Aspekte të zhvillimit inovativ të arsimit të lartë. Problemet moderne të shkencës dhe arsimit Inovacionet në universitete

Situata aktuale socio-ekonomike në vend pasqyron natyrën tranzitore të epokës. Nga njëra anë, mekanizmat e menaxhimit, strukturat sociale dhe ekonomike karakteristike për ekonominë e planifikuar të një shteti socialist janë shkatërruar. Nga ana tjetër, marrëdhëniet e tregut, në kuptimin e plotë të fjalës, dhe strukturat që u përgjigjen nuk janë krijuar ende. Aktualisht, është marrë një kurs për të transferuar ekonominë ruse nga një rrugë e zhvillimit të lëndëve të para në një rrugë inovative. Roli i arsimit të lartë në këtë proces është kyç. Por ajo vetë përballet me një numër të madh problemesh, një prej të cilave është përmirësimi i cilësisë së funksionimit të tij dhe garantimi i rezultateve të performancës. Ky problem lidhet ngushtë me futjen e inovacionit.

Inovacioni në arsim duhet të kuptohet si një risi që synon të zgjidhë situatën aktuale problematike në mënyrë që të optimizojë procesin arsimor, të përmirësojë cilësinë e tij ose të organizojë kushte të favorshme që studentët të zotërojnë materialin.

Vetë konceptet e "risisë" dhe "risisë" shpesh ngatërrohen me njëri-tjetrin, por ato duhet të dallohen. A.V. Khutorskoy në librin e saj "Inovacioni Pedagogjik" thekson se inovacioni është një ndryshim potencialisht i mundshëm, dhe inovacioni (novacioni) është një ndryshim i realizuar që është bërë aktual nga një i mundshëm.

Dallohen llojet e mëposhtme të risive në sistemin e arsimit të lartë profesional:

brendasubjekt risi- risitë që përmban "brenda" lëndës ose mënyrës së mësimit të saj. Për shembull, futja e metodave origjinale të mësimdhënies dhe krijimi i komisioneve edukative dhe metodologjike (EMC) në fusha të ndryshme të trajnimit;
metodologjike e përgjithshme risi- futja në mësimdhënie e teknologjive jotradicionale të natyrës universale, gjë që bën të mundur zbatimin e tyre në çdo fushë lëndore. Për shembull, zhvillimi i detyrave krijuese për studentët dhe orientimi i mësimdhënies në institucionet e arsimit të lartë kryesisht drejt punës së pavarur të studentëve, si dhe përdorimi i mësimit në distancë;
ideologjike risi- ndryshimet e shkaktuara nga ripërtëritja e vetëdijes dhe tendencat e kohës. Për shembull, trajnimi i studentëve të të gjitha specialiteteve në aftësi kompjuterike, pasi tani është e vështirë të imagjinohet një specialist që të aplikojë për ndonjë punë dhe të mos ketë këtë aftësi;
administrative risi- vendimet e marra nga drejtues të niveleve të ndryshme, duke çuar në rritjen e efikasitetit të menaxhimit të një institucioni të arsimit të lartë profesional. Risia më e habitshme në këtë fushë mund të konsiderohet futja e gjerë e sistemeve të menaxhimit të cilësisë (QMS) dhe parimeve të Menaxhimit të Cilësisë Totale (TQM) në sistemin e menaxhimit të një institucioni të arsimit të lartë. Duhet të theksohet se prania e një SMC në një institucion të arsimit të lartë profesional është një tregues i detyrueshëm akreditimi.

Tre llojet e para të inovacioneve më shpesh nuk kërkojnë kosto të konsiderueshme, dhe faktori kryesor që pengon zbatimin e tyre është konservatorizmi pedagogjik, dhe risitë administrative ndonjëherë kërkojnë një ristrukturim të të gjithë sistemit të menaxhimit dhe për këtë arsye janë të vështira për t'u zbatuar. Për të kuptuar se çfarë risi ka nevojë për arsimin e lartë, është e nevojshme të vlerësohet gjendja e tregut të shërbimeve arsimore. Ky treg në këtë fazë të zhvillimit karakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme:

eliminimi i rregullimit shtetëror të tregut të punës dhe një sistemi i fuqishëm i shpërndarjes së të diplomuarve;
rritja e konkurrencës në tregun e shërbimeve arsimore për shkak të shfaqjes së shumë institucioneve arsimore joshtetërore dhe zhvillimit të arsimit me pagesë në institucionet arsimore shtetërore;
kushtet në ndryshim të shpejtë në tregun e punës, mungesa e vazhdueshme e specialistëve në disa specialitete. Ky problem rëndohet nga fakti se kjo mungesë nuk mund të plotësohet menjëherë, pasi trajnimi i të diplomuarve të nevojshëm kërkon një periudhë të caktuar kohe;
kërkesa e paqëndrueshme për specialistë nga punëdhënësit, të cilën askush nuk e parashikon në institucionet arsimore;
efikasitet i ulët i vetë proceseve arsimore për shkak të financimit të pamjaftueshëm të sistemit të arsimit të lartë dhe si pasojë e pamundësisë së përdorimit të metodave më moderne të mësimdhënies.

Problemet ekzistuese tregojnë nevojën për ndryshime në shkallë të gjerë, të cilat para së gjithash duhet të sigurojnë një nivel të lartë konkurrueshmërie të një institucioni të arsimit të lartë në tregun e shërbimeve arsimore. Është e qartë se një institucion i arsimit të lartë profesional ka nevojë, para së gjithash, për të futur risi administrative. Siç është vënë re tashmë, një nga risitë në këtë fushë është orientimi i të gjithë sistemit të menaxhimit, dhe në të vërtetë i gjithë veprimtarisë së një institucioni të arsimit të lartë, drejt parimeve të TQM dhe krijimit të një sistemi të menaxhimit të cilësisë. Kjo është veçanërisht e rëndësishme për institucionet arsimore publike, pasi, përkundër besimit më të madh nga punëdhënësit, si konsumatorët kryesorë të shërbimeve të tyre, ato tradicionalisht karakterizohen nga cilësia e ulët e procesit arsimor për shkak të bazës materiale të vjetëruar dhe financimit të pamjaftueshëm nga shteti. Gjithashtu, si reforma të mundshme në financimin e institucioneve publike të arsimit të lartë, po shqyrtohet mundësia e futjes së “boponëve arsimorë” për zbatimin e parimit “paraja ndjek studentët”. Nëse këto risi zbatohen, institucionet e arsimit të lartë do të duhet të luftojnë për çdo aplikant dhe në kushte të tilla thjesht do të detyrohen të përdorin të gjitha instrumentet e mundshme të tregut në konkurrencë. Një prej tyre mund të jetë orientimi i të gjitha aktiviteteve të tyre sipas kërkesave të klientëve dhe palëve të tjera të interesuara.

Gjithashtu, procesi i futjes së risive në aktivitetet e arsimit të lartë duhet të konsiderohet nga pikëpamja e bashkimit të tij me procesin e krijimit të një hapësire të vetme arsimore evropiane. Në këtë rast, një rol të veçantë duhet të luajnë edhe risitë administrative në arsimin e lartë. Për të zbatuar parimet e njohjes reciproke të kualifikimeve dhe për të siguruar lëvizshmërinë e specialistëve dhe mësuesve, është e nevojshme jo vetëm krijimi i një kuadri të unifikuar rregullator, por edhe ndërtimi i besimit në cilësinë e proceseve arsimore dhe formimin profesional. Meqenëse standardet me të cilat SMC duhet të jetë në përputhje janë ndërkombëtare, prania e një certifikate të tillë është një garanci e cilësisë së qëndrueshme dhe të qëndrueshme të shërbimeve arsimore të ofruara, përfshirë edhe tregun ndërkombëtar.

Sistemi arsimor tradicional, efektiviteti i të cilit vlerësohet në jo më shumë se 60%, nuk mund të riorganizohet njëkohësisht në të gjitha aspektet. Parimi i gradualizmit është parimi bazë i futjes së risive në proceset arsimore. Zbatimi i tyre në veprimtaritë e arsimit të lartë duhet të bazohet në një koncept të caktuar që përputhet saktësisht me trendet e kohës. Si një koncept i tillë, një ide që është shfrytëzuar prej kohësh nga shumë ndërmarrje industriale dhe organizata shërbimi mund të përdoret - ky është "orientimi ndaj klientit".

BIBLIOGRAFI

Inovacionet në arsim. Fjalimet e pjesëmarrësve të konferencës shkencore dhe praktike të VII-të All-Ruse të gushtit // Revista në internet "Eidos". - 2005. - 10 shtator. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-26.htm.
Khutorsky A.V. Inovacioni pedagogjik: metodologji, teori, praktikë: botim shkencor. - M.: Shtëpia botuese UC DO, 2005. - 222 f.

Lidhje bibliografike

Leontyeva O.A. INOVACIONI SI FILOZOFI E RE E ARSIMIT TË LARTË // Kërkime Themelore. – 2006. – Nr.7. – F. 83-84;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=5209 (data e hyrjes: 02/01/2020). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Akademia e Shkencave të Natyrës"

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Institucioni Arsimor Buxhetor i Shtetit Federal i Arsimit të Lartë

Universiteti Ekonomik Rus me emrin G.V. Plekhanov

Fakulteti i mësimit në distancë

Test

Disiplina: "Menaxhimi i Inovacionit"

Me temën: “Inovacionet në arsim. Institucioni i arsimit të lartë si një strukturë inovative"

Alaeva Khava Akhmedovna

Udhëheqës shkencor: Doktor i Ekonomisë, Profesor

Filin Sergej Aleksandroviç

Moskë, 2016

Prezantimi

1. Koncepti i inovacionit në arsim

2. Institucioni i arsimit të lartë si një strukturë novatore

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Inovacionet, ose risitë, sot kryhen pothuajse në çdo fushë të veprimtarisë profesionale njerëzore dhe për këtë arsye, natyrisht, bëhen objekt studimi, analize dhe zbatimi. Inovacionet në arsim janë rezultat i kërkimit shkencor, përvojës së avancuar pedagogjike të mësuesve dhe profesorëve individualë dhe ekipeve të tëra.

Në lidhje me procesin pedagogjik, risi është futja e diçkaje të re në qëllimet, përmbajtjen, metodat dhe format e mësimdhënies dhe edukimit, organizimin e veprimtarive të përbashkëta të mësuesit dhe nxënësit.

Teknologjitë novatore në arsim bëjnë të mundur rregullimin e mësimit dhe drejtimin e tij në drejtimin e duhur. Ata luajnë një rol veçanërisht të rëndësishëm në institucionet e arsimit të lartë, pasi detyra kryesore e universiteteve është të "diplomojnë" specialistë, dhe procesi i trajnimit kërkon ndryshime të përshtatshme në rolin, qasjet dhe metodat e menaxhimit të veprimtarive inovative shkencore dhe arsimore të universiteteve moderne. për t'i përshtatur ato me ritmin real të zhvillimit ekonomik.

Veprimtaria novatore e një universiteti përfaqëson një ndryshim sistematik, cilësor në një institucion të arsimit të lartë profesional, si rezultat i zhvillimit dhe zbatimit të synuar të inovacioneve në procesin arsimor, shkencor dhe arsimor të universitetit. Qëllimet e menaxhimit janë zhvillimi i aftësive krijuese të studentëve, trajnimi i specialistëve të klasit të lartë, si dhe krijimi i teknologjive të teknologjisë së lartë dhe zbatimi i këtyre teknologjive në jetë.

Ky punim shqyrton veçoritë e konceptit të inovacionit në fushën e arsimit, si dhe komponentët më të rëndësishëm të një universiteti si një strukturë inovative.

1. Koncepti i inovacionit në arsim

Në vitet 80 të shekullit të 20-të, në vendin tonë filloi një kërkim i veçantë për problemin e inovacionit në pedagogji, dhe ishte në këtë kohë që, në parim, u ngrit çështja e inovacionit në sistemin arsimor rus. Termat “risi në arsim” dhe “risitë pedagogjike”, të përdorura si sinonime, u vërtetuan shkencërisht dhe u futën në aparatin kategorik të pedagogjisë.

Inovacioni pedagogjik është një risi në veprimtarinë pedagogjike, ndryshime në përmbajtjen dhe teknologjinë e mësimdhënies dhe edukimit, me qëllim rritjen e efektivitetit të tyre.

Kështu, procesi i inovacionit konsiston në?formimin dhe?zhvillimin e përmbajtjes dhe?organizimin e së resë. Në përgjithësi, procesi i inovacionit kuptohet si një aktivitet kompleks për krijimin (lindjen, zhvillimin), zhvillimin, përdorimin dhe përhapjen e inovacioneve, dhe inovacioni është një ndryshim i qëllimshëm që fut elementë të rinj të qëndrueshëm në mjedis, duke shkaktuar një tranzicion të sistemit. nga nje shtet ne tjetrin.. Procesi i inovacionit konsiderohet si zhvillimi i tre fazave kryesore: gjenerimi i një ideje (në një rast të caktuar - një zbulim shkencor), zhvillimi i një ideje në aspektin aplikativ dhe zbatimi i inovacionit në praktikë. Në këtë drejtim, procesi i inovacionit mund të konsiderohet si një proces i sjelljes së një ideje shkencore në fazën e përdorimit praktik dhe zbatimit të ndryshimeve të ndërlidhura në mjedisin socio-pedagogjik. Aktivitetet që sigurojnë shndërrimin e ideve në risi dhe formojnë një sistem për menaxhimin e këtij procesi janë aktivitete novatore.

Inovacionet në arsim konsiderohen risi që janë projektuar, zhvilluar ose zbuluar rastësisht si rezultat i iniciativës pedagogjike. Përmbajtja e inovacionit mund të jetë: njohuri shkencore dhe teorike e një risie të caktuar, teknologji të reja efektive arsimore, një projekt i përvojës pedagogjike inovative efektive, i përfunduar në formën e një përshkrimi teknologjik, gati për zbatim. Inovacionet janë gjendje të reja cilësore të procesit arsimor, të formuara kur arritjet e shkencave pedagogjike dhe psikologjike futen në praktikë, duke përdorur përvojën e avancuar pedagogjike.

Inovacionet zhvillohen dhe zbatohen jo nga organet qeveritare, por nga?punetoret dhe?organizatat e sistemit arsimor dhe shkencor.

Për një paraqitje të plotë dhe të saktë të specifikave të proceseve inovative që ndodhin në hapësirën moderne arsimore ruse, në sistemin arsimor mund të dallohen dy lloje të institucioneve arsimore: tradicionale dhe në zhvillim. Sistemet tradicionale karakterizohen nga funksionimi i qëndrueshëm, që synon ruajtjen e rendit të vendosur dikur. Sistemet në zhvillim karakterizohen nga një mënyrë kërkimi.

Në sistemet arsimore në zhvillim ruse, proceset inovative zbatohen në drejtimet e mëposhtme: formimi i përmbajtjes së re arsimore, zhvillimi dhe zbatimi i teknologjive të reja pedagogjike, krijimi i llojeve të reja të institucioneve arsimore. Për më tepër, stafi mësimor i një numri institucionesh arsimore ruse është i angazhuar në futjen në praktikë të risive që tashmë janë bërë historia e mendimit pedagogjik. Për shembull, sistemet alternative arsimore të fillimit të shekullit XX: M. Montessori, R. Steiner etj.

2. Institucion i arsimit të lartësi një strukturë inovative

Zhvillimi i arsimit të lartë nuk mund të arrihet ndryshe veçse nëpërmjet zhvillimit të inovacioneve, përmes procesit të inovacionit. Për të menaxhuar në mënyrë efektive këtë proces, është e nevojshme ta kuptojmë atë, dhe për rrjedhojë ta njohim atë, që përfshin studimin e strukturës ose strukturës së tij. Çdo proces (sidomos kur bëhet fjalë për arsimin) është një formacion kompleks dinamik (lëvizës, jostatik) - një sistem që është polistrukturor, dhe për këtë arsye vetë procesi i inovacionit (si çdo sistem) është polistrukturor.

Struktura e veprimtarisë është një kombinim i komponentëve të mëposhtëm: motivet - qëllimi - objektivat - përmbajtja - format - metodat - rezultatet. Në të vërtetë, gjithçka fillon me motivet (arsyet motivuese) të subjekteve të procesit të inovacionit (rektor, mësues, studentë, etj.), duke përcaktuar qëllimet e inovacionit, duke i shndërruar qëllimet në një "tifoz" detyrash, duke zhvilluar përmbajtja e inovacionit, etj. Të gjithë komponentët e mësipërm të veprimtarisë zbatohen në kushte të caktuara (materiale, financiare, higjienike, morale dhe psikologjike, të përkohshme, etj.), të cilat nuk përfshihen në vetë strukturën e veprimtarisë, por nëse injorohen, procesi i inovacionit do të paralizohej. ose do të vazhdonte në mënyrë joefektive.

Struktura lëndore përfshin aktivitetet inovative të të gjitha subjekteve të zhvillimit të institucionit arsimor: rektori, zëvendësrektorët dhe zëvendësit e tij, mësuesit, shkencëtarët, studentët, prindërit, sponsorët, metodologët, mësuesit e universitetit, konsulentët, ekspertët, punonjësit e arsimit. autoritetet, shërbimet e certifikimit, etj. Kjo strukturë merr parasysh marrëdhëniet funksionale dhe të rolit të të gjithë pjesëmarrësve në çdo fazë të procesit të inovacionit. Ai gjithashtu pasqyron marrëdhëniet e pjesëmarrësve në inovacionet e planifikuara private.

Struktura e nivelit pasqyron aktivitetet inovative të ndërlidhura të subjekteve në nivel ndërkombëtar, federal, rajonal, rreth (qytet) dhe universitet (institucion). Është e qartë se procesi i inovacionit në një universitet ndikohet (si pozitiv ashtu edhe negativ) nga aktivitetet e inovacionit në nivele më të larta. Që ky ndikim të jetë vetëm pozitiv, nevojiten aktivitete të veçanta të menaxherëve për të koordinuar përmbajtjen e inovacionit dhe politikës së inovacionit në çdo nivel. Për më tepër, menaxhimi i procesit të zhvillimit të një universiteti të caktuar kërkon që ai të merret në konsideratë të paktën në pesë nivele: individual, nivel grupi i vogël, nivel universitar (institut), nivel qarku dhe rajonal.

Struktura përmbajtësore e procesit të inovacionit përfshin lindjen, zhvillimin dhe zotërimin e inovacioneve në trajnim, punë edukative, organizim të procesit arsimor, menaxhim universitar etj. Nga ana tjetër, çdo përbërës i kësaj strukture ka strukturën e vet komplekse. Kështu, procesi inovativ në arsim mund të përfshijë risi në metoda, forma, teknika, mjete (domethënë në teknologji), në përmbajtjen e arsimit ose në qëllimet, kushtet e tij, etj.

Struktura e ciklit jetësor: një tipar i procesit të inovacionit është natyra e tij ciklike, e shprehur në strukturën e mëposhtme të fazave nëpër të cilat kalon çdo inovacion: shfaqja (fillimi) - rritja e shpejtë (në luftë kundër? kundërshtarëve, rutinistëve, konservatorëve, skeptikëve) - pjekuri - zhvillim - difuzion (depërtim, përhapje) - ngopje (zotërim nga shumë njerëz, depërtim në të gjitha hallkat, seksionet, pjesët e proceseve arsimore dhe menaxhuese) - rutinizimi (që do të thotë një përdorim mjaft afatgjatë i një inovacioni - si rezultat nga të cilat bëhet e zakonshme për shumë njerëz fenomen, normë) - krizë (domethënë shterimin e mundësive për ta zbatuar në? fusha të reja) - përfundimi (novacioni pushon së qeni i tillë ose zëvendësohet nga një tjetër, më efektiv, ose përthithet. nga një sistem efektiv më i përgjithshëm). Disa risi kalojnë në një fazë tjetër, të quajtur rrezatim, kur me rutinizimin risia nuk zhduket si e tillë, por modernizohet dhe riprodhohet, duke ushtruar shpeshherë një ndikim edhe më të fuqishëm në procesin e zhvillimit të shkollës. Për shembull, teknologjia e të mësuarit të programuar para dhe pas përdorimit të gjerë të kompjuterëve në universitete me akses në internet.

Struktura e menaxhimit përfshin ndërveprimin e katër llojeve të veprimeve të menaxhimit: planifikim - organizim - menaxhim - kontroll. Si rregull, procesi i inovacionit në një universitet planifikohet në formën e një koncepti zhvillimi universitar ose, më plotësisht, në formën e një programi zhvillimi universiteti, më pas organizohen aktivitetet e stafit të universitetit për zbatimin e këtij programi dhe kontrollin mbi rezultatet e saj. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet faktit që procesi i inovacionit në një moment mund të jetë spontan (i pakontrollueshëm) dhe të ekzistojë për shkak të vetërregullimit të brendshëm (d.m.th., të gjithë elementët e strukturës së dhënë duket se mungojnë; mund të ketë vetë- organizimi, vetërregullimi, vetëkontrolli). Megjithatë, mungesa e menaxhimit të një sistemi kaq kompleks si procesi i inovacionit në një universitet do të çojë shpejt në zbutjen e tij. Prandaj, prania e një strukture drejtuese është një faktor stabilizues dhe mbështetës për këtë proces, i cili, natyrisht, nuk përjashton elemente të vetëqeverisjes dhe vetërregullimit në të. Çdo komponent i kësaj strukture ka strukturën e vet.

Përveç atyre që u përmendën, në çdo proces inovacioni nuk është e vështirë të shihen struktura të tilla si krijimi i inovacioneve dhe përdorimi (përvetësimi) i inovacioneve; një proces kompleks inovacioni që qëndron në themel të zhvillimit të të gjithë shkollës, i përbërë nga procese të ndërlidhura mikro-inovative.

Sa më shpesh një menaxher t'u drejtohet këtyre strukturave në aktivitetet e tij analitike dhe në përgjithësi menaxheriale, aq më shpejt ato do të kujtohen dhe bëhen të vetëkuptueshme. Në çdo rast: nëse rektori identifikon një situatë ku procesi i inovacionit në një universitet nuk po ecën (ose po vazhdon në mënyrë joefektive), arsyeja duhet kërkuar në moszhvillimin e disa komponentëve të një strukture të caktuar.

Njohja e të gjitha strukturave është gjithashtu e nevojshme për rektorin, sepse është procesi i inovacionit ai që është objekt i menaxhimit në një universitet në zhvillim dhe menaxheri është i detyruar të njohë plotësisht objektin që do të menaxhojë.

Të gjitha strukturat e mësipërme janë të ndërthurura organikisht me njëra-tjetrën jo vetëm nga lidhjet horizontale, por edhe vertikale, dhe për më tepër: çdo përbërës i çdo strukture të procesit të inovacionit zbatohet në përbërësit e strukturave të tjera, domethënë ky proces është sistematik. .

Vetë risitë në arsimin e lartë nënkuptojnë një sistem të përbërë nga disa komponentë:

· Objektivat e mësimit;

· mjetet e motivimit dhe mësimdhënies;

· pjesëmarrësit në proces (nxënës, mësues);

· rezultatet e performancës.

Kur analizohen teknologjitë e të mësuarit, është e rëndësishme të theksohet përdorimi i mediave moderne elektronike (TIK). Arsimi tradicional përfshin mbingarkimin e disiplinave akademike me informacion të tepërt. Në edukimin inovativ, menaxhimi i procesit arsimor organizohet në atë mënyrë që mësuesi të luajë rolin e një tutori (mentori). Përveç opsionit klasik, një student mund të zgjedhë mësimin në distancë, duke kursyer kohë dhe para. Pozicioni i studentëve për mundësinë e studimit po ndryshon, ata po zgjedhin gjithnjë e më shumë lloje jo tradicionale të përvetësimit të njohurive. Detyra prioritare e edukimit inovativ është zhvillimi i të menduarit analitik, vetë-zhvillimi dhe vetë-përmirësimi. Për të vlerësuar efektivitetin e inovacionit në nivelin më të lartë, merren parasysh blloqet e mëposhtme: arsimore dhe metodologjike, organizative dhe teknike. Përfshihen ekspertë - specialistë të cilët mund të vlerësojnë programet inovative.

Ndër faktorët që pengojnë futjen e inovacioneve në procesin arsimor, pozitat drejtuese zënë:

Pajisja e pamjaftueshme e institucioneve arsimore me pajisje kompjuterike dhe mjete elektronike;

Kualifikime të pamjaftueshme në fushën e TIK-ut të stafit mësimdhënës;

Moskujdesi i menaxhmentit të institucionit arsimor ndaj përdorimit të teknologjive inovative në procesin arsimor.

Inovacionet në arsim, shembujt e të cilave janë dhënë më sipër, jo vetëm që "sjellin shkencën te masat", por gjithashtu reduktojnë kostot materiale për marrjen e një arsimimi, gjë që është mjaft e rëndësishme duke pasur parasysh krizën ekonomike globale.

Drejtuesi i çdo universiteti, veçanërisht ai në të cilin organizohet procesi i inovacionit, është i detyruar të kryejë të gjitha transformimet mbi një bazë ligjore të patëmetë. Norma juridike është një mjet i rëndësishëm dhe i domosdoshëm për aktivitetet e menaxhimit.

Në aktivitetet inovative të arsimit të lartë, përdoren dokumente të niveleve të ndryshme - nga aktet e së drejtës ndërkombëtare, ligjet federale deri te rezolutat e autoriteteve lokale, vendimet e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, autoriteteve komunale dhe rajonale të arsimit, organeve drejtuese. dhe zyrtarë të vetë universitetit. Prioriteti i standardeve ndërkombëtare dhe federale ndaj standardeve rajonale, lokale, departamentale dhe brendauniversitare është i dukshëm.

Sot, në kushtet e rritjes së pavarësisë së universiteteve, drejtuesi i saj ka mundësinë të mbështetet drejtpërdrejt në normat e ligjit, përfshirë këtu edhe të drejtën ndërkombëtare. Kjo lloj praktike menaxhimi është në vetvete inovative.

Vendi qendror në mbështetjen rregullatore dhe ligjore për zhvillimin e një universiteti i përket Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin".

Universiteti, në përputhje me procedurën e përcaktuar me legjislacionin e Federatës Ruse, është përgjegjës për:

Moskryerja e funksioneve në kompetencën e tij;

Zbatimi i programeve arsimore në fushëveprim jo të plotë, në përputhje me kurrikulën dhe orarin e procesit arsimor;

cilësinë e arsimimit të të diplomuarve të saj;

Shkelja e të drejtave dhe lirive të studentëve, dëgjuesve dhe punonjësve të universitetit;

Jeta dhe shëndeti i nxënësve dhe punëtorëve gjatë procesit arsimor.

komunikim inovativ arsimor edukativ

konkluzioni

Pra, inovacioni në arsim është një sektor i rëndësishëm dhe madje i domosdoshëm, pasi në botën e sotme që ndryshon me shpejtësi një person duhet të zhvillohet vazhdimisht dhe të përshtatet shpejt me tendencat dhe zbulimet e reja në të gjitha sferat e jetës. Inovacionet në procesin arsimor kontribuojnë në trajnimin më efektiv dhe cilësor të specialistëve të ardhshëm, prandaj tema e inovacionit është veçanërisht e rëndësishme për universitetet.

Procesi i inovacionit në institucionet e arsimit të lartë është një sistem kompleks i përbërë nga shumë struktura të ndërlidhura, të tilla si të bazuara në aktivitete, të bazuara në nivel, të bazuara në përmbajtje, të bazuara në lëndë, struktura e ciklit jetësor, struktura drejtuese, etj. Funksionimi i secilës prej këtyre strukturave luan një rol të madh në zbatimin e aktiviteteve inovative të universitetit, dhe nëse procesi i inovacionit në universitet nuk kryhet ose kryhet në mënyrë joefektive, me shumë mundësi arsyeja qëndron në moszhvillimin e disa komponentët e një ose më shumë prej këtyre strukturave.

Shembuj të risive në arsim që ndodhin sot në universitete përfshijnë futjen e teknologjive të TI-së ose mësimin në distancë.

Gjithashtu, çdo proces inovacioni duhet të bazohet në rregullore. Në vendin tonë, këto janë akte të së drejtës ndërkombëtare, ligje federale, rezoluta të autoriteteve lokale, vendime të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, autoriteteve arsimore komunale dhe rajonale, organeve drejtuese dhe zyrtarëve të vetë universitetit.

Bibliografi

1. Analiza e aktiviteteve inovative të institucioneve të arsimit të lartë në Rusi / I. I. Grebenyuk, N. V. Golubtsov, V. A. Kozhin, etj. - Penza: nga Akademia e Shkencave të Natyrës, 2012.

2. Gafforova, E.B. Komponenti inovativ si faktor në zhvillimin efektiv të një universiteti / E.B. Gafforova, E.Ya. Repina // Inovacionet në arsim: revistë. --2014. -- Nr. 1. -- Fq. 58-66.

3. Novikova, G.P. Aktiviteti inovativ është kushti më i rëndësishëm për zhvillimin profesional dhe personal të një mësuesi / G.P. Novikova // Edukimi dhe shkenca pedagogjike: revistë. -- 2015. -- Nr. 3. -- F. 11-14.

4. Repina, E.Ya. Për çështjen e përcaktimit të konceptit të "risisë" / E.Ya. Repina, E.B. Gafforova // Inovacionet në arsim: ditar. -- 2014. -- Nr. 2. -- Fq. 25-32.

5. Sazonova Zh. V. Aktiviteti inovativ i një universiteti në kontekstin e kulturës së korporatës [Tekst] // Çështjet aktuale të ekonomisë dhe menaxhimit: materiale ndërkombëtare. shkencore konf. (Moskë, prill 2011). T. II. - M.: RIOR, 2011. - fq 128-131.

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Llojet, format, funksionet dhe metodat e kontrollit brendashkollor dhe brenda kopshtit, kushtet psikologjike dhe pedagogjike për efektivitetin e tyre. Rezultatet e punës eksperimentale për futjen e kontrollit brendashkollor në kompleksin arsimor "shkollë - kopsht".

tezë, shtuar 23.11.2015

Cilësia si shkalla e përputhshmërisë së karakteristikave të qenësishme të një produkti (shërbimi) me kërkesat. Bazat teorike të menaxhimit të cilësisë në arsimin e lartë. Formimi i konceptit të një sistemi të menaxhimit të cilësisë. Koncepti i një qarku cilësor, kontrolli i tij.

tezë, shtuar 20.02.2010

Inovacionet e mbyllura dhe të hapura, përkufizimi dhe klasifikimi i tyre. Karakteristikat e zhvillimit të industrisë së teknologjive të informacionit dhe komunikimit në Rusi. Mundësitë e kalimit në inovacion të hapur, drejtime të përgjithshme për stimulimin e saj, mjete specifike.

punë certifikimi, shtuar 16.03.2011

Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit si një mjet për të përmirësuar aftësitë profesionale të një mësuesi. Analiza, interpretimi dhe përgjithësimi i rezultateve të përvojës së punës. Zbatimi i një qasjeje të bazuar në kompetenca për vlerësimin e cilësisë së trajnimit të stafit.

tezë, shtuar 20.02.2015

Thelbi dhe përmbajtja e sferës dhe aktiviteteve të inovacionit, metodat e koordinimit dhe kontrollit të tyre. Analiza e teknologjive inovative në prodhimin e Shoqërisë Tregtare dhe Industriale "Bashkir Cold Storage Plant", vlerësimi i efiçencës ekonomike të propozimeve inovative.

puna e kursit, shtuar 29.08.2010

Marrëdhënia ndërmjet proceseve të investimit dhe inovacionit. Burimet e zbatimit të projekteve të investimeve dhe inovacionit. Karakteristikat e proceseve të investimit në Rusi dhe jashtë saj. Menaxhimi i investimeve të ndërmarrjes.

puna e kursit, shtuar 07/09/2004

Vetitë dhe qëllimet e projektit. Karakteristikat e projekteve inovative. Menaxhimi efektiv i projektit duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit. Paketa e softuerit Microsoft Project, popullariteti i saj midis menaxherëve dhe metodat e përdorimit.

leksion, shtuar 12/12/2011

Klasifikimi, karakteristikat e llojeve dhe zbulimi i thelbit të inovacionit si kategori sociologjike. Dispozitat themelore dhe tiparet e formimit të Sistemit Kombëtar të Inovacionit të Republikës së Bjellorusisë. Nevoja për inovacion në procesin arsimor.

puna e kursit, shtuar 28/06/2011

Shkolla Mjekësore Rajonale e Lugansk (LMU) si një institucion arsimor i lartë i nivelit të parë të akreditimit për trajnimin dhe rikualifikimin e punonjësve mjekësorë. Përshkrimi i sistemit dhe procesi mësimor. Skema e funksionimit të LMU si sistem kibernetik.

test, shtuar më 29.11.2010

Struktura dhe treguesit e tregut të inovacionit, metodat dhe veçoritë e parashikimit të tij. Aktivitete novatore në rajone, sektorë të ekonomisë dhe organizata. Analiza e teknologjive dhe zhvillimeve ruse në fushën e armëve, mjekësisë dhe elektronikës.

INOVACIONET NË ARSIMIN E LARTË PROFESIONAL

INOVACIONI NË ARSIMIN E LARTË PROFESIONAL

Mednaya T. A. student i YuRIU RANEPA, Fakulteti i Universitetit Shtetëror Mjekësor, grupi GMUB_411

Mednaia T.A. student

Instituti i Menaxhimit të Rusisë Jugore i Akademisë Presidenciale Ruse të Ekonomisë Kombëtare

dhe grupet GMU të fakultetit të Administratës Publike GMUB_411

Artikulli analizon risitë në fushën e arsimit të lartë profesional në Federatën Ruse, zbatimin dhe funksionimin e tyre në praktikë. Është shqyrtuar lista e detyrave kryesore të arsimit të lartë profesional dhe funksionimi i veprimtarive arsimore novatore.

Fjalët kyçe: inovacion, arsim i lartë profesional, nivele arsimore, bachelor, master.

Artikulli analizon risitë në fushën e arsimit të lartë profesional në Federatën Ruse, zbatimin dhe funksionimin e tyre në praktikë. Është shqyrtuar një listë e detyrave kryesore të arsimit të lartë dhe funksionimit të aktiviteteve arsimore inovative.

Fjalët kyçe: inovacion, arsim i lartë, nivele arsimore, bachelor,

Aktualisht, vendi ynë po pëson ndryshime të rëndësishme në politikën arsimore të Rusisë. Arsimi modern rus është rezultat i ndryshimeve të mëdha që kanë ndodhur në sistemin arsimor kombëtar në vitet e fundit. Në këtë kuptim, arsimi nuk është vetëm një pjesë e jetës shoqërore të shoqërisë, por pararojë e saj: nuk ka gjasa që ndonjë nënsistem tjetër në të njëjtën masë të mund të konfirmojë faktin e zhvillimit të tij progresiv me një bollëk të tillë risive dhe eksperimentesh.

Edukimi është gjithmonë i kohës së tashme, megjithëse bazohet në përvojën e kaluar dhe përballet me të ardhmen. Është shkruar shumë për edukimin dhe edukimin e një specialisti të ardhshëm, gjë që tregon interes për këtë problem, nga njëra anë, dhe mungesë staticiteti për të kuptuar imazhin e një specialisti modern dhe një specialisti të së ardhmes, nga ana tjetër.

Problemi i inovacionit ka qenë prej kohësh me interes për shkencëtarët. L.P. Knyazhenko, pasi ka analizuar thelbin e inovacionit dhe procesin e inovacionit në arsim, nxjerr përfundimet e mëposhtme: 1) inovacioni është një mjet, dhe inovacioni është procesi i zotërimit të këtij mjeti; 2) procesi i inovacionit duhet të kuptohet si veprimtaria e krijimit të risive pedagogjike, përdorimi dhe përhapja e tyre.

Sipas Deklaratës Botërore për Arsimin e Lartë për Shekullin 21, botuar nga UNESCO, arsimi i lartë, historia e të cilit shtrihet në disa shekuj, ka demonstruar bindshëm vitalitetin dhe aftësinë e tij për të ndryshuar, për të kontribuar në ndryshim dhe përparim në shoqëri.

Një numër dokumentesh shtetërore të Federatës Ruse përmbajnë përkufizimin e mëposhtëm të arsimit të lartë profesional - ky është arsimi në bazë të arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm ose

arsimi i mesëm profesional, i kryer në një institucion të arsimit të lartë sipas programeve arsimore profesionale bazë (që korrespondojnë me standardin e vendosur), që përfundon me certifikimin përfundimtar dhe lëshimin e një dokumenti për arsimin e lartë profesional të maturantit.

Rregulloret standarde për një institucion shtetëror të arsimit të lartë profesional paraqesin një listë të detyrave kryesore të arsimit të lartë; duket kështu:

1) Kënaqni nevojat e individit për zhvillim intelektual, moral dhe kulturor përmes marrjes së arsimit të lartë profesional;

2) Të zhvillojë shkencat dhe artet përmes kërkimit shkencor dhe veprimtarive krijuese të punëtorëve dhe studentëve shkencorë dhe pedagogjikë, të përdorë rezultatet e marra në procesin arsimor;

3) Të nxisë trajnimin, rikualifikimin dhe aftësimin e avancuar të punëtorëve me arsim të lartë dhe të punëtorëve me kualifikim të lartë shkencor e pedagogjik;

4) Të formojë tek studentët një pozicion qytetar, aftësi për të punuar dhe jetuar në kushtet e qytetërimit dhe demokracisë moderne;

5) Ruajtja dhe ngritja e vlerave morale, kulturore dhe shkencore të shoqërisë;

6) Shpërndarja e njohurive në popullatë, rritja e nivelit të saj arsimor dhe kulturor.

Standardi arsimor i arsimit të lartë profesional u formua në vitin 1994. Ai përfshin dispozita të përgjithshme në lidhje me sistemin e arsimit të lartë profesional në tërësi; Klasifikues i drejtimeve dhe specialiteteve të arsimit të lartë profesional; Kërkesat shtetërore për përmbajtjen dhe nivelin minimal të trajnimit

të diplomuar në çdo fushë specifike të specialitetit.

Standardi Shtetëror i Arsimit të Lartë Profesional përcakton tre nivele të arsimit të lartë.

Niveli i parë quhet arsimi i lartë jo i plotë, të cilin e merr një student që ka studiuar në universitet për të paktën dy vjet dhe ka kaluar me sukses certifikimin e ndërmjetëm. Sigurisht që për këtë nivel arsimor nuk krijohen programe të veçanta arsimore. Në fakt, ai ekziston si një përfundim jo i plotë i ndonjë programi arsimor të nivelit të lartë.

Niveli i dytë i arsimit të lartë profesional përfundon me kualifikimin “bachelor”. Programi përkatës arsimor kërkon një periudhë standarde studimi prej të paktën katër vjetësh.

Dhe së fundi, niveli i tretë i arsimit të lartë profesional korrespondon me programe arsimore të dy llojeve që ofrojnë trajnime për specialistë me kualifikimin "mjeshtër" ose kualifikime të treguara tradicionalisht - "mësues", "agronom", etj., Emri i përgjithshëm për të cilin është termi “specialist”.

Arsimi është i lidhur drejtpërdrejt me inovacionin. Pra, çfarë është ajo? Le të përkufizojmë termin "novacion". Le të kthehemi te artikulli i studiuesve të famshëm kanadezë Charles Belanger dhe Paul Medgit. Ata shkruajnë: “Inovacioni në përgjithësi përkufizohet si procesi me anë të të cilit vlerat, si përfitimet e reja ekonomike dhe sociale, nxirren nga aftësitë dhe njohuritë përmes gjenerimit, zhvillimit dhe zbatimit të ideve për prodhimin e produkteve, proceseve, shërbimeve të reja dhe të përmirësuara. . Në artikullin e tyre, shkencëtarët zbuluan një qasje pragmatike ndaj inovacionit; ishte kjo, sipas mendimit të tyre, që u bë kryesore për rritjen e vlerës së njohurive të aplikuara.

Zhvillimi i aktiviteteve arsimore inovative varet nga

faktorë të jashtëm dhe të brendshëm që ndikojnë në institucionet e arsimit të lartë. Mjedisi i jashtëm karakterizohet nga rritja e konkurrencës, ndryshimet në politikën e qeverisë që synojnë modernizimin e sistemit arsimor, si dhe ndryshimet në lidhje me grupin e aplikantëve dhe kërkesat për të diplomuarit nga punëdhënësit. Mjedisi i brendshëm karakterizohet nga një qasje e bazuar në kompetenca dhe standarde të gjeneratës së tretë që kërkojnë rregullime të rëndësishme në organizimin e procesit arsimor. Të gjithë këta faktorë, në një mënyrë apo tjetër, çojnë në shtimin dhe përhapjen e risive pedagogjike, duke lejuar që cilësia e arsimit të çohet në një nivel të ri që plotëson kërkesat e së sotmes dhe të së nesërmes.

Kushtet fillestare për zhvillimin e veprimtarive inovative arsimore përcaktohen nga faktorët e mëposhtëm:

Organizative dhe teknologjike;

motivues – psikologjik;

Materiale dhe teknike;

Informative.

Një qasje inovative ndaj mësimdhënies është e paracaktuar nga:

> vjetrim i shpejtë i njohurive;

> informatizimi intensiv i shoqërisë;

> vonesa në transferimin e përvojës sociale;

> Kriza organizative dhe strukturore e sistemit arsimor botëror.

Në këtë drejtim, risitë pedagogjike mund të konsiderohen si një përgjigje sistematike ndaj dinamikës socio-kulturore të zhvillimit si të qytetërimit në tërësi, ashtu edhe të atij individual.

Hyrja e Rusisë në hapësirën arsimore globale shoqërohet nga një sërë tendencash:

1. Tendenca e parë lidhet me zhvillimin e një sistemi me shumë nivele

duke studiuar në shumë universitete në Rusi. Përparësitë e këtij sistemi janë se ofron lëvizshmëri më të madhe në ritmin e të mësuarit dhe në zgjedhjen e një specialiteti të ardhshëm; për të formuar specialitete të reja në bazë të arsimit universitar të marrë.

2. E dyta është pasurimi i universiteteve me teknologji moderne të informacionit, përfshirja e gjerë në sistemin e internetit dhe zhvillimi intensiv i mësimit në distancë për studentët.

3. E treta është universalizimi i arsimit të lartë në Rusi dhe procesi i integrimit të të gjitha institucioneve të arsimit të lartë me universitetet kryesore vendase dhe të huaja, gjë që çon në shfaqjen e komplekseve universitare.

4. Së katërti - përfshirja e universiteteve ruse në procesin e përditësimit të arsimit të lartë profesional, duke marrë parasysh kërkesat e standardeve botërore.

Universitetet që ndryshojnë në procesin e kërkimit inovativ klasifikohen si sisteme arsimore vetë-zhvilluese.

Bordovskaya dhe Rean vërejnë se ka lloje të ndryshme risive në sistemin vendas të arsimit të lartë. Unë përdor kriteret e mëposhtme:

> shkalla e transformimeve universitare;

> shkalla e thellësisë së transformimit që po kryhet;

> shkalla e risisë bazuar në faktorin kohë.

aftësia, në të gjithë sistemin arsimor dhe sferat e tjera të veprimtarisë njerëzore, për të përhapur dhe zbatuar risi që ndryshojnë rrënjësisht moralin, spiritualitetin dhe intelektualitetin e shoqërisë.

Në fund të viteve 1970. për herë të parë u diskutua tërësisht tema e inovacionit

dhe inovacionit. Kuptimi i inovacionit në pedagogji u lidh për herë të parë me zgjerimin e riprodhimit të përvojës. (M.V. Clarin)

Ekzistojnë dy lloje të trajnimit jashtë vendit:

1. mbështetës (analog i tradicionales sonë riprodhuese);

2. inovative, e cila mund të jetë modernizuese (në versionin që ne propozojmë - aktive dhe transformuese (innovative-intensive).

Vitet e fundit, qasja sinergjike është bërë e përhapur. Idetë e sinergjisë në modelimin dhe parashikimin e zhvillimit të sistemeve arsimore janë zhvilluar nga një numër autorësh (Prigozhin, Adamsky, Boguslavsky, etj.).

G.K. Selevko identifikon strukturën e mëposhtme të teknologjisë pedagogjike, e cila përfshin: një kornizë konceptuale, pjesën thelbësore të mësimdhënies dhe përmbajtjen e materialit edukativ, një pjesë procedurale, e cila përfshin organizimin e procesit arsimor, metodat dhe format e veprimtarive edukative, studentët dhe mësuesit, diagnostifikimi i procesit arsimor etj.

E ardhmja e Rusisë, vendi i saj në komunitetin botëror dhe mirëqenia e popullsisë përcaktohen kryesisht nga fakti nëse ajo do të jetë në gjendje të zhvillojë dhe zbatojë prioritetet kryesore në fushën e zhvillimit inovativ, ekonomik dhe social. Sot, strategjia për zhvillimin e inovacionit dhe optimizimin e menaxhimit të inovacionit për Rusinë është momenti i së vërtetës. Është e mundur të ndryshohet situata dhe të bashkohet me vendet lider në botë duke u mbështetur në “ekonominë e dijes” dhe zhvillimin e kapitalit social dhe njerëzor.

Bibliografi:

1. Mitusova O.A. Qasje novatore për edukimin gjuhësor të një specialisti të ardhshëm. //Lajmet e Shkencave Filologjike të Universitetit Federal Jugor, 2010, Nr. 2,

Faqe 164-165.

2. Slastyonin V.A. Pedagogjia e arsimit profesional. Moskë, 2006.

3. Kostyukevich S.V. Inovacioni: qasja e autorëve modernë perëndimorë në kontekstin e përvojës ruse. Buletini i Shkollës së Lartë. Arsimi jashtë vendit. 2011. Nr. 4. Faqe 69-73.

4. A janë risitë në fushën e terminologjisë gjithmonë pasojë e zhvillimit të njohurive shkencore? Metodologjia. 2004. Nr. 3. Faqe tridhjetë.

5. Salnikov V.A. Të mësuarit inovativ: një qasje me në qendër nxënësin. 2010. Nr. 11. Faqe 22-27.

6. Nepomnyashchy. A.V., Pisarenko V.I. Edukimi inovativ: arritjet dhe perspektivat. 2007. Nr. 7. Faqe 14-19.

7. Solodova E.A. Modele të reja në sistemin arsimor. Moskë, 2011.

8. Mitusova O.A. Arkitektonika dhe përmbajtja logjiko-semantike e hapësirës arsimore gjuhësore: edukimi formal, joformal, joformal i studentëve // Menaxhimi shtetëror dhe komunal. Shënime shkencore të SKAGS. 2011. Nr 3. F. 171-176

9. Avdulov N.S. Shkenca dhe inovacioni // Menaxhimi shtetëror dhe komunal. Shënime shkencore të SKAGS. 2008. Nr 3. F. 6-15.

10. Frolova Yu.G. Sistemi i arsimit të lartë si një element i domosdoshëm i strategjisë për zhvillim inovativ // Menaxhimi shtetëror dhe komunal. Shënime shkencore të SKAGS. 2012. Nr 1. F. 241-246

Inovacionet në arsim janë ato risi që ndihmojnë në përmirësimin e cilësisë së procesit arsimor. Kërkimi dhe shpikjet e vazhdueshme, futja e teknologjive inovative dëshmojnë se arsimi është një fushë inovative.

Llojet e inovacioneve

Inovacionet në arsim janë ndryshime sistematike, qëllimi kryesor i të cilave është arritja e rezultateve efektive dhe të qëndrueshme. Inovacionet përfshijnë jo vetëm ndryshime në shkallë të gjerë në sistemin arsimor: një provim të unifikuar shtetëror, një ditar elektronik, TIK. Inovacioni në edukimin e mësuesve nënkupton edhe ndryshimin e metodave dhe teknikave standarde për të përmirësuar performancën e nxënësve. Risi të tilla zhvillohen nga mësuesi për një grup të caktuar klase, një fëmijë individual.

Inovacionet në sistemin arsimor ndahen në grupet e mëposhtme bazuar në risitë:

teknika krejtësisht të reja që nuk kanë analoge;
risi në të cilat përdoren edhe elemente të njohura.

Grupi i dytë jep më pak rezultate, pasi bazohet në komponentë të vjetër.

Në varësi të objektit të edukimit, risitë në arsim mund të kontribuojnë në:

përditësimi i organizatës arsimore;
socializimi i nxënësve të shkollës;
procesi edukativo-arsimor;
ruajtjen e shëndetit mendor dhe fizik të fëmijëve.

Shkalla e inovacioneve në arsim

Transformimet mund të ndihmojnë në përmirësimin e punës së një ekipi individual, shkolle ose të zbatohen në të gjithë vendin. Në mënyrë që risitë në arsim të japin një rezultat pozitiv të qëndrueshëm dhe të shpërndahen në të gjithë vendin, fillimisht zgjidhet një rajon (shkollë) eksperimental.

Në kuadrin e një vendi të tillë eksperimental, testohet efektiviteti i teknikave dhe metodave të reja të punës dhe kryhet monitorimi i ndërmjetëm dhe përfundimtar. Nëse arrihen rezultate të qëndrueshme pozitive, përvoja transferohet në institucione të tjera arsimore.

Çdo risi në edukimin e mësuesve shfaqet në kokën e një personi specifik dhe vetëm atëherë bëhen pronë e vendit. Procesi i prezantimit të një ideje të re është një periudhë e gjatë me shumë faza, e cila përfshin jo vetëm testimin e inovacionit, por edhe analizimin e rezultateve të marra, rregullimin e teknikave dhe metodave të punës (nëse është e nevojshme).

Arsimi parashkollor

Qendra për Edukim të Vazhdueshëm dhe Inovacion është e angazhuar në sistemimin dhe zbatimin e inovacioneve në të gjitha fazat e procesit arsimor. Kërkesa e kohës sonë është transformimi i arsimit parashkollor. Cilësia e aktiviteteve arsimore dhe edukative dhe zbatimi i standardeve federale të gjeneratës së re varen nga efektiviteti i zhvillimit të risive në institucionet arsimore parashkollore.

Të gjitha risitë që përdoren në institucionet parashkollore dallohen nga një qasje e orientuar drejt personit. Fëmija zë vendin qendror në procesin edukativo-arsimor. Qendra për Inovacion në Arsim ofron opsionet e mëposhtme për inovacione në institucionet arsimore parashkollore:

aktivitete zhvillimore (kreative, lojëra, muzikore);
teknika për lehtësimin e stresit të tepërt emocional;
terapi me ngjyra;
terapi përrallore;
terapi arti.

Punonjësit e qendrës analizojnë efektivitetin e çdo takimi dhe mundësinë e transmetimit të përvojës pozitive të punës.

Specifikat e shkollës fillore

Qendra për Edukimin e Vazhdueshëm dhe Inovacionin në Shën Petersburg i kushton vëmendje të veçantë inovacioneve në fazën fillestare të arsimit vendas. Në shkollën fillore, prioritet i jepet identifikimit të potencialit krijues të fëmijës dhe krijimit të kushteve optimale për zhvillim dhe vetë-realizim.

Qendra për Edukim dhe Inovacion (Shën Petersburg) nuk e neglizhon rritjen profesionale të mësuesve. Ekspertët zgjedhin kurset më të mira për trajnim të avancuar për mësuesit e shkollave fillore dhe ndihmojnë profesionistët e rinj të zgjedhin teknikat dhe metodat më efektive të aktiviteteve edukative dhe edukative.

Inovacionet kontribuojnë në aktivizimin e veprimtarisë së fëmijës dhe përfshirjen e tij në procesin arsimor. Nxënësi argumenton, analizon, kërkon përgjigje për pyetjet që i drejtohen dhe mësuesi shërben si koordinator.

Mësime dhe aktivitete të bazuara në problem

Ato janë një metodë inovative efektive që është e njohur për mësuesit dhe edukatorët si të mësuarit e bazuar në problem. Falë tij, është e mundur të merren rezultate të larta dhe të qëndrueshme në asimilimin e informacionit nga fëmijët dhe të ruhet interesi për zhvillim dhe mësim tek brezi i ri.

Mësimi i bazuar në problem përdoret gjerësisht nga mësuesit e kimisë, fizikës dhe biologjisë. Për shembull, nxënësve të shkollës u paraqitet një pyetje e caktuar, për të zgjidhur të cilën ata kryejnë në mënyrë të pavarur punë praktike.

Përvetësimi i aftësive në analizën dhe përpunimin e rezultateve të marra do të jetë i dobishëm për nxënësit e shkollës në aktivitetet e tyre profesionale.

Edukimi i vazhdueshëm dhe inovacioni janë kushte të detyrueshme për formimin e një personaliteti shoqëror aktiv.

Duke u kujdesur për shëndetin tuaj

Edhe teknologjitë më të avancuara pedagogjike nuk mund të përdoren pa vëmendjen e duhur për shëndetin e brezit të ri. Ndër fushat kryesore inovative të punës si për kopshtet ashtu edhe për shkollat, ne do të veçojmë komponentët e kursimit të shëndetit. Ndër format e punës që duhet të përdoren në institucionet arsimore, veçojmë festivalet sportive, shëtitjet në ajër të pastër, ushtrimet e frymëmarrjes dhe gishtërinjve, forcimin dhe procedurat e ujit.

Falë ngjarjeve të tilla, fëmijët zhvillojnë një qëndrim pozitiv ndaj një stili jetese të shëndetshëm dhe fitojnë aftësi të ndihmës së parë.

Gjatë një mësimi ose aktiviteti jashtëshkollor, mësuesi monitoron ndryshimin e pozave dinamike. Ai përdor material të veçantë vizual që ndihmon në reduktimin e ngacmueshmërisë nervore dhe lodhjes mendore tek parashkollorët dhe fëmijët e moshës shkollore.

Teknologjia e Informacionit

Falë futjes së tyre në organizatat arsimore, lidhja “shkencë – inovacion – edukim” është bërë realitet. TIK-u është një aleat i besueshëm për çdo mësues. Këto risi ndihmojnë mësuesit të aktivizojnë interesin kognitiv të fëmijëve dhe të zhvillojnë të menduarit shoqërues, i cili ka një efekt pozitiv në fuqinë e aftësive që ata fitojnë. Me përdorimin e duhur të prezantimeve multimediale, filmave edukativë, ndihmave ndërvepruese edukative, mësuesi zbaton plotësisht kërkesat për nivelin e trajnimit të parashkollorëve dhe nxënësve të shkollave të Standardit Arsimor Federal të Shtetit të gjeneratës së dytë.

Projekti dhe aktivitetet kërkimore

Qendra për Edukim të Vazhdueshëm dhe Inovacion (CNEI) i kushton vëmendje të veçantë analizës së efektivitetit të zbatimit të metodologjisë së projektit në arsimin parashkollor dhe shkollor. Përfshirja e brezit të ri në aktivitetet kërkimore dhe projektuese është bërë një parakusht në çdo disiplinë akademike.

Falë eksperimenteve të pavarura, fëmija fiton aftësi për të punuar me informacionin shkencor, përpunimin e tij dhe përzgjedhjen e të dhënave të nevojshme. Vendosja e një hipoteze gjatë kryerjes së punës kërkimore është një mundësi e shkëlqyer për zhvillimin e të menduarit logjik. Çdo projekt përfshin përpunimin e rezultateve të marra dhe përmbledhjen e rezultateve, falë të cilave fëmijët përmirësojnë aftësitë e tyre të komunikimit.

Arsim shtesë

Jo vetëm mësuesit dhe edukatorët, por edhe bibliotekarët e fëmijëve përdorin teknologji inovative në aktivitetet e tyre profesionale. Për të rrënjosur tek brezi i ri një dashuri për leximin dhe respektin për burimet letrare, ata përdorin teknologjitë e informacionit:

krijoni katalogë elektronikë;
përgatit mbrëmje me temë;
të bëjë prezantime;
organizojnë ekspozita.

Bibliotekat tani po bëhen qendra për zhvillim shtesë të fëmijëve. Punonjësit e tyre ofrojnë klasa në të cilat fëmijët qepin lodra të buta, mësojnë artin e thurjes dhe qëndisjes dhe mësojnë traditat dhe historinë e tokës së tyre të lindjes. Pothuajse të gjitha bibliotekat kanë zhvilluar cikle klasash për mosha të ndryshme, që synojnë diagnostikimin e hershëm të talentit dhe zhvillimin e aftësive krijuese te çdo fëmijë.

Historia lokale, teatri, klubet artizanale dhe qarqet e organizuara nga bibliotekarët dhe mësuesit e tjerë në bazë të bibliotekave janë një mundësi e shkëlqyer për të zhvilluar një qytetari aktive tek fëmijët dhe për t'i ndihmuar ata në drejtimin e karrierës.

Qëllimi i inovacionit në arsim

I gjithë grupi i risive të futura në organizatat qeveritare parashkollore dhe shkollore, si dhe në sistemin e arsimit shtesë, synon zhvillimin harmonik të brezit të ri. Si pjesë e standardeve të reja federale për arsimin parashkollor, fillor, bazë, profesional dhe të lartë, janë krijuar kërkesa për nivelin e formimit të diplomuar. Një "portret" i tillë është një udhëzues për punën e edukatorëve dhe mësuesve kur zgjedhin teknika dhe metoda inovative të punës.

Vitet e fundit, ka pasur një numër të madh iniciativash në sektorin e arsimit. Këto përfshijnë Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, Provimin e Unifikuar të Shtetit, Provimin e Unifikuar Shtetëror, Institucionin e Arsimit të Lartë dhe kalimin në institucionet e arsimit të lartë në një sistem të diplomës bachelor-master. Një aktivitet i tillë është rezultat i realitetit të ri ekonomik, i integrimit të vendit në OBT dhe i përfshirjes së Federatës Ruse në procesin e Bolonjës.

Reformimi i arsimit në Federatën Ruse

Sot, i gjithë sistemi arsimor rus është në fazën e një reforme të rëndësishme. Baza e një procesi të tillë ishte futja e standardeve të reja shtetërore në të gjitha nivelet e arsimit.

Ndër dallimet e tyre nga kërkesat e gjeneratës së parë është prezantimi i rezultateve të edukimit dhe edukimit në formën e kompetencave të ndryshme.

Baza e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është qasja e aktivitetit të sistemit. Thelbi i saj qëndron në zhvillimin maksimal të të menduarit të studentëve. Një fëmijë modern duhet të mësojë në mënyrë të pavarur, prandaj, nuk pritet transferim i thjeshtë i njohurive nga një mësues, memorizimi mekanik është i përjashtuar dhe theksi vihet në formimin e një personaliteti aktiv dhe krijues.

konkluzioni

Ndër aspektet pozitive që lidhen me inovacionin janë:

përmirësimi i cilësisë së aktiviteteve jashtëshkollore (ndërtimi i qytetarisë, aftësitë për një mënyrë jetese të shëndetshme, zhvillimi i përgjithshëm kulturor, orientimi social);
futja e metodologjisë së projektit në procesin arsimor;
informatizimi i punës edukative.

Gjatë përpilimit të përmbajtjes së klasave, mësuesi përdor përvojën inovative të kolegëve, dëshirat e prindërve (përfaqësuesit ligjorë), si dhe interesat e fëmijëve.

Ndër risitë që kanë ndodhur në arsimin vendas, kalimi në arsimin e lartë me dy nivele meriton vëmendje të veçantë. Faza e parë zgjat 3-4 vjet, faza e dytë - 1-2 vjet. Të diplomuarit e masterit kanë të drejtë të vazhdojnë shkollimin në shkollë pasuniversitare dhe më pas në doktoraturë. Ata mund të punojnë në qendra shkencore dhe laboratorë kërkimore.

Ndër risitë e sistemit të Bolonjës, me interes është koncepti i arsimit gjatë gjithë jetës, i cili parashikon të mësuarit gjatë gjithë jetës. Kjo qasje i lejon një personi të marrë disa diploma dhe diploma në të njëjtën kohë gjatë jetës së tij. Në të njëjtën kohë, institucionet arsimore të nivelit të lartë marrin burime financiare shtesë, të cilat mund t'i përdorin për të modernizuar pajisjet.

Gjithashtu ndër risitë për arsimin e lartë duhet përmendur edhe kredia për arsim. Kjo risi tashmë është përfituar nga shumë studentë që ëndërrojnë një arsim prestigjioz.

Inovacioni në fushën e arsimit është gjithçka që lidhet me futjen në praktikë të përvojës së avancuar pedagogjike. Procesi arsimor, i cili zë një vend udhëheqës në shkencën moderne, synon transferimin e njohurive, aftësive dhe aftësive te studentët dhe formimin e personalitetit dhe qytetarisë. Ndryshimet diktohen nga koha, ndryshimet në qëndrimet ndaj trajnimit, edukimit dhe zhvillimit.

Rëndësia e inovacionit në arsim

Teknologjitë novatore në arsim bëjnë të mundur rregullimin e mësimit dhe drejtimin e tij në drejtimin e duhur. Njerëzit gjithmonë kanë qenë të frikësuar nga gjithçka e panjohur dhe e re; ata kanë një qëndrim negativ ndaj çdo ndryshimi. Stereotipet që ekzistojnë në vetëdijen masive, duke ndikuar në mënyrën e zakonshme të jetesës, çojnë në fenomene të dhimbshme dhe ndërhyjnë në rinovimin e të gjitha llojeve të edukimit. Arsyeja e hezitimit të njerëzve për të pranuar risitë në arsimin modern qëndron në bllokimin e nevojave të jetës për rehati, siguri dhe vetë-afirmim. Jo të gjithë janë gati për faktin se do të duhet të ri-studojnë teorinë, të marrin provime, të ndryshojnë vetëdijen e tyre dhe të shpenzojnë kohë dhe para personale për të. Pasi të fillojë procesi i përditësimit, ai mund të ndalet vetëm duke përdorur teknika të veçanta.

Metodat e prezantimit të inovacioneve

Mënyrat më të zakonshme për të kontrolluar efektivitetin e reformave të nisura në arsim janë:

Mënyra e specifikimit të dokumenteve. Për të vlerësuar inovacionet në sistemin arsimor, është e shtypur mundësia e futjes së gjerë të inovacioneve në procesin arsimor. Përzgjidhet një shkollë, universitet ose institucion arsimor i veçantë dhe mbi bazën e tyre kryhet një eksperiment.
Metoda e ngulitjes pjesë-pjesë. Ai përfshin futjen e një elementi të ri inovativ të veçantë.
"Eksperimenti i përjetshëm" përfshin vlerësimin e rezultateve të marra gjatë një periudhe të gjatë kohore.

Zbatimi paralel presupozon bashkëjetesën e proceseve të vjetra dhe të reja arsimore dhe një analizë të efektivitetit të një sinteze të tillë.

Problemet e zbatimit të inovacionit

Teknologjitë inovative në arsim janë “ngadalësuar” për arsye të ndryshme.

Pengesë për krijimtarinë. Mësuesit, të mësuar të punojnë sipas programeve të vjetra, nuk duan të ndryshojnë asgjë, të mësojnë apo të zhvillohen. Ata janë armiqësor ndaj të gjitha risive në sistemin arsimor.
Konformizmi. Për shkak të oportunizmit, hezitimit për t'u zhvilluar, frikës për t'u dukur si një dele e zezë në sytë e të tjerëve ose për t'u dukur qesharake, mësuesit refuzojnë të marrin vendime të pazakonta pedagogjike.
Ankthi personal. Për shkak të mungesës së vetëbesimit, aftësive, pikave të forta, vetëvlerësimit të ulët dhe frikës për të shprehur hapur mendimet e tyre, shumë mësues i rezistojnë çdo ndryshimi në institucionin arsimor deri në mundësinë e fundit të mundshme.
Ngurtësia e të menduarit. Mësuesit e shkollës së vjetër e konsiderojnë mendimin e tyre të vetëm, përfundimtar dhe jo të rishikuar. Ata nuk përpiqen të fitojnë njohuri dhe aftësi të reja dhe kanë një qëndrim negativ ndaj tendencave të reja në institucionet arsimore moderne.

Si të përqafoni inovacionin

Sjellja novatore nuk nënkupton përshtatje; ajo nënkupton formimin e individualitetit dhe vetë-zhvillimit të dikujt. Mësuesi duhet të kuptojë se edukimi inovativ është një mënyrë për të edukuar një personalitet harmonik. "Modelet e gatshme" nuk janë të përshtatshme për të; është e rëndësishme të përmirësoni vazhdimisht nivelin tuaj intelektual. Një mësues që ka hequr qafe "komplekset" dhe pengesat psikologjike është gati të bëhet një pjesëmarrës i plotë në transformimet inovative.

Teknologji arsimore

Ai është një udhëzues për zbatimin e synimeve të vendosura nga institucioni arsimor. Kjo është një kategori sistemike që fokusohet në përdorimin didaktik të njohurive shkencore, organizimin e procesit arsimor duke përdorur risitë empirike të mësuesve dhe rritjen e motivimit të nxënësve dhe studentëve. Në varësi të llojit të institucionit arsimor, përdoren qasje të ndryshme ndaj arsimit.

Inovacioni në universitete

Inovacioni në arsimin e lartë përfshin një sistem të përbërë nga disa komponentë:

Objektivat e mësimit;
përmbajtja e arsimit;
mjetet e motivimit dhe mësimdhënies;
pjesëmarrësit e procesit (nxënës, mësues);
rezultatet e performancës.

Teknologjia i referohet dy komponentëve të lidhur me njëri-tjetrin:

Organizimi i aktiviteteve të kursantit (studentit).
Kontrolli i procesit arsimor.

Kur analizohen teknologjitë e të mësuarit, është e rëndësishme të theksohet përdorimi i mediave moderne elektronike (TIK). Arsimi tradicional përfshin mbingarkimin e disiplinave akademike me informacion të tepërt. Në edukimin inovativ, menaxhimi i procesit arsimor organizohet në atë mënyrë që mësuesi të luajë rolin e një tutori (mentori). Përveç opsionit klasik, një student mund të zgjedhë mësimin në distancë, duke kursyer kohë dhe para. Pozicioni i studentëve për mundësinë e studimit po ndryshon, ata po zgjedhin gjithnjë e më shumë lloje jo tradicionale të përvetësimit të njohurive. Detyra prioritare e edukimit inovativ është zhvillimi i të menduarit analitik, vetë-zhvillimi dhe vetë-përmirësimi. Për të vlerësuar efektivitetin e inovacionit në nivelin më të lartë, merren parasysh blloqet e mëposhtme: arsimore dhe metodologjike, organizative dhe teknike. Në punë janë të përfshirë ekspertë - specialistë të cilët mund të vlerësojnë programet inovative.

Ndër faktorët që pengojnë futjen e inovacioneve në procesin arsimor, pozitat drejtuese zënë:

pajisja e pamjaftueshme e institucioneve arsimore me pajisje kompjuterike dhe mjete elektronike (disa universitete nuk kanë internet të qëndrueshëm, nuk ka mjaftueshëm manuale elektronike, rekomandime metodologjike për kryerjen e punës praktike dhe laboratorike);
kualifikime të pamjaftueshme në fushën e TIK-ut të stafit mësimdhënës;
mosvëmendja e menaxhmentit të institucionit arsimor ndaj përdorimit të teknologjive inovative në procesin arsimor.

Për të zgjidhur probleme të tilla, duhet të kryhet rikualifikimi i mësuesve, seminare, video konferenca, webinare, krijimi i klasave multimediale dhe puna edukative midis studentëve për përdorimin e teknologjive moderne kompjuterike. Opsioni optimal për futjen e inovacioneve në sistemin e arsimit të lartë është mësimi në distancë përmes përdorimit të rrjeteve botërore globale dhe lokale. Në Federatën Ruse, kjo metodë e mësimdhënies është në gjendjen e saj "embrionale", në vendet evropiane është përdorur prej kohësh kudo. Për shumë banorë të fshatrave dhe fshatrave të largëta nga qytetet e mëdha, kjo është mënyra e vetme për të marrë një diplomë të arsimit të mesëm ose të lartë të specializuar. Përveç marrjes së provimeve pranuese nga distanca, ju mund të komunikoni me mësuesit, të dëgjoni leksione dhe të merrni pjesë në seminare përmes Skype.

Inovacionet në arsim, shembujt e të cilave kemi dhënë, jo vetëm që "sjellin shkencën te masat", por gjithashtu reduktojnë kostot materiale për të marrë një arsim, gjë që është mjaft e rëndësishme duke pasur parasysh krizën ekonomike globale.

Inovacionet në arsimin parashkollor

Inovacionet në arsimin parashkollor bazohen në modernizimin e standardeve të vjetra arsimore dhe futjen e standardeve federale të arsimit shtetëror të gjeneratës së dytë. Një mësues modern vazhdimisht përpiqet të edukojë veten, të zhvillohet dhe të kërkojë mundësi për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve. Mësuesi duhet të ketë një pozicion qytetar aktiv dhe të rrënjos dashurinë për atdheun tek nxënësit e tij. Ka disa arsye pse inovacioni është bërë i nevojshëm për edukimin e fëmijërisë së hershme. Para së gjithash, ato ndihmojnë për të kënaqur plotësisht nevojat e prindërve. Pa risi, është e vështirë për institucionet parashkollore të konkurrojnë me institucione të tjera të ngjashme.

Për të përcaktuar liderin midis kopshteve, është zhvilluar një konkurs i veçantë për risitë në arsim. Mbajtësi i titullit të lartë "Kopshti më i mirë" merr një shpërblim të merituar - një konkurs të madh për pranimin në një institucion parashkollor, respekt dhe dashuri ndaj prindërve dhe fëmijëve. Përveç prezantimit të programeve të reja arsimore, risi mund të ndodhë në fusha të tjera: puna me prindërit, me personelin dhe në aktivitetet e menaxhimit. Kur përdoret si duhet, një institucion parashkollor funksionon pa dështime dhe siguron zhvillimin e një personaliteti harmonik tek fëmijët. Ndër teknologjitë që përfaqësojnë inovacionin në arsim, shembujt përfshijnë si më poshtë:

aktivitetet e projektit;
të mësuarit me në qendër nxënësin;
teknologjitë e kursimit të shëndetit;
aktivitete kërkimore;
trajnime për informacion dhe komunikim;
teknika e lojës.

Karakteristikat e teknologjive të kursimit të shëndetit

Ato kanë për qëllim zhvillimin e ideve të parashkollorëve për një mënyrë jetese të shëndetshme dhe forcimin e gjendjes fizike të fëmijëve. Duke marrë parasysh përkeqësimin e ndjeshëm të situatës mjedisore, futja e kësaj teknologjie inovative në arsimin parashkollor është e rëndësishme. Zbatimi i metodologjisë varet nga qëllimet e vendosura nga institucioni parashkollor.

Detyra kryesore është ruajtja e shëndetit fizik të fëmijëve. Kjo përfshin monitorimin e shëndetit, analizën e të ushqyerit dhe krijimin e një mjedisi për ruajtjen e shëndetit në institucionin arsimor.
Përmirësimi i shëndetit të fëmijëve parashkollorë përmes futjes së frymëmarrjes, ortopedisë, gjimnastikës së gishtërinjve, streçingut, forcimit dhe hatha yoga-s.

Përveç punës me fëmijët e zakonshëm, zhvillimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore sigurohet edhe nga risitë moderne në arsim. Shembuj projektesh për fëmijë të veçantë: “Mjedis i aksesueshëm”, “Arsim gjithëpërfshirës”. Gjithnjë e më shumë, në klasat me fëmijë, edukatorët përdorin ngjyra, përrallë dhe terapi arti, duke siguruar zhvillimin e plotë të fëmijëve.

Aktivitetet e projektit

Sipas standardeve të reja arsimore, si edukatorët ashtu edhe mësuesit kërkohet të marrin pjesë në aktivitetet e projektit së bashku me nxënësit. Për institucionet parashkollore, aktivitete të tilla kryhen së bashku me mësuesin. Qëllimi i tij është të zgjidhë një problem specifik, të gjejë përgjigje për pyetjet e parashtruara në fazën fillestare të punës. Ka disa lloje projektesh:

individual, frontal, grupor, çift (në varësi të numrit të pjesëmarrësve);
lojëra, krijuese, informative, kërkimore (sipas metodës së sjelljes);
afatgjatë, afatshkurtër (sipas kohëzgjatjes);
duke përfshirë vlerat kulturore, shoqërinë, familjen, natyrën (në varësi të temës).

Gjatë punës së projektit, fëmijët edukohen dhe fitojnë aftësi të punës në grup.

Aktivitetet kërkimore

Kur analizohen risitë në arsim, shembuj mund të gjenden në kërkime. Me ndihmën e tyre, fëmija mëson të identifikojë rëndësinë e një problemi, të përcaktojë mënyrat për ta zgjidhur atë, të zgjedhë metodat për një eksperiment, të kryejë eksperimente, të nxjerrë përfundime logjike dhe të përcaktojë perspektivat për kërkime të mëtejshme në këtë fushë. Ndër metodat dhe teknikat kryesore të nevojshme për kërkimin: eksperimentet, bisedat, situatat e modelimit, lojërat didaktike. Aktualisht, për studiuesit fillestarë, me mbështetjen e shkencëtarëve, institucionet kryesore të arsimit të lartë të Federatës Ruse mbajnë konkurse dhe konferenca: "Hapat e parë në shkencë", "Unë jam studiues". Fëmijët marrin përvojën e tyre të parë për të mbrojtur publikisht eksperimentet e tyre dhe për të zhvilluar një diskutim shkencor.

TIK

Risi të tilla në arsimin profesional në epokën e përparimit shkencor janë bërë veçanërisht të rëndësishme dhe të kërkuara. Kompjuteri është bërë një pamje e zakonshme në institucionet parashkollore, shkollat dhe kolegjet. Një shumëllojshmëri programesh emocionuese i ndihmojnë fëmijët të zhvillojnë një interes për matematikën dhe leximin, të zhvillojnë logjikën dhe kujtesën dhe t'i prezantojnë ata në botën e "magjisë dhe transformimeve". Ato foto të animuara që ndezin në monitor intrigojnë fëmijën dhe përqendrojnë vëmendjen e tij. Programet kompjuterike moderne i lejojnë mësuesit, së bashku me fëmijët, të simulojë situata të ndryshme jetësore dhe të kërkojë mënyra për t'i zgjidhur ato. Duke marrë parasysh aftësitë individuale të fëmijës, ju mund ta përshtatni programin për një fëmijë specifik dhe të monitoroni rritjen e tij personale. Ndër problemet që lidhen me përdorimin e teknologjive TIK, pozicionin kryesor e zë përdorimi i tepërt i kompjuterëve në klasa.

Metodologjia e zhvillimit të orientuar drejt personalitetit

Kjo teknologji inovative përfshin krijimin e kushteve për formimin e individualitetit të një parashkollori. Për të zbatuar këtë qasje, krijohen kënde për aktivitete dhe lojëra dhe dhoma ndijore. Ekzistojnë programe të veçanta sipas të cilave funksionojnë institucionet parashkollore: "Ylber", "Fëmijëri", "Nga fëmijëria në adoleshencë".

Teknikat e lojës në telekomandë

Ato janë themeli i vërtetë i arsimit parashkollor modern. Duke marrë parasysh Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, personaliteti i fëmijës del në pah. Gjatë lojës, fëmijët njihen me situata të ndryshme të jetës. Ka shumë funksione që kryejnë lojërat: edukative, njohëse, zhvillimore. Më poshtë konsiderohen ushtrime inovative të lojërave:

lojëra që ndihmojnë parashkollorët të identifikojnë karakteristika të caktuara të objekteve dhe t'i krahasojnë ato me njëra-tjetrën;
përgjithësimi i objekteve sipas karakteristikave të njohura;
ushtrime gjatë të cilave fëmijët mësojnë të dallojnë realitetin nga trillimi

Arsimi gjithëpërfshirës

Falë risive të futura vitet e fundit në procesin arsimor, fëmijët me probleme serioze shëndetësore kanë marrë një shans për arsimim të plotë. Ministria e Arsimit e Federatës Ruse ka zhvilluar dhe testuar një projekt kombëtar, i cili tregon të gjitha nuancat e arsimit gjithëpërfshirës. Shteti është kujdesur që jo vetëm fëmijët, por edhe mentorët e tyre të pajisen me pajisje moderne kompjuterike. Duke përdorur Skype, mësuesi zhvillon mësime në distancë dhe kontrollon detyrat e shtëpisë. Ky lloj trajnimi është i rëndësishëm nga pikëpamja psikologjike. Fëmija e kupton që ai është i nevojshëm jo vetëm nga prindërit, por edhe nga mësuesit e tij. Fëmijët me probleme me aparatin muskuloskeletor dhe të të folurit, të cilët nuk mund të ndjekin institucione të rregullta arsimore, trajnohen me tutorë sipas programeve individuale.

konkluzioni

Inovacionet pedagogjike të futura në institucionet arsimore të Rusisë moderne ndihmojnë në zbatimin e rendit shoqëror: të kultivojnë te nxënësit dhe studentët një ndjenjë patriotizmi, përgjegjësie qytetare, dashuri për tokën e tyre amtare dhe respekt për traditat popullore. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit janë bërë të zakonshme në kopshte, shkolla, akademi dhe universitete. Ndër risitë më të fundit që prekin institucionet arsimore: kryerja e një provimi të unifikuar shtetëror në internet, dërgimi i fletëve të provimit me skanim paraprak. Sigurisht, arsimi rus ka ende shumë probleme të pazgjidhura, të cilat risi do të ndihmojë në eliminimin e tyre.