Test- Ky është një sistem i standardizuar detyrash që mat nivelin cilësor ose sasior të zhvillimit të tipareve të caktuara të personalitetit në kohën e matjes. Testimi përfshin vendosjen e një diagnoze psikologjike, por nuk i përgjigjet pyetjes së origjinës së cilësive dhe zhvillimit të tyre të mundshëm.

Llojet e testeve psikologjike

Në temën e diagnostikimit:

1. Për proceset specifike mendore, veçoritë e tyre individuale;
2. Mbi intelektin;
3. Për aftësitë (speciale, niveli i arritjeve);
4. Psikomotor - për aftësi manuale, koordinim të lëvizjeve etj.;
5. Psikofiziologjike - në studimin e vetive dhe cilësive të caktuara psikologjike;
6. Personal - mbi veçoritë individuale ose vetitë e personalitetit në tërësi:

Sipas formës:

1. Teste në formën e pyetësorëve (një pyetje dhe disa përgjigje);
2. Testet e situatës (detyrat, lojërat);
3. Testet projektuese (prezantohet një stimul i paqartë, ai duhet të zhvillohet, plotësohet, interpretohet, ndërsa personaliteti zbulohet, nuk ka përgjigje të gabuara dhe mekanizma mbrojtës, është e pamundur të gënjesh). Disavantazhet e metodave projektuese - jo të standardizuara, nuk ka strukturë të qartë të përcjelljes, subjektiviteti i interpretimit, vlefshmëria nuk është gjithmonë e provuar.

Pyetësorë psikodiagnostikë

Pyetësorë- Ky është një grup i gjerë i metodave psikodiagnostike, detyrat e të cilave paraqiten në formën e pyetjeve ose deklaratave. Pyetësorët janë krijuar për të marrë të dhëna objektive dhe (ose) subjektive nga fjalët e subjektit. Pyetësorët janë ndër mjetet më të zakonshme diagnostikuese.

Llojet e pyetësorëve

1. Pyetësorë- pyetësorët e krijuar për të marrë çdo informacion rreth temës që nuk lidhet drejtpërdrejt me të tiparet e personalitetit. Një grup pyetësorësh për marrjen e të dhënave për historinë e jetës së një personi quhen pyetësorë biografikë. Pyetjet më tipike në pyetësorët biografikë lidhen me nivelin dhe natyrën e arsimimit, aftësitë e veçanta dhe tregues të tjerë relativisht objektivë.
2. Pyetësorët e personalitetit- Pyetësorë që synojnë matjen e tipareve të ndryshme të personalitetit. Pyetësorët e personalitetit përdoren gjerësisht në kërkimet psikodiagnostike. Këta pyetësorë mund të ndahen në disa lloje:
   • Pyetësorët e tipareve të personalitetit- një grup pyetësorësh të zhvilluar në bazë të identifikimit të tipareve të personalitetit. Tiparet e personalitetit të vëzhguara drejtpërdrejt në këtë rast veprojnë si material burimor për ndërtimin e pyetësorëve. Në ndryshim nga ndërtimi i pyetësorëve tipologjikë, kjo qasje kërkon një grupim të karakteristikave personale dhe jo të vetë subjekteve. Në pyetësorët e tipareve të personalitetit, diagnoza kryhet sipas ashpërsisë së tipareve. Një shembull i këtij lloji të pyetësorit është Pyetësori i Personalitetit Gjashtëmbëdhjetë Faktorësh i R. Cattell.
   • Pyetësorë tipologjikë- një grup pyetësorësh të personalitetit të zhvilluar në bazë të identifikimit të llojeve të personalitetit si formacione integrale që nuk janë të reduktueshme në një grup tiparesh (ose faktorësh). Kjo qasje kërkon grupimin e vetë subjekteve dhe jo karakteristikat e tyre personale. Në këtë rast, diagnoza kryhet në bazë të krahasimit me llojin përkatës të personalitetit (mesatar). Një shembull i pyetësorëve të tillë janë pyetësorët e personalitetit Eysenck.
   • Pyetësorët e motiveve, pyetësorët e interesit, pyetësorët e vlerave, pyetësorët e qëndrimeve etj.– grupe pyetësorësh të krijuar për të matur karakteristikat individuale fusha të ndryshme dhe shprehjet e personalitetit.

Përfitimet e testeve dhe pyetësorëve

• thjeshtësi;
• shkurtësia;
• procedura standarde e përpunimit;
• disponueshmëria e standardeve për krahasim;
• kosto të ulëta për mbledhjen e të dhënave;
• liria nga paragjykimet nga ana e intervistuesit;
• aftësia për të intervistuar një numër të madh njerëzish në të njëjtën kohë;
• përjetuar nga të anketuarit (në kushte të caktuara) një ndjenjë anonimiteti;
• liria që i jepet të paditurit në shpërndarjen e kohës për përgjigje;
• lehtësia e kodimit dhe analizës së të dhënave për të interpretuar rezultatet.

Kërkesat e testit

1. Testi duhet të ketë një tregues të bazës teorike ose emrin e autorit;
2. Duhet të testohet në një kontigjent specifik lëndësh;
3. Duhet të vendosen standarde dhe duhet të tregohet se për kë është ky standard;
4. Duhet të shënohet nëse testi ka nevojë për përdorim profesional apo është i mundur përdorimi joprofesional;
5. Duhet të plotësojë kriteret e mëposhtme:
   • Standardizimi (kushtet, kontingjenti, rregullat për përpunimin e rezultateve, interpretimi);
   • Besueshmëria (marrja e të njëjtave rezultate kur përsëritet);
   • Vlefshmëria (aftësia e një testi për të matur saktësisht atë që synohet të matë).

Shkarko:

Pamja paraprake:

Metodologjia për përcaktimin e orientimit vetëvrasës(Pyetësor personal ISN)

Ky pyetësor është përpiluar si një metodë treguese për identifikimin e qëndrimeve vetëvrasëse tek adoleshentët e moshës 13-18 vjeç, por mund të përdoret edhe për ekzaminimin e të rriturve. Pyetësori është krijuar për të identifikuar gjendjet depresive dhe neurotike, si dhe nivelin e shoqërueshmërisë. Numri i përgjithshëm i shkallëve në pyetësor është 4, numri i deklaratave është 74.

1 shkallë "Unë" - një shkallë sinqeriteti.

Përcakton vlefshmërinë e rezultateve. 8-10 pikë tregojnë një nivel të lartë të sinqeritetit të përgjigjeve; 4-7 pikë - niveli mesatar; 0-3 pikë tregon një nivel të ulët të sinqeritetit të përgjigjeve, duke u fokusuar vetëm në miratimin social, studimi njihet si jo i besueshëm.

2 shkallë "D" - një shkallë e depresionit.

Përcakton nivelin e prirjes për një gjendje depresive. 17-21 pikë - pikë të larta, korrespondojnë me praninë e këtyre shenjave në gjendjen emocionale, në sjellje, në raport me veten, me mjedisin shoqëror. 8-16 pikë - niveli mesatar, 1-7 pikë - niveli i ulët i depresionit.

3 shkallë "H" - një shkallë e neurotizmit.

Përcakton nivelin e neurotizmit. 17-21 pikë - pikë të larta, mund të korrespondojnë me një sindromë neurotike, e manifestuar në paqëndrueshmëri emocionale, ankth.

4 shkallë "O" - një shkallë e shoqërueshmërisë.

Përcakton nivelin e zhvillimit të shoqërueshmërisë. 17-21 pikë - nivel i lartë i shoqërueshmërisë; 8-16 pikë - niveli mesatar; 1-7 pikë - nivel i ulët. Një nivel i ulët i shoqërueshmërisë, i kombinuar me shkallë të lartë të depresionit dhe neurotizmit, mund të nënkuptojë një qëndrim të rrezikshëm vetëvrasës të subjektit deri në shkallën e "pëlqimit pasiv për vdekjen".

Udhëzim për lëndën

Imagjinoni që gjithçka që dëgjoni më poshtë të thuhet në emrin tuaj nga një person që ju njeh prej kohësh dhe mirë. Disa nga ato që u tha janë të vërteta, ju përshtaten, dhe diçka nuk është e vërtetë, pra ju nuk jeni dakord me këtë deklaratë. Në fletën e përgjigjeve, shënoni një nga pohimet me të cilat jeni dakord me një shenjë plus kundrejt numrit të deklaratës përkatëse dhe atë me të cilën nuk jeni dakord me një shenjë minus. Nëse nuk mundeni ose nuk dëshironi të përgjigjeni, rrethoni numrin e deklaratës. Kini kujdes, detyra përfundon në një kohë të kufizuar. Sigurohuni që numri i përgjigjes përputhet me numrin e miratimit. Mundohuni të mos vendosni rrathë, por vendosni përgjigjen më të mundshme. Mos u mundoni të mendoni shumë gjatë. Zakonisht ajo që më vjen në mendje është përgjigjja më e saktë.

Deklarata të sugjeruara

(Jini të kujdesshëm dhe të kujdesshëm, ndiqni udhëzimet)

1. Unë i kam dëgjuar me kujdes udhëzimet dhe jam gati t'u përgjigjem të gjitha pyetjeve sinqerisht.
2. Shpesh shpërqendrohem lehtësisht nga biznesi, bëhem mendjemadh dhe ëndërrimtar.
3. Lodhem më shpejt se shumica e njerëzve rreth meje.
4. Ndonjëherë mund të mburrem.
5. Shpesh kam një humor të gëzuar.
6. Shpesh kam mendime të trishtuara.
7. Më pëlqen komunikimi me njerëzit.
8. Shpesh ndjej se duart dhe këmbët e mia janë të mpirë ose të ftohta.
9. I harroj shpejt zhgënjimet.
10. Ndonjëherë ndjej një trokitje në tempuj dhe një pulsim në qafë.
11. Më pëlqen të argëtohem në një shoqëri argëtuese.
12. Në familjen time ka njerëz nervozë.
13. Ndonjëherë flas me besim për gjëra në të cilat nuk jam i përgatitur mirë.
14. Ndonjëherë ndihem i pafuqishëm.
15. Unë kam shumë miq të mirë.
16. Kam shpesh dhimbje koke.
17. Unë jam pothuajse gjithmonë i lëvizshëm dhe aktiv.
18. Nëse isha ulur, dhe pastaj ngrihesha befas, atëherë sytë më errësohen dhe koka ime rrotullohet.
19. Ndonjëherë i referohem sëmundjes për të shmangur telashet.
20. Ndodh që shfaq interesim për tema tabu.
21. Shpesh kam periudha të humorit të keq.
22. Miqtë e mi janë të habitur me efikasitetin dhe palodhshmërinë time.
23. Unë jam një person i ndjeshëm dhe emocionues.
24. Të gjitha problemet në jetë janë të zgjidhshme.
25. Kam kriza.
26. Më pëlqen të tregoj shaka dhe histori qesharake.
27. Ndonjëherë doja të largohesha nga shtëpia përgjithmonë.
28. Shpesh shqetësohem për gjërat e vogla.
29. Në mbrojtjen time, ndonjëherë shpik gjërat.
30. Ndonjëherë krejt papritur më mbulon djersa.
31. Ndonjëherë nuk i mbaj premtimet e mia.
32. Ndonjëherë ndihem sikur nuk jam mjaftueshëm i mirë për asgjë.
33. Jo të gjithë miqtë e mi më pëlqejnë.
34. Shpesh nuk kam oreks.
35. Unë mund të gëzoj lehtësisht kompaninë më të mërzitshme.
36. Zakonet e disa anëtarëve të familjes më bezdisin.
37. E gjej lehtësisht një temë për bisedë edhe me një të panjohur.
38. Më duket se jam vazhdimisht në një lloj tensioni dhe e kam të vështirë të pushoj.
39. Shpesh dua të vdes.
40. Unë konsiderohem një person i gëzuar dhe i shoqërueshëm.
41. Unë marr gjithçka për zemër.
42. Shpesh kam dhimbje në gropën e stomakut dhe shqetësime të ndryshme në stomak.
43. Unë jam gjithmonë i gatshëm të flas si me të njohur ashtu edhe me të panjohur.
44. Nëse jam shumë i shqetësuar ose i acaruar nga diçka, e ndjej, si të thuash, me gjithë trupin.
45. Unë ëndërroj shumë, por nuk i tregoj askujt për këtë.
46. Ndonjëherë jam aq plot energji sa më digjet gjithçka në duart e mia, dhe ndonjëherë jam plotësisht letargjike.
47. Unë nuk them gjithmonë të vërtetën.
48. Me guxim, mund të bëj gjithçka.
49. Unë jam duke përjetuar telashe aq akute saqë për një kohë të gjatë nuk mund ta heq mendjen nga koka për të.
50. Shpesh ndihem letargjik dhe i lodhur.
51. Më pëlqen të bëj shaka me të tjerët.
52. Kritikat dhe vërejtjet më lëndojnë shumë gjithmonë.
53. Shpesh kam makthe.
54. Unë jam në gjendje të shpreh ndjenjat dhe të argëtohem në shoqëri.
55. Ndonjëherë pa ndonjë arsye të dukshme ndihem i plogësht dhe i dëshpëruar.
56. Kam shpesh pagjumësi.
57. Ndonjëherë përcjell thashetheme dhe thashetheme.
58. Unë i marr gjërat me lehtësi.
59. Pothuajse çdo ditë mendoj se sa do të bëja jetoi më mirë nëse do të kisha fat të keq.
60. Unë jam një person i sigurt.
61. Faji shpesh më shqetëson.
62. Unë eci shpejt.
63. Shpesh ka situata kur është e lehtë të humbasësh shpresën për sukses.
64. Shpesh nuk mund të fle për shkak të faktit se mendime të ndryshme më ngjiten në kokë.
65. Më duket se të tjerët qeshin shpesh me mua.
66. Unë jam një person i pakujdesshëm.
67. Ndonjëherë kam mendime për të cilat duhet të turpërohem.
68. Shpesh kam palpitacione të forta.
69. Edhe mes njerëzve ndihem vetëm.
70. Ndonjëherë flas shumë dhe e kam të vështirë të ndalem.
71. Unë vazhdimisht kam nevojë për miq që më kuptojnë, që mund të më inkurajojnë dhe ngushëllojnë.
72. Ndonjëherë e refuzoj punën që kam nisur, sepse nuk besoj në forcën time.
73. Kam periudha që më bezdisin shumë dritat e ndezura, ngjyrat e ndezura, zhurma e madhe, edhe pse nuk i prek njerëzit e tjerë në këtë mënyrë.
74. Unë kam zakone të këqija.

Çelësi i vlerësimit të shkallës

Pyetësor për përcaktimin e motivimit të shkollës (zhvilluar nga N.G. Luskanova).

Analiza e rezultateve. Për secilën përgjigje të parë - 3 pikë, për të ndërmjetme - 1 pikë, e fundit - 0 pikë.

Rezultati maksimal është 30 pikë. Sa më i lartë të jetë rezultati, aq më i lartë është motivimi i shkollës.

25 - 30 pikë: formohet qëndrimi ndaj vetes si nxënës shkolle, veprimtari e lartë arsimore.

20 - 24 pikë: qëndrimi ndaj vetes si nxënës shkolle është formuar praktikisht (norma mesatare e motivimit).

15 - 19 pikë: një qëndrim pozitiv ndaj shkollës, por shkolla tërheq më shumë aktivitete jashtëkurrikulare (motivim i jashtëm).

10 - 14 pikë: qëndrimi ndaj vetes si nxënës i shkollës nuk është formuar (niveli i ulët i motivimit).

Më poshtë 10 pikë: qëndrim negativ ndaj shkollës (keqpërshtatje në shkollë).

Sondazhi mund të kryhet në mënyrë të përsëritur, gjë që na lejon të vlerësojmë dinamikën e motivimit të shkollës. Ulja e nivelit të motivimit të shkollës mund të shërbejë si tregues i mospërshtatjes shkollore të fëmijës dhe rritja e tij mund të jetë shenjë e dinamikës pozitive në mësimin dhe zhvillimin e fëmijës, e cila korrespondon me përshtatjen më të lehtë.

Metoda "Krilla" për përcaktimin e vetëvlerësimit.

Fëmijëve u tregohet një fletë letre me katër rrathë të numëruar mbi të dhe u jepen udhëzimet e mëposhtme.

“Shikoni këto gota. Imagjinoni që të gjithë fëmijët nga klasa juaj qëndronin brenda këtyre rrathëve.

Në raundin e parë qëndruan fëmijët që po ecin mirë në shkollë. Ata dinë gjithçka që pyet mësuesi, u përgjigjen të gjitha pyetjeve, nuk gabojnë kurrë, sillen gjithmonë drejt, nuk marrin asnjë qortim.

Në raundin e dytë, kishte fëmijë që kanë sukses pothuajse në çdo gjë në shkollë: ata u përgjigjen pothuajse të gjitha pyetjeve të mësuesit, por nuk mund t'u përgjigjen disave, ata pothuajse gjithmonë zgjidhin gjithçka saktë, por ndonjëherë bëjnë gabime. Ata sillen si duhet pothuajse gjithmonë, por ndonjëherë harrojnë dhe qortohen.

Në raundin e tretë, ka fëmijë që nuk kanë sukses në shkollë: ata u përgjigjen vetëm pyetjeve më të lehta të mësuesit, shpesh bëjnë gabime. Ata shpesh sillen keq dhe mësuesi i qorton shumë herë.

Në raundin e katërt kishte fëmijë që nuk kanë pothuajse asgjë në shkollë. Ata nuk mund t'i përgjigjen pothuajse asnjë pyetjeje të mësuesit, kanë shumë gabime. Ata nuk dinë si të sillen dhe mësuesi i qorton vazhdimisht.

Trego në cilin rreth jeni. Pse?"

Treguesit e keqpërshtatjes po hyjnë në rrethin e katërt (vetëvlerësim i ulët) dhe në të parën (të mbivlerësuar).

Përcaktimi i dallimeve në zhvillimin e reflektimit intelektual tek fëmijët 7-10 vjeç.

grupo Mësimi i parë për të përcaktuar dallimet në zhvillimin e reflektimit midis nxënësve më të rinj është ndërtuar si më poshtë.

1. Mësuesi që zhvillon mësimin vjen në klasë me një grup formularësh, ku ka kushte për detyrat dhe fletë të zbrazëta për të shkruar zgjidhjen.

2. Pasi fëmijët nënshkruajnë fletët, u thuhet: "Sot do të zgjidhim probleme interesante. Shikoni tabelën", përpara fillimit të mësimit ose ndërsa fëmijët shkruajnë emra në fletë të zbrazëta, mësuesi vizaton një lojë. fushë në tabelë për zgjidhjen e problemave të teknikës “postieri” (Fig.).

3. Në tabelë vizatohen nëntë rrathë. Këto janë shtëpi. Banorët jetojnë në to - një letër dhe një numër. Ka vija midis rrathëve. Këto janë pista. Postieri ecën përgjatë tyre dhe dërgon letra. Në të njëjtën kohë, postieri respekton rregullin e lëvizjes së tij: nëse shtegu lidh shtëpitë ku ka i njëjti banor, atëherë mund të shkoni në një rrugë të tillë. Nëse shtegu lidh shtëpitë, ku janë banorë të ndryshëm, atëherë nuk mund të shkoni në një rrugë të tillë. Le të zgjidhim problemet ku postieri ecën përgjatë shtigjeve. Ku mund të shkojë postieri i B1?... Kjo shtëpi është në fund, në cep. Kush e mori me mend?... Ashtu është, ai mund të shkojë vetëm në shtëpinë B2, sepse nuk mund të shkojë në shtëpitë A2 dhe G3 - shtëpitë B1 dhe A2, B1 dhe G3 nuk kanë të njëjtët banorë.

Mendo sërish: ku mund të shkojë postieri dhe A3?... Ashtu është, vetëm në GZ, sepse në GZ dhe A3 ka i njëjti banor.

Tani le të zgjidhim një problem tjetër: postieri ishte në A1, pastaj shkoi përgjatë shtegut dhe përfundoi në një shtëpi të panjohur, prej andej ai përsëri hyri përgjatë shtegut dhe përfundoi në B2. Ju duhet të zbuloni se kush jeton në një shtëpi të panjohur?... Kush mund të thotë?... Shtëpia G1?... Nuk është e vërtetë, sepse postieri, sipas rregullit të tij, mund të kalojë rrugën nga A1 në G1, por nga G1 ai nuk mund të shkojë përgjatë shtegut menjëherë të futet në B2, sepse G1 dhe B2 nuk kanë të njëjtin banor.

Kush e shpiku?... Ashtu është, shtëpia e panjohur është A2, sepse postieri mund të shkojë menjëherë nga A1 në A2 dhe nga A2 të shkojë menjëherë në B2.

4. Një detyrë tjetër ku duhet të zbuloni një shtëpi të ndërmjetme, "- mësuesi shkruan në tabelë gjendjen e detyrës së re:

GZ - ? - B2

"Këtu është shkruar që nga GC postieri ka mbërritur në një shtëpi të panjohur (tregohet me një pikëpyetje) dhe më pas në B2 ... Kush do ta thotë përgjigjen? ... Ashtu është, një shtëpi e panjohur, e ndërmjetme - G2. gjendja e problemës në rreth: kështu”, mësuesi/ja shkruan përgjigjen në dërrasën e zezë:

GZ - ? - B2 G2

5. "Tani zgjidhni vetë një problem me dy shtigje dhe një shtëpi të panjohur. Shkruani një kusht të tillë të problemës në fletët tuaja me emra", shkruan mësuesi në tabelë:

A3-? - NË 2

"Mendo dhe shkruaj pranë përgjigjes - emrin e shtëpisë së panjohur të ndërmjetme në rreth."

6. Fëmijët zgjidhin problemin dhe mësuesi ecën nëpër klasë dhe kontrollon punën e fëmijëve, duke ndihmuar ata që janë në vështirësi.

7. "Të kontrollojmë problemin .... Kush do të thotë? ... Epo, shtëpia e ndërmjetme është A2, sepse nga A3 mund të shkosh menjëherë në A2 dhe nga A2 menjëherë në B2. E shkruajmë përgjigjen në rreth. ", mësuesi shkruan përgjigjen në tabelë:

A3-? - B2 A2

8. "Kështu zgjidhen problemet "postieri", ku duhet të gjesh shtëpi të ndërmjetme, nëse duhet të gjesh një shtëpi, atëherë një përgjigje shkruhet në rreth dhe nëse janë dy shtëpi të ndërmjetme, vizato dy. rrathë dhe dy përgjigje.

9. Tani do t'ju jap fletë ku ka detyra "postieri" që do t'i zgjidhni sot, "mësuesi shpërndan formularët (shih shtojcën për 4 detyra diagnostikuese ekuivalente).

10. "Shiko fletën e detyrave. Në krye të fletës ka dy detyra: nr. 1 dhe nr. 2. Në mes të fletës ka një detyrë - nr. 3. Në secilën detyrë, duhet të gjeni dy shtëpi të ndërmjetme të panjohura dhe shkruani emrat e tyre në rrathë. Për ta bërë këtë, në një fletë me mbiemër, duhet të shkruani numrin e problemit dhe pranë tij janë emrat e shtëpive të panjohura në rrathë, ashtu siç bëmë ne. në tabelë.

Për çdo detyrë ju duhet të përdorni shtëpitë tuaja. Filloni të zgjidhni problemet. Kjo është pjesa e parë e punës sonë”.

11. Fëmijët zgjidhin tre problema dhe mësuesi ecën nëpër klasë dhe ndihmon për të shkruar përgjigjet (por jo për të zgjidhur problemet).

12. Pas njëfarë kohe (zakonisht 10-15 minuta), kur shumica e fëmijëve kanë zgjidhur tashmë tre probleme, mësuesi u drejtohet përsëri fëmijëve: "Tani shikoni çfarë është shkruar në fund të fletës së problemave. Janë pesë. mendimet e shkruara për këto tre probleme ". Lexoni këto mendime, mendoni dhe zgjidhni një mendim që mendoni se është më i sakti. Pas kësaj, tregoni numrin e këtij mendimi në fletën me mbiemrin dhe shkurtimisht shkruani pse ky mendim është më i saktë. Zgjidhni vetë një mendim, sepse secili ka detyra të ndryshme."

Mblidhen formularët me detyra. Sesioni i mësipërm diagnostik zakonisht zgjat 40-45 minuta.

Përpunimi i rezultateve

Rezultatet e zgjidhjes së problemave në fletët me mbiemra mund të përpunohen duke iu referuar KEY, i cili paraqet zgjidhjen e saktë të tre problemave të secilit prej katër varianteve të formularit (shih Shtojcën). Për sa i përket zgjedhjes së opinioneve të paraqitura për secilin formular, duhet theksuar se opinioni 4 është i saktë, pasi detyrat 1 dhe 3 kanë të bëjnë me të njëjtin lloj detyrash në ndërtimin e rrugës së lëvizjeve të postierit, ku rruga e drejtpërdrejtë nga pika e nisjes në i fundit është i bllokuar. Në të njëjtën kohë, në problemin 2, është pikërisht rruga e drejtpërdrejtë nga pika e fillimit në pikën përfundimtare që është e mundur.

Interpretimi i rezultateve

Teknika e postierit përdor tre detyra të dy llojeve. Problemet nr.1 dhe nr.3 i përkasin llojit të parë, dhe problemat nr.2 i përkasin të dytit.Në problemat nr.1 dhe nr.3, postieri lëviz nga shtëpia fillestare në shtëpinë e fundit në një vijë të thyer, dhe në problemin nr.2, përgjatë vijës së drejtë. Kalimi nga zgjidhja e problemit nr.1 në detyrën nr.2 dhe më tej në detyrën nr.3 krijon mundësi të favorshme për fëmijët që t'i drejtohen veprimeve të tyre në zgjidhjen e problemeve, të marrin në konsideratë veçoritë e lëvizjes së postierit në secilën detyrë dhe, për rrjedhojë, të përgjithësojë metodën e zgjidhjes së problemit nr.1 dhe nr.3, të njohë në metodën e zgjidhjes së problemit nr.3 metodën e zgjidhjes së problemit nr.1.

Nëse, pas zgjidhjes me sukses të tre problemeve, fëmija zgjodhi mendimin nr. 4, duke e konsideruar të saktë, "... sepse aty-këtu postieri ecën nëpër qoshe ...", ose "... sepse në këto probleme ecën postieri. përgjatë një linje dredha-dredha .. .", atëherë mund të supozohet se kur zgjidh problemet, ai përgjithësisht konsideronte metodat e veprimeve të tij, kryente reflektim kuptimplotë.

Nëse një fëmijë ka zgjidhur me sukses tre probleme, por pas kësaj ai ka zgjedhur mendimet nr. 1, nr. 2, nr. 3 dhe nr. që gjatë zgjidhjes së problemeve, ai nuk i lidhi metodat e veprimeve të tij në kushte të ndryshme (d.m.th., kur zgjidh probleme të ndryshme), nuk i përgjithësoi këto metoda, i konsideroi ato si të ndara, të palidhura në asnjë mënyrë, duke kryer kështu një reflektim formal.

Në përgjithësi, pra, kryerja e një mësimi diagnostikues mbi materialin e metodologjisë "postieri" bën të mundur që midis nxënësve më të vegjël të veçohen fëmijët, të cilët gjatë zgjidhjes së problemeve, ose reflektojnë formal ose reflektim kuptimplotë.

LOJA "NJOHET VETEN"

Qëllimi: të identifikojë llojet e personalitetit të fëmijëve në ekip për formimin e grupeve të studimit, duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike personalitet.

Përparimi i lojës: Jepuni fëmijëve disa detyra për të përcaktuar funksionet psikologjike.

1. Vizatoni: shtëpi; 5 sende ose qenie të gjalla; portrete të miqve të tij dhe të tij; kafshë fantastike inekzistente dhe të dalë me emrin e saj. Është e dëshirueshme që kafsha e shpikur dhe emri i saj të mos jenë të ngjashëm me ato që ekzistojnë tashmë në natyrë.

Fëmijët intuitivë kanë shumë imagjinatë, trillim, kreativitet në vizatimet e tyre. Objektet e paraqitura janë shumë figurative, pa studim të kujdesshëm të detajeve.

Sensorët vizatojnë me kujdes detaje dhe objekte individuale, ata zakonisht kopjojnë atë që dinë mirë nga përvoja personale.

Logjikistët e duan rendin dhe simetrinë në rregullimin e objekteve, duke preferuar vijat e drejta dhe skicat këndore.

Etika pëlqen të vizatojë objekte me forma të rrumbullakosura, lule, diell. Njerëzit dhe kafshët në vizatime janë zakonisht duke buzëqeshur ose të kapur për dore.

2. Dilni me: njihen shkronjat e para dhe të fundit të një fjale të panjohur. Ju duhet të plotësoni shkronjat që mungojnë për të marrë këtë fjalë. Krijo një tregim nga fjalët: fushë, pyll, diell, zogj, bar, kafshë (5-10 fjali).

Shpërndani fletëpalosje me njolla për secilin pjesëmarrës në lojë. Secili duhet të shkruajë në një copë letër atë që sheh në njollat ​​e bojës. (Sa më shumë tituj aq më mirë.)

Aftësia e mirë letrare është zakonisht e natyrshme tek fëmijët me një intuitë të zhvilluar, e cila kontribuon në një imagjinatë të pasur. Një temë e preferuar në tregimet dhe përkufizimet e fëmijëve etikë do të jenë njerëzit dhe marrëdhëniet e tyre. Logjikistët do t'i japin përparësi përshkrimit të çdo objekti ose fenomeni.

3. Luaj: ofrohet loja celulare “Ndërto një aeroplan”. Çdo mikrogrup duhet të ndërtojë një aeroplan nga pjesëmarrësit. Figura e avionit mund të jetë çdo me kërkesë të fëmijëve që e përbëjnë atë (me krahë, pa krahë, me një ose më shumë motorë, me ose pa bisht). Ka hapësirë ​​të plotë për imagjinatën.

Në lojërat e fëmijëve, rolin e udhëheqësve dhe organizatorëve zakonisht e marrin fëmijët ekstrovertë, dhe introvertët veprojnë si interpretues - të përmbajtur dhe jodemonstrativë. Propozimet më origjinale dhe të larmishme parashtrohen nga fëmijët me intuitë të zhvilluar.

4. Zgjidhni formën tuaj të preferuar: çdo lojtar duhet të zgjedhë një nga katër format e propozuara: katror, ​​trekëndësh, rreth dhe zigzag.

Në një lojë me figura gjeometrike, një trekëndësh zakonisht zgjidhet nga fëmijët ndijor - me prirje lidershipi, dominues dhe vetëbesim; katror - fëmijë që mendojnë logjikisht, respektojnë rendin dhe disiplinën, duke i nënshtruar gjithçka në analizë të rreptë, të përmbajtur në ndjenja, racional; rrethi - fëmijë me karakter etik - të dashur, të hapur, lehtësisht në kontakt me të tjerët, të parët që shkojnë në pajtim; zigzag - fëmijë intuitivë me mendim krijues, të jashtëzakonshëm, veprimet e të cilëve shpesh janë të paparashikueshme për të tjerët.

5. Rendisni sa më shumë ushqime të preferuara.

Ushqimi dhe shija e tij janë me interes të madh për sensorët dhe janë shpesh tema kryesore e bisedave të tyre. Ata janë më të orientuar në cilësinë e produkteve dhe asortimentin e tyre të larmishëm.

Racionaliteti i fëmijëve mund të gjykohet duke vëzhguar prirjen e tyre në të gjitha aktivitetet për ta çuar deri në fund atë që kanë filluar. Fëmijët irracionalë kanë më shumë gjasa të ndryshojnë vëmendjen dhe të shpërqendrohen nga aktivitetet e reja pa i përfunduar ato të mëparshmet. Është e vështirë të bindësh një fëmijë racional për diçka, ta detyrosh atë të ndryshojë mendje.

Vetë irracionalët mund të ndryshojnë lehtësisht bindjet e tyre gjatë një loje ose klase.

Testi i ankthit në shkollë i Philips.

Kjo teknikë do t'ju ndihmojë të përcaktoni nivelin dhe natyrën e ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe të mesme.

Ankthi shkollor është koncepti më i gjerë, duke përfshirë aspekte të ndryshme të shqetësimit emocional të qëndrueshëm të shkollës. Shprehet në eksitim, rritje të ankthit në situata edukative, në klasë, në pritje të një qëndrimi të keq ndaj vetvetes, një vlerësim negativ nga mësuesit dhe bashkëmoshatarët. Fëmija vazhdimisht ndjen papërshtatshmërinë e tij, inferioritetin, nuk është i sigurt për korrektësinë e sjelljes së tij.

Udhëzim. Djema, tani do t'ju ofrohet një pyetësor, i cili përbëhet nga pyetje se si ndiheni në shkollë. Mundohuni të përgjigjeni me sinqeritet dhe vërtetësi, nuk ka përgjigje të drejta apo të gabuara, të mira apo të këqija. Mos u mendoni shumë gjatë për pyetjet. Kur i përgjigjeni një pyetjeje, shkruani numrin e saj dhe përgjigjen "+" nëse jeni dakord me të, ose "-" nëse nuk jeni dakord.

Pyetësor

E keni të vështirë të vazhdoni me të gjithë klasën?

A nervozoheni kur mësuesi thotë se do të testojë njohuritë tuaja për materialin?

E keni të vështirë të punoni në klasë ashtu siç dëshiron mësuesi?

A keni ndonjëherë ëndërr që mësuesi është i tërbuar sepse nuk e dini mësimin?

A ju ka goditur apo goditur ndonjëherë dikush në klasën tuaj?

A dëshironi shpesh që mësuesi juaj të gjejë kohën tuaj duke shpjeguar materiale të reja derisa të kuptoni se çfarë po thotë?

Jeni shumë në ankth kur përgjigjeni ose përfundoni një detyrë?

A ju ndodh që keni frikë të flisni në klasë sepse keni frikë të bëni një gabim budalla?

A ju dridhen gjunjët kur ju thërrasin të përgjigjeni?

A të qeshin shpesh shokët e klasës me ju kur luani lojëra të ndryshme?

A keni marrë ndonjëherë një notë më të ulët nga sa prisnit?

Ju shqetëson pyetja nëse do të mbeteni për vitin e dytë?

A përpiqeni të shmangni lojërat ku bëhen zgjedhje sepse zakonisht nuk jeni të zgjedhur?

A dridheni ndonjëherë kur ju thërrasin të përgjigjeni?

A keni shpesh ndjenjën se asnjë nga shokët tuaj të klasës nuk dëshiron të bëjë atë që dëshironi?

Jeni shumë nervoz përpara se të filloni një detyrë?

A është e vështirë për ju të merrni notat që prindërit presin nga ju?

Keni frikë ndonjëherë se do të ndiheni të sëmurë në klasë?

A do të qeshin shokët e klasës me ju, a do të bëni një gabim kur përgjigjeni?

A jeni si shokët tuaj të klasës?

Pasi të keni përfunduar një detyrë, a shqetësoheni se sa mirë e keni bërë atë?

Kur punoni në klasë, jeni i sigurt se do t'i mbani mend mirë gjithçka?

A keni ndonjëherë ëndërr që jeni në shkollë dhe nuk mund t'i përgjigjeni pyetjes së mësuesit?

A është e vërtetë që shumica e djemve janë miqësorë me ju?

A punoni më shumë nëse e dini se puna juaj do të krahasohet në klasë me shokët tuaj të klasës?

A dëshironi shpesh të jeni më pak në ankth kur bëni pyetje?

Keni frikë të hyni në një debat ndonjëherë?

A mendoni se zemra juaj fillon të rrahë shpejt kur mësuesi thotë se do të testojë gatishmërinë tuaj për mësimin?

Kur merrni nota të mira, a mendon ndonjë nga miqtë tuaj se dëshironi të fitoni favor?

A ndiheni mirë me ata nga shokët tuaj të klasës, të cilët djemtë i trajtojnë me vëmendje të veçantë?

A ndodh që disa djem në klasë të thonë diçka që ju lëndon?

A mendoni se ata studentë që nuk i përballojnë studimet e humbasin prirjen?

A të duket sikur shumica e shokëve të klasës nuk të kushtojnë vëmendje?

Keni frikë shpesh të dukeni qesharake?

Jeni të kënaqur me mënyrën se si ju trajtojnë mësuesit?

A ndihmon nëna juaj në organizimin e mbrëmjeve, si nënat e tjera të shokëve tuaj të klasës?

Jeni shqetësuar ndonjëherë se çfarë mendojnë të tjerët për ju?

A shpresoni të studioni më mirë në të ardhmen se më parë?

Mendon se vishesh edhe për shkollën si shokët e klasës?

Kur i përgjigjeni një mësimi, a mendoni shpesh se çfarë mendojnë të tjerët për ju në atë kohë?

A kanë nxënësit e zgjuar ndonjë të drejtë të veçantë që fëmijët e tjerë në klasë nuk i kanë?

A zemërohen disa nga shokët e klasës kur arrin të jesh më i mirë se ata?

A jeni i kënaqur me mënyrën se si ju trajtojnë shokët e klasës?

Ndihesh mirë kur je vetëm me një mësuese?

A tallen ndonjëherë shokët e klasës me pamjen dhe sjelljen tuaj?

A mendoni se jeni më të shqetësuar për gjërat e shkollës sesa fëmijët e tjerë?

Nëse nuk mund të përgjigjeni kur ju pyesin, a ndiheni sikur do të qani?

Kur shtriheni natën në shtrat, ndonjëherë shqetësoheni se çfarë do të ndodhë nesër në shkollë?

Kur punoni në një detyrë të vështirë, a mendoni ndonjëherë sikur keni harruar plotësisht gjërat që i dinit mirë më parë?

A ju dridhet pak dora kur jeni duke punuar për një detyrë?

A ndiheni nervoz kur mësuesi thotë se do t'i japë klasës një detyrë?

A ju tremb testimi i njohurive tuaja në shkollë?

Kur mësuesi thotë se do t'i japë klasës një detyrë, a keni frikë se nuk do ta bëni dot?

A keni ëndërruar ndonjëherë që shokët tuaj të klasës mund të bëjnë gjëra që ju nuk mundeni?

Kur mësuesi shpjegon materialin, a mendoni se shokët e klasës e kuptojnë atë më mirë se ju?

Rrugës për në shkollë, a jeni i shqetësuar se mësuesi mund t'i japë klasës një fletë testimi?

Kur përfundoni një detyrë, a mendoni zakonisht se po e bëni keq?

A ju dridhet pak dora kur mësuesi ju kërkon të bëni një detyrë në dërrasën e zezë para gjithë klasës?

Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve

Përgjigjet që nuk përputhen me çelësin tregojnë se fëmija ka manifestime ankthi. Gjatë përpunimit të rezultateve, llogaritet sa vijon:

1) Numri i përgjithshëm i mospërputhjeve gjatë gjithë testit: nëse është më shumë se 50%, mund të flasim për ankth të shtuar të fëmijës, nëse më shumë se 75% të numrit të përgjithshëm të pyetjeve të testit - për ankth të lartë.

2) Numri i ndeshjeve për secilin nga 8 faktorët e identifikuar në test. Niveli i ankthit përcaktohet sipas të njëjtës skemë si në rastin e parë.

1. Ankthi i përgjithshëm në shkollë - gjendja e përgjithshme emocionale e fëmijës e lidhur me forma të ndryshme të përfshirjes së tij në jetën e shkollës.

2. Përvojat e stresit social - gjendja emocionale e fëmijës, kundër së cilës zhvillohen kontaktet e tij sociale (kryesisht me moshatarët).

3. Frustrimi nga nevoja për të arritur sukses - një sfond mendor i pafavorshëm që nuk e lejon fëmijën të zhvillojë nevojat e tij për sukses, arritjen e një rezultati të lartë etj.

4. Frika nga vetë-shprehja - përvoja emocionale negative të situatave që lidhen me nevojën për vetë-zbulim, paraqitjen e vetes para të tjerëve, demonstrimin e aftësive të veta.

5. Frika nga një situatë e verifikimit të njohurive - një qëndrim negativ dhe ankth në situata të verifikimit (sidomos në publik) të njohurive, arritjeve, mundësive.

6. Frika nga mos përmbushja e pritshmërive të të tjerëve - fokusimi në rëndësinë e të tjerëve në vlerësimin e rezultateve, veprimeve dhe mendimeve të tyre, ankthi për vlerësimet që u jepen të tjerëve, pritshmëria e vlerësimeve negative.

7. Rezistenca e ulët fiziologjike ndaj stresit - tipare të organizimit psikofiziologjik që zvogëlojnë përshtatshmërinë e fëmijës ndaj situatave të një natyre stresuese, rrisin mundësinë e një reagimi joadekuat, shkatërrues ndaj një faktori mjedisor alarmues.

8. Problemet dhe frika në marrëdhëniet me mësuesit - një sfond i përgjithshëm emocional negativ i marrëdhënieve me të rriturit në shkollë, i cili redukton suksesin e edukimit të fëmijës.

Teknika grafike "Kaktus"

Teknika është krijuar për të punuar me fëmijë mbi 3 vjeç. Testi përdoret për të studiuar sferën emocionale dhe personale të fëmijës.

Gjatë diagnostikimit, subjektit i jepet një fletë letre A4 dhe një laps i thjeshtë. Një variant me përdorimin e tetë ngjyrave "Lusher" është i mundur; treguesit përkatës të testit Luscher merren parasysh gjatë interpretimit.

Udhëzim: "Në një copë letër, vizatoni një kaktus - ashtu siç e imagjinoni."

Pyetjet dhe shpjegimet shtesë nuk lejohen.

Gjatë përpunimit të rezultateve, merren parasysh të dhënat që korrespondojnë me të gjitha metodat grafike, përkatësisht: pozicioni hapësinor, madhësia e vizatimit, karakteristikat e vijave, forca e presionit në laps. Për më tepër, treguesit specifikë karakteristikë të kësaj teknike të veçantë merren parasysh:

1. karakteristikë e "imazhit të një kaktusi" (e egër, shtëpiake, femërore, etj.)

2. karakterizimi i mënyrës së vizatimit (vizatuar, skematik etj.)

3. Karakteristikat e gjilpërave (madhësia, vendndodhja, numri)

Bazuar në rezultatet e të dhënave të përpunuara në vizatim, është e mundur të diagnostikohen tiparet e personalitetit të fëmijës që testohet.

Agresiviteti - prania e gjilpërave, veçanërisht një numër i madh i tyre. Gjilpërat e zgjatura fort, të gjata, të vendosura ngushtë pasqyrojnë një shkallë të lartë agresiviteti.

Impulsiviteti - vija të gërvishtura, presion i fortë.

Egocentrizmi, dëshira për udhëheqje - një figurë e madhe e vendosur në qendër të fletës.

Vetë-dyshimi, varësia - një pamje e vogël e vendosur në fund të fletës.

Demonstrativiteti, hapja - prania e proceseve të zgjatura në kaktus, pretencioziteti i formave.

Vjedhurazi, kujdes - vendndodhja e zigzagëve përgjatë konturit ose brenda kaktusit.

Optimizmi - imazhi i kaktuseve "të gëzuar", përdorimi i ngjyrave të ndezura në versionin me lapsa me ngjyra.

Ankthi - mbizotërimi i hijeve të brendshme, vijat e thyera, përdorimi i ngjyrave të errëta në versionin me lapsa me ngjyra.

Feminiteti - prania e linjave dhe formave të buta, bizhuteri, lule.

Ekstraversion - prania në foto e kaktuseve ose luleve të tjera.

Introversion - figura tregon vetëm një kaktus.

Dëshira për mbrojtjen e shtëpisë, një ndjenjë e komunitetit familjar - prania e një tenxhere me lule në foto, imazhi i një kaktusi në shtëpi.

Mungesa e dëshirës për mbrojtje në shtëpi, ndjenja e vetmisë - imazhi i një kaktusi të egër, të shkretëtirës. Kështu, ankthi tek fëmijët shprehet në një sfond emocional të pafavorshëm, i cili mund të përcaktohet nga shenjat e jashtme(nëse e vëzhgoni me kujdes fëmijën) dhe në diagnozë.

Psikologjia e stresit dhe metodat e korrigjimit Shcherbatykh Yuri Viktorovich

Teste psikologjike (bosh dhe projektive)

Aktualisht, ka shumë opsione testimi që zbulojnë nivelin e vlerësuar subjektiv të stresit, si dhe përvojat emocionale negative shoqëruese - ankth, frikë, agresion, etj. @@@@@1#####. Kur vlerësojnë stresin, studiuesit shpesh matin nivelin e ankthit dhe këtu qasjet e autorëve të ndryshëm ndryshojnë ndjeshëm. Disa teste marrin parasysh vetëm përbërësit subjektiv të ankthit, ndërsa të tjerët marrin parasysh manifestimet e tij vegjetative. Fatkeqësisht, në një sërë testesh klinike, fenomenet e qenësishme në aktivizimin e sistemit nervor simpatik ose parasimpatik nuk janë të ndara, gjë që e bën të vështirë identifikimin e marrëdhënieve midis treguesve të ankthit të zbuluar në këto shkallë dhe manifestimeve fiziologjike.

Për shembull, shkalla e Hamiltonit nuk bën dallim midis manifestimeve simpatike dhe parasimpatike të ankthit; në të ka dukuri të kundërta për nga mekanizmi si skuqja e lëkurës dhe zbehja e lëkurës.

Në shkallën e ankthit të vetë-raportuar Zung, subjektet me aktivitet të shtuar në të dy pjesët e sistemit nervor autonom mund të shënojnë njësoj të larta, pasi artikulli "Kam një ndjenjë të rrahjeve të shpejta të zemrës" (aktivizimi i sistemit simpatik) është pranë artikullit. "Kam sulme dobësie" (aktivizimi i sistemit parasimpatik).

Në psikologji, tradicionalisht është zakon të dallohen dy lloje të ankthit:

1) personale(ankthi si tipar pak a shumë i qëndrueshëm i personalitetit);

2) situatës(ankthi si reagim i një individi ndaj një situate kërcënuese).

Për të matur dallimet individuale në ankthin e Taylor-it, u zhvillua një test i veçantë për të përcaktuar nivelin e ankthit personal ("shkalla e ankthit", MAS). Për të identifikuar nivelin e ankthit personal dhe të situatës, Spielberger krijoi dy pyetësorë, duke përcaktuar një lloj ankthi si një "veti T" (ankth personal) dhe të dytin si "gjendje T" (ankth situativ). Si rregull, treguesit e ankthit personal dhe të situatës lidhen me njëri-tjetrin: te njerëzit me shkallë të lartë të ankthit personal, ankthi i situatës në kushte të ngjashme manifestohet në një masë më të madhe. Kjo marrëdhënie është veçanërisht e theksuar në situatat që kërcënojnë vetëvlerësimin e individit, kur vetëvlerësimi ose autoriteti i individit vihet në pikëpyetje. Një nivel i lartë ankthi i shkaktuar nga pritja e një dështimi të mundshëm mund të shihet si një mekanizëm adaptiv që rrit përgjegjësinë e individit përballë kërkesave dhe qëndrimeve shoqërore. Kjo thekson natyrën sociale të fenomenit të "ankthit", ndërsa frika mbështetet më shumë tek ajo faktorët biologjikë. Vëzhgimet e shumta tregojnë se nën ndikimin e rrethanave që shqetësojnë dhe kërcënojnë një person (dhimbje, stres, kërcënim për statusin social, etj.), dallimet midis njerëzve me ankth të lartë dhe atyre lehtësisht bëhen më të theksuara.

Duhet të theksohet se teknika e Spielberger nuk pasqyron objektivisht ankthin "të thellë", pasi subjektet nuk janë gjithmonë të gatshëm t'i demonstrojnë eksperimentuesit problemet dhe ankthin e tyre. Siç kanë vënë në dukje disa studiues, ndonjëherë ankthi shumë i ulët në rezultatet e testit është rezultat i zhvendosjes aktive të një personi ndaj ankthit të tij të lartë në mënyrë që të tregohet "në një dritë më të mirë". Megjithatë, për momentin është pyetësori Spielberger ai që përdoret më shpesh për të vlerësuar ashpërsinë e ankthit gjatë stresit psikologjik.

Sipas rezultateve të hulumtimit të vetë autorit, niveli mesatar i ankthit të situatës midis studentëve, i përcaktuar nga pyetësori Spielberger, në një gjendje të qetë ishte 40 pikë. Para provimit, ky tregues u rrit ndjeshëm, duke arritur në një mesatare prej 57 pikësh, gjë që tregon një nivel mjaft të lartë të ankthit reaktiv te studentët përpara provimit (Fig. 16). Konsiderohet se niveli i ankthit të situatës prej 30 pikë ose më pak tregon ankth të ulët, treguesi nga 31 në 45 pikë tregon ankth mesatar, dhe niveli i ankthit të situatës prej 46 pikë e lart konsiderohet i lartë @@@@@11# ####. Sipas propozimit të autorëve të tjerë, veçohet një kategori e katërt personash me nivel "super të lartë" të ankthit të situatës me tregues mbi 70 pikë @@@@@5#####. Përcaktimi i kësaj kategorie është për faktin se persona të tillë shfaqin simptoma afër formave psikopatologjike të përgjigjes (reaksione akute neurotike).

Oriz. 16. Diagrami i frekuencës së shpërndarjes së treguesve të ankthit të situatës midis studentëve në normë dhe në gjendje stresi provimi.

Në studimet tona, përqindja e njerëzve me nivele të ulëta, mesatare dhe të larta të ankthit të situatës ndryshonte ndjeshëm në normë dhe para provimit. Në periudhën ndërsesionale, shumica e nxënësve (61%) kishin nivele mesatare të ankthit, numrin e subjekteve me nivele të larta i këtij treguesi ishte 22.4%, me të ulët - 16%, me ankth ultra të lartë - 0.7% (Fig. 17, a).

Në të njëjtën kohë, në kushtet e stresit të provimit, studentët me ankth të ulët nuk u vëzhguan fare, përqindja e subjekteve me një nivel mesatar ankthi ishte e parëndësishme (16.4%), shumica e studentëve (75%) kishin të lartë dhe 8.6%. kishte nivele ultra të larta ankthi, ankth situativ (Fig. 17, b).

Oriz. Fig. 17. Përqindja e njerëzve me ankth të ulët, mesatar dhe të lartë në popullatën e studimit në normën (a) dhe në një situatë stresi provimi (b).

Përveç masave tradicionale të ankthit, të dyja tipar personaliteti Kohët e fundit ka pasur një tendencë për të identifikuar shkaqet e fshehura ose të qarta të këtij ankthi, i cili realizohet në formën e frikës specifike (objektet e ankthit).

Siç doli, çdo person ka një strukturë hierarkike individuale të frikës së personalitetit, e cila përcakton se çfarë ndikon tek një person që të zhvillojë stresin psikologjik në radhë të parë @@@@@4#####. Për të përcaktuar këtë strukturë, u krijua një pyetësor që zbulon sistemin e frikës aktuale të personalitetit - OAS @@@@@18#####. Në grupin e subjekteve të shëndetshëm, treguesi mesatar integral i frikës (IPI), i llogaritur sipas pyetësorit të OAS, për meshkujt ishte 77.9 + 4.7 pikë, për femra - 104.0 + 2,5 pikë (f < 0,001). Kështu, niveli i përgjithshëm i frikës aktuale ishte dukshëm më i lartë te femrat.

Analiza e korrelacionit zbuloi një lidhje të ngushtë midis nivelit të ankthit personal, sipas Spielberger, dhe IPS (r = 0,49; R < 0,001). Në të njëjtën kohë, vlera e SAI praktikisht nuk lidhej me nivelin e ankthit të situatës të matur në subjekte të shëndetshme në kushte normale (r> 0.10), megjithatë, ajo tregoi një lidhje të ngushtë me nivelin e ankthit të situatës të matur gjatë stresit emocional (r = 0,47; R < 0,001).

Nga kjo mund të konkludohet se njerëzit që kanë një numër të madh frikash aktuale, në situata të zakonshme, të përditshme, mund të mos shfaqin emocionet e tyre negative, por në një situatë stresuese shfaqin ankth të theksuar. Kështu, përcaktimi i hershëm i vlerës së SAI lejon parashikimin dhe zbulimin e ankthit të situatës "të fshehur" në sfondin e stresit emocional.

Disa studime sugjerojnë përdorimin e testit të ngjyrave Luscher për diagnostikimin e shprehur të niveleve të stresit.

Studimet tona nuk kanë konfirmuar lidhjen midis rezultateve të zgjedhjes së ngjyrave sipas testit Luscher, nga njëra anë, dhe treguesve të ankthit personal, të përcaktuar nga testet Spielberger, Tsung dhe OAS, nga ana tjetër.

Gjatë procesit normal të të mësuarit, si dhe gjatë stresit emocional, nuk kishte asnjë lidhje statistikisht domethënëse midis rezultateve të testit Luscher dhe rezultateve të testeve të Ankthit Situativ Spielberger dhe SAN. Rritja e treguesit të "koeficientit vegjetativ" nën stres ka qenë minimale, ndërsa indeksi mesatar i grupit i "devijimit total" nën stres ka rënë në krahasim me normën.

Mungesa e një korrelacioni të rëndësishëm midis të ashtuquajturit koeficient autonom dhe rezultateve të marra nga matja e drejtpërdrejtë e pulsit dhe presionit të gjakut nuk lejon përdorimin e këtij treguesi si një tregues i funksionimit të sistemit nervor autonom.

Për të mos e mbingarkuar pjesën kryesore të tutorialit me një sërë testesh që synojnë vlerësimin e nivelit të stresit, i vendosëm në shtojcën nr.1. Në të njëjtën kohë, duhet theksuar se numri total i "testeve të stresit" të përdorura nga psikologët i kalon disa dhjetëra @@@@@1##### dhe secili studiues zgjedh nga ky grup ato metoda që i beson, ose ato. korrespondojnë me qëllimet dhe objektivat e studimit. Ndërkohë, janë të pakta testet që lidhen drejtpërdrejt me stresin, për të cilat janë mbledhur statistika të mjaftueshme sipas gjinisë, moshës dhe përkatësisë profesionale; mbledhja shteruese e statistikave të tilla është çështje e së ardhmes.