivitet. Ky parim në një kuptim të gjerë filozofik nënkupton njohjen e veprimtarisë si esencë e ekzistencës njerëzore. Veprimtaria krijon dhe ndryshon kushtet e ekzistencës së individëve dhe shoqërisë në tërësi. Në procesin e veprimtarisë, një person plotëson nevojat dhe interesat e tij, mëson për botën përreth tij. Kështu, aktiviteti shfaqet si një proces që përcakton formimin e personalitetit njerëzor.

Në psikologjinë e veçantë, parimit të veprimtarisë i kushtohet rëndësi e madhe; veprimtaria kuptohet si një AKTIVITET TRANSFORMATUES i krijuar nga nevojat, gjatë të cilit lind procesi i komunikimit dhe kryhet njohja. Prandaj, përmbajtja e parimit të funksionimit zbulohet në 2 DISPOZITA THEMELORE:

1. veprimtari - bashkëveprim i subjekteve, që gjeneron procesin e komunikimit;

2. . Aktiviteti është ndërveprimi i subjektit dhe objektit, duke siguruar procesin e njohjes.

Në këtë drejtim, është e rëndësishme të specifikohet qasja e aktivitetit për analizën e çrregullimeve të zhvillimit mendor. Ai bazohet në idenë se çdo funksion mendor, duke u zhvilluar në procesin e veprimtarisë, fiton një strukturë komplekse të përbërë nga një numër lidhjesh. Shkelja e të njëjtit funksion ndodh në mënyra të ndryshme: natyra e tij varet nga cila lidhje është e dëmtuar. Pastaj detyra kryesore e kërkimit psikologjik në çrregullimet e zhvillimit është të identifikojë specifikat e tij. Këtu parimi i veprimtarisë bashkohet me parimin UNITET I VETËDIJES DHE AKTIVITETIT, që është një deklaratë se uniteti i tyre është i pandashëm dhe se vetëdija formon rrafshin e brendshëm të veprimtarisë njerëzore. S.L. Rubinstein e interpreton këtë parim si manifestim dhe formim i vetëdijes në aktivitet.

Parimi i unitetit të vetëdijes dhe veprimtarisë nënkupton që vetëdija është rregullatori i sjelljes njerëzore. Sidoqoftë, gjëja kryesore, sipas A.N. Leontyev, nuk do të theksojë aspak rolin aktiv, kontrollues të vetëdijes. "Problemi kryesor është të kuptojmë vetëdijen si një produkt subjektiv, si një formë e transformuar e manifestimit të atyre marrëdhënieve që janë në natyrë shoqërore, të cilat kryhen nga veprimtaria njerëzore në botën objektive".

Hulumtimi nga A.N. Leontyev dhe shkolla e tij treguan se uniteti i psikikës dhe aktivitetit të jashtëm qëndron në faktin se proceset mendore janë gjithashtu aktivitet.

Pas Vygotsky L.S. dhe Leontiev A.N. P.Ya. Halperin provoi eksperimentalisht se llojet e reja të aktivitetit mendor fillimisht asimilohen në një formë të jashtme, materiale, dhe më pas shndërrohen në një formë të brendshme mendore. Gjatë këtij procesi, objektet e jashtme të veprimtarisë zëvendësohen nga analogët e tyre mendorë (idetë, konceptet) dhe operacionet praktike shndërrohen në operacione mendore, teorike.

Kur studiohen fëmijët me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara zhvillimore, parimi i unitetit të vetëdijes dhe veprimtarisë realizohet në faktin se veprimtaria e fëmijës konsiderohet si një kriter i rëndësishëm për nivelin e zhvillimit të tij. Për më tepër, parimi i unitetit të vetëdijes dhe veprimtarisë zbatohet në metodologjinë e klasave psikokorrektuese, të cilat bazohen në veprimet objektive dhe praktike të fëmijës.

Ndihma psikologjike duhet të kryhet duke marrë parasysh llojin kryesor të veprimtarisë së fëmijës. (Për shembull, nëse ky është një parashkollor, atëherë në kontekstin e aktiviteteve të lojës, nëse një nxënës shkolle, atëherë në aktivitete edukative).

Për më tepër, në punën korrektuese është e nevojshme të përqendroheni në llojin e aktivitetit që është personalisht i rëndësishëm për fëmijën dhe adoleshentin. Kjo është veçanërisht e rëndësishme kur punoni me fëmijë me shqetësime të rënda emocionale.

Efektiviteti i ndihmës psikologjike varet në një masë të madhe nga përdorimi i aktiviteteve produktive të fëmijës (vizatim, dizajn, etj.).

Parimet e deklaruara shërbejnë si bazë për konceptet teorike dhe metodologjinë e psikologjisë speciale, një qasje objektive për studimin e çrregullimeve të zhvillimit mendor dhe justifikimin e edukimit korrektues dhe zhvillimor.

Së bashku me parimet filozofike dhe të përgjithshme psikologjike, bazohet psikologjia e veçantë NJË PARIM ME RËNDËSI MË SPECIFIKE SHKENCORE:

1) PARIMI I QASJES PERSONALE tek një fëmijë me probleme zhvillimi. Në procesin e ndihmës psikologjike ndaj një fëmije me çrregullime psikofizike, nuk merret parasysh asnjë funksion i veçantë ose fenomen i izoluar mendor, por merret parasysh personaliteti në tërësi me të gjitha karakteristikat e tij individuale.

Rogers, themeluesi i terapisë me në qendër klientin,

3 DREJTIMET KRYESORE TË KËTIJ PARIMI:

A) çdo person ka vlerë të pakushtëzuar dhe meriton respekt si i tillë;

B) çdo person është në gjendje të jetë përgjegjës për veten e tij;

C) çdo individ ka të drejtë të zgjedhë vlerat dhe qëllimet dhe të marrë vendime të pavarura.

Një psikolog duhet të pranojë çdo fëmijë dhe prindërit e tij si individë unik, autonome, të cilëve u njihet dhe respektohet e drejta e zgjedhjes së lirë, vetëvendosjes dhe e drejta për të jetuar jetën e tyre.

2) PARIMI KAUSAL. Ndihma psikologjike për fëmijët me çrregullime zhvillimi duhet të përqendrohet më shumë jo në manifestimet e jashtme të devijimeve të zhvillimit, por në burimet aktuale që shkaktojnë këto devijime. Zbatimi i këtij parimi ndihmon në eliminimin e shkaqeve dhe burimeve të devijimeve në zhvillimin mendor të një fëmije të sëmurë.

Një hierarki komplekse e marrëdhënieve midis simptomave dhe shkaqeve të tyre, struktura e defektit do të përcaktojë detyrat dhe qëllimet e ndihmës psikologjike.

PARIMI I KOMPLESKITETIT. Ai dikton nevojën e bashkëpunimit ndërmjet specialistëve të fushave të ndryshme në ekzaminimin e fëmijëve me zhvillim atipik. Çdo specialist regjistron zhvillimin e dëmtuar të fëmijës dhe arsyetimin për ta ndihmuar atë ato tipare që bien në fushën e kompetencës së tij. Të dhënat futen në një skemë ekzaminimi profesional dhe mund të përpilohen në një tabelë unifikuese, e cila përmban rezultatet e ekzaminimit të fëmijës nga specialistë të tjerë. Një studim shumëdimensional i një fëmije me zhvillim atipik siguron një rezultat kumulativ që na lejon të identifikojmë shkaqet e patologjisë, t'i qasemi interpretimit të mekanizmave të tij dhe të justifikojmë ndihmën.

Dispozitat e përmendura janë të rëndësishme jo vetëm për diagnostikimin, por edhe për ofrimin e ndihmës psikologjike për fëmijët, zhvillimin e strategjisë dhe taktikave të tij në faza të ndryshme të punës me fëmijën, familjen e tij ose mikrogrupet e institucioneve të fëmijëve ku ai studion ose rritet.

Ndihma psikologjike mund të konsiderohet vetëm në një kompleks ndikimesh klinike, psikologjike dhe pedagogjike. Efektiviteti i tij varet kryesisht nga marrja parasysh e faktorëve klinikë dhe pedagogjikë në zhvillimin e fëmijës. (Për shembull, një psikolog duhet të ketë informacion të plotë për shkaqet dhe specifikat e sëmundjes së fëmijës, taktikat e ardhshme të trajtimit, kohëzgjatjen e shtrimit në spital dhe perspektivat për rehabilitim mjekësor).

Zbatimi i parimit të kompleksitetit në praktikë do të thotë që specialistë nga fusha të ndryshme duhet të fillojnë t'u ofrojnë ndihmë fëmijëve me atipi zhvillimore së bashku dhe të veprojnë paralelisht, duke koordinuar zgjidhjet për një sërë detyrash të ndërlidhura.

4) PARIMI I STUDIMIT STRUKTURO-DINAMIK TË SISTEMIT. Parimi i theksuar bazohet në idetë e B.G. Ananyeva, B.F. Lomova dhe të tjerët në lidhje me qasjen sistemore në psikologji. Çdo sistem presupozon praninë e një themeli sistemformues që bashkon elementët përbërës të tij si relativisht homogjenë. Një tipar i domosdoshëm i një sistemi është një lidhje e caktuar midis elementëve përbërës të tij.

Historikisht, ky parim lidhet me shqyrtimin e L.S. Hierarkia e defekteve të Vygotsky: identifikimi i defekteve parësore, dytësore, terciare. Pikëpamjet e L. S. Vygotsky kryesisht paracaktuan qasjen sistematike ndaj studimit të një fëmije jonormale, nevojën për të kërkuar lidhje midis fazave të ndryshme të zhvillimit mendor dhe detyrimin për të studiuar ndikimin e çrregullimeve individuale në zhvillimin në tërësi. Parimi i studimit sistematik strukturor-dinamik kërkon përcaktimin e hierarkisë në çrregullimet e zhvillimit mendor, si dhe analizimin e secilit prej komponentëve të veprimtarisë së fëmijës (motivues, orientues, ekzekutim dhe kontroll të rezultatit).

Ky parim përdoret gjerësisht në neuropsikologjinë ruse nga përfaqësuesit e shkollës së A.R. Luria. Ai kontribuoi në identifikimin e sindromave të çrregullimit të HMF në lezionet e trurit dhe krijimin e një teorie të lokalizimit të HMF. Çrregullimet në proceset mendore mund të shkaktohen nga patologjia e lidhjeve dhe strukturave të ndryshme dhe të shfaqen në faza të ndryshme të aktivitetit mendor. Prandaj, kur studioni psikologjikisht një fëmijë, është e rëndësishme të vendosni jo vetëm shqetësime në aktivitetin dhe proceset mendore, por edhe cilat lidhje në strukturën e tyre rezultuan të dëmtuara dhe cilat kontribuojnë në kompensimin e defektit.

5) PARIMI I ANALIZËS CILËSORE. Ai përfshin fokusimin e vëmendjes së studiuesit në veprimet e fëmijës në kryerjen e detyrës dhe sjelljen e tij gjatë ekzaminimit (metodat e përfundimit të detyrës dhe marrjes së vendimeve, lloji i gabimeve, qëndrimi i fëmijës ndaj gabimeve të tij dhe komentet e të rriturve) në krahasim me fokusimin vetëm mbi rezultatin.

Analiza cilësore na lejon të zbulojmë se me çfarë niveli të organizimit të aktivitetit mendor lidhet defekti. Një analizë e tillë bën të mundur përcaktimin nëse një simptomë e caktuar është shenjë e një çrregullimi parësor në zhvillimin mendor apo pasojë e një defekti ekzistues.

Analiza cilësore nuk kundërshton analizën sasiore; treguesit sasiorë vetëm e qartësojnë atë.

PARIMET THEMELORE, QASJET NDAJ ORGANIZIMIT

AKTIVITETET E NJË PSIKOLOG TË VEÇANTË:

Kohët e fundit, shumë autorë e kanë kthyer vëmendjen e tyre jo vetëm te parimet e psikologjisë speciale si shkencë, por edhe te veprimtaritë e psikologëve në institucione arsimore speciale, duke theksuar kështu rëndësinë e të kuptuarit dhe studimit të teknologjive të veprimtarisë së psikologut.

1) Parimi i "pozicionimit" teorik dhe metodologjik të psikologut.

2) Parimi i unitetit të metodologjisë, diagnostike dhe korrigjuese

aktivitetet.

Parimi i integritetit strukturor-dinamik.

Parimi i përshtatshmërisë terminologjike.

Vlerësimi i efektivitetit të një psikologu përmes përshtatjes së një fëmije në një mjedis edukativ.

Prioriteti i objektivave arsimore.

Parimi i ndërdisiplinaritetit dhe natyra koordinuese e aktiviteteve të psikologut.

Parimet etike dhe parimi shoqërues i kompetencës profesionale.

Para se të kalojmë në analizën e secilës prej këtyre dispozitave, duhet theksuar se të gjitha ato janë të lidhura ngushtë dhe pasojnë njëra-tjetrën. Ndarja e përmbajtjes dhe nënshtrimit të tyre paraqet vështirësi të konsiderueshme.

PARIMI TEORIKO-METODOLOGJIK

POZICIONIMI- përcaktohet nga nevoja për të përcaktuar pozicionin e vet teorik, përkushtimi ndaj një shkolle të veçantë teorike, koncepti shkencor.

(Çfarë qasjesh teorike përdorim, në çfarë koncepti teorik zhvillohet puna jonë, mbi cilat parime metodologjike është ndërtuar organizimi i aktiviteteve tona).

Kjo është veçanërisht e rëndësishme, pasi ishte në fund të shekullit të 20-të që u shfaqën një numër i madh i qasjeve dhe koncepteve të ndryshme metodologjike, të konfirmuara nga studime eksperimentale, mbi bazën e të cilave u zhvilluan mjete diagnostikuese dhe korrigjuese dhe zhvillimore, të përdorura gjerësisht në realitet. praktikë. Shpesh ka raste kur një specialist, duke deklaruar përkatësinë e tij në një koncept teorik në praktikën aktuale të diagnostikimit dhe korrigjimit, pa menduar, përdor qasje konceptuale krejtësisht të ndryshme, ndonjëherë thelbësisht të kundërta.

E gjithë kjo e bën të nevojshme vendosjen e kërkesave të veçanta për pozicionin teorik dhe metodologjik të një psikologu, duke përfshirë një psikolog që punon në sistemin e arsimit special.

2) PARIMI I UNITETIT TË METODOLOGJISË, AKTIVITETET DIAGNOSTIC DHE KORREKTUESE- vjen nga nevoja për lidhjen më të ngushtë ndërmjet pozicioneve teorike të psikologut, metodologjisë përkatëse dhe mjeteve specifike diagnostikuese të ndërtuara mbi bazën e së njëjtës metodologji.

Parimi i trinitetit të teorisë, diagnozës dhe korrigjimit na jep mundësinë për integritet dhe integritet në studimin e zhvillimit të fëmijës dhe kompleksitetin e ndihmës psikologjike. Në përputhje me këtë dispozitë, përcaktohet mundësia e përdorimit të një ose një tjetër procedure ose teknike diagnostike për të vlerësuar karakteristikat e formimit të sferave njohëse, rregullatore dhe afektive-emocionale të fëmijës, d.m.th. Po ndërtohet NJË SKENARI DIAGNOSTIK, e më pas KORREKTIV E ZHVILLIMOR I PUNËS PSIKOLOGJIKE.

3) PARIMI I INTEGRITETIT STRUKTURO-DINAMIK të studimit dhe punës me një fëmijë. Ai shprehet në idenë se aspektet individuale të organizimit mendor (funksionet dhe proceset mendore, sferat individuale) nuk janë të izoluara, por shfaqen në mënyrë holistike, ekzistojnë në një organizim të vetëm strukturor dhe reagojnë në mënyrë të barabartë ndaj të gjitha ndikimeve të jashtme, duke i transformuar ato nëpërmjet ndikimeve të fëmijës. aktiviteti i brendshëm për zhvillimin, për ndërveprimin me mjedisin arsimor përreth.

Në përputhje me këtë parim, çdo veçori specifike e gjendjes së fëmijës duhet të studiohet dhe vlerësohet si nga pikëpamja e korrelacionit të moshës, ashtu edhe në përputhje me një sekuencë të caktuar zhvillimi, ndërveprimi dhe maturimi heterokronik (shumë-kohor) i funksioneve të caktuara të përfshira. në një "ansambël" të vetëm të formimit të asaj ose karakteristikave të tjera të aktiviteteve të fëmijës.

Zbatimi i këtij parimi lejon jo vetëm regjistrimin e shkeljeve individuale ose mungesën e formimit në çdo zonë, por edhe për të përcaktuar shkaqet dhe situatën e shfaqjes së tyre, për të vlerësuar strukturën dhe hierarkinë e problemeve të zhvillimit.

4) PARIMI I MJAFTUESHMËRISË TERMINOLOGJIKE.

Është një nga problemet më të dhimbshme të psikologjisë speciale.

Janë ngritur dhe po ngrihen vazhdimisht pyetjet: si të përcaktohen dhe caktohen më saktë kategoritë e ndryshme të fëmijëve që janë në fushën e pikëpamjes së psikologjisë speciale, si të përcaktohen më saktë (më saktë dhe më njerëzor) shumë koncepte në fushën e diagnostifikimi, kur bën një diagnozë psikologjike dhe organizon punë korrigjuese dhe zhvillimore.

Tepër i rëndësishëm në kohën e tanishme është problemi që lidhet me përdorimin e terminologjisë adekuate në praktikën aktuale të një psikologu fëmijësh, i cili mund të dallohet qartë nga konceptet e disiplinave të lidhura.

Midis specialistëve që punojnë me fëmijë me probleme zhvillimi, mësimi dhe sjelljeje, sot ka dallime të konsiderueshme në shumë koncepte dhe ide. (Për shembull, çfarë qëndron pas konceptit të përgjithshëm të "fëmijës problematik"; si përcaktohen kufijtë e dallimeve individuale brenda normës konvencionale të moshës; cilët janë kufijtë e devijimeve nga norma). Shumë koncepte nuk korrespondojnë as me parimet moderne humaniste, as me etikën e një specialisti.

Konfuzioni terminologjik shtrihet edhe në përmbajtjen e aktiviteteve të një psikologu të veçantë me kategori kaq të ndryshme fëmijësh. Përshtatshmëria e terminologjisë së një psikologu special duhet të shtrihet në të gjitha fushat e veprimtarisë së tij: diagnostike, korrigjuese dhe zhvillimore, këshilluese etj.

Të japësh përkufizime të qarta dhe të tregosh përmbajtjen e termave dhe koncepteve që lidhen me këto fusha do të thotë të zbulosh përmbajtjen e funksionalitetit të një psikologu të veçantë.

Ky problem duhet të zgjidhet si në çështjet e humanizimit të edukimit, etikës psikologjike, ashtu edhe si rezultat i zhvillimit të terminologjisë psikologjikisht adekuate në të gjitha aspektet e punës së një psikologu special.

5) PARIMI I VLERËSIMIT TË EFEKTIVITETIT TË PERFORMANCËS

PSIKOLOGJI PËRMES ADAPATIMIT TË FËMIJËS NË ARSIM

E MËRKURË.

Ky parim i organizimit të aktiviteteve të një psikologu special është jashtëzakonisht i rëndësishëm në vlerësimin e përgjithshëm të cilësisë së punës së psikologut.

Duke e konsideruar shëndetin mendor si një tregues integral të mirëqenies në zhvillimin mendor, propozohet të vlerësohet në bazë të një kriteri të tillë psikologjik si shkalla e përshtatjes socio-psikologjike të fëmijës, e cila përcaktohet kryesisht si suksesi i përshtatjes. ndaj kërkesave socio-psikologjike të mjedisit.

Ndryshimi i shkallës së keqpërshtatjes nën ndikimin e punës korrigjuese dhe zhvillimore të një psikologu dhe kalimi i gjendjes së fëmijës nga një grup i "shëndetit psikologjik" në tjetrin, më pak i rëndë në aspektin e përshtatjes, përcaktohet si kriter për të. efektiviteti i aktivitetit psikologjik.

6) PARIMI I PRIORITETIT TË DETYRAVE EDUKIMORE.

Përcaktohet nga statusi i një psikologu në një institucion arsimor.

Nuk është sekret që qëndrimi ndaj një psikologu si mjeti i fundit, si një specialist që “MUND TË GJITHÇKA DHE NË LIDHJE ME KËTË DUHET...” SHPËRNDON VETËDIJEN E SHUMË MËSUESVE DHE ADMINISTRATËS. Kjo depërton edhe në vetëperceptimin profesional të psikologëve.

Është e nevojshme të kuptohet statusi i një psikologu si specialist ndihmës në lidhje me mësuesin - një specialist që zgjidh probleme shtesë (dhe jo themelore) të arsimit.

Treguesi më i rëndësishëm që një psikolog duhet të marrë parasysh në punën e tij është vlerësimi i aftësisë së fëmijës për të zotëruar programet e duhura të zhvillimit dhe trajnimit dhe optimizimi i ndikimeve arsimore që lidhen me këtë mundësi.

7) PARIMI I QASJES NDËRDISIPLINORE DHE NATYRA KOORDINATUES E AKTIVITETIT TË NJË PSIKOLOG..

Ky parim përcakton nevojën për të kuptuar vlerësimin e gjendjes së fëmijës nga këndvështrimi i fushave të ndryshme të psikologjisë. Ky parim pasqyron nevojën e përdorimit të qasjeve dhe taktikave të ndryshme në veprimtaritë diagnostike, korrigjuese, këshilluese dhe të tjera, si dhe duke marrë parasysh mendimet e specialistëve të ndryshëm.

Është e qartë se pa një vlerësim të shumëanshëm dhe shumëdisiplinor të gjendjes së fëmijës nga këndvështrime të ndryshme profesionale, është e pamundur jo vetëm të përcaktohet prognoza për zhvillimin e mëtejshëm, por edhe të bëhet një diagnozë nozologjike (mjekësore), të hartohet një raport psikologjik. , jepni një vlerësim pedagogjik dhe individualizoni rrugën edukative.

Zbatimi i këtij parimi në praktikë konsolidon më tej rolin drejtues të psikologut si organizator i të gjithë procesit të shoqërimit të një fëmije me probleme zhvillimi.

Kështu, është funksionaliteti i psikologut ai që duhet të përfshijë punën koordinuese për të bashkuar të gjithë specialistët në një ekip të vetëm - një mekanizëm mbështetës qartë dhe mirëfunksionues.

PARIMI I PËRBASHKIMIT ME STANDARDET ETIKE DHE KOMPETENCA PROFESIONALE.

Parimet etike të veprimtarisë së një psikologu janë veçanërisht të rëndësishme në sistemin e edukimit special të një psikologu special, i cili në punën e tij të përditshme ndeshet vazhdimisht me probleme etike pafundësisht komplekse (në biseda me prindër, specialistë, në ruajtjen e konfidencialitetit dhe moszbulimit të sekreteve. në zbulimin pozitiv të rezultateve të testit, etj.).

Parimet etike duhet të përfshijnë gjithashtu reflektimin mbi kompetencën e vet profesionale. Kompetenca profesionale si një komponent i etikës së çdo specialisti aktualisht po merr një rëndësi të madhe.

Është shumë e rëndësishme që të jeni në gjendje të kufizoni rrethin e kompetencës tuaj në mënyrë që të mos tejkaloni aftësitë tuaja dhe në fund të mos dëmtoni fëmijën.

...E rëndësishme për të kuptuar zhvillimin jonormal është parimi i determinizmit. Do te thote Së pari, se të gjitha dukuritë mendore, ashtu si psikika në tërësi, kuptohen si dukuri të përcaktuara shkakësisht nga realiteti objektiv, si pasqyrim i këtij realiteti; Së dyti, që të gjitha dukuritë mendore konsiderohen se shkaktohen nga aktiviteti i trurit; Së treti, Ky parim presupozon, gjatë studimit të dukurive mendore, vendosjen e detyrueshme të shkaqeve që i kanë shkaktuar këto dukuri. Determinizmi në kuptimin e tij filozofik do të thotë që një shkak i jashtëm nuk përcakton drejtpërdrejt reagimet e një personi, por vepron përmes kushteve të brendshme.

Determinizmi nuk mund të shihet si një sistem unilinear (shkak-pasojë). Determinizmi nuk kufizohet në lidhje të tilla (kauzale). Ka përcaktorë që nuk gjenerojnë vetë ngjarje, por ndikojnë në to (katalizatorë). Në jetën reale mendore, efekti nuk lind menjëherë pas shkakut, por pas njëfarë kohe. Si rezultat, shkaku i një dukurie të caktuar mund të jetë një sërë ngjarjesh ose faktorësh, secili prej të cilëve në vetvete nuk shkakton një efekt, por grumbullimi i tyre çon në një pasojë të caktuar. Këto janë të ashtuquajturat marrëdhënie kumulative shkak-pasojë. Është gjithashtu e rëndësishme që zhvillimi mendor të karakterizohet nga heterokronia. Prandaj, e njëjta arsye në lidhje me disa "komponentë" çon në një rezultat, dhe në lidhje me të tjerët - në të ndryshëm. Nga kjo rrjedh se kur studiohen modelet e zhvillimit mendor të një fëmije jonormale, është e nevojshme të merren parasysh:

– lloje të ndryshme përcaktuesish;

– sistematiciteti dhe ndryshueshmëria e tyre në procesin e zhvillimit (marrëdhëniet midis llojeve të ndryshme të përcaktuesve në procesin e zhvillimit të fëmijës nuk janë konstante dhe shoqërohen me periudha kritike dhe të ndjeshme të zhvillimit).

Doktrina e zhvillimit jonormal tregon shkakun e ndryshimeve në zhvillimin e një fëmije jonormal. Përcaktimi i të gjitha dukurive që karakterizojnë zhvillimin jonormal shoqërohet me faktorë të ndryshëm patologjikë. Identifikimi i këtyre faktorëve është një nga detyrat diagnostikuese kur identifikohen vështirësitë në zhvillimin dhe të mësuarit e një fëmije.

Parimi i zhvillimit përfshin një analizë të procesit të shfaqjes së një defekti, një shpjegim se çfarë ndryshimi në zhvillimin e mëparshëm është produkt i këtij defekti. Ky parim shprehet në faktin se të gjitha dukuritë mendore konsiderohen si në ndryshim dhe zhvillim të vazhdueshëm sasior dhe cilësor, dhe një karakterizim i saktë i çdo dukurie mendore është i mundur vetëm nëse veçoritë e tij karakteristike në një moment të caktuar, arsyet e shfaqjes së ndryshimeve dhe qartësohen njëkohësisht perspektivat e mundshme për ndryshime të mëvonshme. Pra, parimi i zhvillimit nuk fokusohet në një përshkrim statik të defektit, por në sqarimin e dinamikës së zhvillimit të tij...

Parimi i unitetit të vetëdijes dhe veprimtarisë. Dihet se vetitë e trashëguara biologjikisht përbëjnë vetëm një nga kushtet për formimin e funksioneve mendore. Është e nevojshme që një person të zotërojë botën e objekteve dhe fenomeneve të krijuara nga njerëzimi. Është veprimtaria që është kushti për shfaqjen, faktori i formimit dhe objekti i aplikimit të vetëdijes njerëzore. Parimi i unitetit të vetëdijes dhe veprimtarisë do të thotë se vetëdija është rregullatori i sjelljes dhe veprimeve njerëzore.

Gjatë studimit të fëmijëve jonormalë, zbatimi i parimit të unitetit të vetëdijes dhe aktivitetit shprehet në faktin se aktiviteti i një fëmije jonormal është një nga parametrat e rëndësishëm për vlerësimin e nivelit të zhvillimit të tij.

Falë aplikimit të këtyre parimeve në psikologjinë speciale, kryhet një qasje objektive për studimin e psikikës së fëmijëve jonormalë.

Bazat metodologjike dhe konceptet teorike të psikologjisë speciale përcaktojnë strategjinë e përgjithshme metodologjike të kërkimit në këtë fushë të dijes.

Arritja e çdo shkence përcaktohet kryesisht nga zhvillimi i aparatit të saj metodologjik, i cili bën të mundur marrjen e fakteve të reja shkencore dhe, mbi bazën e tyre, ndërtimin e një tabloje shkencore të botës.

Metodologjia dhe metodat e psikologjisë speciale.

Metodologjia është doktrina e metodës shkencore të njohjes dhe tërësia e metodave të përdorura në shkencë, në fushën e dijes; parimet dhe metodat e organizimit dhe ndërtimit të veprimtarive teorike dhe praktike.

Në strukturën e njohurive metodologjike, mund të dallohen katër nivele:

1) filozofike - paraqet parimet e përgjithshme të njohjes dhe strukturën kategorike të shkencës në tërësi;

2) shkencore e përgjithshme - përmban koncepte teorike të zbatueshme për të gjitha ose shumicën e disiplinave shkencore;

3) shkencore konkrete - e përfaqësuar nga një grup metodash, parimesh të kërkimit në një disiplinë specifike të veçantë shkencore;

4) teknologjik - përfshin metoda dhe teknika kërkimore që sigurojnë marrjen e materialit empirik të besueshëm dhe përpunimin e tij.

Në shkencën moderne, termi "metodologji" përdoret në tre kuptime të përgjithshme të ndryshme.

1. Metodologjia e përgjithshme- pozicioni i përgjithshëm filozofik, interpretimi botëkuptimor i themeleve të kërkimit dhe rezultateve të tij, parimet themelore të veprimtarisë shkencore dhe arsimore.

2. Metodologji private- një grup parimesh metodologjike të zbatuara në një fushë të caktuar të njohurive. Një metodologji e veçantë është zbatimi i parimeve të caktuara filozofike në një drejtim të caktuar shkencor, në një disiplinë specifike shkencore. Kështu, parakushti i përgjithshëm metodologjik për bihejviorizmin ishin parimet e filozofisë së pozitivizmit, dhe psikologjisë humaniste - parimet e fenomenologjisë. Prandaj, e gjithë metodologjia e biheviorizmit është e përqendruar në studimin e sjelljes së jashtme; Metodologjia e psikologjisë humaniste, përkundrazi, synon të kuptojë botën e brendshme të një personi dhe përvojat e tij. L. S. Vygotsky zbatoi parimin filozofik të historicizmit në studimin e zhvillimit të psikikës së fëmijës; në biologji, i njëjti parim u zbatua në formën e mësimdhënies evolucionare - baza metodologjike e disiplinave moderne biologjike. Modelet e përgjithshme metodologjike mund të përthyhen në shkenca të ndryshme, por vendosja e tyre ndodh gjithmonë nëpërmjet kërkimeve të veçanta shkencore.

3. Metodologjia si një grup teknikash ose teknikash specifike metodologjike kërkimore. Zgjedhja e teknikave specifike (ose metodave, nëse fjala "metodë" kuptohet në kuptimin e ngushtë) për studime të veçanta psikologjike dhe studime të tjera varet gjithmonë nga udhëzimet e përgjithshme metodologjike.

Sipas hierarkisë metodologjike, pavarësisht se çfarë eksperimentesh kryhen dhe çfarëdo testesh përdoren, një metodologji e caktuar gjithmonë gjendet në interpretimin e rezultateve të kërkimit.

G. A. Kovalev (1987, 1989) propozoi të dallohen paradigmat e mëposhtme për analizën e psikikës dhe rregullimin e saj:

1. Paradigma "objektive" ose "reaktive". sipas të cilit psikika dhe personi në tërësi konsiderohen si objekt pasiv i ndikimit të kushteve të jashtme dhe produkt i këtyre kushteve.

2. Paradigma "subjektive" ose "vepruese". bazohet në një deklaratë për veprimtarinë dhe selektivitetin individual të reflektimit mendor të ndikimeve të jashtme, ku vetë subjekti, përkundrazi, duket se ka një efekt transformues në informacionin psikologjik që i vjen nga jashtë.

3. “Subjekt-subjekt”, ose paradigmë “dialogjike”, e cila ku psikika vepron si një sistem i hapur dhe vazhdimisht ndërveprues që ka sythe rregullatore të brendshme dhe të jashtme. Psikika në këtë rast konsiderohet si një formim shumëdimensional dhe "ndërsubjektiv në natyrë". (Kovalev G. A., 1989, f. 9).

Konceptet moderne psikologjike ndërtohen në përputhje me këto paradigma, duke i dhënë përparësi paradigmës dialoguese.

Parimet e psikologjisë speciale

Krahas aparatit të vet kategorik, çdo shkencë duhet të ketë edhe një sistem parimesh shpjeguese, koncepte jashtëzakonisht të përgjithshme, përdorimi i të cilave mundëson një kuptim dhe shpjegim relativisht të qëndrueshëm dhe të qëndrueshëm të dukurive që studiohen. Janë këto ide që veprojnë si një sistem i caktuar koordinativ që e ndihmojnë studiuesin të lundrojë në sasi të mëdha të dhënash empirike, t'i klasifikojë dhe interpretojë ato.

Shkencat e aplikuara, të cilat përfshijnë psikologji të veçantë, si rregull, përdorin një sistem parimesh shpjeguese të krijuara brenda kornizës së disiplinave themelore. Prandaj, parimet e formuluara në psikologjinë e përgjithshme janë të përbashkëta për të gjitha degët e shkencës psikologjike. Për hir të saktësisë, duhet theksuar se parimet nuk janë universale dhe funksionojnë brenda vetëm një shkolle psikologjike, brenda së cilës janë zhvilluar. Postulatet e diskutuara më poshtë janë formuluar brenda traditave të shkollës psikologjike ruse dhe bazohen në idetë e L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, B. G. Ananyev, S. L. Rubinstein dhe të tjerë.

Metodologjia e psikologjisë speciale bazuar në parimet e materializmit dialektik. Ato formojnë bazën filozofike të ideve për kushtëzimin kulturor dhe historik të psikikës njerëzore, formimin e proceseve mendore nën ndikimin e faktorëve shoqërorë, natyrën indirekte të këtyre proceseve dhe rolin drejtues të fjalës në organizimin e tyre.

Parimi i determinizmit shumë e rëndësishme për të kuptuar çrregullimet e zhvillimit. Thelbi i determinizmit është pozicioni i ekzistencës së shkakësisë, d.m.th. një lidhje e tillë e dukurive në të cilën një fenomen (shkak), në kushte të përcaktuara mirë, lind domosdoshmërisht një fenomen (efekt) tjetër. Shkakësia - një grup rrethanash që i paraprijnë efektit dhe e shkaktojnë atë (Yaroshevsky M. G., 1972).

Sipas parimit të determinizmit, çdo atipi zhvillimore shkaktohet nga një marrëdhënie specifike e faktorëve biologjikë dhe socialë dhe është unike në mekanizmat e shfaqjes së saj. Në një kuptim të përgjithshëm psikologjik, parimi i determinizmit shpreh idenë se reflektimi mendor, niveli i tij më i lartë (vetëdija) përcaktohet nga mënyra e jetesës dhe ndryshon në varësi të kushteve të jashtme.

Parimi i zhvillimit paraqet pozicionin sipas të cilit psikika mund të kuptohet drejt vetëm nëse konsiderohet në zhvillim të vazhdueshëm. Të gjitha dukuritë mendore ndryshojnë dhe zhvillohen vazhdimisht në aspektin sasior dhe cilësor. L. S. Vygotsky i kushton rëndësi të madhe parimit të zhvillimit. Ai, megjithatë, foli për parimin historik, por shpjegoi se studimi historik nënkupton aplikimin e kategorisë së zhvillimit në studimin e dukurive. Të studiosh diçka historikisht do të thotë ta studiosh atë në lëvizje, në zhvillim.

Një karakterizim i saktë i çdo fenomeni mendor është i mundur vetëm nëse veçoritë e tij karakteristike në një moment të caktuar dhe perspektivat për ndryshimet e mëvonshme sqarohen njëkohësisht. Kështu, parimi i zhvillimit fokusohet në një qasje dinamike për të përshkruar çrregullimet e zhvillimit (në krahasim me një qasje statike). Dhe është e qartë pse doktrina filozofike e thelbit të zhvillimit, forcat e tij lëvizëse dhe ligjet e shfaqjes së gjërave të reja u bënë pikënisja në studimin e çrregullimeve të zhvillimit dhe zhvillimin e masave praktike për eliminimin e tyre.

Parimi i zhvillimit përfshin analizën e çrregullimeve të zhvillimit, duke marrë parasysh fazën e moshës në të cilën u shfaq çrregullimi dhe devijimet e mëparshme në të cilat ishte shtresuar. Në psikologjinë speciale ky parim zbatohet kryesisht

në diagnostikimin psikologjik. Kur përshkruhen karakteristikat cilësore dhe sasiore të një çrregullimi, është e rëndësishme të merret parasysh dinamika e tij: një tendencë për përparim ose stabilizim.

Me ekzaminimin e duhur psikologjik të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, është e mundur të parashikohet efektiviteti i edukimit korrektues dhe zhvillimor dhe gjasat e normalizimit spontan.

Parimi i funksionimit lidhur me idenë se psikika formohet në aktivitet. aktiviteti shfaqet si një proces që përcakton formimin e personalitetit të njeriut.

Në këtë drejtim, është e rëndësishme të specifikohet qasja e aktivitetit për analizën e çrregullimeve të zhvillimit mendor. Ai bazohet në idenë se çdo funksion mendor, duke u zhvilluar në procesin e veprimtarisë, fiton një strukturë komplekse të përbërë nga një numër lidhjesh. Shkelja e të njëjtit funksion ndodh në mënyra të ndryshme: natyra e tij varet nga cila lidhje është e dëmtuar. Pastaj detyra kryesore e kërkimit psikologjik në çrregullimet e zhvillimit është të identifikojë specifikat e tij. Këtu parimi i veprimtarisë bashkohet me parimin e analizës cilësore të përshkruar më poshtë.

Parimi i unitetit të vetëdijes dhe veprimtarisëështë një deklaratë se uniteti i tyre është i pandashëm dhe se vetëdija formon planin e brendshëm të veprimtarisë njerëzore. S. L. Rubinstein e interpreton këtë parim si një manifestim dhe formimi vetëdija në aktivitet.

Marrëdhënia në treshen "natyrë - njeri - produkte të veprimtarisë njerëzore" sugjeron që faktori më i rëndësishëm në formimin e vetëdijes njerëzore është zotërimi i botës së objekteve të krijuara nga njerëzimi. Është aktiviteti që është kushti për formimin dhe sferën e zbatimit të vetëdijes njerëzore.

Parimi i unitetit të vetëdijes dhe veprimtarisë nënkupton që vetëdija është rregullatori i sjelljes njerëzore.

Së bashku me parimet filozofike dhe të përgjithshme psikologjike, psikologjia e veçantë bazohet në një sërë parimesh që kanë një rëndësi më specifike shkencore.

Parimi i kompleksitetit(nga lat. kompleksi - lidhje, kombinim) dikton nevojën për bashkëpunim midis specialistëve të fushave të ndryshme në ekzaminimin e fëmijëve me zhvillim atipik.

Parimi i studimit sistematik strukturor-dinamik. Parimi i theksuar bazohet në idetë e B. G. Ananyev, B. F. Lomov dhe të tjerëve në lidhje me qasjen sistemore në psikologji. Çdo sistem presupozon praninë e një themeli sistemformues që bashkon elementët përbërës të tij si relativisht homogjenë. Një tipar i domosdoshëm i një sistemi është një lidhje e caktuar midis elementëve përbërës të tij. Sipas qasjes sistemore, çdo fenomen mendor ka një përcaktim të larmishëm. Përcaktuesit mund të kryejnë funksionin e shkaqeve, kushteve, parakushteve dhe lidhjeve ndërmjetësuese. Marrëdhënia midis këtyre lidhjeve është e rrjedhshme: një përcaktues që luan rolin e një parakushti, në raste të tjera mund të rezultojë të jetë një shkak ose një lidhje ndërmjetëse. Lëvizja ose ndryshimi i faktorëve shkakësor është i natyrshëm dhe përbën një kusht të domosdoshëm për zhvillim. Kjo është përmbajtja e përgjithshme e parimit të studimit sistematik strukturor-dinamik.

Historikisht, ky parim është i lidhur me shqyrtimin e L. S. Vygotsky të defekteve në hierarki: identifikimin e defekteve parësore, dytësore, terciare. Pikëpamjet e L. S. Vygotsky kryesisht paracaktuan qasjen sistematike ndaj studimit të një fëmije jonormale, nevojën për të kërkuar lidhje midis fazave të ndryshme të zhvillimit mendor dhe detyrimin për të studiuar ndikimin e çrregullimeve individuale në zhvillimin në tërësi. Parimi i studimit sistematik strukturor-dinamik kërkon përcaktimin e hierarkisë në çrregullimet e zhvillimit mendor, si dhe analizimin e secilit prej përbërësve të veprimtarisë së fëmijës (motivimi, orientimi, ekzekutimi dhe kontrolli i rezultatit).

Çrregullimet në proceset mendore mund të shkaktohen nga patologjia e pjesëve të ndryshme të strukturës së tyre dhe të shfaqen në faza të ndryshme të aktivitetit mendor. Prandaj, kur studioni psikologjikisht një fëmijë, është e rëndësishme të vendosni jo vetëm shqetësime në aktivitetin dhe proceset mendore, por edhe cilat lidhje në strukturën e tyre rezultuan të dëmtuara. Për të zbuluar arsyet reale që shkaktojnë vështirësi në kryerjen e detyrave të caktuara, është e nevojshme të futen ndryshime në to për të gjurmuar se cilat kushte e ndërlikojnë detyrën dhe cilat kontribuojnë në kompensimin e defektit. Një analizë e tillë strukturore-dinamike zhvillohet, në veçanti, në studimin neuropsikologjik të çrregullimeve.

Parimi i analizës cilësore përfshin përqendrimin e vëmendjes së studiuesit në veprimet e fëmijës në kryerjen e detyrës dhe sjelljen e tij gjatë ekzaminimit (metodat e përfundimit të detyrës dhe marrjes së vendimeve, lloji i gabimeve, qëndrimi i fëmijës ndaj gabimeve të tij dhe vërejtjet e të rriturve) në krahasim me fokusimin. vetëm mbi rezultatin.

Analiza cilësore na lejon të zbulojmë se me çfarë niveli të organizimit të aktivitetit mendor lidhet defekti. Një analizë e tillë bën të mundur përcaktimin; nëse një simptomë e caktuar është shenjë e një çrregullimi parësor në zhvillimin mendor apo pasojë e një defekti ekzistues.

Analiza cilësore nuk kundërshton analizën sasiore; treguesit sasiorë vetëm e qartësojnë atë. Analiza sasiore, e përdorur më shpesh në testim, nuk është mjaft informuese për sa i përket prognozës, pasi pasqyron devijimet e zhvillimit vetëm nga ana negative, pa dhënë një ide për marrëdhënien e defektit me rezervat zhvillimore. Në fakt, analiza sasiore dhe cilësore janë përbërës të një strategjie të vetme psikodiagnostike; rezultatet e secilës prej tyre fitojnë vlerë vetëm kur përfshihen në pamjen e përgjithshme të informacionit. Kështu, të dyja kategoritë e të dhënave psikologjike mund të plotësojnë njëra-tjetrën, duke ofruar një platformë për zgjidhjen e problemeve praktike (Fig. 12).

Procesi i analizës dhe interpretimit të fakteve psikologjike kërkon mbështetje në dispozita më komplekse dhe më të përgjithësuara. Në fushën e psikologjisë speciale, postulate të tilla formulohen më qartë nga I. I. Mamaichuk. Ndryshe nga ato të listuara, ato mund të quheshin parime metodologjike specifike, pra parime shpjeguese në lidhje me kuptimin e dukurive të ndryshme të zhvillimit devijant.

Parimi i parë është ontogjenetike. Kuptimi i tij kryesor zbret në faktin se modelet kryesore të zhvillimit mendor mbeten thelbësisht të zakonshme si për rastet normale ashtu edhe për ato patologjike. Ky pozicion klasik u formua nga G. Ya. Troshinin dhe L. S. Vygotsky, por në këtë rast theksi vihet vetëm në një pjesë të tij. Shkelja e identifikuar nuk mund të konsiderohet e veçuar. Analiza dhe kualifikimi i tij (vlerësimi cilësor) duhet të kryhet në kontekstin e një faze specifike të zhvillimit të moshës me strukturën e saj karakteristike të psikikës, lidhjet tipike ndërfunksionale, veçoritë e situatës sociale të zhvillimit, formacionet e reja psikologjike dhe llojin kryesor të aktivitet. Vetëm kështu shkelja e verifikuar nuk do të duket e rastësishme, diçka e huaj në raport me elementë të tjerë të psikikës; vetëm atëherë do të jetë e mundur të zbulohet mekanizmi i shfaqjes së këtij çrregullimi dhe struktura e tij. Me fjalë të tjera, një shkelje është një nga vetitë e vetë procesit të zhvillimit, pa të cilin është e pamundur të kuptohen në mënyrë adekuate vetitë e tij, madje edhe ato negative. Duke marrë në konsideratë devijimet në kontekstin e një faze specifike të zhvillimit të lidhur me moshën, ne jo vetëm e kuptojmë thelbin e saj më plotësisht, por edhe pasurojmë të kuptuarit tonë për procesin e zhvillimit në përgjithësi.

Parimi i dytë - qasje sistematike-strukturore . Ideja e një strukture sistematike të vetëdijes u shpreh për herë të parë nga L. S. Vygotsky, i cili propozoi shikimin e psikikës si një formacion kompleks integral. Natyra e lidhjeve të sistemit nuk është e rastësishme. Janë lidhjet, dhe jo elementet që ato bashkojnë, ato që përcaktojnë thelbin e sistemit. Zhvillimi mendor nuk ndodh për shkak të rritjes së elementeve (funksioneve) individuale, por për shkak të ndryshimeve në marrëdhëniet midis tyre. Prandaj, devijimet në zhvillimin e funksioneve të caktuara mendore duhet të konsiderohen si pasojë e lidhjeve dhe marrëdhënieve joadekuate të këtij funksioni me të tjerët, domethënë shkelje e integritetit të të gjithë sistemit.

Falë hulumtimit të L. S. Vygotsky dhe A. R. Luria, u rishikua vetë koncepti i "funksionit", i cili më parë ishte paraqitur si diçka e pazbërthyeshme dhe e padiferencuar. Në interpretimin e L. S. Vygotsky, funksioni mori statusin e një sistemi kompleks, duke përfshirë shumë komponentë, lidhje dhe faza. Nga këtu bëhet e qartë se një deklaratë e thjeshtë e një shkeljeje të çdo elementi të psikikës pa një studim paraprak të vetive të tij dhe një tregues se cili komponent i kësaj strukture është shkelur, në thelb është injorimi i qasjes sistematike-strukturore dhe privimi i analizës psikologjike nga ndonjë. përmbajtjen.

Dhe së fundi, parimi i tretë - analiza e nivelit . Formimi i psikikës kryhet falë unitetit të pandashëm të proceseve të diferencimit, integrimit dhe hierarkizimit (nënshtrimi i vazhdueshëm i disa funksioneve ndaj të tjerëve). Kur analizon fenomenologjinë disontogjenetike, psikologu është i detyruar të marrë parasysh natyrën e shkeljes së lidhjeve hierarkike (nivelit). Kështu, kur një funksion i ri dhe më kompleks prishet, si rregull, ndodh një "lëshim" i një funksioni më elementar në varësi të tij, i cili mund të shfaqet në një ulje të nivelit të arbitraritetit të rregullimit të tij.

disa grupe të modeleve të zhvillimit mendor, përkatësisht:

a) themelore dhe të përgjithshme, pra modelet sipas të cilave zhvillohet psikika në kushte normale dhe të pafavorshme;

b) modale-jospecifike - një numër modelesh të veçanta që janë karakteristike për të gjitha grupet e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, pavarësisht nga natyra e çrregullimit kryesor;

c) specifike për modalitetin - tipare karakteristike të një grupi fëmijësh me aftësi të kufizuara zhvillimore;

d) së fundi, grupi i fundit i modeleve shoqërohet me vendosjen e varësive të natyrës së zhvillimit mendor nga forca dhe ashpërsia e faktorit patogjen, për shembull, nga shkalla dhe koha e humbjes së dëgjimit, nga kohëzgjatja e gjendjes. e privimit emocional etj.

Në këtë rast, ne po flasim për vendosjen e karakteristikave tipologjike individuale brenda të njëjtit lloj devijimi zhvillimor.

Duhet të theksohet veçanërisht se psikologjia e veçantë, duke filluar të zhvillohet si një disiplinë multidisiplinare, në fazat e para të formimit të saj u përqendrua kryesisht në studimin e modeleve specifike të modalitetit. Më vonë, falë hulumtimit të L. S. Vygotsky, fokusi filloi të zhvendoset gradualisht në zonën e modeleve të përgjithshme. Dhe vetëm kohët e fundit filluan përpjekjet për të studiuar modelet modale-jospecifike. Kjo sekuencë historike lidhet me një paradoks të psikologjisë speciale, e cila u vu re për herë të parë nga V. I. Lubovsky. Meqenëse modelet specifike të modalitetit filluan të studioheshin më herët, u krijua një besim i fortë se ky lloj i veçantë modeli ishte studiuar më mirë se të tjerët. Analiza e materialit empirik, dhe më e rëndësishmja, mënyra e marrjes së tij, e çoi V.I. Lubovsky në përfundimin e kundërt. Për dekada, shkencëtarët mendonin se po studionin modele specifike të modalitetit, por në realitet ata po studionin modele jospecifike të modalitetit. Kjo ishte për shkak të një të mete të zakonshme në strategjinë eksperimentale. Gjatë kryerjes së një eksperimenti, studiuesi, si rregull, krahasoi rezultatet e marra në një grup fëmijësh me aftësi të kufizuara zhvillimore me një grup fëmijësh normalisht në zhvillim të një moshe të ngjashme. Dallimet e identifikuara u konsideruan karakteristike vetëm për këtë lloj devijimi. Studimet e mëvonshme treguan se në shumicën e rasteve ato janë tipike në të njëjtën kohë për disa grupe fëmijësh me aftësi të kufizuara zhvillimore dhe në thelb janë jospecifike për modalitetin. Të dyja këto modele përfaqësojnë vetëm një manifestim të veçantë të ligjeve të përgjithshme, themelore të zhvillimit mendor, karakteristik për të dy rastet e normalitetit dhe patologjisë. Studimi i llojeve të ndryshme të modeleve, si detyrë e psikologjisë së veçantë, shoqërohet edhe me studimin e mekanizmave kompensues që lejojnë vetëdijen njerëzore të vazhdojë të realizojë funksionet e saj kryesore në kushtet e disontogjenezës.

Le të kthehemi te parimet bazë të ekzaminimit psikologjik të fëmijëve me forma të ndryshme të çrregullimeve të zhvillimit. Më i zakonshmi është parimi krahasues, kuptimi e cila është e dukshme: të dhënat empirike të marra në një eksperiment ose vëzhgim vlerësohen si të vlefshme shkencërisht vetëm nëse krahasohen me materiale të ngjashme faktike të riprodhuara në një kampion të krahasueshëm të fëmijëve në zhvillim normal. Ky kusht është i nevojshëm, por jo i mjaftueshëm. Parimi krahasues përfshin gjithashtu krahasimin e të dhënave të marra për një grup specifik fëmijësh me rezultate të ngjashme nga studimet e kryera mbi fëmijët me një formë të ndryshme dëmtimi.

Me gjithë thjeshtësinë e tij formale, zbatimi teknik i këtij parimi mund të jetë i mbushur me vështirësi metodologjike. Është e mundur të lidhen rezultatet e marra në një studim krahasues vetëm nëse procedura e kërkimit e përdorur në punën me grupe të ndryshme fëmijësh është identike. Përndryshe, një krahasim i tillë është i pasaktë. Arritja e këtij lloj identiteti metodologjik mund të jetë shumë e vështirë, sepse e njëjta teknikë specifike, e përshtatshme për të punuar me një grup fëmijësh, mund të jetë plotësisht e pavlefshme në raport me një tjetër. Futja e modifikimeve hedh dyshime mbi mundësinë e krahasimit të rezultateve.

Një parim tjetër është dinamik paraqet vazhdimi logjik i krahasues. Informacioni adekuat për natyrën e një devijimi të caktuar mund të merret si rezultat i kryerjes së disa pjesëve kohore. Natyra e devijimit, origjinaliteti dhe cilësia e tij janë të riprodhueshme vetëm në dinamikë.

Parimi qasje e integruarështë si më poshtë: në një ekzaminim psikologjik të fëmijëve me aftësi të kufizuara, veçanërisht gjatë interpretimit të rezultateve të marra, psikologu është i detyruar të marrë parasysh të dhënat klinike (statusi neurologjik dhe somatik, gjendja e shikimit, dëgjimit, të folurit, sferës motorike, mundësia e një natyrë trashëgimore e çrregullimeve, etj.). Kjo, nga ana tjetër, vendos kërkesa të larta për erudicionin e tij klinik, gjë që e lejon atë të marrë në konsideratë materialin e tij faktik jo të izoluar, por në një kontekst klinik. Të dhënat psikologjike plotësohen edhe nga përdorimi i të ashtuquajturave teknika paraklinike, të cilat vitet e fundit janë përdorur gjithnjë e më shumë në fushën e psikologjisë speciale. Fjala është për ato psikofiziologjike: elektroencefalografia, magnetoencefalografia, tomografia me emision pozitiv të trurit, okulografia, elektromiografia etj.

Parimi studim holistik, sistematik"Përfshin, para së gjithash, zbulimin jo vetëm të manifestimeve individuale të çrregullimeve të zhvillimit mendor, por lidhjeve midis tyre, përcaktimin e shkaqeve të tyre, vendosjen e një hierarkie të mangësive ose devijimeve të zbuluara në zhvillimin mendor ..." (Lubovsky V.I. Problemet psikologjike në diagnostikimin zhvillimi jonormal i fëmijëve M., 1985, f. 51).

Zbatimi i këtij parimi është i mundur vetëm në analizën cilësore ka marrë fakte empirike. Fokusimi në analizën cilësore është një tjetër parim i studimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, por nuk e mohon mundësinë e përdorimit të krahasimeve sasiore duke përdorur procedura të ndryshme të përpunimit statistikor - korrelacion, faktor, grup, analizë variance etj.

Zbatimi i qëndrueshëm i parimeve të listuara në kombinim me një detyrë kërkimore të përcaktuar qartë (qëllim), si dhe një hipotezë të formuluar saktë, na lejon të shpresojmë për mbledhjen e rezultateve adekuate empirike.

Kryerja e një eksperimenti, marrja e të dhënave empirike në formë sasiore dhe cilësore dhe përpunimi i mëtejshëm statistikor - të gjitha këto janë vetëm faza paraprake të fazës kryesore të çdo kërkimi shkencor - analiza e materialit të nxjerrë. Përmbajtja kryesore e tij zbret në përgjigjen e pyetjes se çfarë thotë informacioni i marrë për këtë apo atë aspekt të realitetit psikologjik që studiohet. Drejtimi analitik përcaktohet nga një problem i përcaktuar qartë, domethënë pyetja kryesore kërkimore dhe prania e një hipoteze (ose hipotezash) supozimesh, korrektësia ose gabimi i të cilave testohet në këtë punë kërkimore.

Parimet që kemi përmendur lidhen në një masë më të madhe me specifikat e organizimit dhe kryerjes së kërkimit, dhe për këtë arsye mund të përcaktohen si metodologjike specifike.

Dy grupet e parimeve të përshkruara më sipër: konkrete metodologjike dhe konkrete metodologjike - përbëjnë themelin teorik të psikologjisë speciale, së bashku me doktrinën e thelbit dhe strukturës së zhvillimit devijant.

Metodat e psikologjisë speciale mund të ndahen në tre grupe të mëdha: metodat e kërkimit, metodat e parandalimit dhe metodat e ndikimit. Nga ana tjetër, metodat e kërkimit (shih Fig. 13) përbëhen nga metodat e mbledhjes së informacionit Dhe metodat e përpunimit të tij.

Metodat e psikologjisë speciale përkojnë kryesisht me metoda të ngjashme të psikologjisë së zhvillimit që studiojnë zhvillimin normal. Por ato gjithashtu kanë specifikat e tyre. Këtu do të përqendrohemi vetëm në karakteristikat e përgjithshme të këtyre metodave.

Zhvillimi atipik, i cili merr forma të ndryshme, është me të drejtë objekt studimi në shumë disiplina. Përcaktimi i devijimeve të zhvillimit nga faktorët biologjikë dhe socialë nënkupton qasje të ndryshme për studimin e këtyre devijimeve dhe, në përputhje me rrethanat, një sërë procedurash diagnostikuese.

Pavarësisht nga ngjashmëria e jashtme e pamjes klinike të disa çrregullimeve të zhvillimit mendor, ato mund të ndryshojnë në thelb. Për qëllime të diagnozës diferenciale, është e nevojshme të studiohen mekanizmat psikologjikë të formimit të simptomave. Fillimisht, ky studim u bazua në analiza patopsikologjike aktiviteti mendor i fëmijës. Tema e studimit nga patopsikologët ishin kryesisht çrregullimet e veprimtarisë njohëse të fëmijës: çrregullimet e perceptimit, kujtesës dhe të menduarit. Analiza patopsikologjike është përdorur dhe përdoret gjerësisht në klinikat psikiatrike, si dhe në përzgjedhjen e fëmijëve për shkollat ndihmëse.

Në psikologjinë speciale, në studim është përdorur analiza patopsikologjike strukturat e veprimtarisë njohëse fëmijët me prapambetje mendore, të lejuar të vendosin detyrat e përzgjedhjes së tyre në shkollat ndihmëse. Me rritjen e diapazonit të institucioneve arsimore për fëmijët me zhvillim jonormal (në terminologjinë e atyre viteve), kjo metodë analize u shtri edhe në çrregullime të tjera mendore, duke përfshirë edhe çrregullimet e të folurit. Kjo prirje u përcaktua kryesisht nga qasja mjekësore dhe pedagogjike në defektologji, e përqendruar në identifikimin e faktorëve të aktivitetit mendor tek fëmijët me vonesa zhvillimore që ndikojnë veçanërisht në ndikimet edukative. (Korobeinikov I. A, 2002).

E megjithatë, studimi i çrregullimeve të zhvillimit mendor nga pikëpamja e patopsikologjisë ishte kryesisht fokusi klinik- shkaku i këtyre çrregullimeve u konsiderua si një “defekt”, i cili kuptohej në kuptimin tradicional defektologjik dhe/ose psikiatrik.

Në dekadën e fundit, ajo është zhvilluar analiza neuropsikologjikeÇrregullimet e zhvillimit, të zhvilluara nga shkolla shkencore e A. R. Luria. Fokusi i studiuesve është në studimin e ndërveprimit midis trurit dhe psikikës. Ato rrjedhin nga fakti se kur struktura të caktuara të trurit dëmtohen ose nuk formohen, komponentët përkatës të aktivitetit mendor humbasin.

Lënda kryesore e studimit të neuropsikologjisë së fëmijëve, si dhe patopsikologjisë, janë çrregullimet e veprimtarisë njohëse të fëmijës. Megjithatë, analiza neuropsikologjike sindromike ka dominante të ndryshme në krahasim me analizën patopsikologjike. Analiza neuropsikologjike synon të identifikojë ato faktorët, të cilat qëndrojnë në themel të çrregullimeve mendore parësore (defektet parësore) dhe çrregullimet derivative të funksioneve mendore (defekte dytësore), në këtë mënyrë proceset njohëse merren parasysh në marrëdhënien e tyre dhe marrëdhënien e tyre me trurin.

Metoda e kërkimit neuropsikologjik, e ndërtuar mbi parimin e analizës cilësore të çrregullimeve mendore, lejon zbulojnë strukturën e veprimtarisë intelektuale, mangësitë në zhvillimin e proceseve të mendimit dhe arsyet që i përcaktojnë ato, si dhe ndihmojnë në krijimin e aftësive të mundshme të një personi.

Metoda ju lejon të krahasoni çrregullime nga pikëpamja e natyrës parësore dhe dytësore të shfaqjes së tyre dhe për të përshkruar ristrukturimin sistematik-dinamik të aktivitetit mendor në procesin e ontogjenezës nga pikëpamja e mbështetjes së tij cerebrale.