...E rëndësishme për të kuptuar zhvillimin jonormal është parimi i determinizmit. Do te thote Së pari, se të gjitha dukuritë mendore, ashtu si psikika në tërësi, kuptohen si dukuri të përcaktuara shkakësisht nga realiteti objektiv, si pasqyrim i këtij realiteti; Së dyti, që të gjitha dukuritë mendore konsiderohen se shkaktohen nga aktiviteti i trurit; Së treti, Ky parim presupozon, gjatë studimit të dukurive mendore, vendosjen e detyrueshme të shkaqeve që i kanë shkaktuar këto dukuri. Determinizmi në kuptimin e tij filozofik do të thotë që një shkak i jashtëm nuk përcakton drejtpërdrejt reagimet e një personi, por vepron përmes kushteve të brendshme.

Determinizmi nuk mund të shihet si një sistem unilinear (shkak-pasojë). Determinizmi nuk kufizohet në lidhje të tilla (kauzale). Ka përcaktorë që nuk gjenerojnë vetë ngjarje, por ndikojnë në to (katalizatorë). Në jetën reale mendore, efekti nuk lind menjëherë pas shkakut, por pas njëfarë kohe. Si rezultat, shkaku i një dukurie të caktuar mund të jetë një sërë ngjarjesh ose faktorësh, secili prej të cilëve në vetvete nuk shkakton një efekt, por grumbullimi i tyre çon në një pasojë të caktuar. Këto janë të ashtuquajturat marrëdhënie kumulative shkak-pasojë. Është gjithashtu e rëndësishme që zhvillimi mendor të karakterizohet nga heterokronia. Prandaj, e njëjta arsye në lidhje me disa "komponentë" çon në një rezultat, dhe në lidhje me të tjerët - në të ndryshëm. Nga kjo rrjedh se kur studiohen modelet e zhvillimit mendor të një fëmije jonormale, është e nevojshme të merren parasysh:

– lloje të ndryshme përcaktuesish;

– sistematiciteti dhe ndryshueshmëria e tyre në procesin e zhvillimit (marrëdhëniet midis llojeve të ndryshme të përcaktuesve në procesin e zhvillimit të fëmijës nuk janë konstante dhe shoqërohen me periudha kritike dhe të ndjeshme të zhvillimit).

Doktrina e zhvillimit jonormal tregon shkakun e ndryshimeve në zhvillimin e një fëmije jonormal. Përcaktimi i të gjitha dukurive që karakterizojnë zhvillimin jonormal shoqërohet me faktorë të ndryshëm patologjikë. Identifikimi i këtyre faktorëve është një nga detyrat diagnostikuese kur identifikohen vështirësitë në zhvillimin dhe të mësuarit e një fëmije.

Parimi i zhvillimit përfshin një analizë të procesit të shfaqjes së një defekti, një shpjegim se çfarë ndryshimi në zhvillimin e mëparshëm është produkt i këtij defekti. Ky parim shprehet në faktin se të gjitha dukuritë mendore konsiderohen si në ndryshim dhe zhvillim të vazhdueshëm sasior dhe cilësor, dhe një karakterizim i saktë i çdo dukurie mendore është i mundur vetëm nëse veçoritë e tij karakteristike në një moment të caktuar, arsyet e shfaqjes së ndryshimeve dhe qartësohen njëkohësisht perspektivat e mundshme për ndryshime të mëvonshme. Pra, parimi i zhvillimit nuk fokusohet në një përshkrim statik të defektit, por në sqarimin e dinamikës së zhvillimit të tij...

Parimi i unitetit të vetëdijes dhe veprimtarisë. Dihet se vetitë e trashëguara biologjikisht përbëjnë vetëm një nga kushtet për formimin e funksioneve mendore. Është e nevojshme që një person të zotërojë botën e objekteve dhe fenomeneve të krijuara nga njerëzimi. Është veprimtaria që është kushti për shfaqjen, faktori i formimit dhe objekti i aplikimit të vetëdijes njerëzore. Parimi i unitetit të vetëdijes dhe veprimtarisë do të thotë se vetëdija është rregullatori i sjelljes dhe veprimeve njerëzore.

Gjatë studimit të fëmijëve jonormalë, zbatimi i parimit të unitetit të vetëdijes dhe aktivitetit shprehet në faktin se aktiviteti i një fëmije jonormal është një nga parametrat e rëndësishëm për vlerësimin e nivelit të zhvillimit të tij.

Falë aplikimit të këtyre parimeve në psikologjinë speciale, kryhet një qasje objektive për studimin e psikikës së fëmijëve jonormalë.

Bazat metodologjike dhe konceptet teorike të psikologjisë speciale përcaktojnë strategjinë e përgjithshme metodologjike të kërkimit në këtë fushë të dijes.

Metoda shkencore- Kjo është një mënyrë e krijuar historikisht për të marrë fakte të besueshme.

Psikologjia në praktikën e saj përdor dy grupe metodash - shkencore të përgjithshme Dhe në fakt psikologjike. Të parat përdoren nga shumica e shkencave, si ato natyrore ashtu edhe ato humane. Pra, metodat e përgjithshme shkencore:

· eksperiment,

· vrojtim,

· bisedë,

· analiza e produkteve të aktivitetit,

· vetëvëzhgim etj.

Veçantia e aplikimit të tyre në psikologji përcaktohet, para së gjithash, nga vetitë e veçanta të dukurive mendore (idealiteti, subjektiviteti Dhe pavëzhgueshmëri e drejtpërdrejtë), ndryshe nga, të themi, kimike, fizike, biologjike.

Kjo veçanti është karakteristike për të gjitha degët e shkencës psikologjike, përfshirë psikologjinë speciale. Prandaj, nuk mund të flasim për veçoritë e metodave si mënyra themelore të marrjes së materialit faktik, por për specifikat e metodave dhe teknikave për zbatimin e tyre. Koncepti "teknika" qëndron për forma specifike e zbatimit të metodës. Nëse metoda eksperimentale ekziston në njëjës, atëherë ka një shumëllojshmëri të pafundme metodash eksperimentale. Në varësi të natyrës dhe ashpërsisë së çrregullimit të zhvillimit, përmasat e përdorimit të metodave të caktuara mund të ndryshojnë.

Eksperimentoni zë një vend kryesor në psikologjinë e veçantë.Në disa raste nuk është gjithmonë e mundur të kryhet një klasik studim eksperimental për shkak të vështirësive në kontaktin me fëmijën, siç ndodh me manifestimet e rënda të sindromës së autizmit të fëmijërisë së hershme, dezinhibimi i përgjithshëm, shkallët e rënda të prapambetjes mendore, etj. Gjendja e fëmijës në situata të tilla nuk e lejon atë të kryejë me qëllim detyrën eksperimentale. Kjo është arsyeja pse procedura ose modifikohet ndjeshëm ose theksi vihet në metodat e vëzhgimit dhe mbledhjes së historisë psikologjike.

Banka e teknikave të krijuara fillimisht për të vlerësuar parametra të ndryshëm të disontogjenezës është jashtëzakonisht i vogël. Zhvillimi i tyre përfaqëson një nga problemet urgjente teorike dhe aplikative të psikologjisë speciale, zgjidhja e së cilës përcakton në masë të madhe zhvillimin e mëtejshëm të kësaj disipline shkencore. Jo vetëm vetë procedura metodologjike i nënshtrohet modifikimit, e cila në disa raste është mjaft e dukshme, por edhe natyra e interpretimit të të dhënave të marra.

Duke folur për organizimin e procedurës eksperimentale, duhet pasur parasysh se kjo e fundit duhet të jetë adekuate me aftësitë reale të subjektit. Para së gjithash, studiuesi duhet të sigurohet që subjekti të kuptojë thelbin e detyrës që i propozohet. Organizimi i një procedure eksperimentale kërkon në mënyrë të pashmangshme marrjen parasysh të gjendjes së sferës motivuese të subjektit.

Siç dihet, metodë eksperimentale ndarë në:

· individuale dhe grupore;

· laboratorike dhe natyrore;

· deklaruese dhe formuese.

Të gjitha llojet e mësipërme të punës eksperimentale, në një mënyrë apo tjetër, përdoren në psikologji të veçantë, por përparësi i jepet formës individuale.

Dihet se eksperiment konstatues synohet në thelb identifikimi i potencialit të fëmijës. Por zhvillimi nënkupton transformimin e së tashmes në të ardhmen, potencialin në aktual. Prandaj, përveç diagnostikimit, është edhe i rëndësishëm parashikimi, zbulimi i mundësive të mundshme. Parashikimi është i mundur vetëm në nivel eksperiment formues, që është vazhdim i natyrshëm dhe i domosdoshëm i atij deklarues.

Në lidhje me metodat e tjera të kërkimit si:

· bisedë,

· sociometria,

· analiza e produkteve të aktivitetit etj.

Duhet theksuar se ato përdoren mjaft gjerësisht në praktikën e psikologjisë speciale dhe karakterizohen nga origjinaliteti formal dhe jo përmbajtësor. Vjen në pah anën teknike të zbatimit të tyre, në varësi të karakteristikave psikofiziologjike të subjekteve. Për shembull, një anketim me pyetësor i personave me dëmtime të thella të shikimit mund të kryhet nëse teksti paraqitet në një sistem të veçantë shkrimi L. Braille. Për më tepër, plotësimi i një pyetësori të tillë kërkon shumë kohë, si dhe procesi i përpunimit të tij, i cili përfshin, para së gjithash, shndërrimin e fontit Braille në një të rregullt të shtypur të sheshtë. Plotësimi i pyetësorit nga vetë psikologu, sipas fjalëve të të verbërit, cenon konfidencialitetin dhe ul nivelin e besueshmërisë së materialit të marrë.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet përdorimit të tij në psikologji të veçantë. teknika të standardizuara (teste). Kjo është veçanërisht e rëndësishme për shkak të popullaritetit ekstrem të kësaj të fundit.

Në fushën e psikologjisë speciale, metodat e standardizuara tradicionalisht përdoren shumë gjerësisht, pasi këtu u shfaqën për herë të parë. Por përdorimi i teknologjive të testimit kërkon profesionalizëm dhe kujdes të lartë.

Para së gjithash, lindin vështirësi në lidhje me vetë standardizimin, natyrën rreptësisht të unifikuar të të gjithë provimit të testit, duke filluar nga pandryshueshmëria e formulimit të udhëzimeve, koha për të përfunduar një detyrë të veçantë, cilësia e materialit stimulues dhe duke përfunduar me nxjerrja e vlerësimeve “të papërpunuara” etj. Standardizimi bën të mundur vendosjen e të gjitha lëndëve në kushte të barabarta dhe në këtë mënyrë kryerjen e krahasimeve të gradave, krahasimin e rezultateve të një lënde me rezultatet e të tjerëve.

Samiu parametrat e standardeve(forma, shpejtësia e dhënies së udhëzimeve, përmbajtja e tij, si dhe karakteristikat metrike të materialit stimulues) janë gjithmonë të ndërlidhura me aftësitë e një personi psikofiziologjikisht normal.

Në punën e përditshme, psikologët specialë shpesh përdorin jo të gjithë testin, por vetëm fragmentet e tij individuale, të cilat janë më të përshtatshme për aftësitë e fëmijës, ose ndryshojnë paksa kushtet standarde. Për më tepër, në të dyja rastet është e nevojshme të fokusohemi jo në të dhënat normative të testit, por të mbledhim një standard "të brendshëm" me të cilin lidhen rezultatet e reja individuale.

Përdorimi i kufizuar i teknologjive të testimit shoqërohet gjithashtu me përbërësit e përmbajtjes së studimit të individëve me aftësi të kufizuara zhvillimore. Një test, si rregull, regjistron rezultatin përfundimtar të disa aktiviteteve. Procesi i marrjes së tij mbetet i paarritshëm për analizë. Le ta theksojmë edhe një herë se Për praktikën e psikologjisë speciale, nuk është e rëndësishme vetë njohuria për një rezultat të ulët, por kuptimi i arsyeve që e kanë shkaktuar atë. Përndryshe, puna korrigjuese efektive është e pamundur. Psikolog profesionist nuk duhet të harrojë përparësinë e një qasjeje eksperimentale mbi një qasje testuese. Eksperimenti jo vetëm që lejon, por presupozon ndryshim të vazhdueshëm të kushteve. Ai bën të mundur riprodhimin jo vetëm të rezultatit, por edhe të procesit të arritjes së tij ose të prishjes së këtij procesi.

Shumica dërrmuese e teknologjive të standardizuara pasqyrojnë vetëm nivelin aktual të zhvillimit mendor të subjektit, zonën e zhvillimit të tij aktual. Por për praktikën e psikologjisë speciale dhe veçanërisht pedagogji korrektuese kjo nuk mjafton: është e nevojshme të keni një prognozë, informacion për aftësitë e mundshme të fëmijës, për zonën e tij të zhvillimit proksimal.. Nga kjo varet jo vetëm efektiviteti i diagnozës diferenciale, por edhe drejtimi punë korrektuese dhe vlerësimin e produktivitetit të tij. Zgjidhja e këtyre problemeve është e mundur vetëm nëpërmjet një strategjie eksperimentale dhe, mbi të gjitha, një eksperimenti formues (edukativ).

Kështu, metodat e standardizuara në psikologjinë speciale mund të përdoren me kufizime të caktuara, në formën e një mjeti ndihmës me rolin kryesor të qasjes eksperimentale dhe analizës cilësore të materialit të marrë.

Edhe më problematik është përdorimi i industrisë teknikat projektuese . Përdorimi i teknikave projektuese, për shembull, për qëllime të përzgjedhjes në institucione korrektuese, është shumë i kufizuar dhe i vështirë për shkak të rezolucionit të ulët të tyre diagnostikues diferencial, i cili, natyrisht, nuk i mbyll rrugën përdorimit të tyre si mjet metodologjik ndihmës ( për shembull teknika e vizatimeve projektuese etj.) d.).

Duke qenë bazë metodë eksperimentale , në psikologjinë speciale ende nuk mund të konsiderohet si e vetmja. Efektiviteti i tij përcaktohet nga shkalla në të cilën ai plotësohet nga teknika të tjera, veçanërisht ato që janë në gjendje të kompensojnë kufizimet e tij në një masë të caktuar. Në këtë rast po flasim për metodën vëzhgimet, si perceptim i qëllimshëm i objektit që studiohet. Vrojtim, për shkak të pozicionit pasiv të studiuesit në raport me objektin e dijes, sigurisht që humbet nga eksperimenti për sa i përket kostove kohore. Por ka edhe një avantazh shumë të rëndësishëm. Eksperimentoni, pavarësisht se në çfarë forme zbatohet, mbart gjithmonë një element artificialiteti, i cili nuk mund të mos ndikojë në natyrën dhe cilësinë e rezultateve. Vrojtim riprodhon objektin e studimit në kushte natyrore.

Siç u përmend tashmë, vrojtim në psikologjinë e veçantë i kushtohet rëndësi e veçantë, pasi në një numër rastesh nuk është gjithmonë e mundur të organizohet dhe të kryhet një procedurë eksperimentale tradicionale për shkak të ashpërsisë dhe ashpërsisë së një çrregullimi të veçantë në zhvillimin e subjektit. Për më tepër, fokusi në një analizë cilësore të fakteve eksperimentale të marra përfshin plotësimin e këtyre të fundit me rezultatet e vëzhgimit.

Ashtu si në psikologji në përgjithësi, vëzhgimi mund të jetë efektiv nëse plotëson një sërë kërkesash. Para së gjithash, duhet të jetë në shënjestër, domethënë, studiuesi nuk vëzhgon të gjithë diversitetin e sjelljes së një individi, por zgjedh vetëm disa fragmente të nevojshme për studim. Një tipar tjetër i rëndësishëm i procesit të vëzhgimit është ai objektiviteti. Në lidhje me realitetin psikologjik, kjo kërkesë është shumë e vështirë për t'u përmbushur. Vetëdija e vetë vëzhguesit jo vetëm që regjistron faktin e sjelljes, por edhe e interpreton atë në çast. Një shkallë e caktuar e besueshmërisë së gjykimeve për gjendjet e brendshme subjektive të një individi mund të arrihet vetëm përmes regjistrimit të përsëritur, të paanshëm të manifestimeve të sjelljes, dhe jo interpretimit të tyre.

Në psikologjinë e veçantë, kjo metodë shoqërohet me vështirësi shtesë. Para së gjithash, kostot e kohës rriten ndjeshëm për shkak të kompleksitetit në rritje të veprimeve të sjelljes. Në fazat e para, studiuesi mund të zhvillojë edhe një ndjenjë të paqartësisë, të izolimit të sjelljes së fëmijës nga situata aktuale. Për të parë një model, “logjikë” në modelin e sjelljes së një fëmije me aftësi të kufizuara zhvillimore, duhet një pasuri e përvojës dhe njohurive klinike, si dhe një kohë shumë e gjatë.

Jo më pak produktivisht në krahasim me teknikat e tjera në psikologjinë speciale përdoren metodat e bisedës, mbledhja e historisë psikologjike.

bashkëbisedim vepron si një shtesë në eksperiment dhe plotësisht në mënyrë të pavarur. Zbatimi i tij kërkon profesionalizëm të lartë. Para së gjithash, psikologu duhet të vendosë kontakte të mira me fëmijën, të krijojë një atmosferë besimi dhe sigurie. Bashkëbiseduesi duhet të ndiejë një qëndrim të interesuar ndaj vetes. Ju duhet të shpjegoni thjesht dhe qartë arsyen pse po e bëni këtë bisedë me të. Pyetjet e bëra duhet të jenë të qarta. Këtu është gjithashtu e nevojshme të përcaktohet saktësisht qëllimi, përmbajtja kryesore e bisedës, natyra dhe sekuenca e pyetjeve të propozuara, të cilat formulohen gjatë procesit të përgatitjes. Psikologu e drejton me takt bisedën në drejtimin e duhur nëse personi që studiohet endet anash dhe riformulon pyetjet nëse rezultojnë të paqarta. Gjatë bisedës regjistrohen reagimet emocionale dhe intonacionet e subjekteve. Biseda nuk duhet të jetë tepër e gjatë, sepse fëmija mund të lodhet dhe të humbasë interesin për përmbajtjen e saj. Përdorimi i kësaj metode në psikologji të veçantë ndonjëherë kërkon aftësi të veçanta nga një specialist. Kështu, kur punoni me të shurdhërit, është e nevojshme njohja e mirë e gjurmëve të gishtërinjve dhe gjuhës së shenjave.

Në këtë formë më së shpeshti kryhet koleksioni i historisë psikologjike- historia e zhvillimit mendor të fëmijës. Një bisedë me prindërit, mësuesit, kujdestarët dhe të rriturit e tjerë që e njohin fëmijën mund të japë shumë informacion. informacione të vlefshme. Vështirësia është se këto të dhëna nuk janë të strukturuara. Ndonjëherë një psikologu fillestar i duket se ai duhet t'u bëjë prindërve një pyetje se si është zhvilluar fëmija i tyre dhe ai do të marrë një përgjigje të detajuar. Përvoja tregon se nuk është gjithmonë kështu. Shpesh është e vështirë për prindërit të theksojnë gjënë kryesore; shumë ngatërrojnë historinë mjekësore me historinë e zhvillimit mendor të fëmijës së tyre. Kjo është arsyeja pse psikologu duhet të drejtojë me saktësi historinë e tyre, duke bërë pyetje specifike për fazat dhe aspektet e zhvillimit. Informacioni anamnestik mund të plotësohet ndjeshëm nëse riprodhohet historia e zhvillimit të fëmijës njerez te ndryshëm(babai dhe nëna, njëri nga prindërit dhe mësuesi, etj.). Kur mbledh një histori psikologjike gjatë një bisede me prindërit, psikologu nuk duhet të harrojë se tema në lidhje me specifikën e fëmijës së tyre mund të jetë shumë e dhimbshme për ta. Prandaj, formulimi i pyetjeve duhet të jetë jashtëzakonisht delikat.

Metoda e vetë-vëzhgimit në psikologjinë e veçantë nuk zë aspak një vend të privilegjuar. Për një kohë të gjatë qëndrimi ndaj tij ishte jashtëzakonisht negativ. Intoleranca ndaj introspektionizmit dhe fenomenologjisë u transferua automatikisht në këtë teknikë, së cilës iu mohua shkenca dhe besueshmëria. Në të njëjtën kohë, u shpërfill fakti i dukshëm i rolit ekskluziv të vetë-vëzhgimit në organizimin dhe rregullimin e sjelljes dhe veprimtarisë. Megjithatë, në procesin e një bisede apo pyetësori, kemi të bëjmë pikërisht me rezultatet e vetëanalizës së subjektit. Mundësitë e përdorimit të të dhënave të vetëvëzhgimit në psikologjinë speciale, si dhe në psikologjinë e fëmijëve, janë shumë të kufizuara. Të dhënat e vetëvëzhgimit më së shpeshti regjistrojnë vetëm nivelin e zhvillimit të këtij të fundit dhe nuk mund të konsiderohen si një fakt objektiv i besueshëm. Përjashtim bëjnë vetëm rastet e moshës madhore në kombinim me integritetin e plotë intelektual.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Postuar ne http://www.allbest.ru/

1. Psikologjia speciale si shkencë (përkufizimi dhe konceptet bazë)

2. Lënda dhe objekti i studimit të psikologjisë speciale

3. Detyrat e psikologjisë speciale

4. Marrëdhënia e psikologjisë speciale me shkencat përkatëse

5. Fushat lëndore të psikologjisë speciale

6. Parimet e studimit psikologjik të fëmijëve jonormalë

7. Metodat e studimit psikologjik të fëmijëve jonormalë

8. Historia e zhvillimit të psikologjisë speciale si shkencë në Rusi

9. Gjendja aktuale e psikologjisë speciale

10. Bazat metodologjike të psikologjisë speciale

11. Konceptet e "zhvillimit jonormal", "fëmijë jonormal", "defekt"

12. Teoritë e kompensimit të defektit. L.S. Vygotsky për defektin dhe kompensimin

13. Kriteret moderne të zhvillimit devijant

14. Shkaqet e zhvillimit jonormal mendor

15. Fëmijët me prapambetje mendore

16. Format e prapambetjes mendore

17. Trajnimi dhe edukimi i fëmijëve me prapambetje të rëndë mendore në Rusi

18. Oligofrenia (koncepti, shkaqet)

19. Klasifikimi i oligofrenisë

20. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me prapambetje mendore

21. Diagnoza e oligofrenisë

22. Fëmijët me prapambetje mendore

23. Opsionet kryesore për prapambetjen mendore

24. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me prapambetje mendore

25. Zhvillimi mendor i shtrembëruar (koncepti i sindromës së autizmit të fëmijërisë së hershme, shkaqet e shfaqjes së tij

26. Struktura klinike dhe psikologjike e autizmit të fëmijërisë së hershme

si formë e veçantë e moszhvillimit

27. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije autik

28. Zhvillimi mendor joharmonik. Psikopatia si një formë e personalitetit joharmonik

29. Klasifikimi i psikopatisë. Karakteristikat e llojeve të psikopatisë

30. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me psikopati

31. Fëmijët me dëmtim të dëgjimit (koncepti dhe shkaqet e

32. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me dëmtim të dëgjimit

34. Fëmijët me dëmtime shikimi (koncepti dhe shkaqet)

35. Klasifikimi i dëmtimeve të shikimit

36. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të verbër

37. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me shikim të dëmtuar

38. Fëmijët me dëmtime motorike. karakteristikat e përgjithshme

39. Paraliza cerebrale (CP). Shkaqet dhe format e paralizës cerebrale

40. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me dëmtime motorike

41. Fëmijët me çrregullime të të folurit (koncepti dhe shkaqet)

42. Klasifikimi i çrregullimeve të të folurit

43. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me çrregullime të të folurit

44. Fëmijët me defekte komplekse

45. Problemi i integrimit të fëmijëve jonormalë në shoqëri

46. ​​Pedagogjia speciale (përkufizimi dhe konceptet bazë)

47. Lënda dhe objekti i pedagogjisë së veçantë

48. Objektivat e pedagogjisë speciale

49. Marrëdhënia e pedagogjisë speciale me shkencat e tjera

50. Degët e pedagogjisë speciale

51. Historia e zhvillimit të pedagogjisë speciale në Rusi

52. Historia e zhvillimit të pedagogjisë speciale jashtë vendit

53. Gjendja aktuale e pedagogjisë speciale

54. Teknologjitë dhe metodat e pedagogjisë speciale

55. Edukimi parashkollor për fëmijët me probleme zhvillimi

56. Sistemi shkollor i arsimit special

57. Drejtimi dhe përshtatja profesionale e personave me aftësi të kufizuara aktivitet jetësor

58. Karakteristikat e përgjithshme të parimeve themelore të pedagogjisë speciale

59. Parimi i optimizmit pedagogjik dhe rëndësia e tij në organizimin e punës me fëmijët me probleme zhvillimi

60. Parimi i ndihmës së hershme pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim dhe rëndësia e tij

61. Parimi i orientimit korrektues dhe kompensues të procesit pedagogjik të institucioneve arsimore speciale

dhe rolin e tij

62. Thelbi i parimit të orientimit social adaptiv të procesit të veçantë pedagogjik

63. Karakteristikat e parimit të qasjes së veprimtarisë dhe rëndësia e saj në pedagogjinë speciale

64. Parimi i një qasjeje të diferencuar dhe individuale, rëndësia e tij në punën pedagogjike me fëmijët me probleme zhvillimi

65. Karakteristikat e përgjithshme të metodave të mësimdhënies për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim

66. Metoda e tregimit dhe shpjegimi. Karakteristikat e përdorimit të tij në procesin arsimor të një shkolle speciale (korrektuese).

67. Metoda e bashkëbisedimit. Origjinaliteti i përdorimit të tij në procesin arsimor të një shkolle speciale (korrektuese).

68. Mënyra e punës me një libër. Specifikat e përdorimit të tij në procesin arsimor të një shkolle speciale (korrektuese).

69. Metodat vizuale. Karakteristikat e përdorimit të tyre në procesin arsimor të një shkolle speciale (korrektuese).

70. Metoda praktike. Rëndësia dhe veçoritë e përdorimit të tyre në procesin arsimor të një shkolle speciale (korrektuese).

71. Veprimtaria profesionale e mësuesit-defektolog

72. Karakteristikat e formave të organizimit të procesit arsimor në një shkollë speciale (korrektuese).

73. Mësimi është forma kryesore e organizimit të procesit arsimor. Kërkesat për një mësim modern në një shkollë speciale (korrektuese).

74. Llojet e mësimeve në një shkollë speciale (korrektuese), specifikat e zbatimit të tyre

75. Origjinaliteti i përdorimit të metodave për testimin dhe vlerësimin e njohurive të nxënësve

në një shkollë speciale (korrektuese).

76. Organizimi dhe përmbajtja e edukimit zhvillimor korrektues për fëmijët me prapambetje mendore

77. Drejtimet kryesore të punës pedagogjike korrektuese me nxënës të shkollës me prapambetje mendore

78. Sistemi arsimor për njerëzit me dëmtime të dëgjimit në Rusi

79. Veçantia e procesit mësimor për fëmijët me dëmtime dëgjimi

80. Sistemi arsimor për njerëzit me dëmtime shikimi në Rusinë moderne

81. Veçoritë e mësimdhënies së fëmijëve me dëmtime në shikim

82. Metodat për korrigjimin e autizmit të fëmijërisë

83. Sistemi i asistencës për fëmijët që vuajnë nga paraliza cerebrale

84. Edukimi i personave me aftësi të kufizuara komplekse zhvillimore

85. Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e një fëmije me defekt kompleks

86. Problemi i zbulimit të hershëm të çrregullimeve të zhvillimit dhe mënyrat për ta zgjidhur atë në Rusinë moderne

87. Sistemi i parandalimit, diagnostikimit dhe ofrimit të ndihmës së hershme gjithëpërfshirëse për fëmijët me çrregullime zhvillimi në Rusi

88. Politika në fushën e ndihmës sociale dhe pedagogjike për personat me aftësi të kufizuara në Rusi

89. Problemi i integrimit në sistemin e arsimit special dhe mënyrat për ta zgjidhur atë në Rusi

90. Problemi i diferencimit në sistemin e arsimit special dhe mënyrat për ta zgjidhur atë në Rusi

1. PSIKOLOGJIA SPECIALE SI SHKENC (DEFINICION DHE KONCEPTET THEMELORE)

defekte të veçanta psikologjike edukimi i fëmijëve

Psikologjia speciale është një degë e shkencës psikologjike në lidhje me modelet e zhvillimit, edukimit, trajnimit dhe përgatitjes për përshtatjen sociale dhe rehabilitimin e kategorive të ndryshme të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore. Ky devijim zakonisht shoqërohet me një çrregullim kongjenital ose të fituar të formimit të sistemit nervor. Në sistemin e shkencave psikologjike, psikologjisë së veçantë i jepet një vend i veçantë. Koncepti i "psikologjisë speciale" ka shumë sinonime: psikologji korrektuese, psikologji e zhvillimit jonormal, psikologji e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, etj.

Detyra kryesore e psikologjisë speciale është formimi i një personaliteti adekuat si rezultat i përdorimit të metodave dhe teknikave speciale të edukimit dhe trajnimit, në bazë të të cilave ndodh kompensimi për funksionet e dëmtuara. Bazuar në të dhënat nga psikologjia speciale, po ndërtohet një sistem trajnimi, edukimi dhe përshtatjeje sociale të personave me aftësi të kufizuara të ndryshme zhvillimore. Përveç kësaj, përmes psikologjisë speciale, më së shumti metoda efektive trajnimi i kësaj kategorie personash, ndërtohet një sistem i mëvonshëm konsultimi dhe orientimi profesional.

Në rrjedhën e praktikës afatgjatë të studimit të kategorisë së personave me aftësi të kufizuara zhvillimore, është grumbulluar një grup njohurish të caktuara psikologjike. Psikologjia speciale në fazën e hershme të zhvillimit të saj nuk kishte terminologjinë e saj, dhe shumica e termave u huazuan nga mjekësia. Në thelb, këto ishin terma që tregonin devijime të ndryshme anatomike dhe fiziologjike në këtë kategori. Kështu, nga mjekësia u huazuan termat "defekt", "anomali", "diagnozë", "i verbër", "shurdhmemece", "korrigjim" etj.. Përcaktimi i etiologjisë dhe simptomave të devijimeve në zhvillimin mendor dhe fizik u bë. fillimi i ndërtimit të një aparati konceptual-kategorik psikologjisë së veçantë. Një nga konceptet kryesore të psikologjisë speciale është koncepti i "zhvillimit mendor". Zhvillimi mendor kuptohet si një ndryshim natyror me kalimin e kohës në proceset mendore të një personi, i cili shprehet në transformime cilësore, sasiore dhe strukturore. Psikologu i famshëm rus L. S. Vygotott vërtetoi se zhvillimi mendor i fëmijëve jonormalë u bindet të njëjtave ligje si zhvillimi mendor i një fëmije normal. Zhvillimi jonormal është një ndërprerje e rrjedhës së përgjithshme të zhvillimit të një fëmije si rezultat i anomalive fizike ose mendore.

Çështja qendrore e psikologjisë speciale dhe e shkencave përkatëse është problemi i kompensimit të funksioneve. Kompensimi për çdo defekt kuptohet si kompensim për funksionet e dëmtuara ose të pazhvilluara nëpërmjet përdorimit të funksioneve të ruajtura ose ristrukturimit të funksioneve pjesërisht të dëmtuara, d.m.th., në procesin e kompensimit për funksionet e humbura ose të dëmtuara, është mjaft e mundur të përfshihen struktura të reja në punë që më parë ka kryer një funksion tjetër ose ka marrë pjesë në kryerjen e funksioneve të tjera.

2. LENDA DHE OBJEKTI I STUDIMIT TE PSIKOLOGJISE SPECIALE

Objekti i psikologjisë speciale moderne është studimi i individëve me aftësi të kufizuara zhvillimore. Studimi i personave me aftësi të kufizuara zhvillimore është një nga detyrat praktike më të rëndësishme të psikologjisë speciale. Ai siguron materiale të paçmueshme të nevojshme për diagnozën diferenciale të zhvillimit jonormal dhe zhvillimin e teknikave të përshtatshme psikodiagnostike. Studimi i personave me aftësi të kufizuara zhvillimore kryhet duke marrë parasysh një sërë parimesh: parimi i një qasjeje të integruar për studimin e fëmijës, parimi i studimit të tij holistik, parimi i studimit dinamik të fëmijës, parimi i uniteti i qasjeve cilësore dhe sasiore në vlerësimin e zhvillimit mendor etj.

Objekt i kërkimit në psikologjinë e veçantë si degë e njohurive shkencore janë fëmijët me probleme zhvillimi, ose siç quhen edhe fëmijët jonormalë. Në kategorinë e fëmijëve jonormalë bëjnë pjesë fëmijët të cilët si pasojë e një anomalie mendore ose fiziologjike kanë një shqetësim në zhvillimin e tyre të përgjithshëm. Në psikologjinë speciale, në përputhje me sistemin e krijuar historikisht të institucioneve arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore dhe me sistemin e fushave lëndore të psikologjisë speciale, klasifikimi tradicionalisht bazohet në natyrën e çrregullimit. Ka kategori kryesore të fëmijëve jonormalë: fëmijët me dëmtim të dëgjimit, me dëmtim të shikimit, me dëmtime të rënda. zhvillimin e të folurit;

me zhvillim intelektual të dëmtuar, me çrregullime komplekse të zhvillimit psikofiziologjik, me çrregullime të sistemit muskuloskeletor.

Përveç grupeve të listuara, ka të tjerë, grupe fëmijësh me aftësi të kufizuara zhvillimore: fëmijë me forma të sjelljes psiko-pato, fëmijë me vështirësi në përshtatje në shkollë, fëmijë të talentuar që vuajnë nga të ashtuquajturat neuroza shkollore dhe që kërkojnë vëmendje të veçantë. nga mësuesit dhe psikologët.

Ekziston gjithashtu një klasifikim më i përgjithësuar, i cili bazohet në grupimin e kategorive të mësipërme të çrregullimeve në përputhje me lokalizimin e çrregullimeve në një sistem të veçantë të trupit:

1) çrregullime somatike (sëmundje kronike, çrregullime muskuloskeletore

2) dëmtimi shqisor (dëgjimi dhe shikimi);

3) çrregullime të aktivitetit të trurit (prapambetje mendore, çrregullime të lëvizjes, çrregullime mendore dhe të të folurit).

Përbërja e grupit të fëmijëve me probleme zhvillimi është komplekse dhe e larmishme. Çrregullime të ndryshme zhvillimore kanë efekte të ndryshme në zhvillimin e aftësive njohëse dhe aktivitetit të punës së fëmijëve. Çrregullimet në zhvillimin mendor ose fizik të një fëmije ndikojnë në të gjithë rrjedhën e zhvillimit të veprimtarisë së tij njohëse.

3. DETYRAT E PSIKOLOGJISE SPECIALE

1. Detyrat e përgjithshme teorike shkencore:

1) zbulimi i modeleve të përgjithshme të zhvillimit mendor të një fëmije në zhvillim normal dhe një fëmije jonormal;

2) zbulimi i modeleve të përgjithshme të natyrshme në të gjitha grupet e fëmijëve jonormalë;

3) studimi i modeleve specifike të zhvillimit mendor në grupe të ndryshme të fëmijëve jonormalë;

4) vendosja e varësisë së zhvillimit mendor nga natyra, mekanizmat dhe ashpërsia e një anomalie të veçantë.

2. Studimi i çrregullimeve të zhvillimit të formave specifike të aktivitetit mendor në grupe të ndryshme fëmijësh jonormalë.

3. Identifikimi i mënyrave për kompensimin e çrregullimeve të zhvillimit të personalitetit në përgjithësi dhe të llojeve të ndryshme të proceseve mendore. Kompensimi për çdo defekt është kompensimi i funksioneve të dëmtuara ose të pazhvilluara nëpërmjet përdorimit të funksioneve të paprekura ose ristrukturimit të funksioneve pjesërisht të dëmtuara. Në procesin e kompensimit të funksioneve psikologjike të humbura ose të dëmtuara, është mjaft e mundur të përfshihen struktura të reja që më parë kryenin një funksion të ndryshëm ose merrnin pjesë në zbatimin e funksioneve të tjera.

4. Zhvillimi i llojeve bazë të trajnimit dhe edukimit të grupeve të ndryshme të fëmijëve jonormalë.

5. Zhvillimi i metodave të korrigjimit psikologjik dhe teknikave diagnostikuese për lloje të ndryshme të çrregullimeve të zhvillimit mendor. Diagnoza kompetente e çrregullimeve të zhvillimit është çelësi i korrigjimit të suksesshëm psikologjik, trajnimit dhe edukimit të synuar brenda një institucioni arsimor special. Megjithatë, shumë teknika diagnostikuese dhe metoda të korrigjimit psikologjik nuk plotësojnë kërkesat moderne të psikologjisë speciale, dhe për këtë arsye rishikimi i tyre, dhe në disa raste zhvillimi i metodave të reja, është i nevojshëm.

6. Identifikimi i mënyrave dhe metodave më efektive të ndikimit psikologjik në zhvillimin mendor të fëmijëve dhe të rriturve me paaftësi të ndryshme zhvillimore.

7. Studimi i problemeve psikologjike të integrimit dhe të të nxënit të integruar. Integrimi në shoqëri i personave me aftësi të kufizuara zhvillimore do të thotë t'i ofrohet një personi i tillë mundësi për të marrë pjesë në të gjitha llojet e jetës shoqërore në baza të barabarta me anëtarët e tjerë të shoqërisë. Integrimi në arsim nënkupton mundësinë që personat me nevoja të veçanta arsimore të arsimohen si në një institucion arsimor special ashtu edhe në një institucion arsimor të përgjithshëm. Sidoqoftë, siç është konfirmuar tashmë nga eksperimentet, shoqëria ruse nuk është ende e gatshme (kryesisht psikologjikisht) për këtë lloj inovacioni arsimor.

8. Zhvillimi i bazave psikologjike të përmbajtjes së edukimit, parimeve, metodave, teknologjive, organizimi i zbatimit të kushteve të arsimit special.

9. Ndërveprimi i psikologjisë speciale me një sërë shkencash të lidhura, veçanërisht me psikologjinë e përgjithshme dhe pedagogjinë speciale, për problemet që kanë të bëjnë me njerëzit me çrregullime zhvillimi dhe, si rrjedhojë, me aftësi të kufizuara për të jetuar.

4. MARRËDHËNIET E PSIKOLOGJISË SPECIAL ME SHKENCA TË LIDHURA

Psikologjia speciale është e lidhur me shumë shkenca të tjera, të cilat mund të kombinohen në disa blloqe:

1) blloku mjekësor - fiziologjia, anatomia, neuropatologjia, psikiatria, oftalmologjia, etj.;

2) blloku humanitar - sociologjia, filozofia, psikologjia në të gjitha llojet e saj, etj.;

3) blloku pedagogjik - pedagogjia e përgjithshme, metodat e mësimdhënies së lëndëve të ndryshme, etj. Marrëdhënia e psikologjisë me mjekësinë dhe pedagogjinë kontribuon në formimin e një pikëpamjeje holistike shkencore për zhvillimin mendor dhe fizik të një personi me aftësi të kufizuara dhe gjithashtu bën të mundur për të eliminuar me sukses pikëpamjen e njëanshme të secilës prej këtyre disiplinave. Psikologjia e veçantë është e lidhur ngushtë me mjekësinë dhe degët e saj të ndryshme: anatomia dhe fiziologjia e njerëzve të moshave të ndryshme në kushte normale dhe patologjike, neuropatologjia, neuroanatomia dhe fiziologjia, psikopatologjia, psikiatria, psikoterapia, gjenetika njerëzore, pediatria, ortopedia, otorinolaringologjia dhe disa të tjera. Njohuritë psikologjike dhe mjekësore janë të ndërthurura ngushtë në të njëjtat fakte dhe dukuritë marrin interpretim mjekësor dhe psikologjik. Kjo qasje na lejon të marrim një vizion gjithëpërfshirës, ​​sistematik të problemit të zhvillimit fizik dhe mendor të njeriut dhe aftësinë për të kapërcyer tendencat negative në zhvillim.

Psikologjia speciale, së bashku me pedagogjinë speciale, kontribuon në zhvillimin, konsolidimin dhe forcimin e efektit të arritur me ndihmën e mjekësisë. Tërësia e njohurive bazë nga të gjitha shkencat mjekësore përbën bazën klinike për psikologjinë e veçantë. Për më tepër, psikologjia speciale ia detyron shumicën e termave të saj mjekësisë. Në thelb, këto janë terma që tregojnë devijime të ndryshme anatomike dhe fiziologjike në këtë kategori. Kështu, nga mjekësia u huazuan termat e mëposhtëm: "psikikë", "anomali", "autizëm", "demencë" etj. Vendosja e etiologjisë dhe simptomave të devijimeve në zhvillimin mendor dhe fizik u bë fillimi i ndërtimit të specialeve. aparatin konceptual dhe kategorik të vetë psikologjisë. Bazuar në të dhënat nga psikologjia speciale, po ndërtohet një sistem trajnimi, edukimi dhe përshtatjeje sociale të personave me lloje të ndryshme të çrregullimeve zhvillimore. Njohuritë psikologjike përcaktojnë metodat më efektive të trajnimit për këtë kategori njerëzish dhe mundësinë e drejtimit të tyre të mëtejshëm profesional.

Në ndërtimin e një teorie holistike të psikologjisë speciale, roli kryesor i jepet bllokut shkencat humane, si filozofia, sociologjia, shkenca politike, e cila ju lejon të integroni njohuri nga fusha të ndryshme. Kuptimi i gjendjes aktuale të psikologjisë speciale është i mundur duke marrë parasysh aspektin socio-filozofik, i cili merr në konsideratë fenomenet e psikologjisë speciale në një kontekst sociokulturor. Problemet më të rëndësishme dhe konceptuale, perspektivat e menjëhershme për zhvillimin e psikologjisë speciale, mund të zgjidhen vetëm në nivelin filozofik me pjesëmarrjen e shumë specialistëve.

5. FUSHAT LËNDITARE TË PSIKOLOGJISË SPECIAL

Psikologjia speciale (nga specialitet latine - "special") është një degë e psikologjisë që studion njerëzit me devijime nga norma në zhvillimin mendor të shoqëruar me defekte të lindura ose të fituara. Bazuar në të dhënat nga psikologjia speciale, ata ndërtojnë një sistem trajnimi dhe edukimi për njerëzit me anomali të zhvillimit mendor, konsultimin e tyre profesional dhe. përzgjedhje profesionale. Detyra kryesore e psikologjisë speciale është formimi i një personaliteti adekuat si rezultat i përdorimit të metodave dhe teknikave speciale të edukimit dhe trajnimit, në bazë të të cilave ndodh kompensimi për funksionet e dëmtuara. Përveç kësaj, përmes psikologjisë speciale, përcaktohen metodat më efektive të trajnimit të kësaj kategorie njerëzish dhe ndërtohet një sistem i mëvonshëm i konsultimit profesional dhe orientimit profesional. Psikologjia e veçantë është bërë baza për zhvillimin e një numri industrish. Për momentin, ato përfaqësojnë sfera të zhvilluara dhe të pavarura të njohurive pedagogjike praktike dhe shkencore. Këto përfshijnë industritë e mëposhtme.

1. Tiflopsikologjia është pjesë e psikologjisë speciale. Kjo shkencë studion njerëzit me dëmtime të shikimit. Objektivat kryesore të tifopsikologjisë janë: një studim gjithëpërfshirës i shikimit dhe çrregullimeve të ndryshme të tij, anomalitë e zhvillimit fizik dhe mendor në këto çrregullime, mënyrat e korrigjimit dhe kompensimit, restaurimi i funksioneve të dëmtuara ose të pazhvilluara, krijimi i kushteve për formimin dhe zhvillimin gjithëpërfshirës. të personalitetit në rast të zhvillimit | ^ dëmtim personal i shikimit. "(

2. Psikologjia e shurdhër është një shkencë që studion kategorinë e njerëzve me dëmtime të ndryshme të dëgjimit. Objektivat kryesore të psikologjisë së të shurdhërve janë: një studim gjithëpërfshirës i njerëzve me dëmtime të ndryshme të dëgjimit, identifikimi i modeleve kryesore të zotërimit të kësaj kategorie. Edukim special, parimet e punës që synojnë përshtatja sociale dhe rehabilitimin social dhe profesional.

3. Oligofrenopsikologjia është një shkencë që është një sistem i njohurive shkencore për zhvillimin mendor dhe karakteristikat e tij të personave me prapambetje mendore. Kohët e fundit kanë filluar të zhvillohen intensivisht degë të reja të oligofrenopsikologjisë.

4. Psikologjia e fëmijëve me çrregullime muskuloskeletore bazohet në njohuritë në fushën e neuropatologjisë, neurofiziologjisë, psikologjisë dhe shkencave të tjera. Qëllimi kryesor i kësaj dege të psikologjisë speciale është studimi i veçorive të zhvillimit të personave me paralizë cerebrale, formimi i personalitetit të tyre me qëllim krijimin e kushteve të veçanta të jetesës, trajnimit dhe aktiviteteve të mëvonshme të punës për këtë kategori personash.

5. Psikologjia e fëmijëve me prapambetje mendore studion karakteristikat e zhvillimit të kësaj kategorie fëmijësh. Ky është një grup i madh fëmijësh me dëmtime organike minimale ose dështim funksional të sistemit nervor qendror.

6. Psikologjia e fëmijëve me çrregullime komplekse është pjesë e psikologjisë speciale. Çrregullimet komplekse të zhvillimit përfshijnë një kombinim të dy ose më shumë çrregullimeve psikofizike në një fëmijë. Qëllimet kryesore të kësaj fushe lëndore janë gjetja e një mënyre alternative për të kompensuar defektin dhe për ta nxjerrë fëmijën nga situata e bllokimit social-kulturor.

6. PARIMET E STUDIMIT PSIKOLOGJIK TË FËMIJËVE ANORMALË

Studimi psikologjik i fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore është një nga detyrat praktike më të rëndësishme të psikologjisë speciale. Studimi psikologjik ofron materiale të paçmuara të nevojshme për diagnozën diferenciale të zhvillimit jonormal dhe zhvillimin e teknikave të përshtatshme psikodiagnostike. Në punën e tyre praktike, psikologët specialë, kur ekzaminojnë fëmijët me çrregullime zhvillimore, udhëhiqen nga disa parime.

1. Parimi i një qasjeje të integruar në studimin e një fëmije. Ky parim përfshin kryerjen e një ekzaminimi gjithëpërfshirës të veçorive zhvillimore të të gjitha llojeve të veprimtarisë njohëse të fëmijës, sferës së tij emocionale-vullnetare, aftësive, aftësive dhe të gjithë personalitetit në tërësi. Ekzaminimi përfshin përdorimin e teknikave të ndryshme psikodiagnostike, e cila është një pjesë e rëndësishme e sistemit të përgjithshëm diagnostikues. Parimi i një qasjeje të integruar për studimin e një fëmije përfshin jo vetëm kërkime psikologjike, por edhe një analizë të gjendjes së sistemit nervor të fëmijës, sferave të tij shqisore dhe motorike. Në përputhje me parimin e një qasjeje të integruar, psikologë, defektologë, mësues të të shurdhërve, neurologë, psikiatër etj., ekzaminojnë fëmijën.

2. Parimi i studimit holistik të fëmijës. Ky parim bazohet në qëndrimin e L.S. Vygotsky për strukturën e defektit, i cili lejon një analizë sistematike të çrregullimit. Një analizë holistike gjatë ekzaminimit të një fëmije me një çrregullim zhvillimi nuk përfshin zbulimin e manifestimeve individuale të çrregullimeve të zhvillimit mendor, por identifikimin e shkaqeve të shfaqjes së tyre dhe vendosjen e një lidhjeje midis tyre. Kjo ndihmon për të identifikuar tiparet kryesore të sferës njohëse të fëmijës, interesat, hobi dhe personalitetin e tij në tërësi.

3. Parimi i studimit dinamik të fëmijës. Baza e nxjerrjes në pah të këtij parimi është qëndrimi i L.S. Vygotsky mbi marrëdhënien midis të mësuarit dhe zhvillimit të fëmijës. L.S. Vygotsky identifikoi zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës, e cila nënkupton nivelin e vështirësisë së problemeve të zgjidhura nga fëmija në mënyrë të pavarur, dhe zonën e zhvillimit proksimal, d.m.th., nivelin e vështirësisë së problemeve të zgjidhura nga fëmija nën drejtimin e një të rrituri. në përputhje me këtë parim, kur studioni një fëmijë, është e nevojshme të zbuloni njohuritë, aftësitë, aftësitë e fëmijës, si dhe aftësitë e mundshme të fëmijëve. Zbatimi i parimit të studimit dinamik të një fëmije përfshin përdorimin, së bashku me teknikat diagnostike, të teknikave që bëjnë të mundur përcaktimin e zonës së zhvillimit proksimal.

4. Parimi i unitetit të qasjeve cilësore dhe sasiore në vlerësimin e zhvillimit mendor. Gjatë zbatimit të këtij parimi, supozohet të analizohet procesi i përfundimit të një detyre (racionaliteti, sekuenca e operacioneve, logjika, këmbëngulja në arritjen e një qëllimi, sjellja e punës në një detyrë në përfundimin e saj logjik, etj.) dhe duke marrë parasysh përfundimin përfundimtar. rezultat i aktivitetit. Në këtë rast merret parasysh ndërlidhja e treguesve cilësorë dhe sasiorë.

7. METODAT E STUDIMIT PSIKOLOGJIK TË FËMIJËVE ANORMALË

Metodat e studimit psikologjik janë ato teknika dhe mjete me të cilat psikologët dhe defektologët marrin informacion të besueshëm për zhvillimin intelektual, të të folurit dhe fizik të fëmijëve jonormalë.

1. Metoda më e zakonshme dhe më e thjeshtë për sa i përket organizimit të saj është vëzhgimi. Ekzistojnë disa opsione mbikëqyrjeje: të jashtme, të brendshme, falas, të standardizuara, të aktivizuara dhe të palëve të treta. Kur aplikohet në një grup fëmijësh jonormalë, përdoren të gjitha variantet e kësaj metode, në varësi të qëllimit të psikologut special. Vëzhgimi i jashtëm është i përshtatshëm nëse studiuesi mbledh të dhëna për sjelljen e një fëmije jonormale, kryerjen e tij të çdo detyre, etj. Ky opsion vëzhgimi është i përshtatshëm dhe i thjeshtë, ju lejon të vëzhgoni fëmijë jonormal nga jashtë dhe pa vështirësi për të përcaktuar devijimet në zhvillimin e saj. Vëzhgimi falas nuk ka një kuadër programi ose procedurë të paracaktuar për zbatimin e tij. Gjatë vëzhgimit të lirë, në varësi të dëshirave të studiuesit, subjekti dhe objekti i vëzhgimit mund të ndryshojnë. Përdoret kur një psikolog special nuk njeh paraprakisht shenjat dhe rrjedhën e fenomenit në shqyrtim, tiparet e personalitetit të një fëmije jonormale. Vëzhgimi i standardizuar ka një plan dhe program të qartë dhe i ndjek me rigorozitet, pavarësisht se çfarë ndodh me fëmijën jonormal. Vëzhgimi i pjesëmarrësve përfshin pjesëmarrjen e vetë psikologut në proces. Për shembull, ai mund të ndërveprojë me një fëmijë jonormal ose të marrë pjesë në një lojë të organizuar nga fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore. Vëzhgimi i palës së tretë nuk nënkupton pjesëmarrjen personale të studiuesit në procesin që ai studion.

2. Biseda si metodë e hulumtimit psikologjik përdoret nga psikologët në lidhje me fëmijët jonormalë mjaft shpesh. Duke bërë pyetje të caktuara, duke analizuar përgjigjet e marra dhe reagimin e fëmijës anormal, studiuesi merr informacion në lidhje me idetë e tij për botën përreth tij, veten, për qëndrimin e tij ndaj koncepteve dhe fenomeneve të caktuara.

3. Testimi është një metodë e përshtatshme e studimit psikologjik të fëmijëve jonormalë. Duke përdorur testimin gjatë procesit të ekzaminimit, është e mundur të merret një karakteristikë e saktë sasiore ose cilësore e zhvillimit intelektual, të të folurit dhe fizik të një fëmije jonormal. Ky lloj kërkimi psikologjik kërkon një procedurë të qartë për mbledhjen dhe përpunimin e të dhënave parësore, si dhe origjinalitetin e interpretimit të tyre të mëvonshëm. Për më tepër, testimi bën të mundur dhënien e vlerësimeve të diferencuara dhe të krahasueshme të nivelit të formimit të aspekteve të ndryshme të personalitetit të një fëmije anormal, zhvillimit të të menduarit, të folurit të tij etj. Opsionet e mëposhtme të testit janë të zakonshme në psikologjinë speciale: pyetësori test, test detyrë dhe provë projektive.

4. Eksperimentet si metodë e hulumtimit mendor te fëmijët jonormalë nuk përdoren aq shpesh sa vëzhgimi, biseda dhe testimi. E veçanta e kësaj metode është se ajo krijon me qëllim dhe të menduar një situatë artificiale në të cilën vetia e studiuar e personalitetit ose e të menduarit të një fëmije anormal manifestohet në një mënyrë ose në një tjetër.

8. HISTORIA E ZHVILLIMIT TË PSIKOLOGJISË SPECIAL SI SHKENCË NË RUSI

Psikologjia speciale si një degë e shkencës psikologjike filloi të zhvillohej në Rusi në vitet '20. shekulli XX Para kësaj, mjekësia studionte psikikën e fëmijëve jonormalë. Në vitin 1935, laboratori i parë psikologjik eksperimental në botë u krijua në Rusi për të studiuar psikikën e fëmijëve jonormalë. Ajo drejtohej nga defektologu i famshëm vendas D.V. Zaikosh, nën drejtimin e të cilit u zhvillua studimi i karakteristikave të nxënësve në një shkollë speciale, të manifestuara në moshën e shkollës së mesme dhe të lartë, si dhe mënyrat e zhvillimit të këtyre fëmijëve në kushtet e një procesi mësimor të organizuar posaçërisht. Psikologjia speciale shtëpiake u formua si një psikologji krahasuese e një fëmije në zhvillim normal dhe një fëmije me aftësi të kufizuara zhvillimore. Hulumtimi u krye mbi problemet e zhvillimit të veprimtarisë njohëse, sferën emocionale-vullnetare, personalitetin e një fëmije anormal, bazuar në të dhënat klinike të marra nga psikiatër vendas: I.S. Pvva-Ivr, F. Scheu etj.. Ata studiuan në detaje çështjet e etiologjisë dhe patogjenezës së zhvillimit jonormal, çështjet e dallimit të fëmijëve me çrregullime zhvillimi nga gjendjet e ngjashme dhe dhanë një përshkrim të hollësishëm të kësaj kategorie fëmijësh.

Në fund të viteve 50. shekulli XX defektologët studiuan karakteristikat e arsimit të lartë aktiviteti nervor fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale. Kërkimi mbi veprimtarinë njohëse të këtij grupi fëmijësh kishte një fokus të qartë pedagogjik dhe siguronte materiale për zhvillim parimet didaktike dhe mënyra metodologjike të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore. Punimet e psikologëve vendas kanë treguar se fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore karakterizohen nga papjekuria e të gjithë psikikës në tërësi. Përveç kësaj, u konstatua se më modele të përgjithshme zhvillimi mendor është karakteristik si për fëmijët me zhvillim normal ashtu edhe për fëmijët jonormalë. Në veprat e L.V. Zashsov pasqyroi vëzhgimet e mëposhtme: pamjaftueshmëria e të gjithë përbërësve strukturorë të të menduarit, dobësia e operacioneve mendore, veçanërisht përgjithësimi dhe abstraksioni, shkelje e rëndë e të menduarit verbal dhe logjik. Sipas një numri defektologësh, deri në fund të moshës së shkollës së mesme, duke iu nënshtruar punës së synuar psikologjike korrektuese, dobësia e motivimit për aktivitetin mendor përmirësohet. Falë punës së defektologëve të famshëm vendas V.G. Petrova, G.M. Dulnesh dhe një sërë të tjerëve, u morën të dhëna për mundësinë e korrigjimit të të folurit tek fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale gjatë procesit mësimor: rritja e volumit të fjalorit aktiv, korrigjimi i strukturës gramatikore të të folurit, përmirësimi i të folurit me gojë dhe me shkrim. Në punimet e defektologëve vendas, është vërtetuar se zhvillimi mendor i fëmijëve jonormalë karakterizohet jo vetëm nga mangësi, por ata kanë edhe një potencial të gjerë për zhvillimin e të menduarit. Këtë e vërteton hulumtimi i L.S. Vygotsky se në procesin e edukimit korrektues zhvillohen fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore specie komplekse aktiviteti mendor.

9. GJENDJA AKTUALE E PSIKOLOGJISË SPECIAL

Psikologjia e një fëmije me aftësi të kufizuara zhvillimore është një nga degët e studiuara mirë të psikologjisë speciale. Studiuesit nga qendrat kryesore shkencore në Moskë, Shën Petersburg, Ekaterinburg dhe qytete të tjera ruse po punojnë për të zgjidhur problemet e saj. Problemet kryesore të psikologjisë speciale moderne janë:

1) problemi i diagnostikimit të hershëm të devijimeve në zhvillimin e fëmijës.

Ekspertët besojnë se modelet bazë të zhvillimit te një fëmijë me çrregullim zhvillimi janë të njëjta si tek një fëmijë normal. Kur zbuloni anomalitë tek një fëmijë herët, duhet të jeni jashtëzakonisht të kujdesshëm dhe të vëmendshëm kur bëni një diagnozë, pasi prania e ndonjë simptome të vetme nuk mjafton për këtë. Prandaj, diagnoza e çrregullimeve të zhvillimit duhet të jetë gjithëpërfshirëse, me natyrë sistematike, të mbahen shënime të të dhënave të ekzaminimit psikologjik, pedagogjik, neurologjik dhe neuropsikologjik;

2) çështjet e diagnozës së diferencuar të prapambetjes mendore dhe një sërë çrregullimesh të tjera në zhvillimin mendor.

Së bashku me vonesën mendore, ekzistojnë disa kushte të ngjashme sipërfaqësisht. Këto janë prapambetja mendore, neglizhenca pedagogjike, moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit, vonesa në zhvillim si pasojë e dëmtimit të shikimit ose dëgjimit tek fëmijët, autizmi i fëmijërisë së hershme. Të gjitha këto devijime kanë manifestime të ngjashme me vonesën mendore, prandaj është e rëndësishme të zhvillohen metoda që mund të bëjnë dallimin midis këtyre kushteve.Ky koncept u zhvillua më tej në punimet e defektologut vendas V.I. Lubovsky (" Probleme psikologjike diagnoza e zhvillimit jonormal të fëmijëve” etj.). NË DHE. Lubovsky analizon historinë dhe gjendjen aktuale, si dhe perspektivat për diagnozën e diferencuar të formave të ndryshme të çrregullimeve të zhvillimit psikologjik të një fëmije. Ai i kushtoi shumë rëndësi zhvillimit të metodave joverbale për studimin krahasues të grupeve të ndryshme të fëmijëve jonormalë. NË DHE. Lubovsky propozoi një model për diagnozën e diferencuar të prapambetjes mendore, moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit dhe vonesës mendore. Kriteri kryesor ishte gjendja e të folurit dhe të menduarit të fëmijës, si dhe aftësia për të mësuar.

Problemi i diagnozës së diferencuar të çrregullimeve të ndryshme të zhvillimit është theksuar në një sërë punimesh. Korobeinikov. Ai zhvilloi një sërë detyrash eksperimentale për studimin krahasues të oligofrenisë dhe prapambetjes mendore tek fëmijët 6-7 vjeç. E.A. Strebeleva propozoi materiale diagnostikuese eksperimentale për identifikimin e vonesës mendore tek fëmijët parashkollorë në çdo vit të jetës.

10. BAZAT METODOLOGJIKE TË PSIKOLOGJISË SPECIAL

Historia e krijimit të bazave teorike të psikologjisë speciale dhe metodologjisë së saj është e lidhur ngushtë me emrin e psikologut të shquar rus Ya.S. Vygotsky në vitet 20. shekulli XX Mbi bazën e teorisë që krijoi për zhvillimin e funksioneve më të larta mendore, ai formuloi dhe vërtetoi ide moderne për natyrën dhe thelbin e zhvillimit jonormal.

Bazat metodologjike të psikologjisë speciale, si gjithë psikologjia e përgjithshme, bazohen në parimet metodologjike të materializmit dialektik. Ato veprojnë në lidhje me psikologjinë si një sistem i përgjithshëm filozofik i parimeve shpjeguese. Tre parime janë më të rëndësishmet për të kuptuar zhvillimin jonormal: parimi i determinizmit, parimi i zhvillimit dhe parimi i unitetit të vetëdijes dhe veprimtarisë. Këto parime veprojnë si parime të përgjithshme shkencore të psikologjisë.

1. Parimi i determinizmit është kur përcaktohen proceset reale natyrore dhe mendore, pra ato lindin, zhvillohen dhe shkatërrohen natyrshëm, si rezultat i veprimit të shkaqeve të caktuara. Determinizmi është parimi themelor i materializmit. Determinizmi është një parim metodologjik sipas të cilit, nga fakti se çdo gjë në botë është e ndërlidhur dhe e shkaktuar nga një shkak, rrjedh se është e mundur të njihen dhe të parashikohen ngjarje që kanë një natyrë të përcaktuar qartë dhe probabiliste. Do të thotë gjithashtu se të gjitha dukuritë psikologjike kuptohen si dukuri të përcaktuara në mënyrë shkakësore nga realiteti objektiv dhe janë pasqyrim i realitetit objektiv. Të gjitha dukuritë mendore konsiderohen se shkaktohen nga aktiviteti i trurit.Ky parim presupozon, gjatë studimit të dukurive mendore, vendosjen e detyrueshme të shkaqeve që i kanë shkaktuar këto dukuri.

2. Parimi i zhvillimit. Ky parim shprehet në faktin se të gjitha dukuritë mendore konsiderohen si në zhvillim të vazhdueshëm sasior dhe cilësor. Një vlerësim i saktë i gjendjes mendore të një fëmije është i mundur duke studiuar dinamikën e zhvillimit të tij.

3. Parimi i unitetit të ndërgjegjes dhe veprimtarisë nënkupton një lidhje të dyanshme ndërmjet vetëdijes dhe veprimtarisë. Nga njëra anë, vetëdija e një personi, psikika e tij formohen në aktivitet, nga ana tjetër, aktiviteti është një pasqyrim i nivelit të vetëdijes së një personi. Vetëm në aktivitet mund të përcaktohen karakteristikat e vetive, gjendjeve dhe proceseve mendore. Ky parim kërkon që defektologu të studiojë zhvillimin mendor të një fëmije jonormal në proces aktivitete të ndryshme. Vetëm në këtë rast është e mundur të formohen procese të reja mendore dhe të korrigjohen funksionet e dëmtuara në aktivitet.

Metodat teorike janë akumuluar në psikologji të veçantë punë praktike, të nevojshme për zhvillimin e fushave të tjera të psikologjisë. Studimi i karakteristikave mendore të kategorive të ndryshme të fëmijëve me anomali të mëdha zhvillimore kontribuon në të kuptuarit e modeleve të ontogjenezës mendore në kushte normale. Duke ndihmuar në tejkalimin e problemeve të vështira të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve me anomali të rënda zhvillimore, psikologjia e veçantë ka grumbulluar mjete për zgjidhjen e vështirësive në të mësuar të fëmijëve që nuk kanë çrregullime të tilla të theksuara.

11. KONCEPTET E “ZHVILLIMIT ANORMAL”, “FËMIJË ANORMAL”, “DEFEKT”

Zhvillimi jonormal është një ndërprerje e rrjedhës së përgjithshme të zhvillimit njerëzor si rezultat i ndonjë defekti fizik ose mendor. Termi "anomal" bazohet në fjalën greke "anomalos", e cila në rusisht do të thotë "gabim".

Fëmijët të cilët si pasojë e një anomalie mendore ose fiziologjike kanë një shqetësim në zhvillimin e tyre të përgjithshëm konsiderohen jonormalë. Kategoritë kryesore të fëmijëve jonormalë përfshijnë fëmijët: 1) me dëmtim të dëgjimit (të shurdhër, me vështirësi në dëgjim, të shurdhër vonë);

2) me dëmtim të shikimit (i verbër, me shikim të dëmtuar);

3) me çrregullime të rënda të zhvillimit të të folurit;

4) me çrregullime të zhvillimit intelektual (fëmijë me prapambetje mendore, fëmijë me prapambetje mendore);

5) me çrregullime komplekse të zhvillimit psikofiziologjik (të shurdhër-verbër, të verbër, të prapambetur mendor, të shurdhër, të prapambetur mendor, etj.);

6) me çrregullime muskuloskeletore. Përveç grupeve të listuara, ka edhe grupe të tjera fëmijësh me aftësi të kufizuara zhvillimore:

1) fëmijët me forma psikopatike të sjelljes;

2) fëmijët me vështirësi në përshtatje në shkollë, që vuajnë nga të ashtuquajturat neuroza shkollore;

3) fëmijë të talentuar që kërkojnë vëmendje të veçantë nga mësuesit dhe psikologët.

Përbërja e grupit të fëmijëve jonormalë është komplekse dhe e larmishme. Çrregullime të ndryshme zhvillimore kanë efekte të ndryshme në formimin e lidhjeve sociale të fëmijëve, aftësive të tyre njohëse dhe aktivitetit të punës. Në varësi të natyrës dhe kohës së çrregullimit, disa defekte mund të kapërcehen plotësisht gjatë zhvillimit të fëmijës, të tjerat vetëm mund të kompensohen dhe të tjerat vetëm mund të korrigjohen. Natyra dhe niveli i kompleksitetit të një defekti të veçantë në procesin e zhvillimit normal të një individi përcaktojnë format e duhura të punës pedagogjike me të. Çrregullimet në zhvillimin mendor ose fizik të një fëmije ndikojnë në të gjithë rrjedhën e zhvillimit të veprimtarisë së tij njohëse.

Koncepti i "defektit" bazohet në fjalën latine "defectus" - "e metë". Çdo defekt ka strukturën e vet. Koncepti i "strukturës së defektit" u prezantua nga psikologu i famshëm rus D. S. Vypit-spi. Kështu, çdo devijim, p.sh. dëmtimi i dëgjimit, shikimit, të folurit, sjell devijime dytësore, dhe në mungesë të punës së duhur korrigjuese, edhe devijime terciare. Me shkaqe të ndryshme parësore, disa devijime dytësore kanë manifestime të ngjashme, veçanërisht në foshnjërinë, fëmijërinë e hershme ose moshën parashkollore. Devijimet dytësore janë të natyrës sistemike dhe prania e tyre shkakton ndryshime në të gjithë strukturën e zhvillimit mendor të fëmijës. Tejkalimi i defekteve parësore është i mundur me kushtin e ndërhyrjes kompetente mjekësore, kur eliminimi i devijimeve dytësore ndodh përmes ndërhyrjes korrigjuese dhe pedagogjike. Nevoja për korrigjimin sa më të hershëm të çrregullimeve dytësore është për shkak të karakteristikave të zhvillimit mendor të fëmijëve: ndryshimet në marrëdhëniet hierarkike midis defekteve parësore dhe dytësore.

12. TEORITË E KOMPENSIMIT TË DEFEKTEVE. L.S. VYGOTSKY PËR DEFEKTIN DHE KOMPENSIMIN

Kompensimi për çdo defekt kuptohet si kompensim për funksionet e dëmtuara ose të pazhvilluara nëpërmjet përdorimit të funksioneve të ruajtura ose ristrukturimit të funksioneve pjesërisht të dëmtuara, d.m.th., në procesin e kompensimit për funksionet e humbura ose të dëmtuara, është mjaft e mundur të përfshihen struktura të reja në punë që më parë ka kryer një funksion tjetër ose ka marrë pjesë në kryerjen e funksioneve të tjera. Ekspertët dallojnë dy lloje të kompensimit të defektit.

1. Kompensimi i defektit ndodh në nivel brendasistem dhe kryhet nëpërmjet përfshirjes së elementëve të paprekur të strukturave të prekura.

2. Kompensimi ndodh në nivel ndërsistem dhe kryhet nëpërmjet ristrukturimit të sistemeve dhe përfshirjes në punë të strukturave krejtësisht të ndryshme.

Më shpesh, vërehen dy lloje të kompensimit të defektit në të njëjtën kohë, kjo është veçanërisht e rëndësishme në rastet e defekteve të lindura ose të fituara herët.

Ekzistojnë disa teori të kompensimit të defektit. Një nga teoritë më të përhapura i përket psikiatrit dhe psikologut austriak A. Adler, i cili bazohet në parimin e unitetit të jetës psikologjike të individit, duke i caktuar një vend drejtues. faktor social në zhvillimin mendor të njeriut. Autori i kësaj teorie beson se formimi i personalitetit të një individi ndodh, si rregull, në 5-6 vitet e para të jetës, kur përcaktohet mënyra e parë e të menduarit dhe veprimit të tij në të gjitha periudhat e mëvonshme të zhvillimit. Njeriu, sipas teorisë së A. Adler-it, është krijesa më e papërshtatur biologjikisht. (Në bazë të kësaj, ai zhvillon një ndjenjë inferioriteti, e cila rëndohet nga prania e ndonjë defekti mendor ose fizik tek fëmija. Njëkohësisht, vetëdija për inferioritetin e tij bëhet në të ardhmen për një person një nxitje e vazhdueshme për zhvillim. Një person, duke u përpjekur të kapërcejë defektin e tij dhe të afirmohet në shoqëri, aktualizon të gjitha aftësitë e tjera të saj.

Në veprat e tij të shumta, psikologu vendas L.S. Vngotezh analizoi pikëpamjet ekzistuese të mëparshme mbi problemin e kompensimit për defektet. Ai besonte se aftësitë kompensuese realizohen plotësisht nëse defekti është i vetëdijshëm. Niveli i kompensimit përcaktohet nga forcat rezervë të trupit dhe kushtet e jashtme shoqërore. Kur humbet ndonjë funksion, organet e tjera fillojnë të kryejnë funksione që zakonisht nuk i kryejnë gjatë funksionimit normal të organit. Rruga kryesore kompensuese e njerëzve me çrregullime të ndryshme L.S. Vygotsky e pa përfshirjen e tyre në punën aktive. Falë kësaj, sigurohet mundësia e formimit të formave më të larta të bashkëpunimit dhe krijohen kushtet për integrim të plotë në shoqëri. L.S. Vygotsky vlerësoi shumë mundësitë e kompensimit te njerëzit me dëmtime shqisore. Ai besonte se ishin në dispozicion të tyre shumë lloje të aktiviteteve të punës, me përjashtim të atyre fushave që lidheshin drejtpërdrejt me shkeljen ekzistuese. Dispozitat e L.S. Vygotsky në lidhje me kompensimin për defektet kishte rëndësi të madhe Për zhvillimin e mëtejshëm të gjitha degët e pedagogjisë speciale.

13. KRITERET MODERNE PËR ZHVILLIM DEVIANT

Në defektologjinë moderne vështirë se është e mundur të gjenden kritere gjithëpërfshirëse, të paqarta për zhvillimin devijant. Kjo është veçanërisht e nevojshme kur përcaktohet shkalla dhe natyra e devijimit kur i përgjigjemi pyetjes: a është brenda kufijve normalë apo është patologjik. Kriteret për vlerësimin e devijimeve në fëmijëri u propozuan nga psikiatri anglez I. Rittfr

1. Gjatë vlerësimit të zhvillimit të fëmijës, duhet të kihet parasysh se diferencimi i sjelljes normale dhe jonormale nuk mund të jetë absolut.

2. Është e rëndësishme të merret parasysh shkalla e devijimit. Disa simptoma janë shumë më të zakonshme se linjë e tërë simptoma në të njëjtën kohë. Vëmendje e veçantë kërkohet nga kategoria e fëmijëve me çrregullime të shumëfishta të zhvillimit mendor, kur një shkelje e një zone ndikon negativisht në zhvillimin e zonave të tjera.

3. Frekuenca e shfaqjes dhe ashpërsia e simptomave. Është e nevojshme të zbulohet shpeshtësia dhe kohëzgjatja e shfaqjes së simptomave të caktuara negative. Për fëmijët, devijimet e shfaqura mesatarisht konsiderohen më tipike se çrregullimet serioze, shpesh të përsëritura.

4. Ndryshueshmëria e situatës së simptomës. Gjatë identifikimit të devijimeve të zhvillimit, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje situatës në të cilën manifestohet devijimi. Dhe megjithëse ky kriter konsiderohet larg nga më i rëndësishmi, ai mund të ofrojë ndihmë të paçmuar në parashikimin e dinamikës së zhvillimit të një fëmije me aftësi të kufizuara zhvillimore.

5. Në procesin e analizimit të zhvillimit të një fëmije, është e nevojshme të krahasohen karakteristikat e zhvillimit të tij jo vetëm me karakteristikat karakteristike të të gjithë fëmijëve të një të caktuar. Grupmosha, por edhe me karakteristika karakteristike për këtë fëmijë. Vëmendje e konsiderueshme duhet t'i kushtohet atyre manifestimeve në zhvillim, prania e të cilave është e vështirë të shpjegohet me ligjet e maturimit dhe zhvillimit normal.

6. Kriter më vete është marrja parasysh e karakteristikave të moshës dhe gjinisë së fëmijës. Siç vërejnë ekspertët, disa tipare të sjelljes janë normale vetëm për fëmijët e një moshe të caktuar.

7. Kohëzgjatja e persistencës së një devijimi të caktuar zhvillimor. Nëse devijimi i vërejtur vazhdon për disa muaj, atëherë nën ndikimin e një korrigjimi të caktuar mund të zbutet. Nëse devijimi zgjat më shumë se një vit dhe përpjekjet korrigjuese janë joefektive, atëherë kjo duhet të ngrejë alarmin.

8. Zhvillimi i fëmijës nuk shkon kurrë pa probleme: ai ka gjithmonë majat dhe luginat e veta. Gjithashtu, manifestimi i çrregullimeve të ndryshme të zhvillimit varet nga rrethanat e jetës së fëmijës. Një familje jofunksionale, humbja e prindërve, ndryshimet e shpeshta të vendbanimit, një sistem arsimor dygjuhësh, stresi i vazhdueshëm afatgjatë - e gjithë kjo mund të shkaktojë lehtësisht devijime zhvillimore.

Sipas M. Rattar, kur vendoset për devijimet nga norma në zhvillimin e një fëmije, është e nevojshme të merret parasysh një kombinim i të gjitha kritereve të mësipërme. Megjithatë, në disa raste ato nuk janë të mjaftueshme.

14. ARSYET E ZHVILLIMIT ANOMALE TË PSIKIËS

Shkaqet e zhvillimit jonormal mendor janë të shumta dhe të ndryshme dhe mund të shkaktohen nga faktorë të ndryshëm. Zakonisht ndahen në tre grupe të mëdha: ekspozimet gjatë zhvillimit intrauterin, në momentin e lindjes dhe në periudhën pas lindjes. Përveç kësaj, kombinimi i patologjisë intrauterine dhe lindjes quhet dëmtim perinatal. Faktorët negativë gjatë periudhës perinatale

1) infeksionet intrauterine të një natyre kronike: sifilizi, toksoplazmoza, citomegalia, listerioza, etj.;

2) infeksionet intrauterine të natyrës virale: rubeola, fruthi, gripi, shytat, lija e dhenve, etj. Në shtatzëninë e vonë, sëmundjet infektive akute të nënës mund të çojnë në infeksion intrauterin të fetusit dhe të shkaktojnë encefalit intrauterine dhe meningoscefalit;

4) përdorimi i medikamenteve që janë kundërindikuar gjatë shtatzënisë dhe që mund të shkaktojnë toksicitet të fetusit; nxjerrje frutash, barna hormonale etj.;

7) trauma të ndryshme fizike dhe mendore të pësuar nga një grua gjatë shtatzënisë: puna e nënës para dhe gjatë zhvillimit intrauterin të fëmijës në punë të rrezikshme, të pafavorshme situatën ekologjike, (për shembull, është rritur rrezatimi i sfondit, ekspozimi ndaj rrezatimit ultravjollcë nga një sërë substancash).

Patologjia e lindjes. Në periudhën e lindjes (momenti i lindjes), faktorë patogjenë janë kujdesi obstetrik i pakualifikuar, lindja e shpejtë, e shpejtë, lindja e gjatë me stimulim, përdorimi i pincës, lëndimet e trurit gjatë lindjes, asfiksia (ngatërrimi i fëmijës me kordonin e kërthizës, etj. që çon në mbytje) etj.Efektet patologjike pas lindjes. Në periudhën pas lindjes, neuroinfeksione të ndryshme mund të shkaktojnë zhvillim jonormal të psikikës: meningjiti, meningoencefaliti, encefaliti parainfektiv, tumoret e trurit, sëmundjet infektive me komplikime në tru, lëndimet e hapura dhe të mbyllura të kafkës, tronditjet, etj. Mundësia e zhvillimit jonormal të psikika rritet tek foshnjat e lindura para kohe ose nën peshë. Gjithashtu, çrregullimet e zhvillimit mund të ndodhin me çrregullime të gjumit dhe të ushqyerjes tek fëmijët, me sëmundje të gjata somatike që shkaktojnë dëmtim të sistemit nervor qendror të fëmijës dhe rraskapitje të përgjithshme të trupit.

Defektet në zhvillimin mendor mund të shkaktohen nga arsye funksionale, duke përfshirë neglizhencën socio-pedagogjike, komunikimin e kufizuar emocional pozitiv midis të rriturve dhe një fëmije, kontakte të kufizuara në të folur, dygjuhësi në familje, etj. Çrregullimet për arsye funksionale janë më të lehta se të tjerat, dhe kur faktorët e pafavorshëm eliminohen, dhe më pas, me punë korrektuese kompetente, fëmija mund të arrijë bashkëmoshatarët e tij.

15. FËMIJËT ME KTHIM MENDOR

Kategoria e të prapambeturve mendorë përfshin personat me dëmtim të vazhdueshëm të pakthyeshëm të aktivitetit njohës për shkak të dëmtimit organik të korteksit cerebral. Në prapambetje mendore, dëmtimi i trurit është i pakthyeshëm dhe i përhapur. Një tipar tjetër karakteristik është një shkelje e funksioneve më të larta mendore. Kjo shprehet në prishje të proceseve njohëse, sferës emocionale-vullnetare, aftësive motorike dhe zhvillimit jonormal të të gjithë personalitetit në tërësi.

Shkaqet e vonesës mendore janë të shumta dhe të ndryshme. Ekspertët kanë zbuluar se shkalla e rënies së inteligjencës varet nga koha e ekspozimit ndaj një faktori të veçantë patogjen. Nëse dëmtimi i trurit ndodh në 3 muajt e parë të shtatzënisë, për shembull për shkak të sëmundjes së nënës me rubeolë, kjo do të shkaktojë prapambetje mendore tek fëmija. Çrregullimet që ndodhin në një datë të mëvonshme do të jenë më pak të theksuara dhe do të shkaktojnë zhvillim të vonuar mendor dhe të të folurit. Prapambetja mendore mund të shkaktohet nga lloje të ndryshme faktorësh patogjenë që kanë një efekt të pakthyeshëm në fetus gjatë zhvillimit intrauterin. Kjo perfshin:

1) infeksionet intrauterine të një natyre kronike: sifilizi, toksoplazmoza, citomegalia, listerioza, etj.;

2) infeksionet virale intrauterine: rubeola, fruthi, gripi, lija e dhenve etj.

Në shtatzëninë e vonë, sëmundjet akute infektive të nënës mund të çojnë në infeksion intrauterin të fetusit dhe të shkaktojnë encefalit intrauterin dhe meningoencefalit;

3) sëmundjet kronike të nënës, si sëmundjet e veshkave, sistemit kardiovaskular, mëlçisë etj.;

4) përdorimi i medikamenteve që janë kundërindikuar gjatë shtatzënisë dhe që mund të shkaktojnë intoksikim të fetusit: ekspelantë të fetusit, barna hormonale etj.;

5) konflikti imunologjik midis fëmijës dhe nënës në lidhje me faktorin Rh ose antigjenet e grupit të gjakut;

6) zakonet e këqija të nënës: pirja e duhanit, alkoolizmi, varësia nga droga, etj.;

7) trauma të ndryshme fizike dhe mendore të pësuar nga një grua gjatë shtatzënisë: punë në industri të rrezikshme, kushte të pafavorshme mjedisore (për shembull, rritja e rrezatimit të sfondit, ekspozimi ndaj rrezatimit ultravjollcë, substancave toksike).

Në periudhën natale (momenti i lindjes), faktorë patogjenë janë lëndimet e trurit gjatë lindjes, asfiksia etj. Në periudhën pas lindjes neuroinfeksione të ndryshme mund të shkaktojnë prapambetje mendore: meningjiti, meningoencefaliti, encefaliti parainfektiv.

Dokumente të ngjashme

Historia e formimit të psikologjisë speciale. Shfaqja e psikologjisë speciale. Përkufizimi, qëllimet dhe objektivat e psikologjisë speciale. Mbështetje e veçantë psikologjike. Teknologjitë e shërbimit të ndihmës speciale psikologjike.

abstrakt, shtuar 05/02/2003


Metodat e kërkimit në psikologjinë speciale. Karakteristikat e zhvillimit të sferës emocionale-vullnetare dhe operacioneve mendore tek fëmijët e verbër. Perceptimi i imazheve nga fëmijët me dëmtim të dëgjimit. Zhvillimi mendor i fëmijëve me prapambetje mendore, paralizë cerebrale ose autizëm.

tutorial, shtuar më 14/12/2010


Aktiviteti edukativ si objekt studimi i psikologjisë. Karakteristikat klinike, psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me prapambetje mendore. Studimi i nivelit të motivimit shkollor të nxënësve të klasës së parë në shkollat ​​speciale (korrektuese) dhe të përgjithshme.

tezë, shtuar 11/06/2015


Thelbi i konceptit "fëmijë jonormal" është një karakteristikë e një fëmije me një patologji që e pengon atë të përshtatet me sukses në shoqëri dhe të ndërveprojë me të tjerët. Diagnostifikimi psikologjik dhe parimet e studimit psikologjik të fëmijëve jonormalë.

abstrakt, shtuar 01/11/2014


Vlera korrigjuese-kompensuese e trajnimit. Baza shkencore dhe metodologjike për organizimin e veprimtarive të një psikologu special dhe ofrimin e ndihmës psikologjike për fëmijët. Llojet e psikokorrektimit. Lidhja midis psikologjisë speciale dhe shkencave psikologjike dhe mjekësore.

fletë mashtrimi, shtuar 17.02.2009


Identifikimi i fëmijëve me çrregullime të të folurit. Anketa e zhvillimit intelektual të fëmijëve. Zhvillimi i të folurit tek një fëmijë në faza të ndryshme të zhvillimit. Psikologji speciale për fëmijët me prapambetje mendore. Shkaqet psikologjike të belbëzimit.

tezë, shtuar 09/12/2006


Problemi i studimit të fenomeneve të "frikës" dhe "ankthit" në psikologji. Karakteristikat e sferës emocionale-vullnetare të fëmijëve 6-7 vjeç me prapambetje mendore. Specifikimi i gjendjeve ankthi-fobike në fëmijët në zhvillim normal dhe parashkollorët me vonesë mendore.

puna e kursit, shtuar 17.03.2012


Problemet e prapambetjes mendore në kërkimin e psikologëve vendas dhe të huaj. Karakteristikat e zhvillimit psikologjik të fëmijëve parashkollorë me prapambetje mendore. Modelet e zhvillimit të kujtesës dhe vëmendjes tek fëmijët me prapambetje mendore.

puna e kursit, shtuar 04/10/2009


Defekte zhvillimore kongjenitale dhe të fituara. Teoria e kompensimit: parimet dhe baza fiziologjike e saj. Klasifikimi i vonesave të zhvillimit mendor. Pikëpamjet e Vygotsky mbi zhvillimin devijant të fëmijëve. Psikologjia speciale si degë e psikologjisë.

fletë mashtrimi, shtuar 05/07/2009


Modelet e zhvillimit të historisë së psikologjisë. Evolucioni i njohurive psikologjike. Sistemet e metodave psikologjike. Marrëdhënia e psikologjisë me shkencat e tjera. Struktura e psikologjisë moderne. Faktorët dhe parimet kryesore që përcaktojnë zhvillimin e psikologjisë.

lidhen me veçoritë e organizimit dhe kryerjes së kërkimit, dhe për këtë arsye mund të caktohen si metodologjike specifike.

Parimi krahasues, kuptimi i të cilit është i qartë: të dhënat empirike të marra në një eksperiment ose vëzhgim vlerësohen si shkencërisht të vlefshme vetëm nëse krahasohen me materiale të ngjashme faktike të riprodhuara në një kampion të krahasueshëm të fëmijëve në zhvillim normal.

Një parim tjetër - dinamik - paraqet një vazhdim logjik të atij krahasues. Informacioni adekuat për natyrën e një devijimi të caktuar mund të merret si rezultat i kryerjes së disa pjesëve kohore. Natyra e devijimit, origjinaliteti dhe cilësia e tij janë të riprodhueshme vetëm në dinamikë.

Parimi i një qasjeje të integruar është si vijon: në një ekzaminim psikologjik të fëmijëve me aftësi të kufizuara, veçanërisht kur interpreton rezultatet e marra, psikologu është i detyruar të marrë parasysh të dhënat klinike (statusi neurologjik dhe somatik, gjendja e shikimit, dëgjimit, të folurit, etj. sfera motorike, mundësia e një natyre trashëgimore të çrregullimeve, etj.)

Parimi i një studimi holistik, sistematik “përfshin, para së gjithash, zbulimin jo vetëm të manifestimeve individuale të çrregullimeve të zhvillimit mendor, por lidhjeve midis tyre, përcaktimin e shkaqeve të tyre, vendosjen e një hierarkie të mangësive ose devijimeve të zbuluara në zhvillimi mendor...” (Lubovsky)

Fokusimi në analizën cilësore është një tjetër parim i studimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, por nuk e mohon mundësinë e përdorimit të krahasimeve sasiore duke përdorur procedura të ndryshme të përpunimit statistikor - korrelacion, faktor, grup, analizë variance etj.

Karakteristikat e parimeve specifike metodologjike të psikologjisë speciale.

parime specifike metodologjike, pra shpjeguese lidhur me kuptimin e dukurive të ndryshme të zhvillimit devijant.

Parimi i parë është ontogjenetik. Kuptimi i tij kryesor zbret në faktin se modelet kryesore të zhvillimit mendor mbeten thelbësisht të zakonshme si për rastet normale ashtu edhe për ato patologjike. një shkelje është një nga vetitë e vetë procesit të zhvillimit, pa të cilin është e pamundur të kuptohen në mënyrë adekuate vetitë e tij, madje edhe ato negative.

Parimi i dytë është qasja sistemore-strukturore. Ideja e një strukture sistematike të vetëdijes u shpreh për herë të parë nga L. S. Vygotsky, i cili propozoi shikimin e psikikës si një formacion kompleks integral. një deklaratë e thjeshtë e një shkeljeje të ndonjë elementi të psikikës pa studiuar më parë vetitë e tij dhe pa treguar se cili komponent i kësaj strukture është shkelur, në thelb injoron qasjen sistematike-strukturore dhe privon analizën psikologjike nga çdo përmbajtje.

Parimi i tretë është analiza e nivelit. Formimi i psikikës kryhet falë unitetit të pandashëm të proceseve të diferencimit, integrimit dhe hierarkizimit (nënshtrimi i vazhdueshëm i disa funksioneve ndaj të tjerëve). Pra, në rast çrregullimi, të rinj ose më shumë funksion kompleks, si rregull, ka një "lëshim" të një më elementare, vartëse, e cila mund të shfaqet në një ulje të nivelit të arbitraritetit të rregullimit të tij.

Parakushtet për shfaqjen e një psikologjie të veçantë.

njohuritë për psikikën njerëzore, përfshirë çrregullimet mendore, filluan të përqendrohen para së gjithash. Njerëzit me çrregullime të tilla kanë jetuar gjithmonë në shoqërinë njerëzore dhe nuk mund të mos tërhiqnin vëmendjen e të tjerëve. Vetëdija e përditshme është një grup josistematik i ideve të përditshme për fenomene të caktuara të botës përreth. Duke vëzhguar sjelljen e personave me devijime, njerëzit u përpoqën të shpjegojnë arsyet që i shkaktuan ato.Për herë të parë, në kuadrin e mjekësisë u bë një përpjekje për të dhënë një shpjegim racional të natyrës së devijimeve të ndryshme në zhvillimin mendor. Natyra e këtij shpjegimi dhe metodat e trajtimit vareshin drejtpërdrejt nga zhvillimi i shkencës natyrore dhe, mbi të gjitha, nga idetë për strukturën dhe funksionet e sistemit nervor dhe lidhjen e tyre me psikikën. fjalë, idetë filluan të formohen në procesin e trajnimit dhe edukimit sistematik të fëmijëve me aftësi të kufizuara me çrregullime zhvillimore. Një sistem i ngjashëm filloi të formohej në Evropë në shekullin e 18-të nën ndikimin e ideve humaniste dhe edukative. Jo më pak rol në këtë proces luajti popullariteti i teorive sensacionale që theksonin rolin ekskluziv të edukimit dhe edukimit në zhvillimin mendor të fëmijës.Periudha deri në fund të shekullit të 19-të mund të konsiderohet si një fazë e veçantë në shek. zhvillimi i psikologjisë speciale, e cila karakterizohet nga gjendja e saj "e përfshirë" në procesin pedagogjik korrektues; një fazë në të cilën ajo ende nuk është shfaqur si një formë e pavarur e veprimtarisë njohëse me subjektin dhe metodat e veta.

Formimi i psikologjisë speciale si një disiplinë e pavarur u lehtësua kryesisht nga zhvillimi psikologji eksperimentale në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të. Në vitet 1990, degët e aplikuara të psikologjisë filluan të marrin formë. Fushat e para praktike në të cilat ata u përpoqën të përdorin njohuritë psikologjike ishin klinika dhe shkolla.Në fillim të shekullit të 20-të dominonte dukshëm aspekti klinik në psikologjinë speciale. Dhe kjo nuk është rastësi, duke qenë se specialistët e parë në këtë fushë të sapokrijuar ishin mjekët dhe mbi të gjitha psikoneurologët. Është interesante të theksohet se në fund të shekullit të 19-të dhe në fillim të shekullit të 20-të, lëndët e psikologjisë speciale dhe mjekësore shpesh nuk ishin të ndara dhe shpesh ngatërroheshin me psikopatologjinë.

Një faktor i rëndësishëm në zhvillimin e psikologjisë speciale ishte suksesi i mjekësisë klinike - oftalmologjisë, otolaringologjisë dhe psikiatrisë së fëmijëve, e cila po hidhte hapat e saj të parë.

Kërkime neuropsikologjike të shkollës A. R. Luria. Ky parim përfshin vendosjen e një hierarkie në çrregullimet e zhvillimit mendor, si dhe një analizë të secilës prej strukturave të aktivitetit mendor të fëmijës (motivimi, orientimi, ekzekutimi dhe kontrolli i aktivitetit).

Çrregullimet në proceset mendore mund të preken në njësi të ndryshme strukturore dhe mund të shfaqen në faza të ndryshme të aktivitetit mendor. Prandaj, kur studioni psikologjikisht një fëmijë, është e nevojshme të vlerësoni jo vetëm se cilat procese mendore janë të shqetësuara dhe pse, por edhe cilat lidhje në strukturën e një aktiviteti të caktuar mendor rezultuan të dëmtuara. Gjatë kryerjes së një studimi të tillë, është e rëndësishme të theksohet lidhja e metë në aktivitet dhe për të gjurmuar më mirë se cilat janë defektet që pengojnë përfundimin e një detyre të caktuar dhe të nxjerrin në pah arsyet që qëndrojnë në themel të vështirësive, është e nevojshme: duke futur ndryshime në detyra, për të gjurmuar se si ato kushte, në të cilat detyra është e vështirë për t'u kryer dhe ato në të cilat defektet e vërejtura kompensohen. Kjo natyrë strukturore-dinamike e studimit sigurohet nga një qasje neuropsikologjike ndaj analizës së çrregullimit. Pajtueshmëria me parimin e sistemit të studimit strukturor-dinamik mund të sigurojë efektivitetin e studimit psikologjik dhe pedagogjik në tërësi.

Thelbësisht e rëndësishme në studimin psikologjik të një fëmije jonormal është çështja e kritereve për vlerësimin e rezultateve të studimit.

Në psikologjinë sovjetike u parashtrua parimi analiza cilësore rezultatet e anketës.

Ky parim përfshin përqendrimin e vëmendjes së studiuesit në analizën e procesit të përfundimit të detyrës dhe natyrës së veprimeve të fëmijës (procesi i vendimmarrjes, metodat e përfundimit të detyrës, llojet dhe natyra e gabimeve, qëndrimi i fëmijës ndaj gabimeve të tij dhe komentet e specialistit që kryen kërkimin).

Analiza cilësore bën të mundur zbulimin nëse një defekt i veçantë manifestohet në një nivel elementar, apo shoqërohet me një shkelje të një niveli më të lartë të organizimit të aktivitetit mendor, dhe gjithashtu tregon nëse një simptomë e caktuar është rezultati kryesor i një çrregullimi. në zhvillimin mendor ose pasojë dytësore e ndonjë defekti parësor .

Parimi i analizës cilësore nuk është në kundërshtim me përpunimin sasior të të dhënave, pasi treguesit sasiorë janë parakusht analiza cilësore. Duhet vetëm të theksohet se analiza sasiore, e përdorur kryesisht në testime, pasqyron strukturën kryesisht negative të karakteristikave të devijimeve të zhvillimit, pa zbuluar strukturën e brendshme të marrëdhënies midis defektit dhe fondit të ruajtur të zhvillimit, i cili nuk është mjaft informues në kushtet e parashikimit të korrigjimit psikologjik e pedagogjik dhe që kompensohet me analizë cilësore . Përdorimi i analizës cilësore dhe sasiore duhet të kuptohet si përbërës i një strategjie psikodiagnostike, në të cilën të dhënat e marra veçmas për vlerësimin cilësor ose sasior të performancës së detyrës përfaqësojnë vetëm një lloj informacioni dhe vlera e tij varet nga mënyra se si përfshihet në kontekstin e të dhëna që pasqyrojnë të dyja palët procesin që studiohet. Kështu, të dy vlerësimet mund të plotësojnë me sukses njëri-tjetrin, gjë që do të bëjë të mundur përdorimin e rezultatit të përgjithshëm për të zgjidhur problemet e kërkimit dhe korrigjimin e defekteve.

Metodat për studimin e fëmijëve jonormalë

Një psikolog që punon me fëmijë jonormalë dhe u afrohet atyre me një detyrë diagnostikuese nuk e di se cili aspekt i zhvillimit mendor dhe aktivitetit mendor të një fëmije jonormal do të bëhet qendror në studim. Para së gjithash është e nevojshme

S. N. Shakhovskaya, R. Lalaeva. "Logopatopsikologjia: libër shkollor"

për të lundruar në karakteristikat e zhvillimit të fëmijës, për të nxjerrë në pah ndryshimet në zhvillimin e tij dhe për t'i analizuar ato me kujdes. Për orientim, një psikolog shpesh ka një kohë të kufizuar, veçanërisht në kuadrin e komisioneve mjekësore dhe pedagogjike. Sigurisht, orientimi i një psikologu përcaktohet nga shumë faktorë. Rëndësi të madhe në këtë ka studimi i të dhënave të marra nga specialistë të tjerë që kryejnë ekzaminimin, megjithatë është i nevojshëm një studim i drejtpërdrejtë i shumë aspekteve të zhvillimit mendor të fëmijës nga një psikolog dhe duhet pasur parasysh se nëse koha totale e puna me fëmijën nga specialistë të ndryshëm tejkalon, studimi mund të bëhet i pamundur për shkak të lodhjes mjaft të shpejtë dhe uljes së performancës së fëmijës. Në këtë drejtim, metodat e studimit psikologjik eksperimental të fëmijëve jonormalë duhet të plotësojnë detyrat specifike që synojnë t'i zgjidhin, dhe përmbajtja e studimit është e kufizuar në një kornizë të caktuar.

Metodat për studimin e fëmijëve jonormalë janë të ndryshme dhe në përgjithësi përkojnë me metodat për studimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara. zhvillim normal megjithatë, kanë specifikat e tyre.

1. Studimi i dokumentacionit të fëmijës. Detyra e studimit të dokumentacionit është mbledhja e të dhënave anamnestike dhe formulimi i një ideje për origjinën e zhvillimit jonormal. Në një studim gjithëpërfshirës të një fëmije, çdo specialist duhet të jetë në gjendje të "lexojë" dokumentacionin e kolegëve të tij dhe të nxjerrë prej tij informacionin që i nevojitet për të përpiluar një pamje të plotë të historisë së zhvillimit të fëmijës. Për studimin psikologjik të një fëmije, një informacion i tillë mund të merret nga fragmente nga historia e zhvillimit të fëmijës, i cili duhet të përmbajë përfundimet e mëposhtme:

– pediatër për gjendjen e përgjithshme të fëmijës;

– një neuropsikiatër me një diagnozë mjekësore të vërtetuar dhe karakteristikat e zhvillimit mendor;

– një otolaringolog me një përshkrim të gjendjes së veshit, fytit, hundës dhe organeve të përfshira në artikulimin e të folurit (me të dhëna për perceptimin e të folurit të folur dhe të pëshpëritur duke përdorur të dhënat e audiogramit);

– një okulist me një përshkrim të organit të vizionit dhe një diagnozë të detajuar;

– mjek ortoped (për fëmijët me mosfunksionim muskuloskeletor). Materialet nga një ekstrakt kaq i detajuar do të orientojnë psikologun dhe do të formojnë rezultatin.

disa parakushte për identifikimin e drejtimit të hulumtimit të funksioneve mendore. Një dokument i rëndësishëm janë karakteristikat pedagogjike të fëmijës, duke reflektuar

të dhëna për kohëzgjatjen e shkollimit dhe edukimit të tij në shkollë dhe kopshti i fëmijëve, analiza e detajuar e performancës akademike, sjelljes, aktiviteteve të kryera për përmirësimin e performancës akademike (ndihma individuale, trajtimi, etj.). Këto të dhëna do të jenë të dobishme për studimin e aftësisë së të mësuarit të fëmijëve jonormalë dhe parashikimin e ritmit të zhvillimit të tyre. Mund të përdorni edhe dokumente të tjera: dosjen personale të fëmijës, historinë e tij familjare, etj.

Metoda e studimit të dokumentacionit udhëzon specialistin që kryen ekzaminimin në organizimin e ekzaminimit të fëmijëve jonormalë.

2. Studimi i produkteve të aktiviteteve të fëmijëve jonormalë. Kjo metodë përdoret gjerësisht

ndryshime në praktikë. Duke analizuar rezultatin përfundimtar (vizatimet e fëmijëve, zanatet, punë edukative: diktime, ushtrime, zgjidhje problemesh, etj.), Ju mund të kuptoni karakteristikat e punës së fëmijës. Analiza e produktit krijimtarinë e fëmijëve dhe aktivitetet edukative (fletore) na lejojnë të gjykojmë cilësi të tilla si, për shembull, imagjinata e fëmijës, formimi i ideve të tij vizuale, zhvillimi aftësi të shkëlqyera motorike duart, shkalla e formimit të aftësive në aktivitetet edukative etj. Produktet e aktiviteteve të fëmijëve jonormalë shpesh pasqyrojnë qëndrimin e tyre ndaj realitetit, natyrës, nivelit të zhvillimit të aftësive mendore, shqisore dhe motorike dhe shpesh qëndrimin e tyre ndaj tyre. defekt.

S. N. Shakhovskaya, R. Lalaeva. "Logopatopsikologjia: libër shkollor"

Studimi i punës së shkollës është veçanërisht i rëndësishëm gjatë përzgjedhjes së fëmijëve për shkollat ​​ndihmëse.

Për të vlerësuar saktë arritjet e një fëmije, duhet të dini:

– mekanizmat psikologjikë për marrjen e këtij apo atij rezultati, kushtet në të cilat është marrë;

– veçoritë e zhvillimit të kësaj aftësie gjatë procesit mësimor;

– vështirësi tipike në përvetësimin e njohurive shkollore për grupe të ndryshme nxënësish, duke përfshirë "të vështira" dhe të mbetur prapa;

– metoda që ju lejojnë të zbuloni shkaqet e vërteta të vështirësive në çdo fazë të të nxënit.

Si rregull, produktet e aktivitetit të fëmijëve jonormalë kanë karakteristika tipike në krahasim me normën. Vizatimet dhe zanatet e tyre shpesh janë specifike si në teknikën e ekzekutimit ashtu edhe në përmbajtje, dhe veprat edukative janë të mbushura me gabime specifike. Duke studiuar këto vepra, është e nevojshme të evidentohen veçoritë e krijimtarisë, punës dhe veprimtarive edukative karakteristike të grupeve të ndryshme të fëmijëve jonormalë. Kjo do të lehtësojë diagnozën e mëtejshme të saktë.

3. Metoda e vëzhgimit. Vëzhgimi do të bëjë të mundur gjykimin e gjendjes së disa psikologjike

funksionet kimike në procesin e aktivitetit spontan të fëmijës me ndërhyrje minimale nga vëzhguesi. Vëzhgimi duhet të sigurojë natyrshmërinë e manifestimeve mendore të fëmijës, por në të njëjtën kohë të jetë i qëllimshëm. Gjatë vëzhgimit, është e nevojshme të regjistrohen qartë rezultatet e tij. Shkalla e aktivitetit të studiuesit gjatë vëzhgimit mund të jetë e ndryshme: nga pasive pa asnjë ndërhyrje në veprimtarinë e fëmijës deri te vëzhgimi gjatë aktiviteteve sistematike. Vëzhgimi shkencor është i ndryshëm në atë që mbledhja e fakteve përcaktohet nga detyra kërkimore dhe synon të zbulojë modelin që studiohet nga studiuesi. Vlera e llojeve të ndryshme të vëzhgimit ndryshon: vëzhgimi pasiv jep informacion në lidhje me sjelljen natyrore të fëmijës, kohë në të cilën studiuesi e sheh fëmijën si një person integral dhe mund të regjistrojë karakteristikat e marrëdhënies së tij me ekipin e fëmijëve dhe mësuesit. Disa disavantazhe të kësaj metode kufizojnë fushën e zbatimit të saj. Këtu përfshihen: qëndrimi pritës i studiuesit, mungesa e mundësisë së vëzhgimit të përsëritur, një formë përshkruese e regjistrimit të vëzhgimeve, nevoja për një kohë të gjatë për të marrë informacion të besueshëm.

Mbikëqyrja aktive(vëzhgimi në procesin e klasave sistematike) përdoret gjerësisht në sovjetikë dhe psikologji e huaj dhe pedagogjinë dhe përfaqëson një nga modifikimet e metodës eksperimentale, përkatësisht: eksperimentin psikologjik dhe pedagogjik të zhvilluar nga A.F. Lazursky (1918).

Ky lloj vëzhgimi në studimin psikologjik përfshin një studim të synuar të reagimeve të fëmijës gjatë kryerjes së detyrave që lidhen me ato lloje aktivitetesh që lidhen drejtpërdrejt me zhvillimin dhe të mësuarit e fëmijës. Ky lloj vëzhgimi (eksperimenti) ndërthur studimin e një fëmije me edukimin dhe edukimin e tij. Rezultatet e një vëzhgimi të tillë bëjnë të mundur zhvillimin e një programi arsimor të synuar për fëmijën, përcaktimin e ritmit të zhvillimit të mëtejshëm, "zonës së zhvillimit proksimal". Vlera e kësaj metode është se studiuesi, brenda një periudhe relativisht të shkurtër kohore, mund të studiojë karakteristikat dhe mundësitë e zhvillimit të fëmijës, duke krijuar kushte të veçanta për një studim të tillë.

Llojet më të rëndësishme të vëzhgimit në studimin psikologjik të një fëmije janë vëzhgimi i lojës, sjelljes, komunikimit dhe statusit të performancës. Vëzhgimi i lojës së fëmijëve jonormalë si metodë studimi mund të përdoret për qëllime të ndryshme. Prania e materialit të lojërave krijon një atmosferë të relaksuar dhe ndihmon

S. N. Shakhovskaya, R. Lalaeva. "Logopatopsikologjia: libër shkollor"

vendosni kontakte me fëmijën, përfshijeni atë në aktivitete me interes për të, analizoni mundësitë e të kuptuarit të të folurit. Duke filluar ekzaminimin duke vëzhguar lojën e fëmijës, mundeni, pasi e keni fituar atë për veten dhe situatën, gradualisht dhe në mënyrë të padukshme të kaloni në detyra eksperimentale. Kështu, përdorimi i metodës së vëzhgimit të lojës së fëmijës përgatit mundësinë e përdorimit të metodës eksperimentale.

4. Metoda e bisedës. Një bisedë është një metodë për të mbledhur fakte rreth fenomeneve mendore në procesin e komunikimit personal sipas një programi të krijuar posaçërisht. Kur studiohen fëmijët jonormalë, metoda e bisedës përdoret në 2 drejtime: një bisedë me prindërit (mësues, edukatorë) për të mbledhur të dhëna anamnestike dhe një bisedë me fëmijën për të vendosur kontakte me të dhe për të krijuar një ide të përgjithshme për të. zhvillimin. Metoda e bisedës përdoret për të përcaktuar orientimin e fëmijës në hapësirën dhe kohën përreth (gama e ideve, mundësia e përgjithësimeve), karakteristikat dhe motivet e sjelljes së fëmijës, qëndrimi ndaj familjes dhe shkollës, shkaqet e vështirësive në të mësuar, prirjet, interesat. , qëndrimi ndaj defektit të tij, pra biseda jep njëfarë ideje për nivelin e veprimtarisë njohëse dhe tiparet e personalitetit. Përmbajtja e bisedës ndryshon në varësi të ankesave të prindërve dhe fëmijës, moshës së fëmijës dhe karakteristikave të tij individuale. Kur studiohen karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve jonormalë, metoda e bisedës përdoret më shpesh si pikënisje për njohjen fillestare, ose si një nga metodat ndihmëse në studimin e karakteristikave të zhvillimit të personalitetit të një fëmije jonormal. Vendosja e kontaktit me fëmijën varet nga aftësia për të ndërtuar saktë një bisedë, e cila përgatitet për ekzaminim me ndihmën e detyrave të veçanta.

Programi i bisedës me një fëmijë anormal duhet të ndërtohet duke marrë parasysh karakteristikat e marrjes dhe përpunimit të informacionit nga fëmijët jonormalë, si dhe duke marrë parasysh manifestimet e mundshme të negativizmit të të folurit, i cili shpesh shfaqet tek fëmijët me patologji të rëndë të të folurit. Biseda duhet të jetë joformale dhe konfidenciale, duke lehtësuar shfaqjen e një kontakti emocionalisht pozitiv midis psikologut dhe fëmijës. Kjo është e rëndësishme sepse shumë fëmijë jonormalë kanë grumbulluar përvoja negative me të rriturit. Përdorimi i metodave të vëzhgimit dhe bisedës përgatit mundësinë e përdorimit të metodës eksperimentale.

5. Metoda eksperimentale. Metoda eksperimentale përfshin mbledhjen e fakteve në kushte të simuluara posaçërisht që sigurojnë shfaqjen aktive të fenomeneve që studiohen. Mund të përdoret për të studiuar lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, për të identifikuar karakteristikat e zhvillimit të personalitetit të tyre dhe mundësitë e të mësuarit.

Modelimi konsiston në faktin se eksperimentuesi organizon zbatimin e veprimeve që studiohen në kushte të pazakonta, disi artificiale për fëmijën.

Një pikë e përbashkët në të gjitha eksperimentet është se fëmijës i kërkohet, sipas udhëzimeve të caktuara, të kryejë një detyrë që është model i një veprimtarie të zakonshme intelektuale ose ndonjë aktiviteti tjetër.

Eksperimentet e kryera me fëmijë jonormalë kanë specifikat e tyre. Para së gjithash, ai konsiston në faktin se përmbajtja e detyrave duhet të jetë e arritshme dhe interesante për fëmijën. Përveç kësaj, prezantimi i vetë modelit duhet të bëhet në mënyrë të veçantë. Në shumicën e rasteve, detyra ofrohet në një formë loje; kjo vlen për fëmijët e moshës parashkollore dhe shkollore. Kur punoni me fëmijët e moshës shkollore, materiali eksperimental paraqitet në formën e një detyre edukative, por në raste të tilla motivimi për detyrën mund të ndryshohet. Për shembull, nëse është e nevojshme të studiohen veçoritë e ndërmjetësimit të imazheve vizuale, propozohet një detyrë "piktogram" me motivimin për të testuar kujtesën duke përdorur vizatime, etj.

Kështu, akti ose procesi mendor i simuluar duhet të përkthehet në një eksperiment në një anomali të motivuar ndryshe, të thjeshtë dhe të kuptueshme.