Lidhje me fjalët e fjalorit në shkollën fillore. Shoqatat e tingullit për memorizimin e fjalëve të fjalorit

, Konkursi "Prezantimi për mësimin"

Prezantimi për mësimin

Prapa Përpara

Kujdes! Pamjet paraprake të diapozitivëve janë vetëm për qëllime informative dhe mund të mos përfaqësojnë të gjitha tiparet e prezantimit. Nëse jeni të interesuar për këtë punë, ju lutemi shkarkoni versionin e plotë.

Punë fjalori - ky nuk është një episod në punën e një mësuesi, por një punë sistematike, e mirëorganizuar, e strukturuar në mënyrë të përshtatshme pedagogjike që lidhet me të gjitha seksionet e kursit të gjuhës ruse.

Në mënyrë që mësimi të jetë i suksesshëm, interesant dhe emocionues, në faza të ndryshme të mësimeve të gjuhës ruse, mësuesit përdorin detyra argëtuese që inkurajojnë fëmijët të mendojnë, të kërkojnë dhe të gjejnë zgjidhjen e duhur për problemet gramatikore. Një situatë problematike lind kur lind pyetja se si t'i ndihmojmë nxënësit të arsimohen, si të zotërojnë drejtshkrimin e fjalëve të paprovueshme.

Puna kryhet në disa faza:

Prezantimi i një fjale të re:

a) leximi i një gjëegjëzë, nxënësit duke e gjetur atë;

b) shikimi i një fotografie (të një objekti, nga grupi i "fjalorit të figurave" ose në një rrëshqitje);

c) përshkrimin e karakteristikave të një objekti ose paraqitjen e një fjale sinonimike.

1. Punohet imazhi dëgjimor i fjalës.

Nxënësit e shqiptojnë saktë fjalën në kor në mënyrë drejtshkrimore, pastaj një nga një, pa theksuar rrokjet, identifikojnë "vendin e rrezikshëm" në të.

2. Shkruani një fjalë me "dritare".

Pasi fëmijët të kenë identifikuar rrokjet e theksuara dhe të patheksuara, ata shkruajnë fjalën e fjalorit në një fletore dhe fjalor.

3. Punoni në imazhin vizual të fjalës, komunikimi nga mësuesi ose studentët e informacionit etimologjik, një regjistrim i shkurtër skematik i tij në tabelë, në fletore ose fjalorë, për shembull: fshat - nga fjala "pemë"; një vend i pastruar nga pemët; fshat fshatar. Fjalë të ngjashme rrënjësore: druri, fshatar etj. Luleshtrydhe - nga fjala “tokë”; kokrra të kuqe. Gjeli - nga fjala "këndoj"; duke përdorur prapashtesën -uh. Rowan - nga fjala "pockmarked" - i larmishëm, i mbuluar me njolla të një ngjyre të ndryshme. Fjalë të ngjashme rrënjësore: pockmarked, hazel Grouse, ash mali (trashë e shkurreve rowan). Nxënësit marrin një përgjigje për pyetjen e parashtruar (rreth shkronja e dëshiruar), duke iu drejtuar një fjalori drejtshkrimor. Mund të përdoret edhe një element i analizës etimologjike.

4. Përzgjedhja dhe regjistrimi i fjalëve me të njëjtën rrënjë.

Kur punoni me fjalët e fjalorit, përdorimi i fjalëkryqeve bën të mundur që edhe një herë të rregullohet në kujtesë drejtshkrimi i saktë i fjalëve që studiohen.

Rregullat për të shkruar fjalët e fjalorit nuk ekziston. Nuk është e mundur t'i kontrollosh ato me fjalë të lidhura. Meqenëse kujtesa e nxënësve të shkollave fillore është shumë e gjallë dhe imagjinative, ju mund të përfitoni nga kjo dhe t'i ftoni studentët të nxjerrin rregullat e tyre për fjalët e fjalorit - "të gabuara". Nëse e bëni këtë me ndihmën e shoqatave, atëherë kujtesa emocionale figurative e fëmijës do të funksionojë në mënyrë aktive. Le ta lidhim fjalën tonë me një tjetër, “provim”, por jo të njëjtën rrënjë, ku një tingull i patheksuar i paverifikuar bëhet i theksuar. Një fjalë fjalori ka një "të afërm të adoptuar" që ju ndihmon të mbani mend saktë drejtshkrimin e kërkuar. Zgjidhja e një situate të tillë problematike shprehet tek fëmijët duke krijuar vizatime që mund t'i përdorë e gjithë klasa.

"Të afërmit birësues" nuk duhet të ngatërrohen me fjalët e vërteta të lidhura me to; ata janë shumë të largët në kuptim. Është procesi i kompozimit dhe vizatimit ai që është interesant dhe magjepsës për fëmijët dhe e gjithë puna në tërësi jep një rezultat cilësor të mësimit të fjalëve të fjalorit. Unë i ndihmoj fëmijët të kuptojnë në mënyrë intuitive algoritmin për formimin e lidhjeve shoqëruese. Ky algoritëm e ndihmon studentin të përvetësojë shpejt dhe me vendosmëri një larmi informacioni, dhe jo vetëm në mësimet e gjuhës ruse.

Informacioni etimologjik rreth fjalëve të fjalorit nuk përmban gjithmonë një drejtshkrim referues. Në raste të tilla, drejtshkrimi i vështirë i një fjale fjalori shoqërohet me një imazh të gjallë shoqërues, i cili mbahet mend gjatë shkrimit të kësaj fjale fjalori, duke ndihmuar në shkrimin e saktë të drejtshkrimit. Ju mund të krijoni disa imazhe shoqëruese për të njëjtën fjalë dhe më pas të zgjidhni atë më të suksesshmen.

Kërkesat për një imazh shoqërues:

a) imazhi shoqërues duhet të lidhet me fjalën e fjalorit me ndonjë veçori të përbashkët;

b) imazhi asociativ duhet të ketë drejtshkrimin e vet, një shkronjë të padyshimtë, e cila është e dyshimtë në një fjalë të caktuar fjalori.

Një lidhje shoqëruese mund të identifikohet nga një sërë karakteristikash: ngjyra, sasia, veprimi, zëri, qëllimi, vendndodhja, forma, materiali, shija, pesha, etj.

Puna për krijimin e një imazhi shoqërues përfshin fazat e mëposhtme:

1. Shkruani fjalën e fjalorit dhe vendosni theksin;
2. Të evidentojë rrokjen që shkakton vështirësi (dyshim) gjatë shkrimit;
3. Shkruani veçmas rrokjen që shkakton dyshim, duke theksuar me ngjyra drejtshkrimin e dyshimtë;
4. Gjeni një imazh shoqërues të lidhur me një fjalë fjalori dhe shkruajeni atë përballë fjalës së fjalorit;
5. Paraqitni një fjalë fjalori të kombinuar me një imazh shoqërues (vizatim);

Lexoni një fjalë fjalori, riprodhoni qartë me zë të lartë imazhin asociativ të gjetur, duke imagjinuar kombinimin e tyre dhe drejtshkrimin e dyshimtë lidhës. Përdorimi i asociacioneve në punën e fjalorit supozohet të fillojë në vitin e dytë të shkollës fillore, kur nxënësit të kenë zotëruar mjaftueshëm aftësitë e përzgjedhjes së fjalëve të së njëjtës rrënjë dhe të dallojnë me besim një fjalë të lidhur nga një imazh shoqërues.

Vlera e kësaj metode pune është se çdo nxënës ka imazhin e tij asociativ kur kërkesat e përgjithshme: një lidhje e dhënë drejtshkrimore dhe asociative. Aktiv faza fillestare punojnë duke përdorur teknikën e imazhit asociativ, vetë mësuesi tregon dhe krijon imazhe. Në të ardhmen, një analizë e përbashkët e fjalëve të fjalorit tashmë është duke u zhvilluar, mësuesi kryen vetëm rolin e një asistenti. Dhe vetëm atëherë studentët i kryejnë këto detyra në mënyrë të pavarur. (Bashkëngjitur një dosje me vizatimet e nxënësve).

Mështeknë dhe qen, lakër dhe regjisor, acar dhe anije... Çfarë kanë të përbashkët këto fjalë? Përgjigja është e thjeshtë, janë të gjitha fjalë nga fjalori i shkollës për klasat fillore.

Fjalët e fjalorit janë një nga problemet e shkollës fillore. Nëse problemi nuk zgjidhet, atëherë ai kthehet në një barrë të rëndë, e cila në një moment vendimtar në jetën e një personi mund ta dështojë atë.

Askush nuk do ta mohojë që shkolla fillore është një kohë e rëndësishme e jetës për ata që ne i quajmë anëtarë të ardhshëm të shoqërisë. Mënyra se si vazhdon kjo periudhë e veçantë e zhvillimit të fëmijëve mund të ndikojë ndjeshëm në fatin e tyre të ardhshëm dhe, në fund të fundit, në fatin e shoqërisë. Problemet e pazgjidhura në shkollën fillore Natyrisht, shndërrohen në probleme të menaxhimit të mesëm dhe më pas...

Metodologët ofrojnë zgjidhjen e tyre për problemin e shkrimit të saktë të fjalëve të fjalorit. Metoda e zhvilluar e memorizimit të këtyre fjalëve është testuar praktikisht, ka dhënë rezultate pozitive dhe përdoret në mënyrë aktive nga mësuesit në disa qytete të Rusisë.

Metodat e memorizimit të fjalëve të fjalorit.

Problemi: fëmijët mosha shkollore bëjnë gabime kur shkruani fjalë të fjalorit.

Qëllimi: të mësoni se si të shkruani saktë fjalët e fjalorit.

Ilaçi: duke përdorur metodën e shoqatave të gjalla.

Thelbi i metodës: një drejtshkrim i vështirë i një fjale fjalori shoqërohet me një imazh të gjallë shoqërues, i cili mbahet mend kur shkruani këtë fjalë fjalori, duke ndihmuar në shkrimin e saktë të drejtshkrimit.

Metodologjia:

1. Shkruani një fjalë fjalori (fjalë fjalë) dhe vendosni theksin.

Për shembull: thupër.

2. Evidentoni (nënvizoni, rrethoni) rrokjen që shkakton vështirësi (dyshim) gjatë shkrimit.

Për shembull: be-re-za.

3. Shkruani veçmas rrokjen e dyshimtë, duke theksuar (nga madhësia, ngjyra) drejtshkrimin e dyshimtë.

Për shembull: Bëhu, bëhu.

4. Gjeni një imazh asociativ (si imazh) që lidhet me fjalën e fjalorit dhe shkruajeni atë përballë fjalës së fjalorit.

Kërkesat për një imazh shoqërues.

a) Një imazh shoqërues duhet të shoqërohet me fjalën e fjalorit me ndonjë veçori të përbashkët

Lidhja shoqëruese mund të jetë nga:

• - ngjyra;
• - forma;
• - veprim;
• - material;
• - sasia;
• - vendndodhjen;
• - zëri;
• - shije;
• - qëllimi;
• - etj.
• b) Imazhi asociativ duhet të ketë në shkrimin e tij një shkronjë që nuk është në dyshim, e cila është e dyshimtë në fjalën e fjalorit.

Për shembull:

5. Paraqitni një fjalë fjalori të kombinuar me një imazh shoqërues (vizatim dhe/ose kryqëzim fjalësh përmes një drejtshkrimi të dyshimtë).

Kujdes! MOS ia impononi studentit shoqërimin tuaj.

Vlera është prania e çdo imazhi shoqërues duke pasur parasysh kërkesat e dhëna: lidhjen dhe një drejtshkrim të përgjithshëm të dhënë.

• - Në mënyrë të ngjashme, tregojini klasës një analizë të 3-5 fjalëve të fjalorit.
• - Kryen një analizë të përbashkët të 3-5 fjalëve të reja të fjalorit.

Qëllimi: për të identifikuar një kuptim të zgjedhjes së saktë të imazhit shoqërues.

• - Për të kontrolluar, jepni edhe 2 fjalë të tjera.
• - Jepni punë e pavarur(një fjalë e thjeshtë fjalori) e ndjekur nga një diskutim për secilin version.
• - Jepni detyrat e shtëpisë. Hartoni librin tuaj të fjalëve të fjalorit me imazhet tuaja shoqëruese.
• - Kontrolli i tekstit. (Numri i fjalëve të fjalorit përcaktohet nga mësuesi)

Kujdes! Hapat janë të detajuar për të “mos humbur” asnjë nga studentët. Pasi të njihet me teknikën, çdo student mund të hedhë “hapin” e tij. Metodologjia nuk është një dogmë, por një burim krijimtarie.

Shembuj të fjalëve të fjalorit dhe imazheve shoqëruese:

gazetë - letër

DREJTORI - ulërimë, gojë

bimë - tub

acar - e bardhë, borë

lakër - lepur

laps - buzë, letër

karman - vrimë

koncert - shënim, bëj, kor

anije - valë, varkë, kuzhinier

pëllëmbë - putra

makinë - gomë

Një dhuratë nga perëndia në këtë drejtim ishte për mua metoda shoqëruese e memorizimit dhe asimilimit të informacionit, e zhvilluar nga Vasily Agafonov, autori i origjinalit mjete mësimore"Rregulla të gabuara", "Rregulla krejtësisht të gabuara", "Numëroni në rimë" dhe shumë të tjera. Përrallat dhe poezitë e tij të mrekullueshme, në të cilat zbatohet një algoritëm shoqërues i memorizimit, u bënë baza për punën e fjalorit në mësimet e gjuhës ruse.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Algoritmi asociativ për memorizimin e fjalëve të fjalorit.

Sot do të doja të flisja për punën me fjalët e fjalorit.

Unë nuk jam përkrahës i të mësuarit përmendësh.

Nuk është sekret që në doza të mëdha mund të çojë në zbehje të aftësive dhe një ulje të potencialit krijues të fëmijës. Për më tepër, memorizimi i tillë nuk kontribuon aspak në rritjen e interesit për këtë temë. Prandaj, bëhet e natyrshme dhe e nevojshme t'i drejtohemi kujtesës së gjallë emocionale-figurative të fëmijës, te mundësitë e mëdha të natyrshme në mënyrën shoqëruese të të menduarit.

Një dhuratë nga perëndia në këtë drejtim ishte për mua metoda shoqëruese e memorizimit dhe asimilimit të informacionit të zhvilluar nga Vasily Agafonov, autori i teksteve origjinale "Rregullat e gabuara", "Rregullat plotësisht të gabuara", "Numërimi në Rhyme" dhe shumë të tjerë. Përrallat dhe poezitë e tij të mrekullueshme, në të cilat zbatohet një algoritëm shoqërues i memorizimit, u bënë baza për punën e fjalorit në mësimet e gjuhës ruse.

Një fëmijë që në hapat e tij të parë aktivitete edukative propozohen tre rrugë alternative, tre mënyra për të zotëruar shkrimin e mirëfilltë: zbatimi kuptimplotë i rregullit, apeli ndaj intuitës drejtshkrimore dhe memorizimi . Mësimi përmendësh i imazhit drejtshkrimor të një fjale në një nivel të vetëdijshëm është një nga mënyrat efektive për të zotëruar shkrim-leximin. Autori zgjidh njëkohësisht dy probleme: të ndihmojë fëmijën të kujtojë se si shkruhen fjalë specifike, dhe shumë më e rëndësishme - të promovojë zhvillimin intensiv të strukturave të trurit, dhe jo vetëm kujtesën.

Algoritmi i memorizimit shtrihet kryesisht tek fjalët me drejtshkrim të paverifikueshëm, domethënë tek fjalët e fjalorit. Sidoqoftë, çdo fjalë, drejtshkrimi i së cilës i bindet rregullit, natyrisht, gjithashtu mund të mbahet mend. Kështu, në lidhje me çdo fjalë, fëmijët mund të zgjedhin midis rregullit, intuitës drejtshkrimore dhe kujtesës së tyre. Ndër të tjera, kjo funksionon për të zhvilluar të menduarit alternativ të fëmijës dhe zhvillon aftësinë e tij për introspeksion: ai mëson të kuptojë veten dhe të dëgjojë veten. Kjo është shumë e rëndësishme.

Thelbi i algoritmit është të gjesh një të dhënë, një fije shoqëruese, një urë midis fjalës që dëshiron të kujtosh dhe një fjale tjetër në të cilën shkronja "kokëfortë" dëgjohet qartë dhe qartë.

Në fazën e parë, "grepi" asociativ përfshihet në kontekstin emocional dhe figurativ të përrallës ose poezisë. Me përjashtim të tekstit në të cilin imazhi i shkronjave të nevojshme për memorizimin përsëritet në mënyra të ndryshme, ka më shumë vizatime. Në vizatime ka shumë fije shtesë, "të dhëna" dytësore që rrisin efektin e memorizimit. Një metaforë vizuale eksiton kujtesën emocionale të fëmijës, aktivizon vëmendjen e tij ndaj objektit të memorizimit dhe siguron fokusin selektiv të kësaj vëmendjeje. Kombinimi organik i imazheve verbale dhe grafike krijon një bazë solide për memorizimin jo të dhunshëm, aktiv dhe afatgjatë.

Ja si mund të jetë:

Përralla e një tanku ME "O"

Njëherë e një kohë jetonte një baka. Ajo dinte të lehte, të tundte bishtin, të ruante shtëpinë dhe i pëlqente të bërtiste në hënën e rrumbullakët, e cila i ngjan pak shkronjës " RRETH ". Dhe kafshoni një bagel që duket si një shkronjë" RRETH ".

Dhe asaj i pëlqente gjithashtu të shikonte rrotull O re dhe e rrumbullakët me O hëna, e ngjashme me shkronjën " Oh, i dashur oh tendë që fillon me shkronjën " RRETH "Në përgjithësi, sigurisht, e keni marrë me mend se ajo ra në dashuri me vetë letrën." RRETH Dhe kur u dashurova, doja të më shkruanin me këtë letër.

"Mirë," i thanë ata, "ne do t'ju shkruajmë "anët".

Jo, nuk e dua këtë! Nga cila anë tjetër?! - u ofendua Baka. - Nuk dua të quhem kështu! Unë thjesht dua të urinoj me" RRETH ".

Dhe ata filluan ta shkruajnë me " O ". Si kjo: nga tanku "O". . Dhe pastaj thjesht:

qen

Kështu shkruajnë akoma.

(V. Agafonov)

Siç mund ta shihni, ka shumë fije dhe ato përshkojnë të gjithë tekstin e përrallës: këto janë fjalë ku theksohet "O" dhe fjalë që fillojnë me këtë shkronjë dhe duke luajtur me formën e saj - duke u fokusuar në objekte reale që ngjajnë me këtë shkronjë në formë: hënë e rrumbullakët, donut në formë të shkronjës "O", re e rrumbullakët, diell i rrumbullakët.

Ekziston edhe një nëntekst puna me të cilën, sipas neurofiziologëve, aktivizon proceset e të menduarit dhe është faktor i fuqishëm zhvillimi i strukturave të trurit të fëmijës.

Dhe së fundi, ka një vizatim. Ju do të mund të shihni mbi të imazhin e shkruar të shkronjës "O" dhe një bollëk objektesh të rrumbullakëta që fëmija i gjen me padurim dhe shumë shpejt: një dritare në shtëpi, një pjatë, etj. Ngjyra, energjia kryesore e vizatimit, veçoritë e tij, të cilat marrin parasysh perceptimin holistik dhe në të njëjtën kohë diskrete të fëmijës, ndihmojnë për të kujtuar.

Në secilin rast, vargjet magjike, siç i quajmë me fëmijët, janë të ndryshme. Kështu që ju të mbani mend se si të shqiptoni thupër , doli të mjaftonte vetëm të lexosh katër rreshta me fëmijët një herë:

Sapo një fëmijë "hyn" në foto, mësohet me të (dhe kjo ndodh në pak sekonda) dhe shikon shprehjen e fytyrës së thuprës dhe veçanërisht shkronjës, duke u kapur me aq nderim dhe butësi për trungun, ajo është thjesht e pamundur të shkruhet thupër me shkronjën “unë”. Nga rruga, i pyeta fëmijët se çfarë linje tërhoqi artisti dhe dëgjova gjithmonë përgjigjen: e katërta, "dhe nuk doja të largohesha". Pas çdo kohe që shfaqet kjo fjalë në diktim, imazhi i perceptuar nga vizatimi dhe teksti do të shfaqet menjëherë dhe në mënyrë të pavullnetshme në mendjen e fëmijës - dhe nuk do të ketë asnjë gabim.

Sidoqoftë, poezitë dhe përrallat, një kontekst i gjerë për një "grep" asociativ, nuk janë më të nevojshme në fazën tjetër të zotërimit të algoritmit. Mjafton një imazh i thjeshtë. Për shembull, për të kujtuar fjalën kastravec , mund të imagjinoni një kastravec të madh e të madh dhe t'i thoni vetes: " Uau ! O-shko-shko-shko-shko, çfarë bastard! Ogre o shumë, kor o i turpshëm! Dhe ai vetë duket si shkronja "O". Fillon me shkronjën "O"!" Kjo është e gjitha!

Doli se një fëmijë është shumë më i lehtë se një i rritur të shpikë vargjet e tij dhe t'u bashkëngjisë fjalë atyre, "si balona". Mendoj se vetë fjala "kokëfortë" i ndihmon studentët e mi. “Ata e kanë munguar këtë fjalë, ashtu siç e kanë munguar përbëjnë foljen në vend të saj . Kështu duan ataridrejtoni fjalët "kokëfortë" dhe shkruajini ato saktë, pa gabim." Ndoshta, në fakt, semantika e fjalës kokëfortë shkakton impulse të caktuara emocionale, rritet motivimi për memorizimin, motivimi për kërkimin e teknikave specifike që mund të ndihmojnë në "ridrejtimin" e fjalës.

Më vonë, autori ofron vetëm versionin e tij të "grep" shoqërues, duke e lënë fëmijën të kuptojë se çfarë është opsion . Ju mund ta bëni atë, për shembull, si kjo. Ne vendosim tre fjalë fjalori në një kornizë të kuqe të ndezur:rrota, faqe dhe një shall . Një metaforë futet në detyrë:"Përpiquni të lidhni çdo fjalë kokëfortë me një fjalë tjetër...". Dhe pak më poshtë:

Në fakt, kështu e imagjinoni një rrotë biçiklete, nga e cila dalin thumba të mprehta dhe janë me gjemba. Ata janë O fluturojnë, pra në o pyll!

Dhe është shumë e rëndësishme që një fëmijë tashmë në moshën shtatë vjeç të kuptojë se të gjithë kanë shoqatat e tyre, megjithëse ndonjëherë ato mund të përkojnë njerëz të ndryshëm. Është shumë e rëndësishme t'i mësoni fëmijës që në mënyrë të pavullnetshme të gjejë imazhin që i përshtatet më shumë dhe e bën më të lehtë të kujtohet dhe t'i besojë vetes në këtë drejtim.

Vetë imazhi i vargjeve magjike (si verbale ashtu edhe në vizatim) funksionon gjithashtu. Fijet, nyjet, lidhjet, grepa, ura - të gjitha këto fjalë, kur një fëmijë i dëgjon ose i lexon, stimulojnë të menduarit shoqërues, kontribuojnë në shfaqjen e pavullnetshme të imazheve dhe zinxhirëve shoqërues.

Shkathtësia e punës shoqëruese formohet nga nxënës të shkollave të vogla aq shpejt sa në fund të klasës së dytë ata janë shumë përpara prindërve, e shpesh edhe mësuesit. Dhe më e rëndësishmja - ata Më pëlqen ta kujtoj kështu.

Koteletë

Njëherë e një kohë jetonte një Ai nuk e donte dimrin, por e donte verën!

Më pëlqeu aq shumë sa nisa të udhëtoj nëpër botë për të kapur verën. TE O u bë i famshëm dhe filluan ta quajnë K oh t-verë.

C o t C o t-leta ishte një kuzhinier i shkëlqyer. Ai shpiku gatime të ndryshme me mish. Një ditë mori mish të grirë, shtoi qepë, vezë, kripë, piper, i përzie dhe formoi ëmbëlsira të vogla të rrumbullakëta. TE o t k o t-i lëmë të skuqen në një tigan. Të gjithëve u pëlqeu pjata e re. Njerëzit shkuan në o atë K o y-fly për recetën. Ai hapi një restorant ku specialiteti ishin ëmbëlsira me mish të grirë. Të gjithë e pëlqyen këtë pjatë dhe e quajtën këtë bukë të sheshtë për nder të maces së Kot-letës - K RRETH TLETA. Që atëherë në Të gjithë e dinë për afidet!

Bryma

Njëherë e një kohë kishte dy shkronja - "I" dhe "Y". Ata ishin shumë të ngjashëm me njëri-tjetrin, megjithëse paksa të ndryshëm. "Y" kishte një hark, por "unë" jo. Nxënësit e klasës së parë i ngatërronin gjatë gjithë kohës. Në vend të "Unë" ata shkruan "Y" ose anasjelltas.

Një natë letrat u këshilluan dhe dolën me një mënyrë për të ndihmuar fëmijët. Ata kërkuan që rrokja "jo" të futej mes tyre. dhe fjalia "Unë - jo Y!" u shfaq në tabelë.

Në mëngjes fëmijët e panë dhe u gëzuan. Letrat i ndihmuan shumë. Dhe mësuesi tha: "Sa fjalë e bukur është argjendi në tabelën tonë!" Dhe fëmijët lexojnë fjalën "IN" në unison E Y." Që nga ajo ditë, ata kujtuan përgjithmonë si ta shqiptonin këtë fjalë të bukur.

Dhe një vajzë vizatoi një mjet të tërë pamor që ju ndihmon të mbani mend se si të shqiptoni një fjalë reshjet . Ajo vizatoi një re të madhe në një copë letre dhe shkroi pranë saj - RRETH E ZI. Pastaj vizatova shiun dhe borën që vinin nga kjo re dhe shkrova: RRETH SHIFRA. Dhe ajo i lidhi këto dy fjalë me një shigjetë: O kafaze - sepse nga retë. E shkëlqyeshme!

Por çështja nuk është të mbani mend tridhjetë, dyzet, apo edhe dyqind fjalë specifike, madje as të mësoni të mbani mend drejtshkrimin e ndonjë fjale në këtë mënyrë. Gjëja më e rëndësishme është që djemtë të ekstrapolojnë algoritmin e memorizimit asociativ në përgjithësi ndonjë informacion arsimor- në matematikë, histori natyrore, në çdo lëndë. Megjithatë, kjo ndoshta nuk është as gjëja më e rëndësishme, por fakti që ky algoritëm zhvillohet se jep shtysën e nevojshme për proceset shoqëruese në aktivitetin e trurit dhe rrit potencialin krijues të fëmijëve. Epo, është e thjeshtë - e bën jetën në klasë më interesante dhe emocionale. Teknika asociative nuk është e vetmja me të cilën autori i ndihmon fëmijët të kujtojnë imazhin e një fjale. Ka shumë teknika të tjera: loja me tipin, ngopja e tekstit me një shkronjë dhe tingull të caktuar, zbulime etimologjike që bëjmë. Sidoqoftë, linja shoqëruese mbetet ajo kryesore. Madje kalon nëpër analiza etimologjike. Një nevojë aktive për një metaforë që mbart informacion formohet tek fëmija jo vetëm që zhvillohet aftësia e asimilimit të një metafore të tillë, por edhe aftësia e krijimit të saj. Kur punoni me një metaforë (si të dikujt tjetër, ashtu edhe me tuajën), aktivizohet memoria emocionale, memorizimi dhe asimilimi bëhen të shpejtë dhe të fortë Duhet thënë se teknika asociative, dhe veçanërisht ato nga teknikat e saj që punojnë në memorizimin koordinoni kanalet e ndryshme të perceptimit: vizual, dëgjimor dhe kinestetik, dhe kjo është një nga avantazhet e saj, le të ketë një poezi tjetër në këtë artikull për fjalën "kokëfortë". Fëmijët e mi dhe unë vazhdojmë të mësojmë të kujtojmë! Po sikur të jem i gjatë? l?
Por unë pikturova topin,
Sepse unë m dhe gënjeshtar!

(V. Agafonov)

Fëmijët shkruajnë fjalët e fjalorit pothuajse pa gabime. Dhe algoritmi për memorizimin e fjalëve të fjalorit është bërë "pajisja" e preferuar e fëmijëve për të trajnuar imagjinatën dhe kujtesën e tyre. Ata shpesh ofrojnë shoqatat e tyre, idetë, imazhet, dalin me përralla dhe madje shkruajnë poezi.

Seksionet: shkolla fillore

Në ditët e dyshimit, në ditët e mendimeve të dhimbshme
për fatin e atdheut tim - ti je i vetmi për mua
mbështetje dhe mbështetje, o i madh, i fuqishëm,
gjuhë e vërtetë dhe e lirë ruse!
Pa ty, si të mos biesh në dëshpërim
duke parë gjithçka që po ndodh në shtëpi?
Por nuk mund të besohet se një gjuhë e tillë
nuk iu dha njerëzve të mëdhenj!

I. S. Turgenev

Problemi i shkrimit kompetent është veçanërisht i rëndësishëm këto ditë, pasi kohët e fundit shkrim-leximi dhe, në përgjithësi, njohja e gjuhës amtare janë bërë fati i një rrethi të ngushtë specialistësh. Jo vetëm që niveli i shkrim-leximit të popullsisë në tërësi ka rënë ndjeshëm, por edhe cilësia e gazetave, revistave dhe librave të botuar është ulur shumë. Gabimet drejtshkrimore dhe pikësuese janë bërë të zakonshme, megjithëse për çdo njeri inteligjent në fillim të shekullit pyetja nëse një mjek, artist, inxhinier etj. të jenë të shkolluar. Në fund të fundit, dihet prej kohësh se gjuha është një pasqyrë e proceseve shoqërore dhe morale që ndodhin në shoqëri.

Në mënyrë tipike, drejtshkrimi i fjalëve ndjek disa rregulla. Por ka fjalë për të cilat nuk ka rregulla, dhe ju vetëm duhet t'i mbani mend ato. Këto janë të ashtuquajturat fjalë fjalori.

Në gjimnazin fillor sipas programit RO duhet të mësojmë përmendësh rreth 500 fjalë. Siç mund ta shihni, ka shumë fjalë dhe ka shumë gabime gjatë shkrimit të tyre. Arsyeja e vështirësive të shumta në punën me këto fjalë është ndoshta se ne nuk përdorim mënyra racionale për t'i mësuar përmendësh.

Ne filluam të punojmë për problemin e memorizimit të shpejtë të fjalëve të fjalorit në klasën e tretë. Zbuluam se ju mund të mbani mend drejtshkrimin e fjalëve të fjalorit jo vetëm duke i mësuar përmendësh dhe shkruar ato disa herë, por edhe në mënyra të tjera: nga etimologjia dhe shoqërimi.

Mënyra etimologjike e memorizimit të fjalëve të fjalorit

...Kllamat e ndjeshme po dremiten. Heshtje
- shkreti përreth. Pak e dukshme
rruga e vesës...

Këto linja magjepsëse rikthejnë në jetë një mëngjes të bukur rus në bregun e një liqeni ose lumi në çdo kohë të vitit. Fjalët thjesht rrjedhin, duke u varur njëra mbi tjetrën, dhe njeriu bëhet i gëzuar nga heshtja imagjinare, kujtimet e një shtegu të lehtë livadhor mes barit të harlisur... Dhe pakkush mendon se fjalët SENSITIVE dhe CHUT janë të afërm, se ata “ u rrit" në një "familje" me fjalët NDJESHME, SIMPATI, NDIHEN VETËDIJSHËM. Aq më e mahnitshme

do të duket fakt se këto fjalë lidhen me foljen latine caveo"Shikoni përreth, jini vigjilentë, jini të kujdesshëm." Një shkencë shumë serioze, shumë interesante dhe jashtëzakonisht komplekse ndihmon për të vërtetuar ekzistencën e lidhjeve midis fjalëve në të kaluarën, për të zbuluar sekretet e tyre të mëdha dhe të vogla - etimologjia. Mund të na ndihmojë jo vetëm kuptimin e një fjale, por edhe drejtshkrimin e saj, mund të na tregojë jo vetëm për lindjen e saj, por edhe për bredhjet e saj gjuhë të ndryshme dhe për mënyrat se si çdo gjuhë e huaj ndikon tek ai.

KORRIDOR dhe DREJTOR, ALBUM dhe LAPS - nga kanë ardhur, pse duhet të shkruhen kështu dhe jo ndryshe? Etimologjia do të na ndihmojë të zgjidhim këto pyetje. Sidoqoftë, për të zbuluar drejtshkrimin, nuk është gjithmonë e nevojshme të gjurmohen të gjitha fazat nëpër të cilat ka kaluar një fjalë. Ndonjëherë mjafton të mësosh formën nga gjuha burimore ose formacionet përkatëse nga gjuhë të lidhura ngushtë.

Në këtë punim u përpoqëm të shpjegojmë dhe justifikojmë drejtshkrimin e disa fjalëve të fjalorit duke përdorur etimologjinë.

Libri shkollor i V.V. na ndihmoi për këtë. Repkin "Gjuha ruse, klasa 2" (programi arsimor zhvillimor). Në tekstin “Ish të afërmit” thuhet se fjala kapital është disi e ngjashme me fjalën tabelë? Dhe kjo nuk është rastësi. Këto fjalë dikur ishin të afërm të ngushtë.

Në kohët e vjetra, një tryezë quhej jo vetëm siç e quajmë ne, por edhe vendi në të cilin ulej princi, sundimtari i vendit. Qyteti ku ai jetonte quhej kryeqytet ose thjesht kryeqytet.

Tani askush nuk i konsideron këto fjalë të lidhura. Kur flasin për tryezën, nuk kujtojnë asnjë sundimtar. Një tavolinë është thjesht mobilje. Dhe kryeqyteti është qyteti kryesor i vendit. Fjalë krejtësisht të ndryshme.

Por është ende e dobishme të mbani mend marrëdhënien e tyre të kaluar. Është menjëherë e qartë se fjalët kanë jetën e tyre të gjatë dhe interesante. Dhe ndoshta nuk mund ta shkruani shkronjën A në fjalën e madhe. (Shtojca.1.)

Një mënyrë shoqëruese për të mësuar përmendësh fjalët e fjalorit

Ne besojmë se kjo metodë është e arritshme për të gjithë, sepse historia e origjinës së një fjale duhet të zbulohet duke përdorur fjalorë etimologjikë.

Thelbi i metodës është se një drejtshkrim i vështirë shoqërohet me një imazh të gjallë shoqërues, i cili mbahet mend kur shkruani një fjalë, duke ndihmuar në shkrimin e saktë të fjalës. Nëse dëshironi të përdorni këtë metodë, veproni kështu:

1. Shkruani një fjalë fjalori (fjalë fjalë) dhe vendosni theksin.

/ Për shembull: Mështeknë

2. Thekso (nënvizo, rretho) rrokjen që ngjall
vështirësi (dyshim) gjatë shkrimit.

Për shembull: të jetë.- ri - për

3. Shkruani veçmas rrokjen e dyshimtë, duke e theksuar në madhësi
drejtshkrim i dyshimtë.

Për shembull: b_E., b_e..

4. Gjeni një imazh shoqërues (As. image) të lidhur me një fjalë fjalori,
shkruajeni pranë fjalës së fjalorit.

Kërkesat për një imazh shoqërues

Imazhi shoqërues duhet të lidhet me fjalën e fjalorit me ndonjë veçori të përbashkët.

Lidhja shoqëruese mund të jetë nga:

Një imazh asociativ duhet të ketë në drejtshkrimin e tij një shkronjë që është e diskutueshme në fjalën e fjalorit.

Për shembull:

Fjala As. imazh * thupër

Sipas ngjyrës _e bardhe..

*thupër - kaçurrelë: nevojitet _kreshtë.- për të krehur

Në formë të shkronjës _E..

Rezultati: b E.prerë – b E.leh, - gr E. ben (_E.)

5. Paraqitni një fjalë fjalori të kombinuar me një imazh shoqërues
(vizatimi dhe/ose kryqëzimi i fjalëve nëpërmjet drejtshkrimit të dyshimtë).

Për shembull:

6. Lexoni fjalën e fjalorit dhe riprodhoni qartë fjalën e gjetur me zë të lartë
imazh asociativ, që përfaqëson bashkimin dhe lidhjen e tyre dhe
drejtshkrim i dyshimtë.

Këtu janë disa shembuj:

gazetë - letër

bimë - tub

ynEY - lakër e bardhë, borë - lepur

laps - buzë, letër

Gjatë punës me temën, gjetëm mënyra racionale për të mësuar përmendësh fjalët e fjalorit. Shpresojmë se puna do t'ju ndihmojë, nuk do t'ju duhet të kaloni një kohë të gjatë dhe të mësoni përmendësh çdo fjalë. Thjesht përdorni imagjinatën tuaj dhe fjala do të mbetet në kujtesën tuaj përgjithmonë. Bëni mësimet e gjuhës ruse interesante dhe shijoni gëzimin e zbulimit.

JU UROJMË FAT!

Letërsia.

1. Kanakina V.P. "Punë me fjalë të vështira", Moskë, "Iluminizmi", 1994.
2. Olgoviç SI. "Etimologjia dhe drejtshkrimi", Tomsk, "Peleng", 1996
3. Popova T. "Një fjalë për një fjalë fjalori".
4. Repkin V.V. "Gjuha ruse", klasa e dytë, Tomsk, "Peleng", 1997
5. Shansky N.M., Bobrova T.A. "Fjalori etimologjik i gjuhës ruse", Moskë, "Proserpina", 1994.