Portofoli i veprimtarive profesionale të një mësuesi-defektologu, zhvillimi metodologjik në pedagogjinë korrektuese në temë. Vetëanalizë e veprimtarive profesionale të mësuesit-defektologut Hobi profesionale të një mësuesi-defektologu.
Ashtu si fëmijët e zakonshëm, një fëmijë me nevoja të veçanta arsimore ka të drejtë të marrë ndihmë të kualifikuar pedagogjike, e cila mund të ofrohet vetëm nga një mësues i trajnuar posaçërisht. Për veprimtari të suksesshme arsimore dhe edukative në strukturën e arsimit special, trajnimi i zakonshëm pedagogjik nuk mjafton.
Veprimtaria profesionale e një mësuesi-defektologu shkon përtej kornizës tradicionale të punës së një mësuesi, duke ndërvepruar dhe ndërthurur ngushtë me lloje të ndryshme socio-pedagogjike, rehabilituese, konsultative-diagnostike, psikoterapeutike.
1 Azbukin D. I. 20 vjet trajnim të mësuesve-defektologëve // Pedagogjia sovjetike. - 1939. - Nr.8-9. - F. 188.
1 Kashchenko V. P. Për të ndihmuar fëmijët me defekt // Mësues i njerëzve. - 1918. - Nr 33-34.-S. 6.
Aktivitete peutike, korrektuese dhe lloje të tjera "jomësimore" që synojnë një qëllim më të rëndësishëm - ■ ndihmën e një personi me aftësi të kufizuara në përshtatjen dhe integrimin e tij social përmes mjeteve të edukimit special.
Përvoja profesionale e një defektologu, natyrisht, nuk përkon me përmbajtjen e trajnimit të tij profesional - është shumë më e gjerë dhe më e thellë. Përvetësimi i thellësisë së plotë dhe i të gjitha aspekteve të kulturës pedagogjike në fushën e arsimit special, i integruar në strukturën e personalitetit të tij si gatishmëri për veprimtarinë e zgjedhur në unitetin e nevojave dhe aftësive të tij, vazhdon gjatë gjithë jetës së tij profesionale. Qëllimi për të cilin ai përpiqet vazhdimisht është aftësi pedagogjike - një bashkim i cilësive të rëndësishme personale dhe profesionale nga ana profesionale.
Një i diplomuar në një universitet pedagogjik, i trajnuar në një ose një tjetër specialitet të defektologjisë, duhet të jetë kompetent në kryerjen e llojeve të mëposhtme të veprimtarive profesionale:
Mësimdhënia;
Konstruktive dhe organizative;
Diagnostikuese dhe analitike;
Këshillimore;
Projektiv;
Gnostik;
Psikoprofilaktike;
Korrektuese dhe zhvillimore;
arsimore;
Hulumtimi;
arsimore;
Koordinator.
Kjo do të thotë që një defektolog i pjekur duhet të jetë i aftë në:
Aftësia për të kryer një provim pedagogjik për të kuptuar karakteristikat e zhvillimit të një fëmije dhe adoleshenti dhe për të identifikuar arritjet ekzistuese arsimore;
Metodat diferenciale të diagnostikimit për të përcaktuar llojin e çrregullimit (pa të drejtën për të bërë një diagnozë klinike dhe psikologjike);
Aftësia për të ofruar këshilla pedagogjike për fëmijët, prindërit e tyre, si dhe mësuesit e institucioneve arsimore masive për problemet e trajnimit, edukimit, jetës dhe vetëvendosjes profesionale të studentëve;
Teknikat dhe metodat për përshtatjen dhe transformimin e kushteve materiale edukative dhe didaktike dhe arsimore në përputhje me aftësitë dhe nevojat e fëmijëve dhe adoleshentëve,
me paaftësi dhe paaftësi zhvillimore; aftësia për të krijuar, mirëmbajtur dhe përdorur në mënyrë efektive një mjedis të veçantë arsimor;
Teknologjitë dhe metodat e trajnimit dhe edukimit të fëmijëve dhe adoleshentëve me nevoja të veçanta arsimore në forma të ndryshme organizative të procesit të edukimit special;
Aftësi për të siguruar një mjedis miqësor me mjedisin, psikologjikisht dhe emocionalisht të rehatshëm në të gjitha nënsistemet e edukimit special dhe aktiviteteve jetësore të studentëve;
Njohuri për teknikat dhe metodat e parandalimit për korrigjimin e shprehive të dëmshme për shëndetin, si dhe mbrojtjen nga ndikimet negative të mjedisit social;
Metodat e dhënies së ndihmës psikologjike në situata të rrezikshme dhe emergjente me origjinë natyrore, të krijuar nga njeriu dhe sociale;
Aftësi organizative të ndërveprimit dhe bashkëpunimit me prindërit për të përmirësuar kulturën e tyre psikologjike;
Aftësi në organizimin dhe kryerjen e punës kërkimore.
Në lidhje me çdo specialitet defektologjik, këto kompetenca të përgjithshme plotësohen në përputhje me karakteristikat e veprimtarisë profesionale me fëmijë të një kategorie të caktuar me kompetenca më specifike. Kësaj i shtohet vazhdimisht përvoja profesionale individuale unike dhe e paimitueshme e fituar dhe e kuptuar nga mësuesi gjatë gjithë veprimtarisë së tij profesionale.
Mësuesit e arsimit special punojnë në institucione arsimore speciale (parashkollor, shkollë, institucione arsimore profesionale), në qendra psikologjike, mjekësore, sociale, rehabilituese, këshilluese dhe diagnostikuese, konsultime psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike, në qendrat e terapisë së të folurit, si dhe në institucione arsimore. të emërimeve të përgjithshme në jetimore dhe shkolla me konvikte, duke kryer punë korrektuese dhe pedagogjike me kategori të ndryshme studentësh dhe nxënësish; ata mund të kryejnë trajnime dhe edukim individual të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore në shtëpi dhe të kryejnë vizita në shtëpi për të ofruar ndihmë të hershme gjithëpërfshirëse për familjet me një fëmijë me aftësi të kufizuara zhvillimore.
Nevoja e institucioneve të arsimit të përgjithshëm për psikologë dhe mësues specialë është rritur dukshëm në kuadrin e zhvillimit të integrimit dhe një qasje të diferencuar ndaj studentëve. Për një mësues-defektolog (veçanërisht oligofrenopedago-
ha) për shkak të specifikave të edukimit të tij profesional, nuk është e vështirë të organizojë me kompetencë procesin e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve në klasat e edukimit korrektues, zhvillimor dhe kompensues, në të njëjtën kohë, si mësues i një shkolle publike, ai përjeton vështirësi në punën me fëmijët që shfaqin shenja të mospërshtatjes së shkollës.
Niveli i kërkuar i kompetencës profesionale të një mësuesi-defektologu mbahet vazhdimisht prej tij si përmes vetë-edukimit, studimit të praktikave më të mira të praktikantëve të defektologëve, ashtu edhe përmes trajnimeve të organizuara posaçërisht në sistemin e trajnimit dhe rikualifikimit të avancuar.
Zhvillimi profesional kryhet sipas nevojës, por të paktën një herë në pesë vjet. Detyra e tij më e rëndësishme është të rimbush njohuritë teorike dhe kompetencat profesionale të defektologëve në përputhje me përditësimin, plotësimin dhe përmirësimin e rregullt të standardeve shtetërore arsimore për arsimin e lartë profesional, kërkesat e të cilave duhet të përmbushen gjithmonë.
Trajnimi i avancuar dhe rikualifikimi profesional (përgatitja për kryerjen e një lloji të ri të veprimtarisë profesionale) të defektologëve kryhet në institutet e trajnimit të avancuar (institutet e trajnimit të avancuar) për mësuesit e arsimit të mësuesve, në Akademinë për Trajnim të Avancuar, si dhe në ndarjet përkatëse strukturore të universiteteve pedagogjike (fakultetet për formim të avancuar dhe rikualifikim). Veprimtaritë e këtij sistemi synojnë jo vetëm modernizimin e kualifikimeve ekzistuese profesionale, por edhe zgjerimin e gamës së specializimeve në përputhje me nevojat profesionale të vetë specialistit ose institucionit arsimor në të cilin ai punon.
Ata që përfshihen në sistemin e avancuar të trajnimit për defektologët mund të marrin pjesë në formimin e përmbajtjes së programeve arsimore në përputhje me nevojat dhe interesat e tyre dhe, në marrëveshje me departamentin e trajnimit, të zgjedhin disiplina për një formë trajnimi opsionale ose individuale.
15.3. Formimi profesional i mësuesve të arsimit special
Edukimi modern i mësuesve ka një gamë të gjerë të specialiteteve përkatëse pedagogjike:
tiflopedagogji - marrja e kualifikimeve të mësuesve për mësimdhënien e të verbërve dhe personave me shikim të dëmtuar (tiflopedagog);
pedagogji e shurdhër - marrja e kualifikimit të mësuesit për mësimdhënien e personave të shurdhër dhe me vështirësi në dëgjim (mësues të të shurdhërve);
oligofrenopedagogjia - marrja e kualifikimeve të mësuesve për të punuar me fëmijë dhe adoleshentë me lloje dhe forma të ndryshme të çrregullimeve të zhvillimit mendor - nga të vogla deri në më të rëndat (oligofrenopedagog);
terapi e te folurit - marrja e kualifikimit të mësuesit që punon me persona me çrregullime të të folurit me origjinë të ndryshme (logopedist, foniatër);
pedagogji speciale parashkollore- me kualifikime mësuesi për të punuar me fëmijët parashkollorë me aftësi të kufizuara zhvillimore;
psikologji e veçantë- me kualifikimin e psikologut për mbështetje dhe mbështetje psikologjike të personave me aftësi të kufizuara.
Në kolegjet pedagogjike mund të merrni një specialitet mësuesi institucion i posaçëm parashkollor ose shkollor (shkollë me konvikt) për fëmijët me nevoja të veçanta arsimore.
Përvetësimi i këtyre specialiteteve pedagogjike ju mundëson të punoni me kategori të ndryshme personash me aftësi të kufizuara zhvillimore brenda këtij grupi tipologjik, duke filluar që nga mosha e hershme dhe parashkollore e duke përfunduar me punën socio-pedagogjike me të rriturit. Specializimet e shumta brenda një specialiteti të caktuar bëjnë të mundur ofrimin e ndihmës korrektuese dhe pedagogjike të kualifikuar për fëmijët dhe të rriturit me aftësi të kufizuara të kombinuara.
Një mësues i arsimit special merr një edukim të thellë dhe të larmishëm. Kriteri sistemformues për kompleksin e njohurive të nevojshme shkencore dhe praktike është parimi antropologjik. Ky parim përcakton përzgjedhjen dhe integrimin e njohurive për një person dhe shoqërizimin e tij në normë, dhe më pas në rastin e çrregullimeve të zhvillimit në kontekstin e pedagogjisë speciale, me specifikim të mëvonshëm ndërdisiplinor në lidhje me një ose një fushë tjetër të veçantë lëndore.
Karakteristikat më të rëndësishme të edukimit modern të një mësuesi-defektologu janë fundamentalizimi, humanizimi dhe standardizimi, si dhe një rrugë deduktive për zotërimin e profesionit.
Fundamentalizimi përfshin ndërtimin e arsimit profesional në të cilin, në bazë të formimit të gjerë të përgjithshëm shkencor profesional, ka një kalim gradual drejt specializimit në një fushë specifike të njohurive (për shembull, terapia e të folurit), dhe më pas në zotërimin e metodologjisë dhe metodave të kërkimin shkencor në këtë fushë.
Humanizimi konsiderohet si parim social dhe pedagogjik i sistemit arsimor modern, i cili është i veçantë
orienton në një farë mënyre detyrat me të cilat përballet mësuesi. Nëse më parë gjëja kryesore ishte transferimi i njohurive të nevojshme te studenti, atëherë humanizimi kërkon që mësuesi të lehtësojë plotësisht zhvillimin dhe vetë-zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijës, socializimin dhe përshtatjen e tij sociale. Edukimi profesional i një mësuesi-defektologu është krijuar për ta përgatitur atë për specifikat e veprimtarisë së ardhshme profesionale në këtë drejtim.
Një gamë e gjerë nevojash të veçanta arsimore, përputhja dhe përmbushja e të cilave sigurohet nga veprimtaria profesionale e një defektologu, në fund të fundit zbret në përshtatjen sociale të një personi dhe integrimin e tij në shoqëri, në sigurimin e tij (duke marrë parasysh natyrën e kufizimet) socializimi më i plotë dhe arritja e nivelit më të lartë të mundshëm të jetës së denjë dhe të pavarur.
Reforma e arsimit të lartë profesional në vitet '90. shekulli XX shënoi fillimin standardizimi sistemet e arsimit të lartë pedagogjik vendas, përfshirë defektologjinë, dhe afrimin e tij me standardet arsimore botërore.
Qëllimi i standardeve arsimore është të përcaktojë qartë konturet e hapësirës arsimore federale, e cila duhet të jetë uniforme për të gjithë vendin, në mënyrë që arsimi i lartë rus të mund të përshtatet në hapësirën globale kulturore dhe arsimore, të marrë mjetet e nevojshme ligjore për të hyrë në mekanizmat ndërkombëtarë. për njohjen e dokumenteve të veta arsimore dhe në këtë mënyrë zgjidhjen e problemit të konvertimit të diplomave të arsimit të lartë.
Standardi shtetëror arsimor për arsimin e lartë profesional përcakton:
Struktura (nivelet) e arsimit të lartë profesional, dokumentet për arsimin e lartë;
Kërkesat e përgjithshme për programet bazë arsimore profesionale dhe kushtet për zbatimin e tyre;
Standardet për ngarkesën akademike të një studenti në një institucion të arsimit të lartë dhe vëllimin e tij;
Liria akademike e institucionit të arsimit të lartë në përcaktimin e përmbajtjes së arsimit profesional;
Kërkesat e përgjithshme për listën e fushave (specialiteteve) të arsimit të lartë profesional;
Procedura për zhvillimin dhe miratimin e kërkesave shtetërore për përmbajtjen dhe nivelin minimal të trajnimit të të diplomuarve në fusha specifike (specialitete) si një komponent federal;
Rregullat e kontrollit shtetëror mbi respektimin e kërkesave të standardit arsimor shtetëror të arsimit të lartë profesional.
Çdo universitet ndërton në mënyrë të pavarur procesin arsimor në përputhje me aftësitë dhe nevojat e tij të nënsistemit të tij rajonal të arsimit special, interesave të mësuesve dhe vetë studentëve. Standardet shtetërore veprojnë si parimi më i përgjithshëm rregullator, i cili, duke ruajtur mundësitë për diversitet në arsimin e lartë, garanton nivelin e kërkuar të tij.
Programi kryesor arsimor parashikon që studentët të studiojnë ciklet e mëposhtme të disiplinave dhe certifikimin përfundimtar të shtetit.
1. Disiplinat e përgjithshme humanitare dhe socio-ekonomike.
2. Disiplinat e përgjithshme matematikore dhe natyrore.
3. Disiplinat e përgjithshme profesionale.
4. Disiplinat e formimit lëndor (në një ose një degë tjetër të pedagogjisë speciale).
5. Disiplinat e një specialiteti (ose specializimi) shtesë.
6. Lëndët me zgjedhje.
Përmbajtja e edukimit dhe sekuenca e asimilimit të tij janë të strukturuara në atë mënyrë që disiplinat e njohurive themelore shkencore të nevojshme për të kuptuar procesin dhe mekanizmin e socializimit të një personi në zhvillim normal të fitojnë, në fazat e mëvonshme të arsimit, aspekte të aplikuara që lidhen me problemet e edukimit, trajnimit dhe socializimit të një personi me aftësi të kufizuara (disiplina të tilla, për shembull, si psikologji speciale, pedagogji speciale, etj.), dhe më pas futen në degët përkatëse të njohurive shkencore drejtpërdrejt në pedagogji speciale (terapia e të folurit, tiflopedagogjia, etj. - në përputhje me profilin e specialitetit).
Aktivitetet praktike kanë një rëndësi të madhe në përmbajtjen e edukimit profesional të defektologëve. Në periudha të ndryshme historike, vëllimi i formimit praktik profesional ishte i ndryshëm dhe, siç tregon përvoja, mungesa e orientimit të tij praktik ndikoi negativisht në kompetencën profesionale të defektologut.
Ndryshe nga specialitetet e tjera pedagogjike, një defektolog duhet të zotërojë një sërë aftësish të veçanta (në lidhje me fëmijët me aftësi të kufizuara në përgjithësi) dhe specifike.
Çfarë karakteri (në lidhje me një kategori specifike). Disa nga këto aftësi kërkojnë një kohë të gjatë për t'u zhvilluar (për shembull, të kuptuarit e të folurit gojor të fëmijëve të vegjël që nuk dëgjojnë, aftësia për të dalluar defektet e të folurit nga veshi, etj.), duke siguruar nivelin e nevojshëm të profesionalizmit vetëm në kushte të drejtpërdrejta dhe të rregullta. veprimtari praktike me një ose një kategori tjetër fëmijësh dhe adoleshentësh me aftësi të kufizuara.mundësitë. E gjithë kjo kërkon ndërveprim afatgjatë dhe të rregullt pedagogjik me studentët. Jo më pak i gjatë dhe intensiv i punës është procesi i zhvillimit të aftësive në punën edukative me fëmijët dhe adoleshentët me nevoja të veçanta arsimore.
Në sistemin e formimit profesional të mësuesve-defektologëve, kompetenca praktike arrihet pjesërisht si në kushtet e praktikës pedagogjike të organizuar posaçërisht, e cila ka qëllime dhe objektiva të ndryshme në faza të ndryshme, dhe me ndihmën e mjeteve moderne teknike - programe kompjuterike të përshtatshme, audio. dhe pajisje video, simulatorë që lejojnë praktikimin e disa aftësive të veçanta në kushte të simuluara.
Zotërimi i kompetencës së nevojshme profesionale të natyrës teorike dhe praktike nuk është ende një kusht i mjaftueshëm për veprimtarinë e suksesshme profesionale të një defektologu. Kërkohet edukim personal dhe profesional, i cili presupozon praninë e një kulture morale, njohëse, artistike që përcakton sferën nevojë-motivuese të individit.
Trajnimi profesional modern i një defektologu parashikon edukimin e detyrueshëm profesional, i cili zbatohet përmes një qasjeje individuale-personale ndaj studentit, duke ndikuar në personalitetin e tij jo vetëm përmes mjeteve edukative, por edhe përmes përfshirjes në pjesëmarrje në ngjarje bamirësie, aktivitete vullnetare në speciale ( korrektues) institucionet.
Njohja e studentëve me traditat profesionale, me biografitë e përfaqësuesve të shquar të pedagogjisë speciale, vendase dhe të huaja, me fatin e dinastive të punës në fushën që zotërojnë (për shembull, dinastia Pay e mësuesve të shurdhër) ka një potencial të madh arsimor. Efekti edukativ i një atmosfere krijuese në "mjedisin akademik" të një institucioni të arsimit të lartë është i njohur, kur studentët përfshihen në mënyrë aktive në procesin e kërkimeve dhe zbulimeve shkencore. Pikërisht në një atmosferë të tillë mësuesit e ardhshëm njihen vërtet me vlerat profesionale dhe zhvillojnë një ndjenjë përfshirjeje dhe përkushtimi ndaj fushës së zgjedhur të veprimtarisë.
Vitet e fundit ka pasur ndryshime në përmbajtjen e formimit profesional të defektologëve që lidhen me zhvillimin e proceseve integruese në sistemin e arsimit special. Në trajnimin e mësuesve, fokusi për të punuar në institucione të mbyllura po zëvendësohet nga tendenca gjithnjë e më të dukshme në formimin e specialistëve të një lloji të ri, të aftë për të zgjidhur problemet e edukimit të integruar të fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi të kufizuara dhe, për rrjedhojë, të gatshëm të punë në institucione të një natyre novatore, për të zotëruar aspekte të tjera të veprimtarisë (për shembull, punë në struktura që ofrojnë ndihmë të hershme gjithëpërfshirëse, punë me fëmijë me aftësi të kufizuara të rënda dhe të shumëfishta, ose me nxënës në shtëpi). Arsenali i njohurive profesionale të një defektologu përfshin domosdoshmërisht aftësitë e ndërveprimit të thellë dhe serioz me prindërit dhe të afërmit e ngushtë të fëmijëve. Trajnimi social dhe pedagogjik gjithashtu zë një vend të caktuar, pasi defektologu është përgjegjës kryesor për krijimin e një mikro- dhe makromjedisi social të favorshëm mjedisor në të cilin ekzistojnë si vetë fëmija ashtu edhe anëtarët e familjes së tij.
Drejtimet kryesore të punës korrigjuese dhe zhvillimore: - zhvillimi shqisor dhe sensorimotor; -formimi i marrëdhënieve hapësinore-kohore; - zhvillimi mendor - normalizimi i aktiviteteve drejtuese të moshës - formimi i ideve të ndryshme për objektet dhe fenomenet e realitetit përreth - pasurimi i fjalorit zhvillimi i korrigjimit koherent të të folurit të shqiptimit të tingullit Nuk ka asnjë teknikë ose formë të vetme unike të suksesshme të punës me studentët dhe prinderit e tyre. Nxënësit kanë këto çrregullime të zhvillimit të të folurit: Katër nxënës të parë...
Ndani punën tuaj në rrjetet sociale
Nëse kjo punë nuk ju përshtatet, në fund të faqes ka një listë të veprave të ngjashme. Ju gjithashtu mund të përdorni butonin e kërkimit
PROFESIONAL
KOMPETENCA
DEFEKTOLOG SPECIFIK PËR MËSUESIN
Ndërtimi i procesit pedagogjik si dialog ndërmjet pjesëmarrësve në hapësirën arsimore presupozon një nivel të lartë të kompetencës profesionale të mësuesit, prandaj qasja e bazuar në kompetenca në arsim merr vlerë të veçantë.
Zbatimi i praktikës mësimore shoqërohet me identifikimin dhe përshkrimin kuptimplotë të kompetencës së mësuesit si një grup cilësish personale dhe profesionale që e lejojnë atë të zgjidhë me sukses problemet që lidhen me organizimin e edukimit dhe edukimit të fëmijëve, përfshirë fëmijët me nevoja të veçanta psiko. - zhvillimi fizik, duke marrë parasysh specifikat e nevojave të tyre arsimore.
Kompetencat e mësuesit-defektologut veprojnë si mjet dhe kusht për zhvillimin e kompetencave të nxënësve të tij. Kjo është veçanërisht e rëndësishme në lidhje me problemet e zhvillimit personal dhe profesional të njerëzve me nevoja të veçanta, çështjet e cilësisë së jetës së tyre, zhvillimit dhe punësimit të mëvonshëm.
Fushat e punës së një mësuesi-defektologu:
- Drejtimi diagnostik.
Detyra kryesore e këtij drejtimi është të parashikojë vështirësitë e mundshme në mësimin dhe zhvillimin e çdo fëmije, të përcaktojë shkaqet dhe mekanizmat e problemeve që tashmë janë shfaqur.
Aktivitetet diagnostikuese përfshijnë:
Studimi i dosjeve personale të studentëve (kjo është: karakteristikat pedagogjike, përfundimi për gjendjen neuropsikike të studentit, përfundimi i komisionit të defektologëve të Qendrës së Korrigjimit të Qytetit Vitebsk, studimi i kartave të të folurit të një fëmije nga një institucion arsimor parashkollor);
Vendosja e kontaktit me prindërit e fëmijës, studimi i kushteve të jetesës së fëmijës, karakteristikave individuale dhe aspekteve pozitive të fëmijës;
Monitorimi i fëmijës gjatë dhe pas orëve të mësimit;
Studimi i produkteve të aktiviteteve të fëmijës (fletore, vizatime, vepra artizanale);
Përdorimi i teknikave të standardizuara.
2. Drejtimi korrigjues.
Ky është një sistem i ndikimit korrigjues në veprimtarinë edukative dhe njohëse, sferën personale të një fëmije me aftësi të kufizuara zhvillimore me nevoja të veçanta në dinamikën e procesit arsimor.
Drejtimet kryesore të punës korrigjuese dhe zhvillimore:
Zhvillimi ndijor dhe sensorimotor;
Formimi i marrëdhënieve hapësinore-kohore;
Zhvillimi mendor
Normalizimi i aktiviteteve të moshës drejtuese
Formimi i ideve të ndryshme për objektet dhe fenomenet e realitetit përreth
Pasurimi i fjalorit, zhvillimi i të folurit koherent, korrigjimi i shqiptimit të tingullit
Nuk ka asnjë metodë, teknikë apo formë të vetme dhe unike të suksesshme të punës me nxënësit dhe prindërit e tyre. E gjitha varet nga situata specifike, e cila nuk mund të injorohet, dhe ndonjëherë duhet të krijohet posaçërisht.
3. Drejtimi analitik.
Përfshin një analizë të procesit të ndikimit korrigjues në zhvillimin e studentit dhe një vlerësim të efektivitetit të tij.
Nevoja për këtë fushë të punës është për shkak të nevojës për një qasje të integruar ndaj problemeve të fëmijës, e cila përfshin:
Analiza sistematike e zhvillimit personal dhe kognitiv të fëmijës;
Krijimi i programeve gjithëpërfshirëse individuale korrektuese dhe zhvillimore që synojnë zhvillimin dhe korrigjimin e aspekteve të ndryshme të zhvillimit personal dhe kognitiv të fëmijës;
Parandalimi i mbingarkesës së studentëve;
Ndërveprimi i specialistëve brenda PPK-së së shkollës
Drejtim këshillues, edukativ dhe parandalues.
Bëhen konsultime për të ndihmuar prindërit dhe mësuesit në çështjet e mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve me nevoja të veçanta.
Objektivat e drejtimit:
Parandalimi i çrregullimeve dytësore dhe terciare në zhvillimin e fëmijës, mbingarkesa e nxënësve, përzgjedhja e një regjimi adekuat të punës dhe pushimit në shkollë dhe në shtëpi;
Rritja e kompetencës profesionale të mësuesve dhe zgjerimi i njohurive në çështjet e mësimdhënies së fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore;
Ofrimi i ndihmës profesionale për prindërit dhe familjet e nxënësve në çështjet e arsimit dhe në zgjidhjen e problemeve të shfaqura;
Përgatitja dhe përfshirja e mësuesve dhe prindërve në zgjidhjen e problemeve korrektuese dhe edukative, zbatimi i programeve individuale gjithëpërfshirëse korrigjuese dhe zhvillimore.
Format e punës:
Prezantimi sistematik në mbledhjet e prindërve, këshillat pedagogjikë të shkollave, shoqatat metodologjike të mësuesve dhe defektologëve;
Marrja në pyetje e prindërve;
Këshillim individual për mësuesit dhe prindërit sipas kërkesës;
Konsultimi i mësuesve dhe prindërve për rezultatet e anketës;
Konsultimet edukative (shpjegimi i fazave të programit korrektues, demonstrimi i teknikave për detyra korrektuese dhe zhvillimore, lojëra, ushtrime);
Konsultimi hap pas hapi i mësuesve dhe prindërve (përshtatja e programeve të zhvillimit dhe korrigjimit, mbledhja e informacionit shtesë për nxënësin).
4.Drejtimi organizativ dhe metodologjik.
Përfshin përgatitjen dhe pjesëmarrjen në konsultime, këshilla arsimore, këshilla pedagogjikë dhe dokumentacion.
Kështu, në punën e tij, një mësues i arsimit special që punon me fëmijët me nevoja të veçanta është i përfshirë në mënyrë aktive në të gjitha fushat e procesit arsimor. Ai organizon veprimtarinë e tij në kushtet e ndërveprimit midis specialistëve, së bashku me ta zhvillon dhe zbaton programe gjithëpërfshirëse individuale të korrigjimit dhe zhvillimit, si dhe kryen punë këshilluese dhe edukative me mësuesit dhe prindërit.
Pika jonë ekziston për pesë vjet. Kam tre vjet që punoj në pikë. Numri i përgjithshëm i studentëve që marrin ndihmë në këtë vit është 22. Tre studentë marrin ndihmë këshilluese.
Nxënësit kanë çrregullimet e mëposhtme të zhvillimit të të folurit:
Katër nxënës të klasës së parë u diagnostikuan me "moszhvillim të lehtë të përgjithshëm të të folurit".
Në terapinë e të folurit, koncepti i "moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit" (GSD) zbatohet në këtë formë të patologjisë së të folurit tek fëmijët me dëgjim normal dhe inteligjencë fillimisht të paprekur, në të cilën formimi i të gjithë përbërësve të sistemit të të folurit është i ndërprerë, d.m.th. Vihet re një paraqitje e vonë e të folurit, një fjalor i pakët, agramatizëm, defekte në shqiptim dhe në formimin e fonemave.
Ky lloj moszhvillimi kuptohet si zhvillim i pamjaftueshëm i fjalorit, strukturës gramatikore dhe aspektit fonetik të të folurit për një arsye ose një tjetër.
Fëmijët e kësaj kategorie përjetojnë vështirësi të vazhdueshme në zotërimin e programit të arsimit fillor të një shkolle të arsimit të përgjithshëm për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm të funksionit të të folurit dhe parakushteve psikologjike për zotërimin e aktiviteteve arsimore të plota. Pa një ndihmë të tillë, ata jo vetëm që përjetojnë vështirësi në procesin e komunikimit, por gjithashtu e gjejnë veten në mesin e të pasuksesshëmve vazhdimisht.
Fushat e përgjithshme të punës me fëmijët me aftësi të kufizuara dhe nevoja të veçanta përfshijnë:
1. Zhvillimi dhe përmirësimi i parakushteve psikologjike për të mësuar: qëndrueshmëria e vëmendjes; vëzhgimi (sidomos ndaj dukurive gjuhësore); aftësitë e kujtesës; aftësi ndërrimi; aftësitë dhe teknikat e vetëkontrollit; aktiviteti njohës; arbitrariteti i komunikimit dhe i sjelljes.
2. Formimi i aftësive arsimore të plota: planifikimi i aktiviteteve të ardhshme, monitorimi i përparimit të aktiviteteve të dikujt (nga aftësia për të punuar me mostra deri te aftësia për të përdorur teknika të veçanta të vetëkontrollit); punë me një ritëm të caktuar (aftësia për të shkruar, numëruar shpejt dhe me efikasitet; kryerja e analizave, krahasimit, krahasimit, etj.); aplikimi i njohurive në situata të reja; analiza, vlerësimi i produktivitetit të aktiviteteve të veta.
3. Zhvillimi dhe përmirësimi i gatishmërisë komunikuese për të mësuar: aftësia për të dëgjuar me kujdes dhe për të dëgjuar mësuesin e logopedit pa kaluar në ndikime të jashtme; dorëzoni veprimet tuaja sipas udhëzimeve të tij; aftësia për të kuptuar dhe pranuar një detyrë mësimore të paraqitur në formë verbale; aftësia për të kryer në mënyrë të qëllimshme dhe të vazhdueshme (në përputhje me detyrën, udhëzimet) veprime edukative dhe për t'iu përgjigjur në mënyrë adekuate kontrollit dhe vlerësimeve të logopedit.
4. Formimi i aftësive komunikuese që janë adekuate për situatën e veprimtarisë arsimore: përgjigjet e pyetjeve në përputhje të plotë me udhëzimet dhe detyrat; përgjigjen e pyetjeve gjatë punës akademike me përdorim adekuat të terminologjisë së mësuar; aplikimi i instruksioneve (algoritmi); përdorimi i terminologjisë edukative të mësuar në pohime koherente.
Tre nxënës të klasës së parë kanë një çrregullim të të folurit “Forma e fshirë e disartrisë”
Forma e fshirë e disartrisë është një nga çrregullimet më të zakonshme dhe më të vështira për t'u korrigjuar të shqiptimit të të folurit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore, e shoqëruar me dëmtime organike të sistemit nervor qendror dhe periferik.
Kjo është një shkelje e anës së shqiptimit të të folurit, e shkaktuar nga inervimi i pamjaftueshëm i aparatit të të folurit.
Me çrregullime minimale disartrike, ka lëvizshmëri të pamjaftueshme të grupeve individuale të muskujve të aparatit të të folurit (buzët, qiellza e butë, gjuha), dobësi e përgjithshme e të gjithë aparatit periferik të të folurit për shkak të dëmtimit të pjesëve të caktuara të sistemit nervor. Sot mund të konsiderohet e provuar se përveç çrregullimeve specifike të të folurit oral, ka devijime në zhvillimin e një numri funksionesh dhe procesesh mendore më të larta përgjegjëse për zhvillimin e të folurit të shkruar, si dhe një dobësim të aftësive motorike të përgjithshme dhe të shkëlqyera. .
Duke studiuar anamnezën e fëmijëve me disartri të fshirë, janë identifikuar faktorë të rrjedhës së pafavorshme të shtatzënisë dhe lindjes, asfiksia, rezultati i ulët Apgar në lindje dhe prania e një diagnoze të encefalopatisë perinatale PEP në shumicën dërrmuese të fëmijëve në vitin e parë të jetës. .
Për të kryer punë korrektuese të suksesshme me fëmijët me një formë të fshirë të disarthrisë, është e nevojshme të theksohen aspektet kryesore:
Zbatimi i një qasjeje të diferencuar për tejkalimin e disartrisë, me rritjen ose uljen e tonit të muskujve.
Formimi i ndjesive të qarta statike-dinamike të muskujve artikulues.
Sistematiciteti në punën për formimin e operacioneve fonemike, zhvillimin e anës melodiko-intonuese të të folurit, proceset e frymëmarrjes, formimin e zërit, artikulimin.
Fokusi komunikues i përdorimit të trajnimit të lojërave didaktike të bazuara në histori, aktiviteteve të projektit në procesin e automatizimit të shqiptimit të tingullit.
Tre nxënës të klasës së parë janë diagnostikuar me dyslalia (forma të ndryshme). Kjo është një shkelje e shqiptimit të tingullit me dëgjim normal dhe inervim i paprekur i aparatit të të folurit, shkelja më e zakonshme në mesin e çrregullimeve të aspektit të shqiptimit të të folurit.
Këto çrregullime manifestohen në defekte në riprodhimin e tingujve të të folurit: shqiptimi i shtrembëruar, zëvendësimi i disa tingujve me të tjerë, përzierja e tingujve dhe më rrallë - mungesa e tyre.
Shkaqet e formave të ndryshme të dislalisë mund të lidhen me patologjitë e aparatit të të folurit ose karakteristikat e edukimit të të folurit të fëmijës. Nëse po flasim për formën fiziologjike të sëmundjes, atëherë ajo bazohet në moszhvillimin e strukturave organike të lidhura me moshën, e cila korrigjohet me rritjen e moshës.
Dislalia mekanike është pasojë e anomalive të fituara ose kongjenitale të përcaktuara gjenetikisht të organeve përgjegjëse për të folurin. Një nga shkaqet e zakonshme të llojit mekanik të sëmundjes është një frenulum hioid i shkurtuar, i cili pengon lëvizjen e gjuhës. Artikulimi i saktë mund të jetë gjithashtu i vështirë nëse vetë gjuha është në përmasa joproporcionale. Në disa raste, faktorët që kontribuojnë në shfaqjen e dislalisë janë anomalitë e ndryshme në strukturën e aparatit dentofacial: një nofullë e sipërme ose e poshtme shumë e zgjatur, boshllëqe në dhëmbë, strukturë jonormale e qiellzës, qiellzë e çarë, frenulum shumë i shkurtër i pjesës së sipërme. buzë.
Puna kryesore për të kapërcyer dyslalinë është korrigjimi i shqiptimit të tingullit, domethënë formimi i aftësive dhe aftësive për të riprodhuar saktë tingujt e të folurit. Me organizimin e duhur të punës logopediale arrihet një efekt pozitiv për të gjitha llojet e dislalisë. Me dislalinë mekanike, në disa raste, suksesi arrihet si rezultat i terapisë së përbashkët të të folurit dhe ndërhyrjes mjekësore.
Një parakusht për sukses në punën me nxënësit me çrregullimet e listuara është krijimi i kushteve të favorshme: kontakti emocional midis logopedit dhe fëmijës, një formë interesante e organizimit të orëve, një kombinim i teknikave të punës për të shmangur mbingarkimin e fëmijës.
Përdorin mësuesit-patologët e të folurit të departamentit të shkollës së mesme ritmi fonetik. Ky është një sistem ushtrimesh motorike që synojnë formimin e të folurit të formuar saktë fonetikisht. Ritmet fonetike ndihmojnë fëmijën të normalizojë frymëmarrjen e të folurit, të ndryshojë lartësinë dhe forcën e zërit, të perceptojë, të dallojë, të riprodhojë ritme të ndryshme dhe të shprehë emocione duke përdorur mjete të ndryshme intonacioni.
Ushtrime për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike të duarve. Stërvitja e lëvizjeve të gishtërinjve dhe duarve është faktori më i rëndësishëm që stimulon zhvillimin e të folurit të fëmijës dhe ndihmon në përmirësimin e lëvizjeve artikuluese. Në punën time përdor lojëra me gishta, diktime grafike për tema leksikore, gjurmim të modeleve dhe hijezim të imazheve, detyra të ndryshme me fletushka, SU-JOK etj.
Gjimnastikë artikuluese, e cila është baza për formimin e tingujve të të folurit - fonemave - dhe korrigjimin e çrregullimeve të shqiptimit të tingullit; ai përfshin ushtrime për stërvitjen e lëvizshmërisë së organeve të aparatit artikulues, ushtrimin e pozicioneve të caktuara të buzëve, gjuhës, qiellzës së butë, të nevojshme për shqiptimin e saktë të të gjithë tingujve dhe çdo tingulli të një grupi të caktuar. Me fëmijët e moshës së shkollës fillore, gjimnastika artikuluese kryhet me imitim të bazuar në foto.
Ushtrime të frymëmarrjes.Një mësim individual me një nxënës të shkollës së vogël fillon me ushtrime për të aktivizuar frymëmarrjen. Frymëmarrja e saktë e të folurit siguron prodhimin normal të tingullit, krijon kushte për ruajtjen e vëllimit normal të të folurit, respektimin e rreptë të pauzave, ruajtjen e rrjedhshmërisë së të folurit dhe ekspresivitetit të intonacionit. Në praktikë, ne përdorim një sërë lojërash për të zhvilluar frymëmarrjen, për shembull, "Breeze", "Leaf Fall", "Twirl", etj.
12 nxënësit e mbetur nga klasa 3 deri në 5 kanë çrregullime të të folurit, përkatësisht lloje të ndryshme të disgrafisë; një nxënës ka diagnozën e disleksisë (përveç disgrafisë).
Disgrafia është paaftësia (ose vështirësia) për të zotëruar shkrimin me zhvillim normal intelektual. Në shumicën e rasteve, disleksia dhe disgrafia ndodhin njëkohësisht tek fëmijët, megjithëse në disa mund të ndodhin veçmas. Disleksia është një shkelje e aftësisë për të zotëruar aftësitë e leximit.
Disgrafia tek fëmijët është një sëmundje e shprehur në dëmtime në zhvillimin e të folurit të shkruar. Shumë shpesh, prindërit as që dyshojnë se fëmija i tyre ka këtë sëmundje. Shfaqja e disgrafisë është për shkak të papjekurisë së disa funksioneve mendore, për shkak të së cilës ndodh një ndërprerje e pjesshme e vetë procesit të shkrimit të fjalëve. Disgrafia tek nxënësit e rinj të shkollës mund të shfaqet në prani të gabimeve të vazhdueshme ose të përsëritura shpesh. Problemi nuk ka të bëjë me mosnjohjen e rregullave drejtshkrimore nga ana e fëmijës. Sëmundja shfaqet në afërsisht 30% të fëmijëve të moshës shkollore dhe zakonisht zbulohet te nxënësit e klasës së dytë. Shumë prindër besojnë se për këtë problem fajësohen sisteme të ndryshme të reja arsimore, duke bërë që nxënësit e shkollave të kenë probleme në të mësuar për shkak të mbingarkesës së trurit. Por kjo nuk është e vërtetë, ashtu si fakti që kjo sëmundje është pasojë e prapambetjes mendore të fëmijës. Prapambetja mendore ose dëmtimi i këtij funksioni në asnjë mënyrë nuk shoqërohet me shfaqjen e disgrafisë tek nxënësit e shkollës.
Një çrregullim i të shkruarit nuk mund të ndodhë pa shkak dhe rrallë ekziston vetë. Si rregull, problemi reflektohet në: anën leksikore dhe gramatikore të të folurit, shqiptimin e tingullit, koherencën e të folurit, perceptimin fonemik.
Prandaj, shumë shpesh shkaqet funksionale dhe organike të disgrafisë përkojnë me shkaqet e çrregullimeve si disartria dhe dislalia. Disgrafia mund të shfaqet edhe tek një fëmijë nëse ai ka encefalit, lëndime gjatë lindjes ose ka pasur asfiksi gjatë lindjes.
Simptomat e disgrafisë në moshën shkollore, si simptomat e disleksisë, mund të shfaqen gjithashtu kur truri është i dëmtuar ose i pazhvilluar gjatë shtatzënisë.
Llojet e disgrafisë dhe tiparet e tyre:
Në përgjithësi disgrafia ndahet në 5 lloje kryesore, por unë do të flas shkurtimisht për dy llojet që shfaqen tek nxënësit e mi.
Kjo është një formë akustike e disgrafisë. Devijimet shprehen në zëvendësimin e shkronjave të sakta me ato që korrespondojnë me tingujt afër tyre. Çiftet e zëvendësueshme përfshijnë: tingujt e pazërë dhe të zëshëm P-B, T-D, F-V, Sh-Zh; fërshëllimë dhe fishkëllimë Ж-З, Ш-С, si dhe çifte tingujsh С-Ц, Ц-Т, Ш-Ч, Ш-Т. Në këtë rast, nuk vërehen shkelje në shqiptimin e tingujve me fjalë.
Dhe forma e dytë është disgrafia për shkak të shkeljes së analizës dhe sintezës së gjuhës. Për shkak se kjo formë është më e zakonshme, zakonisht quhet motorike. Forma motorike e disgrafisë zakonisht shprehet në shfaqjen e gabimeve specifike.
Për shembull: një fëmijë heq shkronjat ose rrokjet e tëra në fjalë, nuk plotëson fjalë, riorganizon rrokjet ose shkronjat në fjalë, shton shkronja shtesë në fjalë, përsërit një shkronjë ose rrokje në një fjalë, lidh rrokjet e fjalëve krejtësisht të ndryshme në një fjalë, i ndan nga parashtesa e fjalëve dhe parafjalët shkruhen së bashku me fjalët.
Puna kryesore për të kapërcyer disgrafinë tek nxënësit e shkollave fillore ka për qëllim diferencimin e tingujve fonetikisht të ngjashëm, zhvillimin e analizës dhe sintezës silabike dhe fonemike.
Logopedi nuk është rezervë e një mësuesi dhe, ndërsa kryen punën e tij kryesore për korrigjimin e defekteve të të folurit të fëmijëve, ai duhet të krijojë një platformë që studentët të zotërojnë me sukses dhe të zbatojnë saktë rregullat gramatikore, d.m.th. të çojë nxënësit në kuptimin e rregullave gramatikore, nga njëra anë, dhe nga ana tjetër, të konsolidojë materialin edukativ të dhënë nga mësuesi lidhur me procesin korrektues.
Detyra kryesore është zhvillimi i ndjenjës gjuhësore të fëmijëve.
Marrëdhënia ndërmjet proceseve korrektuese dhe mësimore kontribuon në përvetësimin e suksesshëm të materialit nga studentët në gjuhën e tyre amtare në tërësi.
Vepra të tjera të ngjashme që mund t'ju interesojnë.vshm> |
|||
| 13390. | Kompetenca profesionale e një psikologu | 11.8 KB | |
| Në fjalorin e gjuhëve të huaja, koncepti i kompetencës zbulohet se ka termat e referencës së kompetencës së çdo institucioni të një personi ose rrethi personash për çështje që i nënshtrohen juridiksionit të dikujt. Koncepti i kompetencës në lidhje me karakteristikat e nivelit të formimit profesional është përdorur relativisht kohët e fundit. Dahl e kupton kompetencën si të plotë dhe e përdor atë kryesisht në fushën juridike: Gjyqtari kompetent që mund dhe ka të drejtë të gjykojë dikë për diçka ose dikë është gjyqtar i plotë. | |||
| 7400. | Kompetenca komunikuese e fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër, si kusht i gatishmërisë personale dhe socio-psikologjike për të mësuar në shkollë | 326,73 KB | |
| Gatishmëria personale dhe socio-psikologjike për shkollim tek fëmijët e moshës parashkollore. Rëndësia është për shkak të zhvillimit të shpejtë të formimit të personalitetit të fëmijëve në kushte sociale në lidhje me transformimet dinamike që ndodhin në shoqërinë moderne. Në realitetin modern, interesi i studiuesve për problemin e zhvillimit të kompetencave kyçe tek fëmijët parashkollorë është natyrshëm në rritje. | |||
| 20079. | ETIKA PROFESIONALE | 54,38 KB | |
| Aksiologjia si doktrinë e vlerave. KODI I ETIKËS PROFESIONALE Thelbi dhe përmbajtja e etikës menaxheriale si teori dhe praktikë sociale. ETIKETET PROFESIONALE MENAXHERIALE Etiketa dhe përmbajtja e saj Stili i menaxhimit si pasqyrim i mirësjelljes profesionale. | |||
| 3926. | Veprimtaria profesionale e psikologut | 21.04 KB | |
| Profesionale dhe personale në aktivitetet e një psikologu janë shumë shpesh të lidhura ngushtë. Është e vështirë të jesh një person personalisht dhe krejtësisht ndryshe nga ana profesionale. Prandaj, cilësitë personale përbëjnë një bazë të rëndësishme për suksesin profesional të një psikologu. | |||
| 19504. | Etika profesionale e auditorit | 40,66 KB | |
| Thelbi i aktiviteteve të auditimit. Zhvillimi i standardeve të brendshme për një firmë auditimi. Qëllimi kryesor i aktiviteteve të auditimit është të përcaktojë besueshmërinë e pasqyrave financiare kontabël të subjekteve ekonomike dhe përputhshmërinë e transaksioneve të tyre financiare dhe të biznesit me rregulloret në fuqi në Federatën Ruse. Një aspekt i rëndësishëm i aktiviteteve të auditimit është përgjegjësia e auditorit si subjekt i veprimtarisë profesionale. | |||
| 1277. | Rehabilitimi mjekësor, profesional dhe social | 765.3 KB | |
| Kompleksi i masave rehabilituese për personat me aftësi të kufizuara. Gjatë periudhës së tranzicionit në marrëdhëniet e tregut në vendin tonë, me ardhjen e paqëndrueshmërisë ekonomike, inflacionit, varfërimit, shtresimit në rritje të shoqërisë dhe rritjes së numrit të refugjatëve të papunë, migrantëve të detyruar dhe njerëzve pa vendbanim fiks, problemi. sigurimi social i qytetarëve u bë shumë i mprehtë. Për më tepër, rëndësia e problemit përcaktohet nga prania në strukturën shoqërore të shoqërisë ruse të një numri të konsiderueshëm ... | |||
| 2725. | Rrjeti social profesional "Komuniteti i përdoruesve të pajisjeve unike shkencore" | 15,48 KB | |
| Në vitin 2009, për të zbatuar skenarin e zhvillimit të orientuar nga inovacioni i Jugut të Rusisë, drejtoria ekzekutive e Programit të Zhvillimit të Universitetit Federal Jugor krijoi një rrjet social profesional të shkencëtarëve dhe studiuesve të Qarkut Federal Jugor: Rrjeti i komunitetit të përdoruesve të pajisjeve unike shkencore. Qëllimi kryesor i portalit të komunitetit të përdoruesve në internet është të organizojë procese ndërveprimi dhe bashkëpunimi midis shkencëtarëve, studiuesve, inxhinierëve të Universitetit Federal Jugor të Shoqatës së Lartë... | |||
| 21053. | Ndryshimet në statusin shoqëror dhe deformimi i inteligjencës ruse, diferencimi i saj profesional | 20,94 KB | |
| Shumë intelektualë modernë perëndimorë ndonjëherë bëjnë gjykime kategorike për rolin e inteligjencës në shoqërinë ruse. Kështu, një studiues anglez me origjinë hungareze, i cili jetoi në BRSS për një kohë të gjatë, dhe tani është pedagog në Departamentin e Shkencave Politike në Universitetin Readington, Tibor Samueli, argumentoi se “inteligjenca ruse ishte një instrument shkatërrimi. .”. | |||
| 6739. | TEKNOLOGJIA E VETËZHVILLIMIT TË MËSUESIT | 25,66 KB | |
| Në pedagogji, një punë e tillë për veten quhet vetë-edukim dhe vetë-zhvillim. Cilët janë komponentët e vetë-zhvillimit dhe komponentët e vetë-edukimit profesional, cilat janë mënyrat, mjetet dhe metodat e përvetësimit të procesit të vetë-edukimit? Studimi i jetës dhe veprës së njerëzve të mëdhenj na bind se një qëndrim kritik ndaj vetvetes dhe rezultatet e aktiviteteve të dikujt mbi të gjitha e stimulojnë një person në vetë-përmirësim të vazhdueshëm personal dhe profesional. Hapi tjetër në vetë-edukim është formulimi i qëllimeve, domethënë... | |||
| 2360. | Format e punës së një mësuesi social | 11,69 KB | |
| Forma Pro Të këqijat Takimet prindër-mësues janë të shkëlqyera Merrni pak kohë; Arritja e një numri të madh prindërish në të njëjtën kohë; Shumë zhvillime të gatshme për mbajtjen e mbledhjeve të prindërve; Shpërndarja e menjëhershme e informacionit Nuk ka qasje individuale; Takimet e prindërve në mbarë shkollën Leksione Puna me mjetet e klasës Konferencat e prindërve Në ditët e sotme mund të dallohen 3 lloje edukimi: Arsimi formal i marrë nga studentët në një institucion të krijuar posaçërisht për arsim nga specialistë të trajnuar posaçërisht.... | |||
"Sa më i ulët të jetë niveli i zhvillimit mendor të fëmijës, aq më i lartë duhet të jetë niveli i edukimit të mësuesit," shkroi në fillim të shekullit të 20-të. mësues-defektolog i famshëm gjerman P. Schumann.
Gjermania nuk ishte vetëm e para në historinë e pedagogjisë që filloi pro.
Formimi profesional i mësuesve për shkollat e mesme, kur u hap seminari i parë i mësuesve në Evropë, por edhe i pari (1812) që hapi kurse trajnimi për mësuesit e shkollave të mesme në Shkollën Mbretërore të Berlinit të Shurdhimit; memec për mësimin e fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore. Në Rusi, trajnimi i patologëve të të folurit (sur;: parapedagogë dhe logopedë) filloi në Shën Petersburg në 1898, gjithashtu me hapjen e kurseve të përhershme njëvjeçare. Por së pari ai u desh më shumë se dy shekuj veprimtari praktike pedagogjike e entuziastëve, mes të cilëve nuk ishin vetëm mësues, por edhe mjekë, gjuhëtarë, klerikë, në mënyrë që të bëhet e qartë nevoja për formim profesional shtesë, të veçantë të një mësuesi që mëson një fëmijë me aftësi të kufizuara zhvillimore.
Sot, shumë institucione të arsimit të lartë ofrojnë programe trajnimi profesional për patologët e të folurit dhe psikologët specialë. Kështu, në SHBA ekziston një sistem (rrjet) kombëtar i trajnimit, rikualifikimit dhe formimit të avancuar të mësuesve për arsimin special, duke numëruar më shumë se 230 programe. Në sistemin e arsimit pedagogjik të Evropës Perëndimore, përveç programeve speciale të trajnimit; Për psikologët dhe mësuesit në universitete, ka trajnim të detyrueshëm për mësuesit e shkollave të mesme në pedagogji speciale (kursi minimal - 100-120 orë), të cilit duhet t'i nënshtrohet çdo mësuesi i ardhshëm.
Në Rusi deri në fund të shekullit të 20-të. Në universitetet pedagogjike funksiononin rreth 30 divizione (fakultete, departamente) që ofronin programe trajnimi kryesisht në dy specialitete: "logopedi" dhe "oligofrenopedagogji" me mbizotërim të specialitetit "terapia e të folurit".
Në të njëjtën kohë, më shumë se 200 mijë mësues punojnë në sistemin e arsimit special të Rusisë, nga të cilët (përveç kryeqyteteve) vetëm rreth 10% kanë arsimin e një mësuesi të arsimit special (për krahasim: në vendet evropiane dhe SHBA 95 -98% e atyre që punojnë me fëmijë me nevoja të veçanta arsimore kanë diplomë mësues-defektolog).
Ashtu si fëmijët e zakonshëm, një fëmijë me nevoja të veçanta arsimore ka të drejtë të marrë ndihmë të kualifikuar pedagogjike, e cila mund të ofrohet vetëm nga një defektolog i trajnuar posaçërisht. Për veprimtari të suksesshme mësimore në strukturën e arsimit special, trajnimi i zakonshëm pedagogjik është absolutisht i pamjaftueshëm.
Veprimtaria profesionale e një mësuesi-defektologu shkon përtej kornizës së veprimtarisë tradicionale mësimore, duke ndërvepruar dhe ndërthurur ngushtë me lloje të ndryshme të veprimtarive social-pedagogjike, rehabilituese, konsultative-diagnostike, psikoterapeutike, korrektuese dhe lloje të tjera të veprimtarive "jomësimore". synon një qëllim - të ndihmojë një person me aftësi të kufizuar për të jetuar në përshtatjen dhe integrimin e tij social përmes edukimit special.
Edukimi modern i mësuesve përmban një gamë të gjerë të specialiteteve përkatëse pedagogjike:
tiflopedagogji - me marrjen e kualifikimit të mësuesit të të verbërve dhe të personave me shikim të dëmtuar (tifopedagog);
Pedagogjia e shurdhërve - me kualifikimin e mësuesit të të shurdhërve dhe të dëmtuarve (mësues të të shurdhërve);
oligofrenopedagogjia - me marrjen e kualifikimeve të mësuesit për të punuar me persona me lloje dhe forma të ndryshme të çrregullimeve të zhvillimit mendor nga të vogla deri në më të rëndat (oligofrenopedagog);
logopedi - me kualifikimin e logopedit; Pedagogjia speciale parashkollore - me kualifikime mësuesi për punë me fëmijët parashkollorë me aftësi të kufizuara zhvillimore.
Për t'u ofruar personave me mbështetje të kufizuar shëndetësore dhe jetësore mbështetje psikologjike, trajnohen psikologë të specializuar në psikologji të veçantë.
Në kolegjet pedagogjike ju mund të merrni një specialitet si mësues i një institucioni arsimor special parashkollor ose shkollor (shkollë me konvikt) për fëmijët me nevoja të veçanta arsimore.
Përvetësimi i këtyre specialiteteve pedagogjike ju mundëson të punoni me kategori të ndryshme personash që kanë aftësi të kufizuara zhvillimore brenda këtij grupi tipologjik, duke filluar nga mosha parashkollore e duke përfunduar me punën sociale dhe pedagogjike me të rriturit.
Specializimet e shumta brenda një specialiteti të caktuar bëjnë të mundur ofrimin e ndihmës korrektuese dhe pedagogjike të kualifikuar për fëmijët dhe të rriturit me aftësi të kufizuara të kombinuara.
Mësuesit e arsimit special punojnë në institucione arsimore speciale (parashkollor, shkollë, institucione arsimore profesionale), në qendra psikologjike, mjekësore, sociale, rehabilituese, këshilluese dhe diagnostikuese, konsultime psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike, në qendrat e terapisë së të folurit, si dhe në arsimin e përgjithshëm. synojnë institucionet, jetimoret dhe shkollat me konvikte të kryejnë punë pedagogjike korrektuese me kategori të ndryshme mësuesish dhe nxënësish; ata mund të ofrojnë edukim dhe ushqim individual për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore në shtëpi.
Nevoja në institucionet arsimore të përgjithshme për psikologë specialë dhe patologë të të folurit po rritet veçanërisht në kontekstin e zhvillimit të integrimit dhe një qasje të diferencuar ndaj studentëve në një institucion arsimor masiv. Për një mësues-defektolog (veçanërisht një mësues oligofrenik), për shkak të specifikave të edukimit të tij profesional, nuk është e vështirë të organizojë me kompetencë procesin e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve në klasat e edukimit korrigjues dhe zhvillimor*, veçanërisht kur shkolla fillore Vetë mësuesi ka vështirësi për t'u mësuar fëmijëve shenjat e mospërshtatjes së shkollës. Një mësues i arsimit special merr një edukim të thellë dhe të larmishëm për këtë qëllim. Kriteri sistemformues për kompleksin e njohurive shkencore dhe praktike të një mësuesi-defektologu është parimi antropologjik. Ky parim përcakton përzgjedhjen dhe integrimin e të gjitha njohurive të nevojshme për një person dhe socializimin e tij normalisht, dhe më pas në rast të devijimeve zhvillimore në kontekstin e pedagogjisë speciale me specifikim të mëvonshëm ndërdisiplinor në lidhje me një ose një tjetër fushë lëndore të veçantë (për shembull, oligofrenopedagogjia , pedagogji e shurdhër, etj.) d.), më rreth; idetë për të cilat janë paraqitur në seksionet I dhe III të këtij libri.
Një mësues-defektolog është një person me një mentalitet të veçantë: aktiv, proaktiv, energjik, i sigurt në rezultatin e suksesshëm të aktiviteteve të tij profesionale dhe i sjellshëm. i sjellshëm dhe me takt. Karakterizohet nga një vlerësim human i rolit të një personi në botën moderne, duke përfshirë një person me aftësi të kufizuar për të jetuar.
Botëkuptimi profesional i një mësuesi-defektologu është rezultat i të kuptuarit dhe vlerësimit personal të proceseve që ndodhin në jetën shoqërore dhe shpirtërore dhe që ndikojnë në vendin dhe rolin e njerëzve me nevoja të veçanta arsimore në jetën e shoqërisë.
Optimizmi i një profesionisti manifestohet në qëndrimin e tij shoqëror aktiv si ndaj subjektit të ndikimit pedagogjik (një fëmijë ose një i rritur me aftësi të kufizuara), ashtu edhe ndaj shumicës normale të shoqërisë - mjedisi në të cilin duhet të jenë nxënësit e një mësuesi-defektologu. përfshirë, dhe ndaj vetes si një personalitet aktiv dhe një faktor vendimtar për të bërë ndryshime pozitive në jetën e njerëzve me probleme. Përvoja profesionale e një mësuesi-defektologu i siguron atij veprimtari profesionale të kualifikuar në ekipe të ndryshme, grupe shoqërore - studentë, nxënës dhe prindërit e tyre, studentë, kolegë, grupe rinore, organizata fetare dhe publike (përfshirë prindër), shoqëri, shoqata, etj.
Fushat e kompetencës profesionale dhe afariste të mësuesit-defektolog janë: puna parandaluese, diagnostikimi dhe konsultimi pedagogjik, edukimi special pedagogjik, pjesëmarrja në asistencë psikologjike dhe psikoterapeutike, veprimtaritë edukative dhe social-pedagogjike, organizimi dhe menaxhimi i arsimit, mësimdhënia në arsimin e mesëm. ose institucion arsimor pedagogjik i specializuar i mesëm, veprimtari kërkimore në fushën e pedagogjisë speciale.
Një mësues i arsimit special nuk kufizohet kurrë nga përgjegjësitë e tij të punës. Shtrirja e veprimtarisë së tij profesionale është e tillë që shpesh herë duhet të jetë iniciator dhe pjesëmarrës aktiv në ngjarjet shoqërore të mëshirës, bamirësisë dhe mbrojtjes së të drejtave të personave me aftësi të kufizuara.
Një mësues special studion gjatë gjithë jetës së tij. Ai zhvillon dhe përmirëson përvojën e tij profesionale dhe bujarisht e ndan atë me kolegët, njerëzit me mendje të njëjtë dhe prindërit e fëmijëve me aftësi të kufizuara.
Veprimtaria profesionale e mësuesit-defektolog është një nga ato që shoqërohet me rreziqe profesionale që kanë ndikim negativ në shëndetin. Në këtë drejtim, ka kundërindikacione për këtë lloj pune për ata që kanë probleme shëndetësore dhe një mospërputhje domethënëse midis psikogramit personal dhe psikogramit profesional të një patologu të të folurit. Puna e një mësuesi-defektologu vendos kërkesa të shtuara për shëndetin e organeve të shikimit, dëgjimit, sistemit nervor, kardiovaskular dhe imunitar.
Kërkohet qëndrueshmëri fizike, rezistencë e lartë ndaj sëmundjeve infektive, shëndet i qëndrueshëm mendor; Nëse ka dëmtim dëgjimi, duhet të sigurohet kompensimi i plotë i tij në aspektin social (të folurit, të menduarit, komunikimi). Specialistët dhe, natyrisht, logopedët duhet të kenë të folur të saktë dhe shqiptim pa defekte të tingujve.
6 Nazarova
Tiparet më të rëndësishme të karakterit profesional të mësuesit-defektolog janë mirësia, përgjegjësia, optimizmi, durimi, ndjeshmëria, energjia, pasioni për punën e tij, besnikëria ndaj interesave jetike të personave me aftësi të kufizuara, respekti dhe dashuria për studentët e tij, ndershmëria profesionale. dhe mirësjellje.
Janë të pakta profesionet në të cilat rezultatet e aktiviteteve do të barazoheshin me një mrekulli. Kur, si me magji, zbret tragjedia dhe pashpresa e perspektivës së jetës së fëmijës dhe familjes së tij, kur fëmija mund të jetojë një jetë normale të fëmijës - të luajë dhe të studiojë, të komunikojë me prindërit dhe të jetojë me bashkëmoshatarët, të performojë në skenën e shkollës. , zotëroni vizatimin, përgatituni të jeni një i rritur, një person i nevojshëm për vendin tuaj.
Veprimtaria profesionale e një mësuesi-defektologu është e ngjashme me mrekullinë për të cilën shkruhet në Dhiatën e Re:
“Ata sollën tek Ai një burrë të shurdhër, të lidhur me gjuhën dhe i kërkuan që të vinte duart mbi të.
Jezusi, duke e larguar nga populli, i vuri gishtat në vesh dhe, duke pështyrë, i preku gjuhën;
Dhe duke parë nga qielli, ai psherëtiu dhe i tha: "Effatha", pastaj "hape".
Dhe menjëherë iu hapën veshët, iu zgjidhën lidhjet e gjuhës dhe filloi të fliste qartë...
Dhe ata u mahnitën jashtëzakonisht dhe thanë: ai bën gjithçka mirë:
Dhe ai e bën të shurdhërin të dëgjojë dhe memecin të flasë” (New Testament And Marku, kapitulli 7; v. 32, 33, 34, 35, 37).
Pyetje dhe detyra 1.
Kur në historinë e arsimit filloi formimi i mësuesve defekt? Me çfarë lloj fëmijësh u trajnuan fillimisht defektologët për të punuar? Pse? 2.
Cilat specialitete pedagogjike mund të merren sot për trajnim në sistemin e arsimit special? 3.
Çfarë cilësish personale, të rëndësishme profesionale duhet të ketë një mësues-defektolog? 4.
Çfarë kundërindikacionesh ekzistojnë për të punuar si mësues-defektolog?
Letërsi për punë të pavarur 1.
Agavelyan P.O. Karakteristikat social-perceptuese të personalitetit në ushqim nga një shkollë speciale në aktivitetet profesionale. - Novosibirsk, 1999. 2.
Nazarova N.M. Zhvillimi i teorisë dhe praktikës së edukimit defektologjik. Mësues i të shurdhërve: histori, probleme moderne, perspektiva për trajnim profesional. - M., 1992.
Prodhimi i koleksionit:
ZHVILLIMI I KOMPETENCAVE PROFESIONALE TË MËSIMDHËNËSVE ME TË MEMATA SI BAZË PËR RRITJEN E CILËSISË SË EDUKIMIT SPECIALE
Sarieva Kulpash Ntymakbaevna
Dr ped. Shkencave, Profesor, Drejtor. Departamenti i Pedagogjisë dhe Arsimit Gjithëpërfshirës i degës KKPKӨ
Sayakova Angela Myrzagalievna
Master i Defektologjisë, pedagog i lartë në Departamentin e Pedagogjisë dhe Arsimit Gjithëpërfshirës, dega e Qendrës Kombëtare të Arsimit dhe Formimit "Ө rleu" RIPCSO RK, Republika e Kazakistanit, Almaty
TË KOMPETENCAVE PROFESIONALE TË MËSUESIT-PATOLOGJIT TË FOLURIT, SI BAZË E PËRMIRËSIMIT TË CILËSISË SË ARSIMIT PROFESIONAL.
Sarieva Kulpash
profesor Doktor i Arsimitmenaxher i karrigesosei departamentite pedagogjisë dhe arsimit gjithëpërfshirës, Instituti Republikan i Kualifikimit të Përmirësimit, Dega e Qendrës Kombëtare të Kualifikimit të Përmirësimit “Orleu”, Republika e Kazakistanit, Almaty
Sayakova Anzhela
master i defektologjisë,mësues i katedrës së lartë të pedagogjisë dhe arsimit gjithëpërfshirës, Instituti Republikan i Kualifikimit të Përmirësimit, Dega e Qendrës Kombëtare të Kualifikimit të Përmirësimit “Orleu”, Republika e Kazakistanit, Almaty
SHËNIM
Artikulli përshkruan zhvillimin e kompetencës profesionale të një mësuesi-defektologu kur ndërvepron me fëmijët me aftësi të kufizuara dhe procesin e zhvillimit të tyre në një mjedis të veçantë arsimor.
ABSTRAKT
- Artikulli përshkruhet zhvillimi i kompetencës profesionale të mësuesit dhe patologut të të folurit në bashkëveprimin e fëmijëve me mundësi të kufizuara dhe zhvillimi i tyre në kushtet e një hapësire të veçantë arsimore.
Fjalë kyçe : kompetenca profesionale; zhvillimi profesional i një mësuesi; formimi profesional i një mësuesi.
Fjalë kyçe : kompetenca profesionale; formimi profesional i mësuesit; formimi profesional i mësuesit.
Një person i suksesshëm profesionalisht duhet të ndiejë nevojën për vetë-njohuri si një mënyrë për të përmirësuar aktivitetet e tyre.
NË TË. Evert
Vitet e fundit, ndryshime të rëndësishme kanë ndodhur në sistemin arsimor në Republikën e Kazakistanit.
Një nga objektivat kryesore të politikës arsimore të Kazakistanit është formimi i kompetencave profesionale të një mësuesi që plotëson kërkesat e jetës moderne. Drejtimi strategjik i zhvillimit ekonomik dhe social të vendit tonë kërkon subjekte të reja të kualifikuara të veprimtarisë profesionale në të gjitha fushat, të dalluara në radhë të parë për faktin se janë bartës të njohurive dhe teknologjive më të fundit. Me ndryshimin e kërkesave për lëndën e veprimtarisë ndryshojnë edhe kërkesat për procesin e profesionalizimit të tij, gjë që kërkon hartimin e një mjedisi profesional dhe arsimor dhe mbështetjen konceptuale, teorike dhe teknologjike përkatëse për këtë proces.
Në arritjen e rezultatit kryesor - arsim cilësor për nxënësit e shkollës - një rol të madh luan profesionalizmi i personelit mësimor dhe drejtues. Vitet e fundit, duke i kushtuar vëmendje të madhe veprimtarisë profesionale të mësuesit-defektolog, ata kanë filluar të nxjerrin në pah dinamizmin, integritetin dhe vazhdimësinë e procesit në marrjen e arsimit profesional dhe ndërtimin e një karriere profesionale gjatë gjithë jetës së njeriut. Edukimi pedagogjik konsiderohet si një proces i zhvillimit të cilësive profesionale të një mësuesi-defektologu, aftësive të tij të përgjithshme dhe të veçanta.
Zbatimi i kompetencave profesionale të një mësuesi-defektologu përfshin ofrimin e ndihmës praktike për mësuesit në çështjet e përmirësimit të aftësive pedagogjike, studimit, përgjithësimit dhe futjes në praktikë të përvojës më të mirë pedagogjike, zotërimit të formave, metodave dhe teknikave të reja për mësimdhënien dhe rritjen e fëmijëve me aftësi të kufizuara. . Në të njëjtën kohë, merret parasysh rëndësia në zhvillimet teorike, organizative dhe pedagogjike e mbështetjes së veprimtarive profesionale të defektologëve.
Një nga faktorët personalë që ka një ndikim të rëndësishëm në kompetencën profesionale të mësuesit-defektolog janë orientimet profesionale që lindin si rezultat i akumulimit të përvojës profesionale.
Përmirësimi i kompetencave profesionale të mësuesit-defektolog arrihet përmes përmirësimit të vazhdueshëm dhe sistematik të nivelit të tij profesional.
Në përputhje me Programin Shtetëror për Zhvillimin e Arsimit në Republikën e Kazakistanit për 2011-2020. Një mënyrë efektive për të rritur profesionale kompetencë mësues-defektologë janë kurse të avancuara formimi dhe rikualifikimi, duke siguruar procesin arsimor me personel të kualifikuar.
Siç kemi thënë tashmë, aktualisht nevojiten patologë të kualifikuar të të folurit në organizata të veçanta arsimore (korrektuese), në shkolla të mesme, institucione parashkollore, të cilët duhet të arrijnë rezultate të larta në aktivitetet e tyre profesionale. Që nga viti në vit po rritet numri i fëmijëve me ndonjë çrregullim në zhvillimin psiko-fizik. Prandaj, në kuadrin e zhvillimit të sistemit të arsimit special dhe situatave socio-ekonomike në vend, lind nevoja për trajnimin e defektologëve për të ofruar në kohë asistencë korrektuese pedagogjike dhe socio-psikologjike për fëmijët me aftësi të kufizuara. Kjo për faktin se në fazën aktuale të zhvillimit të sistemit të arsimit special, po parashtrohen një sërë kërkesash të reja që duhet të plotësojë një mësues i arsimit special.
Rëndësia profesionale e punës së një mësuesi-defektologu, rritja e kërkesës për specialistë të profileve të ndryshme (mësues të të shurdhërve, tiflopedagogë, oligofrenopedagogë, logopedë) përcaktuan nevojën për të gjetur mënyra të pandryshueshme për të përmirësuar procesin e formimit profesional, si. si dhe formimi i cilësive të rëndësishme profesionale në mësuesit e ardhshëm-defektologë të organizatave arsimore speciale (korrektuese), shkollave të mesme, institucioneve parashkollore. Duhet theksuar se profesioni i një mësuesi-defektologu nënkupton praninë e jo vetëm njohurive, aftësive dhe aftësive profesionale, por edhe disa tipare personale të specialistit të ardhshëm (2).
Në veprat pedagogjike të interpretimit ka shumë terma profesionalë: "aftësi pedagogjike", "profesionalizëm", "gatishmëri profesionale", "kompetencë profesionale", "kompetencë pedagogjike profesionale".
Në studimin tonë ne përdorim termin “kompetencë profesionale”, pasi veprimtaria pedagogjike e defektologut është një veprimtari profesionale.
Koncepti i "kompetencës" (nga latinishtja kompetentio nga competo arrij, korrespondoj, afrohem) është aftësia personale e një patologu të të folurit për të zgjidhur probleme të caktuara profesionale. Kompetenca gjithashtu kuptohet si kërkesa të përshkruara zyrtarisht për cilësitë personale, profesionale, etj. të mësuesve.
Kompetenca konsiderohet si një nga cilësitë më të rëndësishme që karakterizon iniciativën. Ky është një zgjim i brendshëm ndaj formave të reja të veprimtarisë, një rol udhëheqës në çdo veprim. Koncepti i "iniciativës" karakterizohet nga fakti se një mësues-defektolog merr një masë më të madhe përgjegjësie në punën me fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore.
Gjithashtu, një komponent i rëndësishëm i cilësisë së kompetencës është bashkëpunimi. Ky është një aktivitet i përbashkët i fëmijëve dhe të rriturve, i çimentuar nga mirëkuptimi i ndërsjellë, depërtimi në botën shpirtërore dhe analiza kolektive e ecurisë dhe rezultateve të veprimtarisë.
Zhvillimi i kompetencës profesionale lehtësohet nga cilësitë personale të një mësuesi-defektologu - profesionalizmi i tij.
Ne e kuptojmë termin "profesionalizëm" si një cilësi të veçantë të njerëzve për të kryer në mënyrë sistematike, efektive dhe të besueshme aktivitete profesionale në kushte të ndryshme. Koncepti i "profesionalizmit" merr në konsideratë shkallën në të cilën një mësues ka zotëruar strukturën psikologjike të veprimtarisë profesionale, e cila korrespondon me standardet ekzistuese dhe kërkesat objektive në shoqëri.
Për kompetencën profesionale është e nevojshme zhvillimi i aftësive, dëshirave dhe karakterit, gatishmëria për të mësuar dhe përmirësuar vazhdimisht aftësitë e dikujt.
Prandaj, për patologët e ardhshëm të të folurit, kompetenca profesionale lidhet me arsimin. Kjo është ideja më e përgjithshme, me të cilën është e vështirë të argumentohet, pasi shumë mësues-defektologë besojnë se për t'u bërë specialist profesionist në veprimtarinë e tyre, mjafton të "duash punën tënde", "të kesh një arsim bazë defektologjie", etj.
Kjo tregon një konfuzion midis koncepteve të kompetencës dhe cilësive të rëndësishme profesionale. Për shembull, një person mund të pëlqejë sportin, por nga kjo nuk rezulton se mendimi i tij mund të konsiderohet kompetent në fushën e sportit. Prandaj, në këtë kohë në pedagogjinë speciale, në bazë të dashurisë për profesionin dhe fëmijët me aftësi të kufizuara, po tentohet të arrihet një përfundim për kompetencën e mësuesit-defektolog (3).
Nëse i kushtoni vëmendje kërkimit shkencor të shkencëtarëve N.N. Malofeeva, L.V. Zankova dhe të tjerët, atëherë mund të konstatohet se profesioni i mësuesit presupozon një arsimim të lartë profesional të mësuesit-defektolog, vetëdije për veprimtarinë e tij, e cila ka për qëllim zgjidhjen e problemeve arsimore, zhvillimore dhe arsimore.
A.A thekson në punimet e tyre rëndësinë e aftësive të mësuesit të arsimit special për të krijuar marrëdhënie psikologjike me fëmijët me aftësi të kufizuara. Bodalev, V.V. Davydov, Ya.L. Kolominsky, N.V. Kuzmina et al (5).
Kështu, kur studiojmë punimet shkencore të studiuesve, mund të konkludojmë se kompetenca profesionale përfshin njohuri për përbërësit e procesit arsimor: qëllimet, përmbajtjen, mjetet, objektin, rezultatin, për veten si subjekt i veprimtarisë profesionale, përvojën në zbatimin e teknikave profesionale. dhe komponenti krijues, aftësitë profesionale dhe pedagogjike (6).
Kështu, në zhvillimin e nivelit profesional dallohen disa kritere: objektive; subjektive;efektive;normative;kriteret e nivelit aktual;kriteret e aftësisë profesionale të të mësuarit;kreative.
Puna për përmirësimin e kompetencës profesionale duhet të kthehet në një proces të zhvillimit të vazhdueshëm të zhvillimit profesional të individit, të ketë aftësi për të gjykuar dhe për të ndërmarrë veprime të ndryshme. Mësuesi i arsimit special duhet të kuptojë rëndësinë e tij sociale dhe profesionale në procesin e veprimtarisë së tij në hapësirën arsimore (4).
Sot, një mësues-defektolog i kërkohet të kuptojë gamën e problemeve sociale, psikologjike dhe pedagogjike që lidhen me edukimin special dhe zhvillimin e personalitetit të një fëmije me aftësi të kufizuara zhvillimore. Kompetenca profesionale nuk është vetëm një tregues, një kriter i arritjeve personale profesionale, por edhe një masë e moralit të një mësuesi-defektologu, pasi përcakton drejtimin drejtues të veprimtarisë së tij.
Ekzistojnë faktorë të rëndësishëm në zhvillimin e kompetencës profesionale:
· mësuesi fiton njohuri, aftësi dhe aftësi të reja profesionale të veçanta në punën me fëmijët me aftësi të kufizuara;
· Një mësues-defektolog arrin rezultatet e dëshiruara në aktivitetet e tij profesionale.
Siç kemi theksuar tashmë, veprimtaria profesionale e një mësuesi-defektologu është një fazë e veçantë në zhvillimin e profesionalizmit dhe rezultat i zotërimit të njohurive të veçanta pedagogjike dhe teknologjisë së veprimtarisë profesionale (4).
Për të qenë kompetent, një mësues i arsimit special duhet të ketë një ide të kompetencës teknologjike.
Çfarë duhet të dijë një mësues i arsimit special për kompetencën teknologjike?
Duhet ditur:
· njohuri për teknologjitë, metodat, mjetet, format e veprimtarisë dhe kushtet për aplikimin e tyre në hapësirën arsimore;
· për posedimin e mjeteve teknike (për shembull, për krijimin e një mjedisi pa pengesa për një nxënës me aftësi të kufizuara zhvillimore në një shkollë gjithëpërfshirëse);
· për përdorimin e synuar të njohurive, aftësive dhe aftësive të veçanta në edukimin dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara;
· për zbatimin e procesit arsimor në sistemin arsimor special gjatë punës me fëmijët me aftësi të kufizuara;
· për disponueshmërinë e motivimit të brendshëm për mësuesin-defektolog për të kryer aktivitetet e tij profesionale në mënyrë cilësore;
· në lidhje me aftësinë për të marrë efikasitet dhe rezultate të aktiviteteve profesionale të dikujt;
Për të arritur rezultate pozitive në aktivitetet tuaja profesionale, mund të zhvilloni një mini-trajnim "Unë di-Dua të di-Kam zbuluar".
Shembull: Mini-trajnim "Unë e di-Unë dua të di-kam zbuluar".
1. Mendoni për atë që dini për teknologjitë e kompetencës. Shkruani mendimet tuaja në një copë letër dhe më pas shkruani ato shkurtimisht në kolonën e parë të tabelës.
2. Plotësoni kolonën e dytë me pyetje rreth asaj që dëshironi të dini rreth kësaj teme.
3. Mundohuni të gruponi informacionin dhe pyetjet e regjistruara në disa kategori.
Kështu, pas kryerjes së një mini-trajnimi të tillë, një mësues-defektolog do të ketë një ide specifike: cilat qëllime synon kjo apo ajo strategji dhe nëse njohuritë dhe aftësitë e veçanta të fituara do të përdoren qëllimisht në trajnimin dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara (3).
Për të zhvilluar siç duhet kompetencën profesionale, një mësues-defektolog duhet të mendojë në mënyrë kritike. Sepse të menduarit kritik bën të mundur identifikimin e absurditeteve në deklarata ose përkufizime dhe gjetjen e atyre që janë më në përputhje me aktivitetet pedagogjike të një defektologu.
Prandaj, duke përdorur të menduarit kritik, një mësues-defektolog në veprimtarinë e tij profesionale fillon të mendojë për një gjë, të reflektojë, të kërkojë të dhëna shtesë, fakte të reja, etj.
Bazuar në sa më sipër, kushtet e mëposhtme kontribuojnë në zhvillimin e kompetencës së suksesshme profesionale të një mësuesi-defektologu gjatë mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve me aftësi të kufizuara:
1. Organizimi i procesit arsimor për zhvillimin e kompetencës profesionale gjatë bashkëveprimit me fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore;
2. Kryerja e diagnostifikimit psikologjik dhe pedagogjik për një mësues-defektolog për të përcaktuar rritjen profesionale personale, plotësimin e nevojave të tij në veprimtaritë profesionale dhe parandalimin e shfaqjes së djegies profesionale në aktivitetet e tij;
3. Zhvillimi i njohurive psikologjike, pedagogjike dhe të veçanta për ndërveprimin kompetent të mësues-defektologut dhe një fëmije me aftësi të kufizuara;
4. Zbatimi i funksioneve psikologjike, pedagogjike, diagnostike, njohëse, programuese të fokusuara në formimin e kompetencës profesionale në mësimdhënien dhe rritjen e një fëmije me aftësi të kufizuara zhvillimore (5).
Në zhvillimin e kompetencës profesionale, një rol të rëndësishëm luajnë mjetet diagnostikuese, ku monitorohet dhe evidentohet rritja e kompetencës së mësuesit-defektolog.
Bazuar në këto dispozita konceptuale, Qendra Kombëtare e Trajnimit të Avancuar “Orleu” dhe degët e saj në Almaty, Astana dhe qendra rajonale po bëjnë shumë punë për të zhvilluar kompetencën profesionale të defektologëve.
Kështu, sot sistemi i trajnimit të avancuar për punonjësit e arsimit special synon të kryejë funksionet e mëposhtme:
· arsimore: trajnimi i avancuar i personelit mësimor, trajnimi i kategorive të ndryshme të punonjësve të arsimit special;
· informative: sigurimin e punonjësve të arsimit në të gjitha nivelet me informacion të përditësuar profesional; krijimi i një infrastrukture efikase informacioni, duke përfshirë një bazë botuese, rrjete kompjuterike, etj.;
· këshillimore: ofrimi i ndihmës këshillimore për punonjësit e arsimit dhe institucionet arsimore për probleme specifike profesionale;
· kërkimore: identifikimi i tendencave në zhvillimin e arsimit në të gjithë vendin dhe në rajone të veçanta, identifikimi i nevojave aktuale arsimore të punonjësve të industrisë dhe parashikimi i zhvillimit të tyre;
· dizajni: pjesëmarrja në zhvillimin e programeve rajonale të zhvillimit të arsimit, zhvillimi i modeleve të reja të trajnimit;
· zbatimi: ofrimi i ndihmës së kualifikuar në procesin e inovacionit për edukatorët dhe organizatat speciale të arsimit;
· ekspert: ekzaminimi i projekteve novatore të zhvilluara nga organizata të arsimit special dhe mësues të arsimit special që punojnë me fëmijë me aftësi të kufizuara, ekzaminimi i jashtëm i kualifikimit të specialistëve të arsimit special, duke përfshirë certifikimin e tyre bazuar në rezultatet e trajnimit në sistemin e trajnimit të avancuar për edukatorët (1).
Duke folur për kompetencën profesionale të defektologëve, në Kazakistan arsimi special konsiderohet si një pjesë e rëndësishme e sistemit arsimor. Politika shtetërore në lidhje me fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore synon ruajtjen e garancive të jetesës dhe ruajtjen e aksesit të fëmijëve në sistemet arsimore. Prandaj, është e nevojshme të rritet niveli i duhur i kompetencës profesionale dhe niveli i kualifikimit të stafit të defektologëve (1).
Dëshiroj të tërheq vëmendjen për çështjet e personelit, ku në organizatat e arsimit special (korrektues), në shkollat e mesme, institucionet parashkollore vihet re si më poshtë:
· Mungesa akute e mësuesve-defektologë të të gjitha profileve: mësues të të shurdhërve, oligofronopedagogë, mësues të tifologjisë, logopedë;
· Shumica e mësuesve nuk kanë arsim bazë defektologjik.
Për të përmirësuar cilësinë e veprimtarisë profesionale është e nevojshme:
· të identifikojë nevojat për staf mësimor të trajnuar profesionalisht të defektologëve në organizata të posaçme (korrektuese) arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara, në shkolla të mesme, institucione parashkollore që punojnë me fëmijë me aftësi të kufizuara;
· Rritja e kompetencës profesionale të stafit drejtues dhe mësimdhënës të organizatave të veçanta që ofrojnë arsimim për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim;
· në kuadër të Programit Shtetëror për Zhvillimin e Arsimit në Republikën e Kazakistanit për 2011-2020. të zhvillojë dhe përmirësojë programe modulare për trajnime të avancuara në varësi të karakteristikave individuale të mësuesit-defektolog: arsimimi i tij bazë, interesat profesionale, motivimi personal, mjedisi i punës, duke ofruar mundësi për vetë-zhvillim të vazhdueshëm dhe rritje profesionale;
$1· për të futur në përmbajtjet modulare të kurrikulës së trajnimit të avancuar zhvillimet moderne shkencore të kompetencës profesionale të një mësuesi të arsimit special që punon me fëmijë me aftësi të kufizuara të të gjitha kategorive.
Kështu, duke përmbledhur sa më sipër, kushtet kryesore për zhvillim gjatë periudhës së modernizimit të arsimit vendas janë rritja e kompetencës profesionale të një mësuesi-defektologu si një komponent themelor i kulturës pedagogjike profesionale.
Bibliografi:
- Akhmetova G.K. Udhëzime strategjike për modernizimin e sistemit të trajnimit të avancuar në Republikën e Kazakistanit // Menaxhimi në Arsim, Nr. 4 (63), - 6-12 f.
- Programi shtetëror për zhvillimin e arsimit të Republikës së Kazakistanit për 2011-2020.
- Genike E.A. Kompetenca profesionale e një mësuesi. M., 2008.
- Dmitrieva M.A., Druzhilov S.A. Nivelet dhe kriteret e profesionalizmit: problemet e formimit të një profesionisti modern // Siberia. Edukimi: Almanak shkencor dhe publicistik. Numri 2000 (4). Novokuznetsk: Shtëpia Botuese e Institutit për Studime të Avancuara, 2001. - f. 18-30.
- Klimov E.A. Rrugët drejt profesionalizmit. //Tutorial. M., Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës. Flita, 2003. - 230 f.
- Kozyreva O.A. Gjithçka në lidhje me kompetencën profesionale të një mësuesi // Mësuesi i Vitit: më i miri nga më të mirët. - 2004. - Nr 3. - F. 73-77.
Problemet shëndetësore të parashkollorëve dhe nxënësve të shkollave fillore po shkaktojnë shqetësim serioz sot. Sipas Raportit Shtetëror "Për gjendjen e shëndetit të fëmijëve në Federatën Ruse", 20% e parashkollorëve kanë probleme shëndetësore, dhe në shkollën fillore kjo përqindje rritet në 50%. Gjatë periudhës së shkollimit, numri i fëmijëve të shëndetshëm zvogëlohet 4 herë, rritet numri i fëmijëve me miopi, çrregullime neuropsikiatrike, çrregullime posturale etj.
Shkarko:
Pamja paraprake:
Artikull me temën "Kompetencat e një defektologu në parandalimin e çrregullimeve të zhvillimit të fëmijëve"
Prezantimi
Problemet shëndetësore të parashkollorëve dhe nxënësve të shkollave fillore po shkaktojnë shqetësim serioz sot. Sipas Raportit Shtetëror "Për gjendjen e shëndetit të fëmijëve në Federatën Ruse", 20% e parashkollorëve kanë probleme shëndetësore, dhe në shkollën fillore kjo përqindje rritet në 50%. Gjatë periudhës së shkollimit, numri i fëmijëve të shëndetshëm zvogëlohet 4 herë, rritet numri i fëmijëve me miopi, çrregullime neuropsikiatrike, çrregullime posturale etj.
Shkaqet e çrregullimeve të zhvillimit te fëmijët kanë interesuar gjithmonë njerëzimin. Çështja e sistemimit të këtij informacioni deri më tani në mënyrë të pamerituar ka mbetur pa vëmendjen e duhur. Aktualisht, shumica e këtyre arsyeve janë vërtetuar dhe pasqyruar në literaturën mjekësore. Por ende nuk ka konsensus se në cilën fazë të zhvillimit të një individi dhe cilat arsye (ose grupe të tyre) dominojnë. Për shembull, kur bëhet fjalë për aftësi të kufizuara intelektuale, 90% e rasteve i atribuohen problemeve prenatale, 3% problemeve perinatale dhe 7% problemeve pas lindjes.
Spektri i çrregullimeve të zhvillimit është shumë i gjerë. Për dobinë biologjike të një individi, faktorët socio-psikologjikë janë të rëndësishëm, dhe nga pikëpamja psikologjike dhe sociale, faktorët biologjikë janë gjithashtu të rëndësishëm për një personalitet në zhvillim të plotë.
Problemi i shëndetit të fëmijëve sot është më i rëndësishëm se kurrë. Ne të rriturit jemi mësuar të besojmë se gjëja më e rëndësishme për fëmijët është të studiojnë mirë. A është e mundur të studioni mirë nëse jeni të trullosur, nëse trupi juaj është dobësuar nga sëmundja, nëse nuk di të luftojë sëmundjen. Është e qartë se vetëm risitë mjekësore nuk mund të sigurojnë një përmirësim të konsiderueshëm të shëndetit të fëmijëve nëse nuk ndodhin ndryshime të caktuara në nivelin e institucioneve arsimore në organizimin e procesit arsimor.
Aktualisht, mund të themi me besim se është mësuesi ai që është në gjendje të bëjë më shumë për shëndetin e një studenti modern sesa një mjek. Kjo nuk do të thotë që mësuesi duhet të kryejë detyrat e punonjësit mjekësor. Thjesht mësuesi duhet të organizojë aktivitetet e tij në atë mënyrë që edukimi dhe edukimi i fëmijëve në institucion të mos dëmtojë shëndetin. Në fund të fundit, vetëm një fëmijë i shëndetshëm është në gjendje të zotërojë me sukses dhe plotësisht programin arsimor. Dhe problemet shëndetësore, si rregull, çojnë në vështirësi në mësim, veçanërisht nëse nuk krijohen kushte për funksionimin normal të trupit të studentëve dhe nxënësve në klasë ose grup.
Aktualisht, një mësues-defektolog nuk mund të jetë thjesht një burim njohurish, sepse... Kërkesat e shoqërisë moderne bien ndesh me edukimin akademik që ofron shkolla. Meqenëse vendi ynë ka nevojë për njerëz të një cilësie të re, të cilët janë në gjendje të veprojnë në mënyrë të pavarur, të sigurojnë veten dhe të tjerët, të jenë përgjegjës për punën e tyre dhe, mbi të gjitha, duhet të veprojnë si organizatorë dhe koordinatorë të procesit arsimor dhe t'i mësojnë fëmijët të marrin njohuri. , vlerësojnë objektivisht veten dhe aftësitë e tyre dhe punojnë në mënyrë të pavarur dhe të jenë përgjegjës për rezultatet e punës së tyre. Dhe për të arritur respekt dhe dashuri nga fëmijët, duhet të dëshmoni se ia vlen. Si ta bëjmë atë? Për çdo mësues është shumë e rëndësishme sfera e veprimtarisë emocionale dhe krijuese, si dhe njohja e kompetencave. Një mësues profesionist duhet të ketë motivim të brendshëm për zbatimin me cilësi të lartë të aktiviteteve të tij. Një nga cilësitë kryesore të një mësuesi-defektologu është gatishmëria e tij për të ndihmuar. Një nga cilësitë thelbësore është profesionalizmi i tij. Në ditët e sotme, fëmijët mund të marrin pothuajse çdo informacion vetë, kështu që ne thjesht duhet të përditësojmë dhe zgjerojmë njohuritë tona. Aktivitetet edukative bëhen më të ndritshme, më të gjalla dhe më interesante nëse shprehjet e fytyrës dhe pantomimat e mësuesit tregojnë se ai vetë është i interesuar për procesin arsimor. Fëmijët mendojnë se janë të interesuar për ta. Një nga faktorët më të rëndësishëm që ndikon në profesionalizëm është vetë-edukimi. Kërkimi i teknikave, metodave dhe teknologjive të reja është veçanërisht i rëndësishëm në kohën tonë. Është pothuajse e pamundur të detyrosh një fëmijë, një përfaqësues të brezit të ri, të bëjë diçka nëse nuk bie dakord me të ose nuk e intereson. Prandaj, është e nevojshme të zgjidhni teknologjitë që do të bënin të mundur arritjen e kësaj. Teknologjitë duhet të kontribuojnë në zhvillimin e kompetencave kryesore të fëmijëve: kompetenca kërkimore, sociale-personale, komunikuese, organizative, personale-përshtatëse, informative dhe kyçe: aftësia për të punuar pa udhëzime të vazhdueshme, aftësia për të marrë përgjegjësi me iniciativën e tyre, aftësia. për të zotëruar çdo njohuri me iniciativën e tyre, aftësinë për të analizuar situata të reja dhe për të zbatuar njohuritë ekzistuese për analizë dhe përgjithësim.
Qasja e bazuar në kompetenca është një perspektivë relativisht e re në studimin e problemeve arsimore. Konceptet e "kompetencës", "kompetencës", "qasjes së kompetencës" si kategori sistematike arsimore dhe pedagogjike kanë hyrë intensivisht në aparatin konceptual të shkencave të edukimit.
Kompetenca profesionale e një mësuesi-defektologu ndikon në të gjitha fushat e veprimtarisë së tij pedagogjike, përmbajtja e së cilës përcaktohet kryesisht nga natyra e ndërveprimit me të gjithë pjesëmarrësit në procesin edukativ korrektues. Në kushtet moderne, ndihma e plotë për zhvillimin dhe edukimin e një fëmije me nevoja të veçanta është e mundur vetëm në një kontekst të gjerë sociokulturor dhe ndërpersonal, prandaj, një mësues-defektolog duhet të përfshijë si partnerë të ndryshëm socialë, ashtu edhe shumë specialistë shumë të specializuar në procesin arsimor. Suksesi i ndërhyrjes korrigjuese dhe zhvillimore lidhet drejtpërdrejt me aftësinë e defektologut për të krijuar marrëdhënie pozitive me prindërit, fëmijët dhe kolegët në formën e ndërveprimit aktiv dhe kjo e fundit, ndër të tjera, i detyrohet edhe shkallës së zhvillimit të kompetenca sociale e defektologut.
- Fushat e punës së një defektologu
Drejtimi diagnostik.Puna diagnostike e mësuesit është pjesë përbërëse e një studimi gjithëpërfshirës të fëmijës nga specialistët e PMPK-së së shkollës. Detyra kryesore e këtij drejtimi është të parashikojë vështirësitë e mundshme në mësimin dhe zhvillimin e çdo fëmije, të përcaktojë shkaqet dhe mekanizmat e problemeve që tashmë janë shfaqur. Veprimtaritë diagnostike përfshijnë: studimin e dosjeve personale të nxënësve (karakteristikat pedagogjike, konkluzioni për gjendjen neuropsikike të studentit); vizita familjare (vendosja e kontaktit me prindërit e fëmijës, studimi i kushteve të jetesës së fëmijës, karakteristikat individuale dhe aspektet pozitive të fëmijës); monitorimi i fëmijës gjatë dhe pas orarit të shkollës; studimi i produkteve të aktiviteteve të fëmijës (fletore, vizatime, vepra artizanale); përdorimi i teknikave të standardizuara. Aktiviteti diagnostik i një specialisti mund të zgjidhë probleme të ndryshme. Lidhur me këtë veçohen: Diagnoza primare e nxënësve. Qëllimi: përcaktimi i nivelit aktual dhe "zonës së zhvillimit proksimal" të fëmijës, shkaqeve dhe mekanizmave të vështirësive në të mësuar, identifikimi i fëmijëve që kanë nevojë për ndihmë të specializuar. Të nxënit dinamik të nxënësve. Qëllimi: gjurmimi i dinamikës së zhvillimit të fëmijës, përcaktimi i përputhshmërisë së formave, teknikave, metodave të mësimdhënies dhe edukimit të zgjedhur me nivelin e zhvillimit të studentit (2 herë në vit).
Diagnostikimi me faza. Qëllimi: të deklarohet efektiviteti dhe të përcaktohet efektiviteti i ndikimit korrektues në zhvillimin e sferave arsimore, njohëse, emocionale dhe vullnetare të fëmijës.
Diagnostifikimi aktual. Qëllimi: ekzaminimi i nxënësve me kërkesë të prindërve, mësuesve, specialistëve të këshillit të shkollës (sipas nevojës).
Drejtimi korrigjues.Është një sistem i ndikimit korrigjues në veprimtarinë edukative dhe njohëse, sferën personale të një fëmije me aftësi të kufizuara në dinamikën e procesit arsimor. Drejtimet kryesore të punës korrigjuese dhe zhvillimore: zhvillimi shqisor dhe sensorimotor; formimi i marrëdhënieve hapësinore-kohore; zhvillimi mendor (komponenti motivues, komponentët operativë dhe rregullatorë); normalizimi i aktiviteteve të moshës drejtuese; formimi i ideve të ndryshme për objektet dhe fenomenet e realitetit përreth, pasurimi i fjalorit, zhvillimi i të folurit koherent. Format dhe metodat e përafërta të punës mund të jenë si më poshtë: klasa korrektuese individuale dhe grupore, biseda; trajnimi socio-psikologjik i komunikimit ndërpersonal; simulim, orientim për karrierë dhe lojëra biznesi, diskutime edukative; përfshirja e fëmijëve në grupe të interesit krijues; përfshirja e prindërve në punën me fëmijët. Nuk ka asnjë metodë, teknikë apo formë të vetme dhe unike të suksesshme të punës me nxënësit dhe prindërit e tyre. E gjitha varet nga situata specifike, e cila nuk mund të injorohet, dhe ndonjëherë duhet të krijohet posaçërisht.
Drejtim këshillues, edukativ dhe parandalues
Fushat këshilluese, edukative dhe parandaluese të punës së një defektologu kryhen për të ndihmuar prindërit dhe mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore në çështjet e mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore.
Parimet e punës së një defektologu:
1) Përdorimi i një qasjeje të integruar për monitorimin, korrigjimin dhe rehabilitimin, bazuar në respektimin e parimit të unitetit të diagnostikimit dhe korrigjimit. Monitorimi është pjesë përbërëse e një studimi gjithëpërfshirës të fëmijës nga specialistë të këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik të institucionit arsimor parashkollor. Rezultatet e ekzaminimit defektologjik krahasohen domosdoshmërisht me të dhënat psikologjike, logopedi, mjekësore, pedagogjike dhe diskutohen në mbledhjet e këshillit.
2) Zbatimi i një qasje etiopatogjenetike për analizën e çrregullimeve. Modeli mozaik i dëmtimit të sistemit nervor qendror me vonesë mendore me origjinë cerebralo-organike çon në heterogjenitet të konsiderueshëm të pjesëve të dëmtuara dhe të paprekura të aktivitetit mendor të fëmijës, në pabarazi të theksuar në formimin e aspekteve të ndryshme të tij dhe përcakton nevojën për një diferencim. qasje në punën e një mësuesi-defektologu në tejkalimin e vështirësive të nxënësve.
3) Duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijës, bazuar në aktivizimin maksimal të "zonës së zhvillimit proksimal". Përmbajtja e veprimtarive edukative ndërtohet në kuadrin e veprimtarive drejtuese të moshës parashkollore, në material që plotëson kërkesat e programit parashkollor. Ushtrimet korrigjuese dhe zhvillimore zgjidhen në atë mënyrë që, nga njëra anë, të jenë të arritshme për nxënësit, dhe nga ana tjetër, niveli i kompleksitetit të tyre u lejon atyre të aktivizojnë aftësitë e mundshme të fëmijës. Lloje të ndryshme të ndihmës përdoren gjerësisht në klasa - nga minimale në maksimum.
4) Zbatimi i ndërveprimit ndërdisiplinor të specialistëve, natyra e të cilit përcaktohet nga struktura e shkeljes dhe nga objektivat parësorë të veprimit korrigjues. Në procesin e monitorimit gjithëpërfshirës, identifikohen aspektet e fëmijës që kanë nevojë për korrigjim, hartohen programe gjithëpërfshirëse për zhvillimin e tij, të cilat duhet të përfshijnë fushat prioritare të punës korrektuese për secilin specialist, ngarkesën totale të studentit, rekomandimet për mësuesin dhe prindërit.
5) Organizimi i monitorimit dinamik të zhvillimit të fëmijëve, i cili kryhet me qëllim të ndjekjes së dinamikës së zhvillimit të fëmijës, përcaktimit të përputhshmërisë së formave, teknikave, metodave të zgjedhura të mësimdhënies me nivelin e zhvillimit të studentit. Në procesin e studimit dinamik, zgjidhen edhe problemet e diferencimit të kushteve të ngjashme të çrregullimeve të zhvillimit.
6) Kryerja sistematike e një analize korrelative të gjendjes së formimit të njohurive, aftësive, aftësive dhe zhvillimit psikofizik të fëmijës. Krahasimi i arritjeve aktuale të fëmijës me zhvillimin e sferës njohëse na lejon të rregullojmë programet korrigjuese, të përshkruajmë "rrugët e zgjidhjes" në arsim, të ndryshojmë metodat e mësimdhënies së mësuesit dhe të zgjedhim forma adekuate të edukimit në secilin rast individual.
- Përmbajtja dhe nivelet e zotërimit të kompetencave
Aftësia për të hartuar programe zhvillimi parandalues dhe korrigjues për fëmijët me lloje të ndryshme të aftësive të kufizuara;
Njohja e parimeve bazë të zhvillimit të programeve parandaluese, korrektuese dhe zhvillimore për fëmijët me aftësi të kufizuara;
Të kuptuarit e thelbit, objektivave, metodave të punës parandaluese dhe korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët me lloje të ndryshme të aftësive të kufizuara;
Aftësia për të hartuar programe aktivitetesh bazuar në qasjet moderne shkencore ndaj aktiviteteve parandaluese, korrigjuese dhe zhvillimore, monitorimin e rezultateve të zbatimit të programeve parandaluese dhe korrektuese dhe zhvillimore;
Gatishmëria për të bashkëvepruar në mënyrë konstruktive me specialistë të lidhur për çështjet e zhvillimit të aftësive të fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi të kufizuara;
Të ketë një ide për veçoritë e punës me fëmijët me çrregullime zhvillimi nga defektologë, punonjës socialë, edukatorë socialë, psikologë, mësues arti, mësues të edukimit fizik, etj. Njohuri për bazat e psikologjisë së ndërveprimit në grup. Kuptimi i specifikave të punës së një psikologu arsimor në një ekip të përgjithshëm specialistësh;
Aftësia për të organizuar ndërveprimin midis specialistëve në çështjet e zhvillimit të aftësive të fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi të kufizuara, për të monitoruar efektivitetin e ndërveprimit midis specialistëve dhe për të bërë rregullimet e duhura;
Njohuri për strukturën e mjedisit arsimor, metodat për diagnostikimin e përbërësve të mjedisit arsimor, metodat për identifikimin e shkeljeve në sjelljen dhe zhvillimin e fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi të kufizuara. Të kuptuarit e marrëdhënieve midis veçorive të funksionimit të mjedisit arsimor dhe vështirësive që lindin midis subjekteve të çrregullimeve arsimore në sjelljen dhe të nxënit e fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi të kufizuara;
aftësia për të monitoruar mjedisin arsimor, për të analizuar rezultatet diagnostike, për të identifikuar dhe shpjeguar shkaqet e vështirësive në të mësuar për fëmijët dhe adoleshentët me aftësi të kufizuara;
aftësia për të ofruar ndihmë psikologjike në optimizimin e procesit pedagogjik në institucionet arsimore korrektuese;
Aftësia për të ofruar mbështetje psikologjike për pjesëmarrësit në procesin pedagogjik, për të zhvilluar diskutime dhe analiza të problemeve ekzistuese për të zgjidhur problemet e optimizimit të procesit pedagogjik;
Aftësia për të këshilluar mësuesit, administratën, nxënësit/studentët për çështjet e optimizimit të procesit arsimor në institucionet edukative korrektuese:
Njohja e bazave të këshillimit psikologjik;
Të kuptuarit e marrëdhënies midis përdorimit të metodave të procesit arsimor dhe mekanizmave të veprimtarisë edukative dhe njohëse të fëmijës;
Aftësia për të zgjedhur metodat e ndërveprimit me specialistët, prindërit, fëmijët gjatë konsultimeve dhe për të monitoruar efektivitetin e punës që po kryhet.
Gjatë dekadave të fundit, dukuritë negative në shëndetin e fëmijëve kanë ardhur në rritje. Me anomalitë e zhvillimit, me sëmundjet afatgjata të moshës së hershme, mund të shfaqen çrregullime të theksuara, të cilat çojnë në kufizimin e jetës dhe funksioneve shoqërore, në rastet më të rënda çojnë në dështim social. Literatura tregon një prevalencë të lartë të çrregullimeve të zhvillimit tek fëmijët. Kjo përqindje, pa ndryshime të rëndësishme, vërehet gjatë gjithë viteve të hershme dhe parashkollore - mesatarisht për të gjithë parametrat - 65%. Çrregullimet e zhvillimit te fëmijët e vegjël ndikojnë në zhvillimin e mëtejshëm mendor dhe intelektual dhe problemi merr rëndësi jo vetëm mjekësore dhe pedagogjike, por edhe shoqërore. Problemi i integrimit të fëmijëve me çrregullime zhvillimi në mjedisin e përgjithshëm të zhvillimit shtron një detyrë për specialistët - kërkimin e formave të reja, holistike të parandalimit të hershëm, i cili njëkohësisht parandalon përkeqësimin e moszhvillimit të përgjithshëm dhe kontribuon në formimin e një personaliteti njerëzor në zhvillim në të gjitha. manifestimet e saj.
Koncepti i parandalimit të çrregullimeve të zhvillimit tek fëmijët bazohet nëparimi i një qasjeje të diferencuar duke marrë parasysh gjendjen shëndetësore, kompleksitetin e përdorimit të metodave mjekësore, psikologjike, pedagogjike dhe sociale të rehabilitimit duke përdorur të gjitha mundësitë, domethënë krijimin e një hapësire të përbashkët korrektuese. Sistemi i parandalimit të hershëm gjithëpërfshirës që ne propozojmë është strukturalisht mjekësor, psikologjik dhe pedagogjik. Sipas mendimit tonë, është e nevojshme të fillohet puna parandaluese gjithëpërfshirëse tashmë në klinikën antenatale, ku po vëzhgohet nëna e ardhshme. Duke pasur parasysh aftësitë e kufizuara të klinikave antenatale, mungesën e neonatologëve-pediatërve, neurologëve, defektologëve, psikologëve dhe psikiatërve të fëmijëve në këto institucione, është e nevojshme të përdoren forma vizuale dhe posterë edukimi, broshura edukative për prindërit e ardhshëm për zhvillimin normal të fëmijë dhe devijime të mundshme. Këto stenda dhe broshura në një formë të arritshme mund t'i ndihmojnë prindërit të kuptojnë pyetjet e mëposhtme: cilat janë devijimet e zhvillimit, pse një fëmijë mund të jetë në rrezik, si dhe kur të fillojë të komunikojë me foshnjën, si mund të ndikojë situata familjare në zhvillimin. Përveç kësaj, ata mund të kryejnë një funksion koordinues, dërgues dhe të formojnë një qëndrim tek të rriturit në lidhje me nevojën për kontakt në kohë me specialistë - terapist të të folurit, psikolog, psikiatër, neurolog., gjë që bën të mundur specifikimin e formave të hershme të habilitimit. Një detyrë jashtëzakonisht e rëndësishme në këtë drejtim është parandalimi i privimit emocional dhe shqisor.
Në të njëjtën kohë, rezultatet pozitive të ndërhyrjeve korrigjuese komplekse lidhen drejtpërdrejt me organizimin korrekt të ndërhyrjeve korrektuese në shtëpi. Para së gjithash, ky është krijimi i partneriteteve nën drejtimin e specialistëve: mjek - prindër, mësues special - prindër, psikolog - prindër, me qëllim pjesëmarrjen aktive të prindërve në rritjen e zhvillimit mendor dhe të përgjithshëm të fëmijës.. Së dyti, kompleksiteti dhe integriteti i ndikimit bëjnë të mundur stimulimin, "vëzhgimin" dhe drejtimin e zhvillimit të fëmijës jo vetëm në një formë të organizuar, por edhe në kushte natyrore, shtëpiake. Sistemi dhe qasjet metodologjike të zhvilluara dhe të testuara në forma të ndryshme organizative bëjnë të mundur jo vetëm marrjen e përshtatjes adekuate dhe efektin korrigjues, por, ajo që është veçanërisht e rëndësishme, eliminimin e gabimeve diagnostike në vlerësimet e veprimtarisë njohëse që çojnë në një kufizim të gjendjes sociale. perspektiva e fëmijës dhe familjes së tij. Në të njëjtën kohë, ndikimi farmakologjik dhe mbështetja psikoterapeutike janë pjesë e domosdoshme e një programi të përgjithshëm korrigjues që kontribuon në rivendosjen ose përmirësimin e gjendjes së aktivitetit të të folurit, sferës së komunikimit,proceset neuropsikike, reagimet emocionale dhe të sjelljes.
Vështirësitë e sjelljes tek fëmijët e këtij grupi shoqërohen me çrregullime të sistemit nervor dhe funksioneve më të larta mendore, me shqetësime emocionale ekzistuese. Një stereotip i gabuar i sjelljes së një fëmije përforcohet nga qëndrimi i gabuar dhe joadekuat i të rriturve ndaj tij. Prindërit duhet të kuptojnë pse fëmija zhvillohet në mënyrë atipike, ndryshon nga fëmijët e tjerë në sjellje dhe ka vonesa në zhvillim. Fëmijë të tillë shkaktojnë shumë telashe për të rriturit me sjelljen e tyre. Prindërit, si rregull, e kanë të vështirë të përballen me reagimin negativ të të tjerëve ndaj sjelljes së fëmijëve të tyre. Ata përjetojnë një ndjenjë pafuqie, konfuzioni dhe turpi për fëmijën e tyre. Kjo kthehet në acarim ndaj fëmijës dhe sjell konflikte në familje për shkak të edukimit. Çdo anëtar i familjes fillon të akuzojë të tjerët për vetëkënaqësi, ashpërsi të tepruar, etj. Në të ardhmen, kjo çon në sjellje të pabarabartë të të rriturve ndaj fëmijës, gjë që përkeqëson situatën dhe ndikon negativisht në gjendjen e fëmijës, duke çuar në konsolidimin e reaksioneve patologjike të sjelljes. Prandaj kërkohet mbështetje psikoterapeutike si një ristrukturim, rindërtim i faktorëve të rrezikut tek një fëmijë, si rikrijim i marrëdhënieve harmonike në familje. Të gjithë komponentët e faktorëve të rrezikut dhe lidhjet ndërmjet tyre i nënshtrohen mbështetjes psikoterapeutike; Normalizohet klima psikologjike e familjes, rindërtohen pozitat prindërore në raport me fëmijët, zgjerohet ndërgjegjësimi i prindërve për motivet e edukimit familjar, harmonizohet vetë ecuria e zhvillimit mendor të fëmijëve në familje, vetëdija e fëmijës dhe vetëvlerësimi zhvillohen dhe harmonizohen.
Nga ana tjetër, programi origjinal pedagogjik korrektues përfshin dy pjesë strukturore: 1 – përgatitjen e prindërve për bashkëpunim me specialistët; 2 – orë të drejtpërdrejta (me mësues korrektues) dhe indirekte (me prindërit) me fëmijën.
Puna me prindërit ndahet në mënyrë konvencionale në periudha propedeutike dhe kryesore. Qëllimi i periudhës propedeutike nuk është vetëm përgatitja e fëmijës për forma të reja edukimi, trajnimi dhe integrimi (të plotë, jo të plotë ose të pjesshëm) në mjedisin social, por edhe përshtatja e prindërve me gjendjen e fëmijës. Ndikimi i prindërve tek fëmija gjatë periudhës kryesore mund të jetë parashikues, paralel dhe përforcues. Në këtë drejtim, zhvillimi i përmbajtjes së një programi me ndikim kompleks mjekësor-psikologjik-pedagogjik përfshin modelimin e sjelljes adekuate sociale dhe të rolit të të rriturve dhe fëmijëve; duke mësuar një mënyrë të re të marrëdhënieve intrapsikike, ndërpersonale dhe komunikuese. Origjinaliteti i programit qëndron në faktin se i gjithë aktiviteti jetësor i një fëmije me zhvillim të devijuar mbulohet nga stimulimi i paraqitjes së të folurit, zhvillimi i deklaratave të hollësishme, dhunti gjuhësore, kompetenca gjuhësore dhe formimi i formave krijuese të të folurit dhe aktiviteti njohës. Një tipar i rëndësishëm i programit është stimulimi i zhvillimit të të folurit tek fëmijët duke i mësuar të lexojnë.
Programi është ndërtuar nga blloqe metodologjike plotësuese të ndërsjella, të ndërtuara mbi një parim koncentrik. Përmbajtja e blloqeve është dinamike, gjë që ju lejon të përfshini jo vetëm një ndërlikim gradual të materialit, por gjithashtu të merrni parasysh karakteristikat individuale të fëmijës dhe stilin njohës të perceptimit, ndërgjegjësimit dhe asimilimit të informacionit. Çdo bllok përfshin punën paralele të një logopedi, specialistësh të tjerë dhe prindërve. Efektiviteti dhe optimaliteti i aplikimit të qasjeve të propozuara konfirmohet nga rezultatet pozitive të punës sonë me fëmijët që vuajnë nga çrregullime të rënda zhvillimore: çrregullime të zhvillimit të të folurit shprehës dhe mbresëlënës, vonesa në shkallën e të folurit dhe zhvillimit intelektual, vonesa në zhvillimin mendor.
Për të parandaluar çrregullimet e zhvillimit te fëmijët, specialistët dhe veçanërisht prindërit e ardhshëm duhet të dinë drejtimet kryesore për parandalimin e këtij fenomeni.
Këshillimi gjenetik është i dobishëm në planifikimin familjar. Konsultime të tilla janë të nevojshme për prindërit në të ashtuquajturat grupe rreziku. Faktorët që shkaktojnë rrezik:
Sëmundjet trashëgimore tek prindërit ose anëtarët e familjeve të tyre;
Prapambetja mendore kongjenitale;
Dëmtime kongjenitale të dëgjimit ose shikimit;
Çrregullime të zhvillimit fizik: deformime kockore, ndryshime në lëvizshmërinë e kyçeve;
Steriliteti primar ose amenorrhea (mungesa e menstruacioneve);
Dy ose më shumë aborte;
Të paktën një shtatzëni u ndërpre për shkak të zhvillimit të dëmtuar të fetusit;
Vdekja e papritur e një foshnjeje për shkaqe të paqarta;
Mosha e nënës është mbi 35 vjeç;
Martesat e gjakut etj.
Prindërit në rrezik duhet të marrin pjesë në konsultime mjekësore dhe gjenetike, specialistët e të cilave do t'i informojnë për mundësitë e lindjes së fëmijëve me çrregullime të zhvillimit trashëgues, si dhe për rreziqet e lindjes së fëmijëve me patologji të zhvillimit.
Të gjitha gratë duhet t'i nënshtrohen diagnozës prenatale, e cila është thelbësore për zgjidhjen e problemit të planifikimit familjar.
Nëse është e mundur, këshillohet që gratë shtatzëna të vizitojnë qendrat prenatale për mbështetje psikologjike të shtatzënisë.
Vaksinimi i fëmijëve është shumë i rëndësishëm. Imunizimi në kohë i fëmijëve parandalon sëmundjet e rrezikshme infektive që çojnë në çrregullime të zhvillimit.
Një nga shkaqet e pakta të çrregullimeve të zhvillimit, parandalimi i të cilave varet drejtpërdrejt nga prindërit dhe mësuesit, janë lëndimet e fëmijëve. Të gjitha llojet e dëmtimeve janë të rrezikshme, si në shtëpi ashtu edhe në rrugë dhe sportive. Më të rrezikshmet janë lëndimet e hapura dhe të mbyllura të kokës, të cilat shkaktojnë jo vetëm tronditje, por mund të shkaktojnë edhe dëmtime të qendrave (vizion, të folur etj.), për shkak të të cilave disa funksione mund të dëmtohen. Ne do t'i këshillonim familjet me fëmijë të vegjël të mos blejnë krevat fëmijësh dykatësh. Fëmijët nën 6 vjeç nuk duhet të flenë në krevat fëmijësh të tillë. Fëmijët e kësaj moshe flenë ende të shqetësuar, kështu që mund të bien nga shtrati. Traumatologët skocezë vënë në dukje se gjatë muajve në këtë vend, 85 mijë fëmijë u bënë pacientë të tyre, nga të cilët vetëm 85 morën mavijosje të lehta, pjesa tjetër përfunduan në spital për shkak të tronditjeve, kockave të thyera apo lëndimeve të tjera. Gjysma e fëmijëve të prekur ishin më të vegjël. Edhe nëse një parashkollor nuk fle në nivelin e dytë, mobiljet e tilla mbeten një faktor rreziku, pasi janë shumë tërheqës për lojë. Edhe në një krevat fëmijësh të zakonshëm, nuk duhet të vendosni lodra dhe jastëkë të mëdhenj, pasi foshnjat mund të bien jashtë nëse qëndrojnë mbi to.
Kur foshnjat fillojnë të ecin, për të shmangur aksidentet, prindërit duhet të kenë parasysh sigurinë e çdo hapësire banimi, pasi fëmijët e kësaj moshe bëhen eksplorues të vërtetë.
Vetëm me një qasje racionale për parandalimin e shkaqeve të çrregullimeve të zhvillimit nga prindërit dhe mësuesit e institucioneve të kujdesit për fëmijët do të jetë e mundur të minimizohen disa nga çrregullimet e zhvillimit të fituara tek fëmijët.
konkluzioni
Detyra fillestare e ditëve të sotme është zhvillimi i një strategjie dhe taktikash për krijimin e një sistemi të unifikuar shtetëror për parandalimin e zbulimit të hershëm dhe ndihmë të veçantë për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore dhe familjet e tyre.
Bibliografi
- Aksenova, L.I., Arkhipov, B.A., Belyakova, L.I. Pedagogjia speciale: Akademike. Një manual për studentët. më të larta ped. teksti shkollor Institucionet [Teksti] / L.I. Aksyonova, B.A. Arkhipova, L.I. Belyakova et al.: Ed. N.M. Nazarova. - Botimi i 2-të, - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2001. - 400 f.
- Bidenko, V. I. Procesi i Bolonjës: problemet, përvoja, zgjidhjet. − M.: Qendra Kërkimore për Problemet e Cilësisë së Trajnimit të Specialistëve, 2006. Borytko, N. M. Njeriu si lëndë e edukimit: qasje moderne // Antropologjia pedagogjike: themelet konceptuale dhe konteksti ndërdisiplinor. Materialet Int. shkencore konf. (Moskë, 30 shtator–2 tetor 2002) / Komp. V. G. Bezrogov - M.: Shtëpia botuese URAO, 2002. - F. 40−43.
- Gudonis, V.P. Analiza e shkaqeve të çrregullimeve të zhvillimit tek fëmijët dhe disa mënyra për t'i parandaluar ato. [Test] / V.P. Gavrilov // Defektologji. – 2004. Nr.4. - Me. 16-17.
- Suntsova, A. S. Teoritë dhe teknologjitë e arsimit gjithëpërfshirës: tekst shkollor. − Izhevsk: Universiteti Udmurt, 2013.
- Standardi profesional i një mësuesi. − Urdhri i Ministrisë së Punës dhe Mbrojtjes Sociale të Federatës Ruse Nr. 544n datë 18 tetor 2013.
- Parandalimi, diagnostikimi dhe korrigjimi i çrregullimeve të zhvillimit / Ed. Lynskoy M.I., Pokrovskoy Yu.A. – M.: LOGOMAG, 2012. – 284 f.
- Kandidat i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Asociuar, Universiteti Shtetëror Pedagogjik i Moskës, Davidovich, L.R.. Parandalimi gjithëpërfshirës i çrregullimeve të zhvillimit tek fëmijët e vegjël[Tekst] / L.R. Davidovich [Burimi elektronik]. – Mënyra e hyrjes: http://pik100.ucoz.ru/konf/patologia/davidovich.htm
Studentët rusë fituan Kampionatin Botëror të Programimit ICPC
"Njeriu Denisovan" "trashëgoi" mbi të gjitha në gjenomën e aziatikëve
Veprimi për të frikësuar pikat e kontrollit në Chelyabinsk Cili është koncepti i sigurisë publike