Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

AGJENCIA FEDERALE PËR ARSIM

Institucion arsimor shtetëror

arsimin e lartë profesional

Universiteti Shtetëror Pedagogjik Krasnoyarsk

ato. V.P. Astafieva

Instituti i Matematikës, Fizikës dhe Informatikës

Fakulteti i Shkencave Kompjuterike

Departamenti i Metodave të Mësimdhënies së Shkencave Kompjuterike

Puna përfundimtare kualifikuese

“Formimi i kompetencës TIK të nxënësve të shkollave fillore në procesin e mësimdhënies së shkencave kompjuterike”

Unë e kam bërë punën

T.M. Vysotskaya

Drejtor shkencor

A.L.Simonova

Kandidat i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Asociuar, Profesor i Asociuar i departamentit. MPI

Recensent: P.S. Lomasko

Ph.D., Art. Rev. departamenti IVT

Krasnoyarsk 2014

PREZANTIMI

Shoqëria moderne karakterizohet nga zhvillimi i shpejtë i shkencës dhe teknologjisë, shfaqja e teknologjive të reja të informacionit që transformojnë rrënjësisht jetën e njerëzve. Shkalla e rinovimit të njohurive është aq e lartë sa që gjatë gjithë jetës së tij një person duhet të ritrajnojë dhe zotërojë vazhdimisht profesione të reja. Edukimi i vazhdueshëm po bëhet realitet dhe domosdoshmëri. Në vend që thjesht të transferohen njohuritë, aftësitë dhe aftësitë nga mësuesi te nxënësi, qëllimi prioritar i arsimit bëhet zhvillimi i aftësisë së studentit për të vendosur në mënyrë të pavarur qëllimet arsimore, për të hartuar mënyra për t'i arritur ato, për të monitoruar dhe vlerësuar arritjet e tyre, për të punuar me burime të ndryshme informacioni. , vlerësojnë ato dhe, mbi këtë bazë, formulojnë mendimin, gjykimin, vlerësimin e tyre.

Detyra më e rëndësishme e sistemit arsimor modern është formimi i një grupi "veprimesh arsimore universale" që sigurojnë "aftësinë për të mësuar", aftësinë e individit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të të rejave shoqërore. përvojën, dhe jo vetëm zotërimin nga studentët e njohurive dhe aftësive të lëndëve specifike brenda disiplinave individuale. Në të njëjtën kohë, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë konsiderohen si derivate të llojeve përkatëse të veprimeve të qëllimshme, d.m.th. ato formohen, zbatohen dhe ruhen në lidhje të ngushtë me veprimet aktive të vetë studentëve. E gjithë kjo na lejon të flasim për një sistem të kompetencave kryesore.

Kompetenca është një cilësi e re e një lënde aktiviteti, e manifestuar në aftësinë për të zbatuar në mënyrë sistematike njohuritë, aftësitë dhe vlerat dhe duke i lejuar dikujt të zgjidhë me sukses kontradiktat, problemet dhe detyrat praktike të ndryshme në një kontekst social, profesional dhe personal. Kompetenca është rezultat objektiv i zotërimit të kompetencave nga një person specifik.

Në përputhje me qasjen e bazuar në kompetenca, sistemi i arsimit të përgjithshëm synon të zhvillojë kompetencat kyçe te nxënësit. Baza shkencore e kësaj qasjeje është hedhur në veprat e A.A. Pinsky, M.V. Ryzhakova, A.V. Khutorskogo, S.E. Shishova et al Koncepti i modernizimit të arsimit rus për periudhën deri në vitin 2014 përfshin përditësimin e përmbajtjes së arsimit bazuar në kompetencat kryesore, të cilat në terma personalë manifestohen si kompetenca. Një nga manifestimet e rëndësishme të kompetencave është aftësia për të punuar me informacionin, kërkimin dhe përzgjedhjen e informacionit. Si rezultat i procesit, studentët duhet të zhvillojnë aftësinë për të përdorur teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit për të punuar me informacionin. Ata duhet të jenë në gjendje të kërkojnë të dhënat e nevojshme, t'i organizojnë, përpunojnë, analizojnë dhe vlerësojnë ato, si dhe të prodhojnë dhe shpërndajnë informacion në përputhje me qëllimet e tyre. Kjo aftësi duhet t'u ofrojë studentëve mundësinë që:

· Të vazhdojë me sukses arsimin gjatë gjithë jetës (duke përfshirë marrjen e shërbimeve arsimore duke përdorur internetin);

· përgatituni për aktivitetin tuaj profesional të zgjedhur;

· Jetoni dhe punoni në një shoqëri informacioni, në një ekonomi të bazuar në njohuri.

Si pjesë e projektit "Informatizimi i Sistemit Arsimor" (ISE), të zbatuar nga qeveria e Federatës Ruse në 2009-2012, në prill - maj 2013, u monitorua niveli i zhvillimit të TIK - kompetenca e nxënësve të klasës së 9-të në rajonet që morën pjesë në këtë projekt, duke përfshirë klasën e nëntë rajoni Krasnoyarsk.

Në termat e referencës për këtë projekt thuhej se “...një nga treguesit e suksesit të projektit ISO është ndikimi i tij në formimin e kompetencës informative dhe komunikuese të maturantëve të klasës së nëntë që përfundojnë studimet në programin e shkollës bazë. Ky tregues na lejon të vlerësojmë në mënyrë indirekte ndikimin e ndryshimeve në përmbajtjen dhe metodat e punës edukative në shkollat ​​fillore, të cilat shoqërohen me futjen e TIK-ut në praktikën e punës edukative, me nivelin real të përdorimit dhe kërkesës për teknologji të reja të informacionit. në procesin arsimor.” Megjithatë, kjo çështje nuk u zhvillua më tej, çështja e zhvillimit të kontrolluar të kompetencës së TIK-ut tek nxënësit e shkollave fillore është studiuar shumë pak. Kjo përcaktoi temën e punës përfundimtare kualifikuese: "Formimi i kompetencës së TIK-ut të nxënësve të shkollave fillore në procesin e mësimdhënies së shkencave kompjuterike". Analiza e gjendjes së kësaj çështjeje në teorinë pedagogjike dhe praktikën arsimore na lejon të identifikojmë kontradiktat ekzistuese objektive:

Midis kërkesave moderne për rezultatet e të nxënit të nxënësve të shkollave të mesme, nga njëra anë, dhe mungesës së qasjeve për zhvillimin e synuar të kompetencës së TIK-ut të nxënësve, nga ana tjetër.

Midis përparimit në fushën e teknologjive të reja të informacionit dhe komunikimit, rritjes së gamës së aftësive të tyre didaktike - nga njëra anë, dhe situatës reale të përdorimit sistematik të tyre në procesin mësimor - nga ana tjetër.

Zgjidhja e këtyre kontradiktave përbënte problemin kërkimor, që është zhvillimi i qasjeve për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të kompetencës së TIK-ut të studentëve dhe mënyrat për të zhvilluar më tej kompetencën e TIK-ut të studentëve në procesin arsimor.

Objekti i studimit është procesi i mësimdhënies së informatikës në shkollë.

Lënda e studimit janë kushtet për formimin e kompetencës TIK të nxënësve të shkollave fillore në procesin e mësimdhënies së shkencave kompjuterike.

Qëllimi i studimit është të vërtetojë dhe përshkruajë teorikisht përvojën e zhvillimit të kompetencës së TIK-ut të nxënësve të shkollave fillore.

Studimi bazohet në hipotezën se përdorimi i detyrave të orientuara nga kompetenca në mësimet e shkencave kompjuterike në shkollat ​​fillore kontribuon në formimin dhe zhvillimin e kompetencës së TIK-ut të nxënësve.

Në përputhje me qëllimin dhe hipotezën e studimit, u përcaktuan detyrat e mëposhtme:

1. Analizoni idetë për qasjen e bazuar në kompetenca të disponueshme në literaturën shkencore dhe pedagogjike;

2. Sqarimi i konceptit të “TIK-kompetencës”, strukturës së tij;

3. Zhvillimi i një grupi detyrash në shkencat kompjuterike për klasat 8-9, që synojnë formimin dhe zhvillimin e kompetencës së TIK-ut;

4. Kryerja e një vlerësimi ekspert të nivelit të kërkuar të dinamikës në formimin e komponentëve të kompetencës TIK të nxënësve të klasës së 9-të.

Për zgjidhjen e problemeve të shtruara në studim janë përdorur metodat e mëposhtme: teorike e përgjithshme - analizë e literaturës shkencore, pedagogjike, arsimore, një program gjithëpërfshirës, ​​modernizimi i arsimit, projekti “Shkolla jonë e re”; eksperiment empiriko - pedagogjik (konstatues), punë pedagogjike eksperimentale për përcaktimin e nivelit të formimit të kompetencës informative të nxënësve të klasës së 9-të. Gjatë hulumtimit eksperimental janë përdorur metoda psikologjike dhe pedagogjike - pyetja dhe testimi i nxënësve; metodat statistikore për përpunimin e të dhënave të eksperimentit pedagogjik

Kapitulli 1. Aspekte teorike të formimit të TIK-ut - kompetenca

1.1 Dispozitat themelore të qasjes së bazuar në kompetenca

Idetë e qasjes së bazuar në kompetenca janë një nga përgjigjet në pyetjen se çfarë rezultati arsimor është i nevojshëm për individin dhe është i kërkuar nga shoqëria moderne. Formimi i kompetencave të nxënësve është një nga problemet më urgjente në arsim sot. Tema e qasjes së bazuar në kompetenca filloi të diskutohet në mënyrë aktive në pedagogjinë vendase pas botimit në 2014 të "Konceptit për modernizimin e arsimit rus deri në vitin 2014", i cili theksoi se një shkollë gjithëpërfshirëse duhet të zhvillojë të ashtuquajturat kompetenca kryesore të nxënësit që përcaktojnë cilësinë moderne të arsimit. Por në këtë fazë, as baza teorike dhe as metodologjike e qasjes së bazuar në kompetenca në Federatën Ruse nuk është formuar ende; "Koncepti ..." tregoi drejtimin e ndryshimit të udhëzimeve të vlerave dhe qëllimeve të arsimit.

Sipas studiuesit I.A. Zimnya, futja e ideve të qasjes së bazuar në kompetenca në praktikën arsimore është për shkak të faktorëve të mëposhtëm:

1) tendenca pan-evropiane dhe globale e integrimit dhe globalizimit të ekonomisë botërore;

2) ndryshimi i paradigmës arsimore që po ndodh vitet e fundit;

3) nevoja për të harmonizuar “arkitekturën e sistemit evropian të arsimit të lartë”;

4) pasuria e përmbajtjes konceptuale të termit “qasje e bazuar në kompetenca”.

O.E. Lebedev vëren se në lidhje me qasjen e bazuar në kompetenca, kuptimi i arsimit është të zhvillojë aftësinë e studentëve për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet në fusha dhe aktivitete të ndryshme bazuar në përdorimin e përvojës sociale, një element i së cilës është përvoja e vetë studentëve. . Përmbajtja e arsimit është një përvojë sociale e përshtatur didaktikisht në zgjidhjen e problemeve njohëse, ideologjike, morale dhe të tjera që përbëjnë përmbajtjen e arsimit; rezultati arsimor bazohet në një analizë të niveleve të arsimit të arritura nga studentët në një fazë të caktuar të arsimit. .

A.A. Verbitsky argumenton se për të zbatuar një qasje të bazuar në kompetenca, është e nevojshme të plotësohen një sërë kushtesh:

1) Cilësia e arsimit të ofruar nga sistemi arsimor ekzistues ka pushuar së përmbushur pritshmëritë e shoqërisë, shtetit, prodhimit dhe çdo qytetari.

2) Përvoja e gjerë inovative empirike është grumbulluar në praktikën arsimore. Modeli i propozuar inovativ i të nxënit bazohet në një teori psikologjike dhe pedagogjike të zhvilluar dhe mjaft të fuqishme;

3) Teoria psikologjike dhe pedagogjike që qëndron në themel të modelit të ri ka vetinë e prodhueshmërisë;

4) Modeli i ri i trajnimit bazohet në modelet e mëparshme;

5) Modeli i ri arsimor prek të gjitha hallkat strukturore të sistemit pedagogjik;

7) Një lloj i ri trajnimi zgjidh të gjitha problemet arsimore, dhe në një nivel më të lartë;

8) Kufijtë e zbatueshmërisë së modelit të trajnimit janë përcaktuar dhe kuptuar, pasi asnjëri prej tyre nuk mund të jetë absolutisht universal;

9) Modeli i ri i mësimdhënies ka tekstin e tij shkollor, që pasqyron përmbajtjen e trajnimit dhe logjikën e vendosjes së tij në procesin arsimor;

10) Bazat teorike dhe shkencore-metodologjike të modelit të ri të mësimdhënies janë të kuptueshme për pedagogët e masës.

Pra, qasja e bazuar në kompetenca në përcaktimin e qëllimeve dhe përmbajtjes së arsimit, duke u fokusuar në zhvillimin e aftësive, metodat e përgjithësuara të veprimtarisë është udhëheqëse në punën e mësuesve të tillë vendas si V.P. Davydov, A.K. Makarov, A.M. Novikov, V.A. Slastenin, A.P. Tryapitsina, A.V. Khutorskoy, G.P. Shchedrovitsky dhe të tjerë. Sidoqoftë, aktualisht në fushën psikologjike dhe pedagogjike të njohurive, një kuptim i pranuar përgjithësisht i termave "kompetencë", "kompetencë", "kompetenca kyçe", "kompetenca bazë" nuk është zhvilluar ende. Në punimet shkencore të studiuesve të ndryshëm ka përpjekje për të përcaktuar ose specifikuar përmbajtjen e këtyre koncepteve, për të përcaktuar komponentin e kompetencës profesionale (V.S. Bezrukov, B.S. Gershunsky, T.N. Goltsova, E.F. Zeer, A.K. Markova, A.V.Khutorskoy, N.V.N.Shapalov, O. Shakhmatova, V.M.Shepel, G.P.Shchedrovitsky dhe të tjerë) (21).

Meqenëse ideja e një qasjeje të bazuar në kompetenca në arsim u huazua nga praktika e huaj, midis mësuesve rusë kishte një ndryshim në interpretimin e termave origjinale për shkak të përkthimeve të ndryshme të fjalës angleze kompetencë, e cila përkthehet edhe si kompetencë. dhe kompetenca. Deri në vitet '90 të shekullit të 20-të, si në literaturën referente ashtu edhe në kërkimin pedagogjik vendas, përdorimi i termit "kompetencë" shoqërohej me kompetencën profesionale ose kompetencën e një specialisti.

Sot në literaturën shkencore nuk ka një interpretim të qartë të termave "kompetencë" dhe "kompetencë", dhe debati zhvillohet në dy drejtime: a nevojiten fare këto terma dhe a nuk çon futja e tyre në shkeljen e parimit të Okamit. nga njëra anë, dhe nga ana tjetër - cili nga termat është më i përgjithshëm dhe më i gjerë.

Opinionet mbi përdorimin e termave "kompetencë" dhe "kompetencë" në pedagogji mund të ndahen në tre grupe:

1) Këto terma janë një haraç për modën dhe ju mund të bëni pa to, pasi ka karakteristika tradicionale - niveli i gatishmërisë së studentit, trajnimi i tij, edukimi.

2) Kompetenca dhe kompetenca tashmë përdoren gjerësisht në sfera të ndryshme të jetës njerëzore dhe tregojnë cilësinë e lartë të veprimtarisë së tij profesionale pa një ndryshim thelbësor midis këtyre koncepteve.

3) Modernizimi i arsimit fokusohet në një interpretim të tillë të termave në të cilët kompetenca lidhet kryesisht me njohuritë, dhe kompetenca fokusohet në aftësinë për të zbatuar dhe përdorur njohuritë e fituara në praktikë.

Tradicionalisht, qëllimet e arsimit shkollor përcaktoheshin nga një grup njohurish, aftësish dhe aftësish që një i diplomuar duhet të zotërojë. Sot kjo qasje ka rezultuar e pamjaftueshme. Shoqëria ka nevojë për një të diplomuar që të jetë në gjendje të zgjidhë praktikisht problemet jetësore dhe profesionale me të cilat përballet. Dhe kjo nuk varet kryesisht nga aftësitë e fituara, por nga disa cilësi shtesë për të treguar të cilat përdoren konceptet e "kompetencës" dhe "kompetencës".

Meqenëse ka paqartësi në përdorimin e këtyre termave në shkencën moderne, është e nevojshme që këto koncepte të përcaktohen në kontekstin e punës sonë. Një interpretim kuptimplotë i termave "kompetencë" dhe "kompetencë". Përcaktohet nga pozicioni i autorëve dhe aspekti i shqyrtimit të tyre.

Shumica e autorëve (A.M. Aronov, V.S. Bezrukov, A.N. Dakhin, V.A. Demin, N.A. Perelomov, etj.) priren të konsiderojnë kompetencën një grup abstrakt njohurish, aftësish, cilësish personale, përvojë në një fushë të caktuar veprimtarie që lidhet me zotërimin me cilësi të lartë të përmbajtje arsimore (35).

Kompetenca (nga latinishtja Competentia - arrij, përputhem, afrohem) është një veti komplekse e një personi për të arritur një rezultat shumë specifik: aftësia për të kuptuar nevojat e dikujt, për të njohur dhe vendosur një qëllim si rezultat i dëshiruar, për të zotëruar njohuri si. një mjet për të transformuar një situatë, të jem në gjendje të veproj praktikisht drejt rezultatit, duke monitoruar dhe rregulluar veprimet e mia (8, f.34).

Koncepti i "kompetencës" u përdor për herë të parë nga ekonomisti amerikan R. Boytsis. Ai e zhvilloi atë në kërkimin e tij, në të cilin zbuloi se një specialist i suksesshëm ndryshon nga një më pak i suksesshëm jo nga një faktor i vetëm, por nga një grup i tërë faktorësh. Kështu, kompetenca kuptohet si çdo karakteristikë individuale që mund të matet ose llogaritet në mënyrë të besueshme dhe në lidhje me të cilat mund të argumentohet se ato janë të rëndësishme për dallimin midis kryerjes efektive dhe joefektive të punës.

Sipas shkencëtarit Yu.V. Pesterev, kompetenca shprehet në aftësinë për të vlerësuar saktë situatën aktuale dhe për të marrë vendimin e nevojshëm në këtë drejtim, duke lejuar të arrihet një rezultat domethënës (36, f. 96). Kompetenca presupozon jo vetëm që studentët të kenë një sasi të konsiderueshme njohurish, por edhe aftësinë për ta përdorur atë në situatën e duhur.

Koncepti i "kompetencës kryesore" në praktikën arsimore botërore vepron si një bërthamë tematike qendrore dhe përfshin: njohuritë, konceptet, marrëdhëniet, motivet edukative dhe njohëse. (36). Secili student është kompetent për aq sa është në gjendje të zbatojë në praktikë njohuritë që ka marrë. Është gjithashtu e nevojshme të theksohet se qasja e bazuar në kompetenca nuk e mohon nevojën për të formuar një bazë njohurish dhe një grup aftësish, si dhe elemente të shkrim-leximit funksional. Shtë e rëndësishme jo vetëm të zotëroni njohuri për lëndën, por të jeni në gjendje t'i përdorni ato në mënyrë efektive në praktikë si një mjet, një mjet për zgjidhjen e problemeve të ndryshme të jetës. Në të njëjtën kohë, kompetenca nuk mund të izolohet nga kushtet specifike të zbatimit të saj, d.m.th. njëkohësisht lidh ngushtë mobilizimin e njohurive, aftësive dhe qëndrimeve të sjelljes të përcaktuara nga aktivitete specifike.

Pra, nga pikëpamja e qasjes së kompetencës, kompetenca është qëllimi i edukimit, dhe kompetenca janë aftësitë e përgjithësuara të një individi, rezultat i edukimit. Ky kuptim i termave pasqyrohet në "Fjalorin e fjalëve të huaja": kompetencë - një sërë çështjesh në të cilat një person ka njohuri dhe përvojë; kompetencë - posedim i kompetencës.

Kompetencat formohen në procesin mësimor, dhe jo vetëm në shkollë, por edhe nën ndikimin e familjes, miqve, punës, politikës, kulturës, fesë etj. Në këtë drejtim, zbatimi i një qasjeje të bazuar në kompetenca varet nga e gjithë. situatë arsimore dhe kulturore në të cilën jeton dhe zhvillohet.djalë shkollor. Në këtë drejtim, gjithnjë e më shumë studiues modernë janë të prirur të besojnë se pa organizimin e një mjedisi të veçantë arsimor që mbështet idetë e qasjes së bazuar në kompetenca, e gjithë puna për formimin e kompetencave kryesore te nxënësit e shkollës mund të rezultojë e paefektshme.

Koncepti i "kompetencave thelbësore" u prezantua në fillim të viteve 1990 nga organizata ndërkombëtare e punës. Shumica dërrmuese e studiuesve i kuptojnë kompetencat kryesore si rezultat i edukimit, i cili përfaqëson metoda të zotëruara të veprimtarisë për të zgjidhur problemet e zakonshme për të gjitha fushat e njohurive që lidhen me aftësinë e një personi për të ndërvepruar me të tjerët, për të bashkëpunuar dhe për të punuar me informacionin (18, f. 204).

Kështu, qasja e bazuar në kompetenca është e orientuar drejt rezultateve, d.m.th. bazuar në nevojat e individit dhe shoqërisë për një rezultat të caktuar të edukimit. Natyrisht, qëllimi dhe rezultati i një edukimi të tillë është formimi i kompetencave kryesore të studentit, i cili kuptohet si një sistem i cilësive dhe aftësive universale arsimore të përgjithshme të studentit në fusha të ndryshme arsimore, si dhe dëshira ose gatishmëria për të kuptimplotë dhe t'i zbatojë ato në mënyrë efektive në praktikë.

1) Përvoja e veprimtarisë njohëse (njohuri);

2) Përvojë në zbatimin e metodave të njohura të veprimtarisë (aftësia për të vepruar sipas një modeli);

3) Përvojë në veprimtari krijuese (aftësia për të marrë vendime efektive në situata problemore);

4) Përvojë në zbatimin e marrëdhënieve me vlerë emocionale (orientime personale).

1.2 Klasifikimi i kompetencave kryesore arsimore

Puna në kompetencat kryesore të një të diplomuari në shkollë nuk është një detyrë specifike e sistemit arsimor rus. Kjo është mënyra në të cilën sistemet arsimore botërore po përpiqen të kapërcejnë hendekun midis rezultateve të arsimit të përgjithshëm dhe kërkesave moderne të jetës.

Analiza e literaturës pedagogjike dhe metodologjike tregoi se ekzistojnë dy klasifikime kryesore të kompetencave. Në përputhje me ndarjen e përmbajtjes arsimore në meta-lëndë të përgjithshme (për të gjitha lëndët), ndërlëndë (për një cikël lëndësh ose fusha arsimore) dhe lëndë (për secilën lëndë akademike), A.V. Khutorskoy propozon një hierarki me tre nivele të kompetencat:

Kyç - lidhen me përmbajtjen e përgjithshme të arsimit;

Lënda e përgjithshme - lidhen me një gamë të caktuar lëndësh ose fushash akademike;

Lënda - specifike në raport me dy nivelet e mëparshme të kompetencave, duke pasur një përshkrim specifik dhe mundësinë e formimit në kuadrin e një lënde akademike 937, F.63).

Një tjetër klasifikim i kompetencave, i zhvilluar në literaturën pedagogjike dhe metodologjike, identifikon:

Kyç - i nevojshëm për çdo aktivitet profesional, ato përcaktojnë suksesin e një individi në një botë që ndryshon me shpejtësi;

Themelore - pasqyrojnë specifikat e një veprimtarie të caktuar profesionale;

Të veçanta - pasqyrojnë specifikat e një fushe të caktuar lëndore

Lista e kompetencave kryesore ende nuk është vendosur plotësisht; autorë të ndryshëm përfshijnë kompetencat kryesore si më poshtë: komunikimi (A.I. Surygin dhe të tjerët), informacioni (O.M. Chubaryan dhe të tjerët), sipërmarrësi (T.M. Matveeva), sociale (V.V. Tsvetkov), kujdesi shëndetësor , shtetësia, teknologjia e informacionit (I.A. Zimnyaya) dhe të tjerët (12.15, fq. 39, 40).

A.V. Khutorskoy i referohet kompetencave kryesore (36):

1) Kompetenca vlerore-semantike. Kjo është kompetencë në fushën e botëkuptimit, e lidhur me orientimet e vlerave të studentit, aftësinë e tij për të parë dhe kuptuar botën përreth tij, për të lundruar në të, për të realizuar rolin dhe qëllimin e tij, për të qenë në gjendje të zgjedhë qëllimet dhe kuptimin për veprimet dhe veprimet e tij, dhe merr vendime. Kjo kompetencë ofron një mekanizëm për vetëvendosjen e nxënësve në situata të veprimtarive edukative dhe të tjera.

2) Kompetenca e përgjithshme kulturore. Gama e çështjeve për të cilat nxënësi duhet të jetë i mirëinformuar: veçoritë e kulturës kombëtare dhe universale, marrëdhëniet familjare, lidhja midis shkencës dhe fesë, zotërimi i mënyrave efektive për organizimin e kohës së lirë.

3) Kompetenca edukative dhe njohëse. Ky është një grup i kompetencave të studentëve në fushën e veprimtarisë së pavarur njohëse, duke përfshirë elementë të veprimtarisë logjike, metodologjike, të përgjithshme arsimore, të ndërlidhura me objekte reale të njohura. Kjo përfshin njohuri dhe aftësi në organizimin e vendosjes së qëllimeve, planifikimit, analizës, reflektimit dhe vetëvlerësimit të aktiviteteve edukative dhe njohëse. Në lidhje me objektet që studiohen, studenti zotëron aftësitë krijuese të veprimtarisë prodhuese: marrjen e njohurive drejtpërdrejt nga realiteti, metodat heuristike të zgjidhjes së problemeve dhe përdorimin e metodave njohëse.

4) Kompetenca informative. Me ndihmën e objekteve reale (TV, magnetofon, telefon, faks, kompjuter, printer, modem, fotokopjues) dhe teknologjive të informacionit (incizim audio-video, e-mail, media, internet), aftësia për të kërkuar, analizuar dhe në mënyrë të pavarur. zgjidhni informacionin e nevojshëm, organizoni, transformoni, ruani dhe transmetoni atë. Kjo kompetencë i jep studentit aftësitë për të vepruar në lidhje me informacionin që përmban lëndët akademike, si dhe në botën përreth.

5) Kompetenca komunikuese. Përfshin njohuritë e gjuhëve të nevojshme, një mënyrë ndërveprimi me njerëzit dhe ngjarjet përreth dhe të largët, aftësitë për të punuar në grup dhe zotërimin e roleve të ndryshme shoqërore në një ekip. Për të zotëruar këtë kompetencë në procesin arsimor, një student në çdo nivel arsimor brenda çdo lënde të studiuar i fiksohet numri i nevojshëm dhe i mjaftueshëm i objekteve reale të komunikimit dhe mënyrave të punës me to.

6) Kompetenca sociale dhe e punës. Do të thotë zotërim i njohurive dhe përvojës në fushën e veprimtarisë civile dhe shoqërore në fushën e marrëdhënieve dhe përgjegjësive familjare, në çështjet ekonomike dhe juridike, në fushën e vetëvendosjes profesionale.

7) Kompetenca e vetë-përmirësimit personal ka për qëllim zotërimin e metodave të vetë-zhvillimit fizik, shpirtëror dhe intelektual. Objekti real në sferën e kësaj kompetence është vetë nxënësi. Kjo kompetencë përfshin rregullat e higjienës personale, kujdesin për shëndetin e dikujt, shkrim-leximin seksual, kulturën mjedisore dhe rregullat e sigurisë njerëzore.

A.V. Khutorskoy thekson se lista e kompetencave kryesore është dhënë në formën më të përgjithshme dhe duhet të detajohet, si sipas grupmoshave ashtu edhe sipas lëndëve akademike. I.A. Zimnyaya vëren se kompetencat kryesore janë përkufizimi më i përgjithshëm dhe më i gjerë i manifestimit adekuat të jetës shoqërore të një personi në shoqërinë moderne. Ato janë në thelb sociale, duke reflektuar veçoritë e ndërveprimit, komunikimit dhe përdorimit të teknologjisë së informacionit (11, f. 19-20). D.S. Nesterov vëren se përcaktimi i universalitetit të zbatimit të tij si një veçori specifike e kompetencës kryesore. Kompetencat kryesore nuk kërkojnë një shkallë të lartë specializimi të aktiviteteve dhe mund të përdoren në një gamë të gjerë situatash jetësore.

1.3 Kompetenca e informacionit në sistemin e kompetencave kyçe

Në literaturën edukative dhe metodologjike dhe në burime të tjera informacioni, shpesh përdoren termat "edukatë kompjuterike" dhe "arsimim në TIK". “Kompetenca informative”, “kompetenca e informacionit dhe komunikimit”, “Kompetenca e TIK-ut”, gjendet termi “kompetencë informative-funksionale” Detyra jonë është të kuptojmë këto përkufizime dhe të kuptojmë se çfarë lloj kompetence po zhvillojmë te maturantët e shkollës fillore.

Së pari, le të shohim se çfarë qëndron pas termit "kompetencë", i cili ka filluar të përdoret aktivisht në pedagogjinë vendase dhe në dokumentet zyrtare të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës? Gama e kompetencave që duhet t'u mësohen nxënësve të sotëm nuk është plotësisht e përcaktuar, siç është vetë koncepti i kompetencës. Koncepti i një "person kompetent" bazohet në aftësinë e një personi për të marrë përgjegjësi kur zgjidh problemet e shfaqura, për të demonstruar pavarësi në vendosjen e detyrave dhe zgjidhjen e tyre. Për çdo lëndë zhvillohet koncepti i vet i kompetencës.

Koncepti i "kompetencës së informacionit" është mjaft i gjerë dhe është përcaktuar në fazën aktuale të zhvillimit të pedagogjisë i paqartë (O.B. Zaitseva, A.L. Semenov, V.L. Akulenko, M.G. Dzugoeva, N.Yu. Tairova, O.M. Tolstykh). Trishina S.V. beson se kompetenca e informacionit është një cilësi integruese e një personi, e cila është rezultat i pasqyrimit të proceseve të përzgjedhjes, asimilimit, përpunimit, transformimit dhe gjenerimit të informacionit në një lloj të veçantë njohurish specifike për lëndën, e cila i lejon dikujt të zhvillojë, të bëjë, parashikojnë dhe zbatojnë vendime optimale në fusha të ndryshme të veprimtarisë. Ajo identifikon komponentët e mëposhtëm në strukturën e kategorisë “kompetenca informative”: 1) njohëse; 2) vlera-motivuese (epistemologjike); 3) teknike dhe teknologjike (teknologjike); 4) komunikues; 5) reflektuese.

N.N. Abakumova beson se kompetenca e informacionit është aftësia për të kërkuar, analizuar dhe përzgjedhur në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm, organizimin, transformimin, ruajtjen dhe transmetimin e tij duke përdorur objekte reale (TV, magnetofon, telefon, faks, kompjuter, printer, modem) dhe teknologji informacioni. formohen (incizim audio-video, e-mail, media, internet).Kjo kompetencë siguron aftësitë e lëndës së procesit arsimor në lidhje me informacionin që përmban lëndët mësimore dhe fushat arsimore, si dhe në botën përreth.

Në veprën e Kizik O.A. (2003) vini re se kompetenca e informacionit do të përfshijë:

· aftësia për të kërkuar dhe përpunuar në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm për kryerjen me cilësi të lartë të detyrave profesionale;

· aftësia për aktivitete në grup dhe bashkëpunim duke përdorur teknologji moderne të komunikimit për të arritur qëllime të rëndësishme profesionale;

· gatishmëri për vetëzhvillim në fushën e teknologjisë së informacionit, e nevojshme për trajnime të vazhdueshme dhe vetërealizim në punën profesionale.

Në literaturë, gjendet koncepti i "kompetencës informative dhe funksionale" - një kompleks i llojeve të ndryshme të aktiviteteve (kognitive, vlera-motivuese, komunikuese, teknike dhe teknologjike, reflektuese), në procesin e të cilave formohen aftësi që kontribuojnë në zhvillimin e personalitetit të nxënësit. Dhe gjithashtu koncepti i "kompetencës së komunikimit" - aktivitete në zgjidhjen e problemeve dhe situatave të ndryshme që përfshijnë një kompjuter personal dhe mjete për përpunimin e informacionit kompjuterik. Kompetenca e informacionit dhe komunikimit të nxënësve në kuadër të projektit “Informatizimi i sistemit arsimor” përkufizohet si aftësia e nxënësve për të përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit për të aksesuar informacionin, identifikimin-përkufizimin e tij (përcaktojnë), organizojnë (integrojnë), përpunojnë. (menaxhoni), vlerësoni (vlerësoni), si dhe krijimin-prodhimin (krijoni) dhe transmetimin-shpërndarjen (komunikoni) të tij, gjë që mjafton për të jetuar dhe punuar me sukses në një ekonomi që bazohet në njohuri (ekonomi e bazuar në njohuri).

Në të njëjtën kohë, formimi i kompetencës së informacionit dhe komunikimit konsiderohet jo vetëm (dhe jo aq shumë) si formimi i aftësive teknologjike, por si aftësia për të përdorur teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit për të punuar me informacionin, si në procesin arsimor. dhe për nevoja të tjera.

Pra, mund të themi se koncepti i "kompetencës së informacionit" ka një strukturë komplekse dhe procesi i zhvillimit të kompetencës së informacionit ndodh në disa faza: njohja e kompjuterit, aftësia për TIK, kompetenca TIK.

Publikimet e reja mbi këtë temë nga komunitetet e mësimdhënies theksojnë se TIK-u mund të përdoret në mënyrë më efektive në shkolla. Teoricienët dhe praktikuesit kryesorë tregojnë se si mund dhe duhet të bëhet kjo. Shumica e tyre janë të mendimit se mësimi i praktikuar gjerësisht i aftësive të izoluara në “klasa të veçanta kompjuterike” më së shpeshti nuk e arrin qëllimin e tij. Si një alternativë ndaj kësaj metode të mësimdhënies se si të punohet në kompjuter, ato ofrojnë një mënyrë për të integruar aspekte thjesht teknike dhe detyra domethënëse të llojeve të ndryshme. Parimi udhëzues këtu është se rezultati përfundimtar i trajnimit nuk duhet të jetë të kuptuarit se si funksionon një kompjuter, por aftësia për ta përdorur atë si një mjet për zgjidhjen e problemeve të ndryshme, komunikimin dhe organizimin e aktiviteteve, në veçanti kërkimin. Dhe kjo, nga ana tjetër, sjell një ndryshim të rëndësishëm në metodologjinë e përgjithshme të mësimdhënies dhe theksin specifik. Kalimi nga mësimi i aftësive individuale kompjuterike në një mënyrë të integruar të zhvillimit të kompetencës së informacionit kërkon përpjekje të veçanta në këtë drejtim. Ata treguan se për formimin e kësaj të fundit duhet të plotësohen dy kushte thelbësore: së pari, këto aftësi duhet të lidhen drejtpërdrejt me një fushë lëndore specifike dhe me detyrat edukative të përdorura; së dyti, vetë aftësitë duhet të integrohen nga brenda me njëra-tjetrën brenda kornizës së një modeli të përgjithshëm të përpunimit të informacionit; zhvillimi i kompetencës kompjuterike nuk duhet të reduktohet në një listë të thjeshtë të njohurive dhe aftësive që studentët duhet të zotërojnë (njohuri e një kompjuteri , aftësi për të punuar me përpunues teksti, aftësi për të kërkuar dhe gjetur informacionin që ju nevojitet në internet).

Edhe pse këto njohuri dhe aftësi janë vërtet të rëndësishme, mënyra tradicionale e mësimdhënies së tyre në mënyrë të izoluar nuk siguron transferim të suksesshëm të aftësive nga një situatë në tjetrën. Studentët zotërojnë teknika individuale kompjuterike, por ata nuk e kuptojnë se si këto teknika duhet të kombinohen për të zgjidhur një sërë problemesh praktike. Studenti duhet të ketë një kuptim të mirë të qëllimit përfundimtar, të kuptojë se si një kompjuter mund të përdoret për të zgjidhur probleme të ndryshme që dalin dhe të jetë në gjendje të përdorë në fakt pajisje dhe aftësi të ndryshme teknike. Çdo aftësi individuale kompjuterike, e integruar në procesin e zgjidhjes së problemeve praktike, fiton një kuptim personal krejtësisht të ndryshëm për një person. Vetëm në këtë rast është legjitime të flasim për njohuri të vërteta kompjuterike, pasi vetëm atëherë lind një kuptim se si mjetet teknike moderne mund të kthehen në një mjet për marrjen e njohurive të reja.

Në shënimin shpjegues të standardit shtetëror të arsimit bazë të përgjithshëm të vitit 2004 thuhet se lënda “Informatikë dhe TIK”, e cila mësohet në klasat 3-4 si modul arsimor dhe në klasat 8-9 si lëndë e pavarur akademike, synohet. për të siguruar njohuri universale kompjuterike. Aty, në rubrikën “Aftësitë e përgjithshme arsimore, aftësitë dhe metodat e veprimit”, bëhet fjalë për veprimtari informative dhe komunikuese, të cilat përfshijnë edhe përzgjedhjen dhe përdorimin e sistemeve të shenjave (tekst, tabelë, diagram, seri audiovizive, etj.) në në përputhje me detyrën komunikuese, sferën dhe situatën e komunikimit. Si dhe përdorimi i burimeve të ndryshme informacioni, duke përfshirë enciklopeditë, fjalorët, burimet e internetit dhe bazat e tjera të të dhënave, për të zgjidhur problemet njohëse dhe komunikuese.

Pra, ne shohim se koncepti i "alfabetizmit kompjuterik" zbret në zotërimin e aftësive të punës me teknologjitë kompjuterike (përpunues teksti, spreadsheets, etj.) dhe mjetet e komunikimit. Megjithatë, a mund të themi se çdo person që luan lojëra kompjuterike, ose përdor email ose internet, zotëron vërtet një kompjuter? A janë njohuritë dhe aftësitë që marrin të rinjtë modernë në shkollë të mjaftueshme për të zgjidhur problemet me të cilat do të përballen në jetën reale? A mbulojnë aftësitë bazë në punën me një përpunues teksti kërkesat e prodhimit modern apo të arsimit të lartë? Të gjitha këto pyetje duhet të përgjigjen negativisht.

Le të vazhdojmë duke shqyrtuar konceptin tjetër "arsimimi teknologjik i informacionit dhe komunikimit (leximi i TIK)". Burmakina V.F. dhe Falina I.N. jepni përkufizimin e mëposhtëm: Edukimi i TIK-ut është përdorimi i teknologjive dixhitale, mjeteve të komunikimit dhe/ose rrjeteve për të hyrë, menaxhuar, integruar, vlerësuar dhe krijuar informacion për funksionimin në shoqërinë moderne. Për më tepër, shkrim-leximi kuptohet si aftësia për të mësuar dhe për t'u zhvilluar gjatë gjithë jetës, domethënë, arsimimi i TIK-ut do t'i sigurojë një individi mjetet për të jetuar dhe punuar me sukses në një shoqëri të zhvilluar ekonomikisht ose në zhvillim. Bazuar në përkufizimin e shkrim-leximit në TIK, këta autorë kalojnë në konceptin e kompetencës teknologjike të informacionit dhe komunikimit (kompetenca e TIK). Kompetenca është një koncept shumë i përgjithshëm. Ai nuk pasqyron cilësi specifike njohëse dhe praktike që duhet të formohen në procesin e të mësuarit. Kjo për faktin se në fusha të ndryshme të veprimtarisë profesionale, kompetenca do të zbulohet duke përdorur koncepte të ndryshme njohëse dhe praktike. Prandaj, fusha të ndryshme lëndore zhvillojnë përkufizimet e tyre të kompetencës, për shembull, kompetenca gjuhësore.

Kompetenca e TIK-ut nënkupton zotërimin e sigurt të studentëve të të gjithë komponentëve të aftësive të arsimimit të TIK-ut për të zgjidhur çështjet e reja në aktivitete arsimore dhe të tjera, me theks të vendosur në zhvillimin e aftësive të përgjithësuara njohëse, etike dhe teknike.

Pra, formimi i kompetencës së TIK-ut është një proces kalimi në një gjendje ku studenti bëhet i aftë të gjejë, kuptojë, vlerësojë dhe zbatojë informacione në forma të ndryshme për zgjidhjen e problemeve personale, sociale apo globale. Zhvillimi i kompetencës së vërtetë të TIK-ut, para së gjithash, përfshin formimin e aftësive universale të të menduarit dhe vendimmarrjes. Këto përfshijnë aftësinë për të vëzhguar dhe nxjerrë përfundime logjike, për të përdorur sisteme të ndryshme shenjash dhe modele abstrakte, për të analizuar situatën nga këndvështrime të ndryshme, për të kuptuar kontekstin e përgjithshëm dhe kuptimin e fshehur të deklaratave dhe për të punuar në mënyrë të qëndrueshme në mënyrë të pavarur për të përmirësuar kompetencën e dikujt në këtë fushë.

TIK - kompetenca e një nxënësi - është një kompleks i cilësive të formuara të personalitetit që sigurojnë fleksibilitet dhe gatishmëri për ndryshim, efikasitet në aktivitetet e ardhshme profesionale në kushtet e informatizimit të shoqërisë moderne duke zotëruar kompetencat e informacionit dhe komunikimit.

kompetenca shkollore e shkencave kompjuterike arsimore

1.4 Struktura e TIK - kompetencave

Baza e kompetencës së TIK-ut është një grup aftësish.Hapi i parë drejt shndërrimit të fëmijëve tanë në përdorues kompetentë të informacionit, komunikimit dhe teknologjive moderne është përshkrimi i grupit të aftësive bazë njohëse që ata do të duhet të zotërojnë. Burmakina V.F. dhe Falina I.N. përcaktojnë modelin e mëposhtëm të kompetencës së teknologjisë së informacionit dhe komunikimit, të cilin ata e quajnë "Shtatë të Mëdha" dhe që përbëhet nga shtatë aktivitete njohëse që përbëhen nga aftësi specifike (për më shumë detaje, shih Shtojcën 1):

1) identifikimi i informacionit - aftësia për të përdorur mjetet e TIK-ut për të identifikuar dhe paraqitur siç duhet informacionin e nevojshëm;

2) menaxhimi i informacionit - aftësia për të aplikuar një organizatë ekzistuese ose skemë klasifikimi;

3) aksesi në informacion - aftësia për të mbledhur dhe/ose marrë informacion;

4) integrimi i informacionit - aftësia për të interpretuar dhe paraqitur informacionin. Kjo përfshin përmbledhjen, krahasimin dhe krahasimin e të dhënave;

5) vlerësimi i informacionit - aftësia për të bërë gjykime për cilësinë, rëndësinë, dobinë ose efektivitetin e informacionit.

6) krijimi i informacionit - aftësia për të gjeneruar informacion duke e përshtatur, aplikuar, dizajnuar, shpikur ose zhvilluar atë.

7) komunikimi i informacionit - aftësia për të përcjellë siç duhet informacionin në mjedisin TIK. Kjo përfshin aftësinë për të drejtuar informacionin elektronik te audienca specifike dhe për të transferuar njohuritë në drejtimin e duhur.

Le të shqyrtojmë më në detaje veprimet njohëse të përfshira në strukturën e kompetencës së TIK-ut.

1) Përkufizimi (identifikimi) i informacionit. Kjo është aftësia për të përcaktuar një problem informacioni dhe për të identifikuar informacionin e nevojshëm për të. Hapi i parë në zgjidhjen e çdo problemi është formulimi ose përcaktimi i tij. cila është detyra jonë? Çfarë duhet të marrim si rezultat? Çfarë lloj informacioni do të nevojitet për të zgjidhur këtë problem? Në këtë fazë fillon mësimi aktual dhe detyra e mësuesit është të ndihmojë nxënësit të veprojnë në mënyrë efektive. Pra, hapi i parë është formulimi ose përcaktimi i problemit duke përdorur mjete teknike. Në shkollë, një mësues mund t'u caktojë një detyrë nxënësve duke e lexuar atë në klasë ose duke e postuar në një faqe interneti. Për të sqaruar thelbin e detyrës, studentët mund të përdorin edhe mjete të ndryshme ndihmëse: tabela e buletinit, email, chat. Teknologjitë e informacionit të përdorura në këtë fazë mund të jenë: faqja në internet, diskutimi në internet, e-mail, biseda në internet.

2) Menaxhimi i informacionit. Kjo aftësi ka të bëjë me identifikimin e të gjitha burimeve të mundshme të informacionit dhe zgjedhjen e më të mirëve. Hapi i dytë është menaxhimi i strategjive të kërkimit të informacionit. Pasi kemi kuptuar se çfarë lloj informacioni na nevojitet, më pas vendosim se si të kryejmë kërkimin e informacionit. Për të zotëruar këtë aftësi, studenti duhet t'u përgjigjet pyetjeve të mëposhtme: Cilat janë burimet e mundshme? Cilat prej tyre janë më të përshtatshme për ne? Cilat janë burimet e mundshme të informacionit në dispozicion? Libër shkollor? Enciklopedi? Libra referencë në bibliotekë? Bazat e të dhënave në CD-ROM? Ekspertët? Internet? Cili nga këto burime i plotëson më mirë nevojat e mia?

Në këtë fazë, ju mund të përdorni teknologjitë e mëposhtme të informacionit për të hapur: strategjitë e kërkimit në internet dhe në bazat e të dhënave, përdorimin e fjalëve kyçe, titujt e lëndëve, frazat, logjikën Boolean.

Mundësitë për marrjen e informacionit në hapin e dytë rriten shumë nëse studentët kanë mundësi të aksesojnë bazat e të dhënave online dhe internetin. Sasia e informacionit të disponueshëm nëpërmjet internetit është vërtet e madhe. Për të mos humbur në këtë oqean, duhet të zhvilloni një strategji specifike kërkimi. Si një nga opsionet, mund të përdorni plotësimin e tabelës përpara se të filloni të punoni me kompjuterin. Propozohet të përcaktohet tema e përgjithshme, si dhe fjalët kyçe, sinonimet e tyre, frazat dhe kombinimet e tyre të formuara nga lidhëzat logjike "dhe", "ose" dhe "jo".

3) Qasja në informacion. Kjo aftësi zbret në gjetjen e burimit të përshtatshëm (teorikisht ose praktikisht), si dhe në gjetjen e informacionit të nevojshëm brenda burimeve. Hapi i tretë (qasja) do të jetë një vazhdim logjik i dy të parëve.Në këtë fazë nxënësi duhet t'i përgjigjet pyetjeve: Ku ndodhet secili burim? Ku brenda secilit prej tyre është informacioni i nevojshëm? Si mund t'i arrini ata personalisht ose në internet? Ku gjendet informacioni i nevojshëm brenda secilit prej tyre? Ekzekutimi kompetent i hapit të parë tashmë ofron çelësin për të përcaktuar se çfarë lloj informacioni do të jetë adekuat për detyrën tonë në hapin e tretë.

Teknologjia e informacionit për hapin nr. 3: Seksionet e referencës në internet, bazat e të dhënave të abonimit, e-mail, motorët e kërkimit në internet.

Hapi i tretë ka ndryshuar rrënjësisht karakterin e tij që nga shkollat, bibliotekat dhe individët e lidhur me internetin. Duke përdorur fjalë kyçe dhe operatorë logjikë, është e mundur të fokusoni kërkimin tuaj dhe të kapërceni tepricën e informacionit të përmbajtur në internet. Në internet ka edhe shumë fjalorë dhe enciklopedi që shpjegojnë çdo koncept që mund t'u interesojë studentëve. Bazat e të dhënave të abonimit bëjnë të mundur aksesin në tekstet e artikujve nga revistat shkencore nëpërmjet një kompjuteri. Duke përdorur e-mail, mund të kërkoni këshilla nga kolegët ose përdoruesit e tjerë të interesuar për probleme të ngjashme. Çdo motor kërkimi është i fokusuar në një lloj specifik kërkimi.

4) Integrimi i informacionit. Kjo aftësi ka për qëllim organizimin e materialit të marrë nga burime të ndryshme dhe paraqitjen e duhur të informacionit. Hapi #4 (integrimi) është në thelb krijues. Studenti duhet të organizojë të gjithë informacionin e mbledhur, duke e integruar me njohuritë e tij të kaluara dhe përvojat e kaluara. Në këtë fazë bëhet zgjedhja e formës për paraqitjen e rezultateve. Në këtë fazë, studenti duhet t'i përgjigjet pyetjeve: Si të organizohet i gjithë informacioni i disponueshëm? Si të paraqiten saktë rezultatet e analizës? Si do të duket produkti përfundimtar? Për cilët përdorues është menduar? Në çfarë forme do ta paraqesim?

Teknologjitë e informacionit të përdorura në këtë fazë: prezantime multimediale (PowerPoint, Hyperstudio, KidPix), gjuha e shënjimit të hipertekstit HTML, bashkëngjitjet e postës elektronike, FTP, spreadsheets, redaktues teksti.

Disponueshmëria e teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit i lejon çdo përdoruesi të paraqesë idetë e tij në mënyrë elektronike. Softuer të tillë si HTML, aplikacione elektronike ose FTP bën të mundur postimin e skedarëve tekst ose audio në internet.

5) Vlerësimi i informacionit. Kjo aftësi zbret në vlerësimin e cilësisë së produktit që rezulton dhe vlerësimin e efektivitetit të punës së bërë. Pas identifikimit të burimeve potencialisht të dobishme, studentët janë gati për hapin e pestë – vlerësimin e informacionit. Pyetje për këtë hap: Cila është mënyra më e mirë për të përdorur çdo burim? Çfarë informacioni që përmban ai do të jetë më i dobishëm për ne? Kur i përgjigjemi kësaj pyetjeje, duhet të merret parasysh jo vetëm shkalla e aksesueshmërisë, por shkalla e besueshmërisë (dokumentimit) të informacionit.

Teknologjia e informacionit për hapin #5: shkarkimi dhe dekompresimi i skedarëve, kopjimi i drejtpërdrejtë i fragmenteve të tekstit, marrja e shënimeve duke përdorur një përpunues teksti, përdorimi i tabelave dhe bazave të të dhënave për të organizuar dhe analizuar të dhënat.

Teknologjia moderne e bën hapin e pestë shumë më të lehtë. Por është e nevojshme që studentët të kenë një kuptim të të drejtës së autorit, plagjiaturës dhe rregullave të citimeve. Tani është shumë e lehtë për të shkarkuar dhe kopjuar materiale nga Interneti ose nga bazat e të dhënave elektronike. Por kjo nuk na përjashton aspak nga zotërimi i aftësive të regjistrimit, organizimit dhe analizimit të të dhënave.

6) Krijimi i informacionit. Kjo aftësi përcakton zgjidhjen e një problemi specifik bazuar në informacionin e disponueshëm dhe aftësinë për të nxjerrë një përfundim në lidhje me fokusin e informacionit të disponueshëm në zgjidhjen e një problemi specifik. Në këtë fazë nxënësi u përgjigjet pyetjeve të mëposhtme: A mund të konsiderohet problemi i zgjidhur? A i përgjigjet zgjidhja që rezulton pyetjes origjinale? A keni mundur të gjeni burime autoritare? Si mund të përmirësohet ky produkt Hapi i gjashtë është të përcaktohet se sa mirë produkti përfundimtar i plotëson kushtet fillestare të problemit. Krijimi nënkupton efikasitetin e procesit të zgjidhjes së një problemi. Ju mund t'i inkurajoni studentët të pyesin veten: Si mund të përmirësohet ky proces? Edhe pse zyrtarisht zgjidhja e problemit tashmë është gati, nuk është e dëmshme të mendoni se sa me sukses keni vepruar. Në të vërtetë, në jetën reale, situata të ngjashme ndodhin mjaft shpesh.

7) Transferimi i informacionit. Kjo aftësi zbret në nxjerrjen e informacionit të nevojshëm dhe transmetimin e tij në distancë. Hapi i shtatë është i fundit. Kanë përfunduar të gjitha fazat e zgjidhjes së problemit të informacionit. Ne duhet të jemi të përgatitur për faktin se një detyrë e ngjashme, megjithëse në një formë paksa të ndryshme, do të dalë përsëri para nesh në të ardhmen e afërt. Në këtë fazë, studentët u përgjigjen pyetjeve të mëposhtme: A mund të përshtatet A mund të përshtatet informacioni për të përmbushur nevojat specifike? Si të citohen saktë burimet? Si të transferoni informacionin për analizë?

Kapitulli 1 Përfundime

Në procesin e zhvillimit të shoqërisë së informacionit, njohja e informacionit konsiderohet si një parakusht kryesor për socializimin e individit dhe po krijohen kërkesa thelbësisht të reja për cilësinë e arsimit, përfshirë shkollat ​​fillore.

Është vërtetuar se qasja e të mësuarit e bazuar në kompetenca është një prirje aktuale në arsimin global, duke e lejuar njeriun të zgjidhë kontradiktat midis kërkesave të programit, kërkesave të shoqërisë dhe nevojave të individit për rezultate arsimore.

Konceptet kryesore të këtij studimi njihen si: "kompetenca", "kompetenca", "kompetenca kyçe", "kompetenca teknologjike e informacionit dhe komunikimit" ("kompetenca e TIK").

Kështu, nga pikëpamja e qasjes së bazuar në kompetenca, kompetenca është qëllimi i edukimit. Kompetenca janë aftësitë e përgjithësuara të një individi, rezultat i edukimit. Kompetencat kryesore veprojnë si bërthamë qendrore dhe përfshijnë: njohuritë, konceptet, qëndrimet, motivet arsimore dhe njohëse, njohuritë dhe aftësitë në lëndët akademike. Me fjalë të tjera, çdo student është kompetent për aq sa është në gjendje të zbatojë në praktikë njohuritë që ka marrë.

Në kontekstin e prezantimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit, kompetenca e informacionit e një individi zakonisht konsiderohet nga pikëpamja e zotërimit të një kompjuteri, softueri, aftësia për të përdorur internetin, katalogët elektronikë të bibliotekave, gjetja e informacionit në media, dhe punoni me burime të ndryshme. Prandaj, në këtë punim kemi marrë parasysh kompetencën e teknologjisë së informacionit dhe komunikimit (kompetenca e TIK). Pra, në kapitullin e parë kemi parë se çfarë do të thotë koncepti i "kompetencës së TIK". Ne zbuluam se nuk ka asnjë përkufizim të qartë të këtij koncepti. Ne i përmbahemi këndvështrimit se kompetenca e TIK-ut është një grup aftësish për të kërkuar, grumbulluar, analizuar, vlerësuar, organizuar, paraqitur, transmetuar në mënyrë të pavarur informacionin, modeluar dhe projektuar objekte dhe procese, duke përfshirë aktivitetet e veta individuale dhe punën e ekipit. , të zbatojnë me përgjegjësi planet e tyre, duke përdorur me mjeshtëri mjetet moderne të disponueshme të teknologjive të informacionit dhe komunikimit. Në këtë kapitull kemi shqyrtuar në detaje edhe strukturën e kompetencës së informacionit, e cila përbëhet nga veprime individuale njohëse: përcaktimi, aksesi (kërkimi), menaxhimi, integrimi, krijimi, komunikimi i informacionit.

Kapitulli 2. Praktika e formimit të TIK-ut - kompetenca e nxënësve të shkollave fillore në procesin e mësimdhënies së shkencave kompjuterike

2.1 Matja e nivelit të zhvillimit të kompetencës së TIK-ut të nxënësve të klasës së 9-të

Për të matur nivelin e zhvillimit të TIK-kompetencës janë marrë 18 nxënës të klasës së 9-të të institucionit arsimor komunal nr.4. Për të testuar veprimet njohëse individuale të përfshira në strukturën e TIK-kompetencës janë përdorur detyra nga Burmakina dhe N. Falina. nga testimi për të verifikuar kompetencën e TIK-ut të nxënësve (prill 2007). Përfundimi i detyrave u vlerësua në një shkallë me tre pikë: 2 pikë - nivel i lartë, 1 pikë - nivel mesatar, 0 pikë - nivel i ulët (shih Shtojcën 2). Detyrat u kryen si në kompjuter ashtu edhe në fletë të veçanta.

Për të përcaktuar veprimin e parë njohës, i cili është pjesë e kompetencës informative të nxënësve "përcaktimi i informacionit", nxënësve iu dha detyra "Dizajnimi i posterave të shkollës" (përmbajtja e detyrës jepet në Shtojcën 3). Kjo detyrë testoi aftësinë për të interpretuar saktë dhe për të detajuar pyetjet, si dhe aftësinë për të gjetur informacion në tekstin e dhënë në mënyrë eksplicite dhe të nënkuptuar. Bazuar në rezultatet e detyrës së parë, rezultoi (rezultatet e detyrës jepen në shtojcën 4) se veprimi njohës i "informacionit identifikues" zotërohet në një nivel të lartë nga 22% e nxënësve, në nivel bazë nga 28%, dhe në një nivel të ulët me 50%. Një analizë cilësore e rezultateve të kësaj detyre tregoi se nxënësit me nivel të ulët nuk mund të formulojnë saktë pyetjet përpara se të lexojnë tekstin (i ashtuquajturi lexim funksional). Dhe ata gjithashtu nuk dinë të gjejnë idenë kryesore në tekst dhe ta formulojnë atë shkurt, d.m.th. nuk kanë aftësi të përgjithshme akademike në punën me tekst.

Kjo konfirmohet nga rezultatet e një sondazhi të mësuesve të gjuhës ruse, matematikës, fizikës, kimisë dhe biologjisë, gjeografisë, historisë dhe studimeve sociale. Mësuesit gjithashtu vërejnë se fëmijëve nuk u mësohet qëllimisht kjo në mësime. Për të përcaktuar veprimin e dytë njohës, i cili është pjesë e kompetencës së informacionit të studentëve "kërkimi i informacionit", studentëve iu kërkua të plotësonin një tabelë dhe të plotësonin tre kolonat e para. Më pas kërkoni informacione në internet në përputhje me strategjinë e zgjedhur, analizoni lidhjet e marra dhe zgjidhni, nëse është e mundur, një ose dy dokumente për të gjetur përgjigjen e pyetjes. Studentit iu dhanë gjithashtu rekomandime: nëse kërkesa juaj ishte e pasuksesshme, atëherë kthehuni të mendoni për strategjinë tuaj të kërkimit. A duhet të ndryshoj mjetin tim të kërkimit? A duhet të specifikoj kërkesën? A duhet të ndryshoj modelin e pyetjes?

	Lloji i mjetit të kërkimit	Lloji i kërkesës fillestare		Adresa e faqes së internetit ku është gjetur përgjigja
Në çfarë gjendje grumbullimi është uji në re?
Në cilat varreza dhe në cilin qytet ndodhet varri i M.V.? Lomonosov?
Sa është përqindja e ujit të kripur dhe të freskët në planetin tonë?
Gjeni imazhe të stemës së qytetit të Saratov
Gjeni një hartë interaktive të Rusisë

Rezultatet e kësaj detyre treguan se 33% e nxënësve e kanë kryer këtë detyrë në nivel të lartë, 56% në nivel bazë dhe 11% në nivel të ulët. Një analizë cilësore e rezultateve të përfundimit të detyrës së dytë tregoi se studentët që treguan një nivel të ulët e kishin të vështirë të zgjidhnin një mjet kërkimi dhe nuk mund të formulonin saktë pyetjen fillestare, pra të njëjtin problem - formulimin e një pyetjeje të saktë.

...

Dokumente të ngjashme

Konceptet e kompetencës dhe kompetencës. Pikëpamjet mbi zbatimin e një qasjeje të bazuar në kompetenca në shkollë. Klasifikimi dhe përmbajtja e kompetencave kryesore arsimore. Kompetencat kyçe në mësimet e matematikës në klasat 5-6. Shembuj të zhvillimit të kompetencave.

tezë, shtuar 24.06.2009


Koncepti i një qasjeje të bazuar në kompetenca ndaj trajnimit, analiza e burimeve letrare. Kompetencat kryesore të nxënësve. Mësimi i shkencave kompjuterike si një mjet për zhvillimin e kompetencave kryesore të studentëve. Shembuj të zbatimit të qasjes së bazuar në kompetenca në mësimet e shkencave kompjuterike.

puna e kursit, shtuar 24/06/2010


Përkufizimi i konceptit të "kompetencës së informacionit" dhe mënyrave të shfaqjes së saj. Përgatitja e detyrave për vlerësimin e manifestimit të kompetencës informative të nxënësve të shkollës. Zhvillimi i rekomandimeve metodologjike për përdorimin e sistemit të detyrave të vlerësimit.

tezë, shtuar 17.11.2014


Koncepti dhe funksionet e një qasjeje në qendër të personit ndaj përmbajtjes së arsimit. Formimi i kompetencave si detyrë kyçe e një shkolle moderne. Studimi i mundësive pedagogjike për zhvillimin e kompetencës mjedisore të nxënësve të klasës së 8-të.

puna e kursit, shtuar 25.08.2011


Studimi ndërkombëtar i arritjeve arsimore të studentëve si matës i cilësisë së përgatitjes matematikore të nxënësve të shkollës. Qasja e bazuar në kompetenca si një mjet për përmirësimin e cilësisë së shkrim-leximit. Probleme matematikore të orientuara nga kompetenca.

tezë, shtuar 24.06.2009


puna e kursit, shtuar 11/09/2012


Karakteristikat e mësimdhënies së një kursi bazë të shkencave kompjuterike në shkollë. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të adoleshencës. Hartimi i një teksti elektronik në shkenca kompjuterike për nxënësit e klasës së nëntë me temën "Programimi në Pascal ABC".

tezë, shtuar 06/11/2013


Aspektet psikologjike dhe pedagogjike të formimit të kompetencës TIK të nxënësve të shkollave fillore. Mjete mësimore novatore. Formimi i kompetencës së TIK-ut të nxënësve të shkollave të vogla në mësimet e botës përreth përmes përdorimit të mjeteve inovative.

puna e kursit, shtuar 06/05/2015


Thelbi i konceptit dhe klasifikimit të aftësive në shkencë, grupet kryesore të aftësive lëndore-historike. Procesi i zhvillimit të aftësive në procesin e mësimdhënies së historisë. Metodat e punës me burimet historike në procesin e mësimdhënies së historisë për nxënësit e shkollave fillore.

puna e kursit, shtuar 23.01.2012


Kompetenca sociale si faktori kryesor i socializimit. Parimet dhe veçoritë e mësimdhënies së fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore. Formimi i kompetencës sociale të nxënësve në një shkollë me konvikt të tipit II për fëmijët me dëmtim të dëgjimit në orët e "Teknologjisë".

Parmenova Irina Sergeevna,
mësues i shkencave kompjuterike MBOU "Shkolla e mesme Konosha"
1 kategori kualifikimi
Fshati Konosha, rajoni Arkhangelsk

Formimi i kompetencës TIK të pjesëmarrësve në procesin arsimor. Nga eksperienca e punës

Drejtimet prioritare të punës së NjP-së janë: formimi i një hapësire të unifikuar informacioni të NjP-së; automatizimi i procesit të menaxhimit; kompetenca TIK e mësuesit; kompetenca TIK e studentit; Kompetenca TIK e prindit.
Administrata e shkollës kryen punë sistematike dhe të synuar për të zhvilluar kompetencën TIK të pjesëmarrësve në procesin arsimor. Të gjitha klasat e shkollës janë të pajisura me pajisje moderne për realizimin me sukses të procesit arsimor: kompjuterë, tableta interaktive, tabela interaktive, projektorë, kamera dokumentesh. Shkolla ka një sistem votimi dhe votimi interaktiv dhe një sistem video-konferencash. Ekziston një klasë kompjuteri celular (25 PC). Të gjitha vendet e punës së mësuesve janë të pajisura me kompjuterë dhe pajisje multimediale, të lidhura me një rrjet lokal dhe kanë akses në internet.
Në ditët e sotme, të kesh një kompjuter në shtëpi është bërë e zakonshme. Prindërit besojnë se nëse një fëmijë shkon në shkollë, ai duhet të ketë një kompjuter. Për çfarë, do të themi. Fëmijët shumë shpejt mësohen me një lodër shumë të zgjuar dhe të shtrenjtë, që nga fëmijëria.
Vitet e fundit, kompjuterët janë bërë të aksesueshëm për shumicën e fëmijëve. Në vitin 1996, mosha mesatare e fillimit të njohjes me teknologjitë e reja të informacionit ishte 16-17 vjeç, por tashmë në vitin 2001 më shumë se gjysma e të anketuarve ishin nxënës të klasave 5-7 dhe madje edhe fëmijë të moshës së shkollës fillore. Gjatë 5 viteve të fundit, numri i fëmijëve që dinë të përdorin kompjuterin është rritur afërsisht 10 herë. Siç vërejnë shumica e studiuesve, këto tendenca do të përshpejtohen pavarësisht nga shkollimi.
Megjithatë, fëmijët që përdorin vazhdimisht një kompjuter punojnë kryesisht me programe kompjuterike të lojërave dhe përdorin pajisje kompjuterike për argëtim (dëgjimi i muzikës, shikimi i filmave video, etj.). Në të njëjtën kohë, motivet njohëse, veçanërisht arsimore, për të punuar me një kompjuter janë afërsisht në vendin e njëzetë.
Në shkollën tonë mësimi për informatikë fillon në klasën e 8-të, në klasa të veçanta (korrektuese) të llojit të 7-të nga klasa e 5-të.
Një shkollë moderne duhet të përgatisë të diplomuarit për jetën në një shoqëri informacioni, në të cilën produktet kryesore të prodhimit janë informacioni dhe njohuria. Prioritetet kryesore të standardeve të reja arsimore duhet të bazohen në zhvillimin e arsimimit të TIK-ut të nxënësve dhe formimit të kompetencës së TIK-ut në të gjitha nivelet e arsimit.
Kompetenca e informacionit mund të konsiderohet si një aftësi komplekse për të kërkuar, përzgjedhur në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm, analizuar, organizuar, paraqitur dhe transmetuar atë; modeloni dhe dizajnoni objekte dhe procese, zbatoni projekte, duke përfshirë në fushën e aktiviteteve individuale dhe grupore duke përdorur mjete TIK.
Duhet theksuar se nxënësit kanë rritur interesin për studimin e shkencave kompjuterike përmes marrjes së aftësive praktike në përdorimin e teknologjive kompjuterike jo vetëm në shkollë, por edhe në jetë.
Formimi i kompetencës së TIK-ut të pjesëmarrësve në procesin arsimor është ndërtuar nga arsimimi i TIK-ut, kompetenca e TIK-ut dhe kultura e informacionit të individit.
Njohuria e TIK-ut është përdorimi i teknologjive dixhitale, mjeteve, komunikimeve dhe rrjeteve për të hyrë, menaxhuar, integruar, vlerësuar dhe krijuar informacion për të funksionuar në shoqërinë moderne.
Kompetenca e TIK-ut nuk është vetëm përdorimi i mjeteve të ndryshme informative (arsimimi i TIK-ut), por edhe përdorimi efektiv i tyre në veprimtaritë mësimore.

Unë jam duke punuar në zhvillimin e kompetencës së TIK-ut në tre fusha:

1.Punë me nxënës të 5-9 klasave të veçanta (korrektuese) 7 llojesh.
Edukimi për këtë kategori fëmijësh shpesh ndërlikohet nga fenomene të tilla si pamundësia për të punuar me përqendrim, lodhja e shtuar dhe ritmi i ngadaltë i të menduarit dhe aktivitetit. Fëmijët kanë aktivitet të ulët njohës, i cili zakonisht gjendet në të gjitha fushat e aktivitetit të tyre mendor. Një fëmijë i tillë është më pak kureshtar, por duket se nuk "dëgjon" ose "sheh" shumë në botën përreth tij, nuk përpiqet të kuptojë ose të kuptojë fenomenet dhe ngjarjet që ndodhin rreth tij.
I gjithë sistemi i punës pedagogjike korrektuese është krijuar për të rehabilituar dhe përshtatur socialisht studentin me realitetet e botës rreth tij, për ta bërë atë një punëtor të plotë dhe aktiv, i cili, në baza të barabarta me të gjithë njerëzit, mund të përfshihet në punë. dhe jetën shoqërore dhe përfitimin e shoqërisë.
Puna e mësuesit bazohet në qasje jo standarde dhe teknologji të reja inovative. Zhvillimi i mësimeve duke përdorur teknologjinë e informacionit është një nxitje e fuqishme për të mësuar.
Nëpërmjet mësimeve të tilla aktivizohet interesi kognitiv dhe proceset mendore të nxënësve: perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit. "Ata do t'ju thonë - do të harroni, do t'ju tregojnë - do të mbani mend, nëse e bëni - do ta kuptoni" - kjo deklaratë bind edhe një herë për nevojën e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor për fëmijët me prapambetje mendore.
Në mësimdhënien e lëndëve akademike, përdorimi i TIK-ut ndryshon në mënyrë cilësore perceptimin e studentëve për informacionin. Për fëmijë të tillë, mësime të tilla janë më efektive, sepse... Ata janë më të hapur ndaj ilustrimeve të ndritshme; ata janë të interesuar për ekskursione virtuale që i zhytin në atmosferën e së kaluarës ose të së ardhmes.
Objektivat e TIK-ut në edukimin korrektues:
- zhvillimi i funksioneve mendore të studentit: të menduarit (përfshirë algoritmin), vëmendja, kujtesa, imagjinata, vullneti, etj.;
- njohja me proceset e informacionit në shoqërinë moderne;
- formimi i aftësive bazë kompjuterike;
- formimi i aftësive të komunikimit;
- zhvillimi i aftësive krijuese;
- individualizimi i trajnimit;
- përdorimi i kompjuterit si mjet njohjeje.
Përdorimi i teknologjive të informacionit në mësimet në klasat korrektuese klasifikohet si mjete mësimore vizuale.
Si pjesë e studimeve të mia, përdor redaktorin grafik Paint dhe prezantime multimediale të bëra në PowerPoint ose Movie Maker.
Prezantimet duhet të korrespondojnë me qëllimet arsimore dhe përmbajtjen e edukimit për nxënësit në shkollat ​​korrektuese dhe të jenë të aksesueshme. Ato janë përpiluar duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve të shkollës, ato duhet të jenë të qarta në strukturë, me mbishkrime të shkurtra, të lehta për t'u mbajtur mend, të përshkruara me font të madh dhe të dizajnuara estetikisht. Prezantimet nuk duhet të jenë të ngopura me ngjyra dhe skema e ngjyrave nuk duhet të ndryshojë shpejt; duhet të vendosni një objekt ose një numër minimal të tyre në një faqe rrëshqitjeje në mënyrë që materiali të mos jetë i mbingopur me informacion; Për ilustrime, zgjidhni mostrat natyrore me karakteristika karakteristike të shprehura qartë.
"Prezantimi" përkthehet nga anglishtja si "prezantim". Prezantimet multimediale janë një mënyrë e përshtatshme dhe efektive për paraqitjen e informacionit duke përdorur programe kompjuterike. Ai kombinon dinamikën, zërin dhe imazhin, d.m.th. ata faktorë që mbajnë vëmendjen e fëmijës për kohën më të gjatë. Në një mësim, një prezantim duhet të kryejë dy funksione kryesore: informuese dhe edukative.
Prezantimi është forma më e zakonshme. Mund të përdoret në situata të ndryshme arsimore: gjatë procesit të tregimit të mësuesit dhe studentëve, gjatë përmbledhjes dhe konsolidimit të materialit. Është më mirë që prezantimi të kombinohet me lloje të tjera të veprimtarive të nxënësve (punë me një tekst shkollor, kryerja e detyrave në fletore).
Redaktori grafik theksohet për klasa si më i lehtë dhe më i arritshëm për t'u përdorur. Gjatë orëve të mësimit krijohet një mjedis informativ dhe edukativ në të cilin nxënësi mund të shprehet dhe në të njëjtën kohë të mësojë veten. Fëmijët kanë mundësinë të tregojnë potencialin e tyre krijues gjatë kryerjes së punës. Kushti kryesor për çdo mësim është një humor pozitiv emocional, një prirje për të menduar dhe një dëshirë për të krijuar.
Në vitin akademik 2015-2016 u mbajt takimi i përgjithshëm i prindërve “Një kompjuter në jetën time” për prindërit dhe nxënësit e klasës 8. Nxënësit e klasës së 8-të speciale (korrektuese) morën pjesë në aktivitetin "Interneti i sigurt", i cili u zhvillua në bibliotekën me emrin I. Brodsky. Qëllimi i këtij aktiviteti është të bëjë internetin të sigurt për fëmijët. Në fund të fundit, tani edhe parashkollorët kanë pajisje. Dhe për këtë arsye, sa më shpejt të dinë: çfarë rreziqesh ka "World Wide Web", aq më mirë për fëmijën. Në faqen e internetit të shkollës kam krijuar një faqe të veçantë për zhvillimin e mësimit "Internet i sigurt".
2. Formimi i kompetencës për TIK tek nxënësit e klasave 8 - 11 si pjesë e sesioneve trajnuese.
Kompetenca e TIK-ut nënkupton zotërimin e sigurt të studentëve të të gjithë komponentëve të aftësive të shkrim-leximit të TIK-ut për të zgjidhur çështjet e reja në aktivitete arsimore dhe të tjera. Në kurrikulën e informatikës për klasat 8-11 i kushtoj rëndësi të veçantë punës praktike në programet aplikative, sepse kompetenca mund të zhvillohet vetëm me praktikë.
Përdorimi i metodave inovative në aktivitetet e mësuesit kontribuon në përmirësimin e suksesshëm të kompetencës së TIK-ut. Që nga viti 2012, për të zhvilluar detyra ndërvepruese për një mësim të shkencave kompjuterike, kam përdorur shërbimin e Internetit LearningApps.org (http://learningapps.org/), Dnevnik.ru dhe programin MyTest.
Organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore që lidhen me përdorimin e TIK-ut - mbajtja e garave, olimpiadave, pjesëmarrja në konferenca - mund të rrisë ndjeshëm nivelin e kompetencës së TIK-ut të nxënësve të shkollës. Ka një numër jashtëzakonisht të madh të konkurseve në internet, por, për fat të keq, pothuajse të gjitha ato paguhen. Konkurset më të njohura në shkencën kompjuterike janë lojërat-konkurse gjithë-ruse "KIT" dhe "Infoznaika". Prej dy vitesh jam organizatore e konkursit KIT në shkollë. Nxënësit e shkollës sonë marrin pjesë dhe fitojnë çmime në garat rajonale, si dhe në garat rajonale dhe rajonale në distancë të lëndës. Për dy vite radhazi, shkolla merr pjesë aktive në fushatën “Ora e kodit”, e cila krijon interes tek të rinjtë për të studiuar shkenca kompjuterike dhe programim, si dhe rrit prestigjin e specialiteteve të IT. Çdo vit institucioni arsimor mban një javë të matematikës, fizikës dhe shkencave kompjuterike, e cila ka për qëllim krijimin e kushteve për zhvillimin e interesit të studentëve për këto lëndë. Fëmijët marrin pjesë me dëshirë në lojëra, turne, diskutime, tryeza të rrumbullakëta etj.
3.Përgatitja e nxënësve të klasave 9 dhe 11 për Provimin e Unifikuar të Shtetit dhe Provimin e Unifikuar të Shtetit.
Procesi modern arsimor nuk është më i imagjinueshëm pa përdorimin e gjerë të teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK), dhe të diplomuarit e shkollave po mendojnë gjithnjë e më shumë për marrjen e specialiteteve prestigjioze në lidhje me programimin dhe informatikën e biznesit.
Provimi i Unifikuar Shtetëror në Informatikë dhe TIK është një provim me zgjedhje. Rezultatet e tij merren parasysh për pranimin në universitete të shumta inxhinierike dhe teknike; në fakultetet e specializuara në fushën e shkencave kompjuterike dhe teknologjisë kompjuterike.
Për një mësues të shkencave kompjuterike, përgatitja e studentëve për Provimin e Unifikuar të Shtetit dhe Provimin e Unifikuar të Shtetit në shkencat kompjuterike dhe TIK është mjaft i gjerë dhe i larmishëm. Kjo është për shkak të niveleve të ndryshme të përgatitjes së studentëve dhe kushteve të ndryshme për të studiuar vetë lëndën në një institucion arsimor. Mësuesi vepron si organizator i procesit, duke siguruar qëndrueshmërinë, përmbajtjen, konsultimin dhe kontrollin e tij. Shtë e nevojshme të shpërndahen në mënyrë të barabartë pikat e forta të studentit dhe, ka shumë të ngjarë, të krijohet mundësia për klasa shtesë, domethënë të zhvillohet një plan përgatitor për kalimin e Provimit të Unifikuar të Shtetit dhe Provimin e Unifikuar të Shtetit në shkencat kompjuterike dhe TIK, duke marrë parasysh karakteristikat individuale. të nxënësit ose grupit të studentëve. Për të përgatitur studentët, unë përdor faqen e internetit të Konstantin Polyakov, do të zgjidh Provimin e Unifikuar të Shtetit dhe të tjerët.
Në vitin 2016, zyra “BOS Health” rifilloi punën në shkollën tonë (mësuese I.S. Parmenova). Biofeedback (biofeedback) lejon një person të shohë dhe dëgjojë se si funksionon trupi i tij, i kthen sinjalet e trupit të tij në një lojë emocionuese në kompjuter. Loja kompjuterike do të jetë një sinjal reagimi. Është e mundur të luash vetëm nëse muskujt, frymëmarrja, zemra, shikimi dhe truri funksionojnë siç duhet.
Prej disa vitesh jam administratore e faqes së shkollës në shkollën e mesme Konosha.
Faqja është duke u përmirësuar vazhdimisht, por unë ende nuk kam arritur të arrij rezultatin e dëshiruar. Unë mendoj se problemi është kufizimi i faqes së internetit të shkollës në hartimin e shabllonit të saj. Rrjeti përmban materiale metodologjike dhe informative për akses të përgjithshëm nga pjesëmarrësit në procesin arsimor:
- Banka e materialeve mësimore elektronike “ Derrkuc Metodologjik” (përvojë pune e mësuesve të MBOU “Shkolla e Mesme Konosha” dhe shkollave të tjera të rrethit);
- Dosjet e rrjetit të shoqatave metodologjike shkollore në faqen e internetit Dnevnik.ru;
- Album fotografik i shkollës që përmban raporte fotografike nga ngjarjet e shkollës.
Faqja personale e një mësuesi lëndor është një mjet i fuqishëm në rritjen e kompetencës së TIK-ut. Falë përdorimit të teknologjive të mësimit në distancë, është e mundur të rritet ndjeshëm interesi për lëndën e studentëve të niveleve të ndryshme të gatishmërisë. Zëvendësimi i formës së mësimit me veprimtari të pavarura do të krijojë kushte për krijimtarinë produktive të nxënësve.
Teknologjitë inovative aktualisht luajnë një rol të rëndësishëm në ndërtimin e procesit të të mësuarit. Ato bëjnë të mundur rritjen e motivimit dhe rrjedhimisht përmirësimin e zotërimit të lëndës, zvogëlimin e ngarkesës së nxënësve, kursimin e kohës në mësim, në të njëjtën kohë zbatohen qasje personale dhe të diferencuara dhe përmirësohen metodat tradicionale të mësimdhënies.

Lista e burimeve të informacionit

1. Ivanov, D.A. Qasja e bazuar në kompetenca në arsim (probleme, koncepte, mjete): tekst shkollor. shtesa / D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolova. - M.: APK dhe PRO, 2003.
2. Krasilnikova V.A. Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në arsim: tekst shkollor; Shteti i Orenburgut univ. botimi i 2-të. i ripunuar dhe shtesë Orenburg: OSU, 2012. 291 f.

Koncepti i kompetencës së TIK-ut në pedagogjinë moderne

Aktualisht, kompjuterët dhe teknologjitë e tjera të informacionit janë vendosur fort në jetën e mësuesve dhe studentëve. Pa aftësi kompjuterike, është shumë e vështirë në botën moderne, pasi kompjuterizimi ka depërtuar në të gjitha fushat e veprimtarisë.

Potenciali i TIK-ut në arsim është i madh. Pedagogjia moderne nuk mund ta injoronte këtë fenomen. Prandaj, në shkencë janë shfaqur interpretime të ndryshme. Shkencëtarët i kushtuan vëmendje të veçantë studimit të termit "kompetencë TIK".

Tabela 1 pasqyron qasjet kryesore për përcaktimin e kompetencës së TIK-ut.

Tabela 1. Interpretimi i kompetencës së TIK-ut në pedagogji

		Deklarata e përkufizimit
	V.F. Burmakina	kompetenca e TIK-ut– zotërim i sigurt i të gjithë komponentëve të aftësive të shkrim-leximit në TIK për të zgjidhur çështjet e reja në aktivitete arsimore, arsimore dhe të tjera.
	A.A. Elizarov	kompetenca e TIK-ut- ky është një grup njohurish, aftësish dhe përvojash, dhe është prania e një përvoje të tillë që është vendimtare në lidhje me kryerjen e funksioneve profesionale.
	AI. Shilova M.B. Lebedeva	kompetenca e TIK-ut- është aftësia e një individi për të zgjidhur problemet arsimore, të përditshme, profesionale duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit
	L.N.Gorbunova dhe A.M. Semibratov	kompetenca e TIK-ut"është gatishmëria dhe aftësia e mësuesit për t'i përdorur në mënyrë të pavarur dhe me përgjegjësi këto teknologji në aktivitetet e tij profesionale."

Duke marrë parasysh interpretimet ekzistuese të termit kompetencë TIK, mund të identifikojmë një interpretim të përgjithshëm sipas të cilit:

kompetenca e TIK-utështë aftësia për të përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit për të aksesuar informacionin, për të kërkuar, organizuar, përpunuar, vlerësuar, si dhe për të prodhuar dhe transmetuar/shpërndarë atë, e cila është e mjaftueshme për të jetuar dhe punuar me sukses në kushtet e shoqërisë së informacionit në zhvillim.

Figura 1. Aspektet kryesore të kompetencës së TIK-ut

Kompetenca e TIK-ut përfshin disa komponentë, falë të cilëve mund të konsiderohet një njësi e pavarur e kompetencës pedagogjike sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së re. Struktura bazë e kompetencës së TIK-ut është paraqitur në Tabelën 2.

Tabela 2. Struktura e kompetencës së TIK-ut

	Elementi i strukturës
	Përkufizimi	aftësia për të interpretuar saktë një pyetje; aftësia për të detajuar një pyetje; gjetja e informacionit në tekst, të specifikuar në mënyrë eksplicite ose të nënkuptuar; identifikimi i termave, koncepteve; arsyetimi për kërkesën e bërë;
	Qasja (kërkimi)	zgjedhjen e termave të kërkimit bazuar në nivelin e detajeve; korrespondenca e rezultatit të kërkimit me termat e kërkuar (metoda e vlerësimit); formimi i një strategjie kërkimi; cilësia e sintaksës.
	Kontrolli	krijimi i një skeme klasifikimi për të strukturuar informacionin; përdorimin e skemave të propozuara të klasifikimit për; strukturimi i informacionit.
	Integrimi	aftësia për të krahasuar dhe krahasuar informacionin nga burime të shumta; aftësia për të përjashtuar informacione të parëndësishme dhe të parëndësishme; aftësia për të paraqitur në mënyrë koncize dhe logjike informacionin e përgjithësuar.
		zhvillimi i kritereve për përzgjedhjen e informacionit në përputhje me nevojën; përzgjedhja e burimeve sipas kritereve të zhvilluara ose të specifikuara; aftësia për të ndaluar kërkimin.
	Krijim	aftësia për të zhvilluar rekomandime për zgjidhjen e një problemi specifik bazuar në informacionin e marrë, duke përfshirë informacione kontradiktore; aftësia për të nxjerrë një përfundim në lidhje me fokusin e informacionit të disponueshëm në zgjidhjen e një problemi specifik; aftësia për të justifikuar përfundimet tuaja; aftësia për të mbuluar një çështje në mënyrë të balancuar në prani të informacioneve kontradiktore; strukturimi i informacionit të gjeneruar në mënyrë që të rritet besueshmëria e përfundimeve
	Mesazhi (transmetimi)	aftësia për të përshtatur informacionin për një audiencë specifike (duke zgjedhur mjetet, gjuhën dhe pamjet e duhura); aftësia për të cituar saktë burimet (deri në pikën dhe në përputhje me të drejtën e autorit); sigurimin, nëse është e nevojshme, konfidencialitetin e informacionit; aftësia për t'u përmbajtur nga përdorimi i gjuhës provokuese në lidhje me kulturën, racën, përkatësinë etnike ose gjinore; njohja e të gjitha kërkesave (rregullave të komunikimit) që lidhen me stilin e komunikimit specifik

TIK-kompetenca e mësuesit

Kompetenca TIK e një mësuesiështë një element i rëndësishëm i nivelit të kualifikimit të një mësuesi modern. Në kuadrin e rritjes së kërkesave për nivelin e lëndëve mësimore në shkollë, aftësia e TIK-ut ju lejon të individualizoni procesin mësimor dhe të prezantoni risi që do të përmirësojnë asimilimin e informacionit nga studentët dhe do të rrisin interesin e tyre për arsimin.

Standardet moderne kërkojnë përputhjen e kompetencës së TIK-ut të mësuesit me përmbajtjen, përbërësit e së cilës pasqyrohen në Figurën 2.

Figura 2. Përmbajtja e kompetencës së TIK-ut të mësuesit

Një mësues modern zotëron TIK-un në disa faza, të cilat rrisin nivelin e profesionalizmit të tij. Në shkencën pedagogjike, ekspertët e konsiderojnë secilën fazë veç e veç. Kështu, faza e parë përfshin zhvillimin e kompetencave informative dhe komunikuese të mësuesit lidhur me organizimin e të nxënit të nxënësve. Faza e dytë karakterizohet nga formimi i kompetencave pedagogjike të TIK-ut që lidhen me përmirësimin e procesit arsimor, në mënyrën e ndërveprimit pedagogjik të rrjetit.

Rritja e kualifikimeve të mësuesve sot po kthehet në një nga detyrat më të rëndësishme gjatë kalimit të shkollave në arsimin e specializuar. Është e mundur ngritja e sistemit të formimit të avancuar në një nivel të ri përmes informatizimit, gjë që është e pamundur pa zhvillimin e kompetencës së TIK-ut të mësuesit.

Modeli i kompetencës së TIK-ut ekzistues në standardet moderne i lejon mësuesit të zhvillohet në mënyrë progresive, të zgjerojë vazhdimisht njohuritë dhe aftësitë e tij në fushën e mësimdhënies.

Figura 3. Modeli i kompetencës së TIK-ut

Kompetenca e TIK-ut identifikon elementet që formohen dhe përdoren në lëndë individuale, në projekte ndërdisiplinore integruese dhe në aktivitete jashtëshkollore. Në të njëjtën kohë, zotërimi i kompetencës së TIK-ut brenda një lënde të veçantë kontribuon në formimin e kompetencës së TIK-ut meta-lëndë dhe luan një rol kyç në formimin e aktiviteteve të të mësuarit universal.

Vlerësimi i kompetencës së TIK-ut

Qasjet ekzistuese ndaj arsimit kërkojnë monitorim dhe vlerësim të vazhdueshëm të nivelit të kompetencës së TIK-ut të mësuesit. Qëllimi kryesor Vlerësimet e kompetencave të TIK-utështë diagnoza e dinamikës së zhvillimit dhe identifikimi në kohë i “dukurive të stagnimit” dhe boshllëqeve.

Monitorimi është një nga qasjet kryesore për vlerësimin e kompetencës së TIK-ut të mësuesit. Ai synon studimin dhe përzgjedhjen e metodave aktuale për të eliminuar mangësitë në kompetencën e TIK-ut. Koncepti modern i monitorimit të kompetencës së TIK-ut të mësuesit bazohet në veprat e mësuesit të famshëm L.V. Kochegarova. Monitorimi, si metodë e vlerësimit të kompetencës së TIK-ut, kryen funksionet e monitorimit të cilësisë së mësimdhënies së mësuesve. Karakteristikat kryesore përfshijnë sa vijon:

1. funksionin e informacionit– ju lejon të regjistroni rezultatet e të nxënit dhe të gjykoni përparimin e secilit mësues, arritjet dhe vështirësitë e tij;
2. funksioni i kontrollit dhe korrigjimit– jep të dhëna objektive për nivelin e informatizimit të institucionit arsimor në tërësi, TIK – kompetencën e një mësuesi individual, që shërben si bazë për të bërë rregullime në metodat e mësimdhënies dhe për të zgjedhur një trajektore individuale arsimore. Kjo, nga ana tjetër, do të ndihmojë në krijimin e motivimit pozitiv dhe kushteve komode për çdo mësues, duke marrë parasysh aspektet akseologjike të mësimit të të rriturve;
3. funksion motivues stimulon përmirësimin dhe thellimin e njohurive të dikujt, zhvillon aftësitë e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit.

Niveli bazë i kompetencës së TIK-ut të një mësuesi duhet të përfshijë një sistem aftësish që janë paraqitur në figurën më poshtë.

Figura 4. Niveli bazë i kompetencës TIK të një mësuesi

Aktualisht, kompetenca e TIK-ut e mësuesve mund të vlerësohet përmes vlerësimit të ekspertëve të zhvillimit të mësimeve të tyre. Konsiderohet një mësues individual dhe bëhet një krahasim midis nivelit të përdorimit të TIK-ut të regjistruar në plan dhe atij real. Bazuar në rezultatet e krahasimit, caktohet një vlerësim i caktuar.

Harta diagnostike e zhvillimit të kompetencës TIK të një mësuesi

Testi diagnostik i paraqitur më poshtë ju lejon të vlerësoni shpejt nivelin e kompetencës së TIK-ut të një mësuesi. Vlerësimi bëhet duke rregulluar pikat në përputhje me nivelin e një aftësie të veçantë të treguar në kartën diagnostike:

1. 3 pikë – nivel i lartë,
2. 2 pikë - niveli mesatar,
3. 1 pikë - nivel i ulët,
4. 0 - pa tregues

kompetenca e TIK-ut

	Njohuri, aftesi, aftesi.
	Njohuri se çfarë është një kompjuter personal, qëllimi i pajisjeve kompjuterike
	Njohuri për qëllimin e produkteve softuerike (Windows, MS Office), funksionet dhe aftësitë e tyre
	Njohuri për ekzistencën e rrjeteve kompjuterike (përfshirë internetin)
	Aftësia për të shkruar tekst në Word
	Aftësia për të krijuar një spreadsheet në Excel
	Aftësia për të krijuar një grafik nga një spreadsheet në Excel
	Aftësia për të krijuar një prezantim të thjeshtë për një mësim
	Aftësia për të krijuar një prezantim për një orë mësimi me lidhje, tinguj, etj.
	Njohuri të personelit mësimor në lëndën
	Aftësia për të instaluar programin e përdorur në një kompjuter demo dhe përdorimin e pajisjeve të projektimit
	Të jeni në gjendje të gjeni, vlerësoni, zgjidhni dhe shfaqni informacion nga qendra e të dhënave
	Aftësia për të nxjerrë dhe përzgjedhur informacion nga interneti mbi disiplinën e mësuar
	Aftësia për të zgjedhur dhe përdorur softuerin (redaktorët e teksteve dhe tabelave, programet për krijimin e broshurave, faqet e internetit, programet e prezantimit për prezantim optimal të llojeve të ndryshme të materialeve të nevojshme për procesin arsimor
	Njohja e metodave për krijimin e materialit tuaj elektronik didaktik.
	Përdorimi i TIK-ut për planifikimin tematik
	Përdorimi i TIK-ut për monitorimin e temës suaj
	Përdorimi i TIK-ut për të prodhuar raporte të ndryshme mbi këtë temë
	Përdorimi i TIK-ut për të analizuar procesin mësimor
	Aftësia për të krijuar portofolin tuaj dixhital dhe portofolin e një studenti
	Përdorimi i mjeteve për organizimin e veprimtarive mësimore të nxënësve.
	Mbështetni procesin arsimor nga distanca, për shembull, përmes Dnevnik.ru.
	Organizimi i punës së nxënësve në kuadër të projekteve të komunikimit në rrjet (olimpiada në internet, konkurse, kuize...)
	Krijimi i një banke CMM-sh dhe detyra testimi
	Dëshira për vetë-edukim në kuadër të TIK
	Ndërveprimi dhe bashkëpunimi me prindërit duke përdorur TIK (email, Dnevnik.ru)
	Aftësia për të ndërtuar në mënyrë efektive një proces komunikimi me pjesëmarrës të ndryshëm të PE duke përdorur TIK

Letërsia

1. Burmakina V.F., Falina, I.N. Kompetenca TIK e nxënësve. – URL: http://www.sitos.mesi.ru/
2. Galanov A.B. Modeli i zhvillimit të kompetencave të TIK midis mësuesve //. – URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
3. Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Ndërtimi i një sistemi për trajnimin e avancuar të mësuesve në fushën e teknologjive të informacionit dhe komunikimit bazuar në parimin e shpërndarjes. Konferenca ITO-2004 // . – URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
4. Elizarov A. A. Kompetenca themelore e TIK-ut si baza e edukimit në internet për mësuesit: abstrakte të raportit // Konferenca ndërkombëtare shkencore dhe praktike RELARN-2004.
5. Koçegarova L.V. Mbështetja shkencore dhe metodologjike në mjedisin e informacionit si një zgjidhje gjithëpërfshirëse për problemin e trajnimit të personelit // Edukimi Sakhalin - XXI. 2008. Nr. 1. F. 3-5
6. Lebedeva M.B., Shilova O.N. Cila është kompetenca e TIK-ut e studentëve në një universitet pedagogjik dhe si të zhvillohet ajo? // Shkenca kompjuterike dhe edukimi. – 2004. – Nr.3. – F. 95-100.

Institucion arsimor buxhetor komunal

"Shkolla e mesme nr 6"

G. Usolye - Sibirskoe

Formimi

Kompetencat e TIK-ut

nxënësit

E kryer:

Najafova V.P.

shefi i departamentit të edukimit të mësuesve

klasat fillore

Teknologjitë e informacionit po bëhen pjesë integrale e jetës së një personi modern. Zotërimi i tyre vihet në një nivel me cilësi të tilla si aftësia për të lexuar dhe shkruar. Prandaj, nxënësit e shkollave fillore jo vetëm që duhet të njihen me teknologjitë e informacionit dhe komunikimit, por edhe të mësohen t'i përdorin ato në aktivitetet e tyre, duke kontribuar kështu në formimin e kompetencës së TIK-ut.

Kompetenca e TIK-ut është aftësia e studentëve për të përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit për të aksesuar informacionin, për ta kërkuar, organizuar, përpunuar, vlerësuar atë, si dhe për ta prodhuar dhe transmetuar atë, gjë që është e mjaftueshme për të jetuar dhe punuar me sukses në shoqërinë e informacionit. .

Një nga dispozitat kryesore të Standardit Federal të Arsimit është formimi i aktiviteteve të të mësuarit universal (ULA), si rezultati më i rëndësishëm i zbatimit të Standardit. Përdorimi i TIK rrit rrënjësisht mundësitë për një formim të tillë. Kështu, kompetenca e TIK-ut bëhet baza për formimin e të mësuarit edukativ në një shkollë masive moderne.

Kompetenca e TIK-ut e nxënësve të shkollave fillore i përket kategorisë së rezultateve metalëndore të zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm, i cili duhet të pasqyrojë:

përdorimi aktiv i mjeteve dhe mjeteve të të folurit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit për të zgjidhur problemet komunikuese dhe njohëse;

duke përdorur metoda të ndryshme kërkimi (në burime referencë dhe hapësirë ​​të hapur informacioni arsimor në internet), mbledhjen, përpunimin, analizimin, organizimin, transmetimin dhe interpretimin e informacionit në përputhje me detyrat dhe teknologjitë komunikuese dhe njohëse të lëndës arsimore; duke përfshirë aftësinë për të futur tekst duke përdorur një tastierë, për të regjistruar (regjistruar) vlerat e matura në formë dixhitale dhe për të analizuar imazhe, tinguj, për të përgatitur fjalimin tuaj dhe për të performuar me shoqërim audio, video dhe grafike; pajtohen me normat e selektivitetit të informacionit, etikës dhe mirësjelljes;

aftësia për të punuar në mjedisin material dhe informativ të arsimit të përgjithshëm fillor (përfshirë modelet arsimore) në përputhje me përmbajtjen e një lënde specifike akademike.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet periudhës së përshtatjes në fillim të vitit të parë të shkollimit për të zotëruar dhe zhvilluar kompetencën e TIK-ut. Pikërisht në këtë kohë studentët njihen me shumicën e mjeteve të aktivitetit me të cilat do të punojnë gjatë gjithë vitit. Përvoja e klasës së parë të sotme i lejon atij të fillojë të përdorë TIK-un për detyra edukative tashmë në fazën fillestare të shkollimit. Fëmija punon më aktivisht në kompjuter sesa në fletore ose me tekst shkollor, në këtë aktivitet ndihet më i suksesshëm, ndaj është më interesant për të.

Sot në shkollat ​​fillore zbatohen katër forma kryesore të punës së nxënësve duke përdorur mjetet e TIK-ut: punë në mjedise të përshtatura softuerike mësimore, aktivitete projekti, punë me simulatorë të lëndëve, komunikim në faqet arsimore.

Brenda fushës lëndore "Matematika dhe Shkenca Kompjuterike", është e përshtatshme të punohet me një mjedis softuerësh që përfshin komplekse problemesh lëndore (shkenca matematikore dhe kompjuterike), gjatë zgjidhjes së të cilave njeriu zotëron materialin lëndor dhe zhvillon aftësitë bazë të shkrim-leximit kompjuterik. Simulatori matematikor Math-Reshka u lejon studentëve të konsolidojnë aftësitë e nevojshme (për shembull, informatikë) pa i kushtuar shumë kohë studimit këtij procesi. Projektet në lëndët e matematikës dhe shkencave kompjuterike ju lejojnë të shkoni përtej çështjeve thjesht matematikore dhe të shihni se si njohuritë e marra mund të zbatohen në fusha të tjera dhe kur zgjidhni probleme praktike. Kur punojnë në një projekt të tillë, studentët kanë mundësinë të mësojnë se si të punojnë në një ekip dhe të shpërndajnë role në zgjidhjen e një problemi (duke formuar kështu elemente komunikimi të kompetencës së TIK-ut).

Formimi i aftësive të të shkruarit në tastierë bëhet në kuadër të fushës lëndore “Filologji”. Trajnerët për metodën e futjes së tekstit me dhjetë gishta përdoren tashmë në klasën e parë: është më e përshtatshme për nxënësit e klasës së parë që të mësojnë paralelisht shkrimin manual dhe tastierën. Zotërimi i shkrimit në tastierë i jep fëmijës lirinë për të shprehur mendimet e tij, gjë që i mungon kur shkruan me dorë. Gjatë zgjidhjes së problemeve lëndore, studenti gradualisht zotëron punën me një redaktues teksti (së pari i përshtatur, dhe më pas universal), i cili bën të mundur që të bëhet një përdorues i sigurt nga shkolla e mesme.

Në mësimet "Bota rreth nesh", kompetenca e TIK-ut formohet më së miri në kuadër të aktiviteteve të projektit. Gjatë projekteve, përdorimi i mjeteve të TIK-ut (për shembull, një mikroskop dixhital) u mundëson fëmijëve të fuqizohen për të eksploruar në mënyrë të pavarur. Një komponent i rëndësishëm i projektit është shkrimi dhe përgatitja e një raporti mbi një eksperiment ose kërkim (test, fotografi, prezantim): mundësia për t'u treguar të tjerëve për atë që fëmija pa ose zbuloi.

Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit bën të mundur kalimin nga një metodë shpjeguese dhe ilustruese e mësimdhënies në atë të bazuar në veprimtari, në të cilën fëmija bëhet subjekt aktiv i veprimtarive mësimore. Kjo promovon të mësuarit e ndërgjegjshëm nga studentët.

Përdorimi i TIK-ut në mësime të ndryshme në shkollë lejon:

të zhvillojë aftësinë e studentëve për të lundruar në rrjedhat e informacionit të botës përreth;

zotëroni mënyrat praktike të punës me informacionin;

zhvilloni aftësi që ju lejojnë të shkëmbeni informacion duke përdorur mjete teknike moderne.

Ndryshe nga mjetet mësimore teknike konvencionale, TIK-të bëjnë të mundur jo vetëm ngopjen e studentit me një sasi të madhe njohurish të gatshme, të përzgjedhura rreptësisht, të organizuara siç duhet, por edhe zhvillimin e aftësive intelektuale dhe krijuese të studentëve. Dukshmëria e materialit rrit asimilimin e tij nga nxënësit, sepse Të gjitha kanalet e perceptimit të studentëve janë të përfshirë - vizual, mekanik, dëgjimor dhe emocional.

Prezantimet multimediale

Ata janë bërë pjesë e jetës shkollore. Pothuajse çdo mësues që ka aftësi praktike në teknologjinë e informacionit i përdor ato në punën e tij të përditshme. Një prezantim mund të marrë forma të ndryshme, përdorimi i të cilave varet nga njohuritë, gatishmëria e autorëve, si dhe nga audienca e synuar. Është më efektive të përdoren prezantime gjatë zhvillimit të leksioneve, orëve praktike, punës laboratorike, punës së pavarur dhe testimit.

Mësime të tilla ndihmojnë në zgjidhjen e detyrave didaktike të mëposhtme:

fitojnë njohuritë bazë të lëndës,

sistematizon njohuritë e fituara,

të zhvillojë aftësitë e vetëkontrollit,

të krijojë motivim për të mësuar në përgjithësi dhe shkenca kompjuterike në veçanti,

ofrojnë ndihmë edukative dhe metodologjike për studentët në punën e pavarur në materialin edukativ.

Për të dhënë mësime, krijoj prezantime edukative në Microsoft Power Point për tema të ndryshme për çdo mësim. Duke përdorur një projektor multimedial dhe ekran demonstrues, unë prezantoj sllajdet e krijuara në mësimet përkatëse. Produkti i përfunduar ju lejon të braktisni të gjitha llojet e tjera të vizualizimit dhe të përqendroni vëmendjen e mësuesit sa më shumë që të jetë e mundur në rrjedhën e mësimit, pasi kontrolli i programit reduktohet në një klikim të thjeshtë në butonin e majtë të miut. Me përparimin e mësimit, materiali i nevojshëm shfaqet gradualisht në ekran dhe diskutohen çështjet kryesore të kësaj teme. Në rastin e përdorimit të një sllajdi detyre, organizohet një diskutim i pyetjes së parashtruar dhe rezultatet e tij përmblidhen. Nëse është e nevojshme, mësuesi mund të zëvendësojë tekstin, vizatimin, diagramin ose thjesht të fshehë rrëshqitje të panevojshme. Këto veçori të programit ju lejojnë të personalizoni çdo prezantim ekzistues sa më shumë që të jetë e mundur për një mësim specifik në një klasë specifike. Është e mundur të shoqërosh mësimin jo vetëm duke treguar prezantime të mira, por edhe duke përdorur zërin. Përdorimi i prezantimeve multimediale është i këshillueshëm në çdo fazë të mësimit të një teme dhe në çdo fazë të mësimit. Kjo formë ju lejon të paraqisni materialin edukativ si një sistem imazhesh të gjalla mbështetëse, gjë që e bën më të lehtë memorizimin dhe asimilimin e materialit që studiohet. Paraqitja e materialit edukativ në formën e një prezantimi multimedial redukton kohën e të mësuarit dhe liron burimet shëndetësore të fëmijëve.

Kur përdorni një prezantim në trajnim, duhet të plotësohen një sërë kushtesh:

prezantimi i përdorur duhet të jetë i përshtatshëm për moshën;

vëzhgimi duhet të organizohet në atë mënyrë që të gjithë të jenë të rehatshëm dhe të dukshëm;

është e nevojshme të theksohen qartë gjërat kryesore, thelbësore gjatë paraqitjes së ilustrimeve;

mendo me hollësi shpjegimet e dhëna gjatë demonstrimit të dukurive;

Prezantimi i paraqitur duhet të jetë rreptësisht në përputhje me përmbajtjen e materialit.

Metoda e projektit

Në qendër të formimit dhe zhvillimit të potencialit krijues të studentëve tanë, ne shohim përdorimin e formave të ndryshme të punës krijuese në klasë: lojëra me role, stuhi mendimesh, detyra krijuese për një temë të caktuar dhe krijimin e projekteve krijuese. Metoda e projektit është një model fleksibël për organizimin e procesit arsimor, i fokusuar në vetë-realizimin e studentit përmes zhvillimit të aftësive të tij intelektuale dhe fizike, cilësive me vullnet të fortë dhe aftësive krijuese në procesin e krijimit të "produkteve" të reja nën kontrollin e mësuesi. Në procesin e aktiviteteve të projektit, nxënësit e shkollës zhvillojnë aftësitë e mëposhtme:

komunikues;

personale;

sociale;

letrare dhe gjuhësore;

matematikore;

artistike;

manipuluese;

teknologjike.

Nxënësit krijojnë projekte në mësime të ndryshme, për shembull, matematikë, rusisht, mjedis, teknologji.

Çdo teknologji arsimore duhet të kontribuojë në zbulimin e përvojës subjektive të studentit dhe zotërimit të aftësive të vetë-edukimit. Çdo detyrë përfshin jo vetëm ushtrimin ose konsolidimin e ndonjë aftësie pune, por shërben gjithashtu për të zhvilluar këndvështrimin e përgjithshëm të studentit dhe përmban një fakt argëtues. Prandaj, detyra të tilla perceptohen me interes nga fëmijët. Unë zgjedh format e punës me ushtrime në varësi të nivelit të gatishmërisë së nxënësve në klasë.

Disqe multimediale

Aktualisht, është e pamundur të imagjinohet mësimdhënia pa përdorimin e kurseve të ndryshme të trajnimit kompjuterik, teksteve dhe librave elektronikë, enciklopedi multimediale, lloje të ndryshme simulatorësh dhe sisteme kontrolli për testime të automatizuara.

Të gjitha disqet elektronike arsimore mund të ndahen në klasat e mëposhtme:

enciklopedi elektronike, libra referimi, tekste shkollore - të ngjashme me ato në letër, vetëm në formë elektronike, të cilat përmbajnë vetëm një prezantim të materialit;

kurse trajnimi elektronik - simulatorë që ju lejojnë jo vetëm të mësoni materialin që studiohet, por edhe ta konsolidoni këtë material duke iu përgjigjur pyetjeve të caktuara dhe duke përfunduar teste ose detyra;

mjedise krijuese që lejojnë një fëmijë që në moshë shumë të re të demonstrojë dhe zhvillojë aftësitë e tij unike kur punon në projekte, mundësisht multimediale, duke i lejuar ata jo vetëm të marrin në mënyrë pasive materiale të gatshme, por edhe të paraqesin versionet e tyre dhe të formojnë të tyren. botëve.

sistemet e kontrollit që ju lejojnë të kontrolloni nivelin e materialit të studiuar;

Të gjitha këto kurse trajnimi multimediale mund të përdoren si material shtesë në klasë. Ju mund të përdorni vetëm disa nga komponentët e sistemit që janë të nevojshëm për mësuesin në një rast të veçantë ose t'i përfshini ato në metodologjinë ose zhvillimin tuaj.

Këto disqe në një farë mase e bëjnë më të lehtë punën e mësuesit në përgatitjen për mësimin dhe mësimin e fëmijëve. Në fund të fundit, një demonstrim vizual dhe shpjegim i materialit nga një folës profesionist është më efektiv.

Dua të theksoj se përdorimi i TIK-ut në aktivitetet jashtëshkollore në shkollën fillore është një mundësi reale për të optimizuar procesin arsimor, për të përfshirë nxënësit në të si lëndë të hapësirës arsimore, për të zhvilluar pavarësinë, aftësitë komunikuese, kreativitetin dhe të menduarit kritik.

Kështu, mund të konkludojmë se përdorimi i TIK-ut në mësime dhe jashtë orarit të shkollës rrit interesin, forcon motivimin dhe zhvillon aftësitë krijuese të nxënësve të rinj të shkollës. Shumëllojshmëria e formave të punës në klasë, e kombinuar me demonstrimin e materialeve video dhe multimediale, krijon një ngritje emocionale te nxënësit, rrit interesin për lëndën për shkak të risisë së prezantimit të saj dhe redukton lodhjen e fëmijëve.

Bibliografi

Zakharova I.G. Teknologjitë e informacionit në arsim: Proc. ndihmë për nxënësit Më e lartë Ped. Libër mësuesi ndërmarrjet. – M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2003. – 192 f.

Tabela e bardhë interaktive në shkollë / E.A. Golodov, I.V. Grotskaya, V.E. Belçenko. – Volgograd: Mësues, 2011. – 86 f.

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në arsim: manual arsimor dhe metodologjik / I.V. Robert, S.V. Panyukova, A.A. Kuznetsova, A.Yu. Kravtsova; e Redaktuar nga I.V. Robert. – M.: Bustard, 2008. – 312 f.

Kompleksi edukativo-arsimor “Shkolla fillore. Bibliotekat mediatike dhe mësimet e Kirilit dhe Metodit.” Mënyra e hyrjes: http://www.km-school.ru/r1/Nachalka.asp

Standardi federal arsimor shtetëror për arsimin e përgjithshëm fillor të gjeneratës së dytë. – M.: Arsimi, 2011. – 43 f.

Formimi i kompetencës së TIK-ut të nxënësve të rinj: një manual për mësuesit e institucioneve arsimore / E.I. Bulin-Sokolova, T.A. Rudchenko, A.L. Semenov, E.N. Khokhlova. – M.: Arsimi, 2012. – 128 f.

Në vend të thjesht transferimit të njohurive dhe aftësive nga mësuesi te nxënësi, qëllimi prioritar i arsimit bëhet zhvillimi i aftësisë së studentit për të vendosur në mënyrë të pavarur qëllimet arsimore, për të hartuar mënyra për t'i zbatuar ato, për të monitoruar dhe vlerësuar arritjet e tyre, për të punuar me burime të ndryshme informacioni, për të vlerësuar. ata dhe mbi këtë bazë të formulojnë mendimin dhe vlerësimin e tyre. Një nga manifestimet e rëndësishme të kompetencave është aftësia për të punuar me informacionin, kërkimin dhe përzgjedhjen e informacionit. Kjo kompetencë ofron aftësitë...

Ndani punën tuaj në rrjetet sociale

Nëse kjo punë nuk ju përshtatet, në fund të faqes ka një listë të veprave të ngjashme. Ju gjithashtu mund të përdorni butonin e kërkimit

Vepra të tjera të ngjashme që mund t'ju interesojnë.vshm>
4879.		Vlerësimi i nivelit të formimit të komponentëve të kompetencës së TIK-ut të nxënësve të shkollave fillore në procesin e mësimdhënies së shkencave kompjuterike	77,95 KB
	Në përputhje me Konceptin e Informatizimit të Arsimit të Përgjithshëm, formimi i kompetencës së informacionit miratohet si një nga detyrat kryesore. Një nga kushtet për përgatitjen e qytetarëve të aftë për TIK është një nivel i lartë i kompetencës TIK të vetë mësuesve.
4811.		Vlerësimi i nivelit të kompetencës informative të nxënësve të shkollave fillore	113,71 KB
	Identifikoni përmbajtjen e konceptit "Kompetenca e informacionit" dhe mënyrat e manifestimit të tij; analizojnë qasjet ekzistuese për vlerësimin e nivelit të kompetencës së informacionit; të përcaktojë nivelet e manifestimit të kompetencës informative të nxënësve të shkollave fillore dhe kriteret për vlerësimin e tyre; krijoni një sistem detyrash për të vlerësuar nivelin e manifestimit të kompetencës informative të nxënësve të shkollave fillore...
19335.		mënyra për të zhvilluar vëmendjen në procesin mësimor të nxënësve të shkollave fillore	771,19 KB
	Shkalla e zhvillimit të vëmendjes në rastet patologjike mund të shërbejë si një kriter i inteligjencës dhe një nga treguesit e gatishmërisë së fëmijës për shkollë. Aktualisht, problemi i studimit të vëmendjes tek fëmijët është bërë veçanërisht i rëndësishëm për psikologët. Niveli i tyre intelektual dhe përqendrimi ulet.
11235.		Turne intelektuale për nxënësit e nivelit bazë të shkollës si mjet përfshirjeje në lëvizjen olimpiadike	6.56 KB
	Turne intelektuale për studentët e nivelit bazë të shkollës si një mjet për t'u përfshirë në lëvizjen olimpike Olimpiadat e qytetit në matematikë për nxënësit e shkollave Kazan u mbajtën tradicionalisht për nxënësit e shkollave të mesme. Ato janë baza për të gjithë veprimtarinë mendore për të zgjidhur me sukses probleme të ndryshme problematike që lidhen me të gjitha fushat e veprimtarisë intelektuale. Për të tërhequr nxënësit në qarqet e matematikës, ne kemi zhvilluar një sistem të garave intelektuale urbane për studentët...
17594.		METODOLOGJIA E MËSIMIT TË NXËNËSVE PËR ZGJIDHJEN E PROBLEMEVE ME PËRQINDI NË SHKOLLA BAZË	247.6 KB
	Problemet mbi përqindjet bëhen prerogativë e kimisë, e cila prezanton pikëpamjen e saj të përqindjeve, dhe në matematikë vendi i tyre është vetëm në kuadrin e problemave të përsëritjes, probleme me vështirësi të shtuar. Kështu, nxënësit e shkollës harrojnë problemet e rëndësisë së përgjithshme të përqindjeve dhe shumëllojshmërisë së fushave të zbatimit të tyre.
18046.		Bazat psikologjike dhe pedagogjike të komunikimit ndërmjet mësuesit dhe nxënësve në procesin pedagogjik të shkollës fillore	1.54 MB
	Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme, veçanërisht në lidhje me zgjidhjen e problemeve të trajnimit të brezit të ri, të merret parasysh një këndvështrim tjetër për vështirësinë e komunikimit - formimi i personalitetit në të. Në të njëjtën kohë, disa shkencëtarë theksojnë specifikën e komunikimit të ngjashëm me biznesin si një formë e furnizimit të llojeve të tjera të aktivitetit të ngjashëm me biznesin dhe e shohin atë si një aktivitet të jashtëzakonshëm. Çdo akt i komunikimit specifik është një veprim i një personi ndaj një personi, dhe veçanërisht, ndërveprimi i tyre. Procesi i komunikimit bazohet si një sistem i akteve të ndërlidhura të ndërveprimit B.
18135.		Formimi i tolerancës midis nxënësve të shkollës në procesin pedagogjik të shkollës	259,09 KB
	Në këto kritere, disiplina pedagogjike thirret t'i përgjigjet në mënyrë proaktive modifikimit të vlerave dhe qëllimeve të arsimit që synojnë njohjen e studentëve me larminë e traditave, zakoneve, normave të sjelljes, duke krijuar mundësinë që ata të pranojnë kultura të ndryshme. dhe respektimin e tyre, zhvillimin e tolerancës, aftësive të komunikimit dhe bashkëpunimit me njerëz të brezave të ndryshëm të gjuhëve dhe mentaliteteve. Zhvillimi i tolerancës është një nevojë e paanshme e komunitetit modern. Klasat e shkollave bëhen një mikrokozmos i bollëkut dhe aplikimit kulturor...
18098.		Formimi i kulturës ekologjike të nxënësve të shkollës së mesme në procesin pedagogjik të shkollës	118.11 KB
	Situata e mjedisit rrethues varet drejtpërdrejt nga niveli i kulturës natyrore të popullsisë, që është një arsye vendimtare për harmonizimin e marrëdhënieve midis komunitetit dhe natyrës në sigurimin e kritereve të përshtatshme për ekzistencën e brezave të ardhshëm. Mungesa e mënyrës për të punuar në përputhje me edukimin dhe aftësimin mjedisor në shkollën fillore shkakton rezultate të ulëta në formimin e kulturës natyrore të nxënësve të shkollave fillore. Ursul e konsideron si prioritet shkallën e vogël të kulturës natyrore të komunitetit, krijimi i të cilit duhet të ekzistojë...
11012.		Procesi i zhvillimit të veprimtarisë krijuese të nxënësve gjatë procesit mësimor	91.06 KB
	Këto studime pasqyrojnë larminë e ideve shkencore dhe qasjeve praktike për organizimin e veprimtarisë krijuese të studentëve në procesin arsimor; megjithatë, aspekti i ofrimit të qëllimshëm të detyrave krijuese për nxënësit e rinj në procesin mësimor si një mjet për zhvillimin e imagjinatës nuk ka qenë ende mjaftueshëm. studiuar. Bazuar në kontradiktat e identifikuara në analizën e literaturës filozofike psikologjike dhe pedagogjike, si dhe si rezultat i studimit të përvojës së shkollave fillore, u formulua një problem kërkimor i përbërë nga teorike...
11214.		Socializimi i studentëve të talentuar në procesin e përshtatjes socio-psikologjike ndaj kushteve inovative të trajnimit dhe edukimit	7,62 KB
	Socializimi i nxënësve të talentuar në procesin e përshtatjes psikologjike sociale ndaj kushteve inovative të trajnimit dhe edukimit Shkolla e zgjuar është e mirë Lloj e shkëlqyeshme Por fëmija duhet të përgatitet për jetën. Socializimi i nxënësve të talentuar presupozon nga njëra anë orientim profesional maksimal sipas aftësive të tij dhe nga ana tjetër pasurimin e përvojës së tij sociale. Në fazën e analizës teorike dhe praktike të problemit të socializimit të fëmijëve të talentuar, u identifikua një kontradiktë midis faktit që...