Kërkesat për një mësim modern brenda kornizës së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Kërkesat standarde të gjeneratës së re

Puna përfundimtare e studentit të kursit

“Modernizimi i arsimit

në kushtet e Standardeve të reja Arsimore Shtetërore Federale të kryesore

arsimi i përgjithshëm»

në këtë temë

“Formimi i UUD në një mësim matematike

brenda kuadrit të kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror."

viti 2013.

Prezantimi.

Kërkesat e Standardeve Arsimore të Shtetit Federal për studimin e matematikës në shkollën fillore:

në drejtim personal:

1) aftësia për të shprehur qartë, saktë, me kompetencë mendimet e dikujt në fjalimin me gojë dhe me shkrim, për të kuptuar kuptimin e detyrës, për të ndërtuar një argument, për të dhënë shembuj dhe kundërshembuj;

2) të menduarit kritik, aftësia për të njohur pohime logjikisht të pasakta, për të dalluar një hipotezë nga një fakt;

3) ideja e shkencës matematikore si një sferë veprimtaria njerëzore, për fazat e zhvillimit të tij, për rëndësinë e tij për zhvillimin e qytetërimit;

4) kreativiteti i të menduarit, iniciativa, shkathtësia, aktiviteti në zgjidhjen e problemeve matematikore;

5) aftësia për të kontrolluar procesin dhe rezultatin e veprimtarisë matematikore arsimore;

6) aftësia për të perceptuar emocionalisht objekte matematikore, probleme, zgjidhje, arsyetim;

në drejtimin meta-subjekt:

1) idetë fillestare për idetë dhe metodat e matematikës si një gjuhë universale e shkencës dhe teknologjisë, një mjet për modelimin e fenomeneve dhe proceseve;

2) aftësia për të parë një problem matematikor në kontekstin e një situate problemore në disiplina të tjera, në jetën përreth;

3) aftësia për të gjetur në burime të ndryshme informacionin e nevojshëm për zgjidhjen e problemeve matematikore dhe për ta paraqitur atë në një formë të kuptueshme; marrin vendime në kushtet e informacionit jo të plotë dhe të tepërt, të saktë dhe probabilist;

4) aftësia për të kuptuar dhe përdorur mjete vizuale matematikore (grafikë, diagrame, tabela, diagrame etj.) për ilustrim, interpretim, argumentim;

5) aftësia për të paraqitur hipoteza gjatë zgjidhjes së problemeve arsimore dhe për të kuptuar nevojën për t'i testuar ato;

6) aftësia për të përdorur metoda induktive dhe deduktive të arsyetimit, për të parë strategji të ndryshme për zgjidhjen e problemeve;

7) të kuptuarit e thelbit të udhëzimeve algoritmike dhe aftësisë për të vepruar në përputhje me algoritmin e propozuar;

8) aftësia për të vendosur në mënyrë të pavarur qëllime, për të zgjedhur dhe krijuar algoritme për zgjidhjen e problemeve matematikore arsimore;

9) aftësia për të planifikuar dhe kryer aktivitete që synojnë zgjidhjen e problemeve kërkimore;

në fushën e lëndës:

1) zotërimi i aparatit konceptual bazë për pjesët kryesore të përmbajtjes; të kuptuarit e koncepteve bazë që studiohen (numri, figura gjeometrike, ekuacioni, funksioni, probabiliteti) si modelet më të rëndësishme matematikore që lejojnë njeriun të përshkruajë dhe studiojë procese dhe fenomene reale;

2) aftësia për të punuar me tekstin matematikor (të analizojë, nxjerrë informacionin e nevojshëm), të shprehë saktë dhe me kompetencë mendimet e dikujt në fjalimin me gojë dhe me shkrim duke përdorur terminologji dhe simbole matematikore, të përdorë gjuhë të ndryshme matematikore, të kryejë klasifikime, arsyetime logjike, vërtetimet e pohimeve matematikore;

3) zhvillimi i ideve për sistemet e numrave dhe numrave nga natyral në numra realë; zotërimi i aftësive të llogaritjeve gojore, me shkrim, instrumentale;

4) zotërimi i gjuhës simbolike të algjebrës, teknikat për kryerjen e shndërrimeve identike të shprehjeve racionale, zgjidhjen e ekuacioneve, sistemet e ekuacioneve, pabarazitë dhe sistemet e pabarazive; aftësia për të përdorur idenë e koordinatave në një plan për të interpretuar ekuacionet, pabarazitë dhe sistemet; aftësia për të aplikuar transformimet algjebrike, aparatet e ekuacioneve dhe pabarazive për të zgjidhur probleme nga seksione të ndryshme të lëndës;

5) zotërimi i sistemit konceptet funksionale, gjuha funksionale dhe simbolikën; aftësia për të përdorur paraqitje grafike funksionale për të përshkruar dhe analizuar varësitë reale;

6) zotërimi i metodave bazë të paraqitjes dhe analizimit të të dhënave statistikore; prania e ideve për modelet statistikore në botën reale dhe rreth në mënyra të ndryshme studimi i tyre, rreth modeleve probabiliste;

7) zotërimi i gjuhës gjeometrike, aftësia për ta përdorur atë për të përshkruar objekte në botën përreth; zhvillimi i koncepteve hapësinore dhe aftësive vizuale, përvetësimi i aftësive në ndërtimet gjeometrike;

8) zotërimi i njohurive sistematike rreth figura të sheshta dhe vetitë e tyre, si dhe në një nivel vizual - për trupat më të thjeshtë hapësinorë, aftësinë për të aplikuar njohuri sistematike rreth tyre për të zgjidhur problemet gjeometrike dhe praktike;

9) aftësia për të matur gjatësinë e segmenteve, këndeve, përdorimin e formulave për të gjetur perimetra, sipërfaqe dhe vëllime forma gjeometrike;

10) aftësia për të zbatuar konceptet e mësuara, rezultatet, metodat për të zgjidhur problemet e një natyre praktike dhe problemet nga disiplinat përkatëse, duke përdorur materiale referimi nëse është e nevojshme.

Harta teknologjike e një ore mësimi në klasën e 5-të

Tema e mësimit "Shumëzimi dhjetore te numrat natyrorë"

Qëllimet e mësimit (objektivat)

 arsimore :

Të zhvillojë aftësinë për të shumëzuar thyesat dhjetore me numri natyror. Përmirësoni aftësitë në kryerjen e mbledhjes, zbritjes dhe shumëzimit.

Kontribuoni zhvillimin fjalimi matematikor, kujtesa e punës, vëmendja e vullnetshme, të menduarit vizual dhe efektiv.

 arsimore :

Sille lart kultura e sjelljes gjatë punës ballore dhe individuale, formimi i motivimit pozitiv.

 duke u zhvilluar :

- UUD rregullatore : aftësia për të përcaktuar dhe formuluar një qëllim në një mësim me ndihmën e një mësuesi;

shqiptoni sekuencën e veprimeve në mësim;

shprehni supozimin tuaj.

- UUD komunikuese : aftësia për të shprehur mendimet e dikujt me gojë; dëgjoni dhe kuptoni fjalimin e të tjerëve; bashkërisht bien dakord për rregullat e sjelljes dhe komunikimit në shkollë dhe t'i zbatojnë ato.

- UUD njohëse : shkathtësi navigoni sistemin tuaj të njohurive: dalloni të rejat nga të njohurat tashmë me ndihmën e një mësuesi;

fitoni njohuri të reja: gjeni përgjigje për pyetjet duke përdorur tekstin shkollor, përvojën tuaj të jetës dhe informacionin e marrë në mësim.

Rezultatet e mësimit

Subjekti

Të jetë në gjendje të shumëzojë thyesat dhjetore me numra natyrorë.

Metasubjekt

Te jesh i afte te të përcaktojë dhe formulojë qëllimin në mësim me ndihmën e mësuesit; shqiptoni sekuencën e veprimeve në mësim;

punë sipas një plani të hartuar kolektivisht;

të vlerësojë korrektësinë e veprimit në nivelin e një vlerësimi adekuat retrospektiv;

planifikoni veprimin tuaj në përputhje me detyrën;

të bëjë rregullimet e nevojshme të veprimit pas përfundimit të tij bazuar në vlerësimin e tij dhe duke marrë parasysh natyrën e gabimeve të bëra;shprehni supozimin tuaj (UUD rregullatore).

Te jesh i afte te shprehni mendimet tuaja me gojë; dëgjoni dhe kuptoni fjalimin e të tjerëve; bien dakord bashkërisht për rregullat e sjelljes dhe komunikimit në shkollë dhe t'i zbatojnë ato (UUD komunikative).

Te jesh i afte te navigoni sistemin tuaj të njohurive: dalloni të rejat nga të njohurat tashmë me ndihmën e një mësuesi; fitoni njohuri të reja: gjeni përgjigje për pyetjet duke përdorur tekstin shkollor, përvojën tuaj të jetës dhe informacionin e marrë në klasë(UUD njohëse).

Personale

Te jesh i afte te të kryejë vetëvlerësiminbazuar në kriterin e suksesit aktivitete edukative.

Lloji i mësimit, teknologji pedagogjike

mësimi i materialit të ri;

Sipas burimeve të njohurive: verbale, vizuale;

Sipas shkallës së ndërveprimit mësues-nxënës: bashkëbisedim heuristik;

Lidhur me detyrat didaktike: përgatitja për perceptim;

Për sa i përket natyrës së veprimtarisë njohëse: riprodhuese, pjesërisht kërkimore.

Konceptet themelore, termat

Numrat natyrorë, dhjetoret, perimetri, shuma, prodhimi.

Koncepte të reja dhe lidhje mes tyre

punadhjetor në numër natyror

Kontrolli, vetëkontrolli në mësim

Puna frontale, individuale dhe punë e pavarur, testim i ndërsjellë, punë në dyshe.

Detyre shtepie Lexoni paragrafin 34, mësoni rregullin e shumëzimit të thyesave dhjetore me numrat natyrorë 204;

№ 1330; 1331; 1332

1. Motivimi për veprimtari edukative.

Organizon përditësimin e kërkesave për nxënësin përsa i përket veprimtarive edukative. Krijon një qëndrim pozitiv ndaj punës produktive.

Djema! Më vjen mirë që ju shoh sot në klasë me humor të mirë.

Tani buzëqeshni me njëri-tjetrin dhe urojini atyre një humor të mirë në klasë.

Edhe une te uroj pune te mbare sot.

Kontroll vizual i gatishmërisë së klasës dhe vendit të punës për mësimin.

Angazhohuni në ndërveprim me shokët e klasës dhe mësuesin.

Çifti i buzëqeshin njëri-tjetrit.

Personal: vetëvendosje.

Rregullatore: vendosje qellimi.

Komunikuese: planifikimi i bashkëpunimit edukativ me mësuesin dhe bashkëmoshatarët.

2. Përditësimi dhe regjistrimi i vështirësive individuale në një veprim edukativ provues.

Numrat shkruhen në tabelë.

12,34; 76; 568; 12; 5,98; 0,136; 578; 98,1; 0,03; 99 .

Ndajini ato në 2 grupe

I - numrat natyrorë;

II – thyesat dhjetore.

I - numrat natyrorë:

76; 568; 12; 578; 99 .

II – thyesat dhjetore.

12,34; 5,98; 0,136; 98,1; 0,03;

UUD rregullatore : të jetë në gjendje të shqiptojë radhën e veprimeve në mësim.

UUD njohëse : të jetë në gjendje të konvertojë informacionin nga një formë në tjetrën.

UUD komunikuese

3. Vendosja e qëllimeve dhe motivimi

Cila mendoni se është tema e mësimit tonë?

Cilët numra përveç thyesave dhjetore kujtuam në fillim të mësimit? Prandaj, tema e mësimit tonë nuk është vetëm "Shumëzimi i numrave dhjetorë", por "Shumëzimi i numrave dhjetorë me numra natyrorë"

Shkruani datën dhe temën e mësimit në fletoren tuaj.

Cili është qëllimi i mësimit tonë, çfarë duhet të kuptojë dhe të mësojë secili nga ju deri në fund të mësimit?

Shumëzimi.

Shumëzimi i numrave dhjetorë.

Natyrore.

Në një fletore nxënësit shkruajnë datën dhe temën e mësimit.

- Mësoni rregullat për shumëzimin e numrave dhjetorë me numrat natyrorë.

UUD rregullatore :

të jetë në gjendje të shqiptojë sekuencën e veprimeve në një mësim, të marrë një vendim në një situatë problemore. .

4. Asimilimi i njohurive të reja dhe metodave të asimilimit

Përpara prezantimit të materialit të ri, fëmijët ndahen në 2 grupe (fëmijët vizatojnë shenja me dy ngjyra (jeshile dhe të verdhë) ose sipas opsioneve.

Të dy grupeve u jepet një detyrë: ata duhet të gjejnë perimetrin e një katrori me brinjë1.23 dm (sheshi i gjelbër) -1 grup,3.4 dm (katrori i verdhë) - grupi 2

Si të gjeni perimetrin e një katrori të tillë? U kërkohet nxënësve ta gjejnë duke mbledhur gjatësitë e brinjëve. Shkruani rezultatet në tabelë.

1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 = 4,92 13,6 (dm)

Si tjetër mund të gjesh të njëjtin perimetër?

Le të shumëzojmë numrat që shprehin gjatësinë e brinjëve me 4, duke injoruar presjet për momentin (nxënësit punojnë në vend)

123 4 = 492 ;

34 · 4 = 136.

Tani krahasoni përgjigjet tuaja me përgjigjet e shkruara në tabelë. Pse është presja në këtë vend të veçantë? Shpjegoni.

Gjeni shumën e gjatësive të brinjëve.

Në fletore: 1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 =4,92 (dm); 3,4 + 3,4 + 3,4 + 3,4 =13,6 (dm)

Shumëzoni gjatësinë e anës së një katrori me 4

Në fletore:123 4 = 492 ;

34 · 4 = 136.

Dallimi i vetëm është presja.

Konkluzioni është nxjerrë: Për të shumëzuar një thyesë dhjetore me një numër natyror, duhet ta shumëzoni atë me këtë numër, duke injoruar presjen. Në produktin që rezulton, ndani me presje aq shifra nga e djathta sa ka në thyesën dhjetore të ndarë me presje.

UUD rregullatore :

të jetë në gjendje të shqiptojë sekuencën e veprimeve në mësim; shprehni supozimin tuaj, vlerësoni korrektësinë e veprimit.

UUD e komunikimit:

të jetë në gjendje të shprehë mendimet me gojë dhe me shkrim, të marrë parasysh mendime të ndryshme, të argumentojë dhe të mbrojë qëndrimin e vet

UUD rregullatore : vlerësoni në mënyrë adekuate në mënyrë të pavarur korrektësinë e veprimit.

5.Konsolidimi primar

Organizoni asimilimin e fëmijëve të një metode të re veprimi kur zgjidhni këtë klasë problemesh me shqiptimin e tyre në fjalimin e jashtëm: frontalisht. № 55; №1

Detyra plotësohet në fletore, kontrollohet dhe flitet me gojë në zinxhir.

Zgjidheni ushtrimin me koment në tabelë - një nxënës, pjesa tjetër në fletoret nr.1306A ,b,c; 1307.

Përfundoni detyrën në mënyrë të pavarur në fletoren tuaj:

1) №55; № 1 , autotest, të folurit me gojë në zinxhir;

2) ushtrim me komentim në dërrasën e zezë - një nxënës, pjesa tjetër në fletoret nr.1306A ,b,c; 1307.

UUD rregullatore:

të jetë në gjendje të shqiptojë sekuencën e veprimeve në mësim;

të jetë në gjendje të kryejë punë sipas planit të propozuar. Të jetë në gjendje të bëjë rregullimet e nevojshme në veprim pas përfundimit të tij bazuar në vlerësimin e tij dhe duke marrë parasysh natyrën e gabimeve të bëra

6. Organizimi i kontrollit primar

Punë e pavarur me autotest sipas standardit.

Punë e pavarur.

opsioni 1

1) Ndiqni këto hapa:

a) 8.353H 7 =

b) 62.32H 9 =

c) 0.0005H 54 =

d) (65,51 - 8,367)H 27 =

Opsioni II

1) Ndiqni këto hapa:

a) 5.249H 9 =

b) 27.43H 7 =

c) 0,007H 63 =

d) (45,67 - 5,085)H 23 =

Bëjeni vetë zgjidhje.

opsioni 1

1) Ndiqni këto hapa:

a) 8.353H 7 = 58,471;

b) 62.32H 9 = 560,88;

c) 0.0005H54 = 0,027;

d) (65,51 - 8,367)H 27 = 1542.861

Opsioni II

1) Ndiqni këto hapa:

a) 5.249H 9 = 47,241

b) 27.43H 7 = 192,01

c) 0,007H 63 = 0,441

d) (45,67 - 5,085)H 23 = 933,455

Me ndihmën e mësuesit emërtojnë vendin e vështirësisë së tyre dhe korrigjojnë gabimet.

Organizon vetëtestimin sipas standardit.

Organizon identifikimin e vendndodhjes dhe shkakut të vështirësive, punën për gabimet

Kryen punë të pavarur.

Më pas punoni në çifte. Shkëmbeni fletoret, kontrolloni zgjidhjen kundrejt standardit.

Me ndihmën e mësuesit emërtoni vendin e vështirësisë së tyre dhe korrigjoni gabimet.

UUD rregullatore :

UUD personale:

aftësia për vetëvlerësim në bazë të kriterit të suksesit në veprimtaritë arsimore.

7. Përmbledhja e mësimit.

Po kalojmë në fazën e fundit.

Le të përmbledhim punën në mësim.

Cili ishte qëllimi juaj?

A e keni arritur qëllimin tuaj? Pse?

Siguroni një vlerësim cilësor të punës së klasës dhe të nxënësve individualë.

Me ndihmën e mësuesit shqiptojnë emrin e fazës tjetër.

Përgjigjuni pyetjeve të mësuesit.

UUD rregullatore :

Të jetë në gjendje të shqiptojë sekuencën e veprimeve në mësim.

Të jetë në gjendje të vlerësojë korrektësinë e një veprimi në nivelin e një vlerësimi adekuat retrospektiv.

UUD personale

Aftësia për të vetëvlerësuar në bazë të kriterit të suksesit në veprimtaritë edukative.

8. Informacion rreth detyrave të shtëpisë

Sigurimi që fëmijët të kuptojnë qëllimin, përmbajtjen dhe metodat e kryerjes së detyrave të shtëpisë.

№ 1330; 1331; 1332

Nxënësit marrin detyrat e shtëpisë dhe i shkruajnë ato.

9. Reflektimi

Organizon reflektimin.

– Çfarë synimi keni vendosur në fillim të mësimit?

– A e keni arritur qëllimin e mësimit?

 Çfarë keni përdorur për të arritur qëllimin tuaj?

– Çfarë gjërash interesante keni vënë re gjatë pjesëtimit të numrave dhjetorë me numrat natyrorë?

– Analizoni rezultatet e punës suaj.

Përgjigjuni pyetjeve të mësuesit.

Komunikimi :

aftësia për të shprehur mendimet e dikujt me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme;

Njohës : reflektim.

Analiza e mësimit nga pikëpamja e kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Vetë nxënësit morën pjesë në procesin e formulimit të temës së mësimit, përcaktimit të qëllimeve dhe objektivave. Puna u krye sipas planit të hartuar nga mësuesi. Aktivitetet e nxënësve u organizuan duke përdorur punë në grup dhe individuale. Nxënësit formuluan në mënyrë të pavarur vështirësitë që u shfaqën dhe i korrigjuan ato. U përdorën forma të vetëkontrollit dhe kontrollit të ndërsjellë. Në fund të orës së mësimit mësuesi pyeti nxënësit se çfarë mësuan dhe kujtuan nga mësimi. Reflektimi i organizuar. Gjatë gjithë mësimit u promovua me qëllim formimi i disa veprimeve të të mësuarit universal.

Çelësi i temës së fjalimit është fraza e vendosur"Kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NOO." Më lejoni t'ju kujtoj se në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të NOO (në tekstin e mëtejmë si standard), ekzistojnë tre grupe kërkesash:

– ndaj rezultateve të përvetësimit të programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm fillor (BEP);

– në strukturën e NOO POO;

– për kushtet për zbatimin e OOP NOO.

Për të siguruar përputhjen me kërkesat, për mendimin tim, është e këshillueshme që të ndahen të gjitha aktivitetet e vazhdueshme në fushat e mëposhtme:

– mbështetje ligjore,

- mbështetje metodologjike për kalimin në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror,

- personel,

- Mbështetja e informacionit,

- logjistikës.

Mbështetje rregullatore

Ky drejtim u zbatua në fazën përgatitore të prezantimit të standardit. Po flasim për dokumente në nivel federal, rajonal dhe shkollor. Meqenëse kjo u diskutua në detaje në një kohë, për të kursyer kohë do të kaloj në pikën tjetër.

Mbështetje metodologjike për kalimin në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror

Si rezultat i studimit të shkallës së ndërgjegjësimit të mësuesve për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, një nivel mjaft i ulët i njohurive të informacionit në lidhje me dokumentet kryesore që rregullojnë prezantimin dhe zbatimin e standardit, përmbajtjen e tyre, dallimet thelbësore nga " paraardhësit”, dhe u zbuluan veçoritë e punës në kushtet e reja. Prandaj, burimi kryesor i informacionit për mësuesit ishte dhe është shkolla.

Çështjet e futjes dhe zbatimit të standardit që nga viti 2010 në sistem janë shqyrtuar në mbledhjet e këshillave pedagogjikë dhe metodologjikë, shkollës. shoqatat metodologjike mësuesit:

“Formimi i pavarësisë arsimore në klasë dhe aktivitetet jashtëshkollore si faktor në zhvillimin e personalitetit të një nxënësi të shkollës së vogël”, 2010;

– “Organizimi i aktiviteteve klase dhe jashtëshkollore në kuadër të futjes së Standardit Arsimor Shtetëror Federal të NEO”, 2011;

– “Qasja e veprimtarisë sistemore në arsim si bazë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NEO”, 2012;

– “Përdorimi i teknologjive moderne arsimore në procesin arsimor”, 2013;

– “Diagnostifikimi pedagogjik i veprimtarive të të mësuarit universal (UAL) për nxënësit e shkollave të vogla në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NEO”, 2014.

Shkolla filloi të punojë sipas standardit të ri duke pasur tashmë përvojë pozitive në përdorimin e teknologjive arsimore si teknologjia e të mësuarit zhvillimor, teknologjia e të menduarit kritik dhe teknologjitë e kursimit të shëndetit. Material i konsiderueshëm është grumbulluar për çështjet e aktiviteteve të projektit në Shkolla fillore, formimi i pavarësisë së kontrollit dhe vlerësimit të nxënësve të rinj.

Çështja e një sistemi të ri për vlerësimin e rezultateve të trajnimit dhe zhvillimit kërkon mbështetje metodologjike. Në këtë drejtim, mësuesit përdorin lloje të ndryshme "portofolesh" dhe dosjesh të arritjeve arsimore.

Monitorimi i rezultateve të lëndëve dhe meta-lëndëve të zotërimit të programit arsimor të arsimit të përgjithshëm kryhet duke përdorur procedurat e mëposhtme: diagnostikim pedagogjik, teste në lëndë, punë testuese gjithëpërfshirëse.

Do të ndalem më gjerësisht në diagnostikimin pedagogjik. Fjalë për fjalë para të kaluarës Viti shkollor vlerësimi i rezultateve të formimit të UUD-së kryesore ishte thjesht subjektiv, pasi nuk kishte asnjë mjet të veçantë që ata u bënë për ne udhëzime Shtëpia botuese "Fedorov" për diagnostikimin pedagogjik të gatishmërisë për fillimin e mësimit të suksesshëm në shkollën fillore dhe monitorimin e aktiviteteve edukative meta-lëndore. Për ne, kjo është me të vërtetë një dhuratë nga perëndia; Unë i kam rekomanduar tashmë administratave të shkollave individuale dhe përsëri ju këshilloj fuqimisht që këto rekomandime t'i zbatoni në punën tuaj. Deri më sot janë zhvilluar për vitin e parë dhe të dytë të studimit, i presim për vitin e tretë dhe të katërt.

Rezultatet e këtij diagnostikimi do t'i lejojnë mësuesit të ofrojë ndihmë dhe mbështetje të synuar për secilin student dhe të "akordojë" procesin mësimor të klasës në tërësi. Ky diagnostikim (fillimisht duke filluar) hap portofolin e fëmijës, i cili më pas do të plotësohet me materiale të reja.

Kriteret e propozuara për diagnostikimin e një fëmije rrjedhin nga kërkesat e standardit dhe korrespondojnë me kërkesën e sistemit arsimor zhvillimor të L.V. Zankov, por mund të përdoret në punë me komplete të ndryshme arsimore dhe metodologjike (UMK).

Meqenëse seksioni organizativ i OOP përfshin, përveç kurrikula NOO dhe Plani i Aktiviteteve Jashtëshkollore (ACE), është e rëndësishme të sigurohet monitorimi i ACE. Në bllokun e mbështetjes metodologjike të standardit, është e nevojshme të vihet theksi në ndryshimet në analizën e veprimtarive të mësuesit dhe studentit nga administrata, e cila, në dritën e kërkesave të reja, synon të identifikojë pjekurinë e lënda, meta-lënda dhe rezultatet personale të përvetësimit të OOP nga nxënësit e shkollës.

Sot është e rëndësishme që një mësues të jetë në gjendje:

– të përcaktojë me saktësi qëllimin dhe objektivat e orës së mësimit;

– fillimisht vendosni dhe më pas mësoni fëmijët të vendosin një detyrë mësimore;

– të krijojë kushte për aktivitetet e nxënësve;

– modeloni një strukturë fleksibël të mësimit;

– zhvilloni aftësitë e fëmijëve për vetëkontroll, vetëvlerësim dhe komunikim në aktivitetet edukative.

Detyra e zëvendësdrejtorit është të gjurmojë dinamikën e ndryshimeve në aktivitetet e mësuesit dhe të ndihmojë mësuesit në organizimin e procesit arsimor.

Për të stabilizuar treguesit e cilësisë së mësimit të nxënësve, është e nevojshme të ndërtohet një sistem i vazhdimësisë ndërmjet nivelit parashkollor dhe shkollës fillore, fillore dhe shkollës fillore. Në këtë drejtim, e kaluara vitet e fundit takime me mësues parashkollor dhe mësues të shkollave të mesme që lidhen drejtpërdrejt me zbatimin e standardit:

– “Njohja e mësuesve parashkollorë me metodat dhe teknikat e formimit të një sistemi edukativ mësimor gjatë mësimeve në klasat e para”;

– “Rezultatet e diagnostikimit gjithëpërfshirës të nxënësve të klasës së parë”;

– “Organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore në klasat e para në dritën e kërkesave të Standardit Arsimor Shtetëror Federal të NEO”;

– “Niveli i zhvillimit të aftësive të një të diplomuari në një MDOU për të planifikuar veprime në përputhje me detyrën e caktuar së bashku me mësuesin”;

– “Kushtet për përdorimin e mundshëm të përshtatur të metodave dhe teknikave “parashkollore” në shkollën fillore në kushtet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror”;

– “Qasje të unifikuara për nivelin e kërkesave në kuadrin e standardeve të gjeneratës së dytë në shkollat fillore dhe të mesme”;

– “Vlerësimi dhe notimi në mësime në Anglisht në shkollat fillore dhe të mesme”;

– “Rezultatet e ndërmjetme të punës së një shkolle fillore sipas standardit të gjeneratës së dytë”.

Është shumë e rëndësishme që çështjet e vazhdimësisë të konsiderohen jo në nivelin e përmbajtjes arsimore, por në nivelin e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve. Dhe në mënyrë që standardi i shkollës fillore të mos "rrëshqet", është e nevojshme të zhvillohen teknologji dhe metoda të edukimit zhvillimor jo vetëm në shkollat fillore, por edhe në shkollat e mesme.

Një komponent i domosdoshëm i mbështetjes metodologjike të standardit është përgjithësimi dhe prezantimi i përvojës së punës për këtë çështje. Sot ne prezantojmë në ekspozitë përvojën tonë, të cilën, e përsëris, kemi filluar ta mbledhim, përgjithësojmë dhe sistemojmë shumë më herët se futja e standardit të ri.

Stafi

Sot mund të flasim shumë për problemin e vetë personelit, emocionalisht dhe me ankth.

Duke përfituar nga fakti që këtu janë të pranishëm përfaqësues të drejtorive komunale të arsimit dhe komitetit rajonal të arsimit, në emrin tim dhe në emër të drejtorëve të rrethit të qytetit, deklaroj se sot ky nuk është problem i një shkolle të caktuar dhe një drejtor specifik, por problem i rajonit në tërësi dhe duhet zgjidhur në shkallën e duhur.

Dhe nëse flasim për personelin në dispozicion, atëherë, natyrisht, çdo mësues që fillon punën e tij në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit duhet domosdoshmërisht të marrë kurse trajnimi të avancuara për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, në mënyrë që të jetë gati për të zbatuar procesi arsimor në kushte të reja. Sot ne i kushtojmë vëmendje të veçantë përmirësimit të kompetencës së TIK-ut, pasi mësuesit duhet të jenë të gatshëm të përdorin mjetet e TIK-ut në mësimdhënien e fëmijëve modernë.

Puna e mësuesve në hapësirën e informacionit, mirëmbajtja e faqeve të internetit personale është një burim i rëndësishëm veprimtari pedagogjike dhe në të njëjtën kohë një faktor që kontribuon në përmirësimin e kualifikimeve të tyre. Deri më sot, të gjithë mësuesit e shkollës kanë përfunduar trajnimin e kursit në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor, me përjashtim të një specialist i ri, i cili aktualisht është student i kurseve të tilla, si dhe mësues i edukimit fizik, artet pamore, muzikë, të cilët do t'i nënshtrohen trajnimit të kursit përkatës në vitin 2014. Duke punuar në terren, shohim se, nga njëra anë, administrata është e detyruar të kryejë punë udhëzuese, metodologjike dhe individuale me mësuesit, dhe nga ana tjetër t'i inkurajojë ata me këmbëngulje për vetë-edukim dhe monitorim të kësaj pune. Në shkollën tonë ky kontroll bëhet përmes fjalimeve të mësuesve në mbledhjet e shoqatave metodologjike të shkollës, raporteve vjetore për vetëarsimimin e çdo mësuesi në fund të vitit shkollor dhe analizës së kësaj pune nga nëndrejtori pranë këshillit pedagogjik. në gusht të çdo viti.

Mbështetja e informacionit

Publikut dhe pjesëmarrësve në procesin arsimor i ofrohet informacion gjithëpërfshirës në lidhje me zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Çështjet në lidhje me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror janë diskutuar dhe diskutohen në mbledhjet e këshillit drejtues, mbledhjet e prindërve, mbledhjet e këshillave pedagogjikë dhe metodologjikë dhe shoqatat metodologjike shkollore të mësuesve.

Ky informacion gjendet në analizën e punës dhe raportit publik të drejtorit të shkollës gjatë tre viteve të fundit, si dhe është postuar edhe në faqen e internetit të shkollës.

Në kuadër të punës sonë për vazhdimësinë, po planifikojmë takime me prindër të institucioneve arsimore parashkollore, fëmijët e të cilëve pas përfundimit të shkollimit në kopshte e vazhdojnë në shkollën fillore.

Mbështetje logjistike

Le të fillojmë bisedën për logjistikën me kushtet jeta shkollore: seancat e trajnimit zhvillohen në një turn; ka një dhomë ngrënie me 226 vende; salla e mbledhjeve me 186 vende; dy salla sportive, një palestër, një sallë ritmi, një terren sportiv, një stadium në oborrin e shkollës; bibliotekë me sallë leximi; klasa kompjuterike; klasa për klasa; zyrat e mësuesve të arsimit plotësues.

Sigurimi i teksteve shkollore për nxënësit e klasave 1-4 është 100%. Klasat po pajisen hap pas hapi në përputhje me kërkesat e SanPiN dhe kërkesat për kushtet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NOO.

Ndryshime të rëndësishme lidhen me përdorimin e më shumë pajisjeve kompjuterike nga mësuesit se sa ka qenë më parë: projektorë, laptopë, tabela të bardha interaktive etj. Sot shkolla ka 64 kompjuterë; projektorë - 21 copë; tabela të bardha interaktive - 2 copë; dhoma të pajisura të lëndëve - 1 pc. Më duhet të them se për një shkollë fillore prej 775 vetësh me 31 klasa, kjo nuk mjafton. Edhe duke i përdorur në maksimum burimet tona financiare nuk mund ta zgjidhim këtë problem. Arsyet: – secila paralele ka 8-9 nota, përveç kësaj ka dhoma për disiplina të veçanta, personel mbështetës administrativ, menaxherial dhe arsimor, të cilët kanë nevojë edhe për pajisje kompjuterike;

– teknologjia vjetërohet mjaft shpejt, si moralisht ashtu edhe fizikisht; duke mos pasur kohë për të blerë pajisje të reja, ne jemi të detyruar njëkohësisht të zëvendësojmë (përditësojmë) atë të vjetër;

– mungesa e fondeve shtesë për shkollën si vend pilot për testimin e mekanizmit për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin (dhe jemi tashmë në vitin e katërt të eksperimentit).

Kështu, unë paraqita punën e shkollës për të siguruar përputhjen me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin në zonat që kemi identifikuar. Unë përmenda çështje "problematike" gjatë fjalimit tim, por të gjitha mund të zgjidhen, është vetëm çështje kohe dhe parash.

NË TË. Zilberman, drejtor i institucionit arsimor buxhetor komunal “Shkolla e mesme fillore nr. 14”, Birobidzhan

Mësimi modern dhe metoda efektive trajnimi si pjesë e hyrjes standardi arsimor gjenerata e dytë

Standardi shtetëror arsimor është normat dhe kërkesat që përcaktojnë përmbajtjen minimale të detyrueshme programet arsimore, vëllimi maksimal i ngarkesës mësimore, niveli i formimit të maturantëve, si dhe kërkesat bazë për sigurimin e procesit arsimor.

Pyetja urgjente sot është se si duhet të jetë një mësim në kushtet moderne. V.A. Sukhomlinsky e lidhi mësimin me kulturën pedagogjike të mësuesit:

"Një mësim është një pasqyrë e gjeneralit dhe
kultura pedagogjike e mësuesit,
masën e pasurisë së tij intelektuale,
një tregues i horizontit dhe erudicionit të tij.”

Për mësimin janë shkruar shumë libra, artikuj, disertacione dhe diskutimet janë në vazhdim. Synimet dhe përmbajtja e arsimit ndryshojnë, shfaqen mjete dhe teknologji të reja të mësimdhënies, por pavarësisht se çfarë reformash bëhen, mësimi mbetet i përjetshëm dhe forma kryesore trajnimi. Tradicionalja mbështetej mbi të dhe qëndron shkollë moderne. Pavarësisht se çfarë risi futen, vetëm në klasë, si qindra e mijëra vjet më parë, takohen pjesëmarrësit në procesin arsimor: mësuesi dhe nxënësi.

Çdo mësim ka një potencial të madh për zgjidhjen e problemeve të paraqitura nga shoqëria. Por këto probleme shpesh zgjidhen me mjete që nuk mund të çojnë në rezultatin e pritur pozitiv. Si për nxënësit ashtu edhe për Mësuesin, një mësim është interesant kur është modern në kuptimin më të gjerë të fjalës. Moderne është edhe krejtësisht e re dhe nuk e humb kontaktin me të kaluarën, me një fjalë - relevante.

Aktuale[nga lat. actualis – aktiv] do të thotë i rëndësishëm, thelbësor për kohën e tanishme. Dhe gjithashtu - efektive, moderne, e lidhur drejtpërdrejt me interesat e njerëzve që jetojnë sot, urgjente, ekzistuese, të manifestuara në realitet. Përveç kësaj, nëse mësimi është moderne, atëherë sigurisht që hedh themelet për të ardhmen.

Kërkesat për mësim modern në kontekstin e prezantimit të një brezi të ri të Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror.

Dallimi themelor i qasjes moderne është orientimi i standardeve në rezultatet e zotërimit të programeve bazë arsimore. Rezultatet nënkuptojnë jo vetëm njohuri për lëndën, por edhe aftësinë për ta zbatuar këtë njohuri në aktivitete praktike.

Shoqëria moderne Ne kemi nevojë për njerëz të arsimuar, moralë, iniciativë që mund të:

analizoni veprimet tuaja, merrni vendime në mënyrë të pavarur, duke parashikuar pasojat e tyre të mundshme;

të jetë në gjendje të bashkëpunojë;

të kenë ndjenjën e përgjegjësisë për fatin e vendit, prosperitetin e tij social-ekonomik.

Cilat janë kërkesat për një mësim modern? Dhe ky mësim i organizuar mirë, në një klasë të pajisur mirë, duhet të ketë një fillim të mirë dhe një fund të mirë. Mësuesi duhet të planifikojë aktivitetet e tij dhe aktivitetet e nxënësve të tij, të formulojë qartë temën, qëllimin dhe objektivat e mësimit:

mësimi duhet të jetë problematik dhe zhvillimor: vetë mësuesi synon të bashkëpunojë me nxënësit dhe di t'i drejtojë nxënësit të bashkëpunojnë me mësuesin dhe shokët e klasës;

mësuesi organizon situata problemore dhe kërkimore, aktivizon veprimtaritë e nxënësve;

vetë nxënësit nxjerrin përfundimin;

riprodhimin minimal dhe maksimalisht kreativitetin dhe bashkëkrijimin;

kursimi i kohës dhe shëndeti;

fokusi i mësimit janë fëmijët;

duke marrë parasysh nivelin dhe aftësitë e nxënësve, duke marrë parasysh aspekte të tilla si profili i klasës, aspiratat e nxënësve dhe disponimi i fëmijëve;

aftësia për të demonstruar artin metodologjik të informacionit të planifikimit të mësuesit;

mësimi duhet të jetë i mirë teknologji pedagogjike në mësime:

liria e zgjedhjes (në çdo veprim mësimor ose kontrolli nxënësit i jepet e drejta për të zgjedhur);

çiltërsi (jo vetëm për të ofruar njohuri, por edhe për të treguar kufijtë e saj, për të përballur studentin me probleme, zgjidhjet e të cilave janë jashtë fushës së lëndës që studiohet);

aktivitet (nxënësit që zotërojnë njohuritë, aftësitë, aftësitë kryesisht në formën e veprimtarisë, studenti duhet të jetë në gjendje të përdorë njohuritë e tyre);

idealiteti (efikasiteti i lartë) (përdorimi maksimal i mundësive, njohurive, interesave të vetë nxënësve);

feedback (monitoroni rregullisht procesin e të mësuarit duke përdorur një sistem të zhvilluar të teknikave të reagimit).

Llojet kryesore të mësimeve.

Një mësim për të mësuar gjëra të reja- ky është një mësim tradicional (i kombinuar), leksion, ekskursion, kërkimore, punëtori edukative dhe punëtore. Qëllimi është të studiohen dhe të konsolidohen fillimisht njohuritë e reja.

Mësimi për të konsoliduar njohuritë- ky është një punëtori, një ekskursion, punë laboratorike, intervistë, konsultim. Qëllimi është zhvillimi i aftësive në zbatimin e njohurive.

Mësimi mbi zbatimin e integruar të njohurive– kjo është një punëtori, punë laboratorike, seminar etj. Qëllimi është të zhvillohet aftësia për të aplikuar në mënyrë të pavarur njohuritë në një kompleks, në kushte të reja.

Mësim mbi përgjithësimin dhe sistematizimin e njohuriveështë një seminar, konferencë, tryezë të rrumbullakët etj. Qëllimi është përgjithësimi i njohurive individuale në një sistem.

Mësim mbi kontrollin, vlerësimin dhe korrigjimin e njohurive- Kjo: provë, test, kolokium, rishikim njohurish etj. Synon të përcaktojë nivelin e zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive.

Një shkollë e rinovuar kërkon metoda mësimore që:

do të formonte një pozicion aktiv, të pavarur dhe proaktiv të studentëve në mësim;

do të zhvillonte, para së gjithash, aftësitë e përgjithshme arsimore: kërkimore, reflektuese, vetëvlerësuese;

do të formonte jo vetëm aftësi, por kompetenca, d.m.th. aftësi të lidhura drejtpërdrejt me përvojën e zbatimit të tyre në aktivitete praktike;

do të synohej kryesisht në zhvillimin e interesit kognitiv të studentëve;

do të zbatonte parimin e lidhjes së mësimit me jetën.

Metodat dhe format e një mësimi modern:

metoda e projektit;

teknologjitë e informacionit dhe komunikimit;

teknologjitë e kursimit të shëndetit (integrimi);

portofol.

Metoda e projektit u vendos mirë në shkollën fillore. Kjo konfirmon kurrikulën e këtij viti - 16 orë projekte nga klasa e parë deri në klasën e katërt.

Ka pasur shumë projekte: afatgjata dhe afatshkurtra, kolektive dhe individuale, lëndore dhe ndërdisiplinore.

Përmbledhja e rezultateve të aktiviteteve të projektit, sipas traditës, bëhet në kuadër të "Javës së Shkencës dhe Kreativitetit" në manifestimin e hapur "Festival projektet shkollore”.

Asnjë aplikim TIK nuk mund të ketë mësim modern.

TIK është teknologji informacioni dhe komunikimi. Futja e TIK-ut kryhet në fushat e mëposhtme:

krijimi i prezantimeve për mësimet;

punë me burimet e internetit, burimet e qendrave të burimeve dixhitale;

përdorimi i programeve të gatshme të trajnimit;

Aftësitë e TIK:

krijimi dhe përgatitja e materialeve didaktike (opsione detyrash, tabela, memorandume, diagrame, vizatime, tabela demonstruese etj.);

krijimi i monitorimit për gjurmimin e rezultateve të trajnimit dhe edukimit;

krijimi i veprave tekstuale;

përgjithësimi i përvojës metodologjike në formë elektronike etj.

Të gjithë mësuesit që kanë përfunduar kurset në TIK kanë një hapësirë personale në portalin edukativo-metodologjik “Fillimi i Seminfo”-s, ata mbajnë faqen e tyre të internetit, ku pasqyrojnë teknologjinë teknike, detyrat në lëndë të natyrës së ndryshme dhe pasqyrojnë ngjarje të rëndësishme në klasë; .

“Mësimi i vërtetë nuk fillon me zilen, por shumë kohë përpara saj.”

S.I. Hesen.

Kjo është, nga një shënim ose, në gjuhën moderne, nga harta teknologjike sesion trajnimi. Harta e mësimit teknologjik - çfarë është ajo? Koncepti i "hartës teknologjike" erdhi në arsim nga industria. Një hartë teknologjike në një kontekst didaktik përfaqëson një projekt të procesit arsimor, i cili paraqet një përshkrim nga qëllimi në rezultat duke përdorur teknologji inovative duke punuar me informacion. Thelbi i veprimtarisë pedagogjike të projektit në hartën teknologjike është përdorimi i teknologjisë inovative për të punuar me informacionin, përshkrimin e detyrave që studenti të zotërojë temën dhe hartimin e rezultateve të pritura arsimore. Harta teknologjike ka këto karakteristika: tipare dalluese: interaktiviteti, strukturimi, qasja algoritmike gjatë punës me informacionin, prodhueshmëria dhe përgjithësimi. Për të përdorur plotësisht dhe në mënyrë efektive hartat teknologjike, duhet të dini një sërë parimesh dhe dispozitash që do t'ju ndihmojnë të punoni me të. Një hartë teknologjike është një lloj i ri i produktit metodologjik që siguron mësimdhënie efektive dhe me cilësi të lartë të kurseve arsimore në shkollën fillore dhe aftësinë për të arritur rezultatet e planifikuara të zotërimit të programeve bazë arsimore në shkollën fillore. shkolle fillore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së dytë. Trajnimi duke përdorur një hartë teknologjike ju lejon të organizoni një proces arsimor efektiv, të siguroni zbatimin e lëndëve, meta-subjekteve dhe aftësive personale (veprime arsimore universale), në përputhje me kërkesat e Standardit Arsimor Federal të Gjeneratës së Dytë, dhe të zvogëloni ndjeshëm koha për përgatitjen e një mësuesi për një mësim. Harta teknologjike ka për qëllim hartimin e procesit arsimor sipas temës.

Harta teknologjike e mësimit është një mënyrë për të hartuar grafikisht një mësim, një tabelë që ju lejon të strukturoni një mësim sipas parametrave të zgjedhur nga mësuesi. Parametra të tillë mund të jenë fazat e mësimit, qëllimet e tij, përmbajtja material edukativ, metodat dhe teknikat për organizimin e veprimtarive edukative të nxënësve, veprimtaritë e mësuesit dhe veprimtaritë e nxënësve.

Hartat teknologjike zbulojnë parime të përgjithshme didaktike dhe algoritme për organizimin e procesit arsimor, duke siguruar kushte për zotërim informacion arsimor dhe formimi i aftësive personale, meta-lëndë dhe lëndë specifike të nxënësve të shkollës që plotësojnë kërkesat e standardit arsimor federal të gjeneratës së dytë shtetërore për rezultatet arsimore

Struktura e hartës teknologjike përfshin:

titulli i temës;

qëllimi i zotërimit të përmbajtjes arsimore;

rezultati i planifikuar (kompetenca dhe kontrollueshmëria informative-intelektuale);

konceptet bazë të temës;

Lidhjet meta-lëndë dhe organizimi i hapësirës (format e punës dhe burimet), teknologjia për studimin e kësaj teme.

Harta teknologjike ju lejon të shihni materialin arsimor në mënyrë holistike dhe sistematike, të hartoni procesin arsimor për zotërimin e temës duke marrë parasysh qëllimin e zotërimit të kursit, të përdorni në mënyrë fleksibile teknika dhe forma efektive të punës me fëmijët në mësim, të koordinoni veprimet e mësuesi dhe studentët, organizojnë aktivitete të pavarura të nxënësve të shkollës në procesin mësimor; të kryejë monitorim integrues të rezultateve të veprimtarive arsimore.

Krijimi i një harte teknologjike i lejon mësuesit:

të kuptojë dhe të hartojë sekuencën e punës për të zotëruar temën nga qëllimi në rezultatin përfundimtar;

të përcaktojë nivelin e zbulimit të koncepteve mbi në këtë fazë dhe ta ndërlidhni atë me trajnimin e mëtejshëm (përcaktoni një mësim specifik në sistemin e mësimit);

të identifikojë veprimtaritë mësimore universale që formohen në procesin e studimit të një teme specifike, në total kurs trajnimi;

lidhni rezultatin me qëllimin e të mësuarit pas krijimit të një produkti - një grup hartash teknologjike.

Përparësitë e hartës teknologjike:

përdorimi i zhvillimeve të gatshme për tema e çliron mësuesin nga puna rutinë joproduktive;

lirohet koha për krijimtarinë e mësuesit;

sigurohen lidhje reale meta-subjekte dhe veprime të koordinuara të të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik;

eliminohen problemet organizative dhe metodologjike (mësues i ri, zëvendësimi i mësimeve, zbatimi i kurrikulës, etj.);

është përmirësuar cilësia e arsimit.

Përdorimi i një harte teknologjike siguron kushte për përmirësimin e cilësisë së trajnimit, pasi:

procesi arsimor për zotërimin e një teme (seksioni) hartohet nga qëllimi në rezultat;

përdoren metoda efektive të punës me informacion;

shkallë-shkallë të pavarur arsimore, intelektuale, njohëse dhe aktivitet reflektues nxënës shkollash;

ofrohen kushte për zbatimin e njohurive dhe aftësive në praktikë

aktivitetet.

Kur vetë-analizon një mësim, mësuesi shpesh thjesht ritregon ecurinë e tij dhe e ka të vështirë të justifikojë zgjedhjen e përmbajtjes, metodave të përdorura dhe formave organizative të mësimdhënies. Në planin tradicional përshkruhet kryesisht ana përmbajtësore e mësimit, e cila nuk lejon një analizë sistematike pedagogjike të saj. Forma e regjistrimit të një mësimi në formën e një harte teknologjike bën të mundur detajimin maksimal të tij edhe në fazën e përgatitjes, për të vlerësuar racionalitetin dhe efektivitetin e mundshëm të përmbajtjes, metodave, mjeteve dhe llojeve të aktiviteteve edukative të zgjedhura në çdo fazë të mesimi. Hapi tjetër është vlerësimi i secilës fazë, korrektësia e përzgjedhjes së përmbajtjes, përshtatshmëria e metodave të përdorura dhe formave të punës në tërësinë e tyre. Duke përdorur një hartë teknologjike, ju mund të bëni jo vetëm një analizë sistematike, por edhe një aspekt të një mësimi (duke gjurmuar hartën vertikalisht).

Për shembull:

zbatimi i qëllimeve të mësimit nga mësuesi;

përdorimi i metodave zhvillimore, mënyra për të rritur veprimtarinë njohëse të studentëve;

zbatimin e vlerësimit dhe kontrollit.

Në paraburgim.

Pra, cili është një mësim modern që plotëson kërkesat e brezit të ri të Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror?

Mësimi modern është:

mësim me përdorimin e teknologjisë (kompjuter, projektor lart, tabelë interaktive, etj.);

një mësim në të cilin çdo studenti i ofrohet një qasje individuale.

një mësim në të cilin nxënësi duhet të ndihet rehat.

një mësim në të cilin aktivitetet duhet të stimulojnë zhvillimin e veprimtarisë njohëse të nxënësit.

Një mësim modern zhvillon të menduarit krijues tek fëmijët.

një mësim modern edukon një student-intelektual të menduar.

Mësimi supozon bashkëpunim, mirëkuptim të ndërsjellë, një atmosferë gëzimi dhe pasioni.

Një mësim është një qelizë e procesit pedagogjik. Të gjitha anët e tij reflektohen në të, si dielli në një pikë uji. Nëse jo të gjitha, atëherë një pjesë e konsiderueshme e pedagogjisë është e përqendruar në mësim.

Lista e literaturës së përdorur.

Standardi Arsimor Federal i Shtetit [Burimi Elektronik]: uebfaqja zyrtare/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;

Udhëzues shkollor [Burimi elektronik]: uebfaqja zyrtare/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html.

RRETH. Loginova[Teksti]: /Rezultatet e planifikuara të arsimit të përgjithshëm fillor //Manuali metodologjik - M.: Arsimi, 2010.

Uroki.net [Burimi elektronik]: uebfaqja zyrtare/URL: http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.

Shtëpia botuese Enlightenment [Burimi elektronik]: faqja zyrtare/URL: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.

Kryemësues [Teksti]: // Revista shkencore dhe praktike nr. 7, M - Qendra “Kërkim Pedagogjik”, 1999.

M.N. Skatkin[Teksti]: /Përmirësimi i procesit mësimor//Manual metodologjik - M.: 1971.

Drafti i standardit u zhvillua nga Instituti për Studime Strategjike në Arsim të Akademisë Ruse të Arsimit. Menaxherët e zhvillimit të projektit: Kezina.//.//.. akademik i RAO; Kondakov A.M.. drejtor shkencor //(IPO RAO. Anëtar korrespondues i RAO.

Struktura e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Standardi Federal i Edukimit Shtetëror është një kompleks i tre standardeve federale arsimore shtetërore:

për arsimin e mesëm fillor;

për arsimin e mesëm bazë;

për arsimin e mesëm të plotë.

Çdo standard përfshin kërkesat:

për rezultatet e zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit të mesëm të përgjithshëm;

në strukturën e programit kryesor arsimor të arsimit të mesëm të përgjithshëm, duke përfshirë kërkesat për raportin e pjesëve të programit kryesor arsimor dhe vëllimin e tyre, me raportin e pjesës së detyrueshme të programit kryesor arsimor dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në arsim procesi;

për kushtet për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit të mesëm, duke përfshirë kushtet kuadro, financiare, materiale, teknike dhe të tjera.

Kërkesat në standarde të ndryshme - për arsimin fillor, bazë, të mesëm të plotë janë në formë homogjene (për sa i përket përbërjes së kërkesave), por të ndryshme në përmbajtje, duke marrë parasysh përgatitjen arsimore, kompetencën ekzistuese lëndore, karakteristikat e moshës dhe aftësitë e studentëve. Në të njëjtën kohë, vendoset detyra për të siguruar vazhdimësinë e programeve kryesore arsimore të arsimit fillor të përgjithshëm, bazë të përgjithshëm, të mesëm (të plotë) të përgjithshëm dhe profesional.

Nëse lexoni me kujdes paragrafin e fundit të kërkesave të mësipërme, mund të vini re menjëherë se kjo është një kërkesë për kushtet e arsimit, për zbatimin e procesit arsimor dhe, rrjedhimisht, për mjedisin arsimor. Kjo do të thotë, përcaktohet marrëdhënia e drejtpërdrejtë midis Standardit Arsimor Federal të Shtetit dhe mjedisit arsimor. Për më tepër, kjo marrëdhënie realizohet në formën e një kompleksi të drejtpërdrejtë dhe reagimesh:

kushtet e procesit arsimor, të shprehura në mjedisin arsimor, ndikojnë në zbatimin e tij dhe rezultatet e arritura;

arritja e rezultateve të kërkuara të specifikuara në Standard presupozon ekzistencën e kërkesave për kushtet për këtë arritje.

Prandaj, standardi i ri dhe mjedisi arsimor duhet të jenë në një kombinim të ekuilibruar. Kjo do të thotë se kërkimi dhe studimi i tyre është gjithashtu i ndërlidhur: studimi i mjedisit arsimor qëndron në rrugën e studimit të përmbajtjes, veçorive dhe mundësive të reja të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror (Fig. 1.2.).

Fig.1.2. Marrëdhënia midis kërkesave të shoqërisë dhe arsimit

Duhet të theksohet se Standardi Federal Arsimor Shtetëror është pjesë e mjedisit arsimor. Ky është një dokument ligjor që shpreh urdhrin e kompanisë, procedurën dhe kushtet për zbatimin e tij. Në të njëjtën kohë, ai rregullon jo vetëm zbatimin dhe zhvillimin e arsimit, por edhe zhvillimin e mjedisit arsimor - drejtpërdrejt dhe tërthorazi. Ne do ta konsiderojmë atë në këto aspekte në prezantimin e mëtejshëm.

Tipari i parë dhe kryesor i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror– ky është rikthimi në arsimin e përgjithshëm i funksionit arsimor, i shprehur në kërkesat dhe rezultatet e pritura:

V dispozitat e përgjithshme Standardi, i cili tregon fokusin "në zhvillimin e karakteristikave personale të një të diplomuari ("portret i një të diplomuari në shkollë");

në rezultatet e trajnimit lëndor, përfshirë rezultatet e përgjithshme arsimore;

në rezultatet e zhvillimit personal.

Edukimi i studentit emërtohet si një nga qëllimet në të cilat synohet ky standard (FSES).

Arritja e qëllimit të edukimit të një studenti kërkon një rritje të ndjeshme të kërkesave për mjedisin arsimor.

Tipari i dytë i Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Standardi i ri arsimor prezanton një kategori të re pedagogjike - rezultatet e zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit fillor, bazë ose të mesëm të plotë (rezultatet arsimore, rezultatet e të nxënit). Koncepti i rezultateve arsimore dhe të të nxënit ishte i pranishëm në mjedisin pedagogjik më herët. Por këto rezultate u perceptuan si shprehje e arritjes së qëllimeve të arsimit dhe mësimit lëndor, d.m.th. përftoheshin nga përmbajtja e qëllimeve, një pasqyrim i qëllimshmërisë.

Sipas standardit të ri, rezultatet arsimore bëhen një koncept i pavarur i pedagogjisë dhe një element i sferës arsimore. Si kategori konceptuale, ato janë të zbatueshme për sistemet e mësimdhënies së lëndëve - për lëndët arsimore, të konsideruara këtu si rezultate të të nxënit. Në këtë cilësi, ato bëhen objekt i kërkimit metodologjik dhe përbëjnë një komponent të pavarur të sistemit metodologjik të mësimdhënies lëndore "Rezultatet e mësimit."

Përmbajtja e rezultateve dhe objektivat mësimore nuk duhet të dublikohen (përsëriten) me njëra-tjetrën. Qëllimet duhet të jenë konceptuale dhe të përcaktojnë strategjinë e të mësuarit dhe drejtimin e saj të përgjithshëm. Ndërsa rezultatet e trajnimit lëndor duhet të jenë më specifike, duke shprehur qëllimet e tij dhe konceptin e rezultateve arsimore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror - përbëjnë një grup arritjesh specifike arsimore të planifikuara në sistemin metodologjik të këtij trajnimi.

Komponenti "Rezultatet e të nxënit" në sistemin metodologjik të lëndës, programin, materialet mësimore ju lejon të modeloni mësimin, ta formuloni atë në formën model informacioni nëpërmjet përcaktimit të marrëdhënieve ndërmjet përmbajtjes së rezultateve, nga njëra anë, dhe qëllimeve, metodave, përmbajtjes, mjeteve dhe formave të trajnimit, nga ana tjetër. Domethënë, rezultatet e të nxënit janë një element unifikues, sistematizues në mësimdhënien e një lënde arsimore dhe në metodologjinë e saj.

Tipari i tretë i Standardit Federal të Arsimit të Shtetit- rezultatet e mësimit strukturuar duke theksuar tre lloje kryesore të rezultateve - personale, meta-subjekt dhe subjekt. Secila prej këtyre llojeve presupozon praninë e një fokusi të caktuar të arsimit në përgjithësi dhe mësimdhënies lëndore në veçanti, si dhe praninë e një grupi të caktuar kërkesash për përgatitjen arsimore të studentëve.

Standardi i ri Federal i Arsimit Shtetëror (FSES, Standard) vendos rezultatet e të nxënit personal dhe met-lëndë në sistemin e arsimit të mesëm në krye:

"Standardi përcakton kërkesat për rezultatet e studentëve që kanë zotëruar programin arsimor bazë të arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm:

personale, duke përfshirë gatishmërinë dhe aftësinë e studentëve për vetë-zhvillim dhe vetëvendosje personale, formimin e motivimit të tyre për të mësuar dhe veprimtarinë e qëllimshme njohëse, sistemet e marrëdhënieve të rëndësishme shoqërore dhe ndërpersonale, vlerat dhe qëndrimet semantike që pasqyrojnë pozicionet personale dhe qytetare në aktivitete, sociale kompetencat, ndërgjegjësimi ligjor, aftësia për të vendosur qëllime dhe për të ndërtuar plane jete, aftësi për të kuptuar identitetin rus në një shoqëri multikulturore;

meta-subjekt, duke përfshirë konceptet ndërdisiplinore dhe veprimet edukative universale të zotëruara nga studentët (rregullator, njohës, komunikues), aftësinë për t'i përdorur ato në praktikën arsimore, njohëse dhe sociale, pavarësinë në planifikimin dhe zbatimin e aktiviteteve edukative dhe organizimin e bashkëpunimit edukativ me mësuesit dhe bashkëmoshatarët, aftësinë për të të ndërtojë një trajektore individuale arsimore, zotërimin e aftësive në kërkime, projektim dhe aktivitete sociale;

përmbajtësore, duke përfshirë aftësitë e zotëruara nga studentët gjatë studimit të një lënde akademike që janë specifike për një fushë të caktuar lëndore, llojet e aktiviteteve për marrjen e njohurive të reja në kuadrin e një lënde akademike, transformimin dhe zbatimin e saj në arsimin, projektin edukativ dhe projektin social. situatat, formimi i një lloji shkencor të të menduarit, idetë shkencore për teoritë kryesore, llojet dhe llojet e marrëdhënieve, njohuritë e terminologjisë shkencore, konceptet kryesore, metodat dhe teknikat." (FSES).

Rezultatet e të nxënit të lëndës na duhen jo më pak se ato personale dhe meta-subjekte:

Së pari, këto njohuri dhe aftësi zbulojnë specifikat e lëndës që studiohet dhe specializimin në fushën lëndore, duke e lejuar njeriun të arrijë nivelin e kërkuar të kompetencës në këtë fushë. Ato nuk janë universale dhe më specifike, por duke pasur lidhjen më të drejtpërdrejtë me këtë lëndë, krijojnë bazën e nevojshme për formimin e njohurive dhe aftësive të tjera për zhvillimin e personalitetit të studentit.

Së dyti, njohuritë dhe aftësitë lëndore janë të nevojshme si të dhëna për përshkrimin e njohurive, njohuritë elementare për formimin e njohurive më shumë. rendit të lartë: pa njohuri lëndore është e pamundur të mbështetet në perceptimin e plotë të një studenti për njohuritë meta-lëndë.

Një rol të veçantë në Standard i jepet rezultateve të lëndëve në nivelin e integruar (arsimi i përgjithshëm):

“Rezultatet lëndore në nivelin e integruar (arsim të përgjithshëm). duhet të përqendrohet në formimin e një kulture të përbashkët dhe zbatimin e detyrave kryesisht ideologjike, edukative dhe zhvillimore të arsimit të përgjithshëm, si dhe detyrat e socializimit të studentëve” (FSES).

Kjo do të thotë, rezultatet e lëndëve në nivelin e integruar (edukativ të përgjithshëm) janë krijuar për të krijuar bazën e nevojshme për arritjen e rezultateve personale, rritjen e aftësisë së dikujt për t'u përshtatur me mjedisin social dhe informativ, vetënjohjen, vetëorganizimin, vetërregullimin, dhe vetepermiresim.

Zhvillimi shpirtëror dhe moral, edukimi dhe socializimi i nxënësve janë emërtuar në Standard ndër fushat kryesore të arsimit të mesëm që ofrojnë.

Sipas standardit, çdo lëndë arsimore duhet të japë kontributin e saj në formimin e rezultateve të lëndëve të përgjithshme arsimore, të zhvillojë, formojë kulturën dhe botëkuptimin e studentëve me mjetet e veta specifike dhe t'i shprehë ato në nivelin e formave karakteristike për të.

Kjo përkon me kërkesat e vetë arsimit, mjedisin e avancuar pedagogjik - mësues, metodologë etj. Domethënë, ky është një kusht edukimi, që vjen nga vetë thellësia e edukimit, e vuajtur prej tij. Pa dyshim, kjo duhet të ndikojë në zhvillimin e mjedisit arsimor dhe transformimin e tij cilësor.

Megjithatë, prioritet në Standard u jepet rezultateve të të nxënit personal dhe të meta-lëndëve. Rezultatet e lëndës– kjo është një bazë e domosdoshme mbi të cilën formohen të tjerët – personal dhe meta-subjekt. Por kjo bazë nuk duhet të jetë e vetë-mjaftueshme - ajo duhet të sigurojë zhvillim.

Rezultatet e meta-subjektit. Njohuria moderne kërkon jo vetëm fundamentalizim, por edhe universalizim, ose më mirë, një kombinim i balancuar i fundamentalizimit dhe universalizimit. Njohuritë themelore dhe kompetenca profesionale nevojiten nga një specialist, aktivitetet e të cilit përqendrohen në një zonë mjaft të ngushtë.

Sigurisht, themelimi i arsimit është i nevojshëm në një universitet. Sidoqoftë, bota moderne e njohurive që zgjerohet vazhdimisht kërkon përgjithësimin e saj, duke marrë më shumë njohuri bazuar në të. nivel të lartë. Rrjedhimisht, universalizimi në mësimdhënie është i nevojshëm edhe në universitet.

Një student është një sistem personal në zhvillim, interesat njohëse të të cilit ende nuk janë përcaktuar plotësisht. Prandaj, ai ka nevojë për njohuri dhe aftësi universale (meta-subjekte) në një masë më të madhe. Një shkallë e caktuar fondamentalizimi kërkon trajnim të specializuar. Sidoqoftë, prania e njohurive universale në lëndën e të mësuarit i jep gjithmonë mundësi shtesë dhe e çon në një nivel të ri, më të lartë njohurish. Ai është më i orientuar në fushën arsimore, përshtatet me fushën arsimore, ka aftësi të mëdha për të marrë dhe marrë njohuri, në zhvillim personal dhe vetë-zhvillim. Ai ka mundësi relativisht të mëdha për njohuri produktive të botës, duke përfshirë vetë-njohuri.

Rezultatet e meta-subjektit në Standard janë, para së gjithash:

konceptet ndërdisiplinore që përdoren në lëndë të ndryshme, të shprehura në mënyrë specifike në to dhe në thelb përfaqësojnë një kategori konceptuale;

Aktivitetet arsimore universale: rregullatore, njohëse, komunikuese, duke pasur gjithashtu një fushë të gjerë (ndërdisiplinore) zbatimi;

aftësia për vetëorganizim dhe ndërveprim arsimor (bashkëpunim);

aftësia për të zbatuar njohuritë dhe aftësitë tuaja.

Një rol të veçantë në formimin e rezultateve meta-lëndore u jepet lëndëve arsimore, përmbajtja dhe metodat e të cilave kanë një rëndësi të përgjithshme arsimore - logjika, gjuha (kolokive dhe formale), proceset e informacionit dhe ndërveprimi i informacionit, komunikimi (në nivelin e gjuhës dhe teknologjitë e informacionit). Këto lëndë (matematika, shkenca kompjuterike, gjuha) bëhen meta-lëndë, burime njohurish dhe aftësish ndërdisiplinore dhe, sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, zënë një vend qendror në arsim (të detyrueshme për trajnim).

Për shembull. Njohuritë e përgjithshme edukative filologjike (gjuhësore) përdoren në shkencat kompjuterike gjatë studimit të temave "Përcaktimi dhe kodimi i informacionit", "Gjuhët e programimit", etj. Në të njëjtën kohë, vetë kjo njohuri sillet në një nivel të ri meta-lëndë - zbatimin e drejtpërdrejtë dhe reagimet.

Koment. Koncepti i lëndës meta ka një kuptim tjetër (jo më pak të rëndësishëm): si përshkrim i zonës së një lënde të caktuar, një interpretim i përgjithshëm i përmbajtjes së tij. Kjo është gjithashtu e nevojshme: arritja e rezultateve të meta-subjektit presupozon praninë e një përshkrimi dhe interpretimi të meta-subjektit. Përndryshe, lidhjet meta-subjekte nuk do të mund të lindin. Në këtë drejtim, matematika, shkenca kompjuterike dhe gjuha amtare mund të konsiderohen si mjete universale metagjuhësore, lëndë me të njëjtin emër - si mjete për zbatimin e mjeteve të tyre metagjuhësore në lëndë të tjera arsimore.

Siç e shohim, ideja e meta-lëndës e shprehur në Standard gjithashtu përkon konceptualisht me idetë për të në mjedisin pedagogjik (shkencor dhe metodologjik). Zbatimi i këtyre ideve do të na lejojë të sistemojmë procesin arsimor dhe rezultatet e tij (në një sistem të unifikuar të rezultateve të të nxënit) dhe të rrisim ndjeshëm potencialin e komunikimit ndërdisiplinor dhe metalëndorë.

Me këtë zbatim, në mënyrë të konsiderueshme roli i mjedisit arsimor po rritet, si një zonë e marrëdhënieve ndërsistemore (ndërsubjekt), një ndërmjetës, dhe për këtë arsye një pjesëmarrës aktiv në këto marrëdhënie.

Rezultatet personale. Trajnimi propozohet të kryhet për sa më poshtë:

formimi i gatishmërisë së studentit për vetë-zhvillim dhe edukim të vazhdueshëm; projektimi dhe ndërtimi i mjedisit social për zhvillimin e nxënësve në sistemin arsimor.

Prandaj, rezultatet personale presupozojnë praninë e një kombinimi të cilësive sociale, shpirtërore dhe intelektuale:

formimi i “identitetit civil, patriotizmit”, dashurisë dhe gatishmërisë për t'i shërbyer Atdheut, një pozicion juridik civil të ndërgjegjshëm, përgjegjësi, një pozicion aktiv i subjektit, “duke pranuar me vetëdije vlerat tradicionale humaniste e demokratike kombëtare dhe universale”;

formimi i një botëkuptimi në aspektin e dialogut ndërmjet kulturave, formave të moralit, artit, fesë; perceptimi i vlerave morale të shoqërisë;

“gatishmëria dhe aftësia për veprimtari të pavarura, krijuese dhe të përgjegjshme (edukative, mësimore dhe kërkimore, komunikimi, etj.), edukim dhe vetë-edukim gjatë gjithë jetës”.

Ne nuk kemi riprodhuar këtu të gjitha kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit për rezultatet e të mësuarit personal (ato janë të gjera - një shenjë e vëmendjes së veçantë ndaj këtyre rezultateve):

së pari, ato janë me shumë nivele (për tre nivele të arsimit);

së dyti, puna me burimet parësore është gjithmonë më e vlefshme se prezantimi i tyre. Ne u kufizuam vetëm në pasqyrimin e pozicionit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për këtë çështje, i cili, si ato të mëparshmet (për sa i përket rezultateve lëndore dhe meta-lëndore), shpreh kërkesat dhe tendencat në zhvillimin e arsimit modern, pozicionin të pedagogjisë së avancuar.

Vazhdimësia e edukimit të një personi nënkupton praninë e aftësisë së tij për të vetë-edukimi, vetë-edukim, vetë-përmirësim. Prandaj, detyra kryesore e trajnimit është mësoni të mësoni, për të formuar bazat e një kulture të dijes, njohjes, marrëdhënieve shoqërore dhe juridike.

Gatishmëria për vetë-edukim dhe vetë-trajnim, nga ana tjetër, do të thotë të kesh aftësi për të:

të vetëorganizimit, vetëqeverisjes, vetëvendosjes, vetërregullimit, të vetë-zhvillim;

për të vetë-njohuri si personalitet shpirtëror dhe intelektual, identifikimi i interesave dhe nevojave, aftësive dhe aftësive (potencialeve) të tyre.

Detyra e mjedisit arsimor, IOS, është të plotësojë të gjitha këto kërkesa dhe pozicione me përmbajtje që siguron:

identifikimi dhe interpretimi konceptual (semantik, sociokulturor, aspektual) i termave të përdorur;

formimi i njohurive dhe ideve për përmbajtjen e koncepteve përkatëse;

perceptimi personal dhe “përvetësimi” nga nxënësit i vlerave themelore shoqërore dhe universale;

duke zhvilluar motivimin dhe nevojën e nxënësve për të vepruar dhe ndërvepruar në përputhje me këto vlera.

Njohuritë, aftësitë dhe kompetencat e lëndës së edukimit mund dhe, në fakt, duhet të formohen në arsimin lëndor si rezultate të tij, duke përfshirë edhe ato të përgjithshme arsimore. Sa i përket subkulturës dhe vetë-zhvillimit personal, ato formohen, zhvillohen dhe manifestohen kryesisht në proceset e ndërveprimit të pavarur në mjedis dhe me mjedisin, me mjedisin arsimor, IOS.

Tipari i katërt i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Standardi prezanton koncepte të reja "lëndët e detyrueshme", "lëndët me dëshirë", "lëndët me dëshirë":

"i detyrueshëm" - studimi është i detyrueshëm;

"me zgjedhje" - zgjedhja nga një grup i caktuar në një sasi të caktuar;

"Opsionale" - mund të zgjidhni bazuar në "shërbimet arsimore". Termi "shërbime arsimore" është gjithashtu një risi e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, megjithëse shërbime të tilla tashmë ekzistojnë në fushën e arsimit dhe ka nevojë për to.

Në një farë mase, risia e Standardit bën të mundur shkarkimin e kurrikulës (përmbajtjen totale të lëndëve të studiuara) për çdo nxënës individual, me kusht që ai të përcaktojë (me ndihmën e prindërve dhe mësuesve) ngarkesën optimale të mësimdhënies në paradigmë lëndët obligative – lëndët me zgjedhje. Por ai mund ta mbivlerësojë forcën e tij duke shkuar në linjën e "shërbimeve arsimore". Mund të ndodhë problemi i sigurisë së informacionit personal studenti – mbingarkesë me aktivitete dhe informacione edukative.

Natyrisht, duke qenë se po flasim për sigurinë e mjedisit arsimor personal, problemi i sigurisë së tij lidhet edhe me mjedisin arsimor (nga i përgjithshëm në personal). Zgjedhja e lëndëve për të studiuar mund të jetë një çështje personale. Megjithatë, siguria personale është një çështje publike.

Tipari i pestë i Standardit Federal të Arsimit Shtetërorështë arritja e mbylljes logjike të kërkesave. Kushtet për arsim janë të shumëllojshme dhe është mjaft e vështirë të arrihet mbyllja e plotë logjike e kërkesave për të. Megjithatë, standardi bën një përpjekje serioze për të arritur një ekuilibër të kërkesave arsimore, informative, edukative dhe metodologjike, kërkesave për IOS, infrastrukturës, kërkesave financiare, ekonomike dhe të personelit.

Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, çdo institucion arsimor krijon në përputhje me kërkesat dhe strukturën e specifikuar në të programin e vet arsimor, që përmban seksionet e objektivit, përmbajtjes dhe organizimit, si dhe një sistem vlerësimi të rezultateve.

program për zhvillimin e aktiviteteve të të mësuarit universal (UAL);

program lëndët arsimore dhe kurse;

programi i zhvillimit shpirtëror dhe moral, edukimit dhe socializimit të nxënësve.

Seksioni organizativ përmban kurrikula dhe sistemi i kushteve.

Është e qartë se sistemi i kushteve është, para së gjithash, kushtet e mjedisit arsimor, IOS-i i një institucioni arsimor të caktuar (çdo specifik), kërkesat për përcaktimin, organizimin, krijimin dhe funksionimin e tyre. E njëjta gjë vlen për çdo lëndë arsimore.

Kështu, çdo institucion arsimor (shkollë), çdo trajnim lëndor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, çdo kurs trajnimi në këtë institucion duhet zhvilloni një përshkrim sistematik, model informacioni, draft të IOS-it përkatës në aspektin e ndërveprimit aktiv me të, duke u mbështetur në të për të arritur rezultatet e planifikuara.

Tema: Hartimi i një mësimi modern brenda kuadrit të kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror LLC

Mirëdita, të dashur kolegë. Sot në seminarin Hartimi i një mësimi modern në kuadrin e kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, ne do të përpiqemi të shqyrtojmë çështjet e mëposhtme:

Dallimi midis një mësimi modern dhe atij tradicional.

2. Struktura e mësimit sipas Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit

3. Tipologjia e një ore mësimore moderne

4. Harta e mësimit teknologjik që plotëson kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Sigurisht, hapi i parë drejt futjes së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për LLC është njohja me dokumentet rregullatore. Këto dokumente janë paraqitur në sllajd.

Aktualisht po shfaqen kërkesa të reja, si për njerëzit ashtu edhe për arsimin. Fëmijët modernë janë dukshëm të ndryshëm nga ata për të cilët u krijua sistemi aktual arsimor. Para së gjithash, situata sociale në zhvillimin e fëmijëve të këtij shekulli ka ndryshuar:

Ndërgjegjësimi i fëmijëve është rritur në mënyrë dramatike; fëmijët modernë lexojnë relativisht pak, veçanërisht letërsinë klasike; sjellje vullnetare e paformuar, sfera motivuese, lloje të ndryshme të të menduarit; komunikim i kufizuar me bashkëmoshatarët.

Dhe aktualisht, mësuesi po zgjidh probleme shumë të vështira për të rimenduar përvojën e tij të mësimdhënies, duke kërkuar një përgjigje për pyetjen "Si të mësojmë në kushte të reja?"

Shkolla bëhet jo aq burim informacioni, sa mëson se si të mësohet; Një mësues nuk është një përcjellës i njohurive, por një person që jep mësim përmes veprimtarisë krijuese që synon përvetësimin dhe asimilimin e pavarur të njohurive të reja.

Në bazë të kërkesave të kohës, qasja ndaj mësimit modern po ndryshon.

Në përputhje me standardet e reja, është e nevojshme, para së gjithash, të forcohet motivimi i fëmijës për të kuptuar botën përreth tij, për t'i demonstruar atij se detyrat e shkollës nuk kanë të bëjnë me marrjen e njohurive abstrakte nga jeta, por, përkundrazi, me përgatitja e nevojshme për jetën, njohja, kërkimi i saj informacione të dobishme dhe aftësitë për ta zbatuar atë në jetën reale.

Kërkesat e reja të mësimit

Sot do të shikojmë se çfarë ndryshon gjatë përgatitjes dhe zhvillimit të një mësimi modern në aktivitetet e mësuesit dhe studentëve, dhe në pjesën e dytë të seminarit do të përpiqemi të shkruajmë aktivitetet e studentit në hartën e përfunduar teknologjike ndërmjet kërkesave didaktike për këto mësime.

Mësimi, duke qenë forma kryesore e organizimit të procesit arsimor, është ndërtuar mbi të njëjtat parime si më parë. Mësuesi, si më parë ashtu edhe tani, duhet të planifikojë mësimin paraprakisht, të mendojë për organizimin e tij, të zhvillojë mësimin dhe të korrigjojë veprimet e tij dhe veprimet e nxënësve, duke marrë parasysh analizën (vetë-analizën) dhe kontrollin (vetëkontroll). ).

Siç e dini, lloji më i zakonshëm i mësimit është i kombinuar. Le ta konsiderojmë atë nga këndvështrimi i kërkesave themelore didaktike, dhe gjithashtu të zbulojmë thelbin e ndryshimeve që lidhen me kryerjen e një mësimi modern:

Kërkesat e mësimit	Mësimi tradicional	Mësimi i tipit modern
Njoftimi i temës së mësimit	Mësuesi u thotë nxënësve	Formuluar nga vetë studentët
Komunikimi i qëllimeve dhe objektivave	Mësuesi formulon dhe u tregon nxënësve se çfarë duhet të mësojnë	Formulojnë vetë nxënësit, duke përcaktuar kufijtë e dijes dhe injorancës.
Planifikimi	Mësuesi u tregon nxënësve se çfarë pune duhet të bëjnë për të arritur qëllimin	Nxënësit planifikojnë mënyra për të arritur qëllimin e synuar
Veprimtaritë praktike të nxënësve	Nën drejtimin e mësuesit, studentët kryejnë një sërë detyrash praktike (më shpesh përdoret metoda frontale e organizimit të aktiviteteve)	Nxënësit kryejnë aktivitete edukative sipas planit të planifikuar (përdoren metoda grupore dhe individuale)
Ushtrimi i kontrollit	Mësuesi/ja monitoron punën praktike të nxënësve	Nxënësit ushtrojnë kontroll (përdoren forma të vetëkontrollit dhe kontrollit të ndërsjellë)
Zbatimi i korrigjimit	Mësuesi/ja bën korrigjime gjatë zbatimit dhe në bazë të rezultateve të punës së kryer nga nxënësit.	Nxënësit formulojnë vështirësitë dhe bëjnë korrigjime në mënyrë të pavarur
Vlerësimi i nxënësve	Mësuesi/ja vlerëson nxënësit për punën e tyre në klasë	Nxënësit vlerësojnë aktivitetet në bazë të rezultateve të tyre (vetëvlerësimi, vlerësimi i performancës së bashkëmoshatarëve)
Përmbledhja e mësimit	Mësuesi/ja pyet nxënësit se çfarë mbajnë mend	Reflektimi po ndodh
Detyre shtepie	Mësuesi njofton dhe komenton (më shpesh detyra është e njëjtë për të gjithë)	Nxënësit mund të zgjedhin një detyrë nga ato të propozuara nga mësuesi, duke marrë parasysh aftësitë individuale

Në analiza e detajuar Midis dy llojeve të mësimeve (të diskutuara më sipër), bëhet e qartë se ato ndryshojnë, para së gjithash, në veprimtaritë e mësuesit dhe nxënësve në mësim. Nxënësi, nga prania dhe ndjekja pasive e udhëzimeve të mësuesit në një orë mësimi tradicional, tashmë bëhet aktori kryesor. "Është e nevojshme që fëmijët, nëse është e mundur, të mësojnë në mënyrë të pavarur, dhe mësuesi drejton këtë proces të pavarur dhe siguron material për të" - fjalët pasqyrojnë thelbin e një mësimi modern, i cili bazohet në parimin e një qasjeje të aktivitetit sistematik.

Si mundet një mësues të përgatisë një mësim modern? A po ndryshon vetë procesi i përgatitjes?

Të gjithë mësuesit janë të njohur me fazat kryesore që janë kryer gjatë hartimit të një mësimi tradicional:

përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave; përzgjedhja e përmbajtjes së materialit edukativ; përzgjedhja e metodave dhe teknikave të mësimdhënies; përcaktimi i formave të organizimit të veprimtarive të nxënësve; përzgjedhja e materialit për detyrat e shtëpisë së nxënësve; përcaktimi i metodave të kontrollit; të menduarit për vendin dhe kohën në mësim për të vlerësuar veprimtaritë e nxënësve; përzgjedhja e pyetjeve për të përmbledhur mësimin.

Pas një analize të kujdesshme të secilës prej fazave, bëhet e qartë se procesi teknologjik i përgatitjes së një mësimi modern bazohet në to. Vetëm tani, në çdo fazë, mësuesi duhet të jetë kritik ndaj përzgjedhjes së formave, metodave të punës, përmbajtjes, mënyrave të organizimit të veprimtarive të nxënësve etj. Në fund të fundit, mësimi duhet të synojë marrjen e rezultateve të reja: personale, meta- arritjet mësimore të lëndëve dhe lëndëve specifike.

Si të përgatisni një mësim modern.

Në kushtet moderne, kur vëllimi i informacionit shkencor është i madh dhe koha e trajnimit është e kufizuar, një nga kërkesat më urgjente është gjetja e paraqitjes optimale (kryesisht nga pikëpamja kohore) e përmbajtjes dhe zgjedhja e metodave të mësimdhënies. Kjo kërkesë vlen për çdo mësim.

Struktura racionale e mësimit sigurohet nga:

metodat racionale

Pjesa më e madhe e kohës (20-30 minuta) duhet t'i kushtohet mësimit të materialit të ri (“të mësuarit në klasë”). Që diçka e re të asimilohet fort, duhet të vendoset në zonën e zhvillimit proksimal, të lidhur me të vjetrën, të njohurën, e cila mbahet mend (aktualizohet) përpara shpjegimit. Prandaj titulli i pjesës së parë - përditësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive bazë, në vend të një "ankete" të ngushtë. Funksioni i kontrollit në një orë mësimi nuk duhet të jetë qëllim në vetvete; kthehet në reagime të vazhdueshme nxënës-mësues. Më pas bëhet konsolidimi në format e përsëritjes dhe aplikimit dhe korrigjimit të njohurive. E gjithë kjo e marrë së bashku formon sistemin optimal të një mësimi të kombinuar, më së shumti shkurtore duke i çuar nxënësit drejt qëllimit.

Përgatitja e mësuesit për mësimin

Cilat pika kryesore duhet të marrë parasysh një mësues kur përgatitet për një mësim modern në dritën e standardeve të reja arsimore të shtetit federal? Para së gjithash, është e nevojshme të merren parasysh fazat e hartimit të mësimit. Cilësia e çdo mësimi përcaktohet kryesisht nga tërësia e përgatitjes së mësuesit për të.

Një plan mësimi është rezultati përfundimtar i punës përgatitore të mësuesit për të dhënë mësim. Plani i mësimit hartohet në bazë të një plani tematik, duke marrë parasysh përparimin real në studimin e temës. Plani i mësimit thotë:

Tema dhe numri i mësimit në temë; teksti bazë; objektivi; Qëllimi është një nga elementët e sjelljes njerëzore dhe veprimtarisë së vetëdijshme, e cila karakterizon pritjen në të menduarit për rezultatin e një aktiviteti dhe mënyrën e zbatimit të tij duke përdorur mjete të caktuara. Qëllimi zakonisht fillon me fjalët "Përkufizim", "Formim", "Njohje" etj. Gjatë formimit të qëllimit të orës së mësimit, format e foljeve duhet të shmangen. objektivat e mësimit (mësimor, zhvillimor, edukativ); Një detyrë është një qëllim i veprimtarisë i dhënë në kushte të caktuara (për shembull, në një situatë problemore), i cili duhet të arrihet duke i transformuar këto kushte, sipas një procedure të caktuar. Formulimi i detyrave duhet të fillojë me folje - "përsërit", "kontrollo", "shpjego", "mësoj", "formë", "edukoj", etj. lloji i mësimit; lista e formave të punës së nxënësve (grupore, individuale, etj.) dhe vendndodhja e demonstrimeve edukative; koha për secilën fazë të mësimit; pajisjet dhe mjetet mësimore të nevojshme për zhvillimin e orës së mësimit; Struktura e mësimit - sekuenca e situatave arsimore gjatë prezantimit të materialit edukativ dhe kryerjes së punës së pavarur të studentëve.

Struktura kryesore didaktike e orës së mësimit shfaqet në planin e mësimit dhe në hartën e tij teknologjike. Ai ka të dyja elementet statike, të cilat nuk ndryshojnë në varësi të llojeve të mësimit, dhe ato dinamike, që kanë një strukturë më fleksibël:

Koha e organizimit

Një hartë mësimore teknologjike është një lloj i ri i produktit metodologjik që siguron mësimdhënie efektive dhe me cilësi të lartë të kurseve arsimore në shkollë dhe aftësinë për të arritur rezultatet e planifikuara të zotërimit të programeve bazë arsimore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.
Trajnimi duke përdorur një hartë teknologjike ju lejon të organizoni një proces arsimor efektiv, të siguroni zbatimin e lëndëve, meta-lëndëve dhe aftësive personale (aktivitetet e të mësuarit universal (në tekstin e mëtejmë - UAL)) në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, dhe në mënyrë të konsiderueshme zvogëloni kohën për përgatitjen e një mësuesi për një mësim.

Thelbi i veprimtarisë pedagogjike të bazuar në projekt duke përdorur një hartë teknologjike është përdorimi i teknologjisë inovative për të punuar me informacionin, përshkrimin e detyrave që studenti të zotërojë temën dhe hartimin e rezultateve të pritura arsimore. Një hartë teknologjike dallohet nga: interaktiviteti, struktura, algoritmia, prodhueshmëria dhe përgjithësimi i informacionit.

Struktura e hartës teknologjike përfshin:

emri i temës që tregon orët e caktuara për studimin e saj; qëllimi i zotërimit të përmbajtjes arsimore; rezultatet e planifikuara (personale, lëndore, meta-subjekt, UUD); lidhjet meta-subjekte dhe organizimi i hapësirës (format e punës dhe burimet); konceptet bazë të temës; teknologjia për studimin e temës së specifikuar (në secilën fazë të punës, qëllimi dhe rezultati i parashikuar përcaktohen, jepen detyra praktike për të praktikuar detyrat materiale dhe diagnostikuese për të provuar të kuptuarit dhe asimilimin e tij); detyrë kontrolli për të kontrolluar arritjen e rezultateve të planifikuara.

Harta teknologjike lejon:

zbatoni rezultatet e planifikuara të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror; të përcaktojë UUD-të që formohen në procesin e studimit të një teme specifike dhe të gjithë kursit të trajnimit; formojnë sistematikisht ato; të kuptojë dhe të hartojë sekuencën e punës për të zotëruar temën nga qëllimi në rezultatin përfundimtar; përcaktoni nivelin e zhvillimit të konceptit në këtë fazë dhe lidhni atë me trajnimin e mëtejshëm (futni një mësim specifik në sistemin e mësimit); të përcaktojë mundësitë për zbatimin e njohurive ndërdisiplinore (të vendosë lidhje dhe varësi ndërmjet lëndëve dhe rezultateve të të nxënit); të zbatojë në praktikë lidhjet e meta-subjekteve dhe të sigurojë veprime të koordinuara të të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik; të kryejë diagnostikimin e arritjes së rezultateve të planifikuara nga studentët në secilën fazë të zotërimit të temës; lidhin rezultatin me qëllimin mësimor pas krijimit të produktit

Harta teknologjike do të lejojë administratën e shkollës të monitorojë zbatimin e programit dhe arritjen e rezultateve të planifikuara, si dhe të kryejë të nevojshme ndihmë metodologjike.
Përdorimi i një harte teknologjike ofron kushte për përmirësimin e cilësisë së trajnimit, sepse:

procesi arsimor për zotërimin e një teme (seksioni) hartohet nga qëllimi në rezultat; përdoren metoda efektive të punës me informacion; organizohen hap pas hapi aktivitete të pavarura arsimore, intelektuale, njohëse dhe reflektuese të nxënësve të shkollës; ofrohen kushtet për zbatimin e njohurive dhe aftësive në veprimtari praktike.

Kërkesat e reja sociale të pasqyruara në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror përcaktojnë qëllimet e arsimit si zhvillimi i përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës i studentëve, duke siguruar një kompetencë të tillë kyçe të arsimit si "të mësosh se si të mësosh". Detyra më e rëndësishme e sistemit arsimor modern është formimi i një sërë aktivitetesh arsimore universale që sigurojnë kompetencën e "të mësuarit se si të mësosh", dhe jo vetëm zotërimin nga studentët e njohurive dhe aftësive specifike lëndore brenda disiplinave individuale. Mësimi ndërtohet në kuadrin e një qasjeje të aktivitetit sistematik:

është e nevojshme të zhvillohet tek studentët aftësia për të vendosur në mënyrë të pavarur një detyrë mësimore; të projektojë mënyrat e zbatimit të tyre; monitoroni dhe vlerësoni arritjet tuaja.

Dihet se futja e diçkaje të re shpesh bën që një person të jetë i kujdesshëm dhe madje të protestojë. Nuk është për t'u habitur që mësuesit që për shumë vite (dhe shumica e mësuesve në shkollat tona janë njerëz mbi 35 vjeç) kanë punuar sipas metodave tradicionale sot nuk mund të kalojnë menjëherë në të reja. teknologjive arsimore. Mësuesi ka nevojë për kohë dhe kushte për të mësuar të punojë siç e kërkon standardi i ri arsimor.

Ne paraqesim në vëmendjen tuaj një model të përafërt të një harte teknologjike.

Harta e mësimit teknologjik që plotëson kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

në rrëshqitje dhe në tavolinën tuaj

Fazat kryesore të organizimit të veprimtarive edukative	Qëllimi i skenës
Veprimtaritë e mësuesve	Veprimtaritë e nxënësve
Njohës	Komunikuese	Rregullatore
1. Vendosja e objektivave mësimore	Krijimi i një situate problematike. Rregullimi i një detyre të re mësimore	Organizon zhytjen në problem, krijon një situatë këputjeje.	Ata përpiqen ta zgjidhin problemin në një mënyrë të njohur. Rregulloni problemin.	Mësuesit po dëgjojnë. Ndërtoni deklarata që janë të kuptueshme për bashkëbiseduesin	Pranoni dhe mbani qëllimin dhe detyrën mësimore.
2. Hulumtimi i përbashkët i problemit.	Gjetja e një zgjidhjeje për një problem mësimor.	Organizon një analizë kolektive me gojë të një detyre mësimore. Regjistron hipotezat e parashtruara nga nxënësit dhe organizon diskutimin e tyre.	Analizoni, provoni, argumentoni këndvështrimin e tyre	Ndërtoni me vetëdije deklarata të të folurit dhe reflektoni mbi veprimet e tyre	Eksploroni kushtet e detyrës edukative, diskutoni zgjidhje thelbësore
3. Simulimi	Fiksimi në modelin e marrëdhënieve thelbësore të objektit që studiohet.	Organizon ndërveprimin edukativ mes nxënësve (grupeve) dhe diskutimin e mëposhtëm të modeleve të përpiluara.	Lidhjet dhe marrëdhëniet e theksuara regjistrohen në modele grafike dhe në formë shkronjash.	Perceptoni përgjigjet e nxënësve	Ushtroni vetëkontroll Pranoni dhe ruani qëllimin dhe detyrën arsimore.
4. Ndërtimi i një metode të re veprimi.	Ndërtimi i një baze të orientuar për një mënyrë të re veprimi.	Organizon kërkime edukative për të nxjerrë në pah një koncept.	Kryerja e hulumtimeve kolektive, projektimit rruge e re veprime apo koncepte të formës.	Merrni pjesë në diskutimin e përmbajtjes së materialit	Pranoni dhe mbani qëllimin dhe detyrën mësimore. Ushtroni vetëkontroll
5. Kalimi në fazën e zgjidhjes së problemeve të veçanta.	Kontrolli parësor mbi ekzekutimin e saktë të metodës së veprimit.	Puna diagnostike (në hyrje), vlerëson performancën e çdo operacioni.	Kryen punë për të kryer operacione individuale.	Mësoni të formuloni mendimin dhe pozicionin tuaj	Ushtroni vetëkontroll
6. Zbatimi i një metode të përgjithshme veprimi për zgjidhjen e problemeve specifike.	Korrigjimi i zhvillimit të metodës.		Një metodë e re po përdoret. Operacionet e përpunimit në të cilat janë bërë gabime.	Ndërtoni një arsyetim që është i kuptueshëm për bashkëbiseduesin. Të aftë për të përdorur fjalën për të rregulluar veprimet e tyre	Vetëtestimi. Ata e përpunojnë metodën në tërësi. Kryeni kontrollin hap pas hapi bazuar në rezultatet
7. Kontrolli në fazën e plotësimit të temës së trajnimit.	Kontrolli.	Puna diagnostike (produkti): Organizimi i punës së diferencuar korrektuese, Aktivitetet e kontrollit dhe vlerësimit.	Ata kryejnë punën, analizojnë, kontrollojnë dhe vlerësojnë rezultatin.	Reflektimi mbi veprimet tuaja	Kryeni kontrollin hap pas hapi bazuar në rezultatet

Do të doja të ndalesha tek fjalët e Winn: “Nëse 40 persona me dëshira dhe nevoja të ndryshme mblidheshin njëkohësisht në zyrën e një mjeku, avokati apo dentisti, dhe disa, duke mos pasur dëshirë të ishin aty, ndërhynin vazhdimisht në punën e tij, dhe mjeku, avokati apo dentisti (pa asistent), do të duhej të arrinte nivele të larta brenda 9 muajve, duke përdorur të gjitha aftësitë e tij. rezultate profesionale, atëherë ndoshta do të kishte një ide për punën e një mësuesi shkolle.”

Ne do t'i kushtojmë pjesën e dytë të seminarit punë praktike me harta teknologjike.

Reflektimi duke përdorur "Hartën"