Mësimi është forma kryesore e organizimit të mësimit të kimisë. Kërkesat për strukturën e një mësimi modern të kimisë në FGOS LLC

KËRKESAT PËR NJË MËSIM MODERN TË KIMISË. Kërkesat më të rëndësishme për një mësim kimie:

1. Niveli i lartë i organizimit të procesit arsimor në klasë. Me gjithë përmbajtjen, qëllimet dhe metodat e mësimdhënies, një mësim kimie duhet të korrespondojë me zgjidhjen e problemeve të një kursi kimie.

2. Niveli i lartë shkencor i orës së mësimit. Ai përcaktohet nga programi dhe tekstet shkollore, të cilat vazhdimisht përmirësohen, duke reflektuar zhvillimin e shkencës kimike.

3. Është e rëndësishme që çdo orë mësimi të kërkojë mësimdhënie edukative. Edukimi në klasë nuk është një fazë më vete, një ngjarje shtesë. Gjithçka në një mësim edukon - përmbajtja e materialit, metodat e përdorura të mësimdhënies, personaliteti i mësuesit, atmosfera e klasës së kimisë.

4. Një mësim modern i kimisë është një mësim zhvillimor që nxit zhvillimin e veprimtarisë njohëse, kujtesës, të menduarit, aftësive krijuese dhe kërkimore.

5. Një kërkesë e rëndësishme për mësimin është përdorimi i gjerë i punës së pavarur. Shkalla e pavarësisë rritet nga punët më të thjeshta në ato më komplekset.

6. Mësimi i kimisë - një mësim i pajisur mirë me një shumëllojshmëri të
mjete mësimore, duke përfshirë informacionin dhe teknikën, duke përdorur të gjitha llojet e eksperimenteve kimike.

7. Në një mësim modern zbulohet lidhja midis materialit që studiohet dhe prodhimit dhe jetës.

8. Në mësimet e kimisë realizohen lidhje ndërdisiplinore (me fizikën, biologjinë, matematikën etj.), gjë që i ndihmon nxënësit të formojnë një tablo të unifikuar të botës, një botëkuptim shkencor.

9. Mësimi i kimisë është një kombinim optimal i formave të të nxënit kolektiv, individual dhe grupor.

10. Një mësim modern është i organizuar qartë, i ndërtuar në mënyrë proporcionale, i renditur, të gjitha pjesët e tij janë të koordinuara dhe të varura nga detyra kryesore didaktike. Çdo minutë e kohës përdoret me masë në klasë. Pjesa e materialit të përzgjedhur për studim në mësim duhet të ketë plotësi të brendshme logjike, një marrëdhënie me atë që është studiuar më parë dhe me atë që do të mësohet në të ardhmen. Meqenëse mësimi është një lidhje në sistemin e mësimit, ai mund të përfundojë dhe pyetje e hapur, një problem në mënyrë që nxënësit të përpiqen ta gjejnë përgjigjen vetë ose të presin me padurim mësimin e ardhshëm.

11. Një kërkesë e rëndësishme për mësimin është monitorimi sistematik i njohurive dhe aftësive praktike të nxënësve.

12. Një mësim modern i kimisë përshkohet me idenë e optimizimit të procesit arsimor. Kjo do të thotë që mësuesi zgjedh mjete, metoda dhe teknika të tilla të mësimdhënies, një mundësi të tillë për ndërtimin e një mësimi dhe racionalizon punën e tij dhe punën e nxënësve në mësim, në mënyrë që të sigurojë efikasitetin maksimal të mundshëm në arritjen e qëllimeve të vendosura në kohën e caktuar.

13. Një atmosferë biznesi e bazuar në vullnetin e mirë dhe besimin, e kombinuar me ngritjen emocionale, duhet të mbretërojë në mësim.

Përpara fillimit të mësimit, nxënësve u kërkohet të zënë vendet e caktuara në klasën e kimisë dhe të përgatisin gjithçka që është e nevojshme për mësimin. Mësuesit me përvojë e fillojnë mësimin që në minutën e parë. Ndërsa mësimi ecën, mësuesi ruan vazhdimisht disiplinën dhe vëmendjen e nxënësve, duke i përfshirë ata në veprimtari aktive njohëse.

Mësimi është një sistem funksional integral në të cilin sigurohet ndërveprimi i proceseve të mësimdhënies dhe të nxënit. Kushtet për organizimin e orës mësimore janë si më poshtë: socio-pedagogjike (prania e një mësuesi të kualifikuar, që punon në mënyrë krijuese dhe një ekipi miqësor nxënësish me orientimin e duhur ndaj vlerave, sigurimi i teksteve dhe mjeteve të mira mësimore, një klimë e favorshme psikologjike) dhe psikologjike. - didaktike ( nivel të lartë mësimi i nxënësve, prania e motiveve të formuara mësimore, pajtueshmëria parimet didaktike dhe rregullat për organizimin e procesit arsimor). Funksionimi i këtij sistemi përcaktohet nga objektivat mësimorë. Elementet e mbetura janë në varësi të këtyre qëllimeve dhe janë vetëm mjete për t'i arritur ato. Janë këta komponentë që duhet të konsiderohen elementët strukturorë të sistemit të mësimit.

Planifikimi dhe drejtimi i një mësimi përcaktohet nga qëllimet e tij. Kërkesat themelore për një mësim kimie (sipas R. G. Ivanova) janë si më poshtë:

fokusimi në arritjen e qëllimeve specifike të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit të studentëve;

sigurimi i një niveli të lartë ideologjik dhe politik të procesit arsimor, kushteve për formimin e një botëkuptimi dialektik-materialist, ateist, punëtor, edukim moral, lidhjet me praktikën e ndërtimit komunist;

duke përdorur të gjitha mundësitë e përmbajtjes dhe të metodave të mësimdhënies për të zhvilluar interesin e nxënësve për të mësuar, të menduarit logjik dhe aftësitë krijuese; përdorimi i gjerë i të mësuarit të bazuar në problem;

trajnime duke marrë parasysh lidhjet ndërdisiplinore;

një kombinim i metodave të ndryshme të mësimdhënies që korrespondojnë me objektivat e mësimit dhe përmbajtjen e materialit arsimor, duke siguruar akses në të nxënit; përdorimin e duhur të të gjitha llojeve të eksperimenteve kimike dhe grupeve të mjeteve mësimore, përfshirë mjetet teknike;

rrënjosjen e aftësive të punës së pavarur të nxënësve në klasë në të saj ballore, grupore dhe forma individuale:

integriteti i mësimit në të gjithë parametrat e tij (përmbajtja, lidhjet didaktike), të përcaktuara nga objektivat mësimorë, konsistenca e të gjitha pjesëve të tij; kursimi i kohës së mësimdhënies;

një atmosferë e qetë, e ngjashme me biznesin në mësim, e bazuar në vullnetin e mirë dhe besimin e ndërsjellë mes mësuesit dhe nxënësve dhe një interes të përbashkët për suksesin e mësimit.

Përmbajtja lëndore e mësimit përcaktohet nga programi dhe teksti shkollor, por mësuesi, kur përgatitet për të, është i detyruar të përdorë materiale shtesë, veçanërisht nëse është e rëndësishme dhe ju lejon të krijoni një lidhje të ngushtë midis të mësuarit dhe realitetit përreth, me jetën. Gjëja kryesore është që materiali i zgjedhur të mos e tejkalojë vëllimin e përcaktuar nga programi dhe teksti shkollor, d.m.th., të mos përmbajë koncepte të reja shtesë. Materiali ilustrues zgjidhet në mënyrë që të mos ndërhyjë në asimilimin dhe konsolidimin e materialit programor kryesor në mësim. Karakteristikë e rëndësishme mësimi është struktura e tij. Ekzistojnë tre komponentë të detyrueshëm të çdo mësimi: përditësimi i njohurive dhe metodave të mëparshme të veprimit, formimi i koncepteve dhe metodave të reja të veprimit dhe aplikimi i koncepteve dhe metodave të reja të veprimit - formimi i aftësive. Të gjithë këta përbërës janë domosdoshmërisht të pranishëm në çdo mësim në përmasa të ndryshme. Ata janë të pandashëm dhe dinamikë. Më e rëndësishmja ndër to është formimi i koncepteve dhe metodave të reja të veprimit, të cilat nuk mund të realizohen pa u mbështetur në përvojën e mëparshme dhe pa zbatuar njohuritë e marra në praktikë.

Klasifikimi më i thjeshtë i mësimeve në bazë të qëllimit didaktik është si vijon: mësime për transferimin dhe përvetësimin e njohurive të reja, mësime për konsolidimin dhe përmirësimin e njohurive dhe aftësive dhe mësime për testimin e rezultateve të asimilimit. Megjithatë, ky klasifikim, si çdo tjetër, është shumë relativ, sepse natyra edukative e mësimit presupozon së bashku me transferimin e njohurive të reja, të sigurojë konsolidimin e saj dhe të kontrollojë asimilimin e saj.

Klasifikimi i mësimeve në lloje në varësi të metodave dominuese (ligjërata, biseda, mësimi praktik, etj.) është gjithashtu relativ, pasi me një metodë drejtuese mësuesi zakonisht përdor shumë më tepër metoda dhe teknika ndihmëse që luajnë një rol po aq të rëndësishëm në kryerjen e mësimit. mësim. . Ndonjëherë shumëllojshmëria e metodave në një orë mësimi është aq e madhe sa që përgjithësisht është e pamundur të përcaktohet me saktësi lloji i tij, por metodat duhet të korrespondojnë gjithmonë me objektivat e mësimit, përmbajtjen e mësimit dhe kushtet specifike në klasë.

Përzgjedhja e një sistemi të metodave dhe mjeteve adekuate të mësimdhënies është një proces krijues. Për të rritur efektivitetin e mësimit, është e nevojshme të zgjidhet një sistem i metodave të mësimdhënies bazuar në kushte specifike, që të njohin mirë literaturë metodologjike dhe rregullisht studiojnë botime në revistën “Kimia në shkollë”, e cila mbulon mësimin e temave të caktuara në kursin e kimisë, si dhe publikon materiale për praktikat më të mira të mësuesve.

Është gjithashtu e nevojshme të kuptohet mirë kompleksi i mjeteve mësimore dhe edukative në dispozicion të shkollës.

Mësimet e përfshira në sistemin e çdo teknologjie specifike mësimore kërkojnë një konsideratë të veçantë. Ata në përgjithësi nuk përshtaten në klasifikimin tradicional.

Pamja paraprake:

Tema:

"Mësimi i kimisë:

problemi i klasifikimit të mësimit,

kërkesat moderne për një mësim në lëndë.

Karakteristikat e llojeve kryesore të mësimeve të kimisë në shkollë»

Përgatiti artikullinVetrik Elena Yurievna

Pozicioni: _ Mësues ___

Vendi i punës: MKOU "Shkolla e mesme nr 20" fshati Izmailikha

Prezantimi .........................................................................................................3

2.1. Klasifikimi.............................................................................6

2.2. Problemi i klasifikimit...........................................................7

2.3. Struktura e mësimit..........................................................................8

2.4. Veprimtaritë e mësimit................................................................9

2.5. Objektivat e mësimit ................................................................................11

Kapitulli 3. Karakteristikat e llojeve të mësimeve.....................................................13

4.1. Përgatitja e mësimit.......................................................................20

4.2. Përmbledhja e mësimit...........................................................................22

4.3. Aktivitete edukative................................................................23

5.2. Veçoritë mësim modern .............................................28

konkluzioni ............................................................................................................31

Lista e literaturës së përdorur.......................................................33

Prezantimi.

Mësimi është një formë e organizimit të trajnimit me qëllim që studentët të zotërojnë materialin që studiohet (njohuritë, aftësitë, aftësitë, idetë ideologjike dhe moralo-estetike). Kjo formë përdoret kursistemi mësimor i bazuar në klasë dhe zhvillohet për një klasë, domethënë një grup arsimor relativisht i përhershëm.

Mësimet mbahen në këtë formë në shumicën e institucioneve arsimore që zbatojnë programet arsimore arsimi i përgjithshëm. Pavarësisht se si përmirësohen reformat dhe modernizimi, kryesorja formë organizative mësimi mbetet mësim. Shkolla moderne u ndërtua dhe qëndron mbi të.

Një analizë e mësimeve të kryera në shkollë tregon se struktura dhe metodologjia e tyre në masë të madhe varen nga qëllimet dhe objektivat didaktike që zgjidhen në procesin e studimit të një teme të caktuar. E gjithë kjo na lejon të flasim për diversitetin metodologjik të mësimeve dhe të nxjerrim në pah ato që karakterizohen nga një numër karakteristikash të përbashkëta.

Mësimi ofron një zgjidhje për problemet e arsimit, një qëndrim të bazuar në vlera ndaj jetës dhe zhvillimin e një pozicioni krijues kuptimplotë, të motivuar përmes mjeteve të organizimit jo tradicional të procesit arsimor.

Rëndësia e temës së punës është se mësimi është forma kryesore dinamike dhe e ndryshueshme e organizimit të procesit të ndërveprimit të qëllimshëm midis mësuesit dhe studentëve, duke përfshirë përmbajtjen, format, metodat dhe mjetet e mësimdhënies dhe përdoret në mënyrë sistematike për të zgjidhur problemet e mësimdhënies. , edukimi dhe zhvillimi i studentit. Në dritën e konceptit të arsimit modern, vëmendje e madhe i kushtohet aktualisht trajnimit, edukimit dhe zhvillimit, pasi zhvillimi i përparimit shkencor dhe teknologjik në shekullin e 20-të ka zbuluar nevojën e madhe të gjithë njerëzimit për të marrë arsim cilësor.

Qëllimi i hulumtimit është të identifikojë veçoritë e formës kryesore organizative të mësimdhënies së kimisë, veçoritë e një mësimi modern.

Objektivat e punës: konsideroni mësimin si një sistem integral; të identifikojë tipologjinë dhe strukturën e mësimeve; vlerësoni një mësim modern të kimisë.

Lënda e studimit është një mësim modern.

Kapitulli 1. Mësimi si një sistem holistik

Forma kryesore organizative e mësimdhënies në një shkollë të mesme është mësimi.

Çfarë është një mësim? Përgjigja për këtë pyetje është shumë e vështirë sot. Deri më tani, në shkencën pedagogjike mbizotëron mendimi se mësimi është një formë e organizimit të arsimit me një grup nxënësish të së njëjtës moshë, një përbërje e përhershme, një orë mësimi me orar të caktuar dhe me një plan mësimor uniform për të gjithë. Ky formular paraqet të gjithë komponentët e procesit edukativo-arsimor: qëllimin, përmbajtjen, mjetet, metodat, veprimtaritë organizative dhe menaxhuese dhe të gjithë elementët didaktikë të tij. Thelbi dhe qëllimi i një mësimi në procesin e të mësuarit si një sistem dinamik integral reduktohet kështu në ndërveprimin kolektiv-individual midis mësuesit dhe nxënësve, si rezultat i të cilit nxënësit fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi, zhvillojnë aftësitë, përvojën e tyre, komunikimi dhe marrëdhëniet, si dhe përmirësimi ekselencë pedagogjike mësuesit. Kështu, mësimi, nga njëra anë, vepron si një formë e lëvizjes mësimore në tërësi, nga ana tjetër, si një formë e organizimit të mësimit, e paracaktuar nga kërkesat themelore për strukturën organizative të mësimit nga mësuesi. që dalin nga ligjet dhe parimet e mësimdhënies.

Kështu, një mësim është një sistem funksional integral në të cilin sigurohet ndërveprimi i proceseve të mësimdhënies dhe të nxënit. Lindja e çdo mësimi fillon me vetëdijen dhe përcaktimin e saktë e të qartë të tij. qëllimi përfundimtar– çfarë dëshiron të arrijë mësuesi; pastaj vendosja e mjeteve që do ta ndihmojnë mësuesin në arritjen e qëllimit dhe më pas përcaktimi i metodës - si do të veprojë mësuesi në mënyrë që të arrihet qëllimi.

Kreu 2. Klasifikimi i mësimeve

Tipologjia e mësimeve është një problem i rëndësishëm didaktik. Ai duhet të ndihmojë në rregullimin e të dhënave të mësimit, një sistem për një gamë të gjerë qëllimesh, pasi përfaqëson bazën për një analizë krahasuese të mësimeve, për të gjykuar se çfarë është e ngjashme dhe e ndryshme në mësime. Mungesa e një tipologjie të saktë dhe të justifikuar të mësimeve pengon rritjen e efektivitetit të veprimtarive praktike.

Tipologjia mund të trajtohet në mënyra të ndryshme. Qasja e parë, më e thjeshtë është renditja e mësimeve që ekzistojnë në praktikën e shkollës dhe më pas kombinimi i tyre sipas disa kritereve.

2.1. Klasifikimi

Kjo qasje për klasifikimin e mësimeve u propozua, për shembull, nga I. N. Kazantsev (klasifikimi sipas përmbajtjes dhe mënyrës së dhënies). Klasifikimi sipas përmbajtjes parashikon ndarjen e mësimeve në përputhje me specifikat e lëndëve, temave, seksioneve etj., të paraqitura në mësim. I. N. Kazantsev, për shembull, thekson se "mësimet ndahen sipas përmbajtjes së tyre, të strukturuara në varësi të specifikave të seksioneve, dhe brenda tyre - në varësi të përmbajtjes së temave të mësuara".

Klasifikimi i I. N. Kazantsev sipas metodës së zhvillimit të orëve arsimore përfshin lloje të tilla si mësime ekskursioni, mësime filmi, mësime të punës së pavarur, etj. Qasja e dytë për klasifikimin e mësimeve bazohet në një analizë të veçorive të procesit mësimor dhe përbërësve të tij.

Kështu, S.V. Ivanov në klasifikimin e tij identifikon llojet e mëposhtme të mësimeve:

1) hyrëse,

2) mësimi i njohjes fillestare me materialin,

3) zotërimi i njohurive të reja,

4) zbatimin e njohurive të marra në praktikë,

5) mësimi i aftësive,

6) konsolidimi, përsëritja dhe përgjithësimi,

7) kontrolli,

8) të përziera ose të kombinuara.

Qasja e tretë për klasifikimin e mësimeve, e cila është shumë afër të dytës, është klasifikimi sipas qëllimit kryesor didaktik të mësimit dhe vendit të tij në sistemin e mësimit (I.N. Kazantsev, B.P. Esipov). Klasifikimi më i zhvilluar këtu është ai i propozuar nga B.P. Esipov, i cili identifikon:

1) mësime të kombinuara ose të përziera;

2) mësime për njohjen e studentëve me materiale të reja;

3) mësime për konsolidimin e njohurive;

4) duke pasur qëllimin kryesor për përgjithësimin dhe sistemimin e asaj që është studiuar;

5) duke pasur qëllimin kryesor zhvillimin dhe konsolidimin e aftësive dhe aftësive;

6) me qëllimin kryesor të testimit të njohurive.

Në kuadrin e llojeve të listuara të mësimeve, B. P. Esipov gjithashtu identifikon nëntipe.

Qasja e dytë dhe e tretë për klasifikimin e mësimeve janë më të justifikuara se e para. Ata luajtën një rol pozitiv në teorinë dhe praktikën e mësimdhënies.

2.2. Problemi i klasifikimit

Megjithatë, qasjet ekzistuese të klasifikimit vuajnë nga mangësi serioze. Së pari, të gjitha klasifikimet e mësipërme rendisin në një formë mjaft të thjeshtuar tiparet karakteristike të secilit lloj mësimi dhe i vlerësojnë ato në të njëjtën mënyrë, me të njëjtin matës, duke shpërfillur dallimet e mëdha në rolin funksional të secilës prej veçorive.

Së dyti, ato nuk tregojnë se si çdo veçori ndikon në ndërtimin dhe realizimin e një mësimi, si rezultat i të cilit klasifikimi nuk mund të drejtojë siç duhet veprimet e mësuesve. Kështu, ndarja e mësimeve në mësime për njohjen e nxënësve me materialin e ri, konsolidimin e njohurive, etj. i jep pak vlerë mësuesit, pasi nuk zbulon se si këto karakteristika lidhen me organizimin e procesit arsimor. Së treti, shumë mësime që i përkasin të njëjtit lloj në këtë klasifikim kanë organizim të brendshëm të ndryshëm dhe anasjelltas.

Nisur nga sa më sipër, mund të konkludojmë se kriteret e ndarjes (klasifikimit) duhet të qëndrojnë jo vetëm në disa karakteristika, por edhe në vetë mënyrat e organizimit të orës së mësimit. Tipologjitë e mësimit që bazohen vetëm në karakteristika përshkruese dhe nuk marrin parasysh mënyrën e organizimit të çdo mësimi nuk janë mjaft efektive. Në këtë drejtim, duhet të jetë kritik ndaj tipologjive në të cilat veçoritë diagnostike nuk dalin nga të dhënat e analizës strukturore të mësimit, pasi në raste të tilla është e vështirë të përcaktohet lloji i mësimit.

Tipologjia strukturore është teorikisht dhe praktikisht më e dobishme.

2.3. Struktura e mësimit

Një lloj është një klasë sistemesh që ndajnë një dizajn të përbashkët strukturor. Analiza tregon se mësimet përbëhen nga numra të ndryshëm njësitë strukturore kanë qëllime të ndryshme funksionale. Mbi këtë bazë u formulua teza kryesore, duke shprehur idenë kryesore të qasjes sonë ndaj klasifikimit: mësimet si forma të organizimit të mësimit mund të konsiderohen si një seri, duke kaluar nga mësimet strukturore të thjeshta në ato komplekse. Mësimet më komplekse përfshijnë ato më të thjeshta si njësi strukturore.

Kështu, një mësim i thjeshtë strukturor është një mësim që përbëhet nga dy ose më shumë situata të nxëni homogjene dhe i kushtohet zbatimit të një detyre didaktike.

Përballë tij do të jetë një lloj tjetër mësimi - i përbërë, d.m.th. që ka një sërë detyrash didaktike dhe, në përputhje me rrethanat, përbëhet nga dy ose më shumë situata heterogjene të të nxënit (të cilat gjithashtu mund të ndahen në një numër homogjene).

Kështu, llojet kryesore të mësimeve (të thjeshta dhe të përbëra) lidhen në klasifikim me llojet e situatave të të nxënit (homogjene dhe heterogjene). Mësimi më i vështirë në këtë rast do të jetë ai në të cilin realizohen të gjitha detyrat kryesore didaktike të procesit të përvetësimit të njohurive. Për rrjedhojë, tipologjia fillon me mësime të thjeshta strukturore dhe shkon në ato gjithnjë e më komplekse dhe në një nivel më të lartë do të ketë mësime që, për shkak të kompleksitetit strukturor, përfshijnë më shumë lidhje në procesin e përvetësimit të njohurive. Rritja e numrit të detyrave didaktike që duhet të zbatohen në një orë mësimi kërkon përdorimin e shumë veprimtarive specifike. Nëse ka vetëm një detyrë didaktike, atëherë veprimtaritë në mësim janë pak a shumë të të njëjtit lloj, të ngjashme. Ky është thelbi i dallimeve cilësore midis llojeve. Kjo tipologji është praktikisht e dobishme sepse është gjithmonë e mundur të vendoset nëse një mësim i caktuar i përket një lloji të caktuar apo jo bazuar në karakteristika të përcaktuara qartë.

2.4. Veprimtaritë e mësimit

Sidoqoftë, në llojet e zgjedhura të mësimeve, zbulohet vetëm lidhja e strukturës së tyre me organizimin e përgjithshëm të procesit arsimor dhe nuk tregohet se si lidhen tiparet strukturore të mësimit me komponentët më të rëndësishëm të procesit mësimor, aktivitetet e mësuesit dhe të nxënësve. Kjo detyrë kryhet duke i ndarë mësimet në lloje (mësime të tipit të parë, të dytë dhe të tretë). Llojet dallohen në varësi të stilit të drejtimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve të përdorur nga mësuesi në mësim (që përcakton specifikat e organizimit të procesit mësimor). Në përputhje me këtë: lloji i parë përfshin mësime në të cilat mësuesi përdor kryesisht udhëzime të drejtpërdrejta të veprimtarisë njohëse të studentëve, d.m.th. drejton drejtpërdrejt veprimet e tyre. Ai përcakton qëllimet e përgjithshme dhe të pjesshme të punës, përcakton material edukativ, tregon mjetet dhe metodat më të përshtatshme - me një fjalë, vendimet kryesore në procesin arsimor i merr vetë. Nxënësit janë më të fokusuar në veprimet dhe kërkesat e mësuesit sesa në detyrat që kryejnë nën drejtimin e tij (modeli i ndërveprimit "mësues-nxënës"). Në këtë rast vërehen variacione të ndryshme: mësuesi mund të dominojë plotësisht procesin arsimor, duke kontrolluar dhe drejtuar rreptësisht të gjitha veprimet e nxënësve, ose t'u sigurojë atyre një liri të caktuar veprimi (brenda kufijve të lejuar nën drejtimin e drejtpërdrejtë) dhe në këtë mënyrë. jepuni atyre mundësinë për të ushtruar vetëkontroll dhe për të treguar njëfarë pavarësie.

Lloji i dytë përfshin mësime ku mësuesi zbaton kryesisht udhëzime indirekte për veprimtarinë njohëse të nxënësve: ai i përfshin ato në situata të planifikuara mësimore ose i fton studentët ta bëjnë këtë. Në raste të tilla, vetë nxënësit (ose me ndihmën e mësuesit) përcaktojnë qëllimet e punës, studiojnë materialin ose kryejnë ndonjë detyrë tjetër, duke zgjedhur për këtë mjetet dhe metodat më të përshtatshme të punës, d.m.th. marrin në mënyrë të pavarur shumë vendime në procesin arsimor. Mësuesi, natyrisht, jep udhëzimet e nevojshme dhe ofron ndihmën e nevojshme, por kryesisht nxënësit punojnë të pavarur. Vëmendja e tyre i drejtohet përmbajtjes së detyrës dhe materialit edukativ që është i nevojshëm për zbatimin e saj; të gjitha veprimet janë në përputhje me atë që ndodh në procesin e zbatimit të saj (skema e ndërveprimit "nxënës - detyrë edukative").

Në mësimet e llojit të tretë, drejtimi i drejtpërdrejtë i veprimtarisë njohëse të studentëve kombinohet sistematikisht dhe në mënyrë të barabartë me drejtimin indirekt, si rezultat i të cilit mësuesi dhe studentët kontrollojnë drejtpërdrejt vëllimin, koordinimin dhe ritmin e mësimit të materialit me radhë. Llojet e mësimeve janë të lidhura ngushtë me llojet përkatëse të situatave mësimore që u përshkruan më sipër.

2.5. Objektivat e mësimit

Llojet e mësimeve dallohen në varësi të numrit të detyrave kryesore didaktike; ndryshojnë në natyrën e kombinimit të situatave të të nxënit heterogjene dhe homogjene. Llojet e mësimeve dallohen në varësi të stilit të drejtimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve të përdorur nga mësuesi; Llojet e mësimeve lidhen me llojet e situatave mësimore në të cilat do të zhvillohet mësimi.

Kështu, mësuesi, pasi ka përcaktuar se detyra kryesore didaktike e mësimit do të jetë formimi dhe konsolidimi i aftësive dhe aftësive, përcakton se lloji i mësimit do të jetë strukturor i thjeshtë dhe më i përshtatshmi për zbatimin e detyrës didaktike të përmendur. mësimet e llojit të dytë ose të tretë (ose një kombinim i tyre), të cilat kërkojnë një organizim të caktuar të përmbajtjes, mjetet e tyre karakteristike dhe metodat e punës.

Për rrjedhojë, ky klasifikim ndihmon në lidhjen e detyrave kryesore didaktike jo vetëm me llojin e mësimit, por edhe me organizimin e përmbajtjes së mësimit, si dhe me mjetet dhe metodat specifike të punës, d.m.th. drejton veprimet e mësuesit. Analiza jonë kontribuon në një kuptim më të plotë të gabimeve që janë bërë nga autorët e klasifikimeve të mësimeve të diskutuara më sipër:

1) duke përdorur emrat e detyrave didaktike ose lidhjet në procesin e marrjes së njohurive për të përcaktuar llojet e mësimeve, ata nuk identifikuan llojet aktuale të mësimeve që ndryshojnë strukturore dhe organizative (të thjeshta dhe të përbëra);

2) nuk kanë marrë parasysh që e njëjta detyrë didaktike mund të realizohet përmes mësimeve të llojeve të ndryshme. E gjithë kjo i bëri këto klasifikime të pamjaftueshme teorikisht dhe praktikisht produktive.

Kapitulli 3. Karakteristikat e llojeve të mësimeve

Shumë i kushtohet tipologjisë së mësimeve punimet shkencore. Sot, ky problem mbetet i diskutueshëm në didaktikën moderne të kimisë. Aktualisht, ekzistojnë disa qasje për klasifikimin e mësimeve, secila prej të cilave ka një karakteristikë përcaktuese. Mësimet klasifikohen në bazë të qëllimit didaktik, qëllimit të organizimit të mësimit, përmbajtjes dhe metodave të zhvillimit të mësimit, fazave kryesore të procesit arsimor, detyrave didaktike që zgjidhen në mësim, metodave të mësimdhënies, metodave të organizimit. aktivitete edukative nxënësit. Nga mësuesit e së kaluarës, klasifikimi më harmonik i mësimeve që ruan ende rëndësinë e tij shkencore u dha nga K. D. Ushinsky. Didaktika ruan në thelb klasifikimin e mësimeve të zhvilluara nga K. D. Ushinsky, por disi e sqaron atë. Llojet kryesore të mësimeve që mbahen në shkollë janë këto:

a) mësime të përziera ose të kombinuara;

b) mësime për komunikimin e njohurive të reja nga mësuesi;

c) mësime për konsolidimin e materialit të studiuar;

d) mësimet e përsëritjes dhe përgjithësimit të materialit të studiuar;

e) mësime, seminare dhe konferenca;

f) mësime për testimin dhe vlerësimin e njohurive.

Pyetja se cilit lloj mësimi i takon një mësimi të veçantë ka një rëndësi të madhe praktike. Në fund të fundit, ku fillon përgatitja e një mësuesi për klasa? Fillon me të menduarit përmes pyetjes: çfarë synimesh didaktike do të duhet të arrijë mësuesi në mësimin e ardhshëm dhe, si rrjedhim, si duhet të jetë ai në strukturën dhe metodologjinë e tij? Në varësi të kësaj zgjidhet materiali i nevojshëm didaktik dhe përcaktohet metodologjia e mësimdhënies. Le të shohim karakteristikat e llojeve moderne të mësimeve:

A) Mësime të përziera ose të kombinuara.

Një mësim i kombinuar është lloji më i zakonshëm i mësimit në praktikën ekzistuese shkollore. Emrin e kanë marrë sepse kur kryhen kombinohen qëllime dhe lloje të ndryshme dhe si të thuash përzihen (kombinohen). punë akademike. Elementet (fazat) kryesore të këtij mësimi, që përbëjnë nënstrukturën metodologjike të tij, janë:

2) përsëritja dhe testimi i njohurive të studentëve, identifikimi i thellësisë së të kuptuarit dhe shkallës së forcës së gjithçkaje të mësuar në mësimet e mëparshme dhe përditësimi i njohurive dhe metodave të nevojshme të veprimtarisë për punën e mëvonshme për të kuptuar materialin e sapo studiuar në mësimin aktual;

3) prezantimi i materialit të ri nga mësuesi dhe organizimi i punës së nxënësve për ta kuptuar dhe përvetësuar atë;

4) konsolidimi parësor i materialit të ri dhe organizimi i punës për të zhvilluar aftësitë dhe aftësitë e studentëve për të zbatuar njohuritë në praktikë;

5) caktimi i detyrave të shtëpisë dhe udhëzimet se si të kryhen ato;

6) përmbledhja e mësimit me caktimin e një pikë mësimi, notat për punën e studentëve individualë gjatë gjithë orës së mësimit.

Cili është thelbi dhe bazat metodologjike secila prej këtyre fazave të mësimit? Është e rëndësishme të përcaktohen qartë synimet mësimore, zhvillimore dhe edukative të mësimit dhe secilës prej fazave të saj. Mësuesi duhet të mendojë me kujdes se çfarë duhet t'u mësojë nxënësve të shkollës, si t'i përdorë klasat për të zhvilluar të menduarit, kujtesën, aftësitë dhe interesat e tyre njohëse dhe cilat detyra edukative do të zgjidhë. Pa një përcaktim të detajuar të objektivave të mësimit, seancat e trajnimit do të jenë amorfe.

b) Mësime për komunikimin e njohurive të reja.

Vetë emri i tyre sugjeron se ata janë të përkushtuar kryesisht për të punuar në materiale të reja. Mësimet për komunikimin e njohurive të reja mbahen kur studiohet një material mjaft voluminoz. Ato karakterizohen nga fazat e mëposhtme:

1) organizimi i nxënësve për klasa;

2) një anketë e shkurtër e studentëve për çështjet më të rëndësishme të temës së trajtuar për të vendosur lidhjet midis materialit të ri dhe materialit të studiuar më parë;

3) përcaktimi i temës dhe përcaktimi i qëllimeve kryesore të orëve;

4) prezantim temë e re;

5) një studim i shkurtër i studentëve mbi materialin e ri për të kuptuar më mirë çështjet kryesore të tij;

6) caktimi i një mësimi në shtëpi.

Kështu, gjatë zhvillimit të këtyre mësimeve, pjesa më e madhe e kohës shpenzohet për të punuar në materialin e ri, ndërsa puna për konsolidimin e tij kufizohet vetëm në parashtrimin e dy ose tre pyetjeve testuese për nxënësit. Ne kete aspekt rëndësi të madhe Këto mësime fitojnë përdorimin e teknikave për aktivizimin e veprimtarisë njohëse të studentëve, në veçanti aftësinë e mësuesit për t'i dhënë prezantimit të materialit të ri një karakter problematik, duke e ngopur leksionin me fakte dhe shembuj të gjallë, duke përfshirë studentët në një bisedë për të analizuar këto fakte. dhe shembuj, duke i inkurajuar ata të japin faktet dhe shembujt e tyre në mbështetje të përfundimeve të shpjeguara, si dhe përdorimin e mjeteve ndihmëse vizuale edukative dhe mjete teknike trajnimi. Rrjedhimisht, gjëja kryesore gjatë zhvillimit të këtyre mësimeve është një shpjegim kuptimplotë dhe i thellë i materialit të ri nga mësuesi dhe aftësia e tij për të ruajtur vëmendjen dhe aktivitetin mendor të nxënësve të shkollës. Nxënësit duhet të përfshihen në zgjidhjen e problemeve të tilla didaktike si zotërimi i koncepteve dhe metodave të reja të veprimit, aktivitetet e pavarura të kërkimit dhe formimi i një sistemi të orientimeve të vlerave. Format e një studimi të tillë mund të jenë shumë të ndryshme: një leksion, një shpjegim i mësuesit me përfshirjen e studentëve në diskutimin e çështjeve individuale, një bisedë heuristike, punë e pavarur me një tekst shkollor, burime të tjera, ngritja dhe kryerja e eksperimenteve, eksperimenteve, etj. .

c) Mësime për të konsoliduar materialin që studiohet.

Mësime të tilla zhvillohen pas studimit të temave ose pjesëve individuale të kurrikulës dhe kanë për qëllim organizimin e përsëritjes së shpërndarë të materialit të mbuluar nga studentët me qëllim të kuptimit dhe asimilimit më të thellë. Për shembull, në klasë, llogaritjet duke përdorur formula kimike. Ai përfshin shumë çështje të rëndësishme që u deshën një seri e tërë mësimesh për t'u studiuar. Faza e fundit e punës për këtë temë është klasa për të konsoliduar materialin e studiuar. Në mënyrë që këto aktivitete të kenë efektin e dëshiruar, ato duhet të përgatiten mirë. Është e nevojshme që nxënësit të dinë paraprakisht për kohën e mbajtjes së tyre dhe detyrat e tyre kryesore. Gjithashtu, mësuesi duhet të nxjerrë në pah çështjet kryesore për të cilat nxënësit duhet të përgatiten për të konsoliduar materialin e trajtuar. Jo më pak e rëndësishme është metodologjia e zhvillimit të këtyre mësimeve. Kryesorja është që ai të kombinojë saktë pyetjet ballore dhe individuale të studentëve, me ushtrime me shkrim, me gojë dhe praktike, si dhe me organizimin e punës së pavarur mësimore. Kjo metodë e punës pasqyrohet në strukturën e këtyre mësimeve. Si rregull, ato fillojnë me një sondazh individual ose një bisedë ballore mbi materialin e mbuluar, më pas sondazhi kombinohet me ushtrime stërvitore me theks në konsolidimin e më shumë çështje komplekse Temat. Në fund të orëve, bëhet një punë e vogël e pavarur.

G) Mësime për përsëritjen dhe përgjithësimin e materialit të mësuar.

Ato mbahen në fund Viti shkollor, kur të ketë përfunduar i gjithë materiali i programit. E veçanta e tyre është se mësuesi, për të përsëritur, sistemuar dhe përgjithësuar njohuritë e nxënësve, nxjerr në pah çështjet kyçe të programit, përvetësimi i të cilave është vendimtar për përvetësimin e lëndës. Megjithatë, është e rëndësishme që jo vetëm të identifikohen pyetjet për rishikimin e materialit të trajtuar, por edhe t'u tregohen studentëve ato paragrafë dhe vende në tekstin shkollor që ata duhet të përdorin kur përgatiten për orët mësimore. Metodat e përdorura në këto mësime mund të jenë leksionet rishikuese të mësuesit, bisedat dhe pyetjet me gojë, si dhe organizimi i ushtrimeve për thellimin e aftësive praktike.

Mësimi i përgjithësimit dhe sistematizimit të njohurive ka për qëllim zgjidhjen e dy detyrave kryesore didaktike - vendosjen e nivelit të zotërimit të njohurive teorike të studentëve dhe metodave të veprimtarisë njohëse për çështjet kryesore të programit, të cilat janë thelbësore për zotërimin e lëndës në tërësi; dhe testimi dhe vlerësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve përgjatë materialit të programit të studiuar për periudha të gjata - tremujore, gjysmë-vjeçare dhe gjatë gjithë vitit të studimit. Psikologjikisht, mësime të tilla i stimulojnë studentët të përsërisin sistematikisht seksione të mëdha, blloqe të mëdha të materialit arsimor, duke i lejuar ata të kuptojnë natyrën e tij sistematike, të zbulojnë mënyra për të zgjidhur problemet standarde dhe gradualisht të fitojnë përvojë në transferimin e tyre në situata jo standarde kur zgjidhin probleme të reja të pazakonta. dalin para tyre.

d) Mësime-seminare dhe mësime-konferenca.

NË vitet e fundit Mësimet-seminaret dhe mësimet-konferencat filluan të përdoren gjerësisht në shkolla. Qëllimi i tyre është të intensifikojnë punën e pavarur arsimore të studentëve dhe të stimulojnë një asimilim më të thellë të materialit që studiohet. Mësuesi paraprakisht jep pyetje për diskutim në seminar dhe tregon literaturë për punë të pavarur. Kështu, studentët jo vetëm që studiojnë tekstin shkollor, por gjithashtu zgjerojnë ndjeshëm njohuritë e tyre duke studiuar literaturë shtesë dhe në të njëjtën kohë duke fituar aftësinë për të marrë njohuri në mënyrë të pavarur. Kjo është vlera e orëve të seminarit.

Mësimet e konferencave mbahen pas studimit të një seksioni të caktuar të kurrikulës, në mënyrë që të thellohen njohuritë mbi të cilat është e nevojshme të diskutohen çështjet kryesore të saj. Në përgatitje për konferencën, studentët studiojnë literaturën e rekomanduar nga mësuesi, duke kërkuar përgjigje për pyetjet e parashtruara dhe duke zhvilluar këndvështrimin e tyre për to. Është ky ndryshim në gjykimet e studentëve për temën që studiohet që shërben si bazë për diskutimin dhe i inkurajon ata të marrin pjesë aktive në konferencë.

e) Mësime për testimin dhe vlerësimin e njohurive.

Ato mbahen pas studimit të temave kryesore ose pjesëve të kurrikulës: gjatë këtyre mësimeve kryhen teste (zgjidhja e problemeve dhe shembujve, etj.). Pas kontrollit të fletëve të testit, zakonisht mbahen mësime speciale për t'i analizuar ato dhe për të identifikuar mangësitë tipike në njohuritë e studentëve që duhet të kapërcehen në seancat e mëpasshme të trajnimit.

Mësimet për monitorimin dhe korrigjimin e njohurive, aftësive dhe shkathtësive synojnë të vlerësojnë rezultatet e të mësuarit, nivelin e asimilimit të materialit teorik nga studentët, sistemin e koncepteve shkencore të lëndës që studiohet, formimin e aftësive dhe aftësive, përvojën. të veprimtarive edukative dhe njohëse të nxënësve të shkollës, duke vendosur një diagnozë të nivelit të të nxënit të studentëve dhe duke futur ndryshime teknike ose të tjera, korrigjime në procesin mësimor në përputhje me diagnozën e gjendjes së të nxënit të fëmijëve. Llojet e orëve të kontrollit dhe korrigjimit mund të jenë: pyetja me gojë (frontale, individuale, grupore); anketë me shkrim, zgjidhje për probleme dhe shembuj etj.; test; krediti punë praktike (laboratorike); punëtori; të pavarur provë; provimet etj. Të gjitha këto dhe llojet e tjera të mësimeve zhvillohen pas studimit të pjesëve të tëra dhe temave kryesore të lëndës që studiohet. Forma më e lartë e testimit përfundimtar dhe vlerësimit të njohurive dhe nivelit të formimit të studentëve është një provim për kursin në tërësi. Në orët e kontrollit tregohet më qartë shkalla e gatishmërisë së nxënësve për të zbatuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tyre në veprimtaritë njohëse dhe praktike në situata të ndryshme mësimore.

Duke analizuar llojet kryesore të mësimeve, mund të konkludojmë se nuk ka asnjë skemë të vetme për to. Përveç kësaj, çdo orë mësimi, pavarësisht nga tipologjia, është individuale dhe dinamike, e cila është për shkak të një sërë faktorësh: karakteristikat e krijimtarisë së mësuesit dhe të tij. cilësitë personale; niveli i përgatitjes dhe aftësive të nxënësve; veçoritë institucion arsimor etj.

Kapitulli 4. Kërkesat për mësimin

Mësimi është komponenti kryesor i procesit arsimor. Veprimtaritë edukative të mësuesit dhe nxënësit janë të përqendruara kryesisht në mësim. Kjo është arsyeja pse cilësia e përgatitjes së studentëve në një disiplinë të caktuar akademike përcaktohet kryesisht nga niveli i mësimit, përmbajtja dhe pasuria metodologjike dhe atmosfera e tij. Që ky nivel të jetë mjaft i lartë, është e nevojshme që mësuesi gjatë përgatitjes së orës së mësimit të përpiqet ta bëjë atë një lloj pune me konceptin e vet, fillimin dhe mbarimin, si çdo vepër artistike. Si të ndërtohet një mësim i tillë? Është e nevojshme të sigurohet që mësimi jo vetëm t'i pajis studentët me njohuri dhe aftësi, rëndësia e të cilave nuk mund të diskutohet, por që gjithçka që ndodh në mësim të ngjall interes të sinqertë te fëmijët, pasion të vërtetë dhe formëson vetëdijen e tyre krijuese.

4.1. Përgatitja e mësimit

Pra, në përgatitje për këtë mësim:

1) Gjëja e parë me të cilën duhet të filloni është të përcaktoni dhe formuloni qartë temën e saj për veten tuaj; përcaktoni vendin e temës në kurs trajnimi; përcaktoni konceptet kryesore mbi të cilat bazohet ky mësim, identifikoni vetë atë pjesë të materialit edukativ që do të përdoret në të ardhmen.

2) Përcaktoni dhe formuloni qartë për veten tuaj dhe veçmas për studentët qëllimin e mësimit - pse është i nevojshëm fare. Në këtë drejtim, është e nevojshme të identifikohen funksionet mësimore, zhvilluese dhe edukuese të orës së mësimit.

3) Planifikoni materialin edukativ: zgjidhni literaturë mbi temën dhe nëse po flasim për material të ri teorik, duhet të përpiqeni të siguroheni që lista të përfshijë një botim enciklopedik, një monografi (burim parësor) dhe një botim shkencor popullor. Është e nevojshme të zgjidhet nga materiali në dispozicion vetëm ai që shërben për zgjidhjen e problemeve të caktuara në mënyrën më të thjeshtë.

Zgjidhni detyra edukative qëllimi i të cilave është: mësimi i materialit të ri; riprodhimi; aplikimi i njohurive në një situatë të panjohur; qasje krijuese ndaj njohurive. Organizoni detyrat mësimore në përputhje me parimin "nga e thjeshta në komplekse".

4) Hartoni tre grupe detyrash: detyra që e çojnë studentin të riprodhojë materialin, lehtësojnë të kuptuarit e materialit nga studenti dhe ndihmojnë studentin të konsolidojë materialin. Mendoni për "theksimin" e mësimit.

Çdo mësim duhet të përmbajë diçka që do të shkaktojë habi, habi, kënaqësi të nxënësve - me një fjalë, diçka që ata do ta mbajnë mend kur të kenë harruar gjithçka. Mund te jete fakt interesant, një zbulim i papritur, një përvojë e bukur, një qasje jo standarde ndaj asaj që tashmë dihet.

5) Gruponi materialin edukativ të përzgjedhur.

Për ta bërë këtë, mendoni për sekuencën në të cilën do të organizohet puna me materialin e zgjedhur dhe si do të ndryshojnë aktivitetet e nxënësve. Gjëja kryesore gjatë grupimit të materialit është aftësia për të gjetur një formë të organizimit të mësimit që do të shkaktojë rritje të aktivitetit të studentëve, në vend të perceptimit pasiv të materialit të ri.

6) Planifikoni kontrollin mbi aktivitetet e nxënësve në mësim, pse mendoni se çfarë të kontrolloni, si të kontrolloni, si të përdorni rezultatet e kontrollit.

Në të njëjtën kohë, mos harroni se sa më shpesh të monitorohet puna e të gjithëve, aq më e lehtë është të shihet gabime tipike dhe vështirësitë, si dhe të tregojnë interesin e vërtetë të mësuesit për punën e tyre.

7) Përgatitja e pajisjeve për mësimin. Bëni një listë të mjeteve të nevojshme vizuale edukative, pajisjeve, etj. Mendoni për llojin e dërrasës së zezë në mënyrë që të gjithë material i ri mbeti në tabelë si një shënim mbështetës.

8) Mendoni për detyrat e shtëpisë: përmbajtjen e tyre, si dhe rekomandimet për plotësimin e tyre.

Një mësim i përgatitur në këtë mënyrë duhet të përfshihet në një projekt - kjo është faza përfundimtare e përgatitjes së mësimit dhe përfundon me përgatitjen e një konturi mësimor në të cilin pika të rëndësishme.

Për rrjedhojë, përgatitja e një mësimi është zhvillimi i një sërë masash, zgjedhja e një organizimi të tillë të procesit arsimor që, në kushte specifike të dhëna, të sigurojë rezultatin më të lartë përfundimtar. Puna përgatitore zbret në "rregullim" informacion arsimor ndaj aftësive të klasës, vlerësimi dhe përzgjedhja e një skeme që do të japë efektin maksimal. Kështu, që një mësim të arrijë qëllimin e tij, ai duhet të përgatitet me kujdes.

4.2. Përmbledhja e mësimit

Ideja dhe projekti i mësimit duhet të shprehen në skicë. Një skicë mësimi është një lloj skenari.

Skica e mësimit shkruhet në një fletë të veçantë, në radhë të parë në skicë ata tregojnë datën e mësimit, temën, qëllimet dhe në vazhdimësi sipas planit ata paraqesin të gjithë rrjedhën e mësimit në formën e një skenari të detajuar. : fillimisht pjesa hyrëse, pastaj pjesa kryesore, konsolidimi, detyre shtepie. Përcaktohet edhe koha e caktuar për secilën pjesë të mësimit. Vëmendje e veçantë fokusohet në pyetjet që u bëhen nxënësve. Mësuesi/ja formulon përgjigjet e pritura për to.

Shënimet përfshijnë vizatime dhe diagrame të pajisjeve, komente mbi to dhe përmbledhje, që përmbajnë, emri i secilit mjet. Ata theksojnë hyrjen që do të bëhet në tabelë, si dhe atë që nxënësit do të shkruajnë në fletoret e tyre. Detyrat me shkrim përfshihen në shënime plotësisht në formën në të cilën duhet të plotësohen nga nxënësit. Më pas, mësuesi fut një indeks karte ku regjistrohet një listë e pajisjeve për mësimin, ka karta për regjistrimin e njohurive të studentëve, material didaktik në formën e opsioneve të detyrave për testim, karta që përshkruajnë përvojën, ekstrakte të nevojshme nga burimi origjinal, etj. Në vetë planin, bëhet një referencë për indeksin e kartës, pasqyrohen qëllimet dhe sekuenca e përmbajtjes.

Në shënimet pas mësimit, ata theksojnë atë që nuk funksionoi, për çfarë nuk kishte kohë të mjaftueshme në mësim. Kjo është e nevojshme për vetë-analizë dhe në mënyrë që të mos harroni të shtoni në mësimin tjetër. Suksesi i orës së mësimit sigurohet kur mësuesi është plotësisht i vetëdijshëm për teknikën dhe metodologjinë e zbatimit të saj.

Pasi të jenë përpiluar shënimet, ata përgatisin pajisjet e planifikuara për mësimin dhe kontrollojnë nëse eksperimenti funksionon. Mungesa e ndonjë gjëje të vogël nga një mësim mund të shkaktojë çorganizim. Pas përgatitjes së tillë, mësuesi mund të japë mësimin.

Kështu, një atribut i domosdoshëm i organizimit të një mësimi është hartimi i shënimeve të tij, gjë që siguron efektivitetin e mësimdhënies.

4.3. Veprimtaritë e mësimit

E para përfshin veprimet e përbashkëta të të gjithë nxënësve në klasë nën drejtimin e mësuesit, e dyta - punën e pavarur të secilit student individualisht; grup - nxënësit punojnë në grupe me nga 3-6 persona ose në çift. Detyrat për grupet mund të jenë të njëjta ose të ndryshme. Forma ballore e organizimit të veprimtarive edukative të nxënësve është kjo lloj veprimtarie e mësuesit dhe e nxënësve në mësim, kur të gjithë nxënësit kryejnë njëkohësisht të njëjtën punë, të përbashkët për të gjithë, dhe e gjithë klasa diskuton, krahason dhe përmbledh rezultatet e saj. Mësuesi punon me të gjithë klasën në të njëjtën kohë, komunikon drejtpërdrejt me nxënësit gjatë tregimit, shpjegimit, demonstrimit të tij, duke i përfshirë nxënësit në diskutimin e çështjeve në shqyrtim etj. Kjo kontribuon në krijimin e marrëdhënieve dhe komunikimit veçanërisht të besueshëm midis mësuesit dhe nxënësve, si dhe nxënësve mes tyre, nxit një ndjenjë kolektivizmi tek fëmijët, u mundëson nxënësve të mësojnë të arsyetojnë dhe të gjejnë gabime në arsyetimin e shokëve të klasës. formojnë interesa të qëndrueshme njohëse dhe për të intensifikuar aktivitetet e tyre.

Gjatë mësimit të materialit të ri dhe konsolidimit të tij, forma frontale e organizimit të mësimit është më efektive, por aplikimi i njohurive të marra në situata të ndryshuara organizohet më së miri duke përdorur maksimalisht punën individuale. Punime laboratorike të organizuar frontalisht, megjithatë edhe këtu duhet kërkuar mundësi për zhvillimin maksimal të çdo nxënësi. Ju mund ta përfundoni punën duke iu përgjigjur pyetjeve dhe detyrave me shkallë të ndryshme vështirësie. Kështu, është e mundur të kombinohen në mënyrë optimale në një mësim anët më të mira forma të ndryshme trajnimi.

Forma individuale e organizimit të punës së studentëve në mësim supozon që secili student merr një detyrë për përfundimin e pavarur, të zgjedhur posaçërisht për të në përputhje me përgatitjen dhe aftësitë e tij arsimore. Detyra të tilla mund të përfshijnë punën me një tekst shkollor, literaturë tjetër arsimore dhe shkencore, burime të ndryshme (libra referencë, fjalorë, enciklopedi, antologji, etj.), zgjidhjen e problemeve, shembujve, shkrimin e abstrakteve, raporteve, kryerjen e të gjitha llojeve të vëzhgimeve, etj. . Puna individuale përdoret gjerësisht në trajnimin e programuar.

Këshillohet të kryhet punë individuale në të gjitha fazat e mësimit, kur zgjidhen probleme të ndryshme didaktike, të përvetësohen njohuritë e reja dhe të konsolidohen ato, të formohen dhe konsolidohen aftësitë, të përgjithësohen dhe përsëriten ato që janë mësuar, për të kontrolluar, për të zotëruar metoda e hulumtimit etj.

Karakteristikat kryesore të punës në grup të nxënësve në klasë janë ndarja e klasës në grupe për zgjidhjen e problemeve specifike arsimore; çdo grup merr një detyrë të modifikuar (ose të njëjtë ose të diferencuar) dhe e plotëson atë së bashku nën drejtimin e drejtpërdrejtë të drejtuesit të grupit ose mësuesit.

Drejtuesit e grupeve dhe përbërja e tyre mund të jenë të ndryshme në mësime të ndryshme dhe ata zgjidhen sipas parimit të bashkimit të nxënësve. nivele të ndryshme trajnimi, ndërgjegjësimi jashtëshkollor për këtë temë, përputhshmëria e studentëve, e cila u lejon atyre të plotësojnë dhe kompensojnë reciprokisht pikat e forta dhe të dobëta të njëri-tjetrit. Në grup nuk duhet të ketë nxënës që janë të prirur negativisht ndaj njëri-tjetrit.

Forma grupore e punës së nxënësve në mësim është më e zbatueshme dhe e përshtatshme gjatë kryerjes punë praktike, laborator dhe seminare në lëndët e shkencave natyrore. Gjatë një pune të tillë përdoren në maksimum diskutimet kolektive të rezultateve, konsultimet e ndërsjella gjatë kryerjes së matjeve ose llogaritjeve komplekse, etj. Dhe e gjithë kjo shoqërohet me punë intensive të pavarur.

Secila nga format e konsideruara të organizimit arsimor zgjidh detyrat e veta specifike arsimore. Ata plotësojnë njëri-tjetrin.

Kreu 5. Kërkesat për një mësim modern, veçoritë e tij

5.1. Kërkesat për një mësim modern të kimisë

Një mësues modern duhet të lidhë tre komponentë së bashku:

1) njohuri e thellë e lëndës, aftësia për të mahnitur studentët me të, për t'i interesuar ata dhe për të treguar "pikat kryesore" të disiplinës së tyre të veçantë;

2) të kuptuarit karakteristikat psikologjike nxënësit, si individualisht, çdo fëmijë, ashtu edhe ekipi, me psikologjinë, moralin, traditat, idealet dhe vlerat e tij të përgjithshme kolektive. Ju do të duhet të përshtateni me këto tradita, idealet dhe vlerat do të duhet të përshtaten me kujdes dhe pa vëmendje në procesin e punës së bashku, dhe psikologjia e secilit individ do të duhet të merret parasysh;

3) të ketë njohuri të veçanta pedagogjike, d.m.th. di jo vetëm çfarë të mësosh, por edhe si të mësosh, zotëroje teknologjive pedagogjike, metodat dhe teknikat. Përmirësoni vazhdimisht këto metoda dhe teknika.

Ana pozitive e skemës klasike të mësimit është se si mësuesit ashtu edhe nxënësit përgatiten për një mësim të tillë nga nxënësit e kaluar dhe përvoja e mësimdhënies; ka zhvillime që bëjnë të mundur bërjen e mësimit më efektiv dhe gjetjen e qasjeve individuale ndaj fëmijëve. Në një mësim modern, në vend të një sondazhi kur kontrolloni detyrat e shtëpisë, mund të lëshohen karta individuale për monitorim të vazhdueshëm. Në të njëjtën kohë, puna e studentit në klasë bëhet më aktive, roli i mësuesit bëhet më pak i dukshëm, por më efektiv. Kjo kërkon përpjekje shtesë nga mësuesi, si në krijimin e fletëpalosjeve ashtu edhe në monitorim.

Hapi tjetër është t'u besohet përgatitja e detyrave studentëve. Atyre do t'u besohen edhe funksionet e verifikimit. Në të njëjtën kohë, klasa ndahet natyrshëm në grupe: disa e gjejnë veten në rolin e nxënësve, të tjerët në rolin e mësuesve dhe mbikëqyrësve. Grupet duhet të ndryshojnë periodikisht funksionet. Me këtë strukturë mësimore, nxënësi pushon së qeni një objekt mësimor pasiv - marrës. Ai bëhet pjesëmarrës aktiv në aktivitetet edukative, dhe krijimtaria e tij është në kërkesë. Në këtë rast, mësuesit i caktohet një funksion thelbësisht i ndryshëm. Nga pedagog, burim informacioni, gjykatës i pagabueshëm, kthehet në organizator mësimi, drejtues. Një nga detyrat më të vështira me këtë formë të dhënies së mësimit është detyra e përzgjedhjes së roleve që janë psikologjikisht më të rehatshme për studentët. Procesi i emancipimit dhe aftësia e punës me audiencë zhvillohet gradualisht. Këtu mësuesi duhet të marrë parasysh karakteristikat individuale psikologjike të fëmijëve. Kur zhvillohet një mësim në këtë mënyrë, disa detyra edukative zgjidhen automatikisht.

Duke përdorur parimet e të mësuarit të orientuar nga personaliteti dhe një qasje të bazuar në aktivitete ndaj të nxënit, didaktika moderne ofron një shumëllojshmëri formash mësimi, si: Workshop, Mësimi i bazuar në lojë, Të mësuarit Modular, Të nxënit në bashkëpunim, Të mësuarit në grup, Teknologji për zhvillimin e të menduarit kritik, Metoda e projektit, Portofoli, Punëtoria pedagogjike.

Pedagogjia moderne e ka çliruar veten nga një sërë stereotipash dhe jo vetëm që lejon, por edhe rekomandon metoda të ndryshueshme të zhvillimit të mësimeve. Për shembull, kursi mund të përfshijë ekskursione të zhvilluara jashtë mureve të shkollës, leksione në të cilat përfshihen specialistë të kualifikuar, demonstrime filmash dhe video materialesh, madje edhe mësime koncertesh të përgatitura nga studentët. Mund të konsiderohet një formë interesante e zhvillimit të një mësimi në dhomën e leximit të bibliotekës. Pjesëmarrja në një koncert apo shfaqje është një lloj mësimi, pasi mbart një ngarkesë edukative, edukative dhe zhvillimore.

Për të përmirësuar efikasitetin e mësimdhënies, shkolla pajiset me pajisje teknike. Kështu, mësimet e kimisë janë të paimagjinueshme pa punë laboratorike. Për mësime të tilla, është e rëndësishme të keni reagentë, balona dhe epruveta.

Në ditët e sotme, përdorimi i projektorëve dhe tabelave të bardha interaktive në mësime është i një rëndësie të veçantë. Përdorimi i tyre ju lejon të përdorni disa shqisa dhe rrit interesin për këtë temë.

Një rol të veçantë i jepet përdorimit të kompjuterëve në procesin arsimor. Vini re se një kompjuter mund të përdoret në të njëjtën mënyrë si një televizor, pasi një numër i konsiderueshëm CD-sh multimedial janë lëshuar për të mbështetur disiplinat akademike. Ndryshe nga televizori, i cili i siguron fëmijës rolin e një marrësi pasiv informacioni, kompjuteri lejon komunikimin e dyanshëm në një mënyrë interaktive. Mirë programet mësimore parashikojnë ndryshueshmëri detyrash dhe pyetjesh në varësi të nivelit të përgjigjeve të mëparshme.

Aftësia për të gjetur informacion është e rëndësishme në botën moderne. Sot, burimi kryesor i informacionit, së bashku me librat, është interneti. Aftësia për të gjetur shpejt informacionin e nevojshëm dhe për ta përdorur atë është e nevojshme për suksesin e punës së mëtejshme.

Si për nxënësit ashtu edhe për mësuesit, një mësim është interesant kur është modern në kuptimin më të gjerë të fjalës.

5.2. Karakteristikat e një mësimi modern:

1) Forma kryesore e ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësit është bashkëpunimi. Mësuesi nuk paraqet një zgjidhje të gatshme në mësim, por shtron një problem. Mësimi bëhet një mjet për të kërkuar bashkërisht një zgjidhje për këtë problem, dhe tipe te ndryshme teknologjive.

2) Mësimi modern pasqyron jetën reale.

3) Përdorimi i një mësimi të integruar. Bashkimi është i natyrshëm disiplinat shkencore(fizikë, kimi, biologji, gjeografi) për të studiuar një objekt të vetëm.

4) Forma grupore e trajnimit, mësimi i ndërsjellë në grup, pasqyron përgjithësisht praktikën e kërkimit të vërtetë shkencor.

5) Një mësim modern është i pasur me një larmi materialesh të shtypura (udhëzime, algoritme, koleksione problemesh, tabela).

6) Pavarësisht shumëllojshmërisë së teknologjive, thelbi i mësimit mbetet personaliteti i mësuesit!

Kërkesat e përgjithshme në një mësim modern të kimisë:

1) Fokusimi në arritjen e qëllimeve specifike të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit të studentëve.

2) Përmbajtja shkencore: zbulimi i saktë teorik dhe metodologjik i teorive, ligjeve, koncepteve, fakteve bazë të kimisë të treguara në kurrikulën shkollore, duke i shfaqur ato në zhvillim ndërsa nxënësit përparojnë në njohuritë arsimore.

3) Përdorimi i të gjitha mundësive të përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies për të zhvilluar interesin e nxënësve për të mësuar, të menduarit logjik dhe aftësitë krijuese.

4) Përdorimi i arritjeve më të fundit të shkencës, ndërtimi i një mësimi bazuar në ligjet e procesit arsimor.

5) Zbatimi në klasë i të gjitha parimeve dhe rregullave didaktike në mënyrë optimale.

6) Sigurimi i kushteve të përshtatshme për veprimtarinë njohëse produktive të nxënësve, duke marrë parasysh interesat, prirjet dhe nevojat e tyre.

7) Krijimi i lidhjeve ndërdisiplinore që njohin studentët.

8) Lidhja me njohuritë dhe aftësitë e mësuara më parë.

9) Logjikiteti dhe emocionaliteti i të gjitha fazave të veprimtarive edukative.

10) Përdorimi efektiv i mjeteve pedagogjike.

11) Lidhja me jetën, përvojë personale nxënësit.

12) Formimi i njohurive, aftësive, metodave racionale të të menduarit dhe veprimtarisë praktikisht të nevojshme.

13) Formimi i aftësisë për të mësuar, nevoja për të zgjeruar vazhdimisht sasinë e njohurive.

14) Diagnostifikimi, parashikimi, hartimi dhe planifikimi i kujdesshëm i çdo mësimi.

15) Nxitja e aftësive në punën e pavarur të nxënësve në klasë në format e saj ballore, grupore dhe individuale.

Çdo mësim synon arritjen e një qëllimi të trefishtë: të mësojë, të edukojë, të zhvillojë. Duke marrë parasysh këtë, kërkesat për mësimin specifikohen në kërkesat didaktike, edukative dhe zhvillimore.

konkluzioni

Një mësim modern është edhe krejtësisht i ri dhe nuk e humb kontaktin me të kaluarën, me një fjalë - i rëndësishëm. Rryma [nga lat. actualis - aktiv] do të thotë i rëndësishëm, thelbësor për kohën e tanishme. Dhe gjithashtu - efektive, moderne, e lidhur drejtpërdrejt me interesat e njerëzve që jetojnë sot, urgjente, ekzistuese, të manifestuara në realitet. Përveç kësaj, nëse mësimi është modern, atëherë sigurisht që vendos themelet për të ardhmen.

Zhvillimi i përparimit shkencor dhe teknologjik në shekullin e 20-të zbuloi nevojën e gjithë njerëzimit për të marrë arsim cilësor. Çdo fushë veprimtarie kërkon njohuri të thella të specializuara, një nivel të lartë profesional, aftësi të zhvilluara deri në automatik dhe aftësi për të lundruar shpejt në situata komplekse dhe me shpejtësi në ndryshim në botën moderne.

Shkolla duhet të përcaktojë njohuri dhe ide themelore themelore, në bazë të të cilave studenti do të jetë në gjendje jo vetëm të zgjedhë drejtimin e veprimtarisë së mëtejshme që i intereson, por edhe të ndërtojë një piramidë të mëtejshme erudicioni profesional mbi një bazë solide. Shkolla duhet të mësojë se si të fitoni njohuri vetë, të punoni me një libër, shënime dhe mjete moderne teknike të edukimit. Si të merrni informacion në leksione dhe gjatë orëve praktike, si të sintetizoni disiplina të ndryshme në një teori të vetme botëkuptimi. Më në fund, si të lundroni në një hapësirë informacioni komplekse dhe të pasur, çfarë fenerë të gjeni në të.

Përdorimi i mjeteve teknike, përdorimi i teknikave dhe rekomandimeve kontribuon në dhënien e një mësimi me cilësi të lartë, megjithatë, asnjë teknologji, asnjë metodë nuk do të japë rezultat nëse mësuesi nuk gjen gjuha e përbashkët, një interes i përbashkët me studentët, nuk do të bëhet mik apo model për ta. Për ta bërë këtë, ai ka 45 minuta kohë mësimore në çdo mësim.

Për të përmbledhur punën, duhet theksuar se çdo mësim synon arritjen e një qëllimi të trefishtë: të mësojë, të edukojë, të zhvillojë. Duke marrë parasysh këtë, kërkesat për mësimin janë të specifikuara në kërkesat didaktike, edukative dhe zhvillimore, përveç këtyre kërkesave për mësimin, dallohen të tjera: organizative, psikologjike, menaxheriale, kërkesat për komunikim optimal midis mësuesit dhe nxënësve, kërkesat. per bashkepunim, estetik etj.

Problemi i përmirësimit të mësimit të kimisë është një problem i rëndësishëm në procesin arsimor të mësimdhënies së disiplinave kimike dhe biologjike në shkollë, vëmendja më e madhe i kushtohet, para së gjithash, gjetjes së mënyrave për përdorimin e metodave dhe formave të reja të organizimit të studentëve në klasë. Si rezultat i hulumtimit, mund të konkludojmë se një mësim modern duhet të plotësojë një sërë kërkesash: përputhshmërinë e përmbajtjes dhe metodave me qëllimet e vendosura, shpërndarjen racionale të kohës në mësim (në eksperimentet kimike Dhe material teorik), qëndrueshmëri dhe qëndrueshmëri në prezantimin e përmbajtjes dhe veprimtarive të pavarura të nxënësve të organizuara nga mësuesi, përputhshmëria fjalorin mësuesit ndaj fjalorit aktiv të nxënësve të shkollës, një ritëm i moderuar i mësimit, reagime të vazhdueshme nga klasa në të gjitha fazat e mësimit, një shumëllojshmëri aktivitetesh të nxënësve në mësim, mbështetje në përvojën e jetës së fëmijëve, një stil i favorshëm komunikimi i biznesit në mësim dhe klimën e tij të përgjithshme psikologjike, taktin e mësuesit, kohën dhe besueshmërinë e vlerësimit të aktiviteteve edukative të nxënësve të shkollës, mbështetjen në karakteristikat individuale dhe moshore të fëmijëve, një kombinim i aktiviteteve riprodhuese dhe krijuese të studentëve në klasë.

Kështu, vetëm nëse plotësohen kërkesat e specifikuara, mësimi do të fitojë statusin e formës më efektive të trajnimit dhe do të përmbushë misionin e tij.

Lista e literaturës së përdorur:

1. Kulnevich, S.V., Lakotsenina, T.P. Mësimi modern. M.: Uchitel, 2004. 194 f.

2. Baranov, S.P. Thelbi i procesit mësimor. M.: Arsimi, 2010.123 f.

3. Konarzhevsky, Yu.A. Analiza e mësimit. M.: Uchitel, 2003. 244 f.

4. Kukushkin, V.S. Didaktika (Teoria e të nxënit). M.: ICC “MartT”, Rostov-N/D, 2003. 368 f.

5. Ushinsky, K.D. Vepra të mbledhura: në 11 vëllime T. 2. M.-L. 2008. 796 fq.

6. Zotov, Yu.B. Organizimi i një mësimi modern. M.: Arsimi, 2005. 247 f.

7. Fedorova, M.Yu. Ligji arsimor: Tutorial për universitetet - M.: Humanit. Qendra botuese Vlados, 2003. 320 f.

8. Babansky, Yu.K. Metodat e mësimdhënies në një shkollë të mesme moderne. M.: Arsimi, 2006. 362 f.

9. Potashnik, M.M., Levit, M.V. Si të përgatitni dhe jepni një mësim (teknologji moderne): Pako e veglave. Ed. Shtesa e 2-të. M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2006. 144 f.

10. Chernobelskaya, G.M. Metodat e mësimdhënies së kimisë në gjimnaz. M., 2000. 412 f.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

MËSIMI SI FORMA KRYESORE ORGANIZATIVE NË MËSIMDHËNIEN E KIMISË

Mësimi në sistemin e formave arsimore

Forma kryesore organizative e mësimdhënies në një shkollë të mesme është mësimi.

"Një mësim është një përdorim sistematik (brenda afateve të caktuara kohore) për të zgjidhur problemet didaktike - edukimin, edukimin dhe zhvillimin e studentëve (të bashkuar në një ekip klase) - forma kryesore e organizimit të mësimdhënies nga një mësues, duke siguruar zbatimin e përmbajtjes, mjetet, format dhe metodat e mësimdhënies”. 1

Përveç mësimit, ka edhe të tjera të krijuara tashmë shkollë moderne format organizative të punës: veprimtari jashtëshkollore, veprimtari jashtëshkollore (jashtëkurrikulare), ekskursione etj.

Në sistemin e formave të mësimdhënies, mësimi mbizotëron dhe përcakton strukturën e tij, duke luajtur një rol drejtues në të. Mund të fshini çdo element nga sistemi përveç mësimit. Në të njëjtën kohë, elementët e sistemit ndikojnë në njëri-tjetrin reciprokisht. Secila prej tyre kryen funksionin e vet.

Mësimi është forma më e rëndësishme e të mësuarit, sepse vetëm në kuadër të tij zbatohet kurrikula e kimisë. Çdo mësim përfaqëson një bllok ndërtimi të procesit mësimor. Prandaj, të njëjtat kërkesa vlejnë për mësimin. Ajo duhet të kryejë funksione edukative, edukative dhe zhvillimore. Nëse e konsiderojmë të gjithë mësimin e kimisë në kurrikulën shkollore si sistem mësimesh, atëherë brenda tij mund të dallojmë sistemet për tema individuale, dhe brenda tyre mësimet individuale si elemente strukturore.

Mësimi si sistem. Kërkesat për mësimin e kimisë

Mësimi është një sistem funksional integral në të cilin sigurohet ndërveprimi i proceseve të mësimdhënies dhe të nxënit. Kushtet për organizimin e orës mësimore janë si më poshtë: socio-pedagogjike (prania e një mësuesi të kualifikuar, që punon në mënyrë krijuese dhe një ekipi miqësor nxënësish me orientim të saktë vlerash, sigurimi i teksteve dhe mjeteve të mira mësimore, një klimë e favorshme psikologjike) dhe psikologjiko-didaktik (niveli i lartë i të nxënit të studentëve, prania e motiveve të formuara mësimore, respektimi i parimeve dhe rregullave didaktike për organizimin e procesit arsimor). Funksionimi i këtij sistemi përcaktohet nga objektivat mësimorë. Elementet e mbetura janë në varësi të këtyre qëllimeve dhe janë vetëm mjete për t'i arritur ato. Janë këta komponentë që duhet të konsiderohen elementët strukturorë të sistemit të mësimit.

Planifikimi dhe drejtimi i një mësimi përcaktohet nga qëllimet e tij. Kërkesat themelore për një mësim kimie (sipas R. G. Ivanova) janë si më poshtë:

fokusimi në arritjen e qëllimeve specifike të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit të studentëve;

sigurimi i një niveli të lartë ideologjik dhe politik të procesit arsimor, kushteve për formimin e një botëkuptimi dialektik-materialist, edukimi ateist, punëtor, moral, lidhjet me praktikën e ndërtimit komunist;

trajnime duke marrë parasysh lidhjet ndërdisiplinore;

rrënjosjen e aftësive në punën e pavarur të nxënësve në klasë në format e saj ballore, grupore dhe individuale:

Përmbajtja lëndore e mësimit përcaktohet nga programi dhe teksti shkollor, por mësuesi, kur përgatitet për të, është i detyruar të përdorë materiale shtesë, veçanërisht nëse është e rëndësishme dhe ju lejon të krijoni një lidhje të ngushtë midis të mësuarit dhe realitetit përreth, me jetën. Gjëja kryesore është që materiali i zgjedhur të mos e tejkalojë vëllimin e përcaktuar nga programi dhe teksti shkollor, d.m.th., të mos përmbajë koncepte të reja shtesë. Materiali ilustrues zgjidhet në mënyrë që të mos ndërhyjë në asimilimin dhe konsolidimin e materialit programor kryesor në mësim. Një karakteristikë e rëndësishme e një mësimi është struktura e tij. Ekzistojnë tre komponentë të detyrueshëm të çdo mësimi: përditësimi i njohurive dhe metodave të mëparshme të veprimit, formimi i koncepteve dhe metodave të reja të veprimit dhe aplikimi i koncepteve dhe metodave të reja të veprimit - formimi i aftësive. Të gjithë këta përbërës janë domosdoshmërisht të pranishëm në çdo mësim në përmasa të ndryshme. Ata janë të pandashëm dhe dinamikë. Më e rëndësishmja ndër to është formimi i koncepteve dhe metodave të reja të veprimit, të cilat nuk mund të realizohen pa u mbështetur në përvojën e mëparshme dhe pa zbatuar njohuritë e marra në praktikë.

Përzgjedhja e një sistemi të metodave dhe mjeteve adekuate të mësimdhënies është një proces krijues. Për të rritur efektivitetin e mësimit, është e nevojshme të zgjidhni një sistem të metodave të mësimdhënies bazuar në kushte specifike, të jeni të përgatitur mirë në literaturën metodologjike dhe të studioni rregullisht botimet në revistën "Kimi në shkollë", e cila mbulon çështjet e mësimdhënien e temave të caktuara të lëndës së kimisë, si dhe publikon materiale për praktikat më të mira mes mësuesve.

Është gjithashtu e nevojshme të kuptohet mirë kompleksi i mjeteve mësimore dhe edukative në dispozicion të shkollës.

Mësimet e përfshira në sistemin e çdo teknologjie specifike mësimore kërkojnë një konsideratë të veçantë. Ata në përgjithësi nuk përshtaten në klasifikimin tradicional.

Planifikimi i një sistemi mësimi të kimisë

Sistemi i mësimeve për secilën temë përfaqëson një unitet integral. Ndërtimi i tij bazohet në një qasje të integruar të mësimdhënies, dhe funksionet e çdo mësimi përcaktohen, përveç kësaj, nga qëllimi didaktik.

Në bazë të analizës së programit të kimisë, para së gjithash përcaktohet funksion arsimor temat: konceptet më të rëndësishme, teoritë, ligjet, faktet që duhen zbuluar në procesin e studimit të temës, lidhjet midis këtyre elementeve të përmbajtjes, sekuenca e studimit të tyre. Detyra kryesore e mësuesit në këtë fazë është të analizojë përmbajtjen në mënyrë që të krijojë marrëdhënie dhe, mbi këtë bazë, të përcaktojë sekuencën e tyre. Është gjithashtu e dobishme për nxënësit e shkollave të mesme të dinë për strukturën e temës dhe sekuencën e studimit të saj. Për të përcaktuar funksionin edukativ të një teme, përmbajtja e saj duhet analizuar nga pikëpamja e formimit të një botëkuptimi shkencor-materialist, si dhe nga aspekte të tjera të edukimit. Funksioni zhvillimor i temës përcaktohet nga mundësitë e zhvillimit të të menduarit logjik, interesi për lëndën, pavarësia etj në materialin e saj.Pas kësaj merret parasysh struktura mësimore e temës.

Puna në përmbajtje dhe përcaktimi i qëllimit të orës së mësimit

Para së gjithash, është e nevojshme të analizohet thellësisht përmbajtja kimike e mësimit për të identifikuar qëllimin didaktik edukativ. Pa analizën e duhur të përmbajtjes, qëllimet e përcaktuara të mësimit janë ose formale, që përkojnë me temën e mësimit në formulim, ose joreale, duke tejkaluar aftësitë e përmbajtjes. Ju duhet të punoni shumë për përmbajtjen, duke zbuluar strukturën e saj dhe duke theksuar gjënë kryesore. Të analizosh përmbajtjen do të thotë të identifikosh sa më shumë lidhjet e saj me mësimet e mëparshme dhe të mëvonshme (lidhjet brenda lëndës), si dhe lidhjet me lëndë të tjera që e bëjnë më të lehtë për nxënësit të kuptojnë çështjen.

Pas kësaj vendosen lidhjet ndërmjet përmbajtjes së mësimit dhe materialit të mëparshëm. Megjithatë, nuk mjafton të kufizoheni vetëm në mësimin e mëparshëm. Nevoja për të identifikuar Të gjitha studiuar konceptet mbështetëse, nga të cilat mësuesi do të ndërtojë në mësim dhe që do të duhet të merren parasysh. Atëherë duhet të zbuloni se ku është përmbajtja e mësimit të planifikuar do të përdoret më vonë gjatë studimit të materialit. Kjo është e nevojshme të dihet për të kuptuar se në çfarë është e rëndësishme të përqendroheni dhe çfarë duhet t'i kushtoni vëmendje të veçantë. Vetëm pas kësaj mund të formuloni qëllimin e mësimit, i cili do të pasqyrojë idenë e tij kryesore.

Kështu, për shembull, në një mësim me temën "Lidhja jonike", mësuesit e papërvojë formulojnë qëllimin: "Të njohin studentët me lidhjen jonike". Kjo është e gabuar për një sërë arsyesh.

Së pari, ideja kryesore e mësimit nuk zbulohet: lidhje jonike- ky është një rast ekstrem i polarit, pasi çdo lidhje kimike ka një natyrë të vetme.

Së dyti, mbështetja e këtij mësimi në atë të mëparshmin nuk merret parasysh (formulimi i gabuar e izolon mësimin nga pjesa tjetër).

Së treti, koncepti i një lidhjeje jonike dhe joneve të përfshira në formimin e saj duhet të formohet, por ky qëllim nuk është vendosur në formulim; propozohet vetëm njohja me materialin.

Së katërti, lidhjet ndërdisiplinore me fizikën (për vetitë e grimcave të ngarkuara pozitive dhe negative) nuk merren parasysh.

Së pesti, formulimi shtron një detyrë vetëm për mësuesin.

Nëse analizoni me kujdes përmbajtjen dhe nënvizoni idenë kryesore në të, atëherë qëllimi i mësimit do të tingëllojë ndryshe: të arrini një kuptim të formimit të një lidhjeje jonike si një rast ekstrem i një polare. Për të formuar një koncept për natyrën e unifikuar të lidhjeve kimike në përbërje dhe për jonet si grimca të ngarkuara midis të cilave ndodh një lidhje. Ky formulim përmban gjithashtu një detyrë edukative, ideologjike: formimin e idesë së unitetit material të botës.

Një shembull tjetër do të ishte një mësim në klasën IX me temën "Ndërveprimi i substancave të thjeshta me ujin". 1 Përmbajtja e mësimit përfshin shembuj të shumtë që konfirmojnë faktet se metalet (Na, Ca, Mg, Fe, A1) dhe jometalet (F 2, C) mund të hyjnë në reaksione redoks me ujin.

Gjëja e parë me të cilën duhet të fillohet është të përcaktohet se çfarë dinë studentët tashmë për substancat e thjeshta dhe ujin, d.m.th., në çfarë mund të mbështeten (numri i mbështetësve përcakton disponueshmërinë e materialit dhe organizimin pasues të mësimit) kur paraqesin material të ri.

Nga kursi i klasës së 8-të rezulton se studentët dinë shumë për substancat e thjeshta:

substancat e thjeshta mund të reagojnë me njëra-tjetrën;

kur substancat e thjeshta bashkohen me oksigjenin, formohen okside;

oksidet tipike metalike janë bazike;

metalet mund të ndërveprojnë me acidet për të zhvendosur hidrogjenin, në varësi të pozicionit të metalit në serinë e zhvendosjes;

dihet se ka metale, jometale dhe elemente kalimtare;

Dihet gjithashtu shumë për ujin:

uji reagon me oksidet metalike;

kur uji reagon me disa okside bazike, formohen baza;

uji ndërvepron me natriumin (dhe të tjera metale alkali) me çlirimin e hidrogjenit;

uji reagon me fluorin dhe klorin për të çliruar oksigjen.

E gjithë kjo të dhëna, të cilat studiohen nga nxënësit në nivelin atomiko-molekular. Por në kohën kur zhvillohet mësimi, teoritë që duhen studiuar tashmë janë studiuar. Domosdoshmërisht mbani parasysh:

ligji periodik dhe tabelë periodike elemente të D. I. Mendeleev;

struktura atomike;

lidhje kimike;

shpërbërja elektrolitike;

proceset redoks;

koncepti i një serie zhvendosjeje metalesh.

Kjo është sa e madhe një bazë të dhënash informacioni mbi kiminë kanë studentët në kohën e mësimit. Pothuajse gjithçka dihet. Atëherë cili është qëllimi i mësimit? Çfarë mungon? Ndoshta ky mësim nuk është fare i nevojshëm?

Për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje duhet të shohim përpara dhe më pas do të shohim se studentët po zhgënjehen për të përgjithësime të gjera nëpërmjet sistemimit të njohurive për substancat e thjeshta, për të rimenduar material kimik në dritën e teorive të studiuara, në perceptimin e ideve për unitetin material të botës përreth. Kështu, qëllimi i këtij mësimi jo vetëm të informojë nxënësit se si substancat e thjeshta reagojnë me ujin, por të përmbledhë informacione për reaksionet e metaleve dhe jometaleve Me ujit, duke i sistemuar ato mbi bazën e teorive të studiuara. Kështu, qëllimi fiton menjëherë një karakter zhvillimor dhe edukativ.

Nëse mësuesi nuk kryen një analizë të tillë të përmbajtjes, atëherë ai thjesht do të përcaktojë idenë kryesore të mësimit - të krahasojë qëndrimin e metaleve dhe jometaleve ndaj ujit dhe të theksojë ndryshimin në vetitë e tyre, pas së cilës do të prezantojë me ndërgjegje materialin duke e bërë mësimin të përsëritur dhe të mërzitshëm. Kështu, metodat dhe organizimi i orës së mësimit varen nga qëllimi.

Një shembull tjetër. Mësimi me temën "Acidi klorhidrik dhe vetitë e tij". Analiza e përmbajtjes së materialit për studimin e acidit klorhidrik tregon se shumica e vetive të acidit klorhidrik 1 tashmë janë të njohura për studentët nga kapitulli “Klasat bazë. komponimet inorganike", etj. Prandaj, përcaktimi zyrtar i qëllimit: "Studoni vetitë e acidit klorhidrik" do të jetë i pasaktë. Ai nuk merr parasysh nivelin fillestar të njohurive të studentëve, fokusohet në përsëritjen e thjeshtë dhe nuk parashikon zhvillimin e të menduarit të studentëve. Në të njëjtën kohë, formulimi i qëllimit: "Sistematizoni dhe konkretizoni njohuritë për acidet duke përdorur shembullin e acidit klorhidrik" - fokusohet në formimin e teknikave komplekse mendore dhe përcakton formulimin e detyrës njohëse të mësimit.

Gjatë mësimit, qëllimi arsimor u vendoset studentëve në formën e një detyre njohëse, problem i përbashkët mësim.

Në varësi të nivelit të gatishmërisë së klasës, detyra njohëse e mësimit formulohet ndryshe: ose në formulimin e dhënë më parë (nëse studentët e dinë se çfarë është sistematizimi dhe zotërojnë këtë teknikë mendore), ose detyra është vendosur për të vërtetuar përbërjen. të acidit klorhidrik me të gjitha metodat e njohura, ose është propozuar nga një numër substancash, zgjidhni ato me të cilat acidi klorhidrik do të reagojë dhe shpjegoni pse. Pasi i përgjigjet kësaj pyetjeje në fund të orës së mësimit, mësuesi bën një përgjithësim. Në të gjitha rastet, detyra njohëse do të përcaktojë një sekuencë të ndryshme të të mësuarit të acidit klorhidrik, megjithëse rezultati i mësimit do të jetë i njëjtë.

Kështu, formulimi i qëllimit përcakton organizimin e përmbajtjes, ndërtimin e orës së mësimit, përzgjedhjen e metodave, suksesin e vetë mësimit dhe interesin e studentëve për të. Është e mundur të përcaktohen dhe formulohen saktë objektivat e mësimit vetëm pas një analize të plotë të përmbajtjes kimike, përcaktimit të strukturës së saj dhe identifikimit të qëllimit kryesor. Pasi të përcaktohen qëllimet, e gjithë puna e mëtejshme konsiston në nënshtrimin e mësimit ndaj këtyre qëllimeve.

Përmbajtja lëndore e mësimit duhet të korrespondojë me programin, por jo të përsërisë tekstin shkollor. Logjika e paraqitjes së materialit, si dhe shembujt individualë, mund të ndryshojnë nga ato të dhëna në tekstin shkollor. Madje kjo është e nevojshme për të stimuluar nxënësit të punojnë në klasë dhe në shtëpi me tekstin shkollor. Ristrukturimi logjik i materialit përcaktohet gjithashtu nga nevoja për të përdorur një qasje të bazuar në problem. Një mësues humbet shpejt autoritetin e tij nëse prezanton vetëm përmbajtjen e tekstit shkollor në klasë. Gjithashtu nuk duhet të harrojmë kërkesat didaktike për çdo përmbajtje.

Përcaktimi i strukturës së mësimit

Përmbajtja lëndore e mësimit përcakton në masë të madhe strukturën e saj, e cila përcakton të ashtuquajturat lidhje didaktike: pjesa hyrëse, pjesa kryesore, konsolidimi. Këto lidhje zakonisht ekzistojnë gjithmonë, por shprehen ndryshe. Në çdo rast, të gjitha lidhjet strukturore të orës së mësimit janë planifikuar në mënyrë të tillë që të sigurohet integriteti Dhe fokusi. Kjo do të thotë se është e rëndësishme jo vetëm përcaktimi i strukturës së një ore të caktuar, por edhe identifikimi dhe përdorimi i lidhjeve të tij me mësimet e mëparshme dhe të mëvonshme, në mënyrë që të jetë një lidhje strukturore e të gjithë procesit arsimor.

Pra, pas zhvillimit të përmbajtjes kryesore është planifikuar pjesa hyrëse. Detyra e tij është të krijojë lidhje me materialin e mëparshëm duke kontrolluar zotërimin e studentëve të materialit të studiuar më parë.

Pas një faze të shkurtër (7-10-minutëshe) hyrëse, gjatë së cilës shfaqet një pamje mjaft e plotë e gatishmërisë së klasës, materiali i mëparshëm përmblidhet shkurtimisht për të kaluar në mësimin e gjërave të reja.

Kështu, për shembull, në një mësim në klasën IX me temën "Amoniaku", 1 është planifikuar të merren parasysh vetitë e amoniakut në tretësirë si elektrolit, formimi i jonit të amonit nga mekanizmi dhurues-pranues dhe sjellja e amoniakut. në reaksionet redoks. Në pjesën hyrëse të këtij mësimi, është e nevojshme të kujtojmë mekanizmin e formimit të një lidhjeje polare kovalente, veçoritë strukturore të atomit të azotit, shpërbërjen elektrolitike të bazave, si dhe thelbin elektronik të oksidimit dhe reduktimit. Në këtë rast, mësuesi mund të zgjedhë opsione të ndryshme. Ai mund të bëjë të gjitha pyetjet e renditura në fillim të mësimit dhe më pas të parashtrojë problemin V forma e një detyre njohëse - për të parashikuar Vetitë kimike amoniaku. Atëherë kjo do të jetë një pjesë hyrëse e theksuar. Këtu mësuesi mund të zhvillojë një bisedë ballore ose ta ftojë studentin në tabelë, në mënyrë që ai të shpjegojë më hollësisht përgjigjen e tij për pyetjen e shtruar, madje të propozojë një problem për t'u zgjidhur. Ose mund të veprojë ndryshe nëse ka besim në gatishmërinë e nxënësve: filloni një shpjegim, duke përditësuar njëkohësisht njohuritë e nxënësve, duke u bërë pyetje që shprehin pjesë të problemit të përmendur.

Ju duhet ta planifikoni pjesën hyrëse me shumë kujdes. DHE në merren parasysh njohuritë dhe është përcaktuar qartë koha e nevojshme për punë të pavarur të nxënësve për zgjidhjen e problemeve etj. d. Duhet të sigurohen edhe mjetet mësimore që janë përdorur në mësimin e mëparshëm. Pjesa hyrëse e mësimit i organizon nxënësit për punë të mëtejshme.

Pjesa kryesore Mësimi zakonisht i kushtohet mësimit të materialit të ri. Megjithatë, kjo mund të jetë përgjithësim, konsolidim dhe përmirësim i njohurive, ose verifikim i rezultateve të asimilimit. Për shembull, mësimet përfundimtare të kimisë në shkollën e mesme janë ekskluzivisht të një natyre përgjithësuese, sistematike: përgjithësim i çështjeve komplekse teorike, karakteristikat krahasuese grupe të ndryshme elementesh dhe përbërje të tyre, duke identifikuar lidhje gjenetike ndërmjet substancave, roli i kimisë në ekonomia kombëtare etj. Por në çdo rast, pjesa kryesore e mësimit duhet të përmbajë diçka të re për nxënësit, përndryshe mësimi do të jetë jo interesant dhe i mërzitshëm për ta. Një përsëritje e thjeshtë e informacionit të mësuar më parë është e nevojshme për ata studentë që kanë humbur orët mësimore ose nuk i kanë mësuar ato mjaft mirë.

Në përputhje me kërkesat e edukimit zhvillimor, materiali i ri në mësim studiohet me një ritëm intensiv, i cili kërkon që studentët të bëjnë përpjekje për përvetësimin e tij. Mësimi i bazuar në problem i plotëson këto kushte. Kur planifikoni të studioni një material të ri, së pari duhet të përcaktoni strukturën e këtij të fundit. Në këto kushte, njohuritë përthithen më lehtë dhe ruhen më fort në kujtesë.

Kështu, për shembull, kur zhvilloni një mësim në klasën e 9-të me temën "Vetitë kimike të squfurit", ideja kryesore kryesore është përdorimi i këtij materiali për të zgjeruar, thelluar dhe konkretizuar njohuritë teorike të studentëve për strukturën e materies, redoks. proceset dhe reaksionet kimike të efektit termik, në lidhje me lidhjen midis vetive kimike të substancës së thjeshtë squfuri dhe pozicionit të elementit në tabelën e D.I. Mendeleev. Mësimi ndërtohet rreth kësaj ideje thelbësore, përcaktohet përmbajtja dhe struktura e tij. Kështu, studentëve u mësohet një qasje metodologjike specifike për studimin e objekteve kimike, karakteristikë e kimisë, e cila kontribuon në formimin e aftësive të veçanta arsimore në procesin e zotërimit të përmbajtjes kimike.

Nga pikëpamja e idesë kryesore, më pas zgjidhet një qasje logjike - induktive ose deduktive. Qasja induktive përdoret kur nxënësit nuk kanë njohuri të mjaftueshme teorike mbi bazën e të cilave mund të konsiderohen faktet e nevojshme dhe nuk ka material të mjaftueshëm faktik për përgjithësim teorik. Qasja deduktive është produktive aty ku është e mundur të ndërtohet studimi i materialit të ri mbi bazën e njohurive teorike ekzistuese të studentëve. Për shembull, në një kurs të klasës VIII, kur studentët nuk kanë grumbulluar fakte kimike në fillim të mësimit të kimisë, përdorimi i një qasjeje deduktive është i papërshtatshëm, pasi kjo mund të çojë vetëm në njohuri formale. Megjithatë, pas përgjithësimit të informacionit rreth shkencës atomike-molekulare, ata tashmë kalojnë në një qasje deduktive. Përdorimi i një qasjeje deduktive mund të lehtësohet nga një kurs propedeutik në klasën VII, nëse është i pasuruar me fakte. Pas studimit ligji periodik D.I. Mendeleev përdor kryesisht një metodë deduktive, e ndërtuar në bazë të një përgjithësimi të mëparshëm. Qasja deduktive kursen kohë dhe nxit formimin e të menduarit shkencor dhe teorik. Por duhet mbajtur mend se mësimi zhvillimor sigurohet jo vetëm nga një qasje deduktive, por edhe nga një qasje e bazuar në problem, si dhe nga të gjitha llojet e punës së pavarur të studentëve.

Bërja e një përmbledhjeje mësimi

Synimi dhe dizajni i mësimit duhet të shprehet Vshënime. Një mësues fillestar shkruan një skicë të detajuar të mësimit, një lloj skenari. Në të ardhmen, pasi të ketë grumbulluar mjaft përvojë, ai mund të kufizohet në një plan të detajuar mësimi.

Përmbledhja e mësimit shkruani në një fletore ose në fletë të veçanta letre. Në rastin e fundit, është e lehtë të plotësohet ose ndryshohet. Në radhë të parë në skicë, ata tregojnë datën e mësimit, temën, qëllimet dhe radhazi, sipas planit, paraqesin të gjithë rrjedhën e mësimit në formën e një skenari të detajuar: së pari pjesën hyrëse, pastaj pjesa kryesore, konsolidimi, detyrat e shtëpisë. Prezantohet i gjithë mësimi teksti i plotë në shënimet e një mësuesi të ri, pasi për të është e rëndësishme jo vetëm çfarë të thotë, por edhe si ta thotë. Është rënë dakord për kohën e caktuar për secilën pjesë të mësimit. Vëmendje e veçantë i kushtohet pyetjeve që u bëhen studentëve. Mësuesi/ja formulon përgjigjet e pritura për to. Rekomandohet që së pari të hartoni një përgjigje dhe më pas të zgjidhni një pyetje për të. Pastaj rezulton të jetë më e saktë.

Shënimet përfshijnë vizatime dhe diagrame të pajisjeve, udhëzime për vendin e përdorimit të mjeteve mësimore, komente mbi to dhe një përmbledhje të përmbajtjes që përmbajnë, emrin e secilit mjet. Në shënime ata nxjerrin në pah me bojë me ngjyrë shënimin që do të bëhet në tabelë, si dhe atë që nxënësit do të shkruajnë në fletoret e tyre. Është shumë e rëndësishme të përshkruani detyrat tuaja të shtëpisë në detaje. Detyrat me shkrim përfshihen në shënime plotësisht në formën në të cilën duhet të plotësohen nga nxënësit. Atëherë është më e lehtë të kontrollosh fletoret. Data në shënime do të ndihmojë në përcaktimin se kur dhe çfarë detyre nuk e përfunduan studentët.

Dokumente të ngjashme

Analiza mësimi i shkollës nga pikëpamja e sistemit holistik procesi arsimor. Karakteristikat e një mësimi modern të kimisë: metodat, struktura, tipologjia. Struktura e mësimit dhe format e organizimit të punës edukative. Hapat e mësimit mbi disociimin elektrolitik.

puna e kursit, shtuar 24.02.2012

Hulumtimi dhe analiza e arsyeve kryesore të nevojës për mësime të integruara. Identifikimi i përfitimeve dhe sfidave të integrimit. Analiza e rezultateve të të nxënit të integruar dhe rëndësia e tij. Zhvillimi i një plani skicë për një mësim të integruar në kimi dhe fizikë.

puna e kursit, shtuar 17.07.2013

Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të orës së kimisë, formave të organizimit dhe metodave të mësimdhënies. Historia e zbulimit të fosforit, shfaqja e tij në natyrë dhe roli i tij në trupin e njeriut. Modifikimet alotropike dhe vetitë kimike të këtij elementi, përgatitja dhe përdorimi i tij.

shënimet e mësimit, shtuar 02/02/2014

Një mësim si formë e organizimit të punës edukative në shkollë dhe pjesë e procesit pedagogjik. Karakteristikat e pjesëve që përbëjnë mësimin. Kërkesat e mësimit, llojet e vlerësimit të njohurive. Format shtesë të mësimit, veçoritë e tematikës së tij, planifikimi i mësimit.

prezantim, shtuar 01/10/2015

Mësimi si forma kryesore e organizimit të procesit arsimor. Vendosja e qëllimeve, ndjekja e klasave. Përcaktimi i një mësimi ose sistemi mësimesh që ju lejon të arrini qëllimin e vizitës. Përgatitja për mbledhjen dhe regjistrimin e informacionit gjatë vëzhgimit, vlerësimi i tij.

abstrakt, shtuar 08/09/2008

Historia e mësimit si një formë e organizimit të punës edukative. Kërkesat themelore për një mësim matematike, aspekte të projektimit dhe ndërtimit të tij duke përdorur burime arsimore dixhitale. Përkufizimi i përmbajtjes së konceptit “Mësimi modern i matematikës”.

abstrakt, shtuar 04/12/2015

Mënyrat për të përmirësuar mësimet në një shkollë moderne. Fokusi i inovacionit veprimtari pedagogjike(në edukimin kimik). Zhvillimi i detyrave të gjeneratës së re. Zhvillimi i një eksperimenti demonstrues. Interpretimi i disa dispozitave të kimisë.

tezë, shtuar 20.05.2015

Kërkesat e përgjithshme për analizën e mësimit. Përgatitja e vlerësuesit për të analizuar mësimin e ndjekur. Diagrami i Protokollit të Analizës së Mësimit gjuhe e huaj. Mësimi për zhvillimin e aftësive leksikore të të folurit. Vlerësimi i mësimeve duke përdorur tabela funksionale-semantike.

abstrakt, shtuar 10/08/2011

Një plan mësimi është dokumenti kryesor për kryerjen e një mësimi specifik për një temë, strukturën e tij. Rekomandime për krijimin e një plani mësimor dhe zbatimin e tij. Një shembull i planit mësimor për trajnimin industrial kur studioni temën "Prerja" për riparuesit.

manual trajnimi, shtuar më 24.10.2012

Fazat kryesore të planifikimit të mësimit të gjuhës së huaj. Planifikimi i një mësimi në gjuhë të huaj duke përdorur mjete teknologjitë e informacionit dhe burimet elektronike arsimore. Mësim-diskutim me temën "Arsimi në Britaninë e Madhe dhe Rusi".

Karakteristikat e kryerjes së një mësimi modern të kimisë

mësimi i kimisë edukative

Prezantimi

Pavarësisht se si përmirësohen reformat dhe modernizimi, forma kryesore organizative e të mësuarit mbetet mësimi. Shkolla moderne u ndërtua dhe qëndron mbi të.

Rëndësia e temës punë kualifikueseështë se mësimi është forma kryesore dinamike dhe e ndryshueshme e organizimit të procesit të ndërveprimit të qëllimshëm midis mësuesit dhe nxënësve, duke përfshirë përmbajtjen, format, metodat dhe mjetet e mësimdhënies dhe përdoret në mënyrë sistematike për të zgjidhur problemet e mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit të nxënësit. . Në dritën e konceptit të arsimit modern, vëmendje e madhe i kushtohet aktualisht trajnimit, edukimit dhe zhvillimit, pasi zhvillimi i përparimit shkencor dhe teknologjik në shekullin e 20-të ka zbuluar nevojën e madhe të gjithë njerëzimit për të marrë arsim cilësor.

Si duhet të jetë, një mësim modern? Si duhet të ndryshojë struktura e tij? Këto pyetje nuk janë të rastësishme. Kohët e fundit, interesi i mësuesve për problemet e mësimeve moderne është rritur ndjeshëm, përfshirë në një mësim kaq kompleks si kimia. Natyrisht, mësimi duhet të jetë sistematik, konsistent dhe i fortë në asimilimin e njohurive të nxënësve.

Efektiviteti i një mësimi varet kryesisht nga zgjedhja e shkathët e metodave të mësimdhënies dhe struktura e tyre. Interesi njohës mund të zgjohet ose forcohet duke i përfshirë të gjithë nxënësit në aktivitete mësimore aktive në dispozicion të tyre, duke sjellë gëzimin e të mësuarit dhe ndjenjën e kënaqësisë me suksesin. Për ta bërë këtë, ndonjëherë këshillohet t'i parashtroni klasës një problem ose pyetje problematike, një detyrë heuristike ose njohëse. Për të përmirësuar memorizimin e materialit më të rëndësishëm, përdoren teknika të ndryshme, në veçanti, fiksimi në tabelë, një poster ose projeksion i veçantë në ekran duke përdorur mjete teknike, duke mbështetur pikat semantike - koncepte, terma, data kryesore, emra, diagrame, etj. - ajo gjëja kryesore, memorizimi i së cilës kontribuon në riprodhimin e të gjithë materialit.

Qëllimi i hulumtimit të punës së lëndës është të identifikojë veçoritë e formës kryesore organizative të mësimdhënies së kimisë, veçoritë e zhvillimit të një mësimi modern, si dhe zhvillimin e shënimeve për mësimet e kimisë.

Objektivat e punës së lëndës: konsideroni mësimin si sistem integral; të analizojë qëllimet dhe objektivat e orëve të kimisë; të identifikojë tipologjinë dhe strukturën e mësimeve; të zbulojë fazat kryesore të një mësimi, përkatësisht përgatitjen e mësimit, mbajtjen e shënimeve dhe aspektet organizative; vlerësoni një mësim modern të kimisë.

Objekti i studimit është forma kryesore e organizimit të procesit arsimor.

Lënda e studimit është një mësim modern.

Metodat e kërkimit - studimi i burimeve letrare metodologjike dhe shkencore dhe modelimi i mësimit.

Mësimi si një sistem holistik

Forma kryesore organizative e mësimdhënies në një shkollë të mesme është mësimi.

Çfarë është një mësim? Përgjigja për këtë pyetje është shumë e vështirë sot. Deri më tani, në shkencën pedagogjike mbizotëron mendimi se një orë mësimi është një formë e organizimit të trajnimit me një grup studentësh të së njëjtës moshë, një përbërje e përhershme, një orë mësimi me orar të caktuar dhe me një program trajnimi uniform për të gjithë. Ky formular paraqet të gjithë komponentët e procesit edukativo-arsimor: qëllimin, përmbajtjen, mjetet, metodat, veprimtaritë organizative dhe menaxhuese dhe të gjithë elementët didaktikë të tij. Thelbi dhe qëllimi i një mësimi në procesin e të mësuarit si një sistem dinamik integral reduktohet kështu në ndërveprimin kolektiv-individual midis mësuesit dhe nxënësve, si rezultat i të cilit nxënësit fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi, zhvillojnë aftësitë, përvojën e tyre, komunikimi dhe marrëdhëniet, si dhe përmirësimi i aftësive pedagogjike të mësuesit. Kështu, mësimi, nga njëra anë, vepron si një formë e lëvizjes mësimore në tërësi, nga ana tjetër, si një formë e organizimit të mësimit, e paracaktuar nga kërkesat themelore për strukturën organizative të mësimit nga mësuesi. që dalin nga ligjet dhe parimet e mësimdhënies.

Kështu, një mësim është një sistem funksional integral në të cilin sigurohet ndërveprimi i proceseve të mësimdhënies dhe të nxënit.

Qëllimet dhe objektivat e mësimeve të kimisë

Lindja e çdo mësimi fillon me vetëdijen dhe përcaktimin e saktë, të qartë të qëllimit të tij përfundimtar - atë që mësuesi dëshiron të arrijë; pastaj vendosja e mjeteve - çfarë do ta ndihmojë mësuesin të arrijë qëllimin, dhe më pas përcaktimi i metodës - si do të veprojë mësuesi në mënyrë që të arrihet qëllimi.

Cili është qëllimi dhe kur, çfarë synimesh i vendos mësuesi mësimit? Përgjithësisht pranohet në shkencë se një qëllim është një rezultat i pritshëm, i para-planifikuar (mendërisht ose verbalisht) i një aktiviteti për të transformuar një objekt. Në veprimtarinë pedagogjike, objekti i transformimit është veprimtaria e studentit, dhe rezultati është niveli i formimit, zhvillimit dhe edukimit të studentit.

Objektivat e mësimit ndahen në tre grupe:

a) Edukative (konjitive): transferimi tek studentët e një sistemi të caktuar njohurish, aftësish, shkathtësish të nevojshme për arsimin e përgjithshëm, për studimin e disiplinave të tjera dhe për veprimtari praktike në jetën e përditshme. Objektivat mësimore të mësimit përfshijnë: sigurimin që bazat të mësohen gjatë mësimit konceptet kimike(ligje, teori...) dhe fakte shkencore; zhvillimi i aftësisë për të planifikuar një përgjigje, për të punuar me një tekst shkollor, për të lexuar dhe shkruar shpejt, për të nxjerrë informacionin e nevojshëm gjatë dëgjimit dhe leximit të një teksti dhe për të zbatuar njohuritë e marra në praktikë. Aftësia për të formuar (konsoliduar) aftësi të veçanta në lëndë.

b) Edukative: formimi i ideve ideologjike gjatë orës së mësimit (realiteti i botës përreth, marrëdhëniet shkak-pasojë midis dukurive); mbjelljen e respektit për atdheun. Përcaktimi i qëllimeve edukative të mësimit kryhet në kuadrin e një qasjeje holistike ndaj procesit të identifikimit të një individi dhe mbulon të gjitha aspektet kryesore të edukimit: mendor, moral, të punës, ekonomik, mjedisor, juridik, estetik, etj.

c) Zhvillimore: pasqyrojnë aftësitë bazë që praktikohen gjatë seancës së trajnimit: zhvillimi i aftësisë së studentëve për të nxjerrë në pah gjënë kryesore në materialin e studiuar, aftësia për të krahasuar, përgjithësuar, sistemuar; zhvilloni të menduarit e nevojshëm që një person i arsimuar të funksionojë plotësisht shoqëri moderne; zhvillimi i elementeve të veprimtarisë krijuese si cilësi të të menduarit - intuita, imagjinata hapësinore, zgjuarsia, etj.; formimi i "aftësisë për të mësuar": përdorimi i njohurive, aftësive dhe aftësive në aktivitetet edukative; të zhvillojë kujtesën, të formojë një botëkuptim, të zhvillojë aftësitë e komunikimit me gojë dhe me shkrim, aftësitë e vetëorganizimit në grup, aftësinë për të zhvilluar dialog, zhvillimin e të menduarit (bazuar në asimilimin e marrëdhënieve shkak-pasojë nga studentët, analizën krahasuese) dhe aftësinë për të formulojnë qartë mendimet e tyre.

Qëllimet arsimore, arsimore dhe zhvillimore janë të ndërlidhura ngushtë me njëra-tjetrën. Në çdo mësim, të tre qëllimet zbatohen dhe në mënyrë gjithëpërfshirëse. Njëri prej tyre, si rregull, vepron si kryesori, ndërsa të tjerët ndihmojnë në arritjen e qëllimit kryesor, kryesor. Kështu, një mësues, duke shkuar në një orë mësimi, i vendos vetes një qëllim trefish, i cili përcakton zbatimin me sukses të procesit mësimor.

Një qëllim mësimi i përcaktuar mirë ju lejon të përshkruani objektivat e tij:

a) Edukative: përfshin ngjarjet dhe dukuritë kryesore që duhet të kuptohen fort nga studentët. Përcaktimi i objektivave edukative të një mësimi do të thotë të vendosësh se çfarë të mësosh në mësim, d.m.th. çfarë njohurish për t'u dhënë studentëve, përkatësisht formimi tek studentët e koncepteve specifike kimike, modeleve të reaksioneve kimike, aftësive praktike dhe aftësive për të trajtuar acidet, alkalet dhe substancat e tjera, pajisjet laboratorike, pajisjet ngrohëse, gazometrit, instrumentet matëse, aftësia për të kryer. eksperimente të thjeshta kimike, duke respektuar rregullat e sigurisë, zgjidhin dhe hartojnë standardin problemet kimike, dizenjoni modele të ndryshme, pajisje, layout, instalime etj.

b) Edukuese: përfshijnë përcaktimin e qëndrimeve të nxënësve ndaj realitetin rrethues dhe sjelljes, zhvillimit të iniciativës, kreativitetit, zhvillimit të aftësive organizative. Formimi i koncepteve për diversitetin dhe marrëdhënien e ngushtë të objekteve kimike (elemente kimike specifike, substanca, reaksione kimike) me objekte të tjera (biologjike, fizike, etj.), për të zbuluar idenë e integritetit të natyrës dhe një pamje të unifikuar shkencore. të botës etj.

c) Zhvillimore: aftësia për të krahasuar, kryer veprime mendore për të vendosur ngjashmëri ose dallime midis objekteve kimike, për të identifikuar shenjat e përgjithshme, me anë të së cilës mund të krahasohen ose të kontrastohen substancat ose reaksionet kimike dhe etj.

Ndryshe nga qëllimi, i cili është disi i përgjithshëm, objektivat e mësimit janë të dizajnuara për ta detajuar atë, për ta "zbërthyer" në mënyra specifike për ta arritur atë. Çdo detyrë përqendrohet në mjetet e zgjidhjes së saj.

Tipologjia dhe struktura

Struktura e mësimit dhe format e organizimit të punës edukative mbi të kanë një rëndësi thelbësore në teorinë dhe praktikën e një mësimi modern të kimisë, pasi ato përcaktojnë kryesisht efektivitetin e mësimdhënies dhe efektivitetin e tij. Struktura e çdo mësimi paraqitet në tre pjesë:

· Pjesa hyrëse (2-7 min.) është kontrollimi i detyrave të shtëpisë, përditësimi dhe korrigjimi i njohurive dhe aftësive bazë.

· Pjesa kryesore (25-40 min.) konsiston në komunikimin e temës së orës së mësimit, qëllimet dhe motivimin e veprimtarive edukative, përgjithësimin dhe sistemimin e njohurive, konsolidimin dhe zbatimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara; më tej në përputhje me qëllimin didaktik të orës së mësimit.

· Pjesa e fundit (3-5 min.) Përmbledhja e mësimit, raportimi i detyrave të shtëpisë.

Mësimi përfshin përmbajtjen e materialit, metodat dhe format e mësimdhënies, metodat e menaxhimit dhe monitorimit të veprimtarive arsimore, mjetet teknike, mjetet mësimore, materialet didaktike për punë të pavarur, format e organizimit të veprimtarive edukative të nxënësve, personalitetin e mësuesit, etj. por a janë ato përbërës të mësimit? Sigurisht që jo! Meqenëse nuk është përbërës i mësimit dhe qëllimi i mësimit. Ne gjithashtu nuk mund të pajtohemi me pohimin se nuk ka strukturë objektivisht konstante të mësimit.

Në të njëjtën kohë, mësuesit akademikë janë unanim se struktura e një ore mësimi nuk mund të jetë amorfe, pa fytyrë, e rastësishme. Procesi mësimor është efektiv vetëm kur mësuesi kupton drejt unitetin e funksioneve të secilit komponent veç e veç dhe ndërveprimet strukturore të tij me komponentët e tjerë të mësimit, kur kupton se secili nga përbërësit e strukturës didaktike të mësimit është i lidhur me të mëparshmet. Formimi i njohurive të reja mund të jetë i suksesshëm vetëm bazuar në njohuritë ekzistuese, dhe zhvillimi i aftësive dhe aftësive kryhet me sukses pas zotërimit të diçkaje të re. Nënstruktura metodologjike e orës së mësimit, e zhvilluar nga mësuesi mbi bazën e strukturës didaktike, karakterizohet nga ndryshueshmëri e madhe. Pra, në një orë mësimi, ai mund të përfshijë historinë e një mësuesi, duke u bërë pyetje nxënësve për të riprodhuar njohuritë që u janë dhënë, duke kryer ushtrime të bazuara në një model, duke zgjidhur probleme, etj.; në një orë tjetër - demonstrimi i eksperimenteve, riprodhimi i eksperimenteve nga studentët, zgjidhja e problemeve duke përdorur të njëjtën metodë në situata të reja, jo standarde, etj.; në të tretën - zgjidhja e problemeve të kërkimit me ndihmën e të cilave fitohen njohuri të reja, përgjithësime të mësuesve, riprodhimi i njohurive, etj. .

Shumë punime shkencore i kushtohen tipologjisë së mësimeve. Sot, ky problem mbetet i diskutueshëm në didaktikën moderne të kimisë. Ekzistojnë disa qasje për klasifikimin e mësimeve, secila prej të cilave ka një karakteristikë përcaktuese. Mësimet klasifikohen në bazë të qëllimit didaktik, qëllimit të organizimit të mësimit, përmbajtjes dhe metodave të zhvillimit të mësimit, fazave kryesore të procesit arsimor, detyrave didaktike që zgjidhen në mësim, metodave të mësimdhënies, mënyrave të organizimit të veprimtarive edukative. të studentëve. Nga mësuesit e së kaluarës, klasifikimi më harmonik i mësimeve që ruan ende rëndësinë e tij shkencore u dha nga K. D. Ushinsky. Didaktika ruan në thelb klasifikimin e mësimeve të zhvilluara nga K. D. Ushinsky, por disi e sqaron atë. Llojet kryesore të mësimeve që mbahen në shkollë janë këto:

a) mësime të përziera ose të kombinuara;

b) mësime për komunikimin e njohurive të reja nga mësuesi;

c) mësime për konsolidimin e materialit të studiuar;

d) mësimet e përsëritjes dhe përgjithësimit të materialit të studiuar;

e) mësime, seminare dhe konferenca;

f) mësime për testimin dhe vlerësimin e njohurive.

a) Mësime të përziera ose të kombinuara

Një mësim i kombinuar (Shtojca 1) është lloji më i zakonshëm i mësimit në praktikën ekzistuese shkollore. Ata e kanë marrë emrin sepse kur kryhen, kombinohen qëllime dhe lloje të ndryshme të punës edukative dhe, si të thuash, të përziera (të kombinuara). Elementet (fazat) kryesore të këtij mësimi, që përbëjnë nënstrukturën metodologjike të tij, janë:

b) përsëritja dhe testimi i njohurive të studentëve, identifikimi i thellësisë së të kuptuarit dhe shkallës së forcës së gjithçkaje të mësuar në mësimet e mëparshme dhe përditësimi i njohurive dhe metodave të nevojshme të veprimtarisë për punën e mëvonshme për të kuptuar materialin e sapo studiuar në mësimin aktual;

c) prezantimi i materialit të ri nga mësuesi dhe organizimi i punës së nxënësve për ta kuptuar dhe përvetësuar atë;

d) konsolidimi parësor i materialit të ri dhe organizimi i punës për të zhvilluar aftësitë dhe aftësitë e studentëve për të zbatuar njohuritë në praktikë;

e) caktimi i detyrave të shtëpisë dhe udhëzimet për mënyrën e plotësimit të tyre;

f) përmbledhja e orës së mësimit me caktimin e pikës së mësimit, notat për punën e nxënësve individualë gjatë gjithë orës së mësimit.

Cili është thelbi dhe baza metodologjike e secilës prej këtyre fazave të mësimit? Është e rëndësishme të përcaktohen qartë synimet mësimore, zhvillimore dhe edukative të mësimit dhe secilës prej fazave të saj. Mësuesi duhet të mendojë me kujdes se çfarë duhet t'u mësojë nxënësve të shkollës, si t'i përdorë klasat për të zhvilluar të menduarit, kujtesën, aftësitë dhe interesat e tyre njohëse dhe cilat detyra edukative do të zgjidhë. Pa një përcaktim të detajuar të objektivave të mësimit, seancat e trajnimit do të jenë amorfe.

b) Mësime për komunikimin e njohurive të reja

Vetë emri i tyre sugjeron se ata janë të përkushtuar kryesisht për të punuar në materiale të reja. Mësimet mbi komunikimin e njohurive të reja (Shtojca 2) zhvillohen kur studiohet një material mjaft voluminoz. Ato karakterizohen nga fazat e mëposhtme:

a) organizimi i nxënësve për klasa;

b) një anketë e shkurtër e studentëve për çështjet më të rëndësishme të temës së trajtuar për të vendosur lidhjet ndërmjet materialit të ri dhe materialit të studiuar më parë;

c) përcaktimi i temës dhe përcaktimi i qëllimeve kryesore të orëve;

d) prezantimi i një teme të re;

e) një studim i shkurtër i studentëve mbi materialin e ri për të kuptuar më mirë çështjet kryesore të tij;

f) caktimi i një mësimi në shtëpi.

Kështu, gjatë zhvillimit të këtyre mësimeve, pjesa më e madhe e kohës shpenzohet për të punuar në materialin e ri, ndërsa puna për konsolidimin e tij kufizohet vetëm në parashtrimin e dy ose tre pyetjeve testuese për nxënësit. Në këtë drejtim, përdorimi në këto mësime i teknikave për aktivizimin e veprimtarisë njohëse të studentëve, në veçanti, aftësia e mësuesit për t'i dhënë prezantimit të materialit të ri një natyrë problematike, duke e ngopur leksionin me fakte dhe shembuj të gjallë, duke përfshirë studentët në një bisedë. Për të analizuar këto fakte dhe shembuj, duke i nxitur ata të sjellin të tyret, ka një rëndësi të madhe fakte dhe shembuj për të mbështetur përfundimet që shpjegohen, si dhe përdorimi i mjeteve pamore edukative dhe mjeteve mësimore teknike. Rrjedhimisht, gjëja kryesore gjatë zhvillimit të këtyre mësimeve është një shpjegim kuptimplotë dhe i thellë i materialit të ri nga mësuesi dhe aftësia e tij për të ruajtur vëmendjen dhe aktivitetin mendor të nxënësve të shkollës. Nxënësit duhet të përfshihen në zgjidhjen e problemeve të tilla didaktike si zotërimi i koncepteve dhe metodave të reja të veprimit, aktivitetet e pavarura të kërkimit dhe formimi i një sistemi të orientimeve të vlerave. Format e një studimi të tillë mund të jenë shumë të ndryshme: një leksion, një shpjegim i mësuesit me përfshirjen e studentëve në diskutimin e çështjeve individuale, një bisedë heuristike, punë e pavarur me një tekst shkollor, burime të tjera, ngritja dhe kryerja e eksperimenteve, eksperimenteve, etj. .

c) Mësime për të përforcuar materialin që studiohet

Mësime të tilla zhvillohen pas studimit të temave ose pjesëve individuale të kurrikulës dhe kanë për qëllim organizimin e përsëritjes së shpërndarë të materialit të mbuluar nga studentët me qëllim të kuptimit dhe asimilimit më të thellë. Për shembull, në klasë, llogaritjet duke përdorur formula kimike. Ai përfshin shumë çështje të rëndësishme që u deshën një seri e tërë mësimesh për t'u studiuar. Faza e fundit e punës për këtë temë është klasa për të konsoliduar materialin e studiuar. Në mënyrë që këto aktivitete të kenë efektin e dëshiruar, ato duhet të përgatiten mirë. Është e nevojshme që nxënësit të dinë paraprakisht për kohën e mbajtjes së tyre dhe detyrat e tyre kryesore. Gjithashtu, mësuesi duhet të nxjerrë në pah çështjet kryesore për të cilat nxënësit duhet të përgatiten për të konsoliduar materialin e trajtuar. Jo më pak e rëndësishme është metodologjia e zhvillimit të këtyre mësimeve. Kryesorja është që ai të kombinojë saktë pyetjet ballore dhe individuale të studentëve, me ushtrime me shkrim, me gojë dhe praktike, si dhe me organizimin e punës së pavarur mësimore. Kjo metodë e punës pasqyrohet në strukturën e këtyre mësimeve. Si rregull, ato fillojnë me një sondazh individual ose një bisedë ballore mbi materialin e mbuluar, më pas sondazhi kombinohet me ushtrime stërvitore me theks në konsolidimin e çështjeve më komplekse të temës. Në fund të orëve, bëhet një punë e vogël e pavarur.

d) Mësime për përsëritjen dhe përgjithësimin e materialit të studiuar

Ato zhvillohen në fund të vitit shkollor, kur është mbuluar i gjithë materiali programor. E veçanta e tyre është se mësuesi, për të përsëritur, sistemuar dhe përgjithësuar njohuritë e nxënësve, nxjerr në pah çështjet kyçe të programit, përvetësimi i të cilave është vendimtar për përvetësimin e lëndës. Megjithatë, është e rëndësishme që jo vetëm të identifikohen pyetjet për rishikimin e materialit të trajtuar, por edhe t'u tregohen studentëve ato paragrafë dhe vende në tekstin shkollor që ata duhet të përdorin kur përgatiten për orët mësimore. Metodat e përdorura në këto mësime mund të jenë leksionet rishikuese të mësuesit, bisedat dhe pyetjet me gojë, si dhe organizimi i ushtrimeve për thellimin e aftësive praktike.

e) Mësime-seminare dhe mësime-konferenca

Vitet e fundit në shkolla janë përdorur gjerësisht mësime-seminare dhe mësime-konferenca. Qëllimi i tyre është të intensifikojnë punën e pavarur arsimore të studentëve dhe të stimulojnë një asimilim më të thellë të materialit që studiohet. Mësuesi paraprakisht jep pyetje për diskutim në seminar dhe tregon literaturë për punë të pavarur. Kështu, studentët jo vetëm që studiojnë tekstin shkollor, por gjithashtu zgjerojnë ndjeshëm njohuritë e tyre duke studiuar literaturë shtesë dhe në të njëjtën kohë duke fituar aftësinë për të marrë njohuri në mënyrë të pavarur. Kjo është vlera e orëve të seminarit.

f) Mësime për testimin dhe vlerësimin e njohurive

Ato kryhen pas studimit të temave kryesore ose pjesëve të kurrikulës: gjatë këtyre orëve kryhen teste (zgjidhje problemash dhe shembujsh etj.) (Shtojca 3). Pas kontrollit të fletëve të testit, zakonisht mbahen mësime speciale për t'i analizuar ato dhe për të identifikuar mangësitë tipike në njohuritë e studentëve që duhet të kapërcehen në seancat e mëpasshme të trajnimit.

Mësimet për monitorimin dhe korrigjimin e njohurive, aftësive dhe shkathtësive synojnë të vlerësojnë rezultatet e të mësuarit, nivelin e asimilimit të materialit teorik nga studentët, sistemin e koncepteve shkencore të lëndës që studiohet, formimin e aftësive dhe aftësive, përvojën. të veprimtarive edukative dhe njohëse të nxënësve të shkollës, duke vendosur një diagnozë të nivelit të të nxënit të studentëve dhe duke futur ndryshime teknike ose të tjera, korrigjime në procesin mësimor në përputhje me diagnozën e gjendjes së të nxënit të fëmijëve. Llojet e orëve të kontrollit dhe korrigjimit mund të jenë: pyetja me gojë (frontale, individuale, grupore); anketë me shkrim, zgjidhje për probleme dhe shembuj etj.; test; krediti punë praktike (laboratorike); punëtori; punë e pavarur e kontrollit; provimet etj. Të gjitha këto dhe llojet e tjera të mësimeve zhvillohen pas studimit të pjesëve të tëra dhe temave kryesore të lëndës që studiohet. Forma më e lartë e testimit përfundimtar dhe vlerësimit të njohurive dhe nivelit të formimit të studentëve është një provim për kursin në tërësi. Në orët e kontrollit tregohet më qartë shkalla e gatishmërisë së nxënësve për të zbatuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tyre në veprimtaritë njohëse dhe praktike në situata të ndryshme mësimore.

Duke analizuar llojet kryesore të mësimeve, mund të konkludojmë se nuk ka asnjë skemë të vetme për to. Përveç kësaj, çdo orë mësimi, pavarësisht nga tipologjia, është individuale dhe dinamike, e cila është për shkak të një sërë faktorësh: karakteristikat e krijimtarisë së mësuesit dhe cilësitë e tij personale; niveli i përgatitjes dhe aftësive të nxënësve; veçoritë e institucionit arsimor etj.

Përgatitja e mësimit

Mësimi është komponenti kryesor i procesit arsimor. Veprimtaritë edukative të mësuesit dhe nxënësit janë të përqendruara kryesisht në mësim. Kjo është arsyeja pse cilësia e përgatitjes së studentëve në një disiplinë të caktuar akademike përcaktohet kryesisht nga niveli i mësimit, përmbajtja dhe pasuria metodologjike dhe atmosfera e tij. Që ky nivel të jetë mjaft i lartë, është e nevojshme që mësuesi gjatë përgatitjes së orës së mësimit të përpiqet ta bëjë atë një lloj pune me konceptin e vet, fillimin dhe mbarimin, si çdo vepër artistike. Si të ndërtohet një mësim i tillë? Si të sigurohemi që mësimi jo vetëm t'i pajis studentët me njohuri dhe aftësi, rëndësia e të cilave nuk mund të diskutohet, por që gjithçka që ndodh në mësim të ngjall interes të sinqertë tek fëmijët, pasion të vërtetë dhe formëson vetëdijen e tyre krijuese.

Pra, në përgatitje për këtë mësim:

1) Gjëja e parë me të cilën duhet të filloni është të përcaktoni dhe formuloni qartë temën e saj për veten tuaj; përcaktoni vendin e temës në kursin e trajnimit; përcaktoni konceptet kryesore mbi të cilat bazohet ky mësim, me fjalë të tjera, shikoni mësimin në mënyrë retrospektive; dhe anasjelltas, identifikoni vetë atë pjesë të materialit edukativ që do të përdoret në të ardhmen, me fjalë të tjera, shikoni mësimin nga prizmi i këndvështrimit të veprimtarisë suaj.

2) Përcaktoni dhe formuloni qartë për veten tuaj dhe veçmas për studentët qëllimin e mësimit - pse është i nevojshëm fare? Në këtë drejtim, është e nevojshme të identifikohen funksionet mësimore, zhvilluese dhe edukuese të orës së mësimit.

4) Hartoni tri grupe detyrash: detyra që e çojnë nxënësin në riprodhimin e materialit; detyra që ndihmojnë nxënësin të kuptojë materialin; detyra që ndihmojnë nxënësin të ruajë materialin. Mendoni për "theksimin" e mësimit.

Çdo mësim duhet të përmbajë diçka që do të shkaktojë habi, habi, kënaqësi të nxënësve - me një fjalë, diçka që ata do ta mbajnë mend kur të kenë harruar gjithçka. Mund të jetë një fakt interesant, një zbulim i papritur, një përvojë e bukur, një qasje jo standarde ndaj asaj që tashmë dihet.

5) Gruponi materialin edukativ të përzgjedhur.

6) Planifikoni monitorimin e aktiviteteve të nxënësve në mësim, pse mendoni: çfarë të kontrolloni; si të kontrollohet; si të përdoren rezultatet e kontrollit.

Në të njëjtën kohë, mos harroni se sa më shpesh të monitorohet puna e të gjithëve, aq më e lehtë është të shohësh gabimet dhe vështirësitë tipike, si dhe të tregosh interesin e vërtetë të mësuesit për punën e tyre.

7) Përgatitja e pajisjeve për mësimin. Bëni një listë të mjeteve të nevojshme vizuale edukative, instrumenteve, etj. Mendoni për llojin e dërrasës së zezë në mënyrë që i gjithë materiali i ri të mbetet në tabelë në formën e një shënimi mbështetës.

8) Mendoni për detyrat e shtëpisë: përmbajtjen e tyre, si dhe rekomandimet për plotësimin e tyre.

) Një mësim i përgatitur në këtë mënyrë duhet të përfshihet në një projekt - kjo është faza përfundimtare e përgatitjes së mësimit dhe përfundon me përgatitjen e një përmbledhjeje mësimi në të cilën regjistrohen pika të rëndësishme.

Për rrjedhojë, përgatitja e një mësimi është zhvillimi i një sërë masash, zgjedhja e një organizimi të tillë të procesit arsimor që, në kushte specifike të dhëna, të sigurojë rezultatin më të lartë përfundimtar. Puna përgatitore zbret në "përshtatjen" e informacionit arsimor me aftësitë e klasës, vlerësimin dhe zgjedhjen e një skeme që do të japë efektin maksimal. Kështu, që një mësim të arrijë qëllimin e tij, ai duhet të përgatitet me kujdes.

Përmbledhja e mësimit

Ideja dhe projekti i mësimit duhet të shprehen në skicë. Një skicë mësimi është një lloj skenari.

Skica e mësimit shkruhet në një fletore të veçantë, në radhë të parë në skicë ata tregojnë datën e mësimit, temën, qëllimet dhe radhazi, sipas planit, paraqesin të gjithë rrjedhën e mësimit në formën e një skenar i detajuar: fillimisht pjesa hyrëse, pastaj pjesa kryesore, konsolidimi, detyrat e shtëpisë. Përcaktohet edhe koha e caktuar për secilën pjesë të mësimit. Vëmendje e veçantë i kushtohet pyetjeve që u bëhen studentëve. Mësuesi/ja formulon përgjigjet e pritura për to.

Shënimet përfshijnë vizatime dhe diagrame të pajisjeve, komente mbi to dhe një përmbajtje të shkurtër që përmbajnë, emrin e secilës pajisje. Ata theksojnë hyrjen që do të bëhet në tabelë, si dhe atë që nxënësit do të shkruajnë në fletoret e tyre. Detyrat me shkrim përfshihen në shënime plotësisht në formën në të cilën duhet të plotësohen nga nxënësit. Më pas, mësuesi fut një indeks karte ku regjistrohet një listë e pajisjeve për mësimin, ka karta për regjistrimin e njohurive të studentëve, material didaktik në formën e opsioneve të detyrave për testim, karta që përshkruajnë përvojën, ekstrakte të nevojshme nga burimi origjinal, etj. Në vetë planin, bëhet një referencë për indeksin e kartës, pasqyrohen qëllimet dhe sekuenca e përmbajtjes.

Kështu, një atribut i domosdoshëm i organizimit të një mësimi është hartimi i shënimeve të tij, gjë që siguron efektivitetin e mësimdhënies.

Organizimi i veprimtarive edukative në klasë

Në kërkimin e mënyrave për të përdorur në mënyrë më efektive strukturën e mësimeve të llojeve të ndryshme, forma e organizimit të veprimtarive mësimore të nxënësve në klasë bëhet veçanërisht e rëndësishme. Në literaturën pedagogjike dhe praktikën shkollore pranohen kryesisht tri forma të tilla - frontale, individuale dhe grupore. E para përfshin veprimet e përbashkëta të të gjithë nxënësve në klasë nën drejtimin e mësuesit, e dyta - punën e pavarur të secilit student individualisht; grup - nxënësit punojnë në grupe me nga 3-6 persona ose në çift. Detyrat për grupet mund të jenë të njëjta ose të ndryshme.

Forma ballore e organizimit të veprimtarive edukative të nxënësve është kjo lloj veprimtarie e mësuesit dhe e nxënësve në mësim, kur të gjithë nxënësit kryejnë njëkohësisht të njëjtën punë, të përbashkët për të gjithë, dhe e gjithë klasa diskuton, krahason dhe përmbledh rezultatet e saj. Mësuesi punon me të gjithë klasën në të njëjtën kohë, komunikon drejtpërdrejt me nxënësit gjatë tregimit, shpjegimit, demonstrimit të tij, duke i përfshirë nxënësit në diskutimin e çështjeve në shqyrtim etj. Kjo kontribuon në krijimin e marrëdhënieve dhe komunikimit veçanërisht të besueshëm midis mësuesit dhe nxënësve, si dhe nxënësve mes tyre, nxit një ndjenjë kolektivizmi tek fëmijët, u mundëson nxënësve të mësojnë të arsyetojnë dhe të gjejnë gabime në arsyetimin e shokëve të klasës. formojnë interesa të qëndrueshme njohëse dhe për të intensifikuar aktivitetet e tyre.

Gjatë mësimit të materialit të ri dhe konsolidimit të tij, forma frontale e organizimit të mësimit është më efektive, por aplikimi i njohurive të marra në situata të ndryshuara organizohet më së miri duke përdorur maksimalisht punën individuale. Puna laboratorike organizohet frontalisht, por edhe këtu duhet kërkuar mundësi për zhvillimin maksimal të çdo nxënësi. Ju mund ta përfundoni punën duke iu përgjigjur pyetjeve dhe detyrave me shkallë të ndryshme vështirësie. Kështu, është e mundur të kombinohen në mënyrë optimale aspektet më të mira të formave të ndryshme të mësimdhënies në një orë mësimi.

literaturë tjetër arsimore dhe shkencore, burime të ndryshme (libra referencë, fjalorë, enciklopedi, antologji etj.); zgjidhja e problemeve, shembujve, shkrimi i abstrakteve, raporteve; kryerja e të gjitha llojeve të vëzhgimeve etj. Puna individuale përdoret gjerësisht në trajnimin e programuar.

Këshillohet të kryhet punë individuale në të gjitha fazat e mësimit, kur zgjidhen probleme të ndryshme didaktike; për asimilimin e njohurive të reja dhe konsolidimin e saj, për formimin dhe konsolidimin e aftësive dhe aftësive, për përgjithësimin dhe përsëritjen e asaj që është mësuar, për kontrollin, për zotërimin e metodës së kërkimit etj.

Shenjat kryesore të punës në grupe të nxënësve në mësim janë:

· Klasa në këtë orë mësimi ndahet në grupe për zgjidhjen e problemeve të veçanta arsimore; secili grup merr një detyrë specifike (ose të njëjtë ose të diferencuar) dhe e kryen atë së bashku nën drejtimin e drejtpërdrejtë të drejtuesit ose mësuesit të grupit;

· detyrat në grup kryhen në një mënyrë që lejon të merret parasysh dhe të vlerësohet kontributi individual i secilit anëtar të grupit;

· Përbërja e grupit nuk është e përhershme, përzgjidhet duke marrë parasysh që aftësitë edukative të çdo anëtari të grupit mund të realizohen me efikasitet maksimal për ekipin.

Drejtuesit e grupeve dhe përbërja e tyre mund të ndryshojnë nga një vend në tjetrin. lëndët akademike dhe ato përzgjidhen në parimin e bashkimit të nxënësve të niveleve të ndryshme të trajnimit, ndërgjegjësimit jashtëshkollor për këtë lëndë, përputhshmërisë së studentëve, gjë që u lejon atyre të plotësojnë dhe kompensojnë reciprokisht pikat e forta dhe të dobëta të njëri-tjetrit. Në grup nuk duhet të ketë nxënës që janë të prirur negativisht ndaj njëri-tjetrit.

Forma grupore e punës së nxënësve në klasë është më e zbatueshme dhe e përshtatshme gjatë kryerjes së punëve praktike, punëve laboratorike dhe punëtorive në lëndët e shkencave natyrore; Gjatë një pune të tillë shfrytëzohet maksimalisht diskutimet kolektive të rezultateve, konsultimet e ndërsjella gjatë kryerjes së matjeve ose llogaritjeve komplekse, gjatë studimit të dokumenteve historike, etj. Dhe e gjithë kjo shoqërohet me punë intensive të pavarur.

Secila nga format e konsideruara të organizimit arsimor zgjidh detyrat e veta specifike arsimore. Ata plotësojnë njëri-tjetrin.

Mësimi modern

Moderne është edhe krejtësisht e re dhe nuk e humb kontaktin me të kaluarën, me një fjalë - relevante. Rryma [nga lat. actualis - aktiv] do të thotë i rëndësishëm, thelbësor për kohën e tanishme. Dhe gjithashtu - efektive, moderne, e lidhur drejtpërdrejt me interesat e njerëzve që jetojnë sot, urgjente, ekzistuese, të manifestuara në realitet. Përveç kësaj, nëse mësimi është modern, atëherë sigurisht që vendos themelet për të ardhmen.

Kështu, pedagogjia e shkollës përballet me detyra komplekse, të përgjegjshme dhe të larmishme. Si mund t'i trajtojë një mësues? Çfarë duhet të dini, si të ndërtoni procesin e të mësuarit? Sigurisht, një mësues modern duhet të lidhë së bashku tre komponentë:

1) njohuri e thellë e lëndës, aftësia për të mahnitur studentët me të, për t'i interesuar ata dhe për të treguar "pikat kryesore" të disiplinës së tyre të veçantë;

2) kuptimi i karakteristikave psikologjike të nxënësve, si individualisht çdo fëmijë ashtu edhe ekipi, me psikologjinë, moralin, traditat, idealet dhe vlerat e tij të përgjithshme kolektive. Ju do të duhet të përshtateni me këto tradita, idealet dhe vlerat do të duhet të përshtaten me kujdes dhe pa vëmendje në procesin e punës së bashku, dhe psikologjia e secilit individ do të duhet të merret parasysh;

) të kenë njohuri të veçanta pedagogjike, d.m.th., të dinë jo vetëm çfarë të mësojnë, por edhe si të mësojnë, të zotërojnë teknologjitë, metodat dhe teknikat pedagogjike. Përmirësoni vazhdimisht këto metoda dhe teknika.

a) Metodat për përmirësimin e një mësimi klasik

Ana pozitive e skemës klasike të mësimit është se si mësuesit ashtu edhe nxënësit përgatiten për një mësim të tillë nga nxënësit e kaluar dhe përvoja e mësimdhënies; ka zhvillime që bëjnë të mundur bërjen e mësimit më efektiv dhe gjetjen e qasjeve individuale ndaj fëmijëve. Në një mësim modern, në vend të një sondazhi kur kontrolloni detyrat e shtëpisë, mund të lëshohen karta individuale për monitorim të vazhdueshëm. Në të njëjtën kohë, aktivizohet puna e nxënësit në mësim, roli i mësuesit bëhet më pak i dukshëm, por më efektiv nga mësuesi, kërkohen përpjekje shtesë, si në krijimin e fletëpalosjeve ashtu edhe në monitorim.

Hapi tjetër është t'u besohet përgatitja e detyrave studentëve. Atyre u janë besuar edhe funksionet e kontrollit dhe klasa ndahet natyrshëm në grupe: disa e gjejnë veten në rolin e nxënësve, të tjerët në rolin e mësuesve dhe mbikëqyrësve. Grupet duhet të ndryshojnë periodikisht funksionet. Me këtë strukturë mësimore, nxënësi pushon së qeni një objekt mësimor pasiv - marrës. Ai bëhet pjesëmarrës aktiv në aktivitetet edukative, dhe krijimtaria e tij është në kërkesë. Në këtë rast, mësuesit i caktohet një funksion thelbësisht i ndryshëm. Nga pedagog, burim informacioni, gjykatës i pagabueshëm, kthehet në organizator mësimi, drejtues. Një nga detyrat më të vështira me këtë formë të dhënies së mësimit është detyra e përzgjedhjes së roleve që janë psikologjikisht më të rehatshme për studentët. Procesi i emancipimit dhe aftësia e punës me audiencë zhvillohet gradualisht. Këtu mësuesi duhet të marrë parasysh karakteristikat individuale psikologjike të fëmijëve. Kur zhvillohet një mësim në këtë mënyrë, disa detyra edukative zgjidhen automatikisht.

b) Shumëllojshmëria e formave të mësimeve moderne

Duke përdorur parimet e të mësuarit të orientuar nga personaliteti dhe një qasje të bazuar në aktivitete ndaj të mësuarit, didaktika moderne ofron një shumëllojshmëri formash mësimi, si:

a) Workshop (Shtojca 4);

b) Mësimi i lojës;

c) Trajnim modular;

d) Të nxënit në bashkëpunim (Shtojca 5);

e) Trajnimi në grup;

f) Teknologji për zhvillimin e të menduarit kritik (TRKM);

g) Metoda e projektit;

h) Portofoli (Shtojca 6);

i) Punishtja pedagogjike.

Pedagogjia moderne e ka çliruar veten nga një sërë stereotipash dhe jo vetëm që lejon, por edhe rekomandon metoda të ndryshueshme të zhvillimit të mësimeve. Për shembull, kursi mund të përfshijë ekskursione të zhvilluara jashtë mureve të shkollës, leksione në të cilat përfshihen specialistë shumë të kualifikuar, demonstrime të filmave dhe materialeve video, madje edhe mësime-koncerte të përgatitura nga studentët. Mund të konsiderohet një formë interesante e zhvillimit të një mësimi në dhomën e leximit të bibliotekës. Pjesëmarrja në një koncert apo shfaqje është një lloj mësimi, pasi mbart një ngarkesë edukative, edukative dhe zhvillimore.

Përdorimi i televizorëve dhe videoregjistruesve në mësime ka një rëndësi të veçantë në kohën tonë. Ekziston një koleksion i pasur materialesh edukative dhe metodologjike në videokaseta. Përdorimi i tyre ju lejon të përdorni disa shqisa dhe rrit interesin për këtë temë.

Një rol të veçantë i jepet përdorimit të kompjuterëve në procesin arsimor. Pa prekur vetë lëndën e shkencave kompjuterike, vërejmë se një kompjuter mund të përdoret në të njëjtën mënyrë si televizori, pasi një numër i konsiderueshëm CD-sh multimediale janë lëshuar për të mbështetur disiplinat akademike. Ndryshe nga televizori, i cili i siguron fëmijës rolin e një marrësi pasiv informacioni, kompjuteri lejon komunikimin e dyanshëm në një mënyrë interaktive. Programet e mira të trajnimit ofrojnë ndryshueshmëri në detyra dhe pyetje në varësi të nivelit të përgjigjeve të mëparshme.

c) Veçoritë dhe kërkesat për një mësim modern të kimisë

Si për nxënësit ashtu edhe për mësuesit, një mësim është interesant kur është modern në kuptimin më të gjerë të fjalës.

Karakteristikat e një mësimi modern:

2) Mësimi modern pasqyron jetën reale.

3) Përdorimi i një mësimi të integruar. Kombinimi i disiplinave shkencore natyrore (fizikë, kimi, biologji, gjeografi) për të studiuar një objekt të vetëm.

) Forma e trajnimit në grup, mësimi i ndërsjellë në grup, pasqyron përgjithësisht praktikën e kërkimit të vërtetë shkencor.

) Një mësim modern është i pasur me një larmi materialesh të shtypura (udhëzime, algoritme, koleksione problemash, tabela).

) Pavarësisht shumëllojshmërisë së teknologjive, thelbi i mësimit mbetet personaliteti i mësuesit!!!

Kërkesat e përgjithshme për një mësim modern të kimisë:

) Përdorimi i të gjitha mundësive të përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies për të zhvilluar interesin e nxënësve për të mësuar, të menduarit logjik dhe aftësitë krijuese.

) Përdorimi i arritjeve më të fundit të shkencës, ndërtimi i një ore mësimi bazuar në ligjet e procesit arsimor.

) Zbatimi në klasë i të gjitha parimeve dhe rregullave didaktike në mënyrë optimale.

) Sigurimi i kushteve të përshtatshme për veprimtarinë njohëse produktive të nxënësve, duke marrë parasysh interesat, prirjet dhe nevojat e tyre.

) Krijimi i lidhjeve ndërdisiplinore që njohin nxënësit.

) Lidhja me njohuritë dhe aftësitë e mësuara më parë.

) Logjika dhe emocionaliteti i të gjitha fazave të veprimtarive edukative.

)Përdorimi efektiv i mjeteve pedagogjike.

)Lidhja me jetën, përvoja personale e studentëve.

)Formimi i njohurive, aftësive, aftësive, metodave racionale të të menduarit dhe veprimtarisë praktikisht të nevojshme.

) Formimi i aftësisë për të mësuar, nevoja për të zgjeruar vazhdimisht sasinë e njohurive.

)Diagnostifikimi, parashikimi, hartimi dhe planifikimi i kujdesshëm i çdo mësimi.

)Zhvillimi i aftësive të punës së pavarur të nxënësve në klasë në format e saj ballore, grupore dhe individuale.

Kërkesat didaktike përfshijnë:

· Përcaktim i qartë i objektivave edukative të çdo ore mësimi.

· Prezantimi i teknologjive më të fundit të veprimtarisë njohëse.

· Kombinim racional i llojeve, formave dhe metodave të ndryshme.

· Qasje krijuese për formimin e strukturës së mësimit.

· Llogaritje shkencore dhe aftësi në zhvillimin e një ore mësimi.

Kërkesat arsimore përfshijnë:

· Qëndrim i vëmendshëm dhe i ndjeshëm ndaj nxënësve.

· Pajtueshmëria me kërkesat e taktit pedagogjik.

· Bashkëpunimi me nxënësit dhe interesimi për suksesin e tyre.

· Formimi dhe vendosja e qëllimeve arsimore realisht të arritshme.

Kërkesat zhvillimore përfshijnë: formimin dhe zhvillimin e motiveve pozitive të studentëve për veprimtari edukative dhe njohëse, interesa, iniciativë dhe veprimtari krijuese.

Krahas kërkesave të renditura për një orë mësimi, ka të tjera: organizative, psikologjike, menaxheriale, kërkesa për komunikim optimal mes mësuesit dhe nxënësve, kërkesa për bashkëpunim, etike etj.

Problemi i përmirësimit të mësimit është një problem i rëndësishëm në procesin arsimor në shkollë. Vëmendja më e madhe i kushtohet, para së gjithash, gjetjes së mënyrave për përdorimin e metodave dhe formave të reja të organizimit të nxënësve në klasë.

konkluzioni

Një mësim është një sistem funksional integral ku është e nevojshme të mendohen në detaje të gjitha fazat, qëllimet, struktura dhe skica e mësimit. Një mësues që arrin të ndryshojë rrjedhën e një mësimi në atë mënyrë që jo vetëm atij, por edhe nxënësve ta pëlqejë, përpiqet të përmirësojë më tej aktivitetet e tij, duke e bërë atë krijues dhe emocionues, duke përfshirë nxënësit në këtë proces.

Çdo mësim ka nevojë për modernizim dhe përmirësim të formave të veprimtarisë edukative. Sa më i larmishëm të jetë mësimi, aq më interesant është për mësuesin dhe nxënësit. Mësuesi nuk lirohet nga funksioni i tij kryesor - të japë mësim, dhe fillon të japë mësim në një mënyrë të re, por mësimi mbetet.

Përdorimi i mjeteve teknike, përdorimi i metodave dhe rekomandimeve kontribuon në dhënien e një mësimi me cilësi të lartë, por asnjë teknologji, asnjë metodë nuk do të japë rezultat nëse mësuesi nuk gjen një gjuhë të përbashkët, një interes të përbashkët me studentët, të mos bëhesh mik për ta, shembull për t'u ndjekur. Për ta bërë këtë, ai ka 45 minuta kohë mësimore në çdo mësim.

Në këtë punë, ne e shqyrtuam mësimin si një formë mësimi. Mësuam se mësimi është forma më e zakonshme e mësimdhënies, por llojet e mësimeve duhet të jenë sa më të ndryshme. Ne shqyrtuam mekanizmat e ndërveprimit të të gjitha llojeve të mësimeve dhe rëndësinë e tyre në edukimin dhe zhvillimin e studentëve.

Duke përmbledhur puna e kursit, duhet theksuar se çdo orë mësimi synon arritjen e një qëllimi të trefishtë: të mësojë, të edukojë, të zhvillojë. Duke marrë parasysh këtë, kërkesat për mësimin janë të specifikuara në kërkesat didaktike, edukative dhe zhvillimore, përveç këtyre kërkesave për mësimin, dallohen të tjera: organizative, psikologjike, menaxheriale, kërkesat për komunikim optimal midis mësuesit dhe nxënësve, kërkesat. per bashkepunim, estetik etj.

Problemi i përmirësimit të mësimit të kimisë është një problem i rëndësishëm në procesin arsimor të mësimdhënies së disiplinave kimike dhe biologjike në shkollë, vëmendja më e madhe i kushtohet, para së gjithash, gjetjes së mënyrave për përdorimin e metodave dhe formave të reja të organizimit të studentëve në klasë. Si rezultat i hulumtimit, mund të konkludojmë se një mësim modern duhet të plotësojë një sërë kërkesash: përputhshmërinë e përmbajtjes dhe të metodave me qëllimet e përcaktuara; shpërndarja racionale e kohës në mësim (për eksperimentet kimike dhe materialin teorik); qëndrueshmëri dhe qëndrueshmëri në prezantimin e përmbajtjes dhe veprimtarive të pavarura të nxënësve të organizuara nga mësuesi; korrespondenca e fjalorit të mësuesit me fjalorin aktiv të nxënësve të shkollës; ritëm i moderuar i mësimit; reagime të vazhdueshme nga klasa në të gjitha fazat e mësimit; aktivitete të ndryshme për nxënësit e shkollës në klasë; duke u mbështetur në përvojën jetësore të fëmijëve; stili i favorshëm i komunikimit të biznesit në klasë dhe klima e tij e përgjithshme psikologjike; taktiteti i mësuesit; kohëzgjatja dhe besueshmëria e vlerësimit të aktiviteteve edukative të nxënësve të shkollës; mbështetja në karakteristikat individuale dhe moshore të fëmijëve; një kombinim i aktiviteteve riprodhuese dhe krijuese të nxënësve në klasë.

Kështu, vetëm nëse plotësohen kërkesat e specifikuara, mësimi do të fitojë statusin e formës më efektive të trajnimit dhe do të përmbushë misionin e tij.

Letërsia

Kulnevich, S.V., Lakotsenina, T.P. Mësimi modern - M.: Mësues, 2004. - 194 f.

Baranov, S.P. Thelbi i procesit mësimor. - M.: Arsimi, 1981. - 123 f.

Konarzhevsky, Yu.A. Analiza e mësimit - M.: Mësues, 2003.

Kukushkin, V.S. Didaktika (Teoria e të nxënit). - M.: ICC “MartT”, Rostov-N/D, 2003. -368 f.

Averchenko, L.K., Andryushina, T.V. dhe të tjera.Psikologjia dhe pedagogjia. M.: Novosibirsk, Infra-M-NGAEiU, 1998.

Onishchuk, V.A. Mësimi në një shkollë moderne - M.: Iluminizmi. 1985

Kharlamov, I.F. Pedagogjia. M., 1997

Ushinsky, K.D. Vepra të mbledhura: në 11 vëllime M.-L.., 1949 - T.2, 6.

Podlasy, I.P., Pedagogji. M., 1999

Zotov, Yu.B. Organizimi i një mësimi modern - M.: Edukimi, 1984.

Fedorova, M.Yu. E drejta arsimore: Libër mësuesi për universitetet - M.: Humanit. qendra botuese Vlados, 2003 - 320 f.

Kulnevich, S.V., Lakotsenina, T.P. Një mësim jo krejt i zakonshëm. Voronezh - 2006 - 172 f.

Makhmutov, M.I. Mësimi modern. 2nd ed. M., 1985.

Babansky, Yu.K. Metodat e mësimdhënies në një shkollë të mesme moderne. - M.: Arsimi, 1995.

Nikolaeva, L.S., Lesnykh, L.I. Përdorimi i formave jo tradicionale të klasave. Specialist. 1992., nr. 2.

Potashnik, M.M., Levit, M.V. Si të përgatitet dhe zhvillohet një mësim (teknologji moderne). Pako e veglave. Edicioni 2 u zgjerua. M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2006. 144 f.

Chernobelskaya, G.M. Metodat e mësimdhënies së kimisë në shkollën e mesme - M., 2000

Zavelsky, Yu.V. Si të përgatisim një mësim modern // Mësuesi kryesor - 2000. - Nr. 4 - F.27-29

Aplikacion

Shtojca 1

Klasa: klasa e 9-të

Tema e mësimit: Oksidet, klasifikimi i tyre dhe vetitë kimike.

Lloji i mësimit: mësim i kombinuar.

Objektivat e mësimit:

1) Kujtoni konceptet e oksideve.

2) Merrni parasysh klasifikimin dhe vetitë kimike të oksideve.

) Konsolidoni njohuritë nomenklatura kimike për komponimet binare.

Gjatë orëve të mësimit:

I. Koha e organizimit. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë.

II. Oksidet, përsëritjen dhe testimin e njohurive të nxënësve

Mësuesja: Djema, ju dini shumë okside nga mësimet tuaja të para të kimisë. Le të kujtojmë përkufizimin dhe disa nga emrat e tyre.

Oksidet janë komponime që përbëhen nga dy elementë, njëri prej të cilëve është oksigjeni. Për shembull: FeO - oksid hekuri (2); P 2 O 5 - oksid fosfori (3); Cu 2 O - oksid bakri (1); H 2 O-oksid hidrogjeni (ujë)…

Një grup i veçantë i përbërjeve të oksigjenit të elementeve janë peroksidet. Zakonisht konsiderohen si kripëra të peroksidit të hidrogjenit H 2 O 2

III. Klasifikimi dhe vetitë kimike të oksideve:

Në bazë të vetive të tyre kimike, oksidet ndahen në tre grupe:

Oksidet bazë. Oksidet bazë janë ato që kanë baza përkatëse. Për shembull: Na 2 O, CaO, FeO janë okside bazë, pasi ato korrespondojnë me bazat NaOH, Ca(OH) 2, Fe(OH) 2. Disa okside bazë formojnë baza kur reagojnë me ujin:

Na 2 O + H 2 O = 2 NaOH, CaO + H 2 O = Ca(OH) 2

Oksidet e tjera bazë nuk ndërveprojnë drejtpërdrejt me ujin, dhe bazat e tyre përkatëse merren nga kripërat:

NiSO 4 +2NaOH=Ni(OH) 2 +Na2SO4

Oksidet bazë formohen vetëm nga metalet.

Oksidet acide: Oksidet që korrespondojnë me acidet quhen acide. Për shembull: R 2 O 5; CO 2, SO 2 janë okside acidike, pasi ato korrespondojnë me acidet H 3 PO 4, H 2 CO 3, H 2 SO 3.

Shumica e oksideve acidike formojnë acide kur reagojnë me ujin:

SO 3 + H 2 O = H 2 SO 4, CO 2 + H 2 O = H 2 CO 3

Disa okside acide nuk reagojnë me ujin. Sidoqoftë, ato vetë mund të merren nga acidi përkatës:

H 2 SiO 3 = SiO 2 + H 2 O

Oksidet acidike formohen nga jometalet dhe disa metale.

Oksidet amfoterike: Oksidet amfoterike janë ato që, në varësi të kushteve, shfaqin bazë ose vetitë e acidit, d.m.th. kanë veti të dyfishta. Këtu bëjnë pjesë disa okside metalike: ZnO, Al 2 O 3, Cr 2 O 3, etj.

Oksidet amfoterike nuk bashkohen drejtpërdrejt me ujin, por ato reagojnë si me acidet ashtu edhe me bazat:

ZnO+2HCl=ZnCl2 +H2O,

ZnO+2NaOH+H2O =Na2

Oksidet bazike, acidike dhe amfoterike quhen okside kripë-formuese. Të gjithë ata kanë aftësinë për të formuar kripëra (kur ndërveprojnë me acide ose baza).

Vetitë kimike më të rëndësishme të oksideve përcaktohen nga marrëdhënia e tyre me acidet dhe bazat.

Oksidet bazë reagojnë me acidet për të formuar kripë dhe ujë

FeO+H2SO4 =FeSO4 +H2O

Oksidet acidike reagojnë me bazat për të formuar kripë dhe ujë

SO 3 +2NaOH=Na2SO4 +H2O

Ndërveprimi i oksideve bazike dhe acidike çon në formimin e kripërave

CaO+CO2=CaCO3

Mund të lexoni më shumë për vetitë e oksideve në librin tuaj shkollor në shtëpi, por tani le ta zgjidhim problemin.

Llogaritjet duke përdorur formulat e oksidit

Problemi: Çfarë vëllimi do të zënë 66 mg monoksid karboni (4) në nivelin zero? Me çfarë sasie lënde korrespondon kjo masë? Sa molekula të CO 2 përmbahen në këtë vëllim? Sa atome të secilit element ka në një vëllim të caktuar?

Jepet: m(CO 2) =44 mg

Gjeni: V-?, n-?, N(CO 2)-?, N(C)-?, N(O)-?

1. Njehsoni masën molare të oksidit: M(CO 2) = (12+2*16) mg/mol = 44 mg/mol

2. 44 mg CO 2 zënë një vëllim prej 22,4 ml

mg CO 2 është 1 mol

66 mg X mol

44 mg CO 2 përmban -6 * 10 20 molekula

66 mg molekula X

X= 9*10 20 molekula CO 2

në 1 molekulë CO 2 - 1 atom C dhe 2 atome O

në 9*10 ka 20 molekula CO2 - i njëjti numër atomesh C dhe 2 herë më shumë atome oksigjeni

N(C) = 9*10 20 atome, N(O) = 18*10 20 atome

Përgjigje: V=33,6 ml, n=1,5 mol, N(CO 2)=9*10 20, N(C)=9*10 20, N(O)=18*10 20

Detyre shtepie

Lexoni paragrafin 18, bëni ushtrime. 1,4,5

Shtojca 2

Klasa: klasa e 9-të

Tema e mësimit: Disociimi elektrolitik.

Lloji i mësimit: mësim mbi komunikimin e njohurive të reja.

Objektivat e mësimit:

1. Formoni koncepte rreth elektroliteve dhe joelektroliteve.

2. Prezantoni konceptin e "shkallës së disociimit elektrolitik" dhe merrni parasysh klasifikimin e elektroliteve (të dobët dhe të fortë).

Pajisjet dhe reagentët: Një pajisje për përcaktimin e përçueshmërisë elektrike të tretësirave me një llambë. Tretësira acidesh, alkalesh, kripërash me përqendrim të njëjtë, tretësirë sheqeri, alkool.

Gjatë orëve të mësimit:

II. Temën e mësimit të sotëm e shkruajmë në fletoret tona: Shpërndarja elektrolitike.

Mësuesja: Djema, tema është e re dhe mjaft komplekse. Të gjithë e mbajmë mend atë gjithçka komponimet kimike Sipas llojit të lidhjes, ato ndahen në 2 grupe të mëdha - jonike dhe kovalente. Lidhjet me lidhje kovalente nga ana tjetër, ato ndahen në polare dhe jopolare. Ju djema tashmë e dini këtë mënyrë të ndryshme lidhjet përcakton vetitë e tyre të ndryshme, lloje të ndryshme grilë. Por kjo rezulton të jetë jo e gjitha. Dallimet midis përbërjeve me lidhje jonike dhe kovalente manifestohen edhe në karakteristikat e tretësirave të tyre ujore.

Ka zgjidhje të afta dhe të paaftë për të përcjellë energjinë elektrike. aktuale. Le ta kontrollojmë eksperimentalisht: për këtë na duhet një pajisje për testimin e përçueshmërisë elektrike. Para së gjithash, le të kontrollojmë që uji i distiluar të mos përçojë energjinë elektrike. aktuale. Kristalet e NaOH (ose NaCl) janë gjithashtu jopërçues. Por nëse i shpërndani në ujë të distiluar, atëherë tretësira që rezulton përçon elektricitetin. aktuale, llamba ndizet fort. Ata gjithashtu kryejnë email. zgjidhje aktuale të disponueshme të acideve, kripërave, alkaleve. Dhe ja ku janë çështje organike si alkooli tretësirë sheqeri mos kryeni rrymë, sepse në këto komponime ekziston një lidhje kovalente e dobët polare. Djema, shkruani rezultatet tuaja në fletoret tuaja. Empirikisht, ne ishim të bindur se substancat ndahen në dy grupe: elektrolite dhe jo-elektrolite.

Ju lutem më tregoni cilat substanca quhen elektrolite?

U-ki: Elektrolitet janë substanca tretësirat e të cilave përçojnë elektricitetin. aktuale. Për shembull: tretësirat e acideve, alkaleve dhe pothuajse të gjitha kripërave.

U-l: Në përvojën tonë, ato substanca që janë elektrolite përcjellin elektricitetin. aktuale për faktin se në një tretësirë ujore ato shpërndahen në jone. Procesi i zbërthimit të elektrolitit në jone quhet disociimi elektrolitik. Le të shkruajmë ekuacionet për këtë proces:

CuSO4àCu 2+ +SO 4 2- HCl à H + + Cl - NaOH àNa + +OH -

Zgjidhja e glukozës dhe alkooli nuk përçojnë elektricitet. rrymë, ato janë jo elektrolite.

U-l: Cilat substanca quhen jo-elektrolite?

U-ki: Jo-elektrolitet janë substanca tretësirat e të cilave nuk përçojnë elektricitetin. aktuale. Për shembull: tretësirë sheqeri, alkool, hidrogjen...

U-l: Gjatë shpërbërjes, substancat shpërbëhen në jone. Vetitë e përgjithshme të disa klasave të përbërjeve inorganike janë për shkak të pranisë së joneve identike në tretësirat e tyre.

Tretësirat e të gjitha acideve përmbajnë një jon hidrogjeni, prandaj ato karakterizohen nga vetitë e përgjithshme, si p.sh.: Shije e thartë; Efektet gërryese në indet bimore dhe shtazore; Ndryshimi i ngjyrës së treguesit (lakmus i kuq); Aftësia për të bashkëvepruar me metalet, oksidet, bazat dhe kripërat e tyre.

Tretësirat e alkaleve përmbajnë jon hidroksid dhe karakterizohen nga: Sapunësia në prekje; ndryshimi i ngjyrës së treguesit (lakmus - blu); Efektet gërryese në indet bimore dhe shtazore; Aftësia për të bashkëvepruar me acidet, oksidet e acidit, tretësirat e kripës.

U-l: Bazuar në aftësinë e tyre për t'u ndarë në jone gjatë tretjes, elektrolitet ndahen në të fortë dhe të dobët.

Elektrolitët e dobët, kur treten nën ndikimin e një tretësi, nuk shpërbëhen plotësisht në jone, d.m.th. Në tretësirë ka molekula të padisocuara. Procesi i shpërbërjes së elektroliteve të dobëta është i kthyeshëm, sepse pas përplasjes, jonet lidhen lehtësisht: CH 3 COOH - CH 3 COO - + H +

Në një zgjidhje me uthull. acidet paraqesin jone acetate dhe jon hidrogjen. Ato mund të përplasen dhe molekula ac formohet përsëri. acidet d.m.th. ka ndodhur asociacioni - procesi i ndarjes së vetme.

Kur elektrolitet e forta treten, shpërbërja ndodh plotësisht, të gjitha molekulat shpërbëhen për të formuar jone: KBr => K + + Br -

U-l: Një karakteristikë e rëndësishme e elektroliteve është shkalla e disociimit.

Shkalla e disociimit është raporti i numrit të molekulave të shpërbëra në jone (n) me numri total molekulat e tretura (N).

Diss i lartë. shënohet me shkronjën greke alfa dhe matet në fraksione të një njësie: nga 0 (pa dis-ies) në 1 (të gjitha molekulat dis-s'); ose në % nga 0 në 100%

Për shembull, nëse shkalla e shpërbërjes është 40%, do të thotë se nga çdo 100 molekula, 40 janë shpërbërë në jone.

III. Detyre shtepie:

Për mësimin tjetër, mësoni të gjitha përkufizimet që kemi shkruar në fletoret tuaja; lexoni paragrafin 35, bëni ushtrimet 1-6.

Shtojca 3

Klasa: klasa e 8-të

Tema e mësimit: Test.

Lloji i mësimit: testimi i mësimit dhe vlerësimi i njohurive.

Objektivat e mësimit: Testimi i njohurive dhe aftësive të nxënësve bazuar në materialin e trajtuar.

Gjatë orëve të mësimit:

I. Koha e organizimit. Përshëndetje. Uluni.

II. Test

opsioni 1

a) oksid fosfori (5) + ujë à acid fosforik

b) acid klorhidrik + alumin à klorur alumini + ujë

c) nitrat argjendi + klorur hekuri (3) à klorur argjendi + nitrat ferrik (3)

d) hidroksid zinku (2) à oksid zinku (2) + ujë

Detyra 1. Njehsoni vëllimin e dioksidit të karbonit (n.o.) i përftuar nga djegia e plotë e 2,4 g karbon.

Problemi 2. Çfarë sasie lënde dhe masë hekuri do të nevojitet për të reaguar me 16 g squfur? Skema e reagimit: Fe + S = FeS

Opsioni 2

Jepen skemat e reagimit. Shkruani ekuacionet për reaksionet kimike dhe tregoni llojin e tyre:

a) oksid squfuri (4) + ujë à acid squfuri

b) acid sulfurik+ zink à sulfat zinku + hidrogjen

c) acid nitrik + hidroksid kromi (3) ujor + nitrat kromi (3)

d) hekur (2) hidroksid à hekur (2) oksid + ujë

Detyra 1. Njehsoni vëllimin e hidrogjenit (nr.) i përftuar duke reaguar 48 g magnez me acidin klorhidrik të tepërt.

Problemi 2. Llogaritni masën e natriumit që nevojitet për të marrë 10,7 g klorur natriumi më tepër se klor. Skema e reagimit: 2Na + Cl 2 = 2NaCl

Opsioni 3

Jepen skemat e reagimit. Shkruani ekuacionet për reaksionet kimike dhe tregoni llojin e tyre:

a) oksid kalciumi + monoksid karboni (4) à karbonat kalciumi

b) acid sulfurik + alumin à sulfat alumini + hidrogjen

c) acid fosforik + hidroksid natriumi àujë + fosfat natriumi

d) acid nitrik à oksid nitrik (4) + ujë + oksigjen

Detyra 1. Njehsoni vëllimin e hidrogjenit (nr.) i përftuar duke reaguar 14,4 g zink që përmban 10% papastërti me një tepricë të tretësirës së acidit klorhidrik.

Detyra 2. Njehsoni masën dhe sasinë e fosforit që nevojitet për të reaguar me oksigjenin me vëllim 11,2 litra (n.s.).

Shtojca 4

Klasa: klasa e 8-të

Tema e mësimit: Nëngrupi i azotit.

Metoda e mësimdhënies: teknologji e seminarit

Objektivat e mësimit:

1. Edukative - të zhvillojë njohuri për elementet e nëngrupit të azotit dhe përbërjet e tyre;

2. Zhvillimore - zhvilloni aftësinë për të analizuar dhe përgjithësuar, për të zhvilluar të folurit dhe përpjekjet vullnetare të studentëve.

Edukative - për të nxitur përgjegjësinë personale ndaj studentëve të tjerë, mësoni të punoni në ekipe.

Objektivat e mësimit:

1. Karakterizoni elementet e nëngrupit të azotit.

2. Studioni vetitë e substancës së thjeshtë azotit (N 2).

Konsideroni vetitë e acidit nitrik dhe aplikimin e tij.

Tabela. Gjatë orëve të mësimit

Fazat	Aktivitetet e shkollës	Veprimtaritë e nxënësit
Momenti organizativ Induksion (Mësuesi shqipton në mënyrë asnjanëse fjalën - azot) Socializim Sociondërtim Reklamim Sociondërtim Reklamim Rezyme mësuesi Reklamim Rezyme mësuesi sociondërtim Reklamim Rezyme mësuesi Vetëndërtim Socializim Rishikim Reklamim Mësues Rishikim	Përshëndetje. Uluni. Kush mungon sot nga klasa? Kush është në detyrë? Le të fillojmë mësimin. - Djema, tema e mësimit të sotëm "Nëngrupi i azotit" është shkruar në tabelë. Tani ju sugjeroj që të shkruani emrin e temës në fletoren tuaj dhe më pas të gjitha asociacionet që ju ngjall kjo temë. Punoni individualisht, përpiquni të çlironi imagjinatën tuaj. - Tani tregoni njëri-tjetrit asociacionet tuaja në dyshe, lexoni dhe shpjegoni ato, gjeni të përbashkëtat në to. - Tani bashkohuni në grupe të vogla (4-6 persona), gjeni çfarë kanë të përbashkët palët e pjesëmarrësve dhe shkruajeni në tabelë. - Secili grup do të lexojë shoqatat e tij. Të gjithë të tjerët, dëgjoni me kujdes, pastaj do të bëjmë pyetje nëse lind nevoja. Tani ndahuni në 4 ekipe. I jap secilit ekip një kartë me një fotografi të një elementi që i përket nëngrupit të azotit: azot, fosfor, arsenik, antimoni, bismut. Duhet të mbani mend të gjitha kimikatet vetitë e elementit dhe shkruajini ato në fletore dhe krahasoni vetitë e tyre. Djema, le të zëmë vendet tona. Përfaqësuesit e secilit grup ju lutemi të paraqisni rezultatet tuaja. Pra, djema, le të përmbledhim punën tuaj, le të shohim nëse i keni shkruar saktë vetitë kimike. Për ta bërë këtë, shikoni tabelën në të cilën janë shkruar ekuacionet e sakta të reagimit. Ekuacionet e sakta: 1. Bashkëveprimi i azotit me hidrogjenin: N 2 +3H 2 =2NH 3 2. Ndërveprimi i azotit me oksigjenin: N 2 +O 2 =2NO 3. Ndërveprimi i amoniakut me oksigjenin: 4NH 3 +3O 2 =2N 2 +6H 2 O,4NH 3 +5O 2 =4NO+6H 2 O 4. Ndërveprimi i amoniakut me acidin klorhidrik: NH 3 +HC1 = NH 4 C1 Korrigjoni gabimet tuaja dhe shkruani përfundimet në të cilat keni arritur. - Lexoni përfundimet tuaja dhe shpjegoni. Duke marrë parasysh vetitë kimike të elementeve, mund të konkludojmë se vetitë kimike të elementeve të përfshirë në nëngrupin e azotit janë të ngjashme. Tani le të ndahemi në 2 ekipe: 1 ekip shkruan vetitë e acidit nitrik të holluar dhe përdorimin e tij; Ekipi 2 shkruan vetitë kimike të acidit nitrik të koncentruar dhe përdorimet e tij. Përfaqësues të secilit ekip, ju lutemi shkruani opsionet tuaja në tabelë. Bravo! Merrni vendet tuaja. Tani le të shohim nëse i keni shkruar saktë vetitë kimike të acidit nitrik. Për ta bërë këtë, lexoni §25 në faqet 50-53 dhe shkruani përfundimet kryesore në fletoren tuaj. Kthehuni në grupe dhe diskutoni përfundimet në të cilat ka ardhur secili prej jush. Përgatitni një përmbledhje të materialit të studiuar Djema, shprehni përfundimet dhe përgjithësimet tuaja. -Te lumte! Kështu, arritëm në përfundimin se acidi nitrik ka veti tipike karakteristike për shumë acide, përveç kësaj, acidi nitrik ka veti specifike dhe aplikim të gjerë. -Djema, na tregoni se çfarë do të thotë azoti për ju. Për mësimin tjetër, shkruani raporte të shkurtra për azotin - Uluni në një rreth dhe secili person nga ana e tij tregon se çfarë arriti si rezultat i mësimit.	Ata përshëndesin mësuesin dhe ulen. Nxënësit hapin fletoret e tyre, shkruajnë emrin e temës “Nëngrupi i azotit” dhe lidhjet që lidhen me të. Punoni në dyshe, diskutoni shoqatat dhe gjeni shoqatat e përbashkëta. Diskutoni dhe vizatoni në tabelë. Nxënësit dëgjojnë, bëjnë pyetje dhe marrin komente. Djemtë ndahen në 4 ekipe, mendojnë për detyrat, analizojnë, diskutojnë, bëjnë shënime në fletore dhe krahasojnë. Ata zënë vendet e tyre. Përfaqësuesit nga secili grup lexuan rezultatet e tyre. Krahasoni ekuacionet e reagimit të tyre me ato të sakta, korrigjoni gabimet dhe shkruani në përfundime. Ata lexojnë, shpjegojnë, bëjnë pyetje. Mësuesit dëgjojnë dhe nxjerrin përfundime.Ndahen në 2 ekipe, shënojnë vetitë kimike dhe përdorimet e acidit nitrik.Përfaqësuesit shkruajnë përgjigjet e tyre në tabelë. Lexoni tekstin dhe shkruani përfundimet tuaja. Të bashkohen në ekipe. Të gjithë shprehin përfundimet e tyre. Ata diskutojnë dhe gjejnë gjuhën e përbashkët. Përgatitni një përgjithësim të materialit të studiuar.Zëri përgjithësime dhe përfundime. Dëgjoni mësuesin Flisni për rezultatet e tyre personale

Shtojca 5

Klasa: klasa e 9-të

Tema e mësimit: Acidet dhe klasifikimi i tyre

Lloji i mësimit dhe forma e organizimit të tij: mësimi i mësimit të materialit të ri.

Qëllimi i mësimit: njohin nxënësit me përbërjen, emrat, klasifikimin dhe përfaqësuesit e acideve. Vazhdoni njohjen tuaj me jonet komplekse duke përdorur shembullin e joneve të mbetjeve acidike të acideve të oksigjenit. Vazhdoni të zhvilloni njohuri për ndryshimet midis ngarkesave jonike dhe gjendjeve të oksidimit, rreth treguesve.

Objektivat e mësimit:

a) arsimore - studioni përbërjen, emrat, klasifikimin dhe përfaqësuesit e acideve;

b) zhvillimi - nxënësit duhet të zhvillojnë aftësinë për të analizuar dhe përgjithësuar, reflektuar, dëgjuar, zhvilluar të folurit dhe përpjekjet vullnetare;

c) arsimore - për të kultivuar përgjegjësi personale dhe përgjegjësi ndaj studentëve të tjerë, të mësojnë të punojnë në një ekip.

Tabela. Gjatë orëve të mësimit

Propedeutika(hyrje në temë) - 5 min. - Djema, provoni shijen e tabletave të acidit askorbik. Është acid, prandaj emri i klasës: "Acids". Por asnjë kimist i vetëm nuk do të mendonte të njihte acidet në këtë mënyrë - kjo mund të jetë vdekjeprurëse! Në fund të fundit, ato përfshijnë të dyja, dhe të tmerrshme. Ka mënyra të tjera.

Gjendja për të studiuar një temë të re.	Sot në klasë do të njihemi dhe do të flasim për acidet, përbërjen e tyre, klasifikimin. Le të shohim emrat e acideve dhe të mësojmë fakte interesante.	Përcakton qëllimin e mësimit.	Nxënësit shkruajnë temën e mësimit në fletoret e tyre.
Momenti organizativ- 2 minuta.	Do të njihemi me materiale të reja duke punuar në grupe të vogla. Thërras numrin e grupit, është në tavolinë dhe emërtoj emrat e nxënësve të secilit grup.	Emërton grupin dhe emrat e nxënësve të përfshirë në këtë grup (grupi formohet si më poshtë: një nxënës i fortë, dy mesatar dhe një i dobët).	Fëmijët rregullojnë tavolinat e tyre dhe ulen në grupe.
Qëndrimi psikologjik dhe qëndrimet pedagogjike ndaj organizimit të punës në klasë- 1 min.	Ne hapëm fletoret tona, shënuam datën dhe temën e mësimit të sotëm: "Acidet". - Pra, djema, motoja e mësimit tonë sot është "Një për të gjithë dhe të gjithë për një". - Secili prej jush sot do të veprojë ose si mësues ose si student. Ne punojmë në grupe të vogla, ku të gjithë do të mësojnë të gjithë, kështu që grupi do të marrë të njëjtën notë për të gjithë. - Dhe për këtë, çdo anëtar i grupit duhet ta njohë mirë materialin, sepse gjatë përmbledhjes mund të bëj çdo student dhe çdo pyetje dhe në bazë të përgjigjes së tij do të vlerësoj punën e të gjithë grupit.		Fëmijët shkruajnë datën dhe temën e mësimit në fletoret e tyre.
Shpërndarja e roleve në grup- 1 min.	Në mënyrë që puna të jetë e koordinuar dhe efektive, le të shpërndajmë rolet në grup. Rolet shkruhen në tabelë. Unë ju jap një minutë për t'i shpërndarë ato (Rolet: komandant- përgjegjës për koherencën në ekip, redaktor- kontrollon për ekzekutimin e saktë, përgjegjës për komunikimin- është përgjegjës për kulturën e komunikimit dhe ofrimin në kohë të ndihmës së ndërsjellë, organizator- përgjigjet për pjesëmarrjen aktive në ekip të çdo studenti).		Cakto role.
1 detyrë Qëllimi: studioni materialin.	Merrni të gjitha tekstet shkollore. Të gjithë lexojnë materialin §47.	Mbikëqyr punën e nxënësve.	Lexoni materialin.
2 detyrë Qëllimi: ndani paragrafin në pjesë kuptimplote. Titulloni secilën pjesë.	A e keni lexuar? Tani, si grup, ndajeni paragrafin në tre pjesë semantike dhe përpiquni t'i titulloni ato. Përgjigjen grupi i parë, i dytë, i tretë.	Drejton veprimtaritë e nxënësve dhe mbikëqyr punën e grupeve.	Ndani tekstin në pjesë semantike dhe titulloni secilën pjesë. Një përfaqësues nga secili grup emërton pjesët dhe emrat e tyre.
Secili nxënës punon nga ana e tij.	Shpërndajini këto pjesë ndërmjet njëra-tjetrës. Bëjini të gjithë të studiojnë pjesën e tyre në më shumë detaje dhe të zgjedhin materiale shtesë në lidhje me pjesën tuaj në mënyrë që të bëhen ekspert në atë pjesë.	Mbikëqyr punën e grupeve.	Shpërndani pjesët ndërmjet tyre. Lexoni pjesën e tyre dhe materialin shtesë.
Takimi i ekspertëve	Dhe tani djema, ne do të mbajmë një takim ekspertësh. Për këtë qëllim do të organizojmë grupe të reja. Ata që kanë punuar në pjesën e parë janë të ftuar në grupin e parë, në të dytën - në pjesën e dytë, në të tretën - në pjesën e tretë. - Diskutoni dhe krahasoni mendimet tuaja rreth materialit dhe përfundimeve të njësisë suaj dhe shkruani një histori për t'ia paraqitur grupit tuaj.	I afrohet një grupi ekspertësh, dëgjon, drejton aktivitetet e tyre dhe ndihmon në nxjerrjen në pah të gjësë kryesore në rast vështirësie.	Në një grup ekspertësh, ata diskutojnë pikat kryesore në pjesën e tyre dhe nxjerrin në pah gjënë kryesore për të cilën do të flasin në grup.
Konsolidimi parësor i materialit në grupe Qëllimi: diskutoni përmbajtjen e temës së re në grup.	Takimi i ekspertëve ka përfunduar. Të gjithë kthehen në grupet e tyre. - Dhe tani djema, secili prej jush do të tregojë pjesën tuaj në grupin tuaj, duke filluar nga i pari. Mos harroni se sot jeni të gjithë mësues. Mësojini materialin tuaj secilit anëtar të grupit në mënyrë që ata të mund ta riprodhojnë atë dhe t'u përgjigjen pyetjeve. Dhe të tjerët dëgjojnë me kujdes që të mos i lënë të mërzitur shokët e tyre kur marrin në pyetje mësuesin.	Mbikëqyr punën e grupeve.	Secili tregon pjesën e tij të materialit.

Rregullimi i materialit Qëllimi: përfundimet kryesore në lidhje me temën e re. - Pra, le të përmbledhim rezultatet e studimit të materialit të sotëm. - Për ta bërë këtë, unë do të bëj pyetje dhe do të pyes çdo student. Pyetje:

) Një acid është një substancë komplekse e përbërë nga atome hidrogjeni dhe një mbetje acidi.

) Acidet mund të klasifikohen sipas dy kritereve:

Sipas numrit të atomeve të hidrogjenit (monobazik, dybazik, tribazik).

Nga prania e oksigjenit në mbetjen e acidit (oksigjen pa oksigjen).

) Të njohin acidet duke përdorur tregues.

) Numri i llojeve të SO në një përbërje është i barabartë me numrin e elementeve në substancë, numri i llojeve të joneve është i barabartë me numrin e pjesëve të substancës. Pra, për:

a) ngarkesat e joneve -

) Hidhni ujë në një gotë dhe më pas derdhni në një rrjedhë të hollë dhe përzieni. Sepse hollimi shoqërohet me çlirim të madh të nxehtësisë (energjisë).

Reflektimi Qëllimi: introspeksioni dhe vetëvlerësimi i aktiviteteve dhe njohurive të dikujt për një temë të re.	Tani le të bëjmë një bilanc se sa e suksesshme ishte puna në grup dhe nëse mund ta mësojmë njëri-tjetrin. - Dhe për këtë do t'ju kërkoj t'i përgjigjeni pyetjeve të mëposhtme: 1) Si keni arritur të arrini rezultate të larta? (përgjigjet organizatori). 2) Çfarë shënimesh u bënë në fletore dhe a i kishin të gjithë? (përgjigjet redaktori). 3) Në çfarë kushtesh u zhvillua diskutimi? (përgjegjës për komunikimin). 4) Çfarë vështirësish keni hasur gjatë mësimit të materialit të ri (përgjigjet komandanti). 5) Çfarë ju dha puna e sotme? (të gjithë përgjigjen).	Organizon reflektimin duke u drejtuar fëmijëve pyetje kryesore.	Pergjigju pyetjeve.
Vlerësimi i performancës së nxënësve.	Bazuar në përgjigjet tuaja, në vetë-analizën tuaj, unë ju vlerësoj si më poshtë.	Vlerëson nxënësit.
Fundi i organizuar i mësimit- 1 min.	Djema, ju sugjeroj të bëni detyrat e shtëpisë: lexoni §47 (fq. 145-148) dhe përgjigjuni pyetjeve në fund të paragrafit, plotësoni ushtrimet 1-5. - Kjo përfundon mësimin tonë. Ju falënderoj për punën tuaj të mirë efikase.		Po shkruaj detyrat e shtëpisë.

. Letërsi për mësues dhe studentë: Ivanova R.G. "Kimi. Klasa e 9-të."

Shtojca 6

Klasa: Klasa 10

Tema e mësimit: Hidrokarburet

Metoda e mësimdhënies: Portofoli i kimisë së nxënësit.

Qëllimet e krijimit të portofolit: sistematizimi i njohurive dhe aftësive për temën “Hidrokarburet”.

Detyrat:

Edukative: përmblidhni materialin e studiuar në rubrikën: “Hidrokarburet”.

Zhvillimore: për të zhvilluar aftësitë e vetëvlerësimit të studentit, aftësinë për të përdorur kërkimin dhe metodat e tjera të njohjes.

Edukative: për të kultivuar aftësinë për të analizuar punën e vet; vlerësoni në mënyrë objektive aftësitë tuaja dhe shikoni mënyra për të kapërcyer vështirësitë.

"Portofoli i studentëve" duhet të zgjidhet sipas parametrave të mëposhtëm:

ü Pavarësia e të menduarit tuaj;

ü Punimet i nënshtrohen shpjegimeve - pse keni zgjedhur këto vepra të veçanta;

ü Çdo punë duhet të ketë komente: çfarë funksionoi për ju dhe çfarë jo;

ü Duhet të ketë marrëveshje ose mospajtim të arsyetuar me vlerësimin;

ü Është e nevojshme të korrigjoni gabimet në punën që keni bërë, si dhe përfundimet nga rezultatet e punës.

1. Faqja e titullit: Portofoli i nxënësit në kimi

Periudha e krijimit:

Plotësohet nga një nxënës i klasës së 10-të (emri i plotë i nxënësit).

Një histori e shkurtër e sukseseve tuaja (3 faqe - analiza e rezultateve tuaja në kimi):

a) Qëndrimi juaj ndaj temës.

b) Çfarë është më e lehtë dhe çfarë është më e vështirë?

c) Çfarë ju pëlqen më shumë: laboratori, puna praktike apo mësimi i materialit të ri? Pse?

Shënime, raporte, detyra shtëpie

a) Është e nevojshme të përfshini një shembull që ilustron individualitetin dhe origjinalitetin tuaj të të menduarit.

b) Duhet të ketë të paktën një shembull që përshkruan disa qasje të ndryshme për zgjidhjen e të njëjtit problem ose detyrë.

Testet, punë e pavarur(pesë vepra, në të paktën tre tema)

a) Ju duhet të përfshini një pjesë të punës që demonstron qasjen tuaj për korrigjimin e gabimeve dhe korrigjimin e të kuptuarit tuaj të koncepteve të caktuara kimike.

b) A ka ndonjë punë që nuk keni mundur t'i përfshini në "Portofolin" tuaj?

Teste (katër teste të ndryshme, në të paktën tre tema)

Si ndiheni për detyrat e testimit?

Projekt grupor

a) Është e nevojshme të përshkruani në detaje projektin grupor në të cilin keni marrë pjesë.

b) Cila ishte puna juaj në projekt. E keni përfunduar me sukses?

Puna juaj e preferuar

a) Pse e përfshiu këtë vepër të veçantë në seksionin "Puna ime e preferuar"?

b) Çfarë shkaktoi vështirësi në kryerjen e kësaj pune?

c) Çfarë çështjesh ngriti kjo detyrë?

Pyetje shtesë për studentët kur shkruajnë komente:

1. Çfarë pune keni bërë për përzgjedhjen e materialit për “Portofolin”?

2. Çfarë ndodhi që shkaktoi vështirësi?

A keni një model që keni ndjekur?

A ka ndonjë gjë që nuk keni mundur ta përfshini në portofol?

Si e organizuat informacionin?

A mund ta riformuloni detyrën/problemin në terma më të thjeshtë?

Cilat fjalë doli të ishin më domethënëse?

Sa racional ishte ky riformulim?

Çfarë çështjesh ngre kjo detyrë?

Cila ishte gjëja më e vështirë për ju në zgjidhjen e kësaj detyre/problemi?

Çfarë mësuat gjatë zgjidhjes së këtij problemi/problemi?

A mund të imagjinoni një situatë jete në të cilën mund të përdoret kjo detyrë/problem?

A ishte e dobishme puna për "Portofolin" për përparimin tuaj në fushën e njohurive kimike?

Vlerësimi i prindërve/shqyrtuesve. (Duhet të jetë një vlerësim me shkrim nga një prind ose një recensues i pavarur).

Pyetësor për prindërit (komiteti i ekspertëve):

1. Cila ishte përshtypja juaj për The Briefcase?

2. Çfarë ju habiti nga komenti i studentit?

Çfarë ju bëri ju (prindërit) krenarë?

Sa mjeshtërisht dhe logjikisht është i organizuar materiali i Briefcase?

Sa në mënyrë të pavarur e krijoi studenti "Portofolin" e tij?

Sa shpesh konsultohej me ju?

Çfarë materialesh shtesë përdori studenti gjatë plotësimit të “Portofolios”?

Çfarë mund të bëni për ta ndihmuar studentin më tej?

Urimet tuaja për studentin.

Shembuj të detyrave për seksionin e kimisë: "Hidrokarburet":

Detyre shtepie:

Bërja e ushtrimeve sipas tekstit shkollor;

Testet në shtëpi;

Përgatitja e shënimeve për temat: “Acetileni dhe vetitë e tij kimike”, “Burimet natyrore të hidrokarbureve”;

Kontrolli dhe puna e pavarur:

Hidrokarburet e ngopura. Izomerizmi dhe homologjia

Hidrokarburet diene

Marrëdhënia ndërmjet hidrokarbureve

Vetitë e hidrokarbureve të ngopura, të pangopura dhe aromatike;

Prodhimi dhe përdorimi i hidrokarbureve

Projekt grupor me temën “Gaumat” (Është e nevojshme të krijohet një poster me temën: “Gahumat. Llojet më të rëndësishme të gomave dhe aplikimet e tyre. Të gjetura në natyrë”).